Pädagogische Intervention bei Kindern mit Legasthenie - Bücher für ...

2 Zum Verständnis neuropsychologischer Zusammenhänge
menhang zwischen phonologischer Bewusstheit und Schriftspracherwerb am besten als rezip-
roke Ursächlichkeit beschreiben (vgl. hierzu Klicpera/Gasteiger-Klicpera 1995) 19 .
Insbesondere im deutschsprachigen Raum wurden zahlreiche Studien durchgeführt, mit denen
die Beeinflussbarkeit der phonologischen Bewusstheit in Vorschule und Schule geprüft wur-
de. Schneider et al. konnten mit der Würzburger Längsschnittstudie beeindruckende Belege
für die Wirksamkeit vorschulischer Prävention, die die Verbesserung der phonologischen
Bewusstheit zum Ziel hat, liefern (Schneider et al. 1994, 1997, 1998, 2000). Darüber hinaus
zeigen die Studien von Blumenstock (1979) und Mannhaupt (1992), dass die Unterstützung
phonologischer Bewusstheit zu Beginn des Schriftspracherwerbs zu positiven Effekten für das
kindliche Lernen führt. Allerdings sollten die Inhalte dieser schulischen Förderung bereits den
Umgang mit Schriftsprache beinhalten und höhere Formen phonologischer Bewusstheit 20 in
den Vordergrund stellen.
Die phonologische Bewusstheit stellt nur einen wesentlichen Bereich der sprachlich-kommu-
nikativen Entwicklung sowie des Lesen- und Schreibenlernens dar, als eine unabhängige
Komponente hat sie aber in der Spracherwerbsforschung besondere Beachtung gefunden.
Nach engem Begriffsverständnis kann die phonologische Entwicklung als die Aneignung des
nicht direkt beobachtbaren, abstrakten phonologischen Systems der Muttersprache angesehen
werden. Wenn es um das Lesen- und Schreibenlernen geht, stellt die phonologische Bewusst-
heit hohe Anforderungen. „Im Rahmen des Schriftspracherwerbs müssen aus der gesproche-
nen Sprache linguistische Einheiten ausgebildet werden, die aus dem kontinuierlichen Verlauf
des akustischen Ereignisses nicht direkt gewonnen werden können“ (Trossbach-Neuner 1992,
S. 98). Beim Erwerb von alphabetischen Schriftsystemen kommt der Ausgliederung von Pho-
nemen und ihrer Zuordnung zu Graphemen eine zentrale Bedeutung zu. Für das erfolgreiche
Lesen- und Schreibenlernen ist es aber auch wichtig, dass die Kinder Beziehungen zwischen
größeren Einheiten der gesprochenen Sprache und der geschriebenen Sprache erkennen ler-
nen. Hierbei handelt es sich um die formale Struktur, um den lautlichen Aufbau, den Klang
eines Wortes. Wörter können in Silben und einzelne Phoneme zergliedert werden, was für den
geübten Leser eine mehr oder weniger triviale Einsicht ist, ist für beginnende Leser keines-
wegs selbstverständlich. Das höchste Ziel der phonologischen Bewusstheit ist das Heraushö-
ren einzelner Laute aus einem Wort. Ein Kind verfügt über phonologische Bewusstheit, wenn
19 Die vorliegende Arbeit schließt sich der Vorläuferhypothese an. Phonologische Bewusstheit im weiteren Sinn
(Reimpaare erkennen, Silben zusammensetzen, Silben segmentieren) besteht demnach schon vor dem Einführen
des Kindes in ein alphabetisches Schriftsystem, während phonologische Bewusstheit im engeren Sinn (An-/ Endlaute
vergleichen, Phonemsegmentierung, Laute verbinden/Synthese) durch das Einführen in ein alphabetisches
Schriftsystem entwickelt, vertieft und optimiert wird.
20 Lautanalyse und Lautsynthese.
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