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la riqueza patrimonial de yucatán: cultura y naturaleza

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LA RIQUEZA PATRIMONIAL DE YUCATÁN:<br />

CULTURA Y NATURALEZA<br />

ASIGNATURA ESTATAL<br />

E D U C A C I Ó N B Á S I C A<br />

S E C U N D A R I A<br />

P R O G R A M A D E E S T U D I O , 2010


Programa: La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong> Yucatán<br />

GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÀN<br />

C. IVONNE ARACELLY ORTEGA PACHECO<br />

GOBERNADORA CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE YUCATÁN<br />

SECRETARÍA DE EDUCACIÒN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÀN<br />

DR. RAÚL H. GODOY MONTAÑEZ<br />

SECRETARIO<br />

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA<br />

PROF. JOSÉ ISABEL PAT AKÈ<br />

DIRECTOR<br />

DEPARTAMENTO DE DESARROLLO EDUCATIVO Y COORDINACIÓN DE LA REFORMA DE<br />

SECUNDARIA EN EL ESTADO<br />

MTRA. SILVIA CRISTINA CANUL LARA<br />

JEFA DEL DEPARTAMENTO<br />

SUBCOORDINADOR DE LA REFORMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL ESTADO<br />

PROF. JOSÉ ADOLFO LÓPEZ GONZÁLEZ<br />

DISEÑO DEL PROGRAMA “LA RIQUEZA PATRIMONIAL DE YUCATÁN: CULTURA Y<br />

NATURALEZA”<br />

MTRO. LUIS RICARDO IVÁN PÉREZ LEÓN<br />

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Programa: La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong> Yucatán<br />

Presentación<br />

ÍNDICE<br />

Introducción 6<br />

Propósitos generales 10<br />

Enfoque 11<br />

Sugerencias didácticas generales 16<br />

Sugerencias para <strong>la</strong> evaluación 18<br />

Organización <strong>de</strong> contenidos 19<br />

Bloque I 20<br />

Bloque II 22<br />

Bloque III 25<br />

Bloque IV 28<br />

Bloque V 30<br />

Bibliografía 32<br />

4<br />

3


Programa: La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong> Yucatán<br />

PRESENTACIÓN<br />

Por el incuestionable valor <strong>de</strong>l patrimonio <strong>cultura</strong>l y natural <strong>de</strong> <strong>la</strong> entidad, <strong>la</strong> Secretaría <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong>l Gobierno <strong>de</strong>l Estado <strong>de</strong><br />

Yucatán ha <strong>de</strong>cidido tomarlo como tema <strong>de</strong> <strong>la</strong> Asignatura Estatal, para apoyar <strong>la</strong> formación integral <strong>de</strong> los adolescentes que cursan<br />

el primer grado <strong>de</strong> educación secundaria y contribuir al logro <strong>de</strong>l conjunto <strong>de</strong> rasgos y competencias p<strong>la</strong>nteados en el perfil <strong>de</strong><br />

egreso <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación básica (SEP, 2006).<br />

La Asignatura Estatal es parte <strong>de</strong>l P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> Estudios 2006 <strong>de</strong> educación secundaria publicado en el Acuerdo Secretarial 384 <strong>de</strong>l 26 <strong>de</strong><br />

mayo <strong>de</strong>l mismo año y tiene su antece<strong>de</strong>nte en <strong>la</strong> Asignatura Opcional <strong>de</strong>l P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> Estudios <strong>de</strong> educación secundaria 1993, y su<br />

base jurídica en el Artículo 3º <strong>de</strong> <strong>la</strong> Constitución Política <strong>de</strong> los Estados Unidos Mexicanos y en <strong>la</strong> Ley General <strong>de</strong> Educación,<br />

documentos que seña<strong>la</strong>n, entre otras cuestiones, el compromiso público <strong>de</strong> ofrecer una educación inter<strong>cultura</strong>l que favorezca el<br />

<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l individuo y <strong>de</strong> su comunidad, con sentido <strong>de</strong> pertenencia a una nación pluri<strong>cultura</strong>l caracterizada por su gran<br />

diversidad lingüística.<br />

Es importante investigar, promover y difundir <strong>la</strong>s tradiciones, lenguaje, costumbres, valores y todas <strong>la</strong>s formas <strong>de</strong> expresión <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />

i<strong>de</strong>ntidad y <strong>la</strong> <strong>cultura</strong> popu<strong>la</strong>r yucateca, especialmente <strong>la</strong> maya. Lo cual llevará a fortalecer <strong>la</strong> i<strong>de</strong>ntidad estatal y los valores<br />

socio<strong>cultura</strong>les, teniendo como estrategia <strong>de</strong> actualización y línea <strong>de</strong> acción, el establecimiento <strong>de</strong> programas conjuntos con los<br />

sectores educativos y sociales para aten<strong>de</strong>r el conocimiento <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>cultura</strong>, <strong>de</strong>l origen, <strong>de</strong> <strong>la</strong> ubicación geográfica que dan sustento<br />

a <strong>la</strong> vida actual <strong>de</strong> los yucatecos.<br />

La Asignatura Estatal es un espacio curricu<strong>la</strong>r que permite a los estudiantes yucatecos fortalecer su i<strong>de</strong>ntidad, a partir <strong>de</strong>l<br />

reconocimiento <strong>de</strong>l patrimonio <strong>cultura</strong>l y natural <strong>de</strong> su localidad, región y entidad. A<strong>de</strong>más, les permite reconocer que su estado<br />

ha contribuido a <strong>la</strong> conformación <strong>de</strong>l patrimonio <strong>cultura</strong>l <strong>de</strong>l país mediante <strong>la</strong> cosmovisión, <strong>la</strong>s tradiciones, sus monumentos<br />

ceremoniales, <strong>la</strong> literatura, <strong>la</strong>s artes, <strong>la</strong>s artesanías y <strong>la</strong> rica historia <strong>de</strong> estas tierras que habitaron los ancestros mayas, cuya<br />

entidad constituye un caleidoscopio <strong>de</strong> manifestaciones <strong>cultura</strong>les y naturales.<br />

Estas <strong>riqueza</strong>s pue<strong>de</strong>n ser conocidas, i<strong>de</strong>ntificadas y divulgadas por los alumnos al estudiar los temas <strong>de</strong>l programa <strong>de</strong> esta<br />

Asignatura Estatal. También ayudan a <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r actitu<strong>de</strong>s con <strong>la</strong>s que preservan y comparten, con un c<strong>la</strong>ro sentido <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntidad y<br />

pertenencia, el legado <strong>cultura</strong>l <strong>de</strong> su entidad y los recursos naturales.<br />

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Los propósitos <strong>de</strong>l programa se re<strong>la</strong>cionan con fomentar en los alumnos el interés, el cuidado y <strong>la</strong> preservación <strong>de</strong>l patrimonio <strong>de</strong>l<br />

estado, como <strong>la</strong> selva baja espinosa caducifolia, cenotes, reservas ecológicas, sitios arqueológicos, costumbres y tradiciones;<br />

investigar los cambios que el patrimonio <strong>cultura</strong>l y natural ha experimentado en el transcurso <strong>de</strong>l tiempo; generar en los alumnos<br />

una actitud responsable y crítica <strong>de</strong> <strong>la</strong>s actuales formas <strong>de</strong> ser y hacer <strong>de</strong> <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción yucateca, frente a los bienes <strong>patrimonial</strong>es<br />

<strong>de</strong> <strong>la</strong> entidad, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> adquirir actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> respeto y valoración <strong>de</strong>l patrimonio <strong>cultura</strong>l y natural y, en consecuencia, una<br />

firme conciencia para su preservación.<br />

El programa busca orientar <strong>la</strong>s acciones <strong>de</strong> los alumnos hacia temas que promuevan el aprecio y <strong>la</strong> preservación <strong>de</strong> los bienes<br />

<strong>patrimonial</strong>es, que contribuyan a su formación y los acerquen a activida<strong>de</strong>s <strong>cultura</strong>les y recreativas con gusto y conocimiento, <strong>de</strong><br />

modo que su tiempo libre lo ocupen positivamente y al margen <strong>de</strong> conductas poco sanas, como <strong>la</strong>s adicciones o <strong>la</strong> violencia.<br />

El estado <strong>de</strong> Yucatán constituye un espacio geográfico con características propias y forma parte <strong>de</strong> una región que ha participado<br />

en <strong>la</strong>s distintas etapas históricas <strong>de</strong>l país. Sus habitantes son here<strong>de</strong>ros <strong>de</strong> una <strong>riqueza</strong> <strong>cultura</strong>l, así como <strong>de</strong> una diversidad<br />

natural resultado <strong>de</strong> los acontecimientos pasados que se han <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>do en su territorio.<br />

Este programa está particu<strong>la</strong>rmente dirigido a los docentes que imparten el curso en <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s secundarias y se espera que sea<br />

útil como instrumento y guía para que <strong>de</strong>sempeñen su <strong>la</strong>bor profesional con eficacia y en beneficio <strong>de</strong> los adolescentes <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />

entidad. Fue diseñado en el estado conforme el documento titu<strong>la</strong>do Lineamientos Nacionales para el Diseño y E<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> los<br />

Programas <strong>de</strong> <strong>la</strong> Asignatura Estatal (2009).<br />

La vigencia <strong>de</strong> este programa es para los ciclos esco<strong>la</strong>res comprendidos entre 2010 y 2012, con lo cual se seña<strong>la</strong> su carácter<br />

atemporal respecto a <strong>la</strong>s transiciones gubernamentales. Ha sido e<strong>la</strong>borado por el Departamento <strong>de</strong> Desarrollo Educativo <strong>de</strong><br />

Secundaria <strong>de</strong> <strong>la</strong> entidad, el cual es responsable <strong>de</strong> su diseño y e<strong>la</strong>boración, así como el proceso que se seguirá para mantenerlo<br />

actualizado a través <strong>de</strong> acciones <strong>de</strong> seguimiento y evaluación.<br />

Programa: La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong> Yucatán<br />

SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATAN.<br />

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Programa: La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong> Yucatán<br />

INTRODUCCIÓN<br />

Conocer, apren<strong>de</strong>r a i<strong>de</strong>ntificar, valorar y preservar <strong>la</strong> <strong>riqueza</strong> <strong>patrimonial</strong> <strong>de</strong> Yucatán, expresada en su entorno <strong>cultura</strong>l y natural,<br />

es el propósito <strong>de</strong> esta asignatura, ya que con su estudio se brindan oportunida<strong>de</strong>s formativas a los estudiantes <strong>de</strong> secundaria en<br />

un marco <strong>de</strong> justicia y equidad.<br />

El tema elegido para esta asignatura se ubica en el campo núm. 1: el patrimonio <strong>cultura</strong>l y natural <strong>de</strong> <strong>la</strong> entidad, <strong>de</strong> los cinco que<br />

contienen los Lineamientos Nacionales para el Diseño y E<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> los Programas <strong>de</strong> <strong>la</strong> Asignatura Estatal (2009).<br />

Una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s razones por <strong>la</strong>s que se elige este programa es que Yucatán, como todo el país, tiene una pob<strong>la</strong>ción joven, ávida <strong>de</strong><br />

crecer y <strong>de</strong> ser, <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r y buscar momentos recreativos que, si bien enfrenta severos problemas en su <strong>de</strong>sarrollo e inserción<br />

educativa, social y <strong>la</strong>boral, lo cierto es que <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción yucateca también cuenta con muchas fortalezas en el terreno <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />

<strong>cultura</strong> popu<strong>la</strong>r, como capacidad y disposición para trabajar en busca <strong>de</strong> mejores condiciones <strong>de</strong> vida.<br />

Dado que <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción rural <strong>de</strong> Yucatán, según diversos informes nacionales, es principalmente <strong>de</strong> origen maya y representa más<br />

<strong>de</strong> <strong>la</strong> mitad (52%) <strong>de</strong> los habitantes <strong>de</strong>l estado. Cuarenta y tres <strong>de</strong> 106 municipios cuentan con 60% o más <strong>de</strong> maya-hab<strong>la</strong>ntes. En<br />

otros 46 el porcentaje <strong>de</strong> pob<strong>la</strong>ción maya-hab<strong>la</strong>nte es <strong>de</strong> entre 30% y 70%. Sólo 17 municipios cuentan con menos <strong>de</strong>l 30% <strong>de</strong> mayahab<strong>la</strong>ntes.<br />

La pob<strong>la</strong>ción indígena, que hasta hoy preserva sus costumbres y su <strong>cultura</strong> milenaria, merece respeto, y estudiar su entorno, sin<br />

afectar sus valores ancestrales y buscando que el alumno <strong>de</strong>sarrolle todo su potencial para lograr mejores condiciones <strong>de</strong> vida. Por<br />

ello se <strong>de</strong>cidió que este programa <strong>de</strong> Asignatura Estatal se convierta en un espacio abierto a recibir <strong>la</strong>s propuestas e i<strong>de</strong>as <strong>de</strong><br />

personas o sectores sociales, educativos y <strong>cultura</strong>les, cuya intención sea mejorar o enriquecer el enfoque, los temas, los recursos<br />

didácticos y su manejo didáctico, tanto <strong>de</strong>ntro como fuera <strong>de</strong>l au<strong>la</strong> a fin <strong>de</strong> que los alumnos alcancen los propósitos formativos y<br />

el perfil <strong>de</strong> egreso <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación básica.<br />

Para contribuir a formar los rasgos <strong>de</strong>seables <strong>de</strong>l egresado <strong>de</strong> educación básica, con el estudio <strong>de</strong>l patrimonio <strong>cultura</strong>l y natural <strong>de</strong><br />

<strong>la</strong> entidad se propicia que los alumnos construyan conocimientos, <strong>de</strong>sarrollen y pongan en práctica los valores y <strong>la</strong>s habilida<strong>de</strong>s<br />

que les permitan emplear <strong>la</strong> argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, emitir juicios y proponer actitu<strong>de</strong>s ante <strong>la</strong><br />

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preservación <strong>de</strong> su legado <strong>cultura</strong>l y natural; también, que reconozcan y valoren <strong>la</strong>s diversas prácticas <strong>cultura</strong>les <strong>de</strong> su entorno<br />

para que, <strong>de</strong>spués, apoyándose en su patrimonio <strong>cultura</strong>l, comprendan y valoren <strong>la</strong> <strong>riqueza</strong> <strong>de</strong> otros entornos.<br />

De igual forma, el estudio propuesto en esta asignatura tiene <strong>la</strong> intención <strong>de</strong> formativo para que los adolescentes <strong>de</strong>sarrollen<br />

competencias para <strong>la</strong> vida, al integrar, poner en juego y movilizar sus saberes con <strong>la</strong> observación <strong>de</strong>l patrimonio <strong>de</strong> Yucatán, su<br />

i<strong>de</strong>ntificación y el reconocimiento <strong>de</strong> <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong> su preservación, tanto en <strong>la</strong>s manifestaciones <strong>cultura</strong>les <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida cotidiana<br />

o en situaciones especialmente complejas, como durante el análisis <strong>de</strong> <strong>la</strong>s aportaciones <strong>de</strong> personajes relevantes <strong>de</strong> <strong>la</strong> historia <strong>de</strong><br />

Yucatán o el estudio <strong>de</strong>l patrimonio arqueológico maya.<br />

Para redimensionar <strong>la</strong> materia y actualizar su organización curricu<strong>la</strong>r recibe el nombre: La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong> Yucatán:<br />

Cultura y Naturaleza, <strong>de</strong>bido a que en el contexto <strong>de</strong> <strong>la</strong> globalización, los bienes <strong>patrimonial</strong>es adquieren una especial relevancia<br />

<strong>cultura</strong>l y natural porque apoyan para reafirmar <strong>la</strong> i<strong>de</strong>ntidad estatal y nacional <strong>de</strong> los alumnos frente al cada vez más evi<strong>de</strong>nte<br />

crecimiento <strong>de</strong>l fenómeno <strong>de</strong> <strong>la</strong> trans<strong>cultura</strong>ción.<br />

A partir <strong>de</strong> sus contenidos, este programa permite a los estudiantes profundizar en el estudio <strong>de</strong> <strong>la</strong> historia, <strong>de</strong>l territorio, <strong>de</strong> los<br />

paisajes y <strong>la</strong>s tradiciones <strong>de</strong> <strong>la</strong> entidad, caracterizada por ser un mosaico <strong>de</strong> variadas manifestaciones <strong>cultura</strong>les y naturales.<br />

A<strong>de</strong>más, contribuye al logro <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong> egreso <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación básica, que <strong>de</strong>staca “<strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong> fortalecer <strong>la</strong>s competencias<br />

para <strong>la</strong> vida, que no sólo incluyen aspectos cognitivos, sino también los re<strong>la</strong>cionados con lo afectivo, lo social, <strong>la</strong> <strong>naturaleza</strong> y <strong>la</strong><br />

vida <strong>de</strong>mocrática”.<br />

Los propósitos y contenidos <strong>de</strong>l programa incorporan temas que favorecen <strong>la</strong> integración <strong>de</strong> saberes y experiencias comunes<br />

estudiadas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> diferentes perspectivas. Los elementos centrales <strong>de</strong>l programa <strong>de</strong> Asignatura Estatal La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong><br />

Yucatán: Cultura y Naturaleza son: La presentación <strong>de</strong> los fundamentos teóricos y pedagógicos, luego se enlistan los propósitos y<br />

enseguida se da paso a <strong>la</strong> <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong>l enfoque <strong>de</strong> <strong>la</strong> enseñanza <strong>de</strong>l patrimonio <strong>cultura</strong>l y natural que enmarca <strong>la</strong>s sugerencias<br />

didácticas para guiar el trabajo docente en el au<strong>la</strong>.<br />

De acuerdo con <strong>la</strong> Reforma Integral a <strong>la</strong> Educación Básica, en el P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios 2009 <strong>de</strong> educación primaria, los alumnos<br />

comienzan el estudio <strong>de</strong>l pasado a partir <strong>de</strong> una familiarización inicial con los conceptos <strong>de</strong> espacio, pasado y presente, referidos<br />

al entorno inmediato, a <strong>la</strong> localidad y a <strong>la</strong> entidad. Específicamente, en tercer grado los niños apren<strong>de</strong>n historia y geografía <strong>de</strong><br />

Yucatán en <strong>la</strong> asignatura “Estudio <strong>de</strong> <strong>la</strong> entidad en que vivo”, y realizan una revisión general <strong>de</strong> <strong>la</strong>s principales etapas <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />

Programa: La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong> Yucatán<br />

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historia <strong>de</strong> México. En los grados <strong>de</strong> cuarto a sexto, los alumnos estudian dos cursos continuos cuyo eje es una revisión más precisa<br />

<strong>de</strong> <strong>la</strong> historia <strong>de</strong> México y sus re<strong>la</strong>ciones con procesos <strong>de</strong>stacados <strong>de</strong> <strong>la</strong> historia universal y <strong>de</strong> América Latina.<br />

En los seis grados <strong>de</strong> primaria, los alumnos empren<strong>de</strong>n un estudio sistemático referido a <strong>la</strong> Exploración y Comprensión <strong>de</strong>l Mundo<br />

Natural y Social que los lleva a adquirir e integrar conocimientos, a <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r habilida<strong>de</strong>s específicas, actitu<strong>de</strong>s y valores<br />

re<strong>la</strong>cionados con el medio geográfico.<br />

En el tercer grado <strong>de</strong> primaria “El estudio en <strong>la</strong> entidad en que vivo”, implica el conocimiento <strong>de</strong>l municipio y el estado en que<br />

viven los alumnos, <strong>la</strong> ubicación <strong>de</strong> éste en el territorio nacional y sus re<strong>la</strong>ciones con <strong>la</strong>s entida<strong>de</strong>s vecinas. Los temas <strong>de</strong> enseñanza<br />

incluyen <strong>la</strong>s características físicas y los recursos naturales <strong>de</strong> <strong>la</strong> entidad y <strong>de</strong> <strong>la</strong>s regiones que <strong>la</strong> conforman; el paisaje y sus<br />

cambios, <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción, su composición y su dinámica; <strong>la</strong>s vías <strong>de</strong> comunicación y <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s productivas.<br />

Todo lo anterior pue<strong>de</strong> tomarse como los saberes o conocimientos previos <strong>de</strong> cada estudiante y que están vincu<strong>la</strong>dos con <strong>la</strong><br />

temática <strong>de</strong> esta Asignatura Estatal, así como <strong>la</strong>s experiencias <strong>de</strong> vida que los alumnos adquieren fuera <strong>de</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> en su<br />

entorno diario.<br />

La formación general que proviene <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong> educación primaria permite a cada alumno enfocar esta materia <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un marco<br />

<strong>cultura</strong>l común, re<strong>la</strong>cionado, a<strong>de</strong>más con <strong>la</strong>s asignaturas Geografía <strong>de</strong> México y <strong>de</strong>l Mundo que se cursa simultáneamente a esta<br />

Asignatura Estatal en primer grado <strong>de</strong> secundaria, e Historia I y II que, respectivamente, se estudian en segundo y tercer grado.<br />

Junto con <strong>la</strong> Asignatura <strong>de</strong> Geografía <strong>de</strong> México y el Mundo, esta Asignatura Estatal <strong>de</strong>be coadyuvar a que los alumnos sepan que<br />

los cambios en el espacio geográfico a través <strong>de</strong>l tiempo, constituyen referentes concretos <strong>de</strong> cómo los seres humanos han<br />

modificado los elementos naturales para acondicionarlos <strong>de</strong> acuerdo con sus necesida<strong>de</strong>s, poniendo en riesgo el equilibrio<br />

ambiental; para que asuman posturas críticas y reflexivas en torno <strong>de</strong>l uso actual y futuro <strong>de</strong>l espacio entendido como su<br />

patrimonio.<br />

Asimismo, el estudio <strong>de</strong> <strong>la</strong>s expresiones <strong>cultura</strong>les se re<strong>la</strong>ciona con <strong>la</strong> asignatura <strong>de</strong> Artes, ya que permite a los alumnos conocer el<br />

mundo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s imágenes, a partir <strong>de</strong> su creación, observación e interpretación; y contribuye a <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r <strong>la</strong> apreciación artística.<br />

A<strong>de</strong>más, coadyuva con <strong>la</strong> asignatura <strong>de</strong> Artes al propiciar el sentido <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntidad individual y <strong>de</strong> pertenencia a una colectividad<br />

que emplea el arte para representarse simbólicamente.<br />

Programa: La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong> Yucatán<br />

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La i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> rasgos artísticos que dan cuenta <strong>de</strong> <strong>la</strong> diversidad <strong>cultura</strong>l. El <strong>de</strong>sarrollo en los alumnos <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s abiertas<br />

hacia formas distintas <strong>de</strong> comunicación, y <strong>de</strong> respeto y valoración a <strong>la</strong>s <strong>cultura</strong>s y lenguas indígenas nacionales, pasadas y<br />

presentes, y a <strong>cultura</strong>s diversas.<br />

La re<strong>la</strong>ción con <strong>la</strong> asignatura Formación Cívica y Ética I y II se hace evi<strong>de</strong>nte en el reconocimiento <strong>de</strong> <strong>la</strong> diversidad, el <strong>de</strong>sarrollo<br />

<strong>de</strong>l sentido <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntidad, el aprecio por <strong>la</strong> <strong>de</strong>mocracia y <strong>la</strong> participación en <strong>la</strong> resolución <strong>de</strong> problemas ambientales y sociales.<br />

En lo que correspon<strong>de</strong> a <strong>la</strong>s asignaturas Matemáticas I, II y III y Español I, II y III, contribuye a <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r en los alumnos, <strong>la</strong><br />

competencia para el manejo <strong>de</strong> <strong>la</strong> información, en apren<strong>de</strong>r a reconocerse como parte <strong>de</strong> una comunidad <strong>cultura</strong>l diversa, a<br />

valorar <strong>la</strong> <strong>riqueza</strong> <strong>cultura</strong>l y lingüística <strong>de</strong> su entidad, y <strong>la</strong>s varieda<strong>de</strong>s sociolingüísticas <strong>de</strong>l español, así como a ejercitarse en<br />

resolver problemas <strong>de</strong> diversa índole.<br />

Con Ciencias I, II y III se establece una re<strong>la</strong>ción si consi<strong>de</strong>ramos <strong>la</strong>s aportaciones que, en cuanto a conocimientos, hicieron los<br />

mayas a <strong>la</strong> humanidad, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> que se estudian acciones <strong>de</strong> protección al patrimonio <strong>de</strong> Yucatán que contemp<strong>la</strong>n <strong>la</strong><br />

conservación <strong>de</strong> <strong>la</strong> biodiversidad, el <strong>de</strong>sarrollo sustentable y <strong>la</strong> preservación <strong>de</strong>l ambiente.<br />

Se buscó renovar el programa y, a<strong>de</strong>más, los procedimientos <strong>de</strong> cómo hacerlo en lo que se refiere a su estructura y pertinencia.<br />

Poco se obtendría <strong>de</strong> una orientación a<strong>de</strong>cuada si no se escucha <strong>la</strong> opinión <strong>de</strong> <strong>la</strong> docencia al respecto, ya que los comentarios <strong>de</strong><br />

los profesores frente a grupo son uno <strong>de</strong> los elementos más valiosos y autorizados para po<strong>de</strong>r mejorar un p<strong>la</strong>n o un programa <strong>de</strong><br />

estudio.<br />

Programa: La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong> Yucatán<br />

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Programa: La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong> Yucatán<br />

PROPÓSITOS GENERALES<br />

Mediante esta Asignatura Estatal, La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong> Yucatán: Naturaleza y <strong>cultura</strong>, se busca contribuir al logro <strong>de</strong>l P<strong>la</strong>n <strong>de</strong><br />

estudio, a <strong>la</strong>s finalida<strong>de</strong>s y a <strong>la</strong> consecución <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong> egreso <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación básica, por lo cual se espera que los alumnos:<br />

1. Desarrollen conceptos que les faciliten compren<strong>de</strong>r el sentido y el significado histórico <strong>de</strong>l patrimonio <strong>cultura</strong>l <strong>de</strong> Yucatán<br />

con base en <strong>la</strong> observación, el estudio y el análisis <strong>de</strong> los bienes tangibles e intangibles con que cuenta <strong>la</strong> entidad.<br />

2. Reconozcan y aprecien el medio natural <strong>de</strong> su comunidad; i<strong>de</strong>ntifiquen los sitios <strong>de</strong> patrimonio natural y <strong>la</strong>s áreas<br />

protegidas que son esenciales para <strong>la</strong> conservación <strong>de</strong> <strong>la</strong> biodiversidad, <strong>de</strong> especies animales y vegetales endémicas y que<br />

están en peligro <strong>de</strong> extinción.<br />

3. Comprendan cuál es <strong>la</strong> importancia que tienen los pueblos prehispánicos que habitaron en <strong>la</strong> entidad y <strong>de</strong> los grupos<br />

étnicos que pueb<strong>la</strong>n el estado a fin <strong>de</strong> conservar y valorar su legado natural y <strong>cultura</strong>l.<br />

4. Valoren el patrimonio <strong>cultura</strong>l y natural <strong>de</strong> Yucatán que se ha conservado a través <strong>de</strong>l tiempo, como <strong>riqueza</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida <strong>de</strong><br />

los pueblos, al haber sido cuidado, preservado y transmitido <strong>de</strong> generación en generación para conformar <strong>la</strong> i<strong>de</strong>ntidad <strong>de</strong>l<br />

pueblo yucateco.<br />

5. Valoren <strong>la</strong>s formas <strong>de</strong> ser, hacer y actuar <strong>de</strong> los pob<strong>la</strong>dores que habitan <strong>la</strong>s tres regiones <strong>de</strong> <strong>la</strong> entidad: p<strong>la</strong>nicie, costa y<br />

sierrita, para i<strong>de</strong>ntificar lo común que nos une como yucatecos en un clima <strong>de</strong> tolerancia, respeto y aceptación y que<br />

enriquece nuestra i<strong>de</strong>ntidad como mexicanos.<br />

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Programa: La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong> Yucatán<br />

ENFOQUE<br />

El programa <strong>de</strong> Asignatura Estatal, La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong> Yucatán: Cultura y Naturaleza, tiene como fundamento y orientación<br />

el aprendizaje <strong>de</strong> manera vivencial y los contenidos esco<strong>la</strong>res que incidan en <strong>la</strong> formación y sensibilidad <strong>de</strong> los adolescentes, <strong>de</strong><br />

obtener conocimientos y <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r habilida<strong>de</strong>s, valores y actitu<strong>de</strong>s.<br />

La aplicación <strong>de</strong>l enfoque para el estudio <strong>de</strong> <strong>la</strong> AE requiere conocer <strong>la</strong>s características, necesida<strong>de</strong>s y posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong><br />

los adolescentes, revalorar <strong>la</strong>s funciones <strong>de</strong>l docente y consi<strong>de</strong>rar <strong>la</strong>s diversas estrategias didácticas y formas <strong>de</strong> evaluación<br />

acor<strong>de</strong>s con los propósitos y aprendizajes esperados.<br />

Es preciso trabajar con una visión amplia e integral <strong>de</strong> patrimonio; por ello, profundizar en el conocimiento y estudio <strong>de</strong> los bienes<br />

<strong>patrimonial</strong>es <strong>de</strong> <strong>la</strong> entidad permitirá a los adolescentes reflexionar acerca <strong>de</strong> su cuidado y conservación; fortaleciendo su<br />

i<strong>de</strong>ntidad como yucatecos; es <strong>de</strong>cir, su pertenencia a <strong>la</strong> comunidad para compartir valores, principios, costumbres y tradiciones<br />

locales y regionales, con <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> otros mexicanos.<br />

Es necesario promover en los alumnos <strong>de</strong> secundaria <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> valorar y conservar el patrimonio estatal en el hacer<br />

cotidiano <strong>de</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>, <strong>la</strong> casa, el vecindario, el barrio, <strong>la</strong> colonia, <strong>la</strong> comisaría, el pueblo, a fin <strong>de</strong> establecer una interre<strong>la</strong>ción<br />

profunda, esencial, entre el mundo natural y el hacer <strong>de</strong> <strong>la</strong> gente que habita en <strong>la</strong> región.<br />

Los contenidos <strong>de</strong>l programa preten<strong>de</strong>n que los alumnos aprendan <strong>de</strong> distintas fuentes <strong>de</strong> conocimiento, compartan <strong>la</strong> experiencia<br />

<strong>de</strong> encontrar formas innovadoras y eficientes investigar y reflexionen acerca <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>riqueza</strong> <strong>cultura</strong>l y natural <strong>de</strong> <strong>la</strong> que son<br />

poseedores o portadores y <strong>de</strong> <strong>la</strong> cual <strong>de</strong>ben sentirse orgullosos.<br />

Esta asignatura quiere fortalecer en cada alumno el <strong>de</strong>seo <strong>de</strong> llegar a ser alguien, por toda <strong>la</strong> <strong>riqueza</strong> que posee, comenzando con<br />

reconocer y valorar <strong>la</strong> sabiduría <strong>de</strong> sus abuelos y <strong>de</strong> otras personas mayores, cuya experiencia pue<strong>de</strong> ser relevante en el<br />

conocimiento <strong>de</strong>l patrimonio inmaterial.<br />

El estudio <strong>de</strong>l patrimonio centrado en el conocimiento vivencial y <strong>la</strong> valoración <strong>de</strong>l patrimonio a partir <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />

conceptos, habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s en los alumnos, constituye un reto permanente para el docente, pues será responsable <strong>de</strong> crear<br />

un ambiente <strong>de</strong> aprendizaje que permita <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong> conocimiento, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> acciones como <strong>la</strong> investigación y <strong>la</strong> participación<br />

11


activa y responsable <strong>de</strong> los estudiantes, a fin <strong>de</strong> fomentar sus competencias a través <strong>de</strong>l fortalecimiento <strong>de</strong> valores y el <strong>de</strong>sarrollo<br />

<strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s.<br />

Es importante que el docente conozca y maneje los contenidos <strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura; propicie en sus alumnos <strong>la</strong> habilidad <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />

investigación; genere una actitud sensible para apreciar los bienes <strong>cultura</strong>les y naturales <strong>de</strong>l medio en que habita; adapte los<br />

temas a <strong>la</strong>s características <strong>cultura</strong>les <strong>de</strong>l grupo, y guíe y oriente a los adolescentes a participar en activida<strong>de</strong>s que les ayu<strong>de</strong>n a<br />

fomentar <strong>la</strong> observación <strong>de</strong> elementos <strong>patrimonial</strong>es <strong>cultura</strong>les y naturales que puedan ser estudiados por ellos, fijando su<br />

atención en esos elementos que están a su alre<strong>de</strong>dor y que se <strong>de</strong>ben valorar como parte <strong>de</strong> una <strong>riqueza</strong> <strong>cultura</strong>l.<br />

Al p<strong>la</strong>near <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se es importante que consi<strong>de</strong>re los propósitos <strong>de</strong> cada bloque, siempre tomando en cuenta los conocimientos<br />

previos <strong>de</strong> los alumnos para fomentar sus competencias, y realice <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s didácticas en función <strong>de</strong> los temas propuestos,<br />

con el objeto <strong>de</strong> lograr los aprendizajes esperados.<br />

Este programa <strong>de</strong> Asignatura Estatal contribuye al logro <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los cinco grupos <strong>de</strong> competencias mencionados en el P<strong>la</strong>n<br />

<strong>de</strong> Estudios 2006, que contribuyen al alcance <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong> egreso <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación básica mediante procesos activos <strong>de</strong> reflexión<br />

<strong>de</strong>l conocimiento, el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l pensamiento y <strong>de</strong> <strong>de</strong>strezas y actitu<strong>de</strong>s que involucran valores; es <strong>de</strong>cir, que<br />

sean responsables <strong>de</strong> construir su aprendizaje.<br />

El punto <strong>de</strong> partida para <strong>de</strong>terminar los bienes <strong>patrimonial</strong>es que se consi<strong>de</strong>rarán en <strong>la</strong> asignatura está en <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sificación que<br />

para tal motivo propone <strong>la</strong> UNESCO, en don<strong>de</strong> los seis primeros puntos se refieren al ámbito <strong>cultura</strong>l y los restantes al natural:<br />

I. Representar una obra maestra <strong>de</strong>l genio creativo humano.<br />

II. Testimoniar un importante intercambio <strong>de</strong> valores humanos a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> u periodo <strong>de</strong> tiempo o <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> un área<br />

<strong>cultura</strong>l <strong>de</strong>l mundo, en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> arquitectura o tecnología; artes monumentales, urbanismo o diseño<br />

paisajístico.<br />

III. Aportar un testimonio único o al menos excepcional <strong>de</strong> una tradición <strong>cultura</strong>l o <strong>de</strong> una civilización existente o ya<br />

<strong>de</strong>saparecida.<br />

IV. Ofrecer un ejemplo eminente <strong>de</strong> un tipo <strong>de</strong> edificio, conjunto arquitectónico o tecnológico o paisaje, que ilustre una<br />

etapa significativa <strong>de</strong> <strong>la</strong> historia humana.<br />

V. Ser un ejemplo eminente <strong>de</strong> una tradición <strong>de</strong> asentamiento humano, utilización <strong>de</strong>l mar o <strong>de</strong> <strong>la</strong> tierra, que sea<br />

representativa <strong>de</strong> una <strong>cultura</strong> o <strong>de</strong> una interacción humana con el ambiente especialmente cuando éste se vuelva<br />

vulnerable frente al impacto <strong>de</strong> cambio irreversible.<br />

VI. Estar directa o tangiblemente asociado con eventos o tradiciones vivas, con i<strong>de</strong>as o con creencias, con trabajos<br />

artísticos o literarios <strong>de</strong> <strong>de</strong>stacada significación universal.<br />

Programa: La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong> Yucatán<br />

12


VII. Contener fenómenos naturales super<strong>la</strong>tivos o áreas <strong>de</strong> excepcional belleza natural e importancia estética.<br />

VIII. Ser uno <strong>de</strong> los ejemplos representativos <strong>de</strong> importantes etapas <strong>de</strong> <strong>la</strong> historia <strong>de</strong> <strong>la</strong> tierra, incluyendo testimonios <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />

vida, procesos geológicos creadores <strong>de</strong> formas geológicas o características geomórficas o fisiográficas significativas.<br />

IX. Ser uno <strong>de</strong> los ejemplos eminentes <strong>de</strong> procesos ecológicos y biológicos en el curso <strong>de</strong> <strong>la</strong> evolución <strong>de</strong> los ecosistemas.<br />

X. Contener los hábitats naturales más representativos y más importantes para <strong>la</strong> conservación <strong>de</strong> <strong>la</strong> biodiversidad<br />

incluyendo aquellos que contienen especies amenazadas <strong>de</strong> <strong>de</strong>stacado valor universal <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />

ciencia y el conservacionismo.<br />

Enfoque para el estudio <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>cultura</strong> <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>la</strong> Asignatura Estatal<br />

La <strong>cultura</strong> es el conjunto <strong>de</strong> todas <strong>la</strong>s formas, mo<strong>de</strong>los o patrones, explícitos o implícitos, a través <strong>de</strong> los cuales una sociedad<br />

regu<strong>la</strong> el comportamiento <strong>de</strong> <strong>la</strong>s personas que <strong>la</strong> conforman. Como tal incluye costumbres, prácticas, códigos, normas y reg<strong>la</strong>s <strong>de</strong><br />

<strong>la</strong> manera <strong>de</strong> ser, vestimenta, religión, rituales, normas <strong>de</strong> comportamiento y sistemas <strong>de</strong> creencias. Des<strong>de</strong> otro punto <strong>de</strong> vista se<br />

pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>cir que <strong>la</strong> <strong>cultura</strong> es toda <strong>la</strong> información, habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s que posee el ser humano.<br />

La UNESCO, en 2008, <strong>de</strong>c<strong>la</strong>ró: “...que <strong>la</strong> <strong>cultura</strong> da al hombre <strong>la</strong> capacidad <strong>de</strong> reflexionar sobre sí mismo. Es el<strong>la</strong> <strong>la</strong> que hace <strong>de</strong><br />

nosotros seres específicamente humanos, racionales, críticos y éticamente comprometidos. A través <strong>de</strong> el<strong>la</strong> discernimos los valores<br />

y efectuamos opciones. A través <strong>de</strong> el<strong>la</strong> el hombre se expresa, toma conciencia <strong>de</strong> sí mismo, se reconoce como un proyecto<br />

inacabado, pone en cuestión sus propias realizaciones, busca incansablemente nuevas significaciones, y crea obras que lo<br />

trascien<strong>de</strong>n.<br />

Cada alumno <strong>de</strong>be <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r <strong>la</strong> noción <strong>de</strong> <strong>cultura</strong> a través <strong>de</strong> <strong>la</strong> comprensión <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> re<strong>la</strong>ciones temporales entre los<br />

sucesos y procesos a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> <strong>la</strong> historia que explican el patrimonio, tales como: el or<strong>de</strong>namiento cronológico, el concepto <strong>de</strong><br />

cambio-permanencia, el concepto <strong>de</strong> multicausalidad y el concepto <strong>de</strong> pasado-presente-futuro.<br />

Consi<strong>de</strong>rando el aporte <strong>de</strong> diversas disciplinas para bordar su estudio, el patrimonio <strong>cultura</strong>l y natural se trata en <strong>la</strong> Asignatura<br />

Estatal <strong>de</strong> este campo temático en su conjunto, abarcando <strong>la</strong>s siguientes categorías <strong>de</strong> análisis, que se presentan en el siguiente<br />

cuadro:<br />

Programa: La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong> Yucatán<br />

13


Programa: La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong> Yucatán<br />

Cuadro resumen. Tipos <strong>de</strong> patrimonio<br />

14


El cuadro anterior presentado en <strong>la</strong> Convención <strong>de</strong> <strong>la</strong> UNESCO en 2003, muestra el Patrimonio Cultural Inmaterial o intangible (PCI)<br />

- el patrimonio vivo – como el crisol <strong>de</strong> <strong>la</strong> diversidad <strong>cultura</strong>l y su conservación, lo cual es una garantía <strong>de</strong> creatividad permanente.<br />

Afirma que el PCI se manifiesta en particu<strong>la</strong>r en los ámbitos siguientes:<br />

Tradiciones y expresiones orales, incluido el idioma como vehículo <strong>de</strong>l patrimonio <strong>cultura</strong>l inmaterial;<br />

Artes <strong>de</strong>l espectáculo (como <strong>la</strong> música tradicional, <strong>la</strong> danza y el teatro);<br />

Usos sociales, rituales y actos festivos;<br />

Conocimientos y usos re<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong> <strong>naturaleza</strong> y el universo;<br />

Técnicas artesanales tradicionales.<br />

Asimismo, <strong>la</strong> UNESCO seña<strong>la</strong> que el patrimonio <strong>cultura</strong>l inmaterial, cuya salvaguardia se preten<strong>de</strong>: se transmite <strong>de</strong> generación en<br />

generación; es recreado constantemente por <strong>la</strong>s comunida<strong>de</strong>s y grupos en función <strong>de</strong> su entorno, su interacción con <strong>la</strong> <strong>naturaleza</strong><br />

y su historia; infun<strong>de</strong> a <strong>la</strong>s comunida<strong>de</strong>s y los grupos un sentimiento <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntidad y <strong>de</strong> continuidad; promueve el respeto <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />

diversidad <strong>cultura</strong>l y <strong>la</strong> creatividad humana; es compatible con los instrumentos internacionales <strong>de</strong> <strong>de</strong>rechos humanos existentes;<br />

cumple los imperativos <strong>de</strong> respeto mutuo entre comunida<strong>de</strong>s, grupos e individuos y <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo sustentable.<br />

Es importante ac<strong>la</strong>rar que el esquema presentado por <strong>la</strong> UNESCO <strong>de</strong>be facilitar <strong>la</strong> comprensión <strong>de</strong>l docente acerca <strong>de</strong>l Patrimonio<br />

y su estructura, pero no tiene <strong>la</strong> función <strong>de</strong> encasil<strong>la</strong>r al profesor en una c<strong>la</strong>sificación rígida; por el contrario, existen elementos<br />

<strong>de</strong>l patrimonio que pue<strong>de</strong>n ocupar varios lugares en <strong>la</strong>s diversas c<strong>la</strong>sificaciones que presenta el esquema.<br />

Enfoque para el estudio <strong>de</strong>l patrimonio natural <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>la</strong> Asignatura Estatal<br />

Se busca abordar el patrimonio natural <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong> perspectiva <strong>de</strong>l aprecio ya que, según <strong>la</strong> UNESCO (1992), los bienes naturales son<br />

ejemplos eminentemente representativos <strong>de</strong> los gran<strong>de</strong>s períodos <strong>de</strong> <strong>la</strong> historia <strong>de</strong> <strong>la</strong> Tierra, incluido el testimonio <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida, <strong>de</strong><br />

procesos geológicos ligados al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s formas terrestres, o <strong>de</strong> elementos geomórficos o fisiográficos significativos, o ser<br />

ejemplos eminentemente representativos <strong>de</strong> procesos ecológicos y biológicos <strong>de</strong> <strong>la</strong> evolución y el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> ecosistemas y<br />

comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> p<strong>la</strong>ntas y <strong>de</strong> animales terrestres, acuáticos, costeros y marinos, o representar fenómenos naturales o constituir<br />

áreas <strong>de</strong> una belleza natural y una importancia estética excepcionales, o contener los hábitats naturales más representativos e<br />

importantes para <strong>la</strong> conservación <strong>de</strong> <strong>la</strong> diversidad biológica, incluidos aquellos que alberguen especies amenazadas que posean un<br />

valor universal excepcional <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> <strong>la</strong> ciencia o <strong>la</strong> conservación <strong>de</strong>l medio ambiente.<br />

Son criterios importantes <strong>la</strong> valoración, el aprecio, <strong>la</strong> protección, <strong>la</strong> administración y <strong>la</strong> integridad <strong>de</strong>l sitio, los cuales serán<br />

elementos c<strong>la</strong>ves en el cumplimiento <strong>de</strong> los propósitos seña<strong>la</strong>dos para el curso, aprovechando <strong>la</strong>s funciones <strong>de</strong>l patrimonio:<br />

Programa: La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong> Yucatán<br />

15


estética, didáctica y social, <strong>de</strong> tal manera que los alumnos tengan un disfrute estético, el reconocimiento <strong>de</strong> <strong>la</strong>s principales<br />

características <strong>cultura</strong>les <strong>de</strong> <strong>la</strong> sociedad que lo generó y un diálogo entre los valores <strong>de</strong>l presente con los <strong>de</strong> <strong>la</strong> época <strong>de</strong>l bien<br />

estudiado y sus consecuencias.<br />

Programa: La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong> Yucatán<br />

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS GENERALES<br />

Se propone al docente <strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura, como factor didáctico prioritario, <strong>la</strong> utilización <strong>de</strong> los entornos <strong>de</strong> interés <strong>cultura</strong>l y los<br />

naturales <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad esco<strong>la</strong>r. Para esta Asignatura Estatal <strong>la</strong>s observaciones y <strong>la</strong>s prácticas <strong>de</strong> campo son insustituibles y<br />

resultarán, si están bien dirigidas y organizadas, experiencias inolvidables para el alumnado.<br />

Se espera que el profesor realice una a<strong>de</strong>cuada p<strong>la</strong>neación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s didácticas <strong>de</strong> manera que resulten atractivas y<br />

variadas. Se pue<strong>de</strong>n dividir <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura en dos vertientes: Activida<strong>de</strong>s individuales y, sobre todo son<br />

recomendables <strong>la</strong>s estrategias que propicien el aprendizaje mediante situaciones <strong>de</strong>senca<strong>de</strong>nantes y motivadoras, a los alumnos se<br />

les pue<strong>de</strong>n p<strong>la</strong>ntear problemas <strong>de</strong> indagación re<strong>la</strong>cionados con su entorno social, y a través <strong>de</strong> cuestionamientos propiciar su<br />

introducción en <strong>la</strong>s <strong>la</strong>bores <strong>de</strong> investigación <strong>de</strong> campo o bibliográfica.<br />

Mediante <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s grupales, los alumnos trabajan en grupos organizando sesiones <strong>de</strong> análisis y discusión <strong>de</strong> <strong>la</strong> temática<br />

estudiada, y con <strong>la</strong>s que pue<strong>de</strong>n exponer sus opiniones y puntos <strong>de</strong> vista. La asignatura ofrece diversos espacios que favorecen<br />

estrategias <strong>de</strong> aprendizaje basadas en el diálogo y el <strong>de</strong>bate. Las activida<strong>de</strong>s coloquiales serán <strong>la</strong>s más indicadas, pero no <strong>la</strong>s<br />

únicas, también es recomendable <strong>la</strong> investigación <strong>de</strong>l entorno. Se pue<strong>de</strong> efectuar una actividad como <strong>la</strong> construcción en grupo <strong>de</strong>l<br />

Museo Esco<strong>la</strong>r, cuyo objetivo es poner directamente al espectador frente a <strong>la</strong>s piezas para que establezca un dialogo visual,<br />

valorativo e intelectual que le permita apreciar e interpretar lo que el<strong>la</strong>s le comunican.<br />

Otro tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s colectivas son <strong>la</strong>s excursiones, prácticas <strong>de</strong> campo, visitas y paseos didácticos a sitios <strong>de</strong> interés<br />

arqueológico, geográfico, antropológico o histórico. Las ventajas <strong>de</strong> su uso son indiscutibles, no obstante, <strong>de</strong>bido a su duración<br />

<strong>de</strong>ben consi<strong>de</strong>rarse como activida<strong>de</strong>s extracurricu<strong>la</strong>res ya que se tendrán que efectuar fuera <strong>de</strong>l horario <strong>de</strong> esta asignatura.<br />

Recursos y Estrategias para el aprendizaje.<br />

16


En esta asignatura <strong>la</strong>s estrategias didácticas serán <strong>de</strong> tipo procedimental, buscando su p<strong>la</strong>nificación en <strong>la</strong> expresión <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />

secuencias didácticas; como acciones guiadas para lograr un resultado que se conoce previamente. Pue<strong>de</strong>n incluir varias técnicas,<br />

operaciones o activida<strong>de</strong>s específicas.<br />

El objetivo <strong>de</strong> cualquier estrategia <strong>de</strong> aprendizaje consiste en impactar en <strong>la</strong> forma como se selecciona, adquiere, organiza o<br />

integra un nuevo conocimiento, o incluso <strong>la</strong> modificación <strong>de</strong>l estado afectivo o motivacional <strong>de</strong>l alumno, para que aprenda con<br />

mayor eficacia los contenidos curricu<strong>la</strong>res o extracurricu<strong>la</strong>res que se le presentan. Se sugiere recurrir a <strong>la</strong>s estrategias que<br />

e<strong>la</strong>boran y organizan el conocimiento para lograr un aprendizaje significativo, <strong>la</strong>s finalida<strong>de</strong>s, con <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s que evi<strong>de</strong>ncian<br />

<strong>la</strong> habilidad para el aprendizaje.<br />

Los recursos didácticos, son medios para apoyar a los estudiantes en <strong>la</strong> adquisición <strong>de</strong> conocimientos, el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s,<br />

<strong>la</strong> interiorización <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s y <strong>la</strong> práctica <strong>de</strong> valores, entre los que se encuentran: Material bibliográfico: Libros, revistas,<br />

archivos, folletos, trípticos, dípticos, periódicos, at<strong>la</strong>s <strong>de</strong> flora y fauna protegidas, etcétera, que permitan a los grupos <strong>de</strong> trabajo,<br />

con <strong>la</strong> información obtenida, llevar a cabo el análisis y <strong>la</strong> reflexión. Líneas <strong>de</strong>l tiempo y mapas mentales: Que incidan en <strong>la</strong><br />

ubicación e i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> los bienes naturales y <strong>cultura</strong>les. Mapas geográficos y at<strong>la</strong>s históricos: Que <strong>de</strong>n cuenta <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />

ubicación, en el tiempo y en el espacio, <strong>de</strong> acontecimientos históricos re<strong>la</strong>cionados con los bienes <strong>patrimonial</strong>es.<br />

Fotografías antiguas y recientes: De personajes, familiares, monumentos, vestigios arqueológicos, zonas ver<strong>de</strong>s, paisajes, reservas<br />

naturales, etcétera, que les permitan realizar un análisis comparativo, así como reflexionar acerca <strong>de</strong> los cambios que se han<br />

suscitado a través <strong>de</strong>l tiempo. Vi<strong>de</strong>os, documentales y pelícu<strong>la</strong>s educativas: Que se re<strong>la</strong>cionen con los bienes <strong>patrimonial</strong>es.<br />

Tecnologías <strong>de</strong> <strong>la</strong> Información y <strong>la</strong> Comunicación: <strong>la</strong> red, programas multimedia y software, entre otros. Entrevistas, encuestas,<br />

cuestionarios.<br />

Conviene que los estudiantes realicen diversas activida<strong>de</strong>s, como <strong>la</strong> observación <strong>de</strong> imágenes, y <strong>la</strong> lectura <strong>de</strong> cuentos, leyendas,<br />

poemas y otras formas literarias, suyas o ya existentes; realicen análisis <strong>de</strong> música, cine y vi<strong>de</strong>o, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> visitar, siempre que<br />

sea posible, sitios <strong>de</strong>l patrimonio <strong>cultura</strong>l y natural <strong>de</strong> <strong>la</strong> entidad. Esto les permitirá adquirir conocimientos; <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r conceptos;<br />

i<strong>de</strong>ntificar y percibir <strong>la</strong>s características físicas <strong>de</strong> su entidad; aplicar habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> localización y distribución; interpretar datos<br />

obtenidos <strong>de</strong> fuentes directas; fortalecer una actitud crítica en re<strong>la</strong>ción con <strong>la</strong>s formas que adquiere el respeto; hacer buen uso,<br />

cuidar y preservar su patrimonio, así como que aprendan a disfrutar y compartir los bienes que tienen en su entidad.<br />

Programa: La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong> Yucatán<br />

17


Programa: La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong> Yucatán<br />

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN<br />

Se propone que <strong>la</strong> evaluación sea formativa, teniendo como característica fundamental el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias:<br />

Conocimientos, habilida<strong>de</strong>s, valores y actitu<strong>de</strong>s en los adolescentes, que han tratado <strong>de</strong> explicitarse en los aprendizajes<br />

esperados, para aplicar lo aprendido en situaciones re<strong>la</strong>cionadas con <strong>la</strong> preservación <strong>de</strong>l patrimonio <strong>cultura</strong>l y natural <strong>de</strong> Yucatán.<br />

Para ello, es necesario que <strong>la</strong> actividad evaluadora cump<strong>la</strong> con <strong>la</strong>s siguientes funciones:<br />

• Revisar el progreso <strong>de</strong> los alumnos <strong>de</strong> acuerdo con los propósitos establecidos y aprendizajes esperados.<br />

• Detectar <strong>la</strong>s principales dificulta<strong>de</strong>s y logros <strong>de</strong> dichos propósitos y aprendizajes.<br />

• Analizar <strong>la</strong> eficiencia <strong>de</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación <strong>de</strong>l profesor y sus estrategias didácticas en el aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos, para establecer<br />

con ellos una dinámica <strong>de</strong> acompañamiento y apoyo en <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación, <strong>de</strong>sarrollo y secuenciación <strong>de</strong> estrategias didácticas y su<br />

evaluación.<br />

Los maestros dispondrán <strong>de</strong> valiosa información al observar los resultados <strong>de</strong> sus alumnos, el interés, el esfuerzo y <strong>la</strong>s reacciones<br />

ante el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los temas <strong>de</strong>l patrimonio <strong>cultura</strong>l y natural. Los estudiantes buscarán trascen<strong>de</strong>r el nivel <strong>de</strong> percepción<br />

subjetiva hasta llegar a <strong>la</strong> observación sistemática y or<strong>de</strong>nada. Se evaluarán formas <strong>de</strong> expresión oral y participación en coloquios,<br />

foros, mesas <strong>de</strong> trabajo y <strong>de</strong>bates; <strong>la</strong> aportación <strong>de</strong> sus trabajos. La calidad <strong>de</strong> sus aportaciones intelectuales en respuesta a<br />

investigaciones, en <strong>la</strong> aplicación <strong>de</strong> entrevistas, encuestas, cuestionarios, consultas a fuentes documentales y <strong>de</strong> Internet.<br />

Se pue<strong>de</strong> evaluar <strong>la</strong> forma <strong>de</strong> razonar, a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> manera en que los alumnos estructuran <strong>la</strong> información: coherencia y<br />

argumentación lógica, así como al consi<strong>de</strong>rar distintas fuentes e incorporar<strong>la</strong>s a un trabajo escrito, sea ensayo, crónica, reseña,<br />

resumen, mapa conceptual o mental y/o ruta <strong>cultura</strong>l por su entidad. Para estimu<strong>la</strong>r su pensamiento, <strong>de</strong>tectando <strong>la</strong> <strong>riqueza</strong> y<br />

coherencia <strong>de</strong>l pensamiento ante una situación, hay que colocarse en el contexto <strong>de</strong>s<strong>de</strong> don<strong>de</strong> el alumno conoce y vive.<br />

18


Programa: La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong> Yucatán<br />

ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS<br />

El programa se organizan en cinco bloques que con muestran: contenidos presentados con temas y subtemas, aprendizajes<br />

esperados, sugerencias didácticas y horas sugeridas <strong>de</strong> trabajo para cada tema.<br />

Bloque I. Patrimonio <strong>cultura</strong>l y natural: conceptos básicos<br />

1. Concepto <strong>de</strong> patrimonio<br />

2. Descripción general <strong>de</strong>l patrimonio <strong>cultura</strong>l y patrimonio natural.<br />

3. Ubicación <strong>de</strong>l espacio geográfico <strong>de</strong> Yucatán don<strong>de</strong> se ha <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>do el patrimonio <strong>cultura</strong>l y natural yucateco.<br />

4. Patrimonio natural<br />

Bloque II. Herencia <strong>de</strong> los pueblos originarios: Patrimonio <strong>de</strong> <strong>la</strong> época prehispánica<br />

1. Primeros vestigios <strong>de</strong>l patrimonio <strong>cultura</strong>l: Sitios arqueológicos <strong>de</strong> Yucatán.<br />

2. Los principales señoríos mayas,<br />

3. El legado <strong>de</strong>l pueblo maya.<br />

4. La vida cotidiana <strong>de</strong> los mayas y lo que se conserva en <strong>la</strong> actualidad<br />

Bloque III. Herencia <strong>de</strong> los pueblos europeos: Patrimonio <strong>de</strong> <strong>la</strong> época colonial<br />

1. Sitios arqueológicos, monumentos históricos o arquitectura colonial.<br />

2. Organización social, política, económica y <strong>cultura</strong>l<br />

3. El origen <strong>de</strong> <strong>la</strong>s principales artesanías en Yucatán.<br />

4. Las fiestas <strong>de</strong> los pueblos y otras manifestaciones <strong>cultura</strong>les.<br />

Bloque IV. Patrimonio <strong>cultura</strong>l y natural yucateco: herencia <strong>de</strong>l mestizaje.<br />

1. Origen <strong>de</strong>l mestizaje<br />

2. Otras influencias <strong>cultura</strong>les posteriores a <strong>la</strong> época colonial.<br />

3. El lenguaje como manifestación <strong>de</strong>l mestizaje.<br />

Bloque V. El patrimonio <strong>cultura</strong>l y natural en <strong>la</strong> vida cotidiana <strong>de</strong> los yucatecos.<br />

1. Los ciclos <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida en el Yucatán actual.<br />

2. Lo que Yucatán aporta a México.<br />

19


Bloque I. Patrimonio <strong>cultura</strong>l y natural: conceptos básicos<br />

PROPÓSITO: Que los alumnos construyan<br />

un concepto <strong>de</strong> patrimonio <strong>cultura</strong>l y<br />

natural, que se traduzca en acciones para<br />

reconocerlo, valorarlo y difundirlo a partir<br />

<strong>de</strong> investigaciones documentales y<br />

vivenciales.<br />

Temas y subtemas:<br />

1. Concepto <strong>de</strong> patrimonio.<br />

Patrimonio <strong>cultura</strong>l<br />

Patrimonio natural<br />

2. Descripción general <strong>de</strong>l patrimonio<br />

<strong>cultura</strong>l y patrimonio natural.<br />

Características <strong>de</strong>l patrimonio<br />

<strong>cultura</strong>l tangible e intangible.<br />

Características <strong>de</strong>l patrimonio<br />

<strong>cultura</strong>l tangible: mueble e<br />

inmueble.<br />

Características <strong>de</strong>l patrimonio<br />

<strong>cultura</strong>l intangible: lengua,<br />

tradiciones orales, artes <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />

representación (teatro, danza y<br />

música), prácticas sociales (rituales<br />

y festejos), conocimientos y usos<br />

re<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong> <strong>naturaleza</strong> y<br />

Programa: La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong> Yucatán<br />

Aprendizajes esperados<br />

Al término <strong>de</strong>l bloque el alumno:<br />

Compren<strong>de</strong> el concepto <strong>de</strong><br />

patrimonio <strong>cultura</strong>l y natural y lo<br />

i<strong>de</strong>ntifica a partir <strong>de</strong> varios ejemplos.<br />

Aprecia los diferentes componentes<br />

<strong>de</strong>l patrimonio natural a partir <strong>de</strong>l<br />

análisis <strong>de</strong> documentales y pelícu<strong>la</strong>s<br />

en vi<strong>de</strong>o.<br />

Sugerencias didácticas<br />

Investigar los conceptos <strong>de</strong> patrimonio <strong>cultura</strong>l y<br />

natural, y <strong>de</strong> acuerdo con el mapa conceptual <strong>de</strong>l<br />

programa se sugiere buscar ejemplos que puedan<br />

c<strong>la</strong>sificarse con flexibilidad en <strong>la</strong>s categorías <strong>de</strong> dicho<br />

mapa.<br />

Recopi<strong>la</strong>r los diferentes documentales y vi<strong>de</strong>os,<br />

especialmente los producidos en <strong>la</strong> entidad y e<strong>la</strong>borar<br />

un foro en el que se discutan <strong>la</strong>s principales<br />

características <strong>de</strong>l patrimonio <strong>cultura</strong>l tangible e<br />

intangible, mueble e inmueble. Asimismo, se<br />

reiterará <strong>la</strong> flexibilidad que pue<strong>de</strong> existir en <strong>la</strong><br />

c<strong>la</strong>sificación.<br />

20<br />

Horas<br />

sugeri<br />

das<br />

6<br />

6


técnicas artesanales.<br />

3. Ubicación <strong>de</strong>l espacio geográfico <strong>de</strong><br />

Yucatán don<strong>de</strong> se ha <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>do el<br />

patrimonio <strong>cultura</strong>l y natural yucateco.<br />

División geográfica <strong>de</strong> Yucatán:<br />

regiones y municipios.<br />

Ubicación geográfica <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />

principales áreas naturales<br />

protegidas.<br />

4. Patrimonio natural:<br />

Reservas <strong>de</strong> <strong>la</strong> biosfera.<br />

Parques nacionales.<br />

Monumentos naturales.<br />

Áreas <strong>de</strong> protección <strong>de</strong> recursos<br />

naturales.<br />

Áreas <strong>de</strong> protección <strong>de</strong> flora y<br />

fauna.<br />

Santuarios.<br />

Programa: La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong> Yucatán<br />

Reconoce el espacio geográfico <strong>de</strong>l<br />

estado <strong>de</strong> Yucatán y <strong>la</strong> distribución<br />

<strong>de</strong> su territorio en regiones y<br />

municipios, así como, <strong>la</strong>s zonas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />

principales áreas protegidas por<br />

medio <strong>de</strong> mapas e ilustraciones.<br />

I<strong>de</strong>ntifica los componentes <strong>de</strong>l<br />

patrimonio natural mediante el<br />

análisis <strong>de</strong> documentales escritos y <strong>la</strong><br />

e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> cuadros comparativos.<br />

E<strong>la</strong>borar y recopi<strong>la</strong>r mapas e ilustraciones en <strong>la</strong>s que<br />

los alumnos puedan ubicar <strong>la</strong>s regiones, tipos <strong>de</strong><br />

suelo, ubicación <strong>de</strong> los municipios y <strong>la</strong>s zonas<br />

principales <strong>de</strong> <strong>la</strong>s áreas protegidas. Organizar una<br />

presentación por equipos y luego un <strong>de</strong>bate sobre los<br />

principales aspectos <strong>de</strong> <strong>la</strong> distribución territorial.<br />

Recopi<strong>la</strong>r los diferentes testimonios que presentan los<br />

medios <strong>de</strong> comunicación que documentan los<br />

componentes <strong>de</strong>l patrimonio natural (entre ellos los<br />

recursos hidráulicos, <strong>la</strong>s áreas <strong>de</strong> protección <strong>de</strong> esos<br />

recursos, <strong>de</strong> <strong>la</strong> flora y <strong>la</strong> fauna (especialmente flora y<br />

fauna endémica y en peligro <strong>de</strong> extinción) y se<br />

analizan en equipos, compartiendo los resultados <strong>de</strong>l<br />

análisis.<br />

21<br />

6<br />

6


Bloque II. Herencia <strong>de</strong> los pueblos originarios: Patrimonio <strong>de</strong> <strong>la</strong> época<br />

prehispánica<br />

PROPÓSITO: Que los alumnos valoren el patrimonio<br />

prehispánico <strong>cultura</strong>l y el natural <strong>de</strong> Yucatán que ha<br />

permanecido a través <strong>de</strong>l tiempo, como parte <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />

<strong>riqueza</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida <strong>de</strong>l pueblo yucateco, que ha sido<br />

preservado y transmitido <strong>de</strong> generación en<br />

generación y ha ido conformando <strong>la</strong> i<strong>de</strong>ntidad <strong>de</strong> los<br />

yucatecos y como parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> nación mexicana.<br />

Temas y subtemas<br />

1. Primeros vestigios <strong>de</strong>l patrimonio <strong>cultura</strong>l:<br />

Sitios arqueológicos <strong>de</strong> Yucatán.<br />

Ubicación geográfica <strong>de</strong> los principales sitios<br />

arqueológicos <strong>de</strong> <strong>la</strong> época prehispánica más<br />

<strong>de</strong>stacados.<br />

Chichén Itzá, Uxmal, Mayapán, Dzibilchaltún<br />

y Oxkintok.<br />

Otros sitios arqueológicos cercanos a <strong>la</strong><br />

comunidad.<br />

Principales usos <strong>de</strong>l patrimonio arqueológico:<br />

para el conocimiento general, para una<br />

valoración <strong>cultura</strong>l, aprecio estético y usos<br />

recreativos como el turismo.<br />

Programa: La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong> Yucatán<br />

Aprendizajes esperados<br />

Al término <strong>de</strong>l bloque el<br />

alumno:<br />

I<strong>de</strong>ntifica los principales<br />

sitios arqueológicos en<br />

mapas; compren<strong>de</strong> y valora<br />

sus usos, características y<br />

significados a partir <strong>de</strong>l<br />

registro en cuadros<br />

comparativos <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />

información recopi<strong>la</strong>da en<br />

visitas e investigaciones<br />

documentales.<br />

Sugerencias didácticas<br />

Cuando <strong>la</strong> comunidad esco<strong>la</strong>r está cerca <strong>de</strong> algún<br />

sitio arqueológico, se recomienda organizar una<br />

visita. Previamente a ésta el docente pue<strong>de</strong><br />

organizar una investigación e información<br />

documental que permita a los alumnos<br />

compren<strong>de</strong>r y valorar los diferentes usos,<br />

características y significados <strong>de</strong> esos vestigios.<br />

Luego <strong>de</strong> <strong>la</strong> visita, es conveniente que los alumnos<br />

compartan sus observaciones y opiniones para<br />

comparar semejanzas y diferencias con otros sitios<br />

arquitectónicos y en conjunto puedan reconocer el<br />

significado actual <strong>de</strong> esos sitios.<br />

22<br />

Horas<br />

sugerídas<br />

6


Características: elementos que los componen<br />

(edificios que integran el conjunto, material<br />

<strong>de</strong> construcción, representaciones y estilos<br />

arquitectónicos); semejanzas y diferencias<br />

entre los sitios arqueológicos<br />

Significado actual <strong>de</strong> estos sitios<br />

arqueológicos<br />

2. Los principales señoríos mayas<br />

Características <strong>de</strong> los señoríos mayas:<br />

quienes los integraban, ubicación<br />

geográfica, principales funciones.<br />

Semejanzas y diferencias con <strong>la</strong><br />

organización social actual <strong>de</strong> Yucatán.<br />

El legado <strong>de</strong> los señoríos y el origen <strong>de</strong><br />

los apellidos.<br />

3. El legado <strong>de</strong>l pueblo maya.<br />

El cultivo y uso <strong>de</strong> <strong>la</strong> tierra <strong>de</strong> acuerdo<br />

con sus características: agri<strong>cultura</strong>,<br />

gana<strong>de</strong>ría y <strong>la</strong>s parce<strong>la</strong>s y su re<strong>la</strong>ción con<br />

<strong>la</strong>s ceremonias ligadas a <strong>la</strong> tierra.<br />

Re<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> los calendarios mayas<br />

(religioso y civil) con los ciclos <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />

tierra, los ciclos <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida y <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />

muerte y éstos con sus ceremonias<br />

religiosas (nacimiento-bautizo,<br />

matrimonio, día <strong>de</strong> muertos).<br />

4. La vida cotidiana <strong>de</strong> los mayas y lo que se<br />

conserva en <strong>la</strong> actualidad<br />

Cosmogonía y religión.<br />

Programa: La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong> Yucatán<br />

Compren<strong>de</strong> <strong>la</strong> importancia<br />

<strong>de</strong> los señoríos mayas y su<br />

re<strong>la</strong>ción con los apellidos<br />

actuales mediante<br />

entrevistas con adultos<br />

informados sintetizadas en<br />

cuadros sinópticos.<br />

Aprecia el legado <strong>de</strong>l<br />

pueblo maya re<strong>la</strong>cionado<br />

con los calendarios y los<br />

ciclos <strong>de</strong> <strong>la</strong> tierra y <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />

vida mediante <strong>la</strong><br />

recreación o<br />

representación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />

ceremonias que <strong>la</strong>s<br />

acompañan.<br />

Valora los componentes <strong>de</strong><br />

<strong>la</strong> vida cotidiana <strong>de</strong> los<br />

mayas y los analiza para<br />

re<strong>la</strong>cionarlos con lo que se<br />

conserva en <strong>la</strong> actualidad<br />

mediante <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong><br />

cuadros comparativos.<br />

Individualmente o por equipo, los alumnos diseñan<br />

junto con el profesor un guión <strong>de</strong> entrevista con el<br />

cual abordarán a los adultos informados más<br />

cercanos <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad acerca <strong>de</strong> lo que saben<br />

<strong>de</strong> sus apellidos. Previamente se habrá realizado<br />

una investigación acerca <strong>de</strong> los principales<br />

señoríos mayas, su ubicación, integrantes,<br />

funciones, su organización social. Posteriormente<br />

se podrán e<strong>la</strong>borar cuadros <strong>de</strong> comparación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />

semejanzas y diferencias con <strong>la</strong> organización social<br />

actual <strong>de</strong> Yucatán y <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción con los apellidos<br />

actuales.<br />

Organizar una o varias mesas panel con gente<br />

re<strong>la</strong>cionada con el cultivo <strong>de</strong> <strong>la</strong> tierra y que<br />

diserten sobre sus características y cómo se<br />

re<strong>la</strong>cionan con <strong>la</strong>s ceremonias ligadas a <strong>la</strong> tierra;<br />

así como a expertos que expliquen <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción <strong>de</strong><br />

los calendarios mayas con los ciclos <strong>de</strong> <strong>la</strong> tierra,<br />

<strong>de</strong> <strong>la</strong> vida y <strong>de</strong> <strong>la</strong> muerte y con <strong>la</strong>s diferentes<br />

ceremonias religiosas que perduran.<br />

Posteriormente, los alumnos analizan los<br />

elementos comunes <strong>de</strong> los expositores y se<br />

organiza una recreación o representación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />

ceremonias.<br />

El profesor podrá organizar en equipos a los<br />

alumnos para que realicen una investigación<br />

23<br />

6<br />

6<br />

6


Activida<strong>de</strong>s económicas, tecnológicas,<br />

artísticas, arquitectónicas.<br />

La observación <strong>de</strong> los astros y <strong>la</strong> numeración<br />

maya. La vida cotidiana <strong>de</strong> sus habitantes.<br />

Medicina tradicional.<br />

Las danzas, los bailes y música<br />

Modos <strong>de</strong> vestir.<br />

Programa: La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong> Yucatán<br />

acerca <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida <strong>de</strong> los mayas prehispánicos, su<br />

cosmogonía y religión, sus dioses, activida<strong>de</strong>s<br />

económicas, tecnológicas, artísticas,<br />

arquitectónicas, <strong>la</strong> observación <strong>de</strong> los astros,<br />

numeración maya, <strong>la</strong> medicina tradicional, danzas,<br />

bailes, música y formas <strong>de</strong> vestir haciendo luego<br />

cuadros <strong>de</strong> comparación entre lo que se hacía y lo<br />

que aún se conserva. Los resultados <strong>de</strong> cada<br />

equipo se socializan y e<strong>la</strong>boran trípticos para<br />

compartir con el resto <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad esco<strong>la</strong>r.<br />

24


Bloque III. Herencia <strong>de</strong> los pueblos europeos: Patrimonio <strong>de</strong> <strong>la</strong> época colonial<br />

• PROPÓSITO: Que los alumnos valoren el patrimonio<br />

<strong>cultura</strong>l <strong>de</strong> Yucatán que ha permanecido a través <strong>de</strong>l<br />

tiempo, heredado por los pueblos europeos durante <strong>la</strong><br />

época colonial como parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>riqueza</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida <strong>de</strong>l<br />

pueblo yucateco actual, que se ha preservado y<br />

transmitido <strong>de</strong> generación en generación para<br />

conformar <strong>la</strong> i<strong>de</strong>ntidad <strong>de</strong> los yucatecos y como parte<br />

<strong>de</strong> <strong>la</strong> nación mexicana.<br />

Temas y subtemas:<br />

1. Sitios arqueológicos, monumentos históricos o<br />

arquitectura colonial.<br />

Sitios arqueológicos, monumentos históricos o<br />

arquitectura colonial <strong>de</strong> importancia en Yucatán,<br />

empezando por el más cercano a <strong>la</strong> comunidad:<br />

iglesias, pa<strong>la</strong>cios, haciendas, casas, mercados,<br />

p<strong>la</strong>zas, trazado <strong>de</strong> <strong>la</strong>s calles y otros.<br />

Principales usos <strong>de</strong>l patrimonio colonial: Uso<br />

religioso, educativo y comercial para el<br />

conocimiento general, para una valoración<br />

<strong>cultura</strong>l, aprecio estético, usos recreativos como<br />

el turismo Características: elementos que los<br />

componen (edificios que integran el conjunto,<br />

material <strong>de</strong> construcción, representaciones y<br />

estilos arquitectónicos).<br />

Semejanzas y diferencias con <strong>la</strong>s construcciones<br />

actuales<br />

Significados y usos actuales <strong>de</strong> sitios coloniales<br />

Programa: La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong> Yucatán<br />

Aprendizajes esperados<br />

Al término <strong>de</strong>l bloque el<br />

alumno:<br />

I<strong>de</strong>ntifica y valora los<br />

principales sitios<br />

arqueológicos coloniales,<br />

compren<strong>de</strong> sus usos,<br />

características y significados a<br />

partir <strong>de</strong>l registro <strong>de</strong><br />

información recopi<strong>la</strong>do en<br />

visitas e investigación<br />

información documental.<br />

Sugerencias didácticas<br />

Organizar una investigación que permita al<br />

alumno distinguir un sitio arqueológico <strong>de</strong><br />

un monumento histórico o arquitectura<br />

colonial y con ello i<strong>de</strong>ntifique los <strong>de</strong> mayor<br />

importancia, comenzando con los más<br />

cercanos a su localidad para que<br />

comprenda sus usos, características y<br />

significados. Sería recomendable efectuar<br />

una visita para que reconozca esos<br />

elementos previamente estudiados. Luego,<br />

en equipos, comparar <strong>la</strong>s semejanzas y<br />

diferencias <strong>de</strong> esos sitios con <strong>la</strong>s<br />

construcciones actuales, así como los<br />

significados y usos que tenían con los <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />

actualidad. Socializar los resultados.<br />

25<br />

Horas<br />

sugerídas<br />

6


elevantes <strong>de</strong> Yucatán.<br />

2. Organización social, política, económica y<br />

<strong>cultura</strong>l<br />

Organización política <strong>de</strong> <strong>la</strong> provincia y capitanía<br />

<strong>de</strong> Yucatán.<br />

Semejanzas y diferencias con <strong>la</strong> organización<br />

actual<br />

La vida cotidiana en <strong>la</strong>s haciendas,<br />

principalmente <strong>la</strong>s henequeneras: los oficios<br />

surgidos en <strong>la</strong> hacienda, el <strong>de</strong>sarrollo<br />

tecnológico y manufactura, así como <strong>la</strong><br />

arquitectura hacendaria.<br />

Organización social y política.<br />

3. El origen <strong>de</strong> <strong>la</strong>s principales artesanías en<br />

Yucatán.<br />

Las artesanías en <strong>la</strong>s regiones <strong>de</strong> <strong>la</strong> entidad, el<br />

henequén y otras formas <strong>de</strong> subsistencia:<br />

artesanía henequenera, cestería, tal<strong>la</strong>do en<br />

cantera, orfebrería, pirotecnia, textiles,<br />

alfarería, hoja<strong>la</strong>tería y zapatería y dulcería.<br />

Principales lugares artesanales <strong>de</strong> Yucatán y su<br />

origen colonial.<br />

4. Las fiestas <strong>de</strong> los pueblos y otras<br />

manifestaciones <strong>cultura</strong>les.<br />

Las fiestas popu<strong>la</strong>res y vaquerías. La corrida<br />

yucateca <strong>de</strong> toros en <strong>la</strong>s fiestas popu<strong>la</strong>res y<br />

Programa: La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong> Yucatán<br />

Analiza <strong>la</strong> organización social,<br />

política y <strong>cultura</strong>l <strong>de</strong> Yucatán<br />

durante el Virreinato por<br />

medio <strong>de</strong> investigación y<br />

recopi<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> datos en <strong>la</strong><br />

comunidad.<br />

Valora <strong>la</strong>s principales<br />

activida<strong>de</strong>s artesanales que se<br />

<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>ban durante <strong>la</strong><br />

época colonial y que perduran<br />

como parte <strong>de</strong>l patrimonio<br />

<strong>cultura</strong>l, al realizar visitas a<br />

talleres y entrevistas a los<br />

trabajadores <strong>de</strong> los talleres.<br />

Debate en grupo sobre <strong>la</strong><br />

importancia <strong>de</strong> <strong>la</strong> actividad<br />

artesanal para <strong>la</strong> subsistencia<br />

durante <strong>la</strong> Colonia y en <strong>la</strong><br />

actualidad.<br />

El docente pue<strong>de</strong> obtener información <strong>de</strong><br />

diversas fuentes y e<strong>la</strong>borar una<br />

compi<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> <strong>la</strong> organización política,<br />

económica y <strong>cultura</strong>l <strong>de</strong> Yucatán durante<br />

<strong>la</strong> colonia, especialmente <strong>de</strong> <strong>la</strong>s haciendas<br />

henequeneras. Dividir al grupo en equipos<br />

que analicen características <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida<br />

cotidiana <strong>de</strong> esa época y se e<strong>la</strong>boren<br />

mapas conceptuales que comparen<br />

semejanzas y diferencias con lo actual.<br />

Existen en <strong>la</strong> entidad diversas<br />

organizaciones <strong>de</strong> artesanías a <strong>la</strong>s que se<br />

les pue<strong>de</strong> invitar a recibir <strong>la</strong> visita <strong>de</strong> los<br />

alumnos o que los artesanos puedan<br />

ofrecer <strong>de</strong>mostraciones artesanales en los<br />

centros educativos, <strong>de</strong> tal forma que los<br />

alumnos puedan hacer entrevistas<br />

previamente e<strong>la</strong>boradas sobre el origen <strong>de</strong><br />

el<strong>la</strong>s y sus principales ubicaciones.<br />

Analizar en equipos los resultados<br />

obtenidos y socializarlos al grupo,<br />

seña<strong>la</strong>ndo <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> esa <strong>la</strong>bor<br />

como parte <strong>de</strong>l patrimonio <strong>cultura</strong>l y <strong>de</strong><br />

subsistencia <strong>de</strong> los trabajadores.<br />

26<br />

6<br />

6


modos como fomentan <strong>la</strong> convivencia familiar y<br />

social.<br />

Origen y razón <strong>de</strong> ser <strong>de</strong> <strong>la</strong>s fiestas popu<strong>la</strong>res,<br />

religiosas, agríco<strong>la</strong>s, patronales, familiares y<br />

sociales.<br />

La organización <strong>de</strong> <strong>la</strong>s fiestas popu<strong>la</strong>res <strong>de</strong><br />

acuerdo con los calendarios mayas.<br />

Los carnavales, <strong>la</strong>s fiestas y <strong>la</strong>s ferias que se<br />

realizan en <strong>la</strong> actualidad<br />

Programa: La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong> Yucatán<br />

Compara el valor que tiene<br />

para <strong>la</strong> comunidad <strong>la</strong>s fiestas<br />

popu<strong>la</strong>res especialmente <strong>la</strong>s<br />

<strong>de</strong> su pob<strong>la</strong>ción, así como<br />

otras festivida<strong>de</strong>s, mediante<br />

foros esco<strong>la</strong>res <strong>de</strong> análisis<br />

Es recomendable pedirle a los alumnos<br />

realizar un ensayo en el que los<br />

adolescentes expresen el valor que tiene<br />

en <strong>la</strong> comunidad <strong>la</strong> realización <strong>de</strong> fiestas<br />

popu<strong>la</strong>res. Se socializan los ensayos y se<br />

organiza en equipos foros esco<strong>la</strong>res <strong>de</strong><br />

análisis. Se pue<strong>de</strong> concluir con una<br />

representación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s fiestas, <strong>la</strong>s<br />

vaquerías, carnavales y ferias que se<br />

organizan actualmente.<br />

27<br />

6


Bloque IV. Patrimonio <strong>cultura</strong>l y natural yucateco: herencia <strong>de</strong>l mestizaje.<br />

• PROPÓSITOS: Que los alumnos reconozcan<br />

<strong>la</strong> importancia <strong>de</strong>l patrimonio <strong>cultura</strong>l y<br />

natural <strong>de</strong> Yucatán que ha permanecido a<br />

través <strong>de</strong>l tiempo producto <strong>de</strong>l mestizaje y<br />

<strong>de</strong> <strong>la</strong> influencia <strong>de</strong> <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción con personas<br />

que inmigraron <strong>de</strong> otros lugares como parte<br />

<strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>riqueza</strong> actual <strong>de</strong>l pueblo yucateco.<br />

Temas y subtemas:<br />

1. Origen <strong>de</strong>l mestizaje<br />

Surgimiento <strong>de</strong> <strong>la</strong>s castas y sus<br />

representaciones <strong>cultura</strong>les y<br />

artísticas: Pintura, música,<br />

danza, lenguaje, vestido y<br />

alimentación.<br />

Surgimiento <strong>de</strong>l arte barroco<br />

como síntesis <strong>cultura</strong>l.<br />

2. Otras influencias <strong>cultura</strong>les<br />

posteriores a <strong>la</strong> época colonial.<br />

Influencias africanas mediante <strong>la</strong><br />

ruta <strong>de</strong>l esc<strong>la</strong>vo y el triángulo<br />

comercial Europa-África-América.<br />

Influencia cubana<br />

Programa: La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong> Yucatán<br />

Aprendizajes esperados<br />

Al término <strong>de</strong>l bloque el<br />

alumno:<br />

I<strong>de</strong>ntifica el origen <strong>de</strong>l<br />

mestizaje, el surgimiento <strong>de</strong><br />

<strong>la</strong>s castas y sus<br />

manifestaciones <strong>cultura</strong>les y<br />

artísticas mediante <strong>la</strong><br />

e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> álbumes <strong>de</strong><br />

imágenes.<br />

Reconoce <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />

influencia que otros grupos<br />

sociales han <strong>de</strong>jado en <strong>la</strong><br />

música, <strong>la</strong> danza, los festejos,<br />

el vestido y <strong>la</strong> comida<br />

mediante <strong>la</strong> investigación y<br />

Sugerencias didácticas<br />

Efectuar en equipos una investigación <strong>de</strong>l origen <strong>de</strong>l<br />

mestizaje, <strong>de</strong>l surgimiento <strong>de</strong> <strong>la</strong>s castas y sus<br />

representaciones <strong>cultura</strong>les y artísticas, que muestre <strong>la</strong><br />

diversidad <strong>de</strong> manifestaciones que enriquecen <strong>la</strong> <strong>cultura</strong><br />

<strong>de</strong> los yucatecos. Posteriormente se socializan los<br />

resultados, los cuales se pue<strong>de</strong>n documentar y<br />

acompañar con una recopi<strong>la</strong>ción individual primero, y<br />

en equipo <strong>de</strong>spués, <strong>de</strong> fotografías, recortes <strong>de</strong> periódico<br />

o <strong>de</strong> revistas que ilustren los datos investigados para<br />

colocarlos en álbumes que se exhibirán para <strong>la</strong><br />

comunidad esco<strong>la</strong>r.<br />

Es importante distinguir <strong>la</strong>s épocas en <strong>la</strong>s que se<br />

registran <strong>la</strong>s influencias <strong>cultura</strong>les y reconocer cuáles<br />

perduran. Una buena investigación <strong>de</strong> este tema<br />

implicaría realizar una encuesta a personas informadas.<br />

28<br />

Horas<br />

sugeri<br />

das<br />

8<br />

8


Influencia asiática<br />

Influencia libanesa<br />

La síntesis <strong>de</strong> estas influencias en<br />

<strong>la</strong> música (trova yucateca),<br />

danza, festejos, vestido<br />

(guayabera), comida (azúcar,<br />

p<strong>la</strong>tos típicos, frutos tropicales).<br />

Activida<strong>de</strong>s lúdicas y juegos: El<br />

palo y el cochino encebado, Dzop<br />

sandía. Chácara, canicas,<br />

serpientes y escaleras, lotería.<br />

trompo, yoyo, balero, timbomba,<br />

papagayo, tinjoroch, busca busca,<br />

pesca pesca, mando mando<br />

convento, encantados, rondas<br />

infantiles.<br />

Características <strong>de</strong>l juguete<br />

tradicional y materiales que se<br />

utilizan en su e<strong>la</strong>boración:<br />

colorido, ingenio, ingenuidad,<br />

<strong>de</strong>streza.<br />

3. El lenguaje como manifestación <strong>de</strong>l<br />

mestizaje: Usos <strong>de</strong>l lenguaje, dichos,<br />

refranes, bombas, chistes, poesía,<br />

canciones y expresiones mas<br />

coloquiales en lengua maya utilizadas<br />

actualmente<br />

Programa: La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong> Yucatán<br />

exposición <strong>de</strong> varias<br />

manifestaciones artísticas<br />

Utiliza el lenguaje <strong>de</strong> forma<br />

oral y escrita como un medio<br />

<strong>de</strong> expresión y comunicación<br />

consecuencia <strong>de</strong>l mestizaje,<br />

manifestado mediante <strong>la</strong><br />

creatividad y el ingenio<br />

popu<strong>la</strong>r en todos los ámbitos.<br />

Socializar <strong>la</strong>s respuestas y e<strong>la</strong>borar un documental para<br />

analizarlo y hacer una síntesis <strong>de</strong> su importancia.<br />

Investigar <strong>la</strong>s características <strong>de</strong>l juguete tradicional y los<br />

materiales que se usan para su e<strong>la</strong>boración. Recopi<strong>la</strong>r<br />

una muestra <strong>de</strong> esos juguetes o e<strong>la</strong>borarlos en <strong>la</strong> medida<br />

<strong>de</strong> lo posible y organizar algunas activida<strong>de</strong>s lúdicas y<br />

juegos que involucren a los alumnos y alumnas para un<br />

mejor acercamiento que permita el reconocimiento <strong>de</strong><br />

su importancia.<br />

Hacer una investigación <strong>de</strong> cómo el lenguaje es una<br />

manifestación <strong>de</strong>l mestizaje, recolectar dichos, refranes,<br />

bombas, chistes, poesía, canciones y expresiones más<br />

coloquiales en lengua maya que se usan actualmente.<br />

También se pue<strong>de</strong> organizar un festival exponiendo lo<br />

recopi<strong>la</strong>do o lo que creativamente construyan los<br />

alumnos como parte <strong>de</strong> su ingenio.<br />

29<br />

8


Bloque V. El patrimonio <strong>cultura</strong>l y natural en <strong>la</strong> vida cotidiana <strong>de</strong> los yucatecos.<br />

• PROPÓSITOS: Que reconozcan y valoren en <strong>la</strong>s acciones<br />

<strong>de</strong> <strong>la</strong> vida cotidiana <strong>la</strong> presencia <strong>de</strong>l legado <strong>de</strong>l<br />

patrimonio <strong>cultura</strong>l y natural que se ha transmitido y<br />

conservado en <strong>la</strong>s familias y comunida<strong>de</strong>s yucatecas,<br />

permitiendo <strong>la</strong> convivencia en un clima <strong>de</strong> tolerancia,<br />

respeto y aceptación, promoviendo <strong>la</strong> responsabilidad<br />

por el cuidado y preservación <strong>de</strong> ese patrimonio.<br />

Temas y subtemas:<br />

1. Los ciclos <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida en el Yucatán actual.<br />

Los ritos religiosos con alcance social: La petición<br />

<strong>de</strong> <strong>la</strong> mano y los regalos significativos. Las bodas<br />

mestizas. Los bautismos y su equivalente en <strong>la</strong>s<br />

costumbres mayas. Presentación <strong>de</strong> flores para<br />

niñas y niños. Fiestas <strong>de</strong> quince años.<br />

Festividad <strong>de</strong>l Hanal Pixán (comida <strong>de</strong> muertos).<br />

2. Lo que Yucatán aporta a México.<br />

La obra <strong>de</strong> personajes relevantes:<br />

Luchadores sociales, escritores, dibujantes<br />

Programa: La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong> Yucatán<br />

y artistas; músicos, trova yucateca,<br />

educadores, estadistas.<br />

Artes y artesanías.<br />

Aprendizajes esperados<br />

Al término <strong>de</strong>l bloque el<br />

alumno:<br />

Analiza, compara y valora los<br />

ciclos <strong>de</strong> vida en los ritos<br />

religiosos con alcance social<br />

en su comunidad con re<strong>la</strong>ción<br />

a otras comunida<strong>de</strong>s<br />

mediante cuadros<br />

comparativos.<br />

Aprecia y valora <strong>la</strong>s<br />

aportaciones que Yucatán ha<br />

hecho a México, mediante <strong>la</strong><br />

e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> un periódico<br />

esco<strong>la</strong>r don<strong>de</strong> se expresen <strong>la</strong>s<br />

Sugerencias didácticas<br />

Es importante <strong>de</strong>stacar cómo han permeado en <strong>la</strong><br />

<strong>cultura</strong> los ciclos <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida y cómo se manifiestan<br />

en los diferentes ritos religiosos con alcance<br />

social. Se requiere que el alumnado realice una<br />

investigación <strong>de</strong> los ritos religiosos que se<br />

practican en su comunidad y los compare con los<br />

ciclos <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida y con lo que suce<strong>de</strong> en otras<br />

comunida<strong>de</strong>s al respecto y los resultados <strong>de</strong>l<br />

estudio comparativo es analizado y socializado en<br />

el salón <strong>de</strong> c<strong>la</strong>ses.<br />

Recopi<strong>la</strong>r <strong>la</strong> obra <strong>cultura</strong>l <strong>de</strong> personajes<br />

relevantes tales como: luchadores sociales (Felipe<br />

Carrillo Puerto), escritores (Antonio Mediz Bolio,<br />

Eligio Ancona), artistas (Ofelia Zapata, Petrona y<br />

30<br />

Horas<br />

sugeri<br />

das<br />

12<br />

12


Gastronomía.<br />

Modo <strong>de</strong> vestir en Yucatán y el traje<br />

típico.<br />

La participación <strong>de</strong> Yucatán en el proyecto<br />

Mundo Maya.<br />

Programa: La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong> Yucatán<br />

diferentes aportaciones<br />

yucatecas al patrimonio<br />

<strong>cultura</strong>l y natural nacional.<br />

Daniel Herrera, Arturo <strong>de</strong> Córdoba), pintores<br />

(Fernando Castro Pacheco), músicos (Ricardo<br />

Palmerín, Guty Cár<strong>de</strong>nas, Armando Manzanero),<br />

trova yucateca, educadores (Raquel Dzib Cicero,<br />

Rita Cetina, Eduardo Urzaiz) y estadistas.<br />

La investigación también contendrá aspectos<br />

actuales <strong>de</strong> otras artes, artesanías, gastronomía,<br />

formas <strong>de</strong> vestir en Yucatán y el traje típico<br />

regional, así como, <strong>la</strong> participación <strong>de</strong> Yucatán en<br />

el proyecto Mundo Maya.<br />

Luego <strong>de</strong> analizar<strong>la</strong>, se construirá un periódico<br />

mural con <strong>la</strong> información recopi<strong>la</strong>da para<br />

exhibirse en <strong>la</strong> comunidad esco<strong>la</strong>r.<br />

31


Programa: La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong> Yucatán<br />

BIBLIOGRAFÍA<br />

RECOMENDADA PARA EL MAESTRO<br />

Arias, Camilo y Gómora, Manuel. (1967). “Excursiones a museos, monumentos y lugares históricos”, en Didáctica <strong>de</strong> <strong>la</strong> historia,<br />

México, 1967, Ediciones Oasis, pp. 66-70.<br />

Bernard, Carmen, y Gruzinski, Serge, (2004), Historia <strong>de</strong>l Nuevo Mundo, tomo II, Los mestizajes 1550-1640, trad. <strong>de</strong> María Antonio<br />

Neira Bigorra, México, FCE, P. 101-145.<br />

Bonfil, Guillermo (1993), “Simbiosis <strong>de</strong> <strong>cultura</strong>s: los inmigrantes y su <strong>cultura</strong> en México”, México, FCE, p. 34-60.<br />

Carrillo, Carlos A. (1997), “¿Es geografía lo que se enseña en nuestras escue<strong>la</strong>s?”, en Cero en Conducta, año XII, núm. 45, México,<br />

Educación y Cambio, pp. 49-56.<br />

Bracamonte y Sosa, Pedro (2004), Los mayas y <strong>la</strong> tierra. La propiedad indígena en el Yucatán colonial, México, CIESAS y M.Á.<br />

Porrúa, p. 34- 56.<br />

Falcón, Gloria (1998), “Los museos y <strong>la</strong> enseñanza <strong>de</strong> <strong>la</strong> historia” en Cero en Conducta, año XII, núm. 46, México, Educación y<br />

Cambio, pp. 73-78.<br />

Florescano, Enrique (1993), “El Patrimonio <strong>cultura</strong>l <strong>de</strong> México”, México, FCE, p. 23- 58.<br />

Careaga, Lorena, (1998), “Dos décadas <strong>de</strong> violencia, exterminio y pacificación”, “Religión, readaptación y resistencia. El culto a <strong>la</strong><br />

Cruz par<strong>la</strong>nte y <strong>la</strong> Iglesia maya <strong>de</strong> Quintana Roo, 1850-1995”, en Hierofanía combatiente, Lucha, simbolismo y religiosidad en <strong>la</strong><br />

Guerra <strong>de</strong> Castas, Consejo Nacional <strong>de</strong> Ciencia y Tecnología. Universidad <strong>de</strong> Quintana Roo. México, pp. 13-20 y 109-172.<br />

Ceballos, José Armando (1980), “Gonzalo Guerrero”, en Gonzalo Guerrero (Apuntes para su biografía), México, Fondo <strong>de</strong> Fomento<br />

Editorial <strong>de</strong>l Gobierno <strong>de</strong>l Estado <strong>de</strong> Quintana Roo, pp. 3-29.<br />

32


González Pacheco, Moisés (1979), “La herencia”, en Raza y Tierra, <strong>la</strong> guerra <strong>de</strong> castas y el henequén. México, El Colegio <strong>de</strong><br />

México, pp. 5-42.<br />

García B<strong>la</strong>nco, Ánge<strong>la</strong> (1994), “Una utilización didáctica <strong>de</strong>l museo”. “El <strong>de</strong>scubrimiento <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>cultura</strong> material I y II”. “El museo,<br />

instrumento pedagógico” y “La visita esco<strong>la</strong>r al Museo”, en Didáctica <strong>de</strong>l museo, el <strong>de</strong>scubrimiento <strong>de</strong> los objetos, Madrid, <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />

Torre, pp. 7-33 , 35, 71.<br />

Huerta, María Teresa y Patricia Pa<strong>la</strong>cios (1976), Rebeliones indígenas en <strong>la</strong> época colonial, México, SEP-INAH, p. 56- 80.<br />

INAH (1995), “Arqueología <strong>de</strong> <strong>la</strong> tradición herbo<strong>la</strong>ria”, y “El árbol <strong>de</strong> chicle”, en Arqueología Mexicana, Vol. III- NUM: 14 Julio-<br />

Agosto, México, Raíces.<br />

___(1997), “La casa maya”, “El aspecto físico <strong>de</strong> los mayas” y “Hombres <strong>de</strong>l maíz en tierra <strong>de</strong> pavos y venados”, en Arqueología<br />

Mexicana, Los Mayas, vida cotidiana. Vol. V- NUM. 28 Noviembre- Diciembre, México, Raíces, pp. 6,14 y 38.<br />

___(2002), “Yucatán”, en Arqueología Mexicana, serie historia <strong>de</strong> <strong>la</strong> arqueología en México III. Vol. IX- Nun. 54 Marzo-Abril,<br />

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RECOMENDADA PARA EL ALUMNO<br />

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Penínsu<strong>la</strong> <strong>de</strong> Yucatán”, “Cautiverio <strong>de</strong> Jerónimo <strong>de</strong> Agui<strong>la</strong>r”, “La expedición <strong>de</strong> Juan <strong>de</strong> Grijalva en 1518”, “La Expedición <strong>de</strong><br />

Hernán Cortés en 1519”, “Hernán Cortés, su expedición a <strong>la</strong> Nueva España en 1519”, “Alonso Dávi<strong>la</strong>, <strong>la</strong> entrada a Uaymil y<br />

Chetumal en 1531” y “La visión <strong>de</strong> los vencidos”, en: Lecturas básicas para <strong>la</strong> Historia <strong>de</strong> Quintana Roo, Antología, Tomo I,<br />

México, Fondo <strong>de</strong> Fomento Editorial <strong>de</strong>l Gobierno <strong>de</strong>l Estado <strong>de</strong> Quintana Roo, pp. 11-12, 25.27, 31- 36, 59-67, 111- 119, 141- 147.<br />

___(1994), “Primeros españoles en <strong>la</strong> Penínsu<strong>la</strong> <strong>de</strong> Yucatán”, “Episodio <strong>de</strong> Gonzalo Guerrero” y “La ambiciosa empresa <strong>de</strong> Alonso<br />

Dávi<strong>la</strong>”, en Quintana Roo entre <strong>la</strong> selva y el mar, Monografía Estatal, México, CONALITEG, pp. 91-94, 95-110.<br />

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Montes <strong>de</strong> Oca <strong>de</strong> Castro, María Luisa (1983), Ayer y hoy en <strong>la</strong> cocina yucateca, Mérida.<br />

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Quintal, El<strong>la</strong> F. (1992), “Las fiestas en el oriente <strong>de</strong> Yucatán”, en 500 años <strong>de</strong> contactos indoibéricos, Universidad Autónoma <strong>de</strong><br />

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____(1998), “El aspecto físico <strong>de</strong> los mayas”, “Antiguos dioses mayas”, “Arquitectura maya”, “La pintura mural prehispánica en<br />

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México, SEP/INAH.<br />

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Programa: La Riqueza Patrimonial <strong>de</strong> Yucatán<br />

LIGAS ELECTRONICAS<br />

Para informarte sobre los mayas prehispánicos: ubicación geográfica, orígenes, sociedad, organización política y<br />

religiosa, manifestaciones <strong>cultura</strong>les, consultado en: http://es.wikipedia.org/wiki/Antiguos_mayas.<br />

Información general sobre <strong>la</strong> entidad: Geografía, Economía e Historia. http://es.wikipedia.org/wiki/Yucatán.<br />

Información sobre los ciento seis municipios: Geografía, Demografía, Política y más información en:<br />

http://es.wikipedia.org/wiki/Municipios_<strong>de</strong>_Yucatán.<br />

Recorridos mayas y activida<strong>de</strong>s para que los alumnos aprendan jugando:<br />

http://www.inah.gob.mx/Ninos/inah_chicos/in<strong>de</strong>x.html<br />

36


Información sobre <strong>la</strong> <strong>cultura</strong> precolombina:<br />

http://www.smt.edu.ar/promociones/promocion2009/2002<strong>de</strong>2009/<strong>cultura</strong>sprecolombinas/home.htm<br />

Información <strong>de</strong> <strong>la</strong> ubicación <strong>de</strong> museos en <strong>la</strong> entidad, consultado en http://www.iqc.gob.mx/archivos/mus<br />

eos/ExploradoresArqueologicos.pdf.<br />

Los mayas, historieta sobre <strong>la</strong> vida cotidiana <strong>de</strong> los mayas, consultado en:<br />

http://www.redmexicana.com/Civilizacionesprecolombinas/losmayasinfantil/litinfLosMayas.asp,<br />

Zonas protegidas <strong>de</strong> Yucatán, consultado en:<br />

http://www.conanp.gob.mx/dcei/didact/yucatan%20pa%20PDF(HIGH).pdf<br />

Depen<strong>de</strong>ncias <strong>de</strong>l Gobierno <strong>de</strong>l Estado. Entre el<strong>la</strong>s el Archivo Histórico…<br />

www.<strong>yucatán</strong>.gob.mx<br />

www.cicy.mx/biblioteca/In<strong>de</strong>x.htm<br />

Información <strong>de</strong> <strong>la</strong> Universidad Autónoma <strong>de</strong> Yucatán<br />

www.uady.mx<br />

Zonas arqueológicas y museos <strong>de</strong> Yucatán en:<br />

http://www.inayuc.gob.mx/principal.htm<br />

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