L'essentiel Prépas n° 61 - Juin 2022

JUIN 2022 | N° 61
CLASSES PRÉPAS ÉCONOMIQUES ET COMMERCIALES GÉNÉRALES
PORTRAIT
Emmanuel Métais (Edhec)
Tina Kieffer (Toutes à l’école)
ENTRETIENS
Laurent Champaney (CGE)
Stéphanie Lavigne (TBS Education)
Sébastien Vivier-Lirimont
(HEADway)
DÉBAT
Comment être étudiant
et handicapé
L’APHEC
fête ses 50 ans

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ÉDITO + SOMMAIRE JUIN 2022 N° 61
SE MOBILISER !
Alors qu’elle vient de fêter ses 50 ans l’APHEC est confrontée à de nouveaux
défis dont un majeur : comment assurer la pérennité de la filière
alors que la première année des nouvelles classes préparatoires ECG
s’est soldée par un échec et qu’en 2022 toutes les classes préparatoires
– à l’exception des A/L - connaissent une baisse des inscriptions dans
Parcoursup ? Sans oublier une réforme des concours 2023 qui semble
encore inachevée notamment sur la question des épreuves de langues.
C’est dire si les échanges autour de ces sujets qu’ont permis les deux journées de
congrès de l’APHEC les 10 et 11 juin à Grenoble EM avaient une importance cruciale.
Lors du débat, qui réunissait les directeurs des deux concours post prépas, des représentants
de l’APHEC et de GEM, les interventions ont d’ailleurs été franches pour
mettre en exergue les questions que se posent les professeurs de l’APHEC. Et notamment
sur la faible implication des écoles de management dans la filière. C’est clair :
sur les salons d’orientation la plupart des écoles y présentent d’abord leurs filières
postbac et laissent le soin aux classes préparatoires, avec des moyens infiniment
moins importants, de montrer leurs spécificités. Ainsi elles oublient trop souvent la
filière qui, pourtant, fait leur réputation.
Car que seraient les écoles de commerce françaises sans leurs classes préparatoires
? Que serait leur programme Grande école sans l’apport déterminant de jeunes
que le monde entier nous envie comme le prouvent les excellents classements des
business schools françaises à l’international ?
C’est dire s’il est urgent pour toute la filière de se mobiliser pour faire la promotion
de classes préparatoires qui en sont les fondements. L’APHEC attend aujourd’hui des
écoles, réunies au sein de la Conférence des directeurs des écoles françaises de management
(Cdefm), qu’elles se donnent les moyens de montrer que le continuum n’est
pas un vain mot. C’est le message qu’elle a fait passer en revendiquant notamment
la création d’un diplôme donnant le grade de licence dès la fin de la première année
du programme Grande école. Un nouveau combat pour l’APHEC qui en a déjà relevé
d’autres pendant ses 50 ans d’existence.
Sommaire
LES ESSENTIELS DU MOIS
4 • Concours de la BCE : des triches avérées ?
5 • emlyon repasse le BSIS
6 • « Classement des classements » :
Le Parisien clôt la saison
7 • Neoma dévoile son futur campus à Reims
8 • HEC Paris s’impliqué dans sa transition
écologique
10 • Excelia lance sa transformation digitale
11 • Parcoursup : où se sont inscrits les élèves
en 2022 ?
12 • Quels effectifs dans l’enseignement
supérieur d’ici à 2030 ?
PUBLI-INFORMATION
24 • A TBS Education, l’alternance,
c’est tendance !
ENTRETIENS
14 • Stéphanie Lavigne : Directrice générale
de TBS Education
17 • Laurent Champaney : Président de
la Conférence des Grandes écoles
(CGE),Directeur général des Arts et
Métiers
38 • Sébastien Vivier-Lirimont : Fondateur et
président de HEADway Advisory
DOSSIER
26 • L’APHEC fête ses 50 ans
Le 14 octobre prochain les journées Continuum auront lieu au sein des locaux de
emlyon BS. L’occasion d’avancer sur tous ces sujets en réunissant professeurs
de l’APHEC, représentants des écoles, anciens élèves de classes préparatoires
devenus étudiants de ces mêmes écoles et proviseurs.
PORTRAIT
20 • Emmanuel Métais : un grand sportif aux
commandes
35 • Tina Kieffer : quand une journaliste
vedette lâche tout pour aider les petites
Cambodgiennes
DÉBAT
40 • Comment être étudiant et handicapé ?
Olivier Rollot, rédacteur en chef
ORollot
2
« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway
Advisory, SAS au capital de 30 000 €, RCS 53298990200046 Paris,
CPPAP 0920W93756, 33, rue d’Amsterdam, 75008 Paris.
Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont.
Rédacteur en chef : Olivier Rollot (o.rollot@headway-advisory.com).
Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
(f.boleduchomont@headway-advisory.com).
Création graphique et mise en pages : Élise Godmuse / olo. éditions
Photo de couverture : Bruno Moyen

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JUIN 2022 N° 61
Concours de la BCE :
des triches avérées ?
En publiant son article Suspicion de triche et
de défaut de surveillance lors du concours
commun des grandes écoles de commerce Le
Monde a pris le relais de nombreux professeurs
qui mettaient en cause l’organisation des épreuves de
la BCE. L’association des professeurs de classes prépa
économiques et commerciales (Aphec) a en effet fait
remonter à la direction des admissions et concours
(DAC), en charge de l’organisation du concours, une
dizaine de situations problématiques dans plusieurs
centres d’examen du concours BCE. Dans un communiqué
l’Aphec détaille les dysfonctionnements signalés
dans une quinzaine de centres de concours :
- non-vérification de l’identité du candidat, ou seulement
le premier jour ;
- utilisation massive des téléphones et non extinction de
ceux-ci, sacs au pied des candidats, voire sur les tables ;
- surveillants qui discutent, regardent leur téléphone,
lisent… sans se déplacer (certains témoignages font
même état de signalements d’autres étudiants sans
réaction des surveillants) ;
- non-accompagnement des candidats aux toilettes,
les laissant ainsi libres de consulter leurs fiches et
téléphones gardés dans les vestes ;
- non-ramassage des copies et brouillons vierges,
facilement réutilisables.
Des candidats ont également pu continuer à écrire alors
même que la fin de l’épreuve avait été signalée, car ils
n’ont pas été obligés de se lever et de poser leur stylo.
Si ces faits sont avérés, l’APHEC les dénonce comme
« particulièrement graves et scandaleux » : « Nous
sommes attachés aux concours qui sont une garantie
républicaine d’égalité et il n’est pas possible de continuer
sur le même mode de fonctionnement ».
La réponse de la Direction des Admissions et Concours
ne s’est pas fait attendre. L’après-midi après la publication
du communiqué de l’Aphec elle répondait ainsi que
les chefs de centre, généralement le proviseur ou le
proviseur adjoint, interrogés par la DAC « rejettent les
allégations relayées par certains médias et sur les réseaux
sociaux ». Ils « déplorent que l’on puisse mettre en cause
leur professionnalisme, leur implication et le sérieux
avec lequel ils mettent tout en œuvre pour organiser
les épreuves de la manière la plus rigoureuse ». La DAC
leur « renouvelle toute sa confiance ». Et de préciser que
« des investigations sont d’ores et déjà mises en œuvre
afin de faire toute la lumière sur la réalité des allégations
récemment publiées et entreprendre toute action visant
à maintenir la réputation du concours et de l’ensemble
des acteurs contribuant à sa bonne organisation ».
En 2020 la Chambre de commerce et d’industrie de
Paris, maison mère de la DAC, avait déjà dû diligenter un
audit interne suite à de précédents dysfonctionnements.
Lire aussi Triches, identités non vérifiées... Le
concours aux écoles de commerce entaché par des
suspicions d’irrégularités (Les Echos Start)
L’Aphec demande
à la DAC
- De faire la lumière sur les
faits rapportés par plusieurs
dizaines de candidats.
- De communiquer
publiquement les
résultats de l’enquête
qui sera menée.
- De prendre les mesures
radicales et urgentes en vue
d’une sécurisation maximale
de la session 2023 et de
les annoncer très clairement.
Sigem : l’acompte de 800 €
pour les étudiants boursiers supprimé
Jusqu’ici, il était demandé à tout candidat
lors de l’inscription en ligne. A partir de
cette année, l’acompte de 800 € pour les
étudiants boursiers ne sera plus exigé lors
de la phase d’inscription au SIGEM (Système
d’Intégration aux Grandes Ecoles
de Management) qui compile les candidatures
des élèves de classes prépara-
toires qui postulent aux écoles par l’entremise
des concours BCE et Ecricome.
« Nous sommes conscients de la difficulté
que pouvait représenter jusqu’ici le
paiement de cet acompte de 800 € pour
les élèves boursiers et leurs familles. Les
écoles membres de SIGEM ont donc voté
cette modification qui permet une mise
4
en œuvre dès cette année », explique Nicolas
Arnaud, le président du SIGEM.
Pour les candidats non boursiers,
l’acompte de 800 € sur les frais de scolarité
collecté par l’association SIGEM
pour ses membres reste reversé à l’école
intégrée qui les déduit du montant des
frais de scolarité de 1 ère année.

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JUIN 2022 N° 61
emlyon repasse le BSIS
Emlyon business school a renouvelé son étude
d’impact BSIS (Business School Impact System)
administrée par la Fnege (Fondation nationale
pour l’enseignement de la gestion des entreprises)
et l’EFMD. Les conclusions du rapport indiquent
notamment qu’emlyon dispose d’« une réelle avance
dans le paysage des écoles de management sur les
dimensions “société à mission” et performances ESG ».
L’engagement social et environnemental constitue désormais
le fil conducteur des actions et des formations
de l’École. Le statut de Société à mission, le cours « Agir
pour le climat » obligatoire, le programme d’ouverture
sociale ou encore le suivi de son bilan carbone sont
autant d’actions RSE d’emlyon qui « engendrent des
bienfaits directs et indirects sur la situation sociale et
environnementale de Lyon et sa région ».
De même, les experts BSIS estiment la « gouvernance
renouvelée capable d’accroître l’impact actuel de
l’École » et que le retour d’emlyon dans le centre ville de
Lyon représente « un accélérateur de développement
et d’impact ».
Executive
Education : HEC
sur le toit du
monde
Aucune école n’était encore jamais arrivée
en tête des trois classements Executive
Education du Financial Times.
Cette année HEC Paris l’a fait ! L’école
se place également à la première place
en formation continue (Executive Education)
tantpour ses programmes sur mesure
(Custom) et interentreprises (Open)
que dans le classement combiné (Combined).
Dans le top 5 de ce dernier HEC
Paris précède l’Iese, l’IMD, l’Esade et la
London business school. En France HEC
est suivie par l’Essec (6 ème ), l’Edhec (10 ème
qui gagne sept places), ESCP Business
School, qui se hisse à la 12 ème place et en
gagne 10 places et emlyon (21 ème ). 38 ème
Kedge gagne pas moins de 22 places cette
année ce qui en fait l’école française à la
plus forte progression.
Impact global :
l’IMT BS
s’impose en
France
Comme en 2021 l’Impact Rankings du
Times Higher Education, fondé sur les objectifs
de développement durable (ODD)
fixés par l’Onu qui vont de la qualité de
l’éducation à l’action pour le climat en
passant par la réduction des inégalités,
met en avant une université australiennes.
La Western Sydney University est particulièrement
bien notée pour la politique
d’égalité entre les sexes (5 ème ) et de traitement
des eaux (6 ème ). Elle précède la Arizona
State University à Tempe et la Western
University canadienne. En France
l’IMT BS se place au premier rang.
EN BREF
L’accréditation EQUIS de
NEOMA a été renouvelée
pour 5 ans. A l’issue de
son audit menant à sa
réaccréditation pour 5 ans,
l’EQUIS Accreditation
Board a notamment mis en
avant la »‘forte dimension
internationale de la stratégie
adoptée », qui a permis
d’accroître la part des
étudiants internationaux
sur les campus, ainsi que la
capacité de l’école à former
ses étudiants à travailler
dans un environnement
international et multiculturel,
la « cohérence du portefeuille
de programmes et des
contenus enseignés avec les
attentes des entreprises » et la
qualité de l’accompagnement
professionnel proposé
aux étudiants.
L’ISC Paris et la Faculté
Libre de Droit d’Economie-
Gestion de Paris (FACO)
ouvrent un double-diplôme
visé Bac+5, Grade de Master
à compter de la rentrée
de septembre 2022. Dans
le cadre du PGE de l’ISC
Paris, les étudiants ayant
choisi la spécialisation en
master 2 Expertise juridique
et discale pourront opter
pour un double diplôme en
mastère 2 Droit patrimonial
et ingénierie financière au
sein de la FACO et même
candidater au Barreau.
L’Edhec et l’accélérateur
EdTech SuperCharger
Ventures lancent le MOOC
Introduction to EdTech
consacré aux les ruptures
technologiques et de leur
impact sur l’éducation.
Accessible sur la plateforme
Coursera, le MOOC
« permet aux enseignants,
entrepreneurs, institutions
et à tous les professionnels
du secteur de l’éducation
de décrypter les nouvelles
tendances en matière de
pédagogie, comprendre les
business models et mieux
appréhender le potentiel de
ces nouvelles méthodologies
d’apprentissage ». Le tout en
15 heures de cours en anglais
sous-titrés en français.
5

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JUIN 2022 N° 61
« Classement des classements » :
Le Parisien clôt la saison
And the winner is… HEC. Sans aucun suspense
HEC l’emporte dans le Classement des écoles
de management postprépas du Parisien
comme dans les autres et donc fort logiquement
dans notre « Classement des classements ». Non s’il
y avait du suspense c’est sur le rang final respectif de
Neoma et Skema au coude à coude avant cet ultime
classement. Le Parisien classant Skema à la 5 ème place,
ex aequo avec emlyon, c’est Skema qui l’emporte. 10 ème
Rennes SB occupe ici de loin son meilleur classement
de l’année.
Comme Challenges, Le Parisien propose cette année
deux classements différenciés pour les écoles post
prépas et postbac. Du côté des écoles postbac, l’Iésg
l’emporte devant l’Essca et l’EM Normandie, classée
dans les postbac quand elle recrute également en
classes préparatoires alors que Excelia BS, dans le
même cas, est classé du côté des post prépas.
BSB a une nouvelle fois préféré ne pas répondre
aux questions du Parisien.
BSB croit
dans la jeunesse
C’est la première étape du plan stratégique
2022-2027 qui sera présenté d’ici
la fin de l’année. BSB a dévoilé sa nouvelle
signature pleine d’espoir : We Believe
in YouTH. Une signature qui entend
marquer la volonté de BSB d’être
l’Ecole qui « crée le plus de valeur ajoutée
pour ses étudiants ». Pour cela BSB
va s’appuyer à la prochaine rentrée sur
Pathfinder, un dispositif qui impliquera
une équipe complète de coachs spécifiques
de façon à suivr chaque étudiant
depuis son intégration jusqu’au premier
emploi, sur les dimensions académique,
internationale, professionnelle, mais aussi
personnelle.
EN BREF
Cette année encore, KEDGE
a pris la décision de ne pas
offrir de cadeaux souvenirs,
« goodies », aux candidats
admissibles présents pour
passer les oraux et de reverser
le montant habituellement
alloué à cette dépense à
l’association du choix des
candidats. Les admissibles
aux oraux pourront décider
quelle association recevra le
don parmi les 3 associations
suivantes : la Ligue de
protection des oiseaux, la
Fondation des Femmes et
l’Institut Jane Goodall.
L’EDHEC lance un Master
of Science (MSc) in
Corporate Finance délivré
100 % en ligne qui permet
« d’acquérir une vision
globale de la finance, grâce à
l’expertise d’une institution
académique de référence dans
ce secteur, pour apprendre
à piloter la croissance
financière, mais aussi
durable et responsable d’une
entreprise ». Entièrement
enseigné en anglais, ce
programme intensif de 18
mois comprend un certificat
délivré par Imperial College
Business School of London.
En décembre 2021, le
MESRI a publié un arrêté
concernant les dispenses
aux épreuves du Diplôme
Supérieur en Comptabilité
et Gestion (DSCG). Adossé
au programme Grande
école de SKEMA Business
School, les candidats qui
s’inscrivent à la rentrée 2022
dans le parcours Expertise
Comptable et Audit, en deux
ans, sont ainsi assurés d’être
dispensés du passage de 5
UE (finances, management
et contrôle de gestion,
management des systèmes
d’information, anglais des
affaires et mémoire) sur 7 au
total, lors de leur examen du
DSCG, à la fin de leur cursus.
6

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JUIN 2022 N° 61
Neoma dévoile son futur campus
à Reims
NEOMA a présenté le projet architectural de son nouveau campus à Reims,
dont l’ouverture est prévue pour la rentrée 2025. 109 millions d’euros sont investis
pour construire un campus qui pourra accueillir 4 700 étudiants sur un site
d’une surface de 35 000 m².
« Comme ce fut le cas avec notre nouveau campus
parisien, ce nouveau projet immobilier
nous permet d’allier, au même moment, la
transformation pédagogique, digitale et architecturale
que connaît actuellement le secteur de
l’éducation. L’objectif est de garantir à nos étudiants
des conditions d’études alignées sur les meilleurs
standards mondiaux », explique la directrice générale
de l’école Delphine Manceau.
Plus de quarante cabinets d’architectes de renommée
internationale, ayant déjà développé des projets d’envergure
dans l’enseignement supérieur, ont concouru
pour la conception de ces nouveaux espaces. C’est
le cabinet danois Henning Larsen qui a été choisi.
« Ce projet présente plusieurs atouts et notamment
une forte identité visuelle qui rendra le campus parfaitement
reconnaissable. Il rassemble des éléments
identitaires très forts comme le grand hall qui place
l’étudiant au cœur du bâtiment. Nous avons également
privilégié l’usage du bois et du verre, pour favoriser
la convivialité et la luminosité des espaces. Plusieurs
espaces verts, facilement appropriables, sont prévus à
l’extérieur comme à l’intérieur du campus », commente
Delphine Manceau.
Propriétaire de ce nouveau campus, NEOMA portera
l’investissement de cette opération immobilière estimée
à 109 millions d’euros. Le projet sera principalement
financé par fonds propres et par emprunt. Il bénéficiera
de subventions des collectivités locales. La communauté
urbaine du Grand Reims a déjà acté sa participation à
hauteur de 10 millions d’euros.
Le permis de construire devrait être donné avant le
31 juillet 2022 . Démarrage des travaux : avril 2023.
Ouverture : septembre 2025
© HenningLarsen
8

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JUIN 2022 N° 61
HEC Paris s’impliqué dans sa
transition écologique
HEC Paris lance un nouveau certificat « Climate & Business Transition ».
Porté par le Centre Climate & Earth avec le soutien S&O de la Chaire FII Institute
ce cursus comprend 100 heures de cours, entend préparer les étudiants
à « appréhender la complexité de l’action climatique et de la décarbonation d’un point
de vue à la fois économique et sociétal afin de pouvoir accompagner les entreprises
sur la voie des stratégies bas-carbone ».
S’adressant à tous les étudiants d’HEC Paris
(Grande Ecole, Masters, MBA et EMBA), les
cours sont dispensés par des intervenants
issus du monde universitaire, d’entreprises,
d’institutions financières, de gouvernements et d’ONG.
Le programme inclut un module sur le Campus de la
Transition, une mission pour le groupe LVMH et des
travaux individuels et collectifs. À la fin du certificat, les
étudiants seront notamment en mesure de comprendre
les enjeux de la transition écologique aux niveaux
macro et microéconomiques mais aussi d‘nalyser les
émissions de gaz à effet de serre d’une entreprise et
de concevoir des stratégies de décarbonation à court
et long terme dans différents secteurs économiques.
En parallèle de ce certificat, Le Centre Climate & Earth
del’Institut Society & Organizations (S&O) organise la
première édition des « Climate Days », un ensemble de
conférences et de workshops dédiés à l’ensemble de
l’écosystème HEC Paris, qui auront lieu les 30 et 31 mai
sur le campus de l’école. De nombreux intervenants,
notamment l’ancien ministre du Développement et eurodéputé
Pascal Canfin, mais également des professeurs
d’HEC Paris et d’autres institutions académiques et de
l’alliance Business Schools for Climate Leadership
(BS4CL), ainsi que des experts issus du monde de
l’entreprise et des ONG, contribueront à cette discussion
autour de la transition énergétique.
Skema lance
un nouveau DBA
« Notre programme s’adresse à un groupe
très sélectif de cadres supérieurs qui ont
une curiosité intellectuelle sur la façon
dont les entreprises et les organisations
peuvent adopter les principes de durabilité
et stimuler en même temps leur
croissance », explique Christian Linder,
directeur du programme Global DBA in
Sustainability sur le campus Grand Paris
de SKEMA. Enseigné entièrement
en anglais leGlobal DBA in Sustainability
comprend sept éléments pour un parcours
total de 180 crédits ECTS, dont des
semaines résidentielles, des cours de méthodes
de recherche, des cours optionnels,
une proposition de recherche, des ateliers
de mentorat, des parcours professionnels,
la thèse finale du DBA, ainsi qu’un atelier
d’apprentissage et un accompagnement
individualisé.
Des étudiants
d’ICN créent
les nouvelles
annonces
sonores de la
SNCF
ICN Business School et SNCF Gares &
Connexions sont partenaires depuis décembre
2021 dans le cadre d’un challenge
étudiants Nudge Music Management portant
sur la création d’annonces sonores
pour la SNCF. Une vingtaine d’étudiants
ICN issus des campus de Paris La Défense
et de Nancy ont participé cette année
à ce challenge : à partir de la musique,
des voix, des mots choisis… repenser les
annonces sonores pour sensibiliser les
voyageurs en gare aux gestes barrières
et aux bagages abandonnés.
EN BREF
Audencia lance son dispositif
de Validation des Acquis
de l’Expérience (VAE).
Internalisée et complète,
cette offre intégrée au sein
de l’école propose sept
titres d’Audencia Executive
Education et Mastères
Spécialisés® sous la
forme d’un parcours d’une
durée de 6 à 18 mois.
A la rentrée 2022, Emlyon
ouvre son Master of Science
in « Data Science & Artificial
Intelligence Strategy ».
Dispensé en anglais sur 18
mois, ce nouveau programme
concilie trois dimensions :
technologie, management
et responsabilité sociale et
environnementale. Il entend
préparer ses étudiants à
« maitriser les aspects
technologiques, déployer
des stratégies Data et IA
performantes et intégrer
les grands enjeux sociaux
et environnementaux ».
ICN Business School
lance un DBA 100 %
online en Sustainable
Innovation Management
conjointement avec le
Business Science Institute
(BSI) Luxembourg et en
partenariat avec l’IAE Lyon.
Fnege Médias présente
un excellent portrait de
Jean-Pierre Helfer
KEDGE Business School
lance un fonds de prêt
d’honneur en partenariat avec
Initiative Grandes Ecoles
et Universités (IGEU). Ce
dispositif vise à soutenir
financièrement les porteurs
de projets de startups au
stade de l’amorçage, dans le
lancement de leur entreprise.
Il permet l’octroi d’un prêt à
taux zéro, d’une valeur allant
jusqu’à 40 000 €, aux startups
issues des programmes
d’incubation de KEDGE.
9

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JUIN 2022 N° 61
Excelia lance
sa transformation digitale
En novembre 2021 Anthony Hié et Laura Zdroui rejoignaient
Excelia pour en diriger l’un sa transformation
digitale, l’autre ses ressources humaines
mais aussi sa transformation. Six mois après le
directeur général du groupe Excelia, Bruno Neil, était à
leurs côtés pour présenter le plan de transformation
digitale de son groupe : « Baptisé XL Vision, ce plan
s’est fixé pour mission de réinventer notre système
d’enseignement grâce aux pédagogies innovantes et
immersives et d’améliorer l’expérience de chacune
des parties prenantes de notre groupe ». Déployé
sur 5 ans, il s’appuie sur un programme d’innovations
pédagogiques et organisationnelles qui va impliquer 40
recrutements pour un budget total de 5,6 M€.
« Créer nos propres Metaverses est une priorité car cela
nous permet d’augmenter l’expérience d’apprentissage
de nos étudiants de manière complémentaire à nos
campus », explique Anthony Hié. Excelia va donc se doter
de ses propres Metaverses, synchrones et asynchrones.
Neoma l’école aux 390 partenaires
internationaux
A la rentrée 2022, Neoma Business
School poursuit le développement de son
réseau à l’international avec la signature
de 18 nouveaux partenaires accrédités
(HEC Montréal, University of Pretoria,
University of Porto, ou encore Universidad
de Monterrey.). Neoma peut ainsi
s’enorgueillir de posséder le réseau le plus
large des écoles de commerce en France,
avec 390 universités partenaires dans 58
pays. Et pas n’importe lesquelles ! Son réseau
compte 88 % de partenaires accrédités
avec des institutions renommées telles
que IIM Ahmedabad, IIM Calcutta, Tsinghua
University, University of California
Berkeley, Universita Bocconi, Rotterdam
Erasmus University, University of Saint
Gallen… Un déploiement à l’international
qui se traduit également dans l’offre de
doubles diplômes proposée dans le PGE
avec 6 nouveaux accords dès la rentrée
2022 (MCI Innsbrück en Autriche, University
of Limerick en Irlande, UDLAP
au Mexique, Elon University aux Etats-
« Nous créons une expérience d’apprentissage immersive
pas un campus virtuel », insiste le directeur de la transformation
digitale qui va créer ses propres contenus
mais aussi en acheter sur catalogue : « Aujourd’hui on
trouve par exemple un cas d’embouteillage sur une ligne
de production de Coca Cola qui permet de se mettre
en situation virtuelle ».
Unis, University of Gadjah Mada en Indonésie,
UCP Porto au Portugal).
Par ailleurs, le PGE de Neoma s’enrichit
à la rentrée 2022 d’un parcours fléché
« Transformation durable » et la création
d’un MSc in Sustainability Transformation.
En parallèle, Neoma renforce
l’employabilité de ses étudiants avec de
nouvelles offres d’accompagnement Carrières
et le déploiement de nombreuses
certifications professionnelles.
EN BREF
L’ESSEC Business School et
Parsons Executive Education
at The New School dévoilent
un nouveau partenariat
invitant les cadres à
réimaginer l›avenir du secteur
de la mode et du luxe. Ce
partenariat démarrera avec
l’Executive Master in Luxury
Management and Design
Innovation (EMiLUX),
un nouveau programme
exécutif qui délivrera les
compétences nécessaires à
une carrière dans l’industrie
internationale du luxe.
SKEMA et le POLI
DESIGN du Politecnico di
Milano lancent un double
diplôme inédit en Product
Management & UX design.
A l’issue du parcours, les
étudiants obtiennent le
diplôme de SKEMA et celui
de Politecnico di Milano.
L’ensemble des professeurs
d’Audencia va pouvoir
se former pendant 18
mois via le programme
certifiant Lighthouse.
Cette création sur-mesure
d’Audencia est la seule
certification d’excellence
de l’enseignement supérieur
en France à destination des
professeurs de business
schools, et répondant aux
standards internationaux
de Advance HE (Higher
Education), qui l’a accréditée.
Le programme est également
soutenu par Harvard Business
Publishing Education.
Le département spécialisé
dans la transition écologique
et le développement durable
de ESCP publie une
présentation de ses actions.
10

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JUIN 2022 N° 61
Parcoursup : où se sont inscrits
les élèves en 2022 ?
Parmi les 627 000 élèves de terminale
scolarisés en France en 2022 et inscrits
sur Parcoursup, 96,7 % ont confirmé au moins
un vœu hors apprentissage en phase principale
selon la note du SIES Parcoursup 2022 : Les vœux des
lycéens à l’entrée dans l’enseignement supérieur. Le
nombre de formations proposées progresse de nouveau
à 13 800 (hors apprentissage), soit 500 formations de
plus qu’en 2021. Toutes séries confondues, le nombre de
vœux par candidat est constant, passant en moyenne
de 12,8 en 2021 à 12,9 en 2022.
Le nombre d’élèves de terminale inscrits sur Parcoursup
diminue quant à lui de 2,2 % par rapport à l’année
dernière, soit 14 000 candidats en moins, alors que les
effectifs d’élèves en terminale sont stables (- 0,3 %).
Cette baisse concerne particulièrement la série professionnelle
: - 7,5 %.
La hiérarchie des formations dans les listes
de vœux est identique à l’année dernière. La licence
représente en moyenne 35 % des vœux (y compris
4 % de vœux en LAS), les CPGE 6 %, les diplômés
d’État (D. E) sanitaire et social 6 également et les PASS
(4 %). La part du nombre de vœux en licence a ainsi
augmenté de 1,9 point entre 2021 et 2022. Une hausse
qui concerne principalement les vœux des candidats
de la série générale (+ 2,1 points) et dans une moindre
mesure ceux de la série professionnelle (+ 0,7 point)
et technologique (+ 0,3 point).
A contrario, la part du nombre de vœux en BTS (28 %)
a diminué de 1,6 point en un an, formation demandée
par 47 % des terminales technologiques (- 2,1 points)
et 75 % des terminales professionnelles (- 1,6 point).
Logiquement la part du nombre de vœux en BUT
augmente donc sensiblement pour les candidats de
la série technologique (19 %, + 1,5 point), même si elle
reste stable dans l’ensemble à 11 %.
• 58 % des terminales avec les EDS Mathématiques
et Physique-Chimie ont confirmé un vœu en CPGE et
40 % en école d’ingénieurs ;
• ceux ayant suivi la spécialité SVT choisissent, en
majorité, des formations en santé, notamment pour
la combinaison SVT et Physique-Chimie, où 70 % ont
confirmé un vœu en LAS, 58 % en PASS et 25 % en
D.E sanitaire ou social ;
• pour la doublette d’EDS (mathématiques,
numérique et Sciences Informatiques), qui rentre
dans le top 10 cette année, 73 % des candidats
ont confirmé un vœu en BUT et 32 % une école
d’ingénieurs.
La réforme du 1 er cycle des études de santé
conduit à une évolution des vœux dans ces filières.
Si moins de candidats ont choisi de s’orienter en PASS,
c’est notamment parce que les élèves de terminale
ayant confirmé une formation LAS font moins souvent
que l’an dernier un vœu en PASS (42 %,- 3,4 points). Il
en est de même pour ceux ayant confirmé une CPGE
(14 %, - 1,7 point), une école d’ingénieurs (13 %, - 1,6
point), une licence (11 %, - 1 point) ou encore un D.E
sanitaire et social (27 %, - 0,4 point).
De plus, les candidats ayant confirmé un vœu en PASS
diversifient un peu plus que l’an dernier leur liste de
vœux notamment vers les autres filières de santé : 83 %
d’entre eux confirment un vœu en LAS (+ 2,9 points par
rapport à 2021), 77 % une licence (+ 1,9 point).
9 candidats de série générale sur 10 confirment
un vœu en licence hors LAS (91 %), un tiers
en BUT (33 %) et un quart en LAS (26 %) ou en CPGE
(24 %). Pour les 10 combinaisons d’enseignements
de spécialités (EDS) les plus fréquentes, choisies par
79 % de ces terminales, les vœux sont cohérents avec
les choix d’EDS :
11

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JUIN 2022 N° 61
Quels effectifs dans l’enseignement
supérieur d’ici à 2030 ?
La progression des effectifs dans l’enseignement supérieur se ralentit petit à petit.
En 2030 on n’en devrait pas moins dépasser les trois millions d’étudiants.
Selon une note que vient de publier le SIES sur
les Projections des effectifs dans l’enseignement
supérieur pour les rentrées de
2021 à 2030, le nombre d’inscriptions dans
l’enseignement supérieur devrait encore s’accroitre
de 33 400 à la rentrée 2022, soit une augmentation
de près de 79 000 étudiants en deux ans.
Deux ans plus tard, en 2025, l’enseignement supérieur
français pourrait compter 2,99 millions d’étudiants
(97 000 étudiants de plus en cinq ans) et plus de 3 millions
en 2030 (soit 108 000 étudiants de plus en dix ans).
Une hausse qui serait essentiellement due à la forte
croissance en apprentissage en section de technicien
supérieur (STS) et au « dynamisme des écoles de
commerce et d’ingénieur ».
33 400 étudiants de plus à la rentrée 2022.
En partant de l’hypothèse est que le taux de réussite
au bac diminuerait de nouveau légèrement en 2022,
sans s’approcher pour autant de son niveau de 2019,
le nombre de bacheliers fléchirait de 0,9 % à la session
2022. Mais comme en revanche les taux de poursuite
des bacheliers généraux et technologiques devraient
rebondir, l’ensemble des grandes filières de l’enseignement
supérieur devrait en bénéficier :
• dans les universités hors IUT, 2 300 bacheliers supplémentaires
poursuivraient leurs études à la rentrée
2022 (+1 %), avec une hausse plus prononcée dans
les filières STAPS (+ 9,5 %, + 1 600 néo-bacheliers),
sciences économiques (+ 6,5%, + 1 600) et santé (+
5%, + 1 300) et un reflux en droit (- 4,6 %, - 1 800) ;
• les IUT et les CPGE accueilleraient
chacun 1 000 néo-bacheliers
de plus qu’à la rentrée précédente (respectivement
+2,1 % et +2,5 %)
• les néo-bacheliers seraient de nouveau plus nombreux
à poursuivre en STS (+ 3,6 %, + 5 700), qu’ils
soient sous statut scolaire (+2 100, +2,0 %) ou en
apprentissage (+3 600, +6,6 %).
À la rentrée 2022, ce seraient ainsi plus de 10 000
étudiants supplémentaires qui seraient inscrits en
STS par rapport à la rentrée précédente (+2,6 %), du
fait du fort développement de l’apprentissage depuis
2020 (+17 100 étudiants, +11,6 %)
En 2025 en tout 97 000 d’étudiants de plus
qu’en 2020. À la rentrée 2025, les effets de la forte
hausse du nombre d’entrées dans l’enseignement
supérieur suite au baby-boom de l’an 2000 seront
très majoritairement passés, mais un nouvel effet
démographique jouera sur les effectifs étudiants avec
le pic de naissance de 2006 (premières arrivées dans
l’enseignement supérieur dès 2024). Ce sont en tout
574 000 néo-bacheliers qui poursuivraient leurs études
supérieures en 2025, soit 15 000 de plus qu’à la rentrée
2020 (+2,6 % sur la période).
Après plus de dix années de forte croissance, le nombre
d’inscriptions dans l’enseignement supérieur connaitrait
une augmentation très modérée à la rentrée 2023 (+
12 500 étudiants, +0,4 %) pour se stabiliser en 2024
et 2025 (respectivement + 3 000 et + 2 000 étudiants,
soit + 0,1 % par an). À la rentrée 2025, 2 991 000 étudiants
seraient ainsi inscrits dans l’enseignement supérieur,
soit 97 000 de plus qu’à la rentrée 2020 (+3,3 % sur
la période) :
• à l’université (y compris dans les IUT), les effectifs
seraient stables entre 2020 et 2025 ;
• en CPGE, les effectifs rebondiraient à partir de la
rentrée 2023 et augmenteraient en continu jusqu’à
la rentrée 2025 (+ 1,3 % en cinq ans) ;
• le nombre d’étudiants en STS progresserait de 10,7 %
entre les rentrées 2020 et 2025 (+ 40 000 étudiants),
du fait du développement des formations en apprentissage
(+ 54,4 % en cinq ans, + 59 500 étudiants).
Passer le cap des 3 millions d’étudiants en
2030. À l’horizon 2030, d’après les projections du SIES,
3 002 000 étudiants seraient inscrits dans l’enseignement
supérieur. Par rapport à 2020, cela représenterait
108 000 étudiants en plus, soit +3,7 % :
• en 2030, près de 1,66 million d’étudiants seraient inscrits
à l’université (y compris IUT), soit une augmentation
de 0,4 % en dix ans. En cursus licence y compris
les IUT, le nombre d’inscrits progresserait de 6 000,
12

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS JUIN 2022 N° 61
soit une hausse de 0,6 % sur la période 2020-2030.
Cependant, les effectifs inscrits en cursus licence
hors IUT fléchiraient fortement (- 40 000, -4,5 %) au
profit des inscriptions en 3e année de BUT en IUT
(+46 000 étudiants en 10 ans) ;
• en doctorat, on observerait une stagnation après
une baisse des effectifs depuis plus de 10 ans. A la
rentrée 2030, on compterait ainsi 2 000 étudiants de
moins (-3,6 %) que dix ans plus tôt ;
• les écoles d’ingénieurs et les de commerce confirmeraient
leur attractivité, avec des évolutions positives
élevées sur la période 2020-2030, de respectivement
+10,7 % (+ 16 000 inscrits) et +14,7 % (+ 31 000) ;
• le nombre d’inscriptions serait stable dans les CPGE
à l’horizon 030 (+0,1 %), et en hausse en STS (+36 000
inscrits, + 9,6%).
32 000 bacheliers en moins d’ici à 2030.
Entre 2020 et 2030, le nombre de bacheliers baisserait
de 4,4 %, soit 32 000 de moins. Si l’ensemble des séries
verrait leurs effectifs diminuer, ce sont les bacheliers
professionnels qui enregistreraient la plus forte baisse
(-9,6 %), devant les bacheliers technologiques (- 4,3 %).
Le nombre de bacheliers généraux connaîtrait une
baisse beaucoup plus modérée (-1,8 %) ;
• à l’université hors IUT, l’évolution serait de +1,3 %
entre 2020 et 2030, soit + 3 000 entrants néo-bacheliers.
Le taux de poursuite des bacheliers dans cette
filière s’élèverait à 34,8 %, soit 2 points de plus par
rapport à 2020. Ainsi, en lettres et sciences humaines,
on compterait 3 000 poursuivants de moins
entre 2020 et 2030 (- 3,1 %). En droit, ainsi qu’en
sciences économiques et AES, l’évolution serait positive
mais contenue (+1 000 poursuivants chacune,
soit respectivement +2,3 % et +2,1 %). Dans les autres
disciplines, la hausse serait plus importante, avec
2 000 poursuites de plus en sciences (+4,1 %), 1 000
en STAPS (+6,3 %) et 1 000 en santé (+3,6 %) ;
• les effectifs de néo-bacheliers poursuivant en CPGE
connaîtraient une hausse modérée entre 2020 et 2030,
avec + 400 étudiants (+ 0,9%) ;
• dans les IUT, les quotas mis en place pour favoriser
l’entrée de bacheliers technologiques entraîneraient
une forte augmentation de leur taux
de poursuite dans cette filière (+8,2 points) et une diminution
de celui des bacheliers généraux (- 2,7 points).
Cela se traduirait par une légère baisse des effectifs
entrant en IUT, avec 400 néo-bacheliers de moins
qu’en 2020 (-0,8 %) ;
• en 2030 seraient inscrits en STS 7 000 néo-bacheliers
de plus qu’en 2020 (+4,7 %) ;
• dans les autres filières les tendances à la hausse se
prolongeraient et elles accueilleraient 4 000 néo-bacheliers
de plus en 2030 par rapport à 2020. Les écoles
de commerce et d’ingénieurs gagneraient 0,2 point
sur les taux de poursuite, entraînant une hausse de
1 000 poursuivants chacune entre les rentrées 2020
et 2030 (respectivement +6,8 % et +5,2 % d’évolution).
13

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
JUIN 2022 N° 61
Stéphanie Lavigne
DIRECTRICE GÉNÉRALE DE TBS EDUCATION
« Tous nos futurs bâtiments ont été définis
avec les nouvelles normes pédagogiques »
Pour TBS Education l’actualité est
d’abord immobilière avec la construction
ou le déménagement dans de nouveaux
bâtiments de ses quatre campus. De
nouvelles implantations qui seront
en phase avec le renouvellement de
sa pédagogie comme l’explique sa
directrice générale, Stéphanie Lavigne.
Olivier Rollot : La stratégie immobilière est au
cœur du développement de TBS Education.
Ce sont en effet pas moins de 130 millions
d’euros que TBS Education va investir
dans les cinq ans à venir pour renouveler
l’ensemble de son parc immobilier. Dans le
détail comment allez-vous procéder ?
Stéphanie Lavigne : Nos quatre campus sont en effet
en même temps en voie de renouvellement. A Paris
de nouveaux locaux devraient inaugurés d’ici 2023
à une implantation que nous allons bientôt révéler. Il
s’agit notamment de mieux recevoir nos étudiants en
apprentissage dans la capitale, pour lesquels il est
compliqué d’aller suivre leurs cours à Toulouse, tout
en y développant toujours l’Executive Education.
A Barcelone notre implantation dans de nouveaux locaux
au sein d’un tout nouveau quartier, tout proche de la mer,
est quasiment finalisée. Nous y occuperons 8 000 m 2
avec une résidence étudiante attenante pour recevoir
des étudiants internationaux dès la rentrée de 2022.
A Casablanca nous nous implantons également dans
un tout nouveau quartier, central, pour une livraison
attendue pour fin 2023 ou 2024.
O. R : Construire de nouveaux bâtiments
vous permet-il également de les concevoir
différemment ?
S. L : Tous nos futurs bâtiments que nous exploiterons
ont effectivement été définis avec les nouvelles normes
pédagogiques. Nous investissons beaucoup dans les
locaux et les salles pour les rendre plus interactifs.
Ces nouvelles normes sont largement définies avec les
entreprises. Elles nous aident à réfléchir et notamment
à créer des blocs de compétences que nous testons
sud des cohortes.
Plus largement nous avons multiplié par sept les ressources
humaines que nous consacrons aux questions
de pédagogie, digitalisation, communauté apprenante,
etc. Nos professeurs ont même remporté un concours
d’innovation pédagogique. D’ici cinq ans nous souhaiterons
que les étudiants choisissent d’aller à TBS
Education également pour ses façon d’apprendre.
Une junior entreprise
renommée
ESCadrille Toulouse Junior
Conseil, la Junior-Entreprise
de TBS Education, a
remporté le 5 mars 2022
le prix de la meilleure
Junior-Entreprise d’Europe
décerné par l’organisation
européenne Junior Entreprise
Europe (JEE) lors de la JEE
Winter Conference 2022.
Enfin notre tout nouveau campus toulousain vient de
recevoir son permis de construire. Le Covid, puis des
élections municipales reportées, puis un plan d’occupation
des sols annulés, lui ont fait prendre deux ans
de retard. Il devrait finalement ouvrir ses portes en
2026 dans l’hyper centre de la ville avec 32’000 m 2 .
TBS Education
14

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
JUIN 2022 N° 61
La bibliothèque de TBS à Toulouse
Un triple diplôme avec
l’INSA Toulouse
TBS Education
O. R : L’hybridation des savoirs, des
diplômes, est très importante aujourd’hui.
Où en êtes-vous de votre politique
d’accords sur un site toulousain qu’on sait
particulièrement compliqué ?
S. L : Avec la Comue Université de Toulouse nous
collaborons essentiellement sur le recrutement des
étudiants internationaux et l’aider au logement. Depuis
20 ans nous avons signé beaucoup d’accords de
doubles diplômes avec les acteurs du site, Sciences
Po, l’Insa, Isae SupAero, plus récemment Purpan,
mais aussi en dehors du site comme avec les Mines
d’Albi. A l’international nous avons également beaucoup
d’accords, plus de 140, comme avec le Babson College.
Nous cherchons aujourd’hui à nous développer dans
une logique d’hybridation avec d’autres partenaires.
O. R : En 2021 TBS Education n’a pas
fait le plein d’élèves issus de classes
préparatoires. Comment se présente 2022 ?
Et pour le bachelor avec le nouveau bac?
S. L : Les inscriptions sont en hausse de 1,8 %. C’est
une filière essentielle mais que nous ne présentons pas
directement lors des salons, en confiant la gestion aux
professeurs de classes préparatoires.
En bachelor nous ne ressentons pas l’effet du nouveau
bac mais bien celui du Covid 19 et d’élèves qui ont parfois
besoin de remise à niveau. Même ceux qui ont opté pour
la spécialité mathématiques en terminale ne sont pas
tout à fait au niveau où on les attend. Ils doivent souvent
apprendre à travailler plus efficacement.
Au total nous entendons passer de 5 700 étudiants
aujourd’hui à 7 500 en 2026 avec le levier du bachelor
et de l’Executive Education. Sans oublier le fait de voir
chaque année Toulouse élue meilleure ville étudiante
de France.
O. R : TBS Education est devenue en 2021
une « société à mission ». Comment cela se
marque-t-il dans son fonctionnement ?
S. L : Ce passage au nouveau statut est un accélérateur
de la transformation de l’école pour aligner
sa stratégie avec comme « raison d’être » « Grâce
à une recherche à impact sociétal TBS Education
forme une diversité d’acteurs ouverts et éclairés, qui
pourront contribuer au sein de leurs organisations à
l’évolution d’une économie responsable et soutenable ».
Nos étudiants sont eux-mêmes très engagés. Etre
société à mission les amène d’ailleurs à nous demander
des comptes ! Par exemple sur notre politique de
déplacements ou d’approvisionnement. Nous n’imprimons
plus rien !
TBS Education et INSA
Toulouse ont renouvelé leur
convention de partenariat
en février 2022. Cet accord
donnera naissance dès la
rentrée 2022/2023 à un
triple diplôme alliant les
compétences d’un manager
et d’un ingénieur, couplé à
la validation d’un MSc. Ce
nouveau diplôme en 4 ans
permettra aux étudiants du
PGE de TBS d’intégrer dès
la L3 un cursus hybride et
polyvalent. À l’issue de cette
formation, les étudiants
reçus seront titulaires d’un
Master en management, d’un
Diplôme d’ingénieur et d’un
MSc, spécialité de Master 2.
15

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN JUIN 2022 N° 61
O. R : Notamment pour vos relations
internationales quel bilan tireriez-vous de la
crise Covid ?
S. L : Que la mobilité à distance ne fonctionne finalement
pas si mal. Cela nous pousse à réfléchir à des
modalités de déplacements différentes pour certains
programmes en Executive Education. Nous proposons
par exemple un mastère spécialisé en management de
la santé dans le cadre duquel nous pourrions proposer
un catalogue de cours d’universités étrangères très
réputées.
Par ailleurs nous avons réaffecté beaucoup de nos
accords d’échanges en Europe.
O. R : Comment développez-vous la
recherche ?
S. L : Nous venons même de nommer le troisième plus
grand « publiant » de France, Samuel Fosso-Wamba,
à la direction de la recherche. C’est un symbole fort
pour emmener tout le corps professoral dans cette
voie. Nous recrutons d’ailleurs très bien avec un corps
professoral engagé qui est aussi une vitrine pour l’école.
Nous avons aujourd’hui 125 professeurs, dont 52 %
d’étrangers, et en recrutons cinq nouveaux par an
pour atteindre le 145 en 2026.
Les trois centres d’excellence de l’école sont, tout
naturellement à Toulouse, Aeronautics & Space, mais
aussi Artificial Intelligence & Business Analytics et enfin
CSR Sustenable Development.
O. R : TBS Education est l’école la mieux
classée dans le « Classement Pénicaud » de
l’égalité hommes-femmes. Comment avezvous
procédé pour obtenir ce résultat ?
S. L : Nous sommes effectivement à 0 % de différence
entre les hommes et les femmes en termes de salaire
ou de responsabilités. C’est le fruit d’un travail de cinq
ans qui a été grandement facilité par de nombreux
départs à la retraite.
O. R : Les financements de TBS Education
sont bien assurés ?
S. L : Nous avons la chance d’avoir un actionnaire stable
avec notre chambre de commerce et d’industrie qui
accompagne très bien l’école. Ce qui compte ensuite
pour assurer notre pérennité c’est le retour sur l’expérience
de nos diplômés. L’avis de ceux qui les recrutent
et notamment les grands cabinets de conseil.
TBS Education
16

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
JUIN 2022 N° 61
Laurent Champaney
PRÉSIDENT DE LA CONFÉRENCE DES GRANDES ÉCOLES (CGE)
DIRECTEUR GÉNÉRAL DES ARTS ET MÉTIERS
« Les Grandes écoles ont la responsabilité de former
les futurs cadres dirigeants qui porteront les évolutions »
Président de la Conférence des grandes
écoles (CGE) et directeur général
d’Arts et métiers, Laurent Champaney
entend bien peser avec sa conférence
sur les débats à venir dans le prochain
quinquennat. Climat, frais de scolarité,
apprentissage lutte contre les violences
sexuelles et sexistes (VSS), il nous livre
le fruit de ses réflexions.
Olivier Rollot : A chaque remaniement la
question revient : l’enseignement supérieur
conservera-t-il un ministre de plein exercice.
C’est important pour la Conférence des
Grandes écoles (CGE) ?
Laurent Champaney : Nous défendons l’idée d’un
ministère dédié à l’enseignement supérieur mais aussi
à la recherche et à l’innovation comme c’est le cas
aujourd’hui. Si on considère les défis qu’il faut relever
pour la planète, il faut positionner la recherche comme
un outil d’évolution indispensable. Les Grandes écoles
ont la responsabilité de former les futurs cadres dirigeants
qui porteront les évolutions.
O. R : Justement les étudiants d’Agro
ParisTech ont porté, pendant leur cérémonie
de remise des diplômes, un discours contre
le système. Leur appel à se détourner
de jobs « destructeurs », auxquels
« AgroParisTech forme chaque année des
centaines d’ingénieurs », a eu beaucoup
d’échos. Comment l’analysez-vous ?
L. C : Ils ont tout à fait le droit de porter ce discours.
Je comprends leur démarche personnelle. En revanche
affirmer que les technologies et les start up sont des
outils capitalistiques, que l’école les pousse à entrer
dans des entreprises, est une attitude individualiste.
S’ils veulent vraiment faire évoluer le système, ils devraient
entrer dans ces entreprises dont ils dénoncent
les agissements pour les réformer. Ce sont des jeunes
dont l’Etat a financé la formation, qui ont choisi leur
formation et qui ne se comporteraient pas comme
cela s’ils étaient dans l’urgence sociale.
O. R : Mais ce discours qui remet en cause
l’enseignement reçu dans les Grandes
écoles, notamment d’ingénieurs, vous
l’entendez bien de plus en plus ?
L. C : A une autre remise de diplômes, à l’Ensam d’Angers,
j’ai entendu un autre discours de la part d’autres
étudiants ingénieurs. Ceux-là sont aussi conscients
de leurs responsabilités, ils s’interrogent également
sur leur formation mais ne la rejettent pas en bloc.
Ensuite il faut faire la différence entre ceux qui veulent
s’impliquer activement et ceux qui préfèrent rester
dans le champ du conseil.
Nous sommes sur le fil sur ces questions environnementales
avec des étudiants qui demandent plus de
cours sur le enjeux climatiques, les nouveaux modèles
de production ou encore l’économie circulaire et des
entreprises qui restent d’abord focalisées sur des
questions très techniques. Ce qui donne parfois l’impression
que les écoles de s’intéressent pas au sujet
alors qu’elles sont volontaristes en signant les Accords
de Grenoble, en suivant la Cop 2 ou encore en adoptant
les référentiels DD&RS.
Arts et Métiers
« Rebelles » de
Agro ParisTech : le
débat continue
« Appel à déserter » : des
étudiants d’AgroParisTech ont
tenu le 30 avril un discours
de rupture avec le capitalisme
en pleine cérémonie des
diplômes (sur YouTube où
la vidéo a déjà été plus de
800 000 fois). Largement
repris la semaine dernière
par les grands médias (Le
Monde, France Inter, etc.)
leur appel à se détourner
de jobs « destructeurs »,
auxquels « AgroParisTech
forme chaque année des
centaines d’ingénieurs », a eu
beaucoup d’échos. Dans un
entretien aux Echos Start le
directeur général de l’école,
Laurent Buisson, regrette
« le côté excessif et radical
du discours. Je crains que
durant la formation qu›ils
ont suivie, ils aient davantage
retenu la partie purement
analytique du métier
d›ingénieur que sa dimension
relevant de la conception,
de la co-construction et de
l›imagination de solutions.
Le fait que cette promotion
ait connu le confinement
n›a sans doute pas aidé à
s›approprier cette dimension.
Par conséquent, cela donne
un discours un peu fataliste,
qui apparaît vite agressif et
qui est également injuste ».
17

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
JUIN 2022 N° 61
En fait : nous devons tout changer tout en conservant
les fondamentaux de nos formations. Un exemple : le
plomb est très polluant donc il faudrait l’enlever des
métaux. Mais sans plomb on ne peut pas usiner. Il faut
donc former des spécialistes de l’usinage et des matériaux
qui feront évoluer les méthodes. Mais ce sont
d’abord des spécialistes d’un domaine avant d’être des
spécialistes des transitions.
Un amphithéâtre des Arts et Métiers à Paris
O. R : Les étudiants peuvent aujourd’hui faire
la fine bouche car le marché de l’emploi est
excellent !
L. C : La plupart des entreprises ont effectivement
du mal à recruter des étudiants très exigeants, qui
n’hésitent pas à quitter une entreprise dans les quinze
jours suivant leur embauche s’ils sont déçus. Ils entrent
dans une entreprise, la quittent pour monter une start
up, y reviennent… De plus ils sont très exigeants sur
leurs conditions de travail.
Nous voudrions former 50 % d’ingénieurs en plus mais
nous manquons de candidats. Nous sommes très
satisfaits des classes préparatoires mais nous nous
interrogeons sur ce que deviennent des lycéens qui ont
abandonné la spécialité mathématiques en terminale,
ne peuvent donc pas intégrer de classe préparatoire
scientifique, mais n’en sont pas moins recrutés dans
des écoles d’ingénieurs postbac. In fine ce sont de
très bons profils.
Nous délivrons une formation en mathématiques très
théorique qui permet à la France de tenir son rang et
à l’université Paris-Saclay d’être classée à la première
place mondiale. Mais elle exclut tous ceux qui ne sont
pas dans le conceptuel.
O. R : Vous approuvez le retour des
mathématiques dans le tronc commun du
lycée ?
L. C : C’est une bonne chose que les mathématiques
reviennent dans l’enseignement scientifique. En anglais
on parlerait de STEM pour Science, Technology,
Engineering and Mathematics. Un enseignement dans
lequel on part des problèmes pour aller aux outils. Où
on comprend par l’usage de façon beaucoup moins
conceptuelle que dans nos enseignements traditionnels.
O. R : Selon tous les sondages, les jeunes
diplômés souhaitent notamment bénéficier
de deux jours de télétravail par semaine.
Est-ce compatible avec les activités
industrielles ?
L. C : Pas toujours : les entreprises industrielles ont
des activités locales qui doivent être encadrées. Tous
les jours.
O. R : Et dans l’enseignement supérieur où en
est-on dans cette flexibilité du travail ?
L. C : Le gouvernement a évoqué la possibilité de
travailler trois jours par semaine à distance et les
organisations syndicales nous le réclament aussi.
Aux Arts et Métiers nous avons réduit le télétravail à
un jour, d’autres écoles sont allées à deux jours. Mais
il faut bien comprendre que nos étudiants sont là tous
les jours. Pour autant nous devons leur apporter une
expérience du travail en distanciel qu’ils retrouveront
une fois dans les entreprises.
O. R : Parmi les questions que va avoir à
traiter Sylvie Retailleau il y a la question de
l’augmentation des frais de scolarité dans
les écoles d’ingénieurs publiques. Vousmême
vous avez tenté, sans succès, de les
augmenter pour votre école. Pourquoi est-ce
nécessaire ?
L. C : Tout simplement parce que nous avons besoin
de marges de manœuvre financières pour développer
nos écoles. Et qu’avec tous les mécanismes que
nous proposons, dont l’apprentissage, nous sommes
parfaitement à même d’aider les étudiants qui seraient
en difficulté. Comme le fait d’ailleurs l’enseignement
supérieur privé.
Aujourd’hui nous avons d’un côté les écoles privées,
dont les frais de scolarité avoisinent les 10 000 € par
an, de l’autre les écoles publiques dont les frais peuvent
atteindre de 2 500 € - certaines écoles sous tutelle du
MESRI – à 3 500 € par an dans les ministères techniques.
Arts et Métiers
18

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN JUIN 2022 N° 61
Et même 5 500 € pour CY Tech, largement issue d’une
école d’ingénieurs privée. Aux Arts et Métiers comme
dans les écoles internes des universités nous sommes
bien en deçà à 601 €. Mais s’il doit y avoir une action
elle doit être collective.
O. R : Vous venez de l’évoquer :
l’apprentissage permet à beaucoup de
jeunes d’étudier dans de bonnes conditions.
Mais comment préserver son développement
alors que les financements manquent ?
L. C : Il ne faut en tout cas pas baisser le coût contrat.
Aux Arts et Métiers il est de 8 500 à 9 500 € par an
selon les formations mais chaque étudiant nous revient
bien plus cher. Pour mieux gérer nos coûts nous avons
d’ailleurs créé un CFA (centre de formation d’apprentis)
en 2021 dans le cadre d’une filiale consacrée à
la formation continue. Avec 20 % d’apprentis nous
sommes d’ailleurs l’école qui en compte le plus après
Mines Saint-Etienne.
Égalité femmes-hommes : où en sont les Grandes écoles ?
En 2021, 65 % des établissements ont
formalisé une stratégie pour l’égalité
femmes-hommes et près de 87 % des
établissements entendent structurer leurs
actions dans le cadre d’un plan annuel ou
pluri annuel. La Conférence des grandes
écoles (CGE) vient de publier la 7 ème édition
de son Baromètre Égalité Femmes-
Hommes dans les Grandes écoles. Il en
ressort également que presque la moitié des
établissements ont 2 voire 3 référents dédiés
au sujet égalité F/H. En 2021, 85,7 % des
Grandes écoles disposent également d’une
cellule (ou d’une personne contact) chargée
de traiter les situations de harcèlement
sexuel ou de comportement sexiste.
Par ailleurs si 39,5 % des Grandes
écoles proposent des formations dite
« mixtes », c’est-à-dire accueillant
des effectifs étudiants composés de
40 % à 60 % de femmes et d’hommes,
cette mixité varie beaucoup selon
les spécialités : 92,1 % des écoles de
management offrent des formations
mixtes (tous programmes confondus)
contre 11,7 % des écoles d’ingénieurs et
26,5 % des autres établissements.
Cette mixité dans les écoles de management
ne se retrouve pas dans les salaire puisque,
tant en termes de taux net d’emploi, de
types de contrat (CDI, CDD), que de statuts
et de salaires (brut annuel moyen, hors
primes) avec des écarts allant encore
aujourd’hui de 3 000 à 5 400 euros
par an au détriment des femmes.
O. R : La demande d’un affermissement de
l’éthique est très importante aujourd’hui
chez les jeunes. Comment y répondez-vous.
Notamment quand il s’agit de lutter contre les
violences sexuelles et sexistes (VSS) ?
L. C : Comme nos étudiants, et surtout nos étudiantes,
nous y portons une attention particulière. Des cas de
viols avec une agression lors d’une soirée, cela n’existe
quasiment pas. En revanche dans le privé cela existe.
Et pas seulement des viols avec violence. Cela peut
également être des personnes en situation de faiblesse
qui ont des relations sexuelles non consenties.
Aujourd’hui la parole se libère mais la preuve reste
difficile, et longue, beaucoup de cas dénoncés ne vont
pas au bout de l’action. Pour notre part aux Arts et
métiers, nous accompagnons toutes les victimes et
nous amenons à la justice tous les cas. Les étudiants
voudraient simplement qu’on éloigne les étudiants
suspectés mais nous ne pouvons pas le faire, à moins
de plaider qu’il existe un risque de désordre, tant que la
preuve n’est pas faite. Nous pouvons juste changer un
étudiant de campus pour protéger au mieux sa victime.
19

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PORTRAIT
JUIN 2022 N° 61
EMMANUEL
MÉTAIS
Directeur général
de l’Edhec BS
Comment se forge un destin ?
Emmanuel Métais : un grand
sportif aux commandes
Comment se forge
un destin ? Pour
le grand sportif
qu’était Emmanuel
Métais la vocation
de l’enseignement
de la gestion a été
tardive. Certes il
envisageait déjà
d’être professeur,
mais d’éducation
physique, à l’issue
d’études de Sciences
et techniques des
activités physiques
et sportives (STAPS)
qui le passionnaient
quand il a changé
d’objectif. « Je
faisais beaucoup de
sport, notamment
de hockey sur glace,
et cela m’avait paru
logique de m’engager
dans la filière STAPS
pour passer le
CAPEPS et devenir
professeur de
sport », se souvient
le directeur de
l’Edhec, finalement
convaincu par
un professeur
de l’université de
Strasbourg, le
sociologue Bernard
Michon, de se lancer
dans une toute autre
voie.
CHAMPION DE HOCKEY SUR
GLACE
L’histoire d’Emmanuel Métais c’est
d’abord celle d’un grand sportif.
Originaire d’Epinal, enfant « turbulent »
ayant besoin d’un cadre, ses parents
- elle institutrice, lui expert-comptable
-, l’inscrivent dès ses 5 ans en cours
de hockey sur glace. Il en fera à très
haut niveau jusqu’à ses 32 ans et la
naissance de sa première fille : « Je
ne pouvais concevoir de le pratiquer
comme un loisir, alors que j’avais été
champion de France avec Epinal puis
joué à Strasbourg en Nationale 1 ».
Une vie de sportif qui l’occupe toute
la semaine pour les entrainements
et les week-ends pour des matchs
dans toute la France : « Nous allions à
l’époque également jouer en Allemagne
où nous rencontrions, sur les bases
militaires, des joueurs américains
et canadiens. Cela me permettait
d’être plongé dans un environnement
international sans aller bien loin ». Il
côtoie également de nombreux joueurs
des pays de l’Est dans lesquels le
hockey est le sport national.
Surtout Emmanuel Métais apprend
les notions de solidarité propres aux
sports collectif de contact : « On
dépend les uns des autres. Il faut avoir
une capacité à renoncer à un peu de
soi-même pour le bien de l’équipe.
Je repère d’ailleurs vite ceux qui ont
pratiqué des sports collectifs ». De
plus le hockey est un défi permanent
pour les joueurs, la composition de
l’équipe change constamment pendant
le match en fonction de la volonté du
coach. Et un sport très physique !
« Tout est très codifié, il n’y a pas de
violence dangereuse. C’est d’ailleurs
le seul sport où on va en prison si on
transgresse les règles », rassure le
directeur, qui joua longtemps ailier
droit, un poste où on marque des
buts : « Dans une équipe il y a ceux
qui marquent des buts mais aussi
ceux qui leur permettent de le faire ».
Aujourd’hui encore il regarde de
nombreux matchs comme lors des
derniers jeux Olympiques d’hiver de
Pékin.
STAPS, SOCIOLOGIE ET
FINALEMENT GESTION
Très logiquement Emmanuel Métais
conjugue sa passion pour le hockey
avec des études en STAPS une fois
son bac en poche. Au bout de deux
ans d’études le sociologue Bernard
Michon lui donnera le goût de la
recherche. D’abord en sociologie à
Strasbourg – il écrira son mémoire de
20

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PORTRAIT JUIN 2022 N° 61
DEA (diplôme d’études approfondies,
l’actuel master) sur le « phénomène
sportif » - puis en doctorat de gestion
dans le programme doctoral de
l’Essec. Soutenue à l’IAE d’Aix-en-
Provence sa thèse porte alors sur les
stratégies de rupture, appliquées par
les entreprises qui changent les règles
du jeu. Un domaine qu’il suivra toute
sa vie professionnelle et investiguera
avec des collègues comme Bertrand
Moingeon et Pierre-Xavier Meschi.
Son directeur de thèse n’est autre
que Maurice Saïas, qui compte parmi
les professeurs de stratégie les plus
reconnus dans le monde. « Il m’a
expliqué que Michael Porter était
dépassé et qu’il fallait comprendre
d’autres modèles stratégiques au
moment où les entreprises japonaises
changeaient les règles du jeu. Il me
disait de ne pas « perdre mon temps
avec les vieux modèles ». Je me
souviens que j’ai travaillé sur des
sujets qui paraissaient abscons à
d’autres professeurs qui ont travaillé
dessus cinq ans après. » Maurice
Saïas lui apporté également « l’idée
que le recherche doit avoir un impact
sur les entreprises ».
Après y avoir obtenu sa thèse en 1997,
c’est également au sein de l’IAE d’Aixen-Provence
qu’Emmanuel Métais
obtiendra son HDR (habilitation à
diriger les recherches).
LE TOURNANT DE L’AACSB
Tout en rédigeant sa thèse, Emmanuel
Métais entre en 1995 à l’Edhec pour
y enseigner. Ce qu’il fera pendant de
nombreuses années dans le domaine
de la stratégie. C’est là que le destin va
de nouveau croiser son chemin. « Le
deuxième tournant de ma vie a lieu en
2002 quand le directeur de l’époque,
Olivier Oger, me demande de prendre
en charge le processus d’accréditation
AACSB (Association to Advance
Collegiate Schools of Business) de
l’école. Je refuse deux fois puis, à
sa troisième demande, je me sens
un peu obligé d’accepter. Alors que
je voulais uniquement enseigner et
que je n’aurais jamais imaginé diriger
un programme et encore moins une
école ! », se souvient celui qui sera
nommé directeur de l’Edhec quinze
ans plus tard.
Mais revenons en 2002. Si aujourd’hui
être accrédité AACSB est totalement
entré dans les mœurs, l’Edhec est
parmi les premières à se frotter
aux experts américains. « Il fallait
comprendre leur système de
pensée et faire entrer l’Edhec dans
le processus. C’était magique de se
sentir utile en faisant collectivement
bouger les équipes. » Aujourd’hui
encore le certificat de cette première
accréditation est encadrée dans son
bureau au côté d’un palet de hockey
ou encore du prix qu’il avait reçu de la
fondation Edhec pour un livre tiré de
sa thèse.
Edhec BS
21

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PORTRAIT
JUIN 2022 N° 61
DU MBA À LA GRANDE ÉCOLE
Après avoir pris la responsabilité
d’un département, Emmanuel Métais
va bientôt prendre celle de tout
un programme. En 2004 l’Edhec a
racheté Theseus, un organisme de
formation créé par France Télécom
pour y former des ingénieurs télécom
venus du monde entier. « Je quitte
Lille après y avoir passé dix ans
pour m’installer à Nice et relancer un
organisme qui semblait bien mal parti
avec une fusion difficile entre ses
équipes et les nôtres. » La première
année seulement 11 élèves sont
finalement recrutés mais ses équipes
parviennent à relancer le programme.
Ils seront bientôt 30 élèves puis 50
chaque année à venir y suivre un
MBA. « C’était une vie professionnelle
fantastique avec très peu de
contraintes. Il fallait juste rester dans
les préconisations de l’organisme
accréditeur, l’Amba. Sinon on peut
constamment innover. Par exemple
nous avons décidé de donner des
cours de philosophie aux élèves. »
Pendant dix ans, Emmanuel Métais
va donc développer l’activité MBA
de l’Edhec comme une « aventure
entrepreneuriale » qui lui « donne
goût au management » : « Le MBA
est un marqueur essentiel pour
toute business school sur la scène
internationale. Il faut absolument
entrer dans le top 100 du Financial
Times et de The Economist pour être
visible ».
La réussite est là. Logiquement en
2015 Olivier Oger lui propose de
passer à l’étape supérieure pour une
école de management française : son
programme Grande école. Il hésite.
Pas très longtemps : « Diriger le PGE
c’était revenir dans un système très
Les locaux de l’EDHEC à Nice
formaté quand j’étais très libre avec
le MBA. Mais au bout de quelques
jours de réflexion je me suis dit qu’il
fallait accepter car c’est forcément le
programme phare de l’école. J’ai donc
commencé à réfléchir à comment
innover, sur des thèmes comme
le digital ou l’international, afin de
renforcer le programme alors que la
finance nous avait donné une vraie
visibilité mais en occultant un peu tout
le reste ».
La vente de Scientific Beta
En 2020 c’est un coup de tonnerre qui va
marquer le monde des business schools.
L’Edhec vend sa filiale spécialisée dans les
indices financiers, Scientific Beta, pour
200 millions d’euros ! Le fruit d’un long travail
qui fait de la recherche de l’Edhec une source
de revenus. « Nous avons tout d’abord
construit il y a vingt ans un pôle d’excellence,
dans le domaine de la recherche sur les
risques financiers : EDHEC-Risk Institute.
Progressivement, ce centre a acquis une
réputation mondiale. En 2012, dans la lignée
de ce succès, nous avons créé Scientific
Beta, pour commercialiser, sur la base de
nos recherches, des indices financiers
2017 : LA DIRECTION DE L’EDHEC
Deux ans plus tard Olivier Oger revient
une nouvelle fois vers lui. Directeur
emblématique depuis près de 30 ans
de l’école, il va passer la main. Il lui
propose de réfléchir à sa succession.
Mais rien n’est fait car des candidats
externes, dont certains avec un
CV impressionnant, se présentent
également. La discussion durera
longtemps avant que, le 1 er août 2017,
utilisés par des investisseurs partout dans
le monde », rappelle Emmanuel Métais. En
2020, le fonds de dotation EDHEC cède
Scientific Beta à la bourse de Singapour
tout en conservant 7 % du capital.
Aujourd’hui l’Edhec entend bien reproduire
une structure du même type, cette fois-ci
consacrée aux infrastructures avec sa
nouvelle filiale, Scientific Infra. Son centre
de recherche à Singapour travaille sur de
grandes bases de données composées
de plus de 1 000 projets d’infrastructure,
pour produire des indices qui sont vendus
aux investisseurs pour guider leurs choix.
EDHEC BS
22

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PORTRAIT
JUIN 2022 N° 61
Les locaux de l’EDHEC à Lille
Une expansion sélective
A l’horizon 2025 l’Edhec
envisage une croissance de
1,5 % du nombre d’étudiants
par an pour atteindre
les 10 500 étudiants et
un chiffre d’affaires de
170 millions d’euros.
Surmonter la crise Covid
Comme les autres
responsables de
l’enseignement supérieur son
défi a été de surmonter la
crise Covid en 2020 : « Cela
a été une mise à l’épreuve
qui révèle les capacités à se
dépasser. Récent directeur
général j’ai dû passer
temporairement d’un style
très participatif à un mode
décisionnel forcément
très rapide et directif ».
EDHEC BS
Emmanuel Métais soit nommé à la
direction : « Je n’ai pas de mandat
limité en temps aujourd’hui. Je peux
aussi bien être encore là dans dix ans
que partir avant. Mais naturellement
ca me permet de projeter l’école dans
le très long terme, le tout avec une
équipe très expérimentée ».
Le virage de l’école vers les questions
de soutenabilité porte sa marque avec
une stratégie 2020-2025 « EDHEC
for Future Generations » qui marque
la volonté de l’école de mettre ses
programmes et sa recherche au
service de grandes causes sociétales.
« Des alumni me demandent parfois
si nous serons toujours une business
school à l’issue de ce plan. Oui, mais
ce que nous entendons promouvoir
c’est le développement d’un modèle
économique soutenable. » Sociologue, il
a lui-même travaillé sur la question de la
performance sociétale des entreprises :
« La responsabilité des Grandes écoles
est de permettre une transformation
de la société à grande échelle. Notre
chance est que les entreprises sont
demandeuses et que les jeunes peuvent
les changer de l’intérieur ».
Olivier Rollot
EDHEC BS
Apprendre le violoncelle
à plus de 40 ans
Depuis dix ans Emmanuel Métais s’est
engagé dans l’apprentissage du violoncelle :
« Ma fille prenait des cours et son professeur
nous engageait à la soutenir. Résultat : je me
suis moi-même mis à prendre des cours. »
L’instrument le passionne : « Il demande une
concentration absolue. Il y a 100 manières
de produire un do sur un violoncelle ».
Comme la notion même d’apprentissage :
« Etre un grand débutant à 40 ans est une
expérience passionnante. C’est comme
apprendre une nouvelle langue ! »
23

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PUBLI INFORMATION
JUIN 2022 N° 61
A TBS Education, l’alternance,
c’est tendance !
L’apprentissage connaît un succès croissant auprès des étudiants de TBS Education,
en raison des multiples avantages que promet la formule et des différents dispositifs
mis en place par l’école pour encourager ces parcours d’excellence.
C’est une tendance de fond qui a connu une forte accélération
ces dernières années : de plus en plus d’étudiants
du Programme Grande Ecole de TBS Education
choisissent de faire leurs études en alternance en étant
salariés d’une entreprise. Durant l’année universitaire
2021-2022, ils étaient 476 à avoir opté pour la formule
de l’apprentissage en M2, représentant plus de la moitié
de la promotion, et 146 dès le M1, soit environ le tiers
des étudiants. Dans les deux cas, ces chiffres ont été
multipliés par 2 depuis trois ans.
Plébiscitée par les étudiants et les entreprises
Plusieurs raisons expliquent cet engouement, à commencer
par la volonté de nombreux étudiants de se
professionnaliser encore plus rapidement durant
leur cursus. Car l’apprentissage propose une sorte
de parcours deux-en-un dans lequel le programme
et les exigences académiques sont rigoureusement
identiques à celles d’un parcours « classique » doté
en complément d’une expérience solide en entreprise.
La différence se trouve dans le rythme de cours plus
condensé, avec un emploi du temps construit tout au
long de l’année sur l’alternance d’une semaine à l’école
et trois semaines en entreprise, durant lesquelles ils
acquièrent une première expérience professionnelle
significative où ils se voient confier des missions et
des responsabilités dans la durée. Il agit donc comme
un accélérateur de début de carrière et même, dans
certaines professions très normées comme l’audit et
le conseil, peut influer sur le rythme de progression
d’un échelon à l’autre les premières années.
L’autre explication est à chercher du côté des employeurs,
qui bénéficient de conditions financières
avantageuses pour recruter des apprentis. Les mesures
gouvernementales prises dans le cadre du plan
de relance de l’apprentissage ont contribué à susciter
l’intérêt des entreprises pour les profils de grandes
écoles de management, auxquels elles ne pensaient
pas forcément jusque-là dans leurs programmes d’apprentissage.
Les retours d’expérience sont excellents,
aussi bien sur l’intégration de ces profils que sur leur
rapide montée en compétence.
Enfin, troisième avantage, et non des moindres, l’alternance
s’effectue dans le cadre d’un contrat de travail
à durée déterminée. Cela signifie que les étudiants
reçoivent une rémunération et bénéficient de la prise
en charge de leurs frais de scolarité par l’entreprise.
Outre les facilités qu’elle leur apporte dans le quotidien
de leur expérience étudiante, cette spécificité constitue
un vecteur majeur d’ouverture sociale, enjeu que
TBS Education a placé au cœur de sa démarche dans
le cadre de sa transformation en société à mission.
Trois formats accessibles
A ces avantages qui découlent du système de l’alternance
en lui-même, il faut ajouter la politique volontariste
engagée par TBS Education pour proposer des formules
adaptées à toutes les situations, sans limitation
du nombre de places ouvertes, ce qui la place parmi
les grandes écoles en pointe dans ce domaine. Trois
possibilités existent en effet : un contrat d’apprentissage
de 12 mois durant l’année de spécialisation en M2, qui
permet de concilier semestre de mobilité internationale,
année de césure et alternance ; un contrat de 24 mois
sur les deux années de M1 et M2 ; ou un contrat de 18
mois s’étendant sur le second semestre d’année de
césure et le M2. Une autre particularité de l’Ecole est
de donner accès à ces programmes dans un grand
nombre de spécialités. « Nous avons souhaité ouvrir
24

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PUBLI INFORMATION JUIN 2022 N° 61
l’apprentissage dans chacun des grands métiers auxquels
nous préparons les étudiants, qu’ils se dirigent
vers la finance, le marketing, l’audit, les ressources
humaines, l’intelligence artificielle ou encore l’aerospace
management, explique Anne Rivière, directrice
du Programme Grande Ecole. Aujourd’hui, plus de la
moitié des Masters of Science sont accessibles en
alternance. »
Nouvelles opportunités
Et TBS Education fait en sorte de répondre au maximum
aux demandes des étudiants en adaptant la localisation
des spécialités avec la réalité du marché du travail. C’est
la raison pour laquelle l’offre sur le campus de Paris
sera étendue à 5 MSC en apprentissage à compter de
la prochaine année universitaire : deux en marketing, un
en finance, un en contrôle de gestion et un en stratégie,
secteurs qui offrent de nombreuses opportunités
d’emploi en région parisienne. Autre nouveauté de la
rentrée prochaine, les étudiants en contrat de 24 mois
pourront également suivre leur M1-M2 à Paris s’ils le
souhaitent. « L’objectif est aussi d’accompagner au
mieux nos étudiants et de leur simplifier la vie, en leur
évitant d’avoir à s’organiser entre Paris et Toulouse »,
poursuit Anne Rivière. Deux spécialités seront également
ouvertes à Barcelone (International Business et Fashion
Luxury) pour des alternances de 12 mois, donnant une
opportunité d’expérience internationale, mais avec la
spécificité de devoir trouver un engagement dans une
entreprise française.
Un accompagnement sur mesure
Bien sûr, les étudiants ne sont pas laissés seuls face à
leur projet d’apprentissage, et l’accompagnement fait
partie des engagements de l’école pour que celui-ci se
déroule le mieux possible à chaque étape. Plusieurs
dispositifs individuels et collectifs ont ainsi été mis en
place pour aider les étudiants à trouver leur contrat
d’alternance, quel que soit le format qu’ils privilégient.
« Le Career Service leur propose régulièrement des
sessions de coaching et des rencontres avec des entreprises
intéressées par ce type de recrutement, détaille
Anne Rivière. Nous avons aussi un marché interne avec
de jeunes anciens, et le réseau des Alumni qui est très
présent, ou encore des événements spécifiques comme
une career fair dédiée à l’alternance. » Un autre point
important est le suivi administratif dont bénéficient les
étudiants une fois qu’ils ont trouvé une entreprise, afin
de s’assurer que le contrat est conforme, notamment
par rapport au calendrier de l’année universitaire. Enfin
le Career Service reste en contact continu avec les
alternants pendant toute la durée du contrat au travers
des tuteurs qui veillent au bon déroulement du contrat
et à leur bonne intégration dans l’entreprise. « Le tuteur
est un interlocuteur privilégié qui rencontre 3 fois par
an l’étudiant pour s’assurer que tout se passe bien.
La mission se déroule dans le cadre d’une relation
pédagogique, il faut donc qu’elle respecte un rythme lui
permettant de suivre correctement sa scolarité et de
remplir ses obligations académiques. Ces rendez-vous
réguliers permettent de faire le point et de valider les
acquis de l’apprenti. »
Alors, cette formule gagnante s’adresse-t-elle à des
profils d’étudiants particuliers ? Pas vraiment, mais
chose est certaine, il s’agit d’une voie d’excellence qui
demande une solide organisation pour alterner le rôle
de professionnel en entreprise et celui d’étudiant avec
des exigences académiques identiques. « A certains
moments, le rythme est soutenu, il faut être conscient
que cette filière demande de la maturité pour mener
de front les différentes obligations, conclut Anne Rivière.
Mais nous accompagnons les étudiants dans
cet apprentissage, et souvent cette expérience les
aide à se structurer. »
Ninon Delahaye :
« Un parcours qui a complètement
répondu à mes attentes »
Quel est votre parcours
à TBS Education ?
Après le premier semestre de M1 à l’école,
j’ai réalisé une année de césure avec deux
expériences de six mois en entreprise
qui m’ont permis de spécialiser mes choix
professionnels, puis j’ai terminé mon M1 sur
le campus de Barcelone. Je suis ensuite
entrée en M2 sur le campus de Paris, avec
une spécialisation Marketing, management et
communication, que je réalise en alternance
chez Nespresso, en qualité d’assistante chef
de projet marketing BtoB et développement.
C’est la possibilité de cumuler année
de césure, expérience internationale et
alternance en dernière année dans un
master qui me plaisait qui m’a donné envie
de venir à TBS Education. Toutes les écoles
ne proposent pas cette combinaison.
Pourquoi avez-vous choisi
l’apprentissage ?
J’ai un esprit assez pratique : arrivée en M2,
j’avais commencé à cumuler une certaine
expérience en entreprise, et j’avais envie de
continuer dans cette lignée. L’apprentissage
offre une excellente solution alternative pour
garder un cadre académique, commencer
son insertion dans la vie professionnelle,
acquérir une expérience crédible sur une
année complète, et bien sûr percevoir
d’une rémunération et bénéficier des frais
d’école payés par l’entreprise. Je n’ai aucun
regret, c’est une super expérience !
Comment avez-vous mené de
front l’école et l’entreprise ?
J’avais un bon encadrement de mon tuteur et
j’ai trouvé que l’école était à l’écoute de notre
rythme. Sur l’année, la charge de travail est
assez équilibrée, même si la fin de l’année est
plus exigeante, notamment avec le mémoire
à rendre. Mais cela apprend à s’organiser et
gérer son effort. En tout cas, ce parcours a
complètement répondu à ce que j’attendais :
j’ai mis un pied dans la vie professionnelle
avec plus de responsabilités, j’ai participé à
différents projets, tout cela se reflète dans
aujourd’hui dans mon CV. L’alternance est
reconnue et de plus en plus valorisée par les
entreprises, c’est une belle vitrine pour nous.
25

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
JUIN 2022 N° 61
L’APHEC fête ses 50 ans
Depuis cinquante ans l’APHEC est à la fois au service de
ses membres et de la filière qu’elle représente. Membre
fondatrice de la Conférence des Classes Préparatoires
et membre de la Conférence des Grandes Ecoles, son
action se déploie dans de nombreuses directions.
Bruno Moyen
26

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUIN 2022 N° 61
Une association sur
tous les fronts
Association représentant ses adhérents
vis à vis de ses ministères de
tutelle comme des Grandes écoles
auxquelles les CPGE prépare,
l’APHEC est bien plus que cela.
Elle fait également la promotion
de toute une filière en cinq ans du
bac au master tout en travaillant
constamment à son évolution.
UNE ASSOCIATION AUX
MULTIPLES FACETTES
Avec ses 1 500 adhérents, l’Association
des Professeurs des classes préparatoires
économiques et commerciales
(APHEC) est présente dans tous les
établissements publics ou privés sous
contrat ayant des CPGE économiques et
commerciales. C’est d’ailleurs l’une des
particularités majeures de l’APHEC : elle
réunit l’ensemble des professeurs des
classes préparatoires économiques et
commerciales générales. Qu’ils soient
professeurs d’histoire, d’ESH (économie,
sociologie et histoire du monde contemporain),
de HGG (histoire, géographie et
géopolitique du monde contemporain),
d’informatique, de langues, lettre et
philosophie, management-gestion et
mathématiques, tous ont leur place au
sein de l’APHEC. Qu’ils soient issus de
classes préparatoires publiques comme
privées sous contrat, tous les professeurs
de classes préparatoires économiques
et commerciales sont les bienvenues au
sein de l’APHEC et représentés au sein du
conseil d’administration de l’association.
INTERLOCUTRICE
DU GOUVERNEMENT
Depuis sa création, l’APHEC s’est attachée
à entretenir un dialogue permanent
avec les deux ministères de tutelle de
ses professeurs : sous leur appellation
actuelle les ministères de l’Education nationale
pour les questions de statut et de
l’Enseignement supérieur et la Recherche
pour les questions pédagogiques. Les
programmes sont ainsi toujours réformés
en adéquation avec les souhaits
des professeurs et du ministère tout
en prenant en compte les besoins des
écoles. De même la gestion des concours
est collégiale avec des groupes de travail
qui se réunissent régulièrement. Très
attachés à la réussite de leurs élèves, les
professeurs membres de l’APHEC sont
Un livre pour les 50 ans
Sous l’égide de Philippe
Kohler, Olivier Rollot a
rédigé un livre commémorant
les 50 ans de l’APHEC
au travers de ses grandes
actions, des souvenirs de
ses anciens présidents, de
ses textes fondateurs mais
aussi des témoignages
des directeurs de Grandes
écoles de management
qui savent tout ce qu’elles
doivent à leurs élèves.
En 2019 Neoma recevait l’APHEC
sur son campus de Rouen.
27

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUIN 2022 N° 61
constamment au contact de leur tutelle
comme des écoles de management pour
valider la pertinence des programmes
au regard des épreuves qui attendent
leurs élèves.
EN LIAISON AVEC LES GRANDES
ÉCOLES
Attachées à former toujours les meilleurs
élèves, les Grandes écoles savent ce
qu’elles doivent aux classes préparatoires
en termes de qualité de recrutement.
Membre de la Conférence management
Grandes écoles (CGE), l’APHEC donc est
en contact constant avec les écoles de
commerce, hier regroupées au sein du
Chapitre des Grandes écoles de management,
depuis 2021 de la Conférence
des directeurs des écoles françaises
de management (Cdefm). « Délocaliser
les conseil d’administration de l’APHEC
nous permet également d’entretenir
des contacts très fins avec les écoles
dont nous rencontrons régulièrement
les responsables », explique Véronique
Bonnet, vice-présidente de l’APHEC et
représentante pour la philosophie.
L’APHEC a ainsi largement œuvré pour
qu’un « continuum » entre les deux années
de classes préparatoires et les trois
années du programme grande école soit
plus apparent aux yeux des étudiants. Les
écoles développent ainsi plus largement
des enseignements de culture générale
ou de géopolitique qui permettent d’approfondir
les enseignements reçus en
classes préparatoires. Si le concours
reste un instant forcément crucial de ce
continuum, les élèves de classes préparatoires
ont ainsi de moins en moins le
sentiment de vivre une rupture majeure
Lutter contre les
inégalités sociales
Loin d’être la filière élitiste
que certains continuent
à brocarder, les classes
préparatoires se sont
largement ouvertes à
la diversité sociale et
comptent aujourd’hui un
tiers de boursiers. Pour
encore accroitre cette part,
l’APHEC participe au groupe
« Ouverture Sociale » de
la commission amont de
la Conférence des grandes
écoles. Elle informe les
élèves sur les dispositifs de
lutte contre les inégalités
sociales (en particulier
les Cordées de la réussite)
et sur le financement des
études en Grandes écoles
de management. Son
assemblée générale 2021 a
d’ailleurs été consacrée à
la thématique « Comment
sélectionner les élites et
assurer la diversité sociale ? »
28

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUIN 2022 N° 61
Philippe Kohler
Les congrès ont lieu depuis 2002 dans les
écoles (ici en 2016 à TBS Education)
Le bureau de l’APHEC se réunit régulièrement
dans les écoles (ici à Audencia)
AU CŒUR DES REVENDICATIONS
L’APHEC sait se faire entendre. En 1995,
après une action de vingt ans, elle obtient
le passage de la durée des classes
préparatoires HEC d’un à deux ans. La
plupart de ses adhérents peuvent alors
être rémunérés en fonction de leur véritable
travail. En 1997 les professeurs de
classes préparatoires manifestent ainsi
dans les rues quand leur ministre, Claude
Allègre, qui entend réduire de 20 % les
khôlles. En 2004, après près de dix ans
de lutte, elle obtient que tous les professeurs
de classes préparatoires aient
un statut égal. En 2013 les professeurs
manifestent encore pour défendre les
classes préparatoires.
Philippe Kohler
INFORMER SES ADHÉRENTS :
APHEC.FR
L’APHEC possède un site Internet dédié,
aphec.fr, qui permet à ses adhérents,
mais aussi au grand public dans une
partie ouverte à tous, d’appréhender la
filière en détail. Les adhérents peuvent
consulter des informations aussi bien
sur leur service que sur les échanges
avec les administrations. Les principaux
textes réglementaires les concernant
sont également publiés. Une partie est
consacrée à l’actualité du secteur avec
le lien sur des articles publiés dans la
presse. Pour chaque discipline enseignée
en classe préparatoire EC il est possible
de consulter des annales des concours.
L’ensemble des actualités de l’APHEC est
relayé sur Twitter avec le fil @APHEC_Twit
INFORMER LE PUBLIC :
INFOPREPA.COM
Les missions de l’APHEC englobent une
partie importante d’information du public
sur les classes préparatoires. En
2003, l’APHEC a ainsi mis en place le site
infoprepa.com dans le but de fournir au
grand public des renseignements sur
les classes préparatoires de la filière
économique et commerciale. On y trouve
aussi des informations sur chaque classe
préparatoire, leur intérêt, leurs conditions
d’accès, leurs finalités que l’ensemble de
leurs coordonnées. Infoprepa va même
plus loin en présentant les débouchés
professionnels des classes préparatoires
ECTS et LMD
Au regard du Processus de
Bologne et de la réforme
LMD introduite en 2002,
l’APHEC, aux côtés des
autres associations de
professeurs de classes
préparatoires, a également
contribué à ce que des ECTS
(European Credits Transfer
System) soient délivrés à ses
étudiants. En 2007, après
plusieurs années d’échanges
et de discussions, le décret
relatif à l’organisation et au
fonctionnement des classes
préparatoires aux grandes
écoles est modifié, instituant
une « attestation descriptive
du parcours de formation
suivi par l’étudiant,
[…] établie sur la base
d’une grille nationale de
référence », et mentionnant
« pour chaque élément
constitutif du parcours de
formation correspondant à
des acquisitions attestées de
connaissances et d’aptitudes
une valeur définie en crédits
européens dans la limite de
60 crédits pour la première
année d’études et de 120
crédits pour le parcours
de formation complet en
classe préparatoire ».
Un MOOC consacré aux
classes préparatoires
Pour encore mieux aider les élèves à
s’orienter l’APHEC, ESCP et Skema ont
produit un MOOC diffusé sur la plateforme
française de cours en ligne gratuits
FunMOOC. Intitulé « De la Prépa aux Grandes
Ecoles de Commerce : le bon parcours
pour moi? », ce MOOC permet aux élèves
de s’approprier ce qu’est une classe
préparatoire au rythme de 15 minutes par
semaines réparties sur trois semaine.
https://www.fun-mooc.fr/fr/cours/
de-la-prepa-aux-grandes-ecoles-decommerce-le-bon-parcours-pour-moi/.
29

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUIN 2022 N° 61
En 1992 c’est à Sup de Co Bordeaux qu’est
pour la deuxième fois organisé un congrès de
l’APHEC dans les locaux d’une école.
après une école de management avec
les témoignages vidéo d’anciens élèves.
DES SALONS ET DES FORUMS
DÉDIÉS
Les professeurs de l’APHEC participent
également régulièrement aux salons
d’orientation organisés dans toute la
France. Invités soit par leurs organisateurs,
soit par les écoles dont ils peuvent
partager les stands, ils remplissent une
véritable mission d’orientation en expliquant
la finalité de leur filière et comment
elle s’insère dans un continuum avec les
programmes Grande école.
Soucieuse de présenter les classes
préparatoires de manière autonome,
l’APHEC organise également des forums
qui leur sont spécifiquement dédiés. En
2021 ces forums ont eu lieu à Bordeaux
(Forum du Sud-Ouest), Reims (Forum du
Nord-Est) et Nantes (Forum du Grand-
Ouest). Ces forums seront l’occasion pour
les préparationnaires de s’informer, de
rencontrer des directeurs d’écoles de
management et d’échanger avec des
étudiants actuellement en formation.
En outre, dans chaque forum, plusieurs
conférences seront organisées pour
informer au mieux les élèves sur les
classes préparatoires.
Comment fonctionne l’APHEC ?
L’APHEC est composée de membres actifs,
de membres associés et de membres
d’honneur. Elle est dirigée par un conseil
d’administration dont les membres sont
élus par une assemblée générale ordinaire
pour une durée de quatre ans, au scrutin
uninominal à un tour, à la majorité relative.
Le conseil d’administration est présidé par le
président de l’association qui la représente et
peut ester en justice en son nom. Un bureau,
composé du président, des trois viceprésidents,
du trésorier, du trésorier-adjoint
et du secrétaire général est élu par le conseil
d’administration et agit sous son contrôle.
Philippe Kohler
Philippe Kohler
Les « Rencontres de l’APHEC » sont une autre
occasion de débattre de l’avenir de la filière.
Les congrès sont également l’occasion de vivre de belles soirées
comme ici en 2021 au Clos de Vougeot à l’initiative de BSB
BSB
30

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUIN 2022 N° 61
Les défis des 50 ans
C’est dans les locaux de Grenoble
EM que l’APHEC a célébré ses 50
ans. L’occasion de débattre des
grands défis qui attendent la filière
après une réforme dont les effets
restent encore difficiles à analyser.
Covid et retards oblige c’est moins d’un
an après son 49 ème congrès tenu à BSB
que l’APHEC se réunissait de nouveau.
Et le moins qu’on puisse dire c’est que les
sujets de débat étaient nombreux entre les
résultats décevants de la première année
des nouvelles classes préparatoires
économiques et commerciales générales
(ECG), les polémiques sur l’organisation
des concours 2022 ou encore les questions
sur l’organisation du concours 2022.
La question des nouvelles épreuves de
langues Elvi reste en particulier toujours
en suspens.
LES ENJEUX POUR GEM
Les 10 et 11 juin, Grenoble Ecole de Management
a reçu 200 professeurs de
classes préparatoires EC venus de France
entière sous l’égide de Loïck Roche, son
directeur général : « C’est avec un grand,
grand plaisir que nous accueillons pour
la deuxième fois à Grenoble les professeurs
des classes préparatoires EC, à
l’occasion des 50 ans de l’APHEC. C’est
là une formidable opportunité pour
partager ce que nous faisons à GEM,
comment nous contribuons – par nos
valeurs, notre engagement, notre qualité
de Société à Mission – à inventer
la transition de l’enseignement supérieur
pour répondre aux grands défis
et enjeux de notre siècle. Surtout, c’est
l’opportunité incroyable de réitérer tout
notre attachement et reconnaissance
aux classes préparatoires et à leurs
enseignantes et enseignants. Des classes
préparatoires, et c’est notre conviction,
qu’elles sont les molécules clés et irremplaçables
de l’ADN des grandes écoles ».
Ce que confirme Jean-François Fiorina, le
directeur Général Adjoint de GEM : « Nous
sommes très attachés à la filière des
classes préparatoires depuis la création
de l’Ecole, à son avenir et au continuum
Prépa – Grande Ecole. Un exemple, notre
cours de corporate geopolitics s’inscrit
dans la droite lignée des enseignements
de classes préparatoires EC tout en
apportant une dimension business et
management pour comprendre la com-
Le DENS des normaliens
Chaque normalien obtient
en plus de son diplôme
universitaire le diplôme de
son ENS, le DENS. Audelà
de ces enseignements
proprement dits, il s’agit des
«expériences d’ouverture».
Au cours de l’ensemble de sa
scolarité, chaque normalien
choisit de valider trois au
moins parmi quatre rubriques
: expérience collective
de recherche, expérience
«hors les murs», expérience
linguistique ou internationale,
expérience transdisciplinaire.
À cela s’ajoutent les
enseignements de langue (au
moins un semestre par an) et
la possibilité d’une «mineure»
dont les parcours sont
spécifiquement validés, et qui
est explicitement mentionnée,
à côté de la discipline
principale, dans le diplôme.
Grenoble EM recevait l’APHEC pour la deuxième fois.
Bruno Moyen
31

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUIN 2022 N° 61
plexité, prendre les bonnes décisions et
apporter une culture générale de notre
monde moderne par une approche multidisciplinaire
».
LA TABLE RONDE
C’est dans ce contexte que se tenait, en
amont des commissions disciplinaires, la
table ronde consacrée à la thématique
« Bilan et perspective après 1 an de
réforme : quels nouveaux enjeux pour
notre filière ? » qui réunissait :
• Véronique Bonnet, vice-présidente
de l’APHEC
• Christian Chenel, directeur des Admissions
et Concours de la DAC
• Stéphane Civelli, délégué général du
concours Ecricome
• Jean-François Fiorina, directeur général
adjoint de GEM
• Alain Joyeux, président de l’APHEC
• Béatrice Nerson, directrice adjointe
de GEM
• Christine Pires, vice-présidente de
l’APHEC
LE BILAN D’UN AN DE RÉFORME
Avec près d’un millier d’élèves perdus en
2021-2022 le bilan de la première année
de la filière ECG est plus que décevant.
Pourtant il n’est plus aujourd’hui question
de « réformer la réforme » dès 2023
comme il en a longtemps été question.
Comme le confie Alain Joyeux « nous
ne croyons pas que les problèmes se
résolvent en enlevant deux heures de
cours par ci pour en remettre une heure
par là. Ce sont des problèmes structurels
que nous rencontrons. La baisse des
effectifs n’est pas nouvelle même si elle
s’est accélérée avec la réforme ». Pour
autant il n’est « évidemment pas fermé
à une réforme si la baisse des effectifs
se poursuit ».
Car, au-delà de la réforme, c’est la façon
pour le moins mitigée dont les écoles de
management soutiennent les classes
préparatoires dénonce le président :
« Elles possèdent une pluralité de voies
d’accès et ont tendance à promouvoir
avant tout leurs bachelors lors des salons
d’orientation, plutôt que toute la filière
CPGE / GE dont elles ne parlent quasiment
jamais. Il faudrait plus d’équilibre
dans la promotion des différentes voies
d’accès et nous appelons la Conférence
des directeurs des écoles françaises de
management (Cdefm) à faire beaucoup
plus d’efforts de communication en faveur
des CPGE ».
L’APHEC demande par exemple que soit
réalisée une enquête sur les résultats
spécifiques dans l’emploi des étudiants
passés par des classes préparatoires.
« Nous sommes tous convaincus que
ce sont les compétences acquises en
classes préparatoires qui alimentent
les meilleurs programmes, même si
d’autres profils sont aussi évidemment
intéressants », signifie Véronique Bonnet,
par ailleurs perplexe quant aux regrets
qu’ont beaucoup sur un supposé insuffisant
taux de transformation vers les
classes préparatoires de la doublette
de terminale mathématiques-HGGSP :
« Seule la spécialité mathématiques de
première s’impose. Tous les autres choix
ont parfaitement leur place chez nous. Il
ne faut pas se focaliser sur la doublette
mathématiques-HHSPP ».
La « Journée des
ambassadeurs »
Alain Joyeux et Véronique Bonnet, président et vice-présidente de
l’APHEC, pendant la première partie du débat. L’autre vice-présidente de
l’APHEC, Christine Pires, intervenant pendant la seconde partie.
Cette année, l’APHEC, la
Cdefm et le BNEM (Bureau
national des élèves en école
de management), ont testé
la création d’une « Journée
des ambassadeurs » au cours
de laquelle des ex-élèves
de classes préparatoires
sont allés porter la bonne
parole dans les lycées.
Bruno Moyen
32

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUIN 2022 N° 61
POURQUOI NE PAS DONNER LE
GRADE DE LICENCE ?
Une des manières de donner plus de poids
à la filière consisterait selon l’APHEC à
donner le grade de licence, et un diplôme
afférent, aux étudiants des Grandes
écoles issus de classes préparatoires
à la fin de leur première année de programme
Grande école. « Les titulaires
d’un bachelor, d’un BUT et d’un CPES
peuvent prétendre au grade de licence qui
n’est pas accessible à la fin d’une classe
préparatoire. A l’international certains
établissements s’étonnent que des étudiants
puissent obtenir un master sans
licence. Nous regrettons que les élèves
de classes préparatoires ne puissent
pas obtenir le grade de licence à la fin de
leur première année de PGE », reprend
Alain Joyeux, balayant l’argument des
écoles qui craignent que certains élèves
en « profitent peut-être pour changer
d’école » : « Peut-être des étudiants du
top 10 seraient tentés d’aller dans le top
5 mais d’autres du top 15 rejoindraient
le top 10 ».
Un argument qui ne convainc pas totalement
Jean-François Fiorina : « Il y a
effectivement un vrai risque de voir des
étudiants nous quitter, pour aller dans
La rectrice de l’académie de Grenoble, Helene Insel
d’autres business schools en France
mais aussi à l’étranger, ce qui fragiliserait
l’économie des écoles ».
Un débat qui ne fait que commencer
sachant qu’il est aujourd’hui difficile de
donner un diplôme pour une seule année
de cours dans un établissement même
avec le précédent des licences professionnelles.
« Les licences professionnelles
menaient essentiellement à l’emploi. Ce ne
Bruno Moyen
Le Musée de Grenoble accueillait la soirée de gala des 50 ans de l’APHEC
Bruno Moyen
33

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUIN 2022 N° 61
Alain Joyeux : un président de l’APHEC combatif pour sa filière.
Bruno Moyen
serait pas le cas avec le nouveau diplôme
que nous délivrerions », remarque encore
Jean-François Fiorina. Et pourquoi alors
ne pas remettre un diplôme en fin de
classes préparatoires, comme le font les
écoles normales supérieures en ajoutant
le DNES à leur cursus universitaire ?
BCE : UN CONCOURS
EN QUESTION
La récente polémique sur les fraudes
présumées dans le cadre du concours
de la BCE était dans tous les esprits tt
au long du congrès. Si Stéphane Civelli
pouvait se concentrer sur l’explication d’un
concours 2023 « sans trop de changements
», Christian Chenel savait en venant
à Grenoble que la tâche serait plus ardue
pour lui. Son explication de l’organisation
des concours, de « leur complexité, des
milliers de personnes impliquées » était
donc la bienvenue : « Chaque année on
nous signale des candidats tricheurs et
nous faisons remonter leur cas auprès
des écoles qui doivent ensuite statuer
sachant qu’on ne peut pas les exclure
avant ». Et d’analyser : « Nous devons
sans doute mieux informer les candidats
des sanctions qu’ils risquent en trichant.
Un effort qui doit sans doute également
être fait dans les classes préparatoires
elles-mêmes ».
Mais la vraie question qui taraude les
esprits concerne le concours 2023 et essentiellement
la question de l’organisation
des épreuves de langue de la banque Elvi.
« Nous n’avons toujours pas de réponse
précise à nos questions. Nous manquons
d’explications précises pour préparer
nos étudiants. Des éléments que nous
n’avons pas pu obtenir lors de la dernière
journée HEC », regrette Christine Pires.
Si Christian Chenel « regrette également
que les conceptrices des épreuves ne se
soient pas exprimées », il n’en défend pas
moins la « nécessité de faire évoluer les
épreuves de langues ». On attend donc
toujours les précisions nécessaires…
Une nouvelle directrice pour le PGE de GEM
Le congrès de l’APHEC à GEM a aussi
été l’occasion d’annoncer la nomination
d’Annelaure Oudinot à la direction du
Programme Grande école de GEM à compter
1er juillet 2022. Titulaire d’un master en
Management de l’EM Strasbourg, Annelaure
Oudinot a débuté sa carrière dans les
secteurs de la culture et du tourisme. En
2002 elle entre à GEM au poste d’attachée
de presse en charge des Rankings. Un
poste qu’elle occupera pendant 7 ans avant
de prendre la direction du pôle relations
publiques de GEM, élargissant son action
vers les relations presses internationales
et la valorisation de la recherche
académique. En 2012, elle est nommée
directrice Marque, Digital et Communication
de l’école grenobloise. Membre du Comité
Exécutif, elle dirige depuis une équipe
multiculturelle de 23 personnes couvrant un
large périmètre : communication de marque,
communication internationale, promotion
produits, marketing digital, réseaux sociaux,
communication interne et événementielle,
relations presse France / International,
et enfin management des Rankings. En
2021, son portefeuille d’activités s’étend au
Business Development avec la responsabilité
commerciale des programmes de formation
initiale français (PGE, Bachelor Digital…).
Elle s’investit en parallèle dans le projet
stratégique « GEM Société à Mission ».
34

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PORTRAIT
JUIN 2022 N° 61
TINA KIEFFER
Fondatrice de
Toutes à l’école
Comment se forge un destin ?
Tina Kieffer : quand une journaliste
vedette lâche tout pour aider
les petites Cambodgiennes
Comment se forge
un destin ? Pour Tina
Kieffer le destin aura
frappé plusieurs fois.
La première pour
en faire l’une des
journalistes les plus
connues de France,
puis la directrice
d’un « Marie-Claire »
alors au faîte de
sa popularité. La
seconde pour lui
faire totalement
changer de vie. Nous
sommes en 2004 et
elle est en vacances
au Cambodge avec
deux de ses quatre
enfants. A Phnom
Penh, la capitale, elle
visite un orphelinat.
Dans le jardin une
petite fille pleure. J’ai
eu un coup de cœur
pour cette enfant »,
se souvient Tina
Kieffer. C’est le début
d’une histoire qui va
l’amener à adopter
la petite Chandara
puis à créer au
Cambodge une école
qui reçoit aujourd’hui
1 600 élèves.
ADOPTER LA PETITE CHANDARA
A son retour en France, Tina Kieffer
reprend sa vie de directrice de
« Marie-Claire », les bouclages,
la vie mondaine d’une journaliste
célèbre, tout en ayant constamment à
l’esprit le sort de la petite Chandara :
« J’avais toujours voulu adopter une
enfant. Je pensais tout le temps à
elle. A comment la faire venir sachant
que les procédures d’adoption
étaient quasiment bloquées avec
le Cambodge ». Parce que rien ne
l’arrête quand elle veut absolument
réaliser quelque chose, Tina Kieffer
repart au Cambodge en mai 2005
avec la ferme attention d’en ramener
la petite Chandara qui a, à l’époque,
trois ans. Le 18 mai 2005 c’est fait. Elle
peut prendre l’avion et la ramener en
France. L’adoption prendra encore de
longs mois mais c’est fait : Chandara,
rebaptisée Théa, a échappé à un
destin qui s’annonçait si difficile.
Mais voilà : le processus d’adoption
est tout sauf un long fleuve tranquille.
La commission qui examine le dossier
tique sur le fait que la journaliste
a ramené en France sa future fille
avec un visa de tourisme. Il lui faudra
longtemps argumenter devant une
juge qui ne comprend pas qu’elle n’ait
pas choisi la procédure classique,
c’est-à-dire ramener la petite fille
au Cambodge et attendre. Dans
son livre Tina Kieffer se souvient
avec émotion et colère : « Parlet-elle
sérieusement ? J’imagine la
scène. J’entre dans la chambre des
filles : « Désolée ma chérie, on va
faire ta valise, on doit te ramener à
l’orphelinat où tu manges des têtes
de poissons. Mais ne t’inquiète pas,
nous reviendrons te chercher dans
trois ans (durée moyenne d’une
procédure d’adoption à l’international),
enfin si d’ici là le Cambodge a rouvert
l’adoption avec la France… » ». Il leur
faudra encore patienter un an pour
que l’adoption soit pleine et entière.
CRÉER UNE ÉCOLE POUR LES
PETITES CAMBODGIENNES
Pendant son deuxième séjour au
Cambodge, Tina Kieffer comprend
vite que sauver une petite fille ne peut
pas lui suffire. Sans un pays qui a tant
35

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PORTRAIT JUIN 2022 N° 61
Toutes à l’école
souffert de la dictature khmer rouge
et qui doit reconstituer ses élite, elle
sent qu’elle peut aller plus loin. C’est
décidé : elle va créer une école pour
que les femmes jouent tout leur rôle
dans cette nouvelle société qui se
bâtit. Dans son livre elle raconte :
« Me sont revenus en mémoire tous
les reportages que j’ai publiés sur la
triste condition des filles en Inde, en
Afghanistan, dans tant de pays. Je
vais monter une école pour les filles
(…) Sauver une fillette en l’instruisant,
c’est sauver la génération suivante car,
une fois mère, elle saura transmettre
le meilleur à ses enfants ».
C’est décidé : elle va éduquer des
petits filles avec comme seule
condition préalable d’être issues d’un
milieu particulièrement défavorisé
dans une école qui prendra le nom de
Happy Chandara : « Je suis sûre que si
chaque capitale des pays émergents
comptait plusieurs pépinières telles
que la future Happy Chandara, ce
seraient demain des bataillons de
milliers de femmes qui participeraient
à faire bouger les lignes ».
TROUVER DES FONDS
Grâce à une amie cambodgienne,
Tina Kieffer trouve un terrain est
disponible à une quinzaine de
kilomètres de Phnom Penh. Après
avoir obtenu le statut d’ONG pour
son association, c’est là qu’elle va
construire son école. Mais encore
lui faut-il des financements. C’est à
Paris qu’elle les trouvera. Auprès de
ses équipes de Marie-Claire, elle teste
l’idée de lancer une campagne dans
le journal en faveur de l’éducation
des filles afin de financer de premier
bâtiment. L’enthousiasme est là.
Lancée en mars 2006, ce sera la
campagne « La rose Marie-Claire »,
des roses vendues en soutien à la
cause des filles, relayée par des
médias qu’elle connait bien pour
avoir notamment animé le talk-show
vedette de TF1« J’y crois, j’y crois
pas », pendant plusieurs années.
Une première campagne au succès
tel qu’elle sera organisée pendant
dix ans. « Le rythme s’emballe, les
partenaires se multiplient, L’Oréal
nous apporte son soutien. C’est
l’euphorie. Nous ne nous doutons pas
que l’école Happy Chandara exigera
en grandissant des financements si
lourds que ma future équipe de levée
de fonds et moi mordrons souvent la
poussière », se souvient Tina Kieffer,
soutenue à l’époque et depuis par des
personnalités comme Monica Bellucci,
Claire Chazal, Isabelle Adjani, Laetitia
Casta… puis de nouvelle comme Anne-
Claire Coudray, Chantal Thomass ou
encore Michel Drucker.
2006 : L’ÉCOLE OUVRE SES
PORTES
Repartie au Cambodge Tina Kieffer y
voit son rêve commencer à prendre
jour en mars 2006. Depuis un mois
le chef du district visite les familles
et précise qu’y « seront admises les
filles entre six et sept ans, dont le
revenu familial n’excède pas 50 dollars
par mois, habitant à cinq kilomètres
de l’école ». En novembre aura lieu
la première rentrée avec 74 élèves
qui obtiendront toutes leur bac
cambodgien douze ans plus tard.
Aujourd’hui l’école compte 1 600
élèves.
Un succès que Tina Kieffer va
rendre possible en se consacrant
entièrement à son école. En 2010 elle
quitte la direction de Marie-Claire et
la vie ébouriffante d’une journaliste
vedette pour aller vivre au Cambodge.
Elle va y passer deux ans avec ses
deux plus jeunes enfants et bien sûr
la troisième, la petite Théa qui a donné
son nom à son école : « J’emménage
à Phnom Penh dans une maison
un peu déglinguée. La vie y est
très agréable au milieu d’un peuple
cambodgien qui représente à la fois
le pire, la dictature khmer rouge, et
36

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PORTRAIT
JUIN 2022 N° 61
le meilleur de l’homme ». Elle revient
en France tous les trois mois pour y
rejoindre ses deux grands enfants
resté à Paris et faire des levées de
fonds. « Je suis tellement convaincue
de mon projet que j’en deviens sa
meilleure vendeuse. » D’autant plus
convaincante qu’une vidéo montrant
tout ce qu’elle accomplit là-bas
accompagne ses propos : « Je montre
toujours la vidéo d’abord pour que
les contributeurs voient le visage des
enfants ».
Aujourd’hui, alors que Tina Kieffer
est revenue en France et y gère
son association, dix travailleurs
sociaux travaillent à plein temps pour
sélectionner les futures élèves. De la
maternelle à l’enseignement supérieur
puisque Happy Chandara soutient
également ses diplômées une fois
qu’elles ont eu leur bac en les logeant
pour qu’elles poursuivent leurs études
à l’université. Et pour certaines en
France comme ces deux étudiantes
qui ont intégré l’Insa Lyon cette année.
« Leur détermination à réussir est
incroyable. Elles réussissent toutes
alors que nous ne les sélectionnons
absolument pas ! »
A LIRE, À VOIR
Un livre raconte toute cette
histoire : « Une déflagration
d’amour », Tina Kieffer, J’ai lu,
7,30€. Un site est consacré à
l’école : https://www.toutesa-l-ecole.org/fr/
TINA KIEFFER
Tina Kieffer commence sa
carrière de journaliste à
Cosmopolitan en 1978. En
1992 elle rejoint aussi l’équipe
de l’émission Frou-Frou sur
France 2. Un an plus tard,
elle présente Demain il fera
beau sur TF1 puis, à partir
de 1994, J’y crois, j’y crois
pas, un débat de société en
direct. Elle quitte TF1 en 1996
et lance DS Magazine dont
elle doit partir en 1998. Elle
embraye sur la direction de
Marie-Claire de 1999 à 2010.
37

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
JUIN 2022 N° 61
Sébastien Vivier-Lirimont
FONDATEUR ET PRÉSIDENT DE HEADWAY ADVISORY
« J’avais acquis la conviction que les institutions
de l’enseignement supérieur étaient
à la veille de transformations massives »
Après une longue carrière dans
l’enseignement supérieur, Sébastien
Vivier-Lirimont fonde le cabinet de
conseil HEADway Advisory en 2011 sur
une intuition : le secteur est au début
de mutations importantes qu’il va falloir
accompagner. Onze ans plus tard,
l’enseignement supérieur a bien évolué
et le cabinet HEADway Advisory s’est
imposé comme le cabinet leader de
l’enseignement supérieur.
Parlez-nous de votre vie professionnelle
avant de créer HEADway Advisory. Vous
avez toujours eu un regard affirmé sur les
questions d’enseignement supérieur !
Sébastien Vivier-Lirimont : J’ai été professeur de
finances à Neoma, directeur académique de l’Institut
supérieur de gestion puis directeur des programmes
académiques de l’EDHEC. J’ai vécu de l’intérieur le
double jeu de contraintes auquel sont soumis les
entreprises académiques. Ce sont des entreprises
« comme les autres » qui doivent avoir leur propre
stratégie, positionnement, identité, mais aussi leurs
règles de fonctionnement, leur budget... Et ce sont aussi
des institutions de l’enseignement supérieur soumises
à des règles et à des réglementations complexes et
parfois non écrites. Elles doivent donc dans le même
temps répondre aux exigences de l’entreprise classique
et du monde académique.
Qu’est-ce qui vous a donné l’idée de créer
HEADway Advisory ?
S.V-L. : J’avais acquis la conviction que les institutions
de l’enseignement supérieur étaient à la veille de
transformations massives par rapport à leur modèle
économique, les règles d’évaluation, les modalités de
fonctionnement (je pense notamment au digital), au
champ concurrentiel... Mais, j’étais loin d’imaginer à
l’époque que ces évolutions seraient aussi importantes.
Et ce n’est qu’un début. J’ai créé HEADway Advisory
pour aider l’enseignement supérieur à répondre à ces
nouveaux défis, devenir leur partenaire de confiance, sur
le long terme, et leur offrir une boite à idées et à outils.
Quels ont été les premiers services que vous
avez proposés ? Et ceux qui ont suivi ?
S.V-L. : Le premier service que nous avons proposé
– nous étions deux à l’époque -, c’est le conseil en
stratégie. Mais, très vite, la question de la qualité de
l’information – son exactitude, la capacité à l’avoir avant
les autres et à savoir la traiter - s’est imposée à nous.
Dès 2012, nous avons ajouté un autre service autour
de l’information et des données. Par la suite, d’autres
services se sont ajoutés en réponse aux besoins de
nos clients, tel que la chasse de tête ou les démarches
qualité et accréditations. Nos clients sont des écoles,
des universités, des labos de recherche, des entreprises
de formation... Aujourd’hui, nous comptons 22
salariés (nous serons probablement 25 d’ici la fin de
l’année), nous réalisons 70 % de notre chiffre d’affaires
en France et 30 % à l’international.
HEADway Strategy
Analyse et élaboration
stratégique : stratégie
marketing et branding,
business models, schéma
directeur, stratégie de
développement ; plan &
identité stratégique
Transformation
organisationnelle et
digitale : transformation
digitale organisationnelle
et pédagogique, smart
learning et smart campus,
alignement stratégique et
gouvernance, financement
et relations entreprises.
Fusion et acquisition :
due diligence stratégique
d’acquisition, screening.
HEADway People
La chasse de tête pour
les dirigeants généraux,
fonctionnels ou d’unités
mais aussi des responsables
académiques et professeurs
chercheurs au travers d’une
approche exclusive basée sur
notre expertise RH et sur une
expertise sectorielle de pointe
dont l’acuité est renforcée
par la practice stratégie.
L’analyse et la construction
des organisations
(restructuration
transformation, engagement
et politiques de motivation,
avantages sociaux.
38

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
JUIN 2022 N° 61
Comment se répartit le chiffre d’affaires
selon les pôles ?
S.V-L. : Le pôle stratégie représente 50 % de notre
chiffre d’affaires – l’intuition de départ s’est avérée être
la bonne -, la chasse de tête, 35 %, l’information et la
data, 5 %, la qualité et les accréditations, 10 %. Et tout
est entremêlé car pour établir un plan stratégique, on a
besoin de prendre du recul, une démarche qui fait émerger
de nouveaux besoins. Et nos clients sont rassurés
à l’idée de solliciter pour une mission de recrutement
qui découle de leurs évolutions stratégiques un cabinet
qui les connait si bien de l’intérieur. Nous pouvons leur
apporter une réponse globale car une école, c’est à la
fois une pédagogie, une marque employeur, une marque
école, des programmes, des partenariats. Notre valeur
ajoutée : traiter un sujet dans toutes les réalités d’un
établissement d’enseignement supérieur.
Comment vous positionnez-vous à
l’international ?
S.V-L. : Le cercle vertueux que je viens de décrire attire
de plus en plus de clients étrangers, des établissements
situés au Québec, au Maroc, en Chine, en Allemagne.
C’est pour nous une belle reconnaissance de nos compétences
et la preuve de notre capacité à gagner des appels
d’offre. Nos activités à l’international vont s’accroître car
nos clients français nous demandent d’accompagner la
croissance de leurs écoles implantées à l’étranger en les
aidant à collaborer avec des acteurs locaux, à être plus
visibles, à attirer des étudiants dans leurs programmes
internationaux, etc. Nous envisageons par ailleurs d’installer
des bureaux en Espagne, en Allemagne et aux États-Unis.
Notre souhait : après être devenu le leader français en
conseil stratégique pour l’éducation, nous ambitionnons
de devenir le leader européen.
Plus de dix ans après la création du cabinet,
quel bilan dressez-vous ?
S.V-L. : Je suis fier du chemin parcouru. On a gagné la
confiance des acteurs du secteur, nous avons noué des
liens sur le long terme, nous sommes impliqués à leur
côté, à leur écoute... tout en gardant notre capacité à
les challenger, à apporter des idées nouvelles et à les
accompagner dans leur mise en œuvre. Une immense
majorité de nos clients nous ont passé une deuxième
commande. Je suis aussi fier de ça, tout comme je
le suis de l’équipe. Nous sommes tous au service de
l’enseignement supérieur, soucieux de la réussite des
établissements et du développement de leur distinction.
Quel regard portez-vous sur le marché
que constitue aujourd’hui l’enseignement
supérieur ?
S.V-L. : Nous sommes au début de la vague de transformations
évoquées au début de cet entretien. Un
exemple parmi d’autres : le désengagement de l’État
sur le plan financier va se poursuivre obligeant les
établissements à repenser leur modèle économique.
Une réflexion d’autant plus fondamentale que dans
les années à venir ils vont devoir faire face à un mur
d’investissements. La transformation digitale, dont on
a vu que des prémices, l’exige. Mais ce n’est pas le seul
changement à l’œuvre : il y a aussi la transformation
industrielle qui nécessite des rapprochements entre
établissements nationaux et internationaux.
Une tendance qui me réjouit, c’est que l’étudiant est à
nouveau au cœur des plans stratégiques. Ses attentes
– être accompagné dans ses études et dans sa vie -,
ses comportements – la pédagogie descendante, ça
ne fonctionne plus aujourd’hui - évoluent et il faut s’y
adapter. Or, plus de services, c’est plus de personnel,
plus de digital et donc plus d’investissements. Même
les campus se transforment. On est loin des amphis
auxquels on ne touche plus pendant 300 ans...
Comment répondez-vous à tous ces
bouleversements aujourd’hui et demain ?
S.V-L. : Nous aidons nos clients à y voir clair, à mieux
se comprendre, à mieux comprendre leurs différences
par rapport au marché, à hiérarchiser les choix, à
construire un chemin stratégique unique et impactant.
Le tout dans un contexte où la concurrence fait rage et
où le marché va de plus en plus vite. Nous allons faire
de même pour proposer des réponses rapides et des
transformations accélérées afin de positionner les
institutions en amont de ces changements. En deux
ans, nous sommes passés de 12 salariés à 22 et nous
devions être 40 dans peu de temps. Des recrutements
qui nous permettent d’être dimensionné pour être à la
hauteur des enjeux de nos clients.
Autre de nos priorités : apporter du sens et notre
compréhension du secteur au grand public. Pour une
famille, c’est très compliqué de s’y retrouver dans les
filières de l’enseignement supérieur et de faire les
bons choix. Le site Mon bac et moi, la seule activité b
to c du cabinet, est un moteur d’accompagnement à la
réflexion sur l’orientation que nous avons mise en place
il y a un an et demi et que nous souhaitons développer.
Pour ce faire, nous allons chercher des investisseurs.
Bref, tous ensemble, nous avons construit une magnifique
histoire, qui se poursuit. Nous allons ainsi
nous transformer en société à mission. Toute l’équipe
travaille à ce projet qui nous correspond en tout point.
HEADway Advisory est une entreprise utile et c’est
pour moi une grande satisfaction.
Propos recueillis par Anne Dhoquois
39
HEADway
Information & Data
Une newsletter spécialisée
dédiée aux managers de
l’enseignement supérieur et de
la recherche (4 000 abonnés).
Elle se décline également
sous la forme d’un blog et
d’un magazine numérique
dédié aux professeurs de
classes préparatoires.
Analyses quantitatives et
qualitativespour répondre aux
défis spécifiques du secteur.
HEADway Quality
& Acreditation
L’appui et l’expertise pour
les accréditations nationales
et internationales :(AACSB,
EQUIS, EPAS, AMBA...) :
certification ou labellisations
nationales (RNCP/RS, Visa,
Grade de Master/Licence,
CGE...), pilotage et contrôle :
choix et développement
de KPI (Key Performance
Indicators), développement de
processus AOL, Gap analysis
ou étude de faisabilité,
Audit à blanc, mock visit.

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
JUIN 2022 N° 61
Comment être étudiant
et handicapé ?
A la rentrée 2021, on comptabilise plus de 40 000 étudiants en situation
de handicap dans l’enseignement supérieur, soit 5 fois plus qu’en 2017.
Mais comment les établissements s’organisent-ils pour traiter tous les cas ?
85 % des universités ont adopté un schéma
directeur handicap. Le Comité national
de suivi de l’université inclusive vient
d’effectuer le bilan des avancées majeures
en termes d’accompagnement des étudiants
en situation de handicap depuis
2017 et la poursuite des efforts pour un
enseignement supérieur inclusif. Selon lui
les avancées les plus concrètes en matière
d’inclusion sont le décret du 14 novembre
2021 sur les aménagements des examens
et concours, le programme Aspy Friendly
mis en œuvre dans 26 établissements
au profit de plus de 400 étudiants avec
des troubles du spectre de l’autisme et le
lancement de la rubrique « Etudes supérieures
» sur la plateforme Mon Parcours
Handicap. Pour aller plus loin, l’association
TREMPLIN Handicap vient de mener
avec l’IFOP une étude sur le vécu des
jeunes handicapés en matière d’orientation
scolaire et d’accès à l’emploi. Si les
avancées sont réelles, comme le montre
par exemple Sciences Po, beaucoup de
chemin reste encore à parcourir.
amenés à faire des démarches administratives
que les autres.
Ces difficultés accentuées par la recherche
d’emploi : 74 % de ceux qui sont
en emploi estiment qu’elles ont été difficiles,
contre 49 % pour le reste de la population.
Car c’est d’abord la prise en
compte de leur handicap qui a été déterminante
dans leurs choix d’orientation :
43 %. La rémunération n’entre quant à
elle en compte que dans 24 % des cas
quand elle est mise en avant par la moitié
du reste de la population.
Des actions de terrain
Les handicapés seront de mieux en
mieux reçus dans les entreprises à mesure
que les managers apprendront comment
générer pour eux des conditions de
travail satisfaisantes. Pour permettre à
ses étudiants de mettre en pratique leurs
connaissances et d’avoir un impact sur la
vie de personnes en situation de handicap,
KEDGE Design School a par exemple
décidé de les faire travailler sur un projet
« Faire corps » en collaboration avec
des personnes amputées pour lesquelles
ils ont produit le design d’une prothèse
biomécanique.
Le projet « Faire corps » proposait à ces
étudiants de travailler en mode « agence »,
ils étaient confrontés à leurs « clients »
qui leur ont exprimé des attentes et auprès
desquels ils devaient au terme de la
session, proposer un design à la fois fonctionnel
et esthétique, adapté à la demande
de chacun. Ce projet a mis en lumière des
problématiques d’inclusion mais aussi
d’hybridation entre corps et technologie.
Répartis en 5 groupes, ils ont rencontré
leurs commanditaires et ont pu échanger
avec chacun d’entre eux. « Il y avait beaucoup
d’émotion de part et d’autre. D’un
côté les étudiants très investis et désireux
de satisfaire pleinement les attentes exprimées
et pour lesquelles ils ont mis en
œuvre leurs savoir-faire, et de l’autre, les
personnes amputées qui ont été surprises
par la qualité des travaux et la justesse
Handicap et orientation
Selon l’étude menée par TREMPLIN
Handicap un jeune en situation de handicap
sur deux affirme que les choix d’orientation
les a « beaucoup inquiété » : 50%
contre 33 % pour le reste de la population
de leur âge. De même, seulement 36 %
des jeunes en situation de handicap
estiment que les choses sont faciles dans
le cadre de leurs études (contre 54 %
pour l’ensemble des jeunes). En revanche
ils sont plus nombreux que le reste de la
population de leur âge à estimer avoir
« eu toutes les informations pour bien
s’orienter » (51 % contre 46 %). Surtout
ils sont 80 % à estimer « faire des études
ambitieuses » contre 67 % en moyenne.
Ces obstacles vont de pair avec des difficultés
plus importantes dans le domaine
administratif (64 % d’entre eux). Cette
problématique s’explique par le fait que
les jeunes handicapés sont davantage
De façon générale, diriez-vous que les choses sont faciles
ou difficiles pour vous concernant… ?
40

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
JUIN 2022 N° 61
des propositions », commente Fabrice
Pincin, professeur chercheur en design
en charge du projet.
Sciences Po ou la
« pédagogie du
handicap ».
Huit fois plus d’étudiants de Sciences
Po qu’il y a 10 ans souffrent aujourd’hui
d’une forme ou d’une autre de handicap.
C’est pour eux que le Pôle handicap de
Sciences Po a réalisé plusieurs guides extrêmement
bien conçus sur les questions
d’inclusion dont l’excellent « Handicap :
j’adopte la bonne attitude » qui s’adresse
plus particulièrement aux personnels.
L’idée est de « passer d’une stratégie de
« compensation » par aider aix étudiants
handicapés à des méthodes pédagogiques
qui conviennent à tous les étudiants ».
Quand il s’agit d’aider les étudiants souffrant
d’handicaps visibles comme invisibles
(autisme, troubles « dys », troubles
psychiques), les mesures de compensation
se situent essentiellement aujourd̓hui en
périphérie de la salle de cours (attribution
de tiers temps, compensations humaines
ou techniques...) mais encore peu de
réponses concernent les modalités de
transmission et d’évaluation des savoirs.
Depuis 2016 et à partir d’expérimentations
menées par d’autres universités, notamment
canadiennes, Sciences Po a développé
des méthodologies exploitables
en interne comme en dehors de ses murs.
Certaines personnes en situation de handicap
peuvent en effet avoir passé les
épreuves en profitant de conditions particulières
mais ne plus vouloir en parler
ensuite. Au risque de ne pas pouvoir bien
suivre des cours pas adaptés sachant que
la démarche leur revient totalement sans
que l’institution qui les reçoit puisse l’exiger.
D’après les premières évaluations menées
en 2017 à Sciences Po dans plus de
95 % des cas rencontrés, la phase de décrochage
est en lien avec une situation de
handicap invisible.
Comme le démontre le travail effectué par
Sciences Po, quelques règles peuvent permettre
de résoudre bien des problèmes.
Prenons l’exemple du professeur qui demande
de « tracer la frontière » entre les
PIB de la France et de la Suisse dans un
diagramme, donc une courbe, ce sera
impossible pour un autiste qui ne peut
pas imaginer qu’une frontière ne soit pas
droite. Alors qu’en parlant de courbe il
réussira parfaitement l’exercice… C’est
dans cet esprit que Sciences Po a réalisé
toute une série de petits films pour mon-
Si vous aviez à choisir entre différents employeurs,
lequel choisiriez-vous en priorité ?
trer aux enseignants comment adapter
leur pédagogie. Diffusés sur le blog de
son pôle handicap ils sont accessibles à
tous ceux qui se demandent par exemple
comment permettre à un dyslexique de
bien lire un cours. Un handicap relativement
facile à surmonter pour peu qu’on
prenne le soin de diviser son cours en de
nombreux paragraphes, de souligner les
points importants ou… d’utiliser une typographie
très lisible type Arial. Mais
bien sûr d’autres pathologies sont beaucoup
plus difficiles à traiter comme la bipolarité
ou la dyspraxie.
Sébastien Gémon
Les étudiants de KEDGE Design School ont produit le design d’une prothèse biomécanique.
Kedge BS
41