Sí - World Federation of the Deaf

Igualmente, también se solicitó información sobre los sistemas de comunicación que se emplean en la educación de los/as
niños/as Sordos y alumnos/as Sordos/as. Todos los países enviaron esta información la cual aparece resumida en la siguiente
tabla:
Educación Bilingüe 1
6 Países
(50%)
Método
Oralista 2
8 Países
(67%)
Palabra
Complementada Oral y Lengua de Signos
3
(Comunicación Total) 4
1 País
9 Países
(8%)
(75%)
Datos basados en los doce encuestados
Auditivo-Verbal 5 Otro
2 Países
(17%)
En términos generales, el sistema de comunicación dominante en la región de la WFD MCAC es la Educación Oral, tal y como
indican los porcentajes 67% y 75%, correspondientes al Método Oralista y la comunicación Oral y en Lengua de Signos
respectivamente. En el 50% de las regiones de estos países los/as niños/as Sordos/as tienen acceso a la educación bilingüe.
El cuestionario incluía las siguientes preguntas: “¿Cuál es la opinión general sobre el nivel de educación que reciben los/as
niños/as Sordos y alumnos/as Sordos/as?” y “¿Cuál es la opinión general respecto al nivel de lectoescritura de los/as niños/as
Sordos y alumnos/as Sordos/as?”. Los datos completos facilitados por los doce países se pueden encontrar en la página 67 del
presente informe.
Son significativos varios comentarios sobre el nivel educativo actual que lo califican como “muy bajo” así como la falta de
satisfacción de las personas Sordas con el sistema educativo que se ofrece a los niños y los alumnos Sordos. Un país demandó la
necesidad de establecer una Educación Bilingüe ya que eso ayudaría a mejorar la calidad educativa de los niños Sordos.
Los doce países manifestaron su opinión sobre el nivel actual de lectoescritura, sin embargo, la opinión general es que se trata
de un nivel pobre o bajo. Haití hizo una declaración contundente al afirmar que: “Las comunidad general no debería enseñar a
leer y escribir a las personas Sordas.” Tan sólo un país (Nicaragua) respondió que los niveles de lectoescritura están mejorando
de manera gradual, especialmente en aquellos niños que utilizan la lengua de signos.
En cuanto a la educación superior, el propósito del cuestionario era obtener información sobre cuántas personas Sordas han
accedido a la Universidad y se solicitaba a los encuestados que proporcionasen datos sobre el número de universidades que
ofertan plazas para las personas Sordas. Sólo nueve de los doce encuestados (Costa Rica, Cuba, El Salvador, Guatemala,
Honduras, México, Nicaragua, Panamá y Surinam) disponen de plazas para que las personas Sordas puedan acceder a la
educación universitaria. El número de universidades accesibles para las personas Sordas en la región de la WFD MCAC
comprende desde tan sólo una universidad pública en El Salvador y Honduras, hasta todas las universidades que existen en
Cuba, Guatemala y Nicaragua. Para más detalles, consultar la página 68.
Hay países (República Dominicana, Guyana y Haití) en los que las personas Sordas no tienen acceso a la educación universitaria;
esto es debido a que los alumnos Sordos no han recibido una educación secundaria y a la falta de servicios de interpretación de
lengua de signos para el alumnado Sordo.
La última pregunta de la encuesta dentro de la parte dedicada a la Educación se refería a los Servicios de Interpretación de
Lengua de Signos que se ofrecen a los/as alumnos/as Sordos/as en la universidad. Tan sólo cinca países (Costa Rica, Cuba, El
Salvador, Guatemala y Honduras) confirmaron que las personas Sordas tienen un acceso pleno a los servicios de interpretación
de lengua de signos en la universidad.
1 Educación bilingüe: la lengua de signos es considerada como la lengua natural (lengua materna) que debería ser adquirida
como primera lengua. La lengua oral, aquella que no es adquirida de manera natural por los/as niños/as Sordos/as, será
interiorizada como una segunda lengua tan pronto como el niño haya evolucionado a nivel cognitivo y de desarrollo. Ambas
lenguas se emplean a lo largo de toda la educación del alumno.
2 Educación Oral: la lengua oral se considera la base de la comunicación social y académica estándar, y se considera que el
sistema humano está diseñado (pre-instalado) para aprender el lenguaje expresado de manera oral. Los/as niños/as aprende
sobre y a partir de la lengua oral. También se conoce como auditivo-oral, educación auditiva/oral. El énfasis recae sobre el
habla.
3 Palabra Complementada: se trata de un sistema de comunicación visual que emplea la configuración de las manos y el lugar de
articulación junto con los movimientos labiales orales para diferenciar los fonemas de una lengua oral, obteniendo como
resultado un equivalente visual de la lengua oral.
4 Comunicación Total: se emplean todas las formas y sistemas comunicativos tales como los gestos naturales, la lengua de
signos, el bimodal, los sistemas de signos, la mímica, la audición y el habla.
5 Educación Auditivo-Verbal: se considera que incluso los más mínimos restos auditivos pueden llevar al desarrollo del habla y la
lengua espontáneas siempre y cuando se estimule dicho resto. Los niños aprenden a procesar el lenguaje a través de la
amplificación de su audición. Se trata de un sistema de educación oral que se centra en la audición.
Este Proyecto se realizó bajo los auspicios de la Asociación Nacional de Sordos de Suecia (SDR) y la Federación Mundial de Sordos (WFD), con
la financiación de la Agencia para la Cooperación en el Desarrollo Internacional (Sida) y la Asociación de Ayuda Internacional de Organizaciones
de Discapacitados de Suecia (Shia). Pág. 20
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