Naturreport 2012 - Band 16 - Kreis Unna

Natur report 

Nr. 16 • 2012 

Schwerpunkt: Umweltpädagogik 

Jahrbuch der Naturförderungsgesellschaft für den Kreis Unna e.V.

Natur report 

Jahrbuch der Naturförderungsgesellschaft 

für den Kreis Unna e.V. 

Ausgabe 16 • 2012

Jahrbuch der Naturförderungsgesellschaft für den Kreis Unna e.V. 

Ausgabe 16 • 2012 

Erscheinungstermin: März 2012 

Herausgeber: Naturförderungsgesellschaft für den Kreis Unna e.V., 

Westenhellweg 110, 59192 Bergkamen 

Vorsitzender: Walter Teumert 

Redaktion und Realisierung: 

Horschler Kommunikation GmbH, Unna 

Zitiervorschlag: Naturreport 2012, Jb. Naturförderungsges. Kreis Unna 

Druck: DruckVerlag Kettler, Bönen 

Titelfotos: GWA/Ekkehard von Haut/Westfälisch-Lippische Natur- und Umweltschutz-Akademie 

NRW (NUA) Landwirtschaftsverband/www.fotolia.de-silverjohn 

Wenn nicht anders angegeben, stammen die Fotos und Abbildungen in den Beiträgen von den 

Autoren. Die in den Aufsätzen vertretenen Meinungen müssen nicht unbedingt der Meinung 

der Naturförderungsgesellschaft für den Kreis Unna e.V. oder der Redaktion entsprechen. Die 

Autorinnen und Autoren sind für den Inhalt ihrer Aufsätze selbst verantwortlich.

Inhalt 

Inhalt .........................................................................................................................................5 

Grußwort ..................................................................................................................................7 

Vorwort .....................................................................................................................................9 

Umweltpädagogik 

Expedition in die Wildnis für Kinder, Jürgen Heuser .................................................................11 

Ente oder Gans – das ist hier die Frage, Heinrich Behrens .......................................................15 

Schule der Zukunft – Bildung für Nachhaltigkeit, Petra Giebel .................................................17 

Die Kuh ist doch nicht lila – oder doch?, Petra Drees-Hagen ..................................................21 

Naturerlebnisort Wald: Neugierig auf der Pirsch, Marianne Degwer .......................................25 

Nachhaltige Bildungsarbeit für die Zukunft, Martina Schmidt von Boeselager .........................27 

Jäger machen mobil gegen Naturentfremdung, Magnus Benkhofer ........................................34 

Umwelterziehung als Schulauftrag, Jenny Planert-Fahrenhorst und Hartmut Fahrenhorst .......35 

Natur entdecken im „Grünen Klassenzimmer“, Günther Dieckmann, 

Heinz F. Schlockermann und Götz Heinrich Loos .....................................................................43 

„Steigenberger Moritz“ oder „Bettenhaus“?, Ralf Sänger .......................................................49 

Aktivitäten: Natürlich für Groß und Klein, Birgit Manz ...........................................................53 

Lernen ohne erhobenen Zeigefinger, Jutta Eickelpasch ............................................................55 

Laienschauspieler machen (Straßen-)theater, Dorothee Weber und Andreas Hellmich ............58 

Das geht auch dich was an!, Andreas Hellmich und Kai-Uwe Schneider .................................60 

Neue (junge) Umweltschützer braucht das Land, Sandra Schulz .............................................63 

Das letzte Kind im Wald, Birgit Manz .....................................................................................65 

5

Flora & Fauna 

6 

Inhalt 

Beiträge zur Organismenwelt des Kreises Unna VIII, Götz Heinrich Loos, 

Hans Jürgen Geyer, Erhard Hellmann, Karin Margenburg und Bernd Margenburg ..................66 

Die Großpilze des Kreises Unna – eine erste Übersicht, Erhard Hellmann, 

Willibald Träger und Götz Heinrich Loos .................................................................................79 

Arteninventar und Bestandsveränderungen der Säugetiere im Stadtgebiet Kamen, 

Götz Heinrich Loos ................................................................................................................105 

Naturschutz im Cappenberger Wald – Quo vadis?, Klaus Klinger und Kerstin Conrad ...........115 

Dem Regenmännchen auf der Spur, Stefan Kauwling ............................................................119 

Der heimliche Quäker bangt um seinen Wald, Falko Prünte und Stefan Kauwling .................125 

Personen 

„Wir könnten ja noch in die Rieselfelder ...“, Thomas Griesohn-Pflieger ................................130 

Alltagstrott kenne ich nicht, Corinna Glück ...........................................................................134 

Aktionen 

Neugierig die Gegend erkunden, Heinrich Behrens ................................................................136 

Natur des Jahres 2012 – Auf einen Blick ................................................................................138 

Autorenverzeichnis ................................................................................................................140

� Grußwort von Ministerpräsidentin Hannelore Kraft 

Sehr geehrte Leserin, 

sehr geehrter Leser, 

sehr früh, gezielt und systematisch 

hat sich der Kreis Unna dem Natur- und 

Landschaftsschutz zugewandt, und das 

aus gutem Grund: Zwar liegt der Kreis in 

der Ballungsrandzone des Ruhrgebietes, 

doch war auch er mehr als 100 Jahre 

lang von den klassischen Montanindustrien 

Kohle und Stahl geprägt. Es gab 

also viel zu tun. 

Bereits zu Beginn der 80er Jahre hat 

der Kreistag erste politische Initiativen 

für eine nachhaltige Politik entwickelt, 

um Ökologie und Ökonomie miteinander 

vereinbaren zu können, was damals 

vielerorts noch als Widerspruch galt. So 

entstanden im Kreis Unna das landesweit 

erste Kreisumweltamt und nicht 

zuletzt die Naturförderungsgesellschaft 

für den Kreis Unna. Es passt also gut 

ins Bild, dass sich der Kreis mit diesem 

Jahrbuch dem hoch aktuellen Thema 

der Umweltbildung annimmt. Sie wird 

immer wichtiger, denn: Nur wer Natur 

und Umwelt kennt, wer für ihre Belan- 

Ministerpräsidentin des Landes Nordrhein-Westfalen 

Hannelore Kraft. 

ge sensibilisiert ist, wird sorgsam mit 

unseren natürlichen Lebensgrundlagen 

umgehen und sich vielleicht sogar selber 

für ihren Schutz und Erhalt engagieren. 

All das betrifft nicht nur Erwachsene. 

Gerade Kinder und Jugendliche müssen 

oft erst den respektvollen Umgang mit 

der Natur erlernen. Deshalb gehört auch 

Grußwort 

Respektvoller Umgang mit der Natur 

die Umweltbildung in Nordrhein-Westfalen 

zu unserer umfassenden Strategie 

der vorbeugenden Politik mit dem Ziel 

einer nachhaltigen Entwicklung. Vorbeugung 

meint auch hier, dass wir vorausschauend 

handeln, um Missständen zu 

begegnen und gar nicht erst entstehen 

zu lassen. Denn unter ihren Folgen 

hätten spätestens die nachfolgenden 

Generationen zu leiden. Und das wäre 

verantwortungslos. 

Als Baustein einer Bildung für nachhaltige 

Entwicklung fragt die Umweltbildung 

auch nach den globalen 

Auswirkungen unseres eigenen Handelns. 

Wir möchten erreichen, dass 

jeder Einzelne in Nordrhein-Westfalen 

sich entsprechende Kompetenzen und 

Kenntnisse aneignen kann, um das 

eigene Handeln an den Kriterien der 

Vorbeugung und Nachhaltigkeit auszurichten, 

so weit das möglich ist. Die 

Bildung für nachhaltige Entwicklung 

– und mit ihr die Umweltbildung – soll 

daher in allen Bildungsbereichen systematisch 

verankert werden. 

So können Kindergärten und Schulen 

wertvolle Beiträge bei der Umweltbil- 

7

8 

Grußwort 

dung leisten. Hier bietet etwa der Of- 

fene Ganztag vielfältige Möglichkeiten 

und entsprechende Freiräume, denn 

hier haben Kinder Zeit, gemeinsam 

abseits von Fernsehen, Computer und 

Spielkonsole zu lernen. Ihre kindliche 

Neugierde wird sie ganz von selbst 

zu jenen Themen führen, die uns alle 

bewegen: Wie wird aus Wind Strom? 

Woher kommt das Frühstücksei? Wohin 

kommt der ganze Müll? Warum ist es 

besser, das Auto einfach mal stehen 

zu lassen? 

Diese Neugierde, die ich mir manchmal 

auch bei Erwachsenen wünsche, 

müssen wir nutzen, um Umwelt- und 

Naturerfahrung eines Tages ebenso fest 

im Lehrplan zu verankern wie Mathematik 

oder Deutsch. 

Wie dringend nötig solche Bildungsanstrengungen 

sind, zeigt allein das 

Beispiel Klimaschutz. Ihn jetzt nicht 

entschlossen voranzutreiben, hieße, 

Konsequenzen für die Lebensbedingungen 

der Menschen in Kauf zu nehmen, 

die wir uns wohl kaum vorstellen und 

keinesfalls verantworten können. 

Deshalb hat die Landesregierung Nordrhein-Westfalen 

im Sommer 2011 als 

erstes Land ein Klimaschutzgesetz auf 

den Weg gebracht, mit dem erstmals 

Minderungsziele für Treibhausgasemissionen 

gesetzlich festgelegt werden. So 

wollen wir diese Emissionen bis 2020 

um 25 Prozent und bis 2050 um mindestens 

80 Prozent reduzieren. Diese 

Ziele müssen wir erreichen – und das 

wird nur dann gelingen, wenn auch 

die Bürgerinnen und Bürger durch ihr 

persönliches Verhalten dazu beitragen. 

Auch hier wird die Umweltbildung eine 

wichtige Rolle spielen. 

Vorbilder vor Ort helfen dabei. Der 

Kreis Unna ist ein solches Vorbild. Hier 

wird Umweltpädagogik über verschiedene 

Institutionen, Projekte und Initiativen 

in die Tat umgesetzt. Herausragende 

Beispiele dafür sind die Ökologiestation 

in Bergkamen-Heil und die Waldschule 

in Selm-Cappenberg, die im Jahr 2011 

mit dem Naturschutzpreis der Bezirksregierung 

Arnsberg ausgezeichnet wurde. 

Ich bin sicher, dass weitere umweltpädagogische 

Initiativen aus dem Kreis Unna 

auch zum Vorbild für andere Regionen 

in NRW werden können. 

Viele weitere Initiativen stehen auf 

der Wunschliste. Sie sollten nicht „von 

oben“ verordnet, sondern von den Bürgerinnen 

und Bürgern mitentwickelt und 

verwirklicht werden, damit sie möglichst 

genau den Lebensbedingungen vor Ort 

entsprechen. 

Den Akteuren im Kreis Unna wünsche 

ich bei ihren Anstrengungen für eine 

nachhaltig wirkende Umweltbildung viel 

Erfolg. Und Ihnen, den Leserinnen und 

Lesern, wünsche ich Vergnügen bei der 

Lektüre und viele Anregungen für das 

eigene Handeln. 

Hannelore Kraft 

Ministerpräsidentin des Landes 

Nordrhein-Westfalen

� Abenteuer Erde 

Natur bewusst erleben 

Liebe Leserin, 

lieber Leser, 

wann haben Sie zuletzt ein Kind 

gesehen, wie es in freier Natur über 

Felder tollt, sich durch hohe Gräser 

schlägt oder auch die imposantesten 

aller Baumgipfel erklimmt? Ich 

stelle mit Ernüchterung fest, es ist 

bei mir lange her. Cowboy und Indianer 

spielt man heute vor Konsolen. 

Natur erleben bedeutet, animierte 

Tiere vom Sofa aus bei Disney zu 

bestaunen. Im Zeitalter von Elektronik 

und Technik hat sich der kindliche 

Alltag drastisch verändert. 

Kinder kennen die heimischen Wiesen 

vor ihrer eigenen Haustür nicht 

mehr. Vögel sind Vögel und Blumen 

sind Blumen – der Buchfink wird zum 

Rotkehlchen, die Butterblume zum Osterglöckchen. 

Und woran liegt das? 

Langsam dämmert uns, dass wir 

ein Bewusstsein für Erde und Natur 

entwickeln und dieses bei noch jungen 

Jahrgängen fördern und stärken müssen. 

Wir müssen begreifen, dass wir 

Walter Teumert, Vorsitzender der Naturförderungsgesellschaft 

für den Kreis 

Unna e.V. Foto: privat 

nicht nur auf dieser Welt, sondern mit 

der Natur leben, einer Umgebung von 

unschätzbarem Wert. Wir sind es auch, 

die heranwachsende Generationen zum 

Zwecke der Nachhaltigkeit, vor allem 

aber auch um ihrer eigener Entwicklung 

wegen, sensibilisieren müssen. Denn 

wie Jürgen Heuser feststellt: Wie soll 

Vorwort 

ein Kind schätzen und schützen, was es 

nicht kennt? Natur bewusst erleben, sie 

riechen, fühlen, schmecken, mit allen 

Sinnen erfahren und begreifen – sich in 

das Abenteuer Erde stürzen – hier setzt 

das Konzept der Natur- und Umweltpädagogik 

an, eine Schlüsselaufgabe unserer 

Zeit, der sich die Autoren in diesem Jahrbuch 

der Naturförderungsgesellschaft 

e.V. (NFG) im Besonderen widmen. 

Wenden wir unseren Blick auf den 

Kreis Unna und steigen mit dem Beitrag 

von Heinrich Behrens „Ente oder Gans 

– das ist hier die Frage“ in das Thema 

ein. Hier wird deutlich, wie maßgebend 

die Einbindung der Erlebnispädagogik im 

Bereich Naturkunde in den modernen 

Schulunterricht ist. Nur wenn Kinder ihre 

unmittelbare Umwelt – Flora und Fauna 

– spontan erleben, sie als Spiel- und 

Freiraum nutzen und kennen, können 

sie ein Bewusstsein für die Bedeutung 

von Umwelterhalt und Naturschutz 

entwickeln. Um die aus dieser Erkenntnis 

resultierenden Handlungsmaximen geht 

es auch Petra Giebel, die die landesweite 

Kampagne „Schule der Zukunft – Bildung 

für Nachhaltigkeit“ vorstellt. 

9

10 

Vorwort 

Der Aufsatz „Die Kuh ist doch nicht 

lila – oder doch?“ von Petra Drees- 

Hagen konkretisiert das regionale, 

außerschulische Lernen auf dem Bauernhof. 

Vom Kuhstall geht es in den 

Wald: Marianne Degwer widmet sich 

Erlebnisführungen auf der Ökostation 

im Naturfreundehaus auf dem Ebberg in 

Schwerte. Für die nachhaltige Bildungsarbeit 

setzt sich auch die Waldschule 

Cappenberg ein – Martina Schmidt 

von Boeselager schildert Begegnungen 

mit dem komplexen Ökosystem Wald. 

Umweltunterricht mal anders. 

Schon seit Jahren bindet die Peter- 

Weiss-Gesamtschule (PWG) Unna 

die Umweltbildung konkret in den 

Schulalltag ein. Ihr ist der Beitrag „Umwelterziehung 

als Schulauftrag“ von 

Jenny Planert-Fahrenhorst und Hartmut 

Fahrenhorst gewidmet. Dass Umweltunterricht 

nicht nur für Schulkinder 

spannend ist, erklärt der Aufsatz „Natur 

entdecken im Grünen Klassenzimmer“. 

An der Ermelingschule in Bönen-Lenningsen 

können sich im Schulgarten 

auch auswärtige Gruppen, Eltern und 

Lehrkräfte in Sachen Umwelt weiterbilden. 

Nicht unerwähnt bleiben sollte 

der Beitrag „Steigenberger Moritz oder 

Bettenhaus?“ von Ralf Sänger. Denn 

die Ökologiestation in Bergkamen verfügt 

nun über ein Gästehaus: ideal für 

wissbegierige Schülerinnen und Schüler 

auf Klassenfahrt. Andreas Hellmich und 

Kai-Uwe Schneider lenken den Fokus in 

ihrem Artikel „Das geht auch dich was 

an!“ auf die Abfallberatung. Für den 

Umweltschutz auf gesetzlicher Ebene 

setzt sich die Naturschutzjugend (NAJU) 

ein. Sandra Schulz stellt sich in dem 

Aufsatz „Neue (junge) Umweltschützer 

braucht das Land“ als NAJU-Regionalbetreuerin 

vor. 

Der zweite Teil des Naturreportes 

enthält über das Schwerpunktthema 

hinaus wieder Arbeiten, die sich mit der 

Flora und Fauna unseres Kreises beschäftigen. 

Angefangen mit Beiträgen zur 

Organismenwelt und der Naturwaldzelle 

im Cappenberger Wald über eine erste 

Übersicht zur Lage des Großpilzbestandes 

bis hin zum Arteninventar und den 

Bestandsveränderungen der Säugetiere 

im Kamener Stadtgebiet. Die einzelnen 

Aufsätze werden mit aussagekräftigen 

Bildern, Karten und Tabellen veranschaulicht. 

Besonders hervorzuheben ist 

der Nachruf auf Heinz Herkenrath „Wir 

könnten ja noch in die Rieselfelder…“ 

von Thomas Griesohn-Pflieger. Der 

Beitrag „Neugierig die Gegend erkunden“ 

über eine Beobachtungstour in die 

Uckermark beendet diesen Band. 

Auch dieses Mal sind sämtliche Beiträge 

wieder reich an informativen und 

anregenden Aspekten und Ansichten. 

Tiefere Auseinandersetzungen mit der 

Thematik, die über die Lektüre hinausgehen, 

sind wie immer wünschenswert. 

Dieses Jahrbuch enthält den Appell, 

gerade die Jüngsten an die Hand zu 

nehmen und sie in die Geheimnisse und 

Abenteuer unserer Erde einzuweihen. 

Worauf warten wir noch? 

Ich möchte allen danken – insbesondere 

Ministerpräsidentin Hannelore 

Kraft für das Grußwort – die mit Wort, 

Bild oder anderer Unterstützung zu 

dieser Ausgabe beigetragen haben und 

wünsche Ihnen wie immer eine inspirierende 

und spannende Lektüre. 

Ihr 

Walter Teumert 

Vorsitzender der Naturförderungsgesellschaft 

für den Kreis Unna

� Zurück zur Natur 

Expedition in die Wildnis für Kinder 

von Jürgen Heuser 

Spielen und toben im Wald oder 

auf dem Feld und dabei die Zeit 

und sich selbst vergessen – ist das 

ein Phänomen längst vergessener 

Zeiten? Oder gehört das auch heute 

noch in den Alltag heranwachsender 

Jugendlicher? Und wenn nicht, 

warum ist das in unserer Zeit so? 

Begeben wir uns auf Spurensuche. 

Großstadtkinder entfremden sich 

der Natur. Und das nicht unbedingt 

aufgrund von Desinteresse: Zum Spielen 

auf die Wiese oder in das Wäldchen 

um die Ecke zu gehen, dafür fehlt den 

meisten Jungen und Mädchen einfach 

die Möglichkeit. Es gibt sie schlicht nicht. 

Und so entzweien sich die jungen Menschen 

unserer städtischen Gesellschaft 

nach und nach von der Lebenswelt. 

Dass entsprechende Flächen in den 

Ballungsräumen fehlen ist das eine. 

Das andere ist der Wandel des Alltags 

in der Kinderwelt. Die Schulzeiten haben 

sich geändert, Neue Medien sind 

mittlerweile nicht mehr wegzudenken, 

Freizeitstress mit Hobbys wie Ballett, 

Klavier und Reiten stehen auf der Tagesordnung. 

Es herrscht längst eine neue 

Art des Spielens. Das Interesse an der 

Natur ist schlichtweg verloren gegangen. 

Es findet eine massive Entfremdung 

statt. Viele Kinder können mit der Natur 

nichts mehr anfangen. Respekt und 

Engagement der Menschen für Flora, 

Fauna, intakte Landschaft und Umwelt 


Selten: Kinder spielen draußen. Fotos: Biologische Station Östliches Ruhrgebiet 

sind aber keine Selbstverständlichkeit. 

Wertschätzung und Liebe zur Natur sind 

Grundbedingung dafür und setzen ausgiebige, 

intensive Naturkontakte in der 

Kindheit voraus. Denn: Was ich nicht kenne, 

kann ich auch nicht schätzen. Viele, 

die sich als Erwachsene mit Naturschutz 

beschäftigen, haben sich in ihrer Kindheit 

intensiv mit der Natur beschäftigt. Kinder 

entwickeln eine Liebesbeziehung zur 

11

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Natur, wenn sie ausgiebig Gelegenheit 

bekommen, in naturnahe Landschaften 

einzutauchen, selbstvergessen, nur sich 

selbst genügend, unbeobachtet, unreglementiert, 

ohne Zeitdruck. Dabei ist es 

nicht von Bedeutung, dass ich als Kind 

weiß, dass der Baum, auf den ich am 

besten klettern kann, eine Hainbuche 

ist. Entscheidend ist nur, dass er geeignetes 

Astwerk besitzt. Für den Namen 

interessiere ich mich vielleicht in späteren 

Jahren. Oder das Spiel am Bach als kleiner 

Junge. Ich zum Beispiel hatte große 

Angst vor den Köcherfliegenlarven. Es 

war mir egal, wie sie hießen. Sie waren 

einfach gruselig. Oder die Versuche, 

mit meinem blauen Zahnputzbecher 

die wenige Tage alten Jungforellen zu 

fangen, um sie dann wieder ins Wasser 

zu lassen. Ich wusste genau, wie sich die 

quirligen Mini-Fische verhalten. Daran 

erinnere ich mich gerne, wenn ich an 

meine Kindheit zurück denke. Und all 

diese Erlebnisse fördern die Liebe zur 

Natur. 

� Natur fördert Lebenskraft 

Aber es geht nicht nur darum, dass 

Kinder wieder in der Natur spielen und 

toben sollen: Natur fördert Lebenskraft. 

Dabei geht es nicht in erster Linie um 

die physische Gesundheit – Bewegung 

ist gut für Herz und Kreislauf –, sondern 

vielmehr wie Schemel 2003 sagte, um die 

Wirkung von Naturkontakt auf die psychische 

Gesundheit im Sinne der gesunden 

Entwicklung einer gefestigten und 

kreativen Persönlichkeit. So hat schon im 

vergangenen Jahrhundert der bekannte 

Psychologe Alexander Mitscherlich der 

Bedeutung von Naturerfahrung im Blick 

auf die psychische Gesundheit erkannt: 

„Jeder junge Mensch … ist weitgehend 

ein triebbestimmtes Spielwesen. Er 

braucht deshalb seinesgleichen, nämlich 

Tiere, überhaupt Elementares: Wasser, 

Dreck, Gebüsch, Spielraum. Man kann 

ihn auch ohne das alles aufwachsen 

lassen, mit Teppichen, Stofftieren oder 

auf asphaltierten Straßen und Höfen. Er 

überlebt es – doch man soll sich nicht 

wundern, wenn er später bestimmte 

soziale Grundleistungen nie mehr erlernt, 

z. B. ein Zugehörigkeitsgefühl 

zu einem Ort...“ Schemel beschreibt 

in seinem Beitrag, dass inzwischen der 

Zusammenhang von sinnlicher Naturerfahrung 

und Gesundheit von zahlreichen 

Wissenschaftlern der Pädagogik, der 

Psychologie und Anthropologie bestätigt 

wurde. Laut Piperek (1975) erleidet ein 

Mensch ohne hinreichende Stimulierung 

durch natürliche Umwelt physische und 

psychische Schäden. Er nennt in diesem 

Zusammenhang beispielsweise Konzentrationsstörungen, 

Kontaktarmut 

sowie Mangel an Selbstvertrauen und 

Initiative. Und sind das nicht exakt jene 

Charaktereigenschaften, die wir heute 

bei Heranwachsenden vermissen? Vor 

diesem Hintergrund hat die Biologische 

Station Östliches Ruhrgebiet in Herne 

das Projekt „Wildnis für Kinder“ ins Leben 

gerufen. Ziel ist es, Verantwortung 

und Engagement für die Natur möglichst 

früh zu wecken, aber nicht durch pädagogische 

Anleitung, sondern so weit 

wie möglich durch persönliche Naturerfahrung. 

Unsere Idee ist es, ein Netz 

von „wilden“ Freiflächen bereitzustellen. 

Trotz ihres geringen Anteils innerhalb 

der Stadtlandschaft sollen möglichst 

viele Kinder im alltäglichen Wohnumfeld 

Gelegenheit finden, unbeobachtet 

und ohne Regeln selbstbestimmtes 

und freies Abenteuer zu erleben. Denn 

Spielraum unter freiem Himmel ist für 

Kinder optimal. 

� Das eigene Spiel erfinden 

Hier können sie kreativ sein. Die 

Natur bietet sich mit Hügeln, Büschen, 

Sträuchern, Bäumen, Wiesen und Gewässer 

geradezu an. Allerdings müssen 

die Kinder dieses Angebot erst wahrnehmen 

und begreifen. Dafür bietet 

ihnen der Computer keine Anleitung. 

Draußen heißt es: Ich muss mein Spiel 

erfinden, auf Bäume klettern, Buden 

bauen, Holzschiffchen auf dem Bach 

schwimmen lassen oder Frösche beobachten. 

Die Kunst ist es also, die Kinder

Einfach sich selbst und die Zeit vergessen: Auf eigene Faust die Natur entdecken. 

wieder an die Natur heranzuführen. 

Das ist allerdings ein Paradoxon, wenn 

man als „Anleiter“ nicht präsent sein 

will. Was also tun? Folgende Maxime 

gilt: Man muss sich erst um die Kinder 

bemühen und sich selbst danach wieder 

abschaffen. Erwachsene müssen ihnen 

Zeit geben und sie in Ruhe lassen, damit 

sie ihre Bedürfnisse selbst entdecken. 

Bei der Frage, welche Bedingungen 

eine Fläche als „Naturerfahrungsraum“ 

für die Altersgruppe der Sieben- bis 

14-jährigen qualifizieren, geben die 

Ergebnisse einer Modellstudie aus Baden-Württemberg 

Antworten (Reidl & 

Schemel, 2003). Danach sollten folgende 

Voraussetzungen erfüllt sein: 

� Vorrangnutzung Naturerfahrung: 

Naturschutzaspekte sind auf den 

ausgewählten Flächen nachrangig. 

„Eingriffe“ von Kindern, der Bau von 

Buden beispielsweise, sind hier zu 

tolerieren. 

� Wohngebietsnähe: Eine Entfernung 

von 300 bis 500 Metern zu den 

Wohnungen sollte angesichts der 

fokussierten Altersgruppe nicht überschritten 

werden. 

� Mindestgröße: Damit das angestrebte 

unbeobachtete und unreglementierte 


Balancieren will gelernt sein. 

Spiel wirklich stattfinden kann, sollte 

die Mindestgröße der Flächen ein bis 

zwei Hektar betragen. 

� Attraktive Strukturen: Je größer die 

Vielfalt der strukturierenden Elemente, 

desto interessanter wird die Fläche 

als Aufenthaltsort für Kinder: Eine 

Kombination aus offener Landschaft, 

Bäumen, Dickicht, ebenen Bereichen, 

Hügeln und Wasserkörpern in jeder 

Form bietet ideale Voraussetzungen. 

� Den Strukturwandel nutzen 

Als eine besondere Chance zur Realisierung 

dieser Vorhaben entpuppt sich 

13

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der Strukturwandel, der das Ruhrgebiet 

in der Vergangenheit ergriffen hat. Geschätzte 

10.000 Hektar innerstädtische 

Brachflächen hat die Montanindustrie 

im gesamten Ruhrgebiet hinterlassen. 

Flächen, die oft keiner wirtschaftlichen 

Nutzung zugeführt werden können. Zu 

einem großen Teil sind dies Bergehalden, 

Deponien und ehemalige Industrieflächen. 

Birkenwälder verstecken 

Bahngleise, Goldrute und Sommerflieder 

überwuchern ehemalige Anlagen, und so 

entstehen an vielen Orten der Region 

geheimnisvolle Kulissen aus Verfall und 

ungehemmter grüner Eroberung. 

Das Vorhaben als Vorbild vor Ort: 

Auf dem citynahen Gelände der früheren 

Maschinenfabrik Beien entstand in den 

1990er Jahren ein kinderreiches Wohnquartier. 

Die parallel neu entstandene 

Parkfläche und ein Eisenbahnlärmschutzwall 

mit einer Gesamtfläche von etwa 

einem Hektar werden zu einer „Wildnis 

für Kinder“ umgestaltet. Geplant sind 

Hügel und Mulden, Trampelpfade, vielleicht 

ein Labyrinth, Büsche und eventuell 

eine kleine Wasserfläche. Aktive Kinder 

in der Natur sind hier nicht nur geduldet, 

sondern ausdrücklich erwünscht. Sie 

sollen auf Bäume klettern können, im 

Gras spielen, Insekten beobachten oder 

einfach einmal rummatschen dürfen. 

Pädagogen und Psychologen begrüßen 

das Vorhaben. 

Und wie reagiert die Nachbarschaft? 

Aus dem Kreis der Anwohner kommt 

Zustimmung. Und die vorherrschenden 

Probleme und Anregungen wurden angesprochen: 

Zum Beispiel sollen Hunde 

angeleint sein, ein Hundeklo wurde 

angeregt, die Rutschfläche könnte als 

Mini-Sommerrodelbahn ausgebaut werden 

und auch Patenschaften wurden als 

Ideen festgehalten. Ein Zaun soll zudem 

die Kinder vor dem unweiten Bahngelände 

schützen und ungebetene Gäste aus 

dieser Richtung fernhalten. Die Erfahrung 

zeigt: Es gilt, frühzeitig breite Akzeptanz 

für die Naturerfahrungsräume durch 

gezielte Öffentlichkeitsarbeit vor Ort mit 

Bürgerveranstaltungen und Aktionstagen 

zu schaffen und dabei Elterninitiativen, 

Kommunalpolitik, Stadtverwaltung und 

Polizei miteinzubeziehen. Gute Multiplikatoren 

und Kooperationspartner sind 

Schulen in der Nachbarschaft. Darüber 

hinaus ist deutlich, dass eine kontinuierliche 

Betreuung des Gebietes unerlässlich 

ist, um beispielsweise Müllablagerungen 

vorzubeugen und das Zuwachsen von 

Aktionsflächen zu verhindern. 

� Optimistisch in die Zukunft 

Das Pilotprojekt wird durch die NRW- 

Stiftung für Natur, Heimat und Kultur 

sowie die Dr.-Gustav-Bauckloh-Stiftung 

gefördert. Die Stadt Herne begleitet das 

Vorhaben konstruktiv. Da bleibt nur noch 

die eine Frage, ob die Kinder automatisch 

den Weg zum selbstbestimmten Spiel in 

der Natur finden, wenn nur die oben skizzierten 

Voraussetzungen gegeben sind? 

Schemel et al. (2005) gehen davon aus, 

„dass die sich frei entwickelnde Natur 

genügend Gelegenheiten und Anreize 

bietet, damit sich Kinder und Jugendliche 

in ihr spielerisch betätigen.“ Und dennoch 

habe ich keine Illusion, dass die Zeiten von 

früher zurückkommen. Die Gesellschaft 

wandelt sich. Aber ich habe durchaus 

die Vision, dass die Heranwachsenden 

mit der „Wildnis für Kinder“ wieder in 

die Natur eintauchen. Ob das gelingt, 

die Spuren der Zukunft zeigen es. Ich bin 

optimistisch. 

Literatur: 

Mitscherlich, A. (1965): Die Unwirtlichkeit unserer 

Städte. Frankfurt/Main. 

Piperek, M. (1975): Umweltpsychohygiene, 

Wohn- und Baupsychologie. Wien. 

Reidl, K. & Schemel, H.-J. (2003): Naturerfahrungsräume 

im städtischen Bereich. Naturschutz 

und Landschaftsplanung 35 (11). S. 325-331. 

Schemel, H.-J. (2003): Fachbeitrag zur EURO- 

PARC-Tagung „Schutzgebiete und Verkehr – alles 

in Bewegung“. EUROPARC Deutschland und 

Naturpark Barnim (LAGS). Brandenburg. S. 1-8. 

Schemel, H.-J., Reidl, K. & Blinkert, B. (2005): 

Naturerfahrungsräume im besiedelten Bereich. 

Naturschutz und Landschaftsplanung 37 (1). 

S. 5-14.

� Ab nach draußen – aber bitte ohne Aufsicht 


Ente oder Gans – das ist hier die Frage 

von Heinrich Behrens 

Geht man heute mit Kindern oder 

Jugendlichen – gleich welcher 

Altersstufe – in die Natur und 

erwartet, sie könnten Bäume, Vögel 

oder Sträucher artlich bestimmen, 

wird man in der Regel enttäuscht 

sein. Die Artenkenntnis unserer 

Schülerinnen und Schüler ist unabhängig 

von der Schulform und vom 

Alter meistens so rudimentär oder 

undifferenziert, dass selbst eine Ente 

nicht von einer Gans oder eine Eiche 

nicht von einer Buche unterschieden 

werden kann. 

Das hat natürlich damit zu tun, dass 

Kinder und Jugendliche sich selten draußen 

in der Natur aufhalten, elterliche 

Unterweisung in Sachen Naturerfahrung 

kaum stattfindet und die Schule systematisches 

Wissen etwa im Fach Biologie 

nicht mehr vermittelt. Die Kindern und 

Jugendlichen zur Verfügung stehende 

Freizeit wird mehr und mehr zu Hause 

verbracht: vor Spielekonsolen, Fernsehern 

und PCs. Twittern, Simsen, Chatten 

und Surfen sind deutlich attraktiver als 

das Spielen im Freien, das Herumklettern 

auf Bäumen oder das Stromern durchs 

Gelände. Nun könnte man daraus ableiten, 

dass die Zeiten sich eben ändern 

und mit ihnen die Lerninhalte. Warum 

soll es denn wichtig sein, dass Kinder ein 

Rotkehlchen von einem Zaunkönig unterscheiden 

können? Umweltpädagogen 

würden einwenden, dass das schrittweise 

Hinführen zu einem Verständnis der Natur 

und ihrer ökologischen Zusammenhänge 

natürlich auch eine grundlegende 

Artenkenntnis voraussetzt. Nur wenn ich 

die Natur in meiner Nachbarschaft, an 

der Schule, im Stadtwald kenne, kann 

ich mich auch für ihren Erhalt, für ihren 

Schutz einsetzen. Diese Maxime, vom 

Wissen zum ethisch begründeten und 

emotional getragenen Handeln zu finden, 

begleitet die umweltpädagogische 

Didaktik seit langem. 

Doch an dieser Stelle wird es spannend, 

genauer auf die gängigen umweltpädagogischen 

Konzepte zu schauen. 

Ziel ist es bei fast allen, den feststellbaren 

Mangel an Naturerfahrung und 

Naturkenntnis beheben zu wollen, Klettern auf Bäumen – ja bitte. 

15

16 


Schulgeländearbeit ist sehr organisiert. 

indem man Kinder und Jugendliche an 

die Hand nimmt und auf vorgegebenen 

Spuren in die Natur führt. Natur wird 

dabei angeordnet und verordnet. Von 

Lehrerinnen und Lehrern initiiert, werden 

die Sprösslinge vor Ort an Erlebnis-, 

Natur- und Waldpädagogen abgegeben, 

deren Aufgabe darin besteht, möglichst 

schnell und in kurzer Zeit die Naturerfahrungsdefizite 

auszugleichen. Da dürfen 

Schülerinnen und Schüler Kaulquappen 

fangen, eine Käferlarve in der Becherlupe 

bewundern, Stockbrot am Lagerfeuer 

backen oder Fledermaus-Stimmen mit 

Hilfe eines Detektors orten. Oft tragen 

die Veranstaltungen Seminar- oder Exkursionscharakter, 

sind reproduzierbar 

und durchdidaktisiert. Haken bei diesen 

Veranstaltungen ist, dass den jungen 

Menschen bei der Vermittlung der Inhalte 

gleichzeitig umweltpädagogisch 

relevante Verhaltensregeln mitgegeben 

werden (Man muss leise sein, darf nicht 

vom Weg abweichen, darf keine Blume 

abbrechen oder Insekten im Glas mit 

nach Hause nehmen etc.), die gerade 

junge Menschen nicht selten „nerven“. 

So wird ihnen schon sehr früh die 

Naturschutzbrille aufgesetzt und eine 

Erwachsenenperspektive vermittelt, die 

nicht die ihre ist. 

� Wilde Freiräume 

Bei Kindern finden wir ein ungeordnetes, 

spontanes Erleben, das von einem intrinsischen, 

kindlichen Interesse getragen 

ist. Natur wird hier zu einem Frei- und 

Spielraum, den sich jedes Kind allein oder 

in selbst gewählten Gruppen erschließen 

möchte. Der Natursoziologe Rainer Brämer 

vertritt die Ansicht, dass Kinder in 

natürlichen Umwelten keine Pädagogik 

brauchen. Was sie benötigen: Erreichbare 

Natur und die Zeit, sich mit ihresgleichen 

Lernen mit Bienen. Fotos: Behrens 

aus freien Stücken dort aufzuhalten. Die 

pädagogisch von Erwachsenen verordneten 

Naturerfahrungsveranstaltungen 

werden oft als fremdbestimmt erlebt, 

weshalb der angestrebte Lernprozess 

auch nicht immer die Tiefe erreicht, die 

man erwartet. 

Der junge Mensch braucht die Natur, 

besser die „wilden“ Freiräume, falls es 

sie noch gibt, als Selbsterfahrungsräume, 

in denen man Abenteuer erlebt, sich 

selbst beweisen kann und die eigene 

Natürlichkeit jenseits aller Nützlichkeitserwägungen 

und Zwecksetzungen 

durch die Erwachsenen erkennt. Ein 

reflektiertes, verantwortungsbewusstes, 

umweltethisch begründetes Handeln 

im Zeichen des Erhalts der natürlichen 

Ressourcen unseres Planeten kann sich 

dann später entwickeln. Voraussetzung 

dafür ist die intensive Naturerfahrung in 

den Jahren davor.


� Landesweite Kampagne zur Förderung der Bildung für nachhaltige Entwicklung 

Schule der Zukunft – Bildung für Nachhaltigkeit 

von Petra Giebel 

Die Kampagne „Schule der Zukunft 

– Bildung für Nachhaltigkeit“ hat 

das Ziel, Bildung für nachhaltige 

Entwicklung in den Alltag von 

Schulen, Kitas und ihren außerschulischen 

Partnern zu tragen und dort 

zu verankern. Denn nur eine nachhaltige 

Entwicklung, die sowohl die 

Interessen der heutigen als auch der 

kommenden Generationen auf der 

ganzen Welt berücksichtigt, ermöglicht 

eine gerechte Zukunft für alle. 

Im Rahmen der Kampagne können 

Schulen, Kitas und ihre außerschulischen 

Partner sich dem Themenfeld 

der nachhaltigen Entwicklung zunächst 

mit kleinen Projekten nähern und sich 

nach und nach immer intensiver und 

selbstverständlicher mit Zukunftsfragen 

beschäftigen. Hierzu können auch bereits 

begonnene oder laufende Projekte 

aufgegriffen und ausgebaut werden. 

Jede Schule wählt ihre eigenen thematischen 

Schwerpunkte. Wesentlich 

ist nur, dass sie sich mit den ökolo- 

Das Josef-Albers-Gymnasium trägt aktiv zum Klimaschutz bei, indem es eine Fotovoltaik-Anlage 

auf seinem Schulgebäude installiert. Foto: M. Hannappel 

gischen, ökonomischen und sozialen 

Lebensgrundlagen auseinander setzt. 

Die Leitfrage der Bildung für nachhaltige 

Entwicklung lautet dabei, wie wir 

verantwortlich im weltweiten Horizont 

und mit Rücksicht auch auf künftige 

Generationen leben können. 

Auch die Bildungsübergänge von Kitas 

und Grundschulen können über ein 

gemeinsames Thema im Bereich einer 

17

Bildung für Nachhaltigkeit optimiert und 

weiter ausgebaut werden. Ferner ist eine 

Vernetzung mit außerschulischen Partnern 

in der Region für alle Beteiligten der 

Kampagne eine Bereicherung. 

Getragen wird die Kampagne vom 

Umwelt- und vom Schulministerium 

NRW. Die landesweite Koordination 

liegt bei der Natur- und Umweltschutz- 

Akademie NRW (NUA). Ein Team aus 

freigestellten Lehrkräften unterstützt 

die teilnehmenden Schulen vor Ort. 

Daneben bietet die NUA landesweit 

zahlreiche Unterstützungsangebote. 

� 2012: Abschluss und Neustart 

eines Kampagnendurchgangs 

Im Kampagnenzeitraum 2009 bis 

2012 haben sich mehr als 500 Schulen 

zur Kampagne angemeldet. Sie alle 

haben sich mit Bildung für nachhaltige 

Entwicklung beschäftigt und Projekte 

an ihren Schulen umgesetzt. Bis Ende 

des Jahres 2011 haben 418 Schulen ihre 

Arbeit dokumentiert und damit ihre 

Erfolge festgehalten. Sie alle werden im 

Jahr 2012 in ihren Regionen feierlich ausgezeichnet. 

Gleichzeitig startet 2012 der 

neue Kampagnenzeitraum 2012 bis 2014. 

Er setzt die bewährte Arbeit fort, legt 

aber Wert auf neue Schwerpunkte. So 

soll verstärkt die Vernetzung der Schulen 

untereinander oder mit außerschulischen 

Partnern gestärkt und Projekte durchge- 

18 


führt werden, die eine Partizipation der 

Schülerinnen und Schüler an tatsächlichen 

Entscheidungsprozessen und realen 

Projekten vor Ort ermöglichen. 

� Ziele der Kampagne 

Die Kampagne „Schule der Zukunft 

– Bildung für Nachhaltigkeit“ bietet die 

Möglichkeit für Schulen, Kitas, außerschulische 

Partner und Netzwerke 

� für Inhalte, die für Gegenwart und 

Zukunft bedeutsam sind, zu sensibilisieren. 

� Arbeitsweisen zu vermitteln, die die 

Gestaltungskompetenz der Schülerinnen 

und Schüler fördern. 

� Kooperationen und Vernetzung mit 

vielen außerschulischen Partnern zu 

unterstützen. 

Die Ingeborg-Drewitz-Gesamtschule 

baut in Schülerarbeit eine Fotovoltaikanlage 

an ihrer Partnerschule in 

Sambia. Foto: G. Seippel 

� für die Projekte im Bereich BNE ausgezeichnet 

zu werden. 

� Wer kann mitmachen? 

Zur Teilnahme an der Kampagne 

eingeladen sind alle Schulen und Kitas, 

die erstmals ein Projekt zum Thema 

Nachhaltigkeit beginnen wollen, aber 

natürlich auch alle Schulen und Kitas, 

die schon länger aktiv sind. Mitmachen 

können: 

� Schulen aller Schulformen aus NRW, 

von der Grundschule bis zum Berufskolleg. 

� Kitas, die mit einer oder mehreren 

Schulen im Netzwerk arbeiten. 

� Außerschulische Partner, die Interesse 

haben, mit Schulen und Kitas im Bereich 

Nachhaltigkeit zu kooperieren. 

� Netzwerke von Schulen, Kitas und 

außerschulischen Partnern. 

� Schulen aus dem Ausland, die mit 

Kampagne-Schulen in NRW zusammenarbeiten. 

� Welche Projekte können bearbeitet 

werden? 

� Jede Schule wählt ihre eigenen thematischen 

Schwerpunkte. 

� Alle Projekte, die sich mit Bildung für 

nachhaltige Entwicklung befassen, 

können im Rahmen der Kampagne 

bearbeitet werden. Wesentlich ist, 

dass ökologische, ökonomische und

Eine Umgestaltung des Außengeländes 

der Schule oder Kita ist der „grüne 

Klassiker“. Foto: Pawlowski 

soziale Aspekte in ihrer Vernetzung 

erfahrbar werden. 

� Da eine nachhaltige Entwicklung nur 

im weltweiten Kontext betrieben werden 

kann, sollte der globale Aspekt 

berücksichtigt werden. 

� Schülerinnen und Schüler sollten 

an Entscheidungen und deren Umsetzung 

sowohl innerhalb als auch 

außerhalb der Schule beteiligt sowie 

für deren Folgen mitverantwortlich 

gemacht werden (Partizipation). 

� Auch die Bildungsübergänge von 

Kitas und Grundschulen können über 

ein gemeinsames Thema im Bereich 

einer Bildung für Nachhaltigkeit 

optimiert und weiter ausgebaut 

werden. 

� Ablauf der Kampagne 

Jede Schule oder Kita, die an der 

Kampagne teilnehmen möchte, wählt 

Projekte aus, mit denen sie sich bis 

Ende 2012 online unter www.schule-der-zukunft.nrw.de 

anmeldet. Sie 

erhält dann die Zugangsdaten für den 

eigenen Online-Steckbrief und kann so 

ihre Schule oder Kita mit ihren Projekten 

auf der Internetseite einem breiten Publikum 

präsentieren. Im Sommer 2013 

dokumentieren alle Schulen und Kitas 

ihre Projekte online. Auf Grundlage 

dieser Dokumentation entscheidet im 

Herbst 2013 eine Jury über die Vergabe 

der Auszeichnung, die im Jahr 2014 im 

Rahmen von regionalen Festveranstaltungen 

erfolgt. 

Außerschulische Partner können sich 

immer anmelden und mit einem eigenen 

Online-Steckbrief ihre Angebote für 

Schulen und Kitas auf der Internetseite 

präsentieren. Netzwerke, die sich für 

die Sonderauszeichnung „Netzwerk 

der Zukunft“ bewerben, müssen sich 

bis zum 30.04.2013 per E-Mail bei der 

NUA anmelden. 


Gesunde Ernährung spielt eine zunehmend 

wichtige Rolle. Hier kochen 

Schülerinnen und Schüler der Nünning- 

Realschule für ihr Ernährungszertifikat. 

Foto: G. Wienen 

� Vernetzung 

Im Idealfall entsteht aus der Zusammenarbeit 

einer Schule mit einem außerschulischen 

Partner ein ganzes Netzwerk 

an Schulen und Partnern, die kooperieren, 

sich austauschen und sich gegenseitig 

unterstützen. In regelmäßigen Netzwerktreffen 

erstellen sie Arbeitsprogramme 

und planen gemeinsame Fortbildungen 

und Aktionstage. Vor allem die Ausrichtung 

der Ganztagsangebote am Leitbild 

der BNE ist ein wichtiges Anliegen. 

19

� Auszeichnung 

20 


Den Abschluss eines erfolgreichen Kampagnenzeitraumes bildet die Auszeichnungsfeier, auf der Urkunden, Hausschilder und 

Fahnen verliehen werden. Foto: NUA 

Alle Schulen und Kitas, die ihre Ziele 

erreicht und ihre Entwicklung dokumen- 

tiert haben, erhalten in einer festlichen 

Auszeichnungsfeier im Jahr 2014 Urkunde, 

Hausschild und Fahne über die 

erreichte Zertifizierung. Alle Netzwerke, 

die sich für die Sonderauszeichnung 

„Netzwerk der Zukunft“ beworben 

und ihre Netzwerkarbeit dokumentiert 

haben, erhalten ebenfalls ein Hausschild 

und eine Urkunde. 

� Service-Angebote der NUA 

� Online-Steckbriefe der Schulen, Kitas, 

außerschulischen Partner und Netzwerke 

� Kostenlose Fortbildungsveranstaltungen 

im Rahmen des NUA-Bildungsprogramms 

� Veranstaltungen in den Regionen 

� Werbemittel 

� Internetportal 

� Internet 

Weitere Informationen, Online- 

Anmeldung, Leitfaden zur Kampagne 

2012-2014, aktuelle Mitteilungen, Fortbildungsangebote 

und vieles mehr unter 

www.schule-der-zukunft.nrw.de.

� Lernort Bauernhof: Erlebnisunterricht auf heimischen Bauernhöfen 

von Petra Drees-Hagen 

„Gibt es auch Kühe, die lila sind?“, 

„Wachsen Kartoffeln auf Bäumen?“ 

Kinderfragen, die zeigen, dass 

sich für viele junge Menschen die 

Herkunft von Pommes und Co. nur 

noch bis zum Supermarkt zurückverfolgen 

lässt. Weiß die junge 

Generation mehr, stammt dieses 

Wissen selten aus eigenen Erfahrungen, 

die man „mit allen Sinnen“ 

am Ort des Geschehens gemacht 

hat, sondern häufig über den Kanal 

diverser Medien. 

So gibt es die Behauptung: „Kinder 

und Jugendliche nehmen die Welt heute 

vorwiegend durch eine Glasscheibe 

wahr.“ Stimmt das? Häufig schon: Kinder 

erhalten viele ihrer Informationen 

über den Bildschirm des Computers, 

die „Mattscheibe“ des Fernsehens oder 

bestenfalls durch die Fensterscheiben des 

Autos, wenn man durch die Landschaft 

fährt. Wie aber eine Kuh, ein Schwein 

oder auch eine Pflanze aus der Nähe aussieht, 

wie sie riecht, sich anfühlt, das ist 

für Kinder und Jugendliche im alltäglichen 

Leben nur noch selten erfahrbar. Wenig 

Primär-, dafür aber viel Sekundärerfahrungen 

sind kennzeichnend für unser 

Medienzeitalter. 

Hatten junge Menschen früher die 

Möglichkeit „einfach so nebenher“ bei 


Die Kuh ist doch nicht lila – oder doch? 

Kinder und Rinder machen die erste Bekanntschaft. Fotos: WLV 

Nachbarn, Bekannten, Oma, Opa, Onkel 

und Tante einen Blick hinter die Kulissen 

zu werfen und Landwirtschaft zu erleben, 

haben viele Kinder heute keine realistische 

Vorstellung mehr von einem Bauernhof. 

Nur noch wenige haben in ihrem Alltag 

Gelegenheiten, die Zusammenhänge 

21

22 


Selber Hand anlegen heißt es beim 

Lernort Bauernhof. 

der Natur, den Umgang mit Tieren und 

die Herkunft ihrer Nahrungsmittel zu 

begreifen. Dieses trifft besonders für 

Großstädte, aber immer mehr auch für 

den ländlichen Raum zu. Denn: In den 

vergangenen 50 Jahren hat sich die Anzahl 

der Bauernhöfe auf rund ein Drittel 

reduziert. Zudem gehören der eigene 

Nutzgarten oder gar die Ziege oder das 

Schwein im Stall zur Eigenversorgung in 

der Regel der Vergangenheit an. 

Gleichzeitig wächst jedoch bei vielen 

Jugendlichen das Interesse, Näheres darüber 

zu erfahren, wie das, was sie täglich 

Auch das Toben im Stall darf nicht 

fehlen. 

auf ihrem Teller finden, entsteht. Zudem 

ist Landwirtschaft ein äußerst spannendes 

Feld, in dem die verschiedensten 

Wissensgebiete vereint werden. 

� Raus auf den Bauernhof 

Einmal einen Vormittag raus und 

den Lernort auf einen Bauernhof verlegen, 

das ist der Appell des Landwirtschaftsverbandes. 

Und so bietet er – in 

Zusammenarbeit mit den Schulämtern 

– Schülern aller Schultypen und Altersklassen 

die Möglichkeit, den Bauernhof 

als „Lernort“ zu erkunden. Flächende- 

Beim Pläuschchen mit dem Bauern 

kann man so Einiges erfahren. 

ckend haben sich landwirtschaftliche 

Betriebe bereit erklärt, ihre Hof- und 

Stalltore für interessierte Schulklassen zu 

öffnen. Auch der Besuch von Landwirten 

im Unterricht ist möglich. 

� Mit Kopf, Herz und Hand 

Während eines Besuches auf dem 

Bauernhof können Kinder und Jugendliche 

vieles erkunden und Erfahrungen 

im Umgang mit Pflanzen und Tieren 

machen. Das Füttern und Streicheln 

der Tiere kann ebenso dazu gehören, 

wie das Abwiegen einer Futterration

Zupacken und mithelfen heißt es auch 

im Stall. 

oder das Unterscheiden verschiedenster 

Pflanzenarten auf Wiese und Acker. Mit 

allen Sinnen können Schüler Natur, Umwelt 

und die Herkunft der Nahrungsmittel 

erleben. Ganzheitliches Lernen mit 

Kopf, Herz und Hand steht beim Lernort 

Bauernhof im Vordergrund. 

� Viele interessierte Schüler 

Entsprechend ausgiebig – allerdings 

regional durchaus unterschiedlich – wird 

die Möglichkeit genutzt, für einen 

Vormittag den Klassenraum mit dem 

Bauernhof zu tauschen. Einige Landwirte 

können kaum den Ansturm von Schülern 

bewältigen, in anderen Regionen hingegen 

ist der Lernort Bauernhof noch 

ausbaufähig. Genau lässt sich die Zahl 

von Hofbesuchen zwar nicht ermitteln, 

weil idealerweise der Kontakt direkt zwischen 

Lehrer und Landwirt erfolgt und 

der Landwirtschaftliche Kreisverband so 

nicht von allen Hoferkundungen Kenntnis 

hat. Aus gemeldeten Hofführungen 

und Umfragen lässt sich jedoch eine 

jährliche Zahl von 250 bis 300 Hofbesuchen 

in unserer Region ermitteln. 

Damit ist der Lernort Bauernhof in den 


Wenn der Klassenraum in die Natur verlegt wird, sind die Kinder mit Kopf, Herz und 

Hand dabei. 

vergangenen Jahren zu einem wichtigen 

außerschulischen Lernort geworden. 

� Wie geht Lernort Bauernhof? 

Wer als Lehrer oder Schüler Interesse 

hat, mit der Klasse einen Bauernhof in 

der Nähe der Schule zu besuchen oder 

für eine Unterrichtsstunde gern einen 

Landwirt oder eine Landwirtin in ihre 

Schule einladen will, erhält viele Infos unter 

www.lernort-bauernhof.wlv.de. Hier 

kann man auch ein regionales Konzept 

mit einer Höfeliste herunterladen. Wer 

weitergehende Fragen hat, kann sich im 

23

Landwirtschaftlichen Kreisverband unter 

02303/2531036 oder per Mail bei petra. 

drees-hagen@wlv.de melden. 

� Neue Filme zur Landwirtschaft 

Lust auf den Bauernhof machen 

auch zwei neu erstellte schülergerech- 

24 


Stimmen nach dem Besuch auf dem Bauernhof. 

te Filme, die Lehrer und Lehrerinnen 

kostenlos beim Landwirtschaftlichen 

Kreisverband erhalten können. Der 

Film „Lernort Bauernhof“ begleitet 

Schüler, wie sie zwei unterschiedlich 

strukturierte Höfe erkunden. Wer mal 

reinschnuppern möchte: Der Film ist im 

Internet unter www.lernort-bauernhof. 

wlv.de zu sehen. Der zweite Film „Tiere 

auf dem Bauernhof“ beschäftigt sich 

mit landwirtschaftlicher Tierhaltung. 

Es ist ein Film, der Schülern anschaulich 

zeigt, wie es dort aussieht, wo Rind und 

Schwein zu Hause sind.

� Die Ökostation des Naturfreundehauses auf dem Ebberg in Schwerte 

Naturerlebnisort Wald: Neugierig auf der Pirsch 

von Marianne Degwer 

Den Wald mit allen Sinnen erleben: 

Die Ökostation im Naturfreundehaus 

auf dem Ebberg in Schwerte 

ist ein anerkannter außerschulischer 

Lernort. Hier können die Besucher 

den Wald mit Augen, Ohren und 

Händen erfahren. Die Einrichtung 

veranstaltet naturkundliche Führungen 

mit unterschiedlichen Themenschwerpunkten 

für Kinder und 

Erwachsene. 

Dabei verbinden die Walderlebnisführungen 

spielerisches Erleben mit dem 

Wissen über die ökologischen Zusammenhänge 

im Wald. Kinder spielerisch 

und mit Freude an die Natur heranzuführen, 

sie anzuleiten, genauer hinzusehen 

und selbst etwas zu entdecken, 

das hat sich die Ökostation zur Aufgabe 

gemacht. 

Oft kommen Schulklassen zur Waldführung 

und zum Mikroskopieren in 

das Naturfreundehaus: Denn gerade für 

Kinder und Jugendliche ist der Wald ein 

idealer Naturerlebnisraum, ein Ort des 

Die Natur erforschen. Fotos: B. Otto, 

Albert-Schweitzer-Schule, Schwerte 

Spielens, Forschens, Beobachtens und 

Begreifens. Ausgestattet mit Becherlupen, 

Sammelschalen und Pinseln geht 


es los in den Wald. Auf der Wanderung 

lernen die Kinder verschiedene Bäume 

und Sträucher aus dem Laub- und Nadelwald 

kennen. Auf der Suche nach Tierspuren 

finden sie einen Ameisenhaufen, 

die Schmiede eines Spechtes oder die 

Schlafmulden der Rehe. Zudem können 

die Kinder an verschiedenen Stationen 

im Wald ihre Geschicklichkeit trainieren. 

Beispielsweise balancieren sie über einen 

Baumstamm, auf dem sie sich als Gruppe 

möglichst lange halten müssen oder kriechen 

durchs Unterholz. Jahresringe an 

einem Baumstumpf zählen, verschiedene 

Zapfen suchen oder die Anzahl der Tiere 

auf einem Ameisenhaufen schätzen, trainiert 

dagegen ihre Beobachtungsgabe. 

Kreativ sein können sie bei der Gestaltung 

von Mosaiken und Memorys aus 

Zapfen, Blättern oder Steinen. 

Größere Waldtiere bekommen sie 

normalerweise nicht zu Gesicht, weil 

diese meist nachts oder in der Dämmerung 

aktiv sind und eine Schulklasse, 

trotz großer Anstrengung der Kinder, 

für eine Pirsch immer noch zu laut ist. 

So erforschen sie die Tiere der Laub- und 

Bodenschicht und suchen in der Laub- 

25

26 


streu, unter Moos und in vermodernden 

Baumstümpfen nach Bodentieren wie 

zum Beispiel Regenwürmern, Laufkäfern, 

Asseln, Tausendfüßlern und Steinkriechern. 

Mit etwas Glück finden sie 

auch den Feuersalamander. Am Ebberg 

gibt es schwarz-gelb gefleckte Tiere 

sowie schwarze mit gelbem, unterbrochenem 

Strich gezeichnete Exemplare. 

Achtung: Die Feuersalamander dürfen 

nicht angefasst oder berührt werden, 

sondern müssen wieder sorgsam mit 

Laub zugedeckt werden. Sowieso setzt 

die Forschergruppe bei der Bodensafari 

die zahlreich beobachteten Tiere wieder 

vorsichtig an den Fundort zurück. 

Keines der Kinder hätte gedacht, dass 

ein alter Baumstumpf so viel Leben 

beherbergt. Schnell legt sich bei den 

meisten Kindern anfängliche Abscheu 

vor Krabbeltieren und weicht Neugier 

und Forscherdrang. Unsere Teilnehmer 

lernen die Zusammenhänge im Ökosystem 

Wald zu begreifen. Wer staunen 

kann und die Bedeutung selbst winziger 

Bodenbewohner für den Wald versteht, 

der wird zum Naturschützer: 

„Jeder dumme Junge kann einen Käfer 

zertreten, aber alle Professoren der 

Welt können keinen herstellen.“ – sagte 

schon Arthur Schopenhauer. Wieder 

zurück in der Ökostation betrachten 

die Kinder ihre Waldschätze unter dem 

Mikroskop. So entfalten Moose, Blätter, 

Farne, Flechten und Spinnen unter der 

Vergrößerung ihre wahre Schönheit. 

� Waldbewohner entdecken 

So lernen die Kinder das Staunen und 

Entdecken scheinbar unspektakulärer 

Dinge und kleiner Wunder: eine Spinne 

mit Pelz, Brennnessel mit Injektionsspritzen, 

Flechten aus Pilz und Alge. 

Im Sommer wagt sich die Ökostation 

mit den kleinen Besuchern auch einige 

Male an den sensibleren Bereich der 

Gewässeruntersuchung heran. Auf dem 

Weg zum Gebirgsbach suchen sie im 

Wald kleine Wasserstellen am Fuße der 

Buchen. In einigen Vertiefungen zwischen 

den Wurzeln hat sich Regenwasser 

gesammelt. Weil es einen fauligen Geruch 

hat, möchte es keines der Kinder 

kosten. Manchmal entdecken sie auch 

Wer versteckt sich unter dem Stein? 

hier noch Leben: Eine Schwebfliegenart 

hat hier ihre Kinderstube. Beim Anblick 

der Rattenschwanzlarven verstehen die 

Kinder wie diese Tiere zu ihrem Namen 

kamen. Das Wasser des Mühlenbachs 

erscheint dagegen klar – aber kann man 

es trinken? Die Forscher suchen nach 

Tieren im Wasser, streifen mit Pinseln 

vorsichtig Steine aus dem Bachbett über 

mitgebrachte Schalen ab. Schon bald 

wimmelt es in den Schalen von Bachflohkrebsen, 

Köcherfliegenlarven, Stein- und 

Eintagsfliegenlarven, Mützenschnecken 

und Öhrchenplanarien. Der Bach ist 

auch die Kinderstube von Molchen und 

Feuersalamandern. Die Unterscheidung 

zwischen beiden ist zunächst nicht einfach, 

im Verlauf des Sommers ist dann 

der Salamander am größeren Kopf und 

dem Oberschenkelfleck zunehmend 

deutlicher zu erkennen. So sind die gefundenen 

Wasserbewohner Indikatoren 

für eine gute Wasserqualität. Trinken 

möchte trotzdem keines der Kinder das 

Wasser des Baches. Bei einem Picknick 

greifen sie doch lieber zu mitgeführten 

Säften und Limonaden. Nach einem 

kurzen, steilen Anstieg ist die Gruppe 

bald wieder zurück an der Ökostation 

am Naturfreundehaus. Den Kindern ist 

bewusst geworden, dass wir hier etwas 

besonders Wertvolles entdeckt haben, 

ein Kleinod, welches man schützen und 

bewahren muss.

� Waldschule Cappenberg feiert 25-Jähriges 

von Martina 

Schmidt von Boeselager 

Kinder, wie die Zeit vergeht – es 

war einmal… Schon 1986 eröffnete 

die Naturschutzgruppe Arbeitskreis 

Cappenberger Wald, die sich für 

den Cappenberger Wald und gegen 

die Nordwanderung des Bergbaus 

einsetzte, das so genannte „Umweltbüro“ 

auf dem als Gutshof 

genutzten alten Brauereigelände. 

Als Teil der Lehrerschwemme ohne 

Anstellung bekam ich dort eine Arbeitsbeschaffungsmaßnahme, 

bot 

Schulführungen an und baute Kinderund 

Jugendarbeit im Naturschutz auf. 

Die Waldameisen, nach künstlicher 

Ansiedlung im Cappenberger Wald lebend, 

waren das erste große Thema. Es 

veränderte sich viel in den vergangenen 

25 Jahren. So erlebte ich die Schließung 

des Umweltbüros, die Wiedereröffnung 

als „Waldschule Cappenberg“ unter der 

Trägerschaft der Naturförderungsgesellschaft 

für den Kreis Unna e.V. (NFG), 

den Stopp und Rückbau des Bergbaus 

unter Cappenberg, in 1998 den Wechsel 

zum „Trägerverein Waldschule 

Cappenberg“ und die Ausweisung des 

Cappenberger Waldes als europäisches 

Schutzgebiet (FFH). 


Nachhaltige Bildungsarbeit für die Zukunft 

Einfach fallen lassen – starke Hände fangen auf. Fotos: Waldschule Cappenberg 

� Rahmenbedingungen heute … 

Das Umweltzentrum Waldschule 

Cappenberg liegt am Rande des Cappenberger 

Waldes auf Selmer Stadtgebiet. 

Die Waldflächen gehören dem Graf 

27

von Kanitz. Die Waldschule Cappenberg 

ist eine Umweltbildungsinstitution, die 

heute über den gemeinnützigen „Trägerverein 

Waldschule Cappenberg e. 

V.“ organisiert ist. Mitglieder sind die 

Städte Selm, Lünen und Werne, die 

NFG, Naturschutzverbände, Personenvereinigungen 

und Parteien, Firmen, 

sowie Privatpersonen – kurzum eine 

bunte Mischung vieler gesellschaftlicher 

Gruppierungen. 

� Das war gestern 

� Biologieunterricht vor Ort – 

Hauptsache Naturerfahrungen 

Als ausgebildete Lehrerin krempelte 

ich gerne die Ärmel hoch, strich das 

Umweltbüro an, gestaltete 1987 die 

ersten Programmangebote des ökologischen 

Lernens im Wald und „schmiss“ 

die Waldschule über Jahre alleine. Mein 

Herz sprang und springt immer noch vor 

Freude, wenn ich als Biologielehrerin mit 

Kindern draußen im Wald arbeiten kann. 

Es war und ist für mich ein einfaches 

Unterrichten – der Wald spricht selbst 

zu den Kindern. 

� Kinder und Natur sind wie 

Schlüssel und Schloss 

Diese unmittelbare Begegnung mit 

Waldboden, Bäumen und Waldtieren 

und -pflanzen, die mehr als nur duften 

und schmecken, ist ein komplexes Sin- 

28 


nesgeschehen und entspricht viel mehr 

dem menschengerechten Lernen als 

eindimensional aus Büchern zu unterrichten 

oder an der Tafel zu lehren. Für 

mich paradiesische Zustände. 

� Von der Umwelterziehung zur 

nachhaltigen Entwicklung 

Hier ein Blick zurück auf die Bildungsdebatten 

und -ideale entlang meiner 

beruflichen Laufbahn: Die während 

meiner Ausbildung propagierte damalige 

Umwelterziehung wurde vorrangig als 

Wissensvermittlung verstanden. Bei dem 

in den siebziger Jahren aufkommenden 

Bildungsansatz der Umweltbildung 

sollten umwelterzieherische Aktivitäten 

und Informationen zu einem verantwortungsbewussten 

Umgang mit der 

Umwelt und den natürlichen Ressourcen 

führen. So tauchten Begriffe wie Mitwelt 

und Umwelt auf, die eine kritische Haltung 

zur menschlichen Stellung in der 

Natur widerspiegelten. In den Folgejahren 

kam der Begriff Nachhaltigkeit auf. 

Die Weltkonferenz von 1992 in Rio de 

Janeiro verabschiedete die Agenda 21 

mit dem Ziel, einer weiteren Verschlechterung 

der Situation der Menschen und 

der Umwelt entgegenzuwirken und eine 

nachhaltige Nutzung der natürlichen 

Ressourcen sicherzustellen. Diese globale 

Nachhaltigkeit umfasst mehr als 

die aus der Forstwirtschaft ausgeliehene 

„Nachhaltigkeit“. Die als „sustainable 

development“ bezeichnete „nachhaltige 

Entwicklung“ meint, dass ökonomische, 

ökologische und soziale Entwicklungen 

nicht voneinander getrennt betrachtet 

oder gegeneinander ausgespielt werden. 

Das heißt, dass kein dauerhafter 

wirtschaftlicher und gesellschaftlicher 

Fortschritt ohne intakte Umwelt – keine 

intakte Umwelt ohne wirtschaftliche und 

gesellschaftliche Prosperität – möglich 

sind. Der Kerngedanke des Leitbildes 

nachhaltiger Entwicklung lautet: Auf lange 

Sicht darf die Weltgemeinschaft nicht 

auf Kosten zukünftiger Generationen 

leben, dürfen einzelne Gesellschaften 

nicht zu Lasten der Menschen in anderen 

Regionen der Erde konsumieren. 

Dies sind hochgesteckte Ziele, die auch 

bildungspolitisch umzusetzen waren 

und sind. 

� Aktuell – UN-Dekade „Bildung 

für nachhaltige Entwicklung“ 

So beschloss die Vollversammlung der 

Vereinten Nationen von 2005 bis 2014 

die UN-Dekade „Bildung für nachhaltige 

Entwicklung“. Ziel der UN-Dekade 

ist ein mentaler Wandel hin zu mehr 

Nachhaltigkeit. Die UN-Mitgliedstaaten 

verpflichteten sich, in dieser Dekade das 

Leitbild der zukunftsfähigen Entwicklung 

in Kindergärten, Schulen und Universitäten 

zu verankern – das heißt, die

Prinzipien nachhaltiger Entwicklung, wie 

sie in der Agenda 21 festgelegt wurden, 

in ihre Bildungssysteme zu integrieren. 

Sowohl Deutschland als auch Nordrhein- 

Westfalen haben sich hierzu verpflichtet. 

Wir erfüllen in unserem Rahmen diese 

Verpflichtungen von Land und Bund 

ohne deren Hilfe. 

� Tolle Mitarbeiter säumten den 

Weg – Spuren bleiben 

25 Jahre Waldschule Cappenberg 

bedeuten 25 Jahre Existenzschwierigkeiten. 

Das ständige Infragestellen und 

die notwendige Transparenz unserer 

Arbeit erfordert ständige Innovation. 

Dieser Zwang war für alle Beteiligten 

sehr kräftezehrend, doch der Weiterentwicklung 

der Einrichtung tat es gut. 

Alle Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter, 

alle Freiwilligen des Ökologischen Jahres 

und Praktikanten (etwa 65 junge Menschen!) 

haben uns inspiriert und Spuren 

hinterlassen, vielen Dank dafür! 

� Das ist heute 

� Mitten im Wald – Bildung zur 

nachhaltigen Entwicklung 

Wie verstehen wir heute unsere 

Arbeit?Die Waldschule Cappenberg 

setzt Bildungsarbeit um, die zu einer 

nachhaltigen Entwicklung im Sinne der 

Agenda 21 führt. Ziel ist es, in der Arbeit 

mit verschiedenen Zielgruppen und 

Multiplikatoren durch die unmittelbare 

Begegnung in und mit der Natur „Umwelterziehung 

durch Umwelterleben“ 

zu ermöglichen. Die Verantwortlichkeit 

für die Umwelt entsteht aus dem Verständnis 

und der Wertschätzung der 

uns umgebenden Natur, mit all ihren 

Lebewesen und Lebensformen. 

� Ganzheitlicher, erlebnisorientierter 

Umweltunterricht im Wald 

Der ganzheitliche Ansatz des erlebnisorientierten 

Unterrichts stellt die 

Einzigartige Momente... 


Begegnung mit dem komplexen Ökosystem 

Wald in den Vordergrund. Der 

Natur- und Wirtschaftsraum Wald ist 

Ausgangsort der Bildungsarbeit. Unser 

Leitgedanke ist dabei der Respekt vor 

der Schöpfung und die Achtung vor 

dem Leben. 

� Unser Motto: Natur erleben – 

Natur lieben – Natur schützen 

So prägen nicht nur biologische Themen 

und jahreszeitliche Phänomene, 

sondern besonders auch Naturerfahrungen 

und Sinnesschulung den Unterricht. 

Je nach Zielgruppe werden die Inhalte 

methodisch-didaktisch vielfältig umgesetzt, 

so dass unterschiedliche Lernformen, 

insbesondere das Spiel, wie auch 

die Projekt- und Handlungsorientierung 

Grundlage der Unterrichtsgestaltung 

sind. 

� Eine Waldschule für Alle 

Die Veranstaltungen mit den Menschen 

unterschiedlichen Alters finden 

überwiegend im „Klassenzimmer Wald“ 

statt. Die jährlich circa 600 bis 700 

durchgeführten Veranstaltungen lassen 

sich zwei Kategorien zuordnen, zum 

einen die „Gruppen“-Veranstaltungen 

für Schulklassen, Kindergärten, Geburtstagsfeiern, 

Betriebsausflüge, für 

Gruppen jeder Art und zum anderen 

die vororganisierten „Einzel“-Veranstal- 

29

tungen (circa 250 pro Jahr) für einzelne 

Teilnehmer im laufenden Halbjahresprogramm. 

� Veranstaltungsreihen aus dem 

Halbjahresprogramm I. 2012: 

� Die Cappenbärchen | 3 – 5 Jahre 

� Die Cappenhörnchen | 3 – 5 Jahre 

� Die kleinen Waldstrolche | 3 – 5 Jahre 

� Die Wald-Hobbits | 5 –7 Jahre 

� Die großen Waldforscher | 6 – 7 Jahre 

� Die großen Waldstrolche | 6 – 10 Jahre 

� Die Waldfüchse | 7 – 10 Jahre 

� Die Forest Guards | 10– 13 Jahre 

� Auch für die „Großen“ 

Einen immer größeren Anteil unserer 

Arbeit erhielten mit den Jahren Veranstaltungen 

für Erwachsene. Entsprechend 

dem demografischen Wandel bringen 

wir den Wald in Seniorenzentren und 

frischen zur Freude der lebenserfahrenen 

Menschen ihre Erinnerungen auf. 

� Mein Handeln vor Ort hat globale 

Konsequenzen – Die globale 

Wirklichkeit verstehen lernen 

So ist es unsere Aufgabe, Blickwinkel 

zu öffnen und neue Perspektiven 

aufzuzeigen. Denn wir müssen lernen: 

Mein heutiges Handeln hat Einfluss 

auf das Leben meiner Kinder und auf 

das Leben von Menschen in anderen 

Weltregionen. 

30 


� Wissen anwenden zur nachhaltigen 

Entwicklung 

Mit Gestaltungskompetenz zur Nachhaltigkeit 

wollen wir die Fähigkeit vermitteln, 

das Wissen auch anzuwenden. 

Das heißt, aus Gegenwartsanalysen und 

Zukunftsstudien praktische Schlüsse 

ziehen, Entscheidungen treffen und sie 

umsetzen können, mit denen sich hier 

und jetzt nachhaltige Entwicklung verwirklichen 

lässt. Kinder und Jugendliche, 

Schülerinnen und Schüler, die zukünftig 

Wirtschaft, Politik und Kultur mitbestimmen 

sollen, sind heute vor schwierige 

Aufgaben gestellt. Wie werden sie umgehen 

mit den Herausforderungen der 

Globalisierung, der Klimaveränderung, 

den sozialen Spannungen vor der eigenen 

Haustür, aber auch der Armut in den 

Ländern des Südens? 

� Vorbild Wald als komplexes vernetztes 

dynamisches System 

Es stellt sich die Frage, wie die Arbeit 

aussieht, die die Bildung zur Nachhaltigkeit 

ernst meint. Die Antwort der 

Waldschule Cappenberg ist ein spiralförmig 

aufgebautes Bildungsprogramm, 

das mit Dreijährigen startet und die 

Kinder wöchentlich begleitet bis zum 

Jugendalter. So haben wir für die unterschiedlichen 

Altersstufen halbjährliche 

Veranstaltungsreihen entwickelt, die 

rege nachgefragt werden. 

Für die wöchentlich stattfindenden 

Kindergruppen haben wir 2011 den 

ersten Naturschutzpreis für Vereine der 

Bezirksregierung Arnsberg erhalten. Das 

soziale Miteinander, die kindgerechte 

Vermittlung und die über Jahre heranwachsende 

Bindung an das komplexe, 

vernetzte System Wald sind Natur- und 

Lebenserfahrungen, die dazu beitragen, 

dass in größeren Dimensionen gedacht 

wird. Sinnstiftendes Freizeitverhalten 

mit körperlicher und geistiger Gesunderhaltung 

wird eingeübt und physische 

Grenzen ausgetestet. Prägende Kindheitserlebnisse 

wie die Begegnung mit 

den Elementen Feuer und Wasser, der 

erste Frosch in der Hand und vieles mehr 

bedürfen in der heutigen Lebenswelt der 

Kinder der Inszenierung. Erste praktische 

Antworten auf neue Herausforderungen, 

wie die Inklusion, haben wir zum Teil 

schon gefunden. 

� Das Programm der Waldschule 

Cappenberg I. 2012 

Um unsere praktische Arbeit immer 

wieder neu auszurichten und zu überdenken 

lautet die nächste thematische 

halbjährliche Schwerpunktsetzung 

„Against the plasticplanet – Aus Alt 

mach Neu“. So werden z.B. alte Möbel 

farblich witzig neu gestylt um sie als 

lustige Sommermöbel zu nutzen. Oder 

in einem Jugendlichen-Nähkurs „Recy-

cling-Mode-Design ist Zukunft“ liebge- 

wonnene Kleidung mit einer Schneiderin 

umdesignt. Besonders stellen wir die 

generationsübergreifende Zusammenarbeit 

von Alt und Jung in unseren 

Fokus, wie jahreszeitliche Führungen 

mit Großeltern und Enkeln. So bleibt 

der drohende Zeigefinger in der Hosentasche 

und die gemeinsame Freude auf 

Augenhöhe und der Spaß miteinander 

werden wichtige Bestandteile beim Einüben 

umweltgerechten Verhaltens, von 

Gestaltungskompetenz für Nachhaltigkeit..Unter 

dem Einfluss der Bildung zur 

Nachhaltigkeit erlebt unser altes Motto 

eine Erweiterung beziehungsweise 

Ergänzung: Natur erleben, lieben und 

schützen im Kontext sozialer und ökologischer 

Ökonomie, Bürgerbeteiligung, 

Gerechtigkeit und Globalisierung. 

� Schwierigkeit Waldschule Cappenberg: 

keine staatliche Schule 

Das Umweltzentrum Waldschule 

Cappenberg ist nicht staatlich organisiert 

und abgesichert, das heißt, es gibt 

keine finanzielle und personelle Sicherheit. 

Um unsere umweltpädagogische 

Arbeit sicherzustellen, müssen wir also 

erhebliche Kostenbeiträge und Materialzuschläge 

von den Teilnehmerinnen 

und Teilnehmern verlangen. Unsere 


Welches Blatt gehört zu welchem Baum? Gar nicht ekelig: eine Kröte in der Hand. 

pädagogische Arbeit leisten etwa zehn 

Waldlehrerinnen und Waldlehrer als 

Honorarkräfte. Um die Bildungsqualität 

zu sichern, haben wir eine einrichtungseigene 

Waldlehrerausbildung als 

Voraussetzung für den pädagogischen 

Einsatz entwickelt. Ein Teil der Veranstaltungen 

wird in Kooperation mit anderen 

Bildungsträgern organisiert. Aufgrund 

der unsicheren Rahmenbedingungen 

werden Halbjahresprogramme entwickelt 

und auf der Homepage und als 

Halbjahresprogrammheft angeboten. 

Unsere tägliche Öffentlichkeitsarbeit 

sichert Nachfrage und Umsatz. Die umweltpädagogische 

Arbeit der Waldschule 

31

Cappenberg reagiert auf bildungspo- 

litische Erfordernisse und übernimmt 

Bildungsaufgaben für alle Generationen. 

Sie versteht sich als Baustein in der Bildungslandschaft 

der Region, übernimmt 

wichtige soziale Aufgaben und trägt zur 

Berufsfindung und Lebensorientierung 

junger Menschen bei. 

� Die aktuellen existenziellen 

Probleme 

Die finanzielle Absicherung der 

Waldschule Cappenberg ist nicht gegeben. 

Jährlich wird um die Weiterexistenz 

der Waldschule gekämpft, weil sich 

seit der Halbierung der kommunalen 

Zuwendungen 2008 eine Deckungslücke 

von circa 30.000 Euro aufgetan 

32 


Es wird auch tatkräftig zugepackt. 

hat, die sich in den letzten Jahren nur 

mit unternehmerischem Denken und 

Handeln und mit der Hilfe von Sponsoren 

einigermaßen auffangen ließ. Das 

jährliche Haushaltsvolumen beträgt 

130.000 Euro. Der selbsterwirtschaftete 

Anteil beträgt 100.000 Euro, der sich aus 

Veranstaltungsbeiträgen und Spenden 

und Sponsoring je etwa zur Hälfte zusammensetzt. 

Der öffentliche Zuschuss 

von den umliegenden Kommunen mit 

großen finanziellen Schwierigkeiten und 

von der NFG beträgt rund 23 Prozent 

des gesamten Haushaltsvolumens. 2012 

gibt es hoffentlich einen neuen Zuwendungsvertrag 

für die Sockelfinanzierung 

mit Selm, Lünen, Werne und der NFG in 

der Höhe von 31.965,00 Euro. Im Jahr 

2012 läuft der zehnjährige Mietvertrag 

bei Graf Kanitz aus, der Aussicht auf 

Verlängerung hat. 

� Hat die Waldschule Cappenberg 

eine Zukunft? 

Wird sich unsere Gesellschaft eine 

Bildungseinrichtung wie die Waldschule 

Cappenberg noch erlauben können? 

Aus meiner Sicht ist die Existenz der 

Waldschule nur durch einen gesamtgesellschaftlichen 

Schulterschluss zu 

erreichen. Mit einer neuen Vision überwinden 

wir auch den pitoresken Zustand 

unseres Außengeländes, immerhin 

verzaubert der sommerliche Besuch des 

Gutshofbereiches und erinnert an eine 

südländische Idylle. So werden wir uns 

auch mit der vom Eigentümer geplanten 

Nutzung eines zumeist von uns besuchten 

Waldstücks durch den Ruheforst in 

einen Urnen-Beerdigungswald mit Ruhebiotopen 

an den Wurzeln der großen 

Bäume anfreunden und ein geregeltes 

Mit- und Nebeneinander entwickeln. 

� Das wird Morgen 

� Sind wir auf dem Holzweg? 

Neue Werte braucht das Land 

Statt einer Orientierung nur auf ein 

schillerndes Luxusleben, sehnt sich 

unsere Gesellschaft nach glaubhaften 

Vorbildern und demokratischen partizipatorischen 

Beteiligungsprozessen.

Ob wir es wollen oder nicht, der 

quantitative Wachstumsbegriff gerät 

an seine Grenzen – wir werden uns 

mit dem Gedanken anfreunden müssen, 

dass wir uns in vielen Bereichen 

einschränken müssen, ob freiwillig, gesetzlich 

gesteuert oder bedingt durch 

finanzielle Grenzen. Die westliche Welt 

rutscht in eine Zeit der Besinnung, hoffentlich 

eine Wendezeit mit der großen 

Ausrichtung, dass wir alle die Welt im 

Gleichgewicht zu halten haben. 

� Luthers Apfelbaum? – Hoffentlich 

keine Wirklichkeit 

Die Bildungsarbeit der Waldschule 

Cappenberg legt bei den Kindern die 

25 Jahre Waldschule Cappenberg in Zahlen 

Grundlagen für das Band, für die Verbindung 

zur belebten Umwelt. Viele 

Katastrophen zeigen: Wir haben nicht 

alles technisch im Griff und so bleibt es 

unsere Aufgabe, sehr verantwortlich die 

Welt für die Zukunft unserer Enkel zu 

erhalten. Die Apfelbäumchen, die wir 

pflanzen, sollen nicht Vorbereitung, 

sondern Verhinderung eines Endes 

sein. 

� Begebt euch an die Arbeit und in 

den Wald 

Auch nach 25 Jahren immer wieder 

bedrohter Bildungsarbeit gebe ich die 

Hoffnung nicht auf. Die sinnvolle Aufgabe 

der Waldschule Cappenberg ist 


eine große Herausforderung – auch für 

die nächsten 25 Jahre. Die leuchtenden 

Augen der Kinder und Erwachsenen, 

ihre Zufriedenheit, Fröhlichkeit und 

Ausgeglichenheit und der kleine Spalt 

der Herzenstür, den man öffnen konnte, 

um ein Saatkorn dort abzulegen, 

sind lebendige Belohnungen, die diese 

vielen Schwierigkeiten gerne aushalten 

lassen. Aus einem kleinen Samen 

wächst ein großer Baum... starke Bäume 

geben starke Balken! 

Ich klopfe für die Waldschule 

Cappenberg weiterhin auf Holz … 

Und bleibe stark wie ein Baum ... 

� Mehr als 350.000 Menschen haben in den 25 Jahren mit der Waldschule Cappenberg draußen gearbeitet. 

� Im Jahr 2010: 

� sind 688 Veranstaltungen im Sinne von nachhaltiger Bildungsarbeit durchgeführt worden. 

� haben ca. 17.000 Menschen an den mehrstündigen Veranstaltungen teilgenommen. 

� haben 1.787,25 Unterrichtsstunden stattgefunden. 

� In der Waldschule Cappenberg sind 1,33 angestellte Mitarbeiterinnen tätig. 

� Wir unterrichten 8,12 Stunden pro Werktag oder 4,9 Unterrichtsstunden jeden Tag im Jahr (365 Tage). 

� Die Waldschule Cappenberg erwirtschaftet selbst 77 Prozent ihres Haushaltsvolumens. 

� 2012 gibt es hoffentlich einen neuen Zuwendungsvertrag für die Sockelfinanzierung mit Selm, Lünen, Werne, NFG in der 

Höhe von 31.965,00 €. 

� 130.000,00 € ist unser Haushaltsvolumen. Der selbsterwirtschaftete Anteil der Waldschule Cappenberg beträgt 100.000,00 €. 

� Der öffentliche Zuschuss an die Waldschule Cappenberg beträgt 23 Prozent des gesamten Haushaltsvolumens. 

� 46,46 € betragen die öffentlichen Kosten für eine Veranstaltung. 

� Die nachhaltige Bildungsarbeit der Waldschule Cappenberg wird von den Menschen in der Region mit stetiger Steigerung 

nachgefragt. 

33

von Magnus Benkhofer 

34 


� Initiative „Lernort Natur“ mit bundesweiter Anerkennung 

Jäger machen mobil gegen Naturentfremdung 

Lernort Natur: Eine Initiative, die 

1990 von Nordrhein-Westfalen 

aus ihren Lauf nahm und mittlerweile 

bundesweite Anerkennung 

findet. Sie soll vor allem Kinder und 

Jugendliche dazu einladen, sich mit 

den heimischen Tieren und deren 

Lebensräumen zu beschäftigen. 

Jäger öffnen dazu ihre Reviere und 

bieten in der Natur die Möglichkeit, 

intensiven Kontakt mit unseren heimischen 

Tieren und Pflanzen zu erleben. 

Das steigert das Verantwortungsgefühl 

für Tiere und Pflanzen! Doch gerade in 

Ballungsräumen kann man die Natur 

nicht überall in ihrer Vielfalt entdecken. 

Hier helfen die Rollenden Waldschulen. 

Der Landesjagdverband und seine 

Kreisjägerschaften haben diese mobilen 

Einrichtungen geschaffen, um Schulen 

im naturkundlichen Unterricht zu unterstützen. 

Eine Vielzahl an Lernmaterial 

steht zur Verfügung, das im Unterricht 

mit Schülern verschiedener Altersstufen 

eingesetzt werden kann. 

Lernort Natur: Heimische Tiere kennen lernen. Foto: Benkhofer 

Rund 50 Rollende und Stationäre 

Waldschulen gibt es in Nordrhein-Westfalen. 

Sie werden von etwa 500 Jägern 

ehrenamtlich für deren pädagogische 

Arbeit eingesetzt. Bundesweit wird 

auf diese Weise jährlich über 150.000 

Kindern die heimische Fauna näher gebracht. 

Kindergärten und Grundschulen 

bilden dabei den Schwerpunkt. Durch 

den Einsatz der Waldschulen als außerschulische 

Lernorte sind durch den Kontakt 

zu Lehrern und Erziehern Projekte 

entstanden, die vielfältige Erlebnis- und 

Lernmöglichkeiten bieten. Einige Kreisjägerschaften 

haben Lehrpfade konzipiert, 

die ein ganzheitliches Lernen und Erleben 

unserer Umwelt ermöglichen. 

Die Rollenden Waldschulen können 

über die Kreisjägerschaften angefragt 

werden. Im Internet finden sich ebenfalls 

entsprechende Kontaktlisten, sowie 

noch mehr Infos über „Lernort Natur“ 

unter www.lernort-natur.de sowie www. 

ljv-nrw.de.

� Peter-Weiss-Gesamtschule Unna macht sich stark 

Umwelterziehung als Schulauftrag 

von Jenny Planert-Fahrenhorst 

und Hartmut Fahrenhorst 

Die Peter-Weiss-Gesamtschule 

(PWG) Unna verfolgt seit vielen 

Jahren eine starke Einbindung 

umwelterzieherischer Fragen in das 

Schulprogramm. Ursprünglich hieß 

der Arbeitstitel „Eine Schule auf 

dem Weg in eine ökologische Zukunft“. 

Unter diesem Thema wurden 

von Seiten der Schule mehrere 

Förderanträge im GÖS-Umweltbereich 

gestellt, die allesamt positiv 

beschieden wurden. In diesem 

Zusammenhang wurde die Schule 

1997 besonders gefördert. Ziel der 

PWG war es immer, die Umweltproblematik 

an konkreten Beispielen in 

den Unterricht einzubinden. 

Im Zusammenhang mit den beiden 

Projekten „Umweltschulen in Europa“ 

für den Kreis Unna wurde die Schule in 

den Jahren 2000 und 2002 mit diesem 

Preis ausgezeichnet und darf sich seitdem 

„Umweltschule in Europa“ nennen. 

Zum Programm der PWG gehört 

es, dass auch weiterhin eine verstärkte 

Implementation von Umwelterziehung 

und Umwelterforschung im Unterricht 

stattfindet. In bestimmten Fachbereichen 

(Naturwissenschaften, Technik, 

Gesellschaftslehre, Religion usw.) sowie 

im Bereich der Arbeitsgemeinschaften 

(„Unnas Honigdiebe“, Schulgarten, 

Pferde-AG, Kleintiere-AG, Fahrradwerkstatt, 

usw.) soll der Umweltgedanke eine 

zentrale Bedeutung im Unterrichtsge- 


Fleißige Hände: die Schulgarten-AG. Fotos: Fahrenhorst 

schehen erhalten. Grundlage für dieses 

Handeln ist die „Agenda 21“, in der die 

Aspekte der Nachhaltigkeit eine zentrale 

Stelle einnehmen. Die PWG gehörte 

ebenfalls zum Kreis der Umweltkontaktschulen 

in NRW. 

An der ersten und zweiten Kampagne 

„Agenda 21 – Schule der Zukunft“ 

des Landes NRW nahm die Schule in 

den Jahren 2003 bis 2005 und 2006 

bis 2008 ebenfalls erfolgreich teil. Von 

35

2009 bis 2012 (Kampagne 3) arbeiten 

viele Gruppen in der Schule unter diesem 

Agenda-Gedanken. Das Leben in der 

„Einen“ Welt steht dabei im Mittelpunkt. 

Auflistung der aktiv arbeitenden 

Gruppen: 

� Agenda Arbeitsgruppe 

� „Unnas Honigdiebe“ – Bienenzucht 

Projekt 

� Pferde AG 

� Kleintiere AG 

� Hunde AG 

� Schulgarten AG – Grüne Mitte – ökologischer 

Pfad 

Leitsätze der Peter-Weiss-Gesamtschule 

36 


� Fahrradwerkstatt und Fahrrad AG 

� Schulpartnerschaft mit Dordabis 

(Namibia) 

� Comenius Projekt – Umwelterziehung 

in vier europäischen Staaten (Polen, 

Italien, Schweden, Deutschland) 

� „Schule ohne Rassismus“ 

� Gesunde Schule (Schulentwicklungsgruppe) 

� Über die Arbeitsgruppen 

� Agenda Arbeitsgruppe 

Diese Arbeitsgruppe hat sich in 

den letzten drei Jahren regelmäßig 

getroffen, um sich Gedanken über die 

Weiterentwicklung der Agenda-Fragen 

an der Schule zu machen. Zur Gruppe 

gehören Eltern, Lehrer und einige 

Schüler. Diese Gruppe erarbeitete Vorschläge 

für die Teams, die Lehrer- und 

Schulkonferenz. Das Agenda-Konzept 

ist von der Schulkonferenz beschlossen. 

Lehrer, Schüler, Eltern und Mitarbeiter 

der PWG verpflichten sich, 

die Leitsätze in ihrem Arbeitsbereich 

aktiv auszugestalten und im Dialog 

miteinander die Qualität der Schule 

weiter zu entwickeln. 

� Persönlichkeitsbildung: Unsere Schule erzieht ihre Schülerinnen und Schüler zu selbstständigen, kompetenten und verantwortungsbewussten 

Menschen. 

� Menschenwürde: In unserer Schule verhalten sich die Menschen rücksichtsvoll und hilfsbereit. Sie achten einander und 

grenzen niemanden aus. Die Peter-Weiss-Gesamtschule ist eine Schule ohne Rassismus. 

� Lernumfeld: Unsere Schule wird so gestaltet, dass die Menschen sich in ihr wohlfühlen, gern lernen und gut arbeiten 

können. Gebäude, Außenanlagen und Einrichtung werden von allen pfleglich behandelt. 

� Recht auf Lernen: In unserer Schule haben alle Schülerinnen und Schüler Anspruch auf guten, lebensnahen Unterricht, 

ungestörtes Lernen und individuelle Förderung. Sie verpflichten sich, ihren Teil aktiv beizutragen. 

� Schule und Eltern: Eltern, Lehrerinnen und Lehrer gehen an unserer Schule eine Erziehungspartnerschaft auf Zeit ein. 

� Lernen für die Umwelt: In unserer Schule lernen und arbeiten Menschen für den Schutz unserer Umwelt. Die Peter-Weiss- 

Gesamtschule ist Umweltschule in Europa. 

� Konfliktregelung: Konflikte gehören zum Alltag in der Gemeinschaft von Menschen. In unserer Schule werden Konflikte 

gewaltfrei gelöst, indem die Interessen geklärt werden. 

� Beratung: Unsere Schule berät Schülerinnen und Schüler sowie deren Eltern bei Lern- und Erziehungsproblemen, in 

Schullaufbahn-, Studien- und Berufswahlfragen. 

� Öffentlichkeit: Alle arbeiten an einem guten Bild der Schule in der Öffentlichkeit und vertreten die Interessen der Schule 

nach außen. Unsere Schule arbeitet mit außerschulischen Partnern des Gemeinwesens zusammen. 

� Qualitätsentwicklung: Die Peter-Weiss-Gesamtschule überprüft regelmäßig die Einhaltung des Leitbildes und die Qualität.

� „Unnas Honigdiebe“ 

Der Bienengarten besteht nun mehr 

als 20 Jahre an der Schule. Neben dem 

Schulgarten stellt er die Keimzelle umweltbezogenen 

Arbeitens an der Schule 

dar. Schon früh wurden in dem in Zusammenarbeit 

mit der Volkshochschule 

gebauten Fachwerkhaus Bienen gehalten. 

Viele Schüler haben auf diese Weise das 

Leben und die Bedeutung der Honigbienen 

kennen gelernt. Einige der Teilnehmer 

imkern nun selbst oder haben ihr erworbenes 

Wissen im Studium an der Uni 

anwenden können. Seit sieben Jahren ist 

diese Gruppe sehr aktiv geworden. Unter 

Anleitung des pensionierten Lehrers Dr. 

Hartmut Fahrenhorst wurde die Arbeit an 

und mit den Bienen intensiviert. 

� Imkerarbeit im Jahresverlauf 

Die Gruppe besteht aus Schülern der 

Jahrgänge fünf bis zehn. Sie nehmen 

freiwillig an diesem Projekt teil, nicht 

nur donnerstagnachmittags, sondern 

oft auch am Wochenende oder in 

den Ferien. An den AG-Nachmittagen 

werden verschiedene saisonabhängige 

imkerliche Tätigkeiten durchgeführt. 

So werden im Winter und Frühjahr vorbereitende 

Arbeiten (Wachs aus alten 


Wie die fleißigen Bienen: „junge Imker“ bei der Arbeit. Die Bienenkönigin ist gekennzeichnet. 

Waben schmelzen, Rähmchen säubern 

und drahten, Mittelwände einlöten, Bienenmagazine 

reparieren und säubern) 

durchgeführt, während im Sommer die 

Bienenvölker im Vordergrund stehen. 

Sie werden erweitert und am Ende der 

jeweiligen Tracht (Frühsommer, Raps, 

Sommerblüte, Linde) die vollen Waben 

entnommen. Das Gewinnen des Honigs 

(Entdeckeln der Waben, Schleudern, 

Bearbeiten des Honigs) stellt im Jahr 

einen Höhepunkt dar. Im Spätsommer 

und Herbst werden die Bienenvölker 

auf die Überwinterung vorbereitet 

(Behandlung gegen Varroa-Milben, 

37

Einfütterung). Danach schließt sich das 

Bienenjahr. 

� Fortbildung 

Bei der Imker-Ausbildung stand der 

Gruppe von Anfang an das Bieneninstitut 

der Landwirtschaftskammer NRW in 

Münster zur Seite. Dr. Werner Mühlen lud 

die Schüler zu Lehrgängen ein, in denen 

sie beispielsweise den Fachkundenachweis 

Honigverarbeitung erworben haben. 

Außerdem nahmen sie an Wochenenden 

und in den Ferien an weiteren Fortbildungen, 

wie dem Lehrgang zu Grundlagen 

der Imkerei und dem Fortgeschrittenenlehrgängen 

in der Imkerei Dennis Schüler 

in Münster teil. Darüber hinaus ging es 

ins Ausland: Die Jugendlichen fuhren zum 

internationalen Treffen junger Imker nach 

Warth/Österrreich und Prag. 

� Arbeit der Imker 

Die AG-Mitglieder lernen sowohl theoretische 

Hintergründe aus dem Leben 

der Bienen und seiner „Feinde“ kennen 

als auch praktische Arbeitsweisen in der 

Handhabung der Bienenvölker. Diese 

ganztägigen Veranstaltungen stoßen 

bei den Schülern auf Begeisterung und 

Interesse. Die Arbeit mit den Bienen geht 

ihnen immer routinierter von der Hand. 

Die Fortbildungen werden fortgesetzt, 

so dass die Honigdiebe eine umfassende 

Ausbildung in Bezug auf das Leben und 

38 


die Haltung der Honigbienen erfahren 

und ihre ökologische Bedeutung in der 

Natur erkennen. Nachdem die Schüler ihr 

Bienen-Projekt zunehmend selbstständig 

in der Öffentlichkeit vorstellen, erlernen 

sie auch Präsentationstechniken. Die 

Teilnahme an den Fortbildungen wird den 

Schülern im Schulzeugnis bestätigt. 

� Forscherwerkstatt 

Im Frühjahr und Sommer 2010 gab 

es neben der Bienen-AG eine Forscherwerkstatt 

unter der Leitung von Katrin 

Fahrenhorst. Die Ergebnisse der Schülerforschungen 

wertete sie im Rahmen 

einer Staatsarbeit an der TU Dortmund 

aus. Diese Ergebnisse der jungen Forscher 

erfüllen einen wissenschaftlichen 

Anspruch und die Untersuchungen sollen 

im Sommer 2012 wiederholt und vertieft 

werden. Die dann bestätigten und ergänzten 

Ergebnisse sollen veröffentlicht 

werden. 

� Öffentlichkeitsarbeit 

Die Honigdiebe sind seit 2006 Mitglied 

bei Apis e.V. und haben im Sommer 

2008 die Jahresversammlung dieser Vereinigung 

auf dem Stockumer Hofmarkt in 

Unna organisiert. Einmal jährlich besucht 

die Gruppe den „Apisticus-Tag“ in Münster. 

Auf dieser zweitägigen Imkermesse 

treffen sich Imker, Wissenschaftler und 

Ausstatter. Die Schüler machen dabei 

erste Erfahrungen mit der Arbeit auf 

Tagungen. Mittlerweile nehmen die 

Honigdiebe mit einem eigenen Stand 

teil und präsentieren dort die Ergebnisse 

ihrer Imker-Tätigkeit sowie der „Forscherwerkstatt“. 

� Finanzierung 

Alle Unternehmungen und Anschaffungen 

werden aus den Erlösen des 

Honig- und Kerzenverkaufs finanziert. 

Dazu nutzen die Honigdiebe Schulveranstaltungen, 

den Stockumer Hofmarkt, 

Apfelfest und Familienfest der NFG und 

den Unnaer Weihnachtsmarkt. Im vergangenen 

Jahr kaufte die AG neue Imkeranzüge, 

die mit dem Logo der AG sowie 

des Vereins Apis e.V. bedruckt wurden. 

Zudem wurden Imkerhüte, Bienenschleier 

und Handschuhe angeschafft. Zum 

Teil wurden diese Materialien von den 

Einnahmen der AG beziehungsweise 

dem Förderverein der Schule finanziert. 

Die Fortbildungen am Bieneninstitut in 

Münster sind für die Schüler kostenfrei. 

Teilnahmegebühr und Materialkosten 

übernimmt das Bieneninstitut. Die 

Fortbildungen in der Imkerei D. Schüler 

werden zur Hälfte von den Schülern 

selbst finanziert, zur anderen Hälfte vom 

Landesverband Westfälisch Lippischer 

Imker. Die Kosten für die Fahrten sowie 

für die Verpflegung werden aus der Kasse 

der Honigdiebe bezahlt.

� Kooperation Schule, Bienen-AG 

und Landwirtschaft 

Seit geraumer Zeit haben „Unnas 

Honigdiebe“ Kontakt zur Familie Beh- 

menburg (Biolandwirt in Ostbüren). Sie 

betreibt seit vielen Jahren den „Stockumer 

Hofmarkt“, auf dem Produzenten 

der Region ihre Produkte anbieten. 

Auch der Honig von „Unnas Honigdieben“ 

wird dort angeboten. Im Zuge der 

Zusammenarbeit entstand der Plan, auf 

dem Gelände des Hofmarktes einen Bienenlehrpfad 

zu installieren. Im Rahmen 

dieses Gemeinschaftsprojektes, an dem 

die PWG beteiligt ist, entstanden bisher 

folgende Objekte: 

� Streuobstwiese 

Hier wurden auf einer großen Fläche 

von Schülern und einer Arbeitsgruppe 

der AWO 20 alte Apfelbaumsorten 

gepflanzt. Eine Förderung durch das 

Streuobstwiesenprogramm im Kreis 

Unna machte das möglich. Die Honigdiebe 

übernahmen die Beschilderung 

der Bäume. Die Fläche selbst wurde in 

Zusammenarbeit mit Apis e.V mit einer 

Saatmischung typischer Wildwiesenpflanzen 

eingesät. 

� Bienenweiden-Hecke 

Schüler der PWG haben auf dem 

Gelände der Familie Behmenburg eine 

etwa 150 Meter lange Hecke gepflanzt. 

Dazu wurden verschiedene Sträucher 

und Bäume verwendet, die wertvolle 

Tracht für Wild- und Honigbienen bieten. 

Die Honigdiebe und zwei Kurse des 

6. Jahrgangs haben für die Beschilderung 

der einzelnen Arten gesorgt. So können 

die Besucher des Hofmarktes sowie 

interessierte Schulklassen und Kindergartengruppen 

die verschiedenen Arten 

und ihre Bedeutung kennenlernen. 

Gut zugepackt: Schüler pflanzen. 


� Wildbienenwand 

In die Hecke des Hofmarktes ist eine 

in Fachwerkbauweise erstellte Wildbienenwand 

integriert. Die Fachungen sind 

mit verschiedenen Materialien gefüllt. 

Unterschiedliche Nisthilfen dienen als 

Wohnquartiere für viele Bienenarten. 

Besucher gewinnen dort einen Eindruck 

von der Vielfalt des Insektenlebens. Die 

ökologische Bedeutung der Wildbienen 

wird auf einer Infotafel dargestellt. 

� Bienenhaus für Bienenstöcke 

Der Platzbedarf der stetig wachsenden 

Bienen-AG konnte im Bienengarten 

nicht mehr gedeckt werden, so dass 

man sich nach einem weiteren Standort 

für die Bienen umsah. Der Stockumer 

Hofmarkt bot sich als Standort für ein 

Bienenhaus an, zumal dort viele Besucher 

die Besonderheiten der Bienenzucht 

erfahren können. Das Bienenhaus ist in 

den Bienenlehrpfad einbezogen. Das 

Holzhaus wurde von Schülern der PWG 

unter Anleitung eines Fachmannes 

gebaut. 

� Lehrpfad 

Am Weg durch das Bienengelände 

wurden Informationstafeln des Deutschen 

Imkerbundes und über Wildbienen 

aufgestellt. Sie bieten Besuchern 

einen Einblick in die Vielfalt des Lebens 

auf Streuobstwiesen und in Hecken. 

39

Weitere Tafeln über Singvögel, Greifvögel, 

Wiesenpflanzen etc. sollen installiert 

werden. Für die Finanzierung dieser Projekte 

konnten neben der Landwirtsfamilie 

Behmenburg Vereine, Firmen sowie 

kommunale Einrichtungen (Naturförderungsgesellschaft 

des Kreises Unna) als 

Sponsoren gewonnen werden. 

� Kleintiere AG 

Der Kleintierbereich ist im „Bienengarten“ 

der Schule angesiedelt. Hier 

werden Kaninchen, Ziegen, Ponys und 

Hühner gehalten. Die Ponys werden von 

den Kindern der Pferde-AG betreut. Im 

AG-Bereich am Dienstag werden die 

Gehege und Ställe der Tiere gesäubert 

und in Ordnung gebracht. Das bedeutet, 

dass alle Kinder – meist aus dem 5. und 

6. Jahrgang – kräftig anfassen müssen, 

um alle notwendigen Arbeiten zu verrichten. 

Natürlich bleibt auch genügend 

Zeit, um die Tiere zu streicheln oder auf 

den Arm zu nehen. Alle Tiere sind sehr 

zahm und lassen sich gut anfassen. An 

sieben Tagen in der Woche – natürlich 

auch an Feiertagen – übernehmen Kinder 

in Gruppen die Versorgung der Tiere. 

Alle Tiere werden täglich mit Futter und 

frischem Wasser versorgt. So selbstverantwortlich 

zu arbeiten macht die 

Kinder sicher und stolz. Verantwortliche 

Erwachsene sind bei Problemen telefonisch 

immer zu erreichen. 

40 


Um einen reibungslosen Ablauf zu 

ermöglichen, muss immer genügend 

Futter in den Futterkammern vorhanden 

sein. Zum Glück erhält die AG 

eine Menge Unterstützung durch den 

befreundeten Biolandwirt. Wolfgang 

Behmenburg liefert kostenlos benötigtes 

Heu und Stroh, und Hühner- sowie 

Kaninchenfutter werden regelmäßig 

von seinem Hof in Fröndenberg-Ostbüren 

geholt. Diese Unterstützung ist 

wichtig, da die übrigen Kosten – Tierarzt, 

Streu, Möhren – vom Förderverein getragen 

werden müssen. 

Im Jahr 2006 wurden im Bienengarten 

zwei neue Häuser errichtet: ein Hühnerhaus 

und eine Remise für die Kutsche 

der Pferde-AG. Beide Häuser wurden 

von AB-Kräften der Werkstatt im Kreis 

Unna errichtet. Die Kosten übernahm 

das Umweltamt der Stadt Unna. 

� Schulgarten AG – Grüne Mitte – 

ökologischer Pfad 

Die Schulgarten AG der PWG besteht 

seit der Gründung der Schule vor 25 

Jahren. Der Schulgarten ist ein mehr als 

1.500 Quadratmeter großes Gelände am 

Rande des Schulbereiches. Dort wurden 

von der Arbeitsgemeinschaft Nutzpflanzen 

(Kartoffeln, Bohnen, Möhren usw.) 

angebaut, die dann im Herbst gemeinsam 

geerntet, zubereitet und verzehrt 

wurden. Klassen des 5. und 6. Jahrgangs 

bauten auf Beeten ebenfalls Pflanzen 

an, die sie dann in eigener Regie betreut 

haben. Die Teichanlage des Schulgartens 

(ökologischer Teil) wird immer wieder im 

naturwissenschaftlichen Unterricht als 

Untersuchungsobjekt genutzt. Sie ist seit 

vielen Jahren ein intaktes Ökosystem. 

In der letzten Zeit, insbesondere nach 

den Sommerferien, war das Gelände 

stark zugewachsen und für die Arbeit 

nur noch teilweise nutzbar. Deshalb 

wurde der Schulgarten im Jahr 2011 

von der Agenda Gruppe neu geplant 

und von Mitarbeitern der NFG, Schülern, 

Eltern und Lehrern umgestaltet. Die 

teilweise stark zugewachsenen Flächen 

wurden gerodet und bearbeitet, eine 

Hecke wurde zurückgeschnitten. Bei 

der Neugestaltung wurde das Gelände 

durch französische Kastanienzäune in 

drei Bereiche unterteilt: 

� Naturbelassener Bereich: Hier befindet 

sich der nun schon fast 25 Jahre alte 

Teich des Schulgartens. Dieser Bereich 

wird regelmäßig von den Ponys der 

Schule beweidet. Außerdem soll hier 

ein überdachter Arbeitsplatz für den 

Unterricht entstehen. 

� Obsthof: Im neu angelegten Obsthof 

des Schulgartens werden Beerenobststräucher 

und verschiedene 

Buschobstbäume gepflanzt. Dabei 

handelt es sich um alte Obstorten. 

Den Schülern soll die Vielfalt der

Früchte nahe gebracht werden. Im 

Obsthof wird ein kleiner Bienenstand 

für die praktische Arbeit von „Unnas 

Honigdieben“ entstehen. Busch- und 

Säulenbäume wurden deshalb gewählt, 

um die Vielfalt der Obstsorten 

zu erhöhen und schon frühzeitig 

Früchte zu ernten. 

� Gartenbereich: Im Garten wurden 

aus Lärchenholz insgesamt acht 

Hochbeete gebaut, die mit Baumschnitt, 

Streu und Kompost angefüllt 

wurden. Sechs der Beete werden von 

den sechs Klassen des 5. Jahrgangs 

bearbeitet. Hier können die Schüler 

Pflanzen aussäen und heranziehen. 

Zu den Sommerferien müssen die 

Beete abgeerntet sein, da sie an die 

neuen Klassen übergeben werden. 

Drei Beete sind für die Schulgarten- 

AG vorgesehen, die zwei weiteren 

werden für Außenstehende vorgesehen, 

die diese und den Schulgarten 

in der unterrichtsfreien Zeit nutzen 

können. Sie sollen für diese Möglichkeit 

ein Auge auf den Bereich haben, 

zum Beispiel in den Sommerferien. 

In diesem Gartenbereich werden 

auch zwei Gartenhäuser gebaut, in 

denen die Schüler wetterunabhängig 

arbeiten können und Geräte gelagert 

werden. Die Kosten für die Neugestaltung 

wurden von der NFG, vom 

Schulpartner „Signal Iduna Versiche- 

rungen“ und vom Förderverein der 

Schule übernommen. 

� Grüne Mitte: Im Bereich dieser grünen 

Mitte wurde vor mehreren Jahren 

eine große Wildbienenwand gebaut. 

Geplant wurde sie gemeinsam 

mit Schülern, gebaut wurde sie von 

AB-Kräften der Werkstatt im Kreis 

Unna. Sie ist eine von vielen Stationen 

im Stadtökologischen Lehrpfad, 

der in Zusammenarbeit mit vielen 

ökologisch aktiven Gruppen der 

Stadt entstanden ist. Der „Grüne 

Pfad“ der Schule, der quer durch das 


Echte Fürsorge: Täglich sind die Schüler für die Tiere da. 

Schulgelände läuft und Schul- und 

Bienengarten miteinander verbindet, 

gibt den Schülern und Lehrern, aber 

auch Nachbarn, Spaziergängern und 

Besuchern Informationen über das 

Leben auf dem Schulgelände und 

wichtigen Zusammenhängen. Die 

Schilder wurden von Schülern im 

Unterricht und in einer Projektwoche 

entwickelt. Vor dem Haupteingang 

der Schule wird von der Schulgarten-AG 

ein Staudenbeet (etwa 150 

Quadratmeter) gestaltet und bearbeitet. 

Hier wachsen insbesondere 

41

42 


In der Fahrradwerkstatt: Werner Wülfing zeigt wie es geht. 

„insektenfreundliche“ Pflanzen, aber 

auch verschiedene Küchenkräuter 

bereichern diesen Bereich. Die farbenfrohe 

Blütenvielfalt begeistert nicht 

nur die Schüler und Mitarbeiter der 

Schule, sondern auch die Besucher, 

die immer wieder positiv auf diesen 

Bereich reagieren. 

Fahrradwerkstatt und Fahrrad AG 

Die Fahrradwerkstatt der Schule 

besteht nun schon viele Jahre. In ihr 

werden alte, gespendete Fahrräder repariert 

und restauriert. Sie stehen dann 

der Schule bei Ausflügen zur Verfügung, 

so dass alle Schüler an solchen Aktionen 

teilnehmen können. Für die Werkstatt 

wurden mit Unterstützung des ADFC 

und der Schule notwendige Werkzeuge 

angeschafft. In der Werkstatt werden 

auch besondere Räder hergestellt. Sie 

sind für Schüler ein besonderer Spaß. 

Sich mit ihnen fortzubewegen fällt aber 

nicht immer leicht. In der Mittagspause 

stehen die Räder zur Verfügung, so dass 

sich jeder an ihnen versuchen kann. 

Auf dem jährlich stattfindenden 

Drahteselmarkt auf dem Alten Markt 

in Unna gehören diese Gefährte schon 

zum normalen Anblick. Die Schule 

nimmt mit der Fahrrad-AG teil, und 

bereichert mit verschiedenen Angeboten 

das Programm. Vor einigen 

Jahren wurden die Schüler dieser sehr 

aktiven AG auf dem Drahteselmarkt 

für ihr Engagement ausgezeichnet. 

Diese Ehrung durch den Vorsitzenden 

des ADFC machte sie sehr stolz. An der 

überdachten Fahrradparkanlage wurde 

im Jahr 2007 eine Videoüberwachung 

eingerichtet. Hierdurch sollen Schäden 

an den Fahrrädern dokumentiert oder 

aber auch verhindert werden. Das Schild 

„Videoüberwachung“ zeigt eine positive 

Wirkung. 

Die Fahrrad-AG möchte erreichen, 

dass noch mehr Schüler ihr Fahrrad für 

den Schulweg benutzen. Der ökologische 

Vorteil – kein CO – soll bewusst ge- 

2 

macht werden. Dies wurde unterstützt 

durch die Entwicklung eines Schulwegratgebers. 

Er entstand in Zusammenarbeit 

mit dem Radverkehrsbeauftragten 

und der Mobilitätsbeauftragten der 

Kreisstadt Unna sowie dem ADFC Unna. 

Des Weiteren haben zwei WPI-Kurse 

Naturwissenschaften (6. Jahrgang) und 

der G-Kurs 12 Sozialwissenschaften 

mitgewirkt. Im Mittelpunkt standen 

folgende Aspekte: 

� Bausteine einer fahrradfreundlichen 

Schule 

� das richtige Rad für ihr Kind 

� Radwege zur PWG 

� Fußwege zur PWG 

� mit Bus und Bahn zur PWG. 

Die Ratgeber wurden in großer Anzahl 

von der Stadt Unna gedruckt und 

stehen allen Eltern der neuen Schüler 

zur Verfügung.

� Ermelingschule: Zehn Jahre „Umweltschule in Europa“ 

von Götz Heinrich Loos, 

Günther Dieckmann und Heinz F. 

Schlockermann 

Seit knapp fünfzehn Jahren wird die 

Anlage von Schulgärten im Kreis 

Unna wieder forciert. Allerdings 

haben sich gegenüber der ursprünglichen 

Idee von Schulgärten aus dem 

19. Jahrhundert, als Garten- und 

Obstbau auf den Lehrplan gesetzt 

wurden, die Vorzeichen geändert. 

Heute sollen Schülerinnen und 

Schüler für Natur sensibilisiert, der 

Umgang mit ihr sowie ihre nachhaltige 

Kultivierung und Nutzung praktisch 

erfahren werden. Ein besonderes 

Gelände für diesen Zweck ist das 

„Grüne Klassenzimmer“ der Ermelingschule 

in Bönen-Lenningsen. 

Die Ermelingschule ist eine einzügige 

Gemeinschaftsgrundschule, deren Vorläufer 

auf das Jahr 1840 zurückgeht. 

Die jetzige bauliche Realisierung stammt 

aus dem Jahre 1962. Eingebettet in den 

ländlichen Raum zwischen den Dörfern 

Bramey und Lenningsen, lag es nahe, 

die unmittelbare, vor Straßenverkehr sichere 

Umgebung der Schule naturnäher 

zu gestalten und in die landschaftliche 

Kulisse einzubinden. Im Jahre 1999 begann 

die Ermelingschule, unterstützt von 

vielen Partnern, wie dem Förderverein 

der Schule, der Interessengemeinschaft 

Lenningsen, dem Heimatverein Kerspell 


Natur entdecken im „Grünen Klassenzimmer“ 

Die Natur – wer sie kennt, der achtet sie auch. Fotos: Ermelingschule 

Fleik, der Gemeinde Bönen, der Naturförderungsgesellschaft 

für den Kreis 

Unna, der BUND-Ortsgruppe Bönen, 

den Hegefischern Bönen und vielen 

anderen, mit der Umsetzung des Projektes 

„Grünes Klassenzimmer“. Angelegt 

wurde ein besonderer Schulgarten, in 

dem Pflanzen, Ensembles für den Ar- 

43

tenschutz, Elemente eines nachhaltig 

zu bewirtschaftenden Gartens und 

als integrale Bestandteile Aufenthaltsund 

Versammlungsplätze (Sitztribüne, 

Unterstand) untergebracht wurden. 

Anders als andere Schulgärten oder 

Schulgärten im eigentlichen Sinne ist es 

ein offenes Gelände mit ausgedehnteren 

Grünland- und Heckenstrukturen, eher 

parkartig oder wie ein Baumhof – aber 

doch nicht ganz so. Einbezogen ist ein 

Großteil des Schulgeländes wie auch die 

Schule selbst. Ein wichtiges Ziel dabei 

war es von Anfang an, dass alle Elemente 

kindgemäß beschrieben werden. 

Die Arbeit wurde umgehend belohnt: 

In den Schuljahren 1999/2000 und 

2000/2001 ist die Ermelingschule vom 

Ministerium für Schule, Jugend und 

Kinder des Landes NRW aus Mitteln des 

Programms „Gestaltung des Schullebens 

und Öffnung von Schulen (GÖS)“ gefördert 

worden. Vor zehn Jahren, im Jahre 

2002, erhielt sie dann im Rahmen eines 

Wettbewerbs den Titel „Umweltschule 

in Europa“ als erste große Anerkennung 

für die engagierten Aktivitäten im 

Rahmen des „Grünen Klassenzimmers“ 

– nach erst drei Jahren seit Beginn des 

Projektes. Der Nachfolgewettbewerb, 

der unter der Bezeichnung „Agenda 21 

in Schulen“ weitergeführt wird, wurde 

ebenfalls ein Erfolg für die Ermelingschule, 

die 2005 und 2008 teilgenommen 

44 


Kontakt mit fremden Bewohnern. 

und den Titel „Schule der Zukunft“ 

verliehen bekommen hat. 

� Ziele und Elemente 

Das „Grüne Klassenzimmer“ soll 

den Schülerinnen und Schülern die 

Gelegenheit geben, Natur und Umwelt 

anschaulich zu erleben, dabei Freude am 

Umgang damit zu haben und sie spielerisch 

zu erfahren, die Selbsttätigkeit 

zu fördern sowie den Blick auch für das 

Kleine und Unscheinbare in der Natur 

zu entwickeln. 

Wenn Natur und Umwelt als getrennte 

Gegenstandsbereiche betrachtet 

werden, dann verbindet das „Grüne 

Klassenzimmer“ beide miteinander. 

„Natur entdecken, Natur schützen“ ist 

der eine wesentliche Aspekt, „nachhaltig 

wirtschaften“ der andere – aber eben 

alles kindgerecht. So gehören Bäume 

und Sträucher, darunter alle „Bäume des 

Jahres“ der Schutzgemeinschaft Deutscher 

Wald seit Beginn der Kampagne 

1989, ein Steingarten, eine Trockenmauer, 

Totholzhaufen, Nisthilfen und 

Wildbienenhotel zum ersten Aspekt; 

Ablaufrinnen und eine Oberflächenwasserversickerungsmulde, 

Dachbegrünung, 

Hochbeet, eine Photovoltaikanlage, 

Kompostierung, Mülltrennung sowie 

ein sparsamer und verantwortungsvoller 

Umgang mit Wasser, Strom und 

Heizung zum zweitgenannten Aspekt. 

In der Dachbegrünung, dem Hochbeet, 

der Kompostierung und im Totholzhaufen 

werden beide Aspekte miteinander 

verknüpft, selbst die Versickerungsmulde 

mit ihrer Feuchtgebietsvegetation und 

-flora kann als Verbindung beider Bereiche 

angesehen werden – es kommt immer 

darauf an, was man daraus macht. 

Und gemacht wird viel. Das „Grüne 

Klassenzimmer“ beinhaltet ein Konzept, 

das im Schulprogramm der Ermelingschule 

verankert ist. Durch die Berücksichtigung 

von Natur und Umwelt liegt

ein einzigartig umfassendes Projekt vor, 

das einen Blick auf ökologisch-ökonomische 

Abhängigkeiten erlaubt und eine 

Umweltbildung im besten Sinne darstellt. 

Die originale Begegnung und nicht 

nur eine theoretische Vermittlung von 

Themen, die von den Schülerinnen und 

Schülern erfahren und gegebenenfalls 

angegangen werden, sensibilisieren intensiver 

und führen inniger an Natur und 

Umwelt heran. Somit können hier eher 

dauerhafte Bindungen an Naturelemente 

und Nachhaltigkeit entstehen als in 

Schulen, die diese Themen ausschließlich 

mit sekundärem Lehrmaterial behandeln. 

Die offene Landschaft der Umgebung 

spielt dabei ebenso eine herausragende 

Rolle wie die Allgegenwärtigkeit des 

„Offenen Klassenzimmers“ auch außerhalb 

der eigens dafür vorgesehenen 

Stunden. Wiedererkennungswert und 

Identitätsstiftung werden zusätzlich 

implizit gefördert. 

� Artenkenntnis und Naturschutz 

Neben der Nachhaltigkeitsthematik 

spielt die Naturerfahrung die Hauptrolle 

im „Grünen Klassenzimmer“. 


Unterricht zur Umweltbildung im „Grünen Klassenzimmer“ ist fest im Lehrplan der Schule verankert. 

Die Schülerinnen und Schüler werden 

insbesondere mit Pflanzen konfrontiert, 

die außerhalb des Schulgeländes 

zunächst wahrscheinlich unbeachtet 

geblieben sind. Zu jedem Baum, vor 

allem den „Bäumen des Jahres“, zu 

jeder Nutzpflanze, zu jedem Dachbegrünungselement 

existieren kleine und 

große Geschichten, die im jeweiligen 

Kontext erschlossen werden können. 

Die Öffnung des Blicks und die Anschaulichkeit 

ermöglicht zusätzlich 

einen ersten Zugang zum Erkennen 

von Arten – zu einer Erschließung der 

45

systematisch-taxonomischen Seite der 

Biodiversität. Artenkenntnis nimmt in 

der heutigen Zeit dramatischer ab denn 

je; es ist sogar von einer „Artenblindheit“ 

die Rede. Allein bereits die Vielfalt 

und Verschiedenartigkeit der Bäume 

lässt einen Blick auf ihre Merkmale zu: 

Dazu zählt zum einen die Technik des 

Vergleichens, die spielerisch und meist 

unbewusst eingeübt wird. Zum anderen 

kann die Einzigartigkeit von Merkmalen 

und anderen Charakteristika der Arten 

für sich einstudiert werden; irgendwann 

wird die Art auch an anderen Orten 

erkannt, weil sie spezifische Merkmale 

besitzt. All dies ist ein Nebenprodukt 

des spielerischen Umgangs mit der 

Natur, es kann allerdings auch bewusst 

gefördert werden, indem das Erkennen 

von Pflanzen im Unterricht thematisiert 

wird. Hierzu besteht noch ein großes 

unterrichtliches Potenzial. 

Naturerfahrung führt zu Fragen des 

Naturschutzes. Warum ist eine Pflanze, 

ein Tier nicht überall vorhanden? Was 

beschränkt sein Vorkommen? Ist es ein 

Bewohner nur von feuchten Standorten 

und kann deshalb nicht überall auftreten? 

Oder gibt es Gefährdungen, die 

vom Menschen ausgehen? Und was 

kann man tun, um etwas dagegen zu 

unternehmen? Dafür bietet das „Grüne 

Klassenzimmer“ Beispiele. Nisthilfen 

und ein Insektenhotel dienen als Vorbild 

46 


Einladend: das „Grüne Klassenzimmer“ der Ermeling-Schule. 

für das, was man auch zuhause tun 

kann. Die Beobachtung von schlüpfenden 

Solitärbienen im Insektenhotel 

kann zu einem aufregenden Erlebnis 

werden, genauso wie die Eiablage, die 

zur Wiedernutzung der Anlage führt. 

Dachbegrünung birgt ein Biotop für 

Insekten, die in der intensivlandwirtschaftlich 

genutzten Umgebung selten 

geworden sind und die man dort kaum 

zu Gesicht bekommt. Genau dabei 

kommt das Kleine und Unscheinbare 

besonders zur Geltung. Und gleichzeitig 

erfährt man, dass die Dachbegrünung 

dem Klima nützt und für das Gebäude 

nachhaltige Vorteile bringt. Selbst der 

verantwortungsvolle Umgang z. B. mit 

Wasser kann thematisiert werden: Ein 

Gegenentwurf zu einem möglichen 

Wassermangel in der Zukunft, ausgelöst 

durch den Klimawandel – der 

Wassermangel aber ist nicht nur für den 

Menschen ungünstig, es verändern sich 

auch die Biotope und wahrscheinlich 

sterben Arten aus. Umweltbewusstes, 

nachhaltiges Verhalten als Ausgangsposition 

für Naturschutz – wo ließe sich 

dies deutlicher vor Augen führen?

Nach getaner Arbeit macht die Pause doppelt Spaß. 

� Lernen auch für Erwachsene? 

Ein Vorzug des „Grünen Klassenzim- 

mers“ besteht darin, dass es nicht nur 

der Ermelingschule zur Verfügung steht, 

sondern auch von auswärtigen Gruppen, 

von Kindergärten, anderen Schulen und 

Erwachsenen genutzt wird – als Anschauungsobjekt 

und Ausflugsziel. Zwar 

ist das „Grüne Klassenzimmer“ in erster 

Linie für Grundschulkinder angelegt 

worden, aber selbst Erwachsene bilden 

sich hier weiter und für Lehrerinnen und 

Lehrer anderer Schulen ist es ein Vorbild, 

unter Umständen und den gegebenen 

Möglichkeiten an den eigenen Schulen 

ähnliche oder komplementäre Projekte 

ins Leben zu rufen. 

In der Erwachsenen-Umweltbildung 

wird auf Kenntnis- und Erfahrungsdefizite 

eingegangen, die denen der 

Grundschulkinder oft in nichts nachstehen. 

Insofern ist die Offenheit des 

„Grünen Klassenzimmers“ ein Vorzug, 

der ebenfalls einzigartig ist und eine 

noch stärkere Nutzung erfordert. Eltern 

werden bei Schulveranstaltungen quasi 

en passant mit der Erfahrung von Natur 

und Umwelt konfrontiert, in die sie auf 


dem Schulgelände unvermittelt hineingeraten. 

In gleicher Weise sollten interessierte 

Erwachsene, die nicht unmittelbar 

mit der Schule zusammenhängen, 

vermehrt das „Grüne Klassenzimmer“ 

nutzen, um ihre Kenntnisse im Natur-, 

aber auch im Umweltschutz zu erweitern 

oder aufzufrischen. 

Die erschreckenden Mängel in der 

Artenkenntnis, unter der mittlerweile 

gleichfalls die Elterngenerationen leiden, 

können hier ganz bewusst eingeschränkt 

werden. Schon die Beschäftigung mit 

den „Bäumen des Jahres“ kann Kenntnisse 

über die Artendiversität vermitteln 

oder festigen, so dass auch in der Freizeit 

der Wiedererkennungswert gegenüber 

entsprechenden Arten steigt. Dies kann 

freilich dazu führen, dass die Kinder auch 

von den Eltern an entsprechenden Orten, 

vielleicht sogar im eigenen Garten, 

mit den Arten in Berührung gebracht 

werden. Die Wertigkeit der Organismenarten 

führt dann ebenfalls hierbei 

zu Naturschutzgedanken: Warum ist die 

Art selten? Was kann ich selbst für ihre 

Erhaltung und Förderung tun? 

� Möglichkeiten der Nutzung 

Lehramtskandidaten und solche mit 

dem Ziel der Umweltbildung im Fach 

Geographie an der Ruhr-Universität Bochum 

wurde bereits das „Grüne Klassenzimmer“ 

auf einer Exkursion vorgestellt, 

47

48 


seitdem werden seine Vorzüge und seine 

Vorbildfunktion zusätzlich in einigen 

Lehrveranstaltungen thematisiert. Die 

Ausstattung ist durchaus nicht nur für 

Grundschulkinder, sondern weiterhin 

zumindest für die unteren Klassen der 

Sekundarstufe I von Interesse, auch in 

der gymnasialen Schulausbildung. Eine 

Einbindung in die Lehrerfortbildung, 

besonders für Lehrer von Grundschulen, 

wäre begrüßenswert. Wie erwähnt, wird 

das „Grüne Klassenzimmer“ bereits von 

anderen Schulen und Kindergärten gelegentlich 

genutzt. Eine Kooperation mit 

möglichst vielen Schulen, Kindergärten 

und Umwelt-Kindergruppen erscheint 

bedeutsam. Die Lage der Ermelingschule 

macht es freilich nicht leicht, hier eine 

Regelmäßigkeit derartiger Besuche zu 

ermöglichen. Andererseits schafft gerade 

der Anschluss an den ländlichen Raum 

sowie die Nähe zur renaturierten Seseke 

einen Anreiz, vor allem für Schülerinnen 

und Schüler aus den geschlossenen Siedlungsgebieten, 

so dass entsprechende 

Ausflüge bzw. Exkursionen als besonders 

sinnvolle Elemente trotz des Aufwandes 

gefördert werden sollten. Dieser Aspekt 

kann in Form von Projektunterricht aufgearbeitet 

werden. 

� Bedrohte Vielfalt 

Der demografisch bedingte Rückgang 

der Zahl an Schülerinnen und Schülern 

Nur mit den Schülern ist das „Grüne Klassenzimmer“ ein „echtes“ Klassenzimmer. 

hat der Ermelingschule sehr zugesetzt. 

Das vergangene Jahr war geprägt durch 

ein langes Bangen um den Fortbestand 

der Schule. Vorerst konnte Entwarnung 

gegeben werden – aber aufgeschoben ist 

nicht aufgehoben, die Androhung einer 

Schließung bleibt. Vor dem Hintergrund 

der Ausgestaltung und Nutzung des 

einzigartigen „Grünen Klassenzimmers“ 

durch die Schülerinnen und Schülern 

sowie die Mehrzahl an bedeutenden 

Auszeichnungen ist zu hoffen, dass die 

zuständigen Behörden und Gremien der 

Ermelingschule eine Erhaltungs-Priorität 

einräumen. 

Das Projekt „Grünes Klassenzimmer“ 

ist nicht abgeschlossen. Neue Ideen 

werden begrüßt und nach Möglichkeit 

umgesetzt. Es gibt noch viel Platz für die 

Gestaltung weiterer Elemente. Sinnvoll 

ist dies allerdings nur dann, wenn die 

Ermelingschule fortbesteht, denn nur 

dann ist das primäre Ziel der Einbindung 

in das unterrichtliche Konzept und die 

Unterhaltung bzw. Erhaltung der Elemente 

gewährleistet. 

In welchen anderen nahe gelegenen 

Schulen haben Kinder die Möglichkeit, 

dermaßen original der Natur zu begegnen 

und zu verstehen, wie Natur und 

Umwelt zusammenhängen sowie zu 

erkennen, wie sich das eine mit dem 

anderen nachhaltig schützen lässt? Nur 

mit Schülerinnen und Schülern ist und 

bleibt das „Grüne Klassenzimmer“ ein 

„echtes“ Klassenzimmer.

von Ralf Sänger 

Die Vorgeschichte: Regelmäßi- 

ge Besucher der Ökologiestation 

werden seit dem 9. Dezember 2010 

im westlichen Bereich bauliche 

Veränderungen festgestellt haben. 

Mittlerweile ist ein gutes Jahr vergangen 

und die Baumaßnahme ist 

abgeschlossen. Des Rätsels Lösung 

hat seine Wurzeln viele Jahre zuvor. 

Bereits nach den ersten Betriebsjahren 

der Ökologiestation in den 90er 

Jahren wurde immer wieder der Ruf 

nach Übernachtungsmöglichkeiten an 

der Ökologiestation laut. Tagungen, 

Schulungen, umweltpädagogische 

Aktionen, Fortbildungen konnten stets 

nur eintägig durchgeführt werden 

oder waren mit Fahrten und externen 

Unterbringungen verbunden. Genau 

das schloss eine Primärzielgruppe der 

Ökologiestation aus: Schülerinnen und 

Schüler auf Klassenfahrt. 

Als 2008 auf die Kommunen eine 

Finanzspritze in Form von Konjunkturpaket-Mitteln 

zur Förderung der regi- 

onalen Wirtschaft zukam, wurde die 

langjährige Wunschvorstellung Realität. 

Der Kreis Unna entschied, die Hälfte 

der Mittel für die Sanierung von „Haus 

Opherdicke“ und die andere für die 

Schaffung von Übernachtungsplätzen 

auf der Ökologiestation einzusetzen. 

Ursprünglich gemeinsam mit der Diakonie 

Ruhr Hellweg als potenziellen 

Betreiber schmiedete man Pläne für ein 

Gästehaus, welches von verschiedenen 


� Gästehaus Ökologiestation: Bildungszentrum für Kinder, Jugendliche & mehr! 

„Steigenberger Moritz“ oder „Bettenhaus“? 

Es schwingen den Spaten zum „ersten Stich“ (v.l.n.r.): Herbert Goldmann, Dr. Detlef 

Timpe, Herbert Ziegenbein, Walter Teumert und Dr. Eberhard Geisler. Fotos: Sänger 

Besuchergruppen genutzt werden 

sollte. Hauptaugenmerk lag auf der 

„Umweltpädagogik“. Am 9. Dezember 

2010 wurde der erste Spaten in den 

Boden gestoßen, und nun, ein gutes 

Jahr später, ist das Haus fertig. 

Während der Fertigstellung hat sich 

die Diakonie Ruhr Hellweg aufgrund 

einer geänderten inneren Ausrichtung 

ihrer Arbeitsschwerpunkte (Umstrukturierung) 

aus dem Interessentenkreis 

49

50 


23. Februar 2011: Neun Tage nach Baubeginn stand bereits das gesamte Gebäude 

mit Ausnahme der Dachdeckung. 

möglicher Bewerber verabschiedet. 

Nach Abwägung aller Für und Wider 

hat das Umweltzentrum Westfalen entschieden, 

das Gästehaus in eigener Regie 

zu betreiben und nicht in die Hände 

eines Dritten zu legen. Diese Aufgabe 

zu stemmen, ohne das Stammpersonal 

aufzustocken, ist eine große Herausforderung. 

Das Team vom Umweltzentrum, 

bestehend aus Stammkräften und 

langjährigen Honorarkräften, möchte 

dies versuchen. Was (noch) fehlt, ist 

Erfahrung, was vorhanden ist, ist großes 

Engagement und eine „Wir-schaffen-das-Mentalität“ 

(allen Skeptikern 

zum Trotz) und was von außen an Hilfe 

eingeholt werden kann, wird eingeholt. 

An dieser Stelle ist auch ein Dank an 

die Jugendbildungsstätte „Die Kluse“ 

in Menden angebracht, zu der ein sehr 

angenehmer Kontakt besteht. 

� Zielgruppe und Angebote 

Das Gästehaus steht drei Nutzergruppen 

zur Verfügung, Einzelpersonen (Veranstaltungsgäste, 

Durchreisende, ...), 

Gruppen Erwachsener (Fortbildungen, 

Workshops, Seminare,...) und Gruppen 

Jugendlicher und Kinder (Klassenfahrten, 

Ferienaktionen). Schwerpunkt ist 

Die „Hauptkümmerer“ des Gästehauses: 

Dorothee Weber-Köhling (links) organisiert 

und Christiane Hüdepohl (rechts) 

bringt Theorie und Praxis in Einklang. 

die letzte Gruppe und daher wird im 

Folgenden insbesondere auf Klassenfahrten 

ein Augenmerk gelegt. 

� Schwerpunkt Klassenfahrten 

Das Umweltzentrum Westfalen hält 

für die Zielgruppe Schulklassen drei 

Angebote vor. 

� Jahrgangsbezogene Themen 

Hierunter fallen die für die 5. Jahrgangsstufe 

obligatorischen Kennenlernfahrten 

zur Förderung des sozialen 

Verhaltens. Ein wohnortnaher Veranstaltungsort 

ist aus Kostengründen

22. November 2011: Das Gästehaus ist nahezu fertig; was noch fehlt, sind Kleinigkeiten 

sowie die Außenanlagengestaltung. 

wichtig – das Umweltzentrum dürfte 

von Dortmund bis Hamm von besonderer 

Attraktivität sein. In der 7. Jahrgangsstufe 

steht das Thema „Gewalt“ auf der 

Tagesordnung. In der 9. Jahrgangsstufe 

ist die „Berufsorientierung“ von Bedeutung. 

Für Leistungskurse könnten Themenfahrten 

wie beispielsweise Route 

„Industriekultur/-natur“ spannend sein. 

„Deeskalationstrainings“ könnten für 

alle Schulklassen interessant sein. 

� Komplettangebote 

Die „Komplettangebote“ des Umweltzentrum 

Westfalen sind „Rund- 

um-Sorglos-Pakete“ für die Klassen. 

Sie werden von geschultem Personal in 

Empfang genommen und durchs Programm 

geführt. Die Betreuung beträgt 

24/24 Stunden. Mögliche Komplettangebote 

können „Sporttage“, „Kreativtage“, 

„Theatertage“, „Wildnistage“ oder 

ähnliches sein. 

� Angebot von Bausteinen 

Möchte eine Schulklasse quasi à la 

carte zu Gast sein, sich ihr Programmpaket 

selbst schnüren, so stellt das 

Umweltzentrum die dafür notwendigen 

Einzelbausteine zur Verfügung und ist 


Die Küche wird eingerichtet, nicht mit 

Rosenthal, Meißen oder Hutschenreuther, 

dafür aber von Andrea Pech, 

dem „guten Küchengeist“. 

– wenn gewünscht – bei der Organisation 

behilflich. 

� Einige Fakten zum Gästehaus: 

Das Haus verfügt über 15 Zimmer 

– vier im Erdgeschoss, elf im Obergeschoss. 

Diese bieten 41 Übernachtungsplätze, 

von denen vier barrierefrei 

ausgestaltet sind. Es handelt sich um 

Zwei- bis Vierbettzimmer mit Dusche 

und WC. Vier Betten mit Überlänge 

(2,20 m) stehen zur Verfügung. 

Neben einer Selbstversorgerküche 

mit hohem technischen Standard (dies 

konnte erreicht werden, indem auf Ge- 

51

52 


„Wir sind das Gästehaus!“ Unser freundliches, kompetentes Betreuerteam (auf der Mauer links von hinten links nach vorne 

rechts) Bille, Martin, Sonja, Heike, Susanne, Mirja, Liane, Manuela, Lisa sowie Christiane (stehend) und Dorothee (ganz rechts). 

brauchtgeräte zurückgegriffen wurde) 

gibt es eine Cafeteria und einen multifunktionalen 

Veranstaltungsraum. Für 

Gruppen, die sich nicht selbst versorgen 

wollen, wird ein Bewirtungsservice (mit 

Speisen aus überwiegend regionalen 

Produkten) organisiert. Dass es sich 

um ein Holzhaus handelt, sieht man 

von außen nicht, denn dort sorgt ein 

Wärmeverbundsystem mit ockerfarbigem 

Außenputz für einen niedrigen 

Energiebedarf; sehr wohl sieht man dies 

im Inneren des schlicht und funktional 

gestalteten Gebäudes, das aufgrund der 

Naturmaterialien eine sehr freundliche 

Atmosphäre ausstrahlt. Die Lage an 

der Ökologiestation mit ihren Musteranlagen, 

die nahe Halde Großes Holz, 

der Beversee, das Naturschwimmbad 

Heil, die Marina oder aber die Halde in 

Rünthe und der Beobachtungsturm der 

Ökologiestation stellen ein anregungsreiches, 

vielseitiges Umfeld dar. 

� Ab sofort für Sie da! 

Beim Umweltzentrum Westfalen 

steht ein Team für seine Gäste zur 

Verfügung. Für das Umweltpädagogikprogramm 

ist nach wie vor Dorothee 

Weber-Köhling (Telefon 02389 980913) 

verantwortlich und ansprechbar. Das 

„neue freundliche Gesicht des Gästehauses“ 

gehört Christiane Hüdepohl, 

die bereits seit vielen Jahren im Bereich 

Umweltpädagogik und Ferienaktionen 

für das Umweltzentrum Westfalen tätig 

ist. Auf der neuen Homepage www. 

gaestehaus-oekologiestation.de kann 

man sich über Buchungszeiträume und 

Freikapazitäten informieren und direkt 

einen Buchungsauftrag abgeben. 

� Und was sind wir nun? 

Um die Frage vom Anfang zu beantworten, 

ein „Steigenberger Moritz“ will 

das Gästehaus nicht sein. Ein einfaches 

„Bettenhaus“ auch nicht. Vielmehr 

verbirgt sich hinter dem Gästehaus 

mehr als nur Schlafen und Essen. Das 

Gästehaus Ökologiestation“ steht mit 

seinem engagierten, freundlichen Team 

für ein vielseitiges, individuelles und 

dynamisches Aktivprogramm – und es 

steht allen offen!

� Umweltbildung der Naturförderungsgesellschaft für den Kreis Unna 

Aktivitäten: Natürlich für Groß und Klein 

von Birgit Manz 

Kindern die Natur zeigen und Lust 

wecken, sie zu erleben. Das ist ein 

Ziel der Naturförderungsgesellschaft 

für den Kreis Unna (NFG). So steht 

unter anderem in der Satzung, 

dass die NFG den Zweck hat, die 

Öffentlichkeit über Natur- und 

Artenschutz, Umweltschutz und 

Landschaftspflege aufzuklären. 

In dieses weit gesteckte Feld der 

Öffentlichkeitsarbeit fällt auch der 

Bereich der Umweltbildung sowohl 

für Erwachsene wie auch für Kinder. 

Daher unterstützt die NFG schon seit 

Jahren umweltpädagogische Aktivitäten 

im Kreis Unna und organisiert auf der 

Ökologiestation in Bergkamen gemeinsam 

mit dem Umweltzentrum Westfalen 

eigene Aktionen und Projekte. 

� Praxis-Workshops 

Neben der Vermittlung von Informationen 

zu Themen des Natur- und 

Artenschutzes (in Form von Vorträgen, 

Exkursionen, Seminaren) sind 

Workshop-Teilnehmer bauen den Feldbrandofen. 

Foto: NFG 

zunehmende die Angebote wichtig, 

die sich dem „Naturerleben“ widmen. 

Umweltzentrum Westfalen (UZW) und 

NFG haben daher Praxis-Workshops ins 

Leben gerufen. Hier geht es jenseits des 

erhobenen Zeigefingers und der vielen 

Infos über drohende Umweltkatastro- 


phen darum, den Teilnehmern Freude an 

der Arbeit mit Naturmaterialien oder am 

Aufenthalt in der Natur zu vermitteln. 

So beschäftigt sich zum Beispiel der 

Workshop „Keramik – Erde und Feuer“ 

mit dem faszinierenden Material Ton, 

das sich formen und gestalten lässt, um 

dann im Feuer hart und unvergänglich 

zu werden. In einem Feldbrandofen, der 

von den Teilnehmern auf dem Gelände 

der Ökologiestation selbst gebaut wird, 

werden die aus dem Ton erstellten Aufbaukeramiken 

gebrannt. Da kann man 

die ganze Nacht am Feuer sitzen und 

zuschauen, wie der pyramidenförmige, 

aus Ästen angelegte Ofen zunächst lodernd 

abbrennt, dann lange glüht und 

schließlich in sich zusammenfällt. Am 

nächsten Morgen werden die fertigen 

Keramiken aus der Asche geholt. Das 

Bauen von Wildholzmöbeln, die Herstellung 

von Pflanzenfarben oder der Bau 

von Wackelbrücken und Astschaukeln 

aus dicken Seilen sind weitere Angebote 

dieser Reihe. Sie richtet sich auch an 

Lehrer und Erzieher richtet, die das Erfahrene 

gut in ihre eigene pädagogische 

Arbeit einfließen lassen können. 

53

� Ferienaktionen 

54 


Seit inzwischen zehn Jahren finden 

auf der Ökologiestation in den Som- 

merferien die Historischen Spiele statt, 

eine abenteuerliche einwöchige Reise 

in die Vergangenheit. Mehrfach wurde 

hierzu schon im Naturreport berichtet. 

Inzwischen gibt es weitere Angebote für 

Kinder, die die Ferienwochen zu Hause 

verbringen. 

2010, im Jahr der Kulturhauptstadt, 

haben UZW und NFG in den Sommerferien 

eine einwöchige Kunstaktion, die 

sich mit einem Naturthema befasst, ins 

Leben gerufen. Insektenskulpturen aus 

Pappmaschee, das war das Thema des 

ersten Durchgangs, an dessen Ende 

viele phantasievolle Insekten auf den 

Basthütten und in den Bäumen rund um 

die Ökologiestation saßen und von Eltern 

und Großeltern bewundert wurden. Bunt 

waren sie fast alle, gruselig groß oder 

auch lustig anzusehn. Neben der gestalterischen 

Arbeit mit Draht, Papier und 

Farben haben die Kinder nebenbei etwas 

über die verschiedenen Insekten gelernt 

und sich im Beobachten geübt. 

Wegen des guten Zuspruches wurde 

2011 eine weitere Aktion angeboten. 

Diesmal beschäftigten sich die Kinder 

eine Woche mit der Gestaltung von Mandalas 

aus Naturmaterialien. Auch hier 

waren die Kinder jeden Tag im Gelände 

unterwegs, um Material zu sammeln und 

haben dabei viele „Schätze der Natur“ 

entdeckt, Pflanzen kennen gelernt und 

kleine Tiere beobachtet. Die diesjährigen 

Angebote sind dem aktuellen Programm 

der Ökologiestation zu entnehmen. 

� Kampagne „Schule der Zukunft“ 

Das Netzwerk „Schule der Zukunft“ 

im Kreis Unna ist entstanden aus einem 

„Arbeitskreis Schule“, der sich im 

Rahmen der Agenda 21-Aktivitäten im 

Kreis Unna gegründet hatte sowie aus 

der Zusammenarbeit der NFG mit schulischen 

Einrichtungen. Beide Initiativen 

wurden zusammengeführt in ein Netzwerk, 

das interessierte Schulen im Kreis 

bei ihren Projekten und Arbeiten zum 

Thema Nachhaltigkeit unterstützen will. 

Die Partner repräsentieren dabei unterschiedliche 

gesellschaftliche Gruppen und 

Fachgebiete (Natur- und Umweltschutz, 

Umweltpädagogik, Verbraucherberatung, 

Landwirtschaft, Abfall-, Energieberatung, 

Schulverwaltung). Sie bieten den Schulen 

Beratung, Informationen und falls möglich 

auch materielle Hilfe an. 

Im aktuellen Kampagnenzeitraum (s. 

auch Beitrag S. 17) arbeiten im Kreis Unna 

26 Schulen und zwölf Partner im Netzwerk 

„Schule der Zukunft“ zusammen. 

Das Schulamt des Kreises Unna und die 

NFG organisieren jährlich Treffen mit 

einem Themenschwerpunkt aus dem 

Agenda 21-Prozess. Daneben dienen die 

Zusammenkünfte dem Informations- und 

Erfahrungsaustausch und bieten zahlreiche 

Anknüpfungspunkte für eine Zusammenarbeit 

der Schulen und Partner. Die 

Kampagne endet in diesem Jahr mit der 

Auszeichnungsfeier der teilnehmenden 

Schulen und der Netzwerke am 19. April 

auf der Ökologiestation in Bergkamen. 

� Naturnahes Umfeld gestalten 

Wie schon in den vergangenen Jahren 

unterstützt die NFG naturnahe Umgestaltungsmaßnahmen 

auf Schulhöfen und an 

Kindergärten durch Beratung oder die 

Bereitstellung von Pflanzmaterial. Die 

Nachfrage von Seiten der Einrichtungen 

ist zurück gegangen. Schulen und Kitas 

mussten sich in den letzten Jahren 

mit neuen pädagogischen Konzepten, 

Integration, Inklusion oder Lernstands- 

Erhebungen auseinandersetzen, so dass 

der Schulgarten oder das Kräuterbeet 

in Vergessenheit geraten sind. Da ein 

naturnahes Umfeld zum freien Spielen 

viele positive Auswirkungen auf die 

Entwicklung von Heranwachsenden 

hat, sollte das Thema wieder verstärkt 

werden. Von Seiten der NFG wird bei 

Anfragen verstärkt darauf geachtet, dass 

nach der Umgestaltung auch die weitere 

Pflege gesichert ist. Am sinnvollsten ist 

es, wenn die Arbeit im Garten ins das 

pädagogische Konzept der Kita oder der 

Schule mit aufgenommen wird.

� Abfall und Ressourcenschutz auf dem Stundenplan 

Lernen ohne erhobenen Zeigefinger 

von Jutta Eickelpasch 

„Wohin denn mit dem Müll?“, 

„Was bedeutet Recycling?“ und 

„Warum ist der beste Müll, der, 

der gar nicht erst entsteht?“. Diese 

und andere Fragen beantwortet die 

Umweltberatung. Bildungsangebote 

rund um die Abfalltrennung 

und Abfallvermeidung haben im 

Angebot der Umweltberatung der 

Verbraucherzentrale einen festen 

Platz. In einer Mischung aus Theorie 

und Praxis wird Umweltschutz in 

Schulen, Kindergärten und Jugendzentren 

thematisiert, möglichst 

ohne den „erhobenen Zeigefinger“. 

Meist werden die Umweltexpertinnen 

für zwei bis vier Stunden eingeladen, 

im besten Fall sind die Kinder auf den 

Besuch vorbereitet und haben sich schon 

etwas mit dem Thema befasst und sind 

nicht ganz unbedarft. 

Die Umweltberaterinnen schneiden 

ihre Themen von ganz verschiedenen 

Seiten an, bringen eigens Müll und 

Sortiergefäße mit, zeigen Plakate, Fotos 

oder Filme und zeigen Recyclingprodukte, 

die immer gerne bestaunt werden. 

Kleine „Außentermine“, bei denen im 

Schulgebäude oder Jugendzentrum die 


„Elektroschrott ist Gold wert“: Das erfahren die Kinder im Bürgerhaus Methler. 

Fotos: Verbraucherzentrale Kamen 

Müllsituation im eigenen Gebäude oder 

dessen Umfeld einmal näher unter die 

Lupe genommen wird, sind besonders 

beliebt und sorgen für Abwechslung. 

Über die Kinder werden aber auch 

55

56 


Abfall- und Umweltthemen in den Rest 

der Familie transportiert – das wird den 

Verbraucherzentralen-Mitarbeiterinnen 

immer wieder gespiegelt und gerne 

gesehen. Unterstützt wird diese ,Nachhaltigkeit’ 

noch, indem alle Aktionsteilnehmer 

abschließend Infomaterial und 

Flyer für zuhause mitbekommen, aber 

auch über eine ausführliche Aktionsdokumentation 

– mit Fotos, Berichten oder 

Presseveröffentlichungen. 

� Abfalltrennen in der Schule 

In einigen wenigen Fällen geht so eine 

Bildungsaktion auch über einen Vormittag 

hinaus, wenn es an die richtige 

praktische Umsetzung geht – und das 

am Beispiel der Schule selbst. Wenn eine 

Schule ihre Abfalltrennung verbessern 

will, neue Erkenntnisse und Motivation 

erhalten will, kann das eine wochenlange 

Begleitung der Umweltberatung 

bedeuten und eine Einbeziehung verschiedener 

Gruppen – Kinder und Eltern, 

Lehrerkollegium und Reinigungspersonal 

– alle sollten mit einbezogen werden 

und an einem Strang ziehen, damit das 

Vorhaben gelingt. 

Für eine kleine Kamener Grundschule 

bot die Verbraucherzentrale einmal 

exklusiv eine individuelle Betreuung bei 

der Optimierung ihrer Abfallsortierung 

an: Nach einer umfangreichen Bestandsaufnahme 

wurde gemeinsam mit der 

Schulleitung festgelegt, welche Müllfraktionen 

überhaupt getrennt werden 

sollen und wie die Abfalltrennung dort 

grundsätzlich organisiert und verbessert 

werden konnte. Finanzierungs- und 

Leerungsmodalitäten der zusätzlichen 

Abfalltrennbehälter waren dabei zentrale 

Rahmenbedingungen, die ebenfalls 

geklärt werden mussten, bevor man 

sich überhaupt an Schülerinnen und 

Schüler wandte. Bei einer spielerischen 

„Unterrichtsstunde“ machte die Umweltberaterin 

der Verbraucherzentrale 

sie dann mit dem kleinen Einmaleins 

der Abfalltrennung und des schonenden 

Umgangs mit Rohstoffen vertraut. Aber 

auch Lehrerkollegium, Hausmeister und 

Reinigungskräfte wurden miteinbezogen. 

Im Foyer der Schule wurde eine 

„Abfall-Infoschau“ der Verbraucherzentrale 

gezeigt – damit konnten Kinder, 

Lehrpersonal, aber auch Eltern erreicht 

werden. Übrigens: Die Erfahrungen an 

der Kamener Josefschule sind Baustein 

für eine landesweite Auswertung der 

Verbraucherzentrale NRW gewesen. 

Auch in anderen Grundschulen und 

einigen Kindergärten wird seit langem 

immer wieder Abfall und Ressourcenschutz 

thematisiert. Die Maxikinder, die 

fünf- bis sechsjährigen Vorschulkinder in 

den Kindergärten, gehören zur jüngsten 

Zielgruppe der Bildungsaktionen der 

Verbraucherzentrale. „Sie sind sehr 

leicht zu begeistern und mit richtigem 

Eifer bei der Sache – da können wir 

richtig etwas bewegen“, berichten die 

Umweltberaterinnen aus der Praxis. 

Für den A-ha-Effekt bei den Kleinen, 

aber auch bei den Größeren, sorgt 

immer wieder das Müll sammeln im 

direkten Umfeld. Welch große Mengen 

da in ganz kurzer Zeit zusammenkommen, 

ist sowohl beeindruckend als auch 

erschreckend – von Plastikflaschen, 

Süßigkeitentüten, Bonbonpapier bis zu 

Zeitungen und Zigarettenschachteln ist 

alles in größerer Anzahl dabei. Vieles, 

was auf solchen Aufräumaktionen in der 

Natur gefunden wird, schockiert zwar, 

kann und soll aber nicht mitgenommen 

werden: alte Videorecorder, Wäschekörbe, 

Reifen etc. 

� Mehr Ressourcenschutz 

Im Jahr 2011 wurde landesweit eine 

neue Bildungsaktion der Verbraucherzentrale 

mit dem Titel „Elektroschrott 

ist Gold wert“ angeboten, die bereits in 

verschiedenen Kamener Jugendzentren 

durchgeführt wurde – meist im Rahmen 

des Kinderferienangebotes. Hier werden 

aus bereitgestelltem Schrottmaterial 

Schmuck und Roboter hergestellt und 

ganz nebenbei besprochen, welche 

Metalle im Elektroschrott enthalten 

sind, warum es Sinn macht zu recyceln 

und wo und wie alte Elektrogeräte ge-

sammelt werden. Denn nur die richtig 

gesammelten Geräte können sinnvoll 

verwertet werden – die durch Recycling 

zurückgewonnen Metalle müssen nicht 

unter harten, mensch- und umweltschädigenden 

Bedingungen in Dritt-Weltländern 

abgebaut werden. Hier liegt auch 

die Schnittstelle zur Müllsammelaktion, 

auch dort wird, oft von den Kindern 

ausgehend, immer wieder Elektroschrott 

thematisiert. Denn oft genug 

werden alte Elektrogeräte am Wegesrand 

gefunden, was immer wieder zu 

Empörung und Unverständnis bei allen 

Teilnehmern führt. Die „Elektroschrott 

ist Gold wert“-Aktion bietet mehrere 

Bausteine, die wahlweise weggelassen 

oder verschieden intensiv umgesetzt 

werden können. So gibt es auch den 

Punkt Rohstoffgewinnung und Abbau 

von Edel- und ganz selten vorkommenden 

Gewürzmetallen. Ein Film belegt, 

mit welchen Problemen für Mensch und 

Umwelt das behaftet sein kann. Dieses 

Angebot richtet sich an größere Kinder 

und eignet sich besonders für weiterführende 

Schulen oder Jugendzentren. 

Handwerklicher geht es schon mal 

in der Umweltinfostelle in Unna zu: 

Als Kinderferienspaß konnten dort aus 

alten Getränkekartons ungewöhnliche, 

bunte Vogelhäuschen gebaut werden. 


Neugierige Zuhörer: Umweltberaterin Jutta Eickelpasch erklärt den Kindern genau, wie Abfall weiterverwertet werden kann. 

Eine schöne, simple Idee, mit der komplizierte 

Prozesse transparenter gemacht 

werden können. Nicht nur Abfall und 

Ressourcenschutz, auch umweltfreundliche 

Mobilität, Energie sparen und 

viele weitere Themen können von der 

Umweltberatung bei Projektwochen, 

im Unterricht oder bei Eltern-Kind- 

Aktionen spielerisch und informativ 

eingebracht werden. 

Terminvereinbarungen, telefonisch 

oder per E-Mail unter: Verbraucherzentrale 

Kamen, Telefon 02307 79990, 

www.kamen.umwelt@vz-nrw.de oder 

Umweltinfostelle Unna, Telefon: 02303 

592505, unna.umwelt@vz-nrw.de. 

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� Erst provozieren, dann diskutieren! – Umweltpädagogik mal anders 

Laienschauspieler machen (Straßen-)theater 

Nicht nur Theater: Spielerisch mit den Kamener Bürgern über das Thema Sauberkeit ins Gespräch kommen. Foto: GWA 

von Andreas Hellmich und 

Dorothee Weber 

Provokant und nachhaltig: Für das 

zehnjährige Jubiläum des erfolgreichen 

Projektes „Saubere Stadt 

Kamen“ initiierte die Gesellschaft für 

Wertstoff- und Abfallwirtschaft Kreis 

Unna (GWA) ein provozierendes 

Straßentheater. Das Ziel: Mit Kamener 

Bürgern über die Sauberkeit der 

Stadt ins Gespräch kommen. 

Die Öffentlichkeitsarbeiter der GWA 

suchten und fanden in der Laienschauspielgruppe 

„Volksbühne 20 Oberaden 

e.V.“ einen interessierten, um nicht zu 

sagen begeisterten Kooperationspartner. 

Besonders die Jugendgruppe der 

Volksbühne zeigte sich angetan von der 

Idee, Leute auf diese Art und Weise auf 

die Müllproblematik aufmerksam zu machen. 

Spontan wurden die ersten Einfälle 

zu Papier gebracht. Gemeinsam mit der 

Abfallberatung wurden sechs Szenen 

entwickelt, die an belebten Tagen in der 

Kamener Innenstadt variabel eingesetzt 

und gespielt werden sollten. 

Ein Beispiel: Zwei Damen (der Schauspielgruppe) 

gehen plaudernd und Kaffee 

trinkend durch die Fußgängerzone. 

Der irgendwann entleerte Kaffeebecher 

wird direkt an Ort und Stelle fallengelassen. 

Jugendliche (ebenfalls Schauspieler) 

beschweren sich, es kommt 

zum kontroversen Streitgespräch. Andere, 

zufällig vorbeigehende Passanten

mischen sich ein – manche, nachdem 

sie zunächst einige Zeit beobachtend 

daneben gestanden haben. Kurz vor 

der „Eskalation“ wird die Szene von 

den GWA-Abfallberatern aufgelöst und 

den überraschten Bürgern erklärt. Direkt 

anschließend werden Give-aways (z. B. 

Stofftaschen mit dem Projektsignet) 

verteilt und über die Problematik „Stadtsauberkeit“ 

gesprochen. Es entstehen 

lebhafte Diskussionen zwischen den 

Bürgern, die oft auch fortgeführt werden, 

nachdem die Theatergruppe und 

die Abfallberatung bereits den Standort 

gewechselt haben. 

� Realitätsnah initiiert 

So spielten an einem Samstagvormittag 

im Mai 2011 die Jugendgruppe 

der Volksbühne mit Erwachsenen in der 

belebten Kamener Fußgängerzone insgesamt 

vier verschiedene Szenen. Das 

Straßentheater wurde von allen Beteiligten 

als sehr positive Aktion empfunden 

und die Zuschauer begrüßten diese Art 

der Aufmerksamkeitserzeugung als sehr 

wirkungsvoll und originell; teilweise 

sorgte die realitätsnahe Inszenierung 

für ein energisches Einschreiten von 

Passanten. Die sich im Hintergrund 

befindlichen Erwachsenen (Schauspielgruppe/Abfallberatung) 

konnten aber 

immer für ein schnelles Aufklären der 

Situation sorgen. Interessanterweise 

blieb der Überraschungseffekt, trotz der 

Nähe eines Informationsstandes der Abfallberatung 

(Entfernung weniger als 20 

Meter) nie aus. Auch die Wiederholung 

einiger Szenen vom erstmaligen Einsatz 

im Vorjahr verringerte die Überraschung 

bei den Bürgern in keiner Weise. 

� Mission erfüllt 

Als Fazit und Erfahrung aller Beteiligten 

in Kamen ist festzuhalten, dass 

sich Straßentheater – als Instrument der 

Öffentlichkeitsarbeit und als umweltpädagogische 

Maßnahme – sehr gut eignet, 

um mit den Bürgern ins Gespräch 

zu kommen und Öffentlichkeit für das 

Thema „Stadtsauberkeit“ herzustellen. 

Diese Aktionsform ist zudem so originell, 

dass auch über ansonsten schwer 

kommunizierbare, unattraktive Themen 

– wie das Thema Müll – längere Zeit 

angeregt gesprochen und diskutiert 

wird. 

Auf einen positiven Nebeneffekt sei 

abschließend hingewiesen: Praktisch 

nebenbei sorgten die jugendlichen 

Schauspieler auf erfrischende und 

engagierte Art und Weise dafür, das 

Bild der Müll verursachenden, unordentlichen 

Jugendlichen ein wenig zu 

korrigieren. Müllverursacher findet man 

in allen Generationen – Menschen, die 

sich gegen solche Verschmutzungen 

engagieren, zum Glück auch. 


Kurz vorgestellt 

Seit 2001 führt die Stadt Kamen 

gemeinsam mit der Gesellschaft für 

Wertstoff- und Abfallwirtschaft Kreis 

Unna (GWA) das Projekt „Gemeinsam 

für ein sauberes Kamen“ durch. 

Täglich – bis auf wenige Feiertage 

– sind die Mitarbeiter des Projektes in 

der Stadt unterwegs. Sie sammeln auf 

dem Boden liegende Abfälle ein, leeren 

öffentliche Papierkörbe, beseitigen 

wilde Kippen und reinigen die Containerstandorte. 

Das Projekt ist nicht nur 

auf eine nachgeschaltete Reinigung 

angelegt, es verfolgt gleichzeitig auch 

einen präventiven Ansatz. Deshalb 

gehört seit Projektbeginn neben den 

Reinigungsleistungen als wesentlicher 

Baustein auch eine intensive, begleitende 

Umweltpädagogik und zielgruppenorientierte 

Öffentlichkeitsarbeit zum 

Gesamtkonzept. 

So wurden in den ersten Jahren des 

Projektes in Kamen viele Instrumente 

der Öffentlichkeitsarbeit und Abfallberatung 

eingesetzt: wie Infostände, 

Aktionen (insb. in Schulen/Jugendheimen), 

Vorträge, Flyer und Plakate. Wegen 

der – trotz eng begrenztem Budget 

– hohen Kreativität und Professionalität 

der Umsetzung wurde das Projekt bereits 

vom VKS (Verband kommunale 

Abfallwirtschaft und Stadtreinigung) 

ausgezeichnet. 

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� Abfallberatung im Kreis Unna – Kreative Umweltbildung für den Nachwuchs 

Das geht auch dich was an! 

von Andreas Hellmich und 

Kai-Uwe Schneider 

Informieren, motivieren und einen 

Beitrag zu einer umweltfreundlichen 

und bürgernahen Abfallwirtschaft 

zu leisten sowie als Ansprechpartner 

im Kreis Unna bereit stehen – das 

ist die Aufgabe der Abfallberatung 

der Gesellschaft für Wertstoff- und 

Abfallwirtschaft Kreis Unna mbH. 

Seit ihrer Gründung im Jahr 1993 ist 

die GWA als operative Führungsgesellschaft 

des Kreises Unna für die 

Kreislauf- und Abfallwirtschaft verantwortlich 

– im Auftrag des Kreises 

und in enger Abstimmung mit den 

zehn Städten und Gemeinden. 

Letztlich sind gerade Entsorgungsunternehmen 

der öffentlichen Hand 

zu nachhaltigem Wirtschaften auf hohem 

ökologischen Niveau verpflichtet. 

Gleichzeitig ist aber auch für die rund 

170.000 Haushalte im Kreis Unna und 

Hunderte von Industrie-, Handels- und 

Gewerbebetrieben langfristige Entsorgungssicherheit 

und geringstmögliche 

Gebührenbelastung zu gewährleisten. 

Diese Ziele können nur in Zusammenarbeit 

von öffentlichen Entsorgungsträgern 

und den Menschen im Kreis Unna erreicht 

werden. Der Ansatz der Abfallberatung 

beginnt nicht bei der Verwertung. Die 

erste Priorität hat die Abfallvermeidung. 

Die übergeordneten abfallwirtschaftlichen 

Ziele „vermeiden/vermindern vor 

verwerten vor umweltfreundlich beseitigen“ 

bestimmen dauerhaft die Kernziele 

der GWA-Abfallberatung. 

� Umwelt- und Abfallpädagogik 

Adressaten der GWA-Abfallberatung 

sind insbesondere die Privathaushalte, 

öffentliche Einrichtungen, wie Schulen 

und Kindergärten sowie die an die Hausmüllabfuhr 

angeschlossene Industrie-, 

Gewerbe- und Dienstleistungsbetriebe. 

Von großer Bedeutung sind die einzelnen 

Zielgruppen, damit die geeigneten 

Instrumente und Maßnahmen für die 

“richtige Ansprache“ gewählt werden 

können. In diesem Beitrag soll speziell 

die Arbeit mit Kindern und Jugendlichen 

hervorgehoben werden. Denn diese 

stehen Umweltthemen vielfach deutlich 

aufgeschlossener gegenüber als Erwachsene. 

Folglich lassen sie sich besonders 

gut für wichtige Fragen zur Thematik 

Abfall und Umwelt sensibilisieren. Quasi 

als „Nebeneffekt“ werden über die Kinder 

auch deren Eltern einbezogen. Das 

macht die Arbeit mit dieser Zielgruppe 

besonders effektiv und deshalb ist die 

umwelt- bzw. abfallpädagogische Arbeit 

mit Kindern auch Schwerpunktaufgabe 

der GWA-Abfallberatung. 

Um im Hinblick auf ihre umwelt- und 

abfallwirtschaftlichen Ziele die eigenen 

Ressourcen möglichst effektiv einzusetzen, 

sind für die Arbeit der GWA-Abfallberatung 

neben der Ausrichtung auf 

Zielgruppen drei weitere so genannte 

„Leitlinien“ maßgebend: der Einbezug 

und die Unterstützung von Multiplikatoren 

(insbesondere Lehrer- und 

ErzieherInnen), die Zusammenarbeit mit 

Kooperationspartnern (z. B. Sponsoren) 

sowie der aktions- und projektorientierte 

Charakter der einzelnen Maßnahme. 

Der schonende Umgang mit den natürlichen 

Ressourcen lässt sich nicht an 

einem Tag erlernen, es ist vielmehr ein 

stetiger Prozess. Gerade im Kindergar-

ten- und Grundschulalter lässt sich für 

die Abfallvermeidung und Abfallsortierung 

erforderliches Grundlagenwissen 

und auch eine entsprechende Handlungsmotivation 

in spielerischer und für 

die Kinder interessanter Weise vermitteln, 

auf das in den weiterführenden 

Schulen aufgebaut werden kann. 

Hier einige Beispiele für die Arbeit der 

GWA-Abfallberatung: 

� Aktionen für Kinder 

Für die umweltpädagogische Arbeit 

stellt die Abfallberatung „Medienkisten“ 

mit den Schwerpunktthemen Kompost, 

Papier, Kunststoffe, Glas, Metall und 

Schadstoffe zur Verfügung. Darin finden 

sich Unterrichtsmaterialien, Fachbücher, 

DVDs sowie diverses Aktions- und 

Anschauungsmaterial. Diese Zusammenstellungen 

liefern Anregungen und 

Stoff für Unterrichtsstunden, Referate, 

Projekt- oder Aktionstage und ersparen 

somit aufwändige Recherchen seitens 

der Pädagogen. Jede Medienkiste kann 

unentgeltlich für einen Zeitraum von bis 

zu zwei Monaten bei der GWA-Abfallberatung 

entliehen werden. 

Das „Willi-Wurm-Sortierspiel“ wurde 

durch die GWA-Abfallberatung entwickelt, 

um bereits die Jüngsten spielerisch 

für die Abfalltrennung zu sensibilisieren. 

Jeder „Spieler“ erhält eine beliebige 

Anzahl (fotografierter) Abfälle, die mög- 

lichst richtig zu sortieren sind. Das Spiel 

wird vielfach zur Übung der allgemeinen 

Abfalltrennung oder zur Einführung bzw. 

Fortführung eines Abfalltrennsystems in 

Kindergarten oder Grundschule eingesetzt. 

Die „Wurmkiste“ ist ein ideales 

System, um auch bei Platzmangel die 

Kompostierung als Kreislauf der Natur 

praxisnah und eindrucksvoll zu vermitteln: 

Ein einzigartiges Biotop voller Lebewesen. 

Die Entstehung von Kompost 

wird zum Erlebnis. Nebenbei lernen die 

Kinder grundsätzlich den Kreislaufgedanken 

kennen: wie aus Abfällen wieder 

etwas Neues entsteht. 


Mit Willi Wurm spielerisch Abfall sortieren. Fotos: GWA 

� Führungen 

Frei nach dem chinesischen Sprichwort 

„Einmal sehen ist besser als hundertmal 

hören!“ bietet die Abfallberatung auch 

Führungen beziehungsweise Betriebsbesichtigungen 

an. Insbesondere das 

Kompostwerk in Fröndenberg-Ostbüren 

ist oft das Ziel von Schulklassen und 

anderen Besuchergruppen. 

Eine Führung am Kompostwerk lässt 

sich zudem sinnvoll mit der Besichtigung 

der Müllverbrennungsanlage in Hamm 

kombinieren. Nach Kennenlernen der 

Hintergründe und Funktionsweise der 

großtechnischen Kompostierung – von 

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der Anlieferung des Bioabfalls über die 

computergesteuerte Rotte bis hin zum 

fertigen Kompost – kann man sich in 

der MVA ein Bild davon machen, was 

mit dem nicht verwertbaren Restmüll 

geschieht. 

Zur praxisnahen Vermittlung des 

natürlichen Kompostierungsprozesses 

im Wald finanziert und organisiert die 

GWA-Abfallberatung jährlich kreisweit 

30 Schulklassen einen interessanten und 

zugleich lehrreichen Besuch der Waldschule 

Cappenberg. Zur Unterstützung 

der Vor- beziehungsweise Nachbereitung 

des Themas im Klassenzimmer 

stellt die Abfallberatung umfassendes 

Unterrichtsmaterial bereit. 

� Brotdosen zur Abfallvermeidung 

Ein Beispiel für einen konkreten und 

gezielten Beitrag zur Abfallvermeidung 

ist die Aktion „Umweltfreundlicher 

Schulbeginn“. Mit Unterstützung mehrerer 

Sponsoren werden bereits seit 1998 

kreisweit alle (in 2011 rund 4.000) Erstklässler 

mit kostenlosen Proviantdosen 

für die Pausenverpflegung ausgestattet. 

Durch die Kontinuität dieses Projektes ist 

es gelungen, die letzten 14 (!) kompletten 

Einschulungsjahrgänge im gesamten 

Kreis Unna (mit insgesamt rund 69.000 

Schülern) ohne Unterbrechung mit den 

Abfall sparenden Brotdosen auszustatten. 

Schüler und Eltern werden dazu 

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angeregt, mit der Verwendung von 

Brotdosen (anstatt Tüten oder Alufolie) 

tagtäglich einen eigenen kleinen Beitrag 

zum Umweltschutz zu leisten. 

� CD-Projekt „Ist dir das egal?“ 

Mit Fragen wie „Scherben auf dem 

Radweg? Dein Lieblingsplatz total 

vermüllt? Chaos in der Mülltonne? 

Vandalismus an deiner Schule? – Nervt 

dich das?“ hat die GWA-Abfallberatung 

die Jugendlichen im Kreis Unna 

konfrontiert. Auf dem entsprechenden 

Internetportal www.istdirdasegal. 

de und bei zahlreichen Aktionen an 

weiterführenden Schulen wurde zum 

Live im Tonstudio. 

Upload entsprechender Video-, Fotooder 

Textbeiträge aufgerufen. Diejenigen 

Teilnehmer, deren Beiträge zu den 

besten gehörten, konnten im Tonstudio 

von KicoMedia in Schwerte an der Produktion 

einer CD mitwirken. Ziel war 

und ist es, dass sich die Jugendlichen 

in ihrem persönlichen Umfeld mit der 

Thematik Abfall und Umwelt intensiv 

und kreativ auseinander setzen und auf 

ihre Weise Missstände aufzeigen. Die 

Einbeziehung dieser Zielgruppe ist ein 

zentrales Element bei der Sensibilisierung 

für das Thema „Abfall und Umwelt“ 

und bei der Bekämpfung des „Littering“ 

(achtloses Wegwerfen und Liegenlassen 

von Abfall). Prominente Unterstützung 

lieferten Videoclips u. a. von Lars Ricken 

(BVB) sowie Lothar Baltrusch (Antenne 

Unna) und Oliver Beerhenke (Upps, 

die Pannenshow/RTL). Die inzwischen 

fertig gestellte CD „Ist dir das egal?“ ist 

bei der GWA-Abfallberatung erhältlich. 

Schulen und andere öffentliche Einrichtungen 

erhalten die CD kostenlos. 

Stadt- und Gemeindebüchereien haben 

sie in ihr Angebot aufgenommen. Das 

Internetportal www.istdirdasegal.de 

besteht weiterhin. Wer Fragen zur Arbeit 

der GWA-Abfallberatung hat, kann sich 

am gebührenfreien Servicetelefon unter 

0 800 400 1 400 (Festnetz im Kreis 

Unna) oder unter www.gwa-online.de 

informieren.

� NAJU-Regionalbetreuerin wirbt für mehr Kindergruppen in der Region 

Neue (junge) Umweltschützer braucht das Land 

Wollen die Umwelt schützen: NAJU-Mitglieder in Hamm und im Kreis Unna. Fotos: Schulz 

von Sandra Schulz 

Spaß mit Menschen zu diskutieren 

und sie für die Natur begeistern: Das 

will Sandra Schulz. Als Naturschutzjugend-Regionalbetreuerin 

(NAJU) 

sucht und unterstützt sie seit Mai 

2011 neue und erfahrene NAJU- 

Gruppenleiter im Naturschutzbund 

Deutschland e.V. (NABU) Stadtverband 

Hamm, dem Kreis Unna und 

dem Märkischen Kreis. 

Die 33-jährige Diplom-Landschaftsökologin 

ist seit Jahren als Jugendreferentin 

im NABU Märkischer Kreis aktiv und leitet 


dort mehrere NAJU-Kindergruppen, 

macht umweltpädagogische Führungen 

mit Schulen und Kindergärten und setzt 

sich im Namen der Naturschutzverbände 

für den Naturschutz auf gesetzlicher 

Ebene ein. Sie möchte potenzielle ehrenamtliche 

Gruppenleiter motivieren, 

Kindern die Natur näher zu bringen und 

63

von der eigenen Begeisterung für die 

Natur anstecken. Beim Aufbau neuer 

NAJU-Gruppen vor Ort unterstützt 

Sandra Schulz bei der Suche nach neuen 

Gruppenleitern und hilft ihnen bei der 

Programmgestaltung, der Öffentlichkeitsarbeit, 

Raumsuche und weiteren 

Fragen. Die Gruppen vor Ort sollen 

untereinander vernetzt werden, so dass 

ein reger Austausch stattfinden kann. 

Mit regionalen Fortbildungsangeboten 

soll den Betreuern der Einstieg in die 

ehrenamtliche Umweltbildung erleichtert 

werden. 

� Neue NAJU-Kindergruppe 

Die ersten neuen NAJU-Kindergruppen 

sind bereits gestartet. Seit Anfang 

Mai treffen sich rund 15 Kids vierzehntägig 

zum Ausflug in die Natur auf dem 

64 


Der Nachwuchs ist gefragt: Junge Kids für die Umwelt gesucht. 

Stiftungshof in Iserlohn-Kalthof. Beim 

ersten Treffen wurde ein nahe gelegener 

Bach untersucht und typische Wassertiere, 

wie die Eintagsfliegenlarve, mit 

Kescher und Becherlupe entdeckt. Die 

aus Kindergartenkindern bestehende 

Gruppe in Schwerte jagt seit Anfang Juli 

Schmetterling und Co. über die Wiese, 

um diese genauer zu betrachten. Im 

September schlossen sich die Jugendlichen 

aus Hamm und Unna zusammen. 

Nachdem sich die Hammer Gruppe in 

der Vergangenheit ausschließlich mit 

praktischem und die Unnaer Kids schwerpunktmäßig 

mit politischem Naturschutz 

auseinandergesetzt haben, wird sich die 

neue Gruppe in Zukunft beidem widmen. 

Mit Fachvorträgen zu wichtigen Naturschutzthemen, 

spannenden Exkursionen 

für Kinder und Erwachsene und Diskus- 

sionsrunden möchten sie in der Zukunft 

lokalen und politischen Naturschutz 

verbinden. Im Laufe des Oktobers gingen 

weitere zwei Kindergruppen in Pillingsen 

und Schalksmühle im Märkischen Kreis an 

den Start. Auch für diese Gruppen gab 

es ein Startpaket mit Becherlupen und 

Bestimmungsmaterial, das von der nordrhein-westfälischen 

Stiftung für Umwelt 

und Entwicklung gesponsert wurde. Weitere 

NAJU-Gruppen sind im kommenden 

Frühjahr für Lünen-Brambauer, Fröndenberg 

und Menden geplant. Hier werden 

zurzeit Räumlichkeiten oder Verstärkung 

in der Gruppenleitung gesucht. 

Für alle Gruppenleiter und die, die es 

werden wollen, werden Jugendgruppenleiter- 

und Artenkenntnisseminare sowie 

ein Seminar zum NAJU-Wettbewerb „Erlebter 

Frühling“ angeboten. Diese finden 

zum Teil in der Region, zum Beispiel auf 

der Ökologiestation des Kreises Unna in 

Bergkamen, statt. 

� Interesse geweckt? 

Wenn Sie neugierig geworden sind 

und Spaß an der Natur und im Umgang 

mit Kindern haben, dann ist die 

Betreuung einer NAJU-Kinder- oder 

Jugendgruppe genau das Richtige für 

Sie! Melden Sie sich beim NAJU NRW- 

Team (www.naju-nrw.de) oder bei Ihrer 

NAJU-Regionalbetreuerin Sandra Schulz, 

E-Mail: sandra.schulz@naju-nrw.de.

� Buchbesprechung 

Das letzte Kind im Wald? 

von Birgit Manz 

Kinder, die unbeaufsichtigt und frei 

in der Natur spielen, sind heutzutage 

rar geworden. Zum einen fehlen 

an vielen Orten die naturnahen 

Spielräume in Wohnungsnähe. Zum 

zum anderen haben sich die gesellschaftlichen 

Rahmenbedingungen, 

unter denen Kinder groß werden, in 

den letzten Jahren radikal geändert. 

Die Verplanung der Kindheit durch Erwachsene, 

Zeitmangel und ein Überangebot 

an vor allem elektronischen Medien 

sind einige der Gründe. So kommt 

es zu einer Entfremdung der Menschen 

von der Natur, zu einer „Naturdefizit- 

Störung“, wie Louv es bezeichnet. Die 

Konsequenzen dieses Entfremdungsprozesses 

sind zunehmende körperliche und 

emotionale Erkrankungen (Übergewicht, 

Depressionen), Aufmerksamkeitsprobleme 

(ADS und ADHS) und soziale Inkompetenz 

bei den Heranwachsenden. Dies 

ist das Kernthema, um das sich das Buch 

des Journalisten und Umweltaktivisten 

Richard Louv aus den USA dreht. 

Der Titel wird hoffentlich nicht Realität. 

Dabei plädiert der Autor in erster 

Linie aber nicht für mehr pädagogisch 

angeleitete Umweltbildung mit dem 

erhobenen Zeigefinger, denn über die 

drohende Natur- und Umweltzerstörung 

sind fast alle Kinder gut informiert. 

Es fehlen heute die positiv besetzten 

Naturerlebnisse, der Aufenthalt und 

das Spielen im Freien, der Umgang mit 


Naturmaterialien sowie das Erleben der 

vielfältigen Sinneserfahrungen und die 

Bewältigung von körperlichen Herausforderungen, 

die die Natur bereit hält. 

Eine Vielzahl von Anregungen in zweiten 

Teil des Buches zeigt auf, wie Eltern, Pädagogen 

oder Planer helfen können, den 

Kindern die Natur zurück zu geben. 

Das Besondere dieses Buches sind 

die Gespräche und Interviews, die der 

Autor mit Wissenschaftlern, Ärzten, Pädagogen, 

Umweltschützern, Eltern und 

Kindern geführt hat. Deren Arbeiten und 

Erfahrungen beleuchten die unterschiedlichen 

Facetten dieser breit gefächerten 

Thematik. Die vielen gesammelten Geschichten 

des Autoren aus seiner Familie 

oder von Freunden, die ihre Erfahrungen 

in der Natur schildern, sind anschaulich, 

anregend und nachdenklich. An einigen 

Stellen gibt es zu ausgewählten Themen 

gekennzeichnete Einschübe, die nicht 

vom Autoren stammen und die sich 

direkt auf Deutschland beziehen. 

Fazit: Ein lesenswertes Buch für alle, 

die sich für das Thema Naturentfremdung 

und Umweltbildung interessieren 

mit vielen Denkanstößen zum Handeln. 

65

66 

Flora & Fauna 

� Daten zum Lebeweseninventar 

Beiträge zur Organismenwelt 

des Kreises Unna VIII 

Pleurotus pulmonarius – Lungenseitling. Foto: Hellmann 

von Götz Heinrich Loos, Hans 

Jürgen Geyer, Erhard Hellmann, 

Karin Margenburg und Bernd 

Margenburg 

Der vorliegende Aufsatz bringt eine 

achte Zusammenstellung von Fundmitteilungen 

und sonstigen Beobachtungen 

betreffend Organismen- 

arten im Kreis Unna, anschließend 

an Beiträge in vorhergehenden 

Naturreport-Jahrbüchern. 

Anordnung und sonstige Darstellungsweise 

sind bei Loos (2002 in 

Naturreport, Jahrbuch der Naturförderungsgesellschaft 

für den Kreis Unna 6: 

83-90) erläutert. Rasterfeldangaben 

beziehen sich auf die Topografische 

Karte (TK) 1:25.000, Blätter geteilt in 

jeweils 16 Felder (Viertelquadranten). 

Für weitere Zusammenstellungen bitten 

wir um Mitteilung beobachteter Organismenarten 

sowie gegebenenfalls von 

Auffälligkeiten im Zusammenhang mit 

diesen (Verhalten, abweichende Zeiten 

des Auftretens, besondere Lebensräume

usw.). Grundsätzlich sind alle Angaben 

interessant, auch z. B. für offensichtlich 

häufige Mikropilz- und Insektenarten, 

da von vielen Arten noch nicht fachöffentlich 

bekannt ist, dass sie überhaupt 

im Kreis Unna vorkommen. Wir bringen 

deshalb bei Gelegenheit ebenfalls ältere 

Nachweise, sofern sie bislang nicht oder 

verkürzt an anderer Stelle publiziert wurden. 

Wir sind für alle diesbezüglichen 

Mitteilungen dankbar, wenn auch die 

Resonanz leider bisher gering war und 

oft nur auf Nachfrage Beiträge geliefert 

worden sind. Vor allem Angaben zu 

Tieren werden nachdrücklich erbeten, da 

das Schwergewicht dieses Beitrages wie 

der meisten Vorgänger u.a. wegen der 

Aktivitäten der NABU-Botanik-AG auf 

Moosen, Flechten und Pilzen liegt. 

Finderkürzel:BotAG = Exkursionen der Botanik-AG 

des NABU-Kreisverbandes Unna 

(vor allem mit A. Bienengräber, D. Büscher, 

H. J. Geyer, E. Heckmann, E. Hellmann, G. 

H. Loos, B. & K. Margenburg); 

BMg = B. Margenburg; GL = G. H. Loos; 

– He = E. Hellmann; – HJG = H. J. Geyer 

1. Großpilze 

Eine erste Gesamtübersicht der 

Großpilze des Kreisgebietes findet sich 

in einem gesonderten Beitrag von Hellmann, 

Träger & Loos (im vorliegenden 

Jahrbuch) mit allgemeinen Angaben zu 

den Kommunen, in der die jeweiligen 

Arten nachgewiesen wurden. An dieser 

Stelle setzen wir konkrete Angaben zu 

Vorkommen und zur Verbreitung von 

Großpilzarten im Kreis Unna fort. 

� Amylostereum areolatum – 

Braunfilziger Schichtpilz 

Erstnachweis im Kreis Unna: Bergkamen, 

an Fichte in Garten an der Schulstraße 

Flora & Fauna 

Ischnoderma resinosum – Laubholz-Lackporling. Foto: Hellmann 

– 4311/43 (2011 GL). 

� Ischnoderma reginosum – 

Laubholz-Harzporling 

Diese seltene Art fruktifiziert regelmäßig 

seit einigen Jahren an einem stark vermorschenden 

Buchenstamm in Bergkamen- 

Weddinghofen, Mühlenbruch – 4411/21 

(2008, 2009, 2010, 2011 He). 

67

� Mutinus ravenelii – 

68 

Himbeerrote Hundsrute 

Flora & Fauna 

Mutinus ravenelii – Himbeerrote Hundsrute. Foto: Hellmann 

In einem Garten in Bergkamen an der 

Straße „Am Alkenbach“ – 4311/43 

(2010 He). 

� Pleurotus pulmonarius – 

Lungenseitling 

Auf einem Buchenstamm im Heerener 

Holz in Kamen-Heeren – 4412/11 (2008 

He). 

� Volvariella surrecta – 

Parasitischer Scheidling 

Diese seltene Art konnte in allen Phasen 

seines Wachstums beobachtet 

werden. Der Pilz fruktifiziert meistens 

auf Clitocybe nebularis (Nebelgrauer 

Röteltrichterling). Beobachtet in Bergkamen-Weddinghofen, 

Mühlenbruch 

– 4411/21 (2010 He). 

2. Mikropilze 

� Melampsora euphorbiae – 

Wolfsmilchrost 

Auf Garten-Wolfsmilch im Innenstadtbereich 

von Kamen zerstreut, öfter 

in der Siedlung an der Derner Straße 

– 4411/22, 4412/11 (2009 ff. GL). 

� Puccinia punctiformis – 

Ackerdistelrost 

Im Kreisgebiet verbreitet, besonders in 

großen Beständen der Acker-Kratzdistel. 

Möglicherweise am häufigsten in der Lippeaue, 

hier in manchen Beständen an fast 

jedem Individuum, z. B. Bergkamen-Heil, 

hinter der Ökologiestation – 4311/41 

(zuerst um 1985, noch 2011, GL). 

� Puccinia taraxaci – 

Löwenzahnrost 

Auf Löwenzahnarten verbreitet, örtlich 

vor allem auf Taraxacum laticordatum, so 

in Kamen, Innenstadtbereich – 4411/22, 

4412/11 und im Raum Unna-Mühlhausen 

– 4412/32 (seit den 1980er Jahren, 

noch 2011, GL). 

� Triphragmium ulmariae – 

Mädesüß-Dreiecksrost 

Auf Mädesüß im gesamtem Kreisge-

iet regelmäßig. Massenvorkommen 

seit 1990 regelmäßig in Gräben und 

Feuchtwiesen um Unna-Mühlhausen 

– 4412/32 (noch 2011, GL). 

3. Flechten 

Eine aktualisierte Gesamtübersicht der 

im Kreisgebiet vorkommenden Arten 

wird in Kürze voraussichtlich auf der 

Homepage des NABU-Kreisverbandes 

Unna sowie (im Vergleich mit Befunden 

aus Bochum, Dortmund und Hamm) in 

der Zeitschrift „Dortmunder Beiträge 

zur Landeskunde“ publiziert werden. 

An letztgenannter Stelle werden auch 

die Fundorte der Neufunde und weiterer 

bemerkenswerter Arten publiziert. 

Deshalb beschränken wir uns hier auf 

eine kurz kommentierte Liste der 2010 

und 2011 neu nachgewiesenen und 

einigen aus Beobachtungen in früheren 

Jahren jetzt nachträglich identifizierten 

bzw. abgesicherten Arten, meist Kleinflechten: 

� Anisomeridium polypori – 

Schornsteinchen-Dünnkruste 

Übersehene Art; Nachweise in Bergkamen, 

Kamen, Unna und Holzwickede. 

� Bacidia naegelii – 

Großfrüchtige Knopfkruste 

Übersehene Art; Nachweise in Bergkamen 

und Unna. 

� Bacidina delicata – 

Sorediöse Knöpfchenkruste 

Übersehene Art; Nachweis in Bergkamen. 

� Bacidina neosquamulosa – 

Großfrüchtige Knöpfchenkruste 

Wohl übersehene, aber nicht häufige Art; 

nach einem ersten Nachweis in Dortmund 

auch in Bergkamen gefunden. 

� Bacidina sulphurella – 

Baumfuß-Knöpfchenkruste 

Hierher gehören wohl die meisten 

Vorkommen, die zuvor B. arnoldiana 

zugeschrieben wurden. 

� Buellia alboatra aggr. – Schwarzweiße 

Zwergstippenflechte 

Nachweise in Bergkamen und Kamen; 

wohl noch übersehen. 

� Buellia griseovirens – 

Graugrüne Zwergstippenflechte 

Wohl übersehen; gefunden in Lünen. 

� Caloplaca britannica aggr. – 

Schuppige Zitronenkruste 

Kritischer Komplex; hierher wohl Vorkommen 

in Kamen und Unna. 

� Caloplaca chlorina – 

Grüngraue Zitronenkruste 

Wohl übersehen; Nachweise in Bergkamen 


Flora & Fauna 

� Caloplaca coronata aggr. – 

Mandarinen-Zitronenkruste 

Kritischer Komplex; hierher wohl 

Nachweise in Lünen und Bergkamen. 

� Candelariella medians – 

Gelappte Gelbkruste 

Nachweis in Bergkamen. 

� Cladonia floerkeana – 

Leuchtendrote Säulenflechte 

Hierher wohl alle Vorkommen von C. 

macilenta aggr. im Kreisgebiet. 

� Cladonia grayi aggr. – 

Braune Becherflechte 

Bisher übersehen, aber wohl selten; 

Nachweis aus Lünen. 

� Graphis scripta – 

Gewöhnliche Schriftflechte 

Erstnachweis im Kreisgebiet: Lünen. 

� Haematomma porphyrium – 

Stein-Blutaugenkruste 

Nachweise in Bergkamen, Kamen und 

Unna. 

� Hyperphyscia adglutinata – Angedrückte 

Kleinschwielenflechte 

Wohl zuvor übersehen, aber nachweislich 

mit starker Ausbreitung in der 

allerjüngsten Zeit; vor allem in Kamen 

und Unna schon mehrfach nachge- 

69

wiesen, auch in Lünen, Bergkamen 

und Bönen 

� Lecania cyrtella – 

Baum-Leuchtkrüstchen 

Zuvor übersehen, scheint ziemlich häufig 

zu sein; Nachweise in Lünen, Bergkamen, 

Kamen, Bönen, Holzwickede und 


� Lecania rabenhorstii – 

Stein-Leuchtkrüstchen 

Übersehen; gefunden in Bergkamen 


� Lecanora barkmaniana – 

Ammoniak-Kuchenflechte 

Offensichtlich neu eingewandert; Nachweise 

je einmal in Unna und Kamen 

sowie auf vier Friedhöfen in Lünen. 

� Lecanora sambuci – 

Holunderrinden-Kuchenflechte 

Wohl übersehen und nicht selten; gefunden 

in Bergkamen, Kamen und Unna. 

� Lecanora subcarpinea –Berandete 

Glattborken-Kuchenflechte 

Erstnachweis: Bergkamen. 

� Lecanora symmicta – 

Wolbfrüchtige Kuchenflechte 

Wohl übersehen; Erstnachweis: Bergkamen. 

70 

Flora & Fauna 

� Lecanora umbrina – 

Ähnlichste Kuchenflechte 

Übersehene Art; Nachweise in Bergkamen 

und Kamen. 

� Lecidella carpathica – 

Dunkelschichtige Scheckenkruste 

Erstnachweis: Bergkamen; aber Abgrenzung 

zu L. stigmatea problematisch. 

� Melanelia 

Die Nomenklatur der hier vorkommenden 

Arten ist aufgrund systematischer Befunde 

aus DNA-Sequenzierungen berechtigt 

zu ändern; demnach kommen hier zwei 

von Melanelia zu trennende Gattungen 

mit folgenden Arten vor: Melanelixia mit 

M. glabratula und M. subaurifera sowie 

Melanohalea mit M. elegantula, M. exasperatula 

und M. laciniatula (letztgenannte 

Art, die Lappige Trübschüsselflechte, 

erstmalig im Kreis in Lünen gefunden) 

� Micarea prasina – 

Holz-Äugleinkruste 

Erstnachweis im Kreis: Unna, bereits 

2004 gefunden, kürzlich identifiziert; 

vermutlich sonst noch übersehen. 

� Opegrapha demutata – 

Weißgraue Schriftflechte 

Erstnachweis für den Kreis in Unna auf 

Exkursion der BotAG durch D. Gregor 

Zimmermann, Düsseldorf. 

� Opegrapha rufescens – 

Graubraune Schriftflechte 

Übersehen und scheinbar weit verbreitet; 

Erstnachweis von D. G. Zimmermann in 

Unna auf Exkursion der BotAG, danach 

in Lünen, Bergkamen, Kamen, Bönen, 

Holzwickede und an weiteren Stellen in 

Unna gefunden. 

� Pertusaria 

Die Vorkommen der weißlichgrauen 

Arten der Gattung konnten unlängst 

in der Zugehörigkeit geklärt werden; 

demnach sind P. amara – Bittere Pockenkruste 

und P. pertusa – Dicke 

Pockenkruste beide sehr zerstreut, jedoch 

mit unterschiedlicher Verteilung, 

erstere u.a. in der Lippeaue, letztere 

vor allem am Oberen Hellweg; P. flavida, 

die Gelblichgraue Pockenkruste, 

wurde in Bergkamen erstmals für den 

Kreis nachgewiesen; P. coccodes, die 

Braunrandige Pockenkruste, konnte 

kreisweit erstmalig in Kamen gefunden 

werden. 

� Placynthium nigrum – 

Schwarze Dunkelkruste 

Bisher verkannt, jetzt sicher nachgewiesen 

in Bergkamen und Kamen. 

� Porina aenea – 

Bronze-Olivfleckchen 

Übersehen und auch zuvor unsicher in

der Bestimmung; erstmals gesicherte 

Nachweise in Lünen, Bergkamen, Kamen 


� Porina leptalea – 

Braunes Olivfleckchen 

Übersehene Art, aber wohl nicht häufig; 

Nachweise in Bergkamen und Kamen. 

� Rinodina pityrea – 

Blaugraue Plattenkruste 

Vermutlich häufiger, aber meist nur 

schwer identifizierbar; sichere Nachweise 

bis jetzt in Bergkamen, Kamen 


� Strangospora pinicola – 

Braunfrüchtige Vielsporenkruste 

Meist schwer erkennbar, daher sicher 

übersehen; nachgewiesen in Bergkamen. 

� Thelocarpon magnussonii – 

Magnussons Staubkruste 

Auf BotAG-Exkursion in Unna von D. 

G. Zimmermann erstmals für den Kreis 

nachgewiesen; vermutlich weit verbreitet, 

aber schwer zu finden und zu 

identifizieren. 

� Vezdaea leprosa – 

Metall-Krümelkruste 

Wohl übersehen; erster Nachweis in 

Kamen. 

4. Algen 

� Trentepohlia umbrina – 

Braunrote Luftalge 

Ähnlich wie T. aurea (vgl. „Beiträge 

zur Organismenwelt VII“) hat sich T. 

umbrina stark ausgebreitet und ist ein 

auffälliger Baumborkenbewohner, der 

die Borke stellenweise oder gänzlich 

braunrot färbt. Anders als T. aurea hat 

die Ausbreitung erst vor etwa 5 – 6 

Jahren verstärkt eingesetzt und hält bis 

heute an. Bevorzugt werden staubimprägnierte 

Bäume an Straßenrändern, 

in Hecken, teils auch in Gärten sowie 

Baumbestände in Auen. Die Art dürfte 

keinem TK-Rasterfeld im Kreis Unna 

mehr fehlen, ist aber lokal noch selten 

oder fehlt ganz; so hat die Ausbreitung 

in die Innenstädte überwiegend erst 

begonnen. 

5. Moose 

Die Ausbreitung epiphytischer Arten 

konnte weiterhin verfolgt werden. 

Besonders reichhaltig in dieser Hinsicht 

war das Inventar an Orthotrichum-Arten 

am Geiseckesee in Holzwickede- 

Lappenhausen und in einem Feuchtbiotop 

in Holzwickede-Opherdicke. 

Beide im Kreisgebiet vorhandene 

Krausblattmoos-Arten (Ulota bruchii 

und U. crispa) haben sich enorm stark 

ausgebreitet, scheinen nirgendwo 

mehr gänzlich zu fehlen und häufig 

Flora & Fauna 

nebeneinander vorzukommen (so z. 

B. auf verschiedenen Friedhöfen in 

Lünen, in Bergkamen-Overberge am 

Overberger Busch, in Unna im Bornekamptal, 

in Holzwickede-Lappenhausen 

nahe Geiseckesee, in Schwerte bei 

der Rohrmeisterei). 

Weitere, z. T. biogeographisch 

bemerkenswerte Moosfunde wurden 

bei einer Inspektion der Aufschlüsse 

und Mergelkuhlen auf dem Haarstrang 

getätigt. 

� Anomodon attenuatus – 

Dünnästiges Trugzahnmoos 

Erster Nachweis eines epiphytischen 

Vorkommens im Kreisgebiet: Bergkamen-Weddinghofen, 

Parkfriedhof, 

an Stiel-Eiche – 4311/43 (2011 GL). 

Reagier t als Epiphyt empfindlich 

gegenüber Luftschadstoffen. Sonst: 

Fröndenberg-Frömern, Sandstein- 

Aufschluss an der K 26, auf ziemlich 

glatten, mit Kreidekalk-Staub bepuderten 

Sandstein-Stirnflächen – 4412/43 

(2010 BMg & HJG). 

� Aulacomnium androgynum – 

Zwittriges Streifensternmoos 

Vermutlich übersehen, aber im Hellweggebiet 

anscheinend nicht so verbreitet 

wie in anderen Regionen. Neunachweis: 

Bergkamen-Overberge, Overberger 

Busch – 4312/33 (2010 BotAG). 

71

� Barbula commutata – 

Wellenblättriges Bärtchenmoos 

Verbreitung und Häufigkeit im Kreisgebiet 

unzureichend bekannt. Im Südkreis 

neu gefunden: Holzwickede-Lappenhausen, 

am Bahnwald nahe Geiseckesee 

– 4511/24 (2010 BotAG). 

� Brachythecium glareosum – 

Haarspitzen-Kurzbüchsenmoos 

Wohl weitgehend übersehene Art auf 

Kalk und Mergel. Bergkamen-Overberge, 

Overberger Busch, auf Mittelstreifen 

eines mit Kalkschotter befestigten Weges 

– 4312/33 (2010 BotAG). 

� Brachythecium populeum – 

Pappel-Kurzbüchsenmoos 

Unna-Mühlhausen, Lünerner Bachtal 

(Bimbergtal), auf freiliegenden Starkwurzeln 

und auf kleinen Kreidekalk- 

Scherben – 4412/32 (2010 BMg & 

HJG); Fröndenberg-Frömern, Sandstein-Aufschluss 

an der K 26 – 4412/43 

(2010 BMg & HJG); Unna-Billmerich, 

Sandstein-Aufschluss am westlichen 

Ortsrand – 4411/44 (2010 HJG); 

Holzwickede-Ostendorf, Ostendorfer 

Büsche, auf kleinen Kreidekalk-Scherben 

– 4511/22 (2010 BMg & HJG). 

� Brachythecium rivulare – 

Bach-Kurzbüchsenmoos 

Unna-Billmerich, Auf der Kluse, zusam- 

72 

Flora & Fauna 

men mit Plagiomnium affine in flacher 

Rinne – 4512/11 (2010 BMg & HJG). 

� Bryum ruderale – 

Schutt-Birnmoos 

Holzwickede-Lappenhausen, Zuwegung 

zur Brücke am Einlauf des Geiseckesees 

– 4511/24 (2010 BotAG). 

� Climacium dendroides – 

Bäumchenmoos 

Lünen, Friedhof Nordlüner Mark, in Rasen 

mehrfach – 4311/31 (2011 GL). 

� Cryphaea heteromalla – Einseitswendiges 

Verstecktfruchtmoos 

Unna-Billmerich, Auf der Kluse, an Esche 

– 4512/11 (2010 BMg & HJG). 

� Ctenidium molluscum – 

Weiches Kammmoos 


Büsche, spärlich auf Kalkmergel 

– 4511/22 (2010 BMg & HJG). 

� Dicranum tauricum – 

Steifblättriges Gabelzahnmoos 

Die säuretolerante Art wurde in der 

Vergangenheit durch die sauren 

Immissionen gefördert und scheint 

aufgrund der Maßnahmen zur Luftreinhaltung 

wieder zurückzugehen. 

Bergkamen-Overberge, Overberger 

Busch – 4312/33 (2010 Bot AG); 


Büsche – 4511/22 (2010 BMg & 

HJG). 

� Didymodon insulanus – 

Insel-Doppelzahnmoos 

Bisher verkannte Art. Holzwickede-Lappenhausen, 

auf der Krone der niedrigen 

Mauer entlang der nördlichen Seite am 

Einlauf des Geiseckesees – 4511/24 

(2010 BotAG). 

� Didymodon sinuosus – 

Buchtiges Zwillingszahnmoos 

Unna-Billmerich, Sandstein-Aufschluss 

am westlichen Ortsrand – 4411/44 

(2010 HJG). 

� Drepanocladus aduncus s. lat.– 

Krallenblatt-Sichelmoos 

Noch immer in Unna-Billmerich, Auf 

der Kluse, in wassergefüllten Mulden 

– 4512/11 (2010 BMg & HJG). Dieses 

Großvorkommen wird seit etwa 1983 

beobachtet (GL), überwiegend oder 

gänzlich handelt es sich konkret um D. 

kneiffii = D. aduncus var. kneiffii. 

� Encalypta streptocarpa – 

Gedrehtfrüchtiges Glockenhutmoos 


Aufschluss an der K 26, in Rissen und 

Spalten einer mäßig feuchten, halb-

schattigen, nördlich exponierten Fels- 

wand; Pflanzen ziemlich stark mit Kalk 

inkrustiert – 4412/43 (2010 BMg & 

HJG). Hier schon in den 1990er Jahren 

beobachtet (GL). 

� Eurhynchium pumilum – 

Zwerg-Schönschnabelmoos 

Leicht mit Amblystegium serpens 

zu verwechselnde Art. Unna-Mühlhausen, 

Lünerner Bachtal (Bimbergtal) 

– 4412/32 (2010 BMg & HJG); Unna- 

Kessebüren, Aufschluss im Kessebürener 

Bachtal, auf leicht übererdeter 

Kreidekalk-Scherbe – 4412/32 (2010 

BMg & HJG); Holzwickede-Ostendorf, 

Ostendorfer Büsche, auf Kalkmergel 

– 4511/22 (2010 BMg & HJG). 

� Eurhynchium striatum – 

Gestreiftes Schönschnabelmoos 

Im Flachland nicht häufige Art. Bodenmoos 

in reicheren Laubwäldern. Bergkamen-Overberge, 

Overberger Busch 

– 4312/33 (2010 BotAG); Unna-Billmerich, 

Auf der Kluse – 4512/11 (2010 

BMg & HJG). 

� Frullania dilatata – 

Breites Wassersackmoos 

Weiter in Ausbreitung befindliche epiphytische 

Art. Lünen, Friedhof Nord- 

Flora & Fauna 

Homalia trichomanoides – Streifenfarn-Flachmoos, an freiliegender Eschenwurzel. Foto: Margenburg 

lüner Mark, an Feld-Ahorn – 4311/31 

(2011 GL); Bergkamen-Weddinghofen, 

Parkfriedhof – 4311/43 (2011 GL); 

Bergkamen-Overberge, an Esche in 

wegebegleitenden Gehölzstreifen am 

Overberger Busch – 4312/33 (2010 

BotAG); Unna, Bornekamptal-Nord, 

an Esche – 4412/31 (2011 BotAG); 


Büsche, an Esche – 4511/22 (2010 

BMg & HJG); Holzwickede-Opherdicke, 

Feuchtbiotop in der Feldflur Stennert, an 

Mandel-Weide – 4511/22 (2010 BMg & 

HJG); Holzwickede-Lappenhausen, an 

Bäumen und Sträuchern am Weg zwischen 

Eisenbahnbrücke und Geiseckesee 

73

– 4511/24 (2010 BotAG); Unna-Billme- 

rich, Auf der Kluse, an Berg-Ahorn und 

Esche – 4512/11 (2010 BMg & HJG). 

� Homalia trichomanoides – 

Streifenfarn-Flachmoos 


Büsche, bestandsbildend an Stammgrund 

und freiliegender Starkwurzel 

einer Esche – 4511/22 (2010 BMg & 

HJG). 

� Homalothecium lutescens – 

Gelbliches Seidenmoos 

Lünen-Süd, Friedhof am Süggelbach, 

in Rasen – 4411/11 (2011 GL); möglicherweise 

eingeschlepptes Vorkommen 

dieser kalktypischen Art, da Boden hier 

weitestgehend sandig und kalkfrei. 

� Homalothecium sericeum – 

Mauer-Seidenmoos 

Lünen, Friedhof Kirchhofstraße, Grabeinfassung 

– 4311/34 (2011 GL); 

Fröndenberg-Frömern, Sandstein-Aufschluss 

an der K 26 – 4412/43 (2010 

BMg & HJG). 

� Isothecium alopecuroides – 

Fuchsschwanzartiges Gleichbüchsenmoos 


Aufschluss an der K 26, an einer 

mit Kreidekalk-Staub imprägnierten 

74 

Flora & Fauna 

Sandstein-Wand – 4412/43 (2010 

BMg & HJG). 

� Leskea polycarpa – 

Vielfrüchtiges Strauchmoos 

Fröndenberg-Frömern, Sandstein-Aufschluss 

an der K 26 – 4412/43 (2010 

BMg & HJG); Holzwickede-Lappenhausen, 

an Bäumen und Sträuchern 

am Weg zwischen Eisenbahnbrücke 

und Geiseckesee – 4511/24 (2010 

BotAG). 

� Metzgeria furcata – 

Gabel-Igelhaubenmoos 

Bergkamen-Overberge, an Eschen 

im Overberger Busch und Umgebung 

– 4312/33 (2010 BotAG); Unna, an 

Eschen im nördlichen Bornekamptal 

– 4412/31 (2011 BotAG); Holzwickede-Ostendorf, 

Ostendorfer Büsche, 

an Esche – 4511/22 (2010 BMg & 

HJG); Unna-Billmerich, Auf der Kluse, 

an Berg-Ahorn – 4512/11 (2010 BMg 

& HJG). 

� Orthotrichum lyellii – 

Lyells Goldhaarmoos 

Im Raum Lünen – Kamen – Bergkamen 

inzwischen an zahlreichen Stellen, z. B. 

2011 auf jedem Lüner Friedhof (GL); 

im Süden: Unna-Billmerich, Auf der 

Kluse, an Esche – 4512/11 (2010 BMg 

& HJG). 

� Orthotrichum obtusifolium – 

Stumpfblättriges Goldhaarmoos 

Holzwickede-Opherdicke, Feuchtbiotop 

in der Feldflur Stennert, an Schwarzem 

Holunder – 4511/22 (2010 BMg & HJG); 

Holzwickede-Lappenhausen, an Esche 

im Wald am Geiseckesee – 4511/24 

(2010 BotAG). 

� Orthotrichum pallens – 

Blasses Goldhaarmoos 

Unna-Mühlhausen, Kreidekalk-Aufschluss 

im Lünerner Bachtal, an Berg- 

Ahorn – 4412/32 (2010 BMg & HJG); 


in der Feldflur Stennert, an Mandel- 

Weide – 4511/22 (2010 BMg & HJG); 

Holzwickede-Lappenhausen, Wald am 

Geiseckesee, an Esche, 2 Sporophytengenerationen 

– 4511/24 (2010 BotAG). 

� Orthotrichum pulchellum – 

Niedliches Goldhaarmoos 

Unna, Bornekamptal-Nord, an Rot- 

Buche – 4412/31 (2011 Bot AG); 


in der Feldflur Stennert, an 

Mandel-Weide – 4511/22 (2010 BMg 

& HJG); Holzwickede-Lappenhausen, 

Wald am Geiseckesee, an Esche, zwei 

Sporophyten-generationen – 4511/24 

(2010 BotAG); Unna-Billmerich, Auf 

der Kluse, an Berg-Ahorn – 4512/11 

(2010 BMg & HJG).

� Orthotrichum pumilum – 

Zwerg-Goldhaarmoos 

Unna, Bornekamptal-Nord, an Rot- 

Buche – 4412/31 (2011 Bot AG); 


in der Feldflur Stennert, an 

Mandel-Weide – 4511/22 (2010 BMg 

& HJG); Holzwickede-Lappenhausen, 

Wald am Geiseckesee, an Esche und 

Schwarzem Holunder – 4511/24 (2010 

BotAG). 

� Orthotrichum speciosum – 

Ansehnliches Goldhaarmoos 

Lünen, Friedhof Nordlüner Mark, an 

Feld-Ahorn – 4311/31 (2011 GL); 

Bergkamen-Overberge, an Esche in 

wegebegleitenden Gehölzstreifen am 


BotAG); Bönen, Friedhof an der Friedhofstraße, 

an Esche – 4312/43 (2011 

BotAG); Holzwickede-Lappenhausen, 

Wald am Geiseckesee, an Esche, zwei 

Sporophytengenerationen – 4511/24 

(2010 BotAG). 

� Orthotrichum stramineum – 

Gelbhaubiges Goldhaarmoos 

Unna, Bornekamptal-Nord – 4412/31 

(2010 BotAG); Unna-Mühlhausen, 

Kreidekalk-Aufschluss im Lünerner 

Bachtal, an Berg-Ahorn – 4412/32 

(2010 BMg & HJG); Holzwickede- 

Opherdicke, Feuchtbiotop in der 

Feldflur Stennert, an Mandel-Weide 

– 4511/22 (2010 BMg & HJG); 

Holzwickede-Lappenhausen, Wald am 

Geiseckesee, an Esche, zwei Sporophytengenerationen 

– 4511/24 (2010 

BotAG). 

� Orthotrichum striatum – 

Glattfrüchtiges Goldhaarmoos 


in der Feldflur Stennert, an Mandel- 

Weide – 4511/22 (2010 BMg & HJG); 

Unna-Billmerich, Auf der Kluse, an Berg- 

Ahorn und Esche – 4512/11 (2010 BMg 

& HJG). 

� Orthotrichum tenellum – 

Zartes Goldhaarmoos 


in der Feldflur Stennert, an Mandel-Weide 

– 4511/22 (2010 BMg & HJG). 

� Plagiothecium curvifolium – 

Krummblättriges Plattmoos 

Im Kreis mit großen Verbreitungslücken 

in urban-industriellen und agrarisch 

geprägten Bereichen. Bergkamen-Overberge, 

Overberger Busch – 4312/33 

(2010 BotAG). 

� Plagiothecium nemorale – 

Hain-Schiefbüchsenmoos 


im Liedbachtal – 4411/44 (2010 HJG). 

Flora & Fauna 

� Pottia bryoides – 

Birnmoosähnliches Pottmoos 

Erst- oder Wiederfund für den Kreis 

Unna. Holzwickede-Lappenhausen, Zuwegung 

zur Brücke am Einlauf des Geiseckesees, 

zusammen mit Pseudocrossidium 

hornschuchianum, Bryum ruderale 

und B. bicolor auf flach übererdetem 

Kalkschotter – 4511/24 (2010 BotAG; 

confirm. Dr. C. Schmidt, Münster). 

� Pylaisia polyantha – 

Vielfruchtmoos 

Lünen, Friedhof Nordlüner Mark – 

4311/31 (2011 GL); in Dortmund 2011 

mehrfach auf Friedhöfen. Sonst: Holzwickede-Opherdicke, 

Feuchtbiotop in der 

Feldflur Stennert, an Mandel-Weide 

– 4511/22 (2010 BMg, HJG); Unna- 

Billmerich, Auf der Kluse, an Berg-Ahorn 

– 4512/11 (2010 BMg, HJG). 

� Radula complanata – 

Angedrücktes Kratzmoos 

Lünen, Friedhof Nordlüner Mark, an Feld- 

Ahorn – 4311/31 (2011 GL); Bergkamen- 

Weddinghofen, Parkfriedhof – 4311/43 

(2011 GL); Unna, Bornekamptal-Nord, 

an Esche – 4412/31 (2011 BotAG); Unna- 

Mühlhausen, Kreidekalk-Aufschluss 

im Lünerner Bachtal, an Berg-Ahorn 

– 4412/32 (2010 BMg & HJG); Unna-Billmerich, 

Auf der Kluse, an Berg-Ahorn und 

Esche – 4512/11 (2010 BMg & HJG). 

75

76 

Flora & Fauna 

� Rhynchostegiella tenella – 

Zartes Kleinschnabeldeckelmoos 

Unna, Kreidekalk-Aufschluss im nördlichen 

Teil des Bornekamptales, auf 

dünn übererdeten, beschatteten Sims 

– 4412/31 (2011 BotAG); Unna-Mühlhausen, 

Kreidekalk-Aufschluss im Lünerner 

Bachtal, wenig in beschatteter 

Kluft mit dünnem Erdfilm – 4412/32 

(2010 BMg & HJG); Unna-Kessebüren, 

Aufschluss im Kessebürener Bachtal, auf 

Kreidekalk-Scherbe – 4412/32 (2010 

BMg & HJG); Fröndenberg-Frömern, 

Sandstein-Aufschluss an der K 26, zusammen 

mit Schistidium crassipilum und 

Tortula muralis in einer mit krümeligem 

Kreidekalk angefüllten Kluft – 4412/43 

(2010 BMg & HJG). 

� Rhynchostegium rotundifolium – 

Rundblättriges Schnabeldeckelmoos 

Erstfund im Kreis Unna. Unna-Kessebüren, 

Aufschluss im Kessebürener Bachtal, 

auf Kreidekalk-Scherbe – 4412/32 (2010 

BMg & HJG; confirm. Dr. C. Schmidt, 

Münster). 

� Rhytidiadelphus loreus – 

Riemenstengel-Kranzmoos 

Art mit montanem Verbreitungsschwerpunkt, 

Schwerte-Westhofen, Ebberg, 

auf Sandstein mit dünner Humusauflage 

- 4511/31 (2011 BMG. HJG) 

� Rhytidiadelphus triquetrus – 

Dreieckblättriges Kranzmoos 

Bergkamen-Weddinghofen, Parkfriedhof, 

spärlich in Rasen – 4311/43 (2011 GL). 

� Taxiphyllum wissgrillii – 

Flaches Eibenblattmoos 

Unna-Mühlhausen, Lünerner Bachtal 

(Bimbergtal), auf Kreidekalk-Scherben 

– 4412/32 (2010 BMg & HJG). 

� Thamnobryum alopecurum – 

Fuchsschwanz-Baummoos 

Unna-Mühlhausen, Kreidekalk-Aufschluss 

im Lünerner Bachtal, an alten Mauerfragment 

– 4412/32 (2010 BMg & HJG). 

� Tortula (Syntrichia) laevipila – 

Glatthaariges Drehzahnmoos 


Büsche, an Esche – 4511/22 (2010 BMg 

& HJG). 

� Tortula (Syntrichia) papillosa – 

Warziges Drehzahnmoos 

Unna-Billmerich, Auf der Kluse, an Berg- 

Ahorn – 4512/11 (2010 BMg & HJG). 

� Tortula (Syntrichia) ruralis – 

Erd-Drehzahnmoos 

Im Hellweggebiet ziemlich selten. 

Neu hier: Bergkamen-Overberge, am 


BotAG). 

� Tortula (Syntrichia) subulata (s. 

str.)– Echtes Pfriemen-Drehzahnmoos 


am westlichen Ortsrand – 4411/44 

(2010 HJG). 

� Zygodon viridissimus (s. str.) – 

Grünes Jochzahnmoos 


Aufschluss an der K 26, an einer mit 

Kreidekalk-Staub überrieselten Sandstein-Stirnfläche 

– 4412/43 (2010 BMg 

& HJG). 

6. Blattläuse 

Die sehr unsystematischen Fundangaben 

von Blattläusen, Wanzen und minierenden 

Zweiflüglern (wie auch der o.g. 

Mikropilze) resultieren aus eingehender 

Beschäftigung mit Parasiten und Besuchern 

der Pflanzenarten in bestimmten 

Gebieten. Die nachfolgenden Angaben 

repräsentieren eine erste Auswahl der 

beobachteten Arten. 

� Chaetosiphon fragaefolii – 

Erdbeerknotenhaarlaus 

An Garten-Erdbeeren, genaue Verbreitung 

unbekannt. In Kamen 2010 

an verwilderten Garten-Erdbeeren in 

etwas verbrachtem Saum an der Weddinghofer 

Straße zahlreich – 4411/22 

(GL).

Rhytidiadelphus loreus – Riemenstengel-Kranzmoos. Foto: Margenburg 

� Hyperomyzus lampsanae – 

Rainkohllaus 

An Rainkohl, wohl verbreitet, aber genaue 

Verteilung der Vorkommen noch 

wenig bekannt. Mitunter in großer Zahl. 

Häufig im Innenstadtbereich von Kamen 

und im alten Dorfkern von Kamen- 

Westick – 4411/21, 22 (2010 f. GL). 

� Trama rara – 

Löwenzahn-Wurzellaus 

Lebt unterirdisch an verschiedenen (allen?) 

Löwenzahnarten. Ist offensichtlich 

häufig, wird jedoch aufgrund der Lebensweise 

leicht übersehen. Seit 1993 

(bis 2011) notiert von Löwenzahn-Aufsammlungen 

aus den TK-Rasterfeldern 

4311/12, 32, 4411/21, 22, 23, 4412/11, 

12, 21, 32, 4511/22, 4512/12 (GL). 

7. Wanzen 

� Holcostethus vernalis – 

Frühe Baumwanze 

An Trockenstandorten, meist eher 

vereinzelt. Bisher wenige Nachweise 

aus dem Kreis Unna. 2010 recht 

Flora & Fauna 

zahlreich in Kamen auf dem Gelände 

der ehemaligen Zeche Monopol an 

Sträuchern und auf Riesen-Goldruten 

– 4411/22 (GL). 

� Nysius thymi – Thymianwanze 

In Kamen in Vorgarten an der Breslauer 

Straße an gepflanztem Heidekraut in mehreren 

Exemplaren – 4412/11 (2010 GL). 

� Pantilius tunicatus – Erlengast 

Nicht selten auf Erlen und Haselnuss. 

2010 sehr zahlreich an Schwarz-Erlen 

77

78 

Flora & Fauna 

in Kamen-Heeren, an Graben im Winkel 

zwischen Heerener und Derner Straße 

– 4412/11 (GL). 

� Piezodorus lituratus – 

Ginster-Baumwanze 

Im Kreis Unna nicht häufig, vorzugsweise 

an Besenginster. 2011 recht zahlreich 

in Schwerte-Westhofen, NSG Ebberg 

– 4511/31 (GL). 

� Pithanus maerkeli – 

Feuchtwiesen-Weichwanze 

Erst wenige Nachweise im Kreisgebiet, 

meist in Feucht- und Nasswiesen. 2010 

in Bergkamen-Heil in der Lippeaue 

hinter der Ökologiestation – 4311/41 

(GL). 

8. Zweiflügler 

� Pegomya genopuncta – 

Klettenfliege 

Als Platzminenbildner auf Klettenblättern 

vor allem bei der Großen Klette 

nicht selten. Notiert zwischen 1990 und 

2011 aus den Rasterfeldern 4311/13, 

14, 23, 34, 41, 43, 44, 4411/21, 22, 23, 

4412/11, 12, 21, 22, 24, 32, 4512/12 

(GL). 

� Pegomya steini – 

Lanzettdistelfliege 

Bildet auf dem Blättern der Lanzett-Kratzdistel 

vor allem zur Spitze hin Platzminen 

aus. Verbreitet und innerhalb größeren 

Vorkommen der Kratzdistel manchmal 

zahlreich, z. B. in Bönen-Flierich, Brach- 

säume und Grünland am südlichen Ortsrand 

– 4412/22 (2010 GL). 

� Phytomyza lappina – 

Kletten-Minierfliege 

Auf Klettenblättern, vor allem der Großen 

und Kleinen Klette, Gangminen 

bildende Art. Gelegentlich zusammen 

mit Pegomya genopuncta, aber noch viel 

häufiger und wohl in allen Rasterfeldern 

des Kreisgebietes. Notiert zwischen 

1990 und 2011 bisher aus 4311/13, 14, 

32, 34, 41, 42, 43, 44, 4312/33, 34, 

4411/21, 22, 23, 24, 41, 43, 4511/22, 

4512/11 (GL). 2010 waren im Kamener 

Innenstadtgebiet wohl sämtliche Blätter 

aller Exemplare der Großen und Kleinen 

Klette besiedelt.

� Beitrag zur Biodiversität des Kreisgebietes 

Die Großpilze des Kreises Unna – 

eine erste Übersicht 

Trametes versicolor – Schmetterlingstramete. Fotos: Hellmann 

von Erhard Hellmann, Willibald 

Träger und Götz Heinrich Loos 

Obwohl Pilze oftmals Objekte 

von kulinarischen Begehrlichkeiten 

darstellen oder als unerwünschte 

pathologische Erscheinungen bei 

Pflanze, Tier oder sogar Mensch 

auftreten, sind die Kenntnisse über 

das Arteninventar innerhalb dieses 

umfassenden Organismenreiches 

(mit über 100.000 benannten Arten) 

stets beschränkt. Die Großpilze 

sind dabei stets noch am gründlichsten 

erforscht, da sie zumindest 

teilweise das abdecken, was man 

Flora & Fauna 

von Kindesbeinen an als Pilz wahrnimmt 

und scheinbar leichter zu 

erkennen ist. 

Demzufolge stecken hinter dem Begriff 

„Großpilz“ alle Pilze, deren Fruchtkörper 

mit dem bloßen Auge erkennbar 

in Hut und Stiel gegliedert sind; daneben 

79

80 

Flora & Fauna 

Fundstellenkarte: Kreis Unna 

Fundstellen 

Kreis Unna 

Sonstige 

Se - Selm 

We - Werne 

Lü - Lünen 

Be - Bergkamen 

Ka - Kamen 

Bö - Bönen 

Un - Unna 

Ho - Holzwickede 

Fr - Fröndenberg 

Sch - Schwerte 

Art (Itl): Trametes versicolor 

Art (dt.): Schmetterlingstramente 

Erhard Hellmann, 59427 Unna 

42 

43 

44 

45 

46 

10 11 12 13 

Se 

Lü 

Sch 

We 

Ho 

Be 

10 11 12 13 

Ka 

Un 

Bö 

Fr

findet man auch konsolen-, becher-, 

korallen- oder andere Fruchtkörperformen. 

Freilich existieren etliche Pilze mit 

Hut und Stiel, die rein augenscheinlich 

kaum zu entdecken sind. Systematisch 

gesprochen, handelt es sich bei Großpilzen 

um Schlauch- und Ständerpilze 

(Ascomyceten und Basidiomyceten), 

wobei besonders aus der Gruppe der 

Schlauchpilze in den meisten einschlägigen 

Bestimmungsbüchern und Übersichten 

einige systematische Untergruppen 

unberücksichtigt bleiben, weil sie in ihrer 

Erscheinungsform eher den Klein- oder 

Mikropilzen zugerechnet werden können 

oder als Flechten in Symbiose mit 

Algen oder Cyanobakterien leben und 

traditionell gesondert erfasst werden 

(vgl. Loos 1999, Loos & Margenburg 

2008). In der vorliegenden Arbeit sollen 

ausschließlich die wie vorhergehend 

abgegrenzten Großpilze (oder Makromyceten) 

betrachtet werden. 

Die genaue Zahl der Großpilze ist nicht 

bekannt, da jedes Jahr zahlreiche neue 

Arten gefunden werden – sowohl solche, 

die für ein Gebiet nicht bekannt waren 

als auch solche, die für die Wissenschaft 

neu sind (so verbergen sich hinter einer 

Reihe von optisch scheinbar einheitlichen 

Arten weitere „Geschwister“, die 

nur mit speziellen Methoden erkannt 

werden können). Derzeit werden für 

Deutschland etwa 6000 Arten genannt, 

in Nordrhein-Westfalen wurden bisher 

über 3600 Arten nachgewiesen (Bender, 

Siepe & Wölfel 2009-2011). 

Eine besondere Schwierigkeit bei 

Pilzkartierungen besteht in der oft sehr 

kurzen Daseinsform von Fruchtkörpern. 

Häufig sind sie nur für wenige Tage oder 

sogar nur für Stunden sichtbar. Andere 

lassen sich in Abständen von mehreren 

Jahren und nur dann, wenn optimale 

klimatische Bedingungen zur Fruktifizierung 

vorherrschen, nachweisen. Hier 

gilt besonders: Man muss zur richtigen 

Zeit am richtigen Ort sein. 

Flora & Fauna 

Agaricus xanthoderma – Karbol- oder Giftchampignon. 

Die nachfolgende Zusammenstellung 

ist die erste Großpilzliste, die für 

den Kreis Unna ausgearbeitet werden 

konnte. Zwar gibt es hier wie überall 

zahlreiche Pilzliebhaber und -sammler, 

deren Kenntnisse sehr unterschiedlich 

sind, aber zumindest doch das sichere 

Erkennen einiger Speisepilze erfordert 

und deshalb auch Kenntnisse über deren 

Vorkommen vorhanden sein müssen. 

Versuche einer wenigstens ansatzweise 

planmäßigen Erfassung der Pilze im 

Kreisgebiet durch solche Kenner erfolgten 

aber anscheinend nicht. Auch 

81

sind wissenschaftliche Pilzkundler nur 

vereinzelt und punktuell im heutigen 

Kreisgebiet zu Erfassungszwecken erschienen. 

Dies lässt sich an den Großpilz-Zusammenstellungen 

für Westfalen 

(A. Runge 1981, 1986) und den Verbreitungskarten 

für Westdeutschland 

(Krieglsteiner 1991, 1993) nachvollziehen. 

So ist die Zahl der Literaturangaben 

übersichtlich; in Museen aufbewahrte 

Aufsammlungen sind allerdings noch auf 

eventuelle Funde durchzusehen und die 

Kartierungsunterlagen für die erwähnten 

Krieglsteiner-Verbreitungskarten 

sollten ebenfalls in gezielten Fällen 

überprüft werden. Die umfangreichsten 

Erhebungen in der Vergangenheit führte 

die bekannte Mykologin Annemarie 

Runge im Zusammenhang mit den gutachterlichen 

Tätigkeiten ihres Mannes 

Fritz Runge zur Vegetation der Lippeaue 

in Bergkamen, Werne und Lünen durch, 

die in das entsprechende Gutachten (F. 

Runge 1979) eingegangen sind. 

Großpilzkartierungen in Unna und 

Kamen wurden erstmals von Erhard 

Hellmann in den Jahren 1976 und 1977 

getätigt. Nach einer Unterbrechung von 

etwa 30 Jahren sind diese Arbeiten 2008 

wieder aufgenommen und auf große 

Teile des Kreisgebietes ausgedehnt worden. 

Das Stadtgebiet von Schwerte wird 

seit mehreren Jahrzehnten von Willibald 

Träger ausführlich auf die Großpilzflora 

82 

Flora & Fauna 

Amanita pantherina – Pantherpilz. 

hin untersucht; durch die hohe Kartierungsintensität 

liegt von dort die höchste 

Artenzahl für eine Kommune des Kreises 

Unna vor. Götz Loos erfasst seit 1982 

Großpilze kreisweit als Zufallsfunde auf 

Exkursionen und Kartierungen anderer 

Organismengruppen sowie untersucht 

bestimmte Biotope und Pflanzenbestände 

auf zugehörige Großpilzarten. Die 

Großpilzkartierungen der Verfasser werden 

sowohl auf privater Ebene als auch 

im Rahmen der Exkursionen der Botanik-AG 

des NABU-Kreisverbandes Unna 

weiter fortgeführt. Außerdem hat der 

übergreifend im Ruhrgebiet erfassende 

Arbeitskreis Pilzkunde Ruhr, in dem sich 

der Erstautor ebenfalls beteiligt, in Bönen 

Untersuchungen durchgeführt. Zu 

beachten sind schließlich Aktivitäten, die 

von benachbarten pilzkundlichen Gruppen 

ausgehen (vgl. Rosenstengel 2010 

zu einem Fund in Holzwickede). Für die 

Mitteilung von Funden im Kreis Unna 

sowie den Hinweis auf unbestimmte 

Vorkommen sind die Verfasser dankbar. 

Neufunde und Feststellungen bemer-

Boletus calopus – Schönfuß-Röhrling. 

kenswerter Arten bzw. pilzgeographisch 

und -ökologisch bedeutende Funde 

sollen, wie schon bisher, in der Reihe 

„Beiträge zur Organismenwelt des Kreises 

Unna“ (bisher Loos 2002 bis Loos & 

al. 2010) zwanglos publiziert werden. 

Das Großpilzinventar Schwertes wird 

von Willibald Träger online aktualisiert 

und einzelne Funde genauer dargestellt 

(unter URL: http://www.agon-schwerte.de/flora/pilzfunde.html). 

Die aktuelle Kartierung des Erstautors 

folgt dem Kartierungsstandard auf Basis 

der Topographischen Karte 1:25.000, die 

in weitere Felder gleichmäßig unterteilt 

wird (Quadranten, Viertelquadranten, 

hier zusätzlich Sechzehntelquadranten; 

zur Methodik vgl. auch Loos 2002). 

Eingetragen werden die Daten in einer 

Excel-Tabelle, in der Angaben zur Klasse, 

Gattung, wissenschaftliche und deutsche 

Artnamen, Autor(en), Status in der Roten 

Liste NRW (Sonneborn, Sonneborn 

& Siepe 1999), Nr. der TK 25, des Quadranten, 

Viertel- und Sechzehntelquadranten, 

Stadtgebiet, Fundort, Datum 

Flora & Fauna 

sowie Findername eingetragen werden. 

Die Tabelle umfasst zurzeit etwa 4200 

Eintragungen. Abb. 2 auf Seite 80 zeigt 

eine daraus generierte Verbreitungskarte, 

die mit der Schmetterlings-Tramete 

(Trametes versicolor) (Abb. 1, Seite 79) 

eine häufige Art darstellt, die in fast jedem 

Wald nachgewiesen werden kann. 

Eine große Rarität stellt dagegen die 

Becherkoralle (Artomyces pyxidatus) 

dar, die im September 2010 im Heerener 

Holz in Kamen-Heeren gefunden werden 

konnte (Abb. 3, Seite 104). 

Für den Kreis Unna können zur Zeit 

(Stand Oktober 2011) 556 Großpilzarten 

genannt werden, die in folgender 

Liste wiedergegeben werden. Gegliedert 

ist die Liste nach Schlauch- und Ständerpilzen 

in klassischer Umgrenzung; 

die wissenschaftliche Nomenklatur der 

Arten richtet sich nach Index Fungorum 

Partnership (2008). Zusätzlich werden 

die Städte und Gemeinden des Kreises 

Unna angegeben, in denen die jeweilige 

Art nachgewiesen wurde, wobei bei 

Nachweisen in allen Städten und Gemeinden 

stattdessen „alle“ angeführt 

wird. Städte und Gemeinde werden 

sonst folgendermaßen abgekürzt (in 

der Reihenfolge der Nennungen): SE = 

Selm; WE = Werne; LÜ = Lünen; BK = 

Bergkamen; KA = Kamen; BÖ = Bönen; 

UN = Unna; FB = Fröndenberg; HW = 

Holzwickede; SW = Schwerte. 

83

Gattungsname Artepitheton Deutscher Name Nachweise 

Schlauchpilze (Ascomyceten) 

Aleuria aurantia Gewöhnlicher Orangebecherling SE; BK; KA; UN; SW 

Annulohypoxylon multiforme Vielgestaltige Kohlenbeere LÜ; BK; KA; BÖ; UN; FB; HW 

Ascocoryne cylichnium Großsporiger Gallertbecher WE; BK; KA 

Ascocoryne sarcoides Fleischroter Gallertbecher BK; KA; UN; HW; SW 

Biscogniauxia nummularia Rotbuchen-Kugelpilz BK: KA; BÖ; UN 

Bisporella citrina Zitronengelbes Holzbecherchen KA; SW 

Bulgaria inquinans Schmutzbecherling SE; KA; SW 

Callorina fusarioides Orangefarbenes Brennnesselbecherchen BK; KA 

Claviceps purpurea Mutterkorn alle 

Colpoma quercinum Eingesenkter Eichenrindenschlauchpilz BK; KA 

Cordiceps militaris Orangegelbe Puppenkernkeule SE; BK; KA; BÖ 

Cyathicula cyathoidea Pokalförmiger Stängelbecherling KA 

Daldinia concentrica Kohliger Kugelpilz BK; KA; BÖ 

Dermea cerasi Kirschenholz-Polsterbecherchen KA; BÖ 

Diatrype bullata Blasiges Eckenscheibchen BK; KA, BÖ 

Diatrype disciformis Buchen-Eckenscheibchen alle 

Diatrype stigma Flächiges Eckenscheibchen LÜ; BK; KA; BÖ; UN 

Diatrypella favacea Warziges Eckenscheibchen KA; BÖ; UN 

Diatrypella quercina Eichen-Eckenscheibchen LÜ; KA; BÖ; UN; FB; HW 

Dumontinia tuberosa Anemonen-Becherling SE; BÖ; UN 

Epichloe typhina Gras-Kernpilz BK; KA; SW 

Eutypa flavovirens Gelbgrüner Krustenpilz KA 

Eutypa maura Kohlen-Krustenpilz KA; BÖ 

Eutypa spinosa Dorniger Kohlenkrustenpilz BK; KA 

Eutypella quaternata Vierfrüchtige Quarternarie BÖ 

Geoglossum cookeianum Trockene Erdzunge SW 

Gyromitria esculenta Frühjahrslorchel SE 

Helvella acetabulum Pokalrippen-Becherling KA 

Helvella crispa Herbst-Lorchel SE; WE; BK; KA; BÖ; UN; SW 

Helvella dissingii Filziger Langfüßler SW 

Helvella elastica Elastische Lorchel WE; BK; KA: SW 

84 

Flora & Fauna

Boletus rubellus – Blutroter Röhrling. 

Helvella lacunosa Gruben-Lorchel BK; KA; BÖ; SW 

Helvella macropus Spindelsporige Lorchel WE; SW 

Humaria hemisphaerica Halbkugel-Borstling KA; BÖ; UN 

Hymenoscyphus fructigenus Fruchtschalen-Becherling FB 

Hymenoscyphus herbarum Kraut-Stängelbecherling KA 

Hymenoscyphus repandens Ausgebreiteter Stängelbecherling KA 

Hymenoscyphus scutula Schildförmiger Stängelbecherling KA 

Hypocrea citrina Ausgebreiteter Pustelpilz SW 

Hypocrea gelatinosa Gelatinöser Kugel-Pustelpilz BK; BÖ 

Hypocrea rufa Rotbrauner Scheiben-Pustelpilz BÖ 

Hypoxylon fragiforme Rötliche Kohlenbeere alle 

Hypoxylon fuscum Rotbraune Kohlenbeere alle 

Flora & Fauna 

85

Hypoxylon petriniae Eschen-Kohlenbeere BÖ 

Hypoxylon rubiginosum Ziegelrote Kohlenkruste BÖ 

Kretzschmaria deusta Brandiger Krustenpilz BK; KA; FB; SW 

Lasiobelonium nidulum Nestförmiges Haarbecherchen BÖ 

Lasiosphaeria strigosa Striegeliger Kugelpilz BÖ 

Leotia lubrica Grüngelbes Gallertkäppchen BK; KA; UN; SW 

Leptosphaeria acuta Brennnessel-Kugelpilz BK; KA; BÖ; UN 

Melanomma pulvis-pyrius Brandschwarzes Kugelkissen BÖ 

Melastiza chateri Roter Kurzhaarborstling BK 

Melogramma campylosporum Sichelsporiger Pustelpilz KA; BÖ 

Mitrophora semilibera Käppchen-Morchel SE; WE; BK; BÖ 

Morchella vulgaris Spitz-Morchel BK; KA; BÖ; UN; SW 

Nectria cinnabarina Zinnoberroter Pustelpilz WE; LÜ; BK; KA; BÖ; UN; SW 

Nectria episphaeria Aufsitzender Pustelpilz BK; KA; BÖ 

Nemania serpens Gewundene Kohlenbeere BK, KA; BÖ 

Otidea bufonia Kröten-Öhrling KA 

Otidea onotica Ledergelber Öhrling SW 

Peziza badia Kastanienbrauner Becherling KA; SW 

Peziza cerea Wachs-Becherling SW 

Peziza succosa Gelbmilchender Becherling SE; WE; KA; HW; SW 

Peziza varia Riesen-Becherling BK; BÖ; UN; HW; SW 

Peziza vesiculosa Blasiger Becherling KA; SW 

Polydesmia pruinosa Bereiftes Kernpilzbecherchen KA; BÖ 

Rhodographus filicinus Adlerfarn-Fleckenpilz LÜ; BK; KA 

Rhytisma acerinum Ahorn-Runzelschorf alle 

Scutellinia scutellata Schild-Borstling KA; HW 

Scutellinia umbrorum Orangeroter Schildborstling BK 

Tarzetta catinus Tiegelförmiger Napfbecherling SW 

Trochila ilicina Stechpalmendeckel-Becherchen SE; WE; LÜ; KA; BÖ 

Xylaria carpophila Buchenfruchtschalen-Holzkeule BÖ; FB 

Xylaria hypoxylon Geweihförmige Holzkeule alle 

Xylaria longipes Langstielige Holzkeule BK; KA; BÖ; UN; SW 

Xylaria polymorpha Vielgestaltige Holzkeule SE; BK; KA; FB; SW 

86 

Flora & Fauna

Ständerpilze (Basidiomyceten) 

Agaricus arvensis Weißer Anis-Champignon SE; WE; LÜ; BK; KA; HW; SW 

Agaricus augustus Riesen-Champignon SW 

Agaricus bitorquis Scheiden-Champignon BK; KA; UN; SW 

Agaricus campestris Feld-Champignon alle 

Agaricus langei Großer Wald-Champignon KA; SW 

Agaricus litoralis Gedrungener Champignon SW 

Agaricus silvaticus Kleiner Wald-Champignon BK; BÖ; SW 

Agaricus silvicola Dünnfleischiger Anis-Champignon BK; KA; BÖ; UN; SW 

Agaricus xanthodermus Karbol-Egerling KA; BÖ: UN 

Agrocybe cylindracea Zylindrischer Ackerling BK 

Agrocybe molesta Weißer Ackerling KA; SW 

Agrocybe praecox Voreilender Ackerling WE; BK; KA; BÖ; UN; SW 

Agrocybe putaminum Falber Ackerling SW 

Agrocybe sphaleromorpha Knollenfüßiger Ackerling SW 

Alnicola melinoides Honiggelber Erlenschnitzling WE 

Alnicola scolecina Kahler Erlenschnitzling SE; LÜ 

Amanita citrina Gelber Knollenblätterpilz BK; KA; BÖ; UN; FB; HW; SW 

Amanita excelsa Grauer Wulstling BK; KA; UN; SW 

Amanita fulva Rotbrauner Scheidenstreifling BK; KA; UN; SW 

Amanita lividopallescens Ockergrauer Scheidenstreifling SW 

Amanita muscaria Fliegenpilz alle 

Amanita pantherina Pantherpilz SE; WE; BK; KA; FB; HW; SW 

Amanita phalloides Grüner Knollenblätterpilz SE; BK; BÖ; HW, SW 

Amanita rubescens Perlpilz alle 

Amanita strobiliformis Fransiger Wulstling HW 

Amanita vaginata Grauer Scheidenstreifling KA; UN; SW 

Ampulloclitocybe clavipes Keulenfüßiger Trichterling BK; KA; BÖ; UN; SW 

Amylostereum areolatum Braunfilziger Schichtpilz BK 

Arrhenia retiruga Blasser Adermoosling KA 

Armillaria borealis Nördlicher Hallimasch KA 

Armillaria mellea Honiggelber Hallimasch LÜ; BK; KA; UN; SW 

Armillaria ostoyae Dunkler Hallimasch BK; FB 

Flora & Fauna 

87

Artomyces pyxidatus Becher-Koralle KA 

Asterophora lycoperdoides Stäubender Zwitterling SW 

Auricularia auricula-judae Judasohr alle 

Auricularia mesenterica Gezonter Ohrlappenpilz BÖ 

Basidioradulum radula Reibeisen-Rindenpilz LÜ; BK; KA; BÖ; UN 

Bjerkandera adusta Angebrannter Rauchporling alle 

Bjerkandera fumosa Graugelber Rauchporling UN; HW 

Bolbitius reticulatus Netzaderiger Mistpilz BK 

Bolbitius titubans Gold-Mistpilz KA; UN; SW 

Boletus badius Maronen-Röhrling alle 

Boletus calopus Schönfuß-Röhrling SW 

Boletus chrysenteron Gewöhnlicher Rotfußröhrling BK; KA; BÖ; UN; FB; HW; SW 

Boletus communis Eichen-Rotfußröhrling KA 

Boletus edulis Steinpilz alle 

Boletus ferrugineus Brauner Filzröhrling SW 

Boletus luridiformis Flockenstieliger Hexenröhrling alle 

Boletus luridus Netzstieliger Hexenröhrling WE; BK; KA; UN; HW 

Boletus pruinatus Stattlicher Rotfußröhrling BK 

Boletus pulverulentus Schwarzblauender Röhrling BK 

Boletus reticulatus Sommersteinpilz KA 

Boletus rubellus Blutroter Röhrling BÖ; SW 

Boletus subtomentosus Ziegenlippe SE; BK; KA; UN; SW 

Boletus torsus Ochsen-Röhrling HW 

Bovista plumbea Bleigrauer Zwerg-Bovist SE; LÜ; BK; KA; SW 

Calocera cornea Pfriemförmiger Hörnling BK; KA; BÖ; SW 

Calocera viscosa Klebriger Hörnling SE; WE; BK; UN; FB; SW 

Calocybe constricta Gegürtelter Schönkopf SW 

Calocybe gambosa Mai-Ritterling WE; BK; KA; BÖ; SW 

Cantharellus cibarius Echter Pfifferling SE; UN; SW 

Cantharellus cinereus Grauer Leistling BK 

Ceraceomyces serpens Faltiggewundener Wachsrindenpilz BK; KA 

Chalciporus piperatus Pfeffer-Röhrling SW 

Chlorophyllum brunneum Rötender Riesenschirmling BK, KA; SW 

88 

Flora & Fauna

Helvella lacunosa – Gruben-Lorchel. 

Chondrostereum purpureum Violetter Schichtpilz LÜ; BK; KA; UN; FB; HW 

Clathrus archeri Tintenfischpilz SW 

Clavaria fragilis Wurmförmige Keule SW 

Clavariadelphus truncatus Abgestutzte Keule SW 

Clavulina cinerea Graue Koralle SE; BK; KA; SW 

Clavulina coralloides Kamm-Koralle SE; WE; LÜ; BK; KA; SW 

Clavulina rugosa Runzelige Koralle SW 

Clavulinopsis corniculata Geweihförmige Wiesen-Koralle SW 

Clitocybe brumalis Winter-Trichterling SW 

Clitocybe clavipes Keulenfuß-Trichterling BK; KA; BÖ; UN 

Clitocybe costata Kerbrandiger Trichterling BK; BÖ; SW 

Clitocybe dealbata Rinnigbereifter Trichterling KA; UN 

Flora & Fauna 

89

Clitocybe dicolor Staubfüßiger Trichterling BK 

Clitocybe gibba Ockerbrauner Trichterling KA; BÖ; SW 

Clitocybe metachroa Zweifarbiger Trichterling KA; SW 

Clitocybe nebularis Nebelgrauer Trichterling alle 

Clitocybe odora Grüner Anis-Trichterling BK; KA; HW; SW 

Clitocybe phyllophila Bleiweißer Trichterling KA; SW 

Clitocybe suaveolens Duft-Trichterling BK 

Clitocybe vibecina Geriefter Mehl-Trichterling KA 

Clitopilus prunulus Mehl-Räsling SW 

Collybia cirrhata Seidiger Rübling WE 

Conocybe apala Milchweißes Samthäubchen BK; KA; BÖ; UN; SW 

Conocybe macrospora Großsporiges Langstiel-Samthäubchen BÖ 

Conocybe moseri Grauschwärzliches Samthäubchen BÖ 

Conocybe rickeniana Rostbraunes Samthäubchen BÖ 

Coprinellus disseminatus Gesäter Tintling BK; KA; BÖ; UN; SW 

Coprinellus domesticus Haus-Tintling BÖ 

Coprinellus micaceus Glimmer-Tintling alle 

Coprinellus xanthothrix Gelbschuppiger Tintling SW 

Coprinopsis atramentarius Falten-Tintling BK; KA; BÖ; UN; FB; SW 

Coprinopsis cinerea Struppiger Dungtintling SW 

Coprinopsis lagopus Hasenpfote SE; LÜ; KA; SW 

Coprinus comatus Schopf-Tintling alle 

Cortinarius amoenolens Buchen-Klumpfuß SW 

Cortinarius armillatus Geschmückter Gürtelfuß UN 

Cortinarius croceus Gelbblättriger Hautkopf BK; SW 

Cortinarius delibutus Violettblättriger Schleimfuß BK 

Cortinarius hinnuleus Erdigriechender Gürtelfuß BK; KA 

Cortinarius obtusus Gerieftrandiger Wasserkopf KA 

Cortinarius paleaceus Duftender Gürtelfuß WE 

Cortinarius purpureus Rotgenatterter Hautkopf SW 

Cortinarius semisanguineus Blutblättriger Hautkopf WE; KA; HW; SW 

Cortinarius traganus Lila Dickfuß SW 

Crepidotus cesatii Kugelsporiges Stummelfüßchen BK; KA 

90 

Flora & Fauna

Crepidotus mollis Gallertfleischiges Stummelfüßchen KA 

Crepidotus variabilis Gewöhnliches Stummelfüßchen BK 

Crucibulum laeve Tiegel-Teuerling alle 

Cyathus olla Topf-Teuerling WE; BK; KA; HW; SW 

Cyathus striatus Gestreifter Teuerling BK; KA; FB; HW; SW 

Cylindrobasidium laeve Weißer Rindenpilz KA 

Cystoderma amianthinum Körnchen-Schirmling BK; KA; SW 

Cystolepiota seminuda Zierlicher Mehl-Schirmling BK; BÖ; SW 

Dacryomyces stillatus Zerfließende Gallertträne LÜ; BK; KA; BÖ; UN; FB; HW 

Daedalea quercina Eichen-Wirrling SE; LÜ; BK; KA; BÖ; UN; HW; SW 

Daedaleopsis confragosa Rötende Tramete LÜ; BK; KA; BÖ; UN; FB; HW; SW 

Datronia mollis Weicher Resupinatporling SE; BK 

Entoloma cetratum Ockerblättriger Rötling SW 

Entoloma clypeatum Schild-Rötling KA; BK; SW 

Entoloma pleopodium Zitronengelber Rötling BK 

Entoloma sarcitum Gelbbrauner Rötling SW 

Entoloma scabiosum Tiger-Rötling BÖ 

Entoloma sericeum Dunkler Rasen-Rötling BK; SW 

Entoloma rhodopolium Alkalischer Rötling SW 

Exidia plana Warziger Drüsling SE; WE; LÜ; BK; KA; BÖ; UN; SW 

Exidia saccharina Kandisbrauner Drüsling SW 

Exidia truncata Abgestutzter Drüsling LÜ; KA 

Fistulina hepatica Ochsenzunge KA; HW; SW 

Flammulina velutipes Samtfuß-Rübling SE; WE; LÜ; BK; KA; BÖ; UN; SW 

Fomes fomentarius Zunderschwamm SE; WE; LÜ; BK; KA; BÖ; UN; FB; SW 

Fomitopsis pinicola Rotrandiger Schichtporling LÜ; BK; KA; BÖ; UN; FB; SW 

Galerina laevis Gelblicher Rasenhäubling BK 

Galerina marginata Gift-Häubling BK; KA; SW 

Galerina pumila Glockiger Häubling SW 

Ganoderma adspersum Wulstiger Lackporling KA 

Ganoderma applanatum Flacher Lackporling alle 

Ganoderma lucidum Glänzender Lackporling BK 

Ganoderma pfeifferi Kupferroter Lackporling SE; WE 

Flora & Fauna 

91

Geastrum fimbriatum Gewimperter Erdstern alle 

Geastrum rufescens Rötender Erdstern BK; KA; UN 

Geastrum triplex Halskrausen-Erdstern WE; BK; KA; BÖ; UN; SW 

Gloeophyllum odoratum Fenchelporling BK; KA; SW 

Gloeophyllum sepiarium Zaunblättling BK; KA; SW 

Grifola frondosa Klapperschwamm WE; BK; SW 

Gymnopilus junonius Beringter Flämmling BK; KA; SW 

Gymnopilus penetrans Geflecktblättriger Flämmling BK; KA; BÖ; FB; SW 

Gymnopus confluens Knopfstieliger Rübling BK; KA; BÖ; SW 

Gymnopus dryophilus Waldfreund-Rübling BK; KA; BÖ; SW 

Gymnopus erythropus Rotstieliger Rübling SW 

Gymnopus fusipes Spindeliger Blassspor-Rübling BK; BÖ; UN; SW 

Gymnopus perforans Nadel-Schwindling BK; SW 

Gymnopus peronatus Brennender Rübling BK; KA; BÖ; UN; FB; SW 

Gymnosporangium sabinae Birnen-Gitterrost alle 

Hapalopilus rutilans Zimtfarbener Weichporling KA; BÖ 

Hebeloma crustuliniforme Tonblasser Fälbling BK; SW 

Hebeloma leucosarx Großer Weiden-Fälbling SW 

Hebeloma mesophaeum Dunkelscheibiger Fälbling KA; LÜ 

Hebeloma radicosum Wurzelnder Fälbling SW 

Hebeloma sacchariolens Süßriechender Fälbling SW 

Hebeloma sinapizans Rettich-Fälbling BK; KA; SW 

Hericium cirrhatum Dorniger Stachelbart KA 

Heterobasidion annosum Wurzelschwamm KA; SW 

Hohenbuehelia petaloides Verschiedenfarbiger Muscheling SW 

Hydnum repandum Semmel-Stoppelpilz BK; KA; SW 

Hygrocybe conica Kegeliger Saftling SE; WE; KA; HW; SW 

Hygrocybe miniata Mennigroter Saftling BK 

Hygrocybe persistens Spitzgebuckelter Saftling SW 

Hygrocybe psittacina Papageigrüner Saftling SW 

Hygrocybe spadicea Schwarzgelber Saftling SW 

Hygrocybe virginea Schneeweißer Ellerling SW 

Hygrophoropsis aurantiaca Falscher Pfifferling SE; WE; BK; BÖ; UN; SW 

92 

Flora & Fauna

Stropharia aurantiaca – Orangeroter Träuschling. 

Hygrophorus discoxanthus Bräunender Schneckling FB 

Hygrophorus eburneus Elfenbein-Schneckling SW 

Hygrophorus pustulatus Schwarzpunktierter Schneckling SW 

Hymenochaete rubiginosa Umberbrauner Borstenscheibling BÖ 

Hypholoma capnoides Graublättriger Schwefelkopf SE; BK; KA; FB; SW 

Hypholoma fasciculare Grünblättriger Schwefelkopf alle 

Hypholoma lateritium Ziegelroter Schwefelkopf BK; KA; BÖ; UN; FR; SW 

Hypholoma marginatum Geselliger Schwefelkopf BK; SW 

Hypsizygus ulmarius Ulmen-Rasling SW 

Inocybe cookei Knolliger Risspilz BK 

Inocybe erubescens Ziegelroter Risspilz BK; KA; BÖ; UN 

Inocybe fuscidula Braunstreifiger Risspilz UN 

Inocybe geophylla Seidiger Risspilz SE; KA; UN; SW 

Inocybe haemacta Grünroter Risspilz UN 

Flora & Fauna 

Inocybe lacera Gewöhnlicher Wirrkopf WE; LÜ; BK; KA 

93

Inocybe maculata Gefleckter Risspilz KA 

Inocybe mixtilis Gerandetknolliger Rißpilz SW 

Inocybe nitidiuscula Früher Risspilz SW 

Inocybe rimosa Kegeliger Risspilz KA; UN; SW 

Inonotus cuticularis Häutiger Schillerporling LÜ 

Inonotus obliquus Schiefer Schillerporling BK; KA 

Ischnoderma resinosum Laubholz-Harzporling BK 

Kuehneromyces mutabilis Stockschwämmchen alle 

Laccaria amethystina Violetter Lacktrichterling alle 

Laccaria bicolor Zweifarbiger Lacktrichterling LÜ; BK; KA; SW 

Laccaria laccata Rötlicher Lacktrichterling LÜ; BK; KA; SW 

Laccaria proxima Steifstieliger Lacktrichterling WE; LÜ; BK; FB 

Laccaria tortilis Stachelsporiger Lacktrichterling BK; KA 

Lacrymaria lacrymabunda Tränender Saumpilz SE; BK; KA; UN; SW 

Lactarius aurantiacus Orangebrauner Milchling SW 

Lactarius blennius Graugrüner Milchling BK; KA; BÖ; UN; SW 

Lactarius camphoratus Kampfer-Milchling KA; SW 

Lactarius circellatus Gebänderter Hainbuchen-Milchling SW 

Lactarius decipiens Täuschender Milchling BK 

Lactarius deterrimus Fichten-Reizker SE; SW 

Lactarius fluens Blassrandiger Milchling KA; UN 

Lactarius glyciosmus Blasser Duft-Milchling KA 

Lactarius helvus Maggipilz BK 

Lactarius hepaticus Leberbrauner Milchling SE; WE; SW 

Lactarius pubescens Flaumiger Reizker WE; LÜ; BK; UN 

Lactarius quietus Eichen-Reizker WE; BK; KA; SW 

Lactarius rufus Rotbrauner Reizker LÜ; KA; SW 

Lactarius serifluus Wässriger Milchling BK 

Lactarius subdulcis Süßlicher Buchen-Milchling WE; KA; BÖ; SW 

Lactarius tabidus Flatter-Reizker BK; SW 

Lactarius thejogalus Kleiner Flatter-Reizker KA 

Lactarius torminosus Birken-Reizker SE; BK; KA; SW 

Lactarius turpis Olivbrauner Milchling KA; SW 

94 

Flora & Fauna

Grifola frondosa – Klapperschwamm. 

Lactarius vellereus Wolliger Milchling BK; SW 

Lactarius vietus Graufleckender Milchling SE; BK 

Lactarius volemus Brätling SW 

Laetiporus sulphureus Schwefelporling alle 

Langermannia gigantea Riesenbovist alle 

Leccinellum crocipodium Gelber Raustiel-Röhrling SW 

Leccinum aurantiacum Espenrotkappe BK; SW 

Leccinum pseudoscabrum Hainbuchen-Raufuß SW 

Leccinum scabrum Gewöhnlicher Birkenpilz alle 

Leccinum variicolor Vielverfärbender Birkenpilz SW 

Lentinellus cochleatus Anis-Zähling KA 

Lentinus tigrinus Getigerter Knäueling WE; LÜ; BK; KA; UN 

Lenzites betulinus Birken-Blättling BK; KA; BÖ; UN 

Leotia lubrica Grüngelbes Gallertkäppchen SW 

Flora & Fauna 

95

Lepiota aspera Spitzschuppiger Schirmling BK; KA; UN; SW 

Lepiota clypeolaria Wollstiel-Schirmling KA; SW 

Lepiota cristata Stink-Schirmling SE; WE; BK; KA; UN; SW 

Lepiota echinacea Igel-Schirmling SW 

Lepiota felina Schwarzschuppiger Schirmling SW 

Lepiota ventriospora Gelbgestiefelter Schirmling UN 

Lepista flaccida Fuchsigbrauner Rötelritterling WE; BK; KA; BÖ; UN; SW 

Lepista gilva Wasserfleckiger Rötelritterling SW 

Lepista nuda Violetter Rötelritterling BK; KA; UN; SW 

Lepista personata Lilastiel-Rötelritterling SW 

Lepista rickenii Marmorierter Rötelritterling SW 

Lepista sordida Fleischbrauner Rötelritterling LÜ; KA 

Leucoagaricus leucothites Rosablättriger Egerlingsschirmling KA; UN 

Leucoagaricus subcretaceus Weißlicher Egerlingsschirmling KA; UN 

Leucocoprinus birnbaumii Gelber Faltenschirmling KA 

Leucopaxillus giganteus Riesen Krempen-Trichterling SW 

Lycoperdon excipuliforme Beutel-Bovist LÜ; BK; KA; BÖ; HW; SW 

Lycoperdon foetidum Stinkender Stäubling WE 

Lycoperdon perlatum Flaschen-Stäubling alle 

Lycoperdon pratense Wiesen-Stäubling BK; UN; SW 

Lycoperdon pyriforme Birnen-Stäubling alle 

Lycoperdon utriformis Hasen-Stäubling KA 

Lyophyllum connatum Weißer Rasling KA; SW 

Lyophyllum decastes Büscheliger Rasling SE; BK; KA; UN; SW 

Macrocystidia cucumis Gurken-Schnitzling BK; BÖ; FB; SW 

Macrolepiota konradii Grobscholliger Riesenschirmling SW 

Macrolepiota procera Parasolpilz SE; WE; BK; KA; UN; FB; SW 

Macrolepiota rachodes Safran-Riesenschirmling BK 

Macrotyphula juncea Binsenkeule KA 

Marasmiellus ramealis Astschwindling BK; KA; UN 

Marasmius androsaceus Roßhaar-Schwindling SW 

Marasmius epiphyllus Runzeliger Schwindling SW 

96 

Flora & Fauna

Marasmius oreades Nelken-Schwindling LÜ; BK; UN; SW 

Marasmius prasiosmus Großer Knoblauch-Schwindling SW 

Marasmius rotula Halsband-Schwindling BÖ; SW 

Megacollybia platyphylla Breitblättriger Rübling BK; KA; BÖ; UN; FB; SW 

Melanoleuca brevipes Kurzstieliger Weichritterling SW 

Melanoleuca cognata Frühlings-Weichritterling BK; LÜ 

Melanoleuca melaleuca Weißleuchtender Weichritterling LÜ; BK; KA; SW 

Melanophyllum echinatum Blutblättriger Zwergschirmling KA 

Meripilus giganteus Riesenporling alle 

Merulius tremellosus Gallertfleischiger Fältling KA; BK 

Mutinus caninus Gewöhnliche Hundsrute KA; BÖ; SW 

Mutinus ravenelii Himbeerrote Hundsrute BK 

Mycena acicula Orangeroter Helmling BÖ 

Mycena alcalina Alkalischer Helmling SW 

Mycena corynephora Flockiger Rinden-Helmling KA 

Mycena crocata Gelbmilchender Helmling BK; KA 

Mycena fagetorum Buchen-Helmling BK 

Mycena filopes Faden-Helmling SW 

Mycena galericulata Rosablättriger Helmling alle 

Mycena galopus Weißmilchender Helmling alle 

Mycena inclinata Buntstieliger Helmling HW; SW 

Mycena leptocephala Fleischbräunlicher Hemling BK; KA 

Mycena polygramma Rillstieliger Helmling BK; KA; HW 

Mycena pura Rettich-Helmling alle 

Mycena rosea Rosa Helmling BK; KA 

Mycena sanguinolenta Purpurschneidiger Blut-Helmling KA; BÖ; FB; SW 

Mycena zephirus Rostfleckiger Helmling KA 

Mycena vitilis Zäher Faden-Helmling SW 

Naucoria scolecina Erlen-Schnitzling BK 

Neolentinus lepideus Schuppiger Sägeblättling SW 

Nidularia farcta Vollgestopfter Nestling SE 

Oudemansiella mucida Buchen-Schleimrübling SW 

Flora & Fauna 

97

Panaeolus acuminatus Kegeliger Düngerling SW 

Panaeolus foenisecii Heu-Düngerling KA 

Panaeolus papilionaceus Behangener Düngerling LÜ; BK 

Panaeolus semiovatus Ring-Düngerling SW 

Panellus mitis Milder Muschelseitling SE; SW 

Panellus serotinus Gelbstieliger Muschelseitling BK; SW 

Panellus stypticus Herber Zwergknäueling LÜ; BK; KA; BÖ; UN; FB; HW; SW 

Parasola leiocephala Kahlköpfiger Scheibentintling KA 

Parasola plicatilis Rad-Tintling BÖ; UN; SW 

Paxillus involutus Kahler Krempling alle 

Peniophora cinerea Aschgrauer Zystidenrindenpilz BÖ 

Peniophora incarnata Fleischroter Zystidenrindenpilz BK; BÖ 

Peniophora limitata Eschen-Zystidenrindenpilz KA; BÖ 

Peniophora quercina Eichen-Zystidenrindenpilz KA; BÖ 

Phaeolepiota aurea Glimmerschüppling KA; UN 

Phaeolus schweinitzii Nadelholz-Braunporling SW 

Phallus impudicus Stinkmorchel alle 

Phellinus igniarius Gewöhnlicher Feuerschwamm SE; BK; KA; UN; HW; SW 

Phellinus pomaceus Pflaumen-Feuerschwamm SW 

Phlebia radiata Orangeroter Kammpilz LÜ; BK; BÖ; UN 

Pholiota alnicola Weißbehangener Erlen-Schüppling SE; BK 

Pholiota aurivella Goldfell-Schüppling BK; KA; SW 

Pholiota flammans Feuer-Schüppling SE; LÜ; BK; KA; SW 

Pholiota lenta Tonweißer Schüppling BK; KA 

Pholiota populnea Pappel-Schüppling BK; KA; SW 

Pholiota spumosa Nadelholz-Schüppling SW 

Pholiota squarrosa Sparriger Schüppling alle 

Pholiota tuberculosa Krummstieliger Schüppling KA 

Phylloporus pellertieri Europäisches Goldblatt BK; UN 

Phyllotopsis nidulans Orange-Seitling SW 

Physisporinus vitreus Glasigweißer Porling KA; UN 

Piptoporus betulinus Birkenporling alle 

Pisolithus arhizus Erbsenstreuling WE; BK; KA; BÖ 

98 

Flora & Fauna

Scutellinia scutellata – Gemeiner Schild-Borstling. 

Pleurotus ostreatus Austern-Seitling SE; WE; BK; KA; SW 

Pleurotus pulmonarius Lungen-Seitling BK; KA; SW 

Plicaturopsis crispa Krauser Aderzähling LÜ; BK; KA; BÖ; UN; FB; HW 

Pluteus cervinus Rehbrauner Dachpilz alle 

Pluteus ephebeus Graufilziger Dachpilz BK 

Pluteus leoninus Löwengelber Dachpilz KA; HW; SW 

Pluteus phlebophorus Runzeliger Dachpilz BÖ 

Pluteus salicinus Grauer Dachpilz BK; KA; BÖ; SW 

Pluteus satur Blassstieliger Dachpilz UN 

Pluteus thomsonii Graustieliger Adern-Dachpilz SW 

Flora & Fauna 

Polyporus brumalis Winter-Porling WE; LÜ; BK; KA; BÖ; UN; HW; SW 

Polyporus ciliatus Mai-Porling BK; KA; BÖ; UN; SW 

Polyporus squamosus Schuppiger Porling HW; SW 

99

Polyporus varius Löwengelber Schwarzfuß-Porling BK; KA; BÖ; UN; SW 

Porphyrellus porphyrosporus Düsterer Röhrling SW 

Postia caesia Blauender Saftporling BK; KA; UN; SW 

Postia stiptica Bitterer Porling BK; KA; SW 

Postia tephroleuca Grauweißer Saftporling BK 

Psathyrella atomata Weg-Faserling SW 

Psathyrella candolleana Behangener Faserling BK; KA; UN; SW 

Psathyrella conopilus Steifstieliger Kegelhut-Faserling BÖ; SW 

Psathyrella corrugis Rosaschneidiger Faserling KA; SW 

Psathyrella cotonea Schwefelfüßiger Faserling KA 

Psathyrella gracilis Rotschneidiger Faserling KA 

Psathyrella multipedata Büscheliger Faserling BK 

Psathyrella piluliformis Wässriger Saumpilz BK; KA; SW 

Psathyrella pygmaea Zwerg-Faserling SW 

Psathyrella spadicea Schokoladenbrauner Faserling KA; SW 

Psathyrella spadiceogrisea Früher Saumpilz BÖ; SW 

Pseudoboletus parasiticus Schmarotzer-Röhrling BK 

Pseudoclitocybe cyathiformis Kaffeebrauner Gabeltrichterling SW 

Pseudohydnum gelatinosum Zitterzahn KA 

Psilocybe merdaria Dung-Kahlkopf BK; SW 

Psilocybe semilanceata Spitzkegeliger Kahlkopf KA; UN; SW 

Pterula subulata Weißliche Borstenkoralle SW 

Pycnoporus cinnabarinus Zinnoberrote Tramete BK; KA; SW 

Ramaria abietina Grünende Koralle SW 

Ramaria stricta Steife Koralle SW 

Rhodocollybia asema Horngrauer Rübling BK; KA; BÖ; UN; FB; SW 

Rhodocollybia butyracea Butter-Rübling BK; KA; UN; FB; SW 

Rhodocollybia distorta Drehstieliger Rübling BK; KA 

Rhodocybe gemina Fleischrötlicher Tellerling SW 

Rickenella fibula Gewöhnlicher Heftelnabeling WE; SE; BK; KA; BÖ; SW 

Rickenella setipes Blaustieliger Heftelnabeling KA 

Ripartites tricholoma Bewimperter Filzkrempling SW 

Russula aeruginea Grasgrüner Täubling BK; KA; BÖ; UN 

100 

Flora & Fauna

Russula amoenolens Camembert-Täubling BK; SW 

Russula anatina Graugrüner Täubling SW 

Russula aquosa Wässriger Moor-Täubling SW 

Russula atropurpurea Purpurschwarzer Täubling BK; SW 

Russula atrorubens Schwarzroter Spei-Täubling SW 

Russula aurora Netzflockiger Rosa-Täubling SW 

Russula brunneoviolacea Braunvioletter Samt-Täubling BK; SW 

Russula cessans Kiefern-Täubling SW 

Russula cyanoxantha Frauen-Täubling BK; KA; UN; FB; SW 

Russula densifolia Dichtblättriger Schwarz-Täubling SW 

Russula foetens Gewöhnlicher Stink-Täubling SW 

Russula graveolens Fleischvioletter Herings-Täubling SW 

Russula heterophylla Grünlicher Speise-Täubling SW 

Russula ionochlora Papagei-Täubling KA; SW 

Russula lilacea Roter Reif-Täubling SW 

Russula minutula Kleiner Rosa-Täubling SW 

Russula nigricans Dickblättriger Täubling KA; FB; SW 

Russula nitida Milder Glanz-Täubling SW 

Russula nobilis Gedrungener Buchenspei-Täubling SW 

Russula ochroleuca Ocker-Täubling BK; KA; BÖ; UN; SW 

Russula paludosa Apfel-Täubling SE; SW 

Russula parazurea Blaugrüner Reif-Täubling BK; KA; BÖ; SW 

Russula pectinatoides Kratzender Kamm-Täubling BK; KA; SW 

Russula pseudointegra Ockerblättriger Zinnober-Täubling SW 

Russula puellaris Milder Wachs-Täubling BK; SW 

Russula queletii Stachelbeer-Täubling BK; KA; SW 

Russula rosea Harter Zinnober-Täubling BK; KA; SW 

Russula silvestris Gewöhnlicher Spei-Täubling BK; KA; SW 

Russula turci Jodoform-Täubling SW 

Russula velenovskyi Velenowskyis Täubling BK; KA; SW 

Russula versicolor Vielfarbiger Täubling LÜ; KA; SW 

Russula vesca Speise-Täubling KA; SW 

Russula vinosa Weinroter Graustiel-Täubling SW 

Flora & Fauna 

101

102 

Flora & Fauna 

Russula violeipes Violettstieliger Pfirsich-Täubling BK; KA; BÖ; SW 

Russula virescens Grüngefelderter Täubling SW 

Schizophyllum commune Spaltblättling alle 

Schizopora flavipora Gelbporiger Spaltporling BÖ 

Schizopora paradoxa Veränderlicher Spaltporling BK; KA; BÖ; UN 

Scleroderma areolatum Getupfter Kartoffelbovist SE; BK; KA; UN; SW 

Scleroderma bovista Rotbräunlicher Kartoffelbovist BK; SW 

Scleroderma citrinum Dickschaliger Kartoffelbovist alle 

Scleroderma verrucosum Dünnschaliger Kartoffelbovist SE; BK; KA 

Serpula lacrymans Hausschwamm KA; UN 

Sparassis crispa Krause Glucke SW 

Spongiporus lacteus Weißlicher Saftporling BK 

Steccherinum fimbriatum Gefranster Resupinatstachling SW 

Stereum hirsutum Striegeliger Schichtpilz LÜ; BK; KA; BÖ; UN; FB; HW; SW 

Stereum rugosum Rötender Schichtpilz BK; KA; BÖ; SW 

Stereum sanguinolentum Blutender Schichtpilz BK 

Stereum subtomentosum Samtiger Schichtpilz KA; BÖ; FB; HW 

Strobilurus esculentus Fichtenzapfen-Rübling SW 

Stropharia aeruginosa Grünspan-Träuschling alle 

Stropharia aurantiaca Orangeroter Träuschling BK; KA; UN 

Stropharia caerulea Blauer Träuschling SE; LÜ; BK; KA; FB 

Stropharia coronilla Krönchen-Träuschling LÜ 

Stropharia inuncta Purpurgrauer Träuschling SW 

Stropharia rugosoannulata Rotbrauner Träuschling WE; BK 

Stropharia semiglobata Halbkugeliger Träuschling BK 

Stropharia squamosa Schuppiger Träuschling KA 

Suillus grevillei Gold-Röhrling BK; KA; UN; FB; SW 

Tapinella atrotomentosa Samtfuß-Krempling SW 

Thelephora anthocephala Blumen-Lederkoralle SW 

Thelephora terrestris Erd-Warzenpilz WE; LÜ; BK; KA; SW 

Trametes gibbosa Buckel-Tramete alle 

Trametes hirsuta Striegelige Tramete SE; WE; BK; KA; BÖ; UN; FB; HW; SW 

Trametes pubescens Samtige Tramete KA; BÖ

Trametes versicolor Schmetterlings-Tramete alle 

Tremella encephala Weißkerniger Zitterling KA; BÖ 

Tremella foliacea Blattartiger Zitterling KA 

Flora & Fauna 

Tremella globispora Buckeliger Zitterling BK; KA; BÖ; UN 

Tremella mesenterica Goldgelber Zitterling alle 

Trichaptum abietinum Tannen-Tramete BK 

Tricholoma album Strohblasser Ritterling SW 

Tricholoma argyraceum Gilbender Erd-Ritterling KA 

Tricholoma bufonium Violettbrauner Schwefel-Ritterling SW 

Tricholoma columbetta Seidiger Ritterling FB; SW 

Tricholoma myomyces Mausgrauer Erd-Ritterling SE; BK; SW 

Tricholoma populinum Pappel-Ritterling BK 

Tricholoma portentosum Schwarzfaseriger Ritterling SW 

Tricholoma saponaceum Seifen-Ritterling KA 

Tricholoma scalpturatum Gilbender Erd-Ritterling KA; FB; SW 

Tricholoma stiparophyllum Weißer Ritterling SW 

Tricholoma sulphureum Schwefel-Ritterling SE; WE; BK; KA; SW 

Tricholoma ustale Brandiger Ritterling SW 

Tricholoma virgatum Brennender Ritterling SW 

Tricholomopsis decora Olivgelber Holzritterling SW 

Tricholomopsis rutilans Purpurfilziger Holzritterling SE; KA; SW 

Tubaria conspersa Flockiger Trompetenschnitzling BÖ 

Tubaria furfuracea Sommer-Trompetenschnitzling BK; KA 

Tubaria hiemalis Winter-Trompetenschnitzling WE; LÜ: BÖ 

Tulasnella violea Lilafarbene Wachskruste BK 

Tylopilus felleus Gallen-Röhrling BK; UN; SW 

Typhula erythropus Blattstiel-Fadenkeulchen LÜ; BK; KA 

Typhula phacorrhiza Linsensklerotien-Fadenkeulchen KA; SW 

Typhula quisquilanis Adlerfarn-Fadenkeulchen SE; BK 

Volvariella gloiocephala Großer Scheidling BK; KA; UN; FB; SW 

Volvariella surrecta Parasitischer Scheidling BK 

Vuilleminia comedens Rindensprenger KA 

Xerula radicata Grubiger Wurzelrübling BK; KA; BÖ; SW 

103

Literatur: 

Bender, J., Siepe, K. & Wölfel, G. 

(2009-2011): Pilze in NRW. – URL: 

http://www.bender-coprinus.de/nrwlisten/_nrw__pilze.html 

Index Fungorum Partnership (2008): 

Index Fungorum. – URL: http://www. 

indexfungorum.org/ 

Krieglsteiner, G. J. (1991): Verbreitungsatlas 

der Großpilze Deutschlands (West). 

Band 1: Ständerpilze; Teile A und B. 

– Stuttgart. 

Krieglsteiner, G. J. (1993): Verbreitungsatlas 

der Großpilze Deutschlands (West). 

Band 2: Schlauchpilze. – Stuttgart. 

Loos, G. H. (1999): Vorläufige Übersicht 

der Flechtenarten im Kreis Unna. 

– Naturreport, Jahrbuch der Naturförderungsgesellschaft 

für den Kreis Unna 

e. V. 4: 71-78. 

Loos, G. H. (2002): Beiträge zur Organismenwelt 

des Kreises Unna. – Naturreport, 

Jahrbuch der Naturförderungsgesellschaft 

für den Kreis Unna 6: 83-90. 

Loos, G. H. & Margenburg, K. (2008): 

Wiederausbreitung der epiphytischen 

Flechten im Kreis Unna - ein Siegeszug? 


für den Kreis Unna e. 

104 

Flora & Fauna 

Artomyces pyxidatus – Becherkoralle. 

V. 12: 70-77. 

Loos, G. H., Geyer, H. J., Hellmann, E., 

Margenburg, B., Margenburg, K., Postler, 

E. & Postler, W. (2010): Beiträge zur 

Organismenwelt des Kreises Unna VII. 


für den Kreis Unna 

e. V. 14: 139-150. 

Rosenstengel, G. (2010): Zwei seltene 

Pilze in Westfalen. – Info-Magazin 

NABU Märkischer Kreisverband 2010: 

19. 

Runge, A. (1981): Die Pilzflora Westfalens. 

– Abhandlungen aus dem Landesmuseum 

für Naturkunde zu Münster in 

Westfalen 43 (1). Münster. 

Runge, A. (1986): Neue Beiträge zur 

Pilzflora Westfalens. – Abhandlungen 

aus dem Westfälischen Museum für 

Naturkunde 48 (1). Münster. 

Runge, F. (1979): Gutachten über die 

Vegetation des Lippegebietes zwischen 

Stockum bei Werne und Alstedde bei 

Lünen. Hrsg.: Kreis Unna. – Unna. 

Sonneborn, I., Sonneborn, W. & Siepe, 

K. (1999): Rote Liste der gefährdeten 

Großpilze (Makromyzeten) in Nordrhein-Westfalen. 

2. Fassung. – Schriftenreihe 

der LÖBF 17: 259-294.

� Bilanz aus 30 Jahren Beobachtungen 

von Götz Heinrich Loos 

Zum Gedenken an Heinz Herkenrath 

Die heimliche Lebensweise vieler 

Säugetierarten, die zudem meist 

noch nachtaktiv sind und sich deshalb 

den üblichen naturkundlichen 

Beobachtungsgängen tagsüber entziehen 

sowie für deren Bestimmung 

teilweise Hilfsmittel, wie Fledermausdetektoren 

notwendig sind, 

macht ihre Erfassung schwierig. 

Trotzdem liegen nach langjährigen 

Beobachtungen für manche Gebiete 

hinreichende Bewertungen hinsichtlich 

Vorkommen und Häufigkeit vor, 

die bemerkenswerte Tendenzen in 

einer Veränderung des Arteninventars 

und der Bestandsentwicklung 

einiger Arten erkennen lassen. 

Die umfangreichste langjährige Teilraumbeobachtung 

von Säugetieren im 

Kreis Unna existiert für das Gemeindegebiet 

von Holzwickede: Herkenrath 

(1984) fasste seine Ergebnisse aus einer 

Beobachtungstätigkeit von 55 Jahren 

Flora & Fauna 

Arteninventar und Bestandsveränderungen 

der Säugetiere im Stadtgebiet Kamen 

Der Abendsegler hat im Bestand zugenommen. Foto: www.fotolia.de/belizar 

105

zusammen und konnte deshalb weitrei- 

chende Aussagen über Bestandsverän- 

derungen tätigen. Heinz Herkenrath als 

landesweit bekannter Säugetierkundler 

(u.a. Mitarbeit bei den Kartierungen 

und der Erarbeitung der westfälischen 

Säugetierfauna, die von Schröpfer, Feldmann 

& Vierhaus 1984 herausgegeben 

wurde; weitere Arbeiten siehe bei W. 

Loos & G. H. Loos 2003: 15 ff.) war er 

es auch, der eine erste Gesamtübersicht 

der zu diesem Zeitpunkt sicher vorhandenen 

nicht fliegenden Säugetierarten 

des Kreises Unna verfasste (Herkenrath 

2000). Zuvor hatten bereits Devrient 

& Wohlgemuth (1995, 1996) die im 

Kreisgebiet nachgewiesenen Fledermausarten 

aufgelistet. Im Anschluss 

an diese Beiträge wurden einzelne Beobachtungen 

und Fundmitteilungen zu 

Säugetierarten in der Reihe „Beiträge 

zur Organismenwelt des Kreises Unna“ 

(beginnend mit G. H. Loos 2002) in 

vorliegender Zeitschrift veröffentlicht. 

Gleichwohl gibt es noch nicht veröffentlichte 

Kenntnisse über andere Teilräume 

des Kreisgebietes aufgrund der Beobachtungen 

durch örtliche Naturkundler, 

die teils über das Säugetierinventar ihres 

Untersuchungsraumes gut informiert 

sind (v.a. H.-J. Pflaume in Lünen, der 

auch Beiträge zu den Artmonographien 

bei Schröpfer, Feldmann & Vierhaus 

1984 geliefert hat). 

106 

Flora & Fauna 

Neuerliche Tendenzen hinsichtlich 

der Wiederausbreitung von seit Langem 

ausgerotteten, ausgestorbenen oder 

verschollenen Arten einerseits und des 

Neuauftretens von Säugetier-Neubürgern 

andererseits sowie gezielte, technisch 

unterstützte Suchen nach bislang 

nicht oder unzureichend nachgewiesenen 

heimischen Arten haben in den letzten 

Jahren neue Erkenntnisse über das 

Arteninventar der Säugetiere im Kreis 

Unna ergeben. In erster Linie sind hier 

die unlängst begonnenen Untersuchungen 

von J. O. Kriegs (LWL-Museum für 

Naturkunde, Münster) anzuführen, aber 

auch H. Herkenrath war, unterstützt u.a. 

durch J. Cornelissen, noch unmittelbar 

bis zu seinem Tode mit derartigen Feststellungen 

(besonders zur Ausbreitung 

des Nutria an der Ruhr) beschäftigt. 

Für das Stadtgebiet von Kamen fehlte 

bislang eine Gesamtübersicht der vorkommenden 

Säugetierarten und ihrer 

Bestandsentwicklung. Die meisten vorhandenen 

Angaben stammen aus mehr 

oder weniger zufälligen Beobachtungen 

oder der Kenntnis eines übersichtlichen 

Kleinraumes innerhalb der Stadtgrenzen 

(vgl. Zabel 1971 über Säugetierreste aus 

Gewöllen der Waldohreule in Methler, 

Loos & Römer 1988, 1991 über Tiere 

am Markt, Otten 1998 über Tiere im 

eigenen Garten). Auch ist die Zahl mehr 

oder weniger systematisch Beobach- 

tender und mit hinreichenden Artenkenntnissen 

versehenen naturkundlich 

Aktiver hier beschränkt. Einen Überblick 

der bis dahin bekannten wild lebenden 

Säugetiere im Stadtteil (Groß-)Methler 

gab W. Loos (1998a), der außer eigenen 

und den Beobachtungen des Verfassers 

Feststellungen der Herren H. Otten und 

H. Wullhorst berücksichtigt hat. Außer 

deren Angaben und insbesondere den 

teils gemeinsam mit W. Loos in einem 

Zeitraum von über 30 Jahren erhobenen 

Befunden des Verfassers gehen einzelne 

im vorliegenden Beitrag berücksichtigte 

Beobachtungen auf die Herren K.-H. 

Kühnapfel, H. Rabeneck, K. Seliger † 

und K.-F. Steffen (alle Kamen) zurück. 

Weiterhin konnten dankenswerterweise 

zahlreiche mündliche und schriftliche 

Berichte von Jägern, Landwirten, Biologielehrern, 

Schülerprojekten des Städtischen 

Gymnasiums sowie Anwohnern 

beziehungsweise Grundstücksbesitzern 

zu einzelnen Arten als Informationsquellen 

genutzt werden. Ein namentlicher 

Dank gilt der Familie Römer, die über 

Jahre immer wieder wertvolle Hinweise 

zu Bestandsentwicklungen aufgrund der 

Beobachtungen auf ihrem Hofgrund in 

Altenmethler gegeben hat. 

� Ausgestorbene Arten 

Mit W. Loos (1998a) darf man davon 

ausgehen, dass mindestens vor der

menschlichen Siedlungstätigkeit Arten 

wie Braunbär, Wolf und Auerochse im 

Kamener Stadtgebiet vorkamen – ganz 

zu schweigen von den eiszeitlichen und 

voreiszeitlichen Arten. Flurbezeichnungen 

mit „Wolf-“ und „Wulf-“ sind 

allerdings wohl nicht immer Hinweise 

auf ehemalige Wolfsvorkommen, 

sondern können auch Örtlichkeiten 

kennzeichnen, an denen wegen ihres 

Dickichtcharakters oder ähnlicher Ausprägung 

Wolfsvorkommen spekuliert 

beziehungsweise fantasiert wurden (vgl. 

Tyroller 1996: 1437 f.). 

Bei den Ausgrabungen im Bereich 

des ehemals unweit der Kamener Nordwestgrenze 

gelegenen Römerlagers in 

Bergkamen-Oberaden wurden Knochen 

von Rothirsch, Wasser-, Sumpf-, 

Feld- und Waldspitzmaus, Scher-, Erd-, 

Feld- und Waldmaus, von Maulwurf, 

Mauswiesel und Feldhase gefunden 

(Details bei Niethammer & Gemmeke 

1990, Gemmeke & Niethammer 1992, 

Flora & Fauna 

Der Wolf, ehemals heimisch im Kreis Unna, (noch) nicht wieder festgestellt. Foto: www.fotolia.de/Melissa Schale 

Lanser 1992). Verglichen mit heute sind 

von diesen Arten Rothirsch (Cervus 

elaphus), Sumpfspitzmaus (Neomys 

anomalus) und Feldspitzmaus (Crocidura 

leucodon) im gesamten Kreisgebiet 

erloschen. Zwar existiert von letzterer 

noch ein jüngerer Nachweis unweit der 

Ostgrenze des Kreises Unna aus Werl 

(Vierhaus 1973, 1984), aber nach 1975 

hat sich die westliche Verbreitungsgrenze 

offensichtlich ein weiteres Stück nach 

Osten verschoben (vgl. Vierhaus 1984 

107

sowie Niethammer 1979, Frank 1984). 

Auch bei der Sumpfspitzmaus hat 

anscheinend eine Arealverschiebung 

stattgefunden und zwar nach Süden 

(vgl. Hutterer 1982, 1984, Gemmeke 

& Niethammer 1992). 

An weiteren Arten dürfte neben der 

vermutlich seit langer Zeit ausgestorbenen 

Hausratte (Rattus rattus) auch der 

Biber (Castor fiber) im Kamener Raum 

vorgekommen sein, immerhin gab es 

ihn noch um 1750 bei Werne und Cappenberg 

in größerer Zahl und das Vorkommen 

von Flur- und Gewässernamen 

mit „Bi(e)ber-“ bzw. „Bever-“ in der 

Umgebung Kamens (z. B. der Beverbach 

in Bergkamen) zeugt von einer ehemals 

weiten Verbreitung (Details und Literaturauswertung 

bei Feldmann 1984). Ob 

allerdings die neuerliche Ausbreitung 

des Bibers den Kamener Raum erreicht 

hat, ist ungewiss. H. Otten (mündl. 

Mitteilung) konnte bereits ein Exemplar 

in Bergkamen-Heil im Datteln-Hamm- 

Kanal schwimmend beobachten. Die 

Lippe als potenzieller Ausbreitungsweg 

der niederrheinischen Biber nach Osten 

wurde schon von Bünning, Bräsecke & 

Geiger-Roswora (2004) aufgezeigt. 

Für die Seseke war noch für den 

Anfang des 20. Jahrhunderts das Vorkommen 

des Fischotters (Lutra lutra) 

verbürgt (vgl. Brandenburg 1950, auch 

erwähnt bei W. Loos 1998b). Diese Art 

108 

Flora & Fauna 

dürfte an den seinerzeit unverbauten 

Fließgewässern ebenfalls weit verbreitet 

gewesen sein. Rezente Beobachtungen 

des Fischotters aus Kamen in Zusammenhang 

mit den neuen Feststellungen 

im Münsterland (Kriegs & al. 2010) 

existieren jedoch nicht. 

� Fledermäuse 

Fledermäuse waren nach Angaben 

befragter älterer Personen in Kamen 

früher nahezu überall zu sehen – von 

der Innenstadt bis in die freie Landschaft. 

Dies scheint bis in die 1950er 

Jahre so gewesen zu sein. Bei Beginn der 

eigenen Beobachtungen um 1980 war 

es schwierig, überhaupt Fledermäuse 

hier zu finden. Devrient & Wohlgemuth 

(1995, 1996) nennen für Kamen nur 

eine am Markt (an der Rathaus-Apotheke) 

aufgefundene, nachfolgend 

gepflegte Wasserfledermaus (Myotis 

daubentoni) sowie ebenfalls aus der 

Innenstadt ein sterbendes Weibchen 

des Braunen Langohrs (Plecotus auritus). 

Weiter verbreitet ist jedoch der 

Abendsegler (Nyctalus noctula), von 

dem bereits in den 1960er Jahren ein 

Winterquartier in einer Eiche im Kurler 

Busch festgestellt wurde (Rost bei 

Schulte & Vierhaus 1984). Zumindest 

die Beobachtungen dieser Art haben 

seit den 1980er Jahren, als er fast nur 

noch an der Seseke, zum Beispiel an 

der Hilsingmühle regelmäßig gesehen 

wurde, aber besonders nach 1990 

deutlich zugenommen. In der Feldflur 

von Westick gelingen zeitweise häufiger 

Tagbeobachtungen gleich mehrerer 

Exemplare. Generell verteilen sich 

Beobachtungen jagender Tiere über 

das gesamte Stadtgebiet; nach wie vor 

ist die Seseke dabei ein Schwerpunkt, 

hinzu kommt die Umgebung der Heerener 

Wälder. 

Wasserfledermäuse wurden in den 

vergangenen drei Jahren mehrfach 

jagend an den renaturierten „Flüsschen“ 

Seseke und Körne festgestellt. 

Auch diese Art ist in den 1980er Jahren 

bereits beobachtet worden, allerdings 

nur an einem Stillgewässer nahe des 

Heerener Holzes. Von einer Wohnung 

in Kamen-Mitte konnte vor einigen Jahren 

eine dort durch das offene Wohnzimmerfenster 

am Tage eingeflogene 

Zwergfledermaus (Pipistrellus pipistrellus) 

nach einem rasch aufgenommenen 

Foto bestimmt werden – das muntere 

Tier war nach dem Einfangen und Heraustragen 

sehr schnell fort geflogen. Es 

darf davon ausgegangen werden, dass 

weitere Arten vorkommen. Aufgrund 

der überwiegenden Nachtaktivität 

und der Notwendigkeit, zur sicheren 

Bestimmung mindestens den Fledermausdetektor 

einzusetzen, besteht hier 

großer Forschungsbedarf.

� Insektenfresser 

Einige Spitzmausarten wurden bereits 

erwähnt. In Kamen konnten seit 1980 

regelmäßig Hausspitzmaus (Crocidura 

russula), Waldspitzmaus (Sorex araneus) 

und Schabrackenspitzmaus (Sorex coronatus) 

beobachtet werden, ohne dass 

Bestandsveränderungen aufgefallen 

sind. Wie bei Herkenrath (2000) erwähnt, 

ist die Schabrackenspitzmaus in 

Kamen häufiger als die Waldspitzmaus. 

Letztgenannte wurde in Siedlungsbereichen 

nur sehr selten beobachtet, wobei 

in der Regel Freiflächen in der Nähe 

waren (Wasserkurl, Methler). Dagegen 

kann die Schabrackenspitzmaus selbst 

in Gärten des Stadtzentrums festgestellt 

werden (z. B. an der Ängelholmer Straße 

und der Ostenmauer). In Westick wurde 

die Art über Jahre in Gärten gesehen, die 

allerdings strukturreich waren und sowohl 

offene Freiflächen als auch Gebüsche 

in der Nachbarschaft aufweisen. 

Die (Europäische) Wasserspitzmaus 

(Neomys fodiens) war bis zur Renaturierung 

der Bäche des Seseke-Körne- 

Gewässersystems nur sehr selten festzustellen 

(Südkamen, Methler; jeweils 

Einzelbeobachtungen), hat sich seitdem 

jedoch ausgebreitet und ist vor allem 

an der Körne und ihren Seitenbächen 

immer wieder zu sehen. Sie dürfte vor 

der Verschmutzung und vor allem der 

Kanalisierung der Bäche häufig gewesen 

Flora & Fauna 

Igel und Maulwurf sind noch regelmäßig im Stadtgebiet anzutreffen. Fotos: www.fotolia.de/JanetThorpe/Tramper2 

sein. Ebenfalls an der Körne gelang (an 

einer Uferböschung in Wasserkurl) 2010 

die erste sichere Beobachtung einer 

Zwergspitzmaus (Sorex minutus) für das 

Kamener Stadtgebiet. Entsprechend ist 

über ihre Verbreitung und Bestandsdynamik 

in Kamen noch nichts Näheres 

bekannt. 

Igel (Erinaceus europaeus) und Maulwurf 

(Talpa europaea) sind regelmäßig 

im Stadtgebiet anzutreffen. Trotz großer 

Nachstellungen ist der Maulwurf 

in Gärten der Siedlungsgebiete noch 

regelmäßig vorhanden, aber zurückgegangen. 

Jedoch sind alle öffentlichen 

und institutionellen Grünanlagen (Rasen, 

Parks, Friedhöfe und Sportplätze) 

109

esiedelt, teils in ungeheurer Menge (so 

z. B. zeitweilig im Rasen am Rathaus). 

Generell muss die Art aber als zurückgegangen 

betrachtet werden, weil in der 

freien Landschaft mit dem Rückgang 

des Grünlandes (Wiesen und Weiden) 

starke Bestandsverluste zu verzeichnen 

sind; Äcker und Säume werden seltener 

besiedelt. Auch der Igel ist zwischenzeitlich 

seltener geworden. Zwar konnten 

die zahllosen Straßenverkehrsopfer 

offenbar ausgeglichen werden, aber 

mit aufgeräumten Gärten und intensiver 

Agrarwirtschaft war es in den 1980er 

Jahren nicht einfach, erfolgreich nach 

Igeln zu suchen. Inzwischen existieren 

mehr Gärten mit Ecken, in denen Igel 

Unterschlupf finden und sich vermehren. 

Als Sympathieträger erfährt er auch 

immer wieder bewusste Fördermaßnahmen 

durch Schaffen entsprechender 

Strukturen in Gärten. 

� Nager 

Das wohl berüchtigste Nagetier ist 

die Wanderratte (Rattus norvegicus). 

Sicher lange in Kamen ansässig, ist aber 

der genaue Zeitpunkt ihres ersten Auftretens 

hier unbekannt. Zu den lange 

etablierten Populationen kommen Neueinschleppungen, 

beispielsweise durch 

Speditionsverkehr. Die Wanderratte unterliegt 

starken Populationsschwankungen, 

wobei Bekämpfungsmaßnahmen 

110 

Flora & Fauna 

örtlich zu einem zeitweiligen Rückgang 

führen, der aber in der Regel durch aus 

der Nachbarschaft neu einwandernde 

Tiere nach einer Zeit kompensiert wird. 

Eine sehr große Population außerhalb der 

Kanalisation, die sogar teilweise tagaktiv 

war, bestand um 2005 am Kamener 

Bahnhof. 

Unter den Mäusen ist die Hausmaus 

(Mus (musculus) domesticus) sicherlich 

die bekannteste. Früher war sie omnipräsent 

in allen Siedlungen und frei stehenden 

Häusern, in Lagern mit Getreide 

und Lebensmitteln sowie in Viehställen. 

Durch stärkere Kontrolle und Hygiene 

ist sie deutlich zurückgegangen, tritt 

aber immer noch verbreitet auf. Wie 

mehrfach beobachtet werden konnte, 

wandert sie entlang der Eisenbahn, so 

dass Neuvorkommen sowohl durch Einschleppung 

als auch durch Einwanderung 

zustande kommen können. Weit verbreitet 

und wohl relativ stabil im Bestand 

ist weiterhin die Waldmaus (Apodemus 

oder Sylvaemus sylvaticus), die stärkere 

Feuchte meidet, aber sonst in vielen 

Habitaten vertreten ist, vornehmlich in 

Gehölzen aller Art und Größe. Die verwandte 

Gelbhalsmaus (Apodemus oder 

Sylvaemus flavicollis) lebt hier vermutlich 

nahe ihrer westlichen Verbreitungsgrenze. 

Sie ist seltener als die Waldmaus, da 

sie bevorzugt in Hochwäldern vorkommt 

(konkrete Nachweise aus dem Kurler 

Busch und dem Heerener Holz, aber 

auch in Hecken und in einem Garten 

in Heeren wurde sie beobachtet). Die 

Zwergmaus (Micromys minutus) war vor 

den 1970er Jahren in (vor allem feuchten 

bis nassen) Wiesen und an Säumen 

zumindest in Methler und Westick nicht 

selten zu finden, meist festgestellt durch 

ihre an Halmen aufgehängten Nester. In 

der eigenen Beobachtungszeit gelangen 

noch einzelne Nachweise an der Seseke, 

im Bereich der Kläranlage sowie in 

Westick, Derne und Werve. Zumindest 

an der Seseke ist die Art jedoch durch 

starkes Brennnesselaufkommen verschwunden. 

In den 1980er Jahren gab 

es sogar Vorkommen an den ehemaligen 

Zechenbahntrassen, die aber inzwischen 

wohl ebenfalls erloschen sind. 

Unter den Wühlmäusen ist die Rötelmaus 

(Clethrionomys glareolus) wohl die 

häufigste Art in Kamen. Selbst mitten in 

der Innenstadt tritt sie in Gärten auf und 

ist jährlich anzutreffen. Wenig bekannt 

ist dagegen über die Kleinwühl- oder 

Kurzohrmaus (Pitymys subterraneus). 

Sie wurde viel in Eulengewöllen auf dem 

Friedhof Methler (Zabel 1971) sowie 

mehrfach lebend in Methler und im 

Kamener Osten beobachtet, aber wie 

verbreitet sie wirklich ist, konnte bisher 

nicht festgestellt werden. Dagegen sind 

Feldmaus (Microtus arvalis) und Erdmaus 

(Microtus agrestis) im gesamten

Eichhörnchen und Wildkaninchen sind weit verbreitet. Foto: www.fotolia.de/seawhisper/hfox 

Stadtgebiet regelmäßig beobachtet 

worden. Während die Erstgenannte 

Siedlungen offenbar ganz meidet, 

konnte die Erdmaus mindestens zweimal 

dort (gesichert je einmal in Mitte und 

Methler) beobachtet werden, jedoch in 

Gärten nahe des Siedlungsrandes. Auch 

scheint sie von den Bachrenaturierungen 

profitiert zu haben, jedenfalls wurde sie 

seit 2009 öfter an Körne und Seseke 

beobachtet. Weit verbreitet ist nach wie 

vor die Schermaus (Arvicola amphibius), 

auch wenn sie örtlich gewiss zurückgegangen 

ist. Am auffälligsten sind ihre 

Wühlspuren in Gärten – und dort kommt 

sie noch in allen Stadtteilen vor. Gleich 

mehrere schwimmende dunkel gefärbte 

Schermäuse beobachtete W. Loos vor 

über 25 Jahren im stillgelegten Freibad 

Kaiserau. 

� Bisam, Hörnchen, Haselmaus 

und Hasentiere 

Der Bisam (Ondatra zibethicus) 

erreichte den Kamener Raum gegen 

Ende der 1960er Jahre. Seitdem kann 

er regelmäßig an Stillgewässern beobachtet 

werden, sogar an Gartenteichen 

Flora & Fauna 

und neuerdings an den renaturierten 

Bächen. Seine Bestände sind allerdings 

anscheinend gegenüber den 1980er 

Jahren rückläufig. 

Unmittelbar an der Stadtgrenze, zwischen 

Kaiserau und Dortmund-Husen, 

wurden vor 1970 regelmäßiger und 

einmal zufällig nach 1980 Streifenhörnchen 

(Tamias sibiricus) beobachtet (vgl. 

G. H. Loos 1991). Über ihre Bestandsentwicklung 

und ein späteres Auftreten 

ist nichts Weiteres bekannt. Das Eichhörnchen 

(Sciurus vulgaris) ist dagegen 

ein einheimisches, verbreitetes Tier in 

111

Kamen. Nach einem gewissen Rückgang 

und Bestandsschwankungen hat es sich 

mittlerweile vor allem in Siedlungen deutlich 

ausgebreitet. Details hierzu und zur 

Verteilung der Fellfärbungstypen bleiben 

einer eigenen Darstellung vorbehalten. 

Ein einziger Bilch kam im Gebiet oder 

wenigstens nahe außerhalb in Dortmund 

die Haselmaus (Muscardinus avellanarius) 

vor. Nach Rehage & Steinborn (1984) 

wurde sie von K. Rost im Kurler Busch in 

den 1950er und 1960er Jahren mehrfach 

in Nistkästen gefunden. Neuere Beobachtungen 

fehlen jedoch. Im Allgemeinen 

handelt es sich um eine Art des Berglandes, 

die zunächst im Schwerter Stadtgebiet 

auftritt (vgl. Herkenrath 2000). 

Der Feldhase (Lepus europaeus) war 

nach Herkenrath (2000) vor dem Zweiten 

Weltkrieg im Kreis Unna eines der 

häufigsten Säugetiere. Davon kann heute 

keine Rede mehr sein. Die Populationen 

schwanken von Jahr zu Jahr sehr stark, 

dennoch lassen sich in den agrarisch 

geprägten Räumen des gesamten Stadtgebietes 

bis heute Feldhasen beobachten. 

Die Vorkommen sind jedoch lückenhaft 

und im Großraum Methler ist ein zumindest 

örtlicher Rückgang zu konstatieren. 

Ähnlich schwanken die Vorkommen des 

allerdings viel häufigeren Wildkaninchens 

(Oryctolagus cuniculus) in Abhängigkeit 

von Epidemien. Dennoch ist es nicht 

selten geworden, sondern erschließt 

112 

Flora & Fauna 

neue Biotope: So sind die zuvor reichlich 

besiedelten Ufer der kanalisierten 

Bäche nach der Renaturierung vielfach 

wiederbesiedelt worden. Außerordentlich 

viele Tiere sieht man auf Rasen in 

Siedlungsbereichen, vor allem in Mitte 

und hier in manchen Jahren vornehmlich 

am Rathaus. 

� Fleischfresser 

Der Steinmarder (Martes foina) ist 

wohl der häufigste Fleischfresser in 

Kamen. Durch Rumoren im Dachboden 

oder angefressene Autokabel macht er 

– jedoch nur örtlich und vereinzelt – auf 

sich aufmerksam, obwohl man ihn nur 

selten selbst zu Gesicht bekommt. Er 

hat zweifellos abgenommen, ist aber 

im Bestand noch stabil (z. B. noch auf 

den meisten Bauernhöfen). Trotzdem 

ist eine weitere Bejagung dieses Tieres 

grundsätzlich abzulehnen, da sie keine 

sinnvollen Zwecke verfolgt. Auch 

Hermelin (Mustela erminea) und Iltis 

(Mustela putorius) sind in Kamen zwischen 

1980 und 2011 immer wieder, 

aber meist mit großen Abständen und 

sehr unregelmäßig beobachtet worden. 

Das Hermelin wurde nach 2000 öfter 

in Einzeltieren in Westick und Methler 

gesehen. Verglichen mit den Ausführungen 

bei Herkenrath (2000), ist das 

Mauswiesel (Mustela nivalis) dagegen in 

Kamen mindestens zerstreut vorhanden, 

hat aber nach 1990 wohl auch nach 

einem vorherigen Rückgang wieder 

zugenommen. Es kann z. B. an der Bahn 

regelmäßig beobachtet werden. 

Der Dachs (Meles meles) kam früher 

zumindest in Heeren und Rottum sicher 

vor, vermutlich auch in Südkamen. Über 

seinen aktuellen Bestand gibt es keine 

gesicherten Hinweise, daher darf er in 

Kamen als aussterbend betrachtet werden. 

Im Gegensatz dazu ist der Fuchs 

(Vulpes vulpes) noch vorhanden, aber 

alles andere als häufig und auch kein 

regelmäßiger Siedlungsbewohner wie 

in angrenzenden Ruhrgebietsstädten. 

Nach derzeitiger Erkenntnis ist er außer 

in Mitte noch in allen Stadtteilen mit 

einzelnen Bauen vertreten. Ein Neubürger 

ist der Waschbär (Procyon lotor), 

der schon vor einigen Jahren in Methler 

beobachtet wurde. Wahrscheinlich ist 

er schon häufiger als bemerkt; zufällig 

konnten 2010 Spuren im Schnee 

an der Wittenberger Straße in Mitte 

festgestellt werden, außerdem gibt es 

Beobachtungen von der Umgebung der 

Eisenbahn in Mitte. Ein anderer Neubürger, 

der Marderhund (Nyctereutes procyonoides), 

ist angeblich kürzlich nahe 

außerhalb in Bergkamen beobachtet 

worden (I. Jädtke, Bergkamen, mündl. 

Mitteilung). Ebenfalls nicht heimisch, 

aber ein alter Kulturbegleiter ist die 

Hauskatze (Felis silvestris f. catus), die

jedoch primär Haustier ist und scheinbar 

zunehmend seltener verwildert. Für die 

Nachkriegszeit ist belegt, dass zahlreiche 

verwilderte Katzen vorkamen, aber 

spätestens seit den 1970er Jahren hat 

die Zahl derartiger Exemplare beständig 

abgenommen. 

� Reh und Schwein 

Bleiben abschließend noch die Paarhufer 

zu besprechen, von denen lange 

Zeit das Reh (Capreolus capreolus) in 

Kamen allein vorgekommen ist. Die Bestandsgrößen 

im Stadtgebiet sind stabil, 

sämtliche Waldgebiete sind besetzt und 

von dort aus streifen die Rehe in die 

Ackerfluren und in anderes offenes oder 

leicht bebuschtes Gelände (z. B. an der 

Körne nach der Renaturierung mehrfach 

beobachtet). In den Siedlungsbereichen 

wurden sie jedoch bislang kaum beobachtet, 

es sei denn, der Wald grenzt 

unmittelbar an Gärten, so dass sie in den 

jeweiligen Garten übertreten (so einzeln 

in Wasserkurl und Heeren). 

Das Wildschwein (Sus scrofa) wird 

noch von Herkenrath (2000) als mehr 

oder weniger unsteter Gast im Kreis 

Unna behandelt, inzwischen haben sich 

die Verhältnisse aber gewandelt und die 

Art kann als eingebürgert angesehen 

werden. Sogar im waldarmen Kamener 

Stadtgebiet hat nach Auskunft von Jägern 

eine Sau in einem Wald bei Derne 

Frischlinge zur Welt gebracht. Daher 

darf das Wildschwein als Neubürger 

Kamens gelten. 

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Flora & Fauna 

Neubürger in Kamen und im Kreis Unna: das Wildschwein. 

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� Wenn guter Rat teuer ist 

von Klaus Klinger und 

Kerstin Conrad 

Nachdem im damaligen Landschaftsschutzgebiet 

„Cappenberger 

Wald“ im Juni 2006 eine etwa 

42 Hektar große Naturwaldzelle 

ausgewiesen worden war, erlangten 

die „Wälder bei Cappenberg“ 

im Dezember 2007 Rechtskraft als 

Naturschutzgebiet. Mit 674 Hektar 

ist dieses Naturschutzgebiet im an 

sich sehr waldarmen Kreis Unna der 

größte zusammenhängende Waldkomplex. 

Seine alten, traditionellen Baumbestände 

sind von hoher ökologischer, 

naturraumübergreifender Bedeutung. 

Bereits 2004 fanden die „Wälder bei 

Cappenberg“ Eingang in die Liste europäischer 

Flora-Fauna-Habitat-Gebiete 

(FFH-Gebiete). Anschließend wurde 

ihr Status im Zuge ihrer Ausweisung als 

Naturschutzgebiet vor Ort auch formell 

festgeschrieben. Entsprechend wurde 

ein sogenanntes Sofortmaßnahmenkonzept 

(SOMAKO) erarbeitet, das Aussa- 

In diesem Totholzbaum steckt Leben. 

Fotos/Abbildungen: Biologische Station 

Flora & Fauna 

Naturschutz im Cappenberger Wald – Quo vadis? 

gen zum Ist-Zustand und zur Pflege und 

Entwicklung des FFH-Gebietes macht. 

Schutzwürdig sind die hohe Flächenanteile 

einnehmenden, wertvollen 

FFH-Lebensraumtypen Hainsimsen- 

Buchenwald, Waldmeister-Buchenwald, 

Sternmieren-Eichen-Hainbuchenwald 

sowie in Bachnähe Erlen-Eschenwald. 

Darüber hinaus gilt es, die Funktion des 

Waldes für verschiedene Vogel- und 

Fledermausarten sowie weitere Tierarten 

zu bewahren. Neben bedeutenden 

Vorkommen des Feuersalamanders und 

Mittelspechts (s. Fachbeitrag: „Der 

Feuersalamander im Cappenberger 

Wald“ und „Der heimliche Quäker 

bangt um seinen Wald – Mittelspechte 

bei Cappenberg“ in diesem Heft) sei an 

dieser Stelle auf das Vorkommen von 

Hohltaube, Schwarzspecht, Kleinspecht, 

Wespenbussard, Großem Abendsegler 

und Schillerfalter hingewiesen. 

Da sich die Waldflächen in Privatbesitz 

befinden, wurden nach der Anerkennung 

als europäisches Schutzgebiet 

zwischen Eigentümer, Land NRW und 

Kreis Unna vertraglich Vereinbarungen 

getroffen, die den guten Erhaltungszu- 

115

stand des Gebietes mit seinen wertge- 

benden Waldlebensräumen, Tier- und 

Pflanzenartenvorkommen sichern sollen. 

Die Vertragskulisse schließt nahezu das 

gesamte FFH-Gebiet ein. Im Rahmen der 

Vereinbarungen, deren Laufzeit 2017 

endet, sind in den über 120 Jahre alten 

Laubholzbeständen pro Hektar zehn 

ökologisch bedeutsame Altbäume und 

116 

Flora & Fauna 

Gut strukturierter, alter Buchenwald mit Naturverjüngung. 

flächendeckend alle vorkommenden 

Horst- und Höhlenbäume sowie stehendes 

und liegendes Totholz mit einem 

Durchmesser von mehr als 50 Zentimeter 

zu erhalten. Als Altbaum-Zielarten gibt 

das SOMAKO gemäß der natürlichen 

Baumartenverteilung der vorliegenden 

Waldlebensraumtypen Stieleiche, Rotbuche 

und Hainbuche vor. 

� Praktische Probleme 

In dem oben genannten vertraglich 

fixierten Förderrahmen waren bis 2011 

jedoch noch keinerlei Bäume ausgesucht 

worden. 

Für den Herbst 2011 plante der Eigentümer 

die vertragskonforme forstliche 

Nutzung einer circa 130 Hektar großen 

Teilfläche. Diese liegt im Kernbereich des

Übersicht über alle markierten Bäume innerhalb des Kartierungsgebietes (rote Umrandung); hellgrün unterlegt sind über 120 

Jahre alte Laubholzbestände. 

Cappenberger Waldes, dem Kohusholz, 

und grenzt an die Naturwaldzelle an. 

Mit den erforderlichen GPS-gestützten 

Kartierungs- und Markierungsarbeiten 

hinsichtlich der zu fördernden Bäume 

beauftragte die Untere Landschaftsbehörde 

des Kreises Unna die Biologische 

Station. 

Insgesamt wurden 1.316 Bäume markiert. 

Dazu zählen 343 Totholzbäume, 

63 Höhlen- und Horstbäume (keine 

Altbäume) sowie 910 Altbäume, von 

denen 256 zugleich Höhlen- und/oder 

Horstbäume sind. 

Die bloßen Zahlen sind auf den ersten 

Blick recht beeindruckend. Erst bei 

Flora & Fauna 

genauerer Betrachtung wird ersichtlich, 

dass diese nur bedingt den realen 

Zustand der zu kartierenden Waldfläche 

widerspiegeln. Einerseits liegen 

einige ökologisch sehr hochwertige 

Unterabteilungen vor, die sich durch 

ein vollständiges Altholz- und lebensraumtypisches 

Gehölzinventar, hohe 

117

strukturelle Vielfalt sowie bedeutsame 

Totholz- und Höhlenbaumvorkommen 

auszeichnen. Andererseits wurde im 

Laufe der Kartierungsarbeiten deutlich, 

dass in vielen anderen Unterabteilungen 

die bereits erfolgte forstliche Nutzung zu 

einer zu starken Auflichtung der ehemals 

geschlossenen Altbaumbestände geführt 

hatte. In mehreren Unterabteilungen 

standen nicht mehr genügend Altbäume 

bzw. nicht mehr die vorgegebenen 

Altbaum-Zielarten zur Verfügung, um 

das vertraglich vereinbarte Soll von 10 

Altbäumen/ha zu erfüllen. Die intensive 

forstliche Nutzung wirkt sich möglicherweise 

auch negativ auf die Bestandssituation 

von Mittelspecht, Schwarzspecht, 

Großem Abendsegler und Co aus. 

Nicht zuletzt sind auch der Boden, die 

empfindliche Krautschicht, die sich aus 

zahlreichen, die Waldlebensraumtypen 

charakterisierende Frühjahrsgeophyten 

zusammensetzt sowie das Waldinnenklima 

betroffen. 

118 

Flora & Fauna 

Insgesamt gesehen wird so das FFH- 

Schutzziel „Erhaltung und Entwicklung naturnaher 

Wälder mit ihrer typischen Fauna 

und Flora mit Ausrichtung auf natürliche 

Waldgesellschaften sowie auf alters- und 

strukturdiverse Bestände“ nicht erreicht. 

Da die „10 Altbäume/ha-Regelung“ eine 

intensive forstliche Nutzung zulässt und 

zudem die zwingend notwendige Kartierung, 

Markierung und Überwachung 

der zu fördernden Bäume sehr zeit- und 

kostenaufwendig ist, kann diese Schutzstrategie 

nicht zielführend sein. 

� Wohin soll’s gehen? 

Im Waldnaturschutz sind vielmehr 

flächenwirksame Schutzstrategien 

anzustreben, die über den bisherigen 

Einzelbaumschutz deutlich hinausgehen. 

Um den Anforderungen des Ökosystems 

Wald nachhaltig zu genügen, muss 

sie die Bewirtschaftungsform bzw. 

die Nichtbewirtschaftung des Waldes 

mit einbeziehen. In Frage kommt hier 

beispielsweise die Überantwortung 

des Waldes in die öffentliche Hand mit 

anschließender extensiver, naturnaher 

Waldbewirtschaftung. Eine weitere, aus 

Naturschutzsicht sehr wünschenswerte 

Alternative wäre eine großflächige Ausweisung 

eines sogenannten Wildnisgebietes. 

Die Naturschutzkonzeption des 

Landes NRW „Wildnisgebiete“ zielt in 

erster Linie auf Staatswald ab. Das Netz 

von Wildnisgebieten kann auf freiwilliger 

Basis jedoch auch auf Privatwald ausgeweitet 

werden. Der Waldeigentümer 

hat bereits sein grundsätzliches Interesse 

an einem flächendeckenden Schutz 

signalisiert. Derzeit wird auch geprüft, 

ob die Einrichtung eines circa 70 Hektar 

großen sogenannten Friedwaldes bzw. 

Ruheforstes im Cappenberger Wald 

mit Naturschutzzielen in Einklang zu 

bringen ist ... 

Welchen Weg die Cappenberger 

Wälder nehmen werden, wird sich schon 

bald entscheiden müssen.

� Der Feuersalamander im Cappenberger Wald 

Dem Regenmännchen auf der Spur 

von Stefan Kauwling 

Durch seine kräftige Gestalt und 

das auffällige gelb-schwarze Zeichnungsmuster 

ist der Feuersalamander 

mit keinem anderen heimischen 

Amphibium zu verwechseln. Er trägt 

je nach regionaler Mundart eine 

Vielzahl volkstümlicher Namen. 

Beispielsweise verweisen Bezeichnungen 

wie Regenmännchen oder 

Regenmolch schon deutlich auf 

Aspekte seiner Lebensweise: der 

dämmerungs- und nachtaktive Feuersalamander 

verlässt normalerweise 

nur bei höherer Luftfeuchtigkeit 

seine Verstecke wie Bodenhohlräume 

und Totholz. Bei regnerischem 

Wetter kann er aber besonders nach 

Trockenphasen bisweilen auch tagsüber 

beobachtet werden. Der Name 

Feuersalamander rührt vermutlich 

daher, dass Menschen in früherer 

Zeit glaubten, die Tiere mit ihren 

giftigen Hautsekreten seien nicht 

nur totbringend, sondern auch in der 

Lage Feuer zu löschen – also warf 

man sie in Brandherde! 

Abbildung 1: Adulter Feuersalamander 

mit Bergmolch im Landversteck. Fotos: 

Kauwling 

Bei der in Westfalen heimischen 

Unterart (Salamandra salamandra terrestris) 

sind Streifen-Fleckenmuster 

Flora & Fauna 

charakteristisch, s. Abbildung 1. Die 

Larven hingegen sind unauffällig dunkel 

grau bis braunschwarz gefärbt. Die sich 

nach der Metamorphose ausbildenden 

Zeichnungsmuster kennzeichnen die 

Tiere individuell. Der Feuersalamander ist 

in Mittel- und Südeuropa weit verbreitet. 

Die Nordgrenze des Verbreitungsgebietes 

erstreckt sich unter anderem durch 

Nordwestdeutschland. In Nordrhein- 

Westfalen ist die Art vor allem in der 

Mittelgebirgsregion flächig verbreitet, 

während die Tiefländer nur isoliert besiedelt 

sind. Auch in der Westfälischen Bucht 

stellt sich das Verbreitungsbild lückig 

dar, wobei vor allem alte Waldbestände 

Verbreitungsinseln darstellen. 

Typische Lebensräume des Feuersalamanders 

sind feuchte, von Quellbächen 

durchzogene Laubmischwälder. Seine 

Laichgewässer sind nährstoffarm, kühl 

und weisen nur geringe Temperaturschwankungen 

auf. Dort nutzen sie 

fischfreie und nur schwächer durchströmte 

Bereiche. Solche Verhältnisse sind 

besonders in Quelltümpeln und -bächen 

realisiert. Hier ernähren sich die Larven 

räuberisch von Wasserinsekten und an- 

119

deren Gliederfüßlern. Als Tagesverstecke 

und Winterquartiere kommen Höhlungen 

unterschiedlichster Art in Frage, wenn sie 

die entsprechenden mikroklimatischen 

Bedingungen aufweisen. Essenziell sind 

ausreichend kühle und feuchte Verhältnisse 

sowie Frostsicherheit. Auch die 

landlebenden adulten Tiere sind Prädatoren, 

ihr Beutespektrum ist breiter: 

Schnecken, Regenwürmer, Insekten et 

cetera. 

Das Frühjahr 2011 fiel in Norddeutschland 

ausgesprochen niederschlagsarm 

und trocken aus. Die monatlichen 

Niederschlagsummen blieben in den 

Frühjahrsmonaten um bis zu 50 Prozent 

hinter den langjährigen Mitteln zurück 

(www.holz.nrw.de ... s. 27). Die geringen 

Niederschläge führen neben einer geringeren 

Versickerungsrate natürlich auch zu 

einem verringerten Oberflächenabfluss. 

Dies lies sich unter anderem deutlich an 

der Wasserführung insbesondere der 

Fließgewässer ablesen. 

Viele der zumeist kleineren Bäche und 

Gräben im Naturschutzgebiet Wälder bei 

Cappenberg fielen daher teilweise schon 

im zeitigen Frühjahr abschnittsweise und 

im weiteren Jahresverlauf auch vollständig 

trocken. Lokal verblieben nur kleinere, 

offene Wasserstellen und Kolke, die über 

die Sommermonate hinweg Wasser 

führten. Diese Situation erwies sich als 

günstig, um eine flächige Kartierung der 

120 

Flora & Fauna 

potentiellen und der aktuell genutzten 

Laichgewässer des Feuersalamanders 

durchzuführen. 

� Methodik 

Als aquatische Larven sind die Feuersalamander 

in dieser Lebensphase obligat 

an Gewässer gebunden. Die Gesamtlänge 

der Gräben und Bachläufe beträgt in den 

drei Teilgebieten des Naturschutzgebietes 

immerhin mehr als 44 Kilometer, von 

denen ein Großteil im Spätfrühjahr 2011 

kontrolliert wurde und nur offensichtlich 

trockengefallene kleinere Schlitz- und 

Entwässerungsgräben nicht abgegangen 

wurden. Die Anzahl zu untersuchender 

Gewässerabschnitte reduzierte sich unter 

den gegebenen hydrologischen Bedingungen 

erheblich und beschränkte sich 

auf die Wasser führenden Abschnitte. 

Ein besonderes Augenmerk galt tieferen 

Restwasserstellen, die intensiv auf die 

unscheinbaren Larven abgesucht wurden. 

Zusätzlich wurden eine Reihe von 

Still-(Klein-)gewässern untersucht. In der 

Regel handelte es sich dabei um perennierende, 

d.h. dauerhaft wasserführende, 

Bombentrichter. Ihr Durchmesser beträgt 

oft um zehn Meter, sie sind bis circa 2,5 

Meter tief. Andere Kleingewässer sind 

vermutlich aus ehemaligen Sandentnahmen 

entstanden. 

Die Anzahl vorgefundener Larven 

wurde notiert, bei individuenreicheren 

Vorkommen auch als Größenklasse 

geschätzt. Alle Fundpunkte wurden zur 

Dokumentation und Reproduzierbarkeit 

mit einem Hand-GPS-Empfänger eingemessen. 

� Ergebnisse 

Insgesamt konnten 62 Fundpunkte 

von Feuersalamanderlarven kartiert 

werden, s. Abbildung 2. Davon entfielen 

52 auf die verschiedenen Fließgewässer 

und zehn auf Stillgewässer. Die individuenreichsten 

Vorkommen sind an einem 

kleinen, namenlosen Bachlauf im Norden 

des Kohusholz lokalisiert. Hier wurde an 

einigen Fundpunkten die Bestandsgröße 

auf bis zu mehrere Hundert Feuersalamanderlarven 

geschätzt. Die Funne weist 

im wesentlichen auf zwei Abschnitten 

eine Anzahl von Fundpunkten auf. Der 

Gerlingbach, der das Kohusholz im 

Süden durchfließt, ist zusammen mit 

einem Nebenbach durchgängig besiedelt. 

Individuenreiche Vorkommen 

können auch in den beiden anderen 

Teilflächen des Naturschutzgebietes 

gefunden werden: Solange der Passbach 

geschlossenen Waldbestand durchfließt 

(„Wolfsschlucht“), befinden sich auch 

hier eine Reihe von Restwasserkolken 

mit teilweise größeren Abundanzen an 

Larven. Die Nachweise aus dem Südholz 

stellen sich insgesamt lückiger dar: An 

einem Stillgewässer und einem dauerhaft

Abbildung. 2: Fundpunkte von Feuersalamanderlarven im Naturschutzgebiet Wälder bei Cappenberg; die Größe der Kreissymbole 

repräsentiert die Anzahl der Larven am Fundort; Rot umrandet: NSG-Flächen; Grün: Waldgebiete; Blau: Gewässer. 

Abbildungen: Biologische Station 

Wasser führenden Bachlauf konnten nur 

wenige kleinere Vorkommen lokalisiert 

werden. Die Abundanzen an Feuersalamanderlarven 

sehen an den Fundpunkten 

wie in der Tabelle 1 aus. 

Zum deutlich überwiegenden Teil werden 

die Larven also in kleineren Gruppen 

von bis zu zehn Individuen festgestellt. 

Kleingruppen bis zu 50 Tiere werden an 

fast 80 Prozent der Fundpunkte vorge- 

Flora & Fauna 

funden. An etwa jedem siebten Fundpunkt 

wurden die Abundanzen auf bis zu 

100 Tiere geschätzt. Ausnahmen sind die 

sehr individuenreichen Larvalfundorte, 

wobei ein Fundpunkt mit geschätzt etwa 

121

Gewässer Anzahl Fundpunkte Prozentualer Anteil 

Funne 14 22,6 

Passbach 13 21,0 

Gerlingsbach 12 19,4 

Namenloser Bachlauf 11 17,7 

Bombentrichter 8 12,9 

Waldtümpel 2 3,2 

Graben 2 3,2 

Tabelle 2: Verteilung der Fundpunkte von Feuersalamanderlarven auf verschiedene 

Gewässertypen. 

800 Individuen deutlich herausstach. Am 

durchgängigsten sind die natürlichen 

oder naturnah ausgeprägten Bachläufe 

besiedelt, an denen über 80 Prozent der 

Fundpunkte liegen. So konnten an den 

vier bedeutendsten Bachläufen im Naturschutzgebiet 

Wälder bei Cappenberg 

jeweils über 10 Fundpunkte ausgemacht 

werden, s. Tabelle 2. Mit zwei Waldtümpeln 

und acht besiedelten Bombentrichtern, 

das entspricht etwa 16 Prozent aller 

Fundpunkte, sind auch die Stillgewässer 

bedeutende Reproduktionsorte für den 

122 

Flora & Fauna 

Anzahl Larven pro Fundpunkt Anzahl Fundpunkte Prozentualer Anteil 

1-9 25 40,3 

10-49 17 38,7 

50-99 9 14,5 

100-499 3 4,8 

>500 1 1,6 

Tabelle 1: Anzahl von Feuersalamanderlarven pro Fundpunkt. 

Feuersalamander. An wegebegleitenden 

Gräben oder Entwässerungsgräben findet 

die Art nur in geringem Umfang Orte 

mit geeigneten Habitatstrukturen vor. 

In einigen Reproduktionsgewässern 

war der Feuersalamander weiteren Amphibienarten 

wie Erdkröte, Grasfrosch, 

Berg- und Teichmolch vergesellschaftet. 

� Diskussion 

Bei den heute isoliert in der Westfälischen 

Tieflandsbucht liegenden Vorkommen 

des Feuersalamanders handelt es 

sich um Reliktvorkommen eines ehemals 

geschlossenen westfälischen Verbreitungsbildes 

(FELDMANN & KLEWEN 

1981). Wenngleich das Areal für eine 

montan bis submontan verbreitete Art 

spricht, ist der Feuersalamander doch 

eher eine silvicole, also an Wälder gebundene, 

Art. Dabei zeigt er in Westfalen eine 

deutliche Präferenz für alte, bodenfeuchte 

Buchenwälder. Die isolierten Fundorte 

in der Tieflandsregion liegen besonders in 

den alten, herrschaftlichen Wäldern, die 

wohl über Jahrhunderte forstlich genutzt, 

aber niemals vollständig gerodet wurden, 

wie der Wolbecker Tiergarten (MS), der 

Bagno (ST) oder eben den Cappenberger 

Wäldern. Die Populationen dieser Wälder 

sind teilweise schon seit Jahrhunderten 

stark isoliert. Die hiesigen Vorkommen 

liegen im TK-Blatt 4311 wie ein Vorposten 

hin zum nach Norden über weite 

Strecken unbesiedelten Münsterland. 

Weitere Fundpunkte existieren aus den 

benachbarten Messtischblatt-Quadranten. 

Nach Süden hat das Vorkommen 

„Anschluss“ zum geschlossenen Verbreitungsgebiet 

im Süderbergland – dies 

allerdings nur kartographisch – die stark 

zersiedelte Landschaft des angrenzenden 

Ballungsraumes lässt nicht vermuten, 

dass es einen Austausch mit diesen Populationen 

gibt. 

Eine Aussage über die Populationsgröße 

des Feuersalamanders im Natur-

schutzgebiet Wälder bei Cappenberg aus 

den Funddaten von Larven abzuleiten 

gelingt nicht. Die Methode Larven vermittels 

Auszählen zu quantifizieren unterliegt 

schon bei der Geländeerhebung 

einer nicht kalkulierbaren Fehlerquote. 

Feuersalamander sind ovovivipar, d.h. 

die Larvalentwicklung vollzieht sich zum 

Teil schon im Muttertier und die Weibchen 

gebären selbstständige Larven. 

Durchschnittlich geben die Weibchen 

etwa 30 Larven an geeigneten, strömungsberuhigten 

Zonen des Gewässers 

ab (THIESMEIER & GÜNTHER 1996). 

Die hohe Anzahl von Fundpunkten mit 

nur einer Larve lässt auf Verdriftungen 

von Tieren vom „Geburtsort“ schließen 

[THIESMEIER & DALBECK 2011 gehen 

schon bei natürlichen Verhältnissen von 

einer Quote von mehr als 30 % verdrifteter 

Larven aus]. Bei den Fundorten mit 

höheren Abundanzen ist eine einfache 

Division durch die „Geburtenrate“ auch 

nicht hilfreich, da bei dem trockenen 

Frühjahr 2011 wohl auch von einer 

höheren Mortalitätsrate der Larven 

in trockengefallenen Bachabschnitten 

ausgegangen werden muss. 

Vermutlich sind mit dem zeitigen 

und ausgedehnten Trockenfallen auch 

eine Reihe von Laichplätzen in 2011 

ausgefallen, die sonst in „Normaljahren“ 

geeignete Reproduktionsbedingungen 

aufweisen würden. Mindestens an 

den Fundorten, an denen viele Larven 

nachgewiesen wurden, muss von kleineren 

Laichgemeinschaften aus mehreren 

Weibchen ausgegangen werden. 

Auch in der Literatur sind extrem hohe 

Larvendichten in Restwassertümpeln 

beschrieben, die als Folge der sukzessiven 

Austrocknung von Bachläufen 

beobachtet wurden, vgl. THIESMEIER 

& DALBECK (2011). 

Eine Schätzung der Anzahl adulter 

Feuersalamander muss hier unterbleiben. 

Aus mit den Cappenberger 

Wäldern vergleichbaren Waldgebieten 

werden aber Populationsgrößen von bis 

zu mehreren tausend Tieren genannt. 

Auf weiten Flächen bieten die Cap- 

Flora & Fauna 

Abbildung 3: Typischer, von Feuersalamanderlarven bewohnter Bachabschnitt. 

penberger Wälder von der Zusammensetzung 

der Waldtypen her geeignete 

Voraussetzungen für die Etablierung einer 

stabilen Feuersalamanderpopulation. 

Im 674 ha großen Naturschutzgebiet dominieren 

verschiedene Laubmischwaldbestände 

- Nadelwälder nehmen geringere 

Flächenanteile ein. Die Laubwälder 

sind zu großen Teilen durch europäisches 

Naturschutzrecht geschützte Waldtypen 

wie z.B. Waldmeister-Buchenwälder 

oder Auwälder an Fließgewässern. Viele 

Bestandeseinheiten weisen bereits ein 

fortgeschrittenes Alter und einen hohen 

Strukturreichtum auf, die in Verbindung 

mit den naturnahen Bachsystemen eine 

erhebliche Bedeutung nicht nur für den 

123

Feuersalamander erlangen, sondern per 

se eine besondere ökologische Wertigkeit 

für viele Organismengruppen besitzen. 

� Gefährdungen / Schutz 

Viele für Amphibienarten typische 

Gefährdungen existieren allgemein 

auch für den Feuersalamander. Auch für 

die Vorkommen in den Cappenberger 

Wäldern sind verschiedene Gefährdungskomplexe 

ablesbar. Von der forstwirtschaftlichen 

Nutzung gehen sowohl 

für die Landhabitate als auch für die 

Laichgewässer unmittelbare Gefahren 

aus. Durchforstungen und Umwandlung 

der Waldbestände können den Gesamtlebensraum 

stark verändern und flächig 

unbrauchbar machen. 

Latente Gefahren können auch aus 

Veränderungen des Wasserhaushaltes 

ausgehen. Dies kann im großen Maßstab 

den Oberflächenabfluss und die Grundwasserneubildungsrate 

sowie die damit 

korrespondierende Wasserführung in 

den Graben- und Bachsystemen betreffen, 

mithin also den Fortpflanzungsraum 

des Feuersalamanders. Im Kleinen können 

diese wichtigen Reproduktionsorte 

mit ihren spezifischen, für den Feuersalamander 

essentiellen Verhältnissen auch 

schnell mechanisch geschädigt werden, 

sei es durch Forstwirtschaft, Wegebau, 

Erholung oder andere Nutzungen. 

Auf die spezielle Problematik der 

124 

Flora & Fauna 

Verinselung der Vorkommen wurde 

oben bereits hingewiesen. Die Isolierung 

macht Bestände anfällig gegenüber den 

Risiken des lokalen Aussterbens und 

der genetischen Verarmung. In diesem 

Sinne ist auch der Straßenverkehr ein 

gewichtiger Gefährdungsfaktor, der 

auch zwischen den Teilvorkommen in 

den Cappenberger Wäldern und im 

Anschluss an die nächsten benachbarten 

Vorkommen wirksam wird. 

Feuersalamander sind wie alle anderen 

heimischen Amphibien durch die 

Bundesartenschutzverordnung gesetzlich 

besonders geschützte Tiere. In der 

aktuellen Roten Liste der gefährdeten 

Pflanzen, Pilze und Tiere des Landes 

NRW wird der Gefährdungsgrad des 

Feuersalamanders mit „G Gefährdung 

unbekannten Ausmaßes“ für den Naturraum 

Westfälische Bucht angegeben, 

im südlich an die Cappenberger Wälder 

angrenzenden Ballungsraum Rhein-Ruhr 

wird die Bestandssituation sogar als „gefährdet“ 

eingestuft, s. SCHLÜPMANN et 

al. (2010). Auch vor diesem Hintergrund 

wird die Bedeutung des großen Waldkomplexes 

der Cappenberger Wälder 

erkennbar, die mit der Umsetzung von 

z.B. Wald-Wildniskonzepten (s. Fachbeitrag 

„Naturschutz im Cappenberger 

Wald – Quo vadis?“ in diesem Heft) 

am nachhaltigsten eine Sicherung in die 

Zukunft erfahren kann. 

Quellen: 

Feldmann, R. & Klewen, R. (1981): Feuersalamander. 

In Feldmann, R. (Hg.): Die Amphibien 

und Reptilien Westfalens. Veröff. Der 

Arbeitsgem. f. biol.-ökol. Landeserforschung 

34. Münster, S. 30-44. 

Schlüppmann, M., Mutz, T., Kronshage, A., 

Geiger, A., Hachtel, M. & Arbetiskreis Amphibien 

und Reptilien in NRW (2010): Rote Liste 

und Artenverzeichnis der Lurche - Amphibia 

- in Nordrhein-Westfalen, in LANUV NRW 

(Hg.): Rote Liste der gefährdeten Pflanzen, 

Pilze und Tiere in Nordrhein-Westfalen, 4. 

Gesamtfassung 

Thiesmeier, B. & Dalbeck, L. (2011): Feuersalamander 

– Salamandra salamandra. In 

Arbeitskreis Amphibien und Reptilien NRW 

(Hg.): Handbuch der Amphibien und Reptilien 

Nordrhein Westfalens, Laurenti Vlg. Bielefeld, 

S. 297-336 

Thiesmeier, B. & Günther, R. (1996): Feuersalamander. 

In Günther, R. (Hg.): Die Amphibien 

und Reptilien Deutschlands, Vlg. Fischer, Jena. 

S. 82-103. 

h t t p : // h e r p e t o f a u n a - n r w. d e / A r t e n / 

2.01Feuersalamander.htm abgerufen am 22.01.2012 

http://www.lanuv.nrw.de/natur/arten/rote_ 

liste/pdf/RL-NW10-Lurche.pdf abgerufen am 

22.01.2012 

http://www.wald-und-holz.nrw.de/65Wald_ 

und_Umwelt/90_Waldzustandserhebung/Bericht_2011/10/04_Wetterdaten_zum_Waldzustandsbericht_2011.pdf 

, S. 27 abgerufen 

am 22.01.2012

� Mittelspechte bei Cappenberg 

Der heimliche Quäker bangt um seinen Wald 

Abbildung 1: Mittelspecht bei der Nahrungssuche. Foto: Ilona Jädkte 

von Kerstin Conrad, Stefan 

Kauwling und Falko Prünte 

Mit seinem roten Scheitel und der 

schwarz-weißen Flügelzeichnung 

wirkt der Mittelspecht, Dendroco- 

pos medius (Linnaeus, 1758), wie 

ein junger Buntspecht – insbesondere, 

wenn er wie üblich hoch in 

den Baumwipfeln nach Nahrung 

sucht und für den Beobachter nur 

mit Halsschmerzen im Fernglas zu 

Flora & Fauna 

fokussieren ist. Etwas kleiner als der 

häufige und bekannte Buntspecht 

fällt er im Jahreslauf eigentlich nur 

durch sein lautes Quäken im März 

und April auf, der Hochphase der 

Balzzeit. 

125

126 

Flora & Fauna 

Bei genauerem Hinsehen fällt die 

abweichende Gesichtszeichnung und die 

im Vergleich zum Buntspecht viel blassere 

Flankenfärbung auf, s. Abbildung 

1. Obwohl als Standvogel das ganze 

Jahr in seinem Lebensraum anzutreffen, 

ernährt er sich ganz überwiegend von 

Insekten und anderen Wirbellosen, auch 

im Winter. 

� Seltener Gast im Kreis Unna 

Als Habitatspezialist galt der Mittelspecht 

gemeinhin als „Urwaldspecht“ 

(JÖBGES & KÖNIG 2001), da er alte und 

grobborkige Bäume, vor allem Eichen 

aber auch Erlen, zur Nahrungssuche 

bevorzugt. Entscheidend für das Vorkommen 

der Art ist das Vorhandensein 

genügend alter bis sehr alter Bäume je 

Hektar mit entsprechend rauen Rindenstrukturen. 

Dichte, großflächige Bestände 

sind notwendige Voraussetzung für 

hohe Mittelspecht-Dichten. Förster und 

Mittelspechte kollidieren deshalb regelmäßig 

aufgrund ihres nahezu identischen 

Suchschemas: Was für den einen die 

Hiebreife darstellt, ist für den anderen 

Lebensnotwendigkeit. 

Europaweit gilt der Mittelspecht daher 

in unseren genutzen, altbaumarmen 

Waldbeständen ohne Urwaldrefugien als 

relativ seltene Vogelart. Die Vogelschutzrichtlinie 

der EU führt ihn deshalb auch als 

besonders schützenswert und verpflichtet 

die Mitgliedsstaaten Maßnahmen zum 

Schutz zu ergreifen. 

Bis in die 1970er Jahre hinein galt der 

Mittelspecht sicherlich auch aufgrund 

seiner unauffälligen Lebensweise im Kreis 

Unna allenfalls als seltener Gast oder als 

„ausnahmsweise brütend“. Erst 1972 

konnte Manfred Scholz die Art im Raum 

Cappenberg beobachten – der älteste bekannte 

Hinweis der Art in der Literatur für 

den Kreis Unna (SCHOLZ 1972). Mit den 

Kartierungen für den Brutvogelatlas des 

Kreises Unna in den Jahren 1997 bis 1999 

wurde erstmals im Untersuchungsgebiet 

flächenhaft und systematisch (z. B. durch 

den Einsatz von Klangattrappen) nach der 

Art gesucht. Mit Erfolg: In den Wäldern 

bei Cappenberg und in den ausgedehnten 

Waldungen im Südkreis an der Schwelle 

zum Sauerland brütete der Mittelspecht 

(OAG KREIS UNNA 2000). 

In den Folgejahren konnten Joachim 

Pflaume, Manfred Scholz und Werner 

Prünte bis 2006 (www.oagkreisunna. 

de/mittelspecht.htm) dann sogar eine 

leichte Ausbreitung der Art im Kreis 

belegen. Auch in den Eichen-Hainbuchen-Wäldern 

des Hellwegs siedelt die 

Art jetzt – obwohl sie dort zehn Jahre 

zuvor nicht festgestellt werden konnte. 

Die aktuelle Verbreitungskarte ist also als 

Summe geeigneter Nachweismethoden 

und einer registrierbaren Zunahme des 

Mittelspechtes im Kreis zu sehen. 

� Zuhause Cappenberger Wald 

Unbestrittenes Dichtezentrum der 

Art im Kreis Unna sind die Wälder bei 

Cappenberg, die aufgrund ihres Reichtums 

an alten Eichen und ihrer Ausdehnung 

den großflächigsten Lebensraum 

für den Mittelspecht im Kreis darstellen. 

Sicherlich ein gutes Drittel bis die Hälfte 

aller Mittelspechte des Kreises dürften 

hier ihr Zuhause finden. Auch Schwarz-, 

Grün-, Bunt- und Kleinspecht siedeln 

dort in guten Beständen. Dies war ein 

weiterer Grund für das Land NRW die 

Wälder bei Cappenberg schon 2001 

als Flora-Fauna-Habitat-Gebiet für das 

europäische Schutzgebietsnetz Natura 

2000 vorzuschlagen. Konsequenterweise 

wurde das FFH-Gebiet dann 2007 

vom Kreis Unna als Naturschutzgebiet 

ausgewiesen. 

Die umfangreichen Holzeinschläge 

der hiebreifen Eichen haben allerdings 

in Teilbereichen des Cappenberger 

Waldes buchstäblich zu deutlichen 

Einschnitten und Lebensraumverlusten 

geführt. Vor einer weiteren anstehenden 

umfangreichen Durchforstung 

hiebreifer Bestände hat die Biologische 

Station im Jahr 2011 die geplanten 

Einschlagsbereiche aber auch die Restflächen 

des Naturschutzgebietes auf 

Mittelspechtreviere kontrolliert. 

In Anlehnung an die Kartiermethodik 

in SÜDBECK et al. (2005) kamen

dazu Klangattrappen zum Einsatz, auf 

die Mittelspechte gut reagieren. Vorab 

wurde ein Raster mit 300 Meter mal 300 

Meter großen Quadranten definiert. In 

deren Zentren wurden die arteigenen 

Rufe von einem Tonträger abgespielt 

und die Reaktionen der Mittelspechte 

darauf notiert. Dies sind beispielsweise 

die spezifischen Rufreihen, „Schimpfen“, 

Sichtbeobachtungen, Anflugrichtung 

Flora & Fauna 

Abbildung 2: Verbreitung des Mittelspechtes im NSG Wälder bei Cappenberg – leere Kreise: keine Nachweise, rosa: 1, rot: 2, 

dunkelrot: 3 Nachweis/e mit revieranzeigender Reaktion pro Quadrant. Abbildung: Biologische Station 

et cetera. Das gesamte NSG wurde im 

Frühjahr 2011 mit dieser Methode mindestens 

einmal begangen, in einzelnen 

Waldbereichen konnte ein zweiter Kartiertermin 

durchgeführt werden. 

127

128 

Flora & Fauna 

Anzahl % Mittelspechte mit revieranzei- Summen % 

Quadranten genden Reaktionen 

Mittelspechte 

41 45 0 0 0 

31 34 1 31 41 

13 14 2 26 34 

6 7 3 18 24 

∑ 91 100 75 100 

Tabelle 1: Mittelspechtnachweise im NSG Wälder bei Cappenberg. 

Insgesamt wurde so eine Fläche von 

über 800 Hektar in 91 Quadranten, de- 

ren Zentren innerhalb des NSG Wälder 

bei Cappenberg liegen, überprüft. In 

der Tabelle 1 und der kartographischen 

Darstellung sind die Kartierergebnisse 

festgehalten, s. Abbildung 2. Mit einer 

Rasterfrequenz von 55 Prozent ist das 

NSG Wälder bei Cappenberg flächig 

vom Mittelspecht besiedelt. Quadranten 

ohne Nachweise des Mittelspechtes 

befinden sich zum einen peripher, also 

in den Waldrandlagen mit verstärktem 

„Offenlandeinfluss“, zum anderen bleiben 

besonders diejenigen Waldbereiche 

unbesiedelt, die offensichtlich keine geeigneten 

Habitatstrukturen aufweisen. 

Letztere konzentrieren sich besonders 

im Norden und Süden des Kohusholzes. 

Es sind vornehmlich junge Waldbestände 

mit für den Mittelspecht ungeeigneter 

Baumartenzusammensetzung. 

Überwiegend konnten mittels Klangattrappe 

ein bis zwei Mittelspechte 

pro Quadrant nachgewiesen werden. 

Immerhin ein Viertel der insgesamt 

75 Registrierungen stammen aber aus 

Quadranten mit drei revieranzeigenden 

Mittelspechten. Diese „Dichtezentren“ 

sind vornehmlich im Bereich von Altholzbeständen 

lokalisiert. 

Wegen der eingeschränkten Methodik 

mit einer geringen Anzahl an Kartierterminen 

lassen sich korrekterweise 

aus den Kartierergebnissen nicht Revieroder 

Brutpaarzahlen ableiten und daraus 

eine Siedlungsdichte ermitteln. Aus der 

Literatur ist bekannt, dass die Siedlungsdichten 

in Optimalhabitaten mehr als 

30 Brutpaare pro 100 Hektar betragen 

können. In Nordrhein-Westfalen liegen 

sie aber meist deutlich unter solchen 

Werten. Hier werden in totholzreichen, 

alten Laubwäldern Dichten von über 

zehn Brutpaaren pro 100 Hektar erreicht. 

Zieht man die hier mit kartierten 

Offenlandbereiche und offensichtlich 

ungeeigneten Waldbereiche aus der 

Betrachtung, können aber selbst bei 

konservativer Schätzung die realistischen 

Siedlungsdichtewerte in den geeigneten 

Lebensräumen des Cappenberger Waldes 

die o.g. Werte erreichen. 

� Gefährdet: Mittelspechte 

Die frühjährliche Erfassung in 2011 

entwickelt nicht die Detailschärfe einer 

Revierkartierung mit Höhlenbaumsuche 

etc. Nichtsdestotrotz belegen 

die Kartierergebnisse eine beachtliche 

Brutbestandsgröße und Siedlungsdichte 

des Mittelspechtes und damit die 

Bedeutung des NSG Wälder bei Cappenberg 

für diese naturschutzrechtlich 

relevante Art. 

Zentrale Gefährdungsursachen für 

den Mittelspecht sind der Verlust und 

die Entwertung von alten Laubwaldbeständen 

mit hohen Alt- und Totholzanteilen 

(Umwandlung in Nadelwälder, 

Kahlschläge, Zerschneidung, Verkleinerung 

der Lebensräume, Verschlechterung 

des Nahrungsangebotes, Verlust 

geeigneter Brutplätze und Störungen 

in der Brutphase). Auch wenn sich die 

Bestandssituation des Mittelspechtes 

in den letzten Jahren deutschlandweit 

etwas entspannt hat, sind die mitteleuropäischen 

Bestände, wegen o.g. 

Gefährdungen, keineswegs für die Zukunft 

gesichert. Um so dringlicher ist es, 

geeignete Schutzziele und spezifische

Pflegemaßnahmen, wie die Erhaltung 

und Entwicklung ausgedehnter, lebensraumtypischer 

Laub- und Mischwälder 

mit hohen Alt- und Totholzanteilen 

auch im FFH-Gebiet Wälder bei Cappenberg 

durchzusetzen. 

Quellen: 

Jöbges, M. & König, H. (2001): Urwaldspecht 

im Eichenwald. - LÖBF-Mitteilungen. 

H.2: 12-27. 

OAG Kreis Unna (2000): Die Brutvögel des 

Kreises Unna. Ergebnisse der Gitterfeldkartierung 

1997 – 1999. Naturkdl. Reihe der 

NFG. Unna. 327 S. 

Scholz, M. (1972): Untersuchungen zur 

Siedlungsdichte und Reviergröße der Vögel 

in einem Perlgras-Buchenwald (Melico-Fagetum) 

in Cappenberg bei Lünen. Vogelwelt 

93: 121-133. 

Südbeck, P., H. Andretzke, S. Fischer, K. 

Gedeon, T. Schikore, K. Schröder & C. Sud- 

Flora & Fauna 

feldt (Hrsg.) (2005): Methodenstandards 

zur Erfassung der Brutvögel Deutschlands. 

Radolfzell, 792 S. http://www.naturschutzfachinformationssysteme-nrw.de/ffh-arten/de/arten/vogelarten/kurzbeschreibung/103160; 

abgerufen am 16.01.2012 

http://atlas.nw-ornithologen.de/index. 

php?cat=kap3&subcat=verbreitung&art 

=Mittelspecht; abgerufen am 16.01.2012 

http://www.oagkreisunna.de/mittelspecht. 

htm; abgerufen am 16.01.2012 

129

130 

Personen 

� Nachruf Heinz Herkenrath 

„Wir könnten ja noch in die Rieselfelder …“ 

von Thomas Griesohn-Pflieger 

„Na, junger Mann, hast du denn 

schon was Schönes gesehen?“ 

Dicke Brillengläser schauen mich an, 

dahinter freundlich fragende blaue 

Augen. Dann sehe ich ein riesiges 

Fernglas, das vor einem mehr als 

knielangen grünen Lodenmantel 

baumelt. Der Mann hat Gummistiefel 

an, ein alter farbloser Rucksack 

hängt über dem Rücken, eine Kappe, 

ebenfalls aus grünem Loden, 

wie man sie bei Landwirten und 

Jägern sieht, krönt wirres Haar. In 

der einen Hand hält der Mann ein 

kleines grünes Notizheft und in der 

anderen zwei Kugelschreiber1 . 

Obwohl fast alles grün war an dem 

älteren Herrn, der damals jünger war, 

als ich heute alt bin, wirkte er nicht 

wie ein Jäger oder Förster und da kein 

Trecker in der Nähe stand, konnte es 

auch kein Bauer sein. Auch als Arbeiter 

des Wasserwerks, wir befanden uns im 

Trinkwasserschutzgebiet, ging er nicht 

durch. So konnte ich also angstfrei ant- 

worten, dass ich erst ein paar Reiher, 

zwei Bussarde und einen Turmfalken 

gesichtet hätte. 

„Oh, du kennst dich ja schon gut 

aus! Schau mal da – eine Misteldrossel!“ 

Mit einer schwindelerregenden 

Handbewegung, die sowohl das Fernglas 

vor die Augen hob als auch die 

dicke Brille nach oben vor die Stirn 

schob und gleichzeitig Schreibgerät und 

Heft zwischen Ring- und Mittelfinger 

beziehungsweise Daumen und kleinem 

Finger balancierte, wurde mühelos die 

vorbei fliegende Drossel durch das 

Hensoldt 8 x 56 bestätigt. 

� Ein großartiger Naturliebhaber 

Wir kamen ins Gespräch an diesem 

kühlen, nach frischer Erde riechenden 

Vormittag im März 1968. Es stellte 

sich schnell heraus, dass die jungen 

Zwergschnäpper, die ich mühsam mit 

meinem „Was fliegt denn da?“ von 

1956 bestimmt hatte, allesamt „Weidenlaubsänger“, 

sie wurden damals die 

Zilpzalpe genannt, waren. Und von der 

Stunde an, lernte ich von diesem großartigen 

Naturliebhaber und liebenswerten 

Menschen. Ein paar Tage später staunte 

ich nicht schlecht, als ich den Mann in 

Grün jetzt mit gestreiften Hosenträgern 

und kariertem Hemd angetan, bei meinem 

ersten Besuch in der „Dachsburg“ 

in der Rausinger Straße 45 unter einem 

riesigen Elchkopf mit Schaufelgeweih 

wiedersah. Das Zimmer schien aus der 

Zeit gefallen. Bücher überall, teilweise 

in einen Zustand, der den Besitzer als 

Vielleser oder besser Bücherarbeiter 

auswies. Kleine Glaskästen, die ausgestopfte 

Vögel enthielten, manche hielt 

der Draht nicht mehr auf den Ästchen 

bei anderen schaute das Stroh aus dem 

Bauch, überall Bilder an der Wand aus 

Jagd- und Tierzeitschriften ausgeschnitten 

mit handschriftlichen Hinweisen 

und Notizen (blauer Kugelschreiber) 

versehen. Ein Königreich des Wissens, 

ein Panoptikum für Naturfreunde. Voller 

Geheimnisse und Zauber schien es mir. 

So einen Erwachsenen hatte ich noch 

nicht erlebt! 

So fing das damals an. Eine Bekanntschaft, 

die schnell zur Freundschaft wurde, 

auch wenn uns fast 33 Jahre trennten. 

Jeder mag selbst ermessen, was es

Heinz Herkenrath auf der Pirsch. Foto: Ekkehard van Haut 

für einen sehr jungen Mann bedeutet, 

wenn er außerhalb der Herkunftsfamilie 

Wertschätzung erfährt, mit seiner 

merkwürdigen Vogelleidenschaft ernst 

genommen wird, anderen mit „das ist 

mein Freund Thomas“ vorgestellt wird, 

oder sogar um seine Meinung gefragt 

wird. Wasser- oder Wiesenpieper, was 

meinste? Bald schon unternahmen wir 

tagelange Exkursionen. Morgens um drei 

saßen wir schon im Hixter oder in der 

Voßkuhle auf dem Hochsitz, belauschten 

Füchse und Rehe und Hasen. Widmeten 

uns dann, immer zu Fuß, Heinz hatte 

keinen Führerschein, den ganzen Tag 

über ohne Hast der Vogelbeobachtung, 

besuchten Bauern, um sie nach Eulen zu 

befragen. Wir fuhren mit Freund Rudi 

nach Lüchow-Dannenberg und mit dem 

weißen Opel Olympia, den seine Frau 

Personen 

„Hedi“ lenkte, an den Dümmer, wo wir 

im Moor stecken blieben. Oder später 

mit meinem Auto in den Arnsberger 

Wald. Wir ergänzten uns prima. Ich mit 

meinen guten Augen und er mit einem 

grenzenlosen Wissen, das danach drängte, 

in meinen Kopf zu schlüpfen. 

Schon bald hatte ich ebenfalls ein 

Notizheft dabei, allerdings nur einen 

Kugelschreiber. „Das muss alles fest- 

131

gehalten werden! Ich habe lückenlose 

Aufzeichnungen seit Mitte der Vierziger!“ 

Einmal liefen wir, es war an 

einem 23. Dezember, eine ganze Stunde 

wieder zurück an die Ruhr, dort hatten 

wir in einem Bombentrichter liegend 

Saatgänse beobachtet und Heinz hatte 

sein Notizbuch dort liegen gelassen. 

„Unersetzlich! Das müssen wir finden! 

Ein unglaublicher Verlust!“ Wir fanden 

es. Erst spät in der Nacht kam ich nach 

Hause. 

� Das Fernglas ist ein Körperteil 

Gegebenheiten mit anderen Gegenständen, 

die vergessen oder verloren 

gingen, sind Thema vieler lustiger 

Anekdoten, die Heinz selbst und seine 

Gemeinde immer wieder zum Besten 

gaben. Vokabeln wie „sagenhaft“, „unglaublich“ 

und das Adjektiv „schwer“ in 

Verbindung mit „gefährdet“, „Verbrechen 

gegen die Natur“ oder „Verlust“ 

fanden sehr bald ihren festen Platz in 

meinem Wortschatz. Formulierungen 

wie „wir müssen mehr auf Kleinvögel 

achten“ und „Das Fernglas ist ein Körperteil“ 

oder „nur das Fernglas unterscheidet 

uns vom Landstreicher“ und 

„wir könnten ja noch in die Rieselfelder 

…“ sind Legende geworden. 

Heinz war der erste Erwachsene, der 

mir gegenüber Hitler einen Verbrecher 

nannte, den Krieg nicht als touristische 

132 

Personen 

Unternehmung darstellte oder ihn verschwieg, 

sondern von schwerer Schuld 

und unglaublichen Grausamkeiten und 

Verbrechen sprach. Mir gegenüber 

machte er nur Andeutungen über seine 

persönlichen Erlebnisse, aber er muss 

Schreckliches an der Ostfront erlebt 

haben. Ausgerechnet er, dessen Familie 

zur Bekennenden Kirche zählte, wurde 

zum Arbeitsdienst eingezogen und 

sehr schnell als Soldat an die Ostfront 

geschickt. Später beeindruckte er mich, 

wie er Seite an Seite mit meist sehr viel 

jüngeren politisch Bewegten in Bürgerinitiativen 

gegen neue Straßen und 

Bebauungspläne kämpfte. Dass man 

als Bürger einfach den Bürgermeister, 

Landesminister, Ministerpräsidenten, 

Bundesminister oder Bundeskanzler oder 

gar den Bundespräsidenten anschreiben 

kann – das war mir selbst nie in den 

Sinn gekommen. Ich glaube, Heinz hat 

sogar dem Papst einen „Brandbrief!“ 

geschrieben. Immer ging es um Tierrechte 

und darum „schwere Verbrechen 

gegen die Natur“ abzuwenden. Und die 

Briefe, auch die, die ich bekam, waren 

allesamt Unikate. Heinz war sparsam 

und sparte auch an Schreibpapier. Selbst 

wenn einmal richtiges Schreibpapier 

benutzt wurde, wurde kein Schreibrand 

eingehalten. Oben ging es los und unten 

liefen die letzten Zeilen schief, weil das 

Papier in der Schreibmaschine keinen 

Halt mehr hatte. Die unsauberen Maschinentypen 

(Die kann man sauber 

machen? Wie meinste?) stanzten bis 

unmittelbar an den Rand Löcher und 

Riefen auf das Papier. Weniger offizielle 

Schreiben wurden auf der Rückseite von 

Kalenderblättern, Flugschriften oder 

gar Klassenarbeiten (!) gehämmert. 

Heinz Herkenrath war Lehrer und ein 

politischer Mensch mit ausgeprägter 

Meinung, erfrischend einseitig, wenn für 

den Tier- und Naturschutz. Und hochgebildet, 

vor allem wenn es um geschichtliche 

Fragestellungen ging. Alle deutschen 

Kaiser mit Regierungszeit hatte er im 

Gedächtnis parat, kein Fürstenhaus war 

ihm unbekannt, kaum ein Reichsminister 

zu dem ihm nicht wichtige Entscheidungen 

einfielen. Unglaublich! 

� Respekt vor der „Mitwelt“ 

Heinz Herkenrath war in vielerlei 

Beziehung mein Mentor. Von ihm lernte 

ich einen reichen Fundus an Beobachtungstechniken 

und was vielleicht noch 

wichtiger ist, das Ethos der Naturbeobachtung. 

Respekt und Aufmerksamkeit 

der Natur gegenüber, das strahlte er 

aus und praktizierte er ganz selbstverständlich. 

War ich beim ersten Mal noch 

erstaunt, dass wir einen Umweg gingen, 

um Ricke mit Kitz die Flucht vor uns zu 

ersparen, ist es mir heute noch unangenehm, 

wenn wegen mir Pirschenden

ein Schwarm Ringeltauben polternd 

abfliegt. Oft standen wir minutenlang 

mucksmäuschenstill, um einen Hasen 

an uns vorbei hoppeln zu lassen. Mit 

ihm gingen Tier- und Naturschutz Hand 

in Hand. Er erzählte mir von Albert 

Schweitzer, dessen Glaubensbekenntnis 

mich damals wie heute berührt: Ich 

bin Leben, das leben will, inmitten von 

Leben, das leben will. Heinz war tief 

gläubig. Sein Gottvertrauen und seine 

„Dankbarkeit dem Herrn gegenüber“ 

hat mich beeindruckt und manchmal, 

vor allem in den späten Jahren, habe 

ich ihn, den sehr alten Mann, um diese 

geradezu kindliche Hingabe beneidet. 

Woran erkennt man eine Persönlichkeit? 

Unter anderem, glaube ich, daran, 

dass man mit Achtung, und wenn es 

gut gelaufen ist, mit Liebe von ihm 

erzählt. Es gibt so viele Aspekte, die 

noch erwähnt werden müssten, weil sie 

besonders oder eigen sind. Seine Familie, 

Frau und zwei liebenswerte Töchter, 

die ihn stützte und die diesen manchmal 

weltfremden Büchermensch die 

Lebensgrundlage bot. Die sagenhafte 

Gastfreundlichkeit der Herkenraths, die 

die Dachsburg in Holzwickede oft eher 

als Taubenschlag erscheinen ließ. Die 

fast symbiotische Verbindung mit seiner 

Frau Hedwig (Hedi) und der liebevolle 

Umgang mit ihr, als sie, die ein Jahr vor 

ihm starb, zum Pflegefall wurde. Die 

vielen Freundschaften – fast wie ein 

Planet sammelte er umherschweifende 

Satelliten ein, die eine Zeit lang um ihn 

kreisten, oder es bis zum Schluss taten. 

Es gab auch Meinungsverschiedenheiten 

mit ihm, manchmal machte seine 

Personen 

Radikalität es seinen Freunden schwer, 

neben ihm zu stehen. Er hat alleine durch 

das Zusammenbringen engagierter 

Menschen viel bewirkt, Diskussionen 

angestoßen und durch die ausgeprägte 

eigene Stellungnahme, anderen zur 

Meinung verholfen. Er hat Funktionen 

in vielen Vereinen gehabt, manche mit 

begründet und manche im Zorn verlassen. 

Ich kenne niemanden, der auf ihn 

mit Gleichgültigkeit reagierte. 

Am 23. Dezember 2011 ging sein 

reiches Leben zu Ende. Heinz Herkenrath 

wurde über 90 Jahre alt. 

1In Blau wurden gewöhnliche Beobachtungen 

notiert, Besonderheiten unterstrichen. In Rot 

wurden alle Greifvögel, Eulen und Beutegreifer 

notiert, ganz seltene unterstrichen. 

133

von Corinna Glück 

134 

Personen 

� Porträt Martina Schmidt von Boeselager 

Alltagstrott kenne ich nicht 

Morgens mit einer Tasse Kaffee 

draußen sitzen, den Blick schweifen 

lassen, den Singvögeln lauschen 

und sich darüber freuen, dass das 

Gelb der Osterglocken den Garten 

frühlingshaft verzaubert: Das 

sind Momente, in denen Martina 

Schmidt von Boeselager das Herz 

aufgeht: „Besonders liebe ich das 

helle Grün der Bäume.“ Ein Lächeln 

huscht über ihr Gesicht. 

Kein Zufall also, dass die 52-jährige 

Geschäftsführerin der Waldschule 

Cappenberg ist? Eher doch: „Ich war 

vor 25 Jahren Teil der Lehrerschwemme 

und fand nach meinem Referendariat 

wie viele andere auch keine Stelle“, 

erinnert sie sich. Also startete Martina 

Schmidt von Boeselager mit einer so 

genannten Arbeitsbeschaffungsmaßnahme 

auf dem als Gutshof genutzten 

Brauereigelände. Sie arbeitete im 

„Umweltbüro“, aus dem die heutige 

Waldschule Cappenberg entstand. 

Dass sie nach 25 Jahren auch noch 

dort wirken würde, hatte sie damals 

nicht gedacht. Kein Zufall war es aber, 

dass Martina Schmidt von Boeselager 

Biologie und Kunst an der Universität 

in Dortmund studierte. Sie wuchs im 

Münsterland auf. „Mein Leben hat 

schon als Kind immer draußen im 

Wald und auf Wiesen stattgefunden“, 

erzählt sie, „mit Kälbchen, Schweinen 

und Tomatenpflanzen.“ Ihre Großeltern 

hatten an der Stever in der Nähe von 

Lüdinghausen ein kleines Angelhaus. 

Dort verbrachte sie viel Zeit. Als Kind 

stöberte sie durch die Natur und lernte 

Gartenarbeit von ihrer Großmutter. 

� Natur verbunden mit Kreativität 

Aber am reizvollsten war für sie, 

wenn der Großvater die geangelten 

Fische ausnahm: „Mich faszinierten 

die Farben und ich wollte wissen, was 

das für Organe sind. Welche Aufgabe 

sie haben“, sagt sie. Die Neugierde von 

damals spiegelt sich in ihren Augen 

wider. „Wahrscheinlich habe ich deswegen 

Biologie und Kunst studiert.“ Natur 

und Kreativität ist für sie eine gelungene 

Kombination: „Wenn ich nicht so 

kreativ wäre, hätte ich wahrscheinlich 

nicht so viele Ideen und Gedanken für 

die Waldschule“, ist sie überzeugt. 

Schon während ihres Referendariats 

fragte sie sich, warum Lehrer immer 

nur aus Büchern unterrichten, wenn die 

Natur doch so nahe liegt. „Ich ging mit 

meinen Schülern raus und untersuchte 

das Original, anstatt in einem Buch das 

Foto zu erklären“, beschreibt sie. Diese 

Herangehensweise setzte sie dann im 

Cappenberger Wald weiter um. Ihre 

Aufgabe war es – und ist es im Grunde 

auch noch heute – Kindern und Jugendlichen 

die Natur näher zu bringen 

und sie dafür zu sensibilisieren. Nur ihr 

Aufgabenspektrum hat sich in den vergangenen 

Jahren sehr verändert. Doch 

darauf soll an dieser Stelle nicht weiter 

eingegangen werden, denn mehr über 

die Geschichte der Waldschule Cappenberg 

ist auf Seite 27 dieses Naturreports 

zu lesen. 

Was sich nicht geändert hat, ist Martina 

Schmidt von Boeselagers Kraft und 

Kreativität. Die Waldschule ist mittlerweile 

so etwas wie eine Lebensaufgabe. 

„Ich habe das Gefühl, dass unsere

Gesellschaft in einer Umbruchphase ist. 

Es fehlen Leitbilder, Ideale und Werte“, 

erklärt sie. Kaum ein Kind baut noch 

eine Hütte im Wald, spielt mit selbst 

gebastelten Schiffchen am Bach oder 

nimmt einen Frosch in die Hand. „Das 

sind alles prägende Kindheitserlebnisse, 

die wir in der Waldschule inszenieren“, 

fährt sie fort. Die jungen Menschen sollen 

so viel Natur erfahren wie möglich, 

damit sie als erwachsene Menschen die 

Natur in ihren Entscheidungen berücksichtigen. 

„Aber ohne erhobenen Zeigefinger, 

damit das Lernen auch Spaß 

macht und nachhaltig ist“, betont die 

Geschäftsführerin. Auch wenn es immer 

wieder ein Kraftakt ist, die Waldschule 

finanziell aufrecht zu erhalten: „Mich 

hält die Herausforderung fit. Ich würde 

es immer wieder so tun“, sagt sie. Denn: 

Das Funkeln in den Augen der Kinder ist 

jedes Mal eine Belohnung für die Arbeit. 

Vielleicht doch kein Zufall, dass Martina 

Schmidt von Boeselager die „gelebte“ 

Waldschule Cappenberg ist? 

Personen 

Martina Schmidt von Boeselager führt die Geschicke der Waldschule Cappenberg. 

Foto: Glück 

135

von Heinrich Behrens 

136 

Aktionen 

� NFG-Vorstand bereist die Uckermark 

Neugierig die Gegend erkunden 

Ende Juni 2011 war es wieder 

soweit. Mitglieder des Vorstandes 


für den Kreis Unna (NFG) brachen 

in die Uckermark auf, um sich vor 

Ort nicht nur von den Naturschönheiten 

beeindrucken zu lassen, 

sondern sich auch über naturschutzfachliche 

Fragen der Landschafts- 

oder Biotopentwicklung zu 

informieren. 

So wurde unter der Leitung von 

Norbert Bukowsky von der Naturparkverwaltung 

Uckermärkische Seen 

und dem Biologen Thomas Volpers im 

Rahmen einer Radtour der Nordwesten 

von Templin erkundet. Dabei wurden 

verschiedene Moor flächen sowie 

Magerrasen angesteuert. Problem der 

Naturparkverwaltung ist zurzeit, dass 

die Fördermittel, die hauptsächlich für 

Naturschutzmaßnahmen eingesetzt 

werden, drastisch gekürzt worden sind. 

Deswegen wird die Last der Arbeit fast 

nur noch von ehrenamtlichen Helfe- 

Auf Beobachtungstour in den Heiligen Hallen. Foto: Behrens 

rinnen und Helfern getragen, die aber 

angesichts der unglaublichen Größe der 

Naturschutzflächen schier überfordert 

sind. Dazu kommt, dass aktuell nur 

noch eine Schafherde im Bereich des 

Naturparks für die Landschaftspflege 

zur Verfügung steht. 

Darüber hinaus teilt die Region 

mittlerweile alle Probleme einer landwirtschaftlichen 

Nutzung, die mehr 

und mehr auf die Produktion von Energiegetreide 

setzt, dessen Pflege sehr 

Dünger- und Spritzmittel abhängig ist. 

Im Nordosten von Templin, an der Autobahn 

nach Stettin, ist bei Penkun eine 

der größten Biogasanlagen Deutschlands 

entstanden. Norbert Bukowsky 

berichtete darüber, dass der Energiegetreide-Wahn 

sich mittlerweile auch 

in der Uckermark nachweislich negativ

auf die Artenvielfalt auswirken würde. 

Positiv wirkten sich in diesem Jahr auf 

die Moore die relativ hohen Niederschlagsmengen 

im Frühsommer aus, 

weshalb etwa Birken oder Erlen in ihrem 

Wachstum unterdrückt wurden, was 

den Pflegeaufwand für die Moore minimieren 

konnte. Besonderes Highlight 

der Radexkursion wurde das Hören des 

Rohrdommel-Rufes bei Gandenitz. 

� Eine Schifffahrt... 

Darüber hinaus fand unter der Leitung 

von Frauke de Vere Bennett von 

„flusslandschaft reisen“ eine Kanutour 

durch das Untere Odertal statt. Von Mescherin 

aus ging es auf die östliche polnische 

Oderseite nach Gryfino. Unterwegs 

konnten Biberburgen, Seeadlerhorste 

und eine Kolonie Trauerseeschwalben 

beobachtet und fotografiert werden. 

Sehr abwechslungsreich war auch der 

Tag, der die Gruppe nach Carwitz und in 

den ältesten Buchenwald Deutschlands, 

die Heiligen Hallen, führte. In Carwitz 

beeindruckten das Hans-Fallada-Haus 

sowie die botanischen Kostbarkeiten der 

Halbinsel Bohnenwerder. Während der 

Zeit des Nationalsozialismus verbrachte 

der berühmte Schriftsteller Hans Fallada 

in dem am Carwitz-See wunderschön 

gelegenen Haus die glücklichsten Jahre 

seines turbulenten und schwierigen 

Lebens. Er schrieb hier seine schönsten 

Romane und Geschichten. Bohnenwerder 

ist wie die ganze Region eiszeitlichen 

Ursprungs und stellt eine in den Carwitz- 

See ragende sandige Seitenmoräne mit 

einer hochinteressanten Sandmagerrasen-Flora 

dar. 

Die Tagestour endete mit einem 

geführten Gang durch die Heiligen 

Hallen nahe der Stadt Feldberg unter der 

Aktionen 

„4“ in einem Boot auf der Oder. Foto: Gudrun Bürhaus 

Leitung von Katja Powils vom Forstamt 

Lüttenhagen. Der älteste Buchenwald 

präsentiert nicht nur mehrere hundert 

Jahre alte und hallenartig gewachsene 

Rotbuchenbestände, sondern ist auch 

ein Beispiel für einen Urwald, der ohne 

menschliche Eingriffe, sich selbst überlassen, 

eindrucksvoll die natürliche Sukzession 

der Waldentwicklung zeigt. 

137

� Übersicht 

Die Natur des Jahres 2012 auf einen Blick 

Titel Art Info und Kontakt 

Vogel des Jahres Die Dohle nabu@nabu.de 

Lurch des Jahres Die Erdkröte gs@dght.de 

Fisch des Jahres Das Neunauge info@vdsf.de 

Insekt des Jahres Der Hirschkäfer pressestelle@jki.bund.de 

Schmetterling des Jahres Das Kleine Nachtpfauenauge info@bund-nrw-naturschutzstiftung.de 

Gefährdete Nutztierrasse des Jahres Die Deutschen Sperber info@g-e-h.de 

Baum des Jahres Die Lärche info@baum-des-jahres.de 

Blume des Jahres Die Heidenelke stiftung-naturschutz-hh@t-online.de 

Orchidee des Jahres Das Bleiche Knabenkraut info@europorchid.de 

Pilz des Jahres Der Graue Leistling oeffentlichkeite@dgfm-ev.de 

Flechte des Jahres Die Echte Lungenflechte josef.hafeliner@kfunigraz.ac.at 

Spinne des Jahres Die Große Höhlenspinne christoph.hoerweg@nhm-wien.ac.at 

Heilpflanze des Jahres Die Koloquinte orgbuero@theophrastus.de 

Arzneipflanze des Jahres Die Süßholzwurzel johannes.mayer@mail.uni-wuerzburg.de 

Giftpflanze des Jahres Der Goldregen giftpflanze@wandsbek.hamburg.de 

Staude des Jahres Der Knöterich zvg-bonn.banseg-net.de 

Wasserpflanze des Jahres Der Gewöhnliche Wasserhahnenfuß gst@foerderkreis-sporttauchen.de 

Flusslandschaft des Jahres Die Helme info@anglerverband.com 

138 

Natur des Jahres

Die Dohle ist der Vogel des Jahres 2012. Foto: www.fotolia.de/Gerken&Ernst 

Natur des Jahres 

139

Autoren 

Heinrich Behrens ist Schulleiter an der 

Geschwister-Scholl-Gesamtschule in 

Lünen. Kontakt: Gerberweg 1, 59174 

Kamen. 

Magnus Benkhofer ist Mitglied bei der 

Kreisjägerschaft Dortmund e.V. und 

zuständig für die Rollende Waldschule. 

Kontakt: Rauher Kamp 56, 44339 

Dortmund. 

Kerstin Conrad ist wissenschaftliche Mitarbeiterin 

bei der Biologischen Station. 

Kontakt: Westenhellweg 110, 59192 

Bergkamen. 

Marianne Degwer ist Dipl.-Geologin 

und Waldführerin für die Ökostation des 

Naturfreundehauses Ebberg. Kontakt: 

Ebberg 1, 58239 Schwerte. 

Günther Dieckmann ist Schulleiter der 

Ermelingschule. Kontakt: Ermelingstraße 

2, 59199 Bönen. 

140 

Autoren 

Petra Drees-Hagen ist Pressereferentin 

beim Westfälisch-Lippischen Landwirtschaftsverband. 

Kontakt: Marie-Curie- 

Straße 6, 59423 Unna. 

Jutta Eickelpasch ist Diplom-Oecotrophologin 

und Umweltberaterin in der 

Verbraucherzentrale Kamen. Kontakt: 

Kirchstraße 7, 59174 Kamen. 

Dr. Hartmut Fahrenhorst ist pensionierter 

Lehrer sowie Initiator und Leiter 

von „Unnas Honigdieben“ an der 

Peter-Weiss-Gesamtschule. Kontakt: 

Falkstraße 15, 59425 Unna. 

Dr. Hans Jürgen Geyer ist wissenschaftlicher 

Mitarbeiter bei der Arbeitsgemeinschaft 

Biologischer Umweltschutz im 

Kreis Soest e.V. Kontakt: Möllerstraße 

24, 59555 Lippstadt. 

Petra Giebel ist bei der Natur- und 

Umweltschutz-Akademie NRW (NUA) 

– Landeskoordination der Kampagne 

„Schule der Zukunft – Bildung für 

Nachhaltigkeit“ – tätig. Kontakt: 

Postfach 101051, 45610 Recklinghausen. 

Corinna Glück ist Redakteurin bei der 

Horschler Kommunikation GmbH. 

Kontakt: Friedrich-Ebert-Straße 19, 

59425 Unna. 

Thomas Griesohn-Pflieger ist Journalist 

und der Begründer des Naturreports, 

den er mit Utz Lederbogen bis 1998 

verantwortete und dessen Entwicklung 

er interessiert verfolgt. Heute lebt er in 

Hattingen. Kontakt: Unionstraße 12a, 

45525 Hattingen. 

Erhard Hellmann ist als Hobbymykologe 

tätig in der Botanik-AG des NABU-Kreisverbandes 

Unna und im Arbeitskreis 

Pilzkunde Ruhr. Kontakt: Bornstraße 16, 

59425 Unna.

Andreas Hellmich ist Diplom-Ingenieur 

Raumplanung und Leiter der Abfallbe- 

ratung und Öffentlichkeitsarbeit bei der 

GWA – Gesellschaft für Wertstoff- und 

Abfallwirtschaft Kreis Unna mbH. Kontakt: 

Friedrich-Ebert-Straße 59, 59425 


Jürgen Heuser ist wissenschaftlicher 

Leiter der Biologischen Station Östliches 

Ruhrgebiet und Initiator des Projektes 

„Wildnis für Kinder in der Stadt“. 

Kontakt: Biologische Station Östliches 

Ruhrgebiet. Vinckestraße 91, 44263 

Herne-Mitte. 

Stefan Kauwling ist Diplom-Geograf/ 

Landschaftsökologie und wissenschaftlicher 

Mitarbeiter bei der Biologischen 

Station. Kontakt: Westenhellweg 110, 

59192 Bergkamen. 

Klaus Klinger ist Leiter der Biologischen 

Station im Kreis Unna. Kontakt: 

Westenhellweg 110, 59192 Bergkamen. 

Dr. Götz Heinrich Loos ist Universitätslehrer 

und Forscher vornehmlich im Bereich 

Landschaftsökologie/Biogeographie an 

der Ruhr-Universität Bochum. Kontakt: 

Ruhr-Universität Bochum, Geographisches 

Institut, 44780 Bochum. 

Birgit Manz ist Diplom-Ingenieurin Landespflege 

und in der Geschäftsführung 

der Naturförderungsgesellschaft für den 

Kreis Unna. Kontakt: Westenhellweg 

110, 59192 Bergkamen. 

Bernd Margenburg ist Dipl. Physiker und 

Vorsitztender der NABU-Kreisverbandes 

Unna, stellvertretender Vorsitzender der 

Naturförderungsgesellschaft für den Kreis 

Unna und stellvertretender Arbeitskreisleiter 

des Arbeitskreises Heimische Orchideen 

Nordrhein-Westfalen. Kontakt: Auf 

der Klause 5, 59192 Bergkamen. 

Autoren 

Karin Margenburg ist Diplom-Geografin 

und u.a. tätig in der Botanik AG des 

NABU-Kreisverbandes Unna, Sprecherin 

des Landesfachausschusses Botanik des 

NABU-Landesverbandes NRW sowie 

Angestellte bei der Bezirksregierung 

Arnsberg im Dezernat 51. Kontakt: Auf 

der Klause 5, 59192 Bergkamen. 

Jenny Planert-Fahrenhorst ist Biologieund 

Sportlehrerin an der Peter-Weiss- 

Gesamtschule und Koordinatorin der 

Agenda-Gruppe sowie Kleintier- und 

Schulgarten-AG. Kontakt: Falkstraße 

15, 59425 Unna. 

Falko Prünte ist Diplom-Geograf/Landschaftsökologie 

und wissenschaftlicher 

Mitarbeiter der Biologischen Station im 

Kreis Unna. Kontakt: Westenhellweg 

110, 59192 Bergkamen. 

Ralf Sänger ist Diplom-Geograf und 

Leiter des Umweltzentrums Westfalen. 

141

Kontakt: Westenhellweg 110, 59192 

Bergkamen. 

Heinz Friedrich Schlockermann ist Ortsheimatpfleger 

von Bramey, Lenningsen 

und Flierich. Kontakt: Fröndenberger 

Straße 11, 59199 Bönen. 

Martina Schmidt von Boeselager ist 

Kunst- und Biologielehrerin, Geschäftsführerin 

der Waldschule Cappenberg, 

Vorsitzende der ANU NRW (Arbeitsgemeinschaft 

Natur- und Umweltbildung 

e.V. NRW), Beraterin des Ministeriums 

für Klimaschutz, Umwelt, Landwirt- 

142 

Autoren 

schaft, Natur- und Verbraucherschutz 

des Landes Nordrhein-Westfalen und 

Prüferin im Rahmen des Waldpädagogischen 

Zertifikats NRW. Kontakt: Am 

Brauereiknapp 17, 59379 Selm. 

Kai-Uwe Schneider ist Diplom-Geologe 

und Abfallberater bei der GWA 

– Gesellschaft für Wertstoff- und 

Abfallwirtschaft Kreis Unna mbH. 

Kontakt: Friedrich-Ebert-Straße 59, 

59425 Unna. 

Sandra Schulz ist Regionalbetreuerin der 

Naturschutzjugend Hamm, Unna und 

Märkischer Kreis. Kontakt: Kanalstraße 

79, 45731 Waltrop. 

Willibald Träger ist als Hobbymykologe 

tätig in der Arbeitsgemeinschaft 

Ornithologie und Naturschutz AGON 

Schwerte im NABU Kreisverband Unna. 

Kontakt: Goldammerweg 15, 58239 

Schwerte. 

Dorothee Weber ist Diplom-Oecotrophologin 

und Abfallberaterin bei der GWA 

– Gesellschaft für Wertstoff- und Abfallwirtschaft 

Kreis Unna mbH. Kontakt: 

Friedrich-Ebert-Straße 59, 59425 Unna.

Die NFG – Wir über uns 

Die Naturförderungsgesellschaft für den Kreis Unna e. V. – kurz genannt NFG – wurde 1984 als Kooperations- 

modell zwischen amtlichem und ehrenamtlichem Naturschutz gegründet. Als gemeinnützig anerkannter Verein hat sich die 

NFG im Kreis Unna folgende Aufgaben gestellt: 

� Die NFG unterstützt die Aktivitäten des ehrenamtlichen Naturschutzes. 

� Die NFG hilft bei der Sicherung von schutzwürdigen Gebieten. 

� Die NFG führt Schutz-, Pflege- und Entwicklungsmaßnahmen durch. 

� Die NFG klärt die Öffentlichkeit über Umwelt,- Natur- und Artenschutz auf. 

� Die NFG unterstützt umweltpädagogische Aktivitäten. 

� Die NFG ist Trägerverein der Biologischen Station für den Kreis Unna. 

Die Geschäftsführung des Vereins übernimmt das Umweltamt des Kreises Unna. 

Sitz: Ökologiestation des Kreises Unna 

Westenhellweg 110 · 59192 Bergkamen 

Telefon: 02389 9809-60 · Telefax: 02389 9809-94 

E-mail: nfg-kreisunna@t-online.de · Internet: www.kreis-unna.de/NFG 

Spendenkonto: 44644 bei der Sparkasse Unna (BLZ 443 500 60)

Naturreport 2012 - Band 16 - Kreis Unna

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