1105 goebels-engels Deutsch Diagnostik - Lehrerfortbildung NRW
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<strong>Diagnostik</strong>: Fördern statt Auslesen<br />
„Es tut sich was in den Schulen. <strong>Diagnostik</strong><br />
und Förderung finden nicht mehr auf dem<br />
Papier statt, sondern auch in der alltäglichen<br />
Praxis. Diese Veränderungen brauchen aber<br />
immer wieder den Rückgriff auf förderdiagnostische<br />
Konzepte.<br />
Pädagogische <strong>Diagnostik</strong> und Förderung finden<br />
Platz im normalen Unterricht, sie geschehen<br />
begleitend und werden als Prozess<br />
konzipiert. Der pädagogische Blick richtet<br />
sich hierbei zunehmend auf die Stärken der<br />
Schülerinnen und Schüler.“<br />
Friedrich Jahresheft 2006<br />
Cordula Goebels-Engels<br />
Kontakt<br />
Cordula Goebels-Engels<br />
Albert-Schweitzer Gymnasium Hürth<br />
Moderatorin für <strong>Deutsch</strong><br />
Schwerpunkt: Gymnasium, Gesamtschule<br />
Moderatorin für Individuelle Förderung<br />
(schulformübergreifend)<br />
Kompetenzteam Köln<br />
Email: cordula.<strong>goebels</strong>-<strong>engels</strong>@web.de<br />
oder cordula.<strong>goebels</strong>-<strong>engels</strong>@kt.nrw.de<br />
Stadthaus, Willy-Brandt-Platz 3<br />
50679 Köln (Deutz)<br />
T 0221/221 -29192<br />
F O221/221-29038<br />
koeln@kt.nrw.de<br />
Stand 0511<br />
<strong>Deutsch</strong><br />
<strong>Diagnostik</strong><br />
und individuelle<br />
Förderung
Diagnostizieren, Fördern und Fordern<br />
� Auf welcher Grundlage können wir kompetent<br />
diagnostizieren?<br />
� Welche geeigneten Arbeitsinstrumente für<br />
das Diagnostizieren gibt es?<br />
� Welche Handlungsspielräume haben wir,<br />
um gewonnene Erkenntnisse umzusetzen?<br />
� Welcher Organisationsrahmen ist vorgesehen?<br />
Das Moderationsprogramm kann auch<br />
fachübergreifend mit Moderatoren für<br />
Mathematik und weitere Fächer angeboten<br />
werden.<br />
<strong>Deutsch</strong> SI/II<br />
• Vorstellen und Entwickeln von kriteriengeleiteten<br />
Klassenarbeiten<br />
• Umgang mit dem Kernlehrpan - standard-<br />
und kompetenzorientiert Unterrichten<br />
• Veränderte Aufgabenkultur - Auseinandersetzung<br />
mit den verschieden Aufgabentypen<br />
• Kompetenzorientierte Förderung und individuelles<br />
Lehren im Rahmen einer veränderten<br />
Stundenrhythmisierung im<br />
<strong>Deutsch</strong>unterricht<br />
• Förderung der Lesekompetenz<br />
Das Angebot<br />
Im Mittelpunkt des Angebots stehen<br />
• Theoretische Grundlagen zur <strong>Diagnostik</strong><br />
- Modulvorstellung 1: Beobachtung als<br />
Instrumentarium der diagnostischen<br />
Kompetenz<br />
- Modulvorstellung 2: Von der psychologischen<br />
zur pädagogischen <strong>Diagnostik</strong><br />
• Kennenlernen und Erstellen von verschiedenen<br />
Beobachtungs- und Diagnosebögen<br />
• Kennenlernen und Entwickeln von diagnostischen<br />
und kompetenzorientierten<br />
Aufgaben<br />
• Kennenlernen und Erproben von individuellen<br />
Förderplänen<br />
• Unterstützung beim Aufbau einer Förderbörse<br />
Das Programm ist<br />
� Teil der Unterrichtsentwicklung insgesamt<br />
und<br />
� stellt alltagstaugliche Verfahren und<br />
Instrumente vor, mit denen Lerndiagnostik<br />
unterrichtsbegleitend durchgeführt<br />
werden kann<br />
Die Ziele<br />
• Schärfung des diagnostischen Blicks auf<br />
Lernprozesse<br />
• Entwicklung, Ausbildung und Verbesserung<br />
der Diagnosekompetenz<br />
• Arbeit mit Lernplänen und Lernvereinbarungen<br />
Zur Einführung<br />
Liane Paradies, Hans Jürgen Linser, Johannes<br />
Greving, Diagnostizieren, Fordern und Fördern,<br />
Berlin 2007
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