Descargar proyecto en formato PDF - FISC - Fundación ...

fisc.ongd.org

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Ediciones Lestonnac

Septiembre 2006

Título

«400 Años»

El viaje de Júa. 400 Mundos por descubrir

Unidad didáctica para Infantil y Primaria

Realiza

Fundación Internacional de

Solidaridad Compañía de María. FISC

www.fisc-ongd.org

Equipo Pedagógico

Bespín Molinos, Esteban

Churruca Larrañaga, Ana

Manero Rodríguez,Pilar

de la Fuente Ibáñez, Araceli

Fraile Elorza, Jaione

Sabio Gáñez, Cristina

Martín Murga, Mar

Modrego González, Teresa

Lana Orna, José Mª

Gala Durán, Adela

Relatos

Javier Echegaray Cuevas

Diseño

Esteban Bespín Molinos

Ilustraciones

Fidel del Rincón Ruiz

Colaboradores de la Compañía de María de

Brasil, Nicaragua, Congo, Francia y EEUU

Diseño portadas

«2+dos»

www.dosmasdos.info

La Unidad Didáctica «El Viaje de Júa.

400 mundos por descubrir»

ha sido elaborada por la Fundación Internacional

de Solidaridad de la Compañía de María (FISC)

con motivo de la celebración del IV Centenario

de su presencia en el mundo

ISBN

84-921574-8-8

Depósito Legal

Z-2680/06

Usted es libre de:

• copiar, distribuir y comunicar

públicamente la obra

• hacer obras derivadas

Bajo las condiciones siguientes:

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que dejar bien claro los términos de la

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aplicarse si se obtiene el permiso del

titular de los derechos de autor


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

¿E n qué página está...?

¿P OR QUÉ ESTE PR OYECTO? 5

¿Q UÉ NOS PROPONEMOS? 6

¿Q UIÉN ES J ÚA? 7

¿C ÓMO NOS PR EPARAMOS PARA EL VIAJE? 8

¿V EMOS ALGU NOS DETALLES? 9

¿C ÓMO QUEREM OS TRABAJAR? 11

A MODO DE SÍNTESIS 13

¡M ANOS A LA OBRA! 15

F rancia 19

E stados Unidos 35

N icaragua 51

B rasil 67

J apón 83

R . D . C ongo 99

A NEXOS 113

3


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

4


¿ P or qué este proyecto?

El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

La Compañía de María, con motivo de la celebración de su 400 aniversario, está llevando a

cabo diferentes actuaciones entre las que se encuentra la planificación y ejecución de un

proyecto de cooperación al desarrollo: el proyecto Mobokoli. El proyecto consiste

básicamente en la construcción de una plataforma educativa y social en Selembao, barrio

de la ciudad de Kinshasa, capital de la República Democrática del Congo.

A través de la Fundación Internacional de Solidaridad de la Compañía de María (FISC) se

pretende hacer real la solidaridad, generando espacios de educación para la justicia social,

la convivencia y la paz.

El material que tienes en las manos ha sido elaborado por la Fundación Internacional de

Solidaridad Compañía de María para colaborar en el terreno educativo y desarrollar de

forma sencilla valores fundamentales que tejen una conciencia solidaria.

Queremos conocer y descubrir juntos nuestras realidades

como primer paso para caminar de la mano hacia un

mundo justo y solidario que hunde sus raíces en una

educación rica en valores.

Pretendemos, además, que este material sirva como

puente, sólido y permanente, hacia un estilo de vida

coherente con los valores de Compañía de María y FISC .

5


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Y , además, queremos...

La Fundación Internacional de Solidaridad Compañía de

María contempla en sus objetivos fundacionales la

sensibilización, a distintos niveles y en diferentes ámbitos,

que favorezca la educación para la justicia social, la

convivencia y la paz.

Teniendo en cuenta que la educación para el desarrollo

tiene la tarea de formar personas críticas y responsables,

promover valores y actitudes de solidaridad, participación y

tolerancia y, por tanto, ser una herramienta de

transformación social, nos proponemos realizar una oferta

educativa integral y complementaria.

Impulsar una línea educativa que fomente valores de paz, justicia social y convivencia.

Potenciar el crecimiento personal y el encuentro con el otro.

Generar actitudes positivas de convivencia y cooperación.

Reconocernos juntos y encontrarnos en valores básicos comunes.

¿ Q ué nos proponemos?

Implicar a familias y equipos docentes con el fin de hacer confluir un mayor número de

agentes que, desde diversos ámbitos, cooperen en la capacitación de las próximas

generaciones para intervenir afectiva y efectivamente en la transformación de la realidad

sociocultural en la que vivimos.

6


¿ Q uién es Júa?

El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

Júa es el personaje central de nuestro viaje, alguien con quien

vamos a poder identificarnos.

S u nombre significa ” sol”,” claridad” en swahili; luz que ilumina su

camino y el de los demás.

Es una joven de 23 años llena de inquietudes y apasionada por

la vida. No es casualidad que sea una mujer, queremos

reconocer expresamente el papel que juega la mujer en la

sociedad actual.

De origen africano, nacida en el barrio de Selembao de

Kinshasa. En el contexto de este 400 aniversario, África es el

mejor lugar desde donde partir y a donde llegar.

V iaje y V iajera se convierten en símbolos clave

de nuestra historia...

Júa conoce la futura construcción de un nuevo colegio en su comunidad y tiene grandes

deseos de trabajar en él.

S us ganas de aprender y la búsqueda de este sueño motivan su decisión de conocer las

diferentes realidades de la Compañía de María en el mundo.

Es por ello que decide emprender este viaje, para colaborar en la creación de un proyecto

educativo global que se sustenta en los valores universales del ser humano.

A lo largo de su camino Júa

conocerá otras culturas y

establecerá relaciones con las

personas de cada lugar, fruto de las

cuales descubrirá los valores

universales que nos unen.

Con su mochila cargada de

experiencias regresará a su

comunidad para celebrar y

compartir con todos sus vivencias.

7


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

¿C ómo nos preparamos para el viaje?

Júa va a recorrer los siguientes países: Francia,

Estados Unidos, Nicaragua, Brasil y Japón, para

regresar finalmente al suyo (República Democrática

del Congo).

Desde cada uno de estos lugares nos hará llegar un

envío: una tarjeta, un relato, un paquete postal...

Este envío será el origen de nuestras actividades. Sus relatos darán lugar a nuestras vivencias

y con ellos descubriremos los valores que nos unen a todos.

Con cada etapa de su viaje creceremos un poco más. Iremos representando, a través de

un símbolo, todo lo aprendido y el valor descubierto. Al mismo tiempo estableceremos

relaciones con los derechos de la infancia.

Los símbolos, presentes en los espacios de nuestros centros, nos ayudarán a establecer y

mantener compromisos con aquello que simbolizan.

La propuesta de actividades que planteamos es amplia, pudiendo

interpretarse como un tema transversal y desarrollarse a lo largo de

todo el curso.

Cada centro, cada equipo docente, deberá decidir cómo quiere llevarla a cabo,

seleccionando y acomodando la propuesta inicial a su realidad (“contextualización”).

Es importante contar con la participación de todos los miembros de la comunidad educativa:

profesores, alumnos y familias. Para ello, deberemos informarles adecuadamente

(“comunicación”).

Los centros, las aulas, habilitarán espacios permanentes (pared, rincón, pasillo...) en los que

se irán añadiendo los envíos de Júa, los símbolos, los derechos de la infancia, los trabajos

realizados... (“ambientación”).

8


¿ V emos algunos detalles?

De los espacios permanentes:

El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

Lugar visible en el que mantendremos presente el momento del viaje.

Puede utilizarse un panel, una pared del aula, los pasillos del colegio, un rincón en la clase...

En ellos tendrán cabida diferentes elementos, algunos permanentes y otros variables.

Elementos:

P lanisferio: En él situaremos el lugar en el que se encuentra

Júa en cada momento del viaje y el recorrido que sigue.

S ímb olos : Sintetizan o representan los valores, nuestras experiencias y

aprendizajes en cada etapa.

Derechos de la infancia : Lenguaje universal que

recoge la dignidad e igualdad de las personas al que nos

adherimos explicitando así nuestro objetivo de generar en

nuestra comunidad educativa actitudes comprometidas.

E lementos variables : Aportaciones que podemos ir colocando y

cambiando en función de cada una de las etapas. Tienen cabida todos

aquellos elementos que consideremos interesantes: los relatos y tarjetas

que Júa nos envíe, imágenes de los lugares que visita, recortes de prensa,

aportaciones de los alumnos...

9

Etapa:

Derecho:

Felicitamos

Denunciamos


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

De la estructura de las etapas:

Las etapas de este viaje, siendo diferentes en su contenido, mantienen todas ellas una

misma estructura que, partiendo del conocimiento de otras realidades, pretende llegar a

generar actitudes comprometidas.

Fases:

Tarjeta / Relato:

Los envía Júa desde el lugar en el que se encuentra. Situamos el lugar

de procedencia en el planisferio y pasan a ocupar su lugar en el

espacio permanente.

Comenzamos a descubrir y conocer el país en el que se encuentra Júa. Puede iniciarse un

proceso de búsqueda de información por parte de los alumnos o puede aportarla el profesor:

ficha del país.

De cada relato (historia personal de Júa) se desprenderá un valor que haremos nuestro. El

valor parte de las relaciones que establece Júa con otras personas y que resaltaremos de un

lugar pero que nos pertenece y nos une a todos.

Símbolo:

A ctividad / Experiencia:

Nos involucramos. Propuesta de actividades diseñada para cada etapa y

recogida en sus apartados correspondientes.

A partir del relato y con todas las experiencias vividas a lo largo de

cada etapa elegimos un símbolo que nos ayude a tener presente lo

aprendido y refleje el valor trabajado. Este símbolo se incorpora

también al espacio permanente.

Nos ayuda a establecer y mantener compromisos con aquello que

simboliza.

Al finalizar el viaje podremos comprobar a través de los símbolos

acumulados todo lo que hemos descubierto.

10


¿C ómo queremos trabajar?

El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

Los “comos” también educan: es indiscutible que la

manera en la que abordamos y desarrollamos las

actividades es en sí misma fuente de aprendizaje. Por ello,

en nuestro caso, si pretendemos educar en valores, no

podemos hacerlo desde el simple conocimiento

intelectual. Para generar cambios de actitud y asentar

valores es necesario contar con las vivencias. Así, el propio

recorrido se convierte también en objetivo.

Como podrá verse en la propuesta de actividades, las estrategias metodológicas que se

utilizan son variadas pero queremos resaltar tres líneas de actuación especialmente

importantes en la aplicación de este proyecto:

Trabajo en grupo / Trabajos cooperativos

Destacamos la importancia que tiene el “trabajar con otros”, especialmente

cuando para conseguir el resultado final es necesaria la aportación de todos.

Compromiso con la realidad: Veo - Pienso - Actúo

Esta metodología cultiva el espíritu crítico y la responsabilidad de cada uno

como vía para desarrollar personas comprometidas con el tiempo que le toca

vivir.

Lenguaje simbólico como vía de comunicación

Los símbolos sintetizan nuestras vivencias y aprendizajes ayudándonos a

mantener compromisos con aquello que simbolizan.

En cada etapa, las actividades

seguirán la misma secuencia:

Veo

Recibir y / o

buscar

información.

Pienso

Reflexionar

Analizar

Comparar

11

Actúo

Comprometerse

Comunicar


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Incorporamos aquí una sencilla tabla de procedimientos que nos da pistas sobre el tipo de

actividades que vamos a plantear:

TABLA

DE

PROCEDIMIENTOS

HASTA 8 AÑOS

DE 8 A 12

AÑOS

DE 12 AÑOS

EN ADELANTE

VEO PIENSO ACTÚO

Recibir

información

Buscar

información

Lectura de

cuentos

Secuenciar

viñetas

Dramatizaciones

Observar

ilustraciones

Buscar

información

Observar

imágenes

Recoger

experiencias de

invitados

Realizar encuestas

Trabajos de

investigación

Sondeos de

opinión

12

Reflexionar

Analizar

Enunciar cartel

derecho

Asamblea

Debates

Foros tipo mesa

redonda

Análisis de

encuestas

Análisis de datos

por grupos

Reflexión a partir

de artículos,

noticias...

Debates

Dilemas morales

Comprometerse

Simbolizar

Establecer

compromisos

Elaborar eslogan

o ilustración que

recuerde el

compromiso

Acordar símbolo

Trabajo por

grupos: ¿qué

podemos hacer

para...?

Acordar símbolo

Escribir denuncias

Compromisos

personales y de

grupo a través de

eslogan

Acordar símbolo

E n el ANEXO I de este proyecto recogemos algunas

sugerencias interesantes para el desarrollo de las sesiones

con los alumnos.


A modo de síntesis

El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

Posiblemente nos sirva de ayuda recordar, de forma sintética, los pasos que vamos

a dar para poner en marcha este proyecto:

Contextualización:

Cada centro, decide cómo quiere realizar el proyecto, tal como se presenta o

seleccionando y acomodando la propuesta inicial a su realidad.

Comunicación:

Informamos a todos los miembros de la comunidad educativa: profesores, alumnos y

familias.

Ambientación:

Los centros habilitan espacios permanentes (pared, rincón, pasillo...) en los que se irán

añadiendo los envíos de Júa, los símbolos, los derechos de la infancia, los trabajos

realizados...

El viaje de Júa consta de 6 etapas:

Francia EEUU Nicaragua Brasil Japón R.D.Congo

Cada una de las etapas obedece al mismo desarrollo:

Tarjeta

Relato

Actividad

Experiencia

La secuencia de actividades dentro de cada etapa es la siguiente:

Recibir y / o

buscar

in fo rm a c ió n .

Reflexionar

Analizar

Comparar

13

Símbolo

Compromiso

Veo Pienso Actúo

Comprometerse

Com unicar


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Una vista rápida de los derechos de la infancia y los valores que

abordaremos en cada una de las etapas:

ETAPA DERECHOS VALOR SÍMBOLO

Francia

EEUU

Nicaragua

Brasil

Japón

R.D.

Congo

7º.- Derecho a una educación para ser

miembros útiles de la sociedad.

1º.- Derecho a ser considerados iguales,

sin ningún tipo de discriminación.

4º.- Derecho a recibir atención médica

y Seguridad Social.

8º.- Derecho a tener tiempo libre para

disfrutar de juegos y de la naturaleza.

10.- Derecho a ser educados en espíritu

de comprensión, tolerancia, amistad

entre los pueblos, en paz y fraternidad.

6º.- Derecho a vivir bajo la protección y

el amor de sus padres y familia.

Los símbolos que hemos seleccionado pretenden servir de

orientación. Si en el trabajo con los alumnos se acuerda elegir

otros pueden sustituir perfectamente a los que aquí aparecen.

14

Educación Tizas de colores

Igualdad

Diversidad

Vela

Salud Aceite corporal

Agua

Ecología

Amistad

Tolerancia

Cuenco

Manos

Familia Tam-Tam

No hemos incluido aquí todos los derechos de la infancia,

sólo aquellos que, desde nuestro punto de vista, guardan

relación con los valores seleccionados. De todas formas, si

algún equipo docente considera adecuado tratarlos todos,

hemos incluido el listado completo en el ANEX0 II del

proyecto.


¡ M anos a la obra!

El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

“No siempre es fácil mirar al futuro, especialmente cuando vives en África, particularmente si

eres mujer. El presente está plagado de guerras e injusticias que ciegan nuestros ojos al

mañana y coartan la ilusión. Pero hay algo peor: el silencio. Ese silencio voceado por los

medios de comunicación en los que África casi no existe, apenas cuenta.

Sin embargo, yo quiero mirar hacia adelante, anhelar otro horizonte para mi barrio…y está

tan cerca… ¡Quién me lo iba a decir a mí! ¡Una escuela aquí, en mi barrio, en Kinshasa, y yo

maestra en ella! Yo, que parecía destinada a una existencia tan alejada de mis ilusiones,

como tantas otras niñas, tan privada de derechos… hasta que alguien me tendió la mano,

me ofreció su corazón, compartió su saber, me brindó ilusión… Me dio esperanza.

L a sombra de este baobab ha cobijado mis anhelos y ha ofrecido resguardo a los

temporales de mi existencia. El mismo amparo que le pido a la vida para este viaje que

emprendo ilusionada. Pero ¿Encontraré lo que busco? ¿Sabré buscar lo que quiero? ¿Seré

acogida? ¿Acogeré las diferencias? ¿Me adaptaré? ¡Cuánta ilusión! ¡Cuánta duda!

Y sobre todo… ¿Por dónde comienzo?”

Júa se mantiene sentada, en silencio. Un agradable aire del sur comienza a soplar.

Júa lo percibe en su espalda, la empuja levemente hacia delante.

“Ça va, ça va…” exclama.

Júa se levanta. Fue educada en francés,

pero su lengua materna es el lingala. Sus

expresiones espontáneas, esas que le dicta

el alma, siempre son en lingala.

Júa permanece en silencio. Se levanta y

decide:

“Al norte, a Francia “

Relato para la presentación de Júa

15


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

M otivación

Es importante dedicar una primera sesión con los alumnos para dar

a conocer el proyecto: presentar a Júa, el viaje que va a emprender y las

razones que le impulsan a ello. Al mismo tiempo, dedicaremos esta primera

sesión, a la ambientación del espacio permanente que hayamos reservado.

Presentación:

Utilizaremos el relato que aparece en la página anterior (p.15) y la información

sobre Júa recogida en el apartado ¿Quién es Júa? de este proyecto (p.7).

Será el adulto quien transmita la información (“Me gustaría leeros una carta

que ha llegado al colegio...”) y, seguidamente, abrirá un coloquio buscando la

participación y la implicación de sus alumnos:

¿Conocéis el nombre del colegio del que habla Júa?, ¿Qué sabéis de este

proyecto de la Compañía de María?, ¿Sabéis cómo se llama su barrio?,

¿Cómo os imagináis a Júa?, ¿Qué os parece la aventura que va a comenzar?,

¿Quién pudo tenderle la mano?...

Ambientación:

Puede ser el adulto quien proponga a los alumnos la posibilidad de saber que

le va ocurriendo a Júa a lo largo de su viaje. Para ello vamos a reservar un

espacio en el que iremos colocando la información. En este momento sólo

colocaremos el planisferio para situar en él el punto de partida de Júa

(Kinshasa) y reservaremos espacios en blanco para el resto de los elementos.

Cuando surjan ya los iremos colocando. Ahora se trata de decorar este

espacio con todo lo que se os ocurra:

- Planisferio (suficientemente grande, puede ser dibujado por los alumnos).

- El relato que hemos recibido.

- Imágenes de Júa (ANEXO III). Una de las imágenes pediremos a

nuestros alumnos que la dibujen en cartulina, la coloreen y la recorten

para utilizarla como marcador en el planisferio y situar así el lugar en el

que se encuentra.

- Dibujos o imágenes de elementos relacionados con los viajes (mochila,

maleta, pasaporte, medios de transporte...).

- Cenefas con motivos africanos dibujadas por los alumnos.

- ...

16


Apertura de cada etapa: el relato

El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

17

Relato

Desarrollo:

Para dar a conocer el relato es importante la colocación de los alumnos. Los más

pequeños pueden situarse formando un corro, sentados en el suelo. En todo caso

buscaremos la manera en la que estemos cómodos y podamos ver la cara de la persona

que habla. El relato de Júa puede ser leído por el profesor o por los alumnos,

dramatizando su lectura para despertar el mayor interés posible. Hecho esto, abriremos un

tiempo para la reflexión y el coloquio.

El profesor dispondrá de una serie de preguntas guía (recogidas al exponer las actividades

de cada una de las etapas). Los alumnos, a su vez, pueden hacer cuantos comentarios y

preguntas deseen. Si no conocen las respuestas será el profesor quién les facilite la

información.

Al finalizar este momento de reflexión compartida situaremos la imagen de Júa que

habíamos preparado en cartulina (marcador) en el planisferio, de forma que señale el

lugar en el que se encuentra (puede hacerlo el profesor o los alumnos) y dibujaremos con

una línea el recorrido seguido.

Luego, colocaremos el relato recibido en el lugar que tenemos reservado del espacio

permanente y pediremos a los alumnos qué busquen información sobre el país que está

visitando Júa. Dispondrán de dos días para hacerlo y pueden ser imágenes, dibujos de

lugares representativos, recortes de prensa, guías de viaje, historias que les hayan

contado, datos característicos, etc. Esta información deberán buscarla en casa,

solicitando la ayuda de su familia. Si esto no fuera posible o quiere complementarse la

información aportada por los alumnos, el profesor contará con información relevante

sobre cada país en los ANEXOS correspondientes.

Con toda la información podemos elaborar una FICHA para que permanezca en el

espacio permanente y/o para que los alumnos la copien en sus cuadernos.

Encontraremos varios modelos en los ANEXOS de cada país.


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

18


F rancia

Esquema general de Actividades

El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

E t a p a Francia V a ll or Educación

R e ll a t o

Júa conoce en el colegio francés una sociedad

multicultural y rica en su diversidad. Tiene alguna

dificultad para entenderse.

S íí m b o ll o

D er ech o

Tizas de colores

7º.- Derecho a una educación para ser miembros

útiles de la sociedad.

F V e o P ii en s o A ct ú o

Hasta 8

años

De 8 a 12

años

De 12

años en

adelante

O b j e t i v o s

d e l a

e t a p a

F.1.- Relato

F.2.- Veo, veo

F.3.- ¿Quién soy?

F.9.- Relato

F.10.- ¿Sabías que...?

F.11.- La torre de Babel

F.18.- Relato

F.19.- Investigamos

F.20.- ¿Sabías que...?

Conocer la realidad

educativa en

diferentes países.

Conocer la diversidad

cultural.

F.4.- Asamblea

F.5.- Relato encadenado

F.6.- Derecho

F.12.- Debate

F.13.- ¿Por qué...?

F.14.- Derecho

F.21.- Interpretamos

F.22.- Los dilemas

F.23.- Derecho

Descubrir la necesidad

de una educación

igualitaria.

Valorar la riqueza que nos

aporta la diversidad

cultural.

19

F.7.- Compromisos

F.8.- Símbolo

F.15.- Alternativas

F.16.- Compromisos

F.17.- Símbolo

F.24.- Puedo cambiar...

F.25.- Manifiesto

F.26.- Símbolo

Establecer compromisos

personales que

favorezcan la

educación y el respeto

a las diferencias.


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Relato para la etapa de Francia

“H e llegado a Francia. ¡Qué diferente es de África! Tiene muchos menos árboles, sin

embargo, posee montañas altísimas. He ido a conocer el colegio de Burdeos. Desde uno de

los aeropuertos de Paris hasta la estación he viajado en un tren ¡qué discurre bajo tierra!

Luego me he enterado que se llama “metro”. Después he tomado otro tren que me ha

llevado hasta Burdeos, donde se encuentra la escuela Nôtre Dame.

Me ha sorprendido encontrar a muchas personas de raza negra como yo y de otras razas.

¡Yo que creía que todos iban a ser blancos! Al principio, en la estación, me he hecho un lío,

pero varias personas me han ayudado a encontrar mi convoy. Nunca había viajado en un

tren tan rápido. Con una muchacha francesa hemos intercambiado libros que nos gustaban;

yo le he regalado uno muy popular en mi país. Me ha prometido escribirme para contarme

qué le parecía.

Al llegar a la estación de Burdeos me han venido a recibir dos profesores de la escuela:

Stéve y Madeleine. Los tres nos encontrábamos un poco nerviosos. De camino a la escuela,

he visto otros muchos centros educativos por la ciudad. Me han contado que el derecho a la

educación en Francia está muy bien articulado en las leyes.

El colegio de la Compañía de María me ha parecido grandioso y solemne. En las aulas de

los pequeños muchos juguetes y materiales para aprender, mucho papel, tizas de colores,

gomets… ¡Cuántos recursos! Una profesora me ha invitado a trabajar con ella y me ha

explicado qué estaban haciendo. He tenido dificultades para entenderme, pues no todos los

niños hablaban francés: árabe, rumano y búlgaro eran sus idiomas. Madeleine (la maestra)

me ha tranquilizado: ella compartía el mismo reto que yo, pues eran alumnos de

incorporación reciente. Según me ha explicado, hay un gran flujo migratorio en Europa y que,

si bien comporta riqueza, también resulta problemático cuando la multiculturalidad no

avanza hacia una interculturalidad.

Durante la semana (¡Vaya comida!, ¡Vaya comedor!) me han pedido que les contara cómo

es la situación en el Congo, cómo se vive, qué se come…Pero sobre todo, cómo se baila.

Les he enseñado una danza africana para celebrar mi llegada; y la hemos trabajado en las

aulas (por cierto, aquí les hace falta una buena dosis de expresión corporal ¡Qué rígidos son!).

Pero lo que más les ha gustado, ha sido aprender a hacer un tambor de agua.

El último día hemos ido a un precioso parque. Un hermoso castaño invitaba al reposo. Me he

sentado bajo él. Las castañas empiezan a madurar, igual que mi estancia en Francia.”

Júa reposa bajo el castaño cerrando los ojos. El viento sopla en dirección oeste. Otra

vez el viento. Un grupo de niños de varias razas cantan y bailan una danza, allá, a lo

lejos. Stéve se acerca y le comenta en voz baja:

“S on del colegio estadounidense. Preparan la fiesta de padres”

Júa escucha y sonríe agradecida.

Ya sabe el destino de su próximo viaje.

20


Propuesta de Actividades

El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

21

Relato

Referencia: F.1. Valor: Educación País: Francia Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales:

Relato para la etapa de Francia (página 20)

Anexo IV: Datos del país

Anexo V: Modelos de Ficha de Francia

Desarrollo:

Dinámica conocida: página 17.

Preguntas guía:

¿Dónde está Júa? (ciudad, país, continente), ¿Qué ha ido a visitar?, ¿Qué le ha llamado la

atención?, ¿Ha tenido alguna dificultad?, ¿Cómo la ha resuelto?, ¿Por qué habrá ido en

primer lugar a Francia? (orígenes de la Compañía de María), ¿Qué conocemos de

Francia?...

Información relevante sobre Francia:

ANEXO IV

Modelos de FICHA:

ANEXO V.

Veo, veo

Referencia: F.2. Valor: Educación País: Francia Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales: Anexo VI: Imágenes de colegios

Desarrollo:

Nos colocamos formando un corro, sentados en el suelo, de manera que estemos

cómodos y podamos ver siempre la cara de la persona que habla. El profesor presentará

a los alumnos, una a una, las imágenes de colegios y aulas de diferentes lugares. No es

necesario que sean demasiadas pero si que contrasten unas con otras.

Analizaremos juntos las diferencias entre unos colegios y otros (tamaño, materiales,

recursos...) pero también las semejanzas, insistiendo en la tarea que se desarrolla en todos

ellos y que no es otra que el valor que estamos trabajando. Esta será la conclusión, en el

fondo, todos compartimos el mismo valor.


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

22

¿Quién soy?

Referencia: F.3. Valor: Educación País: Francia Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales: Anexo VII: Imágenes de niños

Desarrollo:

Colocaremos a los alumnos en grupos de 4 ó 5 miembros. Entregaremos a cada grupo

una de las imágenes del anexo VI y les pediremos que, entre todos los miembros del

grupo, inventen una historia para el niño de la imagen: ¿cómo se llama?, ¿de dónde es?,

¿cómo es su carácter?, ¿qué idioma habla?, ¿a qué jugará?, ¿irá al colegio?...

Pasados 10 ó 15 minutos nos colocaremos formando un círculo y un miembro

representante de cada grupo presentará a su personaje siguiendo las pautas de las

preguntas.

Cuando todos los grupos hayan presentado a su personaje abriremos un coloquio en el

que analizaremos semejanzas y diferencias entre los personajes representados. Es

importante resaltar la importancia de asistir al colegio como una de las actividades

principales de los niños.

Si se considera adecuado, pueden fotocopiarse las imágenes, repartirlas a los alumnos

para recortar, pegar en sus cuadernos y escribir la historia del personaje.

Asamb lea

Referencia: F.4. Valor: Educación País: Francia Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales: No se necesitan

Desarrollo:

Se trata de analizar entre todos los beneficios o perjuicios que nos produce asistir al

colegio.

Nos colocamos formando un corro, sentados en el suelo, de manera que estemos

cómodos y podamos ver siempre la cara de la persona que habla. El profesor introducirá

el tema y ejercerá de moderador. A medida que discurra la asamblea puede utilizar

preguntas como: ¿os gusta venir al colegio?, ¿nos sirve de algo?, ¿nos causa algún

problema?, ¿es obligatorio?...

En todo momento es interesante plantear los porqués, tanto de lo positivo como de lo

negativo, para buscar, si es necesario, alternativas adecuadas a sus dificultades.


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

23

Relato encadenado

Referencia: F.5. Valor: Educación País: Francia Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales: No se necesitan

Desarrollo:

El objetivo de la actividad es destacar todos los aspectos positivos que tiene la asistencia

al colegio.

Nos colocamos formando un corro, sentados en el suelo, de manera que estemos

cómodos y podamos ver siempre la cara de la persona que habla. El profesor puede

iniciar la actividad con la frase “Me gusta mi colegio por...” y completarla con algún

ejemplo (porque aquí me encuentro con mis amigos, porque descubro cosas

interesantes...). Hecho esto pasara el turno a cada uno de sus alumnos de forma que

todos puedan decir algo positivo de su colegio.

Al finalizar la ronda de participación intentaremos resumir todos los aspectos positivos que

hemos mencionado y nos alegramos por ello.

Derecho

Referencia: F.6. Valor: Educación País: Francia Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales:

Anexo II: Los Derechos de la Infancia

Anexo VIII: Cartel Derecho

Desarrollo:

Vamos a resaltar el valor de la educación, tal como hemos descubierto hasta ahora, y

para ello nos vamos a adherir al lenguaje universal que ya existe: el de los derechos de la

infancia.

Reconociendo la importancia que tiene para los niños, y para la sociedad que formarán

en el futuro, recibir una educación adecuada, el profesor explicará a sus alumnos la

existencia de un texto, la Declaración de los Derechos de la Infancia (ANEXO II), con el

que están de acuerdo 191 países de todo el mundo y al que nosotros nos vamos a

adherir. Lo haremos de manera simbólica rellenando el Cartel que encontraremos en el

ANEXO VIII y colocándolo en un lugar preferente del espacio permanente (será ahora

cuando reservemos ese espacio para los futuros carteles, uno por etapa).

En el Cartel existen dos espacios, uno para felicitar y otro para denunciar, que

rellenaremos con experiencias conocidas por nosotros, que apoyen el derecho

(felicitamos) o, por el contrario vayan en su contra y queramos que se corrija

(denunciamos).

Para cumplimentar el Cartel, si los alumnos no saben escribir, pueden hacerlo a través de

dibujos que representen su significado.


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

24

Co mpromisos

Referencia: F.7. Valor: Educación País: Francia Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores

Desarrollo:

Vamos a buscar, además de adherirnos a ese lenguaje universal que son los derechos de

la infancia, sencillos compromisos personales que nos ayuden a construir un mundo mejor

empezando por nuestra realidad más cercana: el colegio.

Con la dinámica de la asamblea, el profesor cuestionará a sus alumnos ¿qué podemos

hacer?, ¿qué puedo hacer yo? para que las cosas que no están bien vayan cambiando

poco a poco. Recogeremos sus aportaciones y seleccionaremos dos o tres que sean

factibles de llevarse a cabo. Si no se les ocurre nada, podrían servir compromisos como

estos:

Cuidamos los materiales de clase.

Compartimos nuestros juegos...

Estos compromisos pueden dibujarse o escribirse en un papel y colocarse, al lado de los

derechos, en el espacio permanente.

Símbolo

Referencia: F.8. Valor: Educación País: Francia Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores

Desarrollo:

A partir del relato y con todas las experiencias vividas a lo largo de la etapa vamos a tratar

de elegir una imagen, un símbolo, que nos ayude a tener presente lo aprendido y refleje

el valor trabajado.

Situaremos a los alumnos en grupos de 4 ó 5 componentes y les explicaremos la tarea

que vamos a hacer, que no es otra que la recogida en el párrafo anterior. Podemos

recordar brevemente, empezando por el relato que recibimos, las experiencias que

hemos tenido a través de las actividades realizadas. Hecho esto, cada grupo dispondrá

de 10 minutos para proponer un símbolo y las razones de su elección. De entre todas las

propuestas los alumnos elegirán una y esta será el símbolo que dibujaremos en un papel y

colocaremos en un lugar bien visible del espacio permanente, reservando ahora un lugar

para ir incorporando los futuros símbolos del resto de las etapas.

Si no hubiera acuerdo entre los alumnos puede tomarse la decisión a

través de una votación. Si no hubiera propuestas, ya sabéis que la

nuestra es la de las tizas de colores (están íntimamente ligadas al mundo

de la educación y reflejan en su colorido la diversidad y la riqueza que

representa esa diversidad: ¿cómo queda mejor un dibujo, con un solo

color o con la participación de todos ellos?).


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

25

Relato

Referencia: F.9. Valor: Educación País: Francia Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales:

Relato para la etapa de Francia (página 20)

Anexo IV: Datos del país

Anexo V: Modelos de Ficha de Francia

Desarrollo:

Dinámica conocida: página 17.

Preguntas guía:

¿Dónde se encuentra Júa? (ciudad, país, continente), ¿Qué ha ido a visitar?, ¿Quiénes le

acompañan en su visita?, ¿Qué le ha llamado la atención?, ¿Ha tenido alguna dificultad?,

¿Cómo la ha resuelto?, ¿Por qué habrá ido en primer lugar a Francia? (orígenes de la

Compañía de María), ¿Qué conocemos de Francia?, ¿Qué son los movimientos

migratorios?...

Información relevante sobre Francia:

ANEXO IV

Modelos de FICHA:

ANEXO V.

¿Sabías que...?

Referencia: F.10. Valor: Educación País: Francia Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales:

Datos sobre educación recogidos en los anexos de cada uno

de los países que se tratan en este proyecto.

Anexo IX: Modelo de tabla y modelo de gráfica

Desarrollo:

Vamos a pedir a los alumnos que elaboren una sencilla gráfica de barras a partir de la

cual podremos comparar los datos sobre educación de los diferentes países.

Para ello, dibujaremos una tabla de doble entrada en la pizarra y anotaremos en ella los

datos de cada país recogidos en los anexos correspondientes. Pediremos a los alumnos

que, a partir de estos datos, elaboren una gráfica en sus cuadernos. Explicaremos, a partir

del modelo, cómo deben hacerlo.

Cuando tengan sus gráficas dibujadas haremos con todo el grupo una pequeña reflexión:

¿Qué les llama la atención?, ¿Qué país tiene el mayor o el menor porcentaje en cada uno

de los datos?, ¿A qué pueden deberse estas diferencias o semejanzas?, ¿Qué

repercusiones pueden tener estos datos en el futuro de cada país?...


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

26

La torre de Babel

Referencia: F.11. Valor: Educación País: Francia Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales:

Papel (tamaño cuartilla)

Lápices de colores

Desarrollo:

En el relato, Júa nos habla de sus dificultades para entenderse con algunos alumnos del

colegio que visita puesto que hablan algunos idiomas que ella desconoce.

Vamos a ver en cuantas lenguas diferentes somos capaces de expresar la palabra

“colegio”. Para ello pediremos a nuestros alumnos que investiguen y hagan una lista con los

nombres de las lenguas que sean capaces de descubrir (inglés, francés, castellano,

lingala...), el lugar en el que se hablan y la palabra colegio en dichas lenguas. Dispondrán

de un día para hacerlo. Pasado este tiempo, con la información aportada, escribirán en

una cuartilla la palabra colegio en francés, en otra en inglés, en otra en castellano... y así

con todas las lenguas que hayan encontrado. Cada lengua puede ir de un color diferente

y con todas las cuartillas “empapelaremos” nuestra clase.

Reflexión: Tendremos visible el elevado número de lenguas descubiertas, por lo tanto una

primera conclusión será la diversidad de idiomas. Haremos evidente que el

desconocimiento del idioma puede provocar dificultades a la hora de establecer

relaciones con otras personas. Por el contrario, su aprendizaje nos abre nuevas

posibilidades.

Debate

Referencia: F.12. Valor: Educación País: Francia Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: No se necesitan

Desarrollo:

Organizaremos a los alumnos de forma que estén cómodos y puedan verse las caras

mientras hablan (puede ser formando un gran círculo). El profesor ejercerá de moderador y

planteará al grupo diferentes cuestiones en las que cada uno podrá manifestar su opinión.

Deberá hacerlo expresando al mismo tiempo las razones por las que tiene esa idea.

Seguramente, aparecerán ideas contrarias entre sí y es aquí donde se iniciará el debate. El

moderador intentará que participen todos los miembros del grupo evitando que dos

personas puedan monopolizar la conversación.

Al finalizar, el moderador hará un resumen de los temas abordados y las conclusiones a las

que ha llegado el grupo. No es necesario que sea por escrito pero puede hacerse y

colocarse en el espacio permanente.

Posibles cuestiones para tratar en el debate: ¿Es obligatorio ir al colegio?, ¿Hasta qué

edad?, ¿Es necesario?, ¿Chicos y chicas tienen la misma necesidad?, ¿Qué puede

aportarnos el colegio?, ¿Puede hacerse lo mismo en otro lugar que no sea el colegio?...


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

27

¿Por qué...?

Referencia: F.13. Valor: Educación País: Francia Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: No se necesitan

Desarrollo:

Recordamos el párrafo en el relato de Júa en el que hace referencia al “flujo migratorio”. Si

los alumnos no tienen claro este concepto o a qué se refiere deberemos explicarlo antes

de comenzar la actividad.

Pedimos a los alumnos que se coloquen en grupos de 4 ó 5 personas y les pediremos que,

por grupos, piensen cuáles pueden ser las razones por las que las personas emigran.

Pasados 15 ó 20 minutos abriremos un coloquio en le que un representante de cada grupo

expondrá a todos las razones que han barajado en su grupo.

El profesor, además de analizar las causa de los movimientos migratorios con sus alumnos,

puede añadir algunas cuestiones para profundizar más en la reflexión: “¿Qué sentimientos

pueden tener las personas que se ven obligadas a emigrar?, ¿Qué dificultades pueden

encontrar en el lugar al que llegan?, ¿Cómo se podrían evitar esos problemas?

Derecho

Referencia: F.14. Valor: Educación País: Francia Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales:

Anexo II: Los Derechos de la Infancia

Anexo VIII: Cartel Derecho

Desarrollo:

Vamos a resaltar el valor de la educación, tal como hemos descubierto hasta ahora, y

para ello nos vamos a adherir al lenguaje universal que ya existe: el de los derechos de la

infancia.

Reconociendo la importancia que tiene para los niños, y para la sociedad que formarán

en el futuro, recibir una educación adecuada, el profesor explicará a sus alumnos la

existencia de un texto, la Declaración de los Derechos de la Infancia (ANEXO II), con el que

están de acuerdo 191 países de todo el mundo y al que nosotros nos vamos a adherir. Lo

haremos de manera simbólica rellenando el Cartel que encontraremos en el ANEXO VIII y

colocándolo en un lugar preferente del espacio permanente (será ahora cuando

reservemos ese espacio para los futuros carteles, uno por etapa).

En el Cartel existen dos espacios, uno para felicitar y otro para denunciar, que rellenaremos

con experiencias conocidas por nosotros, que apoyen el derecho (felicitamos) o, por el

contrario vayan en su contra y queramos que se corrija (denunciamos).


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

28

Alternativas

Referencia: F.15. Valor: Educación País: Francia Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: No se necesitan

Desarrollo:

Una de las dificultades que pueden aparecer en las aulas es la soledad que sienten

algunos compañeros en determinados momentos y por diferentes razones.

Vamos a buscar alternativas a esas situaciones, en el ámbito en el que nosotros podemos

intervenir: el colegio.

Con la dinámica de la asamblea, el profesor cuestionará a sus alumnos ¿alguien se ha

sentido solo en alguna ocasión?, ¿qué le hubiera gustado que hicieran sus compañeros en

ese momento?, ¿qué podemos hacer si vemos algún compañero que está solo?...

Analizaremos tanto las causas de la soledad como las alternativas para resolverla.

Compromis os

Referencia: F.16. Valor: Educación País: Francia Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores

Desarrollo:

Esta actividad da continuidad a la anterior y puede desarrollarse en la misma sesión.

Vamos a buscar, además de proponer alternativas en la actividad anterior, sencillos

compromisos personales que nos ayuden a construir un mundo mejor empezando por

nuestra realidad más cercana: el colegio.

Con la dinámica de la asamblea, el profesor cuestionará a sus alumnos ¿qué puedo hacer

yo cuando vea a algún compañero que está atravesando una situación difícil?

Recogeremos sus aportaciones y seleccionaremos dos o tres que sean factibles de llevarse

a cabo. Si no se les ocurre nada, podrían servir compromisos como estos:

Cuidamos del “próximo”.

¿Quieres que te ayude?

Estos compromisos pueden dibujarse o escribirse en un papel y colocarse, al lado de los

derechos, en el espacio permanente.


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

29

Símbolo

Referencia: F.17. Valor: Educación País: Francia Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores

Desarrollo:

A partir del relato y con todas las experiencias vividas a lo largo de la etapa vamos a tratar

de elegir una imagen, un símbolo, que nos ayude a tener presente lo aprendido y refleje el

valor trabajado.

Situaremos a los alumnos en grupos de 4 ó 5 componentes y les explicaremos la tarea que

vamos a hacer, que no es otra que la recogida en el párrafo anterior. Podemos recordar

brevemente, empezando por el relato que recibimos, las experiencias que hemos tenido a

través de las actividades realizadas. Hecho esto, cada grupo dispondrá de 10 minutos para

proponer un símbolo y las razones de su elección. De entre todas las propuestas los

alumnos elegirán una y esta será el símbolo que dibujaremos en un papel y colocaremos

en un lugar bien visible del espacio permanente, reservando ahora un lugar para ir

incorporando los futuros símbolos del resto de las etapas.

Si no hubiera acuerdo entre los alumnos puede tomarse la decisión a través

de una votación. Si no hubiera propuestas, ya sabéis que la nuestra es la

de las tizas de colores (están íntimamente ligadas al mundo de la

educación y reflejan en su colorido la diversidad y la riqueza que

representa esa diversidad: ¿cómo queda mejor un dibujo, con un solo

color o con la participación de todos ellos?).


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

30

Relato

Referencia: F.18. Valor: Educación País: Francia Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales:

Relato para la etapa de Francia (página 20)

Anexo IV: Datos del país

Anexo V: Modelos de Ficha de Francia

Desarrollo:

Dinámica conocida: página 17

Preguntas guía:

¿Dónde se encuentra Júa? (ciudad, país, continente), ¿Qué ha ido a visitar?, ¿Quiénes le

acompañan en su visita?, ¿Qué le ha llamado la atención?, ¿Ha tenido alguna dificultad?,

¿Cómo la ha resuelto?, ¿Por qué habrá ido en primer lugar a Francia? (orígenes de la

Compañía de María), ¿Qué conocemos de Francia?, ¿Qué son los movimientos

migratorios?, ¿Qué diferencia la multicultarlidad de la intercultarilidad?...

Información relevante sobre Francia:

ANEXO IV

Modelos de FICHA:

ANEXO V.

Investigamos

Referencia: F.19. Valor: Educación País: Francia Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: Anexo X: Cuadro comparativo de las religiones

Desarrollo:

En el relato de Júa se nombra la procedencia de alumnos de diferentes países. Además

de diferentes idiomas, también pueden tener diferentes culturas y practicar diferentes

religiones. Vamos a profundizar un poco en este aspecto.

Formaremos 5 grupos con todos los alumnos de clase. Asignaremos a cada grupo una de

las principales religiones monoteístas o politeístas que existen en el mundo (Judaísmo,

Cristianismo, Islam, Budismo e Hinduismo) y les daremos dos días de plazo para que

busquen información sobre la religión asignada en base a los criterios que aparecen en el

ANEXO X. Pasado este tiempo, cada grupo expondrá a la clase los resultados de su

búsqueda y, entre todos, elaboraremos un único cuadro comparativo (siguiendo el

modelo del Anexo) que colocaremos en clase.

Para la reflexión: ¿Sabíamos de la existencia de estas religiones?, ¿Qué nos ha llamado

especialmente la atención?, ¿Encontramos semejanzas entre ellas?... Haremos especial

hincapié en la necesidad de respetar las creencias personales.


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

31

¿Sabías que...?

Referencia: F.20. Valor: Educación País: Francia Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales:

Datos sobre educación recogidos en los anexos de cada uno

de los países que se tratan en este proyecto.

Anexo IX: Modelo de tabla y modelo de gráfica

Desarrollo:

Vamos a pedir a los alumnos que elaboren una gráfica de barras a partir de la cual

podremos comparar los datos sobre educación de los diferentes países.

Para ello, dibujaremos una tabla de doble entrada en la pizarra y anotaremos en ella los

datos de cada país recogidos en los anexos correspondientes. Pediremos a los alumnos

que, a partir de estos datos, elaboren una gráfica en sus cuadernos. Explicaremos, a partir

del modelo (ANEXO IX), cómo deben hacerlo.

Continúa con la actividad siguiente.

Interpretamos

Referencia: F.21. Valor: Educación País: Francia Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: Gráficas elaboradas en la actividad anterior

Desarrollo:

Cuando tengan sus gráficas dibujadas haremos su interpretación con todo el grupo:

¿Qué les llama la atención?, ¿Qué país tiene el mayor o el menor porcentaje en cada

uno de los datos?, ¿A qué pueden deberse estas diferencias o semejanzas?...

Podemos detenernos en dos datos: el de alfabetización y el de docentes por alumnos,

¿guardan relación?, ¿a qué puede deberse que una sociedad tenga el 36% de su

población analfabeta?, ¿a qué puestos de trabajo podrá acceder esta población?, ¿Qué

repercusiones pueden tener estos datos en el futuro de cada país?, ¿qué deberían hacer

los gobiernos de este país para resolver esta situación?, ¿qué es más importante para el

futuro de un país, dedicar un mayor porcentaje de sus presupuestos a defensa o a

educación?...


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

32

Los dilemas

Referencia: F.22. Valor: Educación País: Francia Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: No se necesitan

Desarrollo:

Planteamos a los alumnos la siguiente situación:

Una familia tiene un hijo y una hija. Ambos están estudiando para forjarse un futuro digno,

pero su educación cuesta bastante dinero. La familia atraviesa una difícil situación

económica y deciden recortar gastos. Para ello uno de sus hijos debe abandonar sus

estudios.

A partir de esta situación vamos a realizar un coloquio-debate en el que los alumnos

deberán contestar a la pregunta:

Si existen dificultades económicas en una familia, ¿quién debe abandonar sus estudios, el

hijo o la hija? Deberán razonar sus respuestas.

Al final, podemos plantearles si es esta la única solución, insistiendo en la igualdad de

derechos entre hombre y mujer.

Derecho

Referencia: F.23. Valor: Educación País: Francia Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales:

Anexo II: Los Derechos de la Infancia

Anexo VIII: Cartel Derecho

Desarrollo:

Vamos a resaltar el valor de la educación, tal como hemos descubierto hasta ahora, y

para ello nos vamos a adherir al lenguaje universal que ya existe: el de los derechos de la

infancia.

Reconociendo la importancia que tiene para los niños, y para la sociedad que formarán

en el futuro, recibir una educación adecuada, el profesor explicará a sus alumnos la

existencia de un texto, la Declaración de los Derechos de la Infancia (ANEXO II), con el

que están de acuerdo 191 países de todo el mundo y al que nosotros nos vamos a

adherir. Lo haremos de manera simbólica rellenando el Cartel que encontraremos en el

ANEXO VIII y colocándolo en un lugar preferente del espacio permanente (será ahora

cuando reservemos ese espacio para los futuros carteles, uno por etapa).

En el Cartel existen dos espacios, uno para felicitar y otro para denunciar, que

rellenaremos con experiencias conocidas por nosotros, que apoyen el derecho

(felicitamos) o, por el contrario vayan en su contra y queramos que se corrija

(denunciamos).


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

33

Pu edo cambiar...

Referencia: F.24. Valor: Educación País: Francia Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: No se necesitan

Desarrollo:

Con el bagaje de experiencias acumuladas, llega el momento de implicarse un poco

más y pensar propuestas concretas de mejora que nos ayuden a mejorar la situación.

Vamos a trabajar en gran grupo (toda la clase). El profesor dividirá la pizarra en dos partes

y anotará en cada una de ellas los siguientes títulos: personalmente / en mis relaciones.

Pediremos ahora a los alumnos que piensen un momento y expongan aquellas

propuestas de mejora que consideran factibles de llevarse a cabo y que les ayuden a

mejorar.

Ejemplo:

Puedo cambiar...personalmente: si me esfuerzo un poco más en el estudio, si

cumplo con mis responsabilidades...

Puedo cambiar...en mis relaciones: si respeto las ideas de los demás, si soy

tolerante con las diferencias, si colaboro, si ayudo a quien los necesita...

Al final, recogeremos todas las propuestas en una hoja de papel y la colocaremos en el

espacio permanente.

Manifiesto

Referencia: F.25. Valor: Educación País: Francia Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: Anexo XI: Plantilla manifiesto

Desarrollo:

Dividiremos la clase en 5 grupos y recordaremos entre todos las actividades que hasta el

momento hemos realizado y lo que hemos descubierto en cada una de ellas. A

continuación, pediremos a cada grupo que redacten lo que podríamos llamar “las

conclusiones” del trabajo realizado.

A partir de estas conclusiones, ahora entre todos, redactaremos el manifiesto (podemos

utilizar la plantilla que hay en el ANEXO XI) y lo haremos público colocándolo en el espacio

permanente.

En la redacción del manifiesto podemos hacer una breve descripción de la situación en

el terreno de la educación, del valor que representa, de los problemas que existen y de

las propuestas de mejora que hemos pensado en la actividad anterior.


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

34

Símbolo

Referencia: F.26. Valor: Educación País: Francia Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores

Desarrollo:

A partir del relato y con todas las experiencias vividas a lo largo de la etapa vamos a tratar

de elegir una imagen, un símbolo, que nos ayude a tener presente lo aprendido y refleje

el valor trabajado.

Situaremos a los alumnos en grupos de 4 ó 5 componentes y les explicaremos la tarea

que vamos a hacer, que no es otra que la recogida en el párrafo anterior. Podemos

recordar brevemente, empezando por el relato que recibimos, las experiencias que

hemos tenido a través de las actividades realizadas. Hecho esto, cada grupo dispondrá

de 10 minutos para proponer un símbolo y las razones de su elección. De entre todas las

propuestas los alumnos elegirán una y esta será el símbolo que dibujaremos en un papel y

colocaremos en un lugar bien visible del espacio permanente, reservando ahora un lugar

para ir incorporando los futuros símbolos del resto de las etapas.

Si no hubiera acuerdo entre los alumnos puede tomarse la decisión a

través de una votación. Si no hubiera propuestas, ya sabéis que la nuestra

es la de las tizas de colores (están íntimamente ligadas al mundo de la

educación y reflejan en su colorido la diversidad y la riqueza que

representa esa diversidad: ¿cómo queda mejor un dibujo, con un solo

color o con la participación de todos ellos?).


E stados Unidos

Esquema general de Actividades

El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

E t a p a Estados Unidos V a ll or Igualdad / Diversidad

R e ll a t o

Júa descubre en el colegio americano un pueblo

que, sin olvidar su pasado, defiende la igualdad

de todas las personas.

S íí m b o ll o

D er ech o

Vela

1º.- Derecho a ser considerados iguales, sin

ningún tipo de discriminación.

E V e o P ii en s o A ct ú o

Hasta 8

años

De 8 a 12

años

De 12

años en

adelante

O b j e t i v o s

d e l a

e t a p a

E.1.- Relato

E.2.- ¿Quién es quién?

E.3.- Los trabajos

E.9.- Relato

E.10.- ¿Son diferentes?

F.11.- Encuesta

E.18.- Relato

E.19.- Investigamos

E.20.- Sondeo de

opinión

Conocer los

estereotipos sociales

que existen sobre la

diversidad racial y

sobre el papel del

hombre y la mujer,

para superarlos.

E.4.- Me gusta como soy

E.5.- ¿Quién se encarga?

E.6.- Derecho

E.12.-Me gusta como soy

E.13.- ¿Y tú que haces?

E.14.- Derecho

E.21.- Debate

E.22.- Los dilemas

E.23.- Derecho

Valorar la riqueza que nos

aporta la diversidad y

vencer algunos prejuicios

sociales.

35

E.7.- Compromisos

E.8.- Símbolo

E.15.- Alternativas

E.16.- Compromisos

E.17.- Símbolo

E.24.- Puedo cambiar...

E.25.- Denunciamos

E.26.- Símbolo

Establecer compromisos

personales que faciliten

la convivencia desde la

igualdad en el ámbito

escolar y familiar.


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Relato para la etapa de Estados Unidos

El viaje en avión ha sido emocionante. Es asombroso observar que desde lo alto no se

aprecian rayas fronterizas y que el paisaje es un continuo. Estoy empezando a comprender

eso de ser “ciudadana del mundo”. Mi compañero de vuelo ha sido un muchacho de raza

china, pero francés desde hace tres generaciones.

En EEUU he tenido problemas para comunicarme y hablar: no sé inglés. El colegio de

Burdeos mandó un e-mail al St. Jeanne de Lestonnac School aquí en Tustin (California)

explicando en qué vuelo llegaba. Grace me ha venido a recibir. Ella no sabe francés. La

sonrisa, los gestos y las ganas de transmitir han bastado para lo básico, pero ¿cómo expresar

mi ilusión y mis ganas de aprender y de dar?, aunque en este colegio lo han previsto todo:

una familia francesa afincada en EEUU hará de intérprete.

Es un colegio precioso y, al igual que en Francia, rebosan de recursos humanos y materiales.

Los alumnos están agrupados por edades y disponen de su propia aula. Debe ser muy

satisfactorio contemplar como tus hijos pueden acudir a colegios así de una manera

generalizada.

En el patio de recreo me han abordado varios alumnos, muchos de ellos de raza negra. Me

han preguntado por África; querían “saber”, porque sus antepasados eran ¡esclavos! Están

investigando sus orígenes en mi continente, indagando sobre la ruta de la esclavitud,

desempolvando fotografías en sus viejos álbumes familiares…En el colegio les están

animando y buscando financiación para hacer un intercambio de alumnos cuyos

antepasados de aquí y de allí fueran víctimas de la trata y así celebrar conjuntamente la

abolición de la esclavitud y la igualdad de todos los seres humanos. He reflexionado sobre

esto de la igualdad y observo que aquí las formas de tratarse son de igual a igual, sin

importar si se es chico o chica; en una clase de ciencias sociales he descubierto que en

EEUU cualquiera puede presentarse a presidente del gobierno; por otra parte, los alumnos

conocen cómo llevar a cabo un debate parlamentario con sus propuestas y debates,

dándose la palabra y el turno de réplica.

Grace me ha preguntado mi opinión sobre todo lo que percibo. Está muy interesada en

conocer mis pensamientos. “Tu mirada revela un interés al que no estamos acostumbrados”.

En ese momento Peter, nuestro intérprete, ha asentido. Susan, la conserje del centro escolar

ha añadido: “Estoy habituada a trabajar de cara al público. Las ocasiones en las que hemos

coincidido he percibido que estabas conmigo y no en otro lugar. Tú continuamente nos

repites que has venido a aprender, sin embargo tu actitud nos estás enseñando.

¿Mantenemos el interés renovado? ¿Estamos realmente donde nos encontramos?”

Salgo a pasear. Realmente aquí la gente camina muy deprisa y

parece estar, por sus miradas, en otro sitio. Necesito asimilar tanta

experiencia: mi decisión, Francia, Estados Unidos... Un aroma intenso a

café me devuelve a la calle. Observo que procede de un

establecimiento pequeño, acogedor, atendido por unos amables

camareros cuyo aspecto y acento al hablar resultan peculiares.”¿One

coffe?” me preguntan. Busco en mi diccionario las palabras del letrero

que hay a la entrada.: Café solidario de Nicaragua. Observo a mi

alrededor. Esa vez no hay viento ni árboles, pero sé dónde voy a estar

en un futuro próximo.

36


Propuesta de Actividades

El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

37

Relato

Referencia: E.1. Valor: Igualdad País: EEUU Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales:

Relato para la etapa de Estados Unidos (página 36)

Anexo XII: Datos del país

Anexo XIII: Modelos de Ficha de Estados Unidos

Desarrollo:

Dinámica conocida: página 17.

Preguntas guía:

¿Dónde está Júa? (ciudad, país, continente), ¿Qué ha ido a visitar?, ¿Qué le ha llamado la

atención?, ¿Ha tenido alguna dificultad?, ¿Cómo la han resuelto?, ¿Qué otros personajes

aparecen en su relato?, ¿De qué valor habla?, ¿Qué conocemos de EEUU?...

Información relevante sobre Estado Unidos:

ANEXO XII

Modelos de FICHA:

ANEXO XIII.

¿Qu ién es quién?

Referencia: E.2. Valor: Igualdad País: EEUU Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales: Anexo XIV: Imágenes de niños

Desarrollo:

Tratamos de resaltar todos los aspectos positivos que como personas compartimos más

allá de la imagen externa de cada uno.

Con los alumnos situados adecuadamente, el profesor presentará los dos niños del ANEXO

XIV dando un nombre a cada uno de ellos. A continuación les pedirá atención para

descubrir a cual de los dos se refiere en base a la descripción que ira realizando. Con

cada una de las características puede detenerse y preguntar ¿quién puede ser?

Para la descripción: Es alegre y divertido. Le gusta jugar con sus amigos. Se esfuerza por

aprender. Ayuda en las tareas de casa. Es responsable y trabajador. Es cariñoso. Cuando

sea mayor quiere ser piloto. Le gustan los caramelos. Quiere mucho a su familia...

Todas las características son válidas para cualquiera de los dos niños. Si durante la

actividad se asocian a uno y no a otro habrá que ver las razones e intervenir sobre ellas.


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

38

Los trabajos

Referencia: E.3. Valor: Igualdad País: EEUU Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales: No se necesitan

Desarrollo:

Vamos a reflexionar sobre la asociación errónea que hacemos en muchas ocasiones

sobre las profesiones y las personas que pueden desempeñarlas (hombres o mujeres).

Para ello pediremos a los alumnos que nos digan los nombres de las profesiones que

conocen. El profesor puede anotar los nombres en la pizarra o dibujar alguna herramienta

que las recuerde. Hecho esto preguntaremos cuáles de ellas pueden ser desempeñadas

por los hombres y cuáles por las mujeres. Si los alumnos asocian alguna profesión a uno

de los sexos deberemos analizar entre todos las razones de esa asociación.

En definitiva se trata de descubrir que no es el sexo lo que capacita a las personas para

desempeñar adecuadamente cualquier profesión y que es un error limitar el futuro de una

persona por el hecho de que sea hombre o mujer.

Me gusta como soy

Referencia: E.4. Valor: Igualdad País: EEUU Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales: Anexo XV: Cuento “Me gusta como soy”

Desarrollo:

A partir del cuento que aparece en el ANEXO XV trataremos de reflexionar sobre las

diferencias entre las personas y los errores que cometemos cuando sólo vemos estas

diferencias.

El profesor leerá el cuento a sus alumnos e iniciará la reflexión:

¿Qué le pasó al niño de pelo blanco cuando llegó al colegio?, ¿creéis que era justo?, ¿os

ha pasado alguna vez algo parecido?, ¿qué hizo la profesora cuando empezó a pasar

la lista?, ¿por qué pasó la lista así?, ¿es que el único diferente era el chico de pelo blanco

o todos tenemos algo diferente e igual que los demás?, ¿qué pasó al final?, ¿os gustó el

final?, ¿alguna vez os habéis sentido como el protagonista?, ¿qué es lo importante para

no sentirnos así?, ¿qué tenemos que hacer para que los demás no se sientan así?

Al final, los alumnos pueden hacer entre todos un dibujo grande de Ezequiel y colocarlo

en el espacio permanente. También pueden dibujarlo en sus cuadernos y escribir alguna

de las frases seleccionada de la reflexión que se hemos realizado.


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

39

¿Qu ién se encarga?

Referencia: E.5. Valor: Igualdad País: EEUU Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales: No se necesitan.

Desarrollo:

El objetivo de la actividad es reflexionar sobre las pautas de actuación en la familia y sus

repercusiones para la misma.

Iniciaremos la actividad con una lluvia de ideas preguntando por las tareas que se

realizan en casa de manera habitual: cocinar, limpiar, hacer las camas, tirar la basura,

poner y recoger la mesa, fregar la vajilla, hacer la compra, coser, recoger la ropa sucia,

lavar la ropa, tender, ordenar, reparar lo que se rompe... Las iremos anotando en la

pizarra para, seguidamente, preguntar quién se encarga de cada una de ellas y lo iremos

anotando, igualmente en la pizarra, al lado de cada una de ellas.

Se trata de descubrir si existe un equilibrio entre las tareas que hace cada persona, si hay

alguna que asume un mayor volumen de tareas, los porqués, si hay asociación de tareas

por sexos, si lo ven coherente, sin están de acuerdo...

Finalmente, deberemos plantear un reparto equilibrado e igualitario de las tareas en el

ámbito familiar, la corresponsabilidad y la necesaria implicación de los niños. No se trata

de “todos los mismo” sino de obligaciones compartidas.

Derecho

Referencia: E.6. Valor: Igualdad País: EEUU Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales:

Anexo II: Los Derechos de la Infancia

Anexo VIII: Cartel Derecho

Desarrollo:

Vamos a resaltar el valor de la igualdad, tal como hemos descubierto hasta ahora, y para

ello nos vamos a adherir al lenguaje universal que ya existe: el de los derechos de la

infancia.

Reconociendo la importancia que tiene para cualquier persona no sentirse discriminada

por ninguna razón, el profesor recordará a sus alumnos la existencia de un texto, la

Declaración de los Derechos de la Infancia (ANEXO II), con el que están de acuerdo 191

países de todo el mundo y al que nosotros nos vamos a adherir. Lo haremos de manera

simbólica rellenando el Cartel que encontraremos en el ANEXO VIII y colocándolo en un

lugar preferente del espacio permanente.

En el Cartel existen dos espacios, uno para felicitar y otro para denunciar, que

rellenaremos con experiencias conocidas por nosotros, que apoyen el derecho

(felicitamos) o, por el contrario vayan en su contra y queramos que se corrija

(denunciamos).

Para cumplimentar el Cartel, si los alumnos no saben escribir, pueden hacerlo a través de

dibujos que representen su significado.


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

40

Co mpromisos

Referencia: E.7. Valor: Igualdad País: EEUU Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores.

Desarrollo:

Vamos a buscar, además de adherirnos a ese lenguaje universal que son los derechos de

la infancia, sencillos compromisos personales que nos ayuden a construir un mundo mejor

empezando por nuestra realidad más cercana: el colegio.

Con la dinámica de la asamblea, el profesor cuestionará a sus alumnos ¿qué podemos

hacer?, ¿qué puedo hacer yo? para que las cosas que no están bien vayan cambiando

poco a poco. Recogeremos sus aportaciones y seleccionaremos dos o tres que sean

factibles de llevarse a cabo. Si no se les ocurre nada, podría servir compromisos como

estos:

Todos colaboramos por igual en las responsabilidades de clase.

Un día a la semana jugaremos todos juntos en el patio.

Estos compromisos pueden dibujarse o escribirse en un papel y colocarse, al lado de los

derechos, en el espacio permanente.

Símbolo

Referencia: E.8. Valor: Igualdad País: EEUU Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores.

Desarrollo:

A partir del relato y con todas las experiencias vividas a lo largo de la etapa vamos a tratar

de elegir una imagen, un símbolo, que nos ayude a tener presente lo aprendido y refleje

el valor trabajado.

Situaremos a los alumnos en grupos de 4 ó 5 componentes y les explicaremos la tarea

que vamos a hacer, que no es otra que la recogida en el párrafo anterior. Podemos

recordar brevemente, empezando por el relato que recibimos, las experiencias que

hemos tenido a través de las actividades realizadas. Hecho esto, cada grupo dispondrá

de 10 minutos para proponer un símbolo y las razones de su elección. De entre todas las

propuestas los alumnos elegirán una y esta será el símbolo que dibujaremos en un papel y

colocaremos en un lugar bien visible del espacio permanente.

Si no hubiera acuerdo entre los alumnos puede tomarse la decisión a

través de una votación. Si no hubiera propuestas, ya sabéis que la nuestra

es la de la vela (luz que ilumina a todos por igual, que disipa sombras y

diferencias).


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

41

Relato

Referencia: E.9. Valor: Igualdad País: EEUU Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales:

Relato para la etapa de Francia (página 36)

Anexo XII: Datos del país

Anexo XIII: Modelos de Ficha de Estados Unidos

Desarrollo:

Dinámica conocida: página 17

Preguntas guía:

¿Dónde está Júa? (ciudad, país, continente), ¿Qué ha ido a visitar?, ¿Qué le ha llamado la

atención?, ¿Ha tenido alguna dificultad?, ¿Cómo la han resuelto?, ¿Qué otros personajes

aparecen en su relato?, ¿De qué valor habla?, ¿Conocíamos esta faceta oscura del

hombre que es la esclavitud?, ¿En que consistía?, ¿Sabéis quién la abolió?, ¿cuándo?

Susan, la conserje dice que Júa les esta enseñando a ellos, ¿a qué se refiere?, ¿Por qué

caminará deprisa la gente? ¿es que en otros lugares no caminan así? ¿cuál es la

diferencia?

Información relevante sobre Estados Unidos:

ANEXO XII

Modelos de FICHA:

ANEXO XIII.

¿Son diferen tes?

Referencia: E.10. Valor: Igualdad País: EEUU Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: Anexo XIV: Imágenes de dos niños

Desarrollo:

Vamos a tratar de mirar a las personas más allá de su apariencia externa.

Para ello, presentaremos a los alumnos las imágenes de los dos niños que hay en el ANEXO

XV. A primera vista son diferentes pero... ¿no sienten y tienen las mismas necesidades?

Vamos a pedir a los alumnos que identifiquen y nombren sentimientos (alegría, felicidad,

entusiasmo, tristeza, dolor, miedo...) y necesidades (alimentación, vestido, cariño, familia,

vivienda, cuidados, educación...) que puede tener uno de los niños representados. A

continuación haremos lo mismo con el otro niño. ¿no serán las mismas? ¿no son las mismas

que las nuestras?

Cuando miramos al interior de las personas nos descubrimos en ellos. Está bien que

entrenemos nuestra vista para mirar correctamente.


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

42

En cuesta

Referencia: E.11. Valor: Igualdad País: EEUU Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: Anexo XVI: Encuesta para la familia

Desarrollo:

Vamos a realizar una encuesta a las familias de nuestros alumnos sobre las tareas

domésticas y los encargados de realizarlas. Para ello se puede fotocopiar el modelo del

ANEXO XVI o pedirles que lo copien en sus cuadernos o, simplemente, que pregunten en

casa e intenten recordar sus respuestas (no es difícil).

Cuando todos los alumnos hayan realizado sus encuestas (podemos darles un día de

plazo), ya sea por escrito u oralmente, pondremos en común los resultados. Para ello el

profesor puede dibujar en la pizarra una tabla de doble entrada: en un lado colocaremos

las tareas y en el otro los miembros de la familia. Obtendremos así una cuadrícula en la

que marcaremos las respuestas de nuestros alumnos y, al final, podremos observar quién

asume más tareas, qué tareas asume cada uno...

Se trata de descubrir si existe un equilibrio entre las tareas que hace cada persona, si hay

alguna que asume un mayor volumen de tareas, los porqués, si hay asociación de tareas

por sexos, si lo ven coherente, sin están de acuerdo...

Finalmente, deberemos plantear un reparto equilibrado e igualitario de las tareas en el

ámbito familiar, la corresponsabilidad y la necesaria implicación de los niños. No se trata

de “todos los mismo” sino de obligaciones compartidas.

Me gusta como soy

Referencia: E.12. Valor: Igualdad País: EEUU Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: Anexo XV: Cuento “Me gusta como soy”

Desarrollo:

A partir del cuento que aparece en el ANEXO XV trataremos de reflexionar sobre las

diferencias entre las personas y los errores que cometemos cuando sólo vemos estas

diferencias.

El profesor leerá el cuento a sus alumnos e iniciará la reflexión:

¿Qué le pasó al niño de pelo blanco cuando llegó al colegio?, ¿creéis que era justo?, ¿os

ha pasado alguna vez algo parecido?, ¿qué hizo la profesora cuando empezó a pasar la

lista?, ¿por qué pasó la lista así?, ¿es que el único diferente era el chico de pelo blanco o

todos tenemos algo diferente e igual que los demás?, ¿qué pasó al final?, ¿os gustó el

final?, ¿alguna vez os habéis sentido como el protagonista?, ¿qué es lo importante para no

sentirnos así?, ¿qué tenemos que hacer para que los demás no se sientan así?

Al final, los alumnos pueden hacer entre todos un dibujo grande de Ezequiel y colocarlo en

el espacio permanente. También pueden dibujarlo en sus cuadernos y hacer un resumen

del cuento.


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

43

¿Y tú que haces?

Referencia: E.13. Valor: Igualdad País: EEUU Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: No se necesitan

Desarrollo:

Recordaremos los resultados de la encuesta sobre las tareas domésticas para pasar al

terreno de la implicación personal, de la responsabilidad compartida y de la igualdad de

los sexos ante las tareas de casa.

Colocados en asamblea el profesor lanzará al grupo diferentes cuestiones para su reflexión

y debate:

¿Colaboramos en las tareas de casa?, ¿es obligatorio hacerlo?, ¿está bien que lo

hagamos? ¿por qué?, ¿debemos hacer todos las mismas tareas?, ¿de que depende que

unos hagan unas y otros otras?, ¿es beneficioso para la familia que todos los miembros nos

responsabilicemos de alguna tarea?, ¿es cosa de chicas hacerse la cama o poner la

mesa?...

Al final, podemos proponer a nuestros alumnos que al llegar a casa intenten hacer un

“pacto de familia” en el que ellos se vean implicados.

Derecho

Referencia: E.14. Valor: Igualdad País: EEUU Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales:

Desarrollo:

Anexo II: Los Derechos de la Infancia

Anexo VIII: Cartel Derecho

Vamos a resaltar el valor de la igualdad, tal como hemos descubierto hasta ahora, y para

ello nos vamos a adherir al lenguaje universal que ya existe: el de los derechos de la

infancia.

Reconociendo la importancia que tiene para cualquier persona no sentirse discriminada

por ninguna razón, el profesor recordará a sus alumnos la existencia de un texto, la

Declaración de los Derechos de la Infancia (ANEXO II), con el que están de acuerdo 191

países de todo el mundo y al que nosotros nos vamos a adherir. Lo haremos de manera

simbólica rellenando el Cartel que encontraremos en el ANEXO VIII y colocándolo en un

lugar preferente del espacio permanente .

En el Cartel existen dos espacios, uno para felicitar y otro para denunciar, que rellenaremos

con experiencias conocidas por nosotros, que apoyen el derecho (felicitamos) o, por el

contrario vayan en su contra y queramos que se corrija (denunciamos).


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

44

Alternativas

Referencia: E.15. Valor: Igualdad País: EEUU Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: No se necesitan

Desarrollo:

Una de las dificultades que pueden aparecer en las aulas es la discriminación que

padecen algunos compañeros en determinados momentos y por diferentes razones.

Vamos a buscar alternativas a esas situaciones, en el ámbito en el que nosotros podemos

intervenir: el colegio.

Con la dinámica de la asamblea, el profesor cuestionará a sus alumnos ¿alguien se ha

sentido rechazado en alguna ocasión?, ¿por qué?, ¿qué le hubiera gustado que hicieran

sus compañeros en ese momento?, ¿hemos rechazado a alguien?, ¿por qué? ¿qué

podemos hacer si vemos algún compañero que está solo?...

Analizaremos tanto las causas de los rechazos como las alternativas para resolverlos.

Compromis os

Referencia: E.16. Valor: Igualdad País: EEUU Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: No se necesitan

Desarrollo:

Esta actividad da continuidad a la anterior y puede desarrollarse en la misma sesión.

Vamos a buscar, además de proponer alternativas en la actividad anterior, sencillos

compromisos personales que nos ayuden a construir un mundo mejor empezando por

nuestra realidad más cercana: el colegio.

Con la dinámica de la asamblea, el profesor cuestionará a sus alumnos ¿qué puedo hacer

yo cuando para evitar situaciones de discriminación? Recogeremos sus aportaciones y

seleccionaremos dos o tres que sean factibles de llevarse a cabo. Si no se les ocurre nada,

podrían servir compromisos como estos:

Preguntar antes de juzgar.

Reírme con los demás y no de los demás.

Estos compromisos pueden dibujarse o escribirse en un papel y colocarse, al lado de los

derechos, en el espacio permanente.


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

45

Símbolo

Referencia: E.17. Valor: Igualdad País: EEUU Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores.

Desarrollo:

A partir del relato y con todas las experiencias vividas a lo largo de la etapa vamos a tratar

de elegir una imagen, un símbolo, que nos ayude a tener presente lo aprendido y refleje el

valor trabajado.

Situaremos a los alumnos en grupos de 4 ó 5 componentes y les explicaremos la tarea que

vamos a hacer, que no es otra que la recogida en el párrafo anterior. Podemos recordar

brevemente, empezando por el relato que recibimos, las experiencias que hemos tenido a

través de las actividades realizadas. Hecho esto, cada grupo dispondrá de 10 minutos para

proponer un símbolo y las razones de su elección. De entre todas las propuestas los

alumnos elegirán una y esta será el símbolo que dibujaremos en un papel y colocaremos

en un lugar bien visible del espacio permanente.

Si no hubiera acuerdo entre los alumnos puede tomarse la decisión a

través de una votación. Si no hubiera propuestas, ya sabéis que la

nuestra es la de la vela (luz que ilumina a todos por igual, que disipa

sombras y diferencias).


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

46

Relato

Referencia: E.18. Valor: Igualdad País: EEUU Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales:

Relato para la etapa de Estados Unidos (página 36)

Anexo XII: Datos del país

Anexo XIII: Modelos de Ficha de Estados Unidos

Desarrollo:

Dinámica conocida: página 17

Preguntas guía:

¿Dónde está Júa? (ciudad, país, continente), ¿Qué ha ido a visitar?, ¿Qué le ha llamado la

atención?, ¿Ha tenido alguna dificultad?, ¿Cómo la han resuelto?, ¿Qué otros personajes

aparecen en su relato?, ¿De qué valor habla?, ¿Conocíamos esta faceta oscura del

hombre que es la esclavitud?, ¿En que consistía?, ¿Sabéis quién la abolió?, ¿cuándo?

Susan, la conserje dice que Júa les esta enseñando a ellos, ¿a qué se refiere?, ¿Por qué

caminará deprisa la gente? ¿es que en otros lugares no caminan así? ¿cuál es la

diferencia?

Información relevante sobre Estados Unidos:

ANEXO XII

Modelos de FICHA:

ANEXO XIII

Investigamos

Referencia: E.19. Valor: Igualdad País: EEUU Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: Anexo XVII: Personajes representativos

Desarrollo:

Vamos a conocer la labor de algunas personas que han luchado, pacíficamente, por la

igualdad.

Formaremos 5 grupos con todos los alumnos de clase. Preguntaremos si conocen algún

personaje o asociación que haya contribuido especialmente a desarrollar la igualdad

entre las personas. Si no conocen los suficientes podemos asignar a cada grupo un

personaje de los que aparecen en el ANEXO XVII y les daremos dos días de plazo para

que busquen información sobre la vida y los hechos más representativos del personaje

asignado. Pasado este tiempo, cada grupo expondrá a la clase los resultados de su

búsqueda y, entre todos, elaboraremos un mural que colocaremos en clase.

Para la reflexión: ¿Sabíamos de la existencia de estos personajes?, ¿Qué nos ha llamado

especialmente la atención de cada uno de ellos?, ¿Encontramos semejanzas entre ellos?,

¿Qué mueve sus actos?...


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

47

Sondeo de opinión

Referencia: E.20. Valor: Igualdad País: EEUU Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: No se necesitan

Desarrollo:

Vamos a pedir a los alumnos que realicen un sondeo de opinión en el barrio al que

pertenecen para comprobar en qué medida la sociedad en la que vivimos mantiene o

no actitudes discriminatorias en función del sexo.

Para ello, proponemos que cada uno realice la siguiente pregunta a 5 personas de su

entorno: Si necesitara una persona para ayudarle en las tareas de la casa, ¿tendría algún

inconveniente en que fuera un hombre? Les ofreceremos tres posibles respuestas:

No tendría ningún inconveniente

No me importaría pero prefiero una mujer

No quiero un hombre para estas tareas

Cuando todos los alumnos hayan finalizado sus sondeos haremos un volcado de datos en

clase: Anotaremos las posibles respuestas y el número directo de personas que han

contestado cada una de ellas. Luego, aplicando una sencilla regla de tres, pasaremos

estos datos a porcentajes y haremos una valoración de los mismos:

¿Qué respuesta ha obtenido mayor porcentaje?, ¿pensábamos que iba a ser así o nos

han sorprendido los resultados?, ¿por qué?, a la vista de los resultados ¿podemos decir

que el entorno en el que nos movemos asocia el desarrollo de ciertas tareas a la mujer y

no al hombre?, ¿estamos de acuerdo con ello?

Debate

Referencia: E.21. Valor: Igualdad País: EEUU Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: No se necesitan

Desarrollo:

En esta sesión vamos a tratar de reflexionar en torno a una sencilla cuestión:

Para progresar en la vida, ¿todos gozamos de las mismas oportunidades?

Pensaremos en hombres y mujeres, ricos y pobres, personas de una u otra raza,

nacidos en uno u otro país, con sus capacidades plenas o con alguna

limitación...

Pediremos a los alumnos que piensen por un momento la pregunta y manifiesten luego su

opinión justificándola al mismo tiempo.

Haremos especial hincapié en las causas que muchas veces nos diferencian y, puesto

que todos tenemos los mismos derechos, lo que podría hacerse para paliarlas.


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

48

Los dilemas

Referencia: E.22. Valor: Igualdad País: EEUU Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: No se necesitan

Desarrollo:

Planteamos a los alumnos la siguiente situación:

El propietario de un taller de reparación de coches necesita contratar a un mecánico.

Conoce una persona de otra raza que podría desempeñar de manera excelente este

trabajo. Sabe, también, que si le contrata puede perder algunos de sus clientes que no

ven bien que una persona de otra raza desempeñe este trabajo.

A partir de esta situación vamos a realizar un coloquio-debate en el que los alumnos

deberán contestar a la pregunta:

Si tú fueras el propietario del taller, ¿qué harías? ¿le contratarías aún a riesgo de perder

clientes? ¿prefieres buscar otra persona aunque no sea tan buen profesional? Deberán

razonar sus respuestas.

Es importante darse cuenta de que en la vida se nos van a presentar situaciones en las

que tendremos que tomar una decisión nada fácil y que, en esas ocasiones, serán

nuestros principios morales los que guíen las respuestas en una u otra dirección.

Derecho

Referencia: E.23. Valor: Igualdad País: EEUU Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales:

Anexo II: Los Derechos de la Infancia

Anexo VIII: Cartel Derecho

Desarrollo:

Vamos a resaltar el valor de la igualdad, tal como hemos descubierto hasta ahora, y para

ello nos vamos a adherir al lenguaje universal que ya existe: el de los derechos de la

infancia.

Reconociendo la importancia que tiene para cualquier persona no sentirse discriminada

por ninguna razón, el profesor recordará a sus alumnos la existencia de un texto, la

Declaración de los Derechos de la Infancia (ANEXO II), con el que están de acuerdo 191

países de todo el mundo y al que nosotros nos vamos a adherir. Lo haremos de manera

simbólica rellenando el Cartel que encontraremos en el ANEXO VIII y colocándolo en un

lugar preferente del espacio permanente.

En el Cartel existen dos espacios, uno para felicitar y otro para denunciar, que

rellenaremos con experiencias conocidas por nosotros, que apoyen el derecho

(felicitamos) o, por el contrario vayan en su contra y queramos que se corrija

(denunciamos).


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

49

Pu edo cambiar...

Referencia: E.24. Valor: Igualdad País: EEUU Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: Hoja de papel y lápices de colores

Desarrollo:

Con el bagaje de experiencias acumuladas, llega el momento de implicarse un poco

más y pensar propuestas concretas de mejora que nos ayuden a mejorar la situación.

Vamos a trabajar en gran grupo (toda la clase). El profesor dividirá la pizarra en dos partes

y anotará en cada una de ellas los siguientes títulos: personalmente / en mis relaciones.

Pediremos ahora a los alumnos que piensen un momento y expongan aquellas

propuestas de mejora que consideran factibles de llevarse a cabo y que les ayuden a

mejorar.

Ejemplo:

Puedo cambiar...personalmente: si miro al interior de las personas y no me dejo

llevar por los prejuicios...

Puedo cambiar...en mis relaciones: si me preocupo por acoger en lugar de

rechazar...

Al final, recogeremos todas las propuestas en una hoja de papel y la colocaremos en el

espacio permanente.

Manifiesto

Referencia: E.25. Valor: Igualdad País: EEUU Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: Anexo XI: Plantilla manifiesto

Desarrollo:

Dividiremos la clase en 5 grupos y recordaremos entre todos las actividades que hasta el

momento hemos realizado y lo que hemos descubierto en cada una de ellas. A

continuación, pediremos a cada grupo que redacten lo que podríamos llamar “las

conclusiones” del trabajo realizado.

A partir de estas conclusiones, ahora entre todos, redactaremos el manifiesto (podemos

utilizar la plantilla que hay en el ANEXO XI) y lo haremos público colocándolo en el espacio

permanente.

En la redacción del manifiesto podemos hacer una breve descripción de la situación en

el terreno de la igualdad, del valor que representa, de los problemas que existen y de las

propuestas de mejora que hemos pensado en la actividad anterior.


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

50

Símbolo

Referencia: E.26. Valor: Igualdad País: EEUU Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores.

Desarrollo:

A partir del relato y con todas las experiencias vividas a lo largo de la etapa vamos a tratar

de elegir una imagen, un símbolo, que nos ayude a tener presente lo aprendido y refleje

el valor trabajado.

Situaremos a los alumnos en grupos de 4 ó 5 componentes y les explicaremos la tarea

que vamos a hacer, que no es otra que la recogida en el párrafo anterior. Podemos

recordar brevemente, empezando por el relato que recibimos, las experiencias que

hemos tenido a través de las actividades realizadas. Hecho esto, cada grupo dispondrá

de 10 minutos para proponer un símbolo y las razones de su elección. De entre todas las

propuestas los alumnos elegirán una y esta será el símbolo que dibujaremos en un papel y

colocaremos en un lugar bien visible del espacio permanente.

Si no hubiera acuerdo entre los alumnos puede tomarse la decisión

a través de una votación. Si no hubiera propuestas, ya sabéis que la

nuestra es la de la vela (luz que ilumina a todos por igual, que disipa

sombras y diferencias).


N icaragua

Esquema general de Actividades

El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

E t a p a Nicaragua V a ll or Salud

R e ll a t o

S íí m b o ll o

D er ech o

Júa conoce una nueva realidad, el Asentamiento

Humano Nueva Vida, y descubre en Nicaragua muchas

semejanzas con su país. Sufre un intenso dolor de

muelas y tiene algún problema para resolverlo.

Aceite Corporal

4º.- Derecho a recibir atención médica y Seguridad

Social

N V e o P ii en s o A ct ú o

Hasta 8

años

De 8 a 12

años

De 12

años en

adelante

O b j e t i v o s

d e l a

e t a p a

N.1.- Relato

N.2.- Dramatización

N.3.- ¿Cómo es?

N.9.- Relato

N.10.- Experiencias

N.11.- Visita

N.18.- Relato

N.19.- Investigamos

N.20.- ¿Sabías que...?

Conocer los medios de

asistencia sanitaria de

mi entorno.

Conocer el trabajo que

realizan las personas

que se dedican a

atender a los demás.

N.4.- Asamblea

N.5.- ¿Puedo evitarlo?

N.6.- Derecho

N.12.- Asamblea

N.13.- Una historia

N.14.- Derecho

N.21.- ¿Cuánto cuesta...?

N.22.- Los dilemas

N.23.- Derecho

Descubrir la necesidad

que tenemos de los

demás.

Valorar la ayuda que

recibimos.

51

N.7.- Compromisos

N.8.- Símbolo

N.15.- Alternativas

N.16.- Compromisos

N.17.- Símbolo

N.24.- En grupo

N.25.- Mejor si...

N.26.- Símbolo

Establecer

compromisos

personales que

redunden en beneficio

propio y de los demás:

hábitos saludables,

prevención de

enfermedades y

accidentes, ayuda...


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Relato para la etapa de Nicaragua

La exhuberancia de este país me ha recordado a mi Congo natal: esta vegetación, este Sol,

tanta naturaleza al alcance de la mano…

La expresión de los rostros también denota algo diferente a los países por los que he pasado,

porque… no sé…Quizás Susan tenía razón en lo que me dijo respecto a “estar”: aquí las

personas están en el presente, en el momento. La mirada es más dulce y el ritmo de

vida…se identifica más con lo que yo he vivido.

Don Rigoberto me ha traído desde el aeropuerto hasta este Asentamiento de Nueva Vida

aquí en Ciudad Sandino, en Managua. Una vez más, los gestos y sonrisas han sido el reflejo

de una voluntad de acogida y comunicación. Don Rigoberto ha ido parando para hablar

con los conocidos que veía por la carretera. Todos sonrientes, me han ido ofreciendo algo

de lo que llevaban: flores, tortitas, café…Hemos llegado al colegio y una mujer pequeña,

delgada y algo pálida se ha acercado con decisión y dirigido a mí en un correctísimo

francés. “Soy Doña Asunción, la directora del centro. Le presento a Don Rigoberto, el

responsable del mantenimiento. ¿Qué tal el viaje?”

A partir de ese momento todo se ha trastocado para mí. Un dolor punzante se ha instalado

en mi mandíbula, ascendiendo por la cabeza. ¡Ha sido tan de repente! Don Arístides, el

encargado de la enfermería, me ha explorado las encías. Todo parece indicar que la muela

del juicio está tumbada y no puede salir, empujando al resto de piezas dentales. Pero como

no me pueden realizar radiografías porque aquí no cuentan con medios, estoy obligada

esperar. Me han administrado un calmante para mitigar el dolor.

Los compañeros del colegio me aconsejan que espere a otra etapa de mi viaje para

realizarme una operación con garantías, algo que aquí no me pueden ofrecer. Esto es

exactamente igual que en mi país. ¿Cuántos pacientes no pueden ser atendidos como

establecen los derechos humanos? En todo caso ni en Nicaragua ni en el Congo hay una

esperanza de vida similar a la de Francia o de Estados Unidos. Eso sin tener en cuenta las

guerras y guerrillas que asolan nuestros territorios.

Pasan los días y necesito el consumo habitual de calmantes para atenuar este dolor. Doña

Asunción ha organizado un plan generoso consistente en un corto viaje que contempla una

visita médica en la capital. En Managua me atiende un dentista que me saca la muela.

Agradecida por esta escala me resguardo en el silencio y en el bienestar que proporciona

un cuerpo sano.

El regreso al colegio lo hemos realizado deteniéndonos en un paraje que sólo conocía Don

Rigoberto. Al llegar a él, el simpático nicaragüense y yo hemos dado un suspiro sobrecogidos

ante tanta grandiosidad. Teníamos ante nuestros ojos un verdadero espectáculo de agua,

montañas y cielo. ¡Cuántas veces hemos vivido de espaldas a la realidad que teníamos

delante y que no lográbamos sentirla! En Nicaragua nos enseñan a verla, tocarla, oírla,

olerla…”

Apoyada su espalda en el tronco de un banano, Júa repasa toda la

documentación que le han aportado en estas etapas. Como en

tantas ocasiones, Júa se abandona a la paz proporcionada por la

naturaleza. Percibe el viento y el silencio. Mentalmente repasa el

itinerario que quiere seguir, haciendo elecciones, renunciando a

destinos que hubiera querido visitar. Viéndose en el ecuador de su

viaje asocia este concepto temporal con otro geográfico y toma una

decisión. Próxima etapa: Brasil.

52


Propuesta de Actividades

El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

53

Relato

Referencia: N.1. Valor: Salud País: Nicaragua Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales:

Desarrollo:

Dinámica conocida: página 17

Preguntas guía:

Relato para la etapa de Nicaragua (página 52)

Anexo XVIII: Datos del país

Anexo XIX: Modelos de Ficha de Nicaragua

¿Dónde está Júa? (ciudad, país, continente), ¿Qué ha ido a visitar?, ¿Qué le ha llamado la

atención?, ¿Qué le sucede?, ¿Por qué tiene dificultades para resolver su problema?,

¿Quién le ayuda?, ¿Qué conocemos de Nicaragua?...

Información relevante sobre Nicaragua:

ANEXO XVIII

Modelos de FICHA:

ANEXO XIX

Dramatización

Referencia: N.2. Valor: Salud País: Nicaragua Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales: Relato etapa Nicaragua

Desarrollo:

Se trata de hacer una sencilla representación teatral de lo sucedido a Júa en esta etapa

de su viaje. Para ello, asignaremos los personajes que aparecen en el relato a los alumnos

que quieran participar. Si todos quisieran participar podemos inventar nuevos personajes

aunque no aparezcan en el relato. Hecho esto, les daremos un tiempo para que, bajo

nuestra supervisión, preparen los diálogos y la ambientación de la obra. Cuando esté todo

preparado y hayamos ensayado lo suficiente llevaremos a cabo la obra.

La representación puede hacerse, también, para alumnos de otras clases, para padres...

De cualquier forma, es interesante abrir un coloquio con los espectadores una vez

finalizada la representación para comentar los hechos que hemos visto y cómo se han

resuelto.


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

54

¿Cómo es...?

Referencia: N.3. Valor: Salud País: Nicaragua Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales: Anexo XX: Imágenes de hospitales

Desarrollo:

Vamos a observar directamente la realidad para conocerla. Para ello planteamos tres

alternativas en función de las posibilidades de cada centro:

1.- Visita guiada a un ambulatorio, centro de salud u hospital: Si optamos por esta

actividad es necesario preparar con antelación la salida (contactar con el personal del

centro que vayamos a visitar, ajustar horarios, informar a alumnos y familias, etc.)

2.- Recibimos en clase la visita de un profesional de la medicina que nos cuenta su

experiencia: dónde trabaja, en qué consiste su trabajo, que medios utiliza, etc. Puede ser

una enfermera, un médico, un celador... Los alumnos pueden haber preparado con

antelación las preguntas que van a hacerle.

3.- Si ninguna de las alternativas anteriores puede llevarse a cabo siempre contamos con

las imágenes del ANEXO XX para conocer un poco el mundo de la asistencia sanitaria.

En cualquier caso, es importante ayudar a los alumnos a observar detalladamente para

conocer mejor la realidad: ¿quién trabaja?, ¿en que consisten sus trabajos?, ¿cómo los

realizan?, ¿qué medios utilizan?, ¿qué sentimientos les produce la tarea que realizan?...

Asamb lea

Referencia: N.4. Valor: Salud País: Nicaragua Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales: No se necesitan

Desarrollo:

Vamos a analizar las situaciones en las que estamos enfermos en base a cuatro

cuestiones que el profesor planteará al grupo:

¿Qué nos pasa cuando estamos enfermos?

¿Qué necesitamos?

¿Quién nos ayuda?

¿Cómo nos ayuda?

Con cada una de las cuestiones los alumnos irán manifestando sus opiniones y nuestra

tarea será, además de ejercer de moderadores, la de tratar de que sus respuestas

aborden también el plano emocional (además de sensaciones como dolor, fiebre, etc.

también sentimientos como miedo, tristeza...) Es necesario resaltar el terreno de los

sentimientos y el de las relaciones personales en situaciones de enfermedad, siendo

muchas personas las que pueden prestar su ayuda y no solo los profesionales de la

medicina.


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

55

¿Puedo evitarlo?

Referencia: N.5. Valor: Salud País: Nicaragua Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales: No se necesitan.

Desarrollo:

El objetivo de la actividad es detectar aquellos comportamientos o situaciones de riesgo

que puedan acabar en un accidente y plantear alternativas adecuadas.

Nos colocamos formando un corro, de manera que estemos cómodos. Con la dinámica

de la asamblea trataremos de analizar entre todos aquellas situaciones en las que

hayamos sufrido algún accidente y las causas del mismo. Además de las aportaciones de

los alumnos podemos hacer especial hincapié en nuestro comportamiento en la cocina

(uso de cuchillos, quemadores...), en el resto de la casa (enchufes, uso de cerillas,

ventanas...), en nuestros juegos (palos, piedras, juegos violentos...), etc.

Al finalizar la sesión intentaremos resumir todas las propuestas que hemos mencionado y

podemos escribirlas o dibujarlas para colocarlas en el espacio permanente.

Derecho

Referencia: N.6. Valor: Salud País: Nicaragua Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales:

Anexo II: Los Derechos de la Infancia

Anexo VIII: Cartel Derecho

Desarrollo:

Vamos a resaltar el valor de la salud, tal como hemos descubierto hasta ahora, y para ello

nos vamos a adherir al lenguaje universal que ya existe: el de los derechos de la infancia.

Reconociendo la importancia que tiene para los niños, y para todas las personas, gozar

de buena salud y disponer de los medios de asistencia sanitaria necesarios en caso de

necesitarlos, el profesor recordará a sus alumnos la existencia de un texto, la Declaración

de los Derechos de la Infancia (ANEXO II), con el que están de acuerdo 191 países de

todo el mundo y al que nosotros nos vamos a adherir. Lo haremos de manera simbólica

rellenando el Cartel que encontraremos en el ANEXO VIII y colocándolo en un lugar

preferente del espacio permanente.

En el Cartel existen dos espacios, uno para felicitar y otro para denunciar, que

rellenaremos con experiencias conocidas por nosotros, que apoyen el derecho

(felicitamos) o, por el contrario vayan en su contra y queramos que se corrija

(denunciamos).

Para cumplimentar el Cartel, si los alumnos no saben escribir, pueden hacerlo a través de

dibujos que representen su significado.


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

56

Co mpromisos

Referencia: N.7. Valor: Salud País: Nicaragua Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales: Papel o cartulina y lápices de colores

Desarrollo:

Vamos a buscar, además de adherirnos a ese lenguaje universal que son los derechos de

la infancia, sencillos compromisos personales que nos ayuden a desarrollar el valor de

salud empezando por nosotros mismos.

Recogeremos en un cartel, que dividiremos en dos partes, las aportaciones de los

alumnos en una doble dirección:

Saludable si...

Perjudicial si...

Tendrán cabida en este cartel las propuestas de prevención que hemos visto en la

actividad 5, los hábitos de higiene y cuidado personal, la alimentación equilibrada, etc.

Comenzaremos por una lluvia de ideas que podemos anotar diferenciadamente en la

pizarra para pedir luego a los alumnos que elaboren el cartel definitivo y lo colocaremos

en el espacio permanente. También pueden copiarlo en sus cuadernos si se considera

adecuado.

Símbolo

Referencia: N.8. Valor: Salud País: Nicaragua Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores.

Desarrollo:

A partir del relato y con todas las experiencias vividas a lo largo de la etapa vamos a tratar

de elegir una imagen, un símbolo, que nos ayude a tener presente lo aprendido y refleje

el valor trabajado.

Situaremos a los alumnos en grupos de 4 ó 5 componentes y les explicaremos la tarea

que vamos a hacer, que no es otra que la recogida en el párrafo anterior. Podemos

recordar brevemente, empezando por el relato que recibimos, las experiencias que

hemos tenido a través de las actividades realizadas. Hecho esto, cada grupo dispondrá

de 10 minutos para proponer un símbolo y las razones de su elección. De entre todas las

propuestas los alumnos elegirán una y esta será el símbolo que dibujaremos en un papel y

colocaremos en un lugar bien visible del espacio permanente.

Si no hubiera acuerdo entre los alumnos puede tomarse la decisión

a través de una votación. Si no hubiera propuestas, ya sabéis que la

nuestra es la del frasco de aceite corporal o linimento


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

57

Relato

Referencia: N.9. Valor: Salud País: Nicaragua Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales:

Relato para la etapa de Nicaragua (página 52)

Anexo XVIII: Datos del país

Anexo XIX: Modelos de Ficha de Nicaragua

Desarrollo:

Dinámica conocida: página 17

Preguntas guía:

¿Dónde está Júa? (ciudad, país, continente), ¿Qué ha ido a visitar?, ¿Qué le ha llamado la

atención?, ¿Cómo son sus gentes?, ¿En qué se parece Nicaragua al Congo según Júa?,

¿Qué le sucede?, ¿Por qué tiene dificultades para resolver su problema?, ¿Quién le

ayuda?, ¿A qué se refiere cuando habla de la “esperanza de vida”?, ¿Qué conocemos de

Nicaragua?...

Información relevante sobre Nicaragua:

ANEXO XVIII

Modelos de FICHA:

ANEXO XIX

Exp eriencias

Referencia: N.10. Valor: Salud País: Nicaragua Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: Profesional de la medicina dispuesto a compartir sus vivencias

Desarrollo:

El objetivo de la actividad es que los alumnos conozcan la experiencia de una persona

relacionada con el mundo de la sanidad. Para ello contactaremos con un profesional de

la asociación “Médicos sin fronteras” que pueda acudir al centro y desarrollar una sesión de

trabajo con los alumnos. Si esto no fuera posible podemos contactar con cualquier otra

persona que desarrolle su trabajo como médico, enfermera...

La sesión se dividirá en dos partes:

Una primera dedicada a la presentación y exposición, por parte de nuestro invitado, de su

trabajo: ¿por qué eligió este trabajo?, ¿cómo empezó?, ¿en qué consiste?, ¿dónde se

desarrolla?, ¿con qué medios cuentan?, ¿a quien atienden?...

Una segunda parte dedicada a las cuestiones que los alumnos quieran plantear al invitado

para profundizar en el tema.

Es importante, antes de llevar a cabo la actividad, informar al invitado de cómo va a ser la

sesión y lo que esperamos de ella, y a los alumnos de la persona que va a visitarnos para

que piensen en todas las cuestiones que les gustaría plantearle.


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

58

Visita

Referencia: N.11. Valor: Salud País: Nicaragua Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: Anexo XX: Imágenes de hospitales

Desarrollo:

Vamos a observar directamente la realidad para conocerla.

Para ello planteamos una visita guiada a un ambulatorio, centro de salud u hospital. Será

necesario preparar con antelación la salida (contactar con el personal del centro que

vayamos a visitar, ajustar horarios, informar a alumnos y familias, etc.).

Es importante igualmente planificar con nuestros alumnos la salida: dónde y cuándo

vamos a ir, qué vamos a visitar y en qué vamos a poner especial atención (¿quién trabaja?,

¿en que consisten sus trabajos?, ¿cómo los realizan?, ¿qué medios utilizan?, ¿trabajan solos

o en equipo?, ¿qué enfermedades atienden?, ¿cuáles son sus horarios?, ¿cómo son los

espacios de trabajo?, ¿qué hacen en cada uno de ellos?...

Tras la visita es interesante poner en común en clase el resultado de la visita y, echando

mano de las preguntas anteriores, realizar un resumen de la misma.

Si no fuera posible realizar la visita siempre contamos con las imágenes del ANEXO XX para

conocer un poco el mundo de la asistencia sanitaria planteando las cuestiones anteriores y

resolviéndolas entre todos.

Asamb lea

Referencia: N.12. Valor: Salud País: Nicaragua Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: No se necesitan

Desarrollo:

Vamos a analizar las situaciones en las que estamos enfermos en base a cuatro cuestiones

que el profesor planteará al grupo:

¿Qué nos pasa cuando estamos enfermos?

¿Qué necesitamos?

¿Quién nos ayuda?

¿Cómo nos ayuda?

Con cada una de las cuestiones los alumnos irán manifestando sus opiniones y nuestra

tarea será, además de ejercer de moderadores, la de tratar de que sus respuestas

aborden también el plano emocional (además de sensaciones como dolor, fiebre, etc.

también sentimientos como miedo, tristeza...) Es necesario resaltar el terreno de los

sentimientos y el de las relaciones personales en situaciones de enfermedad, siendo

muchas personas las que pueden prestar su ayuda y no solo los profesionales de la

medicina.


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

59

Una historia

Referencia: N.13. Valor: Salud País: Nicaragua Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: Anexo XXI: El cuento del viejo abuelo y el nieto

Desarrollo:

Leemos el cuento sobre el viejo abuelo y el niño recogido en el ANEXO XXI. La lectura

puede hacerla el profesor o los alumnos.

Hecha la lectura iniciaremos la reflexión. Pueden servir preguntas como estas:

¿Qué os ha parecido el cuento?, ¿Por qué creéis que apartaban al abuelo?, ¿Creéis que

es justo que las personas más débiles o enfermas reciban un trato de esta clase?, ¿Es

importante el trato que recibimos de las personas cercanas cuando estamos enfermos?,

¿Sólo necesitamos cuidados físicos o también emocionales?, ¿Cómo nos gusta que nos

traten cuando estamos enfermos?, ¿Podemos ayudar a una persona enferma aunque no

seamos médicos?, ¿Cómo podemos hacerlo?...

Finalizada la reflexión podemos hacer un dibujo y un resumen del cuento en nuestros

cuadernos o uno colectivo para colocar en el espacio permanente.

Derecho

Referencia: N.14. Valor: Salud País: Nicaragua Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales:

Anexo II: Los Derechos de la Infancia

Anexo VIII: Cartel Derecho

Desarrollo:

Vamos a resaltar el valor de la salud, tal como hemos descubierto hasta ahora, y para ello

nos vamos a adherir al lenguaje universal que ya existe: el de los derechos de la infancia.

Reconociendo la importancia que tiene para los niños, y para todas las personas, gozar de

buena salud y disponer de los medios de asistencia sanitaria necesarios en caso de

necesitarlos, el profesor recordará a sus alumnos la existencia de un texto, la Declaración

de los Derechos de la Infancia (ANEXO II), con el que están de acuerdo 191 países de todo

el mundo y al que nosotros nos vamos a adherir. Lo haremos de manera simbólica

rellenando el Cartel que encontraremos en el ANEXO VIII y colocándolo en un lugar

preferente del espacio permanente.

En el Cartel existen dos espacios, uno para felicitar y otro para denunciar, que rellenaremos

con experiencias conocidas por nosotros, que apoyen el derecho (felicitamos) o, por el

contrario vayan en su contra y queramos que se corrija (denunciamos).


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

60

Alternativas

Referencia: N.15. Valor: Salud País: Nicaragua Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores.

Desarrollo:

Situaremos a los alumnos en grupos de 4 ó 5 componentes y les explicaremos la tarea que

vamos a hacer: se trata de pensar y proponer actuaciones que podemos llevar a cabo

cuando una persona de nuestro entorno esté enferma. Podemos recordar brevemente, las

experiencias que hemos tenido a través de las actividades realizadas. Hecho esto, cada

grupo dispondrá de 15 minutos para hacer sus propuestas y las razones de las mismas.

Cada representante de los grupos presentará a los demás sus propuestas y las

recogeremos por escrito en la pizarra.

A partir del texto de la pizarra cada alumno deberá elaborar una sencilla redacción en la

que queden recogidas las propuestas de la clase. Con todas las redacciones haremos una

exposición en el espacio permanente.

Compromis os

Referencia: N.16. Valor: Salud País: Nicaragua Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores

Desarrollo:

Vamos a buscar, además de proponer alternativas en la actividad anterior que redundan

en beneficio de los demás, sencillos compromisos personales que nos ayuden a prevenir y

cuidar de nosotros mismos.

Con la dinámica de la asamblea trataremos de analizar entre todos las situaciones de

riesgo y los comportamientos que pueden provocar accidentes o debilitar nuestra salud.

Podemos hacer especial hincapié en nuestro comportamiento en la cocina (uso de

cuchillos, quemadores...), en el resto de la casa (enchufes, uso de cerillas, ventanas...), en

nuestros juegos (palos, piedras, juegos violentos...), en nuestros hábitos de alimentación e

higiene personal, etc.

Recogeremos sus aportaciones y seleccionaremos dos o tres que sean factibles de llevarse

a cabo. Si no se les ocurre nada, podrían servir compromisos como estos:

No juego con cerillas M e lavo los dientes tres veces al día ...

Estos compromisos pueden dibujarse o escribirse en un papel y colocarse, al lado de los

derechos, en el espacio permanente.


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

61

Símbolo

Referencia: N.17. Valor: Salud País: Nicaragua Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores.

Desarrollo:

A partir del relato y con todas las experiencias vividas a lo largo de la etapa vamos a tratar

de elegir una imagen, un símbolo, que nos ayude a tener presente lo aprendido y refleje el

valor trabajado.

Situaremos a los alumnos en grupos de 4 ó 5 componentes y les explicaremos la tarea que

vamos a hacer, que no es otra que la recogida en el párrafo anterior. Podemos recordar

brevemente, empezando por el relato que recibimos, las experiencias que hemos tenido a

través de las actividades realizadas. Hecho esto, cada grupo dispondrá de 10 minutos para

proponer un símbolo y las razones de su elección. De entre todas las propuestas los

alumnos elegirán una y esta será el símbolo que dibujaremos en un papel y colocaremos

en un lugar bien visible del espacio permanente.

Si no hubiera acuerdo entre los alumnos puede tomarse la decisión a

través de una votación. Si no hubiera propuestas, ya sabéis que la

nuestra es la del frasco de aceite corporal o linimento


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

62

Relato

Referencia: N.18. Valor: Salud País: Nicaragua Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales:

Relato para la etapa de Nicaragua (página 52)

Anexo XVIII: Datos del país

Anexo XIX: Modelos de Ficha de Nicaragua

Desarrollo:

Dinámica conocida: página 17

Preguntas guía:

¿Dónde está Júa? (ciudad, país, continente), ¿Qué ha ido a visitar?, ¿Qué le ha llamado la

atención?, ¿Cómo son sus gentes?, ¿En qué se parece Nicaragua al Congo según Júa?,

¿Qué le sucede?, ¿Por qué tiene dificultades para resolver su problema?, ¿Quién le

ayuda?, ¿A qué se refiere cuando habla de la “esperanza de vida”?, ¿Sabemos algo de

“guerras” o “guerrillas” en Nicaragua?, ¿Qué conocemos de Nicaragua?...

Información relevante sobre Nicaragua:

ANEXO XVIII

Modelos de FICHA:

ANEXO XIX

Investigamos

Referencia: N.19. Valor: Salud País: Nicaragua Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: Cartulina para el mural y lápices de colores.

Desarrollo:

Vamos a conocer un poco más a fondo algunas profesiones relacionadas con el mundo

de la sanidad.

Formaremos 5 grupos con todos los alumnos de clase. Asignaremos a cada grupo una de

estas profesiones (u otras que se consideren más adecuadas): medicina general,

enfermería, traumatología, pediatría y odontología.

Les daremos dos días de plazo para que busquen la siguiente información: ¿en qué

consiste esa profesión?, ¿qué es necesario para poder ejercerla? (estudios, oposiciones...),

¿dónde puede estudiarse? y elaboren un mural con los resultados de su búsqueda.

Pasado este tiempo, cada grupo expondrá a la clase, valiéndose de su mural, la

información que haya recopilado y la colocaremos en clase.

Para la reflexión: ¿Alguien se ha planteado dedicarse a alguna de estas profesiones?, ¿Por

qué?, ¿Sabíamos todo lo que hace falta?, ¿Hay que tener alguna cualidad especial?


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

63

¿Sabías que...?

Referencia: N.20. Valor: Salud País: Nicaragua Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales:

Datos sobre salud recogidos en los anexos de cada uno de los

países que se tratan en este proyecto.

Desarrollo:

Vamos a pedir a los alumnos que elaboren una tabla de doble entrada a partir de la cual

podremos comparar los datos sobre salud de los diferentes países.

Para ello, anotaremos en la pizarra los datos de cada país recogidos en los anexos

correspondientes sobre esperanza de vida al nacer, mortalidad infantil, consumo de

calorías diarias y médicos por cada 100.000 personas.

A partir de la comparación directa de los datos intentaremos reflexionar sobre algunos

datos:

¿A qué pueden deberse las diferencias entre algunos países?

¿Qué quiere decir “esperanza de vida al nacer”? ¿Por qué en algunos países es tan baja?

¿Cuáles pueden ser las causas de la mortalidad infantil?

A menor número de médicos por personas, ¿cuáles pueden ser las consecuencias?

¿Por qué habrá menos médicos? ¿Guardan relación estos datos con los de

educación que ya vimos?

¿Qué ocurre cuando ingerimos menos calorías de las necesarias?

...

¿Cuánto cuesta ...?

Referencia: N.21. Valor: Salud País: Nicaragua Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: No son necesarios

Desarrollo:

Vamos a tratar de averiguar cual es el coste de una plaza hospitalaria por día en nuestro

país y cómo se financian esos gastos. Deberán averiguar igualmente qué partidas

presupuestarias dedica el estado a sanidad y a defensa. Esta será la tarea que

encomendaremos a los alumnos para que busquen información y traten de dar una

respuesta. Dispondrán de dos de tiempo y pueden hacerlo en grupos de 4 personas.

Pasado el plazo pondremos en común los resultados de su búsqueda.

Pondremos atención en saber por qué cuesta ese dinero y quien lo paga (el estado o el

enfermo).

Sería interesante comparar también las partidas presupuestarias que dedica nuestro país a

sanidad y a defensa y extraer conclusiones al respecto.


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

64

Los dilemas

Referencia: N.22. Valor: Salud País: Nicaragua Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: Anexo XXII: India, la paradoja del sida

Desarrollo:

Comenzaremos con la lectura del artículo recogido en el ANEXO XXII: India, la paradoja

del sida, publicado en mayo del año 2005.

Teniendo en cuenta los hechos que se plantean en el artículo vamos a realizar un

coloquio-debate en el que los alumnos deberán contestar a la pregunta:

¿Es posible conciliar la búsqueda de ganancias por parte de las farmacéuticas -que

invierten millones en sus investigaciones- con las apremiantes necesidades de millones de

infectados de escasos recursos?

¿Cuál crees que sería la solución?

Al final, podemos plantearles también por qué creen que no se toman las medidas

necesarias.

Derecho

Referencia: N.23. Valor: Salud País: Nicaragua Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales:

Anexo II: Los Derechos de la Infancia

Anexo VIII: Cartel Derecho

Desarrollo:

Vamos a resaltar el valor de la salud, tal como hemos descubierto hasta ahora, y para ello

nos vamos a adherir al lenguaje universal que ya existe: el de los derechos de la infancia.

Reconociendo la importancia que tiene para los niños, y para todas las personas, gozar

de buena salud y disponer de los medios de asistencia sanitaria necesarios en caso de

necesitarlos, el profesor recordará a sus alumnos la existencia de un texto, la Declaración

de los Derechos de la Infancia (ANEXO II), con el que están de acuerdo 191 países de

todo el mundo y al que nosotros nos vamos a adherir. Lo haremos de manera simbólica

rellenando el Cartel que encontraremos en el ANEXO VIII y colocándolo en un lugar

preferente del espacio permanente.

En el Cartel existen dos espacios, uno para felicitar y otro para denunciar, que

rellenaremos con experiencias conocidas por nosotros, que apoyen el derecho

(felicitamos) o, por el contrario vayan en su contra y queramos que se corrija

(denunciamos).


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

65

En grupo

Referencia: N.24. Valor: Salud País: Nicaragua Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores

Desarrollo:

Vamos a trabajar en grupos de 5 personas para analizar los efectos que tiene el consumo

de determinadas sustancias como el tabaco o el alcohol para la salud. Tendremos que

pensar en las consecuencias físicas pero también emocionales, y no sólo en mi persona

sino también en las que me rodean (familia, amigos...)

Expondremos la cuestión descrita a los alumnos y les daremos 15 minutos para que

reflejen en un papel sus conclusiones. Pasado este tiempo haremos la puesta en común y

anotaremos en la pizarra la información aportada por los alumnos.

Con estos datos presentes podemos plantear ahora a todo el grupo algunas cuestiones

como:

¿En qué situaciones se consumen estas sustancias?, ¿Por qué se consumen?, ¿Hay otras

alternativas?, ¿Es fácil o difícil decir NO?, ¿Cómo podemos conseguirlo?, ¿Podemos

ayudar a otras personas a decir NO?

Mejor si...

Referencia: N.25. Valor: Salud País: Nicaragua Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores

Desarrollo:

A la vista de las conclusiones a las que hemos llegado en la actividad anterior, es el

momento de plantear alternativas saludables para pasarlo bien en compañía de nuestros

amigos sin necesidad de acudir al consumo de sustancias que perjudican nuestra salud y

nuestras relaciones personales. Esta es la tarea que les vamos a proponer.

En grupos de 4 ó 5 personas deberán hacer sus propuestas para ponerlas en común,

pasados 15 minutos, con todo el grupo.

Recogeremos en una hoja todas sus propuestas y la colocaremos en el espacio

permanente, cerca del derecho que hemos trabajado.

Es importante recordarles que son ellos y sólo ellos quienes tendrán que tomar la decisión

llegado el momento pero siempre contarán con las propuestas que hemos redactado.


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

66

Símbolo

Referencia: N.26. Valor: Salud País: Nicaragua Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores

Desarrollo:

A partir del relato y con todas las experiencias vividas a lo largo de la etapa vamos a tratar

de elegir una imagen, un símbolo, que nos ayude a tener presente lo aprendido y refleje

el valor trabajado.

Situaremos a los alumnos en grupos de 4 ó 5 componentes y les explicaremos la tarea

que vamos a hacer, que no es otra que la recogida en el párrafo anterior. Podemos

recordar brevemente, empezando por el relato que recibimos, las experiencias que

hemos tenido a través de las actividades realizadas. Hecho esto, cada grupo dispondrá

de 10 minutos para proponer un símbolo y las razones de su elección. De entre todas las

propuestas los alumnos elegirán una y esta será el símbolo que dibujaremos en un papel y

colocaremos en un lugar bien visible del espacio permanente.

Si no hubiera acuerdo entre los alumnos puede tomarse la decisión

a través de una votación. Si no hubiera propuestas, ya sabéis que la

nuestra es la del frasco de aceite corporal o linimento


B rasil

Esquema general de Actividades

El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

E t a p a Brasil V a ll or Agua / Ecología

R e ll a t o

S íí m b o ll o

D er ech o

Júa v isita Sao Paulo y, en esta etapa, le llama

especialmente la atención el agua, la lluvia, la

fertilidad del paisaje...

Cuenco

8º.- Derecho a tener tiempo libre para disfrutar de

juegos y de la naturaleza

B V e o P ii en s o A ct ú o

Hasta 8

años

De 8 a 12

años

De 12

años en

adelante

O b j e t i v o s

d e l a

e t a p a

B.1.- Relato

B.2.- ¿De dónde...?

B.3.- ¿Puedo beber?

B.9.- Relato

B.10.- El ciclo del agua

B.11.- Usos del agua

B.18.- Relato

B.19.- Cuestionario

B.20.- Dossier de prensa

Conocer la

procedencia del agua

que consumimos

entendiendo que es un

recurso limitado.

B.4.- ¿Por qué...?

B.5.- ¿Para qué...?

B.6.- Derecho

B.12.- ¿Todo vale?

B.13.- Planeta azul

B.14.- Derecho

B.21.- Una gota importa

B.22.- Aguas sucias a ...

B.23.- Derecho

Sensibilizar a la

comunidad educativa

sobre las influencias

positivas y negativas de

sus acciones en el uso

del agua.

67

B.7.- Compromisos

B.8.- Símbolo

B.15.- En el cole

B.16.- En mi casa

B.17.- Símbolo

B.24.- Certamen

B.25.- Puedo colaborar

B.26.- Símbolo

Establecer compromisos

personales que

contribuyan a hacer un

uso adecuado del

agua.


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Relato para la etapa de Brasil

Durante el trayecto en avión he sentido cierta inquietud. ¿Será porque ya vislumbro el

horizonte de mi viaje a una distancia no tan lejana? ¿Será que tengo miedo a volver?

La llegada al país ha sido, como en todas las etapas, cercana y cordial. En esta ocasión

Roberto Carlos, el cocinero, me esperaba en el coche con un rico tentempié elaborado a

base de coco; minutos antes, ha sido Eunice, la jefe de estudios, la que me recibía en la sala

de llegadas del aeropuerto. Tan lejos de mi Congo y resulta que, según he leído, al Brasil y a

mi país arribaron los portugueses en los años 1500 y 1484 respectivamente. Tendríamos que

indagar más en la historia y buscar los aspectos que nos acercan y no los que nos distancian.

De camino al Colegio da Compañía de María en Sao Paulo, Eunice me ha anticipado la

organización de mi estancia, repartida entre el aprendizaje y el ocio. Me ha animado a que

extraiga lo esencial de los conocimientos adquiridos, evalúe las necesidades de mi escuela y,

después, tome decisiones.

La fertilidad del paisaje provocada por tantas lluvias me recuerda a parte de mi tierra natal.

Sin embargo, en el Congo (y recuerdo que también en Nicaragua) el acceso al agua

potable es mucho más difícil que aquí. Aunque Eunice me ha advertido que en los barrios de

chabolas, aquí llamadas favelas, tampoco disponen de agua corriente. Tengo que investigar

qué porcentaje de agua dulce y potable hay en nuestro planeta, porque no lo tengo muy

claro.

La escuela es pequeña pero acogedora. Los chicos manifiestan un interés especial por el

fútbol y las chicas por el baile. Cuando salen de las clases reservan un tiempo para jugar al

fútbol o acudir a los preparativos del carnaval. Me han enseñado algunos movimientos y

pasos para bailar los ritmos que aquí se tocan, en los que la percusión cobra importancia

relevante. ¡Cómo en África! Me ha cautivado la calidez con la que me han enseñado.

También he viajado a la Amazonía y, en sus poblados, he recordado mi niñez por la

semejanza con algunos modos de vida y con la vivienda. Aunque no padecen el fantasma

de la guerra, sí soportan el peligro que supone la sobreexplotación de la selva, que amenaza

con acabar con su hábitat. Confío en que su futuro sea alentador.

Después de tanto viaje y tan ricas vivencias me encuentro algo cansada y, en el tiempo de

reposo, cuando los sentidos dejan de cegarme y puedo recogerme en soledad, continúo

notando esa inquietud.

Júa, en vísperas del carnaval, busca un rincón alejado de la algarabía propia de los

preparativos de la fiesta. Una esbelta palmera llama su atención por su mecer armonioso

provocado por una suave brisa. A su pie, Júa toma asiento y espera.

A su mente acuden recuerdos de infancia y adolescencia,

documentos escolares, rostros conocidos en los últimos

meses… Anochece y la luna aparece en el cielo austral

con esa forma que Júa ya había olvidado. A su lado, un

grupo de turistas japoneses contemplan la misma escena,

novedosa para ellos. El más anciano se aproxima a Júa y

le comenta con dulzura: “¿No es deliciosamente extraña?”

68


Propuesta de Actividades

El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

69

Relato

Referencia: B.1. Valor: Agua País: Brasil Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales:

Relato para la etapa de Brasil (página 68)

Anexo XXIII: Datos del país

Anexo XXIV: Modelos de Ficha de Brasil

Desarrollo:

Dinámica conocida: página 17

Preguntas guía:

¿Dónde está Júa? (ciudad, país, continente), ¿Qué ha ido a visitar?, ¿Quién la recibe?,

¿Qué cosas le recuerdan a su país?, ¿qué lugar visita además de la ciudad?, ¿Qué le ha

llamado la atención?, ¿Qué conocemos de Brasil?...

Información relevante sobre Brasil:

ANEXO XXIII

Modelos de FICHA:

ANEXO XXIV.

¿De dónde viene?

Referencia: B.2. Valor: Agua País: Brasil Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales: Anexo XXV: El ciclo del agua en viñetas

Desarrollo:

Vamos a tratar de descubrir juntos cuál es el recorrido que sigue el agua en la naturaleza

(el ciclo del agua), dónde y en que estados la podemos encontrar.

Comenzaremos preguntando a nuestros alumnos ¿dónde podemos encontrar agua? Si

en sus respuestas no aparecen algunos lugares podemos nombrarlos nosotros (aguas

subterráneas, nubes, casquetes polares o picos de las montañas...). Al mismo tiempo

iremos nombrando el estado en el que se encuentra en cada uno de esos lugares

(líquido, sólido o gaseoso) y explicando brevemente por qué cambia de estado (como

consecuencia del frío o del calor) a través de sencillos ejemplos.

Seguidamente, formaremos grupos de cuatro personas y repartiremos a cada grupo un

juego de viñetas como el que aparece en el ANEXO XXV. Su tarea será la de ordenar la

secuencia de viñetas justificando su ordenación. Una vez acabada esta tarea, cada

grupo presentará su decisión y analizaremos juntos el recorrido cíclico del agua viendo

cómo y por qué cambia de estado.


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

70

¿Puedo beber?

Referencia: B.3. Valor: Agua País: Brasil Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales: 2 botellas con muestras de agua limpia y “sucia”

Desarrollo:

Presentaremos a los alumnos las muestras de agua de cada una de las botellas: una

visiblemente “sucia” (puede contener jabón, trocitos de plástico, tierra...) y otra con agua

que podamos consumir. Les preguntaremos ¿de qué botella beberían el agua? y ¿por

qué?

A partir de sus respuestas introduciremos los conceptos de “agua potable” (aquella que

podemos consumir sin peligro para nuestra salud) y “agua no potable” (aquella que, de

consumirla, nos produciría daños para la salud). Podemos ver cómo se simboliza esto en

algunas fuentes o puntos de agua para saber si puede o no consumirse.

A continuación les explicaremos cómo el agua no potable llega hasta los puntos de

distribución y se convierte en agua potable como consecuencia de la intervención del

hombre (potabilización).

¿Por que...?

Referencia: B.4. Valor: Agua País: Brasil Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales: No se necesitan

Desarrollo:

Vamos a tratar de analizar cómo puede contaminarse el agua y las consecuencias que

puede tener para los seres vivos.

Llevaremos a cabo esta reflexión con la dinámica de la asamblea. Preguntas que

podemos utilizar:

En la actividad anterior hemos visto un agua “sucia” o contaminada pero, ¿cómo se

ha podido contaminar? (es importante que aparezcan las actividades del hombre

que provocan la contaminación de las aguas: vertidos, residuos...)

¿Qué sustancias creéis que pueden contaminar el agua? (hacer hincapié en

aquellos elementos más cercanos: pilas, detergentes...)

¿Qué puede ocurrirle a las plantas, los animales o las personas si consumen agua

contaminada?

¿Qué podemos hacer para evitar la contaminación de las aguas?


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

71

¿Para qué...?

Referencia: B.5. Valor: Agua País: Brasil Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales: No se necesitan

Desarrollo:

El objetivo de la actividad es descubrir que el agua es un elemento sin el cual la vida no

existiría y reconocer los usos que damos al agua.

Formaremos equipos de trabajo de cuatro o cinco personas que piensen en lo que

ocurriría con los seres vivos de este planeta si, de repente, el agua desapareciera. Así

mismo, deberán identificar todas aquellas actividades que no podrían realizarse al no

existir agua.

Pasados 15 minutos haremos una puesta en común y anotaremos sus respuestas en la

pizarra (bien de forma escrita o a través de sencillos dibujos). Podemos, igualmente,

clasificarlas según tengan que ver con la higiene, con el uso doméstico, con el uso

industrial o agrícola...

Derecho

Referencia: B.6. Valor: Agua País: Brasil Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales:

Anexo II: Los Derechos de la Infancia

Anexo VIII: Cartel Derecho

Desarrollo:

Vamos a resaltar el valor que representa el agua y el uso adecuado de ella, tal como

hemos descubierto hasta ahora, y nos vamos a adherir al lenguaje universal que ya existe:

el de los derechos de la infancia. Haremos especial hincapié en el derecho a disfrutar de

la naturaleza.

Reconociendo la importancia que tiene para toda la humanidad disponer de un recurso

como el agua (fuente de vida), el profesor recordará a sus alumnos la existencia de un

texto, la Declaración de los Derechos de la Infancia (ANEXO II), con el que están de

acuerdo 191 países de todo el mundo y al que nosotros nos vamos a adherir. Lo haremos

de manera simbólica rellenando el Cartel que encontraremos en el ANEXO VIII y

colocándolo en un lugar preferente del espacio permanente.

En el Cartel existen dos espacios, uno para felicitar y otro para denunciar, que

rellenaremos con experiencias conocidas por nosotros, que apoyen el derecho

(felicitamos) o, por el contrario vayan en su contra y queramos que se corrija

(denunciamos).


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

72

Co mpromisos

Referencia: B.7. Valor: Agua País: Brasil Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores

Desarrollo:

Vamos a buscar, además de adherirnos a ese lenguaje universal que son los derechos de

la infancia, sencillos compromisos personales que nos ayuden a conservar y hacer un uso

razonable del agua.

Con la dinámica de la asamblea, el profesor cuestionará a sus alumnos ¿qué podemos

hacer?, ¿qué puedo hacer yo? para no malgastar el agua. Recogeremos sus

aportaciones y seleccionaremos dos o tres que sean factibles de llevarse a cabo. Si no se

les ocurre nada, podrían servir compromisos como estos:

Cierro el grifo cuando me lavo los dientes.

Me ducho en lugar de bañarme.

No tiro basura al inodoro.

Estos compromisos pueden dibujarse o escribirse en un papel y colocarse, al lado de los

derechos, en el espacio permanente. También podemos dibujarlos en papeles

pequeños, a modo de pegatinas, y llevarlos a casa.

Símbolo

Referencia: B.8. Valor: Agua País: Brasil Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores.

Desarrollo:

A partir del relato y con todas las experiencias vividas a lo largo de la etapa vamos a tratar

de elegir una imagen, un símbolo, que nos ayude a tener presente lo aprendido y refleje

el valor trabajado.

Situaremos a los alumnos en grupos de 4 ó 5 componentes y les explicaremos la tarea

que vamos a hacer, que no es otra que la recogida en el párrafo anterior. Podemos

recordar brevemente, empezando por el relato que recibimos, las experiencias que

hemos tenido a través de las actividades realizadas. Hecho esto, cada grupo dispondrá

de 10 minutos para proponer un símbolo y las razones de su elección. De entre todas las

propuestas los alumnos elegirán una y esta será el símbolo que dibujaremos en un papel y

colocaremos en un lugar bien visible del espacio permanente.

Si no hubiera acuerdo entre los alumnos puede tomarse la decisión a

través de una votación. Si no hubiera propuestas, ya sabéis que la

nuestra es la del cuenco (es un elemento fácilmente asociable al agua,

valor que hemos trabajado, y presente en todas las culturas).


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

73

Relato

Referencia: B.9. Valor: Agua País: Brasil Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales:

Desarrollo:

Relato para la etapa de Brasil (página 68)

Anexo XXIII: Datos del país

Anexo XXIV: Modelos de Ficha de Brasil

Dinámica conocida: página 17

Preguntas guía:

¿Dónde está Júa? (ciudad, país, continente), ¿Qué ha ido a visitar?, ¿Quién la recibe?,

¿Qué cosas le recuerdan a su país?, ¿Quién arribó a Brasil en el año 1500?, ¿Qué son las

favelas?, ¿Qué van a celebrar?, ¿qué lugar visita además de la ciudad?, ¿De qué peligro

habla?, ¿Qué le ha llamado la atención?, ¿Por qué es extraña la luna en Brasil?, ¿A qué se

debe?, ¿Qué conocemos de Brasil?...

Información relevante sobre Brasil:

ANEXO XXIII

Modelos de FICHA:

ANEXO XXIV.

El ciclo del agua

Referencia: B.10. Valor: Agua País: Brasil Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: Cartulinas o papel del mismo tamaño y lápices de colores

Desarrollo:

Vamos a pedir a los alumnos que contesten a la siguientes preguntas: La cantidad de

agua de nuestro planeta ¿es siempre la misma o aumenta y disminuye?, el agua que

bebemos, ¿es la misma que bebieron los dinosaurios? Para poder contestar

acertadamente deberán buscar información sobre el ciclo del agua (su recorrido) en la

naturaleza. En grupos de 4 ó 5 personas dispondrán de un plazo de dos días para investigar

y recoger información con la que luego deberán elaborar un mural (cartulina) en clase que

recoja los siguientes apartados:

1. Las respuestas a la preguntas planteadas, 2. Un dibujo-esquema del ciclo del agua, 3.

Los estados en los que podemos encontrar agua en la naturaleza, 4. Una breve

explicación que aclare el recorrido que sigue el agua y 5. Los puntos de este recorrido en

los que el hombre hace uso del agua.

Cuando tengan sus murales terminados cada grupo presentará su trabajo al resto de

compañeros y lo colocará en el espacio permanente.

Finalmente plantearemos una nueva cuestión para el coloquio: A la vista de los trabajos

realizados, si yo meriendo en lo alto de una montaña y echo los desperdicios en la nieve,

¿puedo así contaminar el agua del mar?


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

74

Usos del agua

Referencia: B.11. Valor: Agua País: Brasil Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: Papel grande para mural y lápices de colores

Desarrollo:

Con esta actividad pretendemos indagar sobre el uso que se hace del agua.

Dividiremos la clase en ocho equipos de trabajo y, para facilitar la tarea, propondremos

ocho temas sobre los que pensar: 1. Higiene y salud, 2. En el hogar, 3. En el colegio, 4. En

fiestas y entretenimiento, 5. En la industria, 6. En la ciudad, 7. En ritos y religión, 8. En la

naturaleza.

Una vez que cada grupo ha seleccionado el ámbito en que desea trabajar, se les propone

elaborar una lista con todas aquellas actividades y usos que se hacen del agua en cada

situación. Una vez que cada grupo ha finalizado, se exponen los resultados y se

intercambia la información. A partir de los listados que surjan podemos elaborar un mural,

acompañándolo de dibujos, y colocarlo en el espacio permanente.

Para la reflexión: ¿Éramos conscientes de todos los usos que hemos mencionado?, ¿Es

imprescindible el agua en todos ellos?, ¿podría sustituirse por otro elemento en alguno de

ellos?

¿Todo vale?

Referencia: B.12. Valor: Agua País: Brasil Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: No se necesitan

Desarrollo:

Vamos a tratar de analizar la cantidad de agua indispensable y la necesidad de ahorrar

agua.

Facilitaremos a los alumnos los siguientes datos (podemos anotarlos en la pizarra): La

población mundial consume en la actualidad casi cinco veces más agua por año que en

1950. Por término medio, cada americano viene a consumir 1.000 litros diarios de agua.

Casi tres cuartos de la población mundial disponen sólo de 50 litros de agua al día. En la

zona rural de Kenia mucha gente se las arregla sólo con 5 litros de agua al día. El mínimo

necesario para una razonable calidad de vida es de 80 litros.

A partir de estos datos debatiremos las siguientes cuestiones:

¿A qué creéis que se deben estas diferencias en el consumo de agua?

¿Creéis posible disminuir el consumo personal de agua?, ¿cómo?

Luego podemos pedir a los alumnos que piensen en la siguiente situación: en vuestra casa

vais a disponer durante la próxima semana de un bidón de 5 litros de agua por persona y

día; ¿qué actividades podríais realizar?, ¿cuáles no?, ¿qué problemas os podrían surgir?,

¿cómo los solucionaríais?


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

75

Planeta azul

Referencia: B.13. Valor: Agua País: Brasil Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores

Desarrollo:

Facilitaremos a los alumnos los siguientes datos:

“La Tierra, llamada también Planeta azul, se compone de un 70% de agua y de ese 70% sólo el 3%

es agua dulce. De ese 3%, una gran parte, el 79%, es agua de los casquetes polares y los

glaciares, un 20% es agua subterránea y el 1% restante se distribuye más o menos así: 0,52% en

lagos, 0,38% es la humedad retenida en el suelo, 0,8% agua en la atmósfera, 0,1% en la biosfera y

un 0,1% de agua en los ríos”. Usos que se hacen del agua utilizada a nivel mundial: un 69% en la

agricultura, un 23% en la industria y un 8% en los usos domésticos.

Les pediremos que intenten representar gráficamente estos datos, pudiendo hacerlo a

través de un círculo dividido en fracciones proporcionales a las cantidades descritas y a

continuación habrá que responder a las siguientes cuestiones:

¿La cantidad de agua de que disponemos las personas de todo el planeta es

mucha, suficiente o poca?

¿Se puede decir entonces que el agua es un recurso limitado?

Derecho

Referencia: B.14. Valor: Agua País: Brasil Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales:

Desarrollo:

Anexo II: Los Derechos de la Infancia

Anexo VIII: Cartel Derecho

Vamos a resaltar el valor que representa el agua y el uso adecuado de ella, tal como

hemos descubierto hasta ahora, y nos vamos a adherir al lenguaje universal que ya existe:

el de los derechos de la infancia. Haremos especial hincapié en el derecho a disfrutar de

la naturaleza.

Reconociendo la importancia que tiene para toda la humanidad disponer de un recurso

como el agua (fuente de vida), el profesor recordará a sus alumnos la existencia de un

texto, la Declaración de los Derechos de la Infancia (ANEXO II), con el que están de

acuerdo 191 países de todo el mundo y al que nosotros nos vamos a adherir. Lo haremos

de manera simbólica rellenando el Cartel que encontraremos en el ANEXO VIII y

colocándolo en un lugar preferente del espacio permanente.

En el Cartel existen dos espacios, uno para felicitar y otro para denunciar, que rellenaremos

con experiencias conocidas por nosotros, que apoyen el derecho (felicitamos) o, por el

contrario vayan en su contra y queramos que se corrija (denunciamos).


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

76

En el colegio

Referencia: B.15. Valor: Agua País: Brasil Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores

Desarrollo:

En muchas ocasiones las cosas que son de todos acaban no siendo de nadie y, por lo

tanto, nadie se ocupa de cuidarlas. Vamos a detectar aquellas situaciones en las que, en

el colegio, hacemos un mal uso del agua para proponer maneras adecuadas de hacerlo.

En asamblea, pediremos a los alumnos que describan cómo y cuando hacen uso del

agua en el colegio. A medida que vayamos identificando cada uno de los usos les

pediremos también que hagan propuestas de mejora para llegar a establecer

compromisos. Pueden servir como ejemplos:

Cierro bien el grifo después de usarlo.

Uso las fuentes sólo para beber agua.

Procuro no usar el agua para mojar a los compañeros...

Estos compromisos pueden dibujarse o escribirse en un papel y

colocarse, al lado de los derechos, en el espacio permanente.

En mi casa

Referencia: B.16. Valor: Agua País: Brasil Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores

Desarrollo:

Esta actividad da continuidad a la anterior y puede desarrollarse en la misma sesión.

Vamos a identificar, igual que en la actividad anterior, los usos que hacemos del agua en

el ámbito familiar y a proponer sencillos compromisos personales que nos ayuden a hacer

un uso eficiente de la misma.

Con la dinámica de la asamblea, el profesor cuestionará a sus alumnos sabiendo que el

agua es un recurso limitado, ¿qué puedo hacer yo para no malgastarla? Recogeremos sus

aportaciones y seleccionaremos dos o tres que sean factibles de llevarse a cabo. Si no se

les ocurre nada, podrían servir compromisos como estos:

Tomo una ducha en lugar de un baño.

Cierro el grifo mientras me lavo los dientes.

Coloco una botella de agua en la cisterna del retrete*

Estos compromisos pueden dibujarse o escribirse en un papel y colocarse, al lado de los

derechos, en el espacio permanente.

* Es un procedimiento muy sencillo para implicar también a la familia. Las cisternas suelen tener una

capacidad de 8 ó 9 litros. Si colocamos una botella de un litro y medio dentro de la cisterna, el

espacio que ocupa no será ocupado por agua y por lo tanto ahorraremos un litro y medio en cada

uso.


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

77

Símbolo

Referencia: B.17. Valor: Agua País: Brasil Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores.

Desarrollo:

A partir del relato y con todas las experiencias vividas a lo largo de la etapa vamos a tratar

de elegir una imagen, un símbolo, que nos ayude a tener presente lo aprendido y refleje el

valor trabajado.

Situaremos a los alumnos en grupos de 4 ó 5 componentes y les explicaremos la tarea que

vamos a hacer, que no es otra que la recogida en el párrafo anterior. Podemos recordar

brevemente, empezando por el relato que recibimos, las experiencias que hemos tenido a

través de las actividades realizadas. Hecho esto, cada grupo dispondrá de 10 minutos para

proponer un símbolo y las razones de su elección. De entre todas las propuestas los

alumnos elegirán una y esta será el símbolo que dibujaremos en un papel y colocaremos

en un lugar bien visible del espacio permanente.

Si no hubiera acuerdo entre los alumnos puede tomarse la decisión a

través de una votación. Si no hubiera propuestas, ya sabéis que la nuestra

es la del cuenco (es un elemento fácilmente asociable al agua, valor

que hemos trabajado, y presente en todas las culturas).


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

78

Relato

Referencia: B.18. Valor: Agua País: Brasil Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales:

Relato para la etapa de Brasil (página 68)

Anexo XXIII: Datos del país

Anexo XXIV: Modelos de Ficha de Brasil

Desarrollo:

Dinámica conocida: página 17

Preguntas guía:

¿Dónde está Júa? (ciudad, país, continente), ¿Qué ha ido a visitar?, ¿Quién la recibe?,

¿Qué cosas le recuerdan a su país?, ¿Quién arribó a Brasil en el año 1500?, ¿Qué son las

favelas?, ¿Qué van a celebrar?, ¿qué lugar visita además de la ciudad?, ¿De qué peligro

habla?, ¿Qué le ha llamado la atención?, ¿Por qué es extraña la luna en Brasil?, ¿A qué se

debe?, ¿Qué conocemos de Brasil?...

Información relevante sobre Brasil:

ANEXO XXIII

Modelos de FICHA:

ANEXO XXIV.

Cu estionario

Referencia: B.19. Valor: Agua País: Brasil Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: Anexo XXVI: Cuestionario

Desarrollo:

Esta actividad reta al alumnado a buscar personas, seres vivos, lugares, actividades, etc.,

con la intención de que se detenga a pensar sobre el agua desde diferentes

perspectivas: como elemento de inspiración o de disfrute, como elemento necesario

para la vida de los seres vivos, y sobre la necesidad de hacer un buen uso del agua.

Los alumnos deberán contestar el cuestionario que aparece en el ANEXO XXVI, bien de

forma individual o en pequeños grupos, pudiendo, también, añadir cuestiones que les

parezcan interesantes.

Cada alumno, o bien cada grupo de trabajo, expondrá sus respuestas al resto del aula. A

partir de aquí podrán debatir, analizar o reflexionar sobre las distintas respuestas.


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

79

Dossier de prensa

Referencia: B.20. Valor: Agua País: Brasil Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: Prensa, televisión, radio...

Desarrollo:

Se propone la búsqueda de noticias relacionadas con la problemática del agua en el

mundo: contaminación, escasez, mal uso, etc., y establecer una relación de causas. El

objetivo de esta actividad es sensibilizar al alumnado con la problemática del agua.

La actividad se organiza en dos fases. Durante la primera, los alumnos, en grupos de 4 ó 5

personas, realizarán una búsqueda de artículos, reportajes, noticias de prensa, televisión e

Internet que reflejen la situación del agua en algún lugar del mundo. Con las noticias

recogidas elaborarán un dossier y, a partir del mismo, los grupos debatirán las siguientes

cuestiones: ¿existen problemas con el agua en el mundo?, ¿qué problemas reflejan o

destacan los artículos recopilados?, ¿podríais enumerarlos?, ¿a qué creéis que son

debidos los diferentes problemas del agua?, ¿cuáles son las causas que los originan?

Segunda fase: Una vez que cada grupo ha debatido y respondido a las anteriores

preguntas, se exponen sus conclusiones al resto del aula y se debate sobre:

¿Qué soluciones se plantean o se sugieren a los problemas del agua en el mundo?

¿Quién creéis que es responsable de los problemas?, ¿quién creéis que es responsable de

las soluciones?

¿Qué iniciativas conocéis o habéis leído que hayan sido planteadas para solucionar los

problemas de escasez y contaminación?

¿Qué otras alternativas al problema de la escasez de agua se os ocurren?

Una gota importa

Referencia: B.21. Valor: Agua País: Brasil Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: Anexo XXVII: Encuesta personal

Desarrollo:

Proponemos ahora una reflexión personal en torno al uso que cada uno de nosotros

hacemos del agua en el colegio. Para ello cumplimentaremos la encuesta recogida en

el ANEXO XXVII y haremos, entre todos, el conteo de datos, pasando luego las

puntuaciones directas a porcentajes para poder hacer una valoración de los resultados.

En el mismo anexo se incorporan algunos datos sobre los consumos medios de diferentes

elementos: grifo, inodoro, cisterna, ducha. Con estos datos podemos calcular nuestros

consumos diarios, mensuales, anuales, establecer costes (si sabemos el precio del m 3 de

agua) y valorar si podemos reducir los consumos a la vista de nuestros hábitos.


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

80

Aguas sucias a debate

Referencia: B.22. Valor: Agua País: Brasil Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: Anexo XXVIII: Textos sobre la contaminación de las aguas

Desarrollo:

A partir de la lectura de los textos del ANEXO XXVIII vamos a reflexionar juntos sobre la

contaminación de las aguas. Una vez leídos los textos podemos ir planteando las

siguientes cuestiones para el debate:

¿Cuándo consideráis que el agua está contaminada?, ¿qué sustancias puede contener para que

esté contaminada?

¿A qué se denomina agua residual?, ¿qué sustancias puede contener?

¿Cuál es la diferencia entre “agua contaminada” y “agua residual”?

¿Conocéis casos de contaminación de aguas que se hayan dado en vuestra localidad?, ¿y en

otros lugares?, ¿cuáles fueron los efectos o consecuencias para las personas y para el medio

ambiente?

¿Es posible evitar la contaminación de las aguas?, ¿totalmente?, ¿de qué forma?

¿Cómo contribuís a la contaminación de las aguas?

¿Es posible sustituir determinados productos o procesos contaminantes por otros menos

contaminantes o inocuos?, ¿conocéis alguno?

¿Qué comportamientos contribuirían a reducir la contaminación de las aguas?, ¿cuáles se

pueden realizar en el colegio?

Derecho

Referencia: B.23. Valor: Agua País: Brasil Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales:

Anexo II: Los Derechos de la Infancia

Anexo VIII: Cartel Derecho

Desarrollo:

Vamos a resaltar el valor que representa el agua y el uso adecuado de ella, tal como

hemos descubierto hasta ahora, y nos vamos a adherir al lenguaje universal que ya existe:

el de los derechos de la infancia. Haremos especial hincapié en el derecho a disfrutar de

la naturaleza.

Reconociendo la importancia que tiene para toda la humanidad disponer de un recurso

como el agua (fuente de vida), el profesor recordará a sus alumnos la existencia de un

texto, la Declaración de los Derechos de la Infancia (ANEXO II), con el que están de

acuerdo 191 países de todo el mundo y al que nosotros nos vamos a adherir. Lo haremos

de manera simbólica rellenando el Cartel que encontraremos en el ANEXO VIII y

colocándolo en un lugar preferente del espacio permanente.

En el Cartel existen dos espacios, uno para felicitar y otro para denunciar, que

rellenaremos con experiencias conocidas por nosotros, que apoyen el derecho

(felicitamos) o, por el contrario vayan en su contra y queramos que se corrija

(denunciamos).


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

81

Certamen

Referencia: B.24. Valor: Agua País: Brasil Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: Cartulinas o papel tamaño DIN-A3

Desarrollo:

El Certamen tiene por objeto la realización de un cartel o carteles inéditos cuyo contenido

haga referencia a cómo mejorar el uso del agua en el colegio, en casa, en el barrio o en

el pueblo o ciudad en la que residimos. Puede hacerse en clave de anuncio publicitario.

En la realización de los carteles se podrá utilizar todo tipo de materiales y/o técnicas de

pintura. Su tamaño será DIN-A3.

Los carteles se realizarán en grupo o individualmente. Junto a cada cartel se entregará

una ficha con los siguientes datos: Nombre y apellidos de la persona o personas que han

realizado el cartel y un breve texto descriptivo sobre cómo se ha realizado el cartel, qué se

ha querido transmitir y a quién (1 DIN-A4).

Con todos los carteles realizados por los alumnos podemos hacer una exposición y abrir la

posibilidad de que sea visitada por las familias. La exposición puede llevar por título “Una

gota importa” o cualquier otro que sea sugerente y decido por los alumnos del centro.

Pu edo colaborar

Referencia: B.25. Valor: Agua País: Brasil Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores

Desarrollo:

Dividiremos la clase en 5 grupos y recordaremos entre todos las actividades que hasta el

momento hemos realizado y lo que hemos descubierto en cada una de ellas. A

continuación, pediremos a cada grupo que redacten lo que podríamos llamar “las

conclusiones” del trabajo realizado.

A partir de estas conclusiones, ahora entre todos, propondremos dos o tres compromisos

que seamos capaces de llevar a cabo y que, de manera personal, nos animen a hacer

un uso eficiente del agua en todos los ámbitos de nuestra vida.

Pondremos por escrito nuestros compromisos y los colocaremos en el espacio

permanente.


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

82

Símbolo

Referencia: B.26. Valor: Agua País: Brasil Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores

Desarrollo:

A partir del relato y con todas las experiencias vividas a lo largo de la etapa vamos a tratar

de elegir una imagen, un símbolo, que nos ayude a tener presente lo aprendido y refleje

el valor trabajado.

Situaremos a los alumnos en grupos de 4 ó 5 componentes y les explicaremos la tarea

que vamos a hacer, que no es otra que la recogida en el párrafo anterior. Podemos

recordar brevemente, empezando por el relato que recibimos, las experiencias que

hemos tenido a través de las actividades realizadas. Hecho esto, cada grupo dispondrá

de 10 minutos para proponer un símbolo y las razones de su elección. De entre todas las

propuestas los alumnos elegirán una y esta será el símbolo que dibujaremos en un papel y

colocaremos en un lugar bien visible del espacio permanente.

Si no hubiera acuerdo entre los alumnos puede tomarse la decisión a

través de una votación. Si no hubiera propuestas, ya sabéis que la

nuestra es la del cuenco (es un elemento fácilmente asociable al agua,

valor que hemos trabajado, y presente en todas las culturas).


J apón

Esquema general de Actividades

El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

E t a p a Japón V a ll or Amistad / Tolerancia

R e ll a t o

S íí m b o ll o

D er ech o

Júa conoce una sociedad en la que conviven

tradición y futuro. Establece una nueva amistad

importante para ella. Queda impactada al ver un

v ideo conmemorativo del lanzamiento de las bombas

atómicas.

Manos

10.- Derecho a ser educados en espíritu de

comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos,

en paz y fraternidad.

J V e o P ii en s o A ct ú o

Hasta 8

años

De 8 a 12

años

De 12

años en

adelante

O b j e t i v o s

d e l a

e t a p a

J.1.- Relato

J.2.- Tengo amigos

J.3.- La sopa de piedra

J.9.- Relato

J.10.- Mis amigos

J.11.- ¡Cuánta gente!

J.18.- Relato

J.19.- Investigamos

J.20.- El diccionario

Reconocer la amistad

como vía positiva y

necesaria de relación

personal.

Conocer organizaciones

que luchan por la paz y

la fraternidad entre los

pueblos

J.4.- Martín y Martina

J.5.- Como tú

J.6.- Derecho

J.12.- Los clavos

J.13.- Nombres propios

J.14.- Derecho

J.21.- Una naranja

J.22.- La venda

J.23.- Derecho

Descubrir algunas

estrategias que nos

ayudan a resolver los

conflictos de una

manera amistosa.

Valorar la el respeto, la

tolerancia... como base

de las relaciones.

83

J.7.- Compromiso

J.8.- Símbolo

J.15.- Alternativas

J.16.- Compromisos

J.17.- Símbolo

J.24.- ¿Qué harías tú?

J.25.- Compromisos

J.26.- Símbolo

Establecer compromisos

personales que

favorezcan la

cordialidad en nuestras

relaciones y nos

permitan resolver las

diferencias desde el

respeto y la

comprensión.


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Relato para la etapa de Japón

Ha sido un trayecto agotador y bello. Horas y horas de un intenso azul marino y celeste, que me han

hecho sentir una sensación de infinitud.

Avistar el Japón desde el aire ha sido espectacular, con esa elevación llamada Monte Fuji (Fujisan)

sobresaliendo por encima de las nubes, dándome la bienvenida por encima de todas las cosas.

Entre el gentío del aeropuerto han aparecido Kaisu, el secretario del Kinder Lestonnac de Tokio, e

Hiroko, profesora. Reconozco que tengo suerte: Kaisu estudió cinco años en Francia porque es hijo de

padre francés y en su familia querían que conociera de cerca las raíces paternas. Así que no

tendremos problemas para comunicarnos.

La escuela es muy diferente a todas las que he visitado. La jornada comienza con una sesión de

gimnasia llamada tai-chi. Nunca había visto movimientos tan lentos y plenos de conciencia. Otra

peculiaridad son las clases de plástica, en las que aprenden a hacer figuras con pliegues de papel:

origamis; aunque en estos momentos están preparando cometas para las fiesta que se celebra en el

mes de mayo y que toman formas de dragón o de pez. También conceden una gran importancia a

la música y casi todos los niños aprenden a tocar el violín. Resulta llamativo que los más pequeños

utilicen gorros de color amarillo para ser fácilmente identificados en las salidas fuera del colegio.

He visitado la casa de Kaisu, que es muy especial. Pertenecía a su bisabuela materna y es una

vivienda tradicional aunque en la actualidad los japoneses viven en modernos apartamentos. En la

casa, todos se mueven en silencio y con delicadeza. En el momento de la comida, toman los

alimentos callada y pausadamente. Sin embargo, en las calles y en el metro, la vida es muy diferente.

Hiroko me explica que en el país conviven el más acelerado de los progresos y la más antigua

tradición gracias al respeto por las costumbres autóctonas.

Me ha impactado el visionado de un video al que me han invitado los compañeros del colegio. El

contenido versaba sobre la celebración del aniversario del lanzamiento de las bombas atómicas

sobre dos ciudades japonesas durante la segunda guerra mundial. Han centrado la importancia en el

hecho de que, en el acto, personas de diversas nacionalidades, antaño rivales, se citaban para dar

culto a la paz y a la tolerancia. Me ha gustado este mensaje porque ensalza la fraternidad y la

amistad que deben existir entre las naciones del planeta.

Conforme pasan los días más amo a este país, sus costumbres, sus habitantes. Así se lo hago saber a

Kaisu. Y también le confío que me cuesta mucho volver a la carestía cotidiana del Congo y, sobre

todo, a algunos recuerdos que aún me duelen. Kaisu me escucha con atención... Siento que siempre

me comprende, aunque no compartamos opiniones. Tras una prolongada pausa en la que el silencio

ha formado parte del diálogo que manteníamos, Kaisu ha revelado sus, mis, pensamientos: “En

resumen, que no quieres volver a África por su inestable presente y por un pasado que aún te afecta.

Eres una mujer libre y, como tal, puedes elegir. Adelante, toma una decisión y sé feliz” “

En ese momento, Júa ve la mirada atenta de su amigo y en ella reconoce las más

hermosas miradas que han sustentado su existencia. Y ve la última y tierna mirada de

su padre cuando aquellos hombres armados se lo llevaron a empujones de la aldea, y

la mirada alentadora de su madre cuando, semanas después, huían del poblado y la

invitaba a esconderse en la selva, y la mirada esperanzadora de la hermana Teresa

que unos días más tarde le tendió la mano para subirla a un jeep mientras con la otra

le acariciaba el rostro, y la mirada atenta de la otra hermana que cojeaba,

Esperanza, que le curó las heridas del cuerpo y, con el tiempo, casi todas las del alma.

Las más bellas miradas convergían ahora en la de Kaisu.

Y comprende, repentinamente, el significado de su nombre. Y da gracias a sus padres

por haberlo elegido; a la vida por la oportunidad de llevarlo.

84


Propuesta de Actividades

El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

85

Relato

Referencia: J.1. Valor: Amistad País: Japón Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales:

Relato para la etapa de Japón (página 84)

Anexo XXIX: Datos del país

Anexo XXX: Modelos de Ficha de Japón

Desarrollo:

Dinámica conocida: página 17

Preguntas guía:

¿Dónde está Júa? (ciudad, país, continente), ¿Qué ha ido a visitar?, ¿Por qué dice que la

escuela allí es diferente?, ¿sabemos que es el tai-chi?, ¿y los origamis?, ¿Qué le llama la

atención de los niños?, ¿Qué fiesta puede celebrarse en mayo?, ¿Qué más sabemos de

Japón?

Información relevante sobre Japón:

ANEXO XXIX

Modelos de FICHA:

ANEXO XXX

Tengo amigos

Referencia: J.2. Valor: Amistad País: Japón Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores

Desarrollo:

Vamos a conocer las relaciones de amistad que hemos establecido en el grupo y a

profundizar un poco en ellas. Con la dinámica de la asamblea, podemos utilizar las

siguientes cuestiones para tratar el tema:

¿Tenemos amigos en clase? ¿Quiénes son? ¿Por qué sois amigos? ¿Qué cosas hacéis

juntos? ¿Para qué sirve un amigo? (insistir en los lazos emocionales) ¿Os imagináis la vida sin

amigos? ¿Cómo sería?...

Al final hacemos un dibujo de algún momento agradable que hayamos pasado en

compañía de amigos. También podemos escribir algunas palabras que reflejen los

sentimientos que tuvimos en ese momento y colocarlo en el espacio permanente.


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

86

La sopa de piedra

Referencia: J.3. Valor: Amistad País: Japón Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales: Anexo XXXI: La sopa de piedra

Desarrollo:

Haremos la lectura del cuento “La sopa de piedra” que aparece en el ANEXO XXXI y

seguidamente pasaremos ha hacer una reflexión sobre algunos aspectos del mismo.

Insistiremos en la necesidad que tenemos las personas de establecer relaciones con los

que nos rodean y de cómo estos agrupamientos resultan beneficiosos para todos.

Importante también resaltar la idea de “compartir” en las relaciones que establecemos.

Para la reflexión:

¿Qué os ha parecido el cuento? ¿alguna vez habéis realizado una tarea en grupo para

lograr un mismo objetivo? ¿creéis que es más fácil conseguirlo si trabajamos en grupo o si

lo hacemos en solitario? Hemos visto en el cuento de “La Sopa de Piedra” que cada

personaje ha aportado algo diferente a la sopa, ¿habéis pensado alguna vez qué es lo

que aportáis al grupo de clase o a vuestra familia? ¿creéis que la sopa tendrá el mismo

sabor si quitamos uno de los ingredientes? Hay cosas que podemos hacer solos pero para

otras muchas necesitamos la ayuda de los demás, ¿podéis decirme alguna? En el cuento

los personajes, sin darse cuenta, comparten algo suyo con el monje ¿qué compartís

vosotros con vuestros amigos? ¿es importante compartir para tener amigos?...

Martín y Martina

Referencia: J.4. Valor: Amistad País: Japón Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales: Anexo XXXII: Cuento “Martín y Martina”

Desarrollo:

En muchas ocasiones pueden aparecer problemas entre las personas y si no sabemos

resolverlos adecuadamente acaban por romper los lazos de amistad que nos unen. Con

esta actividad pretendemos resaltar una estrategia sencilla que nos ayuda en los

problemas: HABLAR.

Leeremos la historia de Martín y Martina y seguidamente comenzaremos la reflexión:

¿Qué problema tenían? ¿Por qué no podían resolverlo? Al final, ¿cómo lo resuelven?

Vosotros ¿habéis tenido problemas con algún amigo? ¿Por qué? ¿Lo supisteis resolver?

¿cómo?

¿Qué os parece la idea de hablar antes que llegar a pelearse? ¿Se os curre alguna otra

forma de resolver los problemas?...

Tras la reflexión podemos hacer un dibujo y colocarlo en el espacio permanente.


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

87

Como tú

Referencia: J.5. Valor: Amistad País: Japón Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales: No se necesitan

Desarrollo:

Se trata de un sencillo juego que nos ayuda a descubrir gustos o intereses comunes con

nuestros compañeros, pudiendo ser un primer paso para establecer relaciones de

amistad.

La dinámica consiste en hacer varias agrupaciones sucesivas en base a diferentes

criterios. Se colocan todos los alumnos de pie, en el centro de la clase y el profesor pide

que se coloquen a la derecha aquellos que prefieran la playa y a la izquierda los que

prefieran la montaña. Los alumnos se dividirán en dos grupos y, lógicamente, hablarán

entre sí, se mirarán... Nuevamente el profesor indicará que vuelvan todos al centro y

cambiará la consigna: “ahora los que prefieran el fútbol a la derecha y los que prefieran

el baloncesto a la izquierda” y así sucesivamente hasta hacer cuantas agrupaciones se

desee.

Finalizado el juego preguntaremos cómo se han sentido al hacer las agrupaciones, al ver

que compartimos gustos con otros compañeros que quizá desconocíamos...

Derecho

Referencia: J.6. Valor: Amistad País: Japón Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales:

Anexo II: Los Derechos de la Infancia

Anexo VIII: Cartel Derecho

Desarrollo:

Vamos a resaltar el valor de la amistad, tal como hemos descubierto hasta ahora, y para

ello nos vamos a adherir al lenguaje universal que ya existe: el de los derechos de la

infancia.

Reconociendo la importancia que tiene para los niños, y para todas las personas,

establecer relaciones basadas en el respeto, la tolerancia, el cariño, etc. el profesor

explicará a sus alumnos la existencia de un texto, la Declaración de los Derechos de la

Infancia (ANEXO II), con el que están de acuerdo 191 países de todo el mundo y al que

nosotros nos vamos a adherir. Lo haremos de manera simbólica rellenando el Cartel que

encontraremos en el ANEXO VIII y colocándolo en un lugar preferente del espacio

permanente.

En el Cartel existen dos espacios, uno para felicitar y otro para denunciar, que

rellenaremos con experiencias conocidas por nosotros, que apoyen el derecho

(felicitamos) o, por el contrario vayan en su contra y queramos que se corrija

(denunciamos).

Para cumplimentar el Cartel, si los alumnos no saben escribir, pueden hacerlo a través de

dibujos que representen su significado.


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

88

Co mpromisos

Referencia: J.7. Valor: Amistad País: Japón Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales:

Anexo XXXIII: El rincón de...

Papel y lápices de colores

Desarrollo:

En esta ocasión, y sin que sirva de precedente, vamos a ser nosotros los que ofrezcamos

una posibilidad para que los alumnos hagan uso de ella cuando lo crean necesario.

Se trata de crear un espacio en el aula en el que, cuando en sus relaciones aparezca

alguna dificultad, puedan sentarse con tranquilidad para intentar resolver el asunto por sí

mismos a través de la palabra.

Le llamaremos “El rincón de...” (cada grupo decide el nombre). Tienes desarrollada la

actividad en el ANEXO XXXIII.

Símbolo

Referencia: J.8. Valor: Amistad País: Japón Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores

Desarrollo:

A partir del relato y con todas las experiencias vividas a lo largo de la etapa vamos a tratar

de elegir una imagen, un símbolo, que nos ayude a tener presente lo aprendido y refleje

el valor trabajado.

Situaremos a los alumnos en grupos de 4 ó 5 componentes y les explicaremos la tarea

que vamos a hacer, que no es otra que la recogida en el párrafo anterior. Podemos

recordar brevemente, empezando por el relato que recibimos, las experiencias que

hemos tenido a través de las actividades realizadas. Hecho esto, cada grupo dispondrá

de 10 minutos para proponer un símbolo y las razones de su elección. De entre todas las

propuestas los alumnos elegirán una y esta será el símbolo que dibujaremos en un papel y

colocaremos en un lugar bien visible del espacio permanente, reservando ahora un lugar

para ir incorporando los futuros símbolos del resto de las etapas.

Si no hubiera acuerdo entre los alumnos puede tomarse la decisión

a través de una votación. Si no hubiera propuestas, ya sabéis que la

nuestra es la de las manos, unidas entre sí.


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

89

Relato

Referencia: J.9. Valor: Amistad País: Japón Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales:

Relato para la etapa de Japón (página 84)

Anexo XXIX: Datos del país

Anexo XXX: Modelos de Ficha de Japón

Desarrollo:

Dinámica conocida: página 17

Preguntas guía:

¿Dónde está Júa? (ciudad, país, continente), ¿Qué ha ido a visitar?, ¿Por qué dice que la

escuela allí es diferente?, ¿sabemos que es el tai-chi?, ¿y los origamis?, ¿Qué le llama la

atención de los niños?, ¿ Cómo son las viviendas tradicionales?, ¿A que ciudades puede

referirse cuando habla del vídeo?, ¿Qué fiesta puede celebrarse en mayo?, ¿Qué más

sabemos de Japón?

Información relevante sobre Japón:

ANEXO XXIX

Modelos de FICHA:

ANEXO XXX

Mis amig os

Referencia: J.10. Valor: Amistad País: Japón Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores

Desarrollo:

Vamos a conocer las relaciones de amistad que hemos establecido en el grupo y a

profundizar un poco en ellas. Con la dinámica de la asamblea, podemos utilizar las

siguientes cuestiones para tratar el tema:

¿Es lo mismo un amigo que un conocido? ¿Cuál es la diferencia? ¿Tenemos amigos en

clase? ¿Quiénes son? ¿Y fuera de clase? ¿Por qué sois amigos? ¿Qué cosas hacéis juntos?

¿Para qué sirve un amigo? (insistir en los lazos emocionales) ¿Es bueno tener amigos? ¿Por

qué? ¿Os imagináis la vida sin amigos? ¿Cómo sería?...

Al final hacemos un dibujo de algún momento agradable que hayamos pasado en

compañía de amigos y escribimos algunas frases que describan la situación y reflejen los

sentimientos positivos que tuvimos en ese momento. Colocamos los dibujos en el espacio

permanente.


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

90

¡Cuánta gente!

Referencia: J.11. Valor: Amistad País: Japón Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: Anexo XXXIV: Algunas organizaciones

Desarrollo:

Es probable que, al analizar las relaciones de amistad en la actividad anterior, entre sus

características hayamos hablado de comprensión, tolerancia, ayuda, colaboración...

En este momento vamos a pedir a nuestros alumnos que busquen información sobre

organizaciones que, basándose en los mismos principios de la amistad, la paz, la

fraternidad entre los pueblos... desarrollen su tarea en niveles más amplios, trascendiendo

los límites de la escuela, del barrio, de la ciudad o del país.

En el ANEXO XXXIV hay dos ejemplos, Greenpeace y FISC.

Formaremos equipos de trabajo y les daremos unos días de tiempo, pueden ser dos.

Transcurrido el plazo haremos la puesta en común en clase. Los alumnos presentarán su

información por escrito, recogiendo brevemente en una hoja de papel el nombre de la

organización, quienes la componen, sus objetivos o tarea fundamental a la que se dedica

y los lugares en los que interviene. Esta hoja podrá colocarse en el espacio permanente.

Para la reflexión: ¿conocías estas organizaciones? ¿qué es una ONG? ¿os parece buena la

idea de estas organizaciones? ¿por qué? ¿por qué creéis que se crean? ...

Los clavos

Referencia: J.12. Valor: Amistad País: Japón Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: Anexo XXXV: Historia de un muchacho con mal carácter

Desarrollo:

En ocasiones surgen diferencias de opinión, de intereses... entre las personas y, como no,

entre los amigos. Esto es normal. La manera en la que resolvemos estas diferencias es lo

que puede llevarnos a consolidar nuestra amistad o a hacerla tambalear.

A partir de la lectura de un breve texto (ANEXO XXXV) pretendemos que los alumnos

reflexionen sobre las distintas posibilidades de resolver un conflicto sin necesidad de “perder

la paciencia” o de hacer daño a otras personas.

Posibles cuestiones para tratar en el debate: ¿Cuál es el problema del muchacho?, ¿Qué

consecuencias tiene para los que le rodean?, ¿Os ha ocurrido algo parecido a vosotros en

alguna ocasión?, ¿Podéis explicarlo?, ¿Se resolvió?, ¿Cómo?, ¿Se os ocurre alguna forma

de solucionar las diferencias con amigos sin necesidad de enfadarse?...

Procuraremos que aparezca la posibilidad de HABLAR como estrategia adecuada para

resolver nuestros conflictos, buscando con el diálogo la posibilidad de que todas las partes

implicadas salgan ganando tras el problema.


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

91

Nombres prop ios

Referencia: J.13. Valor: Amistad País: Japón Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: No se necesitan

Desarrollo:

En muchas ocasiones no reparamos en los valores positivos que tienen nuestros

compañeros y los “catalogamos” en base a una idea superficial y normalmente

equivocada. Con esta actividad pretendemos detenernos a mirar por un minuto al interior

de las personas que nos rodean para descubrir en ellas sus cualidades positivas.

Nos colocaremos sentados en círculo. Puesto que todos nos conocemos y sabemos

nuestros nombres utilizaremos este conocimiento para descubrir otro: Cada persona, por

turnos, deberá presentar al compañero que tenga a su derecha diciendo su nombre y su

apellido y, además buscando dos adjetivos que la describan y que empiecen por la

misma letra que, respectivamente, su nombre y su apellido. Por ejemplo, Carmen Romero,

Cariñosa y Risueña. Si alguien tiene dificultad para encontrar los adjetivos podemos darle la

posibilidad de dejarle para el final o animar a los compañeros para que le ayuden a

encontrarlos.

Al final, podemos comprobar si estamos de acuerdo con las cualidades que han

nombrado, si se nos ocurren otras, si nos habíamos dado cuenta de ellas...

Derecho

Referencia: J.14. Valor: Amistad País: Japón Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales:

Anexo II: Los Derechos de la Infancia

Anexo VIII: Cartel Derecho

Desarrollo:

Vamos a resaltar el valor de la amistad, tal como hemos descubierto hasta ahora, y para

ello nos vamos a adherir al lenguaje universal que ya existe: el de los derechos de la

infancia.

Reconociendo la importancia que tiene para los niños, y para todas las personas,

establecer relaciones basadas en el respeto, la tolerancia, el cariño, etc. el profesor

explicará a sus alumnos la existencia de un texto, la Declaración de los Derechos de la

Infancia (ANEXO II), con el que están de acuerdo 191 países de todo el mundo y al que

nosotros nos vamos a adherir. Lo haremos de manera simbólica rellenando el Cartel que

encontraremos en el ANEXO VIII y colocándolo en un lugar preferente del espacio

permanente.

En el Cartel existen dos espacios, uno para felicitar y otro para denunciar, que rellenaremos

con experiencias conocidas por nosotros, que apoyen el derecho (felicitamos) o, por el

contrario vayan en su contra y queramos que se corrija (denunciamos).


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

92

Alternativas

Referencia: J.15. Valor: Amistad País: Japón Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: No se necesitan

Desarrollo:

Una de las dificultades que pueden aparecer en las aulas es la dificultad que tienen los

alumnos para resolver sus conflictos de manera pacífica, sin que sea necesaria la

intervención del adulto.

Vamos a buscar alternativas a esas situaciones, en el ámbito en el que nosotros podemos

intervenir: el colegio.

Con la dinámica de la asamblea, el profesor cuestionará a sus alumnos ¿en qué

situaciones pueden aparecer los conflictos?, ¿cuáles suelen ser las causas de estos

conflictos?, ¿cómo podemos resolverlos de manera que nadie salga perdiendo?...

Analizaremos tanto las causas de los conflictos como las alternativas para resolverlos.

Compromis os

Referencia: J.16. Valor: Amistad País: Japón Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores

Desarrollo:

Esta actividad da continuidad a la anterior y puede desarrollarse en la misma sesión.

Vamos a buscar, además de proponer alternativas en la actividad anterior, sencillos

compromisos personales que nos ayuden a construir un mundo mejor empezando por

nuestra realidad más cercana: el colegio.

Con la dinámica de la asamblea, el profesor cuestionará a sus alumnos ¿qué puedo hacer

yo cuando tenga alguna dificultad con un compañero? Recogeremos sus aportaciones y

seleccionaremos dos o tres que sean factibles de llevarse a cabo. Si no se les ocurre nada,

podrían servir compromisos como estos:

Escuchar la opinión de mi compañero.

Hablar sin perder la calma.

Intentar llegar a un acuerdo que nos beneficie a los dos...

Estos compromisos pueden dibujarse o escribirse en un papel y colocarse, al lado de los

derechos, en el espacio permanente.


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

93

Símbolo

Referencia: J.17. Valor: Amistad País: Japón Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores.

Desarrollo:

A partir del relato y con todas las experiencias vividas a lo largo de la etapa vamos a tratar

de elegir una imagen, un símbolo, que nos ayude a tener presente lo aprendido y refleje el

valor trabajado.

Situaremos a los alumnos en grupos de 4 ó 5 componentes y les explicaremos la tarea que

vamos a hacer, que no es otra que la recogida en el párrafo anterior. Podemos recordar

brevemente, empezando por el relato que recibimos, las experiencias que hemos tenido a

través de las actividades realizadas. Hecho esto, cada grupo dispondrá de 10 minutos para

proponer un símbolo y las razones de su elección. De entre todas las propuestas los

alumnos elegirán una y esta será el símbolo que dibujaremos en un papel y colocaremos

en un lugar bien visible del espacio permanente, reservando ahora un lugar para ir

incorporando los futuros símbolos del resto de las etapas.

Si no hubiera acuerdo entre los alumnos puede tomarse la decisión a

través de una votación. Si no hubiera propuestas, ya sabéis que la

nuestra es la de las manos, unidas entre sí.


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

94

Relato

Referencia: J.18. Valor: Amistad País: Japón Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales:

Relato para la etapa de Japón (página 84)

Anexo XXIX: Datos del país

Anexo XXX: Modelos de Ficha de Japón

Desarrollo:

Dinámica conocida: página 17

Preguntas guía:

¿Dónde está Júa? (ciudad, país, continente), ¿Qué ha ido a visitar?, ¿Por qué dice que la

escuela allí es diferente?, ¿sabemos que es el tai-chi?, ¿y los origamis?, ¿Qué le llama la

atención de los niños?, ¿ Cómo son las viviendas tradicionales?, ¿A que ciudades puede

referirse cuando habla del vídeo?, ¿Qué fiesta puede celebrarse en mayo?, ¿Qué más

sabemos de Japón?

Información relevante sobre Japón:

ANEXO XXIX

Modelos de FICHA:

ANEXO XXX

Investigamos

Referencia: J.19. Valor: Amistad País: Japón Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: Anexo XXXIV: Algunas organizaciones

Desarrollo:

En un momento del relato Júa habla de un mensaje de amistad y fraternidad que debiera

existir entre todas las naciones del planeta.

Tomando esta referencia, formaremos grupos de cuatro alumnos y les pediremos que

busquen información sobre organizaciones que, basándose en los principios de igualdad,

paz y fraternidad entre los pueblos, luchen de manera no violenta contra las injusticias

existentes. Los alumnos deberán presentar su información por escrito, recogiendo

brevemente en una hoja de papel el nombre de la organización, quienes la componen,

sus objetivos o tarea fundamental a la que se dedica y los lugares en los que interviene.

Esta hoja podrá colocarse en el espacio permanente.

Pasado este tiempo, cada grupo expondrá a la clase los resultados de su búsqueda y

haremos una pequeña reflexión: ¿conocías estas organizaciones? ¿tienen algo en

común? ¿os parece buena la idea de estas organizaciones? ¿por qué? ¿por qué creéis

que se crean? ...


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

95

El diccionario

Referencia: J.20. Valor: Amistad País: Japón Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales:

Un diccionario

Papel y lápiz

Desarrollo:

Vamos a pedir a los alumnos que, en grupos de cuatro personas, piensen y escriban en

un papel el significado que pueden tener las siguientes palabras:

Amistad Tolerancia Paz Fraternidad Comprensión

Una vez hayan redactado lo mejor posible sus definiciones, las pondremos en común e

intentaremos fundir todas las aportaciones de los grupos. Hecho esto, copiaremos en una

hoja el significado que para nosotros tiene cada una de las palabras mencionadas y las

buscaremos en el diccionario, comparando así ambos significados. A partir de esta

comparación podremos ver si hemos recortado o ampliado su significado, si hemos

incorporado aspectos que quizá no correspondan o por el contrario hemos descubierto

alguno que desconocíamos...

Finalmente colocaremos en el espacio permanente las definiciones de cada una de las

palabras para tenerlas presentes.

Una naranja

Referencia: J.21. Valor: Amistad País: Japón Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: Anexo XXXVI: Una naranja, desarrollo de la actividad

Desarrollo:

En ocasiones surgen diferencias de opinión, de intereses... entre las personas y, como no,

entre los amigos. Esto es normal. La manera en la que resolvemos estas diferencias es lo

que puede llevarnos a consolidar nuestra amistad o a hacerla tambalear.

Con esta actividad pretendemos que, si aparece un conflicto con un compañero,

profesor u otra persona, los alumnos no dejen que se cree un “mal rollo” sino que lo

aborden de manera positiva.

En el fondo, se trata de potenciar el valor de la comunicación, del diálogo, de la palabra

frente a los prejuicios, la incomprensión o la intolerancia.


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

96

La venda

Referencia: J.22. Valor: Amistad País: Japón Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales:

Varios trozos de tela para cubrir los ojos de la mitad de los

alumnos

Desarrollo:

Se trata de un sencillo juego que pretende poner de manifiesto que en las relaciones

personales, y por supuesto en la amistad, la confianza en la otra persona es una de las

bases en las que debe apoyarse esta relación.

Agruparemos a todos los alumnos por parejas y entregaremos a cada pareja un trozo de

tela con el que uno de los miembros se vendará los ojos. No debe ver absolutamente

nada. El otro compañero será su guía. De esta manera deberán realizar el recorrido que

establezcamos (ir al patio y volver, desplazarse hasta la entrada del colegio...). Luego se

invierten los papeles y realizamos otro recorrido de manera que los dos miembros de

cada pareja hayan tenido la experiencia de caminar con los ojos vendados y guiados por

un compañero.

Tras el juego realizaremos la reflexión en común: ¿cómo me sentía cuando tenía los ojos

vendados?, ¿creía que me iba a ocurrir algo?, ¿confiaba lo suficiente en mi compañero?,

¿tengo confianza en mis amigos o a veces dudo de ellos?, si no hay confianza ¿puede

establecerse una relación sana de amistad?...

Derecho

Referencia: J.23. Valor: Amistad País: Japón Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales:

Anexo II: Los Derechos de la Infancia

Anexo VIII: Cartel Derecho

Desarrollo:

Vamos a resaltar el valor de la amistad, tal como hemos descubierto hasta ahora, y para

ello nos vamos a adherir al lenguaje universal que ya existe: el de los derechos de la

infancia.

Reconociendo la importancia que tiene para los niños, y para todas las personas,

establecer relaciones basadas en el respeto, la tolerancia, el cariño, etc. el profesor

explicará a sus alumnos la existencia de un texto, la Declaración de los Derechos de la

Infancia (ANEXO II), con el que están de acuerdo 191 países de todo el mundo y al que

nosotros nos vamos a adherir. Lo haremos de manera simbólica rellenando el Cartel que

encontraremos en el ANEXO VIII y colocándolo en un lugar preferente del espacio

permanente.

En el Cartel existen dos espacios, uno para felicitar y otro para denunciar, que

rellenaremos con experiencias conocidas por nosotros, que apoyen el derecho

(felicitamos) o, por el contrario vayan en su contra y queramos que se corrija

(denunciamos).


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

97

¿Qu é harías tú ...?

Referencia: J.24. Valor: Amistad País: Japón Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: No se necesitan

Desarrollo:

Vamos a plantear algunas situaciones para que los alumnos expresen lo que harían en

caso de verse involucrados. A medida que planteamos cada una de las situaciones

iremos abriendo el debate para comprobar si estamos de acuerdo, si hay posibles

respuestas válidas, si hay respuestas que nos parecen inadecuadas a la vista de lo

trabajado hasta ahora, etc. Es importante el coloquio que se establezca.

Las situaciones pueden ser las siguientes:

Hay unos compañeros de clase que se meten con tu aspecto físico.

En casa te han castigado sin salir porque has llegado demasiado tarde por la

noche.

Te gusta una persona de clase pero no sabes si le caes bien.

Has tenido tres suspensos esta evaluación.

Te gustaría tener dinero para comprarte la ropa que quisieras.

Hay compañeros que se meten con otro porque es inmigrante.

Compromis os

Referencia: J.25. Valor: Amistad País: Japón Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores

Desarrollo:

Con el bagaje de experiencias acumuladas, llega el momento de implicarse un poco

más y pensar propuestas concretas de mejora que nos ayuden a mejorar personalmente.

Pediremos a los alumnos que piensen un momento y expongan aquellas propuestas de

mejora que consideran factibles de llevarse a cabo y que les ayuden a mejorar.

Ejemplo:

Intento no prejuzgar a nadie.

Procuro hablar con mis compañeros si hay diferencia de opiniones.

Busco acuerdos que nos beneficien a todos...

Al final, recogeremos uno o dos compromisos en una hoja de papel y la colocaremos en

el espacio permanente.


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

98

Símbolo

Referencia: J.26. Valor: Amistad País: Japón Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores.

Desarrollo:

Desarrollo:

A partir del relato y con todas las experiencias vividas a lo largo de la etapa vamos a tratar

de elegir una imagen, un símbolo, que nos ayude a tener presente lo aprendido y refleje

el valor trabajado.

Situaremos a los alumnos en grupos de 4 ó 5 componentes y les explicaremos la tarea

que vamos a hacer, que no es otra que la recogida en el párrafo anterior. Podemos

recordar brevemente, empezando por el relato que recibimos, las experiencias que

hemos tenido a través de las actividades realizadas. Hecho esto, cada grupo dispondrá

de 10 minutos para proponer un símbolo y las razones de su elección. De entre todas las

propuestas los alumnos elegirán una y esta será el símbolo que dibujaremos en un papel y

colocaremos en un lugar bien visible del espacio permanente, reservando ahora un lugar

para ir incorporando los futuros símbolos del resto de las etapas.

Si no hubiera acuerdo entre los alumnos puede tomarse la decisión

a través de una votación. Si no hubiera propuestas, ya sabéis que la

nuestra es la de las manos, unidas entre sí.


R. D. Congo

Esquema general de Actividades

El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

E t a p a R. D. Congo V a ll or Familia

R e ll a t o

S íí m b o ll o

D er ech o

Júa regresa a su país cargada de experiencias y con

ilusiones renovadas. Comienza una nueva etapa para

ella, un nuevo proyecto.

Tam - Tam

6º.- Derecho a vivir bajo la protección y el amor de

sus padres y familia

C V e o P ii en s o A ct ú o

Hasta 8

años

De 8 a 12

años

De 12

años en

adelante

O b j e t i v o s

d e l a

e t a p a

C.1.- Relato

C.2.- Mi familia

C.3.- Invitados

C.9.- Relato

C.10.- La carpeta viajera

C.11.- Árbol genealógico

C.17.- Relato

C.18.- Investigamos

C.19.- Papel de la mujer

Reconocer miembros y

relaciones de parentesco

dentro de la familia.

Conocer diferentes tipos

de familia, sus

costumbres y el papel

que juega la mujer.

C.4.- La abuela Rigoberta

C.5.- La Fiesta

C.6.- Derecho

C.12.- Coloquio

C.13.- La Fiesta

C.14.- Derecho

C.20.- No es justo

C.21.- La Fiesta

C.22.- Derecho

Valorar la riqueza personal

que nos aporta la vida en

familia.

Planificar la Fiesta de

Santa Juana

contextualizándola con el

regreso de Júa.

99

C.7.- Compromisos

C.8.- Símbolo

C.15.- Compromisos

C.16.- Símbolo

C.23.- Compromisos

C.24.- Símbolo

Establecer

compromisos

personales que

favorezcan la vida en

familia y contribuyan

a celebrar las

experiencias vividas.


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Relato para la etapa de R. D. Congo

Estoy de nuevo en Kinshasa, la capital de esta República Democrática del Congo a la que

he vuelto transcurridos prácticamente nueve meses desde que partí. El colegio, los

compañeros, Kaisu y yo estamos a punto de comenzar una etapa llenos de ilusión en esta

entrada del invierno. ¡Todo me parece tan distinto a como lo dejé! Sin embargo, no hay que

buscar los cambios en el entorno que me rodea sino en mi interior, un interior renovado por

los conocimientos que he ido aprendiendo y, sobre todo, por la experiencia que me ha

proporcionado el convivir con otras personas pertenecientes a culturas diferentes a la mía.

Pero la experiencia, siendo importante, requiere de educación y cultura para asimilarla con

juicio crítico. Y por esto, mi barrio necesita una escuela. Por esto he vuelto.

La educación que he recibido, a pesar de perder a mi familia a edad muy temprana me ha

permitido un futuro (ahora presente) más digno. Tener y mantener una familia no es fácil en el

Congo. Los años que disfruté de la mía me proporcionaron el amor, el afecto, la seguridad y

los valores que me han permitido vivir con esperanza, pues el día a día familiar me

proporcionó una estabilidad emocional insustituible: es querer y sentirse querido simplemente

por el hecho de ser hijo, padre, madre, hermana.

Luego vino la escuela y las hermanas me trasmitieron, entre otras muchas cosas, el gusto por

la lectura. Ella (la lectura) me ha permitido acceder a informes y libros y recoger frutos, el

último, en Japón.

Porque tras hablar con Kaisu, vinieron a mi mente algunos informes de la UNESCO y una obra

de un premio Nóbel de literatura sudafricano. En aquellos momentos mis sentimientos

hicieron aflorar mi saber. Me di cuenta que las palabras clave eran “comunión”,

“pertenencia”, “armonía” entendidas como sinónimos. Me siento en comunión con el planeta

y el Congo es el lugar al que pertenezco. La tierra en la que uno nace es más grande que

cualquier ideal político y que cualquier frontera marcada. Cuando todo el presente se

convierta en pasado remoto y nadie de nosotros viva, la tierra natal permanecerá con otras

gentes que, al igual que nosotros, recogerán una herencia: la legada por sus antepasados. Y

yo quiero, en compañía, legar otro porvenir. África debe asumir la responsabilidad de su

propio destino y esto se logra potenciando el desarrollo endógeno basado en el progreso

económico y social sustentado no sólo en acuerdos y cooperación internacionales, sino en

una educación sólida de la población que garantice el futuro de un continente miembro de

pleno derecho en la comunidad internacional.

MOBOKOLI es presente y una parte del legado. Llevamos cuatrocientos años heredando el

proyecto de la Compañía y la comunidad educativa que participamos de él lo celebramos.

En MOBOKOLI soplaremos las velas con todos los soplos que nos han llegado del mundo.

Hoy ha finalizado mi viaje.

Hoy comienza nuestro proyecto.

100

Júa


Propuesta de Actividades

El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

101

Relato

Referencia: C.1. Valor: Familia País: Congo Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales:

Desarrollo:

Dinámica conocida: página 17

Preguntas guía:

Relato para la etapa de R. D. Congo (página 100)

Anexo XXXVII: Datos del país

Anexo XXXVIII: Modelos de Ficha de R. D. Congo

¿Dónde regresa Júa?, ¿Cuánto tiempo ha estado fuera?, ¿Quién está con ella?, ¿Quién la

estaría esperando?, ¿Qué habrán sentido las personas que la esperaban al verla

regresar?, ¿Habéis ido alguna vez a visitar a algunos familiares lejanos?, ¿Cómo

reaccionan cuando os ven llegar?, ¿Os alegráis cuando vais a visitar a algún familiar

lejano?, ¿Quién puede contar alguna experiencia personal?

Información relevante sobre R. D. Congo:

ANEXO XXXVII

Modelos de FICHA:

ANEXO XXXVIII

Mi familia

Referencia: C.2. Valor: Familia País: Congo Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales: Anexo XXXIX: Imágenes para observar

Desarrollo:

Nos colocamos formando un corro, sentados en el suelo, de manera que estemos

cómodos. El profesor presentará a los alumnos, una a una, las imágenes de familias

recogidas en el ANEXO XXXIX. A partir de cada una de ellas iremos analizando:

¿Quiénes pueden ser?, ¿qué relación les une?, ¿quién puede faltar en cada imagen?,

¿dónde estará?, ¿qué tareas realizarán las personas de las imágenes?, ¿qué harán en sus

ratos libres?, ¿se parecen a mi familia?, ¿por qué?, ¿en qué?...

Podemos ir tomando nota de los miembros que aparecen y las tareas que realiza cada

uno de ellos. Luego pediremos a los alumnos que dibujen su familia en una hoja de papel

y las colocaremos en el espacio permanente.


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

102

Invitados

Referencia: C.3. Valor: Familia País: Congo Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales: Familia dispuesta a participar en las aulas

Desarrollo:

Contamos con la participación de los miembros de la familia de un alumno de clase que

puedan venir al colegio a desarrollar una sesión de trabajo con todos los alumnos. Pueden

ser los papás, los abuelos, tíos, hermanos..., aquellos que quieran participar.

Previamente habremos preparado esta intervención con los profesores y la persona o

personas que vayan a participar.

Los miembros de la familia que asistan explicarán su parentesco con el alumno, cómo es

y cómo ha sido su familia, algunas costumbres familiares, las tareas que desempeñan

dentro de la unidad familiar, pueden aportar fotografías...

Después de su intervención abriremos el turno para que todos aquellos que deseen

conocer más a fondo esta familia puedan realizar las preguntas que deseen.

La abuela Rigoberta

Referencia: C.4. Valor: Familia País: Congo Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales: Anexo XL: Cuento “La abuela Rigoberta”

Desarrollo:

Daremos lectura al cuento que aparece en el ANEXO XL y a continuación comenzaremos

la reflexión:

¿Quiénes vivían con la abuela?, ¿Qué cosas hacía la abuelita Rigoberta para entretener a

sus nietos?, Pero un día... ¿qué le ocurrió a la abuela?, ¿Dónde publicó su aviso la

abuelita?, ¿Qué pasó con el aviso?, ¿Qué decidió fundar Rigoberta?, ¿Qué os parece la

idea? La abuela Rogoberta nos cuenta lo que ella hace en su familia, pero ¿qué hace

nuestra familia por nosotros?, ¿Qué hacemos nosotros por nuestra familia?, ¿recordáis

algún acontecimiento familiar importante? (en el caso de que algún alumno vaya a tener

o haya tenido recientemente un hermanito aprovecharemos la ocasión para comentar

los cuidados que conlleva...)

Finalmente pediremos a los alumnos que piensen un deseo para su familia y reservaremos

un momento para aquellos que quieran comentarlo en voz alta.


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

103

La fiesta

Referencia: C.5. Valor: Familia País: Congo Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales: Los que pueda aportar cada colegio

Desarrollo:

Esta etapa está previsto que se desarrolle en el mes de mayo, mes en el que celebramos

en los colegios de la Compañía de María la Fiesta de Santa Juana.

El objetivo de la actividad es planificar con los alumnos, de acuerdo con las dinámicas

propias de cada centro y de cada etapa, la fiesta de este año.

Para ello, nuestra propuesta es que el viaje de Júa, las experiencias vividas y los

encuentros realizados tiñan por completo esta celebración.

De alguna manera, todos estaremos en Kinshasa este final de curso. Lo vamos a disfrutar.

Derecho

Referencia: C.6. Valor: Familia País: Congo Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales:

Anexo II: Los Derechos de la Infancia

Anexo VIII: Cartel Derecho

Desarrollo:

Vamos a resaltar el valor de la familia, tal como hemos descubierto hasta ahora, y para

ello nos vamos a adherir al lenguaje universal que ya existe: el de los derechos de la

infancia.

Reconociendo la importancia que tiene para los niños ser miembros útiles de una familia,

recibir y compartir su cariño, el profesor explicará a sus alumnos la existencia de un texto,

la Declaración de los Derechos de la Infancia (ANEXO II), con el que están de acuerdo

191 países de todo el mundo y al que nosotros nos vamos a adherir. Lo haremos de

manera simbólica rellenando el Cartel que encontraremos en el ANEXO VIII y colocándolo

en un lugar preferente del espacio permanente.

En el Cartel existen dos espacios, uno para felicitar y otro para denunciar, que

rellenaremos con experiencias conocidas por nosotros, que apoyen el derecho

(felicitamos) o, por el contrario vayan en su contra y queramos que se corrija

(denunciamos).

Para cumplimentar el Cartel, si los alumnos no saben escribir, pueden hacerlo a través de

dibujos que representen su significado.


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

104

Co mpromisos

Referencia: C.7. Valor: Familia País: Congo Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores.

Desarrollo:

Vamos a buscar, además de adherirnos a ese lenguaje universal que son los derechos de

la infancia, sencillos compromisos personales que nos ayuden tomar conciencia de

nuestra pertenencia familiar y a desarrollar en ella nuestras responsabilidades.

Con la dinámica de la asamblea, el profesor cuestionará a sus alumnos ¿qué puedo

hacer yo dentro de mi familia?. Recogeremos sus aportaciones y seleccionaremos dos o

tres que sean factibles de llevarse a cabo. Si no se les ocurre nada, podrían servir

compromisos como estos:

Ordeno mis cosas

Cumplo con las tareas que me encomiendan

Estos compromisos pueden dibujarse o escribirse en un papel y colocarse, al lado de los

derechos, en el espacio permanente.

Símbolo

Referencia: C.8. Valor: Familia País: Congo Edad: Hasta 8 años

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores.

Desarrollo:

A partir del relato y con todas las experiencias vividas a lo largo de la etapa vamos a tratar

de elegir una imagen, un símbolo, que nos ayude a tener presente lo aprendido y refleje

el valor trabajado.

Situaremos a los alumnos en grupos de 4 ó 5 componentes y les explicaremos la tarea

que vamos a hacer, que no es otra que la recogida en el párrafo anterior. Podemos

recordar brevemente, empezando por el relato que recibimos, las experiencias que

hemos tenido a través de las actividades realizadas. Hecho esto, cada grupo dispondrá

de 10 minutos para proponer un símbolo y las razones de su elección. De entre todas las

propuestas los alumnos elegirán una y esta será el símbolo que dibujaremos en un papel y

colocaremos en un lugar bien visible del espacio permanente, reservando ahora un lugar

para ir incorporando los futuros símbolos del resto de las etapas.

Si no hubiera acuerdo entre los alumnos puede tomarse la decisión a

través de una votación. Si no hubiera propuestas, ya sabéis que la nuestra

es la del tam-tam (instrumento para la celebración, su llamada nos

convoca y todos nos reunimos)


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

105

Relato

Referencia: C.9. Valor: Familia País: Congo Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales:

Desarrollo:

Relato para la etapa de R. D. Congo (página 100)

Anexo XXXVII: Datos del país

Anexo XXXVIII: Modelos de Ficha de R. D. Congo

Dinámica conocida: página 17

Preguntas guía:

¿Dónde regresa Júa?, ¿Cuánto tiempo ha estado fuera?, ¿Quién está con ella?, ¿Quién la

estaría esperando?, ¿Qué habrán sentido las personas que la esperaban al verla

regresar?, ¿Qué ha cambiado en el interior de Júa?, ¿Por qué regresa Júa?, ¿Habéis ido

alguna vez a visitar a algunos familiares lejanos?, ¿Cómo reaccionan cuando os ven

llegar?, ¿Os alegráis cuando vais a visitar a algún familiar lejano?, ¿Quién puede contar

alguna experiencia personal?

Información relevante sobre R. D. Congo:

ANEXO XXXVII

Modelos de FICHA:

ANEXO XXXVIII

La carpeta viajera

Referencia: C.10. Valor: Familia País: Congo Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: Carpeta, hojas de papel y pegamento

Desarrollo:

Con antelación habremos pedido a los alumnos que traigan una foto de su familia (si no la

tuvieran siempre pueden hacer un dibujo de algún momento significativo).

Iniciaremos la actividad conversando con el grupo sobre las personas que integran sus

familias y les indicaremos que saquen las fotos que les habíamos pedido.

Las miraremos en pequeños grupos comentando su contenido y luego pegaremos cada

foto en una hoja de papel procurando dejar espacio suficiente para escribir también en

ella. Con todas las hojas armaremos una carpeta viajera que irá visitando todos los hogares

con el objetivo de que los papás nos cuenten en ella historias y anécdotas de los alumnos

o de la familia.

Cuando todas las páginas de nuestra carpeta estén completas (foto y texto) la

presentaremos en clase y la colocaremos en el espacio permanente.

Este material puede servir como libro de lectura.


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

106

Mi árbol genealógico

Referencia: C.11. Valor: Familia País: Congo Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales:

Papel

Lápices de colores

Desarrollo:

Explicaremos a los alumnos en qué consiste un árbol genealógico y la manera de

realizarlo. Cuando todos los alumnos tengan claro el procedimiento, les entregaremos una

hoja de papel para que, en casa y con la colaboración de sus familias, dibujen su árbol

genealógico. Podemos comenzar desde los bisabuelos hasta la actualidad, haciendo

constar los parentescos y los nombres de cada una de las personas que aparezcan.

Una vez estén finalizados (podemos darles unos días de plazo) los traerán a clase y los

colocaremos en el espacio permanente, a modo de exposición, para que todos podamos

verlos.

Reflexión: ¿Qué une a todas las personas que forman parte de un árbol genealógico?,

¿conocemos a todas las que hemos incorporado?, ¿cuántos años separan a la persona de

más edad y a la más joven?, ¿estamos orgullosos de formar parte de este árbol?, ¿cómo

continuará extendiendo “sus ramas”?

Coloquio

Referencia: C.12. Valor: Familia País: Congo Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: Papel y lápiz

Desarrollo:

Comenzaremos dictando a los alumnos las cuestiones que aparecen a continuación para

que las respondan en sus cuadernos de forma individual:

1. Dibuja, realizando alguna actividad, las personas de tu familia que viven en tu casa.

2. Escribe el parentesco que tienes con cada una de ellas.

3. Escribe sus nombres propios, edades y profesiones.

4. Haz una lista escrita de las tareas domésticas más necesarias

5. Escribe al lado de estas tareas quién tiene que realizarlas, quién las realiza y qué te parece.

6. ¿De qué tareas te encargas tú?, ¿cuántos años tenías cuando empezaste a hacerlas?

7. Recuerda la última ocasión en que os reunisteis con vuestros primos, tíos y abuelos,

¿cuándo fue, qué celebrabais? ¿dónde estuvisteis? ¿qué hicisteis?

8. ¿Sabes cuándo será el próximo cumpleaños de un familiar? ¿quién? Piensa una idea para

celebrarlo.

9. Escribe un deseo para tu familia.

A partir de este pequeño cuestionario, ahora todos juntos, reflexionaremos sobre las

actividades que llevamos a cabo en familia, las necesidades que se cubren desde el

ámbito familiar (seguridad, cariño...), las costumbres y acontecimientos familiares, las

características comunes a todas las familias...


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

107

La fiesta

Referencia: C.13. Valor: Familia País: Congo Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: Los que pueda aportar cada colegio

Desarrollo:

Esta etapa está previsto que se desarrolle en el mes de mayo, mes en el que celebramos

en los colegios de la Compañía de María la Fiesta de Santa Juana.

El objetivo de la actividad es planificar con los alumnos, de acuerdo con las dinámicas

propias de cada centro y de cada etapa, la fiesta de este año.

Para ello, nuestra propuesta es que el viaje de Júa, las experiencias vividas y los encuentros

realizados tiñan por completo esta celebración.

De alguna manera, todos estaremos en Kinshasa este final de curso. Lo vamos a disfrutar.

Derecho

Referencia: C.14. Valor: Familia País: Congo Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales:

Desarrollo:

Anexo II: Los Derechos de la Infancia

Anexo VIII: Cartel Derecho

Vamos a resaltar el valor de la familia, tal como hemos descubierto hasta ahora, y para

ello nos vamos a adherir al lenguaje universal que ya existe: el de los derechos de la

infancia.

Reconociendo la importancia que tiene para los niños ser miembros útiles de una familia,

recibir y compartir su cariño, el profesor explicará a sus alumnos la existencia de un texto, la

Declaración de los Derechos de la Infancia (ANEXO II), con el que están de acuerdo 191

países de todo el mundo y al que nosotros nos vamos a adherir. Lo haremos de manera

simbólica rellenando el Cartel que encontraremos en el ANEXO VIII y colocándolo en un

lugar preferente del espacio permanente.

En el Cartel existen dos espacios, uno para felicitar y otro para denunciar, que rellenaremos

con experiencias conocidas por nosotros, que apoyen el derecho (felicitamos) o, por el

contrario vayan en su contra y queramos que se corrija (denunciamos).


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

108

Compromis os

Referencia: C.15. Valor: Familia País: Congo Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: No se necesitan

Desarrollo:

Vamos a buscar, además de adherirnos a ese lenguaje universal que son los derechos de

la infancia, sencillos compromisos personales que nos ayuden tomar conciencia de

nuestra pertenencia familiar y a desarrollar en ella nuestras responsabilidades.

Con la dinámica de la asamblea, el profesor cuestionará a sus alumnos ¿qué puedo

hacer yo dentro de mi familia?. Recogeremos sus aportaciones y seleccionaremos dos o

tres que sean factibles de llevarse a cabo. Si no se les ocurre nada, podrían servir

compromisos como estos:

Ordeno mis cosas

Cumplo con las tareas que me encomiendan

Estos compromisos pueden escribirse en un papel y colocarse, al lado de los derechos, en

el espacio permanente.

Símbolo

Referencia: C.16. Valor: Familia País: Congo Edad: De 8 a 12 años

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores.

Desarrollo:

A partir del relato y con todas las experiencias vividas a lo largo de la etapa vamos a tratar

de elegir una imagen, un símbolo, que nos ayude a tener presente lo aprendido y refleje el

valor trabajado.

Situaremos a los alumnos en grupos de 4 ó 5 componentes y les explicaremos la tarea que

vamos a hacer, que no es otra que la recogida en el párrafo anterior. Podemos recordar

brevemente, empezando por el relato que recibimos, las experiencias que hemos tenido a

través de las actividades realizadas. Hecho esto, cada grupo dispondrá de 10 minutos para

proponer un símbolo y las razones de su elección. De entre todas las propuestas los

alumnos elegirán una y esta será el símbolo que dibujaremos en un papel y colocaremos

en un lugar bien visible del espacio permanente, reservando ahora un lugar para ir

incorporando los futuros símbolos del resto de las etapas.

Si no hubiera acuerdo entre los alumnos puede tomarse la decisión a través

de una votación. Si no hubiera propuestas, ya sabéis que la nuestra es la

del tam-tam (instrumento para la celebración, su llamada nos convoca y

todos nos reunimos)


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

109

Relato

Referencia: C.17. Valor: Familia País: Congo Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales:

Relato para la etapa de R. D. Congo (página 100)

Anexo XXXVII: Datos del país

Anexo XXXVIII: Modelos de Ficha de R. D. Congo

Desarrollo:

Dinámica conocida: página 17

Preguntas guía:

¿Dónde regresa Júa?, ¿Cuánto tiempo ha estado fuera?, ¿Quién está con ella?, ¿Quién la

estaría esperando?, ¿Qué habrán sentido las personas que la esperaban al verla

regresar?, ¿Qué ha cambiado en el interior de Júa?, ¿Por qué regresa Júa?, ¿Qué le dio

su familia?, ¿Cómo piensa Júa que África debe desarrollarse?, ¿Habéis ido alguna vez a

visitar a algunos familiares lejanos?, ¿Cómo reaccionan cuando os ven llegar?, ¿Quién

puede contar alguna experiencia personal?

Información relevante sobre R. D. Congo:

ANEXO XXXVII

Modelos de FICHA:

ANEXO XXXVIII

Investigamos

Referencia: C.18. Valor: Familia País: Congo Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: Anexo XLI: Definición y tipos de familia

Desarrollo:

En el relato, Júa habla de la difícil situación de su familia pero no por eso deja de serlo.

Vamos a pedir a los alumnos que busquen información para averiguar qué es una familia

(definición y características) y qué tipos de familia existen.

Formaremos grupos de 4 ó 5 alumnos y les encomendaremos la tarea descrita en el

párrafo anterior. Les daremos dos días de plazo para que la realicen y pasado este

tiempo, cada grupo expondrá a la clase los resultados de su búsqueda. Entre todos,

elaboraremos un esquema que colocaremos en el espacio permanente.

El profesor cuenta con material de consulta en el ANEXO XLI y puede hacer uso de él si los

alumnos tienen dificultades para localizar la información.

Para la reflexión: A la vista de la definición de familia, ¿qué tienen en común todas ellas?,

aunque varíen sus componentes, ¿cumplen las mismas funciones?, ¿qué necesidades

personales se satisfacen desde el ámbito familiar?, ¿qué puede ocurrir ante la ausencia

de familia?, ¿qué sabemos de orfanatos, casas de acogida, adopciones...?


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

110

Papel de la mujer

Referencia: C.19. Valor: Familia País: Congo Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: Anexo XI: Plantilla para el Manifiesto

Desarrollo:

Vamos a pedir a los alumnos que investiguen sobre el papel que ha desempeñado la

mujer a lo largo de la historia, y en la actualidad, en diferentes culturas y sociedades. De

qué manera, recayendo sobre ella un gran peso, se llega incluso a vulnerar sus derechos.

Daremos unos días de plazo para que los alumnos, en grupos de 4 ó 5 componentes,

recopilen la información y la traigan a clase.

Cuando la tengan disponible haremos una puesta en común en la que cada grupo

expondrá los resultados de su búsqueda para ser comentados por todos.

A la vista de la información recopilada elaboraremos un manifiesto en el que dejaremos

constancia del papel fundamental que desempeña la mujer en la familia,

denunciaremos las situaciones que nos parezcan injustas y haremos propuestas para

resolverlas.

Este manifiesto lo colocaremos en un lugar bien visible del espacio permanente.

No es justo

Referencia: C.20. Valor: Familia País: Congo Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: Recortes de prensa o noticias de otros medios

Desarrollo:

Vamos a pedir a los alumnos que durante una semana estén especialmente atentos a los

noticieros y que, durante ese tiempo, recopilen aquellas noticias en las que se trate

alguno de estos temas:

Niños trabajadores

Niños soldado

Niños de la calle

Mujeres maltratadas

Con las noticias que hayan aportado haremos la siguiente reflexión:

¿Qué sucede?, ¿Dónde sucede?, ¿Quiénes están implicados?, ¿Cuáles son las causas de

los hechos que describen?, ¿Qué consecuencias tienen para los implicados y para la

familia en general?, ¿Qué se podría hacer para evitar esas situaciones?

Recogeremos las propuestas por escrito y las colocaremos en el espacio permanente.


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

111

La fiesta

Referencia: C.21. Valor: Familia País: Congo Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: Los que pueda aportar cada colegio

Desarrollo:

Esta etapa está previsto que se desarrolle en el mes de mayo, mes en el que celebramos

en los colegios de la Compañía de María la Fiesta de Santa Juana.

El objetivo de la actividad es planificar con los alumnos, de acuerdo con las dinámicas

propias de cada centro y de cada etapa, la fiesta de este año.

Para ello, nuestra propuesta es que el viaje de Júa, las experiencias vividas y los

encuentros realizados tiñan por completo esta celebración.

De alguna manera, todos estaremos en Kinshasa este final de curso. Lo vamos a disfrutar.

Derecho

Referencia: C.22. Valor: Familia País: Congo Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales:

Anexo II: Los Derechos de la Infancia

Anexo VIII: Cartel Derecho

Desarrollo:

Vamos a resaltar el valor de la familia, tal como hemos descubierto hasta ahora, y para

ello nos vamos a adherir al lenguaje universal que ya existe: el de los derechos de la

infancia.

Reconociendo la importancia que tiene para los niños ser miembros útiles de una familia,

recibir y compartir su cariño, el profesor explicará a sus alumnos la existencia de un texto,

la Declaración de los Derechos de la Infancia (ANEXO II), con el que están de acuerdo

191 países de todo el mundo y al que nosotros nos vamos a adherir. Lo haremos de

manera simbólica rellenando el Cartel que encontraremos en el ANEXO VIII y colocándolo

en un lugar preferente del espacio permanente.

En el Cartel existen dos espacios, uno para felicitar y otro para denunciar, que

rellenaremos con experiencias conocidas por nosotros, que apoyen el derecho

(felicitamos) o, por el contrario vayan en su contra y queramos que se corrija

(denunciamos).


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

112

Compromis os

Referencia: C.23. Valor: Familia País: Congo Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores

Desarrollo:

Con el bagaje de experiencias acumuladas, llega el momento de implicarse un poco

más y pensar propuestas concretas de mejora que nos ayuden a desarrollar una vida en

familia enriquecedora y satisfactoria para todos.

Pediremos a los alumnos que piensen un momento y expongan aquellas propuestas de

mejora que consideran factibles de llevarse a cabo y que les ayuden a mejorar.

Ejemplo:

Colaboro en las tareas domésticas.

Asumo mis responsabilidades familiares.

Cuido de las personas que me rodean...

Al final, recogeremos uno o dos compromisos en

una hoja de papel y la colocaremos en el espacio

permanente.

Símbolo

Referencia: C.24. Valor: Familia País: Congo Edad: De 12 en adelante

Recursos / Materiales: Papel y lápices de colores.

Desarrollo:

A partir del relato y con todas las experiencias vividas a lo largo de la etapa vamos a tratar

de elegir una imagen, un símbolo, que nos ayude a tener presente lo aprendido y refleje

el valor trabajado.

Situaremos a los alumnos en grupos de 4 ó 5 componentes y les explicaremos la tarea

que vamos a hacer, que no es otra que la recogida en el párrafo anterior. Podemos

recordar brevemente, empezando por el relato que recibimos, las experiencias que

hemos tenido a través de las actividades realizadas. Hecho esto, cada grupo dispondrá

de 10 minutos para proponer un símbolo y las razones de su elección. De entre todas las

propuestas los alumnos elegirán una y esta será el símbolo que dibujaremos en un papel y

colocaremos en un lugar bien visible del espacio permanente, reservando ahora un lugar

para ir incorporando los futuros símbolos del resto de las etapas.

Si no hubiera acuerdo entre los alumnos puede tomarse la decisión a

través de una votación. Si no hubiera propuestas, ya sabéis que la nuestra

es la del tam-tam (instrumento para la celebración, su llamada nos

convoca y todos nos reunimos)


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

ANEXOS

113


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

114


Presentación de las actividades

El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

Anexo I: Sugerencias para desarrollar las sesiones

La exposición de cada actividad al grupo se realiza de forma sintética, comentando

brevemente lo que se pretende con la misma.

Las fichas técnicas de cada actividad se han redactado para el adulto, por lo que resultará

necesario adaptar el lenguaje al exponer las instrucciones de la actividad a los alumnos.

En la exposición de las instrucciones debe clarificarse tanto la tarea a realizar como el

procedimiento y las normas con las que deben llevarla a cabo. En muchos casos resulta útil

ejemplificarlo, ya que ayuda a los miembros del grupo a comprender la tarea que se les

solicita.

Insistir al dar las instrucciones de las actividades grupales en el concepto “cooperativo”: todos

los participantes aportan ideas, participan y contribuyen a la realización de la actividad para

llegar a una meta de grupo.

Es importante promover un clima positivo en el grupo.

Organización y regulación de la actividad en la fase de ejecución

Con la finalidad de estimular la interacción entre los diferentes miembros del grupo, en

ocasiones conviene proponer los agrupamientos de los alumnos de tal modo que sean

diferentes en cada actividad, posibilitando que cada participante interactúe con el mayor

número de compañeros diferentes a lo largo de las sesiones.

Deberemos regular el tiempo de las actividades de tal modo que siempre se pueda realizar

una reflexión o debate al concluirlas.

Dirección de la fase de discusión o debate

El adulto es un conductor del grupo en el proceso de reflexión y de identificación de las

conclusiones implícitas en la actividad realizada. Esta función de conductor del grupo puede

llevarla a cabo a través de diversos mecanismos, tales como la formulación de preguntas, el

análisis de los productos de actividad, mediante la síntesis de la acción y de la información

verbalizada por los miembros del grupo ... Con esta finalidad se emplean varios recursos:

Análisis de los productos de la actividad generados por el grupo: Un eje de análisis

especialmente significativo para la reflexión son los análisis de los productos de la

actividad que genera el grupo o los equipos que lo configuran. Estos materiales

(conclusiones derivadas de la lectura de un texto, resolución de alguna dinámica

planteada, dibujos o murales elaborados,...) tienen gran importancia como instrumento

de lectura de la ejecución del grupo, y nos informan en qué medida o grado el grupo

alcanza los objetivos de la actividad. Este análisis de los productos elaborados en la

actividad es útil como un medio de evaluación del nivel del grupo en una variable en

cuestión, por ejemplo, comunicación, cooperación, creatividad..., y como estímulo para

formular preguntas.

Síntesis de la acción y de las verbalizaciones: Después de la exposición de las opiniones

o puntos de vista de los miembros del grupo, el adulto puede sintetizar las principales

ideas subrayando lo más significativo de lo señalado. Además, en los últimos minutos de

la sesión puede sintetizar lo acontecido en ésta conduciendo al grupo, cuando se

considere oportuno, a identificar y determinar objetivos de cambio en conductas

específicas y a formular sus compromisos.

115


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Formulación de preguntas: Es una técnica dirigida a estimular la reflexión en los

miembros del grupo. Cada actividad implica unos objetivos que se intentan conseguir en

ese grupo. Después de plantear la fase de ejecución de la actividad, se inicia una fase

de reflexión en la que el grupo analiza lo sucedido mientras realizaban la actividad, así

como en qué medida se han cubierto los objetivos (participación, escucha activa,

creatividad de los productos, cooperación...). Para ello, el adulto formula preguntas al

grupo sobre cómo ha sido el proceso de ejecución de la actividad. En las fichas técnicas

de las actividades se sugieren diversas preguntas para la fase de debate o discusión de

cada actividad, pero en función de lo que suceda en cada grupo el adulto incorporará

preguntas derivadas de los eventos que observe. Es importante tener en cuenta la

esencia del debate de cada actividad, habitualmente vinculada a los objetivos de la

misma y estar atento a todas las aportaciones que se realicen.

Por otro lado, el adulto que dirige la intervención no emite juicios de valor ni opiniones

personales, potencia el pensamiento critico y refuerza las conductas positivas que

manifiestan los miembros del grupo. Su labor consiste en estimular la exposición de los

pensamientos y sentimientos de los participantes y fomentar tanto el análisis como la

reflexión de los mismos. El diálogo se debe realizar en una perspectiva de respeto frente a

distintos puntos de vista que puedan existir sobre un tema, evitando que los miembros del

grupo incurran en descalificaciones o confrontaciones negativas y agresivas entre ellos.

Este patrón de conducta no implica una actitud pasiva, ya que ante determinadas

respuestas el adulto debe formular preguntas que permitan analizar al grupo las

implicaciones de esas respuestas incorrectas. Además, el adulto puede ofrecer

información objetiva o datos que tenga disponibles respecto al tema de debate en

cuestión que puedan resultar clarificadores para el mismo.

Otras sugerencias para la dirección de las sesiones

Estimular la reflexión y el razonamiento al hilo de los temas que se ponen de relieve en las

actividades.

Identificar incidentes negativos (rechazo, descalificación...) que se produzcan entre los

miembros del grupo y abordarlos constructivamente, pero sin entrar en acusaciones

directas hacia ninguna persona del grupo.

Potenciar que el debate se realice con los miembros del grupo en posición circular de tal

modo que todos puedan verse y escucharse adecuadamente.

Promover la participación activa de todos los miembros del grupo.

Motivar a los alumnos a que asuman compromisos dirigidos hacia la transformación

social y los expliciten escribiéndolos en un lugar concreto para su posterior revisión.

116


Derechos de la Infancia

El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

Anexo II: Los Derechos de la Infancia

La Convención sobre los Derechos del Niño es un conjunto universalmente aceptado de

normas y obligaciones que han sido aceptadas por numerosos países a nivel mundial y que

hace que los niños sean protagonistas en la construcción de una sociedad justa, respetuosa

y pacífica.

La Convención detalla los derechos humanos básicos y permanentes de todos los niños en

todas partes. La Convención protege tales derechos al fijar normas en materia de la salud, la

educación y los servicios jurídicos, civiles y sociales. Esas normas constituyen puntos de

referencia que posibilitan la evaluación de los avances realizados en esos aspectos, y los

Estados que ratifican la Convención quedan obligados a cumplir dichas normas en todas las

medidas que tomen y las políticas que ejecuten.

Este conjunto de compromisos fue acordado por la Asamblea General de las Naciones

Unidas el 20 de Noviembre de 1989, y desde entonces ha sido ratificado por 191 Estados. Es

el tratado internacional de derechos humanos que ha sido adoptado por el mayor número

de países de la historia.

La Convención sobre los Derechos del Niño estipula en 41 artículos los derechos humanos de

todos los niños y niñas menores de 18 años que se deben respetar y proteger. Podemos

resumirlos en los siguientes 10 principios:

1. Derecho a ser considerados iguales, sin ningún tipo de discriminación.

2. Derecho a tener una vivienda adecuada.

3. Derecho a un nombre y una nacionalidad.

4. Derecho a recibir atención médica y Seguridad Social.

5. Derecho a ser protagonistas de su crecimiento y recibir socorros especiales en caso

de necesidad. Una alimentación sana y adecuada.

6. Derecho a vivir bajo la protección y el amor de sus padres y familia.

7. Derecho a una educación para ser miembros útiles de la sociedad.

8. Derecho a tener tiempo libre para disfrutar de juegos y de la naturaleza.

9. Derecho a ser protegidos de cualquier tipo de explotación, maltrato o incorporación

prematura al trabajo.

10. Derecho a ser educados en espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los

pueblos, en paz y fraternidad.

Si quieres más información puedes visitar la siguiente página Web:

http://www.unicef.org

117


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Anexo III: Imágenes de Júa

Los alumnos pueden utilizar estas imágenes para dibujarlas a mayor tamaño y colorearlas,

para dibujarlas en sus cuadernos...

118


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

Anexo IV: Datos del país (Francia)

Población: 59.670.265 personas Superficie terrestre: 550.100 Km2

Capital: París

Idioma: Francés

Moneda: Euro

El ambiente

La mitad norte, desde Alsacia al este hasta la Bretaña al oeste, es la prolongación de la

región montañosa de Europa Central, con montañas (Vosgos) y mesetas poco elevadas y

colinas. En el centro se encuentra el Macizo Central; al sudeste los Alpes; al sur la región

mediterránea con cadenas de montañas (Pirineos) y planicies. Los cereales, principal

producción agrícola, ocupan la mitad de la superficie cultivada; el trigo se produce en todo

el país (principalmente en el norte y en la cuenca parisiense). Las viñas ocupan la región

mediterránea. Los principales recursos minerales son: carbón, hierro (en la cuenca de Lorena)

y bauxita (en el sur del país). La dependencia de la energía nuclear constituye un grave

problema. En 1991 funcionaron 56 reactores en el país, muchos de ellos de más de 20 años

de uso, que generaron un total de 314.000 millones de kw horas, más de la mitad del

consumo nacional; el país es el segundo productor de energía nuclear después de Estados

Unidos. Funciona una usina de reprocesamiento nuclear (Cap de La Haya) y de generación

de plutonio, con graves consecuencias sanitarias y ambientales.

La sociedad

Pueblo: la mayoría de la población resulta de la mezcla de tres grupos europeos básicos: el

nórdico, el alpino y el mediterráneo. Alrededor de 7% de la población es de origen extranjero

y proviene principalmente de África del Norte (Argelia, Marruecos y Túnez), de las ex colonias

francesas del África subsahariana y de Europa (España, Italia y Portugal).

Religión : 76% de la población es católica. La segunda religión del país es la islámica,

practicada por el 5% de la población, sobre todo inmigrantes del mundo árabe. Le sigue el

protestantismo (calvinismo) con 2% y el judaísmo con 1%.

Idiomas: Francés (oficial y predominante); portugués, árabe, español y otros idiomas

usados por los inmigrantes. Se habla también bretón en Bretaña; un dialecto alemán en

Alsacia y Lorena; el flamenco en el nordeste; el catalán y el vasco en el sudoeste; el

occitano en el centro-sur y el corso en la isla de Córcega.

Partidos políticos : Partido Socialista (PSF); Unión por la República (RPR), del presidente

Jacques Chirac; Frente Nacional, de extrema derecha; Unión por la Democracia Francesa

(UDF); Partido Comunista Francés; Partido Verde; Liga Comunista Revolucionaria.

Organizaciones sociales : la Confederación General del Trabajo (CGT), comunista, es la

principal organización de trabajadores. Le siguen la Confederación Francesa Democrática

del Trabajo (CFDT), socialista; Fuerza Obrera y la Confederación Francesa de Trabajadores

Cristianos (CFTC). Francia posee el índice más bajo de sindicalización de la Unión Europea

(8% en 1990). Confederación Campesina, uno de cuyos fundadores es José Bové. ATTAC-

Francia, donde se fundó el grupo y donde tiene el más fuerte arraigo. Marchas Europeas, el

movimiento europeo de los desocupados, tiene una especial fuerza en Francia. SOS Racismo,

un colectivo que empezó para luchar contra el racismo que se manifestaba sobre todo

hacia los grupos inmigrantes y sus descendientes. Unión Nacional de Estudiantes de Francia

(UNEF). Han crecido los movimientos político-sociales de diferentes minorías históricas: en

119


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Córcega, el Frente de Liberación Nacional de Córcega (FLNC) y sus múltiples escisiones que

practican la lucha armada para la independencia de la isla; Córcega Nación, partido

político separatista. En el País Vasco hay Abertzaleen Batasuna (Unidad Patriótica), partido

separatista, e Iparetarrak, pequeño grupo armado. Movimientos autonomistas importantes en

algunas dependencias francesas de ultramar, especialmente Nueva Caledonia.

El estado

Nombre oficial: République Française.

División administrativa: 22 regiones con 96 departamentos en Francia; 4 departamentos de

ultramar (Guayana Francesa; Guadalupe; Martinica; Reunión); 4 territorios de ultramar

(Polinesia Francesa, Nueva Caledonia, Wallis y Futuna, y las Tierras australes y antárticas

francesas); 2 colectividades territoriales de ultramar (Mayotte; San Pedro y Miquelon).

Capital: París 10.300.000 hab. (2003)

Otras ciudades: Lyon 2.800.000 hab.; Marsella 2.800.000, Toulouse 800.000; Nice

933.080 (2000).

Gobierno: Jacques Chirac, presidente desde mayo de 1995, reelecto en 2002.

Parlamento bicameral: Asamblea Nacional, con 577 miembros, y Senado, con 321

miembros.

Fiesta nacional: 14 de julio, toma de la Bastilla (1789).

Fuerzas armadas: 416.000 (2001). Otras: 100.000 (Gendarmería).

Estadísticas

DEMOGRAFIA

Población: 59.670.000

Crecimiento anual: 0,5 %

Estimación para el año 2015: 61.892.000

Crecimiento anual hacia el 2015: 0,3 %

Población urbana: 75,6 %

Crecimiento urbano: 0,7 %

Hijos por mujer: 1,8

SALUD

Esperanza de vida al nacer: 79 años

Hombres: 75 años

Mujeres: 83 años

Mortalidad materna: 10 cada 100.000 nacidos

Mortalidad infantil: 4 por 1.000

Mortalidad menores de 5 años: 5 por 1.000

Consumo de calorías diarias: 3.575 per cápita

303 médicos cada 100.000 personas

EDUCACION

Tasa neta de inscripción escolar:

Primaria total: 100 %

hombres: 100 %

mujeres: 100 %

Secundaria:

Hombres: 100 %

Mujeres: 100 %

Universidad: 51 %

Docentes de primaria: uno cada 19 estudiantes

COMUNICACIONES

201 diarios, 950 radios, 628 televisiones y 579

líneas telefónicas cada 1.000 habs.

Libros: 78 títulos nuevos cada 100.000 habs.

120

ECONOMIA

PBI per cápita: U$ 24.223

Crecimiento anual: 2,6 %

Inflación anual: 1,7 %

Índice de precios al consumidor: 106,3

Cereales importados: 1.664.242 toneladas

Dependencia de importación de alimentos: 8 %

Uso de fertilizantes: 2.589 Kg. por ha.

Exportaciones: U$ 370.902 millones

Importaciones: U$ 352.622 millones

ENERGIA

Consumo: 4.378,1 Kgs de equivalente petróleo

anualmente (1998); 50,0 % importado

TIERRAS

Deforestación: -1,1 % anual

Forestadas y bosques: 27,1 % del total

Arable: 33,1 % del total

Otros: 39,8 % del total

GASTO PUBLICO

Gasto militar como % del INB: 3 %

Gastos en defensa como % del gasto del

gobierno central: 5,9 %

TRABAJO

Desempleo: 10,0 %

Mujeres (como % de la PEA): 45 %

D atos obtenidos de http://www.guiadelmundo.org


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

Anexo V: Modelos de Ficha para los Alumnos (Francia)

Modelo 1: Dirigido a los más pequeños.

Posibles tareas: Repasar con lápiz grueso el contorno del país. Colorear su interior con los

colores de la bandera de Francia. Dibujar una casita (colegio) en el punto donde se

encuentra Burdeos. Colorear de azul las aguas que bañan sus costas...

121


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Modelo 2: Para completar

Principales recursos:

Trabaja con el mapa:

Nombre del país:

Continente al que pertenece:

Capital:

Idioma:

Moneda: Colorea su bandera

Sitúa su capital y la ciudad que visita Júa. Dibuja los Alpes y los Pirineos, escribe sus nombres.

Colorea las aguas que bañan sus costas y escribe Mar Mediterráneo y Océano Atlántico.

Dibuja el curso del río que pasa por su capital y escribe su nombre. Colorea todo el mapa.

122


Modelo 3: Para completar

Nombre del país:

El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

Continente al que pertenece:

Capital:

Idioma:

Moneda:

Nº de habitantes:

Colorea su bandera

Principales recursos:

Trabaja con el mapa:

Sitúa su capital y la ciudad que visita Júa. Dibuja las principales cadenas montañosas y

escribe sus nombres. Colorea las aguas que bañan sus costas y escribe sus nombres. Dibuja

el curso de los principales ríos y escribe sus nombres. Escribe los nombres de los países con los

que comparte fronteras donde corresponda. Colorea todo el mapa.

123


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Anexo VI: Imágenes de colegios

124


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

Anexo VII: Imágenes de niños para describir

125


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Anexo VIII: Cartel Derecho

Etapa:

Derecho:

Felicitamos:

126

Denunciamos:


Modelo de Tabla

Modelo de Gráfica

El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

Anexo IX: Modelos de Tabla y de Gráfica

% % % % % %

Docentes 0 0 3

Universidad

Secundaria

Primaria

Alfabetización

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

Datos

0 0 48 0

0 0 64 0

Francia EEUU Nicaragua Brasil Japón RD Congo

127

0 0 4

0 0 12 0 0 1

0 25

0 0 80 0 0 59

0 67

Francia

EEUU

Nicaragua

Brasil

Japón

RD Congo


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Anexo X: Cuadro comparativo de religiones

Monoteísta o

Politeísta

Dios o dioses

más

importantes

Profeta

Libro Sagrado

Templos

Ritos y

celebraciones


aproximado

de creyentes

Países en los

que se

practica

JUDAISMO CRSITIANISMO ISLAM BUDISMO HINDUISMO

128


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

Anexo XI : Plantilla para el Manifiesto

129

Manifiesto


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Anexo XII: Datos del país (Estados Unidos)

Población: 288.529.548 personas Superficie terrestre: 9.158.960 Km2

Capital: Washington D.C.

Idioma: Inglés

Moneda: Dólar estadounidense

El ambiente

Comprende cuatro regiones geoeconómicas. El este abarca Nueva Inglaterra, los montes

Apalaches, parte de los Grandes Lagos y la costa atlántica, una llanura sedimentaria que se

extiende desde la desembocadura del río Hudson hasta la península de Florida. Rica en

minerales -hierro y carbón-, es la región más poblada e industrializada, donde se encuentran

los mayores centros siderúrgicos del país. Una agricultura altamente mecanizada abastece

las grandes ciudades. El centro-oeste se extiende desde el límite occidental del lago Erie

hasta las Montañas Rocallosas, abarcando también el Mississipi medio. Está formado por las

praderas de la planicie central, la mayor área agrícola del país. Al norte predominan la

horticultura y una rica zona lechera, mientras al sur hay grandes plantaciones de maíz y otros

cereales, junto a la cría de bovinos y suinos. En la vecindad de los Grandes Lagos están

localizados importantes centros industriales, basados en las grandes reservas de hierro y

carbón de la región y en su producción agrícola. El sur es una zona subtropical que incluye el

sur del Mississipi, la península de la Florida, Texas y Oklahoma. Predominan las grandes

plantaciones -algodón, caña, arroz- y en Texas la ganadería extensiva es importante. Tiene

amplios recursos minerales: petróleo, carbón, aluminio, etc. El oeste es una región

montañosa, rica también en minerales: petróleo, cobre, plomo, zinc. En California, los valles

de los ríos Sacramento y San Joaquín son áreas fértiles, con una importante producción

hortícola. El litoral del Pacífico posee grandes centros industriales. Los Estados Unidos tienen

dos estados "extra metropolitanos": Alaska, al noroeste del continente norteamericano -donde

se encuentra el Mt. McKinley (Denali, en idioma atabasco) como montaña más alta de

América del Norte- y Hawaii, un archipiélago del Pacífico. Estados Unidos es el país que emite

más gases -resultantes de la quema de petróleo- en el mundo, con las severas

consecuencias ambientales que esto conlleva. Hay problemas de desertificación y

deforestación.

La sociedad

Pueblo: el pueblo de los Estados Unidos se ha formado con aportes migratorios de todas

partes del mundo, entre los cuales los alemanes, irlandeses e italianos han sido los más

numerosos. 11% de la población tiene ancestros africanos, 10% latinoamericanos. Hay

aproximadamente 1,9 millones de indígenas.

Religión : protestantes 58%, católicos 26 %, judíos 2%; musulmanes 2%, otros 2%, no

profesan 10 %.

Idiomas: inglés, español, lenguas indígenas y las de cada grupo de inmigrantes.

Partidos políticos : Partido Republicano; Partido Demócrata; Partido Verde; Partido

Reformista; Partido Libertario (derecha); otros a nivel local/estatal.

Organizaciones sociales : la Federación Americana del Trabajo -Congreso de

Organizaciones Sindicales (AFL-CIO) es la mayor organización obrera del país, con 13.500.000

afiliados. Parte de los obreros rurales, sobre todo los de origen mexicano, están organizados

en el sindicato de los Trabajadores Unidos de la Granja (UFW), fundado por César Chávez.

Sindicato de Camioneros (segundo sindicato en importancia); NAACP, organización de

130


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

vigilancia de derechos para la población afro-americana; Sierra Club (ecologista); Unión

Americana de Derechos Cívicos (ACLU).

El estado

Nombre oficial: United States of America.

División administrativa: estado federal. 50 estados y un distrito federal: Columbia.

Capital: Washington D.C. 3.888.000 (1999).

Otras ciudades: Los Ángeles 16.401.600 hab.; Nueva York 8.056.200; Housto 4.596.000;

Chicago 2.915.500; Filadelfia 1.520.300 (2000).

Gobierno: régimen presidencialista y federal. George W. Bush, presidente desde enero de

2001. El Congreso es bicameral: la Cámara de Representantes, con 435 miembros, y el

Senado, con 100 miembros.

Fiesta nacional: 4 de julio, Independencia (1776).

Fuerzas armadas: 1.547.300 (1995). Otras: 68.000 (Control Aéreo Civil).

Estadísticas

DEMOGRAFIA

Población: 288.530.000

Crecimiento anual: 1,0 %

Estimación para el año 2015: 321.225.000

Crecimiento anual hacia el 2015: 0,8 %

Población urbana: 77,2 %

Crecimiento urbano: 1,5 %

Hijos por mujer: 2,0

SALUD

Esperanza de vida al nacer: 78 años

Hombres: 75 años

Mujeres: 80 años

Mortalidad materna: 8 cada 100.000 nacidos

vivos

Mortalidad infantil: 7 por 1.000

Mortalidad menores de 5 años: 8 por 1.000

Consumo de calorías diarias: 3.754 p cápita

279 médicos cada 100.000 personas

Agua potable: 100 %

EDUCACION

Tasa neta de inscripción escolar:

Primaria total: 95 %

hombres: 94 %

mujeres: 95 %

Secundaria:

Hombres: 98 %

Mujeres: 97 %

Universidad: 77 %

Docentes de primaria: uno cada 15 estudiantes

COMUNICACIONES

213 diarios (1996), 2.118 radios, 854 televisores y

700 líneas telefónicas

cada 1.000 habs.

Libros: 20 títulos nuevos cada 100.000 habs.

131

ECONOMIA

PBI per cápita: U$ 34.142

Crecimiento anual: 3,0 %

Inflación anual: 3,4 %

Indice de precios al consumidor: 113,0

Cereales importados: 5.091.040 toneladas

Dependencia de importación de alimentos: 4 %

Uso de fertilizantes: 1.123 kg por há.

Exportaciones: U$ 990.500 millones

Importaciones: U$ 1.244.200 millones

ENERGIA

Consumo: 7.936,9 Kgs de equivalente petróleo

anualmente; 25,6 % importado

TIERRAS

Deforestación: -0,3 % anual

Forestadas y bosques: 29,2 % del total

Arable: 18,9 % del total

Otros: 51,9 % del total

GASTO PUBLICO

Gasto militar como % del INB: 3 %

Gastos en defensa como % del gasto del

gobierno central: 15,7 %

Gasto social como % del gasto del gobierno

central: 53,5 %

TRABAJO

Desempleo: 4,0 %

Mujeres (como % de la PEA): 46 %

Empleo (mujeres):

Agricultura: 1 %

Industria: 13 %

Servicios: 85 %

Empleo (hombres):

Agricultura: 4 %

Industria: 34 %

Servicios: 63 %

D atos obtenidos de http://www.guiadelmundo.org


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Anexo XIII: Modelos de Ficha para los Alumnos (EEUU)

Modelo 1: Dirigido a los más pequeños.

Posibles tareas: Repasar con lápiz grueso el contorno del país. Colorear su interior con los

colores de la bandera de Estados Unidos. Dibujar una casita (colegio) en el punto donde se

encuentra Tustin. Colorear de azul las aguas que bañan sus costas...

132


Modelo 2: Para completar

Principales recursos:

Trabaja con el mapa:

Nombre del país:

Continente al que pertenece:

Capital:

Idioma:

El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

Moneda: Colorea su bandera

Sitúa su capital y la ciudad que visita Júa. Dibuja los Montes Apalaches y las Montañas

Rocosas, escribe sus nombres. Colorea las aguas que bañan sus costas y escribe Océano

Pacífico, Océano Glacial Ártico y Océano Atlántico. Dibuja el curso de los principales ríos y

escribe sus nombres. Colorea todo el mapa.

133


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Modelo 3: Para completar

Nº de habitantes:

Principales recursos:

Trabaja con el mapa:

Nombre del país:

Continente al que pertenece:

Capital:

Idioma:

Moneda: Colorea su bandera

Sitúa su capital y la ciudad que visita Júa. Dibuja las principales cadenas montañosas y

escribe sus nombres. Colorea las aguas que bañan sus costas y escribe sus nombres. Dibuja

el curso de los principales ríos y escribe sus nombres. Escribe los nombres de los países con los

que comparte fronteras donde corresponda. Colorea todo el mapa.

134


Anexo XIV: Imágenes de niños

El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

135


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Anexo XV : Me gusta como soy

Había una vez un chico que tenía el pelo blanco, pero blanco-blanquísimo, como la nieve,

como la crema, como el algodón. Nació un día de sol brillante. Los papás estaban tan

contentos que no dejaban de sonreír, y a todos les comentaban emocionados, lo hermoso

que era su bebé.

Cuando salieron del sanatorio, los rayos de sol iluminaron la cabeza de Ezequiel, y la mamá

le dijo al papá “Mira, parece un angelito – Sí, es el bebé más lindo del mundo – contestó

radiante, el papá. Así creció Ezequiel, contento, querido y orgulloso de su pelo blanco,

blanquísimo.

Vivió en el campo hasta que tuvo 5 años, allí se crió jugando con los animales, alimentando

a las gallinas y su pollitos, hasta aprendió a andar en un caballito, que el papá le regaló,

especialmente para él, al que le puso de nombre Petiso, y se convirtió en su mejor amigo.

Una noche llena de estrellas, Ezequiel escuchó que los papás conversaban en la galería de

la entrada de su casa. Se acercó despacito porque los notó preocupados, al verlo los papas

le dijeron que era muy tarde y debía ir a dormir. Ezequiel queda tan intrigado que se

escondió detrás de la puerta para escuchar.¡¡¡Que se sorpresa se llevó!!! . Los papas estaban

hablando de mudarse, ¿mudarse? ¡Si! Ir a vivir a otra casa, nada más ni nada menos que a

la ciudad, y todo el asunto era porque Ezequiel tenía que empezar a ir a la escuela, y por allí

donde vivían no había ninguna cerca. ¡QUE ALEGRIA! Conocer la ciudad tener nuevos

amigos, eso si que parecía divertido. Así fue que juntaron sus cosas y se mudaron a una linda

casita en la ciudad que quedaba muy cerquita de una hermosa escuela con sus paredes

pintadas con dibujos que habían hecho los chicos junto con las maestras y maestros.

Ezequiel estaba tan entusiasmado, que no podía quedarse quieto. Fue con su mamá a

comprar el guardapolvo y los útiles escolares, él eligió todos con la marca de su cuadro

favorito. Esa noche casi no pudo dormir, de tan entusiasmado que estaba. Entonces llegó el

día tan esperado, ¡el primer día de clase! Ezequiel se levantó muy temprano, contento y

nervioso. Se lavó la cara, los dientes y se peinó su blanco-blanquísimo pelo blanco. Ese pelo

que era su marca especial en la vida, ese pelo que su mamá acariciaba todas las noches

antes de que se durmiera, su hermoso pelo de nieve, como le decía su papá. Llegó a la

escuela junto con sus papás, lo besaron en la entrada, y Ezequiel con paso decidido se

acercó al patio a la fila de primer grado. Allí se empezó a sentir raro, todos los chicos lo

miraban, no solo los de su grado, de todas las filas los grandes, los chicos, y Ezequiel no

entendía por qué, quería que lo tragara la tierra. De pronto un chico se acercó y le dijo – Oye,

¿por qué tienes el pelo así? – Ezequiel no contestó, no sabía qué decir, se preguntaba - ¿así

cómo, bonito como la nieve? – Ante su silencio todos lo miraron, algunos empezaron a reírse

y otros a cargarlo, le gritaban:- cabeza de crema, cabeza de papel, cabeza de azúcar-

Ezequiel miró a su alrededor y de pronto, con espanto descubrió que no había ningún chico

con el pelo blanco-blanquísimo como el suyo y parecía que esto les molestaba a los chicos

de la escuela. Lloró en silencio, como para adentro, ya no le gustaba la escuela, se sentía

triste y quería volver a casa.

La seño los saludó uno a uno con un beso y los llevó hasta el aula de primer grado. El aula

era liadísima, estaba decorada con los nombres de todos los chicos, con dibujos y letras y

números. Pero Ezequiel estaba tan triste que no podía ver lo linda que era su aula, solo

quería llorar y salir corriendo. Se sentó sólo, nadie quiso sentarse con el, porque todos

pensaron que su color de pelo lo hacía un chico raro.

136


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

María Luz, la seño, les dijo que iba a tomar lista, que a medida que los nombrara fueran

poniéndose en pie al lado de su silla. Maria Luz comenzó – que se pongan de pie los altos –

los chicos desorientados se miraron – vamos, dijo la seño, que se pongan de pie los altos –

Los chicos se pusieron en pie. La seño siguió diciendo, ahora los de pelo corto, los de pelo

rojo, los que usan gafas, los que no usan gafas, los pálidos, los que tengan aparato, los de

pelo blanco, los de pelo marrón, los que tengan dientes pequeños, los de dientes grandes,

los que se portan bien, los que se portan mal, los simpáticos, los tímidos, los charlatanes, los

calladitos y así siguió con una lista interminable.

Los chicos no hacían más que ponerse en pie, sentarse y volverse a poner en pie, porque

todos, todos, todos, se sentían nombrados varias veces. Algunos eran bajitos, charlatanes, de

pelo amarillo y a veces se portaban mal. Otros eran calladitos, altos, de dientes pequeños y

simpáticos. Todos tuvieron que levantarse tantas veces que quedaron agotados. Pero faltaba

lo último. María Luz dijo – ahora que se pongan en pie los que quieran divertirse, los que

quieran aprender, los que quieran hacerse amigos, los que quieran jugar, los que quieran

reírse – Se imaginan lo que pasó, ¡Si!!! Se levantaron todos juntos, gritando yo, yo, yo, seño.

Entonces, María Luz dijo.- No importa las diferencias que tengamos, miremos qué tenemos

en común para así poder respetarnos y pasarlo bien juntos. Ezequiel, había dejado de llorar,

otra vez se sentía contento y con ganas de estar en la escuela. De pronto se acercó un chico

y le preguntó si podía sentar con él, Ezequiel le contestó que sí. De ahí en adelante, lo que

conozco de esta historia es que Ezequiel hizo muchos, muchos amigos, y otra cosa que me

contaron, es que cuando había que actuar de Papá Noel, siempre lo elegían a él, lo que lo

hacía sentirse muy, pero muy orgulloso de hacer nacido con ese pelo blanco-blanquísimo.

137

Sonia Almada


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Anexo XVI: Encuesta para la familia

Se trata de responder con sinceridad a las preguntas que se formulan. Cada familia debe

responder una sola encuesta y pueden hacerlo entre todos. Al responder no se pondrán los

nombres sino el miembro de la familia que realiza esa tarea (papá, mamá, el abuelo...).

Puede ocurrir que una misma tarea sea compartida por varios miembros de la familia o que

unas veces la realicen unos y otras veces otros, en este caso lo señalaremos anotando todos

los miembros de la familia que intervienen.

¿Quién se encarga en casa de...

cocinar?

limpiar?

hacer las camas?

tirar la basura?

poner y recoger la mesa?

fregar la vajilla?

hacer la compra?

coser?

recoger la ropa sucia?

lavar la ropa?

tender?

ordenar?

reparar lo que se rompe?

138


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

Anexo XVII: Algunos personajes representativos

Juana de Lestonnac

Juana de Lestonnac nace en Burdeos (Francia), en 1556, en una familia de la alta

nobleza.

Vive de cerca las guerras entre protestantes y católicos. Su padre, Ricardo de Lestonnac,

miembro del Parlamento de Burdeos y consejero en asuntos religiosos, era defensor de la

fe católica, conocido por su honradez y rectitud.

Su madre, Juana Eiquem de Montaigne, estaba comprometida con el calvinismo,

participaba en reuniones clandestinas y se resistía, a su manera, a los viejos moldes.

Era una mujer culta, atrevida, capaz de divergir con su marido en la tumultuosa cuestión religiosa.

Juana de Lestonnac participó, como era costumbre entonces entre los matrimonios mixtos, de la

educación en las dos confesiones.

Sobrina de Miguel de Montaigne, un hombre erudito, famoso ya en su tiempo, un humanista y como

buen humanista amigo de “gustar las cosas para elegir y discernir después”, introdujo a Juana en este

pensamiento y también en las nuevas corrientes de la modernidad.

Se casó muy joven con Gastón de Montferrant, barón de Landirás, de la Motte y de otros lugares. Muy

pronto se convirtió en madre, tuvo ocho hijos, tres de los cuales murieron de pequeños. A los 41 años

enviudó y poco después tuvo también que asumir el dolor de la pérdida de su hijo mayor. Viuda con

cuatro hijos en edades difíciles su situación era la de una mujer, como diríamos ahora (y salvando

todas las distancias), con todas las cargas familiares. En estos momentos decidió poner las energías no

sólo en los suyos si no también en otros, ampliar sus relaciones más allá de los lazos sanguíneos.

Empleaba sus influencias y las posibilidades que le daban para estar cerca de quienes no tenían las

mismas ventajas, para procurar más dignidad en las familias empobrecidas, para acompañar a las

personas enfermas, para alcanzar libertad a algunos presos. Se fraguaba en este tramo de su vida una

actitud decidida de trabajar por los demás con todas sus fuerzas.

Unos años más tarde, a los 46 años, cuando sus hijos empiezan a tomar las riendas de su vida decide

entrar en el monasterio Cisterciense de las Feullantinas de Toulouse. El monasterio de las Feullantinas

era conocido por su estricta observancia y austeridad de vida y Juana no pudo hacer frente a todo

eso. Una tarde la Superiora del monasterio le comunicó que no podía asumir la responsabilidad de

que siguiera allí.

La Historia de la Orden en el relato de esa noche “la Noche del Cister” nos describe a una mujer en el

más absoluto desconcierto, en auténtica confusión, afligida y triste. Es desde esa oscuridad desde la

que Juana relee su vida y decide apostar por la confianza en Dios y en sí misma como buscadora de

la verdad. Nos cuenta la Historia de la Orden que, en ese momento, encontró consuelo y luz,

comprendió que lejos de paralizarse tenía que ponerse manos a la obra. Dice el texto de la Historia de

la Orden:

“vió un gran número de jóvenes a punto de caer en el abismo y comprendió que era ella quien debía

tenderles la mano”

Juana de Lestonnac intuye una Misión educativa que poco tiene que ver con asistencialismos o

beneficencias, se trata de una tarea preventiva que les ayude a hacerse personas capaces, por si

mismas, de salir de la bruma.

Se da un espacio para madurar la idea, y cuando va teniendo las cosas más claras, busca la manera

de llevarlo a cabo. Después de un proceso poco fácil, porque era distinto a lo que había hasta

entonces, encuentra a dos jesuitas, el P. De Bordes y P. Raymond, que apoyan su empresa. Se le unen

un grupo de mujeres que comparten el Proyecto.

El día 7 de marzo de 1606 Juana y sus primeras compañeras presentan el Proyecto para que sea

aprobado por la iglesia. Tampoco fue fácil la aprobación, no se hizo real hasta un año después (7 de

abril de 1607).

Podemos calificar a Juana de Lestonnac de “mujer de espíritu abierto, profunda conocedora de la

problemática de su época, que fue capaz de implicarse en la búsqueda de soluciones y optó para

encauzarlas por la educación del sector más desfavorecido entonces: las mujeres”

Su Proyecto educativo nos habla de receptividad, de capacidad para dejarse impregnar por la

diversidad, de capacidad para recoger de su tiempo aportaciones varias y trasladarlas al campo

educativo, de “gustar las cosas para elegir después”.

139


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Martin Luther King

(Atlanta, 1929 - Memphis, EE UU, 1968) Pastor baptista estadounidense,

defensor de los derechos civiles. Hijo de un ministro baptista, Martin Luther

King estudió teología en la Universidad de Boston. Desde joven tomó

conciencia de la situación de segregación social y racial que vivían los

negros de su país, y en especial los de los estados sureños.

Convertido en pastor baptista, en 1954 se hizo cargo de una iglesia en la ciudad de

Montgomery, Alabama. Muy pronto dio muestras de su carisma y de su firme decisión de

luchar por la defensa de los derechos civiles con métodos pacíficos, inspirándose en la figura

de Mahatma Gandhi y en la teoría de la desobediencia civil de Henry David Thoreau. Al poco

de llegar a Montgomery organizó y dirigió un masivo boicot de casi un año contra la

segregación en los autobuses municipales.

La fama de Martin Luther King se extendió rápidamente por todo el país y enseguida asumió

la dirección del movimiento pacifista estadounidense, primero a través de la Southern Cristian

Leadership Conference y más tarde del Congress of Racial Equality. Asimismo, como

miembro de la Asociación para el Progreso de la Gente de Color, abrió otro frente para lograr

mejoras en sus condiciones de vida.

En 1960 aprovechó una sentada espontánea de estudiantes negros en Birmingham,

Alabama, para iniciar una campaña de alcance nacional. En esta ocasión, Martin Luther

King fue encarcelado y posteriormente liberado por la intercesión de John Fitgerald Kennedy,

entonces candidato a la presidencia de Estados Unidos, pero logró para los negros la

igualdad de acceso a las bibliotecas, los comedores y los estacionamientos.

Rigoberto Menchú

Activista de los derechos humanos de Guatemala (Chimel, Uspatán,

1959). Rigoberta Menchú nació en una numerosa familia campesina de

la etnia indígena maya-quiché.

Su infancia y su juventud estuvieron marcadas por el sufrimiento de la pobreza, la

discriminación racial y la violenta represión con la que las clases dominantes guatemaltecas

trataban de contener las aspiraciones de justicia social del campesinado.

Varios miembros de su familia, incluida su madre, fueron torturados y asesinados por los

militares o por la policía paralela de los «escuadrones de la muerte»; su padre murió con un

grupo de campesinos que se encerraron en la embajada de España en un acto de protesta,

cuando la policía incendió el local quemando vivos a los que estaban dentro (1980).

Mientras sus hermanos optaban por unirse a la guerrilla, Rigoberta Menchú inició una

campaña pacífica de denuncia del régimen guatemalteco y de la sistemática violación de

los derechos humanos de que eran objeto los campesinos indígenas, sin otra ideología que

el cristianismo revolucionario de la «teología de la liberación»; ella misma personificaba el

sufrimiento de su pueblo con notable dignidad e inteligencia, añadiéndole la dimensión de

denunciar la situación de la mujer indígena en Hispanoamérica.

140


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

Anthony, Susan Brownell (1820-1906)

Destacada reformadora social estadounidense que dirigió la lucha por el sufragio femenino.

Falleció antes de que se adoptara la decimonovena Enmienda (26 de agosto de 1920).

Nació el 15 de febrero de 1820 en Adams (Massachusetts). Educada por su padre (maestro

de escuela), Anthony se convirtió en pedagoga y ejerció la docencia hasta la edad de 30

años.

Cuáquera liberal y reformista radical, participó desde 1848 hasta 1853 en el movimiento

antialcohólico. Entre los años 1856 y 1861 asumió la causa abolicionista y trabajó en la

Sociedad Antiesclavista Americana. En 1863, durante la Guerra Civil estadounidense, fundó la

Liga de Mujeres Leales para luchar en favor de la emancipación de los esclavos. Finalizado el

periodo de la reconstrucción posterior a la Guerra Civil, protestó contra la violencia infligida a

los negros y exigió la total participación de éstos en el movimiento sufragista femenino.

La lucha de Anthony por los derechos de la mujer comenen 1851, cuando conoció a

Elizabeth Cady Stanton. Desde 1854 hasta 1860 ambas propugnaron la reforma de las leyes

discriminatorias del estado de Nueva York, pronunciando conferencias y organizando una

campaña para modificar la legislación existente.

Después de la guerra, Anthony y Stanton consideraron que el objetivo primordial de su lucha

debía ser conseguir el sufragio universal, por lo que en 1869 fundaron la National Woman

Suffrage Association para conseguir una enmienda constitucional que otorgara a las mujeres

tal derecho. Aunque la 15ª Enmienda permitió el derecho al voto de los esclavos recién

liberados, las mujeres de todas las razas continuaban siendo excluidas. Entre los años 1868 y

1870 Anthony y Stanton publicaron un periódico, Revolution, en el que denunciaron las

injusticias que sufrían las mujeres. Viajó a Europa en 1883, y en 1888 participó en la creación

de la Asamblea Internacional de Mujeres, donde estaban representados 48 países. Dimitió a

los 80 años del cargo de presidenta de la National American Woman Suffrage Association, si

bien continuó participando regularmente en sus convenciones hasta su fallecimiento,

ocurrido el 13 de marzo de 1906 en Rochester (Nueva York).

Shirin Ebadi, Premio Nobel de la Paz 2003

Abogada iraní, destacada defensora de los derechos humanos en su país.

Reconocida por sus esfuerzos en favor de una democratización profunda de la sociedad iraní

y por su lucha por los derechos de mujeres y niños.

En su fallo, el Comité destaca el valor y la firme defensa de la no-violencia que caracterizan

a esta escritora y activista nacida en 1947. Su actuación como abogada de las familias de

los escritores, intelectuales y estudiantes asesinados en Irán en los años 1999 y 2000 le ha

valido no pocas amenazas de muerte, además de una condena que se mantiene en

suspenso. Es en este contexto en el que el Comité Noruego del Nóbel expresa su satisfacción

por conceder el Premio de la Paz a una mujer que forma parte activa del mundo musulmán.

Shirin Ebadi, considerada por los académicos como una “musulmana consciente”, no

encuentra conflictos entre la religión que profesa y la igualdad ante la ley y la libertad

religiosa y de opinión. Tanto en sus escritos como en su actividad como abogada, Ebadi

considera el diálogo como la mejor herramienta para resolver los conflictos y propugna la

construcción de una democracia parlamentaria a través del voto libre y universal. Un proceso

que el Comité espera que se “acelere” tras la concesión del Nobel.

Doctorada en Derecho por la Universidad de Teherán, Ebadi se convirtió en Presidenta de la

Corte de Justicia de la capital iraní en 1975. De esa forma, fue una de las primeras jueces

mujeres en ejercer en Irán. Obligada a dimitir por los dirigentes revolucionarios islámicos que

se hicieron con el poder en 1979, nunca cejó en su empeño de extender el imperio de la ley

a la sociedad iraní. En la actualidad dicta clases en la propia Universidad de Teherán.

Fundadora y líder de una asociación para la ayuda de los derechos de los niños en Irán, es

autora de numerosos artículos y libros académicos, entre los que destaca un estudio sobre

los aspectos legales de los derechos de la infancia, cuya publicación fue auspiciada por

UNICEF en el año 1994, así como “Historia y Documentación de los derechos humanos en

Irán” (2000).

141


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Anexo XVIII: Datos del país (Nicaragua)

Población: 5.347.153 personas Superficie terrestre: 121.400 Km2

Capital: Managua

Idioma: Español

Moneda: Córdoba

El ambiente

Es el mayor país de América Central, con costas sobre el Pacífico y el mar Caribe. Dos

importantes sistemas montañosos lo atraviesan: los Andes Centroamericanos, de noroeste a

sureste y, sobre la costa occidental, un sistema volcánico, con varios volcanes en actividad.

Entre ambas cadenas se encuentran los lagos de Managua y Nicaragua. El clima es tropical,

con lluvias abundantes sobre la vertiente oriental y más seco en la occidental, donde se

concentra la población. El principal cultivo comercial es el café, mayor producto de

exportación junto a la carne bovina y la pesca. Aproximadamente 40% del territorio ha sido

afectado por los cambios en el agua y los suelos.

La sociedad

Pueblo: la mayor parte de los nicaragüenses (69%) son mestizos, descendientes de

indígenas y españoles; 17% de la población es de origen europeo; 9% es de origen africano

y hay minoría indígena (5%) que está formada por las etnias miskito, sumo y rama.

Religión : católicos (85%); protestantes (15%).

Idiomas: español (oficial y predominante). En la costa atlántica se habla miskito, suno,

garífuna e inglés.

Partidos políticos: Partido Liberal Constitucionalista, conservador (PLC); Frente Sandinista

de Liberación Nacional (FSLN); Partido Conservador de Nicaragua; Movimiento Renovación

Sandinista (MRS); Partido Resistencia Nicaragüense (PRN); Unidad Nicaragüense Obreros

Campesinos.

Organizaciones sociales : Confederación General de Trabajadores (CGT-I);

Confederación de Trabajadores Nicaragüenses, (CTN); Confederación de Unificación Sindical

(CUS); Frente Obrero (FO); Asociación de Trabajadores del Campo (ATC); Unión Nacional de

Empleados (UNE); Confederación Nacional de Profesionales (CONAPRO); Unión Nacional de

Agricultores y Ganaderos (UNAG). Unión Nacional de Estudiantes de Nicaragua (UNEN).

El estado

Nombre oficial: República de Nicaragua.

División administrativa: 9 regiones, 15 departamentos y 143 municipios.

Capital: Managua 930.000 hab. (1999).

Otras ciudades : León 153.200 hab.; Chinandega 120.400; Masaya 110.000 hab.;

Granada 88.800

Gobierno: Enrique Bolaños Geyer, presidente desde enero de 2002. Legislativo unicameral:

Asamblea Nacional, con 93 miembros.

142


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

Fiesta nacional: 15 de setiembre, Día de la Independencia (1821); 19 de julio, Día de la

Revolución Sandinista (1979).

Fuerzas armadas: 17.000 efectivos (1996).

Estadísticas

DEMOGRAFIA

Población: 5.347.000

Crecimiento anual: 2,7 %

Estimación para el año 2015: 7.216.000

Crecimiento anual hacia el 2015: 2,4 %

Población urbana: 64,7 %

Crecimiento urbano: 3,4 %

Hijos por mujer: 4,1

SALUD

Esperanza de vida al nacer: 69 años

Hombres: 67 años

Mujeres: 72 años

Mortalidad materna: 150 cada 100.000

nacidos vivos

Mortalidad infantil: 37 por 1.000

Mortalidad menores de 5 años: 45 por 1.000

Consumo de calorías diarias: 2.314 per

cápita

86 médicos cada 100.000 personas

Agua potable: 77 %

EDUCACION

Alfabetismo: 64 %

Hombres: 64 %

Mujeres: 64 %

Tasa neta de inscripción escolar:

Primaria total: 80 %

hombres: 76 %

mujeres: 79 %

Secundaria:

Hombres: 45 %

Mujeres: 53 %

Universidad: 12 %

Docentes de primaria: uno cada 36

estudiantes

143

COMUNICACIONES

30 diarios, 270 radios, 69 televisiones y 31

líneas telefónicas cada 1.000 habs.

ECONOMIA

PBI per cápita: U$ 2.366

Crecimiento anual: 1,6 %

Inflación anual: 11,2 %

Indice de precios al consumidor: 153,3

Cereales importados: 202.415 toneladas

Dependencia de importación de alimentos:

16 %

Uso de fertilizantes: 146 kg por há.

Exportaciones: U$ 962 millones

Importaciones: U$ 1.945 millones

Deuda externa: U$ 7.019 millones; U$ 1.384

per cápita

Ayuda recibida: U$ 675 millones; U$ 137,2

per cápita; 29,80 % del PNB

ENERGIA

Consumo: 552,9 Kgs de equivalente petróleo

anualmente; 44,4 % importado

TIERRAS

Deforestación: 2,5 % anual

Forestadas y bosques: 24,6 % del total

Arable: 8,5 % del total

Otros: 66,9 % del total

GASTO PUBLICO

Gasto militar como % del INB: 1 %

Gastos en defensa como % del gasto del

gobierno central: 2,9 %

TRABAJO

Desempleo: 9,8 %

Mujeres (como % de la PEA): 36 %

D atos obtenidos de http://www.guiadelmundo.org


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Anexo XIX: Modelos de Ficha para los Alumnos (Nicaragua)

Modelo 1: Dirigido a los más pequeños.

Posibles tareas: Repasar con lápiz grueso el contorno del país. Colorear su interior con los

colores de la bandera de Nicaragua. Dibujar una casita (colegio) en el punto donde se

encuentra Ciudad Sandino (Managua). Colorear de azul las aguas que bañan sus costas...

144


Modelo 2: Para completar

El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

Nombre del país:

Continente al que pertenece:

Capital:

Idioma:

Moneda: Colorea su bandera

Principales recursos:

Trabaja con el mapa:

Sitúa su capital y la ciudad que visita Júa. Dibuja el volcán Cosigüina y la cadena volcánica

de los Maribios, escribe sus nombres. Colorea las aguas que bañan sus costas y escribe

Océano Pacífico y Mar Caribe. Dibuja el curso de los principales ríos y escribe sus nombres.

Colorea todo el mapa.

145


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Modelo 3: Para completar

Nombre del país:

Continente al que pertenece:

Capital:

Idioma:

Moneda: Colorea su bandera

Nº de habitantes:

Principales recursos:

Trabaja con el mapa:

Sitúa su capital y la ciudad que visita Júa. Dibuja las principales cadenas montañosas y

escribe sus nombres. Colorea las aguas que bañan sus costas y escribe sus nombres. Dibuja

el curso de los principales ríos y lagos y escribe sus nombres. Escribe los nombres de los países

con los que comparte fronteras donde corresponda. Colorea todo el mapa.

146


Anexo XX: Imágenes de hospitales

El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

147


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Anexo XXI: El cuento del viejo abuelo y el nieto

El cuento del viejo abuelo y el nieto

Érase una vez un hombre muy anciano, al que los ojos habían vuelto turbios, sordos los oídos,

y las rodillas le temblaban.

Cuando estaba sentado a la mesa y ya casi no podía sostener la cuchara, derramaba algo

de sopa sobre el mantel, y otro poco de sopa le volvía a salir también de la boca.

Su hijo, y la esposa de su hijo, sentían asco de ello, y, en consecuencia, el viejo abuelo hubo

de sentarse, finalmente, en la esquina detrás de la estufa.

Le daban la comida en un cuenco de barro, y ésta ni siquiera era suficiente para saciarle.

Cierto día, sus manos temblorosas no pudieron sujetar el cuenco y éste cayó al suelo y se

rompió. La mujer joven le regañó, mas él no dijo nada y se limitó a suspirar.

Entonces ella le compró por pocas monedas una vasija de madera de la que él habría de

comer en adelante.

Cuando de esta forma están sentados, el nieto pequeño, de cuatro años comienza a

acarrear tablitas y a dejarlas en el suelo.

“¿Qué es lo que estás haciendo?”, le preguntó el padre.

“Voy a hacer un comedero”, respondió el niño, “para que coman papá y mamá cuando yo

sea grande”.

Entonces el padre y la madre se miraron un rato, comenzaron finalmente a llorar y se

apresuraron a traer al viejo abuelo a la mesa.

Desde entonces le dejaron comer siempre junto a ellos, y tampoco dijeron nada si, alguna

vez, derramaba un poco de sopa.

148

JACOB y WILHELM GRIMM.

Cuentos de los Hermanos Grimm


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

Anexo XXII: India, la paradoja del sida

1 de mayo del 2005

India: La paradoja del sida

Christian Sellés

Agencia de Información Solidaria. España, mayo del 2005.

A finales del mes pasado, el Gobierno de India mandó al Parlamento un proyecto de ley de

patentes sobre medicamentos genéricos para adaptar su producción a los dictados de la

Organización Mundial del Comercio (OMC). La Cámara Baja la aprobó y si la Alta la ratifica, esta

propuesta se convertirá en ley. El resultado, millones de enfermos de Sida no podrán acceder a

los medicamentos que necesitan.

India, por su política sobre patentes de medicamentos, es uno de los principales países

productores y exportadores de genéricos, es decir, de copias de medicinas que se venden a

precios más bajos que los originales. De hecho, es el primer país productor y exportador mundial

de antirretrovirales genéricos. Se estima que de las 700.000 personas que reciben tratamientos

con retrovirales, la mitad proceden de allí. Los principales destinos son, por su bajo precio, países

pobres, sobre todo de América Latina y África.

Pero no sólo su producción destaca en lo concerniente a medicamentos finales, sino también en

la fabricación de drogas que se emplearán en su fabricación, que también están sometidas a

leyes de patentes. Brasil, otro de los países con una producción destacada en lo referente a

medicamentos para paliar los efectos del Sida, o Tailandia, compran materias primas en el país

hindú. Por lo tanto, si la ley se aprueba, no afectará de manera exclusiva a la producción del país

asiático. Otros países verán como se recorta su elaboración.

Las grandes empresas farmacéuticas han desarrollado un monopolio sobre la salud. Los

conocimientos médicos, que debían ser universales por el bien de la población mundial, están en

manos de unos pocos. Y luchan contra los genéricos porque recortan sus amplios beneficios. Para

ello han encontrado el apoyo de la OMC, sobre todo con el Acuerdo sobre los Aspectos de los

Derechos de Propiedad Intelectual relacionados con el Comercio (ADPIC) que buscan defender a

las empresas y no a las personas; incluso en un apartado tan sangrante como puede ser la salud.

India, para poder entrar en el juego mundial del comercio internacional tiene que acatar estos

acuerdos. Es por ello que se ha presentado esta ley. Las empresas podrán seguir fabricando

genéricos, pagando un royalties a las empresas poseedoras de las patentes, de medicamentos

creados anteriormente a 1995. Esto significa que los enfermos pobres podrán acceder a los

medicamentos más antiguos y a un precio mayor que antes. A los medicamentos nuevos, más

evolucionados y mejores sólo podrán acceder los ricos. Así lo denuncia Ellen T´hoen, directora de

la campaña de Acceso a Medicamentos Básicos de la ONG Médicos Sin Fronteras: "Eso significa

que los precios de los medicamentos nuevos van a aumentar y estamos especialmente

preocupados sobre el futuro de los pacientes bajo tratamiento por VIH/SIDA porque no sabemos si

en el futuro van a tener acceso a las nuevas generaciones de drogas".

Por la situación que vive el país, si finalmente se aprueba esta ley en la Cámara Alta de India se

llegaría a una situación sumamente contradictoria. Además, cruzando sus fronteras, las

diferencias entre ricos y pobres se harán mucho más palpables. Habrá ciudadanos de primera

categoría que podrán medicarse y seguir sus tratamientos y otros, que bueno, podrán emplear

medicamentos de más de diez años y que apenas podrán pagar. Millones de personas morirán

sin derecho a la salud.

149


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Anexo XXIII: Datos del país (Brasil)

Población: 174.706.110 personas Superficie terrestre: 8.456.510 Km2

Capital: Brasilia

Idioma: Portugués

Moneda: Real

El ambiente

Comprende cinco regiones. La Amazonia, en el norte, está formada por planicies cubiertas

por selvas ecuatoriales y atravesadas por grandes ríos. En la sierra de los Carajás se encuentra

una de las mayores formaciones minerales del mundo (hierro, manganeso, cobre, níquel y

bauxita). La economía es básicamente extractiva. En el Nordeste, el sertão está constituido

por mesetas cristalinas, con un clima semi-árido y vegetación rala, donde predomina la

ganadería. La faja litoraleña más húmeda (Zona de la Mata) tiene plantaciones de caña de

azúcar y cacao. El Sudeste se caracteriza por su gran desarrollo económico. El relieve está

formado por extensas mesetas, limitadas al este por la sierra del Mar. Los principales

productos agrícolas de la región son café, algodón, maíz, caña de azúcar. El Sur comprende

la meseta Meridional, tiene clima subtropical y es la principal área agrícola: café, soja, maíz y

trigo. En el extremo sur, en la campaña gaúcha, existe una importante actividad ganadera

bovina. Por último, el centro-oeste está formado por extensas llanuras, donde la pecuaria es

predominante. La región de la Amazonia está siendo devastada por el talado, que ha

destruido hábitats de muchas especies. También hay serios problemas de polución en las

grandes ciudades.

La sociedad

Pueblo: los brasileños se originan en el mestizaje étnico y cultural de fuentes indígenas

(fundamentalmente guaraníes), africanas, europeas (mayoritariamente portuguesa) y, en el

eje Río-São Paulo, asiáticas (árabes y japoneses). Además perduran numerosos pueblos

indígenas. Sin embargo, y contra lo que es generalmente admitido, existe discriminación

racial a pesar que la Constitución de 1988 incluye el racismo como un crimen.

Religión : mayoritariamente católica, aunque muchas veces mezclada con cultos de

origen africano, en formas religiosas sincréticas (macumba, umbanda y candomblé).

Idiomas: portugués, oficial y predominante. Se hablan varias lenguas indígenas Ej.: Bariwa y

Guajajára.

Partidos políticos: Partido del Frente Liberal (PFL), presidido por Jorge Bornhausen; Partido

de la Social Democracia Brasilero, del presidente Fernando Henrique Cardoso; Partido del

Movimiento Democrático Brasileño (PMDB), presidido por Luis Henrique da Silveira. Partido

Progresista Brasilero; Partido de los Trabajadores (PT), presidido por Rui Falcão; Partido Laborista

Brasilero (PTB); Partido Democrático Laborista; Partido Socialista Brasilero; Partido Liberal; Partido

Comunista de Brasil; el Partido Popular Socialista, encabezado por el Sen. Roberto Freire y

muchas otras organizaciones menores o provinciales.

Organizaciones sociales : los trabajadores se agrupan mayoritariamente en la Central

Única de Trabajadores (CUT) y en la Confederación General de Trabajadores (CGT). También

en el Foro Sindical. Muchos sindicatos actúan independientemente. Movimiento de los Sin

Tierra (MST), asociación de trabajadores sin tierra que reclama en el medio rural una reforma

agraria y en las ciudades terrenos para la construcción de viviendas. Unión Nacional Indígena

(UNI), asociación de los diferentes pueblos indígenas de Brasil. Comisión Pastoral de la Tierra

(CPT) y Consejo Indigenista Misionero (CIMI), grupos pastorales de la Iglesia católica que

desarrollan actividades sociales en esos campos. Red de Defensa de la Especie Humana

(REDEH), organización ecofeminista. "Tortura Nunca Más", grupos estaduales de defensa de

los derechos humanos.

150


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

El estado

Nombre oficial: República Federativa do Brasil.

División administrativa: 26 estados y un distrito federal.

Capital: Brasilia 1.949.000 hab. (1999).

Otras ciudades: São Paulo 17.800.000 hab.; Rio de Janeiro 10.600.000; Belo Horizonte

4.310.100; Salvador 3.095.100; Porto Alegre 3.576.500; Recife 3.377.600.

Gobierno: Luis Inacio Lula da Silva, desde enero de 2003. Poder legislativo bicameral: El

Congreso Nacional tiene dos cámaras: La Cámara de Diputados con 513 miembros y el

Senado Federal con 81 miembros.

Fiesta nacional: 7 de setiembre, Día de la Independencia (1822).

Fuerzas armadas: 295.000 efectivos, (1996). Otras: 243.000 efectivos (Fuerzas de

Seguridad Pública).

Estadísticas

DEMOGRAFIA

Población: 174.706.000

Crecimiento anual: 1,5 %

Estimación para el año 2015: 201.393.000

Crecimiento anual hacia el 2015: 1,1 %

Población urbana: 81,3 %

Crecimiento urbano: 2,0 %

Hijos por mujer: 2,3

SALUD

Esperanza de vida al nacer: 68 años

Hombres: 65 años

Mujeres: 73 años

Mortalidad materna: 160 cada 100.000 nacidos

vivos

Mortalidad infantil: 32 por 1.000

Mortalidad menores de 5 años: 38 por 1.000

Consumo de calorías diarias: 3.012 per cápita

127 médicos cada 100.000 personas

Agua potable: 87 %

EDUCACION

Alfabetismo: 85 %

Hombres: 85 %

Mujeres: 85 %

Tasa neta de inscripción escolar:

Primaria total: 95 %

Secundaria:

Hombres: 31 %

Mujeres: 36 %

Universidad: 14 %

Docentes de primaria: uno cada 33 estudiantes

COMUNICACIONES

43 diarios, 433 radios, 343 televisores y 182 líneas

telefónicas cada 1.000 habs.

Libros: 14 títulos nuevos cada 100.000 habs.

ECONOMIA

PBI per cápita: U$ 7.625

Crecimiento anual: 3,2 %

151

Inflación anual: 7,0 %

Indice de precios al consumidor: 143,4

Cereales importados: 10.478.106 toneladas

Dependencia de importación de alimentos: 7 %

Uso de fertilizantes: 1.101 kg por há.

Exportaciones: U$ 64.754 millones

Importaciones: U$ 72.240 millones

Deuda externa: U$ 237.953 millones;

U$ 1.396 per cápita

Servicio de la deuda: 110,9 % de las

exportaciones

Ayuda recibida: U$ 184 millones; U$ 1,1 per

cápita

ENERGIA

Consumo: 1.055,2 Kgs de equivalente petróleo

anualmente; 25,6 % importado

TIERRAS

Deforestación: 0,5 % anual

Forestadas y bosques: 57,3 % del total

Arable: 4,9 % del total

Otros: 37,8 % del total

GASTO PUBLICO

Gasto militar como % del INB: 2 %

Gastos en defensa como % del gasto del

gobierno central: 5,5 %

TRABAJO

Desempleo: 9,6 %

Mujeres (como % de la PEA): 36 %

Empleo (mujeres):

Agricultura: 22 %

Industria: 9 %

Servicios: 68 %

Empleo (hombres):

Agricultura: 28 %

Industria: 26 %

Servicios: 45 %

D atos obtenidos de http://www.guiadelmundo.org


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Anexo XXIV: Modelos de Ficha para los Alumnos (Brasil)

Modelo 1: Dirigido a los más pequeños.

Posibles tareas: Repasar con lápiz grueso el contorno del país. Colorear su interior con los

colores de la bandera de Brasil. Dibujar una casita (colegio) en el punto donde se encuentra

Sao Paulo. Colorear de azul las aguas que bañan sus costas...

152


Modelo 2: Para completar

Principales recursos:

Trabaja con el mapa:

El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

Nombre del país:

Continente al que pertenece:

Capital:

Idioma:

Moneda: Colorea su bandera

Sitúa su capital y la ciudad que visita Júa. Dibuja el pico da Neblina y el monte Caburai,

escribe sus nombres. Colorea las aguas que bañan sus costas y escribe Océano Atlántico.

Dibuja el curso de los principales ríos y escribe sus nombres. Colorea todo el mapa.

153


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Modelo 3: Para completar

Nº de habitantes:

Principales recursos:

Trabaja con el mapa:

Nombre del país:

Continente al que pertenece:

Capital:

Idioma:

Moneda: Colorea su bandera

Sitúa su capital y la ciudad que visita Júa. Dibuja las principales cadenas montañosas y

escribe sus nombres. Colorea las aguas que bañan sus costas y escribe sus nombres. Dibuja

el curso de los principales ríos y lagos y escribe sus nombres. Escribe los nombres de los países

con los que comparte fronteras donde corresponda. Colorea todo el mapa.

154


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

Anexo XXV: El ciclo del agua en viñetas

155


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Anexo XXVI: Cuestionario

Encuentra…

1. Un lugar donde el agua aún no esté contaminada.

2. Alguien que en el día de hoy haya realizado alguna actividad que ha contribuido a ahorrar

agua.

3. Alguien que haya contribuido a contaminar el agua.

4. Un pintor o pintora que haya realizado un cuadro que tenga como tema principal el agua.

5. Un ser vivo que pueda prescindir del agua para vivir.

6. Un ser vivo que sea capaz de almacenar gran cantidad de agua en su organismo y

pueda pasar días sin beber u obtener agua.

7. Una playa premiada por la calidad de sus aguas.

8. Una playa declarada no apta para el baño debido a la contaminación de sus aguas.

9. Una forma de ahorrar agua.

10. Una forma de evitar que el agua se contamine.

11. Una canción que hable sobre el agua.

12. Un escritor o escritora cuya novela, cuento, poema, etc., trate sobre el mar, los ríos, la

lluvia…; en definitiva, sobre el agua.

13. Una actividad en la que disfrutes con el agua.

14. Un símbolo, anagrama, etc., que signifique agua.

156


Anexo XXVII: Encuesta personal

Contesta, por favor, con sinceridad

El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

01. ¿Cierras el grifo en el momento que terminas de utilizarlo?

❏ nunca ❏ a veces ❏ bastantes veces ❏ muchas veces ❏ siempre

02. ¿Cierras un grifo si lo ves abierto o goteando?

❏ nunca ❏ a veces ❏ bastantes veces ❏ muchas veces ❏ siempre

03. ¿Avisas al responsable cuando encuentras un grifo, cisterna, etc., estropeado?

❏ nunca ❏ a veces ❏ bastantes veces ❏ muchas veces ❏ siempre

04. ¿Te deshaces de algunos de tus residuos tirándolos por el sumidero o el WC?

❏ nunca ❏ a veces ❏ bastantes veces ❏ muchas veces ❏ siempre

05. ¿Eliminas por el sumidero o WC productos que son tóxicos, irritantes, etc.?

❏ nunca ❏ a veces ❏ bastantes veces ❏ muchas veces ❏ siempre

06. ¿Cuántas veces al día te lavas las manos en el centro?

07. ¿Cuántas veces haces uso de la cisterna del WC en el centro?

157

Para calcular...

Consumos medios:

Grifo: 15 litros x minuto

Urinario: 2 litros x uso

Inodoro: 9 litros x uso

Ducha: 20 litros x minuto


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Anexo XXVIII: Textos para el debate

“Entre 1952 y 1960, murieron en Japón 40 personas y más de 2.000 padecieron serios

trastornos mentales y físicos después de ingerir mariscos contaminados con mercurio en la

bahía de Minamata.

Se calcula que 25.000 personas mueren diariamente por beber agua contaminada”.

158

Porritt, J. (1991). Salvemos la Tierra.

Editorial Aguilar. Madrid.

“Unos 120 millones de habitantes de Bengala Occidental y de Bangladesh beben aguas

subterráneas contaminadas, procedentes del suelo colmado de arsénico de la llanura del

Ganges. Los síntomas del envenenamiento por arsénico son dolorosas verrugas corporales,

conjuntivitis aguda y dificultades respiratorias.

Nunca se realizaron análisis para detectar el arsénico, a pesar de que es un mineral cuatro

veces más venenoso que el mercurio y que pronto causará la muerte a 1 de cada 100

adultos en el sur de Bangladesh...

El síndrome del niño azul puede tener su origen en una leche en polvo infantil preparada con

agua contaminada con nitratos. Los nitratos se convierten en nitritos, que se adhieren a los

glóbulos rojos y bloquean el abastecimiento de oxígeno.

Los agricultores causan daños al utilizar abonos nitrogenados y estiércol...

La Unión Europea considera que aunque se corrigieran los métodos de la agricultura intensiva,

harían falta 50 años para normalizar el equilibrio ecológico de las aguas superficiales y

subterráneas”.

“Agua”, en Revista Colors, nº 31. Abril–mayo, 1999.


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

Anexo XXIX: Datos del país (Japón)

Población: 127.537.824 personas Superficie terrestre: 364.500 Km2

Capital: Tokio Moneda: Yen

Idioma: Japonés

El ambiente

El archipiélago cuenta con unas 3.400 islas, de las cuales Hokkaido, Handoikoku y Kyushu son

las de mayor importancia. El relieve es montañoso y volcánico, dominado por los llamados

Alpes japoneses. Como 85% del suelo son montañas abruptas e inhabitables, el 40% de la

población se concentra en apenas el 1% del territorio, en las estrechas planicies de la costa

del Pacífico. Allí, las densidades demográficas son siempre superiores a 1.000 habitantes/

km2. El clima es subtropical en el sur, templado en el centro y frío en el norte. Situado en el

punto de encuentro de dos corrientes marinas -una caliente y otra fría- los mares del Japón

son propicios para la pesca, una de las bases de su economía. Se practica agricultura

intensiva y mecanizada en las llanuras costeras y los cultivos principales son el arroz, la soja y

las legumbres. La utilización excesiva de los recursos pesqueros y agrarios está derivando en

su extinción. Los recursos minerales con que cuenta son reducidos. Altamente industrializado,

el país

tiene un inmenso comercio exterior. Exporta productos industrializados e importa gran

cantidad de materias primas. Algunos de los problemas ambientales son la contaminación

atmosférica - principalmente en las mayores áreas urbanas (Tokyo, Osaka y Yokohama)-, la

lluvia ácida y la contaminación de muchas zonas costeras.

La sociedad

Pueblo: el 98,9% de la población son japoneses; un 0,5% son de origen coreano; 0,2%

chino; 0,1% rasileño. Minoría indígena (ainu) -los japoneses del Cáucaso-.

Religión : budismo y shintoismo 84%.

Idiomas: japonés (oficial), lenguas de las minorías inmigrantes y ainu (sin pertenencia a

familia ingüística conocida).

Partidos políticos : Partido Liberal Democrático (PLD), el Partido Democrático; el Partido

del gobierno Limpio (budista); el Partido Comunista de Japón; Partido Liberal; Partido Social-

democrático; Liga Liberal.

Organizaciones sociales : el Consejo General de los Sindicatos Japoneses tiene

4.500.000 afiliados. Importancia de la movilización ciudadana en temas anti bombas

nucleares, contra bases norteamericanas, cooperativismo, ambientalismo y feminismo.

159


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

El estado

Nombre oficial: Nihon.

Capital: Tokio (Tokyo) 26.356.000 hab.

Otras ciudades: Yokohama 3.518.000 hab.; Osaka 2.641.000; Nagoya 2.243.400;

Gobierno: Monarquía constitucional parlamentaria. El emperador Akihito es el jefe de

Estado desde enero de 1989. Parlamento bicameral (kokkai): Cámara de Representantes,

con 480 miembros; Cámara de los Consejeros, con 252 miembros, electos por voto directo,

cada cuatro y seis años, respectivamente.

Fiesta nacional: 11 de febrero, Fundación del país; 23 de diciembre, cumpleaños del

emperador.

Fuerzas armadas: 239.500, incluyendo 8.000 mujeres. Otras: 12.000 (guardacostas

dependientes del Ministerio de Transportes).

Estadísticas

DEMOGRAFIA

Población: 127.538.000

Crecimiento anual: 0,3 %

Estimación para el año 2015: 127.522.000

Crecimiento anual hacia el 2015: 0,0 %

Población urbana: 78,8 %

Crecimiento urbano: 0,4 %

Hijos por mujer: 1,4

SALUD

Esperanza de vida al nacer: 81 años

Hombres: 78 años

Mujeres: 85 años

Mortalidad materna: 8 cada 100.000

nacidos vivos

Mortalidad infantil: 4 por 1.000

Mortalidad menores de 5 años: 4 por 1.000

Consumo de calorías diarias: 2.782 p cápita

193 médicos cada 100.000 personas

EDUCACION

Tasa neta de inscripción escolar:

Primaria total: 100 %

hombres: 100 %

mujeres: 100 %

Secundaria:

Hombres: 99 %

Mujeres: 100 %

Universidad: 44 %

Docentes de primaria: uno cada 21

estudiantes

COMUNICACIONES

578 diarios (1996), 956 radios, 725

televisiones y 586 líneas telefónicas cada

1.000 habs.Libros: 28 títulos nuevos cada

100.000 habs.

160

ECONOMIA

PBI per cápita: U$ 26.755

Crecimiento anual: 2,2 %

Inflación anual: -0,7 %

Cereales importados: 27.011.992 toneladas.

Dependencia de importación de alimentos:

13%

ENERGIA

Consumo: 4.035,3 Kgs de equivalente

petróleo anualmente; 79,8 % importado

TIERRAS

Deforestación: 0,1 % anual

Forestadas y bosques: 66,4 % del total

Arable: 10,7 % del total

Otros: 22,9 % del total

GASTO PUBLICO

Gasto militar como % del INB: 1 %

Gastos en defensa como % del gasto del

gobierno central: 6,1 %

TRABAJO

Desempleo: 4,7 %

Empleo (mujeres):

Agricultura: 6 %

Industria: 24 %

Servicios: 69 %

Empleo (hombres):

Agricultura: 5 %

Industria: 39 %

Servicios: 55 %

D atos obtenidos de http://www.guiadelmundo.org


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

Anexo XXX: Modelos de Ficha para los Alumnos (Japón)

Modelo 1: Dirigido a los más pequeños.

Posibles tareas: Repasar con lápiz grueso el contorno del país. Colorear su interior con los

colores de la bandera de Japón. Dibujar una casita (colegio) en el punto donde se

encuentra Tokio. Colorear de azul las aguas que bañan sus costas...

161


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Modelo 2: Para completar

Nombre del país:

Continente al que pertenece:

Capital:

Idioma:

Moneda:

Principales recursos:

Colorea su bandera

Trabaja con el mapa:

Sitúa su capital y la ciudad que visita Júa. Dibuja el monte Fuji (Fujisan) y el Oyakobayama,

escribe sus nombres. Colorea las aguas que bañan sus costas y escribe Océano Pacífico.

Escribe el nombre de las cuatro islas principales. Dibuja el curso de los principales ríos y

escribe sus nombres. Colorea todo el mapa.

162


Modelo 3: Para completar

Nombre del país:

Continente al que pertenece:

Capital:

El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

Idioma:

Moneda:

Nº de habitantes:

Principales recursos:

Colorea su bandera

Trabaja con el mapa:

Sitúa su capital y la ciudad que visita Júa. Dibuja las principales cadenas montañosas y

escribe sus nombres. Colorea las aguas que bañan sus costas y escribe sus nombres. Dibuja

el curso de los principales ríos y escribe sus nombres. Escribe los nombres de las cuatro islas

principales. Colorea todo el mapa.

163


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Anexo XXXI: La sopa de piedra

La sopa de piedra

Un monje estaba haciendo la colecta por una región en la que las gentes tenían fama de ser

muy tacañas. Llegó a casa de unos campesinos, pero allí no le quisieron dar nada. Así que

como era la hora de comer y el monje estaba bastante hambriento dijo: -Pues me voy a

hacer una sopa de piedra riquísima.

Ni corto ni perezoso cogió una piedra del suelo, la limpió y la miró muy bien para comprobar

que era la adecuada, la piedra idónea para hacer una sopa. Los campesinos comenzaron

a reírse del monje. Decían que estaba loco, que vaya chaladura más gorda.

Sin embargo, el monje les dijo: -¡Cómo! ¿No me digan que no han comido nunca una sopa

de piedra? ¡Pero si es un plato exquisito!

-¡Eso habría que verlo, viejo loco! –dijeron los campesinos. Precisamente esto último es lo que

esperaba oír el astuto monje. Enseguida lavó la piedra con mucho cuidado en la fuente que

había delante de la casa y dijo: -¿Me pueden prestar un caldero? Así podré demostrarles que

la sopa de piedra es una comida exquisita.

Los campesinos se reían del fraile, pero le dieron el puchero para ver hasta dónde llegaba su

chaladura. El monje llenó el caldero de agua y les preguntó: -¿Les importaría dejarme entrar

en su casa para poner la olla al fuego?

Los campesinos lo invitaron a entrar y le enseñaron dónde estaba la cocina. -¡Ay, qué

lástima! –dijo el fraile-. Si tuviera un poco de carne de vaca la sopa estaría todavía más rica.

La madre de la familia le dio un trozo de carne ante la rechifla de toda su familia. El viejo la

echó en la olla y removió el agua con la carne y la piedra.

Al cabo de un ratito probó el caldo: -Está un poco sosa. Le hace falta sal. Los campesinos le

dieron sal. La añadió al agua, probó otra vez la sopa y comentó: -Desde luego, si tuviéramos

un poco de berza los ángeles se chuparían los dedos con esta sopa. El padre, burlándose

del monje, le dijo que esperase un momento, que enseguidita le traía un repollo de la huerta

y que para que los ángeles no protestaran por una sopa de piedra tan sosa le traería

también una patata y un poco de apio. -Desde luego que eso mejoraría mi sopa muchísimo

-le contestó el monje.

Después de que el campesino le trajera las verduras, el viejo las lavó, troceó y echó dentro

del caldero en el que el agua hervía ya a borbotones. -Un poquito de chorizo y tendré una

sopa de piedra digna de un rey. -Pues toma ya el chorizo, mendigo loco. Lo echó dentro de

la olla y dejó hervir durante un ratito, al cabo del cual sacó de su zurrón un pedacillo de pan

que le quedaba del desayuno, se senen la mesa de la cocina y se puso a comer la sopa.

La familia de campesinos lo miraba, y el fraile comía la carne y

las verduras, mojaba su pan en el caldo y al final se lo bebía. No

dejó en la olla ni gota de sopa. Bueno. Dejó la piedra. O eso

creían los campesinos, porque cuando terminó de comer cogió

el pedrusco, lo limpió con agua, secó con un paño de la cocina

y se lo guardó en la bolsa. -Hermano, -le dijo la campesina-

¿para que te guardas la piedra? -Pues por si tengo que volver a

usarla otro día. ¡Dios los guarde, familia!

164


Anexo XXXII: Martín y Martina

El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

Martín y Martina, dos estudiantes de música

Esta es la historia de dos borricos llamados Martín y Martina, estudiantes de piano y de violín,

respectivamente. Iban a clase al conservatorio, donde asistían muchos animales del bosque.

Vivían muy lejos, detrás de unas montañas altísimas. La señorita perdiz les dio una increíble

noticia. Tenían que ir al país de los humanos a dar un concierto.

Estaban muy contentos y al mismo tiempo asustados, ya que nunca habían viajado tan

lejos... tenían miedo de perderse y se les ocurrió la gran idea de atarse con una cuerda; así,

seguro que irían siempre juntitos a todas partes.

La señorita perdiz arregló el asunto del transporte: avisó al dragón volador, que era el

transportista oficial. El día del viaje se levantaron muy temprano. Colgaron una carretilla en la

cola del dragón y dentro pusieron el piano y el violín. Se despidieron de sus familiares y

subieron al lomo del dragón.

Viajaron por los aires durante muchos días y muchas noches. El país de los humanos estaba

lejísimos y llegaron cansados, pero sobre todo con mucha hambre.

Los recibió un señor muy elegante, con sombrero y zapatos de charol, que les acompañó a

un recinto donde ya tenían preparados unos exquisitos manjares.

¡Tenían que saciar su hambre antes de empezar el concierto!

Pero en esos momentos fue cuando empezó el gran problema. Los recipientes con sus

comidas estaban muy separados; los dos tenían demasiada hambre y cada cual quería ser

el primero en comer de su plato pero como estaban atados no se podían separar.

Los dos estiraban, querían ser los primeros y empezaron a pelearse; se pegaron muy fuerte y

además continuaban sin poder comer ninguno de ellos. En estas condiciones el concierto no

podía empezar.

Se acercaba la hora de la función y allí sólo se oían gritos, rebuznos y patadas y se notaba

muy mal humor. Empezaban a llegar las autoridades.

El señor del sombreo y los zapatos de charol no sabía qué hacer, estaba preocupadísimo. Se

le ocurrió proponerles HABLAR para resolver el conflicto. Fue sorprendente. Encontraron una

solución, se tranquilizaron y ofrecieron el mejor concierto de su vida.

165


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Anexo XXXIII: El rincón de...

El rincón de la silla oreja y la silla boca

Este rincón constituye un espacio dentro del aula para que los alumnos resuelvan sus

diferencias por sí mismos a través del diálogo.

Se sitúa al fondo de la clase, en el extremo opuesto al del profesor. En este lugar,

especialmente reservado, se colocan dos sillas, cada una de las cuales tendrá la función de

asignar un papel a su ocupante: una será la silla oreja (SO) y otra la silla boca (SB). Las dos

sillas pueden diferenciarse mediante un gran dibujo pegado a su respaldo que pueden

realizar los alumnos.

Cuando dos alumnos tengan un conflicto el profesor puede invitarles, nunca imponerles, a ir

a este rincón para intentar solucionarlo por sí mismos. También pueden hacer uso de él aún

sin el permiso explícito del profesor. Su conversación será privada y, mientras esté ocupado

este espacio no podrán acudir otros alumnos.

El niño sentado en la SO tiene como tarea escuchar lo más atentamente posible a su

compañero y no puede hablar, para evitar las interrupciones. El niño sentado en la SB tiene la

palabra y su tarea es contar qué ha ocurrido, cómo se siente y qué quiere. Una vez que el

primer niño ha terminado de hablar, cambian de silla e invierten sus papeles.

Una vez terminado el proceso, los alumnos acuden al lugar del profesor, quien hará un

pequeño seguimiento de lo ocurrido: les pregunta si han encontrado una solución, en qué

consiste esa solución y si los dos están contentos con ella. Luego vuelven a sus tareas.

Lo que perseguimos con esta propuesta es:

Dotar las aulas de un espacio en el que los alumnos puedan tranquilizarse.

Que aprendan a escucharse los unos a los otros.

Que interioricen el diálogo como primera opción ante los problemas.

Que aprendan a solucionar sus problemas por sí mismos.

166


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

Anexo XXXIV: Algunas Organizaciones

Greenpeace

Greenpeace (del inglés green: verde, y peace: paz), fundada en Canadá en 1971, es una

organización ecologista internacional, independiente económica y políticamente, que no acepta

donaciones ni presiones de gobiernos, partidos políticos o empresas, y que se autofinancia por las

aportaciones de los socios y donantes (95% de sus fondos), así como a través de la venta de

productos con el nombre de Greenpeace.

Según cifras de Greenpeace, el número de sus socios en todo el mundo en 2005 era de tres

millones.

El objetivo de la organización es proteger y defender el medio ambiente, interviniendo en

diferentes puntos del planeta donde se cometen atentados contra la Naturaleza. Greenpeace

lleva a cabo campañas para detener el cambio climático, proteger la biodiversidad, en contra

de los transgénicos, contra la contaminación, para acabar con el uso de la energía nuclear y de

las armas y fomentar la paz.

Con una oficina principal en Amsterdam, trabaja en estrecha colaboración con las 38 secciones

nacionales, además de con los diferentes barcos que posee, el más conocido de ellos quizá el

Rainbow Warrior. La toma de decisiones se hace teniendo en cuenta la mayoría de sectores que

conforman su estructura interna, intentado que nadie pueda tomar decisiones unilaterales no

acordes con la mayoría de los miembros representativos.

Además de la participación económica y voluntaria de sus asociados Greenpeace desarrolla

campañas de Ciberactivismo o voluntariado electrónico en las cuales los internautas pueden

participar sencillamente enviando e-mails de protesta como cibervoluntarios

FISC

La Fundación Internacional de Solidaridad Compañía de María - FISC/ONGD,

trabaja desde el año 1980 para erradicar la pobreza de los pueblos

desfavorecidos en solidaridad con las culturas del mundo. Coopera en la

realización de proyectos de desarrollo y de sensibilización, fomenta la cultura del

compartir, denuncia las causas injustas de la pobreza y promueve una

educación para que los hombres y mujeres de hoy sean, a su vez, constructores

de una sociedad más humana y más justa.

La Fundación Internacional de Solidaridad Compañía de María, tiene por objetivos:

La sensibilización de los ciudadanos respecto a los problemas de la pobreza en los países

empobrecidos, procurando una mayor conciencia política, que permita ir haciendo realidad la

solidaridad internacional entre los países y con todos los grupos marginados y/o excluidos que

sufren la injusticia.

La financiación y realización de proyectos para mejorar las condiciones educativas, culturales,

sanitarias, materiales, deportivas, espirituales, de defensa del medio ambiente, de fomento de la

investigación y de promoción del voluntariado de los distintos países empobrecidos, como medio

que promueva un desarrollo equilibrado, integral y sostenible de sus habitantes, y ayude a

avanzar hacia la fraternidad entre todas las personas.

Esta fundación participa en diferentes proyectos educativos, sanitarios, agrícolas...en países como

Perú, Colombia, Nicaragua, Argentina, Brasil, México, Panamá, Paraguay, Camerún, Albania,

España y República Democrática del Congo.

167


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Movimiento antiglobalización

Plural, multicultural, universal y constante. De Seattle a Evian (Francia), pasando por Génova,

Barcelona y Cancún, las creativas, imaginativas y directas manifestaciones de miles de

personas se desarrollan de forma pacífica y no violenta. A cada reunión anual de las grandes

potencias, le acompañan concentraciones, manifestaciones multitudinarias, acciones

directas no violentas de intervención. En sus encuentros (asambleas donde se decide por

consenso), alcanzan una comunicación fluida entre personas y movimientos diversos, con

una coordinación ágil, eficaz y siempre pacífica y no violenta. Jóvenes, en su gran mayoría. Y

en diferentes partes del mundo a la vez, denunciando el desequilibrio económico, social y

de bienestar, en general, en el planeta entero. Es esperanzador y, sin duda, acerca un futuro

más justo y equilibrado.

Mujeres de Negro

Desde hace varios años en diferentes partes del mundo, grupos de mujeres vestidas

simbólicamente de negro alzan su voz en las calles, en el espacio público, para denunciar la

violencia y las guerras, siempre iniciadas por los hombres a pesar de que son mujeres y niños

finalmente las primeras víctimas de todo conflicto.

Es una organización que denuncia las atrocidades que se cometen contra las mujeres, en

todas las guerras. De negro, simbolizando el luto por tantos miles de mujeres que han sufrido y

sufren la doble ración de brutalidad, abuso y represión. Transforman su indignación y

desesperación en acciones no violentas contra el patriarcado, contra el militarismo y contra

la guerra.

El primer grupo nació en diciembre de 1988, por iniciativa de las mujeres israelíes, luego se

unieron las mujeres palestinas. Poco tiempo después se organizaron grupos de apoyo en

Italia, EEUU, Alemania; en 1991 se fundaron las Mujeres de Negro de Belgrado y, como apoyo,

se han organizado Mujeres de Negro en una veintena de países europeos.

Como objetivos:

- la resistencia a la guerra, a la política militarista (hacer visibles las actividades de las

Mujeres de Negro, convertir el rechazo y la resistencia en una acción responsable de

la mujer como individuo)

- la intervención sin violencia en su ámbito, hacer visible la desobediencia publica a

todo tipo de violencia, no solo simbólicamente sino a través de la educación para la

paz y la no violencia.

- la promoción de la política feminista alternativa a nivel internacional.

- la difusión de la contra información

- la interconexión de la actividad local con la situación global

- el apoyo mutuo

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Anexo XXXV: Los clavos

El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

“Esta es la historia de un muchachito que tenía muy mal carácter.

Su padre le dio una bolsa de clavos y le dijo que cada vez que se enfadara

con alguien y perdiera la paciencia, debería clavar un clavo detrás de la

puerta.

El primer día, el muchacho clavó 37 clavos detrás de la puerta.

Las semanas que siguieron, a medida que él aprendía a controlar su genio,

clavaba cada vez menos clavos.

Descubrió que era más fácil controlar su genio que clavar clavos.

Llegó el día en que pudo controlar su carácter durante todo el día. Después de

informar a su padre, éste le sugirió que retirara un clavo cada día que lograra

controlar su carácter.

Los días pasaron y el joven pudo finalmente anunciar a su padre que no

quedaban más clavos para retirar de la puerta.

Su padre lo tomó de la mano y lo llevó hasta la puerta. Le dijo:

- Has trabajado duro, hijo mío, pero mira todos esos hoyos en la puerta.

Nunca más será la misma. Cada vez que tú pierdes la paciencia, dejas

cicatrices exactamente como las que aquí ves. Tú puedes insultar a

alguien y retirar lo dicho, pero del modo como se lo digas lo devastará,

y la cicatriz perdurará para siempre. Una ofensa verbal es tan dañina

como una ofensa física.

Los amigos nos hacen reír y nos animan a seguir adelante. Nos escuchan con

atención, y siempre están prestos a abrirnos su corazón.”

169


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Anexo XXXVI: Una naranja

Vamos a pedir a los alumnos que nos ayuden a resolver un problema que parece muy

sencillo. Es el siguiente:

Una pareja se encuentra por la mañana, recién levantados, en la cocina, y uno

pregunta al otro:

- ¿Qué haces en la cocina?

- Nada, le contesta el otro. Venía a ver si quedaba alguna naranja.

- Vaya, que coincidencia, dice el otro, yo también venía buscando una naranja.

Abren el frigorífico y se encuentran con que sólo queda una.

¿Cómo resolver el problema?

Esperaremos sus respuestas. Si no se les ocurre nada, caso improbable, se les puede

adelantar alguna posible respuesta: cortarla por la mitad, echarla a suertes, decidir quién la

necesita más, que uno ceda esta vez pero con la condición de que en la próxima ocasión

ceda el otro...

Podemos hacer incluso una votación para ver qué respuestas son las que mejor nos parecen.

A continuación les comentaremos: A veces, cuando nos enfrentamos a los problemas o

tenemos algún conflicto con otro compañero buscamos soluciones demasiado rápidas sin

recoger toda la información acerca de la situación o sin buscar otras opciones antes de

pensar en la solución final, perdiendo así la posibilidad de lograr acuerdos satisfactorios para

ambos. Volvamos a la cocina. ¿Y si preguntamos a cada uno para qué necesita la naranja?

Al hacer la pregunta uno contestó:

- Tengo sed y me apetecía mucho tomar un zumo de naranja.

Y el otro:

- Pues yo la quiero para echar unos trocitos de la cáscara en el arroz con leche que

preparé anoche.

El ejemplo muestra a dos personas qué quieren lo mismo por diferentes razones. Esto no es

sorprendente. Las diferencias de personalidad, de gustos, de intereses, etc., crean

constantemente una divergencia de necesidades que sólo te das cuenta si tratas de

buscarlas.

Cuando una persona quiere el jugo y la otra la cáscara de una naranja, la respuesta es

obvia ya que cada uno puede tomar lo que quiere. A veces, las soluciones son fáciles, es

cuestión de comunicarse.

Aunque en otras ocasiones no sea tan sencillo siempre

encontraremos en la palabra el camino para resolverlo.

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El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

Anexo XXXVII: Datos del país (R.D. Congo)

Población: 54.274.798 personas Superficie terrestre: 2.267.050 Km2

Capital: Kinshasa

Idioma: Francés

Moneda: Nuevo zaire

El ambiente

S ituado en el centro del continente africano, ocupa la mayor parte de la cuenca del Congo

y tiene una estrecha salida al Atlántico. El centro y norte del país, cubiertos de selvas, están

poco poblados. Se realizan en esta zona cultivos de subsistencia. En el sudeste, se eleva una

meseta de hasta mil metros de altura en Shaba. Allí está la gran riqueza mineral del país:

cobre, zinc, estaño, oro, cobalto y uranio. En torno a las minas se localiza la industria local. El

sur, cubierto de sabanas, es donde se localiza la mayor parte de la población. Se produce

algodón, maní, café y caña de azúcar. También caucho y palma oleaginosa. En las zonas

urbanas, la contaminación del agua es la mayor fuente de enfermedades. Pese a que la

industria siderúrgica y petrolera contribuyen al problema, la fuente más importante de

contaminación son las aguas residuales que desembocan sin tratar, a través de caños

colectores, en los ríos. Algunas especies de la fauna se encuentran bajo amenaza de

extinción: elefantes y rinocerontes cuyos cuernos se venden para ser usados como

afrodisíacos. La caza furtiva es la amenaza más peligrosa para la fauna. En las zonas

boscosas hay problemas de deforestación.

La sociedad

Pueblo: procede de varios de los principales troncos africanos: en el noroeste predominan

pueblos de origen africano-occidental, en el nordeste nilo-camíticos, y en el centro-este se

mantiene una considerable minoría pigmea. La mayoría pertenece al tronco bantú. De los

más de 200 grupos étnicos, los principales son los: luba (18%), mongo (13,5%), rwanda (10,3

%), azande (6,1%), bangi y ngale (5,8%), rundi (3,8%), teke (2,7%), boa (2,3%), chokwe (1,8%),

lugbara (1,6%), banda (1,4 %), otros (16,6%).

Religión : es difícil precisar la religión de los pueblos de la RDC por los altos niveles de

sincretismo religioso. En principio hay una gran población de cristianos, sobre todo católicos,

una minoría musulmana y muchos que practican religiones indígenas. Católicos (41-50 %),

protestantes (32%). Hay minorías islámicas en el norte. Musulmanes (1,2-10%).

Idiomas: francés (oficial); las lenguas más habladas son: swahili, shiluba, kikongo y lingala

(lengua oficial del ejército).

Partidos políticos : el parlamento está actualmente disuelto, por lo tanto los partidos son

extra-parlamentarios) Unión por la Democracia y el Progreso Social (liberal); Unión por la

República y la Democracia; Reencuentro Congolense por la Democracia; Reencuentro

Congolense por la Democracia-Movimiento de Liberación.

El estado

Nombre oficial: République Démocratique du Congo.

División administrativa: 10 provincias y una capital.

Capital: Kinshasa, 5.000.000 hab. (1995).

Otras ciudades: Lubumbashi, 851.000 hab.; Mbuji-Mayi, 806.000 hab.; Kisangani, 418.000

hab.; Kananga 393.000 hab. (1994).

171


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Gobierno: Joseph Kabila, presidente desde enero de 2001. Existe provisoriamente una

asamblea de gobierno de 300 miembros nombrados por el presidente.

Fiesta nacional: 30 de junio, Independencia (1960).

Fuerzas armadas: Entre 20.000 y 40.000 efectivos de las tropas que llevaron al poder a

Laurent Kabila pasaron a constituir las nuevas Fuerzas Armadas nacionales. Las antiguas

fuerzas armadas de Zaire fueron disueltas en 1997. Otras: Gendarmería, 21.000; Guardia Civil,

19.000.

Estadísticas

DEMOGRAFIA

Población: 54.275.000

Crecimiento anual: 3,2 %

Estimación para el año 2015: 84.045.000

Crecimiento anual hacia el 2015: 3,3 %

Población urbana: 30,3 %

Crecimiento urbano: 3,8 %

Hijos por mujer: 6,7

SALUD

Esperanza de vida al nacer: 52 años

Hombres: 51 años

Mujeres: 53 años

Mortalidad infantil: 128 por 1.000

Mortalidad menores de 5 años: 207 por

1.000

Consumo de calorías diarias: 1.637 p cápita

7 médicos cada 100.000 personas

Agua potable: 45 %

EDUCACION

Alfabetismo: 67 %

Hombres: 83 %

Mujeres: 54 %

Tasa neta de inscripción escolar:

Primaria total: 59 %

hombres: 66 %

mujeres: 51 %

Secundaria:

Hombres: 32 %

Mujeres: 19 %

Universidad: 1 %

Docentes de primaria: uno cada 26

estudiantes

172

COMUNICACIONES

3 diarios (1996), 386 radios (1997), 2

televisiones (1998) y 0 línea telefónica (2000)

cada 1.000 habs.

ECONOMIA

PBI per cápita: U$ 765

Crecimiento anual: -0,1 %

Inflación anual: 175,5 %

Cereales importados: 310.489 toneladas

Uso de fertilizantes: 1 kg por há.

Exportaciones: U$ 1.390 millones

Importaciones: U$ 1.282 millones

Deuda externa: U$ 11.645 millones; U$ 229

per cápita

Ayuda recibida: U$ 132 millones ; U$ 2,7 per

cápita

ENERGIA

Consumo: 284,4 Kgs de equivalente petróleo

anualmente (1998); -2,3 % importado

TIERRAS

Forestadas y bosques: 74,1 % del total

Arable: 3,1 % del total

Otros: 22,8 % del total

GASTO PUBLICO

Gasto militar como % del INB: 14 %

Gastos en defensa como % del gasto del

gobierno central: 25,5 %

Gasto social como % del gasto del gobierno

central: 1,6 %

TRABAJO

Mujeres (como % de la PEA): 43 %

D atos obtenidos de http://www.guiadelmundo.org


El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

Anexo XXXVIII: Modelos de Ficha para los Alumnos

(R.D.Congo)

Modelo 1: Dirigido a los más pequeños.

Posibles tareas: Repasar con lápiz grueso el contorno del país. Colorear su interior con los

colores de la bandera de R D Congo. Dibujar una casita (colegio) en el punto donde se

encuentra Kinshasa. Colorear de azul las aguas que bañan su estrecha costa...

173


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Modelo 2: Para completar

Principales recursos:

Trabaja con el mapa:

Nombre del país:

Continente al que pertenece:

Capital:

Idioma:

Moneda: Colorea su bandera

Sitúa su capital. Dibuja el Mont Ngaliema y escribe su nombre. Colorea las aguas que bañan

su costa y escribe Océano Atlántico. Dibuja el curso de los principales ríos y escribe sus

nombres. Señala el Valle del Rift. Colorea todo el mapa.

174


Modelo 3: Para completar

Nº de habitantes:

Principales recursos:

Trabaja con el mapa:

Nombre del país:

Continente al que pertenece:

Capital:

Idioma:

El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

Moneda: Colorea su bandera

Sitúa su capital. Dibuja las principales cadenas montañosas, las zonas de selva y de sabana y

escribe sus nombres. Colorea las aguas que bañan su costa y escribe sus nombres. Dibuja el

curso de los principales ríos y escribe sus nombres. Escribe los nombres de los lagos más

importantes y señala el Valle del Rift. Colorea todo el mapa.

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El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Anexo XXXIX: Mi familia (imágenes para observar)

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Anexo XL: La abuela Rigoberta

El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

Fernando y Susana eran dos hermanitos que vivían muy felices con su papá, su mamá y la

abuelita Rigoberta.

¡Ah!... y qué lindo era vivir con la abuelita. No todos los chicos tenían esa suerte, pero

Fernando y Susana sí y la disfrutaban mucho porque Rigoberta era una abuela con una

enorme paciencia: narraba viejas historias y cuentos interesantes; sabía las mejores

canciones y los juegos más divertidos; cosía los vestidos de muñecas más lindos y cocinaba

las tortas y los dulces más ricos.

Pero un día, porque sí y sin que nadie supiera por qué, la abuela Rigoberta amaneció seria y

preocupada. Y no contó sus viejas historias ni cantó canciones, ni jugó con los chicos, ¡ni

siquiera cocinó una torta! ¡Nada!

Toda la familia se asustó: ¿Qué le pasaba a la abuela? ¿Estaría enferma?

A la mañana siguiente, cuando se reunieron para desayunar, se encontraron con que la

abuela ya lo había hecho muy tempranito y estaba sentada en su sillón favorito leyendo el

diario. Y eso no fue todo. Cuando le preguntaron qué leía y si había alguna noticia

importante, la abuela contestó que sólo estaba buscando trabajo. Sí, tra-ba-jo.

Pero no pudo terminar de hablar, porque el papá, al oírla, se atragantó con la tostada; la

mamá se puso mermelada en los dedos; Susana derramó el café con leche y Fernando se

cayó de la silla.

Y la abuela Rigoberta, sin darse cuenta de los desastres causados, siguió leyendo muy

tranquila. Finalmente dijo, cerrando el periódico:

-¡Qué barbaridad! No puedo encontrar el trabajo que busco; tendré que poner un aviso

ofreciéndome.

-¿Y cuál es el trabajo que estás buscando, abuelita? -preguntó Fernando.

-Justamente, de eso quiero trabajar, de "abuelita" -contestó Rigoberta y siguió explicando

que había muchos nenes que no tenían abuela y que eso era muy triste.

Entonces había pensado trabajar para esos chicos en su tiempo libre; es decir, cuando

Fernando y Susana estaban en la escuela.

A la familia le pareció una "idea genial", como todas las que se le ocurrían a Rigoberta.

Al día siguiente, el extraño aviso ofreciendo trabajo de abuelita, salió en el periódico y mucha

gente llamó por teléfono. Fueron tantos los pedidos, que era imposible cumplir con todos. Y

esto, por supuesto, preocupó a Rigoberta, que se encerró en su dormitorio a pensar.

Y pensó… y pensó.

Pensó tanto, que ese día no almorzó ni cenó; sólo apareció cuando ya todos habían

terminado de comer el postre.

Entonces anunció muy contenta, que ya tenía la solución del problema: estaba decidida a

fundar la primera "Compañía de Abuelos Voluntarios".

Era, en verdad, una excelente solución porque también había muchos abuelos sin nietos y

eso era tan triste como nietos sin abuelos.

Pero gracias a la abuelita Rigoberta, la "Compañía de Abuelos Voluntarios" fue un éxito y

todos podían conseguir abuelos y nietos adoptivos a gusto.

Y la abuela Rigoberta ya no se preocupó más y se sintió muy feliz.

Y el que quiera un cuento contado por una auténtica abuelita, que llame por teléfono a la

"Compañía de Abuelos Voluntarios".

177

BARTHE, Raquel Marta


El viaje de Júa: un proyecto de educación en valores

Anexo XLI: Definición y tipos de familia

¿QUÉ ES UNA FAMILIA?

Pregunta nada fácil de responder pues en las últimas décadas son variadas las formas en

que esta ha sufrido cambios que la hacen compleja y a la vez interesante.

La familia constituye el núcleo de la sociedad, representa el tipo de comunidad perfecta,

pues en ella se encuentran unidos todos los aspectos de la sociedad: económicos, jurídicos,

socioculturales, etc.

Son muchas las definiciones que hay de familia pero la mayoría plantea que es la estructura

social básica donde padres e hijos/as se relacionan. Esta relación se basa en fuertes lazos

afectivos, pudiendo de esta manera sus miembros formar una comunidad de vida y amor.

Esta familia es exclusiva, única, implica una permanente entrega entre todos sus miembros

sin perder la propia identidad. Entendemos de esta manera que lo que afecta a un miembro

afecta directa o indirectamente a todo la familia; por ello hablamos de sistema familiar, de

una comunidad que es organizada, ordenada y jerárquica y muchas veces relacionada con

su entorno.

La familia es una institución que influye con valores y pautas de conducta que son

presentados especialmente por los padres, los cuales van conformando un modelo de vida

para sus hijos enseñando normas, costumbres, valores que contribuyan en la madurez y

autonomía de sus hijos. Influyen de sobremanera en este espacio la religión, las buenas

costumbres y la moral en cada uno de los integrantes más pequeños. Por ello, los adultos, los

padres son modelos a seguir en lo que dicen y en lo que hacen. La importancia de valores

morales como la verdad, el respeto, la disciplina, la autonomía, etc. hace que los hijos

puedan enfrentar el mundo que les rodea de manera madura y protagónica.

La familia es un hecho social universal, ha existido siempre a través de la historia y en todas

las sociedades. Es el primer núcleo social en el cual todo ser humano participa. Para su

constitución requiere del encuentro y relación de un hombre y una mujer que quieren unirse,

en un proyecto de vida común, mediante el afecto entre ellos o hacia los hijos que surgirán

de su relación.

En líneas generales, la familia se preocupa de la reproducción y del cuidado físico de sus

miembros y está a cargo del bienestar y desarrollo psicológico y social de cada uno de ellos.

La familia está orgánicamente unida a la sociedad, en este sentido, transforma la sociedad,

es revolucionaria al provocar cambios sustanciales. En la familia se hacen ciudadanos, y

éstos encuentran en ella la primera escuela de las virtudes que engendran la vida y el

desarrollo de la sociedad, constituyendo el lugar natural y el instrumento más eficaz de

humanización de la sociedad; colabora de manera original y profunda en la construcción

del mundo, haciendo una vida propiamente humana, en particular protegiendo y

transmitiendo las virtudes y valores.

Está fundada en el amor, y esto es lo que mueve a todos sus miembros a construir día tras

día una comunidad siempre renovada, en la cual todos tienen igual dignidad e importancia;

el amor hace que la unidad familiar se de basándose en la entrega de cada uno en favor

de los demás. Es por ello que la familia es el lugar por excelencia donde todo ser humano

aprende a vivir en comunidad con actitudes de respeto, servicio, fraternidad y afecto.

En el sentido técnico-jurídico, la familia se considera como la unidad social básica, donde el

individuo se forma desde su niñez para que en su edad adulta se conduzca como una

persona productiva para la sociedad donde se desarrolla.

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TIPOS DE FAMILIA

El viaje de Júa: 400 mundos por descubrir

Ofrecer una definición exacta sobre la familia es una tarea compleja debido a enormes

variedades que encontramos y al amplio espectro de culturas existentes en el mundo. "La

familia ha demostrado históricamente ser el núcleo indispensable para el desarrollo de la

persona, la cual depende de ella para su supervivencia y crecimiento". No se desconoce

con esto otros tipos de familia que han surgido en estas últimas décadas, las cuales también

enfrentan desafíos permanentes en su estructura interna, en la crianza de los hijos/as, en su

ejercicio paternal o maternal.

Existen varias formas de organización familiar y de parentesco, entre ellas distinguimos:

a) La familia nuclear o elemental: es la unidad familiar básica que se compone de esposo

(padre), esposa (madre) e hijos. Estos últimos pueden ser la descendencia biológica de la

pareja o miembros adoptados por la familia.

b) La familia extensa o consanguínea: se compone de más de una unidad nuclear, se

extiende mas allá de dos generaciones y esta basada en los vínculos de sangre de una gran

cantidad de personas, incluyendo a los padres, niños, abuelos, tíos, tías, sobrinos, primos y

demás; por ejemplo, la familia de triple generación incluye a los padres, a sus hijos casados

o solteros, a los hijos políticos y a los nietos.

Desde otro punto de vista, podemos hablar de familia monoparental como aquella familia

que se constituye por uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orígenes. Ya sea

porque los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por lo

general la madre; por un embarazo precoz donde se configura otro tipo de familia dentro de

la mencionada, la familia de madre soltera; por último da origen a una familia monoparental

el fallecimiento de uno de los cónyuges.

La familia es la más compleja de todas las instituciones, aunque en nuestra sociedad

muchas de sus actividades tradicionales hayan pasado parcialmente a otras, todavía

quedan sociedades en las que la familia continua ejerciendo las funciones educativas,

religiosas protectoras, recreativas y productivas.

No falta quien la acuse de incapacidad para la misión encomendada, de que no cumple

con su deber, sea por negligencia deliberada o por torpeza moral, pero, evidentemente,

esas recriminaciones son absurdas, porque la familia no es una persona ni una cosa, sino un

comunidad. Ahora bien, algo de esto hay de cierto al reconocer que no siempre los adultos,

en específico los padres, cuentan con todos los elementos que les permitan educar de

manera correcta a sus hijos. No es lejana la realidad de la violencia intrafamiliar, abusos

sexuales, abandonos de los hijos, problemas de comunicación y comprensión que llevan a

los más débiles de la familia, los hijos, a ser vulnerables a un sin fin de riesgos como las

drogas, la violencia, y otros delitos contra la sociedad.

En ocasiones algunos padres transfieren a otras instituciones las tareas familiares, no porque la

familia sea incapaz de cumplir con su deber, sino porque las actividades que realizan en la

actualidad requieren del apoyo de otras instituciones que les proporcionen un medio eficaz

de conseguir los mismos propósitos. Entra las más importantes se señala a la escuela.

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