Procedimientos, técnicas, estrategias - Recercat

ANNA GIL BARDAJÍ
PROCEDIMIENTOS,
TÉCNICAS, ESTRATEGIAS:
OPERADORES DEL
PROCESO TRADUCTOR

INTRODUCCIÓN
LOS OPERADORES EN SU MARCO
ÍNDICE
1. CONOCIMIENTO EXPERTO Y COMPETENCIA TRADUCTORA ........................................ 6
1.1. El conocimiento experto........................................................................................ 6
1.2. La competencia traductora................................................................................... 11
2. LOS PROCESOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN TRADUCCIÓN........................... 18
2.1. Los procesos de resolución de problemas ........................................................... 18
2.2. Estrategias globales y estrategias específicas en la resolución de problemas ..... 21
2.3. La resolución estratégica de problemas............................................................... 24
2.4. La noción de problema en traducción.................................................................. 27
3. CONOCIMIENTO OPERATIVO Y OPERADORES DEL PROCESO TRADUCTOR ............... 29
3.1. El conocimiento operativo................................................................................... 29
3.2. Operadores del proceso traductor........................................................................ 34
HACIA UNA LÓGICA DEL CAOS
1. TERMINOLOGÍA, DEFINICIONES Y USOS..................................................................... 36
1.1. Procedimientos técnicos de traducción o técnicas de traducción........................ 36
1.2. Procesos de traducción y procesos estratégicos .................................................. 43
1.3. Estrategias de traducción..................................................................................... 47
1.3. Estrategias de traducción..................................................................................... 47
1.4. Estrategias de traducción vs. Técnicas de traducción.......................................... 56
1.5. Otras apelaciones................................................................................................. 61

2. OBJETIVOS Y PERSPECTIVAS TEÓRICAS .................................................................... 62
2.1. Estilística comparada, lingüística contrastiva y estructuralismo......................... 62
2.2. Lingüística del texto ............................................................................................ 67
2.3. Psicolingüística y psicología cognitiva................................................................ 70
2.4. Enfoques comunicativos...................................................................................... 76
3. RELACIÓN DE LOS ESTUDIOS CON LA COMPETENCIA TRADUCTORA Y CON LA
NOCIÓN DE PROBLEMA................................................................................................... 78
3.1. Competencia traductora y estrategias de traducción ........................................... 78
3.2. Relación con el problema de traducción.............................................................. 85
4. APLICACIÓN A LA DIDÁCTICA DE LA TRADUCCIÓN .................................................. 96
4.1. Sobre la noción de “norma”................................................................................. 96
4.2. Estudios prescriptivos vs. estudios descriptivos.................................................. 97
4.3. Estudios con una clara Aplicación a la didáctica de la traducción de la traducción
.................................................................................................................................. 101
5. ANÁLISIS DE MÉTODOLOGÍAS .................................................................................. 109
5.1. Métodos orientados al producto ........................................................................ 109
5.2. Métodos orientados al proceso .......................................................................... 113
6. PROPÓSITO DE LA CATEGORIZACIÓN Y CATEGORIZACIÓN .................................... 117
6.1. Vinay & Darbelnet (1958)................................................................................. 117
6.2. Alfred Malblanc (1968) ..................................................................................... 120
6.3. Gerardo Vázquez Ayora (1977)........................................................................ 121
6.4. Gerd Wotjak (1981)........................................................................................... 122
6.5. Peter Newmark (1987)....................................................................................... 122
6.6. López Guix & Minett Wilkinson (1997)............................................................. 123

6.7. Andrew Chesterman (1997)............................................................................... 124
6.8. Kohn & Kalina (1996)....................................................................................... 126
6.9. Wolfgang Lörscher (1991)................................................................................. 127
6.10. Faerch & Kasper (1983) ................................................................................. 128
6.11. Molina & Hurtado (2001) ............................................................................... 129
6.12. Joseph Malone (1998) ..................................................................................... 131
6.13. Hans P. Krings (1986)..................................................................................... 131
6.14. Eugene A. Nida (1964) .................................................................................... 132
CONCLUSIONES ...................................................................................................... 134
ANEXO I........................................................................................................................ 139
ANEXO II ...................................................................................................................... 161
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 196

INTRODUCCIÓN
El presente libro tiene como objetivo general estudiar los patrones en los que se
ordenan las operaciones mentales que realiza el traductor durante el proceso de
transferencia de una lengua a otra. En la teoría de la traducción, estas operaciones se
han investigado desde puntos de vista muy distintos y han recibido multitud de
denominaciones, entre ellas las de procedimientos, técnicas, estrategias, procesos, etc.
En este estudio nos referiremos a éstas con el nombre genérico de “operadores del
proceso traductor”.
Creemos que la selección del término “operador” se justifica por dos razones
principales. Por una parte, porque remite a un concepto ampliamente utilizado en
psicología. Por otra, porque nos permite estudiar de forma global una serie de conceptos
que, de otro modo, sólo hubieran podido ser estudiados individualmente o por contraste
con otros. Asimismo, el término “operador” constituye un marco conceptual idóneo que
da cabida a un gran abanico de estudios y trabajos científicos aparentemente
independientes e incluso contrapuestos.
En el caso que nos ocupa, la confusión terminológica y conceptual ha favorecido
la fragmentación de una línea de investigación en traducción que se revela mucho más
homogénea de lo que parece a primera vista. Así, por ejemplo, se ha querido
desvincular durante mucho tiempo los procedimientos técnicos de la estilística
comparada de las estrategias estudiadas por la psicolingüística, cuando de hecho
consideramos que se está hablando de dos elementos de una misma realidad, es decir, de
las operaciones que efectúa el traductor mientras traduce. En este sentido, todo lo que
afecte a estas operaciones será de interés para este trabajo.
1

Por estos operadores del proceso traductor entendemos todos aquellos
conocimientos procedimentales, conscientes o inconscientes, automáticos o controlados,
heurísticos o algorítmicos, que participan en el proceso de transferencia que tiene lugar
mientras traducimos. Desde esta perspectiva, lo que aquí nos proponemos es recoger,
analizar y clasificar los distintos estudios sobre estrategias, técnicas, procedimientos,
etc. con el fin de poner orden en la actual confusión terminológica y de arrojar nueva
luz sobre ellos desde una perspectiva cognitiva de alcances más amplios. De hecho, un
conocimiento global de lo que se ha dicho sobre estos operadores (en sus distintas
denominaciones y matices conceptuales) puede permitirnos comprender mejor los
procedimientos mentales que entran en juego durante el proceso traductor. Si aceptamos
el presupuesto que muchos de los estudios de este ámbito se complementan o abordan
partes distintas de un mismo todo, encontrar hilo conductor que les ligue los unos a los
otros puede ciertamente conducirnos hasta enfoques más completos y fundamentados.
Finalmente, este estudio parte de la convicción de que en las operaciones
mentales de los traductores se pueden encontrar patrones que le son propios. Estos
patrones son más estables y complejos en el traductor experto, pero como veremos
también pueden ser detectados en el traductor novato. Todo ello es lo que nos llevará a
concluir que gran parte de los estudios sobre estrategias, técnicas, procedimientos, etc.
tenían como objetivo último describir lo que sucedía en la mente del traductor durante
su trabajo.
El libro se divide en dos partes. La primera pretende situar brevemente nuestra
investigación dentro del ámbito científico en el que se inscribe, introduciendo y
analizando las nociones teóricas más destacables en el desarrollo del mismo. De este
modo, se intentará aquí relacionar la noción de conocimiento experto propia de la
psicología cognitiva con la de competencia traductora, que en definitiva es otra forma
2

de llamar al conocimiento experto del traductor. De hecho, creemos que una de las
características principales de la competencia traductora es precisamente el uso de
operadores. También en esta primera parte se analizará la noción de problema, tanto en
el campo de la psicología y otras disciplinas, como en el de la traducción. Este análisis,
que nos permitirá vislumbrar algunos de los lazos que unen la noción de problema con
los operadores del proceso traductor, es de especial interés en tanto que introduce uno
de los puntos clave en el estudio de estos operadores. Finalmente, en el tercer capítulo
de esta primera parte entramos ya de lleno en las nociones centrales del trabajo: la de
conocimiento operativo y la de operadores del proceso traductor.
En la segunda parte se abordará, en primer lugar, la confusión terminológica y
conceptual en torno a los operadores del proceso traductor con el fin de ofrecer una
clasificación lo más esclarecedora posible de los distintos nombres y significados que
éstos han recibido. A continuación, se analizarán los objetivos que han motivados los
distintos estudios, así como las teorías, enfoques y perspectivas desde los que éstos se
han realizado. A esto seguirá un estudio detallado sobre la relación de los distintos
trabajos con las nociones de competencia y de problema de traducción. En el capítulo
cuarto, nos centraremos en aquellos estudios con una clara aplicación práctica a la
didáctica de la traducción y distinguiremos entre aquellos con una mayor voluntad
prescriptiva de aquellos meramente descriptivos. En el quinto, se hará un repaso de las
metodologías utilizadas en los distintos estudios, partiendo de la distinción entre
estudios orientados al proceso y estudios orientados al producto. Finalmente, en el
último capítulo se registrarán y analizarán las distintas categorizaciones y tipologías de
técnicas, estrategias, procedimientos, etc. propuestas por algunos autores.
Además de estas dos partes y de las conclusiones que las siguen, se han añadido
dos anexos al final del libro, el primero de los cuales recoge en forma de tablas una
relación de las principales categorizaciones de operadores del proceso traductor, con
3

definiciones y ejemplos incluidos. En el segundo anexo, el lector encontrará un catálogo
en forma de fichas de los principales estudios sobre los operadores del proceso
traductor, con referencia explícita a aquellos aspectos de más relevancia para este
trabajo.
4

Los operadores en su marco: pericia,
resolución de problemas y conocimiento
operativo
5

1. CONOCIMIENTO EXPERTO Y COMPETENCIA TRADUCTORA
1.1. EL CONOCIMIENTO EXPERTO
Aunque hoy el día el término “experto” es de uso corriente y parece remitir a un
concepto bien definido (es experto el que tiene mucha experiencia en algo, el que está
especializado en una materia, etc.), lo cierto es que en el campo de la psicología su
significado dista de estar tan claro. Gruber (1994: 10) dice que es experta “la persona
que en un campo determinado produce aportaciones destacables de manera constante
(no por azar ni esporádicamente)”. A pesar de que se trata, como reconoce el propio
autor, de una definición un tanto vaga, sí recoge uno de los postulados sobre el que todo
el mundo parece estar de acuerdo: el de una producción destacable en un determinado
campo.
Anderson (1996) elaboró, en este sentido, un modelo para la definición del
conocimiento experto que reúne las siguientes características: (a) El conocimiento
experto es fundamentalmente operativo. Eso significa que se trata de un conocimiento
procedimental y automático. Los expertos resuelven problemas (o partes de problemas
cuando éstos son nuevos) de forma eficaz y rápida. (b) El conocimiento experto es
abstracto. El experto, contrariamente al novato, posee categorías o constructos mentales
abstractos que le permiten representar los aspectos más relevantes de un problema con
la mayor economía posible. Estas categorías constituyen el punto de partida para la
aplicación de los procedimientos adecuados. Además, estas categorías están
jerarquizadas y relacionadas entre ellas. (c) El conocimiento experto es estratégico.
Parece ser que en el experto, la aplicación de estrategias es prospectiva, es decir, en
relación con un plan global de solución de todo el problema; desde un punto de vista
6

etrospectivo, ello implica también que los expertos evalúan la adecuación de las
estrategias aplicadas en relación con el conjunto global (cit. Presas, 2000: 21)
De especial interés para el presente trabajo resultan los términos “operativo” y
“estratégico”. Por “operativo” entendemos el conocimiento de tipo procedimental u
operacional interiorizado y automatizado. El conocimiento “operativo” se suele oponer
al conocimiento “declarativo”, que es más bien “verbalizable”, o sea, que se puede
definir conscientemente. Aunque se cree que el experto debe poseer ambos tipos de
conocimiento (operativo y declarativo), parece que en realidad el primero predomina
sobre el segundo. Asimismo, y como veremos al final de este capítulo, el experto debe
poseer también un conocimiento “estratégico”, es decir, capaz de solucionar de la forma
más exitosa y rápida posible cualquier tipo de problema relacionado con el campo en el
que es experto.
Pero detrás de los intentos de definición del concepto de experto, asoma otra
cuestión un tanto más difusa: la de cómo se convierte uno en experto. Dreyfus &
Dreyfus (1986) distinguieron, en este sentido, cinco fases en la adquisición del
conocimiento experto: 1) la de novato (novice), que posee las reglas de actuación pero
sin contexto; 2) la de principiante avanzado (advanced beginner), que aplica las reglas
por conocimiento declarativo; 3) la de competencia (competence), que es capaz de
jerarquizar los datos; 4) la de dominio (proficiency), cuando la actuación es capaz de
identificar problemas y de actuar de forma global y 5) la de experto (expertise), cuando
la actuación se ha convertido en automática.
Por su parte, Pozo et al. (1994: 210) proponen el siguiente modelo de
adquisición de la competencia experta:
7

Figura 1
Fases en la adquisición de contenidos procedimentales (Pozo et al. 1994: 210)
Los estudios realizados en torno al conocimiento experto que se han ocupado de
los procesos de aprendizaje han abierto las puertas a un campo empírico-experimental
de enormes dimensiones. En este sentido, se ha observado cómo actúan expertos y
novatos en diversos campos (ajedrez, medicina, física, etc.) cuando se enfrentan a
problemas con el fin de determinar los rasgos que les caracterizan individualmente o los
que tienen en común. Anderson (1996), por ejemplo, estableció una estrecha relación
entre el conocimiento experto y la capacidad de resolver problemas. Según él:
“Desde el principio, el objetivo de las investigaciones era identificar
los rasgos que hacen que los procesos de resolución de problemas sean
más efectivos gracias a una práctica continuada” (cit. Presas, 2000: 23)
También Dreyfus & Dreyfus (1986: 156) afirman que se puede hablar de
conocimiento experto en un determinado campo cuando se tiene la capacidad y
8

habilidad de actuar en situaciones que en un momento pudieron ser consideradas como
problemáticas pero que ya no lo son, por lo que no necesitan una reflexión analítica.
Desde esta perspectiva, podríamos decir que cuanto menor sea la frecuencia de
problemas percibidos en un ámbito concreto del conocimiento, mayor será el grado de
experiencia en ese ámbito.
Todo ello nos indica, en resumidas cuentas, que el proceso de adquisición del
conocimiento experto es un tipo de “proceso de automatización gradual”, adoptando la
terminología de Chesterman (1997: 150). Para este autor, el conocimiento experto va de
un reconocimiento particular a un conocimiento global, de una respuesta consciente a
una respuesta inconsciente, de una toma de decisiones analítica a una intuitiva, de un
simple cálculo a una deliberación y de una desvinculación a un compromiso.
Chesterman sintetiza la adquisición del conocimiento experto en cinco fases (1997:
150):
(1) reconocimiento de rasgos y reglas predefinidos;
(2) reconocimiento de rasgos no definidos pero relevantes;
(3) toma de decisiones jerarquizada y dirigida a alcanzar un objetivo;
(4) comprensión intuitiva acompañada de una acción deliberativa;
(5) realización fluida de la tarea acompañada de una racionalidad deliberativa.
Una vez visto esto, tenemos que pensar que el conocimiento experto en
traducción es principalmente operativo, y que un traductor experto será alguien (a) que
trabaja sobre todo intuitivamente y (b) que ha automatizado una serie de rutinas básicas
pero que puede verbalizar algunos de sus procedimientos (conocimiento declarativo)
cuando la situación lo requiere, por ejemplo en la resolución de problemas inusuales o
en la comparación y justificación de posibles soluciones. Volveremos al papel del
9

conocimiento operativo en el capítulo 2, en el que nos ocupamos de los procesos de
resolución de problemas.
10

1.2. LA COMPETENCIA TRADUCTORA
La noción de competencia se utiliza en numerosas disciplinas (como la
lingüística, la enseñanza de segundas lenguas, la pedagogía, etc.) para designar el
conocimiento experto. Esta noción surge a raíz de la distinción de Chomsky (1965)
entre competencia y actuación lingüística y se desarrolla, sobre todo, gracias a Hymes
(communicative competence), Canale, Bachman o Hansen (1997). Ésta última define el
término competencia como “the combination of abilities, skills and knowledge which
are manifested in specific actions in situations” (cit. Orozco Jutorán, 2000: 79). Sin
embargo, en el campo de la traducción el concepto de competencia ha dado lugar a una
gran disparidad terminológica (transfer competence, translation performance,
translator competence, translation skill, etc.) y conceptual, como veremos a
continuación.
House (1980; cit. Kiraly 1995) describió la competencia traductora como la
quinta destreza en el conocimiento de una lengua extranjera junto con la comprensión
escrita, la comprensión oral, la expresión escrita y la expresión oral.
Bell (1991: 43), por su parte, la definió como “los conocimientos y habilidades
que debe poseer el traductor para llevar a cabo una traducción” y Hurtado (2001: 385)
como “la habilidad de saber traducir”. En esta misma línea, el grupo PACTE (2000 i
2003, en prensa) afirma que “la competencia traductora es el sistema subyacente de
conocimientos, aptitudes y habilidades necesarios para traducir”. Para este grupo, la
competencia traductora incluye conocimientos de tipo declarativo y procedimental
(aunque considera que el segundo tipo predomina sobre el primero) y consiste en la
habilidad de llevar a cabo el proceso de transferencia desde la comprensión del texto
11

original hasta la reexpresión del texto final, teniendo en cuenta el propósito de la
traducción y las características de los lectores del texto terminal.
Zalán (1984; cit. Kiraly, 1995), en cambio, aseguró que términos como
competencia traductora (translation competence) o competencia comunicativa
(communicative competence) no tenían ninguna utilidad real en la didáctica de la
traducción en tanto que no se podía determinar qué es lo que las caracterizaba.
Toury (1974: 88), en este sentido, describe la competencia traductora como el
siguiente conjunto de habilidades:
relevantes
1- la habilidad de descomponer textos según sean de un tipo textual u otro
2- la habilidad de jerarquizar entre elementos relevantes y elementos no
3- la habilidad de transferir de forma eficaz y completa estos rasgos relevantes,
según el orden de relevancia dentro de sus límites lingüísticos y semióticos
4- la habilidad de recomponer el texto en torno a los rasgos transferidos (el texto
recompuesto debe ser aceptable en la lengua y cultura de llegada)
Para Wilss (1996), sin embargo, los intentos de definir qué es la competencia
traductora topan a menudo con los criterios por los que se rigen las organizaciones que
requieren servicios de traducción para la selección de traductores y para determinar lo
que es o no es una buena traducción. Asimismo, afirma que otro aspecto a tener en
cuenta al hablar de la competencia traductora es que los traductores que no son
freelance trabajan principalmente en equipo, lo cual dificulta cualquier posible
individualización de los rasgos que la definen. En este sentido, Wilss describe la
competencia traductora como la unión de (a) competencia en la recepción de la lengua
12

original, (b) competencia en la producción de la lengua terminal dentro de (c) una
supercompetencia que es la que engloba la habilidad de transferir mensajes entre dos
lenguas (cit. Kiraly, 1995: 16). Por otra parte, Wilss concibe esta supercompetencia
como intertextual y no como estrictamente interlingüística; esto explica por qué un
individuo que es competente en una lengua extranjera no es necesariamente competente
como traductor:
“...because translation competence is partially an interlingual
competence, it is clearly marked off from the four traditional
monolingual skills: listening, speaking, reading, and writing. Because
translation competence is a supercompetence, it requires not only a
comprehensive syntactic, lexical, morphological knowledge of the
respective source and target languages but a complete stylistic (textual)
knowledge of the respective source and target language text worlds as
well. Finally, the supercompetence implies the ability to synchronize
these two (source and target) monolingual knowledge areas and bring
about a communicatively effective interlingual and intertextual
transfer” (1976: 120; cit. Kiraly, 1995)
Por otra parte, el grupo pacte PACTE propone el siguiente modelo para la
definición de la competencia traductora (en prensa: 41)
bilingüe;
(1) La competencia traductora es cualitativamente distinta de la competencia
(2) La competencia traductora es el sistema subyacente de conocimientos
necesarios para traducir;
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(3) La competencia traductora es un conocimiento experto y, como todo
conocimiento experto, comprende un conocimiento declarativo y un conocimiento
procedimental (que predomina sobre el declarativo);
(4) La competencia traductora está formada por un sistema de subcompetencias
que están interrelacionadas y jerarquizadas, y que están sujetas a variación;
(5) Las subcompetencias de la competencia traductora son:
- una subcompetencia lingüística en ambas lenguas;
- una subcompetencia extralingüística;
- una subcompetencia instrumental / profesional;
- una subcompetencia psico-fisiológica;
- una subcompetencia de transferencia y
- una subcompetencia estratégica.
Kiraly (19965), por su parte, distingue entre competencia traductora y
competencia del traductor. Según él, la segunda es más precisa, porque:
a) se insiste en la naturaleza compleja de la profesión de traductor y de las
habilidades monolingües que se requieren
b) este término, según Kiraly, también nos permite distinguir entre los tipos más
generales de competencia comunicativa en lengua extranjera que el traductor
profesional comparte con el bilingüe, y las habilidades de traducción específicas del
traductor profesional y que la mayoría de los bilingües no desarrollan naturalmente. La
pedagogía de la traducción debería entonces preguntarse cuáles son estas habilidades
propias del traductor profesional.
14

Otra importante controversia en los estudios de traducción se centra en torno a
si la habilidad de traducir es innata o adquirida. Entre los defensores de la primera se
encuentran Harris (1977), introductor del concepto “natural translation”, Harris &
Sherwood (1978), Toury (1974) o Lörscher (1991).
Según Kiraly (1995), desde la perspectiva adoptada por estos autores no existe
una diferencia esencial entre el comportamiento de traductores profesionales, de
aprendices de traducción o de aprendices de segundas lenguas. Además, visto así, la
formación del traductor sería una intervención artificial en la evolución natural de la
competencia traductora en el individuo que es o aspira a ser bilingüe (1995: 19).
Para Toury (1995), por ejemplo, el modelo que contempla la competencia
traductora como algo que se adquiere, es idealista y no refleja la realidad. Para él, como
para otros, en el traductor “nativo” la competencia traductora es una subcompetencia
integrada en la competencia comunicativa general del bilingüe. El objetivo de un
programa de formación de traductores sería entonces intervenir en el proceso de
desarrollo natural de la competencia traductora y ayudar a estos estudiantes (traductores
nativos) a actuar de manera más rápida y efectiva a lo largo de un continuo que iría del
traductor “incipiente” al traductor profesional.
Hönig (1988, cit. Kiraly, 1995) adopta una posición diferente y defiende el
concepto de competencia adquirida precisamente porque él considera la traducción
como un proceso estratégico. Para Hönig, los estudiantes de segundas lenguas no
pueden realmente traducir porque no entienden los factores situacionales que deben
tenerse en cuenta a la hora de traducir, las estrategias que pueden usarse para ello, o los
criterios para evaluar si la traducción es o no correcta. Él describe la traducción llevada
a cabo por individuos no formados en traducción como un simple transcodaje de una
lengua a otra.
15

El grupo PACTE (en prensa: 43) entiende, como ya hemos visto, que la
competencia traductora es cualitativamente distinta de la competencia bilingüe, siendo
la segunda uno de los muchos componentes que forman la competencia traductora.
Asimismo afirman que estos componentes están interrelacionados y que existen
jerarquías entre ellos. En este sentido, definen la adquisición de la competencia
traductora de la siguiente forma:
(1) Es un proceso dinámico y espiral que, como el resto de procesos de
aprendizaje, va de un conocimiento novato (pre-competencia traductora) a un
conocimiento experto (competencia traductora); éste requiere una competencia de
aprendizaje (estrategias de aprendizaje) así como unos conocimientos a la vez
declarativos y procedimentales que se integrarán, desarrollarán y reestructurarán
durante el proceso de traducción .
(2) Es un proceso en el que el desarrollo del conocimiento procedimental y, por
consiguiente, de la subcompetencia estratégica son esenciales.
reestructuran.
(3) Es un proceso en el que las subcompetencias de traducción se desarrollan y
De hecho, el componente estratégico en los procesos de adquisición de la
competencia traductora constituye una de las piedras de toque de muchos estudios en
torno a los operadores del proceso traductor. Es en el análisis de estos operadores
donde, a nuestro parecer, se halla la clave para comprender no sólo qué es lo que
diferencia un traductor experto de un traductor que no lo es, sino también qué es lo que
se debe enseñar a los estudiantes de traducción a fin de mejorar su competencia. En la
segunda parte de este trabajo veremos cómo esta cuestión ha sido uno de los motores
iniciales de la investigación acerca de los operadores del proceso traductor.
16

2. LOS PROCESOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN TRADUCCIÓN
2.1. LOS PROCESOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
La noción de problema ha ocupado, y sigue ocupando, un lugar destacado en los
estudios de psicología cognitiva. Entender qué procesos entran en juego en la resolución
de problemas y de qué modo éstos se estructuran en nuestra mente ha abierto las puertas
a nuevos estudios en torno al conocimiento humano, al tiempo que ha atraído hacia sí
otras disciplinas, entre ellas la traducción. De acuerdo con los psicólogos de la Gestalt,
el proceso de resolución de problemas es un intento de relacionar un aspecto de una
situación difícil con otro, y eso tiene como resultado una comprensión estructural, la
capacidad de captar cómo todas las partes del problema encajan para satisfacer las
exigencias del objetivo. Esto implica reorganizar los elementos de la situación
problemática de tal forma que resuelvan el problema. Esta reorganización conlleva un
proceso complejo que va desde la identificación del problema hasta su resolución y
evaluación.
Una de las principales aproximaciones a la resolución de problemas fue la del
matemático Polya (1968). Según él, “la resolución de problemas está basada en
procesos cognitivos que tienen como resultado encontrar una salida a una dificultad, una
vía alrededor de un obstáculo, alcanzando un objetivo que no era inmediatamente
alcanzable”. De Vega (1984), por su parte, entiende por resolución de problemas
“aquellas tareas que exigen procesos de razonamiento relativamente complejos, y no
una mera actividad asociativa y rutinaria”.
En el campo de la solución de problemas aplicado a la educación, Pozo et al.
(1994) parten de la distinción entre problema y ejercicio. Para ellos, “un problema se
18

diferencia de un ejercicio en que, en este último caso, disponemos y utilizamos
mecanismos que nos llevan de forma inmediata a la solución”. En cambio, un problema
es “una situación nueva o diferente de la ya aprendida que requiere utilizar de modo
estratégico técnicas ya conocidas” (1994: 17-18; cursivas mías). En este sentido, si un
problema se soluciona repetidamente, acaba por convertirse en un ejercicio. Asimismo,
en la resolución de problemas entran en juego estrategias, toma de decisiones, etc.,
mientras que en la resolución de ejercicios se ejercitan habilidades ya adquiridas.
Una distinción similar es la que efectuó, muchos años antes, el matemático
Polya (1945) al separar “estrategias” o “heurísticos” de otros procedimientos de
resolución de problemas como pueden ser las “reglas” o los “algoritmos”. Mientras que
este último tipo de procedimientos constituyen conocimientos adquiridos que permiten
transformar la información de una forma fija, eficaz y concreta, aunque se puedan
utilizar en gran número de situaciones, las “estrategias” o “heurísticos” guían la
solución de problemas de una forma mucho más vaga y global” (cit. Pozo et al., 1994).
Por otra parte, Sternberg (1996, cit. Pozo et al., 1994) describió más
recientemente el proceso de resolución de problemas como un proceso cíclico que iría
de la identificación del problema a la evaluación del proceso completo que se ha llevado
a cabo para la resolución del mismo (cf. figura 2). Al hablar de la aplicación de recursos
Sternberg se refriere a los procedimientos mentales u operacionales puestos en marcha
para resolver un determinado problema. Estos procedimientos pueden, según el autor,
ser de dos tipos: algorítmicos (es decir, basados en una secuencia de actuaciones que
nos lleva a la solución) y heurísticos (es decir, basados en la búsqueda selectiva, más
intuitivos y discriminatorios)
19

Figura 2
El proceso de resolución de problemas, Sternberg (1996)
20

2.2. ESTRATEGIAS GLOBALES Y ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
A continuación, recogeremos las dos tendencias generales en el acercamiento a
la solución de problemas y a su aplicación a la enseñanza introducidas por Pozo et al.
(1994). Consideramos que, además de su valor sintético y aclarativo, tal distinción
constituye un marco muy apropiado para el estudio sobre los operadores del proceso
traductor, así como su aplicación en el aula.
La primera de estas tendencias, según los autores, sería aquella adoptada durante
bastante tiempo por los estudios psicológicos aplicados a la educación y según la cual la
solución de problemas se basa en la adquisición de estrategias globales, de forma que
una vez adquiridas pueden aplicarse con pocas restricciones a cualquier tipo de
problema, independientemente de la naturaleza del mismo. Desde este punto de vista,
“enseñar a resolver problemas es proporcionar a los alumnos esas estrategias generales
para que las apliquen cada vez que se encuentran con una situación nueva o
problemática” (Pozo et al. 1994: 20). Los psicólogos de la Gestalt fueron unos de los
primeros en adentrarse en el estudio de los distintos tipos de problemas. También dentro
de este primer enfoque se desarrollaron clasificaciones como la de problemas bien
definidos y problemas mal definidos. Esta división se refiere a los estadios iniciales y
finales del planteamiento de un determinado problema, así como las circunstancias que
le rodean. Son problemas bien definidos aquellos cuya meta es bien conocida desde el
comienzo, mientras que son problemas mal definidos aquellos en los que la definición
de los objetivos es ya en si mismo un problema. De Vega (1984), basándose en la
misma clasificación, los denomina problemas bien estructurados o mal estructurados.
21

Frente a este primer enfoque, ha surgido más recientemente otra forma de
entender la solución de problemas y su enseñanza, según la cual ésta sólo puede ser
abordada en el contexto de las áreas o contenidos específicos a los que se refieren los
problemas. Es decir, que aquí se vincula la resolución de problemas con la materia o
disciplina a la que éste pertenece (por ejemplo, cómo resolver problemas matemáticos,
médicos, lingüísticos, etc.). Bajo esta tendencia suelen realizarse estudios comparando
cómo proceden, en la resolución de un problema de un campo específico, expertos y
novatos. De hecho, la solución de problemas entendida como un proceso específico ha
encontrado en los últimos tiempos una gran aceptación en numerosas y muy variadas
áreas de conocimiento, desde las más tradicionales (matemáticas, física, ajedrez, lógica)
hasta las más recientes (medicina, enfermería, enseñanza de lenguas extranjeras,
traducción, etc.).
“El primer y más básico supuesto de los estudios sobre la solución de problemas
por expertos y novatos es que las habilidades y estrategias de solución de problemas
son específicas de un determinado dominio y, por tanto, difícilmente transferibles de un
área a otra” (Pozo, 1994: 35-36, cursivas del autor) La eficacia en la resolución de
problemas en el experto se debe, así pues, a sus conocimientos específicos. De hecho,
parece que la pericia implica una utilización óptima de los recursos cognitivos
disponibles en la propia área de especialidad. Además, se asume que las habilidades de
resolución de problemas, y en general la pericia, son un efecto de la práctica. Por
consiguiente, la solución de problemas no sólo puede ser entrenada, sino que debe serlo
mediante cantidades ingentes de práctica.
Sin embargo, los estudios que toman como modelo el comportamiento experto
frente al comportamiento novato hacen demasiado hincapié en el aspecto cuantitativo
de la práctica profesional, afirmando, por ejemplo, que para resolver problemas en un
área determinada es imprescindible haber intentado, y a ser posible conseguido, resolver
22

muchos problemas pertenecientes a este área. Glaser (1992, cit. Pozo et al. 1994),
explica, en relación con esto, que no todos los tipos de práctica son igualmente eficaces;
lo que suele caracterizar a la experiencia de un buen experto es no tanto su cantidad,
necesaria pero no suficiente, como el ser una práctica guiada por principios
conceptuales que le dan sentido
Más adelante, en este mismo capítulo, veremos hasta qué punto los estudios
sobre resolución de problemas aplicados a la didáctica de la traducción han seguido una
evolución paralela a la de este segundo enfoque. Por otra parte, debemos tener en mente
que en nuestra disciplina la práctica profesional ha sido, hasta la creación de centros de
enseñanza especializada, la única vía de formación para traductores. Se habla de que
son necesarias miles de horas de práctica o ejercicio concentradas en al menos diez años
de experiencia intensiva para llegar a ser experto en algo.
.
23

2.3. LA RESOLUCIÓN ESTRATÉGICA DE PROBLEMAS
Un punto clave en los estudios sobre los procesos de resolución de problemas es
el carácter estratégico que deben poseer dichos procesos para ser efectivos. Citando de
nuevo a Pozo et al. (1994: 37), “la solución de problemas requiere que el entrenamiento
técnico se complemente con un conocimiento estratégico que permita utilizar esas
técnicas de modo deliberado en el contexto de tareas o situaciones abiertas, que admiten
soluciones diversas, a las que llamamos problemas”.
En este sentido, los mismos autores afirman que numerosos estudios
relacionados con los procesos de resolución de problemas han demostrado que “los
expertos no sólo son más rápidos y cometen menos errores en la solución de problemas
sino que, sobre todo, adoptan estrategias diferentes a las empleadas por los novatos”
(1994: 39; cursivas, mías). De estas investigaciones, realizadas en su mayor parte con
problemas bien definidos, se desprende que los expertos suelen invertir menos tiempo
en la resolución de un problema de su campo de conocimiento porque reconocen con
más facilidad el problema como una situación conocida, con lo que, de modo más o
menos automático, establecen, siguiendo la terminología de Polya, el plan de acción
adecuado que ejecutan con rapidez y eficacia.
En relación con la adquisición de destrezas específicas en una determinada
materia, Anderson (1983) afirma que la solución experta de un problema implica la
conversión de un conocimiento verbal o declarativo, consistente en instrucciones o
reglas, en una secuencia de procedimientos ejecutados de forma rápida y automatizada,
o dicho de otro modo, implica llegar a convertir un tipo de conocimiento declarativo en
un conocimiento de tipo operativo.
24

Esta cuestión es esencial para nuestro trabajo, puesto que lo que se pretende a
través del estudio de estos procesos estratégicos y de los operadores que los constituyen
es precisamente llegar a hacer declarativo un proceso eminentemente operativo. Sin
embargo, el camino hacia una definición precisa de lo que constituye ese conocimiento
operativo no está exento de obstáculos (debidos principalmente a la dificultad que
supone acceder a los procesos que tienen lugar en la mente humana), de ahí el que
muchos intentos de verbalizar estos procesos automáticos y no verbales no hayan
logrado su propósito.
Volviendo a la distinción de Polya (1945) entre procesos heurísticos y procesos
algorítmicos de resolución de problemas, Pozo et al. (1994: 40) apuntan, a este respecto,
que “la solución experta de problemas se basa en gran medida en la aplicación de
procedimientos técnicos, más que en el uso deliberado e intencional de estrategias”. Sin
embargo, esta automatización de técnicas, producto de la práctica, dicen, permite liberar
recursos cognitivos que hacen que la conducta experta sea también más eficaz cuando
se enfrenta a “verdaderos problemas”, es decir, a situaciones que no pueden ser
fácilmente reducidas a categorías ya conocidas. La ventaja de los expertos en ese
proceso estratégico (es decir, no automatizado) parece residir en el mayor control que
ejercen sobre sus procesos de solución.
Esta distinción entre procedimientos técnicos y estrategias nos introduce ya de
lleno en uno de las cuestiones centrales en los estudios sobre los operadores del proceso
traductor. Técnicas, procedimientos, procedimientos técnicos, estrategias son términos
que o bien reciben un mismo tratamiento, o bien vienen a referirse a conceptos bien
distintos. La distinción de Pozo et al. (1994), en este sentido, deberá servirnos de punto
de partida para comprender mejor la verdadera tipología de operadores que actúan
25

durante el proceso de traducción, sin por ello olvidar que estamos hablando de un
mismo tipo de conocimiento. En este sentido, podemos decir que los operadores del
proceso traductor, en la forma que fuere, son fundamentales para la resolución de
problemas y, en consecuencia, fundamentales para la competencia traductora.
26

2.4. LA NOCIÓN DE PROBLEMA EN TRADUCCIÓN
Los problemas de traducción son, como sucede a menudo en el conjunto de las
ciencias humanas y sociales, problemas mal definidos y, en consecuencia, es difícil
elaborar un marco teórico para su resolución. Wilss (1996) afirma: “TS (Translation
Studies) has had, and still does have, great trouble in defining a suitable and reliable
conceptual framework for problem-solving”.
Sea como fuere, lo cierto es que la noción de problema está ganando cada vez
más importancia en el campo de la traducción, especialmente a causa de la tendencia
creciente a considerarlo como el motor desencadenante de toda una serie de
procedimientos mentales y, por lo tanto, piedra de toque de multitud de estudios,
especialmente los relativos a la didáctica de la traducción. Ahora bien, a pesar de su
importancia, la noción de problema de traducción no ha recibido un tratamiento
exhaustivo y sólo algunos autores se han ocupado de la cuestión. Hurtado Albir (2001:
280) señala en este sentido que “no contamos con una definición de problema de
traducción que goce de un cierto consenso ni con una clasificación de problemas de
traducción que haya sido validada empíricamente”. En la misma líneas, Presas (1996)
añade:
“Sin querer negar el valor ejemplar de estas aproximaciones prácticas,
tenemos que decir que todas parten implícitamente de la noción
coloquial de problema, es decir, no se detienen a definir qué es un
problema de traducción” (1996: 61)
27

En cualquier caso, los intentos de definir qué es un problemas de traducción y de
establecer categorías siguen interesando a la pedagogía de la traducción, en tanto que el
conocimiento previo de los problemas más frecuentes, así como de las distintas formas
para solucionarlos constituyen herramientas fundamentales para prevenir errores y
adquirir una mayor competencia.
En traductología se observan dos tipos de aproximaciones al estudio del
problema. En primer lugar, aquellas que asocian la noción de “problema” con algún
ámbito del conocimiento (por ejemplo, la lengua, el texto, la relación entre TT y TO,
etc.). Estas aproximaciones parten del presupuesto de que el texto se compone de
segmentos y que es posible aislar aquellos problemáticos de aquellos que no lo son. Y
en segundo lugar, aquéllas que entienden que el problema está relacionado con la
capacidad del traductor, o en otras palabras, de factores más bien mentales o
procedimentales.
Como ejemplo de la primera de estas aproximaciones y desde la lingüística del
texto, Presas (2000) propone una clasificación que distingue entre problemas
intratextuales (coherencia y cohesión); extratextuales (informatividad, situacionalidad,
informatividad y aceptabilidad) e intertextuales (convenciones de género). Desde la
segunda aproximación, Krings (1986) plantea una doble distinción: por un lado, entre
problemas de recepción y problemas de formulación, así como la combinación de
ambos; y por otro lado, entre problemas de competencia en L2 y problemas de
competencia traductora.
Paralelamente a estas dos tendencias, los estudios en torno a los problemas de
traducción han visto muy recientemente abrirse una nueva vía de investigación: la que
relaciona creatividad con resolución de problemas. Mackenzie (1998) apunta en su
artículo que en la investigación sobre creatividad y resolución creativa de problemas se
28

suele distinguir entre problemas cerrados y problemas abiertos. El hecho de que muchos
de los problemas a los que se enfrentan los traductores sean problemas abiertos, es
decir, que no poseen una solución predeterminada, implica, según Mackenzie, que estos
problemas requieren la aplicación de estrategias creativas por naturaleza.
3. CONOCIMIENTO OPERATIVO Y OPERADORES DEL PROCESO TRADUCTOR
3.1. EL CONOCIMIENTO OPERATIVO
En el capítulo precedente se ha mencionado que el término “operativo” resulta
esencial para el presente trabajo en tanto que se suele contemplar a las estrategias como
un tipo de conocimiento operativo. Este conocimiento operativo se contrapondrá aquí al
conocimiento declarativo o teórico, cuyas características han sido expuestas de la
siguiente forma:
CONOCIMIENTO DECLARATIVO
CONOCIMIENTO OPERATIVO
Consiste en saber qué Consiste en saber cómo
Es fácil de verbalizar Es difícil de verbalizar
Se posee todo o nada Se posee en parte
Se adquiere de una vez Se adquiere gradualmente
Se adquiere por exposición Se adquiere por práctica (exposición
(adqui-sición receptiva)
Es un procesamiento
esencialmente controlado
Figura 3
por descubrimiento)
Es un procesamiento esencialmente
automático
Conocimientos declarativo y operativo, Anderson (1983; cit. Pozo et al. 1994: 182)
29

Como ya hemos introducido en el capítulo precedente, para Anderson (1983) la
función de los procedimientos es precisamente automatizar conocimientos que, de otro
modo, sería costoso y complejo poner en marcha. Se trataría, por tanto, de convertir el
conocimiento declarativo (por ejemplo, las instrucciones para conducir un coche) en
conocimientos operativos o, en otras palabras, en procedimientos automatizados (las
secuencias de acciones que requiere poner en marcha y conducir un coche). En realidad,
ser experto en algo consistiría, según Anderson, en dominar destrezas automatizadas, de
forma que se liberarían recursos cognitivos para afrontar otras tareas más inaccesibles
para los novatos.
En traducción, la investigación suele encontrarse con el caso inverso: el
traductor sabe traducir pero a menudo es incapaz de explicar los pasos que da para
llegar a la traducción de un determinado texto; sabe resolver problemas pero muchas
veces ignora cómo los ha resuelto. De ahí el interés en lograr que el traductor verbalice
sus conocimientos automatizados, eso es, haga declarativo un conocimiento que por lo
general es operativo.
La distinción establecida por Anderson (1983) resulta sin duda útil para
comprender la naturaleza psicológica de los procedimientos. Sin embargo, esta
concepción no está exenta de críticas. Una de estas críticas, por ejemplo, es la que
considera que la descripción del conocimiento declarativo no conviene por igual al
conocimiento factual que al conocimiento conceptual. Pozo et al. (1994: 184), por
ejemplo, señalan que el conocimiento conceptual no puede reducirse a simple
conocimiento descriptivo, ni su naturaleza ni los procesos por los que se adquiere son
similares. Por ello, se ha propuesto un tercer tipo de conocimiento: el saber por qué
(además del saber qué y del saber cómo) o conocimiento explicativo, que está ligado a
la resolución de problemas. Otra crítica ha sido la que afirma que no siempre los
30

procedimientos son secuencias de acciones automatizadas: existen algunos
procedimientos que sólo pueden ejecutarse de modo consciente y deliberado. Así, las
estrategias de resolución de problemas serían procedimientos que se aplican
intencionalmente y deliberadamente en la ejecución de una tarea.
A este respecto, Shiffrin & Schneider (1977) definieron los procesos
automáticos de la siguiente forma:
Figura 4
Los procesos automáticos de Shiffrin & Schneider (1977; cit. Pozo 1996: 159)
Enlazando con lo anterior, existiría, según Pozo et al. (1994) una doble ruta para
el aprendizaje, es decir, que la adquisición de la pericia o la destreza en un área puede
basarse bien en el dominio rutinario de técnicas o destrezas, bien en otro dominio más
consciente de estas destrezas que permita su adaptación y generalización a nuevas
situaciones de aprendizaje. Sin embargo, si bien estas dos rutas no son excluyentes,
31

tampoco son igualmente eficaces a la hora de resolver problemas. En el primer caso, nos
hallaremos ante un dominio rutinario de técnicas y destrezas, útil para resolver
ejercicios, pero no problemas; en el segundo, ante un uso más controlado y planificado
de estas mismas técnicas con fines estratégicos (Pozo et al. 1994: 184) En este sentido,
estos autores señalan algunos de los rasgos que identifican el uso de estrategias por
parte de los alumnos y no la simple ejecución rutinaria de técnicas sobreaprendidas
(1994: 185):
a) Su aplicación no sería automática sino controlada. Requerirían planificación y
control de la ejecución, y estarían relacionadas con el metaconocimiento o conocimiento
sobre los propios procesos psicológicos.
b) Implicarían un uso selectivo de los propios recursos y capacidades
disponibles. Para que un sujeto pueda poner en marcha una estrategia, debe disponer de
recursos alternativos, entre los cuales decide utilizar, en función de las demandas de la
tarea de aprendizaje que se le presenta, aquellos que cree más óptimos. Sin una variedad
de recursos, no es posible actuar estratégicamente.
c) Las estrategias se compondrían de otros elementos más simples, que
constituirían técnicas o destrezas. La puesta en marcha de una estrategia requiere
dominar técnicas más simples. De hecho, el uso eficaz de una estrategia depende en
buena medida del dominio de las técnicas que la componen.
En traducción, podemos hablar de conocimiento estratégico, y no rutinario o
técnico, cuando el alumno (a) es capaz de planificar y controlar su proceso de
traducción, (b) hace un uso selectivo y discriminatorio de los propios recursos y
capacidades disponibles entre un abanico de opciones posibles, y (c) conoce las técnicas
o destrezas concretas que permiten llegar a una aplicación global de la estrategia.
32

Un ejemplo podría ser la traducción de un poema del francés al español. Para
llevar a cabo esta traducción de forma estratégica, el alumno no actuará rutinariamente,
como cuando realiza, por ejemplo, ejercicios de traducción del tipo “traduce estos
fragmentos cambiando las estructuras pasivas por activas, etc.”, sino que lo hará
controlando todos y cada uno de los pasos que intervienen en el proceso de traducción.
En segundo lugar, tomará las decisiones que considere más adecuadas para el texto que
está traduciendo y su contexto, descartando las opciones menos apropiadas y adoptando
las que mejor encajen en su plan o modelo mental de lo que será el TT. Finalmente, el
alumno empleará las técnicas o destrezas a su disposición para solucionar partes
concretas del texto, por ejemplo, echando mano de sus conocimientos lingüísticos en
ambas lenguas, de sus conocimientos específicos en métrica y ritmo, de sus
conocimientos en reexpresión y reestructuración del texto, etc.
Todo ello nos devuelve al concepto general de “conocimiento operativo”, puesto
que en él se incluyen ambos tipos de procedimiento: el estratégico, y el más rutinario o
técnico. Como voy a intentar aclarar en el capítulo siguiente, ambos serán incluidos en
este trabajo bajo el nombre de “operadores del proceso traductor”, que son aquellas
operaciones de intercambio o de transferencia que tienen lugar en el proceso traductor.
33

3.2. OPERADORES DEL PROCESO TRADUCTOR
El concepto “operadores del proceso traductor” designará en este trabajo a todos
aquellos conocimientos procedimentales, conscientes o inconscientes, automáticos o
controlados, heurísticos o algorítmicos, que participan durante el proceso general de
transferencia o intercambio que tiene lugar mientras traducimos.
La elección de este concepto y no de cualquier otro se justifica principalmente
por dos motivos: en primer lugar, por el hecho de remitir a un concepto existente en los
estudios de psicología y, en segundo lugar, porque se trata de un concepto lo
suficientemente amplio como para servir de marco teórico al conjunto de conocimientos
de tipo procedimental estudiados en el campo de la traducción bajo distintos nombres y
desde distintas ópticas.
La creación de este marco me permitirá, así pues, analizar bajo una misma
estructura conceptual estudios que pueden parecer dispares u opuestos a primera vista,
pero que desde la perspectiva del presente trabajo se relacionan de un modo u otro entre
ellos.
Estos “operadores del proceso traductor” han recibido a lo largo de la historia de
los estudios sobre traducción multitud de nombres distintos, entre ellos los de
procedimientos, técnicas, estrategias, normas, reglas, planes, procesos, leyes, etc.
Tampoco sus sentidos han coincidido siempre, oscilando entre operadores específicos o
generales, concientes o inconscientes, etc.
En los siguientes capítulos, trataré de arrojar un poco de luz sobre todo ello, partiendo
siempre de la concepción de que nada de lo que se ha dicho sobre este tema, sea baja la
forma que fuere, es banal o inútil, sino al contrario, todo debe servirnos para
comprender mejor este continente aún por conquistar que es la mente del traductor.
34

Hacia una lógica del caos
35

1. TERMINOLOGÍA, DEFINICIONES Y USOS
Investigar el proceso traductor entraña una serie de dificultades que se ven
agravadas por la confusión terminológica y conceptual que domina en este campo. Y es
que la homogeneidad terminológica, paradójicamente, no se cuenta entre las
características de la teoría de la traducción (Muñoz Martín, 2000: 129). Procedimientos,
técnicas, estrategias, procedimientos técnicos, procesos, procesos estratégicos, normas,
planes, etc. son algunos de los nombres más empleados para referirse a ese más general
“conocimiento operativo del traductor” o a una parte de éste. Cabría pensar que, a pesar
de esta anarquía terminológica, existe homogeneidad en el uso de cada uno de estos
términos. No es así. A continuación veremos cómo muchas veces los autores emplean
un mismo término con sentidos diferentes o diferentes términos para referirse a una
misma realidad.
El criterio que he seguido en este capítulo para ordenar y analizar la abrumadora
profusión terminológica y conceptual en torno a los operadores del proceso traductor es
partir de las nociones más utilizadas por los distintos autores para después estudiar las
diferencias semánticas que existen entre ellas.
1.1. PROCEDIMIENTOS TÉCNICOS DE TRADUCCIÓN O TÉCNICAS DE TRADUCCIÓN
Uno de los primeros nombres que recibió este conocimiento operativo del
traductor fue el de “procedimiento técnico de traducción” (procédé technique de la
traduction), término acuñado por Vinay & Darbelnet en 1958. Considerados
unánimemente como los principales representantes de la estilística comparada aplicada
a la traducción, Vinay & Darbelnet entienden por procedimientos técnicos todos
36

aquellos procesos que entran en juego al pasar de una lengua a otra. Es decir, que al
hablar de procedimientos técnicos ellos se refieren a la totalidad de procesos de
transferencia lingüística que participan en el acto de traducción. De hecho, los autores
pretenden con este estudio elaborar una teoría global de la traducción que se base en el
conjunto de equivalencias obtenidas de la comparación de dos lenguas. En este sentido,
los procedimientos de Vinay & Darbelnet actúan exclusivamente en tres planos
lingüísticos: el léxico (lexique), el morfo-sintáctico (agencement) y el semántico
(message).
Y sin embargo, ya en aquel entonces Vinay & Darbelnet debían de intuir que la
descripción de estos “procedimientos de traducción” no podía limitarse a un plano
meramente comparatista. Es muy posible que fueran conscientes, aunque carecieran de
las herramientas conceptuales necesarias para adentrarse en su estudio, de que estos
procedimientos eran a fin de cuentas y por encima de todo un fenómeno mental:
“(nous devrons) essayer de reconnaître les vois que suit l’esprit,
consciemment ou inconsciemment, quand il passe d’une langue à une
autre pour en dresser la carte (...) et étudier sur des exemples aussi
précis et aussi probants que possible les mécanismes de la traduction,
en dériver des procédés et par delà des procédés retrouver les attitudes
mentales, sociales, culturelles qui les informent” (1958: 26; cursivas
mías)
Ya en este fragmento aparecen algunos puntos clave en el estudio del proceso
traductor, como el hecho mismo de referirse a él (“las vías que sigue la mente”) o la
importancia del carácter consciente o inconsciente de tales procesos (más tarde Kiraly
hablará de procesos “controlados y no controlados”; Lörscher de procesos
37

“potencialmente conscientes”; Jääskeläinen & Tirkkonene-Condit, de “procesos
automatizados”; etc.). Asimismo Vinay & Darbelnet se referirán, aunque todavía de
forma superficial, a las representaciones mentales del traductor así como al proceso de
toma de decisiones (decision-taking):
“Rappelons qu’au moment de traduire, le traducteur rapproche deux
systèmes linguistiques, dont l’un est exprimé et figé, l’autre est encore
potentiel et adaptable. Le traducteur a devant ses yeux un point de
départ et élabore dans son esprit un point d’arrivée; nous avons dit
qu’il va probablement explorer tout d’abord son texte: évaluer le
contenu descriptif, affectif, intellectuel des UT qu’il a découpées;
reconstituer la situation qui informe le message; poser et évaluer les
effets stylistiques, etc. Mais il ne peut en rester là: bientôt son esprit
s’arrête à une solution —dans certains cas, il y arrive si rapidement
qu’il a l’impression d’un jaillissement simultané, la lecture de LD
appelant presque automatiquement le message en LA; il ne lui reste
qu’à contrôler encore une fois son texte pour s’assurer qu’aucun des
éléments LD n’a été oublié, et le processus est terminé. “C’est
précisément ce processus qu’il nous reste à préciser. Ses vois, ses
procédés apparaissent multiples au premier abord, mais se laissent
ramener à sept, correspondant à des difficultés d’ordre croissant, et qui
peuvent s’employer isolément au à l’état combiné” (1958: 46; cursivas
mías)
38

Alfred Malblanc (1968), siguiendo los pasos de Vinay & Darbelnet, adopta no
sólo la terminología de sus predecesores, sino también el contenido conceptual de la
misma. Ni tan siquiera hallamos en su obra, Stylistique comparée du français et de
l’allemand (publicada en la misma editorial y colección que Stylistique comparée du
français et de l’anglais diez años más tarde) definición alguna de lo que también él
denomina procédés techniques de la traduction, limitándose a remitir al lector a la obra
Vinay & Darbelnet. Este dato es significativo en tanto que nos da una idea de la
influencia que ejerció el trabajo de estos dos autores en obras incluso muy posteriores.
Otro ejemplo del alcance de dicha influencia, esta vez en lengua española, es el
extenso estudio de Gerardo Vázquez Ayora Introducción a la traductología, curso
básico de traducción (Washington, 1977). En su obra, Vázquez Ayora emplea el
término “procedimientos técnicos de ejecución estilística” para referirse al concepto
introducido por Vinay & Darbelnet, que tal y como sucedía con Malblanc, ni tan
siquiera es recogido en forma de cita. En cualquier caso, para Vázquez Ayora estos
“procedimientos” son herramientas lingüísticas para facilitar el trabajo del traductor:
“Sólo la práctica metódica puede proporcionar al traductor el dominio
de estos procedimientos con los cuales logrará seguridad, facilidad y
rapidez. Sin el conocimiento de las técnicas que la lingüística
contemporánea ha puesto a su alcance, el traductor empírico seguirá
envuelto en constantes perplejidades que le consumirán un tiempo
precioso y, lo importante en esencia, le condenarán al literalismo, causa
universal de toda clase de errores” (1968: 251)
Pero si algo diferencia a Vázquez Ayora de sus predecesores es la distinción que
éste realiza entre “procedimiento técnico de ejecución estilística” y “procedimiento
39

general de la traducción”. Mientras que el primero incluye dos tipos fundamentales de
traducción, la traducción literal y la traducción oblicua o dinámica, el segundo abarca la
preparación del proyecto de traducción y la revisión. Esta distinción, fundamental desde
el punto de vista conceptual y metodológico, abre las puertas a una nueva concepción,
más compleja y heterogénea, del estudio del proceso traductor.
Por otra parte, Vázquez Ayora advierte que él, contrariamente a Vinay &
Darbelnet, adopta una perspectiva generativa y transformacional. Más adelante,
intentaré demostrar cómo esta advertencia no ejerce una influencia real en el desarrollo
de su estudio, cuya metodología sigue basándose en gran medida en la comparación de
dos sistemas lingüísticos.
Gerd Wotjak (1981), al igual que Vinay & Darbelnet, utiliza el término
“técnicas de translación en la comunicación” para referirse al proceso de
transferencia de una lengua a otra, aunque a lo largo de su estudio Wotjak emplea
también los términos “estrategia” , “regla” y “procedimiento” con el mismo sentido que
el de “técnicas de translación”:
“Son muy poco conocidos los escasos intentos de elaborar estas
“reglas” específicas, estas técnicas y procedimientos, cuyo dominio
constituye una condición siempre válida, aunque no la única” (1981:
198)
La asociación de nombres como “regla”, “norma”, “ley”, etc. a los de
“procedimientos”, “técnicas”, “estrategias”, etc. ha sido y sigue siendo frecuente en los
estudios de traducción. Más adelante me volveré a referir a ellos. Pero tal vez de más
interés aquí es la introducción del aspecto comunicativo como elemento fundamental
40

del proceso de traducción. Wotjak será el primero en convertir el concepto de
“equivalencia comunicativa” en uno de los principales rasgos de evolución de las teorías
comparatistas en traducción:
“El propósito principal tanto de la traducción como de la
interpretación, que resumiremos en este trabajo con el concepto general
de translación, consiste en producir para un determinado texto de la
lengua de partida un texto comunicativamente equivalente en la lengua
de llegada...” (1981: 197)
Peter Newmark (1987) también adopta de Vinay & Darbelnet el término
“procedimientos de traducción”, aunque los distingue de lo que él denomina
“métodos de traducción”:
“Si los métodos de traducción estaban en relación con textos
completos, los procedimientos de traducción se utilizan con oraciones
y unidades lingüísticas más pequeñas” (1987: 117; cursivas mías)
No obstante, su perspectiva sigue siendo lingüístico-contrastiva, tal y como
encontramos en trabajos más recientes, como el método elaborado por López Guix &
Minett Wilkinson (1997). Estos autores emplean el término “procedimientos de
traducción” como sinónimo de “estrategia”, aunque contrariamente a lo que lo que
sucedía con Wotjak, aquí los autores rechazan el posible carácter prescriptivo de estos
procedimientos.
41

“Por supuesto, no se trata de formular reglas de transformación, sino
de hacer hincapié en una serie de rasgos lingüísticos ante cuya
recurrencia el traductor tiene que aprender a desarrollar múltiples y
variadas estrategias para impedir que en su versión afloren presencias
extrañas a la idiosincrasia del castellano” (1997: 85; cursivas mías)
Ian Mason (1994), por su parte, habla de “técnicas de traducción”, de
“procedimientos” y de “método” indistintamente. En su estudio, Mason se propone
revisar los procedimientos técnicos de Vinay & Darbelnet así como la crítica incisiva
que se ha hecho de ellos. Según el, esta discusión saca a la luz cuestiones fundamentales
de metodología, como por ejemplo la no siempre evidente distinción entre proceso y
producto. La definición que propone es la siguiente:
“A procedure is a method adopted to achieve a result. It is a way of
proceeding in order to complete some activity” (1994: 63)
Finalmente, Nida (1964) emplea el término “técnicas de ajuste” (techniques of
adjustment) para referirse a los procesos encargados de “producir equivalentes
correctos” (1964: 23). Según Nida, la función de estas técnicas de ajuste es: (1) permitir
ajustar la forma del mensaje a los requisitos estructurales de la lengua receptora, (2)
producir estructuras semánticamente equivalentes, (3) proporcionar equivalentes
estilísticos apropiados, y (4) permitir que se dé una equivalencia comunicativa.
42

1.2. PROCESOS DE TRADUCCIÓN Y PROCESOS ESTRATÉGICOS
Con un contenido conceptual semejante a estos “procedimientos técnicos”,
aunque bajo una denominación distinta, nos encontramos con lo que algunos autores
llamaron “procesos de traducción” o “procesos estratégicos”. Entre estos autores
destacan Catford (1965), Kiraly (1995), Kohn & Kalina (1996), Hönig (1991) o
Jääskeläinene & Tirkkonen-Condit (2000).
En su influyente trabajo A Linguistic Theory of Translation, Catford (1965)
concibe el proceso de traducción como “the replacement of textual material in one
language (SL) by equivalent material in other language” (1995: 1). Para Catford, como
para los primeros comparatistas, el proceso de traducción es así pues la búsqueda de
equivalentes funcionales o formales para ciertos elementos lingüísticos de la lengua
original tales como morfemas, palabras, sintagmas y frases. Si recordamos los tres tipos
de procedimientos propuestos por Vinay & Darbelnet (lexique, agencement et message)
veremos que, a parte de la diferencia terminológica, estamos hablando del mismo tipo
de concepto:
Figura 5
El proceso traductor según Catford (1965; cit. Kiraly, 1995: 54)
43

El término proceso es también empleado, aunque con un matiz distinto, por
Donald Kiraly (1995). Para Kiraly, el proceso de traducción (translation process) es el
conjunto de actividades mentales (habilidades, conocimientos, etc.) que intervienen
durante la actividad translatoria. De hecho, Kiraly se interesa en lo que él denomina
“procesos de traducción” en tanto que elemento esencial en la formación del traductor:
“Is it possible to develop a model of translation processes to serve as a
frame of reference for translator trainees and for translation teaching?”
(1995: 36)
Estos procesos de traducción, a los que también denomina “fenómenos
procedimentales” (processing phenomena), incluyen un tipo de procesos “menores”
entre los que se encuentran las “estrategias”. Éstas son entendidas como los procesos
concientes o potencialmente conscientes para resolver un problema. Kiraly propone en
el siguiente modelo una representación del sistema cognitivo que parece activarse
durante el proceso de traducción:
44

Figura 6
A psycholinguistic model of translation process (Kiraly 1995: 101)
45

En el campo de la interpretación, Kohn & Kalina (1996) también asocian
“estrategias” a lo que ellos denominan “procesos estratégicos” (strategic processes) y a
veces “acción estratégica” (strategic action). Aunque no ofrecen ninguna definición de
estos términos, el siguiente fragmento da buena imagen del uso indistinto que hacen de
ellos:
“In order to cope with the manifold difficulties inherent in interpreting,
interpreters attempt to convert their knowledge into strategic action —
including an ultimate emergency strategy of “requirement reduction”.
These difficulties and corresponding strategic processes can be
identified with reference to the determining factors of interpreting...”
(1996: 126; sólo cursivas mías)
De más interés para nuestro estudio es la definición que Kohn & Kalina dan de
interpretación, porque a partir de ella podemos deducir qué entienden los autores por
“proceso estratégico”. Para ellos, como para los comparatistas y otros, todo el proceso
traductor es estratégico. Esto quiere decir fundamentalmente dos cosas: (1) que los
autores no conciben las estrategias como una parte del proceso de traducción (cf. Kiraly,
1995) y (2) que los autores no distinguen entre fases estratégicas y no estratégicas (cf.
Lörscher, 1991).
“Interpreting can thus be defined as strategic discourse processing to
the interlingual transfer of mental word modeling from a source
discourse to a target discourse platform” (1996: 132)
46

Entonces, si la interpretación es el “procesamiento estratégico del discurso”, no
nos debe sorprender que la tipología que presentan los autores al final de su estudio se
componga de más de veinte estrategias, entre las cuales encontramos estrategias de
memorización, estrategias de presentación del discurso, estrategias culturales, etc. De
todas ellas hablaré con más detalle en el último apartado de este capítulo.
Finalmente, de “proceso” (process) o “realización de la tarea” (task
performance) también hablan Jääskeläinen & Tirkkonen-Condit (2000) en su estudio
empírico basado en TAPs, aunque el interés de su investigación radica más bien en
determinar qué operaciones dentro del proceso traductor son automatizados y cuáles no.
1.3. ESTRATEGIAS DE TRADUCCIÓN
Paralelamente al desarrollo de los postulados de Vinay & Darbelnet, nace una
nueva forma de denominar las operaciones mentales del traductor: las estrategias de
traducción. Este término tendrá una gran difusión entre los estudiosos del proceso
traductor, convirtiéndose prácticamente en el término más extendido para referirse a
estos operadores mentales propios del traductor, si bien seguimos enfrentándonos a una
amalgama de sentidos que no siempre coinciden. En este sentido, es posible que la
fortuna del término “estrategia” se deba a las numerosas críticas que despertaron, años
después, los procedimientos técnicos de traducción de la estilística comparada, hecho
que tal vez llevó a algunos autores a reemplazar una apelación por la otra, sin que en el
fondo cambiara demasiado su contenido conceptual. También cabe la posibilidad de que
el empleo de la palabra “estrategia” pasara a ser moneda corriente en un determinado
momento de la historia de los estudios sobre traducción, sin que muchas veces esto
afectara al sentido de la misma.
47

En cualquier caso lo cierto es que, en general, el concepto de estrategia de
traducción no dista mucho de aquello a lo que Vinay & Darbelnet y desarrollos
posteriores llamaron procedimientos técnicos o técnicas de traducción. A pesar de todo,
sí es cierto que en algunos autores el término “estrategia” adquiere un sentido distinto,
lo que me llevará a concederles una atención especial.
En su Factors in a Theory of Poetic Translating (1978), Robert de Beaugrande
habla de tres grupos de “estrategias de equivalencia” (strategies for equivalence)
encargadas de guiar el proceso traductor: un primer grupo, se encarga de las diferencias
entre las dos lenguas implicadas; un segundo grupo, del tipo de uso del lenguaje que se
encuentre en un determinado texto; y un tercer grupo, de seleccionar equivalentes que se
ajusten al contexto. En este sentido, afirma:
“A theoretical model is needed for co-ordinating these three levels
(language system, poetic use of language in texts and translator as
reader / writer). In particular, equivalence can be obtained only by
identifying and overcoming a complex spectrum of potential problems
on these three levels” (1978: 13)
A pesar de que De Beaugrande no ofrece una tipología de estrategias tan extensa
como otros autores, consigue delimitar cuáles son a su parecer las áreas en dónde estas
estrategias deben ser efectivas, como por ejemplo en el proceso de lectura, de
interpretación del texto original, de expresión del texto terminal, de compensación de
posibles pérdidas, etc.
Asimismo, De Beaugrande cree que la equivalencia se basa, por una parte, en
estrategias guiadas por reglas (rule-guided strategies for translating) y, por otra parte,
48

en factores concretos relacionados con el uso del lenguaje en un determinado texto y en
un determinado momento.
“It is inappropriate to demand that translation theory provide a set of
patent solutions for every type of translation problem. The theory
should rather account for the principles and strategies needed to
approach such problems (1978: 14)
Esta afirmación representa un cambio de perspectiva muy importante en relación
con Vinay & Darbelent, en tanto que De Beaugrande no concibe las estrategias como
base para una teoría general de la traducción, sino como herramientas para hacer frente
(de forma aproximada, no absoluta) a los posibles problemas que aparezcan durante la
traducción.
Y desde una perspectiva más psicolingüística o cognitiva, Séguinot (1991)
entiende por “estrategias” todos aquellos procedimientos mentales, tanto conscientes
como inconscientes, que participan durante la tarea de traducción:
“Strategies is a term which has been used to refer to both conscious and
unconscious procedures, to both overt tactics and mental processes. It
is used with both meanings in this study” (1991: 82)
Séguinot indaga sobre qué recursos, qué estrategias, utiliza el traductor
mientras está traduciendo un texto. Sin embargo, las estrategias que ella estudia (por
ejemplo, buscar todas las palabras en el diccionario, escribir una primera versión en un
borrador, subrayar palabras, etc.) distan mucho de las estudiadas por la gran mayoría de
49

teóricos de la traducción, aunque se aproximan bastante a las estrategias definidas por
los investigadores de los campos de segundas lenguas y comunicación interlingüística
(cf. Faerch & Kasper, 1983; Tarone, 1983)
Esta nueva dimensión del término estrategia (es decir, la que considera que la
función de la estrategia es permitir la comunicación), tendrá una gran repercusión en los
estudios sobre la traducción. Rastall (1994), por ejemplo, se basa en las estrategias de
comunicación para indagar en las estrategias que caracterizan la traducción de una
lengua determinada a otra lengua. Para Rastall, es evidente que cada lengua recurre a
sus propias estrategias de comunicación, es decir, que la aplicación de determinadas
convenciones para conseguir la comunicación es distinta según se trate de hablantes de
una u otra lengua. Asimismo, estas estrategias operan, según él, en distintos planos de la
comunicación:
“We have seen that languages can be seen as strategies for the
communication of experience and that those strategies exist on a
number of levels; lexical choice, grammatical pattern, idiom and style
among others” (1994: 47)
En esta misma línea, y partiendo de la definición de estrategia de Faerch &
Kasper según la cual las estrategias de comunicación son “planes potencialmente
conscientes para resolver lo que para un individuo representa un problema a la hora de
alcanzar un determinado objetivo comunicativo”, Krings (1986) da la siguiente
definición de estrategia de traducción:
50

“Translation strategies are potentially conscious plans for solving a
translation problem” (1986: 268; cursivas mías)
Krings (1986) es, en este sentido, uno de los primeros en introducir la noción de
problema como elemento fundamental en el estudio de las estrategias de traducción.
Asimismo, Krings fue uno de los primeros en interrogarse acerca de los procesos no
conscientes, así como en distinguir entre comportamientos estratégicos y no estratégicos
en traducción:
“Applied to my data the criterion of consciousness proved in fact to be
inadequate for a clear-cut distinction between strategic and non-
strategic features of the subjects’ translational procedure” (1986: 268)
Desde una perspectiva próxima a la de Krings, destaca la interesante aportación
de Lörscher (1991). Su conocida definición de estrategia de traducción ejercerá una
gran influencia sobre numerosos estudios posteriores, consolidándose como uno de los
referentes ineludibles para cualquier tipo de análisis sobre el proceso de la traducción:
“A translation strategy is a potentially conscious procedure for the
solution of a problem which an individual is faced with when
translating a text segment from one language to another”(1991: 76)
Como para Krings, para Lörscher (1991) el proceso de traducción contiene dos
tipos de fases: las que él llama “fases estratégicas” (strategic phases), dirigidas
exclusivamente a resolver problemas de traducción, y “fases no estratégicas” (non-
strategic phases), cuyo objetivo es llevar a cabo tareas. En este sentido, el autor opone
51

“estrategias de traducción” (translation strategies) a “versiones de traducción”
(translation versions), que son procesos situados dentro de fases tanto estratégicas como
no estratégicas.
“According to this definition, problem-oriented, potential
consciousness and goal-oriented are criteria of translation strategies as
well as of interlanguage communication strategies” (1991: 77)
Es decir, que lo que Lörscher entiende por estrategia ya no es el proceso que
tiene lugar cuando traducimos de una lengua a otra, sino el proceso que tiene lugar
cuando debemos resolver un problema. Esta diferencia conceptual tendrá una gran
repercusión en los estudios posteriores sobre estrategias de traducción, así como en
estudios afines a éste, como los estudios sobre la competencia traductora. De hecho,
este nuevo sentido de estrategia será recogido por numerosos investigadores, dando
lugar, algunas veces, a colosales confusiones y en otras, a interesantes aportaciones en
el campo de los estudios empíricos de traducción. Este es el caso de Scott-Tennent et al.
(2000). Según estos autores:
“...we defined “translation strategy” as the steps, selected from a
consciously known range of potential procedures, taken to solve a
translation problem which has been consciously detected and resulting
in a consciously applied solution” (2000: 108; negritas mías)
Es interesante observar la relación entre resolución de problemas (problem-
solving) y procesos conscientes (consciuous procedures) que ya empezaron a
vislumbrarse en Krings y Lörscher, y que ahora aparecen, de modo manifiesto, en el
52

trabajo de Scott-Tennent et al. Más adelante dedicaré a estas dos nociones una atención
especial.
Jääskeläinen (1993, cit. Chesterman, 1997: 90) también realiza una distinción
similar entre “procesamientos no marcados” (unmarket processing) y “unidades de
atención” (attention units). Mientras que los primeras sucederían de forma automática e
inconsciente, las segundas tendrían lugar cuando el traductor se detiene en una
determinada tarea que requiere su atención de forma consciente.
Hönig (1991), por su parte, distingue entre “micro estrategias” (micro
strategies) o “reglas” (rules) y “macro estrategias” (macro estrategies). Según él, las
primeras son procesos mentales controlados mientras que las segundas son procesos
mentales no controlados. Esta doble dimensión, presente también en autores como
Kiraly (1995; controlled and uncontrolled workspace) representará también una nueva
forma de concebir y clasificar el conjunto de procesos que operan durante la traducción,
y que como veremos más abajo también estará presente en los estudios que distinguen
entre el concepto de estrategia (más general y abstracto) y el de técnica (más concreto y
a menudo orientado a la resolución de problemas específicos).
Una aproximación un tanto distinta es la de Andrew Chesterman (1997), que
califica a las estrategias de memes, en el sentido en que son ampliamente utilizadas por
los traductores y se las reconoce como herramientas conceptuales:
“A strategy is a kind of process; but it should be stressed that the
overall framework here is behavioral rather than neural. I make no
claims about psychological reality, beyond the observation that
53

strategies (in the sense used here) do appear to have the prima facie
validity of being useful conceptual tools” (1997: 88)
Para Chesterman, las estrategias son maneras a través de las cuales los
traductores intentan ajustarse a las normas, no para lograr equivalencia, sino
simplemente para llegar a lo que ellos consideran una buena traducción. Una estrategia,
afirma, es un tipo de proceso, una manera de hacer algo. En ese caso, la traducción es
por encima de todo una acción.
Basándose en la teoría del lenguaje de Steiner, según la cual el comportamiento
humano se puede dividir en tres grandes niveles (activity, actions and operations),
Chesterman describe la traducción como un “proceso jerárquico compuesto por varios
niveles” y sitúa las estrategias en los niveles más bajos, es decir, en las operaciones.
En este sentido, Chesterman distingue entre “estrategias globales” (global
strategies), más bien relacionadas con las actividades, y “estrategias locales” (local
strategies), más relacionadas con las acciones y las operaciones, y que corresponden al
uso que él suele hacer de estrategias:
“Furthermore, strategies (in the present sense) describe types of
linguistic behavior: specifically, text-linguistic behavior. That is, they
refer to operations which a translator may carry out during the
formulation of the target text (the “texting” process), operations that
may have to do with the desired relation between this text and the
source text, or with the desired relation between this text and other
target texts of the same type. (These relations in turn are of course
determined by other factors, such as the intended relation with the
perspective readers, social and ideological factors, etc.)” (1997: 89)
54

Asimismo, y siguiendo a Gile (1992, 1995), Chesterman hace una segunda
distinción entre lo que él llama “estrategias de comprensión” (comprehension
stretegies) y “estrategias de producción” (production strategies). Las primeras tienen
que ver con el análisis del texto original, mientras que las segundas son el resultado de
varias estrategias de comprensión y tienen que ver con cómo manipula el traductor el
material lingüístico para producir un texto final apropiado. Él dice centrarse sólo en las
segundas.
Por otra parte, Chestrman concibe las estrategias de traducción como fenómenos
observables desde el texto traducido en comparación con el texto original:
“They (Translation strategies) are directly observable from the
translation product itself, in comparison with the source text ...” (1997:
89)
Finalmente, y aunque en ello entraré de lleno en capítulos sucesivos, Chesterman
también entiende (como Krings, Lörscher y otros) que el motor de una estrategia, es
decir, aquello que la activa o la genera, es un problema:
“If a goal is the end-point of a strategy, what is the starting point? The
simple answer is: a problem” (1997: 89)
55

1.4. ESTRATEGIAS DE TRADUCCIÓN VS. TÉCNICAS DE TRADUCCIÓN
Otro grupo de estudios son aquellos que tienen en común la distinción entre el
concepto de estrategia y el concepto de técnica. Hasta ahora hemos visto como estos
dos conceptos no solían coincidir en un mismo autor, aunque sí podían recoger el
mismo sentido en autores distintos. Se trata en la mayoría de casos de estudios bastante
recientes, elaborados casi en su totalidad durante la última década. Este hecho debe
hacernos reflexionar sobre la repercusión de la ya desbordante literatura sobre
estrategias en los trabajos más actuales, así como el interés cada vez mayor en
profundizaren el estudio de determinados conceptos clave.
“técnica”:
Zabalbeascoa (2000) aporta dos definiciones distintas para “estrategia” y para
“A strategy is a specific pattern of behavior aimed at solving a
problem or attaining a goal; in translation, the goal is the TT according
to its specifications. Strategy is proposed here as any conscious
action(s) intended to enhance a translator’s performance for a given
task, especially in terms of efficiency and effectiveness. Strategies of
this kind cannot be discovered by descriptive studies of the texts alone
since the underlying principle is that a given result might be reached by
different paths” (2000: 120)
“Technique is a concept that is not usually associated to a decision-
making process, but to an acquired skill to be applied according to a
56

prescribed method or procedure (e.g. a way of playing a musical
instrument or of painting)” (2000, 121)
En el primer tipo se incluirían las estrategias de lectura, las estrategias de
análisis de textos, etc. El segundo tipo se acercaría al concepto de procedimientos
técnicos de Vinay & Darbelnet y otros. Se refiere al conjunto de “habilidades
adquiridas” como el calco, la modulación, la transposición, etc. Zabalbeascoa propone
conservar el término “técnicas” para referirse a ellas.
Un sentido parecido es el que ofrecen Hervey & Higgins (1992) al hablar de
“decisiones estratégicas” (strategic decisions) y “decisiones de detalle” (decisions of
detail). Las primeras, dicen los autores, deben tener lugar antes de que el traductor
empiece la traducción y deben responder a preguntas tales como “¿Cuáles son los
principales rasgos lingüísticos de este texto?”; “¿Qué efectos busca?”; “¿A qué género
pertenece?”; “A qué tipo de público va dirigido?”; etc. Las segundas (decisions of
detail) vienen dadas a menudo por las decisiones estratégicas, pero su función es
resolver los problemas específicos de gramática, léxico, etc. que plantea la traducción
Maria Piotrobska (1998), basándose en Hervey & Higgins (1992) y en Lörscher
(1991) ofrece las siguientes definiciones de estrategias y técnicas de traducción
respectivamente:
“Strategy is a comprehensive purpose and a context-oriented
procedure, or the policy a translator uses to make the transfer from the
source language (SL) to the target language (TL), which is consistently
followed by specific techniques” (1998: 210; cursivas mías)
57

“Techniques, or “decisions of detail” (Hervey & Higgins, 1992) are
concrete ways in which translators should mentally proceed if faced
with translation problems when they are engaged in the process of
translating. Techniques, or tactics, are single concrete actions aiming at
accomplishing tasks” (1998: 210; cursivas mías)
Según Piotrobska, las estrategias preceden a las técnicas en el tiempo, están
orientadas al texto (text-oriented) y son menos numerosas. Las técnicas, en cambio,
siguen a las primeras en el tiempo, están orientadas a problemas concretos (problem-
oriented, particular choices) y son más numerosas.
Kussmaul (1995), aunque no da ninguna definición precisa de estrategia o
técnica, emplea ambos términos repetidamente a lo largo de su estudio. Éste pretende
analizar el proceso de traducción, es decir, lo que pasa en la mente del traductor
mientras traduce. Para ello, Kussmaul parte de los errores para preguntarse qué
procesos mentales llevan a los traductores y aprendices de traductores a cometer
determinados errores de traducción. Él llama a estos procesos, “procesos fallidos”
(unsuccessful processes) y cree que son precisamente las técnicas y las estrategias las
que deben resolver los problemas que los motivan.
En este sentido, Kussmaul (1995) sitúa a estas estrategias y técnicas dentro de la
fase de “terapia” (therapy) en su metáfora de los “procesos fallidos”, donde los
“síntomas” (symptoms) son los errores apreciados en el texto final o a través de TAPs,
el “diagnóstico” (diagnosis) es el análisis de estos errores (a través de las clases o
individualmente) y la “terapia” (therapy) es el correcto uso de estrategias y técnicas de
traducción. De ahí la importancia que este autor concede no sólo a las destrezas
58

inconscientes o automatizadas del traductor (que él asocia a la interiorización de
estrategias y técnicas), sino también a los procesos conscientes (que él asocia con los
procesos de resolución de problemas):
“If translation were a skill like, say, driving a car, professionalism
could be achieved once and for all (...) With a problem-solving activity
like translating, internalization of strategies and techniques is only part
of the process. There will be always situations when we have to make a
conscious effort (...) The reason seems to me that translation is not only
a skill, but also a problem-solving process” (1995: 9)
Por su parte, Hurtado Albir (2001), en un intento de esclarecer la evidente
confusión terminológica y conceptual en los estudios sobre los operadores del proceso
traductor, aporta una definición distinta para los términos “método”, “técnicas” y
“estrategia de traducción”:
“... consideramos que el método traductor supone el desarrollo de un
proceso traductor determinado regulado por unos principios en función
del objetivo del traductor; el método tiene, por consiguiente, un
carácter supraindividual y consciente (aunque a veces puede ser
inconsciente) y responde a una opción global que recorre todo el texto.
La técnica de traducción es la aplicación concreta visible en el
resultado, que afecta a zonas menores del texto; así, por ejemplo, en la
traducción de un cómic el traductor puede recurrir puntualmente a la
técnica de adaptación de un referente cultural y no por ello la
traducción será tildada de libre, de adaptación, etc. La estrategia es de
59

carácter individual y procesual, y consiste en los mecanismos utilizados
por el traductor para resolver los problemas encontrados en el
desarrollo del proceso traductor en función de sus necesidades
específicas” (2001: 249-250)
Así pues, la diferencia fundamental entre estrategia y técnica es, para Hurtado
Albir, que la primera está orientada a la resolución de problemas aparecidos a lo largo
de la traducción (problem-solving oriented), mientras que la segunda es una aplicación
de una decisión consciente tomada durante la fase de fijación del método traductor. Es
importante llamar la atención sobre la estrecha relación que esta autora establece aquí
entre este método traductor y técnica, puesto que esta no es más que una “aplicación
visible en el resultado” del anterior. Esto significa que se podría llegar a elaborar una
posible clasificación de técnicas (a la manera de Vinay & Darbelnet y otros)
exclusivamente a partir del texto terminal y a posteriori. En cambio las estrategias,
encargadas de solucionar problemas de distinta índole y debido precisamente a su
carácter procesual, requerirían un estudio más bien centrado en el proceso.
Recogiendo lo dicho hasta ahora, Hurtado Albir y Molina (2001) definen la
técnica de traducción como “un procedimiento de análisis y catalogación del
funcionamiento de la equivalencia traductora, con cinco etapas básicas:
1) afectan al resultado de la traducción
2) se catalogan en comparación con el original
3) se refieren a microunidades textuales
4) tienen un carácter discursivo y contextual
5) son funcionales” (2001, 113)
60

1.5. OTRAS APELACIONES
Algunos autores han intentado escapar de la abrumadora confusión
terminológica en torno a los procedimientos, técnicas, estrategias, etc. introduciendo
nuevas y personales apelaciones que no por ello dejan de dificultar la tarea al lector.
Uno de estos autores es Malone. En su estudio The Science of Linguisitics in the Art of
Translation (New York, 1998) Malone inventa el término “trayecciones” (trajections)
para referirse, como él mismo afirma en la introducción del libro, a un desarrollo del
concepto de procedimiento o técnica de los primeros comparatistas. Aprovechando todo
aquello que los estudios de lingüística pura han aportado, Malone dice querer convertir
estas técnicas o procedimientos en herramientas que sirvan para el análisis y la práctica
de la traducción. En este sentido, ofrece la siguiente definición de trajection:
“A TRAJECTION may be characterized as any of a number of basic
plerematic translational patterns into which a given source-target
pairing may partially be resolved” (1998: 15)
61

2. OBJETIVOS Y PERSPECTIVAS TEÓRICAS
La disparidad de objetivos que han motivado los distintos estudios sobre el
proceso traductor, así como las numerosas perspectivas desde las que estos objetivos se
han tratado, plantean la necesidad de una ordenación metódica que permita comprender
globalmente estos trabajos y que aporte una visión de conjunto más precisa y
esclarecedora. En este capítulo voy a tratar de apuntar las causas que indujeron a toda
una serie de autores a abordar de una forma u otra los conceptos de procedimiento,
técnica, estrategia, etc. partiendo para ello de las teorías o enfoques que éstos adoptaron.
Lo cierto es que en algunos casos un mismo enfoque teórico influye en el planteamiento
de unos mismos objetivos. En otros casos, los más interesantes porque gracias a ellos
vemos ampliarse el campo de investigación, objetivos divergentes se dan cita dentro de
una misma perspectiva. Sea como fuere, lo importante es no perder de vista esa
voluntad de presentar, de la forma más clara posible, unos contenidos hasta ahora poco
sistematizados.
2.1. ESTILÍSTICA COMPARADA, LINGÜÍSTICA CONTRASTIVA Y ESTRUCTURALISMO
El trabajo pionero de Vinay & Darbelnet (1958), Stylistique comparée du
français et de l’anglais, inaugura una nueva línea de investigación en traducción que
dará lugar a numerosas e interesantes aportaciones, así como desarrollos y evoluciones
sorprendentes. En su Stylistique comparée, Vinay & Darbelent aseguran que la
traducción es indisociable de la estilística comparada. Según ellos, la estilística
comparada parte de la traducción para obtener sus leyes y el traductor utiliza las leyes
62

de la estilística comparada para construir su traducción. De ahí que vean la traducción
como una aplicación práctica de esta disciplina:
“...le passage d’une langue A à une langue B, pour exprimer une même
réalité X, passage que l’on dénomme habituellement traduction, relève
d’une discipline particulière, de nature comparative, dont le but est
d’en expliquer le mécanisme et d’en faciliter la réalisation par la mise
en relief des lois valables pour les deux langues considérées. Nous
ramenons ainsi la traduction à un cas particulier, à une application
pratique de la stylistique comparée” (1958: 20; cursivas mías)
A la luz de esta perspectiva comparatista, Vinay & Darbelent definen una serie
de objetivos, el más importante de los cuales es la elaboración de una teoría de la
traducción “reposant à la fois sur la structure linguistique et sur la psychologie des
sujets parlants” (1958: 26). Para llegar a este resultado se proponen dos objetivos
inmediatos:
“a) essayer de reconnaître les vois que suit l’esprit, consciemment ou
inconsciemment, quand il passe d’une langue à une autre pour en
dresser la carte. S’il y a toujours des moments où il est préférable de
prendre à travers les champs, il n’en reste pas moins vrai qu’un réseau
de routes soigneusement tracées facilitera le transit de la pensée entre
les deux langues,
b) étudier sur des exemples aussi précis et aussi probants que possible
les mécanismes de la traduction, en dériver des procédés et par delà des
63

procédés retrouver les attitudes mentales, sociales, culturelles qui les
informent” (1958: 26; cursivas mías)
A continuación los autores explican que no pretenden en modo alguno dar una
colección de “recetas” cuya aplicación automática conduciría a una mecanización de la
traducción, como tampoco parten de la creencia de que existen soluciones únicas. Sin
embargo, creen que la confrontación entre dos estilísticas, la francesa y la inglesa,
puede ofrecer líneas generales y en algunos casos, incluso líneas bien precisas (1958:
27)
Muy cercano a Vinay & Darbelnet se sitúa, aunque casi diez años más tarde,
Alfred Malblanc (1968). En su Stylisitque comparée du français et de l’allemand
Malblanc justifica su punto de vista teórico afirmando que la estilística comparada
permite destacar mediante contraste determinados rasgos que a menudo se le escapan al
lingüista que trabaja con una sola lengua. Y en relación con la traducción, añade:
“C’est par la comparaison de textes de même signification que procède
la stylistique comparée et la traduction est son principal instrument
d’exploration; une fois constituée, la stylistique informe et éclaire à son
tour la traduction” (1968: 18)
En cuanto a los objetivos de su estudio, Malblanc parece querer definir qué
operaciones lingüísticas son válidas para pasar del francés al alemán y viceversa,
aunque extrañamente no parece limitarse al dominio de la traducción:
64

“Le but pratique de cet ouvrage est de faire apparaître ce que chacune
de ces langues (le français et l’allemand) donne à ceux qui les parlent
et les écrivent et ce qu’elles peuvent leur refuser, démonstration qui se
fait mieux par comparaison que par analyse interne” (1968: 15)
Vázquez Ayora (1977) también contempla la traducción como una rama de la
lingüística aplicada, si bien matiza que él aporta un análisis generativo-transformacional
basado no sólo en la comparación estructural sino también en las más recientes teorías
del texto. En cuanto a la perspectiva generativista y transformacional, Vázquez Ayora
afirma:
“El modelo generativo-transformacional es hasta ahora el más explícito
para el tratamiento de los universales lingüísticos y sintácticos, de las
estructuras subyacente y patente y de la capacidad generativa de la
lengua” (1977: 64)
Vázquez Ayora cree que este modelo no es contradictorio con el de la estilística
comparada, sino complementario de éste. Esto lo explica diciendo que si bien la
gramática -entendida desde un punto de vista estructural- establece las normas
obligatorias, los automatismos, o “tiranías” de la lengua; la estilística, en cambio,
estudia los hecho de opción. En otras palabras, que si la gramática es previsible, la
estilística es clasificatoria, dinámica (1977: 69). Asimismo, la gramática, o la sintaxis,
actúan en el ámbito de la significación básica, mientras que la estilística tiene que ver
con la selección de alternativas que le ofrecen las transformaciones.
No obstante, y tal vez debido a que la escuela transformacional se encontraba en
sus albores cuando Vázquez Ayora escribió su obra, es difícil distinguir los rasgos
65

estrictamente generativo-transformacionales de los meramente contrastivo-estructurales.
Sí, en cambio, se aprecia la distinción entre gramática-sintaxis y estilo de la que he
hablado arriba. Un buen ejemplo de ello es la exclusión, en sus procedimientos técnicos
de ejecución estilística, del calco y del préstamo, por considerar que éstos pertenecen al
dominio de la lengua (obligatoriedad) y no del estilo (opcionalidad).
También Wotjak (1981), al hablar de “transformaciones obligatorias” y
“transformaciones facultativas”, da un paso más hacia la evolución de las teorías
contrastivas. De hecho, Wotjak encarnó una de las líneas más innovadoras dentro de los
distintos desarrollos a los que dio lugar la estilística comparada. Sin llegar a
abandonarla, Wotjak intenta combinarla, por ejemplo, con los enfoques comunicativos
que en los ochenta encontrarán su años de esplendor. En cuanto al objetivo de su
estudio, Wotjak se propone elaborar un catálogo de normas, a las que él llamará
técnicas de translación en la comunicación, que faciliten el trabajo del traductor y
sirvan de guía al aprendiz de traductor.
Otro enfoque derivado de la estilística comparada y la lingüística contrastiva,
aunque esta vez mucho más personal, es el de Malone (1988). En las siguientes líneas
explica qué es lo que ha motivado su estudio, situándolo al mismo tiempo en una
perspectiva estrictamente lingüística:
“What I have tried to do in this book, and what I would like to
encourage others to carry forth and improve on, is to exploit the open-
ended resources of pure-linguistic science for the fashioning of
techniques and procedures (the “tools” of the subtitle of the book) to
66

serve as applied-linguistic accessories in the analysis and practice of
translation” (1988: 2)
Newmark (1987), desde un punto de vista declaradamente literalista (según él,
“el procedimiento más importante es la traducción literal”, 1987: 117) y también muy
personal, supone una de las evoluciones modernas más interesantes y difundidas de los
postulados de Vinay & Darbelnet. Su catalogación de procedimientos, en este sentido,
sigue basándose en la comparación de estructuras lingüísticas, si bien introduce nuevos
conceptos como por ejemplo el de “equivalente cultural”, el “equivalente funcional” y
otros, como veremos más adelante.
Finalmente, López-Guix & Minett-Wilkinson (1997) constituyen seguramente
uno de los desarrollos más contemporáneos de la estilística comparada y de su
aplicación en traducción. Ellos mismos dicen seguir a Vinay & Darbelnet en su
clasificación de procedimientos técnicos, si bien añaden a éstos tres procedimientos más
que, de hecho, también se encuentran mencionados, aunque indirectamente, en el
estudio de Vinay & Darbelnet. Más adelante veremos que las diferencias entre éstos
últimos y López & Wilkinson residen más bien en el tipo de ejemplos y en el contenido
de los distintos procedimientos.
2.2. LINGÜÍSTICA DEL TEXTO
Paralelamente a estos enfoques estilístico-contrastivos, aparecen las primeras
teorías de la lingüística del texto. De Beuagrande (1978), en plena edad de oro de los
estudios textuales, dice querer elaborar una teoría sobre la traducción poética
67

suficientemente explícita como para indicar cuáles son los factores que caracterizan la
competencia traductora y ayudar a reconstruir las llamadas estrategias de traducción.
Esta teoría se basará en la lingüística textual (“I hope to suggest in this book the
components of a theory of poetic translation based on text linguistics”, 1978:13) si bien
se intuye una cierta voluntad de relacionar esta lingüística del texto con un proceso
cognitivo:
“The basis of the act of translation is not the original text, but rather the
representation of the text that is eventually generated in the translator’s
mind (...) The mental representation of the text that finally is registered
in the translator’s mind is not identical with the original text in a
number of ways (...) It is therefore reasonable to expect that a theory of
poetic translation should provide an account of how the mental
representation is reached and how it typically differs from the original
text” (1978: 25-26)
Asimismo, Mason (1994) se propone revisar los procedimientos técnicos de
Vinay & Darbelnet así como la crítica incisiva que se ha hecho de ellas. Según él:
“This discussion raises fundamental questions of methodology and I
shall pause to review methods in translation studies, before attempting
to resurrect some of the techniques within a text-linguistic framework”
(1994: 62)
Su enfoque es, por lo tanto, textual, como detalla en el siguiente
fragmento:
68

“The fundamental position which I adopt is that all matters affecting
the texture of the texts are deemed inevitably to be affected by user’s
perceptions of the communicative, pragmatic and semiotic dimensions
of context” (1994: 62)
Aunque desde una perspectiva un tanto más basada en la lingüística del texto,
Nida (1964) se propone estudiar los principios que subyacen en la traducción, así como
los distintos tipos de correspondencias que se establecen entre lenguas. En este sentido,
y puesto que el corpus utilizado por Nida está esencialmente formado por traducciones
de la Biblia, la problemática se centrará sobre todo en la falta de correspondencias
culturales, para las que el autor ofrecerá, como veremos al final de este capítulo, algunas
posibles técnicas de ajuste.
Hurtado Albir (2001), bajo un enfoque más integrador, se propone elaborar una
clasificación de técnicas de traducción que de fe de los numerosos fenómenos que
suelen tener lugar durante el proceso de traducción y que sólo han sido recogidos
parcialmente por los distintos autores.
Finalmente, Chesterman (1997) oscila entre una perspectiva textual (que
adoptará para su clasificación de estrategias de producción) y una aproximación más
bien psicolingüística o cognitiva (que adoptará para hablar de las estrategias de
comprensión). El objetivo de su estudio es, según apunta él mismo al inicio del mismo,
ofrecer una nueva perspectiva teórica de lo que es la traducción en tanto que ciencia
basándose para ello en el concepto de “meme”.
69

2.3. PSICOLINGÜÍSTICA Y PSICOLOGÍA COGNITIVA
Los estudios centrados en las estrategias de traducción que adoptan para su
análisis los enfoques psicolingüístico-cognitivos son sin lugar a dudas los más
numerosos. Autores de las últimas dos décadas como Krings (1986), Lörscher (1991),
Hönig (1991), Séguinot (1991), Kiraly (1995), Kussmaul (1995), Tirkkonen-Cndit
(1991), etc. han estudiado distintos fenómenos relacionados con el proceso traductor,
evidenciando la necesidad de perspectivas teóricas capaces de dar fe de lo que
realmente sucede en la mente del traductor. Por otra parte, el tipo de objetivos que se
marcan estos autores suele coincidir con la perspectiva que adoptan, como veremos a
continuación.
En su estudio empírico sobre estrategias y problemas, Krings (1986) se propone,
desde una perspectiva marcadamente psicolingüística, entender entre otras cosas qué
relaciones se establecen entre competencia traductora y el uso de estrategias de
traducción, así como establecer las bases para un modelo de la adquisición de la
competencia traductora basado en un enfoque psicolingüístico del proceso de
traducción, como él mismo dice:
“In this paper I would like to argue that one necessary
prerequisite for TC (translation competence) acquisition model is a
psycholinguistic account of the translation process itself” (1986: 264)
70

Lörscher (1991), en la misma línea, resume de un modo un tanto más detallado
los objetivos que le han llevado a realizar su estudio:
“The aim of the study is as follows: On the basis of a corpus of orally
produced translations, the linguistic performance of translators will be
investigated. This will be done in order to reconstruct translation
strategies. These underlie translation performance, operate within the
(mental) translation process, and are thus not open to direct inspection.
The translation strategies reconstructed in this way will first be
analyzed qualitatively. With respect to their internal structures, they
will be classified into types of strategies and they will be formalized
into a model of analysis. As a next stage, the translation strategies will
be analyzed quantitatively, i.e. with respect to their frequency and
distribution in the data corpus” (1991: 3)
Lörscher especifica que si bien la mayor parte de su trabajo bebe de la
psicolingüística y de la lingüística cognitiva, recurrirá a la lingüística generativa,
cuando, en su descripción de las estrategias, hable de estructuras expandidas y
estructuras complejas.
Basándose en la aproximación que Chesterman hace de las estrategias de
traducción, aunque desde una perspectiva más bien psicolingüística o cognitiva,
Tirkkonen-Condit (2000) explica en su estudio Uncertainty in Translation Processes
cuál es el objetivo de su trabajo:
71

“The purpose of this paper is to show how uncertainty manifests itself
in translation processes and to argue that translators might in fact have
identifiable patterns of uncertainty management. Uncertainty
management could be regarded as a dimension of translation strategies
as defined by Andrew Chesterman (1997 and 1998). Chesterman looks
at translation as an action with a goal; translation strategies boil down
to a management of means and goals” (2000: 123)
Kiraly (1995), por su parte, propone elaborar a través de su estudio un modelo
para la pedagogía de la traducción. Para conseguirlo, dice que primero hay que estudiar
los procesos que tienen lugar durante el proceso de traducción, es decir, lo que sucede
en la mente del traductor mientras traduce:
“The present study is primarily concerned with the nature of translation
processes and how they relate to translation practice, translation
learning, and translation teaching” (1995: 38)
Dado el carácter aplicado del estudio de Kiraly, éste defenderá una
aproximación empírico-experimental basada en la psicolingüística y en la lingüística
socio-cognitiva, como se desprende de sus propias palabras:
“This book attempts to outline a more global view of translation
behavior, approaching translation processes from two points of view:
(a) the social involvement of the translator in the act of communication
and (b) the cognitive activity that goes on within a translator’s mind
while translating” (1995: 52)
72

Más recientemente y en la línea de los dos autores que acabamos de tratar, Maria
Piotrobska (1998) propone crear un modelo de estrategias y técnicas de traducción que
nos permita conocer mejor el proceso traductor, además de sistematizar conocimientos y
poder servir para la didáctica de la traducción:
“Creating a model of translation strategies and techniques allows us to
gain some insight into the translation process; it also provides us with a
reason to systematize the knowledge gathered in the field, this need for
systematization being such a characteristic trait of human cognition.
Another legitimate reason for proposing this tentative model is
obtaining feedback for teaching translation” (1998: 207)
En cuanto a la perspectiva que adopta esta autora tenemos que, por un lado,
sigue las teorías psicolingüísticas (Lörscher, Kiraly, etc.) y, por otro lado, el enfoque
socio-cultural y comunicativo de Hervey & Higgins, según el cual, y asumiendo la
diferencia existente entre culturas, siempre hay una pérdida inevitable de información,
hecho que crea la necesidad de compensar a través de las llamadas estrategias de
compensación.
Bajo un punto de vista empírico y experimental, Séguinot (1991) presenta como
principal objetivo de su estudio analizar el uso que hacen sus estudiantes de ciertas
estrategias aprendidas durante las clases de traducción y/o adquiridas a través de
distintos cursos de lenguas. Para lograrlo, se centra en el concepto de “habilidades” o
“destrezas” (skills). En este sentido, afirma:
73

“If translation is a skill, a number of findings in the psycholinguistic
literature on skill development can serve as working hypotheses”
(1991: 81)
Asimismo Scott-Tennent et al. (2000) definen su estudio de la siguiente forma:
“This research project is an empirical study carried out to observe the
effects of a specifically designed training program on the student’s
application of translation strategies and solutions (...) bearing in mind the
pedagogical focus of this study, the main aim was that the students should
develop the ability to recognize and solve these translation-specific
problems: problem recognition is a pre-requisite for problem-solving”
(2000: 107-108)
La perspectiva que adoptan es la psicolingüística, y conciben la traducción como
un proceso comunicativo entre dos lenguas:
“Our approach stems from a psycholinguistic view of translation as a
process of communication involving information-processing which
takes place under a set of constraints which makes it different from
other processes of communication” (2000: 108)
Basándose en la psicolingüística y en la lingüística textual, Kussmaul (1995)
también tiene como objetivo general estudiar el proceso de traducción, es decir, lo que
pasa en la mente del traductor. Como ya he introducido en el capítulo anterior,
Kussmaul parte de los errores para construir su estudio. De hecho, su objetivo
74

específico se centra en averiguar qué procesos mentales conducen a los traductores y
aprendices de traductor a cometer determinados errores de traducción:
“In this chapter I shall describe some problems students have, i.e.
unsuccessful processes that take place in their minds, and in the
subsequent chapters I hope to present some techniques and strategies
that can be used to overcome these problems so that their processes
will ultimately prove successful.”(1995: 10)
Finalmente y en el campo de la interpretación, Kohn y Kalina (1996) tienen
como objetivo diseñar un modelo de comunicación monolingüe (a model of
monolingual communication) que aporte las bases teóricas para su modelo
psicolingüístico de interpretación basado en estrategias.
75

2.4. ENFOQUES COMUNICATIVOS
Los enfoques comunicativos viven sus años de esplendor a principios de los
ochenta gracias a los trabajos realizados en disciplinas como la enseñanza de segundas
lenguas y la comunicación interlingüística. Autores como Faerch & Kasper (1983) o
Tarone (1983) ya veían en las estrategias uno de los elementos clave para comprender el
proceso de comunicación en una segunda lengua. Estos autores, y otros, ejercieron una
gran influencia en los estudios de traducción, en tanto que ésta se considera un tipo
especial de comunicación entre lenguas. Asimismo, la necesidad de crear un marco
teórico que sirva tanto para definir la propia disciplina como para la enseñanza de la
misma, llevaron a muchos estudiosos a interesarse por los enfoques comunicativos y, en
especial, por el tratamiento que éstos daban a las estrategias. En este sentido, Faerch &
Kasper (1983) exponen los motivos que les llevaron a investigar lo que ellos denominan
“estrategias de comunicación” de la siguiente forma:
“In the present article, however, we shall focus primarily on the
communicative aspects of FL (Foreign Language) communication. The
question of possible learning effects of various types of communication
strategies will be briefly discussed in the final section of this paper”
(1983: 21)
Los enfoques comunicativos, sin embargo, mantienen muchas veces vínculos
teóricos y metodológicos con la psicolingüística y viceversa. A lo largo de este trabajo,
tendremos ocasión de comprobarlo. Faerch & Kasper explican en el siguiente fragmento
su relación con la psicolingüística:
76

“The approach we adopt is psycholinguistic in that we locate
communication strategies within a general model of speech production.
The typology of communication strategies to be suggested below is
thus dependent of this model” (1983: 22)
En traducción, algunos autores, como Krings (1986), Hervey & Higgins (1992),
Rastall (1994), etc. se sirven de los resultados obtenidos por estos enfoques
comunicativos en el campo de la enseñanza de segundas lenguas para construir o
completar sus propias aproximaciones. Así, por ejemplo, mientras Rastall (1994)
pretende con su estudio demostrar que las lenguas están formadas por conjuntos
distintos de estrategias de comunicación, Hervey & Higgins aspiran a que su método
lingüístico-comunicativo lleve a los estudiantes a tomar decisiones razonadas y a
desarrollar habilidades de traducción útiles que mejoren la calidad de sus traducciones.
77

3. RELACIÓN DE LOS ESTUDIOS CON LA COMPETENCIA TRADUCTORA Y CON LA
NOCIÓN DE PROBLEMA
En este capítulo voy a investigar el tratamiento que reciben las nociones de
competencia y problema de traducción en los estudios que forman el corpus de este
trabajo. Estas dos nociones constituyen elementos clave tanto desde el punto de vista
del proceso traductor como del de la didáctica de la traducción. Sin embargo, y debido
tal vez a la reciente introducción de estos conceptos en nuestra disciplina, sólo algunos
autores abordarán estos temas de forma directa y detallada. En ellos se centrará mi
análisis. Para el resto, el lector puede dirigirse al anexo II.
3.1. COMPETENCIA TRADUCTORA Y ESTRATEGIAS DE TRADUCCIÓN
Uno de los primeros autores en interesarse por la relación entre competencia y
estrategias de traducción es sin duda Hans Krings (1986). Al inicio de su estudio
empírico sobre las estrategias usadas por sus estudiantes de traducción, Krings invita a
los investigadores del proceso traductor a plantearse las siguientes preguntas acerca de
la competencia traductora (TC):
“To what degree do different types of bilinguism (co-ordinate,
compound, balanced, unbalanced, etc.) imply TC? To what degree is
TC enhanced by foreign language learning? What type of experience
and external feedback is necessary to fully develop TC? What are the
effects of formal translation teaching on the TC acquisition process?
78

How do individual differences affect the acquisition process, and to
what degree do they determine the level of competence eventually
reached by the individual?” (1986: 263)
Unos años antes, Robert De Beaugrande (1978) ya se había sin embargo
percatado de la relación íntima que se establece entre estrategias y competencia
traductora, como lo demuestra el siguiente párrafo:
“The interesting factors are therefore not text features themselves, but
underlying strategies of language use as manifested in text features. A
set of strategies can be subsumed under a (non-Chomskian) concept of
competence” (1978: 13)
En su estudio Factors in a Theory of Poetic Translating (1978), De Beaugrande
sugiere que el traductor de poesía debe no sólo poseer una absoluta competencia
lingüística y una competencia poética, sino también y por encima de todo, una
competencia especial, a la que él llama “competencia de traducción poética” (poetic
translating competence). Ésta subsume estrategias de lectura, de interpretación y de
expresión, además de estrategias de compensación (compensating strategies).
Para De Beaugrande, éstos son algunos de los aspectos que constituyen esta
competencia poética:
1- La competencia de estructuración (structuration competence), que es la
habilidad de producir o interpretar un uso no-ordinario del lenguaje,
2- la experiencia en poesía,
3- la experiencia con un determinado autor,
79

producido y
4- la conciencia histórica acerca de la situación en la que el texto original fue
5- la formación e intereses que han motivado la decisión de seleccionar un
determinado texto poético.
Donald Kiraly (1995), en su intento de describir los procesos de traducción,
parte de la necesidad de describir primero qué es lo que un traductor profesional debe
saber y debe hacer (sea consciente o inconscientemente) para producir una traducción
de alta calidad. En primer lugar, Kiraly (1995) diferencia entre competencia traductora
y competencia del traductor. Según él, la segunda es más precisa, porque:
a) se insiste en la naturaleza compleja de la profesión de traductor y de las
habilidades monolingües que se requieren
b) este término, según Kiraly, también nos permite distinguir entre los tipos más
generales de competencia comunicativa en lengua extranjera que el traductor
profesional comparte con el bilingüe, y las habilidades de traducción específicas del
traductor profesional y que la mayoría de los bilingües no desarrollan naturalmente. En
este sentido, la pedagogía de la traducción debería preguntarse cuáles son estas
habilidades propias del traductor profesional.
En este sentido, Kiraly cree que tanto profesionales como novatos muestran
altos niveles de procesamientos automáticos e intuitivos. Las diferencias entre ellos,
afirma, seguramente no tienen tanto que ver con el nivel de automatización, sino con el
nivel de conciencia cuando aparece un problema. Así pues, las diferencias entre
profesionales y novatos deben más bien orientarse a (a) saber cómo resolver mejor un
problema de traducción, (b) saber cuándo existe y cuando no existe un problema de
traducción, y (c) evaluar una posible solución al problema (1995: 110). Finalmente,
Kiraly da una lista de problemas con los que deberán enfrentarse los profesionales de la
80

didáctica de la traducción y que veremos detalladamente a lo largo de los capítulos
siguientes.
Lörscher (1991), por su parte, indica que la competencia traductora es el
resultado de un desarrollo que tiene como punto de partida una predisposición para
traducir de un individuo. Esta predisposición, que según Lörscher es innata, ya no tiene
nada de controvertida. Lo que sí es controvertido, a su parecer, es la forma en que la
competencia traductora se desarrolla desde la predisposición innata de un individuo. A
este respecto, Lörscher afirma que su investigación en el proceso de traducción se
fundamenta en la hipótesis que cada individuo que domina dos o más lenguas (incluso a
varios niveles de conocimiento) también posee una “habilidad rudimentaria para mediar
entre estas lenguas” (1991: 43)
Lörscher cree, a este respecto, que este tipo de mediación tendría que tenerse en
cuenta a la hora de formular postulados acerca de la traducción. Será sólo después de
comparar los productos y los procesos mentales que se pueden encontrar o reconstruir a
partir de la actuación de niños bilingües y de traductores profesionales que será posible
construir racionalmente un modelo de competencia traductora con una noción más o
menos amplia de traducción (1991: 44)
Desde esta perspectiva, Lörscher dice situarse entre Harris / Sherwood y Toury,
aunque añade haber llegado más allá que éstos en tres aspectos importantes:
1- En la discusión sobre si la competencia traductora es un fenómeno natural.
Para Lörscher, esta cuestión sólo puede ser resuelta in términos de la noción de
traducción que cada uno adopte. Si se da por buena la ya comúnmente aceptada
definición de traducción como “the text-based activity which, with respect to the
purpose of the translation and its addressees, aims at rendering a source-language text
into a target-language text so that equivalences of sense and/or function and/or style
81

and/or text type, etc. will be realized in an optimal way for the various levels of the
text” (cf. Reiss/Vermeer 1984; Hönig/Kussmaul 1982; Catford 1965), entonces las
hipótesis de Harris y Sherwood pueden ser cuestionadas. Los resultados a los que los
autores llegan sugieren que su grupo muestra producían “mediaciones” de sentido
aproximadas más que traducciones que verdaderamente correspondieran con los
criterios definidos arriba.
2- En el concepto de bilingüismo, puesto que en los trabajos de Toury y de
Harris /Sherwood, el bilingüismo o bien es considerado como una condición previa
para traducir o directamente se le asimila con el hecho de traducir (i.e. la traducción
natural). Sin embargo, el bilingüismo es un término relativo, no absoluto. Entonces la
traducción, en tanto que actividad bilingüe, debe ser vista como un continuo.
3- En si estas formas rudimentarias de mediación ocurren en situaciones de
mediación real, (este es el campo de estudios de Harris, Sherwood y Toury) o en
situaciones de mediación artificial (como es el caso de los TAPs de Lörscher). Según
este autor, la comparación entre ambos puede aportar resultados muy interesantes en
esta línea.
En resumen, el resultado de la mediación rudimentaria de un individuo entre dos
lenguas será clasificado como traducción (Lörscher, 1991: 45).
Hönig (1991), muy al contrario de Lörscher, expresa sus dudas en relación con
el carácter innato de la competencia traductora y propone sustituir este concepto por el
de “competencia estratégica”:
“It is safe to assume that problem-solving strategies are an integral part
of any translation task, and it therefore follows that innate translation
82

competence has to be supplemented by strategic competence in order to
create an overall translation competence” (1991: 83)
Para Hönig (1991), el proceso de traducción activado gracias a la competencia
traductora innata tiene lugar en el uncontrolled workspace perteneciente a la memoria a
largo plazo. Los resultados de este proceso, sin embargo, pueden ser modificados e
incluso eliminados por un procedimiento de control (monitoring) que tiene lugar en el
controlled workspace de la memoria a corto plazo. En este sentido, Hönig concluye:
“Who decides which of the data offered by the uncontrolled workspace
are to be monitored and which not? The translator, of course, or, to be
more precise, his macro strategy. In other words: a translator without a
macro strategy would be a native translator in the sense that he relies
exclusively on the products offered by his uncontrolled workspace.”
(1991: 83)
Séguinot (1991), basándose en los resultados obtenidos en otras disciplinas,
afirma que expertos y novatos procesan y recuperan información de formas muy
diferentes. En este sentido, mientras que un comportamiento competente implica un
razonamiento consciente, el nivel superior a éste, es decir, el nivel de expertos, parece
implicar un reconocimiento global de semejanzas entre la nueva situación nueva y la
experiencia acumulada, más que el uso de estrategias de resolución de problemas. A
este respecto, Séguinot se interroga acerca de lo que eso no es un buen traductor:
“This raises the question of whether there is a profile of a good
potential translator, and whether the good potential translator is
83

actually using the same intuitive kinds of leaps as the seasoned
professional” (1991: 81)
Maria Piotrobka (1998), en cambio, considera que es justamente su capacidad
para detectar y resolver problemas, así como su destreza para levar a cabo sus propios
objetivos comunicativos, lo que hace de un traductor un traductor competente:
“The strategic competence of translators may be gauged by measuring
their awareness of problems and by measuring their ability to achieve
communication goals by compensating for losses in translation” (1998:
210)
Asimismo Scott-Tennent et al. (2000) consideran que la competencia de sus
estudiantes de traducción debe basarse, esencialmente, en desarrollar una habilidad para
reconocer y solucionar problemas específicos, como lo expresan en el siguiente
fragmento:
“Bearing in mind the pedagogical focus of this study, the main aim was
that students should develop the ability to recognize and solve these
translation-specific problems: problem recognition is a pre-requisite for
problem-solving” (2000: 108)
Finalmente, Chesterman (1997) propone un modelo aplicado para el desarrollo y
adquisición de la competencia traductora. Centrándose principalmente en el modelo de
Dreyfus & Dreyfus (1986) en el que se definen los estadios entre “novato” y “experto”,
84

Chesterman elabora una lista de ejercicios prácticos con estrategias dirigidos a
estudiantes de traducción. Estos ejercicios, de los que hablaré en detalle en el próximo
capítulo, parten de un concepto clave, el de la conciencia (conscious awareness),
esencial tanto en los estadios inferiores como en los superiores.
3.2. RELACIÓN CON EL PROBLEMA DE TRADUCCIÓN
La importancia de la noción de problema de traducción en la investigación en
torno a las estrategias ya se ha hecho evidente a lo largo de las distintas partes de este
trabajo. La relación de causa-efecto que se establece entre problema y estrategia ha
modificado sustancialmente la forma de concebir el conocimiento operativo del
traductor. Dada la relativa modernidad de esta nueva línea teórica (los estudios a cerca
del problema en traducción no van más allá de las dos últimas décadas) nos
encontramos con que ésta constituirá un punto de intersección cenceptual importante
entre lo que los primeros estudios vinieron a llamar procedimientos o técnicas y lo que
más tarde pasó a denominarse estrategias.
En este capítulo revisaré el tratamiento que ha recibido la noción de problema en
algunos autores y trataré de averiguar qué rasgos conceptuales les separan de los demás
estudios.
Uno de los primeros estudios en intuir la importancia de la noción de problema
en el estudio sobre las estrategias de traducción fue el de Wotjak (1981). Sin llegar a
emplear el término “problema”, Wotjak afirma que las técnicas de translación son
fenómenos motivados, es decir, que sólo actúan cuando algo requiere que actúen. Esta
afirmación supone un paso esencial en la evolución de las teorías de Vinay & Darbelnet
85

y los primeros teóricos del proceso de traducción. Para éstos, los procedimientos
técnicos eran todos “aquellos mecanismos que entran en juego al pasar de una lengua A
a una lengua B”, independientemente de su condición de motivados o inmotivados.
Wotjak habla, así pues, de tres “causas” principales que motivan el uso de técnicas de
translación:
A) Causas de tipo lingüístico
B) Causas de tipo metalingüístico
C) Causas de tipo extralingüístico
Según el propio autor, el grupo A abarca “casos problemáticos de traducción”
como la no existencia de ciertos fenómenos gramaticales y unidades léxicas (es decir,
“fenómenos de equivalencia cero real o aparente en el correspondiente plano de la
lengua” 1981: 204) al igual que la no coincidencia en cuanto a la frecuencia de uso. En
este sentido, Wotjak elabora una lista aproximada y orientativa de algunos “obstáculos
concretos a los que se enfrenta el traductor” (1981: 205):
tipos de texto.
1- Ausencia de categorías correspondientes en el campo de la sintaxis en la L2
2- Existencia de varias categorías en la L2 para sólo una categoría de la L1
3- Diferencias entre las posibilidades de combinación sintáctico-semánticas
4- Diferencias en los significados semánticos o pragmático-estilísticos
5- Diferencias en la fraseología de las dos lenguas
6- Diferentes propiedades macroestructurales de textos como representantes de
En cuanto a las causas metalingüísticas pertenecientes al grupo B, Wotjak las
define como “situaciones problemáticas relativamente poco frecuentes en la actividad
de traducción, pero que en casos concretos son extremadamente difíciles de resolver”
(1981: 206). Entre ellas se encuentran, paradójicamente, los juegos de palabras o
86

chistes, el uso de un determinado sociolecto o dialecto, la rima y la métrica, la inserción
de otras lenguas extranjeras en el texto, las frases hechas, etc.
El grupo C, en el que se incluyen causas extralingüísticas, se basa en
“diferencias del fondo sociocultural” (1981: 207), como las que hallamos en los
fenómenos sociales, administrativos, geográficos, etc. así como en las alusiones, el tipo
de humor, típicos del medio de la L1.
En la lingüística del texto, De Beaugrande (1978) también intuyó la suma
importancia del papel que, a nivel conceptual y metodológico, jugaba la noción de
problema en el estudio de las estrategias y técnicas de traducción. En su descripción de
los tres tipos de estrategias que guían el proceso traductor, De Beaugrande explica que
éstas responden a las directivas que marca el texto. Más tarde irá un poco más allá al
decir:
“A theoretical model is needed for co-ordinating these 3 levels
(language system, poetic use of language in texts and translator as
reader/writer). In particular, equivalence can be obtained only by
identifying and overcoming a complex spectrum of potential problems
on these three levels” (1978: 13, cursivas mías)
No obstante, el autor se apresura a aclarar que, lógicamente, las estrategias
activadas por el contexto no resolverán todos los problemas. Según él, es inapropiado
exigir que la teoría de la traducción aporte soluciones para cada tipo de problema de
traducción. En cambio, sí debería poder ofrecer los principios y estrategias necesarios
para abordar estos problemas (1978: 14)
87

Pero tal vez más importante que esto, es la clasificación que De Beaugrande
desarrolla al final de sus estudio. Se trata de enumerar aquellos factores que conducen a
no-equivalencias de varios tipos. Retrospectivamente, estos factores podrían asemejarse
a las “situaciones problemáticas” de las que hablaba Wotjak (1981). De Beaugrande, sin
embargo, las divide en tres grupos, mencionados anteriormente, distintos a los de
Wotjak:
A) factores pertenecientes a los sistemas lingüísticos
B) factores pertenecientes al uso poético del lenguaje en un texto concreto
C) factores pertenecientes al traductor en tanto que lector/escritor
En el grupo A, De Beaugrande menciona factores de no equivalencia como la
arbitrariedad en la relación entre rasgos lingüísticos y expresión, las incompatibilidades
entre sistemas gramaticales, la no correspondencia de exponentes informacionales en
los textos, la no correspondencia entre los entornos socioculturales de los hablantes, etc.
En el grupo B, incluye problemas tales como la polivalencia y la
multifuncionalidad, la expansión de un uso gramatical y léxico no ordinario, el
incumplimiento de las expectativas del lector, etc.
En el grupo C, relativo al traductor, aparecen factores de no correspondencia
como el predominio de la información basada en el lector (reader-based information)
por encima de la información textual (text-based information), la competencia
inadecuada del traductor, etc.
También para otro autor interesado en la lingüística del texto, Andrew
Chesterman (1997), las estrategias de traducción tiene su origen en un problema:
88

“If the goal is the end-point of a strategy, what is the starting point?
The simple answer is: a problem. A strategy offers a solution to a
problem, and is thus problem-centered (...) The translation process too
starts with problems” (1997: 89)
Según Chesterman, los estudios empíricos realizados con TAPs u otros métodos
similares a traductores demuestran que éstos tienden a actuar por “sacudidas” (jerks). Es
decir, mientras que hay momentos en que la traducción se desarrolla sin incidentes, hay
otros en los que un supuesto obstáculo detiene la marcha natural de la traducción. En
este sentido, Chesterman considera que es principalmente en esos puntos problemáticos
donde los traductores echan mano de estrategias.
Pero las aportaciones verdaderamente interesantes en esta línea viene de la mano
de autores como Lörscher (1991), Séguinot (1991), Kiraly (1995) y Hönig (1991) &
Kussmaul (1995).
Desde su definición ya casi histórica de estrategia (“a translation strategy is a
potentially conscious procedure for the solution of a problem which an individual is
faced with when translating a text segment from one language to another”, 1991: 76),
Lörscher fijó las bases para un desarrollo del concepto de estrategia, ahora ya
indisociable de la noción de problema. El interés del estudio de Lörscher se centra en la
distinción, dentro del proceso traductor, entre lo que él llama fases estratégicas
(strategic phases) y fases no estratégicas (non-strategic phases), siendo las primeras las
encargadas de resolver problemas y las segundas de cumplir con una tarea:
89

“...the translation process contains both strategic phases, which are
directed towards solving translational problems, and non-strategic
phases, which aim to accomplishing tasks” (1991: 119, cursivas mías)
Esta distinción parte del análisis de los resultados obtenidos de un estudio
empírico realizado a través de TAPs a una cincuentena de sujetos. A través de estos
TAPs, el autor observó que el proceso de traducción se veía de vez en cuando
interrumpido por pausas más o menos largas. A fin de clasificar las causas que
provocaban estas interrupciones y desde un punto de vista empírico, Lörscher
considerará que existe un problema cuando estas pausas superen los dos segundos. Esta
representación empírica de lo que es para él un problema, resulta fundamental en el
sentido que sirve al autor para delimitar el terreno de estudio referente a la estrategia,
puesto que ésta irá de 1) la detección del problema, hasta 2) la resolución o no
resolución del mismo. A este respecto, Lörscher considerará que un problema está
resuelto cuando el sujeto que traduce considere que éste está resuelto (aunque la
solución a la que haya llegado sea, objetivamente, errónea).
La oposición entre fases estratégicas y fases no estratégicas encuentra su
paralelo en la oposición entre “estrategias de traducción” (translation strategies) y
“versiones de traducción” (translation versions). Para Lörscher, mientras que las
estrategias de traducción sólo pueden darse, por definición, durante las fases
estratégicas del proceso traductor, las versiones de traducción pueden situarse tanto en
las fases estratégicas como en las no estratégicas, o bien pueden extenderse desde una
fase estratégica a una fases no estratégica o viceversa (1991: 119).
Estas “versiones de traducción” tienen lugar, según los datos obtenidos por
Lörscher, en situaciones como por ejemplo cuando el sujeto no consigue resolver un
problema a la primera y lo deja para más adelante, etc.
90

En la misma línea que Lörscher se sitúa Kiraly (1995), en el sentido que también
emplea TAPs y que se basa en sus resultados para distinguir entre lo que él denomina
“unidades problemáticas” (problem units) y “unidades no problemáticas” (nonproblem
units). Las primeras requieren, según el autor, más atención cognitiva y la aplicación de
estrategias conscientes o potencialmente conscientes. Las segundas ofrecen soluciones
más espontáneas e intuitivas, aparentemente sin intervención de estrategias de
resolución de problemas.
Por otra parte, Kiraly distingue también entre procesos “más controlados” (es
decir, más conscientes) y procesos “menos controlados” (es decir, más intuitivos). Los
primeros (situados en lo que Kiraly, siguiendo a Boekaerts, llama controlled processing
center) son de tipo estratégico, es decir, se encargan de resolver de forma “más bien
consciente” los problemas que surgen durante la traducción. Los segundos, en cambio
(Kiraly los sitúa en el intuitive workspace, que sustituye al subconscious workspace de
Boekarts), son procesos “más bien automatizados e intuitivos”, y en ellos emergen los
problemas cuando los procesamientos automáticos no son capaces de producir
elementos de traducción. Es entonces que estos problemas pasan al controlled
processing center, donde se escogen las posibles estrategias para resolverlos. Pero,
advierte Kiraly, las estrategias no resuelven problemas de traducción; sólo son planes
previstos para resolver problemas (1995: 149). De todos modos, la anterior relación
entre procesos no controlados y problemas de traducción no siempre es evidente:
“The data analysis showed that only some translation problems
appeared to be focused upon for controlled processing. The
verbalizations revealed that potentially conscious strategies were
implemented only when subjects were unable to produce an acceptable
91

translation solution for a source text element through spontaneous
association or other unidentifiable uncontrolled processes. The absence
of logical sequences of controlled processes leading to accepted
solutions suggests that translation strategies are used to provide
material for uncontrolled processes. It is significant that the final
decision made in the processing chain for each translation unit was in
almost every case an intuitive one” (1995: 143)
Hönig (1991) parte de Kiraly (1990) y de su distinción entre controled
workspace y uncontroled workspace para construir su distinción entre micro estrategias
(micro strategies) y macro estrategias (macro strategies), cuyo automatismo él
relaciona con la competencia del traductor:
“The translator will become aware of his translation task(s) by
collecting and collating data from his uncontrolled workspace, the
prospective tt and the projected st. This leads to the development of a
translation macros strategy, which professional translators may apply
almost automatically on the basis of their professional experience, or
very deliberately, possibly with the aid of translation-relevant textual
analysis” (1991: 80, cursivas del autor)
En cuanto a las micro estrategias (micro strategies), Hönig las sitúa en el
controlled workspace. Según él:
“The controlled workspace could be defined as the location where all
those mental-cognitive processes take place which find their way into
92

thinking aloud protocols. They are basically monitoring strategies
and/or the application of micro strategies (isolated rules)” (1991: 80,
cursivas del autor)
Sin embargo, Hönig plantea sus dudas a cerca de lo que diferencia realmente
ciertos términos referidos a los procesos mentales del traductor, tales como
intuitivo/cognitivo, consciente/inconsciente y controlado/no controlado. Según él, por
ejemplo, la oposición intuitivo/cognitivo no es apropiada, como lo demuestra a través
de un estudio realizado a semi-profesionales para determinar cómo habían llegado a la
solución final de sus problemas de traducción. Los resultados fueron los siguientes:
“In the vast majority of cases this happened through an unco-ordinated
sequence of intuitive and cognitive steps, so that the whole chain could
be termed neither intuitive nor cognitive” (1991: 81)
Kussmaul (1995), por su parte, considera que a través del estudio de los errores
se puede llegar a determinar qué técnicas y qué estrategias hay que emplear para
evitarlos y, por lo tanto, lograr una mayor competencia. En este sentido, Kussmaul
apuesta por la elaboración de una tipología de estrategias y técnicas que puedan
solucionar determinados errores de traducción.
Séguinot (1991) arroja una nueva luz a los estudios sobre estrategias y
resolución de problemas al relacionarlo con la competencia traductora. La autora parte
de la premisa de que, a parte de su mayor o menor capacidad de resolver problemas,
expertos y novatos procesan y recuperan información de forma distinta. A este respecto,
Séguinot muestra su acuerdo con la sugerencia de Dreyfus & Dreyfus (1986: 16-51)
93

según la cual el modelo de toma de decisiones (que es el que suele aplicarse a la
traducción) representa tan sólo una proporción muy pequeña del comportamiento real
del experto. La autora concluye entonces diciendo que:
“While competent behavior may involve conscious deliberation, the
level above that, i.e. the level of experts, seems to involve a holistic
recognition of similarities between novel situations and stored
experience rather than problem-solving” (1991: 81)
Faerch & Kasper (1983) afirman que las estrategias de comunicación son
maneras de resolver problemas de comunicación. Estas estrategias de comunicación,
según los autores, son fundamentalmente de dos tipos: estrategias de reducción
(cambiando o reduciendo de alguna forma el mensaje para evitar el problema) y
estrategias de realización (intentando conservar el mensaje pero cambiando la forma,
por ejemplo a través de paráfrasis, aproximaciones, reestructuraciones, mimo, etc.).
Para ellos, relacionar las estrategias con la resolución de problemas presupone la
distinción entre dos tipos de objetivos: 1) aquellos objetivos que el individuo no tiene
dificultades en alcanzar y 2) aquellos que se convierten en problemas. En este sentido,
afirman, sólo los planes relacionados con el último tipo de objetivos serán considerados
estrategias:
“...the goal of a strategy (the “strategic goal”) is the problem, and the
product of the execution phase controlled by the strategy is a solution
to the problem” (1983: 33; cursivas del autor)
94

Finalmente, una nueva línea de investigación en este sentido es estudiar el
carácter creativo de las estrategias en traducción e interpretación (cf. Beylard-Ozerof et
al. 1998). Mackenzie (1998), por ejemplo, habla de la resolución de problemas como
una actividad fundamentalmente creativa. Para esta autora, el trabajo del traductor es un
trabajo eminentemente creativo, incluso en aquellos casos donde menos nos lo parezca.
Esta afirmación reposa sobre la teoría que entiende la traducción como un proceso de
resolución de problemas, residiendo la habilidad del traductor en su destreza a la hora
de emplear estrategias apropiadas para resolver determinados problemas.
En este sentido, Mackenzie habla de los dos tipos tradicionales de problema: los
abiertos y los cerrados. Muchos de los problemas a los que se enfrentan los traductores
son problemas abiertos, es decir, que no tienen una solución predeterminada, no pueden
ser resueltos conscientemente bajo condiciones controladas y sus soluciones no están
sujetas a una comprobación absoluta. Así pues, sus soluciones requieren estrategias de
resolución de problemas que sean creativas por naturaleza. Citando a Wallis (1981: 24),
Mackenzie enumera los siguientes estadios que componen este proceso creativo de
resolución de problemas (1998: 201):
1) preparación (se recoge la información)
2) incubación (se pone en marcha un tipo de trabajo mental inconsciente)
3) iluminación (emerge la solución)
4) comprobación (se verifican y elaboran las soluciones)
95

4. APLICACIÓN A LA DIDÁCTICA DE LA TRADUCCIÓN
Un rasgo común a casi todos los estudios sobre operadores del proceso traductor
es su voluntad de servir no sólo a una mejor comprensión de lo que es traducir, sino
también al campo de la didáctica de la traducción. En algunos casos, esta voluntad se
manifiesta de manera indirecta o general, mientras que en otros constituye un objetivo
directo y palpable, el eje en torno al cual gira toda la investigación. Esto conlleva a
menudo la elaboración de modelos diseñados especialmente para la enseñanza de la
traducción. Su mayor o menor aplicación real es una de las cuestiones que trataré de
aclarar en este capítulo. El carácter prescriptivo que en general predomina en
determinados estudios, frente al carácter descriptivo del resto, servirá de punto de
partida metodológico a mi análisis (cf. mapa de Holmes, 1988; estudios descriptivos y
estudios aplicados). En este sentido, aprovecharé la ocasión para comparar también los
distintos métodos (empíricos y teóricos) usados por algunos autores y tratar de
comprender la relación entre éstos y su Aplicación a la didáctica de la traducción de la
traducción.
4.1. SOBRE LA NOCIÓN DE “NORMA”
La dicotomía descriptivo-prescriptivo está estrechamente relacionada con la
noción de “norma”, introducida por primera vez por Toury a finales de los setenta para
referirse a la serie de regularidades del comportamiento traductor en una situación
sociocultural específica (Toury, 1974 y más recientemente, 1995). A la luz de las teorías
del polisistema de Even-Zohar y otros, Toury implulsa una nueva metodología de la
investigación que se desarrollará bajo el nombre de “Descriptive Translation Studies”
96

(DTS). Esta metodología rechaza de forma explícita cualquier tipo de afirmaciones a
priori a cerca de lo que es o lo que debería ser la traducción, así como sobre qué tipo de
relaciones se deben establecer entre el texto traducido y su original. Asimismo propone
extender el marco de investigación más allá de los textos traducidos, incluyendo por
ejemplo el estudio de prefacios, introducciones, ensayos reflexivos, etc.
Así pues, Toury parece especialmente interesado en definir en qué consiste el
proceso traductor, más que en qué debería consistir. En este sentido, la noción de
“norma” le proporciona una categoría descriptiva que le permite precisamente elaborar
postulados generales acerca de los distintos tipos de comportamientos en traducción.
Para ello, Toury propone un modelo tripartito en el que las “normas” representan un
estadio intermedio entre “competencia” y “actuación” (competence & performance).
Por competencia él entiende el nivel de descripción que permite al teórico recoger un
inventario de opciones disponibles para traductores en un contexto dado, y por
actuación, la relación de opciones que los traductores seleccionan en la vida real. En
cuanto a las normas, serían un subgrupo dentro de estas opciones, es decir, son las
opciones elegidas de forma regulada por los traductores en un contexto socio cultural
determinado. Sin embargo, Toury siempre ha insistido en el hecho de que estas normas
son en realidad categorías para un análisis descriptivo y no, como el nombre podría
indicar, una serie de opciones prescriptivas.
4.2. ESTUDIOS PRESCRIPTIVOS VS. ESTUDIOS DESCRIPTIVOS
97

En el caso del corpus de este trabajo, y tomando como punto de referencia la
noción de “norma” tal y como acabamos de verla, se perfilan ya dos tendencias: una
más “normativa” y “cerrada”, en la que se describen los procedimientos o estrategias
como “leyes”, “normas”, “reglas”, etc. y otra más “descriptiva” y “abierta” donde estos
procedimientos o estrategias son vistos como una vía para llegar a un resultado. No
obstante, cabe decir que la gran mayoría de estudios de carácter prescriptivo esconden
una contradicción epistemológica importante. Estos estudios suelen insistir en el hecho
de que los procedimientos o técnicas presentados no pretenden decir al traductor cómo
debe traducir, sino que simplemente pretenden ofrecerle herramientas que faciliten su
trabajo. Sin embargo, una lectura un poco más detenida de estos mismos trabajos
demuestra que la idea de “norma” subyace implícita o explícitamente en alguna parte
del estudio.
Vinay & Darbelnet (1958) son un buen ejemplo de la contradicción
epistemológica. Si bien no dudan en advertir al lector de que su estudio no es un libro
de recetas (“on ne cherche pas cependant dans les pages qui vont suivre un livre de
recettes qui, convenablement appliquées, doivent aboutir infailliblement à un chef-
d’oeuvre de traduction”, 1958: 21), lo cierto es que recurren a menudo al término
“leyes” para describir sus conocidos procedimientos técnicos:
“...le passage d’une langue A à une langue B, pour exprimer une même
réalité X, passage que l’on dénomme habituellement traduction, relève
d’une discipline particulière, de nature comparative, dont le but est
d’en expliquer le mécanisme et d’en faciliter la réalisation par la mise
en relief de lois valables pour les deux langues considérées” (1958: 20;
cursivas mías) y “La stylistique comparée part de la traduction pour
98

dégager ses lois; le traducteur utilise les lois de la stylistique comparée
pour bâtir sa traduction (1958: 21; cursivas mías)
Este carácter prescriptivo se advierte también en la obra de Vázquez Ayora
(1977), especialmente a través de la crítica a lo que él llama “literalismo” (no confundir
con su “traducción literal”, recogido como uno de los procedimientos de ejecución
estilística). Para Vázquez Ayora, el conocimiento de las técnicas que la lingüística
contemporánea ha puesto al alcance del traductor facilitan su trabajo, le hacen ganar
tiempo y, sobre todo, le salvarán del “literalismo”, que para este autor es “la causa
universal de toda clase de errores” (1977: 251).
Completamente opuesto al estudio Vázquez Ayora, aunque no por ello será
menos prescriptivo, es el estudio Peter Newmark (1987). En él la defensa acérrima de la
traducción literal le llevará a desechar ciertas opciones de traducción válidas para otros
autores o incluso de extendido uso entre los mismos profesionales de la traducción.
Aprovecho también para llamar la atención acerca de que tanto la obra de
Vázquez Ayora (Introducción a la traductología, Curso Básico de Traducción) como la
de Newmark (Textbook of Translation o Manual de Traducción) ya llevan implícita en
su título esta voluntad prescriptiva que las caracterizará. Lo mismo sucede con el
Manual de Traducción Inglés-Castellano de López-Guix & Minett Wilkinson (1997),
aunque el carácter prescriptivo que subyace a lo largo de todo el libro queda atenuado
por la prolijidad de alternativas presentadas y por la certeza que les confiere la
perspectiva histórica. Asimismo, al hablar de sus procedimientos de traducción los
autores dejan claro que no se trata de formular “reglas de transformación” sino de hacer
hincapié en una serie de rasgos lingüísticos “ante cuya recurrencia el traductor tiene que
aprender a desarrollar múltiples y variadas estrategias para impedir que en su versión
afloren presencias extrañas a la idiosincrasia del castellano” (1997: 85)
99

Wotjak (1981), por su parte, emplea a menudo el término “reglas” o “reglas
prácticas” para referirse a sus técnicas de translación, aunque también insiste en que si
bien tales “reglas” constituyen una condición siempre válida, lo cierto es que no es la
única (1981: 198).
Nida (1964), en cambio, advierte en relación con sus técnicas de ajuste que éstas
deben servir para producir “equivalentes correctos” (correct equivalents) y no como
excusa para manipular indebidamente el texto original (1964: 226).
Asimismo, De Beaugrande (1978) afirma que en traducción las “reglas” sólo
pueden dar cuenta de lo que pasa a nivel de sistema (at the systemic level), es decir, el
nivel determinado por la comparación de los sistemas de dos lenguas. Si bien las
decisiones tomadas por los traductores no suelen estar estrictamente gobernadas por
reglas, sí están guiadas por una conciencia de la existencia de reglas generales. En este
sentido, De Beaugrande encuentra la iusta via media al afirmar que los criterios para
lograr equivalencias (es decir, cuando la traducción representa de forma válida al
original en el acto de comunicación) se basan sólo parcialmente en “reglas”, puesto que
también desarrollan un papel prominente los factores específicos relativos al uso del
lenguaje en un determinado texto y en un determinado momento histórico. Pero más
importante es la reflexión de De Beaugrande en torno la relación entre “reglas” y
“estrategias” de traducción. Para él los criterios antes mencionados tendrán una función
prescriptiva cuando deban relacionarse con estrategias de tradución guiadas por
“reglas” (1978: 14). Es por eso que De Beaugrande cree que una teoría de la traducción
no debe proporcionar un listado de soluciones para cada tipo de problema de traducción,
sino dar cuenta de los principios y estrategias necesarios para abordar tales problemas
(1978: 14).
100

También para Chesterman (1997) las estrategias son vías a través de las cuales
los traductores intentan ajustarse a las “normas”. No, como decía De Beaugrande, para
lograr equivalencias, sino simplemente para llegar a la mejor versión que ellos crean,
eso es, a lo que para ellos es la traducción óptima (1997: 88)
Finalmente, el estudio de Daniel Gile (1995), de carácter marcadamente
prescriptivo, presenta un modelo para la traducción y la interpretación basado sobre
todo en las teorías comunicativas y en los conceptos de comprensión y reformulación
del TO.
4.3. ESTUDIOS CON UNA CLARA APLICACIÓN A LA DIDÁCTICA DE LA TRADUCCIÓN DE
LA TRADUCCIÓN
El objetivo de este capítulo es analizar la aplicación práctica que tienen algunos
de los estudios de nuestro corpus. Este análisis puede ser de utilidad a nuevos trabajos
orientados a probar la eficacia del uso de ciertas estrategias o técnicas de traducción
entre los estudiantes o profesionales de esta disciplina.
Si empezamos por examinar los métodos propuestos por los primeros
comparatistas, veremos que su aplicación práctica es cuanto menos dudosa. Vázquez
Ayora (1977), por ejemplo, dice querer llenar con su estudio un vacío en la enseñanza
de la traducción y de la aplicación de los procedimientos técnicos, aunque lo cierto es
que sus procedimientos de ejecución están tan lejos de tener una aplicación práctica
como los de sus predecesores y seguidores. En este sentido, la crítica de Delisle (1988)
a la propuesta de Vinay & Darbelnet podría aplicarse a todos ellos:
“Vinay & Darbelent’s translation procedures do not help the
translator to find translation equivalents. A procedure is a method to
101

obtain a result, a way of doing something, of carrying an activity
through to its conclusion. But these “procedures” are in fact labels
attached to results; the authors describe structural changes that occur
in the translation process, or point out what does not change. (...) the
categories of comparative stylistics (and particularly the so-called
translation procedures) cannot really be applied to the analysis and
reexpression of messages, or even the verification of equivalences”
(1988: 72-73)
Una de las aportaciones más interesantes y completas es la de Kiraly (1995). De
su obra Pathways of Translation, dirigida a elaborar un modelo para pedagogía de la
traducción, emergen seis principios básicos, resumidos a continuación:
1. Partiendo de la premisa de que el traductor experto se diferencia del novato
por su capacidad de desarrollar procesos conscientes cuando aparece un problema de
traducción, lo primero que hay que hacer es enseñar a los estudiantes a desarrollar
técnicas de detección, resolución y evaluación de problemas.
2. La relación entre el nivel intuitivo (intuitive workspace) y el centro de
procesamiento consciente (conscious processing center) sugiere que el análisis de
errores puede ser un recurso relevante para la didáctica de la traducción. Estos análisis
de errores deben ayudar al profesor de traducción a entender los problemas
(lingüísticos, culturales, textuales, de comprensión, de producción) que tienen lugar
durante el proceso de aprendizaje del futuro traductor. El análisis del tipo de errores más
frecuentes llevado a cabo por los estudiantes puede arrojar mucha luz a las diferencias
entre competencia lingüística y competencia traductora, y puede indicar los tipos de
estrategias de detección, de resolución y de evaluación requeridas.
102

3. Una vez los estudiantes hayan entendido qué tipo de errores han cometido y
han identificado las competencias afectadas, el profesor puede realizar una práctica
guiada para mejorar la adquisición de habilidades intuitivas y luego enseñar estrategias
conscientes como métodos para resolver problemas y producir soluciones alternativas.
4. Otro objetivo de la enseñanza de la traducción debería ser el fomentar un
mayor control individual del aprendiz en su proceso de traducción que le permita
detectar y corregir errores por él mismo.
5. Es fundamental desarrollar en los estudiantes la habilidad de tener en cuenta
factores situacionales y contextuales, de componer y revisar de modo crítico su
traducción y de aplicar técnicas específicas para controlar la calidad.
6. Los programas de enseñanza de la traducción deberían reorganizarse en torno
a un marco teórico que permita la identificación de los recursos cognitivos que los
estudiantes de traducción deben adquirir, así como las herramientas didácticas para
enseñar y evaluar la adquisición de estas habilidades y conocimientos (1995: 111-112)
Otra interesante propuesta viene de la mano de Chesterman (1997). Este autor
dedica una sección completa de su estudio a elaborar un modelo didáctico para la
aplicación de estrategias de traducción. Esta sección, que según dice el autor va
destinada a profesores y estudiantes de traducción, aplica el modelo escalonado de
adquisición del grado de experto de Dreyfus y Dreyfus (1986) al desarrollo de un uso
consciente de estrategias y “normas” de traducción (1997: 153). Desde esta perspectiva,
Chesterman propone una serie de ejercicios adecuados a cada uno de los estadios de los
Dreyfus. Así, en la etapa de novato (novice) pueden realizarse ejercicios como por
ejemplo reconocer ciertas estrategias simples a través de la comparación de un texto
original y su traducción. De este modo, dice, las estrategias serán aprendidas como
103

conceptos empíricos. Una instrucción típica puede ser: encuentra tres ejemplos de
transposición en este párrafo.
En el nivel de “principiante avanzado” (advanced beginner), se puede pedir a los
estudiantes que examinen la traducción paralelamente a su original y que hagan un
listado con las estrategias que vayan observando. Aquí se asume que los estudiantes ya
están familiarizados con una serie de estrategias y ya son por lo tanto capaces de
reconocerlas en un determinado contexto. Chestaerman también propone que se ponga
en práctica el uso de ciertas estrategias. Por ejemplo, se les puede pedir a los estudiantes
que traduzcan algunos pasajes de un texto (o simplemente unas cuantas frases
separadas) utilizando determinadas estrategias bajo enunciados del tipo “traduce los
siguientes fragmentos cambiando las activas por pasivas” o “traduce los siguientes
fragmentos utilizando tal tipo de estrategia”.
En el estadio de “competencia” (competence), que tiene como principal objetivo
el análisis de toma de decisiones, la pregunta a formular puede empezar por “¿Por
qué...?. Se puede pedir a los estudiantes que analicen traducciones publicadas y sugieran
razones por las que el traductor ha utilizado determinadas estrategias, qué prioridades o
metas tenía el traductor en mente en el momento de traducir ese texto, etc.
Paralelamente, como ejercicio de pre-traducción, se les puede pedir qué estrategias
hubieran usado ellos, dónde, por qué, etc.
En el nivel de “dominio” (proficiency) el objetivo es ir alejándose de una
conducta analítica e ir cada vez más hacia una conducta intuitiva. Se puede pedir a los
estudiantes, por ejemplo, que traduzcan un texto bajo una determinada presión de
tiempo, guiándose por su intuición para usar las estrategias más adecuadas y sin
detenerse demasiado para reflexionar. Cuando la tarea se ha realizado, entonces se les
puede dar el tiempo necesario para un análisis reflexivo, para la comparación y
evaluación de las estrategias seleccionadas, etc. En este sentido, afirma Chesterman, las
104

discusiones en grupo deben tender a facilitar la comprensión acerca de las intuiciones y
estrategias de los otros compañeros de clase. Los estudiantes deben, en este estadio, ser
animados a inventar nuevas estrategias extraídas de su propia experiencia, hecho éste
que sin duda reforzará su autoconfianza, característica común a la gran mayoría de
expertos.
Finalmente y por definición, en la etapa de “experto” (expertice) ya no es
necesaria la intervención de un profesor, en tanto que el alumno (experto) ya está
capacitado para desarrollar su trabajo de forma autónoma.
Paralelamente a esta propuesta general, Chesterman lista también una serie de
ejercicios específicos sobre qué punto de vista debe adoptar el traductor en
determinadas traducciones (por ejemplo, hacer escribir a todos los estudiantes un texto
subjetivo sobre algún tema en L1, después pedir que cada alumno traduzca el texto del
compañero a la L2 y finalmente contrastar en parejas el resultado), sobre comunicación
(por ejemplo, ejercicios de reescritura o reformulación), sobre normas de adecuación y
aceptabilidad, etc. (1977: 152-159)
Hervey & Higgins (1992), recogen al final del capítulo dedicado a las decisiones
estratégicas (strategic decisions) y a las decisiones de detalle (decisions of detail), una
serie de ejercicios prácticos para desarrollar en clase, con propuestas, preguntas y la
traducción de un texto. Los enunciados de estos ejercicios son del tipo “Explica las
principales decisiones de detalle que has tomado en tu TT” o “Señala qué tipo de
estrategia escogerías para traducir este texto”. Siguiendo la línea de estos dos autores,
Piotrobska (1998) propone las bases para un modelo dirigido a la pedagogía de
estrategias, cuyos ejes principales serían (1998: 211):
a. La conciencia de problemas (uso consciente en lugar de intuitivo de las
estrategias de traducción a través de un desarrollo de este tipo de procesos)
105

. La relación con el contexto y con el lector (flexibilidad en el uso de
estrategias y técnicas condicionadas por factores contextuales)
c. El compromiso y el relativismo en lugar del universalismo y de la traducción
basada en normas.
d. La resolución estratégica de problemas de traducción.
Kussmaul (1991, 1995) también insiste en la importancia de desarrollar en los
estudiantes una forma de traducir más consciente. A través del estudio de lo que él
llama procesos fallidos (unsuccessful processes), Kussmaul llega a la conclusión de que
las estrategias son el mejor tratamiento preventivo para los errores de traducción.
Algunos de estos errores, recogidos gracias a sus TAPs, son las interferencia, la
correspondencia errónea del sentido de una palabra (a causa, por ejemplo, de la
polisemia), el abuso del diccionario, las ideas preconcebidas del conocimiento del
mundo y de las propias experiencias, el parafraseado incompleto, etc. Estos resultados,
dice el autor, pueden arrojar luz sobre qué tipo de estrategias sirven para evitar estos
procesos (1995: 39). Mientras tanto, añade que lo más importante es que nuestros
estudiantes siempre conserven una actitud crítica y evaluativa hacia las ideas que les
vienen a la cabeza. En cada momento, argumenta, de las fases de incubación e
iluminación deben ser capaces de dar un paso atrás y de observar lo que han estado
haciendo (1991: 98).
En este sentido, Hönig (1991) afirma muy acertadamente:
“Students love to learn and apply systematic language rules. But by
applying the “absolute” micro-strategic rules, they have the mental
reality of translating and they therefore will never learn to develop a
maco-strategy which governs micro-strategic processes” (1991: 87)
106

Según él, lo más importante es enseñar a los estudiantes a desarrollar aspectos
como la confianza en ellos mismos como traductores a través de una conciencia sobre
su realidad mental. Hay que proporcionarles, afirma, los enfoques necesarios para
despertar su conciencia a cerca de los procesos mentales que entran en juego mientras
están traduciendo. De no ser así, siempre intentarán reducir la complejidad del proceso
traductor buscando refugio en “perfectas, claras y absolutas” reglas micro-estratégicas.
Otra autora que también ha trabajado con las traducciones hechas por sus
estudiantes es Séguinot (1991). Su estudio, realizado a estudiantes de traducción durante
un período de seis años, se basaba en enseñar a los alumnos a lo largo del curso una
serie de “estrategias de preparación de la traducción” que luego deberían (o no) aplicar
en un test final de traducción, que entregarían a su profesor junto con los borradores. El
objetivo del estudio piloto era conseguir información a cerca de:
1. la calidad general de la traducción
2. los tipos de error y su frecuencia
3. los procesos de planificación, corrección y revisión.
Estas “estrategias de preparación” incluían el análisis contrastivo de Vinay &
Darbelnet, análisis de funciones, memorización del vocabulario técnico, la elaboración
de fichas terminológicas y la recolección de tipos de texto. Los resultados demuestran,
por ejemplo, que los estudiantes que usaban como estrategia el buscar en el diccionario
ciertas palabras y apuntarlas al lado del texto original, cometían más errores de
traducción que aquellos que no lo hacían, o también que los francófonos que escribían o
subrayaban palabras en el texto original cometían más errores de morfología, como el
traducir high y efficiency (por haut rendement énergétique) en una misma frase, sin
107

darse cuenta de que la idea de “haut” está implícita en la palabra inglesa “efficient”
(1991: 84)
En la misma línea, aunque desde una perspectiva más actual, se encuentra el
estudio empírico llevado a cabo por Scott-Tennent et al. (2000). Este estudio tiene como
objetivo observar los efectos de un programa de enseñanza de la traducción (diseñado
especialmente con este fin) en la aplicación que hacen los estudiantes de estrategias y
soluciones de traducción.
Scott-Tennent et al. realizaron dos tests de traducción, uno al inicio de curso y
otro al final, para dos grupos, un grupo A instruido en el uso de determinadas estrategias
para resolver ciertos tipos de problemas, y un grupo B, sin ninguna instrucción
específica. Estos textos (los mismos para los dos grupos) recogían algunos problemas de
traducción cuyas estrategias de resolución sólo se habían trabajado con el grupo A. Los
resultados finales demuestran un aumento significativo en la calidad de las traducciones
de final de curso del grupo A en relación con las del inicio del curso. Sin embargo, los
resultados del grupo B fueron contradictorios y confusos, por lo que los autores no
quisieron extraer conclusiones al respecto.
108

5. ANÁLISIS DE MÉTODOLOGÍAS
Los distintos métodos usados en los estudios sobre técnicas, estrategias y
procedimientos pueden, esencialmente, dividirse en dos grandes grupos: aquellos que se
centran en el análisis del producto y aquellos que observan el proceso. A continuación
comentaré los más significativos de cada grupo.
5.1. MÉTODOS ORIENTADOS AL PRODUCTO
En este grupo se incluyen mayoritariamente los representantes de la estilística
comparada y la lingüística contrastiva (Vinay & Darbelnet, Malblanc, Vázquez Ayora,
Wotjak, López Guix & Minett Wilkinson, Newmark). Sin embargo, los métodos
orientados al producto también siguen sirviendo a muchos investigadores que parten de
otros enfoques, como la lingüística textual (De Beaugrande, Chesterman) o la
psicolingüística (Séguinot, Scott-Tennent et al.).
Como hemos ido viendo a lo largo del presente trabajo, los primeros estudios en
abordar el proceso que tiene lugar al pasar de una lengua a otra fueron los procedentes
de la estilística comparada, representados especialmente por los trabajos de Vinay &
Darbelnet (1958), Malblanc (1969), Vázquez Ayora (1977) y Wotjak (1981), entre
otros. Todos estos autores adoptaron una misma metodología de investigación basada
esencialmente en la comparación (más estructural al principio, más generativa y
comunicativa después) entre dos sistemas lingüísticos distintos. Esto implicaba la
recogida y análisis de un material lingüístico ingente, y su posterior contraste con el de
otra lengua. Tales estudios constituyen, en este sentido, grandes obras de la lingüística
109

contrastiva y aplicada, así como valiosas herramientas conceptuales y descriptivas para
los estudios de traducción.
Posteriormente, esta línea metodológica dio lugar a otras basadas en ella, es
decir, que adoptaron las distintas comparaciones entre lenguas como parte de sus
investigaciones. Tal es el caso de autores como Newmark (1987) o López Guix &
Minett Wilkinson (1997). Si bien ninguno de estos autores expone cuál ha sido el
método usado para llegar a tal clasificación (Newmark recoge 18 procedimientos y
López Guix & Minett Wilkinson, 10), es evidente que éste está estrechamente ligado al
de sus predecesores en este campo. Sin embargo, y tal vez este hecho es el más
importante, esta clasificación no constituye una teoría per se, sino una herramienta más
a añadir al complejo sistema que es la traducción.
El cambio metodológico más destacable llega, no obstante, de la mano de los
estudios sobre el texto. Comparar no sólo los sistemas lingüísticos, sino también las
traducciones en relación con su original, resultó aportar mucha información a cerca del
proceso traductor. Los años setenta y ochenta vivieron la mayor proliferación de este
tipo de métodos comparativo-descriptivos, gracias a los cuales hoy en día los
conocimientos sobre las relaciones entre el texto original y su traducción han alcanzado
niveles muy altos. De Beaugrande (1978), expresa en este sentido:
“While we cannot see into the translator’s mind, it should be possible,
using the descriptive techniques (...) to derive evidence about
competence from a sample translation. In this fashion, we might have a
basis to undertake the criticism and evaluation of translations” (1978:
121)
110

Sin embargo, para él la traducción no sólo debe estudiarse a través de la
comparación de dos textos, sino también como un proceso de interacción entre autor,
traductor y lector (1978: 13).
Nida (1964), también parte de la comparación de textos, en su caso las distintas
traducciones de la Biblia, para reconstituir lo que él denomina “técnicas de ajuste”.
Prueba de ello son los numerosísimos ejemplos sacados de las Sagradas Escrituras con
que ilustra las distintas técnicas. Nida, como de Beaugrande, supone un salto en relación
con los representantes de la estilística comparada y sucedáneos, en tanto que los
primeros tienen en cuenta, no sólo los factores textuales, sino también los extratextuales
del proceso de traducción.
En esta misma línea, Chesterman, otro autor también interesado por la
lingüística del texto, cree que las estrategias de traducción son directamente observables
desde el producto mismo, es decir, el texto traducido, en comparación con el texto
original (1997: 89). Sin embargo, para la elaboración de su catálogo de estrategias (30
en total) dice haberse basado más en las transformaciones observadas durante su
experiencia en la didáctica de la traducción que no en un estudio puntual de
comparación de textos.
Ya desde una perspectiva claramente psicolingüística, Séguinot (1991) también
se basa, para su estudio empírico, en el análisis de traducciones en comparación con su
original. La muestra, casi doscientos estudiantes de traducción especializada inglés-
francés y viceversa repartidos en un período de seis años, debía realizar un examen de
traducción al principio de curso y otro al final. Para el análisis de los resultados,
Séguinot contaba, además de con estas traducciones, con las notas y borradores escritos
por los estudiantes, a quienes se pidió que no borraran con “tipex” y que tacharan las
opciones no válidas sólo con una cruz para que pudieran leerse. A través de los
111

esultados obtenidos del análisis de traducciones (ver más arriba) Séguinot pretendía
observar el uso que los estudiantes hacían de ciertas estrategias aprendidas durante el
curso, su eficacia y frecuencia.
Scott-Tennent et al. (2000) también se basan en el análisis y descripción del
producto en su estudio empírico. La metodología seguida por los autores se puede
resumir en los siguientes 4 puntos:
1) Estudio y análisis de la literatura sobre estrategias de traducción
2) Elección de tres problemas de traducción (no correspondencia léxica entre las
dos lenguas; frases lexicalizadas, proverbios y frases hechas; coherencia y cohesión)
3) Diseño de una metodología para enseñar las estrategias que tendrían que
servir para resolver dichos problemas
4) Aplicación de esta metodología en un grupo A y comparar los resultados con
un grupo B no instruido en el uso de les estrategias requeridas para resolver estos
problemas.
El análisis de los datos muestra que la calidad global de las traducciones
realizadas por el grupo piloto A es significativamente mayor que las del grupo B,
aunque la variabilidad presentada por éste último requeriría, según los autores, un
estudio más detallado.
Finalmente, Kohn & Kalina (1996), para elaborar su catálogo de estrategias de
interpretación (que veremos en el próximo capítulo), analizan una interpretación
transcrita a la que acompaña la explicación en voz alta y a posteriori de la intérprete que
la realizó. Este método, a medio camino entre el estudio del producto y del proceso, nos
servirá de punto de intersección entre esta sección y la que sigue.
112

5.2. MÉTODOS ORIENTADOS AL PROCESO
Los métodos orientados al proceso concentran sobre todo a autores cuyos
trabajos se basan en la psicolingüística o la lingüística cognitiva, tales como Dechert &
Sandrock (1986), Gerloff (1987), Krings (1986), Hönig (1991), Lörscher (1986, 1991),
Kiraly (1995), Kussmaul (1991, 1995) o Tirkkonen-Condit (2000). De hecho, en la
mayoría de estos estudios el análisis del proceso va acompañado casi siempre del
análisis del producto, lo cual representa ya por sí sólo un gran avance metodológico.
La investigación empírica en torno al proceso de traducción se suele remontar a
Dechert & Sandrock (1984). A su estudio pionero han seguido muchos otros trabajos
que comparten con él su perspectiva psicolingüística y su metodología, es decir, la
recogida y análisis de datos de tipo verbal e introspectivo a través de los llamados think-
aloud protocols o TAPs. El objetivo de todos estos estudios fue y sigue siendo
investigar la naturaleza de los procesos mentales y, de más interés para el presente
trabajo, de los operadores que intervienen al traducir. Antes de estos estudios, no se
disponía de datos empíricos que aportasen información sobre los procesos mentales
ocurridos durante la traducción. A continuación, se analizarán solamente (aunque de
forma un tanto detallada) algunos de los trabajos más recientes y relevantes desde el
punto de vista del proceso de traducción así como de las estrategias que intervienen en
éste.
En el estudio llevado a cabo por Kiraly (1995) participaron dieciocho sujetos,
nueve traductores semi-profesionales y nueve estudiantes de primer curso de traducción.
Todos ellos debían traducir un fragmento de un prospecto turístico sobre Frankfurt del
alemán (lengua materna de todos los sujetos) al inglés (primera lengua extranjera para
todos ellos). Los datos del estudio se obtendrían a partir de tres fuentes distintas: (a)
113

TAPs, (b) entrevistas post TAPs y (c) evaluación cualitativa de las traducciones. A
continuación y de forma resumida, enunciaré algunas de las conclusiones más
relevantes a las que llega Kiraly gracias a los análisis de los datos obtenidos a través de
estas tres fuentes:
a. La traducción presenta procesos cognitivos específicos
b. La verbalización de segmentos cortos (palabras, frases, sintagmas) es mayor
que la de segmentos más largos, en especial, del texto.
c. La mayor distinción entre dos tipos de unidades de traducción es, sin
embargo, la que opone unidades problemáticas a unidades no problemáticas. Mientras
que las primeras requieren una atención cognitiva y la aplicación de estrategias
conscientes o potencialmente conscientes, las segundas parecen requerir procesos
mentales más intuitivos y espontáneos.
d. Existe un control de los sujetos sobre su propio proceso de traducción.
e. La progresión a través del texto es lineal. Después de una primera lectura
completa del texto original, los sujetos van traduciéndolo progresivamente, sin haber
separado previamente a solucionar ciertos problemas, a buscar palabras en el
diccionario, etc.
f. La diferencia entre expertos y novatos es, en este estudio, mínima. Esto puede
ser debido a la poca “experiencia” de los sujetos calificados como expertos (en realidad,
licenciados en traducción con menos de un año de experiencia real) o/y al reducido
número de sujetos que componían la muestra.
Para su estudio, Lörscher (1991) cuenta con una muestra más amplia que la de
Kiraly (una cincuentena de sujetos), por lo que se puede sin duda calificar de
cuantitativo y cualitativo al mismo tiempo. Todos los sujetos tiene como lengua
materna el alemán y todos son estudiantes de traducción. La mitad de ellos traducirán
114

del inglés a su lengua materna y la otra mitad de su lengua materna al inglés (que
Lörscher considera una interlengua para ellos).
En cuanto al método utilizado, los TAPs, permite a Lörscher desarrollar un
modelo para el análisis estratégico del proceso de traducción. Este modelo está
compuesto por tres niveles. El primero, contiene los elementos que forman parte de las
estrategias de traducción (elements of translation strategies) que son los procesos más
pequeños de resolución de problemas, es decir, lo que sucede entre la identificación de
un problema y el hallazgo de una solución. Lörscher incluye en este nivel ni más ni
menos que veintidós elementos, tales como la solución preliminar de un problema, la
evaluación del mismo, la búsqueda de una solución nueva, etc. El segundo nivel,
contiene las estrategias de traducción (translation strategies) que son la combinación o
combinaciones de los elementos descritos en el primer nivel. Así, una secuencia de
varios elementos (por ejemplo, detección del problema, búsqueda de soluciones,
hallazgo de una solución, evaluación de la misma) constituye una estrategia de
traducción. Según su complejidad, estas estrategias o estructuras de elementos
estratégicos pueden ser: 1) estructuras básicas (basic structures), 2) estructuras
expandidas (expanded structures) y 3) estructuras complejas (complex structures).
Finalmente, en el tercer nivel se sitúan las versiones de traducción (translation
versions), que son los procesos entre dos estrategias o entre una estrategia y una fase no
estratégica y viceversa.
Krings (1986) recurre también a los TAP para su estudio, en el que investigará
los conceptos de competencia traductora, estrategia de traducción y problema de
traducción. Tal vez el dato más significativo del estudio de Krings es precisamente su
muestra, puesto que a diferencia de los otros experimentos, en éste los sujetos no son
estudiantes de traducción, sino ocho estudiantes alemanes de francés. Cuatro de ellos
115

tradujeron un texto del francés al alemán, mientras que los cuatro restantes tradujeron
un texto del alemán al francés. Los textos, de tono humorístico, fueron elegidos en
función de la diversidad y abundancia de problemas que contenían.
El resultado más significativo del estudio de Krings es, como sucedió con
Lörscher, la obtención de toda una serie de inferencias sobre los operadores del proceso
traductor, así como su relación con los problemas de traducción. En el próximo capítulo
analizaré en profundidad las conclusiones a las que llegó Krings a partir de la
elaboración de su catálogo de estrategias.
Finalmente, Kussmaul (1995) utiliza, además de los TAPs tradicionales,
protocolos verbales en parejas y un análisis retrospectivo de las traducciones resultantes
de éstos. Su interés se centra en la investigación de los procesos fallidos (unsuccessful
processes) que tienen lugar en la mente de los estudiantes mientras éstos traducen, para
poder deducir después las estrategias y técnicas que se pueden emplear para
solucionarlos. Algunos de estos procesos fallidos son:
sinonimia)
personales
1. Las interferencias
2. El miedo a las interferencias
3. La falsa correspondencia del sentido de una palabra (por ejemplo, por
4. El abuso de los diccionarios bilingües
5. Las ideas preconcebidas sobre el conocimiento del mundo y las experiencias
6. El parafraseado incompleto
116

6. PROPÓSITO DE LA CATEGORIZACIÓN Y CATEGORIZACIÓN
6.1. VINAY & DARBELNET (1958)
Como ya ha sido mencionado en alguno de los capítulos precedentes, lo que
lleva a Vinay & Darbelnet (1958) a elaborar su catálogo de “procedimientos técnicos”
es explicar los mecanismos que entran en juego al pasar de una lengua a otra. Estos
mecanismos se obtienen en general a través del análisis contrastivo de dos sistemas
lingüísticos distintos, exceptuando tal vez el caso de la adaptación, donde el criterio de
equivalencia ya no es lingüístico sino situacional. Para su catálogo de procedimientos,
Vinay & Darbelnet distinguen entre tres tipos de planos del lenguaje o lo que ellos
llaman “les trois plans de la stylistique externe”: el plano léxico (le lexique), el plano
morfo-sintáctico (agencement) y el plano prgmático o del mensaje (message). Cada
procedimiento se expresará, aunque en grados diversos, en cada uno de estos tres
planos, como muestra la siguiente tabla:
117

Figura 7
Los procedimientos técnicos de traducción de Vinay & Darbelnet (1958: 55)
118

Asimismo, Vinay & Darbelnet conciben dos tipos de traducción, o en sus
propias palabras, dos direcciones hacia las que el traductor puede tender: la traducción
directa o literal, y la traducción oblicua. Desde esta perspectiva, los autores situarán a
sus tres primeros procedimientos (el préstamo, el calco y la traducción literal) dentro
de la traducción directa, dejando los otros cuatro procedimientos (la transposición, la
modulación, la equivalencia y la adaptación) para la traducción oblicua. Este último
tipo de traducción dará lugar, en cada uno de los tres planos mencionados arriba, a
numerosas subcategorías específicas (distintos tipos de transposición, modulación, etc.)
En este sentido cabe señalar que Vinay & Darbelnet suelen tener en cuenta la diferencia
entre transformaciones obligatorias y facultativas en determinados de sus
procedimientos, como es el caso de la transposición o de la modulación y reconocen el
solapamiento de ciertas categorías, así como el hecho de que en una misma frase se
puede recurrir a distintos procedimientos.
Pero además de sus siete procedimientos principales, Vinay & Darbelnet
elaboran una clasificación de procedimientos que suelen enunciarse por pares opuestos
y que, curiosamente, encontrarán su desarrollo en posteriores trabajos (cf. Newmark,
1987; López Guix & Minett Wilkinson, 1997) Algunos de estos procedimientos
secundarios son la compensación, la inversión, la disolución, la concentración, la
ampliación, la economía, etc. (cf. Glossaire de termes techniques, 1958: 4)
119

6.2. ALFRED MALBLANC (1968)
Malblanc (1968) dice añadir a los de Vinay & Darbelnet un nuevo
procedimiento técnico, la explicitación, aunque ésta ya aparece en el estudio de Vinay
& Darbelnet como un tipo corto de perífrasis que clarifica en un determinado texto una
alusión o un giro para una palabra que no parece tener equivalente. De hecho, Malblanc
no hace más que retomar este procedimiento secundario y dedicarle un poco más de
atención, sin por ello llegar a incluirlo dentro de su catálogo de 7 procedimientos, que
por lo demás son exactamente los mismos que los de Vinay & Darbelent. De todos
modos, veamos la tabla con ejemplos que da el propio autor:
Figura 8
Los procedimientos técnicos de la traducción de A. Malblanc (1968: 35)
120

6.3. GERARDO VÁZQUEZ AYORA (1977)
Con sus “procedimientos técnicos de ejecución estilística”, Vázquez Ayora
(1977) dice querer llenar un vacío en la enseñanza de la traducción, así como en la
aplicación de los procedimientos técnicos. Si bien esta voluntad “práctica” a penas
consigue superar la de sus predecesores franco-canadienses, sí se le debe reconocer el
haber dado un paso importante en el análisis teórico y lingüístico de los datos extraídos
de la comparación de dos lenguas. Vázquez Ayora distingue, en primer lugar, entre los
llamados “procedimientos técnicos de ejecución” y lo que él denomina “procedimiento
general de la traducción”. Este “procedimiento general de la traducción” vendría a
incluir la preparación previa del proyecto de traducción y su posterior revisión. En
cuanto a los “procedimientos técnicos”, es decir, los procedimientos que realiza el
traductor al pasar de una lengua a otra, Vázquez Ayora los divide en dos tipos: la
traducción literal y la traducción oblicua o dinámica. El primero de ellos, la
traducción literal, constituye según el autor un procedimiento del todo legítimo que no
debe confundirse con el “literalismo” que representa “la causa universal de toda clase de
errores” (1977: 251) En cuanto al segundo, la traducción oblicua, se divide a su vez en
dos tipos de procedimientos: los procedimientos principales, en los cuales se incluyen
la transposición, la modulación, la equivalencia y la adaptación; y los
complementarios, representados por la amplificación, la explicitación la omisión y la
compensación. En total, nueve tipos de procedimientos divididos en múltiples subtipos.
La mayor diferencia, tal vez, entre los procedimientos técnicos de Vázquez
Ayora y los de Vinay& Darbelnet y Malblanc reside en el hecho que el primero no
recoge el préstamo (emprunt) ni el calco (calque) por considerarlos procedimientos
mínimamente relacionados con la traducción. Por otra parte, Vázquez Ayora insiste en
121

el hecho que las fronteras entre un procedimiento y otro no siempre están bien
definidas. Así, la diferencia entre una transposición y una modulación, o entre una
modulación y una equivalencia, es una diferencia de grado en la transformación.
6.4. GERD WOTJAK (1981)
El catálogo de “técnicas de translación” de Wotjak (1981) es una de las
evoluciones más completas y detalladas dentro de los enfoques lingüístico-contrastivos.
El propósito de la misma es servir de base metodológica para el traductor-intérprete
inexperto así como para la elaboración de ejercicios sistemáticos mediante los cuales el
aprendiz de traductor pueda llegar a desarrollar las habilidades translatorias (1981: 198).
En primer lugar, el autor habla de 4 tipos de técnicas generales, divididas en
numerosas técnicas especiales. Estas cuatro técnicas son: la transferencia, la
reproducción, la transformación y la modulación. Las dos primeras incluyen
transformaciones obligatorias, mientras que las segundas incluyen transformaciones
facultativas. Dentro de cada una de estas cuatro categorías, Wotjak da un listado de
técnicas especiales, que a menudo se dividen también en varias subcategorías.
Esta precisión lingüística no impide, sin embargo, el continuo solapamiento
entre una categoría y la otra (baste dar un vistazo a los ejemplos repetidos en unas y
otras), además de resultar un tanto ardua por la cantidad y complicación de términos
lingüísticos empleados.
6.5. PETER NEWMARK (1987)
122

Sin hacer explícito el propósito de su catalogación de procedimientos, Newmark
(1987) inicia la descripción de la misma afirmando que el procedimiento más
importante es la traducción literal, entendida no como uno de los procedimientos de
Vázquez Ayora, sino como lo que precisamente este autor llama “literalismo”. Para
Newmark, el uso del resto de procedimientos (en total, 18) está siempre subordinado a
los principios de la traducción literal y a diversos factores contextuales. En segundo
lugar, la catalogación de Newmark conlleva una aparición de nuevos procedimientos no
sólo centrados en factores lingüísticos, sino también extralingüísticos y culturales.
Así pues entre sus procedimientos incluye, además de los ya mencionados en
otros autores, la naturalización (adaptar una palabra de la LO a la pronunciación y
morfología normales de la LT, como líder, cheque, gol, etc.), el equivalente cultural
(como traducir baccalauréat por la selectividad francesa), el equivalente funcional
(por ejemplo, Sejm: parlamento polaco), el equivalente descriptivo (describir las
propiedades de un término no existente en la lengua y cultura O), la traducción
reconocida (optar por una traducción comúnmente aceptada, aunque a veces no sea la
más correcta), etc. Asimismo, Newmark introduce los conceptos de “doblete”,
“triplete” o “cuatriplete”, que describen la combinación entre dos o más tipos de
procedimientos. Finalmente, también incluye en su catalogación de procedimientos de
traducción las notas, adiciones y glosas a las que muchas veces recurre el traductor.
6.6. LÓPEZ GUIX & MINETT WILKINSON (1997)
123

En su catálogo, López Guix & Minett Wilkinson (1997) no introducen
procedimientos nuevos, pero hacen una interesante y minuciosa reflexión en torno a los
ya catalogados por otros autores. En esta línea, su propósito está justificado: recoger y
mostrar los principales rasgos lingüísticos ante cuya recurrencia el traductor tiene que
aprender a desarrollar múltiples y variadas estrategias (1997: 235).
Los diez procedimientos listados son en realidad los siete de Vinay & Darbelnet
más tres que, como reconocen los propios autores, también aparecen aunque de manera
indirecta en la Stylistique comparée du français et de l’anglais: el préstamo, el calco, la
traducción literal, la transposición, la modulación, la equivalencia, la adaptación, la
expansión, la reducción y la compensación. De hecho, al exponer el propósito de su
clasificación, López Guix & Minett Wilkinson dejan claro que ellos han aprovechado
los procedimientos enumerados por Vinay & Darbelnet para, a partir de la definición
original, reflexionar sobre algunas nociones teóricas relacionadas con ellos, comentar la
pertinencia de su aplicación práctica y proponer algunas soluciones para determinados
escollos que parecen presentarse de modo recurrente en las traducciones (1997: 236) En
este sentido, son de gran interés los extensos y documentados comentarios que
acompañan a cada uno de los procedimientos, en especial el de la modulación, con una
subclasificación de siete tipos distintos. Sin embargo, es de rigor añadir que en su
catalogación se echan en falta algunos procedimientos ya ampliamente aceptados y que
no son tan estríctamente lingüísticos, como las notas a pie de página, las distintas
formas de equivalencias culturales, etc.
6.7. ANDREW CHESTERMAN (1997)
124

Chesterman (1997) concibe su catálogo de estrategias como elementos que
sirven a los traductores para ajustarse a las normas de traducción. Desde este punto de
vista, distingue, en primer lugar, entre estrategias de comprensión (comprehension
strategies) y estrategias de producción (production strategies). En su libro, sin
embargo, sólo se interesará en las estrategias de producción, por lo que su catalogación
será más bien de tipo lingüístico o lingüístico-textual más que cognitiva, que se adapta
mejor a las estrategias de comprensión.
En cuanto a su clasificación de estrategias (una treintena), Chesterman dice que
podrían reducirse a una sola: “cambiar algo”. De hecho, invita a considerar las
estrategias como tipos de cambio que se dan al pasar de una lengua a otra (1997: 92)
La catalogación de Chesterman parte de la división de las estrategias en tres
grandes grupos, que a veces se solapan y que no están basadas en dos pares concretos de
lenguas. Estos tres grupos comprenden:
1- Estrategias sintáctico-gramaticales (G)
2- Estrategias semánticas (S)
3- Estrategias pragmáticas (P)
Cada uno de estos grupos incluye diez subcategorías de estrategias, que a su vez
se dividen, en determinados casos, en subgrupos opuestos (i.e. cambio de distribución
comprende “expansión” y “compresión”; cambio en la explicitación implica
“explicitación” e “implicitación”; cambio informativo implica “adición” y “omisión”;
etc.) En general, se trata de una clasificación muy completa, especialmente en el plano
pragmático, donde se incluyen estrategias muy importantes tales como la
“transedición” (cuando el traductor, además de traducir, se ve obligado a “editar” en
mayor o menor grado el texto original) o la traducción parcial (que incluye aspectos
fundamentales en la traducción de según qué lenguas como la trascripción fonética de
nombres, topónimos, etc.)
125

6.8. KOHN & KALINA (1996)
Con wl propósito de elaborar un modelo para la interpretación basado en las
estrategias, Kohn & Kalina (1996) presentan una catalogación exhaustiva de las
estrategias usadas por el intérprete desde un punto de vista psicolingüístico o cognitivo
(cf. Figura 9). Las estrategias mencionadas por Kohn & Kalina (una veintena) son en su
mayor parte exclusivas de la interpretación, lo cual abre la puerta a nuevos estudios
sobre el tipo de estrategias empleadas en cada una de las modalidades de traducción.
Estas estrategias, recogidas según los autores a lo largo de muchos años de observación
del trabajo del intérprete, aparecen sólo parcialmente al final del estudio, en forma de
notas a pie de página, en una interpretación transcrita acompañada por los comentarios y
aclaraciones de la persona que la realizó. Sin embargo, se echan en falta ejemplos del
resto de estrategias mencionadas, especialmente en aquellos casos un tanto ambiguos o
confusos.
126

6.9. WOLFGANG LÖRSCHER (1991)
Figura 9
Estrategias de Kohn & Kalina (1996: 125)
Con Lörscher (1991) llegamos a una descripción y clasificación de estrategias
que poco tiene que ver con las anteriores. En su intento de estudiar el proceso mental
que tiene lugar mientras traducimos, Lörscher construye su análisis a partir de los datos
que le proporcionan una serie de TAPs realizados a una amplia muestra de traductores
semi-expertos. Su categorización, si ésta puede llamarse así, ya no se orientará hacia
una mera comparación de sistemas lingüísticos a partir del producto, sino hacia un
análisis descriptivo de los distintos procesos cognitivos del traductor mientras traduce.
Basándose en su teoría de que en el proceso traductor existen “fases
estrategias” y “fases no estratégicas”, Lörscher empieza su categorización por lo que
él llama “elementos de las estrategias de traducción” (elements of translation
strategies) o “pasos mínimos hacia la resolución de problemas (minimal problem-
solving steps). Estos elementos o pasos mínimos (una veintena) se combinan formando
distintos tipos de estructuras (1991: 96-107) La combinación y sistematización de estas
estructuras es lo que él llamará “estrategia”. Estas “estrategias” pueden ser, según
Lörscher, de tres tipos:
estrategias)
1) Estructuras básicas (basic structures), que se cristalizan en cinco tipos de
2) Estructuras expandidas (expanded structures), formadas por una estructura
básica más una o más expansiones.
127

3) Estructuras complejas (complex structures), formadas por dos o más
estructuras básicas y/o expandidas, y/o por versiones de traducción.
6.10. FAERCH & KASPER (1983)
A pesar de no pertenecer al campo de la traducción, el estudio sobre estrategias
de Faerch & Kasper (1983) supuso para esta disciplina la introducción de las
perspectivas comunicativas ya en boga en los estudios de segundas lenguas. Los autores
advierten, antes de presentar su catalogación, que querrían que ésta sirviera de marco
para un análisis detallado de las estrategias de comunicación, lo que tampoco significa
que puedan llegar a solucionar el problema de cómo identificar determinados
fenómenos presentes en los datos obtenidos de estos análisis.
Las estrategias de Faerch & Kasper se sitúan dentro de un modelo de producción
oral que comprende una fase de planificación y una fase de ejecución, y se dividen en
tres grandes tipos:
1) Estrategias de reducción formal (Formal Reduction Strategies)
2) Estrategias de reducción funcional (Functional Reduction Strategies)
3) Estrategias de realización (Achievement Strategies)
Los dos primeros tipos de estrategias están gobernados por lo que los autores
llaman “comportamiento por evitación” (avoidance behaviour), mientras que el tercer
tipo está gobernado por un “comportamiento por actuación” (achievement
behaviour). Mediante las estrategias de reducción formal, el aprendiz se comunica a
través de un sistema “reducido” a fin de evitar la producción de frases poco fluidas o
incorrectas, al utilizar elementos o reglas hipotéticos o no suficientemente
automatizados. En cuanto a las estrategias de reducción funcional, se dan cuando el
128

aprendiz reduce sus objetivos comunicativos a fin de evitar un problema. Finalmente,
con las estrategias de realización el aprendiz intenta solucionar un problema
comunicativo mediante la expansión de sus recursos comunicativos.
6.11. MOLINA & HURTADO (2001)
Para su la definición y catalogación de técnicas de traducción, Molina &
Hurtado (cit. Hurtado Albir, 2001: 269) parten de los criterios siguientes: 1) diferenciar
el concepto de técnica de otras nociones afines (estrategia, método y error de
traducción); 2) incluir solamente procedimientos propios de la traducción de textos y no
de la comparación de lenguas; y 3) considerar la funcionalidad de la técnica, por lo que
en las definiciones no se contempla la valoración de su idoneidad o incorrección, ya que
depende de su situación en el texto, del contexto, del método elegido, etc. (Hurtado
Albir, 2001: 268) Asimismo, Hurtado Albir advierte de que su propuesta de
clasificación, que incluye casi veinte técnicas, tiene como propósito principal unificar
criterios y abarcar las principales posibilidades de variación.
En este sentido, es interesante observar la inclusión en el catálogo de nociones
de máxima presencia en ciertas modalidades de traducción, como la ampliación
lingüística y su técnica opuesta, la compresión lingüística (usadas frecuentemente,
como apuntan las autoras, en interpretación, en doblaje y en subtitulación); la creación
discursiva (por ejemplo, en la traducción del título de una película por otro que en
principio nada que ver); la generalización y la particularización, etc.
Hurtado Albir (2001: 257) afirma, en relación con la técnicas de traducción, que
el mayor interés de éstas radica en el hecho de que proporcionan un metalenguaje y una
129

catalogación que sirve para identificar y caracterizar el resultado de la equivalencia
traductora con respecto al texto original:
“[las técnicas de traducción] sirven, por consiguiente, como
instrumentos de análisis para la descripción y comparación de
traducciones, al lado de categorías textuales (...), contextuales (...) y
procesuales (...)” (2001: 257)
Figura 10
Principales técnicas de traducción de Molina & Hurtado (cit. Hurtado Albir, 2001: 269)
130

6.12. JOSEPH MALONE (1998)
En su catalogación de Trajections, Malone (1998) distingue entre nueve simple
trajections, de las cuales ocho se ordenan en pares opuestos bajo lo que él denomina
generic trajections, y una complex trajection. Esta catalogación, aunque fuertemente
basada en la lingüística generativa, coincide bastante en realidad con algunas de las
analizadas más arriba. En este sentido, sus trajections no distan demasiado de lo que
otros autores han llamado, de forma menos original pero más unánime, traducción
literal (por equation), sinomimia o generalización (por substitution), ampliación (por
amplification), etc. Sin embargo Malone recoge, al hablar de divergence y convergence,
un tipo de transformación que no parece constar en las demás clasificaciones. Esta se da
cuando dos o más elementos distintos del TO se traducen con el mismo elemento en el
TT (divergencia) o viceversa (convergencia). Un ejemplo simple de ello es traducir el
Tú y el Usted del español, por el You inglés, o viceversa.
6.13. HANS P. KRINGS (1986)
Con el propósito de elaborar a partir de su catálogo un modelo para la
adquisición de la competencia traductora, Krings (1986) distingue cinco tipos de
estrategias distintas: las estrategias de comprensión (strategies of comprehension), que
son las que utilizamos cuando surge un problema en la traducción (por ejemplo, si no
sabemos una palabra, buscamos en un diccionario), las estrategias de recuperación de
equivalentes (strategies of equivalent retrieval), que son las que utilizamos
conscientemente para recordar un elemento olvidado (por ejemplo, esperar que éste nos
131

venga a la mente, buscar un parecido formal con la palabra en LO, etc.), las estrategias
de control de equivalentes (strategies of equivalent monitoring), que utilizamos
después de haber “recuperado” mediante la estrategia anterior un equivalente para
comprobar que éste es adecuado (por ejemplo, el control de las interferencias léxicas, de
los falsos amigos, etc.), las estrategias de toma de decisiones (strategies of decision-
making), que son las que empleamos cuando las estrategias de recuperación y control de
equivalentes no han dado con una solución deseada (por ejemplo, decisiones personales
como escoger el término que solemos utilizar más a menudo, etc.) y finalmente las
estrategias de reducción (strategies of reduction) que son las que el traductor usa
cuando un problema de traducción sólo se puede resolver mediante una reducción
formal o funcional (por ejemplo, la sustitución de un elemento metafórico por un
elemento no metafórico, etc.)
6.14. EUGENE A. NIDA (1964)
Finalmente, Nida (1964) también propone cinco técnicas de ajuste (techniques of
adjustment) que, según él, tienen como objetivo producir equivalentes correctos: las
adiciones (additions), que sirven por ejemplo para completar una expresión elíptica,
para evitar una ambigüedad, etc., las sustracciones (substractions) que se suelen
utilizar para evitar repeticiones, conjunciones, etc., las alteraciones (alterations), que
pueden implicar cambios en la transliteración, en la categoría gramatical, etc., las notas
a pie de página (footnotes), que sirven para explicar diferencias lingüísticas y
culturales, o para añadir información adicional sobre el contexto cultural e histórico del
texto, y los ajustes lingüísticos a la experiencia (adjustments of language to
132

experience), que surgen con la aparición de nuevos acontecimientos culturales en el
seno de una sociedad que conllevan cambios lingüísticos.
133

CONCLUSIONES
Al iniciar este trabajo, nos propusimos estudiar los patrones en los que se
ordenan las operaciones mentales del traductor partiendo de dos objetivos. En primer
lugar, recoger, analizar y clasificar los distintos estudios sobre los operadores del
proceso traductor y, en segundo lugar, poner orden en la confusión terminológica en
torno a estos operadores. Los resultados de este estudio pueden sintetizarse en los
siguientes tres puntos:
1) Plano terminológico
A nivel terminológico, los operadores del proceso traductor han recibido cinco
principales denominaciones:
i- Procedimientos técnicos de traducción o técnicas de traducción.
Estos dos términos, empleados sobre todo por los representantes de la estilística
comparada y de las lingüísticas contrastivas, suelen denominar las operaciones
(eminentemente lingüísticas) que realiza el traductor al pasar de una lengua a otra. Entre
los autores que utilizaron esta denominación se inscriben Vinay & Darbelnet (1958),
Nida (1964), Malblanc (1968), Vázquez Ayora (1977), Wotjak (1981), Newmark
(1987), Mason (1994) y López Guix & Minett Wilkinson (1997).
ii- Procesos de traducción o procesos estratégicos.
El rasgo más destacable de estas dos denominaciones es que ambas conciben el
proceso de transferencia como un proceso global compuesto por otros procesos
menores. Además, los autores que han empleado estos términos (a excepción, tal vez, de
Catford) ya no sólo se interesan por el lado lingüístico de este proceso de transferencia,
134

sino también por los factores de tipo mental (cf. Kiraly, 1995; Kohn & Kalina, 1996;
Jääskeläinene & Tirkkonen-Condit, 2000; etc.).
iii- Estrategias de traducción.
Es la denominación más empleada, aunque también la más heterogénea a nivel
conceptual. Por una parte, tenemos a aquellos autores que entienden por estrategias el
proceso global de transferencia (aproximadamente el mismo sentido que los procesos de
traducción o procesos estratégicos), como De Beaugrande (1991), Gile (1995),
Séguinot (1991), Rastall (1994) y Hönig (1991). Por otra parte, tenemos aquellos
autores que conciben las estrategias como planes para resolver problemas de traducción,
como Krings (1986), Lörscher (1991), Kussmaul (1995) y Scott-Tennent et al. (2000).
Esta diferencia entre operadores vistos como procesos globales de traducción o como
procesos específicos de resolución de problemas es fundamental, como veremos un
poco más abajo.
iv- Estrategias de traducción vs. técnicas de traducción.
Otro grupo de estudios es el que contrapone estrategias de traducción a técnicas
de traducción u otros términos afines. En este grupo, un poco más homogéneo a nivel
conceptual que el anterior, se incluyen autores como Zabalbeascoa (2000), Hervey &
Higgins (1992), Pietrobska (1998) y Hurtado Albir (2001).
v- Otras denominaciones.
Finalmente tenemos aquellos estudios que han optado por una terminología
distinta, entre los cuales destaca el trabajo de Malone (1998) y sus “trajections” que, a
nivel conceptual, se aproximan a los procedimientos técnicos de la lingüística
contrastiva.
135

2) Plano conceptual
Al hablar de los operadores del proceso traductor creemos que se han estado
confundiendo dos líneas de investigación distintas, con objetivos y perspectivas
distintos:
a) la línea metodológica que entiende por estrategia, procedimiento, etc. el
conjunto de operaciones que entran en juego durante el proceso de traducción,
b) la línea metodológica que entiende por estrategia, procedimiento, etc. el
conjunto de operaciones que entran en juego durante el proceso de resolución de
problemas en traducción.
La primera línea es más general, en tanto que incluye todas las operaciones
(mentales) que hace el traductor mientras traduce. En esta línea se inscriben los estudios
basados en la estilística comparada y estudios posteriores (Vinay & Darbelnet, 1958;
Malblanc, 1968; Nida, 1964; Vázquez-Ayora, 1977; López-Guix & Minett Wilkinson,
1997; Gerd Wotjak, 1981), los estudios basados en la lingüística del texto (Beaugrande,
1991; Mason, 1994; Tirkkonen-Condit, 2000), algunos autores de estudios basados en la
psicolingüística o en la lingüística cognitiva (Kiraly, 1995; Kohn & Kalina, 1996;
Séguinot, 1991) y ciertos estudios con un enfoque más independiente y personal
(Malone, 1998).
La segunda línea es más restrictiva o específica, puesto que se centra en el
estudio de aquellas operaciones (mentales) que realiza el traductor cuando se enfrenta a
un problema de traducción. Estos estudios se pueden dividir en dos grupos:
1- los que creen que el proceso de traducción está formado por “fases
estratégicas”, que son las encargadas de resolver problemas de traducción, y por “fases
no estratégicas”, que tienen como único objetivo cumplir con la tarea de traducción
(Lörscher, 1991; Hönig, 1991; Scott-Tennent et al., 2000; Kussamaul, 1995; Faerch &
Kasper, 1983 y Chesterman, 1997)
136

2- los que diferencian estrategias de técnicas (aunque tampoco aquí existe
unanimidad sobre qué significa cada cosa), como Zabalbeascoa (2000), Hervey &
Higgins (1992), Piotrobska (1998) y Molina & Hurtado (2001).
3) Plano metodológico
Los estudios que componen este corpus también pueden dividirse, según la línea
metodológica adoptada, en dos grandes grupos:
1- Estudios basados en el producto
En este grupo se incluyen los principales representantes de la estilística
comparada y de la lingüística del texto. Aquí, el objeto de estudio suele ser el texto
traducido en comparación con el original, o la comparación entre distintas traducciones.
2- Estudios basados en el proceso
En este grupo se incluyen los principales representantes de la psicolingüística y
de la psicología cognitiva así como los enfoques comunicativos del lenguaje. Los
estudios orientados al proceso suelen utilizar distintas variantes de think-aloud
protocols (TAPs) y a menudo contrastan los datos obtenidos por éstos con los resultados
de las traducciones.
Para concluir, querríamos plantear la necesidad de continuar la investigación
sobre estos operadores del proceso traductor desde un acercamiento global que permita
abarcar el máximo número posible de aportaciones y estudios sobre el tema. Ello podría
ayudarnos a determinar, por ejemplo, en qué se caracterizan y de qué forma se ordenan
estas operaciones en la mente del traductor, así como su incidencia en la didáctica de la
traducción. Por otra parte, un mayor conocimiento de estos operadores podría abrir las
puertas a nuevas consideraciones acerca de la relación entre problemas y estrategias de
traducción, que como hemos intentado mostrar a lo largo de este trabajo supone un
137

punto clave para la investigación del proceso de transferencia en traducción.
Finalmente, posteriores investigaciones podrían llevarnos a la elaboración de un modelo
para la resolución de los problemas más frecuentes en la traducción del árabe al español
que estuviera orientado a la didáctica de la traducción, permitiéndonos tal vez ampliar
este modelo a otros pares de lenguas en etapas posteriores.
Anexos
138

ANEXO I
Relación de tipologías de técnicas y estrategias de traducción
1- J. P. Vinay & J. Darbelnet
1
2
3
4
5
6
7
Nº
NOMBRE
EMPRUNT
Préstamo
CALQUE
Calco
TRADUCTION
LITERAL
Traducción literal
TRANSPOSITION
Transposición
MODULATION
Modulación
EQUIVALENCE
Equivalencia
ADAPTATION
Adaptación
Año: 1958
Terminología: Procédés Techniques de Traduction
Número: 7
Subcategorías: Lexique, Agencement et Message
DEFINICIÓN
Palabra que una lengua toma prestada
a otra sin traducirla
Préstamo de un sintagma extranjero
con traducción literal de sus
elementos
Traducción palabra por palabra
(correcta e idiomática)
Cuando se substituye una parte del
discurso por otra sin cambiar el
sentido del mensaje.
Variación en el mensaje que se
obtiene cambiando el punto de vista.
Se justifica cuando nos damos cuenta
de que la trad. literal o la
transposición dan lugar a una frase
gramaticalmente correcta pero no
demasiado brillante.
Reproducir una misma situación
mediante recursos estilísticos y
estructurales completamente
diferentes.
Se trata de una equivalencia de
situaciones.
EJEMPLOS
The corner spoke => Le corner prit la
parole
Science-fiction => Ciencia-ficción
Where are you? => Où êtes-vous?
Transposición obligatoria: Dès son
lever => As soon as he gets up.
Transposición optativa: As soon as he
gets up => Dès son lever o dès qu’il
se lève.
Modulació obligatoria: The time
when => Le moment où. Modulació
optativa: It is not difficult to show =>
Il est facile de démontrer.
Probervios o frases hechas como:
Too many cooks spoil the broth =>
Deux patrons font chavirer la barque.
He kissed her daughter on the mouth
=> il serra tendrement sa fille dans
ses bras.
139

2- Eugene A. Nida
1
2
3
4
5
Nº
NOMBRE
ADDITIONS
Adiciones
SUBTRACTIONS
Sustracciones
ALTERATIONS
Alteraciones
FOOTNOTES
Notas a pie de
página
ADJUSTMENT OF
LANGUAGE TO
EXPERIENCE
Ajustes lingüísticos
a la experiencia
Año: 1964
Terminología: Techniques of Adjustment
Número: 5
Subcategorías: cf. tabla
DEFINICIÓN
Las adiciones sirven para completar
una expresión elíptica, para evitar
ambigüedad, para efectuar una
reestructuración gramatical, para
amplificar elementos implícitos, etc.
Las sustracciones se utilizan para
evitar repeticiones, conjunciones,
adverbios, etc., presentes en el TO
pero innecesarios en el TT.
Las alteraciones pueden implicar
cambios en la transliteración,
cambios en la categoría gramatical,
cambios de orden sintáctico, cambios
de significación, etc.
Las notas a pie de página deben
servir para explicar diferencias
lingüísticas y culturales, y para añadir
información adicional sobre el
contexto cultural e histórico del texto.
Este tipo de ajustes surgen con la
aparición de nuevos acontecimientos
culturales en el seno de una sociedad
que conllevan cambios lingüísticos.
EJEMPLOS
Traducir “Paul... writes to...” aunque
en el TO no se explicite el verbo
“escribir” (write)
En pares como “answering, said”,
“asked and said”, etc., eliminar una
de los dos elementos del par.
Cambiar la transliteración de palabras
como Mesías, Peter, Bethlehem, etc.
por otras de similares cuando éstas
palabras tienen significados distintos
en las lenguas de llegada.
No da ejemplos.
El caso de la conversión al
cristianismo del pueblo tzeltal, al sur
de Méjico, y del léxico lleno de
palabras en español.
140

3- Alfred Malblanc
1
2
3
4
5
6
7
Nº
NOMBRE
EMPRUNT
Préstamo
CALQUE
Calco
TRADUCTION
LITERAL
Traducción literal
TRANSPOSITION
Transposición
MODULATION
Modulación
EQUIVALENCE
Equivalencia
ADAPTATION
Adaptación
Año: 1968
Terminología: Procédés Techniques de Traduction
Número: 7
Subcategorías: Lexique, Ajencement et Message
DEFINICIÓN
Palabra que una lengua toma prestada
a otra sin traducirla
Préstamo de un sintagma extranjero
con traducción literal de sus
elementos
Traducción palabra por palabra
(correcta e idiomática)
Cuando se substituye una parte del
discurso por otra sin cambiar el
sentido del mensaje.
Variación en el mensaje que se
obtiene cambiando el punto de vista.
Se justifica cuando nos damos cuenta
de que la trad. literal o la
transposición dan lugar a una frase
gramaticalmente correcta pero no
demasiado brillante.
Reproducir una misma situación
mediante recursos estilísticos y
estructurales completamente
diferentes.
Se trata de una equivalencia de
situaciones (cuando en la LB no hay
la situación de la LA)
EJEMPLOS
Kaiser (para el francés)
Garage (para el alemán)
Économiquement faible
Militärschule
J’aime la vie => Ich liebe des Leben
Défense de fumer => Rauchen
verboten
Garde-à-vous => Stillgestanden
Probervios o frases hechas como:
Comme un chien dans un jeu de
quilles => Wie ein Elefant im
Porzellanlanden
En un clin d’aeill => Im
Hndumdrehen
141

4- Gerardo Vázquez Ayora
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Nº
Año: 1977
Terminología: Procedimientos técnicos de ejecución estilística
Número: 9
Subcategorías: Traducción literal y traducción oblicua o dinámica
NOMBRE
TRADUCCIÓN
LITERAL
TRANSPOSICIÓN
MODULACIÓN
EQUIVALENCIA
ADAPTACIÓN
AMPLIFICACIÓN
EXPLICITACIÓN
OMISIÓN
COMPENSACIÓN
DEFINICIÓN
Cuando entre dos lenguas existe una
correspondencia precisa de
“estructura” y de “significación” y la
equivalencia se cumple monema por
monema
Procedimiento por el cual se
reemplaza una parte del discurso del
texto de LO por otra diferente que en
el texto de LT lleve el principal
contenido semántico de la primera.
Cuando hay un cambio de la “base
conceptual” en el interior de una
proposición, sin que se altere el
sentido de ésta, un “punto de vista
modificado”
o una base metafórica diferente.
Caso extremo de modulación, es una
modulación que se lexicaliza.
El proceso de conformar un
contenido a la visión particular de
cada lengua.
Desarrollo analítico en virtud del cual
un monema de LO puede estar
representado por una secuencia de
monemas de LT.
Clase de expansión que obedece
sobre todo a razones de semántica y
donde se expresa en LT lo que está
implícito en el contexto de LO.
Procedimiento por el cual no
traducimos un segmento del TO.
Cuando se añade una información del
TO en un lugar ditinto del TT para
compensar una pérdida de sentido.
EJEMPLOS
She is reading => Ella está leyendo
I merely asked his name => Me
contenté con preguntarle el nombre
That’s the answer => Esa es la
solución
They are as like as two peas => Se
parecen como dos gotas de agua
Blanco como la nieve => Blanco
como las plumas del airon (ejemplo
tomado de Nida)
We are dancing to the acordion =>
Bailamos al son del acordeón
To help resolve the basic question of
delagation => Para resolver los
problemas básicos de la delegación
de poderes.
What a speech! I would like to have
it illuminated to hang in the office =>
¡Qué discurso! Me gustaría tenerlo
para colgarlo en la oficina.
En una cadena de adjetivos ingleses
sobre un nombre, utilizar sólo uno en
esp. y usar los otros más tarde.
142

5- Gerd Wotjak
1
2
3
Nº
NOMBRE
Año: 1981
Terminología: Técnicas de translación en la comunicación
Número: 4 técnicas generales + numerosas técnicas
especiales
Subcategorías: Transformaciones obligatorias y facultativas
TRANSFERENCI
A
REPRODUCCIÓN
TRANSFORMAC
IÓN
DEFINICIÓ
N
Cuando se
“transfiere”
la LP (LE) al
texto de la
LL1 sin
cambios o
con una
pequeña
adaptación
morfofonem
ática parcial.
Reproducció
n de las
categorías y
estructuras,
incluyendo
las reglas de
formación de
palabras con
material de
la LL1
Transformaciones
significativas
TIPOS
1)Transposición intgral (sin
cambio grafemático)
1.1) Préstamo integral (tomado
directamente de la LP)
1.2) Préstamo integral
(indirectamente de la LP a
través de una tercera lengua)
1.3) Transposición integral con
explicación integral dentro del
texto
1.4) Transposición integral con
explicación integral dentro del
texto
1.5) Transposición integral con
explicación integral fuera del
texto
2) Transposición adaptada
2.1) Adaptación grafemática /
préstamo transltiterado
2.2) Adaptación fonológica
2.3) Adaptación morfológica
1) Reproducción
morfosintáctica
2) Reproducción sintácticocategorial
y lineal
3) Reproducción morfemáticolexical
4) Reproducción idiomática
1) Intra categorial (dentor de
una misma categoría)
EJEMPLOS
1.1) el leitmotiv, la lied
1.2) Francfort, el café (del
francés)
1.3) Das Neue Rathaus => el
Nuevo Ayuntamiento,
Jugendweihe => ceremonia
de iniciación a la
adolescencia
1.4) la plaza Alexanderplatz
1.5) Jugendweihe => N. de T.
al pie de la página
2.1) el vodka, el samovar
2.2) el feldespato, el bistec
2.3) los junkers
1) número, género, caso, etc.
2) palabras frase, elementos
sintácticos, estructuralción,
orden palabras, secuencias...
3) léxica integral, léxicomorfemática
parcial.
4) fraseología integral y
parcial.
1) de sing. a plur.; de fem. a
masc.; de determ. a
indeterm.; de tiempo verbal;
143

4
MODULACIÓN
sintácticosituacional
a varios
niveles
Cambios
semánticosituacionales
con respecto
a la LP que
actualmente
no se pueden
compensar
contextualmente)
2) Categorial (cambio de
categoría)
3) Estructural / permutación
(cambio en el orden de las
palabras, en la secuencia lineal)
4) Estructural / gramatical
5) Reducción / expansión
sintáctico-léxica (cambios en la
estructura de la información)
6) Alternancia sinonímica
7) Compensación de la
información
8) Adaptación contextual
léxico-sintáctica
9) Adaptación formal de uso
10) Internivel
11) Idiomática
1) Adaptación pragmáticosituacional
2) Modulación hiponímica
3) Modulación hiperonímica
4) Modulaciones antonímicas
5) Modulación metonímica
etc.
2) de verbo a sustantivo, de
sustantivo a adverbio, etc.
3) Causa-efecto, agenteacción,
persona-institución,
etc.
4) oracional, textual, etc.
5) agradecer=> Dank sagen;
weiterlesen => seguir
leyendo;
etc.
6) condicionada por el estilo
7) adición de información,
explicación léxica, etc.
8) Zu sagen hatten wir nichts
=> No teníamos ni voz ni
voto.
9) puntuación, indicación de
los números, etc.
10) Das ist gut! - ¡Eso sí que
está bueno!
11) refranes, proverbios...
1) etw. termin- und
qualitätsgerecht einhalten =>
cumplir en tiempo y forma
2) partir => aufbrechen,
abfahren, abreisen, etc.
3) Planteil => plan; hijos,
niños => Kinder
4) soltera => unverheiratete
Frau unbesetzt - libre
5) la mano de obra => die
Arbeits-Kräfte
144

6- Claus Faerch & Gabriele Kasper
1
2
3
Nº
NOMBRE
FORMAL
REDUCTION
STRATEGIES
Estrategias de
reducción formal
FUNCTIONAL
REDUCTION
STRATEGIES
Estrategias de
reducción funcional
ACHIEVEMENT
STRATEGIES
Estrategias de
realización
Año: 1983
Terminología: Communication Strategies
Número: 3 grandes tipos:
1) Estrategias de reducción formal
2) Estrategias de reducción funcional
3) Estrategias de realización
Subcategorías: Una docena
DEFINICIÓN
El aprendiz se comunica mediante
un sistema “reducido” a fin de evitar
la producción de frases poco fluidas
o incorrectas.
Governed by avoidance behaviour
El aprendiz se comunica mediante
un sistema “reducido” a fin de evitar
la producción de frases poco fluidas
o incorrectas.
Governed by avoidance behaviour
El aprendiz se comunica mediante
un sistema “reducido” a fin de evitar
la producción de frases poco fluidas
o incorrectas.
Governed by achievement behaviour
TIPOS
1- Fonológicas
2- Morfológicas
3- Sintácticas
4- Léxicas
1- Reducción Accional
2- Reducción Modal
3- Reducción del contenido
proposicional
4- Evitación del tema
5- Abandono del mensaje
6- Sustitución del significado
1- Estrategias compensatorias
a) Cambio de código
b) Transferencia interlingüística
c) Transferencia inter-/intra
lingüística
d) Estrategias basadas en IL:
(i) generalización
(ii) paráfrasis
(iii) acuñación del mundo
(iv) reestructuración
e) Estrategias de cooperación
f) Estrategias no lingüísticas
2- Estrategias de reparación
145

7- Hans P. Krings
1
2
3
4
5
Nº
NOMBRE
STRATEGIES OF
COMPREHENSIO
N
Estrategias de
comprensión
STRATEGIES OF
EQUIVALENT
RETRIEVAL
Estrategias de
recuperación de
equivalentes
STRATEGIES OF
EQUIVALENT
MONITORING
Estrategias de
control de
equivalentes
STRATEGIES OF
DECISION-
MAKING
Estrategias de toma
de decisiones
STRATEGIES OF
REDUCTION
Estrategias de
reducción
Año: 1986
Terminología: Strategies
Número: 5
Subcategorías: Ninguna
DEFINICIÓN
Las estrategias de comprensión
emergen cuando surge un problema
de comprensión.
Las estrategias de recuperación se
refieren al intento consciente del
aprendiz de recordar un elemento
léxico conocido cuando surge un
problema que le resulta familiar.
Las estrategias de control de
equivalentes están muy relacionadas
con las de recuperación de
equivalentes. Después de “recuperar”
un equivalente, estas estrategias
supervisan que dicho equivalente sea
el adecuado.
Las estrategias de toma de decisiones
aparecen cuando las de recuperación
y control de equivalentes no han dado
con una solución deseada.
Las estrategias de reducción aparecen
cuando un determinado problema de
traducción sólo puede ser resuelto
mediante una reducción formal o
funcional.
EJEMPLOS
Buscar uno o más términos en los
diccionarios (monolingües, bilingües,
combinación de ambos, etc.),
combinar el uso de diccionarios con
el contexto, etc.
Esperar que el término que buscamos
nos venga a la mente, buscar si existe
una cierta similitud formal, recuperar
un término del mismo campo
semántico, comparar con otras
lenguas, etc.
Control sobre las interferencias
léxicas, sintácticas, culturales, etc.
Si ninguno de los equivalentes
potenciales parece apropiado, adoptar
el más literal, o el más libre, o el que
primero aparezca en el diccionario,
etc.
La sustitución de un elemento
metafórico o connotado del TO por
un elemento no metafórico o no
connotado del TT.
146

8- Peter Newmark
1
2
3
4
5
6
7
8
Nº
NOMBRE
Año: 1987
Terminología: Procedimientos de traducción
Número: 18
Subcategorías: La traducción literal + los otros18
procedimientos
TRANSFERENCIA
NATURALIZACIÓ
N
EQUIVALENTE
CULTURAL
EQUIVALENTE
FUNCIONAL
EQUIVALENTE
DESCRIPTIVO
SINONIMIA
TRADUCCIÓN
DIRECTA
o through
translation
TRANSPOSICION
ES
o shifts
DEFINICIÓN
La transferencia (emprunt, préstamo,
trascripción) es el proceso de
transferir una palabra de la LO al
texto de la LT en tanto en cuanto se
utiliza como procedimiento
translatorio
Opuesta a la exotización, sigue a la
transferencia y consiste en adaptar
una palabra de la LO a la
pronunciación y morfología normales
de la LT
Traducción aproximada de un
término cultural de la LO por otro
término cultural de la LT
Consiste en utilizar una palabra
culturalmente neutra y añadir, a
veces, un nuevo término específico.
Por tanto, neutraliza o generaliza la
palabra de la LO y, a veces, añade un
detalle.
Consiste en describir de la forma lo
más adaptada posible al contexto, un
término de la LO no existente en LT
Consiste en acudir a un equivalente
cercano en la LT para una palabra de
la LO dentro de un contexto, exista o
no un equivalente exacto
Traducción literal de colocaciones
corrientes, de nombres de
organizaciones, de los componentes
de palabras compuestas, etc. (cf.
claque)
Procedimiento de traducción que
implica un cambio en la gramática al
pasar un texto de la LO a la LT.
EJEMPLOS
By pass, establishment, aerobic, tour,
impass, naïf, caché, perestoika,
glasnost, saudade, cappuccino...
En español, palabras como
“majorismo”, “líder”, “Edimburgo”,
“cheque”, “gol”, etc.
Baccalauréat / A level => la
selectividad (francesa) / la
selectividad (inglesa)
Baccalauréat => Examen de
selectividad francés
Sejm => parlamento polaco
Roget => Diccionario ideológico
inglés
Samovar => vasija rusa de cobre con
hornillo interior para calentar agua
para el té
Kind person => Persona amable
Awkward => Difícil
Supermarket => Supermercado
Conscientious objector => Objetor de
conciencia
OMS => WHO (ing.), WGO (al.),
etc.
Furniture => muebles
Applause => aplausos
Advice => consejos
147

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
MODULACIÓN
TRADUCCIÓN
RECONOCIDA
ETIQUETA DE
TRADUCCIÓN
COMPENSACIÓN
ANÁLISIS
COMPONENCIAL
REDUCCIÓN Y
EXPANSIÓN
PARÁFRASIS
OTROS
PROCEDIMIENTO
S
DOBLETES
o couplets
NOTAS,
ADICIONES Y
GLOSAS
Tipo de variación hecho mediante un
cambio de punto de vista, de
perspectiva y muchas veces de
categoría de pensamiento.
Consiste en recurrir a una traducción
ya comúnmente aceptada de un
término, aunque a veces no se ajuste
a su verdadero significado.
Traducción provisional, generalmente
de un término institucional nuevo,
que debería figurar siempre entre
comillas. Con el tiempo, las comillas
pueden ir quitándose discretamente.
Cuando en una parte de la oración
hay una pérdida de significado,
efectos sonoros, efecto pragmático,
etc. y la compensamos en otra parte
de la misma oración o en otra oración
contigua.
Consiste en dividir una unidad léxica
en sus componenetes de sentido. Se
trata de un procedimiento que recurre
a dos, tres o cuatro términos para
traducir uno solo.
Procesos bastante imprecisos que a
veces se llevan a cabo intuitivamente.
Ampliación o explicación del
significado de un fragmento del
texto. Se usa cuando el texto es
“anónimo” y está mal escrito o tiene
omisiones e implicaciones
importantes
1) Equivalencia: implica equivalencia
aproximada.
2) Adaptación: o el uso de un
equivalente reconocido entre dos
situaciones.
Los dobletes, tripletes o cuatripletes
combinan respectivamente dos, tres o
cuatro de los procedimientos antes
mencionados para hacer frente a un
solo problema.
Información adicional que un
traductor puede introducir en su
versión. Esta información puede
situarse dentro o fuera del texto.
Don’t delay => Date prisa
No te quepa duda => Get this straight
No tiene nada de tonto => He’s
extremely intelligent
Intelligence Service => Servicio de
Inteligencia Militar (cuando debería
ser Servicio de Información del
Ejército)
Herital language => “lengua de
herencia”
No da ejemplo
No da ejemplo
Computer science => Informática
Vivificante => Life-giving
No da ejemplo
1) The story so far => Resumen de
los capítulos precedentes.
2) Dear Sir => Muy señor mío
No da ejemplo
Notas a pie de página, explicaciones
entre paréntesis, comas, guiones, etc.
detrás de una palabra, etc.
148

9- Joseph L. Malone
1
2
3
4
5
Nº
NOMBRE
MATCHING
ZIGZAGGING
RECRESCENCE
REPACKAGING
REORDERING
Año: 1988
Terminología: Trajections
Número: 9 simple trajections
Subcategorías: Simple trajections & Complex Trajections
DEFINICIÓN
a) EQUATION: Se obtiene cuando
un elemento del TO se traduce por
otro en el TT considerado el
equivalente más directo posible
b) SUBSTITUTION: Se obtiene
cuando un elemento del TO se
traduce por otro que no se considera
el equivalente más directo posible.
a) DIVERGENCE: Cuando dos o
más elementos distintos del TO se
traducen con el mismo elemento en el
TT
b) CONVERGENCE: Es el caso
contrario de divergencia, cuando un
sólo elemento del TO se traduce por
dos o más elementos en el TT
a) AMPLIFICATION: Se obtiene
cuando el TT añade uno o más
elementos además de su equivalente
propiamente dicho en el TO
b) REDUCTION: Es el caso
contrario de la amplificación, cuando
el TT reduce en uno o más
elementos el término equivalente en
el TO
a) DIFFUSION: Cuando un
fragmento del TO se ve dividido o
expandido, de distintas maneras, en
una estructura más cómoda en el TT
b) CONDENSATION: Es el caso
contrario de la difusión, cuando una
estructura compuesta en el TO se
traduce por una estructura más
condensada en el TT
Esta es la única estrategia (trajection)
que no incluye una pareja de
opuestos. Esta implica una diferencia
de posición entre el TO y el TT.
EJEMPLOS
a) Traducir water (inglés) por agua
(español)
b) Traducir book (vino en inglés) por
obra (en lugar de por libro, por
ejemplo)
a) Traducir el Tú y el Usted del
español por la única forma inglesa
You
b) Traducir el You del inglés por Tú y
por Usted, dependiendo del contexto.
a) Traducir del japonés Koko (= aquí)
por la frase inglesa Here I am (aquí
estoy)
b) Traducir al japonés Koko (= aquí)
del inglés Here I am (aquí estoy)
cf. Malone (1988: 18)
cf. Malone (1988: 19)
149

10- Wolfgang Lörscher
1
2
Nº
Año: 1991
Terminología: Translation Strategies
Número: 3 grandes tipos: (1) Basic structures; (2) Expanded
structures y (3) Complex structures
Subcategorías: Unos 20 elements of translation strategies o minimal
problem-solving steps
NOMBRE
BASIC STRUCTURES
Estructuras básicas
EXPANDED STRUCTURES
DEFINICIÓN
1- Inmediatamente después de la
identificación de un problema de
traducción, el sujeto encuentra una
solución (preliminar) a ese problema
o bien se da cuenta de que no puede
resolverlo en ese momento
2- Después de la identificación de un
problema de traducción, el sujeto
busca, encuentra y verbaliza una
solución, o bien se da cuenta de que
no puede resolverlo en ese momento.
3- El sujeto identifica un problema y
lo verbaliza. Inmediatamente después,
encuentra una solución (preliminar) o
se da cuenta de que no puede
resolverlo en ese momento.
4- El sujeto identifica un problema de
traducción, posiblemente empieza a
buscar una solución, y lo verbaliza.
Después de la verbalización, el sujeto
puede encontrar una solución
(preliminar) ya sea inmediatamente
después o después de una (posterior)
fase de búsqueda. También el sujeto
puede darse cuenta de que no puede
resolver el problema en ese momento.
5- El sujeto soluciona el problema de
traducción mediante la resolución de
las distintas partes que lo componen,
o se da cuenta de que no puede
solucionar ciertas partes del problema
en ese momento (tres tipos distintos)
Este tipo de estructuras está formado
EJEMPLOS
1- Ehm...jeder (2
segundos) absolvent (8
segundos)
2- (...) der bisher das
hohe Amt des Premierministers
(5 segundos)
inne hatte (1 segundo)
3- (...) of different
reductions (2 segundos)
‘auf dem Gabiet (2
segundos) concerning
4- Ehm, the German
norm (3 segundos) ehm
(2 segundos)
“Hochsprache”,
standard German
irgendwie
5- Wie sie in
systematischer
Variation auftritt (2s)
ehm (2s) as it appears
(5s) ehm (1s) in
systematical variation
cf. Lörscher 1991: 114
150

3
Estructuras expandidas
COMPLEX STRUCTURES
Estructuras complejas
por una estructura básica que contiene
una o más expansiones. Se definen
como elementos adicionales de la
propia estrategia.
Estas estructuras están formadas por
lo menos por dos estructuras básicas
y/o expandidas y/o versiones de
traducción (translation versions) que
son las posibles traducciones de una
unidad durante las fases estratégicas
y/o no estratégicas.
cf. Lörscher 1991: 115
y 119 (para translation
versions)
151

11- Kurt Kohn & Sylvia Kalina
Nº
NOMBRE
1 MEMORIZACIÓN
2
ADAPTACIÓN
3 NEUTRALIZACIÓ
N
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
EVASIÓN
ADAPTACIÓN
CULTURAL
ANTICIPACIÓN
Año: 1996
Terminología: Estrategias de interpretación
Número: Una veintena
Subcategorías: No hay
DEFINICIÓN
Estrategias requeridas para reconstituir detalles del TO con el
máximo control.
Inserción de detalles adaptados a las convenciones del TT
Evita el compromiso cuando el TT no es suficientemente explícito
Evita el compromiso cuando el TT no es suficientemente explícito
Cuando diferencias culturales entre el TO y el TT requieren una
adaptación
Anticipación estratégica del mensaje en TT antes de ser producido en
TO
RELATIVACIÓN Cuando la anticipación no funciona y debe corregirse
O REPARACIÓN
APROXIMACIÓN Estrategias que permiten al intérprete acercarse a la solución más
plausible
PRESENTACIÓN
DEL DISCURSO
ESTRATEGIAS DE
“EMERGENCIA”
EXTENSIÓN O
REDUCCIÓN DEL
“DÉCALAGE”
CHUNK o
RECORTE
AMBIGÜEDAD
GENERALIZACIÓ
N
ATENUACIÓN
SUBSTITUCIÓN
Estrategias que gestionan la distribución de pausas, la entonación,
etc.
Ayudan a recuperar el control de un fragmento perdido, de un error,
etc.
Se emplean para poder dedicar más esfuerzos a escuchar, a
reestructurar, etc.
Dividir el mensaje en partes y elegir aquella de la que estamos
seguros
Emitir un mensaje ambiguo cuando no se ha comprendido del todo el
mensaje
Generalizar cuando no se han comprendido bien los detalles
Parecida a la aproximación. Sirve para atenuar elementos no claros
del TT
Sustitución de elementos poco claros del TT por otros seguros
152

17
18
SIMPLIFICACIÓN
LINGÜÍSTICA
COMPRESIÓN /
CONDENSACIÓN
Simplificación de estructuras sintácticas, léxicas, etc.
Reducir el contenido de una parte del mensaje para ganar tiempo y
claridad
153

12- López Guix & Minett Wilkinson
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Nº
10
NOMBRE
PRÉSTAMO
CALCO
TRADUCCIÓN
LITERAL
TRANSPOSICIÓN
MODULACIÓN
EQUIVALENCIA
ADAPTACIÓN
EXPANSIÓN
REDUCCIÓN
COMPENSACIÓN
Año: 1997
Terminología: Procedimientos de traducción
Número: 10
Subcategorías: Ninguna
DEFINICIÓN
Palabra que se toma de una lengua
sin traducirla y que da fe de un vacío
léxico en la LT.
Recurso que, al traducir literalmente
los elementos que componen el
sintagma, evita el extranjerismo.
Traducción palabra por palabra de
una lengua a otra respetando las
servidumbres lingüísticas de la LT
Modificación de la categoría
gramatical de una parte de la oración
sin que se produzca ninguna
modificación del sentido general
Variación del mensaje obtenida por
medio de un cambio en el punto de
vista, en la perspectiva. Dehecho, es
como una transposición, pero en el
plano del mensaje, puesto que opera
con categorías de pensamiento.
Reproducir una misma situación
mediante recursos estilísticos y
estructurales completamente
diferentes.
Se trata de una equivalencia de
situaciones.
Amplificación necesaria por motivos
lingüístico-estructurales.
Opuesto a la expansión, aunque
mucho menos utilizado en la
traducción del inglés al castellano.
Permite el juego entre la expansión y
la reducción, intentando recuperar en
algún lugar el lastre que ha tenido
que soltarse en otro.
EJEMPLOS
Bit, byte, chip, pixer, plotter, etc.
Football => Balompié
I like to play football => Me gusta
jugar a fútbol.
After she left => Tras su partida
To pull one’s leg => tomar el pelo a
alguien
Raw materials => materias primas
Probervios o frases hechas como:
No parking at all times => vado
permanente
He kissed her daughter on the mouth
=> il serra tendrement sa fille dans
ses bras (Vinay & Darbelent)
A blank sheet of paper => una hoja
en blanco
Shiny boot-polish blanck => negro
charol
No dan ejemplo
154

13- Andrew Chesterman
Nº
G1
G2
G3
G4
G5
G6
G7
G8
Año: 1997
Terminología: Estrategias
Número: 30
Subcategorías: G: estrategias sintáctico-gramaticales
S. estrategias semánticas
P: estrategias pragmáticas
NOMBRE
LITERAL
TRANSLATION
LOAN, CALQUE
Préstamo, calco
TRANSPOSITION
Transposición
UNIT SHIFT
Cambio de unidad
PHRASE
STRUCTURE
CHANGE
Cambio en la
estructura de la frase
CLAUSE
STRUCTURE
CHANGE
Cambio en la
estructura de la
oración
SENTENCE
STRUCTURE
CHANGE
Cambio de
estructura entre
oraciones
COHESION
CHANGE
Cambio en la
cohesión
DEFINICIÓN
Muy próxima a la LO, pero
completamente gramatical
El préstamo de un elemento
individual o bien de un sintagma
Cualquier tipo de cambio de
categoría gramatical.
Cuando una unidad del TO se traduce
como una unidad distinta en el TT
Cambios al nivel de la frase (por
ejemplo, número, determinación, etc.
en la frase nominal; cambio de
tiempos verbales, en la frase
nominal)
Cambios de estructura en oraciones
compuestas por más de una frase (por
ejemplo, cambios de sujeto por
verbo, activa por pasiva, etc.)
Cambios entre oraciones en tanto que
unidades (por ejemplo, cambios de
oración principal por oración
subordinada, etc.)
Afecta a las referencias intretextuales,
elipsis, substitución,
pronomina-
lización, repetición, o el uso de
conectores de varios tipos.
EJEMPLOS
Wir wünschen Ihnen einen guten
Flug mit Austrian Airlines => We
wish you a pleasant flight with
Austrian Ailines
Préstamo: Austrian Ailines
Calco: Superman => Übermensch
Durch Einbeziehung von
Mietwagenfirmen => Car rental
companies have been incorporated...
... Es handelt sich um das Vielflieger-
Programm “Qualiflyer” => ...the
frequent-flyer program “Qualiflyer”
Die Produkte auf den JET SHOP
Seiten sind... => The merchandise
depicted on the JET SHOP is...
...und die Versandspesen dadurch
relativ hoch sein können => which
makes overall dispatching costs
relatively high (de trans. a intrans)
Schon der Name signalisiert ein
sorgfältig durchdachtes
Qualitätsprogramm... => As its name
suggests, this is a painstkingly
devised quality program...
Diese Ausgabe... => In the present
time
155

G9
G10
LEVEL SHIFT
Cambio de nivel
SCHEME
CHANGE
Cambio de esquema
(Andrew Chesterman)
Nº
S1
S2
NOMBRE
SYNONOMY
Sinonimia
ANTONOMY
Antonimia
S3 HYPONOMY
Hiponimia
S4
S5
CONVERSES
Pares opuestos
ABSTRACTION
CHANGE
Cambio de
abstracción
S6 DISTRIBUTION
CHANGE
Cambio de
distribución
S7
S8
EMPHASIS
CHANGE
Cambio de énfasis
PARAPHRASE
Cambio en los niveles fonológico,
morfológico, sintáctico y léxico.
Cambios en los esquemas retóricos
como el paralelismo, la repetición, la
aliteración, , el ritmo métrico, etc.
DEFINICIÓN
Selecciona equivalentes no
“evidentes”, sino un sinónimo, por
ejemplo, para evitar una repetición
El traductor selecciona un antónimo y
lo combina con un elemento de
negación.
El uso de un término más específico
en LT que el término en LO
A menudo, pares de estructuras
verbales que expresan lo mismo
oponiendo los puntos de vista (por
ejemplo, buy y sell)
Selección en LT de un nivel más o
menos abstracto que en LO
Cambio en la distribución de los
mismos componenetes semánticos
con más elementos (expansión) o con
menos (compresión)
Añade, reduce o altera el énfasis o el
foco temático.
Cuando componentes semánticos a
nivel de lexema son obviados, en
Wir... ersuchen Sie, ... anzukreuzen
=>
Please mark...
Kulturfans => Culture vultures
EJEMPLOS
Diese Ausgabe von SKY LINES ...
auf Seite 97 dieser SKY LINES =>
the present issue of SKY LINES ...
page 97 of this magazine.
Alle Preise inklusive MWSt., jedoch
exklusive Nachnahmegebühr und
Porto => All prices include V.A.T.
(value added tax) but do not include
the C.O.D. (cash on delivery) fee and
mail charges.
Zahlreicher anderer Gesellschaften
=> numerous other airlines
Linienverkehr => scheduled services
Bitte beachten Sie, dass zu den
angegebenen Preisen noch Porto und
Nachnahmegebühren verrechnet
werden => Kindly not that prices
quoted are exclusive of postal
charges and collection fees
Selbstverständlich können wir Ihnen
die Unterlagen auch zusenden => We
can, of course, also forward the
documentation to you by mail.
informativ => in a highly informative
way
Wenn Sie sich entschliessen, die
Vorteile zu nutzen... => if you decide
156

S9
S10
Paráfrasis
TROPE CHANGE
Cambio de tropo
OTHER
SEMANTIC
CHANGES
Otros cambios
semánticos
(Andrew Chesterman)
Nº
P1
P2
P3
P4
P5
P6
P7
NOMBRE
CULTURAL
FILTERING
Filtro cultural
EXPLICITNESS
CHANGE
Explicitación
INFORMATION
CHANGE
Cambio informativo
INTERPERSONAL
CHANGE
Cambio de persona
ILLOCUTIONARY
CHANGE
Cambio en los actos
de habla
COHERENCE
CHANGE
Cambio de
coherencia
PARTIAL
TRANSLATION
Traducción parcial
favor del sentido pragmático de una
unidad más alta, como una oración
completa
Grupo de estrategias aplicadas a la
traducción de sentidos figurados,
elementos retóricos, metáforas, etc.
Incluye modulaciones de varios tipos,
tales como el cambio de sentido
(físico) o de la dirección deíctica.
DEFINICIÓN
También llamada naturalización,
domesticación o adaptación; describe
la manera en que elementos
(culturales) de la LO, son traducidos
como equivalentes culturales o
funcionales de la LT.
Cambio que tiende a una mayor o
menos explicitación (explicitación vs.
implicitación)
Adición de información nueva (no
inferible) y relevante para el lector
del TT pero que no está presente en
el TO, o omisión de información del
TO.
Afecta al nivel de formalidad, al
grado de emotividad e implicación, el
de léxico técnico, etc.
Ligada con otras estrategias, puede
significar el cambio de modo verbal
(i.e. de indicativo a subjuntivo), de
pregunta a afirmación, etc.
Cambios en la lógica ordenación de
la información en el texto a nivel de
ideas.
Incluye trascripción, traducción
fonética, resumen de traducción, etc.
to become a member of the scheme...
Paris im Picasso-Fieber => Picasso
fever has seized Paris
besonders erwähnenswert => the
most notable
EJEMPLOS
Familienname => Surname
Vorstandsdirektor => President
Bei Versand in das Ausland... =>
when marchandise is dispatched
abroad...
Spielesammlung (Dame, Mühle, etc.)
=> Games compendium (checkers,
etc.)
Sehr geehrte Fluggäste! => Dear
passengers
Beweggrund war seine Sorge über
der Unfrieden zwischen Polen,
Russen, Deutschen und Juden in
seinem Geburtsort Byalistok => His
motive? The unrest between ....
No da ejemplo
My heart leaps up when I behold
A rainbow in the sky =>
Mai hart lieb zapfen eibe hold
157

P8
P9
P10
VISIBILITY
CHANGE
Cambio de
visibilidad
TRANSEDITING
Transedición
OTHER
PRAGMATIC
CHANGES
Otros cambios
pragmáticos
Cambio en la visibilidad del autor
(cuando se incluyen notas del
traductor, introducciones, glosas,
etc.)
Término de Stetting (1989) para
designar los cambios de edición que
el traductor tiene que hacer cuando el
TO está en malas condiciones
(reescritura, reordenación drástica,
etc.)
Por ejemplo, la elección de un
dialecto determinado, por ejemplo el
americano en lugar del inglés de
Inglaterra, por razones prácticas
er renn bohr in sees kai
No da ejemplo
No da ejemplo
No da ejemplo
158

14- Lucía Molina y Amparo Hurtado
1
2
3
4
5
6
7
9
Nº
10
NOMBRE
ADAPTACIÓN
AMPLIACIÓN
LINGÜÍSTICA
AMPLIFICACIÓN
CALCO
COMPENSACIÓN
COMPRESIÓN
LINGÜÍSTICA
CREACIÓN
DISCURSIVA
DESCRIPCIÓN
ELISIÓN
Año: 2001
Terminología: Técnicas de traducción
Número: 19
Subcategorías: No hay
DEFINICIÓN
Se reemplaza un elemento cultural
por otro propio de la cultura
receptora.
Se añaden elementos lingüísticos; es
un recurso que suele ser especialmente
utilizado en interpretación
consecutiva y doblaje. Se opone a la
técnica de compresión lingüística
Se introducen precisiones no
formuladas en el texto original:
informaciones, paráfrasis explicativas,
notas del traductor, etc. Se
opone a la elisión.
Se traduce literalmente una palabra
o sintagma extranjero; puede ser
léxico y estructural
Se introduce en otro lugar del texto
traducido un elemento de
información o efecto estilístico que
no se ha podido reflejar en el mismo
lugar en que aparece situado en el
texto original
Se sintetizan elementos lingüísticos.
Es un recurso especialmente
utilizado en interpretación
simultánea y en subtitulación. Se
opone a la ampliación lingüística.
Se establece una equivalencia
efímera, totalmente imprevisible
fuera del contexto.
Se reemplaza un término o
expresión por la descripción de su
forma y/o función.
No se formulan elementos de
información presentes en el texto
original. Se opone a la amplificación
EJEMPLOS
Cambiar baseball por fútbol en una
traducción al español
Traducir al castellano la expresión
inglesa No way por De ninguna de
las maneras, en vez de utilizar una
expresión con el mismo número de
palabras (por ejemplo, En absoluto)
Traducir del árabe al castellano
Ramadán por Ramadán, mes del
ayuno para los musulmanes
El término inglés Normal School del
francés École Normale
No dan ejemplos
Traducir del castellano la frase
interrogativa inglesa Yes, so what?
por ¿Y?, en vez de una expresión
con el mismo número de palabras
como ¿Sí, y qué?
La traducción de la película inglesa
Rumble fish por La ley de la calle
Traducir el panetone italiano como
el bizcocho tradicional que se toma
en Noche Vieja en Italia.
Eludir el mes del ayuno como
aposición a Ramadán en una
traducción del árabe.
159

11
12
13
14
15
16
17
18
19
EQUIVALENTE
ACUÑADO
GENERALIZACIÓN
MODULACIÓN
PARTICULARIZACI
ÓN
PRÉSTAMO
SUSTITUCIÓN
TRADUCCIÓN
LITERAL
TRANSPOSICIÓN
VARIACIÓN
Se utiliza un término o expresión
reconocido (por el diccionario, por
el uso lingüístico) como equivalente
en la lengua meta.
Se utiliza un término más general o
neutro.
Se efectúa un cambio de punto de
vista, de enfoque o de categoría de
pensamiento en relación con la
formulación del texto original;
puede ser léxica y estructural.
Se utiliza un término más preciso o
concreto. Se opone a la
generalización
Se integra una palabra o expresión
de otra lengua tal cual. Puede ser
puro (sin ningún cambio) o
naturalizado (transliteración de la
lengua extranjera)
Se cambian elementos lingüísticos
por paralingüísticos (entonación,
gestos), o viceversa.
Se traduce palabra por palabra un
sintagma o expresión
Se cambia la categoría gramatical.
Se cambian elementos lingüísticos o
paralingüísticos (entonación, gestos)
que afectan a aspectos de la
variación lingüística: cambios de
tono textual, estilo, dialecto social,
dialecto geográfico, etc.
Traducir la expresión inglesa They
are as like as two peas y Se parecen
como dos gotas de agua.
Traducir los términos franceses
guichet, fenêtre o devanture por
window en inglés
Al traducir, utilizar Golfo arábigo o
Golfo pérsico (según la adscripción
ideológica); o el equivalente en
árabe de Vas a tener un hijo
(literalmente, vas a convertirte en
padre)
Traducir el término inglés window
por el francés guichet.
Puro: mantener en español el
término inglés lobby;
Naturalizado: Gol, fútbol, líder,
mitin.
Traducir el gesto árabe de llevarse la
mano al corazón por gracias.
Traducir They are as like as two
peas por Se parecen como dos
guisantes.
Traducir al castellano He will soon
be back por No tardará en venir en
vez de Estará de vuelta pronto
Introducción o cambios de marcas
dialectales para la caracterización de
personajes en la traducción teatral,
cambios de tono en adaptaciones de
novelas para niños, etc.
160

Relación de las fichas de lectura:
Autor / es
Título
Año y lugar de publicación
Terminología
Definición o uso del término
Objetivos del estudio
Teoría lingüística en la que se
fundamenta
Relación con el problema de traducción
Relación con la competencia traductora
Aplicación a la didáctica de la traducción
Orientado al producto o al proceso
Metodología
Categorización
ANEXO II
Ficha nº 1
Vinay & Darbelnet
Stylistique comparée du français et de l’anglais
1957, Marcel Didier, Paris.
Procédés techniques de la traduction
El proceso que tiene lugar al passar de una lengua a
otra.
a) Essayer de reconnaître les voies que suit l’esprit,
consciemment ou inconsciemment, quand il passe
d’une langue à une autre
b) Étudier sur des exemples aussi précis et aussi
probants que possible les mécanismes de la
traduction, en dériver des procédés, et par delà les
procédés retrouver les attitudes mentales, sociales,
culturelles qui les informent (1958: 26)
La estilística comparada
No se explicita
No se explicita
Se entiende que los autores creen posible aplicar a la
didáctica su teoría del “découpage” o fragmentación
del texto en unidades de sentido sobre las que se
efectúan las operaciones de transferencia.
Orientado al producto
Comparación de sistemas lingüísticos / Descriptiva
Sí (7 procedimientos técnicos)
161

Autor / es
Título
Año y lugar de publicación
Terminología
Definición o uso del término
Objetivos del estudio
Teoría lingüística en la que se
fundamenta
Relación con el problema de
traducción
Relación con la competencia
traductora
Aplicación a la didáctica de la
traducción
Orientado al producto o al proceso
Metodología
Categorización
Ficha nº 2
Alfred Malblanc
Stylistique comparée du français et de l’allemand
1968, Marcel Didier, Paris.
Procédés techniques de la traduction
No se explicita. El autor dice seguir a Vinay &
Darbelnet.
No se explicita. El autor dice seguir a Vinay &
Darbelnet.
La estilística comparada
No se explicita
No se explicita
Como Vinay & Darbelnet, Malblanc parece
remitir a la fragmentación del texto en unidades
de sentido como primer paso antes de la
aplicación de sus procedimientos.
Orientado al producto
Comparación de sistemas lingüísticos /
Descriptiva
Sí. Los 7 procedimientos de Vinay & Darbelnet +
la explicitación.
162

Autor / es
Título
Año y lugar de publicación
Terminología
Definición o uso del término
Objetivo del estudio
Teoría lingüística en la que se
fundamenta
Relación con el problema de
traducción
Relación con la competencia
traductora
Aplicación a la didáctica de la
traducción
Orientado al producto o al proceso
Metodología
Categorización
Ficha nº 3
Gerardo Vázquez Ayora
Introducción a la traductología, curso básico de
traducción.
1977, Georgetown University Press, Washington
D.C.
Procedimientos técnicos de ejecución estilística
No se explicita. El autor dice basarse en el mismo
concepto que Vinay & Darbelnet pero bajo una
perspectiva generativista y transformacional.
Llenar un vacío en la enseñanza de la traducción
y de la aplicación de los procedimientos técnicos.
La estilística comparada. Sin embargo, el autor
dice basarse en la lingüística transformacionalestructural,
en las últimas teorías del texto y en
los postulados de la Escuela de Praga.
No se explicita
No se explicita
No se explicita
Orientado al producto
Comparación de sistemas lingüísticos /
Descriptiva
Sí (9 procedimientos técnicos) Elimina el
préstamo y el calco y añade la amplificación, la
explicitación, la omisión y la compensación.
163

Autor / es
Título
Año y lugar de publicación
Terminología
Definición o uso del término
Objetivos del estudio
Teoría lingüística en la que se
fundamenta
Relación con el problema de
traducción
Relación con la competencia
traductora
Ficha nº 4
Gerd Wotjak
Técnicas de Translación
1981, In Aspectos Fundamentales de la Teoría de
la Traducción, M. Medina, L. Caballero y F.
Martínez (eds.),
La Habana.
Técnicas de Translación en la Comunicación
No se explicita. El autor dice basarse en los
principios de Vinay & Darbelnet y posteriores.
En cuanto al uso, se ha recogido la siguiente
frase:
“Son muy poco conocidos los escasos intentos de
elaborar estas “reglas” específicas, estas técnicas
y procedimientos, cuyo dominio constituye una
condición siempre válida, aunque no la única”
(1981: 198)
Elaborar un catálogo de normas (técnicas) para el
traductor. “Nuestro esfuerzo estará dirigido más
bien a lograr una catalogación acorde con la
lingüística moderna y lo más reducida posible
desde el punto de vista terminológico” (1981:
199)
Teoría lingüístico-comunicativa.
El autor habla de 3 causas principales que
motivan el uso de las técnicas de translación. A
nuestro parecer, se está refiriendo
inconscientemente a los tipos de problema que
suelen activar el uso de estas técnicas. Estas
causas son:
a) de tipo lingüístico
b) de tipo metalingüístico
c) de tipo extralingüístico
“(tales reglas prácticas) constituyen valiosas
indicaciones metodológicas para el traductorintérprete
inexperto y sobre cuya base se pueden
elaborar ejercicios sistemáticos para desarrollar
las habilidades translatorias” (1981: 198)
164

Aplicación a la didáctica de la
traducción
Orientado al producto o al proceso
Metodología
Categorización
El autor propone, para futuros estudios, la
elaboración de ejercicios que ayuden a desarrollar
las habilidades de traducción.
Orientado al producto
Comparación de sistemas lingüísticos /
Descriptiva
Sí (4 técnicas generales que a su vez se dividen
en numerosas técnicas especiales: transferencia,
reproducción, transformaciones, modulación
semántica-situacional)
165

Autor / es
Título
Año y lugar de publicación
Terminología
Definición o uso del término
Objetivos del estudio
Teoría lingüística en la que se
fundamenta
Relación con el problema de traducción
Relación con la competencia traductora
Aplicación a la didáctica de la traducción
Orientado al producto o al proceso
Metodología
Categorización
Ficha nº 5
Peter Newmark
Manual de Traducción
1995, Cátedra, Madrid (edición inglesa de 1987)
Procedimientos de traducción
El autor no ofrece ninguna definición de lo que él
denomina “procedimiento de traducción” pero lo usa
en oposición a los “métodos de traducción”:
“Si los métodos de traducción estaban en relación con
textos completos, los procedimientos de traducción se
utilizan con oraciones más pequeñas” (1995: 117)
El catálogo y explicación de los distintos
procedimientos de traducción constituye sólo una
parte de su Manual. Aunque no lo explicita, parece
que el objetivo del capítulo es dar una catalogación
exhaustiva de dichos proce-
dimientos.
Para la clasificación de los procedimientos de
traducción, el autor parece basarse en la lingüística
contrastiva, aunque advierte que el uso de estos
procedimientos dependerá siempre de diversos
factores contextuales.
No se explicita
No se explicita
No se explicita
Orientado al producto
Comparación de sistemas lingüísticos / Descriptiva
Sí (18 procedimientos de traducción)
166

Autor / es
Título
Año y lugar de publicación
Terminología
Definición o uso del término
Objetivos del estudio
Teoría lingüística en la que se
fundamenta
Relación con el problema de traducción
Relación con la competencia traductora
Aplicación a la didáctica de la traducción
Orientado al producto o al proceso
Metodología
Categorización
Ficha nº 6
López Guix & Minett Wilkinson
Manual de Traducción Inglés-Castellano
1997, Gedisa, Barcelona
Procedimientos de Traducción
Los autores no dan ninguna definición del término
“procedimiento de traducción”, pero lo usan como
sinónimo de “estrategia”:
“...veremos en este capítulo algunas estrategias con
las que el traductor intenta hacer corresponder y
recrear en su traducción las fuerzas y los equilibrios
que estructuran el texto original” (1997: 235)
“No se trata de formular reglas de transformación,
sino de hacer hincapié en una serie de rasgos
lingüísticos ante cuya recurrencia el traductor tiene
que aprender a desarrollar múltiples y variadas
estrategias para impedir que en su versión afloren
presencias extrañas a la idiosincrasia del castellano”
(1997: 85)
Estilística comparada, lingüística contrastiva.
No se explicita
No se explicita
No se explicita
Orientado al producto
Comparación de sistemas lingüísticos / Descriptiva
Sí Para la clasificación de “procedimientos de
traducción” los autores parten de la tipología de
Vinay & Darbelnet (7 procedimientos técnicos) y
añaden 3 más (que según ellos, Vinay & Darbelnet
también mencionan en el campo semántico)
167

Autor / es
Título
Año y lugar de publicación
Terminología
Definición o uso del término
Objetivos del estudio
Teoría lingüística en la que se
fundamenta
Relación con el problema de
traducción
Relación con la competencia
traductora
Aplicación a la didáctica de la
traducción
Orientado al producto o al proceso
Metodología
Categorización
Ficha nº 7
Ian Mason
Techniques of translation revisited: a text
linguistic review of “borrowing” and
“modulation”
1994, In Estudis sobre la traducció, A. Hurtado
(ed.), Universitat Jaume I, Castelló.
Techniques of Translation & Procedures
“A procedure is a method adopted to achieve a
result. It is a way of proceding in order to
complete some activity” (1994: 63)
“I propose firstly to review Vinay & Darbelent’s
original techniques and the incisive criticism that
has been made of them” (1994: 62)
Lingüística del texto y las tres dimensiones del
contexto (comunicativa, pragmática y semiótica)
No se explicita
Se trata de un estudio empírico en el que el autor
reflexiona sobre el uso del préstamo y de la
modulación entre sus estudiantes de traducción.
No se explicita
Orientado al producto
Descriptiva. “This discussion raises fundamental
questions of methodology and I shall pause to
review methods in translation studies, before
attempting to resurrect some of the techniques
within a text-linguisitc framework” (1994: 62)
No da ningua. Sólo retoma dos de las técnicas de
Vinay & Darbelnet (el préstamo y la modulación)
168

Autor / es
Título
Año y lugar de publicación
Terminología
Definición o uso del término
Objetivos del estudio
Teoría lingüística en la que se
fundamenta
Relación con el problema de
traducción
Relación con la competencia
traductora
Aplicación a la didáctica de la
traducción
Orientado al producto o al proceso
Ficha nº 8
Robert de Beaugrande
Factors in a Theory of Poetic Translation
1978, Van Gorcum, Assen, The Netherlands.
Strategies for Equivalence
“The act of translating is guided by several sets
of strategies which respondes to the directives
within the text. One set accounts for the systemic
differences between the two languages involved.
A second set depends on the type of language use
found in an individual text. A third set applies to
systematic instructions for selecting equivalent
items within their relevant contexts” (1978: 13)
“I am concerned with describing the translating
of poetry explicitly enough to indicate what
factors human competence should contain and
whether these factors can provide a basis for
translating strategies” (1978: 7)
Lingüísitica del texto y lingüística cognitiva.
“It is inappropiated to demand that translation
theory provide a set of patent solutions for every
type of translating problem. The theory should
rather account for the principles and strategies
needed to approach such problems” (1978: 14)
“The translator must posses not only fully
language competence (level A) and poetic
competence (level B), but the competence to
encompass the specific exigences entailed by
individual manifestations of these levels” (1978:
102)
No se explicita
Orientado al producto y al proceso
169

Metodología
Categorización
Análisis textual, descriptivo.
Sí. 3 grandes tipos de estrategias:
a) Reading strategies
b) Writing strategies
c) Compensating strategies
170

Autor / es
Título
Año y lugar de publicación
Terminología
Definición o uso del término
Objetivos del estudio
Teoría lingüística en la que se
fundamenta
Relación con el problema de
traducción
Relación con la competencia
traductora
Aplicación a la didáctica de la
traducción
Orientado al producto o al proceso
Metodología
Ficha nº 9
Andrew Chesterman
Memes of Translation
1997, Benjamins Translation Library.
Philadelphia, USA.
Strategies
“Strategies are ways in which translators seek to
conform to norms. Note: not to achieve
equivalence, but simply to arrive at the best
version they can think of, what they regard as the
optimal translation. A strategy is thus a kind of
process, a way of doing something” (1997: 88)
Ofrecer una nueva perspectiva teórica de la
traducción en tanto que ciencia, basándose en el
concepto de memes.
Lingüística del texto y psicolingüística. También,
teoría del lenguaje de Steiner.
“If the goal is the end-point of a strategy, what is
the starting point? The simple answer is: a
problem” (1997: 89)
El autor parte los 5 estadios del conocimiento
experto de Dreyfus y Dreyfus, y de la distinción
de Steiner entre acciones y operaciones para
hacer una gran e interesante reflexión sobre la
competencia traductora (capítulo 6)
Muy interesante propuesta de ejercicios prácticos
a desarrollar a lo largo de los 5 estadios de
Dreyfus & Dreyfus.
Orientado al producto
“They (Translation Strategies) are directly
observable from the translation product itself, in
comparison with the source text” (1997: 89)
Descriptiva a través de la comparación de textos
y prescriptiva (ejercicios prácticos capítulo 6)
171

Categorización
Sí (en total 30). Primero, Chesterman distingue
entre comprehension strategies y production
strategies. Él sólo se interesa en las segundas.
Éstas se dividen a su vez en 3 tipos, cada uno de
los cuales contiene 10 estrategias:
1- Sintáctico-gramaticales
2- Semánticas
3- Pragmáticas
172

Autor / es
Título
Año y lugar de publicación
Terminología
Definición o uso del término
Objetivos del estudio
Teoría lingüística en la que se
fundamenta
Relación con el problema de traducción
Relación con la competencia traductora
Aplicación a la didáctica de la traducción
Orientado al producto o al proceso
Metodología
Categorización
Ficha nº 10
Donald C. Kiraly
Pathways to translation: pedagogy and process
1995, The Kent University Press, Kent, Ohio-London.
Proceso / Estrategia
Proceso: conjunto de actividades mentales
(habilidades, conocimientos, etc.) que intervienen
durante el acto de traducción.
Estrategia: proceso relativamente controlado que se
aplica durante la traducción de unidades
problemáticas.
“The object of the present study is to investigate how
(and whether) translation processes and competences
can be understood and then influenced for
pedagogical purposes for the developement of more
confident, creative and competent translators” (1995:
37)
Psicolingüística y sociocognitiva.
A raíz de sus estudios con TAPs, el autor concluye
que, dentro del proceso traductor, existen dos tipos
fundamentales de unidades:
a) unidades problemáticas
b) unidades no problemáticas
Uno de los objetivos del estudio de Kiraly es
precisamente definir qué se entiende por competencia
traductora, ya que ésta llevará a la elaboración de un
modelo para la enseñanza de la traducción.
Por el momento, los resultados obtenidos gracias a los
TAPs se limitan a fijar las bases teóricas para un
futuro modelo que pueda aplicarse a la pedagogía de
la traducción.
Orientado al proceso
TAPs
No da ninguna.
173

Autor / es
Título
Año y lugar de publicación
Terminología
Definición o uso del término
Objetivos del estudio
Teoría lingüística en la que se
fundamenta
Relación con el problema de traducción
Relación con la competencia traductora
Aplicación a la didáctica de la traducción
Orientado al producto o al proceso
Metodología
Categorización
Ficha nº 11
Kurt Kohn & Sylvia Kalina
The strategic dimension of interpreting
1996, In Meta, XLI (1)
Estrategias de interpretación y Procesos estratégicos
Los autores no dan ninguna definición concreta de
“estrategia”, pero sí de interpretación:
“Interpreting can thus be defined as strategic
discourse processing geared to the interlingual
transfer of mental world modelling from a source
discourse to a target discours platform” (1996: 132)
“The following model of monolingual communication
is designed to provide the basis for our strategy-based
psycholinguistic model of interpreting” (1996: 120)
La psicolingüística
No se explicita
No se explicita
No se explicita
Orientado al producto y al proceso
El estudio tiene dos fases: primero, un estudio teórico
y después, su constatación empírica a través del
análisis de una interpretación transcrita acompañada
de una explicación en voz alta de la intérprete sobre
su propia interpretación (TAP a posteriori)
Sí. Una veinena. Aplicables casi exclusivamente a la
interpretación.
174

Autor / es
Título
Año y lugar de publicación
Terminología
Definición o uso del término
Objetivos del estudio
Teoría lingüística en la que se
fundamenta
Relación con el problema de traducción
Relación con la competencia traductora
Aplicación a la didáctica de la traducción
Orientado al producto o al proceso
Metodología
Categorización
Ficha nº 12
Wolfgang Lörscher
Translation Performance, Translation Process and
Translation Strategies. A psycholinguisitc
Investigation.
1991, Gunter Narr Verlag, Tübingen.
Translation Strategies
“A translation strategy is a potencially consciuos
procedure for the solution of a problem which an
individual is faced with when translating a text
segment from one language to another” (1991: 76)
“The aim of this study is as follows: on the basis of a
corpus of orally produced translations, the linguistic
performance of translators will be investigated. This
will be done in order to reconstruct translation
strategies” (1991: 3)
Lingüística cognitiva, psicolingüística y lingüísitica
generativa (para la descripción de estrategias)
El concepto de problema es importante para Lörscher
en tanto que le sirve para delimitar el terreno de
estudio concerniente a las estrategias, ya que ésta irá
de 1) la detección del problema, hasta 2) la resolución
o no resolución del mismo.
En su estudio con TAPs, la muestra está compuesta
por traductores no expertos (estudiantes de 1er y 2º
curso de traducción). Sin embargo, el autor no
establece ninguna relación entre el uso de estrategias
y una mejor (o peor) producción de una traducción. Sí
habla, en cambio, de bilingüismo y de lo que él llama
“rudimentary ability to mediate between two
languages”
En este estudio todavía no (es sobretodo de tipo
descriptivo). En posteriores etapas, podría aplicarse a
la didáctica de la traducción.
Orientado al proceso y al producto.
El autor desarrolla un modelo para el análisis de
traducciones basado en las traducciones de los TAPs
TAPs (cualitativo y cuantitativo)
Sí. (22 elements of translation strategies or minimal
problem-solving steps) La combinación y
sistematización de estas estructuras es lo que él
denomina “estrategia”.
175

Autor / es
Título
Año y lugar de publicación
Terminología
Definición o uso del término
Objetivos del estudio
Teoría lingüística en la que se
fundamenta
Ficha nº 13
Hans G. Hönig
Holmes’ Mapping Theory and the Lndscape of Mental
Translation Processes
1991 In Translation Studies: The State of Art,
Leuven-Zwart & Naaijikens (eds.). Rodopi,
Amsterdam-Atlanta.
Micro-strategies (or rules) & Macro-strategies
Micro-estrategias: son procesos mentales controlados
(v. controlled workspace de Kiraly)
Macro-estrategia: son procesos mentales no
controlados (v. uncontroled workspace de Kiraly)
Es doble. Por un lado, simplificar el modelo de mtps
(mental translation processes) de Holmes y, por otro
lado, aplicar su propio modelo de mtps a la didáctica
de la traducción.
Psicolingüística
Relación con el problema de traducción El autor considera que, en el proceso traductor, las
estrategias son las encargadas de resolver problemas.
“It is safe to assume that problem-solving strategies
Relación con la competencia traductora are an integral part of any translation task, and it
therefore follows that innate translation competence
has to be supplemented by strategic competence in
order to create an overall translation competence”
(1991: 83)
“We have to teach students to develop self-confidence
Aplicación a la didáctica de la traducción as translators through an awareness of their mental
reality. We have to afford them the insights necessary
to make them aware of their mental translation tasks,
and we have to provide them with the tools necessary
to handle the complexities of these processes.
Otherwise they will always try to reduce the
complexity of the translation processes by seeking
refuge in nice and tidy “absolute” microstrategic
rules” (1991: 87)
Orientado al producto o al proceso
Metodología
Orientado al proceso
Descriptiva. Revisión de la teoria de Holmes.
176

Categorización
No da ninguna.
177

Autor / es
Título
Año y lugar de publicación
Terminología
Definición o uso del término
Objetivos del estudio
Teoría lingüística en la que se fundamenta
Relación con el problema de traducción
Relación con la competencia traductora
Aplicación a la didáctica de la traducción
Orientado al producto o al proceso
Metodología
Categorización
Ficha nº 14
Scott-Tennent, González Davies & Rodríguez Torras
Translation Strategies and Translation Solutions
2000, In Investigating Translation, Beeby, Ensinger &
Presas (eds.). John Benjamins Publishing Company,
Amsterdam-Philadelphia.
Translation Strategies
“...we defined translation strategy as the steps, selected
from a consciuoly known range of potential procedures,
taken to solve a translation problem which has been
consciously detected and resulting in a consciously
applied solution” (2000: 108)
“This research project is an empirical study carried out
to observe the effects of a specifically designed training
program on the student’s application of translation
strategies and solutions” (2000: 107)
“Our approach stems from a psycholinguistic view of
translation as a process of communication” (2000: 108)
“Bearing in mind the pedagogical focus of this study, the
main aim was that students should develop the ability to
recognise and solve these translation-specific problems:
problem recognition is a pre-requisite for problemsolving”
(2000: 108)
El estudio se ha llevado a cabo con traductores no
expertos (estudiantes de traducción)
Sí. Presentación de un estudio piloto realizado a 12
estudiantes de 3er curso de la Universidad de Vic. A
pesar de los resultados obtenidos, los autores observan la
necesidad de una taxonomía de estrategias de traducción
que identifique los problemas más frecuentes y sugiera
posibles soluciones.
Orientado al producto
Los autores empezaron el estudio con la lectura y
análisis de la bibliografía sobre estrategias de
traducción. Luego escogieron tres problemas de
traducción y diseñaron una metodología para enseñar las
estrategias que se deberían de emplear para resolver
dichos problemas. Finalmente, aplicaron esta
metodología a un grupo A y compararon los resultados
con un grupo B no instruido en el uso de las estrategias
requeridas para resolverlos.
No dan ninguna.
178

Autor / es
Título
Año y lugar de publicación
Terminología
Definición o uso del término
Objetivos del estudio
Teoría lingüística en la que se
fundamenta
Relación con el problema de traducción
Relación con la competencia traductora
Aplicación a la didáctica de la traducción
Orientado al producto o al proceso
Metodología
Categorización
Ficha nº 15
Paul Kussmaul
Training the Translator
1995, John Benjamins. Amsterdam-Philadelphia
Técnicas y estrategias
Las define como “tratamiento” en su metáfora de los
errores: síntomas, diagnóstico y tratamiento.
Estudiar el proceso de traducción a partir de los
errores que se suelen comenter más frecuentemente en
traducción. Su objetivo es, pues, averiguar qué
procesos mentales conducen a los traductores y
aprendices de traductor a cometer determinados
errores de traducción.
Psicolingüística y linguïsitica textual
El autor no habla de problemas, pero sí de errores.
Según el autor, estudiando los errores se puede llegar
a las técnicas y estrategias para evitarlos y, por lo
tanto, lograr una mayor competencia.
Partiendo de este estudio, se puede elaborar una
tipología de estrategias y técnicas para solucionar
determinados errores de traducción.
Orientado al producto y al proceso
TAPs (individuales y en parejas) y método
retrospectivo de análisis de las traducciones obtenidas
de los TAPs.
El autor hace una interesante categorización de
algunos procesos mentales inútiles (unuseful mental
processes), como las interferencias, el abuso de los
diccionarios, etc.
179

Autor / es
Título
Año y lugar de publicación
Terminología
Definición o uso del término
Objetivos del estudio
Teoría lingüística en la que se fundamenta
Relación con el problema de traducción
Relación con la competencia traductora
Aplicación a la didáctica de la traducción
Orientado al producto o al proceso
Metodología
Categorización
Ficha nº 17
Candace Séguinot
A study of Student Translation Strategies
1991, Gunter Narr Verlag, Tübingen.
Translation Strategies
El proceso mental (consciento o/e inconsciente) , la
manera de hacer algo.
Analizar el uso que hacen los estudiantes de ciertas
estratgias aprendidas durante los cursos de traducción
y/o adquiridas a través de cursos de lenguas.
La psicolingüística
“While competent behaviour may involve consciuos
deliberation, the level above that, i.e. the level of
experts, seems to involve a holistic recognition of
similarities between novel situations and stored
experience rather than problem-solving” (1991: 81)
“While competent behaviour may involve consciuos
deliberation, the level above that, i.e. the level of
experts, seems to involve a holistic recognition of
similarities between novel situations and stored
experience rather than problem-solving” (1991: 81)
“This raises the question of whether there is a profile of
a good potential translator, and whether the good
potential translator is actually using the same intuitive
kinds of leaps as the seasoned professional" (1991: 81)
No se explicita
Orientado al producto
Estudio empírico realizado a estudiantes de traducción
durante un período de seis años. Cada año se entregaba a
los estudiantes dos textos a traducir del francés al inglés:
uno a principio de curso y otro al final. Los resultados
del etudio se obtenían de dichas traducciones y de los
borradores que los estudiantes debían entregar con ellas.
No da ninguna.
180

Autor / es
Título
Año y lugar de publicación
Terminología
Definición o uso del término
Objetivos del estudio
Teoría lingüística en la que se
fundamenta
Relación con el problema de
traducción
Relación con la competencia
traductora
Aplicación a la didáctica de la
traducción
Ficha nº 18
Maria Piotrobska
Towards a Model of Strategies and Techniques
for Teaching Translation
1998, In Translation Strategies and Creativity,
Králová & Moser-Mercer (eds.). John Benjamins,
Amsterdam-Philadelphia.
Strategies and Techniques (for teaching
translation)
“Strategy is a comprehensive purpose and
context-oriented procedure, or the policy a
translator uses to make the transfer from the
source language (SL) to the target language (TL),
which is consistly followed by specific
techniques” (1998: 210)
“Techniques or “decisions of detail” are concrete
ways in which translators should mentally
proceed if faced with translation problems when
they are engaged in the process of translating.
Techniques, or tactics, are single concrete actions
aiming at accomplishing tasks” (1998: 210)
Crear un modelo para las estrategias y técnicas de
traducción que arroje luz sobre el proceso
traductor y que sirva a la didáctica de la
traducción.
Pscolingüística y sociocultural
La autora hace especial hincapié en la conciencia
de problemas (an awareness of problemas) y
defiende un uso consciente de las estrategias
frente a un uso intuitivo.
“The strategic competence of translators may be
gauged by measuring their wareness of problems
and by measuring their ability to achieve
communication goals by compensating for losses
in translation” (1998: 212)
La autora propone un modelo que sirva de marco
teórico y cuyos aspectos principales son: a)
conciencia de los problemas, b) relación entre
181

Orientado al producto o al proceso
Metodología
Categorización
contexto y lector, c) compromiso y relativismo y
d) traducción estratégica (problem-solving)
Orientado al proceso
Teórico-descriptiva
No da ninguna
182

Autor / es
Título
Año y lugar de publicación
Terminología
Definición o uso del término
Objetivos del estudio
Teoría lingüística en la que se
fundamenta
Relación con el problema de
traducción
Relación con la competencia
traductora
Aplicación a la didáctica de la
traducción
Orientado al producto o al proceso
Metodología
Categorización
Ficha nº 19
Alessandra Riccardi
Interpreting Strategies and Creativity
1998, In Translation Strategies and Creativity,
Králová & Moser-Mercer (eds.), John Benjamins,
Amsterdam-Philadelphia.
Strategies
“The interpreter is mostly translating something
new (...) and applies various strategies to
construct a mental representation of the text”
(1998: 171)
Indagar en los aspectos creativos y estratégicos
propios del proceso de interpretación.
Psicolingüística
“If the interpreting process is considered a
problem-solving activity where the source-text is
the problem and the target-text the solution, then
follows that it is the interpreting mode (...) that
leads to a creative process” (1998: 172)
No se explicita
Poca. Se trata más bien de un estudio teórico
Orientado al proceso
Teórico-descriptiva
No da ninguna
183

Autor / es
Título
Año y lugar de publicación
Terminología
Definición o uso del término
Objetivos del estudio
Teoría lingüística en la que se
fundamenta
Relación con el problema de
traducción
Relación con la competencia
traductora
Aplicación a la didáctica de la
traducción
Orientado al producto o al proceso
Metodología
Categorización
Ficha nº 20
Laura Gran
In-Training Development of Interpreting
Strategies and Creativity
1998, In Translation Strategies and Creativity,
Králová & Moser-Mercer (eds.). John Benjamins,
Amsterdam-Philadelphia.
Strategies
“Perhaps it is here that the interface between
strategy and creativity lies: strategy is planned in
advance, is based on certain rules and has to be
assimilated...” (1998: 146)
“This paper aims to be a general introduction to
the development of cognitive and linguistic
strategies during the acquisition of
translation/interpretation skills” (1998: 145)
La psicolingüística, teoría de la reformulación de
Trieste
No se explicita
No se explicita
La autora propone una serie de ejercicios que
pueden ayudar a desarrollar lo que ella llama
“estrategias de reformulación creativa”
Orientado al proceso
Comparación de sistemas lingüísticos /
Descriptiva
No da ninguna
184

Autor / es
Título
Año y lugar de publicación
Terminología
Definición o uso del término
Objetivos del estudio
Teoría lingüística en la que se
fundamenta
Relación con el problema de traducción
Relación con la competencia traductora
Aplicación a la didáctica de la traducción
Orientado al producto o al proceso
Metodología
Categorización
Ficha nº 21
Patrick Zabalbeascoa
From Techniques to Types of Solutions
2000, In Investigating Translation, Beeby, Ensiger &
Presas (eds.). John Benjamins. Amsterdam-
Philadelphia.
Translation techniques & strategies
“Strategy is proposed here as any conscious action(s)
intended to enhace a translator’s performance for a
given task, specially in terms of efficiency and
effectiveness”
“Technique is a concept that is not usually associated
to a decision-making process, but to an acquired skill
to be applied according to a prescribed method or
procedure” (2000: 120)
“The aim of this paper is to present a brief review of
translation techniques and study the developement of
Vinay & Darbelnet’s initial proposal” (2000: 117)
Psicolingüística, cognitiva
“A strategy is a specific pattern of behavior aimed at
solving a problem or attaining a goal; in translation,
the goal is the TT according to its specifications”
(2000: 120)
No se explicita
Se trata de un breve repaso o reflexión de los
conceptos de estrategia y técnica. Estudio teórico
Orientado al proceso y al producto
Descriptiva
No da ninguna
185

Autor / es
Título
Año y lugar de publicación
Terminología
Definición o uso del término
Objetivos del estudio
Teoría lingüística en la que se
fundamenta
Relación con el problema de traducción
Relación con la competencia traductora
Aplicación a la didáctica de la traducción
Orientado al producto o al proceso
Metodología
Categorización
Ficha nº 22
Daniel Gile
Basic Concepts and Models for Interpreter and
Translator Training
1995, John Benjamins. Amsterdam-Philadelphia.
Strategies and Tactics
No se explicita
Elaborar un modelo para la enseñanza de la
traducción y de la interpretación basado en el uso de
estrategias
Teoría del sentido (ESIT), Teoría del esfuerzo y
teorías comunicativas
“Another way of reinforcing the student’s awareness
of translation principles (...) is to ask them to hand in
with each translation assignment a report on problems
they encountered” (1995: 123)
No se explicita
Relativa. El autor ofrece un modelo para la didáctica
de la traducción y de la interpretación bastante
abstracto y difícilmente aplicable a la enseñanza (cf.
p. 114-130)
Orientado al producto
Descriptiva, basada en la observación personal
El autor cita algunas estrategias propias de la
traducción y otras propias de la iterpretación. Al final,
también presenta una clasificación de 21 tácticas
específicas para la interpretación simultánea.
186

Autor / es
Título
Año y lugar de publicación
Terminología
Definición o uso del término
Objetivos del estudio
Teoría lingüística en la que se
fundamenta
Relación con el problema de traducción
Relación con la competencia traductora
Aplicación a la didáctica de la traducción
Orientado al producto o al proceso
Metodología
Categorización
Ficha nº 23
Sonja Tirkkonen-Condit
Uncertainty in Translation Processes
2000, In Tapping and Mapping the Processes of
Translation and Interpreting, Tirkkonen-Condit &
Jääskeläinen (eds.) Gunter Narr Verlag Tübingen
Translation strategies
Se retoma la definición de Chesterman según la cual
una estrategia es un proceso de comportamiento con
un objetivo.
“The purpose of this paper is to show how uncertainty
manifests itself in translation processes and to argue
that translators might in fact have identifiable patterns
of uncertainty management. Uncertainty management
could be regarded as a dimension of tranlation
strategies” (2000: 123)
Psicolingüística y cognitiva
“My coding of processing and uncertainty phenomena
in the think-aloud protocols is based on two
assumptions. First, that translation is goal oriented
action and can therefore be described as problemsolving
and second, that coding must be based on
verbalised data” (2000: 125)
No se explicita
Se trata más bien de un estudio descriptivo
Orientado al proceso
TAPs, a través de los cuales se quiere observar e
identificar los procesos de incertidumbre en los
traductores.
No da ninguna
187

Autor / es
Título
Año y lugar de publicación
Terminología
Definición o uso del término
Objetivos del estudio
Teoría lingüística en la que se
fundamenta
Relación con el problema de traducción
Relación con la competencia traductora
Aplicación a la didáctica de la traducción
Orientado al producto o al proceso
Metodología
Categorización
Ficha nº 24
Claus Faerch & Gabriele Kasper
Plans and Strategies in Foreign Language
Communication
1983, In Strategies in Interlanguage Communication,
Faerch & Kasper (eds.) Longman, New York.
Comunication Strategies
“Communication strategies are potentially conscious
plans for solving what to an individual presents itself
as a problem in reaching a particular communicative
goal” (1983: 36)
“In the present article, however, we shall focus
primarily on the communicative aspects of FL
(Foreign Language) communication” (1983: 21)
Comunicativa y psicolingüística
“The criterion of problem-orientedness presupposes a
distinction between goals which the individual
experiences no difficulty in reaching, and goals which
present themselves to the individual as problems; only
plans that relate to the latter type of goals will be
considered strategies” (1983: 32)
“Strategic competence should be incorporated into
foreign language teaching objectives as an integral
part of communicative competence” (1983: 31)
Se refieren a la importancia de elaborar ejercicios
prácticos, pero en este estudio no dan ninguno.
Orientado al proceso
Descriptiva, aunque las estrategias de comunicación
suelen ir acompañadas de ejemplos extraídos de
conversaciones orales con los estudiantes.
Sí. Tres grandes tipos de estrategias de comunicación
cada uno de los cuales incluye varias subcategorías.
188

Autor / es
Título
Año y lugar de publicación
Terminología
Definición o uso del término
Objetivos del estudio
Teoría lingüística en la que se
fundamenta
Relación con el problema de
traducción
Relación con la competencia
traductora
Aplicación a la didáctica de la
traducción
Orientado al producto o al proceso
Metodología
Categorización
Ficha nº 25
Paul Rastall
Communication Strategies and Translation, the
exemple of “genitive” in Russian
1994, Babel 40: 1 38-48
Communication Strategies
“It is obvious that different languages provide
different strategies for communication”; “Any
text, spoken or written, can be seen as an instance
of the application of communication strategies to
convey experience” (1994: 40)
Demostrar que las lenguas están formadas por
conjuntos de estrategias de comunicación
Estructuralismo y teorías comunicativas
No se explicita
No se explicita
Se trata más bien de un estudio teórico.
Orientado al producto
Comparación de sistemas lingüísticos /
Descriptiva
No da ninguna
189

Autor / es
Título
Año y lugar de publicación
Terminología
Definición o uso del término
Objetivos del estudio
Teoría lingüística en la que se
fundamenta
Relación con el problema de traducción
Relación con la competencia traductora
Aplicación a la didáctica de la traducción
Orientado al producto o al proceso
Metodología
Categorización
Ficha nº 26
Elaine Tarone
Some Thoughts on the Notion of Communication
Strategy
1983, In Strategies in Interlanguage Communication,
Fearch & Kasper (eds.) Longman, New York
Strategies of Communication
“Communication strategy (...) may be seen as
attempts to bridge the gap between the linguistic
knowledge of the second-language learner, and the
linguistic knowledge of the target language
interlocutor in real communication situations” (1983:
65)
“I would like to share some of my thoughts
concerning the notion communication strategy,
attempt to propose some means of differentiating the
motion from some others, and suggest some questions
raised by the perspective to be presented here” (1983:
61)
Les teorías comunicativas del lenguaje
No se explicita
No se explicita
Aunque el estudio está claramente orientado a la
didáctica de la traducción, la autora se limita a
describir de forma teórica algunos criterios básicos
para una puesta en práctica de estrategias de
comunicación en el aula.
Process and Product Oriented
Descriptiva, basada en la observación, recogida y
análisis de conversaciones con estudiantes de
segundas lenguas.
La autora distingue entre 3 tipos de estrategias: de
producción, de aprendizaje y de percepción.
190

Autor / es
Título
Año y lugar de publicación
Terminología
Definición o uso del término
Objetivos del estudio
Teoría lingüística en la que se
fundamenta
Relación con el problema de traducción
Relación con la competencia traductora
Aplicación a la didáctica de la traducción
Orientado al producto o al proceso
Metodología
Categorización
Ficha nº 27
Joseph L. Malone
The Science of Linguistics in the Art of Translation
1998, State University of New York Press, New York
Trajections
“A Trajection may be characterized as any number of
basic pleremetic translational patterns into which a
given source-target pairing may partially be resolved”
(1998: 15)
“What I have tried to do in this book, and what I
would like to encourage others to carry forth and
improve on, is to exploit the open-ended resources of
pure-linguistic science for the fashoning of techniques
and procedures (...) to serve as applied-linguistic
accessories in the analusis and practice of translation”
(1998: 2)
La lingüística sincrónica
No se explicita
No se explicita
Poca. Aunque el estudio, según el propio, es
descriptivo y prescriptivo al mismo tiempo, el caso es
que no tiene una aplicación práctica evidente.
Orientado al producto
Comparación de sistemas lingüísticos / Descriptiva
Sí (13 tipos de Trajections)
191

Autor / es
Título
Año y lugar de publicación
Terminología
Definición o uso del término
Objetivos del estudio
Teoría lingüística en la que se
fundamenta
Relación con el problema de traducción
Relación con la competencia traductora
Aplicación a la didáctica de la traducción
Orientado al producto o al proceso
Metodología
Categorización
Ficha nº 28
Amparo Hurtado Albir
Traducción y Traductología, Introducción a la
Traductología
2001, Cátedra. Madrid
Método, técnicas y estrategias de traducción
“El método traductor supone el desarrollo de un
proceso traductor determinado regulado por unos
principios en función del objetivo del traductor”; “la
técnica de traducción es la aplicación concreta visible
en el resultado, que afecta a zonas menores del texto”;
“La estrategia es de carácter individual y procesual, y
consiste en los mecanismos utilizados para resolver
los problemas encontrados en el desarrollo del
proceso traductor en función de sus necesidades
específicas” (2001: 249)
Las definiciones de método, técnica y strategia de
traducción forman parte de uno de los capítulos de su
estudio, que es un repaso crítico a la evolución de los
estudios sobre traducción.
La autora parte de muchas teorías distintas para dar
forma a un punto de vista integrador y heterogéneo.
La autora relaciona el concepto de problema con el de
estrategia, y no con el de técnica o método.
La competencia estratégica es una subcompetencia de
la competencia traductora
No se explicita
Orientado al producto
Análisis de traducciones
Sí (un total de 15 técnicas principales)
192

Autor / es
Título
Año y lugar de publicación
Terminología
Definición o uso del término
Objetivos del estudio
Teoría lingüística en la que se
fundamenta
Relación con el problema de traducción
Ficha nº 29
Hervey & Higgins
A Course in Translation Method: French-English
1992, Routledge, London & New York
Strategic Decisions & Decision of Detail
“Strategic decisions are the decisions that translator
makes before actually starting the translation (...) and
decisions of detail concern the specific problems of
grammar, lexis, and so on, encountered in translating
particular expressions in their particular context”
(1992: 14)
“Our aim is to encourage students to make two sets of
reasoned decisions”; “Developing useful translation
skills and, generally, in improving quality in
translation work” (1992: 14)
Comunicativo, psicolingüística
No se explicita
Relación con la competencia traductora Indirectamente, se habla de mejor o menor calidad en
las traduciones, etc. pero no se llega a anlizar a fondo
Este estudio, presentado como un método de
Aplicación a la didáctica de la traducción traducción francés-inglés, es el usado actualmente en
la Universidad de St Andrews. Cada capítulo va
acompañado de ejercicios prácticos
Orientado al producto o al proceso
Metodología
Categorización
Orientado al producto y al proceso
Descriptiva
No dan ninguna
193

Autor / es
Título
Año y lugar de publicación
Terminología
Definición o uso del término
Objetivos del estudio
Teoría lingüística en la que se
fundamenta
Relación con el problema de
traducción
Relación con la competencia
traductora
Aplicación a la didáctica de la
traducción
Orientado al producto o al proceso
Metodología
Categorización
Ficha nº 30
Hans P. Krings
Translation problems and translation strategies
of advanced German learners of French
1986, In Interlingual and Intercultural
Communication, House, J. & Blum-Kulka, S.
(eds.), Gunter Narr, Tübingen
Strategies
“Potentially conscious plans for solving a
translation problem” (1986: 268)
“In this paper I would like to argue that one
necessary prerequisite for TC acquisition model
is a psycholinguistic account of the translation
process itself” (1986: 264)
Psicolingüística
Mucha. Las estrategias sólo se dan cuando
aparece un problema.
Mucha. La finalidad última del estudio es
elaborar un modelo para la competencia
traductora basado en la psicolingüística.
No se explicita
Orientado al proceso
TAPs (directa e inversa) con estudiantes
Sí. 5 tipos de estrategias de resolución de
problemas.
194

Autor / es
Título
Año y lugar de publicación
Terminología
Definición o uso del término
Objetivos del estudio
Teoría lingüística en la que se
fundamenta
Relación con el problema de traducción
Relación con la competencia traductora
Aplicación a la didáctica de la traducción
Orientado al producto o al proceso
Metodología
Categorización
Ficha nº 31
Eugene A. Nida
Toward a science of translating
1964, E. J. Brill, Leiden
Techniques of Adjustment
La funciónn de estas “técnicas de ajuste” es, según el
autor, producir equivalentes correctos. Éstas:
1) permiten ajustar la forma del mensaje a los
requisitos estructurales de la lengua receptora,
2) producen estructuras semánticamente equivalentes,
3) proporciona equivalentes estilísticos apropiados,
4) conlleva equivalencia comunicativa.
Estudiar los principios que subyacen en la traducción
así como los tipos de correspondencias entre lenguas.
Lingüístico-textual
No se explicita
No se explicita
No se explicita
Orientado al producto
Comparación de traducciones bíblicas
Sí: 3 (adiciones, sustracciones y alteraciones) + 2
(notas a pie de página y ajustes lingüísticos a la
experiencia)
195

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