Lesekompetenz gehörloser und schwerhöriger ... - Sonos

1.7 Erhobene Merkmale
Es gibt eine Reihe von Merkmalen, über deren Einfluss auf die Lesekompetenz von
SchülerInnen allgemein und von hörgeschädigten SchülerInnen im Besonderen diskutiert
wird bzw. deren Einfluss in Studien nachgewiesen werden kann. Diese Merkmale sind
Indikatoren für den Erfolg in diesem schulischen Kompetenzbereich, wobei einige davon
korrelative Zwischenschritte beinhalten, die auch von dem spezifischen Förderumfeld
abhängen können, wie unter 1.4 ausgeführt. Karchmer und Mitchell (2003, 30) interpretieren
solche Merkmale auch als „Ersatzindikatoren“: 34 So besteht ein Zusammenhang zwischen
dem Zugang zu Laut- oder Gebärdensprache einerseits und dem Erfolg in schulischen
Kompetenzbereichen wie der Lesekompetenz andererseits. Da jedoch diese
Sprachkompetenzen nur aufwendig ermittelt werden können, wird häufig der Hörstatus des
besseren Ohres als Ersatzindikator für das Lautsprachverständnis und das Merkmal
„Gehörlose Eltern“ als Ersatzindikator für die Gebärdensprachkompetenz aufgefasst. Denn
der Hörstatus wiederum korreliert mit der Lautsprachkompetenz und gehörlose Eltern
ermöglichen einen Zugang zur Gebärdensprache. Ersatzindikatoren überspringen also in
dieser Betrachtungsweise korrelative Zwischenschritte. Zugleich sind sie aber auch primäre
Indikatoren, da sie die Ausgangslage der Betroffenen beschreiben, von der unter den
gegebenen Umständen Entwicklungschancen abhängen. Aus methodischen Gründen ist eine
solche Bündelung mehrerer korrelativer Zwischenschritte in einzelne Indikatoren sinnvoll, da
sich die Anzahl der Teilschritte bei einem entsprechend verfeinerten Modell so weit erhöhen
lässt, dass ihre Berücksichtigung in einer breiteren Erhebung nicht mehr praktikabel ist. So
greifen alleine bei dem Zusammenhang zwischen Hörstatus und Lautsprachkompetenz
zumindest folgende Merkmale ineinander: Ursprünglicher Hörstatus - Hörstatus nach
Versorgung mit einem Hörgerät oder CI – Lautsprachrezeption – Sprachliche Kompetenz in
der Lautsprache.
Auch wenn also eine solche Vereinfachung auf Ausgangsindikatoren für eine Untersuchung
durchaus sinnvoll ist, dürfen die angenommenen Zwischenschritte nicht außer Acht gelassen
werden. Es besteht sonst die Gefahr einer eindimensionalen Verknüpfung der
demographischen Voraussetzungen der SchülerInnen mit ihren Kompetenzen, ohne die
möglichen sozialen und pädagogischen Rahmenbedingungen angemessen zu berücksichtigen,
die den Einfluss bestimmter Voraussetzungen verstärken oder nivellieren können. So kann der
Hörstatus insbesondere dann als Ersatzindikator für die Lautsprachkompetenz eine
34 „proxy indicator“
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