guia de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión ...

denomina "enseñanza no directiva". La
enseñanza no directiva se lleva a cabo
cuando el estudiante conoce bien los
objetivos de las actividades y tiene amplia
familiaridad con la manera de llevar a cabo las
estrategias. Cuando los aprendices son muy
inexpertos en lectura, es indispensable
empezar con enseñanza directa y ayudarlos
repetidas veces para que logren aprender las
estrategias. Repetidas veces significa reenseñar,
repasar y consolidar cada estrategia
durante un lapso mínimo de dos meses. Poco
a poco, conforme se aprecia que el
estudiante va siendo más y más capaz de
entender los textos sin ayuda, se le va
orientando hacia la lectura independiente con
actividades que facilitan la autonomía, la
sensación de autoeficacia o logro y el
sentimiento de dominio e independencia. Así,
se van convirtiendo en lectoras y lectores
diestros. El segundo grupo de estrategias de
enseñanza que describimos en la parte 3
incorpora actividades cooperativas de
lectura, en parejas y en grupos pequeños de
cinco a ocho estudiantes. La parte 3 termina
describiendo el tercer grupo, o las estrategias
de enseñanza diseñadas para que el
estudiante trabaje ya sin ayuda o con una
ayuda mínima.
Unas palabras respecto a la estructura del
manual. Como hemos mencionado, tiene tres
partes que conducen a una visión integral del
tema que nos ocupa. Las tres se inician con
un recuadro en el que adelantamos su
contenido y explicamos las razones que nos
han llevado a incluir estos aspectos. Cada
parte del manual termina con un resumen del
contenido presentado y una autoevaluación.
En algunos segmentos del manual hacemos
resúmenes parciales, cuando el contenido es
denso, complejo o tiene demasiados
elementos. La autoevaluación incluye
diferentes tipos de preguntas para ayudar a
que las personas que lean el manual
retengan y comprendan mejor los conceptos,
ideas, estrategias o ejercicios presentados.
Esta estructura de cada parte del manual
ayuda a leerlo con control metacognitivo de
los propios procesos de comprensión.
Nos hemos visto obligados a dejar fuera
muchas interesantes ideas y
recomendaciones de especialistas. Sin
embargo, este manual quizá presente un
exceso de información. Tal vez hubiera sido
mejor que nos centráramos en dos o tres
estrategias. Somos conscientes de que
ustedes pueden tratar de usar muchas de
estas estrategias nuevas a la vez. Pero eso
no sería una buena idea, y probablemente
confundiría al estudiante en vez de ayudarlo.
Ofrecemos un consejo metodológico: elijan
una o dos estrategias de las que presentamos
aquí; las más indicadas para su estudiante y
las que más se adecuen al estilo de trabajo de
ustedes, aquellas con las que se sientan más
cómodas y cómodos, o las que sistematicen
lo que ya hacen ustedes en sus aulas.
Enseñen la estrategia elegida todos los días
durante un lapso largo –90 a 120 minutos, con
un intervalo de descanso–, y cuando su
estudiante ya la maneje bien tanto en grupo
como individualmente, escojan una más. Y
trabajen con la nueva estrategia a diario de la
manera descrita. No esperen ver mejoras
sustanciales en su alumnado en el corto
plazo. Probablemente tendrán que esperar
hasta que pasen los primeros tres o cuatro
meses de entrenamiento diario para empezar
a ver algunos resultados. ¿Qué tipo de
resultados? Que el alumnado demuestre que
entiende mejor de qué se trata la actividad
mental que demanda la lectura y que ya
comprende un poco mejor lo que lee. El
alumnado mostrará un mayor nivel de
actividad mental, pues formulará dudas y
preguntas, hará comentarios y apreciaciones
críticas, y presentará ejemplos y
contraejemplos propios. Aprenderá a pedir
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