REVISTA CIENTÍFICA - Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología ...

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38 III. Material y métodos Tipo de investigación: El tipo de investigación que se utilizó corresponde al Descriptivo Correlacional, porque nos permite describir y medir las variables del estudio y sus componentes: Estilos de aprendizaje: Activo-Reflexivo, Sensorial-Intuitivo, Visual-Verbal y Capacidades investigativas: Manejo de información, Pensamiento crítico, Pensamiento resolutivo; y, conocer las relaciones existentes entre dichas variables. Diseño de investigación. El diseño de investigación que se utilizó es el transeccional correlacional, cuyo esquema es el siguiente: V1 --------------------------------------V2 Donde: V1 = Observación de la variable estilos de aprendizaje. V2 = Observación de la variable desarrollo de capacidades investigativas. ---- = Relación de las variables de estudio. Población y muestra Se trabajó con una población muestral de 43 estudiantes del IX ciclo de la EAP de Educación Primaria de la Universidad César Vallejo, matriculados en el semestre 2010-I cuyo criterio de inclusión fue haber respondido los dos instrumentos y pertenecer a la misma promoción. Técnicas e instrumentos de recolección de datos: Técnicas Instrumentos La prueba escrita de capacidades La experimentación Prueba para determinar capacidades investigativas: consistió en la administración de una prueba de carácter objetiva con tendencia a identificar tres capacidades investigativas: manejo de información; pensamiento creativo y pensamiento resolutivo. Cada una de ellas con cinco ítems y la opción de respuesta de alternativa única. La valoración para cada ítem es de 4 puntos acumulando 20 puntos en cada capacidad: Se dio una ponderación de previo, básico y suficiente. El instrumento fue elaborado por los investigadores y tuvo una confiabilidad de 0.82% mediante el método de mitades partidas. Test de Estilos de Aprendizaje: consistió en la administración de 21 ítems de la forma totalmente estructurada con opción de respuesta preferencial, en las que mide tres dimensiones en los estilos de aprender ambos de carácter dicotómico: Activo - Reflexivo; Sensorial – Intuitivo y Visual – Verbal. El criterio de evaluación responde al carácter de dominio en cada una de ellas: equilibrio (entre 0 y 2 ); preferencia moderada (entre 3 y 5) y preferencia fuerte (entre 6 y 7) con valoración a la más alta preferencia (Tomado del modelo Felver y Silverman).
Técnicas estadísticas de procesamiento de datos. Los datos obtenidos en la investigación por medio del instrumento diseñado, se organizaron y procesaron de forma computarizada mediante el software estadístico SPSS for Windows. Para probar las hipótesis planteadas se usó el Estadístico de Prueba Chi-Cuadrado de Pearson a un nivel del significancia del 5% (α = 0.05) y para medir el nivel de asociación se calculó el Coeficiente Gamma de Goodman y Kruskall. IV. Resultados Tabla Nº 01: Nivel de desarrollo de capacidades investigativas en estudiantes del IX ciclo de la EAP de Educación Primaria de la UCV, Trujillo-2010 Capacidades investigativas Manejo de información Pensamiento Crítico Pensamiento Resolutivo Nivel Capacidadesinvestigativas Nivel Previo Básico Suficiente Total puntaje % puntaje % puntaje % puntaje % 38 90,48 04 9,53 00 00 42 100 33 78,57 09 21,43 00 00 42 100 20 47,62 17 40,48 05 11,90 42 100 16 30,10 25 59,52 01 2,38 42 100 Fuente: Prueba escrita para determinar capacidades investigativas En la tabla Nº 01: Nivel de capacidades investigativas, podemos apreciar que en la capacidad Manejo de Información, el 90,48% del total de estudiantes se encuentra en un nivel previo; es decir, demuestra un dominio insatisfactorio de habilidades investigativas requeridas para el nivel; el 9,53% se halla en un nivel básico, o sea, presenta un dominio elemental de habilidades investigativas esperadas para el nivel. Esto significa que no existen alumnos en el nivel suficiente, es decir carecen de un dominio de las habilidades investigativas de seleccionar, organizar, interpretar y comunicar información, requeridas para el nivel. En la capacidad Pensamiento Crítico, el 78,57% del total de estudiantes, se encuentra en el nivel previo, el 21,43% en el nivel básico. Esto significa que no existen estudiantes en el nivel suficiente, es decir que tienen un dominio de las habilidades investigativas de problematiza, cuestiona y argumenta en el desarrollo del pensamiento crítico. En la capacidad Pensamiento Resolutivo, el 47,62%% del total de estudiantes, se halla en el nivel previo, el 40,48% en el nivel básico y sólo el 11,9% en un nivel suficiente. Esto 39
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