Actas da - Xunta de Galicia

More documents

Recommendations

Info

— 132 — Modesto Aníbal Rodríguez Neira verténdoa así nun dos tres actores principais do proceso de normalización lingüística en Galicia. O obxectivo principal, segundo as previsións da lei para o final dos ciclos obrigatorios do ensino, é proporcionar ó estudiantado un coñecemento do galego equivalente ó que debía alcanzar en castelán. Para iso, a AAG realizou fortes investimentos en formar previamente o profesorado co fin de que contase coa competencia axeitada non só para poder imparti-la súa docencia en galego, senón para dispor de docentes especialistas no ensino das materias de lingua e literatura galegas. O elevado número de cursos de capacitación do profesorado, dá pé para pensar que, polo menos, se dispón dun dos requisitos básicos para poder desenvolve-lo proxecto. Por outra banda, cómpre subliñar que a iniciativa, emanada da lexislación correspondente, de prestar grande atención ó ámbito escolar é laudable porque se supón que, á parte de cumpri-lo necesario obxectivo de instruír para poder usar posteriormente a lingua, se está cooperando co proceso de normalización do galego e, por tratarse dunha aprendizaxe tan temperá, contribuiría ademais a mellora-lo futuro status do idioma. Os fundamentos son axeitados e a escola é a institución propia para desenvolvelos. Cuestión á parte son os seus poderes nunha sociedade tan mediática. Sen embargo, onde quizais non se atinou tanto foi na aplicación dos principios se se pensa que a peculiar situación sociolingüística do galego (lingua sen normalizar, pouco usada no ámbito docente, e en consecuencia con menor prestixio) requiría un tratamento distinto do que se previra para outros idiomas, aínda que neles se amosase efectivo, e un tipo de docente capaz de comprender que o labor que se lle encomendaba necesitaba non só unha axeitada formación instrumental no galego, senón unha sensibilidade cara á situación da lingua e o que esta representa para identidade galega. De feito se se observa o corpus lexislativo referido ó galego no ensino pódense apreciar cambios lexislativos importantes que supoñen unha evolución progresiva desde a consideración de disciplina de estudio ata unha certo status, compartido co castelán, de lingua instrumental da docencia. É obvio que de continuar este proceso a prol do ensino en galego, a mellora é considerable, non só canto ó coñecemento deste idioma, senón a súa estimación docente e social. Os datos recollidos no gráfico 2, aínda que se refiren á superación de materias lingüísticas específicas, indican unha competencia en galego aceptable (agás en FP, consonte a tendencia común neste nivel) e sobre todo progresiva, semellante á lograda en castelán, concorde cos obxectivos xerais marcados pola lexislación.
A lingua galega nos comezos do novo milenio Gráfico 2. Porcentaxe de alumnado que superou as materias de Lingua/Literatura castelás ou galegas no curso 94-95. Fonte: CEG, 1997. 100 80 60 40 20 0 100 Rendemento escolar. Aptos en castelán e galego. 94-95. Castelán Galego Med. cast. Med. gal. 8ºEXB FP1 FP2 1ºBUP 3ºBUP COU 4ºPRM 2ºESO 4ºESO 1ºBCH 80 60 40 20 0 Gráfico 3. Usos lingüísticos do profesorado na clase. Fonte: CEG, 1997. Lingua usada (moito+bast.) na clase polo profesorado. Castelán Galego Med. cast. Med. gal. PRM-EXB FP BUP-COU ESO BACHRL GLOBAL — 133 —
Page 3 and 4:
ACTAS DA VIII CONFERENCIA INTERNACI
Page 5:
Nota dos editores Recóllense neste
Page 9 and 10:
Prólogo Celso Currás Fernández C
Page 11:
DIRECTORIO DA VIII CONFERENCIA INTE
Page 15 and 16:
Manuel González González Secretar
Page 17:
Inauguración da VIII Conferencia I
Page 20 and 21:
— 20 — Viviane Reding códigos
Page 23 and 24:
Manuel Fraga Iribarne Presidente da
Page 25:
CONFERENCIAS PLENARIAS
Page 28 and 29:
— 28 — Robert Lafont administra
Page 30 and 31:
— 30 — Robert Lafont troubadour
Page 32 and 33:
— 32 — Robert Lafont Aller plus
Page 34 and 35:
— 34 — Robert Lafont phonologiq
Page 36 and 37:
— 36 — Robert Lafont première
Page 39 and 40:
Unidad del lenguaje y pluralidad de
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51:
Page 54 and 55:
— 54 — Jaume Sarramona real de
Page 56 and 57:
— 56 — Jaume Sarramona ha de ut
Page 58 and 59:
— 58 — Jaume Sarramona Con todo
Page 60 and 61:
— 60 — Jaume Sarramona Muestra
Page 62 and 63:
Resultados por áreas Global (n=132
Page 64 and 65:
— 64 — Jaume Sarramona MATEMÁT
Page 66 and 67:
— 66 — Jaume Sarramona comprens
Page 69 and 70:
Experiencias de enseñanza de la le
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82: Experiencias de enseñanza de la le
Page 83 and 84: Experiencias de enseñanza de la le
Page 85: Experiencias de enseñanza de la le
Page 89 and 90: Terminología y lenguas minoritaria
Page 103 and 104: Lenguas Minoritarias y Lenguas Mino
Page 117 and 118: Language Policy Implementation: Con
Page 129 and 130: A lingua galega nos comezos do novo
Page 131: A lingua galega nos comezos do novo
Page 147: A lingua galega nos comezos do novo
Page 151 and 152: Recursos e actividades necesarias p
Page 157 and 158: El euskera y las tecnologías del h
Page 163 and 164: Las tecnologías del habla en lengu
Page 169: Las tecnologías del habla en lengu
Page 172 and 173: — 172 — Mª Liliana Martínez C
Page 174 and 175: Mª Liliana Martínez Calvo unha de
Page 177 and 178: Nuevas perspectivas en la enseñanz
Page 183 and 184:
Nuevas perspectivas en la enseñanz
Page 185 and 186:
Trilingual Education & Language Min
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193:
Page 196 and 197:
Félix Etxeberría desaparecer el m
Page 198 and 199:
Félix Etxeberría ñanza secundari
Page 200 and 201:
Félix Etxeberría se está llevand
Page 202 and 203:
Félix Etxeberría niños y niñas
Page 204 and 205:
Miguel Pérez Pereira reflexións e
Page 206 and 207:
Miguel Pérez Pereira galega e cast
Page 208 and 209:
Miguel Pérez Pereira O problema co
Page 210 and 211:
Celia Ruiz gen, mientras brinda -po
Page 212 and 213:
Celia Ruiz las familias tendían a
Page 214 and 215:
Celia Ruiz cierto modo, son el equi
Page 217 and 218:
Problemática do ensino bilingüe e
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
Page 223 and 224:
Page 225:
SIMPOSIO PROBLEMAS DE HOXE NO ENSIN
Page 228 and 229:
Pilar Buela ciais que constitúen a
Page 230 and 231:
Pilar Buela • Para as xeracións
Page 233 and 234:
¿Existe un modelo de fala para a c
Page 235 and 236:
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
A formación do profesorado de ling
Page 245 and 246:
Aformación de profesorado de lingu
Page 247 and 248:
Page 249:
Page 253 and 254:
Política lingüística y educativa
Page 255 and 256:
Page 257:
Page 260 and 261:
Josep Vicent Felip i Monlleó sin
Page 262 and 263:
Josep Vicent Felip i Monlleó -Prog
Page 264 and 265:
Josep Vicent Felip i Monlleó Para
Page 266 and 267:
Xesús P. González Moreiras Non é
Page 268 and 269:
Lluís Jou i Mirabet tivo, que se e
Page 270 and 271:
Lluís Jou i Mirabet Esta ha sido l
Page 272 and 273:
Joan Melià güísticas, debe enten
Page 274 and 275:
Joan Melià do impulso de determina
Page 276 and 277:
Joan Melià proceso de normalizaci
Page 278 and 279:
Pedro Pegenaute Garde en demasiadas
Page 280 and 281:
Pedro Pegenaute Garde de la políti
Page 282 and 283:
Pedro Pegenaute Garde De donde se d
Page 285:
MESA REDONDA POLÍTICA LINGÜÍSTIC
Page 288 and 289:
Diego Corraine El 2 de mayo 2001, c
Page 290 and 291:
Diego Corraine adolescentes hasta l
Page 292 and 293:
Diego Corraine blemas económicos y
Page 295 and 296:
Policy and the teaching of Frisian
Page 297 and 298:
Policyand the teaching of Frisian a
Page 299 and 300:
Page 301:
Page 304 and 305:
Philippe Martel • Breton is the c
Page 306 and 307:
Philippe Martel There are pupils. T
Page 308 and 309:
Philippe Martel somewhat boorish me
Page 310 and 311:
Glyn Williams claims about how the
Page 312 and 313:
Glyn Williams SMEs within the Europ
Page 314 and 315:
Glyn Williams connected to the high
Page 316 and 317:
Glyn Williams Economy rationality i
Page 318 and 319:
Glyn Williams operators could extra
Page 320 and 321:
Glyn Williams the firm. It goes bey
Page 322 and 323:
Glyn Williams the abstract represen
Page 324 and 325:
Glyn Williams process across differ
Page 326 and 327:
Glyn Williams 4. Language, the soci
Page 328 and 329:
Glyn Williams Culture is universal
Page 330 and 331:
Glyn Williams Haugen, E. (1959):
Page 333:
COMUNICACIÓNS LIBRES
Page 336 and 337:
Andrés Alonso Álvarez A actual Co
Page 338 and 339:
Andrés Alonso Álvarez é prescind
Page 340 and 341:
Andrés Alonso Álvarez noso caso n
Page 342 and 343:
Andrés Alonso Álvarez naquelas di
Page 345 and 346:
A normalización terminolóxica en
Page 347 and 348:
Page 349 and 350:
Page 351:
Page 354 and 355:
Mª del Pilar Alvariño Alvariño e
Page 356 and 357:
Page 358 and 359:
Page 360 and 361:
Page 362 and 363:
Carlos Arias Iglesias A idea fundam
Page 364 and 365:
Carlos Arias Iglesias parte, contar
Page 366 and 367:
Carlos Arias Iglesias unha análise
Page 368 and 369:
M. Baña Castro / R. Mª García Su
Page 370 and 371:
Page 372 and 373:
Page 374 and 375:
M. Baña Castro / R.Mª García Su
Page 376 and 377:
Page 378 and 379:
Page 380 and 381:
Page 382 and 383:
Page 384 and 385:
Page 387 and 388:
El pluralismo cultural en los progr
Page 389 and 390:
Page 391 and 392:
Page 393 and 394:
Page 395:
Page 398 and 399:
Teresa Bermúdez / Amparo Cereixo C
Page 400 and 401:
Teresa Bermúdez / Amparo Cereixo m
Page 402 and 403:
Teresa Bermúdez / Amparo Cereixo e
Page 404 and 405:
Teresa Bermúdez / Amparo Cereixo d
Page 406 and 407:
Camilo Brandín Feijoo encerra un n
Page 408 and 409:
Camilo Brandín Feijoo obrigatoriam
Page 410 and 411:
Camilo Brandín Feijoo 6. Resultado
Page 412 and 413:
Camilo Brandín Feijoo Kroll, J. F.
Page 414 and 415:
Carlos Caetano Biscaino Fernandes /
Page 416 and 417:
Page 418 and 419:
Page 420 and 421:
Carlos Manuel Callón Torres (SLG)
Page 422 and 423:
Carlos Manuel Callón Torres máis
Page 424 and 425:
Carlos Manuel Callón Torres Seitur
Page 426 and 427:
Berta Castaño Torrado / Blanca Sá
Page 428 and 429:
Page 430 and 431:
Page 432 and 433:
Page 434 and 435:
Xosé-Henrique Costas González o s
Page 436 and 437:
Xosé-Henrique Costas González col
Page 438 and 439:
Xosé-Henrique Costas González Pol
Page 441 and 442:
Competencia bilingüe e autotraducc
Page 443 and 444:
Page 445 and 446:
Page 447 and 448:
Page 449 and 450:
Page 451 and 452:
Page 453 and 454:
Os lectorados de galego. Funcións
Page 455 and 456:
Page 457:
Page 460 and 461:
Sonia Fernández Parrat público e
Page 462 and 463:
Sonia Fernández Parrat publicaron
Page 464 and 465:
Sonia Fernández Parrat Teoricament
Page 467 and 468:
TRADOS 5 Alberto González Introduc
Page 469 and 470:
Trados 5 configuración de proyecto
Page 471 and 472:
Algunas consideraciones sobre la si
Page 473 and 474:
Page 475 and 476:
Page 477:
Page 480 and 481:
Manuel González González et al. b
Page 482 and 483:
Manuel González González et al. a
Page 484 and 485:
Manuel González González et al. 2
Page 486 and 487:
Manuel González González et al. e
Page 488 and 489:
Manuel González González et al. W
Page 490 and 491:
Margarita González González / Mó
Page 492 and 493:
Page 494 and 495:
Page 496 and 497:
Page 498 and 499:
Marta González Louzao No ano 1999
Page 500 and 501:
Marta González Louzao nómicas, de
Page 502 and 503:
Marta González Louzao alumnos matr
Page 504 and 505:
Vitelio Herrera 1.2. Objetivos espe
Page 506 and 507:
Vitelio Herrera Sin embargo, es imp
Page 508 and 509:
Xosé L. Janeiro Espiñeira Poder X
Page 510 and 511:
Xosé L. Janeiro Espiñeira colisi
Page 512 and 513:
Xosé L. Janeiro Espiñeira compren
Page 514 and 515:
Xosé L. Janeiro Espiñeira lingua
Page 517 and 518:
El uso oficial de los idiomas mayas
Page 519 and 520:
Page 521:
Page 524 and 525:
Sabela Labraña Barrero non chega,
Page 526 and 527:
Sabela Labraña Barrero tiveron nec
Page 528 and 529:
Sabela Labraña Barrero Finalmente,
Page 530 and 531:
Sabela Labraña Barrero centro pion
Page 533 and 534:
Movilidad estudiantil y lengua: el
Page 535 and 536:
Page 537:
Page 540 and 541:
María Sol López Martínez / Franc
Page 542 and 543:
María Sol López Martínez / Franc
Page 545 and 546:
A extensión da lingua galega no á
Page 547 and 548:
Page 549 and 550:
Page 551 and 552:
Page 553 and 554:
Page 555 and 556:
A adquisición da competencia tradu
Page 557 and 558:
Aadquisición da competencia traduc
Page 559 and 560:
Page 561 and 562:
Page 563 and 564:
Cómo ensinar a lingua e a cultura
Page 565 and 566:
Page 567 and 568:
Page 569:
Page 572 and 573:
Mónica Martínez Baleirón / Mª d
Page 574 and 575:
Page 576 and 577:
Page 578 and 579:
Page 581 and 582:
The value of Galician and Irish on
Page 583 and 584:
Page 585 and 586:
Page 587 and 588:
Importancia dos diccionarios biling
Page 589 and 590:
Page 591 and 592:
Page 593 and 594:
Page 595 and 596:
Lengua de signos española: situaci
Page 597 and 598:
Lengua de signos española: situaci
Page 599 and 600:
Evaluación actual y futura de la v
Page 601 and 602:
Page 603 and 604:
Page 605 and 606:
Page 607:
Page 610 and 611:
Miguel Anxo Santos Rego et al. Aná
Page 612 and 613:
Miguel Anxo Santos Rego et al. Por
Page 615 and 616:
La actitud y el uso lingüísticos:
Page 617 and 618:
Page 619 and 620:
Page 621:
Page 624 and 625:
Diego Vázquez Rei Valoración da l
Page 626 and 627:
Diego Vázquez Rei Outras habilidad
Page 628 and 629:
Diego Vázquez Rei Precisión e cla
Page 630 and 631:
Kateina Vlasáková checas e españ
Page 632 and 633:
Kateina Vlasáková amplamente vert
Page 634 and 635:
Kateina Vlasáková obxectivos dest
Page 636 and 637:
Kateina Vlasáková motivan ós est
Page 639 and 640:
Los centros de autoaprendizaje: un
Page 641 and 642:
Page 643 and 644:
Page 645 and 646:
Page 647 and 648:
Page 649 and 650:
La integración del aula de autoapr
Page 651 and 652:
Page 653 and 654:
Page 655 and 656:
Page 657 and 658:
CONCLUSIÓNS Ó longo de tres días
Page 659 and 660:
ORGANIZACIÓN DA IX CONFERENCIA INT
Page 663 and 664:
TÁBOA DE CONTIDOS NOTA DOS EDITORE
Page 665 and 666:
XABIER AIZPURUA Política lingüís
Page 667 and 668:
JOSÉ LUIS JANEIRO Cooficialidade l
show all

Actas da - Xunta de Galicia

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?