Lesekompetenz gehörloser und schwerhöriger ... - Sonos

An der VERA-Deutscharbeit sind SchülerInnen mit zusätzlichen Förderschwerpunkten in
Hörgeschädigtenschulen analog zum Vorgehen in Regelschulen nicht beteiligt worden.
Werden solche SchülerInnen in den untersuchten Hörgeschädigtenklassen dennoch vereinzelt
einbezogen, sind sie in der Auswertung gesondert berücksichtigt.
1.7.5 Migrationshintergrund / Deutsch als nicht-dominante Sprache
Die PISA-Studie (Stanat 2003, 248) und die IGLU-Studie (Schwippert et al. 2003, 291) haben
gezeigt, dass SchülerInnen mit Migrationshintergrund schwächere Lesekompetenzen zeigen
als SchülerInnen ohne Migrationshintergrund. Dies ist in beiden Studien anhand des
Geburtslands der Eltern überprüft worden, wobei sich jeweils zeigt, dass dieser
Zusammenhang besonders deutlich besteht, wenn beide Eltern nicht in Deutschland geboren
worden sind. Für VERA liegen diesbezügliche Werte nur aus Nordrhein-Westfalen vor,
wobei zur Unterscheidung nicht nach dem Geburtsland der Eltern gefragt wird, sondern
danach, ob Deutsch für die SchülerInnen die „dominante“ oder „nicht-dominante“ Sprache
darstelle. Dabei zeigt sich „[i]nsbesondere im Leseverständnis“ ein deutlicher Vorsprung der
Kinder mit Deutsch als dominanter Sprache (Helmke et al. 2006, 36). Für die eigene
Untersuchung ist das Merkmal ähnlich wie bei VERA mit der Zuordnung der SchülerInnen
zur Dichotomie „deutschsprachiges“ und „anderssprachiges Elternhaus“ gefasst worden, die
von den LehrerInnen vorgenommen worden ist. Mit dieser eingeschränkten Wahlmöglichkeit
wird man den vielschichtigen Bedingungen, unter denen sich Mehrsprachigkeit entwickeln
kann (Rothweiler 2007, 106f.), nicht gerecht. Es ist jedoch eine Annäherung an die Frage
möglich, ob sich hörgeschädigte SchülerInnen mit einem nicht deutschsprachigen
Hintergrund in der Lesekompetenz von den übrigen hörgeschädigten SchülerInnen
unterscheiden. 40
1.7.6 Gehörlose Eltern
In einem gesonderten Abschnitt sind die LehrerInnen gefragt worden, ob die SchülerInnen
„gehörlose Eltern“ haben. In die Wertung sind alle SchülerInnen eingegangen, die zumindest
ein gehörloses Elternteil aufweisen. Bei solchen Kindern kann davon ausgegangen werden,
40 Im Nachhinein wäre eine Formulierung wie bei VERA besser gewesen, weil es tatsächlich um die Frage der
„dominanten“ Sprache geht. Zum Zeitpunkt des eigenen Untersuchungsdesigns ist diese Vorlage noch nicht
bekannt gewesen, so dass von allen erwogenen Varianten eines dichotomen Merkmals die Verteilung auf
„deutsch-“ und „anderssprachig“ die deutlichste gewesen ist, ohne allerdings gänzlich zufriedenzustellen. Für die
eigentliche Zuordnung durch die LehrerInnen bedeutet dies allerdings vermutlich keinen Unterschied.
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