Essentiel Prepas - décembre 2018

DÉCEMBRE 2018 | N° 22
ÉCONOMIQUES
& COMMERCIALES
PAROLES DE PROF
Classes préparatoires - Grandes écoles de commerce : voie royale ou montée en puissance ?
ANALYSE
À l’heure du continuum
les écoles revisitent leur
programme Grande école
ENTRETIEN
Jean-François Fiorina
explique la nouvelle
épreuve de géopolitique
de la BCE
DOSSIER
Des écoles de management
de plus en plus internationales

Où vont les classes
préparatoires ?
« Nous entrons dans une phase exaltante de transformation. » Président de l’APLCPGE (Association
des proviseurs de lycées à classes préparatoires aux Grandes écoles) et proviseur de Louis-
Le-Grand, Jean Bastianelli, exprime les ambitions de la communauté des lycées alors que la
réforme du bac va fortement impacter les programmes des classes préparatoires et que le continuum
avance à grands pas.
Le continuum avance. L’amélioration du continuum CPGE-Grandes Écoles de management est
entrée dans les faits avec plusieurs expérimentations dans les lycées comme dans les écoles.
Dans plusieurs lycées (Saint-Louis à Paris, Henri-Moissan à Meaux, Joffre à Montpellier, etc.) des
élèves sont allés en stage dans des entreprises à la fin de leur première année pour mieux les
préparer aux oraux des concours des écoles de management. Et dans ces dernières, de plus en
plus de cours d’humanités sont donnés pour éviter un trop grand décalage académique. Avec
ESCP Europe, Skema BS a ainsi été la première école à s’emparer du sujet. « Les humanités
s’imposent aujourd'hui dans les écoles de management comme un ciment des matières managériales
», estime Frédéric Munier, professeur de classe préparatoire, qui y enseigne la géopolitique.
Ce qui séduit les étudiants issus de prépas comme Claire Mallet-Guy - « J’ai largement choisi
Skema pour continuer à faire de la géopolitique après ma prépa ECS » - mais aussi d’autres venus
dans l’école après un BTS comme Kevin Adoul : « J’ai suivi des cours de prérequis à mon arrivée
à Skema pour bien m’insérer dans les cours de géopolitique que je suis sans problème ».
Même raisonnement du côté de Neoma BS où a été créé à la rentrée 2018 un cours « Humanités
& Management », qui permet aux étudiants de faire le lien avec les grands auteurs qu’ils ont
découverts en classe préparatoire et les cours de management. Le cours est d’ailleurs conçu avec
des professeurs de prépas. « Nous proposons aussi à nos étudiants un fil rouge interdisciplinaire à
partir d’un cas réel d’entreprise qui permet d’aborder différentes matières enseignées et ainsi de
mieux appréhender le passage entre la classe préparatoire et l’école », explique la directrice du
programme Grande école, Sylvie Jean.
Quel impact aura la réforme du bac ? C’est LA grande question que se posent les classes
préparatoires : en l’absence de filières du bac, comment doivent-elles se positionner à l’horizon
2021, quand sortiront les premiers bacheliers issus de la réforme portée par Jean-Michel Blanquer
? Si du côté des prépas scientifiques cela ne semble pas forcément justifier un large débat
- il faudra clairement suivre des spécialisations adaptées pour postuler en MP-SI, en PC-SI ou
en BCPST -, ce n’est pas le cas du côté des ECS et ECE (l’ECT ne devrait pas changer dans la
mesure où le bac STMG n’est pas impacté). Le président de l’APHEC,
Alain Joyeux, analyse ainsi la situation : « Il faut que les écoles
de commerce puissent toujours attirer de bons élèves en maths
pour alimenter leurs formations en finances comme leurs doubles
diplômes avec des écoles d'ingénieurs. La réforme ne doit pas
fragiliser des disciplines, des postes ou même des classes. La force
des classes préparatoires est de fournir une diversité de profils aux
Grandes écoles ». n
ÉDITO
"L’Essentiel du Sup - Prépas" est une publication du groupe
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Photo de couverture : Neoma BS
Olivier Rollot
Rédacteur en chef
Sommaire
DÉCEMBRE 2018 | N° 22
Les ESSENTIEL DU MOIS 4 à 6
ANALYSE 8-9
À l’heure du continuum,
les écoles revisitent leur
programme Grande école
PUBLI-INFORMATION 10-11
« Nos trois parcours
d’excellence offrent un socle
de connaissances pointues,
en prise directe avec le
monde professionnel »
GROS PLAN 12 à 14
La nouvelle épreuve
de géopolitique GEM
du Concours BCE
ENTRETIEN 15-16
« Nous offrons de plus en plus
de possibilités d’apprentissage
à nos étudiants »
DOSSIER 17 à 20
Des écoles de management
de plus en plus internationales
DOSSIER 21-22
« Choose France » :
comment la France veut accueillir
plus d’étudiants internationaux
PAROLES DE PROF 23-24
Classes prépas / Grandes
écoles de commerce :
voie royale ou montée
en puissance ?
DÉBAT 25-26
Droits d’inscription à l’université :
pas d’augmentation. Jusqu’à quand ?
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 2 DÉCEMBRE 2018 | N°22

PARIS | NANTES | BEIJING | SHENZHEN
PROGRAMME
GRANDE ÉCOLE
6 e 4 e
CLASSEMENT
SIGEM
INSERTION
PROFESSIONNELLE
DEPUIS 17 ANNÉES
CONSÉCUTIVES
« Parce que l’audace s’affirme avec le savoir, nous développons vos expériences,
Parce que le talent s’exprime grâce à la culture, nous multiplions les influences,
Parce que leadership et responsabilité doivent se faire écho, nous visons plus haut.
Notre vocation ? Vous permettre de développer la vôtre ! »
Nicolas ARNAUD
Directeur Audencia Grande École
audencia.com
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 3 DÉCEMBRE 2018 | N°22

L’ESSENTIEL DU MOIS
EN BREF
→→
ELLES/ILS BOUGENT
Ecricome : 30 ans et quatre écoles
Annabel-Mauve Bonnefous
a été nommée à la tête du
programme Grande école de
Toulouse BS. Directrice des
programmes MS/MSc de TBS
depuis juin 2018 elle succède
à Olivier Guyottot. Annabel-
Mauve Bonnefous continuera
également de conduire la
destinée des programmes MS/
MSc.
Titulaire d’un doctorat d’HEC
Paris, d’un MSc in Business
Administration de Skema,
coach certifiée ICF Annabel-
Mauve Bonnefous a enseigné
le leadership et l’intelligence
politique des dirigeants à HEC
Paris Executive Education
pendant 15 ans. Elle a
également été professeure à
Neoma business school, où
elle a dirigé le département
« Hommes et organisation » de
2016 à 2017. Elle est l’auteur de
« Aiguisez votre sens politique
en entreprise » (2015) et
« L’intelligence situationnelle »
(2017).
Rémy Challe a été nommé
directeur général de
EdtechFrance. L’ancien
directeur de l’Inseec BS rejoint
ainsi une « initiative des
entrepreneurs français qui ont
décidé de rendre la technologie
utile à l’éducation et la
formation ».
Pour ses 30 ans le concours Ecricome s’offre un beau
cadeau : l’EM Strasbourg et Rennes School of Business
annoncent en effet qu’elles le rejoindront en 2020. Ainsi,
après des années marquées par les départs d’écoles vers
la BCE (la dernière ICN BS en 2017), alors que beaucoup
imaginaient une fusion avec la BCE, Neoma et Kedge voient
au contraire arriver du renfort. Jusqu’ici associées dans une
grappe commune au sein de la BCE (avec Montpellier BS),
l’EM Strasbourg et Rennes SB quittent à la fois la Banque
commune d’épreuves, pour l’admission post prépas, et le
concours Passerelle pour les admissions post-bac+2 et
bac+3 (en revanche le bachelor de l’EM Strasbourg restera
membre d’Atout+3 et ceux de Rennes indépendants).
« Nous n’avions pas de problèmes particuliers au sein de la
Palmarès : au tour du Figaro
Le Figaro vient de publier un palmarès
des écoles de commerce mastérisées
qui est de plus en plus considéré
comme la référence du genre.
Sans surprise le top 5 est constitué
des habituels HEC, Essec, ESCP
Europe, Emlyon et Edhec. Et comme
pour L’Etudiant Grenoble EM suit
(mais perd une place par rapport à
son score 2017) et précède Skema,
septième comme pour L’Etudiant mais
ici sans ex æquo et qui progresse
d’une place.
Tout juste derrière, Audencia en perd
une et précède Kedge (une place de
mieux), ici devant Neoma (une place
de mieux également).
Si on se prête au jeu des comparaisons,
Le Figaro et L’Etudiant sont relativement
en phase dans le top 7 mais
L’Etudiant est plus favorable à Neoma.
Surtout l’Inseec est significativement
moins bien considérée par Le Figaro
: 11 place de moins que L’Etudiant
comme c’était déjà le cas en 2017. n
BCE. C’est plutôt le projet collaboratif d’Ecricome qui nous
a séduit », explique le directeur de l’EM Strasbourg, Herbert
Castéran, rejoint en cela par celui de Rennes SB, Thomas
Froehlicher qui retrouve un concours qu’il a présidé en
tant que directeur de Kedge : « A quatre on peut échanger
constamment dans une logique de club à la gouvernance
agile ». Une évolution qui a séduit le président de l’APHEC,
Alain Joyeux, qui s’est dit « attaché à Ecricome dont la pérennité
est importante ». n
→ Sous la direction de Philippe Koehler, professeur d’allemand
en classe préparatoire, l’épreuve de langues du
concours évoluera en 2020 pour s’appuyer sur des vidéos.
Les premiers sujets seront mis en ligne en mars 2019.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 4 DÉCEMBRE 2018 | N°22

L’ESSENTIEL DU MOIS
Le point sur Parcoursup
À la fin de la procédure 2018, ce sont en tout 442 428 candidats (79 %) qui ont été
acceptés dans une formation proposée par Parcoursup, dont 413 089 en phase
principale, 21 999 en phase complémentaire et 7 340 en apprentissage selon une
note flash que vient de publier le ministère de l’Enseignement supérieur, de la
Recherche et de l’Innovation.
94,4 % des candidats ont reçu une proposition d’admission
toute phase confondue (un pourcentage équivalent à celui observé
sur APB l’an dernier qui était de 94,5 %). 3,3 % n’ont reçu que des
réponses négatives et 2,3 % ont démissionné alors qu’il leur restait
des propositions en attente. Les bacheliers généraux sont 98 % à
obtenir une proposition pour 92 % en série technologique et 86 %
en série professionnelle. Seules 5 % des propositions acceptées
l’ont été en phase complémentaire : le plus souvent en licence
(8 %) et en BTS (4 %) et très rarement en CPGE (1 %).
71 % des candidats de la série générale et environ la moitié des
candidats de séries technologique (50 %) ou professionnelle
(45 %) ont reçu une proposition dès le premier jour. Le délai d’attente
moyen est de 8 jours avant de recevoir la première d’entre
elles. Cette attente moyenne est plus longue dans les séries technologiques
(12 jours) et professionnelle (17 jours) que dans la
filière générale (4 jours).
Dans quelles filières ? La licence représente 41 % des propositions
acceptées (51 % pour les bacheliers généraux) suivie par les
CPGE et PACES (12 % chacune). Du côté des bacheliers technologiques
et professionnels, les formations en BTS dominent avec
respectivement 45 % et 76 % des propositions acceptées avec
une hausse de 8 points des acceptations d’un BTS par les bacheliers
professionnels par rapport à 2017 (69 % acceptaient un BTS).
Pour ces deux séries, les formations de licence sont en seconde
position avec respectivement 27 % et 16 %.
Plus de 9 candidats sur 10 dont les vœux sont formulés principalement
en PACES, l’obtiennent. Les candidats postulant majoritairement
en CPGE sont 73 % à accepter cette formation. Cette proportion
monte à 74 % pour les candidats choisissant majoritairement un
BTS et 62 % pour le DUT. n
EN BREF
→→
L’Edhec de plus
en plus on line
À l’occasion du
lancement d’Edhec
Online, l’Edhec BS
a présenté l’alliance
internationale Future of
Management Education
(FOME) qu’elle crée
aux côtés de l’Imperial
College London et de
cinq autres business
schools (ESMT Berlin,
BI Norwegian BS, SMU
Singapore, Ivey BS et
Melbourne BS). Cette
alliance crée la première
plateforme de diplômes
100 % online.
Conçue par Insendi,
une EdTech fondée
par Imperial College
Business School,
FOME permet à
l’Edhec de rendre
accessible au plus grand
nombre ses contenus
d’excellence portés
par des innovations
technologiques de
pointe. Par exemple,
le social learning
augmenté pour
permettre le travail
de groupe à distance,
l’hologramme
pour accueillir des
professeurs dans
les programmes
depuis l’autre bout
du monde et demain
« l’adaptive learning »
pour personnaliser les
apprentissages.
→ À court terme, la
plateforme prévoit que
les participants puissent
choisir un programme
diplômant coconstruit
par 2 ou plusieurs
business schools de
l’Alliance.
BSB (Burgundy School
of Business) inaugure
sa House of Finance
Le 26 novembre, BSB (Burgundy School of Business) a inauguré officiellement
sa House of Finance en compagnie des deux partenaires de ce nouveau lieu :
la Banque Populaire Bourgogne Franche-Comté (BPBFC) et la Caisse d’Épargne
Bourgogne-Franche Comté (CEBFC).
Cet espace dédié à la finance et à la gouvernance des entreprises compte
des bureaux pour 8 enseignants-chercheurs et 4 salles de cours. Dotée de
12 stations triples écrans et d’écrans muraux diffusant des informations
financières en continu, la Salle des Marchés Bloomberg peut recevoir jusqu’à
25 étudiants. n
Un double diplôme
emlyon BS / HEC
Montréal
emlyon BS et HEC Montréal ont signé un accord de coopération et d’échanges qui
donnera notamment lieu à un accord de double diplôme, la co-création de cours et
de programmes de recherche, une collaboration entre leurs incubateurs et accélérateurs
dans le domaine des EdTech ainsi qu'une mise à disposition respective
de leurs locaux à Montréal et à Paris. L’accord de double-diplôme permettra à
des étudiants du BBA d’HEC Montréal d’intégrer le MSc in Management d’emlyon
pendant deux ans et à des étudiants du programme Grande école d’emlyon de
suivre leur dernière année d’étude à HEC Montréal et d’obtenir un double diplôme
des deux institutions. n
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 5 DÉCEMBRE 2018 | N°22

L’ESSENTIEL DU MOIS
EN BREF
→→
Quels établissements
mènent le mieux à
l’emploi ?
HEC Paris devant l’Ecole
polytechnique, l’ENS
Ulm, MINES ParisTech,
emlyon BS, Centrale
Supélec, l’Essec, la Faculté
des sciences de Sorbonne
Université, l’Edhec et
l’Université Paris Sud : le
Times Higher Education
a publié son Palmarès
des établissements
qui mènent le mieux à
l’emploi. Dans le monde
l’université d’Harvard
l’emporte devant Caltech,
le Massachussetts
Institute of Technology
(MIT), l’université de
Cambridge, Stanford et
la TU Munich. HEC est
23 e , l’École polytechnique
30 e juste devant l’ENS
Ulm, Mines ParisTech et
emlyon BS.
De nouveaux accords de
coopération pour Audencia
Christophe Germain, directeur général d’Audencia
« Nous voulons établir des partenariats avec des institutions
locales au sein d’écosystèmes qui font sens avec l’expertise
d’Audencia. » Directeur d’Audencia BS, Christophe Germain
explique la stratégie qui l’a par exemple conduit à implanter son
école en Chine. D’abord au sein du Beijing Institute of Technology,
une école d’ingénieurs située à Pékin, puis à Shenzhen
Audencia Business School (SABS) en 2016 dans une zone
reconnue comme la Silicon Valley chinoise. Aujourd’hui c’est en
Amérique du Sud que l’école se développe en fondant le Collaborative
Institute For Global Agribusiness avec des acteurs clés du
système : l’Association brésilienne des agro-entreprises (ABAG),
l’ESPAE Graduate School of Management d’Équateur et TCAI
© Audencia BS
Tejon Communication & Action International Ltda, une société
influente de consulting de São Paulo au Brésil. « Le but est
de développer un leadership et des bonnes pratiques dans un
secteur en pleine mutation en permettant notamment à nos
étudiants en MSc in Food and Agribusiness Management de
suivre leur scolarité de Nantes à l’Equateur. »
Mais il n’y a pas qu’à l’étranger qu’Audencia conclut de
nouveaux accords. Après Centrale Nantes, les Beaux-Arts ou
encore Sciences Po c’est à terme 30 à 35 % de ses étudiants
qu’Audencia veut voir ainsi « hybridés » avec des établissements
partenaires. Au sein du Pôle Image Magelis d’Angoulême, leader
de la filière image et audiovisuel numérique (12 écoles, 100
entreprises et associations spécialisées dans ce secteur et 40
studios d’animation et de jeu vidéo), Audencia va proposer des
parcours de formation double compétence. « Ces cursus permettront
aux étudiants d’allier les compétences techniques des divers
métiers de l’image et de la production audiovisuelle aux compétences
de gestion et de management. »
À partir de septembre 2019, les experts de l’EMCA (Ecole des
métiers du cinéma d’animation) dispenseront à Nantes les cours
d’un nouveau parcours « cinéma d’animation » aux étudiants de
première année du programme Grande École. Une spécialisation
« management de la production audiovisuelle et multimédia »
verra le jour au sein du campus d’Angoulême. Elle s’appuiera
sur l’expertise de l’ensemble du pôle Magelis et sera également
proposée aux étudiants du PGE. n
© TBS
Olivier Guyottot explique son départ de TBS
Vous venez de quitter la direction des programmes initiaux
de Toulouse BS. Comment s’est déroulé ce départ ?
De manière très simple : ma période d’essai de deux fois quatre
mois approchait de son terme et les deux parties ont souhaité
mettre un terme à la collaboration. Je n’ai pas été licencié
et je n’ai pas non plus démissionné comme j’ai pu le lire mais
je souhaitais partir et TBS était du même avis. Nous avions des
différents sur certains dossiers, qu’il s’agisse de leur gestion et
des moyens à mettre en œuvre ou de la nouvelle organisation.
Mais nous restons en très bons termes.
Mais ce sont bien les mauvais résultats qu’a obtenus
Toulouse BS cet été au Sigem (plus de 90 étudiants en
moins qu’en 2017) qui sont le déclencheur de la crise
entre vous et TBS ?
Il n’y a aucune crise entre moi et TBS. Nous avons simplement
décidé que nos chemins se séparaient. Compte tenu de ma date
d’entrée dans l’entreprise, mon départ n’est pas lié aux résultats
du SIGEM. Ayant pris mon poste à TBS fin avril 2018, personne
ne m’a jamais fait porter la moindre responsabilité dans ces
résultats, ce qui est légitime tant un concours se prépare bien en
amont. Néanmoins, ces résultats ont créé des conditions qui ont
logiquement généré des moments un peu compliqués auxquels
nous avons fait face tous ensemble.
En tant que directeur du programme Grande école vous
avez quand même fait partie de ceux qui ont fixé une
barre d’admissibilité à l’évidence trop élevée pour
recevoir autant d’étudiants qu’en 2017 ?
Comme l’a bien expliqué François Bonvalet, ce fut une décision
commune de ne pas dégrader la sélectivité.
Historiquement, la très grande majorité des élèves de prépas
choisit son école au regard de sa barre d’admissibilité. De
manière surprenante, deux sortes d’attitudes se sont croisées
cette année : ceux qui sont allés vers TBS car la barre était élevée
et d’autres qui ont donné l’avantage à d’autres éléments.
En 2019 Toulouse BS a décidé de recruter 40 élèves de
moins en prépas. Vous avez été associé à cette décision.
Comment l’expliquez-vous ?
Encore une fois il s’agit de préserver la sélectivité de l’école pour
continuer d’attirer les meilleurs élèves.
Deux questions plus personnelles. Quelles ont été les
réactions à TBS en apprenant votre départ ?
J’ai reçu des messages de remerciement d’étudiants et de collègues.
Ces derniers mois se sont globalement très bien passés
malgré le contexte et je garderai un très bon souvenir de mon
passage à TBS.
Et quels sont vos objectifs professionnels maintenant ?
Cela fait dix ans que je dirige des programmes. Je voudrais maintenant
revenir à l’enseignement et à la recherche tout en exploitant
ma connaissance des PGE, des classes préparatoires, des
accréditations et de l’international.
Un retour vers l’étranger après mes expériences anglaises,
argentines et colombiennes n’est d’ailleurs pas à exclure. n
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 6 DÉCEMBRE 2018 | N°22

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L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 7 DÉCEMBRE 2018 | N°22

ANALYSE
À l’heure du continuum
les écoles revisitent
leur programme Grande école
© Neoma BS
Parce qu’elles veulent
mieux assurer le continuum avec
les classes préparatoires tout
en stimulant les « soft skills »
de leurs étudiants,
beaucoup de Grandes écoles
de management ont revisité leur
PGE cette année.
Florilège.
Neoma fait partie des toutes premières écoles à avoir rénové son programme Grande école
: emlyon BS
En 2019 emlyon BS entend largement faire évoluer
son programme Grande école dans l’esprit « early
makers » qu’elle développe depuis maintenant dix
ans. « Nous devons préparer nos étudiants à exercer
des emplois qui n’existent pas encore. À résoudre des
problèmes dont on ne sait pas encore qu’ils sont des
problèmes. Dans cet esprit on ne doit plus seulement
apprendre dans les écoles mais donner les conditions
pour apprendre », défend Thierry Picq, directeur
early maker development de l’école. Il s’agit donc
pour l’école de faire « sortir les élèves de leur « zone
de confort » au travers de trois dispositifs : « Spark
360° » (« Self Passion Action Reflexion Knowledge
comptencies ») pour le développement personnel,
« DIY_LAB » (« Do It Yourself ») pour le développement
des compétences et surtout un « PGE à la carte ».
« Nous quittons le système classique par semestres
avec des rentrées tous les deux mois et une offre de
cours qui s’adapte au projet de chaque étudiant »,
commente la directrice du PGE, Nathalie Hector.
Dès leur première année dans l’école les étudiants
vont travailler sur la création d’entreprise, la disruption
ou encore la construction d’algorithmes. Les cours
ne se feront plus dans des amphis mais par groupe
de quatre ou cinq étudiants réunis par typologies de
projets (neuf en tout qui vont du management associatif
au sport en passant par l’humanitaire ou les
arts et culture). De plus en plus investis les étudiants
co-piloterons l’ensemble. « Chaque étudiant fera ce
qu’il veut mais devra prouver que cela correspond
à ce qu’il aurait appris en cours », résume Nathalie
Hector.
: EM Normandie :
renouveler la pédagogie
À la rentrée 2018 l’EM Normandie a transformé sa
pédagogie pour « mieux répondre aux attentes de
ses étudiants. » Des cours de culture générale sont
par exemple délivrés dès la première année. Des
parcours à la carte sont proposés pour faciliter l’intégration
des étudiants arrivés dès le bac et ceux qui
intègrent l’école après une classe préparatoire, une
double origine qui est une spécificité de l’école. Dans
le même esprit d’ouverture les « Grands rendez-vous
de l’EM Normandie » ont été lancés en octobre en
commençant cette année par des conférences consacrées
à l’intelligence artificielle (IA).
Mais c’est bien au cœur du cursus du programme
Grande école que se trouve l’évolution la plus notable.
« Nous voulons mixer des cours très classiques et
d’autres très novateurs. Nous voulons également
évaluer de différentes façons », explique Jean-Christophe
Hauguel, le directeur général adjoint de l’école.
Pour donner du temps à la réalisation de projets
les étudiants n’ont depuis la rentrée pas plus de
200 heures de cours par semestre (20 heures par
semaine au maximum). « Au moins deux cours classiques
sont maintenus par semestre pour que les
étudiants restent dans leur « zone de confort » tout en
travaillant en pédagogie inversée ou digitale. »
: Retrouver « l’esprit »
de l’Inseec
Rebaptisée Inseec School of Business & Economics,
l’Inseec est aujourd’hui en pleine refondation
sous l’impulsion de sa nouvelle directrice : Isabelle
Barth qui entend « retrouver l’esprit d’une école
qui avait su être pionnière, >>> suite page 9
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 8
DÉCEMBRE 2018 | N°22

ANALYSE
© emlyon BS
>>> suite de la page 8
il y a 45 ans » : « Nous sommes aujourd’hui sur
un « reset » complet de notre projet pédagogique
avec comme nouvelle baseline « Deep Education
Takes You Further » (« Le savoir peut vous emmener
très loin ») ». Une totale refonte qui s’adresse
largement aux élèves issus des classes préparatoires
explique la directrice : « S’ils ont besoin d’un
bagage en management, beaucoup d’étudiants
issus de classes préparatoires ne trouvent pas dans
les écoles de « piste d’atterrissage », regrettent
de ne plus suivre de cours de ceux qu’on appelle
aux Etats-Unis les « liberal arts » et qui regroupent
la philosophie, l’histoire, etc. ». Dans cet esprit
« Humanité et société » sera le premier pilier de
la nouvelle pédagogie dans la logique du « continuum
» en faisant d’ailleurs appel aux professeurs
de classes préparatoires.
Un projet qui doit aussi répondre aux attentes des
entreprises qui sont de plus en plus demandeuses
de compétences transverses et relationnelles. « À
nous de transmettre à nos étudiants les compétences
qui leur permettront de rester employables.
Commencer un cours de comptabilité par l’histoire
des nombres, parler de la Chine actuelle en racontant
son histoire c’est permettre d’acquérir une
pensée autonome », reprend Isabelle Barth qui
entend professionnaliser ses étudiants petit à petit :
« Les professionnaliser sans trop les spécialiser
sinon il y a un risque d’obsolescence. Ils doivent
être capables d’apprendre et de réapprendre toute
emlyon crée des espaces de travail
partout sur ses campus
leur vie. On subit le changement quand on est incapable
d’évoluer ! » D’ailleurs le deuxième pilier de
la nouvelle pédagogie de l’école est « altérité et
connaissance de soi ».
: Neoma BS : plus de
modularité et de rythme
Neoma BS a lancé un nouveau format de son PGE à
la rentrée 2018 pour lui donner « plus de modularité
et plus de rythme », dans les lieux d’études comme
dans les contenus. « Nous renforçons le va-et-vient
entre l’académique et le professionnel. Plutôt que de
durer un an, l’année de césure – pour laquelle opte
la grande majorité de nos étudiants - pourra être divisée
en deux périodes de six mois suivies de cours.
Le cycle master pourra être effectué en deux ou trois
ans », explique la directrice du PGE, Sylvie Jean. De
plus et alors que l’apprentissage est très fortement
présent à Neoma (30 % de la promotion) les étudiants
auront le choix de faire le cursus en apprentissage sur
2 ans (M1 et M2) ou en 1 an (M2)
Dans l’esprit du continuum a été créé un cours
« Humanités & Management », qui permet aux
étudiants de faire le lien avec les grands auteurs
qu’ils ont découvert en classe préparatoire et les
cours de management. Le cours est d’ailleurs conçu
avec des professeurs de prépas. « Nous proposerons
aussi à nos étudiants un cas fil rouge interdisciplinaire
à partir d’un cas réel d’entreprise qui permet
d’aborder différentes matières enseignées et ainsi de
mieux appréhender le passage entre la classe préparatoire
et l’école. Nous revendiquons notre intérêt
pour les CPGE qui représentent 70 % de nos effectifs
en première année, soit 770 étudiants (chiffre stable
cette année) », reprend Sylvie Jean.
Par ailleurs le « Parcours Entrepreneuriat Associatif
» (PEA) associe cours le matin et projet associatif
l’après-midi. Le tout en anglais et en associant les
diplômés. « Ce parcours permet de vraiment faire le
lien entre les activités associatives des étudiants et
leurs études, générant des synergies et un apprentissage
appliqué. Être membre actif et impliqué de la
vie associative c’est fédérer des équipes, gérer des
budgets, monter des projets », insiste la directrice
de Neoma, Delphine Manceau, pour laquelle « la vie
associative n’est pas un « à côté », elle devient alors
centrale dans l’apprentissage et mobilisée par les
enseignants comme champ d’application ».
: « Think Forward » à Skema BS
Depuis deux ans Skema BS est en pointe dans la
mise en action du continuum classes préparatoires
/ Grande écoles avec la création de cours d’humanités
que dispensent même des professeurs
de prépas comme Frédéric Munier. Skema entend
maintenant aller plus loin en renouvelant en 2019
son programme Grande école autour de la notion
de « Think Forward » (« Penser demain »). Appuyés
sur trois grands cours consacrés aux grands enjeux
géopolitiques (dispensés par Frédéric Munier), économiques
(Emmanuel Combes), philosophiques et de
société (Gaspard Koenig), les étudiants doivent utiliser
leurs connaissances pour s’interroger sur des thématiques
comme « Si demain on colonise Mars qu’estce
que les colons terriens vont décider d’y faire ? ».
Toute une démarche qui démarre dès l’entrée dans
l’école sous forme d’un hackathon, où les étudiants
doivent acquérir des théories pour offrir une solution
viable aux problèmes que leur posent les entreprises,
puis l’organisation d’un séminaire « Knowledge
Management » chaque semestre ou encore des
« Learning Expeditions » qui les mènent dans le
monde entier. Organisé de A à Z par les étudiants, un
« Strategy Summit » rassemblera le 11 avril 2019 des
experts internationaux, des consultants en stratégie
et des dirigeants de grandes entreprises. « Seuls les
étudiants qui auront eu une implication personnelle
forte, pas seulement suivi des cours mais participé
activement à leur organisation, pourront obtenir
la certification « Think Forward » », explique Patrice
Houdayer, directeur des programmes, de l’international
et de la vie étudiante de Skema. n
O. R
« Wake Up ! , Experiment, Jump » à ICN BS
À l’occasion du renouvellement de son visa et de son grade de Master,
ICN Business School a retravaillé son programme ICN Grande
École pour « l’adapter au contexte concurrentiel et aux attentes des
entreprises ». Le programme Grande École d’ICN s’organisera en trois
temps en 2019. En mode « Wake Up ! », la première année (L3) apportera
un grand nombre de cours fondamentaux et initiera les étudiants
à la pluridisciplinarité grâce aux modules Artem. L’apprentissage
par l’action sera assuré par les projets associatifs et par un stage de
fin d’année ? Intitulée « Experiment » : la deuxième année (M1) verra
débuter les cours de spécialisation (une spécialisation principale et
une complémentaire), qui se veulent à la fois théoriques et professionnalisants.
L’atelier Artem permettra là également de développer des
projets pluridisciplinaires sur l’ensemble de l’année académique. Enfin
la troisième année (« Jump ») insistera sur la prise de décision et complétera
la spécialisation des étudiants. Elle les prépare à leur premier
emploi ou à leur stage de fin d’études.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 9
DÉCEMBRE 2018 | N°22

PUBLI-INFORMATION
« Nos trois parcours d’excellence
offrent un socle de connaissances
pointues, en prise directe avec
le monde professionnel »
© Michel Jolyot
En mai 2018, NEOMA Business School dévoilait
la réforme de son Programme Grande Ecole.
Si la formation propose un nouveau rythme
d’apprentissage favorisant à la fois l’expérience
et la prise de décision, elle conserve ce qui fait
sa renommée, au premier rang desquels les
parcours d’excellence.
Retour sur ces trois parcours d’exception avec
Sylvie JEAN, Directrice du Programme Grande Ecole
de NEOMA Business School.
Sylvie Jean, comment définiriez-vous
un parcours d’excellence ?
Ce sont des parcours qui combinent excellence
académique et expertises du monde professionnel.
L’objectif est d’offrir aux étudiants un socle de
connaissances extrêmement pointues et en prise
directe avec les problématiques et les dernières
pratiques du monde professionnel.
Pour cela, nous nous appuyons sur plusieurs
ressources-clés : des enseignants-chercheurs référents,
des partenariats privilégiés avec des acteurs
de renommée mondiale, un réseau de diplômés
impliqués. Ces parcours traduisent l’excellence
collaborative du Programme Grande École.
Quelle est l’offre de parcours
d’excellence que l’on retrouve au sein
du Programme Grande École de
NEOMA Business School ?
Les parcours d’excellence s’appuient sur nos expertises
historiques et l’ADN de notre École. Ainsi, nous
proposons 3 parcours dédiés, accessibles à partir
du Master 1 : Conseil & Audit, Chartered Financial
Analyst (CFA) et le parcours associatif / entrepreneuriat.
▼
▼
Quelles sont les spécificités du parcours
Conseil & Audit, expertise historique et
reconnue de NEOMA Business School ?
Ce parcours a été conçu avec les 4 plus grands cabinets
d’audit (Deloitte, EY, KPMG, PWC) permettant
ainsi de garantir sa pleine conformité aux standards
du secteur. Il est reconnu pour sa grande qualité
pédagogique et dispense d’examens pour 5 des 7
unités d’enseignement du Diplôme Supérieur de
Comptabilité et de Gestion (DSCG).
Ce parcours permet également de suivre des expériences
en entreprise sous statut de stagiaire ou
dans le cadre d’un contrat d’apprentissage. Enfin, il
est également possible de faire un échange académique
chez l’un de nos nombreux partenaires.
Le secteur du Conseil et de l’Audit a
particulièrement évolué ces dernières
années, comment adaptez-vous les
enseignements ?
Nous nous appuyons sur notre pôle d’expertise
« Audit et Conseil » pour décrypter les transformations
profondes de l’audit et du conseil financier
à l’heure de l’intelligence artificielle et de la
digitalisation des métiers. Le fruit du travail mené
suite page 11
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 10 DÉCEMBRE 2018 | N°22

PUBLI-INFORMATION
suite de la page 10
au sein du pôle par nos enseignants-chercheurs
impacte directement les contenus pédagogiques
de ce parcours.
Quelles sont les statistiques
d’employabilité du parcours Conseil
et Audit ?
Cette année, près de 25 % de la promotion a choisi
ce parcours d’excellence, soit 250 étudiants environ.
Ils sont très recherchés par les recruteurs avant
même la fin de leurs études.
Ainsi 92 % d’entre-deux trouvent un emploi avant
même l’obtention du diplôme, avec 100 % de CDI
à la clé !
Vous proposez aussi un autre parcours
d’excellence dédié à la Finance.
Pourquoi et comment avez-vous
construit ce parcours ?
Véritable expertise historique de NEOMA Business
School, la finance est indispensable à l’économie
et ne concerne pas uniquement la banque. Il existe
aussi une forte demande de profils « finance » dans
les cabinets de conseil, les grands groupes, les PME,
etc. Ce parcours forme chaque année près de 200
étudiants et sa spécificité est de reposer sur un partenariat
prestigieux avec le CFA Institute.
Cet organisme américain délivre la certification professionnelle
qui fait référence aujourd’hui dans le
secteur de la finance internationale. Nous figurons
parmi les 11 écoles et universités en France, rigoureusement
sélectionnées par le CFA Institute, habilitées
à préparer à ce parcours d’exception.
Comment s’articule ce parcours
spécifique ?
Pendant le Master 1 du Programme Grande École,
l’étudiant se spécialise dans les métiers de la
finance avec une orientation « Chartered Financial
Analyst spécifique ». C’est un parcours très exigeant
car uniquement accessible aux étudiants qui réussissent
l’examen de sélection en fin de première
année. Les étudiants doivent ensuite passer le
« Level I » en fin de Master 1. La poursuite du parcours
est corrélée à la réussite de ce premier examen
du CFA. Ils se présentent ensuite au « Level II » en
Master 2. À l’issue du Programme Grande École, un
cours est proposé aux étudiants sur le campus parisien
de NEOMA Business School afin de finaliser la
préparation des examens du CFA « Level III ».
On devine que ce parcours très exigeant
est le gage de très belles carrières
ensuite ?
▼
▼
C’est exact, la certification CFA, véritable passeport
à l’embauche et booster de carrière, est la
voie royale pour les métiers d’analyste financier et
d’asset manager. Je suis très fière des très bons
résultats de mes étudiants. En 2017, nous avons
enregistré un taux de réussite au « Level I » de 65 %
alors que la moyenne mondiale se situe à 43 %.
Nos résultats sont encore meilleurs concernant le
« Level II » puisque nous avons obtenu 72 % de
taux de réussite contre 47 % dans le monde. Ces
chiffres illustrent la solidité de ce parcours et plus
globalement l’expertise de l’École en Finance.
Conseil & Audit, Finance… mais aussi
engagement associatif. Pouvez-vous
détailler ce troisième parcours
d’excellence ?
En fait, ce parcours est bien plus large que l’associatif
puisqu’il couvre également la dimension de
l’entrepreneuriat. Il s’agit d’un véritable programme
sur-mesure qui offre à nos étudiants la possibilité
de porter un projet (associatif ou entrepreneurial),
en leur permettant dans le même temps d’étudier
et d’entreprendre. Dès la deuxième année, un emploi
du temps aménagé leur permet de suivre les
cours le matin et de travailler sur leur projet associatif
ou de création d’entreprise l’après-midi. Pour
les « entrepreneurs en herbe », c’est l’opportunité
de tester leur projet, avant de se spécialiser en entrepreneuriat
et même d’intégrer notre incubateur
pour maximiser leurs chances de succès. Ce parcours
couvre aussi la dimension associative avec la possibilité
de prendre des responsabilités dans une des
88 associations de l’École qu’ils gèrent comme une
micro-entreprise. En plus des cours, l’expérience
associative développe leurs compétences de manager,
leurs prises d’initiatives et de leadership. Le
Parcours Associatif est également proposé aux sportifs
de haut niveau.
Comme les autres parcours,
celui-ci se réinvente sans cesse
avec une nouveauté cette année ?
En effet, deux séminaires, un sur chaque campus,
viendront ponctuer l’année et permettront aux
étudiants de faire le point sur les compétences
professionnelles que ce parcours leur permet
d’acquérir. Fin octobre, les étudiants Rémois sont
venus à Rouen et courant mars, les Rouennais iront
à Reims.
J’ai la conviction que les étudiants du parcours
associatif doivent garder à l’esprit qu’il s’agit d’un
véritable parcours d’excellence, particulièrement
reconnu par les recruteurs, et nous devons les
accompagner avec force dans cette voie exigeante.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 11 DÉCEMBRE 2018 | N°22

GROS PLAN
La nouvelle épreuve de géopolitique
GEM du Concours BCE
La nouvelle épreuve de géopolitique pour la BCE à destination des élèves des classes prépas
option S est maintenant sur les rails. Conçu par Yves Schemeil le sujet ci-dessous permet déjà aux
candidats à Grenoble EM comme à six autres écoles de s’y préparer.
: Le sujet
Assiste-t-on à une nouvelle guerre froide au Moyen-Orient ?
: Quelques indications pour mieux le traiter
La question n’est pas seulement académique : quelle que soit la réponse apportée,
elle permettra d’estimer les effets concrets des conflits locaux sur les puissances
extérieures à la région.
Elle n’est pas seulement une question d’actualité : les rivalités régionales s’inscrivent
dans la longue durée, mais elles sont à l’inverse susceptibles d’évoluer rapidement.
: Les attendus
Esprit de l’épreuve
Il est d’abord attendu des candidats et des candidates une prise de position sur la
question principale à laquelle on peut répondre par oui ou par non, ou bien encore
par un « oui… mais » – c’est bien une guerre froide et elle est bien nouvelle, alors
en quoi l’est-elle ? – ou même « pas du tout », et dans ce cas quelles sont ses
spécificités ?
Sur le fond
Tout sujet résume un ensemble de problèmes : il faut donc dire lesquels sont
posés ici.
Au fil de la copie, des réponses à quelques grandes questions seraient appréciées,
par exemple celles-ci :
1. Parler de « guerre froide » dans le cas de la confrontation entre l’Arabie saoudite
et l’Iran est-ce un abus de langage ou une expression appropriée et dans
les deux cas pourquoi ?
2. Dire que cette guerre froide est « nouvelle » ne fait-il pas l’impasse sur la
guerre froide entre l’Egypte et l’Arabie saoudite dans les années soixante, entre
les alliés locaux des Etats-Unis et les nationalistes arabes dans les années
cinquante et soixante-dix, ou encore entre les monarchies de la péninsule et
l’Iran lors de la guerre avec l’Irak ?
3. De quelles données faudrait-il disposer pour comparer vraiment la puissance
relative de l’Arabie saoudite et de l’Iran et de leurs alliés ? Exemples : population,
réserves pétrolières, production en barils par jour, déficit budgétaire, taux
d’emploi, dépenses militaires, forces de projection, etc.
4. Quel pourrait être l’impact de cette situation sur les projets d’implantation
(universités, musées), d’investissement (entreprises, banques) et de partenariat
(villes autosuffisantes, etc.) dans la région ?
Il reste que chaque copie atteste d’une démarche personnelle, l’essentiel est
qu’elle soit riche et convaincante.
La documentation devra être utilisée de façon opportune. Les données statistiques
et les faits d’histoire sélectionnés doivent être justifiés par leur apport à l’explication.
Les candidats et les candidates s’appuieront sur certains éléments fournis
(pas forcément tous) pour étayer leurs arguments. Il ne faut surtout pas se livrer à
un commentaire de carte suivi ou précédé d’un commentaire de texte, et encore
moins les présenter de façon séparée de l’argumentation, dans une partie à part.
Ces supports sont faits pour alimenter la réflexion, consolider une analyse, faire
naître une question pour laquelle le candidat ou la candidate n’ont pas la réponse
mais qu’ils estiment pertinent de poser. Les éléments prospectifs seront appréciés,
mais ils contribueront de manière marginale à la note obtenue.
: Documents à l’appui
(Un seul support par type de document – graphiques, cartes, chronologie, texte –
sera finalement proposé)
A- Quelques indicateurs chiffrés sur le poids relatif de l’Arabie saoudite
et de l’Iran
Sur la forme
Il s’agit d’une dissertation, déroulée selon les conseils donnés lors des préparations,
notée de façon globale et non en fonction de « points » attribués aux
sous-questions évoquées.
La clarté de la démonstration ainsi que la qualité des exemples empiriques et des
faits historiques choisis compteront dans la notation.
Construction soignée (il n’y a pas de plan recommandé, il doit juste être explicite
et adéquat à la démarche adoptée), cohérence argumentative, et concision rédactionnelle
seront des atouts.
À éviter absolument : banalités, paraphrase, catalogue de questions ou de faits,
jugements non étayés par des données. >>> suite page 13
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 12 DÉCEMBRE 2018 | N°22

suite de la page 12
GROS PLAN
B - Cartographie
>>> suite page 14
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 13 DÉCEMBRE 2018 | N°22

suite de la page 13
GROS PLAN
C- Chronologies
D - Extrait d’un article portant sur la question
Il s’agit de : « L’ascension de l’Iran en tant que puissance régionale : le rassemblement
des chiites et ses limites », par Emmanuel Karagiannis, maître de conférences au
Defence Studies Department du King’s College London). https://www.nato.int/
docu/review/2016/Also-in-2016/iran-regional-power-tehran-islamic/FR/index.
htm
« À la suite de la Révolution islamique, en 1979, le régime iranien a cherché à
exporter son idéologie hors de ses frontières. Il a ainsi fourni une assistance
logistique au Hezbollah libanais, pour l’utiliser comme bras armé contre Israël.
Mais l’influence géopolitique de l’Iran s’est ensuite trouvée circonscrite par la
guerre avec l’Iraq, tout au long des années 1980, puis par la politique du double
endiguement appliquée par les États-Unis, dans les années 1990...
Le renversement de dirigeants arabes a ouvert la voie à une politique étrangère
iranienne plus affirmée au Moyen-Orient. La vague de démocratisation a atteint,
notamment, des pays comptant une importante communauté chiite.
La République islamique s’est ouvertement posée en défenseur de la cause chiite.
Ainsi, le régime iranien a soutenu sans relâche les appels aux réformes politiques
à Bahreïn…
Les services de sécurité iraniens, par exemple, ont recruté un grand nombre
d’Afghans et de Pakistanais de confession chiite pour les envoyer combattre en
Syrie… Téhéran a ainsi envoyé en Iraq des conseillers et des équipements militaires,
et il a formé des milices chiites locales à la conduite d’actions de représailles contre
les sunnites, si bien que certaines de ces milices échappent désormais au contrôle
du gouvernement iraquien…
La stratégie iranienne de soutien aux partis et aux milices chiites ressemble à celle
qu’avait adoptée Moscou à l’égard des mouvements communistes du tiers-monde
au cours de la Guerre froide. Le régime iranien a ainsi recours à diverses armées
‘auxiliaires’ pour faire reculer l’influence saoudienne et pour accroître la sienne
dans la région…
En « confessionnalisant » sa politique étrangère, l’Iran a peut-être commis une
erreur... (car) les chiites constituent une petite minorité dans le monde musulman.
Les relations de l’Iran avec des pays à majorité sunnite tels que l’Indonésie, la
Malaisie et le Pakistan ne vont pas manquer de se détériorer... L’implication de
l’Iran en Iraq, en Syrie, à Bahreïn et au Yémen a conduit les communautés sunnites
assiégées de ces pays à se rapprocher de l’Arabie saoudite et d’autres pays à majorité
sunnite, comme la Turquie et le Qatar. » n
Qu’en dit un professeur de géopolitique ?
Professeur de géopolitique en classe
préparatoire ECS au lycée parisien Saint-
Michel de Picpus et auteur de « Mon atlas de
prépa » (éditions Autrement) Hugo Billard
nous livre ses premières impressions sur
nouvelle épreuve de Géopolitique par GEM.
1. C’est une très bonne idée qu’il existe une
nouvelle épreuve de géopolitique pour une
dizaine d’écoles. Voici qui montre l’intérêt des
écoles de commerce pour cette discipline, et
stimule son attractivité alors que la réforme
du lycée et du bac pousse chacun à s’interroger
sur l’avenir du subtil équilibre entre les
matières dans les trois filières EC.
2. Interrogation n° 1. Les délais : épreuve
écrite en avril/mai, c’est un peu trop
tôt à mon goût - et à celui des étudiants
comme de nombreux collègues - pour
pouvoir les préparer efficacement. Si on
veut être efficace, il faut commencer toutes
les épreuves dès la première année. Je
suppose que le jury aura des consignes de
compréhension, mais j’ai aussi peur que
nombre d’étudiants se détournent cette
année de Grenoble à cause de la rapidité de
préparation de l’épreuve.
3. Interrogation n° 2. La description de
l’épreuve, dissertation simple avec documents
supports sans obligation d’usage, ressemble à
celle de l’ESSEC aujourd’hui. Peu d’originalité
de prime abord, mais c’est plutôt rassurant
vu du côté de nos étudiants. J’aurais été plus
étonné, et agréablement, par une véritable
étude de documents longs avec restitution sous
forme d’une dissertation guidée.
4. Interrogation n° 3. Seule originalité : cette
idée que le candidat puisse proposer une vision
prospective du sujet. Là aussi je m’interroge :
- a) sur la place de cette prospective dans ce
travail : en conclusion ? une troisième partie ?
Partout ? ;
- b) sur la capacité de nos étudiants à mener
une analyse prospective alors que nous
passons notre temps à leur demander d’éviter
pour l’analyse du passé tout déterminisme et
toute téléologie : le risque de confusion sur la
méthode, dans leur esprit, va être important,
j’attends plus de précisions de la part de
GEM là-dessus pour pouvoir les préparer
efficacement. Et ça ne va pas être évident. Mais
c’est stimulant, si nous avons le temps, nous
aussi, de bien comprendre. n
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 14 DÉCEMBRE 2018 | N°22

ENTRETIEN
« Nous offrons
de plus en plus de
possibilités d’apprentissage
à nos étudiants »
À destination des élèves des classes prépas
économiques et commerciales option
S (ECS), une nouvelle épreuve de
géopolitique (« Histoire, géographie et
géopolitique du monde contemporain »)
de la BCE (Banque centrale d’épreuves)
voit le jour cette année.
Son instigateur, le directeur général
adjoint de Grenoble EM, Jean-François
Fiorina, revient sur sa conception mais
aussi sur l’actualité de son école.
© B. Fournier
Olivier Rollot : Conçue par Grenoble EM, la nouvelle
épreuve de géopolitique (Histoire, géographie et géopolitique
du monde contemporain) de la BCE vient d’être
présentée. Quel processus vous a conduit à concevoir
cette nouvelle épreuve ?
Jean-François Fiorina : Il y a dix ans que nous y pensions avec
une première tentative refusée il y a huit ans. Ce que nous attendons
de la part des candidats c’est une mise en perspective de
ce qu’ils ont appris, une mobilisation de leurs connaissances qui
produise des avis étayés quant aux conséquences des événements
pour les entreprises. La capacité à analyser est primordiale
et s’appuie sur des cartes et des données qui permettent de
réaliser quels sont les grands enjeux / défis. Renault et Peugeot
sont deux grands constructeurs automobiles pour lesquels les
réponses à un même défi sont différentes.
O. R : Quelles compétences particulières requiert-elle ?
J-F. F : Pour nous, la géopolitique est « œcuménique » et fait
appel à différentes disciplines comme l’ethnologie ou encore
à la sociologie pour comprendre et décider. Nous avons conçu
cette épreuve dans la logique du continuum CPGE / GE. Elle
ne comporte pas de pièges mais demande des capacités de
synthèse pour communiquer et argumenter. S’ils ont bien travaillé
il n’y a pas de soucis.
O. R : Comment allez-vous préparer les candidats, et leurs
professeurs, à s’y préparer dès maintenant ?
J-F. F : Les candidats ont reçu courant novembre un sujet test :
« Assiste-t-on à une nouvelle guerre froide au Moyen-Orient ? ».
Nous organisons également des webinars (le premier aura lieu le
mercredi 12 décembre à 18h00) à destination des professeurs
de prépa et leurs élèves pour répondre à leurs questions en
décembre et janvier.
O. R : Quelles écoles vont utiliser votre nouvelle épreuve
sachant que trois épreuves de géopolitique différentes seront
proposées ?
J-F. F : Grenoble EM bien évidemment mais aussi six autres
écoles que nous avons eu la bonne surprise de voir tout de suite
nous rejoindre.
O. R : Pour Grenoble EM la nouveauté a également été du
côté d’une rentrée placée sous le signe du défi pour les
étudiants de première année. Plus de deux semaines
consacrées à concevoir de nouveaux produits. Dans quel
esprit ?
J-F. F : Nous offrons de plus en plus de possibilités d’apprentissage
à nos étudiants et c’est une grande frustration pour nous de
voir que beaucoup n’en profitent pas assez. Après 20 ou 22 ans
où ils ont été assez passifs, l’idée est de les préparer à apprendre
par eux-mêmes dès l’entrée dans l’école.
C’est vraiment dans l’esprit du continuum CPGE/GE que nous
travaillons avec un système que nous voulons conserver et
qui ne prépare pas seulement à un concours. Il faut aider nos
étudiants à dépasser vite le « blues de la prépa » et aux parents
à comprendre tout ce que nous offrons à leurs enfants quand
certains disent « au prix où je paye l’école » quand les cours ne
sont pas obligatoires. Nous devons trouver les bons éléments
pour changer de logiciel d’apprentissage dans un esprit de travail
de groupe. À comprendre qu’il n’existe pas de vérité absolue si
→ → Un webinar pour
mieux comprendre
Le jeudi 12 décembre
2018 se tiendra un
webinar destiné
aux professeurs et
étudiants de classe
prépa option S sur
la nouvelle épreuve
de géopolitique. Les
intéressés pourront
poser leur question en
direct à Jean-François
Fiorina et Yves
Schemeil, professeur
de science politique.
Inscription sur https://
www.grenoble-em.
com/agendawebinar-epreuve-degeopolitique-bce-parjean-francois-fiorinaet-yves-schemeildec-2018
>>> suite page 16
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 15 DÉCEMBRE 2018 | N°22

ENTRETIEN
>>> suite de la page 15
→→
GEM et
la géopolitique
La géopolitique occupe
une place particulière
à GEM avec des cours
dédiés, une note CLES
hebdomadaire (http://
notes-geopolitiques.com)
des publications et un
événement annuel majeur
depuis plus de 10 ans, le
Festival de Géopolitique.
Plus d’informations sur
www.grenoble-em.com/
la-geopolitique.
on excepte les maths et la finance. Que le travail repose avant
tout sur chaque étudiant et que les expériences étudiantes
leur permettent d’avancer plus vite.
O. R : Votre problématique c’est aussi de pouvoir trouver
des professeurs pour enseigner les nouvelles
pratiques…
J-F. F : La tension est de plus en plus importante dès qu’on
aborde les nouvelles pratiques comme la blockchain ou l’intelligence
artificielle (IA) où il n’y a que très peu de professeurs.
Et même ailleurs les meilleurs sont happés par les
entreprises. Demain comment allons-nous pouvoir gérer la
diffusion de nos contenus ? Mais toutes les écoles ne peuvent
pas se ranger un modèle universitaire. Il nous faut d’abord
penser à notre mission. Plus nous avons d’écoles différentes
plus nous sommes attractifs.
O. R : Dans ce contexte hyper concurrentiel, quel est
aujourd'hui le bon business model pour une école de
management ?
J-F. F : Il n’y a pas de modèle universel. La force des écoles
de management c’est leur adéquation avec le marché du
travail avec des professeurs qui apportent de la valeur face
à de nouveaux acteurs qui développent de nouveaux modèles
comme OpenClassrooms qui viennent nous impacter sur chaque
élément de notre chaîne de valeur. Nous devons bien prendre
garde à ne pas nous bureaucratiser sous l’influence de normes
de plus en plus prégnantes ou d’accréditations. Être devenu un
EESC (établissement d’enseignement supérieur consulaire) nous
a permis de changer radicalement la gestion des vacations
comme la gestion du personnel. L’école du futur saura gérer
différents business models du plus classique au plus smart.
O. R : L’enseignement supérieur c’est aussi de la géopolitique.
Comment voyez-vous l’évolution des pratiques dans
le domaine ? Notamment avec une Chine qui semble vouloir
retenir de plus en plus ses étudiants ?
J-F. F : La Chine a la même démarche dans tous les secteurs.
D’abord elle attire chez elle le maximum d’acteurs étrangers.
Ensuite elle restreint les libertés des professeurs comme des
étudiants et fait monter en gamme ses propres établissements.
Enfin les établissements chinois s’implantent eux-mêmes à
l’international tout en restreignant la place donnée aux établissements
internationaux en Chine même. Demain ce seront peutêtre
les business schools chinoises qui seront les meilleures du
monde. n
Rentrée en mode « défi » à Grenoble EM
Il est loin le temps où les écoles de management post-prépas effectuaient
une rentrée en mode « coolitude ». Aujourd’hui il s’agit au contraire de
rendre le plus vite possible les étudiants acteurs de leur cursus. Grenoble
Ecole de Management a par exemple décidé cette année de proposer à
ses 690 nouveaux étudiants de son Programme Grande Ecole (issus de
classes préparatoires mais aussi admis sur titre) de travailler ensemble
pendant de 10 jours pour fournir à six entreprises partenaires 150 idées
créatives « améliorées » par les habitants de la ville.
Changer de posture ! « Nous voulons montrer à nos nouveaux étudiants,
notamment issus de classes préparatoires, qu’en plus des compétences
scolaires il y en a beaucoup d’autres à développer. Dès leur arrivée dans
l’école il faut qu’ils changent de posture ! », confie la responsable du défi,
Caroline Cuny. Organisés en groupes de 40 étudiants, coachés par un
professeur et des diplômés, en lien avec des entreprises partenaires,
les étudiants se répartissent en équipes de huit étudiants. En tout 144
équipes vont travailler pendant deux semaines et demie à créer des produits
utiles à la société dans les domaines des transports, de la sécurité,
de l’énergie ou encore des loisirs. Le tout en partant des cartes tirées d’un
jeu, le « TechIt », destiné à les mettre dans la peau d’un consommateur.
Le projet mené par l’équipe de Jouhail Bou-Eddine était pour le moins
iconoclaste : un parapluie intelligent posé sur un vélo permettant de
rendre potable l’eau récoltée : « Cela correspondait aux cartes que nous
avons tirées au sort. Mais l’idée ce n’est pas ce qui est le plus important. Ce
qu’on retire du défi ce sont des méthodes d’innovation et surtout à travailler
ensemble et à se connaître ». Tout juste issu de sa classe préparatoire
à Casablanca, Jouhail Bou-Eddine a apprécié de se sentir tout de suite
dans une promotion. Même s’il a parfois été quelque peu désemparé
comme quand il a fallu aller présenter leur curieux projet à des habitants
de Grenoble un brin sceptique…
Changer de posture ! Pour rendre le processus encore plus participatif
les équipes se passent leurs projets les unes les autres pour les améliorer.
Avec obligation de rendre leurs conclusions avant le soir. « C’est une approche
d’intelligence collective où chacun apporte sa contribution à trois
idées différentes », relève Caroline Cuny. « On apprend à se connaître
très vite, à se faire des amis mais aussi et à se mettre dans le bain de l’entreprise.
On était juste un peu bridés de devoir partir d’un jeu alors que
certains avaient de véritables idées », analyse Estel Meslin, qui a intégré
l’école après une prépa ECT. L’idée de leur groupe : une toupie qui permet
de recharger son téléphone.
Un projet qui a séduit les entreprises présentes qui viennent régulièrement
rencontrer les groupes sans donner de lignes directrices. Une
vidéo permet de visualiser le projet qui est enfin présenté aux Grenoblois.
« Les étudiants peuvent alors voir ce que comprennent les consommateurs
de leur projet », reprend la responsable pour laquelle l’essentiel est
de « démontrer aux étudiants qu’ils savent travailler ensemble et ont des
compétences d’organisation ». Si certains auraient préféré des cours plus
classiques la grande majorité a adhéré au projet. À rééditer en 2019…
→ Voir la vidéo de présentation de ces journées.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 16 DÉCEMBRE 2018 | N°22

D O S S I E R
Des écoles de
management
de plus en plus
internationales
Campus à l’étranger, doubles diplômes,
accords internationaux, apport des professeurs
internationaux ou encore venue d’étudiants
internationaux, les écoles de management ont
largement investi le champ international.
Mais la concurrence y est de plus en plus rude.
© emlyon BS
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Des étudiants sur le tout nouveau campus
de emlyon à Casablanca
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 17 DÉCEMBRE 2018 | N°22

D O S S I E R
© Rennes SB
→→
Le Brexit… et alors ?
« Quoi qu’il arrive dans le
cadre du Brexit, nous serons
toujours présents à Londres.
Il y aura toujours besoin de
ponts vers le Royaume-Uni
et l’école en est un exemple.
Ce pays est et restera un
pays européen », commente
Frank Bournois, le directeur
de ESCP Europe. Et l’école
y est reconnue, puisqu’elle
a été désignée « Highly
Commended Business
School » aux Times Higher
Education Awards en 2017.
→→
Kedge et son institut
franco-chinois
Les instituts franco-chinois
de coopération universitaire
proposent des formations
d’excellence accréditées par
l’État français et le ministère
chinois de l’Éducation, dans
les domaines de l’ingénierie
comme des sciences
humaines et sociales. Ils sont
pilotés par des établissements
français. L’Institut francochinois
de l’université
Renmin de Chine est ainsi
piloté par Kedge (aux côtés
des universités Montpellier 3
et Paris Sorbonne).
>>> suite de la page 17
La première pierre de la construction d’une dimension internationale
passe par la conclusion d’accords internationaux.
Neoma BS organise ainsi des échanges académiques avec 300
universités partenaires dans le monde. « Le modèle de Neoma
repose sur l’immersion culturelle des étudiants dans les meilleures
universités de chaque pays. Nos étudiants vivent ainsi
une véritable immersion avec, autour d’eux, peu d’étudiants
français chez chaque partenaire », assure sa directrice, Delphine
Manceau. Même démarche du côté de Grenoble EM comme l’explique
son directeur général, Loïck Roche : « Nos programmes
sont implantés au sein d’établissements partenaires à Londres,
Berlin… Nous voulons nous implanter au sein d’écosystèmes
qui nous ressemblent, là où il y a de l’innovation, de la technologie,
cela veut dire, par exemple en Corée du sud, à Taiwan ou
encore au Japon. Les entreprises et les anciens nous attendent.
À nous de savoir être prêts ».
Quant à Skema BS, à laquelle on a souvent reproché d’envoyer
beaucoup d’étudiants français en même temps au même
endroit, elle est passée à un stade supérieur explique Patrice
Houdayer, son directeur des programmes, de l’international et
de la vie étudiante : « Nos campus sont devenus de véritables
hubs régionaux interconnectés au sein desquels nos étudiants
ont une réponse unique à toutes leurs demandes d’expatriation.
Si vous veniez un jour écouter les élèves qui viennent passer les
oraux vous entendriez qu’ils ne parlent que de ça : la garantie de
mobilité que nous leur offrons. Qui à part nous peut envoyer 800
étudiants en mobilité aux Etats-Unis chaque année ? Et pour y
vivre sur le campus de la North Carolina University au milieu et
dans les mêmes conditions qu’un étudiant américain ».
: Des campus à l’étranger
Le mouvement est général : les écoles de management françaises
s’implantent partout dans le monde. Tout récemment
Emlyon à Casablanca, depuis plus longtemps l’Essec à Singapour,
l’EM Normandie à Oxford, Kedge à Suzhou, où Skema BS
possède également un campus de même qu’aux États-Unis
(Raleigh) et depuis la rentrée 2015 au Brésil (Belo Horizonte),
etc. En 2016, Audencia décidait ainsi de s’implanter en Chine :
à Shenzhen, une ville nouvelle aux portes de Hong Kong, au cœur
de ce qui est aujourd’hui la métropole dont le développement est
le plus dynamique dans le monde. « L’Université de Shenzhen
avait entrepris des négociations avec différentes business schools
dans le monde et nous nous sommes montrés les plus réactifs »,
explique Christophe Germain, qui dirigeait la SABS (Shenzhen
Audencia business school) avant de prendre la direction d’Audencia
BS : « Nous n’avons absolument pas pour objectif d’y accueillir
tous nos étudiants mais d’y développer certains programmes
liés aux spécificités de la ville, par exemple en finance, en
Avec 40% de ses étudiants et 90% de ses professeurs qui sont étrangers,
Rennes SB est la plus internationale des business schools sur le sol français.
innovation ou en entrepreneuriat ». Le tout dans le cadre d’un
joint-venture où l’université amène ses locaux - et une partie du
financement jusqu’au moment où les comptes s’équilibreront - et
Audencia son expertise comme le rappelle Christophe Germain :
« Je m’assure que la qualité est la même qu’à Nantes dans le
cadre de programmes délivrés exclusivement en anglais ».
Dans le même esprit, il y a maintenant vingt ans que Toulouse
BS s’est installée à Barcelone pour former les professionnels
dont la chambre de commerce et d’industrie française à Barcelone
avait besoin et que le système universitaire barcelonais ne
produisait pas. Également présente à Bangalore, en Inde, avec
son MBA Aerospace, TBS a plus récemment ouvert une antenne
à Londres. Et est présente à Casablanca depuis dix ans. « De là
nous visons toute l’Afrique subsaharienne où nous sommes en
train de recruter tout un réseau d’agents. Nous venons également
d’y lancer deux nouveaux mastères spécialisés et un bachelor qui
reçoit déjà 50 étudiants. Les étudiants marocains sont très bien
formés et le marché porteur mais c’est également un vrai choix
pour nous que de donner un coup de main à un pays qui porte
haut des valeurs de tolérance et de progrès », confie son directeur,
François Bonvalet.
: Travailler avec des partenaires
locaux
S’implanter à l’étranger c’est, dans la plupart des cas, s’appuyer
sur des partenaires locaux. « Comme pour nos autres implantations
dans le monde nous travaillons avec un partenaire local.
Ici il s’agit de KMR, le leader de l’enseignement supérieur privé
marocain », détaille ainsi le directeur général du groupe emlyon
BS, Bernard Belletante, qui a inauguré ses nouveaux bâtiments
en octobre 2018 à Casablanca. En tout ce sont 90 millions de
dirhams (environ neuf millions d’euros) qui y ont été investis
pour construire un campus de 5 000 m 2 . Trois ans après s’être
installée dans la capitale économique du royaume, l’école s’affirme
toujours plus « globale » après ses campus de Shanghai et
Bhubaneswar en Inde et en attendant peut-être une autre ouverture
en Afrique.
Toujours au Maroc, Grenoble EM s’appuie également sur un
partenaire local : l’Esca Casablanca, une business school qui
est aujourd’hui accréditée par l’AACSB (Association to Advance
Collegiate Schools of Business). « Nous sommes partenaires
de l’Esca Casablanca depuis 1990. À l’époque, nous étions les
premiers. Avec l’Esca nous disposons d’un hub à destination des
étudiants Africains. L’Afrique est un vrai défi et une vraie chance.
Des difficultés demeurent à commencer par le modèle soutenable
et pérenne qui devra être mis en place », remarque Loïck
Roche.
: Le PGE dans un autre
environnement
Ces implantations attirent les étudiants qui veulent suivre leur
programme Grande école dans un autre environnement. Depuis
2018 les étudiants de Skema peuvent ainsi suivre un semestre
sur chacun de ses six campus dès la fin de leur premier
semestre, le temps en fait d’obtenir un visa d’études pour aller
aux Etats-Unis ou au Brésil. C’est ce que l’école a appelé le « 6
x 6 ». « C’est un système qui s’équilibre bien sans que nous
ayons besoin de répartir les étudiants en fonction de leur niveau.
De plus nous tenons à ce que, dans chaque pays, une grande
partie de nos professeurs soient locaux. Ils ne viennent pas
dans le même avion que leurs étudiants ! Avec ses six campus
en Europe, ESCP Europe est quelque part l’incarnation de l’université
européenne que désire voir créer Emmanuel Macron.
« Il n’y a qu’à ESCP Europe que tous les étudiants ne peuvent
être diplômés qu’à condition d’avoir réalisé un parcours euro-
>>> suite page 19
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 18 DÉCEMBRE 2018 | N°22

D O S S I E R
>>> suite de la page 18
péen. On ne peut pas être diplômé chez nous en ayant seulement
étudié à Berlin ou Paris. De plus, nous sommes reconnus
et accrédités dans chaque pays par les organismes locaux. Notre
formation d’excellence qu’est le MiM permet d’obtenir jusqu’à
4 grades masters simultanément délivrés dans 4 pays différents
», note son directeur, Frank Bournois. Mais ESCP Europe
ce n’est pas que des Européens qui travaillent en Europe. L’école
un rayonnement international avec 30 % d’étudiants venus
de Chine, d’Afrique ou des États-Unis. « Autant de nationalités
que nous formons à devenir des business leaders européens,
au sens culturel et intellectuel du terme, prêts à manager dans
la complexité. Ce trait nous semble caractéristique de l’Europe,
ce continent unique dans lequel se concentre un maximum
de cultures dans un minimum d’espace. Au bout de leurs trois
ans d’études, nos étudiants sont vraiment capables de travailler
partout dans le monde », conclut Frank Bournois.
: Le poids des accréditations
Avant de choisir un établissement, les étudiants internationaux
scrutent les accréditations internationales. « Nos étudiants vivent
une expérience d’intégration dans la culture locale et les habitudes
pédagogiques du pays au sein d’établissements dont la
majorité est accréditée par Equis, AACSB, AMBA ou EPAS. Être
triple accréditée nous facilite la conclusion d’accords avec les
meilleures Business Schools », note Delphine Manceau. « Notre
double accréditation a facilité le recrutement de professeurs
internationaux et la signature d’accords de partenariat avec des
universités étrangères elles-mêmes accréditées », renchérit
Jean-Guy Bernard, directeur général de l’EM Normandie qui a
obtenu l’accréditation Equis fin 2016.
S’il faut être présent sur tous les continents, il faut donc aussi
l’être avec des partenaires de valeur auxquels les accréditeurs
sont très attentifs. « Nous cherchons des partenaires en privilégiant
ceux qui disposent d’accréditations internationales. Mais si
ce n’est pas possible, par exemple en Europe de l’Est, nous nous
fondons sur les classements locaux », explique François Bonvalet.
Mais les business schools ne sont pas partout aussi attentives
aux accréditations qu’en France, aux Etats-Unis ou en Chine. « Il
y a une tradition très technologique en Allemagne qui fait qu’on
y trouve encore assez peu de business schools de tout premier
rang par rapport à la France ou au Royaume-Uni. Mais elles se
développent à Mannheim, Berlin, Coblence, Cologne, etc. Le
paysage change. En Europe de l’Est, les programmes de gestion
sont le plus souvent intégrés dans des facultés d’économie et
peuvent prétendre à EPAS, mais il y a de très grandes institutions
à Varsovie (Kozminski), à Ljubljana (faculté de management) ou
encore à Saint Petersburg (faculté de management) », détaille le
directeur général de l’EFMD, Eric Cornuel.
: « Internationalization at home »
→→
Recruter à l’étranger
Des accréditations, des
professeurs étrangers, des
cursus en anglais, autant
d’arguments devenus
nécessaires pour recruter
des étudiants étrangers que
l’ensemble des business schools
du monde s’arrachent. À cet
effet, les écoles françaises
travaillent d’abord pour ellesmêmes
mais également en
groupes - PassWorld pour le
concours Passerelle, le réseau
des IAE, etc. -, avec Campus
France et peuvent maintenant
aussi faire appel à leur Comue
(communauté d’universités et
d’établissements). Le groupe
Sup de Co La Rochelle possède
quant à lui dix bureaux à
l’étranger (en Chine, aux
Etats-Unis, en Russie, au Maroc
ou encore au Vietnam) où ce
sont ses salariés qui prennent
en charge la venue d’étudiants
étrangers mais aussi de trouver
des stages et des emplois pour
ses diplômés en liaison avec son
réseau d’alumni.
Quand on arrive à Rennes School of Business, il est difficile de ne
pas être frappé par le nombre d’étudiants (40 % des effectifs) et
de professeurs internationaux : plus de 90 % ! Brésil, États-Unis,
Inde, Allemagne… « Les étudiants étrangers que nous recevons
dans nos MSc partagent beaucoup de cours avec nos étudiants
du programme Grande École qui, pour beaucoup, sont venus nous
rejoindre pour profiter d’une ambiance internationale qui se ressent
dès qu’on traverse la cafétéria », commente le directeur de Rennes
SB, Thomas Froehlicher. Une volonté de faire venir des étudiants
étrangers sur ses campus, en France mais aussi à l’étranger, qu’on >>> suite page 20
EXPLORE
RiseMORE
PROGRAMME
GRANDE ÉCOLE
ACCÈS POST PRÉPA
CONCOURS BCE
DIPLÔME VISÉ BAC+5
GRADE DE MASTER
Traductions : Explore, monte plus - École historique, esprit jeune.
VICTOR
OLD SCHOOL ▪ YOUNG MIND
Jeune diplômé de l’EM Normandie, ses compétences séduiront rapidement les
recruteurs. Son expérience professionnelle, acquise en entreprise grâce aux stages ou à
l’alternance, et la maturité développée tout au long de son parcours, lui donneront une
bonne hauteur d’avance.
CAEN ▪ LE HAVRE ▪ PARIS ▪ DUBLIN ▪ OXFORD
em-normandie.com
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 19 DÉCEMBRE 2018 | N°22

D O S S I E R
>>> suite de la page 19
→→
Donner des
compétences
interculturelles
Dans toutes les formations
de l’EM Strasbourg, les
étudiants suivent des
« CLUE » pour Crosscultural
skills / Language
excellence / Uncommon
opportunities / European
Leadership. Il s’agit de leur
donner des compétences
interculturelles qui passent
par des mises en situation
comme celle réalisée chaque
année par l’école au sein du
Parlement européen.
retrouve du côté de Skema BS comme l’explique sa directrice, Alice
Guilhon : « Faire venir des étudiants internationaux, c’est un modèle
qui fonctionne mais prend du temps à se mettre en place. Comme
nous l’avons fait, il faut déjà commencer par envoyer ses propres
étudiants à l’étranger pour créer de véritables campus. Aujourd’hui,
le système est bien rodé et nous sommes submergés de candidatures
d’étudiants internationaux de bon niveau : 11 000 pour 1
000 places ». Le tout est que les étudiants français et étrangers se
mêlent les uns aux autres. « Au début, on voit souvent les étudiants
français se regrouper entre anciens élèves de prépas, voire de la
même prépa, pour créer des associations. Nous soutenons une
association pour faire en sorte que tous les étudiants mélangent
bien leurs talents dans le cadre des parcours européens », insiste
Frank Bournois.
Last but not least, encore faut-il que ces étudiants soient satisfaits
de leur séjour et poussent d’autres à venir ensuite. Sur le
nouveau campus du groupe Yshools (ex groupe ESC Troyes) on
a, par exemple, décidé que les panneaux indicateurs seraient
prioritairement indiqués en anglais. À Rennes SB chaque étudiant
étranger est parrainé par un étudiant français dans le cadre d’une
association qui les accueille à leur arrivée et facilite leur intégration.
Ensuite, ce sera à eux de présenter leur université dans le
cadre d’un « International Day ». « Pour recruter un étudiant international,
il faut lui trouver un logement. Et imaginez le problème
quand il est du Bangladesh et que le loueur demande les trois
derniers bulletins de paye de ses parents alors que cela n’existe
même pas là-bas. Soit il ne vient pas, soit on gère son cas et
on s’occupe de lui brancher le gaz, l’électricité, etc. », détaille
le directeur général de Burgundy School of Business, Stéphan
Bourcieu.
: Un environnement multiculturel
La dimension internationale est de plus en plus pregnante
dans toute la pédagogie. Neoma vient par exemple de créer
trois nouveaux dispositifs. « Entrepreneurs sans frontières » va
permettre à ses étudiants entrepreneurs d’être reçus pendant six
mois dans les incubateurs des plus grandes universités comme
Jiaotong à Shanghai ou FGV au Brésil. « Vie associative sans
frontières » aux étudiants les plus impliqués dans les associations
– qui suivent des cours le matin pour se consacrer à leur association
l’après-midi – de rejoindre les associations des universités
partenaires de l’école. Enfin « Apprentissage sans frontières »
donne la possibilité à des apprentis de poursuivre leur mission
dans la filiale locale d’une entreprise française tout en suivant les
cours de Neoma en e-learning.
Une seule école permet de partir à l’étranger dès le début du
programme Grande école : l’EM Normandie. Une vraie motivation
pour des étudiants comme Julia, étudiante en troisième
année tout juste arrivée à Oxford après sa classe préparatoire :
« J’ai choisi l’EM Normandie pour cette possibilité de partir tout
de suite étudier à l’étranger, ce qu’elle est la seule à proposer ».
« Ils viennent une année entière, c’est plus efficace que seulement
un semestre. Ils peuvent même suivre tout leur cursus
ici », précise Jean-Guy Bernard. Il y a maintenant quatre ans que
l’EM Normandie s’est implantée à Oxford. Aujourd’hui ce sont
200 étudiants de tous niveaux - ils pourraient être jusqu’à 250
- qui viennent y suivre des cours chaque année. « Nous voulons
mettre en place une pédagogie anglo-saxonne et donc faire appel
à des professeurs locaux », commente le directeur du campus,
Hendrik Lohse qui pousse ses étudiants à aller suivre le monceau
de conférences gratuites qu’organisent les différents colleges
d’Oxford. n
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L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 20 DÉCEMBRE 2018 | N°22

D O S S I E R
« Choose France » : comment
la France veut accueillir
plus d’étudiants internationaux
2 270 € en licence et 3 770 € en
master et doctorat : le Premier
ministre Edouard Philippe a annoncé
le 19 novembre 2018, que les
droits d’inscription des nouveaux
étudiants extra-européens allaient
considérablement augmenter. Pour
mieux les accueillir. Tous ?
l’occasion des récentes Rencontres universitaires de la francophonie
le Premier ministre a dévoilé sa « stratégie d’at-
À
tractivité pour les étudiants internationaux ». Sous la bannière
générique « Choose France », dévoilée en janvier 2018 lors
du Sommet de l’attractivité de la France, l’objectif est d’attirer
500 000 étudiants internationaux à l’horizon 2 027 contre
325 000 aujourd’hui (13 % des effectifs de l’enseignement
supérieur). Mais l’attractivité du modèle français d’enseignement
supérieur se joue également à l’étranger avec l’installation de
nombreux campus « made in France ».
: Nouveaux moyens mais chute du
nombre d’étudiants ?
Le gouvernement entend aujourd’hui « renforcer sa place dans
le classement des premiers pays d’accueil, en attirant davantage
les étudiants internationaux à la recherche d’un enseignement
de qualité ». Pour y parvenir un fonds de soutien « Bienvenue
en France », doté de 10 millions d’euros, sera créé comme un
label du même nom valorisant la qualité d’accueil. Le Premier
ministre annonce vouloir également faciliter l’obtention des visas
étudiants : les étudiants seront prioritaires dans le traitement des
dossiers de visas par les consulats, dès mi-2019, la validation
du visa pourra avoir lieu de façon dématérialisée. Considérés
aujourd’hui comme autant de freins par 51 % des étudiants internationaux
ayant étudiés en France interrogés par Campus France,
le renouvellement des titres de séjour comme les démarches
administratives devront également être facilités. Le développement
des cours de français langue étrangère (FLE) et des cursus
en anglais (« taught in english ») serait également favorisé. Enfin
le nombre de bourses sera triplé : 15 000 bourses seront attribuées
par le ministère de l’Europe et des affaires étrangères
(contre 7 000 actuellement) et 6 000 autres délivrées par les
universités et les Grande écoles. Au total, un étudiant international
sur quatre devrait bénéficier d’une exonération ou d’une bourse
Avec quels effets sur la venue des étudiants étrangers ? Souvenons-nous
: en 2011 la Suède augmente drastiquement
ses frais de scolarité pour les étudiants étrangers extérieurs
à l’Union européenne (hors accords entre établissements) :
jusqu’ici gratuits ces frais passent brusquement à parfois plus de
30 000 euros par an. En 2015 le nombre d’étudiants étrangers
en Suède chute de 80 % pour ne plus représenter que 1 600
étudiants. Si les montants annoncés en France sont beaucoup
plus faibles, beaucoup n’en agitent pas moins la menace d’une
baisse du nombre d’étudiants étrangers n’ayant pas les moyens
financiers. En particulier en provenance des pays africains avec
lesquels le différentiel de pouvoir d’achat est très fort. Près de
la moitié (45 %) des étudiants étrangers en France est en effet
originaire du continent africain, dont près d’un quart d’Afrique du
Nord. Avec plus de 38 000 étudiants venus en France en 2017 le
Maroc se situe ainsi au premier rang des flux entrants devant la
Chine (28 700) et l’Algérie (26 000).
: Pour ou contre ?
Vigoureusement opposés à cette mesure les syndicats étudiants
rejoignent le point de vue du représentant de l’Union des étudiants
algériens de France, Aghiles Aït Mammar, qui raconte dans Le
Monde : « Beaucoup d’étudiants nous ont sollicités ces derniers
jours, ils sont très inquiets. Certains ne pourront pas poursuivre
leurs études en France et on va se retrouver avec des jeunes qui
vont soit rentrer chez eux, soit rester ici sans papiers. Ou alors ils
devront choisir entre payer leurs études, se soigner, se loger… »
Des inquiétudes qui n’ont pas lieu d’être pour les étudiants déjà
en France pour lesquels la mesure ne s’applique pas. Plusieurs
pétitions demandant l’abandon du projet ont recueilli plus de
100 000 signatures
La mesure est très largement approuvée par les directeurs de
Grandes écoles - les étudiants étrangers y représentent en
moyenne 23 % des effectifs – qui y voient plutôt un signal de
qualité. La Cdefi se dit ainsi « favorable à l’application de frais
de scolarité aux étudiants n’appartenant pas à l’Espace économique
européen, d’un montant équivalent au tiers du coût de la
formation. » Pour la conférence cette mesure doit « permettre de
mettre en avant, à l’étranger, la valeur et la qualité des diplômes
d’ingénieur et plus largement des diplômes délivrés par les
établissements français ». Une politique qui rencontre en revanche
un soutien mitigé du côté des présidents d’universités. Dans un
communiqué la Conférence des présidents d’université estime
que « nombre d’étudiants concernés étant originaires de pays en
butte à des difficultés politiques, économiques ou sociales, il serait
dommageable que des étudiants méritants et à fort potentiel de
réussite se voient fermer les portes de l’enseignement supérieur
et la recherche français ». Il lui paraît donc « important de prendre
en compte l’espace de la francophonie, en particulier les pays du
sud ». « Un master facturé 246 € n’est guère attractif pour un
>>> suite page 22
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 21 DÉCEMBRE 2018 | N°22
→→
Quel coût pour
la France ?
Le coût des étudiants étrangers
pour l’État est évalué à environ
3 milliards d’euros et son
apport à 4,65 milliards pour
l’économie. Un véritable retour
sur investissement bien loin
de ce qu’un étudiant apporte à
l’économie britannique selon
la dernière étude de Campus
France « Stratégies nationales
d’attractivité : enseignement
supérieur et recherche ». De
l’autre côté de la Manche,
chaque étudiant domicilié dans
l’UE coûterait 21 600 euros
et en rapporterait… 99000 à
l’économie du pays. Un ratio
encore plus intéressant pour un
étudiant non originaire de l’UE
qui rapporterait lui 116 000 € de
bénéfices tout en n’en coûtant
que 8000.
→→
Une campagne de
communication
Pour mettre en place la
stratégie « Choose France »,
le Gouvernement s’appuiera
sur une « campagne de
communication mondiale en
2019, dont l’objectif sera de
« maintenir le rang d’attractivité
de la France auprès de ses
partenaires actuels et de
développer la notoriété des
études en France dans des pays
où elle reste méconnue ». Cette
campagne ciblera en priorité les
étudiants désireux de s’inscrire
dans un master ou un doctorat.

D O S S I E R
>>> suite de la page 21
étudiant international qui a des attentes qui nous remettent en
cause dans nos comportements en matière de service », défendait
pourtant David Alis, le président de l’Université Rennes 1, lors du
dernier congrès de la CPU alors que le président de l’université
de Strasbourg, Michel Deneken, affirmait au contraire : « J’y suis
réticent. Pas parce que je serais plus social que les autres mais
parce que cela pourrait nuire à notre attractivité internationale. Les
études c’est ce qu’il y a de plus universel et ce serait lamentable
de faire payer plus les étrangers ».
: Un « marché » en voie de
recomposition
Quatrième pays d’accueil de la mobilité diplômante mondiale avec
325 000 étudiants en 2017, premier pays d’accueil non anglophone,
la France voit son rang contesté aussi bien par ses voisins
européens (Allemagne, Russie) que par des pôles d’attractivité
puissants (Chine, Canada) mais aussi par de nouveaux acteurs très
dynamiques (Pays-Bas, Arabie saoudite et Turquie).
Face à cette concurrence exacerbée, si le nombre d’étudiants
internationaux qui vient en France augmente régulièrement c’est
moins fortement que dans d’autres pays comme l’Allemagne ou
la Turquie. La France ne figure pas dans le top 20 des plus fortes
progressions de la mobilité entrante - en volume comme en pourcentage
- entre 2011 et 2016. Et les progressions ne sont pas que
le fait de pays jusqu’ici peu attractifs comme l’Iran (+ 310 %) ou
la Turquie (+182 %). Si le Royaume-Uni stagne également, l’Allemagne
est le deuxième pays dont les effectifs ont le plus augmenté
en volumes dans cette période avec 81 000 étudiants de plus.
Juste derrière le leader mondial, les Etats-Unis, où on recensait
971 417 étudiants internationaux en 2016 avec une progression
de 37 % depuis 2011. Après 25 % de hausse en cinq ans
la mobilité étudiante représente aujourd’hui 5,5 millions d’étudiants,
soit 2,3 % de la population étudiante mondiale, et devrait
atteindre les 9 millions en 2025. Dans le même temps le nombre
total d’étudiants devrait passer de 212 à 290 millions. Devrait.
Mobilité sortante chinoise qui ralentit, Brexit, mesures restrictives
sur les visas aux Etats-Unis, la croissance ralentit note Campus
France dans sa note Stratégies nationales d’attractivité : enseignement
supérieur et recherche. Dans ce contexte tous les acteurs de
l’enseignement supérieur sont amenés à se renouveler en s’orientant
vers de nouvelles zones géographiques, et en particulier vers
l’Afrique subsaharienne.
: Exporter notre enseignement
supérieur
37 000 étudiants suivent à l’étranger une offre française d’enseignement
supérieur dans 600 programmes proposés dans 140 implantations
(selon l’étude L’enseignement supérieur français par-delà
les frontières : l’urgence d’une stratégie de France Stratégie parue
en 2016). Le gouvernement entend en particulier faire émerger et
soutenir les projets engageant les universités de 19 pays africains
identifiés comme prioritaires qui vont du Bénin au Togo en passant
par la République Centrafricaine. Plusieurs projets « d’universités
franco-étrangères », de « campus franco-étrangers », de « hubs
régionaux » ou de « campus délocalisés » sont ainsi en cours de
développement en Afrique de l’Ouest et au Maghreb (Sénégal, Côte
d’Ivoire, Maroc, Tunisie). Le regroupement d’établissements français
au sein de campus, à l’image d’Africa Sup au Maroc, du campus
franco-sénégalais ou de la future Université franco-tunisienne de
l’Afrique et de la Méditerranée (UFTAM), en sont autant d’exemples.
Pour soutenir l’émergence de projets de formation construits en
commun par des établissements français et étrangers, un fonds
d’amorçage doté de 5 millions d’euros sera mis en place dès 2019
par le ministère de l’Europe et des Affaires étrangères. En 2020, ce
sera un fonds de soutien, doté de 20 millions d’euros par an, qui
sera créé par l’Agence française de développement afin de soutenir
la montée en puissance des projets. n
Sébastien Gémon
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 22 DÉCEMBRE 2018 | N°22

PAROLES DE PROF
Classes prépas /
Grandes écoles
de commerce :
voie royale ou
montée en
puissance ?
© François Daburon / ESCP Europe
Par Véronique Bonnet,
vice-présidente de
l’APHEC pour la voie S
et professeur de chaire
supérieure au lycée
Janson de Sailly à Paris.
Voie royale ou montée en puissance ? Le continuum à promouvoir
entre CPGE et Business Schools est-il à penser comme facilitation,
évitement d’obstacles ou comme succession réglée de défis
à surmonter qui permettront aux étudiants, quels que soient
l’échelle et le contexte, de transposer les repères ainsi acquis ?
Ptolémée, alors qu’il visitait la bibliothèque d’Alexandrie,
s’était arrêté devant les volumes des Éléments d’Euclide. Et
comme Euclide était présent, il lui avait demandé s’il ne pourrait
pas, pour lui, le roi, trouver un moyen plus direct lui permettant
de tout saisir sans avoir à cheminer avec patience dans la
géométrie plane, la théorie des nombres, la géométrie dans l’espace.
La réponse d’Euclide fut sans ambages : « En géométrie,
il n’y a pas de chemin direct réservé aux rois. » Avant lui, Thalès
avait montré, dans son théorème des proportions, que le soleil
d’Égypte traitait à égalité, pour dessiner leur ombre, la pyramide
de Pharaon et la cabane du pêcheur.
Pas de voie royale, donc. Mais peut-être une voie impériale,
celle de la patience, de la fréquentation régulière et progressive
des axiomes et des droites, des figures et des volumes que leur
agencement génère.
Qualifier les classes préparatoires et les grandes écoles de « voie
royale », métaphore assez habituelle, n’est-il pas réducteur ?
Le continuum auquel se réfèrent l’APHEC, sous l’égide de son
président, Alain Joyeux, et les écoles de management, parcours
sécurisé et complet de 5 ans, pourrait-il se définir comme actualisation
progressive de potentiels ? Soit comme « montée en puissance
», qui accoutumerait aux changements d’échelle, et qui
armerait pour l’entreprise et pour la vie ?
Lors du hackathon du 18 octobre sur le continuum entre classes
préparatoires économiques et commerciales qui fut organisé de
main de maître, pour HEADway Advisory, par Olivier Rollot et Jean
Ouillon, sur la suggestion de Frank Bournois de ESCP Europe, qui
nous reçut dans ses murs sur le campus de Montparnasse, telle
fut l’une des propositions de notre groupe. Lorsque je la présentai,
rapporteuse de cet échange avec Saad, étudiant de l’EM
Strasbourg, en définissant le continuum comme « montée en
puissance », je me référai à trois notions empruntées à l’informatique
: la scalabilité, l’interopérabilité, et la portabilité.
>>> suite page 24
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 23 DÉCEMBRE 2018 | N°22

PAROLES DE PROF
>>> suite de la page 23
: Scalabilité
Cette notion a pour racine latine scala, l’échelle, à laquelle il s’agit
de monter avec détermination et fluidité. Avant d’aborder le sens
que lui donne l’informatique, rappelons quelques occurrences
bien connues. On escaladait naguère les échelons progressifs du
savoir, via le trivium - grammaire, dialectique, rhétorique - et le
quadrivium - arithmétique, géométrie, astronomie, musique. On
s’initie au piano en faisant ses gammes, crescendo, en mode
Docteur Gradus ad Parnassum. Ou au chant, en mode Stairways
to Heaven. Les sherpas que nous sommes parfois, ne sont pas là
pour faire la « courte échelle » à leurs étudiants, comme Ptolémée
aurait voulu qu’Euclide le fît pour lui, mais pour considérer
les élèves comme des élèves. Soit comme des êtres capables de
s’élever, de changer d’échelle comme on change de braquet.
Cette progression ascendante à laquelle nous travaillons tous,
CPGE et GE, peut donc, avec fruit, se concevoir à partir de ce
que les informaticiens nomment « scalabilité ». Ils entendent par
ce terme la capacité d’un système à s’adapter à un changement
d’ordre de grandeur de la demande, tout en maintenant les fonctionnalités
et les performances. Un serveur ainsi devra pouvoir
absorber un maximum de requêtes tout en optimisant sa réactivité.
Le code sera conçu pour empiler et dépiler les opérations
souhaitées en les agençant adéquatement pour qu’elles soient
compatibles
Toute proportion gardée, on dira par exemple du travail de dissertation
effectué en classe préparatoire, en géopolitique ou en
culture générale, qu’il accoutume à se faire plusieurs à soi tout
seul. Ou encore à affronter des vagues réfléchies d’objections,
à installer en soi des partenaires porteurs de propositions alternatives.
La dissertation donne idée des requêtes cadencées qui
seront ultérieurement à absorber et assumer. Une telle compétence
pourra continuer à irriguer des environnements plus larges.
Problématiser, par exemple, un espace complexe de supply chain,
pour fluidifier différents circuits, quel que soit l’indice de l’échelle
envisagée. La scalabilité donne des épaules, permet d’être à la
hauteur. Et en particulier lorsqu’elle repose sur des savoir-faire
interopérables.
: Interopérabilité
Le cœur de métier des CPGE est en effet d’apprendre à de
jeunes adultes à cultiver l’interdisciplinarité pour y chercher
des interfaces, des zones de contact. Généralistes, les classes
préparatoires font saisir que la pratique mathématique installe
en douceur une compréhension des conditions requises pour
déduire, élargir, généraliser dans d’autres disciplines Les exercices
mentaux de définition, de substitution, de constitution
d’analogies serviront à merveille dans les analyses de data, ou
dans les agencements de l’économie circulaire.
Sénèque, au chapitre XIII du De Brevitate vitae, évoque l’interopérabilité
qu’il a faite sienne pour quitter la logique des silos
et l’incurie de l’érudition. Il a su, au fil de ses lectures, installer
en lui des axes interrogatifs auxquels aucun verrou idéologique
ne saurait résister : « Je puis discuter avec Socrate, douter
avec Carnéade, jouir du repos avec Épicure ; avec les stoïciens,
vaincre la nature humaine ; avec les cyniques, dépasser sa
portée ; enfin, marcher d’un pas égal avec la nature elle-même,
être contemporain de tous les siècles ».
Les outils qui sont rencontrés dans nos lycées seront sollicités,
sans se trouver arrêtés par une frontière quelconque, pour
s’ajuster à des processus déjà existants ou générer des syntaxes
à venir. Lire un énoncé jusqu’au bout, définir, déduire sont des
valeurs sûres. Nos boîtes à outils sont fiables et stables. Elles
surmontent les infléchissements à la marge de l’ingéniosité. Il
est bon d’en disposer, de les tenir prêtes à servir. Nos classes
ont bien en mains le « tour d’écrou » qu’elles permettent. On
disait de l’armure d’Achille qu’elle était merveilleuse et pouvait
s’adapter à tout corps, investie par une parole puissante.
: Portabilité
En informatique, on appelle degré de portabilité d’un système
d’exploitation sa persistance à fonctionner dans le plus grand
nombre possible d’environnements d’exécution. Ce qui est
portable ne nécessite au pire, pour être utilisé, qu’une compilation
simple à réaliser.
Aristote, en son temps, parlait non pas de couteaux suisses, mais
de leurs équivalents antiques, les « couteaux de Delphes ». Ils
conjuguaient l’essentiel. On les avait sur soi, prêts à l’usage.
Plus près de nous, le sociologue Pierre Bourdieu reprenait au
maître d’Alexandre la notion d’habitus pour désigner les savoirfaire
incorporés, devenus seconde nature, à la fois structurés
et structurants, c’est-à-dire capables de se reconfigurer pour
s’adapter à de nouveaux contextes. Dans son ouvrage de 1989,
La Noblesse d’état, grandes écoles et esprit de corps, Bourdieu
ne fut pas tendre pour nos filières. Il prétendait qu’elles se
réclamaient de l’« élitisme républicain » pour mieux dissimuler
la connivence d’une montée des marches sur tapis rouge, pour
écarter le soupçon de cooptation, d’initiation, de consanguinité.
Voie royale pour ceux dont les parents auraient connu raccourcis
et voies de traverse ?
Or, chez nos étudiants, le côté lumineux de la force n’est pas
réductible à la magie d’un héritage. Il est le fruit de ce que l’anglais
désigne sous le vocable d’empowerment. Capacitation ou,
tout simplement, prise de pouvoir. Dans les propos des différents
responsables des écoles de management que rencontre l’APHEC,
de constantes références à l’extension du domaine du possible.
Julien Manteau, directeur de la stratégie et du développement de
HEC, nous proposait récemment une traduction des potentialisations
ouvertes par le continuum entre classes préparatoires et
grandes écoles de commerce par une équation très explicite. Non
pas 2+3 = 5 (compétences de trois ans à ajouter aux compétences
de deux ans). Mais 2+3 = une infinité. Dans une présentation
récente de sa Grande école, il comparait le monde à un
triangle en se référant au parcours trivalent réalisé par un alumnus,
qui avait su adopter successivement, lors de sa scolarité, un
regard scientifique, artistique et gestionnaire.
Léon Laulusa, directeur général adjoint, directeur académique et
des relations internationales de ESCP Europe, lors d’une réunion
de préparation du MOOC que son école réalisait en partenariat
avec Skema et l’APHEC, soulignait qu’au-delà de la présentation
factuelle des cursus, il fallait parler de se dépasser, se surpasser,
aller au-delà de l’actuellement concevable.
Dans les concours scientifiques, on parle volontiers de la « puissance
» d’un candidat, l’élève de 5/2 étant réputé plus « puissant
» que le 3/2. Alors qu’il était encore proviseur du lycée
Louis Le Grand, Michel Bouchaud nous avait dit un jour à quel
point l’apprentissage de l’abstraction se jouait sur le long
terme, et comment cette patience conceptuelle avait des effets
démultiplicateurs.
Cette montée en puissance n’a rien d’une voie royale ni d’une
sinécure. Grande porte et porte étroite à la fois, par l’exigence
bienveillante de nos classes préparatoires et de nos grandes
écoles. Pour que nos étudiants cessent d’être déconcertés par
l’étanchéité apparente des univers, nous les accoutumons au
portage, à la construction de synergies et d’analogies. Nous
faisons en sorte de les rendre compétents par les défis que
nous leur proposons, en les calibrant, pour qu’ils puissent les
enchaîner sans désemparer. Nous orchestrons leurs tentatives.
Nous sommes, en quelque sorte, des pilotes d’essais. Comme le
mathématicien Euclide aurait voulu l’être pour le roi Ptolémée. n
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 24 DÉCEMBRE 2018 | N°22

DÉBAT
Droits d’inscription
à l’université : pas
d’augmentation.
Jusqu’à quand ?
Son tout récent rapport sur Les droits d’inscription dans l’enseignement
supérieur a beaucoup fait parler de lui. La Cour des comptes préconise en effet
une hausse substantielle des droits d’inscription en master à l’université et en
doctorat. Le gouvernement s’y est dit fortement opposé. Jusqu’à quand ?
L
’augmentation prônée par la Cour des comptes amènerait
l’année de master à être facturée 965 € par an (contre 243 €
aujourd’hui soit près de 300 % d’augmentation). En revanche le
prix des années de licence – 170 € depuis 3 ans - resterait
au niveau actuel. En doctorat, l’augmentation porterait les droits
d’inscription à 781 € (contre 380 € soit une hausse de 105 %).
Interrogé à l’Assemblée Edouard Philippe a tout de suite indiqué
qu’il « n’était pas dans les projets du gouvernement de procéder
à une augmentation des frais d’inscription pour les étudiants
français ou européens ».
: Un modèle de financement
reposant majoritairement sur l’État
En 2016, la dépense intérieure d’éducation pour l’enseignement
supérieur était financée à 82,4 % par des dépenses publiques et
à 17,6 % par des dépenses privées. Les crédits de paiement de
la Mission interministérielle Recherche et enseignement supérieur
(MIRES), qui rassemble l’essentiel des crédits consacrés à
l’enseignement supérieur et à la recherche au sein de six ministères,
s’élèvent en tout à 28,17 milliards d’euros dans le projet
de loi de finances 2 019 (dont 20 milliards environ au titre de
l’enseignement supérieur), soit 6 % des crédits de paiement du
budget de l’État, en forte progression depuis 2008 (+21 %). À
ces financements, il faut ajouter les crédits extrabudgétaires des
programmes d’investissements d’avenir (PIA) et du Plan Campus,
les financements des collectivités territoriales ainsi que les fonds
de l’Union européenne.
: Des besoins en hausse
La France dépense moins que la moyenne de l’OCDE lorsque
les dépenses d’enseignement supérieur sont rapportées au
PIB (respectivement 1,5 % contre 1,6 % du PIB). Les dépenses
privées sont inférieures de 0,2 point de PIB à la moyenne de
l’OCDE, alors que les dépenses publiques sont supérieures de
0,1 point de PIB. La plupart des acteurs évaluent même le besoin
de financement des universités à un milliard d’euros supplémentaire
par an sur plusieurs années. Dans ce cadre la part du besoin
de financement liée à la croissance du nombre d’étudiants représenterait
entre 41 % et 59 % du montant supplémentaire.
Mais, note la Cour des comptes, « la croissance ne se portera
>>> suite page 26
→→
432 millions d’euros
En 2018-2019, une
hausse générale des
droits universitaires de
30 % (hors formations
paramédicales), qui
aurait déjà pu être
considérée comme très
substantielle, n’aurait
également procuré aux
universités que 102 M€ de
recettes supplémentaires
par rapport au niveau
prévisionnel, soit 1,4
M€ par université en
moyenne. « Un tel
montant n’est pas de
nature à modifier leur
modèle financier », note
la Cour des comptes sans
s’épancher sur les risques
politiques afférents. D’où
sa proposition d’une
augmentation limitée aux
cycles supérieurs pouvant
générer 432 M€ de recettes
supplémentaires chaque
année.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 25 DÉCEMBRE 2018 | N°22

DÉBAT
>>> suite de la page 25
pas dans son intégralité sur l’enseignement public, et notamment
sur les universités ». En 2026, sur les 327 000 étudiants supplémentaires
par rapport à 2016 (+13 %), seuls 54,7 % devraient
s’inscrire en université (179 000, soit + 11,8 %). Les effectifs
des autres formations (écoles de commerce, facultés privées,
etc.) seraient particulièrement dynamiques, avec une croissance
de 18 %, et l’augmentation la plus importante concernerait les
formations d’ingénieurs non universitaires (+22 %). D’autre
part, la croissance démographique ne sera pas nécessairement
durable. Les effets de la hausse seront moins sensibles après
2020.
: Que font les Grandes écoles
publiques ?
En 2009, Sciences Po Paris a adopté un relèvement des seuils
et une tarification différenciée pour le niveau collège universitaire.
Depuis 2016-2017, les barèmes comptent treize tranches,
la tranche maximale du barème, y compris en master (14 100 €)
restant inférieure aux coûts complets de la formation (16 000 €
à 17 000 €). À Dauphine, le système de droits d’inscription
modulés en fonction du revenu a été mis en place progressivement
pour certaines spécialités et pour certaines années
en licence et en master, la tranche maximale des barèmes
(6 160 €) restant encore plus éloignée qu’à Sciences Po des
coûts de formation (13 000 €).
Un mouvement de progression des droits est également intervenu
dans beaucoup d’écoles d’ingénieurs. Au total, sur la
période 2006-2018, les droits d’inscription ont augmenté de
330 % dans trois écoles sous tutelle du ministère des armées.
Au sein des écoles d’ingénieurs de l’Institut Mines-Télécom, les
droits de scolarité ont plus que doublé à compter de la rentrée
2014 (+118 %), passant de 850 € à 1 850 €, et un tarif plus
élevé a été introduit pour les étudiants étrangers (3 850 €).
Quant à la création du grand établissement CentraleSupelec,
elle s’est accompagnée d’une augmentation significative des
droits d’inscription de 610 € (avant la rentrée 2015) à 3 500 €
à compter de la rentrée 2017. n
Sébastien Gémon
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 26 DÉCEMBRE 2018 | N°22