Pacto de aula y acuerdo de claustro: Procesos para un currículo ...

— Y aprender a respetar los acuerdos y utilizar los instrumentos adecuados para exigir a las otraspartes que también los respeten.3Proceso de construcción de un Pacto de AulaSiguiendo una secuencia de la que nos hemos servido en varias ocasiones desde el proyectoAtlántida, vamos a ejemplificar, construyendo sobre las primeras experiencias desarrolladas en centroscolaboradores, las posibles fases o tareas del proceso de pacto de aula:1. Creación de condiciones, de manera que sea posible analizar y debatir más allá del grupo quesuele liderar de modo espontáneo la preocupación por el tema:— Charlas y debates organizados en el aula y en los equipos educativos para su desarrollohomogéneo por niveles, frenando la dinámica de las clases habituales: reflexiones sobre ladisrupción y la pérdida de tiempo, el mal clima afectivo y laboral, la impunidad ante las rupturas delambiente de trabajo, los conflictos y los modos de abordarlos, los castigos y expedientes, todo ellode manera que sea posible generar un consenso respecto de la necesidad de transformar lapráctica.— Podría convenirse en un diagnóstico compartido utilizando cuestionarios sobre las conductasmás disruptivas del alumnado, del profesorado y de otros miembros de la comunidad escolar enmomentos diferentes: entradas y salidas, pasillos, al inicio, durante y final de la tarea, al recoger ysalir de clase. (Ver capítulo anterior sobre la disrupción y también las propuestas de cuestionario alfinal de éste).estratégicosde convivencia2. Diagnóstico de la situación de la disrupción y normativas-consecuencias pactadas— Identificar problemas y causas en el aula y sus contextos, para lo que hemos propuesto comoguías: cuestionarios de observación del profesorado, el alumnado, las familias (ver anexos).— Categorizar los problemas a que da lugar la disrupción, y plantear alternativas posibles paraconsensuar una normativa y las correspondientes medidas para asegurar se cumple.— Acordar una normativa común de aula como producto del trabajo del diagnóstico y sucategorización.Dicha normativa debería ir acompañada, tras debates densos e intensos, por una propuesta demedidas de seguimiento que reflejen el modelo mixto propugnado por el Proyecto Atlántida, en elque rehabilitación y medidas punitivas formen parte del procedimiento por el cual pueda escogerseuna u otra por parte de la persona implicada. En esta propuesta, los episodios y casos más gravesserían tratados como casos especiales que deben ser integrados de modo constructivo, para loque juegan un papel renovado las propuestas de rehabilitación social asumidas frente al castigo oel expediente, que quedarían como estrategia excepcional.3. Diagnóstico y Acuerdo posible sobre currículo democrático: lo que enseñamos y cómo lo hacemos— Poner en común lo que enseñamos y cómo lo hacemos, en definitiva nuestro modelo deenseñanza-aprendizaje, supone sin duda un salto cualitativo complejo y difícil, que requiere tiempoy proceso de diálogo y de compromiso. Habitualmente, lo proponemos una vez hemos llevado acabo las dos tareas anteriores, y se ha llegado a convenir acuerdos de normativa y medidasasociadas.— La permanente pérdida de tiempo, la falta de concentración y atención como ejemplos deconductas disruptivas del alumnado, nos ha obligado a hablar de cómo damos la clase y cómotrabajamos y cumplimos las tareas o los llamados deberes, de manera que se pongan en cuestiónlas dos herramientas habituales del profesorado y del alumnado y no se sienta examinada unaparte por la otra. Se trata de poner en común lo que hacemos y cómo lo hacemos, y de acordarcambios para la mejora. Por ejemplo, podría llegarse a acuerdos sobre cuestiones tales como:

4a) En lo que concierne al profesorado:- Lo que enseñamos: acordando presentar con tiempo el temario, los contenidos, las actividades, lasexcursiones o salidas, integrando otros temas o actos que se consideren de interés y cualifiquen lapropuesta más oficial que quedará matizada y mejorada.- El tiempo que dedicamos a fortalecer conocimientos actitudes y procedimientos. Si, por ejemplo,hemos determinado en Lengua, que el problema central del aula es que existe una falta general dehábito lector y escritor, así como de expresión oral, será difícil justificar que de cada 55 minutos declase, 45 se dediquen a desarrollo de aspectos gramaticales con ejercicios escritos, y otros 10 minutosa la memorización de literatura, por poner ejemplos extremos. Será aquí donde podamos recuperar elinterés por el lenguaje oral, para lo que podría concertarse alguna estrategia como la llamada tribunapública, en la que de forma casi diaria se defienden y presentan temas y puntos de vista, loscuadernos de textos libres y su intercambio, los rincones de lectura con aportaciones de temashabituales y aficiones domésticas... acompañando aprendizajes más formales que resultan densos sino se integran y ponen en contexto.- La Metodología más colaborativa: en la que ya no cabe un solo modelo de distribución y organizacióndel espacio, con presentaciones y explicaciones centradas en el profesor. Se puede dar lugar aacuerdos para elegir nuevos delegados de materia que ayuden en temas concretos y hagan dedinamizadores de grupo a la hora de finalizar de manera coherente tareas diversas con reparto deroles y perfiles en trabajos solidarios... así como la sustitución del espacio habitual por otros másimprovisados que supongan una novedad que ilusione el área: Pasillos en los que se observa elsilencio o la disrupción, patios en los que se desarrolla una puesta en común en corro, etc.- La evaluación democrática: Lo que se evalúa y cómo se evalúa da la auténtica medida de laconcepción vigente de éxito educativo y rendimiento satisfactorio. Integrar conductas y aprendizajesobliga a enfatizar la preocupación por el proceso de aprendizaje, destacando el diagnóstico individual,como punto de partida de cada individuo, para que sea la evolución individual la que determine elproceso global, todo ello con un componente importante de autoevaluación que comprometa y obliguea ser sinceros ante la evolución personal. Pactar en torno a estos temas y sus actividades concretassupone jugar con las cartas boca arriba.b) En lo que concierne al alumnado:- Cómo sigue y participa en las clases, cómo prepara las tareas complementarias de casa. Apuntan a unatarea autocrítica en la que el propio alumno puede y debe ponerse en cuestión, y admitir en su caso, sufalta de organización o la necesidad de asesoramiento y tutoría-refuerzo.- Cómo organiza el estudio y los exámenes: Reconociendo el necesario apoyo o formación en técnicas,estrategias que den lugar a un plan renovado de tutoría desde estos diagnósticos comunitarios.c) Algunas cuestiones comunes:- Qué modelos de relaciones interpersonales establecemos entre alumnos, entre profesor-alumno-profesor:quizás se trate del auténtico caballo de batalla y eje del cambio. Ningún pacto o acuerdo debe nacer sinrecambios en los modos de relación, y al frente del cambio debe estar el nuevo papel del diálogo y de laautoevaluación individual y de grupo.- Sería bueno destacar el papel de guía del profesor con autoridad reconocida por su conocimiento, yespecialmente por su atrevimiento o capacidad de asumir el reto de compartir el proceso de autoridad en elaprendizaje; además, hay que poner de manifiesto el nuevo papel del alumnado que se integra a la tareade gobierno y autoridad del aula y por lo tanto comparte compromisos ante su nivel de funcionamiento.

4. El pacto reglamentado: la firma del protocolo.5Es preciso reflexionar y luego elaborar modelos para formalizar e institucionalizar lo acordado, quees el modo oficial de hacer serio lo que es cotidiano. Se trata de establecer un modelo de protocolo oreglamento que contiene sencillas y claras instrucciones y compromisos y que es firmado sellado por laspartes.Un modeloa) Cuando se trata de acuerdo de aula, por el delegado o delegada con los clásicos secretario/a,moderador. Puede–y seguramente deba–acompañarse de la firma de todos y todas.b) Cuando se trate de pactos o acuerdos individuales, por el profesor y el alumno, y con unobservador externo que puede consensuarse entre ambos. En este caso, es fundamentalestablecer a priori el seguimiento, y las consecuencias de su cumplimiento-incumplimiento, quedeben ser firmes y redundar en la rehabilitación social: apoyo a trabajos especiales en biblioteca,comisión de adorno de centro, etc.; en relación a temas generales, y relativos al área cuando seantemas curriculares en relación al rendimiento: presentación de un trabajo especial sobre poesía,sobre libros de cuentos, etc. No está de más volver a recordar que el mayor incentivo procede y seencuentra en rendimiento positivo, especialmente cuando aparece como excepción: salidasespeciales a tiempo libre en espacios del centro, aparición priorizada como discriminación positivade una excursión guiada.c) Recuperar la Asamblea de aula para la puesta en común y visto bueno con aprobación ylanzamiento de propuestas, lo que obliga a la tutoría a estar coordinada, y al área y al equipo denivel a ralentizar la marcha habitual de las clases, para hacer puntualmente una puesta en comúndel desarrollo del aprendizaje.A modo de conclusiónEl compromiso con la mejora del clima del ecosistema escolar nos compromete y responsabilizacon un rol profesional docente que, en buena medida, está por descubrir. La causa y la casa común estánnecesitadas de mayor esfuerzo por generar procesos democráticos de aprendizaje. Como consecuenciadel desarrollo de iniciativas como las que aquí hemos descrito, volverán a surgir problemáticas nuevas queen ningún caso justificarían el inmovilismo actual, sino que deberán ser abordadas en procesos departicipación, hasta generar la nueva cultura escolar que hemos tratado de dibujar. Sin entrar a considerarlas contradicciones que generan las casuísticas de conductas derivadas de fenómenos y circunstanciastambién especialmente graves, que deben ser tratadas con apoyos de otros profesionales, creemos que laconstrucción de pactos de aula lleva a una reducción muy importante de los fenómenos de disrupción enlas aulas. En cualquier caso no escondemos la insuficiencia del pacto en las aulas, si no es posibleestablecer un proceso de coordinación que los convierta paso a paso en acuerdos comunes de claustro. Elcamino comienza de nuevo a dibujarse y las perspectivas son enormemente positivas. Estas son al menoslas conclusiones a que hemos llegado desde nuestra experiencia.Referencias bibliográficas— Educational Testing Service (1998): Order in the classroom: Violence, discipline and Student Achievement, Princeton, ETS.— Guarro, A. (2001): El curriculum democrático, Barcelona, Octaedro.— Hayden, C. (1997): Children excluded from primary school. Debates, evidence, responses, Buckingham, Open University Press— OCDE (2001): What schools for the future? Paris, OCDE.