Skript-Betaversion - Universität Salzburg

50 Franz Riffert & Andreas Paschon
im Rahmen des MSS dieses Dilemma zu lösen versucht wird, wird in Abschnitt
3.1.3 erörtert. An dieser Stelle soll nur auf die Notwendigkeit einer wissenschaftlich
fundierten, also dem aktuellen Stand der Wissenschaft entsprechenden,
Evaluation hingewiesen werden.
Es gibt eine ganze Reihe von Gründen, die für eine wissenschaftliche
Evaluation sprechen und die im Folgenden kurz dargestellt werden sollen:
(1) Wissenschaftliche ExpertInnen verfügen über das (sozial-)psychologische,
(schul-)pädagogische und (organisations-)soziologische Hintergrundwissen,
das für eine wissenschaftliche Evaluation nötig ist.
(2) Nur sie dürften in der Regel das ausreichend umfangreiche Wissen über
die verschiedenen bereits entwickelten und im Umlauf befindlichen Erhebungsinstrumente
und deren aktuelle Versionen haben. Fragebögen zu Themen wie
Schulangst, Schulunlust, Aggressionen, Selbstwirksamkeitsüberzeugungen, soziale
Unsicherheit, Schulbewältigungsstrategien, Bildungsziele, Prüfungsangst,
soziale Kompetenz, Metaphernerhebung etc., um nur einige wenige hier zu nennen,
können nur ausgebildete Personen fachgerecht einsetzen.
(3) ExpertInnen verfügen zudem über das nötige Handwerkszeug für eine
verlässliche Fragebogenkonstruktion, Interviewdurchführung oder systematische
Beobachtung. Nur wenn dies sichergestellt ist, lässt sich ein Ergebnis verantwortbar
interpretieren.
(4) Statistische Kenntnisse und der effektive und sichere Umgang mit der
entsprechenden Computer-Software sind für eine moderne Evaluation umfangreicheren
Stils, wie er bei einer Vollerhebung im schulischen Bereich und bei
der Erfassung aller am Schulprozess beteiligten Personengruppen anzustreben
ist, unerlässlich. Dies wiederum ist erst die Basis, um Daten überhaupt richtig
interpretieren zu können.
(5) Nur WissenschaftlerInnen sind schließlich mit verschiedenen erziehungswissenschaftlichen
Paradigmata – d.h. grundsätzlichen Herangehensweisen an
z.B. die Schulwirklichkeit – vertraut. Es handelt sich hierbei etwa um das handlungstheoretische
Paradigma, den Aktionsforschungsansatz, das empirisch-analytischen
Paradigma, den Konstruktivismus etc.