W E I T E R B I L D U N G U N D F O R S C H U N G

More documents

Recommendations

Info

Beschaffenheit des Korpus der Ziele zumBildnerischen und Technischen Gestalten inden Lehrplänen der DeutschschweizAn dieser Stelle sei an einen bereits angesprochenen Gesichtspunkt erinnert,der aber erst jetzt relevant wird. Das Erkenntnisinteresse der Untersuchungliegt darin, Ziele aus dem Kontext ihres jeweiligen Lehrplans herauszulösen,beobachtbar zu machen und in eine neue Ordnung zu bringen.Im Lehrplan sind die Ziele nach fachlichen Gesichtspunkten geordnet, wasihnen eine ganz bestimmte Färbung gibt. Nach inhaltlichen Gesichtspunkten,nämlich nach der Ästhetik geordnet, ist das Material objektiver beschreibbarund wird in seiner inneren Logik verständlich. Vergleiche, Gegenüberstellungenvon Akzenten, Verteilungen und Leerstellen tragen dazubei, die Beschaffenheit des BTG zu verstehen.Das besondere Erkenntnisinteresse hat, wie bereits ausführlich dargestellt,zum methodischen Entscheid geführt, dass nur ein feinteiliges Instrumenteine Analyse so vieler Einheiten (1932 Ziele 12 ) möglich macht. So ist dasSystem von Kategorien in der Form einer Matrix mit 480 Feldern entstanden.Dieses differenzierte Kategoriensystem zieht wegen dem Erkenntnisinteresseder Studie und wegen der Menge der Items allerdings eine besonderteForm der Auswertung nach sich. Vieles im Material der knappzweitausend Ziele erscheint auf den ersten Blick untereinander ähnlichoder sogar identisch. Möchte man aber die Nuancen kennen, und soll dasvorliegende Material Dritten in bearbeiteter Form zugänglich sein, dannbraucht es viele Beispiele. Das hat zur Folge, dass ein Text entstanden ist,der bei aller Strukturierung nicht sehr übersichtlich ist, und der bei allerNähe zum Material eine gewisse Unanschaulichkeit behält, und der sichauch von Redundanzen nicht ganz freihalten kann.Die Datengrundlage des nun folgenden Teils bilden die «Ergebnisse in Tabellenund Diagrammen», insbesondere die Matrizes «Die Ziele des Lehrplansim Wortlaut in codierter Anordnung.» (vgl. Teil III). Aus diesen Matrizesist für jeden Lehrplan im Einzelnen ablesbar, welchen Relationen wirdie Ziele eines Lehrplans zugeordnet haben. Der Aufbau der Analyse folgtkonsequent der Systematik der Matrix und hat einen Relationenstammnach dem anderen, und innerhalb eines Stammes einen Relationenkomplexnach dem andern, zum Gegen-stand. Zu jedem Relationenstamm gibtes eine Abbildung, welche die prozentuale Verteilung der Ziele auf die vierRelationenkomplexe eines Stammes sichtbar macht und zwar sowohl fürdas Korpus der Ziele als Ganzes, als auch für jeden Lehrplan.Zur Orientierung ist zu Beginn jedes Abschnitts eine Grafik nach dem nachfolgendenMuster eingefügt, in der das betreffende Feld jeweils markiertist:48
Rezeption Produktion Kognition Evaluation Ethos01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20Atmosphärisches (01)Physiognomisches (02)Zusammenhang (03)Zeichenhaftigkeit (04)Herstellung (05)Inszenierung (06)Kreation (07)Reproduktion (08)Erkenntnis (09)Sprache ( (10)Bedeutung (11)Erfindung (12)Kritik (13)Urteil (14)Selbstvergewisserung (15)Geschmack (16)Arbeit (17)Nachhaltigkeit (18)Exzellenz (19)Moral (20)Die Analyse eines Relationenstammes zielt darauf ab, zum Wortlaut derihm jeweils zugeordneten Grobziele vorzustossen. Wenn vorgängig der Beschäftigungmit dem Inhalt im engeren Sinn jeweils auch ausgewählteZahlenverhältnisse zur Sprache kommen, dann geschieht das, um zu zeigen,wie viel sprachliches Material pro Stamm für die Auswertung überhauptvorhanden ist.Bevor wir auf die Ziele im Einzelnen eingehen, werfen wir einen Blick aufdas Gesamtbild. Abb. 17a informiert noch einmal, wie sich die Gesamtmengeder Ziele prozentual auf die fünf Relationenstämme verteilt. Abb.17b zeigt die prozentuale Verteilung der Ziele für jeden einzelnen Lehrplan.13Abb. 17a Anteil am Gesamtkorpus pro Relationenstamm, in ProzentenFacette Rezeption Produktion Kognition Evaluation Ethos TotalAlle Lehrpläne(N=1932)14% 43% 20% 10% 13% 100%Abb. 17b Anteil am Total eines Lehrplans pro Relationenstamm, in Prozenten 14FacetteLehrplanRezeption Produktion Kognition Evaluation Ethos TotalAI (N=82) 15% 24% 16% 22% 23% 100%Lehrpläne derGruppe AAR (N=89) 16% 21% 20% 20% 22% 22%BE (N=79) 11% 39% 22% 9% 19% 100%SG (N=45) 16% 31% 24% 22% 7% 100%ZH (N=90) 16% 20% 20% 22% 22% 100%BKZ (N=145) 10% 59% 22% 7% 3% 100%Lehrpläne derGruppe BLehrpläne derGruppe CBL (N=141) 10% 28% 25% 11% 26% 100%GL (N=154) 16% 37% 29% 5% 14% 100%GR (N=158) 15% 53% 18% 5% 9% 100%SH (N=122) 20% 44% 20% 12% 4% 100%AG (N=195) 16% 31% 25% 13% 14% 100%BS (N=233) 4% 71% 11% 5% 10% 100%SO (N=194) 12% 58% 17% 5% 8% 100%TG (N=205) 20% 37% 20% 12% 10% 100%49
Page 1: phz000000000888800000000000000W E I
Page 4 and 5: © 2007 Pädagogische Hochschule Z
Page 6 and 7: Regine Mätzler12 x 50 Striche. Far
Page 8 and 9: Aus allen diesen Gründen besitzt d
Page 10 and 11: Anja MorawietzStill aus der Videoar
Page 12 and 13: Das Bildnerische und Technische Ges
Page 14 and 15: Diese Studie untersucht nicht solch
Page 16 and 17: Die erwähnten Lehrplanstudien der
Page 18 and 19: Bildnerisches und Technisches Gesta
Page 20 and 21: dass, was gespürt wird, nicht prim
Page 22 and 23: Das Kategoriensystem ist einem Setz
Page 24 and 25: Der ParameterÄsthetikGernot Böhme
Page 26 and 27: ell). Die einen Modi zeichnen sich
Page 28 and 29: Das Untersuchungsinstrument in der
Page 30 and 31: Vera HoneggerEine Reise, 200728
Page 32 and 33: Varianten in Struktur und Bezeichnu
Page 34 and 35: Abb. 5 Gliederung des Bildnerischen
Page 36 and 37: die Referenzgrössen für die folge
Page 38 and 39: Abb. 6 Anzahl Ziele zum BTG in Bezu
Page 40 and 41: sätzlichen Komponente der Treffpun
Page 42 and 43: Was Umfang und Differenziertheit an
Page 44 and 45: end Erscheinung und Bestimmung unwe
Page 46 and 47: GL Rezeption Produktion Kognition E
Page 48 and 49: Abb. 15 Anzahl Relationen auf die s
Page 52 and 53: Im Gesamtkorpus hat der Relationens
Page 54 and 55: scheinung zugeordnet. Von diesen 10
Page 56 and 57: Es sind nicht allein Wesen und Char
Page 58 and 59: ProduktionRezeption Produktion Kogn
Page 60 and 61: Unter Annahme der im Kategoriensyst
Page 62 and 63: auch die Ziele, die solche Kompeten
Page 64 and 65: Das Moment «Erscheinung im Raum»E
Page 66 and 67: Die Unbestimmtheit des EigenenZiele
Page 68 and 69: nachstellen, wiedergeben, wiederhol
Page 70 and 71: ErkenntnisRezeption Produktion Kogn
Page 72 and 73: Zu den Ausnahmen zählt es, wenn si
Page 74 and 75: Der Erwerb einer Fachsprache wird n
Page 76 and 77: Künstlerische Werke verweisen auf
Page 78 and 79: die unter Selbstvergewisserung subs
Page 80 and 81: ist allenfalls das folgende Ziel. H
Page 82 and 83: Beurteilungskriterien entwickeln, b
Page 84 and 85: samkeit geschenkt. Und ebenso wenig
Page 86 and 87: dingungen, Arbeitsgerät, Arbeitsma
Page 88 and 89: wortung in Hinblick auf die Entwick
Page 90 and 91: MoralRezeption Produktion Kognition
Page 92 and 93: lerisches Schaffen durchaus anwesen
Page 94 and 95: 92Anmerkungen1 Es gibt selbstverst
Page 96 and 97: 94Departement Bildung Kultur und Sp
Page 98 and 99: Anhang 1: Die Lehrpläne für die V
Page 100 and 101:
Anhang 2: Charakteristik der unters
Page 102 and 103:
Anhang 3: Übersicht zur Nummerieru
Page 104 and 105:
GR 1 Zeichnen und Gestalten 1-12 1.
Page 106 and 107:
TG 2 Werken und Gestalten 1-10 Unte
Page 108 and 109:
AR 2Ebene bzw. Titel - sofern vorha
Page 110 and 111:
BS 2Ebene bzw. Titel - sofern vorha
Page 112 and 113:
SGEbene bzw. Titel - sofern vorhand
Page 114 and 115:
Zürich (ZH)Ebene bzw. Titel - sofe
Page 116 and 117:
Bewegungen 36 Accessoires 18 elemen
Page 118 and 119:
Arbeitsablauf 24 Bild 32 experiment
Page 120 and 121:
umweltbewusstes 5 Vorgänge 12 Wirk
Page 122 and 123:
Über die AutorinnenAnna-Verena Fri
show all

W E I T E R B I L D U N G U N D F O R S C H U N G

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?