Eurasian Education. №1 2015

¹1 (1) 2015 

"Еуразия білімі. Eurasian education. Евразийское образование" халықаралық 

журналы Қазақстан Республикасының, таяу және алыс шетел мемлекеттерінің 

түрлі мектептері мен бағыттары өкілдерінің теориялық және эмпирикалық 

зерттеулерін жарыққа шығаратын халықаралық ғылыми-әдістемелік, 

педагогикалық журнал. 

Журналдың басты міндеттерінің бірі - білім берудің кәсібиленуіне, әлеуметтікгуманитарлық, 

жаратылыстану ғылымдары аясында ғылыми зерттеу 

жұмыстарының жүргізілуіне және педагогтардың өз тәжірибелерімен 

бөлісулеріне ықпал ету. 

Журнал ғалымдарға, білім беру жүйесінің қызметкерлеріне, студенттерге, 

сондай-ақ гуманитарлық пәндермен айналысатын барлық оқырмандарға 

арналады. 

"Еуразия білімі. Eurasian education. Евразийское образование" - международный 

научно-методический, педагогический журнал, публикующий теоретические и 

эмпирические исследования представителей различных школ и направлений 

Республики Казахстан, стран ближнего и дальнего зарубежья. 

Одной из важнейших задач журнала является содействие профессионализации 

образования и научно-исследовательской работы в области социальногуманитарных, 

естественных наук, а также распростра-нение передового 

опыта педагогов. 

Журнал предназначен для ученых, работ-ников системы образования, 

студентов и широкого круга читателей. 

"Еуразия білімі. Eurasian education. Евразийское образование" is an International 

journal aimed to publish theoretical and empirical research data from various Kazakhstan 

schools and fields of science as well as from countries of near and far abroad. 

One of the most important tasks of the journal is to promote the professionalization of 

education and research works in the field of social sciences and humanities and natural 

sciences, as well as dissemination of best practices of pedagogue. 

The journal is targeted on wide range of readers: employee of the education system, 

university students, and all those who interested in humanities. 

107


"ЕУРАЗИЯ БІЛІМІ. EURASIAN EDUCATION. ЕВРАЗИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ" 

Халықаралық ғылыми-әдістемелік, педагогикалық журнал 

Международный научно-методический, педагогический журнал 

Scientific, methodical, pedagogical international journal 


ШЫҒУ ЖИІЛІГІ 

ПЕРИОДИЧНОСТЬ 

PERIODICITY: 

айына бір рет 

один раз в месяц 

1 time per month 

МЕНШІК ИЕСІ 

СОБСТВЕННИК / OWNER: 

"Erudit Group" ЖШС/ТОО/LLС 

БАС РЕДАКТОР 

ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР 

EDITORIAL - IN CHIEF: 

Арафат Мамырбеков 

Arafat Mamyrbekov 

БАС РЕДАКТОРДЫҢ 

ОРЫНБАСАРЫ 

ЗАМЕСТИТЕЛЬ 

ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА 

ASSISTANT EDITOR: 

Азамат Азатов / Azamat Azatov 

Қазақстан Республикасы 

Инвестициялар және даму 

министрлігінің 

Байланыс, ақпараттандыру 

және ақпарат комитетінде 

24.11.2014 ж. есепке қойылып, 

№14770-Ж куәлігі берілген. 

Свидетельство о постановке 

на учет выдано Комитетом 

связи, информатизации и 

информации Министерства по 

инвестициям и развитию 

Республики Казахстан 

№14770-Ж от 24.11.2014 г. 

Registered in The Ministry of 

Investment and Development of 

the Republic of Kazakhstan, 

Communication and Information 

Committee 24.11.2014. 

Certificate No. 14770-Ж. 

РЕДАКЦИЯНЫҢ 

МЕКЕНЖАЙЫ / 

АДРЕС РЕДАКЦИИ / 

THE EDITORIAL OFFICE 

ADDRESS: 

0 7 1 4 0 0 

Семей қ., Уранхаев к-сі, 45, 

2 қабат, 3 кеңсе. 

г. Семей, ул. Уранхаева, 

45, 2 этаж, офис 3. 

Semey, Uranhayev Street 45, 

2nd floor, office 3. 

Tel: + 7 (7222) 56 25 25, 

e-mail: 

eruditgroup@gmail.com 

БАС РЕДАКТОР 

Мамырбеков Арафат Мажитұлы, тарих ғылымдарының кандидаты 

БАС РЕДАКТОРДЫҢ ОРЫНБАСАРЫ 

Азатов Азамат Азатұлы, педагогика ғылымдарының магистрі 

РЕДАКЦИЯ АЛҚАСЫ: 

Петер Финке, PhD доктор, Цюрих университетінің профессоры (Швейцария) 

Чунг Ианг Ли, PhD доктор, Питтсбург мемлекеттік университетінің 

профессоры (АҚШ) 

Нергис Бирай, PhD доктор, Памуккале университетінің доценті (Түркия) 

Сунарчина Мунира Мунировна, әлеуметтану ғылымдарының кандидаты, 

доцент (РФ) 

Гвен Мордюк, PhD доктор, Питтсбург мемлекеттік университетінің 

профессоры (АҚШ) 

Каримов Мұхтарбек Қарпықұлы, тарих ғылымдарының кандидаты, 

профессор. 

Атантаева Бақыт Жұмағазықызы, тарих ғылымдарының докторы, 

профессор. 

Берікханова Гүлназ Еженханова, физика-математика ғылымдарының 

докторы 

Аубакирова Рахиля Жұматайқызы, педагогика ғылымдарының кандидаты, 

доцент. 

Мамырбекова Гүлфар Мажитқызы, филология ғылымдарының 

кандидаты. 

Зиядин Саябек Тәттібекұлы, экономика ғылымдарының докторы, 

қауымдастырылған профессор. 

Фесенко Наталья Анатольевна, Семей қаласы білім бөлімінің басшысы. 

Аубакирова Қарлығаш Әділханқызы, PhD докторант. 

ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР 

Мамырбеков Арафат Мажитович, кандидат исторических наук 

ЗАМЕСТИТЕЛЬ ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА 

Азатов Азамат Азатович, магистр педагогических наук 

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ: 

Петер Финке, доктор PhD, профессор Университета Цюриха (Швейцария) 

Чунг Ианг Ли, доктор PhD, профессор Питтсбургского государственного 

университета (США) 

Нергис Бирай, доктор PhD, доцент университета Памуккале (Турция) 

Сунарчина Мунира Мунировна, кандидат социологических наук, доцент 

(РФ) 

Гвен Мордюк, доктор PhD, профессор Питтсбургского государственного 

университета (США) 

Каримов Мухтарбек Карпыкович, кандидат исторических наук, профессор. 

Атантаева Бакыт Жумагазыевна, доктор исторических наук, профессор. 

Берикханова Гулназ Еженхановна, доктор физико-математических наук. 

Аубакирова Рахиля Жуматаевна, кандидат педагогических наук, доцент. 

Мамырбекова Гулфар Мажитовна, кандидат филологических наук. 

Зиядин Саябек Таттибекович, доктор экономических наук, 

ассоциированный профессор. 

Фесенко Наталья Анатольевна, руководитель отдела образования г.Семей. 

Аубакирова Карлыгаш Адильхановна, PhD докторант. 

EDITORIAL - IN CHIEF 

Mamyrbekov Arafat, candidate in historical sciences 

ASSISTANT EDITOR 

Azatov Azamat, master's degree in pedagogical sciences 

EDITORIAL BOARDERS: 

Peter Finke, PhD, professor of the Zurich university (Switzerland) 

Chung Yang Lee, PhD, professor of the Pittsburg State University (USA) 

Nergis Biray, PhD, docent of the Pamukkale university (Turkey) 

Sunarchina Munira, candidate in social sciences, docent (RF) 

Gwen Murdock, PhD, professor of the Pittsburg State University (USA) 

Karimov Mukhtarbek, candidate in historical sciences. 

Atantayeva Bakhyt, doctor of historical sciences, prof. 

Berikhanova Gulnaz, doctor of physical and mathematical Sciences 

Aubakirova Rakhilya, candidate in pedagogical sciences, docent. 

Ziyadin Sayabek, doctor of economic sciences, associated professor. 

Mamyrbekova Gulfar, candidate in philological sciences 

Fesenko Natalia, the head of The Education Department of Semey. 

Aubakirova Karlygash, PhD student. 

1


МАЗМҰНЫ СОДЕРЖАНИЕ CONTENTS 

Ассамблеяға 20 жыл 20-летие АНК 20 years of the APK 

Власенко Е.Б., Горовая И.А. Роль Ассамблеи народа Казахстана................................................................................................4 

Atantayeva B., Ospanova. A.Assembly of people of Kazakhstan: History and development.........................................................................8 

Имангожина Н. Т. Тәуелсіздік - баға жетпес құндылық................................................................................................................11 

Сейлгазина С. М., Джаманова Г. И., Қойгельдинова А. С., Серікқазы Е. Б., Тұрлыбеков Қ. М. Бірліктің бастауы, берекенің 

қойнауы Қазақстан.......................................................................................................................................................................14 

Муканова К.Ж. 20-летие Ассамблеи народа Казахстана............................................................................................................16 

Пигаваев В.В., Шенделева Л.В. Ассамблея путь к единству.......................................................................................................18 

Ерімбетова Қ.М. Шетелдегі қазақтардың елге оралуы: мемлекеттік шаралар және әлеуметтік 

қолдау...........................................................................................................................................................................................20 

.. 

.. .. 

Nergis BIRAY. Turkiye Kazakistan iliskileri . ve ortak turkce . uzerine..................................................................................................24 

Білім беру мәлелері 

Вопросы образования 

The issues of education 

Amin Said. We Don't Need No Education..........................................................................................................................................27 

Brian O'Hara. How much assessment is needed to prepare students for the future?........................................................................28 

Atantayeva B.Zh. Ospanova A.K. A dual reform of education system in Kazakhstan...........................................................................29 

Мухамедиярулы Д., Құрманғалиев С.М. Пенитенциарлық жүйеде оқу - тәрбие үдерісін ізгілендіру - бүгінгі заман 

талабы.............................................................................................................................................................................................32 

Дощанова А.К. Формирование технологической компетентности учителей по программе 7 модульного 

обучения................................................................................................................................................................................................33 

Математика 

Математика 

Mathematics 

Берікханова Г. Е. Қазақстан математикасы - әлемдік деңгейде.........................................................................................................35 

Экология 

Экология 

Ecology 

Бельгибаев М.Е. Проблемы "зеленой" экономики и глобальной экологической культуры..............................................................37 

Әлеуметтану 

Социология 

Sociology 

Сабиров И. О проблеме формирования социальной практики питания “Халяль” в Республике 

Башкортостан...................................................................................................................................................................................40 

Қасенова Н.М., Жакеева Ж.А. Қазақ тілі сабағында инновациялық әдіс - тәсілдерді қолдану......................................................42 

Хлебникова О.В. Особенности формирования и развития ключевых компетенций школьников в свете модернизации содержания 

образования в Республике Казахстан (на примере поэтапного построения урока русской литературы при изучении творчества 

Ч.Т.Айтматова).............................................................................................................................................................................44 

Belgibayeva I.Zh. The plan of the lesson for the 5th grade "Sights of the Astana" ...............................................................................48 

Кабдулкакова И.Т. Совершенствование речевой компетентности в ходе воспитательной деятельности как условие социализации 

учащихся 11 класса ......................................................................................................................................................................50 

Жексембаева Б.Б. Бастауыш сыныпта "Дүниетану" пәнін оқыту ...................................................................................................52 

Абдуакитова А.Е. Современные информационные технологии в организации самостоятельной работы студентов в 

ВУЗе.................................................................................................................................................................................................54 

Кабдрахманова Б. "Бір ел - бір тағдыр" тәрбие сағаты.................................................................................................................56 

Абдыкаримова С.К. Повышение мотивации обучающихся путем внедрения современных образовательных технологий 

..........................................................................................................................................................................................................59 

Amin Said. Teenagers, Parents and the Internet - Now, now, there's no need to fight! .........................................................................63 

Камзанова Б.М. 6 сыныпқа арналған "Мәңгілік өмірді аңсаған - Қорқыт" сабақ жоспары ...............................................................64 

Шулембаева С.К. О роли инструктажей при проведении учебной практики как необходимое условие повышения качества обучения 

студентов .....................................................................................................................................................................................66 

Тундубаева Б.С. Реализация воспитательного потенциала общешкольных мероприятий в решении проблемы патриотического 

и гражданского воспитания школьников .......................................................................................................................................69 

Дядова Н.Л., Олжаева Г.Р. Шенделева Л.В. Использование приёмов технологии развития критического мышления на уроках 

общеобразовательной школы...........................................................................................................................................................72 

Утепова З.Т., Николаенко С.А., Борисенко Е.Б. Патриотическое воспитание на уроках и во внеурочной деятельности (из опыта 

работы КГУ "СОШ №1 имени Н.Г Чернышевского") ......................................................................................................................76 

Молдабаева К.М. Сандардың ондық құрамы негізінде қосу және азайтуды бастауыш сыныптарда 

оқыту................................................................................................................................................................................................ 78 

Нурбаева Л.К., Ибраева В.Ш., Каримова Э.Р. Разработка внеклассного мероприятия "Дети разных народов, мы мечтою о мире 

живем"............................................................................................................................................................................................. 79 

Жакипова А.К., Жукенова Г. А. Кәсіптік оқу орындарында жеке тұлға тәрбиелеудегі құндылық бағдардың маңыз.......................81 

Миняйлова О.П. Этнокультурный подход, как фактор социализации учащихся, в процессе музыкального 

образования...................................................................................................................................................................................83 

Адаричева И.А., Дядова Н.Л. Применение исследовательского и проектного методов в обучении 

математике.....................................................................................................................................................................................86 

Кривых Е.В. Патриотическое воспитание казахстанской молодежи: содержание, задачи, 

приоритеты..................................................................................................................................................................................... 92 

Туртулова Р.В., Аралбекова Д.А., Мырзаканова Э. А. Совершенствование патриотического воспитания современных казахстанских 

школьников ..................................................................................................................................................................................94 

Ахметжанова С.Б. Роль полиязычия в сфере образования ........................................................................................................97 

Берикбаева М. С. Білім беру жүйесіндегі инновациялық процесстер..........................................................................................99 

Искакова Б. С., Комарова Т.Б. Учебные технологии - формирующие навыков саморазвития и самообразования учащихся 

......................................................................................................................................................................................................101 

Шахворостова В.Г., Жайсембаева А. Д. Инновации в образовании.............................................................................................103 

Болсымбаева М. М., Қасым Аманжолов "Өзім туралы" өлеңі..........................................................................................................105 

2 

Педагогика 

Педагогика 

Pedagogics


Құрметті оқырман! Ынтымақшыл халқымыздың татулығы 

мен мызғымас бірлігінің жалғастығының алтын қазығы - 

Қазақстан халқы Ассамблеясының құрылғанына биыл 20 жыл 

толып отыр. Бүгiнде Қазақстан халқы Ассамблеясы 

жалпыхалықтық, жалпыазаматтық органға айналып, 

конституциялық мәртебеге ие болды. Қазақстанның көпұлтты 

халқының татулығы, ынтымақтастығы, бейбітшілігі - біздің 

еліміздің ең басты байлығы. Елбасы Нұрсұлтан Әбішұлы 

Назарбаев Қазақстан халқы Ассамблеясының XIX 

сессиясында "Тұрақтылық - біздің табан тірейтін тұғырымыз. 

Бірлік - баға жетпес басты байлығымыз. Жаңару - келер 

күнге, кемел келешекке жетелейтін жарқын жолымыз. Осы 

үш ұғым біздің мызғымас мемлекетіміздің тұтастығына тірек 

болып тұр" деп атап көрсетті. 

Өлкемізде жүзден аса ұлт өкілдері ынтымағы жарасып, татутәтті 

өмір сүруде, әр ұлт ана тілін, мәдениетін, салт-дәстүрлерін 

жаңғыртып келеді. Елбасы бастамасымен құрылған Қазақстан 

халқының Ассамблеясы - бүкіл әлемге қоғамдық келісім мен ішкі 

тұрақтылықтың ғажайып үлгі-өнегесін көрсетіп отыр. 

Барша оқырманды осы айтулы мерекемен құттықтай отырып, 

әр шаңыраққа ырыс-несібе, баянды бақыт тілеймін. Ұлтты 

ұйыстыра білген Отанымыз - тәуелсіз Қазақстан өсіп-өркендей 

берсін! 

Фесенко Наталья Анатольевна 

"Шығыс Қазақстан облысы Семей қаласының білім 

бөлімі" ММ басшысы 

Дорогие читатели! В этом году мы отмечаем 20-летие Ассамблеи народа Казахстана - органа, объединившего 

под своим крылом представителей всех этносов и народностей, живущих в нашей суверенной стране. Это 

знаменательное событие для всех нас - казахстанцев, ведь единство и согласие народа - это наше главное достояние, 

залог нашего мирного сосуществования, созидания и стремления к светлому будущему! Как отметил Глава 

государства - Лидер нации Нурсултан Назарбаев в своем выступлении на XIX сессии Ассамблеи: "Ассамблея 

народа Казахстана - это и фундамент, и основной принцип культуры мира, духовного согласия. Ассамблея - это 

инновационная модель всенародного представительства интересов всех граждан и успешный инструмент нашей 

молодой демократии". 

Сегодня в нашем регионе мирно сосуществуют представители сотни национальностей, они не только трудятся 

на благо нашего общего дома, но и сохраняют и развивают свою культуру, родной язык, традиции и обычаи своих 

предков. Сегодня Ассамблея служит ярким примером мирного созидания граждан для всего мира! 

Сердечно поздравляю всех читателей с этой знаменательной датой и желаю каждому очагу - мира, добра и 

благоденствия! Пусть наш общий дом, наша Родина - Республика Казахстан процветает! 

Фесенко Наталья Анатольевна 

Руководитель ГУ "Отдел образования города Семей Восточно-Казахстанской области" 

My fair readers! We will celebrate the twentieth anniversary of Assembly of people of Kazakhstan in this year. It is 

agency which combined representatives of all ethnicities and nationalities who live in our sovereign country. This is a 

significant event for all of us, for all Kazakhstani because the unity and harmony of people is our main asset, the pledge 

of our peaceful coexistence, creativity and commitment to a brighter future! 

As head of the state, the nation leader Nursultan Nazarbayev noted in his speech in XIX session of Assembly that 

Assembly of people of Kazakhstan is basis, main principle of a culture of peace and spiritual harmony. Assembly is an 

innovative model of the interests of all citizens and successful tool of our young democracy. 

The hundreds of nationalities peacefully coexist in our region today and they work not only for the benefit of our 

common home but also for maintenance and development of their own culture, mother language and customs of their 

ancestors. 

Assembly acts as a shining example of peaceful construction for citizens around the world! 

I congratulate all the readers with this auspicious occasion and wish peace, happiness and prosperity! Let prospers to 

our common home, our motherland, the Republic of Kazakhstan! 

Fesenko Natalia 

The head of government agency, 

"The Education Department of Semey, East Kazakhstan region" 

3


ВЛАСЕНКО 

ЕКАТЕРИНА 

БОРИСОВНА 

преподаватель 

по классам 

"Фортепиано" и 

"Вокал", заместитель 

директора по учебновоспитательной 

работе 

КГКП "Татарская школа 

искусств" 

ГУ "Отдел образования 

г. Семей ВКО" 

ГОРОВАЯ 

ИМАСТУИ 

АЙДИНОВНА 

преподаватель 

по классу "Хоровое 

пение", 

заведующая 

хоровым отделением 

КГКП "Татарская 

школа искусств" 

ГУ "Отдел 

образования 

г. Семей ВКО" 

Мақалада Қазақстан халқы Ассамблеясы мен 

ұлттық мәдени орталықтардың Қазақстан 

қоғамындағы ұлтаралық келісімді нығайтудағы рөлі 

қарастырылған. Автор Ассамблеяның Қазақстан 

әлеуметіне тигізген әсеріне, оның 20 жыл бойында 

атқарып келе жатқан мақсат-міндеттеріне 

тоқталады. Ассамблеяның қалыптасу тарихына көз 

жүгіртіп, 20 жыл ішіндегі жетістіктеріне талдау 

жасайды. Автор Ассамблеяның тигізген әсерін Семей 

қаласындағы Татар өнерінің мектебінің тәжірибесімен 

көрсетеді, мектептің қалыптасу тарихымен, қазіргі 

қызметімен таныстырады. Ассамблеяның 

Қазақстандағы мемлекеттік ұлттық саясатқа тигізіп 

отырған оң ықпалын ашып көрсетеді. 

В статье рассматривается роль Ассамблеи народов 

Казахстана и национально-культурных объединений 

в укреплении межнационального согласия в 

казахстанском обществе. Основное внимание в 

работе автор акцентирует на влияние Ассамблеи на 

казахстанский социум и цели и задачи, которые 

решает данный институт на протяжении двух 

десятилетий. Автор прослеживает становление 

Ассамблеи и ее главные достижения за 20 лет. Автор 

показывает влияние Ассамблеи народов Казахстан на 

примере Татарской школы искусств г. Семей, 

раскрывает историю становления школы, ее 

деятельность и педагогический состав. В заключение 

автор также подчеркнул неоспоримое влияние 

Ассамблеи народов Казахстан на государственную 

национальную политику Казахстан. 

The article discusses the role of the Assembly of Peoples 

of Kazakhstan and national-cultural associations in strengthening 

inter-ethnic harmony in Kazakhstan society. The focus 

of the paper, the author focuses on the impact of the 

Assembly of the Kazakh society and the goals and objectives 

that solves this institution for over two decades. The 

author traces the formation of the Assembly and its major 

achievements in 20 years. The author shows the influence 

of the Assembly of Peoples of Kazakhstan basing on the 

example of Tatar arts school of Semey, reveals the history 

of the formation of the school , its activities and teaching 

staff. The author also stressed Irresistible Influence of Assembly 

of Peoples of Kazakhstan on the state national policy 

of Kazakhstan. 

20-ëåòèå ÀÍÊ 

РОЛЬ АССАМБЛЕИ 

НАРОДА 

КАЗАХСТАНА 

и национально-культурных 

объединений в укреплении 

межнационального и 

межконфессионального согласия в 

казахстанском обществе 

"Ассамблея - это инновационная модель 

всенародного представительства интересов 

всех граждан и успешный инструмент нашей 

молодой демократии". 

Президент РК Н. Назарбаев 

Ассамблея народа Казахстана - уникальный в мировой 

практике консультативно-совещательный орган, 

основанныйПрезидентом Республики Казахстан 

Нурсултаном Абишевичем Назарбаевым в марте 1995 

года. Первоначально именовалась "Ассамблея народов 

Казахстана", в 2007 году получила современное 

название. Председателем Ассамблеи народа Казахстана 

по должности является Президент Казахстана. 

Неудивительно, что Ассамблея имеет на 

казахстанский социум масштабное и оправданное 

влияние, усиливающееся год от года: она наравне с 

Конституцией гарантирует гражданам Республики 

Казахстан самое главное - равенство прав и свобод вне 

зависимости от расы, национальности, языка, 

отношения к религии и принадлежности к какой-либо 

социальной группе. 

Цели и задачи, которые успешно решает АНК на 

протяжении двух десятилетий, так же многосторонни, 

как населяющие Казахстан нации и народности. 

Основным параметром, который является мерилом 

успешности Ассамблеи, можно считать всестороннее 

развитие национальных культур, языков и традиций 

народа Казахстана. 

Консолидацию этносов в Республике Казахстан, 

продвигаемую Ассамблеей с первых дней ее 

существования, можно наблюдать практически везде - 

от обеих столиц до отдаленных сельских округов. 

Пионерами идей Ассамблеи, носителями ее идеалов, 

исполнителями ее практических шагов являются 

распространенные по всей нашей стране ЭКО - 

этнокультурные общественные объединения, многие из 

которых имеют богатую и плодотворную историю 

деятельности, начиная с 1990-х гг. XX века. 

Формирование и распространение идей духовного 

единства, укрепление и сохранение дружбы народов и 

межнационального согласия - вот над чем изо дня в день 

работают активисты ЭКО, несущие важнейшую 

общественную нагрузку в свободное от основной 

деятельности время. 

Ныне все ЭКО по территориальному признаку 

объединены в Дома дружбы - и это тоже может быть 

признано новейшей общественно-политической 

технологией современного казахстанского общества, 

примером остальному миру. Дома дружбы определяют, 

направляют, корректируют деятельность ЭКО, 

оказывают им всемерную методическую, финансовую, 

информационную и организационную помощь. 

Поскольку инициатором создания Ассамблеи народа 

Казахстана выступил наш Президент, а позже именно 

он высказал пожелание о создании Домов дружбы, 

4



государство пристально следит за деятельностью Домов 

дружбы на местах и своевременно реагирует на вызовы 

времени. 

Деятельность Ассамблеи народа Казахстана 

безусловно способствует росту международного 

авторитета Республики Казахстан как страны, 

эффективно и бережно решающей проблемы 

межнациональных отношений. Вклад Ассамблеи не 

единожды был по достоинству оценен на самом высоком 

уровне, так, общеизвестно, что Генеральный секретарь 

ООН Кофи Аннан, совершивший визит в нашу страну, 

свою очередь, является одним из девятнадцати ЭКО 

Городского Дома дружбы Семея. 

Татарская школа искусств города Семей - школа 

искусств классического образца. Аттестат, получаемый 

выпускниками школы, дает право поступления в любое 

музыкальное учебное заведение среднего звена. Дети 

получают музыкальное образование согласно учебным 

планам, утверждённым Министерством образования и 

науки Республики Казахстан. Преподаются вокал, 

хореография, поэтика, игра на баяне, фортепиано, 

гитаре, домбре, скрипке, флейте, изобразительное и 

декоративно-прикладное искусство. 

Помимо этого, углубленно изучается 

песенное, инструментальное и 

танцевальное искусство татарского 

народа, казахская, русская народная 

музыка и классика. 

Школа старше Ассамблеи, в октябре 

2014 года ей исполнилось 22 года. 

Школа прошла два основных этапа 

становления и развития: в 1992 году она 

была основана Габдулхаком 

Габдулловичем Ахунжановым как 

Татарская хоровая детская 

музыкальная школа, в 1998 году при 

личном содействии Президентов двух 

стран, Нурсултана Абишевича 

Назарбаева и Минтимера Шариповича 

Шаймиева, была спасена от 

ликвидации в связи с вхождением 

Семипалатинской области в состав 

Открытое мероприятие преподавателей 

ВКО, получила статус 

Власенко Е.Б. и Горовой И.А. 

самостоятельного юридического лица и 

новое название - КГКП "Татарская 

школа искусств". 

С 1996 года Школа размещена в двухэтажном 

особняке 1898 года постройки, имеет общую площадь 

всего в 204 м2 и 9 классов, собственными силами 

педагогов переоборудованных из жилых комнат и 

подсобных помещений. Здесь в две смены семь дней в 

неделю обучается 152 учащихся - как уже было сказано, 

десяти национальностей. 

Школа воспитала десятки лауреатов республиканских 

и международных конкурсов и фестивалей. Ныне 

студенты и выпускники Воронежского музыкального 

колледжа имени Ростроповича, Казахского 

национального университета искусств (Астана), 

Алматинской государственной консерватории имени 

Курмангазы, Новосибирской государственной 

консерватории имени Глинки, Российской академии 

музыки имени Гнесиных (Москва) и т.д., по-прежнему 

граждане Республики Казахстан, продолжают побеждать 

в престижных международных конкурсах, принося 

заслуженную славу своей Родине. 

"Татарская школа искусств" в городе Семей на 

протяжении двух десятилетий успешно готовит 

музыкантов. Достаточно назвать всего двоих, татар 

Руслана Тураева и Данию Хайбуллину, и было бы 

достаточно. Но есть еще казахи Ернур Тохтаргазин, 

Айгерим Калиханова, Еркебулан Оразаев, Куандык 

Азубаев, татары Диаз Мусалимов, Ринат Сайфутдинов, 

Камила Нурбекова, Тимур Абдикеев, Альбина 

Хайбуллина, Тимур Азылов, Эльдар Абдулов, русские 

Наталья Тарасенко, Варвара Семенова - все они 

составляют гордость и Казахстана, и Татарстана", - 

сказал на встрече с активом татарских и татаробашкирских 

этнокультурных объединений Казахстана в 

Актобе в июле 2012 г. Премьер-министр Республики 

Татарстан Ильдар Халиков. 

Достигнутые успехи и выдающиеся результаты, 

достигнутые педагогами и учениками, отнюдь не 

случайны. Помимо энтузиазма, профессионально 

подготовленного коллектива учителей, стремления детей 

назвал Казахстан "…примером межнационального 

согласия, стабильного, устойчивого развития для других 

государств мира". Высоко отозвался о казахстанском 

народе и Римский Папа Иоанн Павел II, посетивший 

Казахстан. 

В стране, по данным 2014 года, действовали более 

100 национальных школ, 170 воскресных школ, где 

изучались 23 родных языка. В трех школах 

национального возрождения работали 29 отделений по 

изучению 12 родных языков. На финансовую поддержку 

этих школ Правительство страны выделяет ежегодно 

около 12 млн. тенге. Кроме того, им оказывается помощь 

и из местного бюджета. 

Одной из таковых школ является единственная в 

Республике Казахстан и третья в СНГ Татарская школа 

искусств г. Семей. 

Возникновение и существование Школы стало 

возможным, в первую очередь, благодаря взвешенной 

и мудрой межнациональной политике, инициированной 

и проводимой первым Президентом Республики 

Казахстан, во-вторых - благодаря поддержке властей на 

местах, в-третьих - благодаря потенциалу, заложенному 

в самих семейчанах. Иностранные граждане, 

неоднократно участвовавшие в международных 

фестивалях-конкурсах "Иртыш моңнары", речь о которых 

ниже, отмечают, что столь этнически разнообразного, 

богатого человеческими возможностями и духовно 

сплоченного региона, как Семей, они в Казахстане 

больше назвать не могут. 

В Татарской школе искусств, несмотря на название, 

из года в год обучаются дети не менее чем десяти 

национальностей. Педагоги и обслуживающий персонал 

- шести национальностей. Неоднократно Школу 

называли "Ассамблеей народа Казахстана в миниатюре", 

работе и достижениям Школы посвящено множество 

статей, телепередач, документальных фильмов в 

Казахстане и за его пределами. Школа входит в состав 

объединения юридических лиц "Ассоциации 

"Прииртышский Союз татар и башкир "Хак", который, в 

5


и их родителей учиться именно здесь, Школа с момента 

своего основания целенаправленно использует 

инновации в педагогике, тесно сотрудничает с ведущими 

преподавателями Казахского национального 

университета искусств (Астана) и Алматинской 

государственной консерватории. Образно говоря, то, что 

Татарский народный ансамбль песни и танца 

“Иртыш Моңнары” 

пропагандирует Ассамблея народа Казахстана, 

Татарская школа искусств практически воплощает в 

каждодневной жизни рядовых семейчан и казахстанцев 

разных национальностей. 

Педагоги Школы, все без исключения, используют 

разработанные Ассамблеей народа Казахстана 

программные документы и положения на уроках, в 

проведении мастер-классов, классных часов для 

родителей. Это не составляет труда: Школа живет 

делами Ассамблеи, является ее "притоком", зеркальным 

отражением уменьшенного формата. 

Очень точное определение роли и места школы дал в 

своей научной работе французский этнолог Ив-Мари 

Давенель, докторант Парижского университета. В 2007 

году он проводил в городе Семей масштабные полевые 

исследования, собрал материал для докторской 

диссертации, посвященной татарам Казахстана и 

Центральной Азии. И.-М.Давенель назвал Татарскую 

школу искусств "…перекрестком, средоточием 

взаимовыгодных национальных интересов Татарстана 

и Казахстана, уникальным учебным заведением, 

способным и призванным наилучшим образом служить 

сближению и дальнейшей интеграции двух республик". 

Француз также указал на прямую связь Ассамблеи 

народа Казахстана и Школы как двух 

взаимодополняющих, несмотря на разность "весовых 

категорий", социально важных и инновационных по 

своей сути структур. 

Деятельность Школы так тесно, как только возможно, 

сопряжена с деятельностью Ассамблеи народа 

Казахстана. Основатель и бессменный директор школы 

татарин Габдулхак Габдуллович Ахунжанов с 1995 года 

является членом АНК и постоянно акцентирует внимание 

педколлектива, учащихся и родителей на актуальных 

задачах, выдвинутых на очередных и внеочередных 

сессиях Ассамблеи. Патриот Казахстана и убежденный 

интернационалист, уважающий все культуры, 

способствующий в равной степени развитию всех 

направлений в искусстве, он подбирает на работу 

высокопрофессиональных педагогов, разделяющих его 

убеждения. 

Это не просто слова: в поддержку основополагающих 

идей Ассамблеи ежегодно с 2000 г. Школа проводит 

школьный и международный фестивали-конкурсы 

татарского искусства "Иртыш Моңнары", является их 

инициатором и основным организатором. Причем, эта 


гигантская общественная работа не оплачивается: 

деятельность АНК в своем регионе продвигают 

волонтеры из числа педагогов, учащихся и родителей 

Школы. Совместно с Татарской школой искусств и ОЮЛ 

"Ассоциация "Прииртышский союз татар и башкир "Хак" 

давно и успешно работают три татарских народных 

коллектива Городского дворца культуры: ансамбль 

баянистов "Илhам", ансамбль песни и танца 

"Иртыш моңнары", фольклорно-этнографический 

ансамбль "Истәлек". А детский вокальнохореографический 

ансамбль "Гөрләвек" собрал 

самых младших артистов. Их состав также 

полностью интернационален, собственно татары 

составляют не более четверти общего количества 

исполнителей. 

Поскольку в программных документах Ассамблеи 

народа Казахстана говорится о необходимости 

дальнейшего совершенствования полиэтничной 

модели казахстанского общества, в последние годы 

актуальным и необходимым стало строительство 

комплекса на 400 мест Татарской 

межреспубликанской специализированной школыинтерната 

искусств для одаренных детей на базе 

КГКП "Татарская школа искусств" с обязательным 

преподаванием общеобразовательных дисциплин 

и татарского языка - не на факультативной основе, 

а в качестве полноценного учебного предмета. 

Семей насчитывает 340 тыс. жителей, из них 12 тыс., по 

сведениям официальной статистики, составляют татары. 

Смешанные семьи, где один из родителей татарин, 

объединяют до 40 тыс. населения (по данным Центра 

социологических исследований при СГУ им. Шакарима). 

В Семее, таким образом, проживает вторая по 

численности татарская община Казахстана. 

Учредителями Татарской межреспубликанской 

специализированной школы-интерната искусств для 

одаренных детей могут выступить вместе Казахстан и 

Татарстан , между государствами в последние годы 

существенно активизировались и укрепились связи в 

экономике, культуре, социальной сфере. 

Концептуальная идея Ассамблеи народа Казахстана 

может быть выражена в нескольких словах: "Оставаясь 

разными, быть равными". Именно поэтому деятельность 

АНК интуитивно понятна всем казахстанцам. Позиции 

АНК разделяет, согласно многократно приведенным на 

свободных интернет-источниках данным, не менее 92,2 

процентов населения Республики Казахстан. 

Деятельность Ассамблеи направлена на решение 

главнейших задач. Ассамблея - источник поиска 

компромиссов для разрешения возникающих в обществе 

социальных противоречий. Город Семей, со времен 

Абая и Достоевского являющийся духовным и 

культурным центром Казахстана, может и должен 

остаться таковым и впредь. Инвестиции в будущее 

необходимы и оправданны, особенно, когда речь ведется 

о мире и взаимном понимании между представителями 

разных этносов. 

О казахстанской модели межэтнического согласия и 

толерантности в январе 2015 года говорили в Швеции. 

В университете Уппсалы состоялась международная 

конференция "Межэтническое сотрудничество на 

внутреннем и межгосударственном уровнях". 

Казахстанская делегация, представленная 

профессорами и научными сотрудниками Академии 

государственного управления при президенте 

Казахстана, поделилась с представителями ведущих 

иностранных ВУЗов мира отечественным опытом 

толерантности и общественного согласия. Айгуль 

Садвокасова, руководитель Центра по изучению 

межэтнических и межконфессиональных отношений 

Академии государственного управления при Президенте 

РК: "В Казахстане мы уделяем особое внимание 

исследованиям нашего полиэтнического общества в 

6


политическом, культурном, языковом, демографическом 

аспектах, и результаты этих исследований мы 

используем в политической практике нашего 

государства. Сегодня АНК - неотъемлемая часть 

государственной национальной политики Казахстана. 

Ассамблея успешно занимается укреплением 

межэтнического согласия и обеспечивает 

неукоснительное соблюдение прав и свобод граждан 

независимо от их национальной принадлежности"1. 

Закончить хотелось бы словами Жанылжан 

Жунусовой, доктора политических наук: "Достижение 


Ассамблеи народа Казахстана состоит в том, что мы 

создали одно единое государство с "казахстанским" 

народом. За последние 20 лет у нас не было ни одного 

национального конфликта. И в этом большая заслуга 

государственной политики, которая обеспечивает 

сохранность национальных ценностей, традиций и 

менталитета всех этносов. У каждого из них есть свои 

книги на родных языках, у всех равные права: будь то 

казах, русский, украинец - любой"1. 

Влияние Ассамблеи народа Казахстана на общество 

огромно и неоценимо! 

ОБ АВТОРАХ: 

ВЛАСЕНКО Екатерина Борисовна - стаж работы по специальности 19 лет, преподаватель первой категории 

по классам "Фортепиано" и "Вокал", заместитель директора по учебно-воспитательной работе КГКП "Татарская 

школа искусств" ГУ "Отдел образования г. Семей ВКО", с 2011 по 2014 гг. подготовила 18 лауреатов I-III 

степеней Международного фестиваля-конкурса татарского искусства "Иртыш Моңнары", награждена 

Грамотой Полномочного представителя Республики Татарстан в Республике Казахстан за плодотворную 

работу по укреплению межнационального согласия и единства казахстанского народа, сохранение и развитие 

культуры татарского народа (2011, 2014 гг.); Благодарственным письмом Полномочного представителя 

Республики Татарстан в Республике Казахстан за большой вклад в становление и развитие Татарской школы 

искусств (2012 г.); Грамотой за подготовку лауреатов на I Республиканском конкурсе им. Л. Хамиди (2014 г.); 

Почетной грамотой Исполнительного городского комитета профсоюза работников образования и науки за 

большой вклад в дело образования и патриотического воспитания подрастающего поколения (2014 г.); 

Благодарственным письмом Оргкомитета XV Международного фестиваля-конкурса татарского искусства 

"Иртыш Моңнары" (2014 г.). 

ГОРОВАЯ Имастуи Айдиновна - стаж работы по специальности 30 лет, преподаватель высшей категории 

по классу "Хоровое пение", заведующая хоровым отделением КГКП "Татарская школа искусств" ГУ "Отдел 

образования г. Семей ВКО", с 2010 по 2014 гг. подготовила 28 лауреатов (хоры, ансамбли, вокалисты-соло) I- 

III степеней Международного фестиваля-конкурса татарского искусства "Иртыш Моңнары", конкурса "Әнші 

балапан", IX Международного фестиваля русского искусства г. Семей, городского этапа XLVII конкурса "Юный 

музыкант" г. Семей, 

областного этапа XLVII конкурса "Юный музыкант" г. Усть-Каменогорск, "МүқанТолебаевтың туғанына 100 

жыл толуына арналған хор ұжымдарының фестивалі", VII Регионального фестиваля-конкурса "Себер йолдызлары" 

г. Новосибирск, I Регионального конкурса "Хрустальная нота" г. Усть-Каменогорск, VIII Международного 

фестиваля-конкурса "Ақкөгершін", автор методической разработки "Подготовка учащихся к концертным 

выступлениям), методических докладов "Артпедагогические приемы и техники в индивидуальной вокальной 

работе", "Особенности работы над двухголосием в классе вокального ансамбля", "Начальный этап обучения в 

вокальном ансамбле", Награждена десятками грамот и благодарственных писем. 

7


20 years of the APK 

ATANTAYEVA 

BAKYT 

Shakarim Semey State 

University 

Doctor of historical 

sciences, professor 

OSPANOVA 

AKMARAL 

PhD student of 

Comparative 

history, Dokuz Eylul 

University, The 

Republic 

of Turkey, Izmir. 

Мақала Қазақстан Республикасының Президенті 

Нұрсұлтан Назарбаевтың Қазақстан халқы 

Ассамблеясын құру және көп ұлтты Қазақстан 

жағдайында ұйымның қызметін жолға қою жөніндегі 

саяси бастамаларына ғылыми тұрғыдан баға беруге 

арналған. Мақалада Қазақстан халқы Ассамблеясының 

қалыптасу тарихы баяндалады, ұйымның Қазақстан 

қоғамындағы бірлік пен келісімді сақтаудағы 

стратегиялық міндеттеріне ғылыми талдау жасалған. 

Данная статья посвящена научному осмыслению 

политических инициатив Президента Республики 

Казахстан Нурсултана Назарбаева по созданию 

Ассамблеи народа Казахстана и организации ее 

деятельности в условиях многонационального 

Казахстане. Освещению истории становления 

Ассамблеи и анализу приоритетных задач 

представительного органа в сохранении единства, 

толерантности и общественного согласия в 

казахстанском обществе. 

This scientific article specially deals with a political initiative 

of N.A. Nazarbaev, the President of the Republic of 

Kazakhstan in foundationof the Assembly of Kazakhstan 

People in multi-national and multi-confessional State. It also 

analyses a main duty of keeping of unity and tolerance deeply 

and from the point of historical view having clarified the 

organization's main targets. 

ASSEMBLY OF PEOPLE OF KAZAKHSTAN: 

HISTORY AND DEVELOPMENT 

Introduction: 

Kazakhstan is one of the young developing states, which 

is forming its own shape in national civilization. Having realized 

industrial and innovative policy in an integrated way 

and having kept friendship of nations Kazakhstan could 

riseinto the world level from the beginning of first years of 

independence. N.A. Nazarbaev, the first President of the 

Republic of Kazakhstan founded an "Assembly of 

Kazakhstan People" on based his order №2066 on the 1st 

of March in 1995 [1]. 

N.A. Nazarbaev, the President told about his initiation of 

opening of the Assembly of Kazakhstan People (AKP) at 

the beginning of 1990s and told his idea about consolidation 

of all national and cultural movements in the Republic 

in one union. Also, in order to regulate inter - ethnical processes 

N.A. Nazarbaev, the President of the Republic of 

Kazakhstan set forward an idea of foundation of Assembly 

of people "which gives possibility every day to hear a voice 

of a person, any people and any nation"at the 1st forum of 

Kazakhstan People in 1992.Based on this a new entity regulator 

appeared in the sphere of national policy between social 

and political arena of the Republic, i.e. Assembly of 

Kazakhstan People was founded and pre-conditions of prevention 

and solution of problems of inter-ethnical unity and 

consent [1]. As a result the State Head chose a single direction, 

i.e. the right way of the policy which formed a matter 

of consolidation of all nations in the Republic into one 

general structure. 

During these years N.A. Nazarbaev is considered as a 

Founder and a Managing Chairman of the Assembly. As 

reputation of this organization is so high, not only Assembly 

of Kazakhstan People and social organizations and 

governments of former union Republics which enter the CIS 

but also worldwide known Union - United Nations Organization 

(UNO)and European Organization of Community and 

Collaboration (EOCC) reckon with.Regional organizations 

and small Assembly Secretariat were formed from the day 

of establishment of AKP. The Assembly staff is formed from 

the heads of Republican and regional national and cultural 

8 

unions. Every year Assembly sessions are held and different 

problems, emerged in national and cultural centers are 

solved. AKP is a model for other CIS republics as a recognized 

institute of international and inter-confessional 

consent.A phenomenal instituteof nations' friendship 

raisedonto the level of civilization institute since the Assembly 

founded, nowadays worldwide association recognized 

it as a great achievement of the human experience in the 

XXI century. Now being under the President and having a 

position of Consultant Body, the AKP became a real democratic 

regulator of inter - ethnical relations, protection of 

small nations'rights, free development of multinational culture 

and languages in Kazakhstan on the wide scaled dialogue 

arena of people's parliamentarism [2]. 

Analyses: 

Nowadays all necessary conditions were made in order 

to develop culture, languages and traditions of all 

Kazakhstan ethnos. Number of ethnical and cultural associations 

is constantly increasing; now they are more than 

800, among them 28 are Republican. Newspapers and 

magazines are published in 15 languages, radio programs 

are broadcasted in 8 languages and TV programs are broadcasted 

in 7 languages. There are 88 schools which education 

is fully given in Uzbek, Tajik, Uighur and Ukrainian languages. 

108 schools teach 22 languages as a separate 

subject. Moreover, not only children but also adults have 

possibility to learn languages of 30 ethnical groups. 195 

ethnical and educational complexes, Sunday and linguistic 

schools were opened. Except Kazakh and Russian theatres 

four more theatres are working in our country, they are 

Uzbek, Uighur, Korean and German. Every year dozens of 

books in ethnical groups' languages are published in 

Kazakhstan. Holidays, i.e. Nauryz, 1st of May - the Day of 

people's friendship, Maslenitsa, Sabantui became as yearly 

tradition. If during the period of the State's formation the 

main target was organization of society based on the interethnical 

stability and social consent, then during the period 

of the Country's development the main target is to reach



Friendship of Nation which is based on general values and 

a system of principles, which were recognized by all citizens 

of the society [3]. Based on this the Assembly is influencing 

on growing of international reputation of the Republic 

of Kazakhstan as a country which is effectively solving 

problems of inter-ethnical relations. Today a sample of inter-ethnical 

tolerance and social consent of N.A. Nazarbaev 

is attracting attention of the world. 

The Law "About Assembly of Kazakhstan People" was 

signed in accordance with the Decree of the President of 

the Republic of Kazakhstan approved on April 18, 2013 Ref. 

№552. This Law confirmed authority of the Assembly of 

Kazakhstan People and its structures having clarified the 

main principles of the sphere of inter-ethnical relations. A 

new system of entities of inter-ethnical relations was formed 

whichis coincide with carrying political direction. Also, the 

Assembly consists of several structures: Assembly Session, 

Assembly Board, Assembly Secretariat and oblasts (cities, 

capitals of Republican scale). Law clarifies order of organization 

of the Assembly's work directed to realizing of national 

policy, providing of social and political stability and 

increasing of effectiveness of actions of the State and 

society's civil institutions in the sphere of inter-ethnical relations 

[4] and gives an exact definition to the Assembly's 

work. 

N.A. Nazarbaev is a life-time Chairman of this structure 

from the day of formation of the mentioned Body. It proves 

that the President supports tolerant, inter-ethnical and inter-confessional 

principles.Full evaluation of such 

Kazakhstan phenomenon from well-intentioned point is a 

share of future. In connection with this it is worth remarking 

great merits of our President not only in front of his people 

but also in global scale.As the President declared in his 

report at the first session of the Assembly, "The main purpose 

of the Assembly foundation is strengthening of international 

consent keeping mental solidarity and nations' 

friendship".He said that realizing a national policy we have 

to take into account a national staff of Kazakhstan people 

and that it was not so easy to form it [5, p.10] and he also 

openly said to representatives of each nation, that he 

charges with great historical responsibility forming a new 

and many sided national policy for the future of every ethnos 

and for Kazakhstan people.Also, clarifying importance of 

international policy of the Assembly of Kazakhstan People 

for the State he said: "Our main direction is to reach a compromise 

and it must be based on development of all national 

groups through strengthening of to be connected 

undertakings. Union of people (nations) through keeping 

political independence of independent states and 

ethnicalsingularity is a unique sensible and civilized way of 

peaceful development in Eurasian space" [5, p.15], saying 

like this he clarifies more importance of nation's solidarity 

and friendship for the State. 

AKP, founded by the initiation of the President, N.A. 

Abishev became a social institute which plays an important 

role in keeping of civil peace and social consent. With 

this purpose the Assembly is special golden bridge between 

the State and people, it became an exact institute to join 

multinational people of Kazakhstan. As a result of President's 

strategic directive plans, unique experience has been accumulated 

in realization of peaceful living of more than 130 

nations, their culture and different religions. 

Assembly of Kazakhstan people is an original creation of 

N.A. Nazarbaev. The main target of the Assembly is directed 

to solve the problems of all people in the Republic 

without complication, openly and taking into account multinational 

interests. Experience of keeping of inter-ethnical 

consent since getting independence made influence on 

growing of international reputation of our country in foreign 

countries. As it was shown in the experience, it is very 

important that international friendship and inter-state stability 

assists in development of economic, science and culture. 

Also, Kazakhstan became a center of movement directed 

to peace and harmony. Formation of international 

consent, making of conditions to continue inter-confessional 

dialogue is a strategic direction of the State and its President 

N.A. Nazarbaev [6]. Also, rising of trust and friendship 

between nations and religions give their positive results. 

Assembly of Kazakhstan People 

Drawing 1 -Main obligations 

of the Assembly of Kazakhstan People 

Making conditions for development 

of culture, customs and 

traditions of the nations 

Improvement of languages of all 

nations in Kazakhstan 

Keeping of national and cultural 

values of all nations 

Keeping of social and political 

stability 

The Drawing 1 shows the main obligations of the Assembly 

of Kazakhstan People. 

Assembly of Kazakhstan People created a new condition 

of regulating mechanism of inter-ethnical relations 

and principles of technology as a social institute. Novelty 

of this position is foundation of a special institute as 

AKP which realizes policy of the State and social organization 

based on inter-ethnical national policy. This organization 

appeared in Kazakhstan as a civil environment 

and corporative is a unique organization in the sphere of 

inter-ethnical relationsand in the world experience. 

Thereforeit formed a unique sensible and civilized way 

of peaceful development in Eurasian space through keeping 

political independence of the sovereign State and ethnical 

uniqueness [4]. In connection with this merits of 

N.A. Nazarbaev strengthened friendship of all nations and 

ethnical groups and made great possibility and condition 

to keep culture of all people living in the Republic, therefore 

the Assembly became a symbol of international 

friendship and stability and became a center of international 

relations between people where friendly relations 

of different religions formed. 

The Assembly of Kazakhstan People became predominance 

of national consent, strong internal political reforms 

and became an important State organization.General interests 

of all Kazakhstan people are mentioned equally in 

the main document of the country in spite of ethnical or 

religious position and covers carrying out the fights against 

any actions which are out of Constitution such as social, 

racial, national, religious, generic and grouped accident 

which leads to violation of national consentin the country 

[7]. 

Conclusions: 

N.A. Nazarbaevis an author, who raised reputation (authority) 

of Kazakhstan as an independent State in international 

arena and author of national policy that could keep a 

multi-national constructive policy. N.A. Nazarbaev told the 

following in his report at the Assembly's fourth session: "We 

could keep our country's stability and our people's unity... It 

was possible thanks to finding out of exact points of provision 

of our people's unity and friendship" [8, p. 89], saying 

this he remarked it as one of the national values of keeping 

of inter-ethnical unity, with this purpose the motto "National 

consent is a base of Kazakhstan's stability and 

9


development"is being realized in different ways in solution 

of economic, political and cultural problems. 

We can say one of the most important peculiarities of the 

President N.A. Nazarbaev is that he knows how to collect 

all experience of the world association, i.e. from East and 

West due to his scaled power of thought. One of the most 

important sides of the Assembly which the world scaled 

organizations reckon with is an international service, i.e. 

with the purpose to strengthen friendship and mutual understanding 

between different States when the President 

N.A. Nazarbaev goes to any country on business trip includes 

a Head of that nation's national and cultural center 

in the delegation staff. For example, if he goes to Greek, he 

includes a Greek into the delegation, if to Ukraine - a Ukrainian, 

if to Germany - a German and so on. There is a base 

of friendship strengthening in this policy through establishing 

friendly relationswith that State. Also, it is a help rendered 

not only for the people, living in Kazakhstan but it is 

also amethod of training of State figures and diplomats from 

small nations' representatives [9, p. 189]. Therefore ability 

to know how to clarify predominant sides of development 

of success and achievements of independent Kazakhstan 


history up to now and ability to know how to predict their 

consequences are directly connect with the President's political 

duty. 

Kazakhstan is a heart of Asia and a cross place of the 

world civilization and Eurasian universe. Only the President, 

who developed universal power of thought, can lead 

his people go with the direction which provides independence 

of country, national safety and inter-ethnical harmony. 

Ability to see our country in the future of the world history 

means to realize a State policy from the point of view of 

provision of national interests, solidarity of nations, interethnical 

and inter-confessional stability. In connection with 

this initiative of N.A. Nazarbaev about foundation of the 

Assembly of Kazakhstan People could get its appraisal in 

the world level. Chief Secretary of UNO Kofi Annan called 

"the Assembly of Kazakhstan People as a small UNO". So 

through this he highly evaluated the President's work about 

strengthening of the State's stability, peace and friendship 

between confessions and Kazakhstan people and also connection 

between the world association. This value, taken in 

the world level is a result of the President's experienced 

policy. 

REFERENCES: 

1. B.O. Zhakyp. N.A. Nazarbaev - A Founder of independence state. - Almaty, 2010. 

2. "Kazakhstan sample of inter-ethnical consent" Collection of materials from international scientific and practical conference 

"Experience and positions" - Almaty, 2009. 

3. Assembly of Kazakhstan People: Historical Essay / Tugzhanov E.L., Kan G.V., Korobkov V.S., Shaiyakhmetov N.U., 

- Almaty: Rarity, 2010. - p. 304. 

4. Conception of development of the Assembly of Kazakhstan People (until 2020) - Astana, 2013 

5. Collection of reports of 1-10 sessions of the Assembly of Kazakhstan People. - Astana: Elorda, 2005. - p.440. 

6. Foreign policy initiatives of the President of RK, N.A. Nazarbaev. - Almaty: "Kazak encyclopedia", 2010. - p.384. 

7. B.S. Izmukhambetov. Friendship and consent are the bases of the Stateі // Egemen Kazakhstan, October 24, 2009. 

8. Collection of reports of 1-10 sessions of the Assembly of Kazakhstan People. - Astana: Elorda, 2005. - p.440. 

9. N.A. Nazarbaev - A Founder of Kazakhstan sample of inter-ethnical and inter-confessional consent. - Almaty, 2006. 

- p.212. 

10

Àññàìáëåÿãà 20 æûë 


Мақалада мектеп оқушыларына патриоттық тәрбие беру мәселесі 

баяндалған. Автор Қазақстанның тәуелсіздік үшін күрес тарихын 

баяндай келе, өскелең ұрпақ бойында патриоттық құндылықтарды 

қалыптастырудың маңызы туралы ойларымен бөліседі. 

В статье рассматривается вопрос о патриотическом воспитании 

школьников. Автор делится своими мыслями по поводу прививания 

патриотических ценностей учащимся на примере обучения истории 

народно-освободительной борьбы казахского народа. 

ИМАНГОЖИНА НАЗГҮЛ 

ТУРСЫНГАЗИНОВНА 

Семей қаласындағы Т. Аманов 

атындағы №16 жалпы орта білім 

беретін мектептің 

тарих пәнінің мұғалімі 

This article is concerned with a problem of teaching patriotic feelings for 

school children. The author shares his thoughts about importance of teaching 

patriotic feelings by describing Kazakhstan`s history of struggle for independence. 

ТӘУЕЛСІЗДІК - БАҒА 

ЖЕТПЕС ҚҰНДЫЛЫҚ 

"Өткен тарихымызға тағзым да, бүгінгі бақытымызға 

мақтаныш та, гүлденген келешекке сенім де "Мәңгілік 

Ел" деген құдіретті ұғымға сыйып тұр. Отанды сүю - 

бабалардан мирас болған ұлы мұраны қадірлеу, оны 

көздің қарашығындай сақтау, өз үлесіңді қосып, дамыту 

және кейінгі ұрпаққа аманат етіп, табыстау деген сөз. 

Барша қазақстандықтардың жұмысының түпкі мәні - осы! 

Біз тұрақтылықты бағалай білгеніміздің арқасында 

бүгінгі табыстарға жеттік. Ешкімді кемсітпей, ешкімнің 

тілі мен ділін мансұқтамай, барлық азаматтарға тең 

мүмкіндік беру арқылы тұрақтылықты нығайтып келеміз. 

Біздің кейінгі ұрпаққа аманаттар ең басты байлығымыз 

- Ел бірлігі болуы керек. Осынау жалпы ұлттық 

құндылықты біз әрбір жастың бойына сіңіре білуге тиіспіз 

[1] 

Біз талайлы заманда тарыдай шашылып кеткен 

қандастарын Атамекенге жинаған әлемдегі үш елдің бірі 

болдық. Осы жылдарда шет елдерден 800 мыңнан астам 

отандасымыз келіп, халық саны бір жарым миллионға 

артты. Есілдің жағасына серпінді дамуымыздың 

символы ретінде Елорданы қондырдық. Халқы тату-тәтті, 

саясаты сарабдал елдің ғана қазынасы қыруар, 

болашағы баянды болады. 

Осы жолдау сенімсіздіктен арылтып, болашақты 

бұлдыр емес, баянды етеді. Мемлекетіміз бекіп, 

өміріміздің барлық салаларын жеделдете жаңғырту 

кезеңі басталғандай [2]. 

Осынау тәуелсіздік бізге қандай құнмен қол жеткізген 

бақыт таңы екенін бағамдау осы жұмыстың басты 

мақсаты болып табылады. 

Бәріміз қазіргі таңда ел тарихының "ақтаңдақтарын" 

түгендеп, егеменді еліміздің тарихын тәуелсіздік таң 

шапағына оянып, азаттықтың атына мінген 

азаматтардың балаларына, бейбітшіліктің нанын жеп 

отырған бүлдіршіндерімізге еркін үйрете алу мүмкіндігіне 

ие болып отырмыз. Осы емес пе нағыз бақыт, нағыз баға 

жетпес құндылық ?! 

Осы күнге бізді жеткізген ата-бабамыз осы тәуелсіздік 

таңын қалай аңсаған, олардың қандай армандары 

болған екен деген сауал осы зерттеу жұмысының зерттеу 

объектісі болып таңдалып отыр. 

ХVІІІ ғасырда Жоңғар хандығы қазақ жерін жаулаумен 

болды. Бұл жылдар қазақ халқының тарихында "Ақтабан 

шұбырынды, Алқакөл сұлама" (1723-1727 жж) деген 

қаралы атпен қалды. Осы қайғылы қаралы күндер 

туралы Қожаберген жырау "Елім-ай" әнінде былай деп 

жырлайды: 

"Қаратаудың басынан көш келеді, 

Көшкен сайын бір тайлақ бос келеді, 

Ел жұртыңнан айрылған жаман екен, 

Екі көзден мөлтілдеп жас келеді". 

Осы кезең Мағжан Жұмабаевтың шығармашылығында 

дөп басып суреттеледі: 

"Алыстан орыс, қытай ауыр салмақ, 

Жақыннан тыншытпайды - қалың қалмақ. 

Артыңда - ор, алдыңда - қор, жан-жағы - жау, 

Дағдыраған алаш енді қайда бармақ?" 

Осы қысыл таяң кезеңде тарих сахнасына Қаракерей 

Қабанбай, қанжығалы Бөгенбай, шапырашты Наурызбай 

сияқты аруақты батырлар, Төле би мен Қазыбек, Әйтеке 

би сияқты кемеңгер билер, Абылайдай айлалы 

саясаткер шығып еді. Ер Абылай бүкіл қажыр-қайраты 

мен ақыл-айласын тек қана осы мүддеге бағындыра 

білген, осы мүддені жүзеге асыру жолында ол ерлік 

ісімен де, шешендік-тапқырлығымен де төңірегін таң 

қалдырып, өз замандастарының бәрінен де бір бас 

жоғары тұрған адам еді. 

Қазақ халқы "Ақтабанды шұбырындыдай" нәубетті ХХ 

ғасырда тағы да басынан өткеріп еді. 

"...Жетісу облысындағы қазақтың басына қияметқайым 

күндер туды. Жігіт бермейміз деп қарсылық 

қылғаны үшін оққа ұшып, қаншасы өз жерінде бір қырғын 

көрді. Басшы адамдары дарға асылды. Рахымсыз 

үкіметтің қарулы әскеріне қарсы тұра алмай көбі Қытай 

жеріне босты. Мал мүліктің көбі орыс әскерінің қолына 

олжаға түсті. Көрші мұжықтар жау болып, тал түсте 

талады: өлтірді, адамын байлап, малын айдап алды. 

Босқандар айдап көшкен мал-мүліктен жолшыбай 

айрылды.Жаяу жалпы, үйсіз-күйсіз Қытай жеріне 

жеткенде қар жауды, қыс түсті. Онда жанашыр жақын 

таба алмай тағы бір қынжылды. Аштан өліп бара жатқан 

соң қалмақ, қытайға бала-шағаларын сата бастады. 

Адам базары ашылып, баланың құны бір шелек бидайға 

шықты. Бойжеткен қыздарын, жас келіншектерін қаны 

қара қалмақтар қатындатып әкетті. Аш-жалаңаш, аузына 

не түссе соны жеп, қайда болса сонда жатып, неше түрлі 

дертке ұшырап, тағы қырылды. Бақытсыз сорлылардың 

мұң-зарын, көз жасын естір құлақ, көрер көз болмады. 

Туған жер, өскен ел, кешегі бастан кешкен қызық дәурен 

көз алдынан бұлбұлдай ұшты. Мыңды айдап, жүзді 

сапырып шалқыған байлар бір үзім нанға зар болды. 

Атадан ұл, анадан қыз, жардан жар айрылды. Жүрек 

қанға, көз жасқа толды. Жетім-жесір ботадай боздады... 

Жұрттықтан, тіршіліктен күдер үзіп, бұл опасыз дүниеге 

қош айтысуға таянып тұрғанда, бостандық туды. Бұл 

хабарды естігенде, жүректері жарылғандай қуанып, аһдүние, 

тым болмаса елге жетіп, алаштың ортасында 

өлсек арман бар ма деп, қайта шұбыра бастады..." 

[3:108]. 

Басы-қасында болмаған, көздеріңмен көрмеген 

алаштың балалары, бір минут көздеріңді жұмып, қиялға 

салып қараңдаршы, сонда көз алдыңа тәлтіректеп аяғын 

11


баса алмай жығылып жатқан, біреу қандай күнәсұмдығымнан 

мұндай күйге ұшыраттың құдай! - 

дегендей, қимылдауға шамасы келмей, көкке қарап 

жатып, туған жерге жету мұңлы зарына айналып мәңгілік 

ұйқыға кеткен шалды, жас баласын бауырына қысып, 

құшақтаған күйінде өлген жас келіншекті көресің. 

Бұлардың мұндай халіне қайғырар ешкім жоқ, тек топтоп 

қарға-құзғын, ит-құс айналаны жамырып жатқанын 

көресің. 

Мұның бәрі ертегі емес, болған іс! Кеудеде шыбын 

жаны қалғандары еліне жетті. Бұлар не көрді? Қорақопсысы 

ойран болған, қоймалары таланған, малдан 

адал қара қалмаған, жеріне егін салар жан қалмаған. 

Аяқ жетер жерде азық жоқ, азықты жерге жетер көлік 

жоқ, көлік болса азық жоқ, қалың алаш алыста, қаны 

басқадан қайыр жоқ. 

"Тағы дағдарыс, ашаршылық, тағы өлім... 

Бостандық туды, жадырап жаз шықты, күлімдеп күн 

шықты, бірақ ол бейшаралардың басынан қара тұман 

серпілмеді, әзірейіл қылышын қынабына салмады. Басы 

аман, малы түгел ағайын жеткілікті жәрдем бере алмады, 

әрі-беріден соң олардың халын ұмытуға айналды. 

Қазақ баласы қырылып жатыр екен деп табиғат 

өзгермеді, тағы да қыс түсті. Бейшаралардың халы 

бұрынғыдан мың есе жаманға айналды. Бір жылдың 

ішінде өлгені жүз мыңнан асты. Енді бұл қыс талайын 

қырған шығар. Қанша өлгенін ақ кебіндей қар жасырып 

жатқан шығар. 

Міне қар кетіп, жаз шығуға айналды. Құзғын қарға той 

қылар, ауа сасыр... бірақ адам баласы жан себіл екен, 

әлі де өліп біте қойған жоқ көрінеді, тірілеріне тамақ та 

табылып қалды дегенді естіп отырмыз: тірілері қолына 

не түссе соны жеп жатыр дейді. Бұған алаш, я 

қуанарсың, я жыларсың, өзің біл. Жыласаң - 

ағайындығың. Бірақ сенің көз жасың ашқа тамақ, 

жалаңашқа киім болмайды. Көз жасы көмекке жарайтын 

болса, өзгеден кенде болса да, олар көздің жасынан, 

көңілдің қайғысынан кенде емес еді" [3:109]. 

Жоғарыда айтылған оқиға Жетісу облысындағы 1916 

жылғы ұлт-азаттық көтерілісті жаншу барысында 

Қытайға босып кеткен 238 мың қазақ баласының 

тағдырынан келтірілген үзінді еді. Ал басқа облыстар 

да жағдай қандай еді?! 

"Енді бұл күнде Жетісуға көрші Сырдария облысының 

қазағы ашаршылыққа, қырғынға ұшырай бастады. Бұл 

елде өткен жазда егін, шөп шықпай, қысқа қарсы 

малдары жұтап, шеттен астық келмей, келтіруге шамасы 

жетпей, Жетісудай болмаса да бастарына қараңғы күн 

туды. Шет жағасы бөтен елдерге ауып, бұлардың да 

адамдары сатылып, берекесі, елдігі кетуге айналды" 

[3:109]. 

Осындай қиын қыстау күндері ұлт зиялылары қазақ 

халқына қандай үндеу тастады? 

"Осы екі облыста аш-жалаңаш қазақ бауырларға 

жұрттан жеткілікті жылу жинап, рулы елімізді өлімнен 

аман алып сақтап қалу мақсатымен Семей облысының 

Алаш қаласында1 қазақ комитеті мен жастардың 

"Жанар" атты ұйымы басшылық етіп қауым жасады. 5- 

наурызда қауым ортасынан іс басқаратын бес кісілік 

комитет сайлап шығарды. Қауымның бастығы - Әлихан 

Бөкейханов, жәй бастығы, көмекшісі Мұқаш Поштайұлы 

болды. Комитет 

Төрағасы - Міржақып Дулатұлы, орынбасары - 

Жүсіпбек Аймауытұлы, хатшысы - Мұхтар Әуезұлы, 

қазынашысы - Абдолла Есіркепұлы, тағы бір мүшесі - 

Абдолла Қоскейұлы. Мәжілісте 7 мың сомдай жылу 

жиналды. Комитет іске кірісті" [3:109]. Енді осы 

комитеттің белді мүшесі Міржақып Дулатұлының 

үндеуіне назар аударалық. 

"Саналы алаш! 

Мына екі облыстағы бауырларымыздың жайы 

бәрімізге мәлім. Біз жұрт боламыз, тізгінімізді өзіміз 

аламыз деп отырмыз. Жұртымыздың бір жағы мынадай 


жоғалғаны тұрғанда, кіммен жұрт боламыз? Кеше бір 

облысымыз ойран болса, бүгін екінші облысымыз 

мынадай апатқа ұшырап тұрса, ертең үшінші, арғы күні 

төртінші облысымыздың басына, сүйте-сүйте бәріміздің 

басымызға мұндай халдың келмесіне қайдан көзіміз 

жетеді?! Тұтанған өртті мезгілінде сөндірмесек, ол өртке 

ертең бәріміз де шалынбаймыз ба? Шарпылмаймыз ба? 

Сонда бізді кім жұрт қылады! Онда біз жұрт болмаймыз, 

жоғаламыз. 

Мейірімді алаш! 

Рулы елің қан жұтып тұрғанда, сен май жұтпа! 

Ата-аналар! Сендер балаларыңды еркелетіп, 

маңдайынан сипап, күнге, желге қақтырмай отырғанда, 

өздеріңдей қазақтың баласы шетке сатылып, көзіне 

шыбын үймелеп, жетімдікте жүргенін, бір түйір тамаққа, 

бір жұтым сусынға зар болып жылап отырғанын 

ойланыңдар! Сендердің қыз-келіншектерің алтын-күміске 

малынып, бойларын түзеп, жылы үйде, жәйлі төсекте 

отырғанда, ол қазақтың әйелі мен қыздары күндікте, ашжалаңаш, 

абыройынан айрылған жайы бар. 

Атқа мінген азамат! Сендерге ел керек, жұрт керек 

болса, басшылық қылып, алашты аман сақтау қамына 

кірісіңдер! 

- Намыстан, алаш! 

- Жігерлен, алаш! 

- Тас бауыр болма алаш!" [3:109]. 

1916 ж. ұлт-азаттық қозғалыстың нәтижесінде 3000 

адам жазаланып, көтерілістің 12 басшысы жұрт алдында 

дарға асылды, 238 мың адам Қытайға көшіп кетіп, қазақ 

халқы жарты миллиондай адамынан айрылса, 1918-1920 

жж азамат соғысы барысында бүкіл Кеңес Одағы 

жерінде 8 миллиондай адам қырылған еді, оның 

қаншамасы қазақ бауырларымыз еді. 1931-33 жж 1 

миллион 820 мың қазақ аштықтан қырылды (5). 

"Неткен мықты мынау қазақ! 

20- жылғы кәмпескеден, 

30-жылғы аштық пен репрессиядан 

40-жылғы алапат соғыстан, 

50-жылғы сталиндік бұғаудан 

70-жылға созылған мәңгүрттіктен аман қалған бұл 

қазақ!" [4:26]. 

1986 жылғы "Желтоқсан" оқиғасы кезінде Алматы 

қаласының көшелеріне азаттық көктемі үшін айқасқа 

шыққан қазақ жастарының алғы легінде болып жалаға 

ұшыраған өреннің өз жүрек естелігі, жан толғанысы: 

"Жас арудың жанарында -Желтоқсан, 

Қанды ғасыр табанында- Желтоқсан. 

Қаралы өмір қайыстырған халқымның 

Қара тұман қабағында- Желтоқсан. 

Жазықсыздың көз жасына жуынып, 

Абақтыға тастаған да -Желтоқсан. 

Жауыздықты жасқаған да -Желтоқсан, 

Жаңа ғұмыр бастаған да- Желтоқсан". [4:26]. 

1989 жылы 29 тамызда Семей полигонының жабылуы 

-бұл да қазақ халқының бейбітшілікті әскери мансаптан 

жоғары қоятындығының дәлелі болды. Осынау әлемдік 

маңызы бар қадамды жасаған Н.Ә.Назарбаев туралы 

Тұманбай Молдағалиевтің "Тұңғыш Президент" деген 

өлеңі біздің түйткілді ойымыздан шықты: 

"Шықты тарап ой данадан 

Бет қарады жұлдыз беті, 

Өзі қалап сайлап алған, 

Елімнің бар президенті. 

Шырақ етіп өмір нұрын 

Алыс тартты алдағы жол. 

Ел намысын, елдің жүгін 

Арқалаған ардағым ол" [4:26]. 

Міне осындай тарихы бар қайран халқымның қаншама 

біртуар азаматтары елі мен жері деп еңіреген ерлер елі, 

"Отан" дегенде ішкен асын жерге қойған қас батырлар 

жері, дана да данышпан кемеңгер жандар мекені 

Қазақстан үшін діни экстремизм қаупі біздің 

тәуелсіздігіміз бен бейбіт елімізге жар астында 

12


жасырынған жау тәріздес қоғамымыздың арасында БАҚ 

құралдары арқылы Сириядағы қазақтың жас 

балаларының жан түршігерлік қатігездігі мысалында 

еліміздің бейбіт, тату, еңселі ел екендігіне күмән келтіруге 

тырысып бағуда. Діни экстремизм ислам құндылықтарын 

сақтау жолында үндеу тастаған өздерінің пікірлестерін 

діни принциптерді бұзушылар деген айыптаулармен 

кінәлайды. Діни-саяси экстремизм болса, әртүрлі діни 

пікірлерге негізделгеніне қарамай олардың іс-әрекеттері 

қылмысты істер кодексінің баптарына сәйкес келеді. 

Яғни, діни-саяси экстремизм - діттеген саяси 

мақсаттарына қол жеткізу үшін (ислам мемлекетін құру), 

дінді қалқан ете отырып әрекет етуші, дінге ешқандай 

қатысы жоқ іс-қимыл. Басқаша атағанда - терроризм 

(лаңкестік). Мұндай әрекеттер көбіне мемлекеттің 

құрамын күшпен өзгертуге немесе үкіметті басып алуға 

бағытталады. Қауіпті жағдайға айналған осындай 

әрекеттерді іске асыру, көбіне қарулы топтар құрып, 

өзара өшіктіру әдістерін қолдану арқылы дін және ұлттық 

қайшылықтарды қоздырумен, сондай-ақ адам құқығын 

жаппай бұзумен катар жүреді. Мұндай шектен шыққан 

экстремизм әртүрлі мемлекеттің ұлттық қауіпсіздігіне 

нұқсан келтіріп қана қоймай, дінаралық жағдайдың 

ушығуына да себепкер болуда. Экстремистер қай діннің 

атынан белсенділік танытса, бәрінен де көп зиян шегетін 

сол дін. 

Саяси экстремизм тек саяси мүддені ғана көздейді. 

Олар адамдардың дінге деген құрметі мен сенімін өз 

мақсаттарына кеңінен пайдалана отырып, дін үшін 

әрекет етіп жүргендей көрінуге тырысады. Діни-саяси 

экстремизм әдетте ешқандай ымыраны мойындамай, 

ортақ келісімнен бас тартады, ешкімді жақтырмайды, 

тіпті оларды қолдап жүрген дін өкілдерінің пікірі болса 


да ешқандай саяси пікірлермен санаспайды. Діни 

экстремизм үшін "Харам мен халал" (арам мен адал), 

"өзіңе қалағаныңды басқаға да қала" деген қағидалар 

болмайды. Олардың басты қаруы қатігездік пен 

шапқыншылық. Сонымен қатар діни антқа байлап 

қойған адамдардың экстремистік қатардан шыға қоюы 

өте қиын. Кінәлілер айыптаушыларды - надан, 

жалақор ретінде азғыруы да мүмкін. Ислам 

шариғатымен амал етіп, басқаға үлгі бола білу, әрі 

шариғат талаптарын орындау, өркениетті қоғам 

орнатудағы аса сенімді жол екенін түсіндіре білу - діни 

эктремизмге қарсы қолданар ең үлкен қару. Әлемдегі 

құбылыстардың қандайы болмасын өзіндік пайда болу 

ықтималдығына бағытталған әсерге негізделе отырып, 

ережелер мен заңдарға сүйенген себептері мен 

салдары бар. 

Сондықтан біз жас ұрпақты тәрбиелеуде діни 

сауаттылыққа, яғни, деструктивті ағымдардың шынайы 

бет-бейнесін ажырата алуға үйретуді басты назарда 

ұстауымыз керек. Еліміздің ертеңгі күнін өз қолымен 

жасайтын жастарымыздың Қазақстанның тәуелсіздігі 

мен бейбітшілігінен асқан құндылық жоқ екенін түсінуіне 

жағдай жасауымыз қажет. 

2015 жыл - ұлттық тарихымызды ұлықтау және бүгінгі 

биіктерімізді бағалау тұрғысынан мерейлі белестер 

жылы. Қазақ хандығының 550 жылдығын, Қазақстан 

халқы Ассамблеясы мен Конституциямыздың 20 

жылдығын, Ұлы Жеңістің 70 жылдығын атап өтеміз. 

Осынау тарихи белестер Жаңа Қазақстандық 

Патриотизмді ұрпақ жадына сіңіруде айрықша рөлге ие. 

Біз 2015 жылды Қазақстан халқы Ассамблеясы жылы 

деп жарияладық. Елдің тұтастығы мен бірлігі, татулығы 

мен тыныштығы ең басты назарда. 

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР: 

1. "Нұрлы жол - болашаққа бастар жол" ҚР Президенті Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан халқына Жолдауы // http:// 

akorda.kz/kz/page/page_218342_ 

2. Шәріпбаев О. Дамудың жаңа межесі// Семей таңы.-2011 жыл.- 9 ақпан. 3-бет 

3. Дулатұлы М. Он алтының ойраны// Жұлдыз,.-1991.- №6.-108-109 беттер 

4. Нұғыманова Б. Елім менің // Мектептегі мерекелер.- 2006.-25-26 беттер 

5. Қазақстан тарихы. 9-сыныпқа арналған. Алматы: "Мектеп".- 2012. 

13



Кез келген ел үшін татулық, бірлік, келісім - 

ең асыл қазына. Қазақстан азаттық алғалы бері 

осы ұранды ту етіп келеді. Дархан даламызда 

140- тан астам ұлт пен ұлыс өкілдері тату- тәтті 

тұрмыс кешіп жатыр. Халық үшін бейбіт 

заманда мамыражай өмір сүруден артық 

ешқандай бақыт жоқ. Сондықтан елімізде 

татулық пен тұрақтылыққа тәуелсіздік алған 

жылдан бастап ерекше мән беріліп келеді. 

Қазақстанда өмір сүріп жатқан этнос 

өкілдерінің мүддесі Елбасымыздың тікелей 

қадағалауында. 

Қазақ халқы қашанда бірлік пен татулық 

мәселесіне ерекше көңіл бөліп, оны тірліктің 

тұтқасы, өмірдің өзегі ретінде бағзы заманнан 

бағалап келген. "Береке басы - бірлікте", "Бірлік 

бар жерде - тірлік бар", "Ырыс алды - ынтымақ" 

деген сияқты көптеген мақал-мәтелдер мен 

қанатты сөздер соның айғағы. Болашақтың 

С. М. СЕЙЛГАЗИНА 

Семей қаласының Шәкәрім ат. МУ аграрлық 

факультетінің деканы, а/ш ғ. д., профессор 

Г. И. ДЖАМАНОВА 

Семей қаласының Шәкәрім ат. МУ 

қауымдастырылған профессоры м.а. 

А. С. ҚОЙГЕЛЬДИНОВА 

в.ғ.к., Семей қаласының Шәкәрім ат. МУ 

доценті м.а. 

Е. Б. СЕРІКҚАЗЫ, 

Семей қаласының Шәкәрім ат. МУ студенті 

Қ. М. ТҰРЛЫБЕКОВ 

Семей қаласының Шәкәрім ат. МУ студенті 

Мақала Қазақстан Халқы Ассамблеясының 

Қазақстандағы ұлттар мен этникалық топтар 

арасындағы татулық пен бірлікті нығайтудағы рөлі 

туралы баяндайды. Автор Ассамблеяны елдегі бірлікті 

қамтамасыз етумен қатар ел экономикасын дамытуға 

үлес қосушы ұйым ретінде бағалайды. Сонымен қатар 

мақалада Қазақстандағы агроөнеркәсіп кешенін 

дамытудың өзекті мәселелері қарастырылған. 

В статье рассматривается роль Ассамблеи народа 

Казахстана в укреплении мира и согласия между 

различными этносами и народностями, населяющими 

Казахстан. Автор рассматривает Ассамблею не 

только как орган, объединяющий народ Казахстана, 

но и организацию способствующую развитию 

экономики страны. В статье также 

рассматриваются актуальные вопросы развития 

агропромышленного комплекса Казахстана. 

The article describes the role of Assembly of People of 

Kazakhstan in 

strengthening unity between nations in the country. The 

author respects assembly which has provided unity all 

around the country and also as union which helps in developing 

Kazakhstan`s economy. Likewise this article also concerns 

nowadays problem in developing agricultural sector. 

БІРЛІКТІҢ БАСТАУЫ, 

БЕРЕКЕНІҢ 

ҚОЙНАУЫ - 

ҚАЗАҚСТАН 

бірліксіз болмайтынын болжай білген көреген 

бабаларымыз бала тәрбиесінде де осы қағиданы басты 

бағыт етіп ұстаған. Ол атадан балаға мұра болып, әлі 

де жалғасын тауып келеді. Бірлік пен татулық тәлімінің 

қазіргі көпұлтты Қазақстан жағдайында маңызы ерекше. 

Мемлекет құраушы, елдің, жердің иесі ретінде қазақ 

халқы өзге ұлттар мен ұлыстарға оның асқан үлгісін 

көрсетіп келеді десек артық емес. Тарихымызға үңілсек, 

оған анық көз жеткізе аламыз. Қиын-қыстау кезеңге тап 

болған өзге ұлт өкілдеріне қашанда қамқор болып, 

ағалық мейірімін аямаған. Алаш елі тағдырдың 

жазуымен жер аударылып келген түрлі ұлыстарға 

төрінен орын беріп, бір үзім нанын бөліскені белгілі. Сол 

үшін көптеген ұлыстардың өткен және бүгінгі буыны қазақ 

халқына шексіз риза. [1. 247-250] 

Алғаш Елбасының бастамасымен құрылған Қазақстан 

Халқы Ассамблеясы бұл күндері дербес интитут болып 

отыр. 20 жылдық тарихы бар, мемлекетіміздің саяси 

және мәдени өмірінде ойып тұрып орын алған ұйымға 

айналды. Халық үшін бірлік пен татулықтан құнды еш 

нәрсе жоқ, сірә. Сондықтан тәуелсіз ел болғаннан кейін 

еліміз осыған баса назар аударуда. Бүгінгі ассамблея 

этносаралық және конфенсияаралық қатынастар 

саласындағы мемлекеттік саясатты жүзеге асырушы 

маңызды құралға айналып отыр. Жерімізде өмір сүріп 

жатқан этностардың тең құқығын қамтамасыз ететін 

бірден-бір ұйым. Құрылған күнен бастап ұлтаралық 

тұрақтылықты сақтауға айрықша үлес қосты. 

Ассамблеяның негізгі мақсаты әрбір ұлт өкілдерін бір 

мақсатқа жұмылдыру. Ол органдардың халықпен 

үндесуін, этностармен түйіткілді мәселелерді шешуге ат 

салысуда. Еліміздің әр түкпірінде Достық үйлері құрылып 

ортақ жемісті жұмыс жасауда. Халық бірлігі - мемлекеттің 

маңызы екенін ескерсек, онда дамуы елімізде 

тұрақтылықтың болуына мүдделі. Ассамблея қызметі 

нәтежиесінде этностық немесе діни ерекшеліктерге 

қарамастан әрбір азаматтың конституциялық құқықтары 

мен еркіндігін қолдана алатын этносаралық және 

конфенсияаралық келісімнің айрықша үлгісін 

қалыптастырды. Қазақстан халқы ассамблеясының алға 

қойған мақсаты этносаралық қатынас саласында 

14


мемлекеттік органдармен және азаматтық қоғам 

институттарымен тиімді байланысты қамтамасыз ету. 

Осы мақсатта халықтар бірлігін нығайту, қазақы 

құндылықты қолдау, экстримизм және радикализмге 

тойтарыс бере отырып, саяси мәдениетті қалыптастыру. 

[2. 86] 

Қазіргі таңда бүкіл әлемді шарпыған ғаламдық 

дағдарыс Қазақстанға да өз салқынын тигізіп отыр. 

Мемлекетте қоғамдық-саяси тұрақтылық болмай, 

экономикалық салада жетістік болмайды деген қағиданы 

тарих әлдеқашан дәлелдеген. Сондықтан Қазақстан 

халқының бірлігін бұдан әрі жетілдіру міндеті мемлекеттік 

саясаттың басым бағытына айналып отыр. Қазақ жұрты 

қашанда татулық бар жерде ырыс бар деп түсінген. 

Қазақстанның экономикалық дамуы, этносаралық 

қатынастардың әлемдік қауымдастық тарапынан 

мойындалуы, ең алдымен, қазақ ұлтының еншісінде 

екендігі анық. [3. 192] 

Қазақстан халқы ассамблеясының 20 жылдық мерей 

тойына орай Елбасының жарлығымен 2015 жыл - 

"Ассамблея жылы" деп жарияланды. Ел өміріндегі мәні 

мен маңызы орасан зор осынау саяси оқиға қарсаңында 

біз көп ұлтты Қазақстан халқын бір атаның 

балаларындай еліміздің өркениетті дамуы жолындағы 

игілікті іске жұмылдырып отырған Қазақстан халқы 

Ассамблеясы еліміздегі барлық этнос өкілдерін ортақ 

мақсатқа ұйыстырып, елімізде тұрақтылықты сақтау мен 

оның дамуына аса зор үлес қосып келеді. Біз - ынтымағы 

жарасқан елміз. Бірліксіз ел тозады, бірлікті ел озады. 

Ұлы мақсатқа, "Мәңгілік елге" сапар шеккен Елбасы 

идеяларының өміршең болуына біз жауаптымыз. 

Сондықтан қазақ айтқандай, "Саусақ ашса - қылдырық, 

жұмса - жұдырық", барлығымыз - бір, тірлігіміз нұр болып 

болып қызмет етсек, асқақ асу да алынады. [4. 271] 

Біздің қоғамда ешкімнің де этностық артықшылығы жоқ 

және бар қазақстандық-тардың заң алдында терезесі - 

тең, керегесі - кең. Қазақстан болашағы ынтымағы 

жарасқан, татулық пен бірлікті ту еткен білімді 


жастардың қолында. Біздің университетімізде қазіргі күні 

сан түрлі ұлт өкілдері білім алуда. Бүгінгі студент, ертеңгі 

мемлекет тұтқасын ұстайтын азамат. Тұрақтылық пен 

теңдікті бойына сіңірген жастар күмәнсіз елімізді өрге 

сүйрері анық. Мемлекет саясатының басым 

бағыттарының бірі ауылшаруашылығын дамыту болып 

табылғандықтан, аграрлық секторға бүгінде үлкен көңіл 

бөлінуде. Осы орайда Семей қаласының Шәкәрім 

атындағы мемлекеттік университетінің ректоры, саяси 

ғылымдарының докторы, профессор Ш.А. Әмірбековтың 

қолдауымен аграрлық факультетінде студенттердің 

кәсіпкерлігін қолдау орталығы ашылған. Орталықта ұлты 

мен ұлысына бөлінбестен, ғылымды серік еткен болашақ 

ғалымдар жұмыс атқаруда. Жеткілікті мөлшердегі 

қаржыландыру мен білікті жетекшілер арқасында түрлі 

инновациялық жобалар жүзеге асырылуда, және өзінің 

алғашқы оң нәтижелерінде беріп жатыр. 

Қазіргі таңда әлемнің қаншама елінде тұрақсыздық 

белең алуда. Бейбіт тұрғындар жапа шегіп жатыр. 

Осындай оқиғаларды сөз еткенде, ылғи Қазақстанның 

ұстанымының түп-төркінін терең ұғынады. Қысқасы, 

бейбітшілік пен келісімнен асқан дүниенің жоқтығын 

түсінеді. Бұл асыл қазына болмаса, ешбір істің алға 

баспайтынына көптің көзі жетуде. Ассамблея осылайша 

елдің басын біріктіруші күш екенін көрсетті. Бірлік бар 

жерде тірлік болатынын дәлелдеді. Біртұтас Қазақстан 

халқының бөлінбес бір бөлшегі ретінде баршамызды 

толғандырытын мәселе, ол - әрқайсысымыздың 

Қазақстанның бір азаматы ретінде ұлтаралық 

тұрақтылықты нығайтып, халықтың әлеуметтік жағдайын 

жақсарту. Біздің бәріміздің мақсатымыз бір: туған 

топырағымыздың, ортақ Отанымыздың, қасиетті 

мекеніміздің өркендеуі. [5.255-258] Бұл - біздің ортақ 

табысымыз, ортақ мақтанышымыз. Сондықтан Елбасы 

бастамаларының өмірде шынайы жалғасын тауып, ұрпақ 

сабақтастығында бүкілхалықтық қолдау табуына біз 

әрқашан жауаптымыз. Болашақтада бірлікті ту етіп еліміз 

көптеген белестерді бағындыратынына сенімдіміз. 


1. Касымбеков М.Б. Первый Президент Республики Казахстана Нурсултан Назарбаев. Хроника деятельности. 

- Астана: Деловой мир, 2009, - 247-250 б. 

2. Әбжанов. Х.М. Қазақстан: тарих, тіл, ұлт. - Астана: Ана тіл - Ата тарих, 2007, - 86 

3. Касымбеков М.Б. Лидер и независимость. - Астана: Қазақ энциклопедисы, 2010, 

- 192 б. 

4. Казахстан. Национальная энциклопедия. - Атамұра: Алматы, 2004, - 271 б. 

5. Касымбеков М.Б. Первы Президент Республики Казахстана Нурсултан Назарбаев Хроника деятельности. - 

Астана: Сарыарқа, 2008, - 255-258 б. 

15



МУКАНОВА КУЛЬЖАНАТ 

ЖЕКСЕМБАЕВНА 

учитель Белоусовской средней 

школы №1 

Глубоковского района ВКО 

16 

Мақала Қазақстан халқы Ассамблеясының 20 жылдық мерейтойына 

арналған. Автор Ассамблеяның қалыптасу тарихын баяндай отырып, 

аталмыш институттың Қазақстанның қоғамдық-саяси сахнасында 

пайда болуының маңызы туралы ойларымен бөліседі. Ассамблеяның 

негізгі мақсат-міндеттеріне тоқталады. Ассамблеяның Қазақстанды 

мекен ететін ұлттар мен ұлттық топтардың мәдениеті мен тілдерінің 

сақталуына, елдегі конфессияаралық келісім мен бірлікті нығайтуға, 

Қазақстанның халықаралық қарым-қатынастарының аясын кеңейтуге 

тигізген әсеріне ғылыми тұрғыдан баға береді. 

Статья посвящена двадцатилетию Ассамблеи народа Казахстана. 

Автор рассматривает историю создания Ассамблеи и важность 

появления данного института на общественно-политической арене 

страны. Выявлены основные цели и задачи Ассамблеи, основанные на 

главном достоянии Казахстана - дружбе народов. Показаны главные 

достижения Ассамблеи по обеспечению условий для развития культур 

и языков проживающих этносов в Казахстане, по обеспечению свободы 

вероисповедания, межконфессионального согласия и религиозного 

равноправия, а также развитию международных связей. 

The article dedicated to the twentieth anniversary of the creation of the Assembly 

of Peoples of Kazakhstan. The author examines the history of the Assembly 

and the importance of establishing this institute on the socio-political 

arena of the country. The author examines the main goals and objectives of the 

Assembly based on the main domain of Kazakhstan - the friendship of peoples. 

Much attention is given to the main achievements of the Assembly in establishing 

the conditions for the development of cultures and languages, ethnic groups 

living in Kazakhstan, in promoting freedom of religion, interfaith harmony and 

religious equality, as well as in development of international relations. 

20-ЛЕТИЕ АССАМБЛЕИ НАРОДА 

КАЗАХСТАНА 

В 2015 году Ассамблея народов Казахстана отмечает 

20-летний юбилей. Уникальность этого казахстанского 

института признана во всем мире, а его опыт по 

проведению политики, направленной на укрепление 

межэтнического и межконфессионального согласия, 

перенимают страны ближнего и дальнего зарубежья. 

Идея создания Ассамблеи народов Казахстана была 

выдвинута Президентом Н.Назарбаевым на I этническом 

форуме страны в 1992 году, посвященном годовщине 

Независимости страны. В своем выступлении Глава 

государства подчеркнул: "Не одно поколение 

казахстанцев создавало наше главное достояние - 

дружбу народов. Многое, переосмысливая заново, 

казахстанцы не вправе растрачивать это богатство, 

забывать добрые традиции. Они сформировались не в 

последнее десятилетие и не коммунистическими 

директивами. Надо повседневно слышать голос каждого 

народа, любой национальности. Именно поэтому 

необходимо перевести форум на постоянную основу, 

создать новый общественный институт". 

И вот 1 марта 1995 года Указом Президента РК на 

общественно-политической арене нашей страны 

появился новый институт - Ассамблея народов 

Казахстана. К идее ее создания вначале некоторые 

отнеслись скептически, но благодаря настойчивости и 

искреннему желанию Н.Назарбаева сохранить главное 

достояние казахстанцев - дружбу народов, сегодня 

организация стала мощной силой, объединяющей 470 

национально-культурных центров. 

В апреле 2002 года Глава государства подписал Указ 

о Стратегии Ассамблеи народов Казахстана. Определяя 

свои приоритетные направления, Ассамблея народов 

Казахстана ставит перед собой ответственные цели и 

задачи: укрепление возрожденной государственности, 

защиту прав и свобод человека, интересов народа и 

государства, переход на качественно новый уровень 

развития, отвечающий требованиям цивилизованного 

мирового сообщества. Решение этих вопросов должно 

носить системный характер". 

Казахстанское общество сегодня является 

уникальным примером межэтнического и 

межконфессионального плюрализма и толерантности, 

где проживают представители 140 этносов и более 40 

конфессий. Мир и спокойствие, гражданское согласие, 

религиозная терпимость, равноправное участие 

представителей различных культур в жизни общества - 

эти принципы легли в основу нашей национальной 

политики за годы независимости государства и 

обеспечили отличительную черту Казахстана в мировом 

сообществе. 

Хотя, в начале 90-х годов, в период распада 

Советского Союза, Казахстану предрекали массовые 

межэтнические и межконфессиональные столкновения. 

К счастью, эти прогнозы не оправдались. Ассамблея 

народов Казахстана - это уникальный общественнополитический 

институт, обеспечивающий межэтническое 

взаимодействие. Он создавался в Казахстане для 

решения вопросов по осуществлению конституционных 

прав представителей каждого народа, проживающего в 

Казахстане, на пользование родным языком и культурой 

и для выработки стратегических задач национальной 

политики в стране. 

Сейчас мы известны всему миру своим межэтническим 

и межконфессиональным согласием, благодаря тому, 

что смогли сохранить мир в нашем общем доме, 

взаимопонимание и доверие в душах людей разных 

национальностей и вероисповеданий. При содействии 

Ассамблеи были созданы национально-культурные 

центры и ассоциации. Сейчас представители каждой 

нации, проживающей в республике, имеют свои центры 

и ассоциации, например, международное общество 

"Қазақ тiлi", Русская община, Украинский культурный 

центр, Немецкое общество, Ассоциация узбеков, 

Белорусский культурный центр, Уйгурский культурный 

центр, Корейский национальный культурный центр, 

культурная ассоциация чеченского и ингушского народов 

"Байнах". Благодаря активной работе этих центров,


представители различных национальностей с каждым 

годом все более укрепляют свои связи с исторической 

родиной. Через посредничество этих общественных 

организаций укрепляются связи между соседними 

государствами и народами. 

Сегодняшняя Ассамблея-это десятки общественных 

объединений, выражающих интересы всех этносов и 

национальных групп, проживающих в республике, 

сотни конференций, фестивалей, конкурсов, акций 

милосердия, культурно-просветительские программы. 

За последние годы получила широкое 

распространение практика поступления молодых 

представителей этнических групп в высшие учебные 

заведения по квоте Ассамблеи. Например, количество 

поступивших в вузы по этим квотам за последние годы 

составило около 8 -10 тысяч юношей и девушек. 

Конкретными акциями Ассамблеи по обеспечению 

условий для развития культур и языков, проживающих 

этносов в Казахстане являются: фестивали народов 

Казахстана, фестивали языков, смотры-конкурсы 

учащихся воскресных школ на знание 

государственного и родных языков, международные 

и республиканские научно-практические конференции 

и семинары по вопросам языковой политики, круглые 

столы, посвященные актуальным проблемам 

этнокультурного развития. 

В ряду важных вспомогательных мер по возрождению 

и развитию культур национальных меньшинств - 

функционирование Домов Дружбы, которые 

финансируются за счет государственного 

(республиканского и местного) бюджета. Благодаря 

государственной поддержке выпускаются газеты и 

журналы на 11 национальных языках, 44 телестудии 

вещают на 12 языках и 18 радиостудий на 7 языках. 

Ежегодно по государственному заказу выпускаются, 

только на языках этнических меньшинств Казахстана, 

до 30 книг общим тиражом более 80 тысяч экземпляров. 

С мая 2000 года издается общественно-политический 

журнал "Достык", в редакционную коллегию которого 

входят все руководители Республиканских национальнокультурных 

объединений - члены Совета Ассамблеи. 

По линии Государственной программы языков 

осуществляется финансирование деятельности 

национальных и воскресных школ. В настоящее время 

в стране действуют 101 национальная школа этнических 

меньшинств, при национально-культурных 

объединениях функционируют еще 179 воскресных 

школ, где изучаются 23 родных языка. В 3 школах 

национального возрождения работает 29 отделений по 

изучению 11 родных языков. Регулярно проводятся 

фестивали народного творчества, языков народов 

Казахстана, общенациональные праздники "Наурыз", 

Сабантуй, День единства народов Казахстана, Дни 

памяти жертв политических репрессий, духовного 

единства и согласия. Кроме того, каждый этнос имеет 

свои традиционные национальные праздники, 


возрожденные за годы независимости страны и 

отмечаемые с приглашением представителей других 

народов. 

Динамично развиваются международные связи 

Ассамблеи народов Казахстана, о чем убедительно 

свидетельствуют неоднократные визиты в Казахстан 

членов авторитетных международных организаций и 

представителей иностранных государств. Генеральный 

секретарь ООН Кофи Аннан, посетивший республику, 

назвал Казахстан "примером межнационального 

согласия, стабильного, устойчивого развития для других 

государств". По его словам, "благодаря деятельности 

Ассамблеи народов Казахстана, разнообразные 

этнические, культурные, религиозные группы, 

составляющие великую нацию, могут участвовать в 

процессе принятия важных решений, влияющих на их 

жизнь". Положительные отзывы в адрес Ассамблеи 

звучали и со стороны Верховного комиссара ОБСЕ по 

делам национальных меньшинств - Р. Экеуса. 

В Послании народу Президент Н.Назарбаев 

неоднократно подчеркивает, что в Казахстане 

обеспечена свобода вероисповедания, последовательно 

проводится политика межконфессионального согласия 

и религиозного равноправия. Более того, проведенный 

в столице Съезд лидеров мировых и традиционных 

религий стал убедительным доказательством растущего 

миротворческого потенциала Казахстана - государства, 

построенного по принципам западной демократии, 

учитывающего опыт передовых восточноазиатских 

государств и специфику нашего многонационального 

общества. Таким образом, на деле доказано, что 

многонациональность - это не недостаток, а, напротив, 

преимущество страны. Н.А.Назарбаев по случаю 

вступления Республики Казахстан на пост председателя 

ОБСЕ отметил: "Наша модель межнационального и 

межрелигиозного согласия - это реальный вклад 

Казахстана в общемировой процесс взаимодействия 

различных конфессий". 

Казахстан, стал страной, чей опыт гражданского мира 

и согласия признан ценным в мировом сообществе. 

Таким образом, создаваемая в Казахстане при 

непосредственном участии Ассамблеи народов 

Казахстана образовательная, культурная и языковая 

среда для всех этнических меньшинств, наличие 

информационно-культурных объектов (Домов дружбы, 

национальных театров, музеев, школ, средств массовой 

информации), расширяющиеся международные связи 

вносят свой вклад в общее дело общественнополитического 

и культурного развития Казахстана и всего 

его народа. Созданный Главой государства 

консультативно-совещательный орган гармонизации 

межнациональных отношений в форме народной 

дипломатии убедительно доказал свою 

жизнеспособность и необходимость, органично 

вписавшись в систему демократических институтов 

государства. 

ЛИТЕРАТУРА: 

1. Конституция Республики Казахстан от 30 августа 1995 года. 

2. Закон Республики Казахстан от 15 января 1992 года № 1128-XII "О свободе вероисповедания и религиозных 

объединениях". 

3. Указ Президента Республики Казахстан от 26 апреля 2002 года № 856 "О Стратегии Ассамблеи народа 

Казахстана и Положении об Ассамблее народа Казахстана" (с изменениями и дополнениями по состоянию на 

24.04.2008 г.). 

4. Указ Президента Республики Казахстан от 23 апреля 2005 года № 1561 "Об укреплении института Ассамблеи 

народов Казахстана". 

5. Закон Республики Казахстан от 20 октября 2008 года № 70-IV "Об Ассамблее народа Казахстана" 

6. Обращение Президента Нурсултана Назарбаева по случаю вступления Республики Казахстан на пост 

председателя ОБСЕ // Казахстанская правда, 2010, 16 января. 

17



ПИГАВАЕВ ВИКТОР 

ВЛАДИМИРОВИЧ 

Учитель истории 

средней 

общеобразовательной 

школы №34 г. Семей 

ШЕНДЕЛЕВА ЛАРИСА 

ВАЛЕРЬЕВНА 

Учитель 

русского языка и 

литературы 



школы №34 

г. Семей 

Мақала Қазақстан халқы Ассамблеясының 

құрылғанына 20 жыл толуына арналған. Ассамблеяның 

рөлі мен оның осы күнге дейінгі жеткен жетістіктері 

қарастырылған. Семей қаласының №34 жалпы білім 

беретін орта мектебінде өткізілген сауалнама негізінде 

қазіргі мектеп оқушыларының өз Отанына, Мемлекет 

басшысына, мемлекеттік тілге деген көзқарастары 

сарапталған. Жаңа қоғам құрудағы басты талап - бірлік 

пен келісімнің сақталуы деген ой айтылады. 

Статья посвящена 20-летию Ассамблей народа 

Казахстан. Показана значимость данного 

консультативно-совещательного органа, ее основные 

принципы функционирования и главные достижения 

на данный момент. На основе анкетирования 

проведенного в КГУ "Средняя общеобразовательная 

школа" выявлено отношение учащихся к своей Родине, 

Лидеру Республики Казахстан и государственному 

языку. Обосновывается мысль о том, что единство и 

сплоченность это основа создания нового общества. 

The article is devoted to 20th anniversary of the Assembly 

of Peoples of Kazakhstan. The author stresses the importance 

of this consultative - advisory department, its basic principles 

of operation and the main achievements to date. Based 

on the survey conducted at KSU "Average General Education 

School №34" it revealed students' attitudes toward their 

homeland, the leader of the Republic of Kazakhstan and the 

state language. The author substantiates the idea that unity 

and solidarity is the foundation of a new society. 

АССАМБЛЕЯ - ПУТЬ К ЕДИНСТВУ 

Хочу сказать тем, кто не понимает или не хочет понимать, что такое Ассамблея сегодня. Ее 

признали ООН, ОБСЕ. Ассамблея-это всенародное представительство, поэтому я ее возглавляю. 

Ассамблея народа - Казахстана - это все 17 миллионов жителей нашей страны. 

Нурсултан Назарбаев 

Казахстан стал первой страной среди стран участниц 

СНГ, в которой был утвержден уникальный институт- 

Ассамблея народа Казахстана. Это институт во многом 

способствовал становлению и утверждению 

казахстанской модели полиэтнического общества, 

деятельность которого направлена на укрепление 

межэтнического и межконфессионального согласия. 

Ассамблея народа Казахстана была создана 1 марта 

1995 года. Ее возглавил президент Республики 

Казахстана Н. А. Назарбаев. Ассамблея народа 

Казахстана представляет собой консультативносовещательный 

орган при правительстве республики. 

В 2008 году на 14 сессии Ассамблеи народа Казахстана 

были сформулированы пять основных принципов 

казахстанской модели межэтнической толерантности: 

единство народа; важнейшие ценности нациитолерантность 

и ответственность; консолидирующая 

роль государствообразующего этноса; этническое, 

конфессиональное, культурное, языковое многообразиебесценное 

богатство; государство создает все условия 

для развития культуры языков…[2,80] 

Сегодня в стране действует более 600 этнокультурных 

объединений, четыре национальных театра, в Домах 

дружбы работают 195 воскресных школ, выходят 35 

этнических газет и журналов. Без преувеличения можно 

сказать, что Ассамблея народа Казахстана доказала 

свою состоятельность в деле консолидации интересов 

этноса, конструктивного диалога с властью…[3,6] 

На сегодня в Восточно-Казахстанской области в 

дружбе и согласии проживают представители 80-ти 

национальностей и народностей, созданы и работают 

168 общественных объединений, 16 этнокультурных 

объединений…[4,2] 

Всех нас, казахстанцев, представителей различных 

национальностей и конфессий, объединяют главные 

ценности - мир и согласие, дружба, взаимопонимание, 

единство. Все это помогает нам уверенно идти по 

намеченному пути. 

Нас объединяют общие исторические корни, наши 

национальные традиции, культура, язык. Это позволило 

пройти нам через многие испытания. Ценности, 

проверенные, временем, стали фундаментом 

построения новой процветающей страны. Говоря 

словами Лидера нации:" Мы- единый народ, и общая 

для нас судьба-это наш достойный и великий Казахстан". 

[5,1] 

И в развитии уникальной культуры каждой народности, 

проживающей в Казахстане, всячески помогает 

государство, выделяя немалые средства на воскресные 

школы, самодеятельные коллективы и театры. Так 

только в Казахстане есть единственный в мире 

старейший Корейский театр на полном государственном 

обеспечении, единственный в мире Уйгурский театр, 

который также финансирует государство, 

общеобразовательные школы с различными языками 

обучения… 

Казахстан сегодня считают своей Родиной не только 

казахи, но и корейцы, немцы, уйгуры, евреи, русские, 

азербайджанцы, татары и многие другие. Созданная по 

инициативе Главы государства Нурсултана Абишевича 

Назарбаева Ассамблея народа Казахстана всячески 

способствует укреплению уникального духовного 

пространства нашей Родины…[6,8] 

По результатам анкетирования, проведенного в нашей 

школе, где обучаются представители 15 этносов; среди 

которых казахи, русские, татары, немцы, украинцы, 

узбеки, белорусы, болгары, чеченцы, можно выделить 

несколько важных и принципиальных ответов на 

вопросы: 

1. Назвали Казахстан своей Родиной-98,2% учащихся; 

18


2. Мир, стабильность и дружбу считают 

приоритетными в Казахстане-89,3% ; 

3. Лидером республики Казахстан назвали Президента 

РК-100% опрошенных; 

4. Жить, учиться и работать в Казахстане собираются 

80,4 % ребят; 

5. Считают необходимым изучение государственного 

языка каждым гражданином Казахстана - 81,5% 

учащихся. 

Казахстан будет ярко отмечать 20-летие Ассамблеи 

народа Казахстана, разработан Национальный план 

проведения мероприятий, одобренный Правительством 

республики Казахстан. Также принят и разработан план, 

регулирующий деятельность Ассамблеи народа 

Казахстана. В него будут входить 150 мероприятий 

этнокультурных объединений, более 170 мероприятий 

по деятельности научно-экспертного совета, отдельные 

мероприятия и проекты в областях- "20 добрых дел-к 

20-летию Ассамблеи народа Казахстан". 

Интересным является тот факт, что первое 

упоминание в рамках Национального плана по 

организации и проведению Года Ассамблеи народа 

Казахстана стартовало за рубежом Швеции. В 

университете Упсалы открылась международная 


конференция на тему: "Межэтническое сотрудничество 

на внутреннем и межгосударственном уровнях"…[8,2] 

"Ассамблея всегда идет в ногу со временем. Ее 

поддержка была решающей на всех этапах истории 

нашей Независимости. Я никогда не устану повторять, 

что единство и сплоченность-это главные ценности 

общества. Благодаря этому мы подняли экономику, 

укрепили благосостояние граждан, показали будущее 

страны. Мы добились досрочного выполнения 

"Стратегии-2030",-сказал Президент на 21 сессии 

Ассамблеи народа Казахстана…[1,5] 

Казахстан сегодня - общий дом для представителей 

130 этносов. Казахи, украинцы, уйгуры, русские, 

поляки, татары- у каждого одинаковые права и 

обязанности. В республике нет ни одного закона, 

который бы ущемлял права граждан,- отметил 

Нурсултан Назарбаев…[7,1] 

Вся работа Ассамблеи народа Казахстана 

соответствует основному закону страны - Конституции, 

в которой точно и емко сказано, что мы, единый народ 

Казахстана, связанный общностью судьбы на исконной 

земле казахов, создаем новое общество. 

Это и есть главное, что отражает национальную идею 

Казахстана. 


1. 21 сессия АНК "Стратегия" "Казахстан-2050": культура мира, духовность и согласие", 18 апреля 2014 г, Астана 

2. История Казахстана: "Мектеп 2013" Алматы 

3. "Рудный Алтай" №44 от 19 апреля 2014г 

4. "Рудный Алтай" №7 от 23 января 2015г 

5. Послание Президента РК народу Казахстана: "Нурлы жол - путь в будущее", ноябрь 2014г. 

6. Казахстанская правда № 40 от 19 апреля 2012г 

7. Казахстанская правда № 278 от 21 октября 2010 г 

8. В.Осипов: "Опыт Казахстана изучают в Швеции", Казахстанская правда №4 от 9 января 2015 г. 

19



Берілген мақала шетелдегі қазақ диаспорасы өкілдерінің 1990-2000 

жылдары аралығында Қазақстанға оралу үрдісін зерттеуге арналған. 

Көші-қон мәселесін мемлекеттік реттеу саласындағы жетістіктерге 

ғылыми тұрғыдан баға беріледі. 

Статья посвящена изучению процесса репатриации оралманов в 

Казахстан в период с 1990 по 2000 годы. Автор дает научную оценку 

достижениям Казахстана в сфере государственного регулирования 

миграционных процессов. 

ЕРІМБЕТОВА ҚҰНДЫЗАЙ 

МЫРЗАШҚЫЗЫ 

Мемлекет тарихы институтының 

жетекші ғылыми қызметкері, т.ғ.к. 

Астана қ., Қазақстан 

The given article describes problems of returning foreign expatriate community 

to their motherland between 1990- 2000 years. It is also stated about 

founding ways of solving country`s migrational problem. 

ШЕТЕЛДЕГІ ҚАЗАҚТАРДЫҢ ЕЛГЕ 

ОРАЛУЫ: МЕМЛЕКЕТТІК ШАРАЛАР ЖӘНЕ 

ӘЛЕУМЕТТІК ҚОЛДАУ 

Тарихи кезеңдерде қазақтардың шетелге бағыт алуы 

елдің әлеуметтік-саяси жағдайымен тікелей байланысты 

болғандығы бүгінгі күні құпия емес. Ел тәуелсіздігі 

сырттағы талай қандастардың жүрегін толқытты, үкілі 

үміттерін жүзеге асыра, нақты шешімдер 

қабылдауларына негіз болды. Кейбір қандастар 

қоғамның өтпелі кезеңінде қоныс аударса, тағы да ел 

ішіндегі өтпелі кезеңге тұспа-тұс елге оралды. Себебі 

1990-шы жылдар басы қазақ елі сын-қатерлердің бел 

ортасында еді. Экономикалық әлеуетті орнына қою, 

демографиялық қалып орнату, саяси қатынастарды 

ретке келтіру бір мезгілде қолға алынуы ең маңызды 

қажеттілікке айналды. Дәл осы кезеңде қандастарды 

қабылдауға да мемлекеттік қолдау қажеттілігі күн 

тәртібіне қойылды. 

1990-2000 жылдар аралығында тұрғындардың ерекше 

әлеуметтік және демографиялық өзгерістер үрдістері 

қоғамның барлық жүйесінде: қоғамды жаңғыртуда, 

экономика салаларында болсын жайлы да, жайсыз да 

үрдістермен сипатталды. 1990 жылдардың басында 

бұрынғы қалыптасқан әлеуметтік құрылымның 

ыдырауымен, мемлекеттік құрылымның өзгеруі тұсында, 

Қазақстан халқы өмір-тіршіліктерінің болашақтағы 

әрекеттерін жоспарлау мәселесіне келгенде де 

дағдарысты күй кешті. 1990 жылдардың ортасында 

әлеуметтік құрылымды қалыптастырудағы 

келеңсіздіктер: экономикалық фактор әсерімен (1991- 

1996жж. өндірістің төмендеуі) тұрғындардың әлеуметтік 

жағдайының төмендеуі, жұмыссыздықтың өсуі, "ауылқала" 

бағытындағы көші-қон легінің өсуі көрініс берді. 

Сонымен қатар жаңғырту кезеңіндегі құндылықтар 

жүйесінің дағдарысы, әлеуметтік саланың төмендеуінен 

байқалды. 

Республикада 1990-1995 жж. ішкі жалпы өнім 

көлемінің күрт төмендеуі байқалды. Тек 1996 жылы ІЖӨ 

көлемінің төмендеуі тоқтатылып, 1997 жылы 1,7% өсім 

берді. Сыртқы факторлардың әсерінің нәтижесінде 1998 

жылы 1997 жылмен салыстырғанда ІЖӨ нақты көлемі 

2,6%-ға төмендеді. 1998-2000 жылдарға араналған 

кедейлер мен үйсіздерге көмек берудің Мемлекеттік 

Бағдарламасының жобасы қажеттілікке айналды[1]. 

20 

(1990-2000-шы жылдың басы) 

Көші-қон саясатын жүзеге асыруда Қазақстан 

Республикасы мемлекеттік үкімет органдары, қоғамдық 

бірлестіктер алдындағы (сыртқы және ішкі саясат, 

әлеуметтік-экономикалық, заңнамалық, ақпараттық 

салалары бойынша) міндеттердің нақтылануының да 

маңызы зор болды. Көші-қон үрдісінің мемлекеттік 

қауіпсіздікке, қоғамдық келісімге, елдің экономикалық 

және демографиялық жағдайына әсері мол. Мысалы, 

1990-жылдардың басында Ақмола облысында 

тұрғындардың сыртқа қоныс аударуына байланысты, 

1994 жылы көші-қонның теріс айырымы - 33,6 мың 

адамды құрады, одан кейінгі жылдары мемлекеттік көшіқон 

саясатының жүзеге асырылуымен сыртқа кететіндер 

саны кеми бастады. Мысалы, 1994 жылы кеткендер саны 

- 61,1 мың, 1995 жылы - 47,7 мың, 1996 жылы - 34,1 

мың адамды құрады. 1996-1999 жылдары Ақмола 

облысы көлемінен 94,6 мың адам кетсе, 8,9 мың адам 

келген. Бұл этникалық топтардың тарихи отанына 

оралуына байланысты негізінен Германия және Ресейге 

қоныс аударған. 1999-2000 жылдары облыстың сыртқы 

көші-қоны тұрақтана бастады. 

1990 жылдар көші-қон әсерімен тұрғындардың табиғи 

өсімі төмендеу үдерісі байқалды. Мысалы, 1996 жылы 

табиғи өсім - 1869 адамды құраса, 1997 жылы - 1183, 

1998 жылы - 1002 адамды, ал 1999 жылдың 9 айында 

169 адамды ғана құраған[2]. Демографиялық жағдайды 

тұрақтандыру үшін көші-қон легін реттеуді қамтамасыз 

ету шаралары белгіленді: облыстың шағын 

қалаларындағы экономикалық әлеуетті сақтап қалу мен 

дамыту мақсатында еңбек нарығы мен жұмыспен 

қамтуды тұрақтандыру; еңбек ресурстарын толықтыру 

үшін репатрианттарды біріктіріп орналастыру; еңбекпен 

қамту және репатрианттарды экономикалық бейімдеу 

бағдарламаларын қажетті ресурстармен (өндірістің 

несиелік, негізгі қаржыларымен) қамтамасыз ету. Сол 

сияқты демографиялық саясат саласына республикалық 

және жергілікті бюджеттен қаржы бөлу мәселелерін 

шешу қажет болды. Ауыл тұрғындарының денсаулығына, 

ана мен баланы қорғау, бұрынғы жеңілдіктерді қалпына 

келтіру арқылы көпбалалы отбасыларына қамқорлық 

жасау мен қолдауға қатысты даму басымдылықтарын


мемлекеттік деңгейде анықтау мәселесін шешу 

қажеттілігі артты. 

1990-шы жылдары этникалық қазақтарды қабылдау 

және орналастыру - көші-қонның мемлекеттік 

саясатының басым бағытына айналды. ҚР Еңбек және 

әлеуметтік қорғау Министрлігінің көші-қон комитетінің 

мәліметі бойынша 1991-2005жылдың 1 шілдесіне дейін 

433,1 мың этникалық қазақтар елге келген немесе 

Қазақстандағы тұрғындар саны жарты миллионға өсті[3]. 

Ал, салыстырмалы әлеуметтік зерттеулер бойынша 

1993-2005 жылдың 1 қазаны аралығында республика 

аймағына тарихи отанына оралған оралмандардың 

61,1%-ы Өзбекстаннан, 15,4%-ы Моңғолиядан, 9%-ы 

Түркіменстаннан, 4,8%-ы Қытайдан, 4%-ы Ресейден 

келген оралмандарды құрады және орналастырылды, 

атап айтқанда: Ақмола, Ақтөбе, Алматы, Атырау, Шығыс 

Қазақстан, Жамбыл, Батыс Қазақстан, Қарағанды, 

Қызылорда, Қостанай, Маңғыстау, Павлодар, Солтүстік 

Қазақстан, Оңтүстік Қазақстан, Алматы және Астана 

қалалары[4]. Көші-қонның теріс айырымына жол 

бермеуіне әсер еткен факторлардың негізгісі - 

қазақтардың тарихи отанына оралуы. Көші-қонның келесі 

себептерінің бірі ұлтаралық қақтығыстардың өршуі 

байқалған республикалардан келген мигранттар 

басымдылығы. 1991 жылғы ішінара зерттеулер мәліметі 

бойынша ұлтаралық қақтығыс белгілері көрініс берген 

республикалардан кеткендердің үштен екі бөлігін 

орыстар құрады. Мысалы, 1992 жылы осындай 

себептермен Тәжікстан Республикасы территориясында 

тұратын қазақтар Оңтүстік Қазақстан облысына қоныс 

аударып, орналасты [5]. 

1992 жылдың 3 шілдесіндегі Қазақстан Республикасы 

Министрлер Кабинетінің "Тарихи Отанына оралғысы 

келетін қазақтарды 1992 жылы қабылдауды 

ұйымдастыру жөніндегі Бағдарламасы туралы" 

қаулысының орындалу барысының анықтамасына 

сәйкес, Моңғолиядан 390 отбасы әрбір шаруашылыққа 

10-15 отбасынан бөлініп, Ақмола облысының келесі 

аудандарына орналастырылды[6]: Атбасар, Астрахан, 

Балқаш, Вишневск, Ерментау, Краснознаменск, 

Қорғалжың, Селетинск, Целиноград, Шортанды. 

Республикаға ТМД елдерінен, Моңғолияның Баян- 

Өлгей, Қобда аймақтары мен Улан-Батыр қаласы 

маңындағы аудандардан қазақтар қоныс аударды. 1992 

жылдың 1 желтоқсанындағы мәлімет бойынша 

Моңғолиядан барлығы 6148 отбасы, ТМД елдерінен 4761 

отбасы қоныс аударған. Жалпы Қазақстан 

Республикасына 1992 жылы қоныс аударғандар - 10909 

отбасын құрады. 

Қазақстан Республикасы Үкіметінің "1998 жылға 

арналған иммиграция квотасы туралы" Қазақстан 

Республикасы Президентінің Жарлығын жүзеге асыру 

туралы" Қаулысын басшылыққа ала және оны жүзеге 

асыру мақсатында иммигранттар орналасатын облыс 

әкімшілігінде оралмандарды қабылдау және 

орналастыру комиссиясы құрылып, оның құрамы 

бекітілді. Оның негізгі мақсаты тарихи отанына оралған 

этникалық қазақтарды қоныстандыру және жергілікті 

жерлерге орналастыру мәселелерін шешумен 

айналысты. Мысалы, 1992-1997 жылдар аралығында 

Маңғыстау облысына ұйымдастырып қоныстандыру 

бойынша 4615 репатриант-отбасылары келді. 

Иммиграция квотасы Ақтау, Жаңаөзен қаласларына 

және Бейнеу, Қарақиян ауданына, яғни облыс бойынша 

520 отбасына берілді. 1997 жылы қоныстандыру 

шараларын қаржыландыру республикалық бюджеттен 

жергілікті бюджетке берілді. 1997 жылғы жергілікті 

бюджет бөлген - 49 млн. теңге 1995 жылғы 

республикалық бюджет берешегін жабуға бағытталды. 

Республикалық органдарға бірнеше рет жасалған өтініш 

жасалғанмен берешек орны толтырылмады. 

Қоныстандыру шаралары бойынша берешек 1998 

жылдың 1 тамызында - 65,7 млн. теңгені құрады, оның 


ішінде 1996 жылғы қоныстандыру жәрдемақысы 

бойынша - 27,6 млн. теңге, 1997 жылғы - 17,1 млн. теңге, 

1998жылғы - 19,6 млн. теңге және 1996 жылғы 

ұйымдастырылған қоныстандыру шығыны бойынша - 1,1 

млн. теңге. 1998 жылы жергілікті бюджеттен 139,9 млн. 

теңге, республикалық бюджеттен - 17,2 млн. теңге 

қарастырылды. 1998 жылдың алғашқы жеті айында 

жергілкті бюджеттен 4,5 млн. теңге бөлініп, Ақтау қаласы 

бойынша 1996 жылғы берешекке жіберілді. 1998 жылғы 

1 тамызда оралмандарды тұрғын үймен қамту 

мақсатында 4 млн. теңгемен қаржыландырылды[7]. 

1996-2000 жылдар аралығында шетелдегі 

отандастарды қолдау мәселесі, 1996 жылғы 31 

желтоқсандағы Қазақстан Республикасы Президентінің 

Жарғысымен бекітілген Мемлекеттік бағдарламаға 

сәйкес жүзеге асырылды. Бұл бағдарлама кешенді 

шаралар және алты бөлімнен құралды: ғылыми 

қамтамасыз ету, нормативті-құқықтық база, білім беру, 

мәдениет, туризм және спорт, кітап баспасы және 

бұқаралық ақпарат құралдары мәселесі, ұйымдастыру 

шаралары. 

1991 жылдан 1998 жылға дейiн Қазақстан 170 мың 

416 отандастарымыз қоныстанды, оның iшiнде Моңғол 

елiнен, Ираннан, Түркиядан, ҚХР-нан, Ауғанстаннан, 

Сауд Аравиясынан, ТМД елдерінен қоныс 

аударғандар[8,-145б.] республиканың барлық 

облыстарының төңiрегiне, негiзiнен ауылдық жерлерге 

орналастырылды. 

1991-1999 жылдар аралығында ҚР Президенті 

белгілеген иммиграция квотасына сәйкес, Маңғыстау 

облысына Түркіменстан, Өзбекстан, Қырғызстан, Ресей, 

Иран, Түркиядан 5392 отбасы қоныстанды[9,-6п.]: 

Репатрианттарға бір реттік жәрдемақы, көлік шығынының 

төлем ақысы төленді. 1992-2000 жылдар аралығында 

Ақтау қаласында мемлекет есебінен репатрианттарға 

арналған 222 пәтер сатылып алынды, оның ішінде 206 

пәтерді Иран және Ауғанстаннан келген оралмандарға, 

16 пәтерді таяу шетелден келген репатрианттарға 

берілді. Маңғыстау облысы әкімінің 1996 жылдың 26 

маусымындағы "Ақтау қаласы бойынша репатрианттарға 

берілген пәтерлерді жекешелендіру" шешімі негізінде 

пәтерлер жекешелендіріліп, оралмандарға жеке 

меншікке берілді. Тұрғын үймен қамтылмаған 

репатрианттар есебі жүргізіліп, тіркеуге алынды. 

Ираннан келген оралмандардың балаларын тегін оқыту 

жүйелі ұйымдастырылды, мектеп жасындағылар жалпы 

білім беретін мектептермен қамтылды. Ираннан келген 

оралмандардың 13 баласы облыс ЖОО-да білім алды, 

республиканың басқа аймағындағы жоғары оқу 

орнынына түскісі келетін оралмандар балалары есепке 

алынды. Азаматтарға, алыс және таяу шетелден келген 

оралмандарға әртүрлі әлеуметтік көмектер жүргізілді. Аз 

қамтылған азаматтарды қолдау бойынша қордан 21 

отбасына (37,7 мың теңге) қаржылай көмек, 7750 кг ұн, 

26 репатриант әрқайсысы 400 АҚШ долларынан шағын 

несие алды. Оралмандарды жұмысқа орналастыру және 

коммуналды қызмет үшін уақытында есеп айрысу 

мәселесінде туындаған қиыншылықтарды әкімшілік 

облыстық қаржы басқармасымен қоныстандыру 

өтемақысы бойынша қарыздардың коммуналды 

қызметтің (4 млн. теңге) төлем есебін жүргізу мәселесін 

қарастырды. Ираннан келген репатрианттар өндірістің 

түрлі салалары мен халыққа қызмет көрсететін 

орындарға жұмысқа орналастырылды: АҚ 

"Қаражанбасмұнай", ААҚ "Маңғыстаутұрмыс", ЖШС 

"Ақтау-LTD", АҚ "СМУ Каскор", ММ "ТВС и В", АҚ "ММГ", 

АҚ "МРЭК", РММ "МАЭК", қалалық оқу бөліміне және 

жеке кәсіппен қамтылды. 1999 жылы 72 адам жұмыспен 

қамтылып, басқармадан репатрианттар кеңесі құрылды. 

1999 жылдың желтоқсанында 1996-1999 жылдар 

аралығындағы таяу шетелден келген репатрианттарға 

берілетін қоныстандыру жәрдемақысы бойынша мәселе 

толықтай шешімін тапты. 1999 жылы Түркіменстаннан 

21


келген 430 отбасы иммиграциялық квотаның 

шектеулілігіне байланысты, олар мемлекет тарапынан 

материалдық көмек ала алмады[9,-7п]. 

1991-1999 жылдар аралығында алыс және таяу 

шетелдерден Ақмола облысына 3076 оралман-отбасы 

квотамен қабылданды. Оның ішінде үкіметаралық 

келісім негізінде еңбек көші-қоны аясында Моңғолиядан 

Ресейден, Өзбекстаннан, Түркия Республикасынан 

оралды[2,-6п.]. Олардың көпшілігі бұрынғы айналысқан 

кәсібіне икемделіп, ауылдық жерлерге орналастырылды. 

Әсіресе Моңғолиядан келген оралмандар қиыншылыққа 

тап болды. Еңбек көші-қоны келісімімен Қазақстан 

Республикасы азаматтығына қабылдау процедурасы 

айқындалмағандықтан, жер және мүліктік паи алу, 

әлеуметтік жәрдемақы, жеңілдік және басқа 

өтемақыларын ресімдеу құқын жүзеге асыру мүмкіндігі 

болмады. Ауылды реформалау жағдайында 

қоныстанушылардың еңбек нарқы мен жұмыспен қамту 

мәселелерінде күрделі жағдайларға тап болды: еңбекке 

жарамды отбасы мүшелерінің 71%-ы шаруашылық 

штатында тіркелгенмен жұмысқа зәру болды, жеке 

жекеменшік үй иелену құқысы болмағандықтан оның 

басым бөлігінің тұрғын үйлері де болмады. Бұл жағдай 

ретсіз ішкі көші-қон қозғалысының өсуі мен орналасуына 

негіз болды. 

Маңғыстау облысына 1991 жылдың басынан 2003 

жылдың 1 қыркүйегі аралығында алыс және таяу 

шетелдерден 45272 оралман қоныс аударған. Оның 

ішінде 2000 жылы 4008 адам тіркелсе, 2001 жылы 7731 

адамды, 2002 жылы 7236 адам, 2003 жылдың 9 айында 

4850 адамды құрады. Басты себептер - Өзбекстан және 

Түркменстан республикаларындағы әлеуметтікэкономикалық 

ахуалдың Қазақстанмен салыстырғанда 

төмендігі және сол елдердегі қазақ мектептерінің 

жабылып, қазақ жастарының өзбек, қарақалпақ, түркімен 

тілдерінде білім алуға мәжбүр болуы, визалық 

қатынастарға байланысты Қазақстанда тұратын ағайынтуыстарымен 

қарым-қатынастың қиындауы сияқты 

жағдайлар. 2003 жылдың 10 ақпанында Қазақстан 

Республикасы Президентінің "2003 жылға арналған 

көшіп-келу квотасы туралы" Жарлығына сәйкес 

Маңғыстау облысына Өзбекстан Республикасынан, Иран 

Ислам Республикасынан, Ресейден 352 отбасына көшіп 

келу квотасы белгіленді. Облыстық экономика, өнеркәсіп 

және сауда басқармасы тарапынан оралмандарға 

халықтан тұрғын үй сатып алу мақсатында сатып алу 

байқауы өткізіліп тұрды. Облыстың көші-қон және 

демография басқармасында квота бойынша қоныс 

аударып облыстың банктерінен жеке шот ашқан 

оралмандарға бір реттік көші-қон жәрдемақысы берілді. 

2003 жылы Ақтау қаласында жаңадан салынған үйден 

4 пәтер әлеуметтік қиын жағдайдағы квотадан тыс қоныс 

аударған оралмандардың отбасына берілді.Өз бетімен 

тұрғын үй саламын деген оралмандарға жер үлесімен 

қамтамасыз ету бағытындағы жұмыстар жергілікті 

басқару органдары тарапынан іске асырылды: Ақтау 

қаласының 29 шағын ауданынан 10 жер телімі, 

Приозерный кентінен 3 жер телімі, Маңғыстау кентінен 

91, Даулет кентінен 12, Қызылтөбе кентінен 51 жел телімі 

берілген. Маңғыстау ауданы бойынша 4 жер телімі 

берілсе, Қарақия ауданы бойынша 5, Бейнеу ауданы 

бойынша 92, Жаңаөзен қаласы бойынша 76 жер телімі 

оралмандарға жер бөлу туралы шешімдер арқылы 

оралмандарға тапсырылған. 

Маңғыстау облыстық еңбек, халықты жұмыспен қамту 

және әлеуметтік қорғау басқармасына жұмыссыздық 

бойынша тіркелуші оралмандардың 52,0%- 

Түркіменстаннан, 18,0%-Өзбекстаннан, 15,0%- 

Қарақалпақстаннан, 15,0%-Иран Ислам 

Республикасынан көшіп келгендер құрады. 

Жұмыссыздық бойынша тіркелген оралмандарды 

кәсіби даярлау мақсатында: тігінші, аспазшы, 

шаштараз, ЭВМ операторы, дәнекерлеуші, құрылысшы, 


электромонтер сияқты мамандықтарға оқуға жіберілді. 

Қоғамдық жұмыстарға орналастырылды. 2003 жылдың 

1 қыркүйегіне дейін орташа жалақы мөлшері 5484 

теңгені құрайтын, 218 оралман ақылы қоғамдық 

жұмысқа қатысты. Сонымен қатар, Қазақстан 

Республикасының "Мемлекеттік атаулы әлеуметтік 

көмек туралы" Заңы бойынша 2003 жылдың 8 айында 

500 оралман отбасына әлеуметтік көмек көрсетілсе, 40 

отбасына тұрмыстық көмек, 4 мүгедек балаларға 

қаржылай көмек көрсетілді. 1859 оралманға 2 миллион 

487 мың теңге көлемінде арнаулы мемлекеттік 

жәрдемақы төленді. Жоғарғы оқу орнының дайындық 

курсында 14 оралман балалары қабылданды. Жалпы 

Маңғыстау облысы бойынша көші-қон және 

демография басқармасында 1992 жылдың басынан 

2003 жылдың 1 қарашасы аралығында 46536 оралман 

тіркелді[10]. Алғашында репатриациялық үрдістердің 

тиісті заңнамалық негіздері болмағандықтан да 

оралмандар арасында біршама мәселелер (әсіресе 

азаматтық алуға мен төлқұжат алуға байланысты, 

шектеулі квотаға байланысты, жұмыс орнының көзін 

таба алмауы, дер кезінде әлеуметтік қорғалмауы, 

жемқорлық әсерінің келеңсіздігінен) туындады. 

Бірақ XXI ғасыр басында елдің экономикалық 

жағдайының қалыпқа келе бастауы мәселені түбегейлі 

өзгерте бастады. Мәселен, 1991-2000 жылдар 

аралығында 42 мың отбасы оралған болса, 2001-2005 

жылдары 65 мың отбасы, яғни 2000-жылдары жыл сайын 

келетін оралмандар саны үш есеге өсті. Осы тұста көшіқон 

жөніндегі сараптамашылар, мұндай жағдайды 

репатриация саясатын либерализациялау жағына қарай 

реформалауда және квотамен шектеу (адамдардың 

еркін қозғалысы, құқын бұзатын дискриминациялайтын 

норма, бұл саясаттың мақсатына қарсы) мәселесін 

ескеру қажеттігіне мән береді. ...Бір жарым миллиондай 

қазақ Өзбекстанда, 1 миллион 500 мыңдай Қытайда, 

Ресейде миллионға жуық, Түркіменстанда 100 мыңдай, 

Моңғолияда 80 мыңдай, Қырғызстанда 45 мыңдай және 

Түркия, Иран мен Ауғанстанда қазақтар тұрды. 

Тәуелсіздікке қол жетісімен шетелдік қандастарымызды 

елге қайтарудың мемлекеттік кешенді бағдарламасын 

жасау мен жүзеге асырылу мақсаттары айқындалғанды[11]. 

Ең бастысы қалай айтсақ та шетелдердегі этникалық 

қазақтар Қазақстан халқын басқа елдер мен халықтар 

арасын қосатын аралық "алтын көпір" қызметін атқарды. 

Осы кезеңдегі тарихи құжаттардың бірі - Республикадағы 

көші-қон үрдістерін басқару, үдемелі демографиялық 

дамумен қамтамасыз ету, елдегі мемлекеттік қауіпсіздікті 

нығайту мақсатында және мигранттардың құқын жүзеге 

асыру үшін, көші-қон үрдістерін реттеудің отандық және 

шетелдік тәжірибелерін саралай отырып, 2000 жылдың 

5 қыркүйегінде "ҚР Көші-қон саясатының 

тұжырымдамасы туралы" қабылданған ҚР Үкіметінің 

Қаулысы сол кезеңнің нақты мемлекеттің саяси, 

әлеуметтік-экономикалық жағдайынан туындағандықтан 

да, адамдардың құқы мен еркіндігін сақтауға негізделген 

жалпы мемлекеттік мүддені ескере отырып, көші-қон 

саясатының негізін анықтады. Елдің үдемелі дамуы және 

экономиканы тұрақтандырудың ұзақ мерзімді болашағы 

мен даму кезеңіне есептелінген Қағида еді. 

2005 жылдың 1 қаңтары жағдайында Ақмола облысы 

бойынша иммигранттар мен эмигранттар саны, тиісінше 

13729 және 16048 адамды құрады[12]. 

Эммиграция үрдісінің негізінде тарихи отанына 

оралушы орыстар, ал иммиграция бойынша этникалық 

қазақтар басым болды. Ішкі көші-қон бойынша ауыл 

шаруашылық секторлардың қысқаруына орай ауыл 

тұрғындарының қалалық жерлерге қозғалысы артты. 

Оралмандарды жаңа қоныстарына кіріктіру жұмыстары 

бойынша: оларға қажетті жағдай жасау, мемлекеттің 

кепілдендіретін құқтары мен еркіндіктерін жүзеге 

асыруда қол ұшын беру, әлеуметтік қолдау, жұмыспен 

22


қамту, кәсіпкерлік бастамаларына жол ашу, әлеуметтік 

қорғалу жүйесіне нақты кіруді қамтамасыз ету бойынша 

шаралар қарастырылды. Оралмандарды жұмысқа 

орналастыру, бағаның өсімен оларға бөлінетін қаржыға 

үймен қамту қиындығына орай, несие беру немесе 

әлеуметтік тұрғын үймен қамту мәселесін мемлекеттік 

дәрежеде шешу күн тәртібінде тұрды. Сонымен қатар 

Қытай, Түркіменстаннан оралуға ниет жасаған этникалық 

қазақтар визасыз ол елдерден шыға алмады, алғашқы 

ағынмен келгендер қонақ ретінде келіп Қазақстанда 

қалып қойған еді. Сол сияқты баларды мектеппен 

қамтудағы кедергілер, Қытайдан келген оқушылар ана 

тілдерінде жақсы сөйлегенмен, жазбаша (А. 

Байтұрсынов әліп биі жазбасымен оқығандар) 

кириллицаны меңгермеген еді. Осыған байланысты 

қазақ тілін үйрету бойынша республикалық бюджеттен 

қаражат қарастырылды. 1991-2005 жылдың бірінші 

жартысы аралығында шетелден (Моңғолия, Түркия, 

Ресей, Өзбекстан, Қытай, Қырғызстан, Түркіменстан 

және басқа ТМД елдерінен) Ақмола облысының Ақкөл, 

Аршалы, Астрахань, Атбасар, Бұланды, Егіндікөл, Есіл, 

Ерейментау, Жақсын, Жарқайың, Қорғалжың, 

Сандықтау, Целиноград, Шортанды, Зеренді, Щучинск, 

Еңбекшілдер, елді мекені мен Степногорск және 

Көкшетау қалаларына 5289 оралман отбасылары 

орналасты[12,-51п.]. 

Мақсатты шараларды сапалы және толыққанды 

орындау мақсатында 2005 жылдың қараша айында 

Президент "2005-2007 жылдарға арналған шетелде 

тұратын отандастарды қолдаудың Мемлекеттік 

бағдарламасы туралы" Жарғысына қол қойды. Сол 

сияқты басқа да заңнамалық актілер тарихи маңызға ие 

болды. Олар: "Тұрғындар көші-қоны туралы" Қазақстан 

Республикасы Заңы, 2001-2010 жылдарға арналған 


Қазақстан Республикасының көші-қон саясатының 

Салалық бағдарламасы, Қазақстан Республикасы 

Президентінің 2004 жылғы 27 желтоқсанда бекіткен 

"2005-2007 жылдарға арналған оралмандар 

иммиграциясының квотасы туралы" Жарлығы, 

Репатриант (оралман), реэмигрант, қоныстанушы, 

мәжбүрлі қоныстанушы мәртебесін анықтау тәртібі 

туралы Нұсқау. 

Қорытынды. Шетел диаспораларындағы қазақтардың 

туған жерге бағытталған көші - қазақ тарихының жаңа 

белесінің маңызды бетіне айналды. Кешегі жат-жұрттағы 

аталар арманы тарихи ақиқатқа ұласты. Елге 

қандастардың оралуымен, көші-қон үрдісін мемлекеттік 

реттеудегі мәселелердің шешімін табу бағытында, ісшараларды 

қолға алу қажеттігі жөнінде алғашқы 

қазақстандық тәжірибелер жинақталды. 

Қоныстанушылардың ел тіршілігіне бейімделуі мен 

кірігуіне байланысты мәселелерді шешу қажеттігі артты. 

Біліктілігі мен ғылыми білімдер меңгерген мамандар 

республиканың мекемелеріне, ЖОО-на, ғылыми-зерттеу 

институттарында жұмыспен қамтылды және ел игілігіне 

біліктіліктерін жұмсай бастады. Ал белгілі мамандығы 

жоқтары, кәсіби мамандық алу үшін олардың оқумен 

қамтылып, іс-шараларды нақты жүзеге асыруға 

мемлекеттік бағдарлама қажеттілігі өсті. Осы мақсатта 

"Нұрлы көш" мемлекеттік бағдарламасының 

тұжырымдамасы айқындалды. Қазақстанның көші-қон 

саясаты аясында да, әлемдік көші-қон үдерістері легіне 

орай, өзгертулер мен қосымшалар жасау қажеттілігі 

туындады. Заманауи кезеңде көші-қон аясы кеңіп, 

жаңаша басымдылықтарға ие болуда. 

Басты қажеттілік - қазақтардың туған Отанына 

оралуына толыққанды мүмкіндік алуы, Қазақ елі 

тарихының жарқын беттерінің бірі болып қалмақ. 


1. ҚР ҰМ. 63-қор, 1-тізім, 129-іс. 

2. ҚР АОММ. 1548-қор, 1-тізім, 29-іс. 

3. Қазақстан Республикасы Президенті Н.Ә. Назарбаевтың Дүниежүзілік қазақтардың III Құрылтайында сөйлеген 

сөзі. Астана, 29 қыркүйек 2005ж.// .//http: //www.akorda.kz ) 

4. Ракишева Б.И. Миграционные процессы в Казахстане: фактор государственной политики. //htt:// www.cessi.ru/ 

index.php?id-168>?&L-1// [дата обращения: 23.04.2013]) 

5. ҚР ПМ. 5-Н-қор,1-тізім,845-іс. 

6. ҚР АОММ. 919-қор, 1-тізім, 470-іс. 

7. ҚР МОММ. 568-қор, 1-тізім,12-іс. 

8. Ерімбетова Қ. Қазақстандағы кеңес мемлекетінің көші-қон саясаты (1960-1990жж.). Монография.-Алматы: 

"Тарихи тағылым" баспасы, 2009.-192б. 

9. ҚР МОММ. 568-қор, 41-іс. 

10. ҚР МОММ. 568-қор,1-тізім, 98-іс. 

11. Қазақстан Республикасы Президенті Н.Ә. Назарбаевтың Дүниежүзілік қазақтардың III Құрылтайында сөйлеген 

сөзі. Астана, 29 қыркүйек 2005ж.// .//http: //www.akorda.kz ) 

12. ҚР АООМ. 1548-қор, 1-тізім, 77-іс. 

ОБ АВТОРЕ 

ҚҰНДЫЗАЙ Ерімбетова, кандидат исторических наук, ведущий научный сотрудник Института истории 

государства. Автор моноргафии "Миграционная политика Советского государства в Казахстане" и более 100 

научных статей. Является ведущим отечественным историком по проблемам миграционной политики 

советского государства, исторической демографии Казахстана. Ей принадлежат разработки важнейших 

теоретических и методологических подходов в исследовании проблем миграционной политики советского 

государства в Казахстане, комплексного исследования и концептуального переосмысления основных 

тенденций, причин и последствий демографических и миграционных процессов, происходивших в республике 

Казахстан; изменения в численности и составе населения республики в ХХ и начале ХХІ вв., миграционные 

процессы и их влияние на национальный и социальный состав населения и т.д. Сфера научных интересов: 

историко-демографические процессы, межэтническое согласие и социальные конфликты в 

Казахстане,национально-освободительное восстание 1916 года, персоналистика, социально-экономическая 

модернизация Казахстана в ХХI веке (исторический аспект). 

23



Мақалада Түркия мен Қазақстан арасындағы мәдени байланыстар 

тақырыбы қарастырылған. Автор қазақ және түрік баспасөздеріндегі 

бірлік мәселесін көтереді. Қазақ-түрік қатынастарының даму кезеңдерін 

талдай келе, болашақ дамуының стратегиялық бағыттарын атап 

көрсетеді. Әлемдегі түрік тілдес ұлттардың қазіргі тілдік даму 

жағдайына ғылыми тұрғыдан сараптама жасайды. 

DOÇ. DR. NERGIS BIRAY 

Pamukkale Üniversitesi Fen-Edebiyat 

Fakültesi Çagdas Türk Lehçeleri ve 

Edebiyatlari Bölümü 

В статье рассматриваются вопросы культурной взаимосвязи между 

Турцией и Казахстаном. Автор поднимает вопрос о единстве турецкого 

и казахского печатного слова. Анализирует этапы развития казахскотурецких 

отношений и указывает на стратегические направления 

перспективного развития взаимоотношений. Также с научной точки 

зрения анализирует языковую ситуацию в тюркоязычных странах на 

современном этапе. 

Annotation: The article discusses the cultural relationship between Turkey 

and Kazakhstan. The author raises the question about the unity of the Turkish 

and Kazakh press. Analyzes the stages of development of the Kazakh-Turkish 

relations and points to the strategic directions of perspective development of 

relations. Also, from a scientific point of view analyzes the linguistic situation in 

the Turkic-speaking countries at the modern stage. 

Türkiye ile Kazakistan arasındaki ilişkilere özel olarak 

geçmeden önce konuya tarihî ve daha genel bir 

pencereden bakarak günümüze kadar getirmek faydalı 

olacaktır. 

1991 yılında Sovyet Rusya’daki cumhuriyetler 

dağılmış, Bağımsız Devletler Topluluğu ortaya 

çıkmıştır. Bu süreçten sonra Türk dünyasını birbirinden 

ayıran problemler ve engeller ortadan kalkmış ve farklı 

alanlarda karşılıklı anlaşmalar, işbirliği ve kültürel 

çalışmalarla ilişkiler artarak devam etmiştir. Ticarî, 

siyasî, kültürel alanlardaki işbirlikleri yanında eğitimle 

ilgili anlaşmalar öğrenci, öğretmen, öğretim üyesi 

değişimi; kitap alış verişi ve yayını gibi faaliyet ve 

anlaşmalar yanında farklı kurum ve kuruluşların 

yapılandırılması konusunu da gündeme getirmiştir. 

Burada TRT – Avrasya yayınları ve ortak TV program 

ve yayınlarını sayabiliriz. Bu ilk yıllarda üniversitelerde 

yapılan çalışmalar da kayda değerdir. İlk olarak Türk 

lehçelerinin öğretilmesine yönelik olarak bugün sayıları 

gittikçe artan günümüz Türk lehçeleri ve edebiyatları 

bölümleri o dönemlerde Türkiye’deki bir iki üniversitede 

kurulmuş, hem Türkiye’de hem de Türk Cumhuriyetleri 

ve topluluklarının olduğu bölgelerde Türkçe öğretim 

merkezleri açılmıştır. Bunlara kültür merkezlerini de 

eklemek gerekir. Lehçelerin karşılıklı öğretimi yanında 

ortak bilgi şöleni, panel ve toplantılar da 

gerçekleştirilmiş ve Türk dünyasıyla “ortak yazı dili” 

ve “ortak Türkçe” konuları gündeme gelmiştir. Bu 

konuya yazının sonunda tekrar değinilecektir. 

Bugün daha hızlı şekilde gelişen ve ilerleyen 

Kazakistan ile Türkiye arasındaki stratejik ortaklık, 

dostluk ve kardeşlik ilişkileri yanında karşılıklı yarar 

ve işbirliği esasına dayalı bir ortaklıktır. 1991’den sonra 

her sahada anlaşmayla başlayan bu ortaklık, aradaki 

duraklamalardan sonra Kazakistan Cumhurbaşkanı 

Nursultan Nazarbayev’in 2009 yılındaki Türkiye’yi 

resmî ziyaretinde imzalanan “Kazakistan ile Türkiye 

Arasındaki Stratejik Ortaklık Anlaşması” ile tekrar 

hareketlenmiştir. Bu anlaşmanın ardından iki ülke 

arasında “Yüksek Düzeyli Stratejik İşbirliği Konseyi” 

kurulmuş, böylece Türkiye, Kazakistan’ın Avrasya 

kıtasındaki stratejik ortağı olmuştur. 

Bu işbirliği ve anlaşmalar yanında “Asya’da İşbirliği 

ve Güven Artırıcı Önlemler Konferansı”, “İslam Ülkeleri 

Gıda Güvenliği Teşkilatı”, “Türk Dili Konuşan Ülkeler 

İşbirliği Konseyi”, “Türk Akademisi” gibi kuruluşların 

faaliyetlerini de bu süreç içinde başarılı çalışmalar 

olarak kaydetmek gerekir. 

1991’de Türkiye’de edebiyat, dil ve kültür alanında 

yapılan Türk lehçelerini içine alan çalışmaları kısaca 

şu şekilde sayabiliriz: TDK’nun hazırlayıp yayımladığı 

“Karşılaştırmalı Türk Lehçeleri Sözlüğü”, T.C. Kültür 

Bakanlığı’nın yayımladığı “Türk Dünyası Edebiyatları 

Antolojisi”, Atatürk Kültür Merkezi’nin yayınladığı “Türk 

Dünyası Edebiyat Metinleri Antolojisi”, “Türk Dünyası 

Edebiyatları Antolojisi”, “Türk Dünyası Edebiyat 

Terimleri ve Kavramları Ansiklopedik Sözlüğü”, “Türk 

Dünyası Edebiyat Tarihi”, “Türk Dünyası Edebiyatçıları 

Antolojisi”, “Türk Dünyası Nevruz Şiirleri Antolojisi”, 

“Özkul Çobanoğlu, Türk Dünyası Ortak Atasözleri 

Sözlüğü”; TDK’nun “Türk Destanları” projesi şeklinde 

hazırlayıp yayımladığı bütün Türk dünyası destanları; 

Kültür Bakanlığı ile Türk Ocaklarının Kazakistan için 

yayınladığı “Basınnan Künimizge Şeyin Türik 

Ädebiyeti”. Bunlar yanında Türk dünyası edebiyat, dil, 

kültür, tarih ve sosyolojisi ile ilgili birçok dergi de yayın 

hayatına katılmıştır. Son yıllarda kurulan Türk 

Akademisi’nin çalışmalarını da buraya dahil etmek 

mümkündür. Akademi, kısa süre içinde somut 

çalışmalara imza atmış, “Türk Dünyası Almanakı”, 

“Günümüzdeki Türkoloji”, “Türk Terbiyesinin Antolojisi”, 

“Türk Dilleri Sözlükleri” gibi ilmi ve kültürel çalışmaları 

yayınlamıştır. 

Bugün bütün Türk dünyasını ilgilendiren ve Türk 

dünyasının entegrasyonunda büyük yer tutan asıl 

önemli nokta “ortak yazı dili” ve “ortak Türkçe” 

konusudur. 

Türkçe, 19. yüzyıl sonlarına kadar “Türkî”, “Türk tili 

24



/ Türk dili” gibi adlarla anılmaktaydı. Kaşgarlı Mahmud, 

bütün Türk boylarının lehçelerini de incelediği 

muhteşem sözlüğüne “Dîvânü Lügati’t-Türk” adını 

vermiştir. Tarihî dönemlerdeki eserlerin çoğunda 

“Türkî” kelimesi kullanılır. Ali Şir Nevâî de Türkçe için 

“Türkçe, Türkî, Türk tili” terimlerini kullanır. Osmanlı 

sahasında da aynı terimler kullanılmıştır. 

Kıpçaklar 15. yüzyılda kendi dillerine “Türkî”, 

Türkiye’dekilerin diline ise “Türkmence” 

demişlerdir. Şimdi Kazak, Kırgız, Nogay ve 

Tatar gibi Kıpçak boylarından olanlar kendi 

dillerine Kazakça, Kırgızca, Nogayca, Tatarca 

diyor, Türkiye’dekilerin diline Türkçe diyorlar 

(Ercilasun, 2007: 3). 

Bütün bu gelişmeleri anlayabilmek için önce 

tarihî sürece kısaca bakmak ve neler 

yapmamız gerektiğini bundan sonra dile 

getirmek daha yararlı olacaktır. 19. yüzyıl 

sonları ve 20. yüzyıl başlarında Türk dünyası 

için iki yazı dili mevcuttu. Biri batıda kullanılan “Oğuz 

ya da Batı Türkçesi yazı dili” diğeri de doğuda 

kullanılan “Çağatay / Doğu Türkçesi yazı dili” idi. 

Bahsettiğimiz tarihlerde misyoner ve oryantalist olan 

İlminski’nin hazırladığı projeyle Kazan’da okuyan 

Kazak ve Tatar aydınları Doğu Türkçesi yazı dilini 

bırakıp kendi konuşma dilleriyle eserler yazmaya 

başladılar. Ostroumov’un yönetiminde yapılan 

düzenlemelerle ve Çarlık idaresi tarafından çıkarılan 

“Türkistan Vilayetinin Gazetesi” yoluyla “Sart dili” 

adıyla günümüz Özbek Türkçesinin, “Dala Vilayeti 

Gazetesi” ile de Kazak Türkçesinin temelleri atıldı. Bu 

yıllarda farklı düşünen ve bütün Türklerin İstanbul 

ağzına dayanan ortak bir yazı dili 

oluşturmasını isteyen İsmail Gaspıralı 

görüşlerini “Dilde, fikirde, işte birlik” ülküsüyle 

ortaya koymuştur. Bu görüşlerini de 

“Tercüman” gazetesinde Kırım’da dile 

getirmiştir. Bu gazete o dönemlerde İstanbul, 

Kazan ve Kaşgar’da okunan ve anlaşılan bir 

gazetedir. Gaspıralı, İlminski tarafından 

“jurnalci” olarak suçlanır; gazetedeki içeriğin 

Avrupaî, dilin de Osmanlı Türkçesi olduğu ifade edilir. 

1918’de kısa süreli özgür bir devlet kuran Azerbaycan 

Cumhuriyeti yazı dili olarak İstanbul Türkçesini 

benimser. 1925 yılına kadar bu şekilde devam eden 

durum, idari baskılarla Rusya Türklerinin kendi 

iradeleriyle karar vermelerini engeller ve kurultaylarda 

alınan kararlarla yeni birçok edebî diller belirlenir. 

Bugün neler yapabileceğimizi bilmek için bu tarihî 

dönemleri de bilmek gerekir. 

Bugün ise Türk dünyasında Azerbaycan, Türkmen, 

Özbek, Uygur, Kazak, Başkurt, Kırgız ve Tatar 

edebiyatları çok gelişmiş, söz varlıkları da 

zenginleşmiştir. Bu, aynı zamanda Türk dünyasının 

da zenginliğidir. (Ercilasun, 2007: 4) 

Diğer bir konu da Türk topluluklarının ortak Türkçe 

olarak hangisini kullanabileceği konusudur. Yabancı 

dil konusunu kısaca şöyle özetleyebiliriz: Türkiye 

Türklerinin yabancı dili çok az Almanca ve Fransızca; 

daha çok da İngilizcedir. Eski Sovyetler Birliği’ndeki 

Türk halklarının yabancı dili Rusçadır. İran’daki 20 

milyonun üzerindeki Azerbaycan Türkünün yabancı dili 

Farsçadır. Irak ve Suriye’dekiler için bu yabancı dil 

Arapça, Yunanistan’dakiler için Yunanca, 

Bulgaristan’dakiler için Bulgarca, Romanya’daki Oğuz 

ve Tatar Türkleri için Romence, Makedonya’dakiler için 

Makedonca ve Sırpça, Kosova’dakiler için Sırpçadır. 

O zaman burada Türk dünyasındaki iletişim ve 

entegrasyonu sağlamanın yollarını konuşmak 

gereklidir. Bu konuda öncelikle Prof. Dr. Ahmet Bican 

“1989 nüfus sayımına göre Sovyetler 

Birliginde Türk edebî dillerinden herhangi 

birini kullananların sayısı söyle idi. 

Ahıska Türkleri 207 369 Kırım Tatarları 268 739 

Gagavuzlar 197 164 Nogaylar 75 564 

Azerbaycan Türkleri 6 791 106 Karaçaylar 156 140 

Türkmenler 2 718 297 Malkarlar 88 771 

Özbekler 16 686 240 Kumuklar 282 178 

Uygurlar 262 199 Altaylılar 71 317 

Kazaklar 8 137 878 Hakaslar 81 428 

Karakalpaklar 423 436 Tuvalılar 206 924 

Kırgızlar 2 530 998 Çuvaslar 1 839 228 

Tatarlar 6 645 588 Sahalar 382 255 

Baskurtlar 1 449 462 

Toplam : 49 502 281 

Ercilasun’un verdiği bazı sayısal değerlere bakmak 

faydalı olacaktır. Ercilasun, şu sayısal bilgileri veriyor: 

Bu rakamı yuvarlak hesapla 50 milyon kabul edersek 

ve her yıl %2, yani yılda bir milyon artışla 1989’dan 

bugüne geçen 18 yılda 18 milyon artarak bu nüfusun 

68 milyona ulaştığını söyleyebiliriz. Bunların 

tamamının Rusça bildiğini düşünürsek Türk 

dünyasında Rusça bilenlerin sayısının 68 milyon 

olduğunu ve kendi aralarında Rusça ile iletişim 

kurduklarını söyleyebiliriz. Şimdi bir de eski Sovyetler 

Birliği’nin dışında kalan, yani Rusça bilmeyen Türklerin 

sayısına bakalım. Aşağıdaki rakamları yaklaşık olarak 

ve yuvarlak hesapla veriyorum: 

Türkiye 72 000 000 Güney Azerbaycan 25 000 000 

Irak 2 500 000 Künbed ve Horasan (Iran) 1 000 000 

Suriye 200 000 Afganistan 2 500 000 

KKTC 200 000 Uygur (Çin) 15 000 000 

Yunanistan 150 000 Kazak (Çin) 1 000 000 

Bulgaristan 1 100 000 Kırgız (Çin) 150 000 

Makedonya 80 000 Kırım Tatarı (Romanya) 30 000 

Kosova 25 000 Romanya Türkleri 40 000 

Avrupa, ABD vd . 4 500 000 Toplam : 125 475 000 

Eski Sovyetler Birliği topraklarının dışında kalan 

Türklerin toplam sayısı yuvarlak olarak 125,5 

milyondur ve bunlar Rusça bilmiyor. 125,5 milyona 

Rusça bilen 68 milyonu eklersek Türk dünyasının 

bugünkü toplam nüfusu yaklaşık olarak 193,5 milyon 

eder. Bu nüfusun 125,5 milyonu, yani % 65’i Rusça 

bilmiyor; 68 milyonu, yani % 35’i Rusça biliyor. Demek 

ki aşağı yukarı Türk dünyasının ancak üçte birinde 

Rusça ortak iletişim dilidir.” (Ercilasun, 2007: 5–7) 

Ercilasun, bu belirlemeden sonra “Acaba toplam 

nüfusun ne kadarında Türkiye Türkçesi ortak iletişim 

dili olarak kullanılabilir durumdadır?” sorusunu sorar. 

Cevap olarak da Türk dünyası nüfusundan %68’i için 

Türkiye Türkçesinin ortak iletişim dili olduğunu, 

Rusçayı ortak iletişim dili olarak kullananların sayısının 

%35 olduğunu ifade eder. Tekrar sorar: “Yüzde %65’e 

Rusça öğretmek mi? %35’ye Türkiye Türkçesi 

öğretmek mi?” 15 yıldır devam eden süreçte Türk 

Cumhuriyetlerinde Rusça öğrenenlerin sayısının 

azaldığını, Türkiye Türkçesi öğrenenlerin sayısının 

arttığını da göz önünde bulundurmak gereklidir. Bütün 

bunlara Türkiye-Kırgızistan Manas Üniversitesinde, 

Türkiye-Kazakistan Hoca Ahmet Yesevi 

Üniversitesinde, Türkiye Milli Eğitim Bakanlığının ve 

bazı özel kuruluşların Türk cumhuriyetlerinde açtığı 

25


okullarda Türkiye Türkçesinin öğrenilmeye devam 

ettiğini ve Türk cumhuriyetlerinden Türkiye’ye gelen 

öğrencilerin de Türkiye Türkçesi öğrendiğini ilave 

edersek bu sayı artacaktır. Süreç bu şekilde devam 

ettiğinde bu oran %90’lara kadar yükselecektir. 

Bu konudaki çalışmalar için Türk Lehçeleri 

arasındaki ortaklıklar da göz önünde tutularak yola 

çıkılmalıdır. Söz varlığının ortak olması yapılacak 

uygulamaları gerçekleştirmeyi kolaylaştıracaktır. Sayı, 

organ, renk, yön adları, coğrafya adları, soru sözleri 

zaten ortaktır. Sadece ses ve şekilce farklılaşan 

özelliklerin öğrenilmesi çok da zor olmayacaktır. 

Şimdi bu konuda neler yapılabilir konusu üzerinde 

durmak yararlı olacaktır: 

1. Ortak alfabe birliği kısa sürede sağlanmalıdır. 

2. Ortak Türkçe bir ihtiyaca dayanmalıdır ve dilin 

tabii seyrini bozmamalıdır. Yapay olmamalıdır. 

3. Ortak Türkçe için özel gayret ve çalışmalar 

gereklidir. Bun görüşten hareketle okulların ve 

öğrencilerin sayısı arttırılmalıdır. 

4. Sanata, spora, edebî ve kültürel faaliyetlere 

yönelik toplantı, yarışma ve uygulamalar 

düzenlenmelidir. Bunların sayısı artırılmalıdır. 

5. Zaten ortak gelenek ve kültürden gelen Türk 

dünyasının masal, destan, atasözü, ninni, bilmece 

gibi ürünleri de ortaktır. Bu ortak unsurların 

vurgulandığı eserler karşılaştırmalı ve karşılıklı olarak 

yayımlanarak halk arasında da okunması 


sağlanmalıdır. Bunların ortak ürünler olduğu bilinci 

yaygınlaştırılmalıdır. 

6. Kültür merkezlerinin sayısı arttırılmalıdır. 

7. Televizyon yayınları artırılmalıdır. Yayınlar Türk 

dili ile yapılmalı ve izlenmesi sağlanmalıdır. 

8. Ekonomik, siyasî, kültürel ilişkiler geliştirilmelidir. 

9. Diğer Türk yurtlarında olduğu gibi Türkiye 

kamuoyunda da Türk dünyasına karşı ilgi artırılmalı 

ve Türk lehçelerinin öğretimi sağlanmalıdır. 

10. Türkiye’deki okul, TV, radyo gibi kamuoyuna 

yönelik kurumlarda Türk edebî dillerine ilgi 

arttırılmalıdır. Böylece oralara yönelik ortak işler yapma 

konusu da kendiliğinden gelişecektir. 

11. Lehçeleri ve Türkiye Türkçesini öğretecek kitap, 

görsel ve işitsel malzemeler ve elektronik araçlar hızla 

üretilmeli ve kullanımı yaygınlaştırılmalıdır. 

12. Lehçeler arasındaki ortak kök ve benzerliklere 

vurgu yapılarak daha baştan öğrenme ilgisi sağlanmalı, 

öğretim kolaylaştırılmalıdır. 

13. İnternette Türk dili ile yazışmalar yapılmalı, 

internette kullanılmak üzere ortak terimler türetilmelidir. 

14. Türk halklarının ortak iletişim dilini oluşturmasını 

hızlandırmak amacıyla “Sürekli Türk dili Kurultayları” 

yeniden canlandırılmalıdır. Her toplantı başka bir Türk 

Cumhuriyet’inde yapılmalı, böylece farklı lehçelerin 

birbiriyle kaynaşması sağlanmalıdır. 

13. Bütün bu uygulamalar sonuçta Türkçeyi dünya 

dili de yapacaktır. 

KAYNAKÇA 

1. AKALIN, Şükrü Haluk (2014). “Dilde Birlik İlkesinden, Ortak İletişim Türkçesine”, İsmail Gaspıralı 

(Bahçesaraylı), 15 Mayıs 2014, http://www.t2174a.com/?p=2186 (e.t. 13.02.2015) 

2. ERCİLASUN, Ahmet B. “Türk Dünyasının Entegrasyonunda Dilin Rolü”, Gazi Türkiyat 2007/1: 1–8. 

3. KORKMAZ, Zeynep (1996) “Türk Dünyası ve Ortak Yazı Dili Konusu”, Uluslar arası Türk Dili kongresi - 

1992, TDK Yay., Ankara, s. 189 – 197. 

26

THE ISSUES OF EDUCATION 


AMIN SAID 

Nazarbayev Intellectual school of Physics 

and Mathematics in Semey 

Subject: Computer Science 

UK National 15 years experience 

Мақала білім беру үрдісінің маңызы мен сапалы білім беру 

мәселелеріне арналған. Автор оқушылардың өз бетімен жұмыс 

жасауына әрі шығармашылық танытуларына көбірек мүмкіндіктер 

беру қажеттігі туралы сөз қозғайды. Сонымен қатар 

оқушылардың білімін бағалау сынақтарын өткізу мәселелері 

қарастырылған. 

Данная статья затрагивает тему о значении образования и 

проблеме того, что большинство людей не получают 

достаточных знаний. Автор говорит о необходимости 

предоставления свободы и возможности студентам быть 

творческими и самостоятельными. Также затрагивается тема 

итоговых экзаменов и их оценивания. 

The article deals with a significance of education and an issue that 

most people do not get enough knowledge. The Author says about 

necessity giving freedom and opportunity for students to be creative. 

Also, there is taken subject of testing and assessment. 

WE DON'T NEED NO EDUCATION 

I first started teaching 15 years ago in the United Kingdom 

- during that time I always struggled to answer the 

question 'Why did you become a teacher?' 

I would often mention the holidays… not a truly satisfactory 

answer. 

Well, I can now finally answer the question after spending 

a year outside of the UK teaching in Kazakhstan. 

Although the song was written over 30 years ago - it 

highlights today an attitude that is prevalent with young 

people in the UK and other developed countries. The education 

establishment have created a generation of young 

people who failed to benefit from their time in school. 

Figures published by the Department of Education in 

the UK show the extend of the issue. 

Being a teacher is one of the most rewarding occupations 

that you could have. You don't get the chance in 

many jobs to discuss ideas, challenge misconceptions and 

to try and inspire young minds. With all of the problems in 

the world - the classroom is an extremely important place 

in which tolerance, respect and understanding needs to 

be completely understood by the next eneration. 

Education is never static it is always changing and evolving. 

As an international teacher with experiences of different 

educational systems I am a great believer in sharing 

good practice and strategies with my colleagues. The old 

expression of 'don't reinvent the wheel' should always be 

promoted amongst educators. 

It is for this reason that I was persuaded to share my 

thoughts on education. 

The title of this article would hopefully get your attention 

- some might think that it's a strange title. Well before 

discussing it further and to avoid the accusation of plagiarism, 

The title is taken from song written in 1979 by Pink 

Floyd. 

The song continues: 

We don`t need no education, 

we don`t need no thought control, 

no dark sarcasms in the classrooms. 

In 2014, 954,000 people aged 16-24 were regarded as 

NEET's (Not in Education, Employment and Training) 

13.1% of people in this age group, to put these figures 

into context the OECD average is 16.1% 

Policy makers and Governments will no doubt be planning 

on various strategies to address these issues. But 

for those young people already failed by the education 

system then the future looks bleak. 

In any case there are lessons to be learnt and mistakes 

should certainly not be repeated. Without getting involved 

with the dogma of politics and various failed policies. 

Teachers need to be empowered and given the opportunity 

to be flexible with the curriculum. Teachers are at their 

best when they are given the freedom and opportunity to 

be creative. 

Testing and assessment is important but should not be 

the only measure of quality. A rigid and balanced curriculum 

should be developed to spark the interest of young 

people. The curriculum should not be designed to act as a 

stranglehold to prevent creativity and imagination. Failure 

to change will result in students becoming disinterested 

and disaffected with education - The next generation of 

NEET's with the song playing in the background 'We Don't 

Need No Education' 

REFERENCE 

1. 2014 Number of Young People not in Education, Employment or Training. (NEET) 

2. MIRZA-DAVIES, J. (2014) House of Commons Library. London 

3. http://www.parliament.uk/briefing-papers/SN06705.pdf 

27



BRIAN O'HARA 

Nazarbayev Intellectual school of 

Physics and Mathematics in Semey 

USA National, lives in Thailand 

Subject: English Teacher and Global 

Perspective Teacher 

25 years experience 

Мақалада оқушылардың білімін бағалау сынақтарының маңызы мен 

олардың оқушы өміріндегі рөлі туралы баяндалады. Автор АҚШ, 

Ұлыбритания оқу орындарындағы, Назарбаев Интеллектуалды 

мектебіндегі оқушылардың білімін бағалау сынақтарынан мысалдар 

келе отырып, қорытынды сынақты тиімді өткізу мәселелері туралы 

сөз қозғайды. 

В статье рассматривается вопрос о необходимости и роли 

итоговых экзаменов для студентов в будущем. Автор приводит 

собственные доводы, а также примеры оценивания студентов в США, 

Великобритании и Назарбаев Интеллектуальной школы. 

The article deals with the issue about necessity and role of assessment 

for students in the future. The author gives his own opinion, also gives examples 

of assessment in the USA, the UK and Nazarbayev Intellectual 

School. 

HOW MUCH ASSESSMENT IS NEEDED TO 

PREPARE STUDENTS FOR THE FUTURE? 

For over twenty years I have been teaching at schools in 

Asia, and have been fortunate to have had the opportunity 

to have taught an array of curricula. The dilemma throughout 

all systems is what is the best way to assess, and how 

often is assessment necessary. Maybe the place to start is, 

"What constitutes assessment?" 

Ask teachers from an assortment of backgrounds, and 

you will get an assortment of opinions. The Middle Years 

Programme, a part of the International Baccalaureate 

Programme, focuses on criteria based assessment, and 

formal examinations on a regular basis are non-existent. 

Students are assessed according to individual achievement. 

Every task has a learning objective and when these objectives 

are reached or not, the strengths and weaknesses of 

the student are identified. Teaching the student takes precedent 

over levels set by administrators who need to balance 

budgets and are not working with students on a daily 

basis. Some people are fanatical about this system, while 

others feel the true understanding of just where a student 

lies compared to others is more important. 

In the British National Curriculum, the ongoing assessment 

is more traditional in the form of examinations at the 

end of terms. This leads to a very formal IGCSE or GCSE 

examination in all subjects taken at the end of Year 11. This 

means that students take a variety of subjects up until Year 

9, then take a group of core subjects, such as English and 

Maths, and then are able to choose other subjects they are 

interested in. Depending on the results of these examinations, 

the students are then able to continue in their education 

or in many cases not allowed to. This much more rigid 

examination based system is unappealing to many students, 

and they 'turn off' school at an early age. Many subjects 

have very little relevance to the children's lives and the idea 

of studying to just pass an exam pushes many away from 

attending school at all. 

The international Baccalaureate's Diploma Programme 

combines a holistic approach where students take core and 

elective courses, but also take part in community service 

and Theory of Knowledge. At the end of the two year program 

they sit examinations and have to submit a TOK Essay 

of around 1500 words and an Extended Essay of 4000 

words. The combination of points results in an overall point 

system, whereby they need a certain score to receive their 

diploma. The exams are very stressful, as in the case of 

any system, but the world's colleges are quickly recognizing 

these scores and are allowing entrance to students from 

the IB system. 

In the American system many students are judged by the 

Grade Point Average(GPA) and then combine that with the 

results of their SAT or ACT examination scores. Here there 

is less stress on standardized testing throughout high school, 

but a standardized examination coupled with the overall 

record of the students through high school. 

At an even more extreme level is the Nazarbayev Intellectual 

School, where assessment is on a regular basis, 

and there are times all learning shuts down to accommodate 

these exams. More pressure is put on the teachers 

and students to score high marks, and this makes it difficult 

to cover everything in a curriculum that may be too big 

to cover sufficiently anyway. More testing means less time 

in the classroom, and this translates to less time to learn 

the material thoroughly enough to perform well on the exams. 

This catch-22 system leaves one to wonder if a criteria 

based assessment policy might not be a better strategy. 

Whatever the system, someone is going to differ in the 

administering of assessment. Numerous studies show the 

results of various learning styles, but still there is no unanimity. 

The world is changing rapidly and students need 

to be taught much differently to the previous generations. 

Skills in collaboration, critical thinking, creativity and communication 

might better be stressed than exam practice, 

as future employment rarely if at all tests their employees, 

except for possible drug use. Change is occurring at 

a pace not seen before, and students need to be ready, 

not just for the changes, but ready to be a part of implementing 

and creating the change. Whether a rigorous examination 

process has any relevance to the preparation 

of students for the future or not, will be argued for years to 

come. Which system better to ready one for the future, 

will be questioned repeatedly. Maybe the question to be 

answered is, "Do all these tests teach our students about 

life?" 

28



ATANTAYEVA B.ZH. 

Shakarim Semey State 

University 

Doctor of historical 

sciences, professor 

OSPANOVA A.K. 

PhD student of Comparative 

history, 

Dokuz Eylul University, 

The Republic of Turkey, 

Izmir 

Мақала Қазақстан Республикасының Президенті 

Нұрсұлтан Назарбаевтың бастамасымен қабылданған 

"Қазақстан - 2050" стратегиясының Қазақстан білім 

беру жүйесін дамыту жөніндегі міндеттерін жүзеге 

асыру мәселесіне арналған. Авторлар өндірістік білім 

беру үрдісін жүзеге асырумен айналысатын оқу 

орындарында дуальды оқыту жүйесін ендірудің 

артықшылықтары туралы сөз қозғайды. 

В статье рассматриваются вопросы реализации 

задач Стратегии развития Казахстана "Казахстан - 

2050", инициированной Президентом РК Нурсултаном 

Назарбаевым, в части развития системы образования 

Казахстана. Авторы рассматривают эффективные 

стороны системы дуального обучения, внедряемого в 

учреждениях реализующих практику производственного 

обучения на основе мирового опыта. 

The scientific article deals with a strategy program 

"Kazakhstan - 2050" of the President of the Republic of 

Kazakhstan and basic requirements of mastering a new innovative 

technology in the sphere of education and science 

in the Law of Education in the Republic of Kazakhstan and 

analyses realization of this process from many sides. Also it 

theoretically considers effective sides of the education 

method "Dual system" in educational institutions which is 

innovative education in development of industrial training 

based on the world experience. 

A DUAL REFORM OF EDUCATION 

SYSTEM IN KAZAKHSTAN 

Introduction: 

Nowadays innovation and modernization of education and 

science became main directions. Annual development of 

human society and more inventions of new technology 

charge an education sphere with new obligations. One of 

the main nowadays obligations when independent development 

of our country is clarified and view of our people 

about the history is known from new side is "development 

of education by a new innovational way". Innovation of education 

is one of the main processes as undertaking in development 

of the State in world economy and in strengthening 

of the State. 

Entering of innovative processes is clarified based on 

mutual connection: by peculiarities of entered technology; 

innovative possibilities of innovators; ways of innovations 

entering. A new innovative teaching technology is a special 

kind of professional activity. It is necessary to attract a great 

pedagogical experience in order to master a technology of 

innovative teaching. 

Let's consider the term "Innovation" in making the education 

innovated: (from Latin. "novatio", "to renew" ("to 

change"), "in", "to direct", a full meaning with translation 

"Innovatio" - "to direct to changes") - "be renewed, be 

changed". Innovative phenomena spread widely in the 

sphere of education in 1980s of the last century. This process 

is clarified by result of human intellectual activity, inventions 

of creative innovations. Also, "innovation" appears 

in cross point of several key problems and strongly directed 

to solution of a new target, and also leads a pedagogical 

phenomenon to renew constantly [1]. On this base mastering 

of new technology and using it in production sphere 

taking a sample from world experience is charging the 

sphere of education with new obligations. 

A main target of education is clarified as follows in the 

State program devoted to development of education in the 

Republic of Kazakhstan for 2011 - 2020: "A general target 

of educational reforms in Kazakhstan is adaptation of an 

educational system to a new social and economical environment. 

Successful economy of the future will be the investors 

who make investments for successful education, 

for habits and ability of people. It is necessary to understand 

that education is not only expenses for social necessities 

but also economical investments. There should be 

methods based on education Economy and society and lifetime 

teaching based on education should be the methods 

of solution of problems of competitiveness and usage of 

new technologies and improvement of social unity and life 

quality" [2] saying like this and clarifying importance of development 

of education for development of nowadays society 

and the State he charges with several obligations for 

the benefit of education development. 

The President of the Republic of Kazakhstan N.A. 

Nazarbaev givinf prevalence to the sphere of education in 

his annual Message in order to make all conditions for improvement 

of young people's education and qualification 

said in his Strategy of "Kazakhstan-2050": "Our young 

people must master knowledge, new science and knowledge, 

get new skills and use knowledge and technology 

skillfully and effectively in daily life. For this we have to do 

all possibilities and provide with the most convenient conditions...." 

"Our main target is - to form a consolidited society 

by 2050 based on strong State, developed economy 

and overall labor. A strong State is very important in order 

to provide urgent economic growing" [3] saying like this he 

charged with exact targets in order Kazakhstan will enter 

the highly developed 30 states. It is known that successful 

realization of the said directions is clarified first of all only 

by quality of education. 

Therefore in recent years a problem of renovation of our 

country's education system is always in the agenda of the 

day including the problem of teaching period, to make a 

system of secondary education according to educational 

standards and new programs based on new technology and 

a project of course books which are analyzed in all levels. 

These changes in secondary education sphere make their 

influence on pedagogical education system and pedagogical 

education institutions which started to direct to consider 

Орта білім саласындағы осы өзгерістер педагогикалық 

29



білім беру жүйесіне де өз әсерін тигізіп, педагогикалық 

оқу орындары білім нәтижелерін осы тұрғыдан 

қарастыруға бағыт алуда. 

Analyses: 

At present time a lot of modernizations are being done. 

Model of 12 years secondary education, renovation of content 

of professional and technical education, electronic education, 

training of talented pupils to higher education institutions 

through special intellectual schools, new requirements 

to higher education institutions, rising of university 

education on a new level through training of magisters and 

PhD doctors магистрлар мен PhD became a beginning of 

several innovative projects and education method is being 

used widely. Therefore, innovative education must be given 

based on major projects which need further development 

of nowadays education and based on world experience. Its 

main purpose is selection of innovative projects in the Republic 

of Kazakhstan that conform to main direction of science 

and education of practical importance, development 

of scientific researches in the regions and usage of education 

and science achievements in order to develop the region 

socially and economically. 

Now in the period of globalization integration processes 

are under intensive development. Therefore nowadays society 

proved that the sphere of national education cannot 

develop individually without integration of the world education 

space. This globalization which is considered as a real 

key of a new century strongly entered the education sphere. 

Based on this integration of world economy, appearance of 

new informational technologies opened their wings [5]. 

Therefore, making of national innovative system in modernization 

of education sphere sets clarification of new scientific 

and professional directions and demand to realize a 

specialized system of training of specialists. 

The President N.A. Nazarbaev clarifies importance of development 

of professional education in his strategy 

"Kazakhstan - 2050" set a strict target in education sphere: "I 

charge to provide development of system of modern technical 

specialties and engineering education through giving certificates 

of international sample. First of all professional and 

technical and higher education must keep a direction in order 

to satisfy demand for specialists in national economy 

now and in future as much as it can. From many sides it 

solves a problem of providing people with labor. Higher educational 

institutions should not limit with education service. 

They must form and develop applicable and scientific and 

research divisions" [3]. Based on this it is forecasted that 

having considered nowadays level of scientific technical 

progress in making specialized system of specialists training, 

with the purpose to satisfy high international demands 

to the sphere of education, a new system - dual education 

method will be entered into the professional and technical 

education sphere in the regions of oil, in connection with 

this, involving of informational - communicative technologies, 

namely dual education system will increase demand 

for qualified and professional specialists. 

Dual system of education is or if to give a definition for 

this word: In dual education system professional education 

is a main education system in order to make preparation in 

production life with the purpose to form theoretical and practical 

habits of learners [4]. A dual education system has 

been successfully carried out in major developed countries 

in the world, for example in Germany, Austria, Denmark, 

the Netherlands, Sweden, England and South Korea. It 

means to train a learner from many sides. Also, to solve a 

problem of unemployment in labor market, to form a labor 

force, which can get demand in the labor market having 

mastered a new technology by young learner. Therefore, a 

dual education system is one of the main systems that satisfy 

a problem of specialists training, necessary for production 

sphere. Also, a dual education system helps to have a 

close connection between education and action [5]. Due to 

this, effectiveness of this education system was deeply discussed 

and having researched experience of the Ministry 

of Science and Education and foreign countries' experiences, 

it is decided to put it into technical and professional education 

system. Moreover, a dual system set a close connection 

with production, nowadays this system is being started 

to be used in our country. 

Each educational institution clarified the possible specialists 

on each sphere in which a dual education system 

can be used, during a wide usage of teachers and students 

in 2011 - 2012 between the employers and educational institutions 

591 agreements were concluded in order to learners 

can have a practice and were have been realized. We 

can see from this process that there is an effective side 

through the dual education system in attracting of young 

specialists and in making conditions for them to be employed 

after the study process ends. 

The main undertaking in realization of the dualling reform: 

The President N.A. Nazarbaev wrote in his article "Social 

renovation of Kazakhstan. 20 steps to general Labor Society" 

the following words: "There is a great importance in 

dual professional education. We need modern applicable 

qualification centers which give possibility to overcome lack 

of mass specialists" [6] - saying these words he clarified a 

place of education system in technical sphere. Also, he 

charged colleges with exact task to enter the dual education 

system. In connection with this a new system has been 

started in professional and technical sphere of our country. 

Base of dual system is parallel teaching of future young 

specialist both at institution and in industry. Also, to rise 

employment level of graduates. A college graduate who 

graduate based on dual system of education does not leave 

without a job. Because as a result of connection of theory 

and practice, a student mastered not only education program 

but also became a ready specialist and conform with 

demands of employers, i.e. professional and technical specialists 

are ready and another peculiarity of the dual education 

system is increasing not only responsibility of educational 

institutions which train (prepare) necessary specialists 

for labor market but also responsibility of the organizations 

which employ them [7]. (Drawing №1). 

TO REALIZE THEORY AND 

PRACTICE PARALLELY IN EDU- 

CATION SYSTEM 

TO SATISFY DEMANDS OF 

EMPLOYERS 

FORMATION OF EDUCATION 

SYSTEM WITH QUALITY 

TO DECREASE LEVEL OF UNEM- 

PLOYMENT 

TO SET A CONNECTION BE- 

TWEEN HEI AND INDUSTRIAL 

SPHERES 

TO INVOLVE YOUNG SPECIALISTS, 

WHO MASTERED A NEW TECH- 

NOLOGY INTO PRODUCTION 

Drawing №1 

EFFECTIVE SIDES OF 

DUALING REFORM 

30


This education system is being realized in high direction 

in West Kazakhstan region. Its main reason as many oil 

and gas processing companies located mainly in these areas, 

with the purpose to develop production sphere, it is 

planned to start a pilot project in 5 colleges in Aktobe city 

from 2013. All these 5 colleges have social partners. Ministry 

of Education and Science, National Company 

"Kazakhstan Temirszholy" and Aktobe College of Transport, 

Communication and New Technologies signed a three-sided 

agreement. As a result, it is considered to have a dual 

teaching system for learners under three specialists of this 

college ("Organization and management of railway transport", 

"Management of automation and telemechanic in 

railway traffic", "Usage of railway movable structures and 

technical service"). It means students together with study 

place, have experiment lessons in Oblast branch of the 

National Company "Kazakhstan Temir Zholy". It is planned 

to have more experiment lessons that theoretical ones [8]. 

One of the peculiarities in a dual education system is 

that education institutions must find a social partner. In order 

the students have their experiment lessons they have 

to make an agreement with the organization which conforms 

to their professions. Most of the students who studied 

based on this system have possibility to get a job in this 

factory or organization. 

With the purpose to enter the dual education system into 

education process our country is developing to have cooperation 

with world leading professional and technical education 

organizations. As a result of international cooperation exchange 

of experience of Kazakhstan teachers in Germany, Singapore 

and Canada started to be developed. Also, with the purpose 

to develop methods of a dual education system within the 

frame of "To support professional and technical education in 

Kazakhstan" 20 teachers of professional and technical institutions 

from different parts of our country went to Germany 

and improved their knowledge in this sphere [7]. 

One of the State which is successfully realizing a dual 

education system is Germany. That is why let's consider 

experience of this country. Quality of education in Germany 

is very high. According to dual education system if educational 

institution does not give education with quality, in this 

case its social partner will not make an agreement next year. 

Educational institutions are responsible in front of the organizations 

for the quality of education given to the future specialist. 

Specialists in the organizations have the right to come 

and ask and get full information about newly employed specialist. 

Because there is a relation set between the organization 

and educational institution. Managers of the organizations 

take a part in pedagogical meetings in determined 

periods of time. Besides, the specialists with higher education 

are not sent to higher education institutions and they 

study in referentura (Administration and general Services 

Department) 1,5 year. In referentura they are taught about 

how to work with pupils and methods of teaching. 

EDUCATION ¹1 (1) 2015ISSUES 

Students are taught in groups. With the purpose to discuss 

new projects they often have meetings and conferences 

about general problems which have to be solved 

mutually with a participance of organization specialists. 

There are new equipment and machine-mechanisms of new 

technology installed in workshops of professional schools. 

Here also it helps to have a high demand for educational 

institutions and also helps to get successful result from 

education system. 

Having worked systematically educational centers are 

equipped according to new innovative technological requirements. 

There is a concept "Unless material condition of 

professional educational institutions becomes better it is 

impossible to train specialists of high quality" [9]. We can 

note from world experience that strengthening the international 

relation with world leading educational centers show 

that improvement of our teachers' knowledge in developed 

foreign countries is greatly useful for renovation of professional 

and technical educational sphere of our country. 

Conclusions: 

As a conclusion, we can see many effective sides of this 

education system taken from the world experience. Its main 

reason is there are less specialists who mastered a high 

technology in technical profession which rises economy, 

also it has a special place in solving a problem of unemployment 

in the society. Demand for formation of educated 

and qualified specialist puts first not change of education 

or not to transfer education but importance of mastering 

the methods of education. It means every person must follow 

(orient) his or her place in each society, chose educational 

place and subjects which are necessary for him or 

her. Due to this, form of teaching changes and it will be 

necessary to direct to organize those who get education. 

Successful work of young people closely connected with 

the below factors: firstly, today getting education is wide 

and there are a lot of possibilities for those who wishes to 

study individually; secondly, to find his or her way in the 

world of education and to tend to get self-education; thirdly, 

being person's interest and different motives; fourthly, making 

conditions for his or her constant development. 

As N.A. Nazarbaev told: "I want devote my words especially 

to young people. A new political and economic direction, 

which I declared today aims to give a good education 

to you, i.e. aims to present more bright future. I believe in 

you - in a new generation of Kazakhstan. You must turn 

into moving force of New direction… Your free thoughts 

and deep knowledge - great power that brings to new targets 

which seem so far" [10], saying like this he trusts young 

people. Therefore, if to consider what is a general target in 

getting education nowadays: to become a person who 

masters a new technology, who is a real patriot of his or her 

country, who contributes to the country's development and 

to become a state that can clarify its place in the world and 

works honestly for his or her society. 

REFERENCES: 

1. Azgaldov G.G.., Kostin A.V. Intellectual property, innovations and qualimeter //Economic strategies, 2008. - № 2 (60). - p. 

162-164. 

2. State program devoted to development of education in the Republic of Kazakhstan for 2011 -2020. - Almaty, 2010. p-52. 

3. N.A. Nazarbaev Strategy "Kazkahstan-2050" a new political direction of the formed State // Egemen Kazkhstan, December 

15, 2012. 

4. T. Deissinger. Dual System // International Encyclopedia of Education (Third Edition) 2010, Pages 448-454 

5. Peter Damlund Koudahl. Vocational education and training: dual education and economic crises // Procedia - Social and 

Behavioral Sciences Volume 9, 2010, Pages 1900-1905 

6. N.A. Nazarbaev. Social renovation of Kazkahstan: 20 steps to General Labor Society //Egemen Kazakhstan, July 10, 2012. 

7. G. Bazylkyzy. World experience: Dual education method // 

http://i-news.kz/news/2013/02/21/6895375.html 

8. B.Zh. Unaibaev. A dual model of professional and technical education // http://forum.eitiedu.kz/index.php/2012/01/04/ 

dualnaya-model-p-t-obrazovaniya/ 

9. John Hattie, Boaz Shulruf, Rolf Turner. A Dual admission model for equity in higher education: a multi-cohort longitudinal 

study // Procedia - Social and Behavioral Sciences Volume 1, Issue 1, 2009, Pages 2416-2420 

10. N.A. Nazarbaev Strategy "Kazkahstan-2050" a new direction of the formed State // Egemen Kazakhstan, December 15, 2012. 

31


ÁIËIÌ ÁÅÐÓ ÌÝÑÅËÅËÅÐI 

МУХАМЕДИЯРУЛЫ 

ДАУРЕН 

Семей қаласындағы 

"№ 2 кешкі мектеп" 

КММ қазақ тілі мен 

әдебиеті мұғалімі 

ҚҰРМАНҒАЛИЕВ 

САМАТ 

МҰРАТБЕКҰЛЫ 

Семей қаласындағы 

"№2 кешкі мектеп" КММ 

тарих және география 

мұғалімі 

Берілген мақалада автор түзету мекемелерінде білім 

беру үрдісінің жазасын өтеуші адамдарды қоғамға 

қайта бейімдеудегі маңызы мен рөлі туралы 

баяндайды. Мақалада түзету мекемелеріндегі оқыту 

үрдісін ізгілендіру жолдары туралы сөз қозғалған. 

В данной статье авторы поднимают вопрос о роли 

образования в адаптации и социализации лиц, 

отбывающих наказания в исправительных 

учреждениях. Авторы рассматривают пути 

гуманизации процесса обучения в пенитициарной 

системе. 

In this article author concerns teaching of people who are 

in correctional camp. It is spoken about the importance of 

adaptation of prisoners to the society. This article describes 

ways of teaching development in correctional camp. 

ПЕНИТЕНЦИАРЛЫҚ ЖҮЙЕДЕ ОҚУ- 

ТӘРБИЕ ҮДЕРІСІН ІЗГІЛЕНДІРУ - 

БҮГІНГІ ЗАМАН ТАЛАБЫ 

Адам өміріндегі барлық саладағы қарым-қатынасын 

және қоғаммен араласуындағы іс-әрекеттерін ізгілендіру 

әлеуметтік-экономикалық ортаға бейімдеудің үлкен жолы 

болып саналады. Бұл мәселе әсіресе, ізгілендіру 

жағдайындағы пенитенциарлық түзеу мекемелеріндегі 

сотталғандармен тәрбие жұмыстарын жүргізуде басты 

назарға алынады. Қазақстан Республикасында 

халықаралық талаптарға сай қазіргі түзеу мекемелерінде 

сотталғандармен қарым-қатынастар жүйесі түбірімен 

өзгеру үстінде. Жаңа талап бойынша сотталғандардың 

психологиялық ерекшеліктеріне байланысты, өз ісәрекеттеріне 

есеп бере алуын және қоғамдық өмірге 

бейімдеу болып саналады. Ғалымдардың 

пайымдауынша, адам қандай да ауыр қылмыс жасаса 

да оны тек адамгершілік қағидаттарын негізге ала 

отырып түзеуге болады дейді. Түзеу мекемелерінде әр 

іс-әрекетке жазалау іс-шараларын қолданғанда 

сотталғандар өмірге деген көзқарасын, қоғамға деген 

қарым-қатынасын өзгертпестен сол күйінше қалған. Кейін 

бостандыққа шыққанда да өз қылмыстық іс-әрекеттерін 

қайталаған. Ал кейіннен түзеу мекемелерінің 

қызметкерлері сотталғандармен ізгілендіру шаралары 

аясында адамгершілік қағидаттарын негізге ала отырып 

қарым-қатынас жасағанда көптеген жазасын өтеушілер 

түзелу жолына түсіп, бостандыққа шыққаннан кейін де 

бұрынғы қателіктерін қайталамауға тырысқан. 

Оқу-тәрбие үрдісін ізгілендіруде білім беру 

ұйымының тәрбиешісін сотталғандармен өзара 

әріптестік және педагогикалық тұрғыдан тығыз 

байланысты болуын талап етеді. Сотталғандардың 

психологиялық ауытқушылығын, көзқарасын түзеу, 

азаматтық қоғамға бейімдеу - адамдар арасындағы ізгі, 

адамгершілікті қарым-қатынастың нақты көрінісі болып 

саналады. Олардың өз іс-әрекетттеріне есеп бере 

алуы, себебі мен салдарын түсіне білуі және одан 

қорытынды шығарып қайталамауға тырысуына қолдау 

жасау бұл тәрбие ұйымдарының парызы. Басты назар 

тәрбиеші мен жазасын өтеуші арасындағы өзара 

түсіністік,оның жеке тұлғалық қасиетін, 

интеллектуалдық және құлықтық сенімін 

құрметтеу.Сондықтан, пенитенциарлық жүйеде 

қызметкер сотталғанмен жазалаушы кейпінде емес, 

әріптестік, өзара түсінісушілік принципінде жұмыс 

істегені лазым. Бұл қарым-қатынас жолға қойылғанда 

тәрбие ұйымдарының сотталғандармен оқу, тәрбие, 

еңбектің қоғамдық мазмұнынын қалыпқа келтіруі 

олардың түзелу үдерісінің дамуына ықпал етеді. 

Осылай тәрбие жұмысының жүйеге қойылуы жазасын 

өтеушілердің мекеме қызметкерлерімен қарымқатынасының 

бір жүйеге түсуін тездетеді. Бұл үдеріс 

жазасын өтеушілер мен мекеме қызметкерлері және 

тәрбие ұйымдарының өзара ұйымдасқан 

әрекеттестігімен түзелушілер үшін қолайлы аура 

қалыптастырмақ. Түзеу мекемелерінде оқу-тәрбие 

үдерісін ізгілендіруді ұйымдастырудың өте күрделі әрі 

жан-жақты мазмұндық мәселелері бар. Оның әртүрлі 

аспектілері педагогика,психология, әлеуметтану,құқық, 

дінтану, философия ғылымдары арқылы терең 

зерттелуде.Еліміз тәуелсіздік алғаннан бергі түзеу 

мемелерінде қолға алынып жатқан оқу-тәрбиені 

ізгілендірудің үдерісі әлі шешілмей келе жатқан кемшін 

тұстары да бар. Сондықтан жоғарыдағыларды саралай 

келе ізгілендіру жүйесі бойынша оқу-тәрбие үдерісін 

ұйымдастыруда оқу-материалдық базаны үнемі 

жаңғырту, алға қойылған бағыттар ғылыми жолмен 

негізделіп отыруға тиіс. 

32

Âîïðîñû îáðàçîâàíèÿ 


ДОЩАНОВА АЛИЯ КАЗИЕВНА 

Учитель английского языка 

средней общеобразовательной 

школы №29 г. Семей 

Мақала мұғалімдердің біліктілігін арттыру мәселелеріне арналған. 

Бұл мақаланы оқытушылар өздерінің кәсіби құзыреттіліктерін 

арттыру мақсатында қолдана алады. 

Статья посвящена вопросу повышения квалификации учителей 

средних школ, формированию профессиональной компетентности 

преподавателей. Данная статья будет интересна учителям и 

методистам. 

The article is meant for developing teacher`s competence. This article 

may be used by teachers in developing their professional skills. 

ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ 

КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ПО 

ПРОГРАММЕ 7 МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 

ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ XXI ВЕКА: 

- уметь жить; 

- уметь работать; 

- уметь жить вместе; 

- уметь учиться. 

Жизнь в настоящем мире чрезмерно изменчива. 

Существенные перемены в образовании невозможны без 

кардинальных изменений профессионального сознания 

учителя. Появилось множество новых знаний, понятий, 

которые необходимы современному учителю. Одно из таких 

понятий технологическая компетентность. Что это такое, 

как мы себе его представляем об этом и пойдет речь. 

Существует множество понятий компетентности: 

В общем, под компетентностью подразумевают 

совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, 

навыков и опыта деятельности, необходимых для 

осуществления личностных, социально - значимых 

претензий. 

Учитель может стать компетентным, т.е. подняться на 

ступеньку в освоении педагогического мастерства, при 

определенных условиях. Эти условия связаны с особым 

способом организации учебных действий учителя и 

степени его самостоятельности. Для того чтобы вникнуть 

в принципы конструирования способа, позволяющего 

активно выбирать и присваивать новые цели, 

необходимо остановиться на определении 

компетентности, предопределяющем понимание этого 

способа. 

Компетентность - это способность учителя 

действовать в ситуации неопределенности. Чем выше 

неопределенность, тем значительнее эта способность. 

Такое определение позволяет спроектировать систему 

условий, способствующих формированию 

компетентности как способности. В эту систему должен 

входить перечень необходимых видов деятельности, 

осваиваемых в условиях высокой определенности, 

возрастания неопределенности и полной 

неопределенности. 

Под профессиональной компетентностью 

применительно к педагогической деятельности 

понимается интегральная характеристика личности и 

профессионализма учителя, определяющая его 

способность результативно решать профессиональные 

задачи, возникающие в педагогической деятельности в 

конкретных реальных ситуациях. При этом учителю 

приходится использовать свои знания, умения, опыт, 

жизненные ценности и нравственные ориентиры, свои 

интересы и наклонности. 

В структуре профессиональной компетентности можно 

выделить технологическую составляющую, 

включающую операционально - деятельностный или 

операционально-процессуальный компонент 

компетентности учителя, которая оказывает 

существенное влияние на эффективность обучения, так 

называемая технологическая компетентность. В 

содержании данного компонента представлены: 

- блок знаний (методологических, информационносодержательных, 

методических, технологических, 

творческих), 

- педагогическая техника, набор различных методов 

и приемов педагогического воздействия и взаимодействия, 

умения проектировать и конструировать 

новые технологии, творческие способности и умения. 

В педагогической практике и учебно-методической 

литературе термин педагогическая технология часто 

употребляется как синоним понятия педагогическая 

система. Однако их следует различать. Понятие системы 

обладает большей общностью, чем понятие технология. 

Система - совокупность элементов, находящихся в 

отношениях и связях между собой и образующих 

определенную целостность и единство. 

Технология предполагает достижение планируемых 

результатов, в ней представлены целевые, процессуальные, 

количественные и расчетные компоненты. 

Назовем критерии педагогических технологий: 

- Системность (комплексность, целостность); 

- Научность (концептуальнось, развивающий 

характер); 

- Структурированность (логичность, алгоритмичность, 

процессуальность, преемственность, вариативность); 

- Управляемость (диагностичность, прогнозируемость, 

эффективность, оптимальность, воспроизводимость). 

Уровень развития технологической 

компетентности учителя определяется 

следующими основными критериями: 

1. целесообразности (по направленности); 

33


2. творчества (по содержанию деятельности); 

3. технологичности (по уровню педагогической 

техники); 

4. оптимальности (по выбору эффективных средств); 

5. продуктивности (по результату). 

Таким образом, технологическая компетентность, как 

одна из составляющих профессиональной 

компетентности, характеризуется соответствующими 

знаниями (знания о технологиях и знания технологий, 

методов, средств, форм деятельности и условий их 

применения, организации) и соответствующими 

проявленными умениями творчески применять эти знания, 

проектировать учебную деятельность, анализировать 

эффективность и результаты своей деятельности. 

Как известно, все познается в сравнении. Сравним 

компетентностный подход с традиционным предметным 

обучением, определив наиболее известные его признаки. 

Чему противостоит компетентностный подход 

в образовании? 

- Традиционному предметному репродуктивному 

"обучению", в основу которого заложена идея 

трансляции и усвоения знаний (информации), 

- Селективной, двухуровневой отметочной системе 

оценивания. 

- Принудительным формам организации учебных 

занятий, сходным с конвейерным способом организации 

труда XIX века. 

В противоположность этому подходу компетентностный 

подход в образовании основывается на 

следующих принципах: 

- Образование для жизни, для успешной социализации 

в обществе и личностного развития. 

- Оценивание для обеспечения возможности 

учащемуся самому планировать свои образовательные 

результаты и совершенствовать их в процессе 

постоянной самооценки. 

- Разнообразные формы организации самостоятельной, 

осмысленной деятельности учащихся на основе 

собственной мотивации и ответственности за результат. 

Обобщив имеющиеся в литературе классификации 

ключевых компетенций, можно выделить следующие 

группы надпредметных образовательных результатов, 

то есть ключевых компетенций. 

1. Коммуникативные (понимание текстов, работа с 

информацией, выступление, написание текстов). 

2. Информационные технологии (компьютерные - 

интернет, электронная почта, программирование и т.д). 

3. Исследовательские (естественно-научные и 

гуманитарные методы исследования). 

4. Проектные (проектное мышление разработка 

проектов и участие в их реализации). 

5. Организационные (координация деятельности 

людей для достижения целей). 

6. Работа в группе (взаимодействие с другими в 

процессе достижения общей цели). 

7. Умение учиться (планирование, рефлексия, 

самооценка, самостоятельная работа по теме, поиск 

информации из разных источников и т.д.). 

Âîïðîñû îáðàçîâàíèÿ 

8. Личностная (рефлексия сильных и слабых сторон 

своей личности, характера, приспособление к своим 

личностным особенностям, принятие себя, своего "Я"). 

9. Решение проблем. 

Для реализации в учебном процессе этих компетенций 

учителю потребуются совершенно иные умения 

(компетенции) и методы по сравнению с теми, какие 

были бы достаточны для преподавания учебных 

предметов. Однако самое главное, что для реализации 

компетентностного подхода учителю придется 

вырабатывать новые ценности и принципы работы и 

общения с учениками. 

Очевидно, что учитель должен владеть теми 

компетенциями, которым он обучает! 

Основные компетенции современного учителя 

- Уметь учиться вместе с учениками, самостоятельно 

закрывая свои "образовательные дыры". 

- Уметь планировать и организовывать самостоятельную 

деятельность учащихся (помогать учащемуся 

определять цели и образовательные результаты на 

языке умений/компетенций). 

- Уметь мотивировать учащихся, включая их в 

разнообразные виды деятельности, позволяющие 

наработать им требуемые компетенции; 

- Уметь "сценировать" учебный процесс, используя 

разнообразные формы организации деятельности и 

включая разных учащихся в разные виды работы и 

деятельности, с учетом их склонностей, индивидуальных 

особенностей и интересов. 

- Уметь занимать позицию эксперта в отношении 

демонстрируемых учащимся компетенций в разных 

видах деятельности и оценивать их при помощи 

соответствующих критериев. 

- Уметь подмечать склонности учащегося и в 

соответствии с ними определять наиболее подходящий 

для него учебный материал или деятельность. 

- Владеть проектным мышлением и уметь 

организовать групповую проектную деятельность 

учащихся и руководить ею. 

- Владеть исследовательским мышлением, умея 

организовать исследовательскую работу учащихся и 

руководить ею. 

- Использовать систему оценивания, позволяющую 

учащимся адекватно оценивать свои достижения и 

совершенствовать их. 

- Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности 

и своего поведения и уметь организовать ее у учащихся 

в процессе учебных занятий. 

- Уметь организовать понятийную работу учащихся. 

- Уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, 

создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы 

высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на 

обсуждаемый предмет, дискутируя не только между 

собой, но и с учителем, принимая то, что собственная 

точка зрения может быть также подвергнута сомнению 

и критике. 

- Владеть компьютерными технологиями и использовать 

их в учебном процессе. 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 

1. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 

- 2003. - № 5. - С. 34-42. 

2. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам 

образования // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8. - с. 20-26. 

3. Зубков, A.JI. Развитие методической компетентности учителей в уелових модернизации общего образования: 

диссертация.канд. Пед. Наук: 13.00.08. Екатеринбург, 2007. - с.169 

4. Лебедева, О.В. Развитие методической компетентности учителя как средство повышения эффективности 

учебного процесса в общеобразовательной школе: диссертация кандидата педагогических наук. Нижний Новгород, 

2007. - с.184 

34

Ìàòåìàòèêà 


Мақалада Қазақстан математикасындағы 

дифференциалды теңдеулердің зерттелу тарихы 

баяндалады. Автор дифференциалды теңдеулерді 

зерттеу саласын мысалға ала отырып, Қазақстан 

математикасының әлемдік деңгейдегі жетістіктері 

туралы сөз қозғайды. Сонымен қатар мақалада Шәкәрім 

атындағы Семей мемлекеттік Университетіндегі 

математика саласындағы зерттеулер жайлы сөз етіліп 

отыр. 

БЕРІКХАНОВА ГҮЛНАЗ 

ЕЖЕНХАНҚЫЗЫ 

физика-математика ғылымдарының 

докторы, доцент, 

Семей қаласының Шәкәрім атындағы 

мемлекеттік университетінің физикаматематика 

факультетінің деканы 

Статья посвящена истории изучения 

дифференциальных уравнений. Автор повествует о 

достижениях казахстанской математики на примере 

изучения дифференциальных уравнений. В статье также 

рассказывается о математических исследованиях, 

проводимых в Государственном университете города 

имени Шакарима. 

The author by taking for example the area of researching differential 

equality describes that Kazakhstan math developes 

into global level. And also the articleconsiders about the 

achievement in mathematics research of Shakarim state university. 

ҚАЗАҚСТАН МАТЕМАТИКАСЫ - 

ӘЛЕМДІК ДЕҢГЕЙДЕ 

Еліміздің егемендік алып, саяси, мәдени, 

экономикалық тәуелсіздікке қол жеткізуімен қатар, ғылым 

мен техниканы дамытуда да қазақ ғалымдары өздерін 

әлемдік деңгейде көрсетуге қол жеткізді. 

XX-ғасырдың орта тұсынан бүгінгі күнге дейін 

Қазақстанда математиканың негізгі салаларының бірі - 

дифференциалдық теңдеу және математикалық физика 

теңдеулері саласы қарқынды дамуда. Бұл құбылыс 

ғылым мен техниканың, әсіресе теориялық және 

экспериментальды физиканың дамуына әкелді. 

Қазақстанда дифференциалдық теңдеулер бойынша 

ғылыми-зерттеу жұмысының жүргізілуі - оңтүстік өңірдің 

тумасы Ибадулла Ақбергеновтың Ленинград мемлекеттік 

университетінің жанындағы математика және механика 

ғылыми-зерттеу институтында физика-математика 

ғылымдарының кандидаты ғылыми дәрежесіне болашақ 

Нобель сыйлығының лауреаты Л.В. Конторовичтің 

жетекшілігімен қорғаған 1935 жылдан бастау алады. 

Дәл осы 1935 жылы М.В.Ломоносов атындағы Мәскеу 

мемлекеттік университетінің жанындағы математика 

және механика институтында жерлесіміз, Абай өңірінің 

тумасы Садуақас Боқаев В.В. Степановтың 

жетекшілігімен дифференциалдық теңдеулер бойынша 

кандидаттық диссертация қорғады. Қазақстанда 

математиканың дифференциалдық теңдеулер 

саласының дамуының іргетасын алаштың осы екі 

азаматы қалады. 

Жай дифференциалдық теңдеулер теориясын 

зерттеудің нәтижелі дамуы көрнекті математик 

К.П.Персидскийдің Қазақстанға келуімен тығыз 

байланысты. 

К.П.Персидский стационар емес сызықтық бөлігі бар 

сызықтық емес дифференциалдық теңдеулер жүйесінің 

шешімдерін асимптоталық тұрақтылыққа зерттеу арқылы 

сызықты дифференциалдық теңдеулер жүйесінің ерекше 

көрсеткіші ұғымын енгізді. Қазіргі кезде П.Больдің осы 

көрсеткішті енгізудегі басымдылығына байланысты бұл 

көрсеткішті кейінгі әдебиеттерде "Боль көрсеткіші" деп 

атайды. Сонымен қатар шексіз дифференциалдық 

теңдеулер жүйесі үшін Ляпунов көрсеткіші ұғымын алғаш 

енгізіп, ақырсыз дифференциалдық теңдеулердің 

жүйесінің ақырлы жүйеден айырмашылығы Ляпунов 

көрсеткішінің үзіліссіз спектрі болатындығын анықтады. 

Дифференциалдық теңдеулердің негізгі саласының 

бірі - дифференциалдық теңдеулер шексіз жүйесі 

теориясы. Мұндай жүйелер теориясының негізін 1934 

жылы А.Н.Тихонов құрды. Бұл теория қазақстан 

математиктерінің еңбектерінде де терең зерттелді. Бұл 

бағыттағы зерттеулер Қазақстан Ғылым Академиясының 

академигі, физика-математика ғылымдарының докторы, 

профессор О.А.Жәутіковтың еңбектерінде жалғасын 

тапты. О.А.Жәутіков мұндай жүйелердің шешімдерінің 

бар болуы, жалғыздығы және шешімнің алғашқы шеттік 

шарттарға тәуелділігі туралы теоремаларды дәлелдеді. 

Сонымен қатар шешімдердің шектеулік және тұрақтылық 

шартын алды. Шектеусіз жүйелер үшін шекаралық 

есептер қатарын алғашқы зерттеуші болды. 

О.А.Жәутіков дифференциалдық және интегродифференциалдық 

теңдеулердің шексіз жүйесі үшін 

Пуанкаре теоремасын жалпылады. 

Дифференциалдық теңдеулер теориясының негізгі 

есептерінің бірі ауытқуы аз параметрге тәуелді 

жүйелердің шешімдерін зерттеу және регулярлы, 

сингулярлы тәуелділікті анықтау. Бұл бағытта зерттеу 

жұмыстары қазіргі кезде жалғасуда. Қазақстанда 

сингулярлық ауытқымалы дифференциалдық 

теңдеулерді зерттеу жұмысын физика-математика 

ғылымдарының докторы, профессор Қ.А.Қасымов 

бастады. Сингулярлы ауытқымалы дифференциалдық 

теңдеулер үшін Коши типті емес шеттік есептерді 

зерттеуде Қ.А.Қасымов бастапқы нүктедегі алғашқы 

секірісті анықтады. Қазіргі кезде алғашқы секіріс идеясы 

есептердің көптеген класында кең қолданылады. 

Дифференциалдық теңдеулер теориясының маңызды 

тарауының бірі - тербелістер теориясы Қазақстанда 

физика-математика ғылымдарының докторы, 

профессор В.Х. Харасахалдың еңбектерінде 

дамытылды. Сол еңбектерден сызықтық емес 

дифференциалдық теңдеулер жүйесінің квазипериодты 

шешімдерінің бар болуы туралы нәтижелер алынды. Бұл 

бағыттағы зерттеуді физика-математика ғылымдарының 

докторы, профессор Д.У. Үмбетжанов жалғастырды. Ол 

сызықтық емес дифференциалдық теңдеулер жүйесінің 

квазипериодты шешімдерінің бар болу критерийін алды. 

35


Физика-математика ғылымдарының докторы, 

профессор Т.К.Нурекенов дифференциалдық 

теңдеулерді Банах кеңістігінде қарастырды. Коши 

есебінің шешімінің бар болуын теңдеудің оң жағын 

жалпы түрде және нақты қасиетке ие болған жағдайда 

зерттеді. 

"Спектральды теория және оның қолданылуы" 

мәселесі бойынша XX-ғасырдың 70-ші жылдарынан 

бастап Қазақстан Республикасының Ұлттық Ғылым 

Академиясының академигі, физика-математика 

ғылымдарының докторы, профессор М.Өтелбаев 

айналысуда. 

М.Өтелбаев локализациялау идеясын оңтайлы енгізе 

отырып, дифференциалдық операторлардың спектрлік 

қасиеттерін зерттеудің жаңа әдістерін жасады. Атап 

айтқанда, коэффициенттердің дифференциалдық 

оператордың спектрлік қасиеттеріне тікелей әсер ететін 

ерекшеліктерін айқын көрсететін орташа конструкциясын 

ойлап тапты. деп белгіленген бұл жаңа конструкция, 

Шредингер операторы мен оның жалпылауларының 

спектрлік теориясында сол кезге дейін туындап келген 

көптеген проблемаларды шешуге мүмкіндік берді. 

М.Өтелбаев қарапайым дифференциалдық теңдеулер 

үшін Банах кеңістігінде абстрактілі операторлардың 

кеңеюі мен тарылуы негізінде корректілі шеттік есептер 

теориясын ғылымға алғаш енгізді. 

Сонымен қатар, қарапайым дифференциалдық 

теңдеулердің үлкен класының аппроксимативті 

қасиеттері мен бөліктенуін және сызықтық емес 

теңдеулердің шешімдерінің жатықтығын анықтауға 

мүмкіндік беретін әдіс тапты. 

М.Өтелбаевтың ғылыми нәтижелері математиканың 

басқа саласында да жаңа құнды бағыттар ашты. 

Қарапайым дифференциалдық теңдеулер теориясына 

қатысты және арнайы тарау болып қалыптасқан 

ауытқымалы аргументті теңдеулер теориясын 

Қазақстанда Қазақстан Республикасының Ұлттық Ғылым 

Академиясының академигі, физика-математика 

ғылымдарының докторы, профессор Т.Ш.Кальменов 

және оның оқушылары дамытуда. Үлкен зерттеу 

жұмысының нәтижесінде ауытқымалы аргументті 

теңдеулердің спектральді анализінің айрықша теориясы 

құрылды. Бұл теория математиканың әртүрлі саласында 

кең қолданыс табуда. Оның негізінде шекаралық 

қатпарларда функцияның типінің табиғатын немесе 

кейбір есептердің корректілі шешілмеу себебін анықтауға 

болады. 


профессор Б.Е.Кангужиннің еңбектерінде жоғары ретті 

комплекс параметрге тәуелді қарапайым дифференциалдық 

теңдеулер үшін түрлендіру операторы құрылды. 

Түрлендіру операторы негізінде жоғарғы ретті 

дифференциалдық теңдеулер үшін жалпы локальды 

емес шеттік есептерге спектральды анализ жүргізуге 

мүмкіндік туды. Екінші ретті теңдеулер үшін түрлендіру 

операторы спектральдық мәліметтер бойынша 

коэффициенттерді құру мәселесін шешті. 


профессор М.И.Рахимбердиев дифференциалдық 

теңдеулер жүйесіне оның сипаттамасына ауытқулардың 

әсер етудің негізгі белгілері бойынша классификациалау 

жасады.Шешімнің асимптоталық сипаттамасының 

бірқатар типтік қасиеттері зерттелді. 

Ìàòåìàòèêà 

Дифференциалдық теңдеулер теориясында бастапқы 

және шеттік есептердің шешімдерінің бар болуы мен 

жанғыздығы маңызды зерттеулердің бірі. Әртүрлі шеттік 

есептердің шешімдері үшін бар болуы мен 

жалғыздығының және сызықты емес теңдеулердің жуық 

шешімдерін табу әдістерінің әртүрлі қажеті және 

жеткілікті шарттары бар болады. 


профессор Д.С.Джумабаев шеттік есептердің шешімдері 

үшін өте тиімді параметризациялау әдісін жасады. Бұл 

әдіс параметрі бар шеттік есептерді зерттеуге кең 

қолданылды және дифференциалдық теңдеулер жүйесі 

үшін шеттік есептер кеңейтілді. 


профессор М.И.Тлеубергенов берілген шешімдерінің 

динамикалық қасиеттері бойынша дифференциалдық 

теңдеу құрудың кері есебінің стохастикалық теориясын 

құрды. Интегралдық көпбейненің стохастикалық 

тұрақтылық шартын алып, стохастикалық Гельмгольц 

есебінің шешілуі зерттелді. 

Сондай - ақ осы салада үлкен ғылыми нәтижелерге 

жетіп жүрген қазақстанның математиктері, көрнекті 

ғалымдар - Қазақтан Ғылым Академиясының академигі, 

физика-математика ғылымдарының докторы, профессор 

Н.К.Блиев, С.А.Айсагалиев, К.К.Кенжебаев, 

М.Т.Дженалиев, К.Н.Оспанов, Р.Ойнаров, М.А.Садыбеков, 

А.М.Сәрсенбі, С.Темірболат, М.Ә.Бектемесов, 

С.А.Атанбаев, А.Н.Шыныбеков, Б.К.Кокебаев, А.Ибатов, 

Г.И.Бижанова, К.Мынбаев, Р.Ш.Сахаев, М.К.Дауылбаев, 

А.Т.Асанова т.б. атауға болады. 

Қазақстанда ғылымды дамытудың жаңа бағытын 

анықтайтын "Ғылым туралы Заңға" сәйкес аталған 

ғалымдардың жетекшілігімен PhD докторлардың 

алғашқы буыны дайындалуда. Солардың бірі - Семей 

мемлекеттік педагогикалық институтының физикаматематика 

факультетінің түлегі Нұрахметов Даулет 

Бағдатұлы профессор Е.Б.Кангужиннің жетекшілігімен 

2012 жылы PhD докторлық диссертациясын қорғады. 

Ғылыми зерттеу жұмысының басым бағыты 

дифференциалдық операторлар теориясына арналған. 

Онда корректілі дифференциалдық операторлардың 

көпбайламды аймақтағы тұрпаты, оның резольвентасы, 

дифференциалдық операторлардан туындайтын 

түбірлес функциялар жүйесінің минимальдығы мен 

толықтығы, меншікті мәндерді асимптотикасы 

зерттеледі. 

Семей қаласының Шәкәрім атындағы мемлекеттік 

университетінің оқытушылары О.М. Жолымбаев, Г.Е. 

Берікханова, А.А. Анияров әл-Фраби атындағы Қазақ 

Ұлттық университетінің Іргелі математика кафедрасының 

меңгерушісі, физика-математика ғылымдарының 

докторы, профессор Е.Б.Кангужиннің жетекшілігімен 

кандидаттық және докторлық диссертацияларын қорғап, 

студент жастарды математика ғылымына оқытып, 

баулуда заман талабына сай еңбек етуде. 

Қазақстан ғалымдарының қажырлы еңбегінің 

нәтижесінде Қазақстанда математиктердің өзіндік 

мектебі қалыптасты. Аталған ғалымдардың және 

олардың оқушыларының еңбектері ISI импакт-факторлы 

немесе SCOPUS, TOMSON REUTORS мәліметтер 

қорына енетін халықаралық ғылыми басылымдарда 

жарияланып, дүниежүзі деңгейінде Қазақстан 

математикасының өзіндік орны бар екенін дәлелдеуде. 

36

Ýêîëîãèÿ 


Мақала әлемдік деңгейдегі экологиялық жағдайдың ушығу 

мәселесіне арналған. Автор табиғат ресурстарын сақтау 

мәселесін көтере отырып, "жасыл" экономика жобаларын 

жүзеге асыру қажеттігі туралы сөз қозғайды. Мақалада 

"экологиялық мәдениетті" қалыптастыру мәселелері мен 

Қазақстандағы экологиялық жағдайды жақсарту шаралары 

туралы баяндалады. 

Статья посвящена проблеме ухудшения экологической 

ситуации в мировом масштабе. Автор поднимает вопрос 

о необходимости мер по сохранению природных ресурсов 

и реализации проектов "зеленой" экономики. В статье 

рассматриваются вопросы формирования "Экологической 

культуры" и осуществления мер по улучшению 

экологической ситуации в Казахстане. 

БЕЛЬГИБАЕВ МУХИТ ЕСЕНОВИЧ 

доктор географических наук, 

профессор Государственного университета 

имени Шакарима города Семей 

The scientific article deals with an ecological crisis in the Republic 

of Kazakhstan and discrepancy of necessity for the world 

economy and withdrawal of environmental resource. The paper 

suggests a new "ecological culture" policy and future plans for 

improving ecological situation in Kazakhstan. 

ПРОБЛЕМЫ "ЗЕЛЕНОЙ" ЭКОНОМИКИ 

И ГЛОБАЛЬНОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ 

КУЛЬТУРЫ 

Совместные действия Ассоциации "Евразийский 

экономический клуб ученых" и Коалиции "За зеленую 

экономику и развитие G - Global" создают 

потенциальные возможности для объединения 

общественных сил и новаторов в рамках проекта G - 

Global. Незаменимую роль в решении этих задач 

исполняет коммуникативная платформа G - Global, 

созданная в 2012 году по инициативе Президента 

Казахстана Н. Назарбаева. Примечательно, что впервые 

за всю историю выставок актуализация проектов EXPO 

сопровождается постоянным диалогом в рамках 

виртуального форума и виртуальной выставки EXPO - 

2017, работающих на платформе G - Global. В Стратегии 

- 2050 среди десяти глобальных вызовов современности, 

озвученных Главой государства, четыре связаны с 

вопросами "зеленой" экономики и сбережения 

природного капитала: это нарастающий дефицит водных 

ресурсов; внедрение "зеленых технологий" в энергетике; 

продовольственная безопасность и исчерпаемость 

природных ресурсов. Президент страны обратился к 

нации с призывом "изменить свое отношение к 

природным богатствам, научиться ими правильно 

управлять и максимально их трансформировать в 

устойчивый экономический рост страны". 

Указом Президента РК Нурсултана Назарбаева от 10 

мая 2013 года утверждена Концепция по переходу на 

"зеленую" экономику. Концепция рассчитана до 2050 

года и ставит задачи эффективного использования 

природных ресурсов, повышения качества жизни 

граждан, создания новых рабочих мест и улучшения 

состояния окружающей среды. 

Биоресурсы Земли не беспредельны. В данный 

момент размер мировой экономики и изъятие природных 

ресурсов планеты превышает способность биосферы 

планеты в полтора раза, утверждают специалисты из 

Global Footprint Network. Они же составили таблицу, 

наглядно демонстрирующую, как происходит расход 

природных ресурсов на душу населения в разных 

странах мира. Исходя из подсчетов, лидируют в списке 

Арабские Эмираты, потребление которыми биоресурсов 

в 12 раз превышает запасы своих же природных 

богатств. Далее следует Япония (в 7 раз), Италия и 

Швейцария (более чем в 4 раза), Великобритания (в 3,3 

раза), Германия (в 2,5 раза), Китай (в 2,2 раза), США 

(почти в 2 раза) и Франция (в 1,6 раз). Превышение того, 

что нужно человечеству, над тем, что может дать Земля, 

началось в семидесятые годы прошлого века. 

Загрязнение окружающей среды привело к 

экологическому кризису во многих регионах Земли. Дело 

не ограничивается экологическим кризисом, следует 

говорить о социально-экологическом, или 

общецивилизационном кризисе. В ходе этого кризиса 

разрушается не только природа, но и популяционное 

здоровье человека [1, ]. 

В сентябре 2013 года в Астане с участием глав 

правительств Казахстана и Испании состоялась 

Международная конференция по программе 

партнерства "Зеленый мост" и Международной 

специализированной выставке "Астана ЭКСПО - 2017". 

Было отмечено, что программа партнёрства "Зеленый 

мост" открыта для всех, кому не безразлично наше 

видение устойчивого будущего. И мы открыты для всех, 

кто предложит новые технологии, поделится опытом или 

конкретным советом. 

Указом Президента Республики Казахстан от 4 ноября 

2014 года была утверждена Концепция культурной 

политики, определяющая приоритеты развития отрасли 

до 2030 года. В Послании народу Казахстана от 17 

января 2014 года "Казахстанский путь - 2050: Единая 

цель, единые интересы, единое будущее", глава 

государства очень четко сформулировал центральный 

вектор развития отрасли. Он заключается в 

формировании конкурентоспособной культурной 

ментальности казахстанцев и развития современных 

культурных кластеров. Актуальным направлением 

культурной политики стало также создание единого 

образовательного пространства в сфере культуры и 

искусства. Концепция определяет задачу формирования 

новой парадигмы образования, ориентированной на 

развитие личности - созидателя и творца высоких 

духовно - нравственных и эстетических ценностей. 

Статья 37 Конституции Республики Казахстан наглядно 

демонстрирует приоритет культурного развития для 

нашей страны, уделяя особое внимание бережному 

37


отношению к историческому и духовному достоянию 

народа. Статьи Конституции повлияли на становление 

и укрепление мира в Казахстане, обусловили 

первостепенное значение нематериальных ценностей 

для сохранения внутриполитической, социальной 

стабильности и интеграции в мировое культурное 

пространство. 

Во многих работах, где речь идет о культурной 

политике в нашей Республике, не рассматривается одна 

очень важная проблема. Речь идет об экологической 

культуре, которая необходима в любых видах 

деятельности человека. Экологическая культура - 

исторически определенный уровень развития общества, 

творческих сил и способностей человека, выраженный 

в формах и типах организации жизни и в создаваемых 

человеком материальных и культурных ценностях, при 

котором имеет место глубокое и всеобщее осознание 

экологических проблем в жизни и развитии человечества 

[2]. Если мы будем игнорировать данное определение 

экологической культуры, мы не сможем продвигаться 

вперед к устойчивому развитию (развитию экономики, 

экологической безопасности страны, продовольственной 

безопасности и безопасности здоровья населения). К 

проблеме экологической культуры относится также 

нравственное и духовное богатство народа. 

Экологическая культура - это основа сохранения нашей 

природы и биосферы в целом. 

На международной научно-практической конференции 

Казахского Национального университета имени аль- 

Фараби "Современные проблемы экологической 

культуры и устойчивого развития общества" было 

принято решение - внедрить в учебные процессы ВУЗов 

страны такой предмет как "Экологическая культура" 

(Газета "Экологический курьер", № 20, 2013 г.) 

Мы предлагаем аналогично функциям "Евразийского 

экономического клуба ученых" новое направление: 

"Евразийский экологический клуб ученых", функция 

которого обширна и включает многие глобальные 

экологические проблемы. Только тогда мы сможем стать 

частью мирового культурного наследия. Экологическая 

культура объединяет многие народы и страны и в первую 

очередь ведущие университеты мира. 

Мы поддерживаем направление работы "Зеленый" 

офис КазНУ имени аль-Фараби, который необходимо 

распространить для всех университетов Казахстана (не 

все ВУЗы республики охвачены направлением данной 

очень важной экологической проблемы). Истоки и 

основы "Зеленого" офиса были представлены в "Докладе 

Международной комиссии" по окружающей среде и 

развитию (МКОСР), в книге "Наше общее будущее" [3]. 

МКОСР часто называют еще "Комиссией Брундтланд". 

В этой книге дано определение "Зеленого" офиса. 

"Зеленый" офис - это философия управления 

организацией, позволяющая уменьшить негативное 

влияние деятельности компаний путем максимального 

сохранения ресурсов и энергии, оптимизации и 

сокращении количества отходов в окружающую среду. 

Все преимущества рационального экологического 

управления уже успели оценить многие крупные 

организации мира. Опубликованный доклад явился 

итогом напряженной работы 22 членов Комиссии 

(МКОСР) под председательством премьер-министра 

Норвегии Гро Харлем Брундтланд. В то же время это 

плод раздумий и выводов, к которым пришли несколько 

тысяч видных ученых, государственных и общественных 

деятелей многих стран мира. Он представляет собой 

анализ современных экологических проблем в тесной 

связи с мировым социально-экономическим развитием 

до 2025 г. 

В рамках "Евразийского экономического союза", к 

которому планируют присоединиться около 30 стран 

мира, предлагаю создать научно-экологическое 

сообщество - "Евразийское экологическое сообщество" 


при участии организаций ЮНЕСКО, ООН и другие. В 

дальнейшем "Евразийское экологическое сообщество" 

(ЕЭС) может расширить свои границы и функции, так 

как речь идет об интеграции и улучшении экологических 

условий стран и регионов в глобальном масштабе. 

Между учеными "Евразийского экологического 

сообщества" желательно установить тесное 

многостороннее научное сотрудничество. Примером 

тому служат научно-образовательные связи многих 

университетов мира. 

Через допустимый предел антропогенной нагрузки 

человечество перешагнуло еще на рубеже XIX-XX вв. 

Такая ситуация представляет собой не что иное как 

экологический кризис. Однако кризис - это еще не 

катастрофа, пока не уточнена способность системы к 

восстановлению. Только в том случае, если изменения 

необратимы, система не восстановится. На Земле 

многое из того, что утрачено по вине человека, потеряно 

навсегда, например, исчезнувшие биологические виды 

растений и животных. Сейчас нам надо понять, как долго 

окружающая среда на Земле может пребывать в 

состоянии кризиса, оценить, через какое время 

необратимые изменения станут уже реальностью (будем 

надеяться, что пока этого не произошло) и кризис 

перерастет в катастрофу. Сегодня незнание этого 

позволяет многим бизнесменам принимать 

антиэкологические решения, откладывать 

природоохранные мероприятия и получать 

сверхприбыль ценой нарушения всех мыслимых 

экологических норм [4]. Из краткого изложения 

экологических проблем видим, что экологический кризис 

наступил на многих территориях нашей планеты. 

Причинами загрязнения атмосферного воздуха, водной 

среды и почвенного покрова являются: низкая 

экологическая культура, низкий уровень знаний 

специалистов, слабое экономическое развитие 

некоторых стран. По мнению многих ученых мы должны 

изменить свое отношение к окружающей нас среде, 

чтобы избежать экологического кризиса на нашей 

планете [5]. Экологическая культура необходима для 

охраны окружающей среды и всего живого на нашей 

планете. Важно дружить, жить мирно и в согласии не 

только с соседями, но и в мировом масштабе, т. е., на 

нашей небольшой планете (по восприятию и измерению 

XXI в.). 

К "зеленой" экономике относится один из основных 

факторов экологизации природной среды - 

возобновляемые источники энергии (ВИЭ), как 

альтернативная энергетика. По использованию ВИЭ по 

результатам 2012 года лидировали Китай и Германия, 

США на 3-м месте. Используется в основном солнечная 

энергетика. Выступая в Астане в рамках форума 

Энергетической хартии, генеральный секретарь 

Международного бюро выставок Висенте Лоссерталес 

отметил: "Сегодня усугубление экологических проблем 

отмечается во многих точках мира, нарастание угроз, 

связанных с глобальными климатическими 

изменениями, ставит человечество перед 

необходимостью поиска ответов на эти вызовы 

современности, причины которых кроются в техногенных 

факторах цивилизации … Поэтому широкое участие 

международного сообщества имеет исключительное 

значение в продвижении мира по пути "зеленого" 

прогресса. В этой связи ожидается, что предстоящая 

выставка EXPO-2017 в Астане станет выдающимся 

событием для будущего всего человечества" [6]. 

Первый населенный пункт, который сегодня можно по 

праву назвать территорией "зеленых" инноваций, - это 

поселок Арнасай Аршалынского района Акмолинской 

области, где располагается демонстрационная 

площадка "зеленых" технологий для EXPO-2017 

"Арнасай - Зеленая Долина". Основная цель этой 

площадки, действующей в Арнасае, - это ознакомление 

38


и обучение казахстанцев наиболее эффективным 

отечественным и зарубежным технологиям в сфере 

энергоэффективности, энергосбережения и 

органического сельского хозяйства. "Для тиражирования 

данной практики по регионам в арсенале коалиции 

имеется накопленный опыт реализованных проектов по 

малой энергетике, энергоэффективному отоплению и 

освещению, водосбережению, туризму, "зеленому" 

строительству, утилизации отходов, органическому 

сельскому хозяйству и другим направлениям", - говорит 

исполнительный директор этой общественной 

организации Асхат Сулейменов. 

В поселке Арнасай на средство Программы малых 

грантов Глобаль ного экологического фонда и 

компании "Кок а-Кола" реализованы уникальные 

проекты, которые способствовали накоплению 

значительного инновационного потенциала 

социаль ной сферы села. В частности, здесь 

организовано первое в Казахстане массовое 


распространение доступных "зеленых" и 

энергоэффективных технологий через обучение 

школьных и местных жителей. Примечательно, что в 

местной школе поселка Арнасай установлены 2 

пиролизные печи мощностью до 1200 кв. м площади 

обогрева. Здесь также получили применение на 

практике солнечные водоколлекторы, нагревающие до 

300 л воды в сутки, энергоэффективные светодиодные 

лампы освещения, солнечная панель с выработкой 

электроэнергии до 1 кВт, система капельного орошения 

в двух теплицах и на 169 приусадебных участках села. 

То есть население этого поселка - первые сельчане, 

получившие возможность оценить на собственном 

опыте достоинства "зеленых" технологий [6]. 

Таким образом, "зеленая" экономика находит свое 

применение на практике в отдельно взятом регионе и 

будем надеяться, что в будущем этот опыт можно 

использовать в любой области и населенном пункте 



1. Данилов-Данильян В.И., Лосев К.С. Экологический вызов и устойчивое развитие. - М.: Прогресс-Традиция, 

2000. - 416 с. 

2. Экологический энциклопедический словарь. - М.: Издательский дом "Ноосфера", 1999. - 930 с. 

3. Наше общее будущее: Доклад Международной Комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР). Перевод 

с англ. / Под ред. и с послесл. С.А. Евтеева и Р.А. Перелета. - М.: Прогресс, 1989. - 376 с. 

4. Лестер Р. Браун Экономика. Как создать экономику, оберегающую планету. - М.: Изд-во "Весь мир". - 2003. - 

392 с. 

5. Бельгибаев М.Е. Экологические проблемы и охрана окружающей среды // Экологические проблемы 

постсоветского пространства. Международный сборник научных статей. Вып. 1. Россия. г. Липецк: Издательский 

центр "Гравис". - 2014. - С. 9-27. 

6. Нургалиев Досжан. Драйверы прогресса // Казахстанская правда, 16 января 2015 г. 

39


Ñîöèîëîãèÿ 

магистрант кафедры 

"Экономической социологии" 

Санкт-Петербургского 

государственного университета 

40 

САБИРОВ ИГОРЬ 

Известно, что потребление является одним из 

фундаментальных аспектов экономической социологии. 

Феномен потребления активно исследуется в литературе 

как отечественной, так и зарубежной. В современном 

обществе потребление формирует стили поведения, 

становится одним из основных регуляторов поведения 

людей. 

Стандартизация потребления, как характерная черта 

современного общества, стала возможной благодаря 

процессам глобализации мировой экономики одним из 

наиболее важных последствий, которой выступает 

стандартизация питания, охватившая в последнее время 

не только городской общепит, но и домашнюю кухню. 

Сегодня на формирование социальных практик 

питания особое влияние оказывает дезинтеграция 

религиозных традиций, способствовавшая распаду 

устоявшихся национальных ценностей, социальных 

связей, структур, включая также институт семьи, 

например, такой традиции, как собираться за одним 

столом всей семьей. 

Также мы сегодня наблюдаем становление 

"потребителя", который подходит к выбору еды в 

пассивной форме, стремится к усредненным по качеству 

кулинарного исполнения блюдам, что также является 

одним из факторов, создающей условия для внедрения 

в массовое питания дешевой, но часто вредной 

иностранной пищевой продукции. 

Потребление пищи является неотъемлемой частью 

нашей повседневной и духовной жизни, так как в 

практиках питания отражаются социальные привычки 

людей, их ценности и установки, поэтому социальный 

потенциал еды представляется нам очень высоким. 

В настоящее время приобретают актуальность 

исследования, касающиеся влияния религии на 

формирование социальных практик питания 

обусловлено тем, что потребление пищи является 

неотъемлемой частью нашей повседневной и духовной 

жизни. В практиках питания отражаются социальные 

привычки людей, их ценности и установки, поэтому 

социальный потенциал еды представляется нам очень 

высоким. 

Думается, что нормы и правила установленные 

религией Ислама в потреблении пищи, (а также правил 

приличия, правил заклания животных, система запретов 

Мақалада қоғам санасында дұрыс тамақтану ұғымдарын 

қалыптастыру мақсатында Ислам қағидаларына негізделген 

тамақтанудың әлеуметтік тәжірибелерін қалыптастырудың өзекті 

мәселелері қарастырылған. Аталған мәселені шешудегі "халал 

өндірістің" орны туралы сөз етіледі. 

В статье говорится о важности такой проблемы как формирования 

социальных практик питания, основывающихся на канонах Ислама в 

целях укрепление в сознании потребителя идеи здорового питания. О 

роли "халяль индустрии" в решении данной проблемы. 

The article deals with issues of feeding social practice organization, which 

based on Islam canon to fasten an idea of healthy eating. It says about "halel 

industry" role with this issue. 

О ПРОБЛЕМЕ 

ФОРМИРОВАНИЯ 

СОЦИАЛЬНОЙ ПРАКТИКИ 

ПИТАНИЯ "ХАЛЯЛЬ" В РЕСПУБЛИКЕ 

БАШКОРТОСТАН 

и т.п.) содержат в себе механизмы сдерживания данной 

модели. Отличительной чертой, ислама является 

наличие строгих пищевых запретов (не только запреты, 

но и нормы, правила поведения за трапезой и 

гостеприимства, способы приготовления пищи) 

разработанных и систематизированных Шариатом. В 

Исламе человек, который не помолился перед едой 

употребив пищу внутрь, тем самым кормил Шайтана 

(аналог Дьявола) и его приспешников. Если же человек 

в процессе еды не вспоминал об необходимости 

помолиться, то "…Шайтан извергал из себя все что ел…". 

Весь свод законов Ислама, регламентирующий халяль 

и харам, направлен на то, чтобы содействовать 

благополучию человечества; упрощению и облегчению 

его повседневной жизни путем ограждения от вредных, 

обременительных обычаев и суеверий; очищению души, 

тела и разума каждого человека [1] 

Таким образом, одним из важнейших направляющих 

для мусульман является понятие "халяль" - это всё то, 

что дозволено употреблять либо использовать. Важно 

подчеркнуть, что в последнее время всё больше людей, 

вступая в торгово-экономические, финансовые 

отношения т.е. связанное с разными услугами и 

потреблением интересуются стандартами "халяль". 

В России халяль-индустрия, а именно товары со 

знаком "халяль", первые кафе с такой надписью 

появились совсем недавно. Особенно это индустрия 

получила развитие в республиках, где проживает в 

основном люди мусульманского вероисповедания. 

В этой связи думается, будет логичным привести 

некоторые результаты нашего исследования, 

проведенного в декабре 2013 - январь 2014 гг. о роли 

религиозных установок на социальные практики питания 

в условиях Республики Башкортостан, где 

преобладающая часть населения исповедует молодую, 

консервативную и строго регламентированную религию 

Ислам. Было опрошено около пятисот человек, среди 

них преобладают жители села (67%), города (33%), что 

касается возраста преобладают респонденты в возрасте 

41-45 (27%), до 24 (22%); 45-50 (14%) менее всего 61 и 

старше (4%). Среди них женщин 68%, мужчин 33%. 

На вопрос как вы относитесь к религии и 

последователями какой конфессии являетесь мы 

зафиксировали следующие результаты: Затрудняюсь

Ñîöèîëîãèÿ 

ответить - 4%; Атеист - 3%; Мне все равно - 3%; Не 

верующий, считаю, что религия бесполезный… - 3%; Не 

верующий, но все равно считаю религию… - 37%; 

Верущий, считаю религию важным аспектом в… - 50%. 

Что касается вопроса "Последователем, какой религии 

Вы себя считаете?" ответы распределились следующим 

образом: Иное - 6%; Буддизм - 0%; Иудаизм - 1%; Ислам 

- 76%; Христианство - 18%. Вопросы "Главное в религии, 

веры для вас" Затрудняюсь ответить - 7%; Предрассудок 

- 1%;Следование моральным и нравственным 

ценностям - 20%; Часть мировой культуры и истории - 

17%; Личное спасение, общение с Богом - 11%; 

Национальная традиция, вера предков - 36%; 

Соблюдение всех религиозных обрядов - 9%. На ряд 

заключительных вопросов "Соблюдаете ли Вы 

религиозные традиции, отмечаете ли религиозные 

праздники?" Ответы:Нет, не соблюдаю и не отмечаю - 

7%; Частично соблюдаю традиции - 21%; Отмечаю 

только основные праздники - 28%; Только отмечаю 

праздники - 8%; Соблюдаю традиции, отмечаю 

праздники - 36%. "Как часто в Вашей семье соблюдаются 

религиозные запреты на употребление тех или иных 

продуктов питания?" Никогда не соблюдаются - 56%; 


Соблюдаются только на некоторые продукты - 38%; 

Всегда соблюдаются - 6%; "Как Вы считаете, существует 

необходимость в соблюдении этих традиций?" Ответы: 

Нет никакой необходимости их соблюдать - 30%; да, 

необходимо соблюдать традиции - 65% и т.д. 

Результаты нашего опроса зримо показывают, 

что сегодня необходимо обосновать важность для 

руководства республики Башкортостан развития Халяль 

индустрии. Сегодня власть должна поощрять 

позитивное влияние ислама на формирование 

социальных практик питания среди населения в целях 

развития здорового образа жизни. Более того сегодня 

требуется выход на более высокий уровень развития 

халяль индустрии, где важную роль станет работа в 

следующих направлениях как стандартизация, 

сертификация, аккредитация, инспекционный контроль 

и аудит, тренинг-обучения, экспо-выставки. Также для 

дальнейшего развития необходима консолидация, 

объединение усилий с коллегами из Татарстана, 

Казахстана, Кавказа по обмену опытом и продукцией 

стандарта халяль. 

в Исламе [Электронный ресурс] - mss.ru/index/ 

dozvolennoe_i_zapreshhenn 


1 Дозволенное и запрещенное в Исламе [Электронный ресурс] - mss.ru/index/ 

dozvolennoe_i_zapreshhennoe_v_islame/0-34 (дата обращения 10.09.2014) 

41


Ïåäàãîãèêà 

ҚАСЕНОВА НАЗИГҮЛ 

МҰҚАТАЕВНА 

Семей қаласының №2 

жалпы орта білім 

беретін мектебінің 

қазақ тілі мен әдебиеті 

пәнінің мұғалімі 

42 

ЖАКЕЕВА ЖАНАТ 

АЛИМЖАНОВНА 


жалпы орта білім 


қазақ тілі мен әдебиеті 

пәнінің мұғалімі 

Мақалада жаңа технологияларды қазақ тілі мен 

әдебиет сабақтарында қолданудың тиімділігі 

баяндалады. Сонымен қатар инновациялық 

технологияларды қолдану кезінде басшылыққа 

алынатын педагогикалық қағидалар аталып өтіледі. 

В статье рассматриваются вопросы применения 

инновационных технологий обучения на уроках 

казахского языка и литературы. Авторы отмечают 

важность соблюдения основных педагогических 

принципов при применении новых технологий и 

методик. 

This article reports the effectiveness of using new technologies 

in the Kazakh language and literature classes. At 

the same time,in the article underlined pedagogical principles 

during the time of using innovative technologies on the lessons. 

ҚАЗАҚ ТІЛІ САБАҒЫНДА 

ИННОВАЦИЯЛЫҚ ӘДІС - ТӘСІЛДЕРДІ 

ҚОЛДАНУ 

Бала тәрбиелеу - болашаққа ең үлкен инвестиция. Біз бұл мәселеге осылай қарап, балаларымызға 

жақсы білім беруге ұмтылуымыз керек. Біздің жастарымыз оқуға, жаңа ғылым - білімді игеруге, жаңа 

машықтар алуға, білім мен технологияны күнделікті өмірде шебер де тиімді пайдалануға тиіс. Біз бұл 

үшін барлық мүмкіндіктерді жасап, ең қолайлы жағдайлармен қамтамасыз етуіміз керек. 

Н.Ә.Назарбаев 

Қазіргі таңда білімге ерекше көңіл бөлінгендігі белгілі. 

Ол бүгінгі өмірдің талаптарына сай маңыздылығымен 

ерекшеленеді. 

Қазақ халқының көрнекті ақыны Сұлтанмахмұт 

Торайғыров айтқандай 

"Сүйемін туған тілді анам тілін, 

Бесікте жатқанымда - ақ берген білім. 

Шыр етіп жерге түскен минөтіменен, 

Құлағыма сіңірген таныс үнін" 

"Халықтың кемеліне келіп өркендеуі үшін, ең алдымен 

азаттық пен білім керек" деп көрегендікпен Шоқан 

Уәлиханов айтқандай, халқымызды кемеліне келтіру 

үшін жастарымызды білімді, мәдениетті, Отанын, тілін 

шексіз сүйетіндей етіп дайындауға - әрбір ұстаз міндетті. 

Елбасы Н.Ә. Назарбаев жүргізіп отырған парасатты 

саясаттың арқасында мемлекеттік тіл - қазақ тілі де 

елімен бірге өзінің қайта өрлеуінің әрбір күні ғасыр жүгін 

арқалаған ауыр болса да - абыройлы, күрделі кезеңін 

жүріп өтті. Ендігі мақсат тәуелсіз Қазақстанның өсіп келе 

жатқан жас ұрпағын өз Отанының мемлекеттігінің кепілі 

- мемлекеттік тілді құрметтеуге баулу, оны оқып үйренуге 

деген қызығушылықтарын арттыру болмақ. 

Қазіргі таңда инновациялық әдіс - тәсілдердің көптеген 

түрлері бар. Атап айтсақ жеті модульдік оқыту әдістәсілдері, 

сын тұрғысынан ойлау, тірек - сызба 

технологиясы, дамыта оқыту, проблемалық оқыту, 

деңгейлеп - саралап оқыту технологиясы және т.б. 

Қазақ тілін оқыту - қиын жұмыс деп ойлаймын. Қазақ 

тілі пәні сабағын оқытуда жаңа әдіс - тәсілдердің 

элементерін қолдана отырып, деңгейлеп оқыту әдіс - 

тәсіліне ерекше көңіл бөлу қажет. 

Өйткені бұл әдіс - тәсілдер баланың жеке мүмкіндігіне, 

жеке тұлғаның жан-жақты дамуына бағытталған. 

Ол халықаралық білім стандартының шарттарымен 

үндес келеді. Американдық гуманитарлық психология 

қауымдастығының өкілі К. Роджерс жасаған әдістеменің 

төмендегідей бағыттары жаңа педагогикалық 

технологияда көрініс тапқан. 

Яғни олар: 

1. Оқушының дайындық деңгейін бақылай алу; 

2. Оқу материалын сұрыптап ұсына алу; 

3. Оқу әрекетін ұйымдастыра алу; 

4. Диалог жүргізе алу; 

5. Сабақ барысында жағымды эмоция сезімдерімен 

қанықтыра алу; 

6. Мақсаттың нәтижеге ұласуын жоспарлау, жүзеге 

асыра алу. 

Қазіргі кезде қазақ тілін оқытуға жаңа технологиялық 

әдістерді қолдана отырып, сапалы білім беру. Олардың 

ойлау, есте сақтау, көру қабілеттерін жетілдіре отырып, 

оны танымдық күшін қалыптастыруға жағдай жасау, 

оқытушының жеке басының интелектісін, оқу әрекетін, 

өтетін тақырып мазмұнын аша білу. Білім негізінен пән 

арқылы берілгендіктен, әр пәнді заман талабына сай өз 

деңгейінде игерту, қай кезде болмасын, ең маңызды 

мәселе болып келгені даусыз. Әрине терең білім де, 

материалдың игеруге қолайлығы да, оқулық деңгейімен 

шектелу де мүлде нәтижесіз болды деп айта алмаймын. 

Ұстаз үшін ең басты мәселе - оқыту әдісін дұрыс 

таңдау. Жаңа педагогикалық технологиялар оқушының 

жеке тұлғалық күшін арттырып, шығармашылық ойының 

дамуында басты рөл атқарады. Осы жерде мына 

мәселеге тоқтала кетейін: 

А. Андреева пікірі бойынша деңгейлеп оқытудағы 

диалогтық қарым-қатынас 2 сипатқа ие. 

1. Коммуникативтік (оқушылардың бір - бірімен ақпарат 

алмасуы) 

2. Интерактивтік (оқушылар білімдерімен ғана емес, 

сонымен бірге оқу әрекеттерімен де өзара алмасуы) 

Диалогтік әдіс оқушының жан-жақты дамып, жетілуіне, 

шығармашылықта жұмыс істеуге бейімделуіне, топта, 

жұпта жұмыс істей алу қажеттілігіне жетелейтін бірден -


бір әдіс. Жаңа технологияларды меңгеру мұғалімнің 

зияткерлік, кәсіптік, адамгершілік, рухани, азаматтық 

және басқа да көптеген адами келбетінің қалыптасуына 

игі әсерін тигізеді, өзін - өзі дамытып, оқу - тәрбие үрдісін 

тиімді ұйымдастыруына көмектеседі. 

Диалогтік әдіс-тәсіл оқушының жаңа тақырыпқа деген 

қығығушылығын арттыра отырып, оның емін - еркін сөйлеу 

қабілетін ашама деп ойлаймын. Диалогтік әдіс - тәсіл 

нашар оқитын оқушының сабаққа деген ұмтылысын да 

ашады. Өйткені нашар оқитын оқушыға көмекке жақсы 

оқитын оқушы көмектесіп, жұптасып жұмыс істейді. 

Қазіргі кезде ғылым мен техниканың даму деңгейі әрбір 

оқушыға сапалы және терең білім беруіне жағдай жасап 

отыр. Мұғалім әңгімелейді, түсіндіреді, ал оқушы 

тыңдайды, қабылдайды, ойлайды, т.б. таным әрекеттерін 

жасайды. 

Техниканың дамуы туралы айтатын болсақ, 

ақпараттық коммуникативтік техниканың дамуы сонша, 

қазір кезде ғаламтор, пошта, ұялы телефондар өте көп. 

Осы ақпараттық коммуникативтік техникамен қазіргі 

жастардың әрқайсысы біледі. АКТ - ны сабақтарда жиі 

қолданамыз. 

"Жүз рет естігеннен, бір рет көрген артық" деген сөздерді 

ескере отырып, сабақтарымызда мүмкіншілігіне қарай 

мультимедиялық проекторды пайдаланып отырсақ сол 

мұғалімнің ұтары мол деп ойлаймын. Тек оларды тиімді, 

жүйелі түрде қолдану оқытушының шеберлігіне 

байланысты әрқилы жүзеге асырылуы мүмкін. 

Осы технологияны пайдаланудың тиімді тұстары: 

- оқушының пәнге деген жеке қызығушылығын оятады; 

- танымдық қабілеттілігін қалыптастырады; 

- оқушыны шығармашылық жұмысқа баулиды; 

- мұғалімнің уақытын үнемдейді; 

- қосымша мәліметтер береді. 

Яғни, әр қазақ тілі сабақтарын слайдтар қолдану арқылы 

өткізсек, әр сабағымыздың өзінде оқушыларды тілге деген 

қызығушылығымызбен баурап алатынымыз сөзсіз. 

Әр саланың өз жаңалық-жасампаздығы болса, біздің 

тіліміздегі тілдік талдауларға қажетті жаңалықтың бірі - 

сатылай оқыту технологиясы. Тіл білімінің қай саласы 

болмасын сатылап талдануға бағынады. Сатылай 

комплексті талдаудың маңызы зор деп ойлаймын: 

- оқушы материалды қалай меңгергендігі байқалады; 

- оқушы білімін тұрақтандыруға көмектеседі; 

- ізденуге жетелейді, қызықтырады; 

- талдау нәтижесінде оқушылардың ойлау, есте сақтау 

қабілеті артады. 

Жаңа технологияларды сабақта қолданудың тиімділігін 

қашан да жолға қоярымыз анық. Соның бірі - "Оқу мен 

жазу арқылы сын тұрғысынан ойлауды дамыту" 

технологиясын сабақты жоспарлауды қолданудың 

тиімділігі. Мұнда әр оқушының ойы шыңдалып, өз даму 

деңгейіне сай жетістіктерге жетуге болады. Сын тұрғысынан 

ойлау жобасы мынандай үш құрылымнан тұрады: 

- қызығушылықты ояту; 

- мағынаны тану; 

- ой-толғаныс. 


Бұл технологияда бұрынғы білім мен жаңа ұғым 

ұштастырылады. Ал, соңғы кезеңде оқушы өз 

шығармашылығынан қабілетін таныта алады. Мұнда 

оқушыға ойланып-толғануға уақыт берілуі керек, ойын 

айтуға оқушы шығармашылығын қалыптастыратынын 

атап өту керек. 

Сабақтың қай құрылымында болмасын оқушы 

осындай стратегияларды қолданғаны дұрыс "Мен не 

ұқтым?", "Мен нені білгім келеді?", "Мен не білдім?" деген 

сұрақтарды есінен шығармауы керек. 

"Мағынаны тану" кезеңінде оқушыларды топқа бөлу 

арқылы жуан - жіңішке сұрақтар дайындап, оны мазмұны, 

стратегиясы арқылы жүзеге асыруға болады. Сұрақтар 

үш деңгейде әзірленеді. Дайындалған сұрақтарға 

оқушылар өз ойларымен жауап бере отырып, бұл 

сұрақтар оқушылардың деңгейіне сай топтастырылады 

немесе сұрақтардың өзін сұрыптауда "Жуан және жіңішке 

сұрақтар" стратегиясын мұғалім жүзеге асырады. 

Осы кезең бойынша жұмыстану арқылы қорытынды 

шығаруға болады. 

Бұл технологияның келесі бір кезеңі - ой-толғаныс. 

Мұнда "Венн" диаграммасын қолдану арқылы 

тақырыптардың ұқсастығы мен айырмашылығын 

көрсетуге болады. Осы кезеңде оқушылардың тілдік 

дағдыларын қалыптастыру мақсатында сабақ 

тақырыбына байланысты яғни, пікір-сайыс өткізуге 

немесе "5 жолдық өлең" жаздыруға болады. Мұндағы 

мақсат - оқушылардың өзіндік көзқарасын қалыптастыру. 

Сол 5 жолдық өлеңді жазғанда сабаққа қабілеті төмен 

деген оқушылардың өзі 3,4 сөз тіркестерін құрастырып 

өз ойын жазса, соның өзі оқушыны сабаққа тарта 

білгеніміз деп білемін. 

Инновациялық білім беру - іскерліктің жаңа түрі. 

Инновациялық қызмет оқу ісін дамытуға, пәндердің мәнін 

тереңдетуге, мұғалімнің кәсіптік шеберлігін арттыруға 

басқа жаңа технологияларды енгізуге, пайдалануға және 

шығармашылық жұмыстар жүргізуге бағытталған. 

Мұндай әдіс -тәсілдерді қолдану - оқытушы ұтады, яғни 

ол сабақты тиімді ұйымдастыруға көмектеседі, 

оқушының пәнге деген қызығушылығы артады. 

Инновациялық білім беру арқылы тәрбиенің 

саналылығын, руханилығын, әсемділігін, адамгершілікке 

баулу жолын, еңбекшілігін, т.б. айқындар толықтыруға 

болады. 

Инновациялық технологиялардың педагогикалық 

негізгі қағидалары: 

- оқушыларға ізгілік тұрғысынан қарау; 

- оқыту мен тәрбиенің бірлігі; 

- баланың танымдық күшін қалыптастыра отырып оны 

дамыту; 

- баланың өз бетімен әрекеттену әдістерін меңгерту; 

- баланың шығармашылық икемділігін дамыту; 

Қорыта келе айтарым: қазақ тілі сабақтарында жаңа 

технология элементтерін пайдалану оқушының 

қызығушылығын оятып қана қоймай білім сапасын 

көтеруге де тигізер әсері мол әрі заман талабына сай 

өте тиімді. 

ӘДЕБИЕТТЕР 

1. Мұғалімге арналған нұсқаулық Үшінші (негізгі деңгей) 

2. Педагогика жаршысы № 3, 2014 жыл 

43



Мақала орта мектептегі оқыту үрдісі кезінде жаңа оқыту тәсілдерін қолдану 

мәселесіне арналған. Интерактивті тақта, интернет желісі сынды ақпараттық 

құралдарды сабақ барысында қолдану үлгілері көрсетілген. Оқушылардың 

шығармашылығы мен танымдық әрекетін дамытудың тиімді құралы ретінде 

жобалар әдісі ұсынылған. Автор 7 сыныпта Шыңғыс Айтматов шығармашылығын 

оқыту сабағында интерактивті тақтаны қолданудың тәжірибе жүзіндегі 

мысалын келтіреді. Сабақ барысында инновациялық оқыту тәсілдері мен 

құралдарын пайдалану оқушылардың сабаққа деген ынтасы мен қызығушылығын 

арттыратындығы туралы байқауларымен бөліседі. Оқушылар арасында 

жүргізген сауалнама қорытындыларын дәйек ретінде ұсына отырып, 

ақпараттық құралдар мен жаңашыл оқыту әдістерін қолданудың 

артықшылықтары туралы өз ойларын ортаға салады. 

ХЛЕБНИКОВА ОЛЬГА 

ВЛАДИМИРОВНА 

заместитель 

директора по УВР 

Белоусовской средней 

школы №1, 

учитель русского 

языка и литературы, 

магистрант ВКГУ им. 

С.Аманжолова 

Статья посвящена проблеме применения новых информационных технологий 

в средней школе. В статье затрагивается тема активных приемов обучения, и 

описываются способы и преимущества их использования в процессе обучения. 

Показаны примеры использования информационных технологий, таких как 

интерактивная доска, интернет во время урока. Подробно рассматривается 

метод проектов, как способ развития творчества, познавательной 

деятельности, самостоятельности. Автор демонстрирует применение 

интерактивной доски на примере урока литературы в 7-ом классе. На основе 

данного изучения автор установил, что благодаря использованию 

информационных технологий изменяется стиль преподавания и обучения, 

осуществляется дополнительная мотивация и вовлечения учащихся в работу. 

По результатам анкетирования и мониторинга автор выявил позитивные 

сдвиги в эффективности процесса обучения и в стремлении учеников к 

саморазвитию. 

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ 

КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ В СВЕТЕ 

МОДЕРНИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В 

РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН 

(на примере поэтапного построения урока русской литературы при 

изучении творчества Ч.Т.Айтматова) 

В свете концепции модернизации Казахстанского 

образования важнейшая задача школы - формирование 

полноценных граждан своей страны. А от решений этой 

задачи во многом зависит, чем будут заниматься 

повзрослевшие школьники, какую профессию изберут, 

и где будут работать. 

Школа не может дать человеку запас знаний на всю 

жизнь. Но она в состоянии дать школьнику основные 

базовые ориентиры основных знаний. Школа может и 

должна развивать познавательные интересы и 

способности ученика, привить ему ключевые 

компетенции, необходимые для дальнейшего 

самообразования. 

Модернизация содержания образования в Казахстане 

на современном этапе развития общества не в 

последнюю очередь связана с инновационными 

процессами в организации обучения языкам и 

литературе. 

Сегодня в центре внимания - ученик, его личность, 

44 

Features of formation and development of key competencies of pupils in the light of 

the modernization of the content of education in the Republic of Kazakhstan (for example, 

a phased construction of the lesson of Russian literature in the study of creativity 

Ch.T.Aytmatov). The article deals with the application of new information technologies in 

high school. The article touches upon active learning techniques, and describes the 

methods and benefits of their use in the learning process. The author shows examples 

of the use of information technologies such as interactive board, internet during the 

lesson. The article gives a detailed analysis of method of projects as a way to develop 

creativity, cognitive activity and independence. The author demonstrates the use of the 

interactive whiteboard on the example of literature lesson in the 7th grade. On the basis 

of this study, the author found out that, through the use of information technology the 

style of teaching and learning changes and this also shows extra motivation and involvement 

of students in the job. According to the results of the survey and monitoring the 

author revealed positive changes in the efficiency of the learning process and students' 

aspiration to self-development. 

неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель 

современного учителя - выбрать методы и формы 

организации учебной деятельности учащихся, которые 

оптимально соответствуют поставленной цели развития 

личности. 

В последние годы все чаще поднимается вопрос о 

применении новых информационных технологий в 

средней школе. Это не только новые технические 

средства, но и новые формы и методы преподавания, 

новый подход к процессу обучения. Основной целью 

обучения литературе в настоящее время является 

формирование и развитие коммуникативной культуры 

школьников. 

Под активными приемами обучения понимаются 

виды деятельности, которые требуют творческого 

подхода к материалу и создают оптимальные условия 

для самостоятельной работы учащихся: ролевые, 

деловые игры, различные виды дискуссий, творческие 

проекты, работа с источниками. Опыт включения в


занятия по русскому языку и литературе таких 

технологий обучения как проектирование, организация 

ролевого общения и подготовка презентаций Power Point 

доказывает их эффективность, они побуждают учеников 

к творческой переработке усвоенного материала при 

личностной и деятельностной ориентации процесса 

обучения. Используемые приемы способствуют не 

только овладению системой знаний и закономерностей 

функционирования изучаемого языка, его 

функциональных разновидностей, развитию 

общеучебных умений работы с компьютером, 

получения, анализа и переработки информации из 

глобальной сети, но и развитию личности обучаемого, 

раскрытию его творческих способностей, 

самостоятельности мышления. 

Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия 

практического овладения необходимым объемом 

материала для каждого учащегося, выбрать такие 

методы обучения, которые позволили бы каждому 

ученику проявить свою активность, свое творчество. 

Задача учителя - активизировать познавательную 

деятельность учащегося в процессе. Современные 

педагогические технологии такие, как обучение в 

сотрудничестве, проектная методика, использование 

новых информационных технологий, Интернет-ресурсов 

помогают реализовать личностно-ориентированный 

подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и 

дифференциацию обучения с учетом способностей 

детей, их уровня обученности. 

Проведение уроков с использованием 

информационных технологий - повышает интерес 

учащихся к изучению предмета, а использование 

интерактивной доски позволяет осуществить системную 

связь с существующими технологиями обучения, 

органично включая современные технологии в 

традиционные формы ведения учебного процесса. 

При изучении нового материала интерактивная доска 

облегчает создание целостного представления об 

изучаемом материале, позволяет высвободить время на 

отработку знаний и умений, создает возможность 

маневрирования учебным временем. Индивидуальная 

работа учащихся осуществляется как у доски 

(перемещение объектов, работа с цветом), так и на 

рабочем месте (запись конспекта в тетрадях). При этом 

имеется возможность привлекать к процессу учащихся, 

которые затем могут самостоятельно работать в 

небольших группах. Интерактивные доски помогают 

преподнести новую информацию, стимулируют 

обсуждение темы и процесс создания новых идей. 

Возможности использования Интернет-ресурсов 

огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия 

для получения любой необходимой учащимся и 

учителям информации, находящейся в любой точке 

земного шара. 

На уроках русского языка и литературы с помощью 

Интернета можно решать целый ряд дидактических 

задач: формировать навыки и умения чтения, используя 

материалы глобальной сети; совершенствовать умения 

письменной речи школьников; пополнять словарный 

запас учащихся; формировать у школьников мотивацию 

к обучению. Кроме того, работа направлена на изучение 

возможностей Интернет-технологий для расширения 

кругозора школьников, налаживать и поддерживать 

деловые связи и контакты со своими сверстниками в 

англоязычных странах. 

Учащиеся могут принимать участие в тестировании, 

в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по 

сети Интернет он-лайн и дистанционно, переписываться 

со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, 

видеоконференциях и т.д. 

Учащиеся могут получать информацию по проблеме, 

над которой работают в данный момент в рамках 

проекта. 


Содержательная основа массовой компьютеризации 

связана с тем, что современный компьютер 

представляет собой эффективное средство оптимизации 

условий умственного труда, вообще, в любом его 

проявлении. В этом смысле применение компьютеров 

является, возможно, наиболее полезным при 

индивидуализации определенных аспектов 

преподавания. 

В настоящее время приоритет отдается 

коммуникативности, интерактивности, аутентичности 

общения, изучению языка и литературы в культурном 

контексте, автономности и гуманизации обучения. 

Данные принципы делают возможным развитие 

межкультурной компетенции как компонента 

коммуникативной способности. Конечной целью 

обучения является обучение свободному 

ориентированию в любой среде и умению адекватно 

реагировать в различных ситуациях, т.е. общению. 

Коммуникативный подход - стратегия, моделирующая 

общение, направленная на создание психологической 

и языковой готовности к общению, на сознательное 

осмысление материала и способов действий с ним. 

Использование Интернета в коммуникативном подходе 

как нельзя лучше мотивировано: его цель состоит в том, 

чтобы заинтересовать обучаемых в изучении 

иностранного языка посредством накопления и 

расширения их знаний и опыта. 

Одним из основных требований, предъявляемых к 

обучению русскому языку с использованием Интернетресурсов, 

является создание взаимодействия на уроке, 

что принято называть в методике интерактивностью. 

Интерактивность - это "объединение, координация и 

взаимодополнение усилий коммуникативной цели и 

результата речевыми средствами". Обучая подлинному 

языку, Интернет помогает в формировании умений и 

навыков разговорной речи, а также в обучении лексике 

и грамматике, обеспечивая подлинную 

заинтересованность и, следовательно, эффективность. 

Интерактивность не просто создает реальные ситуации 

из жизни, но и заставляет учащихся адекватно 

реагировать на них посредством иностранного языка. 

Одной из технологий, обеспечивающей личностноориентированное 

обучение, является метод проектов, 

как способ развития творчества, познавательной 

деятельности, самостоятельности. 

Метод проектов формирует у учащихся 

коммуникативные навыки, культуру общения, умения 

кратко и доступно формулировать мысли, терпимо 

относиться к мнению партнёров по общению, развивать 

умение добывать информацию из разных источников, 

обрабатывать её с помощью современных 

компьютерных технологий, создает среду, 

способствующую возникновению естественной 

потребности в самостоятельном получении новых 

знаний, на что и нацелена современная Концепция 

образования. 

Проектная форма работы является одной из 

актуальных технологий, позволяющих учащимся 

применить накопленные знания по предмету. Учащиеся 

расширяют свой кругозор, получая опыт от 

практического его использования, учатся слушать 

оппонентов и слышать, понимать друг друга при защите 

проектов. Дети работают со справочной литературой, 

словарями, компьютером, тем самым создаётся 

возможность прямого контакта целым блоком 

изучаемого материала, чего не даёт обучение только с 

помощью учебника и рабочей тетради. 

Основные идеи, присущие всем вариантам - общность 

цели и задач, индивидуальная ответственность и равные 

возможности успеха. Индивидуальная ответственность 

означает, что успех всей команды (класса) зависит от 

вклада каждого ученика, что предусматривает помощь 

друг другу. 

45


Равные возможности предполагают, что любой ученик 

должен совершенствовать свои собственные 

достижения. Это значит также, что каждый ученик учится 

в силу собственных возможностей, способностей, 

поэтому имеет возможность оцениваться наравне с 

другими. 

Сегодня современное казахстанское общество не 

может не предъявлять новых требований к образованию, 

так как знания, уровень интеллектуального развития его 

членов становятся стратегическим ресурсом, 

важнейшим фактором развития государства. В связи с 

этим система образования в нашей стране вступила на 

этап обновления, характеризующийся новым 

пониманием целей и ценностей образования. 

Современному школьнику предстоит стать активным 

участником социального и духовного развития страны. 

Включение ученика в творческий процесс, 

формирование не только познавательной 

самостоятельности, но и навыков коллективного 

познавательного труда, создание на уроке атмосферы 

интенсивного творческого общения между участниками 

образовательного процесса происходит на уроках с 

применением современных образовательных 

технологий. Именно поэтому в настоящее время все 

большую популярность в школьном преподавании 

завоёвывает использование интерактивной доски на 

уроке. Если давать научное определение интерактивной 

доски, то можно сказать, что это экран, присоединенный 

к компьютеру, которым можно управлять, не отходя от 

экрана. Чтобы найти нужный файл, нужно только 

коснуться поверхности экрана. Какие же возможности 

интерактивной доски могут быть на уроках и, в 

частности, на уроках литературы? Каким образом можно 

её использовать для развития логического, нагляднодейственного 

и образного мышлений? В чем может она 

помочь для активизации деятельности учащихся, 

укрепления их навыков, умений, знаний, а также для 

развития стремления к самовыражению и творчеству? 

Как она помогает реализовать субъект-субъектные 

отношения в образовательном процессе? 

Интерактивная доска вызывает у учащихся интерес к 

предмету, урок проходит более динамично, в работе 

принимает участие весь класс. Используя 

интерактивную доску на уроках литературы, мы можем 

использовать цвета, передвигать объекты, писать 

маркером, вставлять иллюстрации, карточки, которые 

заранее подготовлены. Важно то, что все, что говорят 

учащиеся на уроках, можно записывать, анализировать, 

устанавливая логические цепочки между суждениями в 

режиме реального времени. С помощью Интерактивной 

доски можно осуществлять технологию сотрудничества, 

так как урок может выстраивать не только учитель, но и 

учащийся. Для этого можно избирать помощникасекретаря 

в начале урока, в обязанности которого входит 

следить за логикой рассуждений и фиксировать их ход 

на компьютере, проецируя затем на экране 

Интерактивной доски или с помощью документ-камеры. 

Такая организация индивидуальной работы с 

учащимися, которые от урока к уроку могут меняться 

(как правило, это те ребята, которые хорошо, грамотно 

и быстро печатают) развивает у них внимание, нагляднодейственное 

и образное мышления. 

Рассмотрим применение Интерактивной доски на 

примере урока литературы в 7-ом классе по теме 

"Творчество и биография Чингиза Толекуровича 

Айтматова, повесть "Белый пароход"" по этапам. С 

самого начала урока активизировать деятельность 

учащихся можно с помощью "мозгового штурма". Для 

этого размещаем в верхней части экрана иллюстрацию 

с портретом Ч.Т.Айтматова или просто набираем его имя 

печатными буквами и просим учащихся подобрать 

ассоциации к человеку и писателю, дающие 

представление о его характере. Звучат определения: 


"умный", "взрослый", "талантливый", 

"философствующий", "добрый", "трудолюбивый", 

"аккуратный", которые помощником-секретарем 

переносятся на экран. Теперь можно расположить эти 

качества писателя на две колонки. Эту работу может 

выполнить у Интерактивной доски даже самый слабый 

ученик. Распределение качеств на две колонки позволяет 

задействовать визуальный способ обработки 

информации. Весь класс, а не один учащийся получает 

возможность увидеть взаимосвязь внешности, 

зарактера и творчества писателя. Динамичность работе 

на уроке придает то, что написанное не надо стирать, 

или писать заново, достаточно прикоснуться к записи и 

передвинуть её в другую колонку. Такое 

структурирование по колонкам наработанного 

материала позволяет выстраивать логическую цепочку 

и понять, почему автор произведения "Белый пароход" 

именно в таком порядке структурировал написание 

поэмы. Затем дети предлагают на всеобщее обозрение 

заранее приготовленные дома презентации (домашнее 

задание) по этапам биографии и творчества 

Ч.Т.Айтматова. Учащиеся дают свое толкование 

взаимосвязи жизненных коллизий общества и 

творчества писателя, и все высказывания записываются 

на экран, а затем на доске появляется заранее 

подготовленная запись формулировки итогового вывода 

(Интерактивная доска позволяет до времени скрыть 

информацию, что тоже очень экономит время на уроке, 

так как не надо искать определение в словаре: 

достаточно скрытый текст сделать видимым). 

Контрастное выделение текста на доске привлекает 

внимание учащихся, а точная формулировка понятия 

дает им возможность оттачивать свое речевое 

мастерство. Дальнейшая работа может быть посвящена 

выявлению тех произведений, где мотив биографии 

писателя уже встречался. Вновь "мозговой штурм". На 

экране появляются названия произведений: "Ася" 

А.Тургенева, "Преступление и наказание" 

Ф.Достоевского, "Портрет" Н. Гоголя. Цветовое решение 

помогает выявить идею произведения, так как учащиеся 

не просто называют, с чем ассоциируется сопостовление 

жизни общества и творчества авторов в этих 

произведения, но и подбирают цвет. Получается, что 

повесть "Ася" Тургенева - "чудная", и её выделяют 

голубым цветом (за нежность), роман Ф.П.Достоевского 

- "страшный", поэтому его выделяют черным. Несмотря 

на разницу в этих произведениях, обнаруживаем, что 

описания жизни в них в них фрагментарны. Логично 

встает вопрос: "А в чем особенность повести "Белый 

пароход" Ч.Айтматова? И учащиеся понимают, что для 

этого необходимо обратиться к композиции повести. 

Всегда важно на уроке распределить деятельность 

учащихся, чтобы нагрузить каждого интеллектуальной 

работой. Осуществить дифференцированный подход 

может помочь экранная клавиатура, которая позволяет 

быстро проверить знание литературоведческих 

терминов. Одному из учеников даем индивидуальное 

задание - напечатать с помощью экранной клавиатуры 

все элементы композиции. Пока учащийся выполняет 

задание, остальные учащиеся выясняют, на какие части 

можно разделить "Белый пароход". Все части заносятся 

после обсуждения на экран Интерактивной доски: 

1. Жизнь на лесном кордоне; 

2. Сказка о Рогатой матери-оленихе, положившей 

начало рода Бугу; 

3. Встреча дедушкой Мамуном маралов; 

4. Ярость Орозкула; 

5. Страшное застолье и смерть мальчика. 

Теперь мы можем создать проблемную ситуацию, дав 

задание соотнести элементы композиции повести и 

биографии Ч.Айтматова. Вновь преимущества 

Интерактивной доски очевидны, так как мы можем 

бесконечно передвигать объекты, стирать ластиком, 

46


если в чем-то ошиблись вначале, а у учащихся, 

благодаря этому, пропадает страх во время ответа. В 

ходе обсуждения выясняется, что взаимосвязь 

присутствует. Сам писатель в 1937 году потерял отца, 

арестованного чекистами. Маркером можно зачеркнуть 

это слово на экране Интерактивной доски и написать 

крупно вопрос: "Почему?", приглашая к обсуждению. 

В течение всего хода урока, таким образом, 

неоднократно появляются записи высказываний 

учащихся на экране. С помощью таких графических 

записей осуществляется индуктивный метод, когда 

учащиеся приходят к выводам, сортируя информацию. 

Важнее в таком случае становится сам поиск, а не 

результат. 

Следующий этап урока - работа по группам. Её также 

можно организовать с помощью Интерактивной доски. 

Анализируем содержание повести "Белый пароход". 

Экран делится на две колонки: " Положительные герои 

повести" и "Отрицательные герои повести". Класс 

делится на две группы, каждая из которых должна 

заполнить свою колонку примерами, характеризующими 

главных героев. Для развития самоконтроля учащихся 

и их умения планировать свою деятельность включаем 

таймер, который есть у Интерактивной доски. Когда на 

экране обе колонки заполнены, то у учащихся возникает 

визуальная возможность произвести сравнительный 

анализ, что не только экономит время на уроке, но и 

дает возможность закрепить важный композиционный 

приём - антитезу, так дети без труда определяют, что 

герои не только контрастны, а некоторые герои записаны 

в обе колонки (дед мальчика Расторопный Момун, жена 

Орозкула тётка мальчика Бекей, бабка). Вновь 

появляется возможность поработать с цветом и выбрать 

в зависимости от содержания цветовую гамму. В ходе 

анализа оказалось, что есть положительные герои, и 

их мы изобразим светлым голубым или розовым цветом, 

а отрицательных персонажей, каким-либо контрастным. 

В данном случае именно цвет помогает решить идейное 

значение повести для читателя. Зачастую в 

литературном произведении нельзя выделить героя 

каким-либо одним цветом, так как человек и в 

литературе, и в жизни - многолик и многозначен. Именно 

этот вывод мы и выводим на экран интерактивной доски. 

Интерактивная доска позволяет структурировать 

материал по страницам, а это требует поэтапного 

логического подхода и облегчает планирование. Размер 

экрана позволяет всем учащимся участвовать в 

обсуждении, а наглядность материала через цвет, 

структурирование помогает обобщать, осмысливать 

знания. Для решения проблемного вопроса переходим 

к анализу 4 и 5части сна и делаем вывод, что причина 

трагедии мальчика кроется в его воспитании. Теперь 

учащиеся понимают, сказка о Рогатой матери-оленихе 

многое объясняет, как в героях, так и в произведении: 

он раскрывает социальные основы, порождающие таких 

людей, как Орозкул, Сейдахмат, Кокетай. А главное 

обвинение автора направлено против забывания 

исконных традиций своего народа. 

Важное преимущество доски ещё и в том, что она 

позволяет сделать отметку наглядной и тем самым 

организовать самоконтроль учащихся за знаниями, 

выделять критерии отметок. В конце урока мы можем 

выставить отметки прямо на интерактивной доске. 

Благодаря этому, изменяется стиль преподавания и 

Процент 

учащихся 


обучения, осуществляется дополнительная мотивация 

и вовлечения учащихся в работу. Интерактивная доска 

- это большой визуальный ресурс, оживляющий урок и 

удерживающий внимание даже непосед. 

Учащиеся оценили преимущество Интерактивной 

доски перед традиционной очень высоко. Это видно из 

приведенной ниже таблицы. 

47% 

60% 

50% 

73% 

Выделенные учащимися преимущества ИД 

Позволяет сохранить информацию 

С её помощью можно систематизировать, 

структурировать материал 

Цвет позволяет точнее выражать мысли. 

Интерактивная доска дает возможность 

редактировать записи 

Для повышения интенсивности образовательного 

процесса путем соединения различных блоков 

информации мы соединяем индивидуальные и 

коллективные виды деятельности. Активная форма 

получения изменения и формирования конечной 

информации приводит к развитию аналитического 

мышления. Структурирование большого объёма 

информации развивает образное, логическое и 

наглядно-действенное мышление. 

Результаты анкетирования показали, что учащихся 

работа с интерактивной доской побудила к 

саморазвитию. 

- У 50% учащихся возникло желание красиво писать 

и рисовать. 

- У 40% - научиться структурировать материал 

- У 27% - стать аккуратнее 

Результаты мониторинга показали, что учащиеся, 

увидели эффективность интерактивной доски на уроке, 

так заметили в себе позитивные сдвиги. 80% учащихся 

стали лучше понимать тему, поэтому повысили отметку 

по предмету, а 33% - повысили интерес к уроку и стали 

лучше запоминать. 

Таким образом, интерактивная доска использует 

физическую природу ребенка, так как происходит 

быстрая смена деятельности, что очень действенно для 

образовательного процесса. 

Таким образом, повышению интереса к урокам 

способствуют инновационные технологии, помогающие 

стратегически развивать мысли детей. Планирование, 

разработка, выбор наиболее благоприятного фона 

интенсивного обучения способствуют позитивным 

изменениям в развитии учащихся: 

- повышению общей коммуникативной и 

поведенческой культуры; 

- приросту количественных и качественных 

характеристик речевого продукта, проявляющемуся в 

большем разнообразии используемых учащимися 

речевых образцов, их уместности, выразительности 

произнесения, сопровождаемых соответствующей 

мимикой, жестикуляцией, предметными действиями; 

- обогащению мотивационного аспекта учебной 

деятельности; 

- обогащению образных представлений коммуникативного 

и общекультурного плана. 

47



Берілген сабақ жоспары орта мектептің 5 сыныбында ағылшын тілі 

пәнінен сабақ жүргізудің үлгісін ұсынады. Бұл әдістемелік ізденісті орта 

мектеп мұғалімдері өз тәжірибелерінде қолдануларына болады. 

Данная разработка урока представляет собой пример проведения урока 

по английскому языку в 5 классе средней общеобразовательной школы. 

Методическая работа будет интересна учителям средней школы. 

BELGIBAYEVA INDIRA 

ZHUMASHEVNA 

Secondary school № 39 

The plan of the lesson is given as a useful example for teaching English for 

primary school pupils. This plan of the lesson will be usefull for middle school 

teachers. 

THE PLAN OF THE LESSON 

FOR THE 5TH GRADE 

"SIGHTS OF THE ASTANA" 

THE AIMS OF THE LESSON: 

a) Educational: conduct practice in speech activity: 

monologic and dialogical, listening - be able to carry out an 

imaginary tour of Astana, to carry practical work in groups, 

to intensify known to students vocabulary on the topic "Capital", 

to give information about the capital of country, about 

its sightseeings, to encourage their knowledge in grammatical 

structure "there is, there are", to revise the usage of 

modal verb can. 

b) Developing: to develop thinking, creativity, initiative in 

the implementation of foreign language activity - an increase 

in the share of group work, to develop interdisciplinary connected 

with cognitive interests of the students. 

c) Bringing-up: to develop love and pride for his capital, 

friendship - to foster respect for the history of the capital. 

The methods of the lesson: practical, conversation, interactive, 

game technology. 

The form of the lesson: new lesson 

The type of the lesson: untraditional 

The visual aids: interactive board, posters, pictures, cards. 

The motion of the lesson: 

1. Organization moment: 

a) Speech drill: Greeting 

What date is it today? 

What day is it today? 

What month is it now? 

What season is it now? 

b) Phonetic drill: 

Now students, let's do "A trip to Astana" 

In order to enter this bus we must divide into three groups. 

1. Clothes 

2. Seasons 

3. Colours 

In order to get there fast we must sing a song "Wheels on 

the bus", and to play a game "Snowballs". 

The wheels on the bus go 

Round and round, 


48 


The wheels on the bus go 


All day long. 

2. Checking up the home task 

On the last lesson we had a grammar theme "I can" let's 

play a game "Snowballs". 

In this game you must play in groups and use the structure 

"I can" 

The first group will use for example I can dance, jump, 

sing 

The second group I can play the guitar, piano 

The third group I can see flower, dog, cat. 

3. Introduction of new material 

Today we will see sights of Astana such as Baiterek, Khan 

Shatyr, Duman 

I. And the first stop is Baiterek. Baiterek is the main symbol 

of Astana. It impresses Kazakh peoples' idea of universe. 

It's height is 97 meters, it's weight is over 1000 tons. 

From the top of the monument you can see a beautiful view 

of Astana. 

Baiterek gives us the task to learn new words of the lesson. 

Read and repeat after me new words in chorus. 

New words: 

Capital - астана 

Beautiful - әдемі 

Big - үлкен 

Sightseeing - көрнекті жерлер 

Modern - заманауи 

Building - ғимарат 

Mountain - тау 

River - өзен 

Monument - монумент 

Center - орталық 

Mall - сауда орталығы 

II. Let's continue our trip. And the next stop is the mall 

"Khan Shatyr" 

Khan Shatyr is another bright attraction of Astana modern 

architecture,it is at the same time, a huge city's shopping 

and entertainment center, its height along the spire is 

150 meters, and total area is 127,000 sq.m. There are different 

shopping and entertainment facilities: brand shops 

and boutiques, offices, supermarket, companies' offices, 

caf?, restaurants, playgrounds, family parks, cinema theatres 

and Aqua Park 

Khan Shatyr gives us the task to read the text "Astana" 

and answer the questions by the text. 

ASTANA 

Astana is the capital of Kazakhstan. It is a very big and 

beautiful city. It is in the center of Kazakhstan, on the river 

Esil. The President of Kazakhstan works and lives there.


There are so many interesting and wonderful sights. Astana 

is famous for its modern buildings. The popular buildings 

are the monument Baiterek, entertainment center Duman, 

The Akhorda, the mall Khan Shatyr and the conference hall 

Pyramida. 

Questions 

1. What about this text? 

2. What is the capital of Kazakhstan? 

3. What is Astana like? 

4. Which river on does Astana lie? 

5. What are the famous bulidings? 

III. Practical part 

Let's continue our trip. And the next stop is the conference 

hall "Piramida" 

Astana opened the Palace of Peace and Reconciliation, 

built in a form of a regular tetrahedron. People assign an 

epithet the "Eighth Wonder of the World" to this pyramid. 

And really it has something to surprise: built by the famous 

architect Norman Foster, it uses golden section proportions 

in its design: the faces of the base are 62 meters long while 

the height is also 62 meters. 

Piramida gives us the task to play a game "A cube" 

1. Answer the questions 

2. Make up the dialogue 

3. Make the sentences with can 

4. Game by theme "Colours" 

5. Interactive game 

6. Name the months 

IV. The presentation of grammar 

And the next stop is the entertainment center "Duman" 

The Aquarium of the Entertainment Centre "Duman" is 

the first and the only in the CIS. This is the only Aquarium 

over the world, which is located over 3,000 km away from 

the ocean. The volume of water in our Aquarium is 3 million 


litres and we needed 120 tons of special sea salt to produce 

this water. More than 2,000 of sea inhabitants, the 

representatives of 100 species of sea fauna from different 

parts of the world, live there. 

As you know students there many fishes in Duman center. 

There are dolphins and sharks in duman center. In order 

to speak about this fishes we must learn the grammar 

structure "There is there are" 

Look at the blackboard. 

There is there are flipchart 

Let's do the interactive task with structure there is there 

are 

V. And our next stop is The Akhorda. 

One of the most interesting Astana attractions is the 

presidential residency "Ak-Orda". Like the White House in 

Washington and the Buckingham Palace in London, the 

Presidential Palace has excursions organized for visitors. 

Ak Orda is a large four-storey building, where every hall 

has its function, and where heads of many world's countries 

walked by its corridors. The 10 m-high ground floor 

houses the Grand Central Hall with total area of 1,800 

sq.m., the Hall of Press Conferences, Gala Hall and Winter 

Garden. 

Our President Nursulatan Nazarbayev works there. As 

you know he built a beautiful city Astana. He gives you a 

task to make your own poster "My dream city" Now I'll give 

you different pictures. You must take this pictures and make 

your own city. At the end you must tell us about your city 

using strucrture there is, there are. 

Ok students taking in a such interesting lesson. Did you 

like our trip? Which sight did you like the most? 

Giving the home task. Your home task is to find some 

information about other sights of Astana. 

The lesson is over. Good-bye! 

49



Мақала есту қабілеті нашар балаларда сөйлеу құзыреттілігін дамыту 

мәселесіне арналған. Автор өзінің сабақ жүргізу тәжірибесімен бөлісе 

отырып, есту қабілеті нашар балалардың сөйлеу мүмкіндіктерін жетілдірудің 

жоларын көрсетеді. 

Данная статья посвящена совершенствованию речевой компетентности 

у детей с нарушением слуха. Автор делится своим опытом проведения 

уроков и рассказывает о практике улучшения речевых возможностей у 

слабослышащих детей. 

КАБДУЛКАКОВА ИНДИРА 

ТУРСЫНБЕКОВНА, 

замдиректора по 

воспитательной работе 

Школы-интерната № 4 для 

слабослышащих детей г.Семей 

The article is described perfection of speech competence by hearing-impaired 

children. The author shares his experience of doing lessons and profit of improving 

of speech opportunities to hearing-impaired children. 

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ 

КОМПЕТЕНТНОСТИ В ХОДЕ 

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

КАК УСЛОВИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ 

УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССА 

Социализация личности ребенка с особенностями 

развития - одна из ключевых проблем современной 

коррекционной школы. Важнейшее место в ее решение 

занимает развитие коммуникативных навыков речи. 

Речь является важной составляющей существования 

человека в обществе: речь - это средство познания мира, 

выражение деятельности сознания человека 

(когнитивное средство), формирование мировоззрения, 

вкусов, это коммуникативное средство, средство и 

условие совместной трудовой деятельности людей, 

выявление уровня его мышления и общей культуры. 

Социализация (от лат. socialis - общественный) - стать 

(становиться) полноправным членом общества, 

усваивая определенную систему знаний, представлений, 

норм и т.д. 

Для слабослышащих детей главным средством 

социализации является речь. 

Дети с нарушением слуха - категория с особыми 

образовательными потребностями. Как и все граждане 

нашего государства, они имеют полное право занять в 

жизни общества достойное место. Задача школы и 

педагогов - подготовить их к жизни в многообразном, 

стремительно меняющемся обществе. Специальная 

школа для слабослышащих детей - своеобразная школа 

речи, в которой ученики учатся не только понимать 

обращенную к ним речь, но и говорить. 

Речевая компетенция означает знание способов 

формирования и формулирования мыслей с помощью 

языка, а также способность пользоваться языком в речи. 

Основным средством общения является речь. На этом 

этапе речевого общения используется ситуативная 

форма общения, носящая диалогический характер. Она 

представляет собой вопросы взрослого к ребенку 

(ребенка к взрослому) и ответы на них. Постепенно речь 

отграничивается от действий и начинает выступать как 

самостоятельная форма - сообщения, монологическая 

речь. Появление монологической речи связано с 

решением новых задач, которые встают перед 

слабослышащим ребенком в ходе общения со 

взрослыми, с необходимостью передать впечатления, 

полученные вне непосредственного контакта со 

взрослыми (о пережитом, виденном, о проделанной 

работе и т. п.). Переход к связной речи возможен, если 

слабослышащий ребенок овладел словарным запасом. 

Например, в течение всего дня в ходе режимных 

моментов происходит "оречевление" действий, 

развивается бытовая речь, отрабатываются единицы 

тематического словаря и содержание предметнопрактической 

деятельности ("Я дежурный в спальне, в 

классе. в столовой", "Твой внешний вид", "Твои действия 

во время самоподготовки" и другие.") 

В форме диалога и беседы устанавливаются 

непосредственные речевые контакты между людьми с 

разных сторон. Эти речевые формы обеспечивают 

активность детей их компетентность и 

коммуникабельность. Моя индивидуальнометодическая 

тема "Развитие монологической и 

диалогической речи во внеурочное время", В своей 

работе по обучению составления диалогов, я использую 

такие приемы: 

1. Определение темы. 

2. Изучение умений и навыков учеников по выбранной 

теме (важно провести диалог, самостоятельно 

составленный учениками). 

3. Составление диалогов - образцов, речевых клише, 

моделей речевого воздействия. 

4. Определение последовательности типовых 

диалогов. 

5. ознакомление с новыми словами и групповой 

структурой ведения диалога. 

6. Комментирование социально-культурных 

особенностей речевого общения в рамках данной 

ситуации. 

7. Чтение и обыгрывание диалога. 

8. Отработка правильного фонетического оформления 

речи. 

9. Развитие творческой деятельности учеников. 

Часто планирую работу в парах по проигрыванию 

диалогических ситуаций общения, что очень нравится 

слабослышащим ребятам старшего возраста. Например: 

на внеклассном занятии по теме "Любовь как высшее 

человеческое чувство", на обыгрывание диалога девушки 

и юноши выбрали пару - Ильнура и Махаббат. Они хорошо 

подготовились: выучили диалог, удачно вошли в свои 

образы и сумели донести до зрителей переживаемые 

чувства взаимной симпатии юноши и девушки. 

На данном этапе работы воспитанники, ориентируясь 

на примерную речь воспитателя, стараются не только 

правильно говорить, но и передать в диалоге свои 

чувства, эмоции. В проведении воспитательских занятии 

обязательно включаю различные игровые, бытовые 

ситуации речевого общения: "В поезде", "Собрались в 

путешествие", "На почте", "В больнице", "В банке", " В 

супермаркете" и т.д. 

Обучение умению вести диалог, обыгрывать 

социально-бытовые ситуации, ролевые игры, имеет 

огромное значение для речевого коммуникативного 

развитие слабослышащих старшеклассников. Это - 

важная часть коррекционной работы в школе. Например: 

на внеклассном занятии по половому воспитанию был 

задан ситуативный вопрос, который звучал так: " Следует 

ли прислушиваться к мнению других , например, 

родителей, когда любишь? 

Ситуация(обсудить) ): студенту до окончания 

техникума ещё два года. Он хочет жениться. Отдельного 

жилья и заработка у молодых нет. Родители против 

50


раннего брака. Убедите друг друга, что вы студент и 

родители правы по-своему. (Ответ): в этой ситуации 

Жандос и Санат высказали интересное мнение и 

разыграли ситуацию, как "отец и сын". Санат, обыгрывая 

роль "отца", сумел найти аргументы и убедить "сына" 

Жандоса в том что недостаток материальный является 

первой причиной разрушения молодой семьи. В первую 

очередь необходимо овладеть профессией, чтобы 

получить источник дохода для развития семейных 

отношении. Остальные воспитанники - зрители приняли 

живое участие в обсуждении этого насущного и 

жизненного вопроса. показав свое умение высказывать 

собственное мнение, отстаивать свою точку зрения. 

Такая ситуация наглядно показывает развитие 

творческого мышления слабослышащих выпускников. 

Ребятам нравится обсуждать следующие вопросы: Что 

делает людей родными? Бывает ли любовь с первого 

взгляда? Можно ли назвать плюсы и минусы раннего 

брака? 

Как говорится " в споре рождается истина", так мои 

ребята, основываясь на жизненных примерах, которые 

мы с ним обсуждали на занятиях, во время бесед, в часы 

досуга, смогли прийти к правильному решению вопроса. 

Подобные диспуты, обсуждение социально - значимых 

вопросов подготавливают наших слабослышащих 

выпускников к жизни вне стен школы, побуждают 

правильно и трезво оценивать свои возможности, 

уровень притязании, что способствует правильному и 

осознанному выбору будущей профессии. 

С целью совершенствования речевой компетентности 

и социализации учащихся в ходе воспитательной 

деятельности решаются следующие цели и задачи: 

1.Умение приспосабливаться к условиям окружающей 

среды, адаптироваться к социуму одноклассников. 

2. Первоначальное усвоение, а затем воспроизведение 

системы социальных связей, форм, модели поведения 

в социальной среде: "В гостях", "В театре", "В кафе", 

"На почте", "В магазине". 

Развитие коммуникативных навыков совершенствование, 

речевой компетенции в ходе воспитательной 

деятельности имели большое значение в жизни 

слабослышащего ребенка. Это помогает выработке умения 

устанавливать различные формы взаимодействия, 

взаимосвязей и коммуникативных отношении, формирует 

культуру поведения, способствует усвоению этических, 

социальных норм и правил культуры общения. Кроме того, 

коммуникативные речевые навыки являются важнейшим 

фактором социализации: с их помощью обогащается 

речевой и социальный опыт, вырабатываются трудовые 

навыки профориентация и социальная адаптация. 

Следует отметить также формирование эмоционального 

опыта активной жизненной позиции, самосознания. В 

процессе общения складываются и оформляются черты 

характера, способны эмоционального реагирования. 

Таким образом, через целенаправленно 

организованную деятельность детей, я отрабатываю 

правила и навыки поведения, воспитываю 

положительные качества личности, развиваю творческое 

воображение, углубляю знания детей о профессиях. 

На протяжении этого учебного года мы неоднократно 

посещали музеи, театры, кинотеатры. В таких ситуациях 

дети больше получают информации, расширяют 

кругозор, им все интересно. Были проведены 

внеклассные занятии по ознакомлению с разными 


профессиями: "Калейдоскоп профессии", "В мире 

профессии", "Все работы важны, все работы нужны", 

"Хочу- могу- надо". Ребята поняли, что только 

профессия, выбранная по своим возможностям, будет 

доступна и результативна. 

В своей работе осуществляю дифференцированный 

подход, учитываю психолого-физиологические, слухо - 

речевые возможности учащихся; провожу 

разнообразные игры (словесные, дидактические, 

ситуативные, сюжетно- ролевые, драматизации), 

учитывая интересы и желания детей. 

Играя в ролевые игры, дети легче усваивают новые 

знания быстрее формируют социально-бытовые навыки 

и умения, имеют возможность "войти" в социальный мир 

в воображаемом плане. "Игра даёт ребёнку "доступные" 

для него способы моделирования окружающей жизни, 

которые делают возможными освоение казалось бы 

недосягаемой для него действительности" (А.Н. Леонтьев). 

Таким образом, сюжетно-ролевые ,ситуативные, 

бытовые игры являются основной формой работы в 

процессе социализации и развитии речи. Поэтому я со 

своими детьми играю в ролевые игры "На кухне"( 

бабушка и внучка создают диалог и разыгрывают) и т.д. 

Обыгрывание различных ситуации общения, 

инсценировки создают условия для осмысленного 

участия слабослышащих детей в различных 

коммуникативных ситуации. экскурсий. 

Старшеклассники учатся выражать свои мысли, 

просьбы, желания и добиваться поставленной цели ( 

Тренинги "На приеме у стоматолога"; "Необходимая 

покупка"; "Поездка на поезде"; " К вам пришел электрик" 

и др.") Здесь обрабатываются навыки внятной, 

выразительной речи, вырабатывается само - и взаимно 

контроль над речью. Слабослышащий воспитанник 

должен осознать, что только его понятная речь позволит 

слышащим принять участие в конкретной ситуации. 

При планировании воспитательных занятий учитываю: 

Продолжительность и сложность ситуативной игры, 

разнообразие игровых моментов на занятии, включаю 

эмоционально- волевые тренинги ,праздники на темы: 

"Как день рождение отмечать?", "Если у тебя в гостях 

друзья", "Женский день" и т.д. 

Индивидуальные речевые особенности детей 

(определяется выбор роли: неречевая, немногословная, 

или с максимальной речевой нагрузкой). 

Соблюдение личностно-ориентированного подхода 

(количество включений в психоэмоциональные 

тренинги, с целью устранения "фобий" при общении, 

моделирование игровых ситуаций для коррекции 

личностных качеств учащихся, развитие эмоциональноволевой 

сферы). 

В современных условиях перед образовательными 

учреждениями, в которых обучаются дети с 

ограниченными возможностями , стоит задача 

подготовить воспитанников ко всем превратностям 

жизни вне школы, то есть у ребёнка должны быть 

сформированы определённые социальные знания, 

умения, навыки, что составляет основную задачу 

социального воспитания. 

Воспитание, социализация ребёнка - процесс 

длительный и кропотливый, "процесс в котором " первую 

скрипку" играет сам ребёнок, а мы умело, 

профессионально и тактично помогаем ему становиться 

человеком. 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:ЛИТЕРАТУРА: 

1. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. - М.: Просвещение 1988. - 478 с. 

2. Словарь иностранных слов. 18-е изд. - М., 1989. - 620 c. 

3. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с. 

4. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности: общая концепция исследования. - М.: Просвещение,1997. - 224 с. 

5. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов.пед. - 1991, - № 

10. - С. 178. 

6. Беляева, О. Л. Реализация специальных дидактических условий в учебном процессе общеобразовательной школы при 

обучении детей с нарушенным слухом / О. Л. Беляева // Мат. международной научн.-практ. конф. "Проблемы и перспективы 

интегрированного, инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья". - Красноярск: государственный 

торгово-экономический институт, КГПУ им. В. П. Астафьева. - 2010. - 315 с. С. 221 - 225. (0,25 п.л.) 

51



Берілген сабақ жоспары бастауыш сыныпта дүниетану пәнінен 

сабақ жүргізудің тиімдісі үлгісі ретінде ұсынылған. Сабақ 

жоспарын бастауыш сынып мұғалімдері өз тәжірибелерінде 

пайдалана алады. 

Данная разработка урока представляет собой пример 

проведения урока по предмету "Познание мира" в начальных 

классах средней общеобразовательной школы. Методическая 

работа будет интересна учителям средней школы. 

ЖЕКСЕМБАЕВА БИБІГҮЛ 

БАЙДАУЛЕТОВНА 

Семей қаласы №4 орта мектептің 

бастауыш сынып мұғалімі 

The working-out subject plan is given as a useful example for teaching 

subject "Learning the world". Every primary school teacher may 

use this plan. 

БАСТАУЫШ СЫНЫПТА 

"ДҮНИЕТАНУ" ПӘНІН 

ОҚЫТУ 

Сабақтың тақырыбы: Жануарлар әлемін қорғау. 

Сабақтың мақсаты: 

Білімділік: Оқушылардың жануарлар жөнінде алған 

түсініктерін кеңейту, жануарлардың табиғатқа және 

адамға келтіретін пайдасын ескере отырып жануарлар 

әлемін қорғау бүкіл адамзаттың парызы екенін түсіндіру. 

Дамытушылық: Жануарлар , олардың тіршілігі , мекен 

ортасы ,пайдасы туралы танымдық қабілеттерін , ойөрістерін 

, дүниетанымдық көзқарастарын дамыту. 

Тәрбиелік: Табиғатты, қоршаған ортаны , жанжануарларды 

қорғай білуге тәрбиелеу. 

Сабақтың түрі: Дәстүрден тыс. 

Әдіс -тәсілдері: Интер белсенді 

Стратегиялары: Ой қозғау, эссе жазу, пікірталас, шығу 

парағы, бағалау . 

Көрнекіліктері: Суреттер, сызбалар , шағын мәтіндер, 

кестелер, интерактивтік тақта. 

Пәнаралық байланыс : Ана тілі ,қазақ тілі,өзін-өзі тану. 

Сабақтың барысы: 1Ұйымдастыру кезеңі : 

Оқушыларды сабаққа психологиялық даярлау: 

1. Жылы лебіз білдіру. 

2. Топқа бөлу: (сурет бойынша атау) 

3. Үй тапсырмасын тексеру: "Жануарлардың 

табиғаттағы және адам өміріндегі рөлі" 

1) Түсінгендері бойынша мазмұндату. 

2) Суреттегі жануарлардың пайдасы мен мекен ортасы 

туралы әңгімелеу. 

4.Өтілген материалдарды пысықтау : 

Сызбамен жұмыс: Сызбадағы топтар бойынша 

жануарларды атау, мекен ортасы мен пайдасы туралы 

айту: 

1-топ: СҮТҚОРЕКТІЛЕР - түрлері, мекен ортасы, 

пайдасы 

2-топ: ҚҰСТАР - түрлері, мекен ортасы, пайдасы 

3-топ: БАЛЫҚТАР - түрлері, мекен ортасы, пайдасы 

4-топ: БУНАҚДЕНЕЛІЛЕР - түрлері, мекен ортасы, 

пайдасы 

5.Жаңа сабақты түсіндіру кезеңі : 

а) Сабақтың тақырыбы мен мақсатын хабарлау. 

ә) Мағынаны таныту. 

1. ЭССЕ жазу: 4 топтағы оқушылардың әрқайсысы: 

1. Жануарларды қалай қорғауға болады? 

2. Оларды қорғау үшін қандай шаралар қолдануға 

болады? 

3. Жан-жануарларға қалай қамқорлық жасауға 

болады? - деген сауалдар төңірегінде өз ойларын эссе 

түрінде жеткізеді . 

2. Эссені тыңдау , талдау. 

Оқулықпен жұмыс : 

Мәтінді оқып, таныстыру 

Мазмұнын түсіндіру, мағынасын ашу. 

"Қызыл кітап" туралы кең, ауқымды түсінік беру. 

Қазақ тілі: жер-су аттарын қандай әріптен бастап 

жазамыз? 

ә ) Дәптермен жұмыс: 

Қорықтардың аттарын жаздыру: Алматы, Ақсу- 

Жабағылы, Барсакелмес, Қорғалжың, Наурызым, 

Марқакөл. 

Жануарлар: Барыс, арқар, елік, марал, сілеусін, 

түркімен құланы. 

Құстар: Тарғақ, бірқазан, дуадақ , құмай, лашын , 

бүркіт, кекілік. 

Балықтар: Ақмарқа, Түркістан қаязы, пілмай, көкбас 

немесе осман. 

6. Жаңа сабақта түсінгендерін тексеру: 

Танымдық тапсырма: Мәтінмен жұмыс: 

4 топқа түрлі қағазға жазылған шағын мәтіндер 

таратылады . 

Жүргізілетін жұмыс түрлері: 

Әр топ мәтінді өз ішінде оқу, талдау. 

Кестені толтыру. 

Ортаға мәтінді карта бойынша түсіндіру, талдау. 

1- топ: Қорықтар: "Ақсу-Жабағылы", "Алматы". 

Қорықтардың 

аты 

Құстардың 

аты: 

Жануардың 

аты 

Балықтың 

аты 

Ашылу 

мақсаты 

Мекендейтін 

құстар 

2- топ : Құстар: "Қызғылт бірқазан", 

"Тарғақ", "Жорға дуадақ" 

Мекен 

ортасы: 

3- топ: Жануарлар: "Қарақал", 

"Түркістан сілеусіні", " Барыс". 

Мекен 

ортасы: 

Кему 

себептері 

4- топ : Балықтар : "Кит", "Камбала". 

Немен 

қоректенеді? 

Кему 

себебі: 

Пайдасы 

7. Сабақты бекіту : 

1.Ой қозғау! "Жануарлар әлемін шарлау" 

Жануарлар 

Пайдасы: 

Қорғау 

шаралары 

Ерекшелігі 

52



Әр топтың табиғатқа, жан-жануарларға, құстарға 

байланысты білетіндері: 

1-топ : Халықтың салт-дәстүрлері . 

Айбат шегер алыстан, 

Аң патшасы арыстан. 

Көлге келіп қонады, 

Көлдің көркі болады. 

Аңшы бірақ атпайды. 

Аққудың бар обалы. 

Үйге кірген жыланның басына ақ құйып шығарып 

салған. Қарлығаш үй іргесіне ұя салса ұясын бұзбаған. 

Төбеден түсіп келе жатқан өрмекшіні құтты қонақ келеді 

деп өлтірмеген. 

2- топ :Мақал- мәтелдер. 

1. Шағала келмей -жаз болмас. 

2. Аққу-құс төресі. 

3.Бақа көлінде патша, 

Балық суында патша, 

Жігіт елінде патша. 

3- топ : Жұмбақтар. 

1. Орманда жоғары 

Ағашқа қонады. 

Тұмсығын балға етіп, 

Тарсылдатып соғады. (Тоқылдақ ) 

2. Үлкен балық , суда жүзген, 

Таба алмас тұрақ жерден. 

3. Аузы бар , тілі жоқ. 

Терісі бар, жүні жоқ. 

Топ 

оқушыларының 

аттары 

Жүрегі бар ізі жоқ, 

Қанаты бар ұшпайды, 

Су астында қыстайды. (Балық ) 

4- топ: Тыйымдары . 

1.Аққуды атуға болмайды. 

2.Малды кендірмен байлама, 

Жыңғылмен айдама. 

3. Малды басынан теппе. 

4 Киікті атқанды киесі ұрады, 

Елікті атқанды егесі ұрады. 

2. Шығу парағын толтыру: 

Білемін 

Білгім келеді 

8. Үйге тапсырма: 

1. Мәтінді оқу ,мазмұндау. 

2. Альбом жасау. 

3. Қосымша материалдар жинақтау. 

Бағалау: Бағалау парағы бойынша оқушылар 

білімдерін өздері бағалайды 

1.Үй 

тапсырмасы 

2.Эссе жазу 

3.Танымдық 

тапсырма 

4.Ой қозғау 

53


АБДУАКИТОВА АЙЖАН ЕРКИНГАЛИЕВНА 

старший преподаватель 

Государственного медицинского 

университета г.Семей 

Мақала жоғарғы оқу орнында студенттердің өздік 

жұмыстарын ұйымдастыру барысында заманауи 

технологияларды қолдану мәселесіне арналған. Автор 

студенттердің жұмысын ұйымдастыруда 

автоматты оқыту жүйелерін қолдану жайында сөз 

қозғайды. ЮНЕСКО құжаттарын талдау негізінде әрі 

ғалымдардың зерттеулеріне сүйене отырып, автор 

оқыту технологияларының түсінігі мен түрлеріне 

сипаттама береді. Мақалада студенттердің ғылымипрактикалық 

жұмысын ұйымдастыру барысында 

кездесетін кедергілер мен оларды шешудің тиімді 

жолдары қарастырылған. Студенттердің өздік 

жұмысын ұйымдастырудағы ақпараттық 

технологиялар қолданудың артықшылықтары 

талданады. 

В данной статье рассматривается проблема 

использования современных технологии в организации 

самостоятельной работы студентов в вузе. Автор 

определил и обосновал актуальность данного 

исследования и показал различные методы 

исследования. Основное внимание в работе автор 

акцентирует на использование автоматизирующих 

обучающих систем в процессе воздействия 

преподавателя на студента. На основании анализа 

документов ЮНЕСКО, и базируясь на результаты 

исследований ученых, автор устанавливает понятие 

технология обучения и разделяет его на два слоя. В 

статье анализируется главные проблемы 

препятствующие достижению высокого уровня научно 

- практической подготовки студентов и даются 

возможные решения. В заключение раскрываются 

преимущества использования ИТ в учебной 

деятельности студента. 

This paper considers the problem of the use of modern 

technology in the organization of independent work of students 

at the university. Author identifies and justifies the 

relevance of this study and shows a variety of research 

methods. The main focus of paper, the author accentuates 

on the use of automating training systems in the process of 

interacting of the teacher and the student. By analyzing 

UNESCO documents, and based on the results of the research 

of scientists, the author establishes the concept of 

educational technology and divides it into two layers. The 

article analyzes the main problems impeding the achievement 

of a high level of scientific - practical training of students 

and provides possible solutions. In conclusion the 

author reveals the advantages of using IT in the educational 

activity of the student. 


СОВРЕМЕННЫЕ 

ИНФОРМАЦИОННЫЕ 

ТЕХНОЛОГИИ В 

ОРГАНИЗАЦИИ 

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ 

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ 

Актуальность исследования. Социальноэкономические 

преобразования в Казахстане, перемены 

в развитии общества определяют необходимость 

модернизации образования, превращения его в гибкую 

саморазвивающуюся систему, отличительной 

особенностью которой является готовность адекватно 

отвечать на "вызов" времени. 

Современное образование становится все более 

сложной системой, которой приходится действовать в 

динамично изменяющемся мире, предъявляющем 

возрастающие требования ко всем участникам 

образовательного процесса. 

Чтобы система образования была готова принять 

вызовы XXI века, необходимы определенные 

преобразования системы на базе использования 

современных информационных технологий. Основные 

надежды возлагаются на создание и сопровождение 

информационно-образовательных сред, на развитие 

новых объектных технологий создания баз учебных 

материалов, наряду с развитием традиционных 

технологий разработки электронных учебников и 

мультиагентных технологий образовательных порталов. 

Цель исследования: научно обосновать и 

экспериментально подтвердить целесообразность 

применения выбранных информационных технологий на 

примере использования мультимедийного учебника с 

целью повышения эффективности самостоятельной 

работы студентов. 

Методы исследования: 1) теоретические методы, 

включающие изучение и анализ философской, 

психологической, педагогической, исторической и 

методологической литературы; 2) диагностические, 

охватывающие тестирование, анкетирование студентов, 

беседа, опрос, самооценка и самоконтроль; 3) 

эмпирические, включающие изучение практического 

опыта, наблюдения; 4) экспериментальные, состоящие 

из дидактического эксперимента и мониторинга качества 

обучения; 5) статистические методы обработки 

эмпирических данных. 

Практическая значимость заключается в разработке 

системы дидактических целей, принципов, условий и 

критериев применения информационных технологий с 

целью повышения эффективности СРС в вузе. 

Область применения - организация самостоятельной 

работы студентов в ВУЗе. 

В документах ЮНЕСКО технология обучения 

рассматривается как системный метод создания, 

применения и определения всего процесса 

преподавания и усвоения знаний с усвоения знаний с 

учетом технических и человеческих ресурсов и их 

взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию 

форм образования. 

Для традиционного процесса обучения всегда 

существовала и существует своя традиционная 

технология обучения, характерная для тех методов и 

средств, которыми преподаватель пользуется при 

организации и проведении учебного процесса. 

Технология обучения, с одной стороны, воспринимается 

как совокупность методов и средств обработки, 

представления, измерения и предъявления учебной 

информации, а с другой стороны, технология обучения 

54


- это наука о способах воздействия преподавателя на 

студента в процессе обучения с использованием 

необходимых технических или информационных 

средств. 

В дальнейшем ученые прогнозируют независимое 

использование автоматизированных обучающих систем 

без обучающего и образовательных учреждений. 

Основой для технологичного понимания обучения, 

кроме программированного обучения, явились 

информатика, кибернетика и системный подход. Процесс 

обучения стал рассматриваться широко, системно: 

анализ и разработка всех компонентов обучающей 

системы, от целей до контроля результатов. И главной 

идеей стала идея воспроизводимости обучающих 

технологий [42, c. 179-180]. 

Исследователи полагают, что любой процесс обучения 

реализуется в рамках педагогической (дидактической) 

системы, структура, состав и связь компонентов которой 

должны осознаваться как обучающемся так и 

обучающим. Задача технологий обучения состоит в 

изучении всех элементов обучающей системы и в 

проектировании процесса обучения, чтобы благодаря 

этому учебно-воспитательная работа обучающего 

превратилась из малоупорядоченной совокупности 

действий в целенаправленный процесс [42, c. 181-182]. 

Таким образом, в понятии "технологии обучения" 

следует выделить два слоя: наука или совокупность 

сведений, необходимых преподавателю для реализации 

того или иного учебного процесса и сам учебный 

процесс, его организация, структура и обеспечение. 

Следовательно, технология обучения - это системная 

категория, ориентированная на дидактическое 

применение научного знания, научные подходы к 

анализу и организации учебного процесса с учетом 

эмпирических инноваций преподавателей и 

направленности на достижение высоких результатов в 

развитии личности студента. 

Возвращаясь к истокам исследований в области 

педагогических технологий, напомним, что они 

основывались на изучении механизмов применения в 

учебном процессе технических средств обучения и 


возможностей программирования. Сегодня идеи, 

прозвучавшие прочти век назад эволюционировали и 

дали начало новым педагогическим технологиям - 

информационным и направлению - "информатизации 

образования". 

Целью вузовского обучения является не столько 

наполнение студента определенным объемом 

информации, сколько формирование у него 

познавательных стратегий самообучения и 

самообразования как основы и неотъемлемой части 

будущей профессиональной деятельности. Для 

достижения высокого уровня научно-практической 

подготовки студентов, необходимо решить две главные 

проблемы: обеспечить возможность получения 

студентами глубоких фундаментальных знаний; 

изменить подходы к организации самостоятельной 

работы студента. Эффективная интеграция указанных 

выше подходов ориентирована на повышение качества 

обучения, развитие творческих способностей студентов, 

их стремление к непрерывному приобретению новых 

знаний. 

Таким образом, ИТ обладают достоинствами, 

дающими им преимущества перед традиционными 

методами и формами организации СРС, а именно: 

возможность реализации принципа индивидуализации 

деятельности; наличие быстрой обратной связи; 

большие возможности наглядного предъявления 

материала; вариативный характер СР и проблемных 

ситуаций; активность, самостоятельность. 

Важной особенностью использования ИТ в учебнопознавательной 

деятельности студента в процессе СР 

является ориентированность на развитие 

интеллектуальных, исследовательских умений 

студентов. 

Таким образом, использование мультимедийного 

учебника повышает эффективность самостоятельной 

учебной деятельности студентов, пробуждает интерес 

к изучаемому материалу, актуализирует их 

коммуникативные способности и тем самым влияет на 

качество профессиональной языковой подготовки в 

вузе. 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 

Агапова О.И., Кривошеев А.О., Ушаков А.С. О трёх поколениях компьютерных технологий обучения // Информатика 

и образование, 1994, №2. - С. 34-40. 

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. - М.: Педагогика, 1989. 

2. Борцов Ю.С. Новые информационные технологии обучения как социокультурный феномен. - Дисс. д.соц. н, 

1997. Р-н-Д. 

3. Гриценко В.И., Паныпин Б.Н. Информационная технология: состояние и вопросы развития. - Киев: Наукова 

думка, 1989. 

4. Гульянова, Ф.А. Особенности электронного учебника // 

5. Алтухова, Д.И. Подробнее о электронных пособиях // Информатика и образование. - 2002. - № 2 

6. Максимов, Г.Н. Электронный учебник - что это? / Г.Н. Максимов, А.В. Вишняков // Открытое образование. - 

2002. - № 2. 

7. Лаврентьев, В.Н. Электронный учебник / В.Н. Лаврентьев, Н.И. Пак // Информатика и образование. - 2000. - № 

9. - С. 91-97. 

55



БАКЫТГУЛЬ КАБДРАХМАНОВА 

№1 Күршім орта мектебінің тарих 

пәні мұғалімі, 

Күршім ауданы, Шығыс Қазақстан 

облысы 

Мақсаты: Оқушыларға " Бір халық-бір ел-бір тағдыр" 

атауында үлкен мән бар екенін нақты дәлелдер 

арқылы толық түсіндіру. Оқушылардың ұшқыр ойлау 

қабілетін, сөйлеу мәдениетін, шығармашылық 

белсенділіктерін дамыту, тілдік қорын молайту, 

танымдық белсенділігін арттыру, оларда іскерлік, дағды 

қасиеттерін қалыптастыру. 

Оқушыларды ұлтжандылыққа, жан-жақтылыққа, бірбірін 

сыйлауға, ақпараттық сауаттылыққа тәрбиелеу. 

Түрі: аралас 

Әдісі: әңгіме, саяси хабарлама, сұрақ-жауап, 

Көрнекілігі: "Егеменді Қазақстан" газеті, Елбасының 

" Қазақстан-2050" стратегиясы", Интерактивті тақта, 

Слайд-шоу. 

Барысы: 

1. Ұйымдастыру: Амандасу,тексеру 

Мұғалімнің сөзі: Ел тәуелсіздігінің ең жауапты 

кезеңінде бірлігіміздің бастауы болсын деп қолымызбен 

құрған Ассамблеяның дүниеге келгеніне 20 жыл 

толды.Осы аралықта ол өзінің өміршеңдігін көрсетіп, 

біздің бейбіт қоғамның ажырамас бөлігіне айналды. 

Елдіктің өлшемі, тұрақтылықтың тұтқасы болды. 

Қазақстан халқы Ассамблеясының мерейтойлық 20 

сессиясын "Бір халық - бір ел - бір тағдыр" деп 

атауымыздың астарында үлкен мән бар. Кезінде 

тағдырдың жазуымен қасиетті қазақ даласына сан түрлі 

ұлт өкілдері қоныс тепкен еді. Бүгінде олар тегі басқа 

болғанмен теңдігі бір, қаны бөлек болғанмен жаны бір, 

арманы ортақ біртұтас халыққа айналды. 

Ал сіздер осы атаудың мәнін түсіндіріп көріңдерші (әр 

топтан оқушының ойы тыңдалады) 

Мұғалім: Ендеше, бүгінгі алғашқы сабағымызды осы 

тақырыпқа арнаймыз. 

"Бір халық" - бұл барлығымыз үшін ортақ ұлттық 

мүдделер, 

"Бір ел", бұл - барлығымыз үшін ортақ Отан. 

"Бір тағдыр", бұл - біз бірге жүріп өткен қиындықтар 

мен жеңістер! 

Міне, қоғамдық келісімді шайқалтпай ұстап тұратын 

табаны таудай үш таған. 

Қоғамдық келісімсіз мемлекет бір адым да ілгері 

жылжи алмайды. 

Ой қозғау: 

- Қазақ елінде қанша ұлт өкілдері тұрады? 

- ҚР - ның халқы қай тілде сөйлеу керек? 

- Біздің тұңғыш президентіміздің аты - жөнін білесіңдер 

ме? 

- Қазақстанның көбінесе қай аймағында өзге ұлт 

өкілдері мекендейді? 

- "Мекенім - Қазақстан... " аталған пікірге өз ойынды 

қос. 

Мұғалім сөзі: Міне оқушылар біздер елімізбен 

мақтанамыз. Бұл еркіндік оңайлықпен келген жоқ. Қазақ 

елі еркіндікке жету үшін қаншама қиын - қыстау 

56 

Автор орта мектепте Қазақстан Халқы Ассамблеясының 20 

жылдық мерейтойын атап өтуге арналған тәрбиелік сабақ өткізудегі 

өз тәжірибесімен бөліседі. Сабақ жоспары тарих пәнінің мұғалімдеріне 

әдістемелік құрал ретінде ұсынылады. 

Данная работа представляет собой разработку внеклассного 

мероприятия, посвященного 20-летию Ассамблеи народа 

Казахстана. Разработка будет интересна учителям и методистам 

средних школ. 

Author shares own experience of conducting lessons dedicated 20th 

anniversary of the Assembly of People of Kazakhstan in the secondary 

schools . This plan of the lesson is recommended as a methodical materials 

for teachers of history. 

"БІР ЕЛ - БІР ТАҒДЫР" 

ТӘРБИЕ САҒАТЫ 

кезеңдерді бастан кешірді. Мыңдаған жылдық тарихы 

бар. Қазақстан тәуелсіздік алды. 

Астанадағы Бейбітшілік және келісім сарайында 

Қазақстан халқы Ассамблеясының мерейтойлық ХХ 

сессиясы өтті. қазақстандық қоғамдық келісімді 

шайқалтпай ұстап тұратын табаны таудай үш таған. 

Қоғамдық келісімсіз мемлекет бір адым да ілгері жылжи 

алмайды деді. 

Елбасы мынаны баса айтты: "Қазақстандағы қоғамдық 

келісім, ең алдымен, қазақтың келісімі екендігін мықтап 

есте сақтаған абзал. Қазақтың ынтымағы мен бірлігі 

мықты болмайынша, мемлекеттің тұтастық келбетін 

сақтау мүмкін емес". Ендеше, Ассамблея - барша 

қазақстандықтың мүддесі! - деген болатын. 

Ән: "Елім менің" 

1-оқушы: Кезінде тағдырдың жазуымен қасиетті қазақ 

даласына сан түрлі ұлт өкілдері қоныс тепкен еді. 

Бүгінде олар тегі басқа болғанымен теңдігі бір, қаны 

бөлек болғанымен жаны бір, арманы ортақ біртұтас 

халыққа айналды. Туған елдің туының астында бірігіп, 

туған жердің тұғырын биік етуге бел шешкен 

азаматтарды бір тағдыр күтеді. Осылай, елдігіміздің 

ертеңі ошақтың үш тағаны сияқты "бір халық-бір елбір 

тағдыр" деген үш сөзге сайып тұр. Бірлігі берекелі, 

тірлігі мерекелі, ынтымағы жарасқан Елдің ғана ырыснесібесі 

мол болмақ. Осыны халқымыз бек түсініп, 

бірлігіне бекем болды. Ел иесі -қазақ халқы да ешкімге 

шетқақпайлық көрсеткен жоқ. Ұлтына, тілі мен діліне 

қарамай барша этнос өкілдерінің теңдігін Ата 

Заңымызда айқындап алдық. Табысқа тоқмейілсіп, 

тоқырап қалмай, алыс болашағымыздың темірқазығы-" 

Қазақстан-2050" стратегиясын қабылдадық. Онда ең 

басты басымдылықтың бірі-жаңа қазақстандық 

патриотизмнің түп қазығы ретінде ел бірлігін басты 

назарға алдық. 

2-оқушы: Елбасы Н.Ә. Назарбаевтің басшылығымен 

дайындалған Қазақстан Халқы Ассамблеясын 

дамытудың 2020 ж. дейінгі тұжырымдамасы да 

айрықша маңызды құжат. Бүгін біз Ассамблея-тұтастай 

Қазақстан халқы деп толық негізбен айта аламыз! Бүгін 

Ассамблея -тұрақтылық пен қоғамдық келісімнің 

сенімді, берік іргетасы. Ассамблея тарихы-ел тарихы, 

халық тарихы. Сессияның күн тәртібіне маңызды 

мәселе енгізілді. Ол: "Қазақстан-2050" Стратегиясы: " 

бір халық-бір ел- бір тағдыр". Неге біз бұлай айта 

аламыз? Өйткені, "бір халық"- бұл барлығымыз үшін 

ортақ ұлттық мүдделер. "Бір ел"- бұл барлығымыз 

үшін ортақ Отан " Бір тағдыр"-бұл біз бірге жүріп өткен 

қиындықтар мен жеңістер! Бұл біздің ортақ 

келешегіміз-игілікті және өсіп-өркендеген Қазақстан! 

3-оқушы: "Біздің ортақ отанымыз - Қазақстанның 

қазіргідей қарыштап дамып отырғаны - елімізді 

мекендеуші барлық этностардың ынтымағы мен бірлігінің 

арқасы. Тәуелсіздігімізді тұғырлы ететін де, елімізді жаңа


белестерге шығаратын да біздің осы қоғамдық 

татулығымыз. Бірліксіз ел тозады, бірлікті ел озады 

дейтін даналықтың шындығына бүгінде бәріміздің көзіміз 

жетіп отыр", - деп Елбасы Н.Ә. Назарбаев айтқандай 

бүгінде мемлекетімізде ұлттар достығы берік сақталып 

отыр.Еліміздің ұлттық құрамына тоқталсақ, Қазақстанда 

120-дан астам ұлт (этностар мен этникалық топтар) 

өкілдері тұрады. 2006 жылдың 1-шілдесіндегі жағдай 

бойынша қазақтардың саны 11008,0 мың адамды, 

орыстар - 2962,1 мың, украиндар - 444,7 мың, өзбектер 

- 433,5 мың, ұйғырлар - 231,4 мың, татарлар - 229,1 мың, 

немістер - 222,5 мың адамды құрады. Республика 

халқының жалпы санында ең көп үлес салмақты 

қазақтар - 58,9% және орыстар - 25,9% алып отыр. Басқа 

этностар мен этникалық топтар үлесіне республика 

халқының 15,2% тиесілі болып табылады. 2006 жылдың 

1 қаңтарындағы жағдаймен салыстырғанда қазақтар 

саны 94,7 мың адамға, немесе 1,1%,-ға, тиісінше 

өзбектер - 4,6 мың, немесе 1,1%-ға, ұйғырлар - 1,6 мың, 

немесе 0,7-%-ға өсті; ал орыстардың саны 17,2 мың 

адамға, немесе 0,4%-ға, тиісінше украиндар - 4,1 мың, 

немесе 0,9%-ға, татарлар - 0,5 мың, немесе 0,3%-ға және 

алмандар - 0,2 мың, немесе 0,1%-ға азайды. 

4-оқушы:Ассамблея қызметінің арқасында 

Қазақстанда этностық немесе діни ерекшелігіне 

қарамастан әрбір азаматтың Конституциямен кепілдік 

берілген азаматтық құқықтары мен еркіндігі толығымен 

қолданылатын этносаралық және конфессияаралық 

келісімнің айрықша үлгісі қалыптасты. Қазақстанның 

көпэтностық бай кеңістігінде сенім, келісім мен өзара 

түсіністік үлгісі орнады. Бүгінде республикада 

Қазақстан этностарының мәдениеттері, тілдері, 

дәстүрлерінің дамуына қажетті барлық жағдай жасалған. 

Этномәдени бірлестіктердің өзінің саны тұрақты өсуде, 

қазір олар 800-ден асады, оның ішінде 28-і 

республикалық. 15 тілде газет-журнал, 8 тілде 

радиобағдарламалар 7 тілде телебағдарламалар 

шығады. Білім беру толықтай өзбек, тәжік, ұйғыр және 

украин тілдерінде жүргізілетін 88 мектеп жұмыс істейді. 

108 мектепте 22 этностың тілі жеке пән ретінде 

жүргізіледі. Осымен қатар, балалардан басқа үлкендер 

де 30 этнос тілдерін оқуға мүмкіндік алған 195 этно-білім 

беру кешендері, жексенбілік және лингвистикалық 

мектептер ашылды. Қазақ және орыс театрларын 

қоспағанда елімізде тағы төрт ұлттық - өзбек, ұйғыр, кәріс 

және неміс театрлары жұмыс істейді. 

Ортада қыздардың орындауындағы өзбек биі. 

5-оқушы: Әр жыл сайын Қазақстан этностарының 

тілдерінде бірнеше ондаған жаңа кітаптар жарық көреді. 

Жыл сайынғы халықтық мерекелер Наурыз, 1 мамыр - 

Қазақстан халқының бірлігі мерекесі, масленица, 

сабантой дәстүрге айналды. Егер мемлекеттің қалыптасу 

кезеңінде басты міндет этносаралық төзімділік пен 

қоғамдық келісім негізінде қоғамды біріктіру болса, ел 

дамуының жаңа кезеңінде, стратегиялық басымдық 

ретінде, қоғамның барлық азаматтары мойындаған ортақ 

құндылықтар мен қағидаттар жүйесіне негізделген Ұлт 

Бірлігіне жету болып табылады. 

6- оқушы:Сондықтан 2010 жылы сәуірде азаматтық 

қоғам мен мемлекеттік институттардың, азаматтардың 

сындарлы ұсыныстарын жинақтаған Қазақстанның Ел 

Бірлігі Доктринасы қабылданды. Қазақстанның Ел Бірлігі 

Доктринасы - халықтың, уақыт талабына сәйкес, бірігу 

қажеттігін түсінуіне негіз. Бұл - бізді қандай күш біріктіреді 

және біртұтас етеді - соны түсінудің тәсілі. Бұл - 

болашаққа бірігіп ұмтылудың серпіні. 

7-оқушы: Діні Қазақстан жұртында 75% мұсылмандар 

(этникалық мұсылмандармен қоса алғанда), 25 % 

христиандар. Елде дінге шек қоймаған. Бірақ діни 

еркіндікті шектейтін кейбір заңдар бар. Халқының негізгі 

бөлігі мұсылмандар болса да, ҚР зайырлы мемлекет. 

8-оқушы: Қоғамдағы ұлтаралық келісім мен татулыққа 

ықпал ететін негізгі факторлардың бірі - тіл жағдайы. 

Кез келген халықтың тілі - оның салт-дәстүрін, әдетғұрпын, 

әдебиеті мен мәдениетін сақтауының негізгі 

болып табылады. Соған сәйкес біздің елімізде де тіл 

саясатына мемлекет тарапынан ерекше көңіл бөлініп 


отыр. Тіл саясаты Қазақстандағы ұлт саясатының 

маңызды тармақтарының бірі болып табылады. 

Қазақстан Республикасының бүгінгі таңда жүргізіп 

отырған тіл саясаты ең алдымен елдің әлеуметтік-саяси 

тұрақтылығына, қоғамдағы ұлтаралық, этносаралық 

келісімдерді нығайту бағытталған. Себебі, әр ұлттың тілі 

мен мәдениеті, даму жағдайлары белгілі бір мөлшерде 

халықтар арасындағы қарым-қатынастарға, 

байланыстарға да өзіндік әсерін тигізеді. 

9-оқушы: Сонымен қатар, қоғамдағы 

демократияландыруды одан әрі тереңдету, құқықтық 

мемлекет пен азаматтық қоғам қалыптастырудың басты 

проблемаларын шешу кезек күттірмейтін мәселелердің 

бірі. Осы даму жағдайлардың барлығында да ең 

алдымен, Қазақстан халқының біртұтастығының 

сақталуы, әр ұлттың өзінің жеке мүдделерімен қатар 

жалпыұлттық, мемлекеттік мүдделерді де естен 

шығармауы қажет. 

10- оқушы: Қазіргі Қазақстан - бұл бұрынғыдан өзге, 

жаңа саяси-басқару және әлеуметтік-экономикалық 

құрылымы қалыптасқан, дүниежүзі мойындаған тәуелсіз 

мемлекет. Мұнда жалпыадамзаттық құндылықтардың 

ішінде бостандықты, еркіндікті, өзара келісімді қоятын 

көптеген ұлт өкілдері бейбіт және тату-тәтті өмір сүруде. 

Аса жоғарғы руханият пен ой-өріс жоғарылығы үйлесім 

тапқан қазақстандықтардың күш-қайраты қоғам өмірін 

батыл да түбегейлі қайта құруда шешулі фактор болып 

табылады. 

11-оқушы: Тәуелсіздік жолын таңдаған Қазақстан үшін 

сол тәуелсіздік пен егемендіктің, бостандық пен 

еріктіліктің негіздерін қалай отырып, оны одан әрі сақтап 

қалу - өмірлік маңызды мәселе болып саналады. Әрине, 

қазір басқа да елдердегідей, бізідің қоғамымыз да өзінің 

тарихи дамуындағы ауыртпалықты кезеңнің бірін 

басынан өткеріп отыр. Бұл жағдай дүниежүзілік 

қаржылық-экономикалық дағларыстың салдарымен 

байланысты екендігін әрбір саналы ел азаматы түсінеді. 

Бүкіл қағамды шарпыған әлеуметтік-экономикалық 

дағдарыс еліміздегі жұмыссыздық мәселесін одан әрі 

шиеленістіріп, жұмыспен қайту өзекті мәселеге айналып 

барады. Сондықтан, жұмыссыздыққа тап болған 

адамдар нәсіліне, ұлтына, діни наным-сеніміне 

қарамастан мемлекеттің тарапынан әлеуметтік тұрғыдан 

қорғалуға құқығы бар. 

12-оқушы: Яғни, ұлтына, шығу тегіне қарамастан 

адамдарды әлеуметтік қорғау ұлт саясатындағы өзекті 

проблеманың бірі болып табылады. Себебі, қоғамдағы 

ұлттық қаныстарға теріс ықпалын тигізетін 

фокторлардың бірі - осы жұмыссыздық. Бұл тұрғыдан 

алғанда елімізде біліктілікті арттыру, қажеттілікке сай 

кадрларды қайта даярлау сияқты бірқатар шаралар 

жасалынып жатқаны анық. Қазақстанды мекендейтін 

әлеуметтік-этникалық қауымдастықтар ұлттықмемлекеттік 

құрылысқа қатысуына қарай және өздерінің 

мәдени даму қарқынын айқындайтын ерекше 

жағдайларға қарай бір-бірінен өзгешеленеді. Соған 

сәйкес мемлекетіміздің негізігі міндеті - барлық ұлттар 

мен этникалық топтардың құқықтары мен 

бостандықтарын тең дәрежеде қорғау үшін тиімді 

жолдарын қолдану. Бұл тұрғыдан алғанда Қазақстан 

қоғамының тұтастығы мен тұрақтылығын сақтаудың 

бірден-бір жолы - бұл барлық қазақстандықтардың саяси 

санасын жалпы азаматтық құндылықтар негізінде 

қалыптастыру мен жетілдіру болып табылады. 

13-оқушы: Дағдарысты қоғамның қиыншылықтарына 

қарамастан Қазақстандағы ұлтаралық қатынастар 

саясаты тұрақты қарқынмен дамуда. Әрбір ұлт, әрбір 

этнос қоғам мен мемлекет алдындағы жауапкершілігін 

осындай сәттерден таныта білу керек. Дүниежүзінің 

тарихи тәжірибесінің көрсетіп отырғандай, ұлт 

саясатының қандай кезеңде, қандай жағдайда болмасын 

мемлекет пен қоғам алдындағы маңызды проблемасы 

болып қала бермек. Сондықтан елімізде іске асырылып 

отырған ұлт саясаты ұлттық өмірде бейіт жолмен 

реттеудің және дамытудың маңызды фокторы болып 

табылады. Бұл бағыттағы Қазақстанның тәжірибесі, 

атқарып жатқан іс-шаралары әлемнің көптеген елдерінде 

57


болып өткен конференцияларда халықаралық 

сарапшылар тарапынан жоғары бағалауға ие болып 

отыр. 

14-оқушы: Жалпы алғанда, біздің елеміздегі ұлт 

саясаты төмендегідей принциптерге сүйенеді: адам 

құқықтары мен ұлт құқықтарының мен ұлт құқықтарының 

парасаты түрде үйлесім табуы; ұлттар, ұлыстар мен 

халықтар арасындағы ізгілік, ұлтаралық келісім мен 

ынтымастық қатынастары, өзара көмек пен бірін-бірі 

қолдау; қоғамның тұрақтылығы мен тұтастығы; ұлттық 

құндылықтар мен жалпыадамзаттық құндылықтардың 

үйлестірілуі; конструтивті ұлттық-ерекшелікті 

мүдделердің жүзеге асырылуы; елдегі барлық ұлттар мен 

ұлыстардың әлеуметтік-экономикалық және руханимәдени 

дамуының теңдігі мен теңестіріуі. 

15- оқушы: Барлық ұлттар мен халықтарды бір жерде 

тоғыстырған ортақ тарихи тағдыр олардың ортақ 

мұраттар мен құндылықтардың қалыптасуына да 

себепші болады. Біздің еліміздің жүргізіп отырған ұлт 

саясаты өзінің бағыт-бағдары бойынша демократиялық 

және келісімшілідік, прогрессивті және жасампаздық 

сипатымен ерекшеленіп келеді. Сондықтан, еліміздегі 

ұлтаралық келісім мен бірлік қазіргі кезеңде орнығып 

отырған қоғам өміріндегі әлеуметтік-экономикалық 

дағдарысты еңсеруде де маңызды роль атқаратын 

факторлардың бірі бола алады деп ойлаймыз. 

Өркениетті экономика, өркенді саяси-рухани құрылым 

дәне дамыған инфрақұрылым қалыптастыру үшін қазір 

ең керегі - ұлттық ынтымастық пен бірлік . 

16-оқушы: Қазақстан халқы Ассамблеясы (ҚХА) - 

Қазақстан Республикасы Президенті жанындағы кеңесші 

орган. Қазақстан Республикасы Президентінің "Қазақстан 

халықтары Ассамблеясын құру туралы" Жарлығымен 

елдегі қоғамдық тұрақтылық пен ұлтаралық келісімді 

нығайту мақсатында 1995 ж. наурыздың 1 құрылған. 

ҚХА-ның мақсаты - республикадағы оқиғаларға баға 

беру және саяси жағдайларға болжам жасау негізінде 

қоғамдағы ынтымақты қамтамасыз ететін іс-тәжірибелік 

ұсыныстарды ойластыру, ҚР Президентінің республика 

азаматтарының құқықтары мен бостандықтарын қорғау 

кепілі ретіндегі қызметіне атсалысу. 

17-оқушы:Ассамблея: мәдени-ағартушылық - 

тілдер мен ұлттық мәдениеттерді, салт-дәстүрлерді 

қайта жаңғырту және насихаттау;тәрбиелік - 

қазақстандық және ұлттық отан сүйгіштікті 

қалыптастыру;ұлтаралық қатынастарды қадағалау 

негізінде ұлтаралық татулық пен келісімді нығайту; 

Қазақстанды мекен еткен ұлт өкілдері арасында 

достық қарым-қатынастардың дамуына негіз болатын 

мемлекеттік саясат жүргізу жөнінде ұсыныстар 

дайындау ісімен айналысады. 

18- оқушы:Ассамблеяның 350-ге жуық мүшесі бар. 

ҚХА-на мүшелікке кандидаттарды тең арақатынас 

қағидасы бойынша жергілікті жерлердегі Қазақстан 

халықының кіші Ассамблеясы, республикалық және 

аймақтық ұлттық-мәдени бірлестіктер, Ассамблея 


Кеңесінің мүшелері ұсынады. ҚХА-ның төрағасы - ҚР 

Президенті. Ол Ассамблея мүшелерінің ұсынысы 

бойынша төрағаның екі орынбасарын тағайындайды. 

Ассамблея мәжілістері арасындағы жұмысты ҚР 

Президентінің шешімімен Ассамблея кеңесі жүргізеді. 

ҚХА кеңесі ұлттық-мәдени орталықтар, ардагерлер 

кеңесі өкілдерінен, кіші Ассамблея жетекшілерінен, 

сондай-ақ, Ассамблеяға мүше басқа тұлғалардан 

құралады . ҚХА Қазақстанда өмір сүріп жатқан барлық 

халықтардың мәдениетін, тілін дамытуға қолайлы 

жағдай жасау бағытында Қазақстан халықтарының 

фестивальдерін, тілдер фестивальдерін, жексенбілік 

мектеп окушыларының мемлекеттік тіл мен ана тілін білу 

дәрежесін анықтайтын байқауларын, тіл саясаты 

мәселелері бойынша халықаралық және республикалық 

ғылыми-практикалық конференциялар мен семинарлар, 

т.б. өткізеді . 

19-оқушы:Ассамблея Кеңесінің мүшелері жетекшілік 

ететін республикалық, аймақтық және қалалық Ұлттық 

мәдени орталықтар жұмыс істейді. Әзірбайжан, айсор, 

юнан, ингуш, неміс, шешен, поляк, т.б. халықтардың 

ұлттық мәдени орталықтарының жексенбілік мектептері 

бар. ҚХА Еуропадағы қауіпсіздік пен ынтымақтастық 

ұйымының құрылымдарымен тығыз іскерлік 

байланыстар орнатқан. Осы ұйымның қолдауымен 

Ассамблея үлтаралық қатынастар мәселелерін 

зерттейтін талдау орталығын құрды. 2007 ж. 

Конституцияға еңгізілген түзетулер бойынша ҚР 

Парламент Мәжілісіне ҚХА 9 депутат сайлайды. 

Ассамблея қызметі этносаралық қатынастар 

мәселелерін тиімді шешіп келе жатқан ел ретінде 

Қазақстан Республикасының халықаралық беделінің 

өсуіне ықпал етуде. Бүгінде Н.Назарбаевтың 

этносаралық толеранттылық пен қоғамдық келісім үлгісі 

әлем назарын аударып отыр. 

Ән: " Менің Отаным" 

Сабақты қорытындылау: 

Біз көппіз және бәріміз - бір Елміз, бір халықпыз. Өз 

еліне пайдасын тигізу, өз Отанының тағдырына жауапты 

болу - әрбір жауапты саясаткер үшін, әрбір қазақстандық 

үшін парыз және абырой. Біз бірлік пен татулық 

құндылықтарын қоғамның іргетасына айналдырдық. 

Бейбіт күндегі белестерді бағындырып, алдағы 

сындардан сүрінбей өтеріміз, ең алдымен, өзімізге, 

бірлігіміз бен берекемізге байланысты. 

Біз бәріміз бір атаның - қазақ халқының ұлымыз. 

Бәріміздің де туған жеріміз біреу - ол қасиетті қазақ 

даласы. 

Бұл дүниеде біздің бір ғана Отанымыз бар, ол - 

тәуелсіз Қазақстан. 

Біз болашаққа көз тігіп, тәуелсіз елімізді "Мәңгілік Ел" 

етуді мұрат қылдық. Біз: "Мен - қазақстандықпын, өз 

елімде мен үшін барлық есік ашық!" - деп айта алатын 

әділетті қоғам құрып жатырмыз. 

Үйге тапсырма беру: "Қазақ елі - бұл Қазақстан!" атты 

шағын шығарма жазу 

58



АБДЫКАРИМОВА САТИМА 

КАБЫКЕНОВНА 

преподаватель ПЦК русского 

языка и литературы 

КГКП "Педагогический 

колледж им. М.О.Ауэзова" 

г.Семей 

Мақалада тәрбие мен білім беру үрдісінде заманауи оқыту 

технологияларын қолдану мәселелері қарастырылған. Автор "Семей 

қаласының М.Әуезов атындағы педагогикалық колледжі" ҚМКК мысалға 

ала отырып, кәсіптік орыс тілі сабақтарында заманауи оқыту 

технологияларын қолданудың артықшылықтары туралы баяндайды. 

Әсіресе оқыту барысында ақпараттық технологияларды пайдалану мен 

интерактивті оқыту тәсілдерін қолдануға қатысты өз тәжірибесімен 

бөліседі. Сабақ барысында ақпараттық технологиялар мен жобалау әдісін 

қолданудың тиімділігі мен кемшіліктерін атап көрсетеді, оқыту кезінде 

туындауы мүмкін қиындықтар мен оларды шешудің жолдарын көрсетеді. 

В статье рассматривается внедрение современных образовательных 

технологии в практику организации воспитательно-образовательного 

процесса на занятиях, для повышения мотивации обучающихся и 

совершенствования педагогического и методического мастерства. На 

примере КГКП "Педагогический колледж им. М.О.Ауэзова" г.Семей автор 

показывает преимущества внедрения современных образовательных 

технологий и дает примеры использования современных технологии на 

уроках профессионального русского языка. Выявлены и обоснованы новые 

задачи, цели и подходы обучения для улучшения качества образования. 

Особое внимание автор уделил использованию интерактивных форм 

обучения, а также использованию на уроках ИКТ. Показаны плюсы и минусы 

использования ИКТ и проектной технологии во время урока и даны 

возможные примеры проблем, которые могут возникнуть в процессе 

обучения. 

The article deals with the introduction of modern educational technology in the 

practice of organizing process of upbringing and education in the classroom, in 

order to increase motivation of students and improve teaching and methodological 

skills. On the example of MSPE "College of Education M.O.Auezov "of Semey 

city author demonstrates the advantages of the introduction of modern educational 

technologies and provides examples of the use of modern technology at 

lessons of professional Russian language. The author examines and stresses 

new goals, objectives and learning approaches for improving the quality of education. 

Particular attention is paid to the use of interactive forms of learning, and the 

use of ICT on the lessons. The article draws our attention to the pros and cons of 

using ICT and project technology during the lesson and gives examples of possible 

problems that may arise in the course of training. 

ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 

ПУТЕМ ВНЕДРЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 

Цель: Совершенствование педагогического и 

методического мастерства через знакомство с 

современными образовательными технологиями для 

повышения качества образования. 

Задачи: 

- Дать обоснование роли современных образовательных 

технологий в достижении качественного 

образования; 

- Раскрыть сущность понятия "современные 

образовательныетехнологии"; 

- Познакомить учителей с классификацие 

йсовременных образовательных и педагогических 

технологий; 

- Познакомить учителей со спецификой современных 

образовательных технологий. 

В настоящее время в Казахстане происходят 

изменения системы образования, которое 

ориентированно на вхождение в мировое 

образовательное пространство. 

Все время растет потребность в людях, умеющих 

самостоятельно принимать решения, инициативных и 

изобретательных. Мы, как преподаватели, должны 

поставить для себя главную задачу: научить 

обучающихся жить в динамичном, меняющемся мире. 

Причем задача стоит не только в передаче знаний и 

технологий, но и в формировании различных 

компетенций: коммуникативных, информационных, 

интеллектуальных… (1.141) 

На современном этапе развития нашей цивилизации 

на обучающихся обрушивается океан информации. Как 

успеть принять, обработать и применить такое 

количество информации? Не каждый взрослый с этим 

справляется. Чтобы помочь современному студенту, нам 

необходимо самим не отставать от современности. В 

этих условиях преподавателю необходимо 

ориентироваться в широком спектре современных 

инновационных технологий, идей, направлений. 

Целью обучения является внедрение современных 

технологий обучения, способствующих повышению 

мотивации, формированию функциональной 

грамотности учащихся и ключевых компетенций. 

Что же дало нашему колледжу внедрение 

современных образовательных технологий и чего мы 

ждем от этого в будущем: 

1. Повышение качества знаний учащихся; 

2. Изменение микроклимата в группе, уменьшение 

числа конфликтных ситуаций между участниками 

образовательного процесса. Диагностика, проводимая 

в колледже, показывает, что мы на пути к равенству 

"учитель - ученик", 

3. Меняется профессиональная позиция педагогов - 

это творческий подход к организации учебновоспитательного 

процесса; 

4. Активная жизненная позиция всех; 

5. Создание воспитательной системы в колледже, 

способствующей повышению степени 

самостоятельности учащихся в образовательном 

процессе, самостоятельности суждений в дебатах и 

дискуссиях. Совершенствование качественных 

характеристик личности учащихся. 

Возникает вопрос. Достаточно ли учителю просто 

знать набор современных технологий? Конечно же, нет. 

59


На наш взгляд, ему необходимо умело их использовать 

с учетом особенностей группы, в котором работает, и 

условий, которые есть в колледже, только тогда они 

принесут свой эффект. 

Наиболее продуктивными на ПЦК русского языка 

считаются технологии, основанные на личностноориентированном 

обучении. 

Современный учитель - философски образованный 

человек с высокой культурой и профессиональной 

компетентностью. 

Поэтому иными стали задачи: - не научить, а побудить, 

не оценить, а проанализировать. 

Учитель - организатор получения информации. Чтобы 

информация стала знанием, надо пропустить ее через 

собственный опыт. 

Новый подход к понятию образования: собственный 

опыт = самостоятельное решение = развитие личности. 

Личностно ориентированный подход к образованию 

призван решать и задачу качества обучения. Качество - 

это не только качество конечного результата, но и всех 

процессов, влияющих на результат (2.98) 

Из всего многообразия современных технологий наши 

учителя используют ИКТ, проблемное обучение, 

проектное обучение, учебно-деловые игры, дискуссии, 

технологию развития критического мышления и 

здоровьесберегающие технологии, культуровоспитывающую 

технологию, технологию разноуровневой 

дифференциации. Элементы 

каждой из перечисленных 

технологий мы используем на 

уроках профес-сионального 

русского языка. 

В нашем колледже разные 

обучающиеся: и отличники, 

победившие на олимпиадах 

разного уровня, и средние 

ребята, и студенты, которым 

необходима индивидуальная 

коррекция знаний в силу разных 

причин. Поэтому наши 

преподаватели пришли 

однозначно к необходимости 

внедрения в учебновоспитательный 

процесс новых 

педагогических технологий, 

которые позволили бы отказаться от уравнивания всех 

учеников и создание условий для успешного обучения 

каждого учащегося. 

Достоинства проблемного обучения в том, что учитель 

не сообщает готовых знаний, а организует учеников на 

их поиск. А это способствует развитию критического 

мышления, творческих сил и интереса к учению. 

Целью проектного обучения является создание 

условий, при которых учащиеся самостоятельно и 

охотно приобретают недостающие знания из различных 

источников; учатся пользоваться приобретенными 

знаниями для решения познавательных и практических 

задач; приобретают коммуникативные умения, работая 

в различных группах; развивают у себя 

исследовательские умения и системное мышление. 

Использование на уроках ИКТ, а в особенности 

мультимедийных возможностей компьютера, 

интерактивных досок позволяет развивать интерес к 

предмету, способствует наглядному представлению 

изучаемых явлений, делают общение с учеником более 

наглядным, содержательным, индивидуальным и 

деятельным. Созданная серия уроков по предметам 

применяется для проведения дополнительных занятий 

с отсутствовавшими, или отстающими учащимися, для 

самостоятельного изучения материала. Так же могут 

быть подготовкой учащихся к самостоятельным работам 

и другим видам оперативного контроля знаний, что 

позволяет интенсифицировать и индивидуализировать 

процесс повторения заданного материала учащимся. 

Это и дополнительные задания с выходом в Интернет, с 

поиском и обработкой информации, выполнение 

творческих, исследовательских работ. 


В чем же сущность интерактивного обучения? 

В переводе с английского inter - взаимный, toact - 

действовать, т.е. действовать вместе, на равных, 

взаимно необходимо. Интерактивный - включенный в 

действие, взаимодействующий, находящийся в 

состоянии (режиме) беседы, диалога с чем-либо 

(компьютером) или кем-либо. Таким образом, 

интерактивное обучение - это диалоговое обучение. 

Ученик не потребитель, а искатель, чувствует свою 

интеллектуальную состоятельность и необходимость. 

Занятие организуется так, что практически все учащиеся 

вовлекаются в процесс познания, они имеют 

возможность думать, понимать и рефлектировать. 

Совместная деятельность предполагает вклад 

каждого: обмен знаниями, идеями, способами действия. 

Каждый свободен высказывать свое, соотносить со 

знанием товарищей, происходит взаимообогащение и 

коррекция собственной позиции :от взаимопонимания - 

через взаимодействие - к взаимообогащению. (3.18) 

Интерактивные формы нацелены на: 

- стимулирование учебно-познавательной мотивации; 

- развитие самостоятельности и активности; 

- воспитание аналитического и критического 

мышления; 

- формирование коммуникативных навыков и 

презентационных умений; 

- саморазвитие учащихся, учатся учиться; 

Таким образом, налицо признаки личностноориентированного 

подхода. 

Как же осуществляется обучение в режиме 

интерактива? В психологии и методике разработаны 

специальные технологии (техники, упражнения, 

приемы), в разных модификациях и вариантах, с 

разными названиями, для работы индивидуально, в 

парах, группами, коллективно: "Мозговой штурм, "Синтез 

идей", "Микрофон", "Метод ПРЕСС", "Обучая учусь", 

"Выбери позицию", "Живая линия", "Большой круг" и 

многие другие. 

Темп урока высокий, ("мокрая спина" во время урока) 

следовательно, учитель должен максимально четко 

сформулировать вопрос-импульс, ясно и точно 

обрисовать условия и перспективы деятельности 

учащихся, без лишних слов инструктировать учащихся, 

организовать диалог в группе, видеть всех и каждого в 

деятельности, вовремя прийти на помощь, 

проконсультировать, подсказать не подсказывая, 

направить на поиск рациональных путей обработки 

информации, обеспечить активное слушание в процессе 

социализации и, наконец, грамотно и глубоко 

отрефлексировать происходящее. 

На мой взгляд, любой урок можно проводить в 

интерактивных формах, заложив в него диалоговую 

основу (само- и взаимопроверку, помощь - один ум 

хорошо, а вместе - лучше). Каждый учитель идет своим 

путем. Например, ученики изучают основные источники 

в группах, а обсуждают проблемно-спорные вопросы 

через дискуссию или дебаты. 

В режиме интерактива идет обучение на так 

называемых нестандартных уроках: играх, семинарах, 

60


мастерских, конкурсах, дебатах, уроках защиты 

проектов, театрализации, конференциях, судах, 

дискуссиях, пресс-конференциях и т.п. 

Здесь ученик активен, самостоятелен, инициативен, 

креативен. Он в контакте с другими, формулирует и 

аргументирует позицию (мнение), социализирует свой 

опыт и знание, рефлексирует. 

Ограничений в применении интерактивных технологий 

нет. Закон "Об образовании" дает право учителю самому 

отбирать средства и способы обучения, которые не 

противоречат основным дидактико-педагогическим 

принципам. Интерактивные формы, повышающие 

мотивацию и способствующие развитию 

интеллектуального потенциала каждого. Может быть, 

внешне менее эффектной, яркой будет дискуссия, слабее 

аргументы в дебатах, и потребуется много сил и времени 

на промежуточную рефлексию. Но я уверена, что КПД 

такого урока будет высоким, ведь у каждого своя 

начальная ступенька - и сегодня он научился тому, что 

не давалось. Он не готовое чужое должен переварить, а 

сам добывать знания, сам создавать продукт. (1.124) 

Точна китайская притча: "Скажи мне - и я забуду; 

покажи мне - и я запомню; дай сделать - и я пойму". 

Просто надо разумно и по-доброму организовать его 

деятельность. Кому? Учителю. 

Но говоря об использовании различных технологий, 

мы должны учитывать и некоторые минусы. Плюсов 

использования ИКТ в учебном процессе колледжа 

великое множество. Но кроме "плюсов" при 

использовании ИКТ сегодня видны и "минусы". И 

анализируя применение ИКТ на уроках, хотелось бы 

обратить внимание на эти "минусы". Приведем примеры. 

Пример 1. Пожалуй, самый распространенный 

вариант использования ИКТ на уроках сегодня - это 

применение презентаций. Итак, пусть приготовлена 

хорошая презентация по теме урока (слайды прекрасно 

оформлены, записи и рисунки отлично видны, слайд не 

перегружен текстом, на слайде только необходимая 

информация, все представлено наглядно и красочно). 

К сожалению, проблемы возникают и при использовании 

таких хороших презентаций. Вот некоторые: 

1. Чтобы презентация была хорошо видна, надо 

использовать затемнение (полное или частичное). И 

если на всех шести уроках используется презентация 

(ведь администрация колледжа сегодня желает, чтобы 

каждый учитель на каждом уроке по любому предмету 

использовал ИКТ), то все шесть уроков ученики и 

учитель сидят при искусственном освещении, без 

дневного света. Нормально ли это? Естественно, нет. 

2. Чтобы работать с информацией на слайде, 

приходится напрягать зрение. Если презентаций много, 

то и напряжений зрения много. Вряд ли это оправдано 

с медицинской точки зрения. 

3. Некоторые учителя объяснение нового учебного 

материала заменяют на переписывание учениками 

информации со слайда (озвучивая или нет), особенно, 

если есть проблемы с дисциплиной в классе. 

4. Ученики торопятся списать все, что есть на слайде. 

Объяснения учителя, даже если они присутствуют, часто 

проходят впустую. (5.48) 

Пример 2. Многие учителя в настоящее время активно 

применяют интернет в учебном процессе. Итак, пусть 

используются интернет-ресурсы для подготовки 

учениками некоторого сообщения по определенной 

тематике. В данном случае обучающийся имеет 

возможность относительно быстро найти необходимую 

информацию и в немалом объеме. Вот этот "немалый 

объем" и подводит многих. Сначала идет накапливание 

фактического материала ? скачивается нужная 

информация. И это вполне закономерно. После должно 

следовать осмысливание, анализ, отбор интересной и 

действительно нужной информации и составление 

своего варианта сообщения. Но почему-то, как правило, 

это не происходит. Большой объем добытой 

информации воспринимается учениками как уже 

законченная работа. К тому же обилие материала может 

затянуть процесс работы в интернете. 


Пример 3. Допустим, наш ученик на уроке работает 

на компьютере с различными учебными программными 

продуктами (контролирующими, тренирующими, 

демонстрационными, обучающими), выполняет задания 

с применением текстовых и графических редакторов, 

проводит расчеты и перерасчеты при помощи 

электронных таблиц, применяет базы данных и системы 

управления базами данных, использует электронные 

учебники и пособия. Тогда у этого ученика есть 

прекрасная возможность работать на уроке в своем 

темпе, а у учителя работать с учеником индивидуально 

и дифференцированно. Все хорошо, если не учитывать, 

что тогда на каждом уроке ученик вынужден много 

работать за компьютером. Но сколько же может ученик 

сидеть за компьютером!? 

Получается, что если рассматривать один отдельно 

взятый урок в, то использование ИКТ ? это замечательно. 

Но когда это распространится на все уроки. Поэтому 

уже сегодня надо серьезно задуматься о разумной 

дозировке использования ИКТ на уроках в колледже. 

Не просто бездумно насаждать, а каждый раз серьезно 

анализировать, что это дает учебному процессу. (3.97) 

По своей структуре проектная деятельность 

представляет собой многоступенчатую систему 

взаимосвязанных этапов. Работа над любым типом 

проекта включает в себя четыре основных этапа: 

1. Планирование работы над проектом: 

- высказывание пожеланий и возможных путей 

разрешения спорных вопросов; 

- обсуждение возникших идей; 

- перечисление интересующих учащихся тем проектов; 

- формулирование темы проекта для класса или 

группы учащихся. 

2. Аналитический этап (этап исследовательской 

работы учащихся и самостоятельного получения новых 

знаний): 

- уточнение намеченной цели задач; 

- поиск и сбор информации с помощью специальной 

литературы, средств массовой информации, сети 

Интернет, использование собственных знаний и опыта 

учащихся; 

- обмен информацией с другими лицами (учащимися, 

учителями, родителями, консультантами); 

- интерпретация данных; 

- сравнение полученных данных и отбор наиболее 

значимых. 

3. Этап обобщения (этап структурирования 

полученной информации и интеграции полученных 

знаний, умений, навыков): 

- систематизация полученных данных; 

- построение общей логической схемы выводов для 

подтверждения итогов (в виде рефератов, 

конференций, видеофильмов, мультимедийной 

презентации и т.д.). 

4. Презентация полученных результатов (этап анализа 

исследовательской деятельности школьников): 

- осмысление полученных данных и способов 

достижения результата; 

- обсуждение и организация презентации результатов 

работы над проектом (на уровне школы, округа, города 

и т.д.) 

Я использую следующие виды презентации проектов: 

пресс-конференция, деловая игра, телепередача, 

научная конференция, защита на Учёном совете, 

путешествие, диалог с историческим или литературным 

персонажем и другие. 

Организуя проектную деятельность, я предлагаю 

учащимся следующий алгоритм действий: 

Выбор темы проекта. 

Ставим цель. Для чего я это делаю? Какого результата 

я хочу достичь? Записать ответы. Если это 

исследование, то затем нужно выдвинуть 

предположение - гипотезу. Сделай свое предположение 

о том, какой будет результат и почему? Записать ответы. 

Выбираем метод. Что нужно сделать, чтобы получить 

результат? Записать план своих действий. 

Собираем данные (изучаем литературу, ставим 

61


эксперименты, собираем необходимую информацию). 

Получаем результаты. (Если что - то не удалось - это 

тоже результат). 

Анализируем результаты. Сравниваем полученное с 

данной гипотезой. 

Делаем выводы. Планируем дальнейшую 

деятельность. Даем оценку действиям в группе. 

Защищаем результат в коллективе. Получаем общую 

оценку результатов. 

Этот алгоритм помогает учащимся успешно двигаться 

к достижению цели - созданию проекта. 

Хочу остановиться на проектной технологии . 

Основная трудность в организации проектной 

деятельности - перегрузка учащихся. 

Исследовательская работа объёмная, кропотливая, 

особенно, если это -поиск информации, чтение 

научной литературы, написание рефератов. Конечно, 

польза от такой деятельности несомненная, но 

приходится избегать больших временных затрат. (11.312) 

При сегодняшней загруженности современного 

ученика, реальным я считаю создание одного-двух 

проектов в течение года. Наиболее удачные проекты 

ребята представляют на каких-нибудь конкурсах. 

Из-за ограниченности во времени, мы использую 

краткосрочные проекты, конечным продуктом которых 

является мультимедийная презентация. На мой взгляд, 

эта форма отчёта позволяет не только структурировать 

информацию в алгоритмическом порядке, но и 

облегчить усвоение и запоминание материала. Не 

маловажной является и психолого-физиологическая 

особенность восприятия материала, так как во время 

обучения будут задействованы все каналы восприятия. 

Хорошо известно, что при аудио- и визуальном 

преподнесении запоминается до 65% информации. Для 

сравнения: устной информации запоминается лишь 12 

%, с записями - 25 %. 

Презентации можно применять на различных этапах 

урока, зрительное восприятие изучаемых объектов 

позволяет быстрее и глубже усваивать излагаемый 

материал. 

Создание мультимедийной презентации является 

незаменимой формой организации повторения учебного 

материала. 

Для успешного выполнения заданий по русскому 

языку, учащимся предлагается создать проекты по 

следующим темам: "Языковые тропы", "Сочинение - 

рассуждение", "Виды орфограмм в корне (суффиксах, 

приставках)", "Пунктуация простого осложненного 

предложения", "Пунктуация сложного предложения", 

"Стили и типы речи" и другие. 

Созданные презентации дают возможность 

рациональнее использовать учебное время, учат ребят 

работать в информационном пространстве. 

Таким образом, главными достоинствами проектного 

метода обучения, бесспорно, является следующее: 

- актуальность. В центре технологии - ученик, его 

активное участие, позволяющее применять 


приобретенные знания, умения и навыки, а также 

добывать эти знания самостоятельно; 

- создание комфортной образовательной среды. 

Степень сотрудничества учитель-ученик, ученик-ученик 

становится фактором развития и самоопределения 

личности; 

- дифференцированный подход. Тему проектов 

учащийся выбирает сам с учётом своих интересов и 

возможностей. Это позволит учащемуся реализовать 

свой творческий потенциал. В результате чего решаются 

и многие задачи личностно ориентированного обучения; 

- использование информационных технологий: 

обработка информации и коммуникация всегда 

являлись и остаются основными видами учебной 

деятельности; 

- формирование исследовательских умений; 

- мотивирующий характер: право выбора, возможность 

самим контролировать процесс и сотрудничать с 

одноклассниками - всё это повышает мотивацию 


Безусловно, есть и минусы. Захлестнувшая нас волна 

увлечения проектами привела к тому, что делать проекты 

в колледже стало модно, причем, часто целью этих работ 

является желание "засветиться" на каком-нибудь 

конкурсе, благо, за последние несколько лет их стало 

много. Конкурсы проектов учеников довольно часто 

представляют собой "Выставку достижений учителей". 

В работе некоторых жюри иногда верх берет академизм, 

и тогда преимущества получают профессионально 

выполненные проекты, доля участия детей в которых 

минимальна. Эта тенденция может принести много 

вреда, поэтому нужно четко определить, зачем 

выполняется тот или иной проект, чему могут научиться 

студенты, что именно должен делать каждый участник 

работы, чтобы достичь собственных целей, 

поставленных в самом начале работы над проектом. 

Только правильно организованная работа окажет 

положительное воздействие на учащихся, будет 

способствовать самостоятельному получению знаний и 

опыта из непосредственного общения с реальной жизнью, 

развивая у них умения работать с постоянно меняющейся 

информацией, самостоятельность, критическое 

мышление, инициативу. Если ученик постоянно будет 

заниматься проектной деятельностью в школьные годы, 

то в настоящей взрослой жизни он окажется более 

приспособленным, сумеет планировать собственную 

деятельность, ориентироваться в разнообразных 

ситуациях, совместно работать с различными людьми, то 

есть адаптироваться к окружающим условиям. 

В заключение хотелось бы сказать, что при 

применении современных образовательных технологий 

мы должны тщательно отрабатывать уроки, чтобы не 

причинить вред своему уроку. Современный педагог 

просто обязан уметь работать с современными 

средствами обучения, чтобы обеспечить одно из 

главнейших прав обучающихся - право на качественное 

образование. 


1. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность. М., 2004. 

2. Дейкина А. Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М., 1990. 

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.,1999. 

4. Изучение социального заказа к содержанию базовых курсов основной и средней школы и к уровню подготовки 

выпускников. Материалы к семинару.- 

М.: Издательство НПО "Образование от А до Я", 2000. 

5. Круглова О.С. Технология проектного обучения. "Завуч" № 6,1 999, с.90-94. 

6.Лернер И. Я. Проблемное обучение - М., 1974. 

7.. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969. 

8. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М. 1983. 

9. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990. 

10. Материалы круглого стола на тему: "Русский язык в общеобразовательной школе: программы и учебники". М, 

2002 

11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / 

Под ред. Е.С.Полат.- М.: 2000. 

12. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, М.,1998 

62

Pedagogics 


Мақала балар мен жасөспірімдердің мобильді телефондар мен 

гаджеттердің көмегімен интернет желісін жиі пайдалануы 

мәселесіне арналған. Мақала ата-аналар мен мұғалімдерге 

арналған. 

Статья посвящена проблеме частого пользования 

интернетом посредством мобильных устройств и гаджетов 

детьми и подростками, в частности, использования интернета 

во время учебных занятий. Статья представляет интерес для 

родителей и учителей. 

The article is concerned with a problem of using internet trough mobile 

devices by children and teenagers, in particular using internet during 

the school time. The article is of interest to parents and teachers. 

AMIN SAID 

Nazarbayev Intellectual school of Physics 

and Mathematics in Semey 

Subject: Computer Science 

UK National 15 years experience 

TEENAGERS, PARENTS AND THE 

INTERNET - 

NOW, NOW, THERE'S NO NEED TO FIGHT! 

To most parents the Internet can be regarded as a foreign 

country. It is safe to assume that they would happily 

continue living their lives without using or engaging with 

it. 

Conversely such a concept would be totally alien to a 

young person (12 to 24 year olds). For them life without 

the Internet…it's just not living! 

You can demonstrate this by asking a young person: 

How many times a day do they check their messages? 

Don't be surprised at the answer. 

In 2014 a survey performed by consulting group Deloitte 

produced the following figures 18 to 24-year-olds 

check their device on average 53 times a day, and for 

13% the figure is more than 100 times. In comparison 65 

to 75-year-olds check their device 13 times a day on average 

and for 56% it is less than 10 times. 

So parents be warned, the habits of young people are 

not likely to change. But where do we go next? How can 

parents regain control of the situation? 

Children's cyber behavior needs to be viewed in a bigger 

social context. What children are doing online today 

is simply an extension of what they used to do in the real 

world. In the past, kids often wandered the streets ( or 

woods and fields) with relative freedom, and used that 

time to explore boundaries and congregate with friends. 

But now this has been curtailed by protective parents, 

children roam in cyber space instead. 

As a teacher of technology I have certainly noticed the 

change of attitudes with regard to the use of phones in 

schools. At first smartphones were treated with fear and 

suspicion - now teachers are trying to use them as a tool 

to enhance teaching and learning within the classroom. 

Here's a naive thought - the more time children use 

phones in school then the less time they use them at home! 

REFERENCE 

1. danahboyd. (2014). It's Complicated: The Social Lives of Networked Teens. New Haven: Yale University Press. 

2. www.deloitte.com/us/mobileconsumer (2014) 

63



КАМЗАНОВА БАКТЫГУЛЬ 

МАЙЖАНОВНА 

Семей қаласының №4 жалпы 

орта білім беретін мектебінің 

қазақ тілі мен әдебиеті пәні 



1. Білімділік: оқушыларға ақын, күйші, аңыз кейіпкері 

Қорқыт туралы жан-жақты мәлімет беру. Тарихи 

деректермен қатар халық арасында кеңінен таралған 

Қорқыт ата туралы аңыздар нұсқалары жөнінде түсінік 

беру. Қобыз жайлы түсінік беру және қобыздың түрлеріне 

тоқталу. 

2. Дамытушылық: оқушыларға қазақтың тарихы мен 

ауыз әдебиетіне, өнеріне қызығушылығын арттыру, 

олардың бойына ұлтжандылық, табандылық, 

өнерсүйгіштік қасиеттерді сіңіру. 

3. тәрбиелік: туған елін, тілін, өнерін сыйлауға 

тәрбиелеу. 

Сабақтың түрі: аралас сабақ. 

Сабақтың әдіс-тәсілдері: түсіндіру, сұрақ-жауап, 

әңгімелеу, баяндау, топтастыру. 

Пәнаралық байланыс: музыка,қазақ әдебиеті, тарих. 

Көрнекілігі: Қорқыт ата портреті, кесте, көрме, мақалмәтелдер,күйтаспа. 

Пайдаланған әдебиеттер: мақал-мәтелдер, қазақ 

энциклопедиясы, ежелгі дәуір әдебиеті, газеттер, 

журналдар. 

Сабақтың барысы: 

І Ұйымдастыру кезеңі. 

ІІ Оқушыларға сабақтың мақсатын таныстыру. 

1-слайд: "Өшпес өмір кілті өнерде" (Қорқыт) 

Осы нақыл сөздің мағынасын ашып, оқушылардың 

түсінгендерін сұрау. 

Яғни, бүгінгі сабағымыз осы тамаша нақыл сөзді 

дүниеге келтірген Қорқыт атаға арналады. 

Мұғалім: Тарихи деректер мен халық шежіресі 

бойынша, Қорқыт ата VII-VIII ғасырларда өмір сүрген 

ақын, асқан күйші, аңыз кейіпкері, Қорқыт ата кітабының 

екі нұсқасы сақталған. Дрезден және Ватикан нұсқасы. 

Дрезден нұсқасы -12 жырдан, Ватикан нұсқасы 

-6 жырдан тұрады. 1999 жылы Юнеско 

көлемінде Қорқыт ата кітабының 1300 

жылдығы атап өтілді. 

Оның теңдесі жоқ күйші- композитор 

болғандығын халық жадында сақталған 

"Қорқыт", "Қорқыт сарыны", "Ұшардың ұлуы", 

"Башпай" атты күйлері дәлелдейді. 

2- слайд 

Мәтінмен жұмыс: 

а) Оқушыларға мәтінді екі бөлікке бөліп, 

Білімді 

аударту, ат қойғызу. 

3- слайд Сөздік жұмысы: 

Ғасыр-век 

күйші - сочинитель и исполнитель 

музыкальных произведений 

64 

Бұл сабақ жоспарында әдебиет пен музыканы байланыстыра отырып 

сабақ өткізудің тиімді әдіс-тәсілдері берілген. Берілген материал орта 

мектеп ұстаздарына әдістемелік құрал ретінде пайдалануға ұсынылады. 

Данная работа представляет собой разработку интегрированного урока 

по предметам "литература" и "музыке" для учащихся 6-класса средней 

школы. Методическая работа будет интересна для учителей и 

методистов средних школ. 

In this plan of the lesson given effective methods of training with connecting the 

literature and music. Author offers the several methods of easy comprehension of 

the lesson by using games. This material helps for the teachers on the teaching of 

particular subjects in the secondary school. 

6 СЫНЫПҚА АРНАЛҒАН 

"МӘҢГІЛІК ӨМІРДІ АҢСАҒАН 

- ҚОРҚЫТ" САБАҚ 

ЖОСПАРЫ 

Мұңды 

өмір сүру -жить 

әлемге әйгілі -известен миру 

ауыздан-ауызға таратып келді-распространяли устно 

суреттеу-изображать 

бейне -образ 

аңыз -миф, легенда 

желмая -верблюдица 

әуен -музыка, мелодия 

мәңгі -вечно 

4-слайд Мәтін бойынша сұрақ-жауап "Жеті ғажайып 

бақ" ойыны 

1 2 3 4 

5 

6 

7 

Сұрақтары: 

1. Қорқыт ата кім? 

2. Ол қандай адам болған? 

3.Қорқыт ата қандай өмірді аңсайды? 

4. Қорқытты қандай ой мазалайды? 

5. Қорқыт қандай түс көрді? 

6. Қорқыт жөнінде қандай аңыз білесіңдер? 

7. Қорқыттың қандай күйлерін білесіңдер? 

5-слайд 

Қорқыт қандай адам? 

Ержүрек 

Дана 

Қорқыт қандай? 

Ақылды 

Өнерлі 

Қайғылы



Қорқыттың бойындағы қасиеттерді білдік. 

6- слайд Қобыз жайлы мәлімет. 

Қобыз, қылқобыз -қазақтың ысқылы, ішекті көне музыкалық аспабы. Қобыз жайлы алғашқы деректер VIII -IX 

ғасырларға саяды. Қобыздар ағаштан ойылып жасалған, пішіні ожау тәрізді.Оның құлақ бұрауы орналасқан, жазық 

келген басы, доғашы иілген қысқа мойны, шанағы, қос қыл ішегі, тиегі болады. 

(Күйтаспадан "Ұшардың ұлуы" күйін тыңдату) 

Осы күйді тыңдағаннан қандай сезімге бөлендіңдер? 

ІІІ Сабақты бекіту: 

7-слайд 

Қорқыт 

кім? 

Туған 

жері 

Қорқыт қай 

ғасырда өмір 

сүрген? 

Қорқыт ата 

кітабының неше 

нұсқасы бар? 

Қорқыттың 

күйлері 

IV Сабақты қорыту: 

1. Қорқыт өз шығармасымен бізді неге тәрбиелейді? 

2. Сабақтан алған әсерлерің қандай? 

V Үйге тапсырма беру: Аңыз бойынша сурет салу, Қорқыт ата жайлы оқу. 

VI Бағалау 

65



Мақала кәсіптік білім беру мекемелерінде оқыту нұсқамаларын жүргізу 

мәселесіне арналған. Автор нұсқама жүргізудің кезеңдері мен әдіс-тәсілдерін 

таратып көрсетеді. 

Статья посвящена теме учебных инструктажей при организации 

профессионального обучения. Автор подробно описывает этапы 

инструктажа, приемы и методы правильного инструктирования 

студентов. 

The article deals with profits and necessities of realization of instruction before 

start practice by students. The author detached and explained steps of instruction. 

ШУЛЕМБАЕВА САУЛЕ 

КУСАИНОВНА 

Заведующая учебными 

мастерскими 

КГКП "Колледж сервиса" 

г.Семей 

О РОЛИ ИНСТРУКТАЖЕЙ ПРИ 

ПРОВЕДЕНИИ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ 

КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ 

ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ 

СТУДЕНТОВ 

Проблемы качества образования, повышения 

эффективности образовательной системы Казахстана 

в настоящее время приобретают особую актуальность. 

Подготовка высококвалифицированных специалистов 

среднего звена, востребованных нашим обществом, 

имеющих хороший уровень теоретических и 

практических навыков, обладающих высокими 

личностными качествами и способных повысить уровень 

производственного потенциала и экономики "Нового 

Казахстана" в "Новом мире" - основная задача средних 

специальных учебных заведений. 

Подготовка высококвалифицированных специалистов 

среднего звена невозможна без обучения студентов 

самостоятельной работе, без полноценного 

практического обучения. 

Практическое обучение - одно из важнейших 

составляющих профессиональной подготовки 

специалиста. Именно практические занятия позволяют 

попробовать свои силы в выбранной профессии, 

научиться применять в профессиональной деятельности 

знания, полученные на теоретических занятиях. 

Обучить студентов высокому профессиональному 

мастерству - главная цель мастера производственного 


С налаженной системой работы по воспитанию 

сознательной дисциплины; установленным режимом и 

порядком в учебном заведении; подготовленными и 

оснащёнными мастерскими не сложно правильно 

организовать производственное обучение. Не 

маловажную роль в этом играют личный опыт и 

творческий подход мастера производственного 

обучения. Но основным фактором для достижения 

главной цели, всё же, является сам урок, проводимый, 

безусловно, в отвечающих всем учебным и 

производственным требованиям мастерских. 

В нашей учебной мастерской практическое обучение 

проходят студенты, обучающиеся по следующим 

специальностям: "Швейное производство и 

моделирование одежды" и "Технология". 

Обучение студентов в мастерской проводится по 

операционно-комплексной системе. Сущность этой 

системы заключается в том, что все трудовые приёмы, 

операции и способы выполнения типичных работ 

распределены при их изучении на ряд комплексов. 

Каждый комплекс включает три - четыре трудовые 

операции и комплексные работы, выполняемые с 

применением этих операций. Каждые последующие 

комплексные работы включают не только операции 

данного комплекса, но и все ранее изученные операции. 

66 

Таким образом, в процесс обучения включается 

изучение приёмов, операций и многократное их 

закрепление, и совершенствование при выполнении 

работ комплексного характера. 

Особенности преимущества такого построения 

процесса производственного обучения обуславливается 

тем, что здесь особое внимание уделяется 

специальному изучению и обработке основ профессии 

- приёмов и операций, а это создаёт прочную базу для 

последующего формирования профессионального 

мастерства учащихся. При этом процесс 

производственного обучения условно можно разделить 

на "операционный период" и "период выполнения 

комплексных работ". 

Основная цель производственного обучения в 

"операционный период" - научить учащихся правильно 

и качественно выполнять основные трудовые приёмы и 

их сочетания. На базе изученных операций студенты 

выполняют последовательно усложняющиеся 

комплексные работы путём применения этих операций 

в различной технологической последовательности. 

Например, в "операционный период" учащиеся 

выполняют обработку воротника и втачивание воротника 

в горловину - это небольшая комплексная работа, 

состоящая из следующих операций: 

1) обтачивание воротника с изнанки; 

2) выворачивание на лицевую сторону; 

3) втачивание в горловину. 

На следующем этапе эта небольшая комплексная 

работа повторяется за период практического обучения 

как минимум 10 раз. При пошиве детской сорочки, 

женского халата, женского платья, жакетов и пальто. 

Таким образом эти три операции многократно 

закрепляются и совершенствуются. 

Правильное проведение любой операции или приёма 

на уроке практики не возможно, если учащийся не 

понимает смысла и тех теоретических предпосылок, 

которые лежат в их основе. Поэтому при проведении 

уроков производственного обучения, уделяется большое 

внимание студентов на повышение умственной, 

познавательной активности, на аккуратность и точность 

выполнения работы, на воспитание самосознания, на 

развитие зрительного восприятия, на умение 

анализировать свою работу и на развитие мыслительной 

деятельности. 

Главной целью профессионального обучения 

является формирование специальных умений и навыков 

к определённым видам трудовой и профессиональной 

деятельности. В связи с этим существует множество


эффективных методов, способствующих формированию 

специальных умений и навыков, среди них наиболее 

известным и традиционным является метод 

инструктирования. 

Под инструктажем в производственном обучении 

понимается объяснение и показ трудовых действий и 

приёмов. Параллельно с демонстрацией трудовых 

действий и приёмов мастер рассказывает студентам о 

типичных ошибках при их выполнении, о соблюдении 

правил безопасности труда, о контроле своих действий. 

Урок производственного обучения включает 

следующие структурные элементы: 

1) вводный инструктаж, 

2) текущее инструктирование мастером 

3) заключительный инструктаж. 

Безусловно, каждый из этих структурных элементов 

имеет очень важное значение. Остановимся подробно 

на каждом виде инструктажа. 

Вводный инструктаж проводится, как правило, в 

начале урока. Основу вводного инструктажа составляет 

разбор технологической последовательности, 

объяснение и показ приемов и способов выполнения 

практического задания. 

Главная задача мастера на этом важнейшем этапе 

вводного инструктажа - заложить в сознаний учащихся 

прочную основу для успешного выполнения 

предстоящей самостоятельной работы. Основная 

причина ошибок, затруднений, дефектов и других 

недостатков в работе учащихся - недостаточная 

эффективность их инструктирования на этом этапе 

урока. 

Вводный инструктаж состоит из трёх элементов: 

1. Сообщение темы и цели урока. 

Тема урока объявляется устно и записывается на 

доске. Цель урока важно правильно раскрыть, т.е. 

разъяснить, для чего студенты это будут делать, чему 

научатся, какое значение имеет это для дальнейшего 

овладения профессией. Всё это в значительной мере 

вызывает у них интерес к работе, стремление 

качественно освоить приёмы и способы, настраивает 

на серьёзный, ответственный подход к выполнению 

задания. 

На уроке решаются и воспитательные, развивающие 

цели, которые мастер ставит для себя, не сообщая их 

учащимся. 

2. Проверка знаний студентов по материалу, 

изученному на уроках теории, а также на 

предыдущих уроках производственного обучения и 

связанных с содержанием предстоящего урока. 

Опрос студентов проводится не для того, чтобы 

проверить их знания, а для того, чтобы обеспечить 

способность применить свои знания на практике, 

поэтому вопросы имеют сугубо практическую 

направленность и являются основой для 

осознанного выполнения ими упражнений и 

самостоятельной работы. 

3. Далее проводится 

- объяснение характера предстоящих учебнопроизводственных 

работ; 

- последовательность выполнения приемов с 

использованием различных инструментов и 

приспособлений; 

- правильное пользование инструкционной картой; 

- демонстрация трудовых приемов обработки 

узлов, пробное выполнение учащимися показанных 

приемов; 

- рассмотрение типичных ошибок, затруднений, 

способов их предупреждения и устранения; 

- объяснение правил техники безопасности; 

- выдача заданий и распределение по рабочим местам; 

Но как бы хорошо ни был проведен вводный инструктаж, 

он не определяет качества и эффективности 

производственного обучения. Эффективность 


деятельности мастера производственного обучения 

заключается в достижении основной цели 

производственного обучения - это формирование у 

студентов умений и навыков, которая реализуется после 

вводного инструктажа, когда учащиеся на своих рабочих 

местах самостоятельно выполняют практические задания. 

Руководство практической деятельностью студентов 

на уроке, формирование у них профессиональных 

умений и навыков мастер осуществляет путем их 

текущего инструктирования. 

Это основной этап урока. Основная дидактическая 

цель текущего инструктажа - добиться, чтобы учащиеся 

выполняли учебно-производственное задание с 

наименьшим количеством ошибок и недостатков. 

Текущее инструктирование студентов мастером 

проводится, как правило, индивидуально. Основной 

организационной формой индивидуального текущего 

инструктирования являются целевые обходы мастером 

рабочих мест учащихся. 

Во время целевых обходов мастер проверяет, все ли 

студенты своевременно приступили к работе, как 

организованы их рабочие места, правильно ли 

применяются приемы и способы работы, каково 

количество выполнения работы на определенном ее 

этапе (межоперационный контроль), правильно ли 

пользуется учебно-технической и инструкционной 

документацией, соблюдают ли правила техники 

безопасности. 

Наряду с обходами подобного характера мастер 

осуществляет обходы с целью предупреждения и 

устранения типичных ошибок, которые студенты обычно 

допускают при выполнении конкретных работ. 

Проводя текущее инструктирование мастер 

одновременно работает со всей группой, которая по 

своему составу неоднородна. В любой группе есть 

учащиеся "сильные", "средние" и явно "слабые". 

Естественно такое разделение учащихся чисто условное, 

его мастер делает только для себя, ни в коем случае не 

для объявления группе, тем более, что это деление 

временное, задача мастера постоянно подтягивать всех 

студентов до уровня сильных. 

Облегчает проведение текущего инструктажа 

применение инструкционно-технологических карт и 

наличие образцов поузловой обработки. 

Важнейшей составной частью текущего 

инструктирования является контроль учебнопроизводственной 

деятельности студентов на уроке. 

Контроль деятельности студентов мастер 

осуществляет двумя основными методами: путем 

проверки хода и результатов выполнения учебнопроизводственных 

работ и путем текущих наблюдений 

за студентами в процессе их работы. Текущие 

наблюдения за работой студентов проводятся на 

протяжении всего урока. 

По их результатам у мастера постоянно 

накапливаются о каждом студенте данные, 

характеризующие его достижения и упущения. 

Важно также рационально организовать и правильно 

проводить итоговый контроль работы учащихся. 

Проверяя и оценивая работу, мастер должен 

максимально активизировать мышление, 

сообразительность студентов, чтобы они сами учились 

определять соответствие работы техническим 

требованиям, умели сами находить допущенные 

ошибки, определять их причины, способы устранения и 

предупреждения. 

Большое влияние на успешность производственного 

обучения оказывает правильная оценка деятельности 

выполнения учебно-производственных заданий. 

Обязательным структурным элементом урока 

производственного обучения является заключительный 

инструктаж. Он обычно проводится в конце урока. 

Основная дидактическая цель заключительного 

67


инструктажа - на основе анализа успехов и недостатков 

урока показать студентам, чему они научились, 

насколько продвинулись в овладении профессией, что 

и как нужно делать, чтобы не допускать недостатков и 

закрепить успехи. 

Для повышения эффективности проведения 

заключительного инструктажа следует соблюдать 

следующие рекомендации: 

на первый план всегда ставить подведение итогов 

выполнения учебных задач урока, т.е. чему научились 

в ходе урока; 

стараться придавать заключительному инструктажу 

обучающий характер, т.е. строить его так, чтобы 

студенты получали на нем что-то новое, закрепляли и 

расширяли свои познания и опыт; 

вовлекать всех студентов в активное обсуждение 

итогов прошедшего урока; широко привлекать их к 

самостоятельному анализу выполненных учебнопроизводственных 

работ; 

умело использовать анализ лучших учебнопроизводственных 

работ учащихся в целях мобилизации 

всей группы на лучшие учебно-производственные 

успехи; широко практиковать сравнение работ, 

выполненных учащимися, с образцами-эталонами; 

Для производственного обучения, как и для 


теоретического, характерна домашняя учебная работа 

студента. Наиболее типичным домашним заданием, 

характерным для каждого урока производственного 

обучения, является повторение материала специальных 

предметов (спецтехнологии), связанного с материалом 

предстоящего урока производственного обучения. 

О роли производственного обучения и, в частности, 

урока практического обучения, очень ярко сказано в 

книге В.С.Филиппова "Если производственное обучение 

организовано хорошо, все задачи обучения и 

воспитания будут решаться меньшими затратами 

учительской энергии. Ни тысячи лекций, бесед, 

культпоходов, ни отличная постановка теоретического 

обучения не дадут хороших результатов, если плохо 

поставлено производственное обучение. Студенты 

будут сознательно учиться тогда, когда каждый урок 

производственного обучения будет давать им что-то 

новое, необходимое для овладения выбранной 

профессией. Студенты отлично понимают, когда их учат 

по-настоящему, а когда просто занимают. Нужно 

строить производственное обучение так, чтобы 

студенты видели результаты своей работы, гордились 

ими, знали ближнюю и дальнюю перспективу в своей 

профессии, тогда они всегда будут искать встреч с 

любимым делом". 

68



ТУНДУБАЕВА БАТИКА 

САБЕТОВНА 

заместитель 

директора по 

воспитательной 

работе, 

учитель 

общественных 

дисциплин СОШ №3 

с. Буркотово 

Бородулихинского 

района ВКО 

Мақала жалпыға бірдей білім беретін орта мектептерде оқушыларға 

патриоттық, азаматтық тәлім-тәрбие беру мәселелеріне арналған. 

Автор тәрбие берудің негізгі тұжырымдарын негізгі ала отырып, бүгінгі 

таңда өскелең ұрпақты тәрбиелеуде тұлғаға бағытталған тәрбие 

тәсілдері басымдыққа ие болатындығын атап көрсетеді. Оқушылардың 

бойында азаматтық сана-сезім қалыптастырудың маңызы жөнінде 

баяндай келе, сынып жетекшілерінің ата-аналармен арадағы жұмысын 

жолға қою, мектептегі қамқоршылық кеңес, ата-аналар комитеті және 

оқушылардың өзін-өзі басқару ұйымдарының жұмысын ұйымдастыру 

туралы ойларымен бөліседі. Мақалада мектеп түлегінің тұлғасын 

қалыптастыру мен дамытуға бағытталған жұмыстарды тиімді 

ұйымдастырудың жолдары жөнінде сөз қозғалады. 

Статья посвящена вопросам реализации воспитательных программ 

путем проведения общешкольных мероприятий в целях патриотического 

и гражданского воспитания школьников. В данной статье приведены 

основные концепции воспитания и необходимость личностноориентированного 

подхода к воспитанию подрастающего поколения, 

раскрыт подход к формированию гражданского самосознания у школьника. 

Выделена важность работ классных руководителей с родителями, а так 

же упомянута роль попечительских советов, общешкольных родительских 

комитетов и школьного самоуправления. В статье рассматриваются 

ключевые этапы формирования гражданского самосознания у учеников в 

процессе обучения. В данной статье предпринята попытка раскрыть 

основные способы формирования и развития личности выпускника с 

активной гражданской позицией. 

Article is devoted to carrying out educational programs and school-wide activities 

to address the problems of patriotic and civic education of students. This 

article presents the basic concepts of education and the need for student-centered 

approach to education of the younger generation is disclosed an approach 

to the formation of civic awareness among schoolchildren. The author highlights 

the importance of the work of class teachers with parents, and also mentioned 

the role of school boards, school-wide parent committees and school government. 

The article examines the key stages in the formation of civic consciousness 

of the students in the learning process. This article attempts to uncover the basic 

ways of formation and development of the individual graduate an active civic 

stance 

РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА 

ОБЩЕШКОЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В РЕШЕНИИ 

ПРОБЛЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО И ГРАЖДАНСКОГО 

ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 

"Быть патриотом своей Родины- 

Это носить Казахстан в своем сердце" 

Н.А. Назарбаев воспитания, осуществляемое через познание 

В выступлении на Ассамблее народов Казахстана 

Президент Республики Казахстан Н.А.Назарбаев 

отметил, что "…важная составляющая успеха нации - 

казахстанский патриотизм. Это любовь к своей Родине 

и земле, вера в собственные силы каждого казахстанца 

и желание добиться высот на своем поприще, в чем бы 

оно не состояло. И этот успех каждый должен посвятить 

Родине, чтобы прославить ее, поднять ее имидж в мире". 

Проблема воспитания в нашей школе- это прежде 

всего проблема ценностной ориентации личности. 

Поэтому мы воспитание рассматриваем: 

- как духовно-нравственное воспитание личности, 

становление Человека и Гражданина; 

- усиление внимания к воспитательному потенциалу 

обучения ,предполагающему формирование у 

школьников основ мировоззрения и целостной картины 

мира; 

-обогащение новыми процессуальными умениями, 

развитие способностей оперирования информацией и 

творческого потенциала личности для самостоятельного 

получения знаний. 

В " Концепции воспитания" определены следующие 

приоритеты: 

- воспитание казахстанского патриотизма , которое 

является неотъемлемой частью гражданского 

национальных этнокультурных традиций и обычаев, 

через обучение государственному языку, привитие 

уважения к историческому прошлому своего народа; 

- воспитание и здоровье, подготовка к созданию в 

перспективе полноценной благополучной семьи; 

- воспитание и культура (приобщение к достижениям 

духовной культуры, формирование научных 

представлений о современном мире, развитие 

способностей к творчеству ); 

В соответствии с основными приоритетами 

важнейшими задачами патриотического воспитания в 

нашей школе является: 

- формирование гражданственности, социальнополитической 

активности личности; 

- формирование нравственности, развитие 

общечеловеческих качеств личности, воспитание 

чувства собственного достоинства, способности жить и 

действовать в согласии с самим собой , окружающими 

людьми и обществом; 

- формирование научного мировоззрения; 

- духовно- нравственное самосовершенствование. 

Школьная "Концепция воспитания" предполагает 

личностно-ориентированный подход в воспитании. 

Основной составляющей программы воспитания 

являются следующие подпрограммы воспитания: 

- Программа гражданского воспитания; 

69


- Программа психологического образования; 

- Программа "Здорового образа жизни". 

Согласно данным каждого раздела программ 

осуществляется работа классных руководителей, работа 

с родителями , Попечительного совета, общешкольного 

родительского комитета, школьного самоуправления. 

Данные программы реализуются на практике в школе 

через создание воспитательного пространства: классные 

руководители планируют свою воспитательную 

деятельность таким образом, чтобы ученик через 

собственный опыт приобретал вышеперечисленные 

качества. Оптимальной средой для этого является 

школьное и классное самоуправление. Одним из органов 

школьного самоуправления является Школьный совет, 

который развивает способности самореализации и 

самовоспитания учащихся, формирует их лидерские 

качества и навыки через планирование, целеполагание, 

оценку результатов, прогнозирование, активную 

жизненную позицию. Составляющим элементом 

самоуправления является Совет класса , возглавляемый 

учащимся, который входит в состав Школьного совета. 

У Школьного совета есть своя атрибутика (флаг, 

эмблема ,гимн). Формирование гражданского 

самосознания в нашей школе проходит ряд этапов: 

- 1 этап- начальное звено, 

- 2 этап- среднее звено, 

- 3 этап - старшее звено. 

В рамках Программы гражданского образования 

каждый учащийся класса в зависимости от своих 

интересов, потребностей, склонностей может выбрать 

дело по душе на каждом этапе развития. 

Первый этап - начальная школа, когда 

закладываются основы добрых чувств: любви к людям, 

к труду, к родной природе, к Родине. Способность 

любить, сопереживать , откликаться на состояние 

других людей, стремление к прекрасному - вот самый 

глубинный источник формирования чувств 

казахстанского патриотизма! 

На этом этапе учителя начальных классов знакомят 

учащихся с основами государственной символики 

Республики Казахстан, традициями народа, рассказами 

о людях труда, которые формируют мировоззрение 

младших школьников. Ребята организуют 

разнообразные внеурочные дела в классе, проводят 

ежегодные интеллектуальные конкурсы. 

Формирование у учащихся основ самосознания, 

понимание своей принадлежности к людям труда, ч 

то такое "хорошо" и что такое "плохо" происходит у 

школьников на втором этапе гражданского 

самосознания. Эти представления получают развитие, 

складываются в систему мировоззренческих образов, 

традиций своего государства, в понимание сущности 

Казахстана как государства в современной эпохе через 

встречу с ветеранами войны ( Салманов Иван 

Ефимович- 90 лет) , ветеранами педагогического 

труда (Безверхняя Клавдия Васильевна ,Тинина 

Любовь Степановна. Жайлаубаева Толкын 

Ахметжановна) , ветеранами тыла ( Логвинчук 

Христинья Ивановна, Блаженкова Мария Васильевна, 

Юрченко Кристинья Степановна),оказание им 

шефской помощи. 

Традиционным в работе классного самоуправления 

стали: 

- посещение учащимися детского дома; 

- пограничной заставы; 

- сельской амбулатории. 

На третьем этапе происходит формирование идеала 

гражданина, воспитание чувства гражданственности, 

осознание учащимися своего общественного долга, 

требований общечеловеческой морали. 

На данном этапе классные коллективы через 

"Дебатный клуб", "круглый стол" решают вопросы, 

связанные с политическим и экономическим развитием 


государства, привлекая к работе представителей 

общественности (инспекторов ИДН, УИП,ПСО, совет 

ветеранов, представителей медицинских учреждений и 

др.) и других организаций (библиотеки, музеи, сельский 

и районный Дом Культуры, районный Дом Творчества и 

др.). 

Классные коллективы участвуют в проведении 

традиционного спортивного праздника "День Здоровья" 

,в ежегодном конкурсе на лучшую снежную фигуру, 

которые способствуют формированию у них здорового 

образа жизни; " День Победы", "Вахта памяти" , "День 

афганца" способствуют формированию мужества и 

патриотизма, "День защитника Отечества", "День 

туризма" способствуют формированию выносливости, 

переживания не только за успех одноклассников , но и 

успех всего коллективного дела, "День пожилых людей", 

"День опекуна" и "День учителя" способствуют 

формированию нравственности учащихся. 

Так, постепенно, на каждом этапе развития учащиеся, 

усваивая первичные представления о гражданской 

принадлежности, развивая гражданские чувства, 

приходят к глубокому осмыслению своего гражданского 

долга. 

Система воспитания в нашей школе - это система 

гуманистического типа, в центре ее внимания - личность, 

Которая развивается всесторонне, во взаимодействии 

с тем, что ее окружает, и теми , кто находится рядом. 

Образовательно-воспитательные программы школы, 

способствующие развитию личности, реализуются через 

работу классного ученического коллектива и работу 

клубов, кружков, секций. В каждом из клубов, кружков, 

спортивных секций сложились свои традиции: 

масленица , Наурыз, День Студента, Фестиваль языков 

народов РК , смотр отрядов ЮИД, Фестиваль 

"Айналайын", Дни Здоровья и многое другое. 

Еще великие педагоги прошлого А.С.Макаренко , 

В.А.Сухомлинский говорили: "Ничто не скрепляет 

коллектив учителей, учеников и родителей так, как 

школьные традиции, которые влияют на развитие 

духовной и эмоционально-нравственной сферы 

ребенка". 

Таким образом, стержнем любой традиции является 

самореализация личности и удовлетворение ее 

потребностей в деятельности. 

Одной из ведущих форм воспитательной работы в 

нашей школе является коллективно-творческое дело 

(КТД), которое имеет огромное влияние как на личность 

каждого человека ,на класс, так и на весь большой 

ученическо-педагогический коллектив школы. В 

процессе КТД ребята приобретают навыки общения, 

учатся работать, делить успех и ответственность с 

другими, узнают друг о друге много нового, наконец, 

просто знакомятся и приобретают друзей .Таким 

образом и идут два важных процесса одновременно - 

формирование и сплочение классного коллектива и 

формирование личности школьника. В процессе общей 

работы происходит взаимодействие людей разных 

возрастов. 

Коллективно-творческие дела помогают также и 

классным руководителям выйти из замкнутого мира 

преподавания одного предмета, приобщая к 

общественным действиям с коллегами, открывая 

широкие возможности для взаимодействия 

педагогической рефлексии. 

Таким образом, осуществление данного комплекса 

программ способствует формированию и развитию 

личности выпускника с активной гражданской позицией. 

Анализируя с учащимися учебную и внеучебную 

деятельность, мы ,взрослые, обучаем их познанию и 

оценке самого себя, к самоанализу своей деятельности, 

поведения, поступков и привычек. 

Что может дать ученику ориентацию на 

самовоспитание, самосовершенствование, 

70


саморазвитие? Это оценка уровня воспитанности, под 

которой мы понимаем степень сформированности 

важнейших качеств личности. "Чтобы воспитать 

человека во всех отношениях, надо узнать его во всех 

отношениях", - говорил К.Д. Ушинский. 

Таким образом, реализация воспитательного 


потенциала классного коллектива в решении проблемы 

патриотического и гражданского воспитан школьников 

происходит через эффективное воспитание и обучение, 

формирующее образованную, культурную, 

высоконравственную, творчески активную и социально 

зрелую личность. 

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА: 

1. Аронов А.А.Воспитать патриотов. М.: Просвещение, 1989 г. 

2. Герасимова Е.В. Программа гражданского воспитания школьников через самоуправление. - журнал - "Классный 

руководитель" №8, 2006 г. 

3..Каледин В. Растим патриотов. - журнал "Классный руководитель" №2, 2008 г. 

4. Караковский В.А. Воспитание - важнейшая педагогическая ценность. - М.: "Народное образование", №4, 

2006 г. 

5. "Комплексная программа воспитания в организациях образования РК на 2006-2011 гг.". 

6. Лизинский В.М. Принципы, нормы и правила успешного воспитания - М.: РС "Народное образование", 4, 

2002 г. 

7. " О государственной программе патриотического воспитания граждан РК на 2009-2011гг." - М.: "Казахстанская 

правда". 

8. "Построим будущее вместе" (Послание Президента РК народу Казахстана 2011 г.). 

9. Рахимов А.З. Теория и практика воспитательной работы - журнал - "Классный руководитель" № 6,2009 г. 

71



ИСПОЛЬЗОВАНИЕ 

ПРИЁМОВ ТЕХНОЛОГИИ 

РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО 

МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ 

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ 

ШКОЛЫ 

ДЯДОВА НАТАЛИЯ ЛЕОНИДОВНА, 

Учитель математики и информатики 

средней общеобразовательной школы №34 г.Семей 

ОЛЖАЕВА ГАЛИЯ РОМАНОВНА 

Учитель биологии и химии 


ШЕНДЕЛЕВА ЛАРИСА ВАЛЕРЬЕВНА, 

Учитель русского языка и литературы 


Мақала оқушылардың өз бетімен жұмыс жасау 

қабілеттерін дамыту мақсатында сын тұрғысынан 

ойлау технологиясының амалдарын сабақ барысында 

қолдану әдістемесіне арналған. Авторлар сын 

тұрғысынан ойлау түсінігі мен оны дамытудың қазіргі 

қоғам жағдайындағы өзектілігі туралы өз ойларын 

ортаға салады. Авторлар сын тұрғысынан ойлау 

технологиясын жан-жақты сипаттай отырып, 

аталмыш технологияны қолдану үшін мұғалімнен талап 

етілетін қабілеттерді атап көрсетеді. Мақалада сын 

тұрғысынан ойлау технологиясын қолдана отырып 

сабақ жүргізудің негізгі кезеңдері көрсетілген. Сын 

тұрғысынан ойлау технологиясын пайдаланудың өзіндік 

артықшылықтары әдістемелік тұрғыдан талданған. 

Статья посвящена использованию на уроках приемов 

технологии критического мышления для развития 

школьника как самостоятельного субъекта 

образовательной деятельности. Рассмотрены понятие 

критичности ума и необходимость развития критичного 

мышления для жизни в современном мире. Авторы 

подробно описывают технологию РКМЧП, выявляют 

особенности и ряд личностных качеств, требуемых при 

работе в данной технологии. В статье приведены 

примеры основных этапов проведения занятий по 

технологии РКМЧП в соответствии с технологической 

цепочкой: вызов - осмысление - рефлексия, включая 

разнообразные приемы индивидуальных и групповых 

работ. Технология развития критического мышления 

через чтение и письмо дает возможность воспитания 

творческой, активной личности, умеющей учиться, 

совершенствоваться самостоятельно. 

Article is devoted to the use of methods of critical thinking 

technology on the lessons for the development of the student 

as an independent subject of educational activities. The author 

considers the concept of critical mind and the importance of critical 

thinking for life in the modern world. The author describes in 

detail the technology RWCT, reveals a number of features and 

personal qualities required when working in the technology. The 

article gives examples of major stages conducting classes in 

RWCT technology in accordance with the technological chain: 

the challenge - reflection - reflection, including a variety of techniques 

as individual and group work. Technology of critical thinking 

development through reading and writing gives you the opportunity 

to teach a creative, active individual, able to learn and 

improve himself. 

Новая организация общества, новое отношение к 

жизни предъявляют и новые требования к школе. 

Сегодня основная цель обучения - это не только 

накопление учеником определённой суммы знаний, 

умений, навыков, но и подготовка школьника как 

самостоятельного субъекта образовательной 

деятельности. В основе современного образования 

лежит активность и учителя, и, что не менее важно, 

ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, 

активной личности, умеющей учиться, 

совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются 

основные задачи современного образования. 

Современного ученика чрезвычайно трудно 

мотивировать к познавательной деятельности в 

условиях обширного информационного пространства 

современности. Это связано с недостаточным 

уровнем развития мышления и, прежде всего, 

критического. А это очень важно для человека в 

современном мире. 

Школьник, умеющий критически мыслить, владеет 

разнообразными способами интерпретации и оценки 

информационного сообщения, способен выделять в 

тексте противоречия и типы присутствующих в нем 

структур, аргументировать свою точку зрения, 

опираясь не только на логику (что уже немаловажно), 

но и на представления собеседника. Такой ученик 

чувствует уверенность в работе с различными типами 

информации, может эффективно использовать 

самые разнообразные ресурсы. На уровне ценностей, 

критически мыслящий учащийся умеет эффективно 

взаимодействовать с информационными 

пространствами, принципиально принимая 

многополярность окружающего мира, возможность 

сосуществования разнообразных точек зрения в 

рамках общечеловеческих ценностей. [1, 17] 

Критичность ума - это умение человека объективно 

оценивать свои и чужие мысли, тщательно и 

всесторонне проверять все выдвигаемые положения 

и выводы. Человек с критическим складом ума 

никогда не расценивает свои высказывания и 

суждения как абсолютно верные. Критическое 

мышление, т.е. творческое, помогает человеку 

определить собственные приоритеты в личной и 

профессиональной жизни. Предполагает принятие 

индивидуальной ответственности за сделанный 

выбор. Повышает уровень индивидуальной культуры 

работы с информацией. Формирует умение 

анализировать и делать самостоятельные выводы, 

прогнозировать последствия своих решений и 

отвечать за них. Позволяет развивать культуру 

диалога в совместной деятельности. 

Этот осмысленный подход к обучению важен для 

жизни в современном мире. Почему? Во-первых, 

сейчас мы имеем доступ к большому количеству 

информации (в особенности с помощью 

компьютерных технологий). Посредством сети 

Интернет мы имеем возможность связываться с 

самыми разнообразными источниками. Однако перед 

тем как информация поступает в сеть, её почти никто 

не проверяет. Исходя из этого всем нам, если мы 

хотим действовать в верном направлении, нужно 

72


научиться ставить под сомнение поступающие 

сведения. Во-вторых, мир, в котором мы живем, так 

быстро меняется, что дети должны учиться решать те 

проблемы, с которыми мы сами еще не сталкивались. 

[2,16] 

Технология РКМЧП - универсальная, проникающая, 

"надпредметная" технология, открытая к диалогу с 

другими педагогическими подходами и технологиями. 

Это, прежде всего, подход, не являющийся способом 

разукрасить урок, доставить детям удовольствие от 

использования игровых приемов, групповых форм 

работы, частой смены деятельности. Это совершенно 

четкая структура, имеющая в своей основе развивающие 

и воспитательные цели. [3,4] 

Применение элементов технологии критического 

мышления дает возможность вырабатывать у учащихся 

такие надпредметные умения, как: 

- умение работать в группе; 

- графически оформлять текстовый материал; 

- творчески интерпретировать имеющуюся 

информацию; 

- распределять информацию по степени новизны и 

значимости; 

- умение ориентироваться в источниках информации, 

пользуясь разными стратегиями чтения; 

- умение адекватно понимать прочитанное, 

сортировать информацию с точки зрения ее важности, 

"отсеивать" второстепенную; 

- критически оценивать новые знания, делать выводы 

и обобщения. 

Технология развития критического мышления через 

чтение и письмо (РКМЧП) представляет собой 

целостную систему, формирующую навыки работы с 

информацией в процессе чтения и письма. 

Можно назвать следующие особенности данной 

технологии: 

- надпредметный характер; 

- технологичность; 

- усвоение информации и развитие рефлексивных и 

коммуникативных способностей; 

- сочетание навыков работы с текстом и общения по 

поводу текста; 

- применение способов работы с текстом как 

инструмента самообразования человека. 

Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим 

критическим мышлением, ему важно развить в себе ряд 

качеств, среди которых выделяют: 

Готовность к планированию. Мысли часто возникают 

хаотично. Важно упорядочить их, выстроить 

последовательность изложения. Упорядоченность 

мысли - признак уверенности. 

Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи 

других, он никогда не сможет стать генератором 

собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет 

подождать с вынесением суждения, пока ученик не 

обладает разнообразной информацией. 

Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, 

мы откладываем ее решение на потом. Вырабатывая 

настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно 

добьется гораздо лучших результатов в обучении. 

Готовность исправлять свои ошибки. Критически 

мыслящий человек не будет оправдывать свои 

неправильные решения, а сделает выводы, 

воспользуется ошибкой для продолжения обучения. 

Осознание. Это очень важное качество, 

предполагающее умение наблюдать за собой в процессе 

мыслительной деятельности, отслеживать ход 

рассуждений. 

Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы 

принятые решения воспринимались другими людьми, 

иначе они так и останутся на уровне высказываний. 

[4,12] 

Учебное занятие, проводимое по технологии РКМЧП, 


строится в соответствии с технологической цепочкой: 

вызов - осмысление - рефлексия. Практически на любом 

уроке можно обращаться к ней и работать с учениками 

любого возраста. 

На стадии вызова учащиеся вспоминают, что им 

известно по изучаемому предмету (высказывают 

предположения), систематизируют информацию до её 

изучения; задают вопросы, на которые хотели бы 

получить ответ, формулируя собственные цели. 

Деятельность 

учителя 

Задачи данной 

стадии 

Вызов уже 

имеющихся 

знаний по 

изучаемому 

вопросу, 

активизация 

учащихся, 

мотивация 

для 

дальнейшей 

работы. 

Деятельность 

учащихся 

Ученик 

"вспоминает", 

что ему 

известно по 

изучаемому 

вопросу (делает 

предположения), 

систематизирует 

информацию до 

её изучения, 

задаёт вопросы, 

на которые 

хотел бы 

получить ответ. 

Возможные 

приёмы и 

методы 

Составление 

списка "известной 

информации", 

рассказ: 

-предположение по 

ключевым словам; 

-систематизация 

материала 

(графическая): 

кластеры, 

таблицы; 

-верные и 

неверные 

утверждения; 

-перепутанные 

логические 

цепочки и т.д. 

Интересными, на наш взгляд, приемами этой стадии 

могут являться приемы: "Корзина идей", "Верные и 

неверные утверждения", "Ключевые слова", 

"Составление кластера". 

Например, "Корзина идей" - это прием организации 

индивидуальной и групповой работы на начальной 

стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. 

Этот прием позволяет выяснить все, что знают 

учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске 

прикрепляется значок корзины, в которую условно 

собирается то, что ученики знают об изучаемой теме. 

Алгоритм работы: 

1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради 

все, что знает по теме (индивидуальная работа 

продолжается 1-2 минуты). 

2. Обмен информацией в парах или группах. 

3. Далее каждая группа называет какое-то одно 

сведение или факт, не повторяя ранее сказанного. 

4. Все сведения кратко записываются в "корзине 

идей", даже если они ошибочны. 

5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой 

информации. 

Смысл приема "Составление кластера" заключается 

в попытке систематизировать имеющиеся знания. Он 

связан с приемом "Корзина идей". 

Правила построения кластера очень простые. Рисуем 

модель Солнечной системы: звезду, планеты и их 

спутники. В центре располагается звезда - это наша 

тема. Вокруг нее планеты - крупные смысловые 

единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У 

каждой планеты свои спутники, у спутников свои. 

Система кластеров охватывает большее количество 

информации. Кластеры можно использовать на 

различных стадиях урока. 

Прием "Верные и неверные утверждения" может 

быть началом урока. Учитель предлагает ряд 

утверждений по определенной теме. Учащиеся 

выбирают "верные" утверждения, полагаясь на 

собственный опыт или интуицию. В любом случае они 

настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые 

моменты, а элемент соревнования позволяет 

73


удерживать внимание до конца урока. На стадии 

рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы 

выяснить, какие из утверждений были верными. 

Стадию вызова на уроке можно осуществить многими 

методами, в том числе и хорошо известными, например, 

"Ключевые слова", по которым можно придумать рассказ 

или расставить их в определенной последовательности, 

а затем, на стадии осмысления искать подтверждение 

своим предположениям, расширяя материал. 

Информация, полученная на первой стадии, 

выслушивается, записывается, обсуждается, работа 

ведётся индивидуально - в парах - группах. 

На стадии осмысления учащиеся читают текст 

(параграф), учитель предлагает активные методы 

чтения, ведут записи по мере осмысления новой 

информации, отслеживают понимание при работе с 

изучаемым материалом. 

Сохранение 

интереса к 

теме при 

непосредственной 

работе с 

новой 

информацией, 

постепенное 

продвижение 

от знания 

"старого" к 

"новому". 

Ученик читает 

(слушает) текст, 

используя 

предложенные 

учителем 

активные 

методы чтения, 

делает пометки 

на полях или 

ведёт записи по 

мере 

осмысления 

новой 


Методы активного 

чтения: 

-маркировка с 

использованием 

значков 

(по мере чтения 

ставятся на полях 

справа); 

-ведение 

различных записей 

типа двойных 

дневников, 

бортовых 

журналов; 

-поиск ответов на 

постановленные в 

первой части урока 

вопросы и т.д. 

Прием "Бортовой журнал" - это способ визуализации 

материала. Он может стать ведущим приемом на 

смысловой стадии. 

Бортовые журналы - обобщающее название 

различных приемов обучающего письма, согласно 

которым учащиеся во время изучения темы записывают 

свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в 

самом простейшем варианте, перед чтением или иной 

формой изучения материала, учащиеся записывают 

ответы на следующие вопросы: 

Что мне известно по 

данной теме? 

Что нового я узнал 

из текста? 


с двойными дневниками, с их помощью текст 

последовательно разбирается, учащиеся делятся 

замечаниями, которые они сделали к каждой странице. 

Учитель знакомит учащихся с собственными 

комментариями, если хочет привлечь внимание 

учащихся к тем эпизодам в тексте, которые не 

прозвучали в ходе обсуждения. [5,1] 

"Трехчастные дневники" имеют третью графу - "письма 

к учителю". Этот прием позволяет работать не только с 

текстом, но и проводить диалог с учителем по поводу 

прочитанного. 

Цитата 

Комментарии. 

Почему эта цитата 

привлекла ваше 

внимание? 

Вопросы 

к учителю 

Непосредственный контакт с новой информацией 

(текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа 

ведётся индивидуально или в парах. 

Прием "Кубик" имеет положительные стороны: 

- позволяет ученикам реализовать различные фокусы 

рассмотрения проблемы, темы, задания; 

- создает на уроке целостное (многогранное) 

представление об изучаемом материале; 

- создает условия для конструктивной интерпретации 

полученной информации. 

Суть данного приема. Из плотной бумаги склеивается 

кубик. На каждой стороне пишется одно из следующих 

заданий: 

1. Опиши это... (Опиши цвет, форму, размеры или 

другие характеристики) 

2. Сравни это... (На что это похоже? Чем отличается?) 

3. Проассоциируй это... (Что это напоминает?) 

4. Проанализируй это... (Как это сделано? Из чего 

состоит?) 

5. Примени это... (Что с этим можно делать? Как это 

применяется?) 

6. Приведи "за" и "против" (Поддержи или опровергни это) 

Ученики делятся на группы. Учитель бросает кубик над 

каждым столом и таким образом определяется, в каком 

ракурсе будет группа осмыслять ту или иную тему занятия. 

Учащиеся могут писать письменные эссе на свою тему, 

могут выступить с групповым сообщением и т.п. [6, 15] 

На стадии рефлексии учащиеся соотносят 

получаемую информацию с уже известной, используя 

знания, полученные на стадии осмысления. Производят 

отбор информации, наиболее значимой для понимания 

сути изучаемой темы. Выражают новые идеи и 

информацию собственными словами, самостоятельно 

выстраивают причинно- следственные связи. 

Прием "Двухчастный дневник" дает возможность 

читателю связать содержание текста со своим личным 

опытом. Двойные дневники могут использоваться при 

чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа 

с этим приемом, когда учащиеся получают задание 

прочитать текст большого объема дома. 

74 

Цитата 

Комментарии 

В левой части дневника учащиеся записывают те 

моменты из текста, которые произвели на них 

наибольшее впечатление, вызвали какие-то 

воспоминания, ассоциации с эпизодами из их 

собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, 

наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых 

они "споткнулись". Справа они должны дать 

комментарий: что заставило записать именно эту цитату. 

На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе 

Вернуть 

учащихся к 

первоначальным 

записямпредположениям, 

внести 

изменения, 

дополнения, 

дать творческие, 

исследовательские 

или практические 

задания 

на основе 

изученной 


Учащиеся 

соотносят 

"новую" 

информацию 

со 

"старой", 

используя 

знания, 

полученные 

на 

стадии 

осмысления. 

-Заполнение кластеров, 

таблиц, установление 

причинно-следственных 

связей между блоками 

информации; 

-возврат к ключевым 

словам, верным и 

неверным утверждениям; 

-ответы на поставленные 

вопросы; 

-организация устных и 

письменных ответов; 

-организация различных 

видов дискуссий; 

-написание творческих 

работ (пятистишиясинквейны, 

эссе); 

-исследования по 

отдельным вопросам 

темы и т.д.


"Синквейн"- пятистишие - самая легкая форма 

стихотворений по алгоритму. 

В переводе "синквейн" означает стихотворение, 

состоящее из пяти строк, которое пишется по 

определенным правилам. 

На первой строчке записывается одно слово - 

существительное. Это тема синквейна. На второй 

строчке надо написать два прилагательных, 

раскрывающих тему синквейна. На третьей строчке 

записываются три глагола, описывающих действия, 

относящиеся к теме синквейна. На четвертой строчке 

размещается фраза, состоящая из нескольких слов, с 

помощью которых ученик выражает свое отношение к 

теме. Пятая строчка - это слово - резюме, которое 

позволяет выразить личное отношение к теме, дает ее 

новую интерпретацию. [7,36] 

Дети всех возрастов с удовольствием сочиняют 

синквейны. Например, на уроке по фонетике: 

Звуки 

Гласные и согласные. 

Льются, звенят, гремят. 

Используются в устной речи. 

Фонетика. 

Дискуссия - одна из весьма сложных форм речи, для 

овладения которой необходима предварительная 

подготовка, поэтому при проведении такого урока 

знакомим ребят с правилами ведения дискуссии и с 

речевыми шаблонами, помогающими ребятам выражать 

свои мысли. 


Основные задачи дискуссии: 

-обмен первичной информацией; 

-выявление противоречий; 

-переосмысление полученных сведений; 

-сравнение собственного видения проблемы с другими 

взглядами и позициями. 

Данный прием особенно эффективен на уроках при 

обсуждении и анализе художественного произведения. 

Дискуссия проводится следующим образом: 

высказывается тезис "за", потом заслушивается тезис 

"против". Обмен тезисами продолжается до тех пор, пока 

не закончатся аргументы. После окончания дискуссии 

нужно принять однозначное решение и записать его в 

тетрадь под таблицей. В зависимости от ответа, учащиеся 

делятся на группы, обсуждают результаты перекрестной 

дискуссии, отбирают значимые аргументы и 

контраргументы, которые впоследствии оглашаются. [7,39] 

Творческая переработка, анализ, интерпретация и т. 

д. изученной информации, работа на стадии рефлексии 

ведётся индивидуально - в парах - группах. 

Это лишь небольшая часть методических приемов, 

связанных с формированием у учащихся критического 

мышления на уроках. 

Технология развития критического мышления через 

чтение и письмо дает возможность личностного роста 

школьника, приобщает ребенка к духовному опыту 

человечества, развивает его ум, индивидуальность. 

Технология открыта для решения большого спектра 

проблем в образовательной сфере. 


1. С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. - М.: 

Просвещение, 2004. 

2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически - Пособие для учителя - 

СПб; Альянс "Дельта", 2003. 

3. Е.А.Козырь. Характеристика приемов технологии РКМЧП. //газ. "Русский язык", 2009, №7. 

4. http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2012/08/15/tekhnologiya-razvitiya-kriticheskogo-myshleniya-na-urokakh - 

Фадеева Н.П. Технология критического мышления на уроках истории. 

5. http://www.twirpx.com/file/353354/ - Методики формирования и развития критического мышления. 

6. Фестиваль педагогических идей - http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php? subject=9 - Резина Л.В. 

Методы технологии критического мышления учащихся на уроках математики посредствам чтения и письма. 

7. Т.С.Панина, Л.Н.Вавилова. Современные способы активизации обучения. Учебное пособие - М.: Академия, 

2008. 

75



Мақала патриотизм түсінігі мен оқушылар 

бойында патриоттық сана-сезім тәрбиелеудің 

маңызы туралы. Авторлар Н.Г.Чернышевский 

атындағы жалпыға бірдей орта білім беретін 

мектепте патриоттық тәрбиеге бағытталған ісшаралар 

өткізу тәжірибелерімен бөліседі. Мақала 

орта мектеп мұғалімдеріне арналған. 

УТЕПОВА ЗИКЕН ТЕЛЕМУХАМЕДОВНА 

учитель истории, зам. директора по 

воспитательной работе 

СОШ №1 имени Н.Г. Чернышевского 

НИКОЛАЕНКО СВЕТЛАНА АНАТОЛЬЕВНА 

учитель истории СОШ №1 имени Н.Г. 

Чернышевского г.Семей 

БОРИСЕНКО ЕЛЕНА БОРИСОВНА 

учитель истории СОШ №1 имени Н.Г. 

Чернышевского г.Семейг.Семей 

В статье говорится о понятии патриотизма и 

важной роли воспитания патриотических чувств у 

школьников. Авторы повествуют об опыте 

проведения мероприятий патриотического 

воспитания среди учащихся средней 

общеобразовательной школы №1 имени Н.Г. 

Чернышевского. Данная статья будет интересна 

учителям средних школ. 

The article deals with an idea of patriotism and main 

role of upbringing of patriotic feelings among school children. 

The author says about an experience of patriotism 

events among students of Secondary school №1 named 

after N.G. Chernysheskiy. The article is of interest to teachers 

of secondary schools. 

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ И 

ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

(из опыта работы КГУ "СОШ №1 имени Н.Г Чернышевского") 

"Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан" 

Н. НЕКРАСОВ 

Важнейшей составной частью воспитательного 

процесса в современной школе является формирование 

патриотизма и культуры межнациональных отношений, 

которые имеют огромное значение в социальногражданском 

и духовном развитии личности ученика. 

Ещё в трудах известных педагогов: Сухомлинского В. 

А., Макаренко А. С., Ушинского К. Д., была поставлена 

проблема выработки простых норм нравственности - 

чести, человечности, и трудолюбия. 

К.Д. Ушинский писал: "Воспитание, созданное самим 

народом и основанное на народных началах, имеет ту 

воспитательную силу, которой нет в самых лучших 

системах, основанных на абстрактных идеях или 

заимствованных у другого народа"[1,54].Это 

справедливо, ведь гражданское и патриотическое 

воспитание - залог успешного воспитания 

подрастающего поколения. 

Истинный патриотизм предполагает формирование и 

длительное развитие целого комплекса позитивных 

качеств. Патриотизм выступает в единстве духовности, 

гражданственности и социальной активности личности, 

осознающей свою нераздельность, неразрывность с 

Отечеством. 

- чувство привязанности к тем местам, где человек 

родился и вырос; 

- заботу об интересах Родины; 

- осознание долга перед Родиной, отстаивание ее 

чести и достоинства, свободы и независимости (защита 

Отечества); 

- проявление гражданских чувств и сохранение 

верности Родине; 

- гордость за социальные и культурные достижения 

своей страны; 

- гордость за свое Отечество, за символы государства, 

за свой народ; 

- уважительное отношение к историческому прошлому 

Родины, своего народа, его обычаям и традициям; 

- ответственность за судьбу Родины и своего народа, 

их будущее, выраженное в стремлении посвящать свой 

труд, способности укреплению могущества и расцвету 

Родины; 

- гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности. 

Изменения, происходящие в обществе, определяют 

новые требования к отечественной системе 

образования. Успешная самореализация личности в 

период обучения и после его окончания, ее 

социализация в обществе, активная адаптация на рынке 

труда являются важнейшей задачей учебновоспитательного 

процесса. Усиление воспитательной 

функции образования, формирование гражданственности 

и патриотизма, трудолюбия и нравственности, 

уважение к правам и свободам человека, любви к семье, 

окружающей природе, рассматриваются как одно из 

основных направлений в области образования. 

Большую роль в формировании современной 

конкурентоспособной личности играют общественные 

дисциплины, а именно предметы: "История", " Человек. 

Общество. Право", "Самопознание", в их учебных 

материалах, можно найти множество примеров 

истинного патриотизма и честного служения Отчизне, 

гражданской позиции, толерантности и высокого уровня 

правовой культуры. Так, на уроках истории, это 

возможно при изучении следующих тем: 

Класс 

5 

5 

6 

Комментарии 

Казахские ханы, батыры и бии. 

Монгольские завоевания. Гибель Отрара. 

Борьба саков за независимость. Подвиг 

пастуха Ширака. 

76


7 

8 

8 

9 

10 

11 

Казахское ханство в период правления хана 

Жангира. Орбулакская битва. 

Казахско - джунгарские войны. Ханство 

Абылая. 

Казахские просветители: Ш. Валиханов. И 

Алтынсарин. Абай. 

Казахстанцы в годы Великой Отечестенной 

войны: герои сражений и тыла. 

Образование Казахского ханства. Деятельность 

первых казахских ханов. 

Создание Независимой Республики Казахстан. 

Однако, учитывая, что на уроке, мы в первую очередь, 

решаем образовательные задачи, вопросы 

воспитательного характера, хорошо реализуются во 

внеклассных мероприятиях по предмету. Так, в нашей 

школе, ежегодно проводится неделя истории, 

приуроченная к декабрьским праздникам: Дню Первого 

Президента РК и Дню Независимости. Проводить такие 

мероприятие необходимо не только потому, что это 

государственные праздники, а потому как, такие 

мероприятия способствуют развитию у учащихся 

ключевых компетенций: информационной, 

познавательной, коммуникативной, ценностносмысловой, 

общекультурной и компетенции личностного 

самосовершенствования. 

Предлагаем Вашему вниманию, план мероприятий, 

посвященный этим двум государственным праздникам, 

который осуществляется на основе современных 

педагогических технологий, с применением 

интерактивного оборудования. 

№ Мероприятие 

1. 

2. 

3. 

4. 

5. 

6. 

7. 

8. 

9. 

10. 

11. 

12. 

13. 

14. 

15. 

16 

17. 

Торжественная линейка - открытие 

недели 

Классный час "Наш - Первый Президент" 

Классный час "Президент и народ - 

единое целое" 

Классный час "Единство казахстанцев 

залог развития страны" 

Классный час " Историческая роль 

Первого Президента в становлении и 

развитии Казахстана" 

Конкурс сочинений "Если бы я был 

Президентом" 

Конкурс рисунков "Мой Казахстан" 

Фото - конкурс "Я в Астане…." 

Оформление книжной выставки "Моя 

Родина - Республика Казахстан" 

Устный журнал "Президент и Астана: по 

страницам истории" 

Деловая игра "Президент и народ - 

единое целое" 

Своя игра "Основные вехи в истории 

суверенного Казахстана" 

Интеллектуальная игра - Брейн-ринг на 

тему "Листая страницы истории…" 

Деловая игра "Выборы Президента" 

Игра - процесс "Роль личности в истории 

Казахстана" 

Родительский лекторий "Президент как 

духовный Лидер Нации" 

Торжественная линейка - подведение 

итогов 

Класс 

2 - 11 

2 - 4 

5 - 6 

7 - 8 

9 - 11 

2 - 5 

2 - 6 

7 - 8 

2 - 11 

5 - 6 

7 

8 

9 

10 

11 

2 - 11 

2 - 11 


Классные часы проводятся классными 

руководителями, а мероприятия по параллелям, 

учителями истории и общественных дисциплин. 

Хотелось бы сделать акцент, на деловой игре "Выборы 

Президента", которая проводится среди учащихся 9 - 

11 классов. Кандидаты в Президенты готовят свою 

программу, проводят агитационную работу. Доверенные 

лица рассказывают о кандидатах в Президенты. 

Кандидаты в Президенты выступают со своими 

программами, отвечают на вопросы избирателей. В 

результате честных, прямых, тайных выборов, 

определяется победитель среди 9 и 10-11классов. Во 

время проведения выборов, ребята, заинтересовавшись 

игрой, спорят, задают каверзные вопросы, отстаивают 

свою точку зрения, учится аргументировать, слушать и 

слышать. Помимо мероприятий в стенах школы, 

учащиеся вместе с учителями, ежегодно посещают Дом 

Ассамблеи народов Казахстана, где проходят 

тематические концерты - лекции, подготовленные 

артистами городской филармонии: к Дню Первого 

Президента, Дню Независимости, к дню вывода войск 

из Афганистана, к Дню Победы. Традиционными стали 

дни театра: постановки "Гибель Отрара", "А завтра была 

война" и дни кино: "Кочевник", "Тарас Бульба", 

"Цитадель", "Сталинград", фильм-трилогия о Лидере 

Нации - Н. А. Назарбаеве. Итогом недели становится не 

только содержательный отчет с фото и видео 

материалами, но и выпуск своей школьной газеты 

"Чернышевец", где освещаются проведенные 

мероприятия, где учащиеся, учителя и родители делятся 

своими впечатлениями о прошедшей неделе. 

Проведение тематических недель способствует 

решению широкого спектра задач: 

1. Расширение кругозора знаний; 2. 

Установление более тесного контакта учащихся с 

родителями и учителями; 3. Воспитание чувства 

патриотизма и гражданской ответственности; 4. 

Активизация интереса к национальной истории; 5. 

Реализация творческого потенциала учителей и 

учащихся; 6. Развитие таких навыков: как слушать и 

слышать; 7. Выступление перед широкой аудиторией, 

умение отвечать на поставленные вопросы: обобщая, 

сравнивая, и аргументируя свою точку зрения, умение 

дискутировать, не переходя на личности; 8. Познание 

себя и окружающего мира, определяя свои 

достоинства и недостатки и. т. д. 

"Одной из задач, стоящих перед казахстанцами, 

является воплощение в жизнь общенациональной идеи 

"Mәңгілік Ел". Фундамент ее должен быть заложен в 

школе. В рамках реализации данной идеи необходимо 

целенаправленно вести воспитательную работу в школе, 

кроме того, усилить воспитательный контент всех 

учебных предметов. Изучение предметов должно быть 

направлено на формирование духовно-нравственных 

качеств и патриотических чувств учащихся, 

формирование казахстанского патриотизма и 

гражданской ответственности, развитие национального 

самосознания и толерантности, укрепление светских 

ценностей и формирование осознанного непринятия 

молодежью идеологии терроризма и экстремизма, 

умения общаться в условиях межэтнического 

Казахстана." [2,5]. Так сказано в инструктивно - 

методическом письме на 2014 - 2015 учебный год, и мы 

уверены, что организуя и проводя такие мероприятия, 

все поставленные цели и задачи будут успешно решены. 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 

1. Ушинский К. Д. Статьи. О народных школах. - М.: Новая школа,1991. - 208с. 

2. Министерство образования и науки Республики Казахстан. Национальная академия образования им. И. 

Алтынсарина. Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях Республики 

Казахстан в 2014 - 2015 учебном году. Инструктивно - методическое письмо. - Астана, 2014. - 181с. 

77



Автор бастауыш сынып оқушыларына арифметика негіздерін тиімді 

оқыту туралы әдістемелік көзқарастарымен бөліседі және бастауыш 

сынып оқушыларына қарапайым арифметикалық есептерді шығарудың 

тиімді тәсілдерін ұсынады. Берілген сабақ жоспары орта мектеп 

ұстаздарына арналған. 

Данная работа представляет собой разработку урока по обучению 

учеников начальных классов средней общеобразовательной школы 

решению простейших арифметических задач. Методическая работа 

будет интересна учителям и методистам средних школ. 

МОЛДАБАЕВА КҮЛЗАДА 

МОЛДАШЕВНА 

Cемей қаласы №4 жалпы орта 

білім беретін мектебінің 

бастауыш сынып мұғалімі 

Author shares his views on effective teaching methods of basics of arithmetic 

for primary school pupils and offers effective ways of solving simple 

arithmetic exercises for the primary school students. This plan of the lesson 

will be useful for middle school teachers. 

САНДАРДЫҢ ОНДЫҚ ҚҰРАМЫ НЕГІЗІНДЕ 

ҚОСУ ЖӘНЕ АЗАЙТУДЫ БАСТАУЫШ 

СЫНЫПТАРДА ОҚЫТУ 


1. Санның ондық құрамы туралы білімдерінің негізінде 

есептеуді орындау дағдыларын қалыптастыру. 

2. Жаңа білімді өз бетімен құру және пайдалану 

дағдысын қалыптастыру. 

Көрнекі-құрал: плакат.слайд 

Сабақтың барысы: 1.Ұйымдастыру. 

Мұғалім-Балалар 

Әрбір адам?Туысым ,досым ,жұрағат 

Әрбір сабақ?Үйрену ,ұғу,ұлағат. 

Әрбір ісің?Тірлік ,тірек ,адамдық 

Әрбір сөзің?Шындық бірлік, адалдық. 

2.Үй тапсырмасын тексеру. 

3.Тірек білімдерін белсендіру. 

Ауызша жаттығулар. 

- Ұзындық бірліктерін ата; мм, дм, см, м, км, 1м=10см, 

1м=100см, 1дм=10см, 

- Масса бірліктерін ата: грамм, кг, центнер, тонна. 

1000г = 1кг, 

- Сыйымдылықты немен өлшейді? Литр 

4. Жаңа материалды оқып үйрену. 

Қазақстандағы атаулы күндер 

№1 Сандарда неше ондық неше бірлік бар. 

15=1 онд 5 бірл 24 ,37, 86, 38, 44, 73, 91. 

1 желтоқсан тұңғыш Президент күні 

№2.Екі таңбалы сандарды жаз және оқы.. 

4 онд.7бірл. = 6онд. 2 бірл. = 4 онд. 7 бірл.= 

5 онд. 6 бірл. = 5 онд. 5 бірл. = 3 онд.8 бірл.= 

Тәуелсіздік күні 16 желтоқсан 1991 жыл 23 жыл болды. 

№3. Қосу мен азайту қалай орындалған? 

Егер 1 ондыққа 2 бірлікті қоссақ, 1ондық және 2 бірлік 

немесе 12 саны шығады. 

Егер 1 ондық және 2 бірліктен 1 ондықты азайтсақ, 

2 бірлік немесе 2саны шығады. 

Егер 1 ондық және 2 бірліктен 2 бірлікті азайтсақ, 

1 ондық немесе 10 саны шығады. 

10+2 = 12 12-10 = 2 12-2 =10 

Сергіту сәті 

№4. Кестедегі санды ата.Санды ондықтар мен 

бірліктердің қосындысы түрінде көрсет. 

3онд+2бірл =35 бірл. 7онд+5бірл=75 

8онд+6бірл=86 

4 онд+6 бірл =46 бірл 6онд+9бірл=69 

1онд+3бірл=13 

70+5 26-6 90+3 55-5 

40+7 

9 мамыр "Жеңіс күні" Жеңісімізге 70 жыл 

№5.Өзіндік жұмыс. 

34-30 =4 77-30= 47 12-10= 2 29-9=20 

62-2=60 50+4=54 88--60=28 40+1=41 

Төл теңгеміздің дүниеге келуі 1993 жыл 15 қазан биыл 

21 жыл 

№6. Есепті шығар. 

1.Қой - 15 жыл 

Қоян - 10 жыл тіршілік 15-10= 5 

Қой қанша жыл - ? 

Жауабы: 

Қой 5 жыл ұзақ тіршілік етеді, . 

2. Марғау - 11-ші баспалдақта 

Ал, күшік - 4-ші баспалдақта 11-4= 7 

Марғау неше баспалдақ жоғары - ? 

Жауабы: 7 баспалдақ жоғары отыр. 

Балалар жазушысы Бердібек Соқпақбаев 90 жаста 

№7 тест түрінде 

№8 Өрнектің мәндерін өсу ретімен орналастырсан 

,қазақ халық аспабының атауын білетін боласың. 

9-3=6 14-7=7 19-9=10 10+2= 12 8+5=13 

Қ О Б Ы З 

Әнұранын сөзін кім жазды. Н.Ә Назарбаев, 

Ж.Нәжімеденов. 

5. Сабақты бекіту. "Әнұран" 

6. Бағалау. 

7. Үйге тапсырма. 127бет, №7, 10, 11 

78



НУРБАЕВА ЛИМАРА КАЙСАНОВНА 

Учитель начальных классов 

школы-лицея №38 города Семей 

ИБРАЕВА ВАЛЕНТИНА 

ШОНТИКОВНА 

Учитель физической культуры 


КАРИМОВА ЭЛЬМИРА 

РАМАЗАНОВНА 

Учитель казахского языка и литературы 


Берілген әдістемелік жұмыс орта мектепте 

"Дети разных народов, мы мечтою о мире живем" 

тақырыбында сыныптан тыс тәрбие сағатын 

өткізудің сабақ жоспары болып табылады. 

Авторлар оқушыларды қазақ халқының қалыптасу 

тарихымен таныстыру негізінде ойлардың 

бойларында патриоттық сана-сезім және 

ұлтаралық достық пен татулықты құрметтеу 

сезімдерін тәрбиелеуді мақсат етеді. Сабақ 

жоспары орта мектеп мұғалімдеріне арналған. 

Статья посвящена проведению внеклассного 

мероприятия "Дети разных народов, мы мечтою 

о мире живем", целью которого является 

ознакомление с традициями народов Казахстана, 

развитие стремления к дружбе у учащихся. Автор 

описывает историю становления народа 

Казахстана, при этом подчеркивая важность 

равноправного сотрудничества и мира между разными народами. 

Автор утверждает, что единство помыслов Президента и народа 

служит гарантией стабильности общества, так Президент Н.А. 

Назарбаев всячески содействует развитию национальных культур. 

Article is devoted to extra-curricular activities "Children of different nations, 

we dream of a world we live", whose goal is to introduce the traditions 

of the peoples of Kazakhstan, to develope the desire for friendship 

among students. The author describes the history of the formation of 

Kazakhstan nation , at the same time emphasizing the importance of equitable 

cooperation and peace among different nations. The author argues 

that unity of thought of the president and nation is a guarantee of the 

stability of society, as President NA Nazarbayev strongly supports the development 

of national cultures. 

РАЗРАБОТКА ВНЕКЛАССНОГО 

МЕРОПРИЯТИЯ "ДЕТИ РАЗНЫХ 

НАРОДОВ, МЫ МЕЧТОЮ О МИРЕ 

ЖИВЕМ" 

ЦЕЛИ: познакомить с традициями и культурой 

народов Казахстана; показать единство стремлений и 

помыслов президента и народа нашей страны; развить 

в учащихся стремление к дружбе, миру и 

взаимопониманию; воспитание активной жизненной 

позиции. 

Опережающее задание: дети разных 

национальностей получают задание подготовить 

небольшое приветствие на родном языке, краткий 

рассказ о своем народе, его обычаях и традициях, 

исполнить народную песню и танец. 

Ребята, говоря о Родине, мы выяснили, что в это 

понятие мы включаем и родную землю, и то место, где 

родились и выросли, имена героев и великих деятелей 

прошлого. Сегодня мы хотели бы поговорить с вами об 

очень важной составлялющей этого понятия - о родном 

народе, обществе, государстве и о первом Президенте 

Республики Казахстан. 

Народ Казахстана - явление уникальное. С давних пор 

сюда, в широкую степь, где издревне кочевали казахи, 

стекались переселенцы из разных стран в поисках 

лучшей доли, спасаясь от угнетения и произвола. В ХІХ 

веке сюда ссылали во всех концов Российской империи, 

как тогда говорили, "политических". Это были люди, 

неугодные царскому режиму, как правило, 

образованные, открытые всему прогрессивному и 

доброму - лучшие люди своего времени. Среди них были 

и известные писатели Т. Г. Шевченко и Ф. М. Достоевский. 

Позднее, уже в ХХ веке, здесь нашли приют народы, 

изгнанные со своих земель, люди, репрессированные 

сталинским режимом. Вновь это, в основном, были 

люди умные, образованные, с благородной и доброй 

душой. Многие были Эвакуированы в Казахстан в годы 

Великой Отечественной войны. И для них казахская 

земля стала Родиной, а добрый, щедрый, 

гостеприимный казахский народ - родным братом. 

Так сформировался многоликий, многоязычный, но 

дружный и единый народ современного Казахстана, 

главное стремление которого - мир и единение народов 

всех стран. Миролюбие генетически заложено в душе 

наших людей. Потому основой политики нашего 

государства и правительства стало утверждение мира 

и равноправного соотрудничества. 

Единство помыслов президента и народа Казахстана 

- гарантия и внутренней стабильности нашего 

государства. Понимая необычность нашего народа, его 

многонациональный состав, Н. А. Назарбаев всеми 

силами содействует развитию национальных культур. 

Дети могут получить образование на родном языке. 

Например, вы учитесь в школе с русским языком 

обучения, есть школы, где обучают на казахском, 

уйгурском и других языках народов Казахстана. 

В нашей стране открыто 25 национальных культурных 

центров. Каждому народу гарантировано право 

исповедовать свою религию; в стране действует мечети, 

церкви, католические храмы, синагоги. 

79


Счастье жить в стране, где господствуют дружба, 

любовь, забота и взаимопонимание. И мы должны быть 

благодарны нашему президенту за понимание, 

поддержку и заботу о нас. 

Сегодня мы с вами проведем мини-фестиваль 

творчества народов Казахстана. Сейчас представители 

разных национальностей коротко расскажут о своем 

народе, его традициях и обычаях и исполнят народные 

песню и танец. (Выступление учащихся). Учащиеся 

показывают культуру казахских, татарских, русских, 

немецских, уйгурских национальности. 

Учитель физической культуры проводит с учениками 

казахские национальные игры. Дети играют в игры: 

"Асык", "Ханталапай", "Кыз куу", "Тенге алу". 


Учитель казахского языка с детьми поют песню на двух 

языках: "Әрқашан күн сөнбесін", "Пусть всегда будет 

солнце". 

Заканчивая сегодняшнее занятие, хочу напомнить вам 

притчу. 

Однажды учитель подал своему ученику прутик и 

предложил сломать его. Ученик легко справился с 

заданием. Затем учитель дал ему толстую связку 

прутьев и попросил сломать ее. Ученик не смог 

выполнить эту просьбу. Тогда учитель сказал: "Ты 

видишь теперь, что сила в единстве". 

Пусть это будет уроком и для вас. Сила нашего народа 

в его единстве. Вместе, дружно, возглавляемые нашим 

президентом, мы справимся с любой задачей! 

80



Бұл мақалада орта кәсіптік оқу орындарында 

білім алушыларға адамгершілік тәрбие беру 

мәселесі қарастырылған. Сонымен қатар 

оқушыларға дұрыс тәрбие берудің тиімді 

жолдары қарастырылған. 

ЖАКИПОВА 

АСЕМ 

КАСЕНОВНА 

"Электротехника 

коллежді" КМҚК 

арнайы пәндер 

оқытушысы 

ЖУКЕНОВА 

ГУЛЬБАРШЫН 

АМАНГАЛИЕВНА 

"Электротехника 

коллежді" КМҚК 

шет тілдер 

оқытушысы 

XXI ғасырда қоғам мен мемлекет дамуының ең басты 

жетістігі - білім мен тәрбие. 

Қазіргі қоғамдағы жастар мен жасөспірімдердің 

рухани-адамгершілік дамуында шешімін таппаған 

мәселелердің бар екендігі жасырын емес. Мысалы, 

жасөспірімдер арасында нашақорлық пен 

алкоголизмге шалдыққандардың саны, кәмелетке 

толмаған қылмыс жасаушылардың саны біртіндеп 

артып келе жатыр. Мұның басты себептерінің бірі - 

жастар мен жасөспірімдердің арасында адамгершілік 

құндылықтарының азаюы. Тәрбие мәселесіндегі 

келеңсіз жағдайларды жою үшін бала тәрбиесімен 

айналысатын әрбір оқу орны тәрбие кеңістігінің жаңа 

моделін жасап, отбасымен педагогикалық 

ұжымдардың өзара ынтымақтастығын нығайта 

отырып, жас жеткіншектің тұлғалық жетілуін 

қамтамасыз етуге көңіл бөлуі керек. Орта кәсіптік оқу 

орындарында білім мен тәрбие алып жатқан 

оқушылардың дені 16-20 жас аралығында, жоғарыда 

аталған қиыншылықтар осы жас ерекшеліктеріне тән. 

Кәсіптік білім беру мекемелері оқушылар континентінің 

өзіндік ерекшеліктері де бар: 

- жалпы орта білім және негізгі білім базасында 

мектептен келген түлектердің жас ерекшеліктері мен 

аймақтық айырмашылықтарын, түрлі ұжымдық ортадан 

келгендігін ескеруі қажет; 

- көптеген кәсіби оқу-орындарына оқушылар 

кездейсоқ, өз ықтиярынсыз, ата- аналары ұсынысымен, 

кәсіп саласынан бейхабар болып оқуға келетіні де 

кездесіп тұрады; 

- кәсіптік оқу орындарына тәртібі нашар, 

педагогикалық ұжымның құтыла алмай жүрген "қиын" 

оқушыларын жіберуі мектептер үшін дәстүрге айналғаны 

жасырын емес; 

- кәсіптік оқу орындарында сабаққа қызығушылығы 

аз, тәртібі нашар, белсенділігі төмен оқушылар да бар. 

Әлеуметтік ортаның қалыптасуы өте нашар, өзара 

кикілжің туғызуға бейім, ұнамсыз әрекеттерге үйір 

оқушылар өзгелерге әсерін тигізеді. 

Сонымен, кәсіптік оқу орындарына білім мен тәрбие 

деңгейі әр түрлі ортада қалыптасқан оқушылар келеді. 

Жоғарыда айтылғандардың бәрін жинақтай отырып, 

кәсіптік білім саласында төмендегі шарттарды орындау 

керек: 

1. Жеке тұлға, оның біліміне нақты көзқарастың болуы 

керек; 

2. Оқу мен тәрбиелеу үрдісінде жүйелілік, дербестік, 

бірізділік принциптерді сақтау керек; 

3. Тәрбие жұмысы дұрыс жолға қойылуы керек; 

4. Педогогтар оқушы бойындағы (сенім, намыс, 

Статья посвящена ценностноориентированному 

подходу в воспитании учащихся 

профессионально-технических учебных 

заведений. Авторы делятся собственными 

опытом воспитательной деятельности. 

This article provides the main issues of moral education 

of students in vocational education institutions. 

At the same time, describes ways of correct educating 

for students. 

КӘСІПТІК ОҚУ 

ОРЫНДАРЫНДА 

ЖЕКЕ ТҰЛҒА 

ТӘРБИЕЛЕУДЕГІ 

ҚҰНДЫЛЫҚ 

БАҒДАРДЫҢ 

МАҢЫЗЫ 

кішіпейілділік сияқты қасиеттердің) адамгершілік 

қасиеттердің дамуына ықпал етуі керек; 

5. Жастар мен жасөспірімдерді тәрбиелеуде жас 

ерекшелігіне мән беру керек. 

Қорыта келе, жастар - біздің болашағымыз, қоғамды 

құрушылар десек, бәсекелестік жағдайында білім мен 

тәрбиесі, шеберлігі мен рухани адамгершілік 

кұндылықтары бойынан табылатын жастарды оқытып - 

тәрбиелеу мәселесі тұр. 

Мемлекетіміздің әлем алдындағы абыройын одан әpi 

асқақтатып, тәуелсіздігін нығайту, елімізде асқақ 

руханият пен азаматтықты өркендету үшін жас 

ұрпағымыз ұлттық құндылықтардың қасиеттерінен 

сусындап өcin, сол игі қасиеттерді өз бойларына 

дарытып, өміp тәжірбиесінде қолданса, еліміздің 

өркениетті ел қатарынан табылуына қосқан зор үлесі 

болар еді. 

"Құндылық қасиеттер дегеніміз не? Оның бастау кезі 

қайда?" деген орынды сұрақтар тууы да мүмкін. Ол үшін 

жас ұрпаққа "құндылық" деген ұғымның мәнін терең 

түсіндіре білуіміз керек. 

Құндылықтар - тәрбие мен оқытудағы адамгершілікке 

бағытталған идеялар. Оларға шындық, қайырымдылық, 

тұлға, бостандық, махаббат, шығармашылық, және т.б. 

жатады. Құндылықтар құрметтеу, қошаметтеу, қабылдау 

тәрізді ұмтылысты білдіреді. Құндылықтар сезім арқылы 

қабылданады, ал сана арқылы оны тусінуге болады. 

Соның нәтижесінде тұлға құндылықты игереді де, icәрекет 

етеді. 

Осы аталмыш құндылқтардың бастау кезі халықтың 

мол мұрасында. Ол мұра-халық пайда болғалы онымен 

бipre жасасып, бipre дамып келе жатқан құнды 

дүниелер. 

Халықтың, тілін, салтын, дәстүрін бойына ciңipген 

ұрпақ тәрбиелеу үшін ұлттық құндылығымызды бағалай 

біліуіміз шарт. Әр халық ұрпағының қайырымды да адал, 

әділ де ер жүрек, үлкенді құрметтеп, кішіге қамқор, ар- 

81


ұяты мол, кішіпейіл болып өскенін қалайды. Ол үшін 

халық өзінің әдет-ғұрпына, салт-дәстүріне арқа сүйейді. 

Кәсіптік техникалық білім беру орнының басты 

тапсырмаларының бірі - еңбек нарығының сұранысына 

өз мезгілінде жауап беру; жұмыспен қамтамасыз етілетін 

мамандарды даярлау. 

Осыған орай, кәсіптік техникалық білім берудің өнімі - 

еңбек нарығында сұранысқа ие, білікті жұмыс жасай 

алатын, кәсіптік мобильді, еңбектің өзгеріп отыратын 

шарттарына шапшаң икемделіп отыратын түлек болып 


Бәсекеге қабілетті колледж түлегі - бұл бірінші кезекте, 

ерікті, шығармашылық қызметі өзін-өзі шыңдайтын тұлға. 

Екіншіден, бұл - рационалды, мобильді, белсенді, 

еңбекке икемді, құндылығы терең білімде, кәсіпқойлықта, 

кең ортақ мәдениетте жатқан тұлға. 

Үшіншіден, бұл - өмірдің нақтылы жағдайларын түсіне 

алатын, оларды бағалап шешім қабылдай алатын тұлға. 

Рухани дамыған, бәсекеге қабілетті тұлға 

қалыптастыру үшін оқу-тәрбие үрдісінде адамгершілік, 

танымдық, ұлттық, әлемдік, салауатты өмір салты, 

дүнетанымдық бағыттағы мәдениеттерді дамытуымыз 

керек. Тұлғаны оқу-тәрбие үрдісінде әрқашанда 

позитивті рухани құндылықтарға бағыттап отыру қажет. 

Бұл оқушының сан алуан әлемде өз позицияларын 

нақты айқындауға көмек болады. 

Қазақстандық білім мен тәрбие беруде рухани - 

адамгершілік кұндылықтар мәселесі ұлттық 

идеологизмге айналуы қажет. Осы орайда ұлы ғұлама 

Әл-Фарабидің "Адамға ең бірінші білім емес, тәрбие 

берілуі керек, тәрбиесіз білім адамзаттың қас жауы" 

деген ұлағатты сөзі, білім мен тәрбие егіз, екеуі қатар 


жүру керек деп отырғандай. Білім беру процесін 

гуманизациялау, яғни білім беруде тәрбие мүмкіндігін 

күшейту, тәрбие беру нәтижесін арттыруды көздеп отыр. 

Осы орайда тәрбие үрдісін жаңашылдандыра отырып, 

оқушылардың рухани адамгершілік құндылықтарын 

дамыту керек. 

Кәсіптік техникалық білім алып жатқан жастардың 

бойында рухани-адамгершілік тәрбиені қалыптастыру 

дегеніміз -жас тұлғаны жан-жақты мәдениетке тәрбиелеу, 

орнықты да берік негіздегі мәдениеттілікке жеткізу. 

Мәдениет - жеке тұлғаның, бір топ адамдардың 

әлеуметтік кәсіптік және ұлттылық қоғамдастықтың тіпті 

біртұтас қоғамның жетілу деңгейін анықтайды. 

Сонымен, жан-жақты жетілген, мәдениетті тұлғаны 

тәрбиелеп, сомдап шығудың шарттары төмендегі тәрбие 

бағыттыранда анықталады: 

1. Ақыл-ой (интеллектуалдық) мәдениет кұндылыған 

қалыптастыру; 

2. Кәсіптік еңбек құндылығын қалыптастару; 

3. Рухани-адамгершілік мәдениет кұндылыған 

қалыптастыру; 

4. Құкықтық мәдениет құндылыған қалыптастыру; 

5. Азаматтық мәдениет құндылыған қалыптастыру; 

Сонымен адамгершілік тәрбиесіне төмендегідей 

анықтама беруге болады: 

"Адамзат баласының даму тарихында ғасырлар бойы 

жинақталған рухани-адамгершілік білім қорын өмірлік 

тәжірибесінде пайдаланып, өзін-өзі тәрбиелей алатын, 

адамдармен қарым-қатынас жасау этикасын қазіргі 

заманғы мәдениетке бейімдей алатын, кәсіби кұзіреттілігі 

жоғары, бәсекелестікке төтеп бере алатын тұлғаға тірек 

болатын сенімдер жүйесі" деп тұжырымдаймыз. 

ӘДЕБИЕТ: 

1. ҚР білім беру мекемелерінің 2006-2011 жылдарға арналған тәрбие жұмысының кешенді бағдарламасы. Астана, 

2006. 

2. Бастауыш және орта кәсіптік білім беру ұйымдарындағы тәрбие жұмыстарының тұжырымдамасы. Алматы, 

2006. 

3. Губашева С.Г., Отарбай А.Ж. тәрбие жұмысының әдістемесі.Астана, 2007. 

82



МИНЯЙЛОВА ОЛЬГА 

ПЕТРОВНА 

учитель музыки и 

самопознания Камышенской 

средней школы 

Бородулихинскго района ВКО 

Мақала музыкалық білім беру барысында этномәдени оқыту тәсілін 

қолдану мәселесіне арналған. Автор этномәдени оқытуды оқушылардың 

әлеуметтенуіне мүмкіндік туғызатын тәсіл ретінде қарастырады. 

Ұсынылған оқыту тәсілінің мәні мен маңызын, оны қолданудың 

ерекшеліктері мен артықшылықтарын баяндайды. Оқушыларды 

этномузыкалық тұрғыдан дамытудың маңыздылығы туралы ойларымен 

бөлісе келе, автор этномәдени оқыту тәсілін арнайы оқыту әдістемесі 

ретінде таратудыұсынады. 

В статье рассматривается этнокультурный подход как фактор 

социализации учащихся общеобразовательных учреждений в процессе 

музыкального образования. Рассмотрены понятия этнокультурного 

подхода и социализации учащихся. Автор излагает суть данной 

педагогической стратегии, и ее основные направления как фактор 

социализации учащихся в процессе музыкального образования. Автор 

отмечает, что, не смотря на определенную потребность в обеспечении 

этнокультурной направленности социализации школьников, данный 

подход в настоящее время не разработан. Выделена важность 

формирования этнокультурной идентичности и процесса социализации 

в ходе этномузыкального развития. 

The article deals with ethnic and cultural approach as a factor of socialization 

of students of educational institutions in the process of music education. The text 

gives valuable information on the concepts of ethno-cultural approach and socialization 

of students. The author describes the essence of the teaching strategies, 

and its main directions as a factor of socialization of students in the process 

of music education. The author notes that, despite the need for certain ethnic 

and cultural socialization of students, this approach is not currently developed. It 

is highlighted that ethno-cultural identity formation and socialization process is 

very important during Ethnomusical development. 

ЭТНОКУЛЬТУРНЫЙ ПОДХОД КАК ФАКТОР 

СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ 

МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

В определении современных стратегических 

направлений развития Республики Казахстан важное 

место занимает вопрос об укреплении единого 

государства, обеспечении стабильности геополитического 

пространства с учетом сохранения 

самобытности этносов в совокупности с формированием 

гражданской идентичности у их представителей, 

направленности на сохранение единства нации. В связи 

с этим в настоящее время очень актуален 

этнокультурный подход к общему образованию и 

социализации. Этнокультурный подход к образованию 

и социализации учащихся общеобразовательных 

учреждений - педагогическая стратегия, 

представляющая собой совокупность принципов 

этнокультурности, природосообразности, культуротворчества, 

диалога культур, толерантности, 

реализующихся в образовательном процессе и 

обеспечивающих на основе освоения этнических культур 

становление школьника, как гражданина своей страны, 

представителя этноса и мира, готового к успешной 

деятельности в этнокультурной и поликультурной среде 

[1, 38]. 

Одним из общественных институтов, способствующим 

реализации этнокультурного подхода к образованию и 

социализации учащихся общеобразовательных 

учреждений, является музыкальное образование. 

Музыкальное образование является неотъемлемой 

частью этнокультурного образовательного процесса в 

целом, направленного на формирование культурной 

личности, знающей этнокультурные традиции, 

способной к их ретрансляции и развитию. Особо 

значимым является рассмотрение проблемы 

использования этнокультурного подхода как фактора 

социализации учащихся общеобразовательных 

учреждений в процессе музыкального образования. 

Данный подход учитывает основные идеи 

этнокультурного подхода к образованию и социализации 

и ведущие идеи музыкального образования. 

Музыкальное образование является сложным, 

интегрированным процессом передачи подрастающему 

поколению музыкальных ценностей, музыкального 

опыта прошлого и настоящего, направленного на 

формирование музыкальной, эстетической, духовной 

культуры личности, способной к созидательной 

музыкально-творческой деятельности. Под 

социализацией учащихся в музыкальном образовании 

понимается процесс и результат усвоения школьниками 

в ходе музыкального образования духовных ценностей, 

социокультурного опыта на основе постижения ими 

музыкального искусства, обеспечивающих их 

становление и деятельность в социуме. 

Этнокультурная направленность музыкального 

образования интересовала и интересует многих 

фольклористов, педагогов-музыкантов (Ю. Б. Алиев, Т. 

И. Бакланова). Однако стоит отметить, что, несмотря 

на многочисленность работ, посвященных 

теоретическому и практическому осмыслению 

музыкального образования на основе народной 

музыкальной культуры, с учетом народных музыкальных 

традиций, этнокультурный подход как фактор 

социализации учащихся в процессе музыкального 

образования до настоящего времени не разработан, 

хотя определенная потребность в обеспечении 

этнокультурной направленности социализации 

школьников в ходе музыкального образования 

существует. 

Таким образом, стоит отметить, что этнокультурная 

социализация учащихся в процессе общего 

музыкального образования представляет собой процесс 

и результат усвоения ими социокультурного и 

этнокультурного опыта, духовно-нравственных 

ценностей на основе постижения родной, народной 

83


музыкальной культуры, музыки народов Республики 

Казахстан, обеспечивающий направленность личности 

на межэтническое и межкультурное взаимодействие и 

сотрудничество в этнокультурной и поликультурной 

среде. 

Одна из важнейших ценностей современного 

общества и образования - это Родина, поэтому в свете 

этнокультурного подхода как фактора социализации 

учащихся в процессе музыкального образования одной 

из приоритетных задач является воспитание 

гражданской идентичности, патриотизма у учащихся, 

формирование гражданина Республики Казахстан, 

который любит свою большую и малую Родину, уважает 

государство и его законы, стремится работать на его 

благо, для ее процветания, гордится достояниями 

страны, своего народа. Положительная гражданская 

позиция должна стать частью мировоззрения учащегося, 

определять их действия, вселять веру в будущее 

Казахстана, в его процветание, желание защищать 

Отчизну. Особенно интенсивно формирование 

патриотизма возможно на основе народного 

музыкального искусства, так как эмоциональное 

исполнение песен своего народа, своей страны вызывает 

отклик в душе каждого человека и помогает воспитывать 

любовь к малой и большой Родине, гражданскую 

идентичность. 

Этнокультурный подход как фактор социализации 

учащихся в процессе музыкального образования 

предполагает воспитание у подрастающего поколения 

этнической идентичности (А. Д. Карнышев, Г. У. 

Солдатова и др.) на основе народного музыкального 

искусства, которое обеспечивает осознание личностью 

своей принадлежности к какому-либо этносу. 

Этническая идентичность передается через культуру, 

через систему духовных и материальных ценностей, 

традиций, нравов, фольклора и др.[1, 50], поэтому 

народное музыкальное искусство является очень 

важным фактором данного процесса. Однако этническая 

идентичность должна формироваться не только на 

основе родной музыки, но и музыки народов 

проживающих в Казахстане, так как только в сравнении 

видится как этническое своеобразие музыкальной 

культуры, так и ее интонационно-смысловые, общие для 

всех культур корни. 


учащихся в процессе музыкального образования 

направлен на воспитание у детей и подростков 

толерантности. В формировании данного качества 

большое значение имеет постижение людьми музыки 

разных народов, так как именно музыка стирает 

языковые барьеры в общении; она имеет в своей основе 

единые "протоинтонации", которые принимаются 

представителями разных этносов; она заражает 

эмоциями, которые едины по своей природе у всех 

людей, независимо от национальности. По моему 

мнению, этнокультурная толерантность (в аспекте 

приобщения народного музыкального искусства) - это 

качество личности, позволяющее уважительно 

относиться к музыке разных народов, проявлять интерес 

к ее этническому своеобразию, к духовно-эстетическим 

постулатам, традициям, отраженным в лучших образцах 

музыкального фольклора, понимать ценность 

музыкальной культуры народов, как части мировой 

музыкальной культуры, находить объединяющие музыку 

разных народов ценностные и интонационные моменты 

в ходе диалога. 

В рамках этнокультурного подхода как фактора 

социализации учащихся в процессе музыкального 

образования формируется способность к 

межэтническому и межкультурному общению. В ходе 

межкультурного общения учащиеся видят свою 

музыкальную культуру через призму музыкальных 

культур народов Казахстана, что не допускает 


самоизоляции. Межкультурный диалог как 

педагогический принцип - основа формирования 

способности к межэтническому и межкультурному 

общению. С одной стороны, от глубины освоения 

смыслов и значений родной музыкальной культуры 

зависит качество понимания иной культуры, с другой - 

от максимального количества контактов с другими 

музыкальными культурами зависит этнокультурная 

социализация, формирование толерантности, 

возможность включения в культурный контекст на 

казахстанском и мировом уровнях. 

Таким образом, способность личности к 

межэтническому и межкультурному общению (в аспекте 

музыкального образования с опорой на народную 

музыкальную культуру) представляет собой 

направленность представителей различных этносов на 

позитивное общение, коммуникацию на основе 

различных этномузыкальных традиций, в ходе и 

результате которых происходит социальное становление 

личности, духовное взаимообогащение людей, 

формируется толерантное, гуманное отношение к 

людям, гармонизируются межэтническое и 

межкультурные взаимоотношения, осуществляется 

консолидация этносов, что обеспечивает устойчивое 

развитие гражданского общества, гражданский мир и 

межнациональное согласие. 

Большое значение в процессе этномузыкального 

обучения школьников играет приобретение опыта 

эмоционально-ценностного отношения к 

действительности, к миру, природе, к себе подобным и 

самому себе в ходе освоения народного музыкального 

искусства. Молодое поколение должно освоить 

этнические духовные, социальные и эстетические 

ценности, представляющие отношение этноса к 

окружающему миру, обществу, людям, имеющее 

непреходящую значимость и определяющее во многом 

мировоззрение и поведение людей данного этноса. В 

сознании человека образуется запас типичных 

эмоциональных откликов, образов, свойственных тому 

или иному народу. Также не менее важно формировать 

в ходе этномузыкального обучения этномузыкальные 

знания, умения и навыки, обеспечивающие 

формирование способности человека к исполнительской 

этномузыкальной деятельности, готовности к успешной 

деятельности в этнокультурной, поликультурной среде 

и личностной этномузыкальной культуры, а также 

способствовать приобретению опыта этномузыкальнотворческой 


Таким образом, этномузыкальное обучение будет 

способствовать приобретению эмоциональноценностного 

и этномузыкально-творческого опыта, 

этномузыкальных знаний, умений и навыков, что 

послужит более глубокому освоению школьниками 

народной музыкальной культуры, как своего народа, так 

и других народов нашей страны и социализации их на 

этой основе. 

Народное музыкальное искусство впитало в себя 

нравственно-эстетические, социальные идеалы народа, 

отразило его особое мировосприятие и мировоззрение, 

демонстрирующее чувство гармонии с окружающим 

миром, природой, и это нравственное, социальное, 

поддержанное ярко выраженными эмоциями, 

окрашенное эстетическими чувствами, превратилось в 

обладающую огромной силой воздействия социальнонравственную 

эстетическую субстанцию. В ходе 

освоения народного музыкального искусства 

воспитываются такие качества, как любовь к близким, 

верность, доброта, смелость, честность, уважение к 

труду, семье, роду, общине, Родине, природе, земле, 

гуманное отношение к людям. Душа народа, его жизнь, 

история, обычаи, отраженные в народной музыке и 

естественно воспринятые детьми и подростками, станут 

частью их души, будут способствовать успешной 

84


социализации, формированию духовно-нравственных 

качеств. 

Этномузыкальное воспитание тесно связано с 

процессом социализации. Воспитание и социализация 

на основе народной музыкальной культуры позволяет 

освоить определенные социальные нормы и модели 

поведения, духовно-нравственные ценности, 

заложенные в народных песнях, играх; в ходе общения 

во время фольклорных музыкальных игр 

вырабатываются гуманные отношения к другим людям, 

уважительные отношение к мужчине и женщине, к 

представителям различных этносов. 

В ходе этномузыкального развития формируется 

этнокультурная идентичность. Идентичность - это 

качество, позволяющее самоотождествить свое "Я" с 

чем-либо (полом, возрастом, социальной ролью и т. п.). 

Идентификация позволяет чувствовать свою 

принадлежность к той или иной социальной группе, 

общности, являющейся носителем культурных 

ценностей [2,189]. Важным средством идентификации 

являются социокультурные образцы, в качестве которых 

могут выступить ценности, нормы, идеалы, образы 

отдельных людей. 

Народная музыкальная культура несет определенные 

социальные нормы, музыкальные и духовные ценности, 

поэтому в ходе ее освоения осуществляется 

этнокультурная идентификация, формируется 

определенная этнокультурная идентичность. 

Этнокультурная идентичность позволяет личности 


отождествлять себя с определенной народной 

музыкальной культурой как на "бессознательном" 

уровне, так и осознанно. Этнокультурная идентичность 

формируется к 11 - 15 годам в ходе приобщения к миру 

музыкальной культуры своего народа, а также той 

музыкальной культуры, в которой подросток вырос [3, 

46]. 


учащихся предполагает осуществлять этномузыкальное 

образование как культуросозидающий процесс, процесс 

воспроизводства и созидания этномузыкальных 

ценностей современной народной музыкальной 

культуры, и как процесс социализации личности. В 

современных условиях, когда семья перестала быть 

транслятором родной музыкальной культуры [4, 49], 

только этномузыкальное образование способно 

сохранить и передать будущим поколениям народную 

музыкальную культуру как важный фактор успешной 

этнокультурной социализации. 

Таким образом, стоит отметить, что этнокультурный 

подход как фактор социализации учащихся 

общеобразовательных учреждений в процессе 

музыкального образования обеспечивает в процессе 

освоения музыкального искусства своего народа, 

народов Казахстана и мира формирование у школьника 

этномузыкальной культуры, готовности к успешной 

деятельности в этнокультурной и поликультурной среде 

и реализуется посредством этномузыкального 

образования [5, 25]. 


1. "Этнокультурные традиции в музыке" - материалы международной конференции//Алматы Өнер 2005 

2. С. Магауова "Прогрессивные традиции народной педагогики" - Алматы 2002г. 

3. Карпушина Л. П. Этнокультурный подход как фактор социализации учащихся общеобразовательных учреждений 

(на примере музыкального образования): автореф. - Саранск, 2012. 

4. Соколова П. Ю. Сотрудничество семьи и школы как фактор социализации школьников в условиях 

этнокультурной образовательной среды // Гуманитарные науки и образование. - 2012. - № 2. 

5. Якунчев М. А., Горшенина С. Н. Этномузыкальные традиции в педагогической культуре народа // Гуманитарные 

науки и образование. - 2011. - № 5 

85



ПРИМЕНЕНИЕ 

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО И 

ПРОЕКТНОГО МЕТОДОВ В 

ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 

АДАРИЧЕВА ИРИНА 

АНДРЕЕВНА 

Учитель математики 



школы №34 г.Семей 

ДЯДОВА НАТАЛИЯ 

ЛЕОНИДОВНА 

Учитель математики и 

информатики средней 


школы №34 г.Семей 

Мақала орта мектепте математика пәнін 

оқытуда зерттеу және жобалау тәсілдерін қолдану 

мәселесіне арналған. Авторлар оқушының 

тапсырманы өз бетімен орындауға ұмтылуы нақты 

нәтижелерге қол жеткізетін бірден бір жол екендігін 

атап өтеді. Әдістемелік жұмыста оқушылардың 

жоба әзірлеу жұмысы кезең кезеңімен 

қарастырылған. Жобалау тәсілін пайдаланудың 

негізгі талаптары мен артықшылықтары 

таныстырылады. Мақала оқушылардың оқузерттеу 

жұмысы ұғымын айқындап, ғылымишығармашылық 

жұмыстарды жүргізу кезеңдерімен 

таныстырады. Авторлар математика пәнін оқыту 

барысында оқушылардың зерттеу жұмысын жүргізу 

қабілеттерін қалыптастыру жолдарын көрсетеді. 

В данной статье рассматривается проблема 

применения исследовательского и проектного 

методов в обучении математики. Обосновывается 

идея о том, что самостоятельное и осмысленное 

решение проблемы учащимся крайне важно для 

получения реального и ощутимого результата. В 

статье рассматриваются ключевые этапы метода 

проектов и основные требования к использованию 

метода проектов, включая выбор тематики 

проекта, подходы к структурированию проектов. 

Статья раскрывает содержание понятия учебноисследовательской 

деятельности учащихся и 

показывает этапы научной творческой 

деятельности. Особое внимание уделено проблеме 

формирования навыков исследовательской 

деятельности у учеников на уроках математики. 

This article discusses the problem of applying research 

and design methods in teaching mathematics. The author 

substantiates the idea that an independent and meaningful 

solution to the problem is crucial for real and tangible 

results. The article examines the key stages of the 

project method and the basic requirements for the use of 

a method of projects including the selection of subjects 

of the project, the approaches to the structuring of 

projects. The article reveals the content of the concept 

of teaching and research activities of students, and shows 

the stages of scientific creativity. Particular attention is 

paid to the problem of formation of research skills of the 

students in math class. 

Определение стратегических направлений развития 

систем образования волнует практически все мировое 

сообщество. В книге "Школа для XXI века. Приоритеты 

реформирования образования" американский педагог 

Филлип С.Шлехти, ссылаясь на опрос многих 

бизнесменов, работодателей, школьных функционеров, 

подчеркивает, что на вопрос: "Что вы хотите от школы?" 

получает, как правило, один и тот же ответ: "Нам нужны 

люди, которые умеют учиться самостоятельно". Это и 

понятно, рассуждает автор, если ученик знает, как 

учиться, способен достигать цели, если он умеет 

работать с книгой, получать знания от учителя, искать 

и находить необходимую информацию, чтобы решить 

те или иные проблемы, использовать самые 

разнообразные источники информации для решения 

этих проблем, то ему легче будет повысить свой 

профессиональный уровень, переквалифицироваться, 

приобрести любые необходимые дополнительные 

знания, а ведь именно это и нужно в жизни. [1,4] 

По убеждению Ф.С.Шлехти, те учащиеся, которые 

успешно освоят базовый курс школьной программы, 

научатся применять свои знания в знакомой ситуации, 

получат дипломы, но не будут уметь самостоятельно 

работать с информацией и приобретать знания, не 

смогут рассчитывать на успех в информационном 

обществе XXI века. 

Школа должна создать условия для формирования 

личности. И это задача не только и даже не столько 

содержания образования, сколько используемых 

технологий обучения. 

Среди разнообразных направлений новых 

педагогических технологий наиболее адекватным 

поставленным целям, с нашей точки зрения, является 

проектно-исследовательский метод. [2,7] 

Метод проектов не является принципиально новым в 

мировой педагогике. Он возник еще в 1920-е годы 

нынешнего столетия в США. Его называли также 

методом проблем, и связывался он с идеями 

гуманистического направления в философии и 

образовании, разработанными американским 

философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником 

В. X. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить 

обучение на активной основе, через целесообразную 

деятельность ученика, сообразуясь с его личным 

интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно 

важно было показать детям их собственную 

заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые 

могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, 

когда? Вот тут-то и требуется проблема, взятая из 

реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для 

решения которой ему необходимо приложить 

полученные знания и новые, которые еще предстоит 

приобрести. Где, каким образом? Учитель может 

подсказать новые источники информации или просто 

направить мысль учеников в нужную сторону для 

самостоятельного поиска. Но в результате ученики 

должны самостоятельно и совместными усилиями 

решить проблему, применив необходимые знания 

подчас из разных областей, получить реальный и 

ощутимый результат. Решение проблемы, таким 

образом, приобретает контуры проектной деятельности. 

Разумеется, со временем реализация метода проектов 

претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи 

свободного воспитания, она становится в настоящее 

время интегрированным компонентом вполне 

86



разработанной и структурированной системы 

образования. [2,65] 

Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес 

ребят к определенным проблемам, предполагающим 

владение некоторой суммой знаний, и через проектную 

деятельность, предусматривающую решение одной или 

целого ряда проблем, показать практическое 

применение полученных знаний. Другими словами, от 

теории к практике - соединение академических знаний 

с прагматическими при соблюдении соответствующего 

баланса на каждом этапе обучения. [2,65] 

Метод проектов всегда ориентирован на 

самостоятельную деятельность учащихся - 

индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся 

выполняют в течение определенного отрезка времени. 

Этот метод органично сочетается с групповым (cooperative 

learning) подходом к обучению. Метод проектов 

всегда предполагает решение какой-то проблемы. А 

решение проблемы предусматривает, с одной стороны, 

использование совокупности разнообразных методов и 

средств обучения, а с другой - необходимость 

интегрирования знаний и умений из различных сфер 

науки, техники, технологии, творческих областей. 

Результаты выполненных проектов должны быть, что 

называется, "осязаемыми": если это теоретическая 

проблема - то конкретное ее решение, если практическая 

- конкретный результат, готовый к внедрению. [2,67] 

В существующей педагогической практике "проектом" 

часто называют работу самого различного жанра: от 

обычного реферата и нестандартного выполнения 

обычного задания ? например, ответ по математике с 

исполнением стихов, песен или разыгрывание ролей 

математических объектов ? до действительно 

серьезного исследования с последующей защитой по 

принципу студенческой курсовой работы. 

Мы будем опираться на характеристику структуры 

учебного проекта, предложенную Е.С. Полат и 

модифицированную Н.Ю. Пахомовой . 

Учебный проект ? это пять "П": проблема ? 

проектирование (планирование) ? поиск информации ? 

продукт - презентация (рис. 1). 

Исходя из такого понимания, 

сформулированы основные 

требования к учебному 

проекту. 

1) Первое "П" ? 

проблема. Работа над 

проектом всегда 

направлена 

на 

разрешение конкретной 

проблемы. Нет проблемы 

- нет деятельности. 

Мнение исследователей о 

характере проблем в учебном 

Презе 

нтаци 

я 

Пробл 

ема 

проектировании не совпадает. 

Одни указывают на наличие 

социально-значимой проблемы. Для 

Учебный 

проект 

Проду 

кт 

Плани 

рован 

ие 

решения данных проблем требуется интеграция знаний 

из разных областей знаний. В других работах указывается 

на проблемы в познавательном, исследовательском, 

информационном, практическом плане. В рамках такого 

подхода к характеру решаемой проблемы может 

выполняться предметно-ориентированный проект, 

например по математике, так называемый монопроект (в 

рамках одной области знания). 

Опираясь на последнее мнение, метод проектов можно 

использовать в учебном процессе для решения 

различных небольших проблемных задач в рамках 

одного-двух уроков (минипроекты, или краткосрочные 

проекты). В этом случае тема проекта связана с темой 

урока или применением данной темы в различных 

жизненных ситуациях. 

Поиск 

инфор 

мации 

Для решения крупных задач (проблем) по математике, 

сложных для понимания вопросов используются 

крупные проекты, которые в основном выполняются во 

внеурочной деятельности. Данные проекты в основном 

направлены на углубление и расширение знаний по 

математике. Это так называемые среднесрочные 

проекты (макропроекты), применяемые в основном во 

внеурочных формах работы (кружки, факультативы, 

элективные курсы, научных обществах учащихся). 

Поле для выбора темы долгосрочных проектов по 

математике огромно. Проект может быть связан с 

изучением какой-либо темы по математике, которая не 

изучается в школьной программе или с приложениями 

математики в науке и практике. 

2) Второе "П" ? планирование действий по разрешению 

проблемы. Выполнение работы всегда начинается с 

проектирования самого проекта, в частности ? с 

определения вида продукта и формы презентации, 

составление плана с пооперационной разработкой 

проекта, в котором приводится перечень конкретных 

действий с указанием результатов, сроков и 

ответственных. 

3) Третье "П" ? поисковая, исследовательская работа. 

Обязательная черта проектной деятельности ? поиск 

информации, которая затем обрабатывается, 

осмысливается и представляется участниками 

проектной группы. 

4) Четвертое "П" ? продукт. Результатом работы над 

проектом, иначе говоря, его выходом, является продукт, 

который создается участниками проектной группы в ходе 

решения поставленной проблемы. 

Результаты выполненных проектов должны быть 

"осязаемыми": если это теоретическая проблема, то 

конкретное ее решение, если практическая ? конкретный 

результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, 

в реальной жизни). В зависимости от места, где 

применяется метод, могут быть и разные продукты. 

Например, продуктом самостоятельной деятельности 

учащихся на уроке, может быть опорный конспект, 

проблемный анализ текста, памятка по методам 

решения задач, сборник ключевых задач по изучаемой 

теме и др. Ученики 5-6 классов могут сочинить сказку 

или детективную историю по изучаемой теме. 

Прикладной проект связан с применением 

математического аппарата в повседневной жизни. 

Примерами может служить расчет минимального 

количества необходимых продуктов и их стоимости, 

используемых семьей на протяжении месяца; 

разбивка дачного участка определенного размера 

на участки для посадки сельскохозяйственных 

культур и расчет необходимого количества семян 

в соответствии с агротехническими нормами; 

расчет погашения банковского кредита и др. 

Результатами работы над проектами во 

внеурочной деятельности могут стать 

методические пособия для желающих 

самостоятельно овладеть знаниями в данной 

области, рефераты, эссе, электронные пособия, 

математические модели, мультимедийные продукты, 

газета, журнал и т. д. 

5) Пятое "П" ? презентация, представление готового 

продукта. Иными словами, осуществление проекта 

требует на завершающем этапе презентации продукта 

и защиты самого проекта. 

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, 

применить в реальной практической деятельности. 

Внутренний результат ? опыт деятельности ? становится 

бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе 

знания и умения, компетенции и ценности. 

Отметим, что работа над проектом не обязательно 

заканчивается после презентации: полученный 

результат, продукт, может быть использован как мощное 

средство для углубленного изучения проблемы на 

87


новом, более высоком уровне (не обязательно теми же 

учащимися). Именно поэтому представленная на рис. 1 

диаграмма циклична. Отметим еще, что шестым "П" 

проекта можно считать портфолио, т.е. все рабочие 

материалы, в том числе и черновики, дневные планы, 

отчеты и др. [3,7]. 

Основные требования к использованию метода 

проектов: 

1. Наличие значимой в исследовательском творческом 

плане проблемы/задачи, требующей интегрированного 

знания, исследовательского поиска для ее решения. 

2. Практическая, теоретическая, познавательная 

значимость предполагаемых результатов. 

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, 

групповая) деятельность учащихся. 

4. Структурирование содержательной части проекта 

(с указанием поэтапных результатов). 

5. Использование исследовательских методов, 

предусматривающих определенную последовательность 

действий: 

- определение проблемы и вытекающих из нее задач 

исследования (использование в ходе совместного 

исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола"); 

- выдвижение гипотезы их решения; 

- обсуждение методов исследования; "обсуждение 

способов оформления конечных результатов 

(презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров 

и пр.); 

- сбор, систематизация и анализ полученных данных; 

- подведение итогов, оформление результатов, их 

презентация; 

- выводы, выдвижение новых проблем исследования. 

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может 

быть различным. В одних случаях учителя определяют 

тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету, 

естественных профессиональных интересов, интересов 

и способностей учащихся. В других - тематика проектов, 

особенно предназначенных для внеурочной 

деятельности, может быть предложена и самими 

учащимися, которые, естественно, ориентируются при 

этом на собственные интересы, не только чисто 

познавательные, но и творческие, прикладные. 

Возможно, чтобы тематика проектов касалась какогото 

теоретического вопроса школьной программы с целью 

углубления знаний отдельных учеников по этому вопросу 

дифференциации процесса обучения. [2,68] 

Следует остановиться и на общих подходах к 

структурированию проекта: 

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, 

его типа, количества участников. 

2. Далее учителю необходимо продумать возможные 

варианты проблем, которые важно исследовать в рамках 

намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются 

учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, 

ситуации, способствующие определению проблем, 

видеоряд с той же целью и т.д.). Здесь уместна "мозговая 

атака" с последующим коллективным обсуждением. 

3. Важным моментом является распределение задач 

по группам, обсуждение возможных методов 

исследования, поиска информации, творческих 

решений. 

4. Затем начинается самостоятельная работа 

участников проекта по своим индивидуальным или 

групповым исследовательским, творческим задачам. 

5. Постоянно проводятся промежуточные обсуждения 

полученных данных в группах (на уроках или на занятиях 

в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, 

медиатеке и пр.). 

6. Необходимым этапом выполнения проектов 

является их защита, оппонирование. 

7. Завершается работа коллективным обсуждением, 

экспертизой, объявлением результатов внешней оценки, 

формулировкой выводов. [2,78] 


Следует сразу отметить, что проектный и 

исследовательский методы обучения являются 

близкими, но все же не равнозначными понятиями: в 

исследовании обнаруживается то, что уже есть, а в 

проекте создается то, чего еще нет [4,32]. 

Проектная деятельность направлена, прежде всего, 

на создание некоего нового продукта, будь то стенная 

газета, компьютерная программа, или реферат. Кроме 

того, проект, как правило, являясь результатом 

коллективных усилий исполнителей, на завершающем 

этапе деятельности предполагает рефлексию 

совместной работы, анализ полноты, глубины, 

информационного обеспечения, вклада каждого. 

Впрочем, существуют и индивидуальные учебные 

проекты, но в любом случае для них характерны 

получение некоего конечного продукта и его 

последующая презентация. 

Учебно-исследовательская же деятельность 

индивидуальна по своей сути и нацелена на то, чтобы 

получать прежде всего новые знания путем 

исследования каких-то математических моделей, в то 

время как цель проектирования ? выйти за рамки 

исключительно исследования, обучиться дополнительно 

и конструированию, и моделированию [5,3] 

В этимологии слова "исследование" заключено 

указание на то, чтобы извлечь нечто "из следа", т. е. 

восстановить некоторый порядок вещей по косвенным 

признакам, случайным предметам. 

Учебно-исследовательская деятельность учащихся - 

это такая форма организации учебно-воспитательной 

работы, которая связана с решением учащимися 

творческой, исследовательской задачи (в различных 

областях науки, техники, искусства) с заранее 

неизвестным результатом. [6,2] 

Исследовательский метод в обучении предполагает 

самостоятельное решение учащимися новой для них 

проблемы с применением таких элементов научного 

исследования, как наблюдение и самостоятельный 

анализ фактов, выдвижение гипотезы и ее проверка, 

формулирование выводов, закона и закономерностей. 

Применение исследовательского метода возможно в 

ходе решения сложной задачи, анализа информации из 

первоисточников, разрешения поставленной учителем 

проблемы. 

Как указывал В.И. Арнольд, математика - 

экспериментальная наука, базирующаяся на 

использовании моделей, поэтому основной целью 

математического образования должно быть 

формирование умения математически исследовать 

явления реального мира, а также такого способа 

мышления, который позволил бы человеку исследовать 

окружение с помощью математического моделирования. 

В связи этим, можно утверждать, что функция учебноисследовательской 

деятельности по математике 

заключается в том, что в процессе ее выполнения 

происходит усвоение методов и стиля мышления, 

свойственных математике, воспитывается осознанное 

отношение к своему опыту, формируется 

познавательный интерес к различным аспектам 

математики. [7, 2] 

Наряду с классическими ЗУН необходимо 

формировать исследовательское поведение 

школьников. Под исследовательским поведением, 

согласно А.И. Савенкову, понимается вид поведения, 

выстроенного на базе поисковой активности, 

направленный на изучение нестандартного объекта или 

разрешение нетипичной ситуации. Под поисковой 

активностью понимается поиск в неопределенной 

ситуации [8,3] 

В отличие от поисковой активности исследовательская 

деятельность включает в себя аналитическое 

мышление: анализ, синтез, классификацию и другие 

мыслительные операции, оценку результатов, 

88


построение гипотез, моделирование, планирование 

дальнейших действий, которое приводит к новому витку 

поисковой активности. 

Приведем этапы научной творческой деятельности (по 

Мельниковой Е.Л) 

1. Постановка проблемы - возникновение проблемной 

ситуации, осознание ее противоречия, формулирование 

проблемы. В результате проблема - вопрос, 

схватывающий противоречие проблемной ситуации, 

поставленный для разрешения. 

2. Поиск решения - выдвижение гипотез и их проверка. 

В результате решение проблемы - понимание нового 

знания. 

3. Выражение решения - выражение нового знания 

научным языком в принятой форме. В результате - 

продукт - рукопись (книги, статьи, диссертации, доклад). 

4. Реализация продукта - публичное представление 

продукта. В результате - публикация, выступление. 

Творческая учебная деятельность - аналог научной 

творческой деятельности. Она содержит те же этапы. 

Первый и второй этапы осуществляются на уроке 

введения нового знания, во внеклассной, 

индивидуальной работе с учащимися. Отличие в том, 

что новизна и ценность субъективны. [9,14] 

Рассмотрим три этапа организации детской 

исследовательской работы с учащимися среднего звена 

на уроках математики. 1 этап (5-6 класс) - поисковая 

исследовательская работа на уроке под руководством 

учителя. Этот этап предполагает постепенное 

формирование каждого элемента исследования в 

процессе фронтальной и групповой работы с учащимися 

по сбору информации, по анализу, по формированию 

модели. 2 этап (7-8 класс) - детские исследовательские 

работы (ДИР). На учебном материале ребенок (группа 

детей) самостоятельно выполняет все этапы 

исследовательской работы и делает свое собственное 

открытие известных в науке фактов ? открытие. Учитель 

помогает сформулировать задачу и организует работу 

по обсуждению результатов. 3 этап (8-9 класс) - ДИР, 

выходящие за рамки школьной программы. Ученик 

советуется с учителем только в выборе темы работы, 

далее он работает самостоятельно. Промежуточные 

результаты обсуждаются с учителем. Итоговые ? 

выносятся на обсуждение научного общества учащихся 

(НОУ) в рамках школьной научно- практической 

конференции. Подготовленные таким образом учащиеся 

могут продолжать исследовательскую работу в старших 

классах по любому направлению, под руководством 

преподавателей ВУЗов. 

Специальные упражнения- по сбору информации, по 

формированию модели, по анализу детских копилок на 

материале уроков математики в пятом классе дают 

представление о задуманной системе. В результате 

кроме классических знаний, умений и навыков на уроках 

математики формируются навыки исследовательской 

деятельности: 

o навыки узнавания, восприятия информации, 

предъявляемой в виде фондов, различных по виду и 

объему (текстов, таблиц, наборов карточек, предметов, 

рисунков, чертежей; 

o навыки по сбору информации (из учебников, 

справочников, из своего опыта, как результат 

конструирования, эксперимента, типового упражнения; 

o навыки сравнения, сопоставления, классификации 

(при работе с определениями, при анализе фондов, при 

конструировании); 

o навыки обобщения (при анализе фондов, при 

моделировании); 

oнавыки критического мышления, построения гипотез 

и их оценки (при моделировании, конструировании); 

o навыки доказательства, построения логических 

цепочек (оборот "Если…, то…") 

o навыки самооценки; 


o навыки элементарного планирования действий; 

o навыки исследовательской деятельности под 

руководством учителя. 

Сформированные дополнительно навыки 

исследовательской деятельности позволят педагогу 

строить в следующих классах систему преподавания, в 

которой найдется и место, и время для продуктивной 

творческой учебной деятельности, побочным 

результатом которой станут мотивированные ЗУНы по 

математике. А учащиеся будут применять полученные 

навыки для самообразования, саморазвития, 

самореализации в жизни). [10,5] 

Творчество - это, прежде всего, умение отказаться от 

стереотипов мышления, только в этом случае можно 

создать что-то новое. В этом отношении большие 

возможности имеются на уроках математики, в 

частности, при решении нестандартных задач. 

Нестандартная задача в отличие от традиционной не 

может быть непосредственно (в той форме, в которой 

она предъявлена) решена по какому-либо алгоритму. 

Такие задачи не сковывают ученика жесткими рамками 

одного решения. Необходим поиск решения, что требует 

творческой работы мышления и способствующий его 

развитию. Задача, которую вы решаете, может быть 

скромной, но если она бросает вызов вашей 

любознательности и заставляет вас быть 

изобретательными, то вы можете испытать ведущее к 

открытию напряжения ума и насладиться радостью 

победы. 

Однако потенциал задач, имеющихся в учебниках, 

недостаточен для воспитания исследовательских 

умений. В своей работе приходится выбирать такие 

задачи, которые позволяют учащимся подойти к ее 

решению с разных сторон, указать несколько ее 

решений. 

Владение математикой означает умение решать 

задачи, причем не только стандартные, но и требующие 

известной независимости мышления, здравого смысла, 

оригинальности, изобретательности. Речь идет об 

исследовательских задачах, к которым относятся задачи 

"на соображение", "на догадку", головоломки, а также 

нестандартные, логические, творческие задачи. 

Исследовательские задачи подбираются так, чтобы 

они соответствовали теме урока или серии уроков. Их 

можно включать и при объяснении нового материала, и 

при закреплении пройденного. В теории обучения 

математике разработаны методические основы 

исследовательских задач, которые позволяют сравнить 

структуру типовой и исследовательской задачи (таблица 

1) [11,72]. 

Таблица 1. Сравнение структуры типовой и 

исследовательской задачи 

Типовая задача 

Условие содержит всю 

необходимую для 

решения задачи 

информацию об 

исходных данных и о 

том, что требуется 

получить в результате 

Типовое решение 

существует 

Наличие у ученика 

знаний, позволяющих 

классифицировать задачу 

(отнести ее к тому 

или иному конкретному 

виду типовых 

задач) и реализовать 

алгоритм ее решения 

Исследовательская задача 

Условие задачи вызывает 

необходимость в получении 

такого результата при котором 

возникает познавательная 

потребность в новой 

информации или способе 

действий 

Типового решения не 

существует или оно 

неизвестно ученику 

Наличие у ученика 

возможностей (ресурсов) 

для выполнения задания, 

анализа действий, для 

открытия неизвестного 

("надо открыть неизвестное, 

и я это могу") 

89


Ученик решает задачу 

по заложенной 

программе, 

известному алгоритму 

Механическое 

запоминание. 

Ученик проявляется как 

личность, его действия 

зависят, в первую очередь, 

от его мотивов, способностей 

Приобретается личностный 

опыт. 

Задачи исследовательского характера существенно 

отличаются от традиционных заданий уже своей 

формулировкой. Большая часть заданий школьных 

учебников звучит так: "Решить уравнение", "Доказать, 

что выражение… больше выражения…", "Упростите…" 

и т.п. В формулировках исследовательских заданий нет 

явного ответа, его необходимо самим найти и 

обосновать. Формулировки заданий могут быть такими: 

"Исследовать, при каком значении параметра…", "Верно 

ли, что если…, то…", "Является ли условие: а) 

необходимым; б) достаточным, ? для того, чтобы…". 

Анализ процесса усвоения математических знаний 

показывает, что учебно-исследовательскую 

деятельность учащихся на уроке целесообразно 

организовывать при: 

а) выявлении существенных свойств понятий или 

отношений между ними; 

б) установлении связей данного понятия 

с другими; 

в) ознакомлении с фактом, отраженном в 

формулировке теоремы, в доказательстве теоремы; 

г) обобщении теоремы; 

д) составлении обратной теоремы и проверке ее 

истинности; 

е) выделении частных случаев некоторого факта в 

математике; 

ж) классификации математических объектов, 

отношений между ними, основных фактов данного 

раздела математики; 

з) решении задач различными способами; 

и) составлении новых задач, вытекающих из решения 

данных; 

к) построении контрпримеров и т.д. 

Избрав технологию учебно-исследовательской 

деятельности в качестве ведущей, педагог может 

разрабатывать специальный вид программы 

дополнительного образования, основанный на этой 

технологии. Такая программа может быть 

преобразована в программу факультативных занятий, 

прикладных курсов, которые предполагают углубленное 

изучение математики, дают большие возможности для 

организации учебно-исследовательской деятельности 

заинтересованных учащихся. [12,104] 

Итак, исследовательский метод обучения обладает 

несомненными достоинствами, но требует чрезмерно 

большого времени. Когда этого времени нет, естественно 

ограничиться применением исследовательского метода 

по отдельным темам, наиболее подходящим для этой 

цели. Но важно научить учащихся в тех случаях, когда 

некоторые темы будут изучаться непосредственно по 

учебнику, без предварительного исследования, смотреть 

и на этот изложенный в учебнике материал как на 

результат некоторых исследований (проведенных 

другими), что будет положительно влиять на уровень 

его усвоения. 

Успех исследовательской и проектной деятельности 

учащихся в основном обеспечивается правильным 

планированием видов и форм заданий, использованием 


эффективных систем заданий, а также умелым 

руководством учителя этой деятельностью. 

В.А. Далингер, раскрывая роль учителя в организации 

учебного исследования (проекта) по математике, 

отмечает следующую систему его действий: 

1. умение выбрать нужный уровень проведения 

учебного исследования в зависимости от уровня 

развития мышления учащегося; 

2. умение сочетать индивидуальные и коллективные 

формы проведения исследований на уроке; 

3. умение формировать проблемные ситуации в 

зависимости от уровня учебного исследования, его 

места в структуре урока и от цели урока [12,108]. 

Таким образом, при реализации исследовательского 

и проектных методов обучения учитель выступает не 

столько в роли интерпретатора науки и носителя новой 

информации, сколько умелым организатором 

систематической самостоятельной поисковой 

деятельности учащихся по получению знаний, 

приобретению умений и навыков и усвоению способов 

умственной деятельности. Ученик же становится 

равноправным субъектом процесса обучения. 

Обобщая все вышесказанное, можно заключить, что 

приобщение обучающихся к проектноисследовательской 

деятельности можно начать с 

решения специальных исследовательских задач или 

через дополнительную работу над предложенными 

обычными заданиями репродуктивного характера. Затем 

целесообразно переходить к работе учащихся над 

индивидуальными и групповыми проектами, причем в 

средней школе естественно начать, конечно, с 

индивидуальных минипроектов, ? работа над ними, по 

сути, отличается от решения исследовательской задачи 

лишь наличием коммуникативного компонента, 

связанного с презентацией своего результата. Только 

имея подобный опыт, учащиеся смогут продуктивно 

работать над более сложным групповым проектом. 

Здесь у учащихся еще в большей степени следует 

развивать умение вести диалог, понимать смысл 

вопросов и требований учителя и одноклассников. 

Использование исследовательского метода и 

проектного как его части, дает возможность решать 

задачи обучения, создавать условия сближения учебной 

и познавательной деятельности учащихся, что, в свою 

очередь, позволяет пробудить у них осознанную 

активную заинтересованность, как в самом учебном 

процессе, так и в его результатах. 

Для основной массы учеников математика перестает 

быть "страшным" предметом. У них появляется интерес 

к ее изучению, заинтересованность в результатах своего 

труда. Большинство выпускников, которым предстоит 

жить и трудиться в постиндустриальном обществе, в 

результате применения исследовательского метода 

обучения, приобретают определенные качества личности, 

в частности: гибко адаптируются в меняющихся 

жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая 

необходимые знания, умело применяют их на практике 

для решения проблем; учатся самостоятельно критически 

мыслить, видеть возникающие в реальном мире 

трудности и искать пути рационального их преодоления; 

грамотно работают с информацией; коммуникабельны, 

контактны в различных социальных группах, умеют 

работать сообща, предотвращая конфликтные ситуации 

и умеют выходить из них; могут самостоятельно трудиться 

над развитием собственной нравственности, интеллекта, 

культурного уровня. 


1. Phillip С. Schlechty. Schools for the 21-st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform. - San Francisco, 

1990. 

90



2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. 

вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под 

ред. Е.С.Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 272 с. 

3. Пахомова, Н. Ю. Методология учебного проекта / Н. Ю. Пахомова // Учитель. - 2000. - № 4. - С. 11-14 

4. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников 

общеобразовательных учреждений / И. С. Сергеев. - М.: АРКТИ, 2005. - 80 с 

5. http://muk21-konkovo.fatal.ru/UPK-WEB/Метод проектов в школе: специальное приложенние к журналу 

"Лицейское и гимназическое образование". Вып. 4. / Сост. И. С. Сергеев. 

6. www.omsk.edu Далингер, В.А. Учебно-исследовательская деятельность учащихся в процессе изучения 

математики. Электронный научный журнал "Вестник Омского государственного педагогического университета" 

Выпуск 2007. 

7. http://www.mccme.ru/edu/ Арнольд, В. И. Математика и математическое образование в современном мире: 

статья на сайте Московского центра непрерывного математического образования 

8. http://www.abitu.ru/researcher/methodics/teor/a_1xitfn.html Савенков А.И. Исследовательское обучение и 

проектирование в современном образовании. 

9. Мельникова Е.Л. Из лекции, прочитанной в Петрозаводском ИУУ (2006 г.). 

10. http://www.jlproj.org Белова Г.С. Формирование навыков исследовательской деятельности на уроках математики 

11. Колягин, Ю. М. Задачи в обучении математике. Ч.1. Математические задачи как средство обучения и развития 

учащихся / Ю. М. Колягин. - М.: Просвещение, 1977. - 108с. 

12. Далингер, В. А. Поисково-исследовательская деятельность учащихся по математике: Учебное пособие / В. 

А. Далингер. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - 456 с. 

91



КРИВЫХ ЕЛЕНА 

ВЛАДИМИРОВНА 

Заместитель директора по ВР 

Гуманитарно-технического 

колледжа г. Шемонаиха 

Мақала өскелең ұрпақ бойында патриоттық сана-сезім тәрбиелеу 

мәселесіне арналған. Автор патриоттық тәрбие берудегі ұстаз рөліне 

ерекше мән береді. Жастардың бойында патриоттық сезімдерді 

қалыптастыру мақсатында жаңа идеялар мен жаңа әдістәсілдер 

іздестіру қажеттігі жайында ойтүйін жасайды. 

Статья посвящена вопросу патриотического воспитания молодежи. 

По мнению автора, ведущая в воспитании будущих патриотов Родины 

возлагается именно на учителя. Делается вывод о необходимости 

поиска новых идей для воспитания патриотических чувств у молодого 

поколения. 

The article deals with issues of patriotism in Kazakhstan. There are given the 

specific goals in dealing with patriotism. It is also pointed the main role of teacher 

in upbringing of the future patriots. Conclusions are drawn about necessity of 

new ideas for youth personal development 

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ 

ВОСПИТАНИЕ 

КАЗАХСТАНСКОЙ МОЛОДЕЖИ: 

СОДЕРЖАНИЕ, ЗАДАЧИ, ПРИОРИТЕТЫ 

В своем Послании народу Президент Нурсултан 

Назарбаев назвал казахстанский патриотизм важнейшим 

фактором построения нового государства. 

"Особое внимание необходимо уделять 

подрастающему поколению",- отметил Президент. Каким 

должен быть нынешний заказ в образовании? Он емко 

выражен в словах Президента Н.А.Назарбаева: "Нам 

нужна современная система образования, 

соответствующая потребностям экономической и 

общественной модернизации". 

Государственная программа патриотического 

воспитания граждан Республики Казахстан, принята 

правительством 2006 году. Ее главной целью является 

формирование у граждан высокого патриотического 

сознания, чувства гордости за свою страну, воспитание 

готовности к выполнению гражданского долга и 

конституционных обязанностей по защите интересов 

Родины посредством целенаправленного развития 

системы патриотического воспитания. 

Патриотическое воспитание является целевой 

установкой каждого урока общественных дисциплин и 

особенно ярко просматривается на уроках 

самопознания. Идеал патриотического воспитания, его 

актуальная необходимость признаются в любом 

государстве. 

Патриотизм - это глубоко социальное чувство, 

стержнем которого является любовь к своей Родине, 

преданность своему народу, гордость за его 

историческое прошлое и настоящее, забота о его 

будущем. 

Человек не рождается патриотом, он становится им в 

ходе воспитания и общественной жизни. Основы 

патриотизма закладываются в семье. Первоначально 

это любовь к родителям, родственникам, затем любовь 

к родному краю, этносу, отношение к окружающему миру. 

Человек познает мир через общественное воспитание, 

реализуемое семьей, школьным содружеством, 

педагогами колледжей и ВУЗов, профессиональным 

коллективом через общение. 

Решая проблему патриотического воспитания, учитель 

должен ставить перед собой вполне конкретные цели: 

1) Воспитывать интерес к прошлому через изучение 

культуры, быта, знакомство с судьбами людей разных 

эпох. 

2) Давать детям возможность увидеть сам Казахстан: 

его природу, достопримечательности. 

3) Организовать участие ребят в решении 

общественных проблем (на возможном для них уровне). 

4) Сформировать гражданскую позицию - понимание 

связи с людьми, живущими в обществе. 

Все вместе это выразить одним словом - 

сопричастность к своей Родине и ее гражданам. 

Воспитание подрастающего поколения не может не 

волновать нас, педагогов. Особенно эта проблема 

актуальна сейчас, когда произошла постепенная утрата 

нашим обществом патриотического сознания. 

Одной из основных задач, определенных программой 

на современном этапе является воспитание 

толерантности. 

Толерантность как никогда ранее важна в 

современном мире. Толерантность необходима в 

отношениях, как между людьми, так и на уровне семьи, 

школы, колледжа и других учебных учреждениях. 

Выстроенная нашими педагогическими коллективами 

деятельность, создает условия для решения 

обозначенных задач. 

Учреждения образования хороши лишь настолько, 

насколько хороши работающие в них учителя. 

Учитель - это сама душа процесса образования. 

Профессиональная компетентность и индивидуальные 

способности, верность выбранному делу, четкая 

гражданская позиция учителя, патриотизм, определяют 

успех его ученика. 

Система образования должна подготавливать такого 

выпускника, профессионала своего дела, который бы 

отвечал потребностям современного времени, обладал 

высоким уровнем нравственности. Выпускник будет 

востребован в нашем обществе не только как молодой 

человек, определяющийся со своим дальнейшим 

выбором, но и как гражданин-патриот. 

Именно в семье, учреждениях образования в процессе 

обучения и воспитания формируются гражданская 

позиция и мировоззрение. Мы смело шагаем по XXI веку. 

Главное достижение конца XX века - провозглашение 

суверенитета и независимости Казахстана. Перед 

каждым человеком встал вопрос: "Кем мы были вчера? 

Кем являемся сегодня? Кем будем завтра?" 

Ушла в прошлое идеология социализма, а вместе с 

92


ней ее система воспитания. Прекратилась деятельность 

пионерской, комсомольской организаций, занимавшихся 

воспитанием детей. В обществе образовался вакуум 

бездействия, который привел к негативным явлениям, 

особенно среди молодежи. 

Появилась необходимость в новых 

общенациональных ориентирах и новых ценностях, 

потребовалась выработка новой философии - 

идеологии суверенного Казахстана, в которой были четко 

определены ориентиры построения государства. 

Впервые эту проблему поставил на повестку дня 

Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев в 

статье "Наши ориентиры - консолидация, общественный 

прогресс и социальное партнерство". 

В качестве общенациональной идеи, которая должна 

обеспечить нормальное функционирование общества, 

была выдвинута идея мира и межнационального 

согласия, идея, общеказахстанского патриотизма. 

Новые идеи требуют нового понимания, новых 

подходов и коррекции в постановке всей системы работы 


по воспитанию патриотизма. Патриотическая 

направленность в воспитании в последние годы 

активизировалась и включает разнообразные 

мероприятия. 

В свободном демократическом Казахстане 

гражданско-патриотическое воспитание должно быть 

мирным. Человек, который любит Родину, не хочет, 

чтобы его сограждане погибали на войне или убивали 

других людей. Патриотизм - это ощущение человеком 

сопричастности к настоящему и прошлому Родины, 

ответственности за ее будущее. И только тогда, когда 

имеется "корневая основа" для выращивания и 

воспитания чувства казахстанского патриотизма, 

только в этом случае наше подрастающее поколение 

испытает чувство гордости за принадлежность 

государству, которое весь мир знает теперь как 

Казахстан. Я искренне верю, что система образования 

нашей страны будет направлена на личность - патриота 

и достойного гражданина своей Родины, своего 

Отечества! 


1. Н.А. Назарбаев "Наши ориентиры-консолидация, общественный прогресс и социальное партнерство". 

93



Мақала өскелең ұрпаққа патриоттық тәлімтәрбие 

беру мәселесіне арналған. Мақалада 

патриоттық тәрбие берудегі кездесетін 

қиындықтар мен тәрбие үрдісін заман 

талабына сай жетілдірудің жолдары 

қарастырылған. 

Статья посвящена вопросу патриотического 

воспитания подрастающего 

поколения. В статье выражены основные 

проблемы и пути совершенствования 

патриотического воспитания на современном 

этапе. 

ТУРТУЛОВА РУФИЯ ВАСИЛЬЕВНА 

учитель самопознания СОШЛ №38 г.Семей 

АРАЛБЕКОВА ДИНАРА АЛЕКСАНДРОВНА 

школьный психолог СОШЛ №38 г.Семей 

БЕКСЕИТОВА АЙГУЛЬ КЕНЖЕБУЛАТОВНА 

учитель музыки СОШЛ №38 г.Семей 

МЫРЗАКАНОВА ЭЛЬМИРА АМАНТАЕВНА 

СОШЛ №38 г.Семей 

Патриотическое воспитание подрастающего 

поколения всегда являлось одной из важнейших задач 

современной школы, ведь детство и юность самая 

благодатная пора для привития священного чувства 

любви к Родине. Под патриотическим воспитанием 

понимается постепенное формирование у учащихся 

любви к родному краю, стране, её природе, 

национальной и самобытной культуре. В современных 

школах работа по патриотическому воспитанию не менее 

важна и актуальна. Она направлена на знакомство с 

истоками национальной культуры, формирование 

чувства любви и гордости за свою страну, за свой народ, 

уважения к его свершениям, героическому прошлому, 

формирование чувства любви к родному краю, к 

природе. Планомерная работа по патриотическому 

воспитанию школьников непременно даст 

положительные результаты. Большими потенциальными 

возможностями в патриотическом воспитании обладают 

внеклассные мероприятия в школе. Развитие 

казахстанского государства и общества ставит новые 

задачи в области воспитания молодого поколения. В 

свете этих задач повышается значимость 

патриотического воспитания учащихся 

общеобразовательных школ. Данное направление 

воспитания должно внести весомый, а в некоторых 

случаях и решающий вклад в дело формирования 

достойных граждан, подготовки умелых и сильных 

защитников Отечества. Важность патриотического 

воспитания молодежи подчеркивает Президент 

Казахстана Н.А.Назарбаев. В своём ежегодном 

Послании народу Казахстана "Стратегия "Казахстан- 

2050" - новый политический курс состоявшегося 

государства" отметил: "что новый казахстанский 

патриотизм - основа успеха нашего многонационального 

и многоконфессионального общества. Наша главная 

цель в данном направлении проста и понятна: мы 

должны сохранить и укрепить общественное согласие. 

Это - непреложное условие нашего существования как 

государства, как общества, как нации. 

Фундамент казахстанского патриотизма - это 

равноправие всех граждан и их общая ответственность 

The article deals with necessity improving of patriotic 

upbringing in children and teenagers. The 

article is given the main problems and ways to realize 

perfection of patriotic upbringing. 

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ 

ПАТРИОТИЧЕСКОГО 

ВОСПИТАНИЯ 

СОВРЕМЕННЫХ 

КАЗАХСТАНСКИХ 

ШКОЛЬНИКОВ 

за честь Родины." Также лидер нации выделил и то, что 

без уверенности в будущем нельзя построить 

полноценное государство. Жизненно важно, чтобы цели 

государства и гражданина совпадали по всем основным 

направлениям. Это и есть главная задача государства. 

Граждане доверяют государству только тогда, когда есть 

перспектива, есть возможности для развития, личного 

и профессионального роста. Государство и народ 

должны это осознавать и работать вместе. Надо 

воспитывать в себе и наших детях новый казахстанский 

патриотизм. Это, прежде всего гордость за страну и ее 

достижения. Но сегодня на новом этапе состоявшегося 

государства такое понимание уже недостаточно. Мы 

должны прагматично посмотреть на этот вопрос. Мы 

любим страну, мы ею гордимся, если государство 

гарантирует каждому гражданину качество жизни, 

безопасность, равные возможности и перспективы. 

Только такой подход дает нам прагматичный и 

реалистичный взгляд на вопрос патриотизма и его 

воспитания. Наши дети и внуки также должны 

предпочесть жизнь на родине, потому что им здесь 

гораздо лучше, чем на чужбине. Каждый гражданин 

нашей страны должен обрести чувство хозяина на своей 

земле". Таким образом, предполагается ориентация 

школы не только на сообщение учащимся определенной 

суммы знаний, но и на развитие нравственных качеств 

личности, в том числе и патриотизма. Воспитательные 

традиции казахского народа связывались с 

формированием у юношества чувства любви к 

родительскому дому и близким людям, к малой родине, 

к своему Отечеству, стремления собственным трудом 

приумножить его достоинство и благополучие. В наши 

дни в задачи образования входит укоренение в сознании 

молодого поколения священных понятий, определяющих 

духовную жизнь нации: родина, семья, родной язык, 

родная природа, народ, его история, вера, духовная 

культура в целом. Все это - фундамент становления 

личности. 

Проблема патриотического воспитания требует 

изучения и всестороннего анализа происходящих в 

обществе изменений, процессов и явлений, 

94


оказывающих влияние на общественное сознание, 

мнения, настроения, традиции, взаимоотношения, на 

процесс воспитания и практику социальнопедагогической 

деятельности в стране. Особое значение 

приобретает поиск и разработка новых подходов к 

воспитанию школьников, учитывающих систему их 

ценностей и интересов, соответствующих тенденциям 

развития казахстанского общества и системы 

образования. Актуальность педагогического 

наблюдения за проблемой патриотического воспитания 

у современных казахстанских школьников 

обосновывается в следующем :во-первых, 

необходимостью более глубокого и всестороннего 

анализа сущности, содержания, структуры патриотизма, 

его роли и места в системе воспитания подрастающего 

поколения в контексте основных изменений, 

происходящих в обществе и его военной организации. 

во-вторых, противоречием между огромным 

потенциалом патриотизма (особенно духовнонравственным, 

социальным, деятельностным) в 

формировании важнейших качеств современных 


в-третьих, необходимостью коренного улучшения 

деятельности по воспитанию патриотизма у школьников 

с учетом их возрастных, психолого-педагогических 

особенностей, личных и групповых интересов и 

ценностей, происходящих в обществе изменений на 

основе создания в начале XXI в. в нашем государстве 

условий, способствующих патриотическому воспитанию, 

реализации соответствующих сегодняшним реалиям 

методов, форм, средств воспитания патриотизма у 


в-четвертых, необходимостью обеспечения большей 

научности, системности, целеустремленности, 

активности и результативности патриотического 

воспитания школьников. 

В-пятых, потребностью государства в обеспечении 

защищенности личности, общества и государства с 

учетом наличия многочисленных внешних и внутренних 

угроз национальной безопасности, в первую очередь 

связанных с резко активизировавшейся деятельностью 

террористических и экстремистских организаций. Всё 

вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что 

концептуальное и технологическое решение проблемы 

патриотического воспитания учащихся 

общеобразовательных школ является весьма 

актуальным для развития педагогики, в целом для 

казахстанского общества. Патриотическое воспитание 

школьников призвано педагогическими формами и 

методами формировать и развивать у юного гражданина 

важнейшие морально-психологические качества, 

которые необходимы ему и как будущему защитнику 

Отечества, готовому и способному вносить свой вклад 

в обеспечение безопасности личности, общества, 

государства, так и в целом как человеку, личности, 

труженику, гражданину Казахстана: твердость характера, 

ответственность, трудолюбие, самоотдача, 

законопослушность, решительность, настойчивость. 

Прежде всего, патриотическое воспитание призвано 

формировать морально-психологические, личностные 

качества, необходимые для решения задач обеспечения 

безопасности Отечества, личности, общества и 

государства. Целью патриотического воспитания 

является формирование у школьников глубокого 

понимания патриотического долга, готовности встать на 

защиту Родины и в целом - воспитание граждан, 

способных обеспечивать безопасность Отечества и его 

граждан, решение задач укрепления целостности и 

единства страны, упрочения дружбы народов 


С начала XXI в. в Казахстане во многом благодаря 

усилиям, как руководства страны, так и общественности 

и непосредственно научного сообщества, гуманитариев, 


педагогов, работников сферы образования отмечаются 

процессы возрождения и активизации воспитательной 

составляющей в деятельности образовательных 

учреждений, силовых структур. Происходит переоценка 

ценностей, возрождение значения и востребованности 

гражданских, патриотических взглядов и убеждений. 

Складывается понимание того, что чувство 

национального самосознания и чувство любви к 

Отечеству должны формироваться не стихийно, а быть 

воспитаны в человеке семьей, школой, системой 

образования. С самого раннего возраста нужно 

закладывать в молодежи патриотизм с помощью 

родителей и в дальнейшем воспитывать его в 

учреждениях образования на всех его ступенях и 

уровнях. Следовательно, задача воспитания гражданпатриотов, 

стоящая перед педагогами, работниками 

сферы образования, весьма сложная и ответственная. 

С учетом указанных обстоятельств необходимо 

определить, комплекс каких форм, методов, приемов 

патриотического воспитания позволит педагогам, 

участникам процесса воспитания достигнуть требуемого 

результата - привить современному школьнику чувства 

патриотизма, гражданственности и соответствующие 

личностные качества. Непосредственной нормативноправовой 

основой патриотического воспитания 

являются такие правовые документы: Конституция 

Республики Казахстан, " Государственная программа 

патриотического воспитания граждан Республики 

Казахстан на 2006-2008 годы", Закон Республики 

Казахстан "О правах ребенка" В целом можно выделить 

следующие направления патриотического воспитания 

школьников: 

1) воспитание на истории и традициях государства и 

общества: 

- изучение истории Отечества; 

- мероприятия по увековечиванию памяти павших в 

борьбе за независимость Родины (шефство над 

памятниками и братскими захоронениями; вахты памяти; 

выставление почетного караула у памятников, 

возложение цветов; проведение митингов и других 

патриотических мероприятий на местах захоронения 

воинов и в других памятных местах); 

- создание музеев, аллей, выставок боевой славы в 

образовательных учреждениях; 

- проведение экскурсий, уроков мужества, встреч с 

ветеранами Великой Отечественной и других войн, 

участниками боевых действий; 

- празднование памятных дат, организация концертов, 

выставок, викторин, конкурсов, просмотров 

видеофильмов и др.; 

2) военно-спортивное воспитание: 

- организация туристских слетов и походов по местам 

боевой, воинской славы, спартакиад и спортивных 

соревнований, посвященных памятным датам в истории 

России, Вооруженных сил, других силовых ведомств; 

- организация и участие в военно-спортивных играх, 

которые в комплексе решают задачи патриотического 

воспитания: организационное укрепление коллектива 

школьников, развитие общественной активности 

молодежи, формирование качеств, необходимых 

гражданину, защитнику Отечества; 

- проведение месячников оборонно-массовой и 

спортивно-оздоровительной работы, военно-спортивных 

эстафет и праздников, Дня защитника Отечества, дней 

милиции, внутренних войск, спасателя и т. п.; 

3) воспитание через взаимосвязь и взаимодействие 

школьных и воинских коллективов: 

- участие военнослужащих в организации и ведении 

военно-прикладных кружков и секций для школьников; 

- организация оборонно-спортивных лагерей, военнополевых 

сборов; 

- проведение встреч с военнослужащими, 

сотрудниками правоохранительных органов. 

95


Героические события отечественной истории, 

выдающиеся достижения страны в области политики, 

науки, военного дела, культуры и спорта еще сохранили 

качества нравственных идеалов для граждан, что 

создает реальные предпосылки проведения 

мероприятий патриотического воспитания учащихся. 

Главная цель патриотического воспитания современных 

школьников может быть сформулирована следующим 

образом: воспитание патриотизма как важнейшей 

духовно-нравственной и социальной ценности, 

воспитание и развитие школьника, обладающего 

важнейшими социально значимыми качествами, 

способного проявить их в созидательном процессе в 

интересах своей личности, государства и общества, в 

том числе и в тех видах деятельности, которые связаны 

с обеспечением его защиты и безопасности. Из общей 

цели воспитания вытекают следующие задачи: 

- мировоззренческая подготовка молодежи, 

приобщение молодежи к системе социокультурных 

ценностей, отражающих богатство и своеобразие 

истории и культуры нашего Казахстана; 

- создание условий для проявления 

гражданственности, патриотизма, достойного 

выполнения гражданского и воинского долга; 

- воспитание уважения к закону, нормам коллективной 

жизни, развитие социальной и гражданской 

ответственности; 

- воспитание положительного отношения к труду как 


важнейшей ценности в жизни, развитие потребности в 

труде на благо общества, государства; 

- формирование и развитие потребности к духовной 

жизни, в нравственно здоровом образе жизни, 

способности жить счастливой жизнью с семьей, 

близкими людьми, поддерживать благоприятный климат 

в коллективе. 

Главной задачей патриотического воспитания, 

определяемой его целью, является повышение 

эффективности этой деятельности, особенно за счет 

более целенаправленного воспитания школьников в 

духе высокой социальной активности, мобилизация всех 

сил общества, его социальных и государственных 

институтов на активное участие в создании и реализации 

необходимых условий для воспитания патриотизма у 

школьников как духовно-нравственной и социально 

значимой составляющей развития Казахстана. Таким 

образом, можно сделать вывод о возможности и 

целесообразности рассмотрения и реализации 

патриотического воспитания современных школьников 

как педагогической программы, включающей 

совокупность средств, форм, методов, приемов, 

обеспечивающих достижение целей патриотического 

воспитания. При этом основную нагрузку по военнопатриотическому 

воспитанию подрастающего поколения 

должны нести образовательные учреждения, среди 

которых особую роль призваны играть 

общеобразовательные школы. 

96



АХМЕТЖАНОВА 

САЛИМА 

БАСАРОВНА 

учитель английского 

языка 

СОШ №2 г.Семей 

Идея полиязычия или триединства языков - это не 

просто формат языковой политики. Она была выдвинута 

в связи с жизненной необходимостью. 

В условиях многонационального Казахстана 

триединство языков является существенным фактором 

укрепления общественного согласия. Поэтому уже в 

Послании 2007 года "Новый Казахстан в новом мире" 

Президент страны Н.А. Назарбаев предложил начать 

поэтапную реализацию культурного проекта 

"Триединство языков". Наряду с духовным развитием 

народа Казахстана был выделен как отдельное 

направление внутренней политики. Казахстану 

недостаточно только сохранять свои традиции, 

развивать государственный язык и поддерживать 

русский, для успешного внедрения в глобальную 

экономику, необходимо изучать языки. 

"Казахстан должен восприниматься во всём мире как 

высокообразованная страна, население которой 

пользуется тремя языками." Это казахский язык - 

государственный язык, русский язык - как язык 

межнационального общения и английский язык - язык 

успешной интеграции в глобальную экономику", сказал 

Президент. В этой связи понимание роли языков в 

современном мире с особой остротой ставит перед нами 

вопрос о результативности обучения языкам и 

повышении уровня полиязычной подготовки учащихся. 

Поэтому важнейшей стратегической задачей 

образования является, с одной стороны, сохранение 

лучших казахстанских образовательных традиций, с 

другой стороны, обеспечение выпускников школ 

международными квалификационными качествами, 

развитие их лингвистического сознания. Оно должно 

стать конкурентоспособным, высококачественным, 

таким, чтобы выпускники казахстанской школы могли 

легко продолжать обучение в зарубежных вузах в основе 

которого - овладение государственным, родным и 

иностранными языками. Обучение иностранному языку 

формирует коммуникативное умение, столь 

необходимые для человека как члена общества, члена 

коллектива, члена семьи. Оно предполагает умение 

Мақала қазақстандық білім беру жүйесіндегі көптілділік тақырыбына арналған. 

Оқушыларды үш тілді қатар меңгерту тұрғысынан тәрбиелеу үрдісінің бүгінгі 

жайы туралы айтылады. Автор оқушыларға шет тілін үйрету мен тұлғаны 

көп тілді азамат ретінде тәрбиелеу мәселесіне ерекше көңіл бөледі. Елдегі 

тілдердің сақталуы мен дамуына, Қазақстандағы үш тілді даму моделінің 

қалыптасу үдерісіне Қазақстан халқы Ассамблеясының тигізіп отырған ықпалы 

туралы сөз қозғайды. Сонымен қатар Ассамблеяның осы күнге дейінгі жеткен 

жетістіктері туралы баяндайды. 

В статье затрагивается тема полиязычия в сфере образования в 

Казахстане. Выделяются и описываются характерные особенности развития 

трех языков и уровня полиязычной подготовки учащихся. Значительное 

внимание уделяется проблеме обучения иностранному языку и развития 

полиязыкового сознания личности. Рассмотрено влияние Ассамблеи народов 

Казахстан на развитие трех языков и на становление модели толерантности 

в стране. В статье рассматриваются ключевые этапы и достижения работы 

Ассамблеи. 

The article touches upon polylinguistic education in Kazakhstan. The author allocates 

and describes the characteristics of the three languages and the level of multilingual 

training of students. Considerable attention is paid to the problem of learning a 

foreign language and multilanguage development of consciousness of the individual. 

The author draws attention to the influence of the Assembly of Peoples of Kazakhstan 

on the development of the three languages and on the development of a model of 

tolerance in the country. The article examines the key stages and achievements of the 

Assembly. 

РОЛЬ ПОЛИЯЗЫЧИЯ 

В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ 

слушать собеседника, вступать в общение, 

поддерживать его. Мир стремительно изменяется. 

Целью и логикой развития цивилизации становится 

глобализация, переход от чисто технических навыков к 

интеллектуальным и к информационнотехнологическому 

качеству. Методический уровень 

составляет систему принципов: принцип активности , 

самостоятельности и самообразования. "Языку нельзя 

научить - языку можно только научиться", принцип 

коммуникативности и учета родного языка, принцип 

дифференциации и интеграции, принцип группового и 

индивидуального подхода. Изучение языков идет 

параллельно, языки не пересекаются, опорой является 

родной язык, - обучение иностранному языку - это 

обучение речевому мышлению, овладение новыми 

средствами выражения мыслей и миром изучаемого 

языка. Развитие полиязыкового сознания личности, 

алгоритм развития речи, мысленная, устная и 

письменная. Развитие речи это и развитие 

мышления. Речь невозможна без мыслей, без 

опережающего внутреннего процесса. Таким образом, 

язык - это уровневая система: лексическая, 

произносительная, - грамматическая. Владение 

казахским, русским и иностранными языками становится 

в современном обществе неотъемлемым компонентом 

личной и профессиональной деятельности 

человечества. Все это в целом вызывает потребность в 

большом количестве граждан, практически и 

профессионально владеющих несколькими языками и 

получающих в связи с этим реальные шансы занять в 

обществе более престижное как в социальном, так и в 

профессиональном отношении положение. Родной язык 

должен быть опорным, основным при обучении и 

формировании полиязычной личности. В перспективе 

мы должны достигнуть поставленную цель обучения 

языкам: наше подрастающее поколение должно стать 

коммуникативно компетентными, полиязычными, 

личностями, а это на сегодняшний день является 

государственной задачей системы образования 

Республики Казахстан. 

97


Иностранные языки абсолютно необходимы для 

людей в настоящее время. 

Из-за возрастающих международных контактов с 

зарубежными странами, из-за прогрессирующего 

развития науки и техники. 

Знание одного или нескольких иностранных языков 

помогает людям из разных стран развивать 

взаимопонимание и взаимную дружбу. 

Только через язык можно приобщить подрастающее 

поколение к универсальным, глобальным ценностям, 

формировать умение общаться и взаимодействовать 

между людьми, и создавать условия для развития 

языков всех этносов. 

Поэтому перед языковедами стоят две задачи: 

- Поднятие культуры родного языка и тесно связанное 

с первой; 

- Поднятие изучаемой культуры. 

Эти две культуры должны не мешать друг - другу, а 

помогать. Не зря ведь общую культуру человека 

измеряют тем, сколькими языками он владеет. 

Несомненно, основой формирования поликультурной 

личности является 

полиязычие и межкультурная толерантность. 

Казахстанская модель толерантности и межэтнических 

отношений, а также роль средств массовой информации 

в формировании добрососедских отношений между 

представителями разных национальностей стал 

международный форум Ассамблеи народа Казахстана. 

Идея об Ассамблее народов Казахстана получила 

активную поддержку, и после серьёзной 

подготовительной работы она была организована. По 

воле общественности Республики её возглавил Президент 

страны. По суди и содержанию работы, в соответствии с 

целями и задачами, стоящими перед ней, Ассамблея 

призвала обеспечивать консолидацию общества, 

содействовать сохранению межнационального согласия 

в стране, развитию родных языков и этнических культур 

народов Казахстана, оказывать помощь и поддержку 

Президенту Казахстана и его деятельности как гаранта 

соблюдения прав граждан РК, независимо от его 

расового, национального вероисповедования. Ассамблея 

высказывалась за проведение двух республиканских 

референдумов по продлению полномочий Президента 

и принятию новой Конституции. Пользуясь правом 

общественной экспертизы новых законопроектов, 

Ассамблея участвовала в подготовке таких 

законопроектов, как "Об общественных объединениях", 

"Об языках в РК " В соответствии с Законом РК ''О языках 

в РК "в системе образования страны преподавание 

ведётся на 19 языках народов страны нашего государства. 

В национально- культурных объединениях стало 

доброй традицией ежегодно проводить народные и 

религиозные праздники Наурыз, Курбан айт, Масленица, 

Рождество и др. 

Участие в таких праздниках является неоценимым 

средством приобщения молодого поколения к 

сокровищам культуры, прививает любовь к традициям 

и обычаем. Эта работа закрепляется в учебных 

программах средних учебных заведениях республики. 

Созданная в Казахстане для всех этнических 

общностей: образовательная, культурная, языковая 

среда (национальных академий, театров, музеев) 


расширяющиеся международные связи вносят вклад в 

общее дело процветания Казахстана и всего его народа. 

И неслучайно в год председательства Казахстана ОБСЕ 

активное продвижение идей межэтнической и межрелигиозной 

толерантности стало основным в международной 

повестке для ассамблеи. Были представлены 

презентации Казахстанской модели, толерантности 

и согласия, которые прошли на крупных форумах ОБСЕ 

и ООН в Вене, Варшаве, Женеве, Нью-Йорке. 

Углубляется сотрудничество ассамблеи с различными 

международными государственными и негосударственными 

структурами других стран. В рамках этого 

сотрудничества активно практикуется проведение 

научно-практических конференций, семинаров, акций и 

других образовательных и культурных мероприятий, 

способствующих общественному прогрессу и 

гражданскому миру в стране. 

Это подтверждает XVI сессия, которая подвела своего 

рода итог работы Ассамблея в рамках ОБСЕ. 

Работа сессии прошла под девизом четырёх 

- "Т" - Trust (доверие) 

- "Tradition" (традиция ) 

- "Transparency" (транспарентность) и 

- "Tolerance" (толерантность) 

Эта формула в полной мере соответствует 

внутреннему содержанию, духу и идее политики мира и 

согласия Казахстана получившей широкое 

международное признание и поддержку. 

Примером является инициатива Н.А. Назарбаева по 

обучению 1000 афганских студентов в университетах 


Попытка, которая обойдётся в 50 млн. долларов, 

направлена на обучение группы молодых талантливых 

людей навыкам которые им будут необходимы для 

управления государством, когда там установится мир. 

Несомненно, Н.А. Назарбаев заслужил отдельного 

признания за помощь и предотвращения гражданской 

войны в Кыргызстане. 

В лихие годины Казахстан стал вторым домом для 

сотен тысяч украинцев, насильно депортированных на 

нашу страну и эвакуированных в годы Великой 

Отечественной войны. Ассамблея с первых шагов своей 

деятельности на основе оценки событий и прогнозов 

политической ситуации в стране осуществляет 

выработку практических рекомендаций, намеченных на 

обеспечение консолидации общества, сохранения 

межнационального согласия и политической 

стабильности в Казахстане. 

Укрепление мира и согласия - главный критерий 

реализации Стратегии-2050. 

Президент Казахстана Нурсултан Назарбаев объявил 

2015 год Годом Ассамблеи народа Казахстана. 

"Казахстан уникален и силён своей многонациональностью"! 

На его земле сформировалось уникальное 

поликультурное пространство. Поликультурность 

Казахстана - это прогрессивный фактор развития 

общества. Евразийские корни народов Казахстана 

позволяют соединить восточные, азиатские, западные 

европейские потоки и создать уникальный казахстанский 

вариант поликультурности" Н.А. Назарбаев. 

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА: 

1. Энциклопедический справочник статья "Народы Казахстана" стр 109- 112 

2. Газета " Экспресс" 2009 г 1 декабря. стр. 1-3 

3. Казахстанская правда 2009 г 16 ноября статья " Наша модель стабильности и согласия" стр 1. 

4.Крашенинникова Е.А. "О роли запоминания в изучении языков" [текст]/ Е.А. Крашенинникова журнал 

"Иностранные языки в школе" 04/2012г. стр.88-95 

5. Нурдильдина Г.Г. "Поликультурное и полиязычное образование" [текст]/ Г.Г. Нурдильдина http://collegy.ucoz.ru/ 

publ/77-1-0-3520 

6. "Иностранные языки в школе" № 3 20012 статья " Полиязычие". 

7. Цитаты из Послания 2007 года "Новый Казахстан в новом мире" Н.А. Назарбаев. 

98



БЕРИКБАЕВА МЕРУЕРТ 

СЕРИККАЛИЕВНА 


мектеп-гимназиясының 


Қазіргі дамыған елдер инновациялық идеяларымен 

дүние жүзін жаулап келеді. Бүгінгі күні өмірімізге дендеп 

еніп, қолданысы кеңейе бастаған "инновация" термині 

ауыз екі тілде ғана емес, қоғамдық қарым-қатынаста 

кеңінен қанат жайып келеді. "Инновация" ағылшын 

тілінен аударғанда "жаңалық енгізу, жаңашылдық" деген 

ұғымды білдіреді. Басты мәні бұрын болмаған жаңалық, 

қоғамдық қажеттіліктерді қанағаттандырудың жаңа әдісі 

деген түсініктеменің жиынтығы [1]. 

Жаңашылдық білім беру саласының алдында тұрған 

жаңа міндеттерді сәтті орындаудың негізгі шарттарының 

бірі болып саналады. Олар оқу-тәрбие жұмыстарының 

тиімділігі мен өнімділігін арттыруға септігін тигізеді. Білім 

беру саласына жаңалықтар енгізбестен бұрын, қоғамдық 

еңбектің басқа салаларына сәтті түрде жаңалықтар 

енгізу қиынға соғады. 

Бүгінгі күні әртүрлі елдер үшін білім беру мен тәлімтәрбиені 

дамыту бағытында ортақ қиыншылықтардың 

туындағанына қарамастан, олар бір-бірінен білім беру 

мәселелерін шешу жолдары, әдістері және мақсаттары 

тұрғысынан елеулі дәрежеде ерекшеленіп отырғандығы 

байқалады. Мұндай айырмашылықтар адамның рөлі мен 

оны жетілдірудің маңызын (мінез-құлқының маңызын, 

жеке тұлғаны дамытудағы тәрбиенің ролін), осыдан 

барып қоғамның жекелеген мәселелерін шешудегі, оның 

қажеттіліктерін қанағаттандырудағы және жалпы 

қоғамды дамытудағы білім беру жүйесінің міндеттерін 

әртүрлі түсінуден келіп шығады. Осыған байланысты, 

әртүрлі қоғамдық-саяси жүйелерімен ерекшеленетін 

елдерде білім беру саласына жаңалықтар әртүрлі 

мақсаттармен, әртүрлі тәсілдермен және әртүрлі 

атаулармен енгізіледі де, олардан әртүрлі нәтижелер 

күтіледі. Әртүрлі елдердегі бірдей жаңалықтар әртүрлі 

қызметтерге ие болып, оларды қолдану нәтижелері де 

түрліше бағаланады [2]. 

"Инновация" сөзі латын тіліндегі іn (ішіне) novus (жаңа) 

сөздерінен құралып, жаңару, жаңалық, өзгеру деген 

мағынаны білдіреді. 

Қазақстанда ең алғаш "инновация" ұғымын қазақ 

тілінде анықтаған ғалым, профессор Н.Нұрахметов. Ол 

"Инновация, инновациялық үдеріс деп отырғанымыз 

білім беру мекемелерінің жаңалықтарды жасау, меңгеру, 

қолдану және таратуға байланысты бір бөлек қызмет" 

деп көрсетеді. 

Ал, К.Құдайбергенова "инновацияны" - нақты қойылған 

мақсатқа сай алынған жаңа нәтиже деп есептеп, 

Мақалада мектеп оқушыларына білім беруде инновациялық 

технологияларды қолданудың маңызы мен артықшылықтары туралы 

айтылған. Автор білім берудегі инновациялардың түрлері мен тәсілдеріне 

шолу жасайды. Тиімді инновациялардың бірі ретінде деңгейлеп оқыту 

технологиясын ұсынады. Сонымен қатар сабақ барысында 

мультимедиялық құралдарды қолданудың маңызы туралы баяндайды. 

Статья освещает тему использования инновационных технологий в 

обучении школьников. Автор описывает виды и методы инновационного 

обучения. Подробно рассказывает о технологии разноуровневого обучения, 

как об одном из эффективных методов инноваций, применяемых на 

сегодняшний день в средней школе. Также описывает пути применения 

мультимедийных инструментов во время урока. 

In this article referred the importance and benefits of using of innovative technologies 

in the education of school children Author made overview to different 

types of innovation in educating and prefers the spilt-level training as one of the 

most effective innovations. At the same time, says about the importance of using 

multimedia tools in training. 

БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНДЕГІ 

ИННОВАЦИЯЛЫҚ ПРОЦЕСТЕР 

төмендегідей аудармалар жасаған: "инновация" - 

жаңарту, "нововведение" - енген жаңалық, "новое" - жаңа, 

"новшество" - жаңалық, "инновационный процесс" - 

жаңарту үдерісі. 

Қазақстан Республикасының Білім туралы заңында: 

"Білім беру жүйесінің басты міндеті - ұлттық және жалпы 

адамзаттық құндылықтар, ғылым мен практика 

жетістіктері негізінде жеке адамды қалыптастыруға және 

кәсіби шыңдауға бағытталған білім алу үшін қажетті 

жағдайлар жасау; оқытудың жаңа технологияларын 

енгізу, білім беруді ақпараттандыру, халықаралық 

ғаламдық коммуникациялық желілерге шығу" - деп білім 

беру жүйесін одан әрі дамыту міндеттерін көздейді. Бұл 

міндеттерді шешу үшін, әрбір білім беру мекемедегі 

ұжымының, әрбір мұғалімнің күнделікті ізденісі арқылы, 

барлық жаңалықтар мен қайта құру, өзгерістерге батыл 

жол ашарлық жаңа практикаға, жаңа қарым-қатынасқа 

өту қажеттігі туындайды. Осы жайттарды ескере отырып 

қазіргідей жаһандану дәуірінде сабақ үдерісінде жаңа 

инновациялық технологияларды қолдана отырып сабақ 

өткізу оқушылардың пәнге деген қызығушылығын 

арттырады. 

Сондықтан оқытушы іс-әрекетін жаңа талап 

тұрғысынан ұйымдастыру - бүгінгі күннің өзекті мәселесі 

[3]. 

Қазіргі мұғалімдердің алдында тұрған басты міндет - 

оқушылардың шығармашылық білім дағдыларын 

қалыптастыру. Бүгінгі таңда жас ұрпаққа пәнді тиімді 

ұғындырудың бірі - жаңа технология негіздері болып 

табылады. Сонымен бірге өскелең ұрпақтың ақпарат 

құралдарымен жұмыстана білуіне назар аударған жөн. 

Оқушы қызметін активтендіру негізінде педагогикалық 

технологияларының бірі - деңгейлік саралау 

технологиясының элементін қолдану. Деңгейлеп оқыту 

технологиясының мақсаты: әрбір оқушы өзінің даму 

деңгейінде оқу материалын меңгергенін қамтамасыз 

етеді. 

1) Деңгейлеп оқыту әр оқушыға өз мүмкіндіктерін 

пайдалана отырып, білім алуына жағдай жасауға 

мүмкіндік береді. 

2) Деңгейлеп оқыту әр түрлі категориядағы балаларға, 

олармен саралай жұмыс істеуге мүмкіндік береді. 

3) Деңгейлеп-саралап оқыту құрылымында білімді 

игерудің үш деңгейі қарастырылады: ең төменгі деңгей 

(базалық), бағдарламалық, күрделенген деңгей 

сондықтан әрбір оқушы меңгеруі тиіс [4]. 

99


Оқытуда мультимедиялық құралдарды пайдалану 

тиімділігі орасан зор. Сондықтан мүмкіндігіме қарай 

сабақта ақпараттық құралдар мен электронды оқулықты 

жиі қолданамын. Ақпараттық технологиялардың ішіндегі 

мультимедиялық құралдарда сабақ кезеңдерінде 

пайдалану кезіндегі бұл құралдардың тиімді тұстарын 

атап көрсетсек, олар: 

- Оқушының пәнге деген жеке қызығушылығын оятады; 

- Тынымдық қабілетін қалыптастырады; 

- Этнопедагогикалық тәрбие береді; 

- Оқушыны шығармашылық жұмысқа баулиды; 

- Оқытушының уақытын үнемдейді; 

- Оқулықтан тыс, қосымша мәліметтер береді; 

Білім беру үдерісіндегі соңғы уақыттарда көп 

қолданылып, оң нәтижесін көрсеткен модульдік оқыту 

технологиясы туралы айтуға болады. Модульдік 

технологиялардың ерекшелігі: тек білімді меңгерту емес, 

оқушының танымдық қабілетін және танымдық 

процестерді жадының алуан түрлерін есту, көру, қимыл 

ойлауды, ынтаны қабылдау қабілетін дамытып, оны 

бекіту, шығармашылық деңгейін арттыру. Сабақтың 

қызықты, сапалы өтуі тікелей мұғалімнің шеберлігіне 

байланысты болады. Осы орайда белгілі ғалым Ахмет 

Байтұрсынұлы "Шеберліктің белгісі - түрлі әдісті болу", - 

деген өткен ғасырда айтылған сөздері ойға оралады. Бір 

сабақтың әр кезеңдері түрлі әдістері орнымен пайдалану 

арқылы көп нәтижеге жетуге болады. Оқушы санасына 

білімді жүйелі түрде меңгеруіне және қабілет деңгейлерін 

дамыту. М.Жанпейісованың "Модульдік оқыту 

технологиясының" маңызы ерекше екені мәлім. Себебі 

аталмыш технология әдістері оқушыларды өз бетімен 

жұмыс істеуге, қорытынды жасауға, жүйелі білім алуға 

жетелейді, өзін-өзі өзгені де бағалай білуге үйретеді. 

Білім беру саласы қызметкерлерінің алдына қойылып 

отырған міндеттердің бірі - оқытудың әдіс тәсілдерін үнемі 

жетілдіріп отыру және қазіргі заманғы педагогикалық, 

инновациялық технологияларды меңгеру. Білім беру 

үрдісінде жаңа ақпараттық технологияларды қолдану 

мәселесі өзекті мәселелердің қатарынан орын алуда [5]. 

Әрбір өсіп келе жатқан ұрпаққа тәлім-тәрбие беру, 

олардың рухани жаңарып 

жандануына тірек те, тетік те болатын мектеп екендігі 

бәрімізге белгілі. Сондықтан да, оқушылардың ой-өрісін, 

ұлттық мәдениетін, ұлттық рух пен сана-сезімін дамытып, 

алғыр тұлғаны қалыптастыруда тәрбие жүйесіндегі 

инновациялық іс-әрекеттердің ендірілуі үлкен 

жетістіктерге жетелеуде. 

Ал жалпы инновацияны модификациялық, 

комбинаторлық, радикалдық деп үш түрге бөлуге 

болады. 

- Модификациялық инновация - бұл бұрын қолда 

барды дамытумен, түрін өзгертумен айналысу. Бұған 

В.Ф. Шаталовтың математикаға жазған тірек конспектісі 

және оны көптеген мұғалімдердің пайдалануы мысал 

бола алады. 

- Комбинаторлық модификация - бұрын 

пайдаланылмаған, белгілі әдістеме элементтерін 

жаңаша құрастыру. Бұған пәндерді оқытудың қазіргі 

кездегі әдістемесі дәлел. 

- Радикалдық инновация - білімге мемлекеттік 

стандарттарды енгізу жатады. Мемлекеттік стандарт 


білім беруде, негізінен, мөлшерлерді, параметрлерді, 

деңгейлік және сапалы оқытудың көрсеткіштерін 

қалыптастырады. 

Қазір республика оқу орындары ұсынып отырған көп 

нұсқалыққа байланысты өздерінің қалауына сәйкес кезкелген 

үлгі бойынша қызмет етуіне мүмкіндік алды. Бұл 

бағытта білім берудің әртүрлі нұсқадағы мазмұны, 

құрылымы, ғылымға және тәжірибеге негізделген жаңа 

идеялар, жаңа технологиялар бар. Сондықтан әртүрлі 

оқыту технологияларын, оқу мазмұны әрбір білім 

алушының жас және жеке дара психологиялық 

ерекшеліктеріне орай таңдап, тәжірибеде сынап 

қараудың маңызы зор. Ғылыми-педагогикалық 

әдебиеттерде іс жүзінде анықталып табылған оқыту 

үрдісінің нәтижесін көретін әдіс-тәсілдері, түрлері көбіне 

жаңашыл, инновациялық болып табылады [6]. 

Инновациялық процестерді ендіру үш өзара 

байланысты күштер анықталады: енгізілген 

технологияның ерекшеліктерімен; жаңашылдардың 

инновациялық әлеуетімен; жаңалықты енгізу 

жолдарымен. 

Жаңа инновациялық оқыту технологиясы кәсіптік 

қызметтің ерекше түрі болып табылады. Инновациялық 

оқыту технологиясын меңгеру үшін педагогикалық аса 

зор тәжірибені жұмылдыру қажет. Бұл өз қызметіне 

шығармашылықпен қарайтын, жеке басының белгілі 

іскерлік қасиеті бар адамды қажет ететін жұмыс. 

Шындығында да әрбір педагог жаңа инновациялық 

технологияны меңгеру барысында өзін-өзі дамытады 

және өзін-өзі қалыптастырады. 

Технологияның өлшемдері оқытудың әдістемелік 

мақсаттары, оқыту үрдісі, оның міндеттерін анықтай 

алуы, оқытудың нәтижесін болжай алуы және 

психологиялық-педагогикалық білімдерді меңгерумен 

анықталады. Іскер болу үшін іс-әрекетті меңгеру қажет. 

Іс-әрекет әрекеттен, процестен, қимыл-қозғалыстан 

тұрады. Барлық үрдіс байланыса орындалғаннан соң 

нәтиже көрсеткіші пайда болады. 

Әрбір педагогтің инновациялық іс-әрекетін 

қалыптастырудың педагогикалық шарттары: инновация 

туралы білімі; инновацияны жан-жақты меңгеру; 

инновациялық іс-әрекет диагностикасын меңгеру; 

инновацияны тәжірибеге ендіру жұмыстары; 

инновацияны практикада дұрыс қолдану. 

Қазіргі жас ұрпақтың саналы да сапалы білім алуының 

бірден-бір шарты - оқу орындарындағы білім беру 

процесіне жаңа инновациялық технологияларды енгізу 

екендігі сөзсіз түсінікті. Сондықтан ғылыми-техникалық 

прогрестен қалыспай, жаңа педагогикалық 

инновацияларды дер кезінде қабылдап, өңдеп, нәтижелі 

пайдалана білу - әрбір ұстаздың негізгі міндеті болып 


Қорыта келгенде, жаңа инновациялық педагогикалық 

технологияның негізгі, басты міндеттері мынадай: 

- әрбір білім алушының білім алу, даму, басқа да ісәрекеттерін 

мақсатты түрде ұйымдастыра білу; 

- білім мен білігіне сай келетін бағдар таңдап 

алатындай дәрежеде тәрбиелеу; 

- өз бетінше жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыру, 

дамыту; 

- аналитикалық ойлау қабілетін дамыту [7]. 

ҚОЛДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ: 

1. Жаңа ақпараттық технологиялардың тиімділігі. Г.Бейсенова, Қазақстан мектебі №6 - 2006ж 

2. Назарбаев Н.Ә. "Қазақстан - 2030" Жолдау 

3. Қазақстан Республикасының Білім Заңы 

4. Раджерс Э. Инновация туралы түсінік. - //Қазақстан мектебі, №4, 2006. 

5. Қабдықайыров Қ. Инновациялық технологияларды диагностикалау. - А., 2004 

6. Жүнісбек Ә. Жаңа технология негізі - сапалы білім. - //Қазақстан мектебі, №4, 2008 

7. Көшімбетова С. Инновациялық технологияны білім сапасын көтеруде пайдалану мүмкіндіктері. - А.: Білім, 

2008. 

100



ИСКАКОВА 

БАҚЫТЖАМАЛ 

СЕМЕЙХАНОВНА 

Учитель русского языка 

и литературы СОШ 

№34 г.Семей 

КОМАРОВА 

ТАТЬЯНА 

БОРИСОВНА 

Учитель русского языка 

и литературы СОШ 

№34 г.Семей 

Мақала оқушыларды оқыту үрдісінде заманауи 

оқыту технологияларын қолдану тақырыбына 

арналған. Авторлар орта мектеп оқушыларына жаңа 

білім мен практикалық қабілеттерді игертуде 

инновациялық оқыту технологияларын, оның ішінде 

сын тұрғысынан ойлау технологиясын қолданудың 

артықшылықтары туралы ойларымен бөліседі. 

Статья освещает тему применения современных 

технологий, в том числе технологии критического 

мышления в обучении школьников. Авторы 

утверждают, что применение инновационных 

технологий обучения положительно влияет на 

формирование навыков и новых знаний у учеников 

средних школ. 

The paper deals with benefits of modern technology 

and using technology of critical thinking. The author says 

this contributes to better for secondary school students. 

Conclusion is drawn about an appearance with new educational 

features for school students after inoculation of 

critical thinking. 

УЧЕБНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ - ФОРМИРУЮЩИЕ НАВЫКОВ 

САМОРАЗВИТИЯ И САМООБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ 

Современный образовательный процесс немыслим 

без применения новых, более эффективных технологий, 

призванных содействовать развитию творческих 

способностей обучающихся, формированию навыков 

саморазвития и самообразования. В двадцать первом 

веке объёмы учебного материала, высокие требования 

к учащемуся и учителю подталкивают нас, педагогов, к 

поиску инновационных форм деятельности, 

интерактивных методов. 

В преподавании гуманитарных дисциплин, в частности, 

русского языка и литературы, использование технологии 

критического мышления дает возможность по-новому 

интерпретировать, оценивать и систематизировать 

информацию, что позволяет отказаться от 

репродуктивного уровня усвоения материала и выйти на 

новый уровень осмысления проблематики 

информационного текста и художественного 

произведения. Именно на это нацеливает поиск 

основополагающего вопроса при планировании учебного 

материала. Формулирование проблемных вопросов 

учебной темы потребует от учащихся знания законов 

построения текста, умения вести его анализ на всех 

уровнях, навыка работы с различными источниками 

информации, позволит высказать собственное мнение с 

непременным обоснованием своей позиции. Все это 

способствует развитию диалогического мышления, 

обогащению словарного запаса и грамматического строя 

речи, развитию творческих способностей учащегося по 

созданию текстов разных стилей, типов, жанров, 

необходимых современному человеку.[1] 

Использование технологии критического мышления, 

метода проектов в сочетании с информационными 

технологиями позволяет педагогу повышать 

эффективность образовательного процесса, 

осуществлять на новом качественном уровне 

интеграцию учебных дисциплин, совмещать 

инновационное содержание образования, овладение 

средствами исследовательской деятельности, а также 

современные методы учебной работы - учебные 

исследовательские проекты, групповую работу 

учащихся. Всё то, что способствует более полному и 

глубокому освоению учебного материала учащимися.[2] 

Технология критического мышления помогает готовить 

детей нового поколения, умеющих думать, общаться, 

слышать и слушать других. Школьникам становится 

интересно учиться. Знания, полученные в рамках этой 

технологии, становятся актуальными для них, 

повышается качество образования и, самое главное, в 

центре внимания - личность ученика. Когда урок 

строится на принципах критического мышления, каждый 

ученик формирует свои идеи, оценки и убеждения 

независимо от остальных, оно носит индивидуальный 

характер, ученики имеют достаточной свободы, чтобы 

думать собственной головой и самостоятельно решать 

даже самые сложные вопросы. Самостоятельность - 

важнейшая характеристика критического мышления. [2] 

Информация является отправным, а не конечным 

пунктом критического мышления. Знание создает 

мотивацию, без которой человек не может мыслить 

критически. Чтобыпородить сложную мысль необходимо 

переработать гору "сырья" - фактов, идей, текстов, 

теорий. Мыслить критически можно в любом возрасте: 

не только у учащихся от 12 лет, но даже у 

первоклассников накоплено для этого достаточно 

жизненного опыта и знаний. Мыслительные способности 

учащихся будут еще совершенствоваться при обучении, 

но именно благодаря критическому мышлениюпроцесс 

познания обретает индивидуальность и становится 

осмысленным, непрерывным и продуктивным. [3] 

Критическое мышление начинается с постановки 

вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. 

Однако познавательный процесс на любом его этапе 

характеризуется стремлением познающего решать 

проблемы и отвечать на вопросы, возникающие из его 

собственных интересов и потребностей. 

"Следовательно, сложность обучения критического 

мышления состоит отчасти в том, чтобы помочь 

ученикам разглядеть бесконечное многообразие 

окружающих нас проблем" /Джон Бин/. Критическое 

мышление стремится к убедительной аргументации. 

Критически мыслящий ученик находит собственное 

решение проблемы и подкрепляет это решение 

разумными, обоснованными доводами. Он также 

сознает, что возможны иные решения проблемы, и 

старается доказать, что выбранные им решения 

логичнее и рациональнее прочих.[3] 

101


Критическое мышление есть мышление социальное. 

Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею 

делятся с другими. Когда мы спорим, читаем, 

обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с 

другими людьми, то уточняем и углубляем свою 

собственную позицию, поэтому, работая в русле 

критического мышления, учитель старается 

использовать на уроках виды парной и групповой 

работы, включая проведение дебатов и дискуссий, а 

также различные виды публикаций письменных работ 

учащихся. 

Применение технологии развития критического 

мышления раскрепощает, придает уверенность 

учащимся. Ученик не боится ошибиться, высказать свое 

мнение. Учащийся в процессе обучения сам 

конструирует процесс, исходя из своих возможностей и 

способностей, реальных и конкретных целей, сам 

определяет конечный результат. Учитель даёт учащимся 

возможность реализовать свои способности, найти себя. 

[4] 

В процессе применения критического мышления: 

происходит обучение обобщенным знаниям, умениям, 

навыкам и способам мышления; 

появляется возможность объединения отдельных 

дисциплин; 

создаются условия для вариативности и 

дифференциации обучения; 

формируется направленность на самореализацию, 

вырабатывается собственная индивидуальная 

технология обучения. 

В технологии критического мышления выделяют три 

стадии: 

Стадию вызова с задачами: актуализировать 

имеющиеся у учащихся знания и мысли в связи с 


изучаемымматериалом; повысить познавательный 

интерес к изучаемому материалу; помочь учащимся 

самим определить направления в изучении темы. На 

стадии вызова происходит "включение" в работу, поэтому 

она очень важна. 

Стадию осмысления новой информациис задачами: 

помочь активно воспринимать изучаемый материал; 

помочь соотнести старые знания с новыми через 

эффективно проведенную стадию вызова. 

Стадию рефлексии с задачами: помочь учащимся 

самостоятельно обобщить изученный материал; помочь 

самостоятельно определить направление в дальнейшем 

изучении материала. Осуществлять рефлексию на уроке 

с помощью приемов: "мысли по аналогии", 

"размышление от обратного" и т.д.[5] 

В заключение хочется сказать, при критическом 

мышлении возрастает уровень самостоятельности при 

решении учебных проблем, появляется направленность 

на самообразование, повышается творческая 

активность учащихся, изменяется характер мотивации 

учения (учатся не ради оценки, а потому, что им 

интересно, появилась возможность в самореализации 

в процессе учения). Человек с критическим складом ума 

никогда не расценивает свои высказывания и суждения 

как абсолютно верные. Критическое мышление, т.е. 

творческое, помогает человеку определить собственные 

приоритеты в личной и профессиональной жизни. 

Предполагает принятие индивидуальной 

ответственности за сделанный выбор. Повышает 

уровень индивидуальной культуры работы с 

информацией. Формирует умение анализировать и 

делать самостоятельные выводы, прогнозировать 

последствия своих решений и отвечать за них. Позволяет 

развивать культуру диалога в совместной деятельности. 


1. С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. - М.: 

Просвещение, 2004. 

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С.Полат. - М.: 

"Academia", 2000. - С. 67. 

3. И.О.Загашев, С.И.Заир - Бек. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя - СПб; 

Альянс "Дельта", 2003. 

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии М. Народное образование. 1998. 

5. Е.А.Козырь. Характеристика приемов технологии РКМЧП. //газ. "Русский язык", 2009, №7. 

102


ШАХВОРОСТОВА 

ВАЛЕНТИНА 

ГЕННАДЬЕВНА 

Учитель начальных 

классов средней 


школы-лицея №38 

г.Семей 

ЖАЙСЕМБАЕВА 

АЛИЯ 

ДАВЛЕТКАНОВНА 

Учитель начальных 

классов средней 


школы-лицея №38 

г.Семей 

Мақала инновациялық оқыту жүйелерін пайдалану 

арқылы орта мектептегі оқыту үрдісін тиімді 

жобалау жөнінде. Авторлар педагогикалық 

міндеттерді жүзеге асыруда инновациялық 

технологияларды қолданудың артықшылықтары 

туралы сөз қозғайды. Мақалада Семей қаласының 

№38 мектеп-лицейіндегі оқыту үрдісінде қолданылып 

жүрген инновациялық технологиялар туралы 

баяндалады. С.Н.Лысенкованың тірек схемаларды 

қолдану арқылы сабақты пікір білдіре отырып 

басқару технологиясына жан-жақты талдау 

жасалған. Авторлар оқыту барысында оқушылардың 

сыни тұрғыдан ойлау қабілеттерін дамыту 

қажеттігі туралы ерекше тоқталып өтеді. 

Статья посвящена проектированию учебного 

процесса в школах посредством использования 

инновационных систем обучения. Выявлены понятие 

и цели педагогической инновации, а также важность 

инновационных технологий в реализации 

педагогических задач. Показаны основные 

инновационные педагогические технологии, 

применяемые в процессе ведения уроков в Средней 

общеобразовательной школе - лицей №38. Подробно 

рассмотрены основные методы и 

классификационные параметры технологии 

"Перспективно - опережающее обучение с 

использованием опорных схем при комментируемом 

управлении" по С. Н. Лысенковой. Особое внимание 

уделяется необходимости применения современных 

информационных технологий и развития образа 

мышления в процессе преподавания. 

Article is devoted to the designing of the learning process 

in schools through the use of innovative learning 

systems. The aim of the article is to provide the reader 

with some material on the concept and purpose of educational 

innovation and the importance of innovation in 

the implementation of educational tasks. The author describes 

the basic innovative teaching technologies used 

in the process of conducting lessons at secondary school 

- high school №38. It is spoken in detail about the basic 

methods and classification parameters of technology "Perspective 

- advancing training using the support schemes 

in the commented management" by S.N. Lysenkova. 

Particular attention is paid to the need to use modern 

information technologies and the development of thinking 

in the process of teaching. 


ИННОВАЦИИ 

В ОБРАЗОВАНИИ 

Настоятельной потребностью современного 

образования является поиск новых, более действенных 

педагогических технологий обучения. В условиях когда 

образование стало всеобщим, а профессия учителя 

массовой, особенно важным становится 

индивидуальное мастерство педагога. 

Современный учитель-личность, которая по 

содержанию профессиональной деятельности должна 

обладать совокупностью качеств, доступной не многим: 

он должен уметь проектировать учебный процесс, 

сочетать различные подходы к технологии обучения, 

использовать инновационные системы обучения, 

осуществлять педагогическую рефлексию, т. е. решать 

творческие, проблемные задачи профессиональнопедагогической 


Педагогическая инновация- область научного знания, 

интенсивно развивающаяся в мире, создает 

принципиально новые возможности для осмысления 

педагогических реалий. Сегодня понятие " 

педагогические новации" отражает цели, ценности 

демократизации образования, сотрудничества между 

всеми участниками учебно-воспитательного процесса, 

улучшения атмосферы и психологического климата в 

школе. Инновация предполагает нетрадиционные 

подходы и может быть рассмотрена как альтернативная 

традиционному. 

Любая педагогическая задача может быть решена 

только с помощью адекватной технологии, реализуемой 

педагогом-профессионалом. Инновационная 

технология-это последовательное и непрерывное 

движение взаимосвязанных компонентов, этапов, 

состояний педагогического процесса и действий его 

участников от цели до результата. 

Рассмотрим основные инновационные педагогические 

технологии, применяемые в процессе ведения уроков 

педагогами нашей школы. 

Технология разноуровнего обучения. Данная 

технология основывается на педагогической парадигме, 

согласно которой различия основной массы учащихся 

по уровню обучаемости сводятся, прежде всего, ко 

времени, необходимому ученику для усвоения учебного 

материала [1, 30].Ученические потоки делятся на группы, 

каждая из которых овладевает программным 

материалом в различных образовательных областях на 

следующих уровнях: 1 - базовый (государственный 

стандарт);2 - профильный (углубленный). Мы считаем, 

что этот подход дает гарантированный результат 

освоения базовых знаний всеми учащимися и 

одновременно с возможностями для каждого ученика 

реализовать свои склонности и способности на 

продвинутом уровне. 

Технология "Перспективно - опережающее обучение 

с использованием опорных схем при комментируемом 

управлении" по С. Н. Лысенковой. 

Данная технология стала популярной и в 

казахстанских школах и имеет следующие 

классификационные параметры: 

По уровню применения: общепедагогическая. 

По философской основе: гуманистическая. 

По основному фактору развития: социогенная с 

допущениями биогенного и психогенного фактора. 

По ориентации на личностные структуры: 

информационная (ЗУН) с элементами поэтапной. 

По характеру содержания: обучающеевоспитательная, 

светская, общеобразовательная. 

По типу управления: система малых групп. 

По подходу к ребенку: сотрудничество и партнерство. 

103


Целевые ориентации 

- усвоение ЗУН; ориентир на стандарты; 

- успешное обучение всех; 

Концептуальные положения: 

- личностный подход педагогики сотрудничества. 

- успех- главное условие развития детей в обучении. 

- комфортность в классе: доброжелательность, 

взаимопомощь. 

- предупреждение ошибок, а не работа над ними. 

- последовательность, системность содержания 

учебного материала. 

- через знающего ученика учить незнающего. 

С. Н. Лысенкова открыла замечательный феномен: 

чтобы уменьшить объективную трудность некоторых 

вопросов программ, надо опережать их введение в 

учебный процесс. [2, 237] 

Усвоение материала происходит в три этапа: 

Предварительное введение первых (малых) порций 

будущих знаний. 

Уточнение новых понятий, их обобщение, применение. 

Развитие беглости мыслительных приемов и учебных 

действий 

Такое, рассредоточенное усвоение учебного 

материала обеспечивает перевод знаний в 

долговременную память. 

Вторым "китом", на котором основана технология С.Н. 

Лысенковои, является комментируемое управление. 

Методический прием "комментируемое управление" 

представляет по существу, ответ с места о том, что 

делает ученик, помогает оптимально включить в работу 

весь класс. 

И, наконец, третий "кит" системы С.Н.Лысенковои - 

это опорные схемы. Или просто опоры - выводы, которые 

рождаются на глазах учеников в процессе объяснения. 

Технология коллективного взаимообучения 

используется с целью плодотворного развития у 

обучающихся самостоятельности и коммуникативных 

умений. Эта технология работает у большинства 

учителей- предметников т. к. она привлекательна тем, 

что: 

-в результате регулярно повторяющихся упражнений 

совершенствуются навыки логического мышления и 

понимания; 

-в процессе речи развиваются навыки мыслительной 

деятельности, включается работа памяти, идет 

мобилизация и актуализация предшествующего опыта 

и знаний; 

-повышается ответственность не только за свои 

успехи, но и за результаты коллективного труда; 

-обсуждение одной информации с несколькими 

сменными партнерами увеличивает число 

ассоциативных связей. 

Отдельно следует отметить имеющийся 

положительный опыт применения технологии 

развивающего обучения учителями школы. Мы создаем 


условия, когда развитие школьника превращается в 

главную задачу как для учителя, так и для самого 

ученика. 

Коренным образом меняется содержание 

деятельности учителя в развивающем обучении. Теперь 

главная задача учителя- не "донести", "преподнести", 

"объяснить" и "показать" учащимся, а организовать 

совместный поиск решения возникшей перед ними 

задачи. Учитель начинает выступать как режиссер миниспектакля, 

который рождается непосредственно в 

классе. 

Из этих новых положений ученика и учителя вытекает 

новый стиль учебного общения, при котором учащийся 

, поняв, чего он не знает, не умеет делать , сам начинает 

активно действовать, восполняя недостаток знания и 

включая в этот процесс учителя, как более опытного 

партнера 

Теперь остановимся на необходимости применения 

информационно- коммуникационных технологий 


Необходимость применения современных 

информационных технологий очевидна. 

В начальной школе происходит смена ведущей 

деятельности ребенка с игровой на учебную, что 

происходит зачастую очень болезненно и 

сопровождается известными психологическими 

проблемами. Использование игровых возможностей 

компьютера в сочетании с дидактическими 

возможностями (наглядное представление информации, 

обеспечение обратной связи между учебной программой 

и ребенком, широкие возможности поощрения 

правильных действий, индивидуальный стиль работы) 

позволяет сгладить этот процесс. 

Одним из условий развития детской любознательности, 

потребности самостоятельного познания мира, 

познавательной активности и инициативности является 

обучение в начальной школе с учетом развития образного 

мышления. Образ при этом становится не просто 

основой, строительным материалом, чувственной опорой 

для формирования понятия. Он выполняет особую 

функцию в познании и преобразовании теоретической и 

практической деятельности, обеспечивая создание 

образа мира в его реальных, богатых своим фактическим 

содержанием, наполненным для ученика смыслом и 

значимостью [3. 5-11] 

Существует большое количество современных 

педагогических технологий, используемых в 

казахстанских школах. Учитель начальных классов 

имеет неограниченные возможности их использовать 

при своей деятельности, ребенку надо дать возможность 

на уроке оценить свою социальную значимость, 

духовную красоту и благородство поступков, и школьная 

"обязаловка", как в сказке, превратится в процесс 

коллективного поиска, коллективного творчества и 

становления личности ребенка! 


1. Костюк Н. И.- Новые принципы организации начального профессионального образования //Профессиональное 

образование.- №4, 2004- с.30 

2. Селевко Г. К.-Современные образовательные технологии, - Москва "Научное образование".-1998г. 

3. Полат Е. С - Компьютерные телекоммуникации- школе. -Москва , 2008г. 

4. Сальникова С. Д.-Педагогические технологии, - ТЦ Сфера, 2007 

104



Берілген сабақ жоспарында Қасым Аманжоловтың өмірі мен 

шығармашылығын оқыту мәселелері қарастырылған. Ақынның 

"Өзім туралы" өлеңіне кешенді талдау үлгісі көрсетілген. Сонымен 

қатар автор мультимедиялық құралдардың көмегімен сабақты 

тиімді өткізу жолдарын ұсынған. 

Данная работа представляет собой разработку урока по 

предмету "Казахская литература". Методическая работа 

представляет интерес для учителей и методистов средних школ. 

БОЛСЫМБАЕВА МАГФУЗА 

МҰҚАТАЙҚЫЗЫ 

Семей қаласының №4 жалпы орта білім 


қазақ тілі мен әдебиеті пәні мұғалімі 

In this article regards the issues of teaching of the life and creativity of 

Kasim Amanzholov. There is shown the ways of making a comprehensive 

analysis to his poem "About myself". At the same time, author offers effective 

methods of conducting lessons with the multimedia materials. 

ҚАСЫМ АМАНЖОЛОВ 

"ӨЗІМ ТУРАЛЫ" ӨЛЕҢІ 

Сабақтың мақсаты: Оқушыларға ақын өмірінен жанжақты 

дерек бере отырып, шығармашылығымен 

таныстыру. "Өзім туралы" өлеңіне кешенді талдау 

жасату, іздендіру, салыстыру, қолдану. 

Сабақтың міндеті:Ақын туралы толық мағұлмат беру, 

өлеңіне кешенді талдау жасату,жекелеме жұмыс арқылы 

көркем сөйлеу дағдыларын дамыту. 

Күтілетін нәтиже:Оқушылар ақын өмірімен жан-жақты 

танысып,шығармаларын оқиды. Өзім туралы өлеңін 

оқып,кешенді талдау жасайды. Ізденеді, саралайды, 

мәнерлеп оқып, өз ойларын еркін жеткізеді. 

Әдіс-тәсілдері: Мәнерлеп оқу,салыстыру,топпен 

жұмыс,ойын түрлері, өлеңге кешенді талдау жасау.Сын 

тұрғысын ойлау, диалогтік оқыту. 

Пәнаралық байланыс: Қазақстан тарихы, музыка. 

Көрнекіліктері: Ақын өмірі туралы слайд, кітаптар, 

плакаттар, шығармалар жинағы, үлестірме парақтар, 

домбыра, диск. 

Бағалау бағамдарымен таныстыру 

1 

2 

3 

4 

5 

Ақын 

туралы 

ізденіс 

Р/ с Оқушының 

атыжөні 

Мәнерлеп 

оқу 

Кешенді 

талдау 

Топпен 

жұмыс 

Сабақтың өтілу барысы: 

1.Ұйымдастыру: Оқушылармен сәлемдесу,түгендеу. 

Психологиялық дайындық: 

Қасым Аманжолов әнін тыңдату. 

Сабақтың эпиграфы: 

Құлақтан кіріп,бойды алар, 

Жақсы ән мен тәтті күй. 

Көңілге түрлі ой салар, 

Әнді сүйсең,менше сүй!...(Абай) 

Диологтік оқыту 

II. Қасым Аманжолов туралы не білеміз? 

Оқушылар слайд арқылы қасым Аманжоловтың өмірі, 

шығармашылығы жайлы іздестіретін баяндайды. 

Қасым Аманжолов 1911 жылы Қарқаралыдағы 

Қызыл деген жерде дүниеге келген.Туған халқының сөз 

өнерінің төрінде өртке тиген дауылдай жырлармен 

мәңгі орын тепкен. 

Ақын қайтыс болғаннан кейін жарияланған "Өзім 

туралы " атты өлеңінде: 

Өкінбен мен де бір күн өлемін деп, 

Өкінем ұқсата алмай келемін деп. 

Күніне жүз ойланып,мың толғанам, 

Өзіммен бірге өлмесін өлеңім,- деп жырлайды. 

Осынау арман ақын шығармашылығының басынан 

аяғына дейін тұтас тартылып жатқан өрнек сияқты. 

Қасымның поэзиясы Отанды. Туған жерді сүюге, 

қастерлеуге үндейді, қайсарлыққа, табандылыққа 

,қаһармандыққа баулиды. 

Өлеңдері: "Сарыарқа" "Ертіс", "Жайық", "Орал", "Мен 

табиғат бөбегі". 

Поэмалары: "Ақын өлімі туралы аңыз " "Қытай қызы" " 

Құпия қыз" "Бикеш" "Естай -Қорлығайын" драмалық 

дастаны. 

Сын тұрғысынан ойлату арқылы оқыту. 

"Өзім туралы" өлеңін мәнерлеп оқу. 

Оқушыларға өлеңді тізбектей оқыту. 

Өлеңге әдеби кешенді талдау жасату: 

Тақырыбы: Өлең туралы, ақынның өзі туралы. 

Бағалау 

Идеясы: Отанды сүю, өлеңнің құдыреті. 

Шумақ 25 

Тармақ 100 

Қара өлең ұйқасы ааба 

Топтық жұмыс: 

Ойын: "Халық банкі" 

ТЕҢЕУ 

ХАЛЫҚ БАНКІ 

ДЕПОЗИТ 10,5% 

ЭПИТЕТ 

МЕТАФОРА 

Бекіту: "Өзім туралы" өлеңнің әнін тыңдату 

Қорытынды: қасым жасық өлең жазған ұлы тұлға оның 

артында леңжырдан мол мұрасы қалды. 2011 жылы 

ақынның Республика көлемінде 100 жылдығы тойланды. 

Атынды мектеп,көше атаулары бар. Көптеген 

шығармалары жарияланып кітап болып басылды. 

Саяхатқа Қасым атамыздың ауылына барайық. 

Ойын: "Өзеннен тас арқылы өтейік!" 

1. Қасым Аманжолов кім? 

2. Қай жылы дүниеге келген? 

3. Қандай шығармалары бар? 

Үй тапсырмасы: Мүмкіндік деңгейлі "Өзім туралы" 

өлеңнен үзінді жаттау. 

Міндетті деңгейлі тапсырма: Ақын бейнесін сипаттап 

айту. "Берейін өмірімнен өлең жасап" тақырыбына 

шығарма жазу. 

Бағалау. 

Кері байланыс. 

105


Жауапты редактор / Ответственный редактор / Executive editor 

Azamat Azatov 

Дизайн және компьютерлік беттеу / Дизайн и компьютерная верстка / 

Design and Desktop Publishing 

Didar Kambarova 

Басуға жіберілді / Подписано в печать / Signed into Print: 

05.03.2015 

Пішіні / Формат / Format 

60х84 1/8 

Тираж / Copies 

100 дана / экземпляров / number 

Тапсырыс / Заказ / Order No 

525 

Авторлардың пікірлері редакция көзқарасын білдірмейді. 

Мнение авторов публикаций не всегда отражает мнение редакции журнала. 

Opinion of publishing author not always reflect the opinion of the publisher. 

Журнал материалдарын қолданған жағдайда, журналға сілтеме беру міндетті. 

При использовании материалов ссылка на журнал обязательна. 

While using materials reference to the journal is obligatory. 

Редакцияның мекенжайы / Адрес редакции / The editorial office address 

0 7 1 4 0 0 

Семей қаласы, Уранхаев көшесі 45, 2 қабат, 3 кеңсе. 

г. Семей, ул. Уранхаева, 45, 2 этаж, офис 3. 

Semey, Uranhayev Street 45, 2nd floor, office 3. 

Тел/Tel: + 7 (7222) 56 25 25 

e-mail: eruditgroup@gmail.com 

Басылды / Напечатано в / Journal is published 

"ImPress" баспасы / Издательство "ImPress" / Publishing house "ImPress" 

071400 Семей қаласы, Найманбаев к-сі, 163, 2 офис 

г. Семей, ул. Найманбаева, 163, офис 2 

Semey, Naimanbayev Street, 163, office 2 

Тел/Tel: + 7 (7222) 56 04 56 

106

Eurasian Education. №1 2015

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?