Un pingüí damunt del televisor - Alfaguara/Grup Promotor
Un pingüí damunt del televisor - Alfaguara/Grup Promotor
Un pingüí damunt del televisor - Alfaguara/Grup Promotor
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
ALFAGUARA <strong>Grup</strong> <strong>Promotor</strong><br />
<strong>Un</strong> <strong>pingüí</strong> <strong>damunt</strong> <strong>del</strong> <strong>televisor</strong><br />
Autor: Rodolfo <strong>del</strong> Hoyo<br />
Nº de pàgines: 187 Format: 12 x 20<br />
<strong>Alfaguara</strong> <strong>Grup</strong> <strong>Promotor</strong>, Sèrie blava. Desde 12 añys<br />
1
ÍNDEX DE CONTINGUTS DE LA GUIA DE LECTURA<br />
FITXA TÈCNICA<br />
INTRODUCCIÓ<br />
ARGUMENT<br />
INTERÈS FORMATIU I TEMÀTIC<br />
L’AUTOR<br />
ACTIVITATS PER A ABANS DE LA LECTURA<br />
COMPETÉNCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA<br />
LENGUA CASTALANA I LITERATURA<br />
1.- LA NOVEL·LA D’INTRIGA, POLICÍACA I DE MISTERI,<br />
I LES HISTÒRIES D’AMOR<br />
2.- CONEGUEM EL LLIBRE I L’AUTOR<br />
3.- LES DEDICATÒRIES<br />
ACTIVITATS PER A DESPRÉS DE LA LECTURA<br />
COMPETÉNCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA<br />
LENGUA CASTALANA I LITERATURA<br />
1.- HO ENTENEM TOT?<br />
2.- FRASES FETES<br />
3.- VOCABULARI<br />
ACTIVITATS PER A L’ÀREA DE LLENGUA CATALANA I LITERATURA<br />
COMPETÉNCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA<br />
LENGUA CASTALANA I LITERATURA<br />
1.- ELS PERSONATGES: LA DESCRIPCIÓ FÍSICA<br />
2.- LES PARTS DE LA NOVEL·LA: La carta d’en Pasqual – Usurpadors i assassins<br />
3.- EL TRACTAMENT DELS SENTIMENTS: La metàfora<br />
4.- LA CARTA: <strong>Un</strong> bon recurs literari<br />
Profesor/a<br />
2<br />
<strong>Un</strong> <strong>pingüí</strong> <strong>damunt</strong> <strong>del</strong> <strong>televisor</strong><br />
Rodolfo <strong>del</strong> Hoyo<br />
ACTIVITATS PER A L’ÀREA DE CIÈNCIES SOCIALS<br />
COMPETÉNCIA EN CONEIXEMENT I INTERACCIÓ AMB EL MÓN QUE ELS ENVOLTA<br />
COMPETÉNCIA SOCIAL I CIUTADANA<br />
LES LOCALITATS PROPERES I LES SEVES INSTITICONS CIVILIS<br />
CONEIXEMENT DE LA HISTÒRIA RECENT<br />
1.- CONEIXEMENT DE SANTA COLOMA DE GRAMENET I/O GIRONA<br />
2.- EL REGISTRE CIVIL: La reconstrucció d’una nissaga<br />
3.-LA GUERRA CIVIL I EL FRANQUISME<br />
ACTIVITATS PER A L’ÀREA DE VISUAL I PLÀSTICA<br />
COMPETÉNCIA CULTURAL I ARTÍSTICA<br />
EL CONEIXEMENT DELS DIFERENTS OFICIS<br />
1.- L’OFICI DE FUSTER I EL CONCEPTE D’ARTISTA<br />
ACTIVITATS PER A L’ÀREA DE MÚSICA<br />
COMPETÉNCIA CULTURAL I ARTÍSTICA<br />
LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN CULTURAL ANTERIOR QUE ENS ENVOLTA<br />
1.- JANIS JOPLIN I JIM MORRISON<br />
EDUCACIÓ PER A L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT<br />
COMPETÉNCIA SOCIAL I CIUTADANA<br />
EL SABER VALORAR LA GENT I LES SEVES OPINIONS<br />
1.- LA VALORACIÓ D’UNA PERSONA SEGONS SI TÉ ESTUDIS O NO EN TÉ<br />
ACTIVITATS PER A TUTORIA<br />
COMPETÉNCIA SOCIAL I CIUTADANA<br />
VALORAR LA GENT A PARTIR DE COM SÓN<br />
1.- LA TRIA D’UNA PROFESSIÓ<br />
2.- L’EXPRESSIÓ DELS SENTIMENTS
FITXA TÈCNICA<br />
Introducció<br />
3<br />
<strong>Un</strong> <strong>pingüí</strong> <strong>damunt</strong> <strong>del</strong> <strong>televisor</strong><br />
Rodolfo <strong>del</strong> Hoyo<br />
L’acció d’aquesta novel·la transcorre en un parell de llocs fàcilment localitzables: Santa Coloma<br />
de Gramenet i els voltants de la ciutat de Girona. Malgrat que es tracta d’una novel·la negra i<br />
d’intriga i aventures, el fet de situar-la en llocs absolutament reals li dóna un toc de credibilitat<br />
molt, però molt, acceptable. A més, el fet que es tracta d’una novel·la que pretén fer-nos sentir<br />
el valor de la recuperació de la memòria històrica i democràtica <strong>del</strong> nostre país i la nostra pròpia<br />
realitat encara la fa més versemblant.<br />
Al mateix temps, l’aire de versemblança d’una novel·la d’aquestes característiques ve<br />
acompanyat d’un parell d’històries d’amor, d’enamorament, que fàcilment poden fer que els<br />
alumnes llegeixin amb més ganes i atenció els esdeveniments que s’hi narren. Així mateix, que<br />
un bon tros de la segona part es dediqui a esbrinar un cas de novel·la negra i d’intriga encara fa<br />
més atractiva la lectura.<br />
A més, val la pena destacar que hi ha un parell de dedicatòries inicials que ens permeten situarnos<br />
molt bé en el que serà l’eix central de tota la novel.la: «el cor d’una història dura sempre».<br />
Argument<br />
L’acció de la novel·la s’inicia al bar d’en Pere on es troben un parell de nois, en Robert i en<br />
Salva, com és habitual. Allà s’expliquen la major part de les seves peripècies, els seus<br />
problemes i, sobretot, les seves qüestions sentimentals. És a partir de l’explicació de les seves<br />
confidències que començarem a trobar entrellaçades les seves històries. Són un parell<br />
d’amics, en Robert i en Salva, que s’enamoren d’un parell de germanes, la Carme i l’Èrika,<br />
amb tot el que això pot implicar. La història, tot i que ens arribarà a interpel·lar i ens farà<br />
preguntar-nos, davant d’aquesta situació, si això és gaire normal, no acabarà així ja que, com<br />
podrem llegir al llarg de la novel·la, encara es complicarà més quan en Robert conegui, a<br />
causa de determinades circumstàncies, una altra noia, la Raquel, de qui també s’enamorarà.<br />
Aquí sí, que se’ns farà una interpel·lació directa, que pot resultar interessant de treballar amb<br />
els lectors, sobre la possibilitat, o no, d’estar enamorat de dues noies alhora i sobre què cal<br />
fer. Aquest serà un <strong>del</strong>s maldecaps més importants d’en Robert al llarg de la novel·la, i no es<br />
resoldrà ben bé fins al final.<br />
D’altra banda, l’aparició de la Raquel serà el fil conductor de tota la novel·la, de tota la intriga,<br />
les aventures i les situacions que, a partir d’aquell moment, s’esdevindran. En Robert comenta<br />
al Salva que, per diversos motius, han de mudar-se de casa i que ha anat a les golfes, on ha<br />
recordat el seu avi perquè estan plenes d’eines i estris de l’avi, que era fuster. Remenant,<br />
remenant, ha trobat un <strong>pingüí</strong> fet amb una banya de toro que li ha cridat molt l’atenció. L’ha<br />
agafat, l’ha mirat molt detalladament i s’ha sentit inquiet. A partir d’aquell dia, tindrà un parell<br />
de somnis que l’intranquil·litzaran una mica. <strong>Un</strong>a noia, la Raquel, el busca, el troba i el<br />
reconeix. Hi ha un cúmul de coincidències que ell no acaba d’entendre i, a més, l’aparició de la<br />
Raquel el pertorba una mica ja que en queda, dit amb paraules seves, absolutament penjat.<br />
Se sent immergit en un mar de dubtes. Pot estar alhora amb la Raquel i amb l’Èrika?<br />
Aquestes coincidències el porten a descobrir que, durant la guerra civil, la família de la Raquel<br />
i la seva pròpia família van patir molt, i que els seus avis van estar junts a la presó. Allà, en<br />
Pasqual, l’avi d’en Robert, es dedicava a fer pingüins amb banyes de toro, i en va regalar un al<br />
senyor Quimet, l’avi de la Raquel. Des d’aquest moment, el <strong>pingüí</strong> passarà a ser l’eix central<br />
de la novel·la: cal trobar-lo perquè a dins hi havia amagats uns documents molt importants.<br />
De mica en mica, i a partir de diferents situacions, aconseguiran descobrir que els documents<br />
ja no són dins el <strong>pingüí</strong> sinó en un altre lloc, i aconseguiran trobar-los en una caixa metàl·lica.<br />
Aquests documents, importantíssims i reveladors d’una situació d’injustícia molt gran, ens<br />
porten directament a la segona part de la novel·la, que passa a ser una novel·la d’investigació<br />
i negra alhora.<br />
Professor/a
FITXA TÈCNICA (cont.)<br />
Argument (cont.)<br />
Interès formatiu i temàtic<br />
L’autor<br />
Profesor/a<br />
4<br />
<strong>Un</strong> <strong>pingüí</strong> <strong>damunt</strong> <strong>del</strong> <strong>televisor</strong><br />
Rodolfo <strong>del</strong> Hoyo<br />
Amb els desplaçaments <strong>del</strong>s personatges als voltants de la ciutat de Girona i les seves<br />
investigacions, podrem veure que aquesta novel·la ens dóna una lliçó important sobre la<br />
conservació de la memòria històrica <strong>del</strong> franquisme i, per extensió, de la memòria en general.<br />
Avançar la resta <strong>del</strong>s esdeveniments no seria gaire interessant... Que el lector els llegeixi, i<br />
així podrà saber com acaben les històries d’en Salva amb la Carme i d’en Robert amb l’Èrika i<br />
la Raquel.<br />
Amb la lectura d’aquesta obra, els alumnes es podran plantejar d’establir connexions entre el<br />
passat i el present, un exercici molt interessant sobre la recuperació de la memòria històrica<br />
real <strong>del</strong>s nostres familiars, amb unes vivències que fàcilment podrien resultar reals i possibles<br />
a les nostres pròpies famílies.<br />
Al mateix temps es presentarà el complicat món de les relacions personals noi-noia, i també el<br />
de les decisions sobre el futur professional i el xoc amb els desitjos. Des de l’inici de la<br />
novel·la es crea un clima d’aventura i un interès que fan que la lectura sigui engrescadora.<br />
D’altra banda, també s’aconsegueix que coneguin el món de les relacions familiars de fa un<br />
temps, quan encara la gent, als pobles, en aquest cas a L’Hospitalet, Santa Coloma de<br />
Gramenet i fins i tot Girona, es coneixien els uns als altres i es relacionaven molt. Tot ben<br />
oposat a les relacions d’avui dia a les grans ciutats.<br />
A més d’aquests aspectes, la lectura els conduirà a d’altres temes d’interès per als joves, com<br />
ara el món de la música actual i no tan actual ( Els Pets, Janis Joplin i Jim Morrison ), sobretot<br />
pel valor de les seves lletres. D’aquí, en sortirà una de les idees marc de la novel·la, que ja<br />
surt a l’inici però que després podrem anar consolidant, i que equival al "Carpe Diem": aprofita<br />
el moment i no el deixis passar.<br />
En aquesta guia podreu trobar un apartat d’Educació per a l’Atenció a la Diversitat on hi haurà<br />
una proposta de plantejament sobre el valor <strong>del</strong>s estudis sorgida directament de la reacció<br />
<strong>del</strong>s personatges: val la pena, fer una carrera universitària, o és més important ser una bona<br />
persona? És un bon material per a pensar-hi.<br />
Rodolfo <strong>del</strong> Hoyo va néixer a Barcelona el 20 d'octubre <strong>del</strong><br />
1953, però sempre ha viscut a Santa Coloma de Gramenet,<br />
una ciutat que ha inspirat profundament la seva obra literària.<br />
Dels seus espais, n'han sortit escenaris per a relats, poemes,<br />
novel·les i obres de teatre. De la seva gent, senzilla i<br />
treballadora, n'han sortit personatges literaris.<br />
Quan era petit, la ciutat no era ciutat: era un poble de pagès.<br />
Els seus pares feien de masovers. Vivien en un indret envoltat<br />
d'horts i arbredes plenes de pins, pollancres i oliveres, però<br />
no hi havia infants. La seva millor companyia eren dos programes de ràdio, «Tambor» i<br />
«Cascabel», on s'explicaven contes.
FITXA TÈCNICA (cont.)<br />
L’autor (cont.)<br />
Profesor/a<br />
5<br />
<strong>Un</strong> <strong>pingüí</strong> <strong>damunt</strong> <strong>del</strong> <strong>televisor</strong><br />
Rodolfo <strong>del</strong> Hoyo<br />
Amb el pas <strong>del</strong> temps, arribaren altres famílies que venien <strong>del</strong> sud, principalment d'Andalusia i<br />
Extremadura, i el carrer es va anar omplint de nens i de nenes. Al capvespre s’ajuntaven tots<br />
mentre un sol gros i rodó tenyia d'or els núvols i s'amagava a poc a poc darrere les muntanyes<br />
de Collserola. A l’autor li agradava explicar contes; al principi, els anava improvisant amb<br />
idees que treia <strong>del</strong> romancer i d'aquells programes de ràdio que l'acompanyaven des de ben<br />
petit. Després va començar a escriure. Tenia dotze anys. Des de llavors ha escrit teatre,<br />
poesia i narrativa.<br />
Té gairebé acabada la carrera de Dret, però la va deixar per dedicar-se plenament a la<br />
literatura. Potser algun any d'aquests es decidirà a fer un últim esforç.<br />
També té estudis de teatre. No s'hi va dedicar professionalment, però durant molts anys va<br />
treballar amb grups d'afeccionats de la seva ciutat, i fins i tot va coordinar l'enregistrament d'un<br />
disc de poemes amb el <strong>Grup</strong> de Teatre Lauta.<br />
ACTIVITATS PER A ABANS DE LA LECTURA<br />
COMPETÉNCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA<br />
LENGUA CASTALANA I LITERATURA<br />
Activitat 1<br />
LA NOVEL·LA D’INTRIGA, POLICÍACA I DE MISTERI, I LES HISTÒRIES D’AMOR<br />
A partir d’enciclopèdies, de consultes a Internet i de les explicacions <strong>del</strong> professor, introduirem la<br />
classificació <strong>del</strong>s gèneres literaris fins a arribar a la narrativa. Dins aquest apartat es faran activitats<br />
adreçades a establir una classificació <strong>del</strong>s diferents tipus de novel·la: d’aventures, de misteri, policíaca<br />
o negra, d’històries d’amor... Es proposarà la recerca al diccionari de la paraula «novel·la» amb<br />
l’objectiu que en captin el sentit i entenguin per què pot ser aplicada a diferents tipus d’aventures.<br />
També farem veure a l’alumne que una novel·la es classifica segons el subgènere que hi predomina,<br />
però que moltes vegades, tal com passarà amb aquest títol, hi pot haver una barreja de diversos<br />
aspectes. Es pot tractar d’una novel·la més o menys històrica (basada en la guerra civil i el franquisme)<br />
que tingui una intriga (la recerca <strong>del</strong>s orígens de la família i la recerca de la justícia) i que, a més, ens<br />
plantegi una doble història d’amor que molt possiblement atraurà el lector alhora que servirà per fer-nos<br />
conèixer un llenguatge literari molt aconseguit.<br />
Activitat 2<br />
CONEGUEM EL LLIBRE I L’AUTOR<br />
Farem que l’alumne treballi amb dades que pot trobar al llibre mateix i que ha de començar a considerar<br />
com a importants. Treballarà partint de la portada, les primeres planes i la contraportada, i hi cercarà la<br />
informació referent, en primer lloc, al llibre i després a l’autor i la seva obra.<br />
Procurarem que l’alumne s’adoni que aquesta informació ens pot ser de molta utilitat a l’hora de triar un<br />
llibre, ja que és allà on hem de trobar la informació principal.<br />
En aquest cas concret, a més, hi començarem a introduir el món d’Internet fent conèixer als alumnes<br />
que hi ha una bona colla de pàgines web literàries que ens ofereixen molta informació sobre els autors i<br />
les seves obres. Aprofitarem que a la plana on se’ns parla de l’autor ja s’hi fa una referència directa a la<br />
seva pàgina web.
ACTIVITATS PER A ABANS DE LA LECTURA (cont.)<br />
Activitat 3<br />
LES DEDICATÒRIES I LES PARTS DEL LLIBRE<br />
Professor/a<br />
6<br />
<strong>Un</strong> <strong>pingüí</strong> <strong>damunt</strong> <strong>del</strong> <strong>televisor</strong><br />
Rodolfo <strong>del</strong> Hoyo<br />
<strong>Un</strong> cop tinguem el llibre davant, el presentarem als alumnes partint de la base que ja saben alguna cosa<br />
sobre quin tipus de novel·la es poden trobar i que coneixen l’autor i l’obra en concret. Resultarà<br />
interessant fer-los adonar que hi ha obres que estan estructurades en parts diferents que molt<br />
possiblement estaran diferenciades per alguna cosa. Aquí els podrem mostrar les dues parts <strong>del</strong> llibre i<br />
fer-los exercitar una mica la inventiva perquè formulin hipòtesis sobre què s’hi podran trobar:<br />
1. La carta d’en Pasqual<br />
2. Usurpadors i assassins<br />
Per acabar, aprofitant que n’hi ha en aquest llibre, els farem esment també de l’existència en alguns<br />
llibres de dedicatòries o bé notes d’aclariments o agraïments, i <strong>del</strong> valor que acostumen a tenir en la<br />
novel·la. Això ens permetrà fer una anàlisi <strong>del</strong> contingut literari de la primera nota i de la referència<br />
musical de la segona, que anirà apareixent en diferents moments de l’aventura.<br />
ACTIVITATS PER A DESPRÉS DE LA LECTURA<br />
COMPETÉNCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA<br />
LENGUA CASTALANA I LITERATURA<br />
Activitat 1<br />
HO ENTENEM TOT?<br />
<strong>Un</strong> cop acabada de llegir la novel·la, és important captar si l’alumne/a ha estat capaç d’assimilar-ne la<br />
globalitat. En aquest cas, sobretot, és important, ja que s’hi barregen diferents trames: un parell<br />
d’històries d’amor, embolics de famílies que es coneixen per part <strong>del</strong>s avis, referències a l’època <strong>del</strong><br />
franquisme i, finalment, la resolució de tot el cas d’intriga i aventura policíaca que es desenvolupa al<br />
llarg de la segona part de l’obra.<br />
Convindrà, doncs, que l’alumne/a sigui capaç d’explicar:<br />
• el funcionament de les històries d’amor i el seu desenllaç<br />
• la relació de les famílies a partir <strong>del</strong> <strong>pingüí</strong><br />
• la resolució <strong>del</strong> cas en l’aspecte policíac
ACTIVITATS PER A DESPRÉS DE LA LECTURA (cont.)<br />
Activitat 2<br />
FRASES FETES<br />
Professor/a<br />
7<br />
<strong>Un</strong> <strong>pingüí</strong> <strong>damunt</strong> <strong>del</strong> <strong>televisor</strong><br />
Rodolfo <strong>del</strong> Hoyo<br />
Des d’aquí volem treballar el valor expressiu de la llengua (en aquest cas, la catalana) partint d’un petit<br />
recull de frases fetes que apareixen a la lectura. Aquí en presentem una llista orientativa, tot i que a la<br />
novel·la en surten moltes més, perquè tampoc no es tracta de fer un treball molt exhaustiu, sinó de<br />
mostrar que les diferents construccions de la llengua poden enriquir molt la nostra parla.<br />
Locucions i frases fetes com ara les següents ens hi poden ajudar: neta com una patena, atrapar<br />
l’instant, el món és un mocador, era en un núvol, temps sense temps, estava passant el rosari, fer les<br />
coses amb el cor a la mà...<br />
Activitat 3<br />
VOCABULARI<br />
Tot i que certes vegades es pot fer pesada la insistència en la utilització <strong>del</strong> diccionari per entendre les<br />
paraules que ens resulten desconegudes, és important que, sense caure en un excés, els alumnes<br />
s’adonin que cal conèixer un cert vocabulari, que en algunes ocasions es pot deduir partint <strong>del</strong> context<br />
però que en d’altres cal consultar al diccionari. Per això proposem una llista breu de paraules que<br />
s’hauran de buscar al diccionari; a més, si es creu necessari o interessant, es pot fer un petit diccionari<br />
amb les paraules desconegudes de la novel·la.<br />
D’altra banda resultarà interessant fer conèixer als alumnes que la informàtica, i concretament Internet,<br />
ofereix un ventall molt ampli de possibilitats a partir <strong>del</strong>s cercadors genèrics, o bé directament amb<br />
diccionaris a la xarxa que faciliten en gran mesura la recerca de vocabulari.<br />
ACTIVITATS PER A L’ÀREA DE LLENGUA CATALANA I LITERATURA<br />
COMPETÉNCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA<br />
LENGUA CASTALANA I LITERATURA<br />
Activitat 1<br />
ELS PERSONATGES: LA DESCRIPCIÓ FÍSICA<br />
En aquesta activitat es vol que l’alumne s’adoni que hi ha uns personatges principals —en Salva, en<br />
Robert, la Raquel, la Carme i l’Èrika— i tot un reguitzell de personatges que els envolten i que actuen<br />
com a personatges secundaris, tot i que tenen força importància.<br />
Convindrà destacar i fer entendre als alumnes la diferència que hi ha entre els personatges principals<br />
—que en aquest cas estaran perfectament descrits, i sabrem detalladament com són, com tenen els<br />
ulls, com és la seva mirada, quins són els seus pensaments i els sentiments entre ells...— i els<br />
personatges secundaris, que tot i sent relativament importants —l’avi, la senyora Maria, el senyor<br />
Carles, l’Alícia—, no estaran descrits de la mateixa manera ja que no ens interessa tant com són sinó<br />
com actuen i què cerquen.<br />
Serà important destacar que la descripció <strong>del</strong>s personatges principals serà molt important per fer-nos<br />
una idea de com són i com actuen, alhora que ens permetrà treballar d’una manera molt intensa el valor<br />
<strong>del</strong> llenguatge literari en el moment d’arribar a les descripcions <strong>del</strong>s sentiments i les maneres d’actuar<br />
d’aquests personatges.
Activitat 2<br />
Professor/a<br />
8<br />
<strong>Un</strong> <strong>pingüí</strong> <strong>damunt</strong> <strong>del</strong> <strong>televisor</strong><br />
Rodolfo <strong>del</strong> Hoyo<br />
ACTIVITATS PER A L’ÀREA DE LLENGUA CATALANA I LITERATURA (cont.)<br />
LES PARTS DE LA NOVEL·LA: La carta d’en Pasqual – Usurpadors i assassins<br />
En aquesta activitat es pretén destacar que una narració no es construeix només a base <strong>del</strong>s<br />
personatges; també és important l’estructura de la novel·la pròpiament dita.<br />
Per tant, farem que l’alumne s’adoni que ja hi ha d’entrada una distinció formal entre la primera part i la<br />
segona, que estan encapçalades per dos títols diferents i significatius.<br />
A part d’aquesta diferenciació formal, serà el moment de recordar-los que abans, quan se’ls ha parlat de<br />
la novel·la i la seva classificació, ja s’ha comentat que cal una presentació, un nus i un desenllaç, i que<br />
en aquest cas molt possiblement podran veure que la primera part engloba la presentació temàtica i una<br />
bona part <strong>del</strong> nus, mentre que la segona ens presentarà el desenllaç, tant de la història, el fil<br />
argumental de tota l’aventura —la reconstrucció i el record de la memòria històrica d’una família— com<br />
de la doble història amorosa.<br />
D’altra banda, no és tan sols la caracterització <strong>del</strong>s personatges, el que ens fa imaginar i entrar dins el<br />
món fosc, tancat i perillós de la novel·la d’intriga i de misteri. L’ambientació hi té una funció molt<br />
important. Els llocs desconeguts, com ara la vall d’Esclot, solitaris i aïllats, i amb poca gent en zones<br />
amagades fan que els personatges se sentin més perduts, i això provoca que ens trobem més fàcilment<br />
en situacions d’intriga i de misteri. Així és més fàcil crear una situació de suspens i corrupció.<br />
Activitat 3<br />
EL TRACTAMENT DELS SENTIMENTS: la metàfora<br />
Tot i que ens trobem davant una novel·la de misteri i intriga que presenta clarament un cas de justícia a<br />
resoldre –la recomposició de l’honor d’una família-, hi ha una segona part que hi té un paper cabdal i<br />
que fa que l’atenció de vegades giri no tan sols a l’entorn de la resolució <strong>del</strong> cas sinó també sobre les<br />
històries d’amor paral·leles de dos germans amb tres noies i les complicacions que comporta el fet de<br />
plantejar-se si es pot estar enamorat alhora de dues noies i com afrontar la situació.<br />
Aquí, en aquesta situació, és on té una funció importantíssima la utilització d’un llenguatge molt acurat,<br />
literari i <strong>del</strong>icat que facilita poder expressar d’una manera atractiva, bonica i sensual els sentiments, les<br />
contradiccions, el descontrol emocional... <strong>del</strong>s personatges enamorats, i on és ideal la utilització <strong>del</strong><br />
recurs de la metàfora.<br />
Ens proposarem, doncs, fer entendre que hi ha moments <strong>del</strong>icats on expressar les coses només amb<br />
paraules no va gaire bé, però que, en canvi, segons la manera com les utilitzem, poden adquirir un valor<br />
estètic impressionant que arriba fins al més profund de la persona.
Activitat 4<br />
Professor/a<br />
9<br />
<strong>Un</strong> <strong>pingüí</strong> <strong>damunt</strong> <strong>del</strong> <strong>televisor</strong><br />
Rodolfo <strong>del</strong> Hoyo<br />
ACTIVITATS PER A L’ÀREA DE LLENGUA CATALANA I LITERATURA (cont.)<br />
LA CARTA: <strong>Un</strong> bon recurs literari<br />
Hi ha recursos que utilitzen especialment alguns escriptors a causa <strong>del</strong> bon rendiment que se’n pot<br />
treure. El gènere o subgènere de la correspondència, les cartes, els diaris... donen molt de joc, i més<br />
encara quan es tracta d’una novel·la que pretén mantenir la intriga fins al final. La carta esdevé llavors<br />
un bon recurs que, des de la llunyania, sia física o bé temporal, permet a l’autor donar-nos unes<br />
informacions que resultaran vitals per al bon desenvolupament de la trama.<br />
Tractarem, doncs, els dos casos, tot i que en aquesta novel·la la carta a què es fa referència, o bé la<br />
documentació, es troba en el segon cas, és a dir en una llunyania temporal, que ve marcada per<br />
l’absència de qui la va escriure, cosa que li dóna un valor testimonial, i potser històric, més important.<br />
D’altra banda, si tenim en compte que una de les finalitats globals d’aquesta novel·la és recobrar la<br />
memòria històrica i fer reviure i reconstruir la família, aquest document esdevé essencial, així com<br />
també —ho veurem més endavant— els documents que els protagonistes aniran a buscar al Registre<br />
Civil.<br />
D’altra banda, també destacarem que la utilització d’aquest recurs dins una novel·la exigeix un<br />
tractament formal diferenciat.<br />
ACTIVITATS PER A L’ÀREA DE CIÈNCIES SOCIALS<br />
COMPETÉNCIA EN CONEIXEMENT I INTERACCIÓ AMB EL MÓN QUE ELS ENVOLTA<br />
COMPETÉNCIA SOCIAL I CIUTADANA<br />
LES LOCALITATS PROPERES I LES SEVES INSTITICONS CIVILIS<br />
CONEIXEMENT DE LA HISTÒRIA RECENT<br />
Activitat 1<br />
CONEIXEMENT DE SANTA COLOMA DE GRAMENET I/O GIRONA<br />
Qualsevol ocasió de conèixer la geografia i relacionar-la amb algun fet pot ser bona per treballar-la a la<br />
classe de socials. Per això proposem una reflexió sobre els indrets i els espais que surten a la novel·la<br />
(a la seva primera part).<br />
Fer un mapa per situar-hi els diferents llocs on s’esdevenen els fets de la novel·la ens pot apropar molt<br />
més a la realitat que viu el protagonista. En aquest cas només ens centrarem en la ciutat de Santa<br />
Coloma de Gramenet i mirarem de fer un itinerari pels llocs per on es mouen els personatges a la<br />
primera part de l’obra, ja que a la segona part la majoria <strong>del</strong>s llocs als quals es fa referència són<br />
imaginaris i, per tant, no els podríem situar.<br />
El fet de treballar concretament Santa Coloma de Gramenet ens permetrà alhora conèixer una mica<br />
més l’autor, perquè ell és d’allà (va néixer a Barcelona però treballa i viu a Santa Coloma de Gramenet).<br />
El mateix es podria fer amb la ciutat de Girona, ja que a la segona part és un <strong>del</strong>s llocs reals i<br />
localitzables ben <strong>del</strong>imitats.
ACTIVITATS PER A L’ÀREA DE CIÈNCIES SOCIALS (cont.)<br />
Activitat 2<br />
EL REGISTRE CIVIL: La reconstrucció d’una nissaga<br />
Professor/a<br />
10<br />
<strong>Un</strong> <strong>pingüí</strong> <strong>damunt</strong> <strong>del</strong> <strong>televisor</strong><br />
Rodolfo <strong>del</strong> Hoyo<br />
En aquesta novel·la els personatges es veuen obligats per les circumstàncies a presentar-se a diverses<br />
institucions civils per tal de poder anar solucionant els problemes que se’ls van plantejant. Si volen<br />
resoldre com cal la seva situació patrimonial, els és imprescindible anar seguint pas a pas el que se’ls<br />
demana: passar pel registre civil i aconseguir partides de naixement, i analitzar documents per<br />
comprovar si són reals o bé hi ha falsificacions, per poder portar després tots aquests papers al notari o<br />
a la justícia, i que sigui aquesta qui dictamini si se li pot restituir a la família el que se li va prendre ja fa<br />
molts anys.<br />
Per aquest motiu mirarem de conèixer aquests documents d’una manera superficial i saber què fan en<br />
aquestes institucions, bo i tenint present que avui dia ja hi ha tràmits d’aquests que es fan directament<br />
per Internet, com és el cas <strong>del</strong>s canvis de nom.<br />
Activitat 3<br />
LA GUERRA CIVIL I EL FRANQUISME<br />
Aquest serà un bon punt de partida per fer conèixer als alumnes la història més propera a nosaltres, i<br />
molt possiblement la de familiars seus encara vius. Per això des d’aquí proposem la possibilitat de les<br />
explicacions directes, per part d’avis o besavis <strong>del</strong>s alumnes, de la seva experiència de la guerra i què<br />
els va suposar, així com que els alumnes facin preguntes a aquestes persones basant-se en el que<br />
hauran llegit a la novel·la.<br />
Aprofitant que no fa gaire que s’ha aprovat la llei de la memòria històrica, explicar què pretén aquesta<br />
llei i quin sentit té afavorirà un possible debat a classe que ens podrà portar a conèixer els diferents<br />
bàndols que hi havia durant la guerra civil, el que va passar després i de quina manera s’imparteix<br />
justícia molt temps després...<br />
ACTIVITATS PER A L’ÀREA DE VISUAL I PLÀSTICA<br />
COMPETÉNCIA CULTURAL I ARTÍSTICA<br />
EL CONEIXEMENT DELS DIFERENTS OFICIS<br />
Activitat 1<br />
L’OFICI DE FUSTER I EL CONCEPTE D’ARTISTA<br />
Aprofitant que tota la novel·la se centra en una petita creació artística, un <strong>pingüí</strong> fet amb una banya, que<br />
ens parla de la professió de l’avi desaparegut –fuster-, resultarà interessant fer entendre als alumnes<br />
que hi ha oficis, en alguns casos molt artesanals, en què les creacions s’acaben convertint en una peça<br />
o obra artística.<br />
D’altra banda, podem destacar que, com ja s’esmenta també en el llibre, aquests objectes poden assolir<br />
un valor especial depenent de les persones. Moltes vegades, el valor està determinat per aspectes<br />
sentimentals. Serà interessant que els alumnes busquin informació sobre les coses que feien fer als<br />
presos mentre estaven empresonats i què se’n feia, després, d’aquests objectes.<br />
Finalment també ho podrem aprofitar per fer-los fer una tasca més creativa, com ara la <strong>del</strong> dibuix o la<br />
composició d’una obra similar a les de l’artista, o una còpia <strong>del</strong> <strong>pingüí</strong> de banya.
ACTIVITATS PER A L’ÀREA DE MÚSICA<br />
Activitat 1<br />
JANIS JOPLIN I JIM MORRISON<br />
Professor/a<br />
11<br />
<strong>Un</strong> <strong>pingüí</strong> <strong>damunt</strong> <strong>del</strong> <strong>televisor</strong><br />
Rodolfo <strong>del</strong> Hoyo<br />
COMPETÈNCIA CULTURAL I ARTÍSTICA<br />
LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN CULTURAL ANTERIOR QUE ENS ENVOLTA<br />
Com que aquesta novel·la, ja des <strong>del</strong> començament, en la dedicatòria en anglès i traduïda al català,<br />
introdueix el lector en el món musical per mitjà de Janis Joplin, proposem fer-ne una lectura en anglès i<br />
després analitzar-ne el contingut, ja que en una bona mesura serà l’eix de tota la novel·la: el valor de la<br />
llibertat.<br />
Caldrà que els alumnes busquin informació sobre Janis Joplin i Jim Morrison per tal de situar-los en un<br />
panorama musical concret.<br />
Podem proposar també que els alumnes ens aportin informacions sobre cantants i grups que ells<br />
escolten per tal de comparar els textos de les seves cançons, i escoltar-ne alguna <strong>del</strong>s Pets com a grup<br />
català més o menys actual al qual també es fa referència al llarg de la novel·la.<br />
ACTIVITATS PER A L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT<br />
COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA<br />
EL SABER VALORAR LA GENT I LES SEVES OPINIONS<br />
Activitat 1<br />
LA VALORACIÓ D’UNA PERSONA SEGONS SI TÉ ESTUDIS O NO EN TÉ<br />
En Salva es troba amb un greu problema en la seva relació de parella amb la Carme. Tot i que és un<br />
bon noi, els pares de la Carme no volen que es vegin ja que ell no estudia una carrera universitària.<br />
Això porta en Robert a defensar aferrissadament en Salva ja que ell considera que l’important és ser<br />
bona persona i que no cal ser necessàriament metge, arquitecte o enginyer... El fet que en Salva sigui<br />
lampista no hauria de ser un inconvenient.<br />
ACTIVITATS PER A L’ÀREA DE TUTORIA<br />
COMPETÉNCIA SOCIAL I CIUTADANA<br />
VALORAR LA GENT A PARTIR DE COM SÓN<br />
Activitat 1<br />
LA TRIA D’UNA PROFESSIÓ<br />
Es podrà establir un debat, directament relacionat amb l’activitat anterior, sobre les professions, els<br />
estudis i les diferents opcions que té cadascú. Després es pot aconsellar anar al Saló de l’Ensenyament<br />
que cada any se celebra a Barcelona.<br />
D’altra banda, pot resultar molt interessant consultar via Internet els diversos programes que el<br />
departament d’Educació posa a l’abast de tothom perquè els alumnes puguin conèixer una mica quines<br />
són les seves preferències a l’hora d’escollir —«Busca la teva professió»— o bé la possibilitat de fer<br />
anar a l’escola o l’institut «El Bus de les Professions».
ACTIVITATS PER A L’ÀREA DE TUTORIA (cont.)<br />
Activitat 2<br />
L’EXPRESSIÓ DELS SENTIMENTS<br />
Professor/a<br />
12<br />
<strong>Un</strong> <strong>pingüí</strong> <strong>damunt</strong> <strong>del</strong> <strong>televisor</strong><br />
Rodolfo <strong>del</strong> Hoyo<br />
Hi ha una part que és literària però n’hi ha una altra que té molt a veure amb el desenvolupament i el<br />
canvi de l’alumne/a. És per això que cal donar valor i fer veure a l’alumne que l’expressió <strong>del</strong>s<br />
sentiments —positius o negatius, de preocupació, d’estimació...— és bona, i cal saber-ho treballar. Des<br />
d’aquesta perspectiva treballarem alguns <strong>del</strong>s textos on es posa clarament de manifest com es troben<br />
els personatges de la novel·la per a parlar i intercanviar sensacions. Hi farem observar que quan una<br />
persona està enamorada de vegades la visió de les coses que té no respon a una realitat sinó més aviat<br />
a la realitat que ha configurat la seva situació.<br />
Així podrem treballar el tema de la idealització de les persones estimades i /o familiars i d’altres en<br />
moments bàsics de la vida, com ara quan t’enamores. Això es podrà relacionar fàcilment amb els<br />
elements musicals que van apareixent al llarg de la novel·la, que no deixen de ser una idealització <strong>del</strong>s<br />
valors d’alguns <strong>del</strong>s personatges, concretament l’amo <strong>del</strong> bar amb la Janis Joplin i en Jim Morrison, i en<br />
Robert, en Salva, la Carme, la Raquel i l’Èrika amb els Pets.
ACTIVITATS PER A ABANS DE LA LECTURA<br />
Activitat 1<br />
Alumnes<br />
13<br />
<strong>Un</strong> <strong>pingüí</strong> <strong>damunt</strong> <strong>del</strong> <strong>televisor</strong><br />
Rodolfo <strong>del</strong> Hoyo<br />
LA NOVEL·LA D’INTRIGA, POLICÍACA I DE MISTERI, I LES HISTÒRIES D’AMOR<br />
• Llegeix el títol <strong>del</strong> llibre i intenta associar-lo amb algun <strong>del</strong>s tipus de narració següents:<br />
1.- Novel·la romàntica<br />
2.- Novel·la de misteri<br />
3.- Novel·la policíaca<br />
4.- Novel·la d’aventures<br />
5.- Novel·la històrica<br />
6.- Novel·la... Per què?<br />
• Persecucions, corredisses, amenaces, recerca de coses perdudes, desaparicions, sorpreses,<br />
històries d’amor, morts, recull de fets reals, trets... Aquestes són algunes situacions que<br />
trobaràs al llibre. Això et permet situar-te una mica més? Cap on et decantes? . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
• No sempre et resultarà fàcil recollir només una d’aquestes opcions ja que al llarg de la<br />
novel·la es poden barrejar diferents aspectes. En acabar la lectura, de ben segur que podràs<br />
modificar una mica la teva resposta, ja que coneixeràs molt millor què hi passa, en aquesta<br />
novel·la, i tindràs el seu fil argumental molt més detallat.<br />
• Busca al diccionari la paraula «novel·la». Ben segur que hi trobaràs diferents accepcions.<br />
Tria’n una que puguis relacionar amb els continguts d’una novel·la d’intriga i de fets reals al<br />
mateix temps. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ACTIVITATS PER A ABANS DE LA LECTURA (cont.)<br />
Activitat 1 (cont.)<br />
1. NOVEL·LA ROMÀNTICA<br />
2. NOVEL·LA DE MISTERI<br />
3. NOVEL·LA POLICÍACA<br />
4. NOVEL·LA DE TERROR<br />
5. NOVEL·LA D’AVENTURES<br />
6. ALTRES...<br />
Alumnes<br />
14<br />
<strong>Un</strong> <strong>pingüí</strong> <strong>damunt</strong> <strong>del</strong> <strong>televisor</strong><br />
Rodolfo <strong>del</strong> Hoyo<br />
LA NOVEL·LA D’INTRIGA, POLICÍACA I DE MISTERI, I LES HISTÒRIES D’AMOR (cont.)<br />
• Busca al llibre de literatura o bé en una enciclopèdia la divisió literària <strong>del</strong> gènere de la<br />
novel·la, i intenta establir diferències entre:
ACTIVITATS PER A ABANS DE LA LECTURA (cont.)<br />
Activitat 2<br />
CONEGUEM EL LLIBRE I L’AUTOR<br />
• Mira les primeres planes <strong>del</strong> llibre i cerca-hi la informació següent:<br />
- Editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
- Col·lecció . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
- Número d’edició . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Alumnes<br />
15<br />
<strong>Un</strong> <strong>pingüí</strong> <strong>damunt</strong> <strong>del</strong> <strong>televisor</strong><br />
Rodolfo <strong>del</strong> Hoyo<br />
- Nombre de pàgines . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
- Autor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
- Il·lustrador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
• Pel que fa a l’autor, en pots trobar també un mínim d’informació al llibre. Busca la seva<br />
biografia al llibre o bé en alguna pàgina d’Internet, i respon a les preguntes següents:<br />
- Nom i cognoms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
- Lloc de naixement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
- Professió . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
- Llibres que ha escrit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
- Premis que ha guanyat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
- Altres activitats que et resulten curioses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
- T’has fixat que l’autor és de Santa Coloma de Gramenet i que, concretament, situa<br />
l’acció de la seva obra en aquesta ciutat? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
- Per què et sembla que ho fa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ACTIVITATS PER A ABANS DE LA LECTURA (cont.)<br />
Activitat 3<br />
LES DEDICATÒRIES I LES PARTS DEL LLIBRE<br />
Alumnes<br />
16<br />
<strong>Un</strong> <strong>pingüí</strong> <strong>damunt</strong> <strong>del</strong> <strong>televisor</strong><br />
Rodolfo <strong>del</strong> Hoyo<br />
• Obre el llibre per les primeres planes. Veuràs de seguida que abans de començar la història hi<br />
ha una plana on apareixen dues citacions que inicialment sembla que no tenen res a veure<br />
amb el llibre: una és de Matthew Lipman, Pimi, en català, i l’altra de Janis Joplin, en anglès.<br />
- Llegeix-les amb atenció i respon:<br />
Llenyataire de Llauna: Jo sempre vaig voler una cosa: ser Llenyataire de Llauna... amb cor!<br />
Ara que ja en tinc un,canviaré algun dia?<br />
Espantaocells: No, mentre la història en què estem ficats continuï sent la mateixa.<br />
Llenyataire de Llauna: Això està bé. Els cors de llauna es rovellen.<br />
Però el cor d’una història dura per sempre.<br />
M’agrada això.<br />
MATTHEW LIPMAN, Pimi<br />
Busted flat in Baton Rouge, waintin for a train<br />
Honey’s feelin nearly faded as my jeans,<br />
Bobby thumbed a diesel down, just before it rained<br />
Rode us all the way to New Orleans,<br />
I pulled my harpoon out of my dirty red bandanna<br />
I was playin soft while Bobby sang the blues,<br />
Windshield wipers slappin time<br />
I was holdin Bobby’s hand in mine,<br />
We sang up every song that driver knew,<br />
Freedom’s just another word for nothin left to lose<br />
Nothin don’t mean nothin, honey, if it ain’t free, no,<br />
Yeah, feelin good was easy, Lord, when he sang the blues<br />
You know, feelin good was good enough for me<br />
Good enough for me and my Bobby McGee.*<br />
JANIS JOPLIN, Me and Bobby McGee<br />
* Penjats a Baton Rouge, tot esperant un tren,/ carinyo, sentint-me quasi tan gastada<br />
com els meus texans,/ en Bobby va parar un dièsel abans que plogués/ que<br />
ens va portar directament cap a Nova Orleans./ Vaig treure l’imperdible <strong>del</strong> meu<br />
brut mocador vermell./ Estava tocant fluix mentre en Bobby cantava un blues./<br />
Els eixugaparabrises seguien el ritme./ Tenia agafada la mà d’en Bobby./ Vam<br />
cantar totes les cançons que sabia el conductor./ Llibertat és només una altra<br />
paraula sense res a perdre./ Res no significa res, carinyo, si no és lliure, no./ Sí,<br />
sentir-se bé era fàcil, Senyor, quan ell cantava un blues./ Sentir-me bé era suficient<br />
per a mi,/ suficient per a mi i el meu Bobby McGee.
ACTIVITATS PER A ABANS DE LA LECTURA (cont.)<br />
Activitat 3 (cont.)<br />
LES DEDICATÒRIES I LES PARTS DEL LLIBRE (cont.)<br />
Alumnes<br />
17<br />
<strong>Un</strong> <strong>pingüí</strong> <strong>damunt</strong> <strong>del</strong> <strong>televisor</strong><br />
Rodolfo <strong>del</strong> Hoyo<br />
1.- Què et sembla que vol dir l’autor <strong>del</strong> primer text quan escriu «Els cors de llauna es rovellen.<br />
Però el cor d’una història dura per sempre.» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
2.- Què et sembla que ens vol fer entendre l’autora <strong>del</strong> segon text amb la frase: «Res no significa<br />
res, rei, si no és lliure, no. Llibertat és una altra paraula sense res a perdre.» . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
3.- Busca el text d’alguna cançó que tu coneguis, de cantants d’ara, que pensis que ens vol dir<br />
alguna cosa semblant. Escriu el text, explica’l i digue’n l’autor.<br />
TEXT: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
EXPLICACIÓ: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
AUTOR: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
4.- Fixa’t en l´índex <strong>del</strong> llibre. Veuràs que està dividit en dues parts. Tot i que encara no l’has<br />
llegit, intenta explicar amb poques paraules què et suggereix cada part.<br />
1r La carta d’en Pasqual: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
2n Usurpadors i assassins: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ACTIVITATS PER A ABANS DE LA LECTURA (cont.)<br />
Activitat 3 (cont.)<br />
LES DEDICATÒRIES I LES PARTS DEL LLIBRE (cont.)<br />
Alumnes<br />
18<br />
<strong>Un</strong> <strong>pingüí</strong> <strong>damunt</strong> <strong>del</strong> <strong>televisor</strong><br />
Rodolfo <strong>del</strong> Hoyo<br />
5.- Per acabar, intenta establir alguna mena de relació entre el que penses que vol dir el títol de<br />
la primera part i què vol dir el de la segona. En acabar la lectura, comprovarem si la teva<br />
hipòtesi era encertada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
ACTIVITATS PER A DESPRÉS DE LA LECTURA<br />
Actividad 1<br />
HO ENTENEM TOT?<br />
1.- Ha arribat el moment de demostrar que has entès com està estructura el llibre. Hauràs pogut<br />
comprovar que ens trobem amb dues històries d’amor força diferents. Explica com és la<br />
relació que hi ha entre el Salva i la Carme. Quin és el problema més important que té en Salva<br />
amb els pares de la Carme? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
- En canvi, la història d’amor d’en Robert és una mica més complicada. Per què?<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ACTIVITATS PER A DESPRÉS DE LA LECTURA (cont.)<br />
Activitat 1 (cont.)<br />
HO ENTENEM TOT? (cont.)<br />
Alumnes<br />
19<br />
<strong>Un</strong> <strong>pingüí</strong> <strong>damunt</strong> <strong>del</strong> <strong>televisor</strong><br />
Rodolfo <strong>del</strong> Hoyo<br />
- Què faries, tu, si et trobessis en el cas d’en Robert? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
2.- A part de les diferents històries amoroses, hi ha una figura, el <strong>pingüí</strong>, que uneix dues<br />
famílies que es coneixen. Per quin motiu? Què amaga, el <strong>pingüí</strong>? . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
- Després de veure que no troben res dins el <strong>pingüí</strong>, aquest els serveix molt per recordar.<br />
Explica breument què és el que aconsegueixen recordar i que els porta a cercar uns<br />
documents en un lloc concret de Santa Coloma de Gramenet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
3.- Finalment com és resol el cas <strong>del</strong> senyor Pere Colom? Quins personatges hi intervenen<br />
en el desenllaç, a part <strong>del</strong>s mossos d’esquadra? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ACTIVITATS PER A DESPRÉS DE LA LECTURA (cont.)<br />
Activitat 2<br />
FRASES FETES<br />
Neta com una patena<br />
Alumnes<br />
20<br />
<strong>Un</strong> <strong>pingüí</strong> <strong>damunt</strong> <strong>del</strong> <strong>televisor</strong><br />
Rodolfo <strong>del</strong> Hoyo<br />
• Comenta el sentit de cadascuna de les expressions, frases fetes o dites que et presentem<br />
a continuació:<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
El món és un mocador<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Jo era en un núvol<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Estava passant el rosari<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Fer les coses amb el cor a la mà<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
In situ<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Treure ferro a l’assumpte<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Picar l’ullet<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Ets un cagadubtes<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ACTIVITATS PER A DESPRÉS DE LA LECTURA (cont.)<br />
Activitat 3<br />
VOCABULARI<br />
Tsunami (12)<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Cabòries (14)<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Llampada (17)<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Carrincló (22)<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Desordre ordenat (24)<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Garratibat (25)<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Lànguidament (32)<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Xatejar (41)<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Capir (63)<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
kdm (76)<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Alumnes<br />
21<br />
<strong>Un</strong> <strong>pingüí</strong> <strong>damunt</strong> <strong>del</strong> <strong>televisor</strong><br />
Rodolfo <strong>del</strong> Hoyo<br />
• És important conèixer bé el vocabulari per no perdre’s cap detall <strong>del</strong> fil narratiu de la novel·la.<br />
Aquí et proposem una llista de paraules que convindria que busquessis per no perdre’t.<br />
Fondue (84)<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Tràngol (87)<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Basarda (89)<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Esbarzer (104)<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Picoleta (106)<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Ordir (110)<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Sanglots (113)<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Usurpadors (119)<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Call (127)<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Capcot (148)<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Alumnes<br />
22<br />
<strong>Un</strong> <strong>pingüí</strong> <strong>damunt</strong> <strong>del</strong> <strong>televisor</strong><br />
Rodolfo <strong>del</strong> Hoyo<br />
ACTIVITATS PER A L’ÀREA DE LLENGUA CATALANA I LITERATURA<br />
Activitat 1<br />
ELS PERSONATGES: LA DESCRIPCIÓ FÍSICA<br />
• Redacta un text que reculli els trets definidors d’en Robert. Pot ser des <strong>del</strong> punt de vista físic<br />
o per la seva manera de ser. (Recull la descripció detallada que hi ha d’aquest personatge.)<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
- Fes el mateix amb la Raquel o bé l’Èrika. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
- Justifica per què has triat l’una o l’altra. T’hi sents identificat/da? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
- Al llarg de la novel·la apareixen molts altres personatges no tan caracteritzats. També és<br />
important parlar-ne ja que així ens podem anar imaginant la funció de cadascun. Tria un<br />
<strong>del</strong>s personatges següents i recull tota la informació que en tinguis: en Pere Colom, el<br />
comissari Salvador Redón, l’Esperança, en Carles, el senyor Quimet i la Magda. . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Alumnes<br />
23<br />
<strong>Un</strong> <strong>pingüí</strong> <strong>damunt</strong> <strong>del</strong> <strong>televisor</strong><br />
Rodolfo <strong>del</strong> Hoyo<br />
ACTIVITATS PER A L’ÀREA DE LLENGUA CATALANA I LITERATURA (cont.)<br />
Activitat 2<br />
LES PARTS DE LA NOVEL·LA: La carta d’en Pasqual – Usurpadors i assassins<br />
- Quin creus que és el tema principal de la novel·la? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
- En aquesta novel·la apareixen altres aspectes concrets (subtemes) que es desenvolupen<br />
al marge <strong>del</strong> tema principal. Esmenta’n tres, com a mínim.<br />
1r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
2n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
3r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
- Penses que hi ha una relació directa entre el títol de cada part de la novel·la i el que hi<br />
passa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
- La novel·la té una presentació, un nus i un desenllaç. La presentació i una bona part <strong>del</strong><br />
nus corresponen a la primera i la segona part, i el desenllaç final, a les darreres planes<br />
<strong>del</strong> llibre. On situaries la història d’amor d’en Robert? Justifica-ho. . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Alumnes<br />
24<br />
<strong>Un</strong> <strong>pingüí</strong> <strong>damunt</strong> <strong>del</strong> <strong>televisor</strong><br />
Rodolfo <strong>del</strong> Hoyo<br />
ACTIVITATS PER A L’ÀREA DE LLENGUA CATALANA I LITERATURA (cont.)<br />
Activitat 3<br />
EL TRACTAMENT DELS SENTIMENTS: la metàfora<br />
• Torna a llegir atentament aquests fragments i para atenció en quina mena de llenguatge<br />
utilitzen:<br />
"Quan la porta de l’ascensor començava a<br />
tancar-se, va entrar de sobte una noia. Va mirar<br />
intensament en Robert amb uns ulls marrons de<br />
fusta càlida. El noi va envermellir i es va sentir<br />
incòmode. Va calcular que devia tenir uns setze<br />
anys. Li van agradar els cabells castanys, una mica<br />
arrissats, tallats a l’altura <strong>del</strong> coll.<br />
Aquella mirada l’atreia poderosament, com li<br />
havia passat feia no més d’una hora amb els ulls<br />
blaus de la Raquel."<br />
(pàg 34)<br />
"És que estic molt a gust amb ella. El temps<br />
em passa volant. M’agrada la seva veu. Ens agraden<br />
les mateixes coses. <strong>Un</strong> dia plovisquejava, va<br />
plegar el seu paraigua i es va ficar sota el meu.<br />
Em va agafar <strong>del</strong> braç i vam caminar una estona.<br />
Se’m va posar la pell de gallina. I cada dia, quan<br />
marxa, me la quedo mirant i noto com un buit<br />
per dintre i m’agafa com malenconia."<br />
(pàg 43)<br />
"Que m’agrada en Robert. L’altre dia vam<br />
caminar sota la pluja. Anàvem tots dos sota el seu<br />
paraigua. El vaig agafar <strong>del</strong> braç i ell va començar<br />
a parlar. Explicava una història d’un <strong>pingüí</strong><br />
que s’havia trobat, però jo no escoltava el que<br />
deia. De vegades tancava els ulls i era com si la<br />
seva veu em fes una abraçada. Em sentia transportada.<br />
I també sentia una pau molt gran per<br />
dins."<br />
(pàg 44)
- Ara et toca a tu. Imagina que t’has enamorat. Redacta un text on posis de manifest quin<br />
és el teu estat d’ànim o bé com definiries la persona de qui t’has enamorat. Intenta<br />
utilitzar un llenguatge poètic com el que acabes de llegir.<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
Alumnes<br />
25<br />
<strong>Un</strong> <strong>pingüí</strong> <strong>damunt</strong> <strong>del</strong> <strong>televisor</strong><br />
Rodolfo <strong>del</strong> Hoyo<br />
ACTIVITATS PER A L’ÀREA DE LLENGUA CATALANA I LITERATURA (cont.)<br />
Activitat 3 (cont.)<br />
EL TRACTAMENT DELS SENTIMENTS: la metàfora (cont.)<br />
"Era una nit plàcida, de cel net i lluna plena.<br />
La Raquel es va agafar <strong>del</strong> braç d’en Robert. El<br />
xicot va sentir de cop tota la sang al cap i va notar<br />
com un martell el batec cada vegada més ràpid<br />
<strong>del</strong> cor. La llum de la lluna dibuixava a les parets<br />
les ombres de la parella com una única ombra.<br />
S’emocionava de pensar i veure que tots dos eren<br />
un de sol"<br />
(pàg 173)<br />
• Aquests fragments pretenen mostrar-nos el grau d’estimació i d’enamorament que pateixen<br />
alguns <strong>del</strong>s personatges, així com les situacions i les experiències que els provoquen<br />
l’enamorament i la dificultat d’autocontrol.
Alumnes<br />
26<br />
<strong>Un</strong> <strong>pingüí</strong> <strong>damunt</strong> <strong>del</strong> <strong>televisor</strong><br />
Rodolfo <strong>del</strong> Hoyo<br />
ACTIVITATS PER A L’ÀREA DE LLENGUA CATALANA I LITERATURA (cont.)<br />
Activitat 4<br />
LA CARTA: UN BON RECURS LITERARI<br />
• La novel·la revela una part important, molt important, de la història, per mitjà d’una carta que<br />
es troba oculta en un amagatall.<br />
- Respon a les qüestions següents:<br />
1r On sembla que es troben, inicialment, els documents que busquen els protagonistes?<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
2n A quin lloc s’han de desplaçar per trobar la caixa amb els documents?<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
3r Què hi troben, dins la caixa, a part d’un sobre amb documents diversos?<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
4t Què els comunica, l’avi, a la carta?<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
5è Què decideixen fer, després de llegir el contingut de la carta?<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Alumnes<br />
27<br />
<strong>Un</strong> <strong>pingüí</strong> <strong>damunt</strong> <strong>del</strong> <strong>televisor</strong><br />
Rodolfo <strong>del</strong> Hoyo<br />
ACTIVITATS PER A L’ÀREA DE LLENGUA CATALANA I LITERATURA (cont.)<br />
Activitat 4 (cont.)<br />
LA CARTA: UN BON RECURS LITERARI (cont.)<br />
• La carta és un recurs que l’autor ha utilitzat per mantenir la intriga fins el moment de trobar-la.<br />
A partir d’aquí, els fets es comencen a desencadenar d’una manera lògica fins que s’arriba al<br />
desenllaç complet de la novel·la.<br />
- Inventa’t una carta diferent que faci que el final de la novel·la també hagi de canviar. Fes<br />
servir la imaginació.<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ACTIVITATS PER A L’ÀREA DE CIÈNCIES SOCIALS<br />
Activitat 1<br />
Alumnes<br />
28<br />
<strong>Un</strong> <strong>pingüí</strong> <strong>damunt</strong> <strong>del</strong> <strong>televisor</strong><br />
Rodolfo <strong>del</strong> Hoyo<br />
CONEIXEMENT DE SANTA COLOMA DE GRAMENET I/O GIRONA<br />
• Agafa un mapa de la ciutat de Girona i situa-hi els llocs següents:<br />
Activitat 2<br />
• La catedral de Girona<br />
• El call jueu<br />
• Les muralles<br />
• El carrer de la Força<br />
• El Museu d’Història<br />
• L’Arxiu Històric de la Ciutat<br />
• El monestir de Sant Pere de Galligants<br />
• La vall de Sant Daniel<br />
• La plaça de Sant Domènec<br />
• Torre Gironella<br />
• La facultat de Lletres<br />
EL REGISTRE CIVIL: La reconstrucció d’una nissaga<br />
• Esbrina entrant a la web www.registrocivil.info com és una partida de naixement. Allà podràs<br />
veure que avui dia, per Internet, les coses es poden gestionar d’una manera més ràpida, tot i<br />
que n’hi ha algunes que costen més, com ara anar al notari perquè aquest acrediti que es<br />
tracta d’un document legal.<br />
- Pren nota de les dades que a la web t’indiquen que són necessàries per sol·licitar<br />
una partida de naixement.<br />
- A partir de la carta que troben dins la caixa metàl·lica, reconstrueix la família<br />
Colom, Colomé o com vagi canviant.
ACTIVITATS PER A L’ÀREA DE CIÈNCIES SOCIALS (cont.)<br />
Activitat 3<br />
LA GUERRA CIVIL I EL FRANQUISME<br />
• Busca informació sobre la llei de la memòria històrica i respon:<br />
Alumnes<br />
29<br />
<strong>Un</strong> <strong>pingüí</strong> <strong>damunt</strong> <strong>del</strong> <strong>televisor</strong><br />
Rodolfo <strong>del</strong> Hoyo<br />
1.- Què pretén, aquesta llei? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
2.- Quan es va aprovar, aquesta llei? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
3.- Creus que s’hauria d’haver fet abans? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
- Recull informació a casa teva sobre la guerra civil i què va representar el franquisme.<br />
Quan l’hagis recollida, exposareu a classe les diverses informacions.<br />
ACTIVITATS PER A L’ÀREA DE VISUAL I PLÀSTICA<br />
Activitat 1<br />
L’OFICI DE FUSTER I EL CONCEPTE D’ARTISTA<br />
• Busca a Internet o bé en un diccionari temàtic quines són les eines fonamentals que fa servir<br />
un fuster. Escriu-ne 12 en una llista.<br />
1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
- Intenta reproduir en un dibuix com t’imagines el <strong>pingüí</strong> de banya que surt a la novel·la.
ACTIVITATS PER A L’ÀREA DE MÚSICA<br />
Activitat 1<br />
JANES JOPLIN, JIM MORRISON<br />
Alumnes<br />
30<br />
<strong>Un</strong> <strong>pingüí</strong> <strong>damunt</strong> <strong>del</strong> <strong>televisor</strong><br />
Rodolfo <strong>del</strong> Hoyo<br />
• A la novel·la, hi apareixen diferents referències a grups musicals, però sobretot a Janis Joplin i<br />
Jim Morrison. Moltes vegades s’han relacionat cançons de Janis Joplin i de Jim Morrison amb<br />
el món de les drogues, els hippies... De fet, només cal que tornis a llegir la pàgina 1... Però<br />
també hi ha hagut cançons que han servit just per al contrari.<br />
- Analitza el contingut <strong>del</strong> text de la cançó de la dedicatòria i prova de trobar-ne alguna de<br />
similar d’algun <strong>del</strong>s grups d’avui dia. <strong>Un</strong> bon grup on cercar és «Els Pets» ja que surt<br />
esmentat al llibre.<br />
Busted flat in Baton Rouge, waintin for a train<br />
Honey’s feelin nearly faded as my jeans,<br />
Bobby thumbed a diesel down, just before it rained<br />
Rode us all the way to New Orleans,<br />
I pulled my harpoon out of my dirty red bandanna<br />
I was playin soft while Bobby sang the blues,<br />
Windshield wipers slappin time<br />
I was holdin Bobby’s hand in mine,<br />
We sang up every song that driver knew,<br />
Freedom’s just another word for nothin left to lose<br />
Nothin don’t mean nothin, honey, if it ain’t free, no,<br />
Yeah, feelin good was easy, Lord, when he sang the blues<br />
You know, feelin good was good enough for me<br />
Good enough for me and my Bobby McGee.*<br />
JANIS JOPLIN, Me and Bobby McGee<br />
* Penjats a Baton Rouge, tot esperant un tren,/ carinyo, sentint-me quasi tan gastada<br />
com els meus texans,/ en Bobby va parar un dièsel abans que plogués/ que<br />
ens va portar directament cap a Nova Orleans./ Vaig treure l’imperdible <strong>del</strong> meu<br />
brut mocador vermell./ Estava tocant fluix mentre en Bobby cantava un blues./<br />
Els eixugaparabrises seguien el ritme./ Tenia agafada la mà d’en Bobby./ Vam<br />
cantar totes les cançons que sabia el conductor./ Llibertat és només una altra<br />
paraula sense res a perdre./ Res no significa res, carinyo, si no és lliure, no./ Sí,<br />
sentir-se bé era fàcil, Senyor, quan ell cantava un blues./ Sentir-me bé era suficient<br />
per a mi,/ suficient per a mi i el meu Bobby McGee.
EDUCACIÓ PER A L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT<br />
Activitat 1<br />
Alumnes<br />
31<br />
<strong>Un</strong> <strong>pingüí</strong> <strong>damunt</strong> <strong>del</strong> <strong>televisor</strong><br />
Rodolfo <strong>del</strong> Hoyo<br />
LA VALORACIÓ D’UNA PERSONA SEGONS SI TÉ ESTUDIS O NO EN TÉ<br />
• Respon a aquestes qüestions i després inicieu a la classe un debat sobre aquest tema.<br />
1r Penses que és important, tenir estudis universitaris? Per què?<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
2n Et sembla que una persona que no té estudis universitaris val menys?<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
3r Tenir un ofici, com ara ser lampista o ser fuster, et sembla una feina digna?<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
4t Penses que els pares es preocupen molt pels estudis que tu fas?<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
5è Quines són les carreres triades per la Raquel i en Robert ?<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ACTIVITATS PER A L’ÀREA DE TUTORIA<br />
Activitat 1<br />
LA TRIA D’UNA PROFESSIÓ<br />
Alumnes<br />
32<br />
<strong>Un</strong> <strong>pingüí</strong> <strong>damunt</strong> <strong>del</strong> <strong>televisor</strong><br />
Rodolfo <strong>del</strong> Hoyo<br />
• Torna a llegir atentament aquest fragment de la novel·la fixant-te en el tros de text que està<br />
en negreta:<br />
—No sé per què els pares no volen que la<br />
meva germana surti amb en Salva.. No ho sé, de<br />
veritat. He intentat parlar amb ells, però es posen<br />
histèrics. Jo crec que tenen gelosia. La controlen<br />
massa. Li claven cada esbronc!<br />
—Què dius?<br />
—No se’n fien. Quan queda per sortir amb<br />
les amigues, els pares sospiten que no és veritat,<br />
que en realitat queda amb en Salva i que les amigues<br />
la cobreixen. Cada dia, quan torna a casa, és<br />
un escàndol. Tot són preguntes i més preguntes.<br />
Com si fossin policies. La reprenen per tot. La<br />
Carme es fa un fart de plorar.<br />
—I a ells què els importa. En Salva és un bon<br />
noi. Té una bona feina. Estima la Carme. És el<br />
més important, que l’estimi i que s’estimin. Són<br />
feliços.<br />
—Ja els ho dic. Que la deixin ser feliç a la seva<br />
manera, però no m’escolten. No volen escoltar<br />
ni adonar-se de res. Ells segurament voldrien un<br />
noi que estudiés una carrera a la universitat, però<br />
no qualsevol carrera. Els agradaria un metge, un<br />
arquitecte, un enginyer...<br />
—Sí, home..., i què més. Què hi té de dolent,<br />
que en Salva sigui lampista?<br />
• Penses que et resultarà fàcil, triar què voldràs fer quan siguis gran? . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
• N’has parlat amb els pares? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
• Et sembla que et pot passar com a en Salva? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
• Saps què és «El Bus de les Professions»? I el Saló de l’Ensenyament? . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ACTIVITATS PER A L’ÀREA DE TUTORIA (cont.)<br />
Activitat 2<br />
L’EXPRESSIÓ DELS SENTIMENTS<br />
Alumnes<br />
33<br />
<strong>Un</strong> <strong>pingüí</strong> <strong>damunt</strong> <strong>del</strong> <strong>televisor</strong><br />
Rodolfo <strong>del</strong> Hoyo<br />
• Busca informació sobre la Janis Joplin i en Jim Morrison. Segurament trobaràs, tal com ja et<br />
diuen al principi <strong>del</strong> llibre, que van tenir problemes amb el món de la droga i la beguda. Malgrat<br />
això, cantaven i escrivien temes relacionats amb el món de l’amistat i l’amor.<br />
- De vegades ens costa d’allò més expressar què sentim perquè no sabem com serà rebut per<br />
part <strong>del</strong>s altres. Quan ens trobem en la situació que ens sembla que «estem penjats d’algú»<br />
la nostra manera de veure les coses canvia. Com diu en Robert, sembla que siguem en un<br />
núvol. Escriu 5 o 6 expressions que penses que signifiquen «ser en un núvol».<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
- Et resulta fàcil, expressar els teus sentiments a tothom? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
- Ets com en Robert, que necessita en Salva per poder-li explicar el que li passa, les seves<br />
confidències? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .