Skript-Betaversion - Universität Salzburg

28 Franz Riffert & Andreas Paschon
eng mit parteipolitischen Bildungskonzeptionen verknüpft und damit ideologisch
vorbelastet waren, stand die begleitende Evaluation gelegentlich im
Geruch einer parteilichen ‚Gefälligkeitsgutachterei’. Wie dem auch immer
(gewesen) sein mag, seit dieser Zeit ist die Evaluation auch im Schulbereich fest
etabliert.
Im Bildungsbereich hat Evaluation die Aufgabe zu überprüfen, ob bzw. in
wie weit bildungsspezifische Zielsetzungen innerhalb eines bestimmten Zeitraums
erreicht wurden. Selbstverständlich können die evaluierten Bereiche auf
sehr unterschiedlichen Niveaus angesiedelt sein. Es kann sich um internationale
Zielvereinbarungen (z.B. auf EU-Ebene), national vorgegebene Bildungsstandards
(z.B. implizit durch das Anforderungsniveau einer zentralen Matura),
Arbeitsbereiche in einzelnen Bildungssektoren (Evaluation der universitären
Lehre) und einzelnen Schulen (z.B. Schulprogramm) handeln.
Auftraggeber für die Durchführung von Evaluationen und die Bewertung
ihrer Ergebnisse im Bildungsbereich ist in letzter Instanz der Gesetzgeber. So ist
die Notwendigkeit von Evaluierungsmaßnahmen an Universitäten (Universitätsorganisationsgesetz
von 1993) und Fachhochschulen (Bundesgesetz über
Fachhochschul-Studiengänge 1993) festgelegt. Während in vielen deutschen
Bundesländern die Durchführung von Evaluationen im Schulbereich – teilweise
bereits seit Längerem – durch Gesetze bzw. Erlässe geregelt ist, die darüber
hinaus auch noch durch praxisrelevante Literatur und Fortbildungsmaßnahmen
ergänzt werden (vgl. z.B. Bremer Schulgesetz 1994, LSW 1995, MSWWF 1997,
1999, MBWF 1998), ist die Lage in Österreich derzeit noch eine andere. (siehe:
BUSCHMANN 2002)
Bis auf eine bereits zitierte Stelle im Lehrplan 2000 gibt es bislang seitens
des Gesetzgebers (noch) keinerlei rechtlich verbindliche Angaben zu Evaluierungsmaßnahmen
an Schulen – weder über Art und Durchführungsmodus
noch über die Bewertungsinstanz etwaiger erhobener Resultate. 3 Und dies
obwohl Evaluation einen wesentlichen und unverzichtbaren Bestandteil autonomer
Schulentwicklung darstellt (vgl. etwa Kapitel 1, Abbildung 1). Allerdings
wurden von der Zukunftskommission Vorschläge in diese Richtung zur Diskussion
gestellt. (ausführlicher dazu: EDER, HAIDER, SPECHT & SPIEL 2002;
siehe dazu auch URL: http://www.klassezukunft.at/index.php?;)
3 Dieses doch sehr erstaunliche Faktum wurde – nach einem ausgesprochen kargen Ergebnis
der Literaturrecherche – den Autoren auch von Schuljuristen zweier Bundesländer unabhängig
voneinander bestätigt. Nach dieser Quelle gibt es bislang (mit Ausnahme von Buschmann
2002) auch keinerlei Publikationen, in welchen die rechtlich relevanten Stellen in
einer auch für Nicht-Juristen les- und verstehbarer Form aufbereitet wurden.