Pädagogische Intervention bei Kindern mit Legasthenie - Bücher für ...

2 Zum Verständnis neuropsychologischer Zusammenhänge
Schabmann/Gasteiger-Klicpera 2007, S. 20). Erst mit allmählich zunehmender Vertrautheit
mit der Schrift bildet sich ein explizites Wissen über das Wort als solches heraus. Die syntak-
tische Bewusstheit ist das Erkennen und auch Korrigieren von Verletzungen der korrekten
Satzbildung, womit sie auch das Erkennen eines fehlenden Wortes und einer falschen Satz-
stellung beinhaltet. Demzufolge geht sie über die Bildung grammatischer Strukturformen hin-
aus. Aufgrund der Schwierigkeiten bei der Satzanalyse fallen Kindern Aufgaben zur Umstel-
lung von Wörtern in Sätzen wie auch das Erfinden von Sätzen zu vorgegebenen Wörtern
schwer. Zudem sind den Vorschulkindern Funktionswörter wie „für“ oder „jedoch“ noch we-
nig vertraut, was damit zusammenhängt, dass diese Wörter keine unmittelbare Bedeutung
haben. Sie werden in dieser Entwicklungsphase häufig auch nicht als richtige Wörter erkannt
(vgl. ebd.). Die pragmatische Bewusstheit schließlich umfasst die Fähigkeiten, auf die Ver-
ständlichkeit einer Mitteilung zu achten sowie Zusammenhänge zwischen mehreren Sätzen,
also auch der gesamten Struktur eines Textes, zu erkennen. Es scheint, trotz des engen zeitli-
chen Zusammentreffens dieser Entwicklungen, eine phonologisch-syntaktisch-semantische
Reihenfolge im Erreichen der bewussten Kontrolle des sprachlichen Ausdrucks zu geben. Da
die phonologische Bewusstheit eine Form der Sprachrepräsentation voraussetzt, nämlich die
systematische Verwendung von Phonemen, bereitet ihre Ausbildung Schwierigkeiten.
Erste Prozessmodelle des Lesens und Schreibens wurden von Morton, der bereits 1969 eine
erste Arbeit über den Vorgang der Worterkennung beim Lesen veröffentlichte, entwickelt
(vgl. Klicpera/Gasteiger-Klicpera 1995, S. 97). Dieser erste Entwurf wurde von ihm weiter-
entwickelt, und so veröffentlichte er 1979 sein „Logogen-Modell“ (Morton 1970, 1979, 1980;
Graf 1994, S. 46), das auch Vorstellungen über die beim Schreiben ablaufenden Prozesse be-
inhaltet (s. Abb. 1).
Viele darauffolgende Entwürfe basieren auf Mortons Modell oder wurden zumindest wesent-
lich davon beeinflusst (vgl. Graf 1994, S. 46). Die neuere Forschung griff zunehmend auf
Modelle aus der Informationsverarbeitung 8 zurück, wobei eines der am häufigsten rezipierten
Modelle das von Coltheart (1978) stammende „Zwei-Wege-Modell“ war. Das Modell geht
zum einen von einem regelgeleiteten, indirekten Weg über das phonologische Rekodieren zur
Entschlüsselung der Wortbedeutung aus. Zum anderen führt ein direkter Weg von der ge-
druckten Wortvorlage zum Erkennen der Bedeutung im sog. inneren Lexikon. Neben lexikali-
8 Traditionell sind diese Modelle nach der Informationsverarbeitungstheorie entworfen, weshalb ihre Grobstruktur
dem Schema Input, Verarbeitung, Output folgt. Als Input können z.B. gesprochene Sprache oder Schrift
dienen, die auf diverse Arten weiterverarbeitet werden. Der Output besteht beim Lesen aus Sprache oder Schrift
beim Schreiben (vgl. Klicpera/Gasteiger-Klicpera 1995, S. 97ff.). Dabei sind Logogene Spracheinheiten, die den
mentalen Repräsentationen der Wortbedeutungen entsprechen.
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