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HELMUT LEHNER: PROBLEME HOMOGENER BZW. HETEROGENER GRUPPIERUNG
2. Effekte der Fähigkeitsgruppierung auf die Schulleistung
2.1 Keine höhere Effektivität homogener Leistungsgruppen
Sofern die Argumente für die homogene Leistungsgruppierung vor allem
auf die Annahme der Effektivität dieser Maßnahme gegründet sind, können
diese Argumente widerlegt werden, wenn bei heterogener Leistungsgruppierung
die Leistungen insbesondere auch der besseren Schüler
nicht sinken.
Die Ergebnisse der Untersuchungen zu dieser Frage sind uneinheitlich,
zum Teil gegensätzlich oder es zeigen sich keine Unterschiede im Vergleich
von homogener und heterogener Leistungsgruppierung. So ergab
eine frühe Untersuchung, dass leistungsschwache den höchsten und
leistungsstarke Schüler den geringsten Gewinn in leistungshomogenen
Gruppen hatten (vgl. OTTO 1950). Später wurde gerade das entgegengesetzte
Ergebnis gefunden. Die schnellen Lerner zeigten die größten
Lerngewinne, während die langsamen Lerner in homogenen Gruppen
Lerneinbußen aufwiesen (HEATHERS 1969, SORENSEN/ HALLINAN
1986; GAMORAN/BERENDS 1987; GAMORAN/MARE 1989).
Mittlere Leistungsgewinne bei hochleistungsfähigen Schülern zeigten
sich am ehesten dort, wo sie spezielle Förderungsprogramme erhielten
(vgl. KULIK/ KULIK 1982, S. 225 f). Jedoch erfährt die Annahme, dass
Schüler mit hohen Leistungen durch homogene Gruppierung Leistungsgewinne
erzielen, während leistungsschwache Schüler eher Verluste
erleiden, keine generelle Bestätigung (vgl. SLAVIN 1990).
Leistungsschwache Schüler scheinen durch homogene Leistungsgruppierung
nicht grundsätzlich benachteiligt zu werden (vgl. KULIK/
KULIK 1982), aber auch keinen Gewinn daraus zu ziehen. Das trifft
auch für leistungsschwache Sonderschüler zu. "Es kann keine Untersuchung
gefunden werden, welche die Überlegenheit der Sonderschule
gegenüber der Regelschule für die Förderung der Schulleistungen von
schwachen Schülern empirisch nachgewiesen hätte" (HAEBERLIN
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