Arte e Educação - Fundação Bienal do Mercosul

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Este exemplo relatado por meio da fotografia pode ser ampliado para
a prática com outras linguagens e nos permite refletir sobre algumas
das possibilidades da arte num contexto pedagógico:
– Aquela fotografia continha muitos elementos e conteúdos que qualquer
outro discurso lógico não daria conta de sua complexidade. Era
uma imagem com um contexto, um problema;
– Foi um exercício de pesquisa para os sentidos daquele educando, a
partir da realidade de seu cotidiano. Posteriormente, ele e seu grupo
foram desafiados a refletir sobre seu contexto, a atribuir significados, a
investigar a situação, suas causas e consequências. Sua micro e
macroestrutura social, psicológica, cultural, política, econômica, dependendo
das possibilidades de problematização do educador e do grupo;
– Para que o educando pudesse tirar a fotografia, teve de se apropriar
da estrutura da linguagem fotográfica, da técnica. O mesmo deve
acontecer no trabalho com outras linguagens, pois cada uma tem um
código diferente. A Técnica é um elemento fundamental na arte, que
não pode ser desprivilegiado no processo;
– O exercício possibilitou a ampliação da Leitura de Mundo dos educandos,
por meio de outros signos estéticos. Cada resposta permitiu discutir o
enfoque, ângulo escolhido, a presença e ausência de pessoas etc., a não
neutralidade dos sujeitos, seja na arte ou em qualquer outra área de
conhecimento. Somos seres políticos, com intencionalidade. O artista
que não quer atrelar seu trabalho com a educação está tomando uma
posição política, mesmo se não tiver consciência disso.
Essas experiências, que envolvem a vivência do fazer artístico, promovendo
a formulação de perguntas, a historicidade e o exercício
da reflexão, que segundo Marilena Chauí (1996) “significa movimento
de volta sobre si mesmo ou movimento de retorno a si mesmo.
A reflexão é o movimento pelo qual o pensamento volta-se para