Elaboración de materiales didácticos en alemán para las aulas de ...

Elaboración de materiales didácticos en
alemán para las aulas de Ciencias
del I.E.S. Goya
Juan Gonzalo García Navarro
Abril 2009

Elaboración de materiales didácticos en alemán para las aulas de Ciencias del I.E.S. Goya
Índice
1. Justificación ............................................................................... 3
2. Antecedentes y estado actual del tema .................................... 4
3. Objetivos .................................................................................... 6
4. Metodología y plan de trabajo ................................................... 6
5. Resultados que se esperan alcanzar ........................................ 7
6. Evaluación ................................................................................. 8
7. Certificado de la autoridad que avala el proyecto ..................... 9
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Elaboración de materiales didácticos en alemán para las aulas de Ciencias del I.E.S. Goya
1. Justificación
El 14 de febrero de 2002, los Ministros responsables de la educación y la formación
de los países de la Unión Europea adoptaron una serie de objetivos
para 2010, de los cuales el 3.3 se refiere a mejorar el aprendizaje de idiomas
extranjeros y menciona expresamente que “el dominio de más de una lengua
es un aspecto fundamental de las nuevas capacidades básicas que es necesario
que posean los europeos en la sociedad del conocimiento”.
Por su lado, la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación establece
como principios en los que debe estar asentado el sistema educativo español,
entre otros, “la calidad de la educación para todo el alumnado”, “la concepción
de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo
de toda la vida” y “la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de
aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los
cambios que experimentan el alumnado y la sociedad”.
En una sociedad con varias lenguas oficiales, como la española, inmersa en la
realidad social antedicha de la construcción de la Unión Europea, donde los
españoles se ven confrontados, tanto en su vida particular como en la profesional,
a la necesidad creciente de manejar con corrección otras lenguas además
de la materna, el aprendizaje de idiomas surge como una necesidad. Por ese
motivo, la citada Ley establece en su artículo 2 como uno de sus fines “la capacitación
para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en
una o más lenguas extranjeras”.
Como queda patente en los documentos en los que queda plasmada la creación
de la iniciativa Portfolio del Consejo de Europa, el aprendizaje de las lenguas
extranjeras se concibe cada vez más como un proceso continuo donde se
prima la importancia de la adquisición de capacidades lingüísticas, tanto a nivel
de la comprensión auditiva y lectora y la expresión oral y escrita.
Dicha iniciativa tiene como objetivo “el desarrollo de la ciudadanía democrática
en Europa a través de:
■ La profundización en el entendimiento y la tolerancia entre los ciudadanos.
de Europa.
■ La protección y promoción de la diversidad lingüística y cultural.
■ La promoción del plurilingüismo por medio del aprendizaje de lenguas y
culturas a lo largo de toda la vida.
■ La descripción clara y transparente de las competencias lingüísticas y las
titulaciones para facilitar la movilidad en Europa.
En este contexto, donde la potenciación de la enseñanza de las lenguas extranjeras
aparece como una necesidad del mundo actual, se enmarca la iniciativa
del Gobierno de Aragón de la creación de las Secciones Bilingües en Institutos
de Educación Secundaria de la Comunidad.
La adquisición de las competencias lingüísticas requeridas por el alumnado que
asiste a las Secciones Bilingües se basa en la potenciación de la enseñanza de
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un idioma extranjero, inglés, francés o alemán y la impartición en ese idioma de
un área o materia del currículo del alumno.
No obstante, la enseñanza de una determinada materia en un idioma diferente
de la lengua materna se enfrenta a un inconveniente mayor. La competencia
del alumnado en la lengua extranjera es forzosamente menor que la que poseen
en su lengua materna; de hecho, el objetivo buscado al impartir docencia en
ese idioma es aumentar su manejo del idioma.
Ahora bien, la mayor parte de los materiales curriculares disponibles, tanto en
forma de libros de texto como de páginas en internet, están diseñados para
alumnos que aprenden en su propia lengua materna y utilizan un léxico y unas
estructuras muchas veces demasiado complicados para el alumnado que lo
hace en lengua extranjera.
Este hecho se acentúa si se trata de sus primeros años de aprendizaje de esa
lengua.
Se hace necesaria la adaptación de los materiales curriculares existentes, de
forma que sean útiles no solamente para adquirir las capacidades propias de la
materia sino también para propiciar la adquisición de las competencias en la
lengua extranjera.
2. Antecedentes y estado actual del tema
La Sección Bilingüe en alemán se inició en el I.E.S. Goya de Zaragoza en el
curso 2005-2006. Tradicionalmente ha habido en ese Instituto enseñanza del
idioma alemán, pues hay documentada la existencia de profesor de este idioma
desde finales del siglo XIX. Como curiosidad, está recogida en un acta de 1923
la presencia de Albert Einstein en el Instituto, pues cuando dicho científico visitó
España, además de en Madrid y Barcelona, también dio una conferencia
en Zaragoza y se reunió con uno de los profesores de Física de la Universidad
en el Instituto, pues el interprete era el profesor de alemán del IES Goya.
La organización de la Sección Bilingüe a lo largo de los cursos transcurridos ha
sido la siguiente:
� En 2005-2006 se impartieron en alemán Ciencias Sociales en 1º de E.S.O.
� En 2006-2007 se impartieron en alemán Ciencias Sociales en 1º y 2º de
E.S.O.
� En 2007-2008 se impartieron en alemán Ciencias Sociales en 1º y 3º de
E.S.O. y Ciencias de la Naturaleza en 2º de E.S.O.
� En 2008-2009 se están impartiendo en alemán Ciencias Sociales en 1º y 4º
de E.S.O., Ciencias de la Naturaleza en 2º de E.S.O. y Física y Química en
3º de E.S.O., por lo que será el primer curso en que titulen la Educación
Secundaria alumnos de la Sección Bilingüe.
Para el próximo curso se mantiene este esquema en la E.S.O. y en 1º de Bachillerato
se impartirán en alemán las Ciencias para el Mundo Contemporáneo.
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En el Instituto hay dos profesores de alemán como lengua extranjera, y dos
profesores que imparten materias en alemán, uno de Ciencias Sociales y uno
de Física y Química.
La enseñanza de las Ciencias Naturales en 2º de E.S.O. y de la Física y Química
en 3º de E.S.O. es llevada a cabo por el profesor D. Juan Luis Pueyo.
Los materiales curriculares que dicho profesor utiliza en su docencia de dichas
asignaturas son los que él mismo elabora basándose en los libros de la editorial
Schroedel de Sekundarstufe y de Oberstufe, así como las fichas de prácticas
obtenidas en internet. Asimismo, se ha basado en la colección de divulgación,
con vocabulario sencillo, “Was ist was?” y en el CDRom interactivo “Universum”
editado por el Science Center de Bremen. El profesor utiliza como material
de referencia, acogiéndose al programa de gratuidad de libros escolares,
el libro de texto de 2º de E.S.O. de Ciencias Naturales de la editorial Bruño y el
de 3º de E.S.O. de Física y Química de la editorial Santillana.
El candidato a la licencia por estudios, D. Juan Gonzalo García Navarro, ha
trabajado durante nueve cursos escolares, entre 1999 y 2008 en la Escuela
Europea de Luxemburgo donde ha impartido docencia de Ciencias Naturales y
Biología en español.
A lo largo de esos nueve años ha tenido ocasión de conocer en profundidad el
sistema educativo de las Escuelas Europeas, en particular la enseñanza de las
Ciencias.
Las Escuelas Europeas son una institución creada en sus inicios para asegurar
la escolaridad en su lengua materna de los hijos de los funcionarios de las Instituciones
de la Unión Europea, así como de brindarles una enseñanza de una
alta calidad. En ellas trabajan profesores de todos los países de la Unión resultando,
por ello, un interesante caldo de cultivo para el intercambio de ideas y
experiencias docentes.
El candidato maneja con soltura las denominadas tres lenguas vehiculares de
las Escuelas Europeas, el francés, el inglés y el alemán, por lo que los contactos
con colegas de otras nacionalidades se han visto favorecidos y han resultado
en una rica experiencia.
Con el fin de poner dicha experiencia al servicio de los intereses de la Comunidad
Autónoma de Aragón, donde el candidato trabaja en la actualidad, y el particular
de la Sección Bilingüe del I.E.S. Goya, se establecieron contactos preliminares
entre el profesor Juan Luis Pueyo y el candidato para estudiar la posibilidad
de una colaboración entre ambos.
Dichos contactos se han materializado en el presente proyecto.
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3. Objetivos
� Incrementar el material bibliográfico existente para la enseñanza de las
Ciencias Naturales en alemán.
� Colaborar con el profesorado del I.E.S. Goya en la adecuación de los materiales
al currículo de la Sección Bilingüe.
� Favorecer la adquisición de competencias lingüísticas en alemán por el
alumnado de la Sección Bilingüe.
� Mejorar la oferta educativa del I.E.S. Goya y, por extensión, de la Comunidad
Autónoma.
� Potenciar la adquisición del plurilingüismo por los jóvenes aragoneses.
4. Metodología y plan de trabajo
Una vez hecha la elección de los temas que se elaborarán prioritariamente,
consensuada entre el candidato y el profesor de Ciencias en alemán del I.E.S.
Goya, el candidato procederá a la elaboración de los materiales de forma gradual
a lo largo del curso.
Los materiales que se elaborarán para cada tema serán esencialmente de cuatro
tipos:
� Documentos en formato Word, diseñados esencialmente para servir como
documento de referencia y destinados a ser distribuidos entre el alumnado.
� Fichas de trabajo, igualmente en formato Word, diseñadas como complemento
de los anteriores y destinados también a ser distribuidos entre el
alumnado como documento práctico, bien en forma de papel, bien en formato
electrónico.
� Documentos en formato electrónico, diseñados con el programa Ardora u
otro similar, concebidos como documentos web y destinados a ser utilizados
con ordenador.
� Presentaciones realizadas con Power Point, destinadas en principio como
apoyo a la labor del profesor en clase, pero susceptibles también de ser distribuidas
entre el alumnado con fines de revisión.
Todos los anteriores documentos son susceptibles de ser insertados en la Plataforma
Educativa del I.E.S. Goya con el fin de que sean accesibles a través de
internet. Si éste es el caso, el candidato debería tener acceso a las claves correspondientes,
Las fuentes en las que el candidato se basará para la elaboración de dichos
documentos serán la bibliografía existente tanto en España como en Alemania,
así como la accesible a través de internet. También se recurrirá a la eventual
colaboración de profesores colegas alemanes, principalmente en la recopilación
y elaboración de experiencias prácticas.
La comunicación entre el candidato se hará por lo general a través del correo
electrónico y deberá ser frecuente y fluida. A medida que los documentos ela-
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borados queden listos, serán bien enviados al profesor de la materia, bien insertados
en la plataforma educativa, bien ambas cosas.
Dado que los documentos elaborados por el candidatos han de servir para el
trabajo del profesor del I.E.S. Goya, es preciso que éste aporte su valoración
de los documentos elaborados por aquél de forma que se puedan realizar las
oportunas modificaciones, bien sea de los documentos ya elaborados, bien de
los todavía pendientes de realización, tanto en su contenido, su aspecto formal
o incluso del tipo de documento a realizar.
En cualquier caso, y dado el carácter experimental del proyecto, el tipo de documentos
elaborados y los temas tratados deben quedar de una forma amplia
al albedrío de los dos profesores implicados que podrán modificarlos en función
de las necesidades que se evidencien el desarrollar el currículo a lo largo del
curso (ver apartado de evaluación).
Los materiales correspondientes a los temas previstos, y que se detallan en el
punto siguiente se irán elaborando a lo largo del año, en la secuencia más adecuada
para que, en la medida de lo posible, puedan ser utilizados desde el curso
próximo.
5. Resultados que se esperan alcanzar
Al final del curso escolar en que se desarrollaría la licencia por estudios, el
candidato espera haber estado en medida de elaborar los materiales didácticos
de los tipos antedichos de al menos la mitad del currículo de ambas materias.
A principio de curso se establecerá un orden de elaboración de los materiales
de los diferentes temas de forma que mayor proporción posible de ellos esté
disponible para su ensayo en clase ya durante el curso 2009-2010.
Con las reservas expresadas anteriormente en lo referente a la posibilidad de
modificar la lista de temas elaborados que quedaría al albedrío razonado de
ambos profesores, los temas prioritarios sobre los que se realizaría la elaboración
de materiales serían los siguientes.
En la materia de Ciencias Naturales de 2º de E.S.O.:
o El mantenimiento de la vida.
o La nutrición.
o La relación y la coordinación
o La reproducción
o La estructura de los ecosistemas.
o La dinámica externa del planeta.
o La dinámica interna del planeta.
o Energía, calor y temperatura.
o Luz y Sonido
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En la materia de Física y Química de 3º de E.S.O.:
o Estructura de la materia
o Estructura interna de las sustancias
o Cambios químicos
6. Evaluación
El proyecto será sometido a una doble evaluación.
Por una parte será evaluado de una forma global y externa por las instancias
correspondientes del Servicio de Educación, Cultura y Deporte, Según queda
estipulado en la disposición decimocuarta de la convocatoria de licencias por
estudios, en diciembre de 2009 y en junio de 2010, el candidato deberá presentar
sendos informes detallados de la situación del proyecto de desarrollo curricular.
Asimismo, no más tarde de septiembre de 2010, presentará una memoria
global y el conjunto de los materiales elaborados en forma de un DVD.
Por otra parte, el proyecto será evaluado de una forma continua por los dos
profesores implicados en el mismo. Dado que los materiales elaborados por el
candidato serán utilizados de forma regular por el profesor de las materias en
su práctica cotidiana, la experiencia de éste será determinante en la forma de
trabajar del primero. La continua aportación de retroalimentación debe influir en
la elaboración de sucesivos documentos de forma que se modifiquen lo forma
de trabajo para adecuarse a las necesidades reales de las clases.
El candidato sugiere que se acuerde al proyecto una alta flexibilidad en lo concerniente
al tipo de materiales e, incluso, a los temas sobre los que se trabaje
de forma que pueda adaptarse a las necesidades reales de la Sección Bilingüe.
Jaca, 26 de abril de 2009.
Juan Gonzalo García Navarro
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INFORME
Al que se refiere la disposición decimocuarta de la Orden de 17 de marzo de 2009,
del Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón (B.O.A.
del 13/04/2009) por la que se convocan licencias por estudios para el curso 2009-
2010.
Referente a la licencia por estudios concedida a D. Juan Gonzalo García Navarro
por la resolución de fecha 4 de agosto de 2009 y con el título “Elaboración de materiales
didácticos en alemán para las aulas del Ciencias del I.E.S. Goya”.
página 1
Julio de 2010.

Tomando como base de partida los informes redactados por el beneficiario de la Licencia por estudios
en los meses de diciembre de 2009 y marzo de 2010, el resumen de las actividades llevadas a cabo
en relación con el proyecto durante el curso académico 2009-2010 son los que se detallan a continuación.
En una reunión con el profesor que imparte Ciencias Naturales y Física y Química en el aula bilingüe
del IES Goya, D. Juan Luis Pueyo, que tuvo lugar en los últimos días de julio de 2009, de hecho previamente
a la resolución definitiva de las Licencias por estudios, se acordó dar prioridad temporal a la
elaboración de los documentos de texto destinados a servir de referencia a los alumnos. Se trataba
de elaborar lecciones que contuvieran el desarrollo básico de cada tema, en el idioma alemán y con
el vocabulario adecuado. Fue consensuado que, una vez finalizado el desarrollo de esos documentos,
aunque los textos pudieran ser modificados con posterioridad, se continuaría con el desarrollo de
los demás documentos.
En el mes de septiembre de 2009, el beneficiario de esta Licencia por estudios, una vez solicitado el
correspondiente permiso a la Dirección General de Personal, se trasladó a Luxemburgo donde ha
tenido lugar esencialmente el desarrollo del proyecto.
Durante el mes de septiembre el beneficiario comenzó un curso intensivo de puesta a punto en la
lengua alemana. A pesar de poseer el Nivel Superior de Alemán de la Escuela Oficial de Idiomas, el
beneficiario consideró adecuado el alcanzar un nivel óptimo de manejo de ese idioma, por lo que
desarrolló durante cuatro semanas un programa de dos horas diarias de conversación en alemán. El
curso tuvo lugar con un profesor particular, antiguo compañero del beneficiario en la Escuela Europea
de Luxemburgo y se procuró que los temas de conversación se aproximaran al dominio científico. Ese
curso particular se continuó hasta las vacaciones de Navidad a razón de dos horas semanales, con
un objetivo de mantenimiento.
Simultáneamente, en el mes de septiembre de 2009 el beneficiario comenzó la búsqueda bibliográfica.
Contactó con las tres principales editoriales de libros de texto científicos en Alemania (Kornelsen,
Schroedel y Klett), solicitando el envío de ejemplares de muestra gratuitos o, en su caso, una reducción
del precio de los mismos. Solamente una de ellas (Klett) respondió ofreciendo únicamente un
descuento del 20% del precio de sus textos. Por fortuna, para esas fechas, el beneficiario había ya
entrado en contacto con antiguos colegas alemanes en la Escuela Europea, quienes le habían facilitado
una variedad de libros de texto, en los que se ha basado una parte importante de la redacción de
los temas teóricos.
De la misma forma, durante la redacción de los materiales se planteó el problema de los derechos de
autor, especialmente en lo tocante a las ilustraciones, totalmente necesarias en textos como los que
nos ocupan. Tras algunas gestiones que el beneficiario de la licencia emprendió con alguna editorial
(en concreto con Oxford University Press España) con el objetivo de obtener el permiso de usar alguna
de las ilustraciones de sus libros, y tras la ausencia de respuesta de la misma, el beneficiario optó
por utilizar imágenes procedentes esencialmente de internet a través del programa de búsqueda
Google-Images. Todas las ilustraciones utilizadas obtenidas de dicha forma han quedado debidamente
referenciadas en la bibliografía con la página web de la que proceden y la fecha de obtención. En
otros casos, se han utilizado fotografías originales del autor.
El seguimiento del proyecto se ha hecho mediante reuniones entre el beneficiario y D. Juan Luis Pueyo,
profesor del IES Goya, que se detallan a continuación.
� En una reunión personal que tuvo lugar en Zaragoza en la segunda quincena de octubre, el
beneficiario y el profesor del aula bilingüe tuvieron ocasión de hacer una puesta en común
sobre los documentos elaborados hasta la fecha y, considerándolos adecuados, seguir adelante
con la redacción en la forma en la que se estaba haciendo. Se acordó incluir un tema
sobre el manejo del microscopio en la lista de los temas a desarrollar, en lugar del tema “La
estructura de los ecosistemas”, previsto en el proyecto.
página 2

� En el segundo trimestre se llevaron a cabo dos reuniones (durante las Navidades y el en mes
de enero) con el fin de evaluar el grado de desarrollo del proyecto. En ambos casos, la valoración
fue positiva y se acordaron las prioridades en el desarrollo futuro de las actividades. En
la segunda de esas reuniones, como estaba previsto, fueron entregados a D. Juan Luis Pueyo
cuatro temas teóricos ya elaborados con el fin de su uso en clase y de su evaluación en
contexto práctico. Asimismo se juzgó conveniente la adición de un tema suplementario denominado
“En el laboratorio”.
� En el tercer trimestre se han realizado dos reuniones. La primera de ellas tuvo lugar en Bremen
(Alemania), donde el Sr. Pueyo estaba realizando un intercambio escolar en el marco del
aula bilingüe. En ellas se trató de la posibilidad de, dada la supresión del tema “La estructura
de los ecosistemas”, decidida en octubre, ampliar el proyecto con la realización de actividades
relacionadas con el Centro de Interpretación del Galacho de La Alfranca (ver más abajo);
asimismo se le hizo entrega, también para su utilización y valoración otros dos temas completos
junto con los ejercicios correspondientes.
� La segunda reunión realizada en el tercer trimestre ha tenido por objetivo la entrevista con los
responsables de SODEMASA y ha tenido lugar a finales del mes de mayo de 2010 (ver página
11).
La redacción de los temas teóricos fue finalizada en el mes de enero. La lista definitiva de los mismos
es:
� Ciencias Naturales - 2º ESO:
El microscopio (Das Mikroskop)
Las características de los seres vivos (Eigenschaften der Lebewesen)
Nutrición en los seres vivos (Ernährung)
Reacción en los seres vivos (Reaktion)
Reproducción en los seres vivos (Vermehrung)
El sonido y la audición (Der Schall)
La luz y la visión (Das Licht)
Calor y temperatura (Wärme und Temperatur)
Los procesos geodinámicos internos (Die endogene Vorgänge)
Los procesos geodinámicos externos (Die exogene Prozesse)
� Física y Química - 3º ESO:
Substancias puras y mezclas (Reinstoffe und Gemische)
Elementos químicos y compuestos (Chemische Elemente und Verbindungen)
Las reacciones químicas (Chemische Reaktionen)
En el laboratorio (Im Labor)
El tema “El microscopio” fue añadido en el mes de octubre a cambio del tema “la estructura de los
ecosistemas”.
La adición del último tema (“En el laboratorio”) al proyecto fue juzgada adecuada por el beneficiario y
el profesor del IES Goya durante la reunión que tuvo lugar en enero. Consiste en un pequeño conjunto
de actividades prácticas de laboratorio de Química, en las que a través de un desarrollo detallado
se trata de potenciar el manejo por parte del alumno de la lengua alemana.
Todos los temas han sufrido una doble revisión. En una primera instancia, una revisión científica a
cargo de Dª Agnes Nüchtern-Falk, profesora de Química y Biología, antigua colaboradora del beneficiario
de la licencia en la Escuela Europea de Luxemburgo y actualmente profesora de Secundaria en
el Land de Rheinland-Pfalz (Alemania), y, en segundo lugar, una revisión gramatical a cargo de D.
Horst Wohlfeil, bibliotecario de la Comisión Europea y amigo personal del beneficiario.
Los documentos se redactaron originalmente en formato doc (Microsoft Word) con letra Arial10, interlineado
sencillo y con 2 cm de margen. El total de páginas redactadas entre los 14 temas es de 109.
En el momento de la entrega estos documentos se han transformado al formato pdf.
página 3

Una vez finalizada la redacción de los temas teóricos, se emprendieron las siguientes partes del proyecto:
elaboración de ejercicios en formato “papel” sobre cada tema, elaboración de ejercicios similares
en formato html, susceptibles de ser ejecutados con un navegador internet y elaboración de presentaciones
con Microsoft Power Point de cada uno de los temas. En lugar de realizar las tres fases
de forma sucesiva, el beneficiario optó por elaborar de forma (casi) simultánea los tres tipos de documentos
para cada tema. No obstante, en el presente informe se tratan los tres apartados de forma
separada.
Para cada uno de los temas se han elaborado ejercicios en formato Word que combinan la adquisición
de conocimientos puramente científicos con la práctica de la lengua alemana. El tipo de materiales
elaborados varía en función cada tema y de sus particularidades, pero en general en cada tema
hay esquemas para rotular, crucigramas, sopas de letras y un test de opción múltiple. Junto a ellos
hay ejercicios de asociación imagen-frase, de asociación definición-palabra definida, de asociación
concepto-concepto, de ordenación de párrafos dentro de un texto, de ordenación de palabras dentro
de una frase, de ordenación de letras dentro de una palabra, de recomposición de palabras partidas,
criptogramas, etc., que varían de un tema a otro.
A la entrega se han formateado asimismo como pdf y se han colocado a continuación del tema teórico
correspondiente, con el cual forman un único documento.
En el resumen que se hace a continuación, junto a cada ejercicio se indica el tipo de actividad de que
se trata.
Los ejercicios realizados son los siguientes:
� Ciencias Naturales - 2º ESO:
El microscopio (Das Mikroskop)
o Aufbau eines Mikroskops (esquema a rotular)
o Wozu dient es? (asociación elemento – función)
o Wie mikroskopiert man richtig? (reordenación de frases desordenadas)
o Test (de opción múltiple)
o Crucigrama
o Sopa de letras
Las características de los seres vivos (Eigenschaften der Lebewesen)
o Die Tierzelle (esquema a rotular)
o Die Pflanzenzelle (esquema a rotular)
o Ein Bakterium (esquema a rotular)
o Die Zelltypen (texto con huecos a rellenar)
o Stoffe und Funktionen (asociación elemento – función)
o Der Inhalt der Nahrungsmittel (búsqueda de información)
o Die Biodiversität (criptograma)
o Test (de opción múltiple)
o Crucigrama
Nutrición en los seres vivos (Ernährung)
o Das menschliche Verdauungssystem (esquema a rotular)
o Insekte (ordenación de letras dentro de una palabra y asociación nombre – imagen)
o Wer frisst was? (asociación nombre – imagen y asociación de conceptos)
o Die Verdauung (recomposición de frases partidas)
o Die Ernährung der Autotrophe (recomposición de frases partidas)
o Parasitismus bei Pflanzen (criptograma)
o Test (de opción múltiple)
o Crucigrama
o Sopa de letras
Reacción en los seres vivos (Reaktion)
o Die Reizbarkeit bei Tieren (esquema a rotular)
página 4

o Die endokrine Drüsen (ordenación de letras dentro de una palabra y esquema a rotular)
o Organe und Funktionen (asociación elemento – función)
o Gedächtnis-Test (test de memoria visual)
o Die Botschaften der Nerven (recomposición de palabras partidas)
o Reizbarkeit (criptograma)
o Test (de opción múltiple)
o Crucigrama
o Sopa de letras
Reproducción en los seres vivos (Vermehrung)
o Die Blüte (esquema a rotular)
o Die männlichen Geschlechtsorgane (esquema a rotular)
o Die weiblichen Geschlechtsorgane (esquema a rotular)
o Die geschlechtliche Pflanzenvermehrung (encademamiento de conceptos)
o Besonderheiten (asociación de conceptos)
o Die menschliche Fortpflanzung (reordenación de frases desordenadas)
o Was passt zusammen? (asociación concepto – definición)
o Der Mondfisch (criptograma)
o Test (de opción múltiple)
o Crucigrama
o Sopa de letras
El sonido y la audición (Der Schall)
o Das menschliche Ohr (esquema a rotular)
o Das Hören (reordenación de frases en un texto)
o Lautstärke (asociación de conceptos)
o Der Schall (texto con huecos a rellenar)
o Die Schallgeschwindigkeit (problema)
o Der Steigbügel (criptograma)
o Test (de opción múltiple)
o Crucigrama
o Sopa de letras
La luz y la visión (Das Licht)
o Das menschliche Auge (esquema a rotular)
o Die Augen der Tiere (asociación nombre – imagen y asociación concepto – definición)
o Die Linsen (esquema a rotular)
o Fülle die Lúcken… (texto con huecos a rellenar)
o Welches Adjektiv? (asociación de conceptos)
o Wie erzeugen die Linsen die Bilder (problema)
o Eine Krankheit des Auges (criptograma)
o Test (de opción múltiple)
o Crucigrama
o Sopa de letras
Calor y temperatura (Wärme und Temperatur)
o Der Treibhauseffekt (esquema a rotular)
o Die Zustandsänderungen (esquema a rotular)
o Schmelz- und Siedepunkte-1 (problema)
o Schmelz- und Siedepunkte-2 (problema)
o Die Eigenschaften der Aggregatzustände (verdadero/falso)
o Lord Kelvin (texto con huecos a rellenar)
o Die Konvektionsbewegungen (reordenación de frases en un texto)
o Was passt zusammen? (asociación concepto – definición)
o Thermorezeptoren (criptograma)
página 5

o Test (de opción múltiple)
o Crucigrama
o Sopa de letras
Los procesos geodinámicos internos (Die endogene Vorgänge)
o Verteilung der Erdbeben und Vulkane (asociación de conceptos)
o Die tektonischen Platten (esquema a rotular)
o Ein Vulkan (esquema a rotular)
o Die Erstarrung- und metamorphen Gesteine (asociación nombre – imagen)
o Plattengrezen (asociación de conceptos)
o Die divergierenden Plattengrenzen (texto con huecos a rellenar)
o Die Bildung des Himalayas (reordenación de frases en un texto)
o Die Schichte der Erde (asociación concepto – definición)
o Der stärkste Vulkanausbruch (criptograma)
o Test (de opción múltiple)
o Crucigrama
o Sopa de letras
Los procesos geodinámicos externos (Die exogene Prozesse)
o Der Wasserkreislauf (esquema a rotular)
o Die Geländeformen der Kuste (esquema a rotular)
o Gefahren für das Grundwasser
o Die Sedimentgesteine (asociación nombre – imagen)
o Geländeformen (ordenación de letras dentro de una palabra y asociación nombre –
imagen)
o Beziehungen (asociación de conceptos)
o Wer passt nicht zusammen? (asociación de conceptos)
o Zusammengesetzte Wörter (recomposición de palabras partidas)
o Die Wirkung des Windes (reordenación de frases en un texto)
o Was passt zusammen? (asociación concepto – definición)
o Stalaktiten und Stalagmiten (criptograma)
o Test (de opción múltiple)
o Crucigrama
o Sopa de letras
� Física y Química - 3º ESO:
Substancias puras y mezclas (Reinstoffe und Gemische)
o Der Destillierapparat (esquema a rotular)
o Die Trennverfahren (asociación concepto – definición)
o Stoffgemische (asociación de conceptos)
o So lange Wörter (ordenación de letras dentro de una palabra y asociación concepto –
definición)
o Welches Verfahren soll ich benutzen? (asociación de conceptos)
o Astat (criptograma)
o Test (de opción múltiple)
o Crucigrama
o Sopa de letras
Elementos químicos y compuestos (Chemische Elemente und Verbindungen)
o Warnung! (asociación de conceptos)
o Elemente und Symbole (asociación símbolo – elemento)
o Das Periodensystem der Elemente (esquema a rotular)
o Elemente (asociación de conceptos)
o Die Namen der Elemente (reordenación de frases desordenadas)
o Metalle und Nichtmetalle (asociación de conceptos)
o Stoffe und Verwendungen (asociación elemento – función)
página 6

o Wer passt nicht zusammen? (asociación de conceptos)
o Test (de opción múltiple)
o Ein wertvolles Metall (criptograma)
o Crucigrama
o Sopa de letras
Las reacciones químicas (Chemische Reaktionen)
o Reaktionsgleichungen (problema de estequiometria)
o Physikalische Veränderungen und chemische Reaktionen (asociación de conceptos)
o Geschwindigkeit der chemischen Reaktionen (reordenación de frases desordenadas)
o Amedeo Avogadro (criptograma)
o Test (de opción múltiple)
o Crucigrama
o Sopa de letras
En el laboratorio (Im Labor)
o Übung 1.1 (esquema a rotular)
o Übung 1.2 (esquema a rotular)
o Übung 1.3 (esquema a rotular)
o Übung 1.4 (texto con huecos a rellenar)
o Übung 1.5 (asociación elemento – función)
o Übung 4.1 (esquema a rotular)
De forma paralela se han transformado, con las modificaciones pertinentes, los ejercicios que eran
susceptibles de ello en ejercicios con formato html con el programa Ardora (elaborado por D. José
Manuel Bouzán).
Las actividades de cada tema elaboradas con el programa Ardora son las siguientes:
� Ciencias Naturales - 2º ESO:
El microscopio (Das Mikroskop)
o Aufbau eines Mikroskops (esquema a rotular eligiendo nombres en lista)
o Aufbau eines Mikroskops (esquema a rotular escribiendo nombres)
o Aufbau eines Mikroskops (puzzle)
o Wozu dient es? (asociación elemento – función)
o Test (de opción múltiple)
o Crucigrama
o Sopa de letras
o Wie mikroskopiert man richtig? (reordenación de frases desordenadas)
Las características de los seres vivos (Eigenschaften der Lebewesen)
o Die Tierzelle (esquema a rotular eligiendo nombres en lista)
o Die Tierzelle (esquema a rotular escribiendo nombres)
o Die Tierzelle (puzzle)
o Die Pflanzenzelle (esquema a rotular eligiendo nombres en lista)
o Die Pflanzenzelle (esquema a rotular escribiendo nombres)
o Die Pflanzenzelle (puzzle)
o Ein Bakterium (esquema a rotular eligiendo nombres en lista)
o Ein Bakterium (esquema a rotular escribiendo nombres)
o Ein Bakterium (puzzle)
o Die Zelltypen 1, 2 y 3 (textos con huecos a rellenar)
o Stoffe und Funktionen (asociación elemento – función)
o Test (de opción múltiple)
o Crucigrama
Nutrición en los seres vivos (Ernährung)
o Das menschliche Verdauungssystem (esquema a rotular eligiendo nombres en lista)
o Die Ernährung der Autotrophe (reordenación de frases en un texto)
página 7

o Die Ernährung der Autotrophe (texto con huecos a rellenar)
o Insekte (ordenación de letras dentro de una palabra y asociación nombre – imagen)
o Test (de opción múltiple)
o Crucigrama
o Sopa de letras
Reacción en los seres vivos (Reaktion)
o Die endokrinen Drüsen (esquema a rotular eligiendo nombres en lista)
o Die endokrinen Drüsen (esquema a rotular escribiendo nombres)
o Organe und Funktionen (asociación elemento – función)
o Test (de opción múltiple)
o Crucigrama
o Sopa de letras
Reproducción en los seres vivos (Vermehrung)
o Die Blüte (esquema a rotular eligiendo nombres en lista)
o Die Blüte (esquema a rotular escribiendo nombres)
o Die Blüte (puzzle)
o Die männlichen Geschlechtsorgane-Vorne (esquema a rotular eligiendo nombres en
lista)
o Die männlichen Geschlechtsorgane-Vorne (esquema a rotular escribiendo nombres)
o Die männlichen Geschlechtsorgane-Vorne (puzzle)
o Die männlichen Geschlechtsorgane-Seite (esquema a rotular eligiendo nombres en
lista)
o Die männlichen Geschlechtsorgane-Seite (esquema a rotular escribiendo nombres)
o Die männlichen Geschlechtsorgane-Seite (puzzle)
o Die weiblichen Geschlechtsorgane-Vorne (esquema a rotular eligiendo nombres en
lista)
o Die weiblichen Geschlechtsorgane-Vorne (esquema a rotular escribiendo nombres)
o Die weiblichen Geschlechtsorgane-Vorne (puzzle)
o Die weiblichen Geschlechtsorgane-Seite (esquema a rotular eligiendo nombres en lista)
o Die weiblichen Geschlechtsorgane-Seite (esquema a rotular escribiendo nombres)
o Die weiblichen Geschlechtsorgane-Seite (puzzle)
o Besonderheiten (asociación de conceptos)
o Die menschliche Fortpflanzung (reordenación de frases desordenadas)
o Was passt zusammen? (asociación concepto – definición)
o Test (de opción múltiple)
o Crucigrama
o Sopa de letras
El sonido y la audición (Der Schall)
o Das menschliche Ohr (esquema a rotular eligiendo nombres en lista)
o Das menschliche Ohr (esquema a rotular escribiendo nombres)
o Das menschliche Ohr (puzzle)
o Das Hören (reordenación de frases en un texto)
o Lautstärke (asociación de conceptos)
o Der Schall (texto con huecos a rellenar)
o Test (de opción múltiple)
o Crucigrama
o Sopa de letras
La luz y la visión (Das Licht)
o Das menschliche Auge (esquema a rotular eligiendo nombres en lista)
o Das menschliche Auge (esquema a rotular escribiendo nombres)
o Das menschlihce Auge (puzzle)
página 8

o Die Augen der Tiere (asociación nombre – imagen y asociación concepto – definición)
o Die Linsen (esquema a rotular)
o Fülle die Lúcken… (texto con huecos a rellenar)
o Welches Adjektiv? (asociación de conceptos)
o Test (de opción múltiple)
o Crucigrama
o Sopa de letras
Calor y temperatura (Wärme und Temperatur)
o Der Treibhauseffekt (esquema a rotular eligiendo nombres en lista)
o Die Zustandsänderungen (asociación de conceptos)
o Die Eigenschaften der Aggregatzustände (verdadero/falso)
o Die Konvektionsbewegungen (reordenación de frases en un texto)
o Was passt zusammen? (asociación concepto – definición)
o Test (de opción múltiple)
o Crucigrama
o Sopa de letras
Los procesos geodinámicos internos (Die endogene Vorgänge)
o Die tektonischen Platten (esquema a rotular eligiendo nombres en lista)
o Die tektonischen Platten (esquema a rotular escribiendo nombres)
o Die tektonischen Platten (puzzle)
o Ein Vulkan (esquema a rotular eligiendo nombres en lista)
o Ein Vulkan (esquema a rotular escribiendo nombres)
o Ein Vulkan (puzzle)
o Die Erstarrung- und metamorphen Gesteine (asociación nombre – imagen)
o Plattengrezen (asociación de conceptos)
o Die divergierenden Plattengrenzen (texto con huecos a rellenar)
o Die Bildung des Himalayas (reordenación de frases en un texto)
o Die Schichte der Erde (asociación concepto – definición)
o Test (de opción múltiple)
o Crucigrama
o Sopa de letras
Los procesos geodinámicos externos (Die exogene Prozesse)
o Der Wasserkreislauf (esquema a rotular eligiendo nombres en lista)
o Der Wasserkreislauf (esquema a rotular escribiendo nombres)
o Die Geländeformen der Kuste (esquema a rotular eligiendo nombres en lista)
o Die Geländeformen der Kuste (esquema a rotular escribiendo nombres)
o Das Kliff (esquema a rotular eligiendo nombres en lista)
o Das Kliff (esquema a rotular escribiendo nombres)
o Die Sedimentgesteine (asociación nombre – imagen)
o Geländeformen (asociación nombre – imagen)
o Beziehungen (asociación de conceptos)
o Wer passt nicht zusammen? (asociación de conceptos)
o Zusammengesetzte Wörter (recomposición de palabras partidas)
o Die Wirkung des Windes (reordenación de frases en un texto)
o Was passt zusammen? (asociación concepto – definición)
o Test (de opción múltiple)
o Crucigrama
o Sopa de letras
� Física y Química - 3º ESO:
Substancias puras y mezclas (Reinstoffe und Gemische)
o Der Destillierapparat (esquema a rotular eligiendo nombres en lista)
o Der Destillierapparat (puzzle)
página 9

o Die Trennverfahren (asociación concepto – definición)
o Stoffgemische (asociación de conceptos)
o So lange Wörter (asociación concepto – definición)
o Welches Trennverfahren benutzen? (asociación de conceptos)
o Test (de opción múltiple)
o Crucigrama
o Sopa de letras
Elementos químicos y compuestos (Chemische Elemente und Verbindungen)
o Warnung! (asociación de conceptos)
o Elementensymbole-1 (asociación símbolo – elemento)
o Elementensymbole-2 (asociación símbolo – elemento)
o Elementensymbole-3 (asociación símbolo – elemento)
o Elementensymbole-4 (asociación símbolo – elemento)
o Das Periodensystem der Elemente (esquema a rotular eligiendo nombres en lista)
o Die Namen der Elemente (reordenación de frases desordenadas)
o Metalle und Nichtmetalle (asociación de conceptos)
o Stoffe und Verwendungen – anorganisch (asociación elemento – función)
o Stoffe und Verwendungen – organisch (asociación elemento – función)
o Wer passt nicht zusammen? (asociación de conceptos)
o Test (de opción múltiple)
o Crucigrama
o Sopa de letras
Las reacciones químicas (Chemische Reaktionen)
o Physikalische Veränderungen und chemische Reaktionen (asociación de conceptos)
o Geschwindigkeit der chemischen Reaktionen (reordenación de frases desordenadas)
o Test (de opción múltiple)
o Crucigrama
o Sopa de letras
En el laboratorio (Im Labor)
o Beschreibungen von Laborgeräten-1 (asociación concepto – definición)
o Beschreibungen von Laborgeräten-2 (asociación concepto – definición)
o Bilder von Laborgeräten-1 (asociación nombre – imagen)
o Bilder von Laborgeräten-2 (asociación nombre – imagen)
o Bilder von Laborgeräten-3 (asociación nombre – imagen)
o Der Wasserzersetzungsapparat (esquema a rotular eligiendo nombres en lista)
o Im Labor (esquema a rotular eligiendo nombres en lista)
o Im Labor (esquema a rotular escribiendo nombres)
o Präpositionen (texto con huecos a rellenar)
Para la integración de todos estos documentos, se ha hecho necesaria la producción de una página
web que pueda ser alojada en el sitio web del IES Goya. Con este fin, el beneficiario de la licencia se
puso en contacto con el personal del CPR de Caspe, donde por motivos familiares el beneficiario
residió durante el primer trimestre del año 2010. Con inestimable ayuda del Director del mismo, D.
José Luis Pitarch, y del asesor D. Adrián Ubed, el beneficiario llevó a cabo unas sesiones de aprendizaje
del programa Dreamweaver (a partir de sus conocimientos previos del programa FrontPage),
programa con el que ha sido elaborada la citada página web.
Finalmente, se ha elaborado una presentación con Microsoft Power Point para cada uno de los 14
temas. En cada uno de estos documentos se ha combinado la posibilidad de la exposición en el aula
de los contenidos teóricos, así como de la resolución de las respectivas actividades prácticas. Se
entregan en formato autoejecutable pps.
página 10

Como complemento a los documentos arriba reseñados, durante las reuniones intermedias de evaluación,
se propuso la redacción de materiales de campo que se pudieran utilizar en salidas escolares.
En un primer momento se pensó en adaptar los materiales que se emplean en las visitas escolares
a la R.N. de los Galachos del Ebro (La Alfranca), puesto que en años anteriores el profesor D.
Juan Luis Pueyo había visitado la Reserva con sus alumnos y calificaba las actividades que allí pueden
realizarse como muy positivas.
No obstante, en la reunión que tuvo lugar durante el mes de mayo con la responsable de SODEMA-
SA, Dª Olga Cirera se evidenció que el cuadernillo de actividades que se utiliza actualmente para las
visitas a la Alfranca contiene únicamente actividades generales no específicas para Los Galachos. El
cuadernillo específico está todavía en preparación. La señora Cirera propuso utilizar el cuadernillo ya
listo del Parque Natural del Moncayo. Dado que el IES Goya también ha hecho salidas a dicho Parque
y que las actividades allí han sido también satisfactorias, el profesor Pueyo manifestó su acuerdo.
Por todo ello se ha incluido en el proyecto la adaptación al alemán de dicho cuadernillo, una vez obtenida
la correspondiente autorización de las instancias pertinentes del Departamento de Medio Ambiente
del Gobierno de Aragón. Se presenta como documento independiente en formato pdf.
Junto con este documento se entrega un CD-ROM que incluye la totalidad de documentos y que presenta
la siguiente estructura:
Documentos Entregados
Temas: contiene los 14 documentos pdf referentes a los 14 temas elegidos, cada uno de
ellos conteniendo la parte teórica, así como los ejercicios correspondientes.
Presentaciones: contiene los 14 documentos Powerpoint en formato pps correspondientes a
los 14 temas elegidos.
Cuadernillo: contiene el documento pdf correspondiente a la adaptación del cuadernillo del
Parque Natural del Moncayo.
Página Web: contiene todos los documentos elaborados con Ardora, distribuidos en carpetas,
junto con los documentos Dreamweaver correspondientes y los ficheros accesorios, de
forma que puede ser “colgada” directamente el la página del IES Goya, si se considera conveniente,
y ser directamente operativa.
En el fichero raíz se incluyen asimismo las versiones pdf del proyecto de la Licencia por estudios y de
este documento.
Luxemburgo. 7 de julio de 2010.
Fdo: Juan Gonzalo García Navarro
página 11

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
a
b
Das Mikroskop
Seit langem war es bekannt, dass Glaslinsen das Licht brechen können.
Schon im Mittelalter wurden Linsen in der Forschung und in der Heilkunde benutzt.
Die ersten Mikroskope wurden am Anfang des 17. Jahrhunderts gebaut. Der Vater des Mikroskops
soll der Niederländer Zacharias Jansen (1588-1638) gewesen sein.
Hookes Korkzellen
Pflanzenzellen mit dem LM
c
Die Pioniere auf dem Gebiet der Mikroskopie sind aber Hooke und van
Leeuwenhoek gewesen. Der Engländer Robert Hooke (1635-1703) hat
im Jahr 1665 dünne Korkscheiben mit einer 100-fachem Vergrößerung
betrachtet. Er hat entdeckt, dass der Kork aus winzigen Kämmerchen
zusammengesetzt wurde. Er hat sie „Zellen“ genannt. Kork besteht aus
abgestorbenen Zellen. Die „Kämmerchen“, die Hooke beobachtet hat,
sind nicht anders als die Zellwände der toten Zellen.
Der Niederländer Antonie van Leeuwenhoek (1632-1723) hatte ein Ein-
Linsen-Mikroskop, das ihm bis 270fache Vergrößerungen ermöglichte.
Damit hat er die ersten Protozoen, Bakterien, Spermatozoen und Blutkörperchen
beobachtet. Er kann als der Gründer der Mikrobiologie
betrachtet werden.
Seit Hooke und van Leeuwenhoek sind mehr als 350 Jahre vergangen.
Die Technik hat große Fortschritte gemacht und die Mikroskope haben
sich viel weiterentwickelt. Die Mikroskope, mit dem man in der Schule
arbeitet, haben leicht eine 400fache Vergrößerung.
Aber, trotz all diesen Verbesserungen erreichen moderne Lichtmikroskope
(LM) nicht mehr als eine 1600fache Vergrößerung. Und das ist
nicht genug, um die Bestandteile der Zelle gut zu untersuchen.
1932 haben E. Ruska und M. Knoll das erste Elektronenmikroskop
(EM) entwickelt, bei dem nicht Licht- sondern Elektronenstrahlen benutzt
werden. Damit kann eine Vergrößerung bis zu 1:200000 erreicht
werden.
Im Raster-Elektronmikroskop (REM) erhält man räumlich wirkende
Bilder der untersuchten Objekte.
Zellkern mit dem EM Blutzellen mit dem REM
Seite 1
d

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Versuch Nr. 1: Aufbau eines Mikroskops
Geräte: ein Mikroskop.
Versuchsdurchführung: Alle Bestandteile eines Mikroskops beobachten und identifizieren.
- Fuß: es ist die Basis des Mikroskops.
- Stativ: alle anderen Teile sind am Stativ befestigt; beim Transport muss man nur am Stativ anfassen.
- Objekttisch: da wird der Objektträger mit dem Objekt aufgelegt.
- Lichtquelle: sie beleuchtet das Objekt.
- Blende: kontrolliert die Beleuchtung des Objektes.
- Kondensor: bündelt das Licht auf das Objekt und kontrolliert die Bildschärfe.
- Objektiv: vergrößert das Objekt.
- Objektivrevolver: wenn man diesen Teil dreht, kann man das Objektiv wechseln, so wird die Vergrößerung
geändert.
- Tubus: verbindet Okular und Objektive.
- Okular: vergrößert das Objekt; die gesamte Vergrößerung des Mikroskops ergibt sich, wenn man die
Vergrößerungen des Objektivs und des Okulars multipliziert.
- Drehknöpfe (Grobtrieb und Feintrieb): kontrollieren die Einstellung des Bildes.
Seite 2

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Versuch Nr. 2: Herstellung eines Präparates
Einleitung: Wie mikroskopiert man richtig?
Beim Transport, das Mikroskop immer am Stativ anfassen.
Verschmutzte Objektive mit einem Läppchen mit Alkohol reinigen
Nie Okulare oder Objektive auseinander schrauben.
Die Unterseite des Objektträgers trocken halten.
Immer mit der schwächsten Vergrößerung beginnen.
Achtung! Die Objektive können das Präparat zerdrücken und es beschädigen.
Nach Beendigung, Präparat entnehmen, Mikroskop säubern und aufräumen.
Geräte: ein Mikroskop, Objektträger, Deckgläschen, eine Schere, Filterpapier.
Versuchsdurchführung:
1. Von einer Zeitungseite, ein „a“ oder eine „5“ ausschneiden.
2. Einen Wassertropfen auf einen sauberen Objektträger geben.
3. Den abgeschnittenen Buchstaben auf den Wassertropfen legen. Das Papier durchtränken lassen.
4. Das Deckglas langsam auf das Präparat sinken lassen, ohne dass Luftblasen entstehen.
5. Den Objektträger auf den Objekttisch legen. Mit der kleinsten Vergrößerung beobachten. Den Buchstaben
skizzieren (siehe unten).
6. Ohne die Beobachtung zu unterbrechen, den Objekttisch (nach oben, nach unten, nach rechts oder
nach links) bewegen. Die Beobachtung aufschreiben.
7. Den Objektrevolver drehen, um eine höhere Vergrößerung einzustellen. Den Buchstaben skizzieren.
Präparat ohne
Mikroskop
Mit einem 5fachen
Objektiv
8. Die gesamte Vergrößerung des Mikroskops mit jedem Objektiv berechnen.
Seite 3
Mit einem 10fachen
Objektiv
Mit einem 40fachen
Objektiv

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Versuch Nr. 3: Die Tiefenschärfe des Mikroskops
Einleitung: Wie mikroskopiert man richtig?
Beim Transport, das Mikroskop immer am Stativ anfassen.
Verschmutzte Objektive mit einem Läppchen mit Alkohol reinigen
Nie Okulare oder Objektive auseinander schrauben.
Die Unterseite des Objektträgers trocken halten.
Immer mit der schwächsten Vergrößerung beginnen.
Achtung! Die Objektive können das Präparat zerdrücken und es beschädigen.
Nach Beendigung, Präparat entnehmen, Mikroskop säubern und aufräumen.
Geräte: ein Mikroskop, Objektträger, Deckgläschen, Filterpapier, zwei Haare.
Versuchsdurchführung:
1. Ein Präparat mit einem Wassertropfen und zwei über Kreuz gelegten Haaren herstellen.
2. Die Zone, wo die Haare sich kreuzen, mit der kleinsten Vergrößerung beobachten. Die Beobachtung
aufschreiben.
3. Die Beobachtung mit größeren Vergrößerungen wiederholen. Beobachtungen aufschreiben.
Seite 4

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Versuch Nr. 4: Anfärben eines Präparats
Einleitung.
Biologische Materialien, die man mit dem Mikroskop beobachtet, sind oft farblos. Dies wird verstärkt weil das
Präparat in dünnen Scheiben geschnitten werden muss.
Um die Beobachtungen zu vereinfachen benutzt man ein Färbemittel.
Geräte: ein Mikroskop, Objektträger, Deckgläschen, Filterpapier, Klammern, eine Zwiebel, Methylenblaulösung
(Färbemittel).
Versuchsdurchführung:
1. Eine Zwiebel schneiden.
2. Ein Stück Haut von der inneren Seite einer Schuppe entnehmen.
3. Ein Präparat mit einem Wassertropfen und den Stück Haut vorbereiten.
4. Mit einer 100fachen Vergrößerung beobachten. Eine Skizze machen.
5. Das Deckglas entfernen, einige Tropfen Methylenblaulösung zufügen und zwei Minuten warten.
6. Wieder mit dem Deckglas bedecken und den überschussigen Farbstoff mit Filterpapier absaugen.
7. Wieder mit einer 100fachen Vergrößerung beobachten. Eine Skizze machen.
8. Die zwei Skizzen miteinander und mit der vereinfachten Darstellung einer Pflanzenzelle (siehe unten)
vergleichen.
http://tobias.fonnet.de/Stufenhomepage/Biologie am 24.09.09
Seite 5

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Versuch Nr. 5: Zwei verschiedene Zellenarte
Einleitung.
Die Zellen von Tieren und Pflanzen sind verschieden. Versuch einmal die Unterschiede mit dem Lichtmikroskop
zu entdecken!
Geräte: ein Mikroskop, Objektträger, Deckgläschen, Filterpapier, Holz- oder Plastikstäbchen, Methylenblaulösung
(Färbemittel).
Versuchsdurchführung
1. Einen Wassertropfen auf einen Objektträger legen.
2. Mit dem Stäbchen vorsichtig die innere Seite der Wange abschaben, um einige Schleimhautzellen
zu nehmen.
3. Die Schleimhautzellen in den Wassertropfen suspendieren.
4. Den Wassertropfen trocknen lassen.
5. Einige Tropfen Methylenblaulösung zufügen und zwei Minuten warten.
6. Mit dem Deckglas bedecken und den überschussigen Farbstoff mit Filterpapier absaugen.
7. Mit einer 100fachen Vergrößerung beobachten. Eine Skizze machen.
8. Die Skizze mit der vereinfachten Darstellung einer Tierzelle (siehe Abbildung) vergleichen.
9. Die Eigenschaften beider Zellarten (siehe Versuch Nr. 4) in der Tabelle vergleichen.
Gestalt
Eigenschaft Pflanzenzelle Tierzelle
Zellkern (ja/nein)
Zellkernstandort
Vakuolen
Zellwanddicke
Andere
http://tobias.fonnet.de/Stufenhomepage/Biologie am 24.09.09
Seite 6

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Versuch Nr. 6: Was lebt im Heuaufguss?
Einleitung.
In einem Teich lebt eine Vielzahl kleiner mikroskopischer Lebewesen, Mikroorganismen genannt, die leicht
ohne Färbemittel (d.h. ohne sie zu töten) zu beobachten sind.
Wir können die Lebensbedingungen eines Teiches abbilden, wenn wir einen Heuaufguss vorbereiten.
Geräte: ein Mikroskop, Objektträger, Deckgläschen, Filterpapier, 1-Liter Behälter, Heu, eine Pipette, Baumwolle.
Versuchsdurchführung
1. In einem Behälter einen Liter Wasser und eine Handvoll Heu geben.
2. Den Behälter bedecken und einige Tage ruhen lassen. Nach einigen Tagen haben die Mikroorganismen
sich vermehrt.
3. Mir der Pipette einen Wassertropfen von der Oberfläche entnehmen und ihn auf einen Objektträger
legen.
4. Um die schnellen Bewegungen der Mikroorganismen zu behindern, etwas Baumwolle in dem Tropfen
plazieren. Mit dem Deckglas bedecken.
5. Beobachten. Die Mikroorganismen mit Hilfe der folgenden Abbildung identifizieren.
6. Die Beobachtung mit Tropfen vom Boden oder dem freiem Wasserbereich bzw. nach einigen Tage
wiederholen.
Seite 7

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Übung 1: Aufbau eines Mikroskops
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Blende
Drehknopf
Fuß
Kondensor
Lichtquelle
Objektiv
Objektivrevolver
Objekttisch
Okular
Stativ
Tubus
Ordne die Begriffe der Skizze zu!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jedes Wort klicken, es zum entsprechenden
Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Seite 8

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Übung 2: Wozu dient es…?
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Ordne die Begriffe den Funktionen zu!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jedes Wort klicken, es zur entsprechenden
Funktion ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Blende
Drehknopf
Fuß
Kondensor
Lichtquelle
Objektiv
Objektivrevolver
Objekttisch
Okular
Stativ
Tubus
Seite 9
Es vergrößert das Objekt. Vom Objekt nah.
Es kontrolliert die Beleuchtung des Objektes.
Sie beleuchtet das Objekt.
Auf ihn wird den Objektträger aufgelegt.
Alle anderen Bestandteile sind an ihm festgehalten.
Mit ihm kann man die Objektive wechseln.
Es vergrößert das Objekt. Vom Auge nah.
Es kontrolliert die Einstellung des Bildes.
Es ist die Basis des Mikroskops.
Es verbindet Okular und Objektive.
Es bündelt das Licht auf das Objekt.

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Übung 3: Test
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Wähle die richtige Antwort unter den Vorschlägen aus.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die richtigen Antworte in der Tabelle unten
schreiben und am Ende das Blatt drucken.
1. Wer wird als Vater des Lichtmikroskops betrachtet?
a. Antonie van Leeuwenhoek
b. Isaac Newton
c. Zacharias Jansen
d. Robert Hooke
2. Welche Vergrößerung kann man mit dem EM erreichen?
a. 2.000fach
b. 20.000fach
c. 200.000fach
d. 2.000.000fach
3. Welcher Bestandteil des Mikroskops bündelt das Licht auf das Objekt und kontrolliert die Bildschärfe?
a. Blende
b. Kondensor
c. Lichtquelle
d. Objektiv
4. Nach der Lichtquelle, in welcher Reihenfolge überquert das Licht die Bestandteile des Mikroskops?
a. Blende, Kondensor, Objektiv und Okular
b. Blende, Objektiv, Kondensor und Okular
c. Kondensor, Okular, Objektiv und Blende
d. Kondensor, Blende, Okular und Objektiv
5. Welche Vergrößerung hat ein Mikroskop mit einem 40-fachem Objektiv und einem 10-fachem Okular?
a. 50fach
b. 400fach
c. 1.040fach
d. 4.000fach
6. Womit muss man verschmutzte Objektive reinigen?
a. Mit einem Papier mit Seife
b. Mit einem Tuch mit Öl
c. Mit einem Läppchen mit Alkohol
d. Sie müssen nicht gereinigt werden
7. Beim Transportieren, wo muss man das Mikroskop anfassen?
a. Am Fuß
b. Am Stativ
c. An der Blende
d. Am Okular
8. Beim mikroskopieren, was sollen wir nicht machen?
a. Okulare und Objektive auseinander schrauben
b. Unterseite des Objektträgers trocken halten
c. Mit der schwächsten Vergrößerung beginnen
d. Nach Beendigung, Präparat entnehmen
1 2 3 4 5 6 7 8
Seite 10

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Übung 4: Kreuzworträtsel
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
12
13
1
2
7
10
5
9
11
14
3
8
4
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
1. Da legt man das Präparat auf, damit es beobachtet werden kann.
2. Alle anderen Teile sind an ihm befestigt.
3. Es kontrolliert die Beleuchtung.
4. Stoff, der um das Objekt zu färben dient.
5. Vom Objekt nahe Linse.
6. Es bündelt das Licht auf dem Objekt.
7. Verbindet Okular mit Objektiven.
8. Glasteilchen, um das Objekt zu bedecken.
9. Es vermittelt das Licht, um das Objekt zu beobachten.
10. Vom Auge nahe Linse.
11. Rechteckiger Glasteil, um das Objekt zu montieren.
12. Drehbarer Teil, um die Objektive wechseln zu können.
13. Er kontrolliert die Einstellung.
14. Für die Beobachtung angefertigtes Objekt.
Enigma: Je höher die Vergrößerung ist, desto kleiner ist sie.
Finde die richtige Begriffe, auf die die Definitionen sich beziehen.
X
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die richtige Antwort direkt in den Rätsel
schreiben, und am Ende das Blatt drucken.
Seite 11
6

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Übung 5: Buchstabensuppe
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Finde 18 Wörter, die mit dem Mikroskop oder dem Mikroskopieren einen Zusammenhang haben. Sie können
von links nach rechts, von rechts nach links, von oben nach unten oder von unten nach oben geschrieben
sein.
Z Q E X V I T K E J B O Q I S U B U T J
E T D D T A R A P E A R P H C U G E I K
Y E A R P H Y Z O Z J A L T Z G K L B F
R Q S O V C X B Y H B L E N D E P L Q A
K I D B W S K Y V Y H U F I U O T E S E
E K C J E I C J Z I X K U S Q V G U R J
O B J E K T I V R E V O L V E R O Q G I
H U E K S T L C N A G E M F O P R T N M
N P B T R K A E M P K I T O U J N H U L
E S X T F E G F H E W X A J I V K C R D
W R O R E J K R B I Y F E I N T R I E B
U K B A C B A E D N L A U F Y O Q L S R
E O S E U O B A D S F Z H P A X S W S E
E N P G O Q R H A T S E N O T U A U E V
L D O E T C L C I E X D P N N O L N O H
N E V R L L N S W L M N A K E M G P R C
A N T U M I Y D M L T Z F H K O K J G S
V S C Q D U B L Z U E A V E F G C H R I
P O K S O R K I M N E N O R T K E L E C
J R V A N D X B U G A W M D G O D B V L
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
Seite 12

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Übung 6: Wie mikroskopiert man richtig?
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Hier hast du wichtige Regeln, um richtig zu mikroskopieren. Leider sind die Wörter in jedem Satz durcheinander
gebracht worden.
Bring die Sätze in ihrer richtigen Reihenfolge.
anfassen Beim immer das Transport, Stativ Mikroskop am
o
Läppchen Objektive reinigen mit Verschmutzte einem Alkohol mit
o
Objektive Okulare schrauben oder auseinander Nie
o
halten Objektträgers Die des trocken Unterseite
o
schwächsten Immer beginnen mit Vergrößerung der
o
Präparat Achtung! und können Objektive beschädigen Die das es zerdrücken
o
entnehmen, Beendigung, aufräumen Mikroskop säubern Nach Präparat und
o
Seite 13

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Wortschatz
der Aufguss → la infusión
die Baumwolle → el algodón
der Bestandteil → la parte constituyente
die Blende → el diafragma
das Deckglas → el cubreobjetos
der Drehknopf → el mando giratorio, el tornillo de enfoque
die Einstellung → el enfoque
das Elektronmikroskop → el microscopio electrónico
das Färbemittel → el colorante
das Filterpapier → el papel de filtro
der Fuß → el pie
das Heu → la hierba, el heno
die Klammer → la pinza
der Kondensor → el condensador
der Kork → el corcho
die Lichtquelle → la fuente de iluminación
das Mikroskop → el microscopio
das Objektiv → el objetivo
der Objekttisch → la platina
der Objektträger → el portaobjetos
das Okular → el ocular
das Präparat → la preparación
das Raster-Elektronmikroskop → el microscopio electrónico de barrido
die Schärfe → la nitidez
die Schärfentiefe → la profundidad de campo
die Schleimhaut → la mucosa
das Stativ → el soporte (brazo) del microscopio
der Tubus → el tubo
die Vergrößerung → el aumento
Seite 14

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Bibliografie
(1) BICKEL, Horst und andere. Natura. Biologie für Gymnasien. 7. bis 10. Schuljahr. Stuttgart: Ernst Klett
Verlag, 2002. 3-12045200-9.
(2) HEEPMANN, Bernd. Natur und Technik Naturwissenschaften. Klasse 5/6 Teilband 1. Berlin: Cornelsen
Verlag, 1998. 3-464-04293-6.
Bilder
Seite 1:
a: http://www.dialogica.com.ar/medline/2007/09/dos-hombres-brillantes.html am 24.09.09.
b: http://www.3bscientific.es/imagelibrary/w13024_L/micropreparados/w13024_L_la-celula-vegetal-ingles.jpg am
24.09.09.
c: http://academics.hamilton.edu/biology/kbart/image/nucleus.jpg am 24.09.09.
d: http://www.molecularstation.com/molecular-biology-images/data/504/482px-SEM_blood_cells.jpg am 24.09.09.
Seiten 5 und 6:
http://tobias.fonnet.de/Stufenhomepage/Biologie am 24.09.09
Seite 15

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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Die Eigenschaften der Lebewesen
1. Eigenschaften der Lebewesen
Es scheint leicht zu sein, die Lebewesen von den Nicht-Lebewesen zu unterscheiden. Es ist aber nicht so
einfach, eine Definition für alle Arten von Lebewesen zu finden.
Versuch mal…
Welche von den folgenden Eigenschaften gehören
zu allen Lebewesen?
a) Sie bewegen sich.
b) Sie sind grün.
c) Sie enthalten dieselben chemischen Stoffe.
d) Sie haben alle dieselbe Gestalt.
e) Sie reagieren auf Reize aus ihre Umgebung.
f) Sie ernähren sich (Aufnahme und Ausscheidung
von Stoffen).
g) Sie stellen Sauerstoff her.
h) Sie können sich vermehren.
i) Sie besitzen Federn, Schuppen, Haare…
j) Sie bewohnen die Erde.
k) Sie sind aus Zellen aufgebaut.
l) Sie sind essbar.
e
Ein Stoff: Traubenzucker
Zellen: rote Blutkörperchen
f
h
Alle Lebewesen haben gemeinsame Eigenschaften die sie von den Nicht-
Lebewesen unterscheiden:
� Sie sind aus denselben chemischen Stoffen aufgebaut.
� Sie sind aus Zellen aufgebaut. Erinnere dich, dass die Zelle die
Struktur- und Funktionseinheit der Lebewesen ist.
� Sie können sich ernähren, reagieren und vermehren
Sich ernähren Sich vermehren
Seite 1
i
a
c
b
d
Reagieren

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2. Die chemischen Bestandteile der Lebewesen
Von den fast hundert verschiedenen chemischen Elementen, bilden ungefähr siebzig die Stoffe der Lebewesen.
Sechs von diesen Elementen kommen besonders häufig vor: Kohlenstoff, Wasserstoff, Sauerstoff,
Stickstoff, Schwefel und Phosphor. Aus diesen werden die Biomoleküle gebildet. Dazu kommen außerdem
z.B. Eisen, Kalzium oder Natrium, jeweils in sehr geringen Mengen.
Man unterscheidet sechs Gruppen biologisch wichtiger Stoffe, anorganische oder organische.
- Anorganische Biomoleküle:
o Wasser
o Salze.
- Organische Biomoleküle:
o Kohlenhydrate
o Fette
o Eiweiße
o Nukleinsäuren.
a. Wasser
Das Wasser ist der am häufigsten vorkommende Stoff in Lebewesen.
Zum Beispiel, besteht der menschliche Körper zu über 70% aus Wasser.
Eine Qualle enthält mehr als 90% und die Samenkörner ungefähr 20%.
Das Wasser erfüllt drei wichtige Funktionen in den Lebewesen:
Es kann die Mehrzahl der Stoffe lösen und deswegen spielt es eine
wichtige Rolle beim Transport.
Es nimmt an fast allen chemischen Reaktionen teil.
Es hilft bei der Aufrechterhaltung der Körpertemperatur.
b. Salze
Sie erfüllen zwei verschiedene Funktionen.
Einige Salze, die als Feststoffe vorliegen und nicht im Wasser gelöst sind, bilden die harten Teile der
Lebewesen (Knochen, Panzer, Schalen).
Andere, die in Wasser gelöst sind, schaffen das für die Zellen zum Leben notwendige Milieu. Sie kommen
in sehr geringen Mengen vor.
c. Kohlenhydrate
Diese werden auch Zucker genannt, weil die meisten süß
schmecken.
Sie sind aus Zuckereinheiten zusammengesetzt. Die Zucker,
die nur aus einer Einheit bestehen (Einmalzucker), wie
Traubenzucker (Glukose) oder die Fruchtzucker (Fruktose),
sind wichtige Brennstoffe für den Körper, liefern ihn also
Energie.
Zweifachzucker (wie der Haushaltszucker) bestehen aus
zwei Einheiten. Kohlenhydrate aus vielen Einheiten heißen
Vielfachzucker. Einige von diesen (Stärke), sowie die Zweifachzucker,
dienen als Energiereserven. Andere haben eine
strukturelle Funktion, wie die Zellulose, die die Zellwände
der Pflanzenzellen bildet.
Seite 2
Traubenzucker
Haushaltzucker
Stärke
Durchschnittlicher Wassergehalt in
menschlichen Organen und Geweben
Blutplasma 92%
Großhirnrinde 86%
Muskeln 75%
Haut 72%
Knochen 22%
Zähne 10%
Quelle: Bibliographie (1)

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d. Fette
Sie sind aus einem Glyzerin und drei Fettsäuren zusammengesetzt.
Die Fette sind energiereiche Stoffe. Deswegen werden sie als
Energiereserven von den Lebewesen genutzt.
Eine andere wichtige Rolle der Fette ist die thermische Isolierung
und die mechanische Isolierung.
Das Cholesterol ist ein den Fetten sehr ähnlicher Stoff, der
am Aufbau der Zellmembran beteiligt ist.
e. Eiweiße
Die Eiweiße werden auch Proteine genannt.
Sie bilden lange Ketten aus Aminosäuren. Jedes Lebewesen
besitzt seine eigenen Proteine, die sich von einander in der
Reihenfolge ihrer Aminosäuren unterscheiden.
Die Proteine haben in unserem Körper wichtige Aufgaben:
Manche dienen als Struktureiweiße, wie das Keratin in
Haaren und Haut.
Andere transportieren, wie das Hämoglobin, den Sauerstoff
im Blut.
Einige sind Hormone, wie das Insulin.
Die Antikörper sind auch Proteine, die dem Organismus
beim der Bekämpfung von Entzündungen helfen.
Das Albumin ist ein Reservestoff in Hühnereiern.
Und viele andere arbeiten als Enzyme, Katalysatoren, die biologischen Reaktionen beschleunigen.
f. Nukleinsäuren
Lebewesen besitzen zwei Formen von Nukleinsäuren.
1. Die DNS (Desoxyribonukleinsäure), auch DNA,
bildet die Basis für die genetische Information
und das Erbe.
Sie befindet sich im Zellkern und bildet die
Chromosomen.
2. Die RNS (Ribonukleinsäure), auch RNA, wird
als Kopie zur DNS erstellt. Anschließend werden
nach diesen Informationen die Proteine
zusammengebaut.
Seite 3
b
a
Glyzerin Fettsäuren
Fett
Aminosäuren
Eiweiß

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3. Alle Lebewesen bestehen aus Zellen
Die Körper der Lebewesen bestehen alle aus Zellen, und diese bilden ihre kleinste Baueinheit. Alle Aktivitäten
eines Lebewesens werden durch in den Zellen ablaufenden Reaktionen bestimmt. Die Zelle ist gleichzeitig
damit auch die kleinste funktionelle Einheit.
Es gibt zwei große Zelltypen, prokaryotische und eukaryotische Zellen.
a. Prokaryotische Zelle
Wie alle Zellen, besitzen die prokaryotischen
Zellen DNS, aber sie ist nicht von einer Hülle
(Zellkern) umgeben, sondern liegt frei im
Zytoplasma (Nukleoid).
Sie bestehen aus wenigen Organellen. Außer
der Plasmamembran, haben sie normalerweise
eine Zellwand und manchmal auch
eine Kapsel. Die Ribosomen dienen zur Herstellung
von Proteinen und die Geißel zur
Bewegung.
Alle Lebewesen, die prokaryotische Zellen
besitzen, sind Einzeller. Die bekanntesten
sind die Bakterien. Auch die Cyanobakterien,
als erste Lebewesen, die in der Erdgeschichte
die Fotosynthese gemacht haben, sind Prokaryoten.
b. Eukaryotische Zelle
Sie ist größer als die prokaryotische Zelle und ihr Zytoplasma enthält viel mehr Organellen. Aber der wesentliche
Unterschied ist die Existenz eines Zellkerns, der die DNS (Chromatin) umhüllt.
Die Zellen von Tieren und Pflanzen zeigen wichtige Unterschiede.
Neben der Zellmembran und der Kernhülle besitzt
die Tierzelle folgende wichtige Organellen:
Wie in den prokaryotischen Zellen sind die
Ribosomen mit der Proteinherstellung beschäftigt.
Die Mitochondrien sind die Kraftwerke, die die
Energie für die Zelltätigkeit liefern.
Das endoplasmatische Retikulum ist die Fabrik
(mit Ribosomen in dem rauen endoplasmatischen
Retikulum), in der die Zelle Kohlenhydrate,
Fette und Proteine herstellt.
Und der Golgi-Apparat ist die Verpackungsmaschine,
um alle Stoffe einzupacken, die innerhalb
der Zelle transportiert oder von der
Zelle nach außen abgegeben werden.
Seite 4
a
b

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Pflanzenzellen sind größer als Tierzellen und meistens von einer festen Hülle, der Zellwand, umgeben.
Diese besteht aus Zellulose und gibt der Zelle eine starre Form.
In erwachsenen Zellen nimmt eine Vakuole den größten Teil des Zytoplasmas ein. Sie enthält Wasser und
Abfall- und Vorratsstoffe.
In den Zellen von grünen Pflanzen kommen die Chloroplaste vor. Sie enthalten den Farbstoff Chlorophyll. In
ihnen werden mithilfe des Sonnenlichts Stoffe aufgebaut, besonders Kohlenhydrate, welche die Pflanze zum
Wachsen braucht
Die anderen Organellen haben dieselbe Aufgabe wie in der Tierzelle.
Seite 5

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Übung 1: Die Tierzelle
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Cytoplasma
Glattes Retikulum
Zellkern
Lysosom
Ribosome
Mitochondrien
Zellmembran
Nukleolus
Zentrosom
Raues Retikulum
Golgi-Apparat
Vesikel
Ordne die Begriffe den entsprechenden Nummern zu!
Seite 6
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
(10)
(11)
(12)
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jedes Wort klicken, es zum entsprechenden
Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.

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Übung 2: Die Pflanzenzelle
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Ordne die Begriffe der Skizze zu!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jedes Wort klicken, es zum entsprechenden
Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
http://de.wikipedia.org/wiki/Organell
Cytoplasma
Glattes Retikulum
Zellkern
Ribosome
Raues Retikulum
Zellmembran
Nukleolus
Zellwand
Chloroplast
Seite 7
Vakuole
Lysosom
Golgi-Apparat
Mitochondrium

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Übung 3: Ein Bakterium
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Die Namen der Teile dieses Bakteriums kannst du auf der Liste finden. Leider sind die Wörter auf dem
Boden gefallen und jetzt sind die Buchstaben ungeordnet.
Finde die richtigen Namen und ordne sie der Skizze zu!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jedes Wort klicken, es zum entsprechenden
Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
DELIKNOU
EMONSRBIO
LALMUGFLE MALNPMAAERSMB
OSSMEMO LPEASK
LNEZDALW
LAMOPSAZTY
Seite 8

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Übung 4: Die Zelltypen
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Folgender Text erzählt die Unterschiede zwischen den verschiedenen Zelltypen. Nur einige Wörter fehlen.
Fülle die Lücken mit den richtigen Wörtern aus! Du kannst die Wörter aus der Liste auswählen.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die richtigen Wörter in den Lücken schreiben
und am Ende das Blatt drucken.
Chlorophyll - Chloroplasten - Chromatin - Einzeller - endoplasmatische Retikulum - Energie - Fotosynthese
- Golgi-Apparat - größer - größer - Hülle - Kapsel - Kohlenhydrate - Mitochondrien - Nukleoid
- Organellen – Proteine - Proteinherstellung - Ribosomen - starre - Vakuole - Zellkerns - Zellulose
- Zellwand - Zytoplasma
Es gibt zwei große Zelltypen, prokaryotische und eukaryotische Zellen.
c. Prokaryotische Zelle
Wie alle Zellen, besitzen die prokaryotischen Zellen DNS, aber sie ist nicht von einer … … … (Zellkern) umgeben,
sondern liegt frei im Zytoplasma (… … … …).
Sie bestehen aus wenigen … … … … … Außer der Plasmamembran, haben sie normalerweise eine Zellwand
und manchmal auch eine … … … . Die … … … … … dienen zur Herstellung von Proteinen und die
Geißel zur Bewegung.
Alle Lebewesen, die prokaryotische Zellen besitzen, sind … … … … . Die bekanntesten sind die Bakterien.
Auch die Cyanobakterien, als erste Lebewesen, die in der Erdgeschichte die … … … … … … gemacht haben,
sind Prokaryoten.
d. Eukaryotische Zelle
Sie ist … … … … als die prokaryotische Zelle und ihr … … … … … enthält viel mehr Organellen. Aber der
wesentliche Unterschied ist die Existenz eines … … … …, der die DNS (… … … … …) umhüllt.
Die Zellen von Tieren und Pflanzen zeigen wichtige Unterschiede.
Neben der Zellmembran und der Kernhülle besitzt die Tierzelle folgende wichtige Organellen:
Wie in den prokaryotischen Zellen sind die Ribosomen mit der … … … … … … beschäftigt.
Die … … … … … sind die Kraftwerke, die die … … … … für die Zelltätigkeit liefern.
Das … … … … … … … … … … ist die Fabrik (mit Ribosomen in dem rauen endoplasmatischen Retikulum),
in der die Zelle Kohlenhydrate, Fette und … … … … herstellt.
Und der … … … … … … ist die Verpackungsmaschine, um alle Stoffe einzupacken, die innerhalb der
Zelle transportiert oder von der Zelle nach außen abgegeben werden.
Pflanzenzellen sind … … … … als Tierzellen und meistens von einer festen Hülle, der … … … …, umgeben.
Diese besteht aus … … … … … und gibt der Zelle eine … … … … Form.
In erwachsenen Zellen nimmt eine … … … … den größten Teil des Zytoplasmas ein. Sie enthält Wasser
und Abfall- und Vorratsstoffe.
In den Zellen von grünen Pflanzen kommen die … … … … … vor. Sie enthalten den Farbstoff … … … … …
In ihnen werden mithilfe des Sonnenlichts Stoffe aufgebaut, besonders … … … … … … , welche die Pflanze
zum Wachsen braucht.
Die anderen Organellen haben dieselbe Aufgabe wie in der Tierzelle.
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Übung 5: Stoffe und Funktionen
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Ordne die Moleküle den Funktionen zu!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jedes Wort klicken, es zu der entsprechenden
Funktion ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Albumin
Antikörper
Cholesterol
DNS
Enzyme
Fette
Hämoglobin
Insulin
Keratin
RNS
Traubenzucker
Sie wird als Kopie zur DNS erstellt.
Sie beschleunigen die biologischen Reaktionen.
Es bildet Strukturen wie Haaren und Haut.
Sie werden als Energiereserven von den Lebewesen genutzt.
Er ist der wichtigste Brennstoff für den Körper.
Es ist ein Reservestoff in Hühnereiern.
Es ist am Aufbau der Zellmembran beteiligt.
Es ist ein Hormon.
Sie bildet die Zellwände der Pflanzenzellen.
Sie bildet die Basis für die genetische Information.
Sie helfen dem Organismus beim der Bekämpfung von Entzündungen.
Zellulose Es transportiert den Sauerstoff im Blut.
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Übung 6: Der Inhalt der Nahrungsmittel
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Normalerweise enthalten die Nahrungsmittel verschiedenen Typen von Stoffen, und mit unterschiedlichen
Verhältnissen.
Suche folgenden Webseiten http://www.lebensmittel-tabelle.de/ ,
http://www.fao.org/DOCREP/006/W0073S/w0073s1x.htm
… oder andere ähnliche auf und beschließe welche von den in der Liste genannten Nahrungsmitteln reicher
an Kohlenhydraten, Fetten, Eiweißen, Vitamin C, Eisen bzw. Kalzium sind und bringe sie in die entsprechenden
Felder.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Namen in den Feldern ziehen und am
Ende das Blatt drucken.
Guajave Getrockneter Fisch Vollmilch Butter Soja Schweinefleisch
Erdnüsse Blut
Orange
Seite 11
Popcorn Schmalz Käse
Pflanzenöl Paprika Amarant Weißbrot Linsen
Kohlenhydrate
Eiweiße
Vitamin C
Fette
Eisen
Kalzium
Teig

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Übung 7: Die Biodiversität
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Anbei findest du einen kurzen Text über die Biodiversität. Er ist aber verschlüsselt worden.
Enträtsele den Code und finde die richtige Definition.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Lösung richtig schreiben und am Ende
das Blatt drucken.
Ø ♣ Ω ⌂ ♣ ☼ Ø ♣ ♫ Ω ◘ € ♣ ◊ ® Ω ◊ ☼ Ø Ω ◘ ⌂ ♣ ☼ ∩ ☼ ♠ ♣ € ♂ ♥ Ω
♫ ♣ Ω ∩ ♀ ® ∩ ◊ ♣ € ◊ Ω ♣ £ Ω ∩ Ω ⌂ Ω £ € ♠ ◘ ♦ £ Ø ∩ ® ♠ Ω
♀ ♦ Ω ◘ Ø ♣ Ω Ω £ € ♂ ♥ ∩ ♣ ♂ ♥ Ω £ ☼ ♥ ∩ Ω ◘ ♠ Ω ♥ Ω £
,
♦ £ Ø ♣ ◘ ◊ € ♂ ♥ ® ♀ ◊ , Ω € ♥ ® ∩ ⌂ ♣ ♥ ◘ Ω
Ω ◘ ♥ ® ∩ ◊ ♦ £ ♠ ♫ ☼ £ ⌂ Ω € ☼ £ Ø Ω ◘ Ω ♣ £ ◊ Ω ◘ Ω € € Ω
.
♀ ♦ Ω ◘ Ø ♣ Ω Ω £ € ♂ ♥ ♥ Ω ♣ ◊ ♣ € ◊ .
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
Code:
A B C D E F G H I L M N O R S T U V W
Seite 12

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Übung 7: Die Biodiversität: die Lösung
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Para facilitar la resolución del criptograma se les pueden dar indicios a los alumnos.
El autor propone:
D I E B I O D I V E R S I T A E T O D E R B I O L O G I S C H E
Ø ♣ Ω ⌂ ♣ ☼ Ø ♣ ♫ Ω ◘ € ♣ ◊ ® Ω ◊ ☼ Ø Ω ◘ ⌂ ♣ ☼ ∩ ☼ ♠ ♣ € ♂ ♥ Ω
V I E L F A L T I S T E I N E L E B E N S G R U N D L A G E
♫ ♣ Ω ∩ ♀ ® ∩ ◊ ♣ € ◊ Ω ♣ £ Ω ∩ Ω ⌂ Ω £ € ♠ ◘ ♦ £ Ø ∩ ® ♠ Ω
F U E R D I E M E N S C H L I C H E N W O H L E R G E H E N
♀ ♦ Ω ◘ Ø ♣ Ω Ω £ € ♂ ♥ ∩ ♣ ♂ ♥ Ω £ ☼ ♥ ∩ Ω ◘ ♠ Ω ♥ Ω £
U N D W I R T S C H A F T , W E S H A L B I H R E
♦ £ Ø ♣ ◘ ◊ € ♂ ♥ ® ♀ ◊ , Ω € ♥ ® ∩ ⌂ ♣ ♥ ◘ Ω
E R H A L T U N G V O N B E S O N D E R E M I N T E R E S S E
Ω ◘ ♥ ® ∩ ◊ ♦ £ ♠ ♫ ☼ £ ⌂ Ω € ☼ £ Ø Ω ◘ Ω ♣ £ ◊ Ω ◘ Ω € € Ω
F U E R D I E M E N S C H H E I T I S T .
♀ ♦ Ω ◘ Ø ♣ Ω Ω £ € ♂ ♥ ♥ Ω ♣ ◊ ♣ € ◊ .
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
Code:
� Dar la clave de todas/algunas vocales
� Sugerir que si el texto es sobre la biodiversidad, la palabra “Biodiversität”
debe aparecer probablemente en la definición.
Anbei findest du einen kurzen Text über die Biodiversität. Er ist aber verschlüsselt worden.
Enträtsele den Code und finde die richtige Definition.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Lösung richtig schreiben und am Ende
das Blatt drucken.
A B C D E F G H I L M N O R S T U V W
® ⌂ ♂ Ø Ω ♀ ♠ ♥ ♣ ∩ £ ☼ ◘ € ◊ ♦ ♫
Seite 13

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Übung 8: Test
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Wähle die richtige Antwort unter den Vorschlägen aus.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die richtige Antwort in der Tabelle schreiben,
und am Ende das Blatt drucken.
1. Welche von diesen Eigenschaften gehört nicht zu allen Lebewesen?
a. Sie bewegen sich
b. Sie ernähren sich
c. Sie reagieren auf Reize
d. Sie vermehren sich
2. Welche Lebewesen bestehen aus Zellen?
a. Die Bakterien
b. Die Tiere
c. Die Pflanzen
d. Alle Lebewesen bestehen aus Zellen
3. Welche von folgenden Stoffen sind anorganisch?
a. Eiweiße
b. Fette
c. Kohlenhydrate
d. Salze
4. Das Wasser:
a. Ist der am häufigsten vorkommende organische Stoff in Lebewesen
b. Bildet das 85 % des menschlichen Körpers
c. Nimmt an fast allen chemischen Reaktionen teil
d. Liefert die Energie für die Zelltätigkeit
5. Der Haushaltszucker ist:
a. Ein Einmalzucker
b. Ein Zweifachzucker
c. Ein Mehrfachzucker
d. Ein Vielfachzucker
6. Folgende Rolle werden von Fetten erfüllt außer einer, welche?
a. Sie bauen die Zellmembranen auf
b. Sie bilden Energiereserven
c. Sie dienen als thermische Isolierung
d. Sie dienen auch als mechanische Isolierung
7. Wie heißen die Katalysatoren, die biologischen Reaktionen beschleunigen?
a. Aminosäuren
b. Antikörper
c. Enzyme
d. Proteine
8. Wie heißt das Molekül, das die Basis für die genetische Information und das Erbe bildet?
a. DNS
b. RNA
c. RNS
d. Chromosom
1 2 3 4 5 6 7 8
Seite 14

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Übung 9: Kreuzworträtsel
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
3
10
7
11 -
14
8
13
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
1. Inhalt des Kernes der eukaryotischen Zelle.
2. Grüner Stoff, der den Pflanzen erlaubt, die Fotosynthese durchzuführen.
3. Organell, das für die Fotosynthese verantwortlich ist.
4. Gebiet des Zytoplasmas der prokaryotischen Zelle, wo ihre DNS frei liegt.
5. Das glatte und raue … … … … Retikulum.
6. Sie beschäftigen sich mit der Proteinherstellung.
7. Sie gibt den Pflanzenzellen ihre starre Form.
8. Er enthält die DNS in den eukaryotischen Zellen.
9. Es liefert Energie für die Zelltätigkeit.
10. Sie enthält Wasser und Abfall- und Vorratsstoffe in den Pflanzenzellen.
11. Er packt Stoffe ein, die transportiert oder abgegeben werden müssen.
12. Verantwortlich für die Bewegung mehrerer Arten von Bakterien.
13. Äußere Hülle einiger Bakterien.
14. Sie umfasst das Zytoplasma.
6
9
12
Enigma: Erste Lebewesen, die in der Erdgeschichte die Photosynthese gemacht haben.
Finde die richtige Begriffe, auf die die Definitionen sich beziehen.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die richtige Antwort direkt in den Rätsel
schreiben, und am Ende das Blatt drucken.
Seite 15
1
4
X
5
2

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Wortschatz
das Albumin → la albúmina
der Amarant → el amaranto
anorganisch → inorgánico
der Antikörper → el anticuerpo
das Bakterium → la bacteria
das Blut → la sangre
das Blutplasma → el plasma sanguíneo
das Brot → el pan
die Butter → la mantequilla
das Chlorophyll → la clorofila
das Chloroplast → el cloroplasto
das Cholesterol → el colesterol
das Chromosom → el cromosoma
die DNS → el ADN
der Einzeller → el (organismo) unicelular
das Eisen → el hierro
das Eiweiß→ la proteína
das endoplasmatische Retikulum → el retículo
endoplásmico
die Entzündung → la infección
das Enzym → la enzima
das Erbe → la herencia
die Erdnuss → el cacahuete
eukaryotisch → eucariótico
die Feder → la pluma
das Fett → la grasa
die Fettsäure → los ácidos grasos
der Fisch → el pescado
das Fleisch → la carne
die Fructose → la fructosa
die Geißel → el flagelo
die Gestalt → la forma
das Glyzerin → la glicerina
der Golgi-Apparat → el aparato de Golgi
die Großhirnrinde → la corteza cerebral
die Guajave → la guayaba
das Haar → el pelo
das Hämoglobin → la hemoglobina
der Haushaltszucker → la sacarosa, el azúcar
común
die Haut → la piel
das Insulin → la insulina
das Kalzium → el calcio
der Käse → el queso
das Keratin → la queratina
die Kernhülle → la membrana nuclear
der Knochen→ el hueso
Seite 16
die Kohlenhydraten → los hidratos de carbono
der Kohlstoff → el carbono
das Lebewesen → el ser vivo
die Linse → la lenteja
die Milch → la leche
das Mitochondrium → la mitocondria
der Muskel → el músculo
sich nähren → nutrirse, alimentarse
das Natrium → el sodio
die Nukleinsäure → el ácido nucleico
die Orange → la naranja
das Organell → el orgánulo
der Panzer → el caparazón
der Paprika → el pimiento
der Phosphor → el fósforo
prokaryotisch → procariótico
das Protein → la proteína
die RNS → el ARN
die Qualle → la medusa
reagieren → reaccionar
das Ribosom → el ribosoma
das rote Blutkörperchen→ el glóbulo rojo
das Salz → la sal
das Samenkorn → la semilla
der Sauerstoff → el oxígeno
die Schale → la concha
das Schmalz → la manteca
die Schuppe → la escama
der Schwefel → el azufre
die Soja → la soja
die Stärke → el almidón
der Stickstoff → el nitrógeno
der Stoff → la sustancia
der Teig → la pasta
der Traubenzucker → la glucosa
die Umgebung → el medio ambiente, el entorno
die Vakuole → la vacuola
sich vermehren → multiplicarse, reproducirse
das Wasser → el agua
der Wasserstoff→ el hidrógeno
der Zahn → el diente
die Zelle → la célula
der Zellkern → el núcleo celular
die Zellulose → la celulosa
die Zellwand → la pared celular
das Zytoplasma → el citoplasma

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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Bibliografie
(1) BARRIO GÓMEZ DE AGÜERO, Jorge y otros. Ciencias de la Naturaleza 2º Secundaria. San Fernando de
Henares: Oxford Educación (Proyecto Exedra), 2005. 84-8104-470-9.
(2) JÜTTE, Michael. Biologie Heute 2 entdedcken. Braunschweig: Schulbuchverlag Schroedel GmbH, 2005.
3-507-86101-1.
Bilder
Seite 1:
a: http://129.215.156.68/cdrom/amanita.jpg am 24.9.09.
b: http://sinfoniafantastica.files.wordpress.com/2008/10/cuba-estrella-de-mar.jpg am 24.9.09.
c: http://www.unad.edu.co/curso_biologia/imagenes/paramecio.jpg am 24.9.09.
d: http://www.coloredhome.com/fondos de pantalla/foto_flor_amapola/fondos/foto_flor_amapola_1024x768.JPG am
24.9.09.
e: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/d/dd/D-glucose-chain-3D-vdW.png/800px-D-glucose-chain-
3D-vdW.png am 24.9.09.
f: http://static-p3.fotolia.com/jpg/00/02/06/72/400_F_2067222_RNXpZjOpzmRkPD01BcmRjXqVn6lQDW.jpg am
24.9.09.
g: http://blogs.elcomercio.com.pe/cuidatusalud/comida.jpg am 24.9.09.
h: http://www.susetic.com/fotos/AlexOD/Cisne%20negro%20con%20patitos.jpg am 24.9.09.
i: http://hboccalandro.googlepages.com/C1C2pl9.JPG/C1C2pl9-full;brt:62;effect:sharpen,11.jpg am 24.9.09.
Seite 3:
b: http://blogs.ac-amiens.fr/etablissements/0020014E_svtseconde/images/ADN.jpg am 24.9.09.
Seite 4:
a: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/5/59/Prokaryote_cell_diagram_de-2.svg am 28.9.09.
b: http://www.naturstudiendesign.de/bilder/Der_Mensch/80_Zellen/Tierzelle.jpg am 28.9.09.
Seite 5:
http://www.bruder-versand.de/shop/images/o_zelle_bau.jpg am 28.09.09.
Übungen 1 und 2:
http://de.wikipedia.org/wiki/Organell am 28.09.09
Seite 17

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Ernährung
1. Wie ernähren sich die Lebewesen?
Überlege mal…
… und beantworte die folgenden Fragen.
a) Wieso ernährt sich eine fleischfressende
Pflanze von Tieren?
b) Warum gelingt es anderen Pflanzen, ohne
tierische Nahrung auszukommen?
c) Warum ist Hulk grün? Kann er Fotosynthese
betreiben?
d) Können andere grüne Tiere (Frösche,
Insekten, usw.) auch Fotosynthese betreiben?
Alle Lebewesen brauchen zum Leben:
Stoffe, um alle notwendigen Lebensvorgänge aufrecht zu erhalten –Wachsen, Zellvermehrung und Zellreparaturen.
Energie, um die Vitalfunktionen durchzuführen, um sich zu bewegen und um die notwendigen Moleküle
herzustellen.
Bei den Lebewesen kann man zwischen Ernährungstypen unterscheiden: Autotrophie und Heterotrophie.
2. Autotrophie
Autotrophe Lebewesen sind in der Lage ihre eigenen Baustoffe aus anorganischen Stoffen zu erzeugen.
Die bekanntesten autotrophen Lebewesen sind Pflanzen und Algen. Sie nutzen dazu die Energie des Sonnenlichts
(Fotosynthese).
Zur Autotrophie einer Landpflanze gehört:
c
a
Aufnahme von anorganischen Stoffen (Wasser und Mineralstoffen) über die Wurzel.
Transport dieser Stoffe von den Wurzeln über die Sprossachse zu den Blättern.
Aufnahme von Kohlenstoffdioxid über die Stomata der Blätter.
Seite 1
Herstellung organischer
Stoffe in den grünen Blättern
(Fotosynthese).
Transport dieser organischen
Stoffe in alle anderen Pflanzenorgane.
Verwendung der organischen
Stoffe als Brennstoffe
(Zellatmung) und Baustoffe.
Die Chloroplasten der grünen Blätter enthalten Chlorophyll, das fähig
ist, die Lichtenergie abzufangen. Diese Energie wird benutzt, um Kohlenstoffdioxid
und Wasser in Traubenzucker umzuwandeln. Dabei wird
auch Sauerstoff produziert und an die Luft abgegeben.
Weitere chemische Vorgänge setzen die Einfachzucker in andere Moleküle
(Vielfachzucker, Fette oder Proteine) um, die nötig für das Pflanzenleben
sind.
b

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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
3. Heterotrophie
Heterotrophe Lebewesen können ihre Nahrung nicht selbst herstellen. Sie müssen diese dem Körper von
außen zuführen. Die bekanntesten heterotrophen Lebewesen sind Tiere, Pilze und viele Bakterien.
Zur Heterotrophie gehören die folgenden Schritte:
Aufnahme von organischen Stoffen (Zucker, Fetten und Eiweiße) aus anderen Lebewesen. Es gibt
mehrere Varianten (siehe unten), aber die aufgenommenen Stoffe müssen normalerweise verdaut werden.
Die Verdauungsprodukte werden dann im ganzen Körper verteilt.
Verwendung der organischen Stoffe
für den Strukturaufbau und für die
Energieproduktion (Zellatmung).
Die organischen Moleküle, besonders
der Traubenzucker, werden
mit Hilfe des Sauerstoffs in Kohlenstoffdioxid
und Wasser umgewandelt.
Die im Zucker enthaltene
Energie wird dabei für den Körper
nutzbar.
Je nach Art der Nahrung kann man bei heterotrophen Lebewesen vier Typen unterscheiden:
Holotrophen: Nahrung sind andere Lebewesen. Sie werden in drei
Kategorien unterteilt:
o Karnivoren (Fleischfresser), darunter die Prädatoren (Räuber),
wie der Otter, der Oktopus oder der Adler, und die Aasfresser,
wie der Geier oder die Hyäne.
o Herbivoren (Pflanzenfresser), wie der Hirsch, die Ziege
oder die Heuschrecke.
o Omnivoren (Allesfresser), wie das Schwein, die Ratte oder
der Mensch selbst.
c d e
f g h
Seite 2
b
a

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Saprophagen: sie ernähren sich von sich zersetzenden organischen
Stoffen. Sie helfen bei der Wiederverwertung der Stoffe in
den Ökosystemen mit, weil sie die organischen Stoffe in anorganischen
Stoffen umwandeln. Sehr oft führen sie Gärungen durch,
um die Energie aus den organischen Stoffen ohne Sauerstoff zu
gewinnen. Saprophagen sind normalerweise Bakterien oder Pilze.
Parasiten: ein Tier oder Pflanze, der Wirt, dient dem Parasiten zur
Ernährung, ohne dass der Tod sofort zur Folge kommt. Folgen des
Parasitismus sind oft Krankheiten oder sogar der Tod des Wirtes.
Parasiten können innere, wie der Bandwurm und die Trichine, oder
äußere, wie der Floh und die Laus, sein.
Symbionten: zwei Individuen unterschiedlicher Arten bilden eine
Gesellschaft, die für beide Partner vorteilhaft ist. Bekannt ist die
Symbiose zwischen Algen und Pilzen, die eine Flechte bilden, oder
die symbiotische Bakterien im Darm der Wiederkäuer oder der
Termiten.
c d
Wusstest du es?
Die Mundwerkzeuge der Insekten haben wunderbare Anpassungen an viele Ernährungsweisen. Beispiele
sind der kauend-beißende Mund der Bienen, der leckend-saugende der Fliegen, der saugende der Schmetterlinge,
der stechend-saugende der Mücken oder der kauende der Gottesanbeterinnen (Fleischfresser) oder
der Heuschrecken (Pflanzenfresser)…
f g
h
i j
k
Seite 3
a
b
e
e

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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
4. Das menschliche Verdauungssystem
Die Verdauung ist der Prozess, durch den die in der Nahrung enthaltenen Nährstoffe in ihre Bausteine gespalten
und diese ins Blut aufgenommen werden. In den Zellen werden sie dann in Energie umgewandelt
oder bei der Produktion neuer Körpersubstanzen eingesetzt. Bei Menschen geschieht es wie folgt:
Die Nahrung wird im Mund mit Hilfe der
Zähne und Zunge gekaut und damit
mechanisch zerkleinert. Gleichzeitig
wird sie mit Speichel von den Speicheldrüsen
eingeweicht und so gleitfähig
gemacht. Zusätzlich beginnt schon
die chemische Verdauung.
Durch den Schluckvorgang gelangt
der Speisebrei über den Rachen
(Kreuzung zwischen dem Verdauungs-
und dem Atmungssystem) in die Speiseröhre.
Automatische Muskelbewegungen
(Peristaltik) befördern den
Speisebrei durch die gesamte Speiseröhre.
Im Magen wird der Speisebrei gesammelt
und mit Magensaft versetzt. Dieser
enthält Salzsäure, damit die chemische
Verdauung fortgesetzt werden
kann.
Durch kräftige Peristaltik wird der Mageninhalt
durchmischt, und in Richtung
des Magenausgangs gedrückt. Der
Pförtner regelt den Ausgang des Speisebreis
zum Darm.
Die Leber und die Bauchspeiseldrüse
schütten ihre Sekrete (Gallensaft im
Fall der Leber) in den ersten Abschnitt
des Dünndarms aus: den Zwölffingerdarm
(Duodenum).
Mit diesen Produkten und mit dem eigenen Sekret des Dünndarms wird die chemische Verdauung
fortgesetzt.
Im Dünndarm findet auch die Aufnahme der Nährstoffbausteine ins Blut statt.
Die noch nicht verdauten Stoffe werden in den Dickdarm transportiert und dort von Mikroorganismen
fermentiert. Hier wird auch ein Teil des Wassers und die von den Mikroorganismen zersetzen Stoffe
dem Körper zurückgeführt.
Der Rest wird im Enddarm gespeichert und endlich durch den Anus ausgeschieden.
Die im Dünndarm oder im Dickdarm aufgenommenen Nährstoffe werden vom Blut an allen Zellen verteilt.
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a

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Übung 1: Das menschliche Verdauungssystem
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Ordne die Begriffe der Skizze zu!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jedes Wort klicken, es zum entsprechenden
Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Anus
Appendix
Bauchspeicheldrüse
Blinddarm
Dünndarm
Enddarm
Gallenblase
Grimmdarm
Leber
Magen
Rachen
Speicheldrüsen
Speiseröhre
Zunge
Zwölffingerdarm
Seite 5

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Übung 2: Insekte
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Die Namen dieser Insekten kannst du auf der Liste finden. Leider sind die Wörter auf dem Boden gefallen
und jetzt sind die Buchstaben ungeordnet.
Finde die richtigen Namen und ordne sie den Aufnahmen zu!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jeden Name klicken, ihn zum entsprechenden
Insekt ziehen und am Ende das Blatt drucken.
CÜKME
RGCELMISTHET ELEGFI
SUKCEHEERHC ATOEESTNNGTREIB
NEIEB
Seite 6

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Übung 3: Wer frisst was?
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Unten kannst du einige Fotos von Lebewesen finden, sowie eine Liste mit ihren Namen. Es gibt auch die
Abkürzungen von den verschiedenen Ernährungsweisen.
Identifiziere jedes Lebewesen und seine Ernährung!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Namen und die Verkürzungen auf die
Fotos ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Adler Ameisenbär
Bandwurm Braunbär Escherichia Flechte Floh Geier Gekko
Hausschwein Heuschrecke Hirsch Hyäne Laus Mistel Oktopus Otter Pilz Ratte Stier
Trichine Trypanosoma Tyrannosaurus Ziege
Pr Aa He Om Sa Pa Sy
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Hai

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Übung 4: Die Verdauung
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Unten steht die Beschreibung der Verdauung. Leider sind die Sätze gespaltet und ungeordnet worden.
Setze die zwei Teile der Sätze zusammen und ordne sie chronologisch an!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Paare anpassende Teile zusammenziehen,
sie anordnen und am Ende das Blatt drucken.
Die Nahrung…
Der Pförtner…
Mit Speichel…
Im Magen…
In den Zwölffingerdarm…
Die Reste…
Über den Rachen…
Die Peristaltik…
Ein Teil des Wassers …
Im Mund…
Durch den Anus…
Im Dünndarm…
Der Magensaft…
Vom Blut …
Im Dickdarm…
Die chemische Verdauung
…enthält Salzsäure, und so kann die chemische Verdauung fortsetzen.
…werden die Reste endlich ausgeschieden.
… gelangt der Speisebrei in die Speiseröhre.
…setzt mit den Sekreten der Leben, der Bauchspeiseldrüse und des Dünndarms fort.
…werden im Enddarm gespeichert.
…wird im Dickdarm dem Körper zurückgeführt.
…wird im Mund gekaut und mechanisch zerkleinert.
… findet auch die Aufnahme der Nährstoffbausteine ins Blut statt.
…werden die aufgenommenen Nährstoffe an allen Zellen verteilt.
… schütten die Leber und die Bauchspeiseldrüse ihre Sekrete.
… regelt den Ausgang des Speisebreis zum Darm.
…werden die nicht verdauten Stoffe von Mikroorganismen fermentiert.
… befördert den Speisebrei durch die gesamte Speiseröhre.
… wird der Speisebrei gesammelt und mit Magensaft versetzt.
… beginnt schon die chemische Verdauung.
…wird die Nahrung eingeweicht und so gleitfähig gemacht.
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Übung 5: Die Ernährung der Autotrophe
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Die Schritte der Ernährung der Autotrophen stehen unten. Die Sätze sind leider gespaltet und ungeordnet.
Finde die richtige Anordnung jedes Satzes und bringe die Sätze in der richtigen Reihenfolge.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Blasen zu ihren genauen Plätzen ziehen
und am Ende das Blatt drucken.
…von Kohlenstoffdioxid…
…über die Wurzel
…dieser organischen
Stoffe…
Aufnahme…
…über die Stomata
der Blätter
…Wasser und
Mineralstoffen…
Transport von
den Wurzeln…
Aufnahme von…
Seite 9
… in alle anderenPflanzenorgane
Verwendung…
Herstellung…
…der organischen
Stoffe…
…organischer
Stoffe…
…zu den Blättern
…über die
Sprossachse...
Transport…
…als Brennstoffe
und Baustoffe
… in den grünen
Blättern

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Übung 6: Parasitismus bei Pflanzen
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Anbei findest du einen kurzen Text über den Parasitismus bei Pflanzen. Er ist aber verschlüsselt worden.
Enträtsele den Code und finde die richtige Definition.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Lösung richtig schreiben und am Ende
das Blatt drucken.
Ω ☼ ♠ ♀ £ ♣ £ ⌂ ♠ ♫ ♠ ⌂ ∩ ♥ ☼ ® ♀ ◘ ♂ £ ® ◊ ☼ ® Ø £ ® ® € £ ®
:
◊ ♦ ☼ ♠ ♣ ♀ ♀ ☼ ® ® ♫ ☼ ♣ ⌂ ∩ ♥ ☼ ♠ ☼ ® : ♠ ☼ ® ∩ ♥
,
♣ ☼ ® ☼ , ◊ ♣ ◘ ♫ ⌂ ® ♫ ♥ ☼ ⌂ ☼ Ω ☼ ◘ £ ☼ ♥ ♠ ♫ ☼
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.
♠ ☼ ⌂ € € ☼ ♣ ♦ ♣ ◊ ☼ .
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
Code:
A B C D E F G H I K L M N O P R S T U V W Z
Seite 10

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
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Übung 6: Parasitismus bei Pflanzen: die Lösung
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Para facilitar la resolución del criptograma se les pueden dar indicios a los alumnos.
El autor propone:
B E I P A R A S I T I S C H E N P F L A N Z E N K A N N M A N
Ω ☼ ♠ ♀ £ ♣ £ ⌂ ♠ ♫ ♠ ⌂ ∩ ♥ ☼ ® ♀ ◘ ♂ £ ® ◊ ☼ ® Ø £ ® ® € £ ®
Z W E I G R U P P E N U N T E R S C H E I D E N : D I E N O C H
◊ ♦ ☼ ♠ ♣ ♀ ♀ ☼ ® ® ♫ ☼ ♣ ⌂ ∩ ♥ ☼ ♠ ☼ ® : ♠ ☼ ® ∩ ♥
G R U E N E , Z U R F O T O S Y N T H E S E B E F A E H I G T E
♣ ☼ ® ☼ , ◊ ♣ ◘ ♫ ⌂ ® ♫ ♥ ☼ ⌂ ☼ Ω ☼ ◘ £ ☼ ♥ ♠ ♫ ☼
H A L B S C H M A R O T Z E R ( H E M I P A R A S I T E N ) , W I E
♥ £ ♂ Ω ⌂ ∩ ♥ € £ ♣ ♫ ◊ ☼ ♣ ( ♥ ☼ € ♠ ♀ £ ♣ £ ⌂ ♠ ♫ ☼ ® ) , ♦ ♠ ☼
D I E M I S T E L , U N D D I E N I C H T G R U E N E
♠ ☼ € ♠ ⌂ ♫ ☼ ♂ , ® ♠ ☼ ® ♠ ∩ ♥ ♫ ♣ ☼ ® ☼
V O L L S C H M A R O T Z E R ( H O L O P A R A S I T E N ) , W I E
β ♂ ♂ ⌂ ∩ ♥ € £ ♣ ♫ ◊ ☼ ♣ ( ♥ ♂ ♀ £ ♣ £ ⌂ ♠ ♫ ☼ ® ) , ♦ ♠ ☼
D I E S O M M E R W U R Z E .
♠ ☼ ⌂ € € ☼ ♣ ♦ ♣ ◊ ☼ .
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
Code:
� Dar la clave de todas/algunas vocales
� Sugerir que si el texto es sobre el parasitismo en plantas, la palabra “Parasitismus”
debe aparecer probablemente en la definición.
Anbei findest du einen kurzen Text über den Parasitismus bei Pflanzen. Er ist aber verschlüsselt worden.
Enträtsele den Code und finde die richtige Definition.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Lösung richtig schreiben und am Ende
das Blatt drucken.
A B C D E F G H I K L M N O P R S T U V W Z
£ Ω ∩ ☼ ◘ ♥ ♠ Ø ♂ € ® ♀ ♣ ⌂ ♫ β ♦ ◊
Seite 11

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Übung 7: Test
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Wähle die richtige Antwort unter den Vorschlägen aus.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die richtige Antwort in der Tabelle schreiben,
und am Ende das Blatt drucken.
1. Welchen Stoff verwendet die Zellatmung?
a. Wasser
b. Mineralstoffe
c. Kohlenstoffdioxid
d. Traubenzucker
2. In welchen Lebewesen findet die Zellatmung statt?
a. In autotrophen Lebewesen
b. In heterotrophen Lebewesen
c. In beiden Arten Lebewesen
d. Weder in autotrophen noch in heterotrophen Lebewesen
3. Außer organischen Stoffen, was wird während der Fotosynthese hergestellt?
a. Kohlenstoff
b. Kohlenstoffdioxid
c. Sauerstoff
d. Wasser
4. Wo beginnt die chemische Verdauung?
a. Im Mund
b. Im Magen
c. Im Dünndarm
d. Im Grimmdarm
5. Wer regelt den Ausgang des Speisebreis vom Magen zum Darm?
a. Der Pförtner
b. Die Salzsäure
c. Die Gallenblase
d. Der Rachen
6. Wo wird der Gallensaft hergestellt?
a. In den Speicheldrüsen
b. Im Magen
c. Im Leber
d. In der Bauchspeicheldrüse
7. Im menschlichen Verdauungssystem, wo findet die Aufnahme der Nährstoffbausteine ins Blut statt?
a. Im Magen
b. Im Leber
c. Im Dünndarm
d. Im Dickdarm
8. Welche ist die richtige Reihenfolge?
a. Dünndarm, Blinddarm, Grimmdarm und Enddarm
b. Blinddarm, Dünndarm, Grimmdarm und Enddarm
c. Dünndarm, Grimmdarm, Blinddarm und Enddarm
d. Blinddarm, Grimmdarm, Dünndarm und Enddarm
1 2 3 4 5 6 7 8
Seite 12

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Übung 8: Kreuzworträtsel
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
5
4
1
6
7
8
3
12
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
Seite 13
11
1. Lebewesen, die sich von sich zersetzenden organischen Stoffen ernähren.
2. Tiere, die sich aus gestorbenen Tieren ernähren, wie die Geier und die Hyänen.
3. Lebewesen, die in der Lage sind, ihre eigenen Baustoffe aus anorganischen Stoffen zu erzeugen.
4. Omnivoren.
5. Synonym für „Herbivore“.
6. Fleischfresser.
7. Tier, das andere Tiere tötet und ganz oder teilweise frisst.
8. Lebewesen, das sich aus anderen Lebewesen ernährt.
9. Synonym für „Allesfresser“.
10. Lebewesen, die sich von anderen Tieren oder Pflanzen ernähren, ohne sie sofort zu töten.
11. Tiere, die sich aus Pflanzen ernähren.
12. Lebensart, wo zwei Lebewesen eine Gesellschaft bilden, die für beide Partner vorteilhaft ist.
13. Lebewesen, die außer den Bakterien die übrigen Saprophagen sind.
Enigma: Ernährungsart der Lebewesen, die ihre Nahrung nicht selbst herstellen können; sie müssen
sie dem Körper von außen zuführen.
Finde die richtige Begriffe, auf die die Definitionen sich beziehen.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die richtige Antwort direkt in den Rätsel
schreiben, und am Ende das Blatt drucken.
X
10
13
2
9

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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Übung 9: Buchstabensuppe
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Finde 25 Wörter, die mit der Ernährung oder dem menschlichen Verdauungssystem einen Zusammenhang
haben. Sie können von links nach rechts, von rechts nach links, von oben nach unten oder von unten
nach oben geschrieben sein.
N U G E F V S E F T H C I L N E N N O S
E P N D Q A A S F R E S S E R S V I S U
A N U S X O D W S M R A D D N E E J C E
T O M U M C T E A A B G E U F U R Q H S
V N T C U M S R P X I R O H I R D M L E
D K A R N I V O R E V I A G G D A R U U
M I L D E Q U P O F O M Y O H L U A C R
C T L C D T R I P E R M V N R E U D K D
W L E X O R B C H I E D H I I H N R V L
A A Z L U A G E A G B A Z O I C G E O E
U T W B D U T O G A E R U N G I S G R H
T S K U P B Q Y E L I M W E A E S N G C
O I V E A E S E M L J S Z J L P Y I A I
T R Y T L N A Z A E T Y X P L S S F N E
R E U I O Z R U T N C Q O D E H T F G P
O P V S Z U N G E B K S J K N C E L K S
P M T A P C B A A L I M O Z S U M E G H
H Z S R R K E M H A N F U A A A L O H N
I L W A N E U A X S E M A L F B K W I O
E I H P O R T O R E T E H F T J B Z A G
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Wortschatz
der Aasfresser → el carroñero
der Adler → el águila
der Allesfresser → el omnívoro
der Ameisenbär → el oso hormiguero
anorganisch → inorgánico
die Anpassung → la adaptación
der Anus → el ano
der Aufbau → la construcción
die Aufnahme → la absorción
ausschütten → verter
auswerfen → expulsar
die Autotrophie → la nutrición autótrofa
der Bandwurm → la tenia
die Bauchspeisedrüse → el páncreas
die Biene → la abeja
der Braunbär → el oso pardo
das Chlorophyll → la clorofila
der Darm → el intestino
der Dickdarm → el intestino grueso
der Dünndarm → el intestino delgado
der Enddarm → el recto
die Ernährung → la alimentación
die Flechte → el líquen
der Fleischfresser → el carnívoro
die Fliege → la hiena
der Floh → la pulga
der Gallensaft → la bilis
die Gärung → la fermentación
der Geier → el buitre
der Gekko → la salamanquesa
die Gottesanbeterin → la mantis religiosa
der Hai → el tiburón
der Herbivore → el herbívoro
die Heterotrophie → la nutrición heterótrofa
die Heuschrecke → el saltamontes
der Hirsch → el ciervo
die Hyäne → la hiena
der Karnivore → el carnívoro
kauen → masticar
das Kohlenstoffdioxid → el dióxido de carbono
die Laus → el piojo
die Leber → el hígado
lecken → lamer
das Licht → la luz
der Magen → el estómago
der Magensaft → el jugo gástrico
der Mensch → el ser humano
die Mistel → el muérdago
Seite 15
die Mücke → el mosquito
der Mund → la boca
das Mundwerkzeug → el aparato bucal
die Nahrung → la alimentación, el alimento
der Oktopus → el pulpo
der Omnivore → el omnívoro
der Otter → la nutria
der Parasit → el parásito
der Pflanzenfresser → el herbívoro
der Pförtner → el píloro
die Photosynthese → la fotosíntesis
der Prädator → el predador
der Pilz → el hongo
der Rachen → la faringe
die Ratte → la rata
der Räuber → el predador
die Salzsäure → el ácido clorhídrico
der Saprophage → el saprófago
saugen → chupar
das Schlückchen → la deglución
der Schmetterling → la mariposa
das Schwein → el cerdo
das Sekret → la secreción
der Speichel → la saliva
die Speicheldrüse → la glándula salivar
der Speisebrei → el quimo
die Speiseröhre → el esófago
der Stängel → el tallo
stechen → picar
der Stier → el toro
das Stoma → el estoma
die Symbiose → la simbiosis
die Termite → la termita
die Trichine → la triquina
verdauen → digerir
die Verdauung → la digestión
das Verdauungssystem → el aparato digestivo
der Wiederkäuer → el rumiante
die Wiedeverwertung → el reciclado
der Wirt → el hospedador
die Wurzel → la raíz
der Zahn → el diente
die Zellatmung → la respiración celular
zerkleinern → triturar
zersetzen → descomponer
die Ziege → la cabra
die Zunge → la lengua
der Zwölffingerdarm → el duodeno

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Bibliografie
(1) BARRIO GÓMEZ DE AGÜERO, Jorge y otros. Ciencias de la Naturaleza 2º Secundaria. San Fernando de
Henares: Oxford Educación (Proyecto Exedra), 2005. 84-8104-470-9.
(2) de.wikipedia.org
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g: http://anti-matter-3d.com/Stapeliads/hi/Fly_02.jpg am 29/10.09.
h: http://static.panoramio.com/photos/original/3186265.jpg am 29/10.09.
i: http://hawtaction.com/2008/09/08/Mosquito_2007-2-thumb-650x581.jpg am 29/10.09.
j: http://farm2.static.flickr.com/1329/909214543_3113243a11.jpg am 29/10.09.
k: http://media.photobucket.com/image/mouth%20grasshooper/sci80899/brownhopper.jpg am 29/10.09.
Seite 4:
a: http://de.academic.ru/pictures/dewiki/51/300px-Digestive_system_diagram_de_svg.png am 29/10.09.
Übung 3:
Wie auf Seiten 2 und 3 und:
http://www.ecoclimatico.com/wp-content/uploads/2009/02/oso-pardo.gif am 5.01.10.
http://www.nobochamp.de/bilder/ziege.jpg am 5.01.10.
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http://de.wikipedia.org am 5.01.10.
Seite 16

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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Reaktion
1. Wie reagieren die Lebewesen auf ihre Umgebung?
Erkundige dich…
Der Schmetterling Monarch lebt auf den Pazifischen Inseln, in Südostasien,
auf einigen Atlantischen Inseln, Südeuropa und Nordafrika. Die größten
Populationen findet man jedoch in Nord- und Mittelamerika, wo sie jedes
Jahr eine Wanderung zwischen den mexikanischen Hochländern und den
nordamerikanischen Großen Seen unternehmen.
Informiere dich über diese Wanderung. Du kannst folgende web Seiten benutzen:
http://de.wikipedia.org/wiki/Monarchfalter
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/9/90/MonarchWanderungKl
ein.gif
http://4-seasons.tv/film/wildlife-monarch-falter
Die Fähigkeit der Lebewesen Reize aufzunehmen heißt Wahrnehmung.
Äußere Reize werden mit den Sinnesorganen wahrgenommen. Zu diesen Reizen gehören: das Licht,
chemische Stoffe (Gerüche oder Geschmack), Geräusche, Berührungen oder die Temperatur, aber
auch Ultraschall, Infrarotstrahlung oder elektrische Felder.
Innere Reize beruhen auf Veränderungen im eigenen Körper (Schmerze, Spannungen in den Muskeln
oder Konzentrationsänderungen bestimmter Stoffe, z.B. im Blut).
Die Lebewesen sind auch fähig, auf Reize zu reagieren. Das Phänomen heißt Reizbarkeit.
2. Bewegungen bei Pflanzen
Pflanzen reagieren auf Reize mit Bewegungen, die es der einzelnen Pflanze ermöglichen, ihren Lebensraum
auszunutzen oder auch Gefahren auszuweichen. Es gibt zwei Grundarten von Pflanzenbewegungen: Nastien
und Tropismen.
a. Nastien
Man spricht von Nastien, wenn die Bewegungsrichtung unabhängig davon ist, aus welcher Richtung der
Reiz erfolgt. Der Reiz dient nur als Signal für eine festgelegte Bewegung. Nastien vollziehen sich relativ
schnell und können reversibel sein.
Beispiele für Nastien:
Thigmonastien: Reaktion auf Erschütterung bzw. auf Berührung.
Ein Beispiel sind die Bewegungen der Blätter der Mimose,
deren Blätter nach einer Erschütterung zunächst die Fiedern
paarweise zusammenklappen, dann die einzelnen Fiedern sich
annähern und schließlich der Blattstiel nach unten klappt.
Thermonastie: Reaktion auf Wärme. Ein Beispiel ist die Öffnung
bzw. die Schließung der (z.B.) Tulpenblüte. Bei einem Temperaturanstieg
wachsen die Oberteile der Blütenblätter schneller
als die Unterseite. So öffnet sich die Blüte. Dieser Vorgang wiederholt
sich immer wieder.
Photonastie: Reaktion auf Licht (Schließen und Öffnen von Blü-
Fiedern von Mimose
ten bei unterschiedlicher Lichtintensität). Bei einigen Enzian-Arten
reicht die kurze Lichtabnahme durch eine Wolke, damit sich die Blüten schließen. Bei nachtblühenden
Pflanzen ist der Effekt umgekehrt (z.B. Nickendes Leinkraut).
Seite 1
a
b

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b. Die Tropismen
Positiver Phototropismus
Ein Tropismus ist eine Orientierung eines Pflanzenorgans. Wenn sich
die Pflanze in Richtung des Reizes bewegt, bezeichnet man dies als
positiven Tropismus. Bewegt sich die Pflanze in die andere Richtung,
spricht man von negativem Tropismus.
Sie sind normalerweise langsam, da es sich um Wachstumsvorgänge
handelt
Beispiele für Tropismen:
Geotropismus: infolge der Schwerkraft. Unabhängig vom Phototropismus,
zeigen meist Wurzeln positiven Geotropismus und
die Sprossachse negativen Geotropismus.
Hydrotropismus: Reaktion auf der Feuchtigkeit.
3. Die Reizbarkeit bei Tieren
Phototropismus (=Heliotropismus): Bewegung in Abhängigkeit
vom Licht. Meistens sind
die Sprossachse und
b
Blattstiele positiv phototrop.
Die Wurzeln haben
normalerweise keinen
Phototropismus, weil sie
nicht vom Licht beeinflusst
werden, aber einige Keimwurzeln
haben negativen
Phototropismus.
Die Einwirkungen aus der Umwelt (Reize) werden von spezialisierten Zellen aufgenommen. Diese Zellen
sind manchmal in Sinnesorganen konzentriert.
Nervenfasern (Nerven) leiten die Erregung von den Sinnesorganen
zum Zentralnervensystem. Dort wird der Reiz registriert
und verarbeitet. Die Reizantwort wird wieder über Nerven oder
Hormone zu den Effektoren (Muskeln oder Drüsen) geleitet.
Ein Teil von den Reizantworten wird von Nerven geleitet. Die
Nerven, sowie die Organe des Zentralnervensystems bestehen
meist aus spezialisierten Leitzellen, die Neurone, die das Signal
durch elektrische Potentiale leiten. Die Verbindung zwischen
zwei Neuronen wird von chemischen Stoffen, den Neurotransmittern,
hergestellt.
Andere Reizantworten werden durch Hormone ausgelöst. Die
Hormone sind Botenstoffe, die von spezialisierten endokrinen
Drüsen hergestellt, ins Blut abgegeben und mit dem Blut im
ganzen Körper verteilt werden. Aber sie verrichten ihre Regulationsfunktion
nur an bestimmten Erfolgsorganen.
Die wichtigsten endokrinen Drüsen im menschlichen Körper
sind:
Die Hirnanhangdrüse
Die Schilddrüse
Die Bauchspeicheldrüse
Die Nebennieren
Die Geschlechtsorgane (Eierstock in Frauen und Hoden
in Männer).
a
Seite 2
Positiver Geotropismus in Wurzeln
c

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4. Das Nervensystem
a
Das menschliche Nervensystem
Seite 3
Bei wirbellosen Tieren sind die Nervensysteme
einfacher gebaut und bestehen aus Nerven und
einfachen Verarbeitungsstrukturen, Ganglien
(Nervenknoten) genannt.
Bei Wirbeltieren, werden die Nervensysteme immer
weiter entwickelt und erreichen ihre größte
Komplexität in den Säugetieren.
Das menschliche Nervensystem besteht, wie bei allen Säugetieren, aus dem Zentralnervensystem und dem
peripheren Nervensystem.
a. Zentralnervensystem
Hier findet die Verarbeitung der Reize statt. Das Zentralnervensystem wird von Knochen (Schädel und Wirbel)
geschützt; die Hirnhäute, zwischen den Knochen und den Nervenorganen, bilden ein zusätzliches Abfederungssystem.
i. Das Gehirn.
Es befindet sich im Kopf, vom Schädel geschützt. Die wesentlichen
Bestandteile sind das Großhirn (Empfindung, Gedächtnis,
höhere Denkvorgänge, usw.), das Kleinhirn (Koordination
von Gleichgewicht und Bewegungen), und das
Nachhirn (automatische Vorgänge wie Herzschlag, Atmung
und viele Reflexe, wie z. B. Pupille-, Schluck-, Hustenreflexe).
ii. Das Rückenmark
Es liegt in der Wirbelsäule und wird durch die Wirbelknochen
geschützt.
Das Rückenmark ist für die Reflexe verantwortlich, und bildet
die Verbindung zwischen Gehirn, Körper und Gliedmaßen.
b. Peripheres Nervensystem
Es ist die Gesamtheit der Nerven des Organismus. Im
menschlichen Körper wird es von 12 Paaren Hirnnerven (die
direkt mit dem Gehirn verbunden sind) und 31 Paaren Spinalnerven
(am Rückenmark gebunden) gebildet.
1. Nesseltier
2. Weichtier
3. Plattwurm
4. Ringelwurm
5. Gliederfüßer
a. Nerven
b. Ganglien
Das periphere Nervensystem ist in das somatische Nervensystem und das autonome Nervensystem unterteilt.
Die motorischen Nervenzellen des somatischen Nervensystems sind für die Bewegung verantwortlich.
Die vegetativen Neurone des autonomen Nervensystems sind für die Funktion der inneren Organe zuständig.
b

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Übung 1: Die Reizbarkeit bei Tieren
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Ordne die Begriffe dem Schema zu!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jedes Wort klicken, es zum entsprechenden
Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Drüsen Effektoren
Hormone
Innere Reize
Reizbarkeit
Seite 4
Nerven Reizantwort
Sinnesorgane Zentralnervensystem

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Übung 2: Die endokrine Drüsen
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Die Namen der endokrinen Drüsen des Menschen kannst du auf der Liste finden. Leider sind die Wörter
auf dem Boden gefallen und jetzt sind die Buchstaben ungeordnet.
Finde die richtigen Namen und ordne sie der Skizze zu!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jedes Wort klicken, es richtig schreiben,
es zum entsprechenden Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
SORICEKET
DHERANRHSGAINNÜ RHSCEACIDEBHSLEUPÜ
ÜDIHDCSRLSE NODHE
EBERENINENN
Seite 5

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Übung 3: Organe und Funktionen
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Ordne die Nervensystemorgane ihren Funktionen zu!
Achtung! Jedes Organ kann mehr als eine Funktion haben.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jedes Wort klicken, es zur entsprechenden
Funktion ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Großhirn
Kleinhirn
Nachhirn
Rückenmark
Nerven
Seite 6
Allgemeine Reflexe.
Bewegung.
Empfindlichkeit.
Empfindung.
Funktion der inneren Organe.
Gedächtnis.
Gleichgewicht.
Höhere Denkvorgänge.
Herzschlag.
Koordination von Bewegungen.
Schluckreflex.
Verbindung zwischen Gehirn und Körper.

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Übung 4: Gedächtnis-Test
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Das Kurzzeitgedächtnis erlaubt uns, während kurzen Zeitspannen uns an Dingen zu erinnern.
Finde zuerst die richtigen Namen der Bilder und schreibe sie in den Feldern auf.
Dann, schaue die Bilder eine Minute lang und versuche die Namen einzuprägen. Dann drehe den Zettel
um und versuche so viele wir möglich zu nennen.
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Übung 5: Die Botschaften der Nerven
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Daneben stehen sieben Botschaften die die Nerven übermitteln können. Leider sind die Silben voneinander
getrennt.
Setzte die Wörter wieder richtig zusammen.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Silben richtig nebeneinander ziehen
und am Ende das Blatt drucken.
Drüc
ger
����
me
Wär
zen
Seite 8
Näs
Hun
���
te
Schmer
ze
���
Käl

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Übung 6: Reizbarkeit
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Hier anbei findest du eine Definition von „Reizbarkeit“. Sie ist aber verschlüsselt worden.
Enträtsele den Code und finde die richtige Definition.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Lösung richtig schreiben und am Ende
das Blatt drucken.
® ⌂ € β ☼ ☽ Ω £ ® β ☿ ☼ ☽ Ø ♃ ☺ ☼ β ☼ β β ☼ ☾ £ ® β ☿ ☼ ☽ Ø
£ ☼ Ω ☼ ☽ ♀ ! ☻ ☼ Ø ♄ ® ☻ ☽ ☻ ☺ ☼ β £ ☽ ♃ ⌂ ♃ ☾ ☽ ☼ ☺ ☽ ☼
,
☼ ☽ ☾ ☼ ☻ € ♀ ! ® ♁ Ø ♂ ♃ ☻ ⌂ ☼ £ ☼ ◊ ☼ € ☼ ☻ , ® ◘ ♁
☼ ☽ ☻ ◊ ☽ Β ☿ ◘ ☻ ☾ ☼ ☻ ® ◘ € ☺ ☼ β ◘ ♄ ◊ ☼ ⌂ Ø ◘ ☻ ☺
® ◘ € ☺ ☼ ♄ ☽ ☻ ☻ ☼ Β ☼ ☻ ☺ ☼ € ☿ ♃ ☼ β ∩ ☼ β € ♄ ☽ Ø
.
£ ☼ € Ø ☽ ♄ ♄ Ø ☼ ☻ β ☼ ® ☿ Ø ☽ ♃ ☻ ☼ ☻ Ω ◘ ® ☻ Ø ◊ ♃ β Ø ☼ ☻ .
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
Code:
A B C D E F G H I K L M N O P R S T U V W Z
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Übung 6: Reizbarkeit- Die Lösung
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Para facilitar la resolución del criptograma se les puede dar indicios a los alumnos.
El autor propone:
A L S R E I Z B A R K E I T O D E R E R R E G B A R K E I T
® ⌂ € β ☼ ☽ Ω £ ® β ☿ ☼ ☽ Ø ♃ ☺ ☼ β ☼ β β ☼ ☾ £ ® β ☿ ☼ ☽ Ø
B E Z E I C H N E T M A N I N D E R B I O L O G I E D I E
£ ☼ Ω ☼ ☽ ♀ ! ☻ ☼ Ø ♄ ® ☻ ☽ ☻ ☺ ☼ β £ ☽ ♃ ⌂ ♃ ☾ ☽ ☼ ☺ ☽ ☼
E I G E N S C H A F T V O N L E B E W E S E N , A U F
☼ ☽ ☾ ☼ ☻ € ♀ ! ® ♁ Ø ♂ ♃ ☻ ⌂ ☼ £ ☼ ◊ ☼ € ☼ ☻ , ® ◘ ♁
E I N W I R K U N G E N A U S D E R U M W E L T U N D
☼ ☽ ☻ ◊ ☽ Β ☿ ◘ ☻ ☾ ☼ ☻ ® ◘ € ☺ ☼ β ◘ ♄ ◊ ☼ ⌂ Ø ◘ ☻ ☺
A U S D E M I N N E R E N D E S K O E R P E R S M I T
® ◘ € ☺ ☼ ♄ ☽ ☻ ☻ ☼ Β ☼ ☻ ☺ ☼ € ☿ ♃ ☼ β ∩ ☼ β € ♄ ☽ Ø
B E S T I M M T E N R E A K T I O N E N Z U A N T W O R T E N .
£ ☼ € Ø ☽ ♄ ♄ Ø ☼ ☻ β ☼ ® ☿ Ø ☽ ♃ ☻ ☼ ☻ Ω ◘ ® ☻ Ø ◊ ♃ β Ø ☼ ☻ .
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
Code:
� Dar la clave de todas/algunas vocales
� Sugerir que si lo definido es “Reizbarkeit”, la palabra debe aparecer probablemente
en la definición.
Hier anbei findest du eine Definition von Reizbarkeit. Sie ist aber verschlüsselt worden.
Enträtsele den Code und finde die richtige Definition.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Lösung richtig schreiben und am Ende
das Blatt drucken.
A B C D E F G H I K L M N O P R S T U V W Z
® £ ♀ ☺ ☼ ♁ ☾ ! ☽ ☿ ⌂ ♄ ☻ ♃ ∩ β € Ø ◘ ♂ ◊ Ω
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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Übung 7: Test
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Wähle die richtige Antwort unter den Vorschlägen aus.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die richtige Antwort in der Tabelle schreiben,
und am Ende das Blatt drucken.
1. Welche von folgenden Reizen sind nicht äußere?
a. Spannungen in den Muskeln
b. Infrarotstrahlung
c. Geräusche
d. Berührungen
2. Welcher Satz passt nicht zu den Nastien?
a. Sie sind relativ schnell
b. Sie können reversibel sein
c. Sie sind von der Richtung des Reizes abhängig
d. Alles ist korrekt
3. Das senkrechte Wachstum der Wurzel ist:
a. Eine negative Thermonastie
b. Ein positiver Phototropismus
c. Ein positiver Geotropismus
d. Ein negativer Hydrotropismus
4. Welche Eigenschaft entspricht nicht den Hormonen?
a. Sie werden von exokrinen Drüsen hergestellt
b. Sie werden vom Blut verteilt
c. Sie verrichten ihre Funktion an bestimmten Erfolgsorganen
d. Sie sind Botenstoffe
5. Die im Hals liegende endokrine Drüse heißt:
a. Bauchspeicheldrüse
b. Hirnanhangsdrüse
c. Nebennieren
d. Schilddrüse
6. Gehirn und Rückenmark sind typisch von:
a. Weichtieren
b. Wirbeltieren
c. Nesseltieren
d. Ringelwürmern
7. Mit der Koordination der Bewegungen beschäftigt sich:
a. Das Großhirn
b. Das Kleinhirn
c. Das Nachhirn
d. Das Rückenmark
8. Wer schützt das Gehirn?
a. Der Schädel und die Wirbelsäule
b. Der Schädel und die Hirnhäute
c. Die Wirbelsäule und die Hirnhäute
d. Der Schädel, die Wirbelsäule und die Hirnhäute
1 2 3 4 5 6 7 8
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Übung 8: Kreuzworträtsel
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
2
5
1
4
8
3
6
7
9
10
11
X
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt.
1. Spezialisierte Leitzelle des Nervensystems.
2. Von der Richtung des Reizes unabhängige Pflanzenbewegung.
3. Mit den Knochen, Schutzstruktur des Nervensystems.
4. Von den Sinnesorganen wahrnehmbare Einwirkung.
5. Die während der Nacht blüht.
6. Verarbeitungsstruktur der Nervensysteme bei wirbellosen Tieren.
7. Organ, an dem ein Hormon seine Funktion verrichtet.
8. Die Effektoren können … oder Drüsen sein.
9. Was umgekehrt ablaufen kann.
10. Weibliche Geschlechtsdrüse.
11. Orientierung eines Pflanzenorgans.
Enigma: Eigenschaft der Lebewesen, die auf Reize reagieren.
Finde die richtige Begriffe, auf die die Definitionen sich beziehen.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die richtige Antwort direkt in den Rätsel
schreiben, und am Ende das Blatt drucken.
Seite 12

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Übung 9: Buchstabensuppe
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Finde 15 Wörter, die mit der Reaktion der Lebewesen einen Zusammenhang haben. Sie können von links
nach rechts, von rechts nach links, von oben nach unten oder von unten nach oben, waagerecht, senkrecht
oder schräg geschrieben sein.
B W E Q G L E I C H G E W I C H T B Z A
Z A G A E R D G Q Z P F E C P M O Q B Y
E H U H S O F N K E C M Y L X W E C R U
N R F C C J D Z E Y P X L P E V D K S A
T N S I H A I E R F O L G S O R G A N Y
R E R Q M S Q H I Z S D A M S P T Z E O
A H O R A I P N D J T C I U O L X Y U J
L M H P C N D E M G E N M O B U N C R X
N U O E K U V R I F B S A U V O Z E O X
E N I F N P E G E C I T I H N U D U T V
R G F G E I O H S P H K L E I N H I R N
V T S X F O W U O K T E B U P O K Y A M
E I U O R D G R N I S E L T A K I L N J
N A S T I E T E V M N R U D Q N W A S N
S J U S I O A H H N L H T I R N J M M A
Y G E O T R O P I S M U S G F U C B I W
S T Q O G P E E R E I Z B A R K E I T B
T J H R Y Q R V O L S J V K Z M W S T X
E P G I U E A U K U B C O I A E D L E A
M U A K S I N N E S O R G A N L B C R M
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
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Wortschatz
die Abfederung → la amortiguación
die Atmung → la respiración
die Bauchspeicheldrüse → el páncreas
die Berührung → el contacto
die Bewegung → el movimiento
der Botenstoff → la sustancia mensajera
die Drüse → la glándula
der Eierstock → el ovario
die Empfindung → la sensibilidad
der Enzian → la genciana
das Erfolgsorgan → el órgano diana
die Erschütterung → la sacudida
die Feuchtigkeit → la humedad
das Fieder → la pinna (hojas pinnadas)
das Ganglion → el ganglio
das Gedächtnis → la memoria
das Gehirn → el encéfalo, el cerebro
der Geruch → el estímulo
der Geschmack → el sabor
das Gleichgewicht → el equilibrio
der Gliederfüßer → el artrópodo
die Gliedmaßen (pl) → las extremidades
das Großhirn → el cerebro
der Herzschlag → el latido cardíaco
die Hirnanhangdrüse → la hipófisis
die Hirnhaut → la meninge
der Hoden → el testículo
das Hormon → la hormona
husten → toser
der Husten → la tos
die Infrarotstrahlung → la radiación infrarroja
das Kleinhirn → el cerebelo
das Leinkraut → la linaria
der Muskel → el músculo
das Nachhirn → el bulbo raquídeo
nachtblutend → de floración nocturna
Seite 14
die Nastie → la nastia
die Nebenniere → la glándula suprarrenal
der Nerv → el nervio
die Nervenfaser → la fibra nerviosa
der Nervenknoten → el ganglio
das Nervensystem → el sistema nervioso
das Nesseltier → el celentéreo
das Neuron → la neurona
der Plattwurm → el platelminto
die Pupille → la pupila
reagieren → reaccionar
der Reiz → el estímulo
die Reizbarkeit → la tensión
der Ringelwurm → el anélido
das Rückenmark → la médula espinal
das Säugetier → el mamífero
der Schädel → el cráneo
der Schall → el sonido
die Schilddrüse → el tiroides
schlucken → tragar
der Schmerz → la tensión
die Schwerkraft → la fuerza de gravedad
das Sinnesorgan → el órgano sensorial
die Spannung → la tensión
die Sprossachse → el tallo
der Stiel → el tallo, el peciolo (de la hoja)
die Temperatur → la temperatura
der Tropismus → el tropismo
der Ultraschall → el ultrasonido
die Verarbeitung → el músculo
der Vorgang → el proceso
die Wahrnehmung → la percepción
das Weichtier → el molusco
das wirbellose Tier → el invertebrado
die Wirbelsäule → la columna vertebral
das Wirbeltier → el vertebrado

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Bibliografie
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http://www.sevcikphoto.com/images/naja_naja_2.jpg am 26.01.10.
http://hjarteskribler.files.wordpress.com/2009/08/klarinett_jupiter_731nt20copy.jpg am 26.01.10.
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/89/Bleistift.jpg/800px-Bleistift.jpg am 26.01.10.
https://ssl.kundenserver.de/mundl-gbr.de/Chris/Onlineshop/Bilder/Handschuhe1664unten.jpg am 26.01.10.
http://www.bajwamode.de/shop/images/296414010.JPG am 26.01.10.
http://www.stuckiag.ch/shop/media/919380.JPG am 26.01.10.
http://www.leds-com.de/Media/Shop/led-taschenlampe-luxeon-3w-.jpg am 26.01.10.
http://s1.hubimg.com/u/249512_f520.jpg am 26.01.10.
http://www.forum-auto.com/uploads/200507/ganondorf_1120641983_gabel.jpg am 26.01.10.
http://kkaefer.com/files/taschenrechner.jpg am 26.01.10.
http://www.picswiss.ch/Vogel/storch2.jpg am 26.01.10.
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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Vermehrung
1. Wie vermehren sich die Lebewesen?
Überlege mal…
a b
… und beantworte die folgenden
Fragen.
a) Wieso brauchen die Lebewesen
Nachkommen?
b) Vermehren sich Pflanzen und
Tiere auf dieselbe Weise?
c) Vermehren sich alle Tiere
gleich?
d) Sind immer zwei Einzelwesen
nötig zur Vermehrung?
Die Vermehrung ist die Entstehung neuer Individuen einer bestimmten Art. Sie kommt bei allen Lebewesen
vor und stellt sicher, dass die Art erhalten bleibt.
Die gesamte Zahl der Individuen einer Art nimmt ständig ab. Gründe dafür sind: Fressfeinde, Krankheiten,
Unfälle und Tod. Nachkommen sind nötig für das Überleben einer Art.
Man kann ungeschlechtliche Vermehrung und geschlechtliche Fortpflanzung unterscheiden.
In der ungeschlechtlichen Vermehrung bringt ein einzelner Organismus neue Lebewesen hervor, die
genetisch identisch mit dem Elternorganismus sind (das sind Klone).
Die geschlechtliche Fortpflanzung erfordert die Mitwirkung von zwei Organismen. Jeder bringt eine Geschlechtszelle
(Gamet) ein; nach der Befruchtung wird eine neue Zelle gebildet (die Zygote), die die
Gene beider Eltern zusammenfasst. Es ist die erste Zelle des neuen Lebewesens.
Normalerweise werden die Gameten in besonderen Organen (den Keimdrüsen) gebildet.
c
In manchen Arten wechseln beide Vermehrungen ab.
Wusstest du es?
Diese kleinen Kapseln, die manchmal auf den Moosweiden zu sehen
sind, sind keine Blüten. Sie sind die Nachkommen des Mooses.
Die Moose produzieren Geschlechtszellen, die mit Hilfe des Wassers
zueinander schwimmen und verschmelzen. Das heißt, die Moose
vermehren sich geschlechtlich!
Und die Nachkommen sind die kleinen Kapseln. Sie produzieren
ungeschlechtliche Zellen, Sporen genannt.
Die Sporen werden bei trockenem Wetter zerstreut und bilden neue
Moose.
Dies ist ein Beispiel, wo sich beide Vermehrungsarten abwechseln.
Seite 1

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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
2. Die Pflanzenvermehrung
Wie die Tiere, vermehren sich die Pflanzen auf verschiedene Arten.
Geschlechtliche Fortpflanzung
Als Konrad Sprengel 1787 schrieb, dass die Blüten die geschlechtlichen Organe der Pflanzen wären und
dass sie ähnlich wie die Organe der Tiere funktionieren würden, wurde die Gesellschaft der Stadt wo er
wohnte (Spandau, Deutschland) starr und entsetzt. Zu seinen Lebzeiten bekam er keine Anerkennung für
seine Arbeiten, er verlor seinen Arbeitsplatz als Lehrer und sein Buch „Das entdeckte Geheimnis der Natur
im Bau und in der Befruchtung der Blumen“ wurde aus den Büchereien entfernt.
Aber trotzdem hatte Sprengel recht: die Blüten einer Pflanze sind ihre Organe für die geschlechtliche Fortpflanzung.
Eine typische Blüte von Angiospermen (Pflanzen mit Samenkörnern und Früchten) besteht aus folgenden
Bestandteilen:
Blütenhülle: aufgebaut von modifizierten Blättern, die als Schutzorgane dienen. Normalerweise besteht
sie aus:
o Kelch: es handelt sich um die äußere Gruppe von grünen Blättern (die Kelchblätter = Sepalen);
sie schützen die Blütenknospen wenn die Blüten noch geschlossen sind.
o Krone: Gruppe von oft auffällig gefärbten, geformten und duftenden Blättern (die Kronblätter =
Petalen); sie locken die Insekten an, damit sie die Blüte bestäuben.
Staubblätter: sie erzeugen den Pollen, die männlichen Zellen der Pflanze.
Fruchtblätter: oft flaschenförmigen Blätter, die die Samenanlagen tragen. Sie sind, zusammen mit den
Staubblättern, die Fortpflanzungsorgane.
Im Allgemeinen besitzen Blüten Staubblätter und Fruchtblätter, dass heißt, sie können Pollen und Samenanlagen
produzieren: sie sind Hermaphroditen. Einige Arten haben eingeschlechtige Blüten (nur mit Staubblättern
bzw. mit Fruchtblättern)
b c
Zwittrige Tulpenblüte Männliche Birkenblüte
Seite 2
a
c

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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Die Bestäubung ist die Übertragung des Pollens von den Staubblättern auf die Narben (Fruchtblätter). Die
wichtigsten Bestäuber sind der Wind und die Insekten.
Nach der Befruchtung entsteht die Zygote, die sich zum Embryo weiterentwickelt. Der Embryo und ein
Nährgewebe (Reserve) bilden den Samen. Einige Pflanzen haben nackte Samen (Nacktsamer, die bekanntesten
sind die Nadelbäume), die anderen (die Bedecktsamer) entwickeln ihre Samen in Früchten, um ihre
Verbreitung zu erleichtern.
Bei richtigen Wasser-, Wärme- und Lichtbedingungen beginnen sich die verbreiteten Samen zu entwickeln:
dies nennt man Keimung, die zu einer neuen Pflanze führt.
Ungeschlechtliche Vermehrung
Viel häufiger als bei Tieren. In vielen Organen gibt es Brutknospen, die neue
Pflanzen bilden können.
b
Zwiebeln sind unterirdische Stängel, die Brutzwiebeln tragen (Bulbille). Beispiele
sind die Zwiebel, die Tulpe und der Knoblauch.
Knollen sind auch unterirdische Stängel, die zur Speicherung von Reservestoffen
dienen. Sie tragen auch Knospen. Beispiele sind die Kartoffel und die
Batate.
Rhizome sind auch unterirdische Stängel, die waagerecht wachsen. Sie
können neue Pflanzen erzeugen. Beispiele sind der Ingwer und das Süßholz.
Ausläufer oder Stolonen sind oberirdische kriechende Stängel, die neue
Wurzeln und Stängel produzieren können. Beispiele sind die Erdbeere und
das Veilchen.
c
Seite 3
d
e
a

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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
3. Die Tiervermehrung
Alle Tiere vermehren sich geschlechtlich. Einige Arten können sich auch ungeschlechtlich vermehren oder
sie wechseln zwischen beiden Möglichkeiten.
Geschlechtliche Fortpflanzung
Es gibt zwei Geschlechter: das Männchen und das Weibchen.
In den männlichen Tieren heißen die Gonaden Hoden und produzieren Spermatozoen.
Bei den Weibchen heißen die Gonaden Eierstöcke und bilden Eier.
Man unterscheidet zwischen äußerer Befruchtung, bei der die Gameten außerhalb des Körpers des Weibchens
verschmelzen, und innerer Befruchtung, wenn es im Körper des Weibchens geschieht.
Die äußere Befruchtung erfolgt in der Mehrzahl bei Wassertieren. Riesige Mengen von Gameten werden
herstellt und ins Wasser freigesetzt, damit die Chance erhöht wird, dass sie zusammentreffen. Die Eltern
bilden selten eine Familie und betreiben keine Brutpflege. Manche weibliche Tiere, meistens Fische und
Amphibien, legen ihren Laich an bestimmten Orten ab, wo die Männchen sie besamen können.
Weibchen
Männchen
a
b
Eier
Spermatozoen
Bei der inneren Befruchtung muss das Männchen sein Sperma in den Körper des Weibchens einbringen.
Das heißt Begattung und verlangt spezialisierte Organe.
Manchmal sind die zwei Geschlechter gleich, aber manchmal unterscheiden sich das Männchen und das
Weibchen in Merkmalen, die sich nicht auf die Geschlechtsorgane begrenzen. Dann spricht man von Sexualdimorphismus.
Normalerweise gehört jedes Tier zu dem männlichen oder dem weiblichen Geschlecht. Es gibt aber Arten
deren Individuen sowohl männliche als auch weibliche Merkmale besitzen und beide Arten Keimzellen herstellen
können. Dies wird Hermaphroditismus genannt. Es gibt Hermaphroditen (z.B. die Schnecken) die
gleichzeitig beide Geschlechter besitzen und andere, die im Laufe ihres Lebens ihr Geschlecht wechseln
(z.B. viele Fische).
Seite 4
Befruchtung
c
Entwicklung
Nachkomme
e f
Sexualdimorphismus beim blauen Pfau Begattung von Schnecken
d

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2º E.S.O.
Ungeschlechtliche Vermehrung
NATURWISSENSCHAFTEN
Einige Tierarten (wirbellose Tiere) vermehren sich ungeschlechtlich,
sogar wenn sie es auch geschlechtlich machen
können.
Die Querteilung kommt vor, wenn ein Individuum sich in mehrere
Teile spaltet, und jedes Fragment ein volles Individuum
reproduziert; es ist typisch bei einigen Meereswürmern. Wenn
die Teilung des Tieres nicht spontan ist, sondern aufgrund einer
Verletzung, spricht man von Regeneration (typisch bei Seesternen
und Regenwürmern).
Knospung in einer Hydra
Seite 5
Regenerierung in einem Seestern
Bei Schwämmen und Hohltieren wachsen Zonen (Knospen) aus der Oberfläche
des Mutterindividuums, wodurch Tochterindividuen entstehen. Wenn
diese am Mutterorganismus verbleiben, entstehen Kolonien (Korallen). Der
Prozess heißt Knospung.
Eine besondere Variante der Vermehrung geschieht, wenn Individuen aus
unbefruchteten Eiern entstehen. Dies kommt bei mehreren Insektenarten
vor. Bei Bienen entsteht aus einem befruchteten Ei der Königin eine Arbeiterin.
Ist das Ei nicht befruchtet worden, entsteht dann ein Drohn. Diese Variante
wird Parthenogenese genannt.
Abwechselnde Vermehrung (Generationswechsel)
Bei einigen Hohltieren wechseln die zwei Varianten Vermehrung ab.
Auf dem Meeresboden lebende Hohltiere (Polypen) vermehren sich ungeschlechtlich und bilden Quallen.
Die Quallen vermehren sich geschlechtlich und produzieren Larven, die sich zu Polypen entwickeln.
Kolonie von Polypen
b
Polyp
a
Qualle
Ei
Larve
c

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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
4. Die menschliche Fortpflanzung
Die männlichen Geschlechtszellen, die Spermatozoen, werden in den Hoden produziert. Diese befinden
sich außerhalb des Körpers in den Hodensäcken. Die dort produzierten Spermien werden in den Nebenhoden
gespeichert. Ein Kanal, der Samenleiter, führt die Spermien nach außen. Er vereinigt sich mit dem
Harnleiter und bildet der Harnsamenleiter, der durch den Penis Harn und Samen leitet. Auf diesem Weg
fügen einige Drüsen Stoffe den Spermien hinzu, die zusammen den Samen bilden.
Im Alter von 13-15 fängt die Pubertät der Jungen an und die Hoden beginnen mit der Herstellung von
Spermatozoen und Hormonen, die die männlichen Merkmale verursachen. Während der geschlechtlichen
Erregung, schwellen die im Penis liegenden Schwellkörper und der Penis wird steif. Dies erlaubt dem Mann
seinen Samen in die weibliche Scheide während des Samenergusses zu legen.
Die Eierstöcke liegen im weiblichen Bauch. Jeder wird mit der Gebärmutter über einen Eileiter verbunden.
Die Gebärmutter hat eine kräftige Muskelwand und ist mit einer inneren blutreichen Schleimhaut ausgekleidet.
Die Scheide verbindet den Muttermund mit dem Äußeren. Die Schamlippen schützen die Öffnung der
Scheide, und zwischen diesen liegt die Klitoris, ein sehr berührungsempfindliches Organ.
In der Pubertät beginnen die Eierstöcke Hormone herzustellen, die für die Entwicklung der weiblichen
Merkmale verantwortlich sind. Die Eireifung beginnt im Alter von 12-14 und dauert bis etwa zum Alter von
50 Jahren.
Ungefähr alle 28 Tage reift ein Ei und wird in die Gebärmutter geleitet. Wenn keine Befruchtung erfolgt,
stirbt das Ei und, 14 Tage nach dem Eisprung, wird die Gebärmutterschleimhaut abgelöst: dies führt zur
Menstruation. Wurde das Ei befruchtet, folgt die Einnistung des Eies in die Gebärmutter. Damit ist die
Ernährung des Embryos über die Mutter gesichert. Der Stoffaustausch findet über die Plazenta statt.
Nach neun Monaten Schwangerschaft wird der Säugling geboren.
Seite 6
a
b

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Übung 1: Die Blüte
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Ordne die Begriffe der Skizze zu!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jedes Wort klicken, es zum entsprechenden
Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Fruchtblatt Kelch
Krone
Petale
Rezeptakulum
Seite 7
Sepale
Narbe
Staubblatt

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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Übung 2: Die männlichen Geschlechtsorgane
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Ordne die Begriffe den Skizzen zu!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jedes Wort klicken, es zum entsprechenden
Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
After Blase
Eichel
Hilfsdrüse
Penis
Hoden
Samenleiter
Seite 8
Hodensack
Harnsamenleiter
Nebenhoden
Vorhaut Vorsteherdrüse

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Übung 3: Die weiblichen Geschlechtsorgane
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Ordne die Begriffe den Skizzen zu!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jedes Wort klicken, es zum entsprechenden
Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
After Blase
Eierstock
Gebärmutter
Schamlippen
Harnröhre
Scheide
Seite 9
Klitoris
Eileiter
Muttermund

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Übung 4: Die geschlechtliche Pflanzenvermehrung
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Folgende Pfeile enthalten die Schritte der geschlechtlichen Pflanzenvermehrung.
Bringe sie in der richtigen Reihenfolge!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jeden Pfeil klicken, ihn zum entsprechenden
Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Befruchtung
Embryo
Zygote
Bestäubung
Fruchtblatt
Narbe
Seite 10
Neue Pflanze
Keimung
Verbreitung
Samenanlage
Entwicklung
Pollen
Staubblätter
Samen
+ Nährgewebe

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Übung 5: Besonderheiten
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Einige Pflanzen haben Besonderheiten bei ihrer Vermehrung.
Ordne die Pflanzen den Besonderheiten zu!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du auf die Boxen klicken und sie zum entsprechenden
Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Ausläufer
eingeschlechtige
Blüten
gleiche Kelch-
und Kronblätter
Zwiebeln
Knollen
nackte Samen
Rhizome
Seite 11
Birke
Ingwer
Kiefer
Erdbeere
Kartoffel
Knoblauch
Mohnblume

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Übung 6: Die menschliche Fortpflanzung
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Folgende Sätze erzählen über die menschliche Fortpflanzung. Die Wörter in jedem Satz sind aber durcheinandergebracht
worden.
Finde die richtige Anordnung jedes Satzes!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Wörter zum entsprechenden Platz
ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Hoden Spermatozoen Im und mit 13-15 der Hormonen Alter die Herstellung von von beginnen
o
Erregung, Penis geschlechtlichen Schwellkörper Während die schwellen der liegenden im
o
Scheide des Mann die der Während in Samen Samenergusses legt weibliche seinen
o
bis in Eireifung von 50 dauert Die der Alter und Pubertät beginnt Jahren zum etwa
o
28 geleitet Ungefähr Gebärmutter die Ei wird ein Tage und reift in alle
o
erfolgt, Gebärmutterschleimhaut wird keine Ei die abgelöst das und Befruchtung stirbt Wenn
o
Gebärmutter in des die Befruchtung Nach Eies folgt Einnistung einer die
o
statt Der Plazenta Stoffaustausch die zwischen über der findet Mutter Fetus und dem
o
Seite 12

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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Übung 7: Was passt zusammen?
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Finde die richtige Begriffe für jede Definition und verbinde sie mit einem Pfeil.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Pfeile unten benutzen und am Ende
das Blatt drucken.
Lebensstadium von Nesseltieren,
das frei im Wasser lebt.
Nicht spontane, sondern aufgrund
einer Verletzung erfolgende Querteilung
Besondere Organe, wo die Geschlechtszellen
gebildet werden
Periodisch wiederkehrende Blutung
aus der Gebärmutter
Ein Kind in seinem ersten Lebensjahr,
wo es sich noch mit Mutter-
milch ernährt
Wachstum von Zonen eines Organismus,
wo Tochterindividuen ent-
stehen
Oberirdische kriechende Stängel,
der neue Wurzeln und Stängel produzieren
kann
Eier von Tieren, wo die Eiablage im
Wasser erfolgt
Innere blutreiche Schicht der Gebärmutter
Geschlechtliche Vereinigung eines
männlichen und eines weiblichen
Tieres
Seite 13
Knospung
Stolon
Schleimhaut
Säugling
Begattung
Menstruation
Qualle
Keimdrüsen
Laich
Regeneration

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Übung 8: Der Mondfisch
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Anbei findest du einen kurzen Text über den Mondfisch. Er ist aber verschlüsselt worden.
Enträtsele den Code und finde die richtige Definition.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Lösung richtig schreiben und am Ende
das Blatt drucken.
♫ ® £ ♂ Ω ◊ ♫ ∩ ♀ ⌂ ◘ ☼ ♀ ⌂ ♥ ♫ ® £ ⌂ ◘ ☼ ♦ ® £ ⌂ ♥ ®
Ø ◊ Ω ◘ ☼ ® ◊ ∩ ♀ ⌂ ◘ ☼ ♫ ® £ ♦ ® ♠ ♥ € ◊ ♫ Ø ♣ ◊ ◊ ® ♀ ◊
2, 3 .
® ♦ ♀ ◘ ☼ ♥ Ω ◊ 2, 3 ♥ Ω ◊ ◊ ® ◊ ® £ £ ® ♀ ◘ ☼ ® ◊ .
;
♂ Ω ◊ ♫ ∩ ♀ ⌂ ◘ ☼ ® ⌂ ♀ ◊ ♫ ♣ € ◘ ☼ ⌂ ® ☼ £ ∩ £ € ◘ ☼ ♥ ♣ £ ;
® ♀ ◊ ♦ ® ♀ ◘ ☼ ® ◊ Ø ♣ ◊ ◊ £ Ω ♠ ♣ ♀ ◘ ☼ Ω £ ♣ ◊
3 0 0 ,
3 0 0 ♂ ♀ ♠ ♠ ♀ Ω ◊ ® ◊ ® ♀ ® £ ♠ ® ® ◊ , ♫ ♀ ®
.
☼ Ω ® ◘ ☼ ⌂ ♥ ® β ♣ ☼ ♠ ♣ ♠ ♠ ® £ ∩ ♀ ⌂ ◘ ☼ ♣ £ ♥ ® ◊ .
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
Code:
A B D E F G H I K L M N O P R S T U V W Z
Seite 14

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Übung 8: Der Mondfisch: die Lösung
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Para facilitar la resolución del criptograma se les pueden dar indicios a los alumnos.
El autor propone:
D E R M O N D F I S C H I S T D E R S C H W E R S T E
♫ ® £ ♂ Ω ◊ ♫ ∩ ♀ ⌂ ◘ ☼ ♀ ⌂ ♥ ♫ ® £ ⌂ ◘ ☼ ♦ ® £ ⌂ ♥ ®
K N O C H E N F I S C H D E R W E L T U N D K A N N E I N
Ø ◊ Ω ◘ ☼ ® ◊ ∩ ♀ ⌂ ◘ ☼ ♫ ® £ ♦ ® ♠ ♥ € ◊ ♫ Ø ♣ ◊ ◊ ® ♀ ◊
G E W I C H T V O N 2, 3 T O N N E N E R R E I C H E N .
® ♦ ♀ ◘ ☼ ♥ Ω ◊ 2, 3 ♥ Ω ◊ ◊ ® ◊ ® £ £ ® ♀ ◘ ☼ ® ◊ .
M O N D F I S C H E S I N D A U C H S E H R F R U C H T B A R ;
♂ Ω ◊ ♫ ∩ ♀ ⌂ ◘ ☼ ® ⌂ ♀ ◊ ♫ ♣ € ◘ ☼ ⌂ ® ☼ £ ∩ £ € ◘ ☼ ♥ ♣ £ ;
E I N W E I B C H E N K A N N P R O L A I C H V O R G A N G
® ♀ ◊ ♦ ® ♀ ◘ ☼ ® ◊ Ø ♣ ◊ ◊ £ Ω ♠ ♣ ♀ ◘ ☼ Ω £ ♣ ◊
3 0 0 M I L L I O N E N E I E R L E G E N , D I E
3 0 0 ♂ ♀ ♠ ♠ ♀ Ω ◊ ® ◊ ® ♀ ® £ ♠ ® ® ◊ , ♫ ♀ ®
H O E C H S T E Z A H L A L L E R F I S C H A R T E N .
☼ Ω ® ◘ ☼ ⌂ ♥ ® β ♣ ☼ ♠ ♣ ♠ ♠ ® £ ∩ ♀ ⌂ ◘ ☼ ♣ £ ♥ ® ◊ .
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
Code:
� Dar la clave de todas/algunas vocales
� Sugerir que si el texto es sobre el pez luna, la palabra “Mondfisch” debe
aparecer probablemente en la definición.
Anbei findest du einen kurzen Text über den Mondfisch. Er ist aber verschlüsselt worden.
Enträtsele den Code und finde die richtige Definition.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Lösung richtig schreiben und am Ende
das Blatt drucken.
A B D E F G H I K L M N O P R S T U V W Z
♣ ♫ ® ∩ ☼ ♀ Ø ♠ ♂ ◊ Ω £ ⌂ ♥ € ♦ β
Seite 15

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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Übung 9: Test
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Wähle die richtige Antwort unter den Vorschlägen aus.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die richtige Antwort in der Tabelle schreiben,
und am Ende das Blatt drucken.
1. Ein durch ungeschlechtliche Vermehrung entstandener Organismus ist ein ... von seinem Elternorganismus:
a. Zygote
b. Gamet
c. Klon
d. Nachfolger
2. Was gehört nicht zu der Blütenhulle?
a. Kelchblätter
b. Kronblätter
c. Blütenboden
d. Staubblätter
3. Was unterscheidet die Nacktsamer von den Bedecktsamern?
a. Sie haben keine Zygote
b. Sie haben keinen Embryo
c. Sie haben keinen Samen
d. Sie haben keine Frucht
4. Welches Tier hat keinen markanten Sexualdimorphismus?
a. Der Pfau
b. Der Hirsch
c. Der Seelöwe
d. Das Krokodil
5. Es gibt Hermaphroditen die:
a. Gleichzeitig männlich und weiblich sind.
b. Zuerst männlich und dann weiblich sind.
c. Zuerst weiblich und dann männlich sind.
d. Alle anderen Antworten sind richtig.
6. Ein Drohn entsteht durch:
a. Parthenogenese
b. Generationswechsel
c. Knospung
d. Befruchtung
7. Welcher ist der richtige Weg für das Sperma?
a. Nebenhoden, Samenleiter, Harnsamenleiter, Vorsteherdrüse
b. Nebenhoden, Samenleiter, Vorsteherdrüse, Harnsamenleiter
c. Nebenhoden, Vorsteherdrüse, Samenleiter, Harnsamenleiter
d. Samenleiter, Nebenhoden, Vorsteherdrüse, Harnsamenleiter
8. Welche ist die richtige Reihenfolge?
a. Befruchtung, Eisprung, Einnistung und Schwangerschaft
b. Befruchtung, Einnistung, Eisprung und Schwangerschaft
c. Eisprung, Befruchtung, Einnistung und Schwangerschaft
d. Eisprung, Einnistung, Befruchtung und Schwangerschaft
1 2 3 4 5 6 7 8
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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Übung 10: Kreuzworträtsel
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
8
11
6
7
9
10
13
14
2
4
15
1
3
5
12
X
Bei Vokalen mit Umlaut ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt
(z.B. ä = ae)
1. Befruchtungsflüssigkeit männlicher Tiere.
2. Teil der Geschlechtsorgane, der die Scheide schützt.
3. Synonym für „Testikel“.
4. Es bezeichnet ein Lebewesen, das beide Geschlechter besitzt.
5. Biene, die aus einem befruchteten Ei der Königin entsteht.
6. Implantation des Embryos eines Säugetieres in der Gebärmutter.
7. Zelle, die durch Verschmelzung zweier Geschlechtszellen entsteht.
8. Keimzelle.
9. Zwischenform in der Entwicklung vieler Tiere, wie den Polypen.
10. Ausstoßung einer Eizelle aus dem Eierstock.
11. Organ, das die Verbreitung der Samen der Bedecktsamer erleichtet.
12. Röhre, die die Niere und die Harnblase verbindet.
13. Organ der Säugetiere, über das der Stoffaustausch zwischen Mutter und Embryo stattfindet.
14. Verschmelzung von männlichen und weiblichen Keimzellen.
15. Teil der Blüte, der den Pollen herstellt.
Enigma: Zeitraum zwischen der Befruchtung einer Eizelle bis zur Geburt des Kindes.
Finde die richtige Begriffe, auf die die Definitionen sich beziehen.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die richtige Antwort direkt in den Rätsel
schreiben, und am Ende das Blatt drucken.
Seite 17

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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Übung 11: Buchstabensuppe
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Finde 15 Wörter, die mit der Vermehrung einen Zusammenhang haben. Sie können von links nach rechts,
von rechts nach links, von oben nach unten oder von unten nach oben, waagerecht, senkrecht oder
schräg geschrieben sein.
A Q F S F V P U E P Z O D M E C N U B L
G P W B Q G O A R F N Q O Q P B O D R N
R G B A H S F E I R E I F U N G D E U M
B A T S E C U A U T O R S E A P E O T K
R U N A C H K O M M E F D R Q A C I P B
H X I M G T U V T I Y O R T U R I E F T
S Q V E C F E O F S H R B E R T A D L M
I S G N V D P Y W N E T O I P H C S E L
R H J E U E V L E G I P Q L O E D P G A
C Z V R H U R B A D W F N U Z N S E E J
E J E G D I E M O Z I L A N Q O E R N S
T W H U J N K R E O E A P G N G P M C K
S U T S I L H H X H I N M K O E B A I L
D T K S K P W I N J R Z T N Y N D T Z R
F Y I X A J A Y M L X U Z A U E E O M E
V V U M W X L Z M E R N N U Z S A Z C H
E K R A L Y O X K B O G X G C E L O B A
G E S C H L E C H T O K A Y J B P O K Q
H L W E J Z M E N S T R U A T I O N A J
G U F M H W I G U N V I H X O A F I Y G
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
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I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Wortschatz
die Amphibie → el anfibio
die Arbeiterin → la obrera
die Art → la especie
der Ausläufer → el estolón
die Ausprägung → el desarrollo
die Batate → el boniato
die Befruchtung → la fecundación
die Begattung → el apareamiento
besamen → inseminar
bestäuben → polinizar
die Bestäubung → la polinización
betreuen → cuidar de
die Biene → la abeja
die Birke → el abedul
das Blatt → la hoja
die Blüte → la flor
die Blütenhülle → la envuelta floral (periantio)
die Blütenknospe → el capullo
die Brutknospe → la yema (vegetal)
die Brutpflege → el cuidado de los hijos
der Drohn → el zángano
das Ei → el óvulo, el huevo
der Eierstock → el ovario
der Embryo → el embrión
der Eileiter → el oviducto, la trompa de Falopio
die Einnistung → la nidación
die Eireifung → la maduración del óvulo
der Eisprung → la ovulación
die Erdbeere → la fresa
der Fisch → el pez
die Fortpflanzung → la reproducción
die Frucht → el fruto
das Fruchtblatt → el carpelo
der Gamet → el gameto
die Gebärmutter → el útero
das Geschlecht → el sexo
geschlechtlich → (reproducción) sexual
die Geschlechtszelle → la célula sexual
der Harn → la orina
der Harnleiter → el uréter
der Harnsamenleiter → la uretra
der Hermaphrodit → el hermafrodita
der Hermaphroditismus → el hermafroditismo
hervorbringen → producir
der Hoden → el testículo
der Hodensack → el escroto
der Hohltier → el celentéreo
die Hormone → la hormona
der Ingwer → el jengibre
das Insekt → el insecto
die Kartoffel → la patata
die Keimdrüse → el órgano sexual
die Keimung → la germinación
der Kelch → el cáliz
das Kelchblatt → el sépalo
die Klitoris → el clítoris
der Klon → el clon
der Knoblauch → el ajo
Seite 19
die Königin → la reina
die Koralle → el coral
die Knospung → la gemación
die Krankheit → la enfermedad
die Krone → la corona, la corona
das Kronblatt → el pétalo
der Laich → la freza
die Larve → la larva
das Männchen → el macho
die Menstruation → la menstruación
das Moos → el musgo
der Nachkomme → el descendiente
die Nadelbäume → las Coníferas
das Nährgewebe → la reserva alimenticia
der Nebenhoden → el epidídimo
das Ovulum → el óvulo
die Parthenogenese → la partenogénesis
der Penis → el pene
die Plazenta → la placenta
der Pollen → el polen
der Polyp → el pólipo
die Pubertät → la pubertad
die Qualle → medusa
die Querteilung → la fragmentación
der Raub → la depredación
die Regeneration → la regenaración
der Regenwurm → la lombriz
das Rhizom → el rizoma
der Same(n) → la semilla
die Samenanlage → el óvulo
der Samenerguss → la eyaculación
das Samenkorn → la semilla
der Samenleiter → el conducto deferente
der Säugling → el bebé
die Schamlippe → el labio de la vulva
der Schwamm → la esponja
die Schwangerschaft → el embarazo
der Schwellkörper → el cuerpo cavernoso
der Seestern → la estrella de mar
der Sexualdimorphismus → el dimorfismo sexual
das Sperma → el esperma
das Spermatozoon → el espermaozoide
die Spore → la espora
das Staubblatt → el estambre
das Süßholz → el regaliz
der Testikel → el testículo
die Tulpe → el tulipán
das Überleben → la supervivencia
ungeschlechtlich → (reproducción) asexual
das Veilchen → la violeta
das Weibchen → la hembra
die Vermehrung → la reproducción
wirbellos → invertebrado
der Wurm → el gusano
die Zerstreuung → la dispersión
die Zwiebel → la cebolla, el bulbo
die Zygote → el cigoto

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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Bibliografie
(1) BARRIO GÓMEZ DE AGÜERO, Jorge y otros. Ciencias de la Naturaleza 2º Secundaria. San Fernando de
Henares: Oxford Educación (Proyecto Exedra), 2005. 84-8104-470-9.
(2) de.wikipedia.org
(3) HEEPMANN, Bernd. Natur und Technik Naturwissenschaften. Klasse 5/6 Teilband 1. Berlin: Cornelsen
Verlag, 1998. 3-464-04293-6.
Bilder
Seite 1:
a: http://rinconcitocanario.com/plantas/fotos31/diente-leon.jpg am 28.9.09.
b: http://www.fotos-animales.com/imagenes/fondos-escritorio-guepardos-1024.jpg am 28.9.09.
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b: http://cms7.blogia.com/blogs/c/cl/clu/clubdepoetas/upload/20051101213829-tulipan-draco.jpg am 30.9.09.
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Seite 3:
a: Bibliographie (1), Seite 192.
b: http://www.asociacionht.es/images/ajo2.gif am 30.9.09.
c: http://img.vitonica.com/2009/07/boniato.jpg am 30.9.09.
d: http://www.infojardin.com/imagenes-subir/getimg.php?img=rizoma_gengibre_con_brotes_1.JPG am 30.9.09.
e: http://www.elhogarnatural.com/estructura/fresa.gif am 30.9.09.
Seite 4:
a: http://kenya.tour-du-monde.eu/nairobi/photo-le_roi_lion_regarde_a_l_horizon-14-g19kuvbn45cewu1.jpg am
29.9.09.
b: http://www.egyptos.net/img/dieux/lionne.jpg am 29.9.09.
c: http://www.safari-tanzanie.com/A1/lionceau750 am 29.9.09.
d: http://cl.kalipedia.com/kalipediamedia/cienciasnaturales/media/200704/17/delavida am 29.9.09.
e: http://farm3.static.flickr.com/2244/1611754992_2ceb93ab2c.jpg am 30.9.09.
f: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/48/Caracoles_copula.jpg am 30.9.09.
Seite 5:
a: http://www.fotonatura.org/galerias/fotos/usr1968/usr1968_gal2.jpg am 30.9.09.
b: http://www.microscopy-uk.org.uk/mag/imgfeb02/hydra.jpg am 30.9.09.
c: http://www.kalipedia.com/kalipediamedia/cienciasnaturales/media/200704/17/delavida/20070417
klpcnavid_189.Ees.SCO.png am 30.9.09.
Seite 6:
a und b: Bibliographie (3), Seite 355.
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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
1. Die elektromagnetischen Wellen
Was ist die Lichtgeschwindigkeit?
Das Licht
Das Licht ist so schnell, dass es mit nichts aus unserer alltäglichen Erfahrung vergleichbar ist.
Der erste wissenschaftliche Versuch, die Lichtgeschwindigkeit zu
messen, wurde von Galileo Galilei 1600 durchgeführt. Seine Messgeräte
haben ihm nicht keine genauen Messungen erlaubt, und es
gelang ihm nicht, die Lichtgeschwindigkeit zu berechnen.
1675 hat schon der dänische Astronom Ole Roemer einen ziemlich
genauen Wert für die Geschwindigkeit angegeben. Er hat astronomische
Methoden benutzt.
Die erste Messung der Lichtgeschwindigkeit auf der Erde gelang im
Jahre 1848 durch den Franzosen Hippolyte Fizeau, die einen Wert
von 313300 km/s ergab.
Erkundige dich über diese Experimente auf folgenden Seiten:
http://www.uni-bonn.de/iap/P2K/waves_particles/lightspeed_evidence.html
http://leifi.physik.uni-muenchen.de/web_ph09/versuche/09lichtgeschwindigkeit/fizeau/fizeau1.htm
Alle Strahlungsarten verbreiten sich als Wellen.
Anders als die Schallwellen, benötigen die elektromagnetischen Wellen kein Medium, um sich auszubreiten.
Sie dehnen sich im Vakuum mit Lichtgeschwindigkeit aus. Zu diesen Wellen gehören Radiowellen, Mikrowellen,
Infrarotstrahlung, sichtbares Licht, UV-Strahlung, Röntgen- und Gammastrahlung.
Charakteristisch für jede Strahlung ist ihre Frequenz: die Anzahl Schwingungen in einer Sekunde. Je höher
die Frequenz ist, desto größer ist ihre Energie.
Das Licht ist der Teil des elektromagnetischen Spektrums, der für das menschliche Auge sichtbar ist. Die
Wellenfrequenzen der verschiedenen Farben wechseln zwischen 4∙10 14 Hz für das Rot und 8∙10 14 Hz für das
Violett.
Ein anderes Merkmal der Wellen ist ihre Wellenlänge, die
Distanz zwischen zwei aufeinanderfolgenden Punkten, die in
derselben Phase sind. Die Wellenlängen für das rote und
das violette Licht sind von ungefähr 700 nm bzw. 400 nm.
Alle elektromagnetischen Wellen breiten sich im Vakuum mit
Lichtgeschwindigkeit aus. Nach der Relativitätstheorie ist die
Lichtgeschwindigkeit eine Naturkonstante und ist die höchste
Geschwindigkeit, die man erreichen kann. Ihr Wert ist ungefähr
300.000 km/s.
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a
b
c

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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
2. Die Lichteigenschaften
Die Lichtgeschwindigkeit ist nicht immer dieselbe
Die Lichtgeschwindigkeit im Vakuum kann nicht überschritten werden.
Aber das Licht durchquert verschiedene Medien mit unterschiedlichen
Geschwindigkeiten, je nachdem, wie diese Stoffe mit dem Licht
interagieren. In jedem Medium ist die Lichtgeschwindigkeit unterschiedlich
in Abhängigkeit von der Wellenlänge.
Wenn das Licht ein Medium gut durchdringt, so dass man die dahinterliegenden
Objekte gut sehen kann, sagt man es ist transparent oder
durchsichtig.
Der Quotient zwischen der Lichtgeschwindigkeit im Vakuum und in
einem Medium heißt Brechzahl; sie ist eine Eigenschaft dieses Stoffes.
Für den Diamant, z.B. ist die Brechzahl:
300000
124018
2,
42
Das Licht breitet sich in gerader Linie aus
Unter normalen Bedingungen sind die Lichtstrahlen gerade.
Die Relativitätstheorie sagt, dass Lichtstrahlen sich biegen können,
wenn sie auf ihrem Weg sehr schwere Objekte (z.B. Sterne) passieren.
Bei den schwarzen Löchern ist die Anziehungskraft so groß,
dass das Licht nicht mehr herauskommen kann.
Eine Konsequenz der geraden Ausbreitung der Lichtstrahlungen ist
die Bildung von Schatten und Halbschatten.
Wenn die Lichtquellen punktförmig wären, würden sie scharfe
Schatten bilden. Eine Lichtquelle ist punkförmig, wenn alle Lichtstrahlen
aus einem einzigen Punkt stammen.
Aber, in Wirklichkeit sind die Lichtquellen normalerweise nicht punktförmig. Das verursacht die Bildung von
Halbschatten um den Kernschatten. Es geschieht in der Zone wo ein Teil der Lichtquelle von dem schattenwerfenden
Gegenstand bedeckt wird.
Die Mond- und Sonnenfinsternisse sind gute Beispiele für die Bildung von Schatten und Halbschatten.
Seite 2
b
Stoff Lichtgeschwindigkeit
Wasser 224 900 km/s
Luft 299 912 km/s
Benzol 199 866 km/s
Ethanol 220 426 km/s
Glas 189 873 km/s
Quarz 194 300 km/s
Eis 229 182 km/s
Diamant 124 018 km/s
Quelle: Bibliographie (1)
a
c

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Das Licht spiegelt sich
Wenn das Licht auf die Oberfläche eines Objekts trifft, wird es teilweise aufgenommen und teilweise reflektiert
(gespiegelt). Der Stoff woraus das Objekt besteht und die Eigenschaften der Oberfläche beeinflussen
das Verhältnis zwischen reflektiertem und aufgenommenem Licht. Zum Beispiel reflektiert ein helles Objekt
mehr Licht als ein dunkles Objekt; dies nimmt mehr Licht auf als das helle. Eine glatte Oberfläche reflektiert
besser als eine unebene Oberfläche; diese nimmt mehr Licht auf als die glatte.
Die Reflexion ermöglicht, dass wir die Gegenstände sehen können. Die an einem Objekt reflektierten Lichtstrahlen
werden von unseren Augen erfasst und das Objekt wird von unserem Gehirn wahrgenommen.
Auch die Farbe der Objekte ist von der Reflexion abhängig. Das Licht besteht normalerweise aus vielen
verschiedenen Wellenlängen. Nicht alle von denen werden gleichmäßig reflektiert. In Abhängigkeit von den
aufgenommenen bzw. gespiegelten Wellenlängen, hat ein Objekt seine entsprechende Farbe.
a
Wenn die Oberfläche rau ist, werden
die Lichtstrahlen unregelmäßig zurückgeworfen:
man spricht von diffuser
Reflexion.
Da die diffusen reflektierten Lichtstrahlen
in alle Richtungen zurückgeworfen
werden, kann das Objekt aus
allen Richtungen gesehen werden.
Bei glatten Oberflächen spricht man von gerichteter Reflexion. Jeder Lichtstrahl wird nur in einer bestimmten
Richtung reflektiert. Bei dieser Reflexion gelten die Reflexionsgesetze:
Der einfallende Strahl, die Normale und der
reflektierte Strahl liegen in derselben Ebene.
Der Einfallswinkel ist genau so groß wie der
Ausfallswinkel (α = β).
d
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Wenn die Oberfläche sehr glatt ist, wie ein Spiegel
oder eine stille Wasserfläche, wird ein Spiegelbild
produziert. Das Objekt und das Bild sind gleich aber
seitenverkehrt und umgekehrt.
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Das Licht bricht sich
Wenn das Licht die Oberfläche zwischen zwei durchsichtigen Medien durchquert,
ändert sich die Richtung der Lichtstrahlen; man spricht von Lichtbrechung.
Dies Ereignis ist für die anscheinende Beugung der Objekte, die eine Oberfläche
zwischen zwei Flüssigkeiten überqueren, verantwortlich (siehe Bild rechts).
Für die Brechung gelten folgende Gesetze:
Der einfallende Strahl, die Normale (Lot) und der gebrochene Strahl liegen in derselben Ebene.
Der Refraktionswinkel (β) ist kleiner als der Einfallswinkel (α), wenn die Brechzahl des zweiten Mediums
größer als die Brechzahl des ersten Mediums ist. Ist die Brechzahl des zweiten Mediums kleiner,
dann ist der Refraktionswinkel größer als der Einfallswinkel.
Die Funktion der Linsen beruht auf der Brechung.
Eine Konsequenz der Brechung ist die Lichtdispersion. Wenn
das Licht schräg die Flächen eines Prismas durchquert, wird es
gebrochen.
Da das Licht aus Strahlungen mit verschiedenen Wellenlängen
besteht, wird es nicht nur gebrochen sondern auch gespalten.
Je größer die Wellenlänge ist, desto weniger wird der Strahl
gebeugt.
Niedrige Wellenlängen (violett, blau) werden stärker abgelenkt
als höhere Wellenlänge (rot, orange): man bekommt ein Spektrum
des auftreffenden Lichtes.
Überlege mal…
Im Bild daneben kommt der einfallende Strahl von oben links.
Die gebrochenen und gespaltenen Farben (das Spektrum)
strahlen nach unten rechts.
Aber, woher kommt der weiße Strahl, der nach unten links abstrahlt?
Wie ist er verursacht worden?
Seite 4
c
b
a

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3. Die Finsternisse
Eine Finsternis tritt auf, wenn der Schatten eines Planeten oder eines Monds auf einen anderen geworfen
wird.
Die Sonnenfinsternis
Während einer Sonnenfinsternis legt sich der
Mond zwischen die Sonne und die Erde. Wegen
der begrenzten Größe des Monds ist sein Schatten
relativ klein. In den Zonen der Erde wo die
Sonne durch den Mond total bedeckt wird, erfolgt
eine totale Sonnenfinsternis. In den Zonen unter
dem Halbschatten wird nur ein Teil der Sonne bedeckt:
es ist eine partielle Sonnenfinsternis.
Manchmal ist der Mond ein bisschen weiter von der Erde weg; dann produziert
der Mond keinen Kernschatten, sondern nur einen Halbschatten. Die im Punkt A
stehenden Beobachter werden eine ringförmige Finsternis sehen.
Die Mondfinsternis
Sonne Mond Erde
Sonne Mond
Erde
Wenn die Erde zwischen der Sonne und dem Mond liegt, findet eine Mondfinsternis
statt. Da der Schatten der Erde größer ist als der des Monds, dauert eine
Mondfinsternis länger als die Sonnenfinsternis: eine totale Mondfinsternis kann
einige Stunden dauern, während die Dauer einer totalen Sonnenfinsternis nur
wenige Minuten beträgt.
Sonne Erde Mond
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a b
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e
g
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4. Die Spiegel
Ein Spiegel ist eine glatte Oberfläche, wo sich deutliche Abbildungen bei Reflexion bilden können.
Man unterscheidet zwei Spiegelarten: Planspiegel (ebene) und gebogene Spiegel.
Die Abbildungen auf einem Planspiegel können nicht auf einem Bildschirm aufgefangen werden (sie
sind virtuell) und scheinen „hinter dem Spiegel“ zu sein. Um vom Bild zum Spielgelbild zu kommen,
zieht man von jedem Punkt des Originals eine senkrechte Linie zum Spiegel und verlängert sie um dieselbe
Distanz zur anderen Seite. Wenn man alle so erhaltenen Punkte verbindet, erhält man die Abbildung.
Die regelmäßig gebogenen Spiegel können als innere oder äußere Teile
einer Kugeloberfläche mit Zentrum in Z betrachtet werden. Ihr Brennpunkt
(Fokus) liegt dann gerade in der Mitte zwischen Zentrum und Spiegel.
Auf einem konkaven Spiegel werden parallele Lichtstrahlen in dem
Brennpunkt konvergieren.
Ein konkaver Spiegel erzielt ein verkleinertes, umgekehrtes, reelles
Bild (wenn das Original weit genug entfernt ist).
Auf einem konvexen Spiegel werden parallele Lichtstrahlen reflektiert
und zerstreut, als ob sie aus dem Brennpunkt herauskommen würden.
Ein konvexer Spiegel erzielt ein verkleinertes, aufrechtes, virtuelles Bild.
e
c
Seite 6
a
Um zu wissen, wo ein Spiegel das Bild von
einem Punkt erzeugt, zieht man eine waagerechte
Linie (parallel zur optischen Achse) von
dem Punkt zum Spiegel und von dort zum
Brennpunkt. Dann zieht man eine zweite Linie
von dem Punkt direkt zum Zentrum des Spiegels.
Der Punkt, wo sich diese beiden Linien
kreuzen, ist das Bild des Punktes.
b
d

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5. Die Linsen
Die Linsen sind die optisch wirksamen Bauelemente von Brillen, Lupen, Mikroskopen, Kameras und einigen
Teleskopen. Sie sind durchlässige Elemente mit wenigstens einer konvexen oder konkaven Fläche. Sie
können durch Brechung des Lichtes, das von einem Gegenstand kommt, ein Bild erzeugen (man sagt optische
Abbildung).
Man unterscheidet zwischen zwei Linsenarten:
Sammellinsen oder konvexe Linsen sind in der Mitte dicker als
am Rand. Parallele, aus einem Gegenstand kommende, Strahlen
werden gebrochen und konvergieren im Brennpunkt.
Im Schnittpunkt der Strahlen wird ein reelles Bild erzeugt, das auf
einem Bildschirm abgebildet werden kann.
Wenn der Gegenstand nah vor der Linse steht (näher als die Brennweite), erzeugt die Linse ein virtuelles
Bild (es kann nicht auf einem Bildschirm abgebildet werden), das größer als das Original ist (es ist
die Grundlage für alle Vergrößerungsinstrumente).
Zerstreuungslinsen oder konkave Linsen sind am Rand dicker
als in der Mitte. Parallele, aus einem Gegenstand kommende,
Strahlen werden getrennt (scheinbare Vereinigung).
Es scheint, als würden sie aus einem virtuellen Brennpunkt kommen:
das erzeugt vor der Linse ein virtuelles Bild, das kleiner ist
als der Gegenstand.
Seite 7
c
Um zu wissen, wo eine Linse das Bild von
einem Punkt erzeugt, zieht man eine waagerechte
Linie (parallel zur optischen Achse) von
dem Punkt zu der Linse und von dort zum
Brennpunkt. Dann zieht man eine zweite Linie
von dem Punkt direkt zu der Mitte der Linse.
Der Punkt, wo sich diese beiden Linien kreuzen,
ist das Bild des Punktes.
e
b
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d

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6. Die Farben
Das Sonnenlicht ist weiß, kann aber gespalten werden. Das zeigt, dass es aus Strahlen verschiedener Wellenlängen
zusammengesetzt ist, die von den Augen als unterschiedliche Farben wahrgenommen werden.
Traditionell nimmt man an, dass weißes Licht aus sechs Farben besteht, und obwohl es keine deutlichen
Grenzen gibt, kann man die Farben in folgender Tabelle unterscheiden.
a
Schon im 17. Jahrhundert bemerkte Isaac Newton, dass nur drei Farben ausreichten um das ganze Spektrum
abzubilden: rot, grün und blau. Newton und der Engländer
J.C. Maxwell sind die Väter der Theorie der additiven
Farbsynthese. Mit blauer, roter und grüner Lichtstrahlung
kann man die sechs Farben erhalten.
Die Mischfarbe aus blau und grün ist cyan.
Die Mischfarbe aus blau und rot ist magenta.
Die Mischfarbe aus rot und grün ist gelb.
Die Mischfarbe aus blau, rot und grün ist weiß,
Die Ursache dafür sind die Zapfen, die fotorezeptiven Zellen
der menschlichen Netzhaut. Es gibt drei Zapfenarten, die
blau, rot bzw. grün empfindlich sind.
Wenn ein Objekt beleuchtet wird, nimmt es einige Farben auf und reflektiert andere Farben (im Falle, dass
das Objekt durchsichtig ist, lässt es einige Farben durch). Die Folge davon ist ihre Farbe.
Es gibt nur drei primäre Farben für Farbstoffe, cyan, magenta und
gelb. Mit der Mischung dieser drei Farbstoffe, kann man alle Farben
herstellen (Theorie der subtraktiven Farbsynthese).
Die Mischfarbe aus magenta und cyan ist blau.
Die Mischfarbe aus magenta und gelb ist rot.
Die Mischfarbe aus gelb und cyan ist grün.
Die Mischfarbe aus magenta, gelb und cyan ist schwarz.
Zusammenfassung: die Farbe eines Objektes ist abhängig von:
Der Farbe des Lichtes, mit dem es beleuchtet wird.
Den Wellenlängen, die es aufnehmen kann.
Überlege mal…
Wenn wir ein blaues Objekt mit rotem Licht beleuchten, welche Farbe zeigt es?
Und, wenn wir ein gelbes Objekt durch ein rotes Glas anschauen, in welcher Farbe scheint es?
Seite 8
Farbe Wellenlänge
Violett ~ 380 – 450 nm
Blau ~ 450 - 495 nm
Grün ~ 495 – 570 nm
Gelb ~ 570 – 590 nm
Orange ~ 590 – 620 nm
Rot ~ 620 – 750 nm
Quelle: es.wikipedia.org
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7. Das menschliche Auge
Das Auge ist das menschliche Sehorgan. Es liegt in einem knöchernen Hohlraum, der Augenhöhle und wird
von den Lidern, den Augenwimpern und den Brauen geschützt.
Die Augenhülle besteht aus drei Schichten:
Die äußere und weiße Lederhaut, die im vorderen Teil
des Auges durchlässig ist und dann Hornhaut heißt.
Die mittlere und pigmentierte Aderhaut. Hinter der Hornhaut,
bildet die Aderhaut die Regenbogenhaut, die mit ihrem
Loch, der Pupille, den Lichteinfall reguliert. Gerade
hinter der Regenbogenhaut steht die Linse, die für die
Scharfeinstellung der Bilder verantwortlich ist.
Die innere Netzhaut enthält die Lichtsinneszellen (Zapfen
und Stäbchen). Die Stäbchen sind auf der ganzen Netzhaut
verteilt, können auf geringe Lichtintensitäten reagieren,
aber sind nicht für Farbe empfindlich: sie sind für das
Sehen in der Dämmerung und bei Nacht wichtig. Die Zapfen
sind am häufigsten am gelben Fleck (gerade der Pupille
gegenüber) und deswegen ist dort das Sehen am
schärfsten. Es gibt drei Zapfenarten, blau, rot bzw. grün
empfindlich.
Am Sehvorgang sind vor allem Regenbogenhaut, Linse, Netzhaut, Sehnerv und Gehirn beteiligt.
Die Regenbogenhaut (oder Iris) kontrolliert die einstrahlende Lichtintensität, beim Öffnen oder beim
Schließen der Pupille.
Die Linse bildet die aus einem Gegenstand herkommenden Lichtstrahlen auf der Netzhaut ab. Das Bild
auf der Netzhaut ist schart aber seitenverkehrt und umgekehrt.
Die gereizte Zapfen und Stäbchen auf der Netzhaut leiten die Reize zum Gehirn durch den Sehnerv
weiter. Bemerkenswert ist, dass es am Anfang des Sehnervs eine Zone ohne Sinneszellen gibt (der
blinde Fleck).
Ein normales Auge kann mühelos, die aus einem entfernten Gegenstand kommenden Strahlen auf der
Netzhaut abbilden. Es gibt aber Fehlsichtigkeiten. Die zwei wichtigsten sind die Kurzsichtigkeit und die
Weitsichtigkeit.
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b
a

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Die Kurzsichtigkeit oder Myopie ist eine Folge eines zu langen Auges und/oder einer zu starken Linse. Die
Konsequenz ist, dass die von entfernten Gegenständen herkommenden Strahlen nicht auf der Netzhaut
abgebildet werden, sondern davor. Das heißt, dass die Kurzsichtigen weit entfernte Objekte schlechter sehen
als die näher gelegenen Objekte.
Man kann die Kurzsichtigkeit mit Zerstreuungslinsen oder Kontaktlinsen korrigieren.
Die Weitsichtigkeit oder Hypermetropie kann von einem zu kurzen Auge und/oder einer zu weichen Linse
verursacht werden. Die Konsequenz ist, dass das Auge die nahen Gegenstände nicht abbilden kann, aber
dafür die weit entfernten. Das heißt, dass die Weitsichtigen nahe Objekte schlecht sehen können.
Man kann die Weitsichtigkeit mit Sammellinsen oder Kontaktlinsen korrigieren.
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Übung 1: Das menschliche Auge
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Ordne die Begriffe der Skizze zu!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jedes Wort klicken, es zum entsprechenden
Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Aderhaut Augenhöhle Augenmuskel
gelber Fleck
Lid
Glaskörper
Linse
Hornhaut
Seite 11
Augenwimper
Iris
blinder Fleck
Lederhaut
Netzhaut Pupille Sehnerv

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Übung 2: Die Augen der Tiere
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Ordne die Beschreibungen den Bildern zu!
Wenn du mit deinem Computer arbeitest, kannst du an jede Beschreibung klicken, sie zum entsprechenden
Tier ziehen und am Ende das Blatt drücken.
Welches Tier...?
Trägt seine Auge an der Spitze
langer Fühler, die bei Gefahr
eingezogen werden können?
Hat Augen mit großen Flecken,
die ihm seine Beute von
weit weg unterscheiden lassen?
Das Insekt
Der Schnecke
a
d
Kann sehr gut bei wenig Licht
sehen, weil seine Netzhaut
sehr reich an Stäbchen ist?
Hat Netzaugen, von vielen
Einzelaugen zusammengesetzt,
die mosaikartige Bilder
setzen?
Seite 12
Der Adler
Das Chamäleon
b
e
Hat Augen, deren obere Hälfte
an der Luft sehen kann und
deren untere Hälfte scharf im
Wasser sieht?
Hat Augen, die sich unabhängig
voneinander bewegen
können?
Der Vierauge
Die Katze
c
f

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Übung 3: Die Linsen
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Die Linsen gehören zu verschiedenen Arten, je nach der Form ihrer Flächen.
Ordne die Begriffe der Linsen zu!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jedes Wort klicken, es zum entsprechenden
Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Bikonvexe Linse
Konvex-konkave Linse
Plan-konvexe Linse
Bikonkave Linse
Meniskus
Sammellinsen
Seite 13
Konkav-konvexe Linse
Plan-konkave Linse
Zerstreuungslinsen

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Übung 4: Fülle die Lücken...
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Bringe die Wörter in die entsprechende Lücke!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jedes Wort klicken, es zum entsprechenden
Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
als
gerichteter
� Nach der Relativitätstheorie ist die Lichtgeschwindigkeit die .............. Geschwindigkeit, die man errei-
chen kann.
� Die Wellenlängen für das rote und das violette Licht sind von .................. 700 nm bzw. 400 nm.
� Je höher die Frequenz einer Strahlung ist, ..................... ist ihre Energie.
� Das Licht breitet sich in ............... Linie aus.
� Bei den schwarzen Löchern ist die Anziehungskraft ..............., dass das Licht nicht mehr herauskommen
kann.
� ............. die Lichtquellen punktförmig wären, würden sie scharfe Schatten bilden
� Ein helles Objekt reflektiert mehr Licht ......... ein dunkles Objekt.
� Bei glatten Oberflächen spricht man von .................. Reflexion.
� Bei der Reflexion ist der Einfallswinkel genau ............... der Ausfallswinkel.
� Bei der Refraktion ist der Refraktionswinkel ............ als der Einfallswinkel, wenn die Brechzahl des zwei-
ten Mediums größer als die Brechzahl des ersten Mediums ist.
� Der einfallende Strahl, die Normale und der gebrochene Strahl liegen in ............... Ebene.
� Bei der Refraktion werden niedrige Wellenlängen (violett, blau) ............... abgelenkt als höhere Wellen-
länge (rot, orange).
derselben
höchste
so groß wie stärker
Seite 14
desto größer
kleiner
ungefähr
gerader
so groß
wenn

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Übung 5: Welches Adjektiv?
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Ordne die Adjektive den Teilen des Auges zu!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du auf die Boxen klicken und sie zu ihren
entsprechenden Plätzen ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Äußere
Durchsichtige
Gefärbte
Innere
Gelber
Knöcherne
Lichtempfindliche
Mittlere
Seite 15
Aderhaut
Augenhöhle
Fleck
Iris
Lederhaut
Netzhaut
Linse
Stäbchen und
Zapfen

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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Übung 6: Eine Krankheit des Auges
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Anbei findest du einen kurzen Text über die Katarakt. Er ist aber verschlüsselt worden.
Enträtsele den Code und finde die richtige Definition.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Lösung richtig schreiben und am Ende
das Blatt drucken.
♂ ⌂ Ω β ♫ ♠ ♫ ♦ ♫ Β ♠ ⌂ Ø ♠ Ω ⌂ ☼ ♫ € Ø ◊ ♫ ◘ ◘ ♂ Ω ♦
.
♂ € ♦ £ ♀ Ø ⌂ £ ♀ ♠ ⌂ ∩ β Ω ⌂ ♠ ♂ Ω ♦ ♫ € ∩ Ω ☼ ◘ ⌂ ☼ Ø Ω .
Ø ⌂ Ω ⌂ Ø ♠ ♀ Ω € ♠ ! € ♠ ♫ ∩ Ω ⌂ ☼ ♂ Ω ♦ ♦ Ω ∩ Ω ◘
,
Ω ♦ ◊ ♥ ◘ ∩ ♦ Ω ⌂ £ ♀ ® Ω ♀ ♫ ☼ ♂ Ω ◘ ® ♫ ♦ , ♣ Ω ⌂ ◘ ♂ ⌂ Ω
♫ € ∩ Ω ☼ ◘ ⌂ ☼ Ø Ω Ω ☼ ♠ ◊ Ω ♦ ☼ ♠ € ☼ ♂ ♂ € ♦ £ ♀ Ω ⌂ ☼ Ω
.
β € ☼ Ø ♠ ◘ ⌂ ☼ Ø Ω Ω ♦ Ø Ω ♠ ! ♠ ♣ Ω ♦ ♂ Ω ☼ β ♫ ☼ ☼ .
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
Code:
A B C D E F G H I K L N O R S T U W Z
Seite 16

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Übung 6: Eine Krankheit des Auges: die Lösung
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Para facilitar la resolución del criptograma se les pueden dar indicios a los alumnos.
El autor propone:
D I E K A T A R A K T I S T E I N A U S F A L L D E R
♂ ⌂ Ω β ♫ ♠ ♫ ♦ ♫ Β ♠ ⌂ Ø ♠ Ω ⌂ ☼ ♫ € Ø ◊ ♫ ◘ ◘ ♂ Ω ♦
D U R C H S I C H T I G K E I T D E R A U G E N L I N S E .
♂ € ♦ £ ♀ Ø ⌂ £ ♀ ♠ ⌂ ∩ β Ω ⌂ ♠ ♂ Ω ♦ ♫ € ∩ Ω ☼ ◘ ⌂ ☼ Ø Ω .
S I E I S T H E U T Z U T A G E I N D E R R E G E L
Ø ⌂ Ω ⌂ Ø ♠ ♀ Ω € ♠ ! € ♠ ♫ ∩ Ω ⌂ ☼ ♂ Ω ♦ ♦ Ω ∩ Ω ◘
E R F O L G R E I C H B E H A N D E L B A R , W E I L D I E
Ω ♦ ◊ ♥ ◘ ∩ ♦ Ω ⌂ £ ♀ ® Ω ♀ ♫ ☼ ♂ Ω ◘ ® ♫ ♦ , ♣ Ω ⌂ ◘ ♂ ⌂ Ω
A U G E N L I N S E E N T F E R N T U N D D U R C H E I N E
♫ € ∩ Ω ☼ ◘ ⌂ ☼ Ø Ω Ω ☼ ♠ ◊ Ω ♦ ☼ ♠ € ☼ ♂ ♂ € ♦ £ ♀ Ω ⌂ ☼ Ω
K U N S T L I N S E E R S E T Z T W E R D E N K A N N .
β € ☼ Ø ♠ ◘ ⌂ ☼ Ø Ω Ω ♦ Ø Ω ♠ ! ♠ ♣ Ω ♦ ♂ Ω ☼ β ♫ ☼ ☼ .
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
Code:
� Dar la clave de todas/algunas vocales
� Sugerir que si el texto es sobre las cataratas, la palabra “Katarakt” debe
aparecer probablemente en la definición.
Anbei findest du einen kurzen Text über die Katarakt. Er ist aber verschlüsselt worden.
Enträtsele den Code und finde die richtige Definition.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Lösung richtig schreiben und am Ende
das Blatt drucken.
A B C D E F G H I K L N O R S T U W Z
♫ ® £ ♂ Ω ◊ ∩ ♀ ⌂ β ◘ ☼ ♥ ♦ Ø ♠ € ♣ !
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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Übung 7: Wie erzeugen die Linsen die Bilder?
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Zeichne wie die Linse in jedem Fall das Bild vom Männchen erzeugt.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die entsprechenden Linien
zeichnen, das als Muster gegebene Männchen benutzen und am Ende das Blatt drucken.
Seite 18
Ist das Bild:
reell größer
virtuell kleiner
Ist das Bild:
reell größer
virtuell kleiner
Ist das Bild:
reell größer
virtuell kleiner
Ist das Bild:
reell größer
virtuell kleiner

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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Übung 8: Test
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Wähle die richtige Antwort unter den Vorschlägen aus.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die richtige Antwort in der Tabelle schreiben,
und am Ende das Blatt drucken.
1. Die Wellenlänge von einer der folgenden Strahlungen ist größer als die vom Licht. Welche?
a. Ultraviolett-Strahlung
b. Gamma-Strahlung
c. Mikrowellen
d. Röntgen-Strahlung
2. Ein Lichtstrahl trifft einen Spiegel. Wer liegt in derselben Ebene?
a. Der einfallende Strahl, die Normale und der gebrochene Strahl.
b. Der einfallende Strahl, die Normale und der reflektierte Strahl.
c. Der einfallende Strahl, der reflektierte Strahl und der gebrochene Strahl.
d. Der reflektierte Strahl, die Normale und der gebrochene Strahl.
3. Bei einer Mondfinsternis, welche ist die richtige Anordnung?
a. Mond, Erde, Sonne.
b. Mond, Sonne, Erde.
c. Sonne, Mond, Erde.
d. Erde, Mond, Sonne.
4. Was ist richtig über einen konvexen Spiegel?
a. Die reflektierten Strahlen konvergieren im Brennpunkt.
b. Die reflektierten Strahlen werden zerstreut, als ob sie aus dem Fokus herauskommen würden.
c. Der Brennpunkt liegt hinder dem Spiegel.
d. Er erzielt ein verkleinertes, umgekehrtes, reelles Bild (wenn das Original weit genug entfernt ist).
5. Einer von folgenden Sätzen ist über die additive Farbsynthese nicht wahr. Welcher?
a. Die Mischfarbe aus blau, rot und grün ist weiß.
b. Die Mischfarbe aus gelb und cyan ist grün.
c. Die Mischfarbe aus blau und rot ist magenta.
d. Die Mischfarbe aus blau und grün ist cyan.
6. Welche Äußerung über das Auge ist nicht richtig?
a. Die Regenbogenhaut reguliert den Lichteinfall.
b. Am Anfang des Sehnervs gibt es eine Zone ohne Sinneszellen: der gelbe Fleck.
c. Die Hornhaut ist der vordere, durchlässige Teil des Auges.
d. Die Netzhaut enthält Zapfen und Stäbchen.
7. In welcher Reihenfolge trifft das Licht die Teile des Auges?
a. Iris, Linse, Aderhaut, Netzhaut
b. Glaskörper, Lederhaut, Aderhaut, Netzhaut
c. Hornhaut, Linse, Glaskörper, Netzhaut
d. Pupille, Aderhaut, Glaskörper, Sehnerv
8. Was ist falsch über die Weitsichtigkeit?
a. Sie kann mit Zerstreuungslinsen korrigiert werden.
b. Sie wird auch Hypermetropie bezeichnet.
c. Sie kann von einem zu kurzen Auge verursacht werden.
d. Sie kann von einer zu weichen Linse verursacht werden.
1 2 3 4 5 6 7 8
Seite 19

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Übung 9: Kreuzworträtsel
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
2
5
8
11
13
1
12
9
3
6
7
10
14
15
4
Bei Vokalen mit Umlaut ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt
(z.B. ä = ae)
1. Fläche, die nach innen gewölbt ist.
2. Vorderer, gewölbter, dursichtiger Teil der Lederhaut.
3. Quotient zwischen der Lichtgeschwindigkeit im Vakuum und in einem Medium.
4. Farben empfindliche Zelle der Netzhaut.
5. Synonym für „transparent“.
6. Teil des Auges, der die Lichtstrahlen auf der Netzhaut abbildet.
7. Nicht direkt beleuchteter Bereich.
8. Mittlere, pigmentierte Schicht des Auges.
9. Innere Schicht des Auges, die die Lichtsinneszellen enthält.
10. Aus Haut bestehende Falte, die das Augen bedecken kann.
11. Glatte Oberfläche, wo sich deutliche Abbildungen bei Reflexion bilden können.
12. Gesamtheit der Farben, die man durch Dispersion des Lichtes erhalten kann.
13. Behaarter Streifen etwa 2 cm über dem Augen.
14. Teil des elektromagnetischen Spektrums, der für das menschliche Auge sichtbar ist.
15. Sich ausbreitenden Wellen.
Enigma: Fehlsichtigkeit als Folge von einem zu langen Auge und/oder einer zu starken Linse.
Finde die richtigen Begriffe, auf die sich die Definitionen beziehen.
X
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die richtige Antwort direkt in den Rätsel
schreiben, und am Ende das Blatt drucken.
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Übung 10: Buchstabensuppe
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Finde 15 Wörter, die mit dem Licht und der Sicht einen Zusammenhang haben. Sie können von links nach
rechts, von rechts nach links, von oben nach unten oder von unten nach oben, waagerecht, senkrecht
oder schräg geschrieben sein.
D R F L G C W T B N S E I M F E N T D O
I P E O I S H W Y U G X L A O W R I E V
S B R F R C P E M Q O Z P R K A Q J Z P
F F N E L A H I D A C A N Y S L R A M K
W Q R M V E U T E O B A S P U R E U N B
E T O O G N X S B G G I A X G A G G R U
B C H N A O J I Z R E R T H E F E E Y E
J R R D Z Q U C O P E L P W O Q N N D O
X U O F E N K H V N U C B I P N B W M J
C R K I H A E T T Y A Q H I P U O I L T
S Y P N A S L I W Z Z R O U L Z G M I A
C F D S M G O G X H S W K A N D E P X N
H S Q T I B X K I T E N E V Y G N E L I
W D G E Y U K E B U T U I N D O H R C S
I Z L R I J D I S P M T A C U L A W K M
N K O N T A K T L I N S E N H Y U R X H
G V E I R F L F E S J U G I V K T G J C
U S E S O C T U S A M M E L L I N S E I
N A E I N F A L L S W I N K E L X H B B
G T M H U N W D I O V E J P A K F Q W A
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Wortschatz
die Achse → el eje
Aderhaut → la coroides
auffangen → recoger
auftreffen → incidir
das Auge → el ojo
die Augenhöhle → la órbita
die Augenwimper → la pestaña
(sich) ausbreiten → propagar(se)
der Ausfallswinkel → el rayo reflejado
der Bildschirm → la pantalla
die Braue → la ceja
der Brennpunkt → el foco (de una lente)
die Brennweite → la distancia focal
(sich) brechen → refractar(se)
die Brechzahl → índice de refracción
die Brille → las gafas
die Dispersion → la dispersión
durchsichtig → transparente
die Eigenschaft → la propiedad
der Einfallswinkel → el rayo incidente
einstellen → enfocar
die Erde → la Tierra
die Farbe → el color
der Farbstoff → el pigmento
die Fehlsichtigkeit → el defecto visual
das Fernrohr → el telescopio
die Fläche → la superficie, la cara (de un sólido)
die Frequenz → la frecuencia
gebogen → curvo, curvado
die Geschwindigkeit → la velocidad
der Halbschatten → la penumbra
die Hornhaut → la córnea
konkav → cóncavo
die Kontaktlinsen → las lentillas de contacto
konvex → convexo
die Kugel → la bola
die Kurzsichtigkeit → la miopía
die Lederhaut → la esclerótica
die Lichtbrechung → la refracción de la luz
die Lichtquelle → la fuente luminosa
Seite 22
das Lid → el párpado
die Linse → la lente, el cristalino
die Lupe → la lupa
der Mond → la Luna
die Mondfinsternis → el eclipse de Luna
die Netzhaut → la retina
das Prisma → el prisma
punktförmig → puntiforme
die Pupille → la pupila
reflektieren → reflejar
die Reflexion → la reflexión
die Regenbogenhaut → el iris
die Sammellinse → la lente convergente
scharf → nítido
der Schatten → la sombra
schräg → oblicuo, oblicuamente
die Schwingung → la oscilación
das Sehen → la vista (sentido)
das Sehorgan → el órgano visual
seitenverkehrt → invertido, cabeza abajo
senkrecht → perpendicular
die Sonne → el Sol
die Sonnenfinsternis → el eclipse de Sol
spalten → dividir
das Spektrum → el espectro
der Spiegel → el espejo
das Spiegelbild → la imagen especular
spiegeln → reflejar
das Stäbchen → el bastón (célula visual)
der Strahl → el rayo, el haz de luz
die Strahlung → la radiación
transparent → transparente
das Vakuum →el vacío
waagerecht → horizontal
die Weitsichtigkeit → la hipermetropía
die Welle → la onda
die Wellenlänge → la longitud de onda
der Winkel → el ángulo
der Zapfen → el cono (célula visual)
die Zerstreuungslinse → la lente divergente

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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Bibliografie
(1) BARRIO GÓMEZ DE AGÜERO, Jorge y otros. Ciencias de la Naturaleza 2º Secundaria. San Fernando de
Henares: Oxford Educación (Proyecto Exedra), 2005. 84-8104-470-9.
(2) de.wikipedia.org
(3) HEEPMANN, Bernd. Natur und Technik Naturwissenschaften. Klasse 5/6 Teilband 1. Berlin: Cornelsen
Verlag, 1998. 3-464-04293-6.
Bilder
Seite 1:
a: http://rinconcitocanario.com/plantas/fotos31/diente-leon.jpg am 28.9.09.
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%2Bsu%2Bsombra.jpg am 7/10.09.
Seite 3:
a: http://www.tropicaldiscusfish.com/images/tropical-fish-screensaver.jpg am 9.10.09.
b: Bibliographie (2),
c: http://users.physik.fu-berlin.de/~wbrewer/IMAGES/reflekt.jpg am 9.10.09.
d: http://farm1.static.flickr.com/104/292705970_6355851bd5.jpg am 9.10.09.
Seite 4:
a: http://fotowelt.chip.de/imgserver/communityimages/384400/384430/1280x.jpg am 9.10.09.
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b: http://www.urania.be/eclips99/galerij/verduistering5_kl.gif am 8.10.09.
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b, c, d und e: Bibliographie (1), Seite 83.
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Seite 8:
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b: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/2c/Additive_color_mixing_simulated.png am 12.10.09.
c: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/52/Synthese-.svg/420px-Synthese-.svg.png am 12.10.09.
Seite 9:
a: Bibliographie (3), Seite 53.
b: Bibliographie (1), Seite 89.
Seite 10:
a: http://illzach-optic.com/images/myopie.jpg am 12.10.09.
b: http://www.acotonou.net/hebdo/sites/default/files/hypermetropie.jpg am 12.10.09.
Übung 2:
a: http://espacioteca.files.wordpress.com/2008/10/insecto1.jpg am 7.10.09.
b: http://www.fotomaf.com/albums/ZooMadrid/AguilaCalva.jpg am 7.10.09.
c: http://a6.idata.over-blog.com/2/19/83/96/Pr-historische-Tiere/Vieraugen_001.jpg am 7.10.09.
d: http://selbstgeschrieben.mywoman.at/static/selbstgeschrieben/images/schnecke1_s.jpg am 7.10.09.
e: http://www.carisgamba.com/MiniWQOLcamaleon/Plantilla-violeta/camaleon.jpg am 7.10.09.
f: http://farm4.static.flickr.com/3091/2775013185_c270963c37.jpg am 7.10.09.
Seite 23

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
1. Wie entsteht Schall?
Der Schall
Alles was wir hören können ist Schall: Musik, die menschliche
Stimme, Vogelgesang… Aber wie entsteht Schall?
Wenn man ein Lineal an der Tischkante feststellt und am freien Ende
zupft, wird es zu einer Schallquelle. Auf welche Weise hier der
Schall erzeugt wird, kann man in folgenden Abbildungen erkennen.
Wenn das Lineal zu einer Seite bewegt wird, komprimiert es die Luftmoleküle auf dieser Seite. Schwingt es
zur anderen Seite, komprimiert es die Moleküle auf dieser, während gleichzeitig eine Dekomprimierung der
Teilchen auf der Gegenseite erfolgt. So werden die Teilchen abwechselnd komprimiert und dekomprimiert:
das ist der Schall. Man nennt diese Bewegungen Schwingungen: man sagt auch, das Lineal schwingt.
d
Schwingt eine Schallquelle
regelmäßig, dann hören wir
einen Ton oder einen Klang.
Wird die Schallquelle nur einmal
angestoßen und schwingt
nur kurz, spricht man von einem
Knall. Wenn die Schallquelle
unregelmäßig schwingt,
produziert sie ein Geräusch.
Wenn ein Schall zu laut oder
unangenehm wird, sprechen
wir von Lärm.
Achtung!! Die Wellen, die in der Abbildung zu sehen sind, bedeuten
keine Bewegung der Luftmoleküle, sondern Luftdruckschwankungen.
Wenn wir die Schwankungen der Luftmoleküle sehen könnten, würden
wir merken, dass sie parallel zur Ausbreitungsrichtung des Schalls
sind. Deswegen werden sie Longitudinalwellen genannt.
Es geschieht nicht dasselbe, wenn wir ein Stein in einen Teich werfen.
Die Wassermoleküle steigen auf und ab, während die Welle sich waagerecht
ausbreitet. Die Schwankungen sind senkrecht zur Ausbreitungsrichtung.
Deswegen werden diese Wellen Transversalwellen genannt.
Seite 1
e
b
a

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
2. Die Eigenschaften des Schalls
Frequenz
Als Frequenz bezeichnet man die Zahl Schwingungen eines Schalls in einer
Sekunde. Die Einheit ist das Hertz (eine Schwingung in einer Sekunde).
Das menschliche Ohr kann Frequenzen zwischen 16 Hz und 20 kHz spüren.
Frequenzen unter 16 Hz heißen Infraschall. Frequenzen von 16 Hz bis 20 kHz
sind Hörschall. Bei Frequenzen über 20 kHz sprechen wir von Ultraschall.
Eine Stimmgabel ist ein Metallinstrument, das beim Anschlagen einen klaren,
reinen Ton erzeugt. Sie wird besonders in der Medizin und zum Stimmen der
Musikinstrumente genutzt.
Bei Hörschallen spricht man von grellen Tönen wenn die Frequenz hoch ist und von tiefen Tönen wenn, im
Gegenteil, die Frequenz niedrig ist.
Wusstest du es?
Fledermäuse sind Säugetiere. Die Mehrzahl von ihnen sind nacht- b
aktive Raubtiere, die sich vor allem von Insekten ernähren. Die
Lieblingsbeute für viele Fledermäuse sind die Nachtfalter. Das
Problem ist die Beute im Dunkel zu finden.
Dafür haben die Fledermäuse ein wunderbares Echopeilungssystem.
Beim Fliegen stoßen sie Ultraschallwelle aus. Wenn die Wellen
auf ein Hindernis (z.B. eine Beute) treffen, werden sie zurückgeworfen.
Mit ihrem feinen Gehör,
können die Fledermäuse
diese Echos empfangen und damit die Distanz und die Richtung zum Hindernis
erkennen.
c
Geschwindigkeit
Einige Nachtfalter können auch die Ultraschalle hören. Wenn sie fühlen,
dass sie von einer Fledermaus lokalisiert worden sind, dann hören sie auf
zu flattern, und lassen sie sich plötzlich fallen.
Der Fledermaus misslingt der Angriff und sie verliert die Beute.
Sie ist von vielen Faktoren abhängig. In Festkörpern, ist sie von der
Starrheit und der Elastizität des Stoffes abhängig. In Flüssigkeiten ist
sie von der Dichte der Teilchen abhängig. Dies gilt auch für Gase (die
auch Flüssigkeiten sind), hier müssen aber auch Temperatur und Druck
berücksichtigt werden.
Medium Schallgeschwindigkeit (m/s)
Luft (bei 20ºC und normal Druck) 343
Helium 981
Sauerstoff 316
Wasser (bei 0ºC) 1407
Meereswasser ~1500
Eis (bei -4ºC) 3250
Stahl 5920
Diamant 18000
Gummi 150
Quelle: http://de.wikipedia.org/wiki/Schallgeschwindigkeit
Seite 2
Um die Geschwindigkeit von
schnell fliegenden Flugzeugen
anzugeben, benutzt man oft die
Mach-Zahl.
Es ist der Quotient zwischen
der Geschwindigkeit des Flugzeugs
und der Schallgeschwindigkeit
auf dieser Höhe.
Die Abbildung zeigt die Bell X1,
das erste Flugzeug, das die Geschwindigkeit
Mach 1 erreicht hat.
a
d

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Lautstärke
Sie ist ein Maß dafür, wie laut ein Schall vom Menschen empfunden
wird.
Es gibt einen Zusammenhang zwischen der Lautstärke und der
Amplitude der Schwingungen der Schallquelle, der Größe der
Schallquelle, der Distanz zu der Quelle und dem Ausbreitungsmedium.
Es wird mit einem Schallpegelmeter gemessen; die Einheit ist das
Dezibel.
Wie die untere Abbildung zeigt, kann das menschliche Ohr eine
Lautstärke zwischen ungefähr 10 und 130 dB wahrnehmen; unter
10 dB ist der Schall zu leise, um wahrgenommen zu werden; über
130 dB ist der Schall zu laut und verursacht Schmerzen. Abhängig
sind diese Grenzwerte von den Schallfrequenzen.
Klangfarbe
Die Klangfarbe (oder Timbre) ist eine Eigenschaft
des Schalls, die uns zwei gleiche Noten von zwei
verschiedenen Musikinstrumenten oder von zwei verschiedenen
Stimmen unterscheiden lässt. Durch die
Klangfarbe können wir Schalle mit denselben Frequenzen
und Lautstärken erkennen.
Schalle, die wir wahrnehmen, sind komplex und bestehen
normalerweise aus mehreren gleichzeitigen
Wellen. Die Klangfarbe eines Schalls hängt davon ab,
aus wie vielen Harmonischen er besteht und von
deren entsprechenden Lautstärken.
Seite 3
b
Bei einem Moped zeigt der Schallpegelmeter
z.B. 70 dB an. Bei zwei Mopeds
liegt der Schallpegel nicht bei 140 dB,
sondern nur bei 3 dB mehr, dass heißt, 73
dB. Bei einer verdoppelten Schallquelle
steigt der Schallpegel nur um 3 dB.
Um 80 dB zu erzeugen, braucht man 10
Mopeds. Aber, bei einer Steigerung um
10 dB empfinden wir nicht zehn Mal mehr
Lärm sondern nur eine verdoppelte Lautstärke.
c
a
d

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
3. Das menschliche Ohr
Um die Schalle wahrzunehmen haben wir das Ohr.
Es ist in drei Bereiche unterteilt: Außen-, Mittel- und Innenohr.
Das Außenohr umfasst die Ohrmuschel und den Gehörgang. Es dient dem Einfangen des Schalls und
dem Lokalisieren der Einfallrichtung.
Das Mittelohr beginnt mit einer dünnen Haut, die den Ohrkanal schließt: das Trommelfell. Hinter ihm liegt
das erste der drei Gehörknöchelchen: der Hammer. Mit ihm sind der Amboss und der Steigbügel verbunden.
Der letzte lehnt am ovalen Fenster an, auch eine dünne Haut mit der das Innenohr beginnt. Wenn die
Schallwellen eingefangen werden, schwingt das Trommelfell und mit ihm die Gehörknöchelchen, die die
Schwingungen verstärken und sie zum Innenohr weiterleiten.
Das Mittelohr ist durch die Ohrtrompete mit dem Pharynx (Mund) verbunden. Durch diese Verbindung wird
eine Beschädigung des Trommelfells bei großen Lautstärken verhindert.
Das Innenohr ist mit einer Flüssigkeit gefüllt und liegt gut geschützt in einer Ausbuchtung des Schädelknochens;
das eigentliche Hörorgan liegt in der Schnecke (oder Cochlea). Durch die Bewegung der Gehörknöchelchen
wird die Innenohrflüssigkeit in Schwingungen versetzt und die entsprechenden Hörsinneszellen
der Schnecke gereizt. Der Reiz wird an das Gehirn durch den Gehörnerv weitergeleitet.
Die Ohren enthalten nicht nur die Hörorgane sondern auch unser Gleichgewichtorgane. Im Innenohr in
Verbindung mit der Schnecke liegen die Bogengänge, die auch reizbare Zellen enthalten; wenn wir uns
bewegen oder anhalten, unsere Lage ändern oder uns drehen, werden sie gereizt und senden die Information
auch durch den Gehörnerv an das Gehirn weiter.
Seite 4
a

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Übung 1: Das menschliche Ohr
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Ordne die Begriffe der Skizze zu!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jedes Wort klicken, es zum entsprechenden
Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Amboss Bogengänge Gehörgang Gehörnerv Hammer
Ohrmuschel
Ohrtrompete ovales Fenster Schnecke Steigbügel Trommelfell
Seite 5
Ohrläppchen

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Übung 2: Das Hören
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Folgende Sätze beschreiben das Hören aber sie sind durcheinander gebracht.
Finde die richtige Reihenfolge der Sätze!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jeden Satz klicken, ihn zum entsprechenden
Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Das ovale Fenster ist mit dem letzten der Gehörknöchelchen verbunden.
Die Hörsinneszellen der Schnecke werden von den Schwingungen der Innenohrflüssigkeit gereizt.
Die Schwingungen des Trommelfells werden von den Gehörknöchelchen weitergeleitet.
Die Schallwellen werden von der Ohrmuschel eingefangen und durch den Ohrkanal geleitet.
Der Reiz wird an das Gehirn durch den Gehörnerv weitergeleitet.
Das Trommelfell schwingt wegen den Schallwellen, die ihn erreichen.
Durch die Bewegungen des ovalen Fensters wird die Innenohrflüssigkeit in Schwingungen versetzt.
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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Übung 3: Lautstärke
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Unten hast du einige Lärmquellen und eine Geräuschpegelskala. Du hast auch einige Adjektive, die den
Lärm beschreiben können.
Ordne die Lärmquellen nach ihrem Geräuschpegel an, und stelle sie sowie die Adjektive auf die Skala.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du auf die Lärmquellen und die Adjektive
klicken, sie auf die Skala ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Autobahn, tagsüber
Hauptverkehrsstraße, tags
manipuliertes KFZ
Rockband
Blätterrauschen
Hintergrundschall in der Stadt
normale Unterhaltung
Ticken eines Weckers
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Düsenflugzeuge
Kreissäge
normales Atmen
„Zimmerlautstärke“ Radio
laut leise schmerzhaft still
unerträglich

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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Übung 4: Der Schall
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Finde auf der Liste den für jeden Satz passenden Begriff!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Wörter zum entsprechenden Satz
ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Frequenz – Geräusch – Hörschall – Infraschall – Klang – Klangfarbe – Knall – Lärm – Lautstärke –
Ultraschall
Eigenschaft des Schalls, die uns zwei gleiche Noten von zwei verschiedenen Musikinstrumenten unter-
scheiden lässt: .........................
Maß dafür, wie laut ein Schall vom Menschen empfunden wird: ...…………………..
Schall, der von einer Schallquelle, die regelmäßig schwingt, produziert wird: …………………….
Schall, der von einer Schallquelle produziert wird, die nur einmal angestoßen wird und schwingt nur
kurz: ……………………..
Schall, der von einer die Schallquelle, die unregelmäßig schwingt, produziert wird: …………………….
Schall, der zu laut oder unangenehm wird: …………………………
Schall mit einer Frequenz über 20 kHz: ......................
Schall mit einer Frequenz unter 16 Hz: ..........................
Schall mit einer Frequenz zwischen 16 Hz und 20 kHz: .................................
Zahl der Schwingungen eines Schalls in einer Sekunde: ...........................
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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Übung 5: Die Schallgeschwindigkeit
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Beantworte folgenden Fragen und versuche das Rätsel zu lösen.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du direkt scheiben und am Ende das Blatt
drucken.
Albert war gerade zu Hause aus der Schule angekommen, als er einen Blitz gesehen hat. Er begann zu
zählen: „Eins,... zwei...“. Dann hörte er einen starken Donner. „Hm, - dachte er- das Licht ist so schnell, dass
es unmittelbar ankommt; der Schall ist viel langsamer. Dann, wenn ich den Donner genau zwei Sekunden
nach dem Blitz gehört habe, ist sicher, dass der Blitz in den Glockenturn eingeschlagen hat“.
Dann rief er Birgit an, die ein bisschen weiter wohnte. „Ich glaube nicht, dass der Blitz in den Glockenturn
eingeschlagen hat –sagte sie. Ich habe den Donner genau vier Sekunden nach dem Blitz gehört“.
Wo hat der Blitz eingeschlagen?
1. Welche ist die Schallgeschwindigkeit?
2. Wie weit weg von Alberts und von Birgits Haus hat der Blitz eingeschlagen?
3. Hatte Albert recht? Hat der Blitz auf den Glockenturn eingeschlagen? Wo sonst?
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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Übung 6: Der Steigbügel
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Anbei findest du einen kurzen Text über den Steigbügel. Er ist aber verschlüsselt worden.
Enträtsele den Code und finde die richtige Definition.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Lösung richtig schreiben und am Ende
das Blatt drucken.
♀ Ø ∩ £ ♣ Ø ☼ ♫ ® ♥ Ø ♫ Ø € ☼ £ ♣ ♀ ◘ £ ♀ ∩ ☼ ♣ ♣ Ø ♀ Ø ∩
♫ Ø Ø ∩ Ø Ω Ø € Ω Ø ☼ ♂ ♂ ☼ ♣ ♣ Ø € ∩ ♀ Ø ∩
.
£ ◘ Ø ♥ ♫ Ø ♣ ☼ Ø ∩ Ø . Ø ∩ ☼ £ ♣ ♀ Ø ∩ € Ø ☼ £ ♣ Ø
Code:
3 4
Ω Ø ♂ ☼ ♣ Ø ☼ Ø ∩ ♂ ◘ £ £ Ø ♠ 3 ® ☼ £ 4
.
♂ ♫ ☼ ♂ Ø £ Ω Ø . Ø ∩ ♣ ∩ ◘ Ø ♫ ♣ £ Ø ☼ Ø
.
◘ ♂ Ø ⌂ Ø ♫ Ø £ Ø ☼ Ø ∩ ◊ ∩ ♂ .
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
A B C D E F G H I K L M N O R S T U V W
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Übung 6: Der Steigbügel: die Lösung
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Para facilitar la resolución del criptograma se les pueden dar indicios a los alumnos.
El autor propone:
D E R S T E I G B U E G E L I S T D A S D R I T T E D E R
♀ Ø ∩ £ ♣ Ø ☼ ♫ ® ♥ Ø ♫ Ø € ☼ £ ♣ ♀ ◘ £ ♀ ∩ ☼ ♣ ♣ Ø ♀ Ø ∩
G E H O E R K N O E C H E L C H E N I M M I T T E L O H R D E R
♫ Ø Ø ∩ Ø Ω Ø € Ω Ø ☼ ♂ ♂ ☼ ♣ ♣ Ø € ∩ ♀ Ø ∩
S A E U G E T I E R E . E R I S T D E R K L E I N S T E
£ ◘ Ø ♥ ♫ Ø ♣ ☼ Ø ∩ Ø . Ø ∩ ☼ £ ♣ ♀ Ø ∩ € Ø ☼ £ ♣ Ø
K N O C H E N M I T E I N E R M A S S E V O N 3 B I S 4
Ω Ø ♂ ☼ ♣ Ø ☼ Ø ∩ ♂ ◘ £ £ Ø ♠ 3 ® ☼ £ 4
M G I N M E N S C H E N . E R T R A E G T S E I N E N
♂ ♫ ☼ ♂ Ø £ Ω Ø . Ø ∩ ♣ ∩ ◘ Ø ♫ ♣ £ Ø ☼ Ø
N A M E N W E G E N S E I N E R F O R M .
◘ ♂ Ø ⌂ Ø ♫ Ø £ Ø ☼ Ø ∩ ◊ ∩ ♂ .
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
Code:
� Dar la clave de todas/algunas vocales
� Sugerir que si el texto es sobre el estribo, la palabra “Steigbügel” debe
aparecer probablemente en la definición.
Anbei findest du einen kurzen Text über den Steigbügel. Er ist aber verschlüsselt worden.
Enträtsele den Code und finde die richtige Definition.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Lösung richtig schreiben und am Ende
das Blatt drucken.
A B C D E F G H I K L M N O R S T U V W
◘ ® Ω ♀ Ø ◊ ♫ ☼ € ♂ ∩ £ ♣ ♥ ♠ ⌂
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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Übung 7: Test
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Wähle die richtige Antwort unter den Vorschlägen aus.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die richtige Antwort in der Tabelle schreiben,
und am Ende das Blatt drucken.
1. Die Schallwellen sind:
a. Longitudinalwellen
b. Transversalwellen
c. Ausbreitungswellen
d. Dekomprimierungen
2. Für die Menschen hat Hörschall Frequenzen zwischen:
a. 16 Hz und 20 Hz
b. 20 Hz und 16 kHz
c. 16 Hz und 20 kHz
d. 16 kHz und 20 kHz
3. Es gibt keine Zusammenhang zwischen der Lautstärke eines Schalls und:
a. Der Amplitude der Schwingungen
b. Der Geschwindigkeit des Schalls
c. Der Distanz zu der Quelle
d. Dem Ausbreitungsmedium
4. Wenn ein Schallpegelmeter bei der Klingel eines Weckers 60 dB zeigt, wie viel würde er bei zehn Weckern
zeigen?
a. 62 dB
b. 63 dB
c. 70 dB
d. 120 dB
5. Welche Eigenschaft des Schalls heißt auch Timbre?
a. Die Frequenz
b. Die Geschwindigkeit
c. Die Lautstärke
d. Die Klangfarbe
6. Was gehört nicht zum Außenohr?
a. Die Ohrtrompete
b. Die Ohrmuschel
c. Das Ohrläppchen
d. Der Gehörgang
7. Die Gehörknöchelchen stehen:
a. Im Außenohr
b. Im Mittelohr
c. Im Innenohr
d. In der Ohrtrompete
8. Welche ist die richtige Reihenfolge?
a. Trommelfell, Hammer, Amboss und Steigbügel
b. Amboss, Hammel, Trommelfell und Steigbügel
c. Trommelfell, Amboss, Hammer und Steigbügel
d. Hammer, Amboss, Steigbügel und Trommelfell
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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Übung 8: Kreuzworträtsel
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
5
8
9
3
6
12
1
X
2 -
10
11
4
7
Bei Vokalen mit Umlaut ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt
(z.B. ä = ae)
1. Zweites Gehörknöchelchen.
2. Quotient zwischen der Geschwindigkeit eines Flugzeugs und der Schallgeschwindigkeit.
3. Säugetier mit Echopeilung.
4. Unangenehmer Schall.
5. Metallinstrument, das zum Stimmen der Musikinstrumente genutzt wird.
6. Synonym für „Cochlea“.
7. Organ mit dem die Ohrtrompete verbunden ist.
8. Maß der Lautstärke einer Schallquelle.
9. Schall über 20 kHz.
10. Nerv, der die Reize vom Ohr an das Gehirn leitet.
11. Einheit für die Lautstärke.
12. Organ des Gleichgewichts.
Enigma: Weicher fleischiger Teil der unteren Ohrmuschel.
Finde die richtigen Begriffe, auf die die Definitionen sich beziehen.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die richtige Antwort direkt in den Rätsel
schreiben, und am Ende das Blatt drucken.
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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Übung 9: Buchstabensuppe
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Finde 15 Wörter, die mit dem Schall einen Zusammenhang haben. Sie können von links nach rechts, von
rechts nach links, von oben nach unten oder von unten nach oben, waagerecht, senkrecht oder schräg
geschrieben sein.
A N E L H O K W D I U A G R B B O C H S
G B X C I G I F E X N O W E V H D A S T
U G V O K L A N G H I F E J R K C V T E
R F Q C P E P O N J T M R T V G S L U I
G F Y H S I T V U V I U R A U H X Z W G
A M D L M C C E N Y B O A Q S E A Z Y B
T L W E F H J Y E K M X G H W C D J A U
B E O A M G Q U C P L I F K A I H U R E
O B C N N E A M E I O N P Z T I S A I G
G L S S G W R T O L E S P Q H B T K L E
E T O D R I E Z M G S N U V R Z W L Q L
N A H W L C T O N I O T K E X O Y A J U
G D R E X H B U M Z T C I Y D F U N E X
A K M J P T G I D U G T L M S J E G O F
E C U R H N A T L I U J E K M P P F I Q
N O S C I K M A B N N H R L L G I A K G
G E C W A F N M G N O A P Y O Q A R S T
E N H R W Z U S M H E V L U R H V B X W
B C E X Y J A Z Y N C Q O E I D R E E F
S D L B Q G O A P T R O M M E L F E L L
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Wortschatz
der Amboss → el yunque
die Amplitude → la amplitud
der Angriff → el ataque
anschlagen → golpear
das Außenohr→ el oído externo
ausstoßen → emitir
die Bogengänge → los canales semicirculares
die Cochlea → la cóclea
die Dekomprimierung → la descompresión
das Dezibel → el decibelio
die Dichte → la densidad
die Distanz → la distancia
das Echo → el eco
die Echopeilung → la ecolocalización
der Einfall → la procedencia
einfangen → captar
der Einriss → el desgarro
einstimmen → afinar (instrumentos)
die Elastizität → la elasticidad
flattern → aletear
die Fledermaus → el murciélago
die Flüssigkeit → el fluido
die Frequenz → la frecuencia
das Gehör → el sentido del oído
der Gehörgang → el conducto auditivo
die Gehörknöchelchen → los huesecillos (del
oído)
der Gehörnerv → el nervio auditivo
das Geräusch → el ruido, el rumor
das Gleichgewicht → el equilibrio
grell → agudo (sonido)
die Größe → el tamaño
der Hammer → el martillo
die Harmonische → el armónico
Seite 15
das Hindernis → el obstáculo
das Innenohr → el oído interno
der Klang → el son, el sonido
die Klangfarbe → el timbre (de un instrumento)
der Knall → el estruendo, el estampido
der Knochen → el hueso
die Komprimierung → la compresión
der Lärm → el ruido
laut → ruidoso, alto (sonido)
die Lautstärke → el volumen, la intensidad sonora
leise → silencioso, suave (sonido)
das Mittelohr → el oído medio
nachtaktiv → de actividad nocturna
das Ohr → el oído
die Ohrmuschel → la oreja
die Ohrtrompete → la trompa de Eustaquio
der Pegel → el nivel
der Pharynx → la faringe
der Reiz → el estímulo
der Schädel → el cráneo
der Schall → el sonido
die Schnecke → el caracol
schwingen → vibrar
die Schwingung → la vibración
die Starrheit → la rigidez
der Steigbügel → el estribo
die Stimmgabel → el diapasón
der Teich → el estanque
tief → grave (sonido)
der Ton → el tono, el sonido
das Trommelfell → el tímpano
der Ultraschall → el ultrasonido
der Unterschall → el infrasonido
weiterleiten → transmitir

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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Bibliografie
(1) BARRIO GÓMEZ DE AGÜERO, Jorge y otros. Ciencias de la Naturaleza 2º Secundaria. San Fernando de
Henares: Oxford Educación (Proyecto Exedra), 2005. 84-8104-470-9.
(2) de.wikipedia.org
(3) HEEPMANN, Bernd. Natur und Technik Naturwissenschaften. Klasse 5/6 Teilband 1. Berlin: Cornelsen
Verlag, 1998. 3-464-04293-6.
Bilder
Seite 1:
a: Bibliographie (3), Seite 11.
b: Bibliographie (1), Seite 63.
c: Bibliographie (1), Seite 64.
d: http://www.ruidos.org/Prensa/images7/080404_Canarias24h_CartelDiaSinRuido.jpg am 1.11.09.
e: http://www.textoscientificos.com/imagenes/fisica/onda-magnetica-3.jpg am 1.11.09.
Seite 2:
a: http://www.musicarius.com/catalog/images/ADI%20TFSA.jpg am 1.11.09.
b: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/77/Big-eared-townsend-fledermaus.jpg am 27.10.09.
c: http://www.immobilienlegene.com/Ressourcen/landschaft/nachtfalter.jpg am 27.10.09.
d: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/3/33/Bell_X-1_color.jpg am 2.11.09.
Seite 3:
a: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/archive/8/81/20061103213820!Schallpegelmesser_RS_104.jpg
am 2.11.09.
b: http://www.duesseldorf.de/umweltamt/service/presse19/grafiken/laermgrafik.jpgam am 2.11.09.
c: http://community.post-gazette.com/cfsfilesystemfile.ashx/__key/CommunityServer.Components.UserFiles/00.00.00.21.65/Violin.jpg
am 2.11.09.
d: https://www.prowinds.com/merchantmanager/images/uploads/Bass_Trumpet.jpg am 2.11.09.
Seite 4:
a: http://www.supplement.de/supplement/wahrn/hoeren/ohr2.gif am 27.10.09.
Seite 16

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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
1. Die Energie der Sonne
Die exogenen Prozesse
Weißt du wie viel Energie die Erde von der Sonne bekommt?
Die Strahlungsleistung der Sonne ist nahezu konstant. Die Solarkonstante
ist die Menge an Sonnenenergie, die auf die äußeren Schichten der
Atmosphäre auftrifft. Ihr Wert ist 1367 W/m 2 . Für die gesamte Erde steigt
dieser Wert auf 1,74∙10 17 W
Nicht all diese Energie kommt zur Erdoberfläche. Ein Teil davon wird von
der Atmosphäre reflektiert (Albedo) und ein anderer Teil wird von ihr
absorbiert. Im Durchschnitt erreicht ungefähr die Hälfte den Boden, das
ist etwa 0,87∙10 17 W.
Im Jahr 2008 lag der Weltenergiebedarf bei 11.295 Millionen Rohöleinheiten
(Statistical Review 2009 – BP). Das bedeutet, dass die Menschheit
2008 4,73∙10 20 J verbraucht hat.
Wenn wir diese zwei Werte vergleichen, kann man den Schluss ziehen,
dass der gesamte Weltenergiebedarf in 5437 Sekunden mit Sonnenenergie
gedeckt werden könnte
Ein Teil der Sonnenenergie ist für den Wasserkreislauf verantwortlich. Die Verdunstung des Wassers, vor
allem an der Meeresoberfläche, aber auch auf dem Festland, produziert Wasserdampf. Dieser steigt in die
Atmosphäre, wo es kälter ist, kühlt sich ab und kondensiert. So entstehen die Wolken, die vom Wind transportiert
werden, und mit ihnen die Feuchtigkeit. Wenn die Wolken gegen kältere Luft oder Gebirge stoßen,
steigen sie und dann kommt es zu Niederschlägen (Regen, Schnee oder Hagel). Fallen die Niederschläge
ins Meer, schließt sich der Wasserkreislauf. Fallen sie auf die Erde, fließt das Wasser über Fließgewässer
(Sturzbach, Bach, Fluss oder Strom) in die See oder ins Grundwasser. In kalten Gebieten kann auch ein
Teil der Niederschläge als Eis fließen (Gletscher).
Die Sonnenenergie kann durch Konvektion Luftbewegungen verursachen (Wind). Diese haben einen direkten
Einfluss auf die Entstehung von Wellen in Gewässern.
Alle diese Wasser- und Luftbewegungen können, im Laufe der Zeit, wichtige Einwirkungen auf die Gesteine
und Landschaften ausüben. Sie sind die sogenannten exogenen Prozesse.
Zusammen mit den endogenen Vorgängen im Erdinneren gestalten sie die Erdoberfläche.
Seite 1

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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
2. Die Auswirkungen der exogenen Prozesse
Die exogenen Prozesse können, beim Fließen auf die Erdoberfläche, aufgelockerte Materialen abtragen
oder sogar feste Gesteine abschleifen. Es ist die sogenannte Erosion.
Die Erosion ist viel wirksamer wenn die Gesteine schon bei der Verwitterung zerstört worden sind. Es gibt
drei Arten von Verwitterung:
Physikalische Verwitterung: es handelt sich
um mechanische Prozesse, die das Gestein
abbrechen oder zertrümmern. Beispiele sind
die „Sprengung“ von Gesteinen durch wiederiederholte
Erhitzungen und Abkühlungen,
und die Entstehung von Eiskeilen in Spalten
der Gesteine (Spaltenfrost).
Chemische Verwitterung: chemische Veränderung
der Zusammensetzung der Gesteine,
meistens durch den Aufschluss mit Wasser,
Kohlenstoffdioxid oder Sauerstoff.
Biologische Verwitterung: Auswirkung der Lebewesen
auf Gesteine. Zum Beispiel, die Einschiebung
der Wurzeln der Pflanzen in Gesteinsspalten
oder die Veränderung der Gesteinsoberfläche
durch Flechten.
Die bei der Erosion abgetragenen Materialien werden nun von Wasser,
Eis und Wind wegtransportiert. Je nach der Stärke des Stromes und dem
Gewicht des transportierten Materials gibt es drei Arten des Transports:
Suspension: dünne Teilchen schweben im Wasser oder in der
Luft. Der Ton (Staub in der Luft) wird normalerweise so transportiert.
Saltation: größere Körner „springen“ auf dem Boden während
des Transports. Es ist beispielsweise der Fall bei Sand.
Bodenfracht: die Energie des Transportmittels kann gros genug
sein, um Geröll zu rollen oder zu schieben.
Normalerweise, je stärker der Strom ist, desto größer ist seine Transportfähigkeit.
Das Frachtmaterial kann mit Hindernissen kollidieren und sie
abschleifen, was auch zu der Erosion beiträgt (Abrasion).
Wenn es sich um Wasser handelt, können auch Salze gelöst transportiert
werden.
Die Sedimentation ist die Ablagerung des transportierten
Materials. Es bildet einen Bodensatz (oder
Sediment) der später durch langfristige Prozesse
wieder in Festgestein (Sedimentgestein) umgewandelt
werden kann.
Nach ihrer Entstehung kann man drei Arten von
Sedimente unterteilen:
Klastische Sedimente: geschobene Materialien,
wenn die Energie des Transports nachlässt
(Kiesel, Sand)
Chemische Sedimente: durch chemische
Prozesse geformte Stoffe (Carbonate)
Biogene Sedimente: Ablagerung von Organismenresten
(Erdöl, Muschel).
Seite 2
Physikalische Verwitterung bei Graniten
Sandsturm
Bei einem Sturzbach abgelagerte Materialien
a
b
c

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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
3. Ein Beispiel der chemischen Verwitterung: der Karst
Der Karst ist eine Landschaft, die in Karbonatgesteinen durch Kohlensäureverwitterung entstanden ist.
Die oft gespaltenen Karbonatgesteine, wie z.B. Kalkstein und Dolomit, lassen sich vom Wasser kaum lösen,
aber sie können mit der Kohlensäure, die in der Luft entsteht, reagieren.
H2O (Wasser) + CO2 (Kohlenstoffdioxid) ↔ H2CO3 (Kohlensäure)
H2CO3 + CaCO3 (Kalziumkarbonat) ↔ Ca(HCO3)2 (Kalziumhydrogenkarbonat)
Das Kalziumhydrogenkarbonat (auch Kalziumbikarbonat) ist im Gegenteil dazu in Wasser gut löslich. Das
Wasser mit der Kohlensäure versickert in den Spalten des Kalksteins und verwandelt das Kalziumkarbonat
in Kalziumbikarbonat, welches sich leicht in Wasser löst. So werden die Spalten allmählich verbreitert.
Wenn das Wasser mit gelöstem Kalziumbikarbonat
in eine Höhle eindringt, kann sich
das Kalziumkarbonat zurückbilden. Lagert
es sich an der Decke der Höhle ab, dann
bildet sich ein Stalaktit; lagert es sich am
Boden ab, dann bildet sich ein Stalagmit.
Karstschlot
Unterirdischer Strom
Oberirdisch ist die Abwesenheit von Flüssen charakteristisch.
Normalerweise sinken sie in Karstschloten und fließen unterirdisch;
manchmal bilden sie dabei enge, tief in den Kalkstein eingegrabene
Täler, die Canyon oder Schlucht genannt werden.
Dolinen sind runde, trichterförmige Vertiefungen, die durch die Bodenlösung
oder den Einsturz einer Höhle entstanden sind. An oberflächlichen
Steinen bilden sich durch Kalksteinlösung Rinnen, die
Karren.
Oft sehen die verwitterten Felsen wie Ruinen aus, was als Turmkarst
bekannt ist.
Unterirdische Hauptformen sind Höhlen, manchmal von Wasserströmen
durchflossen. Hier ist durch die Ablagerung von Kalk der
Höhlenschmuck entstanden, der aus Stalaktiten, Stalagmiten und
Säulen besteht.
Am Rand des Kalkgebietes entspringt das Grundwasser aus dem
Karst durch Karstquellen.
Seite 3
Doline
Höhle
Karren
a
b

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4. Das Fließgewässer
Im Allgemein gilt die Regel: je stärker die Strömung ist (höher Abfluss und Geschwindigkeit), desto größer ist
ihre Erosions- und Transportfähigkeit.
Das Flusslängsprofil ist die Gefällslinie eines Flusses von seiner Quelle bis zu seiner Mündung. Es hat
normalerweise eine konkave Form und kann in Ober-, Mittel- und Unterlauf unterteilt werden.
Der Oberlauf ist der auf die Quelle folgende Abschnitt des Flusses. Der Fluss füllt den Talgrund nahezu
vollständig aus. Wegen des starken Gefälles ist die Wassergeschwindigkeit hoch. Deswegen ist die Tiefenerosion
stärker als die Seitenerosion der Hänge, so dass ein Kerbtal entsteht. Typisch sind die Engpässe,
Schluchten und die Kaskaden.
Im Mittellauf nimmt die Fließgeschwindigkeit ab, und deswegen
beginnt durch Flussfrachtablagerung die Ausbildung der Talsohle.
Der Fluss füllt damit den Talgrund nicht mehr vollständig aus und
beginnt Mäander zu bilden.
a
Kerbtal Schlucht
d
Mittellauf Mäander
Wasserfall
In der Natur wird dieses Längsprofil manchmal bei Knickpunkten
(oft von tektonischen Störungen verursacht) unterbrochen. Dort entstehen
normalerweise Wasserfälle und Stromschnellen.
Seite 4
f
b c
e
Seitenerosion
Entwicklung eines Sohlentales
g

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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Der Unterlauf ist der Abschnitt des Flusses in der Nähe seiner
Mündung, wo das Tal fast eben ist. Dadurch überwiegt die Seitenerosion
die Tiefenerosion und der Fluss besitzt ein sehr gut entwickeltes
Sohlental, manchmal Muldental genannt, wo der Fluss sehr
breite Mäander bilden kann.
Wenn der Fluss in ein wenig energetisches Meer mündet, bildet sich
ein Delta. Der Fluss verzweigt sich, weil die abgetragenen Materialien
in der Mündung abgelagert werden. Falls das Meer energetisch
ist, bildet sich ein reines Ästuar, oft mit einem unterseeischen Canyon
verbunden, durch den die Sedimente direkt an den Kontinentalfuß
geführt werden.
Unterseeischer Canyon
In ariden oder semiariden Gebieten gibt es Wasserläufe, die nur bei (sehr oft heftigen) Niederschlägen
Wasser führen. Sie haben verschiedene Bezeichnungen: Klamm auf Deutsch, Torrente und auch Rambla
im Mittelmeerraum, Wadis in der nordafrikanischen Wüste. Sie besitzen ein breites, tiefes, von Geröll gefülltes
und normalerweise trockenes Bett. Oft entstehen an dessen Ende kegelförmige Frachtablagerungen.
c
c
Delta
d e
Seite 5
Ästuar
Wadi Klamm
Torrente
a
b

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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
5. Die Gletscher
Gletscher entstehen, wenn der im Winter gefallene Schnee in
Sommer nicht ganz schmilzt, so dass sich jedes Jahr eine neue
Schneeschicht anhäuft. In diesem Nährgebiet wird der Druck den
Schnee zuerst in Altschnee und dann in Eis umwandeln. Dabei führt
eine Schicht von 1 Meter Neuschnee nur zu 1 cm Eis.
Der Druck im unteren Bereich des Gletschers ist so hoch, dass das
Eis fließend wird und in tiefer gelegene Gebiete läuft.
Unterhalb der Schneegrenze, im Zehrgebiet, überwiegt das Abschmelzen
(Ablation) den Niederschlag und der Gletscher schmilzt
langsam ab.
Das fließende Eis reibt Materialien aus dem Untergrund und den
seitlichen Wänden ab und bringt sie bis ins Zehrgebiet. Durch ihre riesige Kraft kann ein Gletscher im Gegensatz
zum Wind und den Flüssen größere Geröllmassen zusammen mit feinen Körnern problemlos transportieren.
Dieser undifferenzierte Transport bewirkt am Ende des Gletschers chaotische Zusammensetzungen,
die als Moränen bezeichnet werden.
Es gibt zwei Arten Gletscher. In einem Talgletscher fließt das im Nährgebiet gebildete Eis ein Tal entlang
und formt die Gletscherzunge. Wenn der Gletscher abschmilzt hinterlässt er ein typisches Trogtal, an dessen
Ende die Endmoräne liegt. Auf der Talsohle zeigen die Steine Kratzspuren, Gletscherschrammen genannt.
Trogtal
Moränen Gletscherzunge
Ein Inlandeis (oder Eisschild) ist so groß, dass es total oder
teilweise einen Kontinent mit seinem Relief überdeckt. Heutzutage
gibt es zwei große Inlandeismassen in der Antarktis
und in Grönland. Während der Eiszeiten haben die Eisschilder
einen großen Teil Nordamerikas und Europas bedeckt. Wenn
das Inlandeis am Meer endet, zerbricht der Eisschild und es
entstehen Eisberge.
Seite 6
Nährgebiet
b
a
c

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6. Das Meer
Die geologische Tätigkeit des Meeres wird durch Wellen und Gezeiten bestimmt. Wellen entstehen durch
die Kraft des Windes und sind die wichtigsten Ursachen der Meereserosion. Die Anziehungskraft des Mondes
ist die Ursache der Gezeiten; diese geschehen zweimal täglich aber ihre Ausdehnung ist wegen der
Form der Küste und des Meeresbodens sehr unterschiedlich. Die stärksten Gezeiten sind in der Bay of
Fundy (Kanada) gemessen worden: der Unterschied zwischen Niedrigwasser und Hochwasser kann bis zu
21 m betragen. Die Wasserbewegungen durch Wellen und Gezeiten können Driftströme bewirken, die für
den Transport von Sedimenten auch sehr wichtig sind.
An Steilküsten hat die Brandung eine erhebliche
erosive Wirkung. Die Brandung trifft auf das Kliff und
mit Hilfe der Gesteinstrümmer bewirkt sie das Zurückweichen
des Kliffs. Die Folge ist die Bildung
einer Hohlkehle und einer Abrasionsplattform, nur
bei Niedrigwasser sichtbar.
Die so abgetragenen Materialien werden zuerst am
Fuß des Kliffs angesammelt, aber dann werden Sand
und Kies bis zu den Seehalden oder den Stränden
(Flachküsten) durch Wellen und Driftströme transportiert
und dort abgelagert.
Tombolo
Strandsee
Insel
Wenn die Brandungsrichtung schräg ist,
werden Nehrungen neben den Stränden
gebildet. Wenn eine Nehrung ein Haff isoliert,
wird ein Strandsee gebildet. Ein
Tombolo ist eine Nehrung, die eine Insel mit
dem Kontinent verbindet.
Die Mehrzahl der Sedimente wird nicht an sichtbaren Stellen sondern unterseeisch abgelagert. Ein Teil wird
bei Strömen auf den Kontinentalschelf transportiert und der Rest wird am Kontinentalfuß abgelagert.
Seite 7
Bogen
Strand
Nehrung
b
a

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Die Küstenlinie formt das Meer in Wechselwirkung mit der Tektonik. Durch langsame Bewegungen der Erdkruste
kann das Meer in ehemalige Trogtäler eindringen, so entsteht ein Fjord. Wenn ein Kerbtal überflutet
wird entsteht eine Ria.
7. Der Wind
Zusammen mit dem Eis und dem Wasser ist der Wind der dritte
Landschaftsformer. Aber damit der Wind seine stärkste Wirkung
ausüben kann, müssen folgende Bedingungen existieren:
Der Wind sollte häufig und stark sein.
Der Boden sollte trocken und vegetationslos sein.
Die Gesteine sollten verwittert sein.
Deswegen ist die Windwirkung in Wüsten und semiariden Gebieten
besonders wichtig, aber auch in periglazialen Zonen.
Ebenso genügt die Windstärke nur um losgelöste Materialien aufzunehmen
und verwehen (Deflation). Nur wenn der Wind Körner mit
sich trägt, kann er andere Gesteine bearbeiten (Korrasion).
Durch Korrasion werden die Gesteine abgeschliffen. Wegen ihres
Gewichts, fliegen die Sandkörner nicht zu hoch, und wirken deshalb
hauptsächlich auf die Gesteine in Bodennähe. Es bilden sich Hohlkehlen
und tischförmige und pilzförmige Gesteine.
Durch die Deflation werden die feinen Körner (Sand, Staub) abgeblasen
und je nach ihrem Gewicht über verschiedene Entfernungen
transportiert. In dem abgeblasenen Gebiet bleiben nur die Steinsplitter.
Die Bezeichnung für diese Zonen in der Sahara ist Hammada.
Am Rand der Hammada bildet sich der Reg, oder Kieswüste, und
noch weiter der Erg, oder Sandwüste. Nur das 20 % der Oberfläche
der Wüsten ist Erg; die Hammada nimmt 70 % ein und der Reg die
restlichen 10 %.
Erg bedeutet in Arabisch „Dünenmeer“. Einige von diesen Sanderhebungen
(Dünen) können bis 300 Meter hoch sein.
Noch weiter (manchmal mehrere hundert Kilometer) fliegt der
Schluff und, wenn er abgelagert wird, formt er den Löss. Wirtschaftlich
sind die Lössgebiete sehr wichtig, da der Schluff sehr fruchtbar
ist. Die mächtigen Lössdecken, die heute in Mitteleuropa, Nordamerika,
Asien (besonders in China) und Südamerika (Pampa) existieren
und für die reiche Landwirtschaft dieser Gebiete verantwortlich
sind, stammen aus den letzten Eiszeiten des Pleistozäns.
.
Seite 8
a b
Pilzfelsen
Hammada
Dünen
c
d
e

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8. Die Gesteine, die aus den Sedimenten entstehen
Die Diagenese aus unverfestigten Sedimenten bewirkt Sedimentgesteine. Die fortlaufende Überlagerung
von Sedimenten verursacht die Kompression und die Entwässerung der Schichten. Die darauffolgende
Entstehung von Zement zwischen den Sedimentkörnern führt zur Befestigung des Lockersediments in ein
Festgestein. Charakteristisch für die Sedimentgesteine sind die Schichtung und die Fossilien, die in ihnen
vorkommen können. Manche Sedimentgesteine (biogene) können fast nur aus Fossilien bestehen.
Die Sedimentgesteine werden nach ihrer Entstehung in drei Hauptgruppen eingeteilt:
a
d
g
Klastische Sedimentgesteine. Sie sind aus zementierten Partikeln gebildet. Ihre Klassifikation wird nach
der Größe ihrer konstituierenden Körner bestimmt in:
o Konglomerate, wenn die Körner größer als 2 mm sind (Kiesel).
o Sandsteine, wenn die Körner zwischen 2 mm und 1/16 mm messen (Sand).
o Schluffsteine, wenn die Körner kleiner als 1/16 mm sind (Silt, Ton).
Konglomerat
Chemische Sedimentgesteine. Sie entstehen aus der Fällung der im Wasser gelösten Stoffe. Die zwei
wichtigsten Gruppen sind:
o Evaporite, die durch die Verdunstung des Wassers entstehen (z.B. der Gips oder das Steinsalz)
o Kalksteine, die immer große Mengen von Kalziumkarbonat enthalten.
Gips
Biogene Sedimentsteine. Sie werden durch Aktivitäten von lebenden Organismen wie auch aus Resten
von toten Organismen gebildet. Unter denen sind die wichtigsten Gruppen:
o Biogene Kalksteine, die durch Akkumulation von harten, aus Kalziumkarbonat gebildeten Teilen
von Organismen entstehen. Beispiele sind die Riffkalke und die Fossilkalke.
o Kohlen, die durch die Inkohlung aus pflanzlichen Resten (sehr oft von Farnen) abstammen.
o Erdöl, das aus abgestorbenen mikroskopischen Meeresorganismen (Plankton) entsteht.
Fossilkalk
b
Seite 9
Sandstein Schluffstein
e f
h
Steinsalz
Kalkstein
Braunkohle Steinkohle
c
i

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Übung 1: Der Wasserkreislauf
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Ordne die Begriffe der Skizze zu!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jedes Wort klicken, es zum entsprechenden
Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Binnensee
Ozean
Entwässerung
Regen
Fließgewässer
Schnee
Seite 10
Grundwasser
Transpiration
Kondensation
Verdunstung
Niederschlag
Versickerung

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Übung 2: Die Geländeformen der Küste
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Ordne die Begriffe den Skizzen zu!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jedes Wort klicken, es zum entsprechenden
Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Abrasionsplattform
Bogen
Brandungshohlkehle
Flussmündung
Insel
Kliff
Kliffhalde
Nehrung
Seehalde
Strand
Strandsee
Tombolo
Seite 11

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Übung 3: Gefahren für das Grundwasser
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Menschliche Aktivitäten können sich negativ auf das Grundwasser auswirken
Ordne die Begriffe der Skizze zu!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jedes Wort klicken, es zum entsprechenden
Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Abwasserbecken Düngemittel
Grundwasserpumpen Jauchebecken
Müllhalden
Senkgruben Straßenverkehr Tagebau Tankstellen Tierexkremente
Seite 12
Grundwasser

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Übung 4: Die Sedimentgesteine
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Ordne die Begriffe den Bildern zu!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jedes Wort klicken, es zum entsprechenden
Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Braunkohle Fossilkalk
Gips
Sandstein
Schluffstein
Seite 13
Steinkohle
Kalkstein
Steinsalz
Konglomerat

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Übung 5: Geländeformen
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Die Namen dieser Geländeformen kannst du auf der Liste finden. Leider sind die Wörter auf dem Boden
gefallen und jetzt sind die Buchstaben ungeordnet.
Finde die richtigen Namen und ordne sie den Aufnahmen zu!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jeden Name klicken, ihn zur entsprechenden
Geländeform ziehen und am Ende das Blatt drucken.
HHTLUCCS
EAKNRR ETCSEHGLR
BETKLRA
ERMÄDAN GARLOTT
FLKIF
RDNATS
Seite 14

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Übung 6: Beziehungen
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Die Begriffe der linken Liste haben eine Beziehung mit den Begriffen der rechten Liste.
Ordne sie zu!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du auf die Boxen klicken und sie zum entsprechenden
Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Delta
Hammada
Karren
Kaskaden
Mäander Bildung
Muldental
Pilzförmige Gesteine
Trogtal
Seite 15
Deflation
Karst
Gletscher
Korrasion
Oberlauf eines
Flusses
Mittellauf eines
Flusses
Mündung eines
Flusses
Unterlauf eines
Flusses

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Übung 7: Wer passt nicht zusammen?
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Hier unten hast du einige Gruppen jeweils mit vier Begriffen.
Finde den Begriff, den mit den anderen nicht zusammenpasst. Gib den Grund dafür.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Antwort direkt schreiben, und am Ende
das Blatt drucken.
Gruppe 1:
Hochwasser Brandung Gezeiten Niedrigwasser
Grund:……………………………………………………………………………………..
Gruppe 2:
Doline Karren Stalaktit Turmkarst
Grund:……………………………………………………………………………………..
Gruppe 3:
Meer Fluss Klamm Gletscher
Grund:……………………………………………………………………………………..
Gruppe 4:
Klamm Schlucht Wadi Torrente
Grund:……………………………………………………………………………………..
Gruppe 5:
Seehalde Hohlkehle Kontinentalfuß Kontinentalschelf
Grund:……………………………………………………………………………………..
Gruppe 6:
Hammada Erg Moräne Reg
Grund:……………………………………………………………………………………..
Gruppe 7:
Fällung Entwässerung Kompression Entstehung von Zement
Grund:……………………………………………………………………………………..
Gruppe 8:
Kalkstein Sandstein Konglomerat Schluffstein
Grund:……………………………………………………………………………………..
Seite 16

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Übung 8: Zusammengesetzte Wörter
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Viele Wörter auf Deutsch entstehen durch Verbindung zweier oder mehr anderen Wörter
Finde die richtigen Wortpaare und bilde die neuen Wörter!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Wörter zum entsprechenden Platz
ziehen und am Ende das Blatt drucken.
KALK
STEIN
ERD
STRAND
KNICK
MULDEN
KONTINENTAL
WASSER
GLETSCHER
EIS
Seite 17
BERG
TAL
FALL
SALZ
FUß
SCHRAMME
STEIN
SEE
PUNKT
ÖL

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Übung 9: Die Wirkung des Windes
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Folgende Sätze erzählen über die Wirkung des Windes. Sie sind aber durcheinandergebracht worden.
Finde die richtige Anordnung der Sätze!
Du kannst jeden Satz richtig nummerieren oder, wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, die
Sätze in der richtigen Reihenfolge bringen und am Ende das Blatt drucken.
Ebenso genügt die Windstärke nur um losgelöste Materialien aufzunehmen und verwehen. Nur
wenn der Wind Körner mit sich trägt, kann er andere Gesteine bearbeiten.
Erg bedeutet in Arabisch „Dünenmeer“. Einige von diesen Sanderhebungen können bis 300 Meter
hoch sein.
Die mächtigen Lössdecken, die heute in Mitteleuropa, Nordamerika, Asien (besonders in China) und
Südamerika (Pampa) existieren, stammen aus den letzten Eiszeiten des Pleistozäns.
In dem abgeblasenen Gebiet bleiben nur die Steinsplitter. Die Bezeichnung für diese Zonen in der
Sahara ist Hammada.
Der Wind übt seine stärkste Wirkung in Wüsten und semiariden Gebieten aus aber auch in periglazialen
Zonen.
Noch weiter (manchmal mehrere hundert Kilometer) fliegt der Schluff und, wenn er abgelagert wird,
formt er den Löss.
Durch die Deflation werden die feinen Körner abgeblasen und je nach ihrem Gewicht über verschiedene
Entfernungen transportiert.
Am Rand der Hammada bildet sich der Reg, oder Kieswüste, und noch weiter der Erg, oder Sandwüste.
Seite 18

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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Übung 10: Was passt zusammen?
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Finde die richtige Begriffe für jede Definition und verbinde sie mit einem Pfeil.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Pfeile unten benutzen und am Ende
das Blatt drucken.
Durch Lösung entstandene, trichterförmige
Senke in Karstgebieten.
Natürlicher Prozess der Entstehung
von Kohle.
Seite 19
Wechselwirkung
Fjord
Enger, steilwandiger Talabschnitt. Hagel
Synonym für „Interaktion“. Fossilien
Vom Boden einer Höhle wachsender
Tropfstein.
Form von Niederschlag, der aus
Eisklumpen besteht.
Durch Änderung des Meeresspiegel
überflutetes Trogtal.
Aus zementiertem Kiesel bestehendes
Gestein.
Zeugnisse vergangener Lebewesen
aus der Erdgeschichte.
Verdünstung von Wasser in Pflanzen
und Tieren.
Konglomerat
Transpiration
Schlucht
Doline
Stalagmit
Inkohlung

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Übung 11: Stalaktiten und Stalagmiten
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Hier anbei findest du einen kurzen Text über die Stalaktiten und Stalagmiten. Sie ist aber verschlüsselt
worden.
Enträtsele den Code und finde die richtige Definition.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Lösung richtig schreiben und am Ende
das Blatt drucken.
♥ ♀ ◘ ♥ ♀ Ω ☼ ◘ ◘ ♀ Ø ◘ ♠ ♠ ◊ β ♂ β ☼ ◊ ♀ ◊ ♠ ♀ ♠ ◊ ♥ ⌂ ♫ Ω €
,
♠ ◘ ♀ Ø ◘ ♀ £ ◘ Ø £ ◘ ♣ ♀ Ω € ◊ ® ◘ £ ♫ ◘ Ø ! ◊ , ♥ β ♠ ♀ € Ø
.
♀ ♫ £ ◘ Ø ♥ ♣ β Ø Ø ∩ Ø ♥ ◘ ♫ ♥ ◘ Ω ☼ ◘ ♫ ◘ ♀ ♠ ♠ ◊ .
◘ ♀ Ø ♠ ◊ Β ♂ β ☼ ◊ ♀ ◊ ♀ ♠ ◊ ♀ ♦ ♦ ◘ ♫ ♥ ◘ ⌂ ◊ ♂ ♀ Ω €
♠ Ω € ♂ β Ø ☼ ◘ ♫ β ♂ ♠ ♥ ◘ Ø ◘ Ø ◊ ♠ ♫ ◘ Ω € ◘ Ø ♥ ◘ Ø
.
♠ ◊ β ♂ Β £ ♦ ♀ ◊ β ⌂ ♥ ◘ Ø € ∩ ◘ € ♂ ◘ Ø ® ∩ ♥ ◘ Ø .
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
Code:
A B C D E F G H I K L M N O P R S T U V W Z
Seite 20

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Übung 11: Stalaktiten und Stalagmiten: die Lösung
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Para facilitar la resolución del criptograma se les pueden dar indicios a los alumnos.
El autor propone:
D I E D I C K E E I N E S S T A L A K T I T S I S T D U R C H
♥ ♀ ◘ ♥ ♀ Ω ☼ ◘ ◘ ♀ Ø ◘ ♠ ♠ ◊ β ♂ β ☼ ◊ ♀ ◊ ♠ ♀ ♠ ◊ ♥ ⌂ ♫ Ω €
S E I N E I G E N G E W I C H T B E G R E N Z T , D A S I H N
♠ ◘ ♀ Ø ◘ ♀ £ ◘ Ø £ ◘ ♣ ♀ Ω € ◊ ® ◘ £ ♫ ◘ Ø ! ◊ , ♥ β ♠ ♀ € Ø
I R G E N D W A N N V O N D E R D E C K E R E I S S T .
♀ ♫ £ ◘ Ø ♥ ♣ β Ø Ø ∩ Ø ♥ ◘ ♫ ♥ ◘ Ω ☼ ◘ ♫ ◘ ♀ ♠ ♠ ◊ .
E I N S T A L A K T I T I S T I M M E R D E U T L I C H
◘ ♀ Ø ♠ ◊ Β ♂ β ☼ ◊ ♀ ◊ ♀ ♠ ◊ ♀ ♦ ♦ ◘ ♫ ♥ ◘ ⌂ ◊ ♂ ♀ Ω €
S C H L A N K E R A L S D E N E N T S P R E C H E N D E N
♠ Ω € ♂ β Ø ☼ ◘ ♫ β ♂ ♠ ♥ ◘ Ø ◘ Ø ◊ ♠ ♫ ◘ Ω € ◘ Ø ♥ ◘ Ø
S T A L A G M I T A U F D E N H O E H L E N B O D E N .
♠ ◊ β ♂ Β £ ♦ ♀ ◊ β ⌂ ♥ ◘ Ø € ∩ ◘ € ♂ ◘ Ø ® ∩ ♥ ◘ Ø .
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
Code:
� Dar la clave de todas/algunas vocales
� Sugerir que si el texto es sobre las estalactitas y estalagmitas, las palabras
“Stalaktit” y “Stalagmit” deben aparecer probablemente en la definición.
Hier anbei findest du einen kurzen Text über die Stalaktiten und Stalagmiten. Sie ist aber verschlüsselt
worden.
Enträtsele den Code und finde die richtige Definition.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Lösung richtig schreiben und am Ende
das Blatt drucken.
A B C D E F G H I K L M N O P R S T U V W Z
β ® Ω ♥ ◘ £ € ♀ ☼ ♂ ♦ Ø ∩ ♫ ♠ ◊ ⌂ ♣ !
Seite 21

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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Übung 12: Test
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Wähle die richtige Antwort unter den Vorschlägen aus.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die richtige Antwort in der Tabelle schreiben,
und am Ende das Blatt drucken.
1. Beispiele für die physikalische Verwitterung sind:
a. Die Bildung von Eiskeilen.
b. Der Aufschluss mit Kohlenstoffdioxid.
c. Die Wirkung der Flechten.
d. Alle anderen Antworten sind richtig.
2. Wie wird normalerweise der Ton bei Fließgewässern transportiert?
a. Durch Suspension.
b. Durch Saltation.
c. Als Bodenfracht.
d. Alle anderen Antworten sind richtig.
3. Welche Geländeformen sind typisch für oberirdischen Karst?
a. Karren.
b. Dolinen.
c. Turmkarst.
d. Alle anderen Antworten sind richtig.
4. Was ist typisch für den Oberlauf eines Flusses?
a. Kaskaden.
b. Engpässe.
c. Schluchten.
d. Alle anderen Antworten sind richtig.
5. Die Mündung eines Flusses in ein energetisches Meer bildet:
a. Ein Ästuar.
b. Ein Delta.
c. Den Unterlauf.
d. Ein Muldental.
6. Die Trennlinie zwischen ständig schneebedeckten und zeitweise schneefreien Gebieten heißt:
a. Gletscher.
b. Schneegrenze.
c. Nährgebiet.
d. Zehrgebiet.
7. Die Zurückweichung des Kliffs verursacht:
a. Die Brandungshohlkehle.
b. Die Abrasionsplattform.
c. Die Seehalde.
d. Den Strand.
8. Was bildet sich nicht durch Korrasion?
a. Dünen.
b. Pilzförmige Gesteine.
c. Tischförmige Gesteine.
d. Hohlkehlen.
1 2 3 4 5 6 7 8
Seite 22

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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Übung 13: Kreuzworträtsel
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
6
10
12
1
4
5
7
11
13
2
9
14
3
8
X
Bei Vokalen mit Umlaut ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt
(z.B. ä = ae)
1. Von einem Gletscher verursachtes, U-förmiges Tal.
2. Abschmelzen von Eis in einem Gletscher.
3. Sie kann physikalisch, chemisch oder biologisch sein.
4. Mündung eines Flusses in ein wenig energetisches Meer.
5. Steinkörner, die größer als 2 mm sind.
6. Gletscher, der total oder teilweise einen Kontinent überdeckt.
7. Höchstes Wasserniveau in den Gezeiten.
8. Zone des Gletschers, wo das Abschmelzen den Niederschlag überwiegt.
9. Küstenstreifen aus Sand oder Geröll.
10. Synonym für „Torrente“.
11. Brennbares biogenes Sedimentgestein.
12. Gesamtheit des von einem Wasserlauf gerollten oder geschobenen Gerölls.
13. Verfestigung von Lockersedimenten in Sedimentgesteinen.
14. Auf der Quelle folgender Abschnitt eines Flusses.
Enigma: Teil eines Gletschers, der ein Tal entlang fließt.
Finde die richtige Begriffe, auf die die Definitionen sich beziehen.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die richtige Antwort direkt in den Rätsel
schreiben, und am Ende das Blatt drucken.
Seite 23

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Übung 14: Buchstabensuppe
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Finde 15 Wörter, die mit den exogenen Prozessen einen Zusammenhang haben. Sie können von links
nach rechts, von rechts nach links, von oben nach unten oder von unten nach oben, waagerecht, senkrecht
oder schräg geschrieben sein.
E R A H W K O R R A S I O N K O V S L U
G D S U O I A T F O J U A G N F E H M I
F H G X I N I R V H B V G I Q Y U R T M
E O A J C F A D S C L P Z K S J X H L T
U S S E D I M E N T G E S T E I N T I J
C F C S S E N O H N S M Y E V L G E Z D
H E H H I F D E Q R O C X W B O A N S N
T H L Y I L E R C U G W H X K J W T K C
I F U K B C K C D N Y E N L T A F W T S
G E F X P Y H A I F P X B M O P V A U R
K A F Z Y A O T L E Q A W I U T L E E K
E I S L S P C E U K T B A H E S I S R B
I S T R O M S C H N E L L E O T S S J T
T G E D Q Z D F M T G A V H D A U E I A
D R I F T S T R O M U G L E W U E R Q R
H J N A Q H B E C V B E J D C K O U V L
K B C Z R Y G U L I X R N W V P R N Z S
Q S I M Z R U N B A G U S H A I T G I M
C B E D J T A F O I R N O V X O D N P Q
A L P Z Y O M K A G N G E X O U Y P W T
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
Seite 24

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Wortschatz
abbrechen → romper
die Abkühlung → el enfriamiento
die Ablagerung → la deposición, la sedimentación
die Ablation → la ablación
die Abrasion → la abrasión
die Abrasionsplattform → la plataforma de abrasión
abschleifen → desgastar
abtragen → arrastrar
die Anziehung → la atracción
der Aufschluss → la reacción química
die Ausdehnung → la amplitud
das Bach → el arroyo
beitragen → contribuir
der Binnensee → el lago
biogen → biogénico
die Bodenfracht → el transporte de fondo
der Bodensatz → el depósito, el sedimento
der Bogen → el arco
die Braunkohle → el lignito
der Canyon → el cañón
chemisch → químico
die Deflation → la deflación
das Delta → el delta
die Diagenese → la diagénesis
die Doline → la dolina
der Drifstrom → la corriente de deriva
die Düne → la duna
das Eis → el hielo
der Eisberg → el iceberg
der Eisschild → el casquete glaciar
die Eiszeit → la época glaciar
der Engpass → el desfiladero
die Entstehung → la formación
die Entwässerung → el drenaje
die Erde → la Tierra
das Erdöl → el petróleo
der Erg → el erg
die Erhitzung → el calentamiento
die Erosion → la erosión
das Ästuar → el estuario
die Evaporit → la evaporita
die Fällung → la precipitación
der Farn → el helecho
der Fels → el risco, el peñasco
fest → compacto
die Feuchtigkeit → la humedad
der Fjord → el fiordo
Seite 25
das Fließgewässer → las aguas superficiales
der Fluss → el río
das Flusslängsprofil → el perfil longitudinal de un río
die Fossilien → los fósiles
der Fossilkalk → la caliza fosilífera
die Fracht → la carga
das Gefälle → la pendiente
das Geröll → los cantos rodados
die Gezeiten → las mareas
der Gips → el yeso
der Gletscher → el glaciar
die Gletscherschramme → la estría glaciar
die Gletscherzunge → la lengua glaciar
das Grundwasser → el agua subterránea
der Hagel → el granizo
die Hammada → la hamada
das Hochwasser → la pleamar, la marea alta
die Höhle → la cueva, la caverna
die Hohlkehle → la socavadura basal
die Inkohlung → la carbonización
das Inlandeis → el casquete glaciar
die Insel → la isla
der Kalkstein → la caliza
das Karbonatgestein → la roca carbonatada
die Karre → el lapiaz
der Karstschlot → la sima
die Kaskade → la cascada
der Keil → la cuña
das Kerbtal → el valle en V (fluvial)
der Kiesel → la grava
die Klamm → el barranco, la torrentera
klastisch → clástico
der Kliff → el acantilado
der Knickpunkt → el punto de inflexión
die Kompression → la compresión
die Kondensation → la condensación
das Konglomerat → el conglomerado
der Kontinentalfuß → el talud continental
der Kontinentalschelf → la plataforma continental
die Korrasion → la corrasión
der Kreislauf → el ciclo
die Küste → la costa
locker → suelto, relajado
der Löss → el loess
der Mäander → el meandro
das Meer → el mar
der Mittellauf → el curso medio

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
die Moräne → la morrena
die Steinkohle → la hulla
das Muldental → el valle en artesa
die Mündung → la desembocadura
die Muschel → la concha
das Nährgebiet → la zona de acumulación
die Nehrung → el cordón litoral
der Niederschlag → la precipitación
das Niedrigwasser → la bajamar, la marea baja
oberirdisch → superficial (de la Tierra)
der Oberlauf → el curso alto
das Plankton → el plancton
die Quelle → la fuente
der Reg → el reg
der Regen → la lluvia
die Ria → la ría
der Riffkalk → la caliza coralífera
die Rinne → la estría
die RÖE (Rohöleinheit) → la TEP (tonelada
equivalente de petróleo)
der Sand → la arena
der Sandstein → la arenisca
die Schichtung → la estratificación
schieben → empujar
die Schlucht → la garganta, el cañón
der Schluffstein → la lutita
der Schnee → la nieve
die Schneegrenze → el límite de nieves perpetuas
schweben → flotar
das Sediment → el sedimento
die Sedimentation → la sedimentación
das Sedimentgestein → la roca sedimentaria
die See → el mar
der Silt → el limo
die Sprengung → el estallido, la voladura
der Stalagmit→ la estalagmita
der Stalaktit → la estalactita
der Staub → el polvo
Seite 26
das Steinsalz → la sal gema
der Strand → la playa
der Strandsee → la albufera
der Strom → el río, la corriente
die Stromschnelle → el rápido
das Sturzbach → el torrente
der Talgletscher → el glaciar de valle
die Talsohle → el fondo del valle
das Tombolo → el tómbolo
der Ton → la arcilla
die Transpiration → la transpiración
der Transport → el transporte
der Trichter → el embudo
das Trogtal → el valle en U (glaciar)
die Trümmer → la restos, los detritos
die Überlagerung → la superposición
unterirdisch → subterráneo
der Unterlauf → el curso bajo
die Veränderung → la alteración
die Verdünstung → la evaporación
versickern → filtrarse
die Vertiefung → la depresión
die Verwitterung → la meteorización
der Wasserdampf → el vapor de agua
der Wasserfall → la catarata, la cascada
die Wechselwirkung → la interacción
die Welle → la ola
der Wind → el viento
die Wolke → la nube
die Wüste → el desierto
das Zehrgebiet → la zona de ablación
der Zement → el cemento
zerbrechlich → fragil
zertrümmern → triturar
die Zurückweichung → el retroceso

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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Bibliografie
(1) BARRIO GÓMEZ DE AGÜERO, Jorge y otros. Ciencias de la Naturaleza 2º Secundaria. San Fernando de
Henares: Oxford Educación (Proyecto Exedra), 2005. 84-8104-470-9.
(2) de.wikipedia.org
(3) http://www.eldey.de/Geologie/Exogene_Prozesse/exogene_prozesse.html
(4) BAUER, Jürgen u.a.. Mensch und Raum. Seydlitz. Physishe Geographie. Berlin: Cornelsen & Schroedel
GmbH & Co. Geographische Verlagsgesellschaft KG, 1989. Cornelsen 81575.
Bilder
Seite 1:
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d: http://www.kannevision.de/resources/Mosel_05.jpg am 11.11.09.
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f: Gonzalo García Navarro (eigenwillig).
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b: http://www.navymar.com/Faros/Ria%20de%20Corcubion%20Detalle.jpg am10.11.09.
c: http://farm3.static.flickr.com/2283/1989587402_73785d1dbe.jpg am 12.11.09.
d: http://de.wikipedia.org/w/index.php?title=Datei:260_Boa_Vista.jpg&filetimestamp=20071021130248 am 12.11.09.
e: http://eltranviafm.files.wordpress.com/2009/09/dunas-de-merzouga.jpg am 12.11.09.
Seite 9:
a: http://www.montes.upm.es/Dptos/DptoSilvopascicultura/Edafologia/guia/Galeria/RocasGR/pudinga2.jpg am 4.11.09.
b: http://www.montes.upm.es/Dptos/DptoSilvopascicultura/Edafologia/guia/Galeria/RocasGR/arenisferr1.jpg am 4.11.09.
c: http://webs.ono.com/angarca13/geolo/lutita1.jpg am 4.11.09.
d: http://www.montes.upm.es/Dptos/DptoSilvopascicultura/Edafologia/guia/Galeria/MineGR/yesocristal4.jpg am 4.11.09.
e: http://www.montes.upm.es/Dptos/DptoSilvopascicultura/Edafologia/guia/Galeria/MineGR/sal0.jpg am 4.11.09.
f: http://www.montes.upm.es/Dptos/DptoSilvopascicultura/Edafologia/guia/Galeria/RocasGR/callitografica1.JPG am 4.11.09.
g: http://www.montes.upm.es/Dptos/DptoSilvopascicultura/Edafologia/guia/Galeria/RocasGR/lumaquela0.JPG am 4.11.09.
h: http://www.montes.upm.es/Dptos/DptoSilvopascicultura/Edafologia/guia/Galeria/RocasGR/lignito2.JPG am 4.11.09.
i: http://www.montes.upm.es/Dptos/DptoSilvopascicultura/Edafologia/guia/Galeria/RocasGR/hulla0.JPG am 4.11.09.
Übung 1:
http://www.explora.cl/otros/agua/img/ciclo.jpg am 24.03.10
Übung 3:
http://www.winona.edu/geology/WRB/WRB/Downloads/SEMN_Karst_Illustration/SEMN_karst_illustration.jpg am 24.03.10.
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1. Der Schalenbau der Erde
Die endogenen Vorgänge
Aus seismischen und anderen indirekten Methoden haben die Geologen mehrere Diskontinuitätsflächen im
Erdinnern entdeckt und dadurch den Schalenbau der Erde dargestellt. Man kann folgende Schichten unterscheiden:
a
Seite 1
Die Erdkruste. Ihre Untergrenze wurde von A.
Mohorovicic entdeckt und ist nach ihm benannt. Sie
liegt unter den Ozeanen nur 6-10 km, unter den
Kontinenten 20-70 km tief.
Der Erdmantel. Er reicht von der Moho-
Diskontinuität bis zur Gutenberg-Diskontinuität, die
ungefähr 2900 km tief liegt.
Der Erdkern. Er reicht bis ins Erdzentrum in 6370
km Tiefe. Er besteht wesentlich aus Eisen und Nickel,
und in Spuren auch Schwefel und anderen
Metallen. Man kann einen festen inneren Erdkern
und einen flüssigen äußeren Erdkern unterscheiden.
Dieses Schema, das auf der Dichteverteilung beruht,
wird heute, durch bessere Kenntnis der Eigenschaften
der Materialien, weiterentwickelt.
Die Lithosphäre ist die feste äußere Hülle der Erde,
die die Erdkruste und die ersten Kilometer des
Erdmantels umfasst. Sie ist ungefähr 100 km dick
und ist in Stücke geteilt, die als Platten bezeichnet
werden.
Unterhalb der Lithosphäre sind die Temperaturen so hoch, dass die Gesteine halb geschmolzen sind.
Die Schicht ist plastisch und wird Asthenosphäre genannt. Sie reicht bis zu einer Tiefe von 400 km,
obwohl manche Geologen eine größere Tiefe annehmen.
Alfred Wegener
Er war ein deutscher Meteorologe und Geowissenschaftler, 1880 in Berlin geboren.
Sicher ist Wegener nicht der erste gewesen, der den ähnlichen Verlauf der südamerikanischen
Ostküste und der afrikanischen Westküste bemerkte. Er hat
aber weitergehende Argumente berücksichtigt. Darunter sind paläontologische
(dieselben Fossilien an beiden Seiten des Ozeans), geologische (Ähnlichkeit
der Gesteine beider Kontinente) und klimatische (Vorkommen von Gletschermoränen
desselben Alters) Argumente. Damit entwickelte er die Idee von einem
Urkontinent, der später zerbrach, und dessen Teile danach auseinander gedriftet
sind. Es war die Theorie der Kontinentalverschiebung.
Er konnte nicht die riesigen Kräfte erklären, die benötigt werden, um die Kontinente auf dem Meeresboden
zu verschieben. Deswegen wurde seine Theorie nicht anerkannt. Wenige Wissenschaftler haben seine Theorie
unterstützt und manche Kollegen haben sie als „Gedankenspielerei“ oder „Phantasiegebilde“ bezeichnet.
Man hat ihm vorgeworfen, nur ein Meteorologe anstatt eines Geologen gewesen zu sein. Seine Theorie
ist aber der Grundstein für das heutige Modell der Plattentektonik geworden.
Zu seinen Lebzeiten ist Wegener vor allem für seine Verdienste in der Meteorologie und als Pionier der Polarforschung
bekannt geworden. Er ist 1930 während einer Polarexpedition in Grönland gestorben.
b

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2. Die tektonische Platten
Die Lithosphäre ist nicht eine ununterbrochene Schicht. Sie ist in mehreren tektonische Platten (oder Lithosphärenplatten)
unterteilt.
Normalerweise enthält jede Platte eine kontinentale und eine ozeanische Erdkruste, auch wenn einige von
denen nur eine ozeanische Kruste haben.
Es gibt sieben große tektonische Platten, und zwar, die pazifische Platte, die antarktische Platte, die nordamerikanische
Platte, die südamerikanische Platte, die eurasische Platte, die afrikanische Platte und die
indisch-australische Platte. Daneben gibt es mehrere andere kleinere Platten, z.B. die Nazca Platte oder
die Cocosplatte.
3. Warum bewegen sich die Platten?
Das Erdinnere ist heiß (die Temperaturen im Erdkern
liegen bei etwa 6000º Celsius). Diese Hitze stammt
aus dem Zerfall der radioaktiven Isotope und auch
aus der Abfallwärme der Erdentstehung.
Der untere Teil des Mantels ist heißer als der obere:
es gibt eine ungleichmäßige Wärmeverteilung. So
entstehen langsame Konvektionsbewegungen, wo
die Plumes heißes Gestein nach oben transportieren,
während in anderen Zonen relativ kältere Materialien
wieder nach unten gezogen werden. Die Lithosphäre
wird wie auf einem Förderband mitgeschleppt.
Die Bewegungen verursachen unter der Lithosphäre
Spannungen und Verdichtungen, die für die Plattendynamik
verantwortlich sind.
Seite 2
a
b

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4. Was geschieht wenn die tektonischen Platten sich bewegen?
Die Erdbeben und die Vulkane sind nicht auf der Erdoberfläche regelmäßig verteilt (siehe Übung 1). Sie
kommen meist in den Zonen vor, wo zwei Platten aufeinander treffen.
Es gibt drei Arten Plattengrenzen:
a
Divergierende Plattengrenze Konvergierende Plattengrenze Konservative Plattengrenze
Faltenbildung
Divergierende Plattengrenzen kommen vor, wo sich zwei Platten voneinander entfernen. Die entstehende
Lücke wird mit Mantelmaterialien gefüllt (Magma), die eine neue Lithosphäre bilden (Ozeanbodenspreizung).
Unterseeische Vulkane entstehen, die die Mittelozeanischen Rücken gestalten.
Dort, wo zwei Platten zusammenstoßen, bildet sich eine Konvergierende Plattengrenze. Eine Platte
zwingt die andere, in den Mantel abzutauchen (Subduktion). Längs der konvergenten Grenze entstehen
Tiefseerinnen. Durch Verschmelzung der absinkenden Platte werden Magmen produziert, die
Vulkanketten bewirken. Die Reibung zwischen den Platten verursacht Erdbeben, deren Hypozentrum
sehr tief sein kann (bis 700 km). Beim Zusammentreffen zweier ozeanischer Platten, bilden sich Inselbogen
(z.B. Japan). Wenn eine ozeanische und eine kontinentale Platte zusammenstoßen, wird ein Faltengebirge
gebildet (die Anden). Die Faltung ist noch größer beim Aufeinandertreffen zweier kontinentalen
Platten (Himalaya).
Man spricht von konservativen Plattengrenzen, wenn sich zwei Platten gegenseitig verschieben, normalerweise
in der Folge zu starker Erdbeben. Beispiele dafür sind die Transformstörungen, die den
Mittelozeanischen Rücken überqueren oder die Sankt-Andreas-Verwerfung
Seite 3
a
b

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5. Was ist ein Vulkan?
Ein Vulkan entsteht wenn geschmolzenes Gestein (Magma) aus dem Erdinneren bis zur Erdoberfläche aufsteigt.
Diese Magmen können aus der Asthenosphäre oder aus der Verschmelzung einer subduzierenden
Platte entstehen.
Die Materialien liegen in Magmaherden in 2 bis 50 km Tiefe bei einer Temperatur zwischen 1000 und 1300
Grad Celsius. Wenn der Druck groß genug wird, entweicht das Magma dem Herd durch Spalten und erreicht
die Oberfläche und wird durch den Krater freigesetzt.
Die Vulkane können verschiedene Arten von Materialien auswerfen:
Geschmolzene Stoffe: sie heißen
dann Lava.
Pyroklasten: feste Gesteinsfragmente,
die von dem Vulkan abgeworfen
werden. Abhängig von ihrer Größe
unterscheidet man zwischen Asche
(Ø < 2 mm), Lapilli (2 mm < Ø < 64
mm) und Bomben (64 mm < Ø).
Gase (Wasserdampf, Kohlenstoffdioxyd,
Schwefelwasserstoff…). Sie
werden aus dem Magma freigesetzt
und sind für die Explosionen und das
Werfen von Pyroklasten verantwortlich.
Während eines Vulkanausbruchs gibt
es zwei wichtige Tätigkeiten: die Effusion
von mehr oder weniger fließender
Lava (die Lavaströme bewirkt, und danach
festes magmatisches Gestein bildet)
und der Abwurf von Pyroklasten
durch explosive Tätigkeit (die pyroklastische Ablagerungen produziert).
Die Mehrzahl der Vulkane wechselt zwischen beiden
Tätigkeiten ab und ihre Kegel sind aus alternativen
Schichten von Pyroklasten und Gestein aufgebaut;
deswegen sind sie als Schichtvulkane bekannt. Dazu
gehören die bekanntesten Vulkane: der Ätna, der
Fujiyama, der Stromboli oder der Pinatubo sind
Schichtvulkane.
Es gibt aber Vulkane die fast nur effusive Tätigkeit
haben, wie z.B. der Mauna Loa, mit sehr fließender
Lava, die zu einem flachen Kegel (Schildvulkan) führt.
Manche Magmen enthalten so viele Gase, die eine
hohe explosive Tätigkeit auslösen. Dies ist der Fall
beim Mount St Helens.
Mount St. Helens
Seite 4
Fujiyama
c d
Vulkanausbruch
b
a

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Manchmal kann die Explosivität eines Vulkans von dem Zusammenbruch des Magmaherdes und dem Einbruch
von Meerwasser verursacht werden. Dies war der Fall auf Krakatau oder Santorin.
Wenn ein Vulkan nicht mehr aktiv ist, spricht man von schlafenden Vulkanen (wenn es Voraussetzungen
für neue Ausbrüche gibt) oder erloschenen Vulkanen (wenn keine Tätigkeit mehr möglich ist). Bekannte
Erscheinungen dafür sind die Geysire und die Springquellen.
6. Die Erdbeben
c
a b
Seite 5
Die Erbeben sind Erschütterungen der Erdoberfläche
in Folge von Plattenbewegungen. In den Plattengrenzen,
wo die Platten sich auseinander, aufeinander oder
aneinander vorbei bewegen, entstehen Spannungen.
Auch die Bewegung von Erdkrustenteilen in einer Verwerfung
kann solche Spannungen produzieren. Wenn
der Widerstand des Gesteins in einem Punkt überschritten
wird, entladen sich die Spannungen plötzlich durch
eine unvermittelte Bewegung. Die freigesetzte Energie
ruft Erdbebenwellen hervor, die sich durch die Erde
ausbreiten. Die Intensität der Wellen nimmt mit der
Distanz ab.
Der Nullpunkt der Erdbebenwellen ist das Hypozent-
Erdbebenauswirkungen in Gölcük (Türkei)
rum. Der nächste Punkt an der Erdoberfläche ist das
Epizentrum. Die Auswirkungen eines Erdbebens sind
vor allem von der Erdbebenstärke und von der Entfernung zum Epizentrum
abhängig.
d
Die Mehrzahl der Erdbeben ist zu schwach, um von Menschen wahrgenommen
zu werden. Man muss besondere Messgeräte, Seismographen
genannt, benutzen, um die Erdbeben zu registrieren und zu
lokalisieren.
Um die Stärke und die Auswirkungen der Erdbeben vergleichen zu
können, wurde 1935 die Richterskala entwickelt. Der Magnitude
eines Bebens entspricht einem Wert auf der Skala. Ein Unterschied
von einem Punkt bedeutet eine 32-fach stärkere Energiefreisetzung
im Hypozentrum. Erdbeben unter 3 auf der Richterskala sind kaum
spürbar. Erdbeben der Stärke 9,5 oder höher sind nahezu unmöglich.
Manchmal geschieht ein Erdbeben auf dem Meeresgrund. Das kann
eine schnelle Meereswoge auslösen, die als Tsunami bezeichnet
wird. Tsunamis können sehr zerstörende Auswirkungen ausüben,
wenn sie die Küste erreichen.

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7. Die Gebirgsbildung
Die Gebirgsbildung (oder Orogenese) ist direkt
mit der Plattentektonik verbunden.
Die aus den Kontinenten abgetragenen Materialien
werden am Rand der Kontinente
abgelagert (Sedimentation). Sie bilden
mächtige Schichten auf dem Meeresboden.
Ihr Gewicht könnte sogar den Bruch der
ozeanischen Lithosphäre verursachen und
eine Subduktionszone bewirken.
Durch die Subduktion werden die Sedimente
des Kontinentalrands gestaucht, verfestigt
und gefaltet.
Gleichzeitig schmilzt ein Teil der subduzierenden
Platte und es dringen Magmen in die
gefalteten Sedimente ein. Vulkane entstehen.
Mittels aller dieser Ereignisse wird ein Gebirge
am Kontinentalrand gehoben. Dies ist
der Fall bei den Anden am Rand Südamerikas,
den Rocky Mountains am Rand Nordamerikas
oder der Alpen am Rand Europas.
Die Entstehung des Himalayas
Seite 6
b
Die Entstehung der Anden
Ein weiterer Verlauf der Gebirgsbildung geschieht
wenn die subduzierende Platte auch
einen Teil kontinentaler Erdkruste trägt.
Wenn zwei Kontinente kollidieren wird die
Gebirgsbildung intensiv, weil die kontinentale
Kruste nur schwer subduziert werden kann.
Die Subduktionszone reißt ab und ein neuer
Großkontinent wird zusammengeführt.
Das neue Gebirge wirkt jetzt als Naht zwischen
den zwei Teilen des neuen Kontinents.
Beispiele sind der Himalaya zwischen Asien
und Indien oder der Ural zwischen Europa
und Asien.
a

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8. Die Gesteine, die aus dem Magma entstehen
Die magmatischen Gesteine (Erstarrungsgesteine) entstehen durch Erstarrung des Magmas. Wenn die
Erstarrung nicht zu schnell geschieht, ordnen sich die Moleküle an und bilden Kristalle (Kristallisation).
Man kann die magmatischen Gesteine in zwei Kategorien unterteilen: Plutonite und Vulkanite.
Plutonite (oder Tiefengesteine) bilden sich wenn das Magma innerhalb der Kruste ausgekühlt wurde. Da sie
langsam auskristallisiert sind, besitzen sie gutförmige Kristalle (grobkörnige Struktur). Sie lassen sich gut
durch ihre Farbe und Helligkeit unterscheiden, die eine Folge der Zusammensetzung der Magmen sind. Je
höher der Silikatgehalt ist, desto heller wird die Farbe.
Bekannte Plutonite sind die Granite, der Diorit und der Syenit, aber auch Gabbro und Peridotit.
Granite Diorit Syenit
Kühlt ein Teil des Magmas auf der Erdoberfläche aus, dann werden Vulkanite (oder Ergussgesteine) geformt.
Ihre schnelle Erstarrung erfolgt in kleinen Kristallen, die nicht immer sichtbar sind. Einige Vulkanite,
wie der Obsidian, sind so schnell abgekühlt, dass sie keine Kristalle enthalten; sie besitzen stattdessen
einen amorphen Zustand (vulkanisches Glas). Das bekannteste Ergussgestein ist der Basalt, aber auch
der Bimsstein, Andesit und Rhyolit.
Basalt
Manchmal kristallisieren bestimmte Mineralien in Spalten am Rand des Magmas. Häufig stammen diese
Mineralien aus magmatischen Dämpfen oder sie haben eine hydrothermale Abstammung. Sehr oft können
diese Mineralien bergmännisch abgebaut werden und werden dann als Erz bezeichnet. Sie liegen in
Ganglagerstätten (auch Erzader genannt). Als Beispiele haben wir Magnetit (Eisenerz), Galenit (Bleierz)
und Zinkblende (Zinkerz).
Achtung! Nicht alle Erzadern sind magmatischer Herkunft.
a
d
Seite 7
Bimsstein
b
e f
Obsidian
g h i
i
Magnetit Galenit Zinkblende
c

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9. Die metamorphen Gesteine
Magmatische- oder Sedimentgesteine verändern unter hohem Drück oder hohen Temperaturen ihre Zusammensetzung;
dabei entsteht ein metamorphes Gestein.
Diese Metamorphose findet normalerweise in zwei verschiedenen Lagen statt:
In der Nähe von aufsteigenden Magmen, wo die Temperatur hoch ist.
In tiefen Gebieten unter mächtigen Sedimentschichten, wo der Druck hoch ist.
Jede Gesteinsart verwandelt sich in einen bestimmten Typ metamorphen Gesteins:
Aus Kalkstein entsteht Marmor.
Tonsteine wandeln sich zuerst in Schiefer um, und dann in Gneis.
Die Metamorphose von Sandstein führt zu Quarzit.
a b c
Schiefer Gneis
Seite 8
Marmor

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Übung 1: Verteilung der Erdbeben und Vulkane
Beachte folgende Landkarten und beantworte die Fragen!
a) Welche Ähnlichkeiten zeigen die Verteilungen von Vulkanen und Erdbeben?
b) Vergleiche diese Verteilungen mit der Verteilung der tektonischen Platten (Seite 2).
c) Welche Bedingungen gibt es in Mittelamerika, so dass starke Erdbeben dort geschehen können?
d) Japan litt häufige Erdbeben während Australien als eine erdbebensichere Zone betrachtet wird. Warum?
Seite 9
a
b

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Übung 2: Die tektonischen Platten
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Ordne die Namen der Platten der Skizze zu!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jedes Wort klicken, es zum entsprechenden
Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Afrikanische Platte
Antarktische Platte
Arabische Platte
Australische Platte
Cocosplatte Karibische Platte
Eurasische Platte
Indische Platte
Juan-de-Fuca-Platte
Seite 10
Nordamerikanische Platte
Pazifische Platte
Philippinische Platte
Nazca-Platte Scotiaplatte
Südamerikanische Platte

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Übung 3: Ein Vulkan
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Ordne die Begriffe der Skizze zu!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jedes Wort klicken, es zum entsprechenden
Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Aschen
Lawine
Schlammstrom
Bomben Lapilli
Magmakammer
Spalte
Seite 11
Vulkankrater
Lavastrom
Rauchwolke Schichten
Vulkanschlot

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Übung 4: Die Erstarrungs- und metamorphen Gesteine
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Ordne die Begriffe den Bildern zu!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jedes Wort klicken, es zum entsprechenden
Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Basalt Diorit
Galenit
Marmor
Obsidian
Seite 12
Schiefer
Granit
Syenit
Gneis

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Übung 5: Plattengrenzen
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Die Vorgänge der rechten Liste haben eine Beziehung mit jeweils einer der drei Arten von Plattengrenzen.
Ordne sie zu! Achtung! Mehrere Vorgänge können in Beziehung sein mit jeder Art Plattengrenze!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du auf die Boxen klicken und sie zum entsprechenden
Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Divergente Plattengrenze
Konservative
Plattengrenze
Konvergente
Plattengrenze
Seite 13
Faltengebirge
Inselbogen
Mittelozeanischer
Rücken
Ozeanbodenspreizung
Riftzone
Subduktion
Tiefe Erdbeben
Tiefseerinnen
Transformstörungen
Verschmelzung
der Platte

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Übung 6: Die divergierenden Plattengrenzen
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Folgender Text erzählt über die divergierenden Plattengrenzen. Nur einige Wörter fehlen.
Fülle die Lücken mit den richtigen Wörtern aus! Du kannst die Wörter aus der Liste auswählen.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die richtigen Wörter in den Lücken schreiben
und am Ende das Blatt drucken.
Abschnitte Aktivität basaltischer Divergenz Erdkruste Gesamtlänge Kontinentes Ozeanen Planeten
Spalten Wasser Zentralspalte
Divergierende Plattengrenzen
Das Auseinanderdriften zweier Platten nennt man ...................... Hier wird neue ..................... aufgebaut.
Die Mittelozeanischen Rücken (MOR) werden, mit einer ................................... von rund 70.000 Kilometern,
als die größten zusammenhängenden Gebirgssysteme des .................. Erde angesehen. Dort herrschen
expansive Kräfte vor, die zur Bildung von .................... und Abschiebungen führen, sowie von tektonischen
Gräben und Horsten.
Die Flanken der MOR sind sehr flach. Ihr zentraler Bereich weist über weite strecken Einsenkungen auf („Rift
valley“). An dieser .............................. treten große Menge an ........................... Lava aus, die zur Ausbrei-
tung des Meeresbodens beitragen.
Die MOR haben keine durchgehende Kammlinie. Ihre einzelnen .......................... erscheinen immer wieder
durch Transformstörungen seitlich versetzt.
Am Meeresboden kommen schwarze Raucher vor, hydrothermale Schlote, an denen überhitztes, mineralge-
sättigtes ..................... austritt.
Die divergierenden Plattengrenzen können auch im Inneren eines ......................... entstehen. Ein Beispiel
dafür ist der Ostafrikanische Graben, der als die erste Phase der Ozeanbildung aufgefasst werden kann.
Charakteristisch sind hier auch die vulkanische ......................... und die Bildung von Gräben. Diese führen
zur Bildung von Seen (Tanganika, Viktoria).
Bei zunehmender Ausweitung der Bruchzonen bilden sich schmale, langgezogene Meeresbecken, wie das
Rote Meer, die sich mit der Zeit zu echten ...................... ausweiten können.
Quelle: de.wikipedia.org
Seite 14

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Übung 7: Die Bildung des Himalayas
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Folgende Sätze erzählen über die Bildung des Himalayas. Sie sind aber ungeordnet worden.
Finde die richtige Anordnung der Sätze!
Du kannst jeden Satz richtig nummerieren oder, wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, die
Sätze in der richtigen Reihenfolge bringen und am Ende das Blatt drucken.
Eine Tiefseerinne (Graben) bildet sich entlang der Subduktionszone.
Wenn zwei Kontinente kollidieren wird die Gebirgsbildung intensiv, weil die kontinentale Kruste nur
schwer subduziert werden kann.
Gleichzeitig zu der Subduktion schmilzt ein Teil der subduzierenden Platte und es dringen Magmen
in die gefalteten Sedimente ein.
Die abgelagerten Sedimente bilden mächtige Schichten, deren Gewicht Subduktionszonen bewirken
kann.
Die Subduktionszone reißt ab und ein neuer Großkontinent wird zusammengeführt.
Ein Gebirge wird am Kontinentalrand gehoben.
Durch die Subduktion werden die Sedimente des Kontinentalrands gestaucht, verfestigt und gefaltet.
Die aus den Kontinenten abgetragenen Materialien werden am Rand der Kontinente abgelagert.
Seite 15

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Übung 8: Die Schichte der Erde
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Finde die Schicht der Erde auf die jede Definition sich bezieht und verbinde sie mit einem Pfeil.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Pfeile unten benutzen und am Ende
das Blatt drucken.
Er reicht von einer Tiefe von etwa
5200 km bis ins Erdzentrum.
Er reicht von der Moho-
Diskontinuität bis zur Gutenberg-
Diskontinuität.
Feste äußere Hülle der Erde, die
die Erdkruste und die ersten Kilo-
meter des Erdmantels umfasst.
Flüssige Schicht der Erde, die wesentlich
aus Eisen und Nickel be-
steht.
Plastische Schicht, deren Tiefe von
100 km bis zu ungefähr 400 km
reicht.
Seite 16
Asthenosphäre
Äußerer Erdkern
Erdkruste
Erdmantel
Gutenberg-
Diskontinuität
Sie liegt ungefähr 2900 km tief. Innerer Erdkern
Sie ist unter den Ozeanen nur 6-10
km, unter den Kontinenten 20-70
km dick.
Sie trennt die Erdkruste vom Erdmantel.
Lithosphäre
Mohorovicic-
Diskontinuität

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Übung 9: Der stärkste Vulkanausbruch
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Hier anbei findest du einen kurzen Text über den stärksten Vulkanausbruch der Geschichte. Sie ist aber
verschlüsselt worden.
Enträtsele den Code und finde die richtige Definition.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Lösung richtig schreiben und am Ende
das Blatt drucken.
β ® Ω ♥ ◘ ® Ω £ ♥ ◘ ® € ♀ ☼ £ ♂ ♀ ♥ ♦ Ω ♀ Ø ∩ β ® Ω
1 8 1 5
® ♥ Ø ∩ ♫ Ø ∩ ◘ ® ® ♥ Ø ∩ ∩ ♫ ♣ Ω ♫ ☼ 1 8 1 5 ♀ ◊
.
β ® Ω ♫ ♂ β ♠ ♂ ® ♥ ♫ ♥ Ø ∩ ® ♂ ♫ ♂ ♥ ® ☼ ◘ ♦ ♠ Ω .
⌂ ∩ Ω ® ♂ Β β ® ♥ ♀ ♥ ♦ Ω ♀ Ø ∩ ♥ ♥ Ø ∩ ☼ ® ♀ β ® Ω ◘ ®
β ® Ω € ♀ ☼ £ ♂ ® ♫ ♂ ∩ ♀ ♂ β ® Ω ◘ £ ♀ ♦ ♫ £ £ ♫ ☼ ♠ ® ◘ ® Ω
.
◘ ® ♣ ♫ ☼ ♫ ♂ β ♫ ® ◘ ♠ ♥ ♣ ∩ ® Ω ® .
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
Code:
A B C D E F G H I K L M N O P R S T U V W
Seite 17

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Übung 9: Der stärkste Vulkanausbruch: die Lösung
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Para facilitar la resolución del criptograma se les pueden dar indicios a los alumnos.
El autor propone:
D E R S T A E R K S T E V U L K A N A U S B R U C H D E R
β ® Ω ♥ ◘ ® Ω £ ♥ ◘ ® € ♀ ☼ £ ♂ ♀ ♥ ♦ Ω ♀ Ø ∩ β ® Ω
G E S C H I C H T E G E S C H A H I M A P R I L 1 8 1 5 A U F
® ♥ Ø ∩ ♫ Ø ∩ ◘ ® ® ♥ Ø ∩ ∩ ♫ ♣ Ω ♫ ☼ 1 8 1 5 ♀ ◊
D E R I N D O N E S I S C H E N I N S E L T A M B O R A .
β ® Ω ♫ ♂ β ♠ ♂ ® ♥ ♫ ♥ Ø ∩ ® ♂ ♫ ♂ ♥ ® ☼ ◘ ♦ ♠ Ω .
W A H R E N D D E S A U S B R U C H S S C H L E U D E R T E
⌂ ∩ Ω ® ♂ Β β ® ♥ ♀ ♥ ♦ Ω ♀ Ø ∩ ♥ ♥ Ø ∩ ☼ ® ♀ β ® Ω ◘ ®
D E R V U L K A N E I N H U N D E R T K U B I K K I L O M E T E R
β ® Ω € ♀ ☼ £ ♂ ® ♫ ♂ ∩ ♀ ♂ β ® Ω ◘ £ ♀ ♦ ♫ £ £ ♫ ☼ ♠ ® ◘ ® Ω
M A T E R I A L I N D I E A T M O S P H A E R E .
◘ ® ♣ ♫ ☼ ♫ ♂ β ♫ ® ◘ ♠ ♥ ♣ ∩ ® Ω ® .
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
Code:
� Dar la clave de todas/algunas vocales
� Sugerir que si el texto es sobre la mayor erupción volcánica de la Historia,
las palabras “Der stärkste Vulkanausbruch” deben aparecer probablemente
en la definición.
Hier anbei findest du einen kurzen Text über die Stalaktiten und Stalagmiten. Sie ist aber verschlüsselt
worden.
Enträtsele den Code und finde die richtige Definition.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Lösung richtig schreiben und am Ende
das Blatt drucken.
A B C D E F G H I K L M N O P R S T U V W
♦ Ø β ® ◊ ∩ ♫ £ ☼ ♂ ♠ ♣ Ω ♥ ◘ ♀ € ⌂
Seite 18

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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Übung 10: Test
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Wähle die richtige Antwort unter den Vorschlägen aus.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die richtige Antwort in der Tabelle schreiben,
und am Ende das Blatt drucken.
1. Welche der folgenden Argumente wurden nicht von A. Wegener berücksichtigt, um seine Theorie der
Kontinentalverschiebung zu entwickeln?
a. Meteorologische.
b. Paläontologische.
c. Geologische.
d. Klimatische.
2. Nur eine der folgenden Platten enthält keine kontinentale Erdkruste. Welche?
a. Antarktische Platte.
b. Australische Platte.
c. Indische Platte.
d. Pazifische Platte.
3. Typisch für die divergierenden Plattengrenzen sind:
a. Die Tiefseerinnen.
b. Die Ozeanbodenspreizung.
c. Die Inselbogen.
d. Alle anderen Antworten sind richtig.
4. Der Ätna, der Fujiyama, der Stromboli und der Pinatubo sind:
a. Schichtvulkane.
b. Schildvulkane.
c. Explosive Vulkane.
d. Schlafende Vulkane.
5. Was ist nicht durch die explosive Tätigkeit eines Vulkans produziert?
a. Bomben.
b. Lapilli.
c. Asche.
d. Lavaströme.
6. Was ist nicht wahr über die Erdbeben?
a. Sie können von den Bewegungen von Erdkrustenteilen produziert werden.
b. Der Nullpunkt der Erdbebenwellen ist das Epizentrum.
c. Die Mehrzahl ist so schwach, dass sie nur mit Seismographen wahrgenommen werden können.
d. Ihre Stärke und Auswirkungen können mit der Richter-Skala verglichen worden.
7. Nur eines von folgenden Gesteinen ist nicht ein Erz. Welches?
a. Syenit.
b. Magnetit.
c. Galenit.
d. Zinkblende.
8. Die Metamorphose von Sandstein führt zu:
a. Gneis.
b. Quarzit.
c. Marmor.
d. Schiefer.
1 2 3 4 5 6 7 8
Seite 19

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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Übung 11: Kreuzworträtsel
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
5
8
3
4
11
14
15
1
7
9
13
6
2
10
12
X
Bei Vokalen mit Umlaut ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt
(z.B. ä = ae)
1. Nullpunkt der Wellen eines Erdbebens.
2. Eruptiertes Magma auf der Erdoberfläche.
3. Synonym für „Radioaktivität“.
4. Übergang eines Stoffes vom flüssigen in den festen Aggregatzustand.
5. Häufigstes Ergussgestein.
6. Unregelmäßige Quelle von heißem Wasser.
7. Mechanismus zur Wärmeübertragung, der für die Bewegung der Platten verantwortlich ist.
8. Ziemlich dunkles Tiefengestein.
9. Metall, das aus dem Galenit gewonnen werden kann.
10. Schüsselförmige Vertiefung, aus der ein Vulkan die Materialien auswirft.
11. Synonym für „Erstarrungsgesteine“.
12. Ergussgestein, das einen amorphen Zustand besitzt.
13. Wichtiges Zinkerz.
14. Metamorphes Gestein, das aus dem Tonstein stammt.
15. Tiefste Schicht der Erde.
Enigma: Moderne Entwicklung der Theorie der Kontinentalverschiebung.
Finde die richtige Begriffe, auf die die Definitionen sich beziehen.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die richtige Antwort direkt in den Rätsel
schreiben, und am Ende das Blatt drucken.
Seite 20

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Übung 12: Buchstabensuppe
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Finde 15 Wörter, die mit den endogenen Vorgängen einen Zusammenhang haben. Sie können von links
nach rechts, von rechts nach links, von oben nach unten oder von unten nach oben, waagerecht, senkrecht
oder schräg geschrieben sein.
S M V J Y H A X Q L K G P W M L B Y F E
C I E R D B E B E N W E L L E O L N C N
H A J T K U A S D A O R G T N M A O E N
I U Z R A I Z E R O E N I G W S K F D I
C S X B I M B I C T I H N U T M V P N R
H H P K Q J O B A H Z U Y H X E J E Q E
T I L R T C P R S I D J E V O U D Z V E
V K Y W I J K G P L E N L U I C F U U S
U U M A P N C A I H O K U L V W L M L F
L H L V A F G B D S O S M K N K I R K E
K G U K I Z S Q S E A S U A A W T G A I
A X L U A G B P U R E O E N H T H V N T
N U Y O R N H I P E O T A S U B O L I O
V T E I N A K Z M E L U F C S X S U T D
G L B T E N D E Q S S L A H G A P A E K
W E V R M E Q Y T B S B E L A C H R H S
G X E Z O D L O R T F T Y O U X A U T I
M F E O V R E U P K E P E T J H E I Q P
S O E S D I C A U C R Q G I T B R B A J
F N W S C H I L D V U L K A N R E Q S C
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
Seite 21

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2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Wortschatz
abbauen → explotar
die Abfallwärme → el calor residual
ablagern → sedimentar
die Ablagerung → el depósito, el sedimento
abreißen→ desgarrarse, desgajarse
abtauchen → sumergirse
abtragen → denudar, erosionar
abwechseln → alternar
die Asche → la ceniza
der Basalt → el basalto
bergmännisch → minero
der Bimsstein → la pumita, la piedra pómez
das Blei → el plomo
die Bombe → la bomba
die Dichte → la densidad
der Diorit → la diorita
die Diskontinuitätsfläche → la discontinuidad
das Eisen → el hierro
das Erdbeben → el terremoto
die Erdbebenwelle → la onda sísmica
der Erdkern → el núcleo terrestre
die Erdkruste → la corteza terrestre
der Erdmantel → el manto terrestre
die Ergussgesteine → la rocas volcánicas
die Erschütterung → la sacudida
die Erstarrung → la solidificación
die Erstarrungsgesteine → las rocas magmáticas
das Erz → la mena
die Erzader → el filón, la veta
falten → plegar
der Förderband → la cinta transportadora
die Galenit → la galena
die Ganglagerstätte → el yacimiento, el filón
das Gebirge → la cordillera
die Gebirgsbildung → la orogénesis
der Geiser, der Geysir → el géiser
der Gneis → el neis
die Granite → el granito
die Helligkeit → la claridad
das Hypozentrum → el hipocentro
der Inselbogen → el arco de islas
der Kegel → el cono (volcánico)
die Konvektion → la convección
der Krater → el cráter
die Lava → la lava
der Lavastrom → la colada de lava
die Lithosphäre → la litosfera
Seite 22
die Lücke → la grieta
das Magma → el magma
der Magmaherd → la cámara magmática
die Magnetit → la magnetita
der Marmor → el mármol
die Metamorphose → el metamorfismo
der Mittelozeanische Rücken → la dorsal
submarina
die Moräne → la morrena
der Obsidian → la obsidiana
die Platte → la placa (litosférica)
die Plattentektonik → la tectónica de placas
die Plutonite → las rocas plutónicas
das Pyroklast → el piroclasto
die Quarzit → la cuarcita
die Reibung → el rozamiento
der Schwefelwasserstoff → el ácido sulfhídrico
der Schichtvulkan → el estratovolcán
der Schiefer → la pizarra
der Schildvulkan → el volcán escudo
der Seismograph → el sismógrafo
die Spalte → la grieta
die Spannung → la tensión
die Spreizung → la extensión
die Springquelle → la fuente termal
stauchen → comprimir
der Syenit → la sienita
tektonisch → tectónico
die Tiefengesteine → las rocas plutónicas
das Tiefseerinne → la fosa marina
die Transformstörung → la falla transformante
die Umwandlung → la transformación
die Verdichtung → la compresión
verfestigen → compactar
die Verschiebung → la deriva, la traslación
die Verschmelzung → la fusión
die Verwerfung → la falla, la deformación
der Vorgang → el fenómeno
der Vulkan → el volcán
der Vulkanausbruch → la erupción volcánica
die Vulkanite → las rocas volcánicas
die Vulkankette → la cadena de volcanes
der Widerstand → la resistencia
der Zerfall → la desintegración
der Zink → el cinc
die Zinkblende → la blenda
die Zusammensetzung → la composición

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
2º E.S.O. NATURWISSENSCHAFTEN
Bibliografie
(1) BARRIO GÓMEZ DE AGÜERO, Jorge y otros. Ciencias de la Naturaleza 2º Secundaria. San Fernando de
Henares: Oxford Educación (Proyecto Exedra), 2005. 84-8104-470-9.
(2) de.wikipedia.org
(3) BAUER, Jürgen u.a.. Mensch und Raum. Seydlitz. Physishe Geographie. Berlin: Cornelsen & Schroedel
GmbH & Co. Geographische Verlagsgesellschaft KG, 1989. Cornelsen 81575.
Bilder
Seite 1:
a: http://www.wissenschafts-portal.net/sixcms/media.php/912/thumbnails/49739.jpg.305314.jpg am 14.10.09.
b: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/07/Alfred_Wegener.jpg am 16.10.09.
Seite 2:
a: http://de.wikipedia.org/wiki/Datei:Tectonic_plates_de.png am 16.10.09.
b: http://www.medienwerkstatt-online.de/lws_wissen/bilder/15346-2.gif am 16.10.09.
Seite 3:
a: Bibliographie (1), Seite 170.
b: http://www.fsbio-hannover.de/oftheweek/234/Plattengrenzen.png am 18.10.09.
Seite 4:
a: http://www.disaster-tv.com/images/info/natur/schichtvulkan.jpg am 21.10.09.
b: http://tlagache.fr/1008_composite_volc_Fujiyama.jpg am 21.10.09.
c: http://photomediamagazineonline.com/wp-content/uploads/2007/06/rs-mtStHelens.jpg am 21.10.09.
d: http://www.sintef.no/upload/IKT/9022/Vulkan.jpg am 21.10.09.
Seite 5:
a: http://www.photosight.org/up/2007/07/21/62906.jpg am 21.10.09.
b: http://farm4.static.flickr.com/3270/2980546725_b728c72faf_o.jpg am 21.10.09.
c: http://www.ubp.edu.ar/per/docpt-2002/1-100-Turquia-Marmara.jpg am 22.10.09.
d: Bibliographie (1), Seite 173.
Seite 6:
a: http://www.klett.de/sixcms/media.php/76/andenentstehung.gif am 22.10.09.
b: http://www.klett.de/sixcms/media.php/76/himalaya00.jpg am 22.10.09.
Seite 7:
a: http://ar.kalipedia.com/kalipediamedia/cienciasnaturales/media/200709/24/fisicayquimica/20070924
klpcnafyq_2.Ies.SCO.jpg am 22.10.09.
b: http://pe.kalipedia.com/kalipediamedia/cienciasnaturales/media/200704/17/tierrayuniverso/
20070417klpcnatun_160.Ies.SCO.jpg am 22.10.09.
c: http://www.montes.upm.es/Dptos/DptoSilvopascicultura/Edafologia/guia/Galeria/RocasGR/sienita0.jpg am
22.10.09.
d: http://www.montes.upm.es/Dptos/DptoSilvopascicultura/Edafologia/guia/Galeria/RocasGR/basalto0.jpg am
22.10.09.
e: http://personales.ya.com/casimirojesus/galeria%20rocas/magmaticas/images/pumita.jpg am 22.10.09.
f: http://www.montes.upm.es/Dptos/DptoSilvopascicultura/Edafologia/guia/Galeria/RocasGR/obsidiana1.jpg am
22.10.09.
g: http://www.montes.upm.es/Dptos/DptoSilvopascicultura/Edafologia/guia/Galeria/MineGR/galena0.jpg am 13.11.09.
h: http://www.montes.upm.es/Dptos/DptoSilvopascicultura/Edafologia/guia/Galeria/MineGR/magnetita0.JPG am
13.11.09.
i: http://www.montes.upm.es/Dptos/DptoSilvopascicultura/Edafologia/guia/Galeria/MineGR/blenda1.jpg am 13.11.09.
Seite 8:
a: http://www.montes.upm.es/Dptos/DptoSilvopascicultura/Edafologia/guia/Galeria/RocasGR/marmol0.jpg am 22.10.09.
b: http://www.montes.upm.es/Dptos/DptoSilvopascicultura/Edafologia/guia/Galeria/RocasGR/gneisgla0.JPG am 22.10.09.
c: http://www.montes.upm.es/Dptos/DptoSilvopascicultura/Edafologia/guia/Galeria/RocasGR/pizmeta0.JPG am 22.10.09.
Übung 1:
a und b: Bibliographie (1), Seite 169.
Seite 23

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
1. Warm oder kalt?
Wärme und Temperatur
Unsere Haut kann Temperaturen wahrnehmen. Wir können Temperaturen zwischen 15ºC und 45ºC gut
unterscheiden, und unsere Empfindlichkeit ist besonders gut im Temperaturbereich um 37ºC: viele Eltern
wissen, ob ihr Kind Fieber hat oder nicht, nur durch Berühren der Stirn. Höhere oder niedrigere Temperaturen
fühlen wir als „warm“ oder „kalt“, oder auch als Schmerz wenn sie extrem sind.
Aber wir vergleichen immer die Temperaturen, die wir gerade fühlen, mit den Temperaturen, die wir kurz
vorher wahrgenommen haben, und das führt zu überraschenden Ergebnissen.
Man füllt drei Schüsseln jeweils mit kaltem, lauwarmem
und heißem Wasser. Ein Schüler hält zuerst gleichzeitig
einige Sekunden eine Hand ins kalte Wasser und die andere ins
heiße Wasser. Dann bringt er beide Hände in die Schüssel mit dem
lauwarmen Wasser.
Obwohl die zwei Hände in demselben Wasser sind, nimmt die Hand,
die zuvor im kalten Wasser war, das lauwarme Wasser warm wahr.
Im Gegensatz dazu empfindet die Hand, die zuvor im heißen Wasser
war, das lauwarme Wasser als kalt.
Eine Person, die in einem kalten Gebiet wohnt, empfindet die Temperaturen in den Mittelmeerländern als
heiß; eine Person, die an tropisches Klima gewöhnt ist, wird aber dieselben Temperaturen als kalt empfinden.
b
Um die Temperaturen genau messen zu können, verwendet man Thermometer. Im normalen
Leben sind die Flüssigkeitsthermometer im Einsatz (z.B. um Fieber zu bestimmen). Ein
solches Thermometer besteht aus einem kleinen Behälter, der eine Flüssigkeit enthält, und
mit einem dünnen Steigrohr
verbunden ist. Wenn die
Flüssigkeit sich erwärmt oder
abkühlt, dehnt sie sich aus
bzw. zieht sich zusammen.
Durch das Rohr steigt die Flüssigkeit dann auf oder ab und die entsprechende Temperatur
kann auf einer am Rohr markierten Skala abgelesen werden.
Früher war die Flüssigkeit Quecksilber, aber diese Thermometer mussten sehr vorsichtig
behandelt werden, weil bei ihrem Zerbrechen das Quecksilber frei werden konnte, dessen
Dämpfe sehr giftig sind.
Heute enthält die Mehrzahl der Flüssigkeitsthermometer Alkohol. Weil er farblos ist, muss
man ihn mit einem Farbstoff anfärben. Er ist nicht giftig und er hat einen zusätzlichen Vorteil:
er gefriert erst bei -114ºC anstatt -39ºC wie das Quecksilber
Die elektronischen Thermometer
werden immer häufiger. In
denen ist die Flüssigkeit durch
einen Halbleiter-
Temperatursensor ersetzt. Sie
werden auch als Pyrometer bezeichnet.
Alle diese Thermometer sind Berührungsthermometer, weil sie einen Kontakt mit dem
Messobjekt brauchen. Daneben gibt es auch berührungslose Thermometer, die die Temperatur
eines Objektes durch die Strahlungmessung aufnehmen.
Wenn wir ein Thermometer bauen wollten, das ähnlich wie das linke wäre, aber das die Zehntel
genauer angeben könnte, sollte dann das Steigrohr dünner oder dicker sein? Warum?
Unter welchen Bedingungen ist es ein Vorteil, dass der Gefrierpunkt des Alkohols niedriger als der vom
Quecksilber ist? Warum?
Seite 1
a
c
d

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
2. Die Thermometerskala
a
b
Daniel Fahrenheit
Anders Celsius
Heutzutage wird die Celsius-Skala im
Alltag der meisten Länder benutzt. Nur
in den angelsächsischen Ländern wird
noch die Fahrenheit-Skala benutzt.
Wissenschaftler, besonders Physiker,
benutzen oft die Kelvin-Skala.
Die ersten Thermometer hatten keine feste Skala.
Erst im Jahr 1724 hat der Deutsche Daniel Fahrenheit, nach einem Besuch
bei dem dänischen Astronomen Ole Römer (derselbe, der als Erster
die Lichtgeschwindigkeit gemessen hat), eine Skala vorgeschlagen. Er
bestimmte zwei Fixpunkte. Er hat als „Nullpunkt“ (er schrieb 0 Grad) die
Temperatur einer Mischung aus Eis, Wasser und Meersalz genommen.
Seine 96 Grad waren die Temperatur eines gesunden Menschen (am Anfang
nahm er 100 Grad an, aber er hatte
einen Fehler gemacht und musste den
Wert verbessern).
Die Idee von Fahrenheit wurde vom
schwedischen Physiker Anders Celsius
weiterentwickelt. Er hat 1742 eine andere
Skala vorgeschlagen, in der er den Gefrierpunkt
von Wasser als 0 Grad genommen
hat; seine 100 Grad war der Siedepunkt
des Wassers.
Fahrenheit wollte als „0 Grad“ die tiefste
Temperatur nehmen, die es gibt. Moderne
Wissenschaftler wissen, dass diese Temperatur
bei -273ºC liegt. Deswegen hat
man eine neue Thermometerskala entwickelt,
die nach Lord Kelvin (ein englischer
Physiker des 19. Jahrhunderts) benannt
c
Lord Kelvin
wurde. In ihr gibt es keine Minuszeichen, da die 0 Kelvin die tiefste Temperatur
ist. Die Schrittweite der Kelvin-Skala ist dieselbe wie die der Celsius-
Skala.
Beziehungen zwischen die Temperaturskalen
Nach / von Kelvin-Skala Celsius-Skala Fahrenheit-Skala
TKelvin
TCelsius
TFahrenheit
= TK
= TK – 273,15
= TK * 1,8 – 459,67
Quelle: http://de.wikipedia.org/wiki/Grad_Fahrenheit am 18.11.09.
Welches sind die Gefriertemperaturen von Alkohol und Quecksilber auf der Fahrenheit-Skala und
auf der Kelvin-Skala?
In einer englischen Zeitung kann man lesen. „Last Night the highest Temperature in London has been of
22 ºF“. Welches ist die entsprechende Temperatur auf der Celsius-Skala und auf der Kelvin-Skala?
Der Schmelzpunkt von Eisen ist 1808 K. Auf wie viel Grad Celsius muss man Eisen erhitzen, damit es
schmilzt? Welches ist die entsprechende Temperatur in Grad Fahrenheit?
Seite 2
Nebeneinanderstellung der Temperaturskalen
Messwert Fahrenheit Celsius Kelvin
Siedepunkt vom Wasser
Körpertemperatur des Men-
212 ºF 100 ºC 373,15 K
schen nach Fahrenheit 96 ºF 35,56 ºC 308,71 K
Gefrierpunkt vom Wasser
Tiefste Temperatur nach
32 ºF 0 ºC 273,15 K
Fahrenheit
0 ºF -17,78 ºC 255,37 K
Absoluter Nullpunkt
-459,67 ºF -273,15 ºC 0 K
Quelle: http://de.wikipedia.org/wiki/Grad_Fahrenheit am 18.11.09.
= TC + 273,15
= TC
= TC * 1,8 + 32
= (TF + 459,67) * 5/9
= (TF – 32) * 5/9
= TF

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
3. Welches ist der Unterschied zwischen Wärme und Temperatur?
Wir können die Moleküle und Atome der Stoffe nicht sehen. Wenn wir es könnten, wären wir vielleicht erstaunt,
weil sie, obwohl sich die Gegenstände nicht bewegen, deren Teilchen dauernd in Bewegung sind. Je
wärmer ein Stoff ist, desto schneller bewegen sich seine Teilchen.
In einem festen Körper bleiben die Teilchen an bestimmten Plätzen, aber sie schwingen rastlos. Je höher
die Temperatur ist, desto kräftiger ist die Schwingung. Nur beim absoluten Nullpunkt gibt es keine Bewegung.
Die festen Körper können ihre Form und ihr Volumen halten.
In einer Flüssigkeit bewegen sich die Teilchen so stark, dass die Bindungen,
die sie zusammenhalten, brechen und sie gegeneinander verrutschen;
sie bleiben aber in Kontakt. Eine Flüssigkeit fließt, kann aber auch
dem Druck einen großen Widerstand entgegensetzen. Sie sind inkompressibel.
In einem Gas bewegen sich die Teilchen frei und weit auseinander, so
dass es den ganzen verfügbaren Raum gleichmäßig ausfüllt. Gase fließen
auch deswegen und können expandiert und komprimiert werden.
Die unregelmäßigen Bewegungen der Teilchen in Flüssigkeiten und Gasen
heißen Brownsche Bewegung und können beobachtet werden,
wenn es in diesen Stoffen genügend große Teilchen gibt (z.B. Staub oder
Pollenkörner).
Wegen ihrer Bewegung besitzen die Teilchen eine kinetische Energie. Die Temperatur ist ein Maß der
Stärke der Bewegungen, oder der durchschnittlichen kinetischen Energie der Teilchen.
Wenn zwei Körper (oder zwei Teile desselben Körpers) mit verschiedenen Temperaturen in Kontakt kommen,
werden die schnelleren Teilchen (von dem heißeren Teil) ihre Bewegung auf die langsamen Teilchen
(von dem kälteren Teil) übertragen. Durch diesen Vorgang wird ein Teil ihrer kinetischen Energie transportiert.
Wärme ist, in der Physik, die Menge Energie, die zwischen zwei Körpern verschiedener Temperaturen
transportiert wird.
Wir dürfen diese zwei Größen nicht verwechseln. Die Temperatur wird in Grad gemessen und die Wärme,
wie die Energie, in Joule.
Man führt folgende Experimente durch. Wertet jedes Experiment aus.
In zwei Bechergläser gibt man 250 bzw. 500 mL Wasser. Die Anfangstemperatur des Wassers ist 20 ºC.
Man erhitzt die Bechergläser auf zwei gleichen Elektroplatten. Nach 5 Minuten ist die Wassertemperatur
im ersten Becherglas 50 ºC, aber nur 35 ºC im zweiten Becherglas. Warum?
In zwei Bechergläser gibt man 500 mL Wasser bzw. Alkohol. Die Anfangstemperatur ist jeweils 20 ºC.
Man erhitzt die Bechergläser auf zwei gleichen Elektroplatten. Nach 5 Minuten ist die Wassertemperatur
35 ºC aber die Alkoholtemperatur 52,5 ºC. Warum?
In ein Becherglas gibt man 500 mL Eis. Am
Anfang des Experimenten ist die Eistemperatur
-10 ºC. Man erhitzt das Becherglas auf einer
Elektroplatte. Alle 30 Sekunden liest man
die Temperatur ab bis das Wasser die Temperatur
von 15 ºC erreicht. Dann stellt man die
Ergebnisse graphisch dar, wie du es in der
Abbildung rechts siehst. Warum gibt es eine
Zeitspanne wo die Temperatur nicht angestiegen
ist, obwohl die Elektroplatte immer im Betrieb
war?
Seite 3
a
Brownschen Bewegung
b

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3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
4. Mehr über die Wärme
Wie wir vorher gesehen haben, ist Wärme die über die Grenze zwischen
zwei Medien verschiedener Temperatur transportierte
thermische Energie.
Wenn die gleiche Temperatur erreicht worden ist, wird das thermische
Gleichgewicht erreicht und gibt es keine Energieübertragung
mehr.
Manchmal verwechselt man Wärme nicht nur mit Temperatur sondern
auch mit thermischer Energie. Die zu einem Gegenstand übertragene
Wärme kann seine thermische Energie steigern und dann
zu einer Temperaturerhöhung führen. Sie könnte aber auch (siehe
Seite 2) zu einer Zustandsänderung (Schmelzen, Verdampfen,
usw.) oder zu einer Druckerhöhung (in Gasen) führen.
Die Wärmemenge hängt nicht nur vom Temperaturunterschied ab,
sondern auch von der Masse.
Wenn wir, zum Beispiel ein Glas Wasser (100 mL) 90 ºC heiß mit
der gleichen Menge Wasser mit 10 ºC mischen, wird das thermische
Gleichgewicht bei 50 ºC erreicht und die Energieübertragung beträgt
16720 Joule.
Aber wenn wir 10 L Wasser 20 ºC warm mit 10 L Wasser 40 ºC heiß
mischen, dann wird das thermische Gleichgewicht bei 30 ºC erreicht
und die Energieübertragung beträgt 418000 Joule, dass heißt, 25mal
mehr.
Die richtige SI-Einheit für die Wärme ist das Joule, als J abkürzt. Häufig wird aber auch das Kilojoule (kJ)
benutzt. Eine altmodische aber auch noch verwendete Wärmeeinheit ist die Kalorie (cal) und ihr Vielfaches
die Kilokalorie (kcal). Sie treten besonders häufig in den Nährwertkennzeichnungen der Lebensmittelverpackungen
auf. Eine Kalorie entspricht 4,18 Joule.
Die Zustandsänderungen, die bei steigenden Temperaturen geschehen, d.h. Schmelzen, Sieden / Verdampfung
und Sublimation, benötigen Wärme, die ohne Temperaturerhöhung abgefangen wird. Im Gegensatz
dazu wird bei Erstarrung, Kondensation oder Resublimierung die vorher abgefangene Wärme ohne
Temperatursenkung wieder abgegeben.
Schmelzen
b
Fest Flüssig
Resublimation
Erstarrung
Sublimation Kondensation
Gasförmig
Im Altertum wurde die Wärme nicht als eine Art Energie betrachtet, sondern wie eine
unsichtbare kalorische Flüssigkeit (caloricum), die zwischen den Körpern mit verschiedenen
Temperaturen transportiert wurde.
Der erste Wissenschaftler, der eine Verbindung zwischen Wärme und Energie feststellte
war der Engländer James Prescott Joule (1818-1889). Er hatte eine thermisch
isolierte Wassermenge heftig gerührt und deren Temperatur vorher und nachher
gemessen. So konnte er feststellen, dass ein Teil der mechanischen Energie in
Wärme umgewandelt worden war.
Die Wärmeeinheit (Joule) ist auf seinen Namen zurückzuführen.
Seite 4
Sieden /
Verdampfung
a

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5. Wärmeübertragung bei Wärmeleitung
Nimm Stäbchen, etwa 20 cm lang, aus verschiedenen Metallen (z.B. Eisen, Kupfer, Aluminium,
Messing). Befestige jeweils mit Paraffin einige Reißzwecken an jedem Stäbchen im Abstand von 5
cm. Halte das Ende des Stäbchens mit einer Klammer und erhitze das andere Ende mit dem Bunsenbrenner.
Kontrolliere die Zeit, die jede Reißzwecke braucht, um von dem Stäbchen abzufallen.
Vergleiche die Zeiten bei den verschiedenen Stäbchen.
Aus dem vorherigen Experiment kann man ableiten, dass die Wärme durch die Stoffe geleitet werden kann.
Die durch die Temperatur bewegten Teilchen des Stoffes stoßen aneinander und die Bewegung wird übermittelt.
Allerdings leiten nicht alle Stoffe die Wärme gut. Es hat viel zu tun mit der Festigkeit und der Starrheit
der Bindungen zwischen den Teilchen.
Normalerweise sind Metalle gute Wärmeleiter. Andere Substanzen
leiten die Wärme nicht so gut, wie es in der Tabelle zu sehen
ist. Die Gase sind besonders schlechte Wärmeleiter. Da die Wärmeleitung
durch Wechselwirkung zwischen Teilchen erfolgt, ist das
Vakuum der schlechteste Wärmeleiter.
Menschen benutzen die Eigenschaften der Stoffe als Wärmeleiter
auf zwei verschiedene Arten.
Gute Wärmeleiter werden für Heizungen, Töpfe, Pfannen, Bügeleisen
usw. benutzt, um die Wärme schnell und gut zu transportieren.
Schlechte Wärmeleiter werden als Wärmedämmung benutzt, um Glas 0,76
den Durchgang von Wärme möglichst zu reduzieren. Eine große
Anzahl von Materialien, die als Wärmedämmung dienen, sowohl
bei Lebewesen als auch in der Wärmetechnik, sind schlechte
Gummi
Luft
0,16
0,03
Wärmeleiter, weil sie einen hohen Anteil an Gasen (Luft) enthalten; Vakuum (*) 0,0
so wirken Wolle, Pelze, Federn und Kork in Lebewesen aber auch
Glaswolle, künstliche Schäume (wie Polystyrol, Polyurethan),
Quelle: http://de.wikipedia.org/ am 25.11.09.
Schnee oder Bimsstein als Baumaterialen. Andere Stoffe, wie Zellulose oder Fett, sind in sich schlechte
Wärmeleiter. Man kann auch die Eigenschaften des Vakuums nutzen; es ist auch der Prinzip von Thermosflaschen,
die aus einem doppelwandigen Glasgefäß bestehen, zwischen denen ein Vakuum ist.
Das Mehrscheiben-Isolierglas besteht aus zwei,
manchmal drei, zusammengesetzten Glasscheiben,
zwischen denen sich Argon- oder Kryptongas
befindet (früher, Luft). Ihre Benutzung begrenzt die
Energieverluste bei Wärmeleitung durch die Fenster,
aber hilft auch bei der Schalldämmung in heutigen
Wohnungen.
Seite 5
Stoff
Wärmeleitfähigkeit
(W*m -1 *K -1 )
Diamant 2300
Silber 429
Kupfer 393
Aluminium 221
Messing 120
Eisen 80
Beton 2,1
a b
Ein Iglu ist ein Schneehaus, ursprünglich von den
Inuit benutzt und benannt. Es besteht aus dicken
Wänden aus Schneeblöcken. Wegen der Luftbläschen
ist der Schnee ein guter Wärmeisolator. Obwohl
die äußeren Temperaturen sehr tief sein
können, liegen sie im Iglu um den Gefrierpunkt.

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6. Wärmeübertragung durch Konvektion
Die Ursache der Konvektion ist die Bewegung des Stoffes selbst. Es ist deutlich zu sehen, dass die Konvektion
nur in Flüssigkeiten und Gasen erfolgen kann.
Wenn sich die Temperatur eines Körpers erhöht, dehnen sich Stoffe normalerweise aus, besonders wenn
es sich um ein Gas handelt. Die Ausdehnung bewirkt eine geringere Dichte des Stoffes und, im Fall von
frei beweglichen Flüssigkeiten oder Gasen, den entsprechenden Auftrieb. Die Bewegung des Stoffes verursacht
den Transport der Wärme (nach oben). Wenn sich die Flüssigkeit wieder abkühlt, wird sie wieder
dichter und sinkt. Es entstehen so Konvektionsbewegungen. Das ist die freie Konvektion.
Außer der Konvektion im Erdmantel, die wir
im entsprechenden Kapitel besprochen haben,
sind die Konvektionsbewegungen der
Luft in der Atmosphäre besonders wichtig,
da sie für den Wind und die Verteilung des
Niederschlages verantwortlich sind. In heißen
Gebieten steigt die feuchte, warme Luft
auf und kühlt ab; Wolken bilden sich und es
regnet. Das ist ein Tief. In kälteren Gebieten
sinkt die trockene, kalte Luft aus den höheren
Schichten der Atmosphäre; es ist ein
Hoch. Der Wind bläst aus dem Gebiet mit
höherem Luftdruck ins Gebiet mit tieferem
Luftdruck.
Die Heizung Europas
Sogar wenn die Ursache der Meeresströmungen nicht nur an Konvektion
sondern auch im Salzgehaltsgleichgewicht liegt, ist ihre
Einwirkung vergleichbar mit den Prinzipien, die wir früher gesehen
haben. Beispielweise bringt der Golfstrom warmes Wasser aus dem
Golf von Mexico nach Nordeuropa, wo er seine Wärme abgibt.
Dann kühlt er ab, sinkt und fließt in den Südatlantik. Die Energieleistung
des Golfstroms wird auf 10 15 W geschatzt und ist für das lauwarme
Klima Europas (in Vergleich zum Klima in Gebieten derselben
Breite in Ostamerika) verantwortlich.
Eine der Risiken der globalen Erwärmung wäre, dass durch die Abschmelzung
des Inlandeises von Grönland die so entstandene riesige
Menge kalten süßen Wassers den Golfstrom verändern könnte;
trotz der globalen Erwärmung würde dann das Klima in Europa
kälter.
Seite 6
c
Um die Luftballons nach oben zu
treiben braucht man leichte Gase.
Am Anfang des 20. Jahrhunderts
hatte man dazu den Wasserstoff
benutzt, aber kaum noch nach der
Katastrophe der „Hindenburg“: am
6. Mai 1937 ist der mit Wasserstoff
gefüllte Zeppelin „Hindenburg“ in
der Nähe von New York verbrannt
und 35 Personen kamen ums Leben.
Heute wird Helium, das nicht
brennbar ist, verwendet, besonders
um Kinderluftballons zu füllen.
Beliebt sind heute auch Heißluftballons.
Normale Luftballons verfügen
über einen Brenner, der die
Luft erhitzt um Auftrieb zu erzeugen.
Mit ihm kann man die Bewegung
nach oben und unten kontrollieren.
a
b

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7. Wärmeübertragung durch Wärmestrahlung
Wenn wir bei einem Lagerfeuer sitzen, können wir die Hitze auf unserer Haut fühlen. Die Wärme erreicht uns
nicht durch Wärmeleitung, weil die Luft ein sehr schlechter Wärmeleiter ist. Sie erreicht uns nicht durch Konvektion,
weil die heiße Luft nach oben steigt aber nicht seitwärts wo wir sitzen. Sie erreicht uns durch Wärmestrahlung.
Die Wärme, die wir von der Sonne bekommen, wird
auch durch Strahlung übertragen. Das zeigt auch, dass
die Strahlung sich durch das Vakuum ausbreiten kann.
Anders als Konvektion und Wärmeleitung, braucht die
Wärmestrahlung keinen Stoff zum Ausbreiten, sondern
elektromagnetische Wellen.
Prinzipiell strahlen alle Körper elektromagnetische
Wellen in Abhängigkeit von ihrer Temperatur aus. Je
höher die Temperatur ist, desto größer sind die Strahlungsenergie
und die Wellenfrequenz und desto kleiner
ist die Wellenlänge.
Unsere Sonne, deren Oberfläche eine Temperatur von
etwa 5700 K hat, strahlt von allem Licht ab, aber sie
sendet einen Teil ihrer Energie als UV (ultraviolett)
Strahlen und als IR (infrarot) Strahlen.
Alle Körper, die für uns „normale“ Temperaturen haben
produzieren Infrarot-Strahlung.
Die Temperaturrezeptoren unserer Haut nehmen einen
Teil der IR Strahlung als Wärme wahr.
Die Farbe eines Gegenstandes hat auch viel zu tun mit
seiner Leistung, Wärme abzufangen. Dunkle Gegenstände
saugen mehr Wellenlängen auf als helle Gegenstände.
Deswegen werden schwarze Wagen unter
der Sonne schneller heiß als weiße.
Ebenfalls ist die Oberflächenstruktur für die Energieaufnahme
wichtig. Raue Oberflächen nehmen besser
Wärmestrahlung auf als glatte Oberflächen.
Als Treibhauseffekt bezeichnet man die Erhöhung der
Oberflächentemperatur eines Planeten durch die Wirkung
strahlungsaktiver Gase. Normalerweise absorbieren diese
Gase (wie das Glas eines Treibhauses) nur wenig Energie
von dem auftreffenden Licht. Die so erwärmte Oberfläche
strahlt dann Wellen ab, die, ihrer Temperatur entsprechend,
vorwiegend aus IR-Strahlen besteht. Die
Treibhausgase sind aber teilweise für diese Wellenlängen
undurchlässig und ein Teil dieser Strahlung wird von der
Atmosphäre absorbiert anstatt in den Weltraum zurückgesendet
zu werden.
Das Kohlenstoffdioxyd, der Wasserdampf und das Methan
sind wichtige Treibhausgase, deren Anwesenheit in
der Atmosphäre einen natürlichen Treibhauseffekt verursacht,
ohne den die Temperatur der Erdoberfläche
etwa 33 ºC niedriger wäre.
Daneben läuft der anthropogene Treibhauseffekt, der,
durch die künstliche Anhebung der Konzentration der
Treibhausgase, zu einer Erhöhung der globalen Durchschnittstemperatur
führen kann. In den letzten Jahren ist
die Temperatur 0,8 K gestiegen.
Seite 7
Thermographie
a
b
c

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8. Die Wärmeausdehnung
Im Allgemeinen bewirkt die Steigerung der Temperatur eines Körpers eine Zunahme ihrer geometrischen
Abmessungen, die als Wärmeausdehnung bezeichnet wird. Bei der Mehrzahl der Stoffe ist diese Ausdehnung
von der Temperaturerhöhung abhängig.
Umgekehrt verursacht eine Abkühlung eine Verminderung der Dimensionen,
die als Wärmeschrumpfung bekannt ist.
Infolge der verschiedenen Kräfte zwischen ihren Teilchen ist die
Wärmeausdehnung in Festkörpern viel geringer als in Flüssigkeiten
und Gasen, wie man in der nebenstehenden Tabelle sehen kann.
Die Wärmeausdehnung ist mit einer Änderung der Dichte verbunden.
Wenn die Abmessungen zunehmen, wird das Volumen größer
aber die Masse bleibt dieselbe. Das führt zu einer Verminderung der
Einige Stoffe haben einen sehr geringen
Ausdehnungskoeffizienten. Ein
Beispiel dafür ist das Pyrex Glas, das
dadurch eine gute Wärmebeständigkeit
hat. Ein Weiteres ist das Invar,
eine Eisen-Nickel-Legierung, sehr viel
genutzt, um Behälter und Messinstrumente
zu bauen.
Die Anomalie des Wassers
Dichte. Die Wärmeschrumpfung
verursacht den gegensätzlichen
Effekt.
Die Verminderung der Dichte,
die bei der Erwärmung von
Flüssigkeiten und Gasen erfolgt,
ist für die Konvektionsbewegungen
verantwortlich.
In weiten Temperaturbereichen verhält sich Wasser wie ein normaler Stoff: es dehnt sich aus, wenn es erwärmt
wird und es zieht sich zusammen, wenn es abkühlt. Das bedeutet, dass eine Menge Wasser bei
(z.B.) 30 ºC weniger Platz benötigt als bei 60ºC.
Aber Wasser hat eine Besonderheit: diese Volumenabnahme findet nur beim Abkühlen bis auf 4 ºC statt.
Wenn das Wasser noch weiter abkühlt (zwischen 4 ºC und 0 ºC), dehnt es sich aus. Bei 4 ºC hat eine
Wassermenge ihr kleinstes Volumen, und infolgedessen ihre höchste Dichte.
Eine Menge Wasser bei 2 ºC nimmt ungefähr dasselbe Volumen ein wie bei 6 ºC. Dasselbe beobachtet
man bei 0º C und 8 ºC. Das bedeutet auch, dass Wasser bei 4 ºC schwerer ist als bei jeder anderen Temperatur.
Wasser bei 4 ºC sinkt immer nach unten, egal ob in kälterem oder in wärmerem Wasser.
Das ist der Grund warum die durchschnittliche Temperatur des
Wassers auf dem Meeresboden 4 ºC ist.
Dazu kommt noch eine andere Anomalie des Wassers. Feststoffe
sind normalerweise dichter als die entsprechenden geschmolzenen
Stoffe. Das bedeutet, zum Beispiel, dass ein Stück festes Nickel
dichter ist als geschmolzenes Nickel und dass das Stück nicht
schwimmt sondern sinkt wenn wir es in geschmolzenes Nickel werfen.
Im Gegensatz dazu, dehnt sich Wasser, wenn es gefriert, so
stark aus, dass sein Volumen um 10 % wächst. Ein Liter Wasser
erstarrt zu 1,1 Liter Eis, und deswegen schwimmt das Eis im Wasser.
Es ist ein Glück für das Leben. Wenn das Eis nicht schwimmen
würde, würde es sinken und, da das Wasser die Wärme nur sehr
schlecht leitet, wären die Meere und Ozeane bis unter die Oberfläche
gefroren.
Wenn Seen und Ozeane gefrieren, gefriert nur die Oberfläche und
wegen der schlechten Wärmeleitung des Eises, werden die unteren
Schichten vor Kälte geschützt, und so können dort die Lebewesen
weiterleben.
Seite 8
Längenausdehnungskoeffizient
Feststoffe in 10 -5 / K
Silber 1,95
Kupfer 1,65
Aluminium 2,3
Blei 2,9
Eisen 1,2
Raumausdehnungskoeffizient
Flüssigkeiten in 10 -3 / K
Wasser 0,21
Ethanol 1,1
Essigsäure 1,07
Glyzerin 0,49
Quelle: http://de.wikipedia.org/ am 25.11.09.
a

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Übung 1: Der Treibhauseffekt
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Folgende Skizze erklärt den Treibhauseffekt.
Ordne die Begriffe der Skizze zu!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jeden Begriff klicken, ihn zum entsprechenden
Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Effektive Ausstrahlung Erdausstrahlung Erdoberfläche Erwärmung der Erdoberfläche
Verdunstung
Gegenstrahlung Sonneneinstrahlung
Treibhausgase
Seite 9

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Übung 2: Die Zustandsänderungen
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Unten hast du eine Skizze mit den Zustandsänderungen.
Gib den Name jeder Zustandsänderung!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jeden Name klicken, ihn zum entsprechenden
Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Erstarrung Kondensation
Schmelzen
Sieden /
Verdampfung
Seite 10
Resublimation
Sublimation
Fest Flüssig
Gasförmig

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Übung 3: Schmelz- und Siedepunkte-1
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Beachte die Daten auf der Tabelle und beantworte folgenden Fragen!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du direkt am Blatt schreiben und am Ende es
drucken.
Substanz Schmelzpunkt (ºC) Siedepunkt (ºC)
Benzol
Blei
Brom
Butan
Eisen
Essigsäure
Ethanol
Glyzerin
Gold
Helium
Jod
Naphthalin
Platin
Quecksilber
Toluol
Wasser
Wasserstoff
Zink
1. Bei welcher Temperatur siedet das Butan?
2. Bei welcher Temperatur erstarrt das Glyzerin?
5,5
327,4
-7,2
-135
1535
16,6
-117,3
17,9
1063
-271,4
113,7
80,1
1773
-36,8
-95,1
0
-259,2
419,4
3. Welchen Aggregatzustand hat die Essigsäure bei:
a) 35 ºC:
b) -15 ºC:
c) 300 K:
d) 42 ºF:
4. Welcher Aggregatzustand hat der Wasserstoff bei:
a) -50 ºC:
b) -200 ºC:
c) 25 K:
d) -353 ºF:
Seite 11
80,1
1740
58,8
-0,5
3200
118,1
78,5
290
2600
-268,9
184
217,9
4300
356,9
110,3
100
-252,8
907

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Übung 4: Schmelz- und Siedepunkte-2
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Beachte die Daten auf der Tabelle und beantworte folgenden Fragen!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du direkt am Blatt schreiben und am Ende es
drucken.
Substanz Schmelzpunkt (ºC) Siedepunkt (ºC)
Benzol
Blei
Brom
Butan
Eisen
Essigsäure
Ethanol
Glyzerin
Gold
Helium
Jod
Naphthalin
Platin
Quecksilber
Toluol
Wasser
Wasserstoff
Zink
1. In welchem Aggregatzustand befindet sich:
a) Ethanol bei 25ºC: .........................
b) Glyzerin bei 144ºC: .........................
c) Toluol bei –50ºC: .........................
d) Jod bei 200ºC: .........................
e) Blei bei 400ºC: .........................
f) Quecksilber bei 400ºC: .........................
5,5
327,4
-7,2
-135
1535
16,6
-117,3
17,9
1063
-271,4
113,7
80,1
1773
-36,8
-95,1
0
-259,2
419,4
2. Welche Stoffe aus der Liste sind gasförmig bei 250ºC?
3. Welche Stoffe aus der Liste sind flüssig bei –80ºC?
Seite 12
80,1
1740
58,8
-0,5
3200
118,1
78,5
290
2600
-268,9
184
217,9
4300
356,9
110,3
100
-252,8
907
4. Welcher Stoff aus der Liste bleibt flüssig in der breitesten Temperaturspanne?
5. Welcher Stoff aus der Liste bleibt flüssig in der geringsten Temperaturspanne?

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Übung 5: Die Eigenschaften der Aggregatszustände
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Folgende Sätze erzählen über die Eigenschaften der Aggregatszustände.
Finde ob jeder Satz richtig oder falsch ist!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du neben jedem Satz W (wahr) oder F
(falsch) schreiben und am Ende das Blatt drucken.
� Die festen Körper können ihre Form halten.
� Die Flüssigkeiten können ihr Volumen halten.
� Die Gase können expandiert werden.
� Die festen Körper sind kompressibel.
� Die Flüssigkeiten füllen den ganzen verfügbaren Raum gleichmäßig aus.
� Die Teilchen der Gase bleiben miteinander in Kontakt.
� Auch die Teilchen der festen Körper schwingen rastlos.
� Die Flüssigkeiten halten ihre Form nicht.
� Die Gase können fließen.
Seite 13

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Übung 6: Lord Kelvin
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Folgender Text erzählt die Biographie Lord Kelvins. Nur einige Wörter fehlen.
Fülle die Lücken mit den richtigen Wörtern aus! Du kannst die Wörter aus der Liste auswählen.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die richtigen Wörter in den Lücken schreiben
und am Ende das Blatt drucken.
Arbeit
William Thomson, 1. Baron Kelvin war ein britischer Physiker. Er ist am 26. Juni 1824 in Belfast .............
Er war von 1846 bis 1899 Professor ...... theoretische Physik in Glasgow und forschte hierbei hauptsächlich
...... den Gebieten der Elektrizitätslehre und der Thermodynamik. Ein Ergebnis war bereits 1848 eine ............
zur Thermodynamik, in der er unter anderem die nach ihm benannte absolute Kelvin-Skala............. Deren
Einheit „Kelvin“ ist in ihrer heutigen Form die seit 1968 gesetzlich festgelegte SI-Einheit der Temperatur.
Gemeinsam mit James Prescott Joule .................. er 1852 den Joule-Thomson-Effekt. Im Jahr 1867 entwi-
ckelte Thomson das harmonische Verfahren zur Berechnung der ............... und konstruierte 1872 die erste
Gezeitenrechenmaschine. Er war auch an der Vorbereitung und Verlegung ...... Tiefseetelegraphenkabeln
beteiligt.
auf
für Gebieten geboren gestorben Gezeiten mit vermittelt von
Er beschäftigte sich auch intensiv...... Elektrizität. Seine Vielseitigkeit auf fast allen ............... der Physik führ-
te ........, dass ihm über 70 Patente erteilt wurden, die ihm sowohl wissenschaftliche Anerkennung als auch
finanzielle Unabhängigkeit ............... haben.
Thomson griff auch in die Debatte um die Evolutionstheorie...... . Er schätzte 1862 das wahrscheinlichste
Alter der Erde auf 98 Millionen Jahre. 1869 erklärte er, dass dieser Zeitrahmen für eine ............... nach den
von Charles Darwin angenommenen Mechanismen zu kurz sei und schlug vor, das Leben habe mit einem
Meteoriten die Erde erreicht.
Er wurde 1866 zum Ritter ............ und 1892 zum 1. Baron Kelvin erhoben. Der Name für Kelvin stammt von
dem Fluss Kelvin, der durch Glasgow fließt.
Er ist am 17. Dezember 1907 in Schottland ................
dazu ein einführte entdeckte ernannt Evolution
Seite 14
Quelle: de.wikipedia.org

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3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
Übung 7: Die Konvektionsbewegungen
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Folgende Sätze erzählen über die Konvektionsbewegungen. Sie sind aber durcheinandergebracht worden.
Finde die richtige Anordnung der Sätze!
Du kannst jeden Satz richtig nummerieren oder, wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, die
Sätze in der richtigen Reihenfolge bringen und am Ende das Blatt drucken.
Die Bewegung des Stoffes verursacht den Transport der Wärme nach oben.
Es entstehen so Konvektionsbewegungen.
Diese Ausdehnung ist besonders groß, wenn es sich um ein Gas handelt.
Wenn sich die Flüssigkeit wieder abkühlt, wird sie wieder dichter und sinkt.
Die Dichteabnahme verursacht, im Fall von frei beweglichen Flüssigkeiten oder Gasen, den entsprechenden
Auftrieb.
Wenn sich die Temperatur eines Körpers erhöht, dehnen sich Stoffe normalerweise aus.
Die Ausdehnung bewirkt eine geringere Dichte des Stoffes.
Der Auftrieb bewirkt eine Bewegung nach oben.
Seite 15

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Übung 8: Was passt zusammen?
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Finde die richtige Begriffe für jede Definition und verbinde sie mit einem Pfeil.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Pfeile unten benutzen und am Ende
das Blatt drucken.
Übergang eines Stoffes vom flüssigen
in den festen Aggregatzustand.
Stoff, der fließen kann aber nahezu
inkompressibel ist.
Seite 16
Abstrahlung
Erstarrung
Gebiet mit höherem Luftdruck. Festigkeit
Maß der durchschnittlichen kinetischen
Energie der Teilchen eines
Körpers.
Widerstand eines Materials gegen
hohe Temperaturen.
Übergang eines Stoffes vom flüssigen
in den gasförmigen Aggregatzustand.
Widerstand gegen Verformung oder
Trennung.
Flüssigkeit
Glaswolle
Hoch
Sieden
Mineralstoff, der wie Wolle aussieht. Sublimation
Strahlung, mit der deutliche Abkühlung
verbunden ist.
Übergang eines Stoffes vom festen in
den gasförmigen Aggregatzustand.
Temperatur
Wärmebeständigkeit

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3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
Übung 9: Thermorezeptoren
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Hier anbei findest du einen kurzen Text über die Thermorezeptoren. Sie ist aber verschlüsselt worden.
Enträtsele den Code und finde die richtige Definition.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Lösung richtig schreiben und am Ende
das Blatt drucken.
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1 / 1 0 .
♦ ☼ £ ♀ Ω £ ♀ £ ∩ £ € ◘ ♠ ♀ £ ♂ ♫ ◘ ♂ ® ♀ 1 / 1 0 ♥ ☼ ! ♠ ♂ .
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
Code:
A B C D E F G H I K L M N O P R S T U V W Z
Seite 17

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Übung 9: Thermorezeptoren: die Lösung
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Para facilitar la resolución del criptograma se les pueden dar indicios a los alumnos.
El autor propone:
U M D I E T E M P E R A T U R E N W A H R Z U N E H M E N ,
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B E S I T Z T D I E H A U T T H E R M O R E Z E P T O R E N .
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S I E S I N D B E S O N D E R S D I C H T A N K I N N ,
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N A S E , O H R E N U N D L I P P E N . I N S G E S A M T
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B E S I T Z T E I N M E N S C H U N G E F A E H R 2 5 0 0 0 0
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K A E L T E R E Z E P T O R E N . D I E A N Z A H L D E R
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W A E R M E R E Z E P T O R E N I S T N U R 1 / 1 0 D A V O N .
♦ ☼ £ ♀ Ω £ ♀ £ ∩ £ € ◘ ♠ ♀ £ ♂ ♫ ◘ ♂ ® ♀ 1 / 1 0 ♥ ☼ ! ♠ ♂ .
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
Code:
� Dar la clave de todas/algunas vocales
� Sugerir que si el texto es sobre los termorreceptores, la palabra “Thermorezeptoren”
debe aparecer probablemente en la definición.
Hier anbei findest du einen kurzen Text über die Thermorezeptoren. Sie ist aber verschlüsselt worden.
Enträtsele den Code und finde die richtige Definition.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Lösung richtig schreiben und am Ende
das Blatt drucken.
A B C D E F G H I K L M N O P R S T U V W Z
☼ ◊ ♥ £ ß ⌂ Ø ♣ Ω ♂ ♠ € ♀ ♫ ◘ ® ! ♦ ∩
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I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
Übung 10: Test
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Wähle die richtige Antwort unter den Vorschlägen aus.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die richtige Antwort in der Tabelle schreiben,
und am Ende das Blatt drucken.
1. Einer von folgenden Begriffen ist kein Teil eines Thermometers. Welcher?
a. Behälter.
b. Steigrohr.
c. Pyrometer.
d. Skala.
2. Wasser siedet bei:
a. 100 ºC
b. 273,15 K
c. 32 ºF
d. Alle anderen Antworten sind richtig.
3. Sie können nicht fließen, sie halten ihr Volumen und sie können expandiert werden. Von welchem Aggregatzustand
sprechen wir?
a. Von Gasen.
b. Von Flüssigkeiten.
c. Von festen Körpern.
d. Von keinem von ihnen.
4. Wozu kann die übertragene Wärme führen?
a. Zu einer Temperaturerhöhung.
b. Zu einer Zustandsänderung.
c. Zu einer Druckerhöhung.
d. Alle anderen Antworten sind richtig.
5. Einer von folgenden Stoffen ist kein guter Wärmeleiter. Welcher?
a. Diamant.
b. Kupfer.
c. Silber.
d. Glas.
6. Was hat nicht mit Wärmestrahlung zu tun?
a. Die Temperatur des Gegenstandes.
b. Seine Farbe.
c. Seine Dichte.
d. Seine Oberflächenstruktur.
7. Was ist nicht wahr über die Wärmeausdehnung?
a. Sie wird von einer Abkühlung verursacht.
b. Sie ist viel geringer in festen Körpern als in Flüssigkeiten und Gasen.
c. Sie ist normalerweise mit einer Änderung der Dichte verbunden.
d. Der umgekehrte Effekt heißt Wärmeschrumpfung.
8. Was ist nicht wahr?
a. Wasser bei 4 ºC ist dichter als Wasser bei 10 ºC.
b. Wasser bei 0 ºC ist dichter als Wasser bei 4 ºC.
c. Wasser bei 10 ºC ist dichter als Wasser bei 20 ºC.
d. Wasser bei 4 ºC ist dichter als Eis.
1 2 3 4 5 6 7 8
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I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
Übung 11: Kreuzworträtsel
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
11
4
9
2
13
1
3
5
14
8
6
7
10
12
Bei Vokalen mit Umlaut ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt
(z.B. ä = ae)
1. ....... Energie: Energie der sich bewegenden Objekte.
2. Synonym für „Expansion“.
3. Wärmeisolierende Haare einiger Tiere, wie Schafe und Ziege.
4. Temperatur zwischen den Aggregatzuständen „fest“ und „flüssig“.
5. Energie, die zwischen zwei Körpern verschiedener Temperaturen transportiert wird.
6. ........ Bewegung: unregelmäßigen Bewegungen der Teilchen in Flüssigkeiten und Gasen
7. Aggregatzustand, wo der Stoff komprimiert und expandiert werden kann.
8. Gebiet mit niedrigerem Luftdruck.
9. In heutigen Thermometern häufig verwendete Flüssigkeit.
10. Altmodische aber noch in Nährwertkennzeichnungen verwendete Energieeinheit.
11. Das komprimiert werden kann.
12. Übergehen eines Stoffes vom festen in den flüssigen Aggregatzustand.
13. Lichtdurchsichtige Konstruktion, die das geschützte Kultivieren von Pflanzen ermöglicht.
14. Zustand erhöhter Körpertemperatur.
Enigma: Gefäß, das Getränke länger warm oder kalt halten soll.
Finde die richtige Begriffe, auf die die Definitionen sich beziehen.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die richtige Antwort direkt in den Rätsel
schreiben, und am Ende das Blatt drucken.
Seite 20
X

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3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
Übung 12: Buchstabensuppe
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Finde 15 Wörter, die mit Wärme und Temperatur einen Zusammenhang haben. Sie können von links nach
rechts, von rechts nach links, von oben nach unten oder von unten nach oben, waagerecht, senkrecht
oder schräg geschrieben sein.
J K U H I C E D U S B F C A S V R E Y G
V Q P E S A T A U W O T H I Z R O N E Q
F U Z I Y X G L E I C H G E W I C H T S
G K D Z J B T G A R E G Q P O Q N D P C
E L A U B R A H R X A R N E M U M W X H
X S B N C I J Y E E H I W B H Z W O W R
M U O G T C X T V R G O S A G A A A L U
H B C S A K U Z F E M A D S E P E O M M
S L U T K Q V W P H K O T R I R R V A P
F I B I O L X V J N L O M Z M T M N W F
L M E U N D Y G E I M E C E U Y E U C U
Y A D D V M G H I R D J L U T S S U N N
I T N Z E N W A B A D E Z R F E T N V G
C I V V K P F O E P I A Q C S O R A K F
G O E F T E U M Q T R D M O E J A M N U
J N E P I X M N U Y X K I P J U H T B D
M O F A O U Z N K G R H L K F A L S L E
D G W E N J G K R T I L Z I S U U M A B
H K P G A E Q N O I T A S N E D N O K L
N H I O D R U C K E R H O E U N G G D T
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
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3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
Wortschatz
die Abmessung → la dimensión, la medida
die Abnahme → la disminución
abstrahlen → radiar
der Alkohol → el alcohol
der Auftrieb → la flotación
sich ausdehnen → dilatarse
die Ausdehnung → la dilatación
die Breite → la latitud
die Brownsche Bewegung → el movimiento
browniano
das Bügeleisen → la plancha
die Druckerhöhung → el aumento de presión
die Erstarrung → la solidificación
die Erwärmung → el calentamiento
fest → sólido
die Festigkeit → la solidez
die Fieber → la fiebre
flüssig → líquido
die Flüssigkeit → el líquido, el fluido
das Gas → el gas
gasförmig → gaseoso
der Gefrierpunkt → el punto de congelación
die Glaswolle → la lana de vídrio
das Gleichgewicht → el equilibrio
die Größe → la magnitud
die Heizung → la calefacción
das Hoch → el anticiclón
inkompressibel → incompresible
kalt → frío
kinetisch → cinético
die Klammer → la pinza
die Kondensation → la condensación
die Konvektion → la convección
das Lagerfeuer → la hoguera
die Legierung → la aleación
die Leistung → la eficacia
das Maß → la medida
die Masse → la masa
das Messing → el latón
das Paraffin → la parafina
die Pfanne → la sartén
Seite 22
das Quecksilber → el mercurio
die Rauigkeit → la rugosidad
die Reißzwecke → la chincheta
das Rohr → el tubo
der Salzgehalt → la salinidad
die Schalldämmung → el aislamiento acústico
der Schaum → la espuma
das Schmelzen → la fusión
die Schüssel → el cuenco
der Siedepunkt → el punto de ebullición
das Sieden → la ebullición
die Skala → la escala
das Stäbchen → la varilla
die Starrheit → la rigidez
die Steigerung → el aumento, el incremento
die Sublimation → la sublimación
die Temperatur → la temperatura
die Thermosflasche → el termo
das Thermometer → el termómetro
das Tief → la borrasca
der Topf → la cacerola
das Treibhaus → el invernadero
die Übertragung → la transferencia
die Verdampfung → la evaporación
das Vielfache → el múltiplo
warm → caliente
die Wärme → el calor
die Wärmeausdehnung → la dilatación térmica
die Wärmebeständigkeit → la estabilidad frente al
calor
die Wärmedämmung → el aislamiento térmico
der Wärmeleiter → el conductor térmico
die Wärmeleitung → la conducción térmica
die Wärmeschrumpfung → la contracción térmica
die Wärmestrahlung → la radiación térmica
die Wärmeübertragung → la transmisión de calor
die Wolle → la lana
die Zunahme → el aumento
sich zusammenziehen → contraerse
die Zustandsänderung → el cambio de estado

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
Bibliografie
(1) BARRIO GÓMEZ DE AGÜERO, Jorge y otros. Ciencias de la Naturaleza 2º Secundaria. San Fernando de
Henares: Oxford Educación (Proyecto Exedra), 2005. 84-8104-470-9.
(2) de.wikipedia.org
(3) HEEPMANN, Bernd. Natur und Technik Naturwissenschaften. Klasse 5/6 Teilband 1. Berlin: Cornelsen
Verlag, 1998. 3-464-04293-6.
Bilder
Seite 1:
a: http://www.edu.lmu.de/supra/waermelehre/einheit_01/01_vorbereitung.htm am 17.11.09.
b: http://www.biglearning.org/photo-thermometer.jpg am18.11.09.
c: http://mydailycolumn.files.wordpress.com/2009/07/graphics-mdc-mercury-thermometer.jpg am 18.11.09.
d: http://www.export-forum.com/china/images/medical/digital%20thermometers%20ECT-2.jpg am 18.11.09.
Seite 2:
a: http://media.photobucket.com/image/daniel+fahrenheit/DanielGabrielFahrenheit/gabfah.jpg?o=2 am 19.11.09.
b: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/b1/Anders-Celsius-Head.jpg am 18.11.09.
c: http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Lord_Kelvin_photograph.jpg am 18.11.09.
Seite 3:
a: http://www.dma.fi.upm.es/sonia/proyectos/tutorial-mov-brow/trayemb.jpg am 19.11.09. 20.11.09.
b: Bibliographie (1), Seite 51.
Seite 4:
a: Bibliographie (1), Seite 49.
b: http://de.wikipedia.org/w/index.php?title=Datei:Joule.jpg&filetimestamp=20050421015143 am 23.11.09.
Seite 5:
a: http://www.baulinks.de/webplugin/2007/i/1826-interpane2.gif am 25.11.09.
b: http://www.luxuo.fr/wp-content/uploads/igloo.jpg am 25.11.09.
Seite 6:
a: http://leifi.physik.uni-muenchen.de/web_ph09/umwelt_technik/07konvektion/hoch_tief.jpg am 23.11.09.
b:http://www.kalipedia.com/kalipediamedia/cienciasnaturales/media/200709/24/fisicayquimica/20070924klpcnafyq_2
68.Ies.SCO.jpg am 23.11.09.
c: http://oceancurrents.rsmas.miami.edu/atlantic/spaghetti-speed/gulf-stream.jpg am 23.11.09.
Seite 7:
a: http://www.gzespace.com/new/imgs/Store/termografia.jpg am 23.11.09.
b: http://www.infrarot-waermekabinen.de/images/Bild%20Strahlen(1).jpg am 24.11.09.
c: http://www.klett-pressebox.de/sixcms/media.php/76/klimawandel_a.jpg am 24.11.09.
Seite 8:
a: http://getxoikasblogak.files.wordpress.com/2007/06/iceberg.jpg am 26.11.09.
Übung 1:
http://www.ubz-stmk.at/luft1/graphiken/treibhaus.jpg am 28/04/10.
Seite 23

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3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
1. Reinstoffe und Gemische
In der Natur können die Stoffe entweder Reinstoffe oder Gemische sein. Diese aber voneinander zu unterscheiden
ist nicht immer einfach.
Alle Stoffe haben typische Eigenschaften. Reinstoffe besitzen spezifische Eigenschaften, die sie charakterisieren.
Da die Bestandteile der Gemische ihre ursprünglichen Eigenschaften durch das Mischen nicht
verloren haben, sind die Eigenschaften des Gemisches oft intermediär und man kann aufgrund dieser
Eigenschaften die Bestandteile wieder voneinander trennen. Sie bilden damit die Grundlage für verschiedene
Trennverfahren.
Gemische
Ein Gemisch besteht immer aus mehreren Reinstoffen und es kann durch physische Trennverfahren
wieder in seiner Bestandteile zerlegt werden.
Die Bestandteile der Gemische liegen ungeordnet nebeneinander. Oft sind sie so fein zerteilt, dass man sie
auch mit einer Lupe nicht erkennen kann.
Wenn man die verschiedenen Bestandteile erkennen kann, spricht man von einem heterogenen Gemisch.
Kann man es nicht, spricht man von einem homogenen Gemisch, auch von einer Lösung.
Aggregatzustände der
Bestanteile
fest in fest
fest in flüssig
Übersicht über die Stoffgemische
Name des Gemisches Beispiele
Gemisch Granit, Paella, Hausmüll
Legierung Messing, Bronze, Stahl
Suspension Schmutzwasser, Aufschlämmung
Lösung Zucker oder Salz in Wasser
fest in gasförmig Rauch Rauch, aufgewirbelter Staub
flüssig in fest -- feuchter Sand nach Regenguss
flüssig in flüssig
Emulsion Milch (Fett in Wasser), Mayonnaise
Lösung Wein, Rum, Whisky (Alkohol in Wasser)
flüssig in gasförmig Nebel Bodennebel, versprühtes Haarspray
gasförmig in fest Poröser Stoff Bimsstein, Styropor
gasförmig in flüssig
Schaum Seifenschaum, Löschschaum
Lösung Luft in Wasser, Sodawasser
gasförmig in gasförmig Gasgemisch Luft
Quelle: Bibliographie (3), Seite 49.
Gemische kann man in ihre Bestandteile zerlegen. Dabei nutzt man die unterschiedlichen Eigenschaften
der Bestandteile aus. Die Eigenschaften ändern sich durch das Mischen nicht; sie bleiben erhalten.
Gemische, die aus groben Bestandteilen bestehen, lassen sich
durch Auslesen der einzelnen Bestandteile trennen. Ein einfaches
Beispiel: wir essen bei einer Paella zuerst die Garnelen
und dann den Reis.
b
Gemische unterschiedlicher Korngrößen lassen sich durch Sieben
trennen. Das macht der Maurer wenn er den Sand vom
Kiesel trennt.
Seite 1
a

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3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
Wenn die Maschen des Siebes fein sind, spricht man von Filtrieren.
Im alltäglichen Leben findet man viele Beispiele dazu.
Die Luft wird filtriert, bevor sie in den Motor des Wagens gelangt;
beim Kaffeekochen filtriert man normalerweise das Gemisch aus
Kaffeepulver und heißem Wasser; der Staubsauger filtriert die
schmutzige Luft, der Staub bleibt im Filter und die saubere Luft
wird abgegeben, usw.
b
Wenn ein flüssiges Gemisch aus Bestandteilen
mit verschiedenen Dichten
besteht, kann man es ruhig stehen
lassen, dann setzen sich die Bestandteile
je nach ihrer Dichte ab. Dann
können die Bestandteile durch Dekantieren
getrennt werden. Im Labor
wird dazu der Scheidetrichter benutzt.
Man kann die Fliehkraft benutzen, um Gemische von Flüssigkeiten,
oder Flüssigkeiten mit Feststoffen oder sogar zerkleinerte
Feststoffe zu trennen. Dazu wird das Gemisch in einer Zentrifuge
mit einer hohen Geschwindigkeit gedreht (geschleudert).
Durch die Fliehkraft werden die Bestandteile mit verschiedenen
Dichten voneinander getrennt. Dieses Trennverfahren heißt
Zentrifugieren.
Es ist möglich, besondere Eigenschaften bestimmter Stoffe zu
nutzen, um sie zu trennen. Einige Metalle, insbesondere Eisen,
Nickel und Kobalt, werden von Magneten angezogen. Wenn
man ein Gemisch von magnetischen und nichtmagnetischen
Stoffen trennen will, kann man einen Magnet benutzen. In der
Wiederaufbereitung von Hausmüll werden riesige Magnete verwendet,
um die aus Eisen und Stahl bestehenden Bestandteile
vom Rest des Mülls zu trennen.
In einer Lösung sind das Lösungsmittel und die darin gelösten
Stoffe nicht mehr voneinander zu unterscheiden, es liegt also ein
homogenes Gemisch vor. Auch die Eigenschaften erscheinen
einheitlich und keines der bisherigen Trennverfahren kann genutzt
werden, um eine Lösung in ihre Bestandteile zu zerlegen.
Die einfachste Art, den gelösten Stoff aus einer Lösung zu gewinnen,
ist durch die Verdunstung (oder Eindampfen) des Lösungsmittels.
Der gelöste Feststoff kristallisiert sich aus und
bleibt als Bodensatz erhalten.
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a
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3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
Die Destillation ist eine Variante des Eindampfens,
mit der auch das verdunstete Lösungsmittel
wiedergewonnen werden kann. Man erwärmt die
Lösung im Destillationskolben. Die Bestandteile
beginnen je nach ihren Siedepunkten zu verdampfen.
Die Stoffe mit niedrigeren Siedepunkten kochen
zuerst, dann die mit höheren Siedepunkten.
Die Dämpfe werden im Kühler wieder gekühlt und
kondensiert. Als Kühlmittel wird normalerweise kaltes
Wasser durch den Kühler geleitet. Die kondensierten
Flüssigkeiten kann man in verschiedenen
Vorlagen sammeln.
Ein besonderes Verfahren für die Trennung von Stoffen ist die Chromatographie.
Man benutzt Filterpapier, Gel oder ein anderes durchlässiges Material
als Träger. Das Gemisch wird an einem bestimmten Punkt aufgetragen
und normalerweiser getrocknet. Wasser oder andere Lösungsmittel dienen
als Laufmittel: sie durchdringen allmählich das durchlässige Material.
Die einzelnen Bestandteile des Gemisches werden nun von dem Laufmittel
unterschiedlich weit durch das Trägermaterial transportiert. Die Länge der
Transportstrecke ist für jeden Stoff charakteristisch und wird von der Löslichkeit
im Laufmittel, der Größe seiner Teilchen und der Art des Trägermaterials
bestimmt.
Am Ende erhält man ein Chromatogramm, durch das nicht nur die Trennung
des Stoffgemisches erreicht wurde. Man kann auch aus der Lage unbekannter
Gemischbestandteile durch Vergleich mit der Lage bekannter Stoffe die
unbekannten Stoffe identifizieren.
Auslesen, Sieben, Filtrieren, Dekantieren, Zentrifugieren, mit Magneten trennen, Verdunsten, Destillieren
und Chromatographieren werden als physische Trennverfahren bezeichnet.
Stoffe, die sich durch solche Trennverfahren nicht zerlegen lassen, nennt man Reinstoffe. Sie enthalten
keine Beimischung. Sie können in chemischen Elementen und chemischen Verbindungen eingeteilt werden
in Abhängigkeit von der Möglichkeit sie durch Aufschluss weiter trennen zu können. Den Unterschied
zwischen denen studieren wir im entsprechenden Thema.
Chemische
Elemente
Stoffe
Reinstoffe Gemische
Chemische
Verbindungen
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Heterogene
Gemische
Homogene
Gemische =
Lösungen
a
b

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3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
2. Aber, woraus bestehen die Stoffe?
Menschen haben sich seit langem diese Frage gestellt. Philosophen und
Wissenschaftler haben versucht sie zu beantworten.
Im antiken Griechenland haben die Philosophen Leukipp (5. Jahrhundert
v. Chr.) und sein Schüler Demokrit (460-370 v. Chr.) in Abdera ihre Lehre
entwickelt. Nach ihnen wird die gesamte Natur aus kleinsten, unteilbaren
Einheiten, den Atomen, zusammengesetzt. Deswegen heißt ihre Lehre
Atomismus.
Fast gleichzeitig haben Platon (428-348 v.Chr.) und sein Schüler Aristoteles
(384-322 v.Chr.) in Athen gelebt und studiert. Nach ihrer Lehre ist
die Materie unbegrenzt teilbar.
Die Lehre von Platon und Aristoteles wurde bis im Mittelalter viel mehr
akzeptiert als die von Demokrit. Erst am Ende des XVIII. Jahrhunderts
haben Antoine-Laurent de Lavoisier (1743-1794) und John Dalton
(1766-1844) Forschungen durchgeführt, die die Existenz der Atome bewiesen.
John Dalton hat seine Atomtheorie wie folgt erklärt:
� Jedes Element besteht aus kleinsten, nicht weiter teilbaren Teilchen,
den Atomen.
� Alle Atome eines Elements haben die gleiche Größe und die gleiche
Masse. Die Atome von verschiedenen Elementen unterscheiden sich
in ihrer Masse.
� Atome sind unzerstörbar. Sie können durch chemische Vorgänge weder
vernichtet noch erzeugt werden.
� Bei chemischen Reaktionen werden die Atome der Ausgangstoffe neu
angeordnet und in bestimmten Anzahlverhältnissen miteinander verknüpft.
Auch heute sind diese Kernaussagen noch gültig und damit Grundlage
der modernen Chemie.
Nur die dritte Aussage ist durch die Entdeckungen über die Struktur des
Atoms modifiziert worden. Heute wissen wir, dass die Atome in Protonen,
Neutronen und Elektronen gespalten werden können.
Die Atomtheorie Daltons erklärt die Vielfältigkeit der in der Natur vorkommenden Stoffe.
� Elemente bestehen nur aus einer Atomsorte, die entweder isoliert (Edelgase) oder in Gruppen (Moleküle)
vorliegen.
� Jede chemische Verbindung besteht aus Teilchen, in denen verschiedene Atomsorten in einer bestimmten
Struktur angeordnet und verbunden sind.
� Gemische bestehen aus verschiedenen Molekülarten. Eine Mischung kann aus mehreren Elementen,
aus Elementen und Verbindungen oder aus mehreren Verbindungen bestehen.
3. Lösungen
Eine Lösung ist ein homogenes Gemisch.
Der Hauptbestandteil einer Lösung ist das Lösungsmittel.
Das oder die Bestandteil(e), die in kleinerer Menge vorkommen als das Lösungsmittel, sind die gelösten
Stoffe.
Häufig ist das Lösungsmittel eine Flüssigkeit, und dann können die gelösten Stoffe fest, flüssig oder gasförmig
sein. Auch die Gasgemische sind Lösungen. Man betrachtet die Legierungen auch als Lösungen, auch
wenn beide Bestandteile fest sind; man vermutet aber, dass beide im flüssigen Aggregatzustand gewesen
sind, als die Legierung entstanden ist.
Seite 4
Antoine-Laurent de Lavoisier
John Dalton
a
b

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3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
4. Wie viel eines Stoffes lässt sich in einer Lösung lösen?
Das Gehalt von gelösten Stoffen (auch Solute genannt) in einer Lösung heißt Konzentration.
Es gibt mehrere Möglichkeiten, die Konzentration anzugeben.
Massenprozent
Dies gibt die Stoffmasse (in Gramm) in 100 Gramm Lösung an und wird mit folgender Formel berechnet.
Die Solut- und Lösungsmassen müssen in denselben Maßeinheiten angegeben werden.
Das Massenprozent hat keine Maßeinheit: es ist ein Prozentsatz.
Volumenprozent
Es wird besonders benutzt, wenn das Solut flüssig ist. Diese Größe wird folgendermaßen berechnet:
Das Volumenprozent hat keine Maßeinheit: es ist ein Prozentsatz.
Massenkonzentration
Sie gibt die Solutmasse pro Volumeneinheit Lösung an wird durch folgende Formel beschrieben:
Die Einheit in dem Internationalen Einheitssystem (SI) sollte kg/m 3 sein. Aber man verwendet häufiger
g/dm 3 oder g/L.
Stoffmengenkonzentration oder Molarität
Sehr häufig benutzt. Sie verknüpft die Stoffmenge Solut (Solutmasse in Beziehung mit seiner molaren Masse)
mit dem Lösungsvolumen
Ihre Einheit ist Mol/L.
Der Vorteil dieser Art, die Konzentration auszudrücken, ist, dass die Molarität gleichzeitig die Anzahl der
Teilchen angibt, da ein Mol Stoff immer die gleiche Anzahl Teilchen (Avogadro-Zahl) enthält.
5. Löslichkeit
Lösungen können voneinander durch ihre Konzentration unterschieden werden.
Man sagt, dass eine Lösung verdünnt ist, wenn die Menge des gelösten Stoffes gering ist im Vergleich mit
der Menge Lösungsmittel.
Eine konzentrierte Lösung liegt dagegen vor, wenn die Menge des gelösten Stoffes groß ist.
Wenn eine Lösung die höchste Menge eines Soluts enthält, so dass nichts mehr gelöst werden kann, sagt
man, dass die Lösung die Sättigung erreicht hat oder dass die Lösung gesättigt ist.
Die Löslichkeit eines Stoffes gibt an, in welcher Menge es in einem Lösungsmittel gelöst werden kann. Der
Begriff kann auch die Eigenschaft des Stoffes bezeichnen, sich in einem Lösungsmittel zu lösen.
In einigen Fällen, z.B. in den Gasmischungen oder in der Mehrzahl „flüssig in flüssig“ Mischungen, ist die
Löslichkeit nicht begrenzt. Das bedeutet, dass die gemischten Stoffe sich in allen Verhältnisse mischen
können.
In anderen Fällen, insbesondere in den Lösungen von Feststoffen und Gasen in Flüssigkeiten, ist die Löslichkeit
von mehreren Faktoren, besonders von der Temperatur, abhängig.
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Löslichkeit der Feststoffe in Flüssigkeiten
Außer ihrer chemischen Zusammensetzung, ist ein wichtiger Faktor für die Löslichkeit der Feststoffe die
Temperatur. Im Allgemeinen gilt, je höher die Temperatur, desto besser lassen sich die Feststoffe lösen.
Folgende Graphik zeigt die Löslichkeit einiger Stoffe im Wasser in Abhängigkeit von der Temperatur.
� Ammoniak verhält sich nicht gemäß der oberhalb
gegebenen Regel. Kannst du einen Grund dafür
vorschlagen?
� Welcher andere Stoff ist eine Ausnahme der Regel?
� Die Löslichkeit welches Stoffes ist weniger von
den Temperaturwechseln abhängig?
� Welcher Stoff löst sich besser, wenn die Temperatur
steigt?
� Wie hoch ist die Löslichkeit des Kaliumchlorids im
Wasser bei 80 ºC?
� Bei welcher Temperatur haben das Kaliumchlorid
und das Kaliumchlorat dieselbe Löslichkeit?
� Welcher Stoff ist schlecht löslich im Wasser bei
20 ºC?
� Welche Lösung enthält 124 g des gelösten Stoffes
in 100 g Wasser bei 60 ºC?
� Sind folgenden Lösungen gesättigt oder ungesättigt?
o 80 g Natriumnitrat in 100 g Wasser bei
30 ºC.
o 50 g Ammoniumchlorid in 100 g Wasser
bei 60 ºC.
� Welche Lösung von einem Chlorid enthält ein
höheres Massenprozent bei 90 ºC?
Löslichkeit der Gase in Flüssigkeiten
Die Löslichkeit der Gase in einer Flüssigkeit ist nicht nur von der Natur des Gases und der Flüssigkeit abhängig,
sondern auch von dem Druck. Für den normalen Luftdruck gelten die folgenden Daten.
Folgende Graphik zeigt die Löslichkeit zweier Gase im Wasser in Abhängigkeit von der Temperatur.
� Obwohl das Tauchen in wärmeren Meeren wunderbar ist wegen vielfältige und bunte Lebewesen,
wird mehr Fisch in kalten Meeren gefangen als in warmen. Warum?
� Das Blut kann den größten Teil des von den
Zellen hergestellten Kohlenstoffdioxids auflösen
und ihn bis in die Lunge transportieren.
Um eine gleiche Menge Sauerstoff von den
Lungen bis die Zelle zu transportieren müssen
die roten Blutkörperchen ein Protein enthalten,
das Hämoglobin, das den Sauerstoff
bindet und bei seinem Transport hilft. Warum?
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Temperatur des
Wassers
Löslichkeit (mg/L)
Sauerstoff Kohlenstoffdioxid
0 ºC 14,16 3346
5 ºC 12,37 2774
10 ºC 10,92 2318
15 ºC 9,76 1970
20 ºC 8,84 1688
25 ºC 8,11 1449
30 ºC 7,53 1257
35 ºC 7,04 1105
a

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Übung 1: Der Destillierapparat
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Ordne die Begriffe der Skizze zu!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jedes Wort klicken, es zum entsprechenden
Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Abfluss Anschluss Bunsenbrenner Destillationsaufsatz Destillationskolben
Kühler
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Kühlwasserzufluss Thermometer Vorlage
Vorstoss
Seite 7

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3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
Übung 2: Die Trennverfahren
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Folgende Sätze beschreiben die verschiedenen Trennverfahren für Gemische.
Finde den richtigen Namen für jede Beschreibung!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jedes Trennverfahren klicken, es zum
entsprechenden Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Damit kann man von einer Lösung die gelösten
Stoffe gewinnen, aber auch das Lösungsmittel
kann wiedergewonnen werden.
Die Bestandteile des Gemisches werden von
einem Lösungsmittel durch ein durchlässiges
Material transportiert und getrennt.
Für flüssige Gemische, die aus Bestandteilen mit
verschieden Dichten bestehen und sich je nach
ihrer Dichte absetzen lassen.
Gemische, die aus groben Bestandteilen bestehen
und deren einzelne Bestandteile sich leicht
trennen lassen.
Man benutzt die Fliehkraft, um Gemische von
Flüssigkeiten, oder Flüssigkeiten mit Feststoffen
oder sogar zerkleinerte Feststoffe zu trennen.
Trennverfahren auf den unterschiedlichen Korngrößen
der Bestandteile des Gemisches gegründet.
Um Gemische von Bestandteilen aus Metallen
wie Eisen, Nickel oder Kobalt mit anderen Stoffen
zu trennen.
Wenn die Bestandteile des Gemisches feinkörnig
sind und deswegen die Maschen des Siebens
fein sein müssen.
Seite 8
Auslesen
Chromatographieren
Dekantieren
Destillieren
Filtrieren
Magnete benutzen
Sieben
Zentrifugieren

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Übung 3: Stoffgemische
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Gegeben werden einige Beispiele von Stoffmischungen.
Ordne die Beispiele dem Aggregatzustand ihrer Bestandteile zu!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du auf die Beispiele klicken, sie zum entsprechenden
Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Fest in fest
Fest in flüssig
Fest in gasförmig
Flüssig in fest
Flüssig in flüssig
Flüssig in gasförmig
Gasförmig in fest
Gasförmig in flüssig
Gasförmig in gasförmig
Seite 9
Aufschlämmung
Bimsstein
Bodennebel
feuchter Sand
Luft
Messing
Rauch
Sodawasser
Whisky

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Übung 4: So lange Wörter!
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Deutsche Wörter sind manchmal lang. Hier findest du zehn davon, aber ihre Buchstaben sind vermischt
worden.
Finde die richtige Anordnung jedes Wortes und ordne sie den Definitionen zu!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Wörter zum entsprechenden Satz
ziehen und am Ende das Blatt drucken.
TIEKGITLÄFLEIV
GUNESSLKARSITLIIRUA
EMSCBETADTILEGIHSNE
NONONONENESTIFFMEGZTRATK
GAGAGASUTTREZND
XOFFLEOKIDSTOHDNI
ICEIERSCHHDTETR
UFDERUNBGERIAWEEIT
SAVHTANZHLERÄLNI
RUDIMMMCIHALOON
Recycling, umgangssprachlicher Ausdruck für den Prozess
des Wiedergewinnens von Abfall.
Atmosphärisches Gas, das für den Treibhauseffekt verantwortlich
ist.
Synonym für „Proportion“.
Konzentrationsangabe einer Lösung: Anzahl Mole pro Liter
Lösung.
Glasgerät, das im chemischen Labor für das Dekantieren
verwendet wird.
Reinstoff, der von einem Atom Stickstoff, vier Atomen Wasserstoff
und einem Atom Chlor zusammengesetzt ist.
Der ......... eines Stoffes kann fest, flüssig oder gasförmig
sein.
Stoffe, voraus ein Gemisch besteht.
Synonym für „Verschiedenheit“.
Bildung von Kristallen, die aus einer Lösung durch Verdunstung
stattfindet.
Seite 10

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3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
Übung 5: Welches Verfahren soll ich benutzen?
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Wähle das geeignete Trennverfahren für jedes Gemisch!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du jedes Trennverfahren zum entsprechenden
Gemisch ziehen und am Ende das Blatt drucken.
.
Was sollen wir machen, um folgenden Gemische zu trennen?
Eisenfeilspäne vom Schwefel
Spagetti von Wasser nach dem
Kochen
Salz von Salzwasser
Alkohol von Wein
Wasser von Öl
Staub von Luft in einem Staubsauger
Erdbeeren aus einem Fruchtsalat
Die Farben von der Tinte eines
Markers
Seite 11
Auslesen
Chromatographieren
Dekantieren
Destillieren
Eindampfen
Filtrieren
Magnete benutzen
Sieben
Magnete benutzen
Sieben

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Übung 6: Astat
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Anbei findest du einen kurzen Text über das Astat. Er ist aber verschlüsselt worden.
Enträtsele den Code und finde die richtige Definition.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Lösung richtig schreiben und am Ende
das Blatt drucken.
,
€ ♀ ☼ € ☼ ♥ ♀ ☼ ◘ ♥ ∩ ♠ € ♫ ♥ ® € £ ☼ ♥ ♂ ◘ ♀ ◘ Ω ◘ ♣ ◘ ∩ ☼ ,
♫ € ♀ ⌂ ◘ ♥ ♣ ∩ € ☼ ◊ ◘ ♠ Ω ♥ ♦ ◘ ∩ ◘ ♠ € Ω Ω ♂ ® ∩
◊ ♠ € ∩ ◘ ∩ ☼ ♀ ☼ ◘ ☼ ◊ ∩ ♫ ♫ € ♀ ♀ ♦ ◘ ♠ ♀ ☼ ◘
.
€ Ω ® Ø ◘ ∩ ♥ ♀ ☼ . ◘ ♀ ♥ ♀ ☼ ♫ € ♀ ♀ ◘ Ω ☼ ◘ ∩ ♀ ☼ ◘
:
∩ € ☼ ◊ ◘ ♠ Ω ♥ ♦ ◘ ◘ Ω ◘ ♣ ◘ ∩ ☼ € ◊ ♫ ◘ ♠ ◘ ♠ ♫ ◘ :
♀ ◘ ♥ ∩ ◘ Ø ◘ ♀ € ♣ ☼ ♣ ◘ ∩ Ø ◘ ♥ ∩ ♫ ◘ ♠ ◘ ♠ ♫ £ ♠ ◊ ♀ ☼ ◘
2 5 .
⌂ ◘ ☼ ♠ € ◘ Ø ☼ ♦ ♥ ♠ ♦ € 2 5 Ø ♠ € ♣ ♣ .
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
Code:
A B C D E F G H I K L M N O R S T U V W Z
Seite 12

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Übung 6: Astat: die Lösung
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Para facilitar la resolución del criptograma se les pueden dar indicios a los alumnos.
El autor propone:
A S T A T I S T E I N R A D I O A K T I V E S E L E M E N T ,
€ ♀ ☼ € ☼ ♥ ♀ ☼ ◘ ♥ ∩ ♠ € ♫ ♥ ® € £ ☼ ♥ ♂ ◘ ♀ ◘ Ω ◘ ♣ ◘ ∩ ☼ ,
D A S B E I M N A T U E R L I C H E N Z E R F A L L V O N
♫ € ♀ ⌂ ◘ ♥ ♣ ∩ € ☼ ◊ ◘ ♠ Ω ♥ ♦ ◘ ∩ ◘ ♠ € Ω Ω ♂ ® ∩
U R A N E N T S T E H T U N D D A S S C H W E R S T E
◊ ♠ € ∩ ◘ ∩ ☼ ♀ ☼ ◘ ☼ ◊ ∩ ♫ ♫ € ♀ ♀ ♦ ◘ ♠ ♀ ☼ ◘
H A L O G E N I S T . E S I S T D A S S E L T E N S T E
€ Ω ® Ø ◘ ∩ ♥ ♀ ☼ . ◘ ♀ ♥ ♀ ☼ ♫ € ♀ ♀ ◘ Ω ☼ ◘ ∩ ♀ ☼ ◘
N A T U E R L I C H E E L E M E N T A U F D E R E R D E :
∩ € ☼ ◊ ◘ ♠ Ω ♥ ♦ ◘ ◘ Ω ◘ ♣ ◘ ∩ ☼ € ◊ ♫ ◘ ♠ ◘ ♠ ♫ ◘ :
S E I N E G E S A M T M E N G E I N D E R E R D K R U S T E
♀ ◘ ♥ ∩ ◘ Ø ◘ ♀ € ♣ ☼ ♣ ◘ ∩ Ø ◘ ♥ ∩ ♫ ◘ ♠ ◘ ♠ ♫ £ ♠ ◊ ♀ ☼ ◘
B E T R A E G T C I R C A 2 5 G R A M M .
⌂ ◘ ☼ ♠ € ◘ Ø ☼ ♦ ♥ ♠ ♦ € 2 5 Ø ♠ € ♣ ♣ .
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
Code:
� Dar la clave de todas/algunas vocales
� Sugerir que si el texto es sobre el astato, la palabra “Astat” debe aparecer
probablemente en la definición.
Anbei findest du einen kurzen Text über das Astat. Er ist aber verschlüsselt worden.
Enträtsele den Code und finde die richtige Definition.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Lösung richtig schreiben und am Ende
das Blatt drucken.
A B C D E F G H I K L M N O R S T U V W Z
€ ⌂ ♦ ♫ ◘ Ø ♥ £ Ω ♣ ∩ ® ♠ ♀ ☼ ◊ ♂
Seite 13

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Übung 7: Test
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Wähle die richtige Antwort unter den Vorschlägen aus.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die richtige Antwort in der Tabelle schreiben,
und am Ende das Blatt drucken.
1. Folgende Stoffe sind alle Legierungen außer ein. Welcher?
a. Bronze
b. Stahl
c. Zinn
d. Messing
2. Mit welchem von folgenden Trennverfahren kann man nicht eine Lösung trennen?
a. Chromatographieren
b. Zentrifugieren
c. Verdunstung
d. Destillieren
3. Stoffe, die sich durch physikalischen Trennverfahren nicht zerlegen lassen, nennt man:
a. Gemische
b. Elemente
c. Beimischungen
d. Reinstoffe
4. Welches von folgenden Gemischen kann nicht durch Filtrieren getrennt werden?
a. Staub von der Luft
b. Kaffeepulver vom heißen Wasser
c. Salz vom Wasser
d. Benzin von seinen Unreinigkeiten
5. Welche von folgenden Aussagen der Atomtheorie John Daltons wird heutzutage nicht mehr akzeptiert?
a. Jedes Element besteht aus kleinsten, nicht weiter teilbaren Teilchen, den Atomen.
b. Alle Atome eines Elements haben die gleiche Größe und die gleiche Masse. Die Atome von verschiedenen
Elementen unterscheiden sich in ihrer Masse.
c. Atome sind unzerstörbar.
d. Bei chemischen Reaktionen werden die Atome der Ausgangstoffe neu angeordnet und in bestimmten
Anzahlverhältnissen miteinander verknüpft.
6. Was ist nicht wahr über die Lösungen?
a. Sie sind heterogene Gemische
b. Ihr Hauptbestandteil heißt Lösungsmittel
c. Ihre andere Bestandteile sind die gelöste Stoffe
d. Auch die Gasgemische sind Lösungen
7. Die Solutmasse pro Volumeneinheit heißt:
a. Massenprozent
b. Volumenprozent
c. Massenkonzentration
d. Molarität
8. Wenn eine Lösung die höchste Menge eines Soluts enthält, so dass nichts mehr gelöst werden kann,
sagt man, dass die Lösung die ....... erreicht hat.
a. Sättigung
b. Löslichkeit
c. Löschlichkeit
d. Konzentration
1 2 3 4 5 6 7 8
Seite 14

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Übung 8: Kreuzworträtsel
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
5
13
10
2
12
4
7
9
11
1
3
8
Bei Vokalen mit Umlaut ist der Umlaut mit dem Doppelvokal
dargestellt (z.B. ä = ae)
1. Gasförmige Bläschen, die von flüssigen Wänden eingeschlossen sind.
2. Trägheitskraft in den rotierenden Körpern.
3. Selektieren, auswählen.
4. Vom flüssigen in den gasförmigen Zustand übergehen.
5. Eigenschaft eines Stoffes, sich in einem Lösungsmittel zu lösen.
6. Körper, der einige Metalle wie Eisen oder Nickel anzieht.
7. Griechischer Philosoph, dessen Lehre schon von den Atomen sprach.
8. Gemisch von verschiedenen Metallen.
9. Stoff, der sich durch physikalische Verfahren nicht trennen lässt.
10. Synonym für „Sediment“.
11. Gemische in ihre Bestandteile trennen.
12. Wenn man mehr Lösungsmittel zu einer Lösung zufügt, wird sie ...
13. Eine Lösung, in der kein Solut mehr gelöst werden kann, ist ...
Enigma: Es gibt die Stoffmasse (in Gramm) gelöster Stoffe in 100 Gramm Lösung an.
Finde die richtige Begriffe, auf die die Definitionen sich beziehen.
6
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die richtige Antwort direkt in den Rätsel
schreiben, und am Ende das Blatt drucken.
Seite 15
X

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Übung 9: Buchstabensuppe
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Finde 15 Wörter, die mit den Reinstoffen und den Gemischen einen Zusammenhang haben. Sie können
von links nach rechts, von rechts nach links, von oben nach unten oder von unten nach oben, waagerecht,
senkrecht oder schräg geschrieben sein.
A G T R E N N V E R F A H R E N H N A G
N B S M U R U B E I M I S C H U N G T M
H T C O Q T L Q S R K R P J S O I D Z F
P F C H Z D M O M C D U A B O L Z E B L
D I Z E R L E G E N L U K K A U N K U O
O E F D E O G X I H F V N I U T J A J Y
I U S Y E U M G R M N A J S R E T N K M
O E T T O F N A N A L R K I T Q K T C E
D P O X I N G H T B S E F V U E O I J I
J E F E F L Z H E O O U Z U A I N E V X
S V F I G O L C I E G Z T J I D Z R K I
A I M W L V Y I Q I Z R Y X T P E E D L
E N E A P T A I E J P K A X O H N N E H
T K N B I D R R B R K Y I M W C T S X W
T W G C E P E I Q A E L Q R M V R G I D
I Q E V O N U R E Z H N M A S X A U E G
G M A Q O W C Y P R D O G N E R T U T A
U L X B A U S L E S E N E S O Y I F F S
N A R N Y B T A U Z E N Z U H P O G R V
G M L B K X S C J T D T A I E B N Q F C
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
Seite 16

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Wortschatz
der Aggregatzustand → el estado físico
die Aufschlämmung → la suspensión
der Aufschluss → la reacción química
auskristallisieren → cristalizar
auslesen → seleccionar
der Behälter → el recipiente
die Beimischung → la sustancia añadida
der Bodensatz → el poso
dekantieren → decantar
die Destillation → la destilacion
die Einheit → la unidad
die Emulsion → la emulsión
filtrieren → filtrar
die Fliehkraft → la fuerza centrífuga
das Gemisch → la mezcla
gesättigt → saturado
grob → grueso
der Hausmüll → la basura doméstica
der Kolben → el matraz
die Konzentration → la concentración
konzentriert → concentrado
der Kühler → el refrigerador
die Legierung → la aleación
der Löschschaum → la espuma de extintor
lösen → disolver
die Löslichkeit → la solubilidad
die Lösung → la disolución
das Lösungsmittel → el disolvente
der Magnet → el iman
Seite 17
die Maschen (pl) → los agujeros
das Messing → el latón
die Milch → la leche
die Molarität → la molaridad
der Müll → la basura
der Nebel → la niebla
porös → poroso
der Rauch → el humo
der Regenguss → el chaparrón
der Reinstoff → la sustancia pura
die Sättigung → la saturación
der Schaum → la espuma
der Scheidetrichter → el embudo de decantación
das Sieb → el colador
sieben → tamizar
das Solut → el soluto
die Stoffmenge → el número de moles
das Trennverfahren → el procedimiento de
separación
verdünnt → diluido
verdunsten → evaporar
versprühen → atomizar, difundir
die Vielfältigkeit → la diversidad
der Wein → el vino
die Wiederaufbereitung → el reciclaje
die Zentrifuge → la centrífuga
zentrifugieren → centrifugar
zerlegen → descomponer

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3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
Bibliografie
(1) JUAN REDAL, Enrique y otros. Física y Química 3º ESO. Madrid: Santillana Educación (Proyecto La Casa
del Saber), 2007. 978-84-294-0981-9.
(2) de.wikipedia.org
(3) DREIßIG, Helmut und andere. Chemie in 7. Berlin: Cornelsen-Velhagen & Klasing GmbH & Co. Verlag für
Lehrmedien KG, 1987. 3-46404227-8.
Bilder
Seite 1:
a: http://www.claixfootfeminin.fr/photos_news/800px-Paella_de_marisco_01.jpg am 7.12.09.
b: http://www.planthogar.net/files/forum_pics/5866_maig_2009_090_1.jpg am 7.12.09.
Seite 2:
a: http://media.photobucket.com/image/filtrar/joanxavier/filtrando.gif am 7.12.09.
b: http://images.google.es/imgres am 8.12.09.
c: http://www.iesneiravilas.es/departamentos/bioxeo/actividades/emalcsa/emalcsa_16_decantacion_de_solidos.jpg
am 7.12.09.
d: http://biology.clc.uc.edu/fankhauser/Labs/Genetics/DNA_Isolation/DNA_Isolation_jpg/05_centrifuge_P2060005.jpg
am 7.12.09.
e: http://www.araucaria2000.cl/quimica/mezcla44.jpg am 9.12.09.
f: http://isa.frdev.com/cristal/images/cristaux-cuso4.jpg am 9.12.09.
Seite 3:
a: http://www.thomasmusolf.de/fuer_schueler_und_eltern/Chemie/Klasse%208/V%20Grundkenntnisse/destillation
_01.gif am 7.12.09.
b: http://chemia.viii-lo.krakow.pl/inne/06pan/calosc/chromatografia.jpg am 7.12.09.
Seite 4:
a: http://de.wikipedia.org/wiki/Datei:Antoine_lavoisier_color.jpg am 18.12.09.
b: http://de.wikipedia.org/w/index.php?title=Datei:John_Dalton.jpeg&filetimestamp=20060517135142 am 18.12.09.
Seite 6:
a: https://www.glastonburyus.org/staff/BREINANH/regular/worksheets/Documents/solubility%20curve.jpg am
11.12.09.
Seite 18

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3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
Chemische Elemente und Verbindungen
1. Die chemischen Elemente
Wie wir schon wissen bestehen die Stoffe aus kleinen Teilchen, den Atomen, welche wiederum aus kleineren
Teilchen, den Protonen, Elektronen und Neutronen, bestehen.
Wenn ein Reinstoff nur aus einer einzigen Atomsorte besteht, sprechen wir von einem chemischen Element.
Besteht ein Stoff aber aus mehreren Atomsorten, die untereinander verbunden sind, handelt es sich
um eine chemische Verbindung.
Von einigen klassischen griechischen Philosophen stammt die Vier-
Elemente-Lehre, nach der die ganze Welt aus den vier Elementen
Luft, Erde, Wasser und Feuer besteht.
Die Stoffe, die man heute als Elemente bezeichnet, sind erst im Laufe der Zeit
entdeckt worden. Im Altertum waren nur zehn bekannt: Kohlenstoff, Schwefel,
Eisen, Kupfer, Zink, Silber, Zinn, Gold, Quecksilber und Blei. Im Mittelalter
ist diese Liste nur um drei neue Elemente erweitert worden: Kobalt, Nickel und
Wolfram. Seit dem 17. Jahrhundert sind viele weitere Elemente entdeckt worden;
heute kennt man 117 und ihre Zahl wird vermutlich weiter steigen. Nur 92
der heute bekannten Elemente kommen in der Natur vor. Die letzten entdeckten
Elemente sind künstlich hergestellt worden.
Erst dem Russen Dmitri Mendelejew ist es gelungen, die Atome nach ihrer
Atommasse zu ordnen und damit das Periodensystem der Elemente zu entwickeln.
Fast gleichzeitig hat der Deutsche Lothar Meyer ebenfalls ein solches
System veröffentlicht.
Die Elemente, die schon im Altertum bekannt waren, haben unterschiedlichen Namen in verschiedenen
Sprachen (z.B. Eisen, auf Englisch „iron“, auf Französisch „fer“, und auf Spanisch „hierro“; oder Blei, auf
Englisch „lead“, auf Französisch „plomb“, und auf Spanisch „plomo“). Aber die neuen Elemente haben oft
Namen bekommen, die in fast allen Sprachen ähnlich sind.
Es gibt Elemente deren Namen ihren Ursprung in der griechischen Sagenwelt haben; dazu gehören das
Chlor (= grün), der Phosphor (= der das Licht trägt), das Barium (= schwer), das Lithium (= Gestein) oder
das Brom (= Gestank).
Andere Namen stammen von Göttern oder von mythologischen Figuren ab: das Thorium, das Helium, das
Tantal oder das Niob.
Einige Elemente sind auch in Erinnerung an bekannte Wissenschaftler genannt worden; Beispiele davon
sind das Curium, das Mendelevium, das Einsteinium oder das Fermium.
Und manchmal haben die Entdecker den Elementen Namen gegeben, die an ihr Heimatland oder den Ort
wo sie arbeiteten erinnern; das Polonium, das Germanium, das Francium, das Berkelium oder das Californium
sind einige solche Elemente.
Elemente werden in der chemischen Zeichensprache mit Elementsymbolen gekennzeichnet. Jedem Element
entspricht ein Symbol, das aus einem oder zwei Buchstaben besteht. Der erste Buchstabe ist immer
groß, der zweite ist immer klein. Die Symbole entsprechen meist den lateinischen Namen des Elementes
(z.B. Fe, auf Latein „ferrum“ fürs Eisen, Au, auf Latein „aurum“, fürs Gold oder H, auf Latein „hydrogenium“,
für den Wasserstoff).
Die Häufigkeit und Verteilung der Elemente ist ganz verschieden. Die folgende Tabelle zeigt die Verteilung
der für den Menschen wichtigsten Elemente (in % des Gewichts).
Lebewesen O C H N Ca P S K Cl
(% Gewicht) 65,0 18,5 9,5 3,3 1,5 1,0 0,3 0,2 0,1
Erdkruste O Si Al Fe Ca Na K Mg H
(% Gewicht) 49,5 25,7 7,5 4,7 3,4 2,6 2,4 1,9 0,9
Weltall H He O C Fe Ne N Mg Si
(% Gewicht) 73,9 23,9 1,07 0,46 0,19 0,18 0,11 0,06 0,06
Quelle: Bibliographie (1), Seite 102
Seite 1
D. Mendelejew
mendelejewKelvi
n
a

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Die Mehrzahl der Elemente sind bei Zimmertemperatur (20 ºC) fest. Bei dieser Temperatur sind nur zwei
flüssig, das Brom und das Quecksilber. Es gibt elf Elemente, die gasförmig sind: das Argon, das Chlor,
das Fluor, das Helium, das Krypton, das Neon, das Radon, der Sauerstoff, der Stickstoff, der Wasserstoff
und das Xenon.
Aufgrund der Eigenschaften lassen sich die Elemente in drei wesentliche Gruppen einteilen:
Metalle. Ungefähr 80 % der Elemente sind Metalle. Sie liegen im Periodensystem (siehe nächste Seite)
links von einer Linie von Bor bis Astat. Sie weisen folgenden Stoffeigenschaften auf:
o metallischer Glanz
o gute Elektrische- und Warmleitfähigkeit
o Duktilität: sie können stark plastisch verformt werden, um sehr dünne Drähte oder Blätter zu
bilden.
o hohe Schmelz- und Siedepunkte
o sie können leicht Elektronen abgeben und dadurch positiv geladene Ionen (Kationen) bilden
Nichtmetalle. Ihre Eigenschaften sind verschiedenartig, aber im Allgemeinen sind sie den der Metalle
entgegengesetzt:
o schlechte Elektrische- und Warmleitfähigkeit
o normalerweise sind sie zerbrechlich und/oder weich
o niedrige Schmelz- und Siedepunkte
o sie nehmen leicht Elektronen auf und dadurch negativ geladene Ionen (Anionen) bilden
Edelgase. So werden die Elemente der Gruppe 8 bezeichnet. Alle sind farb- und geruchlose, nicht
brennbare Gase, die fast unfähig sind, chemische Verbindungen einzugehen. Sie sind damit chemisch
sehr stabil. Wegen ihrer Reaktionsträgheit verwendet man sie als Schutzgase, um unerwünschte Reaktionen
zu verhindern und außerdem in Leuchtstoffröhren, wo sie charakteristische Farben bewirken
(He: rosa; Ne: orange; Ar: blau; Kr: gelbgrün; Xe: violett; Rn: rot).
Periodensystem der Elemente (PSE)
Es stellt die Elemente nach steigender Ordnungszahl dar und teilt sie wegen ihren Eigenschaften in Perioden
(waagerechte Reihen) und Gruppen (senkrechte Spalten).
Bei dem Symbol stehen normalerweise in jedem Feld die Ordnungszahl und die Masse (durchschnittliche
Masse der vorkommenden Isotope, deswegen ist es eine Dezimalzahl).
Alle Elemente in einer Gruppe haben dieselbe Anzahl von Elektronen in ihrer letzten Schale, deswegen haben
sie ähnliche Eigenschaften.
Alkalimetalle (Gruppe 1). Sie haben 1 Elektron in ihrer äußeren Schale, welches sie leicht abgeben,
und dann einfach positiv geladene Kationen bilden. Verbrennt man sie, so zeigt sich eine spezifische
Flammenfärbung, deshalb spielen sie in Feuerwerkskörpern eine große Rolle.
Erdalkalimetalle (Gruppe 2): Sie haben 2 Elektronen in ihrer äußeren Schale, die auch leicht abgegeben
werden. Außer Beryllium, das meist kovalente Verbindungen bildet, bilden sie zweifach positiv geladene
Ionen.
Übergangsmetalle (Gruppen 3 bis 12): Zu diesen Gruppen gehören sehr bekannte Metalle, wie Eisen,
Gold, Quecksilber, Kupfer, Silber oder Nickel.
In den Gruppen 13 bis 16 besitzen die Elemente immer mehr nichtmetallische Eigenschaften je weiter
rechts diese stehen. In der Gruppe 13 ist nur das Bor ein Nichtmetall und die anderen (Aluminium bis
Thallium) sind Metalle, während in der Gruppe 17 nur das Polonium ein Metall ist und sind die anderen
(Sauerstoff bis Tellur) Nichtmetalle.
Halogene (Gruppe 17): Sie haben 7 Elektronen in ihrer äußeren Schale. Zur Erreichung der Edelgaskonfiguration
(voll besetzte Schale), nehmen sie gern ein Elektron auf und bilden dann negative Ionen
(Anionen). Im elementaren Zustand sind sie sehr reaktionsfreudig (besonders das Fluor)
Lanthanoide und Actinoide: auch innere Übergangselemente oder seltene Erde.
Edelgase (Gruppe 18): Ihre äußere Schale ist komplett mit 8 Elektronen besetzt, was energetisch betrachtet
den Idealzustand des Atoms darstellt. Deswegen reagieren sie kaum oder gar nicht mit anderen
Elementen.
Seite 2

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Periodensystem der Elemente (PSE)
Seite 3

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2. Wie kommen die Atome in der Natur vor?
Jeder Stoff wird von Atomen gebildet. Aber diese können in drei verschiedenen Arten vorkommen:
� Als einzelne Atome. Nur die Edelgase besitzen, bei normaler Temperatur, einzelne Atome. Da diese
Gase außerdem sehr selten sind, kann man daraus schließen, dass einzelne, ungebundene Atome nur
selten vorkommen.
� Als Moleküle. Diese sind Gruppen von mehreren Atomen, die bei chemischen Bindungen verbunden
sind.
Man unterscheidet zwischen:
� Elementmoleküle, wenn die Atome, die in einem Molekül
verbunden sind, gleich sind (z.B. N2, Br2, I2, O2, O3).
� Chemische Verbindungen, wenn die Atome des Moleküls
wenigstens zu zwei verschiedenen Arten gehören
(z.B. H2O, C6H12O6, H2SO4).
Die Zusammensetzung eines Moleküls wird durch die
chemische Formel beschrieben. In einer Formel sind
die Elementsymbole der Bindungspartner vorhanden.
Treten zwei oder mehr Atome desselben Elements in
einem Molekül auf, dann wird die entsprechende Zahl
hinter dem Symbol als Index angegeben.
� Als Kristalle. Das sind Körper, deren Atome oder Moleküle
eine ganz bestimmte, dreidimensionale Ordnung
einnehmen. Einige bilden so große Strukturen, dass
man die Kristalle mit bloßem Auge erkennen kann. Beispiele
für Kristalle sind der Diamant, der Quarz, der Zucker
oder der Schnee.
Die Kristalle können aus Ionen (wie, z.B. das Kochsalz
und die Mehrzahl der Metalle) oder aus Molekülen (wie,
z.B. der Schnee oder der Zucker) bestehen.
In einem Molekül werden die Atome durch chemische Bindungen zusammengehalten. Man unterscheidet
zwischen drei Bindungstypen:
Ionische Bindungen. Sie entstehen zwischen Anionen und Kationen, die durch gegenseitige elektromagnetischen
Anziehungskräfte zusammengehalten werden.
Ionische Verbindungen bilden eine Gitterstruktur (Kristalle), wobei jedes Ion von mehreren Ionen mit der
umgekehrten Ladung umgeben und stabilisiert wird.
Kovalente Bindungen, manchmal auch als Molekulare Bindungen bezeichnet. Die Anziehungskräfte
zwischen Molekülen sind viel schwächer als die zwischen Ionen und deswegen können Moleküle auch
isoliert vorkommen.
Kovalente Bildungen entstehen normalerweise zwischen Nichtmetall-Atomen, die durch gemeinsame
Elektronenpaare zusammengehalten werden.
Intermetallische Bindungen. Sie entstehen zwischen Metallatomen, dabei kann es sich um die gleiche
Atomsorte handeln oder auch um verschiedene Atomsorten (Legierungen).
Es handelt sich um aus metallischen Kationen gebildete Kristalle, die von einer Wolke von Elektronen
zusammengehalten werden. Diese beweglichen Elektronen bewirken die gute elektrische Leitfähigkeit
der Metalle.
Seite 4
a
Sauerstoff (O2)
Mendelejew
mendelejewKelvi
n
Ammoniak (NH3)
Mendelejew
mendelejewKelvi
n
Kristall von Natriumchlorid (NaCl)
Mendelejew mendelejewKelvin
b
c

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3. Die chemischen Verbindungen
In der Natur kommen nur 92 Elemente vor, und diese Anzahl kann um ungefähr 25 künstliche Elemente
erweitert werden. Insgesamt sind heute 117 Elemente bekannt.
Die Zahl der aus diesen Elementen gebildeten Verbindungen ist viel höher: mehr als 10 Millionen! Und unter
denen sind die Verbindungen, an denen der Kohlenstoff beteiligt ist, besonders häufig.
Die organischen Verbindungen sind auf dem Kohlenstoff und seinen Eigenschaften begründet. Diese
erlauben die Bildung von (manchmal langen) linearen oder verzweigten Kohlenstoffketten oder Kohlenstoffringen,
mit einem hohen Verhältnis von Wasserstoffatomen. Ausnahmen sind folgenden Stoffe, die obwohl
sie Kohlenstoff enthalten, als anorganische Verbindungen klassifiziert werden: Kohlenstoffoxyde, die Kohlenstoffsäure,
die Karbonaten und die Cyanide.
Alle anderen Verbindungen werden als anorganischen Verbindungen bezeichnet.
Wesentliche anorganische Verbindungen
Wasser - H2O - Das häufigste Molekül der Lebewesen und auch auf der Erde sehr häufig. Es ist das
wichtigste Lösungsmittel.
Ammoniak - NH3 - Es wird als wässrige Lösung verwendet. Kommt in vielen Reinigungsmitteln vor. Es
ist auch ein Ausgangstoff bei der Herstellung von Düngemittel.
Nichtmetalloxide
Kohlenstoffdioxid – CO2 – Es wird bei der Verbrennung kohlenstoffhaltiger Verbindungen und bei der
Zellatmung hergestellt. Teilweise für den Treibhauseffekt verantwortlich.
Kohlenstoffmonoxid – CO – Es entsteht bei unvollständiger Verbrennung kohlenstoffhaltiger Stoffe. Giftig.
Es kann zum Tod durch Ersticken führen.
Schwefeloxide – SO2 und SO3 – Sie werden bei der Verbrennung von Kohle und Erdöl produziert. In der
Atmosphäre reagieren sie mit Wasser zu Schwefelsäure, die für den sauren Regen verantwortlich
ist.
Stickstoffoxid – NO2 – Es wird in der Verbrennung von Benzin produziert. Wie die Schwefeloxide, ist es
für den sauren Regen verantwortlich.
Metalloxide
Säuren
Basen
Salze
Eisenoxide – FeO und Fe2O3 – Bestandteil der Eisenerze, bilden zusammen mit Wasser den Rost.
Salzsäure – HCl – Sie wird im Magen als Teil des Magensaftes ausgeschüttet. Sie wird manchmal in
Reinigungsmitteln für Metalle verwendet.
Schwefelsäure – H2SO4 – Ein wichtiger Grundstoff in der Industrie.
Salpetersäure – HNO3 – Sie wird benutzt, um Sprengstoffe und Düngemittel herzustellen.
Natriumhydroxid, auch kaustische Soda oder Ätznatron genannt – NaOH – Es ist auch für die Industrie
von großer Bedeutung (Herstellung von Seifen, Papier, Sprengstoffen oder Färbemittel). Es kommt
oft in Abflussreinigern vor.
Kaliumhydroxid oder Ätzkali – KOH – Auch in der Waschmittelherstellung verwendet.
Natriumchlorid oder Kochsalz – NaCl – Es ist das häufigste Gewürz. Es wird auch oft als Konservierungsmittel
(Pökeln, Salzlaken) benutzt.
Kalziumchlorid – CaCl2 – Wegen seiner guten Eigenschaften als Absorptionsmittel, wird es als Trocknungsmittel
verwendet.
Kalziumkarbonat – CaCO3 – Ist Bestandteil vieler Gesteine, wie die Kalksteine und der Marmor.
Natriumhydrogenkarbonat – NaHCO3 – Ist ein bekanntes Hausmittel gegen Sodbrennen.
Seite 5

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Kupfersulfat – CuSO4 – Oft im Labor verwendet, aber auch als Pflanzenschutzmittel, z.B. um den Weinstock
gegen dem Mehltau zu schützen.
Kaliumnitrat – KNO3 – Es wird als Düngemittel verwendet.
Wesentliche organische Verbindungen
Gase
Methan – CH4 – Es ist der wichtigste Inhaltstoff vom Erdgas. Es wird im Bunsenbrenner verbrannt.
Propan – C3H8 – und Butan – C4H10 – Sie kommen im Erdgas vor, aber sie können auch aus dem Erdöl
gewonnen werden. Sie sind wichtige Brennstoffe.
Übliche Stoffe
Zucker
Lipide
Oktan – C8H18 – Es ist der Grundstoff des Benzins. Die Oktanzahl ist ein Maß vom Oktaninhalt des
Benzins.
Ethanol – C2H6O – Er ist der Alkohol in alkoholischen Getränken. Auch wird er als Desinfektionsmittel
verwendet.
Essigsäure – C2H4O2 – Sie ist die im Essig enthaltene Säure.
Azeton – C3H6O – Es ist ein wichtiges organisches Lösungsmittel.
Vitamin C – C6H8O6 – Das bekannteste Vitamin. Es kommt in vielen Früchten wie Orangen, Zitronen
und Guaven vor, aber auch in der Petersilie und im Kohl.
Aspirin – C9H8O4 – Ursprünglich aus der Rinde der Weiden genommen. Es ist ein kräftiger entzündungshemmender
und fiebersenkender Stoff.
Glyzerin – C3H8O3 – Ist ein Baustein der Fette, spielt bei der Seifen- und Salbenherstellung eine Rolle
und dient als Frostschutzmittel.
Traubenzucker (Glukose) – C6H12O6 – Sie ist der Brennstoff der Zellen bei der Zellatmung. Sie kommt
nur in wenigen Früchten vor, wie den Trauben, aber alle anderen Zucker können in Glukose umgewandelt
werden.
Fruktose – C6H12O6 – Süßer als die Glukose, sie kommt in vielen Früchten und im Honig vor.
Rohrzucker (Saccharose) – C12H22O11 – Er ist der übliche Zucker. Man gewinnt ihn aus dem Zuckerrohr
und der Zuckerrübe.
Stärke – (C6H10O5)n – Polymer der Glukose. Sie ist ein wichtiger Reservestoff der Pflanzen. Sie wird aus
Getreide (Weizen, Mais, Reis) und Knollen (Kartoffeln, Maniok) gewonnen.
Olivenöl – Wie andere Lipide ist es ein Reservestoff.
Cholesterol – Notwendiger Bestandteil der Zellmembranen. Wenn es zu reichlich mit der Nahrung aufgenommen
wird, kann es Krankheiten des Kreislaufsystems verursachen.
Proteine
Albumin – Es ist ein Reserveprotein. Es gibt Albumine in den Eiern, im Blut und in der Milch.
Keratin – Reißfestes Protein, das bei der Zusammensetzung der Haut und den mit ihr verbundenen
Strukturen, wie Federn, Haare und Schuppen, eine Rolle spielt.
Nukleinsäure
DNS (Desoxyribonukleinsäure) – In allen Lebewesen ist sie die Trägerin der Erbinformation. Sie ist in
den Genen enthalten, die die notwendigen Proteine codieren.
RNS (Ribonukleinsäure) – Sie spielt eine wichtige Rolle in der Informationsübertragung zwischen der
DNS und den Proteinen.
Polymere
Polyethylen – (C2H2)n.
Styropor – (C8H8)n – Beide sind Polymere gebildet aus kleineren Molekülen (Monomere). Sie sind Kunststoffe,
die für die Herstellung von Plastiktüten, Verpackungen, Isolierungen benutzt werden.
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Übung 1: Warnung!
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Manche Stoffe können gefährlich sein.
Ordne die Warnzeichen den Gefahren zu!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jede Warnung klicken, sie zum entsprechenden
Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Ätzende
Stoffe
Gefährliche elektrische
Spannung
Explosionsgefährliche
Stoffe
Giftige
Stoffe
Seite 7
Feuergefährliche
Stoffe
Radioaktive
Stoffe

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Übung 2: Elemente und Symbole
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Ordne die chemischen Elemente ihren Symbolen zu!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jedes Symbol klicken, es zum entsprechenden
Element ziehen und am Ende das Blatt drucken.
ALUMINIUM
ARGON
BLEI
BROM
CHLOR
CHROM
COBALT
EISEN
FLUOR
GOLD
HELIUM
IOD
Ag
KALIUM
KALZIUM
KOHLENSTOFF
KUPFER
LITHIUM
MAGNESIUM
MANGAN
Al Ar Au Br C Ca Cl Co Cr Cu F
Fe H He Hg I K Li Mg Mn N Na Ne
Ni O P Pb Pt Pu Ra S Si Sn U Zn
Seite 8
NATRIUM
NEON
NICKEL
PHOSPHOR
PLATIN
PLUTONIUM
QUECKSILBER
RADIUM
SAUERSTOFF
SCHWEFEL
SILBER
SILIZIUM
STICKSTOFF
URAN
WASSERSTOFF
ZINK
ZINN

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Seite 9

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Übung 3: Das Periodensystem der Elemente
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Ordne die Gruppen von Elementen ihren Namen zu!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jeden Name klicken, ihn zur entsprechenden
Gruppe ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Actinoide
Gruppen 13. Bis
16.
Alkalimetalle Edelgase
Erdalkalimetalle
Halogene
Seite 10
Lanthanoide
Übergangsmetalle

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Übung 4: Elemente
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Vervollständige die Tabelle mit Hilfe des PSE!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du direkt an die Tabelle schreiben und am
Ende das Blatt drucken.
Symbol Elementname
S
K
Wasserstoff
Chlor
Atomare
Masse
Gruppe Periode
11 6
2 4
Seite 11
Anzahl
der Protonen
26
Anzahl der
Elektronen
Elementart
3 Alkalimetalle
8
2 Edelgase

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Übung 5: Die Namen der Elemente
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Folgende Satze erzählen, wovon die Namen der Elemente stammen. Leider sind die Wörter in jedem Satz
durcheinander gebracht worden.
Bringe die Sätze in ihrer richtigen Reihenfolge.
Elemente bekannt Nur Altertum waren im schon zehn
o
haben Namen griechischen gibt deren Es Ursprung Sagenwelt Elemente in ihren der
o
ab Andere Mythologie stammen der Namen von von oder Göttern
o
Erinnerung worden bekannte sind Wissenschaftler genannt Einige Elemente in an
o
Heimatland erinnern Entdeckers des Manchmal Namen das die an
o
Seite 12

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Übung 6: Metalle und Nichtmetalle
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Hier unten hast du einige Eigenschaften von Metallen und Nichtmetallen.
Schreibe sie in das entsprechende Feld ein.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jede Eigenschaft klicken, sie zu ihrem
Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
gute elektrische
Leitfähigkeit
Zerbrechlichkeit
sie geben leicht
Elektronen ab
schlechte Warmleitfähigkeit
Duktilität metallischer Glanz hoher Siedepunkt
niedriger Schmelzpunkt
Seite 13
sie bilden leicht
Kationen
sie bilden leicht
Anionen
Metalle Nichtmetalle
niedriger Siedepunkt
sie nehmen leicht
Elektronen auf

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Übung 7: Ein wertvolles Metall
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Hier anbei findest du einen kurzen Text über das Iridium. Sie ist aber verschlüsselt worden.
Enträtsele den Code und finde die richtige Definition.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Lösung richtig schreiben und am Ende
das Blatt drucken.
, ,
β € β Ø β ◘ ♂ β ◊ Ω ® β £ ◊ ♀ ☺ ☼ ® € ® ◊ , ☺ ♁ € Ω ® ◊ ,
.
◊ β ☾ ! ® € ☽ ☾ ♁ ® £ ☿ ® £ Ø ® ◊ ® Ø ® ☾ ♂ ® Ω ♁ ☾ ☾ . ® ◊ β ◊ Ω
.
◊ ® ☾ Ω ® £ ® € ♁ ☾ ◊ ☽ ♫ ☾ Ø ♫ Ø ® € ☻ ☾ ♁ Ω Β £ . ◊ ® β £
£ ♁ ♂ ® ◊ Ω ♁ ♂ ♂ Ω ♁ ◘ ◊ Ø ® ♂ ♁ ☾ Ω ☽ € β ® ♀ ☺ β ◊ ♀ ☺ ♁ !
,
◘ £ Ø ! ® Ø ® ◘ Ω ® Ω € ® ☽ ® £ ! ♫ ☽ ® £ ⌂ ♁ € ! β ☽ , £ ♁ ♀ ☺
.
◊ ® β £ ® £ ! ◘ £ Ω ® £ ∩ ® € ! β £ Ø ◘ £ ☽ ® £ .
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
Code:
A B C D E F G H I L M N O P R S T U V W Z
Seite 14

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Übung 7: Ein wertvolles Metall - Die Lösung
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Para facilitar la resolución del criptograma se les pueden dar indicios a los alumnos.
El autor propone:
I R I D I U M I S T E I N S C H W E R E S , H A R T E S ,
β € β Ø β ◘ ♂ β ◊ Ω ® β £ ◊ ♀ ☺ ☼ ® € ® ◊ , ☺ ♁ € Ω ® ◊ ,
S I L B E R G L A E N Z E N D E S E D E L M E T A L L . E S I S T
◊ β ☾ ! ® € ☽ ☾ ♁ ® £ ☿ ® £ Ø ® ◊ ® Ø ® ☾ ♂ ® Ω ♁ ☾ ☾ . ® ◊ Β ◊ Ω
S E L T E N E R A L S G O L D O D E R P L A T I N . S E I N
◊ ® ☾ Ω ® £ ® € ♁ ☾ ◊ ☽ ♫ ☾ Ø ♫ Ø ® € ☻ ☾ ♁ Ω Β £ . ◊ ® β £
N A M E S T A M M T A U S D E M A L T G R I E C H I S C H A B
£ ♁ ♂ ® ◊ Ω ♁ ♂ ♂ Ω ♁ ◘ ◊ Ø ® ♂ ♁ ☾ Ω ☽ € β ® ♀ ☺ β ◊ ♀ ☺ ♁ !
U N D B E D E U T E T R E G E N B O G E N F A R B I G , N A C H
◘ £ Ø ! ® Ø ® ◘ Ω ® Ω € ® ☽ ® £ ! ♫ ☽ ® £ ⌂ ♁ € ! β ☽ , £ ♁ ♀ ☺
S E I N E N B U N T E N V E R B I N D U N G E N .
◊ ® β £ ® £ ! ◘ £ Ω ® £ ∩ ® € ! β £ Ø ◘ £ ☽ ® £ .
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
Code:
� Dar la clave de todas/algunas vocales
� Sugerir que si el texto es sobre el iridio, la palabra “Iridium” debe aparecer
probablemente en la definición.
Hier anbei findest du einen kurzen Text über das Iridium. Sie ist aber verschlüsselt worden.
Enträtsele den Code und finde die richtige Definition.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Lösung richtig schreiben und am Ende
das Blatt drucken.
A B C D E F G H I L M N O P R S T U V W Z
♁ ! ♀ Ø ® ⌂ ☽ ☺ β ☾ ♂ £ ♫ ☻ € ◊ Ω ◘ ∩ ☼ ☿
Seite 15

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3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
Übung 8: Stoffe und Verwendungen
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Ordne die Stoffe den entsprechenden Verwendungen zu!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du jeder Stoff zu seiner Verwendung zusammenziehen
und am Ende das Blatt drucken.
Aspirin
Azeton
Essigsäure
Ethanol
Fruktose
Glukose
Glyzerin
Kalziumkarbonat
Kohlenstoffdioxid
Kupfersulfat
Natriumchlorid
Natriumhydrogenkarbonat
Natriumhydroxid
Oktan
Polyethylen
Propan
Rohrzucker
Salpetersäure
Salzsäure
Stickstoffoxid
Bestandteil der Kalksteine
Für die Herstellung von Plastiktüten benutzt
Kochsalz
Im Essig enthaltene Säure
Für den Treibhauseffekt teilweise verantwortlich
Es kommt im Erdgas vor
Es kommt oft in Abflussreinigern vor
Zucker, der im Honig vorkommt
Der übliche Zucker
Für den sauren Regen verantwortlich
Der Alkohol in alkoholischen Getränken
Ursprünglich aus der Rinde der Weiden genommen
Wichtiges organisches Lösungsmittel
Für die Herstellung von Sprengstoffe und Düngemittel benutzt
Baustein der Fette und der Seifen
Zucker der Trauben
Bekanntes Hausmittel gegen Sodbrennen
Als Pflanzenschutzmittel verwendet
Grundstoff des Benzins
Im Magen als Teil des Magensaftes ausgeschüttet
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Übung 9: Wer passt nicht zusammen?
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Hier unten hast du einige Gruppen jeweils mit fünf Elementen.
Finde das Element, das mit den anderen nicht zusammenpasst. Gib den Grund dafür.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Antwort direkt schreiben, und am Ende
das Blatt drucken.
Gruppe 1:
Schwefel Magnesium Quecksilber Molybdän Arsen
Grund:……………………………………………………………………………………..
Gruppe 2:
Lithium Kalium Cäsium Natrium Kalzium
Grund:……………………………………………………………………………………..
Gruppe 3:
Eisen Chlor Silber Chrom Blei
Grund:……………………………………………………………………………………..
Gruppe 4:
Wasserstoff Iod Sauerstoff Stickstoff Chlor
Grund:……………………………………………………………………………………..
Gruppe 5:
Mangan Eisen Natrium Kupfer Nickel
Grund:……………………………………………………………………………………..
Gruppe 6:
Selen Titan Uran Helium Polonium
Grund:……………………………………………………………………………………..
Gruppe 7:
Kohlenstoff Kupfer Gold Barium Schwefel
Grund:……………………………………………………………………………………..
Gruppe 8:
Praseodym Europium Actinium Holmium Terbium
Grund:……………………………………………………………………………………..
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Übung 10: Test
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Wähle die richtige Antwort unter den Vorschlägen aus.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die richtige Antwort in der Tabelle schreiben,
und am Ende das Blatt drucken.
1. Wie nennt man einen Stoff, der nur aus einer einzigen Atomsorte besteht?
a. Element
b. Reinstoff
c. Verbindung
d. Elementsymbol
2. Die häufigste Elemente im Weltall sind:
a. Sauerstoff, Kohlenstoff, Wasserstoff und Stickstoff
b. Sauerstoff, Silizium, Aluminium und Eisen
c. Wasserstoff, Helium, Sauerstoff und Kohlenstoff
d. Wasserstoff, Helium, Neon und Eisen
3. Was passt nicht zusammen?
a. Es hat eine gute elektrische Leitfähigkeit
b. Es nimmt leicht Elektronen auf
c. Es hat einen hohen Schmelzpunkt
d. Es bildet leicht Kationen
4. Die Elemente der Gruppe 2 heißen:
a. Alkalimetalle
b. Erdalkalimetalle
c. Übergangsmetalle
d. Halogene
5. Welches Element ist nicht ein Metall?
a. Zinn
b. Kobalt
c. Quecksilber
d. Schwefel
6. Welches Element passt nicht?
a. Fluor
b. Chlor
c. Stickstoff
d. Iod
7. Welche Art Bindung existiert nicht?
a. Anorganische Bindung
b. Intermetallische Bindung
c. Ionische Bindung
d. Kovalente Bindung
8. Welcher Stoff ist anorganisch?
a. Glyzerin
b. Keratin
c. Ammoniak
d. Aspirin
1 2 3 4 5 6 7 8
Seite 18

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3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
Übung 11: Kreuzworträtsel
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
12
3
13
14
4
6
10
1
8
9
Seite 19
2
11
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt.
1. Mit Protonen und Neutronen, Bestandteile der Atome.
2. Positiv geladenes Ion.
3. Bestimmte dreidimensionale Ordnung von Atomen oder Molekülen.
4. Es besteht aus einem Atom Stickstoff und drei Atomen Wasserstoff.
5. Element mit Ordnungszahl 16.
6. Sein Name bedeutet „schwer“ auf Griechisch.
7. Elementgruppe von Fluor und Chlor.
8. Künstliches Polymer.
9. Schweres Edelgas.
10. Familienname des deutschen Entdeckers des PSE.
11. 1783 von den spanischen Brüdern Elhuyar hergestelltes Element.
12. Sie reagieren mit Wasser zu Schwefelsäure.
13. Alphabetisch, letztes Element des PSE.
14. Stoff, der aus mehreren Atomsorten besteht.
Enigma: In Waschmittelherstellung verwendeter Stoff.
Finde die richtige Begriffe, auf die die Definitionen sich beziehen.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die richtige Antwort direkt in den Rätsel
schreiben, und am Ende das Blatt drucken.
X
7
5

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
Übung 12: Buchstabensuppe
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Finde 15 Wörter, die mit den chemischen Elementen und Verbindungen einen Zusammenhang haben. Sie
können von links nach rechts, von rechts nach links, von oben nach unten oder von unten nach oben,
waagerecht, senkrecht oder schräg geschrieben sein.
T A E V S U M S O Z V F T A J K I N X A
B N A O B I N D U N G P A M A L T Y L U
P A X L T W Q R Z O R B E L G M H K A W
Q T B I W B V H U E C N Z G K Z A P N V
C R D N R I J I B Y D I K X E L L Q T P
T A K U S C R L D E U Q U L I R O S H O
C U Y D H X I E L M Y R J M K Q G H A U
M B J G L S I E C A W H E W O J E K N L
B E F M K A V H L U Z T G I M O N Q O T
P N Z C R I L R E E A G U F N I E J I S
U Z E A U O Y E Q L M R V P I S F O D R
D U P M R E N Q L V E E I H F E T I E O
Q C K I K M Z E S T B M N F E L H O P Y
O K D E L M K O V A L E N T L I G E F N
D E E O N X A N O R G A N I S C H E D F
S R O R P K S X N F X H W E O Y G I C M
O V C N A L W F B T K S Y W A B M J D X
C N I C H T M E T A L L G Z I H A B I N
R V A E U B I E F C H O L E S T E R O L
Z U D P Y J T N A C A G Q D U M E H C L
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
Seite 20

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
Wortschatz
der Abflussreiniger → el (producto) desatascador
abgeben → ceder
das Absorptionsmittel → la sustancia absorbente
das Albumin → la albúmina
der Alkohol → el alcohol
das Ammoniak → el amoniaco
das Anion → el anión
anorganisch → inorgánico
die Anziehungskraft → la atracción
das Atom → el átomo
ätzend → corrosivo
das Azeton → la acetona
das Benzin → la gasolina
die Beständigkeit → la estabilidad
die Bindung → el enlace
das Blatt → la hoja
das Blei → el plomo
brennbar → combustible
der Brennstoff → el combustible
das Brom → el bromo
das Butan → el butano
das Chlor → el cloro
das Cholesterol → el colesterol
das Curium → el curio
das Cyanid → el cianuro
die Desoxyribonukleinsäure → el ácido
desoxirribonucléico
der Draht → el hilo
die Duktilität → la ductilidad / maleabilidad
das Düngemittel → el abono
die Edelgase → los gases nobles
die Eigenschaft → la propiedad, la característica
das Eisen → el hierro
das Eiweiß → la proteína, la albúmina
das Elektron → el electrón
das Element → el elemento
entzündungshemmend → antiinflamatorio
das Erdgas → el gas natural
die Erbinformation → la información genética
die Erstickung → la asfixia
der Essig → el vinagre
die Essigsäure → el ácido acético
das Ethanol → el etanol
farblos → incoloro
die Färbung → la coloración
fiebersenkend → antipirético
die Flamme → la llama
Seite 21
die Formel → la fórmula
geruchlos → inodoro
das Getreide → el cereal
das Gewürz → el condimento
giftig → venenoso
das Gitter → el enrejado
der Glanz → el brillo
das Gold → el oro
der Honig → la miel
intermetallich → metálico, intermetálico
ionisch → iónico
der Karbonat → el carbonato
die Kartoffel → la patata
das Kation → el catión
das Keratin → la queratina
die Kette → la cadena
das Kobalt → el cobalto
das Kochsalz → la sal de cocina
der Kohl → la col
der Kohlenstoff → el carbono
die Kohlenstoffsäure → el ácido carbónico
kovalent → covalente
das Kristall → el cristal
das Kupfer → el cobre
die Ladung → la carga
die Leitfähigkeit → la conductividad
die Leuchtstoffröhre → el tubo fluorescente
die Lipide (pl.) → los lípidos
der Mais → el maíz
das Maniok → la mandioca
die Masse → la masa
der Mehltau → el mildiu
das Metall → el metal
das Methan → el metano
das Molekül → la molécula
das Monomer → el monómero
das Neutron → el neutrón
das Nichtmetall → el no metal
das Nickel → el niquel
die Nukleinsäure → el ácido nucleico
das Oktan → el octano
die Oktanzahl → el octanaje
das Olivenöl → el aceite de oliva
die Ordnungszahl → el número atómico
organisch → orgánico
das Oxid → el óxido
die Petersilie → el perejil

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
der Phosphor → el fósforo
die Spalte → la columna
das Pökel → la salazón
das Polyethylen → el polietileno
das Polymer → el polímero
das Propan → el propano
das Protein → la proteína
das Proton → el protón
das Quecksilber → el mercurio
radioaktiv → radiactivo
die Reaktionsträgheit
die Reihe → la fila
der Reinstoff → la sustancia pura
der Reis → el arroz
die Ribonukleinsäure → el ácido ribonucléico
die Rinde → la corteza
der Ring → el anillo
der Rohrzucker → el azúcar, la sacarosa
der Rost → la herrrumbre
die Salpetersäure → el ácido nítrico
das Salz → la sal
die Salzlake → la salmuera
die Salzsäure → el ácido clorhídrico
der Sauerstoff → el oxígeno
die Säure → el ácido
der Schmelzpunkt → el punto de fusión
der Schwefel → el azufre
die Schwefelsäure → el ácido sulfúrico
die Seife → el jabón
das Silber → la plata
der Siedepunkt → el punto de ebullición
das Sodbrennen → el ardor de estómago
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die Spannung → la tensión
der Sprengstoff → el explosivo
die Stärke → el almidón
der Stickstoff → el nitrógeno
das Styropor → el poliestireno
der Stoff → la sustancia
das Symbol → el símbolo
tiefgestellt → puesto como subíndice
der Traubenzucker → la glucosa
das Trocknungsmittel → el agente de secado
das Übergangsmetall → el metal de transición
unvollständig → incompleto
die Verbindung → el compuesto
die Verbrennung → la combustión
verzweigt → ramificado
das Waschmittel → el detergente
der Wasserstoff → el hidrógeno
weich → blando
die Weide → el sauce
der Weinstock → la vid
der Weizen → el trigo
das Wolfram → el wolframio
die Zellatmung → la respiración celular
zerbrechlich → frágil
der Zink → el cinc
das Zinn → el estaño
der Zucker → el azúcar
der Zuckerrohr → la caña de azúcar
die Zuckerrübe → la remolacha azucarera

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3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
Bibliografie
(1) JUAN REDAL, Enrique y otros. Física y Química 3º ESO. Madrid: Santillana Educación (Proyecto La Casa
del Saber), 2007. 978-84-294-0981-9.
(2) de.wikipedia.org
Bilder
Seite 1:
a: http://de.wikipedia.org/wiki/Datei:DIMendeleevCab.jpg am 30.11.09.
Seite 3:
a: http://www.chemie-grundlagen.de/bilder//2008/10/periodensystem.jpg am 30.11.09.
Seite 4:
a: http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Dioxygen-montage.png am 2.12.09.
b: http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Ammonia-3D-balls-A.png am 2.12.09.
c: http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Sodium-chloride-3D-ionic.png am 2.12.09.
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Chemische Reaktionen
1. Physikalische Veränderungen und chemische Umwandlungen
Die meisten Abläufe in der Natur sind mit Veränderungen verbunden. Man
unterscheidet dabei zwei Arten:
Man spricht von chemischen Veränderungen, chemischen Umwandlungen
oder, einfach, chemischen Reaktionen, wenn bei diesem Vorgang
Stoffe mit neuen Eigenschaften entstehen, das heißt, wenn die
kleinsten Teilchen der Stoffe (Atome) neu angeordnet werden.
Wenn keine neuen Stoffe mit neuen Eigenschaften entstehen, sondern
nur die physikalischen Eigenschaften der Stoffe sich verändern, handelt
es sich um eine physikalische Veränderung.
Manchmal ist der Unterschied deutlich, aber manchmal ist es nicht einfach,
chemische Reaktionen von physikalischen Veränderungen zu unterscheiden.
Merkmale von chemischen Reaktionen können die Erzeugung von
Licht oder Wärme, das Entstehen eines Feststoffes aus einer Lösung (Bildung
eines Bodensatzes) oder die Entstehung von Gasen sein. Wir müssen
aber vorsichtig sein, weil einige physikalische Veränderungen ähnliche
Anzeichen zeigen.
Beispiele für physische Veränderungen sind:
� Die Phasenübergänge zwischen den Aggregatzuständen. Zum Beispiel,
das Entstehen von Dampf bei der Erwärmung von Wasser. Ein
Gas entsteht, aber die chemischen Zusammensetzungen vom Wasser
und vom Wasserdampf sind gleich.
� Die Orientierung eines Kompasses. Durch magnetische Kräfte kann eine
Magnetnadel ihre Stellung wechseln.
� Das Füllen einer Schale mit Flüssigkeit aus einer Flasche. Die Flüssigkeit
bleibt unverändert, nur die Gestalt wechselt.
� Ein Knochenbruch. Die Zusammensetzung des Knochens bleibt, aber es
tritt eine Veränderung in der Größe und Gestalt der Bruchstücke auf.
� Bremsen eines Wagens. Die Geschwindigkeit wird verändert. Die
Bremsen erwärmen sich zwar (Erzeugung von Wärme), die Ursache dafür
aber ist die Reibung und nicht eine chemische Reaktion.
� Eine Glühbirne einschalten. Licht und Wärme werden erzeugt, aber es
findet keine chemische Reaktion statt, sondern eine Erhöhung der Temperatur des Glühfadens der Birne
durch den elektrischen Strom.
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Chemischen Reaktionen gibt es unzählige; im täglichen Leben können
wir u.a. folgende Beispiele finden:
� Fotosynthese, bei der die Pflanzen Kohlenstoffdioxid und Wasser in
Sauerstoff und Zucker umwandeln.
� Verbrennungen, bei denen die Brennstoffe mit Sauerstoff reagieren
und dabei Energie freisetzen.
� Zellatmung, ein besonderer Fall der Verbrennung, die in den Zellen
stattfindet. Hier ist Zucker der Brennstoff, um die für das Leben notwendige
Energie zu liefern.
� Kochen oder Braten der Nahrung. Durch die Hitze werden die Stoffe
der Nahrungsmittel in besser verdauliche Moleküle umgewandelt.
� Verwitterung durch den sauren Regen. Die im Regen enthaltenen
Säuren können die Gebäude, besonders wenn sie aus Sand- oder
Kalkstein gebaut sind, beschädigen oder zerstören.
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2. Chemische Reaktionen
Eine chemische Reaktion ist dann ein Vorgang, in dem chemische Stoffe durch Reaktion miteinander verändert
werden.
Die Ausgangstoffe nennt man Edukte. Die aus der Reaktion entstandenen Stoffe heißen Produkte. Je nach
Art der chemischen Reaktion kann es mehrere Edukte bzw. Produkte geben.
Eine chemische Reaktion wird in der Chemie vereinfacht durch eine Reaktionsgleichung mit Hilfe der chemischen
Formelsymbole und der entsprechenden Koeffizienten (siehe Frage 5) dargestellt
Edukt 1 + Edukt 2 + …. → Produkt 1 + Produkt 2 + …
Zum Beispiel, läutet die Reaktionsgleichung für die Verbrennung des Ethanols wie folgt:
C2H6O (f) + 3 O2 (g) → 2 CO2 (g) + 3 H2O (f)
Außer den Formelsymbolen für Ethanol, Sauerstoff, Kohlenstoffdioxid und Wasser gibt die Gleichung ebenfalls
in Klammern den Aggregatzustand jedes Stoffes an.
Die Koeffizienten vor jedem Formelsymbol beschreiben das Verhältnis, in dem jeder Stoff in der Reaktion
teilnimmt. Bei der vorigen Reaktionsgleichung bedeuten sie folgendes:
1 Molekül Ethanol reagiert mit 3 Molekülen Sauerstoff zu 2 Molekülen Kohlenstoffdioxid und 3 Molekülen
Wasser aber auch
1000 Moleküle Ethanol reagieren mit 3000 Molekülen Sauerstoff zu 2000 Molekülen Kohlenstoffdioxid
und 3000 Molekülen Wasser und auch
1 Mol Ethanol reagiert mit 3 Molen Sauerstoff zu 2 Molen Kohlenstoffdioxid und 3 Molen Wasser (siehe
Frage 5)
3. Wie schnell laufen chemische Reaktionen ab?
Die Geschwindigkeit von chemischen Reaktionen ist sehr unterschiedlich. Einige Reaktionen sind so langsam,
dass sie fast unmerklich werden; zum Beispiel ist die Verwitterung des Granits so langsam, dass ein
Granitfels während eines Menschenlebens unverändert bleiben kann. Andere geschehen schnell; eine Explosion
ist nichts anders als eine sehr schnelle chemische Reaktion mit Erzeugung von Gasen.
Aber, wovon ist diese Geschwindigkeit abhängig? Von mehreren Faktoren.
Zuerst von der Natur der Edukte. Einige Stoffe reagieren schnell (z.B.
Natrium und Wasser), andere langsamer (z.B. Eisen und Sauerstoff).
Die Temperatur spielt auch eine wichtige Rolle. Im Allgemein gilt, je
höher die Temperatur ist, desto schneller ist der Verlauf der chemischen
Reaktionen. Biologische Reaktionen sind zum Beispiel temperaturabhängig;
viele Tiere halten Winterschlaf, die Temperatur ihrer Körper
sinkt und die Geschwindigkeit ihres Stoffwechsels wird reduziert.
In den Reaktionen wo wenigstens eines der Edukte in Wasser gelöst
ist, ist die Konzentration wichtig. Je höher sie ist, desto schneller läuft
die Reaktion ab. Salzsäure reagiert mit Marmor (Kalziumkarbonat) und
produziert Kohlenstoffdioxid; die Reaktion ist schneller wenn die Salzsäure
konzentriert ist als wenn sie verdünnt ist.
Wenn eines der Edukte ein Feststoff ist, ist die Körnergröße bedeutend.
Die Reaktion wird schneller ablaufen wenn der Feststoff als feines
Pulver vorliegt. Salzsäure reagiert mit Marmor (Kalziumkarbonat);
die Reaktion ist schneller wenn der Marmor zerrieben ist als mit großen
Stücken.
Einige Reaktionen brauchen Katalysatoren. Das sind Stoffe, die bestimmte Reaktionen erleichtern oder
beschleunigen. Das Wasserstoffperoxid spaltet sich nur sehr langsam in Wasser und Sauerstoff; diese
Reaktion geschieht viel schneller, wenn wir Mangandioxid (Katalysator) zufügen.
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4. Wie können wir die Masse der Stoffe messen?
Die Masseeinheit im SI ist das Kilogramm (kg). Im Labor wird öfter das Gramm (g) benutzt, besonders
wenn es sich um kleine Mengen handelt. In der Chemie benutzt man auch sehr oft eine andere Masseeinheit,
das Mol.
Die Atome haben eine sehr geringe Masse. Um sie anzugeben benutzt man die atomare Masseeinheit. Sie
wird als 1/12 der Masse eines Atoms des Kohlenstoff-Isotops 12 C definiert. Ihr Wert ist 1 u = 1,66∙10 -27 kg.
Natürlich ist diese Einheit zu klein, um mit ihr im Labor arbeiten zu können.
Sie kann im atomaren Rahmen benutzt werden, aber im Labor braucht man
ein Vielfaches.
Ein Mol eines Stoffes ist die Stoffmenge, deren Masse in Gramm denselben
numerischen Wert wie seine Atom- bzw. Molekülmasse hat. Es ist die
Einheit der Stoffmenge.
1811 hat der italienische Chemiker Amedeo Avogadro (1776-1856) die
Hypothese formuliert, dass ein Mol eines x-beliebigen Stoffes immer dieselbe
Zahl Teilchen enthält. 1875 hat der Engländer John W. Strutt, Baron
Rayleigh die Hypothese Avogadros bewiesen und die Zahl Teilchen berechnet.
En Mol eines Stoffes enthält danach 6,022∙10 23 Moleküle (d.h., 602
Tausend Trilliarden Moleküle). Zu Ehren Avogadros wurde diese Zahl Avogadro-Konstante
(NA) genannt.
Stoffmenge und Atome
Ein Mol Atome enthält immer 6,022∙10 23 Teilchen, seine Masse aber ist von jeweiligen Stoff abhängig:
- 1 Atom Wasserstoff wiegt 1 u; 1 Mol Wasserstoff (Atome) enthält 6,022∙10 23 Atome und wiegt 1 g.
- 1 Atom Schwefel wiegt 32 u; 1 Mol Schwefel enthält 6,022∙10 23 Atome und wiegt 32 g.
- 1 Atom Eisen wiegt 55,8 u; 1 Mol Eisen enthält 6,022∙10 23 Atome und wiegt 55,8 g.
Die Masse eines Atoms Gold ist 197 u. Wie viel Gramm wiegen drei Mole Gold?
Masse eines Atoms Gold = 197 u. 1 Mol Gold = 197 g 3 Mole Gold = 591 g
Wir haben 10 23 Atome Gold. Wie viel Mole Gold sind das?
Ein Mol enthält 6,022∙10 23 Atome, so
Wir haben 10 23 Atome ∙ 1 Mol / 6,022∙10 23 Atome = 0,166 Mole
Welche Masse haben diese 10 23 Atomen Gold?
Wir wissen schon, dass 1 Mol Gold = 197 g ist
10 23 Atome = 0,166 Mole
Dann Masse von 10 23 Atomen Gold = 0,166 Mole ∙ 197 g / 1 Mol = 32,702 g
Wir haben 155 g Gold. Wie viele Mole sind das?
Ein Mol Gold macht 197 g
So 155 g Gold = 155 g ∙ 1 Mol / 197 g = 0,787 Mole Gold
Und wie viele Atome gibt es darin?
Wir haben 0,787 Mole
Dann 0,787 Mole = 0,787 Mole ∙ 6,022∙10 23 Atome / 1 Mol = 4,739∙10 23 Atome
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Amedeo Avogadro
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Stoffmenge und Moleküle
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Es gilt das schon bei den Atomen beschriebene Prinzip. Wir brauchen jetzt nur die Anzahl der am Bau des
Moleküls beteiligten Atome zu beachten. Diese gibt uns die chemische Formel an.
Die Molekülmasse eines Stoffes ergibt sich aus der Summe der Atommassen der einzelnen Atome.
- Die Formel des Gases Stickstoff (N2) bedeutet, dass jedes Molekül Stickstoff aus zwei Atomen Stickstoff
gebildet wird.
o Molekülmasse des Stickstoffs (Gas) = 2 ∙ Atommasse des Stickstoffs
o Molekülmasse des Stickstoffs (Gas) = 2 ∙ 14 u = 28 u
- Die Formel des Ethanols (C2H6O) bedeutet, dass jedes Molekül Ethanol zwei Atome Kohlenstoff, sechs
Atome Wasserstoff und ein Atom Sauerstoff enthält.
o Molekülmasse des Ethanols = 2 ∙ Atommasse des Kohlenstoffs + 6 ∙ Atommasse des Wasserstoffs
+ Atommasse des Sauerstoffs
o Molekülmasse des Ethanols = 2 ∙ 12 u + 6 ∙ 1 u + 16 u = 46 u
Wie schon bei den Atomen erwähnt, enthält ein Mol eines Stoffes immer 6,022∙10 23 Moleküle, die Masse ist
hier auch vom Stoff abhängig. Die Masse eines Mols eines bestimmten Stoffs heißt molare Masse.
Die Molekülmasse des Stickstoffs ist 28 u die molare Masse des Stickstoffs (Gas) ist 28 g.
Die Molekülmasse des Ethanols ist 46 u die molare Masse des Ethanols ist 46 g
Die Verhältnisse der verschiedenen Elemente in einem Molekül oder in einem Mol sind gleich. Nur die
Stoffmenge wechselt.
Ein Molekül C2H6O Ein Mol C2H6O
2 Atome C 2 ∙ 12 u von C 2 Mole C 2 ∙ 12 g von C
6 Atome H 6 ∙ 1 u von H 6 Mole H 6 ∙ 1 g von H
1 Atom O 16 u von O 1 Mol O 16 g von O
Molekülmasse = 46 u Molare Masse = 46 g
Wie viele Mole sind in 100 g Ethanol enthalten?
Ein Mol Ethanol wiegt 46 g, so
100 g Ethanol = 100 g ∙ 1 Mol / 46 g = 2,174 Mole Ethanol
Wie viele Moleküle gibt es in 100 g Ethanol?
Wir haben gerechnet, dass 100 g Ethanol sind 2,174 Mole, so
100 g Ethanol = 2,174 Mole ∙ 6,022 ∙ 10 23 Moleküle / Mol = 1,309 ∙ 10 24 Moleküle Ethanol
Wie viele Mole von Atomen Kohlenstoff sind in 100 g Ethanol enthalten?
Da wir 2,174 Mole Ethanol haben und in jedem Mol Ethanol 2 Mole Kohlenstoff gibt
100 g Ethanol enthalten 2,174 Mole Ethanol∙ 2 Mole C / Mole Ethanol = 4,348 Mole C
Wie viele Atome Kohlenstoff entspricht das?
4,348 Mole Kohlenstoff ∙ 6,022 ∙ 10 23 Atome / Mol = 2,618 ∙ 10 24 Atome Kohlenstoff
Man kann es auch so rechnen 1,309 ∙ 10 24 Moleküle Ethanol ∙ 2 Atome C / Moleküle Ethanol
Wie viel wiegen diese Kohlenstoff-Atome?
Wir benutzen das Verhältnis 24 g Kohlenstoff / 46 g Ethanol
100 g Ethanol ∙ 24 g Kohlenstoff / 46 g Ethanol = 52,173 g Kohlenstoff
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5. Das Gesetz der Massenerhaltung
Im Bunsenbrenner wird Methan verbrannt, die Reaktionsgleichung für diese chemische Reaktion lautet:
Was geschieht dabei mit den einzelnen Atomen,
Methan + Sauerstoff → Kohlenstoffdioxid + Wasser
Die Reaktionsgleichung in der Formelsprache ist damit:
CH4 (g) + 3 O2 (g) → CO2 (g) + 2 H2O (g)
Anzahl der Atome in den Edukten Anzahl der Atome in den Produkten
1 Atom Kohlenstoff im Methan
4 Atome Wasserstoff im Methan
3 x 2 = 6 Atome Sauerstoff im Sauerstoff
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1 Atom Kohlenstoff im Kohlenstoffdioxid
2 X 2 = 4 Atome Wasserstoff im Wasser
2 Atome Sauerstoff im Kohlenstoffdioxid + 2 x 1
Atome Sauerstoff im Wasser = 6 Atome Sauerstoff
Die Masse der Edukten ist Die Masse der Produkte ist
Die Masse eines Atoms Kohlenstoff + die Masse
von vier Atomen Wasserstoff + die Masse von
sechs Atomen Sauerstoff
Die Masse eines Atoms Kohlenstoff + die Masse
von vier Atomen Wasserstoff + die Masse von sechs
Atomen Sauerstoff
Es ist deutlich zu sehen, dass die Masse der Edukte und die Masse der Produkte gleich sind.
Dies ist das Gesetz der Massenerhaltung, das 1789 bei Antoine-Laurent de Lavoisier veröffentlicht wurde:
Bei jeder Operation (Reaktion) existiert eine gleiche Quantität Materie vor und nach der Operation.
Dieses Gesetz muss beim Aufstellen von Reaktionsgleichungen beachtet werden. Dies geschieht durch die
stöchiometrischen Koeffizienten, die jeweils vor die Verbindungsformeln geschrieben werden und die
Anzahl der Atome vor und nach der Reaktion angeben.
Betrachten wir z.B. die Zellatmung
Glukose + Sauerstoff → Kohlenstoffdioxid + Wasser
Zuerst, schreiben wir die chemische Formel der Stoffe
C6H12O6 + O2 → CO2 + H2O
Dann betrachten wir die Atome die nur in einem Edukt bzw. Produkt vorkommen und dann bestimmen wir
die Koeffizienten; am einfachsten ist es, mit den komplizierten Molekülen zu beginnen. In diesem Fall, beginnen
wir mit dem C in der Glukose. In jedem Molekül Glukose gibt es sechs Atome C, dann braucht man
sechs Moleküle CO2.
1 C6H12O6 + O2 → 6 CO2
+ H2O
Entsprechend betrachten wir auch die anderen Atomsorten. In jedem Molekül Glukose gibt es zwölf Atome
H; da sie in Paaren im Wasser vorkommen, braucht man sechs Moleküle H2O.
1 C6H12O6 + O2 → 6 CO2
+ 6 H2O
Zum Schluss werden nun die Atome betrachtet, die in mehreren Stoffen vorkommen, hier der Sauerstoff. Auf
der Seite der Produkte stehen 18 Atome O Das Molekül Glukose enthält sechs Atome O; die andere zwölf
kommen als Paare im Sauerstoff vor; man braucht sechs davon.
1 C6H12O6 + 6 O2 → 6 CO2
+ 6 H2O
Wenn der Koeffizient (Verhältniszahl) eine 1 ist, wird diese nicht angegeben.
C6H12O6 + 6 O2 → 6 CO2
+ 6 H2O
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6. Stöchiometrische Rechnungen
Die exakten Berechnungen der Zusammensetzung chemischer Verbindungen und deren Massen bei chemischen
Reaktionen heißen stöchiometrische Rechnungen. Sie müssen folgendes berücksichtigen:
� Die gesamte Masse der Edukte und die gesamte Masse der Produkte sind immer gleich.
� Die Stoffmengenverhältnisse der an der Reaktion beteiligten Stoffe werden durch die Koeffizienten in
der Reaktionsgleichung angegeben.
Stöchiometrische Massenrechnungen
Die Rechnung der Massen der Stoffe ist die häufigste Methode. Nehmen wir ein Beispiel.
Bei der Zellatmung reagiert die Glukose mit dem Sauerstoff zu Kohlenstoffdioxid und Wasser.
- Wie viele Gramm Glukose können mit 8 g Sauerstoff reagieren?
- Wie viele Gramm Kohlenstoffdioxid und Wasser entstehen dann?
Zuerst müssen wir die Reaktionsgleichung mit ihren Koeffizienten schreiben. Die haben wir aus der vorigen
Übung:
Sie bedeutet dass:
C6H12O6 + 6 O2 → 6 CO2
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+ 6 H2O
1 Mol C6H12O6 reagiert mit 6 Molen O2, zu 6 Molen CO2 und 6 Molen H2O
Aus den Atommassen der verschiedenen Atome können wir die molaren Massen der Stoffe bestimmen:
1 Mol C6H12O6 = 180 g 1 Mol O2 = 32 g 1 Mol CO2 = 44 g 1 Mol H2O = 18 g
Das heißt, dass:
180 g C6H12O6 reagieren mit 192 g (6x32) O2 zu 264 g (6x44) CO2 und 108 g (6x18) H2O
Es sollen aber nur 8 g Sauerstoff zur Verfügung stehen; zuerst muss deshalb dessen Stoffmenge (Anzahl
der Mole) berechnet werden:
8 g ∙ 1 Mol / 32 g = 0,25 Mol
Daraus lässt sich jetzt die Anzahl der Mole von Glukose berechnen:
Wenn 6 Mol O2 mit 1 Mol C6H12O6 reagieren, benötigt man für 0,25 Mol O2
0,25 / 6 = 1/24 Mol C6H12O6
Um die erste Frage zu beantworten, muss man die molare Masse der Glukose beachten:
1/24 Mol ∙ 180 g / Mol = 7,5 g
7,5 g Glukose reagieren mit 8 g Sauerstoff bei der Zellatmung
Andere Möglichkeit der Berechnung ist die Beachtung der Massenverhältnisse von Glucose und Sauerstoff:
Wenn 192 g O2 mit 180 g C6H12O6 reagieren, braucht man für 8 g O2 7,5 g Glukose
Etwas einfacher (bei diesem Beispiel) sind die Berechnungen für Kohlenstoffdioxid und Wasser.
Wenn bei der Reaktion von 6 Molen Sauerstoff (und einem Mol Glukose) 6 Mole Kohlenstoffdioxid und 6
Mole Wasser entstehen, dann entstehen bei der Reaktion von 0,25 Mol Sauerstoff, 0,25 Mol Kohlenstoffdioxid
und 0,25 Mol Wasser.
0,25 Mole Kohlenstoffdioxide sind 44 ∙ 0,25 = 11 g Kohlenstoffdioxid
0,25 Mole Wasser sind 18 ∙ 0,25 = 4,5 g Wasser
Bei dieser Reaktion werden 11 g Kohlenstoffdioxid und 4,5 g Wasser gebildet
Zusätzlich muss auch das Gesetz der Massenerhaltung beachtet werden, denn:
Die Masse Edukte (8 g + 7,5 g) und die Masse der Produkte (11 g + 4,5 g) gleich sind.

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Stöchiometrische Volumenrechnungen
Avogadro entdeckte, dass, wenn an einer chemischen Reaktion ein oder mehrere Gase beteiligt sind, und
Druck und Temperatur sich nicht verändern, die Volumen- und Stoffmengenverhältnisse gleich sind.
Ein Mol eines x-beliebigen Gases hat unter Standardbedingungen (1 atm und 0 ºC) immer ein Volumen
von 22,4 L. Dieses Volumen heißt molares Volumen.
Wie viel Sauerstoff ist nötig um bei Standardbedingungen 50 L Methan zu verbrennen, und wie viel
Liter Kohlenstoffdioxid und Wasser entstehen dabei?
Zuerst geben wir die Reaktionsgleichung für die Verbrennung des Methans an:
Das bedeutet, dass:
CH4 (g) + 3 O2 (g) → CO2 (g) + 2 H2O (g)
1 Mol CH4 reagiert mit 3 Molen O2 zu 1 Mol CO2 und 2 Mole H2O
Unter Standardbedingungen heißt es dass:
oder auch
22,4 L CH4 reagieren mit 67,2 L (3x22,4) O2 zu 22,4 L CO2 und 44,8 L (2x22,4) H2O
1 Volumenteil CH4 reagiert mit 3 Volumenteilen O2 zu 1 Volumenteil CO2 und 2 Volumenteilen H2O
Also benötigt man, um 50 L Methan zu verbrennen, 3x50 = 150 L Sauerstoff.
Bei dieser Reaktion entstehen 50 L Kohlenstoffdioxid und 2x50 = 100 L Wasser (Dampf)
Die Salzsäure reagiert mit dem Kalziumkarbonat und produziert Kohlenstoffdioxid (Gas) und Kalziumchlorid.
Wie viele Liter Kohlenstoffdioxid werden produziert, wenn 50 g Salzsäure mit einer ausreichenden
Menge Kalziumkarbonat reagieren?
Zuerst schreiben wir die Reaktionsgleichung:
Das bedeutet, dass:
2 HCl (l) + CaCO3 (s) → CO2 (g) + CaCl2 (s) + H2O (l)
2 Mole HCl reagieren mit 1 Mol CaCO3 zu 1 Mol CO2, 1 Mol CaCl2 und 1 Mol H2O
Die molare Masse von HCl ist 36,45 g.
Eingesetzt werden 50 g HCl dessen Stoffmenge ist
50 g ∙ 1 Mol / 36,45 g = 1,37 Mol HCl
Wenn 1,37 Mol HCl mit genügendem Kalziumkarbonat reagieren, entstehen 0,69 Mol CO2, 0,69 Mol CaCl2
und 0,69 Mol H2O
Von diesen Produkten ist nur der Kohlenstoffdioxid gasförmig. Unter normalen Bedingungen enthält jedes
Mol 22,4 L.
Das Volumen des gebildeten Kohlenstoffdioxids ist dann:
0,69 Mol ∙ 22,4 L / Mol = 15,35 L Kohlenstoffdioxid
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Übung 1: Reaktionsgleichungen
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Stelle folgende Reaktionsgleichungen richtig!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du direkt die Lücken füllen und am Ende das
Blatt drucken.
...... C + ...... O2 ...... CO2
...... C + ...... O2 ...... CO
...... CO + ...... O2 ...... CO2
...... N2 + ...... O2 ...... NO
...... NO + ...... O2 ...... NO2
...... N2 + ...... H2 ...... NH3
...... SO2 + ...... O2 ...... SO3
...... CH4 + ...... O2 ...... CO2 + ...... H2O
...... FeO + ...... CO ...... Fe + ...... CO2
...... HCl + ...... Ca(OH)2 ...... CaCl2 + ...... H2O
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Übung 2: Physikalische Veränderungen und chemische Reaktionen
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Entscheide ob jeder Vorgang eine physikalische Veränderung oder eine chemische Reaktion ist!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jede Box klicken, sie zum entsprechenden
Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Chemische Reaktion
Physikalische
Veränderung
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Eine Wetterfahne wechselt ihre
Orientierung wegen des Windes.
Wir brechen ein Kreidestäbchen
in zwei Teilen.
Pflanzen stellen Zucker und Sauerstoff
aus Kohlendioxid und
Wasser her.
Eis schmilzt und Wasser entsteht.
Man schaltet eine Glühbirne ein
und Licht wird erzeugt.
Die Bremsen eines Fahrrads erhitzen
wegen des Bremsens.
Das Eisen eines Geländers verrostet.
Der Zucker der Milch wird in Säure
umgewandelt, wenn man Joghurt
herstellt.
Wir trennen Schwefel und Eisenfeilspäne
mit einem Magnet.
Wegen einer Kollision wird die
Stoßstange des Wagens verformt.

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Übung 3: Die Geschwindigkeit der chemischen Reaktionen
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Folgende Sätze erzählen über die Faktoren, die auf die Geschwindigkeit der chemischen Reaktionen einen
Einfluss haben. Leider sind die Wörter in jedem Satz durcheinander gebracht worden.
Bringe die Sätze in ihrer richtigen Reihenfolge.
und Stoffe langsamer reagieren Einige schnell andere
o
ist, Verlauf Temperatur Je schneller chemischen höher ist Reaktionen desto die der der
o
Wasser wichtig sind, In Konzentration wo Reaktionen gelöst ist die Edukte in die
o
vorliegen Pulver feines als Feststoffe die wenn ablaufen, schneller wird Reaktion Die
o
Katalysatoren oder bestimmte Die Stoffe, beschleunigen Reaktionen sind die erleichtern
o
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Übung 4: Amedeo Avogadro
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Hier anbei findest du einen kurzen Text über Amedeo Avogadro. Sie ist aber verschlüsselt worden.
Enträtsele den Code und finde die richtige Definition.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Lösung richtig schreiben und am Ende
das Blatt drucken.
☾ ♁ ! ♀ ! Ø ☾ ® Ø ⌂ ☾ ♀ ☽ Ø ! ☽ ☾ ☽ ☺ ! ♂ £ ! £ ! ♫ ! ♂ € !
♁ Ø ◊ ! ☻ ◊ ☾ ☽ Ω β ◘ Ø £ Ω ! ♫ ! ☾ ◊ ♫ ! ☽ ◘ ☽ Ø ∩ ! ♫ ♫ Ø ☽
∩ ☻ ! ☽ € ☾ £ ☻ ☽ ◘ Ω ♂ ◊ Ø ♫ Ø ◘ Ω ♂ ! ☾ ♁ ⌂ β ♁ € ☾ ♫ ♂ ☻ ♁
,
® ! ☽ ☼ ! ◊ ◊ ♂ ♂ € £ ☻ ☽ ♂ € ☿ ☾ ☽ , ☺ ! ® Ø ☽ ! ☽ 1 8 2 0
☾ ◊ ♫ ◘ ☽ Ø ∩ ! ♫ ♫ Ø ☽ ∩ ☻ ! ☽ ◘ Ω β ♫ ♂ ☾ € ♀ ! ☽
.
☻ € ♂ ® ! ☽ ♫ ♂ £ ☾ ! £ £ ☻ ☽ ♂ € ☺ ! ☽ ☻ ∩ ! € ☿ ☻ ☽ ♀ ! .
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
Code:
A B C D E F G H I K L M N O P R S T U V W Y
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Übung 4: Amedeo Avogadro - Die Lösung
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Para facilitar la resolución del criptograma se les pueden dar indicios a los alumnos.
El autor propone:
A M E D E O A V O G A D R O E R A R B E I T E T E S E I N E
☾ ♁ ! ♀ ! Ø ☾ ® Ø ⌂ ☾ ♀ ☽ Ø ! ☽ ☾ ☽ ☺ ! ♂ £ ! £ ! ♫ ! ♂ € !
M O L E K U L A R H Y P O T H E S E A L S E R P R O F E S S O R
♁ Ø ◊ ! ☻ ◊ ☾ ☽ Ω β ◘ Ø £ Ω ! ♫ ! ☾ ◊ ♫ ! ☽ ◘ ☽ Ø ∩ ! ♫ ♫ Ø ☽
F U E R N A T U R P H I L O S O P H I E A M G Y M N A S I U M
∩ ☻ ! ☽ € ☾ £ ☻ ☽ ◘ Ω ♂ ◊ Ø ♫ Ø ◘ Ω ♂ ! ☾ ♁ ⌂ β ♁ € ☾ ♫ ♂ ☻ ♁
V E R C E L L I I N T U R I N W A R , B E V O R E R 1 8 2 0
® ! ☽ ☼ ! ◊ ◊ ♂ ♂ € £ ☻ ☽ ♂ € ☿ ☾ ☽ , ☺ ! ® Ø ☽ ! ☽ 1 8 2 0
A L S P R O F E S S O R F U E R P H Y S I K A N D E R
☾ ◊ ♫ ◘ ☽ Ø ∩ ! ♫ ♫ Ø ☽ ∩ ☻ ! ☽ ◘ Ω β ♫ ♂ ☾ € ♀ ! ☽
U N I V E R S I T A E T T U R I N B E R U F E N W U R D E .
☻ € ♂ ® ! ☽ ♫ ♂ £ ☾ ! £ £ ☻ ☽ ♂ € ☺ ! ☽ ☻ ∩ ! € ☿ ☻ ☽ ♀ ! .
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
Code:
� Dar la clave de todas/algunas vocales
� Sugerir que si el texto es sobre Amedeo Avogadro, las palabras “Amedeo
Avogadro” deben aparecer probablemente en el texto.
Hier anbei findest du einen kurzen Text über Amedeo Avogadro. Sie ist aber verschlüsselt worden.
Enträtsele den Code und finde die richtige Definition.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die Lösung richtig schreiben und am Ende
das Blatt drucken.
A B C D E F G H I K L M N O P R S T U V W Y
☾ ☺ ☼ ♀ ! ∩ ⌂ Ω ♂ ◊ ♁ € Ø ◘ ☽ ♫ £ ☻ ® ☿ β
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3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
Übung 5: Test
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Wähle die richtige Antwort unter den Vorschlägen aus.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die richtige Antwort in der Tabelle schreiben,
und am Ende das Blatt drucken.
1.Was ist nicht der Name einer bekannten chemischen Reaktion?
a. Zellatmung
b. Verbrennung
c. Stellung
d. Verwitterung
2.Wie viele Moleküle enthält ein Mol eines Stoffes?
a. 6,022∙10 23
b. 6,023∙10 22
c. 6,022 23
d. 6,023 22
3.Von welchem Faktor ist die Geschwindigkeit einer Reaktion nicht abhängig?
a. Die Natur der Produkte.
b. Die Konzentration in gelösten Stoffen.
c. Die Temperatur.
d. Die Körnergröße bei Feststoffen.
4.Ein Mol:
a. Ist die Masseeinheit der SI.
b. Ist die atomare Masseeinheit.
c. Ist die Einheit der Stoffmenge.
d. Hat einen Wert von 1,66∙10 -27 .
5.Welche ist die genaue Stöchiometrie der folgenden Reaktion?
a. C3H8 + 2 O2 2 CO2 + 3 H2O
b. 2 C3H8 + 5 O2 6 CO2 + 8 H2O
c. C3H8 + 4 O2 2 CO2 + 3 H2O
d. C3H8 + 5 O2 3 CO2 + 4 H2O
6.Das Gesetz der Massenerhaltung sagt:
a. Die Masse der Edukte und die Masse der Produkte sind gleich.
b. Die Anzahl der Moleküle der Edukte und die Anzahl der Moleküle der Produkte sind gleich.
c. Die Molekülmasse der Edukte und die Molekülmasse der Produkte sind gleich.
d. Alle anderen Antworten sind richtig.
7.In der Zellatmung reagiert 1 Mol Glukose mit 6 Molen Sauerstoff. Mit wie vielen Molen Glukose reagieren
12 Mole Sauerstoff?
a. Mit 2 Molen.
b. Mit 12 Molen.
c. Mit 24 Molen.
d. Mit 72 Molen.
8.Das Volumen von 1 Mol eines Gases unter Standardbedingungen:
a. Ist 22,4 L.
b. Wechselt, wenn die Temperatur oder der Druck sich verändern.
c. Heißt molares Volumen.
d. Alle anderen Antworten sind richtig.
1 2 3 4 5 6 7 8
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3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
Übung 6: Kreuzworträtsel
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
5
6
1
13
2
7
8
3
11
14
4
10
12
9
Seite 14
X
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt.
1. Stoff, der verbrannt werden kann.
2. Stoff, bevor eine chemische Reaktion mit ihm abläuft.
3. Er formulierte, dass ein Mol eines x-beliebigen Stoffes immer dieselbe Zahl Teilchen enthält.
4. Besonderer Fall der Verbrennung, die in den Zellen stattfindet.
5. Synonym für „Metabolismus“.
6. Der Baron ......hat die Hypothese Avogadros bewiesen.
7. In einer Reaktionsgleichung, wird der Ablauf der Reaktion durch einen.... gekennzeichnet.
8. Er formulierte das Gesetz der Massenerhaltung.
9. SI-Einheit der Stoffmenge.
10. Je höher die .... ist, desto schneller ist der Verlauf der chemischen Reaktion.
11. Stoff, der eine bestimmte Reaktion erleichtert oder beschleunigt.
12. Bei einer chemischen Reaktion entstehender Stoff.
13. Synonym für „Aufschluss“.
14. In einer Reaktionsgleichung gibt er an, wie viele Teilchen eines Stoffes an der Reaktion teilnehmen.
Enigma: Mit ihr werden die Menge von Edukten und Produkten in einer Reaktion berechnet.
Finde die richtige Begriffe, auf die die Definitionen sich beziehen.
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du die richtige Antwort direkt in den Rätsel
schreiben, und am Ende das Blatt drucken.

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3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
Übung 7: Buchstabensuppe
Name: ……………………………………………… Klasse:……… Datum:……………
Finde 15 Wörter, die mit den chemischen Reaktionen einen Zusammenhang haben. Sie können von links
nach rechts, von rechts nach links, von oben nach unten oder von unten nach oben, waagerecht, senkrecht
oder schräg geschrieben sein.
J S R I K E T K U D O R P Q H K P M J A
V Z T W R E E V X A B L U C T B D T B L
S E K O E F F I Z I E N T C G M U K A I
L L R I F F O R M E L S Y M B O L J S H
S L V B Q F E E D C D Y B A S L U G A F
M A L F R V W F E O N V D S M E A N C D
I T M A H E G E B J Y X F S W K I U Z K
K M I J W R N Y C O C U O E R U O R N C
N U U T P H L N E H Z W I N V E Z E R G
T N N P Q A H A U R S Z G E U L W T Y E
O G O Z G E U E F N B E E R O M E T Z F
L T J G X L I O I T G A L H T A N I X E
U E D U K T E V A U I X H A Q S A W Q O
Y U M W A N D L U N G A O L S S X R D B
H I P U R I F O T O S Y N T H E S E W D
P E N K H S I Z W N U Y J U K L M V Y M
O S Q O A Z R E A S T U P N I V Y P V D
Y F V E R A E N D E R U N G H L G I U C
M J G V L H Q X R O F B K W M R E S T P
Z K A T A L Y S A T O R U N Q B X O C A
Bei Vokalen mit Umlaut, ist der Umlaut mit dem Doppelvokal dargestellt (z.B. ä = ae)
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3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
Wortschatz
der Ablauf → el transcurso
der Aggregatzustand → el estado físico
die Änderung → el cambio
die Bremse → el freno
die Bremsung → el frenazo
der Brennstoff → el combustible
das Edukt → el reactivo
das Ereignis → el suceso
das Formelsymbol → la fórmula (química)
die Fotosynthese → la fotosíntesis
die Glühbirne → la bombilla
der Katalysator → el catalizador
der Kompass → la brújula
die Magnetnadel → la aguja imantada
die Massenerhaltung → la conservación de la masa
Seite 16
das Mol → el mol
die Molekülmasse → la masa molecular
der Phasenübergang → el cambio de estado
physikalisch → físico
das Produkt → el producto
die Reaktionsgleichung → la ecuación de reacción
die Stöchiometrie → la estequiometria
der Stoffwechsel → el metabolismo
die Umwandlung → la transformación
die Veränderung → el cambio
die Verbrennungen → la combustión
die Verhältniszahl → el coeficiente
der Wasserstoffperoxid → el agua oxigenada
die Zellatmung → la respiración celular

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3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
Bibliografie
(1) JUAN REDAL, Enrique y otros. Física y Química 3º ESO. Madrid: Santillana Educación (Proyecto La Casa
del Saber), 2007. 978-84-294-0981-9.
(2) de.wikipedia.org
Bilder
Seite 1:
a: http://hugoherci.files.wordpress.com/2008/01/brujula.jpg am 18.12.09.
b: http://www.nizalle.com/images/Imagen12.jpg am 18.12.09.
c: http://grupos.emagister.com/imagen/fractura_extremo_distal_de_humero_1/t76240-0.jpg am 18.12.09.
d: http://wtf.microsiervos.com/images/agua-en-polvo.jpg am 18.12.09.
e: http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/ens_3/portafolios/quimica/ equipo5/images/iodurodeploma_000.png
am 21.12.09.
Seite 2:
a: http://farm3.static.flickr.com/2393/2386865187_a1750b16bc.jpg am 21.12.09.
Seite 3:
a: http://www2.chemistry.msu.edu/Portraits/images/avagadroc.jpg am 22/12.09.
Seite 5:
a: http://e.m.c.2.free.fr/molec.htm am 26.12.09.
Seite 6:
http://www.personal.kent.edu/~cearley/ChemWrld/balance/H2_O2.gif
14.10.09.
Seite 17

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3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
1. Chemische Laborgeräte
Hier unten hast du die häufigsten Laborgeräte.
Stativ + Doppelmuffe +
Stativklemme
Thermometer
Im Labor
Spritzflasche
Bunsenbrenner Dreifuß, Stativ
Messpipette
Kartuschenbrenner
Seite 1
Trichter + Filterpapier
Petrischale
Becherglas
Pipette

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Waage
Mörser
Erlenmeyerkolben
Tiegelzange
Messzylinder
Reagenzgläser + Reagenzglasgestell
+ Reagenzglashalter
Seite 2
Uhrglas
Porzellanschale
Rundkolben
Spatel

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3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
Übung 1.1
Versuche die Namen folgender Laborgeräte zu geben.
Becherglas Erlenmeyerkolben Dreifuß
Filterpapier
Kartuschenbrenner Messpipette
Petrischale
Spatel
Thermometer Tiegelzange
Trichter
Waage
Seite 3
1
1
2
2
1.
2.
1.
2.

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Übung 1.2
Versuche die Namen folgender Laborgeräte zu geben.
Bunsenbrenner Messzylinder
Mörser
Pipette
Porzellanschalle Reagenzglas
Reagenzglasgestell Reagenzglashalter
Rundkolben Spritzflasche
Stativklemme
Uhrglas
2
1
3
1.
2.
3.
Seite 4

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Übung 1.3
Versuche den Namen aller Laborgeräte auf der Aufnahme zu geben.
Bunsenbrenner Doppelmuffe
Dreifuß
Erlenmeyerkolben
Reagenzglas
Stativklemme Stopfen
Reagenzglasgestell
Seite 5
Reagenzglashalter
Stativ

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Übung 1.4
Fülle die Lücken mit den richtigen Präpositionen!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jedem Wort klicken, ihn zum entsprechenden
Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
ab an an auf aus
durch hinzu in mit nach neben ohne über um unter von vor
� Der Bunsenbrenner ist ...... eine Gasleitung angeschlossen, ........... die Methan fließt.
� ....... dem Anzünden des Bunsenbrenners, müssen wir überprüfen, dass die Luftzufuhr geschlossen ist.
� Mit der Doppelmuffe und der Stativklemme kann man ....... dem Stativ verschiedene Geräte befestigen.
� Das Thermometer misst die Temperatur der Stoffe, die ...... es liegen.
� ......... Pistill kann man im Mörser Feststoffe nicht zerkleinern.
� Mit der Spritzflasche fügt man Wasser dort ............, wo man es braucht.
� Um Flüssigkeiten in einem Kolben zu erhitzen kann man ihn ......... den Dreifuß stellen. Dann stellt man
den Brenner dar..........
� Mit der Messpipette misst man kleine Mengen an Flüssigkeit .....
� Wenn man einen Behälter füllen will, benutzt man einen Trichter, um zu verhindern, dass die Flüssigkeit
...... den Behälter gegossen wird.
� Mit dem Reagenzglashalter können wir ein Reagenzglas ......... die Flamme halten.
� Die Reagenzgläser stehen ...... dem Reagenzglasgestell.
� ......... einem Becherglas kann man auch das Volumen ......... Wasser abmessen.
� .......... dem Gebrauch müssen die Laborgeräte sorgfältig gereinigt werden.
� Erlenmeyerkolben und Bechergläser werden normalerweise ......... Glas gefertigt.
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3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
Übung 1.5
Ordne die Namen der Laborgeräte ihren Beschreibungen an!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jedem Wort klicken, ihn zum entsprechenden
Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Damit können wir die Höhe verändern, in der wir etwas
aufhängen wollen.
Er ist ein Brenner, der nicht an eine Gasleitung angeschlossen
ist.
.
Mit ihr kann man sehr heiße Gegenstände festhalten.
Seite 7
Petrischale
Erlenmeyerkolben
Spatel
In ihr legt man Zellkulturen an. Reagenzglas
Es ist ein Glasgefäß mit einem nach oben enger werdenden
Hals und flachem Boden.
Filterpapier
Runde, konkav gewölbte Glasscheibe. Messzylinder
Kleiner Löffel, der zum Abkratzen, Zerkleinern und
Transportieren der Chemikalien benutzt wird.
Feuerfestes und chemisch resistentes Gefäß, zum Erhitzen
von Stoffen genutzt.
Senkrechter, hohler, aus Glas oder Plastik bestehender
Zylinder, mit Standfuß, um Volumina abzumessen.
Stativ
Pipette
Porzellanschale
ß
Es ist ein Laborgerät zum Dosieren von Flüssigkeiten. Kartuschenbrenner
Kleiner, fingerförmiger, einseitig geöffneter Behälter, der
für chemische Reaktionen verwendet wird.
Wenn eine Flüssigkeit durch es fließt, werden Feststoffe
abgetrennt.
Uhrglas
Tiegelzange

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3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
2. Schwefel und Eisen
Ziel
In diesem Versuch können wir ein Gemisch von einer chemischen Reaktion unterscheiden.
Geräte
Reagenzgläser
Reagenzglashalter
Reagenzglasgestell
Spatel
Plastikschale
Magnet
Kartuschenbrenner
Abzug
Hammer
Durchführung
Seite 8
Chemikalien
Schwefelpulver
Eisenfeilspäne
a) Gin einige Spatelspitzen Schwefel in eine Plastikschale. Beobachte die Eigenschaften des Schwefels.
Beschreibe sie.
b) Gib nun einige Spatelspitzen Eisenfeilspäne in eine andere Plastikschale. Beschreibe jetzt die Eigenschaften
der Eisenfeilspäne.
c) Füge jetzt Schwefel und Eisen in einer Plastikschale zusammen. Verrühre sie gut mit dem Spatel. Handelt
es sich um ein Gemisch oder hat dort eine chemische Reaktion stattgefunden? Wie kann man dies
überprüfen?
d) Füge einige Spatelspitzen des Gemisch in ein Reagenzglas.
e) Erhitzte das Reagenzglas über den Brenner. Vorsicht! Dies muss im Abzug gemacht werden!

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3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
f) Beschreibe ausführlich was geschieht.
g) Untersuche jetzt den Stoff mit denselben Methoden wie in den Versuchen a) und b). Beschreibe die
Ergebnisse. Um den Stoff besser untersuchen zu können, kannst du das Reagenzglas zerbrechen.
h) Welche Schlussfolgerungen lassen sich aus den Beobachtungen ableiten?
i) Versuche die Reaktionsgleichung zu schreiben. Wie nennt man das Produkt?
j) Gib einen Grund dafür, warum man den Versuch e) im Abzug durchführen muss.
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3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
3. Der „Goldregen“
Ziel
In diesem Versuch können wir etwas über die Vorbereitung einer Lösung, über den Verlauf eines chemischen
Aufschluss und über die Abhängigkeit de Löslichkeit der Stoffe von der Temperatur erfahren.
Geräte
Reagenzgläser
Reagenzglashalter
Reagenzglasgestell
Spatel
Waage
Plastikschale
Bechergläser
Magnetrührer
Spritzflasche
Messpipette
Elektroplatte
Durchführung
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Chemikalien
Kaliumiodid - KI
Bleinitrat (II) – Pb(NO3)2
a) Wir brauchen zwei wässrige Lösungen von Kaliumiodid bzw. Bleinitrat (II). Die Konzentration ist in beiden
Fällen 0,05 M.
Beschreibe ausführlich, was man machen muss, um 200 mL von jeder Lösung vorzubereiten.
b) Woran kann man erkennen, dass es sich um Lösungen handelt?

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3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
c) Mit einer Messpipette nimm 5 mL von jeder Lösung und bringe sie bzw. in zwei Reagenzgläser.
d) Gieße den Inhalt von einem der Reagenzgläser in das andere ein.
Beschreibe ausführlich, was geschieht.
e) Woran kannst du erkennen, dass eine chemische Reaktion stattgefunden hat?
f) Das Kaliumiodid und das Bleinitrat haben reagiert zu Kaliumnitrat und Bleiiodid. Wie lautet die Reaktionsgleichung?
g) Der gelbe Stoff ist das Bleiiodid. Was kann man über die Löslichkeit vom Bleiiodid in Wasser in Vergleich
zu denen von Kaliumiodid und Bleinitrat sagen?
h) Erhitze das Reagenzglas mit dem Bleiiodid in einem Wasserbad (Achtung! Nicht direkt über die Flamme
des Brenners).
Beschreibe ausführlich, was geschieht.
i) Was lässt sich daraus ableiten?
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3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
j) Lasse jetzt das Reagenzglas wieder abkühlen (wenn nötig kannst du das Reagenzglas in einem Becher
mit kaltem Wasser stellen).
Beschreibe ausführlich, was geschieht.
k) Was meinst du? Warum nennt man diesen Versuch „Goldregen“?
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3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
4. Die Elektrolyse des Wassers
Ziel
In diesem Versuch lernen wir etwas über die Spaltung des Wassers durch die Elektrizität.
Geräte
Hofmannscher Wasserzersetzungsapparat
Reagenzgläser
Reagenzglashalter
Holzstäbchen
Streichhölzer
Einleitung
Der Hofmannscher Wasserzersetzungsapparat dient
zur Demonstration der elektrolytischen Zersetzung
des Wassers.
Er wurde nach August von Hofmann (1818-1892)
benannt.
Er besteht aus zweier senkrechten, miteinander verbundenen
Glasröhren.
Im unteren Teil jeder Röhre befindet sich eine Platinelektrode,
die mit der Anode bzw. Kathode der
Stromquelle verbunden ist.
Im oberen Teil jeder Röhre sammeln sich während
des Versuchs Gase an, die über einen Hahn entnommen
werden können.
Beim Anlegen einer elektrischen Spannung an die
Elektroden beginnt die Zersetzung des Wassers und
dadurch findet die Gasentwicklung statt.
Wegen der schlechten elektrischen Leitfähigkeit des
reinen Wassers wird die Apparatur normalerweise
mit einer verdünnten Schwefelsäurelösung gefüllt.
Durchführung
Seite 13
Chemikalien
Wasser mit Schwefelsäure
a) Schließe den Apparat an einer Gleichstromquelle an. Merke wo sind die Anode und die Kathode.
b) Schalte die Stromquelle an. Beschreibe was geschieht.
c) Was kann man nach einigen Minuten beobachten?
d) Diese Gase entstehen aus der Zersetzung des Wassers. Um welche Gase handelt es sich vermutlich?

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
e) Wenn eine genügende Menge Gas gebildet wurde, können wir diese Gase untersuchen. Um das in
einer Röhre enthaltenes Gas aufzufangen, muss man ein umgekehrtes Reagenzglas über den Hahn
halten, den Hahn öffnen und, wenn das Gas auffangen. Dann wird der Hahn wieder geschlossen und
das Reagenzglas mit einem Finger verschlossen.
(1) Untersuche das Gas aus der rechten Röhre. Welches Gas ist es?
(2) Untersuche das Gas aus der linken Röhre. Welches Gas ist es?
f) Jetzt wollen wir untersuchen, was geschieht wenn die Elektroden umgekehrt angeschlossen werden.
Wechsle die Verbindungen an der Anode und der Kathode und schalte die Stromquelle wieder an. Beschreibe
was geschieht.
g) Welches Gas wird immer an der Anode hergestellt, und welches an der Kathode? Welche Menge wird
jeweils hergestellt?
h) Wie lautet die Reaktionsgleichung für die Elektrolyse des Wassers.
i) Kann diese Gleichung erklären, dass die Menge des hergestellten Wasserstoffs immer doppelt so groß
ist wie die des Sauerstoffs?
j) Wozu dient die Phiole, die in der Bildung steht?
Seite 14

I.E.S. GOYA ZWEISPRACHIGE SEKTION
3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
Übung 4.1
Ordne die Begriffe der Skizze zu!
Wenn du mit Microsoft Word am Computer arbeitest, kannst du an jedem Wort klicken, ihn zum entsprechenden
Platz ziehen und am Ende das Blatt drucken.
Anode Hahn Kathode kommunizierende
Röhre
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Platinelektrode Wasser mit
Schwefelsäure

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3º E.S.O. PHYSIK UND CHEMIE
Wortschatz
ableiten → deducir
die Anode → el ánodo
das Ausdehnungsgefäß → el vaso de expansión
des Becherglas → el vaso de precipitados
der Bunsenbrenner → el mechero Bunsen
die Doppelmuffe → la nuez doble
der Dreifuß → el trípode
die Elektrode → el electrodo
der Erlenmeyerkolben → el matraz Erlenmeyer
das Filterpapier → el papel de filtro
der Gleichstrom → la corriente continua
der Kartuschenbrenner → el mechero de cartucho
die Kathode → el cátodo
die Messpipette → la pipeta
der Messzylinder → la probeta
der Mörser → el mortero
die Petrischale → el placa (cápsula) Petri
Bibliografie
(1) de.wikipedia.org
Bilder
Seite 16
die Phiole → la ampolla (de vidrio)
der Pistill → la mano (del mortero)
die Porzellanschale → el cápsula de porcelana,
crisol
das Reagenzglas → el tubo de ensayo
das Reagenzglasgestell → la gradilla
der Reagenzglashalter → la pinza de madera
der Rundkolben → el matraz (aforado)
die Spatel → la espátula
das Stativ → el soporte
die Stativklemme → la pinza de soporte
das Thermometer → el termómetro
die Tiegelzange → las pinzas de tubos
der Trichter → el embudo
das Uhrglas → el vídrio de reloj
die Waage → la balanza
Seite 13: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/de/7/70/Hofman_Wasserzersetzungsapparat.png am
17/03/10.
Alle andere Bilder: originell vom Täter.