Dirty Dancing - Klimatanz auf großem Fuß - Forum Umweltbildung

Im Auftrag von
Didaktische Materialien zu Klima und Carbon Footprint
für 15- bis 19-Jährige
Ein Projekt des

2
Impressum
Impressum:
Herausgeber: Umweltdachverband GmbH
Verleger: FORUM Umweltbildung
Beide: Strozzigasse 10, 1080 Wien
Tel.: 0043/(0)1/402 4701
Fax.: 0043/(0)1/402 4701-51
E-Mail: forum@umweltbildung.at
Internet: www.umweltbildung.at
Mit Unterstützung des Bundesministeriums für Land- und Forstwirtschaft, Umwelt und Wasserwirtschaft,
Abteilung II/3 Nachhaltige Entwicklung.
Das FORUM Umweltbildung ist eine Initiative des Bundesministeriums für Land- und Forstwirtschaft,
Umwelt und Wasserwirtschaft (Abt. II/3 Nachhaltige Entwicklung) und des
Bundesministeriums für Unterricht, Kunst und Kultur (Abt. I/6 Politische Bildung, Bildung für
nachhaltige Entwicklung und Umweltbildung).
Projektträger: Umweltdachverband GmbH
Konzept und Text: Edith Weninger-Übersberger (Modul 7 unter Mitarbeit von Lukas Scherak)
Redaktion: Edith Weninger-Übersberger
Lektorat: Theresa Heitzlhofer, Susanne Zimmermann
Layout und Illustrationen: Christoph Rossmeissl
Gedruckt nach der Richtlinie des Österreichischen Umweltzeichens „Schadstoffarme
Druck erzeugnisse“ Druckerei Janetschek GmbH – UWNr. 637 auf 100%
Recyclingpapier
Wien, September 2011

Inhalt
Einleitung 4
Modul 1: Das Klima in der Forschung 5
Modul 2: Das Klima im Wandel 8
Modul 3: Der Klimawandel hat Folgen 12
Modul 3A: Klimawandelanpassung 17
Modul 4: Carbon Footprint 20
Modul 5: So what? Mein Beitrag zum Klimaschutz 23
Modul 5A: Bereich Energie 26
Modul 5B: Bereich Mobilität 30
Modul 5C: Bereich Ernährung 33
Modul 5D: Nachhaltiger Konsum 36
Modul 6: So what? Die Möglichkeiten der Politik 38
Modul 6A: Klimaabkommen 43
Modul 6B: Emissionshandel 48
Modul 7: Die Möglichkeiten der Wirtschaft 51
Literatur-, Link- und Filmverzeichnis 56
Inhalt 3

4
Einleitung für PädagogInnen
Einleitung
Liebe Pädagogin, lieber Pädagoge!
Liebe am Klimaschutz Interessierte!
Diese Broschüre für die Altersgruppe 15-19 Jahre ist als didaktische Grundlage zur Arbeit
in Unterricht oder Jugendarbeit zu den Themen Klima und Carbon Footprint ausgearbeitet
worden. Damit ist eine umfassende Beschäftigung mit dem Themenkomplex
möglich.
Durch sein flexibles Modulsystem erlaubt das Unterrichtsmaterial sowohl die Beschäftigung
mit einzelnen ausgewählten Themen, als auch eine auf die Gruppe und ihre
Interessen angepasste Zusammenstellung von Themenketten.
Auch innerhalb der einzelnen Module ist eine Auswahl der Aufgaben durch die Pädagogin/den
Pädagogen je nach Rahmenbedingungen möglich. Die Übungen und Aufgaben
können nach Belieben und der Situation entsprechend ausgebaut werden. Die Zeitangaben
beziehen sich jeweils auf die mindestens einzuplanende Zeitspanne.
Die Materialsammlung eignet sich sehr gut für Projektunterricht, bzw. für Projekte in
der außerschulischen Jugendarbeit, in denen die TeilnehmerInnen genug Zeit haben,
sich in die Thematik auch nach eigenen Interessen einzuarbeiten und Raum für Selbsttätigkeit
bleibt.
Das Unterrichtsmaterial entspricht dem Konzept der Bildung für nachhaltige Entwicklung
(weitere Informationen finden Sie unter http://www.umweltbildung.at/cms/c/blk_
kriterien.htm), das Partizipationsorientierung, Lebenswirklichkeit der Lernenden und
kritisches Denken sowie Problemlösen fokussiert. Wertvolle Lernchancen ergeben sich
daher im selbständigen Recherchieren, im Führen von Interviews, im Organisieren von
Events oder dem Präsentieren der Ergebnisse vor einer ausgewählten Öffentlichkeit.
Das vorliegende Material liefert dafür vielfältige Anregungen.
Besteht die Möglichkeit zum Projektunterricht nicht, so eignen sich viele Aufgaben auch
zur selbständigen Erarbeitung zu Hause.
Auf Methodenvielfalt wurde im vorliegenden Material Wert gelegt – durch die zielgruppengerechte
Beschreibung von innovativen Methoden bekommen Jugendliche, neben
der inhaltlichen Beschäftigung, die Möglichkeit ihr Repertoire an Möglichkeiten und
Kompetenzen auszubauen – durch Kennenlernen und selbst Erarbeiten von Methoden
wie z.B. ein Video produzieren, ein Interview führen oder einen Blog erstellen.
Wir wünschen mit diesen didaktischen Materialien eine spannende und inspirierende
Beschäftigung mit den Themen Klima und Carbon Footprint!

MoDuL 1
Das Klima in der
Forschung
Was wissen wir über den Klimawandel?
Inhaltsübersicht für PädagogInnen:
Das Modul 1 eignet sich für die Hinführung zu den Themen Klimawandel und Klimaschutz.
Die Jugendlichen sollen bei ihrem gegenwärtigen Wissens- und Erfahrungsstand
abgeholt werden und darauf aufbauend erste Einblicke in das Thema
bekommen.
Folgende Methoden werden im Modul 1 angeboten: ein erstes Brainstorming inklusive
Bearbeiten der Ergebnisse in der Gruppe, Festhalten und Diskutieren des
gegenwärtigen Wissensstandes mithilfe von Plakaten, Diskutieren über die eigene
Wahrnehmung des Themas in den Medien sowie erste Rechercheübungen und
Arbeiten an Texten zum Thema Klimaforschung.
▸Welche Gedanken kommen dir zum Stichwort „Klimawandel“? – Ein etwas anderes
Brainstorming
Jede/r TeilnehmerIn geht im Raum mit 10 kleinen Notizzetteln still herum und denkt
über das Wort „Klimawandel“ nach. Schreibe jede Assoziation auf einen eigenen Zettel
und wirf ihn dann einfach zu Boden, so lange, bis alle 10 Zettel verbraucht sind.
Sammelt dann die Zettel ein und versucht sie zu gruppieren – gibt es verschiedene
Themengruppen, in die man die einzelnen Begriffe und Wortgruppen zusammenfassen
kann? Zu welchen Themengruppen gibt es viele Beiträge, zu welchen wenige? Kann
man aus allen Beiträgen eine Tendenz ablesen, wie die Haltung zum Klimawandel aussieht
(vielleicht eher optimistisch oder pessimistisch, emotional oder egal,…)?
Besprecht die Beiträge bzw. eure Assoziationen zum Klimawandel kurz in der Gruppe.
Das Klima in der Forschung 5
Geeignet für die Fächer:
Geografie und Wirtschaftskunde
Deutsch
Biologie und Umweltkunde
Projektunterricht-fächerübergreifend
15 min.
1

1
6
35 min.
30 min.
Das Klima in der Forschung
▸Immer wieder hört oder liest man Berichte und Informationen über den Klimawandel,
die sehr ernste Prognosen für die Zukunft treffen. Aber auch SkeptikerInnen melden
sich immer wieder zu Wort, die an den vermeintlichen Fakten zweifeln oder sie herunterspielen.
Kratzt euer Wissen über den Klimawandel zusammen: Welche Fakten haltet ihr
für richtig und gesichert, welche nicht? Warum? Schreibt eure Aussagen auf ein
Plakat und ordnet sie in drei Spalten:
1. Fakten
2. Vermutungen (unsicheres Wissen)
3. Unfug (stimmt sicher nicht)
Wenn ihr Fakten zum Klimawandel auflistet, so argumentiert kurz, warum ihr diese
Information für richtig haltet und stellt einen Konsens in der Gruppe her. Nur Fakten,
die von der Mehrheit als solche akzeptiert werden, kommen in diese Spalte. Ihr werdet
vielleicht verwundert sein, wie viele vermeintliche „Fakten“ ihr in die Spalte mit „unsicherem
Wissen“ geben müsst. Lasst euch nicht entmutigen und teilt am Ende des
Brainstormings die aufgelisteten Vermutungen untereinander auf. Recherchiert 15 Minuten
im Internet und versucht möglichst viele der Vermutungen in Fakten umzuwandeln,
sodass am Ende diese Spalte noch kräftig wächst. Hängt das Plakat im Raum auf.
Ihr werdet es nach einiger Zeit der Beschäftigung mit dem Thema vielleicht interessant
finden, wo eure Ausgangsbasis beim Wissen um den Klimawandel war.
▸Sehr häufig kann man in (österreichischen) Tageszeitungen oder Magazinen Artikel
über den Klimawandel finden. (Recherchemöglichkeiten findet ihr im Internet z.B. unter
http://derstandard.at/r1937/Klimawandel, http://diepresse.com/home/panorama/
klimawandel/index.do). Sammelt verschiedene Artikel und fasst aus jedem Artikel
die Fakten zusammen. Ihr könnt euch dabei jeweils zu zweit einen Artikel vornehmen
und euch dann gegenseitig die Fakten präsentieren.
Untersucht dann die Artikel auf folgende Punkte und vergleicht sie:
1. Welche übereinstimmende Aussagen könnt ihr in den verschiedenen Artikeln finden?
2. Gibt es auch Punkte, in denen sich einzelne Artikel widersprechen?
3. Falls ihr solche Punkte findet: Welchem Artikel schenkt ihr eher Glauben und warum?
Wie funktioniert Klimaforschung?
Klimaforschung ist ein kompliziertes Feld, bei dem sehr viele verschiedene Faktoren
einbezogen werden müssen. Gemessene und rekonstruierte Klimadaten
aus der Vergangenheit bilden die Ausgangsbasis für globale Klimamodelle, aus
denen schlussendlich auch Zukunftsprognosen zum Klima gewonnen werden.
Doch was ist bei der Bearbeitung gemessener Klimadaten zu beachten? Und woher
stammen die Vorstellungen über die Klimavergangenheit und die Annahmen
für die Klimazukunft?
Mit verschiedenen Methoden der Klimatologie gewinnen KlimaforscherInnen
ihre Ergebnisse:

Klimarekonstruktion:
Die Klimageschichte kann nur rekonstruiert werden, da aus früheren Zeiten keine
direkten Daten vorliegen. Man arbeitet mit so genannten Proxydaten, das sind
indirekte Klimadaten aus natürlichen Archiven (z.B. Analysen aus Eisbohrkernen
oder Baumringanalysen) oder aus historischen Quellen, mit deren Hilfe Rückschlüsse
auf vergangene Klimazustände gezogen werden.
Klimamessung:
Für die viel kürzere Zeitspanne der letzten Jahrhunderte und der Gegenwart
kann man auf direkt gemessene Klimadaten (z.B. Lufttemperatur, Niederschlag,
Luftfeuchtigkeit, Wind…) zurückgreifen.
Klimamodellierung:
Mit globalen Klimamodellen wird es möglich, den Anteil einzelner natürlicher
und menschlicher Einflüsse auf Änderungen im Klimasystem der Erde abzuschätzen.
Die Erstellung von solchen Klimamodellen ist sehr aufwändig.
Glaziologie:
Auch anhand von Eisschilden und Gletschern lassen sich Schwankungen und
Trends im Klima nachvollziehen.
Was heißt gesichertes Wissen?
KlimaforscherInnen von österreichischen (z.B. der Zentralanstalt für Meteorologie
und Geodynamik, kurz ZAMG) und internationalen (z.B. IPCC – zwischenstaatlicher
Ausschuss für Klimawandel) Institutionen arbeiten im Peer-Review-Verfahren.
D.h. alle Forschungsbeiträge werden gegenseitig fachlich begutachtet, erst
dann dürfen sie veröffentlicht werden.
(Quelle: Klimaportal der ZAMG: http://www.zamg.ac.at/klima/Klimawandel/Klimaforschung, 25.5.2011). Auf dem
Klimaportal der ZAMG finden sich auch noch genauere Informationen zu den einzelnen Forschungsmethoden.
Lest euch den Infotext durch und recherchiert noch weitere Informationen aus dem Internet:
http://www.zamg.ac.at/klima/Klimawandel/Klimaforschung. Beantwortet folgende Fragen:
• Wie wird Wissen über Klima gewonnen?
• Wer bzw. welche Einrichtungen forschen in Österreich zum Klima?
• Welche Klimadaten kann man direkt messen?
• Wie kann man Wissen über das Klima vergangener Jahrhunderte gewinnen?
• Wie funktioniert Peer-Review und was macht das für einen Sinn?
Weitere Recherchelinks zum Thema Klimaforschung:
Zentralanstalt für Meteorologie und Geodynamik:
http://www.zamg.ac.at/klima/Klimawandel/Klimaforschung
Umweltbundesamt:
http://www.umweltbundesamt.at/umweltsituation/klima/klimawandel
Das Klima in der Forschung 7
20 min.
1

2
8
Das Klima im Wandel
MoDuL 2
Das Klima im Wandel
Fakten zum Klimawandel
Inhaltsübersicht für PädagogInnen:
Das Modul 2 behandelt ausführlich das Thema Treibhauseffekt. Die Jugendlichen
sollen dabei umfassende Informationen erhalten, sich diese selbst erarbeiten und
das Wissen auch weitergeben können. Durch kreative Zugänge soll das erarbeitete
Wissen reflektiert und ganzheitlich erfahren werden können.
Es werden einerseits Methoden gewählt, die eine Beschäftigung mit dem Thema
auf kognitiver Ebene ermöglichen (Textarbeit, Erarbeiten und Beantworten
von Fragen zum Text sowie Wiedergeben des Erarbeiteten in Teams). Andererseits
werden Möglichkeiten geboten, um mit dem Thema auch auf kreative Weise
umzugehen, es zu hinterfragen und zu reflektieren (Arbeit mit einem Trickfilm
und Diskussion darüber, Auseinandersetzung mit Cartoons und eigenes kreatives
Gestalten). Das Aufbereiten der erarbeiteten Informationen sowie das Präsentieren
der entstandenen Produkte wird in diesem und den folgenden Modulen auf
abwechslungsreiche Arten methodisch angeleitet.
Treibhauseffekt
Geeignet für die Fächer
Geografie und Wirtschaftskunde
Chemie
Biologie und Umweltkunde
Deutsch
Bildnerisches Gestalten
Projektunterricht-fächerübergreifend
Die bedeutendste Ursache für den Klimawandel stellen die Treibhausgase dar.
Der durch den Menschen verursachte anthropogene Treibhauseffekt führt dazu,
dass sich die Durchschnittstemperatur der Erdoberfläche erhöht. Das hat schwerwiegende
Folgen für unsere Umwelt, unsere Wirtschaft und unsere Gesellschaft.
Wie entsteht der Treibhauseffekt?
Die Erdoberfläche strahlt reflektiertes Sonnenlicht in Form von Wärme ab. Da
unsere Atmosphäre für Wärmestrahlung nur teilweise durchlässig ist, wird lediglich
ein Teil der Wärme sofort in den Weltraum abgestrahlt, während der
Rest zurückbleibt und die Temperatur an der Erdoberfläche erhöht. Die globale

Durchschnittstemperatur beträgt durch den natürlichen Treibhauseffekt +15 °C.
Ohne diesen natürlichen Treibhauseffekt läge die durchschnittliche
globale Temperatur bei etwa –18°C. Zur Zeit allerdings ist
der Mensch sehr erfolgreich darin, den natürlichen durch
den anthropogenen, also vom Menschen verursachten
Treibhauseffekt zu verstärken. Dieser führt dazu,
dass sich die Durchschnittstemperatur der Erdoberfläche
erhöht und wird vor allem durch die
Emission von Treibhausgasen verursacht. In der
Periode 1990 bis zum Jahr 2100 wird mit einer
Erhöhung der durchschnittlichen Erdtemperatur
zwischen 1,0°C (im Falle einer aktiven und
erfolgreichen Klimapolitik) und 6,3°C (wenn
keine Reduktion der Treibhausgase erfolgt) gerechnet
(laut 4. IPCC-Report).
Verursacht wird der anthropogene Treibhauseffekt
durch die vom Menschen emittierten Treibhausgase,
denn sie verringern die Durchlässigkeit
der Atmosphäre für Wärmestrahlung. Die an der Erdoberfläche
abgegebene Wärmestrahlung kann somit in
geringerem Umfang in den Weltraum abgegeben werden
und es wird wärmer.
Der Mensch als alleinige Ursache?
Es gibt auch natürliche Ursachen für den derzeitigen Klimawandel.
Klimatische Veränderungen sind ja bekanntlich
auch aufgetreten, als der Mensch sie noch nicht
verursacht hat. Am Beispiel der Eiszeiten ist dies auch
gut belegt. Natürliche interne Klimaschwankungen (z.B.
bedingt durch die ozeanische Zirkulation und ihr Zusammenwirken
mit der Atmosphäre oder durch Schwankungen
in der Zirkulation der Atmosphäre selbst) müssen als
natürliche Ursachen ebenso genannt werden wie natürliche
externe Antriebsfaktoren (z.B. Schwankungen der
Solarstrahlung oder Vulkanausbrüche).
Der Großteil der WissenschafterInnen jedoch ist der Meinung,
dass der Mensch der bedeutendste Verursacher
des aktuellen Klimawandels ist. In Zukunft wird es zu einer
weltweiten durchschnittlichen Temperaturzunahme
kommen und menschliche Aktivitäten verstärken diesen
Effekt.
Quelle: FORUM Umweltbildung (http://www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/
af.pl?contentid=11654)
Das Klima in der Forschung 9
natürlicher Treibhauseffekt
Kohlenstoffverbindungen und Wasserdampf in der
Atmosphäre wirken wie die Scheiben eines Glashauses.
Sie lassen Licht durch, verhindern aber teilweise
die Wärmeableitung in den Weltraum.
antropogener Treibhauseffekt
Mit den gewaltigen Mengen an Treibhausgasen, die
der Mensch freisetzt, geraten die natürlichen Regelprozesse
aus dem Gleichgewicht. Der Treibhauseffekt
wird verstärkt, die Temperatur an der Erdoberfläche
steigt.
Kohlenstoffkreislauf
Natürliche Mechanismen regeln Abbau und Aufbau
von Treibhausgasen. Atmosphäre, Meere, Vegetation
und Böden nehmen ca. soviel CO 2 auf wie sie
abgeben.
Treibhausgase
CO Kohlenstoffmonoxid
CO2 CH4 H O 2
FCKW
Kohlenstoffdioxid
Mehtan
Wasser
2

2
10
30 min.
10 min.
15 min.
20 min.
10 min.
Das Klima im Wandel
▸Lies den Informationstext über den Treibhauseffekt durch und gestalte ein Quiz:
Überlege dir dazu 10 Wissensfragen, die sich mit dem Text beantworten lassen.
Tauscht dann untereinander eure selbstgemachten Quizze aus und beantwortet
sie.
▸Erkläre deiner/m SitznachbarIn in eigenen Worten, wie der Treibhauseffekt
funktioniert und versuche die Erklärung kurz durch eine Skizze zu unterstützen.
▸„Globale Erwärmung – Oder: Niemand mag es heiß“ – Eine etwas andere Erklärung
des Treibhauseffekts. Seht euch gemeinsam diesen Kurzfilm an und tauscht
euch darüber aus. Wie findet ihr den Film? Was haltet ihr von dieser Art von Humor?
Der Link zum Kurzfilm:
http://www.youtube.com/watch?v=A3eMrma9Rak&feature=related
▸Seht euch die drei untenstehenden Cartoons an und tauscht euch kurz darüber
aus. Wie findet ihr sie jeweils? (lustig, nicht lustig, zum Nachdenken, gelungen oder
nicht,…) Mehr Cartoons dieser Art findet ihr unter dem Link www.seppo.net. Sucht
selbst im Internet unter Bildersuche nach weiteren Cartoons und druckt sie aus. Legt
die verschiedenen Cartoons auf dem Boden auf, und betrachtet sie in Ruhe. Nach etwa
zwei Minuten sucht sich jede/r TeilnehmerIn einen Cartoon aus, der ihn/sie besonders
anspricht.
Jede/r schildert den anderen kurz ihren/
seinen Cartoon und beantwortet folgende
Fragen: Warum habe ich diesen Cartoon
gewählt? Was spricht mich daran an
oder was irritiert mich vielleicht? Welche
eigenen Gedanken kommen mir dazu?
Welche Assoziationen?
▸Diskutiert in der Klasse: Was haltet ihr von der Möglichkeit, Informationen oder
Gedanken zum Klimawandel in einem Cartoon auszudrücken? Denkt ihr, dass
man damit Menschen erreichen kann oder sollte man an die Sache lieber ernst
und sachlich herangehen?
Welche Möglichkeiten fallen euch noch ein, um das Thema mit Humor zu nehmen und
trotzdem Informationen unter die Leute zu bringen?

▸Zeichnet selbst kleine Cartoons oder humorvolle Skizzen, die Informationen
zum Klimawandel oder Botschaften für den Klimaschutz vermitteln. Holt euch
ev. Feedback von anderen ein und entwickelt sie weiter. Richtig gelungene Cartoons
könnt ihr vervielfältigen und in der Schule oder in Jugendgruppen verteilen, auflegen
oder in der Schulzeitung veröffentlichen.
Auch unter folgendem Link findet ihr noch Anregungen für die bildnerische Darstellung
von Themen zur Nachhaltigkeit – bei diesem Projekt haben SchülerInnen Motive für
Freecards entworfen.
http://www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/af.pl?navid=791&ref=
Tipp für PädagogInnen:
Gestalten von Freecards:
http://www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/af.pl?navid=791&ref=
Gestalten von Bildgeschichten:
http://www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/af.pl?contentid=11597
▸Lasst die wertvollen Informationen, die ihr jetzt bereits mit viel Engagement
zusammengetragen habt (und auch die, die ihr noch weiter erarbeiten werdet)
nicht ungenutzt in der Schublade verschwinden, sondern verwendet sie weiter,
indem ihr sie auch anderen interessierten Menschen zur Verfügung stellt! Und
ihr könnt auch auf diese Weise etwas für den Klimaschutz tun – indem ihr andere Menschen
darüber informiert. Hängt eure erstellten Plakate in der Schule auf, schreibt Artikel
für die Schulzeitung oder die Gemeindezeitung oder erstellt ein eigenes Magazin
zum Schwerpunkt Klimaschutz. In den folgenden Modulen findet ihr noch verschiedene
Anregungen, um Informationen anderen Menschen auf interessante Weise zu präsentieren.
Tipps zum Gestalten eines Magazins/einer SchülerInnenzeitung (wenn ihr die Materialien
in eurer Jugendgruppe verwendet, so gestaltet statt einer SchülerInnenzeitung
ein Freizeitmagazin – die Tipps sind auch dafür gleichermaßen nützlich):
http://www.zeitungsfieber.de/http://www.jugendnetz-blin.de/ger/profiwissen/internet/
jugendmedien/schuelerzeitung.php?navanchor=1010210
Das SchülerInnenzeitungs-Handbuch
http://www.schuelerzeitung.de/unterstuetzung-und-service/sz-handbuch/
Tipp für PädagogInnen:
Allgemeine Unterrichtshinweise zu Medienpädagogik und den verschiedenen
Möglichkeiten finden Sie unter dem Link:
http://www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/af.pl?navid=926
Das Klima in der Forschung 11
30 min.
Projekt
begleitend
2

3
12
15 min.
Der Klimawandel hat Folgen
MoDuL 3
Der Klimawandel
hat Folgen
Klima im Wandel
Inhaltsübersicht für PädagogInnen:
Geeignet für die Fächer
Geografie und Wirtschaftskunde
Biologie und Umweltkunde
Deutsch
Psychologie und Philosophie
Projektunterricht-fächerübergreifend
Das Modul 3 beschäftigt sich mit den Auswirkungen des Klimawandels auf Mensch
und Erde. In einer ersten Phase sollen die Informationen erarbeitet werden, in einer
zweiten Phase wird der Fokus auf einen zukunftsorientierten, positiven Umgang
damit gelegt. Die Jugendlichen werden dazu angeregt, Zukunftsvisionen und Lösungsansätze
anzudenken. Sollte der Umgang mit den negativen Auswirkungen
des Klimawandels für die Gruppe in irgendeiner Form belastend sein, so finden
Sie auf www.atomkraftimunterricht.at Hinweise zum Umgang mit Ängsten und
problematischen Inhalten (auf dieser Website am Beispiel der Atom-Thematik die
dort gegebenen Tipps können jedoch gut auch auf andere Bereiche, wie etwa den
Klimawandel, umgelegt und angewendet werden).
Folgende Methoden werden im Modul 3 angeboten: Diskussion über eigene Erfahrungen,
Arbeit mit Zeitungsartikeln, Internetrecherche, Szenariotechnik, Brainstorming
zu Zukunftsvisionen und Lösungsideen, Erstellen eines Blogs.
▸Überlege kurz: Hast du selbst schon Auswirkungen des Klimawandels in deinem
eigenen Leben gespürt? Welche waren das?
Tauscht euch über eure Erfahrungen aus. Bei welchen Erfahrungen und Beobachtungen
kann man wirklich sagen, dass sie dem Klimawandel zuzuschreiben sind, bei welchen
ist das nicht so sicher? Warum?

Die globale Erwärmung als Ergebnis des Klimawandels hat
Folgen!
Unsere Umwelt kann sich nicht in dem Maße auf die Klimaänderung einstellen,
wie es die rasche Zunahme des anthropogenen Treibhauseffektes erfordern würde.
Das kann verheerende Folgen für die gesamte Menschheit haben – vor allem
die ärmsten Länder der Welt werden betroffen sein.
Es ist mit Veränderungen des Wasserhaushalts, der Ökosysteme am Festland und
im Wasser zu rechnen. Der steigende Meeresspiegel wird Millionen von Menschen
in Küstenregionen beeinträchtigen, Gletscher und Eiskappen werden weiter
abschmelzen. Die Landwirtschaft und Lebensmittelversorgung werden ebenso
betroffen sein wie die menschliche Gesundheit.
Quelle: FORUM Umweltbildung (http://www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/af.pl?contentid=11654)
Der Klimawandel hat Folgen
▸Was bestimmt jede/r von euch bisher vom Klimawandel bemerkt hat, sind verschiedenste
Berichte in Fernsehen, Radio, Internet, Zeitungen und Magazinen usw. Sammelt
Zeitungsberichte, druckt Informationen aus dem Internet aus und schneidet Bilder
zum Klimawandel aus Magazinen oder Zeitungen aus. Sammelt so viel wie
möglich und sichtet euer Material bzw. ordnet es nach verschiedenen Bereichen: z.B.
Auswirkungen in Österreich, Europa oder weltweit. Markiert auch, welche Artikel oder
Bilder ihr für seriös haltet und von welchen ihr glaubt, dass sie eventuell nicht objektiv
dargestellt sind (z.B. übertrieben, untertrieben, sehr emotional dargestellt,…)
▸Auf der Website http://www.klimainfo.at (Unterpunkt: Folgen des Klimawandels)
könnt ihr euch über die Auswirkungen des Klimawandels informieren. Teilt
euch dazu in vier Gruppen und wählt jeweils einen der vier Bereiche aus:
• Auswirkungen auf Ökosysteme am Festland und im Wasser
• Auswirkungen auf die Ökosysteme der Alpenregionen
• Auswirkungen auf die Landwirtschaft und Lebensmittelversorgung
• Auswirkungen auf die menschliche Gesundheit
Arbeitet die wichtigsten Fakten eures Bereiches heraus und bereitet sie auf (z.B. mit Plakaten,
Powerpoint-Präsentationen oder mit verschiedensten kreativen Einfällen), sodass
ihr dann den anderen Gruppen euren Bereich präsentieren könnt.
Präsentiert euch gegenseitig eure Ergebnisse und Erkenntnisse.
13
30 min.
15 min.
3

3
14
50 min.
30 min.
Der Klimawandel hat Folgen
▸Es ist euch bestimmt schon aufgefallen, dass es von Vorteil ist, sich beim Thema Klimawandel
mehrere Informationsquellen anzusehen, um zu umfassenden Informationen
zu kommen. Unter folgendem Link findet ihr noch weitere Fakten zum Klimawandel.
Ergänzt eure Erkenntnisse.
http://bildungsserver.hamburg.de/klimafolgen/
Eine kurze Videodokumentation (8:31 min.): „Mit offenen Karten: Klimarisiken-Länderrisiken“
http://www.youtube.com/watch?v=UYWU7S8waWA&NR=1
Weiterführender Hinweis: „Keep Cool“ – ein Planspiel zum Klimawandel als Brettspiel
oder digitale Version, bei der sich die MitspielerInnen in die Klimapolitik einmischen können.
Mehr Informationen und Download/Bestellung unter folgendem Link: http://www.
lehrer-online.de/keep-cool-online.php?sid=11115946309605890330769606960740
Spiel Keep Cool
▸Die zwei Gesichter der Klimazukunft
In Kleingruppen soll auf Basis des bisher gewonnenen Wissens über den Klimawandel
eine Vorausschau in die Zukunft versucht werden: Wie sieht die Welt im Jahr 2100
aus? Mit dieser Methode können alternative Vorstellungen über positive und negative
Entwicklungen in der Zukunft zu konkreten Szenarien zusammengefasst werden. Die
leitende Frage bei dieser Methode lautet: „Was wäre wenn…?“
Jede Gruppe hält zu Beginn der Arbeit kurz die Fakten zum derzeitigen (Wissens-)Stand
des Klimawandels fest und schreibt sie auf (am besten auf ein großes Plakat): Welche
Dinge verändern sich bereits aufgrund des Klimawandels, welche bleiben bis jetzt
(noch) unverändert?
Dann werden nacheinander zwei Szenarien im gemeinsamen Gespräch aufgestellt:
1. Das weinende Gesicht der Klimazukunft: Wie könnte die Welt 2100 aussehen, wenn
die schlimmsten Befürchtungen des Klimawandels wahr werden? In welcher Welt
und wie werden deine Kinder und Enkel leben?
2. Das lachende Gesicht der Klimazukunft: Wie könnte die Welt 2100 aussehen, wenn
alle Hoffnungen und Visionen wahr werden? In welcher Welt und wie werden deine
Kinder und Enkel leben?
Stellt jedes der zwei Szenarien bildhaft dar – ihr könnt dazu ein Plakat oder eine Collage
(aus den vorher gesammelten Medienberichten und Bildern) gestalten, die Szenarien
malen, pantomimisch oder als Statue aus den Mitgliedern der Kleingruppe darstellen
oder durch Geräusche oder Musik darstellen. Eurer Fantasie und euren Ausdrucksmöglichkeiten
sind keine Grenzen gesetzt.
Macht anschließend eine kleine Vernissage bzw. eine dauerhafte Ausstellung aus euren
Werken (Fotos oder Aufnahmen von „vergänglichen“ Werken, wie z.B. Pantomime
o.ä., ausstellen) und lasst die Werke der anderen Gruppen auf euch wirken.

Der Klimawandel hat Folgen
▸Trefft euch danach wieder in den Kleingruppen und sammelt gemeinsam in
Form eines Brainstormings viele Ideen zu zwei Fragen: Was können wir tun,
dass unsere Befürchtungen nicht eintreffen? Was können wir tun, damit unsere
Hoffnungen, also das lachende Gesicht der Erde, Realität werden?
Sammelt dann im Plenum eure Ideen und listet sie auf einem Plakat auf. Wenn ihr alle
Ideen festgehalten habt, geht sie nochmal durch und markiert sie mit drei Farben:
Rot für: Diese Maßnahme lässt sich sehr leicht, von jeder/jedem und sofort umsetzen
Grün für: Diese Maßnahme erfordert Geduld und die Mithilfe von anderen Menschen
Gelb für: Diese Maßnahme kann nur durch Politik oder Wirtschaft umgesetzt werden
(hier kann man ev. überlegen, ob und wie man solche Maßnahmen einleiten kann – z.B.
Unterschriftenlisten sammeln, RegionalpolitikerInnen kontaktieren, Artikel oder Leserbriefe
für Zeitungen schreiben…).
Einigt euch auf drei Maßnahmen, die ihr in den nächsten 4 Wochen umsetzen und/
oder durchhalten wollt und startet damit. In einem Weblog könnt ihr eure Bemühungen
dokumentierend begleiten und eure Erfahrungen damit auch anderen Interessierten
zugänglich machen.
▸Eine interessante Möglichkeit für euch, eure eigenen Erfahrungen und euren
Informationszuwachs zu dokumentieren und sie auch für andere interessant zu
machen ist das Erstellen eines Blogs im Internet.
Vielleicht bist du bei deinen Recherchen schon auf den einen oder anderen Blog im Internet
gestoßen. Immer wieder finden sich Menschen, die ihre Erfahrungen teilen und
über ihre Lebensweise und ihre Erlebnisse damit berichten.
Erstelle selbst einen Blog, in dem du über deine Beschäftigung mit Klima und Carbon
Footprint und deinen eigenen Erfahrungen damit berichtest. In den folgenden Materialien
wird es noch genug Stoff geben, um deine Berichte weiterzuführen. Der Blog kann
auch mit der ganzen Klasse bzw. Gruppe erstellt werden, indem jede/r von ihren/seinen
eigenen Erfahrungen zu einem bestimmten Thema berichtet, oder indem Themen auf
verschiedene BloggerInnen aufgeteilt werden. Es wird für andere Menschen bestimmt
interessant sein, wie es dir/euch in der Welt des Klimaschutzes geht.
Schau dir selbst verschiedene Blogs an, beispielsweise diese:
http://www.landscaping.at/blog/
http://www.utopia.de/thema/energie-klima
Links für Klima-Blogs:
http://klimawandel.wordpress.com/
http://www.climateblog.ch/
http://www.klima-wandel.com/
Auf dieser Seite findest du eine Auflistung von interessanten Blogs rund um die Themen
Nachhaltigkeit und Klima im deutschsprachigen Raum: http://nachhaltigbeobachtet.ch/
blog/archive/2007/02/22/die-besten-blogs-rund-um-nachhaltigkeit.html
15
30 min.
Projekt
begleitend
3

3
16
Der Klimawandel hat Folgen
TIPP: Wie blogge ich richtig?
Bloggen ist eine Kunst für sich. Du schreibst, um gelesen zu werden. Wie du das
machst? Nun, dafür gibt es kein Rezept, aber vielleicht ein paar Tipps:
• Schreib über etwas Interessantes und versuch spannend zu schreiben. Denk
darüber nach, wer deine LeserInnen sind und wofür sie sich interessieren.
• Strukturiere deine Gedanken. Frag dich immer, was deine LeserInnen nicht
wissen und was du ihnen vermitteln willst.
• Achte auf die Länge deiner Beiträge. Es gibt sowohl ein „zu lang“, als auch
ein „zu kurz“. Dein Blog ist keine SMS, du kannst durchaus mehr als einen
Paragrafen an Text unterbringen. Für ein episches Werk in der Größenordnung
vom Herrn der Ringe ist es hingegen nicht das richtige Medium. Faustregel:
Gute Blogposts füllen eine halbe bis eine ganze Bildschirmseite.
• Lies deine Blogbeiträge Korrektur, bevor du sie veröffentlichst. Bei längeren
Artikeln machst du am besten erst mal mindestens eine Stunde Pause, bevor
du sie überarbeitest.
Technische Anleitungen zu kostenlosen Blogmöglichkeiten findest du unter:
http://www.plerzelwupp.de/wordpress_anleitung/
Kostenlose Blogs:
www.free-blog.in
Kostenlose Plattformen für Communities:
www.mixxt.de
Tipps für PädagogInnen:
FORUM Umweltbildung – Infos über Weblogs und die Möglichkeiten in der pädagogischen
Arbeit: http://www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/af.pl?navid=1181
FORUM Umweltbildung – Infos über Medienpädagogik generell und die verschiedenen
Möglichkeiten: http://www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/af.pl?navid=1181
Weitere Informationen über Weblogs im Unterricht: http://www.lehrerfreund.de/
in/schule/1s/weblogs-unterricht1/

MoDuL 3A
Der Klimawandel hat Folgen
Klimawandelanpassung
Inhaltsübersicht für PädagogInnen:
Im Modul 3A werden Informationen und Wissen über das Thema Klimawandelanpassung
und die entsprechenden Maßnahmen und Strategien auf regionaler und
globaler Ebene erarbeitet.
Folgende Methoden werden eingesetzt: Textarbeit, Internetrecherche, Erarbeitung
von Informationen in Kleingruppen mit Plakatgestaltung, Videodokumentation,
Reflexion in der Gruppe, Dokumentation.
Info:
Geeignet für die Fächer
Geografie und Wirtschaftskunde
Biologie und Umweltkunde
Deutsch
Geschichte u. Sozialkunde/Politische Bildung
Projektunterricht-fächerübergreifend
Der Klimawandel hat längst begonnen und durch die Trägheit des Klimasystems
werden die Wirkungen der heutigen Treibhausgasemissionen erst in den kommenden
Jahrzehnten zu spüren sein. Auch eine drastische Emissionsreduktion
kann daran nichts ändern. Gesellschaft, Politik und Wirtschaft müssen also jetzt
reagieren und vorsorgen. Eine zeitgemäße Klimapolitik baut immer auf zwei Säulen
auf: Neben dem Bestreben der Verminderung der Treibhausgasemissionen
wird es zunehmend notwendig Strategien für die Anpassung an den Klimawandel
zu entwickeln und zu realisieren. Niemals dürfen Maßnahmen zur Anpassung
an den Klimawandel jedoch im Widerspruch zu jenen der Emissionsreduktion
stehen und umgekehrt.
(Quelle: FORUM Umweltbildung http://www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/af.pl?contentid=11654 )
Klimawandelanpassung zielt darauf ab, die Risiken und Schäden gegenwärtiger
und künftiger negativer Folgen des Klimawandels zu verringern. Dabei steht eine
breite Palette von Möglichkeiten zur Verfügung:
Technologische Maßnahmen, wie z.B. Bau von Infrastruktur für die Vernetzung
von wasserarmen mit wasserreichen Regionen (Errichtung eines Wasserverbands).
17
3

3
18
20 min.
30 min.
Der Klimawandel hat Folgen
Wissenserweiterung, wie z.B. durch zusätzliche Forschungsförderung zur Verbesserung
der Daten, Informationsbereitstellung für betroffene Bürgerinnen und
Bürger.
Initiativen zur Änderung des Verhaltens, wie z.B. sparsamer Umgang mit
Wasser.
Bewirtschaftungsmaßnahmen, wie z.B. Einsatz von Sorten, die gegenüber
Trockenheit widerstandsfähiger sind oder wassersparende Bodenbearbeitung in
der Landwirtschaft.
Politische Initiativen, wie z.B. finanzielle Anreize für Anpassungsmaßnahmen.
(Quellen: FORUM Umweltbildung http://www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/af.pl?contentid=11654, www.umweltbundesamt.at/leistungen/leistungen_klima/)
▸Lest den Text aufmerksam durch und überlegt anschließend gemeinsam: Mit
welchen Folgen des Klimawandels müssen wir bereits jetzt rechnen (auch wenn
durch ernsthafte Klimaschutzmaßnahmen ein weiteres Voranschreiten des Klimawandels
eingedämmt wird)? Listet diese Folgen auf und überlegt selbst, durch
welche Maßnahmen man sich darauf einstellen kann bzw. sie mildern kann. Z.B. Höhere
Zimmertemperatur durch heißere Sommer – Beschattung für Fenster anbringen.
Informationen zu den Klimafolgen in Österreich findet ihr auch unter folgendem Download:http://www.klima-allianz.at/tl_files/PDFs/Positionen/20081106%20Hintergrundpapier%20Studie%20Allianz%20fuer%20Klimagerechtigkeit%20final.pdf
▸Recherchiert sodann im Internet auf der Seite des FORUM Umweltbildung http://
www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/af.pl?contentid=11654 und ergänzt eure Liste: In
welchen Bereichen sind Klimawandelanpassungsmaßnahmen notwendig? Welche
Maßnahmen werden vorgeschlagen? Erstellt selbst auf einem großen Plakat
einen ähnlichen Raster und füllt die Felder mit den gewonnen Informationen und euren
eigenen Überlegungen:
Bereich Folgen des Klimawandels Mögliche Anpassungsmaßnahmen
Beispiel:
Bauen und
Wohnen
Höhere Temperaturen in den
Sommermonaten, mehr Bedarf
nach Wohnraumkühlung
Passive Kühlung (z.B. Beschattung)
Alternative Kühltechnologien (z.B. durch
Lüftungstechnik – Kühlen der Zuluft über
das Erdreich)
Wichtig: Klimaanlagen tragen durch ihren
hohen Energiebedarf zu weiterem CO 2 -
Ausstoß bei und sind als Klimawandelanpassungsmaßnahmen
nicht geeignet!

Der Klimawandel hat Folgen
Arbeitet in Kleingruppen und teilt euch dabei die verschiedenen Bereiche auf (z.B. Bauen
und Wohnen, Gesundheit, Landwirtschaft,…), die ihr bei eurer Recherche identifiziert
habt. Präsentiert euch am Ende eure Ergebnisse und besprecht sie.
▸Informiert euch über die politischen Pläne und Strategien in Österreich, die zur
Klimawandelanpassung erarbeitet wurden auf der Internetseite des FORUM Umweltbildung:
http://www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/af.pl?contentid=11654
▸Viel drastischere Auswirkungen hat der Klimawandel in Ländern des Südens.
Besonders dort ist das Thema Anpassungsmaßnahmen sehr wichtig. Informiert
euch unter folgendem Download über die Situation (Punkt 2: „Klimawandel aus der
Sicht von Humanitäre Hilfe und Entwicklungspolitik“ ) http://www.klima-allianz.at/
tl_files/PDFs/Positionen/20081106%20Hintergrundpapier%20Studie%20Allianz%20
fuer%20Klimagerechtigkeit%20final.pdf.
Auch diese kurze Videodokumentation (ca. 9 min.) „Mit offenen Karten – Klimaflüchtlinge“
hält viele Informationen zu diesem Thema bereit:
http://www.youtube.com/watch?v=kU1jPP9UfBE
Welche Klimafolgen treten in Ländern des Südens auf? Welche Probleme gibt es
bei der Entwicklung und Durchführung von Anpassungsmaßnahmen?
Weiterführende Informationen findet ihr hier:
Allianz für Klimagerechtigkeit:
http://www.klima-allianz.at
Greenpeace: http://www.greenpeace.de/themen/klima/kampagnen/urwaldschutz_ist_
klimaschutz/detail/artikel/klimafluechtlinge_die_verleugnete_katastrophe/
▸Versammelt euch in der Gruppe und nehmt euch kurz Zeit, um eure Stimmung
zu checken. Macht reihum einen kurzen „Wetterbericht“, bei dem ihr in einem
Satz zu eurer persönlichen Wetterlage ausdrückt (z.B. „Bei mir scheint die Sonne,
weil….“ „Ich sehe dicke Regenwolken…“), wie es euch geht und warum bzw. was
euch beschäftigt. Ist die Stimmung in eurer Gruppe insgesamt eher optimistisch oder
bedrückt? Besprecht kurz die Lage und was ihr tun könnt.
▸Dokumentiert eure Stimmung und den Zusammenhang mit der Beschäftigung
mit den Auswirkungen des Klimawandels. Bereitet alle eure Informationen, die
ihr bis jetzt ausgearbeitet habt auf (Blogs, Wandzeitungen, Jugendmagazin, Podcasts,
kleine Videos, Vortrag…) und macht sie auch anderen Menschen (der Schule, der
Gemeinde, anderen Jugendgruppen, den Eltern,…) zugänglich. Denkt an eure eigenen
wirksamen Möglichkeiten – auch Information ist ein wichtiger Beitrag zum Klimaschutz!
19
20 min.
50 min.
10 min.
Projekt
begleitend
3

4
20
15 min.
Carbon Footprint: Wir hinterlassen Spuren
MoDuL 4
Carbon Footprint:
Wir hinterlassen Spuren
Mein persönlicher Carbon Footprint
Inhaltsübersicht für PädagogInnen:
Geeignet für die Fächer
Geografie und Wirtschaftskunde
Haushaltsökonomie und Ernährung
Psychologie und Philosophie
Deutsch
Projektunterricht-fächerübergreifend
Im Modul 4 wird der Begriff Carbon Footprint (CO 2 -Fußabdruck) erarbeitet. Mit
dem Online-Tool des CO 2 -Rechners kann der eigene Treibhausgasausstoß ermittelt
werden, Hintergrundinformationen dazu erarbeitet sowie Maßnahmen zur Einsparung
von Treibhausgasen in Erfahrung gebracht werden. Durch die umfassende
Beschäftigung und dem Versuch, Emissionen von Produkten grob einzuschätzen,
sollen die Jugendlichen ein Gefühl dafür bekommen, in welchen Lebensbereichen
und Produkten wenig bzw. viele Emissionen produziert werden und wo relativ
einfach und effizient Einsparungsmaßnahmen getroffen werden können.
Folgende Methoden kommen in Modul 4 zur Anwendung: Auseinandersetzung
mit den eigenen CO 2 -Emissionen in Einzel- und Gruppenarbeit, Textarbeit und
Schätzung von CO 2 -Emissionen in Gruppenarbeit, Anwenden des Online-Tools
CO 2 -Rechner, Internetrecherche zu den Hintergrundinformationen und Klimaschutzmaßnahmen,
einen Brief an sich selbst schreiben, in dem man sich 3 persönliche
Maßnahmen vornimmt, gemeinsames Kilometerfrühstück.
Die steigenden CO 2 -Emissionen gelten als Hauptursache der globalen Erwärmung
und jede/r von uns kann den eigenen Beitrag zu mehr oder
weniger CO 2 -Emissionen beeinflussen.
▸Überlege kurz, wo du in deinem Leben CO 2 verursachst. Erstelle eine genaue
Auflistung.
Vergleicht dann untereinander eure Listen. Was habt ihr alles mit einbezogen? Lassen
sich unterschiedliche Bereiche identifizieren (z.B. Mobilität, Energieverbrauch, Ernährung,…)?
Clustere die Posten auf deiner Liste und ergänze sie eventuell, wenn du
merkst, dass du auf bestimmte Bereiche vergessen hast.

Info: Was versteht man unter Carbon Footprint?
Carbon Footprint: Wir hinterlassen Spuren
Der Carbon Footprint oder Klimafußabdruck gibt Auskunft, wie viele Treibhausgasemissionen
(u.a. CO 2 , Methan, Lachgas) im gesamten Lebenszyklus eines
Produktes oder einer Dienstleistung anfallen. Dafür wird die untersuchte Einheit
genau definiert, zum Beispiel die Verpackung für 500 Gramm eines Produktes
oder der Bürobetrieb in einem Jahr. (vgl. Denkstatt: http://www.carbonfootprint.
at/was-ist-der-carbon-footprint.html ). Der Carbon Footprint kann auch für den
persönlichen Lebensstil pro Jahr ermittelt werden.
Für die Ermittlung des Fußabdrucks werden die Auswirkungen der einzelnen so
genannten Lebenszyklusphasen berücksichtigt: Produktion einschließlich Rohstoffgewinnung,
Verarbeitung, Transport und Handel, Gebrauch sowie Verwertung
und Entsorgung hinterlassen CO 2 -Spuren in der Atmosphäre. Werden Emissionen
durch Gebrauch, Weiterverwendung oder Verwertung eines Produkts
oder einer Dienstleistung vermieden, wird dies gleichsam als Gutschrift von der
CO 2 -Bilanz abgezogen. Das Ergebnis der Footprint-Analyse ist eine bestimmte
Menge an CO 2 -Äquivalenten in Kilogramm oder Tonnen pro gewählter funktioneller
Einheit.
▸Versucht auf folgendem Weg eine Schätzung des Carbon Footprints eines Produkts zu
entwickeln. (Bedenkt dabei, dass dies nur eine grobe Schätzung sein kann – um genaueren
Aufschluss über den CO 2 -Ausstoß eines Produkts zu bekommen, sind genaue Recherchen
und auwändige Rechnungen nötig). Einigt euch auf ein Produkt, von dem ihr
ungefähr wisst, wie es produziert wird und beantwortet folgende Fragen: Aus welchen
Materialien besteht das Produkt hauptsächlich? Wo wurde es produziert und wie transportiert?
Kann das Produkt wiederverwertet werden? Schreibt die wichtigsten Stationen
des Produkts auf, die es in seiner Produktion durchläuft (orientiert euch
dabei an den oben angegebenen Lebenszyklusphasen). Vergebt nun Schulnoten
von 1-5, dabei bedeutet 1 kein CO 2 -Ausstoß und 5 sehr viel CO 2 -Ausstoß. Schätzt nun
bei jeder Lebenszyklusphase des Produkts seinen CO 2 -Ausstoß und vergebt pro Phase
eine Note – etwas Recherche und gemeinsames Überlegen und Diskutieren kann diese
Aufgabe erleichtern. Zieht am Ende Bilanz. Hat das gewählte Produkt einen sehr hohen
oder eher niedrigen CO 2 -Fußabdruck?
Gibt es vergleichbare Produkte, die einen niedrigeren CO 2 -Ausstoß haben (ev. Produkte
aus der Region, wenn z.B. der Transportweg wegfällt oder wenn ein anderer Rohstoff
verwendet wird …)? Hättet ihr Nachteile, wenn ihr das vergleichbare Produkt mit dem
niedrigeren CO 2 -Fußabdruck kaufen würdet? Überlegt und diskutiert.
▸Mit einem CO 2 -Rechner kann man die eigenen CO 2 -Emissionen sichtbar machen
und sich einen Überblick über die Folgen verschiedener Verhaltens- und Konsummuster
machen.
Der Rechner berücksichtigt die Bereiche Mobilität, Wohnen und Ernährung. Informiere
dich unter dem Link http://www.co2-rechner.at/ccframe.asp?r_entry/einfuehrung.asp
welche Aspekte bei der Berechnung mit einbezogen werden.
21
30 min.
15 min.
4

4
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20 min.
15 min.
30 min.
individuell
zu planen
Carbon Footprint: Wir hinterlassen Spuren
Wie bewusst gestaltest du deine Ernährung, dein Mobilitätsverhalten und wie
nachhaltig wohnst du? Berechnet euren Carbon Footprint und vergleicht die
Ergebnisse.
▸Welche persönlichen Klimaschutzmaßnahmen schlägt dir der Rechner vor? Besprecht
in der Kleingruppe, wie ihr diese Maßnahmen umsetzen könnt. Such dir 3 Maßnahmen
aus, die du ganz einfach umsetzen kannst und schreib sie dir auf.
Teste mit dem Rechner, welche Auswirkungen es hat, wenn du diese 3 Maßnahmen
umsetzt und rechne aus, wie viel C0 2 du damit einsparst.
▸Schreibe einen Brief an dich selbst: Beschreibe die drei Maßnahmen, die du dir ausgesucht
hast und ihre Wirkung. Welches Gefühl wirst du haben, wenn du die Maßnahmen
drei Monate durchziehst? Beschreibe kurz und hinterlasse auch lobende Worte
für das lange Durchhalten. Stecke den Brief in ein Kuvert, adressiere und frankiere ihn.
Sucht eine/n Freiwilligen, die/der die Briefe einsammelt und sich bereiterklärt, sie verlässlich
in drei Monaten in einen Briefkasten einzuwerfen.
▸Teilt euch in drei Gruppen (Mobilität, Wohnen, Ernährung). Jede Gruppe beschäftigt
sich nun nochmal mit dem jeweiligen Kapitel im CO 2 -Rechner und recherchiert
genau die Hintergrundinformationen zum jeweiligen Kapitel. Beantwortet dabei
die Fragen: Wo sind die Herausforderungen? Und welche Lösungen gibt es?
Haltet eine Konferenz ab. Jede Fachgruppe hält einen kurzen Vortrag über die recherchierten
Informationen. Das Publikum hört zu und stellt dann kritische Fragen: z.B. Was
sind die Schwierigkeiten bei den Lösungen? Wie lassen sie sich am besten umsetzen?
▸Kilometerfrühstück
Überlege, was du am heutigen Tag zum Frühstück gegessen hast und erstelle eine kleine
Liste. Dann schreib dazu, woher die einzelnen Produkte kommen bzw. wo sie hergestellt
wurden. Ev. musst du dazu auf den Verpackungen nachschauen und kannst die Liste erst
am Abend zu Hause fertigstellen. Nimm dir einen Atlas zur Hand und ermittle, wie lang
ungefähr die einzelnen Transportwege sind. Zähle dann alle Strecken zusammen und vergleiche
mit deinen KollegInnen, welches Frühstück die meisten Kilometer am Buckel hat.
Plant dann ein gemeinsames Frühstück in der Klasse oder in eurer Gruppe. Sammelt
eure Wünsche für den Einkaufszettel und teilt euch die Besorgungen auf oder geht
gemeinsam einkaufen. Versucht dabei, so wenig wie möglich an Transportkilometern
„einzukaufen“. Beachtet aber auch den CO 2 -Ausstoß, der in anderen Bereichen anfällt
(z.B. beim Kühlen und Lagern von Äpfeln von Herbst bis in den Frühling, oder beim
Heizen von Gewächshäusern für Tomaten im April,…). Natürlich wollt ihr vielleicht auf
manches nicht verzichten und müsst gleichzeitig auch auf die Geldbörse schauen…
Tauscht beim gemeinsamen gemütlichen Frühstück in der Klasse eure Erfahrungen
beim Einkaufen aus: War es schwierig, schmackhafte und preiswerte Lebensmittel mit
kleinem CO 2 -Fußabdruck einzukaufen? Habt ihr auch bewusst auf bestimmte Dinge
verzichtet? Habt ihr ev. neue Produkte kennengelernt? Bei welchen Produkten war es
leicht, ein ähnliches mit geringerem CO 2 -Fußabdruck zu finden?
Rechnet am Ende aus, wie viele Kilometer euer Frühstück diesmal gereist ist.

MoDuL 5
Mein Beitrag zum Klimaschutz
So what? Mein Beitrag
zum Klimaschutz
So what?
Inhaltsübersicht für PädagogInnen:
Im Modul 5 geht es um die Frage, wie und was jede/r Einzelne zum Klimaschutz
beitragen kann. Die Jugendlichen lernen verschiedene Möglichkeiten kennen und
werden dazu angeregt, sich selbst Maßnahmen für den eigenen Alltag zu überlegen
und durchzuführen. In den Unterkapiteln werden die Themenfelder Energie,
Mobilität, Ernährung und nachhaltiger Konsum jeweils genauer unter die Lupe
genommen. In der vorliegenden Einführung des Moduls 5 sollen die TeilnehmerInnen
vorerst angeregt werden, eigene Ideen zu entwickeln. Durch Diskussionsmöglichkeiten
zu verschiedenen (Extrem-)positionen bekommen die Jugendlichen die
Möglichkeit, sich selbst eine Meinung zu bilden.
Folgende Methoden kommen im Modul 5 zum Einsatz: kabarettistischer Kurzfilm,
World-Cafe, Diskussion über eigene Gewohnheiten und Maßnahmen, Textarbeit
und Diskussion, Gedankenexperiment, Führen eines Interviews.
Was kann man nun aber tun, um das Klima zu schützen und den Klimawandel zu stoppen?
Und vor allem wer soll etwas tun?
▸Schaut euch als amüsanten Einstieg in das Thema den kabarettistischen Kurzfilm
„Zweisamkeit beim Duschen“ gemeinsam an:
http://www.youtube.com/watch?v=6A5UKz6ismQ&feature=relmfu
▸World-Cafe:
Wie im Kaffeehaus wird an Tischen philosophiert, diskutiert und gemeinsam nach Lösungen
gesucht.
Geeignet für die Fächer
Deutsch
Psychologie und Philosophie
Geografie und Wirtschaftskunde
Projektunterricht-fächerübergreifend
Es werden 4-5 Tische mit je 4-8 Stühlen rundherum im Raum verteilt, die Tische werden
mit Packpapier überzogen und mit Stiften versehen, ev. werden auch Getränke und
Knabbereien angeboten.
5 min.
23
60 min.
5

5
24
Mein Beitrag zum Klimaschutz
Jedem der Tische wird ein Thema zugeordnet, das am Tisch besprochen wird:
1. Klimaschutz geht jede/n von uns an?! Was können Einzelne tun, was kann die
Gesellschaft und die Politik, was die Wirtschaft tun? Bringt es etwas, wenn jeder
Mensch seine kleinen Maßnahmen umsetzt oder führen eher strategische Entscheidungen
in Politik und Wirtschaft zum Ziel?
2. „Soll ich auf mein Vollbad verzichten? Schau dir den Energieverbrauch vieler Industriebetriebe
an – da kann ich jahrhundertelang mein Badewasser dafür aufheizen!“
3. Jede/r hat das Recht auf ein Auto! Kann und soll das für alle Menschen der Welt
gelten? Was würde das für das Klima bedeuten, wenn alle Menschen so viel Auto
fahren wie in Europa oder den USA?
4. Auf welche Dinge oder Gewohnheiten könnte oder wollte ich nicht verzichten?
5. Diskussion zum Film: Was hältst du davon? Findest du ihn lustig/nicht lustig? Was
daran ist zu diskutieren? Was hältst du von dieser Art der Informationsvermittlung?
6. Je nach TeilnehmerInnenanzahl kann ein „Tisch ohne Thema“ angeboten werden –
die Gäste wählen selbst ein Thema, das ihnen auf der Zunge brennt.
Jeder Tisch hat eine/n GastgeberIn, deren/dessen Aufgabe es ist, in jeder neuen Runde
die Gäste zu begrüßen und kurz zu informieren, worum es an diesem Tisch geht. Die
TeilnehmerInnen am World-Cafe können in drei Runden zu je 15 Minuten insgesamt
drei Tische ihrer Wahl besuchen. In jedem Durchgang diskutieren die TeilnehmerInnen
jedes Tisches das Thema und schreiben am Packpapier ihre Ideen und Argumente auf.
Jeder Wechsel zwischen den einzelnen Runden kann durch ein akustisches Signal eingeleitet
werden. Die GastgeberInnen bleiben an ihren Tischen sitzen und begrüßen die
nächsten Gäste. Am Ende des World-Cafes berichten die GastgeberInnen der gesamten
Gruppe über die Ergebnisse und Diskussionsinhalte an ihren Tischen. Die Packpapierbögen
der einzelnen Tische können anschließend als Wandzeitung aufgehängt werden.
(World-Cafe aus „Ökologischer Fußabdruck in der Schule“ – eine Publikation des Forum
Umweltbildung)
Klimaschutz fängt bei jeder/m von uns an!
Das eigentliche Ziel des Klimaschutzes ist es, den anthropogenen (vom Mensch
verursachten) Klimawandel einzubremsen. Klimawandel aber auch Klimaschutz
fangen bei jeder/m Einzelnen an. Das eigene Konsumverhalten, die Ernährungsgewohnheiten
und die Energiemenge, die jeder Mensch verbraucht, beeinflusst
auf direktem Weg das Klima. Jede/r BürgerIn kann staatliche, betriebliche oder
lokale Maßnahmen im Normalfall unterstützen oder ablehnen. Die Summe der
Entscheidungen aller Menschen machen den Klimawandel aus und bilden damit
auch die Basis für Maßnahmen zum Klimaschutz.
Quelle: FORUM Umweltbildung (http://www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/af.pl?contentid=11654)

Wie kann ich meinen Carbon Footprint reduzieren? – Action!
Mein Beitrag zum Klimaschutz
▸Überlegt gemeinsam: In welchen Bereichen kann man Energie sparen und somit
den CO 2 –Ausstoß verringern? In welchen Bereichen geht das am effizientesten
(größtmögliche CO 2 -Einsparung bei fast gleich viel Komfort und Kosten)?
Wie möchte ich leben und wie lässt sich dies vereinbaren mit einem CO 2 -neutralen Lebensstil?
Auf welche Dinge und Gewohnheiten, auf welche Hobbies möchte ich nicht
verzichten? Welche könnte ich ev. ein bisschen CO 2 -schonender gestalten?
Gottfried Stollwerk ist Selbstversorger: Auf zehn Hektar Land produziert er
alles, was er zum Leben braucht. Seine Nachbarn halten ihn für weltfremd. Er
aber findet, die Welt habe sich ihm entfremdet und sieht die Zukunft in handgemähtem
Heu.
▸Lest euch den Artikel über diesen Selbstversorger durch und seht euch ev. auch
den Film dazu an. Unter folgendem Link findet ihr Text und Film: http://www.faz.net/
artikel/C31034/selbstversorger-gottfried-der-habenichts-30000131.html
Überlegt, ob Herr Stollwerk mit seinem Lebensstil CO 2 produziert, wenn ja wo und in
welchem Ausmaß? Diskutiert in der Gruppe: Was haltet ihr von dieser Art zu leben?
Wie würde die Welt aussehen, wenn viele Menschen so leben würden? Würdet ihr das
sinnvoll finden oder nicht? Warum (oder warum nicht)?
▸Macht ein Gedankenexperiment: Mein Leben ohne CO 2 -Emissionen. Könntet ihr so
weiterleben wie bisher?
Würde es einen Weg geben, der nicht so radikal ist und ein halbwegs normales Leben in
der Gesellschaft ermöglicht oder eher nicht? Was denkt ihr? Tauscht euch darüber aus.
▸Befragt eure Großeltern zu ihrer Jugend und ihrem CO 2 Ausstoß und versucht
vorher, zu schätzen: Haben die Großeltern eher weniger CO 2 emittiert, gleich viel oder
mehr (ev. durch alte Technologie,…)?
Hier findet ihr Links zu interessanten Projekten, die ihr mit der
Klasse oder eurer Gruppe durchführen könnt!
• Connect – CO 2 on the way to school:
http://co2nnect.org/
• Atmosphere – das Klimainformationsprojekt für Schule und Bevölkerung:
http://www.atmosphere.mpg.de/enid/660
25
30 min.
15 min.
15 min.
30 min.
5

5
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10 min.
Mein Beitrag zum Klimaschutz
MoDuL 5A
Bereich Energie Geeignet für die Fächer
Physik
Deutsch
Geografie und Wirtschaftskunde
Projektunterricht-fächerübergreifend
Inhaltsübersicht für PädagogInnen:
Im Modul 5A erarbeiten die Jugendlichen Informationen zu den Themen Energie,
erneuerbare Energie und Kernenergie. Aufbauend auf dieser Wissensbasis kann
eine nötige Energiewende diskutiert werden. In praktischen Übungen werden sich
die TeilnehmerInnen über den eigenen Energieverbrauch bewusst und setzen sich
mit Maßnahmen zum Energiesparen auseinander.
Folgende Methoden werden im Kapitel 5A eingesetzt: gemeinsam eine einheitliche
Kurzdefinition finden, Textarbeit und eigenständige Recherche angeleitet
durch Fragen, Diskussion, Energiecheck an der Schule, Erarbeiten und Umsetzten
von Maßnahmen zum Energiesparen.
▸Was genau ist eigentlich Energie? Denke kurz nach und schreibe maximal drei Sätze
auf, mit denen du Energie erklären würdest. Vergleicht eure Erklärungen und versucht
eine einzige zu finden, mit der alle einverstanden sind (auch Nachschauen und Nachlesen
ist erlaubt!)
Energie ist die Grundlage aller Lebensvorgänge und die Voraussetzung für alle
technischen und wirtschaftlichen Aktivitäten. Allgemein ausgedrückt ist Energie
die Fähigkeit eines Systems, bestimmte Wirkungen hervorzubringen. Ohne Energie,
die durch Nahrung oder Sonnenlicht zugeführt wird, kann kein Organismus
leben. Ohne Energie, die als Strom oder durch Nutzung von Energieträgern wie
Gas, Erdöl, Kohle oder auch Biomasse zugeführt wird, kann z.B. keine Maschine
betrieben oder kein Computer genutzt werden.
Energie kann dem ersten Hauptsatz der Thermodynamik zufolge weder hergestellt
noch vernichtet werden; sie kann lediglich den Zustand und damit ihre
Verfügbarkeit ändern.
Die Energie einer langsam abkühlenden Herdplatte scheint zu verschwinden.
Tatsächlich bleibt die ursprüngliche Energie aber vorhanden, sie ist nur im Raum
verteilt (Lufttemperatur, Gebäudetemperatur etc.) und nicht mehr für eine Umwandlung
z.B. in Strom verfügbar. Energie tendiert dazu, sich in Wärme zu verwandeln
und sich anschließend gleichmäßig zu verteilen. Dies geschieht mit jeder
Energie aus allen Energieträgern.
Quelle: FORUM Umweltbildung (http://www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/af.pl?contentid=1137)

Mein Beitrag zum Klimaschutz
▸Recherchiert zum Thema Energie und beantwortet folgende Fragen (Recherchemöglichkeit
z.B. http://www.umweltbundesamt.at/umweltsituation/energie/wasistenergie/):
• Welche verschiedenen Energieformen gibt es?
• Was sind Energieträger und welche gibt es?
• Was sind fossile und erneuerbare Energieträger und welche gibt es jeweils davon?
• In welchen Einheiten kann man Energie messen?
• Was ist ein perpetuum mobile? Warum funktioniert es nicht?
Energie wird heutzutage zu einem sehr großen Prozentsatz aus fossilen Energieträgern
wie Erdöl, Kohle oder Erdgas gewonnen. Es handelt sich dabei um
Energie, die chemisch gebunden ist und durch Verbrennung in Form von Wärme
freigesetzt wird. Erneuerbare Energie dagegen wird aus natürlich stattfindenden
Prozessen in der Umwelt gewonnen und in weiterer Folge technischer Verwendung
zugeführt wird. Eine Form der Energiegewinnung, der aufgrund der Endlichkeit
fossiler Energieträger immer größere Bedeutung zukommt.
Mit Energie sind in unserer Gesellschaft zwei Hauptprobleme verbunden: zum
einen wird immer mehr Energie benötigt, die immer noch zu einem sehr großen
Prozentsatz aus fossilen, nicht erneuerbaren Energieträgern gewonnen wird.
Zum anderen bewirkt die Energiegewinnung aus diesen fossilen Energieträgern
den anthropogenen Treibhauseffekt. Es geht also um das Problem der begrenzten
Ressourcen und das Problem des Klimawandels.
Quelle: FORUM Umweltbildung (http://www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/af.pl?navid=17)
▸Informiert euch über erneuerbare Energieträger, teilt euch in kleine Teams und
recherchiert zu den verschiedenen Möglichkeiten.
Zur erneuerbaren Energiegewinnung zählen z.B. Windkraft, Wasserkraft (Lauf-, Speicher-,
Gezeitenkraftwerke), Biomasse (nachwachsende Rohstoffe), Sonnenkraft, Geothermie, usw.
Wie und in welchem Ausmaß wird der Energieträger in Österreich bereits genutzt? Gibt
es bei der Nutzung natürliche Grenzen oder auch Nachteile durch die Nutzung? Warum
wird sie nicht schon stärker genutzt (wenn ihr dazu keine oder zu wenig Informationen
findet, so überlegt selbst, warum). Bereitet kleine Referate vor und präsentiert euch
gegenseitig eure Informationen.
▸Man hört manchmal das Argument, dass Atomkraft die Lösung aller Probleme
in Bezug auf Ressourcenknappheit und Klimawandel sei. Informiert euch über
Atomkraft und sammelt Argumente für und gegen diese Behauptung. Kann
Atomkraft die Lösung sein? Kommt ihr am Ende zu einer eindeutigen Meinung?
Recherchelink zu Kernenergieträgern: http://www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/
af.pl?contentid=10858
Seht euch den Film „Strahlende Aussichten“ einer Schulklasse zu Atomkraft an – auch
hier erfährt man vieles zum Thema. Link:(man muss auf der Seite etwas hinunterscrollen)
http://atomkraftimunterricht.wordpress.com/
27
30 min.
30 min.
30 min.
5

5
28
15 min.
Projekt
begleitend
Mein Beitrag zum Klimaschutz
Tipp für PädagogInnen:
Auf der Website des FORUM Umweltbildung „Atomkraft im Unterricht“ findet
man umfassende Informationen zum Thema und dem Umgang damit in der pädagogischen
Arbeit: http://www.atomkraftimunterricht.at
▸Vielleicht habt ihr in letzter Zeit die immer lauter werdende Forderung nach
einer Energiewende vernommen – dabei soll nachhaltige Energieerzeugung im
großen Stil realisiert werden.
Diskutiert kurz in der Gruppe:
• Haltet ihr eine Energiewende für nötig? Warum oder warum nicht?
• Wie kann sie tatsächlich realisiert werden? Wer sind dabei die wichtigsten Player?
Und was kann man dabei als Einzelne/r tun?
Im Modul 6 könnt ihr euch noch weiter mit den Möglichkeiten und Aufgaben der Politik
beschäftigen – hier geht es weiter mit den Möglichkeiten, die jede/r Einzelne von uns
dazu beitragen kann.
INFo
Zirka 20-30 Prozent Einsparungspotenzial ist in Haushalten möglich,
manchmal sogar noch mehr. Strom ist die teuerste und wertvollste Energieform
– mit Stromsparmaßnahmen kann man daher viel Geld sparen.
Die Themen Energieverbrauch und Energieeinsparungen sind in der Öffentlichkeit
weit gehend anerkannt. Weniger bekannt sind oft die Konsequenzen (kWh
und Euro), die sich aus den täglichen Handlungsabläufen und Entscheidungen
der BenützerInnen ergeben. Zudem ist oft nicht klar, welchen Vor- bzw. Nachteil
mögliche Alternativen haben. Eine energieeffiziente Umsetzung ist dann oft
nicht möglich. Ein Blick auf den Stromverbrauch allein reicht nicht aus. Fragen
wie: Wo und wann wird im Gebäude Energie verbraucht, wozu wird die Energie
benötigt, welche Handlungsalternativen gibt es und wer sind die VerbraucherInnen,
können ebenfalls aufschlussreich sein.
Quelle: FORUM Umweltbildung (http://www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/af.pl?navid=17)
Action!
▸Mit der Ist-Analyse dem Energieverbrauch auf der Spur
Um sich einen Überblick verschaffen zu können, ist die Antwort auf die Frage nach dem
tatsächlichen Energieverbrauch notwendig. Wenn man nicht weiß, wie viel man wofür
verbraucht, kann man sich auch keine Gedanken darüber machen, wo Einsparungen
möglich und sinnvoll sind.
Unter dem Link http://www2.e-control.at/portal/page/portal/PEE_HOME/PROJEKT
kannst du einen Energie-Check durchführen, um deinen Energieverbrauch zu ermitteln

Mein Beitrag zum Klimaschutz
und Einsparpotenziale zu erkennen. Vergleicht eure Ergebnisse und schreibt euch eine
persönliche Liste an Dingen, die ihr selbst verbessern könnt.
Wenn ihr euch an eine größere Aufgabe heranwagen möchtet und den Energieverbrauch
eurer Schule oder eurer Jugendgruppe ermitteln möchtet, dann können einige
der Kernfragen bei der Erhebung des Ist-Zustands hilfreich sein:
• Wie hoch ist der Energieverbrauch in unserer Schule?
• Wie hoch sind unsere Energiekosten?
• Alle Dinge, die Strom verbrauchen, auflisten
• Welche Haupt-Energieverbraucher haben wir – welche brauchen den meisten
Strom? (Schätzen und ev. mit einem Strommessgerät ermitteln)
• Wo verstecken sich die „heimlichen Energiefresser“?
• Gibt es Schwankungen im Energieverbrauch und warum?
• Wo liegen unsere Einsparpotenziale?
Teilt euch die Beschaffung der Informationen auf: (z.B. SchulwartIn befragen, Stromrechnung
im Sekretariat besorgen, die Schule nach Energieverbrauchern durchforsten,
ev. Strommessungen durchführen,…)
Bei diesen Links könnt ihr euch noch Tipps holen:
• Die wichtigsten Datenquellen – die Rechnung und der Zählerstand:
http://www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/af.pl?contentid=1783
• Die erhobenen Daten werden miteinander verglichen
http://www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/af.pl?contentid=1831
• Analysenergebnisse werden bewertet - jetzt wird´s spannend
http://www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/af.pl?contentid=1838
• Heizung: „Hitzige“ Gewohnheiten überdenken
http://www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/af.pl?contentid=1874
• Strom: Versteckte Einsparungspotenziale
http://www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/af.pl?contentid=1871
• Warmwasser: Manchmal zu wenig beachtet
http://www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/af.pl?contentid=1880
Überlegt dann gemeinsam, welche Maßnahmen zum Energiesparen sich ganz einfach
verwirklichen lassen (z.B. Fenster schließen, nur Stoßlüften, Licht abdrehen, wenn es
nicht nötig ist,…). Wie könnt ihr auch andere Klassen motivieren, die Maßnahmen
durchzuhalten?
Für größere Maßnahmen müsst ihr mit der/dem Schulwart und der/dem DirektorIn sprechen
– was ließe sich an eurer Schule verwirklichen?
Weitere Links:
• Tipps zum Energiesparen im Haushalt:
http://www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/af.pl?contentid=10925
• Energiespartipps für die Schule:
http://www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/af.pl?contentid=10971
29
5

5
30
10 min.
50 min.
Mein Beitrag zum Klimaschutz
MoDuL 5B
Bereich Mobilität
Inhaltsübersicht für PädagogInnen:
Basierend auf Informationen zum Thema Mobilität werden sich die Jugendlichen
im Modul 5B über ihr eigenes Mobilitätsverhalten bewusst und entwickeln Ideen
und Maßnahmen, um es klimafreundlicher zu gestalten. Weiters wird angeregt,
sich über neue technische Möglichkeiten zu informieren.
Folgende Methoden finden sich im Modul 5B: Anwenden des Online-Tools CO 2 -
Rechner, Textarbeit – Hintergrundinformationen durch Fragen angeleitet recherchieren,
Planung und Durchführung einer Exkursion und Führen eines Interviews,
Planen einer gemeinsamen Reise, Durchführung und Dokumentation. Aufbereiten
und Präsentieren von Wissenszuwachs und den entstandenen Produkten.
Mobilität ist wichtig für jeden Menschen – je mehr Möglichkeiten man hat, sich
frei überall hin zu bewegen wo man möchte, umso interessanter und vielfältiger
wird das Leben.
▸Mach dir kurz Gedanken über dein eigenes Mobilitätsverhalten und notiere dir:
• Welche Verkehrsmittel brauchst bzw. benutzt du, um zur Schule oder zur Arbeit
zu fahren?
• Welche Verkehrsmittel brauchst und benutzt du, um deine Freizeit zu gestalten?
• Wie und wie oft machst du Urlaub – und welche Verkehrsmittel benützt du dabei?
• Lege eine Liste mit Verkehrsmitteln an, die du täglich benützt und denen, die du
wöchentlich oder sogar nur wenige Male im Jahr benützt. Schätze auch die Anzahl
der gefahrenen Kilometer.
▸Ermittle den CO 2 -Ausstoß, den du mit deiner Mobilität in einem Jahr produzierst.
Einfacher geht das, wenn du den CO 2 -Rechner des Forum Umweltbildung nutzt:
http://www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/af.pl?contentid=1499 Dort findest du auch
interessante Hintergrundinformationen. Druckt die Informationstexte aus (es sind 4 Seiten)
und unterstreicht die wichtigsten Fakten.
Beantwortet dann folgende Fragen:
Geeignet für die Fächer
Deutsch
Physik
Psychologie und Philosophie
Projektunterricht-fächerübergreifend
• Warum steigen die CO 2 -Emissionen auf dem Verkehrssektor trotz großer technischer
Fortschritte, die Motoren sparsamer laufen lassen?

Mein Beitrag zum Klimaschutz
• Diesel- oder Benzinfahrzeuge – was ist besser für das Klima? Argumentiere!
• Was versteht man unter Eco Drive und welche Möglichkeiten gibt es noch, möglichst
treibstoffsparsam zu fahren?
• Durch welche zwei Faktoren wird die persönliche CO 2 -Bilanz bei der Mobilität beeinflusst?
Welche Einsparungsmöglichkeiten gibt es bei beiden Faktoren?
• Welche Rolle spielt der Wohnort beim täglichen Verkehrsaufkommen?
• Was versteht man unter Transportmittel des Umweltverbunds?
• Welche Argumente sprechen für die Benutzung von öffentlichen Verkehrsmitteln?
• Welche Probleme bringt der Flugverkehr für das Kima mit sich?
▸Welche Möglichkeiten hast du, um dein Mobilitätsverhalten klimafreundlicher
zu gestalten?
Diskutiert in der Klasse: Gibt es in eurem Wohn- bzw. Schulumfeld eine gute öffentliche
Verkehrsanbindung und somit genug Alternativen, um klimafreundlich unterwegs zu
sein? Wie sieht es mit Fahrradwegen aus?
Wenn ihr mit dem Angebot im Wesentlichen zufrieden seid, dann überlegt euch Möglichkeiten,
wie ihr es noch besser nutzen könnt (ev. neue Gewohnheiten aneignen, oder
einmal/zweimal pro Woche das Fahrrad benutzen,…)
Wenn ihr mit dem Angebot nicht zufrieden seid, dann überlegt gemeinsam, was ihr
euch wünschen würdet und legt eine Liste an. An wen könnt ihr euch wenden, um euer
Anliegen einzubringen (z.B. BürgermeisterIn, Stadt- oder GemeinderatIn, …)? Ladet die
zuständige Person in eure Klasse ein, oder stattet ihr gemeinsam einen Besuch ab, um
über eure Wünsche zu sprechen. Dieses Treffen könnt ihr auch gleich nutzen, um ev.
ein Interview zu führen, (kritische) Fragen zu stellen oder überhaupt über die Verkehrsplanung
und die weiteren Zukunftspläne eurer Gemeinde oder Stadt zu diskutieren.
Überlegt eine geeignete Dokumentationsform (z.B. Podcast, Kurzvideo, Artikel für die
SchülerInnenzeitung,…), mit der ihr eure Erfahrungen und euer Interview festhalten
und für andere Interessierte aufbereiten könnt.
Neue Technologien:
Informiert euch im Internet über neue klimaschonende Technologien auf dem Verkehrssektor
– Autos mit sehr geringem Treibstoffverbrauch, Elektromobilität,…
Falls sich in eurer Nähe ein Autowerk oder ein anderer interessanter Betrieb befindet, dann
plant eine Exkursion und informiert euch dort über die neuesten Entwicklungen. Arbeitet
im Vorfeld eine Liste mit (kritischen) Fragen aus, die ihr der/dem LeiterIn dort stellen könnt.
Diskutiert in der Klasse (oder ev. auch bei der Exkursion mit den Fachleuten) folgende Fragen:
• Warum dauert die Entwicklung von neuen und massentauglichen klimafreundlichen
Produkten auf dem Autosektor relativ lange?
• Denkt ihr die Elektromobilität hat Zukunft und kann zur Eindämmung der Klimaerwärmung
den notwendigen Beitrag leisten? Wo liegen die Grenzen und Probleme?
• Das Verkehrsaufkommen nimmt in Österreich und auch weltweit rasch zu – wie
könnte man dieses Problem in den Griff bekommen?
Dokumentiert wieder die Ergebnisse in geeigneter und euch sympathischer Form!
31
mind.
60 min.
30 min.
+ Exkursion
5

5
32
30 min.
individuell
zu planen
Mein Beitrag zum Klimaschutz
▸Mein Urlaub und der Klimawandel
Lies den Artikel „Wie Tourismus zum Klimawandel beiträgt“ durch und schreib die
wichtigsten Fakten heraus. Welche Informationen sind neu für dich? Dieser Link führt
zum Artikel: http://www.umweltbildung.at/cms/zeitschrift/pdf/2_2008_27.pdf
Mach kurz die Augen zu und begib dich auf eine kurze Traumreise: Male dir deinen
Lieblingsurlaub aus! Welche Art von Urlaub, welche Landschaft würde dir am besten
gefallen und dir am meisten Erholung, Abenteuer oder Vergnügen bieten?
Wenn ihr in Gedanken genug „geurlaubt“ habt, kommt wieder zurück und besprecht
kurz mit eurer/m SitznachbarIn, wo ihr wart. Wie könnte man dahin gelangen, mit
welchem Verkehrsmittel und wie lange ist die Distanz zu eurem Lieblingsurlaubsort?
Macht euch kurz ein Bild in der Klasse, wie die Extreme verteilt sind (wie viele müssten
einen Langstreckenflug buchen, oder wie viele würden von ihrer Haustür weg wandern
oder mit dem Rad fahren?).
Diskutiert: Wie wichtig ist Urlaub für euch? Wie wichtig ist es, an einem Ort zu urlauben,
an dem man sich wirklich wohlfühlt und erholt? Hängt dies mit der Distanz
zusammen?
Könnt ihr euch vorstellen, einen Urlaub in Österreich zu verbringen, mit wenig Verkehrsbeteiligung?
▸Plant gemeinsam eine Klassenreise, die möglichst klimaschonend ist und dennoch
allen Spaß macht. Beispiele wären etwa eine Fahrradtour zu einem See
mit Zeltübernachtung oder eine Exkursion zu einem Windkraftwerk mit öffentlichen
Verkehrsmitteln,… Wenn ihr nicht die Gelegenheit habt, dies während der
Unterrichtszeit zu tun, so verabredet euch für ein gemeinsames Wochenende. Beginnt
mit einem Brainstorming, bei dem zunächst davon ausgegangen wird, was am meisten
Spaß macht (natürlich muss auch eure Klassenkassa mitmachen). Überlegt dann, wie
man die Anreise möglichst umweltschonend gestalten könnte, vielleicht könnt ihr noch
die eine oder andere Sache austauschen (z.B. Bus gegen Bahn oder noch besser gegen
Fahrrad).
Dokumentiert euer Abenteuer und zieht nachher Bilanz – hat euch die klimaschonende
Reise gefallen? Wäre es besser oder bequemer gewesen, auf das Klima nicht zu achten?
Oder hättet ihr vielleicht das eine oder andere Abenteuer dadurch verpasst?
Schätzt bzw. rechnet aus, wie viel CO 2 und vielleicht auch Geld ihr durch eure alternative
Planung eingespart habt.

MoDuL 5C
Bereich Ernährung
Inhaltsübersicht für PädagogInnen:
Im Modul 5C erarbeiten die TeilnehmerInnen Informationen zum Bereich Ernährung
und können sich über eigene Ernährungsgewohnheiten bewusst werden.
Gemeinsam werden verschiedenste Ideen und Maßnahmen für eine klimafreundlichere
Gestaltung entwickelt und erarbeitet.
Mit folgenden Methoden wird im Modul 5C gearbeitet: Anwendung des Online-
Tools CO 2 -Rechner, Textarbeit und Erarbeiten von Informationen angeleitet durch
Fragen, Anwenden des Online-Tools KonsuManiac, Basteln eines Saisonkalenders,
Planen, Durchführen, Auswerten und Dokumentieren einer Befragung, Dokumentation
durch Podcast oder kurze Videos.
Info:
Der Energieverbrauch und die CO 2 -Emissionen aus dem Bereich Ernährung teilen
sich auf mehrere Sektoren auf: die Landwirtschaft, die Lebensmittelindustrie, das
Verkaufsgewerbe und die Transporte. Je nach Ernährungsgewohnheiten sind die
persönlichen CO 2 -Emissionen sehr unterschiedlich.
Mein Beitrag zum Klimaschutz
Geeignet für die Fächer
Haushaltsökonomie und Ernährung
Deutsch
Psychologie und Philosophie
Projektunterricht-fächerübergreifend
▸Berechne deine Emissionen mit dem CO 2 -Rechner und druck dir jeweils beim
Bereich Ernährung die Hintergrundinformationen aus (es sind 2 Seiten). Lies dir
die Texte genau durch und versuche folgende Fragen zu beantworten:
• Wo fallen beim Bereich Ernährung CO 2 -Emissionen an?
• Warum erfordert die Produktion von Fleisch einen sehr hohen Energieaufwand? Wie
ist ungefähr das Verhältnis zwischen pflanzlichen Produkten und Fleisch?
• Was erfordert mehr Energie – selbst kochen oder Fertigprodukte? Warum?
• Welche Verpackungen sind bei Getränken am ehesten zu empfehlen, welche nicht?
Warum?
• Lange Transportwege zu vermeiden und regional einzukaufen, hilft CO 2 -Emissionen
zu vermeiden. Was ist jedoch bei regionalen Produkten zu beachten?
33
30 min.
5

5
34
mind.
60 min.
5 min.
15 min.
15 min.
50 min.
3-4 h
Mein Beitrag zum Klimaschutz
▸Kaufe mit dem nun gewonnenen (oder aufgefrischten) Wissen im virtuellen
Shop in der Lebensmittelabteilung des Konsumaniac ein und versuche möglichst
nachhaltig zu shoppen! Wenn du den Shop an der Kasse verlässt, erfährst du das
Ergebnis deiner Bemühungen. Auch hier gibt’s interessante Hintergrundinformationen
und Videos. Sammelt alle Informationen und dokumentiert sie auf Plakaten. Dazu könnt
ihr euch in kleine Teams aufteilen und die Produkte zur Dokumentation aufteilen. Hier
geht´s zum Konsumaniac: http://www.umweltbildung.at/konsumaniac/index2.html
Hinweis für PädagogInnen:
Umfassendes didaktisches Begleitmaterial finden Sie zum Download unter dem
Link http://www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/af.pl?contentid=10839 oder Sie
können die Broschüre beim Forum Umweltbildung bestellen.
▸Denk an deine Ernährungsgewohnheiten und schreibe 5 Lebensmittel auf, die
du regelmäßig zu dir nimmst. Welche Produkte kaufst du bzw. kaufen deine Eltern
für dich? Versuche herauszufinden bzw. zu schätzen, wie viel CO 2 bei Produktion und
Transport der einzelnen Produkte entstehen.
▸Wie könntest du deine Ernährungsgewohnheiten CO 2 -freundlicher gestalten?
Überlege dir 3 Maßnahmen, die sich einfach verwirklichen lassen (z.B. ein Produkt mit
keiner/einfacher Verpackung wählen, saisonale Produkte kaufen, Produkte aus der Region
beziehen,…) und besprich deine Ideen in der Gruppe.
▸Besorgt oder bastelt euch einen Saisonkalender und hängt ihn in der Klasse auf.
So könnt ihr auf einen Blick sehen, welches Obst oder Gemüse gerade Saison hat und
euch beim nächsten Einkauf danach richten. Gratisdownload eines Saisonkalenders:
http://www.umweltberatung.at/start.asp?ID=1205&layout=download
▸Habt ihr auch schon einmal im Supermarkt nach regionalem Gemüse gesucht und z.B.
Zwiebel nur aus Ägypten und China gefunden – zu einer Jahreszeit, in der sie auch in
Österreich reif sein müssten? Achtet bei eurem nächsten Einkauf darauf und fragt
beim Personal nach. Vielleicht schreibt ihr auch ein Email an die Geschäftsleitung mit
der Frage, warum saisonales Gemüse oder Obst nicht aus Österreich bezogen wird. Je
mehr Leute nachfragen, umso eher wird das Angebot umgestellt – denkt an die Macht
der KonsumentInnen!
▸Führt eine Befragung am Ausgang des Supermarktes oder am Parkplatz durch und
befragt die KundInnen nach ihren Einkaufsgewohnheiten und den Gründen
dafür. Ist beim Einkauf eher die Qualität wichtig, der Preis und die Optik, oder spielen
auch ökologische oder Faktoren wie Regionalität und saisongerechte Produkte eine
Rolle? Nehmt die Statements auf einem Audiogerät oder mit einer Videokamera auf
und macht daraus ein Podcast (Tipps und Anleitung in Modul 5) oder ein kleines Video!
Hier lassen sich Information und die Statements der KundInnen zu einem interessanten,
vielleicht auch humorvollen kleinen Kurzfilm verarbeiten.
Überlegt euch vorher mögliche Fragen, sodass ihr dann in der Situation die passende
wählen könnt.

Tipp: Wie mache ich ein Video?
Hol dir alle Infos auf:
• www.mediamanual.at und
• http://www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/af.pl?contentid=11785
Ein Beispiel für gelungene Videos von Schulklassen und Jugendgruppen könnt
ihr euch hier ansehen:
• „Strahlende Aussichten“ Link: (Man muss auf der Seite etwas hinunterscrollen)
http://atomkraftimunterricht.wordpress.com/
Tipp für PädagogInnen:
Spots - witzig, provokant, aufrüttelnd, nachdenklich - aus Werbung, Kampagnen,
Aufklärungsarbeit (inkl. Unterrichtshinweise)...alles auf einer CD!
Weitere Infos und Bestellung unter: http://www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/
af.pl?navid=926
Mein Beitrag zum Klimaschutz
▸Falls euch harte Fakten mehr interessieren als Meinungen, so könnt ihr auch
eine richtige Erhebung machen. Überlegt euch Aspekte, die euch am Konsumverhalten
der Menschen interessieren (z.B. Regionalität, Preis, Qualität, saisongerechte
Produkte, Art der Verpackung, Optik, fair gehandelte Produkte, bestimmte Marken,
Bio-Qualität,…). Erstellt einen Fragebogen, z.B. mit Fragen wie:
Ich achte beim Einkauf von Lebensmitteln auf Bio-Qualität
φ Immer
φ Oft
φ Selten
φ Nie
Fragt PassantInnen ob sie bereit sind, einige Minuten einen Fragebogen auszufüllen
oder befragt sie selbst und notiert die Antworten. Wertet die Antworten aus und stellt
die Ergebnisse grafisch (z.B. mit einem Balkendiagramm) dar. Diskutiert die Ergebnisse
in der Klasse: Habt ihr mit diesem Ausgang gerechnet oder seid ihr überrascht? Warum?
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3-4 h
5

5
36
15 min.
Mein Beitrag zum Klimaschutz
MoDuL 5D
Nachhaltiger Konsum
Inhaltsübersicht für PädagogInnen:
Geeignet für die Fächer
Deutsch
Haushaltsökonomie und Ernährung
Psychologie und Philosophie
Projektunterricht-fächerübergreifend
Im Modul 5D können sich die Jugendlichen Wissen über den Bereich Konsum und
Klimaschutz aneignen sowie Möglichkeiten über nachhaltigen Konsum erarbeiten
und kennen lernen. In kontroversen Diskussionen wird die Möglichkeit geboten,
sich selbst eine Meinung zum Thema zu bilden.
Folgende Methoden werden im Modul 5D angeboten: Diskussion, Anwenden des
Online-Tools KonsuManiac, Internetrecherche, CO 2 -Check
Was bedeutet nachhaltiger Konsum und ab wann ist Konsum
nachhaltig?
Unter nachhaltigem Konsum versteht man den Konsum von Gütern oder Dienstleistungen,
der die Bedürfnisse der KonsumentInnen erfüllt, Umwelt und Ressourcen
schont und sowohl sozialverträglich als auch ökonomisch tragfähig ist.
Viele Umweltprobleme der westlichen Welt und auch das Problem des Klimawandels
lassen sich direkt oder indirekt auf die vorherrschenden Konsummuster zurückführen.
Das Thema nachhaltiger Konsum gewinnt daher zunehmend an Bedeutung
in Gesellschaft, Wirtschaft, Politik und den Medien. Vorangetrieben wird
nachhaltiger Konsum durch neue Märkte und neue KonsumentInnengruppen.
Mit jeder Kaufentscheidung im Geschäft oder via Internet für ein ökologisches
oder sozialverträgliches Produkt können KonsumentInnen den Verbrauch natürlicher
Ressourcen reduzieren, zur Vermeidung von Treibhausgasen beitragen und
zu sozial-gerechten Arbeitsbedingungen beitragen.
Quelle: FORUM Umweltbildung (KonsuManiac – Didaktische Materialien zum Online-Tool 2010, S. 10,11).
„Shopping hilft die Welt verbessern“ – so lautet ein Buchtitel von Fred Grimm,
der Tipps zum nachhaltigen Konsum beinhaltet. Haben einzelne KonsumentInnen
tatsächlich die Macht, durch ihre Kaufentscheidungen oder durch gezielte
Aktionen etwas zu verändern? Oder liegt die Macht bei den verschiedenen Konzernen?
Wie sehr steuern Medien das Kaufverhalten der KonsumentInnen? Soll die Politik

stärker eingreifen und andere Strukturen schaffen? Was denkst du?
Diskutiert darüber und tauscht eure Meinungen aus.
▸Wie nachhaltig ist mein Konsum?
Mein Beitrag zum Klimaschutz
Begib dich in den virtuellen Shop des KonsuManiac und kaufe in den verschiedenen
Abteilungen ein – fair, regional oder lieber biologisch?! Du hast die Qual der Wahl. Zu
jedem Produkt gibt es auch interessante Hintergrundinformationen und kleine Videos.
Sammle möglichst viele Informationen und triff auf dieser Basis deine Kaufentscheidungen.
An der Kasse erfährst du, wie nachhaltig dein Einkauf ist.
Hier geht’s zum KonsuManiac:
http://www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/af.pl?contentid=10839
▸Den eigenen Einkauf auf Umweltauswirkungen, Gesundheitsaspekte und Alternativen
einzuschätzen, ist in den wenigsten Fällen einfach. Einerseits sind spezifische Informationen
oft schwer zu bekommen, andererseits wird man als KonsumentIn mit Werbeinformationen
überschüttet. Wie kommt man also zu seriösen Informationen, um
herauszufinden, wie man seinen Einkauf nachhaltig gestalten kann?
Eine Möglichkeit ist die Recherche im Internet:
Greenpeace hat eine Datenbank generiert, die über 3000 Produkte gemeinsam mit
Partnerorganisationen nach ökologischen, sozialen und Tierschutzaspekten bewertet.
Hier kannst du die gesuchte Produktgruppe eingeben und Informationen zu verschiedenen
Produkten einholen.
http://marktcheck.greenpeace.at/
▸Wenn man im Supermarkt steht und die Wahl zwischen verschiedenen Produkten hat,
ist aber meist kein Internet in der Nähe und Recherchieren nicht möglich.
Mit diesem kleinen CO 2 -Check kannst du dir schnell eine Einschätzung verschaffen:
Gehe kurz im Geist die Produktionsschritte des Produkts durch und vergib jeweils eine
Schulnote für die geschätzten CO 2 -Emissionen (1=keine Emissionen, 5=sehr hohe Emissionen).
Zähle dann die Punkte zusammen – so hast du eine grobe Einschätzung und
Entscheidungshilfe beim Kauf.
Der CO 2 -Check am Beispiel Weintrauben:
1. Aus welchem Rohstoff wurde das Produkt hauptsächlich hergestellt?
(kein Rohstoff – Obst, dafür Einsatz von Pestiziden und Dünger, aufwändige
Bewässerung,…) – Note 4
2. Wie lange ist der Transportweg?
Südafrika – Note 5
3. Woraus besteht die Verpackung?
Plastiktasse mit Kunststofffolie (hoher Energieaufwand, Erdöl) – Note 5
4. Wie wird das Produkt/die Verpackung entsorgt?
Verpackung kommt ins Müllsammelsystem, Weintrauben werden
gegessen ☺ Note 3
37
30 min.
30 min.
2 min.
5

6
38
Politik und Klimaschutz
MoDuL 6
So what?
Die Möglichkeiten der
Politik zum Klimaschutz
Inhaltsübersicht für PädagogInnen:
Geeignet für die Fächer
Geschichte und Sozialkunde/Politische Bildung
Deutsch
Geografie und Wirtschaftskunde
Projektunterricht- fächerübergreifend
Das Modul 6 behandelt die Möglichkeiten und Maßnahmen auf politischer Ebene
die nötig sind, um den Klimawandel in den Griff zu bekommen. Jugendliche
erfahren, dass auch strukturelle Maßnahmen entscheidend sind und lernen
verschiedene Perspektiven und Positionen kennen. In dieser ersten Hinführung
werden Informationen über Treibhausgasemissionen der (Industrie-)Staaten und
deren globale Auswirkungen erarbeitet. In Diskussionen können die TeilnehmerInnen
über weitere Möglichkeiten und Visionen nachdenken. In den Unterkapiteln
Klimaabkommen (Modul 6A) und Emissionshandel (Modul 6B) erarbeiten die Jugendlichen
im Anschluss Kenntnisse über die politischen Maßnahmen auf nationaler
und internationaler Ebene.
Folgende Methoden werden im Modul 6 eingesetzt: Runder Tisch (Rollenspiel),
Textarbeit und Internetrecherche.
Um den vom Menschen verursachten Klimawandel in den Griff zu bekommen,
ist es zwar sehr wichtig, dass jeder einzelne Mensch handelt, ebenso wichtig ist
es aber, dass auf politischer Ebene auch große, strukturelle Maßnahmen ergriffen
werden. Der Erfolg der Klimapolitik hängt sowohl von lokalen und nationalen
Bemühungen als auch von der internationalen Zusammenarbeit ab. Ziel des
Klimaschutzes ist es, die Geschwindigkeit und die Auswirkungen der Erderwärmung
zu reduzieren. Politische Maßnahmen beziehen sich hauptsächlich auf die
Reduktion von Treibhausgasemissionen.

▸Runder Tisch zur Klimaschutzgemeinde
Politik und Klimaschutz
Sich in verschiedene Interessengruppen hineinzuversetzen schafft Verständnis
für andere Meinungen bzw. Interessen und fördert die Bereitschaft zu einem
breiten Konsens.
Aufgabenbeschreibung
Eure Gemeinde will Klimaschutzgemeinde werden. Dazu wird ein „Runder Tisch“ initiiert.
Er besteht aus 14 Interessengruppen. Die TeilnehmerInnen haben nun die Möglichkeit,
sich in Kleingruppen (zwei bis drei Personen pro Gruppe) zusammen zu schließen
und jeweils eine Interessengruppe zu vertreten. Bei größeren Gruppen können mehr
TeilnehmerInnen in den Kleingruppen arbeiten bzw. können noch selbst Rollen (Interessengruppen)
dazu erfunden werden. Bei kleineren Gruppen müssen ev. Rollen weggelassen
werden.
In der Vorbereitungszeit sollt ihr euch zusätzliche Argumente eurer GesprächspartnerInnen
überlegen und Vorschläge zu möglichen Kooperationen liefern. Ziel ist es, aus
der ersten Diskussionsrunde ein Bündel an Vorhaben und Aufgaben mitzunehmen und
die Machbarkeit erneut in der Kleingruppe zu diskutieren. Die Ergebnisse sollen in der
nächsten Runde möglichst kreativ präsentiert werden. Wichtige Anhaltspunkte sind die
jeweiligen finanziellen Aufwände, die von den verschiedenen Gruppen getragen werden
müssen. Größenordnungen sollten bekannt gegeben werden.
Welche Interessengruppen gibt es und welche Interessen verfolgen sie?
• BürgermeisterIn
Will die Zertifizierung als Klimaschutzgemeinde nur, wenn sich möglichst viele Menschen
an dem Projekt beteiligen. Hat gute Beziehungen zu den VertreterInnen der
Betriebe und Einrichtungen und hält viel von dem Konzept der lokalen Agenda 21.
• SchuldirektorIn
Ist bereit, Energie- und Klimaschutzthemen in die Lehrpläne einzubauen. Unterrichtskonzepte
sollen in Kooperation mit LehrerInnen, SchülerInnen, Eltern und GemeindevertreterInnen
erstellt werden.
• LandwirtInnen der Region
Für den Umstieg auf biologische Landwirtschaft sind finanzielle Hilfsmittel nötig. Regionale
Produkte müssen von den Handelsketten zuverlässig in ausreichender Menge
verkauft werden. Nischenprodukte müssen speziell gefördert werden. Der Ab-
Hof-Verkauf darf nicht durch geregelte Verkaufszeiten eingeschränkt werden. Die
Sammlung von Biomüll muss den Höfen in entsprechender Menge zurückgeführt
werden. In Kooperation mit den Tourismusverbänden können Urlaub-auf-dem-Bauernhof-Konzepte
entwickelt werden. SchülerInnen und Studierende können in den
Ferien Praktikumsarbeiten an den Höfen durchführen.
• ForstwirtschafterInnen der Region
Die Holznachfrage und Bereitstellung muss sich in der Waage halten. Die Nutzung
und Aufforstung der Wälder braucht ein gutes Management. Die Holznutzung der
39
50 min.
6

6
40
Politik und Klimaschutz
Region darf bestimmte Mengen nicht überschreiten. In schulnahen Wäldern können
Waldlehrpfade eingerichtet werden. Für Schulexkursionen und Betriebsführungen
stehen sie jederzeit zur Verfügung.
• Tourismusbetriebe
Die Klimaschutzauflagen dürfen den Tourismus nicht negativ beeinflussen. Sind die
Auflagen zu dramatisch, bleiben die UrlauberInnen womöglich aus. Der öffentliche
Verkehr muss gut organisiert sein, so dass es für Gäste möglich ist, ihr Auto zu Hause
zu lassen. Vor allem innerhalb der Saisonzeiten müssen auch touristisch attraktive
Plätze angefahren werden. Die Region muss sich als Ganzes der Zielgruppe für Ökotourismus
präsentieren. Dies sind vor allem Familien mit kleinen Kindern, aber auch
Alleinstehende und Paare. Die Betriebe sind bereit, Lehrpersonal mit dem nötigen
Wissen rund um einen Ökotourismusbetrieb auszustatten und Studierende können
als PraktikantInnen aufgenommen werden.
• Verkehrsbetriebe
Der öffentliche Nahverkehr kann nur mit finanzieller Unterstützung ausgebaut
werden. Die Betriebe befürchten, dass das zusätzliche Angebot
nicht ausgelastet sein wird. Möglichkeiten bieten sich in der Zusammenarbeit
mit anderen bestehenden Einrichtungen wie z.B. Postbussen.
Die Anbindung an überregionale öffentliche Verkehrsnetze, wie das Schienennetz,
muss gewährleistet sein.
• Infrastrukturbetriebe (ElektrikerInnen, InstallateurInnen, RauchfangkehrerInnen
…)
Für die Angestellten müssen Zusatzausbildungen im Bereich der erneuerbaren Energiequellen
organisiert und finanziert werden. Die Betriebe sind bereit, einen Teil
der Kosten zu übernehmen. Außerdem soll die Ausbildung für Mädchen speziell
gefördert werden. Dafür braucht es Unterstützung von Seiten der Schulen und Verwaltungseinrichtungen
sowie eigene Bewerbungsmöglichkeiten.
• ArchitektInnen
Sind aufgerufen, bei Neubauten vermehrt auf die Technik von Passiv-, und Niedrigenergiehäusern
zu achten. Bei Umbauten sollen sie das nötige Know-how einbringen
und intensiv mit den Installationsbetrieben zusammenarbeiten.
• Entsorgungsbetriebe
Würden bei einer Aufklärungskampagne für Müllvermeidung und Mülltrennung aktiv
mitarbeiten, die Kosten sollen aber aufgeteilt werden. Für die betriebliche Umstellung
auf den neuesten Stand der Umwelttechnik benötigen sie finanzielle Unterstützung.
Im Notfall kann auch bei der regionalen Bank ein Kredit aufgenommen
werden.
• Handelsketten, Geschäfte
Sind bereit, regionale Produkte anzubieten, solange sie keine Verluste damit schreiben.
Die Bewerbung der Produkte sollte gemeinsam mit lokalen Einrichtungen
gemacht werden und die Kosten dafür gemeinsam getragen werden. Die KonsumentInnen
sollen die Möglichkeit haben, sich die Betriebe „mit eigenen Augen“
anzusehen.

Politik und Klimaschutz
• Banken
Erklären sich bereit, klimafreundliche Projekte mit günstigen Krediten zu unterstützen.
Sie sind aber keine „Wohlfahrtsgesellschaften“ und müssen auf ihre Gewinne
achten.
• Wissenschaftliche BeraterInnen zu den Themen Regionalentwicklung, Energie-
und Materialflussanalyse
Evaluation und Monitoring bestehender Strukturen, Machbarkeitsanalysen für zukünftige
Projekte, Luftgüte- und Wasserqualitätsmessungen, Analyse von Bodenproben,
usw. Die Aufträge müssen extern finanziert werden, die Universität ist auf
Drittmittel angewiesen. Das Projekt ist zugleich Ausbildungsmöglichkeit für Studierende.
• Interessierte, bzw. betroffene BürgerInnen
HäuslbauerInnen möchten von Anfang an ökonomischen und umweltverträglichen
Hausbau betreiben. BesitzerInnen von bestehenden Gebäuden möchten keine kostenanfälligen
Umbauten vornehmen müssen, es sei denn, die lokale Politik und Verwaltung
unterstützt sie dabei.
• Industriebetriebe
Die Betriebe befürchten, dass strengere Umweltauflagen mit hohen Kosten verbunden
sind und sie Umsatzeinbußen hinnehmen müssen. Sie argumentieren damit,
dass sie Arbeitsplätze in der Region erhalten und bei verschärften Bedingungen eine
Abwanderung überlegen.
Zieht in der Gruppe ein kurzes Resümmee, wenn die zwei Diskussionsrunden vorbei
sind: Wie ist es dir persönlich mit der Rolle ergangen? Wie zufrieden bist du mit den
Diskussionsergebnissen? Wie habt ihr den Diskussionsprozess erlebt? Könnt ihr euch
vorstellen, dass solche Diskussionsrunden in der Realität sinnvoll sind?
▸Wer verursacht den größten CO 2 -Ausstoß?
Den höchsten CO 2 -Ausstoß verursachen die Industrieländer – in absoluten
Zahlen ausgedrückt wird der ehemalige Spitzenreiter USA inzwischen von
China abgelöst. Die Pro-Kopf-Emission einzelner Länder muss weiterhin
drastisch reduziert werden. Ob das derzeit akzeptierte 2-Grad-Limit erreicht
werden kann bleibt jedoch sehr fraglich.
Der wirtschaftliche Aufschwung Chinas macht das Reich der Mitte zum absoluten
Spitzenreiter in Sachen CO 2 -Ausstoß. Zwar sind die Pro-Kopf-Werte für die
USA und Russland immer noch höher, die absoluten Zahlen sind jedoch alarmierend
und werden in den nächsten Jahren vermutlich noch weiter ansteigen. China,
die Vereinigten Staaten, Russland und Indien sind für 50% des weltweiten
Ausstoßes von CO 2 aus energetischer Nutzung verantwortlich. Die Volksrepublik
China hat 2007 erstmals die Vereinigten Staaten als größten Emittenten abgelöst;
beide Länder zusammen sorgten für über 40% der globalen Emissionen.
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50 min.
6

6
42
Politik und Klimaschutz
Ein Faktum am Klimawandel ist, dass die Auswirkungen der Treibhausgasemissionen
sich meist in ganz anderen Teilen der Erde zeigen, als dort wo sie entstehen.
So leidet zum Beispiel Afrika unter den stärksten Auswirkungen (Dürren,
Desertifikation und Überschwemmungen), obwohl es durch seine geringen CO 2 -
Emissionen am wenigsten zur Erderwärmung beigetragen hat.
Quelle: FORUM Umweltbildung (http://www.umweltbildung.at/cms/c/c_110.htm)
Recherchiert und sammelt Informationen über alle Kontinente: Welche Staaten sind die
größten CO 2 -Verursacher? Wie zeigen sich bereits die Auswirkungen des Klimawandels
auf den einzelnen Kontinenten? Teilt euch die Kontinente auf und arbeitet in Kleingruppen.
Gestaltet Plakate und präsentiert sie euch gegenseitig.
Unter diesem Link findet ihr z.B. einige Informationen über die Auswirkungen in Ländern
des Südens:
http://www.oxfam.de/sites/www.oxfam.de/files/klima_schuetzen-armut_verhindernsmall.pdf
http://www.welthungerhilfe.de/klimawandel-afrika.html
Um den Klimawandel in den Griff zu bekommen, sind also internationale Abkommen
nötig, an denen sich möglichst alle Staaten beteiligen. In den einzelnen
Nationalstaaten werden die internationalen Vorgaben dann in nationalen Strategien
umgesetzt und im besten Fall durch eigene Initiativen im Land und regionale
Aktivitäten ergänzt.
In den Modulen 6A (Klimaabkommen) und 6B (Emissionshandel) findet ihr dazu
nähere Informationen.

MoDuL 6A
Klimaabkommen
Inhaltsübersicht für PädagogInnen:
Im Modul 6A erarbeiten die Jugendlichen Kenntnisse über die politischen Maßnahmen
auf internationaler und nationaler Ebene. Dadurch soll das Interesse geweckt
werden, Klimapolitik aktiv mitzuverfolgen. Die verschiedenen Diskussionsmöglichkeiten
können zur Meinungsbildung beitragen.
Mit folgenden Methoden wird im Modul 6A gearbeitet: Textarbeit, Internetrecherche
angeleitet durch Fragen, Informationen durch ein Kurzvideo, Diskussion mit
Vorbereitung (Sammeln von pro und contra Argumenten), Informationen einholen
bzw. Vorbereiten und Führen eines Interviews, Aufbereiten, Dokumentieren
und Präsentieren der Ergebnisse und Produkte.
Der internationale Klimaprozess
Der Klimawandel beschäftigt die Weltgemeinschaft seit über zwanzig Jahren. Im
Rahmen der Weltkonferenz der Vereinten Nationen über Umwelt und Entwicklung
in Rio de Janeiro (Brasilien) wurde 1992 die Klimarahmenkonvention (UNFCCC)
als erstes rechtsverbindliches Instrument zum Klimaschutz beschlossen. Fünf Jahre
später folgte mit dem Kyoto-Protokoll ein zweites Instrument, das alle Industriestaaten
(mit Ausnahme der USA, die das Protokoll nicht ratifiziert haben) dazu verpflichtet,
ihre Treibhausgasemissionen in den Jahren 2008 bis 2012 zu reduzieren.
Wie es nach dem Jahr 2012 weitergeht, ist die zentrale Frage in den aktuellen
internationalen Klimaverhandlungen. Die EU und Österreich wünschen sich für die
Zukunft ein globales, umfassendes Klimaschutzabkommen, das die Elemente aus
der Klimarahmenkonvention und dem Kyoto-Protokoll vereint und alle Staaten der
Erde verpflichtet, gemeinsam gegen den Klimawandel vorzugehen.
Die Weltklimakonferenz in Kopenhagen (Dänemark) Ende 2009 hätte eine Einigung
auf ein derartiges globales, umfassendes Klimaschutzabkommen bringen sollen;
starke Auffassungsunterschiede zwischen Industrie- und Entwicklungsländern und
ein zu großer Erwartungsdruck haben eine Einigung allerdings vorerst verhindert.
Die Weltgemeinschaft hat sich nach Kopenhagen darauf verständigt, sich dem Ziel
eines neuen Klimaschutzabkommens nunmehr schrittweise zu nähern.
08.11.2010, Lebensministerium Öffentlichkeitsarbeit http://umwelt.lebensministerium.at/article/articleview/85507/1/30293
Politik und Klimaschutz
Geeignet für die Fächer
Geschichte und Sozialkunde/Politische Bildung
Deutsch
Geografie und Wirtschaftskunde
Projektunterricht-fächerübergreifend
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Politik und Klimaschutz
Auf der 16. UN-Klimakonferenz (COP 16), die vom 29. November bis 10. Dezember
2010 in Cancún /Mexico stattfand, sollte der in Kopenhagen gescheiterte
Versuch fortgesetzt werden, ein rechtlich verbindliches Nachfolgeabkommen für
das Kyoto-Protokoll zu beschließen. Der Gipfel endete mit dem Minimalziel, das
Kyoto-Protokoll bis 2012 fortzusetzen. Beschlossen wurde außerdem ein Waldschutzprogramm
sowie ein Hilfsfonds für Entwicklungsländer. (Wikipedia, http://
de.wikipedia.org/wiki/UN-Klimakonferenz )
IPCC – International Panel on Climate Change1988 wurde im Rahmen der Konferenz
in Toronto das IPCC gegründet. Dieser zwischenstaatliche Ausschuss für
Klimaänderung stellt den wissenschaftlichen Grundstein für die internationale
Klimapolitik dar. Forschungsergebnisse aus verschiedenen Disziplinen werden
ausgewertet und etwa alle fünf Jahre als „Assessment Report“ (Sachstandsbericht)
veröffentlicht. Im Jahr 2007 erschien der 4. Sachstandsbericht.
Das Kyoto Protokoll
1997 wurde das Kyoto-Protokoll verabschiedet, das gegenwärtig (Stand 2011)
192 Staaten als voll gültige Parteien zählt. Mit der Unterzeichnung dieses Protokolls
trat die internationale Klimapolitik in eine neue Phase ein, denn die nun
formulierten Forderungen galten als verbindlich.
Das Ziel des Kyoto-Protokolls ist es, die Treibhausgasemissionen im Zeitraum
von 2008 bis 2012 um durchschnittlich 5,2% unter die Werte von 1990 zu
senken.
Die Europäische Gemeinschaft hat das Kyoto-Protokoll am 29. April 1998 unterzeichnet.
Die Mitgliedsstaaten haben sich verpflichtet, ihre gesamten Treibhausgasemissionen
im Zeitraum 2008 bis 2012 um 8% gegenüber 1990 zu verringern.
Österreich hat das Kyoto-Protokoll gemeinsam mit der EU im Mai 2002
ratifiziert – dabei wurde das Reduktionsziel für Österreich mit 13% gegenüber
1990 festgelegt.
Da das Übereinkommen berücksichtigt, dass die Industrieländer für einen Großteil
der weltweiten Treibhausgasemissionen verantwortlich sind, werden für die Entwicklungsländer
keine Emissionsreduzierungsziele vorgegeben. Demnach gelten
die Forderungen nur für Industrie- und Schwellenländer (auch Annex I–Länder genannt).
Aufgrund der Tatsache, dass viele Entwicklungsländer (z.B. China) bereits
in näherer Zukunft zu Hauptverursachern von Treibhausgasemissionen zählen werden,
erscheint eine Einbeziehung der Entwicklungsländer jedoch vernünftig.
Die drei flexiblen Mechanismen sind der Kernpunkt des Kyoto-Protokolls und
sollen dazu beitragen, dass der Klimaschutz finanzierbar wird. Das Grundprinzip
besteht dabei in der Möglichkeit, emissionsreduzierende Maßnahmen dort
durchzuführen, wo sie am kostengünstigsten sind und nicht unbedingt dort, wo
sie entstehen.
1. Joint Implementation (JI gemeinsame Projektdurchführung)
Hier investiert ein Staat (der Annex I-Staaten) in ein emissionsminderndes Projekt
in einem anderen Staat und erhält im Gegenzug einen Teil der erzielten

Reduktionen als Emission Reduction Units angerechnet und erhöht damit seine
Emissionsrechte.
2. Clean Development Mechanism (CDM Mechanismus für umweltverträgliche
Entwicklung)
Hier investiert ein Annex I-Land in ein emissionsminderndes Projekt in einem
Entwicklungsland und kann dadurch Certified Emission Reductions erwerben.
Solche Projekte sollen die Weitergabe umweltfreundlicher Technologien
an Entwicklungsländer fördern und einen Beitrag zur nachhaltigen Entwicklung
leisten.
3. International Emissions Trading (IET Internationaler Emissionshandel)
Annex I-Länder dürfen untereinander mit Emissions-Zertifikaten handeln.
Wenn ein Staat mehr CO 2 produziert als er laut Zertifikaten dürfte, so kann
er von anderen Staaten Emissions-Zertifikate zukaufen. (Mehr dazu im Modul
6B – Emissionshandel).
Quelle: FORUM Umweltbildung (klima:wandel – Ursachen, Folgen und mögliche Auswege, S. 30-32)
▸Arbeitet den Informationstext über die internationale Klimapolitik durch und
unterstreicht die wichtigen Fakten.
Politik und Klimaschutz
▸Unter diesem Link findet ihr ein kurzes Video mit einer anderen Erklärung der
internationalen Klimapolitik https://www.certifiedcoolness.de/zum_wissen/unound-co2.html
(„Mr. Cool Ness erklärt den Buchstabensalat“). Seht euch das Video an
und schreibt die neuen Infos auf. Versucht dann, folgende Fragen zu beantworten und
besprecht sie mit eurer/m NachbarIn:
• Wann und wo wurde das Kyoto-Protokoll verabschiedet?
• Für wie viele Jahre läuft das Abkommen?
• Wie viele Staaten sind Mitglieder des Abkommens? Welcher wichtige Industriestaat
hat das Protokoll nicht ratifiziert?
• Was ist im Gegensatz zu vorherigen Abkommen neu am Kyoto-Protokoll?
• Was ist das Ziel des Kyoto-Abkommens?
• Mit welchen drei Mechanismen soll das Ziel umgesetzt werden und wie funktionieren
sie?
• Was ist das IPCC und was ist seine Aufgabe?
• Aus welchem Hauptgrund konnte noch keine Einigung auf eine Fortsetzung des
Kyoto-Protokolls ausgehandelt werden? (wird im Video erklärt.)
▸Das Kyoto-Protokoll wird auch vielfach kritisiert: Es sei zu wenig wirksam, habe keine Sanktionsmöglichkeiten
und keine Regelung, wie es nach dem Auslaufen weitergehen sollte.
Recherchiert die verschiedenen Kritikpunkte und Schwachstellen des Kyoto-Protokolls
und listet sie auf. Folgender Link kann dabei mit Informationen helfen: http://
www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/af.pl?contentid=1273 Diskutiert dann darüber in
der Klasse – findet ihr die Kritik gerechtfertigt? Was findet ihr gut an diesem Abkommen,
was nicht so gut?
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Politik und Klimaschutz
Weiterführender Hinweis:
In der zweiteiligen Videodokumentation („Mit offenen Karten: Von Kyoto nach
Kopenhagen“ Teil 1 – 9:57 min und Teil 2 9:05 min) wird der internationale Klimaprozess
sehr umfassend und in seiner Komplexität erklärt:
http://www.youtube.com/watch?v=nSKsEMR14so&feature=related
Die Österreichische Klimastrategie
Die Österreichische Klimastrategie von 2002 wurde nach der Evaluierung und
Überarbeitung im März 2007 vom Ministerrat beschlossen. Ziel ist, die im Rahmen
des Kyoto-Protokolls vorgesehenen Verpflichtungen zur Reduktion von
Treibhausgasemissionen zu erfüllen.
Im Jahr 2002 wurde daher von der Bundesregierung und der Landeshauptleutekonferenz
die „Strategie Österreichs zur Erreichung des Kyoto-Ziels“ (Klimastrategie
2002) verabschiedet. Mit der Anpassung 2007 soll die Erreichung der
österreichischen Klimaschutzziele weiter vorangetrieben werden.
Die Klimastrategie 2007 setzt auf einen breit angelegten Maßnahmenmix und
beruht im Wesentlichen auf den Säulen Industrie, Wohnbau, Ausbau des öffentlichen
Nahverkehrs und Zukauf von CO 2 -Emissionszertifkaten aus dem Ausland
bis zum Jahr 2012. Wichtig sind darüber hinaus die Forcierung erneuerbarer
Energien, Energiesparen und die Verbesserung der Energieeffizienz sowie die
Förderung von Umwelttechnologien.
http://umwelt.lebensministerium.at/article/articleview/70701/1/7337/
▸Arbeitet auch diesen Informationstext durch und prägt euch die wichtigen Fakten
ein. Versucht, euch einen Überblick über den aktuellen Stand der Dinge in Österreich
zu verschaffen. Dafür eignet sich das Durchforsten von Tageszeitungen und
Magazinen nach aktuellen Artikeln zu diesem Thema.
Auch im Internet finden sich Informationen zur Österreichischen Klimastrategie – z.B.
unter folgenden Links:
• www.klimastrategie.at
• http://www.klimaaktiv.at/article/articleview/39021/1/12080
• http://de.wikipedia.org/wiki/%C3%96sterreichische_Klimastrategie
Ergänzt nach eurer Recherche den Informationstext mit Fakten, die euch wichtig erscheinen.

Politik und Klimaschutz
▸Was tut deine Gemeinde oder Stadt für den Klimaschutz? Überlegt gemeinsam,
welche politischen Maßnahmen euch bekannt sind. Fragt die/den BürgermeisterIn oder
eine/n Gemeinde- oder StadtratIn zum diesem Thema – ihr könnt ein Email schreiben
oder sie/ihn persönlich aufsuchen und interviewen.
Unter den BürgerInnen und euren SchulkollegInnen gibt es bestimmt Interessierte an
diesem Thema! Dokumentiert euer Interview oder eure Diskussion – vielleicht sogar mit
einer Audioaufnahme oder einem Video – und gestaltet ein Podcast, ein Video oder
einen Artikel für die Gemeindezeitung oder die Schulzeitung oder schreibt darüber in
einem Blog. Vielleicht habt ihr schon eine Dokumentation eurer Aktivitäten begonnen
– dann kommt mit diesem Besuch sicher ein spannender Beitrag dazu!
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Politik und Klimaschutz
MoDuL 6B
Emissionshandel
Inhaltsübersicht für PädagogInnen:
Geeignet für die Fächer
Geschichte und Sozialkunde/Politische Bildung
Deutsch
Geografie und Wirtschaftskunde
Projektunterricht-fächerübergreifend
Im Modul 6B erhalten die Jugendlichen Informationen zum Prinzip und zur gegenwärtigen
Praxis des Emissionshandels. Gemeinsam werden verschiedene Standpunkte
dazu entwickelt die Jugendlichen können unterschiedliche Positionen
kennenlernen und sich so eine eigene Meinung dazu bilden.
Im Modul 6B werden folgende Methoden angewandt: Textarbeit unterstützt
durch Fragen, Internetrecherche, Diskussion, Arbeit mit Kurzvideos, Erarbeiten
von unterschiedlichen Standpunkten zu einem Thema.
Emissionshandel ist der Handel mit Emissionsrechten. Emissionsrechte geben einem
Land oder einem Unternehmen das Recht, eine bestimmte Menge Treibhausgase
(oder andere Schadstoffe) auszustoßen.
International ist der Emissionshandel ein wesentliches Element zur Reduktion
von Treibhausgasen. Das Grundprinzip ist dabei, dass Emissionsreduktionen dort
durchgeführt werden, wo die Kosten am günstigsten sind und dadurch die Gesamtkosten
für die Reduktion der Emissionen insgesamt sinken. Dieses System
kann natürlich nur in solchen Bereichen angewandt werden, wo es zu keinen
lokalen Beeinflussungen durch den Ausstoß von Schadstoffen kommen kann.
Treibhausgase, deren Wirkung vom Ort der Emission unabhängig ist, sind prädestiniert
für den Einsatz von Handelssystemen.
Die ersten Emissionshandelssysteme wurden allerdings nicht für Treibhausgase,
sondern für klassische Luftschadstoffe entwickelt. So existiert in den USA ein
Handelssystem in mehreren Bundesstaaten für SO2, in Kanada für SO2 und
NOx. Für Treibhausgase ist der EU-Emissionshandel das weltweit größte und ausgereifteste
System. Das Handelssystem erlaubt den Regierungen, Obergrenzen
für die Emission der Gase festzulegen, während die betroffenen Unternehmen
die Wahl haben, wo und wie sie ihre Emissionen reduzieren wollen.
Im Prinzip werden den Unternehmen Emissionsrechte (Zertifikate) zugeteilt, wobei
jedes Zertifikat zur Emission einer Tonne des betreffenden Gases berechtigt.
Emittiert das Unternehmen in der Folge eine geringere Menge als prognostiziert

(z.B. aufgrund technischer Umstellungen), so kann es die überschüssigen Zertifikate
am Markt verkaufen. Auf gleiche Weise kann ein Unternehmen entscheiden,
mehr als die vorgesehene Menge an Gasen zu emittieren und die nötigen
Zertifikate am Markt zukaufen. Im Gegensatz zu klassischen Umweltauflagen,
die einzelne Anlagen mit fixen Emissionslimits versehen, gibt ein Handelssystem
den betroffenen Unternehmen die Freiheit, Reduktionsziele nach ihrer eigenen
Strategie und nach eigenem Plan zu erreichen.
Für jedes Emissionshandelssystem stellt sich die Frage, mit welcher Methode die
Zuteilung der Emissionsrechte erfolgt. In der EU wird es ab 2013 ein Mischsystem
geben, wo ein Teil der Unternehmen (v.a. Stromproduzenten) den Großteil
der Emissionszertifikate in Versteigerungen erwerben muss, während andere
Unternehmen (produzierende Industrie) die Emissionszertifikate kostenfrei bekommen.
Das Ausmaß der kostenfreien Zuteilung wird allerdings in Zukunft von
der Treibhausgaseffizienz der Anlage abhängen, es kommen dabei Effizienzstandards
(„Benchmarks“) zur Anwendung .
16.05.2011, Lebensministerium V/4 http://umwelt.lebensministerium.at/article/articleview/26977/1/7076
▸Lest den Text durch, unterstreicht die wichtigsten Fakten und versucht dann, die
untenstehenden Fragen zu beantworten. Arbeitet paarweise.
1. Wie funktioniert das Prinzip des Emissionshandels?
2. Wer bekommt Emissionsrechte? Von wem müssen sie erworben werden?
3. Womit wird beim Emissionshandel genau gehandelt?
Genauere Infos zum Emissionshandel findet ihr unter folgendem Link des Lebensministeriums
http://umwelt.lebensministerium.at/article/archive/7076
Politik und Klimaschutz
▸Auch der Handel mit Emissionen wird vielfach kritisiert. Unter folgendem Link
findet ihr Informationen zu den Kritikpunkten. Listet sie auf und diskutiert
dann in der Klasse:
Findet ihr den Emissionshandel prinzipiell sinnvoll? Denkt ihr, er ist tatsächlich eine gute
Möglichkeit, um die Treibhausgase weltweit zu reduzieren? Wo seht ihr Nachteile oder
Argumente gegen das Prinzip des Emissionshandels?
http://www.taz.de/1/archiv/print-archiv/printressorts/digi-artikel/?ressort=wu&dig=200
9%2F07%2F21%2Fa0148&cHash=53103fa4f1
▸Am Emissionshandel kann man sich mittlerweile auch als private/r BürgerIn beteiligen.
Unter folgendem Link erklärt Mr. Cool Ness in drei kurzen Videos, wie der Zertifikathandel
in seinem Shop funktioniert:
https://www.certifiedcoolness.de/zum_wissen/videos.html
Auf der Website www.certifiedcoolness.de findest du noch weitere Informationen zu
CO 2 -Ausgleich und Klimawandel. Mach dir ein Bild davon und bilde dir eine Meinung.
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50 min.
30 min.
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Politik und Klimaschutz
Auch in Österreich gibt es Beispiele für CO 2 -Ausgleich: z.B. www.climateaustria.at
Hier noch ein kritischer Link zum CO 2 -Handel. http://www.greenpeace.org/switzerland/
de/News_Stories/Thoreau/Kompensation/
Arbeitet die Materialien durch und sammelt in zwei Spalten Argumente für und gegen
den CO 2 -Handel.
Diskutiert in der Klasse: Was haltet ihr von dieser Idee des CO 2 -Ausgleichs? Findet ihr, dass
das Argument zutrifft: Es handelt sich um eine Art modernen Ablasshandel – Man kauft
Zertifikate und kann dafür mit reinem Gewissen Treibhausgase produzieren? Unter welchen
Umständen könntet ihr euch vorstellen, selbst einen CO 2 -Ausgleich anzustreben?

MoDuL 7
Die Möglichkeiten
der Wirtschaft zum
Klimaschutz
Inhaltsübersicht für PädagogInnen:
Das Modul 7 bietet die Möglichkeit zur Beschäftigung mit den Themen Wirtschaft
und Klimawandel. Die Jugendlichen denken über die Verantwortung und die
Möglichkeiten nach, wie der Wirtschaftssektor zum Klimaschutz beitragen kann.
Mit folgenden Methoden wird im Modul 7 gearbeitet: Textarbeit, Planen und
Durchführen einer Exkursion, Internetrecherche, Diskussion über kontroverse Artikel,
Future Thinking.
Wirtschaft und Klimaschutz
Geeignet für die Fächer
Geografie und Wirtschaftskunde
Deutsch
Psychologie und Philosophie
Projektunterricht-fächerübergreifend
Was sind die Möglichkeiten der Wirtschaft im Hinblick auf Klimawandel? Wie kann die
Wirtschaft aktiv einen Beitrag leisten, um die Probleme, die der Klimawandel mit sich
bringt, zu beseitigen?
▸Nimm einen Stift und einen kleinen Notizzettel, denke an die Stichwörter Wirtschaft
und Klimawandel und male spontan einen Smily auf den Zettel – je nach
deiner Assoziation ☺ ☹ fröhlich, traurig oder neutral. Erzählt euch gegenseitig
kurz, welchen Gesichtsausdruck euer Gesicht hat und warum bzw. woran ihr in Zusammenhang
mit den zwei Wörtern gedacht habt. Klebt eure Smilies auf ein Plakat und
verseht eures jeweils mit einem Stichwort, das eure Gedanken dazu gut beschreibt.
Ordnet die Gesichter dabei in die drei Kategorien ihrer Laune, sodass ihr einen Überblick
über die Stimmung zu diesem Thema in der Klasse bekommt.
Diskutiert kurz: Steht ihr als Klasse dem Thema Wirtschaft und Klimawandel eher positiv
oder eher negativ gegenüber? Fühlt ihr euch der Wirtschaft gegenüber eher machtlos
und ausgeliefert oder denkt ihr, das jeder Mensch mitgestalten kann? Welche Chancen
der Wirtschaft seht ihr, einen wichtigen Beitrag zum Klimaschutz zu leisten?
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15 min.
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Wirtschaft und Klimaschutz
Artikel zum Thema „Grüne Jobs sind die Zukunft“
Kann Nachhaltigkeit und Wirtschaft zusammen funktionieren? Ist Nachhaltigkeit
mehr als eine Marktnische? Um diese Frage zu beantworten muss man nicht einmal
weit schauen, denn in Österreich gibt es gute Beispiele, wo Nachhaltigkeit
und Unternehmensgeist Synergien geschaffen haben. Ein Beispiel ist das „Boutiquehotel
Stadthalle“, das erste Null-Energie-Bilanz-Hotel der Welt im urbanen
Raum. Die Gäste des Hotels können mit ruhigem Gewissen schlafen, während
die Energie, die benötigt wird, mit neuester Technologie selbst erzeugt wird, mit
einer Wasser-Wärmepumpe, 130m2 Solar- und 84m2 Photovoltaikanlage und der
Lavendel auf den begrünten Dächern für ein angenehmes Klima sorgt. Das Null-
Energie-Bilanz-Hotel hat durch seine nachhaltige Strategie einen Wettbewerbsvorteil
gegenüber seinen Konkurrenten erreicht.
In der heutigen Welt, die sich im ständigen Wandel befindet, sehnen sich die
meisten Menschen nach klaren Arbeitsverhältnissen und Sicherheit. Die Frage, die
sich stellt: Kann nachhaltiges Wirtschaften diese Wünsche erfüllen? In der Ökowirtschaft
wird von „Green“ gesprochen, das Spektrum der Berufe reicht von
der Herstellung von Produkten, Technologien und Dienstleistungen, die Umweltschäden
vermeiden und natürliche Ressourcen erhalten. Dazu gehören etwa die
Berufsfelder der SolartechnikerInnen, FacharbeiterInnen für Biomasse, HerstellerInnen
von Passivhäusern, Wärmedämmungen, ProduzentInnen von Hybridantrieben,
BiolandwirtInnen und viele mehr. Sind Green Jobs „die“ Jobs der Zukunft?
Die Lösung von ökologischen Problemen durch sogenannte „Clean Tech“ schafft
Zukunft durch steigende Umsatzzahlen. Der „Grüne Energiemarkt“ boomt weltweit,
innerhalb weniger Jahre stiegen die globalen Umsätze auf 750 Mrd. Euro.
Laut einer Prognose der Unternehmensberater van den Berg und van der Slot der
Roland Berger Strategy Consultants (2009) wird im Jahr 2020 ein Umsatz von
1600 Mrd. Euro erreicht. Damit würde der Grüne Energiemarkt der drittgrößte
Industriesektor der Welt werden. Der Ökowirtschaft wird in vielen Bereichen ein
großes Wachstumspotential zugeschrieben, nachhaltiges Wirtschaften löst einerseits
ökologische Probleme und geht andererseits sorgsamer mit den vorhandenen
– immer teurer werdenden – Ressourcen um. Branchen, die wachsen, schaffen im
Allgemeinen auch neue Arbeitsplätze. Eine Kehrtwende, denn vor einigen Jahren
war Umweltschutz mit dem Abbau von Arbeitsplätzen verbunden. In Österreich
erreicht der Sektor „Green Jobs“ (ohne Handel) rund 30 Mrd. Euro, 2/3 davon gehen
in den Export. Die Statistik Austria rechnet dem Sektor 185.145 Beschäftige,
d.h. rund 5% aller österreichischen Erwerbstätigen zu (vgl. Schuster/Trink 2010).
Damit ist der Sektor im Tourismusland Österreich bereits heute so groß wie der
Bereich Gastronomie und Beherbergung.
Was muss geschehen, damit Österreich noch mehr an diesem Anstieg der Ökowirtschaft
teilnehmen kann? Es braucht das Bewusstsein und das Knowhow. Auch
ist die Frage der Ausbildung so ausgelegt, dass „Green Jobs“ Gestaltungskompetenzen
ermöglichen sollen, d.h. über das fachliche Wissen hinausgehen. Das
Potenzial von „Green Jobs“ ist enorm, man spricht derzeit von einem massiven
FacharbeiterInnenmangel in der Umweltwirtschaft. In Österreich wäre es also sinnvoll,
diese Bereiche schon im schulischen und berufsbildenden Bereich zu fördern

und weiterzuentwickeln, denn die Lehrpläne und Ausbildungen sind teilweise
noch nicht für diese Berufsgruppen angepasst bzw. verändert worden. Ein weiteres
Problem ist der Status von „Green Jobs“ in der Gesellschaft. Dieser müsste
signifikant, speziell bei Jugendlichen, erhöht werden. Auch kann man nach wie
vor von einem „Gender Gap“ sprechen, denn der Anteil an Frauen in technischen
Berufen ist verschwindend gering.
Es bedarf auch der Perspektive, dass neu gegründete und bestehende Unternehmen
nachhaltiges Wirtschaften als Marktchance sehen. Wie kann diese Entwicklung
gestärkt werden? Sind es sensible NachfragerInnen (KonsumentInnen, Unternehmen
oder der Staat) die ein mehr an Angebot hervorbringen oder engagierte
AnbieterInnen nachhaltiger Lösungen die sich ihre NachfragerInnen finden? Was
kann und soll der Staat machen? Österreich ist in manchen Sektoren der Clean
Tech weltweit führend (Abfallwirtschaft, Abwasserreinigung, Altlastensanierung,
Solarenergie oder Technologien zur Luftreinhaltung). Wie kann es gelingen die
bestehende Position zu halten und weiter auszubauen?
Die Schaffung von „Green Jobs“ muss auch so gestaltet werden, dass es nicht
nur Mittel zum Zweck ist, sondern die Rahmenbedingungen (sozial verträglich
und umweltgerecht) gegeben sind. Denn laut Arbeiterkammer sind „Green Jobs“
derzeit entweder schlecht bezahlt und/oder mit hohen körperlichen Belastungen
verbunden.
Von Lukas Scherak und Johannes Lindner
Wirtschaft und Klimaschutz
▸Lest den Artikel durch und unterstreicht die wichtigen Fakten. Diskutiert kurz in
der Klasse: Was haltet ihr von nachhaltigem Wirtschaften? Habt ihr selbst schon
damit zu tun gehabt (z.B. als KonsumentIn), kennt ihr Beispiele dafür?
Tipp für PädagogInnen – weiterführender Hinweis:
In der Publikation des FORUM Umweltbildung „Nachhaltige Geschäftsmodelle
– Workshopkonzept für Nachhaltige Geschäftsmodelle und Sustainability Entrepreneurship“
finden sich umfassende, didaktisch aufbereitete Informationen über
nachhaltiges Wirtschaften. Der Workshop steht auf der Website des FORUM Umweltbildung
zum Download bereit: www.umweltbildung.at
▸Macht Unternehmen in eurer Umgebung ausfindig, die klimaschonend und nachhaltig
wirtschaften und einigt euch auf eines, das ihr besichtigen wollt. Plant eine Exkursion,
um den Betrieb zu besichtigen und stellt im Vorfeld einen Katalog von Fragen zusammen,
die euch interessieren. Dokumentiert eure Exkursion und die Informationen, die
ihr dort bekommt mit einer geeigneten Dokumentationsform (Blog, Video, Podcast,
Artikel oder Bericht, Fotostory,…)
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15 min.
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3-4 h
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7
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30 min.
20 min.
mind.
60 min.
Wirtschaft und Klimaschutz
▸Im Artikel von Lukas Scherak und Johannes Lindner war die Rede von Green Jobs.
Macht euch ein Bild, welche verschiedenen Green Jobs angeboten werden – einen
Überblick findet ihr auf der Website:
http://www.green-jobs.at
Sind hier Jobs dabei, die euch interessieren und von denen ihr euch vorstellen könntet, sie
auch auszuüben? Wenn ja – warum? Wenn nein – warum nicht? Tauscht euch darüber aus.
Einige von euch werden die Sommerferien dazu nützen, Geld mit einem Ferialjob zu
verdienen und dabei in die Berufswelt zu schnuppern und wertvolle Erfahrungen zu
sammeln. Dies kann man auch mit „Green Jobs“ tun! Auf dieser Website findet ihr
eine umfassende Sammlung von Stellenangeboten für Ökoferienjobs. Vielleicht findet
ihr den passenden Ferialjob!
http://www.oekoferienjobs.at
▸Nicht immer wird positives über Wirtschaft und Klimaschutz berichtet. Lest euch den
Spiegel-Artikel durch: „Greenwashing: Das Märchen vom grünen Riesen“ unter
folgendem Link:
http://www.spiegel.de/wirtschaft/unternehmen/0,1518,666984,00.html
Tauscht euch darüber aus: Was denkt ihr über diesen Artikel? Ist euch ähnliches schon
aufgefallen? Welche Beispiele fallen euch dazu ein? Gibt es auch Beispiele, wo ihr nicht
sicher seid, ob Greenwashing betrieben wird oder tatsächlich klimaschonend und nachhaltig
gewirtschaftet wird?
▸Future Thinking
Entwerft drei verschiedene Szenarien, wie die Wirtschaft in 30 Jahren mit Klimaschutz
umgeht:
1. Ein positives Extremszenario (best-case-scenario)
2. Ein negatives Extremszenario (worst-case-scenario)
3. Ein Trend-Szenario (ausgehend von der derzeitigen Situation – „Weiter-so-wie-bisher-Szenario“)
Denkt dabei an die zwei Artikel, die ihr gerade gelesen habt – wird es in Richtung
„Greenwashing“ oder in Richtung „Green economy“ weitergehen?
Stellt jedes der drei Szenarien bildhaft dar – ihr könnt dabei so kreativ arbeiten, wie ihr
möchtet (z.B. Collagen erstellen, Malen, Comics zeichnen, mit Knetmasse arbeiten, …).
Stellt eure Werke dann in der Klasse aus, sodass ihr sie noch länger bewundern könnt.
Zieht am Ende gemeinsam Resümee: Welches Szenario wird mit welcher Wahrscheinlichkeit
eintreten? Wie könnt ihr dazu beitragen, dass das positive Extremszenario Wirklichkeit
wird? Haltet eure Ideen in einem Maßnahmenkatalog fest.

Tipp für PädagogInnen: weiterführende Aufgabe
▸Grenzen des Wachstums:
Mit dieser interaktiven Webmethode kann man Modelle/Szenarien der Erdentwicklung
durchspielen. Dabei kann man sich diverse Weltmodelle anschauen, die
unter anderem die Entwicklung der Arbeitsplätze, der Industrieproduktion, der
Umweltbelastung oder der Bevölkerung beleuchten.
Dieses Modell wurde auf der Basis der Studie von Donella und Dennis L. Meadows
und Jay W. Forresters (1972 im Auftrag des Club of Rome) entwickelt. Genauere
Informationen sowie die Anleitung finden sich unter dem Link:
www.grenzendeswachstums.de
Wirtschaft und Klimaschutz
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7

56
Literatur, Links, Filme, Spiele
Literatur-, Link- und
Filmverzeichnis
LITERATuR
BÖHM Reinhard:
Heiße Luft. Reizwort Klimawandel.
Fakten-Ängste-Geschäfte. Eine Analyse.
Wien, Klosterneuburg, 2008.
BURGER Eva, MEIXNER Oliver, PÖCHTRAGER
Siegfried:
Carbon Footprint bei Lebensmitteln. Inhaltsanalytische
Ermittlung relevanter Berechnungskriterien.
Schriftenreihe des Instituts
für Marketing und Innovation, Band 5, Wien,
2008.
FLECk Manuel:
Carbon Footprints in der Supply Chain.
GRIN – Verlag, Norderstedt, 2008.
FORUM Umweltbildung:
klima:wandel ursachen, Folgen und
mögliche Auswege. 2005.
GRASSL Hartmut:
Klimawandel: was stimmt? Die wichtigsten
Antworten. Herder Verlag, 2007
POdBREGAR Nadja, SCHWANkE karsten,
FRATER Harald:
Wetter Klima Klimawandel. Springer
Verlag, Berlin, Heidelberg, 2009.
RAHMSdORF Stefan , SCHNELLHUBER Hans-
Joachim:
Der Klimawandel. Beck, München, 2007
VOSS, Martin:
Der Klimawandel – sozialwissenschaftliche
Aspekte. Verlag Sozialwissenschaften,
2010.
WALLACHER Johannes, SCHARPENSEEL
karoline:
Klimawandel und Globale Armut. Kohlhammer,
Stuttgart 2009.
WEBER Melanie:
Alltagsbilder des Klimawandels – zum
Klimabewusstsein in Deutschland.
Lüneburg, 2008.
WüTZ Steffen:
Der Product Carbon Footprint – von
Nachhaltigkeit über grüne Logistik zum
Co 2 -Fußabdruck und der Bewertung
in der Praxis. GRIN – Verlag, Norderstedt,
2010.
LINKS
Carbon Detectives
(EU-Projekt für 10-14-jährige mit umfassender
Website mit Unterrichtsmaterialien und
anderen Tools für den Unterricht):
http://www.carbondetectives.at
Climate Austria:
http://www.climate-austria.at/de/home/
Co 2 – Rechner:
http://www.co2-rechner.at
http://footprint.wwf.org.uk/
http://calculator.carbonfootprint.com/calculator.aspx?lang=de&c=DB64C1H2Z5
http://co2rechner.klimabuendnis.at/
Co 2 on the way to school:
http://co2nnect.org/

Definition Carbon Footprint:
http://www.carbonfootprint.at/was-ist-dercarbon-footprint.htmlhttp://www.censa.org.uk/docs/ISA-UK_Report_07-01_carbon_footprint.pdf
Die österreichische Klimastrategie:
http://umwelt.lebensministerium.at/article/
articleview/70701/1/7337/
Energiespartipps:
http://www.global-warning.de/sparen.html
http://www.robinwood.de/german/energie/
spartipps/index.htm
Europäische Kommission Climate Action:
http://ec.europa.eu/clima/sites/campaign/
index_de.htm
Energiesparrechner Klimaaktiv:
http://www.klimaaktiv.at/article/archive/18325/
ESPERE Netzwerk zur Klimabildung:
http://www.espere.net/
Gedanken zu einer Carbon Footprint
Tax:
http://seri.at/wp-content/uploads/2010/09/
Gedanken_Carbon_Footprint_Tax.pdf
Facebook-Äquivalent für ökofans:
http://oekofans.de/
Informationsportal des FoRuM umweltbildung:
http://www.umweltbildung.at
Kritisches zu Klimaschutz:
http://www.umweltbundesamt.de/klimaschutz/klimaaenderungen/faq/grundsaetzliches.htm
Klimatipp – die umweltberatung:
http://www.umweltberatung.at/start.
asp?ID=7205&b=4001
Klima:aktiv:
http://www.tour.klimaaktiv.at/tour/
Klimawandel.de:
http://www.klimawandel.de/
Klimaportal:
http://www.climate-change.ch/
Klimaportal CIPRA:
http://www.cipra.org/de/alpmedia/newsde/3825
Landwirtschaft und Klimawandel:
http://diepresse.com/home/panorama/
klimawandel/352025/Greenpeace_Landwirtschaft-schuld-an-Klimawandel?_vl_backlink=/home/panorama/index.do
oRF Themenschwerpunkt Klimawandel:
http://themenschwerpunkt.orf.
at/?story=5&mode=links
Ökologischer Fußabdruck:
http://www.mein-fussabdruck.at/
Ökologischer Fußabdruck für Schulen:
http://www.fussabdrucksrechner.at/schulen/
Treibhausgase und das das Kyoto-Protokoll:http://www.umweltbundesamt.at/umweltsituation/luft/treibhausgase/
Weblog:
http://www.heissezeiten.com/
FILME
Eine unbequeme Wahrheit – der Film:
Österreichisches Filmservice
Schaumburgergasse 18
1040 Wien
http://movies.universal-pictures-international-germany.de/eineunbequemewahrheit/
ait_live/
Klimatat: Niavarani und Viktor Gernot:
„Zweisamkeit beim Duschen“,
Greenpeace-Werbung:
http://www.youtube.com/watch?v=6A5UKz
6ismQ&feature=relmfu
Literatur, Links, Filme, Spiele 57

58
Literatur, Links, Filme, Spiele
Klimatat: Fredi (10) aus Wien sammelt
Pickerl fürs Klima, Greenpeace
– Werbung: http://www.youtube.com/
watch?v=N_W5NdQzUIY
The Story of Stuff:
http://www.storyofstuff.com/
Mit offenen Karten: Klima-Von Kyoto
nach Kopenhagen (Arte – Film):
http://www.youtube.com/watch?v=2YG2SR
4p1Pg&feature=related
RAP von Jugendlichen zum Klimaschutz:
http://www.youtube.com/watch?v=menyTg0TRU
SPIELE
Climate Challenge (Englisches Spiel):
http://www.bbc.co.uk/sn/hottopics/climatechange/climate_challenge/
Elektrocity –Spiel:
http://www.electrocity.co.nz/
Keep Cool – Simulationsspiel:
Brett- und Gesellschaftsspiel vom Potsdam-
Institut für Klimafolgenforschung (PIK),
22,95 €
Klimaquizz Mission blue Planet:
http://www.klima-sucht-schutz.de/mitmachen/klima-quiz/quiz-spielen.html
Klimaspiel in der Antarktis:
http://www.envizone.de/klimaspiel/klimaspiel.htm
Treibhauseffekt:
http://www.treibhauseffekt.com/

Dirty Dancing
Klimatanz auf großem Fuß
Die vorliegende Broschüre wurde als didaktische Grundlage zur
Arbeit in Unterricht und Jugendarbeit für die Altersgruppe 15–19
Jahre ausgearbeitet. Damit ist eine umfassende Beschäftigung mit
den Themen Klima und Carbon Footprint möglich.
Wie ist es nach heutigem Wissensstand um unser Klima bestellt
und welche Auswirkungen sind bereits zu spüren? Wie kommt die
Klimaforschung zu sicheren Informationen? Was ist der Carbon
Footprint und was hat er mit mir zu tun? Und welche Möglichkeiten
habe ich, um einen Beitrag zum Klimaschutz zu leisten? Welche
Möglichkeiten haben Politik und Wirtschaft, um den Klimawandel
für unsere Zukunft in den Griff zu bekommen?
Diese und andere Fragen können mit den Anregungen dieser
Broschüre auf vielfältige methodische Weise bearbeitet und
diskutiert werden.