Secuencia didictica - Secundaria SM

Sobre el proceso de elaboración,
don Manuel continuó continuó explicándonos
explicándonos
que ya cuando la madera está seca y
lista para trabajar, trabajar, cortan pequeños pequeños
trozos trozos como como de 10, 20 o 30 centímecentímetros,tros, dependiendo dependiendo de la pieza, para
poderla poderla manipular manipular mejor mejor frente frente al motor.tor.
Después Después de cortarla, cortarla, hacen hacen una
forma forma cúbica cúbica con una sierra sierra circular, circular,
para para después después obtener obtener un esbozo esbozo del
animal animal o planta, planta, todo todo con ayuda ayuda de un
esmeril. Enseguida se redondea y afina
con lijas, que también giran en el motor,
para después entintar las piezas a
mano, una por una. Por último colocan
una manta con un poco de pulimento
y al hacer girar el motor, sale el brillo.
Entre toda la familia hacen entre 40 y
50 piezas al día, que son vendidas a un
mayorista de Nogales, quien a su vez
las comercializa en Estados Unidos.
Arte que traspasa la frontera
s hasta los años setenta que esta artesanía comenzó a distribuirse adecuadamente. An-
E teriormente la madera también era usada como leña. A partir de los ochenta, su venta
se elevó gracias al uso de motores y a una buena distribución, que la hizo llegar a lugares
como Canadá, Estados Unidos o Japón. También llegó a haber talleres en Acapulco y Guadalajara.
En el inicio de la década de los noventa, fue tanto el mal uso como explotación
para leña y carbón, que el gobierno tuvo que vedar el árbol de palo fierro, para que no se
lo acabaran y sólo quedó permitido su uso para la artesanía.
Hay quienes opinan que este oficio se industrializó tanto que perdió su vena artística;
pero en algunas plazas aún se pueden encontrar piezas singulares y hermosas.
Hoy día aún trabajan la artesanía en Bahía de Kino, Caborca, Magdalena de Kino, Punta
Chueca, Puerto Libertad, Puerto Peñasco, Santa Ana, Sonorita, entre otros lugares del
estado de Sonora.
Gustavo Vela Turcott (texto y fotografías). “La artesanía de de Palo Fierro”,
revista México desconocido, México: Año xxx, núm. 353, julio 2006, pp. pp. 52-55. 52-55.
2
¿Cuáles son las partes principales del reportaje? (ver cuadro B)
¿Es de algún tipo específico (de los señalados en el cuadro C)
o mezcla diferentes contenidos y objetivos?
¿Cómo creen que el periodista realizó la investigación para redactar su reportaje?: eportaje?:
-
¿Tuvo que realizar entrevistas?
-
¿A quiénes entrevistó?
-
¿Buscó información en otros documentos? ¿Como cuáles?
-
¿Se nota que emprendió todo un proceso de observación? ¿De qué?
¿Qué estrategias usó para introducir las expresiones o la información
del o de los entrevistados (comillas; conectores como: dijo, mencionó, informo...)? formo m ...)?
Talla de madera.
Secuencias Secuencias didácticas. didácticas.
251 257
Puede pedirles que la información obtenida sea compartida en clase
con sus compañeros y contrastada con las lecturas de estas páginas.
251

Sugerencias didácticas
Lo más conveniente para comprender la forma que el lenguaje toma
cuando en una redacción se utiliza el estilo directo o el estilo indirecto,
es que los alumnos tengan la oportunidad de revisar varios textos con
base en la información contenida en estas páginas y lo identifiquen en
los textos que están analizando.
Para ello, se recomienda que la lectura de los textos por analizar sea
cuidadosa y que, en el caso de tratarse de artículos de opinión o notas
periodísticas, también se fijen en los detalles del documento.
252
equipo
258 252 Secuencias didácticas.
El estilo directo directo y y el el estilo estilo indirecto indirecto
21
21
Al
momento de redactar un reportaje, es importante recordar que para presentar la información
recabada
se puede recurrir a dos tipos: el estilo directo y el indirecto. Éstos son dos modos de presentar
la información que se usan frecuentemente en el tratamiento periodístico de la información.
● Cuando
se cita textualmente a una determinada fuente de información a través del uso de comillas,
se dice que se está empleando un discurso con estilo directo. Por ejemplo:
“Salgo
de Diablo porque es una tradición, y es un gusto… nadie me obliga. Los niños me
hacen maldades… pero ¡yo también!”
● Se
usa un estilo indirecto cuando las palabras originales del informante no se citan textualmente,
sino
que se cambian; el escritor o reportero da a conocer los datos del informante y las ideas
que aporta pero usando palabras diferentes. Ejemplo:
El
muchacho que participa en el carnaval como diablito nos dijo que salir de Diablo es tradicional
y que nadie lo obliga a participar con ese papel porque a él le gusta hacerlo. Dice que
los niños le hacen maldades y se apresura a decir que él también les hace bromas a ellos.
Los autores de un reportaje también pueden combinar, en su discurso, el estilo directo con el
indirecto. Ejemplo:
El
muchacho que participa en el carnaval como diablito nos dijo que salir de Diablo es tradicional
y que nadie lo obliga a participar con ese papel porque a él le gusta hacerlo. Dice:
“Los
niños me hacen maldades… pero ¡yo también!”.
1 Reúnanse
con sus compañeros de equipo. En el texto siguiente, localicen una parte que
esté
expresada en estilo directo y redáctenla nuevamente usando el estilo indirecto.
Escriban
su versión en su cuaderno y pidan a su maestra o maestro que la revise.

฀anticuerpos.
◆ anticuerpos.
En un organismo
animal, sustancias
que algunas células
elaboran como
reacción ante un
antígeno o sustancia
capaz de activar el
sistema inmunitario.
฀latente. ◆ latente. Referido
a algo existente,
que está oculto y
escondido, escondido, o que no
se manifiesta manifiesta de forma
visible.
฀virología. ◆ virología. Parte de
la la microbiología que
estudia los virus.
Rodolfo Martínez.
Excélsior, México,
15 15 de de julio julio de de 2006, 2006,
sección Comunidad, p. p. 3. 3.
Secuencias Secuencias didácticas. didácticas.
253 259
La actividad está planeada para que los alumnos hagan la lectura de
manera individual, ya sea por medio de una lectura en voz alta guiada
por usted o de manera personal, en silencio, según lo que decida usted
con base en el nivel de autonomía del grupo o de las necesidades de
audición de lectura que detecte.
Recuerde que la lectura en voz alta de usted o de algún alumno que
tenga facultades para hacer una lectura agradable, favorece el desarrollo
de competencias lectoras en los alumnos.
253

Sugerencias didácticas
Puede pedir a los alumnos que, en caso de haber asistido en alguna
ocasión al teatro, narren algo de su experiencia. Si ninguno de ellos
cuenta con una experiencia previa al respecto, recuérdeles las puestas en
escena que hicieron en sus primeros años de escuela; pueden compartir
sus impresiones incluyendo las obras que montaban en el jardín de
niños.
254
◆ ฀catastróficos.
catastróficos.
Desastrosos o
muy malos.
◆ ฀incoherentes.
incoherentes.
Carentes de sentido.
260 254 Secuencias didácticas.
Estructura Estructura y características características de la obra de teatro
Para
que puedan transformar un relato en una obra de teatro es necesario conocer algunos conceptos
y características del teatro.
Las
obras de teatro también se conocen como textos dramáticos. Drama es un término griego
que
significa “hacer”, “actuar”. El texto dramático es un escrito destinado a ser representado, por
eso
se usa como sinónimo de obra de teatro.
22
22
En
la antigua Grecia, el teatro formaba parte importante de la vida de los ciudadanos.
que debe determinarse para iniciar la escritura
de
una obra de teatro.
Algunos
conceptos básicos sobre los géneros teatrales:
Comedia.
Obra de tema, tono y final divertidos, alegres.
Drama.
Su temática y sucesos son tristes; los personajes sufren por sus deseos y conflictos.
Tragedia.
Los personajes son víctimas del destino y de las circunstancias. El dolor y los acontecimientos son más
intensos catastróficos
y catastróficos para la vida de los protagonistas, que enfrentan con obstinación y valentía las peores
desgracias,
incluso la muerte.
Entremés.
Breve obra teatral que se representaba en el intermedio de una obra larga, en el siglo XVII. Sus argumentos
son sencillos y graciosos.
Sainete.
Pieza teatral de un acto, es de carácter popular y muy divertido. Al igual que el entremés, el sainete se
representaba
en los intermedios de otras obras.
Farsa. inco-
Obra breve y cómica en la cual se presenta la realidad tratando de acentuar sus aspectos ridículos e incoherentes.herentes
La historia puede ser ilógica, pero muy sugerente como crítica social. Los actores pueden improvisar
en
determinado momento; la exageración de los conflictos y de las actitudes se utiliza como elemento cómico.
Melodrama.
Aunque nació desde 1850, en Europa, y era una obra musicalizada, de carácter sencillo y romántico,
en
la actualidad se llama así a la obra dramática que mezcla elementos cómicos, alegres y musicales con otros
de
carácter triste y doloroso. Es muy utilizada por el cine comercial, la televisión, la radio o la fotonovela rosa.

Personaje
Acotación
1 1
Tallas Tallas extras extras para corazones corazones grandes grandes
Hernán Hernán Galindo Galindo
Para Para Ofelia Ofelia Arredondo Arredondo y Gilberto Gilberto Trejo
P
equeño recibidor de la casa de un sastre, que hace a la vez vivienda y taller; hay una Acotación sobre
mesa de corte, vieja y con retazos de tela y enseres de confección encima; un gastado las características
y sucio sillón, frente a un destartalado televisor; dos sillas, viejas también, y un antiguo del escenario.
refrigerador. Por todas partes hay carpetitas tejidas, y restos de bolsitas, vasos, latas y
cajas de la llamada comida chatarra.
Es de noche, Nicéforo está viendo un programa de televisión. Él es huesudo, greñudo y
luce desaliñado; lleva una camiseta de tirantes amarillenta y rota, además de pantaloncillos
cortos muy gastados. Embobado ante el aparato, teje una carpetita; de cuando en
cuando traga palomitas de maíz de un gran balde; a su alrededor hay restos de comida en
diferentes platos y envases.
Voces en off, es
Y recuerden que en su programa “Al estilo Robin Hood”, todos somos ganadores. Aquí te-
decir, sólo se
nemos a una fiel aficionada de “Al estilo Robin Hood”; díganos, doña Romanita, ¿qué siente
escuchan pero en
ahora que la están viendo billones de telespectadores?
el escenario no se
ve quién las emite.
Ay pos... pos me siento retecontenta de estar en este programa porque... porque... ¿por
qué?... (Voz del animador que le dice entre dientes)... ¡Ah sí! Porque aquí los ricos les
dan a los pobres y se hacen más ricos. (Gran aplauso).
Voces en off,
Magníficamente bien pronunciado el lema de “Al estilo Robin Hood”; y ahora, para que se es decir, sólo
lleve a su casita un saco gigante de detergente Blancurex... (Nicéforo como por costumbre, se escuchan
repite a la perfección las palabras del animador) dos pases para el cine, cinco latas pero en el
de manteca de puerco Heliotropo y esta preciosa la-va-doraaaaa; además del retrato escenario no
autografiado de su servidor... Dígame, en la sección del cine mexicano... (Nicéforo se ve quién
se emociona)... ¿Quién formó la inolvidable pareja de la película María Candelaria? las emite.
(Inmediatamente). Dolores y Armendáriz.
Este... Este... este... María Félix y.... ¡Juan Escutia! (Suena una chicharra
y se dejan escuchar lamentos del público).
Llaman a la puerta con golpes fortísimos, Nicéforo se estremece y luego, molesto,
apaga el televisor.
Ya Ya voy... momentito... ah, qué bien joroban... ya voy...
Parlamento
Los golpes siguen, Nicéforo abre y aparece Gerardina; tiene alrededor de de ciento
o diálogo
sesenta kilos de peso, viste una bata acolchada, de flores rosadas y lleva pantuflas
del personaje.
de peluche con caritas de plástico de algún personaje infantil. La mujer viene
bañada en llanto, lanza un grito estremecedor y, y, en su carrera al al interior de de la la
habitación, aplasta a Nicéforo, dejándolo estampado en la la pared. Gerardina se se
sienta a llorar en una de las sillas, pataleando como un bebé gigante.
(En (En un grito desgarrador). ¡Mi vida es es una tragedia! (Llora).
Secuencias Secuencias didácticas. didácticas.
255 261
Puede pedir a los alumnos que de tarea lean la página 260 y con la
información que ahí aparece deberán elaborar un mapa conceptual que
les permita organizar las características de una obra de teatro, facilitando
el trabajo de la actividad. Si lo considera necesario, puede pedirles
que también elaboren uno del cuento para identicar su estructura y
características.
255

En relación con los cuentos leídos de la antología, sugiera que elijan
títulos para poder adaptarlos a obra de teatro. Con el conocimiento
previo que tienen de esos cuentos, es más probable que dispongan
de mayores elementos para elegir de manera grupal la historia que
encarnarán.
256
262 256 Secuencias didácticas.
(Tras un terrible esfuerzo por
recuperar el aire). ¿En qué...? ¿En qué?
¿En qué... le puedo... servir? (Gerardina (Gerardina
llora más fuerte aún). Por favor,
cálmese... ¿Qué le pasa? (GERARDINA,
(GERARDINA,
se asusta). ¿!Qué?!... ¡¿Qué?!... (Pundonorosa). ¿Y
usted quién es?
(Aún sin poder poder respirar respirar del
todo bien). Eso mismo... mismo... eso mismo... mismo... ¡Eso ¡Eso
mismo le pregunto yo!
¿No es ésta la casa de don don
Anastacio el sastre?
(Enojado, sobándose). Ese mismo; yo soy
su hijo.
Qué alivio, pensé que me había metido en casa de un extraño.
Yo no puedo decir lo mismo, porque se ha metido una desconocida y
creo... (se queja) que hasta me ha roto las costillas. (Aullando se deja caer en
el sillón).
Quéjese, quéjese. En estos días todos son víctimas. Eso es lo que creen,
hasta que conocen a Gerardina y piensan en lo que significa ser ella las
veinticuatro horas del día.
(Todavía (Todavía muy molesto y adolorido). ¿Y esa quién es?
Pues yo... Gerardina Gutiérrez.
Ah... (Mintiendo). Pues mucho gusto. (Repentinamente, Gerardina vuelve
a llorar; entre sollozos trata de decir algo, pero no se le entiende). ¿Qué
dice? Deje de llorar, no le entiendo.
(En un grito). Que si tiene un refresco.
(Totalmente desconcertado). ¿Un... refresco?
(Con desesperación creciente). Sí, o una malteada, galletas, una cerveza,
salchichas, pastel... ¡lo que sea para calmar esta angustia que me vuelve loca!
(Descubre las palomitas de maíz). ¡Pop corn! (Comienza a comérselas
desesperadamente).
No, no, espérese. Ya están rancias. (Difícilmente logra llevarla a una silla).
(Modosa y tratando de controlarse). Gracias. (La silla truena). Ay,
perdón... ¿Y mi refresco?
Ah, sí. (Nicéforo busca en el refrigerador).
(Comenzando a lloriquear). Ándele, ándele...
(Rápidamente saca un refresco enlatado). ¡Aquí tiene!
Gracias. (Lo toma muy educadamente, se lo lleva a la boca y lo bebe
todo de un largo trago).
(Entre (Entre dientes). Ay, ya se lo acabó…
(Al acabar). ¿Y qué más?
¿Qué más qué?
(Patalea). Que qué más me va a dar, porque si no, me regresa la histeria.
(Alarmado busca). ¡Aquí hay papitas! (Le avienta la bolsa con miedo,
Gerardina come con discreción). Y ahora puede decirme... ¿Para qué quiere a
mi papá?
Es una historia muy larga; todo empieza desde antes de que yo naciera…
SOGEM. SOGEM. Cien Cien años años de de teatro teatro mexicano. CD. México, s.f. s.f.
(fragmento)

2
•
A los personajes
•
Cuatro parlamentos
•
Cuatro acotaciones
3
Una vez elegido el género, el siguiente paso es armar el guión teatral.
Para ello, hay que tener en cuenta la , es decir, la manera en que
se va a estructurar la historia. Primero debe incluirse la
: conformada por los sucesos que muestran el mundo de
los personajes y crean la curiosidad por saber cómo ocurren los hechos;
luego, van los acontecimientos y acciones que realizan los personajes, con
los cuales se intensifica el y el enfrentamiento y, finalmente, se
da el , que puede ser a veces inesperado, catastrófico,
o cómico.
Como ustedes van a partir de un cuento, pueden localizar los sucesos
del principio, nudo o conflicto y final y pueden resumirlos.
Para facilitar esta tarea, fíjense en el siguiente cuadro de términos.
Lean con atención las definiciones y compárenlas con lo que ya saben
sobre teatro.
Por ejemplo, si trabajamos sobre el cuento “La horma de su zapato”,
las partes antes mencionadas se podrían resumir así:
Principio:
Confl icto
o nudo:
Desenlace:
En el infierno, Barac es un pobre diablo, desempleado e ignorado por todos. Espera
conseguir una oportunidad para realizar alguna misión importante y así conseguir
una mejor condición social. Sufre una fuerte enemistad de otro diablo, llamado
Jeraní. Un día es llamado por Luzbel, el jefe, quien, por fin le asigna una misión.
En la Tierra, Barac (convertido en el Marqués de la Parrilla) desarrolla con éxito el
encargo: llevarse el alma de una persona; se trata de Irene, que es una corista soltera
que vive con su madre. Cuando está a punto de cumplirse el el plazo asignado por el el
jefe, Barac logra convencer a Irene de suicidarse con él, por el amor que se tienen.
Exactamente a las 12 de la noche, Barac (el Marqués de la la Parrilla) e Irene mueren
envenenados; pero inmediatamente él se da cuenta de que, en lugar del alma de
Irene, lleva en sus brazos a Jeraní, quien nuevamente lo ha engañado y puesto en
ridículo, haciéndose pasar por Irene.
Escena de El fantasma de la ópera.
Cada una de las partes de la trama puede formar un de la obra dramática. Dentro de
cada acto habrá una o más , según sea el ambiente físico o escenario en el que se desar-
rollen las acciones. Muchas características de los lugares en donde se desarrollan las acciones se
escriben en las acotaciones.
◆ Existen obras
dramáticas musicales,
como la la ópera y
la la zarzuela, cuyos
parlamentos se se realizan
en en forma de de canto y
con acompañamiento
de de música orquestal. En En
ellas confluyen distintas
manifestaciones
artísticas: música,
danza, escenografía,
literatura y artes
plásticas.
Secuencias Secuencias didácticas. didácticas.
257 263
Para dirigir la realización del análisis de la historia seleccionada y
sus componentes, usted puede anotar en el pizarrón un esquema igual
al que se sugiere en las páginas del libro y con base en esta estructura,
orientar las reflexiones y análisis del cuento que los alumnos han
elegido.
257

Es recomendable asegurarse de que, hasta este punto, han quedado
claras las características necesarias para adaptar un cuento a una obra
de teatro. Al llegar al ejercicio E puede pedir que varios estudiantes lean
cada punto y fomentar la participación del grupo para verificar que se
hayan comprendido los puntos allí enunciados.
258
264 258 Secuencias didácticas.
Por ejemplo, ejemplo, en en el el caso caso de la adaptación adaptación del cuento que venimos trabajando,
trabajando,
habría habría 3 Actos Actos , y dentro dentro de ellos las siguientes escenas:
Acto 1: Diálogo entre Luzbel Luzbel y y Barac Barac Escena 1: en el infierno
Acto 2: Presencia Presencia de Barac Barac en en la Tierra, Tierra,
y su enamoramiento enamoramiento de de Irene Irene
Acto 3: Desenlace de la historia historia
Escena 1: en las calles de la ciudad de Madrid
Escena 1: en la casa de Irene
Escena 2: en el infierno. infierno
Luego hay que decidir sobre cómo será la caracterización de los personajes. Hay que indicar
cuáles
serán sus diálogos o parlamentos, y, en las acotaciones, cuál será el tipo de acciones, vestuario
y
actitudes que lo van a determinar. Para desarrollar esta parte siempre es útil tener un esquema
en
el que se sinteticen los rasgos físicos, sociales y psicológicos de los personajes.
Barac Barac:
El Marqués
de la Parrilla
Por ejemplo, los personajes del cuento “La horma de su zapato”
pueden ser caracterizados de la siguiente manera:
Un diablo infeliz porque está pobre y desempleado. Es crédulo y se deja llevar
por sus sentimientos.
Hombre de 35 años, moreno y elegante (es la apariencia que Barac toma aquí
en la Tierra).
Jeraní Jeraní: Es astuto y bromista. Odia a Barac y se ocupa de ponerlo en ridículo.
Irene Irene:
Luzbel Luzbel:
Mujer joven y guapa, morena, alta y elegante. Es una corista del teatro, es
soltera y toma a su mamá muy en cuenta para las decisiones de su vida.
Es romántica y apasionada.
Es el jefe del infierno. Es amable y cortés, aunque tiene el gesto severo porque
no confía en Barac.
No
siempre es fácil pasar a la forma de diálogo lo que expresa una voz narrativa, pero aquí les
señalamos
algunos aspectos que deben tomar en cuenta:
● Identifiquen
a los personajes.
● Escriban
sus acotaciones a partir de cómo imaginan que actúan, hablan y se visten los
personajes.
Anoten también si el narrador expresa algún rasgo afectivo del personaje.
● Recuperen
en los diálogos las palabras directas de los personajes o lo que el narrador
refiere que dicen.
● También
pueden inventar diálogos basándose en la descripción que el narrador hace de
las
situaciones en las que están involucrados los personajes.
● Pueden
hacer paráfrasis y resumen de algunos fragmentos del texto que son expresados
por
un personaje o por el narrador.
Por
ejemplo, lean el siguiente fragmento del cuento La horma de su zapato y luego la manera en
que
un equipo de estudiantes lo adaptó a guión dramático.
Fragmento del cuento La horma de su zapato
esde aquél día las entrevistas fueron más frecuentes; el Marqués llegó a apasionarse
D profundamente de Irene, porque no era Irene como se la habían pintado y como él la
creyó en la primera entrevista: una mujer interesable y vulgar; por el contrario, dotada de
una imaginación ardiente y de una gran inteligencia, a sus naturales gracias reunía una

instrucción instrucción poco común entre las muchachas de su clase, y mostraba ba una gran
elevación elevación de sentimientos. sentimientos. Las horas volaban para el Marqués; se acercaba cercaba
el momento momento de regresar al infierno, y ya sentía tener que abandonar nar
la Tierra, Tierra, aun cuando cuando estaba seguro de llevar consigo el alma de
aquella aquella muchacha. muchacha. Y después después de todo, lo que más le apenaba
era que aquella aquella alma iba a tener que sufrir los tormentos tormentos eternos;nos;
influyó influyó esto de tal manera manera en su carácter carácter que comenzó comenzó a
ponerse ponerse triste. triste.
Irene, Irene, por su parte, parte, era una mujer mujer verdaderamente verdaderamente romántica,tica,
y una una noche, noche, nada nada menos menos que en la que iba a cumplirse cumplirse el
plazo, plazo, los dos dos amantes amantes se encontraban encontraban en la casa de Irene, Irene, que
no había querido ir al teatro.
El Marqués miró la esfera de un reloj pendiente en el muro;
faltaban diez minutos para las doce: diez minutos no más de
felicidad. Irene adivinó, como adivinan las mujeres que aman de veras, eras, lo que
pasaba en el corazón del Marqués, y poniéndose en pie repentinamente mente le dijo
con aire solemne:
—Nosotros no podemos ser felices sobre la Tierra. ¿Quieres que muramos juntos? ¿Quieres
que se funda nuestro amor con nuestra vida en el último abrazo?
El Marqués la miró con asombro; aquello tenía que acabar a las doce, pero nunca se supuso
él que Irene le facilitaría el camino con tanta sencillez; por eso contestó sin vacilar:
—Irene, si tú me amas hasta morir conmigo y por mí, muramos con los brazos enlazados.
—Así te amo –Exclamó Irene.
Y nerviosa y anhelante, sacó de un bolsillo un pomo de cristal, vertiendo su contenido
en dos copas.
—Toma —Dijo al Marqués—; una para ti, para mí la otra: es cianuro de potasio; bebe, no
tiembles.
El Marqués enlazó con el brazo izquierdo el talle de Irene, y los dos apuraron las copas
hasta la última gota.
En este momento sonaban las doce en el reloj de la Puerta del Sol. El Marqués volvía a
ser Barac, y llevaba entre sus brazos el alma de Irene, cuando oyó una estrepitosa carcajada.
Volvió a mirar, y lo que llevaba entre sus brazos era Jeraní; Jeraní, su rival, su enemigo
irreconciliable, que le había burlado y puesto en ridículo una vez más a los ojos de toda la la
sociedad aristocrática del infierno: él había sido Irene.
Riva Palacio, Vicente. Cuentos del del General. México, Porrúa (Sepan cuántos... cuántos...No.101), No. 101), 1975. p. p. 6. 6.
Adaptación teatral de una parte del cuento La horma de su zapato
En la casa de Irene, se encuentran los dos amantes.
(Sale a escena y habla como si contara un cuento.) Las entrevistas entre
el Marqués e Irene fueron cada vez más frecuentes. Irene era, para el el Marqués,
una mujer dotada de una gran imaginación, sentimientos elevados y era muy
romántica. A su lado las horas volaban. Pero para el el Marqués se se acercaba ya ya el el
momento de regresar al infierno y tenía que llevarse el el alma de una mujer. Lo
único que lamentaba era que iba a sufrir los tormentos eternos. Esto lo lo puso
triste. Irene adivinaba esta tristeza... (Sale de escena.)
(Mira su reloj y dice dirigiéndose al al público.) ¡Faltan diez minutos para
las doce! ¡Se me vence el plazo!
Secuencias Secuencias didácticas. didácticas.
259 265
Una vez realizada la lectura del cuento La horma de su zapato,
es recomendable encaminar a los estudiantes en la comprensión
del ejemplo de adaptación. Para ello puede realizarles preguntas
generadoras mientras revisan juntos el primer párrafo del cuento y la
adaptación de la Escena III.
259

Recupere las ideas de los alumnos a partir del ejercicio propuesto en
la página 264y repasen cómo cambian las características de estilo de los
elementos al adaptar el cuento.
Una vez que registre que ha quedado claro el ejercicio y cada uno de
los aspectos señalados en la página dé comienzo al ejercicio 4.
260
266 260 Secuencias didácticas.
(Que estaba estaba sentada sentada en un sillón, se levanta súbitamente.) ¡Nosotros no
podemos podemos ser felices felices sobre sobre la Tierra! ¿Quieres que muramos juntos, amado mío?
¿Quieres ¿Quieres que que se funda funda nuestro nuestro amor con nuestra vida en el último último abrazo? abrazo?
(Mira (Mira con con asombro asombro a Irene; después, alegre.) alegre.) Si tú me amas hasta morir
conmigo conmigo y por mí, mí, muramos muramos con los brazos enlazados.
¡Así te amo! (Saca (Saca rápidamente rápidamente de de un un bolsillo de su de vestido su vestido un pequeño un pequeño frasco de
cristal frasco y de lo cristal acerca y hacia lo acerca el marqués.) hacia el ¡Toma! marqués.) Es cianuro ¡Toma! de Es potasio. cianuro ¡Bebe, de potasio. bebe,
¡Bebe, no tiembles! bebe, no tiembles!
(Toma (Toma un un sorbo sorbo del frasco y se lo da a Irene, quien quien también también bebe bebe un
poco.) ¡Irene, ¡Irene, mi mi amor! amor! (La abraza por la cintura.)
Se escucha escucha el sonido sonido de doce campanadas, se apagan apagan las luces luces poco poco a poco. poco. Esto
da tiempo para que Irene salga y aparezca JERANÍ. Así como, en lugar del
Marqués, aparezca BARAC. Se escuchan grandes carcajadas, se enciende la luz
poco a poco hasta que el escenario queda bien iluminado.
(Abraza amorosamente a Jeraní.) ¡Pero qué diablos!
Pero Pero bien bonitos, ¿no? (Da tremendas risotadas y manda y manda besos besos a Barac.) a Barac.)
(Se (Se tira al piso y hace una rabieta porque se da cuenta que Jeraní lo ha
engañado). ¡Ahora sí me lleva el diablo! ¡Nunca pensé que Jeraní fuera mi
preciosa Irene!
• Fíjense cómo lo que se marca con azul en el cuento aparece parafraseado y resumido en el
guión teatral (también se marca con azul).
• Lo que aparece con amarillo en el cuento, en el guión aparece tal cual en el diálogo o parlamento
de un personaje.
• Lo que aparece con lila en el texto teatral, es una parte que se inventa (porque no aparece
explicitado en el cuento), pero que se puede construir a partir de lo expresado, en general, en
el cuento.
• También fíjense cómo la disposición del texto cambia, pues ahora es necesario marcar bien a los
personajes, sus parlamentos y las acotaciones.
4
El joven que quería ser curandero
Tradición Oral Indígena.
Comunidad: Tancanhuitz de Santos, San Luis Potosí.
Relator: Juan Cipriano López.
Versión Literaria: Emilio Rojas.
E ste cuento es sobre un joven llamado Constantino, hijo de campesinos, que vivía en
uno de los ejidos próximos a Xolol. Pero él no quería ser campesino como sus padres;
quería ser curandero. Le habían dicho que los mejores brujos y hierberos eran los mexicanos
que vivían al sur del arroyo Huehuetlán.
Un día decidió Constantino irse a vivir con ellos para buscar un hierbero que le enseñara
lo que él quería aprender. Así se lo dijo a sus padres, y su padre le regañó:
—¡Estás loco! ¿Dónde piensas aprender a curar? Además, ¿por qué un mexicano habría
querer enseñar a un huasteco sus cosas?
Pero Constantino le dijo a su padre que eso era lo que él quería aprender y que buscaría
por todos lados al que supiera hacerlo.
Viendo el buen campesino la necedad de su hijo, mejor lo dejó ir, y recordó lo que los
mismos mexicanos dicen en esos casos: “Cada quien tiene su tonal”.

Y Constantino Constantino viajó al Sur, y buscó a los hierberos hierberos de los tianguis, tianguis, pero ninguno de
ellos ellos quería quería enseñarlo enseñarlo a curar. curar.
Cuando Cuando cansado cansado de no encontrar encontrar a nadie de quien aprender, aprender, quiso mejor regresarse regresarse a
su tierra, tierra, y en en el el camino se se encontró con una viejecita que le le dijo:
—¿Qué haces por estos lugares tan secos, muchacho?
—Buscaba a alguien que me enseñara a curar, pero no hallo a nadie que quiera hacerlo.
Todos me dicen que no es asunto mío.
Entonces la anciana volvió a preguntarle:
—¿Y para qué quieres curar? La gente se muere de todas maneras. Mientras más pronto
se mueren, menos sufren.
—A lo mejor tienes razón —respondió Constantino—; pero las esposas, los padres, los
hijos y los hermanos sí sufren mucho. Y luego hay enfermedades que duelen mucho. Al
menos el dolor puede quitarse un poquito.
La anciana lo miró fijo y, después de pensarlo le dio este consejo:
—Mira, muchacho, ve a Santiaguillo y preguntas por don Miguelito Cruz. Cuando lo
encuentres, le dices que vas de parte de Asunción Reyes, y a ver qué puede enseñarte.
Muy contento, el joven fue a donde le dijo la viejecita y pregunto preguntó por don Miguelito
Cruz, y lo mandaron a una casa entre el cerro.
Y resultó que don Miguelito era también huasteco, y cuando Constantino le dijo a qué
y de parte de quién venía, el viejo curandero le dijo:
—Muy bien; pero antes tienes que hacer un trabajito.
—Usted dirá, don Miguelito —respondió Constantino.
—Pues tienes que conseguirme esta bebida para un enfermo que sin ella morirá —y le le explicó
de qué bebida se trataba—. Si me la traes, te enseñaré todo sobre yerbas y curación.
—¿Eso es todo?
—Sí, eso es todo.
—¡Ah, pues es muy fácil! Nada más tengo que ir con el boticario y traérsela, don Miguelito.
Ahora vuelvo.
(…)
Rojas, Emilio (compilador, paráfrasis y ensayos).
El El cuento y las corrientes literarias. 2ª 2ª ed. ed. México,
Editer´s Publishing House, 2003. pp. pp. 213-218.
6
Obra en un acto
El escenario muestra una habitación de una casa de campesinos. Sólo hay una mesa y dos
sillas, un petate enrollado,
.
Secuencias Secuencias didácticas. didácticas.
261 267
Para facilitar el desarrollo de las actividades de la página, pida a sus
alumnos que retomen los cuadros de la página 264
258 para captar qué
elementos es necesario considerar en la adaptación de El joven que
quería ser curandero.
261

Una vez que haya revisado los trabajos de los alumnos (y se los haya
devuelto) realice una retroalimentación grupal invitándoles a compartir
sus respuestas con el grupo. Este ejercicio le permitirá reforzar aquellos
aspectos que no hayan quedado del todo claros.
262
268 262 Secuencias didácticas.
Constantino es un campesino de años; viste
El padre de Constantino también es campesino. Aparenta unos años. Viste
Narrador
(Voz en Off): Esta historia es sobre un joven llamado Constantino, hijo de campesinos,
que vivía en uno de los ejidos próximos a Xolol. Pero él no quería ser campesino
como
sus padres; quería ser curandero. Le habían dicho que los mejores brujos y hierberos
eran
los mexicanos que vivían al sur del arroyo Huehuetlán.
Un día decidió Constantino irse a vivir con ellos para buscar un hierbero que le enseñara
lo
que él quería aprender. Así se lo dijo a sus padres, y su padre le regañó.
(muy molesto y enojado): ¡Estás loco! ¿Dónde piensas aprender a curar? Además, ¿porqué
un mexicano habría querer enseñar a un huasteco sus cosas?
(moviendo constantemente su sombrero que tiene en las manos y con tono suplicante):
Pero padre, yo quiero aprender a ser curandero. No sé cómo le voy a hacer pero
por
favor deme su permiso.
( ):
(voz en off): Y Constantino viajó al Sur…
Escenario:
La anciana viste
Representa como unos años.
(
): ¿Qué haces por estos lugares tan secos, muchacho?
(
): Buscaba a alguien que me enseñara a curar, pero no
hallo
a nadie que quiera hacerlo. Todos me dicen que no es asunto mío.
(…)
Fíjense
cómo lo marcado con amarillo en el cuento, que es el inicio de la historia tal y como
la
presenta un narrador, puede ser dicho, en la obra de teatro por una ; es decir, por
alguien
que no aparece en el escenario pero puede darle voz a estas partes.
.
.

Organización gráfica gráfica de los textos dramáticos
dramáticos
Los textos dramáticos incluyen tipografía y signos de puntuación variados. Conocer estas conven-
ciones es muy útil en la escritura de textos teatrales.
฀Para ◆ Para practicar practicar
1
Cursivas
números arábigos: 1, 2, 3,…
negritas
números romanos: I, II, III, IV,…
MAYÚSCULAS
números ordinales: primero, segundo, tercero,…
dos puntos :
puntos suspensivos …
guión —
signos de interrogación ¿?
paréntesis ( )
signos de admiración ¡ !
corchetes [ ] comillas “ ”
Actos
Escenas
Personajes
Elementos del texto
dramático
Diálogo de cada personaje
Acotaciones
Señalamiento de una intervención o un
silencio en el diálogo de un personaje
Manera de señalar ironía o de destacar
alguna expresión extranjera
Forma de señalar títulos de canciones,
películas, etcétera
Señalar preguntas
Señalar expresiones de alegría, asombro,
órdenes, gritos, sorpresa
Elementos tipográfi cos
que se usan para señalarlos
Ejemplo recuperado
de los textos revisados
23
23
Secuencias Secuencias didácticas. didácticas.
263 269
Sugerencias didácticas
En este análisis conviene destacar la forma en que están hechas todas las
acotaciones para los diálogos, las indicaciones de entrada y salida de los
personajes, las acciones que el autor de la obra incluye para dar emoción
a la representación, etcétera.
263

Otro aspecto importante que deben contemplar los alumnos al
revisar el cuento adaptado, es darse cuenta de las adaptaciones que se le
hicieron para poder ser representado.
Puede sugerir a sus alumnos que contrasten ahora el guión teatral
que se escribió de manera grupal, con otras adaptaciones teatrales que
conozca para poder enriquecer el texto.
264
◆ Fíjate cómo el
punto y aparte, en los
textos dramáticos, se
coloca inmediatamente
después del diálogo
o parlamento de un
personaje. También,
después de cada
acotación. El punto
y seguido tiene los
mismos usos que en
otros otros textos escritos: se
utiliza utiliza para separar dos
ideas que, de alguna
manera, guardan una
cierta conexión entre
sí. En los parlamentos
de los personajes, el
punto y y seguido puede
aparecer varias veces.
◆ La coma (,) también
se emplea en los
textos dramáticos
como en otros textos
escritos, es decir, en
las enumeraciones o
listados de términos,
para separar cada
uno de ellos (por
ejemplo: Gerardina
era inteligente, alegre
y trabajadora) o para
introducir una expresión
que especifica o explica
una información
(Gerardina, que era
muy trabajadora,
inmediatamente
estableció amistad con
Nicéforo). Generalmente,
también se usa coma
después de la expresión
“es decir” (Nicéforo
era claustrofóbico; es
decir, le tenía miedo a
los lugares estrechos y
cerrados).
270 264 Secuencias didácticas.
◆ ฀Para Para practicar
1
Señalen
con rojo dos puntos y aparte.
Señalen con azul dos puntos y seguido.
Comenten ¿para qué se usan las mayúsculas?, ¿para qué se usan las cursivas?, ¿para qué las
comillas?
Subrayen con amarillo las indicaciones sobre cómo debe ser la escenografía.
Pájaro en mano
Jorge Ibargüengoitia
Ibargüengoitia
, , un viejo.
, sobrino.
, sobrino.
, sobrino.
, , hija de Ana María.
, , mujer de Marcos.
, , un notario.
, , una viuda.
, , un comerciante.
, , un prestamista.
.
.
La acción se desarrolla en la época actual. Los dos primeros actos ocurren en una
ciudad de provincia, y el tercero en el D. F.
El decorado representa la sala-despacho de Lázaro. A la derecha, en término
medio, puerta al vestíbulo y patio de la casa; a la izquierda, en primer término,
puerta a la recámara de Lázaro; al fondo, centro, ventanas con rejas a la calle.
Los muebles son de buena clase, traídos de Europa a principios de siglo. A un
lado de la puerta derecha, un perchero; al otro, una silla de bejuco; al fondo
derecha, un escritorio de cortina con un sillón giratorio. Los floreros y la
veladora son en honor de Clarita, la difunta esposa de Lázaro. La ciudad, es
una de tantas de El Bajío, de clima templado y seco, cuyos habitantes se creen
arriesgados en el amor y los negocios. Es una mañana de octubre.
Al levantarse el telón, Lázaro, en su silla de ruedas está cerca del escritorio, de
cara al público, mientras que don Guillermo, sentado en el sillón giratorio,
termina de escribir algo. Don Guillermo deja la pluma, toma la hoja de papel,
y gira hasta quedar frente a Lázaro.
Ya está. Voy a leértelo. (Lázaro hace un gesto de asentimiento.) Leyendo.
“Ante mí, Guillermo Gutiérrez, notario público en ejercicio, cédula…., etcétera,
etcétera, se presentó Lázaro León, quien dijo ser mexicano por nacimiento,
viudo…, etcétera, etcétera, y manifestó que estando en pleno uso de sus
facultades mentales, a pesar de la enfermedad que lo aqueja, ha decidido hacer
la siguiente disposición testamentaria: todos sus bienes, que consisten en un

negocio de compra-venta de maíz y trigo, con un capital de trescientos cincuenta
mil pesos; un terreno de ciento cincuenta hectáreas de riego, de buenas tierras,
denominado denominado rancho de Santa Clara, y toda la maquinaria que en él se encuentra,
con un valor de setecientos setecientos mil pesos; la casa en donde habita actualmente, con
un mobiliario mobiliario y enseres, enseres, con un valor de ciento cincuenta mil pesos; y sus
cuentas cuentas corrientes corrientes y de ahorros, ahorros, del Banco Nacional Nacional de esta ciudad, pasarán,
a la hora de su muerte, muerte, a ser propiedad propiedad de su sobrino Rodolfo León, soltero,
agricultor, agricultor, etcétera… etcétera… encomendándole encomendándole que de esas cantidades, cantidades, entregue entregue un
legado legado de veinte veinte mil pesos pesos a la pobre…” pobre…” ¿Así ponemos? ponemos? “¿A la pobre?” pobre?”
Por Por supuesto, supuesto, esa mujer mujer ha sufrido sufrido mucho. mucho.
Bueno. Bueno. (Continúa (Continúa leyendo.) leyendo.) “…a la pobre pobre Ana María León, su sobrina, sobrina,
mexicana, casada…”
Abandonada.
Eso es “extra curriculum”.
Casada, entonces.
(Leyendo.) “. . casada, etcétera, quien lo ha cuidado con gran cariño y
dedicación durante los últimos diez años, desde la muerte de su querida Clarita,
que fue una santa….” ¿Crees que esto es necesario?
Enteramente, Guillermo. Clarita fue una santa.( Mira la fotografía de una
mujer adusta que está sobre la consola, y se seca una lágrima con un
pañuelo.)
Pero no veo la razón de hacerlo constar en un documento legal.
Hay que hacerlo constar en todas partes. Quiero que todo el mundo lo sepa.
Como tú quieras, entonces. (Leyendo.) . . .“que fue una santa. Agrega
el compareciente que el presente testamento anula toda disposición contraria
hecha con anterioridad. Doy fe, etcétera, etcétera, etcétera”. (Le entrega la
pluma a Lázaro.)
( Acercándose al escritorio.) ¿Dejará esto claramente establecido que es a
Rodolfo al que heredo y no al borracho de Rodrigo?
Hombre, más claro no puede estar. ¿No acabas de oír que este testamento
anula toda disposición contraria?
(Firma.) Sí, sí, ya oí.
Esa cláusula se refiere al testamento que hiciste hace dos años en favor de
Rodrigo.
No sé qué me pasó, qué obnubilación tuve. Viene todos los días a pedirme
dinero. Y últimamente se ha dedicado a pasar cheques sin fondos, que por
supuesto yo tengo que pagar. (Don Guillermo firma.) Siempre he trabajado
a base de crédito, y no puedo perderlo ahora, que bastante trabajo me costó
conseguirlo: “Tío, préstame doscientos pesos”, “tío, préstame trescientos”, “tío,
hice un cheque de quinientos y no tengo con qué cubrirlo”. Y claro, como es mi
heredero, se los aceptan, porque saben que es dinero en la la bolsa, fondos o no
fondos. ¡Este irresponsable es capaz de dejarme en la la calle! ¿Te das cuenta?, ¡en
vida!
Sogem. Cien años de de teatro mexicano. C.D. México, s.f. s.f. (fragmento).
Secuencias Secuencias didácticas. didácticas.
265 271
Es necesario estar abierto a las sugerencias de los alumnos para
corregir detalles que no se hayan considerado en el guión, o también a
nuevas adaptaciones que permitan una representación más fácil de la
historia.
265

Sugerencias didácticas
Resulta conveniente que los alumnos establezcan sus propias
deducciones de qué tipo de documentos sirven para cada uno de los
diversos trámites: cobrar dinero en el banco, recibir un giro de dinero,
levantar un acta, postularse o solicitar un empleo, votar, casarse,
reclamar un premio de la lotería o uno de un sorteo donde su nombre
aparezca en el boleto ganador. ¿Se necesitarán los mismos documentos
para todo?
266
272 266 Secuencias didácticas.
Contenido Contenido y función función de algunos documentos
legales y administrativos
administrativos
24
Existe
una gran diversidad de documentos legales y administrativos, cada uno de ellos con contenidos
específicos y funciones determinadas. La siguiente tabla los ayudará a familiarizarse con algunos
de
estos documentos. Léanla en grupo, mencionen los documentos que conocen ya y lo que saben
acerca
de ellos. También comenten sus dudas y resuélvanlas con ayuda de su maestra o maestro.
Documento Contenido y función
Nota de compra
Factura
Recibo de pago
Pagaré
Póliza de garantía
Cheque
Contrato de servicio
Contrato de venta a plazos
Contrato de arrendamiento
Carta poder
Escritura
Boleta de empeño
Contiene el nombre de los artículos comprados, total pagado, fecha y empresa
comercial o de servicios.
Contiene, además, datos de la Secretaría de Hacienda, del vendedor
y del comprador, así como IVA desglosado y número de factura.
Hace constar que quien firma recibió tal cantidad de dinero por concepto
de un trabajo o servicio. Señala también el nombre de quien pagó ese dinero
y lugar y fecha.
Contiene la cantidad de dinero que se va a pagar y la fecha en la que realizará dicho
pago. Asimismo, especifica las condiciones de pago.
Se anotan nombres de vendedor y comprador, cantidad pagada y artículo
comprado. Establece condiciones en las que el artículo será repuesto o reparado
si tiene alguna falla.
Especifica titular, número de cuenta y empresa bancaria, y la cantidad que el banco
debe pagar al beneficiario del cheque.
Especifica el trabajo que se realizará, el prestador del servicio, las cantidades que
serán pagadas a cuenta y como pago total, así como las fechas de inicio y término
del servicio.
Se especifica el vendedor, cliente, artículo comprado, cantidad monetaria dada
como enganche, número y cantidad de pagos que serán efectuados por el
comprador.
Contiene escritos los nombres y datos generales del arrendador y del arrendatario,
datos del objeto de renta (casa, departamento, local comercial, etc.), lugar
y fecha. El contrato especifica las condiciones de pago; por ejemplo, depósito, renta
mensual y recomendaciones de cuidado y mantenimiento de muebles
y construcciones.
Especifica datos de quien otorga el poder y de quien acepta ese poder; establece
con claridad lo que debe hacer la persona facultada como representante de quien
delega la responsabilidad. Se requiere la firma de dos testigos.
Especifica un documento que debe hacerse ante un notario público, quien
legalmente hace constar las condiciones de realización de una operación de
compra-venta, donación o repartición de bienes.
24
Contiene fecha, objeto empeñado, valor estimado del objeto, cantidad prestada y
plazo dentro del cual el objeto debe ser retirado con el pago correspondiente. De
no ser así, el objeto pasa a ser propiedad de la empresa o institución de empeño.

฀Para ◆ Para practicar
1
2
Empresa
o persona
(Beneficiario
del pago)
Tipo de servicio o
bien que se compra
Secuencias Secuencias didácticas. didácticas.
267 273
Inclusive puede preguntarles de qué manera una persona puede
acreditar que es ella. Supongamos que tiene algún documento que avale
que es dueño de tal o cual posesión, ¿de qué manera comprueba que el
nombre del titular de esa posesión es el suyo?
Hay que explicar que por todo esto es necesario que ellos aprendan
para qué sirven esta clase de documentos y cómo llenarlos cuando
se solicitan, es decir, de qué manera se llevan a cabo los trámites para
expedirlos y, principalmente, la función social que representa cada uno
de éstos.
267

Sugerencias didácticas
El lenguaje es especializado de acuerdo a las necesidades o funciones
sociales; también lo es de acuerdo con la especialidad o profesión a la
que pertenezca la persona hablante.
Por ello es común escuchar a una persona decir: “El doctor habla con
muchos términos médicos”; de igual forma, un abogado puede recurrir
a nociones jurídicas que otras personas desconocen.
Por ende, los documentos que se redactan de modo especializado,
deben utilizar recursos del idioma que se transforman en términos
especiales.
268
◆ ฀notario. notario. Funcionario
público legalmente
autorizado para dar fe
o o garantía de ciertos
documentos o o actos
extrajudiciales,
conforme a a las leyes.
◆ ฀declarantes.
declarantes.
Personas que declaran
ante el juez.
◆ ฀depositario.
depositario.
Que guarda o tiene
a a su cargo algo,
especialmente un bien o
un objeto de valor por el
que debe responder.
◆ ฀concesionario.
concesionario.
Persona o entidad que
tiene la adjudicación o
permiso para construir,
explotar o administrar
un servicio.
◆ ฀contratante. contratante. Que
llega a un acuerdo con
alguien para que haga
algo a cambio de dinero o
de una compensación.
◆ ฀cláusulas. cláusulas. Cada una
de las disposiciones de
un documento público o
privado, especialmente
de un contrato o
de un testamento.
◆ ฀beneficiarios.
beneficiarios.
Personas que obtienen
o reciben una ganancia,
provecho o utilidad.
◆ ฀avalúos. avalúos. Hecho
de fijar precios o
el valor de algo.
◆ ฀hipotecas. hipotecas.
En derecho, contrato
o derecho real que
grava determinados
bienes o recae sobre
ellos, especialmente
inmuebles, como garantía
para el cumplimiento
de una obligación.
◆ ฀rescisión. rescisión. Anulación
o ruptura de un contrato
u otro acuerdo.
◆ ฀prescribe. prescribe. Referido
especialmente a un
derecho, a una acción
o a una obligación,
extinguirse o concluirse.
274 268 Secuencias didácticas.
El lenguaje empleado empleado en en documentos documentos legales y administrativos
En
los diversos documentos legales y administrativos aparecen términos y expresiones que les
son
característicos. Por ejemplo, en documentos en los que se explicita aparecen
palabras notariodeclarantesdepositarioconcesionariocontratantecláusulas
como: notario, declarantes, empresa, depositario, concesionario, contratante, cláusulas
y beneficiarios
beneficiarios, entre otras.
También
hay referencias a diversas leyes del
Código
Civil del estado correspondiente, a títulos
y operaciones de crédito o bancarios, al
Código
de Comercio, y a otros documentos,
como avalúoshipotecas
avalúos, hipotecas, declaraciones fiscales,
escrituras
previas, etcétera.
25
25
En
algunos de los documentos que especifican
condiciones
de cumplimiento de obligaciones
y
derechos se utilizan expresiones
(si entonces , si entonces no ) y
verbos
en tiempo : “este documento
válido si presenta tachaduras”, “esta
garantía válida en los siguientes casos:
si
el aparato fue utilizado de manera distinta a
las
condiciones normales de uso o si fue intervenido
para su reparación por personal ajeno a
esta
empresa”. “El comprador pedir la
rescisión rescisión
del contrato si en la entrega hubiera
falta
que no supla el vendedor…”
Los
contratos y las garantías generalmente presentan estructuras textuales de este tipo.
Contrato: “Pacto o convenio entre partes
que se obligan sobre materia o cosa determinada”.
Diccionario de la lengua española, pág. 644.
En
los contratos y en las escrituras se usan verbos en : “Yo, notario de la Notaría
núm. , el contrato de
que formalizaron
” .
Asimismo
pueden aparecer en documentos anexos o en ciertas cláusulas o artículos, verbos
en :
“Es
nulo el contrato en uno de los contratantes lesión… La acción de nulidad por
lesión prescribe
sólo es procedente… y prescribe en dos años que se contarán desde se el
contrato…”
Los
verbos pueden aparecer en presente, pasado o futuro, según se estén señalando los antecedentes
de algo, las acciones presentes o las que podrían realizarse más adelante, según lo
convenido.
Además,
se usa tanto la (“La casa se encuentra ubicada en el lote que limita al norte
con…”)
como (“Este contrato se firma por las partes involucradas…).

En los documentos legales aparecen expresiones verbales que señalan obligaciones y compromisos;
algunas de las que se usan con más frecuencia son: comprometerse, responsabilizándose, convienen
en, garantiza que, reparará sin costo adicional, avala, certifica que, entre otras.
฀Para ◆ Para practicar practicar
1
2
Léxico técnico o es
pecializado que apa-
rece en ellos.
• Otros documentos
a los que hacen refe-
rencia (leyes, códigos,
reglamentos).
•
Frases condicionales.
• Tiempo y modo de,
por lo menos, cinco
verbos que encuen-
tren en los textos
(para apoyarse en la
realización de esta
actividad pueden volSever
a consultar la Secuencia
didáctica
7:
7:
.
• Términos o expre-
siones que indiquen
compromisos y obli-
gaciones.
Ejemplo de póliza
de garantía.
3
Secuencias Secuencias didácticas. didácticas.
269 275
Los diversos documentos legales también están escritos bajo las
normas del lenguaje jurídico y utilizan términos que son de uso poco
común para algunas personas.
Puede pedir que los alumnos localicen en los documentos que
traigan a clase algunos de estos términos y que los apliquen para crear
un diálogo improvisado, en parejas, frente a sus compañeros. El resto del
grupo ayudará a comprender si el término fue usado correctamente en
la conversación.
269

Sugerencias didácticas
Antes de que sus alumnos comiencen a llenar los formatos de los
recibos que trajeron a clase, conviene que lean y hagan los ejercicios
que se muestran en esta sección, porque en ese tipo de formatos,
en ocasiones pueden encontrar dominios que les piden aplicar los
conocimientos obtenidos en estas páginas.
270
276 270 Secuencias didácticas.
La escritura de los números números
Escribir
el nombre de los números es muy fácil, pero algunos presentan una escritura que no sigue
reglas
o mecanismos regulares. A continuación aparece un cuadro en el que se enlistan algunos
números
de escritura dudosa o difícil.
Cifra Escritura Escritura Cifra Escritura
16 dieciséis dieciséis 41 cuarenta y uno uno
17 diecisiete 51 cincuenta y uno
18 dieciocho 59 cincuenta y nueve
19 diecinueve 200 doscientos
22 veintidós 300 trescientos
23 veintitrés 400 cuatrocientos
24 veinticuatro 500 quinientos
25 veinticinco 600 seiscientos
26 veintiséis 700 setecientos
27 veintisiete 800 ochocientos
28 veintiocho 900 novecientos
29 veintinueve 100 000 cien mil
31 treinta y uno 500 00 quinientos mil
En
algunos documentos, cuando las cifras no indican centavos, se pone a continuación: 00/100.
Ejemplo:
$245.00 = Doscientos cuarenta y cinco pesos 00/100.
Si
las cifras incluyen centavos, éstas se ponen como una fracción en donde ocupan el lugar del
numerador
y en el denominador siempre se pone 100. Ejemplo: $219.50 = Doscientos diecinueve
pesos 50/100.
En
algunos otros documentos, como los contratos, se usan los nombres de números ordinales.
Aquí
les mostramos la escritura de algunos, así como su equivalente en números romanos.
Arábigo Romano Numeral ordinal
1o. I primero
11o. XI undécimo
12o. XII duodécimo
13o. XIII decimotercero
20o. XX vigésimo
31o. XXXI trigésimo primero
80o. LXXX octogésimo
90o. XC nonagésimo
100o. C centésimo
101o. CI centésimo primero
120o. CXX centésimo vigésimo
26
26

Arábigo Romano Numeral ordinal
134o. CXXXIV centésimo trigésimo cuarto
200o. CC ducentésimo
300o. CCC tricentésimo
tricentésimo
400o. 400o. CD cuadringentésimo
cuadringentésimo
500o. 500o. D quingentésimo
quingentésimo
600o. 600o. DC sexcentésimo
sexcentésimo
700o. 700o. DCC septingentésimo
septingentésimo
800o. 800o. DCCC DCCC octingentésimo
octingentésimo
900o. 900o. CM noningentésimo
noningentésimo
1000o. M milésimo
1248o. MCCXLVIII milésimo ducentésimo cuadragésimo octavo
2000o. MM dosmilésimo
3000o. MMM tresmilésimo
10 000o. X diezmilésimo
100 000o. C cienmilésimo
500 000o. D quinientosmilésimo
1 000 000o. M millonésimo
฀Para ◆ Para practicar
1
● $346
● $519
● $1 046
● $5 723.50
● $10 805.49
● $350 040.20
2
¿En qué tipo de documentos se tiene que escribir la cantidad con número y letra? Elaboren una
lista.
¿Por qué es importante escribir en estos documentos la cantidad con números y letras?
3
25a
3a
12o
4
5
Secuencias Secuencias didácticas. didácticas.
271 277
Para el llenado de recibos, cheques o cualquier otro formato de
pagos, comiencen por revisar previamente el texto y los espacios
que tendrán que llenar. Es importante compartir la estrategia de leer
los datos que se les piden y el espacio correcto donde tendrán que
contestar, porque algunas personas cometen errores en el llenado de
formularios.
271

Sugerencias didácticas
Para decidir qué tipo de programa elaborarán, es necesario que
previamente puedan analizar varias transmisiones, tanto de programas
televisados como de los que se transmiten por radio.
272
278 272 Secuencias didácticas.
Cómo hacer un guión guión de audio o video
Un
guión es un texto escrito que establece con detalle la forma y el contenido que tendrá
otro
texto. Un conferencista o un orador escriben un guión para darle orden y precisión a sus
exposiciones.
De igual forma ocurre con los textos cinematográficos, televisivos, radiofónicos
y audiovisuales.
Para
escribir un guión, lo primero que se lleva a cabo es la , que consiste en imaginar
la manera en la que irán conjuntándose las palabras, las voces, la música, los efectos de sonido,
los
efectos visuales, las apariencias y las acciones de los personajes, para formar el texto completo.
El
autor o guionista debe conocer y tener en mente todos estos lenguajes a la vez.
El
guión es como un borrador en el que todos los elementos están considerándose. Se lee
repetidas
veces para ir mejorándolo porque lo que importa es valorar el aspecto comunicativo
y
estético que tendrá el mensaje que se quiere dar a conocer al público.
Todo
guión tiene dos partes: una que podríamos llamar y otra :
● En
la es en donde se escriben los textos verbales, las palabras, que van a leerse
o
decirse en el programa.
● La
se escribe a partir del texto anterior, pero ya contiene instrucciones precisas
de
organización de elementos; por ejemplo, se anota:
- Lo
que debe hacer el operador técnico del equipo radiofónico.
- Los
momentos en los que introduce música y sonidos en relación con las voces de los
locutores.
- El
volumen y el tiempo que tardan.
- El
momento en que desaparecen para dar paso a otros elementos.
Igualmente,
un guión técnico audiovisual debe especificar con precisión:
- El
tiempo que deben tardar las imágenes.
- Los
contenidos de la imagen y su coincidencia con otros elementos como la música, las palabras,
otros efectos visuales y de sonido.
Un
guión debe tener las siguientes partes y características.
27
27
● Datos
generales. Se debe anotar al inicio, como encabezamiento:
- Tipo
de guión (radiofónico, audiovisual, televisivo).
- Título
específico del programa (según el contenido temático, si es una entrevista o una
mesa
redonda, si es infantil, etcétera).
- Su
objetivo (publicitario, cultural, informativo, etcétera).
- Nombre
del autor o autores del guión y listado de los nombres de los otros participantes,
junto
con el señalamiento de sus tareas.
- Al
final de este encabezado se debe incluir el lugar y la fecha en que se hizo el guión.
● Claridad
de formato. Su diseño debe ser visualmente fácil de leer abarcando todos los
elementos
auditivos, verbales y de imágenes.
- Por
lo general se presenta escrito en hojas que se dividen a lo largo en tercios.
- En
los dos tercios, del lado derecho, se escribe el texto verbal de los mensajes.

-
En el tercio que queda a la izquierda se escriben las indicaciones técnicas relacionadas con el
uso de los diferentes tipos de lenguaje: de audio y de video, o las acciones que realizan los
operadores del equipo técnico.
-
El formato del guión escrito debe tener espacios vacíos amplios para que se puedan hacer
ahí las anotaciones que vayan siendo necesarias.
-
Las hojas van numeradas y escritas por un solo lado o cara.
●
Utiliza términos técnicos con un significado preciso para que cada participante en el proceso
de producción sepa qué va a hacer y en qué momento.
●
Se debe tener en cuenta al público o audiencia. El lenguaje que se va a usar en el programa,
así como la presentación compleja, especializada o no de los contenidos de los mensajes, va
a depender de las características del público. Los temas deben abordarse de tal manera que
se mantenga el interés de la audiencia y que sean comprensibles para ella.
฀Para ◆ Para practicar
1
El maestro Jorge Basaldúa es antropólogo, comunicólogo y cineasta. Desde 1998, él y su
equipo tienen un proyecto, en el cual trabajan con niños de 4o, 5o y 6o de primaria de
distintas comunidades indígenas, haciendo que los niños graben sus propios programas.
Este proyecto ha sido financiado por distintas instituciones como: FONCA, Fundación Rockefeller,
la Universidad Iberoamericana y algunas productoras privadas. Sus cortometrajes
han sido dados a conocer por Conaculta en la serie Alas y raíces.
Jorge Basaldúa amablemente nos dio esta información para contarnos cómo se lleva a
cabo un proyecto audiovisual con niños.
Trabajar los medios desde el medio
l proyecto plantea que la grabación de un programa es un proceso de creación y for-
E mación audiovisual; en este proceso de creación, los niños van formándose en el el uso
de los lenguajes audiovisuales y en el manejo de la cámara para contar una historia. Esta
actividad nos parece importante porque en una cultura de la imagen, como la la que estamos
viviendo, la lectura del lenguaje audiovisual es “familiar” y “natural” para cualquier
persona; por ello, con una asesoría especial, los jóvenes pueden apropiarse, con relativa
facilidad, de la habilidad para manejar estos recursos expresivos.
Se trata de fortalecer la continuidad entre el mundo de la escuela y el el contexto cultural ฀contexto. ◆ contexto. Situación
y social que la rodea, logrando que el joven utilice y desarrolle la formación adquirida en o entorno físico en el cual
y social que la rodea, logrando que el joven utilice y desarrolle la formación adquirida en o entorno físico en el cual
se considera un hecho.
el ámbito escolar, en la actividad de observar otros campos de vida y expresar contenidos se considera un hecho.
el ámbito escolar, en la actividad de observar otros campos de vida y expresar contenidos
significativos utilizando muchos lenguajes.
Cuando estos medios de comunicación se meten al salón de clases, no como un mero
entretenimiento, sino como un elemento desde el cual poder construir algo nuevo, entonces
cambia la dinámica porque, como dice Joan Ferrez, trabajas con los medios desde
los medios. El medio no es un objeto de estudio, sino el el instrumento que ayuda a la la expresión
personal.
Empezamos a trabajar en este proyecto y nos dimos cuenta de que va dando resultados,
los niños sí cuentan cosas, sí crean sus historias, hay una fascinación por este medio, los
atrapa y ellos quieren empezar a contar.
Secuencias Secuencias didácticas. didácticas.
273 279
Solicite a los alumnos que durante la transmisión del programa
registren notas con los datos que les resulten más interesantes o
atractivos.
273

Principalmente, solicite que los alumnos identifiquen las diversas
partes en que está conformado el programa y los elementos que vamos a
necesitar para elaborar uno.
274
◆ Siempre
debemos tomar en
cuenta que el público
no estará leyendo el
texto texto directamente y
si algo no queda claro,
no podrá regresar a
él, de modo que si
tratamos conceptos
complejos, tendremos
que mencionarlos más
de una vez y poner
ejemplos o ilustraciones
para que queden claros.
◆ ฀enajenan. enajenan. Referido
a a una persona, que la
sacan fuera de sí o que
le trastornan la razón
o los sentidos.
refrito. Lo que
está rehecho o es
una refundición de
elementos de distintas
procedencias.
indagando.
Tratando de llegar al
conocimiento de algo
desconocido mediante
razonamientos
o suposiciones.
desmitifico. Quitarle
o hacerle perder
el carácter mítico
e idealizado.
argumento. Asunto
o materia de que trata
una obra, especialmente
una literaria o
cinematográfica.
planos. En cine, video
y televisión, cada uno de
los fragmentos de una
película que han sido
rodados de una vez.
tomas. En cine,
cada una de las
acciones captadas
para una escena.
perspectiva. Técnica
para representar en
una superficie plana los
objetos en la la forma y en
la disposición en las que
aparecen a la vista.
potenciamos.
Incremento de la
capacidad, la fuerza
o el el poder para ejecutar
algo o para producir
un efecto.
280 274 Secuencias didácticas.
Los medios audiovisuales audiovisuales normalmente normalmente te cuentan historias que no tienen que ver con los
chicos, chicos, o sea, enajenan un un poco; entonces, no no tiene tiene sentido utilizar utilizar el medio el medio para para contar contar una
una historia historia que es que un es “refrito”, un “refrito”, sino que sino el que objetivo el objetivo del tallerista del tallerista o del profesor o del profesor sea la búsqueda sea la búsqueda
de la voz de de la voz la persona de la persona con la que con se la está que trabajando. se está trabajando. El niño, El o el niño, joven, o el empieza joven, empieza muchas
veces muchas a querer veces a reproducir querer reproducir una historia una que historia sea de que balazos sea de o balazos de pleitos, o de etcétera. pleitos, etcétera. Cuando
Cuando eso sucede, eso nos sucede, corresponde nos corresponde buscar los buscar elementos los elementos de reflexión de reflexión para que busque para que algo busque más
algo suyo más y más suyo original. y más Tienes original. que Tienes seguir que indagando seguir indagando para hacerlo para llegar hacerlo a una llegar voz a más una per- voz
más sonal, personal, a su entorno a su entorno real, a su real, espacio… a su espacio… ¿Qué quieren ¿Qué contar? quieren ¿Qué contar? están ¿Qué viviendo están viviendo ustedes
ustedes realmente? realmente? ¿Cuáles ¿Cuáles son sus inquietudes? son sus inquietudes? No necesariamente No necesariamente problemas, problemas, pueden pueden ser sus
ser juegos, sus juegos, sus historias… sus historias… entonces entonces viene la viene parte la de parte diseñar de diseñar la estructura la estructura dramática. dramática.
Este trabajo hace que tú te veas reflejado en un producto audiovisual y después digas:
“¡Caramba, mira, conté una historia mía y se ve bien, ahí!” Entonces, puedo contar muchas
más historias, aprendí a contar una historia, me identifico, desmitifico y rompo la enajenación
con el medio mismo. A grandes rasgos ésa es la propuesta.
Lo que hacemos es iniciar con un proceso de puesta en común de temas diversos: qué
queremos contar, quiénes somos y juntos empezar a construir un guión. En esta lluvia de
ideas tal vez hay que empezar a limpiar un poco y discutir por qué quieren reproducir ciertas
cosas y empezar a tomar la historia que realmente quieren contar. Empezar a construir
un argumento que posteriormente va a tener una estructura para un medio audiovisual.
¿Qué se hace en este proceso? Paralelamente tú trabajas con el medio mismo. Dices,
bueno, esto no solamente lo vamos a escribir, esto lo vamos a grabar y para ello necesitamos
conocer con qué se graba. Entonces llevas la cámara, empiezas a manejarla, empiezas
a trabajar lenguaje audiovisual con los estudiantes y con la cámara misma, viendo los
planos, el tipo de tomas y el significado de cada una de ellas, haciendo tomas ellos mismos,
mirándose, empezando a descubrirse en la cámara y en la tele; empiezan a jugar. Hay muchos
niños que ya han tenido contacto con una cámara, pero todos deben conocer que sí
hay ciertas reglas para manejarla; por ejemplo, hay que decirles: no les cortes la cabeza a
los personajes, piensa si quieres hacer un acercamiento o estás tratando de hacer un plano
general, estas tomas tienen sentidos diferentes, piensa qué sentido tiene que hagas tal
o cual cosa. Y así empiezas a construir el lenguaje también en esa perspectiva.
En este proyecto vas trabajando el lenguaje de los medios, y paralelamente empiezas a
trabajar el lenguaje de la historia, puesto que llega un momento en el que se da la conjugación
de estas dos líneas: la narrativa verbal y la audiovisual. Es el momento de construir,
es cuando, según nuestro método, pasamos a la parte de las secuencias. Cuando nosotros
llegamos al argumento. Ya tenemos cómo empieza la historia, un nudo y un desenlace; ya
tenemos la estructura. Entonces vamos a trabajar también la parte de cómo vamos a desdoblar
esta historia, así, ya vamos trabajando las cuestiones de la imagen. Lo importante
será trabajar con ellos ya no sobre un papel solamente, sino sobre momentos específicos
que serían las secuencias de imágenes. Estructuran la historia en secuencias, lo cual implica
conjugar la parte verbal y la parte audiovisual.
Al trabajar audiovisualmente, no hacemos a un lado la escritura ni la lectura, sino que
la potenciamos, así se funden pues, de una manera distinta para construir una historia.

Al decir que se funden, me refiero a que vamos a imaginar y escribir la escena 1, nos preguntamosguntamos
¿cómo la ves?, ¿cómo es la escena?, ¿en dónde está?, ¿cómo es la casa? Se abre
la puerta, ¿cómo es la la puerta?, ¿la ¿la abre despacio?, ¿suena poco?, etcétera. Piensa Piensa en tu en per- tu
personaje, sonaje, ¿cómo ¿cómo mira?, mira?, ¿lo vas ¿lo a vas ver a a ver la cara?, a la cara?, o vas o a vas ver primero a ver primero lo que lo mira, que o mira, vas a o ver vas sus a
ver ojos sus y luego ojos y vas luego a ver vas lo a que ver mira. lo que Entonces mira. Entonces es imaginar es imaginar la escena la escena y dialogar y dialogar lo que tengan lo que
tengan que dialogar, que dialogar, pero desde pero visualizar desde visualizar concretamente concretamente lo que lo quieres que quieres que suceda: que suceda: cómo cómo va a ir
va vestido, a ir vestido, hacer el hacer guión el pues, guión entonces pues, entonces cuando cuando empiezas empiezas a generar a generar secuencia secuencia por secuencia, por secuencia,
construyes construyes el guión el y continúas guión y continúas con el proceso con el proceso de producción de producción que será que el será casting el casting y cómo ฀casting. ◆ casting. Proceso
y lo cómo vamos lo a vamos hacer a y hacer qué elementos y qué elementos tenemos tenemos y si hay y dinero si hay o dinero no para o no hacerlo. para hacerlo. de selección de actores
o de modelos.
En el proceso proceso se atienden atienden muchas muchas cuestiones, cuestiones, “es que yo quiero que el personaje personaje vuele”,
ha sucedido, sucedido, “cómo “cómo va a volar, volar, no se puede, puede, no es fácil que alguien alguien vuele”, entonces entonces no hay
dinero, bueno entonces que patine.
Generalmente trabajas con un grupo, nosotros hemos trabajado con grupos de entre 15 y
20 personas. Si son grupos de 40 valdría la pena dividirlos, yo diría 20 alumnos para hacer
tres historias, por ejemplo.
Cuando estás haciendo el guión puedes trabajarlo por secuencias, puedes involucrar a los
que van a participar en esa secuencia; por lo general, el trabajo es en conjunto. Puedes dividir
al grupo y pedir que trabajen entre 5 o 6 personas y trabajar la secuencia 1, otro grupo
la 2; después, la vemos y vamos construyendo el guión y vamos dándole lógica. El profesor
obviamente debe tener la capacidad de tomar la línea, el hilo conductor que va a construir
la historia y tiene que ir amarrando esos hilos de las secuencias. Eso es parte del trabajo.
Posteriormente, ya que tienes construido el guión, entras con la producción. Y debes
saber quiénes son cada uno de los personajes. Es importante para el actor la creación del
personaje, “no eres tú, es tu personaje”. Vendría después la parte de la puesta en escena.
Debemos tomar en cuenta que no estamos trabajando con actores profesionales, son chavos
que no han actuado, pero van a poner en escena algo. Entonces, deben aprenderse
sus parlamentos y a partir de eso podrán estar frente a una cámara y actuar. Finalmente
vendría un momento de rodaje o de grabación y a poner toda la historia del papel en imágenes.
Los jóvenes pueden manejar la cámara con una asesoría, alguien puede asumir el el
papel de director.
Cuando están haciendo las escenas, los chavos discuten, se apoyan y además actúan. Se
dan cuenta de que a veces hay que repetir muchas veces una escena para que quede y saber
que ésta va a durar medio minuto. Este tipo de cosas es lo que los chavos aprenden.
Hay otra parte que es ya la última, que sería la edición y posproducción. Aquí yo vería
el problema que sería que en la escuela tendrían que ver cuál es el programa que pueden
hacer y cuál es el formato que les conviene.
Al final es la presentación del trabajo al grupo, a la la comunidad o a la la escuela misma. A
ellos les mostramos nuestro trabajo, la historia que quisimos contarles.
Los niños asumen el reconocimiento de ellos mismos como actores, y actores de su propia
vida, como sujetos de su propia historia.
2
Secuencias Secuencias didácticas. didácticas.
275 281
Luego de haber visto el programa, pida que de manera grupal los
alumnos intercambien sus opiniones y expresen los aspectos más
importantes acerca de sus observaciones con respecto a intervenciones,
organización, respeto y trato de los participantes, y las funciones del
moderador, para que en un ambiente de escucha y compromiso, puedan
decidir qué tipo de programa desean hacer.
275

Sugerencias didácticas
En este tipo de ejercicios lo más conveniente es que los alumnos
puedan realizar la construcción de una nueva definición de varias
palabras mediante los conocimientos previos que tengan sobre ella. Es
importante dejar que los alumnos realicen ciertas aproximaciones sobre
los significados, que los anoten en el pizarrón y, posteriormente, que
se contrasten con las definiciones que sean más completas que hayan
localizado en varios diccionarios.
276
282 276 Secuencias didácticas.
28
Cómo construir construir un un nuevo nuevo texto texto con información más completa
completa
Muchas
veces tenemos que construir definiciones más completas sobre algún término y entonces
es
útil realizar los siguientes pasos:
1 Consultar varias fuentes que de-
finan el término. Leer la definición
del término que da cada una
de las fuentes; tomar como base
la
definición que nos parece más
completa (es decir, la que tiene
más
información que nos es útil); a
partir
de esto volver a leer las otras
definiciones
e ir subrayando en ellas
lo
que hay de nuevo o diferente respecto
de la definición que se seleccionó
como la más completa.
Con
la definición más completa y la
información
subrayada en los otros
textos,
se hace una lista de las características
encontradas y relacionadas
con
el término que se quiere definir.
Con
esta lista a la vista se redacta una
nueva
definición, usando nuestras pa-
labras (es decir, haciendo paráfrasis).
Consultar varios diccionarios nos ayuda
a construir nuestras propias definiciones de las palabras.
Luego
hay que leer la definición que
se
ha construido para ver si es o
no
necesario reordenar los datos.
Si
hay que reordenarlos, porque algunos datos relacionados con el mismo aspecto se encontraban
en lugares diferentes, se escribe la nueva versión.
Al
final se deben poner las referencias de las fuentes consultadas.
A
continuación te ponemos un ejemplo.
1
Se
busca definir el término Comunicación. Se encontraron estas definiciones:
Definición A
28
(Del
latín communicatio-onis) . Acción y efecto de comunicar o comunicarse. //2. Trato,
correspondencia
entre dos personas.
(Del
latín communicare) Tr. Hacer a otro partícipe de lo que uno tiene. //2. Descubrir,
manifestar
o hacer saber a uno alguna cosa.// 3. Conversar, tratar con alguno de palabra
o por escrito.
Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española. Madrid, 1970.
Archivo SM

Definición B
Comunicación
Suele definirse la comunicación como la transferencia de información por medio de men-
sajes, siendo éstos una sustancia que ha adquirido una forma. Tales mensajes son pro-
ducidos por un emisor y recibidos por un receptor a través de un canal. El modelamiento
de la sustancia por la forma que da por resultado los mensajes se realiza a través de los
códigos, repertorios de reglas que se suponen compartidas entre emisor y receptor;
esta acción, propia del emisor, recibe el nombre de codificación, y a la inversa, propia del
receptor se denomina decodificación.
Definición C
Di Tella, Torcuato y otros. Diccionario de ciencias sociales y políticas.
Buenos Aires. Emecé, 2001, p. 99.
(Latín: communicatio, acción de hacer conocer). Transmisión de información de un orga-
nismo a otro por medio de símbolos o signos, que hace posibles las relaciones entre los
individuos componentes de un grupo, entre éstos y otros grupos, y con ello la coexis-
tencia humana. Los símbolos o signos pueden ser mímicos, verbales, gráficos, etcétera.
Merani, Alberto L. Diccionario de psicología. Barcelona: Grijalbo, 1984, p. 33.
Se consideró como la definición más completa del término la . A partir de ésta, se volvieron a
leer las definiciones y y se subrayó la información distinta a la de la definición elegida como
más completa.
(Del latín communicatio-onis) . Acción y efecto de comunicar o comunicarse. //2. Trato,
correspondencia entre dos personas.
(Del latín communicare) Tr. Hacer a otro partícipe de lo que uno tiene. //2. Descubrir,
manifestar o hacer saber a uno alguna cosa.// 3. Conversar, tratar con alguno de palabra
o por escrito.
Diccionario
de la Real Academia de la Lengua Española. Madrid, 1970.
(Latín: communicatio, acción de hacer conocer). Transmisión de información de un orga-
nismo a otro por medio de símbolos o signos, que hace posibles las relaciones entre los
individuos componentes de un grupo, entre éstos y otros grupos, y con ello la coexis-
tencia humana. Los símbolos o signos pueden ser mímicos, verbales, gráficos, etcétera.
Merani, Alberto L. Diccionario de psicología. Barcelona: Grijalbo, 1984, p. 33.
Secuencias Secuencias didácticas. didácticas.
277 283
Para ello es conveniente contar con varios diccionarios en el salón
de clases; de ser posible, inclusive tener diccionarios especializados
en literatura o cualquier otro ámbito del conocimiento, para que los
alumnos no sólo consulten diccionarios escolares.
277

Una de las principales fuentes de consulta puede ser el Diccionario
Avanzado SM, que contiene información más completa que cualquier
otro diccionario básico. Los diccionarios enciclopédicos también
pueden ser otra fuente de información que complemente en gran
medida este tipo de actividades.
278
278 Secuencias didácticas.
284
Se
escribe un listado de las características encontradas en la definición más completa. Se agrega
a
esa lista la información encontrada en los datos subrayados de las otras definiciones. Con esta
lista
a la vista se ordenan los datos y se redacta una nueva definición, usando nuestras palabras
(es
decir, haciendo paráfrasis).
Lista inicial inicial Lista modifi cada cada
Comunicación:
Definición B (la más completa)
● Suele definirse la comunicación como la
transferencia de información por medio de
mensajes.
● Tales mensajes son producidos por un emisor
y recibidos por un receptor a través de un
canal.
● Los mensajes se realizan a través de los
códigos, repertorios de reglas que se
suponen compartidas entre emisor y
receptor; esta acción, propia del emisor,
recibe el nombre de codificación, y a la
inversa, propia del receptor se denomina
decodificación.
Definición A
● Hacer a otro partícipe de lo que uno tiene o
hacer saber a uno alguna cosa.
● Conversar, tratar con alguno de palabra o por
escrito
Definición C
● Latín: communicatio, acción de hacer conocer.
● Transmisión de información de un organismo
a otro por medio de símbolos o signos,
que hace posibles las relaciones entre los
individuos componentes de un grupo,
entre éstos y otros grupos, y con ello la
coexistencia humana. Los símbolos o signos
pueden ser mímicos, verbales, gráficos,
etcétera.
(Los tópicos ya se ponen en orden, por cercanía
de elementos que tratan de lo mismo y por
lo que se sabe de cómo debe quedar una
definición, por ejemplo, ya se sabe que primero
se pone la etimología del término)
Comunicación:
● Latín: communicatio, acción de hacer
conocer.
● Hacer a otro partícipe de lo que uno tiene o
hacer saber a uno alguna cosa.
● Suele definirse la comunicación como la
transferencia de información por medio de
mensajes.
● Tales mensajes son producidos por un emisor
y recibidos por un receptor a través de un
canal.
● Los mensajes se realizan a través de los
códigos, repertorios de reglas que se
suponen compartidas entre emisor y
receptor; esta acción, propia del emisor,
recibe el nombre de codificación, y a la
inversa, propia del receptor se denomina
decodificación.
● Transmisión de información de un
organismo a otro por medio de símbolos
o signos, que hace posibles las relaciones
entre los individuos componentes de un
grupo, entre éstos y otros grupos, y con
ello la coexistencia humana. Los símbolos
o signos pueden ser mímicos, verbales,
gráficos, etcétera.
Con
la lista, ya ordenada, a la vista, se redacta una nueva definición, usando nuestras palabras (es
decir,
haciendo paráfrasis). Con rojo se indican los cambios de palabras y el uso de algunos conectores
o nexos para ir hilando las ideas.
Comunicación.
Viene del latín: communicatio, que significa “acción de hacer conocer”. En la
comunicación
se da información a otro, por eso la comunicación se puede definir como
la
transferencia de información por medio de mensajes. Estos mensajes son producidos por
un
emisor y recibidos por un receptor a través de un canal. Los mensajes se realizan a través
de los códigos, que son conjuntos de reglas que se suponen compartidas entre emisor
y
receptor; esta acción, propia del emisor, recibe el nombre de codificación, y a la inversa,
la
propia del receptor se denomina decodificación. La comunicación hace posibles las relaciones
entre los individuos componentes de un grupo, entre éstos y otros grupos, y con
ello
la coexistencia humana. Los símbolos o signos de los mensajes pueden ser mímicos,
verbales,
gráficos, etcétera.

Se vuelve a leer lo que se tiene escrito y se valora si hay que mover de lugar o cambiar algo en la
redacción para que las ideas se entiendan. Por ejemplo, lo que está marcado con verde, al final
de la definición anterior, queda mejor más arriba, junto a la frase que hace referencia al código.
También pueden cambiar algunas palabras o usar nuevos conectores para que las ideas queden
expresadas con claridad y coherencia (es decir, se entiendan bien).
Comunicación. Viene del latín: communicatio, que significa “acción de hacer conocer”. En la
comunicación se da información a otro, por eso la comunicación se puede definir como la
transferencia de información por medio de mensajes. Estos mensajes son producidos por
un emisor y recibidos por un receptor a través de un canal. Los mensajes se realizan a través
de los códigos que son conjuntos de reglas que se suponen compartidas entre emisor y re-
ceptor; esta acción, propia del emisor, de hacer mensajes recibe el nombre de codificación,
y a la inversa, la propia del receptor de descifrar mensajes se denomina decodificación. Los
símbolos o signos de los que están compuestos los mensajes pueden ser mímicos, verbales,
gráficos, etcétera.
La comunicación hace posibles las relaciones entre las personas de un grupo, y entre éstas
y las de otros grupos, y con ello favorece la coexistencia humana.
De esta manera queda ya la versión última en la que hay que anotar las fuentes de consulta (en
orden alfabético).
Comunicación. Viene del latín: communicatio que significa “acción de hacer conocer”. En la
comunicación se da información a otro, por eso la comunicación se puede definir como
la transferencia de información por medio de mensajes. Estos mensajes son producidos por
un emisor y recibidos por un receptor a través de un canal. Los mensajes se realizan a tra-
vés de los códigos que son conjuntos de reglas que se suponen compartidas entre emisor
y receptor; esta acción, propia del emisor, de hacer mensajes recibe el nombre de codifi-
cación, y a la inversa, la propia del receptor de descifrar mensajes se denomina decodifica-
ción. Los símbolos o signos de los que están compuestos los mensajes pueden ser mímicos,
verbales, gráficos, etcétera.
La comunicación hace posibles las relaciones entre las personas de un grupo, y entre és-
tas y las de otros grupos, y con ello favorece la coexistencia humana.
•
Di Tella, Torcuato y otros. Diccionario de ciencias sociales y políticas. Buenos Aires: Emecé,
2001, p. 99.
•
Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española. Madrid, 1970.
•
Merani, Alberto L. Diccionario de psicología. Barcelona: Grijalbo, 1984, p. 33.
Secuencias Secuencias didácticas. didácticas.
279 285
Otra estrategia que se puede utilizar es que los alumnos
inicialmente realicen un mapa mental de la definición de cualquier
término; posterior a ello, y con base en la información consultada
en los diccionarios, elaboren un mapa conceptual jerarquizando la
información. Todo ello permitirá que concluyan la redacción de su
definición desde una visión más integral.
279

Para enriquecer el desarrollo de los ejercicios planteados en el
libro de texto, invite a los estudiantes a investigar en dos fuentes más
la definición de personaje. Al finalizar el ejercicio verifique que la
versión elaborada por las parejas no sea simplemente una paráfrasis
de las definiciones muestra, sino que el concepto de personaje y el
procedimiento para elaborar una definición a partir de diversas fuentes
hayan quedado claros y no se trate sólo de la elaboración mecánica de
los ejercicios.
280
280 Secuencias didácticas.
286
◆ ฀Para Para practicar
1
Personaje.
Actor individual que representa o actúa en los dramas. Se dice también de los
actores
de los relatos narrados. El estatuto de cada personaje depende de sus atributos y
circunstancias,
tales como su aspecto exterior, sus actos gestuales y actos de habla, su entrada
en escena, su hábitat y la nomenclatura que lo designa.
Beristáin, Helena. Diccionario de retórica y poética. 8ª. ed. México, Porrúa, 1998, p. 17.
Personaje.
Cada uno de los seres humanos, sobrenaturales o simbólicos ideados por el escritor,
y que como dotados de vida propia toman parte en la acción de una obra literaria.
2
3
4
5
6
Diccionario
de la Real Academia de la Lengua Española. Madrid, 1970.
Personaje.
Los personajes son los sujetos de los hechos de la narración. Se puede distinguir
entre
personajes y personajes . Los primeros son los caracterizados por
un
solo rasgo: la niña curiosa, el anciano avariento, el joven intrépido, etc. Son los típicos de
los
cuentos, de los personajes secundarios y de los personajes caricaturescos aunque sean
principales.
Los segundos son aquellos que se caracterizan por múltiples rasgos; el conjunto
forma
lo que llamamos una personalidad.
Análisis y comentario de textos.
Barcelona, Larousse Planeta (Manual práctico), 1994, p. 224.

Actividades
permanentes
Permanentes
Secuencias Secuencias didácticas. didácticas.
281 287
281

282
282 288
Secuencias Actividades didácticas. permanentes.
Primer bimestre: bimestre: Lectura de novelas cortas
Durante este bimestre y el siguiente les sugerimos que dediquen una hora a la semana a leer novelas.
Pueden formar un club de lectura; es decir, reunirse con otros compañeros que tengan intereses simi-
lares para leer una misma novela y, posteriormente, compartir sus impresiones y comentarios. La lec-
tura de la novela puede ser oral o en silencio, según lo que decida cada equipo o el grupo. Su maestra
o maestro puede sugerirles algunos títulos.
En algunas sesiones se recomienda tomar notas sobre diferentes aspectos de la novela. Estas
notas les pueden servir para redactar una reseña. Este escrito lo entregarán al final del .
También pueden publicar las reseñas en la revista del grupo.
Agenda de actividades permanentes
Semana Actividades
1
2
3
4
5
6
7
8
• Formen grupos para explorar qué novelas de su agrado hay para leer en la la
biblioteca escolar, en la de aula o en alguna otra.
• Decidan si la lectura de la o las novelas elegidas será en voz alta o en silencio.
• Programen la lectura de lo que eligieron: piensen que tienen 14 sesiones
de actividades permanentes para leer lo que les guste. Lleven a la la sesión
siguiente de actividades permanentes las novelas que hayan elegido para
leer y comentar con sus compañeros.
• Durante esta sesión cada uno se pondrá a leer la novela que eligió.
• Platiquen con su maestro o maestra si si pueden poner música mientras leen.
Recuerden Recuerden que debe ser música suave y sin letra para que no pierdan la
concentración concentración sobre lo que leen.
Para esta sesión les sugerimos sugerimos que continúen continúen con la lectura de la novela que
eligieron. eligieron.
• ¿Han podido descubrir a qué subgénero (terror, ciencia ficción, histórico,
policiaco, de aventuras, etc.) pertenece la la novela que están leyendo?
• ¿Qué tipo de narrador presenta su novela? (Es o no un personaje; conoce
todo lo lo que hacen y piensan los personajes, es decir, es un narrador
omnisciente; o es un narrador testigo porque únicamente hace referencia a
lo lo que escucha o ve que hacen los personajes.)
Continúen con la la lectura de su novela.
• Pueden ir ir escribiendo, en su cuaderno o en fichas, algunos comentarios
sobre el el manejo del tiempo en la la historia o sobre los personajes.
Continúen con la la lectura de su novela y sigan tomando notas sobre cosas o
hechos que se narran y que llaman su atención.
Continúen con la la lectura de su su novela.
• ¿Ya pudieron identificar a los personajes principales y a los secundarios?
• ¿Es fácil identificar la la época en la la que se se realizan las acciones que se se
describen? ¿Por qué?
Continúen con la la lectura de su su novela.
• ¿Con qué personaje se se están identificando más y por qué?
Continúen con la la lectura de de su su novela. Pueden reflexionar ahora sobre el el
estilo de escritura del autor:
• ¿Hace buenas descripciones de los espacios en donde se se realizan las las
acciones de los personajes?
• ¿Las descripciones de de los personajes son completas o están más apoyadas
en un solo aspecto: su su físico, su su relación y trato con los los otros, sus acciones?
• ¿Desarrolla la la historia de de manera ágil o lenta?
Tomen • Tomen notas sobre estos aspectos.
Señalar si si ya ya
se se hizo

Segundo Segundo bimestre: bimestre: Lectura Lectura de novelas novelas cortas cortas
Durante
este bimestre continuarán con la lectura de novelas cortas.
Agenda Agenda de actividades actividades permanentes
permanentes
Semana Actividades
Actividades
1
2
3
4
5
6
Continúen con la lectura de su novela. Cuando terminen, hagan notas sobre
lo siguiente:
• ¿Les ¿Les gustó la novela?, ¿por qué?
• ¿Qué acontecimiento narrado en la novela les pareció más impactante?,
¿por qué?
Si ya terminaron la lectura de una novela, pueden continuar leyendo otra
que también hayan elegido. Es importante tomar notas sobre los puntos
antes señalados para que luego puedan redactar más fácilmente una reseña.
Esta sesión pueden usarla para comentar, en el grupo, qué novelas
han leído y qué les ha gustado de ellas. Su maestra o maestro les puede
ayudar a organizar las exposiciones.
Pueden continuar leyendo novelas y tomando notas; también pueden usar
esta sesión para completar las exposiciones exposiciones de sus comentarios.
comentarios.
Continúen Continúen con la lectura. Inicien una reflexión sobre la o las novelas que han
leído y el tiempo que han invertido para hacerlo.
• ¿Les ¿Les gustó el final de la novela o las novelas que leyeron?, leyeron?, ¿por qué?
• ¿Les parece que valió la pena leer las novelas novelas que eligieron?, eligieron?, ¿por qué?
• ¿Qué enseñanzas enseñanzas pudieron pudieron extraer de la lectura de esas novelas? novelas?
• ¿Qué cosas de las que leyeron leyeron han logrado logrado impactar impactar su proyecto proyecto de vida? vida?
• Pueden Pueden comentar comentar estos aspectos, aspectos, en el grupo, grupo, con el apoyo apoyo de su maestra maestra
o maestro. maestro.
Continúen con la lectura de sus novelas.
Utilicen los últimos quince minutos de esta sesión de actividades
permanentes para hacer una valoración crítica de las actividades que
realizaron:
• ¿Les ¿Les gustó leer novelas?, ¿por qué?
• ¿Qué ¿Qué pueden usar de esta experiencia de lectura lectura, en en su su vida?
• ¿Qué ¿Qué es lo que más disfrutaron al participar en estas actividades?
• ¿Qué ¿Qué dificultades tuvieron y cómo las superaron?
Señalar si ya
se hizo
289
Actividades Actividades permanentes.
permanentes. 283
283

284
284 Actividades permanentes.
290
Tercer bimestre: bimestre: Elaboración Elaboración de de la revista revista del grupo
Una
revista es una publicación que puede abordar diferentes temáticas, se auxilia de distintos géneros
periodísticos
(noticias, artículos de opinión, reseñas, entrevistas, reportajes, etcétera) y su periodicidad
puede variar: algunas son semanales, quincenales, mensuales, bimestrales… Las revistas son un
medio
de información al alcance de mucha gente y, a menudo, cumplen un papel importante en la
divulgación del conocimiento.
Agenda de actividades permanentes
Agenda de actividades permanentes
Semana Actividades
Semana Actividades
1
1
2
2
a) En el grupo discutan sobre lo siguiente:
a) En ¿Cómo el grupo se imaginan discutan sobre que sería lo siguiente: una revista del grupo?
• ¿Qué ¿Cómo temas se imaginan les gustaría que que sería se una trataran revista en del la grupo? revista del grupo?
• ¿Qué ¿Qué temas nombre les le gustaría pondrían? que se trataran en la revista del grupo?
b) • Con ¿Qué ayuda nombre de su le maestra pondrían? o maestro vayan anotando algunos acuerdos.
c) b) Para Con la ayuda siguiente de su sesión maestra de o actividades maestro vayan permanentes, anotando traigan algunos a acuerdos. la clase
c) Para algunas la siguiente revistas sobre sesión diferentes de actividades temas. permanentes, traigan a la clase
algunas revistas sobre diferentes temas.
La finalidad de una revista es brindar una amplia gama de información al
La público finalidad lector. de Hay una revistas revista es especializadas brindar una amplia en política, gama cultura, de información espectáculos, al
público cocina, manualidades, lector. Hay revistas deportes, especializadas actividades en financieras, política, cultura, misceláneas, espectáculos,
cocina, etcétera. manualidades, deportes, actividades financieras, misceláneas,
etcétera. a) Revisen las revistas que llevaron y analicen lo siguiente:
a) Revisen ¿Cuáles las temas revistas se que tratan llevaron en la revista? y analicen lo siguiente:
• ¿Cómo ¿Cuáles es temas el lenguaje se tratan que en se la utiliza: revista? formal, informal, especializado?
• ¿Qué ¿Cómo tipo es el de lenguaje publicidad que aparece se utiliza: en formal, sus páginas?, informal, ¿por especializado?
qué?
• ¿La ¿Qué información tipo de publicidad de la revista aparece está en organizada sus páginas?, en secciones? ¿por qué?
• ¿La ¿Cuáles información secciones de tiene la revista la revista? está organizada ¿Qué es lo que en secciones? determina a las
secciones: el tema (ejemplo: sociales, lo actual, datos curiosos), el
• ¿Cuáles secciones tiene la revista? ¿Qué es lo que determina a las
secciones:
género periodístico
el tema (ejemplo:
(sección
sociales,
de entrevista,
lo actual,
noticias…),
datos curiosos),
el tipo de
el
lector
género
(sección
periodístico
para niños,
(sección
para mujeres,
de entrevista,
para jóvenes…)?
noticias…), el tipo de lector
b) Con
(sección
base en
para
la información
niños, para mujeres,
obtenida,
para
discutan
jóvenes…)?
en el grupo, con la ayuda
b) Con
de su
base
maestra
en la
o
información
maestro, cuáles
obtenida,
van a
discutan
ser las características
en el grupo, con
de forma
la ayuda
de
y de
su
contenido
maestra o
de
maestro,
su revista:
cuáles van a ser las características de forma
y de Cómo contenido se llamará de su su revista: revista (procuren que sea un nombre corto y fácil
de recordar).
• Cómo se llamará su revista (procuren que sea un nombre corto y fácil
Cuáles de recordar). secciones tendrá.
• Sobre Cuáles qué secciones tema o tendrá. temas van a redactar los escritos.
• Qué Sobre tipo qué de tema escritos o temas va a van tener a redactar en función los de escritos. sus posibles lectores.
• Qué No olviden tipo de que escritos pueden va a dedicar tener en un función espacio de de sus su posibles revista para lectores. incluir
las reseñas, los artículos de opinión y las entrevistas que van a realizar
• No olviden que pueden dedicar un espacio de su revista para incluir
como
las reseñas,
parte
los
de los
artículos
proyectos
de opinión
durante
y las
este
entrevistas
año escolar.
que van a realizar
Cuántas como parte páginas de los le proyectos asignarán durante a cada sección este año y qué escolar. nombre le van a
poner a cada una.
• Cuántas páginas le asignarán a cada sección y qué nombre le van a
c) Hagan una lista con las características que pensaron para su revista
poner a cada una.
y úsenla como guía de trabajo durante las sesiones de actividades
c) Hagan una lista con las características que pensaron para su revista
permanentes que siguen.
y úsenla como guía de trabajo durante las sesiones de actividades
permanentes que siguen.
Señalar si ya
Señalar se hizo si ya
se hizo

Semana Actividades
3
4
5
6
7
8
• Organícense Organícense en equipos equipos y decidan, decidan, con ayuda de su maestra o maestro,
qué equipo equipo se hará cargo de qué secciones secciones de las que tendrá su revista.
Pueden Pueden ser: noticias, noticias, cápsulas cápsulas de datos curiosos curiosos (¿Sabías (¿Sabías que…?), que…?),
reportajes, reportajes, entrevistas, entrevistas, textos textos de creación creación literaria, literaria, artículos artículos de opinión, opinión,
reseñas reseñas y noticias noticias culturales, culturales, cartones cartones o caricaturas caricaturas políticas, políticas, entre otras.
• También También elijan elijan a un equipo equipo que se encargará encargará de hacer hacer los trabajos trabajos de
edición: edición: armado armado de la revista, revista, selección, selección, revisión revisión y corrección corrección final de los
trabajos trabajos que que se van a publicar. publicar. Este mismo mismo equipo equipo definirá definirá el formato formato
y tamaño tamaño de la revista. revista.
• Otro Otro equipo equipo será será el encargado encargado de buscar buscar o hacer hacer las imágenes imágenes con las que
ilustrarán los trabajos.
• Revisen qué textos tienen en sus carpetas o portafolios que consideran
que pueden usarse para la revista. Háganlos llegar al equipo pertinente
según la sección que esté trabajando.
Ahora que ya conocen la temática y las secciones que tendrá su revista, por
equipo y según la sección o tarea que les haya tocado:
• Determinen si es necesario buscar o redactar más textos para la sección
que les haya tocado y elijan un coordinador de sección para que se
encargue de seleccionar los textos que irán en ésta.
• Decidan cuántos textos nuevos tendrán que escribir.
• Elijan a quienes se encargarán de hacer la investigación y escribir los textos.
• Si ya hay textos que les han dado sus compañeros, el equipo de edición de
la revista y el de ilustración pueden comenzar a trabajar con ellos. También
empezarán a diseñar qué colores y tipografía usarán para los nombres
de las secciones, los títulos de los textos, los lugares donde podrían ir
ilustraciones o fotografías.
• Si para esta sesión ya hay nuevos textos escritos, entonces, entre los
compañeros que no escribieron el primer borrador del texto, repártanse las
tareas de revisores y hagan comentarios (sobre tipografía, uso del espacio,
sintaxis, coherencia, ortografía) para mejorar los diversos escritos.
• También pueden buscar o hacer ilustraciones y sugerirlas al equipo editor
o de diseño general de la revista.
• Continúen con las actividades de redacción y revisión de escritos.
• También con las de elaboración o búsqueda de fotografías o ilustraciones
para su revista.
• Continúen con las actividades de redacción y revisión de escritos.
• También con las de elaboración o búsqueda de fotografías o ilustraciones
para su revista.
Continúen • Continúen con las actividades de redacción y revisión de escritos.
• También con las de elaboración o búsqueda de fotografías o ilustraciones
para su revista.
Señalar si ya
se hizo
Actividades permanentes.
Actividades permanentes.
285
291
285

286
286 Actividades permanentes.
292
Cuarto bimestre: bimestre: Publicación Publicación de la revista del grupo
Durante
este bimestre te proponemos que continúes con la realización de actividades para editar la
revista
del grupo y las necesarias para difundirla en la escuela y la comunidad según las posibilidades
de tu escuela y de tu grupo.
Agenda de actividades permanentes
Agenda de actividades permanentes
Semana Actividades
Semana Actividades
Valoren la cantidad de textos que ya tienen. Si son demasiados pueden
• Valoren dejar algunos la cantidad para publicarlos de textos que en un ya tienen. próximo Si número son demasiados de su revista. pueden
dejar En esta algunos sesión para debe publicarlos quedar ya en la selección un próximo completa número de de los su textos revista. que
• En conformarán esta sesión su debe revista. quedar ya la selección completa de los textos que
1 Continúen conformarán con su las revista. actividades de elaboración de ilustraciones para su
1 • Continúen revista. Pueden con las tomar actividades algunas de fotografías elaboración para de acompañar ilustraciones sus para textos. su
revista. Recuerden Pueden que las tomar ilustraciones algunas fotografías y fotos son para un elemento acompañar importante sus textos.
Recuerden para hacer más que atractiva las ilustraciones la publicación y fotos son pero un también elemento para importante apoyar la
para comprensión hacer más de atractiva lo que se la dice publicación en los textos pero escritos. también para apoyar la
Ahora comprensión que ya tienen de lo que completa se dice la en selección los textos de escritos. textos para su revista, traten
Ahora de decidir que sobre ya tienen su presentación:
completa la selección de textos para su revista, traten
de Los decidir textos sobre sólo su irán presentación:
escritos a mano, en máquina o computadora (según
sus posibilidades) o podrán ir textos escritos con cualquiera de estas
2 • Los textos sólo irán escritos a mano, en máquina o computadora (según
sus herramientas, posibilidades) como o podrán formando ir textos una mezcla. escritos con cualquiera de estas
2 En herramientas, cualquier caso como recuerden formando dejar una espacios mezcla. para poner una o más
fotografías o ilustraciones.
• En cualquier caso recuerden dejar espacios para poner una o más
Si fotografías deciden dejar o ilustraciones. los textos escritos a mano, cuiden que la letra sea legible
y de buen tamaño para no dificultar la lectura.
• Si deciden dejar los textos escritos a mano, cuiden que la letra sea legible
a) y Les de sugerimos buen tamaño incluir para publicidad no dificultar en su la lectura. revista. Esto le dará mayor
a) Les
variedad
sugerimos
y atractivo
incluir
a
publicidad
su publicación.
en su
Piensen
revista.
qué
Esto
tipo
le dará
de publicidad
mayor
variedad
pueden incorporar,
y atractivo
por
a su
ejemplo:
publicación. Piensen qué tipo de publicidad
pueden Pueden incorporar, poner publicidad por ejemplo: sobre actividades o servicios que existen
en la escuela y que les gustaría que toda la comunidad escolar
• Pueden poner publicidad sobre actividades o servicios que existen
en
utilizara,
la escuela
tales
y
como
que les
el
gustaría
servicio de
que
biblioteca,
toda la comunidad
el salón de
escolar
cómputo, la
utilizara,
cooperativa
tales
o
como
el servicio
el servicio
de cafetería,
de biblioteca,
etcétera.
el salón de cómputo, la
Discutan cooperativa si pueden o el servicio poner de publicidad cafetería, sobre etcétera. concursos, actividades
deportivas y festivales culturales que estén próximos a realizarse.
3 • Discutan si pueden poner publicidad sobre concursos, actividades
También deportivas pueden y festivales anunciar culturales el trabajo que de estén un artesano próximos reconocido
a realizarse.
3
o campañas de salud o ecología que se estén realizando en la
• También pueden anunciar el trabajo de un artesano reconocido
o
comunidad.
campañas de salud o ecología que se estén realizando en la
b) Una
comunidad.
vez que hayan llegado a un acuerdo sobre el tipo de publicidad
b) Una
que
vez
incluirán
que hayan
en su
llegado
publicación,
a un acuerdo
decidan en
sobre
qué
el
parte
tipo de
de
publicidad
la revista la
que
pondrán.
incluirán en su publicación, decidan en qué parte de la revista la
c) El
pondrán.
equipo encargado de la edición deberá vigilar que la inserción de la
c) El
publicidad
equipo encargado
no afecte
de
ni los
la edición
espacios
deberá
ni la estructura
vigilar que
de
la
los
inserción
textos que
de la
ya
se
publicidad
tenían seleccionados.
no afecte ni los espacios ni la estructura de los textos que ya
Hagan se tenían el diagrama seleccionados. o bosquejo de cómo quedaría su revista, ya con las
secciones y textos elegidos.
• Hagan el diagrama o bosquejo de cómo quedaría su revista, ya con las
4 secciones Decidan quiénes y textos podrían elegidos. llevar fotos o dibujos adicionales para ilustrar los
textos. Deberán llevarlos a la siguiente sesión de actividades permanentes.
4 • Decidan quiénes podrían llevar fotos o dibujos adicionales para ilustrar los
Armen el original completo de su revista para luego imprimir o fotocopiar
textos. Deberán llevarlos a la siguiente sesión de actividades permanentes.
los ejemplares necesarios para hacerla circular en la comunidad escolar.
• Armen el original completo de su revista para luego imprimir o fotocopiar
los ejemplares necesarios para hacerla circular en la comunidad escolar.
Señalar si ya
Señalar se hizo si ya
se hizo

Actividades Señalar si ya
Semana
Actividades se hizo
Semana
• Realicen las actividades necesarias para imprimir o fotocopiar los
5
ejemplares para hacer circular su revista en la escuela o en la comunidad.
Realicen las actividades necesarias para imprimir o fotocopiar los
5
Durante ejemplares esta sesión podrán para hacer circular la presentación su revista de su en revista la escuela o o en la comunidad.
simplemente hacer una valoración de las actividades realizadas, según sus
posibilidades Durante de esta tiempo sesión y sus podrán intereses. hacer la presentación de su revista o
Señalar si ya
se hizo
6
6
A. Si elijen simplemente la presentación hacer de una la revista: valoración de las actividades realizadas, según sus
• Deberán posibilidades hacer con de tiempo tiempo las invitaciones y sus intereses. para los asistentes y
organizar el evento.
A. Si elijen la presentación de la revista:
• Un grupo de estudiantes tendrá a su cargo la conducción de la
presentación. Deberán hacer con tiempo las invitaciones para los asistentes y
• Durante organizar ésta deberán el evento. explicar el proceso de elaboración de la
revista, Un justificar grupo el de nombre estudiantes que le dieron tendrá y presentar a su cargo al público la conducción a los de la
responsables
presentación.
de cada sección.
• Les sugerimos poner una libreta e invitar a los asistentes a que anoten
en ella Durante los comentarios ésta deberán que tienen explicar sobre su el revista. proceso de elaboración de la
• Finalmente revista, van justificar a leer los comentarios el nombre que que escribieron le dieron sus y invitados presentar y a al público a los
hacer una responsables autoevaluación de para cada mejorar sección. su trabajo en proyectos futuros.
B. Si eligen Les hacer sugerimos sólo una valoración poner una grupal libreta del trabajo e invitar realizado: a los asistentes a que anoten
a) Hagan una reflexión sobre el contenido, forma y función de su revista
en ella los comentarios que tienen sobre su revista.
y del trabajo que desarrollaron para editarla, señalando tanto los
aspectos Finalmente positivos como van a no leer favorables los comentarios sobre: que escribieron sus invitados y
• La calidad hacer de una la presentación autoevaluación física de para su revista. mejorar su trabajo en proyectos futuros.
• B. La Si claridad eligen y calidad hacer sólo de los una textos valoración que incluyeron grupal en ella. del trabajo realizado:
• Calidad a) Hagan y utilidad una de reflexión las secciones. sobre el contenido, forma y función de su revista
• Calidad y de del los trabajo dibujos que y fotografías. desarrollaron para editarla, señalando tanto los
• La coordinación aspectos de positivos los equipos como de trabajo. no favorables sobre:
• La responsabilidad en el cumplimiento de las tareas que a cada uno
La calidad de la presentación física de su revista.
le tocó realizar.
b) También La comenten claridad sobre y calidad qué cosas de los les gustó textos más que de incluyeron esta experiencia en ella.
de trabajo Calidad colaborativo y utilidad y qué de dificultades las secciones. tuvieron.
c) ¿Creen que lo que han hecho en estas sesiones de trabajo les ayude
Calidad de los dibujos y fotografías.
en algo para su desempeño futuro?
La coordinación de los equipos de trabajo.
La responsabilidad en el cumplimiento de las tareas que a cada uno
le tocó realizar.
b) También comenten sobre qué cosas les gustó más de esta experiencia
de trabajo colaborativo y qué dificultades tuvieron.
c) ¿Creen que lo que han hecho en estas sesiones de trabajo les ayude
en algo para su desempeño futuro?
294
Actividades permanentes. 293 Actividades permanentes.
Actividades permanentes. 287
Quinto bimestre: Taller de teatro
En un taller de teatro se realizan actividades destinadas a leer, practicar y representar obras de teatro.
Este taller van a ocuparlo para apoyar las actividades de este último bimestre. Van a trabajar durante
cinco sesiones para afinar la representación de la obra de teatro de su grupo.
Para este bimestre les proponemos la realización de dos actividades: además de armar un taller
de teatro, van a crear y escribir su propio organizador de actividades permanentes con la ayuda de
su maestra o maestro. En una primera reunión en la que participen todos los integrantes del grupo,
lleguen a acuerdos sobre las actividades que realizarán y escríbanlas en su organizador de actividades
permanentes.
Agenda de actividades permanentes
Semana Actividades
1
2
3
4
5
6
Ocupen esta sesión para ponerse de acuerdo en lo que harán durante las
próximas 4 sesiones de actividades permanentes en el taller de teatro.
Su maestra o maestro puede ir escribiendo en el pizarrón los acuerdos
que tomen y luego ustedes pueden escribirlos en los cuadros que siguen.
¡Mucha suerte en su representación teatral!
Para esta última sesión de actividades permanentes les sugerimos que
lleven a clase su carpeta o portafolios donde han venido guardando todos
los trabajos que han escrito: sus borradores, sus textos en limpio. Observen
con cuidado cómo eran sus primeros trabajos y cómo son los últimos.
• ¿Notan una mejoría en su redacción?
• ¿Cómo se sienten ahora cuando se les pide que escriban algo y cómo se
sentían antes?
• ¿Consideran que es positivo el hacer borradores para luego tener una
versión final de un escrito?, ¿por qué?
• Intercambien su carpeta con algún compañero, para que puedan escribir
y, a la vez, recibir un comentario sobre los avances y dificultades que
perciben en relación con sus trabajos escritos.
• Lean con detenimiento el comentario que sus compañeros hicieron
acerca de sus trabajos y su desarrollo como escritores. Después socialicen
sus opiniones y experiencias en el grupo.
Esta actividad final seguramente les permitirá conocer el nivel de avance
que han logrado desde que realizaron su primer trabajo escrito hasta este
momento en que están por concluir su ciclo escolar. Esperamos
que esta reflexión les sirva para su futuro desempeño. Pero, por ahora,
¡felices vacaciones!
Señalar si ya
se hizo
287

296
288
Bibliografía
● Niño de Guzmán, Guillermo. El tesoro de los sueños. México: Fondo de Cultura Económica, 2004.
● Pérez Reverte, Arturo. El capitán Alatriste. México: Punto de lectura, 2006.
● Quiroga, Horacio. Cuentos de amor, de locura y de muerte. México: Amazonas, 2004.
● Ramírez Castañeda, Elisa. No siempre fueron así. México: Pluralia, 2006.
● Rulfo, Juan. Diles que no me maten. México: Norma, 2005.
● Santa Ana, Antonio. Nunca seré un súper héroe. Bogotá: Norma, 2001.
● Sierra i Fabra, Jordi. Un hombre con un tenedor en una tierra de sopas. México: Hachet Latinoamérica, 2005.
● Stoker, Bram, Edgar Allan Poe y otros. Los mejores relatos de terror. México: ExLibris, 2004.
● Tong, Diane. Cuentos populares gitanos. Madrid: Siruela, 2007.
● Varios. Historias desde la zozobra. México: Ediciones SM, 2006.
● Varios. Diccionario de sinónimos y antónimos. México: Norma, 2004.
● Wells, George H. El hombre invisible. México: Alejandría, 2004.
● Zavala, Lauro. Relatos mexicanos posmodernos. México: Santillana, 2005.
● Abelleyra, Angélica. Se busca un alma. Retrato biográfico de Francisco Toledo. México: Plaza y Janés, 2001.
● Avilés Fabila, René. “Mirabel”, en La desaparición de Hollywood (y otras sugerencias para principiar un libro). México: Joaquín Mortiz,
Bibliografía.
1973, pp. 18-21.
● Burgos, Elizabeth. Me llamo Rigoberta Menchú y así me nació la conciencia. 16a. ed. México: Siglo XXI, 2000.
● Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. 113a. ed. México: Porrúa, 1996.
● Diccionario didáctico de español. Avanzado, para secundaria y preparatoria. México: Ediciones SM, 2006.
● Diccionario lengua española. Secundaria y bachillerato. 3a. ed. Madrid: Ediciones SM, 2006.
● Guía de libros recomendados para niños y jóvenes 2006. México: IBBY México (Asociación Mexicana para el Fomento del Libro Infantil
y Juvenil, A.C.)/Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana/Fundación Mexicana para el Fomento de la Lectura/Consejo
Nacional para la Cultura y las Artes, 2005.
● Mainé, Margarita. “La vaca”, en Lluvia de plata y otras noticias. Buenos Aires: Sudamericana, 2004, pp. 32-34.
● Méndez Camacho, Miguel. Pelé, de la favela a la gloria. Bogotá: Panamericana, 2004.
● Real Academia Española. Diccionario de la lengua española. 22a. ed. España: Espasa-Calpe, 2001.
● Vecce, Carlo. Leonardo. Madrid: Acento, 2003.
● Mendoza, Carlos H. “Rodolfo Neri Vela”, entrevista publicada en Conozca más. México, año 16, núm. 4, abril de 2005, pp. 34-35.
● Jiménez Cáliz, Eugenia. “Trato de criminales a niños inmigrantes”, en Milenio, núm. 444, 3 de abril de 2006, p.15.
● “Irán condiciona aceptar un reactor de la Unión Europea”, en periódico Síntesis, miércoles 17 de mayo de 2006,
sección Mundo, página 8B.
● “Posponen reunión en Londres sobre el plan nuclear iraní”, en La Jornada, 18 de mayo de 2006, sección El mundo, p. 39.
● Hernández, Lorena Elizabeth. “Lecturas veraniegas”, en Diario Monitor, “Leer es un placer”, sección Cultura, 9 de julio de 2006, p. 6C.
● Martínez, Rodolfo. “Robert Gallo trabaja en la vacuna contra el SIDA”, en Excélsior, 15 de julio de 2006, sección Comunidad.
● “Un elíxir infalible: la risa. Ningún mal se le resiste a la risa”, en El Universal, 17 de julio de 2006, sección C, pp. C1 y C2.
288
Actividades permanentes.
Quinto bimestre: Taller de teatro
Bibliografía
●
Educación básica. Secundaria. Español. Programas de estudio 2006. México: Secretaría de Educación
Pública, 2006.
●Español Antología. Primer taller de actualización sobre los programas de estudio 2006. México: Secretaría de Educación Pública, 2006.
●Español.
Guía de trabajo. Primer taller de actualización sobre los programas de estudio 2006. Reforma de la educación secundaria. México:
Secretaría de Educación Pública, 2006.
●Libros del Rincón. Catálogo histórico 1986-2006. Bibliotecas escolares y de aula. Secundaria.
México: Secretaría de Educación Pública 2006
(Programa nacional de lectura).
● Ibargüengoitia, Jorge. Instrucciones para vivir en México. México: Joaquín Mortiz, 1998.
● Jamís, Rauda. Frida Kahlo. Circe Bolsillo. Barcelona: Ediciones Circe, 2003.
● Kuehn, Manfred. Kant. Madrid: Acento, Agenda 2003. de actividades permanentes
● Murga, Purificación. Diccionario de pedagogía. México: Ediplesa, 1981.
Señalar si ya
Semana● Piglia, Ricardo. El último lector. Barcelona: Anagrama, Actividades 2005.
se hizo
● Reyzábal, María Victoria. Diccionario de términos literarios. Madrid: Acento, 2003.
● Rojas Ocupen Avendaño, esta Mario. sesión El reportaje para moderno. ponerse Antología. de acuerdo México: Universidad en lo que Nacional harán durante Autónoma las de México, 1976.
● Seco, próximas Manuel. Gramática 4 sesiones esencial de del actividades español. Introducción permanentes al estudio de en la el lengua. taller España: de teatro. Aguilar, 1972.
● 1 Tabucchi, Su maestra Antonio, “Sin o título”, maestro en Quint puede Buchholz. ir escribiendo El libro de los libros. en el Historias pizarrón sobre los imágenes. acuerdos 2a. ed. Barcelona: Lumen, 1998.
● Zavala, que Lauro tomen (sel., introd. y luego y notas). ustedes Teorías pueden del cuento escribirlos III. Poéticas de en la los brevedad. cuadros Serie que El Estudio. siguen. México: Universidad Nacional Autónoma
de ¡Mucha México/Universidad suerte en Autónoma su representación Metropolitana-Unidad teatral! Xochimilco, 1996.
● Zschirnt, Christiane. “Joanne K. Rowling: Harry Potter (1997 en adelante)”, en Libros. Todo lo que hay que leer. Col. Pensamiento. México:
Taurus, 2005.
2
● “Apoya gobierno indonesio programa nuclear iraní”, en Síntesis de bolsillo, 9 de mayo de 2006, sección Mundo, p. 30.
● Carballido, Emilio. “Tejer la ronda” (fragmento), en Tierra adentro, núm. 90, febrero-marzo de 1998, p. 7.
●
3 Hernández, Ángel. “Despierta el gigante”, en Vértigo, núm 263, 2 de abril de 2006, pp. 44-48.
● Hernández, Jesús. Reportaje “Coreanos en México”, en Picnic, núm. 1, México, 2004, p. 59.
● Reseña de Miguel Ángel Morales Aguilar. “Lamentos para acompañar a los coyotes”, en Boletín Editorial. Fondos editoriales de los estados.
México, año VII, número 18, junio de 2005, p. 10.
4 ● Tamayo Neyra, Antonio. “Nuevo material hará agradable el clima en casas sin importar la época del año”, en El Financiero, en “Ciencia y
Tecnología”, sección Negocios, 1º de noviembre de 2006, p. 22.
● Vela Turcott, Gustavo (texto y fotografías). “La artesanía de Palo Fierro”, en México desconocido, México: año 30, núm. 353, julio de 2006,
5
6
pp. 52-55.
Para esta última sesión de actividades permanentes les sugerimos que
● Alonso, lleven Manuel. a clase Ahora su que carpeta no me ve o nadie. portafolios México: Limusa, donde 2006. han venido guardando todos
● Bernal, los Rafael. trabajos Tres novelas que han policíacas. escrito: México: sus Planeta, borradores, 2005. sus textos en limpio. Observen
● Carballido, con cuidado Emilio. D. F. cómo 52 obras eran en un sus acto. primeros México: Fondo trabajos de Cultura y cómo Económica, son los 2006. últimos.
● De la Torre, ¿Notan Maricela. una Pandora mejoría corre en el su telón. redacción? México: Libros de Godoy, 2005.
● Domínguez, José Esteban. Detrás de la barda. México: Solar, 2005
¿Cómo se sienten ahora cuando se les pide que escriban algo y cómo se
● Ellis, Deborah. Una compañía de locos. México: Destino, 2007
sentían antes?
● Fierro, Julieta. Extratrerrestes vistos desde la ciencia. México: Lectorum, 2000.
¿Consideran que es positivo el hacer borradores para luego tener una
● García Márquez, Gabriel. Cien años de soledad. México: Diana, 2005.
versión final de un escrito?, ¿por qué?
● Goethe, Johann Wolfgang von. Fausto. México: Internacional Becan, 2006.
● Gómez Intercambien de Silva, Guido. Diccionario su carpeta breve con de mexicanismos. algún compañero, México: Fondo para de que Cultura puedan Económica, escribir 2004.
● Guzmán, y, Federico. a la vez, Escribir recibir América. un comentario México: Ediciones sobre SM, los 2005. avances y dificultades que
● Henestrosa, perciben Andrés. en Los relación hombres que con dispersó sus trabajos la danza. México: escritos. Casa Juan Pablos, 2004.
● Ibarguengoitia, Lean con Jorge. detenimiento Dos crímenes. México: el comentario Planeta, 2006que
sus compañeros hicieron
● Krauze,
acerca
León. El
de
vuelo
sus
de
trabajos
Eluán. México:
y su
Fondo
desarrollo
de Cultura
como
Económica,
escritores.
2005.
Después socialicen
● Malvido, Adriana. La reina roja. México: Debolsillo, 2007.
sus opiniones y experiencias en el grupo.
Esta actividad final seguramente les permitirá conocer el nivel de avance
que han logrado desde que realizaron su primer trabajo escrito hasta este
momento en que están por concluir su ciclo escolar. Esperamos
que esta reflexión les sirva para su futuro desempeño. Pero, por ahora,
¡felices vacaciones!
Bibliografía.
295

ISBN 978-607-471-911-6
Guía didáctica
para el docente
educar lo es todo Al adquirir cualquiera de nuestras obras colaborarás en el crecimiento educativo y cultural de muchas personas con menos
oportunidades para desarrollarse.
El Grupo SM, por medio de su Fundación, destina anualmente una parte de sus benefi cios a apoyar proyectos educativos y sociales. Ésta es nuestra
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