Vortrag von Frau Prof. Dr. Silke B. Gahleitner

Traumapädagogische
Konzepte
in der Jugendhilfe
Prof. Dr. Silke Birgitta Gahleitner
www.gahleitner.net

Übersicht
1. Bedarfslage
2. Traumapädagogik
3. Konzeption?
4. Beispiele

Wo sind wir …
1. Bedarfslage
2. Traumapädagogik
3. Konzeption?
4. Beispiele

Leben in der Postmoderne
„Insbesondere in der postmodernen Welt
bedürfen scheiternde Menschen passgerechter
Konzepte bei den Bewältigungsversuchen in
den umgebenden Verhältnissen“
‚Professionelle psychosoziale Zufluchtsorte‘
(LMU
München,
Reflexive
Sozial-
psychologie:
Keupp, 1997)

Was heißt bio-psycho-sozial?
Abhängig von der herrschenden Ungleichheit in
einer Gesellschaft steigt die Mortalitätsrate in
modernen Gesellschaften
(Wilkinson & Pickett, 2010;
vgl. auch Schmid, 2009)

Warum?
„Das oberste Zehntel besitzt 62 Prozent,
nach Abzug der eigen genutzten Immobilien
sogar 75 Prozent aller Vermögen. Die
reichsten 400 Haushalte zahlen durch
zahlreiche Steuervergünstigungen und
Möglichkeiten, ihre Steuer zu „gestalten“,
nur 35 Prozent Steuern auf ihr
Bruttoeinkommen“.
(Lehmkuhl, 2010)

13. Kinder- und Jugendbericht
� „die gesundheitsbezogene Chancengleichheit
verschlechtert sich vor allem für sozioökonomisch
benachteiligte Bevölkerungsgruppen“ (S. 161)
� momentane Lage eine Lage aus
„auseinanderklaffenden Zuständigkeiten“ (S. 13)
� „multimodale Versorgungsnetze sind nötig“ (S.
16)
(BT-Drs. 16/12860, 2009)

Bedarf(e)
� trotz rückläufiger demographischer Entwicklung
steigt der Hilfebedarf, insbesondere die Intensität
� in den stationären Einrichtungen der Jugendhilfe
Explosion psychischen Störungen
� Die Intensität der Hilfebedarfe steigt mit dem
Jugendlichenalter (verpasste
Präventionschance?)
� Versorgung nur außerhalb der
Richtlinienpsychotherapie möglich (!)
(Beck, 2011)

Psychische Störungen
(Beck, 2011; vgl. auch Schmid, 2007, 2010, 2011)

Traumafolgestörung Spektrum
(Schmid, 2010)

Das bedeutet …
… Trauma muss als Ergebnis eines komplexen
Entwicklungs- und Beziehungsgefüges zwischen
psychologischen, physiologischen und sozialen
Prozessen gesehen werden – lebenslang!
Ausmaß der Belastung
durch das Trauma
100
75
50
25
0
Traumatisierung
Initialreaktion
Typisierter Verarbeitungsverlauf
Traumakompensation
Bearbeitungsbeginn
emotionszentrierte
und kognitionsfokussierte
Auseinandersetzung
Erleichterung
Zeitschiene/
Lebensjahre

Wo sind wir …
1. Bedarfslage
2. Traumapädagogik
3. Fachkräfte?
4. Beispiel

Trauma und Gehirn

Wichtigster Schutzfaktor?
‚emotional corrective experiences‘
(Alexander & French, 1946; Bowlby, 1951;
Cremerius, 1979; Grawe et al., 1994; Orlinsky
et al., 1994; Rogers, 1957)

Bindung und Gehirn

Evolution und Bindungstheorie ...
... der Sprung zum Säugetier
⇒ Positive Seite: Adaption statt/plus Selektion
⇒ Notwendigkeit des Bindungssystems
⇒ Bedeutung des Lernens durch ‚ältere erfahrenere‘
Beziehungsperson ins Extrem getrieben

‚fire and wire‘
⇒ elektrische Impulse erhöhen die
‚Gängigkeit‘ (Hebb, 1949)
„Jede Form von Lernen basiert auf diesen
Prozessen“ (Schmitt, 2008, S. 58)

Wichtigster Schutzfaktor?
� schützende Inselerfahrungen“ (Gahleitner, 2005) auf
mehreren Ebenen
� ‚emotional corrective experiences‘ (Alexander & French,
1946; Bowlby, 1951; Cremerius, 1979; Grawe et al., 1994;
Orlinsky et al., 1994; Rogers, 1957)
� „heilende Gemeinschaft“ (Perry & Szalavitz, 2006)
� „positive Beziehungserfahrungen (Weiß, 2009)
� „geschützter Handlungsraum“
„Pädagogik des Sicheren Ortes“ (Kühn, 2009)
� Stabilisierung physiologischer und psychologischer
Reaktionen (Krüger, 2008; Reddemann, 2001)
� Grundbedürfnisse (Borg-Laufs & Dittrich, 2010; Grawe, 2004;
Obrecht, 2005)

Grundbedürfnisse …

Wo sind wir …
1. Bedarfslage
2. Traumapädagogik
3. Konzept?
4. Beispiel

Was wirkt ...
... sagt die Forschung ...
... sagt unsere Erfahrung ...

KATA-TWG: Was wirkt?
I. Basisbestandteil des ‚Therapeutischen
Milieus’ ist die Alltagsarbeit
II. Bindungs – und Beziehungarbeit stellt die
Kernkompetenz dar
III. Strukturgebung bietet das fundamentales
Gegenüber dazu
IV. Therapie und Elternarbeit bieten die Chance,
Veränderungsprozesse aus einem
geschützten Raum in den Lebensalltag zu
befördern, wenn ...
V. Risiken und Nebenwirkungen: nicht zu
verhindern, aber zu bedenken

Interdisziplinäres Arbeiten
(Monika Fey, 2010)

Erfahrungs-Werte ...
� Psychoanalytische Pädagogik (Dörr, 2010; Weiß,
2011)
� Traumazentrierte Pädgogik (Uttendörfer, 2008)
� Pädagogik des sicheren Ortes (Kühn, 2007)
� Konzept der Selbstbemächtigung (Weiß, 2009)
� Traumapädagogische Gruppenarbeit (Bausum,
2009)
� (Selbst-)Fürsorge für PädagogInnen als
institutioneller Auftrag (Lang, 2009)
� Therapeutisches Milieu (Gahleitner, 2010)
(verändert nach Weiß, 2011, S. 89 f.)

Traumabearbeitung ...
... umfasst nicht nur Traumakonfrontation, sondern:
� Selbstregulation und Stressreduktion
� missbrauchtes Vertrauen und soziale Teilhabe
neu entwicken
� Veränderung dysfunktionaler Überzeugungen,
Einstellungen und Selbstbilder (ICH bin!)
� Traumazuordnungarbeit (Biographiearbeit)
� Sinnfindung im ‚Jetzt und Hier‘
� Umgang mit dem Körper
... im Alltag (Schulze, 2011)
(nach Weiß, 2011, S. 92)

Traumapädagogik Spektrum
(Schmid, 2010)

I. Prozessual verstehen
1. operationalisierbare Diagnostik
2. biographische Diagnostik (rekonstruktiv)
3. Sozial- und Lebenswelt-Diagnostik (Passung)
Psychosoziale Diagnose
(mehrdimensionale Problem- und
Ressourcenmatrix: zum konkreten
Vorgehen Pauls, 2004; Gahleitner,
2005; Gahleitner, Schulze & Pauls,
2009)

II. Mehrdimensional Versorgen
(Sommerfeld & Hollenstein,
2008; vgl. Forschungsberichte
http://www.fhnw.ch/sozialearbe
it/ipw/publikationen/forschungsberichte)

Qualifikationsprofil
� Beziehungskompetenz
� Fachkompetenz (Haltung!)
� Systemkompetenz (Partizipation?)
� personelle, disziplinäre und
methodische Vielfalt im Team
� Kooperation
� Institution
(vgl. auch Kühn, i. D.; Schulze, 2011; Weiß, 2011)

Psychosoziale Fachkräfte …
� sind großflächig mit der Versorgung
traumatisierter Kinder- und Jugendlicher
betraut
� zeigen im Traumabereich geballte
Berufserfahrung und komplexe
Wissensbestände
� haben jedoch häufig ein anderes Selbst- und
Fremdverständnis

Fachkräfte brauchen …
� Aus-, Fort- und Weiterbildungsangebote (geeignete!)
� klinische Fach- und Methodenkompetenz im
Diagnostik- und Interventionsbereich
� Verantwortungsübernahme und souveräne
interdisziplinäre Kooperation
� angemessene Anerkennung für anspruchsvolle Arbeit
� ein anderes Selbstverständnis und dennoch
Selbstreflexion
... und dann auch noch zusätzlich Psychohygiene

... und Zeit ...
Differenz der Skalenwerte (EVAS-Index)
8
7
6
5
4
3
2
1
0
-1
Ressourcen
Defizite
0 bis 6 Monate 7 bis 12 Monate 13 bis 18 Monate mehr als 18 Monate
Verweildauer
Quelle: EVAS ikj Mainz (2000)

„Man sollte
ein neues
Menschenrecht
einführen ...
... das Menschenrecht
auf eine unterstützende Beziehung“
(Frau Albant)