Arte e Educação - Fundação Bienal do Mercosul

apreciación del arte? ¿Cómo se puede compartir
el proceso de creación que precede a la obra de
arte con el espectador? ¿Cómo se puede trabajar
con una multiplicidad de públicos simultáneamente,
cuando el artista generalmente se
dirige solamente a uno de ellos?
Planteadas estas preguntas se organizaron largas
reuniones con miembros de todos los niveles, participantes
en la bienal: el directorio, el equipo educacional,
los mediadores, los profesores de las
escuelas. Tratamos de averiguar cuáles eran las críticas
que se hacían con respecto a las bienales anteriores,
y también qué críticas existían con
respecto a las nuevas propuestas.
Nos encontramos con la sorpresa de que en lugar
de controversia existía un acuerdo inmediato.
Aquellos mediadores —el personal que interactúa
con el público durante la Bienal— que habían vivido
bienales anteriores, ya tenían todas las ideas
que yo proponía pensando que eran originales. En
ese ámbito de unanimidad, y casi sin darnos cuenta,
el equipo curatorial junto con el directorio instituyó
así un proceso de transparencia que esperamos que
continúe hacia el público y se convierta en una de
las marcas identificadoras de la Bienal.
Esta investigación y las discusiones nos llevaron a
tomar varias decisiones:
1) Se alargó, profundizó y reformó sensiblemente el
proceso de preparación del personal mediador entre
las obras y el público. Más que para dar información
detallada sobre obras y artistas, el mediador se prepara
para pensar con el público. Se insistió en que era
preferible que el mediador compartiera su posible
ignorancia con precisión, en lugar de impartir sus
conocimientos imprecisamente. 1
2) Se enfatizó la importancia de la especulación
artística por encima de los datos históricos,
proponiendo la obra de arte primariamente como
una solución a un problema y no como un objeto
hedonístico.
3) Se crearon las estaciones pedagógicas —lugares
de intercambio de información relacionadas a los
artistas participantes en el proyecto pedagógico y
sus obras—. El público trata de entender el problema
planteado por el artista y puede dejar
comentarios con propuestas útiles tanto para el
artista como para el visitante siguiente.
4) Se diseñaron espacios para discusiones a lo largo
de los recorridos de la Bienal. La Bienal esta vez
fue concebida físicamente como una especie de
parque, con circulaciones amables de paseo
interrumpidos frecuentemente con zonas de
reposo y conversación.
5) Se creó un amplio centro educacional con
salones de aula, talleres y biblioteca. Los profesores
y sus estudiantes pueden discutir y trabajar en
relación a lo que acaban de ver, y exponer los
resultados en los talleres. Con este espacio, además
de las estaciones pedagógicas y las zonas de
discusión, la Bienal le dedicó prácticamente un
10% de su superficie a la actividad educativa.
6) Se diseñó un centro de información y de
intercambio en la Internet que idealmente será per-
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