Eurasian education №7 2015

¹7 (7) 2015 

"Еуразия білімі. Eurasian education. Евразийское образование" халықаралық 

журналы Қазақстан Республикасының, таяу және алыс шетел мемлекеттерінің 

түрлі мектептері мен бағыттары өкілдерінің теориялық және эмпирикалық 

зерттеулерін жарыққа шығаратын халықаралық ғылыми-әдістемелік, 

педагогикалық журнал. 

Журналдың басты міндеттерінің бірі - білім берудің кәсібиленуіне, әлеуметтікгуманитарлық, 

жаратылыстану ғылымдары аясында ғылыми зерттеу 

жұмыстарының жүргізілуіне және педагогтардың өз тәжірибелерімен 

бөлісулеріне ықпал ету. 

Журнал ғалымдарға, білім беру жүйесінің қызметкерлеріне, студенттерге, 

сондай-ақ барлық оқырмандарға арналады. 

"Еуразия білімі. Eurasian education. Евразийское образование" - международный 

научно-методический, педагогический журнал, публикующий теоретические и 

эмпирические исследования представителей различных школ и направлений 

Республики Казахстан, стран ближнего и дальнего зарубежья. 

Одной из важнейших задач журнала является содействие профессионализации 

образования и научно-исследовательской работы в области социальногуманитарных, 

естественных наук, а также распространение передового 

опыта педагогов. 

Журнал предназначен для ученых, работников системы образования, 

студентов и широкого круга читателей. 

"Еуразия білімі. Eurasian education. Евразийское образование" is an International 

journal aimed to publish theoretical and empirical research data from various Kazakhstan 

schools and fields of science as well as from countries of near and far abroad. 

One of the most important tasks of the journal is to promote the professionalization of 

education and research works in the field of social sciences and humanities and natural 

sciences, as well as dissemination of best practices of pedagogue. 

The journal is targeted on wide range of readers: employee of the education system, 

university students, and all those who interested in humanities. 

97


"ЕУРАЗИЯ БІЛІМІ. EURASIAN EDUCATION. ЕВРАЗИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ" 

Халықаралық ғылыми-әдістемелік, педагогикалық журнал 

Международный научно-методический, педагогический журнал 

Scientific, methodical, pedagogical international journal 

¹7 (7) 2015 ¹7 (7) 2015 

ШЫҒУ ЖИІЛІГІ 

ПЕРИОДИЧНОСТЬ 

PERIODICITY: 

айына бір рет 

один раз в месяц 

1 time per month 

МЕНШІК ИЕСІ 

СОБСТВЕННИК / OWNER: 

"Erudit Group" ЖШС/ТОО/LLС 

БАС РЕДАКТОР 

ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР 

EDITORIAL - IN CHIEF: 

Арафат Мамырбеков 

Arafat Mamyrbekov 

БАС РЕДАКТОРДЫҢ 

ОРЫНБАСАРЫ 

ЗАМЕСТИТЕЛЬ 

ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА 

ASSISTANT EDITOR: 

Азамат Азатов / Azamat Azatov 

Қазақстан Республикасы 

Инвестициялар және даму 

министрлігінің 

Байланыс, ақпараттандыру 

және ақпарат комитетінде 

24.11.2014 ж. есепке қойылып, 

№14770-Ж куәлігі берілген. 

Свидетельство о постановке 

на учет выдано Комитетом 

связи, информатизации и 

информации Министерства по 

инвестициям и развитию 

Республики Казахстан 

№14770-Ж от 24.11.2014 г. 

Registered in The Ministry of 

Investment and Development of 

the Republic of Kazakhstan, 

Communication and Information 

Committee 24.11.2014. 

Certificate No. 14770-Ж. 

РЕДАКЦИЯНЫҢ 

МЕКЕНЖАЙЫ / 

АДРЕС РЕДАКЦИИ / 

THE EDITORIAL OFFICE 

ADDRESS: 

0 7 1 4 0 0 

Семей қ., Уранхаев к-сі, 45, 

2 қабат, 3 кеңсе. 

г. Семей, ул. Уранхаева, 

45, 2 этаж, офис 3. 

Semey, Uranhayev Street 45, 

2nd floor, office 3. 

Tel: + 7 (7222) 56 25 25, 

e-mail: 

eruditgroup@gmail.com 

РЕДАКЦИЯ АЛҚАСЫ: 

Атантаева Бақыт Жұмағазықызы, тарих ғылымдарының докторы, профессор. 

Аубакирова Қарлығаш Әділханқызы, PhD докторант. 

Аубакирова Рахиля Жұматайқызы, педагогика ғылымдарының кандидаты, доцент. 

Барышников Геннадий Яковлевич, география ғылымдарының докторы, 

профессор 

Белгібаев Мұхит Есенұлы, география ғылымдарының докторы, профессор 

Берікханова Гүлназ Еженханова, физика-математика ғылымдарының докторы 

Біләл Соғұт, археология ғылымдарының докторы, Памуккале университетінің 

профессоры (Түркия) 

Гвен Мордюк, PhD доктор, Питтсбург мемлекеттік университетінің 

қауымдастырылған профессоры (АҚШ) 

Зиядин Саябек Тәттібекұлы, экономика ғылымдарының докторы, 

қауымдастырылған профессор. 

Искакова Гүлнар Қожағұлқызы, саяси ғылымдардың докторы, профессор 

Каримов Мұхтарбек Қарпықұлы, тарих ғылымдарының кандидаты, профессор. 

Мамырбекова Гүлфар Мажитқызы, филология ғылымдарының кандидаты. 

Нергис Бирай, PhD доктор, Памуккале университетінің доценті (Түркия) 

Петер Финке, PhD доктор, Цюрих университетінің профессоры (Швейцария) 

Сельчүк Топрак, техника ғылымдарының докторы, Памуккале университетінің 

профессоры (Түркия) 

Сунарчина Мунира Мунировна, әлеуметтану ғылымдарының кандидаты, доцент 

(РФ) 

Фесенко Наталья Анатольевна, Семей қаласының білім бөлімінің басшысы 

Чунг Ианг Ли, PhD доктор, Питтсбург мемлекеттік университетінің профессоры 

(АҚШ) 

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ: 

Атантаева Бакыт Жумагазыевна, доктор исторических наук, профессор. 

Аубакирова Карлыгаш Адильхановна, PhD докторант. 

Аубакирова Рахиля Жуматаевна, кандидат педагогических наук, доцент. 

Барышников Геннадий Яковлевич, доктор географических наук, профессор 

(Россия) 

Бельгибаев Мухит Есенович, доктор географических наук, профессор 

Берикханова Гулназ Еженхановна, доктор физико-математических наук. 

Билял Согут, доктор археологических наук, профессор университета Памуккале 

(Турция) 

Гвен Мордюк, доктор PhD, ассоциированный профессор Питтсбургского 

государственного университета (США) 

Зиядин Саябек Таттибекович, доктор экономических наук, ассоциированный 

профессор. 

Искакова Гульнар Кожагуловна, доктор политических наук, профессор 

Каримов Мухтарбек Карпыкович, кандидат исторических наук, профессор. 

Мамырбекова Гулфар Мажитовна, кандидат филологических наук. 

Нергис Бирай, доктор PhD, доцент университета Памуккале (Турция) 

Петер Финке, доктор PhD, профессор Университета Цюриха (Швейцария) 

Сельчук Топрак, доктор технических наук, профессор университета Памуккале 

(Турция) 

Сунарчина Мунира Мунировна, кандидат социологических наук, доцент (РФ) 

Фесенко Наталья Анатольевна, руководитель отдела образования г.Семей 

Чунг Ианг Ли, доктор PhD, профессор Питтсбургского государственного 

университета (США) 

EDITORIAL BOARDERS: 

Bakhyt Atantayeva, doctor of historical sciences, professor 

Bilal Sogut, doctor of archaeological sciences, professor of the Pamukkale university 

(Turkey) 

Chung Yang Lee, PhD, professor of the Pittsburg State University (USA) 

Gennady Baryshnikov, doctor of geographical sciences, professor (Russia) 

Gulfar Mamyrbekova, candidate in philological sciences 

Gulnar Iskakova, doctor of political sciences, professor 

Gulnaz Berikhanova, doctor of physical and mathematical sciences 

Gwen Murdock, PhD, associated professor of the Pittsburg State University (USA) 

Karlygash Aubakirova, PhD student. 

Mukhit Belgibayev, doctor of geographical sciences, professor 

Mukhtarbek Karimov, candidate in historical sciences, professor 

Munira Sunarchina, candidate in social sciences, docent (Russia) 

Natalia Fesenko, the head of The Education Department of Semey. 

Nergis Birai, PhD, docent of the Pamukkale university (Turkey) 

Peter Finke, PhD, professor of the Zurich university (Switzerland) 

Rakhilya Aubakirova, candidate in pedagogical sciences, docent. 

Selcuk Toprak, doctor of technical sciences, professor of the Pamukkale university (Turkey) 

Sayabek Ziyadin , doctor of economic sciences, associated professor. 

1


МАЗМҰНЫ СОДЕРЖАНИЕ CONTENTS 

ҚАЗАҚ ХАНДЫҒЫНА - 550 ЖЫЛ 550 ЛЕТ КАЗАХСКОМУ ХАНСТВУ 550 YEARS OF KAZAKH KHANATE 

Есенов С. Қазақ хандығының құрылуы: аңыз һәм тарих ..............................................................................................................4 

Мукушева Г.М., Асанова А.Х. "Қазақ туы биікте желбіресін!" Қазақ Хандығының құрылуына 550 жыл толуына орайластырылған 

сыныптан тыс шараның жоспары ................................................................................................................................................8 

Кабышева А.Т. Разработка урока на тему "Казахское ханство при Тауке хане" (1680-1718 гг.) .................................................10 

ТІЛ БІЛІМІ ЯЗЫКОЗНАНИЕ LINGUISTICS 

Doç. Dr. Nergis Biray, Uzm. Sema EYNEL. TÜRKİYE’DE KAZAK TÜRKÇESİ ÜZERİNE YAYIMLANMIŞ DİL VE EDEBİYAT KONULU 

MAKALE VE BİLDİRİLER ..............................................................................................................................................................12 

ПСИХОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИЯ PSYCHOLOGY 

Сатиева Ш.С., Кожабекова Ж.Е. Профессиональное самоопределение личности ................................................................25 

ӘДЕБИЕТТАНУ ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ LITERARY CRITICISM 

Аубакирова К. Жүсіпбек Аймауытұлы қолданған псевдонимдер ..............................................................................................29 

ПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИКА PEDAGOGICS 

Сускина О.Н., Ибраева Л.С. Проблемное обучение на современном уроке химии...........................................................................32 

Кусайнова А.Б. Ағылшын тілін коммуникативті оқыту.................................................................................................................35 

Сорокина Н.Н. Использование развивающих технологий - результат продуктивности формирования функциональной 

грамотности младших школьников..............................................................................................................................................38 

Ахмадиева А.С. Бастауыш сыныпта оқытуда пәнаралық байланысты жүзеге асыру жолдары.................................................40 

Муканова А.М. Формирование языковой компетенции у школьников на уроках русского языка и литературы через технологию 

критического мышления .................................................................................................................................................................42 

Кирилина Н.Г. Начальный этап работы в младшем хоре ..........................................................................................................46 

Войтова И.В. Инновационные методы обучения в начальной школе .........................................................................................50 

Галиулина Н.Г., Минвалиева Т.Л. Татарская школа искусств г. Семей как учреждение дополнительного образования, 

дружественное к ребенку, наиболее полно способствующее воспитанию детей и подростков разных национальностей на ключевых 

позициях интернационализма и казахстанского патриотизма ....................................................................................................53 

Ахмерова Н.М., Тулекова М.К. Ағылшын тілі сабағында инновациялық технологияларды қолдану .......................................58 

Гвоздева В.Г. К вопросу о теоретических основах физического воспитания детей дошкольного 

возраста.......................................................................................................................................................................................60 

Шакубаева К.А. Игровая ситуация на занятиях по математике в детском саду........................................................................62 

Шиманова Л.М. Проблемы раннего обучения английскому языку.............................................................................................64 

Федорова С.В. Разработка урока по биологии в 11 классе на тему "Борьба за существование и естественный отбор" ............65 

Сеилханова Л.Г. Дүниетану сабағынан 3 сыныпта өткізілетін сабақтың жоспары .....................................................................70 

Бутримова Н.А. Разработка урока литературы в 11 классе на тему "М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман "Господа Головлевы" как 

социально-психологический роман" ...........................................................................................................................................74 

Боева И.В. Разработка урока немецкого языка на тему "Берлин и его достопримечательности" для учащихся 6 класса 

общеобразовательной школы ....................................................................................................................................................78 

Клементьева О.С. Разработка урока информатики на тему "Типы данных, понятие переменной выражения" для учащихся 9 

класса общеобразовательной школы ...........................................................................................................................................80 

Баяндинова А.У. Математиканы оқытудағы методикалық әдіс-тәсілдер.................................................................................83 

Камалова З.Т. Интегрированное занятие "Прощай, лето!".........................................................................................................85 

Хамитова К.К. Разработка урока английского языка для учащихся старших классов на тему "Имя прилагательное" ............87 

Усенова Г.Ж. Орман шаруашылығы мамандығында білім алатын студенттерге кәсіби қазақ тілі пәнінен өткізілетін сабақ 

жоспары.............................................................................................................................................................................................90 

2


ОҚЫРМАНҒА СӨЗ 

Қазіргі таңда Қазақстан алдында тұрған басты мақсаттардың бірі - ғылымды қажетсінетін 

экономиканы дамыту, осы мақсатты жүзеге асыру бағытында, ең әуелі, білім мен ғылымның 

сапасын арттыру - күн тәртібіндегі негізгі міндет. 

Қалыптасқан әлемдік жаһандану үрдістері 

мен нарықтық экономикалық қатынастар, 

қарқынды дамып келе жатқан технологиялық 

жетістіктер күннен күнге педагогтар мен 

ғалымдардың жоғары білімділігі мен кәсіби 

сауаттылығын талап етуде. Жаңа замандағы 

мәдени, ғылыми жетістіктер ғалымдар мен 

ұстаздардың бәсекелестік жағдайында өз 

орнын таба алатын, өз мүмкіндіктерін 

көрсететін маман болуға итермелейді. Сол 

себепті де ғылым мен білім беру саласы 

мамандарының кәсіби біліктілігінің жоғары 

болуын қамтамасыз ету бағытында әр алуан 

шаралар үздіксіз атқарылып тұруы шарт әрі 

тәжірибе алмасу жұмыстары үнемі жүргізілуі 

тиіс. 

Мұндай жұмыстар түрлі конференциялар мен 

жиындар, біліктілікті арттыру курстары мен семинарлар түрінде ғана емес, халықаралық 

деңгейде таралатын ғылыми-әдістемелік журнал жүзінде де жүзеге асуы тиіс деп есептейміз. 

Бұл, өз кезегінде, ғалымдар мен педагог мамандардың тәжірибе алмасу үрдісіне қызмет ететін 

құрал болатыны сөзсіз. 

Осы орайда "ERUDIT" білім беру-ғылыми орталығы Еуразия кеңістігіндегі үздік ғалымдар мен 

педагогтардың ғылыми-әдістемелік жұмыстарын, ғылымдағы соңғы жаңалықтарды журнал 

беттерінде таратып отыруды жөн көрді. 

"Еуразия білімі. Eurasian education. Евразийское образование" халықаралық журналы білім берудің 

кәсібиленуіне, педагог мамандардың, ғалымдардың өз тәжірибелерімен бөлісулеріне мүмкіндік 

береді әрі шығармашылық ізденістердің артуына септігін тигізеді деген үміттемін. 

Бас редактор 

3


Êàçàê Õàíäûãûíà - 550 æûë 

Мақалада Қазақ хандығының құрылу тарихына байланысты тарихи оқиғалар 

мен жер-су атауларына қатысты жинақталған деректер, аңыз-әңгімелер мен 

археологиялық зерттеулер нәтижесінде қол жеткізілген мәліметтерге сүйене 

отырып, Қазақ Хандығының құрылу тарихына талдау жасалған. 

В статье освещены вопросы истории становления Казахского Ханства. 

Опираясь на собранные сведения, связанные с историческими событиями, 

географическими названиями, легенды и сказания, а также результаты 

археологических исследований, автор делает анализ исторических событий 

в период становления Казахского ханства. 

СЫРЫМ ЕСЕНОВ 

Қазақстан Республикасы 

Ұлттық музейі "Халық 

қазынасы" ғылымизерттеу 

институтының 

ғылыми қызметкері, 

Астана қ. 

This article addresses the history of establishment of the Kazakh Khanate. Drawing 

on the collected data connected with historical events, geographical names, legends 

and folk tales, and results of archaeological researches, the author performs 

analysis of historical events during establishment of the Kazakh khanate. 

ҚАЗАҚ ХАНДЫҒЫНЫҢ 

ҚҰРЫЛУЫ: АҢЫЗ ҺӘМ ТАРИХ 

Кез келген тарихи тақырыпты зерттеу барысында әрбір 

зерттеуші ерекше назар аударатын мәселелердің негізгі 

ұстыны тақырыптың деректік мәліметтері. Қандай да 

бір ғылыми тұжырымдардың, пікірлердің тарихи салмағы 

оның жан-жақтылығы мен дәлдігіне тікелей байланысты. 

Бүгінгі күндері еліміздің Отан тарихы ғылымында өзекті 

тақырыптардың біріне айналып отырған Қазақ 

хандығының тарихы, оның ішінде Қазақ хандығының 

құрылу тарихына қатысты мәселелер ерекше орын алып 

отыр. Осы орайда, біз енді Қазақ хандығының құрылу 

тарихына байланысты жинақталған аңыз - әңгімелер, 

тарихи оқиғаларға қатысты жер - су атаулары мен 

археологиялық зерттеулер нәтижесінде қол жеткен 

мәліметтерге сүйене отырып, тақырыпты талдап көреміз. 

Қазіргі күнде Қазақ хандығының құрылуына қатысты 

ой-пікір айтып, тұжырымдар білдіретін тарихшы 

ғалымдардың сүйенетін басты дерегі Мұхаммед Хайдар 

Дулатидың "Тарих-и Рашиди" еңбегі. Ондағы XY 

ғасырдың орта тұсындағы Шығыс Дешті Қыпшақта билік 

құрған Әбілқайыр хан және одан бөлініп Моғолстан 

аумағына қоныс аударған Керей мен Жәнібек хандар 

туралы, оларды Есенбұғаның қуана қарсы алып, 

Моғолстанның батыс жағындағы Шу мен Қозыбасы 

өңірінен жер беруі туралы, олардың "қазақ" атануы, қазақ 

сұлтандарының билік жүргізуінің басы 870 (1465-66) 

жылдан басталады деген мәліметтері - Қазақ 

хандығының құрылу тарихындағы ең басты және негізгі 

жазба дерек мәліметтері болып саналады [1]. 

Енді жоғарыда аты аталған тарихи-географиялық 

аймақтар мен жер-су атауларының, Қазақ хандығына 

тікелей немесе жанама қатысы бар, ел аузынан 

жинақталған мәліметтерге тоқталып, дерек ретінде 

қарастырып көрсек. 

ХІХ ғасырдан бастап осы күнге дейін бұл өңірлерде 

Хан тағы 

жүргізілген этнографиялық, археологиялық ғылыми - 

зерттеулер барысында аңыз - әңгімелерді сұрастыру, 

тарихи орындарды іздестіру, жер-су аттарын анықтау 

бағытындағы жұмыстар жүргізіліп, соның нәтижесінде 

көптеген аңыз әңгімелер жазып алынып, жер-су аттары 

анықталып, археологиялық ескерткіштер есепке алынып 

зерттелді. 

Солардың ішіндегі ең жиі айтылатыны қазіргі Жамбыл 

облысының Шу, Мойынқұм аудандарының жерінде 

орналасқан Хантау өңіріндегі тарихи жер-су аттары. 

ХІХ ғ. ортасында бұл аймақта болған 

Ш.Ш.Уәлихановтың [2] және ХІХ ғ. аяғында, қазақ 

халқының жан санымен жер жағдайының экономикалық 

жағын есепке алу үшін отарлау саясатына байланысты 

есеп-қисап жүргізілген орыс деректерінде Хантау 

өңіріндегі "Хан қорасы", "Хан оры", "Хан тағына" қатысты 

мәліметтер кездеседі. Ш.Уәлихановтың жазған аңызы 

бойынша "Хан орын" қаздырған ханның аты Жәнібек 

болу керек деген жорамал келтіреді. Аңызға қарағанда 

қырғыздар өздеріне хан ету үшін ханның бір баласын 

беруін сұрап келген қырғыз елшілеріне Жәнібек өзінің 

Жошы деген баласын беріпті-міс (алайда біз Жәнібектің 

Жошы деген баласы болғандығы туралы еш дерек 

кездестіре алмадық). Міне сол баланы қырғыздар 

өздеріне хан ету үшін алып бара жатқанда бала жолда 

жайылып жүрген құландарға қызығып қуып бара 

жатқанда аттан жығылып бала қаза болады. Жәнібек 

хан құландарды осындай ор қаздырып қырғызыпты. Қан 

арығы деп аталуы содан қалған тәрізді. Ал екінші бір 

деректе Түркістан әуесқой археологтары қоғамының 

мүшесі Д.Жетпісбаевтың жазған хабарына қарағанда 

орды Ақсақтемір қазғызған тәрізді [3, 122]. Ақсақтемірдің 

бұл аймақта жорық жасап бірнеше рет болғаны мәлім, 

алайда ол не үшін қазылғандығы белгісіз. Ал, көпшілікке 

белгілі "Ақсақ құланға" қатысты аңыздың да осы Хан 

орымен байланысы бар екендігі айтылады. Алайда ол 

аңыздағы Жошының өліміне келетін болсақ, ол Ұлытау 

жерінде аңда жүргенде қаза болған [4, 91]. Сондықтанда 

бұл орды қаздырған Жәнібек хан деген ой беки түседі. 

Бірақ, құлан аулайтын ор болса мұндай орасан 

ұзындықтың қажеті қанша еді! Екіншіден, ордың қазіргі 

сақталған кеңдігі мен тереңдігі айтарлықтай үлкен 

еместігін ескерсек, құландардың қанша ұзындыққа 

секіретіндігін нақты өлшеп көрмесек те, бұл ордан еркін 

аттап өте беретіндігін шамалай беруге болады. Бұл орды 

Жәнібек хан құлан аулау үшін қазғызды деген аңыз 

әзірше шындыққа жақын келмейді. 

Сонымен қатар біз 2015 жылы "Ұлы көштің жолымен" 

атты тарихи-археологиялық экспедициясының 

барысында аталған ордың "Хан қорасы" тұсынан бастап 

4


оны солтүстікке қарай 30 шақырым аралықта жағалап, 

оның Балқаш көліне қарай жалғаса беретінін көрдік. 

Ордың қазіргі сақталған ені 2-4 м, тереңдігі өте шұңқыр 

деген жерлерде 1-2 м аспайды. Ал кейбір қыратты 

жерлерде ор тек жал ретінде бір жағына үйілген. 

Экспедиция жетекшісі профессор М.Елеуовтың бұл ор 

сол кездегі шекаралық белгі болса керек деген пікірі 

қисынға келетін тәрізді. 

1980 жылы С.Жолдасбаев басқарған 

палеоэтнографиялық экспедиция Хан тауында 

орналасқан "Хан қорасы", "Хан сатысы", "Хан оры" және 

"Хан тағы" деп аталатын жерлерде болып, "Хан қорасы" 

мен "Хан орында" зерттеу жұмыстарын жүргізген [5, 41, 

123; 6, 370-373]. Аңыз бойынша бұл жерде Жәнібек хан 

қыстайтын болған [5, 124]. 

Бұл қора қазіргі Хантаудың солтүстік шығыс жағында 

орналасқан. Табиғи дөңгелек қора тәрізді жартастың 

ортасын шаруашылыққа пайдаланғандығы көзге анық 

көрініп жатыр. Қораның терістік жағында жартастың 

ортасында кеңдігі 1,3 м, ұзындығы 25 м жартасты қақ 

жарып үстіне көтерілетін саты тәрізді жерді "Хан сатысы" 

деп атайды. Шындығында жартастың арасынан жоғары 

қарай көтерілетін бұл өткел сатыға өте ұқсас, оны хан 

қолдан жасатты ма, жоқ әлде табиғи пайда болған саты 

ма дәл айту қиын. Осы сатымен көтеріліп төбеге шығып, 

жан-жаққа көз салатын болсаң осы төңіректі түгел 

бақылауға болады. Қораның шығыс және оңтүстік 

жақтарын айналдыра табиғи жартастар қоршап жатса, 

батыс жағынан кішкене сай өтеді. Табанында ағып 

жатқан бұлақ суы бар. Осы сайдың батыс жағынан 150- 

160 м жерде оңтүстіктен, яғни Шу-Іле Алатауы жағынан 

Солтүстікке (Балқашқа) қарай жоғарыда айтылған Хан 

оры өтеді. 

1974 жылдардан бастап Шу, Талас өңірлері мен 

Қаратаудың ортағасырлық қалаларында жүргізген 

археологиялық зерттеулер жүргізген белгілі археолог М. 

Елеуов осы тарихи-географиялық аудандардағы 

ортағасырлық қалаларға және Қазақ хандығына қатысты 

бірқатар аңыз-әңгімелерді жинап, оларды ғылыми 

айналымға енгізген [6]. 

Солардың ішіндегі бір аңызда, Сырдың бойынан 

тышқан жылы қара күзде бір түмен елімен ауа көшкен 

ағайынды Керей мен Жәнібек сұлтандар қыс түсе 

Мойынқұмға жетіпті. Құмды қыстап шыққан қалың ел 

көктемде Тұлпарсазда Керейді ақ киізге көтеріп хан 

сайлап, өздерін "қазақ" деп атапты. Керей мен Жәнібек 

сұлтандар Шудың бойына шәһар салдырыпты, олардың 

жаз жайлауы Қозыбасы, Хан тауы мен Жамбыл 

тауларында, ал қыстауы Шудың бойы мен Мойынқұмның 

құмы екен. 

Шудың бойында он жылдай хандық құрған Керей хан 

Хан тауына жерленіпті. Керей хан дүниеден қайтқанына 

екі жыл толғанда оның ұрпақтары мен Жәнібек сұлтан 

Сырға қайта көшіпті. Бұл кезде Жәнібек аты Шу мен 

Сырға, Арқаға белгілі әрі батыр, әрі ақылды, ел құрметіне 

бөлінген сұлтан екен [7, 7]. 

Хан қорасы 


Бұл аңыздағы Тұлпарсаз - қазіргі Шу өзені арнасының 

Мойынқұм мен Қарабөгет ауылдары аралығындағы өзекөзектерге 

тарап (ұзындығы 60 шақырым, ені 8-20 

шақырымға дейін), кеңейіп кететін жері. 

Ал Қозыбасына келер болсақ, ол қазіргі Жамбыл 

облысының Мойынқұм ауданының жерінде, Мирный 

ауылынан 25 шақырым солтүстікте жазық жердегі 

жалғыз орналасқан төбе. "Қозыбасы" дейтін жер атауы 

жазба деректерде М.Х.Дулатидың "Тарих - и Рашиди" 

атты еңбегінде [8, 221-222] және Ш. Уалихановтың 

еңбектерінде "Қозыбасы" деген екі жердің аты аталған. 

"Көкетай ханның өлімі және оның асы" атты мақаладағы 

"Қозыбасының" орналасқан жері белгісіз деген болса [11, 

109], "Ыстық көл сапарының күнделігі" мақаласындағы 

"Қозыбасы" Верныйдан екі күндік жерде орналасқан деп 

көрсеткен [12, 299]. Сонымен қатар, археолог 

М.Елеуовтың пікірінше Қозыбасы Балқаш көлінен 

оңтүстікте, Хан тауының солтүстік - батысы мен Жамбыл 

тауларының солтүстіктегі кең алқап пен оның 

ортасындағы жота "Қозыбасы" деп аталады [15]. 

Қозыбасы 

Келесі бір аңызда, қара күзде Сырдан қопарыла 

көшкен қалың елді Керей хан мен Жәнібек сұлтандар 

Мойынқұмға бастап келіпті. Құмды қыстап, мал жаны 

аман қалған екі сұлтан көктемде Тұлпарсазда той жасап, 

бәйге шаптырыпты. Той тарқаған соң Керей мен Жәнібек 

сұлтан жаз жайлауы Қозыбасыға қарай көшіп бара 

жатқанда Бас Ақтөбеге шығады, төбе басында тұрып 

олар шығыста бір-бірімен іргелес жатқан екі ескі 

қалажұртын көріпті, сонда Жәнібек сұлтан тұрып: 

"Аллатағала екеумізді ажырамасын деп осы екі ескі 

жұртты бізге бұйыртқан шығар, қаласаңыз біріне Сіз ал 

екіншісіне мен қоныстанып, қала салайық" - деген екен. 

Сол кезде шығысқа қарап тұрған Керей хан батысқа бетін 

бұрып: "Уәде, бірақ біз бұл жерде ұзақ тұра алмаспыз, 

Аллатағала сәтін салған күні батысқа - Түркістанға жол 

жүруіміз керек" - депті [7, 8-9]. 

Тағы бір аңызда былай делінеді: ертеректе Хан тауын 

қалмақ ханы мекендепті, ал оның мың сан қолы Хан 

тауынан Жамбыл тауына дейінгі аралықта және 

Сексеуілді далада шоғырланыпты. Қалмақ ханы 

ордасында отырып-ақ Майжарылған, Қойжарылған және 

Жамбыл тауларында, Үлкен, Орта, Аяқ Ақтөбелерде 

және Ыстөбеде тұрған қарауылдары арқылы 

мыңбасыларынан хабар алып, оларға жарлық беріп 

отырады екен. 

Бір жылы көктемде хан батыстағы үлкен өзен 

жағасындағы (Сырдария) қалаларды шабуға асығыс 

аттанатын болып, қолының оң қанатын Жамбыл 

тауының етегіндегі Жыланды бұлаққа, сол қанатын Хан 

тауының етегіндегі Жыланды сайға, ал орталық бөлігін 

Бас Ақтөбеге жиналуға жарлық беріп, түмен басыларын 

ордаға шақыртады. Уәделі уақытта ордаға оң және сол 

қанаттағы түменбасылары келеді, ал орталық бөліктегі 

түмен басы келмейді. Түн ортасында Бас Ақтөбеден 

келген түменбасы ханның аяғын құшып тұрып шәрілік 

қазақтардың Бас, Орта, Аяқ Ақтөбелердегі күзет 

5


мұнараларын бұзып, Мойынқұмға сіңіп кеткенін, ал 

қуғыншылардың оларға жете алмай кері қайтып келгенін 

хабарлапты. Ызаланған қалмақ ханы Шәрі қаласын 

өртеп, халқын қырып тастапты [7, 9]. 

Жергілікті тұрғындардың айтысындағы, Шәрі төңірегіне 

егін салған кезде көп кездесетін адам сүйектері, сол 

қалмақ ханы қырған адамдардікі болса керек [9, 80]. 

Енді жазба деректерде, аңыз - әңгімелерде аты аталған 

тарихи орындардарда жүргізілген археологиялық 

зерттеулерге тоқталатын болсақ. 

Мойынқұм ауданының жерінде орналасқан Бас 

(Үлкен), Орта, Аяқ және Бала Ақтөбе ортағасырлық 

қалаларын 1948 жылы Ә.Х.Марғұлан басқарған Орталық 

Қазақстан экспедициясы ашып, зерттеген [10, 280]. 

1982 - 1986 жылдарда С.М.Киров атындағы Қазақ 

Мемлекеттік университетінің археологиялық 

экспедициясының тобы (жетекшісі М.Елеуов) Бас Ақтөбе 

қаласында қазба жүргізіп, оның VII-XII ғғ. кезінде өмір 

сүргенін анықтады[13, 242]. Осы экспедиция 1995 жылы 

Бас Ақтөбеден шығыста 4 км жерде орналасқан 

ортағасырлық Шәрі қаласының солтүстік-шығыс 

бұрышында қазба жүргізіп, оның жоғарғы қабатынан 

ашылған құрылыстардың XV ғасырдың екінші 

жартысында өмір сүргендігін және қаланың жаппай 

өрттен бұзылғанын анықтаған. Демек Шәрі қаласы 

жоғарыдағы аңызда айтылған Керей хан мен Жәнібек 

сұлтандар салған шәһар және келесі аңыздағы қалмақ 

ханының Сыр бойындағы қалаларға жасағалы тұрған 

қанды шабуылды естіген бойда Бас, Орта, және Аяқ 

Ақтөбелердегі күзет мұнараларын бұзып, киелі қара 

шаңырақ Түркістанға қарай жедел аттанған ержүрек 

батырлардың қаласы және қалмақ ханы өртеген қала - 

осы Шәрі Қазақ хандығының алғашқы ордасы болса 

керек" - деген болжам жасалған [14, 42]. 

2015 жылғы мамыр, тамыз айларында М.Х. Дулати 

атындағы Тараз мемлекеттік университеті мен Әл- 

Фараби атындағы Қазақ ұлтық университетінің бірлескен 

"Ұлы көш жолымен" атты тарихи-археологиялық 

экспедициясы (жетекшілері А. Абдуалы, М. Елеуов) 

Керей мен Жәнібек сұлтандар бастаған Ұлы көштің 

жүрген бағытын анықтау, хандықтың құрылу кезеңіне 

қатысты аңыз - әңгімелерді жинау, тарихи орындарды, 

жер-су аттарын іздестіру және археологиялық қазба 

жұмыстарын жүргізу мақсатында Қызылорда облысының 

Шиелі, Жаңақорған, Оңтүстік Қазақстан облысының 

Түркістан, Созақ, Жамбыл облысының Сарысу, Талас, 


Мойынқұм және Шу аудандарында ғылыми-зерттеу 

жұмыстарын жүргізді [15]. 

Ұлы көштің жолын, жүрген бағытын анықтау үшін 

экспедиция аңыз-әңгімелерде, жазба деректерде аты 

аталған жер - су аттары мен тарихи орындарды, 

археологиялық ескерткіштерді кешенді түрде 

басшылыққа ала отырып, ортағасырлық Сығанақ 

қаласынан бастап Қозыбасыға дейінгі аралықты келесі 

бағыт бойынша жүрді: ортағасырлық Сығанақ - Сауран 

- Түркістан қалаларында болып, Қаратаудың теріскейіне 

асатын Тұрлан асуына одан шығып Шолаққорған - 

Құмкент - Саудакент қалаларына, одан әрі қарай ескі 

керуен жолының бағытымен (Ескі көш жолы) Ақкесене 

арқылы Ұланбел мен Тұлпарсазға жетіп, одан әрі 

ортағысырлық Бас Ақтөбе - Қойшыман - Шәрі 

қалаларына барды. Шәріден шыққан экспедиция Хан 

тауы арқылы Қозыбасыға, одан ары қарай Жамбыл 

тауын аралап, қайтадан Шәріге оралды. 

Экспедиция Шәрі қаласының оңтүстік-шығыс 

жағындағы шаруашылық аймағында археолоиялық 

зерттеу жүргізіп, оның жоғарғы қабатынан ашылған 

ыдыс сынықтары мен тұрмыстық заттардың ХҮ-ХҮІ 

ғасырларға жататындығын және тұрғындардың 

қаланы бірден асығыс тастап кеткендігін анықтады. 

Демек жоғарыдағы аңыздарда айтылған Шәрі 

қаласына қатысты мәліметтерді тағыда дәлелдей 

түстік. 

Барлау жұмыстары барысында экспедиция 

Хантаудағы Керейдің сайынан "Керейдің қыстауы" деп 

аталатын қыстаудың орнын тауып, зерттеу жүргізді. 

Қыстау Хантау темір жол бекетінен солтүстік-шығыста 

14 шақырым жерде Шаянтас өзенінің сол жағасында 

орналасқан. Барлық құрылыстары тастан қаланған 

қыстаудың көлемі 56х37 м, тоғыз бөлмеден тұрады, оның 

сыртынан 2 м қамалмен қоршаған. Жүргізілген қазба 

жұмыстары кезінде қыстаудың XV ғ. екінші жартысы, XIX 

ғасырларда өмір сүргені белгілі болды [15]. 

Сонымен қатар деректерде "Хан тағы" деген жердің 

Хан қорасы маңында және ол табиғи жардың тастары 

екендігі ғана айтылып келген еді [5, 124-125]. Осы 

экспедиция барысында Хантауда үш "Хан тағы" деген 

жердің бар екені белгілі болды. Оларды жергілікті халық 

"Үлкен хан тағы", "Орта Хан тағы", "Кіші (бала) хан тағы" 

деп атайды. Біз анықтаған "Үлкен хан тағы" Хан тауының 

солтүстік-шығыс бөлігіндегі биік шоқылардың үстіндегі 

сыртқы көрінісі тақ тәрізді болып келген батысқа қарай 

ХV ғасырдың 60 жылдарындағы Қазақ хандығының картасы 

6


бағытталған табиғи жартас. Географиялық 

координаттары: СЕ 4427530, ШБ 7400.164, т.д.б. 740 м. 

Жергілікті тұрғындардың айтуына қарағанда қазақтың 

хандары, батырлары осы жерде тұрып Қойжарылған, 

Майжарылған, Жамбыл таулары аралығын, Қозыбасы 

алқабын бақылап отырған. Расымен бұл таудың басына 

шыққанымызда айтылған кең алқапты бақылап отыруға 

мүмкіндіктің барын көруге болады. 

Халқымыздың жер, тау, өзен, көл немесе басқа да 

дүнйелерге ат қойғанда оның белгілі бір сыртқы 

көріністеріне немесе, себеп-салдарына, мағынасына 

қарап қоятындығы ертеден-ақ белгілі. Сондықтанда бұл 


өңірдегі "Хан" сөзімен байланысты атаулар мен осы 

таудың "Хантау" аталуы да бекер болмаса керекті. 

Демек, бұл тауды қазақ хандарының жайлағаны белгілі 

[6, 371]. 

Сонымен жоғарыдағы жазба деректер мен аңызәңгімелерде 

аты аталған жер-су атауларының тарихи 

оқиғалармен тікелей байланысты екендігін көрсетіп, 

тарихтың тылсым куәгерлеріне тіл бітіруге тырыстық. 

Бұдан шығатын қорытынды, Керей мен Жәнібек 

сұлтандар бастаған қазақ халқы дәл осы Мойынқұм мен 

Балқаш көлінің солтүстік-батысы аралығында Қазақ 

хандығын құрып, Мәңгілік елдің қазығын қаққан. 

ӘДЕБИЕТТЕР: 

1. Кәрібаев Б. Қазақ хандығының құрылу тарихына кейбір деректердегі ақаулар және оларды дұрыс түсіндіру 

мәселесі // Вестник АГИ. - № 1. - 1998. 

2. Валиханов Ч.Ч. Очерки Джунгарии.Т.1.І басылым, 344-345-бб. 

3. Cәйден Жолдасбайұлы. Жетісу тарихы. (XVI-XVIII ғғ.). Тарихи және палеоэтнологиялық зерттеу. - Алматы: 

Қазақ университеті, 1996. - 300 б. 

4. Утемиш хаджи. Чингиз наме. А., 1992. 

5. Жолдасбайұлы C. Жетісу тарихы. (XVI-XVIII ғғ.). Тарихи және палеоэтнологиялық зерттеу. - Алматы: Қазақ 

университеті, 1996. - 300 б. 

6. Жолдасбаев С. Хантаудағы Жәнібек ханның қыстауы // "Қазақ хандығы мыңжылдықтар тоғысында: тарихи 

сабақтастық және қазіргі кезең" тақырыбындағы Халықаралық ғылыми - практикалық конференцияның 

материалдары. - Тараз: Тараз университеті, 2015 - 370-373 б. 

7. Елеуұлы М. Шу өңірі: Аңыз бен тарих // ҚазМҰ хабаршысы. Тарих сериясы. - 1996. - №3.-6-12 б. 

8. Тарих-и Рашиди // МИКХ. - Алма-Ата, 1969. - С.185-231. 

9. Елеуов М. Шу мен Талас өңірлерінің тарихи-мекендік аңыздары // ҚазМУ хабаршы.Тарих сериясы, 1998. - №9. 

- 79-83 б. 

10. Археологическая карта Казахстана. Реестр. - Алма-Ата: Изд. АН КазССР, 1960. - С.450, прил. 

11. Уәлиханов Ш.Ш. Көкетай ханның өлімі мен оның асы // Уәлиханов Ш.Ш. Көп томдық шығармалар жинағы / 

Шоқан Уәлиханов. 2 басылым. - Алматы: "Толағай групп", 2010. - Т.2. - 106-115 б. 

12. Уәлиханов Ш.Ш. Ыстық көл сапарының күнделігі // Уәлиханов Ш.Ш. Көп томдық шығармалар жинағы / Шоқан 

Уәлиханов. 2 басылым. - Алматы: "Толағай групп", 2010. - Т.1. - 259-306 б. 

13. Қазақстан Республикасының тарихи және мәдени ескерткіштер жиынтығы. Жамбыл облысы. - Алматы, РМК 

"ММЕ ҒЗЖИ", 2002. - Т.2. - 364 б., карталар, ил. 

14. Елеуов М. Шәрі (Шәһәр) қаласы хандықтың алғашқы астанасы болған // Аңыз адам.-№19 (31)-Қазан, 2011. - 

42 б. 

15. Ұлы көш жолымен // "Қазақ хандығы мыңжылдықтар тоғысында: тарихи сабақтастық және қазіргі кезең" 

тақырыбындағы Халықаралық ғылыми - практикалық конференцияның материалдары. - Тараз: Тараз университеті, 

2015 - 370-373 б. 

7



Берілген әдістемелік жұмыс орта мектепте Қазақ 

Хандығының құрылуына 550 жыл толуына 

орайластырылған сыныптан тыс шара өткізудің 

жоспар үлгісі ретінде берілген. Әдістемелік жұмыс 

орта мектеп ұстаздарының, әдіскерлердің және 

педагогикалық мамандықтарда білім алатын 

студенттердің назарына ұсынылған. 

МУКУШЕВА 

ГУЛЬНАР 

МУХТАРОВНА 

АСАНОВА 

АЛИЯ 

ХАМЕТОВНА 

"Экономикалық лицей" ММ 

қазақ тілі және әдебиеті мұғалімдері 

Данная методическая работа представляет 

собой разработку внеклассного мероприятия, 

посвященного 550-летию со дня основания 

Казахского Ханства. Методическая разработка 

будет интересна учителям средней школы, 

методистам и студентам педагогических 

специальностей. 

This methodological work represents the study manual 

of activity programme devoted to the 550 anniversary of 

the foundation of the Kazakh Khanate. The study manual 

might be useful to the secondary school teachers, methodologists 

and students in the master's programmes of 

pedagogics. 

"ҚАЗАҚ ТУЫ БИІКТЕ ЖЕЛБІРЕСІН!" 

ҚАЗАҚ ХАНДЫҒЫНЫҢ ҚҰРЫЛУЫНА 550 ЖЫЛ ТОЛУЫНА 

ОРАЙЛАСТЫРЫЛҒАН СЫНЫПТАН ТЫС ШАРАНЫҢ ЖОСПАРЫ 

Мақсаты: Оқушыларға қазақ халқының тарихын, 

салт-дәстүрін, ұлттық құндылықтарын насихаттаймыз. 

Оқушылар бойында Туған жерге, Отанға деген құрмет 

сезімін, тарихын, мемлекеттік тілді танып-білуге деген 

ынта-ықыласын оята отырып, шығармашылық дамуы 

мен қарым-қатынас құзыреттілігін арттырамыз. 

Өткізу түрі: әдеби-музыкалық композиция 

1-оқушы: Уа, жарандар, жарандар! Бәрің маған 

қараңдар! 

2-оқушы: Қазақ елінде дүбірлі той, ұлы той! 

3-оқушы: Ақ түйенің қарны жарылып, атабабамыздың 

аңсаған арманы орындалған ұлы мереке! 

Барлығы бірге: Қазақ хандығына - 550 жыл! 

Ән: " Атамекен" 

"Көшпенділер" кинофильмінен кіріспе-үзінді. 

1-оқушы: Алтай мен Атыраудың арасын алып жатқан 

ұлан-байтақ жер, құс қанаты талатын Ұлы мекен - Қазақ 

даласы! 

2-оқушы: Дархан мінезі, ақ көңіл пейілі, ғасырлық 

мол рухани, мәдени мұрасымен ерекшеленетін халық - 

Қазақ елі! 

3-оқушы: Қазақ елі елім деп еміреніп, жұртым деп 

жүгініп, ақ білектің күші, ақ найзаның ұшымен халқының 

қамын жеген ерен ерлерін қашан да құрмет тұтқан, атағы 

мен даңқын асқақтатқан, есімдерін ұрпақ жадысында 

мәңгі жаңғыртқан. 

1-оқушы: Қазақ хандығының беллді өкілі, үш жүздің 

басын біріктірген ұлы ханы - Абылай хан. 

2-оқушы: 1771 жылы жасы кеткен Әбәлмәмбет хан 

дүние салды. Үш жүздің басшы өкілдері Түркістанда 

Абылайды хан көтерді. Абылай жалғыз Орта жүздің 

ғана емес, бүкіл Қазақ ордасының ұлы ханы болды. 

Көрініс "Абылайдың түсі" ("Көшпенділер" 

трилогиясынан үзінді). 

Сахнада Абылай хан, жанында екі нөкері бар. 

Абылай жаңа ғана бастаған сөзін енді жалғай беремін 

дегенде,сырттан дабырласқан дауыстар шықты. 

Дауыстар: 

- Бұқар жырау келді! 

- Ұлы жырау аттан түсіп жатыр! 

- Арқаның ардагерін қарсы алайық! 

- Қош келіпсің, Арғынның майталманы! 

Бұқар кіреді,қасында бір топ адам. Бұқар кіріп 

келгенде, Абылай өзі түрегеліп оң жағынан орын береді. 

Бұқар жырау: 

- Арсыңдар ма, жақындарым! 

Абылай хан: 

- Барсың ба, Арғынның ақиығы! 


- Бармын,арысым... Сен той жасағалы жатыр деген 

соң, ой салғалы шығып едім. Бұрын Баян мен Көкшенің 

арасы жақын-ақ еді... 


- Енді алыстап кетіп пе, Бұқар аға? 


- Жоқ, жақын. Бірақ жақын болса да, алыс. Ортаңа 

салған орыс бекіністерін орағыта жүремін деп 

кешеуілдеп қалдым. Ат-тон айыбым бар. Жырымды 

аласың ба, әлде шерімді аласың ба? 

Абылай хан ( езу тартып): 

- "Жырыңыз" бен "шеріңізді" естіп, ат-тон айыпты біз 

төлеп жүрмесек нетсін (күліп). Сол ат-тон айыбымды 

берместен бұрын, басқа бір өтінішім бар. 


- Төренің қарадан өтініші болмас, өкініші болар. 

Шамам келсе, өкіндірмейін, арысым айта ғой. 

8



- Түнде түс көрдім. Табытта жатыр екенмін. Басыма 

ілінген Үш жүздің жалауын үш тобыр жұрт жұлып әкеткелі 

тұр. Табытымның бір бүйірінде арыстан, екінші бүйірінде 

айдаһар отыр. Аяқ жағымда бір топ үрім-бұтағым. 

Уәлиден тараған ұрпағым құран оқып, Қасымнан тараған 

ұрпағым қанжар ұстап тұр. Ал мен өліп жатсам да, екі 

бүйірімде отырған арыстан мен айдаһарға кезек қарап, 

мыналардан қалай құтылам деп жанталасудамын. Осы 

түсімді жорып берші, Бұқар аға? 

Бұқар жырау ( тұнжырап біраз отырады): 

- Түс жору - түлкі аулаумен тең, кейде ізіне дәл 

түсесің,кейде шет кетесің,сөйтсе де жорып көрейін... 


- Сөйлеңіз, көмекей әулие... 


- Қырыққа келмей табытта жатсаң - өмірің ұзақ болады 

екен. Басыңа жалау тігіліп, оған үш бірдей топ таласып 

жатса, үш жүзге хан болады екенсің. Бірақ хан атына ие 

болсаң да, халқыңа ие бола алмайды екенсің. Сен өлген 

күні үшеуі үш жаққа ыдырап кетеді екен. Ал аяқ жағыңда 

тұрған үрім-бұтағыңның ішінен бірі құран оқып,бірі 

қанжар қайраса, Уәлидің ұрпағынан шыққан бір тұқымың 

атын қағазда, ал Қасымнан туған бір балаң атағын 

майданда қалдырады. 

(Абылай хан үндемей, ойланып қалады.) 


- Үндемей қалдың ғой, сұлтаным. Шешуім ұнамады 

ма? 


- Бір ұрпағым атын қағазда, екінші ұрпағым атағын 

майданда қалдырады екен. Сонда мен өзім қайда 

қаламын, Бұхар аға ?... 


- Басыңа үш жалау босқа тігілді ме? Ісіңді ел ұнатса, 

үш жүздің жүрегінде қаласың! 

Қазақ биі "Адай" 

1-оқушы: 

Тәуелсіздік түскен жоқ қой аспаннан, 

Тарихы оның тым әріден басталған. 

Бодандықтан құтқарам деп елімді, 

Талай боздақ қара жерді жастанған. 

2-оқушы: 

Жылдар бойы бостандыққа шөлдеген, 

Халқым менің не қасірет көрмеген. 

Жоңғар жаулап бейбіт жатқан елімді, 

"Ақтабанда" көздің жасы көлдеген. 

"Елім-ай" әні. 

Фон. "Көңіл толқыны". 

Көркем сөз оқушылар: 

1-оқушы: 

Өнерлі өлке (Күләш Ахметова) 

Қазақстан - арайлым, 

Жұлдызын жақтың талайдың. 

Сағынышы ең Сәкеннің, 

Арманысың Абайдың, 

Даланың сергек жанары, 

Аз емес берер, алары. 

Тарады жердің бетіне, 

Әуезов шығармалары. 


Тойласа тойын дүйім ел, 

Көркіне далам, сүйінем. 

Тербелсін бүгін дүние, 

Құрманғазы күйімен. 

Қаларсың ғажап мекен боп, 

Көрсін ел саған қатар кеп. 

Қалдырды жырдың жалынын, 

Адуын ақын Махамбет. 

Әлемге сазбен сыр аштың, 

Келешек күнге ұластың. 

Аққудың өзі ұйыған, 

"Гәккуін" тыңдап Күләштің. 

Қобызға қосып ботаны, 

Тербеген сазбен жотаны. 

Қазақтың жері қашаннан - 

Өлең мен күйдің Отаны. 

2-оқушы: 

Сол қазақтың ұлымын (Тұманбай Молдағалиев) 

Менің тілім өлмейді, халқым тірі, 

Қазағымның сөнбейді алтын күні. 

Мәңгі естіліп тұрады оның даусы, 

Соңғы күні, жоқ оның ақырғы үні. 

Менің халқым - жас халық, жаңа халық, 

Дүниеде жүр солай бағаланып. 

Оның өскен өр қызы - асыл арман, 

Көрінеді әр ұлы маған алып. 

Сын сағатта қолына ту алады, 

Болымсызға баладай қуанады. 

Абай менен Жамбылды туған халық, 

Талай-талай даңғылды туар әлі... 

Сол қазақтың ұлымын ұлылығым, 

Жаурағанға беретін жылылығым. 

Басқалардай біз-дағы ардақтаймыз, 

Ақиқаттай Алланың тірі күнін. 

3-оқушы: 

Үш бақытым (Мұқағали Мақатаев) 

Ең бірінші бақытым - Халқым менің, 

Соған берем ойымның алтын кенін. 

Ол бар болса, мен бармын, қор болмаймын, 

Қымбатырақ алтыннан нарқым менің. 

Ал екінші бақытым - Тілім менің, 

Тас жүректі тіліммен тілімдедім. 

Кей - кейде дүниеден түңілсем де, 

Қасиетті тілімнен түңілмедім. 

Бақытым бар үшінші - Отан деген, 

Құдай деген кім десе, Отан дер ем! 

... Оты сөнген жалғанда жан барсың ба? 

Ойланбай - ақ кел дағы от ал менен. 

Үш бірдей бақытым бар алақанда, 

(Мені мұндай бақытты жаратар ма?!) 

Үш күн нұрын төгеді аспанымнан, 

Атырау, Алтай, Арқа, Алатауға!!! 

1-оқушы: 

Біз қазақ деген мал баққан елміз, 

Бірақ, ешкімге соқтықпай, жай жатқан елміз. 

Елімізден кұт-береке қашпасын деп, 

Жеріміздің шетін жау баспасын деп, 

Найзаға үкі таққан елміз! 

Ешбір дұшпан басынбаған елміз, 

Басымыздан сөзді асырмаған елміз! 

Досымызды сақтай білген елміз, 

Дәмі, тұзын ақтай білген елміз! 

2- оқушы: 

Аманаты Абылайдың орындалды, 

Әлемге қазақ елі мойындалды. 

Тілі іні, дәстүрі халқымыздың, 

Төрінен лайықты орын алды 

Ән "Жаса, Қазақстан!" 

9


550-ëåòèå Êàçàõñêîãî Õàíñòâà 

Берілген әдістемелік жұмыс орта мектептің 7 сынып оқушыларына 

Қазақстан тарихынан өткізілетін сабақ жоспарының үлгісі. Автор сабақ 

жоспарында Тәуке хан тұсындағы қазақ хандығы тақырыбын оқушыларға 

ұтымды әрі қызықты оқытудың әдістерін береді. Мақала педагогикалық 

бағытта білім алатын студенттерге арналған. 

Данная методическая работа представляет собой разработку урока для 

учащихся 7 классов средней школы по истории Казахстана на тему 

"Казахское ханство при Тауке хане". Разработка будет интересна учителям 

средней школы, методистам и студентам педагогических специальностей. 

This methodological work represents the study manual of a Kazakh history lesson 

on "The Kazakh khanate at Tauk khan" for 7-form pupils of secondary school. 

The study manual might be useful to the secondary school teachers, methodologists 

and students in the master's programmes of pedagogics. 

КАБЫШЕВА АКБОТА 

ТУСУПКАНОВНА 

Учитель истории Ново- 

Ильинской средней школы 

Шемонаихинского района 

Восточно-Казахстанской 

области 

РАЗРАБОТКА УРОКА НА ТЕМУ 

"КАЗАХСКОЕ ХАНСТВО ПРИ 

ТАУКЕ ХАНЕ" (1680-1718 ГГ.) 

Класс: 7 

Цель урока: 

Определить основные направления политики Тауке хана, ее преемственность с политикой предыдущих ханов и 

роль Тауке в истории Казахского государства. 

Ожидаемый результат: 

Умения анализировать, сравнивать и делать выводы. 

Оборудования: учебник, доска, листы. 

Ход урока: 

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся 

1. Создание 

коллаборативной 

среды (3 мин) 

Игра Зеркало (в пары тех, кто мало общается 

между собой) 

Игра действует, пока есть интерес. 

Делятся на пары, становятся 

напротив. Один показывает 

движения, другой повторяет 

зеркальное отражение. Задача 

2. Целеполагание 

2 мин 

3. Проверка Д/З 

7 мин 

Опережающее задание, одаренному ученику. После 

выступление обмен мнениями и через «тонкие и 

толстые» вопросы определение темы и цели урока. 

Устный опрос и отвечают на вопросы: 

1. С кем из казахских ханов вы можете сравнить 

Жангира и почему? 

2. Как изменились основы управления Казахским 

ханством в результате реформ Есима? 

3. Сравните законы Есима и Касым хана? 

4. Новая тема Объяснение новой темы учителем. «ИНСЕРТ» 

Чтение текста с пометками: 

+ я это знал, 

- я этого не знал, 

! это меня удивило 

? хотел бы узнать подробнее. 

Составление таблицы, выписываются основные 

положения из текста 

5. Промежуточный 

контроль знаний 

10 мин 

6. Итог урока 

5+2мин 

Групповая работа. 

1 группа: что побуждало Тауке к развитию отношений 

с Россией? 

2 группа: какие меры предпринял Тауке для борьбы с 

джунгарами? Оцените их соответствие ситуации. 

Таблица «Дневник двойной записи». 

Важная фраза Почему она 

важная 

первого запутать второго. 

Реферат на тему: «Хан Тауке 

как личность». Коллективное 

обсуждение, высказывают 

предложения. 

Учащиеся по пройденной теме 

отвечают устно (пересказ) и 

отвечают на вопросы 

письменно. 

+ - ! ? 

Учащиеся делятся на 2 группы и 

каждая группа выбирает 

спикера для выступления. 

Индивидуальная работа. 

Каждый ученик пишет в 

таблице важную фразу и 

говорят почему это фраза 

важная. 

Самооценка. 

7. Рефлексия 3 

мин 

Чему вы сегодня научились? 

Понравилась ли вам такая форма работы? На 

рисовать на стикере свое настроение 

8. Д/З 3 мин Дифференцированное Д/З 

Прочитать параграф и осмыслить его содержание 

Учащиеся отвечают на вопросы 

Каждый рисует свое настроение 

за урок. 

Каждому ученику предлагается 

подготовить 1-3 вопроса по 

материалу параграфа, а также 

записать на них ответы 

10

550-ëåòèå Êàçàõñêîãî Õàíñòâà 


ЛИТЕРАТУРА. 

1. Абусеитова М.Х. Казахское ханство во второй половине XVI в. - А., 1995. 

2. Кляшторный С.Г., Султанов Т.И. Казахстан: летопись трех тысячелетий.- А., 1992. 

3. Материалы по истории казахских ханств XV-XVIII вв.- А.,1969. 

4. Прошлое Казахстана в источниках и материалах.- А.,1997. 

11


Linguistics 

DOÇ. DR. NERGIS 

BIRAY 

Pamukkale Üniversitesi 

Fen-Edebiyat 

Fakültesi Çağdaş Türk 

Lehçeleri ve Edebiyatları 

Bölümü 

UZM. SEMA 

EYNEL 

Uşak Üniversitesi Sosyal 

Bilimler Enstitüsü 

Türk Dili ve Edebiyatı 

Anabilim Dalı Doktora 

öğrencisi 

Ұсынылған еңбекте қазақ тіліне және әдебиетіне 

байланысты Түркияда жарияланған мақалалар, 

ғылыми конференциялар мен симпозиумдарда 

жария етілген ізденістер библиографиялық 

көрсеткіш түрінде берілген. Авторлар 

библиографияның ғылыми зерттеулер жүргізудегі 

маңызын атап көрсетеді. Көрсетілген мақалалар 

мен ізденістер хронологиялық тәртіппен берілген. 

Еңбектің мақсаты - библиографиялық көрсеткішті 

Қазақстан оқырманына таныстыру. 

Данная работа представляет собой 

библиографический указатель статей и научных 

изысканий, посвященных исследованию казахского 

языка, опубликованных, а также представленных 

на различных научных конференциях и симпозиумах 

на территории Турции. Все статьи, 

представленные в указателе, приведены в 

хронологическом порядке. Цель статьи - 

ознакомить с библиографией казахстанских 

исследователей и читателей. 

In this article is situated published articles and presented 

symposium papers as related to Kazak Turkish 

and Kazak literature in Turkey as bibliographic. Bibliographies 

is important. Because they contain the sources 

of reach of researchers. They show resources as collective. 

They are given as the chronological The article 

collects the published articles and presented papers in 

Turkey. In addition, the article aims, the identification of 

this bibliography in Kazakhstan. 

TÜRKİYE’DE KAZAK TÜRKÇESİ ÜZERİNE YAYIMLANMIŞ DİL VE 

EDEBİYAT KONULU MAKALE VE BİLDİRİLER 

GİRİŞ 

Son yıllarda basım işlerinin oldukça gelişmesi ve buna 

bağlı olarak kitap, makale, bildiri kitapları gibi ilmî eserlerin 

de artması sebebiyle bir konu ya da bir yazar hakkında bir 

araştırmacının, bir akademisyenin her şeyi bilmesi ve 

takip edebilmesi zor bir hale gelmiştir. Bu açıdan ele 

alındığında herhangi bir konu etrafında yazılmış veya 

sunulmuş çalışmaları bünyesinde toplayan bibliyografyalar, 

araştırmacıları derli toplu bir kaynak listesine ulaştırma, 

onlara yol gösterme bakımından önemlidir ve çalışmaları 

destekleyen, verimli hale getiren ana kaynaklar olarak kabul 

edilmektedir. 

Türkiye’de Türkiyat araştırmaları Cumhuriyet döneminde 

hız kazanmış ve yoğunlaşmıştır. 

Türk dünyası yani Türkiye dışındaki Türk topluluklarının 

dil, edebiyat, tarih ve kültürü, bu araştırmaların önemli bir 

kısmını oluşturur. Bütün Türk lehçeleri üzerinde yapılan 

çalışmalar, özellikle 90’lı yıllardan sonra oldukça büyük bir 

artış göstermiştir. 90’ların öncesinde de çalışmalar vardır. 

Fakat 90’lı yıllar, gerek tez gerek kitap gerekse makale ve 

bildiri gibi ilmî çalışmalar, ders kitapları, antolojiler gibi büyük 

ve verimli eserlerin yayımlandığı bir sürecin başlangıcı 

olmuştur. 

Telif ve çeviri yoluyla Kazak Türkçesi ve Kazak edebiyatı 

hakkında önemli bir bilgi birikimine ulaşılmıştır. Bugün 

Türkiye’de Türk dünyası ile ilgili tarih, sosyoloji, iktisat, vs. 

alanlar yanında Türk lehçelerinin dil ve edebiyatları hakkında 

da çalışmalar yapıldığı gibi, aynı türdeki çalışmalar Türk 

cumhuriyetleri ve Türk topluluklarında da yapılmaktadır. Bu 

açıdan farklı coğrafyalarda yapılan çalışmaların dönem 

dönem bibliyografik olarak derlenip toparlanması ve bu 

alanda çalışanlara sunulması büyük bir önem taşımaktadır. 

Kazakistan’daki Kazak Türkçesi, edebiyatı, tarihi, kültürü 

ile ilgili çalışmaları, Türkiye’deki araştırmacı ve 

akademisyenlere tanıtan Kenan Koç’un editörlüğünü yaptığı, 

1990-2007 yılları arasında yapılan çalışmaları kapsayan 

“Ş. Ş. Sarıbayev, Kazak Türkçesi I-II, IQ Kültür Sanat 

Yayıncılık, İstanbul, 2009” adlı iki ciltlik kitap, bu alandaki 

ihtiyaca cevap veren eserlerden biri olmuştur. 

Türkiye’de Kazak Türkçesi, edebiyatı, tarihi ve kültürü 

alanında yayımlanan kitaplar ve farklı konularda yapılan 

yüksek lisans ve doktora tezleri de “Nergis Biray, Esra Gül 

Keskin, Türkiye’de Kazak Türkleri, Kazak Türkçesi, Tarih ve 

Kültürü Üzerine Yayımlanmış Kitaplar, Hazırlanmış Tezler, 

Evraziya Bilimi-Xalıqaralıq ğılımiy-ädistemelik, 

pedagogikalıq jurnal, Semey-Kazakistan, No 5 (5) 2015, s. 

17-27” adıyla Kazakistan’da yayımlanarak oradaki ihtiyaca 

cevap vermeye çalışmıştır. 

Bu bibliyografya, bir bakıma Türkiye’de Kazak Türkçesi, 

edebiyatı, tarihi ve kültürü alanında yayımlanan kitaplar 

ve farklı konularda yapılan yüksek lisans ve doktora 

tezlerini tanıtan bibliyografyaya ek olarak hazırlanmıştır. 

Bibliyografya, Türkiye’de yayımlanan makale ve bildirileri 

bir başlık altında toplarken aynı zamanda bu çalışmaları 

Kazakistan’da da tanıtmayı amaçlamaktadır. Bu alanlarda 

çalışan öğrencilerin, araştırmacı ve akademisyenlerin bu 

çalışmaları tespit ettikten sonra istedikleri kaynaklara 

ulaşmaları daha kolay olacaktır. Bu gayeyle toplanan 

makale ve bildiriler tabii ki Türkiye’deki çalışmaların 

tamamı değildir. Hepimizce de bilindiği üzere özellikle 

basılmayan bildirilerin tespit edilmesi oldukça zor 

olmaktadır. Bu sebeple bu bibliyografik çalışmanın 

eksiklerinin olması da mümkündür. Dönem dönem yeni 

yayımlanan makale ve sunulan bildirilerin eklenmesiyle 

daha fazla yayın toplanmış olacaktır. 

Bibliyografya, “Makaleler” ve “Bildiriler” başlıkları altında 

tarihî sıralamayla sunulmuştur. 

MAKALELER 

1957 

A.N. SAMOYLOVİÇ, (Çev. Saadet ÇAĞATAY), “Kazak 

Kelimesi Hakkında”, TDAYBelleten (1957), s. 95 – 104. 

1974 

Ahmet Bican ERCİLASUN, “Kazaklar Arasında”, Töre, 

Kasım 1974, yıl: 6, s. 42. 

12

Linguistics 

1978 

Talat TEKİN, "Türkçe ile Kazakça Arasında Karşılıklı 

Anlaşılabilirlik (T ~ Mutual 

Intelligibility between Turkish and Kazakh)", Genel Dilbilim 

Dergisi, Ankara, 1978, C. 1, S. 1, s. 33-42. 

1979 

Memet Fuat BOZKURT, “Değiniler: Kazak Çadırında”, 

Türk Dili Dil ve Edebiyat Dergisi, Ocak 1979, C: XXXIX, S: 

328, s. 69–71. 

1980 

Meryem HAKİM, “Kazak Atasözleri”, Türk Dünyası 

Araştırmaları Dergisi, İstanbul, 1980, sayı:9, s. 237–242. 

1985 

Miltond J. CLARK, “Kazaklar Hürriyete Nasıl Göç Etti?”, 

Çev. Tansu Say, Türk Dünyası Araştırmaları, İstanbul – 

1985, S. 039, s. 105-129. 

Harun GÜNGÖR, “Moğol ve Kazak Etnoğrafyasından 

Seçmeler”, Türk Dünyası Araştırmaları, 1985, S. 39, s. 225- 

229. 

B. RİNTCHEN, Moğol ve Kazak Etnografyasından 

Örnekler, çev. Harun Güngör, Türk Dünyası Araştırmaları, 

İstanbul, 1985, S. 039, s. 225-229. 

1986 

Talât [Mehmet] TEKİN, “İ. Kengesbayev, Kazak Tilining 

Frazeologiyalık Sözdigi (Kazak Dilinin Deyimler Sözlüğü), 

Kazak SSR Ğılım Akademiyası Til Bilmi İnstitutı, Almatı 

(=Alma Ata) 1977. 711” s., Türk Dili Araştırmaları Yıllığı 

Belleten 1982 - 1983, 1986, s. 281-288. 

1988 

A. SAMOYLOVİÇ, Kazak Kelimesi Hakkında, çev. Saadet 

Çağatay, Türk Dili Araştırmaları Yıllığı Belleten, 1957, [1988 

(2.bs.)], s. 95–104. 

1989 

Abdülkadir İNAN, Kazak ve Kırgız Yazı Dillerinde Dudak 

Benzeşmesi (Labial Attraksiyon) 

Meselesi, Türk Dili Araştırmaları Yıllığı Belleten, 1964, 

[1989 (2. bs.)], s. 67–76. 

Talat TEKİN, “Türk Dil ve Diyalektlerinin Yeni Bir Tasnifi”, 

Erdem, 1989, S.13, s.141–168. 

1990 

Bilge ERCİLASUN, "Kazakistan Günlüğü", Türk Kültürü, 

Ağustos 1990, S. 328. 

Muhtarhan ORAZBAY, “Kazak Türklerinin 15. Asırda 

Yasayan Ünlü Şairi Asan Kaygu”, 

Milli Folklor, Aralık 1990, S. 8, s. 55-57. 

Muhtarkan ORAZBAYOGLU, “Kazak Türklerinde Ağıt”, 

Milli Folklor, Haziran 1990, S. 6, s.26-27. 

1991 

Sendik Pasayev PIRSULTANLI, “Kazakistan Folklorunda 

Çalgı Aletleri ve Saz ı, Milli Folklor, Kış 1991, S. 12, s. 18- 

19. 

S. Paşayev PİRSULTANLI-Şahin KÖKTÜRK, “Azeri ve 

Kazak Efsanelerindeki 

Benzerlikler”, Milli Folklor, Yaz 1991, S.10, s. 17-18. 

Ertuğrul YAMAN, “Kazaktın Ulttık Tağamdarı (Kazakların 

Millî Yemekleri)”, Türk 

Kültürü Dergisi, Ekim 1991, S. 342, s.58-61. 

1992 

Ali Berat ALPTEKIN, “Kazak Folkloru ve Halk Edebiyatı 

Hakkında Doç. Dr. Şakir İbrayev ile Bir Sohbet”, Milli Folklor, 

Güz 1992, S. 15, s. 20-22. 

Harun GÜNGÖR, “Kayseri’de Yaşayan Uygur ve Kazak 

Türklerinin Bazı Adet ve İnanışları”, Milli Folklor, S. 14, Yaz 

1992, s. 7-11. 

Mehmet KARA, "Moğolistan Kazak Şairi Aktan Babıyulı 

ve Şiirleri", Türk Kültürü, Nisan 1992, S. 348, s. 232-239. 

Prof. Dr. Sendik Pasayev PIRSULTANLI, “Kazak Folkloru 

Hakkında”, çev. Sahin Köktürk, Bahar, 1992, Milli Folklor, 

S. 13, s. 16-17. 

1993 

Mehmet KARA, "Kazakların Millî Yemekleri (Kazaktıñ 

Ulttık Tağamdarı)", Türk Kültürü, Haziran - 1993, C. XXXI, 

S. 362, s. 379. 


Talat TEKİN, “Kazakistan Gezisi İzlenimleri”, Anayurttan 

Atayurda Türk Dünyası - Bilim Kültür ve Araştırma Dergisi - 

Dosya: “Türksoy” Türk Kültür Ve Sanatları Ortak Yönetimi, 

Ankara, 1993, S. 2. 

İsmail ZEYNEŞ, Kazak Takvimi, Anayurttan Atayurda Türk 

Dünyası - Bilim Kültür ve Araştırma Dergisi - Dosya: 

“Türksoy” Türk Kültür Ve Sanatları Ortak Yönetimi, Ankara, 

Mart 1993, S. 2. 

1994 

Muhammedrahim CARMUHAMMEDULI - Ali Abbas 

ÇINAR, “Kazak ve Türkiye Türkleri 

Aşıklarının Atışmalarındaki Benzerlik ve Ayrılıklar”, Milli 

Folklor, Yaz 1994, S. 22, s. 8-10. 

Ali Abbas ÇINAR, “Kazakistan’da Folklor Faaliyetleri”, Milli 

Folklor, Bahar 1994, S. 21, s. 45-51. 

Dr. Metin ERGUN, “Kazak Halk Akınlarında (Şairlerinde) 

Rüya Motifi”, Milli Folklor, Güz 1994, S. 23, s. 8-13. 

Nurullah GENÇ, “Türkçenin Uluslar arası II. Şiir Şöleni 

ve “Selamün Aleyküm Kazakistan””, A. Ü. Türkiyat 

Araştırmaları Enstitüsü Dergisi [TAED] 50, Erzurum 1994: 

1, s. 89 –113. 

Aynur KARATAŞ, “Kazak Türkleri’nin Düğün Türküsü 

Betaşar”, Milli Folklor, Bahar 1994, S. 21, Yıl:6, s. 76-77. 

Rabiga Galiyevna SIZDIKOVA, Millî Dönemden Önceki 

Kazak Edebî Dili, Türk Dili Araştırmaları Yıllığı Belleten, 

1989, [1994], s. 309–311. 

İsmail ZEYNEŞ, "Kazak Halk Kültüründe Çocuklarla İlgili 

Toylar", Anayurttan Atayurda TUrk Dünyası, Ocak 1994, 

Yı1.2, C.2, S.5, s. 59. 

1995 

Altay Sarsenulı AMANCOLOV, “Kazakistan da Bulunan 

Çin Aynası İle Sasani Tabağındaki Runik Türk Yazıları”, Türk 

Dili Araştırmaları Yıllığı Belleten - 1993, [1995], s. 115–119. 

Şınar BOLATOVA, Osman KAYRA, “Çağdaş Kazak 

Türkçesiyle Göktürk Yazıtlarındaki Kelime ve Deyimleri 

Arasındaki Benzerlikler”, Türk Dili Araştırmaları Yıllığı 

Belleten, Ankara, 1995, s.179–191. 

Zeyneş İSMAİL, “Kazakların Ünlü Şairi Abay Kunanbay”, 

Avrasya Etüdleri, 1995, S. 2, s. 97–103. 

1996 

Zeki AHMETOV, “JAmbıl’ın Şiirdeki Ustalığı”, çev. Mine 

Baykal-Banu Mukayeva, bilig, Yaz 1996, S. 2, s. 107-112. 

Ali AKAR, "Ortak Türk Edebiyatının Öncü Kalemleri-I Abay 

Kunanbayulı", Türk Edebiyatı, Eylül 1996, s. 32–34. 

Kazımbek ARABİN, “Jambıl Kitabı Hakkında”, Bilig, Yaz 

1996, S. 2, s. 278-279. 

Hülya ARSLAN, “Kazak Türkçesinde Ünsüz Uyumu”, BİR 

Dergisi, 1996, S. 6, s. 53–70. 

H. Emel AŞA, Roza BANBERGENOVA, Kazak Türklerinin 

İlk Lengüist ve Metodist Bilgini Olan Ahmet Baytursunoğlu 

Hakkında Birkaç Söz, Türk Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, 

Güz - 1996, S: 2, s. 374–377. 

Sultanali BALGABAYEV, “Kumandan Doğan Büyük Lider 

(Hikaye)”, çev. Orhan Söylemez-Usen Süleimenov, Türk 

Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, Güz 1996, S. 2, s. 431- 

444. 

Ahmet BAYTURSINULI, “Kazakların Başşairi”, çev. 

Mustafa Öner, Türk Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, Güz 

1996, S. 2, s.378-385. 

Ahmet BAYTURSINULI, Kazakların Başşairi, aktaran: 

Mustafa Öner, Türk Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, Güz 

1996, S: 2, s. 378–385. 

Şeref BOYRAZ, “Kozı Körpeş Bayan Sulu Hikayesinin Üç 

Versiyonu Üzerinde Mukayese Çalışması”, bilig, Yaz 1996, 

S. 2, s. 121-134. 

Ali Abbas ÇINAR, “Kazak Halk Şairi Cambıl Cabaev ve 

Sanat Dünyası”, bilig, Yaz 1996, S. 2, s.102-106. 

K. ERGÖBEKOV, “Şiir ve Zaman”, çev: Şınar Aulbekova- 

H. Oytun Arslan, bilig, Yaz 1996, S. 2, s. 179-181. 

Hülya Arslan EROL, “Kazak Türkçesinde Ünsüz Uyumu”, 

BİR Dergisi, 1996, S. 6, s. 53-70. 

Prof. Dr. Şakir İBRAYEV, “Jambıl Jabaev (Hayatı ve 

Sanatı)”, çev. Mine Baykal-Banu Mukayeva, bilig, Yaz 1996, 

13


S. 2, s.113-116. 

Doç. Dr. Zeyneş İSMAİL, “Kazaklarda Aile Yapısı”, bilig, 

Bahar 1996, S. 1, s. 66-74. 

Amanjol KALİEV, “Türkiye Türkçesiyle Kazak 

Türkçesi'ndeki Sıfat-Fiillerin Benzerlikleri ve Farklılıkları”, 

A. Ü. Türkiyat Araştırmaları Enstitüsü Dergisi [TAED] 50, 

Erzurum, 1996: 5, s. 230–233. 

J. KAMALOVA, “Kitabı Akınların Eserlerinin Folklorla 

İlişkisi ve Kendilerine Has Özellikleri”, çev: Banu Mukayeva- 

Hilal O. Arslan, bilig, Yaz 1996, S. 2, s. 258-260. 

Turgut KARABEY, “Abay Kunanbayoğlu (1845–1904)”, A. 

Ü. Türkiyat Araştırmaları Enstitüsü Dergisi [TAED] 50, 

Erzurum, 1996: 4, Ss, 193–197. 

Yrd. Doç. Dr. Nerin KÖSE, Kizcibek Destani, Milli Folklor, 

C. 4, Yıl: 8, S. 31/32, Güz/Kış 1996, s. 71-74. 

Totı KÖŞENOVA, “Yüceler Ahengi ‘Abay ile Ahmet 

Baytursınov’un Şiirlerindeki Uyum”, çev.: Banu Mukayeva- 

Mine Baykal, bilig, Yaz 1996, S. 2, s. 182-186. 

Abdimelik NİSANBAYEV, “Kazakların Büyük Yazarı M. 

Omarhanulı Awezov”, Avrasya Etüdleri, 1996–97, S. 4, s. 

112–126. 

Mustafa ÖNER, “Abay Kunanbayulı ve Tabiat Şiirlerinden 

Seçmeler”, Türk Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, Bahar 

1996, S. 1, s. 90-106. 

Mustafa ÖNER, “Magjan’dan Abay’a Selam”, Türk 

Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, Güz 1996, S. 2, s.386- 

387. 

Aşur ÖZDEMİR, “Büyük Kazak Şairi Magjan Jumabay”, 

Atatürk Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları Enstitüsü Dergisi, 

Erzurum, 1996, S. 4, s. 193 – 213. 

Aşur ÖZDEMİR, “Kazak Türklerinin Büyük Edibi Mırjakıp 

Duvlatulı (1885-1935)”, bilig, Güz 1996, S. 3, s. 162-170. 

Aşur ÖZDEMİR, “Kazak Edebi Dilinin Kurucusu 

Kazakların Klasik Şairi Abay (İbrahim) 

Kunanbayulı (1845 – 1904), A. Ü. Türkiyat Araştırmaları 

Enstitüsü Dergisi [TAED] 50, Erzurum, 1996: 5, s. 189 – 

201. 

J. TANAW OVA, “Kazak Halk Edebiyatında Nasrettin 

Hoca”, çev. Banu Mukayeva- Mine Baykal, bilig, Yaz 1996, 

S.2, s.95-96. 

Feridun TEKİN, Kazak Dilinin Tarihi Grameri Adlı Eserden 

Kazakça Dil Bilgisi Terimleri, Türk Dili Dil ve Edebiyat Dergisi, 

Aralık 1996, C: 1996/II, S: 540, s. 717–721. 

1997 

Zeki AHMEDOV, “Abay Yolu Epopesinin Yazılış Tarihi”, 

çev. Zeyneş İsmail-Ahmet Güngör, bilig, Kış 1997, S. 5, 

s.43-48. 

Şerif AKTAŞ, “Muhtar Avezov’da Milli Kimlik Arayışları”, 

Bilig, Kış 1997, S. 6, s.215-218. 

H. Emel AŞA, “Abay Yılı ve Almatı’da Dikkat Çekici Bir 

Konferans”, Türk Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, Güz 1997, 

S. 4, s. 237-241. 

H. Emel AŞA, “Muhtar Ömerhanoğlu Avezov ve “Abay 

Yolu” Romanının Tercümeleri ile İlgili Bibliyografik Bilgiler”, 

bilig, Kış 1997, S. 5, s.55-61. 

H. Emel AŞA, “İbrahim Abay Kunanbayoğlu’nun Edeb. 

Çehresi”, İstanbul Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Türk Dili 

ve Edebiyatı Dergisi, 1997, C. 27, s. 47-60. 

Şınar AUELBEKOVA, “Münyetü’l Guzat’ın Dili Hakkında 

Bir Deneme”, bilig, Kış 1997, S. 5, s.181-190. 

Murat AVEZOV, “Babam Muhtar Avezov”, bilig, Kış 1997, 

S. 6, s.221-223. 

Muhtar AWEZOW, “Kız Jibek”, bilig, çev. Zeyneş İsmail- 

Ahmet Güngör, Kış 1997, S. 5, s.76-82. 

Muhtar AWEZOW, “Eskiliğin Gölgesinde”, çev. Zeyneş 

İsmail-Ahmet Güngör, bilig, Kış 1997, S. 5, s.83-92. 

Muhtar AW EZOW, “Kozı Körpeş- Bayan Sulu”, çev. 

Zeyneş İsmail-Ahmet Güngör, bilig, Kış 1997, S. 5, s.93- 

106. 

Muhtar AWEZOW, “Kökserek”, çev. Zeyneş İsmail-Ahmet 

Güngör, bilig, Kış 1997, S. 5, s.107-121. 

Rahmankul BERDİBAY, “İkiye Bölünen Ulus”, çev. Salih 

Kızıltan, bilig, Kış 1997, S. 4, s. 9- 12. 

Linguistics 

Rahmankul BERDİBAY, “Dertli Şecere ‘Şerli Şecire’”, bilig, 

Kış 1997, S. 6, s.9-25. 

Ali Abbas ÇINAR, “Büyük Kazak Şairi Abay Kunanbayev 

(1845-1904)”, Türk Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, Bahar 

1997, S:3, s. 119-123. 

Ali Abbas ÇINAR, “Muhtar Avezov ve Sanatının Kaynağı”, 

bilig, Kış 1997, S. 5, s.11-19. 

Abatbay DAULETOV, “Türk Dillerinin Ses Bakımından 

İncelenmesi”, çev. Banu Muhyaeva, bilig, Kış 1997, S. 5, 

s.176-180. 

Dükenbay DOSJAN, “Muhtar Avezov Davası 

Zindanlardaki Adam’”, çev. Günhan Kayhan, bilig, Kış 1997, 

S. 5, s.20-39. 

Abduali HAYDAROV, “Millet ve Dil Sonsuzluğu Özler”, 

çev. Banu Muhyaeva, bilig, Kış 1997, S. 5, s. 172-175. 

Cumahan ISKAKOV- Jakıp BİDANOV, “Doğumunun 100. 

Yıl Dönümünde Muhtar Avezov”, çev. Banu Muhyaeva, bilig, 

Kış 1997, S. 5, s.62-64. 

Danday İSKAKULU, “Ğulama”, çev. Banu Muhyaeva, 

bilig, Kış 1997, S. 6, s.148-154. 

Metin KARAÖRS, “Bes Arıs”, Kazak Türkleri’nin Beş Yiğidi, 

Yeni Türkiye (dergi), Ankara, Temmuz/Ağustos 1997, Yıl: 

3, S. 16, s: 1243-1250. 

Ebduali KAYDAROV, “Kazakistan’da Latin Alfabesi 

Meselesi”, çev. Banu Muhyaeva, Bilig, Kış 1997, S. 5, s.191- 

193. 

Günhan KAYHAN, “‘Gök Kubbe’nin Çocuğu’ ile Gönül 

Sohbeti”, bilig, Yaz 1997, S. 6, s.89-92. 

A. KOYGELDIEV, “Mustafa Çokayulı”, çev. Banu 

Muhyaeva, bilig, Kış 1997, S. 5, s.122-137. 

N. B. KUTNİYAKOVA, “Muhtar Avezov’un Etnografik 

Mirası Üzerine”, çev. Kencetayev Dosay, bilig, Kış 1997, S. 

6, s.219-220. 

C. A. MARİNA, “Muhtar Avezov’un Siyasi Portresi”, çev. 

Banu Muhyaeva, bilig, Kış 1997, S. 5, s.70-72. 

Mekemtaş MİRZAHMET, “Muhtar Avezov Yılında 

Düşünceler”, çev. Banu Muhyaeva, bilig, Kış 1997, S. 5, 

s.39-42. 

Mekemtas MİRZAHMETÜLİ, “Abay Dünyası Alimi”, çev. 

Zeyneş İsmail-Ahmet Güngör, bilig, Kış 1997, S. 5, s.49- 

54. 

Banu MUHYAEVA, “Abay Şiirlerinin Muhteva ve Şekil 

Bakımından İncelenmesi”, bilig, Kış 1997, S. 6, s.224-247. 

A. MUSAKULOV, “Muhtar Avezov’la İlgili Hatıraların İlmi 

Çalışmalar İçin Önemi”, çev. Banu Muhyaeva, bilig, Kış 

1997, S. 5, s.65–69. 

Muhammedjan RUSTEMOV, Kazak Halk Kültürü ve 

Edebiyatından Örnekler, aktaran: Vahit Türk, Türk Dünyası 

Dil ve Edebiyat Dergisi, Güz 1997, S: 4, s. 45-55. 

Ömir TANABAYEV-Gülzira TANABAYEVA, “Muhtar 

Avezov Eğitimci Alim”, bilig, Kış 1997, S. 5, s.72-75. 

İlker TASLACIOĞLU, “Yüzyılların Kavşağında (Ğasırlar 

Toğısında)”, Bilig, Kış 1997, S. 5, s.214-215. 

Ceyhun Vedat UYGUR, “Kazakların Büyük Dahisi Abay”, 

PAÜ Eğitim Fak. Derg. 1997, Sayı:2, s. 1- 8. 

1998 

Ali Berat ALPTEKİN, “Kazakistan Kaynaklarına Göre Dede 

Korkut’un Doğumu”, Türk 

Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, Güz 1998, S: 6, s. 639- 

645. 

Bakhytnur ARBAEVA, “Kazak Halkının Etnik Kimliğinin 

Gelişimi”, Avrasya Etüdleri, 1998, S. 13, s. 34–44. 

Hülya ARSLAN, “Kazak Türkçesinde İsim Çekimi: 

Bulunma Hâli”, Türk Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, S. 5 

Bahar, TDK Yay., Ankara, 1998, s. 448-454. 

Hülya ARSLAN, “Kazak Türkçesinde İsim Çekimi-Belirtme 

Hali”, Türk Lehçeleri ve Edebiyatları Dergisi, Ağustos 1998, 

S. 20, s. 48–56. 

Hülya ARSLAN, “Kazak Türkçesinde İsim Çekimi- 

Yönelme Hali”, BİR Dergisi, 1998, S. 9-10, s. 73-84. 

Ahmet Bican ERCİLASUN, “Deli Dumrul ile Kazakların 

Korkut Atası Arasında Bir Mukayese”, Millî Folklor, Sayı: 

37, Ankara, s. 13-16. 

14

Linguistics 

Hülya Arslan EROL, “Kazak Türkçesinde İsim Çekimi- 

İlgi Hali”, Türk Lehçeleri ve Edebiyatları Dergisi, Şubat 1998, 

S. 17, s. 50-59. 

“Muhtar ÄVEZOV, Şınğıstav”, (Akt. Kenan Koç), Türk 

Lehçeleri ve Edebiyatı Dergisi, Ankara, 1998, S. 17, s. 30 - 

33. 

Nurullah GENÇ , “Türçenin Uluslararası II. Şiir Şöleni ve 

‘Selamün Aleyküm Kazakistan’”, Atatürk Üniversitesi 

Türkiyat Araştırmaları Enstitüsü Dergisi (TAED), 1998, S. 

10, ss. 89-113. 

Metin KARAÖRS, “Türkiye Türkçesi ile Kazak Türkçesinin 

Birleşik Cümle Bakımından Karşılaştırılması”, İstanbul 

Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Türk Dili ve Edebiyatı 

Dergisi-Muharrem Ergin Armağanı, 1998, C. 28, s. 407- 

418. 

Aşur ÖZDEMİR, “XX. Yüzyıl Başlarında Kazakistan’da 

Fikr. ve Edeb. Hareketler”, bilig, Güz 1998, S.7, s. 183-192. 

Muhamedjan RUSTEMOV, “Kazak Halk Kültürü ve 

Edebiyatından Örnekler”, çev: Vahit Türk, Türk Dünyası Dil 

ve Edebiyat Dergisi, Bahar 1998, S. 5, s. 121-139. 

Hülya SAVRAN, “Kazakça Ve Kazakça Hayvan 

Masallarına Örnekler”, Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler 

Enstitüsü Dergisi, Balıkesir, 1998, C. 1, S. 2, s.137-145. 

N. S. SNIIRNOVA, “Közi-Körpeş Destanının Altay ve 

Kazak Versiyonları”, çev. Muvaffak Duranlı, Türk Dünyası 

incelemeleri Dergisi II, İzmir, 1998, s. 267 – 279. 

Bekir ŞİŞMAN, “Kazakistan’da ‘Korkut Ata’ ile İlgili 

Söylenceler”, Milli Folklor, Bahar 1998, S. 37, s. 51-53. 

Vahit TÜRK, Kazak Halk Kültürü ve Edebiyatından 

Örnekler, Türk Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, Bahar 1998, 

S: 5, s. 121–139. 

Ertuğrul YAMAN, “Kazakistan Kaynaklarına Göre Dede 

Korkut’un Doğumu”, Türk Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, 

Güz 1998, S.6, s. 639-645. 

1999 

Mehmet AÇA, “Tufan’ın Kuşları ve Kozı Körpeş-Bayan 

Sulu Destanındaki Bazı Kuşlar”, Milli Folklor, Yaz 1999, C. 

6, Yıl: 11, S. 42, s. 53-58. 

Mehmet AÇA, “Kazak ve Kırgız Türklerinde Defin Sofrası 

Bazı Uygulamalar ve Aş Verme (Aş Toyu)”, Milli Folklor, 

Güz 1999, C. 6, Yıl: 11, S. 43, s. 24-33. 

Mustafa AKSOY, "Kazakistan’dan Adana’ya Tör Kavramı", 

Türk Dünyası Tarih Dergisi, 1999, S. 150, s. 14-16. 

Türkler Ansiklopedisi, “Muhtar Avezov ve Abay Yolu”, Ankara, 

1999, C. 19, s. 624–628. 

Nergis BİRAY, “Ahmet Baytursunoglu ve Eserleri (1873/ 

1937)”, PAÜ. Eğitim Fakültesi Dergisi, 1999, S. 5, s.11–16. 

Mehmet İSMAİL-Vahit TÜRK, “Birinci Türkoloji 

Kurultayı’nda Ahmet Baytursunulı’nın Bildirisi ve Bir 

Değerlendirme”, Türk Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, Güz 

1999, S.8, s. 407-425. 

Yaşar KALAFAT, “Kazakistan’daki Türk halk İnançları”, 

Milli Folklor, Yaz 1999, C. 6, Yıl: 11, S. 42, s. 66-71. 

Mustafa ÖNER; “Tatar, Başkurt ve Kazak Sözlükleri”, 

Kebikeç, 1999, S. 7-8, s. 115-129 

Hatice ŞAHİN, “Kazak Türkçesi ve Türkiye Türkçesindeki 

Atasözleri Üzerine Bir Karşılaştırma Denemesi”, Türk 

Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, Bahar 1999, S. 7, s. 60– 

68. 

Hatice ŞAHİN, “Kazak Türkçesi ve Türkiye Türkçesindeki 

Atasözleri Üzerine Bir Karşılaştırma Denemesi”, Türk 

Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, Bahar 1999, S. 7, s. 60 – 

68. 

Sadık Kemal TURAL, "Bilim ve Felsefe Işığı A. 

Nısanbayev (Abeke)'e Serenat", Kazak Türklüğünü 

Aydınlatanlara Nısanbayev'in Bakışı, Atatürk Kültür Merkezi 

Yay., Ankara, 1999, S.XIII-LVIII. 

TDK. Haberler: Türk Dil Kurumunca Türetilen Kelimeler 

Kazakistan da Yankısını Buldu, Türk Dili Dil ve Edebiyat 

Dergisi, Ekim 1999, C: 1999/II, S: 574, s. 928. 

2000 

Ahmet Bican ERCİLASUN, “Kazakçanın Lâtin Alfabesiyle 

Yazılması Konusunda Düşünceler”, Türk Dünyası Dil ve 


Edebiyat Dergisi, Güz 2000, S: 10, s. 482-486. 

Hülya ARSLAN-EROL, “Kazak Türkçesinde İsim Çekimi- 

Ayrılma Hali”, Türk Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, Güz 

2000, S. 10, s. 527–542. 

Dinara DÜYSEBAYEVA, "Kazakistan'da Yankılanan 

Kitap", Bilge, Yaz 2000, S. 25, s.129. 

Yaşar KALAFAT, “Baksilik ve Kazakistan'da Türk Halk 

İnançları”, Türk Kültürünü Araştırma Enstitüsü, C. XXXVIII, 

Ocak 2000, S. 441, s. 55. 

Metin KARAÖRS, “Kurmangazi Sağırbayoğlu”, TKAE- 

Türk Kültürü, Şubat 2000, S. 442, s. 116-119. 

Metin KARAÖRS, “Kazakistan’da Korkut Ata”, TDAV- Türk 

Dünyası Tarih ve Kültür Dergisi, İstanbul, Ekim 2000, S. 

166, s. 40-45. 

Orhan SÖYLEMEZ, Lezzet ALİYEVA, “Alpamış Batır ve 

Er Targın Destanlarında Kahraman, Kadın ve At Motifleri 

Üzerine Bir Deneme”, A. Ü. Türkiyat Araştırmaları Enstitüsü 

Dergisi [TAED] 50, Erzurum, 2000: 14, Ss, 35–46. 

Bekir ŞİŞMAN, “Köroğlu Destanı’nın Kazak Varyantındaki 

Tarihî, Sosyo-Kültürel Unsurlar”, Milli Folklor, Bahar 2000, 

C. 6, Yıl: 12, S. 45, s. 52-59. 

Nail TAN, “Değerlendirmeler: Sadık Tural: Kazak 

Türklüğünü Aydınlatanlara Nısanbayev'in Bakışı, (Kitaplar 

- Tenkit) Türk Dili Dil ve Edebiyat Dergisi, Mayıs 2000, C: I, 

S: 581, s. 469–470. 

Mustafa UĞURLU, “Türk Lehçeleri Arasında Aktarma 

Meseleleri ve ‘Abay Yolu’ Romanı”, bilig, Güz 2000, S. 15, 

s. 59-80. 

Seyfullah YALIN, Sovyet Rejiminde İlim, Fikir ve Sanata 

Müdahale –Kazakistan Örneğine Dair Bir Belge-, Türk Yurdu, 

2000, S. XX/159, s. 26-29. 

2001 

Ali AKAR, “Kazak Türkçesinden Dört Yaşname Örneği”, 

Türk Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, Ankara, 2001, S. 12/ 

2, Güz 2, s. 573–584. 

Ali AKAR, “Kazak Edebiyatında Nevruz”, Türk Kültürü, 

Mayıs 2001, S. 457, s. 293–299. 

Hülya ARSLAN, “Kazak Türkçesinde İsim Çekimi-Yalın 

Hal”, Türk Dünyası Araştırmaları Dergisi, Şubat 2001, S. 

130, 231–236. 

Metin ARIKAN, "Muhtar Avezov'la İlgili Hatıralar”: (Prof. 

Dr. Orazgül Nurmağammetova’:dan Aktarma) TDK”, Türk 

Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi , Ankara, Güz 2001, S. 12/ 

2, s. 721-738. 

Tevfik ERDEM, “Abay Yolu Romanının Sosyolojik Açıdan 

İncelenmesi”, bilig, Bahar 2001, S. 17, s. 1-32. 

Bülent GÜL, "Kazak Kültürü", Türkbilig, 2001, S. 2, s. 

181-183. 

Doç. Dr. Emrullah İŞLER, “Kazak Türkçesinde Anlam 

Kaymasına Uğrayan Arapça Kelimeler”, bilig, Yaz 2001, S. 

18, s.87-100. 

Nerin KÖSE, “Kazakların Gelenek-Gôrenekleri ile İnanç 

Pratikleri”, Milli Folklor Yayınları, Ankara, 2001, S. 14, Folklor 

Dizisi: 4, s. 677-686. 

Abdülmelik NİSANBAYEV, “Kazak Felsefesi ve Geleneksel 

Kültürün Evrensellikleri”, Bilge, Güz 2001, S. 30, s. 3-9. 

Orazgül NURMAĞAMMETOVA, “Muhtar Avezov’la İlgili 

Hatıralar”, çev. Metin Arıkan, Türk Dünyası Dil ve Edebiyat 

Dergisi, Güz 2001, S. 12, s. 721-738. 

Ferhat TAMİR, “Gaspıralı İsmail Bey ve Kazak Aydınlarına 

Tesirleri”, Türk Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, Güz – I/ 

2001, S. 12-1, s. 409-416. 

Sadık Kemal TURAL, "Kazak Kimliğinin Yeni Boyutu: 

Alfabe", AKDTYK Bülten, Ankara, Ekim 2001, C:XIV, S:44, 

s.51-54. 

Kerime ÜSTÜNOVA, “Rusça Etkisindeki Kazakça”, Türk 

Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, Bahar 2001, S: 11, s. 98- 

104. 

2002 

Akhur OSPANOVA ABDUJAPARKIZI , “Mağcan Cumabay 

ve Döneminin Diğer Şairlerinde Milli Ülkü” , Atatürk 

Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları Enstitüsü Dergisi (TAED), 

2002, S. 19, ss. 251-260. 

15


Alau ADİLBAYEV, “Çarlık Döneminde Kazak 

Topraklarında Yürütülen Ruslaştırma Faaliyetleri”, bilig, Güz 

2002, S. 23, s. 67-90. 

Şamşat ADİLBAYEVA, “Kazak Kültüründe İslam”, bilig, 

Bahar 2002, S. 21, s. 45-68. 

Gülmira AVESHANQIZI, Bugünkü Kazak Türkçesinde Ara 

Söz ve Ara Cümlelerin Cümle İçindeki Yeri”, Türk Dünyası, 

Bahar 2002, S. 13, s. 55-60. 

Aziz AYVA, “Kazak Türklerinin Destanları ve Destancılık 

Geleneği”, Bilge, Yaz 2003, S. 37, s. 66-67. 

Nergis BİRAY, “Türkiye'ye Yerleşen Afganistan 

Kazaklarından Derlenmiş Tekerleme, Bilmece ve Ata 

Sözleri”, Milli Folklor, Bahar 2002, C. 7, Yıl:14, S. 53, 2002, 

s.71-77. 

Metin KARAÖRS, “Bugünkü Kazak Türkçesinde Ara Söz 

ve Ara Cümlelerin Cümle İçindeki Yeri”, TDK-Türk Dünyası 

Dil ve Edebiyat Dergisi, Bahar 2002, S. 13, s. 55-60. 

Hüseyin KÖBEY, Kazak Dil Bilgini Ahmet Baytursınov, 

aktaran: Ali Abbas Çınar, Türk Dünyası Dil ve Edebiyat 

Dergisi, Güz-2002, S: 14, s. 223-234. 

Svetlana KOVALSKAYA, “Kazakistan’da Ceditçilik”, (s. 

644-651), Türkler, 18. cilt, 2002, s. 1118 – 1131. 

Mehmet KUTALMIŞ, "Çağdaş Kazakça'da -key ve -key 

edi Formlarına Dair", İlmî Araştırmalar, S. 14, Ekim 2002, 

s. 113-120. 

Fatma Sabiha KUTLAR, “Değerlendirmeler: Türkçe - 

Kazakça - Karakalpakça - Rusça - İngilizce Karşılaştırmalı 

Dilbilim ve Dilbilgisi Terimleri Sözlüğü, Hazırlayan: Ülkü Çelik 

Şavk, (Kitaplar - Tenkit) Kasım 2002”, Türk Dili Dil ve 

Edebiyat Dergisi, C: 2002/II, S: 611, s. 973. 

Dânâ MOIDARAYEVA, “Kazaklardaki Cüzlük Sistemi ve 

Tarihçesi Üzerine Bir İnceleme”, bilig, Bahar 2002, S. 21, s. 

27-44. 

Hülya SAVRAN, Kazak Türkçesindeki Geçişli Ettirgen 

Filllerin Sıralı Kuralları Üzerine, Türk Dünyası Araştırmaları 

Dergisi, Prof. Dr. Osman Nedim Tuna Hatıra Sayısı, S. 139, 

İstanbul, Ağustos – 2002, s. 239 – 242. 

Assoc. Prof. Dr. G. S. SULTANGALIYEVA, “Peculiarities 

of the Volga-Ural And West Kazakhstan National Movement 

(the end of XIX th c. – early XX th c.)”, bilig, Güz 2002, S. 

23, s. 91-102. 

Bekir ŞIŞMAN, “Türkiye ve Kazakistan’da Yaşayan Aşıklık 

Geleneği’nin Değişmeyen Unsurları Açısından 

Karşılaştırılması”, Milli Folklor, S. 54, Yaz 2002, s. 68-74. 

Vahit TÜRK, Kazak Aydınlanma Hareketi İçerisinde Ahmet 

Baytursın ve Çalışmaları, (s.636-643), Türkler, 18. cilt, 2002, 

s. 1155 – 1171. 

Muallâ Uydu YÜCEL, Kazak Türkleri’nin Günümüzde 

Kutladıkları Toylar, Türk Dünyası Araştırmaları Dergisi, S. 

133, İstanbul, Ağustos 2002, s. 210 – 217. 

2003 

Ufuk Deniz AŞÇI, “W. Radloff’un ‘Opıt Slovarya Tyurkskih 

Nareçiy’ Adlı Eserinde Geçen Kazak ve Kırgız Lehçelerine 

Ait Sesler ile Çağdaş Kazak ve Kırgız Lehçelerindeki Sesler”, 

Türkiyat Araştırmaları Dergisi, S. 14, 2003, s.299-360. 

Nedim BAKIRCI, “Yayın Tanıtım ve Değerlendirme: Prof. 

Dr. Ali Berat Alptekin, Kazak Masallarından Seçmeler”, 

TUBAR, S. 14, Güz 2003, s. 271-273. 

Nergis BİRAY, “Türkiye Türkçesi İle Kazak Türkçesindeki 

Cümlelerin Çeşitleri Bakımından Karşılaştırılması Üzerine 

Bir Deneme”, Türkiyat Araştırmaları Dergisi, Prof. Dr. Ahmet 

Bican ERCİLASUN Armağanı, Selçuk Üniversitesi Türkiyat 

Araştırmaları Enstitüsü Yay., Bahar-2003-Sayı: 13, s.281- 

309. 

Nergis BIRAY, “Aytıs; Aytıs- Tartıs”, Milli Folklor, S. 57, 

Bahar 2003, s. 58-75. 

Gülnur BORANBAYEVA, Kazak ve Nogayların Ortak 

Şairleri, Türk Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, Yaz–2003, 

S: 16, s. 111–114. 

Altınşaş ÇAKIROĞLU, “Kazak Türkçesinde Şimdiki 

Zaman”, U.Ü. Fen-Edebiyat Fakültesi Sosyal Bilimler Dergisi 

,Yıl: 4, Sayı: 4, 2003/1, s. 127-138. 

İsmet ÇETİN, “Kazakistan Jırşılık Geleneği ve Bir Örnek: 

Linguistics 

Rusian Ahmetov”, Türkiyat Araştırmaları Dergisi, S. 13, 

2003, s. 401-410. 

Bayram DURBILMEZ, “Efsaneden Destana: 

Kazakistan’da Korkut Ata ve Korkut Küyü”, Milli Folklor, S. 

60, Kış 2003, s.219-232. 

Naile HACIZADE, “Türklerde ve Ruslarda Kazaklık 

Kurumu”, Bilge, Yaz 2003, S. 37, s. 41-48. 

Vecihi Sefa Fuat HEKİMOĞLU, XIX. Yüzyılda 

Kazakistan’da Kültürel Gelişmeler, Türk Dünyası 

Araştırmaları Dergisi, İstanbul, Mayıs-Haziran 2003, S. 144, 

s. 121 – 130. 

Damira İBRAGİM, Kazakların Geleneksel Soy Kütüğü: 

Şecere, DA Diyalog Avrasya Dergisi, Sayı: 9, Ocak 2003, 

s. 76-82. 

Oktay Selim KARACA, “Kazak Türkçesinde ve Türkiye 

Türkçesinde Ölçü Birimi (Numerativ) Olarak Kullanılan 

Kelimeler ve Bunların Oluşturdukları Kelime Gruplarının 

Özellikleri”, Türkoloji Dergisi, Xvı. Cilt, 1. Sayı, Ankara, 2003, 

237–248. 

Hatice ŞİRİN, Tatar-Kazak Yazarı İbrahim Salahov’un 

(1911–1988) Trajik Hayatı, Türk Dünyası Dil ve Edebiyat 

Dergisi, Bahar–2003, S: 15, s. 159–170. 

Ferhat TAMIR, Türkiye Türkçesi Açısından Kazak 

Türkçesine Bir Bakış, Türkiyat Araştırmaları Dergisi, S. 13, 

2013, s. 321–331. 

2004 

Sabri ARIKAN, Yirminci Yüzyıl Başlarındaki Kırgız 

Kazaklar’la İlgili Haberler, Türk Dünyası Araştırmaları 

Dergisi, İstanbul, Ocak-Şubat 2004, S. 148, s. 11 – 50. 

Nergis BİRAY, “Türkiye Türkçesi ile Kazak Türkçesindeki 

Kelime Grupları ve Sınıflandırılması Üzerine”, Prof. Dr. 

Abdurrahman Güzel Armağanı, Gazi Eğitim ve Kültür Vakfı 

Yay., Ankara, 2004, s.197-214. 

Hasan EREN, Haberler: Rusya da Kazakistan Yılı, Türk 

Dili Dil ve Edebiyat Dergisi, Ağustos 2004, C: LXXXVIII, S: 

632, s. 187–189. 

Pınar Dönmez FEDAKAR, “Kazakistan Sahası Halk 

Hikayeciliği Geleneği”, Milli Folklor, S. 61, Bahar 2004, s. 

224. 

Selami FEKAKÂR, “Alpamış Destanı ve Dede Korkut 

Kitabı’nda Kahramanların Ortaya Çıkışı”, Milli Folklor, C. 

8, Yıl: 16, S. 61, Bahar 2004, s. 134 – 142. 

Mehmet HAZAR, “Kazakşa Türikşe Sözdik”, Türk Dünyası 

Dil ve Edebiyat Dergisi, 2004, Sayı:17, Sayfalar: 213–216. 

Mehmet HAZAR, “Kenan Koç, Aybek Bayniyazov, Vehbi 

Başkapan, Kazakça-Türikşe Sözdik, KazakTürkçesi-Türkiye 

Türkçesi Sözlüğü, Turan Baspası, Türkistan, 2003, s. 637”, 

Türk Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, Bahar–2004, S: 17, 

s. 213–215. 

Ferhat KARABULUT, “Kazakistan’da Göçler: Geçmiş ve 

Bugün”, Türk Dünyası Tarih Dergisi, Sayıs 215 Kasım 2004, 

ss. 45-51 (Çevr.Gulnar Kendirbaeva (1997), “Migrations in 

Kazakhstan: Past and Present”, Nationalities Papers, v. 25, 

no 4, December. 

Ferhat KARABULUT, “Dil Ölümü Sürecinde Kazak 

Türkçesinin Durumu”, Celal Bayar Üniversitesi Sosyal 

Bilimler Dergisi, Manisa, 2004, Cilt:2, sayı:1, s. 67–88. 

Mehmet KUTALMIŞ, “Tarihte ve Günümüzde Kazakistanın 

Alfabe Meselesi”, bilig, Güz 2004, S. 31, s. 1-21. 

N. ORALBAYEVA, Modern Kazakçada Hareketin Akış 

Karakteri Kategorisi, aktaran: Aynur Mayemerova, Türk 

Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, Yaz–2004, S: 18, s. 61– 

66. 

Gülnur SMAGULKIZI BORANBAYEVA, “SSCB Dönemi 

ve Bağımsızlık Sonrası Kazakistan Cumhuriyeti’nde Kazak 

Dilinin Genel Durumu”, Modern Türklük Araştırmaları 

Dergisi, Cilt:1, Sayı:1 (Kasım 2004), s. 20-41. 

M. Mete TAŞLIOVA, “Dr. Ayşe Yücel Çetin, (2003), 

Kazakistan Sahası Halk Hikâyeciliği Geleneği, Ankara: 

Gündüz Eğitim Yayıncılık, VI+234 s.”, Türkbilig, S. 6, 2003, 

s. 184-185. 

Mustafa TOKER, “Halid Said’e Göre Osmanlı, Özbek, 

Kazak Lehçelerinde Şekil/Zaman Ekleri ve Bu Eklerin Şu 

16

Linguistics 

Andaki Durumu”, Türkiyat Araştırmaları Dergisi, S. 15, 2004, 

s. 1-39. 

Hikmet YILMAZ, Kazak Türklerinin Bir Akını: Daniyal 

Dikeyuli Kayranbaev, Türk Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, 

Bahar-2004, S: 17, s. 191-199. 

2005 

Ali AKAR, "Kazak Türkçesinde Köktürkçe Sözlüksel 

Unsurlar Üzerine", Türk Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, 

TDK Yayınları, Yaz/2005/20, Ankara 2009, s. 21 – 26. 

Gülhan ATNUR, “Kozı Körpeş ile Bayan Sulu Destanında 

Geyik Motifi”, A. Ü. Türkiyat Araştırmaları Enstitüsü Dergisi 

[TAED] 50, Erzurum, 2005: 28, Ss, 213–222. 

Ekrem AYAN, “Abay Yolu Romanı Üzerine Türkiye’de 

Yapılan Çalışmalar”, Prof. Dr. 

Fikret Türkmen Armağanı, Kanyılmaz Matbaası, İzmir 

2005, s. 89–92. 

Bayrammırat BAYMIRADOV, “Hoca Ahmed Yesevî’nin 

Mezarında Bulunan El Yazması”, çev. Maksut BELEN, Türk 

Dünyası İncelemeleri Dergisi / Journal of Turkish World 

Studies, C. V, S. 1, İzmir, 2005, s. 121. 

Bayram BAYRAKTAR, “Kazak Türklerinde Turar 

Riskulov’un “Büyük Türk Dünyası” Ülküsü”, Bilge, Cilt: 12, 

Sonbahar-Kış 2005, S. 46-47, s. 26-36. 

Aysel BAYTOK, “Ebdüveli Kaydar: Halık Danalığı”, Almatı, 

2004, 560 ss, (Halk Bilgeliği), Modern Türklük Araştırmaları 

Dergisi, Cilt:2, Sayı: 4 (2005), s. 225-231. 

Nergis BİRAY, “Ahmet Baytursinuli'na Göre Kazak Türkleri 

Yazılı Edebiyatının Dönemleri ve Türleri”, Milli Folklor, C. 9, 

Yıl: 17, S. 68, Kış 2005 s. 67-78. 

Rıza GÜL- Mehmet HAZAR, “Kazak Türkçesinde Fiillerle 

Yapılan Adlar”, Türk Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, S.20, 

Güz 2005, s. 51-62. 

Şakir İBRAEV, “Kazak Mitleri ve Mitik Efsaneleri 

Hakkında”, çev. Metin Arıkan, Ege Üniversitesi Türk Dünyası 

İncelemeleri Dergisi, C. 5, S.2, İzmir, Kış 2005, s. 353-358. 

Şakir İBRAEV, “Ahmet Yesevi Yolu Veyahut Namık Kemal 

Zeybek Hakkında Birkaç Söz”, çev. Metin ARIKAN, Türk 


Studies, C. VI, S. 1, İzmir, 2005, s. 247-250. 

Ferhat KARABULUT, “Dil Ölümü Tehlikesini Yaşamış Bir 

dil: Kazak Türkçesi”, Turcology in Turkey (selected papers), 

Editör László Károly, SzTE BTK Altajisztikai Tanszék: 

Szeged. Celal Bayar Üniversitesi SBE Dergisi (2005), 2007, 

Cilt: 2, Sayı: 1, 67-89 yayımlanan yazı. 

Ebrar KERİMULLİN (Çev. Bülent BAYRAM), “Kazak 

Türkçesinde Yayınlar”, Türk Dünyası İncelemeleri Dergisi / 

Journal of Turkish World Studies, İzmir, 2005, Cilt: V, Sayı 

2, Sayfa: 375–389. 

Feride Baktıbaykızı SAHİPOVA, “Kazak Aydın Şekerim 

Kudayberdiulı: Hayatı ve Eserleri (1858 – 1931)”, Modern 

Türklük Araştırmaları Dergisi, Cilt:2, Sayı:1 (Mart 2005), s. 

149–161. 

Feride Baktıbaykızı SAHİPOVA, “Haberler: Prof. Dr. 

Kaydarov Abduvali Tuvganbayulı’nın 80. yıl Jübilesi 20 Aralık 

2004’te kutlandı”, Modern Türklük Araştırmaları Dergisi, 

Cilt:2, S. 1, Mart 2005, s. 174–176. 

Mustafa TANÇ, “Günümüz Kıpçak Türk Lehçelerinden 

Karaçay-Malkar, Kazak, Kırgız, Kumuk, Nogay Ve Tatar 

Türkçesinde-A Ve -Y Zarf-Fiillerinin -mAğA İşleviyle 

Kullanılışı Üzerine”, A.Ü. Türkiyat Araştırmalan Enstitüsü 

Dergisi, Sayı 27 Erzurum 2005, Prof. Dr. Şinasi Tekin Özel 

Sayısı, s. 103–116. 

Seyfullah YALIN, Kazakistan ve Kazak Tarihine Dair Rusça 

Eserler Bibliyografyası – I (Çarlık Dönemi), Türk Dünyası 

Araştırmaları Dergisi, sayı: 156, Mayıs-Haziran 2005, s. 93 

– 166. 

2006 

Metin ARIKAN, Kazak Mitleri ve Mitik Efsaneleri Hakkında 

(Şakir İbraev'den Aktarma), bilig, Sayı: 37 Bahar'06 ISSN: 

1301-0549 

Mevlüt GÜLTEKİN, “Tarihî Ve Çağdaş Türk Lehçelerinde 

Gelecek Zaman Ekleri Üzerine Bir Deneme”, TÜBAR-XX-/ 

2006-Güz/ s. 33 – 59. 


Fatma ŞAHAN GÜNEY, “Functions of the So-called Passive 

Morpheme – (I)l- in Kazakh”, bilig, Kış 2006, S. 36, s. 

125-137. 

Şakir İBRAYEV, “Kazak Mitleri ve Mitik Efsaneleri 

Hakkında”, bilig, Bahar 2006, S. 37, s. 1-11. 

Mustafa ÖNER, “XX. Yüzyıl Türkistan Edebiyatının Anıtı: 

Muhtar Evezov (1897-1961)”, bilig, Bahar 2006, S. 37, s. 

175-188. 

Aşur ÖZDEMİR, “Köruğlı men Bezergen” Destanındaki 

Özel Adlara Dair”, bilig, Bahar, 2006, sayı: 37: 91-114. 

Mustafa TANÇ, “Eski Türkçe Yönelme Durumu Ekinin 

Günümüz Kıpçak Grubu Türk Lehçelerindeki Yansımaları”, 


Erzurum, 2006: 30, Ss, 23–37. 

2007 

Ekrem AYAN, “Kazak Türkçesi ve Türkiye Türkçesinin 

Cümle Ögeleri Yönünden Karşılaştırılması”, Turkish Studies, 

Volume 2/3 Tunca Kortantamer Özel Sayısı-1, Summer 

2007, s. 73-99. 

Ayşegül AYDINGÜN, “Kazakistan’da Tarihi Canlandıran 

ve Milli Kimliği İnşa Eden Müzeler”, bilig, Bahar 2007, S. 

41, s. 89-108. 

Ayabek BAYNİYAZOV - Canar BAYNİYAZOVA, “Ortaq 

Leksiykalıq Minimum Sözdiginiñ Qurılımdıq Erekşelikteri / 

The Constructional Pecularity of the Minimal Lexical Dictionary”, 

Türk Dünyası İncelemeleri Dergisi / Journal of Turkish 

World Studies, C.VIII, S.1, İzmir, 2007, s. 49-53. 

Aysel BAYTOK, “Tanıtma: Akseley Seydimbek, Kazaktıñ 

Küy Öneri, Astana, 2002”; Modern Türklük Araştırmaları 

Dergisi, Cilt: 4, Sayı: 2 (Haziran 2007), s. 179-187. 

Sabri CEYLAN, “Kazak Destanları-2”, Türk Dünyası 

İncelemeleri Dergisi / Journal of Turkish World Studies, 

C.VIII, S. 1, İzmir, 2007, s. 207-208. 

Gülda ÇETİNDAĞ, “Kazak Türklerinde Evlenme 

Geleneğine Bağlı Olarak Gerçekleştirilen Hediye Alışverişi 

Üzerine Bir İnceleme”, Milli Folklor, S. 76, Kış 2007, S. 218- 

231. 

M. Cihangir DOĞAN, “Kazak Türklerinde Konukseverlik 

ve Konuk Ağırlama”, Sosyoloji Konferansları Dergisi, 

İstanbul, 2007, S. 36, s. 189–204. 

Seyit KASKABASOV, “Kazak Folklorunda ‘Kenesarı’ Tipi”, 

çev. Bibigül Ospanaliyeva, Ege Üniversitesi Türk Dünyası 

İncelemeleri Dergisi, C. 7, S. 1, İzmir, Yaz 2007, s. 201- 

205. 

Mehmet KUTALMIŞ, “Türkolog İlminskiy: Eğitimi, Misyonu 

ve Akademik Mirası”, Akademik Araştırmalar Dergisi, S.32, 

2007, s.171–184. 

Mustafa ÖNER, “Kazakistan’da István Mándoky Kongur 

Anısına Uluslararası Toplantı: Kazak Dili Tarihi: Altay Devri, 

Proto-Türk Çağı, Eski Türk Anıtları, 29 Kasım - 2 Aralık 

2007, Kazakistan Kültür ve İletişim Bakanlığı Dil Komitesi 

Başkanlığı, Astana”. Modern Türklük Araştırmaları Dergisi, 

2007, 4 / 4: 145–149. 

Feride Baktıbaykızı SAHİPOVA, “Kazakların Boy 

Örgütlenmesi”, Modern Türklük 

Araştırmaları Dergisi, Cilt:4, Sayı: 3 (Eylül 2007), s. 181- 

195. 

Ferhat TAMİR, “Kazak Türkçesi”, (Ed. Ahmet B. 

Ercilasun), Türk Lehçeleri Grameri, 2007, s. 429–480. 

Necla YALÇINER, “Kazak Destanları”, Türk Dünyası Dil 

ve Edebiyat Dergisi, S.24, Güz 2007, s.129-139. 

Muallâ Uydu YÜCEL, “Sürgünde Bir Seyyah: Bronislav 

Zalesskiy ve Eseri “Kazak Bozkırlarında Hayat”, İstanbul 

Üniversitesi Tarih Dergisi, S.42, İstanbul, 2007, s.85-109. 

2008 

Akjarkın ABUOVA, “Kazak Türkçesinde Kelime Grubunun 

Kavramı ve Terimi Üzerine”, Türk Dünyası Dil ve Edebiyat 

Dergisi, S. 25, Bahar 2008, s. 7-17. 

Dilek ERGÖNENÇ AKBABA, “Kazak Türkçesinde şıq- 

Yardımcı Fiilinin Birleşik Fiillerde Kullanılışı”, Dr. Ahmet 

Bican Ercilasun Armağanı, Akçağ Yayınları, Ankara 2008, 

s. 424–432. 

Metin ARIKAN, “Kazak Edebiyatında İlk Roman -Bakıtsız 

17


Jamal-“, Turkish Studies, 3/7 Fall 2008, s. 39–82. 

Metin ARIKAN, “Mirjakıp Duvlatulı: Hayatı ve Eserleri”, 

Modern Türklük Araştırmaları Dergisi (2008) 5 / 4: 102– 

121. 

Ekrem AYAN, “Ibıray Altınsarin Ve Nikolay İvanoviç 

İlminskiy’in Kazak Eğitim Sistemine Etkileri”, Turkish Studies, 

Volume 3/4, Eylül 2008, Fahrettin Kırzıoğlu Armağanı - 

2008, s. 31-41. 

Ayabek BAYNİYAZOV - Canar BAYNİYAZOVA, “Cep 

Sözlüğü Üzerine Bir Araştırma / A Study on Preparing a 

Pocket Dictionary”, Türk Dünyası İncelemeleri Dergisi / Journal 

of Turkish World Studies, C. VIII, S. 21, İzmir, 2008, s. 

17-20. 

Jaynagül Sabitkızı BEYSENOVA, “Tanıtma: E.D. 

SULEYMANOVA, N.J. 

ŞAYMERDENOVA, D.H. AKANOVA «Kazakistan 

Halklarının Dilleri» Sosyolingüistik Kılavuz, Astana: “Arman 

PV”. ISBN 978–964–6149–32–8, 304 s.”, Modern Türklük 

Araştırmaları Dergisi, (2008), 5/4: s. 166-168. 

Nergis BİRAY, “Kazak Türkçesinde De- Fiilinin Kullanılışı 

Üzerine”, Prof. Dr. Ahmet Bican ERCİLASUN Armağanı, 

Akçağ Yay., Ankara, 2008, s. 394-424. 

Nergis BİRAY, “Kazak Türkçesinde Sınırlandırma İşlevli 

Dil Birlikleri Üzerine: gana, qana, tek, -aq”; Modern Türklük 

Araştırmaları Dergisi, Aralık–2008, Cilt:5, sayı:8, ss.48-83. 

Hülya ARSLAN-EROL, "Kazak Türkçesinde Fiil Çekim ve 

İşletme Eklerinde Ek Kalıplaşmaları", Gaziantep Üniversitesi 

Sosyal Bilimler Dergisi, C. 7, S. 2, 2008, s. 335–367. 

Sabri CEYLAN, “Kazak Destanları”, Ege Üniversitesi Türk 

Dünyası İncelemeleri Dergisi, C.8, S.1, İzmir, Yaz 2008, s. 

207-208. 

Damira İBRAGİM, Garibnamenin Bazı Beyitleriyle Anlam 

Benzerliği Bulunan Kazak Atasözleri, Akademik Araştırmalar 

Dergisi, 38, Ekim-2008, s. 157-183. 

Mehmet KARA, Damira İBRAGİM, “Uyanma Kavramı ve 

Kazaklar”, Turkish Studies, 3/7 Fall 2008, s. 395–412. 

Cemile KINACI, “Saken Seyfullin’in ‘Kökşatav’ Manzumesi 

ve ‘Taş Kesilme’ Motifi”, Milli Folklor, S. 78, Yaz 2008, s. 

109-113. 

Mustafa ÖNER, “Kazakistan Latin Alfabesine Geçiyor! 

Yeni Kazak Alfabesi”, Türk Dili Dil ve Edebiyat Dergisi, Şubat 

2008, C: XCV, S: 674, s. 142–150. 

Emin ÖZDEMİR, “Ahmet Baytursunov’un Hayatı Ve 20. 

Yüzyılın Başında Kazakistan’da Eğitim Faaliyetleri İçindeki 

Yeri” Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Aralık 

2008, S. 22, s.61-75 

Yrd. Doç. Dr. Fatih ÜNAL, “Kazak Türklerinde Defin 

Merasimi ve Aş Verme Geleneği”, bilig, Bahar 2008, S. 45, 

s. 103-130. 

2009 

Emine ATMACA, “Kazak Türkçesinde Ölçü ve Ölçü Adları”, 

Türk Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, Ankara: TDK, S: 27, 

2009, 2011, s. 21-48. 

Emine ATMACA, “Kazak Türkçesinde “Göz” Organ İsmiyle 

Kurulmuş Deyimlerin Yapı ve Anlam Özellikleri”, Türk 


Studies, İzmir 2009, Cilt: IX, Sayı 2, Sayfa: 19–35. 

Ekrem AYAN, “Çağdaş Kazak Edebiyatının Kurucusu 

Ibıray Altınsarin- Hayatı Ve Eserleri”, Turkish Studies, Volume 

4/8 Fall 2009, Prof. Dr. Ahmet Buran Armağanı, - 2009, 

s. 511-534. 

Bülent BAYRAM, “Halk Edebiyatı Metinlerine Sovyetler 

Birliği Döneminde İdeolojik Yaklaşım: Alankay Batır Örneği”, 

Turkish Studies, 4/3 Spring 2009, s. 1697–1715. 

Nergis BİRAY, “Kazak Türkçesinde Modal Söz (Kelimenin 

Dokuzuncu Türü mü?)”, Turkish Studies, Volume 4/3 Spring 

2009, s.338-361. 

Murat CERİTOĞLU, Ü. Sübhanberdina Aykap, S. Devitov, 

“Kazak Entsiklopediyası, Bas Redaktsiyası, Almatı, 1995, 

366, [2009]”, Türk Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, Güz- 

2005, S: 19, s. 111-115. 

Emrah ÇETİN, “Türk Dünyasının Ortak Kültür Mirası: 

Nevruz”, The Journal of Academic Social Science Studies 

Linguistics 

International Journal of Social Science, Volume 2, Issue 1, 

Summer 2009, s. 63-71. 

Dinara DUİSEBAYEVA, “Muhtar Avezov’un ‘Abay Yolu’ 

Adlı Romanı ile Mehmet Akif Ersoy’un ‘Safahat’ Adlı Eserinde 

Örnek İnsan Tipi”, Ege Üniversitesi Türk Dünyası 

İncelemeleri Dergisi, C. 9, S. 1, İzmir, Yaz 2009, s. 33-44. 

Rıza GÜL, Mehmet HAZAR, “Kazak Türkçesinde Fiillerle 

Yapılan Adlar”, Türk Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, 2005/ 

20, Sayı:20, Sayfalar: 51–62. 

Uğur GÜRSU, “Kazak Türkçesindeki Atasözleriyle İlgili 

Çalışmalar Üzerine Bir Bibliyografya Denemesi”, İstanbul 

Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Türk Dili ve Edebiyatı Dergisi, 

C.41, 2009, s. 1-12. 

Meryem HAKİM, “Kazakistan’daki Tarih Anlayışı ve 

Uluslararası Boyutları”, Bilig, Yaz 2009, S. 50, s. 51-64. 

Damira İBRAGİM, Kazak Bozkırlarının Büyük Düşünürleri: 

Şeşen-Biy'ler, IV İnternational Filosofical Accosiation , 

Jakarta-Endoneziya, Kasım 2009, s.227-235. 

Ali KAFKASYALI, “Bağımsızlıklarının 20. Yılında 

Kazakların İstiklal Mücadelesi Tarihine Bir Bakış”, Ege 

Üniversitesi Türk Dünyası İncelemeleri Dergisi, C. 12, S. 1, 

Yaz 2012, s. 167-192. 

Mehmet KARA, “Türk Cumhuriyetleri ve Otuz Dört Harfli 

Latin Alfabesi”, Turkish Studies, 3/7 Fall 2009, s. 1301– 

1410. 

Hikmet KORAŞ, “TANITMA: Nergis BIRAY, Türkiye’deki 

Afgan Kazakları Ağzı”, TÜBAR, S. 26, Güz 2009, s. 265- 

267. 

Tamara ÖLÇEKÇI, “Kazak Halkının Kenesari 

Kasimoğlu’nun Başkanlığında Ruslara Karşı Verdiği Milli 

Bağımsızlık Mücadelesi (1837-1847)”, bilig, Güz 2009, S. 

51, s. 123-138. 

Emin ÖZDEMİR, “Rusya’nın Kazakistan’da Uyguladığı 

Kültür Siyasetine Örnek Olarak ‘Dala Vilayeti Gazetesi’”, 

Turkish Studies, Vol.4/3, Spring 2009, s.1697-1715. 

Emin ÖZDEMİR, “Rusya’nın Kazakistan’da Uyguladığı 

Kültür Siyasetine Örnek Olarak “Dala Vilayeti Gazetesi””, 

Turkish Studies, 4/8 Fall 2009, s. 710-724. 

Emin ÖZDEMİR, “Kazak Kültürel Hayatında Tatarların 

Etkisi ve Kazak Ceditçiliğinin Gelişimi”, Bilig- Türk Dünyası 

Sosyal Bilimler Dergisi, Kış 2009, S. 48, Ankara, s. 156– 

176. 

Mustafa TANÇ, “Çağdaş Kıpçak Grubu Türk Lehçelerinde 

Bol- Yardımcı Fiilinin İktidar ve İmkan Bildirmesi Üzerine”, 

Türk Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi – 2009, Güz – 2005, 

S. 19, s. 81-101. 

Vahit TÜRK, Kazak Gazetesi, Türk Dünyası Dil ve 

Edebiyat Dergisi, [2009] Güz-2005, S: 19, s. 131-138. 

2010 

Akjarkın ABUOVA, Kazak Türkçesinde Kelime Grubunun 

Kavramı ve Terimi Üzerine, Türk Dünyası Dil ve Edebiyat 

Dergisi, [2010] Bahar-2008, S: 25, s. 7-17. 

Metin ARIKAN, “Aqmolla Muhammediyarulı (Hayatı ve 

Eserleri)”, Turkish Studies, 5 /1 Winter 2010, s. 721–735. 

Hülya ARSLAN-EROL, “Kazak Türkçesinde İsim Çekim 

ve İşletme Eklerindeki Kalıplaşmalar”, Dil Araştırmaları, Sayı 

6, Bahar 2010, 61–86. 

Onur BALCI, “Kazak Türkçesinin Ses ve Şekil Bilgisi 

Terimleri”, JASS, Vol. 3/1, Ankara, 2010, s. 69–83. 

Ekrem DEMIR, “20. Yüzyıl Kazak Edebiyatı Yazarlarından 

Gabit Müsirepov’un Edebi Kişiliği”, İstanbul Üniversitesi 

Edebiyat Fakültesi Türk Dili ve Edebiyatı Dergisi, C. 42, 

2010, s.33-60. 

Süleyman EFENDIOĞLU, “Kazak Türkçesinde Zarf-Fiil 

Kökenli Kipler”, Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 1, 

Haziran-2010, s. 1-20. 

Hülya Arslan EROL, “Kazak Türkçesinde İsim Çekim ve 

İşletme Eklerindeki Kalıplaşmalar”, Dil Araştırmaları, Bahar 

2010, S. 6, s. 61-86. 

Cafer GÜLER, “Türkiye’de Kazak Kültür ve Tarihi 

Hakkındaki Çalışmalara Bir Bakış”, Ankara Üniversitesi Dil 

ve Tarih-Coğrafya Fakültesi Tarih Bölümü Tarih Araştırmaları 

Dergisi, C. 29, 2010, S. 47, s. 177-196. 

18

Linguistics 

Mehmet HAZAR, “Kazak Türkçesinde Ä Ünlüsü”, Turan 

Stratejik Araştırmalar Merkezi 

Uluslararası Bilimsel Hakemli Mevsimlik Dergi, 2010, 

Sayı:6, Sayfalar: 66-71. 

Damira İBRAGİM, “Modern Kazak Edebiyatının Temsilcisi 

Abiş Kekilbayev’in Hayatı ve 

Eserleri Üzerine”, Turkish Studies, 5 / 2 Bahar 2010, s. 

1121–1145. 

Damira İBRAGİM, “Klâsik Kazak Şâiri Şakarim (Şahkerim) 

Kudayberdiulı’nın Hayatı Ve 

Aşk Konulu Şiirleri”, Turkish Studies, 5 / 3 Yaz 2010, s. 

258 – 281. 

Damira ЭBRAGЭM, “Міржақып Дулатұлының «Оян 

Қазақ!» Кітабындағы Ислам Тақырыбындағы Кейбір 

Өлеңдері Туралы”,, Turkish Studies, 5 / 4, Fall 2010, s. 

1121–1145. 

Bibziya K. KALŞABAYEVA, “Orta Asya Kazak 

Diasporasının Vatana Dönüşü ve Uyum Meseleleri”, 

Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi, Sonbahar 2010, S. 3, s. 

26-34. 

Oktay Selim KARACA, “Kazak Türkçesinde Sözdizimi 

Düzeyinde Rusça Etkisi”, Turkish Studies, 5 / 2 Spring 2010, 

s. 1192–1209. 

Cemile KINACI, “Sovyetlerden Günümüze Kazakistan’da 

Kazak Dilinde Eğitim Politikaları”, Turkish Studies, Güz/ 

2010, Cilt 5 sayı 4, s. 1304-1319. 

Salim KÜÇÜK, “Türk Lehçeler Sözlüklerde Somutlaştırma 

Yoluyla Yapılmış Renk Adları”, Gazi Türkiyat, Güz 2010 / 

Sayı 7, s.155–196. 

Emin ÖZDEMİR, “20. Yüzyılın Başında Kazak 

Aydınlanmasında ‘Kadın’ Teması”, bilig, Yaz 2010, S. 54, 

s.211-230. 

Hatice Emel ŞIRIN, “Kazaklarda Destan Kadınları”, Türk 

Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, S. 30, Güz 2010, s. 37-47. 

Halil İbrahim ŞAHİN, “Kazak ve Kırgız Destan 

Geleneklerinin Etkileşimi Bağlamında Çora Batır Destanı’nın 

S. Çoybekov Anlatması Üzerine Bir İnceleme”, Karadeniz 

Black Sea Çernoye More, 2(8), Sonbahar - 2010, s. 108- 

122. 

Neclâ YALÇINER, “Kazak Destanları”, Türk Dünyası Dil 

ve Edebiyat Dergisi [2010], Güz–2007, S: 24, s. 129–139. 

Muallâ Uydu YÜCEL, Kazak Türklerinin Milli Oyunlarındaki 

Yarışlar”, ActaTurcica, II, İstanbul 2010, s. 353-376. 

2011 

Mehmet AÇA, “İki Sır İki Kahraman: Uşun Koca Oğlu 

Segrek ile Kozı Körpeş”, Milli Folklor, C. 12, Yıl: 23, S. 90, 

Yaz 2011, s.26 - 37. 

Ekrem AYAN, “Kazak Türkçesi ve Türkiye Türkçesinde 

Birleşik Cümle Yapılarının Karşılaştırılması”, Turkish Studies-Prof. 

Dr. Gürer Gülsevin Armağanı – 2011, Volume 6/1 

Winter 2011, s. 645-651. 

Elmira ADİLBEKOVA, “Kazak Destanları ve Tarihi Kültür 

Mirası Üzerindeki Fonksiyonu”, III. Uluslararası Dünya Dili 

Türkçe Sempozyumu (16-18 Aralık 2010 İzmir), III. 

Uluslararası Dünya Dili Türkçe Sempozyumu Bildiri Kitabı 

(Ed. İ. Yazar), İzmir, 2011, s. 17-27. 

Nezih DEMİRTEPE, “Kazakistan da III. Uluslararası 

Türkoloji Kongresi Yapıldı”, “Hayrettin İvgin’e BM Puşkin 

Edebiyat Ödülü Verildi”, “Makedonya da Hıdrellez Festivali 

18 Yaşında”, ”I. Uluslararası Türk Dünyası Öğrenci Bilgi 

Şöleni”, “Ukrayna’da VII. Uluslararası Gagavuz Kültür 

Çalıştayı Yapıldı”, Türk Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, 

[2011] Bahar–2009, S: 27, s. 119–128. 

Uğur GÜRSU, “Kazak Türkçesindeki Farsça Kökenli Ekler 

ve Sonek Vazifesinde Kullanılan Emir Gövdeleri”, Türk Dili 

ve Edebiyatı Dergisi, 2011, c. 45, s. 45; s. 40 – 86. 

Uğur GÜRSU, “Sebit Mukanov ve ‘Botagöz’ Adlı 

Romanının Dil Özellikleri”, İstanbul Üniversitesi Edebiyat 

Fakültesi Türk Dili ve Edebiyatı Dergisi, C.44, 2011, s.141- 

162. 

Damira İBRAGİM, “Kazak Bilmecelerinde Beden”, Türkiyat 

Araştırmaları Dergisi, S.29, 2011, s. 25-43. 

Abdulvahap KARA, “Kazak Edebiyatının Zirvesi Abay 


Kunanbayoğlu”, 01 Kasım 2012, http://abdulvahapkara.com 

Abdulvahap KARA, “Alaş qozğalısınıñ sonğı tüyini 

Mustafa Şoqay”, 01 Kasım 2012, http://abdulvahapkara.com 

Abdulvahap KARA, “Altayda atoylağan Ospan Batır”, 01 

Kasım 2012, http://abdulvahapkara.com 

Abdulvahap KARA, “”Xalıq javınan” halıq batırına 

aynalğan”, 01 Kasım 2012, http://abdulvahapkara.com 

Abdulvahap KARA, “Mustafa Şoqay jäne frantsiya”, 01 

Kasım 2012, http://abdulvahapkara.com 

Oktay Selim KARACA, “Çağdaş Türk Lehçelerinin Söz 

Varlığındaki Ortaklığa Karşılaştırmalı Bir Bakış”, Turkish 

Studies, Volume 6/1 Winter, 2011, 1340–1352. 

M. Selda KARAŞLAR, “Tarihsel Oğuz İsim Sözvarlığının 

Kazak Türkçesindeki Görünümü”, Uluslararası Sosyal 

Araştırmalar Dergisi, Cilt: 4 Sayı: 19 Volume: 4 Issue: 19 

Güz 2011, s. 89 –99. 

Kuanyshbek KENZHALİN, İbrahim Yıldırım, Kazak 

Edebiyatı Tarihi, Türk Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, [2011] 

Güz–2009, S: 28, s. 81–85. 

Zhazira OTYZBAYEVA, “Günümüzde Kitle İletişim 

Araçlarında Devlet Dili Olarak Kazak Türkçesinin Durumu”, 

Modern Türklük Araştırmaları Dergisi 2011, 8 (3): 61 – 70. 

Derya ÖZCAN, “Kazak Türklerinin Muñlık-Zarlık 

Destanında “Altın””, / NEÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi/ 

Nevsehir University Journal of Social Sciences 1 (2011) 30– 

38. 

Aşur ÖZDEMİR , “Sovyet Devrinde Sıra Dışı Bir Kazak 

Aydını: Bawırjan Momışulı”, A. Ü. 

Türkiyat Araştırmaları Enstitüsü Dergisi [TAED] 50, 

Erzurum, 2011, S. 45, s. 263–294. 

Emin ÖZDEMİR, “Kazak Türkleri ve Kazakistan ile İlgili 

Türkçe Çalışmalar Bibliyografyası (1923-2010) (Kitaplar, 

Makaleler,Bildiriler)”, Türk Dünyası Araştırmaları Dergisi, 

Nisan 2011, s. 183-240 

Işılay IŞIKTAŞ SAVA, “Akbaba, Dilek Ergönenç (2011) 

Kazak ve Nogay Türkçesi Yazı Dillerinde Tasvir Fiilleri, 

Grafiker Yayınları, Ankara, 295 s.”, Dil Araştırmaları, Sayı: 

10, Bahar:2012; s. 198–202. 

2012 

Jazira ALIBEKOVA, "Çalıkuşu" Romanındaki Deyimleri 

Kazakçaya Aktarma Yöntemleri”, A. Ü. Türkiyat Araştırmaları 

Enstitüsü Dergisi [TAED] 50, Erzurum, 2012: 48, s. 41–50. 

İbrahim ARIKAN, “Lehçeler Arası Karşılaştırmalı Gramer 

Çalışmalarında Yeni Bir Eser: 

Dilek Ergönenç AKBABA, Kazak ve Nogay Türkçesi Yazı 

Dillerinde Tasvir Fiilleri, Ankara: 

Grafiker Yayınları, 2011”, Modern Türklük Araştırmaları 

Dergisi, 2012, 9 (1): 161-163. 

İbrahim ARIKAN, “Kazak Aydını Ahmet Baytursınulı’nın 

Şâirliği ve Şiirleri Üzerine Yeni Bir Yayın: Nergis BİRAY, 

Ahmet Baytursınulı Şiirleri Üzerinde Dil ve Üslûp İncelemesi, 

İstanbul: 

Bilgeoğuz Yayınları, 2011”, Modern Türklük Araştırmaları 

Dergisi, 2012, 9(1):165-167. 

Emine ATMACA, “Kazak Türkçesinin Söz Varlığındaki 

Rusça Alıntılar Ve Ses Değişmeleri”, Turkish Studies, Yaz/ 

2012, Cilt 7 sayı 3, s. 275-298. 

Onur BALCI, “Kazak Türkçesinde -A, -E/-Y Zarf-Fiil Eki 

Ve İşlevleri”, Turkish Studies, Vol. 7(2), 2012, s. 183–192. 

Hatice Özge BİLİR-Derya ERSÖZ, “Türkoloji Önemli Bir 

Değeri Kaybetti: Aybetti: Altay Sersenoğlu Amanjolov”, Türk 


Studies, XII/2, Kış 2012, s.594-596. 

Bahadır GÜCÜYETER-İsa YILMAZ , “Kazakistan Sovyet 

Cumhuriyeti Örneğinde Edebiyat Eğitimi Ve İdeoloji”, Turkish 

Studies, C. 7, S. 4, Güz 2012, s. 1825-1834 

Mehmet HAZAR, “Kazak Türkçesindeki Ünsüz Çiftleri 

Üzerine Bir Değerlendirme”, BALTAM Türklük Bilgisi, 16, 

Mart 2012, Prizen, s. 173–208. 




Yaz 2012, s. 167-192. 

19



Kazakların Azakların İstiklâl Mücadelesi Tarihine Bir Bakış”, 

Türk Dünyası İncelemeleri Dergisi / Journal of Turkish World 

Studies, XII/1, İzmir, Yaz 2012, s.167–192. 

Abdulvahap KARA, “Kazakların Altaylardan Anadolu’ya 

Uzanan Göçü”, 17 Ocak 2012, http://abdulvahapkara.com 

Abdulvahap KARA, “Cengiz Aytmatov ile Söyleşi”, 17 

Şubat 2012, http://abdulvahapkara.com 

Abdulvahap KARA, “Türkiyada bir jurt bar”, 23 Şubat 

2012, http://abdulvahapkara.com 

Abdulvahap KARA, “Ataqtı aqın Aqıt Qajı”, 27 Şubat 2012, 

http://abdulvahapkara.com 

Abdulvahap KARA, “Zaman ve Mekan Sınırlarından Taşan 

Nasreddin Hoca”, 11 Mart 2012, http://abdulvahapkara.com 

Abdulvahap KARA, “Kazak Türklerinde Nasreddin Hoca 

ve Fıkraları”, 20 Mart 2012, http://abdulvahapkara.com 

Abdulvahap KARA, “Türk Dünyasında Nevruz Nasıl 

Kutlanmalı”, 24 Mart 2012, http://abdulvahapkara.com 

Abdulvahap KARA, “Türk Tarih ve Kültüründe Kadın”, 27 

Mart 2012, http://abdulvahapkara.com 

Abdulvahap KARA, “Qazaqtı türik bile me?”, 29 Mart 2012, 


Abdulvahap KARA, “Mustafa Çokay’ın Gözü ile Enver 

Paşa”, 17 Mayıs 2012, http://abdulvahapkara.com 

Abdulvahap KARA, “Mustafa Şokaydı qaralavşılarğa 

javap”, 19 Mayıs 2012, http://abdulvahapkara.com 

Abdulvahap KARA, “Keñestik ideologiya jäne Mustafa 

Şokay”, 20 Mayıs 2012, http://abdulvahapkara.com 

Abdulvahap KARA, “Mustafa Çokay’ın Berlin’de Türkistan 

Gençlerine Seslenişi”, 09 Ekim 2012, http:// 

abdulvahapkara.com 

Abdulvahap KARA, “Göktürklerin Yeni Romanı: Tursınhan 

Zäkenulı – (Mäñgitas) Bengütaş”, 18 Kasım 2012, http:// 


Abdulvahap KARA, “Türk Dünyasının Aydınlatılmasında 

Kazak Aydınlarının Üstlendiği Görev”, 13 Aralık 2012, http:/ 

/abdulvahapkara.com 

Abdulvahap KARA, “Türk Dünyasının Aydınlatılmasında 

Kazak Aydınlarının Üstlendiği Görev”, 13 Aralık 2012, http:/ 

/abdulvahapkara.com 

Cemile KINACI, “Nergis Biray, Ahmet Baytursınulı Şiirleri 

Üzerinde Dil Ve Üslûp İncelemesi, Bilgeoğuz, İstanbul, 2011, 

446 s”, Gazi Türkiyat, Bahar 2012, S. 10, s. 409-412. 

Murat SABİR, “Harezm ve Kıpçak Sahasına Ait Yazma 

Eserlerde Geçen Deyimlerin Kazakça’da İncelenmesi 

Meselesi”, İstanbul Üniversitesi Türkiyat Mecmuası, C.22, 

S.1, 2012, s. 155-169. 

A. B. SALKINBAY, “Eski Kazak Dili Tarihinin Kaynakları”, 

çev. Ferhat TAMİR, Gazi Türkiyat, S. 11, Güz 2012, s. 203- 

217. 

Seyfullah YILDIRIM, “Kazak Türklerinin Toponimik 

Efsaneleri”, Turkish Studies - International Periodical For 

The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic 

Volume 7/1 Winter 2012, p.2101-2121. 

2013 

Yrd. Doç. Dr. Pakizat Minavarkızı ADİYEVA-Doç. Dr. 

Fatma Ahsen TURAN, “Kazakların Geleneksel Tiyatrosunun 

Baş Aktörleri Sal-Seriler”, Milli Folklor, C. 13, Yıl: 25, S. 

100, Kış 2013, s. 202 - 213. 

Akhur OSPANOVA ABDUJAPARKIZI, “Mağcan Cumabay 

ve Döneminin Diğer Şairlerinde Milli Ülkü”, A. Ü. Türkiyat 

Araştırmaları Enstitüsü Dergisi [TAED] 50, Erzurum, 2013: 

49, ss. 251–260. 

Berrin AKÇALI, Kazak Türkçesi Ve Türkiye Türkçesi 

Atasözlerindeki İyi, Kötü Kavramlarının Karşılaştırmalı 

Biçimde İncelenmesi, Turkish Studies, Volume 8/9 Summer 

2013, p. 403–428. 

Emine ATMACA, “Kazak Türkçesinde “Göz, Kulak, Burun” 

Organ Adlarıyla Kurulmuş Makallar”, Akademik Bakış 

Dergisi, Mayıs-Haziran 2013, Sayı:36, s. 1-21. 

Emine ATMACA, “Kazak Türkçesinde Makal-Meteller ve 

“Dil” Organ Adıyla Kurulmuş Makallar, Uluslararası Türkçe 

Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, Sayı: 2/1 2013 s. 20-48. 

Linguistics 

Ekrem AYAN, “Kazak Bozkırında İlk Öğretmen-Ibıray 

Altınsarin”, International Journal of Social Science 

JASS,1530 Volume 6, Issue 5, Fransa, Mayıs 2013, s. 31- 

41. 

Nergis BİRAY, "Kazak Türklerinde Ölümle İlgili Kelime, 

Kelime Grubu ve Deyimlerden Hareketle Ölüm Kavramı", 

Prof. Dr. Abdurrahman Güzel Armağanı, (Ed. Doç. Dr. C. 

Demir, Yrd. 

Doç. Dr. H. Parlakyıldız), Akçağ Yayınları, Ankara, 2013, 

s.353–371. 

Nergis BİRAY, “Kazak Türkçesinde "Ne" Kelimesi ve 

İşlevleri”, Turkish Studies, Voluma 8/7, Summer 2013, s. 

207-216. 

Nergis BİRAY, "Kazak Türkçesinde Enklitikler", Prof. Dr. 

Leyla KARAHAN Armağanı, Akçağ Yay., Ankara, 2013, 

s.259-281. 

Nergis BİRAY, “Bugün Hava Nasıl Olacak? Halk Bilgisine 

Dayalı Takvim ve Hava Tahmini: 

‘Kazak Türkçesi Örneğinde’”, Ankara Üniversitesi Dil ve 

Tarih-Coğrafya Fakültesi Türkoloji Dergisi, 2013, C. 20, S. 

2, S.1-30. 

Nurullah CİCİOĞLU, “Kazak Türkçesiyle Yazılmış Olan 

Battalnamelerin Tespiti ve Tınışlıkoğlu’nun Battalnamesi 

Üzerine Bir İnceleme”, Sosyal Araştırmalar Dergisi, C. 6, 

S. 26, Bahar 2013, s. 109-125. 

Fatma DEĞİRMENCİ, “Kazak Halk Edebiyatında Hikmetli 

Bir Deyiş: Şeşendik Sözler”, Dumlupınar Üniversitesi Sosyal 

Bilimler Dergisi, Temmuz: 2013, Sayı: 37, s. 217-226. 

Fatma DEĞİRMENCİ, “Kazak Halk Edebiyatında Hikmetli 

Bir Deyiş: Şeşendik Sözler”, Dumlupınar Üniversitesi Sosyal 

Bilimler Dergisi – Sayı 37 – Temmuz 2013, s. 217. 

Doç. Dr. Bayram DURBİLMEZ, “Kazakistan’dan Derlenen 

Manzum Bilmecelerin Şiirlik Yapı Özellikleri ve Bir Tasnif 

Denemesi”, TÜBAR, S. 34, Güz 2013, s. 85-129. 

Süer EKER, Ana Türkçede Uzun Ünlülerin Kıpçak 

Dillerindeki Kimi İzlerine Dair, AİBÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü 

Dergisi, Semih Tezcan’a Armağan, 2013; Cilt:13, Yıl:13, 13: 

145-167. 

Bahadır GÜCÜYETER, “Kazak Tiyatrosunun Oluşumuna 

Genel Bir Bakış”, Türkiyat Araştırmaları, S. 19, Güz 2013, 

s. 79-93. 

Damira İBRAGİM, “Kazak Hikâyeciliğine Genel Bir Bakış”, 


Erzurum, 2013, s. 157–174. 

Zaure JANGABİLOVA, “Türkiye Türkçesi ile Kazak 

Türkçesindeki Kişi Adları Üzerine”, çev. Gülmira 

OSPANOVA, Türkiyat Araştırmaları Dergisi, S. 33, 2013, s. 

29-36. 

Zaure JANGABİLOVA, Elmira HAMİTOVA (Çev. Gülmira 

OSPANOVA), “Türk ve Kazak Dillerinde Fiil Kökenli 

Antroponimlerin Leksik-Semantik Özelliği”, Sosyal Bilimler 

Enstitüsü Dergisi, Sayı: 34 Yıl: 2013/1, s. 50-62. 




Yaz 2012, s. 167–192. 

Abdulvahap KARA, “Mustafa Çokay, Kazakistan 

Bağımsızlığına Adanan Ömür”, 28 Ocak 2013, http:// 


Abdulvahap KARA, “Kazakistan’ın Latin Harflerine 

Geçmesi Çağın Gereğidir”, 21 Şubat 2013, http:// 


Abdulvahap KARA, “Kazakistan Latin Harflerine Geçiyor 

mu?”, 21 Şubat 2013, http://abdulvahapkara.com 

Abdulvahap KARA, “Qazaqtıñ latın äripteri jüyesin 

jasağanda Baytursınnıñ töte jazuvın” balşıqqa alğan durıs”, 

23 Şubat 2013, http://abdulvahapkara.com 

Abdulvahap KARA, “Alman Gelin - Hikaye”, 14 Eylül 2013, 


Abdulvahap KARA, “Qazaqta Qonaqtarğa Tartılatın 

Tabaqtardıñ Türleri”, 15 Eylül 2013, http:// 


Abdulvahap KARA, “Aqın Arğınbek Apaşbayulı Öleñinde 

20

Linguistics 

Jıl Attarı”, 18 Ekim 2013, http://abdulvahapkara.com 

Abdulvahap KARA, “”Aq Balapan” Evropağa qanat qaqtı” 

/ “Kazak Çocuk Edebiyatı Üzerine Latin Harfleriyle İlk Kitap 

”, 26 Kasım 2013, http://abdulvahapkara.com 

Abdulvahap KARA, “Türki tildes, tügel bol!” –dep uran 

tastağan Turar Rısqulov tuvralı eki kitap Türkiyada jarıq 

kördi”, 12 Aralık 2013, http://abdulvahapkara.com 

Ferhat KARABULUT, Gulmira OSPANOVA, “Örtmece 

Sözlerin Mantığı: Kazak Türkçesi İle Türkiye Türkçesinde 

Karşılaştırmalı Model Analizi”, Uluslararası Türkçe Edebiyat 

Kültür Eğitim Dergisi, Sayı: 2/2 2013 s. 122-146. 

Cemile KINACI, “Nergis Biray, Ahmet Baytursınulı Şiirleri 

Üzerinde Dil Ve Üslûp İncelemesi, Bilgeoğuz, İstanbul, 2011, 

446 s”, Gazi Tükiyat, Bahar 2012, S. 10, s. 409-412. 

Kushim LEKEROVİCH E SMAGAMBETOV, “Mustapha 

Chokay’s Views about the 1920s-1930s Turkey”, Modern 

Türklük Araştırmaları Dergisi, 2013, 10 (4): 7 – 25. 

Yrd. Doç. Dr. Pakizat MINAVARKIZI ADİYEVA – Doç. Dr. 

Fatma Ahsen TURAN, “Kazakların Geleneksel Tiyatrosunun 

Baş Aktörleri Sal-Seriler”, Milli Folklor, S. 100, Kış 2013, s. 

202-211. 

Zhazira OTYZBAYEVA, “Vefeyat: Kazak Tarihi Edebiyaının 

Koruyucusu Yazar Dükenbay DOSJAN’ı (09 Eylül 1942/ 14 

Eylül 2013) Kaybettik”, Modern Türklük Araştırmaları 

Dergisi, 2013, 10 (3): 228 – 233. 

Murat SABİR, “Harezm ve Kıpçak Sahasına Ait Yazma 

Eserlerde Geçen Deyimlerin Kazakça’da İncelenmesi 

Meselesi”, İstanbul Üniversitesi Türkiyat Mecmuası, C.22, 

S.1, 2012, s. 155-169. 

Zhaynagul Beysenova SABİTOVNA, “Motivological View 

of Turkish and Slavic Worl in Terminology”, Modern Türklük 

Araştırmaları Dergisi, 2013, 10 (4): 136 – 152. 

Temirhan SAKAULI, “Mahtumkulu ve Kazak Şiiri”, Modern 


2014 

Zhanat AİMUHAMBET- Rysgul ABİLKHAMİTKIZI, “Kazak 

Şiirlerinde ‘Gece’ ”, Gazi Türkiyat, Güz 2014, S. 15, s. 135- 

142. 

Akhur OSPANOVA ABDUJAPARKIZI, “Mağcan Cumabay 

ve Döneminin Diğer Şairlerinde Milli Ülkü”, Atatürk 

Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları Enstitüsü Dergisi, S. 49, 

2013, s. 251-260. 

Ekrem AYAN-Yakup TÜRKDİL, “Anlam Bilimi Açısından 

Kazak Türkçesinde Görme Duyu Fiilleri”, Sosyal 

Araştırmalar Dergisi, S.35, c.7, Aralık 2014, s. 26-41. 

Onur BALCI, “Kazak Türkçesi ve Türkiye Türkçesinde 

Çekim Edatlarının İstemleri”, Uluslararası Türkçe Edebiyat 

Kültür Eğitim Dergisi, Volume 3/3, Eylül 2014, s. 72–93. 

Onur BALCI, “Kazak ve Kırgız Türkçelerinde İstek Kipleri, 

İşlevleri ve İstek İşlevli Diğer Kipler”, Atatürk Üniversitesi, 

Türkiyat Araştırmaları Enstitüsü Dergisi, Eylül, 2014, 52. 

sayı, s. 51–84. 

Janalık BALTABAEVA- A. A. BİYAZDİKOVA, “Kazak 

Dünya Görüşünde “Baqıt” (Mutluluk) Kavramı”, TÜBAR, S. 

36, Güz 2014, s. 11-26. 

Ayabek BAYNİYAZOV-Canar BAYNİYAZOVA, 

“Kazakistan’da Kıpçak Sözlükleri ve XVIII-XX. Yüzyıllar Arası 

Sözlük Çalışmaları”, bilig, Güz 2014, S. 71, s. 81–92. 

Napil BAZİLHAN, “Kazakstan’da Bulunan Göktürk 

Yazıtları Hakkında”, TEKE - Uluslararası Türkçe Edebiyat 

Kültür Eğitim Dergisi Sayı: 3/2 2014 s. 1-12, TÜRKİYE International 

Journal of Turkish Literature Culture Education 

Volume 3/2 2014 p. 1-12. 

Nergis BİRAY, "Kazak Türkçesinde -mıs", Dil 

Araştırmaları, Güz 2014, Sayı: 14, s.35-54. 

Nefise BULGU, “Spora Katılımda Toplumsal Fayda: 

Kazakistan Ahmet Yesevi Üniversitesi Öğrencileri Derneği”, 

Hacettepe Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları Dergisi, Bahar 

2013, S. 18, s.25-45. 

Nurullah CİCİOĞLU, “Kazak Türkçesiyle Yazılmış Olan 

Battalnamelerin Tespiti ve Tınışlıkoğlu’nun Battalnamesi 

Üzerine Bir İnceleme”, Sosyal Araştırmalar Dergisi, C. 6, 

S. 26, Bahar 2013, s. 109-125. 


Bayram DURBİLMEZ, Kazakistan’dan Derlenen Manzum 

Bilmecelerin Şiirlik Yapı Özellikleri ve Bir Tasnif Denemesi, 

Türklük Bilimi Araştırmaları –TÜBAR, Güz 2013, S. 34, s. 

85-129. 

Zaure JANGABİLOVA, “Türkiye Türkçesi ile Kazak 

Türkçesindeki Kişi Adları Üzerine”, çev. Gülmira 

OSPANOVA, Türkiyat Araştırmaları Dergisi, S. 33, 2013, s. 

29-36. 

Damira İBRAGİM, “Kazak Hikâyeciliğine Genel Bir Bakış”, 

Atatürk Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları Enstitüsü Dergisi, 

S.50, 2013, s. 157-174. 

Abdulvahap KARA, “Türkiya Kazaktarında Oraza”, 23 

Temmuz 2014, http://abdulvahapkara.com 

Abdulvahap KARA, “Ibıray Babamızdı Türki Düniyesi 

Tanuv Kerek”, http://abdulvahapkara.com 

Tattigül KARTAEVA, “Sır Bölgesi Kazaklarının Evlilik 

Törenleri Üzerine Bir Değerlendirme (19. yy. - 20. yy.) 

Başları”, Milli Folklor, C. 13, Yıl: 26, S. 104, Kış 2014, s. 

167-180. 

Gulbanu KOSIMOVA, “Kâşgarlı Mahmud ile Kazak Halk 

Şairlerinin Ortak Dili”, Gazi Türkiyat, Sayı: 14, Bahar 2014, 

s. 11-19. 

Cemile KINACI, “Kazak Sovyet Edebiyatında Adaskandar 

(Yolunu Şaşıranlar) ve Möldir Mahabbat (Saf Aşk) Romanları 

Ekseninde Gerçeğin Kurgulanması ve “Sovyet Gerçekçiliği”, 

Modern Türklük Araştırmaları Dergisi, 2014, 11 (2): 95 - 

111. 

Gulbanu KOSIMOVA, “Kaşgarlı Mahmud ile Kazak Halk 

Şairleirnin Ortak Dili, Gazi Türkiyat, Bahar 2014, S. 14, s. 

11-19. 

Abdullah KÖK, “Kazak Türkçesinin Korunması Siyaseti: 

Agartuşı, Sakşı”, Modern Türklük Araştırmaları Dergisi 

(2014) 11 (1): 77 – 102. 

Pakizat MİNAVARKIZI ADİYEVA – Doç. Dr. Fatma Ahsen 

TURAN, “Kazakların Geleneksel Tiyatrosunun Baş Aktörleri 

Sal-Seriler”, Milli Folklor, S. 100, Kış 2013, s. 202-211. 

Emin OBA, “Kazak Türkçesindeki Arapça ve Farsça 

Kelimelerin Fonetik Değişimleri”, Turkish Studies, Volume 

9/6, Spring 2014, s. 797-806. 

Altuğ ORTAKÇI, “Şora/Çora Batır Destanının Kazak, Tatar 

ve Kırım Tatar Türk Varyantlarının Karşılaştırılması”, Turkish 

Studies - International Periodical For The Languages, 

Literature and History of Turkish or Turkic Volume 9/3 

Winter 2014, p. 1009–1022. 

Zhazira OTYZBAYEVA, “Kazakistan’da Alfabe Hareketleri 

ve Günümüzdeki Kazak Latin Alfabesi Tartışmaları”, Modern 


Gözde TEKİN, Türkiye-Kazakistan Ortak Müzik Etkileşimi 

Projesi, Milli Folklor, C. 13, Yıl: 26, S. 102, Yaz 2014, s. 193. 

Mustafa TOKER, “Halid Said’e Göre Osmanlı, Özbek, 

Kazak Lehçelerinde Şekil/Zaman Ekleri ve Bu Eklerin Şu 

Andaki Durumu”,Türkiyat Araştırmaları Dergisi, S. 15, Konya 

- 2004, s. 1-37. 

Talip YILDIRIM-Duygu KOCA, “Kazak Türkçesinde Geçen 

Eski Türkçe Kelimeler”, Türk Dünyası Dil ve Edebiyat 

Dergisi, S. 37, Bahar 2014, s. 97-109. 

2015 

Hilal Oytun ALTUN, “Arapça Alıntı Kelimelerin Kazak 

Türkçesine Uyarlanması”, Hacettepe Üniversitesi Türkiyat 

Araştırmaları Dergisi, Bahar 2015, S. 22, s. 167-201. 

Emine ATMACA-Ö. Faruk KRAL, “Kazak Türkçesindeki 

İkilemelerin Sınıflandırılması”, Uluslararası Türkçe Edebiyat 

Kültür Eğitim Dergisi, 2015, c. ?, s. ? 

Ekrem AYAN, Yakup TÜRKDİL, “Kazak Türkçesinde 

Dokunma Duyu Fiilleri Ve Anlam Zenginliği”, Turkish Studies, 

Volume 10/4, Kış 2015, s. 95–114. 

Nergis BİRAY, “Kazak Bozkırında Başkaldırı ve İsyanın 

Sesi: Ahmet Baytursınulı”, Gazi Türkiyat, Bahar 2015, S. 

16, s. 1-14. 

Nergis BİRAY, "Türkiye-Kazakistan İlişkileri ve Ortak 

Türkçe Üzerine", Eurasian Education - Evraziya Bilimi - 

Evraziyskoe Obrazovaniye - İnternational Scientific, Methodical, 

Pedagogical Journal, N01 (1) 2015, s. 24–26. 

21


Nergis BİRAY - Esra Gül KESKİN, Türkiye'de Kazak 

Türkleri, Kazak Türkçesi, Tarih ve Kültürü Üzerine 

Yayımlanmış Kitaplar, Hazırlanmış Tezler, Eurasian Education, 

No 5 (5) 2015, s.17–27. 

Nergis BİRAY - Assem KASSYMOVA, "Kazak Türkçesi- 

Türkiye Türkçesi Gramer Terimleri", Eurasian Education - 

Evraziya Bilimi, İnternational Scientific, Methodical, Pedagogical 

Journal, No. 3 (3) 2015, s. 29 – 40. 

Kerim DEMİRCİ, “En Az Çaba Yasası ve Kazak 

Türkçesindeki Yaygın Örnekleri”, bilig, Kış 2015, S. 72, s. 

25- 42. 

Enver KAPAĞAN, “Kazak Şiirinde Tematik Değişimler 

(Mağcan Cumabaev’in Şiirleri Örneğinde”, TUBAR, S. 37, 

Bahar 2015, s. 189 – 218. 

Enver KAPAĞAN, “20. Yüzyıl Başında Kazak Aydınlarında 

“Türk” ve “Türkistan” Şuuru, Turkish Studies International 

Periodical For The Languages, Literature and History of 

Turkish or Turkic Volume 10/4 Winter 2015, p. 589–602. 

Abdulvahap KARA, “Zuvka (Süha) Batur obin Hood’a 

Benzer mi, Benzemez mi?”, http://abdulvahapkara.com/ 

Bayan KERİMBEKOVA , “Kazak Akını Fariza 

Ongğarsınova Poemalarının Tarihî-Syujettik Negizleri” , 

Atatürk Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları Enstitüsü Dergisi 

(TAED), S. 54, 2015, ss. 467-488. 

Aşur ÖZDEMİR, “Kazakçada Renk Kavramı Ve Renkler”, 

Atatürk Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları Enstitüsü Dergisi 

(TAED), S. 54, 2015, ss. 149–208. 

Gülnar Bozımbaykızı SAİGY, “Ahmet Baytursınoğlu Ve 

Kazak Ceditçiliği”, TEKEUluslararası Türkçe Edebiyat Kültür 

Eğitim Dergisi Sayı: 4/1 2015 s. 189-193. 

Oğuzhan YILMAZ, “Türkiye Türkçesi Öğrenen 

Kazakistanlıların Karşılaştıkları Sorunlar”, TUBAR, S. 37, 

Bahar 2015, s. 257 – 275. 

BİLDİRİLER 

1990 

Ahmet Bican ERCİLASUN, “Ahmet Yesevî’nin Şiirlerinde 

Ahenk Unsurları”, Milletlerarası Ahmed Yesevî 

Sempozyumu’nda Kazakistan’da verilmiş Tebliğ, (1990); 

Türk Kültürü Araştırmaları, Prof. Dr. Şükrü Elçin’e Armağan, 

Yıl XXIX 1-2 1991, Ankara 1993, s.105-109. 

1995 

Saadettin YAĞMUR, “Oguz Tamgalarının Bazı Kazak-Türk 

Tamgalarıyla Karşılaştırılması”, Türk Kültürü, 33/383, Ankara 

1995. 

1996 

Metin KARAÖRS, “Türkiye Türkçesi ile Kazak Türkçesinin 

Kelime Grupları ve Cümle Çeşitleri Bakımından 

Karşılaştırılması”, 3. Uluslararası Türk Dili Kurultayı, TDK 

23-27 Eylül 1996, Bildiriler, Ank. 1999, s: 613-623 

1997 

Metin KARAÖRS, “Türkiye Türkçesi ile Kazak 

Türkçesinde Kök Fiillerin Ortaklığı ve Cümle Unsurlarının 

Karşılaştırılması”, İÜ TAM, IX. Millî Türkoloji Kongresi, 16– 

19 Eylul 1997 

Yayın : (İstanbul, Bildirinin yayımlanacağı Türkiyat 

Araştırmaları Enstitüsünün 3.7.2000 tarih ve 172 sayılı 

yazılarıyla bildirilmiştir.) 

1998 

Metin ARIKAN, "Muhtar Avezov Eserleri Üzerine Türkiye’de 

Yapılan Çalışmalar", Uluslararası Muhtar Avezov ve 

Edebiyat Konferansı, El-Farabî Kazak Devlet Üniversitesi 

Almatı-Kazakistan, Mayıs 1998. 

Metin ARIKAN, Kazak Akınlık Geleneği ve Anadolu Aşıklık 

Geleneği”, Uluslararası Akın ve Akınlık Geleneği 

Sempozyumu’, Kazakistan Bilimler Akademisi, Almatı- 

Kazakistan, Ekim 1998. 

1999 

Metin KARAÖRS, Türkiye Türkçesi Azerbaycan Türkçesi 

ve Kazak Türkçesinin Birleşik Cümle Bakımından 

Karşılaştırılması, İÜ TAM, VII. Milletler Arası Türkoloji 

Kongresi 8-12 Kasım 1999 Yayın : İstanbul Üniversitesi 

Türkiyat Araştırma Merkezi Müdürlüğünün 3.7.2000 tarih 

ve 172 sayılı yazısı ile basılacağı bildirildi. 

Linguistics 

2000 

Metin KARAÖRS, Kazak Türkçesi ile Türkiye 

Türkçesindeki Yapı ve Anlamları Farklı Fiiller, Türk Dil 

Kurumu, Dördüncü Uluslar Arası Türk Dili Kurultayı, 25-29 

Eylül 2000 ÇeşmeİZMİR Yayın: IV. Uluslararası Türk Dili 

Kurultayı Bildirileri I, TDK yay, Ankara 2007, s. 939-992 

Nerin KÖSE, Kazakların Halk Hekimliğiyle İlgili Bazı 

Pratikleri Hakkında, II. Lokman Hekim Uluslar Arası Tıp 

Günleri ve Folklorik Tıp Kongresi'nde bildiri olarak 

sunulmuştur, Adana. 

Türk Kültürü, 2000, Yıl: XL, Sayı: 475-476, s. 677- 686. 

Nerin KÖSE, “Kazaklar’ın ‘Besik’, ‘Bel-Karın – Kursak’, 

‘Karşı Kuda’, ‘Bosağa Manlav’, ‘Emengerlik’, ‘Kelin Körimdik 

(Körimdik)’ ve ‘Kuyrık-Bavır Cev’ Adlı Adet, İnanç ve Pratikleri 

Hakkında”, Uluslar Arası Türkistan Halk Kültürü 

Sempozyumu, 25-27 Ekim 2000, Marmaris- Muğla, Muğla 

Üniversitesi Yayınları:23, Rektörlük Yayınları:14, Muğla, 

2001, s. 147-152. 

Muallâ UYDU, “Kazak Türkleri’nin Aile Yapısı”, Tarih 

Boyunca Türklerde Ev ve Aile Semineri- İstanbul 25-26 

Mayıs l998, Bildiriler, İstanbul, 2000, s.57-77. 

İsmail ZEYNEŞ, “Kazaklarda Nevruz Bayramı”, 

Anayurttan Atayurda Türk Dünyası, Mart 1995, Yıl.3, C.2, 

S.8, s.26, 27; Şakir İbrayev, “Kazaklarda Nevruz İle İlgili 

Gelenekler ve Oyunlar”, (Aktaran: Dinara Düysebayeva), 

Türk Dünyasında Nevruz Üçüncü Uluslar arası Bilgi Şöleni 

Bildirileri, Ankara, 2000, s.176-177. 

2001 

Ekrem AYAN, “Türik Tilinde Söylem Quramınıñ Türleri”, 

İnternational Scientific and 

Practical Conference “Problems of Turkology: Present and 

Future” 15 June 2001, s. 628-632. 

A. KOÇ, “Kazak Kültüründe Çay”, “Türk Kültüründe 

Ayrıntılar”, Çay- İstanbul Türkiye, 2001. 

2002 

Damira İBRAGİM, “Kazakistan'da Açlık Yılları (1930-33) 

Yetimlerinin Anıları” Savaş Çocukları: Öksüzler ve Yetimler, 

İstanbul-Türkiye, Kasım 2002. 

2003 

Ekrem AYAN, “Türik Tili Men Qazaq Tilindegi Oqşav 

Sözderdiñ Salıstırması”, The Republic of Kazakhstan İn The 

Global Intercultural Space, International Scientific and Practical 

Conference Proceedings, Abılayhan Atındağı Qazaq 

Halıqaralıq Qatınastar Jäne Älem Tilderi Üniversiteti, 23- 

24 Qazan 2003, s. 186-190. 

Ekrem AYAN, “Mahambet Jırları men Türik Eli Aqındarı 

Şığarmaşılığı Arasındağı Ündestikder”, Mahambet 

Ötemisulı Şığarmaşılığı Jäne Qazaq Ädebiyeti Mäseleleri 

Attı Halıqaralık Ğılımiy-Praktikalıq Konferentsiya 

Materiyaldarı, Abay Atındağı Almatı Üniversiteti, Almatı 11 

Sävir 2003, s. 40-43. 

Ahmet BURAN, Türkiyedeki Ağız Araştırmaları ve 

Türkistan’daki Diyalektolojik Meseleler, Sersen Amancolov 

cene Kazirki Kazak Filologiyasının Özekti Meseleleri, A. 

Baytursınulı Atındagı Til Bilim İnstitutu, (25-26 Kasım 2003, 

Almatı/Kazakistan). 

2004 

Ekrem AYAN, “Türkiye Türkçesinde ve Kazak Türkçesinde 

Cümlenin Temel Öğeleri Yüklem ve Özne”, “Amanzholov 

Readings-2004” the İnternational Science-practical Conference 

Papers, S. Amanjolov Atındağı Şığıs Qazaqstan 

Memlekettik Üniversiteti, Öskemen 2004, s. 53-59. 

Zeki KAYMAZ, “Kazak Türkçesi ve Türkiye Türkçesindeki 

Fiil Yapım Ekleri Üzerine Bazı Tepitler”, C. Amanjolov 

Okuvları- 2004 Attı Halkaralık Gılimi –Praktikalık 

Konferentsiyanın Materialları, Öskemen 2004, s. 210-212. 

2006 

Ekrem AYAN, “Kazak Türkçesindeki Tek Heceli Alıntı 

Kelimelere Dil Kültürünün Etkisi”, I. 

Uluslararası Türk Dünyası Kültür Kurultayı Bildiri Kitabı, 

Lazer Ofset, 9-15 Nisan 2006 

Çeşme/İzmir, s. 561-564. (Doç. Dr. M. Volkan Coşkun ile 

birlikte). 

22

Linguistics 

Ferhat KARABULUT, “Dil Ölümü Sürecinde Salihli Kazak 

Türkleri: Anadili Olarak Kazak Türkçesinin Yitimi” Manisa 

Şehri Bilgi Şöleni Bildiriler, CBÜ Yay., Manisa, (29-30 Eylül 

2005 Manisa Şehri Bilgi Şöleni), 2006, ss.377-397. 

2007 

Mustafa AKSOY, “Türkiye’deki Halı-Kilimlerdeki Kazak 

Damgaları ve Bu Damgaların Kültür Sosyolojisi Açısından 

Yorumu”, Kazakistan ve Türkiye’nin Ortak Kültürel Değerleri 

Uluslararası Sempozyumu (21-23 Mayıs 2007), Almatı- 

Kazakistan, 2007. 

Nergis BİRAY, “Kazak Şivesi İle Denizli Ağzında Kök 

Haldeki Benzer İdrak Fiillerinde Anlam Farklılaşmaları”, 

Uluslararası Denizli ve Çevresi Tarih ve Kültür Sempozyumu 

(6–7–8-Eylül 2006); Bildiriler II; Denizli, 2007, s. 307–314. 

Damira İBRAGİM, “Aşık Paşa'nın Garib-namesi'nde ve 

Kazak Kültüründe Aile”, Kazakistan ve Türkiye'nin Ortak 

Kültürel Değerleri Uluslar Arası Sempozyumu, Almatı/ 

Kazakistan, May. 2007, Bildiri kitabı, s.88-96. 

Damira İBRAGİM, Şâire Külaş Ahmetova’nın Şiirlerinde 

Kazak Halk Kültürünün Akisleri, 38. İCANAS Uluslararası 

Asya ve Kuzey Afrika Çalışmaları Kongresi, Ankara, Eylül 

2007. 

Osman MERT, “Kazak Türkçesinde Hayvan Adlarıyla 

Kurulan Atasözleri”, Kazakistan ve Türkiye’nin Ortak Kültürel 

Değerleri Uluslar arası Sempozyumu (21-23 Aralık 2007), 

Türk Dünyası Araştırmaları Vakfı - Abay Milli Devlet Pedagoji 

üniversitesi – Çukurova Üniversitesi, Bildiriler (Ed. S. Şimşir, 

B. Aydoğan), Almatı, 2007, s.297-312. 

Zeynep BAĞLAN ÖZER, Kazakistanda Alfabe Değişimine 

Yeni Nir yaklaşım, 38. ICANAS (Uluslararası Asya ve Kuzey 

Afrika Çalışmaları), Ankara Atatürk Kültür- Dil ve Tarih 

Yüksek Kurumu, Ankara, 10–15 Eylül-2007. 

2008 

Ekrem AYAN, “Kazak Türkçesinde Kiril Alfabesi İle 

Yazılmış İlk Eser “Kirgizskaya Hrestomatiya” Ve Bazı Dil 

Özellikleri”, VI. Uluslararası Türk Dili Kurultayı 20-25 Ekim 

2008, Ankara. 

Nergis BİRAY, “Kazak Türkçesinde Ünlemler”, Uluslararası 

VI. Türk Dili Kurultayı Bildirileri (20–25 Ekim 2008), I. Cilt, 

TDK Yay., Ankara, 2013, s. 789 – 809. 

Mehmet HAZAR, “Kazak Türkçesindeki Farsça Kelimelerin 

Fonetik Özellikleri ve Ortak Olarak Yeni Alınacak Kelimeler 

Üzerine”, VI. Uluslararası Türk Dili Kurultayı, Türk Dil 

Kurumu, Ankara: 20-25 Ekim 2008. 

Metin KARAÖRS, Türkiye Türkçesi Azerbaycan Türkçesi 

Kazak Türkçesinde Cümle Bilgisinde (Söz Dizimi) Birlik ve 

Beraberlik, Türk Dünyasının Güncel Meseleleri ve Çözüm 

Önerileri, TDAV İktisat ve İşletmecilik Fakültesi Celalabad/ 

Kırgızistan, Manas Üniv, Kırgızistan, Korkut Ata Üniv. 

Kazakistan, Sakarya Üniv, Dumlupınar Üniv. Kütahya 

ortaklaşa düzenledikleri uluslararası semp. 24-31 Mayıs 

2008 Kırgızistan, Yayın: Bildiriler kitabı, Sakarya yayıncılık, 

Adapazarı, Nisan 2009, s. 627-647 

2009 

Oktay Selim KARACA, “Kazak Türkçesinde Söz Dizimi 

Düzeyinde Rusça Etkisi”, İKU, İstanbul, 27–28 Ağustos 

2007, İstanbul, 2009, s. 299 – 312. 

Kenan KOÇ, “Türkçenin Lehçeleri Arasında Hazırlanmış 

Sözlükler Üzerine”, 2. Uluslararası Dünya Dili Türkçe 

Sempozyumu, Uluslararası Kıbrıs Üniversitesi, 9-11 Aralık 

2009, Lefkoşa-Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti. 

2010 

Kenan KOÇ, “Kazakistan’da Türkoloji Araştırmaları”, 

Orhun Yazıtlarının Bulunuşundan 120 Yıl Sonra Türklük 

Bilimi ve 21. Yüzyıl Konulu III. Uluslararası Türkiyat 

Araştırmaları Sempozyumu, Hacettepe Üniversitesi Türkiyat 

Araştırmaları Enstitüsü, 29 Mayıs 2010, Ankara. 

Kenan KOÇ, “Kazakça İzâhlı Sözlükler Üzerine Bir 

Değerlendirme”, II. Uluslararası Türk Dünyası Kültür 

Kongresi, Ege Üniversitesi Türk Dünyası Araştırmaları 

Enstitüsü, 19–25 Nisan 2010, Çeşme-İzmir. 

Kenan KOÇ, “Türkiye Türkçesi Türk Dünyasının Ortak 

Yazı Dili Olabilir Mi?”, Dünya Türk Forumu, Türk Asya 


Stratejik Araştırmalar Merkezi TASAM, 20-22 Ekim, İstanbul. 

Jazire OTUZBAYEVA, “Kazakistan’da Kazakça Rusça İki 

Dillilik Olgusu”, I. Türk Dünyası Sosyal Bilimler 

Sempozyumu, Kazakistan, 25 Mart 2010. 

2011 

Ahmet BURAN, "Kavram ve Gramer Çevirileri Bağlamında 

Kazakça-Rusça İlişkisi", IV. Uluslararası Türkoloji Kongresi, 

13-14 Mayıs 2011, Ahmet Yesevi Üniversitesi,Türkistan/ 

KAZAKİSTAN Gürer GÜLSEVİN, “Türk Dünyasında “Ortak 

Türk Kodlama Sistemi (Alfabesi)” Hakkında”, III. Uluslararası 

Dünya Dili Türkçe Sempozyumu (16-18 Aralık 2010 İzmir), 

III. Uluslararası Dünya Dili Türkçe Sempozyumu Bildiri Kitabı 

(Ed. İ. Yazar), İzmir, 2011, s. 413 – 416. 

Ferhat KARABULUT, & Gulmira OSPANOVA, “Örtmece 

Söz Mantığı ve Örtmecenin Kazak Türkçesinde Kullanımı 

Üzerine Bir Değerlendirme”, IV Halıkaralık Türkologiya 

Kongresi 13-14 Mamır / IV. Uluslararası Türkoloji Kongresi 

13–14 Mayıs, Türkistan/Kazakistan, 2011, ss. 58–68. 

2012 

Nigar OTURAKÇI, “Divanü Lûgati’t Türk’teki Botanik 

Terimlerinin Kazak Türkçesinde ve Türkiye Türkçesinde 

Görünümleri”, Karadeniz, 2012, Yıl 4, S. 13, s. 195–212. 

Abdulvahap KARA, Türk Dünyasının Aydınlatılmasında 

Kazak Aydınlarının Üstlendiği Görev, Uluslar arası "Türk 

Dünyasını Aydınlatanlar" Sempozyumu, Mehmet Akif Ersoy 

Vakfı, İstanbul Büyükşehir Belediyesi, 12 Aralık 2012. 

2013 

Pakizat ADİYEVA, Ahsen Fatma TURAN, “Türk ve Kazak 

Destanlarındaki Kadın Tasvirinin Diyalog Aracılığıyla Tecelli 

Etmesi”, - VI. Dünya Dili Türkçe Sempozyumu - Bursa 

Uludağ Üniversitesi (4–7 Aralık 2013), Sempozyunm 

Bildirileri – II. Cilt, (Ed. Prof. Dr. Hatice Şahin, Arş. Gör. 

İbrahim Karahanci), Bursa, 2014, s. 1211 – 1229. 

Ekrem AYAN, Samet YÜCE, “Kazak Türkçesinde “Ak” 

Kelimesi Ve Buna Bağlı Deyimler”, VI. Dünya Dili Türkçe 

Sempozyumu - Bursa Uludağ Üniversitesi (4–7 Aralık 2013), 

Sempozyunm Bildirileri – I. Cilt, (Ed. Prof. Dr. Hatice Şahin, 

Arş. Gör. İbrahim Karahanci), Bursa, 2014, s. 461–471. 

Nergis BİRAY, "Kazak Türkçesinde Yansımalı İkilemeler" 

- VI. Dünya Dili Türkçe Sempozyumu - Bursa Uludağ 

Üniversitesi (4–7 Aralık 2013), Sempozyunm Bildirileri – II. 

Cilt, (Ed. Prof. Dr. Hatice Şahin, Arş. Gör. İbrahim 

Karahanci), Bursa, 2014, s.1091–1105. 

Miras KOSIBAYEV, “Kazak Dünya Görüşünde “At” Algısı 

ve Divanu Lügati’t-Türk’ten Örnekler”, VI. Dünya Dili Türkçe 

Sempozyumu - Bursa Uludağ Üniversitesi (4–7 Aralık 2013), 

Sempozyunm Bildirileri – II. Cilt, (Ed. Prof. Dr. Hatice 

Şahin, Arş. Gör. İbrahim Karahanci), Bursa, 2014, s. 999– 

1007. 

2014 

Ekrem AYAN, “ağdaş Kazak Edebiyatının Kurucusu Abay 

Kunanbayev’in Kara Sözlerinde Eğitim Şartı”, Bilgeler Zirvesi 

– Gönül Sultanları Buluşması, Eskişehir, 26-28 Mayıs 2014. 

Nergis BİRAY, Sema EYNEL, "Kazak Türkçesinde Terim 

Yapma Yolları - Ahmet Baytursınulı Örneği ile”- VII. 

Uluslararası Dünya Dili Türkçe Sempozyumu 16-18.10.2014 

Fırat Üniversitesi - Elazığ . 

Mehmet KAHRAMAN, Kazak Alimi Baytursunoğlu ve 

Terim çalışmaları, Bilgeler Zirvesi – Gönül Sultanları 

Buluşması, Eskişehir, 26-28 Mayıs 2014. 

Bayan KERİMBEKOVA, “Hoca Ahmet Yesevî’nin 

Hikmetlerindeki Münacaat’ın Çağdaş Kazak Şiirine 

Yansımaları”, Bilgeler Zirvesi – Gönül Sultanları Buluşması, 

Eskişehir, 26-28 Mayıs 

2014. 

Zafer KİBAR, “”Abay'ı Doğru Anlamak”, Bilgeler Zirvesi – 

Gönül Sultanları Buluşması, Eskişehir, 26-28 Mayıs 2014. 

M. Fatih KİRİŞÇİOĞLU, Ulmeken ASANOVA, Botagöz 

AŞIKBAYEVA, Karlığaç KADAŞKIZI, Sofya OMAROVA, 

“Kazakçanın Kültür Esasında Akraba Lehçelere Öğretilmesi, 

VII. Uluslar arası Dünya Dili Türkçe Sempozyumu (16- 

18 ekim 2014), Fırat Üniversitesi – Elazığ, 16 Ekim 2014. 

Gülnar KOKYBASSOVA SAIGY, Gaspralı İsmail ve Kazak 

23


Aydınları, Bilgeler Zirvesi – Gönül Sultanları Buluşması, 

Eskişehir, 26-28 Mayıs 2014. 

Altın TIMBOLOVA, “Kazak Dilinceki Deyimler ile 

Atasözlerinin Yapısındaki Anlamı Kapalı Kavramlar, VII. 

Uluslar arası Dünya Dili Türkçe Sempozyumu (16-18 ekim 

2014), Fırat Üniversitesi – Elazığ, 16 Ekim 2014. 

Abdullah KÖK, “Kazak Türkçesinin Gelştirilmesi Siyaseti 

Memlekettik tildi damıtuv qorı (Devlet Dilini Geliştirme 

Kurumu) Örneği, VII. Uluslar arası Dünya Dili Türkçe 

Sempozyumu (16-18 ekim 2014), Fırat Üniversitesi – Elazığ, 

16 Ekim 2014. 

F. Gülay MİRZAOĞLU, Pir-i Türkistan Hoca Ahmet 

Yesevî ve Günümüz Türkistan Kültürüne Etkileri, Bilgeler 

Zirvesi – Gönül Sultanları Buluşması, Eskişehir 26-28 

Mayıs 2014. 

Bağdagül Musa, “Kazak Türkçesi ve Türkiye Türkçesinde 

Ortak Fiiller ve Tamlayıcıları”, VII. Uluslar arası Dünya Dili 

Türkçe Sempozyumu (16-18 ekim 2014), Fırat Üniversitesi 

– Elazığ, 16 Ekim 2014. 

Zhazira OTYZBAYEVA, “Kazak Türkçesinde Kardeşlik, 

Sevgi Sözü Olan Bir Organ Adı: Bauır”, 1. Türk Dünyası 

Genç Sosyalbilimciler Kongresi, 23–24 Mayıs 2014. 

Linguistics 

Kamil ÖNAL, Türk Dünyası Atasözlerinde At(Türkiye 

Türkçesi, Kazak Türkçesi, Kırgız Türkçesi, Türkmen Türkçesi 

ve Özbek Türkçesi Örnekleri), 1. Türk Dünyası Genç 

Sosyalbilimciler Kongresi, 23–24 Mayıs 2014. 

Kamil TAGİYEV, “Kazakistan’ın Jeo-Politiği, Stratejisi, 

Türk Dünyası ve Dünyanın Geleceğindeki Yeri”, 1. Türk 

Dünyası Genç Sosyalbilimciler Kongresi, 23–24 Mayıs 2014. 

2015 

Nergis BİRAY, “Süyinbay Aronulı’nın Şiirlerinde birlik ve 

Bağımsızlık Kavramları”, TÜRKSOY – Süyinbay Aronulı’nın 

200. yılı - 19.06.2015, (Yayım: Kardeş Kalemler, yıl:9, sayı: 

103, Temmuz, 2015, s. 57-62). 

Emin ÖZDEMİR, "Sovyet Dönemi Kazakistan'da Tarih 

Araştırmaları ve Eğitiminde Komunist Partisinin Etkisi", İlk 

Kazak Tarihçisi Ermuhan Bekmuhanov'un Doğumunun 100. 

Yılı Münasebetiyle "Sovyet Tarih Yazıcılığı ve Kazakistan 

Tarihinin Meseleleri Uluslararası Sempozyumu”, 15-16 

Nisan 2015. 

Şükrü Haluk AKALIN, Yeni Türk Yazı Dillerinin Oluşumu 

ve Kazak Türkçesi, Kazak Hanlığının Kuruluşunun 550. 

yılında Kazak Hanlığı ve Kazakistan, Panel, Hacettepe 

Üniversitesi, 6 Mart 2015. 

24

Ïñèõîëîãèÿ 


САТИЕВА 

ШОЛПАН 

СЕРИКБОСЫНОВНА 

профессор 

Государственный 

университет имени 

Шакарима города 

Семей 

КОЖАБЕКОВА 

ЖАДЫРА 

ЕРМЕКХАНОВНА 

магистр психологических 

наук Государственный 

университет имени 

Шакарима города Семей 

Определение человеком своего места в мире 

профессий, осознанный выбор профессии и нахождение 

личностного смысла в выполняемой профессиональной 

деятельности отражается в понятии "профессиональное 

самоопределение". Е.А. Климов характеризует 

профессиональное самоопределение "как важное 

проявление психического развития, формирование себя 

как полноценного участника сообщества "делателей" 

чего-то полезного, сообщества профессионалов". Более 

того, выбор профессии, кажущийся подчас легким и 

кратковременным, на самом деле осуществляется по 

формуле "мгновение плюс вся предшествующая жизнь". 

У личности в предшествующие годы сложилось 

определенное отношение к различным областям труда, 

представление о многих профессиях и оценка своих 

возможностей, ориентация в социально-экономической 

ситуации, представление о запасных вариантах выбора 

профессии и многое другое, что характеризует состояние 

внутренней готовности к очередному 

профессиональному самоопределению. Итак, 

профессиональное самоопределение не сводится к 

одномоментному акту выбора профессии и не 

заканчивается завершением профессиональной 

подготовки по избранной специальности, оно 

продолжается на протяжении всей профессиональной 

жизни. 

Большой вклад в раскрытие сущности профессионального 

самоопределения внес Н.С. Пряжников. 

Постоянно подчеркивая неразрывную связь 

профессионального самоопределения с самореализацией 

человека в других важных сферах жизни, 

он пишет: "сущностью профессионального самоопределения 

является самостоятельное и осознанное 

нахождение смыслов выполняемой работы и всей 

жизнедеятельности в конкретной социальноэкономической 

ситуации". 

Обобщая вышесказанное, выделим основные 

моменты процесса самоопределения личности: 

- Профессиональное самоопределение - это 

избирательное отношение индивида к миру профессий 

в целом и к конкретной выбранной профессии; 

Мақалада адамның жеке тұлғалық сана сезімі мен 

оның кәсіби бағдарлану әрекетінің дамуы сөз етіледі. 

Адамның өзін өзі кәсіби тұрғыдан тануының 

психологиялық және әлеуметтік көрсеткіштері 

анықталады. Зерттелген деректер негізінде 

студенттердің өмірлік жол таңдаудағы кәсіби өзін өзі 

тану әрекетінің қалыптасу сатылары туралы 

қорытындылар жасалады. 

В статье освещаются вопросы становления 

личностного самосознания и профессионального 

самоориентирования индивидуума. Выявлены 

психологические и социальные индикаторы 

личностного и профессионального самоопределения 

человека. На основе изученных данных делаются 

выводы об этапах развития профессионального 

самоопределения студентов при выборе жизненного 

пути. 

Problems of formation of individual's personal identity and 

professional self-orientation are highlighted in an article. 

Psychological and professional indicators of personal and 

professional self-determination are identified. Based on analyzed 

data, an author draws conclusions about stages of 

self-determination development of students while choosing 

the lifeway. 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ 

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ 

- Ядром профессионального самоопределения 

является осознанный выбор профессии; 

- Профессиональное самоопределение осуществляется 

в течение всей профессиональной жизни; 

- Актуализация профессионального самоопределения 

личности инициируется разного рода событиями, такими 

как окончание профессионального учебного заведения, 

смена местожительства и т. д. 

- Профессиональное самоопределение является 

важной характеристикой социально-психологической 

зрелости личности, ее потребности в самореализации и 

самоактуализации. 

А. Маслоу предложил концепцию профессионального 

развития и выделил в качестве центрального понятия 

самоакутализацию как стремление человека 

совершенствоваться, выражать, проявлять себя в 

значимом для него деле. В его концепции к понятию 

"самоактуализации" близки понятия "самореализация", 

"самоосуществление", "самоопределение" Личностные 

особенности, способствующие достижению самоактуализации, 

таковы: независимость, креативность, 

философское мировосприятие, демократичность в 

отношениях, продуктивность во всех сферах 

деятельности и т. п. 

Центральной категорией, отражающей сущность 

самоактуализации человека в профессии, является 

профессиональное развитие, которое в психологии 

рассматривается как фундаментальный процесс 

изменения человека, как объяснительный принцип 

становления профессионализма и как ценность 

профессионального сообщества. Профессиональное 

развитие отождествляется с прогрессивным изменением 

человека: созреванием, формированием, саморазвитием, 

самосовершенствованием. Изменение 

личности в процессе освоения мира профессий 

отражается в понятии "профессиональное становление", 

которое характеризует индивидуально своеобразный 

путь (траекторию) личности с начала формирования 

представлений о профессиях и профессиональных 

намерений до завершения профессиональной 

биографии. 

25


Важнейшим критерием осознания и продуктивности 

профессионального становления личности является ее 

способность находить личностный смысл в 

профессиональном труде, самостоятельно 

проектировать, творить свою профессиональную жизнь, 

ответственно принимать решения о выборе профессии, 

специальности и места работы. Конечно, эти жизненно 

важные проблемы возникают перед личностью в течение 

всей ее жизни. Личность же постоянно изменяется, 

развивается, значит, на разных стадиях ее развития одни 

и те же задачи профессионального самоопределения 

решаются по-разному. Постоянное уточнение своего 

места в мире профессий (либо конкретной профессии), 

осмысление своей социально-профессиональной роли, 

отношения к профессиональному труду, коллективу и 

самому себе становятся важными компонентами жизни 

человека. Иногда возникает отчуждение от профессии, 

человек начинает тяготиться, испытывает 

неудовлетворенность своим профессиональным 

положением. Нередки случаи вынужденной смены 

профессии (специальности) и места работы. 

Можно констатировать, что перед личностью 

постоянно возникают проблемы, требующие от нее 

определения своего отношения к профессиям, иногда 

анализа и рефлексии собственных профессиональных 

достижений, принятия решения о выборе профессии или 

ее смене, уточнения и коррекции карьеры, решения 

других профессионально обусловленных вопросов. Весь 

этот комплекс проблем в профессиоведеннии объясняют 

понятием профессиональное самоопределение. 

Профессиональное самоопределение является 

важной характеристикой социально-психологической 

зрелости личности, ее потребности в самореализации 

и самоактуализации. 

В подростковом возрасте закладываются основы 

нравственного отношения к разным видам труда, 

происходит формирование системы личностных 

ценностей, которые определяют избирательность 

отношения подростков к различным профессиям. 

Дифференцированное отношение к разным учебным 

предметам, занятия в кружках художественного и 

технического творчества формируют и подростков 

учебно-профессиональные намерения и 

профессионально ориентированные мечты. Образцы 

желаемого будущего, профессиональные мечты 

становятся психологическими вехами, штрихами 

профессионального самоопределения. 

Важнейшая задача возраста ранней юности - выбор 

профессии. Это период реалистической оптации. 

Профессиональные намерения подростков диффузны 

и неопределенны. Выбор учебно-профессионального 

учреждения в данном возрасте часто бывает 

психологически не обоснован. Психологически более 

комфортно чувствуют себя те девушки и юноши, которые 

получают среднее (полное) общее образование. 

Психологически устремленные в будущее, они понимают, 

что благополучие и успех в жизни, прежде всего, будут 

зависеть от правильного выбора профессии. 

В юности подавляющее большинство юношей и 

девушек уже учащиеся, их участие в производительном 

труде рассматривается не только и не только с точки 

зрения его экономической эффективности, сколько с 

точки зрения его воспитательной ценности. Ведущей 

деятельностью в юности является профессиональное 

образование. 

В молодости освоение профессиональной 

деятельности приводит к развитию следующих 

психологических новообразований: профессиональной 

социализации, профессионального опыта, 

профессионально важных качеств, профессиональной 

идентичности. 

Актуальным становится профессиональный рост. 

Часть сверстников уже добилась определенных 


профессиональных достижений. Но подавляющее 

большинство молодых людей, завершивших, казалось 

бы, строительство своей жизни и профессионально 

самоопределившихся, начинают испытывать 

психологический дискомфорт, обусловленный 

нереализованными 

возвышенными 

профессиональными планами и психологическим 

насыщенным профессиональным трудом. Наступает 

период душевной смуты. Ревизия профессиональной 

жизни инициирует определение новых жизненно 

значимых целей. 

Возможны два пути: либо оставаться в избранной 

профессии и утверждать себя в ней, становиться 

профессионалом, либо профессиональная миграция, 

означающая смену работы или профессии. Это 

наиболее продуктивный возраст - период реализации 

себя как личности, использования своего 

профессионального потенциала. Именно в этом 

возрасте реализуются жизненные и профессиональные 

планы, оправдывается смысл самого существования 

человека. Профессия предоставляет уникальную 

возможность применить свои способности на 

конкретном трудовом посту, выработать 

индивидуальный стиль деятельности, реализовать свою 

потребность быть Личностью, индивидуальностью в 

профессиональном труде. Высокий профессионализм 

позволяет личности реализовать и свою склонность к 

сверхнормативной профессиональной активности, 

максимально выражающей запредельные возможности 

человека. Полная погруженность в профессиональную 

жизнь, удовлетворенность выбранной профессией, 

осознанная профессиональная позиция, постоянное 

подтверждение своей профессиональной значимости, 

нужности и полезности приводят к возникновению 

особого эмоционального состояния - 

профессионального оптимизма. 

Все эти профессионально обусловленные изменения 

способствуют профессиональному самоутверждению, 

конституируют самоопределение личности в 

профессиональной культуре и означают полную 

интеграцию в профессиональную среду. 

Наряду с этими психологически позитивными 

изменениями происходят и деструктивные. Часть 

профессионалов, в большей мере сориентированных на 

признание своего профессионально-психологического 

потенциала не удовлетворенных своим 

профессиональным и должностным статусом, вновь 

ревизуют свою профессиональную жизнь. "Аудиторство" 

собственных профессиональных достижений приводит 

их к мысли о необходимости кардинальной смены 

работы, должности и даже профессии. Однако груз 

огромного положительного профессионального опыта 

снижает профессиональную мобильность личности, 

затрудняет возможности профессиональной миграции. 

Компенсацией сужающегося профессионального 

пространства становится инициирование получения 

"добывания" разного рода профессиональных наград, 

социально значимых должностей, премий, званий и т.д. 

Основными психологическими новообразованиями в 

возрасте 28-33 лет становятся социальнопрофессиональная 

активность, самостоятельность, 

социальная ответственность, профессионально 

обусловленные черты характера. 

Период относительно спокойной жизнедеятельности 

34-42 года. Женщины и мужчины примеряются с 

социально-профессиональными условиями и 

семейными отношениями. Многие становятся 

профессионалами, самоопределяются в 

профессиональном сообществе, достигают вершин 

профессионализма и пика творческих успехов. 

Особенностями социальной ситуации развития в 45- 

60 лет обусловлены следующими моментами: 

- постепенное физическое старение, ослабление 

26


психофизиологических и психических функций 

(внимания, памяти, мышления), снижение сексуальных 

потенций; 

- изменение жизненного пространства за счет 

появления новых родственников и постепенного ухода 

из жизни близких, коллег, друзей; 

- сужение перспектив профессионального 

продвижения, карьеры. 

Началом профессионального становления личности 

является формирование профессиональных намерений, 

которое завершается осознанным, желанным, а иногда 

и вынужденным выбором профессии. Этот период 

становления личности получил название оптации. 

Особенность социальной ситуации развития 

заключается в том, что юноши и девушки находятся на 

завершающем этапе детства - перед началом 

самостоятельной жизни. Ведущей деятельностью 

становится учебно-профессиональная. В ее рамках 

складываются познавательные и профессиональные 

интересы, формируются жизненные планы. 

Профессиональная активность личности направлена на 

поиск своего места в мире профессий и отчетливо 

проявляется в решении вопроса о выборе профессии. 

Следующая стадия становления начинается с 

поступления в профессиональное учебное заведение 

(ПТУ, техникум, вуз). Социальная ситуация 

характеризуется новой социальной ролью личности 

(учащийся, студент), новыми взаимоотношениями в 

коллективе, большей социальной независимостью, 

политическим и гражданским совершеннолетием. 

Ведущая деятельность - профессиональнопознавательная, 

ориентированная на получение 

конкретной профессии. Длительность стадии 

профессиональной подготовки зависит от типа учебного 

заведения, а в случае поступления на работу сразу 

после окончании школы ее продолжительность может 

быть значительно сокращена (до одного-двух месяцев). 

После окончания учебного заведения наступает 

стадия профессиональной адаптации. Социальная 

ситуация коренным образом меняется: новая система 

отношений в разновозрастном производственном 

коллективе, иная социальная роль, новые социальноэкономические 

условия и профессиональные 

отношения. Ведущей деятельностью становится 

профессиональная активность личности. Однако 

уровень ее выполнения, как правило, носит нормативнорепродуктивный 

характер. 

Профессиональная активность личности на этой 

стадии резко возрастает. Она направлена на социальнопрофессиональную 

адаптацию - освоение системы 

взаимоотношений в коллективе, новой социальной роли, 

приобретение профессионального опыта и 

самостоятельное выполнение профессионального 

труда. 

По мере освоения профессии личность все больше 

"погружается" в профессиональную среду. Реализация 

деятельности осуществляется относительно 

устойчивыми и оптимальными для работников 

способами. Стабилизация профессиональной 

деятельности приводит к формированию новой системы 

отношений личности к окружающей действительности 

и к самой себе. Эти изменения ведут к образованию 

новой социальной ситуации, а сама профессиональная 

деятельность характеризуется индивидуальными 

личностносообразными технологиями выполнения. 

Наступает стадия первичной профессионализации. 

Дальнейшее повышение квалификации, 

индивидуализация технологий выполнения 

деятельности, выработка собственной 

профессиональной позиции, высокое качество и 

производительность труда приводят к переходу 

личности на второй уровень профессионализации. 

На этой стадии профессиональная активность 


постепенно стабилизируется, уровень ее проявления 

индивидуализируется и зависит от индивидуальнопсихологических 

особенностей личности. Но в целом 

каждому работнику присущ свой устойчивый и 

оптимальный уровень профессиональной активности. 

И лишь часть работников, обладающих творческими 

потенциями, развитой потребностью в 

самоосуществлении и самореализации, переходит на 

следующую стадию - профессионального мастерства. 

Для нее характерны высокая творческая и социальная 

активность личности, продуктивный уровень 

выполнения профессиональной деятельности. Переход 

на стадию мастерства изменяет социальную ситуацию, 

кардинально меняет характер выполнения 

профессиональной деятельности, резко повышает 

уровень профессиональной активности личности. 

Профессиональная активность проявляется в поиске 

новых, более эффективных способов выполнения 

деятельности, изменении устоявшихся 

взаимоотношений с коллективом, попытках преодолеть, 

сломать традиционно сложившиеся методы управления, 

в неудовлетворенности собой, стремлении выйти за 

пределы себя. 

Таким образом, в целостном процессе 

профессионального становления личности выделяются 

следующие стадии: 

оптация (формирование профессиональных 

намерений, профессиональное самоопределение, 

осознанный выбор профессии на основе учета 

индивидуально-психологических особенностей); 

профессиональная подготовка (формирование 

профессиональной направленности и системы 

социально и профессионально ориентированных 

знаний, умений, навыков, приобретение опыта решения 

типовых профессиональных задач); 

профессиональная адаптация (вхождение в 

профессию, освоение новой социальной роли, усвоение 

новых технологий профессии, приобретение опыта 

самостоятельного выполнения профессиональной 

деятельности); 

первичная и вторичная профессионализация 

(формирование профессионального менталитета, 

интеграция социально и профессионально важных 

качеств и умений в относительно устойчивые 

профессионально значимые констелляции, 

высококвалифицированное 

выполнение 

профессиональной деятельности); 

профессиональное мастерство (полная реализация, 

самоосуществление личности в творческой 

профессиональной деятельности на основе 

относительно подвижных интегративных 

психологических новообразований, творческое 

проектирование своей карьеры, достижение вершин 

("акме") профессионального развития). 

Переход от одной стадии профессионального 

становления к другой означает смену социальной 

ситуации развития, изменение содержания ведущей 

деятельности, освоения либо присвоения новой 

социальной роли, профессионального поведения и, 

конечно, перестройку личности. Все эти изменения не 

могут не вызывать психической напряженности 

личности. 

Переход от одной стадии к другой порождает 

субъективные и объективные трудности, межличностные 

и внутриличностные конфликты. Можно утверждать, что 

смена стадий инициирует нормативные кризисы 

профессионального становления личности. 

ВЫВОД 

1. Понятие профессионального самоопределения 

представлено как поэтапный и длительный процесс 

включения индивида в социально-трудовую структуру 

общества с учетом согласования своих внутренних 

27


профессиональных потребностей, соотнесения их с 

требованиями профессиональной деятельности, 

общественными предпочтениями и социальноэкономическими 

условиями ее выполнения. 

2. Профессиональное самоопределение с позиции 

становления молодого человека как профессионала 

подразделяется на ряд последовательных этапов: этап 

профессиональной ориентации (возникновение 

профессиональных интересов, формирование 

профессиональных намерений, предварительное 

ознакомление с профессией); этап сознательного и 

самостоятельного выбора профессии; этап 

профессионального обучения как активного освоения 

выбранной сферы профессиональной деятельности; 

этап профессиональной самореализации по средствам 

воплощения профессиональных планов и ожиданий, 

связанных с официально выбранным профилем. 

Данный подход отражает длительный характер 

профессионального самоопределения, связанный с 

выбором конкретной профессии, но не оканчивающийся 

им. 

3. Выбор профессии является кульминационным 

этапом профессионального самоопределения личности. 

Специфика профессионального самоопределения 

студентов психологов обусловлена системой мотивов 

профессионального выбора, характеризующих 


профессиональную направленность направленность. 

4. Уровень сформированности профессионального 

самоопределения студентов основан на оценке 

следующих показателей: осознанный 

профессиональный выбор, детерминированный 

мотивами, свидетельствующими о наличии 

действительной направленности субъекта, уровень 

удовлетворенности выбранной сферой деятельности, 

положительное отношение к профессии и устойчивый 

профессиональный интерес по мере перехода с одной 

ступени обучения на другую, идентификация себя в 

качестве субъекта будущей деятельности, готовность к 

профессиональной работе. 

5. Профессиональное самоопределение студентов 

неразрывно связано с изучением их готовности к 

будущей профессиональной деятельности. Готовность 

студентов психологов к профессиональной 

деятельности включает в себя анализ взаимосвязанных 

элементов: избирательно-положительное отношение к 

профессии; наличие необходимых знаний, умений и 

навыков, обусловленных содержанием профессии 

психолога; самооценка своей профессиональной 

подготовленности; наличие устойчивого 

профессионального плана, обусловленного 

педагогической деятельностью; стремление включиться 

в профессию и самоактуализироваться в ней. 

ЛИТЕРАТУРА: 

1. Артюхова, И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика. - 2004. - №2. 

2. Батасова, Т.Г. Задачи и содержание курса "Самоопределение и технология трудоустройства" для незанятых 

несовершеннолетних // Школьные технологии. - 2000. - № 4. -. 

3. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.: Владос, 1995. - 289 с. 

4. Гендер и профессиональное самоопределение. // общественные науки и современность Журнал" Регион: 

2007. № 1-3… 

5. Григорьева Н.В. рынок труда и гендерные различия в профессиональном самоопределении молодёжи // Сб. 

статей республиканской научно-практической конференции… 2003. 

6. Земечко, А.И. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и 

профессионального выбора / А.И. Земечко, 2000. 

7. Кондрат, Е. Профессиональное самоопределение подростков с девиантным поведением / Е. Кондрат // 

Almamater. - 2003. - №4. -. 

8. Красило, Д.А. Эмпирические исследования особенностей реального самоопределения современной молодежи 

/ Д.А. Красило // Психологическая наука и образование. - 2003. - №2. . 

9. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С.Кон. - М.: Просвещение, 1999. - 274 с. 

10. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С.Кон. - М.: Просвещение, 1999 - 274 с. 

11. Лобова, Е.В. Процесс первичного профессионального самоопределения. Сборник научных статей. Часть 1. - 

Екатеринбург, 2003. С. 463-470 

12. Научный журнал "Успехи современного естествознания". № 11. 2007. УДК 370. / 179 В статье рассматривается 

понятия "самоопределения". 

13. Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Е.М. Павлютенков. - Киев 2000. 143 с. 

14. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение молодёжи / в.А. Поляков // Педагогика. - 1999. - №5.. 

15. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие / Н.С. Пряжников, Е.Ю. 

Пряжникова. - М.: Академия. 

16. Сторожева, Г.О. О профессиональном самоопределении учащихся / Г.О. Сторожева // Воспитание школьников. 

- 2004. - №10. 

28

Ýäåáèåòòàíó 


Мақалада қазақ жазушысы Жүсіпбек Аймауытұлының 

шығармашылығындағы псевдонимдер туралы сөз қозғалады. Оқырман 

назарына жазушының шығармашылық ғұмырында қолданылған 

псевдонимдер келтіріледі, автор әрбір бүркеншік есімнің шығу тарихына 

үңіліп, псевдонимдерді қолданудағы автор мақсатына талдау жасайды. 

В статье освещены вопросы использования псевдонимов в 

творчестве казахского писателя Жусупбека Аймауытова. Автор 

приводит псевдонимы, использованными писателем в разные годы его 

творческой деятельности, анализирует историю появления каждого 

псевдонима, и делает выводы о мотивах использования того или иного 

псевдонима. 

АУБАКИРОВА ҚАРЛЫҒАШ 

ӘДІЛХАНҚЫЗЫ 

Л. Гумилев атындағы 

Еуразия Ұлттық 

университетінің PhD 

докторанты, 

Астана қаласы 

This article addresses the issues of using pen-names in works of the Kazakh 

writer Zhusupbek Aimautuly. The author presents pen-names used by the 

writer in different years of his creative activity, analyzes the history of occurrence 

of each pen-name and draws conclusions about reasons of use of given 

pen-names. 

ЖҮСІПБЕК АЙМАУЫТҰЛЫ 

ҚОЛДАНҒАН ПСЕВДОНИМДЕР 

Псевдоним гректің "pseudos" - жалған есім, жасырын, 

шартты белгі деген мағынаны білдіретін сөзінен шыққан 

термин. Псевдоним (бүркеншік есім) бейресми жалқы 

есімдердің бір түріне жатады. Жалпы бейресми есімдер 

болып танылатын лақап және бүркеншік аттардың 

мағыналық, қолданыстық айырмашылықтары едәуір 

екендігін антропонимді арнайы қарастырған ғалымдар 

зерттеулерінде үнемі айтылып келеді. Ең басты 

айырмашылыққа лақап есімдердің адам бойындағы 

қасиеттерді бағалауынан туындауы, ал бүркеншік есімді 

адамның өзі таңдап, өз қалауымен қойғандығы 

жатқызылады [1, 147 б.]. Яғни лақап ат елдің телуімен 

пайда болса, бүркеншік есімдерді адам өзі таңдап алады 

екен. Лақап есімнің пайда болуының негізгі себептерінің 

бірі - адамның ешкімге ұқсамайтын ерекшелігін не 

кемшілігін көрсетуді мақсат ету, аттас адамдарды 

ажыратудың амалы ретінде бөгде атпен атау, діни 

сенімдерге байланысты төл есімді ауыстыру, табу 

ретінде қабылданатын есімдерді атамау болып 

табылады. 

Бейресми кісі есімдерін арнайы зерттеген 

С.Рахымберлина: "Бүркеншік есімнің пайда болуы елдегі 

тарихи жағдайларға: таптық қозғалыс, әлеуметтік-саяси 

күрес және әдеби цензурамен тығыз байланысты болса, 

лақап есімдердің саясатқа қатысы жоқ", - деп көрсетеді 

[2, 14 б.]. Сонымен қатар, зерттеуші С.Рахымберлина 

бүркеншік есімдерді қолданудың ең басты себептері 

ретінде мыналарды атап көрсетеді: 

1) қоғамда белең алған қуғын-сүргіннен жасырыну; 

2) газеттің бір жолғы санында бірнеше мақала 

жариялау; 

3) ұлттық болмысымызға тән қарапайымдылық; 

4) жаңалыққа еліктеушілік; 

5) шығармашылық жолдың басында туатын 

сенімсіздік; 

6) өміріндегі не шығармашылығындағы белгілі бір 

кезеңмен (оқиғамен) байланысты [2, 34 б.]. 

Демек бүркеншік есімді көбінесе халықтың саяси 

өміріне атсалысқан қоғам қайраткерлері көп қолданған. 

Қазақ қоғамындағы бүркеншік есімнің жиі қолданылған 

кезеңі ХХ ғасырдың бастапқы мерзімі болғандығы белгілі. 

Кеңестік цензураның нәубетті жылдарында алаш 

арыстары өз жарияланымдарын, әсіресе халық санасын 

оятуға бағытталған мақалаларын бүркеншік есімдермен 

шығаруға мәжбүр болды. Өйткені қудалау заманында 

ұлтына айтар түйінді ойларын халыққа жеткізіп қалудың 

бірден бір амалы осы "бүркеншік есім" болатын. Тіпті 

алаш зиялылары бір-бірімен хат-хабар алысуда да 

бүркеншік есімді қолданып отырғандығын зерттеушелір 

тілге тиек етеді: "...Міржақып Соловецк лагерінде 

айдауда жүргенде де Әлихан Бөкейханұлы, Ахмет 

Байтұрсынұлылармен хат-хабар жазысып, мән-жайды 

ұғынысып отырған. Мысалға, Әлихан Бөкейханұлын - 

Қыр баласы, Ахмет Байтұрсынұлын - А.Б., Халел, Жанша 

Досмұхаметұлдарын - Екі дос, Мұхтар Мырзаұлын - Ұзын 

Мұхтар деп сақтық үшін толық аты-жөнін айтпай, өзара 

түсінісіп отырған" [3]. 

ХХ ғасырдың басындағы қазақ қаламгерлері бір емес, 

бірнеше бүркеншік есімдерді қолданғаны мәлім. Әлі 

күнге дейін алаш арыстары қолданған псевдонимдердің 

кімге тиесілі екендігі дәл анықталмай, пікір қайшылықтар 

орын алып келе жатқаны шындық. 1998 жылы жарық 

көрген "Қазақ" газетінің жинағында 109 бүркеншік есімнің 

кімдерге тиесілі екендігі белгісіз деп көрсетілген болатын. 

Ал "Түркістан уәлаяты", "Дала уәлаяты" газеттерінде 

кездесетін "Дала адамы", "Жолаушы мүсәпір", "Көшпелі 

қазақ" псевдонимдерінің кімге тиесілі екендігі мүлде 

айқындалған жоқ. 

Қазақ қаламгерлері арасында ең көп бүркеншік есім 

қолданған Б.Майлин. Зерттеушілер бүгінде оның 

нақтыланған отыздан аса бүркеншік атттары барлығын 

айтса, профессор Т.Бейісқұлов Б.Майлиннің 74 

бүркеншік есімін анықтағаны туралы дерек келтіреді [4]. 

Майлиннің бүркеншік есімдері Шаңқан (өзі туған өңірдегі 

кішкене төбенің аты), Қарсақ (ру ішіндегі аталық), Бекет 

(кісі есімі), Қорғасын (қорғасын туралы жазушылардың 

бәрінен бұрын шығарма жазған, бүркеншік есімнің 

титлоним түрі, яғни бұрын жарияланған шығармасының 

авторы ретінде көрсетуі), Малай (байдың қоластында 

малайлықта болғандығын білдіретін есім), сонымен 

қатар Бейімбеттің Егінші, Жалшы, Кетбен, Жолаушы, 

Газетші, Жорналшы, Жасқаншақ, Алтай, Шоң есімдері 

бар, соңғы бүркеншік есімі Мереке (ортаншы ұлының 

аты). 

Ә.Бөкейхановтың Қыр баласы, Қырұғлы, Ғалихан, Қ.Б., 

Е.Б., Арыс ұлы, орыс тіліндегі жарияланымдарында А.Б., 

Туземец, Киргиз, Киргиз-Степняк, Сын степей, Статистик, 

Ал.Кочевник деген бүркеншік есімдерін пайдаланған. 

29


Тарихшы К.Есмағамбетов Ә.Бөкейхановтың Қыр 

баласынан кейінгі көбірек қолданған псевдонимі V 

болғандығын айта келе: "Victory (Жеңіс) деген сөздің 

бастапқы әрпі арқылы қазақ халқының тәуелсіздік үшін 

күресінің түбінде жеңіске жететіндігін білдіргісі келген", 

- деп көрсетеді [5]. 

Міржақып Дулатұлы болса Мадияр (руы, тегі), Арғын, 

Алашұлы Азамат, Таймінер, Тай, Бұйражол, Карагин М.Д. 

деген бүркеншік есімдерді қолданғаны мәлім. 

Ал М.Әуезов Қоңыр, Жаяусал, Айғақ, Арғын, Ауыл 

баласы, Семинарист Әуезов деген атпен шығармаларын 

жариялап отырғаны мәлім. Жүсіпбек Аймауытовпен 

бірігіп жазған мақалаларын "Екеу" деген бүркеншік 

есіммен шығарған болатын. Атасы мен әжесінің 

бауырында өскен Мұхтарды тұтас ауыл "қоңыр қозы" деп 

еркелетіп атап кеткеніне байланысты, кейіннен дәл осы 

атауды өзінің бүркеншік есімі ретінде пайдаланды деген 

болжам айтады зерттеушілер. Ғалым Н.Мұхаметханұлы 

жазушының бүркеншік есімдерінің шығу тарихын 

былайша саралап көрсетеді: "Қоңыр - қойдай қоңыр 

момын халықтың ұрпағымын дегені болар. Жаяусал - 

ел аралап қазақ фольклорын жинап жүрген жас жігітті 

ұнатқан ай дидарлы арулар мен әзілқой жеңгелірінің 

қойған аты болса керек. Айғақ бүркеншік атының да 

өзіндік сыры бар. М.Әуезов ХІХ ғасырдың соңында 

дүниеге келіп, ХХ ғасырдың ой ауыртпалығын көтерген 

жазушы. Ол ескінің соңын шығарып салып, жасақталып 

жатқан жаңа дәуірдің қарсаңында мимырт көшпелі қазақ 

тірлігін өзгертуге бет бұрған зарлы заманның айғағы. 

М.Әуезовтың айғағы - дау-дамай, айтыс-тартысқа куәлік 

айғақ емес, толғақты дәуір айғағы. Арғын - орта жүздегі 

алты арыстың ең көбі, көрнекті көсем де, батыр да, 

шешен де көп шыққан. Әуезов табиғатында рушылдық 

індетіне шалдықпаған қайраткер" [6]. 

Жеке мақалаларын ғана емес, кітаптарының өзін бөгде 

есіммен жарыққа шығарған жазушылар бар. Мысалы, 

Таңқыбай деген бүркеншік есіммен жарияланған "Құқ" 

(1935) фельетондар жинағының авторы Ілияс 

Жансүгіров болған. 

Кейінгі кездері талас тудырып жүрген бүркеншік 

есімдерге қатысты зерттеушілер әртүрлі болжам жасап 

келеді. Мәселен, "Арысұлы" бүркеншік есімін 

Ө.Әбдіманұлы, М.Әбсеметов, Р.Имаханбетовалар 

А.Байтұрсыновтікі деп таныса, ал С.Аққұлұлы оны 

Ә.Бөкейхановтікі деп біледі. "Байқаушы" бүркеншік есімін 

Ө.Әбдіманұлы, Б.Байғалиевтер М.Дулатовтікі емес, 

А.Байтұрсынұлыныкы деп таниды. "Түрік баласы" деген 

бүркеншік есімді кейбір зерттеушілер М.Тынышпаевтікі 

десе, профессор Қ.Атабаев оны М.Дулатовтікі деп 

көрсетеді. "Арғын" есімін М.Әбсеметов М.Дулатұлыныкы 

деп болжайды. 

Ғалым Б.Кенжебаев бүркеншік есімді қою принципін 

былай жіктеген болатын: 

1. Бүркеншік аттардың жасау, туу жайымен 

байланысты немесе географиялық принцип бойынша 

(туған жер, ру атымен қою). 

2. Криптонимдік әдіс бойынша (өз атының немесе 

фамилиясының бас әрпін қысқартып қою). 

3. Лақап аттармен атау (дене пішіні, психологиялық 

ерекшелігіне байланысты) [7, 75 б.] 

Ал зерттеуші С.Байменше қазақ қаламгерлері 

бүркеншік есімді қолдануда мынадай өзіндік үлгілерді 

орнықтырғанын атап көрсетеді: 

1. Автордың туған жерін, шыққан ата-тегін, руын 

көрсетуі; 

2. Аты-жөнінің бас әріптерін қоюы; 

3. Фамилиясын емес тек атын ғана көрсетіп жазуы; 

4. Қоғамдық-әлеуметтік тегін, арман-мақсатын 

бейнелеуі; 

5. Әйелінің, баласының атын қоюы [8]. 

Жүсіпбек Аймауытұлы да кезінде көптеген 

шығармаларын бүркеншік есімдермен жариялағаны 

белгілі. Жазушының бүркеншік есімдерін С.Байменше 


топтастырған үлгілер бойынша жеке-жеке талдап 

көрсетелік: 

1. Автордың туған жерін, шыққан ата-тегін, руын 

көрсетуі. Ж.Аймауытовтың туған жері Қызылтау. 

Жазушының "Қызылтаулық" деген бүркеншік есіммен екі 

пьесасы сахаланған болатын ("Рабиға", "Ескі тәртіппен 

бала оқыту"). Ал ата-тегіне қатысты псевдониміне 

"Таңашбайды" жатқызамыз. Таңашбай Жүсіпбектің 

бесінші атасы. Осы Таңашбай есімімен өзінен басқа тағы 

біреудің мақала жариялай бастағанын білген жазушы 

1927 жылы "Еңбекші қазақтың" 3 наурызындағы санына 

қынжыла отырып ашық мақала жариялайды. Мақалада: 

"...мен лажсыз лақап атымның біреуін жариялағалы 

отырмын. Жарияламасқа амалым жоқ. Ол лақап атым 

Таңашбай. Бұрын "Жас қазақта", "Лениншіл жаста", "Ақ 

жолда", "Термеде", т.б. газет-журналдарда Таңашбай 

болып жазатын мен едім (не де болса Құдайға тапсырып 

міне айттым). Мұны айтып отырғаным жақын арада менің 

сол Таңашбай деген лақап атыма зорлық қылып отыр. 

..."Ханалар тарихы" деп бір Таңашбай шыға келді. Мұны 

жазып отырған (Құдай ақы) мен емес. Бұл жаңадан 

шыққан Таңашбай. Таңашбай біздің бесінші атамыздың 

аты еді. ...қалайда менің лақап атыма суық қол кіріп отыр. 

Таңашбай атамды өрге сүйрерлік менен гөрі артық 

тұқымы болса, оған мен несіне таласайын. Таңашбайды 

сол-ақ алсын", - делінген. Жазушы Таңашбай бүркеншік 

есімімен "Жаңа мектеп" журналының 1929 жылғы 

санында "Тау қолтығында" деген аударма әңгімесін 

жариялаған. 

2. Аты-жөнінің бас әріптерін қоюы. Жазушы өз есімі 

мен фамилиясының алғашқы әріптерін ғана көрсету 

арқылы "Ж", "Ж.А." деген псевдонимді көп қолданған. 

Мәселен, 1924 жылы "Жас қазақта" жарияланған 

аударма өлеңі "Жас көсемдер маршалы" "Ж" бүркеншік 

есімімен берілген. Сонымен қатар, 1924-1928 жылдар 

аралығында "Еңбекші қазақ", "Жаңа мектеп", "Лениншіл 

жас", "Жас қайрат" сынды газет-журналдарда жарыққа 

шыққан мақалалары "Ж" деген бүркеншік есіммен 

жарыққа шығып отырды. Ал 1918 жылы жарияланған 

"Көшу" атты өлеңін "Ж.А." бүркеншік есімімен бергені 

белгілі. Сондай-ақ Жүсіпбек деген есімінің алғашқы және 

соңғы әріптерін біріктіру арқылы "ЖК" деген және атыжөнінің 

басқы, ортаңғы, соңғы буындарын алып тастау 

арқылы жасалған ЖІК деген псевдонимді де қолданған. 

"Жас әскер" атты аударма өлеңі осы "ЖК" псевдонимімен 

жарыққа шыққан болатын. 

3. Фамилиясын емес тек атын ғана көрсетіп жазуы. 

Жазушы көп мақалаларында Жүсіпбек немесе Исуфбек, 

Иусипбек деп қана көрсетіп отырған. 

4. Қоғамдық-әлеуметтік тегін, арман-мақсатын 

бейнелеуі. Бұған жазушының "Келешек", "Қызылбас", 

"Қып-қызыл", "Қара бақсы", "Желкек", "Желең" сынды 

бүркеншік есімдерін жатқызуға болады. 

5. Әйелінің, баласының атын қоюы. Жазушының 

Жанақ атты баласының атын бүркеншік есім ретінде 

қолданғаны мәлім. 1927-1928 жылдары "Әйел теңдігі" 

журналына "Ақбілекті" осы Жанақ бүркеншік есімімен 

жариялаған болатын. 

Жоғарыдағы талдауларды түйіндей келе мынадай 

қорытынды жасаймыз, жалпы бүркеншік аттарды 

пайдаланғанда қазақ қаламгерлері криптоним (есімі не 

фамилиясының басқы әріптері арқылы), инкогнитоним 

(автордың аты-жөнін толықтай жасыру), этноним (ұлтын, 

руын, ата-тегін көрсету), геоним (туған жерін білдіру), 

френоним (өміріндегі бір ерекшелікке назар аудару), 

титлоним (қоғамдағы орны мен атағына, айналысатын 

ісіне қатысты қою), полионим (бірнеше авторға 

ортақтық), акроним (аты-жөнінің басқы әріптерін алып 

арасына дауысты дыбыс қою), апоконим (аты-жөнінің 

басқы, ортаңғы не соңғы буынын алып тастау), ателоним 

(аты-жөнінің бір бөлігін түсіріп тастау) тәсілдеріне 

жүгінген. 

Жалпы тарихқа қарап отырсақ, лақап немесе 

30


бүркеншік есімдердің де бейресмиліктен ресми түрге 

ауысып кеткендерін жиі кездестіруге болады. Мәселен, 

Абылай (Әбілмансұр), Қабанбай (Ерасыл), Абай 

(Ибраһим), Шоқан (Мұхаммедқанафия), Ыбырай 

(Ибраһим), Бимұхамет (Бейімбет), Балуан Шолақ 

(Нұрмағамбет), Қаныш (Ғабдулғани), Ибн-Қабиден 

(Евней) т.б. 

Қорыта айтқанда, бүркеншік есімдерді қазақ 

қаламгерлерінің қабылдауы оның тарихи, мәдени, 

рухани өміріндегі елеулі оқиғалардың бірі болып 

табылады. Қазақ қоғамында қолданылған бүркеншік 

есімдердің барлығы да бүгінгі таңда халқымыздың 

этникалық тарихына, тіл, салт-дәстүр т.б. өзіндік 

ерекшеліктеріне байланысты ұлттық антропонимиялық 

қорымызды қалыптастырып отыр. 


Алаш арыстарының бүркеншік есімдерді пайдалануы 

түрлі қоғамдық-әлеуметтік және саяси-мәдени 

жағдайлармен тікелей байланысты болды. Сондықтан 

оның себебін, ең бірінші қоғамда орын алған тарихиәлеуметтік, 

саяси факторлармен тікелей сабақтастықта 

қарастырған абзал. Жалпы бүркеншік есімді қуғынға 

ұшырамаудың тәсілі ретінде де, жаңалыққа еліктеушілік 

ретінде де, ашық сынға түсуден қашқақтаудың амалы 

ретінде де, көзге түсуден бойын аулақ салушылықтың 

тәсілі ретінде де қолдану орын алған болатын. 

"Әдебиет көші өткен әр дәуірдің асқан кезеңі мен 

жеткен биігін өзіне тән уақыт көзімен қарап бағалар 

болсақ, сол тұстағы қолына қалам алған талапты 

жастардың көбі сол бүркеншік аттар қанатының астында 

түлеп, қалам қайраткерлеріне айналған екен" [9]. 

ӘДЕБИЕТТЕР. 

1. А.В.Суперанская, А.В.Суслова. Современные руссие фамилии. -М.: Наука, 1981. -176 с. 

2. С.Рахымберлина. Қазақ тіліндегі бейресми кісі есімдерінің этнолингвистикалық және танымдық сипаты // 

фил.ғыл.кандидаты ғылыми дәрежесін алу үшін жазылған диссертация. -Алматы, 2009 ж. 

3. Қайрат Сақ. Ұлттық сана ұйытқысы. -Алматы: Қазақ университеті. 2001, -183 б. 

4. Біз білмейтін Бейімбет // Ана тілі. 2009, 19-25 қараша. 

5. К.Есмағамбетов. Ұлт зиялыларының бүркеншік есімдері // Қазақ әдебиеті, 2005, 7 қаңтар. 

6. Н.Мұхаметханұлы. М.Әуезовтың бүркеншік есімдері // ҚР ҒМ ҒА Хабарлары. Тіл, әдебиет сериясы. 1997, №4 

7. Б.Кенжебаев. Бүркеншік аттар сыры. -Алматы, 1965 ж. 

8. С.Байменше. Бүркеншік есім бүккен сыр // Саясат, 2002, №11. 

9. Н.Мұхаметханұлы. М.Әуезовтың әдеби бүркеншік есімдері // Қазақ әдебиеті. 1987 жыл, 1 мамыр. 

31


Ïåäàãîãèêà 

СУСКИНА 

ОЛЬГА 

НИКОЛАЕВНА 

Учитель 

химии средней 

общеобразовательной 

школы №1 

им. Н.Г. Чернышевского 

г.Семей 

ИБРАЕВА 

ЛЮДМИЛА 

САБИТОВНА 

Заведующая кафедрой 

химии и географии 

Государственного 

университета им. 

Шакарима г.Семей, 

кандидат химических 

наук, доцент 

Мақалада химия оқушыларды проблемалық оқыту 

мәселелеріне арналған. Авторлар проблемалық оқыту 

технологиясын оқушылардың өз бетімен орындайтын 

танымдық әрекетін дамытудың ең тиімді 

әдістемелерінің бірі ретінде баяндайды. 8 және 11 

сынып оқушыларына арналған тапсырмалар негізінде 

авторлар оқытудың тиімді нәтижелеріне қол 

жеткізетін "проблемалық жағдаяттар" құру жолдарын 

ұсынады. 

Статья посвящена вопросам проблемного обучения 

на уроках химии в средней школе. Авторы статьи 

описывают технологию проблемного обучения как 

наиболее эффективную методику стимулирования 

самостоятельной познавательной деятельности 

учащихся. На примерах заданий для 8-го и 11-го классов 

авторы предлагают различные способы создания 

"проблемных ситуаций" для достижения наиболее 

качественных результатов обучения. 

An article is devoted to questions of problem-based learning 

on chemistry lessons in secondary school. Authors of 

the article describe a technology of problem-based learning 

as the most effective methodology for stimulating an independent 

cognitive activity of students. Based on the examples 

of 8th and 10th grades' tasks, authors offer different 

methods of creating "problem situations" for achieving 

the most qualitative results of education. 

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ 

НА СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ ХИМИИ 

В инструктивно-методическом письме "Об 

особенностях преподавания основ наук в 

общеобразовательных организациях (в том числе 

реализующих инклюзивное образование) Республики 

Казахстан в 2014-2015 учебном году" при характеристике 

образовательного процесса по предмету "Химия" 

существенное внимание обращается "на развитие 

функциональной грамотности учащихся, организацию 

их самостоятельной учебно-познавательной 

деятельности, развитие умения применять полученные 

знания и усвоенные способы действий в различных 

учебных и жизненных ситуациях" [1]. 

В связи с этим наряду с прочими современными 

методами обучения рекомендуется использовать 

проблемно-поисковые методы обучения, "развивающие 

самостоятельность, активность, интеллект и 

практические навыки учащихся, их интерес к химии" [1]. 

Одна из главных задач учителя в современной школе 

- это активизация самостоятельной познавательной 

деятельности учащихся, ведущая к их личностному 

развитию. Применение различных образовательных 

технологий (игровые технологии, коммуникативные 

технологии, технологии уровневой дифференциации и, 

конечно, технология проблемного обучения) 

способствует осуществлению этой задачи. 

Технология проблемного обучения относится к тем 

современным образовательным технологиям, основой 

которых являются активизация и интенсификация 

деятельности учащихся. Сущность проблемного 

обучения заключается в следующем: создается 

проблемная ситуация, а затем осуществляется активная 

познавательная деятельность школьников по 

разрешению данной ситуации. Проблемная ситуация 

может быть создана учителем или самими учащимися 

под его руководством [2,3]. 

Различают два вида проблемных ситуаций: 

психологическая и педагогическая. Педагогическая 

проблемная ситуация отражает организацию учебного 

процесса и создается учителем. Психологическая 

проблемная ситуация касается деятельности учеников 

и создается индивидуально. Постановка проблемы - это 

необязательно проблемная ситуация. Чтобы 

познавательная задача способствовала созданию 

проблемной ситуации для учеников, она не должна быть 

очень трудной, невыполнимой или очень легкой, 

неинтересной. Степень подготовленности учащихся 

должна соответствовать решению поставленной 

проблемы [3,4]. 

Проблемные ситуации можно применять на всех 

дидактических этапах урока: на этапе актуализации 

знаний, при изучении нового материала, при его 

закреплении, а также при контроле знаний и умений 

учащихся. 

В современной педагогике предлагаются разные 

приемы создания проблемных ситуаций. 

Один из приемов таков: учитель подводит учащихся к 

противоречию и просит их самостоятельно найти ему 

объяснение. Этот прием можно использовать на уроке 

в 11 классе по теме: "Арены. Бензол - представитель 

аренов. Строение молекулы бензола. Изомерия и 

номенклатура аренов. Гомологи бензола. Получение". 

Суть противоречия состоит в том, что химическая 

формула бензола C6H6 говорит о его принадлежности 

к наиболее ненасыщенным углеводородам. Но бензол 

не вступает в реакции ни с бромной водой, ни с 

раствором перманганата калия. Между тем, данные 

реакции характерны для ненасыщенных углеводородов. 

Таким образом, перед школьниками возникает 

противоречие между строением и свойствами бензола. 

Учащиеся, самостоятельно изучая строение молекулы 

бензола, находят объяснение данному противоречию. 

Объяснение заключается в том, что молекула бензола 

имеет циклическое строение, и в том, что химические 

связи между атомами углерода в данной молекуле 

одинаковые и достаточно прочные. Эти связи 

отличаются и от одинарных, и от двойных связей [3,5]. 

32


Таким же путем можно создать проблемную ситуацию 

на уроке в 9 классе по теме: "Алюминий и его 

соединения, амфотерность алюминия, оксида, 

гидроксида алюминия. Важнейшие природные 

соединения алюминия и их месторождения в 

Казахстане". В начале изучения нового материала 

учащиеся сталкиваются с противоречием. Они знают из 

повседневной жизни, что в алюминиевой посуде кипятят 

воду. На первый взгляд кажется, что вода и кислород 

воздуха даже при высокой температуре не реагируют с 

алюминием. Между тем, в ряду активности металлов 

алюминий находится значительно левее водорода. Это 

означает, что он должен быть активным металлом, 

реагирующим с водой и кислородом воздуха. Работая 

самостоятельно с учебником, школьники приходят к 

разрешению этого противоречия. Данное противоречие 

объясняется тем, что поверхность алюминия из-за 

соприкосновения с кислородом воздуха быстро 

окисляется и покрывается тонкой и очень прочной 

оксидной пленкой. Алюминий, покрытый такой пленкой, 

не реагирует ни с кислородом воздуха, ни с водой даже 

при температуре ее кипения. Он будет активно 

взаимодействовать с ними после разрушения оксидной 

пленки [6]. 

Еще один вариант создания проблемной ситуации: 

учащимся предлагается рассмотреть изучаемое явление 

с разных позиций различными людьми. Например, на 

уроке в 11 классе по теме: "Синтетические волокна: 

капрон, лавсан, кевлар" можно предложить изучить 

проблему изготовления природных и химических 

волокон с разных точек зрения: с точки зрения 

производителя, покупателя, дизайнера одежды, медика. 

Школьники в процессе самостоятельной учебной 

деятельности работают с учебником, узнают, что 

синтетические волокна по многим показателям 

превосходят натуральные волокна. Они являются 

хорошими диэлектриками, проявляют высокую 

прочность, а также устойчивость к действию кислот и 

оснований. Однако, синтетические волокна имеют 

существенный недостаток. Являясь хорошими 

заменителями натуральных волокон, они уступают 

природным волокнам по своим гигиеническим 

свойствам. У синтетических волокон низкая 

гигроскопичность, они не пропускают воздух. Одежда 

из таких волокон красивая, но ее использование может 

привести к различным заболеваниям. Ученики приходят 

к выводу, что устранить данные недостатки можно путем 

совместного использования натуральных и 

синтетических волокон при производстве тканей [3,5]. 

Подобным приемом можно создать проблемную 

ситуацию в 11 классе при изучении темы: "Синтетические 

высокомолекулярные соединения. Химия и здоровье 

человека". На уроке "Бытовая химическая грамотность" 

рассматриваются области применения достижений 

химии. В обсуждении проблемы участвуют 

представители разных сфер деятельности. Химики, 

физики, биотехнологи утверждают, что без химии 

невозможен научно-технический прогресс. Философы 

отмечают, что химия как естественная научная 

дисциплина формирует у школьников 

материалистическое мировоззрение и диалектическое 

мышление. Медики считают, что применение продукции 

химической промышленности способствует ухудшению 

здоровья населения. Экологи тревожатся по поводу 

вредного влияния химического производства на 

окружающую среду. Ученые-изобретатели пытаются 

найти способы получения нужных веществ из отходов. 

В результате после обсуждения данной проблемы 

обучающиеся приходят к выводу, что в мероприятиях 

по охране окружающей среды должен участвовать 

каждый человек. Они обращают внимание на острую 

необходимость организации безотходного производства, 

при котором отходы одних предприятий не 


выбрасываются в окружающую среду, а применяются 

как сырье на других предприятиях [5]. 

Следующий вариант создания проблемной ситуации 

заключается в том, что учитель ставит конкретный 

вопрос. Для ответа на этот вопрос учащиеся должны 

проявить умения обобщать, обосновывать, логически 

рассуждать. Например, на уроке химии в 11 классе по 

теме: "Толуол - гомолог бензола. Сравнение свойств 

бензола и толуола. Применение аренов" перед 

изучением нового материала задается вопрос: "Почему 

толуол более химически активен по сравнению с 

бензолом; в отличие от бензола он окисляется 

раствором перманганата калия и легче вступает в 

реакции замещения?". Школьники работают 

самостоятельно, опираясь на знания о химических 

свойствах бензола, полученные на предыдущем уроке. 

В результате такой активной и интенсивной 

деятельности учащиеся приходят к выводу, что различия 

в химических свойствах бензола и толуола объясняются 

взаимным влиянием друг на друга в молекуле толуола 

метильной группы и бензольного кольца [3,5]. 

Подобным образом можно создать проблемную 

ситуацию на другом уроке в 11 классе по теме: 

"Непредельные карбоновые кислоты. Строение и 

химические свойства. Карбоновые кислоты в природе. 

Применение кислот". В начале рассмотрения новой темы 

ребятам предлагается вопрос: "Какими химическими 

свойствами обладают ненасыщенные карбоновые 

кислоты?".Учащиеся, применяя и обобщая знания о 

химических свойствах насыщенных карбоновых кислот 

и ненасыщенных углеводородов, логически рассуждают 

и приходят к выводу, что химические свойства 

непредельных карбоновых кислот обусловлены двойной 

связью и карбоксильной группой. Это означает, что 

данные кислоты вступают в реакции присоединения, 

окисления и полимеризации за счет кратной связи, а 

также в реакции, характерные для карбоновых кислот 

за счет карбоксильной группы [5]. 

Еще один прием создания проблемной ситуации 

состоит в том, что педагог на уроке в начале изучения 

нового материала определяет для учащихся проблемное 

практическое задание исследовательского характера. 

Например, на уроке в 9 классе по теме: "Реакции ионного 

обмена и условия их протекания" еще до выполнения 

учащимися лабораторного опыта "Реакции ионного 

обмена между растворами электролитов" в качестве 

проблемной ситуации формулируется вопрос: "В каких 

трех случаях реакции ионного обмена в растворах 

электролитов протекают до конца?". Ребята выполняют 

лабораторный опыт, состоящий из трех 

исследовательских заданий. При этом проявляется 

активная познавательная деятельность учащихся, в 

процессе которой они самостоятельно подходят к 

разрешению проблемной ситуации. Они сами делают 

вывод о том, что реакции ионного обмена протекают до 

конца в трех случаях: 1) если в результате реакции 

образуется осадок; 2) если в результате реакции 

выделяется газ; 3) если в результате реакции образуется 

слабый электролит [3,6]. 

Аналогичным путем можно создать проблемную 

ситуацию на уроке в 8 классе по теме: "Физические и 

химические явления. Химические реакции, признаки и 

условия протекания". Перед выполнением школьниками 

лабораторного опыта "Физические явления. Химические 

явления" для них определяется исследовательское 

практическое задание. Оно заключается в том, что 

ребята должны назвать отличия физических явлений от 

химических. В процессе выполнения лабораторного 

опыта учащиеся приходят к мысли, что при физических 

явлениях меняются агрегатное состояние, форма 

вещества, но состав его не изменяется, а при химических 

явлениях происходит превращение одних веществ в 

другие [7]. 

33


Проблемные методы способствуют активизации 

учебной деятельности школьников. На таких уроках 

ребята исследуют проблему и ведут поиск ее 

решения при направляющей роли учителя. В 

процессе самостоятельной исследовательской 


работы у них закрепляются имеющиеся знания и 

навыки, а также появляются новые. Проблемное 

обучение развивает познавательные и творческие 

способности учащихся, способствует их 

всестороннему развитию. 


1. Министерство образования и науки Республики Казахстан, Национальная академия образования им. И. 

Алтынсарина, Инструктивно-методическое письмо "Об особенностях преподавания основ наук в 

общеобразовательных организациях (в том числе реализующих инклюзивное образование) Республики Казахстан 

в 2014-2015 учебном году". - Астана, 2014. 

2. Гин А.А. Приемы педагогической техники. - М.: Вита-Пресс, 2007. 

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998 

4. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. - С-П.: Каро, 2002. 

5. Темирбулатова А.Е., Нурахметов Н.Н., Жумадилова Р.Н., Алимжанова С.К. Химия. Учебник для 11 классов 

естественно-математического направления общеобразовательных школ. - Алматы: Мектеп, 2011. 

6. Нурахметов Н.Н., Джексембина К.М., Заграничная Н.А., Темирбулатова А.Е., Сарманова К.А. Химия. Учебник 

для 9 классов общеобразовательных школ. - Алматы: Мектеп, 2013. 

7. Нурахметов Н.Н., Сарманова К.А. Джексембина К.М. Химия. Учебник для 8 классов общеобразовательных 

школ. - Алматы: Мектеп, 2012. 

34



Мақала ағылшын тілін коммуникативтік оқытудың 

артықшылықтарына арналған. Автор өз сабағында сын тұрғысынан 

ойлау стратегияларын пайдалана отырып, оқушылардың білімді өз 

бетімен игеруге және күнделікті өмірдегі жағдаяттармен 

байланыстыра алуларын дамытудың жолдарын ұсынады. Сонымен 

қатар, мақалада коммуникативтік оқытудың негізгі ережелері 

ұсынылады. 

Статья посвящена вопросам коммуникативного обучения 

английского языка в средней школе. Автор поднимает вопросы 

применения правильной методики при обучении языку, с целью 

формирования у учащихся коммуникативных компетенций. Вместе с 

тем приводятся основные принципы и правила коммуникативного 

обучения. 

КУСАЙНОВА АРАЙЛЫМ 

БОЛАТБЕКОВНА 

Семей қаласының №36 орта 

мектебінің ағылшын тілі мұғалімі 

This article is devoted to questions of communicative method of teaching 

English at secondary school. The author raises issues concerning application 

of the valid technique of teaching language for the purpose of development of 

pupils' communicative competencies. In addition, the article provides basic 

principles and rules of communicative method of teaching. 

АҒЫЛШЫН ТІЛІН КОММУНИКАТИВТІ ОҚЫТУ 

Қазақстан республикасының жалпыға міндетті білім 

беру стандартында "Шетел тілі" мамандығы бойынша 

бітірушілерді даярлау деңгейіне арнайы пәндер 

бойынша қойылатын талаптар мыналар: негізгі 

мектептің шетел тілі мұғалім тікелей қарым- қатынас, 

магниттік таспаларға жазылған сөздерді лексикалық, 

грамматикалық тұрғыдан дұрыс ұғынуды, тақырып 

бойынша өткен материалдарды, суреттер мен 

диафильмдерді мазмұнды түсіндіруге, мәтіндерді түсініп, 

қайта жаңғыртып айтуды, сөйлеу қарым - қатынасында, 

сөйлеу этикасының негізгі формуларын білу және дұрыс 

қолдана алу, сұрақтан тұратын репликалары, 

диалогтарды қолдана алуды, таныс қарым - қатынас 

тақырыбындағы жағдайларға диалог жүргізе білу, 

болашақ мамандықтақырыбына байланысты әңгіме 

құрастыру, ауызша және жазбаша формада берлген 

ақпараттарды дыбыстай білу, әңгіме құрастыру, өзіндік 

баға берілген пікірін білдіру,нақты жоспарға мәлімдеме 

жасау, берілген тақырыпқа баяндама жасау, шетел 

тілінде дыбыстаудың артикуляция базасын, 

грамматикалық дамуы мен эвалюциясын түсіндіруге. 

Осы талаптарды және оқытудың мақасаттардың қатерге 

ала отырып әдістемедегі ең үздік, алдыңғы қатарлы 

бағыт деп біз коммуникативті бағытта айта аламыз. 

Коммуникативтік оқытуда білім беру - оқушының өзін 

ауызша және коммуникацияға тарту, яғни, оқылып 

жатқан тілде бүкіл курс бойынша қарым - қатынас 

қалыптастыру деген сөз. Бұл бағыт ағылшын тілін 

оқытуда қазіргі шыққан әдістемелік кешендерде, 

оқулықтарда, қосымшақұралдарда кеңінен қолданылып 

жүр. Осы коммуникативтік әдіс шетел тілін оқыудағы оқу 

- тәрбие үрдісінің барлық мақсат - міндеттерін қамтиды. 

Тіл ақылы сөйлесіп, үйрену, яғни дыбыстық ауыз екі 

сөйлесу мен графикалық код,яғни, сөйлесудің жазбаша 

формасын жүзеге асырады. Осы коммуникативтік 

оқытуда мынадай ережелерді ұстанған дұрыс деп 

есептейміз. Оны мына төмендегі кестеден көруге 

болады. 

Коммуникативтік бағыт 

Жағдаятты таңдау 

Көпжақтылығы және жаңалығы 

Барлық оқушының тілдесуге қатысуы 

Тілдесуге қажетті жағдайды туғызуы 

қатысуы 

Тапсырманың коммуникативтігі 

Міне, осы коммуникативтік бағытты іске асыру үшін мен өз сабақтарымда сын тұрғысынан ойлау бағдарламасының 

стратегияларын қолданамын. Сын тұрғысынан ойлау, өз алдында мәселе қойып, әркез соған өз бетімен шешімін 

іздеу, баламалар ұсыну, өз көзқарасын қорғай білу болып табылады. 

Неліктен мен бұл бағдарламаны таңдадым? Сын тұрғысынан ойлау- ол алдымен оқытудың оқушыға бағытталған 

орталықталынған түрі, ол оқушының дамуына, соның ішінде сыни көзқарасы бар жеке тұлғаның дамуына, зерттеушідамуына, 

оның өзіндік "менің" жүзеге асыруға, оқушының шығармашылық мүмкінділігін ашуға, яғни бір сөзбен 

айтқанда, коммуникативті қатынасқа үйрететін бағдарлама. 

35



Өз сабағымда сын тұрғысынан ойлау стратегияларын пайдаланғанда, мен оқушылардың білімді өз бетімен тауып, 

зерттеп, бірлесе отырып жаңа идеялар мен тұжырымдарды әр түрлі жодармен ұсынатындарын, жаңа жаңа білімді 

белсенді түрде талдап, жинақтап, олардың күнделікті өмірдегі жағдаяттармен байланыстыратындарын, бір - біріне 

деген сенімділіктерін мен түсінушіліктерінің дамитынын байқадым. 

Ал топтық жұмыстар арқылы оқушылар бойында жауапкершілік, сыйластық, достық қасиеттерін қалыптастыруға 

мүмкіндіктің мол екенің білеміз. Өйткені, әр сабақтың соңында практикалық нәтижесі, яғни, қай оқушының 

материалды қалай меңгергені көрінеді. 

Енді сабақтарымда жиі қолданылатын стратегияларға тоқталып өтейін. Мысалы, "ассоциация". Бұл оқушыларды 

еркін және ашық ойлауға жаттықтырады. Жұмыстың бұл түрін мен, көбінесе, өткенді еске түсіруге жаңа сабақа 

кіріспе кезінде пайдаланамын. Бұл әдіс маған өте маңызды, себебі, ол оқушылардың белгілі бір тақырып бойынша 

лексикалық сөздік қорын, грамматикалық түсінігін, коммуникативті қызметін дамытады. Біз "Денсаулық" тақырыбы 

бойынша мынадай кластер жасадық. 

Оқушының біліміне, тәжірибесіне сүйене отырып, 

оқушылар үнемі лексикалық бірліктер мен модалдық 

бірліктер іздестіреді, сөздердін мағыналарын ашады. 

Барлық оқушылар ойлау үрдісімен белсенді 

айналысады. Оқушылар еркін және қызығушылықпен 

жұмыс істейді. 

Сонымен қатар жаңа лексиканы енгізу барысында, 

мәтінмен жұмыс алдында сөздік жұмысы барысында 

көпшілік жағдайда "Лонгман" баспасынын электронды 

сөздігін пайдалана отырып, жаңа лексикалық, яғни, 

мағынасын түсіндіру арқылы жүргіземін. Мысалы, 

"отбасы"тақырыбы бойынша былайша құрылады: 

To look like - to seem, to be especially by having a particular 

appearance 

To take after - to behave like an old relative 

Сөздік жұмысынан кейін мәтінмен жұмыс барысында 

біз Вен диаграммасын пайдалана отырып, мәтіндегі 

кейіпкерлердің немесе сюжеттердің ұқсастықтары мен 

айырмашылықтарын оқушылармен бірлесе отырып 

анықтаймыз әр топ Вен диаграммасын құрастырғаннан 

кейін галереяны шарлау стратегиясын өткіземін. Бұл 

кезде оқушылар өз сыныптастарының құрастырған 

диаграммаларымен танысып, өз ойларын бөлек қағазға 

жазып жапсырады. 

L don*t believe It*s marvelous Not bad It*s great 

Me 

Student 

Dancing 

Pretty 

Juice 

Take after Dad 

Music 

Baurcak 

Mineral water 

My brother 

School boy 

Sport 

Nice 

Мәтінмен жұмыстың тағы бір түрі: "Торлы талқылау күнделігінен" жүргіземін. 

Phrase 

1. 

inally, one succeeds in understanding his 

profession 

2. 

learn more from critics who honestly criticize 

my picture than from those who are devout. 

And they influence me. They help me сhangs 

things. 

Шетел тілінде дұрыс сөйлеу мәдениеті тек қана 

лексикамен, мәтәнмен жұмыс арқылы жүзеге аспайды, 

сонымен қатар оқушыларды сергіту, қызығуын арттыру 

мақсатында әнмен жұмыс түрлерін пайдаланамын. Әндер 

арқылы оқушылардың білімін өмірмен байланыстырып, 

үйреніп жатқан тілде сөйлейтін елдердің өнерімен, 

Commentary 

1. 

thing so when you understand your 

profession and you have tried you will 

succeed step by step. 

2. 

think it is natural that we*ll see our mistakes 

when somebody criticize you then we*ll 

correct our mistakes. 

мәдениетімен танысады және өнер жұлдыздары туралы 

өз қызуға болады: әндік диктант, ән мазмұны бойынша 

әңгіме жазу, әнді оқи отырып таныс грамматикалық 

жүйелерге талдау жасау, т.б. әнмен жұмыс үш кезеңнен 

тұрады. 1.Тыңдау алдыңдағы тапсырма. 2. Тыңдау кезіндегі 

тапсырма. 3. Тыңдағаннан кейінгі тапсырма 

36


Мысалы, "Битлз" тобының танымал "Yesterday" әні 

бойынша мынадай жұмыс түрлері жүргізіледі. Алғашқа 

жұмыс түрі бойынша бірінші "Битлз" тобының мүшелерін 

атау, екінші берілген топтамадағы сөздерден с\өйлемдер 

құрап, олардан өлең шумақтарын құрастыру. Келесі 

жұмыстың түрі бойынша әнді тыңдай отырып, ән 

шумақтарының кезегін белгілеу. Үшінші кезеңде 

сұрақтарға жауап беріледі, ауыспалы өткен шаққа 


байланысты тапсырмаларды орындайды және ән 

мазмұнына сай сөздермен диктантты толықтырып 

жазады 

Осылайша өткен материалдар арқылы оқушылардың 

тілдік қарым - қатынасын қалыптастыру үшін олардың 

тыңдауға, сөйлеуге, оқуға, жазуға деген шын ықыласымен 

қамтамасыз ету керек. Тек осы жағдайда шетел тілін 

коммуникативті оқыту өз деңгейінде жүзеге аспақ. 


1. Вайсбурд М.Л. "Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке" - 

М.Титул, 2007 

2. Teaching techniques for various learning styles, 2013 

3. Шет тілін оқытуда қолданылытын әдіс-тәсілдер-мақала, "Ұстаз" газеті, №3, 2011 

4. Ағылшын тілін коммуникативті оқыту // "Семей таңы", №2, 2010 

37



Мақалада оқушылардың функционалдық сауаттылығын арттырудағы 

жаңа тәсілдер сөз етіледі. Автор пәнаралық байланыстарды есепке 

ала отырып, бастауыш мектеп оқушыларының мәтінмен жұмыс істеу 

дағдыларын шыңдауға бағытталған тәсілдердің графикалық 

нұсқаларын ұсынады. Мақала мұғалімдерге, әдіскерлерге, 

магистранттар мен студенттерге арналған. 

Статья освещает новые методы и приемы развития 

функциональной грамотности учащихся. В качестве примера, автор 

статьи предлагает графические модели различных образовательных 

приемов, направленных на развитие навыков работы с текстом у 

учащихся начальных классов. Статья будет интересна 

преподавателям, методистам, а также студентам и магистрантам 

педагогических специальностей. 

СОРОКИНА НАТАЛЬЯ 

НИКОЛАЕВНА 

Учитель начальных классов 

школы-гимназии №10 

г.Усть-Каменогорска 

An article elucidates new methods and techniques of development of learners' 

functional literacy. As an example, an author of the article offers graphical 

models of different educational techniques, which are aimed at development 

of primary school learner's skills to work with texts. The article will be interesting 

for teachers, Methodists, and also for students and undergraduates of 

pedagogical specialties. 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ - РЕЗУЛЬТАТ 

ПРОДУКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ 

ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 

Модернизация образования обусловлена 

изменениями, происходящими в современном обществе. 

Система образования должна формировать такое 

качество, как профессиональный универсализм - 

способность менять сферы и способы деятельности. 

Компетентностный подход выдвигает на первое место 

не информированность учащихся, а умение решать 

проблемы во всех областях жизнедеятельности. Ядром 

этого процесса является функциональная грамотность 


Для обеспечения продуктивности формирования 

функциональной грамотности у младших школьников 

необходимо применять активные, деятельностные, 

"субъект - субъектные" развивающие технологии. 

Именно к таким технологиям относится развивающее 

обучение системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. 

Конечная цель развивающего обучения - это 

обеспечение каждому ученику условия для развития 

как самоизменяющегося субъекта учения. Быть таким 

субъектом - значит иметь потребность в 

самоизменении и быть способным удовлетворять ее 

посредством учения, т.е. хотеть, любить и уметь 

учиться.[1,6] 

В 1 классе мы обучаем ребят решению текстовых 

задач, уравнений через понятия "часть" и "целое". Для 

этого необходимо знать два правила: как найти целое и 

как найти часть. Графической моделью этих понятий 

могут служить различные геометрические фигуры, но 

наиболее удобным и простым способом изображения 

является отрезок: 

А 

А 

где - целое, обозначается кружком, а В, С - 

части, обозначаются треугольником. 

Так, в учебнике Т.К. Оспанова "Математика", Алматы, 

"Атамура" 2012 г. по теме "Задача. Сколько всего?" на 

страницу 85 решаем задачу: Дана повесила на ёлку 3 

зелёных шара, Сара 2 жёлтых шара. Сколько всего 

шаров повесили девочки на ёлку? 

Мы составляем схему: 

Находим целое, складывая части 3 2 

3 + 2 = 5 (ш.) - всего 

У нас есть дополнительный способ решения этой 

задачи - уравнением, опираясь на понятия "часть" и 

"целое" . 

Составляем уравнение: 

х - 3 = 2 

х = 3 +2 

х = 5 

5 - 3 = 2 

2 = 2 

В учебнике математики на с. 106, задача №5. 

У Вадима в аквариуме 6 золотых рыбок, а у Тахира на 

3 рыбки больше. Сколько рыбок у Тахира? Чертим схему 

к задаче: 

В. 6 

Т. 

? х 

В 

С 

6 3 

? у 

38


Решаем: 6 + 3 = 9 (р.) - у Тахира или уравнением: у - 

3 = 6 

Задача №1 на странице 120 учебника на разностное 

сравнение: в 1 стопке 6 книг, во 2 стопке 4 книги. На 

сколько больше книг в 1 стопке, чем во второй? 

Схема: 1 

2 

Составляем уравнение: 

6 – х = 4 

х = 6 – 4 

х = 2 

6 – 2 =4 

4 = 4 

По обучению грамоте хочу познакомить со способом 

постановки ударения в словах. Для этого провожу игру 

"Чешский, польский, французский, русский", ведь играглавный 

метод обучения в 1 классе. В чешском языке 

ударение падает на первый слог, в польском - на второй 

слог, во французском - на последний слог, а в русском - 

на любой слог. Например, ставим ударение в слове 

карандаш. Произносим по-чешски: карандаш, попольски: 

карандаш, по-французски: карандаш. 

Главный метод развивающего обучения: 

моделирование. Благодаря этому методу можно 

разнообразить формы работы на уроке. Например, по 

обучению грамоте, работая по букварю В.К.Павленко, 

Т.К. Абенова Алматы, "Атамура" 2012 г. на странице 123 

4 

6 

? 


даётся текст Е. Чарушина "Как Томка научился плавать". 

Работая с текстом, можно предложить следующие 

задания: 

- Из текста подберите слова к звуковым моделям: 

(хвост) 

(мячик) и т.д. 

Это задание можно дать и в парах, и в группах. 

Выполнением этого задания можно проверить уровень 

сформированности звукового анализа слов. На данном 

тексте можно ввести понятие "текст - повествование". 

Читаем текст, анализируем и составляем модель. 

Каждое событие в тексте это отдельный снимок (кадр). 

Кадры идут последовательно друг за другом и 

получается такая модель: 

Заглавие 

Что случилось? 

Что произошло? 

Или, например, задание: 

- Есть ли у тебя собака? Расскажи о ней по модели: 

(текст - описание) 

Заглавие 

Внешний вид 

Характер 

Повадки 

Сообщения идут параллельно от заголовка. 

По данным моделям можно чётко разграничить типы текстов, их отличия, структуру, общие вопросы. 

Таким образом, работа с использованием элементов технологии развивающего обучения позволяет ученикам 

стать реальными субъектами учения, т.е. функционально грамотными, способными находить способ решения 

любой практической задачи. 


1.Н.В.Репкина "Что такое развивающее обучение", Томск "Пеленг" 1993 г. 

39



Мақала бастауыш мектепте пәнаралық байланысты жүзеге асыру 

мәселелеріне арналған. Автор педагог ғалымдардың бұл бағыттағы 

жұмыстарына талдау жасай отырып, бастауыш сынып оқушыларын 

оқытуда пәнаралық байланыстарды жүзеге асыруға қатысты өз пікірін 

білдіреді. 

АХМАДИЕВА АРДАК 

СЕРИККАЗЫЕВНА 

Семей қаласының №47 жалпы 

орта мектебінің бастауыш 

сынып пәні мұғалімі 

Статья посвящена вопросам реализации межпредметных связей в 

начальной школе. Автор анализирует исследования ученых педагогов 

в этом направлении, а также представляет свое видение реализации 

межпредметных взаимосвязей в обучении детей младшего школьного 

возраста. 

This article is devoted to the issues of realization of intersubject communications 

at elementary school. The author analyzes researches of scientific 

educators in that direction, and represents the vision of realization of intersubject 

communications in primary school-aged children teaching. 

БАСТАУЫШ СЫНЫПТА ОҚЫТУДА ПӘНАРАЛЫҚ 

БАЙЛАНЫСТЫ ЖҮЗЕГЕ АСЫРУ ЖОЛДАРЫ 

Бастауыш білім берудің мемлекеттік стандартында 

үзіксіз білім беру жүйесіндегі басқа буындармен тек 

сабақтас болумен ғана емес, ең алдымен оқушы 

тұлғасын қалыптастырудың құнды негізі екендігі 

анықталған. Осы бағытта пәнаралық байланыс 

бастауыш сатыда жекелеген пәндер ең алдымен 

оқушыда мәдениеттің базистік қырларын 

қалыптастыруда, оның жеке бас тұлғасын тәрбиелеуге 

қызмет еткендіктен білім мазмұнының инегративті, 

біртұтастығын қамтамассыз етудің маңызы зор. 

Бастауыш мектепте пәнаралық байланыс бірқатар 

педагогикалық ұйымдастыру мәселелерін шешуді 

қамтамасыз етеді. Пәнаралық байланыстың 

философиялық негізіне дүниеде барлық заттың, 

құбылыстардың бірімен-бірінің өзара байланыстылығы 

туралы тұжымдалған дүние туралы білімдер де біріменбірі 

байланыста болады. Оқушының өз болмысын тануға 

көмектесіп, қабілетін ояту, жаңа рухани күш беру, білімнің 

ең маңызды мақсаты болып табылады. Сондықтан әрбір 

мұғалім жеке деректерді нақтылы жағдайларды, 

оқиғаларды түсіндірумен шектелмей пәнаралық 

байланыс негізінде білім беруді көздеуді жолға қою қажет. 

Пәнаралық байланыс педагогика ғылымында 

философиялық, психологиялық, дидактикалық және 

әдіснамалық жағынан қарастырылатын күрделі 

комплексті сала. 

Педагогикалық сөздікте - жалпы ғылымдар жүйесінің 

негізінде дидактикалық мақсаттардан туындайтын оқу 

бағдарламаларының өзара шартты байланыстар 

пәнаралық байланыс - деп аталған. 

Жалпы білім беретін мектеп пән мұғалімдерінің 

пәнаралық білімдер мен іскерліктерді игеруі - оқу үрдісін 

пәнаралық байланыс негізінде ұйымдастыру үшін алғы 

шарт. 

Пәнаралық байланыс негізінде оқушылардың 

икемділік пен дағылары анағұрлым күшті дамитындығын 

педагог-ғалымдар дәлелдеген. Оқу үрдісі нәтижесіндегі 

игерілген икемділік пен дағды оқушының алған білімінің 

қаншалықты берік екендігінің белгісі болып табылады. 

Оқу пәндерінің ерекшеліктеріне қарай оқушыларда түрлі 

икемділік пен дағды пайда болады. Профессор Т. 

Сабыров оларды бірнеше топқа бөледі. 

1. Интелектік пен дағды (оқу, жазу, есептеу, кітаппен 

жұмыс істеу, т.б.); 

2. Еңбекке икемділік пен дағды (сызба, оқи білу, еңбек 

құралдарымен жұмыс істей білу, т.б.); 

3. Спорттық икемділік пен дағды; 

4. Өнерге деген икемділік пен дағдылар, т.б. 

Оқу үрдісінің барысында оқушылар танымдық, 

тәжірибелік мақсатты-бағдарлы іс-әрекеттермен 

шұғылданады. Осы іс-әрекеттердің нәтижесінде 

оқушыда пәнаралық байланыс іскерлігі қалыптасады. 

А.Бейсенбаева "Пәнаралық іскерлік ұғымын былай 

тұжырымдайды: "Пәнаралық іскерлік оқушылардың бір 

пәннен меңгерген білім, іскерлік, ептілік, дағдыларын 

екінші пәндерді меңгеруде пайдалана, қолдана білу 

қабілетін анықтайды". Бұл пәнаралық іскерлік бастауыш 

сынып оқушыларында орта және жоғарғы сынып 

оқушыларымен салыстырғанда өзінше қалыптасып 

дамиды. Яғни, пәнаралық іскерлік бастауыш сынып 

оқушыларының жас ерекшеліктеріне сәйкес және 

олардың өзіндік даму сипатына орай жасалынады. 

Пәнаралық байланыстың құрылымын іске асыру 

барысында педагогика ғылымындағы көптеген қозғаушы 

факторларды ескеру керек. Оқыту үрдісінде пәнаралық 

байланысты іске асырудың құрылымдық белгілері 

мынадай: 

- пәнаралық байланысты анықтау мақсаты; 

- өзара байланысқа түсетін оқу пәндерін саралап, 

іріктеп алу; 

- байланыс бөлігі болған оқу пәндерінің әрқайсысының 

ерекшелігі; 

- пәнаралық байланыстарды жүзеге асыру жолдары. 

Сабақ беруде пәнаралық байланысқа мән бермеу оқу 

пәндері материалдарының бірін-бірі қайталауға, 

оқушылардың көптеген ұғымдар мен заңдылықтарды тар 

шеңберде түсінулеріне әкеп соғады. Білім мазмұнын 

меңгеру, пәнаралық байланысты ескермейінше мүмкін 

емес. Өйткені ол - өзара жақын пәндердің 

бағдарламасындағы оқу материалын үйлестірудің және 

іріктеудің маңызды көрсеткіштердің бірі. 

Бастауыш мектеп оқушыларына бейнелеу өнері пәнін 

оқытуда ана тілінің алатын орны ерекше. Себебі, 

оқушыларда өнер туралы білімдерді, сұлулықты таныпбілу 

ептіліктері мен адғдыларын қалыптастыру нақты 

тіл, сөз арқылы әңгімелеу, түсіндіру әдістері көмегімен, 

әрі көрнекілік пен тәжірибелік әдіс-тәсілдерді қолдану 

нәтижесінде іске асырылады. Сондықтан бастауыш 

мектеп мұғалімдері бейнелеу өнері сабақтарында 

мейлінше әдеби тілде әрі әсем сөйлеуі қажет. 

Қазақ пеадгогы Жұмабаев Мағжан өзінің "Педагогика" 

деген еңбегінде балаларда сұлулық сезімдерді 

қалыптастыру жөнінде былай жазады: "Баланың 

маңайында сөйленетін сөздер әдепті, сұлу болуға тиісті. 

Баланы сұлу искусствомен терең таныстыру керек, бала 

неше түрлі сұлу үндерді естісін, неше түрлі сұлу түрлерді, 

40


түстерді көрсін, сұлу сөздер, сұлу өлеңдер жаттасын. 

Түрлі музыка құралдарының үндерін тыңдасын, сурет 

салып үйренсін. Ән салып, музыка құралдарында ойнап 

үйренсін. Міне, осыларды істесе, баланың сұлулық 

сезімдері өркендейді". 

Математикалық, оның ішінде геометриялық ұғымдар 

мен түсініктер, заңдылықтар мен сызба есептердің 

бейнелеу өнері сабақтарында өте көптеп кездесуі - 

пәнаралық байланыстар үшін қажет оқу 

материалдары. "Математика ғылымы - барлық 

ғылымдардың патшасың деген тарихи-ғылыми 

тұжырымды ескере және ол ғылымның оқушының 

ойлау, ес, қайта жаңғырту үрдістерін дамытуда ерекше 

маңызы барын анықтай отырып, оның бейнелеу 

өнерімен байланысына тереңірек мән берген абзал. 

Қарапайым геометриялық фигураларды салу мен 

күрделі пропорция, симметрия сияқты заңдылықтарды 

біліп, оларды игеру математика мен геометрияның 

көмегінсіз мүмкін емес. 

Кез келген бейнеленетін зат пен құбылыс 

элементтерінің жалпы кескіні сурет салушының көзіне 

фронтальды жағдайдағы көрінісінде үшбұрыш, ромб, 

дөңгелек, т.б. сияқты геометриялық фигураларға ұқсас 

келеді. 

Қоршаған ортадағы сұлулық атаулының барлығы 

дүниетану пәнімен тікелей байланысты. Алуан түрлі 

гүлдер, жеті түсті әсем кемпірқосақ, ғажайып табиғат 

көріністері, бәрі-бәрі оқушыларды сұлулық сезімге 

бөлейді. Ол заттарды, көріністерді көру және сезіну - 

дүниетанушылық және эстетикалық міндет. 

Бастауыш сынып оқушыларының қабылдау 

белсенділігі мен деңгейі өте жоғары болып келеді, 


сондықтан олардың зейіні мен ықыласын әрдайым 

дамыта жүргізу шартты ретіндегі жаңа материалдардың 

біршама көп болуы және олардың міндетті түрде 

қызықты болуы - әрбір өтілетін сабақтың негізгі тірегі. 

Еңбекке баулу пәнінің элементтері бейнелеу өнерінде, 

әсіресе ондағы тәжірибелік оқу іс-әрекетінде анық 

көрінеді. Сәнді бұйымдар жасау, қолөнер бұйымдарымен 

танысып, олардың жасалу жолдарынан мағлұматтар 

алу, жапсыру, мүсіндеу сияқты бейнелеу өнері 

сабақтарындағы эпизодтарында оқушылардың еңбектік 

ептіліктерінің көркемөнер және көркем-суреттік 

икемділіктерімен ұштасуы жүргізіледі. 

Бейнелеу іс-әрекеті ойлау, байқау, талдау, есте 

сақтауға негізделген көру байқағыштығын, сезім 

мүшелерін дамытады, жан-жақты дамыған тұлғаны 

қалыптастыруға, қоршаған ортаны тануға септігін 

тигізеді, еріктік сапаларды, шығармашылық қабілеттерді, 

көркемөнерлік талғамды тәрбиелеп, өнерді түсінуге 

қажетті эстетикалық сезімді (пішіндердің, қозғалыстың, 

пропорцияның, түстің, түс сәйкестігінің сұлулығын көре 

білу) дамытады. 

Бейнелеу өнері сабақтарында таным жорықтар, өнер 

туралы әңгімелер, жаңылтпаш, мақал-мәтелдер, 

поэзиялық минуттар, көрмелер, көптеген 

иллюстрациялық материалдар мен ұлттық және 

классикалық музыка туындыларын пайдалану осы пәнді 

тереңірек ұғындыруға, игеріп, меңгертуге көмектеседі. 

Ендеше бастауыш сынып оқшыларына пәнаралық 

байланыс материалдарын кеңінен пайдалануды жанжақты 

дамыту - біртұтас оқыту үрдісін жаңаша тұрғыдан 

ұйымдастырудың ұтымды әрі табысты педагогикалық 

шарттарының бірі. 


1. Савина Н.Г. Новые технологии обучения в методическую систему. 1998. №2. 

2. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. "Технология игры в обучении и развитии", М. 1998. 

3. Нұрпейісова Г. Оқыту мен дамыту бағытындағы ойын технологиясы. 2005ж. №2. 

4. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 1985. 

5. "Қазақстан Республикасындағы 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасы" Астана. 2004 ж. 

41



Мақала орыс тілі сабақтарында оқушылардың тілдік 

құзыреттіктерін сын тұрғысынан оқыту әдісімен дамыту 

мәселелеріне арналған. Автор оқушылардың ойлау қабілеті мен 

сөйлеу дағдыларын дамытуға бағытталған ойын түрлерін 

ұсынады. Мақала әдіскерлерге, мұғалімдерге, студенттер мен 

магистранттарға арналады. 

Статья посвящена вопросам формирования языковой 

компетенции учащихся на уроках русского языка через 

технологии критического мышления. Автор описывает 

различные методы и игры на развитие мышления и речевых 

навыков учащихся. Статья будет интересна учителям, 

методистам, а также студентам и магистрантам 


МУКАНОВА АЙНУР МУРАТОВНА 

Учитель русского языка и 

литературы 

Восточно-Казахстанского областного 

специализированного казахскотурецкого 

лицея для одаренных 

детей г. Семей 

The article is devoted to the formation of linguistic competence of 

pupils at Russian lessons through technology of critical thinking. The 

author describes various methods and games to develop thinking and 

language skills of students. The article will be of interest to teachers, 

instructors, students and undergraduates of pedagogical specialties. 

ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ 

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ ЧЕРЕЗ 

ТЕХНОЛОГИЮ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 

В современном мире для каждого человека со всей остротой встает вопрос, насколько продуктивно он может 

пользоваться средствами языка. От этого зависят его социализация, профессиональная грамотность, 

проявляющаяся, в том числе через речь и грамотное письмо. После наблюдения за результатами обучения учеников 

по традиционной программе русского языка, пришла к выводу, что актуально усилить коммуникативную 

направленность в обучении данному предмету. С этой целью стала активно использовать технологию критического 

мышления через чтение и письмо. 

Основу данной технологии составляет базовая модель трёх стадий "вызов - осмысление - рефлексия". На каждом 

этапе урока используются свои методические приёмы. Их достаточно много. Эти приемы распределены в таблице: 

ВЫЗОВ ОСМЫСЛЕНИЕ РЕФЛЕКСИЯ 

«Кластер», 

«Корзина идей», 

«Денотатный граф», 

«Корзина идей», 

«Дерево предсказаний», 

«Верные и неверные 

утверждения» 

«Инсерт», 

«Чтение с остановками», 

схема «Фишбоун»-«Рыбий скелет», 

таблица « Плюс – минус - интересно», 

таблица «ЗХУ», «Таблица – синтез», «Сводная 

таблица», 

таблица «Что? Где? Когда? Почему?»; 

Таксономия Блума, Вопросительные слова, 

толстый и тонкий вопросы и другие приёмы. 

«Шесть шляп», 

«Ромашка вопросов», 

«Синквейн», 

«Диаманта», 

«Ментальная карта», 

«Шесть шляп», 

«Эссе» и другие. 

В современном мире для каждого человека со всей 

остротой встает вопрос, насколько продуктивно он может 

пользоваться средствами языка. От этого зависят его 

социализация, профессиональная грамотность, 

проявляющаяся, в том числе через речь и грамотное 

письмо. После наблюдения за результатами обучения 

учеников по традиционной программе русского языка, 

пришла к выводу, что актуально усилить коммуникативную 

направленность в обучении данному предмету. С этой 

целью стала активно использовать технологию 

критического мышления через чтение и письмо. 

Основу данной технологии составляет базовая модель 

трёх стадий "вызов - осмысление - рефлексия". На 

каждом этапе урока используются свои методические 

приёмы. Их достаточно много. Эти приемы 

распределены в таблице: 

Я расскажу о некоторых, которые часто использую в 

своей практике. Изучение новой темы, как правило, 

базируется на уже имеющихся у обучающихся знаний. 

В связи с этим вместо традиционных вопросов, 

позволяющих выявить, что помнят ребята по данной 

теме, предлагаю стратегию 

42 

1. "Дерево предсказаний". Правила работы таковы: 

Ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые 

ведутся по двум основным направлениям - "возможно" 

и "вероятно" (количество "ветвей" не ограничено), и, 

наконец, "листья" - обоснование этих предположений, 

аргументы в пользу того или иного мнения. "Поскольку 

данный прием строится именно на предположении и 

прогнозировании, то в речи учащихся активно 

используются конструкции будущего времени и 

условного (сослагательного) наклонения. 

Например, задаётся прямой вопрос: " Что надо 

сделать чтобы не допускать ошибки в правописании 

приставок на С, З? Как научиться правильно строить 

свою речь? Для чего изучать орфографию? Что надо 

сделать, чтобы в будущем писать без ошибок? 

Ребята отвечают всё, что они думают по данной 

проблеме, опираясь и доказывая своё мнение на уже 

имеющиеся у них знания. 

Или, тема: "Роль имен прилагательных в речи" 

- Как вы думаете, какую роль в русском языке 

выполняют имена прилагательные? 

учащихся озвучивают идеи и предположения. Все


версии (правильные и неправильные) учитель 

записывает на доску, задавая при этом вопрос: все ли 

согласны с этими идеями? 

2. Нетрадиционным началом урока может стать 

стратегия "мышление под прямым углом". Данная 

стратегия используется для работы с понятиями, 

фактами. Новые понятия лучше всего усваиваются, если 

их перевести на "индивидуальный язык", то есть, 

интерпретировать своими словами, найти ассоциации. 

Это развивает логическое мышление, способствует 

формированию умения анализировать, различать 

понятия, факты, выделять главное, выявлять причинноследственные 

связи и делать обоснованные выводы. 

Например, тема "Обособленные определения и 

приложения" 8 класс. 

Каждому ученику выдается 2 листа: первый - с 

данным рисунком, второй с дидактическим материалом. 

Дидактический материал 

1. Стала рожь-матушка в колос метаться. (Н. 

Некрасов) 

2. Уцелело висевшее в простенке зеркальце. (А. 

Пушкин) 

3. Дом Кожемякиных раньше был конторою господ 

Бубновых. (М. Горький) 

4. Мороз и солнце, день чудесный! (А. Пушкин) 

5. По пыльной дороге, ведущей к садам, тянулись 

скрипучие арбы. (А. Пушкин) 

Слайд 5. Задания: - Заполните прямоугольник А , 

запишите известные вам типы определений 

(согласованные, несогласованные, приложение); в 

прямоугольник Б выпишите предложения из 

раздаточного материала, иллюстрирующие каждый тип 

определений. 

Вопросы: - Обратите внимание на одно из записанных 

предложений; чем оно отличается от остальных? Есть 

ли здесь определение? Чем это определение отличается 

от остальных? Обратите внимание на внешний признак. 

В результате делается вывод: определение выделено 

знаками препинания, обособлено. Необходимо 

сформулировать задачу, которую предстоит решить 

на уроке. Записывается в прямоугольник "Вывод" 

стратегии "Под прямым углом" (Нам предстоит выяснить, 

когда определение и приложение обособляются). 

3.Очень важное умение, на этапе осмысления, - 

компактно представлять изученный (в классе либо дома) 

материал помогает стратегия Фишбоун (Рыбий скелет), 

где голова - вопрос темы, верхние косточки - основные 

понятия темы, нижние косточки - суть понятии, хвост - 

ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, 

представлять собой ключевые слова или фразы, 

отражающие суть. 

Например, на уроке русского языка: голова (тема) - 

Орфограммы-гласные буквы; верхние косточки 

(основные понятия)- проверяемые гласные, 

непроверяемые гласные, чередующиеся гласные; 

нижние косточки (суть понятий) - правило и примеры; 

хвост (делаем вывод) знать условия выбора буквы. 

Или, урок русского языка в 6 классе по теме "Буквы Н 

и НН в именах прилагательных, образованных от имен 

существительных". 

В "голове" фиксируется проблема урока: От чего 

зависит выбор написания Н и НН в суффиксах 

прилагательных?, на верхних "косточках" - правило; на 

"нижних" - примеры; в "хвосте" - вывод, (количество н 

зависит от суффикса, при помощи которого это 

прилагательное образовалось. 

4. Также на этапе осмысления применяю стратегию 

сотрудничества "Зигзаг". Класс поделён на 4 группы (на 

каждом столике свой номер, у каждого ученика за столом 

номер от 1-4). Каждый ученик в группе получает 

индивидуальную дидактическую карточку, материал 

которой отличен от материала карточки другого члена 

группы, то есть каждый знает то, что не знает другой. 


Самостоятельно изучает информацию. 

Например: Тема "Лексика и фразеология" 

1 ученик работает по теме омонимы, например: Из 

данных пар предложений выпиши те, в которых 

употреблены лексические омонимы. 

1) Добавьте в салат лук и петрушку. - Перед нами 

был луг, усеянный васильками и ромашками 

2 ученик работает по теме Синонимы, например: 

Подберите синонимы к словам: мороз -; смелый - ; сырой 

- мокрый; прыгать - скакать 

3 ученик работает по теме антонимы, например: 

Какая пара слов не является антонимами? 

а) густой - редкий 

б)радоваться - горевать 

в)ускорение - замедление 

г)цветок - дерево 

д) глубокий - бездонный 

е) вьюга - метель 

ё) дряхлый - обветшалый 

ж) труд - безделье 

4 ученик работает по теме фразеологические 

обороты, например: К некоторым фразеологическим 

оборотам, имеющим переносный смысл, художник 

сделал иллюстрации, поняв эти выражения буквально, 

т. е. в прямом смысле. Назовите эти фразеологизмы, 

объясните их значение. 

С головой уйти (погрузиться) - целиком, совершенно 

отдаться чему-нибудь (каким-нибудь делам, занятиям). 

Сидеть на шее - кого-либо обременять собой, 

заботами о себе. 

Сесть в калошу - потерпев неудачу, оказаться в 

смешном, неловком положении. 

И так для каждой группы, задания одни, а примеры 

разные. 

По окончании работы учащиеся переходят в другие 

группы - группы экспертов. (Шаг 2). 

Новые группы составляются так, чтобы в каждой 

оказались специалисты по одной теме. В процессе 

обмена результатами своей работы, составляется общая 

презентационная схема рассказа по теме. Решается 

вопрос о том, кто будет проводить итоговую 

презентацию. 

Затем учащиеся пересаживаются в свои 

первоначальные группы. (Шаг 3) 

Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит 

других членов группы со своей темой, пользуясь общей 

схемой. В группе происходит обмен информацией всех 

участников рабочей группы. Таким образом, в каждой 

рабочей группе, благодаря работе экспертов, 

складывается общее представление по изучаемой теме. 

Следующим этапом станет презентация сведений по 

отдельным темам, которую проводит один из экспертов, 

другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким 

образом, идет "второе слушание" темы. 

5. Итоги урока провожу с использованием стратегии 

"6 шляп мышления". Мы не только по-разному 

воспринимаем мир, но и по-разному мыслим. Метод 

шести шляп мышления, который можно применять как 

на стадии рефлексии, так и на стадии осмысления, 

позволяет развить гибкость ума, креативность, помогает 

43


правильно принять решение и более точно соотносить 

свой образ мыслей с поставленными целями. Особенно 

хорошо он подходит для оценки необычных и 

инновационных идей, когда важно учесть любое мнение 

и рассмотреть ситуацию под разными плоскостями. 

В практику развития мышления метафору "шести 

шляп" ввёл известный психолог Эдвард де Боно. Суть 

приема состоит в следующем: класс делится на шесть 

групп, каждая группа "примеряет свою шляпу", 

высказывается шесть точек зрения на одну и ту же 

проблему.1 шляпа - красная: эмоциональное восприятие 

материала. 2 шляпа - белая: изложение фактов, 

описаний. 3 шляпа - черная: критическая, негативная. 

4 шляпа - желтая: позитивная. Нужно не просто сказать, 

что именно было хорошо, полезно, продуктивно, 

конструктивно, но и объяснить почему. 5 шляпа - синяя: 

аналитическая, поисковая. 6 шляпа - зеленая: 

творческая. Можно использовать все шесть шляп или 

некоторые из них. 

Например, использование данной стратегии на уроке 

литературы по произведению Н.В.Гоголя "Шинель". Тема 

"Образ маленького человека в повести…" Белая шляпа 

- факты. Назовите точные даты, цифры, события, 

связанные с Башмачкиным. Как звали главного героя? 

Сколько было лет герою? Какую работу выполнял в 

департаменте? 

Желтая шляпа - позитивное мышление. Назовите 

положительные черты Башмачкина. За что его можно 

похвалить? 

Черная шляпа - осторожная (отрицательная оценка 

героя). Какие отрицательные черты характера вы 

увидели в герое? За что его можно поругать? Какие 

поступки, которые он совершил, вам неприятны? 

Красная шляпа - эмоциональная (чувства, которые 

вызывает у вас герой). Какие чувства переживает 

Башмачкин? Какие чувства вы к нему испытываете? 

Зеленая шляпа - творческая (самые невероятные, 

необычные предложения, которые помогут герою). 

Придумайте, свое завершение повести. 

Синяя шляпа - аналитическая (отвечает на вопрос 

почему? зачем?). Почему мечта главного героя 

оказалась трагичной? 

Или, например, тема урока "Личные местоимения": 

посмотрим на местоимение "Я" с разных точек зрения. 

Учитель раздает учащимся шляпы шести цветов и 

объясняет, в какой форме должен сделать выводы 

обладатель шляпы. 

1.Черная шляпа - сбор критической информации о 

местоимении Я. 

-Что плохого несет местоимение Я для каждого в 

жизни? 

2. Желтая шляпа - сбор положительной информации 

о местоимении Я 

-Что хорошего несет местоимение Я? 

3.Белая шляпа-сбор информации 

Дается распечатка ст-сл. и современного алфавита 

-Сравните местонахождение буквы Я? 

4. Красная шляпа - сбор информации о чувствах 

-какие чувства передает местоимение Я? 

-Какое вы выбираете чувство? 

(хвастливость, гордость, самоуважение, терпимость, 

самореализацию, невнимание к окружающим, 

самолюбование) 

5. Зеленая шляпа - вывод. 

- Нужно ли местоимение Я в жизни?( местоимение Я 

нужно, если человек отдает свое Я близким , товарищам) 

Большое значение уделяю в своей работе развитию 

речи учащихся. Это очень сложная и кропотливая 

работа, которая должна проводиться постоянно, а не 

только на специальных уроках. На обычных уроках 

такую работу веду со словарными словами, при игретренинге 

по составлению предложений по схемам, 

посредством приёма "Восстанови предложение по 


опознавательным признакам" и, конечно, обучая ребят 

грамотным, логичным ответам на поставленный вопрос, 

стараюсь следить за тем, чтобы даже короткие ответы 

были полными и содержательными. 

6.Развитию языковой личности помогает стратегия 

технологии развития критического мышления 

"Таксономия Блума" - это классификация и 

систематизация всего материала, начиная от 

простейших учебных действий до самых сложных. 

Здесь выделяются шесть уровней. 

1 уровень - Знание: Эта категория обозначает 

запоминание и воспроизведение изученного материала, 

например, по теме: "Причастие. Причастный оборот" 7- 

й класс, задание: Продолжи: Причастие - это ... ; 

Отвечает на вопросы.... ; Обозначает... ; Причастный 

оборот- это.... Пример:... 

2 уровень - Понимание Ученик способен 

преобразовывать (транслировать) материал из одной 

формы выражения в другую, например, 1. Найдите 

словосочетания "сущ+ причастие", выпишите, выделите 

главное слово. 

Черная ночь, желтым листом, чернеющая дыра, 

колосистая рожь, желтеющим листом, поседевшие 

волосы, покрашенный пол тающим снегом, свежие 

семена, светлеющее небо, заросший пруд, покинутый 

дом, горячая печь, мокрый снег, желтеющий лист, спелый 

крыжовник. 

3 уровень - Использование. Эта категория 

обозначает способность использовать изученный 

материал в заданных условиях и новых ситуациях. 

Например, 1. Вставьте пропущенные буквы, обозначьте 

суффиксы причастий, в скобках укажите глагол, от 

которого образовано причастие. 

Графически обозначьте причастный оборот и 

расставьте знаки препинания. Он подош_л ко мне слева 

хрома_щей походкой. Море вздыха_щее у берегов 

уснуло. Передо мной стоял уже не прежний сутул_щийся 

от холода человек. Дует сильный ветер смета_щий все 

на своем пути. 

4 уровень - Анализ. Эта категория обозначает умение 

разбить материал на составляющие части так, чтобы 

ясно выступала его структура. Например, Прочитайте 

предложения, найдите причастия, обозначающие цвет. 

Осень! Осыпается весь наш бедный сад... Листья 

пожелтевшие по ветру летят. (А.К.Толстой). 

Колеблющийся полет бабочек над свежей зеленеющей 

полянкой - одно из прелестнейших зрелищ. (С.Аксаков). 

- Сравните слова "пожелтевшие" и "желтые", 

"зеленеющий" и "зеленый". Чем отличаются эти слова? 

5 уровень - синтез. Эта категория обозначает умение 

комбинировать элементы так, чтобы получить целое, 

обладающее той или иной степенью новизны. Например, 

составьте синквейн на тему "Причастие" 1 строканазвание 

синквейна / 2 строка- два прилагательных. /3 

строка- три глагола / 4 строка- фраза на тему синквейна 

/ 5 строка- существительное. 

Или ученик пишет сочинение, эссе. 

6 уровень - Оценка. Эта категория обозначает умение 

оценивать значение того или иного материала. 

Суждения ученика должны основываться на четких 

критериях: внутренних (структурных, логических) или 

внешних (соответствие намеченной цели), например, 

творческая работа. 

Подберите как можно больше определений к слову 

"снег", распределяя их в группы: причастия и 

прилагательные. (Пример ответа: белеющий и чистый, 

сверкающий и свежий, липнущий и липкий и т.д.). 

Используя данные определения, напишите связный 

текст - описание заснеженного пейзажа. 

7. Для развития интереса к изучению русского языка 

прибегаю к составлению учащимися ТРИЗ-загадок, 

отгадками которых являются разные лингвистические 

единицы. Чаще всего использую ТРИЗ-загадки двух 

44



видов: по признакам и по действиям. Чтобы облегчить работу ребят, предлагаю воспользоваться алгоритмами 

составления загадок. Обычно такая работа проходит живо; составлять ТРИЗ-загадки можно как на уроке, так и 

предложить ребятам в качестве домашнего задания. 

Алгоритм составления загадок 

По признакам 

1. Выбрать объект 

2. Заполнить таблицу 

какой? (объект) что (кто) такое же? 

3. Соединив записанное в обеих колонках таблицы 

словами но не, прочитать загадку 

Сложная, но не задача 

Важная, но не персона 

Нужная, но не мама 

Интересная, но не книга 

(морфология) 

По действиям 

1. Выбрать объект 

2. Заполнить таблицу 

что делает? (объект) что (кто) делает такое же? 

3. Соединив записанное в обеих колонках 

таблицы словами а не, прочитать загадку 

Передаёт, а не одноклассник 

Сообщает, а не завуч 

Спрашивает, а не бабушка 

Побуждает, а не генерал 

(предложение) 

Ещё один игровой приём - "пропорции" 

(спит) как убитый = ? = сломя голову = ? 

крепко темно ? ? 

молодой = сухой = ? = ? 

моложе ? веселее ? 

В процессе применения данной технологии: 

- происходит обучение обобщённым знаниям, умениям, навыкам и способам мышления; 

- появляется возможность объединения отдельных дисциплин; 

- создаются условия для вариативности и дифференциации обучения; 

- формируется направленность на самореализацию, вырабатывается собственная индивидуальная технология 

обучения; 

- формируется языковая личность в процессе усвоения ими определённой системы знаний о языке, развивается 

языковая компетенция. 


1. Критическое мышление и новые виды грамотности: Сборник/Составитель О.Варшавер. - М.: ЦГЛ, 2005. 

2. Стратегия и тактика учителя: Сборник/ Составитель О.Варшавер. - М.:ЦГЛ., 2005. 

3. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом 

в адаптивной школе. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2001. 

4. Мирсеитова С. "Обучение как поиск и поиск для обучения". Казахстанская Ассоциация по чтению. - Караганды, 

2011 

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М. 1998 

45



КИРИЛИНА НАТАЛЬЯ 

ГЕННАДЬЕВНА 

преподаватель по классу сольфеджио, 

руководитель хора KГУ "Шульбинская 

общеобразовательная средняя школа - 

комплекс эстетического образования 

и воспитания", музыкальное 

отделение (ДМШ) 

46 

Мақала хорды алғаш үйренуші оқушылардың воколдық-хор 

дағдыларын қалыптастыру мәселелеріне арналған. Хорда өзін өзі 

ұстау, дауысты игеру және дирижердің қимылын ұғынудың оңай 

жолдары түсіндірілген. Мақала музыкалық мектеп ұстаздарының, 

әдіскерлер мен педагогикалық мамандық студенттерінің 

назарына ұсынылады. 

Статья посвящена вопросам формирования вокально-хоровых 

навыков учащихся на начальном этапе обучения хоровому пению. 

Автор описывает, как правильно держаться в хоре, как ставить 

голос, как легко и быстро освоить знаки и сигналы дирижера. 

Статья будет интересна преподавателям музыкальных школ, 

методистам и студентам педагогических специальностей. 

An article is devoted to questions of formation of students' vocal and 

choral skills on the initial stage of choral singing education. An author 

describes how to stand properly in the choir, how to raise a voice and 

how to learn conductor's signs and signals easily and quickly. The article 

will be interesting for music schools' teachers, Methodists and students 

of pedagogical specialties. 

НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП РАБОТЫ 

В МЛАДШЕМ ХОРЕ 

Дети, впервые придя в музыкальную школу, 

сталкиваются с новым для себя видом деятельности - 

хоровым пением. С чего же начинается пробуждение 

интереса к певческой деятельности, развитие 

музыкальных способностей, формирование хорового 

опыта у детей? 

Их надо обучить основам хорового пения, 

сформировать первые навыки, ведь именно хоровой 

коллектив помогает раскрыться, самореализоваться 

даже самым робким, неуверенным в себе детям. Какая 

же огромная ответственность ложится на руководителя 

детского хора, которому вверено музыкальное 

просвещение детей, а, следовательно, и воспитание 

маленького человека - будущего полноправного 

гражданина своей страны. 

Зажечь, "заразить" каждого ребёнка желанием 

овладеть языком музыки, желанием трудиться ради неё 

- главнейшая из первоначальных задач хормейстера. 

Только сумев достигнуть заинтересованности на первых 

встречах с хором, можно постепенно вводить детей в 

более узкий круг профессиональных навыков и умений. 

Вокальная работа в детском хоре имеет свою 

специфику, прежде всего тем, что детский организм 

находится в состоянии непрерывного роста, развитии. 

Пение в детском возрасте способствует развитию 

голосовых связок, дыхательного и артикуляционного 

аппарата, благотворно сказывается на нервной системе, 

помогает устранению некоторых дефектов речи - 

заикания, картавости, гнусавости. Правильно 

поставленное пение организует деятельность голосового 

аппарата, укрепляет лёгкие, развивает приятный тембр 

голоса. По мнению врачей, пение является лучшей 

формой дыхательной гимнастики. Певческая 

деятельность способствует формированию правильной 

осанки. А чтобы развитие младшего школьника в хоре 

шло правильно, необходимо сформировать у него 

основные вокально - хоровые навыки: 

1. Певческая установка; 

2. Дыхание; 

3. Звукообразование; 

4. Артикуляция. 

В данной методической разработке я предлагаю 

использовать игровые методы, задача которых 

заключается в создании эмоциональных, нравственных 

переживаний, создание ситуации успеха в учении, 

возможность эмоционально разрядиться, преодолеть 

переутомление после общеобразовательной школы. 

Играя, дети могут приобретать новые знания, умения, 

навыки, развивать способности, подчас не догадываясь 

об этом. 

Здороваемся мы с детьми "музыкально", 

"здравствуйте" по звукам Т53, или "здравствуйте, 

ребята", "здравствуйте, учитель" (поступенное движение 

мелодии вверх и вниз). 

Музыкальная встреча и музыкальное прощание 

создают музыкальный колорит занятиям и 

определенную творческую атмосферу. 

Чтобы быстрее запомнить имена детей, знакомимся 

по принципу игры "вопрос - ответ" - по руке дирижёра 

учащиеся пропевают своё имя от заданной ноты (Миша, 

Самира, Тамерлан). Так от урока к уроку, слышно как 

дети всё "чище" пропевают свои имена. 

Прежде чем начинать вокально - хоровую работу, 

следует научить детей правильно держаться при пении, 

т.е. принимать правильную певческую установку, так как 

от неё зависит правильность работы дыхательного и 

звукообразующего аппарата. При обучении пению надо 

следить за тем, чтобы дети: 

Сидели (стояли) ровно; 

Корпус и шею не напрягали; 

Голову держали прямо без напряжения, не 

запрокидывая и не опуская её; 

Дыхание брали свободно и грамотно (не в середине 

слова); 

Пели естественным звуком, избегая резкого, 

форсированного звучания; 

Рот открывали вертикально, а не растягивали в 

ширину - во избежание крикливого, "белого" звука. 

На первых же репетициях необходимо познакомить 

детей с видами дирижёрских жестов: внимание, дыхание, 

начало пения, окончание пения, менять по руке 

дирижёра силу звука, темп, штрихи. Когда дети усвоят 

необходимые дирижёрские жесты, я предлагаю им 

самим поиграть в "дирижёра".


Занятие начинаю с лёгкой разминки, в которой 

задействованы плечи, руки, шея. Затем делаем с детьми 

дыхательную гимнастику по А. Стрельниковой, за счёт 

которой активизируется кислородный обмен во всех 

тканях организма, что способствует нормализации и 

оптимизации его работы в целом. 

Дальше всё происходит в форме игры. Объясняю 

детям, что нужно разомкнуть зубы, опустить подбородок. 

Дети должны представить, что в руках у каждого из них 

роза. Вот цветок распускается и становится большим и 

пышным. Одновременно со взмахом руки педагога, дети 

тихо произносят: "ах". Вместе с началом ауфтакта мы 

"удивляемся", на мгновение задерживаем дыхание от 

удивления, и пропеваем звук "соль" первой октавы на 

гласный "а". Необходимо следить за тем, чтобы дети не 

набирали много воздуха, не перенапрягались. В момент 

удивления дети обеспечивают себя физически 

необходимым запасом кислорода, в этот момент 

поднимается мягкое нёбо, что является основой 

правильного звукообразования. Вдох должен быть 

коротким, энергичным, незаметным (не поднимая плеч), 

с небольшой задержкой, которая служит предпосылкой 

для вступления. Выдох при этом - равномерный, 

постепенный, продолжительный (как будто дуешь на 

свечу). Можно показать детям на примере воздушных 

шариков (один надутый шарик сразу отпустить и сдуть, 

а другой - постепенно, потихоньку выпуская воздух). 

Упражнения на дыхание: 

"Собачка" - дети интенсивно дышат через рот, активно 

работают мышцы живота, выталкивая воздух, плечи при 

этом не поднимаются. 

"Свечка" - дети берут воздух через нос, не поднимая 

плеч, и очень медленно и равномерно выдыхают на 

мнимую свечку так, чтобы не "потушить" её до 

установленного руководителем счёта (10 - 12). Затем 

"свечка" с пропеванием на гласные. 

"Пёрышко" - подвешивается за ниточку. Дети делают 

вдох, а затем медленно непрерывно выдыхают, 

стараясь, чтобы пёрышко сильно не отклонялось от 

потока воздуха. 

При ежедневных тренировках организм ребёнка 

приспосабливается, они учатся экономно расходовать 

воздух, закрепляется умение распределять дыхание по 

музыкальным фразам. Поэтому я учу детей с младшего 

возраста пропевать фразу на одном дыхании. Слежу за 

тем, чтобы певческое дыхание регулировалось 

фразировкой в соответствии со смыслом, так как 

высокое позиционное звучание возможно только при 

активном дыхании. Главное назначение дыхательных 

упражнений - улучшить дыхание во время пения, 

совершенствовать дыхательный аппарат и 

поддерживать на высоком уровне его 

работоспособность. 

Среди всех певческих навыков особенно важным 

является звукообразование. Петь следует естественным, 

высоким, светлым, без напряжения и крика звуком. 

Крикливое пение искажает естественный тембр голоса, 

отрицательно влияет на интонацию, губит голосовые 

связки, поэтому я особое внимание уделяю распевке. 

На распевках легче формировать певческие навыки и 

интонационный звуковысотный слух. Наилучший 

вариант - небольшие попевки с мелодической линией, 

идущей в основном сверху вниз, поскольку при этом 

легче сохраняется "высокая позиция" звучания. 

Распевания целесообразно начинать с простейших, 

развивающих элементарные певческие навыки 

упражнений, диапазон которых небольшой (в объёме 

терции, кварты), тесситура удобная (звуки рабочего 

диапазона примарной зоны), темп умеренный, динамика 

средняя. Необходимо сделать глубокий зевок, плечи 

не поднимаются, следить, чтобы зубы были 

"разомкнуты". 

Очень нравятся мне и детям распевания с 


творческими заданиями, которые предлагает Т. 

Э.Тютюнникова. Их цель - развивать детский голос и 

фантазию детей в поисках способов фиксации звуков. 

Вот, например, распевка - игра "маленькие и большие 

волны": поём линию сначала в узком диапазоне (тон или 

полутон), а потом увеличиваем амплитуду, глиссандируя 

голосом вверх и вниз (до 5-ти тонов), как по волнам. 

На распевание нельзя смотреть как на разминку 

голосовых связок перед исполнением репертуара: это 

путь к овладению техническими основами вокального 

искусства. Работа строится на специальных 

упражнениях, которые подбираются соответственно 

возрасту, педагогическим задачам и уровню 

музыкального развития детей. 

Возможно использование на уроке системы В. 

В.Емельянова "фонопедический метод развития голоса". 

Эти упражнения помогают расширить диапазон, 

значительно увеличить силу звучания хора, яркости. 

Усилить насыщенность звука, полётность, проявить 

большую певучесть звука, заметнее освободить, 

раскрепостить певческое звучание и певческий процесс 

в целом. 

Применение упражнений по системе В. В. Емельянова: 

"Волна с криками чаек", "ку-ку", "пиф-паф" 

(нисходящая малая терция); 

"сидит ворон на дубу", "пробежало кенгуру" (на одном 

звуке по полутонам); 

" уж как шла лиса по травке", "у кота" (небольшие 

поступенные попевки); 

"А - у" (восходящий октавный ход); 

"солнышко светит над землёй" (по звукам аккордов с 

заполнением); 

Пение на слоги "ма", "да" и другие. 

Также на уроке я использую следующие методические 

приёмы: пение "эхом", "вопрос - ответ", "по секрету", с 

закрытым ртом. 

Упр. "закрытый звук". Сделайте быстрый вдох носом. 

Одновременно опустите гортань, как во время зевка, и 

откройте ноздри. На выдохе споём одну ноту на 

согласную "м". Гортань - внизу. Нижняя челюсть опущена 

так, чтобы зубы не касались друг друга. Язык лежит 

свободно. Губы сомкнуты, но не напряжены. 

Упражнения для достижения силы звука, глубины и 

красоты тембра: 

Упр.1. /ро-о-о-о-о-о/. Рот открыт широко, челюсть 

находится в самом нижнем положении. Губы 

расслаблены. Не стараться формировать букву "о" 

губами. Она должна находиться как бы внутри гортани. 

При таком положении звук будет напоминать нечто 

среднее между "о" и "а". Необходимо помнить о 

состоянии застывшего зевка. 

Упр. 2. /ро! о! о! о! о! о! о! о!/. В этом упражнении 

после каждого слога выполняется резкий выдох и 

быстрый вдох, как бы добор воздуха. Выдох происходит 

за счёт резкого сокращения мышц пресса, как во время 

смеха. Этот приём называется активный выдох. 

Для развития голосов, расширения их диапазона 

очень полезно сольмизировать одну и ту же мелодию в 

разных тональностях, пользуясь относительной 

сольмизацией. 

Ручные знаки выступают действенным средством 

музыкального общения между преподавателем и 

учениками, которые дают последним возможность петь 

те или иные интонации по указанию педагога. Наиболее 

существенный аспект применения ручных знаков - 

ассоциирование музыкального интонационного образа 

с моторно - мышечными ощущениями учащихся. 

При относительном способе сольмизации педагог не 

связан с тональностью до мажор, а может выбирать 

для каждой мелодии, каждого упражнения - самые 

удобные в вокальном отношении тональности, 

приспосабливаясь к среднему голосовому диапазону 

младших школьников. 

47


В процессе работы появляется такая закономерность, 

что чем точнее показывает ученик высоту звука рукой, 

тем чище он этот звук интонирует. Положительным в 

методе относительной сольмизации является также 

последовательное освоение ладовых закономерностей 

и максимальная возможность постепенного расширения 

диапазона детского голоса. Это даёт возможность детям 

интонационно закрепить каждый звук. 

Далее проводится работа над дикцией - 

формирование навыка ясного и чёткого произношения 

согласных и максимальная протяжённость гласных. Это 

обеспечивается прежде всего активной работой 

мускулатуры артикуляционного аппарата, главным 

образом щёчных и губных мышц, а также кончика языка. 

Как и всякие мышцы, их нужно тренировать. 

Для артикуляционного аппарата предлагаю 

использовать первый и второй цикл фонопедического 

метода по системе В. В. Емельянова. Всего 6 циклов: 

1 цикл - разминка, массаж лица, подготовка певческого 

аппарата к работе в хоре. 

Упражнения: "полёт птицы", "иголочка", "щёточка", 

"крестик и нолик", "обиженная и весёлая гримаса", "поза 

злой кошки". 

2 цикл включает в себя интонационно - фонетические 

упражнения: "страшная сказка", "вопрос и ответ" и 

другие. 

Для тренировки губ и кончика языка можно 

использовать скороговорки. Например: "от топота копыт 

пыль по полю летит" и т.д. Всё произносить твёрдыми 

губами при активной работе языка. Продвигать с 

постепенно усложняющимися задачами. Сначала 

медленно, чётко, потом прибавлять темп, нюансы, 

штрихи и т. д. Полезно пропевать различные 

скороговорки с употреблением различных 

словосочетаний с крещендо и диминуэндо, mр и рр. 

Для освобождения нижней челюсти используются 

распевания на слова: "дай", "май", "бай". 

Для активизации языка и губ поются упражнения на 

слоги: "бри", "бра", "брэ", а также "ля", "ле" и др 

Развитию заднего отдела артикуляционного аппарата 

способствуют упражнения на гласные " о, у". 

Развитию мягкого нёба способствуют упражнения, 

исполняемые закрытым ртом с переходом на слоги ма, 

на. 

Работа над дикцией включает: 

Показ педагога; 

Чтение текста с педагогом с разъяснением непонятных 

слов; 

Медленное чтение трудных в дикционном отношении 

фраз в ритме песни; 

Чёткое произнесение согласных в конце слов (коТ, 

спиТ, друГ); 

Перенос согласных от одного слога к другому (гро - 

Мко, внеза - Пно); 

Раздельное пение рядом стоящих гласных (в полдень 

на _опушке). 

Когда голосочки - звоночки готовы к пению, можно 

переходить к самому важному и интересному этапу - 

знакомству с песней и её разучиванию. Руководитель 

хора обязан использовать все свои возможности при 

показе, ведь от того, как он проводится, часто зависит 

отношение ребят к разучиванию - их увлеченность или 

равнодушие, вялость. 

Важным моментом считаю беседы о песне, 

композиторе, авторе слов. Разбираем эмоционально - 

смысловое содержание, используя наглядности, 

воображение детей. Если песня нравится детям, то легче 

преодолеваются трудности с её разучиванием, поэтому 

песни надо выбирать мелодичные, весёлые, 

запоминающиеся, с интересным текстом. 

В первом классе следует по возможности скорее 

вводить разучивание песен по нотам, что развивает 

навык чтения с листа и способствует сознательному и 


углублённому усвоению музыкального произведения. 

Пение по слуху также должно иметь место как один из 

способов развития музыкальной памяти. 

Хоровой унисон - одна из самых сложных проблем в 

младшем хоре. Для налаживания настоящего унисона 

требуется единая манера пения, умение слышать не 

только себя, но и певцов - соседей, максимальный 

ансамбль. Именно поэтому на начальном этапе 

обучения мы поём несложные одноголосные 

произведения. 

Упражнения: 

1. Выстраивание унисона на одном, на двух, на трех 

звуках на слоги - ма-мэ-ми-мо-му, да-дэ-ди-до-ду по 

полутонам вверх от звука "фа". 

2. Нисходящие попевки из пяти звуков на слоги лю, 

лё, ду по полутонам вниз от "ре" второй октавы. 

Работа над интонацией: 

Плохо интонирующих детей рассаживать, чередуя с 

чисто интонирующими; 

Пропевание по одному; 

Разучивание интонационно - сложных фрагментов 

произведения на слоги; 

Пение на piano; 

Кантиленное пение; 

Пение "про себя"; 

Пение на ферматах; 

"самоконтроль" учащихся во время пения (можно 

прикрыть одно ухо, чтобы услышать себя). 

С детьми "гудошниками", например, предлагаю "спеть 

высоко, как птичка", или "изобразить голосом капельки 

дождя". Также можно через глиссандо "забраться в 

гору", "взмыть вверх на качелях", изобразить "сирену" 

и т.д. Чтобы "вытащить" голос из нижнего регистра 

наверх, хорошо подходит игра в "вопрос - ответ" на 

гласный "у", и слоги, оканчивающие на разные гласные 

звуки. Используя в упражнениях звуки верхнего 

регистра, можно добиться за сравнительно небольшой 

срок регулярных хоровых занятий прекрасных 

результатов. 

Начиная с первого года обучения - необходимо 

приучать детей к пению a capella. Постепенно, на лёгких 

примерах. Среди специфических особенностей пения 

а сappella есть еще одна важная - возможность 

пропевания произведений в самых различных 

тональностях: на полтона, на тон ниже (выше), а иногда, 

если это позволяет диапазон, на б. и м. терции и даже 

ч.4 и ч.5. 

Пение а сappella позволяет найти примарный тон 

для всех детей, помогает им услышать себя и услышать 

других. Поэтому в репертуар младшего хора введены 

"Хоровые забавы" М. Ройтерштейна (двухголосие а 

сappella). Дети исполняют их с интересом, с 

удовольствием. На музыкальных занятиях педагогу 

надо стремиться раскрыть художественный образ песни, 

добиться того, чтобы он дошел до каждого ребенка, 

увлек его. 

В своей работе я попыталась раскрыть основные 

методы работы на начальном этапе в младшем хоре. 

48


Важно, чтобы процесс обучения носил творческий 

характер, дети получали бы удовольствие от пения, 

незаметно для самих себя певчески развивались, 

расширяли репертуарный багаж, знакомясь с музыкой 

разных эпох. 

В заключение хочется привести слова великого 


педагога К. Д. Ушинского: "В песне, а особенно хоровой, 

есть вообще не только нечто оживляющее и освежающее 

человека, но что - то организующее труд, располагающее 

дружных певцов к дружному делу. В песне есть, кроме 

того, нечто воспитывающее душу и в особенности 

чувство". 

ЛИТЕРАТУРА: 

1. Анисина Д. "Работа с подготовительными и младшими хорами на начальном этапе обучения" Методическое 

пособие, г.Нарва; 

2. Добровольская Н. "Вокально - хоровые упражнения в детском хоре". Москва: 1969 г. 

3. Соколов В. С. "Работа с хором" Москва: 1983 г. 

4. Стулов Г. П. "Теория и практика работы с детским хором" Москва: 2002 г. 

5. Баренбойм А. А. "Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа" Москва: 1978 г. 

6. Емельянов В. В. "Фонопедический метод развития голоса". 

7. Вейс П. "Абсолютная и относительная сольмизация". 

8. Аверина Н. В. "Из опыта работы с хором" изд. "Дека - ВС" 2006 г. 

9. Республиканский научно - методический журнал "В мире музыки" №1, 2011г. (43); №2-3, 2010 г. (39); №5 

-6, 2012 г. (34). 

49



Мақалада мектеп оқушыларына білім беруде инновациялық 

технологияларды қолданудың маңызы мен артықшылықтары 

туралы айтылған. Авторлар білім берудегі инновациялардың 

түрлері мен тәсілдеріне шолу жасайды. 

Статья освещает вопросы использования инновационных 

образовательных технологий в средней школе. Авторы 

описывают виды и методы инновационных образовательных 

технологий. 

ВОЙТОВА 

ИННА ВАЛЕРЬЕВНА 

Учитель начальных 

классов школы-гимназиии №1 

г. Шахтинска 

Карагандинской области 

In this article referred the importance and benefits of using of innovative 

technologies in the education of school children. Authors made 

overview to different types of innovation in education. 

ИННОВАЦИОННЫЕ 

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ 

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 

Не первый год мировая педагогика работает над 

изменением традиционных форм обучения в начальной 

школе на инновационные методы, которые могут быть 

специально продуманными, уже апробированными или 

вновь появившимися благодаря инициативе педагогов. 

Такие методы обучения предусматривают новые цели, 

формы, стратегии, технологии, подходы, методы 

обучения, точнее компетентностный подход к обучению 

учащихся 1-4 классов. Современная начальная школа 

должна формировать обновленную систему общих 

знаний, умений, навыков, а так же опыт самостоятельной 

деятельности и личной ответственности обучающихся, 

то есть принятые ключевые компетенции. 

Компетенция - обладание опытом, способностью 

действовать в ситуации неопределенности: 

1. Управленческие (способность к решению проблем). 

2. Информационные (способность к независимой, 

познавательной деятельности; поддержание мотива 

учиться на протяжении всей жизни). 

3. Коммуникативные (способность общаться как устно, 

так и письменно на казахском, русском и английском 

(иностранном) языках). 

4. Социальные (навыки социального взаимодействия). 

5. Технологические (умение составлять и применять 

необходимые модели в обучении, способность к 

использованию технологий, в том числе научных, 

цифровых на уровне эффективного пользователя). 

6. Личностные (способность к метапознанию, 

рефлексии, навыки самоорганизации; стремление к 

жизненному и профессиональному самоопределению, 

самореализации, умение быть толерантным). 

7. Гражданские (гордость и ответственность за свою 

родину на основе казахстанского самосознания и 

культурного единства). 

Современному учителю начальных классов с целью 

достижения наилучшей результативности обучения 

необходимо применять современные технологии, 

стратегии и другие инновационные методы обучения. 

Преобладать должны те формы учебной деятельности, 

которые ориентированы на самостоятельность ученика, 

где явно может быть представлен "продукт" работы, 

который может быть подвергнут критериальной оценке 

учителя и учащихся. 

Роль учащихся в учебном процессе тоже изменится: 

школьники будут браться за решение новых, 

незнакомых, разнообразных и сложных задач, 

бросающих вызов их устоявшимся предубеждениям и 

стереотипам; школьникам представится широкие 

возможности для участия в новой для них деятельности 

"Успех - это не что иное, как несколько простых 

действий, которые нужно повторять каждый день; 

в то время как неудача - это просто несколько ошибок, 

которые повторяются каждый день" 

Джим Рон. "Витамины для ума" 

(лидерской, инновационной, исследовательской и 

проч.); сравнительно большее время дети потратят на 

исследования, проявление фантазии, размышления, а 

так же структурирование полученного опыта. Самое 

главное, что ученики получат возможность выявить свои 

системы ценностей, опробовать новые стили поведения, 

получат возможность участвовать в независимых 

исследованиях, в ходе которых разовьются значимые 

виды компетентности. 

В корне изменяется и роль учителя, теперь он - тьютор, 

наставник, координатор, партнер. Учитель старается 

увлечь учащихся проблемой и процессом ее 

углубленного исследования. Он стимулирует творческое 

мышление при помощи умело заданных вопросов; 

проявляет терпимость к ошибкам учеников, предлагая 

свою помощь или адресуя к нужным источникам 

информации только в тех случаях, когда ученикам нужна 

реальная помощь. Педагог организует мероприятия 

для проведения исследований, совместных встреч с 

другими детьми и представителями общественности для 

сбора необходимых данных. 

Новые методы включают активные и интерактивные 

формы обучения, применяющиеся в обучении. Активные 

предусматривают инициативную позицию учащегося по 

отношению к учителю и к тем, кто получает знания 

вместе с ним. Благодаря интерактивным методам, идет 

действенное усвоение знаний в тесном взаимодействии 

с другими учащимися. Эти методы относятся к 

коллективным формам обучения, во время 

осуществления которых над решением проблемы 

работает вся группа учащихся, при этом каждый из них 

несет ответственность за проделанную работу. Наиболее 

эффективными в этом смысле являются методика 

критического мышления через чтение и письмо (RWCT), 

а так же технология БиС (Биоинформатика и 

Синергетика). При планировании урока необходимо 

следить за тем, чтобы учебные задания не только 

соответствовали возрастным особенностям, но имели 

уровень оптимальной сложности, способствовали 

проявлению творчества, компетентности ребенка и 

мастерства. Значительно повысит эффективность 

учебного процесса применение "толстых" и "тонких" 

вопросов, составленных по таксономии Блума: 

50


Знание 


Оценка -Можете ли вы 

предложить 

альтернативу к… 

- Как бы вы 

могли улучшать 

.... 

- Смогли бы вы 

найти ошибки в 

... 

- Как смогли бы 

вы улучшить.... 

-Почему вам 

стоит улучшить... 

- Что было 

важным о.... 

Синтез - Предположите.... 

- Объясните.... 

-Обоснуйте.... 

- Что случится если.... 

- Сравните и 

противопоставьте..... 

Анализ -Могли бы вы классифицировать..... 

-Могли бы вы распределить …по 

группам 

- Если .., то что бы тогда случилось 

с... 

Применение - Как бы вы могли применить... 

- Как бы вы могли использовать...... 

- Как мы можем использовать то, что мы сегодня 

изучили. 

Понимание - Покажите мне как.... 

- Опишите _____ вашими собственными словами 

- Расставьте факты по порядку, Соотнесите...., Подведите итог.... 

- Прочитайте и начертите таблицу.... 

- Найдите ______ в результатах таблицы 

- Приведите пример...... 

- Кто ..., Что..., Когда..., Где.... 

- Перечислить. Выбрать ..., Найти ... 

- Расскажите мне..., Обратите внимание ..., Покажите мне.... 

Интерактивные методы способствуют качественному усвоению нового материала: 

- упражнения, носящие творческий характер; 

- групповые задания; 

- уроки -экскурсии; 

- образовательные, ролевые, деловые игры, имитация; 

- уроки-встречи с людьми труда, творческими людьми и специалистами; 

- занятия, направленные на творческое, креативное мышление - уроки-спектакли, создание фильмов, выпуск 

газет; 

- использование в учебном процессе ИКТ: видеоматериалов, интернета, наглядности; 

- решение сложных вопросов и проблем с помощью методов "дерево решений", "мозговой штурм" и других. 

Стратегии критического мышления осуществляют сотрудничество на уроках и побуждают учащихся к 

самостоятельному добыванию знаний, так мы воспитываем сознательных учеников. Развивают речь и мышление 

стратегии "Биопоэма", "Эссе", "Перемешанные события", "Джигсо", "Дискуссионный клуб" и другие. Любой урок, 

который построен в логике проекта, реализует цели: побудить…, продолжить…, исследовать…, а домашнее задание 

- это рождение новых вопросов. Учащиеся - не пассивные слушатели, а активные участники процесса обучения. 

Качественно повысят уровень образования карты БиС: "Триада- Алгоритм, Биоинтернет, Тренажер", "Устный 

урок - 1 и 2", где от результата каждого ученика зависит общий успех класса. Матрица посадочных мест позволяет 

отследить качество работы каждого ученика и более верно построить его индивидуальную траекторию развития. 

Поэтому инновационные методы обучения в начальной школе учат систематизировать и обобщать изучаемый 

материал, рассуждать и дискутировать, способствуют развитию познавательного интереса у детей. Осмысливая и 

51



обрабатывая полученные знания, учащиеся начальной школы приобретают навыки применения их в жизни, 

получают опыт общения. 

Вследствие чего, инновационные методы обучения имеют преимущества перед традиционными, ведь они 

способствуют развитию ребенка, учат его самостоятельности в познании и принятии решений. 


Материалы Веб-ресурса. "Открытое мнение" от 16.12.12-9.04.12 [http://www.sociologos.ru/upload/File/ 

Otkrytoe_mnenie_Protokol_diskussii_-09.04.12.doc ] 

Веб-ресурсы [http://www.letagroup.ru/rus/press/news_226.html] 

52



ГАЛИУЛИНА 

НАТАЛЬЯ 

ГАЛИМЖАНОВНА 

преподаватель по 

классу "фортепиано" 

КГКП "Татарская школа 

искусств", г.Семей 

МИНВАЛИЕВА 

ТАХМИНА 

ЛЬФАТОВНА 

преподаватель по классу 

"хореография" КГКП 

"Татарская школа 

искусств", г.Семей 

Мақала Семей қаласындағы "Татар өнер мектебінің" 

мысалында балаларға мейірімді мектеп міндеттерін 

іске асыруды сипаттайды. Мақала авторлары өнер 

мектебінің білім беру қызметіне жан-жақты тоқтала 

келе, тәрбиеленушілер мен ұстаздардың 

жетістіктерімен бөліседі, оқушыларға эстетикалық 

және патриоттық тәрбие берудің қыр-сыры мен 

ерекшеліктеріне тоқталады. 

Статья освещает вопросы реализации задач школы 

дружественной к ребенку на примере Татарской школы 

искусств города Семей. Авторы статьи подробно 

описывают образовательную деятельность Школы 

искусств, делятся достижениями воспитанников и 

педагогов, описывают специфику и особенности 

эстетического и патриотического воспитания 


The article deals with issues of implementation tasks to 

the child-friendly school basing on the example of the Tatar 

arts school of Semey city. The author describes in details 

the activities of the school of arts education, shares the 

achievements of pupils and teachers and describes specific 

features and peculiarities of aesthetic and patriotic education 

of students. 

ТАТАРСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ Г. СЕМЕЙ КАК УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО 

ОБРАЗОВАНИЯ, ДРУЖЕСТВЕННОЕ К РЕБЕНКУ, НАИБОЛЕЕ ПОЛНО 

СПОСОБСТВУЮЩЕЕ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ РАЗНЫХ 

НАЦИОНАЛЬНОСТЕЙ НА КЛЮЧЕВЫХ ПОЗИЦИЯХ ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗМА И 

КАЗАХСТАНСКОГО ПАТРИОТИЗМА 

Дополнительное образование детей - составная 

(вариативная) часть общего образования в Республике 

Казахстан, личностно ориентированный кластер 

образования, позволяющий обучающимся приобрести 

устойчивую потребность в познании через и посредством 

творчества. "Образование признано одним из 

важнейших приоритетов долгосрочной Стратегии 

"Казахстан - 2030". Общей целью образовательных 

реформ в Казахстане является адаптация системы 

образования к новой социально-экономической среде. 

Президентом Казахстана была также поставлена задача 

о вхождении республики в число 50-ти наиболее 

конкурентоспособных стран мира. Совершенствование 

системы образования играет важную роль в достижении 

этой цели" [1, 7]. 

В ежегодных посланиях народу Республики Казахстан 

Президент страны Нурсултан Абишевич Назарбаев четко 

отмечает роль, место и значение модернизации системы 

образования для дальнейшего повышения 

конкурентоспособности Казахстана на мировой арене и 

роста качественных индикаторов жизни рядовых 

казахстанцев. Поскольку многоуровневая система 

образования в нашем государстве едина, а 

образовательный и воспитательный процессы 

взаимозависимы и непрерывны, перед каждым 

учреждением образования страны стоят свои задачи и 

цели, объединенные, однако, общим контекстом. 

Коммунальное государственное казенное предприятие 

"Татарская школа искусств" г. Семей на протяжении 

двадцати трех лет несет миссию учреждения 

дополнительного образования, наделенного 

единственными в своем роде функциями: аналогов 

школе в Республике Казахстан нет. 

Используя собственный наработанный уникальный 

опыт, у педагогического коллектива школы 

сформировалась возможность посредством вовлечения 

воспитанников в творчество растить убежденных 

интернационалистов и патриотов Республики Казахстан. 

Как показывает обобщенный опыт прошедших двух 

десятилетий, Татарская школа искусств, грамотно 

расставляя приоритеты, получает запланированный 

результат. 

Статья 4.3 "Среднее образование" "Концепции 

развития образования Республики Казахстан до 2015 

года", гласит: "…Внешкольные учреждения входят в 

систему среднего образования, обеспечивая 

дополнительное образование и воспитание детей. Цель: 

формирование личности, которая будет способна 

свободно ориентироваться, самореализовываться, 

саморазвиваться и самостоятельно принимать 

правильные, нравственно-ответственные решения в 

условиях быстроизменяющегося мира" [2, 4]. 

Среди задач "Концепции…", определенных 

первостепенными для учреждений дополнительного 

образования, названы: воспитание гражданственности, 

уважения к правам и свободам человека, казахстанского 

патриотизма, уважения к государственным символам, 

языку, традициям и культуре народов Казахстана" [2, 

4]. 

Насколько же учителя Татарской школы искусств 

компетентны в процессе решения выше озвученных 

важнейших задач? Насколько широко их ученики 

раскрывают и используют свой образовательный, 

творческий, человеческий потенциал в стенах школы и 

вне ее, в процессе строительства общества гражданских 

инициатив? Попробуем последовательно ответить на 

заданные вопросы. Но прежде, чем предоставить 

фактический материал, нельзя не сказать вот о чем. К 

большому сожалению, нам неоднократно приходилось 

сталкиваться с предубежденным понятием, что "Дети 

не осознают свою роль в многонациональном обществе 

с точки зрения принадлежности к тому или иному этносу, 

до определенного возраста они слишком малы, чтобы 

задумываться о таких серьезных вопросах, как 

сохранение и развитие аутентичной культуры, языка, 

духовности и взаимодействии с представителями иных 

наций и народностей". 

С полной ответственностью утверждаем - 

адекватными возрастным особенностям учеников 

методами Татарская школа искусств воспитывает 

53


граждан Казахстана убежденными 

интернационалистами и патриотами с младых ногтей. 

Прием в КГКП "Татарская школа искусств" начинается в 

возрасте 2 - 2,5 лет, а самым старшим воспитанникам - 

16-17 лет. 

Школа, дружественная к ребенку… и родителям 

Любая Школа искусств, по определению, обязана 

предоставлять воспитанникам благоприятные условия 

для разностороннего развития, как это прописано в ее 

Уставе. Каждому ребенку нужно подобрать подходящий 

темп обучения (что особенно важно при занятиях 

музыкой и вокалом), учесть индивидуальные 

особенности зрительной и слуховой памяти, развитие 

речи, физическую подготовку, готовность к 

эксклюзивным и инклюзивным занятиям. Учитель не 

может заставить ребенка посещать уроки в учреждении 

дополнительного образования: в отличие от среднего, 

оно не является обязательным. Точно так же невозможно 

принудить родителей отдать своего малыша "на музыку", 

"на танцы", "на пианино", если у родителей существуют 

хотя бы малейшие опасения, что их ребенку не будет 

уделено должное внимание или планка преподавания 

в выбранной школе невысока. Получение 

дополнительного образования в Республике Казахстан 

является платным, пусть цена услуги доступна даже 

семьям со скромным достатком (так, месяц обучения 

игре на фортепиано в КГКП "Татарская школа искусств" 

стоит 3270 тенге (1,65 МРП), на баяне, гитаре, флейте, 

домбре, скрипке, отделении декоративно-прикладного 

искусства и хореографии - 1590 тенге (0,8 МРП). 

На обучение в Татарскую школу искусств всегда 

существует большая очередь: нередко родители 

записывают ребенка заранее, чтобы по достижении 

нужного возраста он смог начать занятия музыкой, 

вокалом, хореографией, декоративно-прикладным 

искусством. 

Это не случайность. Воспитанию положительной 

мотивации обучения в нашей школе способствует, вопервых, 

доброжелательная семейная атмосфера. 

Татарская школа искусств с 1996 г. занимает 

двухэтажный особняк 1898 года постройки, некогда 

бывший частным домом семьи зажиточного татарского 

ремесленника. Учебные классы, переоборудованные из 

жилых помещений, не несут отпечатка "казенности" и 

прямо способствуют тому, что ученики, их мамы, папы, 

бабушки и дедушки чувствуют себя в школе, как дома. 

Каждый класс наделен собственным узнаваемым 

колоритом, имеет только ему присущее "лицо". Вовторых, 

с момента открытия в октябре 1992 года, 

родители учащихся являются равноправными 

партнерами педколлектива в вопросах обучения и 

воспитания детей. Ни одно школьное мероприятие не 

обходится без активной подготовки со стороны 

родителей, они - обязательные заинтересованные 

участники всех школьных и городских концертов, 

конкурсов и фестивалей, где выступают воспитанники 

школы, родители с готовностью сопровождают детей, 

неся дополнительные расходы на собственный проезд, 

проживание и питание, на гастролях по Казахстану и за 

рубеж. 

Абсолютно все учащиеся Татарской школы искусств 

имеют свободу выбора. Так, педагог не заставит 

ученика участвовать в том или ином, пусть даже 

весьма престижном, конкурсе, не будет 

навязывать выбор музыкального произведения, 

если ребенок не хочет его разучивать. 

Равноценность позиций ученика и учителя, 

равноправие мнений воспитывающего и 

воспитываемого складываются здесь в прочный 

залог взаимопонимания и взаимного уважения, 

основанного на сотрудничестве и доверии. 

Стоит акцентировать внимание на том, что 

контингент учащихся Татарской школы искусств 

многонационален, татары, казахи и русские 

приблизительно в равных пропорциях составляют 

большинство, но так же представлены корейцы, 

немцы, уйгуры, украинцы и белорусы. У многих 

учащихся родители имеют разные 

национальности, и ребенок в равной степени 

ассоциирует себя с обеими. Наряду с углубленным 

изучением татарского народного искусства, учащиеся 

систематически изучают казахскую и русскую 

инструментальную музыку и вокал, что никоим образом 

не противоречит учебным планам Министерства 

образования и науки Республики Казахстан, 

Государственному образовательному стандарту и 

программным стратегическим документам РГКП 

"Республиканский учебно-методический центр 

дополнительного образования", на которые применяет 

в своей работе Татарская школа искусств. 

Оценки деятельности школы 

"О достижениях воспитанников можно говорить 

часами, а перечень фамилий победителей 

многочисленных конкурсов займет не одну газетную 

страницу. Есть среди них призеры Дельфийских игр и 

мировых первенств. Выпускник семейской Татарской 

школы искусств Руслан Тураев завоевал в Шотландии 

второе место в кубке баянистов и аккордеонистов. А 

бывают и такие замысловатые победные сюжеты, как, 

например, выступление Варвары Семеновой, которая 

исполняла песню на татарском языке, став 

единственным ребенком, выступавшим на торжествах 

по поводу тысячелетия Казани. Невероятное смешение 

национальных колоритов - одна из изюминок Татарской 

школы. 

- Мы занимаемся татарской музыкальной культурой, 

но у нас поют и казахские, русские, украинские песни, а 

наши воспитанники - дети разных национальностей, - 

поясняет директор школы Габдулхак Ахунжанов. - В свое 

время у нас были проблемы, мол, школа татарская, а 

на татарском здесь не говорят. Мне все татарское очень 

дорого. Но, по большому счету, для меня есть только 

две нации - хороший человек и плохой. 

Габдулхак Габдуллович убежден, что дети должны 

быть знакомы с музыкой всех народов, это добавит 

многогранности их внутреннему миру. 

- Пусть дети поют и играют разные песни. Когда мы 

выступали в Финляндии перед тамошней татарской 

диаспорой, исполняли и карело-финскую польку. Какой 

это вызвало отклик зала! А когда в Семей приезжал 

первый президент Татарстана Минтимер Шаймиев, он 

был приятно удивлен, услышав татарскую народную 

песню "Рамай" в исполнении педагога школы, армянки 

по национальности Имастуи Горовой. Ведь если ты поешь 

песню другого народа, ты можешь понять людей этой 

национальности, ты начинаешь их чувствовать". [3] 

54


Из письма директору КГКП "Татарская школа искусств" 

Г.Г. Ахунжанову первого Президента Республики 

Татарстан, Государственного советника Республики 

Татарстан Минтимера Шаймиева, который в составе 

делегации побывал в Семее 15-16 июня 2013 г. в качестве 

почетного гостя международного праздника "Сабантуй": 

"Наша поездка в славный город Семей, Ваше 

гостеприимство оставили у нас неизгладимое 

впечатление. С особой теплотой вспоминаю посещение 

Татарской школы искусств. Благодаря Вашей активной 

созидательной деятельности, там живет душа нашего 

народа - в песнях, танцах и мелодиях, которые так 

трогательно и блистательно исполняют Ваши 

воспитанники". [4] 

"Дания Хайбуллина из Семея завоевала Гран-при 

Девятого открытого конкурса молодых пианистов "Запад- 

Сибирь-Восток". На гала-концерте Дания, выпускница 

Татарской школы искусств, блестяще исполнила этюд 

№ 3 "Кампанелла" Паганини-Листа. В творческом 

состязании принимали участие пианисты в возрасте до 

22 лет. Жюри конкурса возглавил Михаил Богуславский, 

профессор Иерусалимской и Тель-Авивской 

консерваторий, оргкомитет принял 98 заявок от юных 

музыкантов из 2 республик, 5 областей и 14 городов. 

География конкурса значительно расширилась: в нем 

приняли участие не только российские пианисты от 

Уральского хребта до Забайкалья и Республики Саха- 

Якутия, но и музыканты из-за рубежа". [5] 

"В Казахстане лидером среди татарских общин 

является Семипалатинск. Руководителю общества 

Габдулхаку Ахунжанову, несмотря на скудное бюджетное 

финансирование, связанное с ликвидацией 

Семипалатинской области в 1996 году, удалось 

перерегистрировать и сохранить единственную в 

Казахстане Татарскую школу искусств. Выпускники 

школы ежегодно поступают в лучшие учебные 

музыкальные заведения Казахстана, Москвы и Казани". 

[6, 170] 

К сожалению, ограниченный объем журнальной 

публикации не позволяет привести все положительные 

оценки и добрые пожелания, которыми полна "Книга 

отзывов" Татарской школы искусств. 

Весомый пример педагогов 

Общеизвестно, что легче всего дети и подростки 

перенимают, усваивают и впоследствии применяют на 

практике ту социальную модель поведения, которую 

регулярно наблюдают на примере взрослых, постоянно 

присутствующих в их жизни. Поскольку в Татарской 

школе искусств воспитанники проводят значительную 

часть свободного от занятий в средних образовательных 

школах и детских дошкольных учреждениях времени, 

это накладывает на педагогов серьезную и не меньшую, 

чем на родителей, ответственность - соответствовать 

высоким стандартам духовности, глубокой 

порядочности, быть носителями и пропагандистами 

лучших человеческих качеств, ценных во все 

времена, при всех социальных, политических и 

экономических системах. 

Формирование небольшого по численности (не 

более 25 человек, включая совместителей) 

педагогического коллектива изначально идет по 

пути строжайшего тщательного отбора, случайных 

людей в Татарской школе искусств нет. Все 

работники, помимо высшего и неоконченного 

профессионального высшего образования, 

обладают ярко выраженной гражданской 

позицией, стремятся внести личный вклад в 

развитие культуры г. Семей и региона Восточного 

Казахстана. Педагоги школы являются 

постоянными участниками городских и областных 

фестивалей, конкурсов, торжеств, форумов, 

митингов, во многом способствуют укреплению 

связей между Республикой Казахстан и Российской 

Федерацией, Китайской Народной Республикой, 

странами Европейского Союза. 14 штатных сотрудников 

Татарской школы искусств входят в постоянный состав 

татарского народного ансамбля песни и танца "Иртыш 

Моңнары", работающего на базе Городского дворца 

культуры. Несмотря на название "татарский", в составе 

ансамбля, помимо собственно татар, поют, танцуют и 

гастролируют русские, казашки, армянка, гуцулка и 

немка. Громкие акции, инициированные педагогами, 

становятся достоянием широкой общественности ввиду 

их яркой патриотической направленности и 

эксклюзивности: Татарская школа искусств умеет 

удивлять и восхищать оригинальным подходом к 

решению насущных проблем. Одной из наиболее 

длительных и успешных акций, известных, без 

преувеличения, во всем мире, является ежегодный 

Международный фестиваль-конкурс татарского 

искусства "Иртыш Моңнары", который проходит в г. 

Семей с 2000 года. Ядро организационного комитета, 

возглавляемого директором школы Г.Г. Ахунжановым, 

неизменно составляют учителя Татарской школы 

искусств, на помощь которым с готовностью приходят 

ученики старших классов и родители. 

"Основными ведущими концертов фестиваля-конкурса 

были юные учащиеся Татарской школы искусств. Эта 

традиция имеет давние корни: ансамбль "Күңелле 

балачак", рожденный в 1989 году, лег в основу Татарской 

хоровой детской музыкальной школы, позже 

преобразованной в Татарскую школу искусств. И дети, 

а не взрослые, всегда играли и продолжают играть здесь 

"первую скрипку". Оригинальными выступлениями 

украсили праздник выпускники Татарской школы 

искусств баянист Руслан Тураев и вокалист Диаз 

Мусалимов. Оба совсем мальчишками объехали с 

Габдулхаком Ахунжановым буквально полмира - и везде 

их талант вызывал бурю эмоций. "Я счастлив, что смог 

приехать вовремя, успел на фестиваль. Америка - 

интересная страна, перспективная и вполне 

комфортная. Но только Семипалатинск вызывает у меня 

в душе волну чувств, когда я слышу слово "Родина", - 

сказал перед концертным номером студент 

Норфолкского университета США, будущий 

профессиональный продюсер и вокалист Диаз 

Мусалимов. На фестивале-конкурсе по-татарски пели 

казахи - фольклорный ансамбль "Ахау-Семей" занял 

первое место. Татарские произведения блестяще 

исполняла русская вокалистка Ольга, Сагиндыкова 

исключительно по мужу. Она стала первой в номинации 

"вокал соло" с песней "Кызыма". Подобных примеров 

не счесть. Несмотря на название, фестиваль-конкурс 

татарского искусства "Иртыш Моңнары" со дня 

основания является интернациональным братством 

неравнодушных людей. [7] 

Учащиеся - достойная смена 

55


Стоит отметить, что ученики школы всех возрастов и 

отделений (народных инструментов, фортепианного, 

хорового, оркестрового, декоративно-прикладного 

искусства и хореографии) с желанием и старанием 

помогают наставникам в организации и проведении 

школьного фестиваля-конкурса татарского искусства 

"Иртыш Моңнары", традиционно предшествующего 

международному. Дети разучивают и готовят 

музыкальные произведения, шьют костюмы, по сути, 

для них школьный фестиваль-конкурс является важным 

экзаменом, но лишенным, в отличие от экзаменов 

настоящих, отрицательной окраски возможной неудачи. 

В ходе подготовки к фестивалю-конкурсу и другим 

мероприятиям дети формируют собственное мнение, 

индивидуальное мировосприятие, получают 

практические навыки, необходимые для жизни в социуме, 

развивают коммуникативную культуру, общаются в 

коллективе сверстников, учатся сотрудничеству и 

сотворчеству. Поскольку процесс творчества изначально 

является развивающим, обогащающим личность, 

раскрывающим талант и укрепляющим духовный 

потенциал, трудно переоценить влияние правильно 

организованного творческого пространства Татарской 

школы искусств на будущность ее учеников. 152 ребенка 

и подростка являются сообществом со своей уникальной 

субкультурой, "взрослые" понятия, такие как 

"толерантность", "взаимопроникновение культур" и т.п., 

широко применяемые в современной публицистике, 

усвоены ими как истинные за время обучения в Татарской 

школе искусств. 

В 2018 году Семипалатинск-Семей отпразднует 300 

лет со дня основания, и глубоко патриотическим 

начинанием школы стало проведение цикла вечеров 

"Семием - туган калам" ("Семипалатинск - Родина моя"), 

посвященного выдающимся семипалатинцамсемейчанам 

всех национальностей. Так, с сентября 2013 

г. по сентябрь 2015 г. Татарская школа искусств 

организовала и совместно со средними 

общеобразовательными школами города №№ 1, 31, 34, 

гимназией № 6, детским домом № 8, музеями Ф.М. 

Достоевского и имени семьи Невзоровых, ГУ им. 

Шакарима г. Семей провела вечера памяти М.П. 

Крылова, А.Ф. Марьина, В.Г. Кобрина и многих других. 

Цикл вечеров продолжается, наш город богат и славен 

известными земляками. 

"Любовь Кравченко, учитель истории и подвижник 

музейного дела, проработала с Анатолием Марьиным 

не один год, Габдулхак Ахунжанов - его аккомпаниатор, 

ученик и последователь. Оба рассказали о том, каким 

запомнили Марьина - уроженца Семипалатинска, 

ветерана Великой Отечественной войны, педагогавиртуоза, 

чьи хоры занимали первые места в 


республиканских смотрах-конкурсах времен Казахской 

ССР. В феврале 2014 года Анатолию Филипповичу 

Марьину исполнилось бы 90. К сожалению, он ушел из 

жизни в 1983 году, но успел оставить после себя 

богатейшие традиции коллективного и сольного 

вокального пения. Для гимназистов выступили татарский 

народный ансамбль песни и танца городского Дворца 

культуры Семея "Иртыш Моңнары" и вокальное трио 

учениц Татарской школы искусств "Күңелле балачак". 

Обоими коллективами руководит директор Татарской 

школы искусств Габдулхак Ахунжанов". [8] 

Навстречу юбилею школы 

2015 год является для нашей страны исключительно 

важным, на него выпали сразу несколько крупных дат - 

70-летие Победы в Великой Отечественной войне, 20 

лет Конституции Республики Казахстан, 20 лет 

Ассамблее народа Казахстана, 550 лет Казахскому 

ханству. Все перечисленные праздники нашли отражение 

в календарном плане мероприятий Татарской школы 

искусств, чьи педагоги, ученики и родители прилагают 

значительные усилия, чтобы преобразить окружающий 

мир в лучшую сторону. Резюмируя, подведем итоги 

сказанного: КГКП "Татарская школа искусств" ГУ "Отдел 

образования г. Семей ВКО" с успехом и в полном объеме 

выполняет возложенные на нее задачи: 

образовательную, воспитательную, интеграционную, 

социальную, самореализации и профориентационную, 

является одним из флагманов дополнительного 

образования в Восточном Казахстане, и недаром по 

итогам 2014-2015 учебного года школа награждена 

Почетным знаком городского отдела образования 

"Семей қаласының ең үздiк қосымша бiлiм беру 

мекемесi". 

"Результат мы рассматриваем как продукт процесса. 

Поэтому можно сказать, что результат будет 

качественным, если он соответствует поставленным 

целям, при этом соответственно целям должны быть 

подобраны содержание, формы организации 

деятельности, необходимое обеспечение. Таким 

образом, отслеживание результата не имеет смысла, 

если мы не соотносим его с целями деятельности и (или) 

запросами потребителей. Оценка деятельности 

учреждения дополнительного образования, таким 

образом, суммарно складывается из оценки детей, 

родителей и педагогов". [9] 

В октябре 2017 года Татарская школа искусств будет 

отмечать 25 лет со дня рождения. В том, что список 

наград и достижений ее учеников к тому моменту 

существенно пополнится, география контактов 

расширится, образовательные и воспитательные 

программы приобретут новое звучание, сомнений нет. 


1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 гг., Указ Президента 

Республики Казахстан от 7 декабря 2010 года N 1118 

2. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года // Астана, 2004 

3. Республиканская газета "Караван", № 32, 15 августа 2014 http://www.caravan.kz/article/90267 

4. Архив КГКП "Татарская школа искусств", входящие письма, № А/15152-1085, 25 июля 2013 

5. Дания Хайбуллина из Семея завоевала Гран-при Девятого открытого конкурса молодых пианистов "Запад- 

Сибирь-Восток" // Ак Барс. 8 апреля 2014 http://www.akbars.kz/rus/index.php?id=4457 

6. Закиров Р.З. Татары в меняющемся мире // Очерки этнополитической истории в ХХ-начале ХХI вв. Казань, 

Татарское книжное издательство, 2006. - с.170. 

7. 15-й фестиваль закончился, да здравствует 16-й! // Всемирный конгресс татар. 5 июня 2014 http://tatarcongress.org/ru/blog/15-y-festival-zakonchilsya-da-zdravstvuet-16-y/ 

8. Погружение в историю родного края // Всемирный конгресс татар. 18 апреля 2014 http://tatar-congress.org/ru/ 

blog/pogruzhenie-v-istoriyu-rodnogo-kraya/ 

9. Рябова В.И. // Байтерек. № 12 (95) 2014. http://www.baiterek.kz/node/1549 

56



ОБ АВТОРАХ: 

ГАЛИУЛИНА Наталья Галимжановна, преподаватель II категории по классу "фортепиано" КГКП 

"Татарская школа искусств" ГУ "Отдел образования г. Семей ВКО". Дипломант международных фестивалей 

татарского искусства "Иртыш Моңнары", награждена благодарственным письмом Государственного 

советника Республики Татарстан М.Ш. Шаймиева, грамотой за подготовку лауреатов II Республиканского 

конкурса им. Л. Хамиди, Почетной грамотой Семейского городского комитета профсоюза работников 

образования и науки, грамотой XII Международного фестиваля русского искусства "Прииртышские напевы", 

благодарственным письмом Министерства культуры Республики Татарстан коллективу народного ансамбля 

"Иртыш Моңнары", благодарственным письмом Министерства культуры Республики Татарстан коллективу 

Татарской школы искусств г. Семей, благодарственным письмом Ассоциации татарских и татаробашкирских 

общественных и культурных центров Казахстана "Идел". 

МИНВАЛИЕВА Тахмина Льфатовна, преподаватель I категории по классу "хореография" КГКП "Татарская 

школа искусств" ГУ "Отдел образования г. Семей ВКО". Дипломант международных фестивалей татарского 

искусства "Иртыш Моңнары", награждена почетной грамотой Министра культуры Республики Татарстан 

З.Р.Валеева, благодарственным письмом секретаря городского маслихата г. Семей, дипломом за I место на 

Республиканском фестивале детского танцевального творчества "Жас таланттар" ученикам Татарской школы 

искусств, дипломом за I место на Республиканском фестивале детского танцевального творчества "Жас 

таланттар" за сольный танец, дипломом за I место, дипломом лауреата I степени VIII Регионального 

фестиваль-конкурса татарской культуры "Себер йолдызлары", благодарственным письмом городской 

администрации за участие в проекте "Звезды Семея", грамотой XII Международного фестиваля русского 

искусства "Прииртышские напевы", благодарственным письмом Министерства культуры Республики 

Татарстан коллективу народного ансамбля "Иртыш Моңнары", благодарственным письмом Министерства 

культуры Республики Татарстан коллективу Татарской школы искусств г. Семей, благодарственным письмом 

Ассоциации татарских и татаро-башкирских общественных и культурных центров Казахстана "Идел". 

57


Осындай жаттығулардан басқа әр сабақта әр түрлі 

әдістерді қолдануға болады. Әр тақырыпқа сай бейне 

(видео) көрсетуге болады. Студенттер бейне көріп 

болғаннан кейін әр түрлі жаттығулар жасайды: 

сұрақтарға жауап береді, түсінгендерін айтады, синоним 

және антонимдерді, сөз тіркестерін т.б. қолданады. 

Сабақ барысында әр түрлі инновациялық 

технологияларды қолдану студенттердің сөздік қорын 

молайтуға, ағылшын тілінде мазмұндауға, өз ойларын 

жеткізуге берер көмегі мол. 

Сабақта осындай интерактивті тақтаны және басқа да 

инновациялық технологияларды пайдалану арқылы әр 

түрлі әдісті қолдану студенттерді енжарлықтан 

құтқарады, оқуға деген қызығушылықтарын, 


белсенділіктерін арттырады, берілген тапсырмаларды 

бар зейінімен орындауға тырысады. Осы инновациялық 

технологияларды қолдану арқылы студенттің есте 

сақтау қабілеті дамиды, ағылшын тілінде 

орфографиялық, грамматикалық және лексикалық 

қателерді жібермеу , сөйлемдегі сөздердің орын тәртібін 

сақтау сияқты ережелерін қатаң сақтауға көмектеседі. 

Қорыта айтқанда, инновациялық технологияларды 

сабақта қолдану - бұл студенттердің 

қызығушылықтарын арттырады, жаңа ізденістерге 

ұмтылдырады, дыбыстардың айтылуын жақсартады, сөз 

қорын байытады жазу әрекетін жетілдіреді, уақытты 

үнемдейді, жарыс ойындары арқылы студенттерді 

шыңдай түседі, оқуға деген қабілеттіліктері артады. 


1. Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан халқына Жолдауы. 2014 жылғы 17 қаңтар. 

2. www.edu.gov.kz сайтының веб ресурстары 

3. "Ағылшын тілі мектепте" журналы, 2014 ж. 

59



Мақалада мектеп жасына дейінгі балаларды физикалық 

тәрбиелеудің теориялық негіздері туралы сөз қозғалады. 

Физикалық тәрбие беру теориясындағы негізгі терминдер 

анықталып, мектеп жасына дейінгі балаларға физикалық тәрбие 

берудің міндеттері қарастырылған. Автор сонымен қатар 

мектеп жасына дейінгі балаларға физикалық тәрбие берудің 

формалары туралы да баяндайды. 

ГВОЗДЕВА ВЕРОНИКА 

ГЕННАДЬЕВНА 

Учитель физической культуры и 

спорта, 

Магистрант Омского 

государственного педагогического 

университета 

В данной статье освещаются вопросы теоретических основ 

физического образования детей дошкольного возраста. 

Определены основные понятия, функционирующие в теории 

физического воспитания, представлены во взаимосвязи задачи 

физического воспитания дошкольников, а также описаны формы 

организации физического воспитания детей дошкольного 

возраста. 

This article addresses the theoretical bases of physical education of 

preschool-age children. The article determines the main concepts functioning 

in the theory of physical training, presents challenges of physical 

education of preschool-age children, and describes organization 

forms of physical education of preschool-age children. 

К ВОПРОСУ О ТЕОРЕТИЧЕСКИХ 

ОСНОВАХ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

Теория физической культуры, объясняющая 

закономерности развития, воспитания и обучения детей 

дошкольного возраста в области физической культуры 

как таковая появилась относительно недавно; ее 

содержание и предмет едины с общей теорией 

физической культуры. 

Образование есть направленный на создание образа 

человека процесс обучения, воспитания и развития. Это 

подразумевает двоякую трактовку понятия 

"образование": оно является результатом усвоения 

знаний, умений и навыков, т.е. показателем готовности 

человека использовать свои способности; а также 

процессом систематического изменения его 

качественного состояния, что позволяет нам сделать 

вывод о том, что, образование в области физической 

культуры представляет собой готовность ребенка к 

использованию полученных знаний, умений и 

способностей для решения двигательных задач 

посредством физической культуры, развитие телесной 

рефлексии у ребенка [1, c. 9]. 

В педагогической науке понятие "образование" 

понимается следующим образом: это система 

обобщенных знаний о конкретном явлении, отражающем 

существенные признаки, несущие отличия данного 

явления от всех других [2, c. 16]. Касательно теории 

физической культуры, термины "воспитание" и 

"образование" являются взаимозаменяемыми, хотя и 

несколько различающимися в трактовке. Поскольку 

каждая научная дисциплина разрабатывает свой 

понятийный аппарат, теория физического воспитания не 

стала исключением. 

Рассмотрим основные понятия теории физического 

воспитания [2, c. 21-22]: 

Физическое развитие - процесс естественных 

изменений, происходящих на протяжении 

индивидуальной жизни ребенка и отражающихся на 

морфофункциональных свойствах его организма, а 

также основанных на них психофизических качествах. 

Физическое совершенство - это оптимальный уровень 

физической подготовленности, гармонирующий с 

психическим развитием и отвечающий требованиям 

форм жизнедеятельности. Существуют определенные 

критерии физического совершенства, зависящие от 

ситуаций социального развития и отражающие запросы 

общества. 

Физическое воспитание является педагогическим 

процессом, имеющий целью формирование 

двигательных навыков, психофизических качеств, 

достижение физического совершенства и содействие 

гармоничному развитию личности. 

Физическая подготовленность - соответствие развития 

двигательных умений и навыков нормативным 

требованиям. 

Физические упражнения представляют собой 

специальные движения, применяемые в качестве 

средств физического воспитания в целях 

совершенствования жизненно необходимых 

двигательных навыков и содействия духовному 

развитию ребенка. 

Двигательная активность представляет собой основу 

индивидуального развития и жизнеобеспечения детского 

организма, поскольку человек живет и развивается 

благодаря потребности в движении. Двигательная 

активность носит биосоциальный характер, будучи 

социально направленной системой воспитания. 

Спорт является составной частью физической 

культуры, системой организации, подготовки и 

проведения соревнований по различным комплексам 

физических упражнений. 

Приведенные понятия составляют фундамент теории 

физического воспитания. 

Система Российского воспитания отводит особое 

место физическому воспитанию детей дошкольного 

возраста, поскольку, охватывая период от рождения до 

семи лет, этот этап ответственен за формирование 

здоровья, общей выносливости и работоспособности, 

жизнедеятельности. Именно на протяжении этого 

времени происходит усиленный рост и развитие 

важнейших систем организма и их функций, 

закладывается базис для всестороннего развития 

60


физических и духовных способностей, то есть всего того, 

что требуется для всеобщего гармоничного развития 

личности посредством целенаправленного 

педагогического воздействия. 

Для правильно построенного процесса физического 

воспитания характерно соблюдение таких моментов, как 

установление и последующее строгое соблюдение 

режима дня, создание и поддержание благоприятного 

эмоционального микроклимата, правильное питание, 

закаливание, физические упражнения [3, c. 147]. 

Систематические занятия физкультурой с детьми 

дошкольного возраста способствуют улучшению 

функционирования всех физиологических функций 

организма, обеспечивая подобным образом 

резистентность ребенка к заболеваниям, будучи, тем 

самым, основой всестороннего развития ребенка в 

первые годы жизни. Таким образом физическое 

воспитание детей дошкольного возраста преследует 

глобальную цель подготовки к жизни и трудовой 

деятельности через овладение двигательными 

навыками и умениями к началу школьного обучения, 

способствующими более результативному усвоению 

школьной программы на дальнейших этапах обучения, 

а также поддержанию интереса к самостоятельным 

физическим занятиям. 

Стоит также упомянуть наличие неоспоримой тесной 

связи между формированием физических качеств и 

интеллектуальным, нравственным и психическим 

развитием ребенка. Эта связь присуща всестороннему 

физическому воспитанию дошкольников [4]. 

Первейшей задачей физического воспитания 

дошкольников, являющейся общей оздоровительной 

задачей, представляется охрана жизни и укрепление 

здоровья, закаливание, поскольку здоровье 

определяется нормальной работой всех организма 

человека. 

Помимо этой задачи, в ходе физического воспитания 

детей дошкольного возраста также решаются 

образовательные задачи. К ним относится: 

формирование основных жизненно важных 

двигательных умений и навыков, выработка навыков 

правильной осанки, гигиены, получение знаний о 

физическом воспитании [5, c. 19]. 

Процесс физического воспитания позволяет решить 

широкий круг воспитательных задач, поскольку ставит 

перед необходимостью выработки ежедневной 

потребности в физических упражнениях, привитии 

детям любви и интереса к занятиям спортом. Также в 


процессе физического воспитания дошкольников 

реализуется трудовое воспитание, являющееся 

результатом развития способности к быстрому 

овладению двигательными навыками и воспитанию 

физических качеств. 

Перечисленные задачи - оздоровительные, 

образовательные и воспитательные, - представляют 

собой систему, на которой базируется процесс 

физического воспитания детей дошкольного возраста. 

При условии одновременного решения совокупности 

представленных задач ребёнок приобретает 

необходимую базу для дальнейшего всестороннего 

развития [6, c. 23]. 

Выделяют следующие формы организации 

физического воспитания детей: 

- физкультурные занятия; 

- физкультурно-оздоровительные мероприятия 

(утренняя гимнастика, физкультминутки, закаливающие 

процедуры); 

- повседневная работа по физическому воспитанию 

детей (подвижные игры, прогулки, индивидуальная 

работа с детьми, самостоятельные занятия детей 

различными видами физических упражнений) [7]. 

Перечисленные формы организации физического 

воспитания детей дошкольного возраста, отвечая общим 

задачам физического воспитания и развития ребёнка, 

находятся во взаимосвязи и имеют свои специальные 

задачи. 

Реализация задач физического воспитания детей 

дошкольного возраста предполагает использование 

различных средств. 

Во-первых, к ним следует отнести гигиенические 

факторы, соблюдение которых вызывает 

положительные эмоции, улучшая таким образом 

деятельность всех систем организма. 

Во-вторых, к ним относятся естественные силы 

природы (солнце, воздух, вода), являющиеся важным 

средством укрепления здоровья. 

В-третьих, как основное средство физического 

воспитания следует назвать физические упражнения. 

Для детей дошкольного возраста рекомендуется 

главным образом гимнастика [8, c. 42]. 

Очевидно, что вопросы физического воспитания детей 

дошкольного возраста требует продуманного и 

серьезного подхода, учитывающего специфику данной 

возрастной категории, поскольку азы здорового образа 

жизни закладываются в самом раннем возрасте, 

определяя последующий образ жизни человека. 


1. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. 

высш. учеб. заведений / Эмма Яковлевна Степаненкова. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр "Академия", 

2006. - 368 с. 

2. Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного 

возраста : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / [С. О. Филиппова, О. А. Каминский, Г. Г. 

Лукина и др.]; под ред. С. О. Филипповой. - 5-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2013. - 304 с. 

3. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. - Физкультура и спорт, 2006. - 456 с. 

4. Змановский Ю.Ф. К здоровью без лекарств. http://mewo.ru/tumb/13/389/ 

5. Шпак В.Г. Физическое воспитание детей от рождения до школы. - Витебск: Изд-во ВГУ, 1997. - 64 c. 

6. Ноткина Н.А. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников. -СПб.: Питер, 2004.-192с. 

7. Третьякова Е.О. Семья и школа: грани сотрудничества в физическом воспитании школьников. http:// 

festival.1september.ru/articles/644134/ 

8. Шпак В.Г. Спортивные упражнения и активный отдых в детском саду. - Мн.: Полымя, 2000. - 72 c. 

61



Мақала мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту мәселелеріне арналған. 

Автор бүлдіршіндердің математика пәніне деген қызығушылығын оятудың 

тәсілдерін сөз етеді. Сабақ үстінде ойын тәсілдерін қолдану жолдарын 

баяндайды. Әдістемелік жұмыс мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының 

тәрбиешілері мен әдіскерлерінің назарына ұсынылады. 

Статья посвящена вопросам обучения детей дошкольного возраста. Автор 

статьи делится собственным опытом формирования у детей интереса к 

урокам математики. Повествует о способах применения игровых методов 

на уроках. Статья представляет интерес для воспитателей и методистов 

дошкольных учреждений образования. 

ШАКУБАЕВА КАЛИЯ 

АРМИШЕВНА 

воспитатель детского 

сада № 64 "Асыл бөбек" 

для детей с 

нарушениями опорнодвигательного 

аппарата г. Астаны 

This article is devoted to the education of children of preschool age. The author 

shares his own experience of children's interest formation in mathematics lessons. It 

tells about how to use game methods in the classroom. The article is of interest to 

educators and trainers of preschool educational institutions. 

ИГРОВАЯ СИТУАЦИЯ НА 

ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ 

В ДЕТСКОМ САДУ 

Математика для дошкольников позволяет 

одновременно решить сразу несколько задач главные, 

из которых - это привить детям основы логического 

мышления научить простому счету. Особый интерес 

представляет поле математической деятельности, 

поскольку в математике заложены огромные 

возможности для развития восприятия мыслительных 

операций, внимания, памяти. Поскольку в дошкольном 

возрасте у детей преобладает игровая деятельность, 

процесс развития элементарных математических 

представлений у детей дошкольного возраста будет 

более эффективен при использовании в 

образовательной деятельности игровых приемов и 

методов. Актуальность исследования обусловлена 

рядом факторов: социальным заказом по развитию 

элементарных математических представлений у ребенка 

- дошкольника с момента дошкольного детства; 

возможностью совершенствования качества развития 

элементарных математических представлений у детей 

дошкольного возраста путем использования игровых 

методов и приемов на занятиях по математике. Перед 

педагогами ставятся различного рода задачи, это: 

1. Развивать у детей мыслительные операции, свои 

высказывания, аргументировать, строить простейшие 

умозаключения. 

2. Вырабатывать умение целенаправленно владеть 

волевыми усилиями. 

3. Побуждать познавательный интерес к математике. 

Одним из условий качественного усвоения 

математических представлений является внимание, 

сосредоточенность, познавательная активность детей. 

Развитие произвольности процессов обусловлено 

интересом ребенка к игровой деятельности, поэтому 

важно вызвать и поддерживать у дошкольника на 

протяжении всей образовательной деятельности 

интерес к овладению знаниями. В отличие от других 

стимулов, интерес к игре повышает эффективность 

образовательной деятельности, так как ребенок 

занимается в силу своего внутреннего влечения по 

собственному желанию, а значит, учится усваивать 

материал легко и основательно. Когда образовательная 

деятельность по математике проводится в игровой 

форме, это понятно и интересно детям. С каждым днем 

дети все больше втягиваются в обучающий процесс, 

но при этом образовательная деятельность остается 

игрой, сохраняя свою притягательность. Помимо 

обучения и развития, математика для дошкольника 

позволяет ребенку легче адаптироваться к занятиям в 

школе, и родителям не придется переживать, когда он 

пойдет в первый класс. Математика для дошкольников 

позволит в полной мере раскрыть потенциал ребенка и 

развить математические способности. Интерес детей 

дошкольного возраста проявляется к игровым 

персонажам. С этой целью вводятся знакомые детям 

по мультфильмам игровые персонажи, т.к. они являются 

элементом субкультуры детей. Помогая героям 

выполнять задания, дети удовлетворяют потребность в 

личностной заинтересованности и осознании 

собственной значимости. Присутствие игровых 

персонажей в образовательной деятельности 

побуждает детей к математической деятельности, 

преодолению интеллектуальной трудностей. 

Особенностью образовательной деятельности, является 

использование рабочих тетрадей, альбомов. В этом есть 

свои преимущества: во-первых рисование, 

раскрашивание, являясь одним из любимых видов 

деятельности детей дошкольного возраста, вызывает 

живой интерес к заданию. Во-вторых, работая в рабочей 

тетради цветными карандашами, ребенок развивает 

руку. Особую значимость имеет работа с природным 

раздаточным материалом, который дает возможность 

разного обследования предмета. Построение 

образовательной деятельности по математике 

базируется на основных современных подходах к 

процессу образования: деятельностном, развивающем; 

личностно - ориентированном. Наиболее эффективному 

проведению образовательной деятельности по 

математике способствует соблюдение следующих 

усилий: учет индивидуальных, возрастных 

психологических особенностей детей дошкольного 

возраста. Создание благоприятной психологической 

атмосферы и эмоционального настроя. Широкое 

использование игровой мотивации. Интеграция 

математической деятельности в другие виды: игровую, 

музыкальную двигательную, изобразительную. Смена 

и чередование видов деятельности в связи с быстрой 

утомляемостью и отвлекаемостью детей. Развивающий 

характер заданий. Внедряются методы и приемы 

активного обучения, где ребенок выступает как субъект, 

равноправный участник деятельности. 

В образовательной деятельности допустимо 

применять: игровые, проблемно поисковые, частично 

62


поисковые игровые ситуации, практические методы. 

Лепка цифр здесь приходит на помощь прием 

моделирования цифр из пластилина и ее украшение. 

Из пластилиновых жгутиков можно моделировать 

геометрические фигуры. Такой прием развивает мелкую 

моторику, тактильные ощущения. Игра "Сложи из 

треугольников" пользуется у детей успехом. Игры с 

разноцветными прищепками, стимулирует созревание 

клеток коры головного мозга и путем механического 

сдавливания подушек пальцев. 

В процессе работы порядковый счет можно сочетать 

его с практической работой через подвижную игру. Эти 

упражнения способствуют закреплению порядкового 

счета правильному употреблению порядковых 

числительных в зависимости от рода 

существительного. Логические игры математического 

содержания воспитывают у детей познавательный 

интерес, способность к творческому поиску желание 


и умение учится. Необычная игровая ситуация с 

элементами проблемности, характерно для каждой 

занимательной задачи, всегда вызывает интерес у 

детей. Занимательные задачи способствует развития 

у ребенка быстро воспринимать познавательные 

задачи, находить для них верные решения. Дети 

начинают понимать, что для правильного решения 

логической задачи необходимо сосредоточится. Таким 

образом, в игровой форме, происходит прививание 

ребенку знания не только из области математики, но 

и информатики, русского язык а, он обучается 

выполнять различные действия, развивается память 

мышление, творческие способности. В процессе игры 

дети усваивают сложные математические понятия, 

учатся считать, читать, писать. Самое главное - это 

привить малышу интерес к познанию. Для этого 

занятия должны проходить в увлекательной игровой 

форме. 

63



Мақала мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту мәселелеріне арналған. 

Автор шет тілін балаларға ерте жастан үйретудің оң және теріс тұстарына 

үңіледі. Ана тілінде сөйлеу дағдысы қалыптаспаған баланың өзге тілді 

игерудегі қиындықтары туралы сөз қозғайды. Ағылшын тілін ерте жастан 

үйретудің ерекшеліктеріне тоқталады. 

ШИМАНОВА ЛЯЗЗАТ 

МУРАТОВНА 

ввоспитатель 

детского сада № 64 

"Асыл бөбек" для детей 

с нарушениями опорнодвигательного 

аппарата г. Астаны 

Статья посвящена вопросам обучения детей дошкольного возраста. Автор 

статьи анализирует положительные и отрицательные стороны раннему 

обучения детей иностранному языку. Указывает на трудности, с которыми 

сталкиваются дети, у которых только начинают формироваться речевые 

навыки на родном языке. Описывает специфику раннего обучения детей 

английскому языку. 

Article is devoted to the education of children of preschool age. The author analyzes 

the pros and cons of early education of children to a foreign language. The 

author points to the difficulties faced by children who are just starting to form language 

skills in their native language. She describes the specifics of children's early 

learning English. 

ПРОБЛЕМЫ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ 

АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 

В этой статье я хочу поговорить с вами о раннем 

обучении детей английскому языку и поделиться своим 

опытом и мыслями. У ученых единого мнения о том, 

когда можно начинать обучение иностранным языкам 

нет - во многих статьях пишется, что оптимальный 

возраст для обучения ребенка иностранному языку - от 

2 до 6 лет. Считается, что во время обучения говорению 

ребенку приходится выполнять непростые умственные 

операции (находить закономерности, проводить анализ, 

воспроизводить услышанное), что благотворно влияет 

на развитие ребенка и даже на успешное изучение 

родного языка. К 6 годам ребенок теряет возможность с 

легкостью и быстро запоминать новые слова. 

По мнению других авторитетных источников, нет 

научных доказательств того, что раннее обучение 

иностранному языку целесообразно и лучше начинать 

изучать иностранный язык в возрасте, когда ребенок уже 

научится читать и писать на родном языке. 

Но сейчас стало модным обучать английскому 

языку чуть ли не с пеленок, лично я видела объявления 

школ иностранных языков, где детей учат английскому 

с полутора - двух лет, в возрасте, когда ребенок и на 

родном языке разговаривает еще с трудом. Родители 

тратят время и деньги, чтобы их ребенок заговорил на 

иностранном языке, как на родном. Но проходит время, 

а ощутимых результатов, которые бы хотели видеть 

родители, нет. Ребенок научился считать (ну уж точно 

не в полтора года), выучил буквы, отдельные слова, 

фразы, знает несколько стихотворений, песен - и все! В 

чем дело? 

А дело в том, что маленький человечек учится, играя, 

и сконцентрировать свое внимание может только 

максимум в течении 15 минут (и то не всегда) и все 

остальное время занятия проходит или впустую (если 

его пытаются напрячь заданиями, не подходящими к 

его возрасту), или с ребенком занимаются на первый 

взгляд не относящимися к изучению английского языка 

вещами - рисуют, поют, танцуют, играют в подвижные и 

ролевые игры, смотрят мультики, что может 

настораживать родителя (ведь он не в хор или ИЗО 

студию своего ребенка привел). 

Но в первом случае результат будет просто нулевым, 

ребенок начинает неохотно заниматься, интерес к учебе 

резко падает. Во-втором, случае, ребенок ходит на 

занятия с удовольствием, но родители, которые сами 

хоть как-то знают английский, видят, что особых 

результатов нет. И тут я хочу объяснить, почему это 

происходит. 

Дело в том, что обучение английскому языку в раннем 

возрасте при грамотном подходе должно быть 

направлено, прежде всего, на общее развитие ребенка, 

на развитие его познавательных умений и навыков и 

соотноситься с реальной жизнью. А в реальной жизни 

в России или не говорят по-английски вообще, или очень 

мало. Зачем запоминать то, чем не можешь 

воспользоваться? Если ребенок маленький, то это не 

значит, что он не понимает, очевидных вещей. И доводы 

родителей о важности занятий малыша мало трогают - 

ему или интересно и весело играть и общаться с 

учителем и другими детьми, или нет. Конечно, по-своему 

он прав и требовать от него каких-то заоблачных 

результатов бессмысленно. Ребенку или нужно 

обеспечить среду общения на английском языке 

(выезжать за границу, разговаривать по-английски дома 

и тому подобное), или решить для себя, что вы и ваш 

учитель, прежде всего занимаетесь всесторонним 

развитием ребенка, где все способы хороши - от лепки 

до настольных игр (естественно связанных с изучением 

какой-то языковой темы и расширяющих запас знаний 

ребенка). Не стоит ругать своего малыша, что сегодня 

он опять не выучил ни одного нового слова и не 

запомнил ни одной новой буквы, он запомнит их на 

следующем занятии, а сейчас он находится в 

замечательном расположении духа и горд, к примеру, 

тем, что выиграл в увлекательной игре или нарисовал 

лучший рисунок в группе. Спешить и подгонять ребенка 

нельзя категорически, всему свое время, будьте 

терпеливы и ненавязчивы. 

64



ФЕДОРОВА СВЕТЛАНА 

ВЛАДИМИРОВНА 

Учитель биологии КГУ 

"Школа-Лицей№14" 

Абайского района 


Берілген әдістемелік жұмыс орта мектептің 11 сыныбында биология 

пәнінен сабақ жүргізудің үлгісі ретінде ұсынылған. Сабақ жоспары орта 

мектеп ұстаздарының, әдіскерлердің, педагогикалық мамандықтарда білім 

алатын студенттер мен магистранттардың назарына ұсынылады. 

Данная методическая работа представляет собой пример проведения 

урока биологии в 11 классе средней школы. Методическая разработка 

будет интересна учителям средней школы, методистам, студентам и 

магистрантам педагогических специальностей. 

This methodological work represents the example of a biology lesson for 11- 

form pupils of secondary school. The study manual might be useful to the secondary 

school teachers, methodologists and students in the master's programmes 

of pedagogics. 

РАЗРАБОТКА УРОКА ПО БИОЛОГИИ 

В 11 КЛАССЕ НА ТЕМУ 

"БОРЬБА ЗА СУЩЕСТВОВАНИЕ И 

ЕСТЕСТВЕННЫЙ ОТБОР" 

Как вы думаете, можно ли традиционный урок сделать необычным, как учебный материал представить 

увлекательным и интересным, как с современными детьми говорить на современном языке? Эти и множество 

других вопросов задает, наверное, каждый творческий учитель, но каждый решает эту проблему по-своему. В 

последнее время наблюдается массовое внедрение Интернета в школьное образование. Увеличивается число 

информационных ресурсов по всем предметам и по биологии в том числе. Современные дети все меньше 

обращаются за информацией к книгам, а стараются ее получить из компьютера. Использование новых 

информационных технологий в курсе биологии значительно поднимает уровень обученности при низкой мотивации 

учащихся. Нельзя не сказать о значении Интернета для самообразования учителя и использования богатейших 

ресурсов сети для подготовки к урокам. 

Сегодня я использую ИКТ в рамках урока биологии самым различным образом. В течении года при подготовке 

к урокам я обращалась к ресурсам BilimLand.kz - это крупнейшая коллекция самого современного образовательного 

контента, доступного на казахском, русском и английском языках одновременно. Уникальные интерактивные 

комплексы являются дополнительным инструментом для учителя, чтобы сделать уроки эффективнее и интереснее, 

и помогут ученику при самостоятельном обучении. 

Вашему вниманию, я предлагаю разработку одного из таких уроков ,где использование онлайн- интернет 

ресурсов BilimLand.kz можно проследить на каждом этапе моего урока ,что делает его необычным и в тоже 

время увлекательно-познавательным для обучаемых Использование новых информационных технологий позволяет 

существенно повысить интерес детей к учебе, максимально приблизить использование теоретических знаний на 

практике а, следовательно, и улучшить качество знаний учащихся, что является первоочередной задачей любого 

учебного заведения. 

Класс 

Предмет 

Тема урока: 

Тип урока: 

Общие цели 

Результат обучения 

Задачи урока 

Ключевые идеи 

11 класс 

Биология 

Борьба за существование и естественный отбор. 

Урок применения знаний и умений, коллективные формы работы 

Продолжить формирование знаний учащихся о движущих силах эволюции 

К концу урока, учащиеся смогут назвать не менее двух ключевых идей естественного отбора и привести 

примеры видов борьбы, за существования используя свои концептуальные карты, составленные при работе с 

онлайн ресурсами сайтов BilimLand. kz ,Twig-bilim.kz , itest.kz и сделают вывод о взаимосвязи движущих 

сил эволюции. 

Образовательная: Формирование системы знаний о борьбе за существование и естественном отборе и их 

роли в эволюции. 

Развивающая: Продолжить работу по обучению учащихся умению отбирать главное, используя различные 

источники информации; оформлять работу в виде схемы-конспекта; публично защищать результаты 

творческой деятельности; 

Воспитательная: Формирование понимания развития своего интеллекта как ценностной характеристики 

современной личности; 

Дидактическая: Создать условия для осмысления новой учебной информации и ее применения в учебных 

ситуациях, проверки уровня усвоения системы знаний и умений 

Благодаря применению диалогического обучения, инструментам Критического мышления, методу Инсерт и 

групповой работе при изучении темы: «Борьба за существование и естественный отбор» 

учащиеся будут знать: 

- формы борьбы за существование; 

- причины внутривидовой борьбы; 

- особенности борьбы с неблагоприятными условиями внешней среды; учащиеся будут уметь: 

- составлять тонкие и толстые вопросы 

- принимать новую информацию вдумчиво, преобразовывать; 

- работать с интернет ресурсами, 

- на практике использовать полученную информацию 

- выделять главное, запоминать; 

- передавать полученную информацию другим учащимся; 

- обобщать материал, полученный от других членов группы, 

--анализировать, делать выводы. 

65


Источники 

Материалы и 

оборудование 

Этапы проведения 

занятия 

Приветствие 

I.Орг. момент. 

Целевые установки 

иДерево 

Дерево ожиданий 

II.Актуализация знаний. 

Куммулятивная беседа 

1.Учебники по биологии 11 класс Сатимбеков Р. и др. 

2. Онлайн - ресурсы BilimLand 

Компьютер, проектор, экран, постеры, маркеры. 

Ход занятия 

Адрес ресурса 

Время 

1мин 

Действия преподавателя и действия учеников 

Учитель приветствует учащихся, учащиеся методом случайного 

выбора вытаскивают киндер-сюрпризы с разными словами - 

Эволюция, Ч.Дарвин и Естественный отбор, затем делятся на 3 

группы, согласно выбранному слову . 

Учитель сообщает тему и цели урока (учащиеся делают записи в 

тетрадь). И прикрепляют свои стикеры- яблоки зеленого цвета со 

своими целями, ожиданиями от урока. 

Учащиеся отвечают на вопросы друг друга 

(метод цепочка) 


Оценивание 

III.Изучение нового 

материала 

Входной тест по теме 

«Борьба за 

существование и 

естественный отбор» 

(распечатанный) 

МОТИВАЦИЯ 

Вывод 


Самостоятельная работа с 

учебником 

Инструменты КМ 

Прием Инсерт 

Выполнение виртуальной 

лабораторной работы 

Естественный отбор» 

Работа в группах с 

применением КМ 

Толстые и тонкие вопросы 

Разминка 

3мин 

3мин 

www.itest.kz 

1 мин 

2 мин 

7 мин 

http://www.bilimland.kz/ind 

ex.php/ru/catalog/lesson/6 

400-estestvennyi_otbor 

7 мин 

www.itest.kz 

1 мин 

Напоминаю о критериальном оценивании (приложение №1) 

Цель: Проверить знание основного материала и привлечь 

внимание учеников (определенные знания есть из курса 9класса) 

itest.kz/exam Естественный отбор - главная движущая сила 

эволюции. Борьба за существование по 6 вариантам 

1вариант 1-5 вопрос 



4вариант 16- 20 

5вариант 21-25 

6вариант любые 5 вопросов 

Обращаю внимание учащихся на то, что тестовые задания 

iTest.kz были разработаны опытными преподавателями и 

методистами-консультантами, которые принимали участие в 

подготовке тестовых заданий для ЕНТ поэтому могут использовать 

их дома при самостоятельной подготовке к экзаменам, особенно 

важным моментом является, наличие лекций по каждому разделу 

по всем предметам, что значительно может сэкономить время, 

если какой то материал подзабыт, его можно повторить, используя 

ресурсы сайта bilimland.kz. которые разработаны в доступной и 

интересной форме, что, несомненно, позволит в дальнейшем 

успешно сдать ЕНТ. 

Проверка по ключу на интерактивной доске по вариантам 

Тема знакома, но имеются незнакомые моменты, которые Вы 

узнаете на этом уроке. 

Наблюдение за учащимися в процессе работы 

Цель: Первичное осмысление и усвоение материала 

Учащиеся знакомятся с материалами параграфа №13, №14 учебника и 

заполняют таблицу по приему Инсерт: 

Приложение №2 

Ребята скажите, какие темы, изученные нами раньше, тесно связаны с темой 

нашего сегодняшнего урока? Совершенно верно-Популяционные волны и 

дрейф генов, а как Вы думаете, какое они могут оказывать влияние на 

естественный отбор? (Ответы учащихся) 

Как в этом можно убедиться? Ведь недаром говорят: «Лучше один раз увидеть, 

чем 100 раз услышать!» Нам необходимо рассмотреть данный процесс со всех 

сторон и сделать обобщающий вывод, а для этого мы проведем лабораторную 

работу по теме «Естественный отбор» используя ресурс сайта 

http://www.bilimland.kz/index.php/ru/catalog/structure/899-simulyaczii 

Обращаю внимание учащихся, что использование данных ресурсов позволяют 

им проводить виртуальные эксперименты по физике, химии, биологии, 

математике и географии, как в трехмерном пространстве, так и в двухмерном, 

что, несомненно, будет способствовать не только повышению качества их 

знаний, но и экономить финансовые ресурсы. 

Цель: Применение ИКТ. Использование теоретических знаний на практике. 

Развитие логического и критического мышления учащихся. 

Приложение 3 

Цель: Развитие саморегуляции учащихся. 

Учащиеся выполняют задания по группам, учитель консультирует и 

обеспечивает доступность всех ресурсов на данном этапе и всего урока. 


Группа первая «Естественный отбор» (опережающий материал - формы 

естественного отбора) 

Группа вторая «Эволюция» 

Группа третья «Чарльз Дарвин» 

Цель: Снижение утомляемости учащихся. 

Учащиеся отдыхают под веселую разминку «Елочка». 

Учащиеся защищают свои постеры, задают вопросы другим группам. 

66



IV. Закрепление 

Защита постеров 

Просмотр видео-материала 

с обсуждением 

8 мин 

www.twig-bilim.kz 

7 мин 

Цель: Осмысление и осознание нового материала через визуализацию. 

Включаю для просмотра основной фильм «Естественный отбор», чтобы 

ознакомить с основными аспектами данной темы. 

Цель: Практическое использование изученного материала. 

Объяснения учителя с использованием ИКТ 

Все эти ключевые факты, Вам, ничего не напоминают? 

Анализ и синтез 

просмотренного материала с 

использованием флипчарта 


Домашнее задание 

Рефлексия 

3 мин 

2 мин 


Подсчитывание баллов и формативное оценивание учащихся и групп. 

Подготовить презентацию, с элементами проверки по данной теме, используя 

материал $. 

Прикрепление учащимися стикеров другого цвета (если ожидания сбылись), а 

также отмечают на них свои идеи, пожелания, вопросы. 

Приложение№1 

Критерии 3 балла 4 балла 5 баллов 

Кластер Составлен правильно, 

имеются 

незначительные неточности 

название не соответствует 

содержанию 

Составлен правильно, 

имеются 

незначительные неточности 

название соответствует 


Составлен совершенно 

правильно, название 

соответствует 


Виртуальная 

лабораторная 

При анализе графика 

популяционных волн допущены 2 

ошибки или перечислены не все 

факторы оказывающие влияние 

на численность популяций волков 

и зайцев. 

выполнены все требования по 

приложению 3 

Дана полная, но с 

незначительными 

неточностями характеристика 

графика популяционных волн 



Дана полная и верная 

расшифровка по графику популяционных 

волн и 



Составление 

вопросов 

Составлено совершено верно, не 

менее 2 вопросов по каждой 

категории 







Видеофильм Нашли 5-6 ключевых слов Нашли 

7-8 ключевых слов 

Ответы на Ответили правильно на 4-5 Ответили правильно на 6-7 

вопросы вопросов 



Что знал? 

Что узнал? 

Нашли 9-10 ключевых слов 

Ответили правильно на 8-9 



Виртуальная лабораторная работа "Естественный отбор" 

Используя информационный ресурс 

http://www.bilimland.kz/index.php/ru/catalog/structure/899-simulyaczii 

Выполните виртуальную лабораторную работу по теме "Естественный отбор" 

Отчет - зафиксированный график с определенными условиями. 

Сделайте вывод по группам 

А) Как влияют мутационные изменения на численность популяции хищников и их жертвы? 

Зависит ли доминантный или рецессивный ген данной мутации (первая группа) 

Б) Влияет ли на динамику роста или снижения численности популяции факторы отбора? Поясните свой выбор 

(вторая группа) 

1. Может окружающая среда вмешаться в ход естественного отбора? (третья группа) 

2. Сравните три графика полученные в ходе выполнения лабораторной работы каждой группой и сделайте 

обобщающий вывод по данной работе. 

67


Обязательно укажите, взаимосвязь всех условий и 

факторов, оказывающих влияние на популяционные 

волны и естественный отбор. 

Примечание 

Для получения , более точной и достоверной 

информации, проводить эксперимент в виртуальной 

лабораторной, не менее 3 раз, учитывая разные 

условия. 

Приложения 4 (источник www.itest.kz -лекция ) 

Группа первая "Естественный отбор" 

Естественный отбор - это процесс, направленный на 

выживание более приспособленных и уничтожение 

менее приспособленных организмов. Материалом для 

отбора служат индивидуальные наследственные 

изменения. Вредные изменения снижают плодовитость 

и выживаемость особей, полезные - накапливаются в 

популяции. Отбор всегда имеет направленный характер: 

он сохраняет те изменения, которые наиболее 

соответствуют условиям окружающей среды, повышают 

плодовитость особей. 

Отбор может быть индивидуальным, направленным 

на сохранение единичных особей с признаками, 

обеспечивающими успех в борьбе за существование в 

пределах популяции. Он может быть и групповым, 

закрепляющим благоприятные для группы признаки. 

И. И. Шмальгаузен определил формы естественного 

отбора. 

1. Стабилизирующий - направлен на поддержание 

средней нормы реакции признака против особей с 

крайними, отклоняющимися признаками. Отбор 

действует в постоянных условиях среды, консервативен, 

направлен на сохранение основных признаков вида в 

неизменности. 

2. Движущий - приводит к закреплению уклоняющихся 

признаков. Отбор действует в изменяющихся условиях 

среды, приводит к изменению средней нормы реакции, 

эволюции вида. 

3. Дизруптивный, разрывающий, - направлен на 

поддержание особей с крайними признаками и 

уничтожение особей со средними признаками. Действует 

в изменяющихся условиях, приводит к расколу единой 

популяции и образованию двух новых популяций с 

противоположными признаками. Отбор может привести 

к появлению новых популяций и видов. Любая форма 

отбора происходит не случайно, действует через 

сохранение и накопление полезных признаков. Отбор 

идет тем успешнее для вида, чем больше спектр 

изменчивости и больше разнообразие генотипов. 

Задания первой группе 

1. Составьте по своему материалу кластер и дайте 

ему название 

2. Составьте вопросы низкого и высокого порядка 

(тонкие и толстые) 

Группа вторая "Эволюция" 

Борьба за существование. Термин "борьба за 

существование" введен Ч. Дарвином и подразумевает 

взаимоотношения организмов с абиотическими и 

биотическими факторами среды. Борьба за 

существование является предпосылкой естественного 

отбора, который определяется как процесс 

избирательного выживания и размножения организмов. 

Выживание одних особей происходит за счет гибели 

других. Борьба за существование регулирует 

численность популяции особей и поддерживает ее на 

определенном уровне. 

Внутривидовая борьба возникает между особями 

одного вида в популяции или между популяциями. 

Представители одного вида имеют сходные жизненные 

потребности, поэтому между ними возникает 

конкуренция за территорию, пищевые ресурсы, самку. 

Эта форма борьбы самая напряженная. Она приводит 

к выживанию наиболее приспособленных, а 

следовательно, сохранению их генотипа в популяции. 


Наиболее жестко она идет среди растений одного вида, 

населяющих одну территорию. Более сильные особи 

затеняют слабые, их корни глубже проникают в почву, 

лучше используют влагу и питательные вещества. Среди 

животных может наблюдаться истребление молодняка 

при избыточной численности, борьба за главенство в 

стае. 

Межвидовая борьба идет между особями разных 

видов. Например, один вид использует другой в качестве 

источника пищи (хищник - жертва, паразит - хозяин). 

Острая конкуренция идет между видами, занимающими 

одну экологическую нишу. Это может иногда приводить 

к вытеснению одного вида другим с данной территории. 

Например, конкуренция разных хищников в одном лесу, 

угнетение сорными растениями культурных, борьба за 

пищу между двумя видами крыс - серой и черной. 

Борьба с неблагоприятными условиями среды - 

давление, которое испытывает организм со стороны 

неживой природы (засуха, высокая или низкая 

температура, наводнение и т. д.). В создавшихся 

условиях выживают более приспособленные особи, а 

также те, которые лучше и быстрее адаптируются к 

изменяющимся условиям. Спячка, анабиоз, листопад, 

смена окраски и густоты шерсти, образование колючек 

вместо листьев - все эти приспособления направлены 

на выживание особи и вида в целом. Борьба с 

абиотическими факторами обостряет межвидовую и 

внутривидовую борьбу. 

Задание 2 группе 

1.Составьте по своему материалу кластер и дайте ему 

название 

2.Составьте вопросы низкого и высокого порядка 

(тонкие и толстые) 

Группа третья "Чарльз Дарвин" 

Естественный отбор - это процесс, направленный на 

выживание более приспособленных и уничтожение 

менее приспособленных организмов. Материалом для 

отбора служат индивидуальные наследственные 

изменения. Вредные изменения снижают плодовитость 

и выживаемость особей, полезные - накапливаются в 

популяции. Отбор всегда имеет направленный характер: 

он сохраняет те изменения, которые наиболее 

соответствуют условиям окружающей среды, повышают 

плодовитость особей. 

Отбор может быть индивидуальным, направленным 

на сохранение единичных особей с признаками, 

обеспечивающими успех в борьбе за существование в 

пределах популяции. Он может быть и групповым, 

закрепляющим благоприятные для группы признаки. 

Борьба за существование. Термин "борьба за 

существование" введен Ч. Дарвином и подразумевает 

взаимоотношения организмов с абиотическими и 

биотическими факторами среды. Борьба за 

существование является предпосылкой естественного 

отбора, который определяется как процесс 

избирательного выживания и размножения организмов. 

Выживание одних особей происходит за счет гибели 

других. Борьба за существование регулирует 

численность популяции особей и поддерживает ее на 

определенном уровне. 

Внутривидовая борьба возникает между особями 

одного вида в популяции или между популяциями. 

Представители одного вида имеют сходные жизненные 

потребности, поэтому между ними возникает 

конкуренция за территорию, пищевые ресурсы, самку. 

Эта форма борьбы самая напряженная. Она приводит 

к выживанию наиболее приспособленных, а 

следовательно, сохранению их генотипа в популяции. 

Наиболее жестко она идет среди растений одного вида, 

населяющих одну территорию. Более сильные особи 

затеняют слабые, их корни глубже проникают в почву, 

лучше используют влагу и питательные вещества. Среди 

животных может наблюдаться истребление молодняка 

68


при избыточной численности, борьба за главенство в 

стае. 

Межвидовая борьба идет между особями разных 

видов. Например, один вид использует другой в 

качестве источника пищи (хищник - жертва, паразит - 

хозяин). Острая конкуренция идет между видами, 

занимающими одну экологическую нишу. Это может 

иногда приводить к вытеснению одного вида другим с 

данной территории. Например, конкуренция разных 

хищников в одном лесу, угнетение сорными растениями 

культурных, борьба за пищу между двумя видами крыс 

- серой и черной. 

Борьба с неблагоприятными условиями среды - 

давление, которое испытывает организм со стороны 

неживой природы (засуха, высокая или низкая 

температура, наводнение и т. д.). В создавшихся 

условиях выживают более приспособленные особи, а 

также те, которые лучше и быстрее адаптируются к 

изменяющимся условиям. Спячка, анабиоз, листопад, 

смена окраски и густоты шерсти, образование колючек 

вместо листьев - все эти приспособления направлены 

на выживание особи и вида в целом. Борьба с 

абиотическими факторами обостряет межвидовую и 

внутривидовую борьбу. 

Задание 3 группе 

1.Выделить определения (стикерами) 

2. Ответьте на вопросы, определите их категорию 

(источник www.itest.kz -тема 

"Естественный отбор - главная движущая сила 

эволюции. Борьба за существование") 

1.Взаимоотношения между особями разных видов - 

это пример борьбы за существование? 

2.Как описать взаимоотношения между лианами и 

деревьями, стволы которых обвивают эти лианы? 

3.Как Ч. Дарвин назвал выживание наиболее 

приспособленных к определённым условиями среды 

видов? 

4.Какое тропическое растение, обладающее крупными 


одиночными цветками, является паразитом? 

5.Какой вид борьбы за существование характерен для 

росянки? 

6.Какой пример отражает межвидовую борьбу за 

существование? 

7.Примером внутривидовой борьбы за существование 

служит.. 

8.Совокупность многообразных и сложных 

взаимоотношений между организмами и окружающей 

средой по Ч.Дарвину: 

9.Назовите форму антагонистского сожительства 

организмов межвидовой борьбы за существование, 

которая существует при сожительстве двух организмов, 

когда один организм поселяется внутри тела другого 

организма: 


Ключевые факты (флипчарт) https://twig-bilim.kz/film/ 

natural-selection-6339/ 

Естественный отбор - **** обеспечения выживания 

**** в природе. 

Особи *****, и эти различия передаются ****. 

Организмы, что наиболее ***** окружающей среде, 

******и ******. 

Таким образом, большинство *****, необходимых для 

выживания, ***** из поколения в поколение. 

Проверка 

Ключевые факты https://twig-bilim.kz/film/natural-selection-6339/ 

Естественный отбор - это способ обеспечения 

выживания сильнейших в природе. 

Особи различаются, и эти различия передаются по 

наследству. 

Те, что наиболее соответствуют окружающей среде, 

выживают и размножаются. 

Таким образом, большинство генов, необходимых для 

выживания, передаются из поколения в поколение. 

69



Берілген сабақ жоспары бастауыш сыныпта дүниетану пәнінен сабақ 

жүргізудің тиімдісі үлгісі ретінде ұсынылған. Сабақ жоспарын бастауыш 

сынып мұғалімдері өз тәжірибелерінде пайдалана алады. 

Данная разработка урока представляет собой пример проведения урока 

по предмету "Познание мира" в начальных классах средней 

общеобразовательной школы. Методическая работа будет интересна 

учителям средней школы. 

The working-out subject plan is given as a useful example for teaching subject 

"Learning the world". Every primary school teacher may use this plan. 

СЕИЛХАНОВА ЛЯЗЗАТ 

ГУСМАНОВНА 

К.Бозтаев атындағы орта 

мектептің бастауыш 

сынып мұғалімі 

Аягөз қаласы, Шығыс 

Қазақстан облысы 

ДҮНИЕТАНУ САБАҒЫНАН 

3 СЫНЫПТА ӨТКІЗІЛЕТІН 

САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ 

Ақпарат заманындағы білім беру - ұстаздардан өз 

ісінде жан-жақтылық танытып,жаңа педагогикалық 

технологияларды игеруді талап етеді.Оқыту әдісін 

түрлендіру мен педагогикалық процестің өнімділігін 

арттырудың тиімді жолдарының бірі - ұстаздар арасында 

сәтті жүзеге асқан педагогикалық тәжірибелерді 

тарату.Осы мақсатта мен әріптестеріммен тәжірибемді 

бөліскім келеді.Менің ұсынып отырған дүниетану 

пәнінен өткізген ашық сабағымның жоспары жас 

мамандарға пайдасы тиер деген сенімдемін.Ұсынылған 

жұмыс орта мектептің бастауыш сынып мұғалімдеріне 

өз жұмысын ұйымдастырудың әдістемелік үлгісі бола 

алады. 

Сабақтың тақырыбы: Ауа . Су. Ауа райы. 

Сабақтың мақсаты: 

Білімділік : ауаны сезінуге болатындығын дәлелдей 

отырып, жер бетін ауа қоршағанын, оның тірі табиғат 

үшін пайдасын ашу. Ауаның орын 

алатындығын, серпімді, сығымды 

екенін дәлелдеу. Ауа райын зерттеу 

туралы мағлұмат беру. 

Оқушыларды судың қандай күйде 

болатынымен таныстыру. Практикалық 

жұмыс барысында бақылау, талдау, салыстыру және 

қорытынды шығара білуге үйрету. 

Дамытушылық : Оқушылардың өмір тәжірибесін 

орынды қолдануын сабақ барысында одан әрі 

дамыту.Тәжірибелер жасау арқылы оқушы танымын 

кеңейтіп,қызығушылығын ояту. 

Тәрбиелік : Табиғатты сүюге, оны қорғауға ,ластанудан 

сақтауға және оны жақын тани білуге тәрбиелеу. 

Сабақтың типі: Жаңа сабақты меңгеру. 

Сабақтың әдісі: сұрақ - жауап, түсіндіру, ой 

қозғау. 

Сабақтың көрнекілігі: Суреттер, приборлар, 

шар, доп.интерактивті тақта,слайдтар, шырпы, Адам 

шырақтар, үлестірме қағаздар, 

перфокарталар,бор, тақта. 

Сабақтың барысы: 

I. Психологиялық дайындық. 

- Сәлеметсіңдер ме , балалар ? - Балалар, біз бүгінгі 

сабағымызды бастамас бұрын, өзімізге жақсы көңіл күй 

сыйлап алайық ! 

Табиғат қандай тамаша 

Көз тоқтатып қараса 

Шаттанайық , қуанып 

Мәз болайық балаша 

70 

Аспан мен жер , тал мен тау 

Көкке өрлейді таласа 

Өмір неткен тамаша! 

Біздің ұран: 

Білетінің бір тоғыз, білмейтінің тоқсан тоғыз. 

- Иә , балалар біздің білмейтініміз өте коп екен. 

Ендеше, балалар адам өмірінің соңына дейін 

оқиды,үйренеді, ізденеді екен. Олай болса өткен сабақта 

не үйрендік, не білдік еске түсірейік? 

Өткен сабақтың тақырыбын кім айтады? 

-Ауа және оны қорғау 

- ӨТЕ ЖАҚСЫ. 

Үйге қандай тапсырма берілді? 

(Мәтінді оқып маз,№1,2,6 тапсырмаларды дәптерге 

орындау) 

II. Үй жұмысын тексеру: Үш оқушы тақтаға шығып 

,үй жұмысын орындайды. 

1-оқушы: 

АУА 

№2. Температураларды өсуінен бастап орналастыр: 

2-оқушы 

-240С, +50 С, +10С, -140С, +250С (-240С, -140С, 

+10С, +50С, +250С ) 

Өте жоғары температураны - қызылмен, төменгісін - 

көкпен сыз. 

№6 Қандай тірі ағзалар денесіндегі жылуды қалай 

сақтай алады? 3-оқушы: 

Тірі ағзалардың атауы 

Жылуды сақтаудың әдістері 

Киім,ас-арқау 

Өсімдік Қарды үю(тамыр, сабақ үсімейді ) 

Жануар 

Жүн, мамық, май қоры (аю, борсық, кит) 

III Фронталды сұрау. 

1. Жан-жағымыздан қоршаған ауаны неге көрмейміз? 

(Өйткені ауа мөлдір және түссіз болады) 

2.Ауаның қандай қасиетін білеміз?( түссіз, мөлдір, 

сығылады, жеңіл, серпімді, жануды қолдайды, жылуды 

нашар өткізеді.) 

3. Ауаның маңызы қандай ?( бүкіл тіршілік иелеріне 

аса қажет, көлік доңғалақтарына, су бетінде жүзуге, суда



еріген оттегімен балықтар тыныс алады.) 

4. Неге жануарлар суықтан тоңбайды? (Өйткені аңдардың жүнінің ,құстардың мамығының арасында ауа бар, ауа 

жылуды нашар өткізеді) 

5. Таза ауа қайда болады? (Орман ішінде, теңіз, көл, өзен, мұхит жағалауында) 

6. Өсімдік таза ауаны қалай бөліп шығарады? (Өсімдік ауаның құрамындағы көмірқышқыл газын , зиянды заттарды 

, шаңды жұтып, оның орнына көп мөлшерде оттегін бөліп шығарады) 

7. Ауаның көлемі қалай өзгереді? (Ауа қызғанда көлемі ұлғаяды, ауа суығанда көлемі кішірейеді) 

8. Әр адам тәулігіне қанша ауа жұтады? (Әр адам тәулігіне бірнеше мың литр ауа жұтады) 

9. Қалың киіммен адам неге тоңбайды? (Себебі қалың киімнің түктерінде ауа болады, ал ауа дененің жылуын 

сыртқа шығармай ұстап тұрады.) 

10. Ауаның тазалығын сақтау үшін не істейді? (Ауаның тазалығын сақтау үшін ірі кәсіпорындардың мұржаларына 

ыс, шаң-тозаң, түрлі улы газдарды тұтатын қондырғылар орнатылады.) 

- Ендеше балалар айналамызда таза ауа болу үшін біз не істеуіміз керек? 

Ел басымыздың "жасыл ел" бағдарламасына өз үлесімізді қосып, қаламызды көгалдандыруымыз керек. 

IV. Жаңа материал. 

1. Ауызды жауып, танауыңды қысып, ішіңнен сана. Тұншығасың.Сонда адамға тыныстану үшін не қажет? 

-Ауа. 

Түссіз 

Жеңіл 

Серпімді 

АУА 

Мөлдір 

Сығылады 

Жануды қалайды 

Жылу нашар өтеді 

V. Сарамандық жұмыс: 

1-тәжірибе 

Шар үрлейміз.Оның ішіне не толды? Ауа, яғни ол орын алды. Ол шарға қайдан келді? Ішімізден, яғни адамда ауа 

болады Ол қалай келеді?- Тыныс алу арқылы. 

Енді осы шарды алақанымызға қойып көтерейікте ,ауаның салмағын анықтайық.Не байқадық ?- Ауа жеңіл. 

2-тәжірибе. 

Шарды сығайық.Ауа сығылып, қайта серпіледі. 


Үш шырақты жағайық.Оларды стақанмен, банкамен, төбесі ашық банкамен жабамыз.Қайсысы алдымен сөнеді? 

Неге? 

- Стақанмен жабылған сөнеді 

- Банкамен жабылған ұзақ жанып сөнеді,себебі ауа көптеу. 

- Төбесі ашық шырақ жана береді,оны ауа толық қоршап тұр. Олай болса, ауа жанғыш. 

VI. Дәптермен жұмыс. - Ауаның қасиеттерін дәптерлеріне жазады. (түссіз, мөлдір, жеңіл, 

сығылады,серпіледі,жылуды нашар өткізеді, жануды қолдайды) 

Мұғалім: Сарамандық жұмыс арқылы ауаның барлық қасиетін анықтап білдіңдер. 

- Балалар адам қатты шөлдегенде не ішеді? - Су. -Ендеше біз келесі су туралы тақырыпқа тоқталамыз. (Жер 

моделінің суреті) 

- Суретке қарайықшы қандай түс өте көп. 

- Көк. 

- Дұрыс. 

- Ендеше балалар жердің 3/1 бөлігін су алып жатыр екен. Жер бетінде су көп екенін білдік. 

- Адам ішуге қандай суды пайдаланады? 

- Тұщы. 

- Жақсы. Жер бетінде қандай су көп? 

- Ащы. - Дұрыс. Тұщы су аз екен. 

- Олай болса тұщы суды біз қалай пайдалануымыз керек? 

- Үнемдеу, таза сақтау керек. 

- Балалар суы жоқ елді мекекендерде ащы суды пайдаланады.Оны қайнатып өңдеуден өткізеді.Өңдеуден өткізілген 

су өте қымбат болады.Қайнатылған судың түбіне тұз шөгіп қалады.Ол тұз ашық қалып қойса, адам денсаулығына 

өте зиян келтіреді. Сондықтан ол тұзды өңдеуден өткізіп, пайдалануға жаратады екен. 

Судың маңызы : 

1. Адам өмір сүре алмайды. 

2. Жануарлар. өсімдіктерге қажет. 

3. Қатынас жол үшін қажет. 

4. Ас әзірлейміз, шомыламыз, тазалық үшін, ішеміз, демалысқа қажет. 

71



Сергіту сәті: 

Күн шықты, жел соқты, 

Жаңбыр жауды, 

Найзағай сарт етті, 

Біз бұға қалдық. 

VII. Сарамандық жұмыс: Табиғатта су неше күйде кездеседі? 

Табиғатта су сұйық, қатты және газ тәріздес - бу күйінде кездеседі. 

Мұз судан ауыр ма,жеңіл ме қалай ойлайсыңдар? 

Мұз судан жеңіл. 

Олай болса судың қасиетін еске түсірейік. 

Су қандай? (түссіз, мөлдір, иіссіз, жұғады, жабысқақ, еріткіш, пішін болмайды, ағады, сұйық) 

Мөлдір 

Түссіз 

Иіссіз 

Жұғады 

БУ 

СУ 

МҰЗ 

Еріткіш 

Ағады, сұйық 

Жабысқақ 

Пішіні болмайды 


1. Бір стақан суға бір қасық тұз салып араластырамыз.Судағы тұз жоқ болды,ол қайда кетті?Еріді. -Бұдан су 

еріткіш екенін анықтадық.Су кез келген затпен қосылуға икемді,жылуды жақсы өткізеді. 


2. Құрғақ шүберекті суға салып сығамыз, шүберекке не жабысты?- Су жабысты. 

Ендеше ,су жабысқақ. 

VIII.Дәптермен жұмыс: мөлдір,түссіз, иіссіз, жұғады, жабысқақ, еріткіш, ағады, сұйық, пішіні болмайды. 

X.Карточкамен жұмыс: 

Судың булануы су мұз 

Судың қатуы бу су 

Судың еруі су бу 

Судың алмасуы мұз су 


1. Бір стақан суға бір қасық тұз салып араластырамыз.Судағы тұз жоқ болды,ол қайда кетті?Еріді. -Бұдан су 

еріткіш екенін анықтадық.Су кез келген затпен қосылуға икемді,жылуды жақсы өткізеді. 


2. Құрғақ шүберекті суға салып сығамыз, шүберекке не жабысты?- Су жабысты. 

Ендеше ,су жабысқақ. 

VIII.Дәптермен жұмыс: мөлдір,түссіз, иіссіз, жұғады, жабысқақ, еріткіш, ағады, сұйық, пішіні болмайды. 

X.Карточкамен жұмыс: 

72



Ауа-райы 

Жел Температура Қысым Бұлттылық Ылғалды Жауын-шашын 

Ауа райына тоқталу. Ауа мен судың ауа райына байланысы бар. 

2. Жел , температура , қысым, бұлттылық, ылғалды(тұман), жауын-шашын - ауа райының құбылыстары.Бәрінің 

жиынтығы ауа райын түзеді. 

-Температура жоғарлаған сайын су көп буланады да ,бұлттылық пайда болады. 

3. Жер бетінен ауа жоғары көтеріліп, салқындап, мұз түйіршіктеріне айналып, олар шоғырланып бұлт құрайды. 

- Температура өзгергенде ,қысым өзгереді, содан ылғал (тұман) пайда болады. 

4. Ауада ұсақ су тамшылары мен мұз түіршіктерінің шоғырлануынан жер бетінде тұман түседі. 

- Температура күрт төмендегенде ауа райы өзгеріп, жауын-шашын жауады. 

Жауын-шашынның түрлері: жаңбыр ,қар, бұршақ. 

5. Бұлтты құрайтын ұсақ су тамшылар бір-бірімен бірігіп ауырлайды да,жерге жаңбыр болып жауады. 

6. Қыста биіктегі су тамшылары қатып, мұз түйіршігін түзеді. Олар жабысып қарға айналады. 

7. Бұршақ түнерген қара бұлттан жауады.Жерден көтерілген су буы ауаның салқын қабаттарында біртіндеп су 

тамшыларына , одан да салқын қабатқа жеткенде қар-мұз қиыршықтарына айналады. Мұндайда өз салмағымен 

құлап келе жатқан мұз қиыршықтары салқындаған су тамшыларына қосылып жұмырланады да, мөлшері де үлкейе 

түседі. Соның нәтижесінде бұршақ жауады. 

Терминдер: 

Метеорология 

Термометр 

0С-ауа райының өлшем бірлігі 

Үлестірме қағаз таратылады. 

№2.Қысқы және жазғы ауа райының жағдайын сипаттап жаз. 

Қысқы ауа райы 

Температура төмендейді. 

Суық жел, боран, аяз болады. 

Қар жауады. 

Жазғы ауа райы 

Температура 

жоғарлайды. 

Самал жел соғады. 

Жылы жаңбыр жауады. 

Найзағай ойнайды. 

Оқушылардың тапсырмаларын тексеріледі. 

X.Қорытынды: Тест 

Тест. Аты: ................................. 0 - "5" , 1- "4" Бағасы ............. 

1. Тірі ағзаның тіршілік етуіне аса қажетті қандай зат ? 

А) үй В) су С) ақша 

2. Судың қатты күйін қалай атайды? 

А) бу В) сұйық С) мұз 

3. Жер бетінің ең көп бөлігін алып жатқан не ? 

А) тау В) су С) жазық 

4. Бұлт неден пайда болады ? 

А) газ В) тұман С) бу 

5. Ауа қандай дене ? 

А) геометриялық В) физикалық С) табиғи 

6. Ауаның салмағын өлшейтін аспапты ата ? 

А) танометр В) термометр С) барометр 

VIII. Бағалау. 

IX . Үйге тапсырма. Ауа райы туралы анықтамаларды жаттау. № 8 тапсырманы дәптерге орындау. 

X. Сабақты аяқтау. 

73



Берілген әдістемелік жұмыс орта мектептің 11 сыныбында орыс әдебиеті 

пәнінен сабақ жүргізудің үлгісі ретінде ұсынылған. Сабақ жоспары орта 

мектеп ұстаздарының, әдіскерлердің, педагогикалық мамандықтарда білім 

алатын студенттер мен магистранттардың назарына ұсынылады. 


урока русской литературы в 11 классе средней школы. Методическая 

разработка будет интересна учителям средней школы, методистам, 

студентам и магистрантам педагогических специальностей. 

БУТРИМОВА НАТАЛЬЯ 

АЛЕКСАНДРОВНА 

учитель школы-лицея 

№ 14 г. Абай 


This methodological work represents the example of a Russian literature lesson 

for 11-form pupils of secondary school. The study manual might be useful to the 

secondary school teachers, methodologists and students in the master's 

programmes of pedagogics. 

РАЗРАБОТКА УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ НА ТЕМУ 

"М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН. 

РОМАН "ГОСПОДА ГОЛОВЛЕВЫ" 

КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ РОМАН" 

Главными составляющими комплекса ключевых функций современного урока являются исследования, 

направленные на внедрение в образовательное пространство школы инновационных идей к процессам 

преподавания и обучения. 

Отголоски схоластических споров о том, что правильнее: обучая, воспитывать или, воспитывая, обучать, ещё 

слышны в среде учителей. Особенно, когда речь идёт об уроках литературы. Но всё убедительнее звучит другая 

мысль: главной целью всей деятельности учителя является включение ученика в процесс, направленный на 

формирование у него метасознания - навыков обучения тому, как учиться. Эта мысль и является тем ориентиром, 

который поможет современному педагогу стать рефлексивным практиком, критически осмысливать свои позиции, 

если нужно - перестраиваться. 

В последнее время в школе всё более широкое распространение получают активные формы урока, которые 

предполагают высокий уровень самостоятельности учащихся, требуют их активного участия в подготовке и 

проведении урока, обеспечивают глубокие и осознанные знания и их применение в ситуациях вне класса. Велико 

воспитательное значение таких уроков, так как они повышают учебную мотивацию, формируют ответственное 

отношение к учебному труду, чувство коллективизма; процесс обучения становится саморегулируемым. 

Общеизвестно, что проблема времени - одна из самых важных для учителя литературы. Поэтому переход классноурочной 

системы от фронтальной к групповой форме работы - это уникальная возможность сэкономить время на 

монологическом объяснении учителя и дать возможность активному включению учеников в процесс анализа 

художественного текста. Практика показывает, что в коллаборативной среде школьники учатся конкретизировать, 

продумывать выводы и свои решения, распределять задачи, сотрудничать, нести ответственность за конечный 

результат. Тем самым, ученик становится в активную позицию, и это мотивирует его деятельность. 

В качестве примера вниманию читателей журнала предлагаю разработку урока литературы по теме "М.Е. 

Салтыков-Щедрин. Роман "Господа Головлевы" как социально-психологический роман". В предлагаемом материале 

раскрыты пути применения активных форм и методов в коллаборативной среде. Урок составлен для школьников 

11 класса, обучающихся по программе 12-летнего обучения. Но, работая в 10 классе по обычной программе, 

учитель также может использовать данный материал для внедрения в собственную педагогическую практику. 

Цельность и целенаправленность урока создаются также и другими средствами: обращение к художественному 

тексту и учебнику, применение кумулятивной беседы через постановку проблемных вопросов, внедрение 

критериального оценивания каждого этапа урока самим учеником, сопоставление своих записей с имеющимися 

опорными словами, создание постера, рефлексия собственной деятельности и т.д. 

Дата ______________ Предмет: русская литература Класс: 11 по программе 12- 

летнего обучения. 

Урок № 37 

Название занятия М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман «Господа Головлевы» как социально-психологический роман. 


На примере образов семьи Головлёвых показать, как раскрывает писатель процесс духовной 

Результат 

обучения 

деградации. 

В ходе урока учащиеся будут знать о сюжетно-композиционном своеобразии и идейнохудожественной 

проблематике романа, использование автором формы семейной хроники 

(распад, гибель семьи). Покажут навыки работы в малых группах при создании характеристики 

образа Иудушки как носителя определенной идеологии и морали, закрепят умения работать с 

учебником, выбирать главное, анализировать, делать выводы, создавать постеры по теме. 

74

76 


II.Актуализация 

знаний. 

опорных 

Целевые установки 

Кумулятивная беседа с 

использованием 

учебника-хрестоматии. 

Работа в группах с 

использованием учебной 

литературы (учебник, 

художественный текст). 

Составление учебного 

конспекта. 

Создание постера. 


5 минут 1. Введение в тему урока (тему записывают в тетрадь). 

СЛОВО УЧИТЕЛЯ: На предыдущих уроках мы уже сделали вывод, что 

М.Е.Салтыков-Щедрин является достойным преемником Н.В.Гоголя, а в 

мировой литературе его имя стоит рядом с “великими насмешниками” 

Аристофаном, Ювеналом, Рабле, Свифтом, Мольером и другими. 

Прочитав роман, трудно с первого взгляда разглядеть в трагической 

судьбе героев сатирическое. Но мы попытаемся это сделать, а также 

попробуем выяснить, почему прошло столько лет, за это время 

дважды изменился социальный строй, ушло в прошлое 

крепостное право, а Иудушка, Стёпка - балбес, Пашка - тихоня 

оказались так живучи. 

11 минут 1. Постановка проблемных вопросов к теме урока: 

- В чём гениальность этого романа? 

- Какие проблемы ставит автор? Как он их решает? 

(В истории создания романа мы говорили о том, что произведение 

печаталось отдельными рассказами, эпизодами, “Семейный суд”, 

“Семейные радости”, “По-родственному”, “Семейные итоги”. Все названия 

глав непосредственно соединены с мыслью семейною, и у главы 

семейства Арины Петровны слово “семья” не сходит с уст. Так что 

одним из основных вопросов является именно семейный вопрос. Щедрин 

показывает разрушение семьи Головлёвых, обречённых на 

вымирание). 

- Какие события, наносящие удар власти матери, изображены в 

романе? 

(отмена крепостного права; смерть мужа; упрочившееся положение 

Иудушки, его разорительные планы; МАТЬ ПРОКЛИНАЕТ ИУДУШКУ ) 

- Кого изобразил автор в образах-персонажах романа? (своих родных, 

семью). Ученики подробно описывают прототипов каждого героя: 

Отец Владимир Михайлович– бесхарактерный, приниженный. Образ 

отца семейства Головлевых. 

Мать Ольга Михайловна Салтыкова – образ Арины Петровны. 

Сильная. Властная натура, которая в муже и детях видит лишь обузу. 

Внуки – «щенки». 

Брат Николай Евграфович – образ Степки-балбеса – изгой в семье, 

неудачник. Образ жизни: праздность, непригодность ни к чему, запои. 

Мать подавляла его личность угрозами, побоями. Он безвольный, 

податливый, нетрудоспособный. Именно он дает Порфирию 

Владимировичу прозвище «Иудушка-кровопивушка». Он голоден, плохо 

одет, но он ещё шутит, описание тоже радостное, живое. Но по мере 

возвращения к дому, он не замечает ничего, так как он знает, что его 

ждёт страшный суд. Головлёва убивает Степана, так же как и убила 

дяденьку Михаила Петровича, который “…жил в людской и ел из одной 

чашки с собакой Трезоркой и тётеньку Веру Михайловну, скончавшуюся 

от умеренности в питании”. 

Старший брат Дмитрий Евграфович – образ Иудушки – лицемер, 

пакостник, тиран, кровопивушка. 

Младший сын Павел угрюмый и нелюдимый, апатичный, равнодушный, 

уходит в запои. НЕНАВИДИТ ИУДУШКУ, мстит ему. Умер от 

смертельной болезни. Автор называет Пашку - тихоню человеком, 

лишённым поступков. Он является следующей жертвой Головлёва. 

- Назовите ТРЕТЬЕ ПОКОЛЕНИЕ семьи Головлевых. 

«Головлят» представляют 

- Володенька (покончил жизнь самоубийством) и Петенька (проиграл 

казенные деньги. Не получил от отца помощи, умер по дороге на 

каторгу) – дети Порфирия Владимировича. 

Аннинька (вынуждена вернуться в семью) и Любинька (самоуюийство) – 

дети дочери Анны – племянницы Иудушки. Провинциальные актрисы, 

кутежи, пьянство. 

- Что же приводит семейство Головлёвых к трагическому итогу? 

20 минут 1. В группах (на отдельных листочках) составляют схему «Причины 

гибели семьи Головлевых»: 

Причины гибели семьи Головлевых 

Учащиеся дают характеристику каждой причине, которая ведет к 

духовному распаду семьи. 

ВЫВОД: Какой механизм запущен в этой семье? (В этой семье запущен 

механизм разрушения, разъединения семьи; нравственная и физическая 

гибель). 

- Ярким представителем лицемерия, стяжательства и 

накопительства является главный герой Иудушка. 

2. Создание постера «Главный виновник гибели семьи Головлевых». 

Образ Иудушки. Изобразить на постере основные черты характера 

Иудушки, которые привели к гибели его семью.




Материалы и 


Критерии оценки за 

урок (по 100-балльной 

системе) 

«5»- 90-100 баллов 

«4» - 70-80 баллов 

«3» - 50-60 баллов 

«2» - от 10-40 балла 


Благодаря применению кумулятивной беседы, обсуждению в коллаборативной обстановке, 

учащиеся будут знать: 

- историю создания романа «Господа Головлевы», 

- прототипы главных героев романа, 

- характеристику образов-персонажей, 

- причину «гибели» семьи, 

- сущность и роль иронии Салтыкова-Щедрина в изображении сюжетной канвы романа 

«Господа Головлевы»; 

будут уметь: 

- работать в группах, 

- вести поисково-исследовательскую деятельность по материалам учебника; 

- объяснять роль главного образа – Иудушки в полной деградации и гибели семьи 

Головлевых, 

- составлять характеристику героев, 

- сравнивать образы-персонажи, объяснять связь между происходящими событиями и 

Иудушкой, 

- делать выводы через составление постера. 

1.К.Д.Бейбытова, Г.И.Власова, Т.В.Кривощапова. Пробный учебник по русской литературе для 

11 классов естественно-математического направления 12-летних школ. – Алматы «Мектеп», 

2013 г. 

2. Русская литература (хрестоматия). Пробное пособие для 11 классов естественноматематического 

направления 12-летних школ. Сост. К.Д.Бейбытова, Т.П.Мацакова.- Алматы 

«Мектеп», 2013 г. 

3. М.Е.Салтыков-Щедрин. Роман «Господа Головлевы».- Гослитиздат, Москва, 1938 г. 

Учебник, бумага для создания постеров, маркеры. 

№ задание Критерии Баллы 

При ведении кумулятивной 

беседы 

Ученик знает содержание 

художественного текста, 

- отвечает на проблемные 

вопросы с опорой на текст, 

- анализирует образы-персонажи, 

- делает выводы, 

- использует первоисточник. 

5 баллов 



Работа в группах 




- в рамках работы в 

коллаборативной среде ученик 

видит причинно-следственные 

связи и показывает это при 

составлении схемы «Причины 

гибели семьи Головлевых», 

- анализируя образ главного героя 

романа Иудушки, ученик 

фиксирует полный объем 

информации в виде постера, 

выделяя главное; 

- правильно извлекает 

информацию, составляя конспект 

и делая выводы; 

- выступает с сообщением в роли 

спикера, защищая составленный 

постер. 

- Ученик анализирует собственную 

деятельность, извлекая «уроки 

жизни» из произведения, 

письменно фиксирует в 

виде тестов незаконченных 

предложений. 

В течение урока ученик наблюдает 

за собственной деятельностью и 

работой членов группы. 









Действия преподавателя и действия участников 

Психологический настрой на урок. 

Учитель желает ученикам здоровья, хорошего настроения, плодотворной 

работы. 

Деление на группы (по цветовой гамме). Учитель раздает ученикам 

цветные картинки (на выбор). Формируются 3 рабочие группы по общему 

цвету. 

Учитель сообщает тему и цели урока. 

75



Иудушки, которые привели к гибели его семью. 

(Иудушка 

– заполучил имение Павла, 

- прибрал к рукам капитал отца и матери, 

- обрек на гибель поочередно своих сыновей, 

- повинен в гибели племянницы Любеньки, 

- является «душою и двигателем разрушения семьи», 

- эгоист, жадный, накопитель, ЛИЦЕМЕР- главное его оружие, хищный 

кровопийца, 

- взгляд его «загадочный», источает яд или или сыновнюю 

почтительность. В его глазах видят удушающую петлю, 

- личность ничтожная, мелкая, хотя держит в страхе всех окружающих 

паразитирует и несет гибель, 

- паук, клейкая сладкая паутина слов убивает родных, 

- пустословие о семье, о боге, капитале, 

- ласкательные слова – приторно-фамильярные). 

3. Дополнить характеристику Иудушки в постерах других групп. 

4. Защита постеров спикерами групп. 

ВЫВОД: Главная роль во всех бедах принадлежит Иудушке. 

Пробуждение одичалой совести было слишком поздним. В главе 

«Расчет» он уже не Иудушка, а Порфирий Владимирович. МАСКА 

СНЯТА. 

- Поиски прощения (запоздалое понимание собственной вины ведут 

Иудушку в сырую мартовскую ночь перед Пасхой «на могилку к покойнице 

маменьке» (замерз по дороге). 

- Чтение отрывка из романа, глава «Расчет», стр. 295-301. 

Рефлексия 5 минут Закончить предложения: 

1. На этом уроке я понял (а), что… 

2. Урок дал мне для жизни… 

3. Мне захотелось… 


Наблюдение за самостоятельной работой учащихся. 

Обсуждение 1 минута Учащиеся обсуждают и добавляют записи по окончании работы. 

Домашнее задание 1 минута Написать эссе, используя тезис «М.Е.Салтыков-Щедрин не мог допустить 

примирения со злом. Зло не может быть безнаказанным, и самая 

страшная казнь – запоздалая совесть» 

Рефлексия учителя______________________________________________________________________________ 

_ 

_________________________________________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________________________________ 

______________________________________________________________________________________________________ 

______________________________________________________________________________________________________ 


1. Бейбытова К.Д., Власова Г.И., Кривощапова Т.В.. Пробный учебник по русской литературе для 11 классов 

естественно-математического направления 12-летних школ. - Алматы "Мектеп", 2013 г. 

2. Методические пособия АО "Назарбаев интеллектуальные школы" по критериальному оцениванию. 

3. Русская литература (хрестоматия). Пробное пособие для 11 классов естественно-математического направления 

12-летних школ. Сост. К.Д.Бейбытова, Т.П.Мацакова.- Алматы "Мектеп", 2013 г. 

4. Салтыков-Щедрин М.Е.. Роман "Господа Головлевы".- Гослитиздат, Москва, 1938 г. 

77



Берілген әдістемелік жұмыс ақпараттық технологияларды қолдану 

арқылы неміс тілі пәнінен сабақ жүргізудің үлгісі ретінде ұсынылған. Сабақ 

жоспары орта мектеп ұстаздарының, әдіскерлердің, педагогикалық 

мамандықтарда білім алатын студенттер мен магистранттардың 



урока немецкого языка для учащихся 6 классов средней школы с применением 

информационно-коммуникативных технологий. Методическая разработка 

будет интересна учителям средней школы, методистам, студентам и 


БОЕВА ИРИНА 

ВЛАДИМИРОВНА 

Учитель немецкого языка 

КГУ "Гимназия №1 

акимата города 

Шахтинска" 

This methodological work represents an example of conducting German classes 

for 6-form pupils of secondary school using information and communicative technologies. 

The study manual might be useful to the secondary school teachers, 

methodologists, students and students in the master's programs of pedagogics. 

78 

РАЗРАБОТКА УРОКА НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА НА ТЕМУ 

"БЕРЛИН И ЕГО 

ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТИ" 

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 

Представляю на суд читателей журнала разработку обобщенного урока немецкого языка для учащихся 6 классов 

средней школы по теме "Берлин" с использованием ИКТ. Главной задачей этого урока является систематизация 

умений в использовании изученного материала в различных речевых ситуациях. Приобщить учащихся к диалогу 

культур. 

Работа с видео на уроке немецкого языка - одно из условий развития творческого потенциала учащихся, 

пополнение их словарного запаса, преодоление страха перед носителями языка, уничтожение языкового барьера. 

Целью урока является научить учащихся оценивать процесс и результат своей деятельности в сотрудничестве. 

Уметь действовать по плану и самостоятельно. Уметь точно выражать свои мысли с задачами и условиям общения. 

Развить мотивацию учащихся к изучению немецкого и развитие интереса к стране изучаемого языка. 

Тема урока: Берлин и его достопримечательности 

Цель урока: Средствами урока способствовать формированию навыков монологического высказывания о Берлине 

Задачи: 

- Развивать межпредметные связи; 

- Развивать навыки говорения и аудирования; 

- Уметь слушать текст с извлечением общей информации. 

- Развивать грамматические навыки (порядок слов в простом предложении) 

Stundenverlauf 

1 Einstimmung 

A. Raport des Ordners 

B. Entwicklung der Rede 

Beendet den Satz! 

Die Haupstadt von Kasachstan ist ………. 

Die Hautstadt von Russland ist……………. 

Die Hautstadt von Ukraine ist …………. 

Die Haupstadt von Deutschland ist…………… 

Zuerst möchte ich mich vorstellen. Ich heisse Irina Wladimirowna. Und wie heisst ihr? 

Heute haben wir eine interessante, ungewönliche Stunde! Und habt ihr Reisen gern? Wir reisen heute. 

Stellt euch vor! Ihr seid jetzt keine Schüler der 6. Klasse. Ihr seid die Touristen aus Kasachstan, aus der Stadt Schachtinsk. Ihr 

kommt nach Deutschland, um sich die Sehenswürdigkeiten zu besichtigen. Auf dem Hauptbahnhof trefft euch der Stadtführer. 

Also, ihr seid Touristen. Und ich bin euere Stadtführerin. 

Und hier sind ihre Fahrkarten 

2. Leistungskontrolle 

Was passt in die logische Reihe nicht? 

1. sich befinden, sich ansehen, besichtigen, sehen 

2. die Leiterin, das Schiff, der Zug, der Dampfer 

3. reisen, wandern, fliegen, fahren, vorhaben 

4. das Denkmal, die Kathedrale, das Frühstück, das Museum 

3.Erklarung des neuen Stoffes



4. das Denkmal, die Kathedrale, das Frühstück, das Museum 

3.Erklarung des neuen Stoffes 

Ich gebe euch ein Muster zur Beschreibung einer Stadt.. 

(Der Lehrer verteilt den Schülern die Blätter mit Wörtern, aus denen die Schüler Fragen stellen) 

Fläche: Wie, die Fläche, groβ, ist? (891? 85 km 2) 

Fluss: liegt, an, Berlin, welchem, Fluss? (die Spree) 

Bewohnerzahl: in, wohnen, Menschen, Berlin, wieviel? (über 3 Millionen) 

Wappen: welches, Stadtwappen, steht, Tier, im? (der Bar) 

Sehenswürdigkeiten: (Die Informationen über die Berlins Sehenswürdigkeiten tragen die Schüler am Ende der Stunde) 

Heute schauen wir den Film Berlin und werden eine Reise machen! 

(Die Schuler und Lehrer schauen den Film) 

3.Wiederholung und Festigung! 

Beendet die Satze! 

Berlin wurde in…. gegründet 

Die Stadt Berlin liegt am Fluß…. 

Auf dem Wappen der Stadt ist ein… geschildert. 

Das historische Viertel der Stadt ist um…. 

Das alte Wahrzeichen der Stadt ist … 

Die schönste Straße Berlins heißt…. 

Auf der Straße „Unter den Linden“ wachsen 321… 

Den Zentralplatzt der Stadt nennen die Berliner…. 

Auf dem Alexanderplatzt befindet sich schöner…. 

Der jüngste Wahrzeihen der Stadt Berlin ist der… 

Die Berliner Universität trägt den Namen von… 

Kontrolle! 

4. Hausaufgabe! 

Beantwortet die Fragen! 

Was für eine Stadt ist Berlin? 

Womit verbinden manche Gelehrte den Namen „Berlin“? 

Wann wurde Berlin gegründet? 

In Berlin gibt es Alexanderplatz. Die Deutschen nennen ihn liebhaft „Alex“. Wann wurde dieser Platz so 

benannt und warum? 

Was wurde 1810 gegründet? 

Was geschah mit Berlin während des Weltkrieges? 

Womit sind diese Daten verbunden 1961, 1989? 

Warum ist Berlin bei den Touristen sehr beliebt? 

Reflxion 

Ich fuhlte mich in der Stunde 

Wahlt passande Varinte! 

5. Stundenschluss 

Es hat heute mir Spass gemacht heute mit euch zu arbeiten! 

79



Берілген әдістемелік жұмыс орта мектептің 9 сыныбында информатика 

пәнінен сабақ жүргізудің үлгісі ретінде ұсынылған. Сабақ жоспары орта мектеп 

ұстаздарының, әдіскерлердің, педагогикалық мамандықтарда білім алатын 

студенттер мен магистранттардың назарына ұсынылады. 

Данная методическая работа представляет собой пример проведения урока 

информатики в 9 классе средней школы. Методическая разработка будет 

интересна учителям средней школы, методистам, студентам и 


КЛЕМЕНТЬЕВА 

ОЛЕСЯ СЕРГЕЕВНА 

Учитель информатики 

средней школы №1 

имени Максима 

Горького г. Балхаш, 

Карагандинской 

области 

This methodological work represents an example of teaching a computer science 

lesson for 9-form pupils of secondary school. The study manual might be useful to 

the secondary school teachers, methodologists, students and students in the master's 

programs of pedagogics. 

РАЗРАБОТКА УРОКА ИНФОРМАТИКИ НА ТЕМУ 

"ТИПЫ ДАННЫХ, ПОНЯТИЕ ПЕРЕМЕННОЙ 

ВЫРАЖЕНИЯ" ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА 

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 

Представленный урок построен на основе 3-х уровневой Программы "Новые подходы в преподавании и обучении". 

Урок содержит примеры заданий для индивидуальной и групповой работы учащихся с использованием флипчарта 

ActivStudio. Основная форма работы: диалоговое обучение. Методическая разработка будет интересна 

сертифицированным учителям информатики. 

Ссылка 

Название занятия 


Результаты обучения 


Задания 


Последующее чтение 

Источники, оснащение и 


Записи учителя 

по 1 уроку: 

Пояснение к флипчарту 

урока 

Учебная программа по информатике для 7-9 классов 

Типы данных, понятие переменной выражения 

1. Обобщить знания по пройденной теме «Язык программирования, программа и ее 

структура», выявить пробелы в знаниях и способствовать их устранению 

2. Познакомиться с стандартными типами данных, понимать основную характеристику 

типов 

3.Научиться верно определять тип переменных и описывать переменные в программе 

4. Закрепить полученные знания на практическом уровне, развивать быстрый набор 

текста, обобщить знания программного блока 

5. Научить объективно оценивать свою деятельность на уроке и деятельность 

одноклассников. 

Знает структуру написания тела программ, понимает значение зарезервированных слов 

Различает типы данных и верно характеризует переменные 

Владеет основами программирования 

Демонстрирует быстрый набор текста программы, знает сочетания клавиш для 

компиляции 

Урок информатики с применением новых подходов в преподавании и обучении, элементов 

критического мышления с применением ИКТ – технологий позволяет вовлечь учащихся в 

групповую и парную работы, дает возможность повысить мотивацию учеников, их 

саморегуляцию и самоактуализацию, способствовать осознанию ответственности за свое 

обучение 

Использование ряда примеров для включения их в Использование флипчарта 

план урока 

«Типы данных, понятие 

переменной выражения» 

Учебник информатики Б. Бурибаева «Информатика и ВТ», 9 класс 

Учебник информатики Б. Бурибаева «Информатика и ВТ», 9 класс 

Чтение страниц , стр.4548, ответить на вопросы учебника 3-6, стр 53-54 

Флипчарт «Типы данных, понятие переменной выражения», интерактивная доска, 

мультимедийный проектор, персональные компьютеры, маркеры, конфеты, разноцветные 

ручки, листы для верности-неверности утверждений, листы для рефлексии 

Учащиеся на протяжении всего урока работают в индивидуальной и групповой 

деятельности, учитель задает направляющие вопросы, координирует работу детей 

1 слайд: демонстрационный режим 

2 слайд: при нажатии левой кнопки мыши на изображение осуществляется действие 

объекта «Вырезать» 

3 слайд: при нажатии на объект изображения левой кнопки мыши осуществляется 

действие «Скрыть» 


действие «Скрыть» 




действие «Открыть документ или файл» 

8 слайд: при проверке задания «Верные и неверные утверждения» осуществляется 

заготовка Примечание 


80



Задание Деятельность учителя на уроке Деятельность учащихся на 

уроке 

Деление учащихся на группы по выбору 

конфеты 

Учитель раздает пакетик с конфетами по 

группам 

Учащиеся пересаживаются в 

новую группу по 

понравившейся конфете 

1 минута 

Задание 1: Прием взаимоопроса и 

взаимообучения 

Описание: группам предлагается 

разработать по 3 вопроса по теме 

«Программирование как формальный способ 

записи алгоритмов», затем по сигналу 

учителя группы последовательно задают 

вопросы друг другу. При отсутствии ответа, 

группа самостоятельно отвечает на свой 

вопрос 

Поясняю задание учащимся и 

контролирую быстроту создания 

вопросов и ответов групп 

Учащиеся слушают задание 

№1 и 

разрабатывают в группе 5 

вопросов по прошлой теме 

Группы задают вопросы друг 

другу 

Отвечают на поставленные 

вопросы 


10 минут 

Формативное оценивание: критерии оценивания работы в группах 

1 корректно составленный вопрос – 1 балл 

1 верный ответ – 1 балл 

10 секунд 

Рефлексия: 

- Какие трудности возникли у Вас при составлении вопросов? 

- Как их преодолевать? 


Задание 2: прием «Верные-неверные 


Описание: учащимся предлагается задание 

для работы в парах для определения верных 

- неверных утверждений, выбираются 

предполагаемые варианты ответов. 

Диалог с учащимися о правилах работы 

в парах 

Раздаю карты с утверждениями 

- Отложите листы на край стола, мы к 

ним вернемся к концу урока 

Учащиеся работают в паре 

для определения вариантов 

ответов 

Учащиеся работают в группах 

для определения вариантов 

ответов 

1.Постоянной называется величина, 

значение которой изменяется во время 

выполнения программы 

2. Переменные, значениями которых может 

быть только один символ, описывается 

идентификатором Char 

3. Тип Real относится к структурному типу 

4. Integer – это булевский тип 

5. Тип Single относится к целому типу 

Работа в парах 

5 минут 

Задание 3: объявление темы и 

определение целей урока 

Описание: учащимся предлагается найти 

ошибки в программе, определить 

синтаксические и структурные ошибки 

Program 2Massiv; 

Begin 

Var x1,x2,x3,a; 

Wite (введите x1,x2,x3) 

Read (‘x1,x2,x3’); 

Y=x1+x2+x3; 

Write (a, ‘a=’) 

End; 

Показываю слайд презентации с текстом 

программы 

Раздаю листы с листингом программы 

- Найдите ошибки в программе 

- Определите синтаксические и 

структурные ошибки 

- Какая ошибка помешает определению 

переменных в программе? 

- Какова тема урока? 

- Исходя из Ваших ответов, назовите 

цель сегодняшнего урока 

- На основе каких знаний Вы справитесь 

с практическими заданиями? 

Учащиеся в группах находят 

ошибки в тексте программы 

Отвечают на вопросы учителя 

Учащиеся синтаксические 

ошибки выделяют красным 

маркером, а структурные – 

зеленым маркером 

Определяют тему урока 

(примерные ответы: 

закрепить знания материала 

по пройденной теме, 

познакомится с типами 

переменных, закрепить 

полученные знания на 

практике, научиться 

объективно оценивать знания 

свои и одноклассников) 

Дети на листе записывают 

цель урока и вывешивают 

лист на магнитную доску 


5 минут 

81


Задание 4: 

Развернутая лекция 

Описание: учащимся предлагается в группах 

самостоятельно изучить лекцию учебного 

материала, по истечение времени (3 мин) 

создают схему «Типы данных», 

«Стандартные типы (простые)», 

«Структурированные (сложные) типы» 

Поясняю учащимся задание №3 

Напоминаю тайм – пикерам о 

регламенте 

Помогаю вывесить таблицы на 

магнитную доску 


10 минут 

Формативное оценивание: оценивание с помощью стикеров с оценкой 


- Какие сложности возникли у Вас при изучении конспекта учебника? 

- Какие вопросы вызвали у Вас затруднения? 

- Какие понятия были Вам неизвестны? 


Динамическая пауза 

Описание: дети повторяют слова и движения 

учителя 

Раз мобила, два мобила 

Пейджеры, пейджеры 

За рулем автомобиля 

Женщины, женщины 

Раз тусовка, два тусовка 

Пальчики, пальчики 

Ну-ка дружно, ну-ка вместе 

Девочки, мальчики 


Задание 5: Компьютерный практикум 

Описание: учащимся предлагается 1 задача 

для составления программы на языке 

программирования 

Учитель читает слова и показывает 

движения 

Учитель наблюдает, комментирует и 

направляет детей на верный текст 



Обрабатывают в группе текст 

учебника, делают вывод и 

создают схему «Типы 

данных» 

Спикер готовится к защите 

таблицы 

Учащиеся повторяют слова и 

движения учителя 

Учащиеся работают 

индивидуально за 

персональным компьютером 

Задача: Тело массой 3 кг падает в воздухе 

вниз с ускорением 8 м/с. Нужно определить 

сопротивление воздуха 

Индивидуальная работа 

5 минут 

Оказываю техническую поддержку 

Напоминаю о регламенте выполнения 

работы 

Осуществляют набор 


Сохраняют документ в своей 

файловой папке 

Формативное оценивание: самооценивание учащихся, опираясь на предложенные критерии: 

«5», если составлена программа для решения задачи (допускаются 1-2 синтаксические ошибки), логических ошибок в 

программе нет; 

«4», если составлена программа для решения задачи (допускаются 3-4 синтаксические ошибки), логических ошибок в 

программе нет, получены не все верные результаты тестирования программы; 

«3», если составлена программа для решения задачи (допускаются 3-4 синтаксические ошибки), есть логическая ошибка в 

программе или при тестировании получены неверные результаты; 

«2» - программа не составлена или составлена неправильно. 



- Испытываете ли Вы трудности при наборе программы? 

- Справились ли Вы с отладкой программы? 


Задание 6: прием «Верные-неверные 


Описание: учащимся предлагается 

вновь обратиться к заданию с 

утверждениями, определить правильность 

выбора ответов и ответить на вопросы 

учителя. 

Верные ответы: 1. да ; 2. да; 3. нет; 4. нет; 5. 

нет; 

Предлагаю учащимся обратить 

внимание на ранее проработанные 

листы с утверждениями 

Задаю вопросы: 

- Верно ли Вы отметили правильные 

варианты утверждений? 

- Почему? Что помогло выбрать данные 

варианты утверждений? 

Учащиеся отвечают на 

вопросы учителя 

Работа в парах 

3 минуты 


«Тетрадь писателя» 

Учащимся предлагается в группах 

разноцветными ручками записать мнение о 

уроке. После того, как лист пройдет через 

каждого ученика, спикер читает текст и 

озаглавливает его 


3 минуты 

82 

Учитель раздает каждой группе лист 

бумаги 

Предлагаю спикеру сделать выводы о 

проделанной работе 

Задаю вопросы: 

- Исходя из написанного, сделайте 

вывод: достигли ли мы поставленной 

цели на уроке? 

- Что помогло нам в этой работе? 

Учащиеся пишут на листе 

бумаги разноцветными 

ручками свои высказывания 

по теме урока 

Спикер готовит текст для 

выступления



Берілген әдістемелік жұмыс балабақшаның кіші топтарында 

математикадан өткізілетін сабақтың үлгісі ретінде ұсынылған. Әдістемелік 

жұмыс мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының тәрбиешілері мен 

әдіскерлерінің назарына ұсынылады. 

Данная методическая работа представляет собой пример разработки урока 

по математике для младших групп детского сада. Методическая работа 

будет интересна воспитателям и методистам дошкольных учреждений 

образования. 

БАЯНДИНОВА 

АЙМАН 

УМИТКАНОВНА 

Астана қаласының 

№ 64 "Асыл бөбек" тірекқозғалыс 

аппараты 

бұзылған 

балаларға арналған 

балабақшасы 

This methodological work represents an example of development of math lessons 

for the younger groups of kindergarten. This methodical work will be of interest to 

teachers and methodologists of preschool educational institutions. 

МАТЕМАТИКАНЫ 

ОҚЫТУДАҒЫ МЕТОДИКАЛЫҚ 

ӘДІС-ТӘСІЛДЕР 

Қазіргі күн тәртібіндегі өзекті болып табылатын 

мәселелердің бірі балалардың қабілетін, мінезін танып 

жетілдіріп сол бағытта жеке тұлғаларды тәрбиелеу. 

Математика сабағында балалардың осы пәнге деген 

қызығушылығын арттыру, ойлау деңгейін шыңдау 

ұстаздың басты міндеті. Сабақта әр түрлі тәсілдерді тиімді 

пайдалану керек. Білімді меңгерту, білікті қалыптастыру 

үрдісіне бақылаудың алатын орны ерекше. Бақылау-білім 

біліктілігін айқындау, есепке алу, бағалау, тексеру. 

Математиканы оқытуға қызықтырып тарту үшін, қолайлы 

жағдай туғызу қажеттілігі, оқытуға қызықтырудың басты 

міндеті. Математика сабақтарында дидактикалық ойын 

элементтерін қолданып, сабақ өткізу өте пайдалы. 

Ойынсыз ақыл ойдың қалыпты дамуы да жоқ және болуы 

да мүмкін емес. Ойын дүниеге қарай ашылған үлкен 

жарық терезе іспеттес. Ойын арқылы баланың рухани 

сезімі өмірмен ұштасып, өзін қоршаған дүние туралы 

түсінік алады. Математика ойын дегеніміз - тынысы кең, 

ойдан ойға жетелейтін, адамға қиял-қанат бітіретін 

ғажайып нәрсе, ақыл-ой жетекшісі. Ойын элементтері 

танымдық белсенділігін арттырады. Теорияны 

практикамен ұштастыруға жол ашады. Алайда ойынды 

үнемі оқу процесінде пайдалануға, ұзақ уақыт созуға 

болмайды. Ойын белгілі бір уақыт аралығында жүзеге 

асырылып, сабақ кезеңдеріне нұқсан келтірмейтіндей 

ұжымдасып жатуы тиіс. Ойын барысында педагог қарымқатынасқа, 

өзара түсіністікке көп көңіл бөледі. 

Математикалық ойын жүргізілетін ойынның ең қызықтысы, 

ойынның қандай түрі болмасын балаларды өзіне тартады. 

Мұның өзі педагог үшін өте қажетті, балаға қойылатын 

сұрақтар қысқа, түсінікті болуы қажет. Балаларды 

белсенділікке, тез ойлауға, қызығушылығын арттыруға 

маңызы зор. Сондықтан математика сабағында ойын 

элементтерін неғұрлым жиірек пайдалансақ, соғұрлым 

сабағымыз қызықты өтер еді. 

2. Ортаңғы топта төменгі кіші топта алған білімі одан әрі 

жалғасып дамиды. 4-5 жастағы баланың білімі тереңдеп 

дами түседі. Ортаңғы топтағы баланың зейіні тұрақсыз 

болып келеді. Сабақты дұрыс меңгеру үшін 

қызығушылығын арттыру керек. Ойын түрлерін, 

дидактикалық ойындар, әр түрлі жаттығулар, көрнекіліктер 

баланың сабаққа деген қызығушылығын арттырады. 

Мысалы: "осыншаны тап", "ретпен орналастыр", "көліктер", 

"өз үйіңді тап" т.б. ойын түрлерін пайдалануға болады. 4-5 

жастағы балалар сипап сезу арқылы заттарды ажыратып 

айта алады. Балаларға қарапайым ұғымдарды түсіндіру, 

бекіту, заттың санын, көлемін салыстыра білуге, теңестіру 

тәсілдерін меңгереді. Геометриялық пішіндердің 

атауларын(дөңгелек, үшбұрыш, төртбұрыш т.б.) және 

олардың элементтері( бұрышы болатынын, қосу,алу,тең) 

ұғымдарын үйренеді. Бала бір заттың құрылысына, 

қасиетіне (пішінін, түсін) қарай салыстырады. Кеңістікті 

бағдарлап салыстырмалы түрде ойлай алады. 

Дидактикалық ойындарды оқу-іс әрекетінен тыс уақытта 

ұйымдастыру баланың математикалық түсінігін кеңейтеді. 

Сабақ құрылымының көлемі, мазмұны бағдарламаға сай, 

балалардың жас ерекшелігіне сай болу керек. Ортаңғы 

топта балалар жыл соңында: 1-5 дейін, кері санауды, 

геометриялық пішіндерді(үшбұрыш, дөңгелек, шаршы) 

кеңістікке бағдарлауды, салыстыруды(көп,аз,тең) 

өлшемдерді,уақытты бағдарлауды, көлемді меңгеру қажет. 

3. Балаларды реттік есепке жаттықтыру үшін "өз 

орныңа тұр" ойынын ойнатуға болады. Дидактикалық 

ойындар: "қай сан қалып қойды", "көрші санды ата", 

"топтастыр", "кетті-кетті орамал", "көршіңді тап" т.б. 

ойындарды пайдаланған жөн. Сабақта санамақтарды, 

мақалды, ертегілерді, жұмбақтарды, өлең, тақпақтарды 

пайдаланамын. Сергіту сәтінен топтама жасаймын. 

Балаларға дұрыс, тез санауға үйрету үшін әр түрлі 

жолдарды пайдаланамын. Ойын: "қандай сан қалып 

қойды", "ретімен сана", "көршілес санды тап" т.б. 

ойдарды пайдаланамыз. Математикалық ұғымдарды 

дамыту, санауға үйрету, шартты өлшеуіштердің 

көмегімен өлшемдерін жүргізу, көзбен қабылдау, 

кеңістікті бағдарлау, затты екі тең бөлікке бөлу деген 

мәселелерге назар аударамын. Жаңа материалдармен 

жұмыс жасаудың үш түрі бар, біріншіден, педагог 

көрсетеді, жаңа тапсырманы түсіндіреді, үлгі көрсетеді. 

Балалар педагогтың іс-әрекетін бақылап, нұсқауларын 

тыңдайды. Сұрақтарына жауап береді. Балаларды ойын 

үрдісінде оқыта жүріп, ойыннан алған қуаныш, оқу 

қуанышына әрі қарай ұласу үшін ары қарай жұмыс 

жасаймын. 

Математика. 

Тақырыбы: Ойнайық та ойлайық. 

Мақсаты: 4-ке дейін санауды қайталау. Сандарды тура 

және кері санауға, сандар көршісін атауды, 

геометриялық кеңістікті бағдарлай білуге, геометриялық 

пішіндер туралы түсініктерін кеңейту, білімдерін дамыту, 

балалардың тілін дамыту. Білімге деген құштарлығын 

арттыру. 

Көрнекіліктер: суреттер, ойыншықтар, сандар, 

аңдардың маскасы,үйшік. 

1.Шаттық шеңбері. 

Арайлап таң атты. 

Алтын сәуле таратты. 

83


Жарқырайды даламыз, 

Жарқырайды қаламыз, 

Қайырлы күн, балалар! 

Балалар енді орнымызға отырайық. Балалар, қазір 

жылдың қай мезгілі? Көктем? Көктемнің қай айы? Мамыр 

айы. Көктемде қандай өзгерістер болады? Қар кетіп, күн 

жылынады, адамдар жұқа киінеді. Құстаркеледі, ағаштар 

бүршік жарады. 

2. Балалар біз бүгін саяхатқа барамыз. Өзіміз барсақ 

көңілсіз болады. Өзімізбен бірге достарымызды да ала 

кетейік. Мен сендерге жұмбақ айтам, алдымен шешуін 

табыңдар. Жұмбақ. Тегіс домалақ, сырты қызыңқырап 

домалақ боп піскен. Терезе алдына суытып қойған. Бұл 

не? (Бауырсақ). 

Қай ертегінің кейіпкері бауырсақ ертегісінің кейіпкері 

екен. Дұрыс айтасыңдар. Ертегі қалай басталады? 

Балалар: мен атадан қаштым, мен әжеден қашым деп 

басталады. Мұғалім: Сонымен саяхатқа бауырсақ та 

бірге шықты. Тақтаға сурет іледі,бауырсақ домалап, көк 

майсалы жерлерден, кең далалы егістіктен өтеді. 

Осылайша домалаған күйі қалың орманға келеді. 

Орманда оған не кездеседі?Қоян кездеседі. 

Бауырсақ: Сәлеметсіз бе, Қоян. 

Қоян: Сәлеметсіз бе, Бауырсақ, мен сені әрі қарай 

жібермеймін, егер менің тапсырмамды орындасаң ғана 

жіберемін, орындамасаң жеп қоямын.(Қоян Бауырсаққа 

хат береді). 

Мұғалім: Балалар, Бауырсаққа көмектесеміз бе? 

Бауырсақ, тапсырманы бірге орындайық. 

3. Балалар шеңберге тұрады. 

1- тапсырма. 1-4-ке дейін сана. Тура санау. 

2-тапсырма. 4-1-ге дейін кері сана.Өте дұрыс. Енді ары 

қарай кете беруіңе болады. Бауырсақ домалап келе 

жатса, алдынан Қасқыр шығады. 

Қасқыр: Бауырсақ,Бауырсақ, мен саған тапсырма 

беремін, жауап бермесең жеймін. Қасқыр Бауырсаққа 

хат береді. Балалар бауырсаққа көмектесеміз бе? 

Мұғалім: Қасқырдың тапсырмасы мынадай: 

1-тапсырма. Мына ортада не орналасқан? Дөңгелек. 

Оң жақ бұрышта не орналасқан? Үшбұрыш. 

Сол жақ бұрышта не орналасқан? Шаршы. 

2-тапсырма. 1 санынан кейін қай сан тұр? Екі. 

2 ден кейін қай сан тұр? Үш. 

3 санының алдында қай сан тұр? Екі. 

3 санының артында қай сан тұр? Төрт. Дұрыс 

таптыңдар, балалар, жарайсыңдар. 


Бауырсақ, енді ары қарай кете беруіңе болады. 

Бауырсақ домалап келе жатса алдынан Аю шығады. 

Аю: Бауырсақ, мен сені ары қарай жібермеймін, 

тапсырмамды орындасаң ғана жіберемін. Аю 

Бауырсаққа хат береді. Балалар бауырсаққа көмектесіп, 

тапсырманы бірлесе орындайды. 

1-тапсырма: қандай геометриялық пішіндерді 

білесіңдер?(төртбұрыш, үшбұрыш, дөңгелек). 

2-тапсырма:геометриялық пішіндердің түстерін ата. 

Үшбұрыштың түсі қандай? Сары. Төртбұрыштың түсі 

қандай? Көк. Дөңгелектің түсі қандай? Қызыл. 

Енді ары қарай кете беруіңе болады. Балалар енді 

Бауырсақпен бірге кішкене дем алуға болады. 

4. Сергіту сәті: Тақтада гүлдердің, дөңгелектердің, 

таяқтардың, шеңбер үстіндегі нүктелердің суреттері 

болады. Қанша гүлдер бар? (4 гүл) Сонша иілеміз. 

Қанша дөңгелектер бар, сонша секіреміз (4). 

Қанша таяқшалар бар,сонша біздер аяқ ұшымен 

тұрамыз (3). 

Қанша үшбұрыш , сонша қолымызды көтереміз (2). 

Қанша шаршы, сонша шапалақ ұрамыз (1). 

5. Дем алып алдық. Енді саяхатымыз одан әрі 

жалғастырамыз. Бауырсақ домалап келе жатса, 

алдынан түлкі шығады. Түлкі Бауырсаққа: Бауырсақ, мен 

саған тапсырма беремін. Орындамасаң жеп қоямын 

дейді. Түлкі Бауырсаққа хат береді. Балалар 

тапсырманы Бауырсақпен бірлесіпорындайды. 

1-тапсырма: Салыстырамыз. Сандар қай жағында көп, 

қай жағында аз? 

2-тапсырма: 3,4 және 3,4 және 4,1 және 2,3 және 4,2 

және 2. 

2-тапсырма: Көбелектерді гүлдерге қондыр. 

Көбелек нешеу? 4-ке тең болу үшін, неше көбелек 

қажет? Гүл нешеу? 3-еу. Бояу үшін тағы неше гүл қажет? 

6. Өте дұрыс, ақылды балалар екенсіңдер. Түлкі 

Бауырсақты жемей жіберуіңе тура келеді. Өйткені 

Бауырсақ барлық тапсырманы жақсы орындады. Сендер 

де оған көмектестіңдер. 

7. Бүгін сендерге сабақ ұнады ма? Сабақта не істедік? 

Олай болса, сабақ қызықты өтті десеңдер қолдарыңдағы 

күнді жоғары көтеріңдер, егер ұнамады десеңдер, бұлтты 

жоғары көтеріңжер. 

8. Сабаққа көмектескендерің үшін Бауырсақ сендерге 

алғысын білдіреді. Өте жақсы, барлығын білетін ақылды 

балалар екенсіңдер. Сабағымыз аяқталды. Қош, сау 

болыңдар, балалар! 


1. Белогистая А. "Дошкольный возраст. Формирование первичных представлении о натуральных числах. 

Дошкольное воспитание". 2002 г №8. 

2. Блехлер Ф.Н. "Счет и число в детском саду. Методическое письмо" 

3. Бондаренко А.Н. "Дидактические материалы в детском саду" 

4. Метлина "Математика в детском саду", 1984 

84



Мақала мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту мен тәрбиелеу 

мәселелеріне арналған. Мақала авторы бүлдіршіндердің қимыл қозғалыстарын, 

олардың дүниетанымы мен ойлау қабілеттерін жетілдіру мақсатында 

балаларды оқыту жұмыстарын ұйымдастырудағы өз тәжірибесімен бөліседі. 

Әдістемелік жұмыс мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының тәрбиешілері 

мен әдіскерлерінің назарына ұсынылады. 

Статья посвящена вопросам обучения и воспитания детей дошкольного 

возраста. Автор статьи делится собственным опытом организации 

деятельности детей в детском саду для развития их опорно-двигательных 

функций, кругозора и мышления. Методическая работа будет интересна 

воспитателям и методистам дошкольных учреждений образования. 

КАМАЛОВА 

ЗАБИРАХАН 

ТОЛЬЖАНОВНА 

воспитатель детского 

сада № 64 "Асыл бөбек" 

для детей с 

нарушениями опорнодвигательного 

аппарата 

г.Астаны 

The article is devoted to questions of training and education of preschool children. 

The author shares his own experience in organizing activities for children in kindergarten 

to develop their locomotor functions, vision and thinking. This methodical work 

will be of interest to teachers and methodologists of preschool educational institutions. 

ИНТЕГРИРОВАННОЕ 

ЗАНЯТИЕ "ПРОЩАЙ, ЛЕТО!" 

Цель: обогатить знания детей об окружающем мире. 

Интеграция образовательных областей: познание, 

социум, коммуникация, творчество. 

Виды детской деятельности: творческая, коммуникативная, 

продуктивная. 

Образовательные: 

Формировать потребность в познании. 

Обобщить и углубить представления детей о лете. 

Закладывать основы экологической культуры. 

Формировать у детей способность видеть 

многообразие мира в системе взаимосвязей и 

взаимозависимостей. 

Коррекционно-развивающие: 

Развивать слуховое, зрительное внимание. 

Учить удерживать в памяти последовательность 

действий и словесные инструкции и выполнять их. 

Расширять и обогащать активный словарь детей, учить 

употреблять слова-антонимы. 

Способствовать развитию мелкой моторики 

(пальчиковой и артикуляционной) и координации слова 

с движениями. 

Развивать эстетическое восприятие, творческие 

способности детей. 

Воспитательные: 

Обогатить детей яркими впечатлениями. 

Поддерживать работоспособность детей в течении 

всего занятия, создавая положительное эмоциональное 

настроение ( на подборе музыкального сопровождения, 

поощрения). 

Воспитывать любовь к родной природе. 

Оборудование: Презентация 1 (Лето), презентация 2 

(ягоды на полке), аудиозапись (дождь), аудиозапись 

(песня про лето), презентация 3(допиши букву) 


Организационный момент 

Ребята, какое сейчас время года? 

Какое время года будет после осени? 

Какое время года было до осени? 

Чем отличается осень от лета? 

А отличаются они еще настроением! 

Какое настроение у нас осенью, особенно поздней? 

А какое, чаще всего бывает летом? (радостное, 

веселое…) 

I презентация 

- Я приглашаю вас в путешествие в лето. 

Презентация о лете 

Все путешественники в дороге останавливаются на 

отдых, нам с вами тоже пора отдохнуть. Мы поиграем 

в игру, которая называется. 

"Ассоциации". Воспитатель разъясняет правила игры 

(он называет слово, а дети подбирают слова, которые 

ассоциируются с этим словом) 

Ребята мы продолжаем свое путешествие в лето, а 

сейчас мы оказались в волшебном лесу, где мы с вами 

будем собирать ягоды (воспитатель просит детей 

приготовить пальцы и вместе с детьми выполняют 

упражнение для пальцев) 

Кинезиологическое упражнение "Колечки" для пальцев 

рук 

Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы 

рук, соединяя с большим пальцем последовательно 

указательный, средний, безымянный и мизинец. 

Упражнение выполняется в прямом порядке - от 

указательного к мизинцу и в обратном. 

Раз, два, три, четыре, пять 

Ягоды будем мы собирать 

Раз - малина 

Два - калина 

Три - черника 

И четыре - ежевика 

Молодцы ребята! 

Сколько ягод мы собрали, 

Мы немножечко устали 

Мы на коврик все пойдем, 

И немножко отдохнем. 

Дыхательная гимнастика 

Ребята, спокойно лежите…медленно и плавно 

вдыхайте летний, теплый воздух, животик при вдохе 

надувается. После этого также медленно и плавно 

выдыхаем, чтобы животик втянулся (воспитатель тихо 

считает "вдох" "выдох"). А сейчас я усложню задание, 

вдохнули носом, выдохнули ртом, вдохнули носом, 

выдохнули через рот. 

А там, где растут такие красивые цветы, можно 

встретить много разных насекомых. Постарайтесь 

узнать их (запись звуков летних насекомых). 

Ребята садитесь на коврике удобно и скажите, вы 

услышали знакомые звуки? (ответ детей) 

Назовите, кого вы узнали (ответы детей). Молодцы 

ребята. 

Мы отдохнули, а теперь путешествие наше 

продолжается. Мы с вами оказались в погребе, где есть 

много-много полочек. 

85



А, что же находится на этих полочках? 

Давайте посмотрим. 

Дидактическая игра "На какой полке?" ( Презентация 2) 

(Ориентация в пространстве) 

- Мы с вами собрали ягоды и фрукты. Разложили их в кладовой на полки. 

(На экране изображена таблица из 4 ячеек, в каждой из них изображена ягода) 

Взрослый задает детям вопросы (индивидуальные ответы): 

- Какая ягода изображена на верхней полке справа? 

- На нижней полке слева? 

- Какая ягода на нижней полке справа? 

- А какая на верхней полке справа? 

- Где находится виноград? 

- Где лежит вишня? 

- А куда мы положили облепиху? 

Затем на экране появляется таблица с 9 ячейками. 

Логопед напоминает, что у этого шкафа есть нижняя, средняя и верхняя полка. 

- В этом шкафу мы разложили фрукты. 

- Куда мы положили персик? (на верхнюю полку справа) 

И т.п. 

Упражнение "Ягоды и варенье для Карлсона" (презентация 3) 

- Летом очень много и фруктов и ягод. Скажите, ребята, а что можно сделать с ягодами после того, как их собрали? 

(Помыть, съесть, сварить компот, варенье) 

- А вы знаете, какой герой из мультфильма больше всего на свете любит варенье? (Карлсон) 

На экране появляется Карлсон. 

- Давайте угостим Карлсона вареньем. А из чего же мы будем варить его? (из ягод) Значит, варенье будет ягодное! 

(на экране появляется изображение ягод, а затем 

изображение варенья из этой ягоды) 

- Какая это ягода? (Клубника) 

- Какое варенье получится из клубники? (Клубничное) 

И т.д. 

Артикуляционное упражнение "Вкусное варенье" 

Карлсон наелся вкусного варенья, отчего испачкались 

губы. Давайте оближем верхнюю губу широким языком, 

затем нижнюю, а теперь оближем губы кончиком языка 

по кругу. 

Музыкальная игра "Солнышко и дождик" 

Правила игры. 

Воспитатель заранее подготавливает к игре зонтик. Под 

музыку дети входят с воспитателем, выполняют плясовые 

движения. Когда воспитатель говорит: "Дождик 

начинается!" - дети бегут к воспитателю под раскрытый 

зонт. 

Упражнение "Допиши слово" 

На экране интерактивной доски изображена радуга, а 

под изображением написано слово с пропущенной буквой 

А. 

Детям предлагается отгадать загадку о радуге. 

- Вот и слово "Радуга" написано, вот только буква одна 

пропала, попробуем определить, какой буквы не хватает? 

Какой первый звук в слове "Радуга?" (звук Р). Какой звук 

после Р? (звук А). Какой буквы не хватает в слове? 

Взрослый предлагает дописать маркером недостающую 

букву на доске. 

Таким образом, отрабатываются слова: луч (буква У), трава (буква А), жук (буква К), лето (буква Е) 

Мы сегодня с вами очень многое узнали о лете. 

Ой, ребята посмотрите что-же это за коробочка такая? 

Давайте откроем ее и посмотрим, что же в ней находится? 

Дети открывают коробку и находят там игру "Лето" 

С помощью воспитателя дети наклеивают цветочки и насекомых и получают аппликацию про лето.(звучит песня 

про лето) 

Молодцы, ребята вы очень хорошо занимались. 

До свидания! 

86



Берілген әдістемелік жұмыс орта мектептің жоғарғы сыныптарында 

ағылшын тілі пәнінен сабақ жүргізудің үлгісі ретінде ұсынылған. Сабақ жоспары 

орта мектеп ұстаздарының, әдіскерлердің, педагогикалық мамандықтарда 

білім алатын студенттер мен магистранттардың назарына ұсынылады. 

Данная методическая работа представляет собой пример проведения урока 

английского языка в старших классах средней школы. Методическая 

разработка будет интересна учителям средней школы, методистам, 

студентам и магистрантам педагогических специальностей. 

ХАМИТОВА 

КЛАРА КАШКЕНОВНА 

средней школы №1 

имени Максима Горького 

г. Балхаш, 

карагандинской области 

This methodological work represents the example of an English lesson for senior 

forms of secondary school. The study manual might be useful to the secondary school 

teachers, methodologists, students and students in the master's programmes of pedagogics. 

РАЗРАБОТКА УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 

НА ТЕМУ "ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ" 

Данный урок представляет собой урок обобщения 

материала, который изучается учащимися на протяжении 

всего курса обучения английского языка. Для подготовки 

к ЕНТ надо выполнять большое количество упражнений, 

т.е. проводить тренинг, вспоминать и закреплять свой 

словарный запас, грамматический аспект, ликвидируя 

попутно пробелы, которые есть у учащихся. Данная 

методическая разработка рекомендуется для учителей 

английского языка. 

Учебные цели: 

провести грамматический практикум по подготовке 

учащихся к тестовому контролю, повторить употребление 

степеней сравнения прилагательных и сравнительных 

конструкций, активизировать словарный запас, 

тренировать в правописании, расширить общий кругозор 

по страноведению, географии, фразеологии, учить 

восприятию текста на слух и устной речи. 

Развивающие цели: 

развивать учебно-интеллектуальные умения. 

Воспитательные цели: 

воспитание чувства коллективизма, формировать 

навыки интеллектуального труда. 

Технические средства: 

интерактивная доска с применением грамматических 

таблиц, лексические упражнения, аудиозапись, картинки. 

Ход урока 

1. Организационный момент. 

Сегодня наш урок посвящен обобщению материала, 

который изучался вами на протяжении всего курса 

обучения английского языка. Как же работать над своей 

подготовкой к ЕНТ? Надо упражняться и упражняться, 

т.е. проводить тренинг, вспоминать и закреплять свой 

словарный запас, грамматический аспект, ликвидируя 

попутно пробелы, которые есть у вас на данный момент. 

Также немаловажным фактором является ваш общий 

кругозор, т.к. в ЕНТ включаются задания на знание 

исторических, географических, страноведческих фактов, 

фразеологизмы и пословицы и еще многое другое помимо 

этого. 

Итак, начинаем. Прошу внимание на доску, она сегодня 

наша главная помощница. 

2. Работа с лексикой. 

1 слайд. (применяю шторку) 

What is the English for "прилагательное"? 

Let's begin with warming up. 

Look at the title and name adjectives beginning with the 

letters the word consists of. 

A D J E C T I VE 

Now look at my adjectives, read and translate the words. 

(открываю шторку) 

A D J E C T I V E 

N A O X U A N I X 

G R Y C T L T O P 

R K F I E K E L E 

Y U T A R E N 

L I T E N S 

N I S T I 

G V T V 

E I E 

N 

G 

Now let's do some lexical exercises paying attention to the 

meaning of the words, spelling and making word combinations. 

2 слайд. (Слова, которые учащиеся должны 

распознавать, закрыты прямоугольниками). 

Name 9 opposites beginning with "S". Choose the words 

from the column in the right. 

Silly 

clever 

Slow 

fast 

Short 

long 

Small 

big 

Smart 

messy 

Silent 

talkative 

Strong 

weak 

Sad happy 

Shy 

brave 

(Слова, которые нужно назвать, с них сбрасываются 

прямоугольники, после того, как учащиеся назвали 

слова). 

Name 7 adjectives of the following opposites in Russian. 

Begin them with "C". 

Clean 

грязный 

Сlever 

глупый 

Cheap 

дорогой 

Charming 

безобразный 

Cheering 

грустный 

Caring 

беззаботный 

Careless 

аккуратный 

3 слайд. (Стереть закрытые слова ластиком для 

выявления слов, полученных из правильно составленных 

букв). 

"Unscramble the words''. 

nith 

awrm 

87

verba 

ysub 

atf 

thin 

brave 

warm 

busy 

fat 


4 слайд. (соединить пары карандашом) 

Match the words and make up correct pairs. 

Attractive 

air 

Caring 

sweater 

Clean 

girl 

Turned-up 

horse 

Woolen 

nose 

Strong 

mother 

3. Словообразование. 

В английском языке нет рода и числа у прилагательного, 

но зато очень много суффиксов при помощи которых, 

они образуются. 

5 слайд. (Анализ таблицы словообразования) 

WORD FORMATION 

-able 

-al 

-ant 

-ary 

-ate 

-ent 

-esque 

-ful 

-ian 

-ible 

-ic 

comfortable 

accidental 

reluctant 

imaginary 

passionate 

dependent 

picturesque 

careful 

Italian 

horrible 

historic 

-ical 

-ious 

-ish 

- ist 

-ive 

-less 

-like 

-ly 

-ory 

-ous 

- some 

-y 

historical 

victorious 

childish 

racist 

attractive 

careless 

businesslike 

friendly 

compulsory 

dangerous 

wholesome 

lucky 

6 слайд. (Задания по словообразованию) 

Найдите строку, в которой даны только прилагательные. 

a. progressive, symbolize, federation, uninterested 

b. serious, understandable, really, categorical 

c. historical, enjoyable, helpful, endless 

d. tropical, nicely, rewrite, unpleasant. 

При помощи, каких суффиксов можно образовать 

прилагательные от предложенных существительных. 

Success Danger Friend Comfort 

a. -ly 

b. -ous 

c. -ful 

d. -able 

4. Грамматический практикум. Степени сравнения 

прилагательных. 

7 слайд. (Таблица степеней сравнения, 

орфографические правила, исключения). 

DEGREES OF COMPARISON 

Positive Comparative Superlative 

tall taller (than) the tallest 

big bigger (than) the biggest 

nice nicer (than) the nicest 

busy busier (than) the busiest 

interesting more interesting (than) the most in 

teresting 

good better (than ) the best 

bad worse (than) the worst 

little less (than) the least 

many, much more (than) the most 

8 слайд. ( образовать степени сравнения 

прилагательных с использованием шторки). 


Hot - hotter - the hottest 

Dirty - dirtier - the dirtiest 

Interesting - more interesting - the most interesting 

Cheap - cheaper - the cheapest 

Noisy - noisier - the noisiest 

Expensive - more expensive - the most expensive 

9 слайд. (Вставить в текст соответствующие степени 

сравнения, использовать карандаш). 

Dear Mum, 

Hi! How are you? 

We're in New York now. It's 42 degrees C here today. It's 

… (hot) day this year. New York is …(dirty) San Francisco 

but I think it's … (interesting) city in America! 

On our first visit we stayed at a hotel called "The Central". 

It cost 150 a night so we found a … (cheap) hotel yesterday. 

It's … (noisy) "The Central" but we like it. 

I think the shops are … (expensive) in the world but they 

are great to look at! 

See you soon, 

Marion. 

5. Викторина по географии. 

10 слайд. (Вопросы викторины). 

GEOGRAPHIC QUIZ 

1. W hat is the highest mountain in the world? In 

Kazakhstan? 

2. What is the longest river in the world? 

3. What is the deepest lake in the world? 

4. What is the biggest continent? 

5. What is the smallest continent? 

6. What is the coldest ocean? 

7. What is the most populated country? 

11 слайд. ( Перенести слова по смыслу в текст). 

THE MISSISSIPPI RIVER 

The Mississippi river is the … river in the United States. It 

is … than 3,700 km …. 

The Mississippi begins as a … creek and the Gulf of Mexico 

it is nearly 2 kilometers …. In some places it is very … and in 

other places it is …. 

The river gets water from rain, snow, hail and ice. Many … 

rivers run into the Mississippi. Half of the rain falling in the 

United States flows into the Mississippi. 

Boats can go from the Gulf of Mexico up the Mississippi 

for 1,600 kilometers. Many of the boats are barges. Barges 

carry freight of many kinds up the river and down the river. 

Small, small, longest, wide, long, shallow, more, deep. 

6. Сравнительные обороты. 

12 слайд. (Дидактический материал со сравнительными 

конструкциями). 

TYPES OF COMPARISON 

AS .. AS 

NOT AS / SO … AS 

Устный практикум на употребление сравнительной 

конструкции по картинкам слайда. 

13 слайд. (Работа с геометрическими фигурами, 

закрашивание фигур с использованием маркера). 

Triangle Square Rectangle 

There are three triangles in the picture. The red triangle is 

as big as the green triangle. The other triangle is blue. 

There are six squares. Two squares are white. Two squares 

are black. The white squares are as big as the bag squares. 

The white squares are under the red triangle. The other 

squares are grey. 

There are four rectangles. The yellow rectangle is as long 

as the green rectangle. The other rectangles are blue and 

red. The red rectangle is quite small. 

14 слайд. (составление предложений со 

сравнительными конструкциями с использованием 

шторки). 

88


1. I'm 153 centimeters tall and my mother is 153 cm tall. 

2. My shoes are dirty. Yours are very dirty. 

3. Your dog is quite intelligent, but my rat is very intelligent. 

4. The old computer game is good. The new computer 

game is great. 

5. The black shoes cost $99! The red shoes cost $99 too. 

1. I'm as tall as my mother. 

2. My shoes aren't as dirty as yours. 

3. Your dog isn't as intelligent as my rat. 

4. The old computer game isn't as good as the new computer 

game. 

5. The black shoes are as expensive as the red shoes. 

7. Аудирование. 

15 слайд. (Аудиозапись с вопросами для контроля 

понимания). 

COMPREHENSION 

1. Which hotel was better? 

2. What was in his room in each hotel? 

3. Why didn't Adam like one of the hotels? 

8. Фразеологизмы. 

Идиома - устойчивое словосочетание, смысл которого 

заключен во всей фразе. 

Давайте поработаем с идиомами, в основе которых 

имеются цвета. 

16 слайд. (Определить значение прилагательных 

цветов, картинки должны помочь вам в этом). 

1. If you aunt says you have a GREEN THUMB it means 

… 

2. If your sister says she is SEEING RED it means … 

3. If your neighbor is FEELING BLUE it means … 

4. If your doctor says you're IN THE PINK it means … 

5. If your teacher says today is a RED-LETTER DAY it 

means … 

a. she is sad. 

b. today is Sunday. 

c. you can grow plants very well. 

d. she is angry. 

e. you are very healthy. 

9. Пословицы. 

Пословицы и поговорки занимают значительное место 

в словарном составе английского языка. Пословицы - 

продукт народной мудрости и передаются из поколения 

в поколение, образно и эмоционально выражая мысль, 

они широко употребляются в разговорном языке. 

17 слайд. (Соединить пословицы, используя маркер). 

PROVERBS 

1. Two heads are a. home is best. 

2. East or West, b. is the dearest. 

3. Better an open enemy c. than never. 

4. Better late d. better than one. 

5. Cheapest is e. than a false friend. 

18 слайд. (Тестирование) 

TEST 

1. Выбрать суффикс прилагательного с недостающим 


значение от слова "colour". 

a. -ful 

b. -less 

c. -able 

d. -ous 

2. Подберите антоним к слову "easy". 

a. difficult 

b. expensive 

c. ordinary 

d. terrible 

3. Выберите соответствующую степень сравнения. 

Last winter was ___ than this winter. 

a. cold 

b. the coldest 

c. colder 

d. the most cold 


The skater was congratulated because he was ___ one. 

a. better 

b. bad 

c. the best 

d. the worst 


This film is ___ than that one. 

a. interesting 

b. most interesting 

c. the most interesting 

d. much more interesting 


John earns twice as ___ as you. 

a. much 

b. many 

c. more 

d. fewer 

7. Составьте словосочетание. 

Deep 

a. book 

b. house 

c. well 

d. handbag 

8. Составьте слово, расставив правильно буквы. S, f, 

u, m, a, o. 

a. fumaos 

b. famous 

c. famuos 

d. faoums 

9. Определить значение идиомы. 

If you are WEARING ROSE-COLOURED GLASSES it 

means … 

a. you are watching a movie. 

b. you have a lot of energy. 

c. you have a positive attitude. 

10. Составь пословицу. 

Honesty is 

a. offence. 

b. the best policy. 

c. who makes the fewest mistakes. 

d. is better than riches. 

AK 1.b 2.a 3.c 4.c 5.d 6.a 7.c 8.b 9.c 10.b 

89



Берілген әдістемелік жұмыс кәсіптік-техникалық оқу орнында "Орман 

шаруашылығы" мамандығында білім алатын студенттерге кәсіби қазақ 

тілі пәнінен сабақ жүргізудің үлгісі ретінде ұсынылған. Сабақ жоспары 

орта мектеп ұстаздарының, әдіскерлердің, педагогикалық 

мамандықтарда білім алатын студенттер мен магистранттардың 



урока профессионального казахского языка студентам, обучающимся 

в профессионально-технических учебных заведениях по специальности 

"Лесное хозяйство". Методическая разработка будет интересна 

учителям средней школы, методистам, студентам и магистрантам 


УСЕНОВА ГУЛЬЖАН 

ЖИЕНШЕЕВНА 

Экология және орман 

шаруашылығы колледжінің 

кәсіби қазақ тілінің оқытушысы, 

Щучинск қаласы, Ақмола 

облысы 

This methodological work represents the example of a functional Kazakh 

lesson for the vocational education students with a degree in "Forest management". 

The study manual might be useful to the secondary school teachers, 

methodologists, students and students in the master's programmes of pedagogics. 

ОРМАН ШАРУАШЫЛЫҒЫ МАМАНДЫҒЫНДА БІЛІМ АЛАТЫН 

СТУДЕНТТЕРГЕ КӘСІБИ ҚАЗАҚ ТІЛІ ПӘНІНЕН ӨТКІЗІЛЕТІН 

САБАҚ ЖОСПАРЫ 

Ұстаз - теориялық жағынан білімді педагогиканың озық 

үлгілерін жаңашылдықпен дамытып жүрген үнемі кәсіби 

шеберлігін шыңдауға ұмтылатын, тәлім-тәрбие ісінен 

жалықпайтын, баланы өзіне тарта алатын тәлімгер, 

шығармашылықтағы адам. Ал шығармашылық, бұл - 

адамның өмір шындығына өзін-өзі тануға ұмтылуы, 

ізденуі. Сондықтан тәжірибелі ұстаз алдына мақсат қойып, 

белгілі бір реттілікпен, жүйелілікпен жұмыс жасау үшін 

мұғалімге тірек болар бағыт керек. Ол - мұғалімнің 

шығармашылық жоспары. 

Адам, ең алдымен, мамандық таңдайды, кәсіби ісәрекетке 

көшеді, кәсіби шеберлікті меңгереді. Сонымен 

әр адам жеке мүмкіндігіне қарай кәсіби шеберлігінің 

шыңына жетеді. Қазіргі таңда мен кәсіби қазақ тілін 

"Орман және орман бақ шаруашылығы" бөліміндегі 

топтарға беріп жүрмін. Ұсынып отырған сабақ жоспарым 

- кәсіптік-техникалық оқу орнының білім алушыларына, 

атап айтқанда, орман шаруашылығы мамандығында білім 

алатын студенттерге кәсіби қазақ тілінен сабақ жүргізудің 

үлгісі. 

Сабақтың тақырыбы: Лексикалық тақырып - "Сұр, 

қара қандағаш". Грамматикалық тақырып - "Сан есім". 

Сабақтың мақсаты: 

1. Білімділік: Мамандық бойынша мәтін беру. 

Оқушыларға сан есімнің түрлері туралы түсінік беріп, 

практикалық жолмен меңгерту. 

2. Дамытушылық: Тапсырмалар беру арқылы ой 

қорытуға дағдыландыру, тез қабылдауына жол ашу, ойлау 

қабілеттерін арттыру. 

3. Тәрбиелік: Талдауға алынған мәтіндер арқылы өз 

мамандықтарына сүйіспреншіліктерін артыру, киелі 

сандардың қасиетін білуге тәрбиелеу. 

Сабақтың түрі: Қиыстырылған сабақ. 

Сабақтың әдісі: Сұрақ-жауап, талдау, сұхбат, ой қозғау, 

тест. 

Пәнаралық байланыс: орыс тілі, тарих, дендрология 

Сабақтың құралдары: мәтін, магнитофон, 

перфокарталар. 

Сабақтың барысы: 

1. Ұйымдастыру кезеңі. Амандасу, түгендеу. 

2. Үй жұмысын тексеру. 

90 

а) Аршаның қандай түрлерін білесіндер? 

ә) Жай арша қай облыстарда өсіді? 

б) Жидегінен не алуға болады? 

в) Аязға шыдамды ма? 

г) Балғын аршаның биіктігі неше метрге жетеді? 

д) Дәрі арша ағаш па, бұта ма? 

е) Дәрі аршаның бұтақтары қандай болады? 

3. Жаңа тақырыпты оқыту. 

Сұр, қара қандағаш. 

Ольха серая или белая - сұр қандағаш. Биіктігі 20 

метр, жуандық диаметрі 50 сантиметр ағаш. Көкшетау 

облысының Бурабай орман шаруашылық техникумы мен 

Лениногор ботаника бақтарында өсіріледі. 

Топырақ ерекшелігіне талапты аз қояды, қысқа берік, 

көлеңкеге шыдамды, тамырларында азот жинайтын 

түйнектері болады. 

Ольха черная или клейкая - қара қандағаш. Биіктігі 

35 метрге дейін барады. Солтүстік Қазақстан, Қостанай, 

Көкшетау, Павлодар, Семей, Орал, Гурьев, Целиноград, 

Қарағанды облыстарында өзендер мен көлдердің 

жағаларында, шалшықты және ылғалды жерлерде 

кездеседі. 

Тамырларында азот жинайтын түйнектері болады. 

Қүнарлы жерлерде тамырлары тереңге кетеді. Ағын су 

жайылған және жер асты суы тереңде жатқан қүмдақтарда 

өсе береді. Ағашы кеш жеміс береді, өнімі мол болатын 

жылдары 3-4 жылда бір қайталап түрады. 

Ағашы жүмсақ, жеңіл, суға берік, мебель фанер 

жасайтын кәсіпорындарында және токарьлық ісінде 

пайдаланылады, бағанаға свайға, су науаларына, 

қүдықтың шегеніне, шахталардың тіреуішіне жүмсалады. 

Қабығында илік және бояу заттары болады. 

Қазақстанның барлық жерінде жер асты суы жақын 

жерлерде, су қоймаларының, өзендердің, көлшіктердің 

жағаларында көгалдандыру үшін қолданылады. 

4. Мәтін (тыңдау). 

(Тақтаға сөздер мен сөз тіркестерді жазып қоямын) 

Талап, көлеңке, түйнектері, құнарлы жерлер, өнімі, 

бағана. 

а) Ал, бірінші сүр қандағаш туралы кім қандай мағлұмат 

бере алады. 

ә) қара қандағаш туралы?


б) Қосымша тағы кім не айта алады? 

в) Сұр қандағаш неше емтрге жететін ағаш? 

Ол қандай сан есім? 

Есептік сан есім дара ма, күрделі ме? 

г) Қара қандағаш жеміс береді ме? 

д) Тамырларында не бар? 

е) Ағашынан не істеуге болады? 

4. Кластер жасау. 


бояғыш заттары бар 

жұмсақ 

жеңіл 

суға берік 

Қандағаш 

ағаш 

көгалдандыру үшін 

қолданылады 

кәсіпорында 

пайдаланады 

токарьлық 

ісінде 

6. Қандағаш, топырақ, азот - сөздерімен алты сөйлем құрыңыздар. 

7. Грамматиканы оқыту. 

I. Категориялық мағынасы. 

Заттың санын, мөлшерін, ретін білдіретін сөз табын сан есім деп атайды. Сан есім неше? қанша? нешінші? нешеу? 

деген сұрақтарға жауап береді. 

II. Морфологиялық белгілері. 

Құрамына қарай: дара, күрделі Тұлғасына қарай: негізгі, туынды 

III. Лексика-грамматикалық мағынасына қарай 6 топқа бөлінеді: 

1. Есептік. 2. Реттік. 3. Жинақтық. 4. Топтау. 5. Болжалдық. 

6. Бөлшектік. 

1. Есептік сан есім. Қанша? Неше? 

1) дара 2) күрделі 

М: 7 21 

2. Реттік сан есім. Нешінші? Қаншасыншы? (-ыншы, -ншы, -інші, -нші) 

М: алты + ншы, бір + інші 

3. Жинақтық сан есім. Нешеу? (-ау, -еу) 

М: бір+еу, жет+еу 

4. Топтау сан есім. Нешеден? (-дан, -ден, -тан, -тен, -нан, -нен) 

М: алтындан, отыз тоғыздан 

5. Болжалдық сан есім. Қанша? Неше? 

1) оннан бір 1/10 

2) 2,3 - екі бүтін оннан үш 

3) 3 1/10 - үш бүтін оннан бір 

IV Сан есім септеледі, көптеледі, тәуелденеді, жіктеледі. 

Жаңа сабақты нығайту, жаттығу. Төмендегі көркем әдебиеттерден алынған мысалдардан сан есімдерді тауып, 

олар сан есімнің қай түріне жататындығын анықтаңдар. 

1. Жетпіс сегіз бен жиырма төртті қосайық. Жетпіс сегізге әуелі жиырманы қосамыз, тоқсан сегіз болады. Содан 

кейін тоқсан сегізге төртті қосамыз, барлығы жүз екі болады ("Арифметика" оқулығынан). 

2. Екінші үшінші қабаттарда тағы да сондай өзгеше әсем ойылған төсектер бар. 

3. Солардың ішінде ең жақсылары он алтыншы, он жетінші нөмірлер екен (М. Әуезов). 

4. Атадан алтау, анадан төртеу, жалғыздық көрер жерім жоқ. Біреуінің күні жоқ біреуінсіз, ғылым сол үшеуінің жөнін 

білмек (Абай). 

5. Бір түн отырып ел адамдарын төрттен, бестен жиып алып, бір түрлі іс тапсырған. (М. Әуезов). 

6. Олар екі-үштен қолтықтасып, үйдің ішін шыр көбелек айналып жүр (Б. Майлин). 

7. Алты совхозға келетін трпакторлардың ғана саны үш жүздей. 

8. Сол жолды біз жеті сағаттай жүріппіз. (С. Мұқанов). 

9. Сәтемір жетілерде атасынан жетім қалған (Ы. Алтынсарин). 

10. Судың үштен бірі қалғанда, көлжұтардың ұрты ғана суға толады. (Қазақ ертегілерінен). 

Жаттығу. Халқымызда "жеті" сөзімен байланысты айтылатын сөздердің мәнін түсініп алындар. 

Жеті қазына: 1. Ер жігіт. 2. Сұлу әйел. 3. Ақыл, білім. 4. Жүйрік ат. 5. Қыран бүркіт. 6. Берен мылтық. 7. Жүйрік тазы. 

Жеті ата: 1. Әке. 2. Бала. 3. Немере. 4. Шөбере. 5. Шөпшек. 6. Немене. 7. Туажат. 

Жеті кұн: 1. Бүгін. 2. Ертең. 3. Бүрсігүні. 4. Арғы күн. 5. Ауыр күн. 6. Соңғы күн. 7. Азына. 

Жеті жұт: 1. Құрғақшылық (қуаңшылық). 2. Жүт (мал қырылу). 3. Өрт. 4. Оба (ауру). 5. Соғыс. 6. Топтан су. 7. Зілзала 

(жер сілкіну). 

Жеті жоқ: 1. Жерде өлшеууіш жоқ. 2. Аспанда тіреуш жоқ. 3. Таста тамыр жоқ. 4. Тасбақада талақ жоқ. 5. Аллада 

бауыр жоқ. 6. Аққуда сүт жоқ. 7. Жылқыда өт жоқ. 

91



3. Мақал-мәтелдердегі орны ауысып тұрған сөздерді айтылау ретімен орналастырыңыздар. 

3 1 2 6 5 4 7 

1. Ақшаң, бір, сом, жолдасың, жүз, болғанша, болсын 

5 10 2 4 8 1 2 6 9 7 

2. Байлық, ақжаулық, денсаулық, екінші, үшінші, бірінші, байлық, он, байлық, саулық 

Бірінші байлық - денсаулық 

Екінші байлық - он саулық 

Үшінші байлық - ақжаулық 

4. Тақтаға назар аударыңыздар. 

Шешімін табыңыздар. 

Қатар түрған бірдей дауыссыздан бастап, сағат тілі бойынша екі әріптен алып тастап оқысаңыз, нақыл сөз оқи 

аласыздар. 

Бірінші байлық - денсаулық 

5. Тест. 

6. Бағалау. 

92


Қ Ұ Р М Е Т Т І Ә Р І П Т Е С Т Е Р ! 

"ERUDIT" білім беру-ғылыми орталығы ғалымдар мен педагогтерден "Еуразия білімі. Eurasian education. 

Евразийское образование" халықаралық ғылыми-әдістемелік журналына (Қазақстан 

Республикасының инвестициялар мен экономикалық даму министрлігі берген мерзімді баспасөз 

басылымын есепке қою туралы №14770-Ж куәлігі) жариялауға жұмыстар қабылдауды жалғастырады. 

Мерзімді баспасөз басылымы айына бір рет қазақ, орыс және ағылшын тілдерінде жарық көреді. Журнал 

жарияланымдарының тақырыптық бағыттары - ғылыми-әдістемелік, педагогикалық, ақпараттық-жарнамалық (білім 

беру мекемелері үшін). 

Журналдың таралу аймағы - Қазақстан Республикасы, ТМД елдері, таяу және алыс шет елдері. 

Журналға Қазақстан, Евразиялық экономикалық қауымдастық елдері, ТМД, Грузия, Украина, Түркия, Қытай және 

Евроодақ елдері ғалымдарының, ізденушілердің, докторанттардың, магистранттардың, мұғалімдер мен 

оқытушылардың, әдіскерлердің, білім беру ұйымдарының жетекшілері мен қызметкерлерінің ғылыми зерттеулері, 

мақалалары, сабақ жоспарлары, ғылыми жобалары және басқа да ғылыми-әдістемелік жұмыстары жарияланады. 

Журналға жариялауға келесі бағыттар бойынша ғылыми зерттеу еңбектері, очерктер мен әдістемелік жұмыстар, 

сабақ жоспарлары қабылданады: 

Жаратылыстану ғылымдары; 

Гуманитарлық ғылымдар; 

Әлеуметтік ғылымдар; 

Техникалық ғылымдар; 

Экономикалық ғылымдар; 

Педагогикалық ғылымдар; 

Білім беру мәселелері. 

Бір автордан журналдың бір санына екі жұмыстан артық қабылданбайды. Ұжымдық авторлықта жазылған 

жұмыстар жеке жұмыстармен қатар қабылданады. Бір жұмыстың авторларының саны 5-тен аспауы тиіс. 

ЖУРНАЛДА ЖАРИЯЛАНАТЫН ЖҰМЫСТАРҒА ҚОЙЫЛАТЫН ТАЛАПТАР: 

Жұмыс мәтіні 2 беттен кем болмауы тиіс және 10 (он) беттен аспауы керек, жол арасы 1,0 интервалымен Microsoft 

Word редакторында, жиектері - сол жағынан 3 см, жоғары және төменгі жағынан 2 см, оң жағынан 1,5 см болатын 

А4 форматындағы стандартты бетте Times New Roman қарпімен 14-ші шрифтпен терілуі керек, жұмыстың әрбір 

абзацы жаңа жолдан 1 см шегініспен жазылады. Жол ортасынан автор(лар)-дың тегі, аты-жөні (толығымен) қою 

шрифтпен жазылады. Келесі жолға автордың жұмыс (оқу) орнының толық атауы мен лауазымы, ғылыми атақдәрежесі 

жазылады. Бұдан соң жол ортасынан мақала тақырыбы қою шрифтпен жазылады. Бір интервалдан кейін 

жаңа жолдан мақала мәтіні жазылады, пайдаланылған әдебиеттер тізімі еңбекте көрсетілген тәртібіне сәйкес, 

мақаланың соңында жазылады. Мәтінде сілтеме берілген әдебиеттер тік жақшаның ішінде, әдебиеттер тізіміндегі 

нөміріне сәйкес көрсетіледі. Дәйектеме (цитата) қолданылған жағдайда міндетті түрде түпнұсқаның беті көрсетіледі 

(мысалы, [1, 256]). Барлық суреттер, таблицалар, диаграммалар, формулалар мен басқа да көрнекілік суреттемелер 

компьютерлік редакторларда жасалып, мақалада сілтеме берілген ретпен көрсетілуі тиіс. Егер мақала қазақ, орыс 

және ағылшын тілдерінен бөлек, басқа тілде жазылған жағдайда, мақалаға ағылшын не қазақ (орыс) тілінде жазылған 

қысқаша аннотация берілуі керек. 

Редакция алқасы жинақтың тақырыбына сәйкес келмейтін, жоғарыда көрсетілген ережелерге сай емес және 

мазмұны жағынан Қазақстан Республикасының қолданыстағы заңнамасына қайшы келетін материалдарды 

қабылдамауға құқылы. 

Журналға енетін ғылыми-әдістемелік жұмыстар электронды нұсқада, автордың байланыс телефондарын көрсете 

отырып, eruditgroup@gmail.com электронды поштасына жіберіледі. 

Жұмыспен бірге авторлар өздерінің электронды нұсқадағы фотосуреттерін жіберуі керек (JPEG форматындағы 

сканерден өткізілген фотосурет көшірмелері де қабылданады). Фотосурет 5х6 форматындағы портреттік фото түрінде 

түсірілуі керек, егер мақала авторлары 3 (үш) не одан көп адам болса, біртекті ашық фонда түсірілген бір ұжымдық 

фотосурет қабылданады. Сапасы төмен немесе автордың бет-әлпеті көрінбейтін фотосуреттер қабылданбайды. 

Журнал санына жұмысы жарияланған әрбір авторға редакция алқасы жұмысының жарияланғандығы туралы 

сертификат береді. 

Журналға мақала жариялау жөніндегі барлық 

сұрақтар бойынша "ERUDIT" білім беру-ғылыми орталығына 

келесі телефон номерлері бойынша хабарласа аласыздар: 

8 (7222) 56-25-25, +77076594160 (Азамат Азатов), +77778543577 (Арафат Мамырбеков) 

e-mail: eruditgroup@gmail.com 

Редакцияның мекенжайы: 

071400 Семей қаласы, Уранхаев көшесі, 45/3 

93


D E A R C O L L E A G U E S ! 

Educational and scientific center "Erudit" continues accepting works of scientists and educators for publication 

in international scientific journal "Еуразия білімі. Eurasian education. Евразийское образование" (certificate on 

registration of a periodical printed publication №14770-F from 11.14.2014, issued by the Ministry of Investment 

and Development of the Republic of Kazakhstan) 

Periodical edition is published once a month in the Kazakh, Russian and English. Thematic focus of the journal publications 

is scientific, methodical, educational and informational and advertising (for educational and scientific institutions). 

Area of journal's distribution - the Republic of Kazakhstan, CIS countries, near and far abroad. 

The journal publishes scientific research articles, methodological developments and projects of scientists, competitors, 

doctoral, masters, teachers - teachers, trainers, managers and employees of institutions of Education and Science of 

Kazakhstan, the Eurasian Economic Community, the CIS, Ukraine, Georgia, Turkey, China and the European Union. 

Works accepted for publication in the journal - scientific, methodological articles, studies, essays, lesson development, 

written in Kazakh, Russian, English and other languages in the following areas: 

Natural Sciences; 

Humanitarian sciences; 

Social Sciences; 

Technical sciences; 

Economic sciences; 

Pedagogical sciences; 

Issues of The Education. 

Each author may submit no more than two works in one issue of the journal. Works written in collaboration are accepted 

together with the author's works. The number of authors should not exceed 5 people. 

REQUIREMENTS FOR FORMATTING OF PAPERS PUBLISHED IN THE JOURNAL: 

The text of the work should be at least 2 (two) and no more than ten (10) pages, typed in Microsoft Word in Times New 

Roman 12 pin, with a single line spacing, on a standard A4 page with a border around the edges - to the left - 3 cm, right 

- 1,5 cm, top and bottom of the page 2 cm, with indention of 1 cm. From the middle of the page in bold indicate the 

author's name (in full), the name of his place of work (study), position and regalia. Job title is written in a middle of the 

page in bold. The text of the work is written after the title with a single-spaced interval. The list of references is written in 

the end. Literature is specified in the order mentioned in the text of the paper, in the case of quotations necessarily in 

square brackets indicate the source page (example: [1, 256]). All drawings, maps, photographs, tables, charts, formulas, 

other Illustrations and inserts are recommended to perform using computer editors and post the article as they are 

mentioned. If the work is written in a language other than Kazakh, Russian and English, the work should include a brief 

abstract, written in English or Russian (Kazakh) language. 

The Editorial Board has the right to refuse to publish works that do not meet the content requirements of the subject of 

the journal and to the design of the works, as well as that works, which are contrary to the content of the current legislation 

of the Republic of Kazakhstan. 

Work for publication in the international scientific and methodological, pedagogical journal "Еуразия білімі. Eurasian 

education. Евразийское образование" are accepted in electronic form with contact information of the author (s) by e- 

mail eruditgroup@gmail.com. 

Together with the work of the authors should make their photos in electronic form (scanned copy of the photos is 

allowed in the format JPEG). Photo of the author must be of good quality, made in the form of portrait photography 5x6, 

if the authors of three (3) or more persons, is accepted to send one collective picture taken against a plain, light background. 

Low quality photos, as well as those where can not distinguish the faces of the authors, not accepted for publication. 

All authors will receive a certificate of confirmation of the publication of their work in the international scientific journal 

"Еуразия білімі. Eurasian education. Евразийское образование" 

On all matters concerning the publication of papers in the journal 

"Еуразия білімі. Eurasian education. Евразийское образование" 

please contact the Educational Research Centre 

" ERUDIT "by phone: 

8 (7222) 56-25-25, +77076594160 (Azamat Azat), +77778543577 (Arafat Mamyrbekov) 


Editorial Office Address: 

45/3 Uranhayev St., Semey, 071400 

94


У В А Ж А Е М Ы Е К О Л Л Е Г И ! 

Образовательно-научный центр "Erudit" продолжает прием работ ученых и педагогов для публикации 

в международном научно-методическом журнале "Еуразия білімі. Eurasian education. Евразийское 

образование" (свидетельство о постановке на учет периодического печатного издания №14770-Ж от 

14.11.2014 г. выдано Министерством по инвестициям и развитию Республики Казахстан) 

Периодическое издание выходит один раз в месяц на казахском, русском и английском языках. Тематическая 

направленность публикаций журнала - научная, методическая, педагогическая и информационно-рекламная (для 

учреждений образования и науки). 

Территория распространения журнала - Республика Казахстан, страны СНГ, ближнее и дальнее зарубежье. 

Журнал публикует научные изыскания, статьи, методические разработки и проекты ученых, соискателей, 

докторантов, магистрантов, педагогов - преподавателей, учителей, методистов, руководителей и работников 

учреждений образования и науки Казахстана, стран Евразийского экономического содружества, СНГ, Украины, 

Грузии, Турции, Китая и стран Евросоюза. 

К публикации в журнале принимаются работы - научные, методические статьи, исследования, очерки, разработки 

уроков, написанные на казахском, русском, английском и других языках, по следующим направлениям: 

Естественные науки; 

Гуманитарные науки; 

Социальные науки; 

Технические науки; 

Экономические науки; 

Педагогические науки; 

Вопросы образования. 

От одного автора принимается не двух работ в один номер журнала. Труды, написанные в соавторстве, 

принимаются наряду с авторскими работами. Количество авторов одной статьи не должно превышать 5-ти человек. 

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ РАБОТ, ПУБЛИКУЕМЫХ В ЖУРНАЛЕ: 

Текст работы должен быть не менее 2 (двух) и не более 10 (десяти) страниц, набранных в редакторе Microsoft 

Word шрифтом Times New Roman 12-го кегля, с единичным интервалом между строк, на стандартной странице 

формата А4 с полями по краям - слева - 3 см, справа - 1,5 см, вверху и внизу страницы по 2 см, с абзацными 

отступами в 1 см. С середины страницы жирным шрифтом указываются ФИО автора (полностью), наименования 

его места работы (учебы), должность и регалии. Заголовок работы пишется с середины страницы жирным шрифтом. 

После заголовка через один интервал пишется непосредственный текст работы, в конце указывается список 

использованной литературы. Литература указывается в порядке упоминания в тексте работы, в случае 

использования цитат, в обязательном порядке в прямых скобках указывается страница первоисточника (пример: 

[1, 256]). Все рисунки, карты, фотографии, таблицы, диаграммы, формулы пр. иллюстрации и вставки рекомендуется 

выполнять с помощью компьютерных редакторов и размещать в статье по мере их упоминания. В случае, если 

работа написана на ином языке, кроме казахского, русского и английского, к работе прилагается краткая аннотация, 

написанная на английском или русском (казахском) языке. 

Редакционная коллегия вправе отказать в публикации работ, не соответствующих по содержанию тематике 

журнала и требованиям к оформлению работ, а также противоречащих по содержанию действующему 

законодательству Республики Казахстан. 

Работы к публикации в международном научно-методическом, педагогическом журнале "Еуразия білімі. Eurasian 

education. Евразийское образование" принимаются в электронном виде с указанием контактных данных 

автора(-ов) на электронный адрес eruditgroup@gmail.com. 

Вместе с работой авторы должны приложить свои фотографии в электронном варианте (допускается 

сканированная копия фотографии в формате JPEG). Фотография автора должна быть хорошего качества, 

выполненной в виде портретной фотографии 5х6, в случае, если авторов 3 (три) и более человек, принимается 

одна коллективная фотография, сделанная на однотонном, светлом фоне. Фотографии низкого качества, а также 

те, на которых нельзя различить лица авторов, к публикации не принимаются. 

Все авторы, получают сертификаты-подтверждения о публикации их работы в международном научнометодическом 

журнале "Еуразия білімі. Eurasian education. Евразийское образование". 

По всем вопросам, относительно публикации работ в журнале "Еуразия білімі. Eurasian education. 

Евразийское образование" обращайтесь в Образовательно-научный центр "ERUDIT" по телефонам: 

8 (7222) 56-25-25, +77076594160 (Азамат Азатов), +77778543577 (Арафат Мамырбеков) 


Адрес редакции: 

071400, г.Семей, ул.Уранхаева, 45/3 

95


Жауапты редактор / Ответственный редактор / Executive editor 

Azamat Azatov 

Дизайн және компьютерлік беттеу / Дизайн и компьютерная верстка / 

Design and Desktop Publishing 

Didar Kambarova 

Басуға жіберілді / Подписано в печать / Signed into Print: 

31.10.2015 

Пішіні / Формат / Format 

60х84 1/8 

Тираж / Copies 

100 дана / экземпляров / number 

Тапсырыс / Заказ / Order No 

2001 

Мнение авторов публикаций не всегда отражает мнение редакции журнала. 

Opinion of publishing author not always reflect the opinion of the publisher. 

Журнал материалдарын қолданған жағдайда, журналға сілтеме беру міндетті. 

При использовании материалов ссылка на журнал обязательна. 

While using materials reference to the journal is obligatory. 

Редакцияның мекенжайы / Адрес редакции / The editorial office address 

0 7 1 4 0 0 

Семей қаласы, Уранхаев көшесі 45, 2 қабат, 3 кеңсе. 

г. Семей, ул. Уранхаева, 45, 2 этаж, офис 3. 

Semey, Uranhayev Street 45, 2nd floor, office 3. 

Тел/Tel: + 7 (7222) 56 25 25 


Қазақстан Республикасы Инвестициялар және даму министрлігінің Байланыс, 

ақпараттандыру және ақпарат комитетінде 24.11.2014 ж. есепке қойылып, 

№14770-Ж куәлігі берілген 

Свидетельство о постановке на учет выдано Комитетом связи, 

информатизации и информации Министерства по инвестициям 

и развитию Республики Казахстан 

№14770-Ж от 24.11.2014 г. 

Registered in The Ministry of Investment and Development of the Republic of Kazakhstan, 

Communication, Information and Information Committee 24.11.2014. Certificate No. 14770-Ж 

Басылды / Напечатано в / Journal is published 

"ImPress" баспасы / Издательство "ImPress" / Publishing house "ImPress" 

071400 Семей қаласы, Найманбаев к-сі, 163, 2 офис 

г. Семей, ул. Найманбаева, 163, офис 2 

Semey, Naimanbayev Street, 163, office 2 

Тел/Tel: + 7 (7222) 56 04 56 

96

98 

¹7 (7) 2015

Eurasian education №7 2015

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?