REVISTA CIENTÍFICA - Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología ...

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REVISTA CIENTÍFICA - Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología ...

REVISTA CIENTÍFICA

UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPÁN AÑO 3/Nº 4

CHICLAYO 2010

15. TRANSPARENCIA Y ACCESO A LA

INFORMACIÓN PÚBLICA EN LAMBAYEQUE:

MONITOREO DE SOLICITUDES DE INFORMACIÓN

PÚBLICA A MUNICIPALIDADES DE LA REGIÓN.

Mg. Luis Rolando Alarcón Llontop.

31. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y

SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE

CAPACIDADES INVESTIGATIVAS EN LOS

ESTUDIANTES DEL IX CICLO DE LA CARRERA PRO-

FESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE

LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO, TRUJILLO.

Mg. Wilmer Martín Mendoza Vásquez, Mg.

Reemberto Cruz Aguilar, Mg.Dafme Janet

Timana Palacios.

67. RELACIÓN DE VELOCIDADES

EN TUBOS DE SECCIÓN

RECTANGULAR Y CUADRADA.

Ph.D. Edgar Paz Pérez, Ph.D. Luis

Robert Carroccí, Mg. José Antonio

Marques Neto.

79. ARTROPOFAUNA ASOCIADA

A CADÁVERES DE SUS SCROFA

(PORCINO) EN LA PROVINCIA DE

LAMBAYEQUE.

Blgo. Luz Amalia Zamora Mejía

1


4

Representación de la tranquilidad

Representa la serenidad budista, pues la

tranquilidad del ser humano no distingue ni

sexo, ni religión. De estructura mediana, su

estructura está totalmente hecha de yeso

de parís. (foto carátula)


Universidad Señor de Sipán

5


6

ISSN 1997-3985

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional de Perú Nº 2009-02923

Universidad Señor de Sipán

Km. 5 Carretera a Pimentel

Chiclayo - Perú

Central Telefónica:

(051)074-481610 / 074-481620

Fax (051) 074-203861

www.uss.edu.pe

Edición Nº 04

Chiclayo - 2010

Publicación Semestral

Impreso en los talleres de Imprenta

Editora Gráfica REAL S.A.C.

Independencia 953 Trujillo - Perú

RUC: 20355156584

Impreso en el Perú

Los trabajos firmados son de responsabilidad del autor.

Prohibida la reproducción total o parcial de esta revista, por cualquier medio, sin permiso

expreso del fondo editorial.


Autoridades Académicas

Dr. Humberto Llempén Coronel / Rector

Mg. Alcibíades Sime Marques / Vicerrector Académico

Mg. Susana Toso de Vera / Vicerrectora de Asuntos Estudiantiles

MA. Alfredo Díaz Jave / Facultad de Ciencias Empresariales

Dr. Carlos Uriarte Núñez / Facultad de Ciencias de la Salud

Mg. Daniel Guillermo Cabrera Leonardini / Facultad de Derecho

Mg. Nicolás Valle Palomino / Facultad de Humanidades

Mg. Sc. Francisco Rojas Roalcaba / Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Urbanismo

Autoridad Administrativa

Dr. Humberto Acuña Peralta / Gerente General

Comité Editorial

Mg. Luis Rolando Alarcón Llontop/Presidente

Wilmer Omar García Carrasco/Diseño USS

Comité Científico

Dra. Norma Montesino / Universidad de Växjö Estocolmo (Suecia)

Dra. Anneli Holmgren / Universidad de Lund Skane (Suecia)

Dr. Jaime Oyarzo Espinosa / Universidad de Alcalá Madrid (España)

Dra. Mary McMarthy / Universidad de Albany New York (USA)

Dra. Blanca Ramos / Universidad Carolina del Norte Charlotte (USA)

Director de la Revista

Mg. Roger Fernando Chanduví Calderón

Asistente de Dirección

Lic. Evelyn Lourdes del Carmen Flores Siapo

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49

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INVESTIGACIÓN SOCIAL

Índice

TRANSPARENCIA Y ACCESO A LA INFORMACIÓN PÚBLICA EN LAMBAYEQUE: MONITOREO

DE SOLICITUDES DE INFORMACIÓN PÚBLICA A MUNICIPALIDADES DE LA REGIÓN.

Mg. Luis Rolando Alarcón Llontop

INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

INVESTIGATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL IX CICLO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE

EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO, TRUJILLO.

Mg. Wilmer Martín Mendoza Vásquez, Mg. Reemberto Cruz Aguilar, Mg.Dafme Janet

Timana Palacios.

INVESTIGACIÓN COMUNICACIONAL

COMPETENCIAS LABORALES DEL PROFESIONAL DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS EMPLEADORES Y DIRECTIVOS DE MEDIOS DE COMUNI-

CACIÓN E INSTITUCIONES AFINES LOCALES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL CURRÍCULO

PROFESIONAL DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD

SEÑOR DE SIPÁN CHICLAYO.

Lic. Zoila Nelly Cabrejos Pita, Lic. Edwin Martín García Ramírez, Lic. Sharon Soledad

Paredes Delgado

INVESTIGACIÓN EN INGENIERÍA

RELACIÓN DE VELOCIDADES EN TUBOS DE SECCIÓN RECTANGULAR Y CUADRADA.

Ph.D. Edgar Paz Pérez, Ph.D. Luis Robert Carroccí, Mg. José Antonio Marques Neto.

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10

79

105

113

119

131

INVESTIGACIÓN BIOLÓGICA

ARTROPOFAUNA ASOCIADA A CADÁVERES DE SUS SCROFA (PORCINO) EN LA PROVINCIA

DE LAMBAYEQUE.

Blgo. Luz Amalia Zamora Mejía.

ESPECIALES

LOS GUARDIANES DE LAS TUMBAS REALES DE SIPÁN.

Arql. Luis Chero Zurita.

LENGUAJE: VISIÓN EPISTEMOLÓGICA.

Dr. Germán Zulueta Heredia.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL PRIMER CICLO DE EDU-

CACIÓN SUPERIOR.

Dr. Julio Díaz Cueva

NEUROCREATIVIDAD Y EDUCACIÓN: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA CRE-

ATIVIDAD.

Dr. Pedro Espino Vargas, Mg. Carola Calvo Gastañaduy.


Presentación

Cada día, la vida universitaria muestra innumerables oportunidades para la investigación

científica, unas planificadas y la mayoría emergente, las mismas que con mínimo

esfuerzo son recogidas por los docentes y estudiantes con real entusiasmo y amplio criterio.

Esta realidad observada, de manera urgente, siempre requiere escudriñarse, y necesita

oportunas y reales soluciones. Es así que quienes transitamos y estamos involucrados en

este ambiente académico, sensibles a esta necesidad y en respuesta natural y vocacional,

asumimos el reto de realizar diversas actividades investigativas.

Como ventana institucional y soporte en la difusión del conocimiento, TZHOECOEN

presenta en esta edición los productos de investigación de docentes, como aporte al desarrollo

de la comunidad.

Este cuarto número de Tzhoecoen, se inicia con la Investigación Social de Luis Rolando

Alarcón Llontop “Transparencia y acceso a la información pública en Lambayeque:

Monitoreo de solicitudes de información pública a municipalidades de la Región–2008”. En

el bloque de Investigación Pedagógica, desde la Universidad Cesar Vallejo de Trujillo, Wilmer

Martín Mendoza Vásquez, Reemberto Cruz Aguilar, Dafme Janet Timana Palacios, hace

conocer su producción “Los estilos de aprendizaje y su relación con el desarrollo de capacidades

investigativas en los estudiantes del IX ciclo de la carrera profesional de Educación

Primaria de la Universidad César Vallejo, Trujillo-2010.

En Investigación comunicacional, Zoila Nelly Cabrejos Pita, Edwin Martín García Ramírez,

Sharon Soledad Paredes Delgado presentan “Competencias laborales del profesional

de ciencias de la comunicación desde la perspectiva de los empleadores y directivos de

medios de comunicación e instituciones afines locales para el fortalecimiento del currículo

profesional de la escuela de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Señor de Sipán

Chiclayo”. Hace lo propio Edgar Paz Pérez, Luis Robert Carroccí, José Antonio Marques Neto

con la Investigación en Ingeniería: “Relación de velocidades en tubos de sección rectangular

y cuadrada”.

En Investigación biológica, Luz Amalia Zamora Mejía nos intruduce en “Artropofauna

asociada a cadáveres de sus scrofa (porcino) en la provincia de Lambayeque durante el

2007”.

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12

Al término de la revista se presentan trabajos especiales de Luis Chero Zurita “Los

guardianes de las tumbas reales de Sipán”, y Germán Zulueta Heredia su “Lenguaje: visión

epistemológica”. Asimismo Julio Díaz Cueva entrega su investigación “Estrategias de comprensión

de textos escritos en el primer ciclo de educación superior”, Pedro Espino Vargas

y Carola Calvo Gastañaduy su trabajo “Neurocreatividad y educación: estrategias para el

desarrollo de la creatividad”.

Por los aportes presentados expreso mi agradecimiento a todos quienes con su trabajo

académico y las mejores intenciones nos alientan a permanecer en esta orientación de

la Universidad hacia y desde la sociedad, para continuar ofreciendo sostenida y cualitativamente,

todos sus productos científicos y humanísticos, como evidente compromiso de la

USS con Lambayeque. Tzhoecoen será siempre la ventana a través de la cual el más evidente

conocimiento será otorgado a la comunidad para su propio desarrollo.

Mg. Roger Fernando Chanduví Calderón

DIRECTOR.


INVESTIGACIÓN SOCIAL

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Representación de la

Sensualidad de la mujer

De estructura mediana, está hecho

totalmente de resina y con un

acabado de color negro.


TRANSPARENCIA Y ACCESO A LA INFORMACIÓN

PÚBLICA EN LAMBAYEQUE: MONITOREO DE

SOLICITUDES DE INFORMACIÓN PÚBLICA A

MUNICIPALIDADES DE LA REGIÓN – 2008.

Mg. Luis Rolando Alarcón Llontop ( 1 )

Resumen

Investigación de tipo descriptivo – analítica que evalúa pedidos de información a

38 Gobiernos Municipales de la Región, en el marco del concepto de transparencia informativa

desde las dimensiones de recepción del pedido, circuito para obtener información

y respuesta a las solicitudes. Se trató de un estudio de percepción centrado en el trabajo

participativo de alumnos de CC.CC. de USS, que tomó un año, y cuyos datos obtenidos a

través de solicitaciones puntuales de información pero también entrevistas de profundidad

a 11 alcaldes, fueron sometidos a análisis cuantitativo y cualitativo, lo que permitió explicitar

cómo en esta Región, una de las más importantes del país por su desarrollo económico de

los últimos tiempos, persiste en general un clima de cerramiento, o “cultura del secreto”,

ante un espíritu de ley que no se cumple por escasa política, renuente disposición personal

y poca implementación.

Palabras Claves: Transparencia Informativa, Derecho de Acceso a la Información, Burocracia,

Participación Ciudadana, Gobernanza.

1 Lic. en Periodismo, Director de Escuela de CC.CC. de la Universidad de Sipán. Bach. en Derecho y Ciencias

Políticas, Jefe de Área Legal del Instituto Prensa y Sociedad. Bach. en Derecho y Ciencias Políticas, y consultora

del Instituto Prensa y Sociedad. Magíster con mención en docencia universitaria por la Universidad César

Vallejo. Corresponsal en Lambayeque del desaparecido diario El Sol. Editor de suplemento Dominical, diario

La Industria. Director de Escuela de CC.CC. Facultad Humanidades, Universidad Señor de Sipán El presente fue

el artículo ganador en la Categoría de Investigadores docentes de la Feria Regional de Ciencias y Tecnología

2008.

15


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Abstract

Research of descriptive and analytical type that evaluates requests of information

to 38 Municipal Governments of the Region, in the frame of the concept of informative

transparency from the dimensions of receipt of the request, circuit to obtain the information

and response to the requests. It was about of a perception study centred on the pupils’

participative work of USS’s Professional Career of Sciences of the communication, that it

took one year, and which information obtained across punctual solicitations of information

but also interview of depth applied to 11 mayors, was submitted to quantitative and qualitative

analysis. This allowed to explain how in this Region, one of the most important of the

country for its economic development of last times, a climate of closing, or “ culture of the

secret “, persists in general opposite to a spirit of law that is not fulfilled by scanty political,

reluctant personal disposition and few implementation.

Key Words: Informative transparency, Law of Access to the Information, Bureaucracy,

Civil Participation, Gobernanza.

I. Introducción

Desde su Escuela de CC.CC., la Universidad Señor de Sipán (USS) realiza monitoreos

de solicitudes de información pública, dirigidas a diferentes entidades principalmente de

Lambayeque, desde el año 2006, en el marco de un trabajo conjunto con el Instituto Prensa

y Sociedad (IPYS) y con el apoyo de Open Society Institute (OSI). De hecho, para 2006 y 2007

se monitoreó a tres entidades del Gobierno Regional de Lambayeque: la Sede Central y las

Direcciones Regionales de Salud y Educación, y en 2008 a las entidades pares en Gobierno

Regional de Amazonas.

A pedido de algunos periodistas, en 2008 se asumió también la labor bastante más

ardua de monitorear a los gobiernos municipales de Lambayeque, una región con 1 millón

142 mil 757 habitantes repartidos en sus tres municipios provinciales y 35 distritales, aunque

concentrados en sus dos terceras partes (68.1%) en la provincia de Chiclayo y sus 19

distritos, en una distribución total que por demás es urbana en un 79.5%. Con el 4.2% de

la población total del Perú, Lambayeque es la Región que ocupa el octavo lugar en densidad

poblacional del país. Sólo Cañaris, uno de los dos municipios quechua hablantes, muy

distante de nuestro centro de las operaciones, no pudo ser monitoreado; pero confiamos

en que los datos obtenidos del gobierno municipal distrital de Inkawasi, andino y de condiciones

similares, ambos en la provincia de Ferreñafe, puedan ser inferidos para retratar las

difíciles condiciones en el tema, que ocurren en distritos no sólo alejados sino también con

una lengua no dominante, el quechua, que en la Región sólo hablan como materna el 2.2%

de la población. 2

Este trabajo muestra una fotografía de lo que ocurre en la región Lambayeque sobre

el cumplimiento de la entrega de información a los ciudadanos que la soliciten de acuerdo

a la Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública, sistematizada en el Texto Único

2 Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI). (2008). Censos Nacionales 2007: XI de Población y

VI de Vivienda, Resultados Definitivos Lambayeque, Tomo I. Lima, Perú: Ediciones del Instituto Nacional de

Estadística e Informática.


Ordenado aprobado por Decreto Supremo N o 043 -2003-PCM, 3 que se ajusta con su Reglamento,

aprobado por Decreto Supremo N o 072-2003-PCM; 4 . y el Código Procesal Constitucional,

aprobado por Ley 28237, cuyo título IV ampara el derecho al acceso a la información

mediante el proceso de Habeas Data. 5

En principio, hay que sobreentender que acceso a la información aplica sobre información

de tipo pública. Para evitar imprecisiones, a la misma expresión, acceso a la información,

puede acuñársele el vocablo pública; un plano, insistimos, básico.

“La información pública es todo aquel mensaje cuyo contenido es de incumbencia

de todos los ciudadanos, y por ello, en principio, debe ser conocida por todos. El derecho

protege aquí la publicidad y la libre circulación de la información, a fin de que sea accesible

a todos en forma efectiva” 6

La mayoría de concepciones sobre acceso a la información derivan a un utilitarismo

cívico. Como precisa el Instituto Federal de Acceso a la Información Pública (IFAI):

“El acceso a la información pública es una condición necesaria para el pleno desarrollo

democrático del Estado y para que los poderes públicos rindan cuentas sobre su desempeño.

Con más y mejor información, el ciudadano estará en mejores condiciones para

evaluar su gobierno y para tomar decisiones” 7

Para esta investigación se partió de la hipótesis de que el nivel de transparencia y

acceso a la información pública en Lambayeque a partir de la respuesta a solicitudes de Información

dirigidas a municipalidades de la Región Lambayeque era muy bajo.

Fue Objetivo General de esta investigación:

Promover el conocimiento y el uso de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información

Pública, tanto en la administración pública como en la sociedad civil.

Fueron Objetivos Específicos:

Diagnosticar la situación de las municipalidades de Lambayeque respecto al cumplimiento

de la Constitución y la Ley en materia de acceso a la información pública.

3 Salvo las restricciones que prevé el art. 15º información, expresamente clasificada como secreta a través

de un acuerdo adoptado por la mayoría del número legal de los miembros del Consejo de Ministros. La Ley

remarca que las entidades públicas se someten al principio de publicidad: La información que posea el Estado

se presume pública. Poder Legislativo. (2003). Ley No 27806. Ley de Transparencia y Acceso a la Información

Pública. Lima, Perú: Diario El Peruano.

4 Poder Legislativo. (2003). Reglamento de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública. Lima,

Perú: Diario El Peruano.

5 Poder Legislativo. (2004). Código Procesal Constitucional. Lima, Perú: Diario El Peruano.

6 Lavalle Cobo, D. B.; Rovere, M. y Schmidt, C. (2002). Derecho y acceso a la información en Argentina. Buenos

Aires, Argentina: Ediciones de la Fundación Konrad Adenauer.

7 Instituto Federal de Acceso a la Información Pública. (2003). Retos para la consolidación del derecho de

acceso a la información pública en México. Foro Anticorrupción. México.

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Revalidar instrumentos de trabajo, como esta experiencia documentada, para apoyar

las iniciativas que desde las organizaciones civiles, educativas y empresariales de la Región

Lambayeque promueven el uso y conocimiento de la Ley de Transparencia y Acceso a

la Información Pública.

Motivar a los estudiantes universitarios a desarrollar investigación académica mediante

el ejercicio de uno de sus derechos ciudadanos, de modo práctico.

La investigación se justificaba entre otros puntos en que:

Era conveniente, porque se ausculta una porción de la realidad local próxima a los

intereses de desarrollo de una sociedad que se entiende en el marco de la participación

ciudadana respecto al ejercicio laboral de sus funcionarios.

Tenía relevancia social, en tanto serviría a los entes comprometidos en el problema

-entidades públicas, esferas políticas y jurídicas y sociedad civil- para tomar medidas respecto

a un derecho humano de primer orden que nos debe ser común a todos.

Relevaba un cariz práctico, porque vinculó a docentes y estudiantes de CC.CC., vehículos

de la ejecución de este trabajo, ante un derecho, sus bases, fundamentos y, sobre

todo, su operatividad con lo que se aseguró su uso en términos consecuentes con ellos mismos

y su responsabilidad social.

Usando un modelo de monitoreo validado para experiencias anteriores, en esta investigación

la Escuela de CC.CC. de la USS, involucró el trabajo de un investigador titular,

cinco docentes y 156 alumnos, que en sus dos semestres lectivos de 2008, analizaron los

resultados globales de la atención de 207 solicitudes de información que se presentaron

a las municipalidades de Lambayeque con la finalidad de medir su impacto. Pero también,

levantando observaciones a los trabajos de investigación previos de esta línea, se realizaron

entrevistas de profundidad a 11 alcaldes para cotejar sus opiniones respecto al tema y lo que

estaba pasando en sus comunas.

A través de este trabajo se buscó poner en alerta a las instituciones monitoreadas

para que reflexionen sobre la atención que están brindando a las solicitudes de información

de los ciudadanos, si está siendo de manera correcta y oportuna, de acuerdo a Ley, y que

eliminen aquellas trabas como cobros arbitrarios, demora en la entrega de la información,

malos tratos, etc., comunes en muchas entidades públicas de la región y el país.

Nuevamente, pero más organizadamente, los alumnos y docentes participantes, han

tenido la oportunidad de usar una novedosa herramienta pedagógica vinculándose al mismo

tiempo a una temática, la del derecho al acceso a la información pública, poco aprehendida

por la generalidad de la ciudadanía, pero esencial para su desarrollo por su conexión con la

participación ciudadana y el fortalecimiento de la democracia.

II. Material y Métodos

La que reseñamos fue una investigación descriptivo- analítica, porque estudió el estado

de las variables tal como se presentaban en la realidad pero trató de entenderlas en

su contexto.


El universo investigado estuvo constituido por todas las municipalidades de Lambayeque;

aun cuando el propósito fue hacer un trabajo censal, finalmente y por razones operativas

lo aplicamos a 37 de las 38 municipalidades, las 3 provinciales y 34 distritales.

La muestra de los alcaldes a quienes entrevistamos para esta investigación fue no

probabilística de sujetos colaboradores y en número de 11. Se tuvo como criterio de inclusión

a aquellos burgomaestres que se mostraron predispuestos a un cuestionario que no

todos quisieron responder porque desnudaba parte de procesos ineficientes en sus propias

comunas.

El método fue cuali-cuantitativo, porque de un lado partimos de una realidad objetiva

para entender la variable central y así se llevó al análisis estadístico para obtener un resultado

que permitió, tras su debida interpretación, generar políticas concluyentes y extensivas.

De otro lado, la entrevista a los alcaldes nos permitió visualizar algunos componentes

de influencia importantes para configurar el estado del problema.

Se aplicaron las técnicas del experimento y la entrevista para obtener información de

la realidad objetiva. La primera se aplicó usando como instrumento de recolección de datos

una ficha teniendo como informantes a los alumnos de varios cursos de la Escuela de CC.CC.

quienes llevaron personalmente, desde el 2 de junio hasta el 19 de noviembre de 2008,

pedidos de información a las municipalidades y volvieron al menos una vez por la respuesta

para -en tres momentos- reportar de acuerdo a las dimensiones e indicadores medidos a un

investigador titular. Se solicitó información tipificada en tres grandes rubros: 1) general de la

entidad, 2) de los funcionarios y 3) contractual de la entidad, siguiendo una tipificación de

pedidos hecha anteriormente por el estudio Aguas Transparente que el IPYS aplicara en la

Región de Tumbes para 2007. Pero los temas específicos por rubros fueron preestablecidos

por el grupo de docentes inmiscuidos en este estudio y socializados en su importancia con

los estudiantes.

Se trabajó para 2008 I, a partir de los cursos Formatos Periodísticos, Derecho y Legislación

de Medios, Taller de Producción y Redacción Periodística I, Taller de Producción y

Redacción Periodística II y Geopolítica e Ideologías Contemporáneas. Para 2008 II hubo un

movimiento de asignaturas, al grupo original se sumó la participación de un curso nuevo,

Historia y Lenguaje de Medios, pero Geopolítica e Ideologías Contemporáneas ya no participó.

En total se tuvo a 11 cursos aportando a la experiencia.

Los alumnos se presentaron como ciudadanos comunes interesados en un asunto

específico que suponían obraba en poder del municipio al que acudían. En total, se pusieron

entre cuatro a seis cartas por municipio. De ser obtenida, la información solicitada, y como

había sido la premisa de los monitoreos previos, servía siempre para trabajos específicos de

los estudiantes, básicamente para crónicas y reportajes.

La investigación midió tres dimensiones. En la dimensión 1) recepción del pedido,

se consideraron tres aspectos: a) calidad de la recepción en la entidad, b) disposición de los

funcionarios a ceder la información, y c) conocimiento de la Ley. Para la dimensión 2) circuito

para obtener información, los aspectos fueron a) burocracia en el proceso de la atención,

b) negativas en los funcionarios para ceder la información, c) cobros, y d) insistencia de los

solicitantes para ser atendidos. En cuanto a la dimensión 3) respuesta a la solicitud, se mi-

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dió si a) hubo respuesta b) plazo en que se dio, c) forma de la respuesta; d) completitud y

relacionada a ésta, finalmente e) calidad (en términos que acota la disciplina del marketing:

“satisfacción del cliente”, o sea el solicitante).

La técnica de la entrevista se aplicó utilizando como instrumento de recolección de

datos, la guía de entrevista, teniendo como informantes a los alcaldes. El cuestionario precisaba

20 preguntas en las que pretendía explicaciones de parte de los funcionarios sobre el

estado de lo que se apreciaba en las municipalidades. Las entrevistas fueron aplicadas luego

de la experimentación.

Para el análisis de los datos procedentes de la experimentación se elaboró cuadros y

gráficos con cantidades y porcentajes, se calcularon estadísticos descriptivos con la ayuda del

software estadístico SPSS versión 15.0 para Windows. Sobre las informaciones presentadas

en forma de resúmenes, tablas, cuadros, gráficos, se formularon apreciaciones objetivas.

III. Resultados

Del total de 207 pedidos hechos, el 41% fue sobre información general de la entidad,

el 30 % sobre los funcionarios y el 29 % restante acerca de información contractual de la

entidad. La mayoría de los alumnos recibió atención de buena calidad. De hecho, el 76% de

los solicitantes manifestaron se les atendió positivamente, neutralmente el 9% y negativamente

el 15%.

Respecto de la disposición a ceder información, se registró que ésta era mucha en el

41% de los casos, mediana en el 38% y nula en el 21% de los pedidos. Aunque mayoritariamente

los alumnos percibieron apertura hacia un servicio, dos puntos merecen destacar: 1)

aún hay reticencias importantes iniciales hacia los ciudadanos que solicitan información, y

2) el porcentaje de disposición elevada finalmente no se traduce realmente en una entrega

de la información como se verá más adelante.

La ley específica de Transparencia y Acceso a la Información resulta desconocida para

un preocupante 45% de los funcionarios que recibieron los pedidos, reportaron los alumnos

al obtener inmediatamente vaguedades de parte de quienes los atendieron, respecto a los

plazos en los que debían venir, la exigencia de las razones para las solicitaciones, etc., todo

contemplado como innecesario según la legislación peruana vigente. Al ser entrevistados los

alcaldes, en su mayoría aludieron a una falta de capacitación en su personal que era además

escaso en número y de poca instrucción, lo cual ocurre más en los gobiernos municipales

distritales.


Una de las causas, ya identificadas en los anteriores monitoreos, por las cuales podrían

contrastar la disponibilidad para entregar información y su entrega efectiva, es la burocracia

gubernamental. Por burocracia entendemos siempre el recorrido de un documento

y la cantidad de oficinas a las que debe acudir el solicitante para concretar el pedido, o a

la cantidad de personas a quienes recurrir para saber el estado en el que se encuentra lo

solicitado. Los niveles de burocracia encontrados son “mucho” del orden del 29% y “algo”

en un 25% de los casos; en general -y si tenemos en cuenta los resultados de monitoreos

anteriores- no es tan alto, aunque aún importante. En todo caso, el gobierno municipal de

Pimentel destaca positivamente pues los alumnos percibieron burocracia cero para los seis

pedidos que presentaron, y en las antípodas preocupa Pueblo Nuevo, donde los alumnos reportaron

alta burocracia en cuatro de los seis pedidos. El alcalde de aquel distrito (Pimentel),

perteneciente a la provincia de Chiclayo, fue uno de los entrevistados y declaró que ese logro

se debe a una política asumida por su gestión que hace atravesar a todo nivel, y que además

tiene implementado con personal y flujos respectivos.

En cuanto a cobros, la gran mayoría de gobiernos municipales respeta la ley al no exigirlos

(79%). Esto responde a una mejor comprensión de la Ley por parte de los encargados

de trámite, que sólo dispone cobros por las copias de lo solicitado. Pero si sumamos las categorías

de cobros ilegales, éstas suman un 15% de quienes o no conocen la ley, o la incumplen

aun conociéndola. Y de los municipios destacan Pátapo y José Leonardo Ortiz, en los que se

cobró por trámites, en tres de seis ocasiones y en tres de cinco, respectivamente. Uno de

los alcaldes entrevistados fue precisamente el de Pátapo que respondió no estar al tanto de

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esos cobros. El resto de burgomaestres evadió la pregunta o dio salidas similares.

La investigación observó que los funcionarios, en general, tampoco niegan tangencialmente

la información solicitada. En realidad, sólo dos de cada 10 casos fueron negativas

totales en 2006 y, en términos generales, casi en la misma proporción negaban lo solicitado

parcialmente. Con el anterior aspecto (cobros), este suma también un importante punto

para una atmósfera positiva en el marco práctico del derecho de acceso a la información.

Pero hay gobiernos municipales en los que sí preocupa, como Nueva Arica, en donde se negaron

cuatro de cinco pedidos y Tumán, que tuvo el récord de de cinco negativas sobre seis

pedidos. Los alcaldes entrevistados suponen que las negativas ocurren con un personal nuevo

y poco capacitado, pero también algunos como el alcalde de Tumán, uno de los entrevistados,

maneja argumentos fuera de ley, como que en el caso de las solicitudes provenientes

de estudiantes ellos solicitan una carta de la institución “para un mejor control”.

Relacionada con los índices de burocracia, está el nivel de insistencia que los alumnos

pusieron para que sus pedidos fueran atendidos. En el promedio de los 207 ejercicios de solicitación

los alumnos regresaron una o dos veces (no se cuenta la vez que dejaron la carta).

La razón para volver en esta frecuencia se asienta sobre la poca confianza que los alumnos

tienen para regresar una vez que ven que se les niega o se les da largas, y también la distancia

de algunos de los distritos en los que les tocó hacer el monitoreo. En muy pocos casos

los alumnos regresaron cinco o seis veces, y cuando se dio eso ocurrió para monitorear a los

gobiernos municipales de Pacora, Pucalá y Pueblo Nuevo. Los alcaldes entrevistados reconocen

no tener mecanismos de entrega de información más ágiles y modernos que permitan

menos regresos de quienes solicitan información de sus gestiones.

Entrando en el rango de respuestas resulta preocupante porque siete de cada diez

pedidos no finaliza en nada. En realidad hubo siete respuestas más; pero en ellas se denegaba

la información. Por eso apuntamos sólo a las respuestas que condujeron a dación de

información. Del ranking, Pacora, Pucalá, Tumán y Zaña tendrían que replantear urgentemente

sus procesos, pues en de los seis pedidos presentados a cada uno de sus gobiernos

municipales ninguno concluye en información entregada. Negativa al 100% también de Salas

y Santa Rosa, a donde se llevaron cinco solicitudes a cada cual. Y cuando la información

no se brinda, no se hace formalmente en casi la totalidad de los casos, con lo que no sólo

se incumple la Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública sino también la Ley


General de Procedimientos Administrativos. Los burgomaestres responden al respecto casi

en consenso que la responsabilidad es de un funcionario encargado, lo cual es cierto de

acuerdo a ley, desembarazándose de una situación que como líderes de sus comunas deben

asumir. El de Tumán, al ser preguntado, respondió que él particularmente desconocía que en

su gobierno se negara información.

Pero si bien 60 pedidos terminaron en información entregada, fueron considerados

completos solo el 65% de ellos. El caso extremo lo grafica Inkawasi donde el 100% de los

pedidos recibieron respuesta incompleta; y sigue Pomalca que tuvo dos respuestas incompletas

de las tres que dieron. Este ítem se relaciona con la satisfacción final de los solicitantes

de información en lo que se aprecia que hay dos puntos de distancia entre la complitud y la

satisfacción, ya que incluso cuando la información se fue entregada totalmente, los alumnos

aluden insatisfacción por el trato, cobros ilegales, veces que tuvieron que insistir, etc. Los

alcaldes entrevistados sobre estos puntos aludieron en muchos casos una falta de comunicación

de los solicitantes y los funcionarios y que era responsabilidad en todo caso de ambas

partes.

Los plazos de entrega marcan también una seria preocupación. Menos de la mitad o

29 de las solicitudes atendidas ocurrió en los siete días útiles que establece la ley. Al tomarse

los cinco días de prórroga sin avisar al solicitante, los gobiernos municipales incumplieron de

todas maneras, lo dispuesto por ley. Tomemos, por citar, Pomalca, que respondió brindando

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24

información a tres de los seis pedidos, o sea el 50% de los casos, pero que de los tres respondidos

sólo uno se ajusta al plazo de ley; en términos estrictos este gobierno municipal incumplió

en el 83.33% de los casos. Y Jayanca, que también contestó tres de seis solicitudes,

al hacerlo en la prórroga sin avisar previamente estaría incumpliendo al 100%. En promedio,

los alcaldes entrevistados refirieron respuestas discordes con las preguntas sobre los plazos,

o evadiendo su responsabilidad de cabezas de sus gobiernos, respondiendo, por ejemplo,

que ellos tramitan rápidamente pero que quizá en alguna oficina sí hay lentitud.

La manera cómo se entregaron las respuestas evidencia lo que ya registramos en

anteriores monitoreos, la poca costumbre en los funcionarios para usar medios modernos

de contestación. La gran mayoría de las respuestas se dieron sólo por escrito; la Internet es

usada en menos de uno de cada diez casos y más de una vía en el 10% de los casos. Pero otra

preocupación mayor: parte de las respuestas, aunque pocas (seis o el 10%), fueron verbales,

lo que resulta en un irrespeto total para cualquier práctica de gobernanza y que podría

evidenciar una forma de no dejar constancia de malos manejos y zafarse luego de cualquier

responsabilidad que implica el denegar un pedido de información de acuerdo a ley. Los alcaldes

entrevistados manifiestan carencias de personal, desconfianza para atender y, en suma,

reconocen que aún están trabajando en el tema.

IV. Discusión

La investigación permite ver cómo la cesión de información de parte de un grupo de

entidades públicas de la región Lambayeque, sus gobiernos municipales tanto provinciales

como distritales, adolecen aún de lo que en estudios previos relacionados con la transparencia

informativa Alarcón, L. (2003) y Alarcón, L. Casas, J. y Fernández, L. (2008) encontraran,

aunque ciertamente en unos niveles de cerramiento mucho más altos. Esta vez, aunque la

predisposición a no ceder lo solicitado es aún de más de la quinta parte (21%), y hay más

apertura inicial, eso no se traduce luego en entrega real de información. Si bien hay buena

disposición, todavía existen serios problemas para cumplir con la Ley y entregar de modo

oportuno lo que se solicita.

Persiste lo que se conoce como “cultura del secreto” expresada en palabras de Abad

como la renuencia de las autoridades a proporcionar información sin justificación razonable


(Abad, S. 2002), en contraposición a lo que se espera de sociedades modernas y democráticas,

actuando de acuerdo a los mandatos de la gobernaza: “Transparencia: Es la apertura

gubernamental para que la ciudadanía acceda abiertamente a la información relativa a presupuestos,

objetivos, metas y resultados” (Lora R., 2004).

De acuerdo al estudio, subsiste aún en los funcionarios entender que la cesión de

información no es una dádiva, sino una obligación en ellos y un derecho para los ciudadanos,

en contraposición a la concepción patrimonial de la información pública, en virtud de la

cual se niega su acceso bajo los argumentos de que pertenece a la entidad o que es de uso

interno (Defensoría del Pueblo, 2005).

Pero también se trata de que incluso al interior de las dependencias públicas, el tema

del derecho a la información no está muy cimentado. Ha anotado Merino D., V. (2003): es un

derecho que aunque reconocido en la constitución “es poco conocido por los ciudadanos y

no es ejercido en forma sistemática”.

El estudio muestra, además, que si la Ley existe y se conoce, o se conoce parcialmente

en los funcionarios, no es suficiente y falta trabajo de involucrarlos sobre su importancia.

Esto lo ha señalado Oyhanarte M. (2003): se está descuidado lo sustancial, concienciar respecto

al tema y su trascendencia. Y se percibe lo que anota Darbishire H. (2002): una vez que

la ley de acceso a la información se aprueba, es muy importante tener ciertas estrategias

para cerciorarse de que se implante; las estrategias incluyen la educación de los usuarios.

En esa línea, destaca D´Souza, F. (2002), respecto a que el solo hecho de contar con

leyes no permite el acceso instantáneo, sino que tiene que haber mecanismos de soporte;

uno de ellos el conocimiento mismo: “que la gente se entere de que son justas y de que

pueden utilizarlas y tener éxito”. Y lo que enfatiza Neuman L. (2002): Las leyes de Acceso a la

Información sólo valen si se llevan a la práctica. Y otros estudiosos que acotan que el proceso

al acceso a la información pública tiene etapas: el diseño del proyecto, la sanción legislativa

de las leyes, la implementación de estas leyes, y la utilización de las leyes y la educación en

su uso (Bertoni, 2003).

El poco uso de métodos informáticos, como se desprende de la expectativa del grupo

colaborador, estudiantes de comunicaciones en trabajos de comisión periodística, nos recuerda

lo que plantea La Rosa A. (2003) en tanto que al hacer uso cotidiano de los recursos

de Internet, los periodistas latinoamericanos constituimos una comunidad que tiene acceso

a la información más diversificada y amplia en toda la historia del periodismo, incluyendo a

la de los estados. No así responden las entidades públicas.

En esta línea, si bien al ser la amplísima mayoría de denegatorias verbales podría evidenciar

simplificación burocrática, también podría tratarse de una evasión a la responsabilidad

que implica denegar un pedido de información: un intento por no dejar constancia de la negligencia

en caso que la hubiera. Doyle, K. (2002), de los archivos de seguridad nacional de los

Estados Unidos, opina que la cultura del secreto no sólo pone en peligro la capacidad de una

sociedad de controlar las actividades de su gobierno sino que también engaña a la historia.

Es relevante también cómo es pobre aun la información brindada en el caso de brindarse:

completa en menos de las dos terceras partes de los casos nos habla de un panorama

25


26

ya visto en el que “las respuestas fueron pobres y en muchas oportunidades de silencio

absoluto, en flagrante violación al derecho de acceso a la información protegido constitucionalmente”,

como señala la Asociación por los Derechos Civiles, ADC (2008). Y lo que anota el

estudio de ADC y Open Society Justice Initiative, OSJI (2008) respecto a los plazos, la no completitud

y engorrosidad: “En numerosos casos, nuestras solicitudes de información fueron

sencillamente ignoradas, y en otros la información fue recibida demasiado tarde, en forma

parcial o con dificultades para ser procesada”.

Cuando los alcaldes entrevistados responden que sus organizaciones quieren cumplir

con la ley pero que están poco implementados y poco capacitados se evidencia lo observado

por Vergara (2005): “(…) la transparencia no es fácil, no es una ´condición natural´ de las organizaciones

gubernamentales”; y lo que apunta IPYS y Sustentia (2008): “(…) las entidades públicas

en general están mal preparadas incluso para absolver pequeños flujos de información.

Ante cualquier petición formal aún surgen dudas sobre si determinado dato es o no público,

o si el procedimiento para entregar determinada información es el más adecuado”.

Con todo, para los alumnos participantes en la investigación se trata de una práctica

importante más aun cuando se trata de estudiantes de CC.CC. Acota Loreti, D. (1999): estudiar

los preceptos normativos reguladores de los emisores de la información, “quienes ´hacen´

la información”, sus derechos y deberes, constituye una labor esencial para el derecho

a la información. Y ya que se trata de futuros comunicadores, viene a cuenta lo que anota

Mejía Alarcón (1994): “El periodista tiene el deber de defender el derecho a la información

de unos y otros, sin magnificar los hechos ni ignorarlos”.

V. Conclusiones

El diagnóstico de la situación de las municipalidades de Lambayeque respecto al cumplimiento

de la Constitución y la Ley en materia de acceso a la información pública muestra

que: existe una predisposición inicial de los funcionarios de las municipalidades, para entregar

lo solicitado; la mayoría no pueden absolver claramente las preguntas que se les hace

sobre el contenido de la Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública; se deriva a

un número excesivo de oficinas cuando se quiere seguir personalmente los pedidos de información;

cuando se da la información, se hace porcentualmente fuera de los plazos de ley

y usando mecanismos poco modernos de respuesta; la calidad de las respuestas no es completa

ni satisface las exigencias de los solicitantes; y los alcaldes en general no están al tanto

de lo que –sobre atención a solicitudes de información pública y entrega de ésta– ocurre en

sus municipalidades; y en varios casos en ellos mismos se halla reticencias a brindarla.

Para apoyar las iniciativas que desde las organizaciones civiles, educativas y empresariales

de la Región Lambayeque promueven el uso y conocimiento de la Ley de Transparencia

y Acceso a la Información Pública, se han revalidado los instrumentos de trabajo, en

esta experiencia documentada, consistentes en una metodología de medición que opera en

etapas y cuyo centro es el trabajo de investigadores, docentes y alumnos a partir del diseño,

ejecución e interpretación de resultados de un modelo particular de investigación universitaria

que se usa ininterrumpidamente desde 2006.

Se motivó a los estudiantes universitarios a desarrollar investigación académica mediante

el ejercicio de uno de sus derechos ciudadanos, de modo práctico, al tener a 156


alumnos participantes que redactaron, entregaron e indesmayablemente hicieron el seguimiento

de 207 pedidos de información pública a lo largo de 2008, con cuyos datos fortalecieron

su trabajo en aulas ya sea como discusión de casos como con la confección de formatos

periodísticos específicos como noticias, crónicas y reportajes.

VI. Referencias Bibliográficas

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INVESTIGACIÓN PEDAGÒGICA

29


30

La semilla del cóndor

Es una técnica mixta y está hecha

de resina de vidrio, con viruta de

bronce y cerámica, con un acabado

de colores tierrozos.


LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON

EL DESARROLLO DE CAPACIDADES INVESTIGATIVAS

EN LOS ESTUDIANTES DEL IX CICLO DE LA CARRERA

PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO, TRUJILLO-2010.

Mg. Wilmer Martín Mendoza Vásquez ( 1 )

Mg. Reemberto Cruz Aguilar ( 2 )

Mg. Dafme Janet Timana Palacios ( 3 )

Resumen

En la Facultad de Educación e Idiomas de la Universidad César Vallejo de Trujillo

existe un alto porcentaje de estudiantes de la EAP de Educación Primaria que no desarrollan

capacidades investigativas; en iguales condiciones se refleja sus estilos de aprendizaje: activos,

sensoriales y visuales, según el diagnóstico realizado con fines de realizar el estudio descriptivo

correlacional con diseño transeccional correlacional. Justifica este estudio el estar

comprometidos en el proceso de acreditación de la carrera y ser necesario cumplir con los

perfiles ideales de los egresados. Para ello se trabajó con una muestra de 43 estudiantes, con

1 Licenciado en Educación Secundaria, especialidad matemática. Magister en Educación con mención en Gestión

Educativa, Universidad Nacional de Trujillo. Director ejecutivo del Instituto de Investigación de la Facultad

de Educación e Idiomas de la UCV; Especialista profesional en Educación II de la UGEL Gran Chimú-Cascas;

Profesor de maestría de la UCV en el curso de Proyecto y Desarrollo de Tesis y Planeamiento Estratégico.

2 Licenciado en Educación Primaria. Magister en Educación con Mención en Problemas de Aprendizaje, Universidad

Nacional de Educación “EGV”, Cantuta-Lima. Doctor en Ciencias de la Educación, Universidad Nacional

Pedro Ruiz Gallo, Lambayeque. Secretario del Instituto de Investigación de la Facultad de Educación e

Idiomas de la UCV; Profesor de maestría de la UCV en el curso de Proyecto y Desarrollo de Tesis y Currículo,

Integrante de la comisión permanente de evaluación de la GREL, Trujillo.

3 Licenciado en estadística. Maestra en Ciencias con Mención en Estadística e Informática. Responsable del

Área de Estadística de la Gerencia Regional de Educación La Libertad; Docente de pregrado de la UCV en el

curso de Estadística General y Metodología de la Investigación Científica; Docente de maestría de la UCV en el

curso de Desarrollo de Tesis (parte estadística).

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32

el objetivo de determinar si existe relación entre las capacidades investigativas y los estilos

de aprendizaje; se utilizó dos instrumentos: prueba objetiva para determinar capacidades

investigativas y test de estilos de aprendizaje. La data obtenida muestra que el 97,63% de

los estudiantes no han logrado las capacidades requeridas para el nivel y que los estilos de

aprendizaje predominantes son: activo, sensorial y visual, existiendo una correlación baja

y no significativa entre los estilos de aprendizaje citados y el desarrollo de capacidades investigativas.

En conclusión, se requiere potenciar estilos de aprendizaje reflexivo, intuitivo y

verbal para desarrollar las capacidades investigativas: manejo de información, pensamiento

crítico y resolutivo.

Palabras claves: Estilos de aprendizaje: Activo-Reflexivo, Sensorial-Intuitivo, Visual-

Verbal. Capacidades investigativas: Manejo de información, Pensamiento crítico, Pensamiento

resolutivo.

Abstract

There’s a high percentage of students from the Professional School of Primary who

do not develop their research skills in the Faculty of Education and Languages of Cesar Vallejo

University of Trujillo. Similarly, they lack appropriate learning styles which are: active,

sensory, and visual, according to the diagnosis done. This diagnosis was aimed to make a

descriptive and correlational study with a cross – sectional correlational design “Development

of Research skills and Learning Styles of the students in IX cycle in the professional

School of Primary”

This paper is justified because it is committed with the accreditation process of this

school and it is mandatory to fulfill the ideal profile of the graduate students. We worked

with a sample of forty three students; the objective was to determine if there is a relationship

between the research skills and the learning styles by using two instruments: an objective

test to determine the research skills and a learning styles test. To analyze the data, we used

charts, calculation of percentage and to prove the hypothesis, we used the chi-square test

of Pearson which results are as follows: 97.63% of the students did not achieve the required

skills for the level. The predominant learning styles are: Active, sensory and Visual. There is a

low and non-meaningful relationship between the active, sensory and visual learning styles

and the development of research skills.

In conclusion, it is required to boost the following learning styles: Reflexive, Intuitive

and Verbal to develop the following research skills: Information Management, Critical and

Decision-Making Thinking.

Key words: Learning styles: Active-Reflexive, Sensory-Intuitive, Visual-verbal; Research

skills: Data Management, Critical Thinking, Decision-making Thinking.

I. Introducción

Los estudios abordados sobre el desarrollo de capacidades investigativas en los estudiantes

de educación superior universitaria y no universitaria en los diversos contextos

es un tema que ha sido tratado por muchos investigadores. Sin embargo, las capacidades

investigativas clasifican como las menos atendidas, muy a pesar de los esfuerzos que se han


hecho en los últimos años para mejorar el componente investigativo dentro del proceso y en

los numerosos libros y artículos escritos relacionados con la investigación científica y pedagógica

(Álvarez & Ríos, pp.4-5).

El sistema de gestión de calidad de la Facultad de Educación e idiomas tiene cuatro

procesos principales: Enseñanza – Aprendizaje; investigación; proyección social y extensión

universitaria. Estos cuatro pilares, que sustentan el currículo, se articulan de manera transversal

y orientan el plan de estudios de cada escuela académico-profesional de la facultad,

cuyo propósito es brindar al futuro profesional de la educación una formación con énfasis en

el desarrollo de: habilidades didácticas, la investigación, el respeto por el medio ambiente,

y la interculturalidad, que garantice el acceso pleno a una educación de calidad y que como

consecuencia obtenga un buen rendimiento.

El diseño curricular tiene como ejes del desarrollo de todas las experiencias curriculares:

la metodología de la investigación científica. Por ello, se debe formar profesionales

que respondan a las exigencias y demandas sociales, promover y desarrollar en los futuros

estudiantes capacidades, habilidades investigativas. No obstante, las que muestran los egresados

no son las más esperadas, no responden a una educación plena con carácter innovador

centrado en sus necesidades, tal como se corrobora con el informe N° 03-09 del comité

interno de acreditación de la Facultad de Educación e Idiomas de la UCV, cuyos resultados

en términos de satisfacción de los empleadores referente a capacidades investigativas de los

egresados son: regular (44%), malo (37%) y bueno (19%), correspondiente al desempeño de

los profesores egresados de la Facultad de educación e Idiomas.

Así mismo, hay otros lineamientos que vertebran el desarrollo de los procesos formativos

de la Facultad de Educación e Idiomas. Ahí está el desarrollo de la investigación científica

como metodología didáctica; desde 2009, se desarrolla como eje transversal a través

de cursos integradores del Plan de Estudios, cuyos productos del proceso de la investigación

como metodología didáctica comprenden tres etapas. La I Etapa: Inicial (I ciclo, Monografía;

II ciclo, Estudio de casos; III ciclo, Ensayo y IV ciclo, Investigación con aplicación estadística),

la II Etapa: Entrenamiento (V ciclo, Investigación científica; VI ciclo, Investigación cualitativa;

VII-VIII ciclo, investigación cuantitativa, cualitativa o mixta) y la III Etapa Consolidación, correspondiente

al trabajo final de carrera (IX ciclo, Proyecto de Tesis; y X ciclo, Desarrollo de

Tesis). Sin embargo, las investigaciones se centran en los productos más no en los procesos,

es decir no responde a la siguiente interrogante: ¿Qué capacidades investigativas deben desarrollar

los estudiantes en su proceso formativo? ¿Cuál es nivel de desarrollo de capacidades

investigativas en los estudiantes?, situación que merece ser atendida prioritariamente.

La identificación de los diversos estilos de aprendizaje que optan los estudiantes,

permitirá guiar, estimular, motivar al desarrollo de capacidades investigativas, como: manejo

de información, pensamiento crítico y pensamiento resolutivo. Con cuyas capacidades se

potenciará habilidades cognitivas para mejorar sus procesos de aprendizaje y su perfil de

egresado.

Como establecen Carro y Justicia (1993): “los modelos actuales del proceso de aprendizaje

y enseñanza otorgan un importante papel innovador e investigador al estudiante por

considerarlo un sujeto activo, capaz de desplegar una amplia variedad de conductas (estrategias,

enfoques, estilos)”.

33


34

En definitiva, es necesario evaluar el estilo de aprendizaje para profundizar en el

conocimiento del estudiante, con cuyas preferencias identificadas se podrá potenciar dichos

estilos para que con mayor atención a su diversidad de aprender se pueda otorgar elementos

que mejoren este proceso. A partir de esta realidad surge la segunda interrogante: ¿Qué

estilos de aprendizaje utilizan los estudiantes en su proceso formativo?

Después de analizar las distintas investigaciones Alonso, Gallego y Money (1999) llegan

a la conclusión: los estudiantes aprenden con mas efectividad cuando se les enseña con

sus Estilos de Aprendizaje predominantes, por lo tanto les favorece en el desarrollo de sus

capacidades investigativas.

Alonso et al (1999), en lo referente a estilo, opinan que no se trata de acomodarse

a las preferencias de estilo de “todos” los alumnos en “todas” las ocasiones ya que seria

imposible. Más bien recomiendan al docente que se esfuerce en comprender las diferencias

de estilo de sus alumnos y adapte su estilo de enseñar en aquellas áreas y en aquellas ocasiones,

que sea adecuado para los objetivos que se pretenden.

Frente a esta situación problemática, formulamos el siguiente problema: ¿Qué relación

existe entre los estilos de aprendizaje y el desarrollo de la capacidad investigativa en

los estudiantes del IX ciclo de la carrera profesional de Educación Primaria de la Universidad

César Vallejo, Trujillo semestre 2010-I?

El presente trabajo de investigación descriptivo-correlacional con un diseño transeccional

correlacional, fue elaborado con el propósito de determinar el grado de relación entre

los estilos de aprendizaje y el desarrollo de capacidades investigativas en los estudiantes del

IX ciclo. Para ello, se propuso como objetivos específicos: identificar las preferencias sobre

estilos de aprendizaje predominantes; Determinar las capacidades que deben ser desarrolladas

por los estudiantes, consensuando con los docentes; iIdentificar el nivel de desarrollo

de capacidades investigativas en los estudiantes y consecuentemente establecer la relación

entre los estilos de aprendizaje y el desarrollo de capacidades investigativas. La hipótesis que

nos planteamos fue que sí existe relación significativa entre las dos variables de estudio.

II. Marco teórico

2.1. Estilos de aprendizaje

Definición:

El término estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su

propio método o estrategias a la hora de aprender. (Carrascosa, 1991).

Así mismo, es un modo en que cada uno aprende, comienza a concentrarse sobre

una información nueva y difícil, la procesa y la retiene. (Dunn & Duna, 1985).

Para nosotros, los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos,

que sirven como indicadores relativamente estables, de como los estudiantes perciben

interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje.


Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran

los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas,

seleccionan medios de representación (activo-reflexivo, sensorial-intuitivo, visualverbal).

Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen

en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el

biorritmo del estudiante.

Al asumir que los estudiantes tienen distintas estilos de aprender y distintas formas

de comportarse, reciben y procesan información de manera diferente; tienen preferencias

hacia unas determinadas estrategias cognitivas que les ayudan a dar significado a la nueva

información. (Davis, 1993).

En definitiva, cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes

estrategias, aprende con diferentes ritmos con mayor o menor eficacia incluso aunque

tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando

el mismo tema. Sin embargo, más allá de esto, es recomendable no utilizar los estilos

de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas,

ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, por considerarse una

dinámica social que se mueve a base de interacciones, es decir tiene carácter dialéctico.

Características:

En función a la definición adoptada, podemos anotar algunas características: los estilos

de aprendizaje pueden cambiar; los estudiantes conforme avanzan en su proceso de

aprendizaje descubren formas o modos de aprender, por lo tanto va a variar su estilo; pueden

ser diferentes en situaciones diferentes. Una de estas situaciones puede depender de

los tipos de aprendizaje, también varían de acuerdo a la edad del estudiante y sus niveles

de exigencia en la tarea de aprendizaje; son susceptibles de mejora, los estudiantes deben

saber que ningún estilo dura toda la vida, sino más bien conforme avancen en su propio

proceso irán descubriendo cómo mejorar ese estilo o los estilos que maneja.

Modelos:

A causa del crecimiento del número de teorías de aprendizaje de manera proporcional

ha aumentado los modelos de estilos de aprendizaje. Curry (1987). Existen cuatro

modelos referidos al: 1) Modo de instrucción y factores ambientales; 3) Preferencias de

interacción social; 3) Preferencia del procesamiento de la información; 4) Dimensiones de

personalidad. (Cazau, 2001), (Chevrier, 2001), (Eric, 1994).

En el presente trabajo de investigación utilizamos el modelo 3, Preferencia del procesamiento

de la información, que explica cómo el cerebro asimila la información. Específicamente,

asumimos, el modelo de Felder y Silverman que clasifica los estilos de aprendizaje a

partir de cinco dimensiones, las cuales están relacionadas con las respuestas que se puedan

obtener a las siguientes preguntas: a) Qué tipo de información percibe mejor el estudiante:

¿Sensorial o intuitiva?, b) A través de qué modalidad percibe más efectivamente la información

sensorial: ¿Visual o verbal?, c) Cómo prefiere el estudiante procesar la información que

percibe:¿Activamente o reflexivamente?, d) Cómo logra entender el estudiante: ¿Secuen-

35


36

cialmente o globalmente?. A continuación se exploran las características de aprendizaje de

los estudiantes en sus cinco dimensiones:

Sensorial, tienden a ser concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos;

les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy establecidos; tienden

a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo práctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo);

memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones

inmediatas con el mundo real.

Intuitivos, tienden a ser conceptuales; innovativos; orientados hacia las teorías y los

significados; les gusta innovar y odian la repetición; prefieren descubrir posibilidades y relaciones;

pueden comprender rápidamente nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones

y formulaciones matemáticas; no gustan de cursos que requieren mucha memorización

o cálculos rutinarios.

Visuales, en la obtención de información prefieren representaciones visuales, diagramas

de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven. Tienen mayor facilidad en captar

los datos que se presenta de manera visualmente explicada y escrita.

Verbales, prefieren obtener la información en forma escrita o hablada; recuerdan

mejor lo que leen o lo que oyen. Les resulta provechosa la participación en discusiones, o

cuando alguien se lo explica, y se benefician primordialmente con la lectura

Activos, tienden a retener y comprender mejor nueva información cuando hacen

algo activo con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándosela a otros). Prefieren aprender

ensayando y trabajando con otros. Les gusta trabajar en grupo e intercambiando información

pues le permite asimilar mejor los datos.

Reflexivos, tienden a retener y comprender nueva información pensando y reflexionando

sobre ella; prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos. Activo en

sentido más restringido, diferente al significado general que le venimos dando cuando hablamos

de aprendizaje activo y de estudiante activo. Obviamente un estudiante reflexivo

también puede ser un estudiante activo si está comprometido y si utiliza esta característica

para construir su propio conocimiento.

Secuenciales, aprenden en pequeños pasos incrementales cuando el siguiente paso

está siempre lógicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan

de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeños pasos lógicos.

Globales, aprenden en grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi que al azar

y “de pronto” visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos rápidamente

y de poner juntas cosas en forma innovativa. Pueden tener dificultades, sin embargo, en

explicar cómo lo hicieron.

Así mismo, tuvimos en cuenta el Test de Bárbara Soloman-Norrh State University,

basado en el modelo de Felder y Silverman “Felder_Silverman Learnig Style Model, que considera

seis estilos de aprendizaje: Activo/Reflexivo, Sensorial/Intuitivo, Visual/Verbal.


Ventajas:

Permite orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si se conoce cómo aprenden,

es decir, que la selección de nuestras estrategias didácticas será más efectiva; La aplicación

en el aula de los estilos de aprendizaje es el camino más científico de que disponemos para

individualizar la instrucción; Si nuestra meta educativa es lograr que el estudiante aprenda

a aprender, entonces debemos apostar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos

de aprendizaje.

2.2. Capacidades investigativas

Definición:

La Capacidad es una habilidad general que utiliza o puede ser utilizado por el aprendiz

para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. (Díez y Román, 2 001, p.39).

Las capacidades investigativas son el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas

que, al ser adquiridos o perfeccionados por el estudiante, lo capacitan para cumplir

las funciones y tareas específicas en una investigación. (Cárdenas y Rojas, 2005).

Operacionalización de las habilidades investigativas.

Operacionalmente las habilidades que se desarrollan son:

Manejo de información: Selecciona (identifica el objeto de estudio; busca información

relevante en diferentes fuentes de consulta; registra información en fichas o esquemas);

Organiza (elabora cuestionarios sobre lo que necesita saber; utiliza técnicas del subrayado

y resumen; organiza la información a través de esquemas); Interpreta (lee gráficos o

esquemas; interpreta datos presentados en gráficos o cuadros; usa la capacidad de síntesis);

Comunica (elabora informe escrito sobre su trabajo de acuerdo a APA; expone sus trabajos

realizados de manera autónoma; formula sugerencias sobre como realizar nuevos trabajos).

Desarrollo del pensamiento crítico: Problematiza (observa y explora la realidad;

describe hechos, cualidades y características; identifica y compara características); Cuestiona

(formula: preguntas de exploración para describir el texto; preguntas de conclusión para

interpretar el texto; preguntas de vinculación para transferir lo aprendido; Argumenta (analiza

situaciones problemáticas; sintetiza la información analizada; expresa su opinión crítica

y dialógica).

Desarrollo del pensamiento resolutivo: Planifica (formula objetivos a lograr; programa

tareas a desarrollar; diseña instrumentos de recolección de datos); Ejecuta (aplica instrumentos

de recojo de datos; ejecuta tareas programadas; elabora conclusiones precisas);

Controla (evalúa los procesos de trabajo realizado; evalúa la calidad del producto terminado;

evalúa los objetivos alcanzados).

37


38

III. Material y métodos

Tipo de investigación:

El tipo de investigación que se utilizó corresponde al Descriptivo Correlacional, porque

nos permite describir y medir las variables del estudio y sus componentes: Estilos de

aprendizaje: Activo-Reflexivo, Sensorial-Intuitivo, Visual-Verbal y Capacidades investigativas:

Manejo de información, Pensamiento crítico, Pensamiento resolutivo; y, conocer las relaciones

existentes entre dichas variables.

Diseño de investigación.

El diseño de investigación que se utilizó es el transeccional correlacional, cuyo esquema

es el siguiente:

V1 --------------------------------------V2

Donde:

V1 = Observación de la variable estilos de aprendizaje.

V2 = Observación de la variable desarrollo de capacidades investigativas.

---- = Relación de las variables de estudio.

Población y muestra

Se trabajó con una población muestral de 43 estudiantes del IX ciclo de la EAP de

Educación Primaria de la Universidad César Vallejo, matriculados en el semestre 2010-I cuyo

criterio de inclusión fue haber respondido los dos instrumentos y pertenecer a la misma

promoción.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos:

Técnicas Instrumentos

La prueba escrita

de capacidades

La

experimentación

Prueba para determinar capacidades investigativas: consistió en la administración

de una prueba de carácter objetiva con tendencia a identificar

tres capacidades investigativas: manejo de información; pensamiento

creativo y pensamiento resolutivo. Cada una de ellas con cinco ítems y

la opción de respuesta de alternativa única. La valoración para cada ítem

es de 4 puntos acumulando 20 puntos en cada capacidad: Se dio una

ponderación de previo, básico y suficiente. El instrumento fue elaborado

por los investigadores y tuvo una confiabilidad de 0.82% mediante el

método de mitades partidas.

Test de Estilos de Aprendizaje: consistió en la administración de 21 ítems

de la forma totalmente estructurada con opción de respuesta preferencial,

en las que mide tres dimensiones en los estilos de aprender ambos

de carácter dicotómico: Activo - Reflexivo; Sensorial – Intuitivo y Visual

– Verbal. El criterio de evaluación responde al carácter de dominio en

cada una de ellas: equilibrio (entre 0 y 2 ); preferencia moderada (entre

3 y 5) y preferencia fuerte (entre 6 y 7) con valoración a la más alta preferencia

(Tomado del modelo Felver y Silverman).


Técnicas estadísticas de procesamiento de datos.

Los datos obtenidos en la investigación por medio del instrumento diseñado, se organizaron

y procesaron de forma computarizada mediante el software estadístico SPSS for

Windows.

Para probar las hipótesis planteadas se usó el Estadístico de Prueba Chi-Cuadrado de

Pearson a un nivel del significancia del 5% (α = 0.05) y para medir el nivel de asociación se

calculó el Coeficiente Gamma de Goodman y Kruskall.

IV. Resultados

Tabla Nº 01: Nivel de desarrollo de capacidades investigativas en estudiantes del IX

ciclo de la EAP de Educación Primaria de la UCV, Trujillo-2010

Capacidades

investigativas

Manejo de

información

Pensamiento

Crítico

Pensamiento

Resolutivo

Nivel Capacidadesinvestigativas

Nivel

Previo Básico Suficiente Total

puntaje

%

puntaje

%

puntaje

%

puntaje

%

38 90,48 04 9,53 00 00 42 100

33 78,57 09 21,43 00 00 42 100

20 47,62 17 40,48 05 11,90 42 100

16 30,10 25 59,52 01 2,38 42 100

Fuente: Prueba escrita para determinar capacidades investigativas

En la tabla Nº 01: Nivel de capacidades investigativas, podemos apreciar que en la capacidad

Manejo de Información, el 90,48% del total de estudiantes se encuentra en un nivel

previo; es decir, demuestra un dominio insatisfactorio de habilidades investigativas requeridas

para el nivel; el 9,53% se halla en un nivel básico, o sea, presenta un dominio elemental

de habilidades investigativas esperadas para el nivel. Esto significa que no existen alumnos

en el nivel suficiente, es decir carecen de un dominio de las habilidades investigativas de

seleccionar, organizar, interpretar y comunicar información, requeridas para el nivel.

En la capacidad Pensamiento Crítico, el 78,57% del total de estudiantes, se encuentra

en el nivel previo, el 21,43% en el nivel básico. Esto significa que no existen estudiantes en el

nivel suficiente, es decir que tienen un dominio de las habilidades investigativas de problematiza,

cuestiona y argumenta en el desarrollo del pensamiento crítico.

En la capacidad Pensamiento Resolutivo, el 47,62%% del total de estudiantes, se halla

en el nivel previo, el 40,48% en el nivel básico y sólo el 11,9% en un nivel suficiente. Esto

39


40

significa que sólo el 11,9% tiene un dominio de las habilidades investigativas de planifica,

ejecuta y controla en el desarrollo del pensamiento resolutiva.

En la capacidad investigativa, de manera general, el 30,10% del total de estudiantes,

se encuentra en el nivel previo, el 59,52 en el nivel básico y sólo el 2,28% en el nivel suficiente,

es decir, el 97,62% no tiene un dominio de las capacidades investigativas de manejo de

información, pensamiento crítico y pensamiento resolutivo, requeridas para el nivel.

Tabla Nº 02: Preferencias sobre estilos de aprendizaje predominante en estudiantes

del IX ciclo de la carrera profesional de Educación Primaria de la UCV, Trujillo-2010

Predominancia

Activo/Reflexivo Sensorial/Intuitivo Visual/Verbal

Activo Reflexivo Sensorial Intuitivo Visual Verbal

Nº % Nº % Nº % N % Nº % Nº %

22 54 20 46 34 81 08 19 26 62 16 38

Activo Sensorial Visual

Fuente: Test de Estilos de Aprendizaje

En la tabla Nº 02: Preferencias sobre estilos de aprendizaje: El 54% de los estudiantes

tiene preferencia sobre el estilo de aprendizaje Activo; es decir, tienden a retener

y comprender mejor nueva información cuando hacen algo activo con ella (discutiéndola,

aplicándola, explicándose a otros), prefieren aprender ensayando y trabajando en grupos

e intercambiando información pues le permite asimilar mejor los datos. Así mismo, el 46%,

tiene preferencia sobre el estilo de aprendizaje Reflexivo; es decir, tienden a retener y comprender

nueva información pensando y reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando,

pensando y trabajando solos. Luego, en ésta dicotomía, el estilo de aprendizaje

predominante es el Activo.

El 81% de los estudiantes, tienen preferencia sobre el estilo de aprendizaje Sensorial,

es decir, tiende a ser prácticos, orientados hacia los hechos y procedimientos; les gusta resolver

problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser pacientes

con detalles; gustan de trabajo práctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan

hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les vean conexiones inmediatas con

el mundo real. El 19% de los estudiantes, tiene preferencia sobre el estilo de aprendizaje Intuitivo,

tiende a ser conceptuales; innovativos; orientados hacia las teorías y los significados;

gusta de innovar y odian la repetición; prefieren descubrir posibilidades y relaciones; pueden

comprender rápidamente nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones

matemáticas; no gustan de cursos que requieren mucha memorización o cálculos

rutinarios. En esta dicotomía, el estilo de aprendizaje predominante es el Sensorial.

El 62% de los estudiantes tiene preferencia sobre el estilo de aprendizaje Visual; o

sea en la obtención de información prefieren representaciones visuales, diagramas de flujo,

organizadores visuales, cuadros, tablas, etc.; recuerdan mejor lo que ven: Tienen mayor faci-


lidad en captar los datos que se presenta de manera visualmente explicada y escrita. El 38%

prefiere obtener la información en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo que leen o

lo que oyen. Les resulta provechosa la participación en discusiones, o cuando alguien se lo

explica, y se benefician primordialmente con la lectura. Luego, en esta dicotomía, el estilo de

aprendizaje predominante es el Visual.

Tabla Nº 03. Tabla de Contingencia Estilo de Aprendizaje Activo/Reflexivo vs. Capacidades

Investigativas

ACTIVO/REFLEXIVO

APF

APM

RPF

RPM

CAPACIDADES INVESTIGATIVAS

PREVIO BASICO SUFICIENTE

O 0 1 0

E 0.38095238 0.5952381 0.02380952

O 8 13 0

E 8 12.5 0.5

O 0 1 0

E 0.38095238 0.5952381 0.02380952

O 8 10 1

E 7.23809524 11.3095238 0.45238095

TOTAL

TOTAL 16 25 1 42

Fuente: Test aplicado a estudiantes del IX ciclo de la carrera profesional de Educación

Primaria de la Universidad César Vallejo, Trujillo-2010.

Elaboración Propia.

Tabla Nº 3.1. Estadísticos para la Tabla de Contingencia

Estilo de Aprendizaje Activo/Reflexivo vs. Capacidades Investigativas

Estadísticos Valor Calculado g. l. Significancia

Chi-cuadrado de Pearson 2,77 6 0,837

Coeficiente Gamma 0,26 0,352

De los resultados del software SPSS, se observa en la Tabla Nº 1.1, que p – value >

0,05 por lo tanto no existe evidencia estadística en contra de la Hipótesis Nula y se acepta

que “El Estilo de aprendizaje Activo/Reflexivo no tiene relación con el desarrollo de las Capacidades

Investigativas, en los estudiantes del IX ciclo de la carrera profesional de Educación

Primaria de la Universidad César Vallejo, Trujillo”. Dado que existe un nivel de asociación del

26% (Coef. Gamma = 0,26), es decir, una correlación baja y no significativa.

1

21

1

19

41


42

Tabla Nº 04. Tabla de Contingencia Estilo de Aprendizaje Sensorial/Intuitivo vs. Capacidades

Investigativas

SENSITIVO/INTUITIVO

SPF

SPM

IPM

CAPACIDADES INVESTIGATIVAS

PREVIO BASICO SUFICIENTE

O 6 9 0

E 5,71 8,.93 0,36

O 7 11 1

E 7,24 11,31 0,45

O 3 5 0

E 3,05 4,76 0,19

TOTAL

Total 16 25 1 42

Fuente: Test aplicado a estudiantes del IX ciclo de la EAP de Educación Primaria de la

Universidad César Vallejo, Trujillo-2010.

Elaboración Propia.

Tabla Nº 4.1. Estadísticos para la Tabla de Contingencia

Estilo de Aprendizaje Sensorial/Intuitivo vs. Capacidades Investigativas

Estadísticos

Valor

Calculado

g. l. Significancia

Chi-cuadrado de Pearson 1,25 4 0,869

Coeficiente Gamma 0,090 0,728

De los resultados del software SPSS, se observa en la tabla Nº 2.1, que p – value >

0,05 por lo tanto no existe evidencia estadística en contra de la Hipótesis Nula y se acepta

que “El Estilo de aprendizaje Sensitivo/Intuitivo no tiene relación con el desarrollo de las

Capacidades Investigativas, en los estudiantes del IX ciclo de la carrera profesional de Educación

Primaria de la Universidad César Vallejo, Trujillo”. Dado que existe un nivel de asociación

del 1% (Coef. Gamma = 0,09), es decir, una correlación muy baja y no significativa.

Tabla Nº 05. Tabla de Contingencia Estilo de Aprendizaje Visual /Verbal vs. Capaci-

15

19

8


dades Investigativas

VISUAL/VERBAL

VIPF

VIPM

VEPF

VEPM

CAPACIDADES INVESTIGATIVAS

PREVIO BASICO SUFICIENTE

O 3 7 0

E 3.80952381 5.95238095 0.23809524

O 8 8 1

E 6.47619048 10.1190476 0.4047619

O 2 1 0

E 1.14285714 1.78571429 0.07142857

O 3 9 0

E 4.57142857 7.14285714 0.28571429

TOTAL

TOTAL 16 25 1 42

Fuente: Test aplicado a estudiantes del IX ciclo de la carrera profesional de Educación

Primaria de la Universidad César Vallejo, Trujillo-2010

Elaboración Propia.

Tabla Nº 5.1. Estadísticos para la Tabla de Contingencia

Estilo de Aprendizaje Visual/Verbal vs. Capacidades Investigativas

Estadísticos Valor Calculado g. l. Significancia

Chi-cuadrado de Pearson 4,64 6 0,59

Coeficiente Gamma 0,25 0,308

De los resultados del software SPSS, se observa en la tabla Nº 3.1, que p – value <

0,05 por lo tanto no existe evidencia estadística en contra de la Hipótesis Nula y se acepta

que “El Estilo de aprendizaje Visual/Verbal no tiene relación con el desarrollo de las Capacidades

Investigativas, en los estudiantes del IX ciclo de la EAP de Educación Primaria de la

Universidad César Vallejo, Trujillo”. Dado que existe un nivel de asociación del 25% (Coef.

Gamma = 0,25), es decir, una correlación baja y no significativa.

V. Discusión

En referencia a los resultados, merece hacer la siguiente discusión:

Los objetivos específicos planteados que buscaron determinar las capacidades investigativas,

las preferencias en los estilos de aprendizaje en estudiantes y su relación entre

capacidades y estilos, confirman que:

a. Las capacidades que muestran los estudiantes tienen serias limitaciones en las tres

10

17

3

12

43


44

capacidades medidas: clasifican a un nivel de Previo, el cual constituye niveles no

requeridos para el nivel de expectativas y exigencias expresadas en los perfiles de

la carrera. Estos resultados vinculan y tienen relación con los fundamentos teóricos

a nivel se significación planteadas por Ausubel y Piaget sobre logros de aprendizaje.

Es el conocimiento el que genera cambios y mejora condiciones en las estructuras

mentales de los individuos.

b. En cuanto a los resultados de las preferencias en los estilos de aprendizaje, encontramos

que los estudiantes sólo muestran formas de aprender en el estilo lineal y

lógico, mientras que los perfiles exigidos por la carrera exige a un nivel interpretativo.

Al relacionar estos resultados con la propuesta teórica de Gardner quien señala

preferencias por el desarrollo de habilidades y maneras personales de aprender de

cada individuo. Ello nos lleva a comentar que las formas como aprenden los estudiantes

son muy elementales y de escasa reflexión, más sensitivos que intuitivos.

Esta situación merece tenerse en cuenta para atender según sus características y

preferencias.

c. La relación significativa encontrada entre capacidades investigativas y los estilos de

aprendizaje muestran que a menor desarrollo de capacidad investigativa, menor uso

de reflexión y la intuición en las formas de aprender. Por tanto, consideramos que se

necesita desarrollar actividades que mejoren estilos de aprender y capacidades en la

investigación, los cuales lleven a alcanzar mejoras en los estándares de calidad de los

aprendizajes.

VI. Conclusiones

• Los estilos de aprendizaje predominante en los estudiantes del IX ciclo de la escuela

académico profesional de Educación Primaria de la facultad de Educación e idiomas

de la UCV son: Activo, Sensorial y Visual (Tabla 02).

• Las capacidades/habilidades investigativas que deben desarrollar los estudiantes en

el proceso de la investigación formativa son: Manejo de Información/Selecciona, Organiza,

Interpreta y comunica; Pensamiento Crítico/Problematiza, Cuestiona y Argumenta;

Pensamiento Resolutivo/Planifica, ejecuta y controla.

• El 2,38% de los estudiantes tiene un dominio suficiente de las capacidades investigativas

de manejo de información, pensamiento crítico y pensamiento resolutivo,

requeridas para el nivel. El 97,63% de los estudiantes que no han logrado las capacidades

requeridas para el nivel, se ubican en el nivel previo el 30,10%; y en el nivel

básico, el 59,52%. (Tabla Nº 01).

• El 100% de los estudiantes no tiene un dominio suficiente de la capacidad investigativa

manejo de información, de los cuales, se ubican en el nivel previo 90,48%, y en el

nivel básico, 9,53%. El 100% de los estudiantes no tiene un dominio suficiente de la

capacidad investigativa pensamiento crítico, de los cuales, se ubican en el nivel previo

el 78,57%; y en el nivel básico el 21,43%. El 11,90% de los estudiantes tienen un

dominio suficiente de la capacidad investigativa pensamiento resolutivo. Del 88,10%

de los estudiantes que no han logrado desarrollar dicha capacidad, se ubican en el


nivel previo el 47,62%; y en básico 40,48%. (Tabla Nº 01).

• No existe relación entre los Estilos de Aprendizaje: Activo/Reflexivo, Sensorial/Intuitivo,

Visual/Verbal y el desarrollo de las Capacidades Investigativas, en los estudiantes

del IX ciclo de la EAP de Educación Primaria de la Universidad César Vallejo, Trujillo

2010. (Tablas 3, 4 y 5, respectivamente).

VII. Agradecimientos

Nuestro profundo agradecimiento a la Decana de la Facultad de Educación e idiomas

de la Universidad Cesar Vallejo, a la Directora de la Escuela de Educación Primaria. Así como

a los estudiantes del IX ciclo.

VIII. Referencias bibliográficas

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theory of learnig strategies”. Prospect.


INVESTIGACIÓN COMUNICACIONAL

47


48

Representación de la Primavera

Es una interpretación de la juventud,

de la unión y la alegría. De estructura

mediana, está hecho de cemento

blanco y granito.


COMPETENCIAS LABORALES DEL PROFESIONAL

DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN DESDE LA

PERSPECTIVA DE LOS EMPLEADORES Y DIRECTIVOS

DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN E INSTITUCIONES

AFINES LOCALES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL

CURRÍCULO PROFESIONAL DE LA ESCUELA DE

CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN DE LA

UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPÁN CHICLAYO.

Lic. Zoila Nelly Cabrejos Pita ( 1 )

Lic. Edwin Martín García Ramírez ( 2 )

Lic. Sharon Soledad Paredes Delgado ( 3 )

Resumen

En razón de que, por política universitaria, “las competencias” representan el soporte

y directriz principal de la labor académica de la Universidad Señor de Sipán, la presente

investigación de carácter cualitativo, consultó por las competencias laborales del profesional

de Ciencias de la Comunicación en las áreas clásicas de Marketing, Periodismo, Comunicación

Audiovisual y Relaciones Públicas. Como resultado, desde la perspectiva de 26 empleadores

y/o directivos de medios de comunicación de la localidad de Chiclayo, los rasgos generales

que debe reunir el egresado de Ciencias de la Comunicación son: Conocer y aplicar

los fundamentos de la ética en todas sus actividades, redactar haciendo uso de una correcta

ortografía, dominar el uso de la tecnología adecuándola a las necesidades comunicativas,

1 Licenciada en Periodismo. Editora de Suplementos Culturales y Educativos del Diario la República, edición

regional. Coordinadora de Prácticas Pre profesionales de Ciencias de la Comunicación, UCV-USS. Docente de

la Escuela de Ciencias de la Comunicación Universidad Señor de Sipán.

2 Licenciado en Psicología. Director de Bienestar Universitario y Asuntos Estudiantiles de la Universidad Señor

de Sipán.

3 Licenciada en Periodismo. Conductora del noticiero Cable Express Canal 03 de Chiclayo. Productora del

programa periodístico “Reportes” Canal 03 de Chiclayo. Coordinadora de Prácticas Pre profesionales de la

Escuela de Ciencias de la Comunicación, UCV-USS.

49


50

solvencia para trabajar en equipo así como para sintetizar e interpretar cualquier información

y finalmente, puntualidad y responsabilidad.

Palabras Claves: Competencias laborales, Periodismo, Comunicación Audiovisual,

Marketing, Relaciones Públicas.

Abstract

In reason of which, for university politics, “the competitions” represent the support

and principal directive of the academic labor of the University Master of Sipán, the present

investigation of qualitative character, it consulted for the labour competitions of the professional

of Sciences of the Communication in the classic areas of Marketing, Journalism,

Audio-visual Communication and Public Relations. As result, from the perspective of 26 employers

and / or executives of mass media of Chiclayo’s locality, the general features that

there must assemble the gone away one from Sciences of the Communication are: To know

and to apply the foundations of the ethics in all his activities, to write using a correct spelling,

to dominate the use of the technology adapting it to the communicative needs, solvency

to be employed at equipment as well as to synthesize and to interpret any information and

finally, punctuality and responsibility.

Key Words: Labour Competitions, Journalism, Audio-visual Communication, Marketing,

Public Relations.

I. Introducción

En su estructura más pura, el currículo de la Escuela de Ciencias de la Comunicación

de la Universidad Señor de Sipán propuesto el año 2006, responde a un modelo de enseñanza

especialmente centrado en la formación humanista y científica, en tanto la propuesta

de esta investigación fue informar de las competencias solicitadas por el mercado laboral,

buscando complementar aquellos aspectos contemplados en el currículo, con el de la práctica

profesional.

El objetivo prioritario de esta investigación fue señalar cuáles son las competencias

laborales del profesional de Ciencias de la Comunicación desde la perspectiva de los empleadores

y directivos de medios de comunicación e instituciones afines locales para el fortalecimiento

del currículo profesional de la Escuela de Ciencias de la Comunicación de la

Universidad Señor de Sipán de la ciudad de Chiclayo. De éste se desprendieron otros tres

más: Conocer la estructura de algunas de las organizaciones especializadas en comunicación,

Identificar los aspectos críticos del desempeño laboral en el área comunicacional e

indicar cuáles los sectores de mayor campo de acción laboral para los futuros profesionales

de la Ciencias de la Comunicación en Chiclayo.

Durante la etapa experimental se aplicó un cuestionario a especialistas que han acogido

a estudiantes de Ciencias de la Comunicación dentro de sus organizaciones, para obtener

información de fuentes fidedignas. De esa manera, haciendo uso de la técnica del focus

group se pudo conocer de primera mano sus opiniones y comentarios.

Para su mejor lectura, este documento ha sido dividido en cinco capítulos, en el primero

de ellos se explica todos los aspectos relacionados al problema de la investigación. En


el segundo, se aclara el marco teórico, antecedentes, estudios y terminología y en el tercero

se explica, en detalle, la metodología empleada. Posteriormente el capítulo IV comprende la

interpretación de los resultados y el V las conclusiones y recomendaciones.

Agradecemos el apoyo recibido de parte de nuestro consorcio y esperamos que los

resultados sean tomados en cuenta por las autoridades académicas en beneficio de nuestra

comunidad docente y estudiantil.

II. Material y Métodos

Se desarrolló en 4 etapas. En la primera se redactó el instrumento guía de cuestionario

de carácter semiestructurado para el focus group. Esta técnica se aplicó a siete jefes

del área de prensa escrita de diversos medios de la localidad. En la segunda etapa a cinco

especialistas del área de Marketing y Publicidad, En la tercera, a 7 jefes de los espacios audiovisuales

y en cuarta etapa a siete jefes del área de Comunicación Corporativa.

La muestra de los participantes elegidos se realizó teniendo en cuenta dos requisitos:

una amplia trayectoria profesional y un conocimiento profundo de los puestos y funciones.

En cada sesión los participantes respondieron al cuestionario semiestructurado incentivando

la discusión entre todos a fin de explorar sus intereses en las áreas temáticas

propuestas.

III. Resultados

En el primer focus group correspondiente al área de Marketing, en calidad de variable

dependiente, con el indicador Plan de experiencias curriculares y el subindicador en

Formación general, los expertos vertieron repuestas breves, indicando que “la ética debe

darse a lo largo de la carrera como parte de la Formación General”. Entiéndase que los participantes

asumen que la Formación General no es exclusividad de primeros años, sino que

se prolonga durante los diez ciclos de estudios.

En cuanto a la formación profesional, además de las características explicitadas en el

Currículo, los participantes opinan que se debe profundizar y ampliar los siguientes aspectos:

“Análisis objetivo de información, especialmente de datos cuantitativos”, “Ser capaz de

innovar siempre, sugerir ideas nuevas”, conocer “la clave del Marketing que está en reinventarse

constantemente”. También señalaron que “El componente emocional es importante

porque hay mucho trabajo en base a metas”, así como “el buen manejo de la comunicación

sobretodo cuando buscas convencer y motivar a los demás”.

En la práctica pre profesional consideraron, por experiencias generales, que hay una

gran deficiencia en el sistema de práctica pre profesional originada por la falta de competencias

en los alumnos. “Cuando llega un practicante esperamos que aporte, no que llegue

para que le enseñemos lo que tiene que hacer. Esa es una de las principales objeciones que

pone nuestra empresa a los practicantes”.

La mayoría coincidió que “no se debe esperar llegar al IX y X ciclo para realizar prácticas

pre profesionales. Un buen momento para involucrar a los alumnos mediante pasantías

51


52

en las empresas es la mitad de la carrera”.

Con el indicador Plan de estudios y el subindicador cursos del I al X comentaron que

“hay un error entre quienes creen que estudiando Ciencias de la Comunicación podrán dominar

el Marketing, porque esta área está más ligada a la Administración de Empresas, en

sí al tema de costos y de mercados que ocupa por lo menos un 80% de importancia”. Recomendaron

que “Se podría empezar explicando a los alumnos cuál es exactamente su tarea

desde la perspectiva de comunicadores”, “A partir de allí ofrecer una formación más bien

especializada en aspectos técnicos de comunicación para el marketing”.

El curso de Marketing Socio Político del VIII ciclo no llamó la atención de los participantes,

lo encontraron poco realista para el mercado local, más bien se identificaron plenamente

con productos de consumo masivo.

Sobre el nombre de la asignatura Introducción al Marketing y la Publicidad del II ciclo,

sugirieron que se reformule la denominación de la asignatura porque puede generar confusión

respecto a la verdadera finalidad de la Publicidad y del Marketing.

Opinaron “aprovechar la asignatura del segundo ciclo para dedicarlo a hacer una

revisión general de la publicidad o del Marketing pero no de los dos juntos, porque cada uno

necesita mayor especificidad”.

Con el indicador plan de estudios extracurricular y con el subindicador inglés, señalaron

que “si enseñan este idioma que no sea para aprender a saludar sino a dominar términos

de su carrera” y en referencia a computación lo señalan como un conocimiento básico en

indispensable en la carrera.

El focus group, correspondiente al área de marketing, en calidad de variable independiente,

con el indicador desempeño laboral y los subindicadores eficiencia y eficacia, los

expertos entendieron los términos como sinónimos, pues tanto en las instituciones grandes,

de cobertura nacional, como en las locales; se dijo que los estándares de eficiencia y eficacia

estaban cifrados siempre a la productividad al menor costo.

En cuanto al indicador Comportamiento Organizacional y al subindicador estructura

de la organización, se percibió que aunque todos los especialistas procedieron de instituciones

privadas, se registraron diferencias por tratarse en algunos casos de empresas nacionales

y otras de carácter regional o local. Las ideas respecto a eficiencia también fueron

distintas.

Las siguientes son interpretaciones de los comentarios dispersos hechos a lo largo

de la sesión.

Con respecto al subindicador políticas y prácticas de la organización comentaron por

ejemplo que todas las disposiciones y políticas en el Grupo La República, están orientadas

al logro de metas en términos de publicidad y venta de periódicos. “Interesa en gran escala

originalidad y permanencia de las promociones”. Esta preocupación es encabezada por la

gerencia.


El área de Marketing en las instituciones de carácter nacional como La República y

la Caja Municipal de Trujillo, es administrada desde la sucursal de Lima y en Chiclayo sólo

se reciben disposiciones concretas. Las promociones se producen en Lima y se ejecutan de

acuerdo a plan, a nivel nacional.

En el caso de las organizaciones locales: Publicix implementó inmediatamente después

de su fundación el área de Marketing por considerarse parte esencial de la labor de

publicidad en esa agencia.

Colegio ADEU creó el área casi paralelamente con las intenciones de crecer y atender

a todos los productos del consorcio educativo.

En el caso de la Universidad Señor de Sipán, el área de Marketing se ligó a la de Imagen

Institucional, pero luego la organización creyó conveniente separarlas para lograr mayor

efectividad en las funciones. En ambos casos las instituciones dependen de gerencia.

En el subindicador cultura organizacional al interior de La República se resalta valores

como la unidad para el trabajo y al exterior, se posiciona la marca como la cadena

periodística más importante del país.

Caja Municipal de Trujillo, es una empresa que nació en provincia pero se ha robustecido

hasta alcanzar una posición estratégica a nivel nacional. El marketing funciona como

su punto de apoyo.

Corporación ADEU, mantiene la imagen de un pequeño que se ha ido haciendo grande.

El Marketing tiene la finalidad de garantizar este poder. Al interior cuida del compromiso

de sus miembros y al exterior vende “calidad”.

Publicix es una agencia de publicidad de las pocas que existen en Chiclayo, busca

abrir mercado dirigiéndose a la zona nororiental principalmente. Es una microempresa en

fase de crecimiento.

Con el indicador conocimientos los expertos comentan que todo profesional en el

área debe “saber que una empresa gira en torno al Marketing. Conocer la estructura básica

de las empresas y su flujograma (ciclo operativo)”,“Servicio al cliente”, “Saber elaborar

encuestas”, “Saber planear estrategias de promoción para campañas especiales”, “Trabajo

en equipo con gerencia y área administrativa”, “Naturaleza del trabajo de ventas”, “Elaborar

Plan de Medios”, “Definir y aprobar campañas de promoción”, “Percepción de marca”,

“Segmentación de mercado”, “Tratamiento de auspicios (diversas modalidades)”, “Mapeo

de atributos”, “Desarrollo de canales”.

En el indicador habilidades, señalaron que es importante que los alumnos aprendan

a realizar análisis de datos y a desarrollar la capacidad de innovación para sugerir ideas nuevas

constantemente.

Por su parte en el indicador actitudes, sugieren que el comunicador que se desempeña

en esta área debe ser ambicioso, proponerse metas, ser honesto por el tema de las

transacciones de dinero, ser cordial, amable, comunicativo y proactivo.

53


54

El segundo focus group correspondiente al área de Relaciones Públicas, en calidad

de variable dependiente, con el indicador Plan de experiencias curriculares y el subindicador

en Formación general, los expertos comentaron que en este rubro les llama la atención

que no figure ética Profesional. En el subindicador formación profesional, los participantes

coincidieron en que básicamente los profesionales de las Ciencias de la Comunicación deben

“Dominar técnicas para acopio de información relevante”, tener “capacidad de síntesis”.

Asimismo solicitaron incidir en “Desarrollar la intuición para saber actuar luego de que una

información ha sido difundida”.

Respecto al subindicador Práctica pre profesional, Consideraron que hay grandes vacíos

en la formación de los alumnos que acuden a las prácticas pre profesional por la falta

de competencias, especialmente en el dominio de la redacción y el uso de la tecnología.

“Hemos recibido alumnos con pésima redacción (ortografía) y con escaso conocimiento de

edición que son aspectos fundamentales en el trabajo diario”, “Parece que las universidades

no están suficientemente equipadas o no hay mucha exigencia para que los estudiantes

aprendan el manejo adecuado de la tecnología”, “Tampoco manejan la intención comunicativa”.

Al revisar el indicador Plan de estudios, del mismo que se disgrega el subindicador

cursos del I al X ciclo, el currículo de la Escuela contempla el curso de Imagen y Relaciones

Públicas en el VI ciclo y en el VII el curso de Comunicación Organizacional y Corporativa. Los

participantes del focus group creen que los alumnos llegan a la universidad y se van de ella

con un escaso conocimiento de las Relaciones Públicas.

“Creemos que existe una percepción equivocada de la carrera. Los estudiantes creen

que todos serán directores de cine y cuando enfrentan la realidad se dan cuenta que no hay

campo de acción para ello y que más bien tienen serios problema porque la redacción la

necesitarán en todo lo que hagan.”

“No tienen claro qué es lo que hacen en el puesto de Relaciones Públicas, algunos

creen que se sentarán a recortar periódicos o que se encargarán de mantener relaciones de

amistad con la gente. Eso no es así, más aún con el ingreso de la tecnología”.

Recomendaron poner mayor atención en el currículo de las funciones que demanda

este puesto en el mercado laboral.

“El área de la Comunicación Organizacional es una de las más dinámicas y complejas”,

“Demanda del estudiante un ejercicio integrador del periodismo, la producción y edición audiovisual,

la locución radial y la fotografía”, “En muchos casos será el propio comunicador el

que deberá recopilar información y ponerla en cualquiera de sus formatos periodísticos para

hacer la difusión respectiva”.

Con el indicador plan de estudios extracurricular en el subindicador inglés y computación,

Coincidieron en afirmar que ambos cursos son absolutamente importantes. No hubo

mayor comentario por este aspecto.

En el área de Relaciones Públicas, en relación a la variable independiente y a sus

indicadores eficiencia y eficacia, los expertos convocados refieren que en las organizaciones


de carácter público la eficiencia del trabajo se mide en términos de mantenimiento de una

buena imagen de la institución así como de su líder (dada la naturaleza política), mientras

que en las privadas, la eficiencia se cuantifica en número de acciones, por lo general.

En referencia al indicador comportamiento organizacional y al subindicador estructura

de la organización los jefes de área aseguran que en las Municipalidades la cabeza del

organigrama es el alcalde. En estas instituciones se emplea más el término “Imagen Institucional”

para el área que desarrolla las competencias de la Comunicación Organizacional.

Aquí el equipo está conformado por el número de personas que el alcalde considera

oportuno. En el mejor de los casos: un Jefe de Imagen, un fotógrafo, un asistente y un redactor.

En las organizaciones menos solventes, sólo un Jefe de Imagen.

En el caso de la Universidad Señor de Sipán el área de Imagen Institucional estuvo

ligada a Marketing desde sus inicios, y recientemente se ha independizado. El equipo está

conformado por un jefe de Imagen, un asistente, un jefe de protocolo, un fotógrafo y un

camarógrafo.

En el subindicador Políticas y prácticas de la organización, los expertos comentan

que “aunque mucho se habla de una función de asesoramiento de parte del área de Imagen,

las políticas tanto en instituciones públicas como privadas, son verticales. El directivo

principal tiene la última palabra”. En el caso de las instituciones políticas, las prácticas de

la organización están encaminadas al proselitismo, y recientemente, expresaron algunos, a

“cierto enfoque hacia el desarrollo” y en las organizaciones privadas el nuevo discurso que

se maneja es el de “responsabilidad social”, orientada a posicionar a la organización como

un benefactor importante.

Con respecto al subindicador de Cultura Organizacional, se determinó que la Universidad

Señor de Sipán es una institución educativa que promociona la formación humanista

y científica que participa activamente del desarrollo de su entorno local. En su organización

interna persiste en la identificación y compromiso de sus miembros. En el caso del Gobierno

Regional de Lambayeque se promociona como una institución que a pesar de ser pública y

burocrática, ofrece celeridad en sus procesos. Al interior fomentan la transparencia como

valor principal. En la Municipalidad de Lambayeque se promueve también una cultura transparente

y honesta, pese a sus múltiples dificultades. En la Municipalidad de José Leonardo

Ortiz, al exterior muestra valores de identificación con el pueblo y al interior persigue la

honestidad en las acciones. Sin embargo, los participantes procedentes de esta organización

mencionaron que tienen grandes dificultades de organización por la informalidad de sus

dirigentes. Por su parte La Dirección Regional de Educación, en la opinión de su representante,

no presenta ningún valor de cultura organizacional. Más bien mencionó gran desorden y

problemas morales.

En el indicador conocimientos los expertos refieren que los profesionales en especializados

en esta área deben alcanzar un alto nivel de redacción tanto a nivel periodístico

(notas de prensa, guiones) así como a nivel literario (discursos), servicio al cliente, protocolo,

etiqueta, organización de eventos, expresión oral, locución, clima organizacional y producción

y edición audiovisual.

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56

Por su parte en el indicador habilidades el Relacionista Público debe dominar técnicas

para obtener información relevante para su organización, debe ser suficiente creativo

para dar dinamicidad al área a través de la innovación constante, así también es necesario

que tenga un buen manejo de la comunicación, incluyendo sus componentes emocionales,

desarrollar la intuición para saber dar los pasos siguientes a una información que ha sido

difundida y mantener buenas relaciones con periodistas y amigos externos de la organización.

En cuanto a las actitudes que debe mostrar un Relacionista, los profesionales de

basta experiencia señalaron las siguientes: Ética, responsabilidad, atención al acontecer del

entorno, tolerancia para trabajar bajo presión, comunicación, proactividad, sentido de planificación,

equilibrio emocional, Sagacidad.

En el tercer Focus área de comunicación audiovisual,(variable dependiente), en relación

con el indicador Plan de Estudios y los subindicadores, Formación general, Formación

profesional y Práctica Pre Profesional las repuestas fueron las sigfuientes: 1)“Son muy

importantes las nociones de Cultura a fin de que puedan comunicar con verdadero sentido

crítico y madurez”,”Cultura general, en especial temas relacionados a la “Realidad nacional

e internacional”, “La Ética es muy importante”.2) “El profesional de medios audiovisuales

debe tener el conocimiento y habilidad para saber comunicar lo que quiere dar a entender

a través de imágenes”, “También debe desarrollar habilidades comunicativas”, “Tener mentalidad

abierta”, “No ser una persona aislada, desconectada”.3) “El principal problema de los

alumnos que llegan a la Práctica Pre profesional es que no tienen idea de lo que van a hacer

en una productora o en un canal de televisión, A veces van con el único interés de ser editores

o reporteros pero nadie quiere encargarse de la redacción”,“Creo que otro problemas

es el aspecto técnico, Normalmente en la universidad aprenden a manejar cierto tipo de

equipos pero cuando salen y tienen que enfrentar el campo laboral se encuentran con una

realidad distinta y no saben cómo reaccionar”.

En relación al plan de estudios y a los cursos del I al X ciclo, los expertos comentaron:

“De esta especialidad, los alumnos reciben el curso Semiótica de las comunicaciones en 3er

ciclo, Gramática audiovisual en 7mo y Producción y realización en TV en 8vo ciclo. Relacionados

a ésta área, los estudiantes reciben Taller de Fotografía I y II y Comunicación digital

en 6to ciclo”.Así mismo los participantes opinaron que, “Los cursos de Audiovisuales deben

incidir en explicar bien a los alumnos en qué consiste cada puesto, por ejemplo qué hace

el productor y qué hace el realizador”,“Todo el conocimiento necesario para el dominio del

área audiovisual no se puede dar en un solo curso, por eso sería bueno dictar algunos talleres

intensos de sólo edición o de realización y luego otros de mayor especialización también

como Conexiones, Audio, Doblajes, etc”.

Con respecto al Plan de Estudios Extracurricular, citando los cursos Ingles y Computación,

1) “Este idioma es fundamental para el manejo de la tecnología, en relación a las

indicaciones”.2) “Más que la computación, el diseño gráfico y los programas de edición digital,

por ejemplo, son muy importantes porque son el presente y el futuro de la producción

audiovisual”.

En el mismo foco grupal, en comunicación audiovisual, (variable independiente),

se consultó acerca del desempeño laboral, en el tema eficiencia y eficacia, definiéndolas


como:1) “La finalidad es de producir entretenimiento o información es captar el interés en el

menor tiempo posible”.2) “Cada vez más, quienes trabajan en medios audiovisuales deben

sintetizar mejor las cosas, en ese estándar se mide la eficacia de lo que hacemos”.

Acerca de Comunicación organizacional y a estructura de la Organización, se cita la

experiencia de TV Norte como una organización de cobertura regional, con filiales en Piura y

Tumbes. La gerencia regional funciona en Chiclayo. Físicamente además de oficinas administrativas

cuenta con una sala de producción y realización donde se elaboran algunos noticiarios.

Canal 21 vende espacios a quienes trabajan desde sus organizaciones (más pequeñas).

Asimismo recibe “enlatados”, los edita y retransmite a la zona norte. Actualmente el gerente

está en proceso de reestructuración del área con intenciones de crear una oficina de Marketing.

Después del gerente y su asistente, los directivos de los programas son independientes

en sus productos.

En fundición de los conocimientos, habilidades y actitudes sugirueiron:1) “Los primeros

pasos deben estar encaminados a la fotografía y también al diseño gráfico”,“La Ética es

muy importante,“Redacción en un 80 por ciento” También comentaron “Se necesita dominio

de la técnica por eso proponemos cursos elementales de, por ejemplo”, “Igual que en otras

áreas, el comunicador de audiovisuales debe estar preparado para todo, es decir, producir y

editar a la vez”.2) “Capacidad de síntesis”,“Interés por el manejo de tecnología relacionada a

las comunicaciones: escribir para páginas web, comprimir y subir fotografías, etc.”3) “Social,

extrovertido”,“Positivo, emprendedor”,“Estar preparado para todo”,“Tener el genuino deseo

de comunicar”,“Resistencia frente a circunstancias muy adversas”.

El cuarto focus, fue aplicado en periodismo, (variable dependiente), con respecto

al Plan Curricular, teniendo los subindicadores en Formación General, Formación profesional

y Práctica Pre profesional a estos puntos referenciales los expertos respondieron:1)“La

universidad y especialmente la Escuela de Ciencias de la Comunicación, debe dotar a sus

alumnos de saberes múltiples”, “Manejo de tecnología en todas sus formas y con fuerza en

el campo virtual”, “Capacidad de síntesis y de interpretación para mirar los problemas, identificarlos

y diagnosticarlos”.2)El grupo también coincidió en abrir especialidades a fin de que

alumnos tengan una formación más consistente. “No se puede desarrollar a un periodista o

alguien que va a producción audiovisual bajo la misma plataforma general. No es puntual,

corre el riesgo de ser todista” y además “Si se interesan por su entorno, con el enfoque de

la profesión, podrán responder en base a mejoras en la comunicación”.3) “Que se inicien

antes del último año está bien para que hagan calle y conozcan bien el movimiento de las

instituciones”,“Que tengan tal conocimiento de la jerarquía y organización de las instituciones

públicas y privadas del medio, a fin de que cuando salgan a hacer sus prácticas ya estén

familiarizados con ellas y no comiencen de cero”, “Nos sentimos mejor con los chicos que ya

tienen algo de experiencia porque en el medio nadie quiere invertir su tiempo en enseñar”.

Por otro lado, refiriéndose al Plan de Estudios, comentaron “Que se inicien antes

del último año está bien para que hagan calle y conozcan bien el movimiento de las instituciones”.

“Que tengan tal conocimiento de la jerarquía y organización de las instituciones

públicas y privadas del medio, a fin de que cuando salgan a hacer sus prácticas ya estén

familiarizados con ellas y no comiencen de cero”, “Nos sentimos mejor con los chicos que ya

tienen algo de experiencia porque en el medio nadie quiere invertir su tiempo en enseñar”.

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Así también cuando se les pregunto a los expertos hombres de prensa acerca del Plan

de estudios y los cursos del I al X ciclo, sugirieron: “Podría dictarse un curso únicamente para

Ortografía, porque últimamente es un problema muy serio”, “Me parece que los alumnos

están leyendo poco. La lectura en el currículo debe ser tan insistente como la redacción.

Sugerimos temas de realidad nacional y local y abundante literatura.”

Los periodistas también analizaron las variables independientes eficiencia y eficacia,

definiéndolas como: 1) Las organizaciones de prensa, llámese escrita, radial y televisiva, tienen

en similitud, la competencia por la primicia. A nivel de información ése es el máximo

indicador de eficiencia. Es decir que ningún día de la semana, el medio deje tener una exclusiva.

2) El otro componente de todo medio periodístico es la publicidad. Tanto para prensa

como para radio y televisión, la organización podrá mantenerse en el mercado y tener capacidad

de empleabilidad, en tanto cumpla con sus cuotas publicitarias.

En el componente organizacional y la estructura de la organización, señalaron que:

En las instituciones periodísticas la organización es vertical. Existe una jerarquía que encabeza

el director o editor (según el caso), le sigue un jefe de informaciones y en tercer lugar

están los redactores y reporteros gráficos al mismo nivel. El área de diseño y diagramación

depende del mismo líder. Todo este equipo a su vez, coordina con el administrador y éste

con el gerente (máximo rango).En las televisoras sucede de forma similar. Los reporteros

informan de su labor a un coordinador o jefe de informaciones.

Por otro lado los hombres de prensa se pronunciaron con respecto a conocimientos,

habilidades y actitudes con sugerencias muy interesantes como:1) -“Saber editar, hacer un

guión de televisión, priorizar las imágenes de acuerdo a la esencia de la nota, comentaron

también que tal vez deben incrementarse el número de horas para su enseñanza, así como

se tiene especial cuidado en ofrecer cuatro, cinco o seis redacciones durante toda la carrera”.

Aseguran que el “Manejo de tecnología en todas sus formas y con fuerza en el campo

virtual”, brindan a un alumno los conocimientos básicos para desempeñarse en la carrera.2)

“En las universidades hay una tendencia a dar mayor énfasis a la formación de habilidades

y conocimientos para la prensa escrita que para el periodismo televisivo, aún cuando el

campo de la televisión ha abierto un amplio horizonte para los egresados con la llegada de

nuevos canales en los últimos ocho años”. El periodista debe tener “Capacidad de síntesis y

de interpretación para mirar los problemas, identificarlos y diagnosticarlos con el enfoque

de la profesión. Luego responder en base a mejoras en la comunicación”.3) recomiendan

habilidades para desarrollar investigación, innovar y buscar nuevos temas y enfoques.

IV. Discusión

María Rocha Silva (2002), señala que la habilidad más importante no adquirida en la

universidad se relaciona con el manejo adecuado del equipo para producir en cine, radio, y

televisión. También se relaciona con la falta de habilidades en este tipo de procesos: técnicas

de edición, la más frecuente.

Los jefes de área de las productoras locales también opinan que los practicantes de

Ciencias la Comunicación, no están debidamente preparados en las técnicas del manejo audiovisual,

dicen que “a duras penas” conocen los planos y ángulos, desconocen sobre edición y

tienen un conocimiento básico en manejo de técnicas en pre producción y post producción.


En nuestro estudio también se observó falta de conocimientos y manejo de las nuevas

tecnologías, comenzando por la falta de capacitación en nuevos programas de edición

periodística, hasta el manejo de las nuevas video grabadoras digitales”.

Agregan “que la evolución de las nuevas tecnologías es un proceso cambiante, por lo

que los egresados aún no terminan de adaptarse a un sistema, cuando aparece otro”.

De otra parte, Gabriel García Márquez (1996), menciona “los muchachos que salen

ilusionados de las academias, con la vida por delante, parecen desvinculados de la realidad

y de sus problemas vitales (...) La mayoría de los graduados llegan con deficiencias flagrantes,

tienen graves problemas de gramática y ortografía y dificultades para una comprensión

reflexiva de textos...”. En este aspecto, el grupo conformado por los jefes de área de Periodismo,

señalan que los practicantes de Comunicación de las diversas universidades de nuestra

localidad, tienen una común debilidad, la deficiente construcción gramatical en los textos de

información básica como la notica, la crónica, el artículo, entre otros, la falta de criterio para

levantar la información, la ortografía, así como carencias de un vocabulario, que les permita

expresar las ideas o verter la información con mayor estilo periodístico.

García Márquez, Delimitó tres “pilares” que deberían sustentar la formación: a) prioridad

para la aptitud y la vocación; b) la comprensión de que la investigación es consustancial a

la profesión: y c) la necesidad de que la ética acompañe siempre las actividades periodísticas.

En esa línea los profesionales convocados enfatizaron, que es sumamente importante trabajar

con los estudiantes de las comunicaciones el tema de actitud, aptitud y vocación, pues la

carrera de Ciencias de la Comunicación implica siempre dar más de sí mismo, estar predispuesto

para asumir grandes y nuevos retos, en función a esto es indispensable que el comunicador

se sienta en la capacidad de poder lograr loas tareas encomendadas con resultados óptimos.

Enfatizan “el comunicador puede valerse de las técnicas que el crea conveniente para

cumplir con la comisión de trabajo siempre que no trasgreda limites y con criterio ético.

Otro punto que desarrollan los jefes de área de las diversas empresas comunicacionales

de ámbito local es la poca iniciativa de los jóvenes comunicadores para el tema de la

investigación, teniendo en cuenta que debe ser una prioridad en la formación profesional,

aludiendo que incluso una de las áreas de desempeño profesional es la investigación en

comunicaciones, en prensa es parte indispensable para el desempeño del periodismo de

investigación, en marketing el comunicador investiga sobre las estrategias más adecuadas

para vender los productos y servicios de empresa.

Bustamante Jenny (2006) comenta acerca de las destrezas que debe reunir el comunicador

que trabaja en medios audiovisuales, afirma: ”al uso frecuente de la tecnología, se

sobreponen aspectos cognitivos y éticos tales como su capacidad de comprender y analizar

el tema o la situación que informará, su background para contextualizar el hecho periodístico

a fin de aportar elementos distintos a los mostrados por las imágenes, la imparcialidad, el

contraste de las versiones, la confirmación y la interpretación de las informaciones”. Menciona

la necesidad de fortalecer inequívocamente las competencias vinculadas con la selección

de las informaciones y la calidad del tratamiento informativo.

En función a esta perspectiva los expertos hicieron referencia más bien a un tema

de actualización constante en los estudiantes de comunicaciones durante todos los ciclo de

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60

formación profesional, con respecto a ampliar los conocimientos que forman parte de su

cultura general, de tal manera que constituyan una fortaleza que los ayude a realizar un

trabajo más sólido y de contraste.

V. Conclusiones

1. Respecto a las competencias, y después de un minucioso procesamiento de los

resultados, se observó que hay competencias que se exigen transversalmente en todas las

áreas. A esas competencias les hemos denominado generales, las otras son agrupadas con

el subtítulo de Competencias Específicas según el área de especialización. Aquí el detalle:

Competencias Generales:

Desde la perspectiva de los empleadores, se espera que los profesionales de las

Ciencias de la Comunicación apliquen los fundamentos de la ética en todas sus actividades,

redacten haciendo uso de una correcta ortografía, empleen la tecnología adecuándola a las

necesidades comunicativas. Asimismo solicitan que demuestren solvencia para trabajar en

equipo, capacidad para sintetizar e interpretar cualquier información y actitud positiva para

enfrentar situaciones adversas.

Competencias Específicas:

Área de Marketing:

En el área de Marketing, los profesionales de las Ciencias de la Comunicación debieran

conocer prioritariamente la naturaleza exacta del trabajo de ventas y atención al

cliente, así como el tratamiento que siguen los auspicios en las organizaciones. Demostrar

solvencia comunicativa para trabajar en equipo con áreas administrativas y analizar datos

según un conocimiento administrativo básico. Mediante el uso de la destreza mental, elaborar

encuestas y mapeo de atributos con criterio estratégico, proponer nuevas modalidades

y estrategias de promoción, tener en cuenta la percepción de la marca, la segmentación del

mercado y la distribución.

Área de Periodismo:

En el área de Periodismo, los profesionales de las Ciencias de la Comunicación debieran

manejar el soporte tecnológico para desarrollar funciones básicas como escribir para

páginas web, comprimir y subir fotografías, etc. Mantenerse informado e interesado por su

entorno y por la conformación interna de las organizaciones más destacadas de la localidad,

su flujo comunicacional, sus actores y propósitos. Adiestrarse en redactar textos no sólo para

el formato de prensa escrita sino también para el guión televisivo. Leer y comentar textos

literarios diversos así como otros relacionados a la realidad nacional y local.

Área de Comunicación Audiovisual:

En el área de Comunicación Audiovisual los profesionales de las Ciencias de la Comunicación

debieran crear, producir, editar y realizar productos audiovisuales bajo el so-


porte digital. Dominar el manejo técnico de los equipos básicos audiovisuales, conexiones

de audio y doblajes, así como aspectos de fotografía y diseño gráfico para la realización de

productos finales. Tener un conocimiento básico de inglés para descifrar las instrucciones y

comunicar naturalmente su deseo genuino de socializar con la realidad presente.

Área de Relaciones Públicas:

En el área de las Relaciones Públicas los profesionales de las Ciencias de la Comunicación

debieran actuar asertivamente en su contacto con las personas trasmitiendo un

alto nivel de empatía; discriminar información según su grado de interés e importancia a fin

de trasmitir a los medios los datos de mayor interés para la organización; ejecutar planes

de contingencia, así como planificar y ejecutar la organización de eventos respetando el

protocolo y la etiqueta propios de cada institución, la diversidad de públicos y el propósito;

identificar los componentes básicos del Clima Organizacional y planificar acciones en pos de

la buena marcha de su institución, aún en situaciones de presión. Finalmente, captar información

relevante para su organización y la convierte en proyectos creativos.

2. Respecto a la estructura de las organizaciones que participaron en la institución

se concluyó que:

Las especializadas en producción y realización audiovisual, son en su mayoría empresas

de organización pequeña o microempresas, algunas veces, de origen familiar. Pese a

que tienen una considerable inversión en tecnología, el personal que labora es en promedio

de seis a siete personas.

En el área de Publicidad, la estructura es mucho más austera (microempresa). Estas

empresas requieren de grandes dosis de creatividad, pues el trabajo es principalmente

recreativo-intelectual apoyado en la tecnología. Son de estructura pequeña, a veces incluso

sin un domicilio legal formal.

En el área de Marketing se encontró que no existe tal especialización de manera

particular. Los especialistas de Marketing trabajan al interior de organizaciones heterogéneas,

siendo las más autónomas aquellas de orden local, y más dependientes en su nivel de

decisión, las que funcionan como sedes o sucursales.

En el área de Periodismo se observa mayor formalización en la estructura organizacional

tanto a nivel de prensa escrita como televisiva, con expectativas de continuar

creciendo.

Las Relaciones Públicas se articulan como áreas totalmente dependientes de las

organizaciones grandes. Siendo las mayoritarias de orden público, precisamente donde los

recursos son escasos.

3. Los participantes identificaron como aspectos críticos del desempeño laboral:

• El bajo nivel de redacción y escaso conocimiento de la gramática y ortografía.

• Falta de conocimiento sobre uso de nuevas tecnologías

61


62

• Ausencia de criterio ético en la elaboración de mensajes así como en su quehacer

diario.

• Alto nivel de desconocimiento de idioma inglés.

• Incapacidad para sintetizar e interpretar datos

• Desconocimiento del acontecer local, nacional e internacional

• Falta de puntualidad y responsabilidad en la asistencia al centro de labores.

4. Los participantes identificaron que los sectores de mayor campo de acción en comunicación

siguen siendo los medios de prensa, con una rápida tendencia a incrementarse

en el sector televisivo de cobertura regional.

En segundo lugar Relaciones Públicas y en menor escala Marketing y Publicidad.

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63


INVESTIGACIÓN EN INGENIERÍA

65


66

Representación de Apolo de Bervedere

De estructura mediana, tiene un fierro en

su interior por ser una escultura individual

y está hecho de yeso de parís, material antiguamente

utilizado, una varia de aluminio,

bronce y con un acabado de tipo cobre.


RELACIÓN DE VELOCIDADES

EN TUBOS DE SECCIÓN

RECTANGULAR Y CUADRADA.

Ph. D. Edgar Paz Pérez ( 1 )

Ph. D. Luiz Robert Carroccí ( 2 )

Mg. José Antonio Marques Neto ( 3 )

Resumen

En el presente estudio se realiza una deducción analítica entre las velocidades máxima

y media del flujo en tubos y ductos de sección rectangular y cuadrada, con el propósito

de conseguir una expresión que permita un cálculo rápido y simple del caudal en esos sistemas.

El estudio se inicia con la solución de la ecuación diferencial que modela el campo de

velocidades en tubos rectangulares y cuadrados, para así obtener las velocidades máximas

y media del flujo. Posteriormente se dividen esas velocidades para obtener la relación entre

ellas. Los resultados muestran que las velocidades máxima y media dependen del campo de

flujo, del ancho de la sección transversal del tubo y de la razón de aspecto del mismo. De

forma opuesta, la relación de velocidades depende sólo de la razón de aspecto del tubo. Es

importante resaltar que la relación de velocidades se incrementa conforme la sección transversal

se torna más simétrica, esto es, la relación se incrementa cuando la sección transversal

del tubo se aproxima a una sección cuadrada.

1 Ingeniero en Energía por la Universidad Nacional del Santa (Perú). Magíster en Ingeniería Mecánica por

la Universidade Estadual Paulista (Brasil). Doctor en Ingeniería Mecánica por la Universidade Estadual Paulista

(Brasil). Philosofic. Doctor en Tecnologías Espaciales/Combustión y Propulsión por el Instituto Nacional

de Pesquisas Espaciais (Brasil). Ex Consultor de la compañía Delta H Solutions (Brasil). Ex Jefe de turno en la

Corporación pesquera San Francisco.

2 Ingeniero Mecánico por la Universidade Estadual Paulista (Brasil). Magister en Ingeniería Mecánica por la

Universidade Estadual de Campinas (Brasil). Doctor. en Ingeniería Mecánica por la Universidade Estadual de

Campinas (Brasil). Philosofic Doctor en Ingeniería Mecánica por the Loughborough University of Technology

(Reino Unido). Libre docente en la Universidade Estadual Paulista (Brasil). Ex vice Director la Universidad Estadual

Paulista, Campus de Guaratinguetá (Brasil).

3 Ingeniero Mecánico por la Universidade Estadual Paulista (Brasil). Magíster en Ingeniería Mecánica por la

Universidade Estadual Paulista (Brasil). Ex Ingeniero de la Mercedes Benz (Brasil) Ex Ingeniero de la Daimler-

Chrysler (Alemania). Ingeniero de la Whaler Automotive System (USA).

67


68

Palabras claves: Flujo en tubos no circulares, velocidades máxima y media en tubos,

flujos no convencionales.

Abstract

In the present study takes into account an analytical deduction of the relation between

the maximum and average velocities of the flow in ducts and pipes of rectangular and

square shaped section, with the purpose of getting an expression to enable simple and fast

calculation of the flow rate in ducts. Starting from the equation that models the flowing

fields in rectangular and square pipes, expressions to calculate the maximum and average

velocities of the flow are obtained; dividing them the relation between them is obtained.

From the result, it may be observed that both depend on the kind of fluid, on the width

of the transversal section of tube, and on the aspect ratio of the duct. In opposition, the

relation between the maximum and the average velocities depend only on the aspect ratio

of the duct. It’s important to point out that the velocity relation increases when the section

becomes more symmetrical, that is, the velocity relation increases when the section approaches

an almost square shape.

Keywords: flow in no circular pipe, maximum and average velocities in pipe, no conventional

flow.

I. Introducción

En ingeniería son usados tubos y ductos con sección transversal circular, cuadrada,

rectangular, elíptica, triangular, y otras. Los tubos con sección circular son ampliamente los

más utilizados, seguidos por los de sección cuadrada y rectangular. Estos dos últimos tipos

de tubos son aplicados en:

• Ductos de refrigeración y aire acondicionado;

• Intercambiadores de calor de placas 4 ;

• Intercambiadores de calor de flujo transversal liquido-liquido;

• Flujo y transferencia de calor en espacios confinados rectangulares y cuadrados.

El flujo interno en tubos y ductos con sección circular ha sido ampliamente estudiado,

debido que a que son el tipo de tubos más utilizados en la industria y también por que

la formulación matemática para su análisis es sencilla de resolver. Por otro lado, hay pocos

estudios a cerca de tubos y ductos de sección no circular.

La relación entre las velocidades máxima y media es un parámetro importante a ser

determinado en tubos y ductos. Este parámetro permite obtener el caudal de una manera

rápida y fácil. La velocidad media es determinada midiendo la velocidad máxima en el centro

del ducto con un tubo de Pitot y conociendo la relación entre las velocidades máxima y media.

El caudal puede ser calculado multiplicando la velocidad media por el área de la sección

transversal del ducto. Actualmente, el caudal en tubos y ductos con sección no circular se

obtiene midiendo las velocidades locales en diversos puntos de la sección transversal y realizando

una integración numérica de esas velocidades, para determinar la velocidad media.

Este método es muy trabajoso y costoso, necesitándose a veces, medir la velocidad en hasta

4 Kays, W. M. y London, A. L. (1964). Compac Heat Exchangers. 3a ed. USA. Mc Graw Hill Book Company.


16 puntos de la sección transversal. El presente trabajo brinda una relación entre las velocidades

máxima y media en flujos laminares en tubos y ductos de sección no circular, relación

que permitirá determinar en una forma sencilla el caudal que atraviesa el tubo o ducto.

II. Material y métodos

Flujo en tubos rectangulares

En la Figura N°1 se observa el flujo de un fluido en un tubo de sección rectangular, en

el que el sistema de coordenadas coincide con el centro del tubo y la única componente de

velocidad actual en la dirección del eje X.

Campo de velocidades

Ecuación general

Figura N°1

Tubo rectangular y sistema de coordenadas.

Con la finalidad de obtener la ecuación que modela el campo de velocidades en tubos

rectangulares, se utiliza la Figura N°1 y las ecuaciones de Navier-Stockes en la dirección

del eje X, la cual se expresa como:

⎛ ∂u

∂u

∂u

∂u

⎞ ⎛ 2

u

2

u

2

u ⎞ P

ñ u v w ì ⎜ ∂ ∂ ∂ ⎟ ∂

⎜ + + + = + + + ñg x −

dt dx dy dz ⎟


⎠ ⎜ dx

2

dy

2

dz

2 ⎟ dx



u : Velocidad del fluido en la dirección del eje X [m/s]

v : Velocidad del fluido en la dirección del eje Y [m/s]

w : Velocidad del fluido en la dirección del eje Y [m/s]

µ : Viscosidad absoluta del fluido [N.s/m2]

gx : Aceleración de la gravedad en la dirección del eje X [m/s2]

∂P/∂x : Variación lineal de la presión debido a la fricción en la dirección del flujo [N/m3]

(1)

69


70

Consideraciones

• Flujo laminar

• Estado estacionario

• Fluido incompresible

• Flujo completamente desarrollado (la velocidad u no varia en la dirección X)

• La gravedad solamente actúa en la dirección Z

Ecuación particular

Munson y sus colegas, 5 utilizando la ecuación general de Navier-Stockes, (Ecuación N°1) y las

consideraciones anteriormente citadas para obtener la ecuación particular que gobierna el

flujo en tubos de sección rectangular.

2 2

∂ u ∂ u

+ =

∂y

2

∂z

2

1

ì

dP

dx

Condiciones de contorno

Considerando que la variación de la velocidad es bidimensional, la velocidad se puede

expresar como u (y, z), y considerando que la velocidad del fluido en las paredes del tubo

es igual cero, es posible escribir:

u(a/2, z) = 0

u(y,b/2)=0 (4)

Adicionalmente, el campo de velocidades es simétrico con respecto a la mitad superior

de la sección transversal, así es posible escribir:

∂u(0,

z)

∂y

= 0

∂u(y,0)

= 0

∂z

Ecuación de la velocidad

Con el objetivo de determinar el campo de velocidades, es necesario resolver la Ecuación

N° 2 simultáneamente con las condiciones de contorno expresadas en las Ecuaciones (3) (4)

5 Munson, B. R.; Young, D. F. y Ohushi, T. H. (1994). Fundamental of Fluid Mechanics. 2a ed. USA. John Willey

& Sons.

(2)

(3)

(5)

(6)


y (6). Timoshenko y Goodier 6 han desarrollado una solución de un sistema de ecuaciones

análogas para la torsión en barras rectangulares; después, Knudsen y Katz, 7 han adaptado

esa ecuación para flujo de fluidos. Esta última es expresada como:

2

− 4a ∂P

1

u = . . ∑ . ( −1)

ð

3

ì ∂x

n=

1,3,5

3

n

Definiendo la razón de aspecto α como el cociente entre la altura b y el ancho a del

tubo. Con esta definición se puede escribir:

α= b/a (8)

Substituyendo la Ecuación N° 8 en la Ecuación N° 7, se obtiene:

− 4a

2

∂P

1

u = . . ∑ . ( −1)

ð

3

ì ∂x

n=

1,3,5 n

3

Velocidad maxima

La velocidad máxima en ductos rectangulares y cuadrados se encuentra en el centro de la

sección transversal. 8

y=0 e z= 0 ⇒ u = umax

( n−1)

/2 ⎡ Cosh(

nπz

/ a)

⎢1


Cosh(

nπb

/ 2a)

Aplicando esta condición a la Ecuación N° 9, se tiene:


⎥Cos


( nπy

/ a)

La Ecuación N° 11 muestra que la velocidad máxima umax depende del ancho de la

sección transversal del tubo a, la viscosidad del fluido µ, la variación de la presión ∂P/∂x y

la razón de aspecto del tubo α. En la ecuación N° 11 también se observa que para un valor

6 Timoshenko, S. P. y Goodier, J. N. (1970). Theory of Elasticity. 3a ed. USA. Mc. Graw Hill Book Company.

7 Knudsen, J. G. y Katz, D. L. (1958). Fluids Dynamics and Heat Transfer. 1a ed. USA. Mc Graw Hill Book

Company.

8 Basulto, M. y Carrocci, L. (2000). Escoamento Laminar Incompreensível em Dutos não Circulares. Jornada

de IniciaciAção Científica e de Pos-Graduación da Faculdade de Engenharia de Guaratinguetá, Guaratinguetá

(Brasil). Pp. 29-32.


( n−1)

/2 ⎡ Cosh(

n.

π.

z / a)


1−

Cos(

nπy

/ a)




Cosh(

n.

π.

α / 2)


4a

2

− ∂P

1

umax

= . . ∑ . ( −1)

ð

3

ì x n 1,3,5 n

3

⎢ −


∂ =

⎣ Cosh(

n.

π.

α / 2)


− 4a

2

∂P

1

umax

= . . ∑ . ( −1)

ð

3

ì ∂x

n=

1,3,5

3

n

( n−1)

/2 ⎡ Cosh(

0)


1

Cos(

0)

( n−1)

/2 [ 1−

Sec.h(

n.

π.

α / 2)

]

(7)

(9)

(10)

(11)

71


72

definido de α, la suma depende solamente de n y para n ≥ 7 la suma puede ser truncada

sin afectar significativamente el resultado, así, el termino dentro de la suma no depende

de las coordenadas mas si dependedel valor de α. Entonces la Ecuación N° 11 puede ser

escrita como:

− 4a

2

∂P

umax

= . C

ð

3

ì ∂x

C(α) es un coeficiente que solamente depende de α.

En el Cuadro N° 01 son presentados en un amplio intervalo los valores de C(α) como

función de α.

Cuadro N° 01

Variación del coeficiente C(α)

α C(α)

0,2 0,03802

0,4 0,14801

0,6 0,29587

0,8 0,44334

1 0,57035

1,2 0,67166

1,4 0,74922

1,6 0,80732

1,8 0,85032

2 0,88197

En el Cuadro N° 01 y la Figura N° 02 se observa que el coeficiente C(α) aumenta con

el aumento de α.

Velocidad media

( á)

Es conocido que la velocidad media de un flujo puede ser calculada integrando la

ecuación de la velocidad en el área de la sección transversal de l flujo, esto es:

U

=

1

. ∫ u.dA

A A

(12)

(13)


Remplazando la Ecuación N° 9 en la Ecuación N° 13, se obtiene:

1 − 4a

2

∂P

b/2 a / 2 1 ( ) ( n.

. z / a)

. . ( 1)

n 1 / 2 ⎡ π ⎤

=

− Cosh

U . . ∫ ∫ ∑ − 1

( nπy

/ a)

dy . dz

3 ⎢ −

∂ a / 2 n 1,

3,

5 n

( n.

. / 2)

⎥Cos

A ð

3

ì x −b/2

− =

⎣ Cosh π α ⎦

Integrando y realizando simplificaciones algebraicas, se tiene:

1 − 4a

2

∂P

1

U = . . . ∑ . ( −1)

A ð

3

ì ∂x

n=

1,

3,

5 n

3

( n−1)

/ 2 ⎡⎛

a ⎞

⎤⎡

a 2Senh(

n.

π.

α / 2)


⎢⎜

⎟(

2.Sen(


/ 2)

⎥⎢b

− .


⎣⎝

n. ð ⎠

⎦ n.

π Cosh(

n.

π.

α / 2)


Es conocido que α = b/a y que el área del tubo es A = b.a, entonces la Ecuación N°

15 se hace:

− 4a

2

∂P

1 ( − ) ⎛ ( nπ

/ ) ⎞⎡

( n.

π.

α / ) ⎤

= . ∑ . ( − )

n / Sen 2 Tgh 2

U .

1

1 2



⎟⎢1



ð

3

ì ∂x

n=

1,

3,

5 n

3

⎝ ( n.

π / 2)

⎠⎣

( n.

π.

α / 2)


En la Ecuación N° 16 se observa que la velocidad media U depende del ancho de al

sección transversal del tubo a, de la viscosidad del fluido µ, de la variación de presión ∂P/∂x

y de la razón de aspecto α. Similarmente al el caso de la velocidad máxima, el termino dentro

de la sumatoria en la Ecuación N° 16, puede ser truncada desde n ≥ 7, entonces la velocidad

media puede ser expresada como:

− 4

2

a ∂P

U = . D(

α)

π

3

µ ∂x

D(α) es un coeficiente que depende solamente de α.

En el cuadro N° 02 se presentan los valores de D(α) es función de α.


(14)

(15)

(16)

(17)

73


74

Cuadro N° 02

Variación del coeficiente D(α)

α D(α)

0,2 0,02255

0,4 0,07728

0,6 0,1455

0,8 0,21295

1 0,27238

1,2 0,32188

1,4 0,36216

1,6 0,39478

1,8 0,42132

2 0,44312

En el Cuadro N° 02 se aprecia que el coeficiente D(α) aumenta conforme α se incrementa.

En la Figura N° 02 se muestra como varían los coeficientes C(α) y D(α) en función

de α. En esta figura se observa que los valores de D(α) son menores que los valores correspondientes

de C(α). En esta figura también es se puede apreciar que al incrementarse α, el

parámetro C(α) aumenta mas rápido que el parámetro D(α).

Parámetros

Figura N° 02

Variación de los parámetros C(α) y D(α) versus la razón de aspecto α

1

0,8

0,6

0,4

0,2

0

0 0,5 1 1,5 2 2,5

Razón de asecto α

Relación entre las velocidades máxima y media

La relación entre las velocidades máxima y media en tubos rectangulares puede ser

calculada dividiendo la Ecuación N° 12 por la Ecuación N° 17.

umax C(

α)

= (18)

U D(

α)

En la Ecuación N° 18 se aprecia que la relación entre las velocidades máxima y media

depende solamente de la razón de aspecto α (relación entre los lados de la sección transver-

C

D


sal del tubo), esa relación no depende de las propiedades del fluido ni la particular medida

del tubo.

Los parámetros C(α) y D(α) son conocidos para un valor específico de α, consecuentemente

el valor de la relación de las velocidades también es conocido. En el Cuadro N° 03 y

en la Figura N° 03 son presentados esos valores.

Cuadro N° 03

Variación de la relación de velocidades umax/U

α

0,2

u /U max

1,68643

0,4 1,91523

0,6 2,03349

0,8 2,08188

1 2,09393

1,2 2,08667

1,4 2,06876

1,6 2,045

1,8 2,01826

2 1,99036

En la Figura N° 03 se observa que el valor máximo de la relación de velocidades

umax/U ocurre cuando α toma el valor de 1, que es cuando los lados del tubo son iguales,

en otras palabras cuando la sección del tubo es un cuadrado.

Umax/U

2,2

2

1,8

Figura N° 03

Variación de la relación entre las velocidades

máximas y media versus razón de aspecto

1,6

0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4 1,6 1,8 2 2,2

Razón de aspecto α

75


76

III. Conclusiones

• La principal contribución de esta investigación es la presentación de una relación de

velocidades que permite evaluar en forma simple y directa el flujo en tubos y ductos

de sección cuadrada y rectangular.

• El valor de las velocidades máxima y media depende de la viscosidad del fluido, la

variación lineal de presión, las medidas de la sección transversal del tubo y la razón

de aspecto.

• La relación entre las velocidades máxima y media depende solamente de la razón de

aspecto, esta relación es independiente de de las propiedades del fluido, la variación

lineal de presión y del particular tamaño que tenga la sección del tubo, esto quiere

decir que no interesa si la sección del tubo es grande o pequeña, tubos con la misma

razón de aspecto tendrán la misma relación entre sus velocidades máxima y media.

• La relación entre las velocidades máxima y media asume su más alto valor cuando

la sección transversal del tubo es un cuadrado (mayor simetría) y cae rápidamente

conforme la sección transversal del tubo rectangular se torna más asimétrica. Esto

puede ser explicado por causa que la razón de velocidades es mas alta en flujos laminares

que en flujos turbulentos. En un tubo de sección cuadrado el flujo es mas

simétrico y por tanto mas laminar que en un tubo de sección rectangular.

IV. Referencias Bibliográficas

Basulto, M. y Carrocci, L. (2000). Escoamento Laminar Incompreensível em Dutos não Circulares.

Jornada de IniciaciAção Científica e de Pos-Graduación da Faculdade de Engenharia

de Guaratinguetá, Guaratinguetá, Brasil.

Kays, W. M. y London, A. L. (1964). Compac Heat Exchangers. 3a ed. USA: Mc Graw Hill Book

Company.

Knudsen, J. G. y Katz, D. L. (1958). Fluids Dynamics and Heat Transfer. 1a ed. USA, Mc Graw

Hill Book Company.

Munson, B. R.; Young, D. F. y Ohushi, T. H. (1994). Fundamental of Fluid Mechanics. 2a ed.

USA: John Willey & Sons.

Timoshenko, S. P. y Goodier, J. N. (1970). Theory of Elasticity. 3a ed. USA: Mc. Graw Hill Book

Company.


INVESTIGACIÓN BIOLÓGICA

77


78

Desnudo de un torso

De estructura mediana, está hecho de

yeso y cerámica con acabados de color

negro y dorado tipo cobre.


ARTROPOFAUNA ASOCIADA A CADÁVERES DE

SUS SCROFA (PORCINO) EN LA PROVINCIA DE

LAMBAYEQUE DURANTE EL 2007

Blgo. Luz Amalia Zamora Mejía ( 1 )

Resumen

Se realizó el presente trabajo de investigación con la finalidad de identificar las especies

de artrópodos presentes en los cadáveres de porcino ubicados en dos biotopos terrestres

de características diferentes (Dunas Marinas y Zona Agrícola Rural) durante los meses

de julio a octubre del 2007.

Se emplearon cadáveres de 6 porcinos de 4 Kg cada uno aproximadamente, los cuales

fueron protegidos por jaulas de acero. El cuerpo fue visitado diariamente los primeros 15

días y luego interdiario tomándose nota del grado de descomposición en que se encentraba

el cadáver, la temperatura y humedad relativa del lugar; se realizaron colectas de huevos,

larvas y pupas, así como ejemplares adultos de diferentes artrópodos presentes sobre, debajo

y alrededor del cuerpo.

Se realizó una estimación de abundancia de cada muestra y se precisó los datos de

fecha de recolección de ejemplares.

Las larvas se colocaron en frascos de vidrios acondicionados con un pedazo de hígado

sobre un papel Bond y se cubrieron con naylon. Se revisaron diariamente para cambiar

la víscera hasta que llegaron al estado de pupa, y fueron trasladados a frascos estériles con

1 Licenciada en Biología de la UNPRG. Secretaria de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad

Señor de Sipán.

79


80

aserrín y un algodón humedecido en donde continuaron su desarrollo hasta el estado adulto,

luego montadas y colocadas en una caja entomológica para su identificación.

Las especies de artrópodos ubicadas fueron: DIPTEROS de las familias: Calliphoridae

Chrysomya albiceps Wiedemann, Chrysomya megacephala Frabricius, Sarcophagidae, Sarcophaginae

Muscidae y Piophilidae. COLEOPTEROS de las familias Dermestidae Dermestes

maculatus, Histeridae, Cleridae y Sacarbidae. HIMENOPTEROS de las familias Formicidae y

Chalcididae Breachimeria sp ARACHNIDAE orden Araneae familias Salticidae, Dictynidae,

Thomisidae, Gnaphosidae, Theridiidae Latrodectus sp y Oxyopidae. Orden Scorpiones Hadruroides

leopardos y CRUSTACEAE Ocypode gaudichaudii.

Se concluyó que la especie más representativa fue Chrysomya albiceps W (ZAR),

mientras que Sarcophaginae lo fue en las Dunas Marinas; Dermestes maculatus, fue una

especie común e igualmente representativa en ambas zonas de estudio, Histéridae, Cleridae

y Formicidae influyeron en la desaparición de Sarcophaginae y que la escasa presencia de

Chrysomya albiceps W en las Dunas Marinas fue influenciada por la presencia de Cleridae y

larvas de sarcophagidae.

Palabras claves: artropofauna, Sus scrofa, Intervalo Post Mortem, larva, pupa, relaciones

interespecíficas, Dunas Marinas, Zona Agrícola Rural.

Abstract

We performed the present investigation to identify the arthropod species present

in the carcasses of pigs located in two different characteristics of terrestrial biotopes (Sea

Dunes and Rural Agricultural Area) during July to October 2007.

Cadavers were used in 6 pigs approximately 4 kg each, which were protected by steel

cages. The body was visited daily the first 7 days and then interdiario noting the degree

of decomposition in which the body encentraba, temperature and relative humidity of the

place; collections were made of eggs, larvae and pupae and adults of various arthropods

present on, under and around the body.

Were estimated abundance of each sample and the data collection of specimens.

The larvae were placed in glass jars filled with a piece of liver on a bond paper and covered

with nylon. Were reviewed daily to change the viscera until they came to the pupa state, and

were transferred to sterile flasks with sawdust and a cotton swab dipped in their development

where they continued until the adult stage, then assembled and placed in a box for

entomological identification.

Species of arthropods were located: Diptera of the families: Calliphoridae Chrysomya

albiceps Wiedemann, Chrysomya megacephala Frabricius, Sarcophagidae, Muscidae Sarcophaginae

and Piophilidae. Coleoptera of the families Dermestidae Dermestes maculatus,

Histeridae, Cleridae and Sacarbidae. Hymenoptera of the family Formicidae and Chalcididae

Breachimeria order Araneae sp ARACHNIDAE families Salticidae, Dictynidae, Thomisidae,

Gnaphosidae, and Oxyopidae Theridiidae Latrodectus sp. Order Scorpiones Hadruroides leopards

and CRUSTACEAE Ocypode gaudichaudii.


It was concluded that the most representative species were Chrysomya albiceps W

(ZAR), while it was in the Sarcophaginae DM; Dermestes maculatus, a species was common

and equally represented in both study areas, Histéridae, influencing Cleridae Formicidae and

the disappearance of Sarcophaginae and the low presence of Chrysomya albiceps in the Sea

dunes W Marine was influenced by the presence of larvae of Cleridae and Sarcophagidae.

Key words: artropofauna, Sus scrofa, Post Mortem Interval, larva, pupa, interspecific

relationships, Sea Dunes, rural agricultural area.

I. Introducción

El conocimiento de la composición faunística y los patrones de sucesión de artrópodos

en cadáveres de mamíferos y su vinculación con los diferentes estados de descomposición

del cuerpo resultan de gran utilidad en los estudios forenses, tal como lo afirmó Goff

en 1993, en cuanto a que establecen la línea de base a partir de la cual se puede calcular el

Intervalo Postmortem (IPM) de un cuerpo en casos criminales.

La muerte de un ser vivo lleva consigo una serie de cambios y transformaciones físico

- químicas que hacen de este cuerpo sin vida un ecosistema dinámico y único, dicho fenómeno

provee un microhábitat temporario y un recurso alimentario, a una gran variedad de

organismos, desde bacterias, hongos, invertebrados y además de vertebrados, siendo los artrópodos

los principales involucrados, y dentro de éstos, los insectos los mas numerosos. Por

ello, Mégnin en 1894 definió a estos artrópodos como “escuadrillas de la muerte”, las cuales

son atraídas de una forma selectiva y con un orden preciso: tanto que una determinada población

de insectos sobre el cadáver indica el tiempo transcurrido desde el fallecimiento; sin

embargo, estudios posteriores han demostrado que esto no es tan exacto como se pensaba,

el problema debe ser tratado con cautela, pues existen con frecuencia muchos factores desconocidos,

que hacen difícil llegar a conclusiones definitivas, uno de ellos es la presencia de

sustancias tóxicas que pueden alterar el ciclo biológico de los artrópodos.

En 1963, Domínguez y Gómez, mencionaron a los dípteros pertenecientes a las familia

de Calliphoridae, especialmente (Calliphora vicinia) como los primeros colonizadores del

cadáver, en el que estos insectos cumplen una parte importante de su ciclo vital. Y Mann et

al., en 1990, indicó que si dos cuerpos son expuestos a la vez, uno con heridas o traumas y

otro sin ellos, el que presenta las lesiones se descompone mucho más rápido debido a que

la mayoría de las moscas son atraídas por las heridas, donde tienen lugar muchas de las

ovoposiciones más tempranas. Y Gof & Lord, en 1994, afirmarían que lo que atrae selectivamente

a las escuadras de necrófagos son los olores de las diferentes sustancias que se desprenden

del cadáver; mientras persisten determinadas condiciones en el substrato un grupo

concreto de necrófagos se desarrolla y va perdiendo su actividad en el momento que estas

condiciones se modifican; es entonces, y ante las nuevas condiciones, cuando aparece una

nueva escuadra. Otro fenómeno importante, afirman Gof & Lord, es la predación. Hormigas

y avispas, por ejemplo, son verdaderos predadores de las larvas de dípteros y pueden llegar

a hacerlas desaparecer; las larvas de Sarcophaga se comportan como verdaderos caníbales

de las larvas de otras especies, en especial de Lucilia y Chrysomyia; a este respecto, hacen

referencia a las larvas de histéridos, principalmente entomófagas, y que sólo se nutren de las

larvas de otras especies de insectos.

81


82

Posteriormente, en las investigaciones realizadas por Centeno et al en 2002 revelarían

que un cadáver presenta 5 estados de descomposición y además describieron la fauna

asociada de interés forense: Fresco; 1 día, sin cambios corporales aparentes ni olor. No se

observa fauna visitante. Hinchado; 2 días, vientre y genitales hinchados, con fuerte olor

cadavérico. Aparecen oviposiciones y larvas I y II de Calbiceps, C.chloropyga y Co.macellaria

(Calliphoridae). Descomposición Activa; 3 días, la piel del cuerpo aparece rasgada, olor penetrante,

vestiduras y colchón húmedos y ennegrecidas, grandes masas de larvas II y III de

C. megacephala, C. albiceps, C. chloropyga y Co. macellaria (Calliphoridae) cubren el cuerpo,

moviendo las ropas y aparecen coleópteros adultos (Histeridae, dermestidae). Descomposición

Avanzada; 5 días, el cuerpo presenta poco músculo y vísceras, y olor menos intenso,

el cráneo se presenta casi esqueletizado, las larvas migran, alojándose entre las ropas, las

costuras del colchón y el piso, se registran larvas post-alimentarias y pupas de Calliphoridae

y coleópteros adultos (Cleridae, Dermestidae) y larvas de Dermestes sp. Restos (remain stage);

a partir del día 11, el cuerpo no presenta grandes cambios de aspecto ni olor, en ropas

y colchón persiste la humedad, la fauna presente incluye larvas prepupas, pupas y adultos

tenerales de Calliphoridae, y larvas de Dermestidae (Coleoptera).

Si bien es cierto que los principales organismos necrófagos que ocurrieron y se

mantuvieron activos generalmente hasta el estadio de descomposición avanzada fueron

las larvas de moscas Calliphoridae, también ocurrieron otra moscas de la familia Muscidae:

Ophyra argentina Bigot, Morellia sp.; de Fannidae: Fannia fusconotata (Rondani), Phoridae:

Megaselia scalaris (Loew), Spiniphora bergenstammi (Mik), Puliciphora rufipes Silva Figueroa

. En distintos estadios de la sucesión participaron coleópteros necrófilos. Staphylinidae:

Creophilus maxillosus (L.) casi desde los primeros estadios de descomposición, a los que

se le agregan posteriormente Hyponecrodes sp. (Silphidae) que crían en el sustrato y, en

estadios avanzados o finales, Dermestes ater De Geer y Dermestes maculatus De Geer (Dermestidae),

que también crían en el cuerpo.

Estudios recientes realizados por Lannacone, 2003, en cadáveres de porcinos, describieron

Tres especies necrófagas: Cochliomyia macellaria (Fabricius, 1775) (Calliphoridae);

Dermestes maculatus (De Geer, 1774) (Dermestidae) y Fannia canicularis (Linnaeus, 1761)

(Muscidae). Tres especies depredadoras: Saprinus aeneus (Fabricius, 1775) (Histeridae); Necrobia

rufipes (De Geer, 1775) (Cleridae) y Hadruroides lunatus (L. Koch, 1867) (Iuridae) y

finalmente dos omnívoras: Linepithema humile (Mayr, 1868) (Iridomyrmex humilis Emery,

1888) (Formicidae); Porcellio laevis Latreille, 1804 (Porcellionidae).

Actualmente, se han desarrollado experiencias de campo con cadáveres de porcino

expuestos reproduciendo tanto como se pueda, las condiciones en las que se puede encontrar

un cuerpo humano, con el fin de obtener datos que sirvan como herramienta forense.

Por lo que el presente trabajo pretende identificar las especies de artrópodos presentes en

los cadáveres de Sus scrofa (porcino) así como determinar y comparar la sucesión de artrópodos

en los cadáveres de Sus scrofa (porcino) ubicados tanto en la zona agrícola rural como

en las dunas marinas, lo que proporcionará una base de datos de Entomología Forense para

Lambayeque.


II. Materiales y Procedimiento

La parte experimental se desarrolló simultáneamente en dos zonas de la Provincia de

Lambayeque; un terreno de la Cooperativa de Vivienda del Docente Universitario COVIDUN

(Zona Agrícola Rural) ubicada a 800m del Dren 20002, a la altura del Km 7 Carretera Panamericana

Norte, en la Provincia de Lambayeque, con escasa cobertura vegetal Spilanthes

urens “turre”, Heliotropium curassavicum “cola de alacrán” Bidens pilosa “amor seco”, Cryptocarpus

pyriformis “chope” y Distichlis spicata “grama salada” , Tº promedio: 27.9 ºC, HR:

49%. La otra zona elegida fue las Dunas Marinas a 300 m de la zona intermareal a la altura

de la desembocadura del Dren 2000 en el Distrito de San José, donde la cobertura vegetal

registrada fue: Distichlis spicata “grama salada” y Sesuvium portulacastrum “platanito”. Tº

promedio: 24.4 ºC, HR: 60.1%.

Para el presente estudio, se emplearon como modelos experimentales 6 ejemplares

de Sus scrofa “porcino” de 4 Kg cada uno aproximadamente, obtenidos de un criadero alrededores

del Mercado Mayorista Mochoqueque de Chiclayo, los cuales fueron sacrificados

con una puñalada en el corazón y ubicados en posición lateral, protegidos por jaulas de

acero para evitar el ingreso de aves de rapiña u otros vertebrados. Los cuerpos fueron visitados

diariamente los primeros 15 días y luego cada 48-72 hs, se siguió el Diseño de una Sola

casilla de Good y Hatt,1986 y se empleó el Diseño de Investigación siguiente:

La población estuvo conformada por todos los artrópodos presentes en los cadáveres

de porcino, y la muestra constituida por los artrópodos que se encontraron tanto encima

como debajo de los cadáveres. Se colectaron ejemplares vivos, como muertos, en estado

adulto y larvario, así como sus mudas, huevos, larvas jóvenes y pupas que se encontraron en

los seis porcinos sacrificados.

La instalación de los cadáveres en las Dunas Marinas se llevó a cabo el día 19 de

julio 11:00 am, se realizaron un total de 30 evaluaciones durante los 54 días que duró el

experimento, las evaluaciones en esta área se realizaron entre las 12:00-13:00 hrs. En la

2 DREN 2000 se encuentra entre 06º45’08.8’’- 79º58’36.2’’.

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Zona Agrícola Rural la instalación se realizó el 05 de agosto 12:30 am. Fueron un total de

25 evaluaciones (entre las 14:00-16:00 hrs.) durante los 42 días que duró el experimento.

En cada evaluación se tomó nota del estado de descomposición en que se encontraban los

cadáveres. Se realizaron colectas de huevos, larvas y pupas, así como ejemplares adultos de

diferentes artrópodos presentes sobre, debajo y alrededor del cuerpo (radio de 2 m). Los

adultos fueron capturados con red de barrido. Se realizó una estimación de abundancia de

cada muestra y se precisó datos de fecha de recolección.

Las muestras colectadas en el campo fueron trasladadas cuidadosamente al laboratorio.

Las larvas se colocaron en frascos de vidrios acondicionados con un pedazo de hígado

sobre un papel bond y se cubrieron con nylon. Se revisaron diariamente para cambiar la

víscera hasta que llegaron al estado de pupa, y fueron trasladados a frascos estériles con

aserrín y algodón humedecido en donde continuaron su desarrollo hasta el estado adulto.

Las moscas adultas fueron trasladadas a un frasco letal, luego montadas y colocadas en una

caja entomológica para su identificación.

Se registraron datos de temperatura, humedad relativa tanto durante el trabajo de

campo como en el laboratorio, e identificamos otros factores como la vegetación.

Las larvas encontradas en los cadáveres se trasladaron hasta el laboratorio en frascos

de vidrio, algunos ejemplares fueron muertos en agua hirviendo y se conservaron en alcohol

(70º) con 5-10 partes de glicerina, mientras que otras fueron colocadas en frascos de vidrio

siendo alimentados diariamente con un pedazo de hígado. (Fig Nº 01 y 02) Transcurridos

entre 4 a 5 días (desde el momento de su recolección) las larvas de Calliphoridae pasaron al

estado de pre pupa, a los 7 a 9 días pasaron al estado de pupa y fueron trasladados a frascos

estériles acondicionados con aserrín y algodón después de una semana aproximadamente

dieron lugar al estadio adulto; mientras que las larvas de Sarcophagidae lo hicieron después

de 10 días (+/-3 días).

Las larvas de coleópteros colectadas (08 días después de su primer registro) en las

zonas de estudio fueron trasladadas al laboratorio y ubicadas en frascos acondicionados con

hígado deshidratado (hígados secos de los frascos acondicionados para larvas de dípteros);

al cabo de 28 días las larvas empuparon, y fueron ubicadas en frascos estériles acondicionados

con aserrín y algodón (igual que los dípteros).

Las 32 especies de artropofauna colectados en los cadáveres de Sus scrofa (porcino)

durante los 42 días de evaluación en porcino (zona agrícola rural) y 52 días (dunas marinas)

fueron agrupadas según el taxón orden, identificándolas hasta el nivel de taxón familia, con

la ayuda de las claves taxonómicas de Comstock (1950), SMITH & SILVA (1983), BORROR

(1981), las muestras del Museo de Entomología de la Facultad de Agronomía, Universidad

Nacional Pedro Ruiz Gallo y la Colaboración de especialistas.


III. Resultados

Identificación y Descripción de la Artropofauna Cadavérica Encontrada en las Dunas

Marinas y Zona Agrícola Rural

Se identificaron DÍPTEROS de las familias: Calliphoridae, Sarcophagidae, Muscidae

y Piophilidae. COLEOPTEROS de las familias: Histeridae, Dermestidae (Dermestes maculatus),

Cleridae y Scarabidae. HIMENOPTERAS de las familias: Formicidae y Chalcididae (Brachimeria

sp) CRUSTACEA (Ocypode gaudichaudii). Las muestras de dípteros de la Familia

Calliphoridae fueron identificadas hasta el nivel de especie (Chrysomya albiceps Wiedemann

y Chrysomya megacephala Frabricius) gracias al apoyo de The United States Departament of

Agriculture (USDA), las muestras del orden Araneae se identificaron hasta nivel familia (Salticidae,

Dictynidae, Thomisidae, Gnaphosidae, Oxyopidae, Gnaphosidae), 02 muestras hasta

nivel especie (Theridiidae: Latrodectus sp, Latrodectus sp-juvenil); y del órden Scorpiones se

identificó a Hadruroides leopardos Pocok 1900.

Determinación y Comparación de la Sucesión de Artrópodos en los Cadáveres de

sus Scrofa (Porcino) Expuestos en la Zona Agrícola Rural (Zar) y Dunas Marinas (Dm)

Las especies encontradas en los cadáveres de Sus scrofa (porcino) fueron agrupadas

en tres categorías ecológicas teniendo en cuenta su rol trófico según Catts & Goff (1992),

considerándose además en la presente investigación una cuarta categoría (oportunistas) o

accidentales como los considera Magaña (2001).

La especie más representativa identificada en los cadáveres de la Zona Agrícola Rural

fue Chrysomya albiceps W, y la mayor incidencia de ésta se dio durante la fase de descomposición

hinchada mientras que en los cadáveres expuestos en las dunas marinas la especie

más representativa fue Sarcophaginae y la mayor incidencia se presentó durante la fase de

descomposición activa.

En ambas zonas de estudio, Dermestes maculatus tuvo mayor incidencia durante la

fase de descomposición avanzada.

Las especies del orden Araneida se registraron en la Zona Agrícola Rural durante los

estados de descomposición Fresco (Salticidae⇒, Dictynidae y Theridiidae Latrodectus sp),

Activa (Salticidae, Salticidae⇒) y Avanzada (Thomisidae, Gnaphosidae A ⇒, Gnaphosidae B,

Latrodectus sp, Oxyopidae), mientras que en las Dunas Marinas sólo se registraron durante

las fases Activa (Dictynidae) y Avanzada (Salticidae, Dictynidae). Del orden Araneida, la especie

común en ambas zonas de estudio fue Salticidae; en la Zona Agrícola Rural se presentó

durante la fase de descomposición Activa y en las Dunas Marinas durante la fase de descomposición

Avanzada.

Ocypode gaudichaudii se observó durante las fases Activa y Avanzada, es una especie

propia de las Dunas Marinas; Hadruroides leopardos se registró únicamente en la Zona

Agrícola Rural, durante la fase de descomposición Avanzada.

En la Zona Agrícola Rural, la riqueza más alta se presentó durante el estado de descomposición

avanzada, mientras que en las Dunas Marinas se registró igualdad en riqueza

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de especies durante los estados de descomposición Hinchado, Activa y Avanzada. En ambas

zonas de trabajo, la menor riqueza se registró durante el estado de descomposición fresco.

La mayor abundancia de especies en la Zona Agrícola Rural se registró durante la

fase de descomposición hinchada mientras que en las Dunas Marinas durante la fase de

descomposición activa.

En la Zona Agrícola Rural, los valores más altos de los índices de riqueza de Margalef

(d) 1.82, Diversidad Shannon-Wiener (H’) 1.099, Uniformidad Pielou (J’) 1, y de Predominio

Simpson (S) 1, se registraron durante el estado de descomposición fresco. Tabla Nº03.

Durante las fases de descomposición hinchada y activa se registraron los menores

índices de riqueza de Margalef (d) (0.7157 y 0.7569). El índice de uniformidad de Pielou

(J’) 0.1401, el índice de predominio de Simpson (S) 0.1004; y el de diversidad de Shannon-

Wiener (H’) 0.3078; más bajo se presentó durante la fase de descomposición Avanzada.

En las Dunas Marinas, los valores más altos de los índices de riqueza de Margalef (d)

1.125, Diversidad Shannon-Wiener (H’) 1.423, Uniformidad Pielou (J’) 0.8844, y de Predominio

Simpson (S) 0.7496, se registraron durante el estado de descomposición fresco. (Tabla

Nº 04).

Durante las fases de descomposición Hinchada y Activa se registraron los menores

índices de riqueza de Margalef (d) (0.9558 y 0.5687); El índice de uniformidad de Pielou

(J’) 0.3731, el índice de predominio de Simpson (S) 0.3056 y el de diversidad de Shannon-

Wiener (H’) 0.6685 más bajo se presentó durante la fase de Descomposición Avanzada.

En la Zona Agrícola Rural existe alta similitud de riqueza de especies entre las fases

de Descomposición, Hinchado y Activa (Figura Nº 01); mientras que en las Dunas Marinas la

similitud de la riqueza de especies se registra en los estados de Descomposición Hinchado,

Activa y Avanzada. (Fig. Nº 11).

La artropofauna registrada en los cadáveres expuestos tanto en la Zona Agrícola Rural

como en las Dunas Marinas se agruparon también teniendo en cuenta su rol trófico, así

tenemos que: en los cadáveres expuestos en la zona agrícola rural (Tabla Nº 05) el mayor

número de especies se identificaron como oportunistas (45%), y se presentaron en menor

número las especies predadoras o parásitas y omnívoras (14%); mientras que en los cadáveres

expuestos en las Dunas Marinas (Tabla 06) la mayor riqueza de especies estuvo dada por

las especies necrófagas (50%), y se presentaron en menor número las especies omnívoras y

predadoras (10%).

IV. Discusión

Coincidiendo con lo manifestado por (Domínguez y Gómez, 1963; Magaña, 2000 e

Iannacone, 2003), las primeras especies necrófagas que colonizaron el cadáver fueron Dipteros

de la familia Calliphoridae; y casi en el mismo tiempo se debe mencionar la aparición

de la familia Sarcophagidae, considerada por Magaña, 2000, como una de las familia que

participan activamente en la descomposición de los cadáveres, y Muscidae resultado que

coincide con los obtenidos por Iannacone, 2003.


El presente estudio se desarrolló en dos zonas diferentes zona agrícola rural, donde

la temperatura promedio durante el estudio fue de 27.9 ºC / humedad relativa 49% y Dunas

Marinas, cuya temperatura promedio fue 24.4ºC/ humedad relativa 60.1% en primer

lugar mencionaremos las especies propias de la zona agrícola rural Chrysomya megacephala

Fabricius, Scarabidae e Histeridae reportadas también por Marváez et all 2005. y Brachimeria

sp, que parasitó pupas de Sarcophagidae lo que probablemente haya influido sobre

la disminución considerable de esta especie durante el estudio juntamente con la especie

depredadora Histeridae, coincidiendo Marváez et all 2005 quien registra bajo porcentaje de

Sarcophagidae en presencia de Histeridae. Sarcophagidae en esta zona solo está presente

durante la fase de descomposición hinchado esto se debe probablemente además a lo ya

mencionado y coincidiendo con Gof & Lord, 1994 a que los formícidos se comportaron

como especies omnívoras, alimentándose además de huevos y del cadáver, de las larvas de

Sarcophagidae y en este caso llegaron a hacerlas desaparecer; situación similar pudo haber

ocurrido en las Dunas Marinas donde Chrysomya albiceps Wiedemann llegó a desaparecer,

esto probablemente se haya debido y coincidiendo con lo manifestado por Gof & Lord.

1994, a que las larvas de Sarcophaga se comportan como verdaderos caníbales de larvas de

otras especies, en especial de Lucilia y Chrysomyia, predominó en esta zona Sarcophaginae

y Muscidae, asimismo se debe mencionara la presencia de Cleridae, especie común en los

cadáveres expuestos tanto en la zona agrícola rural, como en las dunas marinas que se comportó

como predadora de larvas de dípteros.

De los dípteros presentes Piophilidae se registró únicamente en las Dunas Marinas

(24.4ºC), coincidiendo con el registro hecho por Marváez et all 2005; durante un estudio

realizado sobre cadáveres de cerdo doméstico de 17.7 kg, en una región localizada a 1.450

msnm, con temperatura entre los 18º C y 24ºC.

En ambas zonas de estudio Dermestes maculatus, tuvo mayor incidencia durante la

fase de descomposición avanzada, sin embargo su presencia se hizo evidente desde etapas

de descomposición más tempranas (hinchado) coincidiendo con los resultados presentados

por Iannacone, 2003, Castillo 2001 y diferentes a los presentados por Payne 1965, Beranger

1990, Marváez et all 2005, quienes registraron la aparición de esta especie en estados

cercanos a la sequedad.

El mayor número de especies oportunistas del órden Araneida, se registraron en la

zona agrícola rural, presentándose durante los estados de descomposición fresco, activa y

avanzada mientras que en las dunas marinas sólo se registraron 02 especies durante las

fases activa y avanzada, siendo la especie común en ambas zonas de estudio la familia Salticidae;

debido a que esta familia presenta un área de distribución más holística, utilizando

en el presente estudio los cadáveres de Sus scrofa (porcino) como extensión de su hábitat;

así como Ocypode gaudichaudii en las Dunas Marinas, y Hadruroides leopardos, en la zona

agrícola rural.

La mayor riqueza de especies se presentó durante la fase de descomposición avanzada

y la abundancia durante la fase de descomposición hinchada, sin embargo el mayor índice

de riqueza de Margalef (d) se registra durante el estado fresco debido a que en este estado

la diversidad se hace más evidente (índice de Shannon-Wiener (H’)), y la distribución de

especies es equitativa (Indice de Pielou (J’)). El índice de predominio de Simpson (S) también

es alto durante el estado fresco ya que la distribución de las especies es uniforme, no hay

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dominancia de ninguna especie.

Durante las fases de descomposición hinchada y activa se registraron los menores

índices de riqueza de Margalef (d) esto debido a que en estos estados existe dominancia

marcada de una especie (Chrysomya albiceps Wiedemann) sobre las demás.

El índice de uniformidad de Pielou (J’) más bajo se presentó durante la fase de descomposición

avanzada, debido a que la distribución de las especies es este estado no es

equitativa, predominando una especie sobre las otras Dermestes maculatus, índice de predominio

de Simpson (S); por lo tanto la diversidad no se hace evidente presentando el índice

de Shannon-Wiener (H’) más bajo.

En las Dunas Marinas, la mayor riqueza de especies en esta zona de trabajo se presentó

durante las fases de descomposición hinchado, activa y avanzada, el mayor índice de

riqueza de Margalef (d) se registra durante el estado fresco debido a que en este estado la

diversidad se hace más evidente (índice de Shannon-Wiener (H’)), puesto que la distribución

de especies es equitativa (Indice de Pielou (J’)). El índice de predominio de Simpson (S) también

es alto durante el estado fresco ya que la distribución de las especies es uniforme, no

hay dominancia marcada de ninguna especie.

Durante las fases de descomposición hinchada y activa se registraron los menores

índices de riqueza de Margalef (d) esto debido a que en estos estados existe dominancia

marcada de las especie (Sarcophaginae y Muscidae) sobre las demás.

El índice de uniformidad de Pielou (J’) más bajo se presentó durante la fase de descomposición

avanzada, debido a que la distribución de las especies es este estado no es

equitativa, predominando sobre las otras Dermestes maculatus, índice de predominio de

Simpson (S) bajo; por lo tanto la diversidad no se hace evidente índice de Shannon-Wiener

(H’) más bajo.

La artropofauna registrada en los cadáveres expuestos tanto en la zona agrícola rural

como en las dunas marinas se agruparon teniendo en cuenta su rol trófico, así tenemos

que: En los cadáveres expuestos en la zona agrícola rural el mayor número de especies se

identificaron como oportunistas (45%), y se presentaron en menor número las especies predadoras

o parásitas y omnívoras (14%); mientras que en los cadáveres expuestos en las Dunas

Marinas la mayor riqueza de especies estuvo dada por las especies necrófagas (50%), y

se presentaron en menor número las especies omnívoras y predadoras (10%), las especies

oportunistas se presentaron en mayor porcentaje en la zona agrícola rural probablemente

por la presencia de cobertura vegetal registrada en el lugar, lo que brinda un hábitat propicio

para el desarrollo de estos artrópodos.

En los cadáveres expuestos en la zona agrícola rural, de las especies Necrófagas, la

especie que predominó fue Chrysomya albiceps Wiedemann (82.37%), difiriendo con lo

manifestado por Iannacone, 2003, quien registra a Cochlomyia macellaria (Calliphoridae);

mientras que en las Dunas Marinas la especie necrófaga predominante fue Sarcophaginae

(58%) en ambas zonas y coincidiendo con Iannacone, 2003, Muscidae fue el segundo grupo

importante.


Es importante destacar el comportamiento de las pupas de la familia Muscidae en las

Dunas Marinas, en las que se observó una especie de cubierta blanquecina que protegía a

cada pupa y las agregaba en grupos de 15 a 20 pupas, lo que probablemente se haya debido

a una adaptación como mecanismo de protección para mantener la humedad y protegerse

de la salinidad de la zona.

Quizás, los resultados obtenidos en este trabajo estén influenciados por el periodo

de evaluación y al área geográfica, al estar restringidos a una sola época del año.

Las larvas de los Dípteros de las familias Calliphoridae y Sarcophagidae fueron trasladadas

al laboratorio para completar su ciclo biológico y permitir así una buena identificación,

sin embargo debemos mencionar que el ciclo biológico en el laboratorio tardó mucho más

que en el campo debido probablemente a que las condiciones de temperatura y humedad

en el laboratorio no fueron las mismas que en el campo.

Seguramente una de las mayores interrogantes que se presentan cuando se realizan

trabajos de este tipo es, si pueden los datos, basados en animales trasladarse a cadáveres

humanos;, todo parece indicar que sí, diversos trabajos parecen demostrar que no hay diferencias

demasiado importantes, aunque lo más recomendable sería trabajar en cerdos

Sus scrofa, el tamaño recomendado es de 23 kg.de peso, sin embargo recientes estudios

realizados demostraron que no hay una diferencia significativa en la suseción de artrópodos

necrófagos talla chica , medianos o grandes (Catts & Goff, 1992).

El empleo de lechones de cerdo cercano a 6 kg se sustentó en los criterios propuestos

por Catts & Goff, 1992.

Las jaulas utilizadas en el presente trabajo fueron diseñadas para proteger las muestras

de los carroñeros vertebrados, sin ellas sería difícil recoger larvas porque aquellos dañarían

el cadáver. Si queremos estudiar la secesión y la mayor cantidad de especies presentes,

con fines forenses, debemos preservar el cuerpo para que atraiga todo lo que pueda. Obviamente

ello demanda manipulación, pero siempre que se hacen experiencias de campo

se manipula la naturaleza. No podemos predecir qué especie arribará a un cadáver en un

caso forense, por eso debemos conocer todas las que podamos. (Comunicación Personal

Centeno 2008).

V. Conclusiones

1. Se identificaron 22 especies de artrópodos durante los 42 días de evaluación en los

Zona Agrícola Rural y 10 durante los 52 días de evaluación en las Dunas Marinas.

2. El diseño de investigación utilizado nos permitió determinar que la riqueza de especies

más baja se registró durante el estado de descomposición fresco en ambas zonas

de trabajo.

3. La mayor abundancia de especies en la Zona Agrícola Rural se registró durante la fase

de Descomposición Hinchada mientras que en las dunas marinas durante la fase de

Descomposición Activa.

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4. La especie más representativa en la Zona Agrícola Rural fue Chrysomya albiceps W ,

mientras que en las Dunas Marinas fue Sarcophaginae.

5. Dermestes maculatus fue una especie común e igualmente representativa en ambas

zonas de estudio.

6. Especies de la familia Histéridae, Cleridae y Formicidae influyeron en la desaparición

de Sarcophaginae en la Zona Agrícola Rural.

7. La escasa presencia de Chrysomya albiceps W en las Dunas Marinas fue influenciada

por la presencia de larvas de Sarcophagidae y Cleridae.

8. Las Pupas de Sarcophagidae presentes en la Zona Agrícola Rural fueron parasitadas

por Brachimeria sp.

9. La temperatura promedio durante el estudio en la Zona Agrícola Rural fue de 27.9 ºC

y la Humedad relativa de 49%.

10. La temperatura promedio durante el estudio en las Dunas Marinas fue de 24.4 ºC y

la Humedad relativa de 60.1%.

VI. Agradecimientos

Un agradecimiento especial a Dr. Norman E. Woodley y Dr. Geoffrey B. White, del Systematic

Entomology Laboratory (SEL) del United States Departament of Agriculture (USDA)

por la identificación de las especies de dípteros encontradas en la presente investigación.

Al Dr. José A. Ochoa Cámara. Investigador Asociado. Responsable de la Colección de

Arachnida. Museo de Historia Natural de la Universidad Nacional San Antonio de Abad del

Cuzco-Perú, por la identificación de arácnidos.

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Foto: Luz Zamora

Foto: Jorge Chanamé

Foto: Luz Zamora

Chrysomya albiceps Wiedemann

FAMILIA Sarcophagidae:

Pupas

FAMILIA Muscidae

Canon: Log. Focal: 5.84 mm / Abertura

relativa F/ 3.5 5x

Sarcophaginae

ANEXOS

934 x 770 Pix

Chrysomya megacephala Fabricius

Canon: Log. Focal: 5.4 mm / Abertura

relativa F/ 2.8 10x

Canon: Log. Focal: 5.84 mm / Abertura

relativa F/ 3.5 10x

Foto: Luz Zamora

Foto: Luz Zamora

93


94

ORDEN: Araneida

FAMILIA: Salticidae: Arañas con 8 ojos, distribuidos en

3 filas transversales 4; 2 y 2; los dos centrales de la fila

anterior son más grandes, y los de la segunda fila son

los más pequeños. Cuerpo comúnmente con “escamas”.

Foto: Luz Zamora

FAMILIA: Dictynidae: Arañas con ocho ojos, los dos centrales de la fila anterior

son oscuros (SMITH & SILVA, 1983).

FAMILIA: Thomisidae: Los dos pares

de patas anteriores estás dirigidas hacia

adelante. El segmento proximal de

cada tarso presenta una “escama” en

su ápice, la cual evita que el segundo

segmento se articule hacia adelante.

Caminan de lado y hacia atrás como

los cangrejos. Son de colores vistosos.

Las hembras protegen sus huesos.

(SMITH & SILVA, 1983).

Canon: Log. Focal: 7.7 mm /

Abertura relativa F/ 3.2

Salticidae

hembra

Salticidae- Dunas marinas

Gónada

Foto: Luz Zamora

Foto: Luz Zamora


Foto: Luz Zamora

FAMILIA: Gnaphosidae: Los 8 ojos están distribuidos en dos filas transversales,

de 4 cada una. Dichos ojos son oscuros, a excepción de los dos anterocentrales

que son claros. Cada tarso con una fila densa de pelos cortos por

debajo. Atrapan sus presas directamente. Construyen una galería, forrada

de seda. (SMITH & SILVA, 1983).

Gónada femenina

Canon: Log. Focal: 7.7 mm /

Abertura relativa F/ 3.2

FAMILIA: Theridiidae: Los dos tarsos posteriores poseen un “peine” de cerdas

encurvadas y cada una provista de dentículos. Con ocho ojos siempre en

dos filas transversales; unos claros y otros oscuros. Para esperar a la presa,

se cuelgan de su red irregular con la espalda hacia abajo. (SMITH & SILVA,

1983).

Latrodectus sp

Foto: Luz Zamora

95


96

Foto: Luz Zamora

FAMILIA: Oxyopidae: Arañas con 8 ojos, los seis ojos posteriores formando

un hexágono regular, clípeo muy ancho y vertical, patas muy espinosas, con

tres uñas tarsales.(Ramírez, M. 1999 ) Con pulmones y un espiráculo traqueal

(Benamú, M. 2007)

ORDEN: SCORPIONES

FAMILIA: LURIDAE

Vista dorsal de

Hadruroides leopardus

CRUSTACEAE

Ocypode gaudichaudii

Foto: Luz Zamora

Foto: Heinz Plenge


Tabla Nº 01: Artrópofauna presente en los cadáveres de Sus scrofa (porcino) de la

Zona agrícola rural según su evolución y fecha de colecta durante el 2007, en la provincia de

Lambayeque”

ESPECIES Y FASES

DE DESARROLLO

DIPTERA

Calliphoridae

Chrysomya albiceps

Wiedemann

FRESCO HINCHADO ACTIVA AVANZADA

05-

Ago

08-

Ago

10-Ago 14-Ago 18-Ago

Huevos + ++++ ++++++

Larva I 0 2125 1350 1135 0 0 0 0 0 0 0

Larva II 0 1125 2100 1125 0 0 0 0 0 0 0

Larva III 0 0 0 2735 845 1210 253 0 0 0 0

Pupa 0 0 0 15 0 642 56 0 0 0 0

Adultos (macho +

hembra)

Chrysomya megacephala

Frabricius

22-

Ago

26-

Ago

30-

Ago

03-

Sep

07-

Sep

11-

Sep

0 40 0 0 0 0 4 10 0 0 0

Adultos (hembra) 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0

Sarcophagidae

Sarcophaginae

Larva I 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Larva II 0 0 20 0 0 0 0 0 0 0 0

Larva III 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Pupa 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Adultos (macho +

hembra) 0 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Muscidae

Huevos 0 0 ++++ ++++ 0 0 0 0 0

Larva I 0 0 0 210 0 0 0 0 0 0 0 0

Larva II 0 0 0 640 0 0 0 0 0 0 0 0

Larva III 0 0 0 0 210 0 0 0 0 0 0 0

Pupa 0 0 0 0 20 10 0 0 0 0 0 0

Adultos (macho +

hembra) 0 0 5 0 4 0 0 0 0 0 0 0

COLEOPTHERA

Histeridae

15-

Sep

97


98

Adultos (macho +

hembra) 0 3 0 3 0 0 0 0 0 0 0

Dermestidae

Dermestes maculatus

Larva I 0 0 0 0 5 0 0 40 0 0 0

Larva II 0 0 0 0 0 0 8 65 0 0 0

Larva III 0 0 0 0 0 0 0 0 30 53 35

Pupa 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Adultos (macho +

hembra) 1 0 3 2 15 0 0 8 0 0

Cleridae

Adultos (macho +

hembra) 0 0 1 0 4 0 0 0 0 2 0 0

Scarabidae

Adulto 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

HYMENOPTHERA

Formicidae a,b,c ++ ++++ ++++++ ++++++ ++++++ ++++++ ++++++ ++++ ++++ ++ ++ ++

Chalcididae

Brachimeria sp*

ARACHNIDAE 0 0 0 0 0 0 0 3 3 3 0 0

Araneae

Salticidae 2

Salticidae ⇒ 1 1

Dictynidae 1

Thomisidae 1

Gnaphosidae A ⇒ 1

Gnaphosidae B 1

Theridiidae

Latrodectus sp

Theridiidae

1

juvenil

Latrodectus sp 1

Oxyopidae 1

Scorpiones

Hadruroides

leopardus 1


Tabla Nº 02: Artropofauna presente en los cadáveres de Sus scrofa (porcino) de las

Dunas Marinas según su evolución y fecha de colecta durante el 2007, en la provincia de

Lambayeque”

FECHA DE

COLECTA

ESPECIES Y

FASES DE

DESARROLLO

DIPTERA

Calliphoridae

Chrysomya

albiceps

Wiedemann

ESTADOS DE DESCOMPOSICIÓN

FRESCO HINCHADO ACTIVA AVANZADA

19-

Jul

23-

Jul

27-Jul 31-Jul

04-

Ago

08-

Ago

12-Ago

Huevos ++ ++++ ++++++ 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Larva I 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Larva II 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Larva III 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Pupa 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Adultos (macho

+ hembra)

Sarcophagidae

Sarcophaginae

16-

Ago

20-

Ago

25-

27-

Ago

0 2 0 1 0 0 0 0 2 0 0 0 0

Larva I 0 10 15 30 260 0 0 0 0 0 0 0 0

Larva II 0 0 15 25 340 196 216 0 0 0 0 0 0

Larva III 0 0 0 0 840 255 456 180 134 0 0 0 0

Pupa 0 0 0 0 65 1462 2013 2500 350 0 0 0 0

Adultos (macho

+ hembra)

Muscidae

1 2 0 1 0 0 0 5 0 12 8 4 0

Huevos 0 ++ ++++ ++++++ 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Larva I 0 8 16 20 170 0 0 0 0 0 0 0 0

Larva II 0 0 18 0 120 98 320 0 0 0 0 0 0

Larva III 0 0 0 50 420 240 640 120 87 0 0 0 0

Pupa 0 0 0 0 80 0 1053 1450 330 0 0 0 0

Adultos (macho

+ hembra)

Piophilidae

Adultos (macho

+ hembra)

COLEOPTHERA

Dermestidae

0 4 0 4 0 0 0 6 0 5 3 0 0

20

03-

10-

Sep

99


100

Dermestes

maculatus

Larva I 0 0 0 0 0 10 0 0 0 0 0 0

Larva II 0 0 0 0 0 0 0 15 24 28 0 0

Larva III 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 53 68

Pupa

Adultos (ma-

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

cho + hembra)

Cleridae

Adultos (ma-

5 10 15 15 15 10 15 20 8 5 10 5

cho + hembra)

HYMENOP-

THERA

4 4 6 0 0 0 0 0 0 0 0

Formicidae ++ ++++ ++++++ ++++++ ++++++ ++++++ ++++++ ++++ ++++ ++ ++ ++

CRUSTACEAE

Ocypodidae

Ocypode

gaudichaudii

ARACHNIDAE

0 0 0 0 0 0 0 3 3 3 0 0

Salticidae 1

Dictynidae 1 1

Tabla Nº 03: Riqueza, Abundancia e índices de Diversidad de la Artropofauna presente

en los cadáveres de Sus scrofa (porcino) de la Zona Agrícola Rural.

Fresco Hinchado Activa Avanzada

Riqueza de Especies 3 7 7 9

Abundancia de Especies 3 4376 2770 175

Indice de Riqueza Margalef (d) 1.82 0.7157 0.7569 1.549

Indice de Uniformidad Pielou (J’) 1 0.2774 0.1811 0.1401

Indice de Diversidad Shannon-

Wiener (H’)

1.099 0.5397 0.3523 0.3078

Indice de Predominio Simpson (S) 1 0.3258 0.1653 0.1004


Tabla Nº 04: Riqueza, Abundancia e índices de Diversidad de la Artropofauna presente

en los cadáveres de Sus scrofa (porcino) de las Dunas Marinas.

Fresco Hinchado Activa Avanzada

Riqueza de Especies 5 6 6 6

Abundancia de Especies 35 187 6580 128

Indice de Riqueza Margalef (d) 1.125 0.9558 0.5687 1.03

Indice de Uniformidad Pielou (J’) 0.8844 0.7285 0.4009 0.3731

Indice de Diversidad Shannon-

Wiener (H’)

1.423 1.305 0.7184 0.6685

Indice de Predominio Simpson (S) 0.7496 0.6652 0.487 0.3056

Fig.01 Dendograma de similaridad de riqueza de especies entre

las fases de descomposición de Sus scrofa (porcino) de la zona agrícola

rural.

101


102

Fig.02. Dendograma de similaridad de riqueza de especies entre las

fases de descomposición de Sus scrofa (porcino) de las Dunas marinas

Tabla Nº 05: Número de especies, presentes en los cadáveres de Sus scrofa (porcino)

ubicados en la Zona agrícola rural (ZAR), de acuerdo a su rol trófico.

ROL TRÓFICO Nº ESPECIES PORCENTAJE

NECRÓFAGOS 6 27%

PREDADORAS Y PARÁSITAS 3 14%

OMNIVORAS 3 14%

OPORTUNISTAS 10 45%

22 100%

Tabla Nº 06: Número de especies, presentes en los cadáveres de Sus scrofa (porcino)

ubicados en las Dunas Marinas (DM) de acuerdo a su rol trófico.

ROL TRÓFICO Nº ESPECIES PORCENTAJE

NECRÓFAGOS 5 50.00%

PREDADORAS Y PARÁSITAS 1 10.00%

OMNIVORAS 1 10.00%

OPORTUNISTAS 3 30.00%

10 100%


ESPECIALES

103


104

Estructura abstracta

del hombre y la mujer

Es una representación de la sexualidad

del ser humano, está hecho totalmente

de madera de algarrobo, con un acabado

de ceras para el brillo.


LOS GUARDIANES DE LAS

TUMBAS REALES DE SIPÁN.

Arql. Luis Chero Zurita ( 1 )

Resumen

Los guardianes de los señores de Sipán son personajes que se han caracterizado por

compartir la característica de carecer de pies. El simbolismo de este hecho es evitar que el

guardián se ausente de su puesto de vigilancia, para, en vez, cuidar eternamente la tumba de

su señor. Este trabajo ha analizado la presencia de estos individuos en todas las fases constructivas

de la Plataforma Funeraria, conocidas hasta la investigación de la Temporada de excavaciones

2009; al realizar la revisión de las tumbas de los señores, se identificó que existen

diferencias en la localización de los guardianes, identificándose tres zonas; uno de los guardianes

tiene su propia cámara y sus ofrendas, otro se ubica al lado de su señor y finalmente el

que se ubica sobre las vigas de algarrobo que sellan la tumba. En Sipán la primera tumba que

esboza la presencia de un guardián, es la Tumba del Viejo Señor de Sipán, caracterizada por

una semi escultura de un guerrero ricamente ataviado y portando una porra. La presencia de

personajes con los pies amputados fue asociada a las tumbas 01, 02, 08 y 11. El sacrificio de

ofrendas incluyendo a seres humanos muestra la importancia de los señores de Sipán, pues

demandaba mantener todas sus posesiones materiales e inmateriales para ser reconocido en

el inframundo, como el representante de los dioses en el mundo de los vivos.

Palabras clave: Señor de Sipán, Cultura Moche, Simbolismos Guardianes

Abstract

The guardians of the masters of Sipán, are prominent figures who have been characterized

for sharing the characteristic of lacking feet, the symbolism of this fact, it is to

1 Arqueólogo y Director del Museo de Sitio de Huaca Rajada – Sipán, Profesor de La Escuela de Turismo y

Negocios de La Universidad Señor de Sipán. (luisch58@hotmail.com amuta582@crece.uss.edu.pe)

105


106

prevent the guardian does not from stay away from his position of vigilance, taking care eternally

of the tomb of his gentleman. This work has analyzed the presence of these individuals

in all the constructive phases of the Funeral Platform, known up to the investigation of the

Season of excavations 2009, on having realized the review of the tombs of the gentlemen, I

identify that differences exist in the location of the guardians, three zones being identified;

this way we have that one of the guardians has his own chamber and his offerings, other

one locates next to his gentleman and finally the one that is located on the girders of carobtree

that seal the tomb. In Sipán the first tomb that outlines the presence of a guardian, is

the Tomb of the Old Master of Sipán, characterized by a semi sculpture of a richly decked

warrior and carrying a bludgeon. The presence of prominent figures with the amputated feet

was associated with the tombs 01, 02, 08 and 11. The sacrifice of offerings including human

beings, it shows the importance of the masters of Sipán; since it was demanding to support

all his material and immaterial possessions the inframundo to be recognized in one, as the

representative of the gods in the world of the alive ones.

Key Words:

La preocupación de conocer los orígenes es innato a los humanos de todos los tiempos,

tal vez al ser la única forma de proyectarnos a un futuro mejor o de antecedernos a problemas

de organización social. En las últimas décadas, la arqueología ha ido desentrañando

el desarrollo de muchas sociedades complejas, observando que la diferenciación de las funciones

en las sociedades de todo el mundo, ha sido necesaria para evitar la desprofesionalización

de los miembros de sectores religioso, militar, político y administrativo; garantizando

la estabilidad de los pueblos, evitando el caos y las revueltas sociales.

En la actualidad, la presencia de las fuerzas del orden, tanto militar como policial, tienen

un rol trascendental en el ordenamiento de la población civil. Rojas (2008), al referirse

del riesgo de la superposición entre las políticas de defensa y seguridad, manifiesta que se

debe realizar la diferenciación de las fuerzas armadas y especialmente que se debe asegurar

la subordinación al poder civil, resaltando que la potencialidad de la cooperación militar

bajo el liderazgo civil es el mejor refuerzo a los lazos en materia de defensa.

Todos los estados perciben las amenazas y las vulnerabilidades de acuerdo a la forma

en que planifican, asignan recursos y desarrollan las políticas de seguridad y defensa, condicionando

cuales serán los instrumentos más apropiados para enfrentar las amenazas tanto

externas como internas. En el caso de los mochicas, la evidencia de “problemas sociales”

está plasmada en la iconografía de cerámica y murales ejemplo “la rebelión de los artefactos”;

probablemente el colapso mochica pudo generarse por el fracaso de estrategias de la

elite, bajo momentos o situaciones políticas, que requerían de la utilización de la ideología,

la economía, la política y la coerción para mantener el control y forjar su posición social,

combinado con factores externos ( estilos foráneos) e inesperados (eventos climáticos). Castillo

y Uceda (2008: 9-10).

El Museo de Sitio de Huaca Rajada – Sipán (Fig. 01) en Lambayeque viene trabajando

el periodo cultural Moche en el sitio arqueológico del mismo nombre, ubicado en el valle

Chancay denominado también rio Reque o Lambayeque. El primer periodo de la investigación

se realizó entre los años 1987 al 2000 y se descubrieron 13 contextos funerarios de la

élite Moche clasificados como Señores (Fig. 02), Sacerdote (Fig. 03), guerreros y nobles (Alva


1994, 1998 2001, 2004). La segunda parte se reinició en el año 2007 y viene desarrollándose

a la fecha, descubriéndose dos tumbas más, sumando quince hasta el momento. La tumba

14 corresponde a un Sacerdote Guerrero (Alva y Chero, 2007) que se relaciona con el cuarto

personaje del tema de la presentación o sacrifico (Fig. 04); mientras que la tumba 15 del

Noble Guerrero (Chero y Alva, 2010) - (Fig. 05) asociada a la fase Mochica Temprano, se

posiciona como el contexto funerario más antiguo recuperado hasta la fecha, colocando a

Sipán dentro del proceso de formación de esta importante cultura, haciendo el equivalente

a sitios tempranos como la Mina, Dos cabezas, Tolón (Valle Jequetepeque), el Brujo (Valle

Chicama) y Vicus (Piura).

Los trabajos de excavación hasta la tumba 15 denominada “Noble Guerrero” ha permitido

documentar cuatro etapas constructivas más en el mausoleo real, que sumadas a las

seis definidas anteriormente, darían un total de diez plataformas superpuestas. (Fig. 06). El

avance de la investigación ha podido ampliar la secuencia ocupacional de Sipán, en su etapa

mochica en las fases temprano, medio, tardío y reforzando las evidencias de sociedades post

mochicas como cultura Lambayeque, Chimú y la presencia del estilo Chimú Inca.

El aspecto constructivo de las pirámides de Sipán ha tenido como el elemento base al

adobe, pues al ser la tierra la encargada de generar vida y sustento a todos los seres que en

ella habitan, es también la indicada en dar origen al alberge de los señores que representaron

en la tierra la imagen del dios creador; por lo tanto, también se debía elaborar su última

morada con este material. Las tumbas de cámara y de fosa fueron cortando la arquitectura

existente, la orientación del cráneo de los personajes principales al momento de su muerte

fue el Sur; salvo la tumba 10 que corresponde a un noble y la Tumba 15 (Noble guerrero) que

estuvieron sus cráneos orientados a puntos diferentes¸ Norte y Este respectivamente. En el

transcurso del desarrollo de la investigación se ha podido observar contenidos ideológicos

como la disposición de los objetos de oro al Este y plata al Oeste en el ajuar funerario de

los Señores, la existencia de los Iconos del felino y del Búho a los largo del desarrollo de los

sipanes, los adobes con marca, las ofrendas de llamas en las tumbas, los ataúdes de madera

que contiene a los señores y de caña a los nobles y guerreros, demostrando la jerarquizada

sociedad mochica, resaltando el estatus que estos señores tuvieron en vida.

El tema que nos ha llamado la atención y que ahora desarrollamos son los personajes

denominados “guardianes” que han custodiado por siglos las tumbas de los Señores de la

elite Moche. Estos personajes no ocupan un lugar definido dentro de la tumba, así tenemos

que uno de ellos tiene su propia cámara con ofrendas y acompañante femenino (Tumba 07);

otro se ubica al lado del personaje principal (Tumba 11) y un tercero se localiza sobre las

vigas de algarrobo (Tumba 01 y 02). Como característica específica no presentan los pies,

fueron seccionados con la creencia que no se moverían de su lugar y vigilarían permanentemente

la tumba de su señor. ¿Son acaso estos personajes testigos del evento funerario

para conocer todo lo que tendrían que cuidar en la eternidad?, ¿Fue su muerte inmediata al

deceso de su señor para resguardarlo en el mundo de los muertos?, las respuestas se darán

a futuro con el desarrollo de la investigación y los análisis iconográficos.

Si hacemos la revisión de la existencia de estos personajes a lo largo de la secuencia

constructiva del Mausoleo Real (Fig 06), observamos que las cuatro plataformas de los

niveles más profundos hasta el momento no se han evidenciado la existencia de estos personajes.

107


108

La primera tumba donde se esboza la idea de un guardián es la del Viejo Señor de

Sipán (Fase 01), con la presencia de una semi escultura de un guerrero de 27.4 cm, de cobre

dorado (Fig. 07a – 07b), con porra terciada, tocado semi lunar, el cuerpo decorado con lentejuelas,

y en el antebrazo izquierdo portando un escudo, ubicado sobre el tórax del personaje.

La fase 02 no presenta ningún contexto funerario.

En la fase 03 a la fecha no se han definido contextos funerarios de señores, pero

se han reportado claramente tumbas de Guerreros las mismas que se ubican en la sección

norte de la plataforma funeraria. ¿Será que en este tiempo los guerreros “usufructúan” o

toman el poder? Aunque aún no podemos dar una respuesta contundente, es a partir de

esta fase donde hay la presencia de jóvenes guerreros que carecen de pies, a los cuales

simbólicamente se les había seccionado con el propósito de garantizar su presencia eterna

y la custodia de su señor.

Asociada a esta fase tenemos la tumba de cámara número siete de 3.50 por 1.70 m

(Fig. 08), sellada con vigas de algarrobo. Aquí se encuentra el guardián que custodiaba al personaje

“guerrero” de la Tumba 08, la distancia que separa las dos tumbas es de 1.50 m y en

el proceso de excavación se determinó que la rotura de la arquitectura para la construcción

de estas cámaras fue en esta fase; el guardián se ubica en posición decúbito dorsal orientado

con cráneo al sur, llevaba brazaletes de concha, máscara funeraria, un disco de cobre, un tocado

y dos partes de un disco metálico que reemplaza los huesos de los pies amputados, está

en un ataúd de caña, tienen ofrendas de cerámica, una llama y especialmente acompaña al

guardián una mujer joven; actualmente todavía existen personajes no solos relacionado a

las fuerzas armadas que abandonan temporalmente sus puestos de vigilancia alentados por

sentimientos de amor, en este caso el guerrero del tumba ocho dispuso que a este personaje

se le enterrara con todos los recursos para que nunca se moviera de su lugar.

En la misma fase se ubica otra tumba de cámara sellada con vigas de algarrobo que

corresponde a un guerrero (Tumba 11). El guardián se ubica en el lado Oeste del personaje

principal, aunque ambos comparten la característica del ataúd de caña, el guardián es identificado

por carecer de pies, estar enterrado en posición decúbito dorsal con cráneo orientado

al sur, el mismo que estaba cubierto por placas cuadradas de cobre de aproximadamente

40 por 30 cm, cuatro más de menor tamaño, y poseer dos coronas semicirculares y ocho

improntas de calabaza (Fig. 09). Es interesante tomar en cuenta que el personaje central de

esta tumba es claramente un guerrero y sus ofrendas cerámicas en gran mayoría son personajes

sin brazos (mancos), probablemente haciendo alusión a sus proezas en la vida militar.

¿Quizá la presencia del guardián es la seguridad que necesitaría en el inframundo, para evitar

represalias de hechos acontecidos cuando estuvo en vida o corresponde al simbolismo

de hechos ocurridos durante los ritos funerarios?

En la cuarta fase arquitectónica se ubica la tumba que fue saqueada en el año 1987.

No tenemos lamentablemente los datos necesario para hablar de la existencia de un guardián,

debido al saqueo indiscriminado que azotó a este contexto funerario, lo que quedará

en el misterio para siempre. La tumba del Sacerdote Guerrero (T:14) no presenta ningún

acompañante que desempeñaría la función de guardián. La quinta fase no presenta evidencia

de estos personajes.


La sexta fase contiene la tumba del Señor de Sipán, Sacerdote y de los noble. En la

tumba de cámara del Señor de Sipán, de 5 por 5 m, después de una paciente limpieza se de

al descubierto la osamenta de un joven guerrero (Fig. 10) en posición de cubito dorsal, con

los brazos hacia ambos lados del cuerpo, descansando sobre una tarima de caña, con cráneo

orientado al Nor-este; en su antebrazo izquierdo se ubicó un disco de cobre de 30 cm que

vendría a ser su escudo, un casco de cobre dorado; y en la boca, la mitad de un grueso disco

metálico de 5 cm; la otra parte del mismo objeto fracturado estaba sobre la mano izquierda.

Como todos los guardianes no tenía los pies.

La cámara del Sacerdote es de 4 por 4 m. A dos metros de profundidad, como promedio,

se evidencia las improntas de un ataúd de caña que contenía a un adulto joven en

posición decúbito dorsal (Fig. 11) con el cráneo orientado al norte, sin pies, pero en la mano

derecha portando un canchero de cerámica en cuyo remate del mango se muestra una cabeza

humana similar a la imagen de la orejera principal del señor. Sus ofrendas reunían una

corona semilunar de cobre colocada sobre la región pélvica, una varilla de cobre probablemente

de un adorno plumario y 14 mates; aunque es notorio la falta de armas en este personaje,

la característica de carecer de pies evidencia la necesidad de mantenerse al servicio

del sacerdote.

Queremos hacer notar que en la actualidad los altos mandos del gobierno, de las

fuerzas armadas, incluso los personajes más importantes de la iglesia, son custodiados o

protegidos por personas que han sido entrenados y capacitados para protegerlos, sacrificando

la vida si es necesario. La diferencia de años que separan a nuestros pueblos con los

señores mochicas, no hacen distinta la preocupación de seguridad, asistencia y vigilancia.

Castillo en la publicación de la gesta del guerrero, refiere:

“…desde la perspectiva de la sociedad el sacrificio es la ofrenda de uno de sus bienes

más preciados, a la vez que establece para todos y de manera inequívoca el derecho que

el estado ejerce sobre la violencia y la vida humana.”

El sacrificio de jóvenes guerreros para acompañar a sus señores a una nueva e ininterrumpida

vida, significo privar a la sociedad de un personaje capacitado para continuar

brindando seguridad a su comunidad y a un nuevo sucesor; así mismo la condición física de

todos estos individuos, los convierte en miembro altamente productivo para la sociedad.

La celebración de ritos funerarios, significó la inversión de una gran cantidad de riqueza

y se contó con la participación de personas y grupos sociales en proporción a la posición

de los individuos. Castillo (2000:29) supone que el papel fundamental de los rituales

de elite era dar continuidad a la comunidad luego de la ruptura del orden que significaba la

muerte de un personaje importante. Sea cual fuere la razón de sacrificar a estos jóvenes, es

claro que la importancia de los señores de Sipán, demandaba mantener todas sus posesiones

materiales e inmateriales para ser reconocido en el inframundo, como el representante

de los dioses en el mundo de los vivos.

Otros ejemplos de la presencia de guardianes en la Costa peruana han sido reportados

en las investigaciones del Proyecto Virú, realizadas a fines de la década del 30 e inicios de

la del 40, periodo en que se ubica la primera tumba mochica. Aunque no presentó objetos

tan elaborados como los hallados en Sipán, marcó el hito en el inicio del estudio del patrón

109


110

funerario en la sociedad mochica; los arqueólogos Duncan Strong y Clifford Evans, refieren

que la tumba de Huaca de la Cruz corresponde a un Sacerdote Guerrero, (Strong y Evans,

1952) y como parte de las ofrendas de este hombre anciano, estaban dos mujeres, un niño

y un hombre de aproximadamente 30 años que lo acompañaban hacia a la vida eterna; este

último aunque no presenta la característica de los guardianes de Sipán, cumpliría la función

de guardián (Lumbreras 1979, Mogrovejo 2008).

En América Precolombina, la Tumba de Pakal en Palenque, sur de México, muestra

las paredes del sepulcro decoradas con nueve personajes fastuosamente ataviados denominados

“Los Señores de la Noche”, quienes corresponden a los guardianes del gobernante y

los regentes de los nueve niveles del inframundo Maya; mientras que al otro lado del Mundo,

en la tumba de Xian, en China, donde yace el emperador Qin Shi Huangdi, la presencia

de todo un ejército de terracota simboliza su poder sobre las fuerzas armadas y son los

idóneos en acompañarlo y protegerlo en su largo viaje hacia la eternidad.

En el caso especifico de los señores de Sipán, observamos que a lo largo del tiempo

han contado con personajes que estuvieron a su servicio y se preocuparon en protegerlos,

tanto en vida terrenal como en el mundo de los muertos; incluso cuando sus restos eran

amenazados por el saqueo brutal, el Doctor Walter Alva y el arqueólogo Luis Chero tomaron

el lugar de los guardianes (Fig. 12) con la mínima diferencia de contar hasta la fecha con los

pies, pero con el compromiso eterno de velar por su seguridad y perennizar su nombre en

todo el mundo.


Glosario

Caos : Estado de confusión y desorden de las sociedades generadas por la anarquía.

Coerción: Represión, sujeción. Acción que parte generalmente del poder para conten

er, detener o castigar con violencia actuaciones políticas o sociales

Colapso: Decaimiento brusco y grave. Disminución brusca o paralización una actividad

Decúbito: Posición del cuerpo tumbado horizontalmente, con la mirada hacia arriba.

Elite: Minoría selecta y destacada en un ámbito social o en una actividad.

Estrategia: Arte de planear y dirigir las operaciones sociales, bélicas o militares.

Guardián: Persona que guarda o vigila algo.

Iconografía: Estudio descriptivo de imágenes, cuadros o monumentos.

Ideología: Conjunto de ideas fundamentales que caracterizan el pensamiento de una

persona, una colectividad, una doctrina o una época.

Impronta : Marca, huella o reproducción de imágenes en hueco o en relieve, en cualquier

materia blanda o dúctil.

Jerarquizar: Clasificar por grados o clases algunas cosa, organizarla de forma jerárquica.

Ordenamiento: Ley o conjunto de leyes que regula el funcionamiento de una cosa.

Porra: Instrumento semejante a la cachiporra usado por los miembros de algunos

cuerpos de seguridad. Arma de ataque en la sociedad mochica.

Potencialidad: Capacidad

Revueltas: Se dice del tiempo inseguro. Alboroto, insurrección, motín.

Subordinación: Sujeción, dependencia de algo o alguien de potencia o posibilidad de

existir, independiente al acto.

Simbolismo: Sistema de símbolos con que se representan creencias, conceptos o

sucesos.

Usufructo: T Derecho a disfrutar bienes ajenos con la obligación de conservarlos.

Vulnerable: Que puede ser herido o dañado física o moralmente.

Referencias Bibliográficas

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de Lavalle. Cervecería Backus & Johnston S. A. Lima, Perú.

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Mogrovejo, J. D. (2008). “El Sacerdote Lechuza de Huaca de la Cruz”. En Señores de los Reinos

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Columbia University Press. New York, USA.


LENGUAJE:

VISIÓN EPISTEMOLÓGICA.

Dr. Germán Zulueta Heredia ( 1 )

Resumen

El lenguaje es un instrumento de poder. Su manifestación, a través de la idea, del

concepto y del mensaje es transformado en símbolos. Tiene una base neuronal. Allí se encuentran

todos los centros del lenguaje, la fuerza mental y la conciencia. Ésta se edifica paulatinamente

y pasa por la percepción, base primaria, hasta el conocimiento, la síntesis y la

creación ideológica, base superior o conciencia social, clave para entender las raíces antropológico-filosóficas

de cada grupo humano. Se fortalece y se desarrolla en el medio social, y es

un producto complejo reducido a dos instancias: palabra y término.

Summary

The language is an instrument of power. Its manifestation, through ideas, concepts

and the message is transformed in symbols. It has a neuron base. There, all the centers of the

language are found, the mental strength and the conscience. It builds up progressively and

goes through perception, primary base, up until the knowledge, the synthesis the ideological

creation, superior base or social conscience; key to understand the roots of anthropologicalphilosophies

of each human group. The language is strengthened and it grows in a social

environment and is a complex product reduced to two instances: word and term.

A través de la historia del hombre y del mundo, el tema del lenguaje ha sido motivo de

especulaciones mitológicas, fantasmales y audaces. En la tragedia griega, la palabra era para

otear sobre el destino, la vida y la muerte, el temor y el sometimiento. Los que la usaban, con

más autoridad, generalmente, eran los sabios, los “dioses” o los monarcas que tenían el poder

de aglutinar masas. Éstas vivían pendientes del oráculo. En el imperio incaico, el quechua

1 Bachiller en Educación. Licenciado en Educación Secundaria, especialidad Castellano y Literatura. Doctorado

en Educación.

113


114

y el aimará servían para hegemonizar la conciencia, las leyes, el gobierno; también, para canalizar

las estrategias políticas. Fundidos en crisoles autóctonos constituyeron el poder mental

próximo a la naturaleza y la realidad concreta y sublimada por los cánones más subjetivos e

intensos bifurcados en la literatura, música, arquitectura, medicina, cerámica, geografía (andenes),

etc. A propósito de nuestra cultura primigenia, A. Toynbee (1989, p.105) lo concebía

como estado similar a Grecia, Caldeo Asiria, Roma, Egipto. Centrado en su especial organización

de un gobierno casi exacto, se autoabastecía, administraba sus propias leyes, tenía su

propia tecnología y un idioma suficientemente completo, claro y preciso demostrado, por

ejemplo, en las famosas máximas para sintetizar en una manera contundente, completa, ágil

y profunda semántica el sentir de la conciencia nacional, entregada a la tierra, al inca y al sol.

La Biblia va por similar camino. No es solamente un documento místico, literario, filosófico o

antropológico, sino que explica con una palabra pulcra, profunda y clara el asunto histórico

del mundo, de su creación, de la labor del dios, sublime y perfecto. En el siglo IV a.C., Cratilo

mediante un diálogo inquisitivo formulaba preguntas para encender la reflexión, arrancar

palabras de la lengua, vincular a los miembros del grupo y encontrar razones sobre asuntos

simples y complejos necesarios para limpiar las dudas de la mente o falsos presentimientos.

Era alimentar la inteligencia y tornarla incisiva para descubrir la verdad como categoría

ontológica. Veamos otras anotaciones históricas y puntuales al respecto: 1) “El hombre primitivo

está profundamente interesado en conocer los fenómenos de la naturaleza; su interés

es predominantemente teórico, contemplativo y poético. Cuando trata de interpretar y

expresarse sobre las fases de la luna o el curso regular de las aguas, el primitivo construye

rapsodias personificadas como símbolos” (Malinowski, B., 1985, p.114). Estos, los símbolos,

son ejes sustanciales donde se representa la naturaleza (mundo) a través del pensamiento y

lenguaje. 2) “Los pensamientos orientados hacia cosas unívocamente delineadas, presuponen,

en no menor medida, que el propio concepto de datidad estuviere objetivado, que el

sujeto “tendría” una vivencia en sí, sobre la que se puede reflexionar luego. Se evita extraer

la consecuencia simple, pero taxativa para el método del análisis simple de la conciencia, de

que todo hablar de lo dado exige una reflexión tal, y que por ello el propio concepto de lo

dado está mediado por el concepto de la reflexión” (Adorno, T., 1986, p. 165). En este caso,

los ejes sustanciales son el pensamiento sobre el mundo, la objetividad (vivencia), reflexión

(conciencia) y el concepto tienen su propia dinámica. 3)”Es innegable que el pensamiento

simbólico y la conducta simbólica se hallan entre los rasgos más característicos de la vida

humana y que todo el progreso de la cultura se basa en estas condiciones. La palabra ya no

es una mera interjección, no es una expresión involuntaria del sentimiento, sino parte de una

oración que posee una estructura sintáctica y lógica definidas” (Cassirer, E., 1992, p. 53). En

este caso, los ejes sustanciales son el pensamiento simbólico (incorporación del mundo en

la mente), la conducta simbólica (acción plasmada en la palabra y en el trabajo) y la palabra

en forma de oración y configuración del concepto coherente entre pensamiento – sentidorealidad-texto.

4) “El lenguaje es tan viejo como la conciencia: el lenguaje es la conciencia

práctica, la conciencia real, existe para los otros hombres y que, por tanto, comienza a existir

también para mí nace, como la conciencia, de la necesidad, de los apremios del intercambio

con los demás hombres” (Marx, C., 1966, p.30). El eje sustancial, así, es el lenguaje vital para

actuar, para ser (existir, darse cuenta de sí). 5) “Sócrates platónico que entabla discusiones

con sus discípulos y con ciudadanos interrogando y escuchando, dudando y replicando, pasando

de meras opiniones de ideas evidentes, provoca en todas partes un interés ilustrador:

mediante el desenmascaramiento pondrá de manifiesto los prejuicios, la pereza mental, la

rutina, la fatuidad que distinguen la mera opinión del saber razonado. Tendrá que enfrentarse

con la inercia del pensamiento ocultado en vulgares estereotipos” (Scheuerl, H., 1985, p.,


33). Los ejes sustanciales son el diálogo, la razón (análisis, meditación, pensamiento, duda,

contraste), cruce de ideas, motivación (interés), entendimiento ascensional, emergente e inevitable

en un torrente interior. 6) “Con buena conciencia, aconsejar que sea usado tan solo

en la medida que permita una “voluntad libre”, ya no con respecto a los que le son superiores,

sino también con aquellos seres que están por debajo de él mismo…” (transcrito por E.

Fromm, 1987, p. 89). En este caso, los ejes sustanciales indican que es la conciencia la que

se encamina al conocer, a ver la realidad, usarla bien; usar correctamente el criterio interior,

la voluntad libre, ir por donde se debe; por donde aconseja la conciencia. Conciencia y

texto en una situación paralela. 7)” Para Cassirer, los símbolos no son simples herramientas

o mecanismos del pensamiento. Ellos mismos son el funcionamiento del pensamiento; son

formas vitales de actividad y los únicos medios de que disponemos para “hacer” la realidad

y sintetizar el mundo” (trascrito por Gardner, 1999, p. 64). Los ejes sustanciales vuelven a

incidir en los símbolos; representaciones mentales de las cosas, de los sustantivos hallados en

el mundo y que gravitan en la vida del hombre. 8) Aristóteles plantea esta idea: “La retórica

es correlativa de la dialéctica, pues ambas versan sobre cosas que, de alguna manera, son

conocidas por todos y no las limita o excluye ninguna ciencia” (1978, p. 31). El eje sustancial

es la retórica, la orientación clásica al buen hablar. 9) “Una lengua natural pretende ser omniefable,

es decir, capaz de dar cuenta de nuestra experiencia física, mental y capaz de poder

expresar sensaciones, percepciones, abstracciones, hasta llegar a la pregunta de por qué existe

el ser y no la nada”. (Eco, U., 1984, p. 31). De esta manera, el eje sustancial es la palabra

como una poderosa herramienta mental que, efectivamente, puede servir para mucho, para

poco o para nada. 10) “Para comprender el sentido de la comunicación de un modo integral y

social es pertinente relacionar los elementos (emisor, receptor, canal, mensaje, signo) con el

contexto. Este torna inteligible el mensaje, la intención comunicativa” (Jakobson, R., 1985, p.

97). Los ejes sustanciales se patentan en el hallazgo lingüístico, esencial para entender que el

pensamiento o conocimiento están dispuestos de manera simultánea en la praxis lingüística.

11) Reznikov nos plantea, en esta dirección, lo siguiente: “En base a la actividad práctica de los

procesos cognoscitivo y comunicativo se forma, mediante signos, un reflejo que entraña un

carácter generalizado y constituye la resultante común de todas las entidades individuales de

un grupo que utiliza signos para el intercambio de información. De este modo, el significado

del signo es el reflejo generalizado y socialmente inteligible del objeto“ (1993, p. 42). Los ejes

que circulan en esta instancia son la vida y la realidad adscrita al lenguaje.

La sicología, la lingüística, la sicolingüística, la sociolingüística, la antropología, la etnolingüística

han dado valiosos aportes claves para entender que: a) el pensamiento, el conocimiento

y el lenguaje están asentados en la célula cerebral cuyo mecanismo funcional permanece

opaco; b) más o menos está claro que, pese a los resultados obtenidos en la escuela, el

lenguaje estimula al conocimiento, al pensamiento y éstos, al lenguaje; c) Desde el punto de

vista pedagógico, estos instrumentos requieren de una estimulación permanente, sistemática

porque son grandes potenciales para el trabajo mental del ser humano; d) El mundo desarrollado

ha llegado a un estatus estándar porque ha sabido extrapolarlo en la vida, el trabajo, y

el desarrollo de la ciencia, la filosofía, la tecnología y la cultura en general.

I. Lenguaje y pensamiento

Filogenia.- Lo conocido hasta hoy por la evolución filogenética del lenguaje es, relativamente,

poco. Sin embargo, en cuanto a las áreas responsables de “todos los aspectos

lingüísticos, se sabe que están controlados por una serie de centros situados en el lóbulo

115


116

temporal del córtex cerebral y sus cercanías”. La biología habla de centros del lenguaje: a)

Exner, responsable de la expresión del lenguaje escrito; b) Broca, responsable de la expresión

hablada; c) Wernicke, responsable del lenguaje oído; d) Kussmaul, responsable de la

comprensión del lenguaje visual. Todos ellos forman las vértices del polígono de Grasset, y

cumplen múltiples funciones asociativas extraordinarias y gestoras de la comunicación lingüística,

desde la forma más simple pasando por las abstracciones graduales menores hasta

las superiores donde los objetos son sustituidos por las palabras (símbolos), “conceptos (pensamientos,

percepciones) y proposiciones (ideas sistematizadas, teorías, conocimientos)”

completando el circuito mental sujeto a innumerables contingencias. Sobre estos hallazgos

científicos quedan poquísimas dudas, no por eso exentas de nuevas pesquisas científicas. Una

de ellas es crucial: despejar la gran interrogante relacionada con la “inteligencia” sumergida

en el pequeño espacio cerebral ahíto de soma neuronal. Este proceso interior luego de pasar

por una “serie de adaptaciones biológicas” y lograr un equilibrio con el medio, potencia la

actividad mental que puede llamarse inteligencia. (H. Gardner especula sobre esta expresión

usada esencialmente por sicólogos norteamericanos). La evolución no es sólo del conocimiento.

El lenguaje también evoluciona como instrumento capaz y necesario para trasmitir

y transformar el conocimiento. Su fisiología nos explica que el cerebro, célula de “unas cuarenta

micras” es lo que permite al sistema nervioso gran versatilidad potencial compleja y

cefalización “crucial para la actividad lingüístico-mental”.

Es difícil desconocer la capacidad de acción y reflexión que el lenguaje tributa al ser

humano. A través de él han sido posibles situaciones y reacciones con miras a encontrar su

perfección. La causa de su imperfección también descansa en el conocimiento y en el lenguaje

precarios, fundamentalmente. Los pequeños y grandes fracasos son frutos bien o mal concebidos

y explicados. La historia de los pueblos son hechos preconcebidos, internalizados y

explicados, a veces, cuidadosamente; a veces, al revés. Cuando se habla sobre acontecimientos,

importantes o no, éstos deben exhibir un significado y una calidad que no valen por sí

solos sino por la proyección que toman dentro de la conciencia y de la sociedad, no obligados

a ser o parecer inefables. Al contrario, la explicación y la descripción iniciales son sustanciales

a las inferencias elementales para continuar desarrollando, como ciclo vital, el conocimiento

y su potenciación verbal. En medio de esta realidad, se halla un cuerpo orgánico que el

hombre común no explica el por qué. En el ordenamiento interno se encuentran aptitudes

generales manifiestas formando un sistema o centro directriz orientador del comportamiento

individual. Las incidencias o discrepancias son centros menores o subsistemas que funcionan

como inclinaciones particulares determinadas, generalmente, por el libre albedrío; son cualidades

de los subsistemas que luego formarán subsistemas o inclinaciones generales de alta

jerarquía bajo el influjo del genotipo responsable del proceso que da calidad evolutiva a la

existencia. Dicho de otro modo, la función neuropsicológica del sistema permite establecer

que “los procesos síquicos tales como la percepción y la memorización, gnosis y praxis, habla

y pensamiento, escritura, lectura y cuenta no son aptitudes aisladas ni pueden abordarse

como funciones inmediatas de grupos celulares limitados, localizados en determinados sectores

del cerebro”. De aquí debemos partir para visualizar el tema del lenguaje; como materia

de enseñanza aprendizaje, como una dinámica funcional e integral no metodizada unilateralmente

porque, sencillamente, atentamos contra las “organizaciones neurofisiológicas, vinculadas

del modo más estrecho al carácter de la actividad cumplida por el hombre, incluidos los

estados emocionales y los procesos mentales” (Gardner, 1999, p.106).


II. Unidad dialéctica

Al hablar de lenguaje humano, inmediatamente, surgen varias instancias igualmente

generadas en el soma neuronal: percepciones y sensaciones primarias con las que nace el ser

-y que en nada se diferencian a los seres animales inferiores- para conectarse con el mundo

y tener una cosmovisión mental larvaria, pero básica para generar el acto comunicacional.

Es la primera manifestación del lenguaje de influjo individual y alcance social. Es la primera

relación histórica que desarrolla todo ser humano funcionalizado cada vez más en la medida

que va creciendo biológicamente. Habrá de traducirla como una forma instintiva y pedagógica

sobre la cual se gestará otra superior: emoción, como expresión o lenguaje sobre una

manera de sentir la realidad tanto interior como exterior. No se advierte cómo se va constituyendo.

Sin embargo, “es preciso señalar que esta “expresión nueva” o lenguaje mejor

conformado tienen una causa social o se encuentra determinada por condiciones concretas

deparadas por la misma existencia” (Blanco B, CC., pp. 8-9). Posteriormente, aun cuando no

se pueda determinar exactamente el surgimiento, hallamos el pensamiento semejante a una

cinta cinematográfica circundando anárquicamente en la mente, donde se van impregnando

formas y textos abigarrados y deformes para después ir tomando otras formas completas e

incompletas, oscuras y claras, como difusas, rígidas y versátiles en la medida que el sujeto va

creciendo y ampliando su mundo mental, lingüístico y comunicacional.” En este gran espacio

premunido de imágenes, “(Greimas, 1989, p. 103) se va gestando, formando, desarrollando

y consolidando el lenguaje. Se va construyendo ascensionalmente conforme el ser humano

va creciendo y fortaleciendo esta base mental vía cultivo escolar, en el trabajo donde asimila

las contradicciones políticas del sistema que gobierna la comunidad; conforme forja una

conciencia contestaría para construir mejor la sociedad digna de vivir en paz. Acá aparece el

conocimiento y el lenguaje extendidos en un camino muy largo y contradictorio. Este asunto,

el conocimiento, (del que nos ocuparemos oportunamente) se configura dentro de la comunidad

cualquiera que sea el sistema ideológico gobernante. Está traducido bipolarmente: el

lenguaje común surge con el conocimiento común; el lenguaje filosófico, con el conocimiento

filosófico; el lenguaje científico, con el conocimiento científico y viceversa. Estos son, como

se puede advertir, diferentes. Sin embargo pueden, en algún momento, andar más o menos

juntos. Son diferentes en el sentido lingüístico y semántico: el común implica el uso de palabras

polisémicas, abstractas, subjetivas y complejas de usar. Generalmente, provoca conflictos

permanentes y muchas veces muy complicados que pueden crear verdaderas catástrofes

locales, nacionales e internacionales. Sin embargo, puede tener la altura del científico o del

filosófico cuando el usuario realmente conoce en profundidad este nivel; se aprende espontáneamente

y nos acerca a la sabiduría convencional. El científico y filosófico se cultivan en la

escuela y se desarrollan en los institutos superiores y en la universidad.

III. Conclusiones

1) Desde el hombre primitivo al actual, siempre se ha usado el símbolo (idea-palabra)

para proyectar su imagen y la del mundo a sus semejantes. Es una cadena histórica

permanente.

2) El lenguaje (lengua) escrito y oral deben funcionalizarse mejor en la escuela y en

la comunidad. Nunca deben separarse porque son indispensables para desarrollar un

supersistema general de calidad.

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118

3) La conciencia social es clave para entender las profundas raíces antropológicofilosóficas

forjadas a través de la historia de cada grupo humano expresadas a través

de distintos niveles del lenguaje y del conocimiento.

4) La palabra, poderosa herramienta mental, efectivamente, puede servir para mucho,

para poco o para nada.

IV. Referencias Bibliográficas

Adorno, T. (1986). Sobre la metacrítica de la teoría del conocimiento. México: Editorial Original/Planeta.

Aristóteles. (1978). Retórica. Buenos Aires: Edit. Aguilar.

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Scheuerl, H. (1985). Antropología pedagógica. Barcelona: Edit. Herder.

Toynbee, A. (1989). Historia de la civilización.


ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

DE TEXTOS ESCRITOS EN EL PRIMER

CICLO DE EDUCACIÓN SUPERIOR.

Dr. Julio Díaz Cueva ( 1 )

Resumen

Un modelo teórico de estrategias de lectura, sustentado en la teoría hermenéutica y

en el enfoque holístico, constituye un recurso necesario para que un lector infiera eficientemente

el significado y sentido de la información del texto.

En la dinámica de la comprensión de la información en las diversas fuentes asumimos

el enfoque holístico, porque nos permitió relacionar las contradicciones establecidas

entre pares: ínter psicológico - intrapsicológico, interno- externo, individuo- sociedad, evolución-

involución, palabra- idea, idea- párrafo y párrafo- texto; puesto que, la lectura actúa

como agente social y recurso cultural de la actividad de interpretación y comprensión de la

realidad.

El resultado de la investigación realizada constituye un diseño de modelo teórico de

estrategias de lectura para que un proceso enseñanza- aprendizaje se plasme con el mínimo

esfuerzo y la máxima eficacia.

Palabras clave: Comprensión, modelo, teórico, lectura, estrategia, enfoque, holístico

Abstract

A theoretical model of reading strategies, based on hermeneutics and the holistic

approach, is a necessary resource for a reader to efficiently infer the meaning and significance

of the text information.

1 Bachiller en Ciencias de la Educación. Licenciado en Lengua y Matemática. Maestro en Docencia Universitaria

e Investigación Educativa. Doctor en Ciencias de la Educación.

119


120

In understanding the dynamics of information in the various sources we take the

holistic approach, it allowed us to relate the contradictions established between pairs: Interintrapsychological

psychological, internal-external, individual and society, evolution, involution,

word, idea, idea - paragraph and paragraph-text, because, acting as an agent reading

social and cultural resource of the activity of interpretation and understanding of reality.

The result of the research design is a theoretical model of reading strategies for a

teaching-learning process can be translated with minimal effort and maximum efficiency.

Key words: Understand, model, theory, reading, strategy, focus, holistic.

I. Introducción

Las naciones están concentradas en lograr un buen nivel de lectura en sus habitantes,

lo indican diversas evaluaciones sobre comprensión de la información de textos escritos.

Sin embargo, percibimos aún, resultados poco confiables y opiniones encontradas, que

constituyen contradicciones necesarias para enfrentar una época digitalizada de la globalización

económica.

En el análisis de la perspectiva teórica inferimos dos problemas que asedian el deficiente

nivel de comprensión lectora. Así, en el primero tendríamos: Insuficiencias en las

aptitudes intelectuales y actitudes motivacionales; mientras que en el segundo conjunto

tendríamos, deficiencias de estrategias de lectura.

El propósito del estudio es promover el desarrollo de habilidades de crítica y autocrítica

en los estudiantes, diseñando, aplicando y evaluando estrategias pertinentes de

comprensión de las emisiones lingüísticas en la dinámica del contexto.

La hipótesis operacional investigada implica diseñar un modelo teórico a disposición

de todo lector con aptitudes intelectuales normales y con dispositivos motivacionales suficientemente

aptos.

El resultado de la investigación realizada constituye el aporte teórico, explicitado

en un diseño de modelo teórico de estrategias de lectura para que un proceso enseñanza-

aprendizaje se plasme con el mínimo esfuerzo y la máxima eficacia.

II. Métodos

El diseño de un modelo teórico de estrategias de lectura caracteriza de manera esencial

el proceso de comprensión de la información en el texto, asumiendo el análisis dialéctico

de las siguientes teorías:

Hermenéutica. Se ha señalado que una de las aproximaciones al estudio del texto

parte de la hermenéutica, disciplina que surgió en la Edad Media del entorno de la Iglesia

católica, con el propósito de explicar el correcto significado de las Sagradas Escrituras como

una revelación divina, pero, el discurso escrito en su devenir histórico alcanza todas las claves

para lograr su significado y sentido. El significado tiene lugar en el sujeto, de modo que

su realización efectiva sólo es observable de manera indirecta, interpretando los productos


logrados por el lector, mediante las inferencias y el sentido que atribuye al texto. Consecuentemente,

el dinamismo hermenéutico conduce a una explicitación y con ello también

a una selección, cuyo resultado implica la integración del sentido seleccionado dentro la

precomprensión del sistema.

Los lineamientos de la hermenéutica de Thompson nos permiten entender los objetos

de investigación en las Ciencias Sociales como campos pre interpretados por los sujetos

en sus vidas cotidianas y la experiencia como social e histórica (D’ Aloisio, Florencia,

2009:11).

Así, la interpretación no se reduce a los textos y a la comprensión histórica que se

puede alcanzar por medio de su análisis, sino que todas las estructuras de sentido concebidas

como textos hasta las motivaciones conscientes o inconscientes de la acción humana

son susceptibles de interpretación. En consecuencia, ningún marco interpretativo es arbitrario

ni, menos aún, objetivo.

En el proceso hermenéutico, los constructos significativos que posee cada sujeto y

los comunica a los demás en el aula deben ser reinterpretados en la relación estudiante- docente,

docente- estudiante, y estudiantes entre sí, creando un marco de confrontación de la

información del texto.

En la confrontación del texto emerge la lectura como producto de la aplicación de los

instrumentos y las estrategias para lograr el significado y sentido de la información.

Un tipo de estrategia que se puede utilizar para identificar el sentido de una palabra

desconocida consiste en buscar los indicios o pistas sobre su significado que nos brinda el

contexto en el que se representa la palabra (Pinzas García, Juana, 2007:49).

Contextualizar implica, situar el texto en el contexto relativamente más idóneo para

dar cuenta, en definitiva de la importancia o valor de la lectura.

Semántica. Teoría del discurso, el cual debe ser comprendido, percibiendo la significación

de un enunciado nuevo.

Semiótica. Teoría del signo, el que debe ser reconocido, percibiendo la identidad

entre lo anterior y lo actual.

Lingüística. Teoría que estudia el lenguaje y los idiomas.

Comunicación. Proceso en el que participamos todos los días, pero poca importancia

le concedemos.

Pragmática. Estudia el lenguaje en uso, en ocasiones la relación y en otras la diferencia

entre lo que el emisor informa y lo que el perceptor entiende, relacionando signos.

Holismo. Deviene del término holos que significa completo. Su fundamento sicológico

refiere la concepción de la Gestalt, según la cual el todo mantiene una relación indisoluble

con las partes, pero es diferente de la suma de las mismas.

121


122

La visión socio-histórico- cultural explicita la filosofía de Ludwig Wittgenstein, Med

y Rom Harré; la epistemología de Kuhn; y la sicología social de Vigotsky, asumiendo tres

principios:

1. La naturaleza interactiva del conocimiento. El conocimiento se construye por consenso

de la comunidad de pares, usando sistemas de signos conformados socialmente.

2. La naturaleza social de las funciones sicológicas superiores. Según Vigotsky, las funciones

sicológicas superiores se adquieren primero en un plano intersicológico- entre

personas- y luego, intrasicológico- en el individuo.

3. El aprendizaje asistido. Incluye tareas como interrogación y realimentación, modelado

y otras enseñanzas hasta que la persona logre independencia.

III. Materiales

Uso de instrumentos

Para la conformación de una situación de lectura el lector dispone de ciertos instrumentos

y de ciertas actividades. Los instrumentos, rápidamente enumerados son:

Fuentes diversas.

Gráficos sobre el texto. Un ejercicio útil para intentar traducir un pasaje determinado

de un texto a lo que se podría denominar un lenguaje gráfico-plástico. Tiene muchas

posibilidades más que la mera ilustración.

Los grafos léxicos o conceptuales son esquemas más elaborados y, quizá, instrumentos

más potentes para no sólo captar, por ejemplo, una estructura argumentativa, sino también,

para contribuir activamente a desentrañar y discutir el sentido del texto original.

¿Qué componemos con el texto?

El texto es una unidad de comunicación, oral o escrita, con una determinada intención

y que está bien estructurada sintáctica y semánticamente. Su comprensión y composición

depende del contexto sociocultural y situacional. Un texto como estructura puede

explicitarse en: capítulos, párrafos, oraciones, etc. Además el texto se organiza en distintas

intenciones comunicativas:

1. Exposición.

2. Narración.

3. Descripción.

4. Argumentación.


Resultados

Aptitudes intelectuales

• Desconocimiento de algunas palabras clave del texto, lo que supone una insuficiencia

de léxico, un problema semántico. Implica determinar el significado léxico de ciertas

palabras clave con el uso habitual del diccionario (el de la lengua y los de léxicos

especializados) es una herramienta insustituible, aunque no la única. Con frecuencia,

el mero conocimiento lexicológico general no alcanza a dar cuenta de todas las variantes

contextuales: la palabra frío, exclamada por un mozo en un restaurante tiene

un significado específico muy distinto al que le daría el periodista sensacionalista en

un diario, informando sobre un accidente de tránsito.

• Insuficiencia lógica, lo que implica una disfunción en el seguimiento de la secuencia

de ideas del texto.

• Deficiente inferencia, lo que conjetura una falta de participación en las ideas y es un

problema de hermenéutica.

• En todo texto, el sentido específico de cada palabra se va precisando en el entramado

sintagmático, donde el significado de un sustantivo aparece modulado por un

adjetivo, por ejemplo, así como en la estructura de la oración, en la disposición del

párrafo, y en definitiva, en el texto como un todo.

Actitudes motivacionales

• El umbral inevitable que hay que atravesar lo más raudamente posible es aquel que

responde a esta pregunta con un “Me gustó” o un “No me gustó”. El juicio de gusto,

que tan dificultosamente se puede distinguir del puro prejuicio, parece ser una suerte

de horca caudina. En definitiva, no es otro hecho que la muestra de una aceptación o

rechazo sintético que entorpece más que ayuda a la reflexión crítica. Si entendernos

la elaboración de un texto como una producción efectiva, esto es, que entendemos

la escritura como arte literario en sentido cabal, la lectura no puede quedar reducida

al mero consumo pasivo que se contenta con la mera emisión de opciones de gusto.

• A fin de hacer honor a la producción del texto, todo lector debe comprometerse,

aplicando sus facultades en la lectura argumentada y constituida.

Discusión

Las cuestiones, nociones y definiciones no se resuelven de una vez y para siempre:

están constantemente bajo vigilancia y reformulación (Rangel Hinojosa, Mónica, 2007:5).

Así pues, la actividad cotidiana humana se asemeja más a un juicio, donde constantemente

situamos en cuestionamiento el propio y el ajeno horizonte de la vida, antes que a

una reflexión lógica; por eso, requerimos un hábito de lectura.

Leer es transformar información renovable una y otra vez, construyendo un nuevo

significado para el texto. Su nivel más profundo se diluye en la objetivación reflexiva, pro-

123


124

piciando la producción de información mediante el texto en sentido amplio, esto es, que

forme parte de un continuo. Las instancias de ese continuo son incesantes procesos de decodificación,

lectura y hermenéutica, que se aplican productivamente.

Gráfico Nº 01. Explicación esencial del modelo teórico de estrategias de lectura

Competencia. Perfeccionamiento de la comprensión de la información de los textos

escritos.

Estrategia Habilidad Indicador Instrumento Material

Subrayado Analiza

Sumillado Percibe

Resumen Sintetiza

Interpretación

Infiere

Comentario Juzga

Contextualiza el texto

Relaciona información explícita Cuestionario

Identifica personajes

Sitúa lo leído con ejemplos.

Caracteriza las causas de un hecho.

Relaciona el todo con sus partes

Escribe la idea central de cada

párrafo

Selecciona información

Condesa las ideas en párrafos.

Infiere el tema

Discrimina lo importante de lo

secundario.

Organiza la información

Supone el propósito del texto

Establece relaciones

Elabora conclusiones.

Predice el origen y final del texto

Indagación de consensos

Disentir con responsabilidad

Puntos de vista sobre las ideas

del autor

Fortaleza de contenido

Deficiencias

Alternativas de solución

Coherencia de razones: hechos y

opiniones en párrafos

Cuestionario

Cuestionario

Cuestionario

Cuestionario

Texto


Estrategias

EL SUBRAYADO

El habitual ejercicio del subrayado jerarquizando palabras, frases o párrafos, constituye

de hecho, un texto leído de otra manera. El testimonio está en el propio resultado: en el

texto hay una jerarquía gráfica, que se corresponde con una jerarquía conceptual, diferente

del texto original.

El contraste entre esta nueva escritura y el texto original también ayuda activamente

a dominar su estructura global. Esto sugiere, además, que se puede intentar conferir una forma

propia a los fragmentos transcritos y compararla con la forma del original, y con el orden

propio de una exposición: ¿Cómo informaba el texto original el tema? ¿Cómo lo comenta?

¿Cómo lo ilustra? ¿Qué concluye?

El subrayado trata de resaltar las palabras claves de las ideas principales del texto,

facilitando su estudio, la memorización y posteriormente su repaso. Un buen subrayado,

acompañado de notas a los márgenes, puede ahorrar mucho tiempo y esfuerzo en el estudio,

mientras que un mal subrayado puede ser contraproducente y limitante del estudio.

El subrayado exige concentración y se realizará:

• Sólo tras una primera lectura comprensiva del texto y una vez que éste se ha entendido.

Es un error muy típico del estudiante comenzar a subrayar en la primera

lectura.

• Es conveniente ir subrayando párrafo a párrafo. Primero se lee el párrafo y a continuación

se subraya las palabras clave de la idea principal.

• Se subrayan únicamente palabras claves y no ideas. Normalmente son sustantivos,

verbos adverbios. Por ejemplo: “Los resultados de los exámenes han estado muy

reñidos”

• El subrayado no debe limitarse a la línea sino que puede incluir otros tipos de señales:

flechas relacionando ideas, diagramas, pequeños esquemas, signos de interroga-

• En la lectura inicial identifica el tema.

• Subraya a partir de la segunda lectura.

• Subraya sólo lo que considera fundamental.

Ventajas:

• Transforma tu lectura de pasiva en activa.

• Refleja lo más importante de un texto.

• Facilita la elaboración de un resumen.

• Permite ahorro de esfuerzo y tiempo en el estudio.

• Favorece la lectura crítica.

125


126

ción, llamadas de atención, etc. Todo aquello que sirva para llamar la atención.

El sumillado es una técnica aplicada antes de redactar un resumen; consiste en elaborar

anotaciones en el margen de cada párrafo sólo lo esencial del tema, obviando todo tipo

Percepción

• Interacción mecanismo visual-mente.

• Desplazamiento rítmico de los ojos mediante fijaciones.

• Cada fijación tiene que generar un campo visual que

incluya tres o más palabras.

¿Para qué sirve?

• Procesar, comprender, apreciar y sintetizar la información

que brinda un texto.

• Escribir ideas principales.

• Revisar la sumilla y comparar con la información del

párrafo.

de información accesoria. Una sumilla es la síntesis de las ideas principales de un párrafo.

Ejemplos

Los incas establecieron un interesante sistema de trabajo comunitario para suplir

sus necesidades que dio muy buenos resultados. El trabajo era una obligación de todos los

súbditos del inca y el que no trabajaba era castigado por ocioso. Las principales formas del

trabajo comunitario fueron el ayni, la minca y la mita.

Sumillado:

Los incas tenían un sistema de trabajo comunitario. Sus formas fueron: el ayni, la

minca y la mita.

El ayni era el trabajo comunitario y de gran sentido de solidaridad que realizaban los

miembros aptos de cada ayllu en beneficio de todos. Los ancianos, las mujeres grávidas, los

inválidos, los muy niños y en general, todo aquel que no estaba en condiciones de trabajar

no lo hacía, pero participaba de las cosechas de la tierra que se obtenían por el trabajo de

los demás.

Sumillado:

El ayni se realizaba en beneficio de los miembros del ayllu, principalmente de

aquellos que no podían trabajar.


EL RESUMEN

El resumen constituye una nueva forma de explicitación de un texto, a través del cual

se deja reducida la información textual a los aspectos más esenciales y significativos.

La elaboración del resumen implica un proceso de desarrollo del pensamiento que

ha seguido el autor considerando, la superestructura que presenta el texto de partida; no se

trata de mutilar el texto, sino de obtener la síntesis de la información a través de la secuencia

lógica de las partes internas del mismo; además debe ser breve y secuencial.

Síntesis

La extensión de un resumen

El 20 hasta el 30% de la información

• Lectura de todo el texto original.

• Subraya las ideas principales y aplica el sumillado.

• Edita el resumen uniendo los sumillados.

¿Para qué sirve?

• El resumen sirve para procesar, comprender, apreciar

y sintetizar la información que brinda un texto.

Las dimensiones de un resumen dependen, en buena medida, de la naturaleza del

texto de referencia. Y así, por ejemplo, un texto puede resultar excesivamente extenso, no

por la riqueza de las ideas que contiene -que pueden ser muy pocas-, sino por la retórica

con que están desarrolladas; y a la inversa, con poca extensión, un texto puede albergar un

cúmulo de ideas relevantes.

Pero, en cualquier caso, y sin entrar a considerar otros factores de tipo sintáctico y

estilístico que condicionan la redacción del texto original, la extensión “idónea” de un resumen

podría oscilar entre un veinte y un treinta por ciento de la del texto de referencia. Por

ejemplo, para un original de 40 líneas, el resumen puede alcanzar las 10 líneas -entre 8 y 12-;

y para un original de 60 líneas, el resumen puede oscilar en torno a las 15 líneas -entre 12

y 18-. Esta forma de “calcular” la extensión de un resumen tiene la consideración de mera

hipótesis -que habrá de ser confirmada o rechazada con el texto original a la vista-, pero

ayuda a eliminar el riesgo de convertir el resumen en una simple paráfrasis del original o,

por el contrario, en unas cuantas líneas -no siempre coherentes- que mutilan la información

esencial.

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128

LA INTERPRETACIÓN

Si la atención a lo que el texto dice se centra en su contenido, la vigilancia a su sentido

se dirige a toda una serie de confrontaciones con éste.

La primera confrontación entre el texto y uno mismo: ¿Qué me dice esto a mí? El sentido

queda configurado por la relación particular que el lector instaura como la relación que

guarda el texto considerado frente al contexto de conocimientos previos que el lector tenga.

La exploración que el lector hace de su propia situación de lectura conforma el escenario del

sentido particular que el texto tiene, allí y en ese momento.

El fomento y control de la comprensión puede lograrse también mediante textos con

lagunas, es decir, textos a los que les faltan algunas palabras, que deben ser inferidas por el

lector (Solé, Isabel, 2004:108)

Inferencia

EL COMENTARIO

Juzgar en el contexto que las arduas actividades de la comprensión lectora, no sólo

puede parecer una propuesta, sino que, en ocasiones los textos enuncian proposiciones

generales o abstractas y en el discurso, el autor ilustra con ejemplos. Además, ejemplifica de

otra manera, deduce de lo ilustrado otra proposición. Entonces, sólo el recrearlo, logra que

un texto se interprete en lo que vale.

Juzga

Inducción del sentido de la información

• La relación de una idea con toda la información

• Inferir información implícita

• Establecer conclusiones

Valoración del texto

• La coherencia, intención comunicativa y estilo

• Fortalezas

• Deficiencias

• Sugiere alternativas de solución

Habrá que tener en cuenta, con todo, que estas estrategias por sí solas no pueden

fundamentar ni un método ni una tendencia en la enseñanza de la lectura (Braslavsky, Berta,

2005: 126-127).


V. Conclusiones

• Percibimos un proceso enseñanza- aprendizaje, caracterizado desde unos saberes

teóricos descontextualizados que se manifiestan en deficiencias para comprender

información, crear textos escritos y expresar un discurso oral coherente.

• La comprensión de la información en el texto no es un trabajo forzado, sino una

actividad disfrutable. Incluye legítimamente, instancias tácticas (estrategias), que

concurren activamente en la tarea de desentrañar el sentido y significado de la información.

• Un modelo teórico de estrategias de lectura organiza eventos comunicativos, propiciando

motivación y produciendo los estímulos necesarios para que el proceso enseñanza-

aprendizaje se realice con el mínimo esfuerzo y la máxima eficacia.

• El sentido del texto es único y categórico.

VI. Referencias Bibliográficas

Braslavsky, B. (2005). Enseñar a entender lo que se lee. Argentina: Fondo de cultura económica.

D’ Aloisio, F. (2009). Aportes de la teoría hermenéutica y semiótica en la investigación sobre

sentidos sociales.

http://www.psico.unlp.edu.ar/segundocongreso/pdf/ejes/psic_educ/105.pdf, consultado:

20-04-2010.

Pinzas García, J. (2007). Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión

lectora. Segunda edición. Lima: Metrocolor S.A.

Rangel Hinojosa, M. (2007). El debate y la argumentación: teoría, técnicas y estrategias.

Segunda edición. México: Trillas.

Real Academia Española. (2001). Ortografía de la lengua española. Vigésima segunda edición.

Madrid, Espasa.

Solé, I. (2004). Estrategias de lectura. Décima quinta edición. Lima: Editorial GRAÓ

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130


NEUROCREATIVIDAD Y EDUCACIÓN:

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO

DE LA CREATIVIDAD.

Dr. Pedro Espino Vargas ( 1 )

Mg. Carola Calvo Gastañaduy ( 2 )

Resumen

El presente trabajo de investigación propone un programa educativo que permite

desarrollar la creatividad de las alumnas de segundo grado de educación secundaria del

CEACFM “San Vicente de Paúl” de la ciudad de Trujillo, Departamento La Libertad, en el área

de Ciencia, Tecnología y Ambiente, empleando para ello diversas estrategias creativas que

se fundamentan en el Modelo del Cerebro Total de Herrmann (1989). La poca creatividad

observada en las alumnas fue corroborada mediante la aplicación de instrumentos como el

Test de Creatividad (Ponte, 1996), que permitió determinar que la mayoría no son creativas;

mientras que el Test de los Colores de Ned Herrmann permitió determinar que el cuadrante

cerebral donde radica la creatividad ocupa el tercer lugar de desarrollo frente a los demás

cuadrantes. La propuesta de esta investigación se basa en la utilización simultánea de todo

el cerebro –cuadrantes y hemisferios cerebrales – para lograr un desarrollo armonioso del

mismo y garantizar un incremento en los niveles de creatividad de las alumnas.

1 Licenciado en Administración, Maestría en Administración de Negocios, Doctor en Economía y Desarrollo

Industrial por la Universidad Nacional de Trujillo; Doctor en Gestión Universitaria por la Universidad Nacional

Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque; Director de la Escuela de Administración de la Universidad Señor de Sipán.

Docente Investigador y Acreditador Internacional por CACECA (México) y autor del Libro Posicionamiento, en

el corazón del cliente.

2 Bióloga y Licenciada en Educación por la Universidad Nacional de Trujillo, Maestra en Ciencias de la Educación

con mención en Docencia Universitaria e Investigación Educativa por la Universidad Nacional Pedro Ruiz

Gallo de Lambayeque; coordinadora de Ciencia Tecnología y Ambiente en el CEACFM “San Vicente de Paul”,

Trujillo; docente en la Maestría en Ciencias de la Educación, UNPRG .

131


132

Palabras clave: creatividad, educación, ciencia, tecnología, ambiente.

Abstract

This research work proposes an educational program which let to develop creativity

in second grade students of CEACFM “San Vicente de Paul”, Trujillo, La Libertad, in the area

of Science, Technology and Environment, using for this several creative strategies based on

Cerebro Total Model by Herrmann (1989). A little creativity showed by the students was

assured through the application of instruments as Test of creativity (Ponte, 1996), which let

it know that the majority of the students are not creative; meanwhile with the Test de los

Colores by Ned Herrmann was shown that the brain quadrant where creativity stands, it is

on the third position of development against the others quadrants. This proposal is based

on the use of the whole brain simultaneously -all the quadrants and brain hemispheres- to

get its harmonious development in order to guarantee an increase in the students’ creativity

levels.

Key words: Creativity, education, science, technology, environment.

I. Introducción

La humanidad se enfrenta a un mundo caracterizado por constantes transformaciones

que se están constituyendo en desafíos para los habitantes del planeta. Realmente, el

hombre de hoy no está preparado convenientemente para hacer frente a este “nuevo mundo”.

¿Existe algún modo de hacerlo? Una respuesta tentadora es la creatividad. Todos los humanos

poseen un potencial de creatividad y es menester desarrollarlo sin distinción de raza,

edad o sexo. Se sabe que el estudio de la creatividad no es algo reciente, pero parece como si

lo fuera por lo estancado que se encuentra en algunos ámbitos. Pero, ¿Y que es creatividad?

Definiciones hay muchas. Se dice que la creatividad es una capacidad del pensar que genera

ideas o respuestas novedosas para afrontar una situación o un problema y alcanzar metas

específicas, usando el conocimiento previo y su máximo desarrollo.

Las investigaciones sobre la creatividad en el ámbito educativo son incipientes. A

pesar que los sistemas educativos de muchos países de América Latina están promoviendo

una educación con miras al desarrollo integral de la persona, con individuos partícipes en

democracia y ciudadanía global; desafortunadamente, no lo están consiguiendo. Aún no se

encuentra la fórmula para obtener individuos capacitados holísticamente. Prevalece un viejo

prejuicio dualístico de que lo racional y objetivo es lo único válido para educar, para el progreso,

para la ciencia. La mayoría de escuelas se quedan satisfechas provocando únicamente

aprendizajes de tipo reproductivo (aprender lo ya incorporado a la cultura) o, en lo posible,

permitiendo cierta acumulación de conocimientos que, la mayoría de las veces, no es de

utilidad práctica ni fundamental en la solución de problemas.

En el Perú, existe la tendencia general del Ministerio de Educación de desarrollar

principalmente las áreas educativas de comunicación y matemáticas en los tres niveles básicos.

Biológicamente, estos aspectos están bajo el dominio del hemisferio cerebral izquierdo.

¿Y qué pasa con el derecho? Simplemente, crece a la deriva, desarrollándose dentro de las

limitaciones que la educación le confiere, al regazar las otras áreas al plano secundario. No

obstante, se avizoran indicios de cambio. Se ha determinado que el potencial creativo, por


ejemplo, se encuentra regido por el hemisferio cerebral derecho y ya se reportan ciertos

trabajos relacionados con el tema. Precisamente, en el Perú se reportan trabajos de investigación

relacionados con el desarrollo de la creatividad en el ámbito educativo como el de

Saavedra (1997) y Vargas (2004) quienes plantean métodos para desarrollar la creatividad en

alumnos de primaria; mientras que Castillo (1999), Ordemar y País (1999) y Sánchez (2006),

lo hacen a nivel de alumnos universitarios.

El desarrollo de la creatividad requiere la utilización total del cerebro; una estimulación

de todos los procesos cognitivos para garantizar aprendizajes que duren toda la vida.

Casualmente, existen diversas teorías que salieron a la luz en busca de explicar el proceso

del pensamiento y la creatividad. Sobresalen las de la Dominancia Cerebral de Sperry (1973)

sobre una comparación indiscutible entre los hemisferios cerebrales izquierdo (lógico) y derecho

(holístico); Mac Lean (1978) habla de la integración de tres cerebros en uno: reptiliano,

sistema límbico y neocorteza (Cerebro Triuno); en tanto, Ned Herrmann (1989), plantea

la teoría del Cerebro Total al unir prácticamente las dos posiciones anteriores.

Esta investigación propone un programa destinado a desarrollar la creatividad. Los estudios

iniciales se han realizado en el CEACFM San Vicente de Paúl (Trujillo) donde se detectó

con el Test de Creatividad (Ponte, 1996) que la mayoría de alumnas de segundo grado de secundaria

no tienen desarrollada su creatividad como se esperaba; se notaron dificultades en la

solución de problemas y en la toma de decisiones, conformismo en las clases, memorización

de contenidos, repetición de trabajos, etc. Con el Test de los Colores de Herrmann se determinó

que el cuadrante cerebral donde radica la creatividad se ubica en un tercer lugar de desarrollo

frente a los otros cuadrantes. El objeto de estudio radica en el proceso de enseñanzaaprendizaje

en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente, mientras que el objetivo es proponer

un Programa de estrategias para desarrollar la creatividad basado en el Modelo del Cerebro

Total de Herrmann (1989). En cuanto al campo de acción de esta investigación, está representado

por los niveles de creatividad de las alumnas en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente.

En base a todo lo planteado, se puede formular la siguiente hipótesis: si se diseña un programa

de estrategias basadas en el Modelo del Cerebro Total de Herrmann (1989) para desarrollar

la creatividad de las alumnas de segundo grado de educación secundaria del CEACFM San

Vicente de Paúl de la ciudad de Trujillo, entonces se logrará alumnas creativas, innovadoras y

capaces de solucionar problemas en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente.

Problemática educativa del CEACFM San Vicente de Paul que limita la creatividad.

El CEACFM “San Vicente de Paúl”, Trujillo, es una institución educativa católica regentada

por las religiosas de la Compañía de las Hijas de la Caridad. La institución brinda sus

servicios para los niveles de inicial, primaria y secundaria en un colegio exclusivamente para

mujeres. Su infraestructura, cuenta con ambientes adecuados y modernos, implementados

con equipos acordes con los avances científicos y tecnológicos, en su mayoría.

Las condiciones de operatividad en que se encuentran el mobiliario y la infraestructura

del colegio no son homogéneas: a pesar de contar con ambientes modernos y agradables,

se observa algunas carencias que limitan el desarrollo de la creatividad de las alumnas.

Por decir, la biblioteca no cuenta con bibliografía actualizada, no se realizan prácticas de

laboratorio con frecuencia por la incomodidad del ambiente y la falta de insumos, la mayoría

de computadoras de la sala de innovaciones presentan hardware y software desactualiza-

133


134

dos, insuficientes equipos multimedia, etc., lo que de algún modo limitan la creatividad de

las alumnas al no ponerlas en contacto con situaciones que permitan descubrir y manifestar

sus habilidades y destrezas, desarrollar su coordinación motora fina e incentivar su espíritu

de investigación para dar respuestas novedosas e ingeniosas.

Por otro lado, a nivel de docencia, aún no existe una actualización idónea en la práctica

pedagógica, hay desconocimiento en algunos docentes sobre nuevas metodologías de

enseñanza acordes con el enfoque educativo; persiste la enseñanza tradicional, la repetición

de contenidos en determinadas áreas es evidente (deficiencia planteada desde el Diseño

Curricular Nacional, DCN). El elevado número de alumnado por aula (48 alumnas por sección

como promedio) ocasiona que con frecuencia no se desarrollen técnicas y estrategias activas

en las clases para evitar retrasos en las programaciones, desperdiciándose oportunidades

de estimular el potencial creativo de las alumnas. La participación de los padres de familia

es insuficiente, pues se observa su poco interés en acudir a cerciorarse del aprendizaje

de sus hijas, y su participación en las jornadas espirituales es regular. En muchos casos se

han detectado en las familias problemas como: separación familiar, divorcio, viudez, viaje

al extranjero por alguno o ambos padres en busca de trabajo, etc. Estas cuestiones influyen

grandemente en el sentir de las alumnas, repercutiendo en su autoestima y, por ende, no

hay un buen aprendizaje y todo proceso creativo queda parcialmente bloqueado.

El área de Ciencia Tecnología y Ambiente y la poca creatividad de las alumnas.

El aspecto de la creatividad en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente es tomado

tal cual es llevado en la mayoría de colegios, subvalorado y saboreando papeles simples y

secundarios. En el contexto del área, ante situaciones problemáticas que se formulan como

parte de su proceso de aprendizaje y procesamiento de información, las alumnas se muestran

desorientadas y con serias dificultades para determinar con claridad las posibles causas

y más aún, las consecuencias de un determinado fenómeno. En otros casos, el planteamiento

de alternativas de solución novedosas ante una situación dificultosa es motivo de preocupación

para ellas, no atinando a encontrar respuestas pertinentes y por lo tanto, causando

ansiedad y desmotivación para el estudio en ellas.

A la fecha, en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente no existe un consenso en

cuanto a la importancia del proceso creativo en el conocimiento, sea por un excesivo énfasis

en el desarrollo de contenidos programados o por desconocimiento de técnicas y estrategias

que permitan elevar el nivel de creatividad de las alumnas. Otro aspecto que influye es lo

relacionado con los contenidos curriculares que propone el DCN para ser desarrollados el

este año escolar, extensos para la estrecha carga horaria semanal (04 horas).

Asociado a lo anterior, es de notar el conformismo, la desmotivación por la investigación

científica, la ausencia de productos creativos por mera iniciativa de las alumnas o

en todo caso, se presentan aisladamente como productos sugeridos por los docentes del

área y que, por lo general, son pocos y de baja calidad. Al respecto, Csikszentmihalyi (1998),

sostiene que al contrario de lo que generalmente se cree, las restricciones a la creatividad

no se ubican en la falta de ideas o procedimientos sino en la falta de interés en ellos. “La

restricción no está en la oferta, sino en la demanda”. Según dicho investigador, conviene

preguntarse cuáles son las demandas que hace el docente a los estudiantes y qué ocasiones

le proporciona a la creatividad.


Para los investigadores Csikszentmihalyi y Perkins (citados por Rinaudo y Donolo,

1990), una barrera fundamental para el desarrollo de la creatividad es el atomismo en la

instrucción, caracterizada por el predominio de tareas que requieren respuestas únicas y

de sencilla solución; la creatividad requiere para su manifestación el diseño de actividades

complejas: poemas, ensayos, composiciones musicales, pinturas, teorías científicas, campañas

de publicidad, etc. Lamentablemente, en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente, las

sesiones de aprendizaje no fomentan el desarrollo de la creatividad pues giran en torno a

metodologías tradicionales donde las alumnas asumen papeles pasivos, convirtiéndose en

entes receptivos de información.

La enseñanza de Ciencia Tecnología y Ambiente.

El DCN especifica que el área de Ciencia Tecnología y Ambiente está destinado a

desarrollar las capacidades que son: 1) Comprensión de la información, hechos, teorías y

leyes que permitan interpretar la realidad; 2) indagación y experimentación, para desarrollar

el pensamiento científico, el manejo de instrumentos y equipos dentro del carácter experimental

de la ciencia y, 3) juicio crítico, que permita argumentar ideas teniendo como base

el conocimiento científico. Dichas capacidades de área se articulan con los conocimientos

o contenidos curriculares previamente diversificados, los cuales paralelamente se trabajan

junto con el desarrollo de capacidades específicas.

Sin embargo, la integración de capacidades, conocimientos y actitudes no se está logrando

como se esperaba en el área por diversas causas. El proceso enseñanza-aprendizaje

del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en segundo grado de secundaria se realiza, generalmente,

en actividades dentro del aula. Predominan las clases magistrales del docente

por el excesivo alumnado en las aulas o desconocimiento en la aplicación de metodologías

activas.

Por otro lado, las exposiciones individuales y grupales por parte de las alumnas, denotan

una despreocupación en su preparación, sus organizadores visuales muestran deficiencias

en fondo y forma. Si es que utilizan multimedia, los trabajos que exhiben carecen de

innovación y novedad, memorizando pequeños párrafos y leyendo directamente de las diapositivas

los enunciados largos, por lo que las exposiciones resultan tediosas y aburridas.

De modo general, se aprecia que los docentes no estimulan el potencial creativo de

las alumnas; mayormente, entregan todo listo al alumnado ya sea en impresos o dictados y

la temática del área – muchas veces – no guarda asociación con la realidad de las alumnas.

Otro aspecto que influye en la enseñanza de Ciencia Tecnología y Ambiente es la formalidad

de la institución. Del mismo modo, se puede mencionar la falta de imaginación del docente

en sus sesiones de aprendizaje, la enseñanza programada y uniforme para todas las secciones,

las preguntas cerradas formuladas por el educador en sus evaluaciones, el abuso de

materiales pedagógicos y manuales escolares que cansan a las alumnas; todos factores que

actúan como bloqueadores de la creatividad en su momento.

II. Material y Metodos

El diseño de la presente investigación fue de tipo crítico propositivo. El eje orientador

ha sido comprobar que los niveles de creatividad de las alumnas de segundo grado de secun-

135


136

daria no es el deseable; del mismo modo, que la predominancia del cuadrante y hemisferios

cerebrales no son precisamente aquellos donde se encuentra la creatividad. Desde el hecho

que no se han efectuado intervenciones sobre las variables establecidas, la investigación en

este caso fue de tipo no experimental.

La muestra poblacional estuvo conformada por 97 alumnas del segundo grado de

secundaria del CEACFM San Vicente de Paúl de Trujillo, distribuidas en las secciones A (47

alumnas) y B (50 alumnas).

La recolección de datos se realizó mediante los instrumentos siguientes: El Test de

Creatividad (Ponte, 1996) que sirvió para determinar los niveles de creatividad de las alumnas

y, el Test de los Colores de Herrmann (1989) que permitió determinar los cuadrantes y

los hemisferios predominantes en la muestra poblacional. La aplicación de dichos instrumentos

y la recolección de datos se efectuaron en los ambientes del colegio y de manera

simultánea, en las aulas respectivas, con la participación de los docentes del área de Ciencia

Tecnología y Ambiente. El tiempo empleado fue establecido a priori por la persona investigadora

en 20 minutos para los instrumentos señalados, pero se notó que algunas alumnas

entregaron las hojas de respuestas antes del tiempo establecido. Para aumentar la validez y

fiabilidad de los instrumentos aplicados, éstos fueron de manera anónima para evitar posibles

subjetividades de la persona encargada.

Estudios empíricos sobre la creatividad.

La mayoría de investigaciones sobre creatividad se han efectuado en otras naciones.

Se tiene un trabajo en España por González (1981) respecto a la educación de la creatividad

para los docentes que plantea técnicas creativas y cambios de actitud en el profesorado,

obteniendo al final de su trabajo un resultado significativo en cuanto al desarrollo de la creatividad

y la actitud del docente, basándose en el modelo bio-psico-social.

En Venezuela, se reporta la investigación de Gardié (1997) en una muestra de docentes

de todos los niveles educativos, con base en el modelo de Cerebro Total de Herrmann, y

que plantea por primera vez la hipótesis de la preferencia límbica de procesamiento cerebral

de información de los docentes, en relación con la preferencia cerebral, y que la influencia

histórico-cultural del venezolano podría tener una relevancia especial en tales resultados. En

sus resultados encontró una configuración de estilos de pensamiento desfavorable en dichos

docentes, lo que hizo que dicho autor hablara de la creatividad desperdiciada, indicando que

el problema básico es que el potencial creativo existente no alcanza a desarrollarse armoniosamente

(desperdicio de recursos y oportunidades), debido, entre otros elementos a considerar,

a la existencia de un perfil grupal de estilos de pensamiento inadecuado e insuficiente

para la expresión creativa de individuos y organizaciones.

En el Perú, existen algunos trabajos efectuados sobre creatividad en el ámbito educativo.

Uno de los trabajos que busca mejorar la creatividad en los alumnos, es el realizado

por Saavedra (1997), quien manifiesta que es posible fomentar y desarrollar las capacidades

creativas de alumnos del nivel primario, utilizando métodos adecuados en la enseñanza

escolar, como lo es el método integral cognitivo-humanista. Por su parte, Castillo (1999),

en su propuesta de un currículo para la creatividad y formación integral de los licenciados

de educación secundaria, sostiene que es una necesidad para nuestro país desarrollar una


educación con un eje de creatividad; además ve a la creatividad como “futuro del hombre”,

emergente de las necesidades culturales, de formación integral amplia y diversificada, de

educación de valores ligada a la consolidación de nuestra identidad nacional.

Del mismo modo, Ordemar y País (1999) realizaron una investigación para determinar

la relación entre la creatividad y el trabajo en equipo en alumnos universitarios, llegando

a asumir que dicha relación es directamente proporcional, en el sentido de que cada alumno

del equipo tiene la propiedad de interrelacionarse con los demás dentro del proceso

enseñanza-aprendizaje y por lo tanto tienen la oportunidad de desarrollar su potencial de

creatividad. Vargas (2004) aplicó un programa de estrategias para desarrollar la creatividad

en alumnos de primaria en una institución educativa de Monsefú (Lambayeque), basándose

en el modelo Williams donde obtuvo un incremento en el nivel creativo de los alumnos.

Recientemente, Sánchez (2006) ha diseñado una sesión de aprendizaje basada en la

Teoría de Herrmann para ser aplicada en los cursos de formación general de la carrera de

Educación en la UPAO, con la finalidad de desarrollar la creatividad de los alumnos. Con su

propuesta, la autora, demuestra la factibilidad de activar todos los cuadrantes cerebrales

de los alumnos al mismo tiempo y para ello plantea ciertas estrategias encaminadas para

tal fin.

A pesar de estos avances, a la fecha, la creatividad aún no logra salir de aquel desplazamiento

injusto que el mismo hombre coloca. Es algo que desestabiliza a la lógica del

pensamiento, puesto que reconociendo su intrínseco valor en la vida de las personas, aún

no se le ha dado el lugar meritorio que le corresponde.

Actualmente, sobresalen tres teorías neurocientíficas que tratan de explicar el complejo

mundo del cerebro como eje central y responsable del pensamiento humano y de la

creatividad. Así:

La Dominancia Cerebral. Propuesta por Sperry (1973), fundamenta que el cerebro

humano se divide en dos hemisferios, cada uno con cuatro lóbulos, conectados entre sí por

el cuerpo calloso. Cada hemisferio procesa la información que recibe de distinta manera o,

dicho de otro modo, hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio. El

hemisferio izquierdo o lógico, procesa la información de manera secuencial y lineal, piensa

en palabras y en números, aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente los detalles,

hechos y reglas: analiza la información paso a paso. El hemisferio derecho u holístico, procesa

la información de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes

que componen ese todo. Es intuitivo, piensa en imágenes, sentimientos y es responsable de

la creatividad. Según Barrios y Marjal (2000), Sperry y colaboradores demostraron que el hemisferio

derecho era superior al izquierdo en tareas espaciales, pero era mudo y deficiente

en tareas verbales.

El Cerebro Triuno, por MacLean (1978). Considera que el cerebro humano está formado

por tres cerebros integrados en uno: el reptiliano, el sistema límbico y la neocorteza;

cada cual ejerce diferentes funciones que, en última instancia, son responsables por la conducta

humana. Para Ruiz 3 , 1999 (en Gómez, 2004), McLean plantea que el cerebro reptiliano

es el responsable de la conducta automática o programada, el sistema límbico tiene como

3 En el artículo Neurociencia y Educación.

137


138

función principal la de controlar la vida emotiva, lo cual incluye los sentimientos, el sexo, el

dolor; mientras que la neocorteza, conformada por los dos hemisferios cerebrales, lleva a

efecto los procesos intelectuales superiores, es decir, rige la vida intelectual.

Las investigaciones de MacLean sugieren que la mayoría de los comportamientos son

resultado de una compleja cooperación entre las tres formaciones o sistemas del cerebro.

De particular importancia para la planificación y práctica educacional, es el hallazgo de que

cuando las necesidades no son satisfechas, se amenaza el contexto emocional para el aprendizaje

o sea que el cerebro se reduce al cerebro básico, solo pensamiento.

El Cerebro Total: Herrmann (1989) basado en los estudios previos sobre la dominancia

cerebral de Sperry y en la teoría del cerebro triuno de McLean, así como en el resultado

de sus propias investigaciones ha propuesto esta teoría que se expresa en un modelo

integrador, el cual será desarrollado plenamente en el tercer capítulo por ser la base de esta

propuesta.

Criterio personal: La creatividad queda muy bien manifestada como un proceso cerebral,

donde el Modelo del Cerebro Total de Herrmann (1989), a pesar de no ser muy reciente,

se constituye en una teoría completa al considerar que para desarrollar es aspecto

creativo del hombre se tiene que trabajar con todo el cerebro en conjunto.

Estas teorías, entre otras, han permitido determinar a nivel general los factores más

determinantes de la creatividad, y a través de ello, la identificación de los indicadores más

característicos y usuales a la hora de valorar al individuo creativo. El aspecto neurocientífico

acerca de la creatividad, acercan cada vez más a la comprensión biológica de todo el proceso

creativo, así lo demuestran las teorías mencionadas, donde juega un papel preponderante

la teoría constructivista. Comprendiendo el funcionamiento cerebral como un ente holístico,

un órgano que necesita activarse completamente para un buen aprovechamiento del

mismo, se podrá explicar y entender el complejo mundo de la creatividad y sus diferentes

manifestaciones en las personas. Por ello llamamos a nuestro enfoque neurocreatividad.

III. Resultados

3.1. Diagnóstico de la creatividad en las alumnas del CEACFM San Vicente de Paul

de Trujillo

Según se observa en el Gráfico Nº 01, el nivel de creatividad de las alumnas alcanza

el nivel promedio, pues los porcentajes así los indican. Tales resultados avalan que la mayoría

de alumnas no tienen desarrollada su creatividad, contando sí con un potencial creativo

listo para ser estimulado y por ende, desarrollado. La ubicación en el segmento “promedio”

permite hablar de un subaprovechamiento del potencial creativo al no estar desarrollándose

convenientemente la creatividad, debido a que el conjunto de estrategias de acción y pensamiento

del funcionamiento cerebral (estilos de pensamiento) de las alumnas es insuficiente,

escasamente desplegado y explotado. Sin embargo, estos resultados pueden ser revertidos

con un programa adecuado para acrecentar la creatividad mediante estrategias cognitivas. Y

en cuanto al grupo de alumnas que se ubica en el nivel “sobre promedio”, el uso de estrategias

sería aún más efectivo, lográndose alcanzar niveles de creatividad más elevados.


En lo referente a los cuadrantes cerebrales, la predominancia de alguno de ellos indican

ciertas características particulares que comparten las alumnas; tales características

pueden ser observadas en el Gráfico Nº 02, donde se expone que la creatividad se encuentra

en el cuadrante D; del mismo modo, en dicho gráfico quedan establecidos los hemisferios

cerebrales que se deducen a partir de ellos, estableciéndose que la creatividad se halla en el

hemisferio cerebral derecho (cuadrantes C + D) o cognitivo (cuadrantes A + D).

Al comparar los puntajes obtenidos por cada cuadrante, en las alumnas de ambas

secciones, la secuencia conseguida es la siguiente: C > B > D > A. Estos resultados muestran

una predominancia del cuadrante C sobre los cuadrantes restantes, tal como se nota en los

Gráficos Nº 03 (página siguiente), para ambas secciones.

139


140

El predominio del cuadrante C (37%) sugiere que la mayoría de alumnas se caracterizan

por ser evidentemente comunicativas y expresivas, les agrada las relaciones interpersonales

de cooperación y amistad, las expresiones cinestésicas y las obras de caridad;

sin embargo, se hace referencia que el aspecto de la creatividad no se encuentra en este

cuadrante, sino en el cuadrante D cuyo valor lo ubica en un tercer lugar. Al ubicarse la mayoría

en el cuadrante C explicaría la dispersión dentro del aula, el diálogo frecuente entre las

alumnas, su disposición de participar en actividades no relacionadas con aspectos académicos

(pero si de tipo interpersonal y expresivos), el desorden, el murmullo, etc.

Las alumnas con predominancia en el cuadrante B (32%), forman el segundo grupo,

caracterizándose porque sus acciones están programadas de antemano, tienen reglas establecidas,

no buscan alternativas distintas de las pautadas por la tradición o la planificación

normativa. Además, no hay demasiada flexibilidad pues se comportan de una manera controlada,

secuencial y previsible.

En el tercer grupo se ubican las alumnas con predominancia en el cuadrante D (20%),

caracterizándose por ser novedosas, no convencionales y con mucha imaginación. Este

cuadrante es considerado como el “de la creatividad”; sin embargo, sus actividades han sido

tradicionalmente subvaloradas, en parte por el privilegio dado al cerebro izquierdo. Este

hallazgo corrobora lo encontrado con el Test de Creatividad, alumnas con niveles de creatividad

“sobre promedio”, las cuales estarían ubicadas en este segmento poblacional.

Finalmente, el cuadrante A (11%) fue el menos favorecido, que espera alumnas con

espíritu científico y técnico, listas para la reflexión, las relaciones lógicas; este cuadrante está

relacionado con el conocimiento científico, el estudio continuo y el pensamiento exigente.

Sobre el predominio de los hemisferios cerebrales, los valores del derecho y el límbico

predominan sobre el izquierdo y el cerebral (DER > IZQ; LIM > CER), tal como se puede

deducir en función del Gráfico Nº 03. Los resultados sugieren la certeza de la preferencia

límbica por encima de la cerebral en el procesamiento de información, con implicaciones de

amplio alcance relacionadas con el comportamiento individual y de su vida social.


En fin, estos resultados obtenidos con el Test de los Colores y de acuerdo a la Teoría

de Herrmann, confirman que el perfil de cada alumna se conforma de acuerdo con el potencial

heredado de talentos y el conjunto de todas las influencias que actúan sobre el mismo:

ambiente, cultura, aprendizaje, escuela, sociedad. La naturaleza de un perfil determinado

refleja, por supuesto, la historia de un individuo, y representa una orientación definida en

cuanto a sus habilidades, destrezas, conocimientos, hábitos, creencias, valores, etc.

3.2. Propuesta: Modelo del Cerebro Total de Herrmann (1989)

El Cerebro Total. Ned Herrmann (1989) propone el modelo de Cerebro Total integrando la

teoría del Cerebro Triuno de MacLean (1983), y de la Especialización Hemisférica de Sperry

y colaboradores (1970). Además, recibe la influencia de los avances de las ciencias cognitivas

(especialmente la neurociencia) y de los enfoques integradores del proceso creativo de

Amabile; Mitjans; Woodman y Schoenfeldt y Sternberg, entre otros. 4

Este modelo postula la existencia de cuatro maneras distintas para procesar información

(cuatro estilos de pensamiento diferentes). Estos se corresponden con el funcionamiento

de cuatro cuadrantes cerebrales derivados de la división teórica entre el hemisferio

izquierdo y derecho por un lado y las mitades superior e inferior (cerebral y límbica) por el

otro. Los cuatros cuadrantes procesan información diferenciada (ver Gráfico Nº 02, página

06), así:

• Cuadrante superior izquierdo: lógico, analítico, cuantitativo, crítico, no toma decisiones

sino tiene los hechos claros.

• Cuadrante inferior izquierdo: Secuencial, controlado, conservador, detallista, no

acepta ambigüedades.

• Cuadrante inferior derecho: Emocional, sensorial, musical, expresivo, induce al trabajo

en equipo.

• Cuadrante superior derecho: Conceptual, sintetizador, metafórico e integrador, experimentador

y gusta de tomar riesgos.

Los cuadrantes están impulsados por predisposiciones genéticas, y modelados por el

aprendizaje social y la influencia cultural, de tal forma que las personas desarrollan y activan

de preferencia, uno o más de los estilos de pensamiento disponibles, pudiendo incluso tener

preferencia por todos ellos.

Sin embargo, uno de los aspectos más resaltantes del Modelo de Herrmann es que más allá

de las preferencias por estilos determinados de pensamiento, considera al proceso creativo

no como patrimonio exclusivo de una “parte del cerebro”. Por el contrario, para garantizar

un funcionamiento cerebral eficiente, productivo, inteligente y de alta calidad, es decir, creativo,

toda su potencialidad debe ser movilizada, en un concierto de múltiples interacciones,

donde todas las manifestaciones del procesamiento de información son posibles, en arreglos

y desarrollos de alta complejidad, tributarios de las predisposiciones de base genética,

del ambiente y de la cultura en general (Gardié, 1995). 5

4 Estos enfoques son propuestos por Gardié (1997) como influyentes en dicho modelo. Aparece en su obra

Cerebro total, enfoque holístico – creativo de la educación y reingeniería mental.

5 Gardié define la creatividad bajo el criterio de Interaccionismo Multifactorial “todo el cerebro se involucra

en el proceso creativo, y no sólo una parte de él”.

141


142

Contrariamente a lo que pudiera pensarse, este modelo, no sólo aboga por el equilibrio

o la uniformidad generalizada del funcionamiento cerebral, también reconoce y valora

justamente la diversidad de configuraciones y comportamientos posibles, en respuesta a

múltiples situaciones individuales y organizacionales de aprendizaje, toma de decisiones y

solución de problemas.

El modelo incorpora el componente límbico (regulador, afectivo y emocional) al

cerebral (cognitivo, lógico e imaginativo), en el marco de un dinámico escenario de interacciones

de procesos y modalidades de pensamiento, emociones, actitudes y creencias; y

tienen cabida manifestaciones conscientes y no conscientes, según sea la situacionalidad e

interatividad.

El modelo de Cerebro Total de Herrmann (1989) plantea la existencia de cuatro estilos

de pensamiento, llamados cuadrantes cerebrales (A, B, C y D). Ellos constituyen cuatro

modalidades autónomas de procesamiento diferencial de información, las cuales pueden ser

convenientemente desplegadas de manera individual o combinada, tanto secuencial como

simultáneamente, en los diferentes procesos del funcionamiento cerebral. Este modelo metafórico,

desde el punto de vista de su contextualización estructural, se puede representar

de la siguiente manera:

Las clasificaciones (A, B, C, D) de éste gráfico raramente se encuentran de manera

única, pero ayudan a comprender el sentido de la influencia de los cuadrantes en el comportamiento

general, la productividad, la imaginación y la creatividad, la comunicación, las

interacciones y permiten verificar la dominancia de uno o varios de ellos y la influencia secundaria

o terciaria de los restantes.

Aunque la creatividad se procesa substancialmente en el cuadrante D, no hay motivo

de preocupación para quienes enfatizan en los procesos de pensamiento del modo izquierdo

ya que Herrmann aclara: “el cerebro humano funciona en su mayor potencial innovativo y

productivo solamente cuando todos los cuatro cuadrantes se comprometen iterativa y situacionalmente

en el proceso. Los cuadrantes A y B definen el problema o tema. Los cuadrantes

B y C brindan los ingredientes viscerales y emocionales. Los cuadrantes C y D incuban y permiten

que las soluciones se hagan conscientes. Los cuadrantes A y D procesan las soluciones

repetidamente para chequear la lógica de la solución imaginada. Finalmente, los cuadrantes

A y B, junto con los cuadrantes C y D, verifican y refinan la solución durante los procesos de

planeación, implementación y control.”

La combinación de los cuadrantes cerebrales A, B, C, D origina la siguiente distribución

de hemisferios teóricos: A + B: izquierdo, C + D: derecho, A+ D: cerebral, B + C: límbico.

Dichos hemisferios manifiestan el perfil de cada persona el cual se conforma de

acuerdo con el potencial heredado de talentos y al conjunto de todas las influencias que

actúan sobre él: ambiente, cultura, aprendizaje, escuela y sociedad. Cada individuo en particular,

así como cada grupo definido, presenta un perfil distintivo, en el que predomina uno o

más cuadrantes. La naturaleza de un perfil determinado refleja, por supuesto, la historia de

un individuo, y representa una orientación definida en cuanto a sus habilidades, destrezas,

conocimientos, hábitos, creencias, valores, etc. Igual en los grupos definidos, especialmente

relacionados con una determinada actividad: médicos, abogados, docentes, artistas, etc.


De acuerdo con el supuesto teórico anteriormente expuesto, aunque de manera individual,

los perfiles pueden presentar bastante diversidad cuando se trata de grupos definidos

la tendencia natural debe ser la conformación de un perfil que presente correspondencia

con lo que caracteriza y le confiere especificidad a dicho grupo. En otras palabras,

teóricamente se espera un ajuste de perfil que favorece a los cuadrantes A y B, por ejemplo,

en las personas dedicadas a las ciencias naturales, mientras que el cuadrante D estaría favorecido

en el caso de los artistas; se supone que el cuadrante C será dominante en los docentes,

mientras que el B lo sería en los administradores.

Con sus investigaciones realizadas, Ned Herrmann llegó a las siguientes conclusiones:

• El cerebro humano se divide en cuatro hemisferios o cuadrantes cerebrales.

• Todos los seres humanos nacen con una tendencia hemisférica y desarrollan la personalidad,

eligen su pareja y su profesión de acuerdo a esta tendencia.

• El medio, la educación y la experiencia influyen para trabajar la parte del cerebro que

no tiene tendencia natural.

IV. Discusión

Resulta interesante hacer algunas consideraciones en torno a lo relacionado con cada

cuadrante en particular y con los hemisferios que se forman por su combinación, veamos lo

que Gardié (2000) señala en torno a esto:

Cuadrante a (Izquierdo, Cerebral). Las estrategias de procesamiento de información

que conforman este cuadrante constituyen la referencia básica de la enseñanza escolar, la

formación científica y la capacitación profesional en numerosas especialidades. Ellas están

asociadas con el rigor del pensamiento analítico y cuantitativo (de uso generalizado en el

aprendizaje y el quehacer científico y técnico); la reflexión crítica (necesaria para examinar

de manera integral las fortalezas y debilidades de ideas y propuestas); la formulación teórica

(base fundamental del avance incesante del conocimiento humano), las relaciones lógicas,

que impregnan y permiten explicar gran parte de la realidad que se vive, y la visión realista,

apoyada en los datos de la experiencia y la intervención controlada del quehacer humano.

El estilo de pensamiento representado con el cuadrante A requiere, para su movilización

sistemática y efectiva, del desarrollo de un conjunto de operaciones mentales de

diferentes grados de complejidad, denominadas habilidades del pensamiento, las cuales

constituyen valiosas herramientas y estrategias indispensables para procesar con éxito la

capacidad cognitiva y metacognitiva del cerebro humano.

Cuadrante B (Izquierdo, Límbico). Por su naturaleza, las estrategias que conforman

el cuadrante B pueden ser definidas como operacionales: ellas están dirigidas fundamentalmente

a la ejecución de acciones, previamente diseñadas para el manejo de múltiples

situaciones, relacionadas con el funcionamiento de individuos y organizaciones. En él no hay

espacio para la reflexión crítica ni para la búsqueda de alternativas distintas de las pautadas

por la tradición o la planificación normativa.

Más que procesar pensamientos o ideas con visión estratégica, lo importante es

administrar recursos, establecer prioridades, hacer seguimiento de los procedimientos en

143


144

marcha, supervisar desempeños y evaluar resultados, con la mira puesta en el cumplimiento

de metas, con la mayor eficiencia y calidad. El cuadrante B presenta una condición singular:

no ofrece demasiada flexibilidad, ya que constituye un mecanismo que se pone en marcha,

de manera controlada, secuencial y previsible, una vez que recibe insumos, estímulos e instrucciones,

de conformidad con la misión y objetivos provenientes de instancias de procesamiento

cerebral distintas de él.

Cuadrante C (Derecho, Límbico). Es eminentemente comunicativo y expresivo. Representa

una visión dirigida más hacia afuera que hacia adentro del individuo, con clara

tendencia a involucrarse en relaciones interpersonales de cooperación y amistad, y en proyectos

comunitarios de asistencia y orientación social.

Es dinamizado por los impulsos sociables y la empatía de individuos de alta motivación,

cuyo comportamiento responde en alto grado a componentes afectivos, emocionales y

valorativos de apertura, y en ocasiones de entrega, a causas humanitarias, religiosas y espirituales.

La activación del cuadrante C está, asimismo, asociada con expresiones cinestésicas,

de aproximación y contacto con los semejantes, y con la práctica, disfrute e interpretación

de la música.

Cuadrante D (Derecho, Cerebral). Dos características lo hacen especial. En primer

lugar, debido a que las estrategias de procesamiento de información que lleva a cabo han

sido tradicionalmente subvaloradas, en parte por el tratamiento privilegiado que se ha dado

al cerebro izquierdo en detrimento del derecho, algunos lo consideran el “cuadrante de la

creatividad”, de igual manera, otros le asignan el mismo rol al hemisferio derecho, exagerando

realmente el rol de ambos en el proceso creativo.

El cuadrante D es el disparador de situaciones novedosas, no convencionales, originadas

conscientemente por medio de la imaginación, o de manera no consciente mediante

el brote de chispazos de inspiración intuitiva.

Los procesos cerebrales de la creatividad. La manera cómo el cerebro procesa las actividades

creativas es algo muy complicado. A comienzos del siglo XX, Aurobindo (citado por

Gardié, 2000) señala que las múltiples facultades del intelecto humano podían ser agrupadas

en dos clases: las correspondientes a la mano izquierda (análisis crítico), y las de la mano

derecha (síntesis creativa); alegaba que ambas facultades “son esenciales para la plenitud de

la razón humana”, de manera que, para evitar la imperfección y el sesgo en la educación del

niño, todas sus facultades deberían ser extensamente desarrolladas.

Martínez (2006) 6 menciona que en la dinámica del proceso creador se puede mencionar

ciertas etapas como: la motivación inicial, la exploración del contenido de los módulos de la

corteza cerebral (sondeo de información), el papel activo de la mente autoconsciente, la interacción

en el sistema cognitivo-afectivo, la influencia del pasado y la vivencia del eureka, la

armonía entre las diferentes partes del cerebro. Todas estas etapas no son acciones aisladas

en las personas, sino que están impregnadas de toda su personalidad.

6 Pertenecientes a las universidades norteamericanas de Drexel y Northwestern. Los estudios ha revelado

que existen patrones de actividad cerebral que funcionan antes incluso de que la persona se enfrente a un

problema, y que estos patrones están relacionados con diferentes tipos de preparación mental, que el individuo

mismo pueda provocar.


Hay que recalcar el estudio del cerebro hasta hace poco era un tema casi exclusivo del

mundo de la salud, la neurología, la neurofisiología y materias afines. Recientemente, poco a

poco, está ingresando como una necesidad en el campo de la pedagogía. La importancia de

conocer cómo se produce el proceso de captación, asimilación, utilización y almacenaje de

la información dentro de la estructura cerebral es algo relevante que ayudaría a solucionar

muchos problemas de aprendizaje. En referencia, Cardellichio y Field, en 1973, (citados por

Gardié, 2000), hablan de la poda neural – proceso que selecciona pautas y rutinas mentales

en respuesta a estímulos significativos – puede ser superada mediante la “extensión de la

red neuronal”; es decir, con la creación de nuevas sinapsis entre las neuronas, gracias a la

utilización de estrategias didácticas como: pensamiento hipotético, inversión, aplicación de

diferentes sistemas simbólicos, analogía, análisis de puntos de vista, completación, y análisis

entramado.

Para que se efectúen los procesos cerebrales, los órganos de los sentidos representan

las primeras vías del conocimiento. El cerebro, mediante un proceso complejo en el que

interviene una gran cantidad de neuronas cerebrales, genera los pensamientos. Cuando se

aprende algo, en el cerebro se crea una red neuronal, que puede reforzarse con la repetición

de esa información o experiencia. Cuando se tiene una experiencia diferente, pero relacionada

con la red original, automáticamente el cerebro “re-escribe” el archivo para tener en

cuenta la nueva entrada. Y como la creatividad también es un proceso cerebral y medio de

aprendizaje, no escapa a este tipo de procesamiento.

Procesos que se activan en cada cuadrante cerebral. A continuación se presentan los

procesos mentales que son activados según su ubicación en cada cuadrante cerebral. Dicha

información permitirá un manejo pedagógico óptimo en función a seleccionar determinadas

estrategias para cada cuadrante cerebral que deseen activarse Este modelo ha sido elaborado

en base a lo propuesto por Sánchez (2006), (ver Tabla 01).

Tabla Nº 01:

Cuadrantes cerebrales y procesos que activan

CUADRANTE A CUADRANTE D

Comprensión de proyectos básicos prioritarios

Estrategias cognitivas y metacognitivas

Estrategias lecto-escrituras

Inteligencia lingüística

Procesos lógicos, críticos y cuantitativos

Procesos investigativos

Inteligencia lógica-matemática

Procesos psicológicos superiores (pensamiento-memoria-juicio-control)

Procesos artísticos

Procesos de construcción visual

Procesos analógicos, biónicos y cinéticos

Desarrollo multisensorial

Procesos lúdicos-creativos

Procesos holísticos y heurísticos

Inteligencia cinético-corporal

Procesos imaginativos-fantasiosos

Procesos conceptuales sintéticos

Memoria auditiva y discriminación de timbres.

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CUADRANTE B CUADRANTE C

Procesos instintivos e inconscientes

Procesos de gestión y planificación

Procesos de acción y manipulación concreta

Desarrollo de aptitudes

Métodos inductivos y deductivos

Intervención y negociación cultural

Procesos de control y gestión

Desarrollo emocional y psicoafectivo

Desarrollo de valores y actitudes

Desarrollo de sensibilidad

Procesos humanísticos

Procesos espirituales

Inteligencia moral y ética

Inteligencia intrapersonal

Inteligencia musical

Desarrollo interpersonal

Memoria no verbal

Basado en SÁNCHEZ, L. (2006). Diseño de sesión de aprendizaje basado en la Teoría

de Herrmann aplicable a los cursos de formación general como estrategia para desarrollar la

creatividad en alumnos de la carrera de Educación. Tesis para optar el Grado Académico de

Doctor en Ciencias de la Educación, UNPRG, Lambayeque, Perú.

Estrategias para desarrollar la creatividad. Las estrategias son herramientas intelectuales

con que las personas recogen, elaboran, organizan y entregan la información. Antes

de proponer algunas estrategias, es conveniente considerar algunas condiciones planteadas

por Penagos y Alluni (2000) que pueden facilitar el impacto de las estrategias para el desarrollo

de la creatividad, tales como:

• Es necesaria una capacidad o habilidad de plantear, definir, identificar o proponer

problemas.

• Considerar que el proceso creativo es integral y abarca un proceso, una característica

de la personalidad y un producto que existe en un contexto específico. Las personas

que hacen cosas creativas (productos), lo hicieron con determinado procedimientos

(proceso) y actuaron de determinada manera (personalidad y características).

• Una persona es creativa donde puede ser creativa; es decir, la creatividad es focalizada.

• Los individuos tienden a incrementar las conductas que le son premiadas.

Frente a estas condiciones necesarias, es conveniente aclarar que las estrategias

activas que se plantean a continuación requieren de tales condiciones y además porque,

según Amegan (1993) hay correspondencia entre los métodos activos y la creatividad dado

el hecho de la transferencia de comportamientos que pueden verificarse entre los dos; el

aprendizaje por descubrimiento impulsa al alumno a manipular activamente su medio ambiente

y a considerar diversas posibilidades de conducir a un comportamiento creativo. Lo

mismo puede afirmarse del pensamiento creativo que requiere la exploración activa del

medio ambiente y el descubrimiento de soluciones personales a los problemas, comportamientos

éstos, igualmente presentes en el aprendizaje constructivista.

Las estrategias/técnicas creativas que se presentan para lograr aprendizajes esperados,

están en función de una «construcción de conocimientos», resaltando también el

componente afectivo o emocional, todo ello dentro de un clima mental favorable para potenciar

dichos aprendizajes. Como se pretende que se aprenda con todo el cerebro y se


creen estructuras sólidas de conocimiento, se entra en el campo de la concreción, tratando

de dar una respuesta al cómo y con qué se desarrolla la creatividad, es decir, se desciende de

la teoría a la práctica. No obstante, se cree interesante exponer una breve descripción general

sobre las estrategias cognitivas para desarrollar la creatividad utilizando todo el cerebro

y que sirva de referencia y orientación. Se plantean estrategias como: mapa mental, seis

sombreros para pensar, lluvia de ideas, sinéctica, árbol de problemas, diagrama de Ishikawa,

resolución de problemas.

Manera cómo las estrategias planteadas influyen en el desarrollo de la creatividad.

Las estrategias creativas se caracterizan porque van a influir directamente en estimular el

potencial creativo de las personas al ser empleadas regularmente. Para tener una idea de

cómo es su desempeño puede observarse la Tabla Nº 03.

Tabla Nº 02.

Principales estrategias cognitivas y la manera cómo estimulan y desarrollan

la creatividad y el aprendizaje

MAPA MENTAL Cuadrantes : A B C D

• Trabaja con todo el cerebro al pasar del pensamiento convergente (cuadrantes A,

B) al pensamiento divergente (cuadrantes C, D) y viceversa.

• Se usan ambos hemisferios del cerebro, estimulando el desarrollo equilibrado del

mismo.

• Estimula la lógica y la fantasía y dispara toda la capacidad de la memoria, todo el

rango de habilidades córticas y creativas.

• Persigue la generación de ideas y la representación de información mediante asociaciones

que se tejen a nivel de ideas y pensamientos.

• Permite organizar y representar información en forma fácil, espontánea, creativa,

en el sentido que la misma sea asimilada y recordada por el cerebro.

• Favorece que las ideas generen otras ideas y se puedan ver cómo se conectan, se

relacionan y se expanden, libres de exigencias de cualquier forma de organización

lineal.

• Estimula al cerebro en todos sus ámbitos, con todos sus métodos de percepción,

asociando ideas, imágenes, frases, recuerdos, etc.

• Estimula la creatividad del ser humano al no tener límites en su diseño.

• Es una herramienta efectiva y dinámica en el proceso de aprendizaje y de adquisición

de información.

• Rompe paradigmas con respecto a los métodos estructurados y lineales de aprendizaje.

• Pueden ser utilizados en todos los aspectos de la vida diaria, tanto en lo personal,

como en lo familiar, social y lo profesional.

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148

LOS SEIS SOMBREROS Cuadrantes: C D A B

• Trabaja con todo el cerebro al pasar del pensamiento divergente (cuadrantes C, D)

al pensamiento convergente (cuadrantes A, B).

• Libera a la mente para trabajar en diversos procesos cerebrales, abarcando los dos

hemisferios en el momento.

• Involucran a los participantes en una especie de juego de rol mental.

• Es una oportunidad para usar el pensamiento creativo (lateral) y poder expresar

nuevos conceptos, ideas, posibilidades, percepciones.

• Permite la expresión legítima de sentimientos, presentimientos e intuiciones en

una reunión sin justificaciones ni disculpas.

• Fomenta la crítica, la lógica, el juicio y la prudencia; así como también, el optimismo,

la factibilidad y los beneficios.

• Se escapa de los argumentos en pro y en contra y permite a los participantes colaborar

en una exploración constructiva.

• Hace las reuniones mucho más productivas.

LLUVIA DE IDEAS Cuadrantes: C D

• Trabaja mayormente con el pensamiento divergente para generar ideas originales

en un ambiente relajado.

• Es la técnica más común destinada a desarrollar la creatividad.

• Es una técnica de grupo para la generación de ideas nuevas y útiles, que permite,

por medio de reglas sencillas, aumentar las probabilidades de innovación y originalidad

• Permite plantear y resolver los problemas existentes, sus posibles causas y soluciones

alternativas.

• Permite superar el conformismo y la monotonía al discutir conceptos nuevos.

• Siempre tiene un enfoque específico.

• Las ideas que surgen de estas reuniones deben ser estructuradas y analizadas a

posteriori utilizando otras herramientas de mejora.

• Se pone en práctica el asociacionismo: se activa la imaginación y la memoria de

forma que una idea encadena y trae a otra.

• Las ideas se asocian por: a) Semejanza: con analogías, metáforas; b) Oposición:

ideas que conectan dos polos opuestos mediante la antítesis, la ironía.

• Permiten el aplazamiento de críticas y juicios sobre las ideas, no es factible la crítica.


SINÉCTICA Cuadrantes: A B C D

• Moviliza ambos lados del cerebro, el hemisferio derecho (el del artista) y el izquierdo

(el de la razón).

• Se activan todos los cuadrantes cerebrales.

• Es un proceso completo de resolución de problemas que normalmente genera altos

niveles de novedad y atrae nuevas revelaciones sobre problemas complejos.

• Se basa en la fusión de cosas opuestas y en el pensamiento analógico para conexiones

poderosas, independientemente de la disciplina, situación o desafío.

• Es un proceso que separa y reúne, reúne y separa continuamente, en muchas dimensiones

(afectivas, conceptuales y de percepción).

• Provee un estado de conocimiento libre de prejuicios.

• Pone en práctica la ambigüedad y las contradicciones de un determinado fenómeno.

• Fomenta la capacidad de vivir con la complejidad y contradicción aparentes (cosas

opuestas)

• Su acción es sinérgica; produce un resultado mayor que de la suma de sus partes.

ÁRBOL DE PROBLEMAS Cuadrantes: A B C D

• Trabaja con todo el cerebro al pasar del pensamiento convergente (cuadrantes A,

B) al pensamiento divergente (cuadrantes C, D) iterativamente.

• Fomenta la creatividad al permitir la aparición de ideas novedosas de solución.

• Permite entender una problemática a resolver, enlazando pensamientos en encadenamiento

tipo causa/efecto.

• Confirmado el mencionado encadenamiento causa/efecto, se ordenan los problemas

principales permitiendo identificar el conjunto de problemas sobre el cual se

concentrarán un proyecto determinado.

• Se puede aplicar en cualquier campo de la vida.

DIAGRAMA DE ISHIKAWA Cuadrantes: A B C D

• Trabaja con todo el cerebro al pasar del pensamiento convergente (cuadrantes A,

B) al pensamiento divergente (cuadrantes C, D) iterativamente.

• Ayuda a determinar las causas principales de un problema, o las causas de las características

de calidad de algún producto, utilizando para ello un enfoque estructurado.

• Estimula la participación de los miembros del grupo de trabajo, permitiendo así

aprovechar mejor el conocimiento que cada uno de ellos tiene sobre el proceso.

• Incrementa el grado de conocimiento sobre un proceso.

• Permite identificar las causas-raíz o causas principales de un problema o efecto.

• Permite clasificar, relacionar las interacciones entre los factores que están afectando

al resultado de un proceso.

• Se puede trabajar junto con el brainstorming.

• Simplifica enormemente el análisis y mejora la solución de cada problema, ayuda a

visualizarlos mejor y a hacerlos más entendibles, toda vez que agrupa el problema,

o situación a analizar y las causas y subcausas que contribuyen a este problema o

situación.

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RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Cuadrantes: A B C D

• Permite la activación de todo el cerebro mediante el pensamiento convergente (A,

B) y el pensamiento divergente (C. D).

• Trabaja con procesos “heurísticos”, operaciones mentales que se manifiestan típicamente

útiles para resolver problemas.

• Permite alcanzar niveles metacognitivos.

• Fomenta los procesos de análisis, exploración, experimentación, inducción, deducción,

analogía, comprobación.

• Puede ser aplicado en diversos campos y aspectos de la vida.

• Permite la utilización de otras técnicas creativas.

V. Conclusiones

En el presente trabajo de investigación se ha llegado a las siguientes conclusiones:

• Se logró la validación del Programa por juicio de expertos, a nivel de Coordinación de

Secundaria y docentes en pleno del área de Ciencia Tecnología y Ambiente.

• Se diseñó el programa en base al Modelo del Cerebro Total de Herrmann, el cual está

fundamentado en la utilización total del cerebro, cuya característica fundamental

es la zonificación del cerebro en cuatro cuadrantes cerebrales: A, B, C, D y cuatro

hemisferios cerebrales: izquierdo (cuadrantes A + B), derecho (cuadrantes C + D),

límbico (cuadrantes B + C) y cerebral (A + D), resaltando que la creatividad se halla en

el cuadrante D del hemisferio cerebral.

• El programa propuesto permite sustituir el aprendizaje tradicional, fragmentado y

repetitivo en la enseñanza secundaria por el aprendizaje significativo, totalitario y

novedoso.

• El programa propuesto garantiza su factibilidad debido a una secuencia metodológica

coherente en el diseño del programa, las unidades de aprendizaje, las estrategias

seleccionadas, las sesiones de aprendizaje y la guía del docente.

• Es posible estimular y desarrollar el nivel de creatividad de las alumnas del segundo

grado de educación secundaria del CEACFM San Vicente de Paúl de la ciudad de Trujillo

mediante la aplicación de este Programa de Creatividad dada la fundamentación

y las estrategias que se plantean en la presente investigación.

VI. Recomendaciones

Para la aplicación del presente Programa de Creatividad, se recomienda tomar en

cuenta lo siguiente:

• Cuando se seleccionen las estrategias para aplicar este programa, se debe considerar

qué áreas del cerebro se van a activar con sus respectivos hemisferios cerebrales.

• Es necesario una preparación inicial de los futuros docentes en el tema para garantizar

procesos de enseñanza-aprendizaje esperados; lo ideal sería incluir temas de

neurociencia relacionadas con la pedagogía en la Currícula del futuro profesional


dedicado a la pedagogía.

• Es recomendable una constante capacitación de los docentes en servicio en temas

de neuropedagogía para garantizar aprendizajes holísticos y su labor esté acorde con

los cambios que vive la sociedad a los cuales hay que enfrentar.

• El desarrollo de la creatividad puede ser practicado como una manifestación humana

que puede aplicarse a cualquier campo, no solamente en el aspecto educativo.

VII. Referencias Bibliográficas

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