guia de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión ...

32
respondiendo correctamente preguntas de
diferente tipo sobre el contenido. Por ello,
cuando se parte de este punto de vista sobre
la lectura, se piensa que si el alumnado
aprende a responder bien estas preguntas y
se ejercita en este tipo de actividades,
entonces su comprensión de lectura debe
mejorar. Sin embargo, también se ha
constatado que los aprendices no mejoran
su comprensión de lectura a pesar de la
práctica repetida de leer y analizar o trabajar
el contenido de los textos que han leído. Los
docentes se pueden sentir sorprendidos y
desalentados porque el nivel de logros de
sus estudiantes resulta muy por debajo de lo
esperado, a pesar de sus considerables
esfuerzos.
En la primera parte del manual hemos
explicado, asimismo, conceptos que ayudan
a entender por qué leer es mucho más
complejo de lo que las actividades
mencionadas al inicio permiten suponer.
Describimos la lectura como una actividad
intencional, es decir, que tiene siempre un
propósito consciente. También señalamos
que es importante recordar que si los
alumnos y alumnas realizan algún tipo de
actividad de comprensión de lectura
después de leer cuidadosamente un texto, la
actividad puede ser adecuada pero no es el
único tipo de trabajo de comprensión lectora
que se puede hacer. Hay otras cosas que el
alumnado requiere aprender y que
realmente ayudan a comprender mejor los
textos.
En todas las actividades que ustedes
planifiquen, los aspectos específicos que el
programa intensivo de recuperación en
lectura para Secundaria debe intentar lograr
repetidas veces son:
1. Entender que la función básica
de la lectura es la comunicación
(captar un mensaje y construir
su interpretación), y que en la
lectura la comunicación siempre
implica una relación de doble
vía entre el "interpretador"
(lector) y el "emisor" (texto).
La mayoría del alumnado de Secundaria lee
textos sin tener una real conciencia de que
alguien –una persona como ellas o ellos–
escribió lo que están leyendo con una
finalidad, con la intención de comunicar
algo. No saben que el texto se mantiene
siempre vivo y que son las personas que lo
leen quienes le infunden vida al interactuar
con él.
Por lo tanto, pocas alumnas y alumnos se
dan cuenta que en la mayoría de los textos
que leen, quienes los escribieron trataron de
decir algo que tuviera sentido y fuera
interesante, útil o importante para quien lo
leyera. Pocos se dan cuenta que leer es
justamente captar también eso, la
intención. O quizá no se esfuerzan por
entender qué quiere decir la autora o el
autor, qué nos quiere enseñar o cuál es su
mensaje, por qué les parece importante
escribir sobre el tema que escriben, por qué
lo han elegido.
De ahí que sea impostergable que los
docentes de todas las asignaturas
aprovechen todas las oportunidades
posibles para insistir –directa o
indirectamente– en que al leer uno
también debe captar e interpretar lo que
la autora o el autor quiere que