Abrir Material instruccional - Unes
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TRAMO II<br />
MaTErial dE<br />
la Y El diScEnTE<br />
HAbIlIdAdes de<br />
cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
Modalidad:<br />
pResencIAl<br />
duración:<br />
80 HORAs
cRédITOs<br />
Ministerio del Poder PoPular Para las<br />
relaciones interiores y Justicia:<br />
Ministro: Tareck El Aissami<br />
Ministerio del Poder PoPular Para la<br />
educación uniVersitaria:<br />
Ministra: Yadira Córdova<br />
autoridades uniVersidad nacional<br />
eXPeriMental de la seGuridad:<br />
Soraya Beatriz El Achkar Gousoub | Rectora<br />
Aimara Aguilar | Vicerrectora de desarrollo académico<br />
Antonio González Plessmann | Vicerrector de<br />
creación intelectual y vinculación social<br />
Frank Bermúdez Sanabria | Secretario<br />
Vicerrectorado<br />
de desarrollo acadÉMico:<br />
Aimara Aguilar | Vicerrectora<br />
Rosaura Escobar Blanco | Directora de gestión de<br />
desarrollo curricular<br />
José Cardoso | Coordinador del P.N.F. Policial<br />
Bethsayda Cabrera | Experta de contenido<br />
Carmen Márquez | Experta de contenido<br />
Aimara Escobar | Diseñadora curricular<br />
Asdrúbal Olivares | Diseñador curricular<br />
Nelson Romero | Diseñador curricular<br />
Yesenia Bermúdez | Diseñadora curricular<br />
Marcos Vásquez | Diseñador curricular<br />
Sergio Gil | Diseñador curricular<br />
Migdalys Marcano | Diseñadora curricular<br />
coordinación Gráfica editorial:<br />
María Emilia Osuna | Coordinadora<br />
María José Gallucci | Correctora de estilo<br />
Natalia Pericchi | Correctora de estilo<br />
María Alejandra Morales | Productora editorial<br />
María Angélica Rodríguez | Diseñadora gráfica<br />
Miguel Pereira | Fotógrafo<br />
Alejandro García | Fotógrafo<br />
uniVersidad nacional<br />
eXPeriMental de la seGuridad:<br />
Dirección: Calle La Línea, zona industrial L, Catia.<br />
Apartado postal: Caracas 1030 – Venezuela.<br />
Julio de 2011<br />
Hecho el depósito de ley<br />
Depósito legal:<br />
ISBN:<br />
WWW.<strong>Unes</strong>.edU.ve
4<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
InTROdUccIón<br />
La unidad curricular Habilidades de comunica-<br />
ción oral y escrita II constituye una expresión<br />
de la filosofía de la Universidad Nacional Experimental<br />
de la Seguridad (UNES), pues considera el proceso<br />
educativo de la funcionaria y el funcionario policial<br />
desde la perspectiva de la integralidad. De esta<br />
manera, asume radicalmente la dimensión política<br />
de la educación reivindicando el rol político de educadores,<br />
educadoras y discentes –así como de todo<br />
actor social comprometido en un proceso educativo–<br />
como sujetos de cambio. El compromiso social su<br />
pone asumir una perspectiva política que se concibe<br />
como la negación de la neutralidad ante el mundo,<br />
así como la elección e intervención consciente y combatiente<br />
en éste, para transformar todo aquello que<br />
niega la dignidad humana. Para ello, la práctica y el<br />
discurso educativo en la UNES asume a Freire (1996)<br />
cuando señala que se debe “establecer una dialéctica<br />
entre la denuncia de la situación deshumanizante y el<br />
anuncio de su superación, que es, en el fondo, nuestro<br />
sueño”.<br />
Esta unidad curricular busca vincular a los sujetos<br />
políticos de los ambientes de aprendizaje de la<br />
UNES con los valores éticos y los postulados políticos<br />
e ideológicos del socialismo de inclusión, o de<br />
la democracia profunda, que actualmente deben<br />
caracterizar a la funcionaria y al funcionario policial<br />
de la Venezuela del siglo XXI. Estos postulados están<br />
basados en la lucha por la libertad, la justicia social,<br />
la disidencia ante cualquier intento de sujeción a los<br />
preceptos de dominación neoliberal y, con profunda<br />
fe, en este nuevo orden social en el que cada mujer<br />
y cada hombre sean sustantivamente iguales ante el<br />
otro, para que juntos puedan realizar sus vidas en dignidad<br />
y libertad.<br />
Esta unidad curricular expresa, asimismo, la democracia<br />
participativa como valor fundamental del quehacer<br />
educativo, entendiendo a esta última como un<br />
derecho y deber sociopolítico que apunta a estable-<br />
cer una interrelación entre los seres humanos, a fin de<br />
favorecer su desarrollo integral, mediante la acción y<br />
el fortalecimiento de sus capacidades para intervenir<br />
en los asuntos públicos, tal y como lo establece<br />
la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.<br />
La democracia participativa se erige, entonces,<br />
como derecho y deber que exige a las personas un<br />
involucramiento profundo, y de manera permanente,<br />
amplia y organizada, alrededor de todo lo que, por<br />
hecho y derecho, les pertenece en los órdenes social,<br />
político, cultural, territorial, ético, económico y productivo.<br />
Con ello se pretende reforzar democráticamente<br />
el control de la seguridad ciudadana, a través<br />
de elementos que se centren en el carácter preventivo<br />
y de proximidad de las funcionarias y funcionarios<br />
policiales orientados, como se sabe, por los principios<br />
y valores éticos fundamentales y de los Derechos<br />
Humanos. Por esta razón, se establece el presente<br />
programa, que se constituye en un espacio para la<br />
concreción de los objetivos formativos del Gobierno<br />
Nacional y en el que se evidencia su firme propósito<br />
de cambiar la historia de la policía, para consolidar,<br />
así, un nuevo modelo policial. Todo esto converge en<br />
la propuesta de la UNES, que se traduce en “educar<br />
para transformar”.<br />
Parte de esta propuesta de cara al nuevo modelo<br />
policial es la unidad curricular Habilidades de comunicación<br />
oral y escrita II que, en concordancia con el<br />
esfuerzo de profesionalizar a nuestros cuerpos de seguridad,<br />
tiene como propósito disminuir el entorpecimiento<br />
de los procesos administrativos y jurídicos<br />
a causa de la incorrecta trasmisión de la información<br />
exacta, completa, breve, imparcial y con un correcto<br />
empleo de las formalidades, tan necesaria para dar<br />
apertura o continuidad a un procedimiento legal y<br />
para la comunicación efectiva con otras instancias.<br />
Según la Practiguía sobre Investigaciones y Procesamiento<br />
Policial (Consejo General de Policía 2010),<br />
una de las principales fallas dentro de una investigación<br />
o procesamiento policial está relacionada con la<br />
redacción de las actas policiales, y con el hecho de
que “el funcionario que practica la detención no es el<br />
mismo que elabora el acta; no se identifican debidamente<br />
a los imputados, víctimas y testigos; el imputado<br />
no firma el escrito; no se detallan debidamente<br />
los objetos incautados y el lugar exacto donde fueron<br />
colectados, la hora del procedimiento, la firma del o<br />
los funcionarios actuantes” (Escobar y González 2003).<br />
Redactar es colocar por escrito algo sucedido,<br />
acordado o pensado, según un conjunto de convenciones<br />
sociales, reglas ortográficas y articulaciones<br />
de sentidos, que permiten la comunicación efectiva<br />
entre las personas. Si la redacción es ‘correcta’, se entenderá<br />
el mensaje que se quiere transmitir, lo que<br />
no significa que la mala redacción de un escrito no<br />
pueda expresar el mensaje. De hecho, se pueden leer<br />
y entender con relativa facilidad oraciones con faltas<br />
ortográficas y gramaticales, palabras que pasan ‘bajo<br />
cuerda’ y cumplen su cometido. Aún así, siempre media<br />
una exigencia colectiva que delimita los parámetros<br />
en los que debemos comunicarnos, pues existe<br />
un sistema convencional establecido para la comunicación<br />
de toda una colectividad que, de no ser manejado,<br />
frecuentemente deviene en el desencuentro<br />
con el otro y en fallas de información que perjudican<br />
gravemente la función policial.<br />
“Mas polisías, menos hunibersidades” escribieron<br />
en una pared de la ciudad. Estas formas de expresión<br />
sirven de alerta al momento de valorar las competencias<br />
en la comunicación escrita, habilidades que no<br />
representan sólo una exigencia de los ámbitos educativos<br />
formales, sino un deber personal de cada funcionaria<br />
y funcionario policial arraigado en la necesidad<br />
de profesionalizar los cuerpos de seguridad del<br />
país y acabar con el entorpecimiento de los procesos<br />
administrativos y jurídicos, que en muchísimos casos<br />
son producto de la poca capacidad de transmitir correctamente<br />
la información necesaria para dar apertura<br />
o continuidad a un procedimiento legal.<br />
Vistas estas prácticas se hace evidente la importancia<br />
del ejercicio comunicativo por medios escritos,<br />
ya no como un requisito indispensable para el des-<br />
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empeño policial, sino también, porque en la medida<br />
en que traducimos nuestras ideas y argumentos al<br />
lenguaje del texto, cultivándonos a la par en la lectura<br />
crítica de todo material que despierte en nosotros la<br />
curiosidad intelectual, la confrontación con nuestros<br />
pensamientos en el marco histórico de transformaciones<br />
que vivimos, o el simple gusto que da la lectura,<br />
somos partícipes del nuevo modelo policial por el<br />
que decidimos apostar, conscientes de la necesidad<br />
de erradicar los vicios de prácticas policiales poco<br />
profesionales.<br />
Puesto que las actas son documentos de basamento<br />
legal y dada la profunda necesidad de sincerar<br />
y establecer un criterio único en cuanto a los aspectos<br />
formales, durante este segundo tramo de la unidad<br />
curricular Habilidades de comunicación oral y escrita<br />
II se plantea trabajar transversalmente este tema de<br />
vital importancia para el ejercicio policial, como es el<br />
registro de lo acontecido en las actas y los diversos<br />
documentos comunicacionales que elaboran en su<br />
práctica cotidiana entre los diversos servicios de policía,<br />
con el propósito de garantizar la formación de<br />
funcionarias y funcionarios integrales.<br />
jUsTIfIcAcIón<br />
En la historia de nuestros organismos de seguridad<br />
ciudadana ha prevalecido la imposición de<br />
un modelo policial completamente desarticulado<br />
de los intereses de las mayorías. Los esfuerzos<br />
colectivos de los últimos años por el proceso de reforma<br />
policial se justifican en las denuncias populares<br />
de su carácter militarizado y altamente violento,<br />
fundamentado en la continua sospecha hacia el pueblo,<br />
el enemigo. El abuso de la fuerza, las prácticas<br />
criminales y deshonestas, el autoritarismo y la clausura<br />
hacia la sociedad son graves señalamientos a la<br />
policía venezolana, que por mucho tiempo han sido<br />
mantenidos como ejercicios cotidianos de la profesión.<br />
Estos desaciertos descubren la gran falla de la<br />
formación policial tradicional en el intento de separar<br />
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a la funcionaria y el funcionario de su propio pueblo,<br />
de renegar su historia y pervertir su mirada. La pobreza<br />
se entendió como criminalidad en potencia, la<br />
protección de los bienes privados terminó convirtiéndose<br />
así en la agenda del día.<br />
La UNES representa la materialización de un proyecto<br />
que responde a una consulta masiva realizada de<br />
manera plural y democrática por la Comisión Nacional<br />
para la Reforma Policial (2006), donde estuvieron involucradas<br />
las propias instituciones policiales, grupos de<br />
expertas y expertos en el tema de seguridad y cerca de<br />
setenta mil personas que formularon sus opiniones y<br />
proposiciones sobre la organización y cultura policial.<br />
Fue a partir de estos esfuerzos colectivos que se abrió<br />
una brecha comunicacional entre el pueblo y la policía,<br />
lo que demostró la necesidad fundamental de impulsar<br />
un proceso de diálogo que pase por el reconocimiento<br />
de nuestra historia común, y las circunstancias<br />
que favorecieron prácticas policiales informales aparejadas<br />
a una lógica autoritaria de arremetida contra la<br />
ciudadanía, para obtener beneficios a través de procedimientos<br />
ilícitos y delictivos.<br />
Los vicios del corporativismo policial se combaten<br />
con la participación activa de la funcionaria y el<br />
funcionario de la seguridad en los asuntos de interés<br />
público, mediante acciones coordinadas y procesos<br />
relacionales que colocan al fenómeno social de la comunicación<br />
en el centro de nuestras consideraciones.<br />
Por esta razón, la formación integral de carácter humanitario<br />
y de servicio social y solidario que ofrece<br />
la UNES rompe con los esquemas tradicionales de las<br />
metodologías de enseñanza-aprendizaje planteadas<br />
por fuera de la discusión de nuestro acontecer social,<br />
que reduce la comunicación a la transmisión de contenidos<br />
sin considerar el tejido social que condiciona<br />
el sentido de las relaciones humanas.<br />
De igual manera, asume la educación como acto<br />
político y como acto de conocimiento enmarcado en<br />
un proceso de transformación de la persona y su realidad,<br />
por ende, no hay cabida para planteamientos<br />
meramente ‘técnicos’ o circulares que sobreviven en<br />
un ejercicio retórico que poco o nada tiene que ver<br />
con la propuesta de cambio del modelo policial venezolano.<br />
En este sentido, la unidad curricular Habilidades<br />
de comunicación oral y escrita II supone un encuentro<br />
con la lectura colectiva y el desarrollo de las habilidades<br />
de redacción, herramientas necesarias para<br />
alcanzar una disposición inventiva y pensante ante<br />
las realidades y problemáticas sociales, a través de<br />
los debates colectivos que generen procesos de reflexión<br />
en torno a la construcción de la Nueva Policía<br />
Bolivariana.<br />
La inserción de este programa responde, entonces,<br />
a la necesidad de reforzar las competencias en la<br />
comunicación escrita de nuevas y nuevos integrantes<br />
del proceso de aprendizaje de la UNES, asumiendo<br />
el ejercicio constante de la lectura y redacción como<br />
medio para superar las dificultades de lectoescritura<br />
y garantizar el principio de celeridad contemplado en<br />
la Ley del Servicio de Policía, Capítulo, III Artículo 8. La<br />
Nueva Policía Bolivariana ha de reflejar la profesionalización<br />
de cada funcionaria y funcionario policial y,<br />
bajo este perfil, la capacidad de redactar documentos<br />
que cumplan con las convenciones ortográficas y gramaticales<br />
que son fundamentales para este fin.<br />
En este sentido, esta unidad curricular busca mejorar<br />
las habilidades de redacción a partir de un conjunto<br />
de textos y ejercicios prácticos trabajados en el<br />
transcurso de las sesiones. Frecuentemente, al escuchar<br />
hablar de redacción, creemos que se trata de un<br />
tema de mera ortografía. Pero lo cierto es que para<br />
que una redacción consiga ser clara y precisa debe incluir<br />
otros criterios que también trabajaremos en Habilidades<br />
de comunicación oral y escrita II: i) el orden<br />
lógico de los textos, que incluye la caracterización del<br />
inicio, desarrollo y cierre en todo tipo de texto, identificación<br />
de la idea principal y la idea(s) secundaria(s),<br />
las categorías lógicas como herramientas que permitan<br />
brindar una estructura cronológica y coherente a<br />
los textos; ii) los aspectos formales de un texto, que<br />
incluye ortografía, puntuación y acentuación; iv) sin-
taxis, que incluye uso adecuado de conectores y v)<br />
reflexiones acerca del manejo adecuado del vocabulario<br />
técnico policial, de acuerdo con el contexto.<br />
Los ejercicios de redacción que proponemos parten<br />
de la observación de imágenes y videos, pues consideramos<br />
que durante la práctica cotidiana el policía<br />
debe tener gran habilidad para observar con detalle<br />
y plasmar esto con precisión, exactitud y objetividad.<br />
Estos ejercicios desarrollan la atención, perspicacia<br />
y detalle, y permiten diferenciar el lenguaje preciso,<br />
técnico, oportuno y objetivo de las interpretaciones,<br />
prejuicios y juicios de valor.<br />
fUndAMenTAcIón<br />
La UNES, como institución comprometida con las<br />
profundas transformaciones que se llevan a cabo en<br />
el país, rompe con los paradigmas de la educación<br />
tradicional bancaria y asume el enfoque de la Teoría<br />
Crítica, entendida como la posibilidad de abordar la<br />
formación desde la perspectiva de la emancipación,<br />
cuyo fin último es la aprehensión de la realidad para<br />
transformarla, no como la simple modificación del estado<br />
de las cosas, sino como el cambio profundo desde<br />
la comprensión reflexiva, tanto individual como<br />
colectiva, orientada hacia la construcción de la historia<br />
cotidiana por parte de sujetos históricos, mediante<br />
su conciencia crítica. Es así que en la UNES entendemos<br />
que la mirada sobre y en la realidad debe fundarse<br />
en un conocimiento construido sobre bases sólidas<br />
en las cuales la experiencia que se deconstruye<br />
cotidianamente, a partir de los elementos claves que<br />
devienen de las nuevas experiencias, la capacidad de<br />
inventiva, el discernimiento y la conciencia ciudadana<br />
del bien, es fundamental.<br />
Evidentemente, se trata de una educación donde<br />
las y los discentes son consideradas(os) sujetos políticos<br />
de acción, en tanto que desarrollan la capacidad<br />
de transformación, no sólo personal sino social; es decir,<br />
una educación para el ejercicio del poder ciudadano,<br />
ese que se ejerce para demandar la garantía de<br />
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ORAl y escRITA II 7<br />
sus derechos, denunciar la barbarie, proponer nuevas<br />
formas de organizarnos institucionalmente y mirar<br />
el horizonte con la mirada del que quiere alcanzar la<br />
máxima felicidad. El poder ciudadano que, desde el<br />
sentido de pertenencia a una comunidad de sujetos<br />
políticos, se asume como partícipe en la construcción<br />
de las políticas; de modo que levanta la voz y la mano<br />
para aprobar o rechazar, proponer o criticar, desde<br />
sus convicciones, las decisiones que se deban tomar.<br />
Hemos entendido que el poder instituye, cruza y produce<br />
a los sujetos.<br />
Desde esa óptica, en la UNES las acciones formativas<br />
se conducen desde la Educación Popular, entendiéndola<br />
como un proceso de concientización<br />
y éste se asume, a su vez, como un acto de educación-acción.<br />
Por tanto, no es un acto mecánico, es<br />
un proceso complejo mediante el cual las mujeres y<br />
los hombres adquieren nuevas categorías para mirar<br />
y enfrentarse a su realidad, superar las alienaciones<br />
a las que están sometidas(os) y autoafirmarse como<br />
sujetos conscientes y co-creadores de su futuro histórico,<br />
teniendo siempre presente que este proceso<br />
no se produce de manera inmediata; no es un proceso<br />
mágico ni brusco, se trata de la práctica de un<br />
conjunto de acciones que permiten la confrontación<br />
continua, progresiva y permanente que se va configurando<br />
a partir de las reflexiones y las prácticas; es<br />
un proceso cargado de tensiones y contradicciones<br />
que, desde las acciones previstas en este programa,<br />
se concretan en su cotidianidad.<br />
Los elementos característicos de la educación popular<br />
en la UNES son la dialogicidad como estrategia<br />
eminentemente ética y epistemológica, cognoscitiva<br />
y política, como un proceso de rigor, en el cual existe<br />
la posibilidad real de construir el conocimiento, de<br />
aceptar al diferente y asumir la radicalidad en el acto<br />
de amar. El diálogo es, más que un método, una postura<br />
frente al proceso de aprender-enseñar y frente<br />
a los sujetos: “unos enseñan, y al hacerlo aprenden,<br />
y otros aprenden, y al hacerlo enseñan” (Freire 1993:<br />
106). Esta manera de entender el diálogo rompe el
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HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
modelo tradicional del docente como agente posee-<br />
dor de los conocimientos y del alumno como el depo-<br />
sitario de los mismos, para emanciparlos como bien<br />
compartido que otorga arraigo al sentido común de<br />
lo humano. La actuación policial no se aparta de ello.<br />
En consecuencia, la materialización de este programa<br />
pasa por transformar la idea de un alumno<br />
como un ser sin luz y de un docente como depositario<br />
de sus conocimientos estáticos, para pasar a<br />
ser discentes ante el necesario ejercicio de la deliberación<br />
democrática y participativa, y educadoras<br />
y educadores que, con su mayéutica, incentivan la<br />
reflexión y construcción social. Esto supone convertir<br />
a los actores educativos en verdaderos protagonistas<br />
del proceso enseñanza-aprendizaje; en el que ambos<br />
enseñan y ambos aprenden en un intercambio permanente<br />
de saberes intermediados por un diálogo<br />
crítico y reflexivo.<br />
Por otro lado, asegurar la participación en el ámbito<br />
académico-socio-político-cultural, en términos<br />
de la producción cultural y simbólica, se constituye<br />
en la fuente de construcción que parte de la sistematización<br />
de experiencias comunitarias, para que este<br />
contexto de acción permee el diseño curricular en un<br />
afán por perseguir que el mismo responda, recursivamente,<br />
a las necesidades de transformación social,<br />
incluyendo la disminución de la exclusión, la reversión<br />
de los procesos delictivos, el fortalecimiento de<br />
la ecología social desde el mejoramiento del hábitat,<br />
así como también el equilibrio entre lo femenino y<br />
lo masculino; todo lo cual posibilita la comprensión<br />
de las diferencias, no como contrarias, sino como la<br />
diversidad de lo uno. Condiciones que se complementan<br />
en el complejo entramado de las relaciones<br />
humanas y contribuyen a una visión integrada de<br />
los procesos humanos, comunitarios, institucionales<br />
y creativos en los que intervienen. Estos elementos<br />
hacen que los procesos formativos UNES se encuentren<br />
insertos en el enfoque de género y en el enfoque<br />
del ecosocialismo, al enfatizar el cuidado del entorno<br />
ecológico donde se habita, considerando la produc-<br />
ción de mercancías sin deterioro del ambiente, lo cual<br />
se traduce en una consideración de los valores de uso<br />
por sobre los valores de cambio, que se funda en la<br />
actividad económica propia de empresas de producción<br />
socialista, generando así una transformación de<br />
las necesidades y un cambio profundo hacia la dimensión<br />
cualitativa del ser humano.<br />
En esta misma línea discursiva, otra de las características<br />
importantes de los procesos de formación<br />
de la UNES es también la glocalidad, entendida como<br />
forma de resistencia social ante la globalización de<br />
corte neoliberal que se nos ha intentado imponer<br />
con fuerza. Se trata de una invitación a vernos en la<br />
dialéctica de lo cercano (local) y lo lejano (global),<br />
sin que esa tensión degenere en minusvaloración de<br />
uno u otro componente de la relación. En términos<br />
educativos, asumir la glocalidad implica para la UNES<br />
entender la lógica de la formación con una mirada<br />
que toma en cuenta los grandes debates y procesos<br />
que se gestan a nivel regional o mundial en el campo<br />
de la seguridad, las búsquedas de soluciones a los<br />
problemas que en esta área afectan al género humano<br />
(las diversas formas de la violencia, el crecimiento<br />
del delito transnacional, las redes informáticas como<br />
vía para la acción criminal entre otras problemáticas)<br />
y la posibilidad de enriquecernos en el intercambio<br />
de saberes con actores que debaten y construyen, en<br />
sintonía, sobre los mismos problemas y necesidades<br />
que, contextualizadamente, nos afectan a nivel local.<br />
Por otro lado, en la Venezuela bolivariana actual, los<br />
derechos humanos, entendidos como el conjunto de<br />
libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones<br />
relativas a bienes primarios o básicos 1 que incluyen<br />
a toda persona, por el simple hecho de su condición<br />
humana, para la garantía de una vida digna, son independientes<br />
de factores particulares como el estatus,<br />
sexo, orientación sexual, etnia o nacionalidad y son<br />
independientes o no dependen exclusivamente del<br />
ordenamiento jurídico vigente. Desde un punto de<br />
vista más relacional, los derechos humanos se han definido<br />
como las condiciones que permiten crear una<br />
1 Héctor Morales Gil de la Torre. (1996). Introducción: notas sobre la transición en México y los derechos humanos. Derechos humanos: dignidad y<br />
conflicto. México: Universidad Interamericana , pág. 19.
elación integrada entre la persona y la sociedad, que<br />
permita a los individuos ser personas, identificándose<br />
consigo mismos y con los otros. Es por ello que, desde<br />
la perspectiva institucional, se constituyen en la base<br />
del modelo constitucional y están plenamente reconocidos<br />
como objetivos y fines de la educación. En la<br />
UNES, estos derechos se privilegian y están transversalizados<br />
(al igual que los demás temas, en los objetivos<br />
del programa y en las diferentes actividades previstas<br />
para las interacciones didácticas) en todas las acciones<br />
formativas y se asumen como un conjunto de necesidades,<br />
valores y principios esenciales para el disfrute<br />
y desarrollo de la dignidad humana, conformando el<br />
pilar axiológico sobre el cual se construye todo el proyecto<br />
de país y, por ende, los proyectos educativos.<br />
Transformar una percepción social negativa y adversa<br />
ante el accionar de la funcionaria y el funcionario<br />
público, específicamente por las acciones de<br />
la funcionaria y el funcionario policial, que suelen<br />
vincularse a un sinfín de problemas de corrupción,<br />
conductas discrecionales, prácticas clientelares y una<br />
inexistente o muy deficiente práctica de rendición de<br />
cuentas, sólo puede concretarse bajo la perspectiva<br />
de una formación basada en valores, en el respeto a<br />
los derechos humanos y bajo un nuevo modelo de<br />
servidor público; donde la mística, el sentido de dignidad<br />
de la función encomendada y el valor altruista<br />
del servicio al pueblo deben reflejarse actitudinalmente<br />
en las prácticas y en el discurso cotidiano. Es<br />
por ello que la formación en la UNES enfatiza la conformación<br />
de un(a) nuevo(a) funcionario(a) policial,<br />
cuya imagen, discurso y accionar sean cónsonos con<br />
la nueva visión de la funcionaria y el funcionario policial<br />
bolivariano civil, preventivo y de proximidad, inscrito<br />
en el paradigma socialista del siglo XXI.<br />
Todos estos elementos constitutivos de la filosofía<br />
de la UNES conforman los fundamentos en los que se<br />
apoyan todos los procesos formativos que se generen<br />
en la institución.<br />
A partir lo anterior, la unidad curricular Habilidades<br />
de comunicación oral y escrita II se orienta a la prác-<br />
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HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II 9<br />
tica de lectura y redacción sobre la base de un conjunto<br />
de textos literarios y periodísticos de escenarios<br />
políticos que particularizan el tema policial desde una<br />
lectura latinoamericana. Representan testimonios de<br />
denuncia, escritos para la reflexión, rescate de la historia<br />
de represión de nuestro pueblo y de sus luchas<br />
contra gobiernos neoliberales solícitos a los intereses<br />
extranjeros y privativos del Estado, las miradas sociales,<br />
denuncias a grupos policiales, y el encuentro con<br />
diversas voces narrativas que promueven el desarrollo<br />
de la sensibilidad estética y apertura creativa.<br />
En La importancia de leer y el proceso de liberación,<br />
Freire señala la necesidad de tener como objeto de<br />
reflexión nuestras experiencias o las experiencias<br />
de otras personas en el campo que estamos tratando<br />
de entender mejor; así, será posible en diferentes<br />
momentos, y no necesariamente al mismo nivel,<br />
empezar a percibir la comprensión real del contexto<br />
lingüístico en el proceso de lo que él llama “alfabetización<br />
política”. El autor considera que sería una actitud<br />
ingenua esperar que las clases dominantes desarrollasen<br />
una forma de educación que permitiese<br />
a las clases dominadas percibir las injusticias sociales<br />
en forma crítica, y una comprobación de este tipo demuestra<br />
la imposibilidad de una educación “neutra”.<br />
Es por ello que el aprendizaje de la lectura y escritura<br />
no tiene significado real, si se hace a través de la repetición<br />
puramente mecánica de sílabas, en un tipo de<br />
‘formación’ promotora de analfabetos políticos que<br />
no tienen forma de participar en la creación y recreación<br />
de su cultura y de su historia.<br />
Contra quienes leen y escriben las letras de la dominación,<br />
quienes deciden quién, cómo y para qué<br />
se debe leer el mundo y, paradójicamente, fomentan<br />
una lingüística indiferente a la política, se propone<br />
la inclusión de palabras generadoras y redacción de<br />
textos de lectura que tengan en cuenta a hombres y<br />
mujeres en su contexto de transformación. El objetivo<br />
es despertar la conciencia crítica, estableciendo<br />
relaciones entre el trozo de texto y diversos aspectos<br />
de la realidad de las y los discentes. En un proceso de
10<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
aprendizaje que, para Freire, “sólo es válido cuando,<br />
simultáneamente con el dominio de los vocablos, el<br />
educando va percibiendo el sentido profundo del<br />
lenguaje; cuando va percibiendo la solidaridad que<br />
existe entre lenguaje, pensamiento y la realidad, cuya<br />
transformación, al exigir nuevas formas de comprensión,<br />
plantea también la necesidad de nuevas formas<br />
de expresión”.<br />
Ello coincide con el fundamento educativo de<br />
UNES, que busca asegurar la participación en el ámbito<br />
académico y sociocultural en términos de la<br />
producción simbólica y generadora de experiencias<br />
comunitarias, en términos de la glocalidad, entendida<br />
como “forma de resistencia social ante la globalización<br />
de corte neoliberal que se nos ha intentado<br />
imponer con fuerza, en una dialéctica de lo cercano<br />
(local) y lo lejano (global)”. Entonces, en el desarrollo<br />
de esta unidad curricular se espera que los textos invitados<br />
y de propia creación se entreguen a la curiosidad<br />
crítica de las y los discentes, y que el ejercicio de<br />
la lectura y redacción sean momentos inseparables<br />
del proceso de comprensión y dominio del lenguaje.<br />
pROyecTO edUcATIvO<br />
InTeGRAl cOMUnITARIO<br />
(peIc)<br />
De acuerdo con los principios orientadores de la<br />
UNES, plasmados en sus documentos fundacionales,<br />
en los que se destacan el compromiso<br />
con la sociedad y la nación entera; la participación<br />
de todos los sectores sociales de acuerdo con los postulados<br />
de la democracia participativa y protagónica;<br />
el principio de la pertinencia de sus procesos formativos<br />
con las demandas de los contextos socio-comunitarios<br />
y con el compromiso de ofrecer respuestas a<br />
esos contextos desde el ámbito de especialización de<br />
la institución como lo es la seguridad ciudadana; la<br />
UNES, en el marco de los planes de acción formativa,<br />
establece el Proyecto Educativo Integral Comunitario<br />
(PEIC), concebido como aquella propuesta educativa<br />
que busca tender puentes entre la institución y la comunidad,<br />
para encontrar espacios que les permitan a<br />
ambos desarrollar, además de iniciativas de intervención<br />
sobre los problemas de carácter prioritario que<br />
afecten a la comunidad, acciones de carácter cultural,<br />
recreativo, artísticas, científicas, entre otras, para asumir<br />
el reto de una formación con pertinencia social<br />
de la funcionaria y el funcionario policial, desde una<br />
perspectiva integradora de saberes académicos y saberes<br />
populares, sobre la base axiológica de la cooperación,<br />
la solidaridad y la asunción de la diversidad<br />
en todas sus expresiones.<br />
Es por ello que la intencionalidad del PEIC se expresa<br />
en cada uno de los programas de las distintas<br />
unidades curriculares establecidas para la formación<br />
del nuevo funcionario y de la funcionaria policial,<br />
bajo la figura de propósitos, estrategias y actividades<br />
que aborden los nudos problematizadores detectados,<br />
previo diagnóstico efectuado en la comunidad.<br />
De allí que esta unidad curricular, desde sus saberes<br />
particulares y en combinación con los saberes<br />
populares, ha de proporcionar aportes significativos<br />
y respuestas contundentes a tales nudos críticos que<br />
presentan las comunidades en materia de seguridad<br />
ciudadana.<br />
La expresión del PEIC, para ser más precisos, se<br />
debe ver, entonces, no como una acción fuera de, o<br />
algo externo a la unidad curricular, o a la educadora<br />
o el educador, a la y el discente; todo lo contrario,<br />
debe mirarse como la columna vertebral que dinamiza<br />
todo el trabajo pedagógico-didáctico que sucede<br />
en los ambientes escolares y fuera de ellos, teniendo<br />
como única expresión de su logro el impacto que sus<br />
acciones producen en los miembros de la comunidad,<br />
en la acción de las funcionarias y los funcionarios<br />
policiales y, por ende, en la eliminación o minimización<br />
de los nudos problemáticos encontrados.<br />
Para cumplir con tal fin, esta unidad curricular incluye<br />
en sus sesiones presenciales:<br />
• Actividades que permitan incorporar las experiencias<br />
vividas en las comunidades de las y los discentes,
así como de las educadoras y los educadores. Entre<br />
otros aspectos, es necesario que en cada ambiente<br />
de aprendizaje, además de las orientaciones establecidas<br />
por la instancia encargada de gestionar el<br />
PEIC, se planifique y programen los aspectos teóricos,<br />
técnicos y logísticos para una adecuada interacción<br />
con las comunidades. Asimismo, se estipule<br />
la evaluación, registro y respectiva sistematización<br />
de las actividades comunitarias.<br />
• Preguntas de reflexión que permitan ir construyendo<br />
en las y los discentes y en la educadora y el<br />
educador la reflexión constante sobre su hacer y<br />
ser comunitario. Esto significa, entre otras cosas,<br />
saber cómo observa, registra, evalúa y sistematiza.<br />
En ese sentido, se hace necesaria la construcción<br />
de los instrumentos adecuados para tal fin.<br />
ObjeTIvOs de lA UnIdAd<br />
cURRIcUlAR<br />
obJetiVo General<br />
Reforzar las habilidades de redacción de documentos<br />
especializados en el ejercicio policial, generando<br />
un espacio para el ejercicio de la lectura y el<br />
desarrollo de las competencias de escritura y ortografía,<br />
orientado por el marco técnico de las fases<br />
que componen el proceso de redacción, y un conjunto<br />
de textos literarios y periodísticos que pretenden<br />
alentar el debate en torno a temas de nuestra<br />
actualidad política y la configuración histórica del<br />
modelo policial.<br />
obJetiVos esPecíficos<br />
teMa i. Ortografía y Gramática<br />
• Analizar la importancia de la buena redacción y<br />
ortografía, vinculando su práctica con el nuevo<br />
ejercicio de la función policial.<br />
• Identificar y caracterizar los elementos de un<br />
texto escrito, las distintas clases de texto escrito,<br />
así como los pasos que se siguen para su<br />
elaboración.<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II 11<br />
• Reforzar los conocimientos acerca de la estructura<br />
lógica del proceso de expresión oral y escrita,<br />
redacción, caracterización de los diferentes tipos<br />
de conectores y preposiciones y los signos de<br />
puntuación.<br />
• Abordar aspectos prácticos de la producción textual:<br />
los conectores y preposiciones.<br />
teMa ii. El proceso de redacción<br />
Describir el proceso de redacción, señalando las<br />
fases progresivas para su elaboración: planificación,<br />
reunión y organización de ideas, escritura,<br />
revisión y redacción final.<br />
Caracterizar la planificación del escrito subrayando<br />
sus principales aspectos: distribuir el tiempo<br />
disponible y determinar las particularidades de la<br />
redacción.<br />
Analizar la fase de producción de las ideas que inicialmente<br />
deberán ser recogidas y luego reorganizadas,<br />
abordando algunos esquemas y tipos de<br />
presentación gráfica: las listas, los agrupamientos<br />
asociativos y los mapas.<br />
teMa iii. Documentos elaborados durante el ejercicio<br />
de la función policial<br />
Minutas, informes y actas procesales<br />
Caracterizar el informe policial, reseñando su función<br />
dentro de la práctica de la funcionaria y el<br />
funcionario de la seguridad ciudadana, y el esquema<br />
formal bajo el que se desarrolla.<br />
Abordar aspectos prácticos de la producción textual:<br />
la introducción y la conclusión.<br />
Caracterizar las actas y sus diferentes tipos, reseñando<br />
su función dentro de la práctica policial, y el<br />
esquema formal bajo el que se desarrollan.<br />
Caracterizar el informe policial, reseñando su función<br />
dentro de la práctica cotidiana, y el esquema<br />
formal bajo el que se desarrolla. Presentar los criterios<br />
para la revisión del contenido y de la forma<br />
de los textos, a fin de aumentar su inteligibilidad.
12<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
AceRcA de esTe MATeRIAl<br />
Estimada y estimado discente, el material que<br />
tienes en tus manos, es una guía que complementa<br />
las actividades que realizarás en las sesiones<br />
de interacción didáctica con el educador o<br />
educadora de la unidad curricular y tus compañeros.<br />
Este material contiene instrucciones que debes seguir<br />
para realizar las actividades, unas las realizarás de<br />
manera individual y otras en colectivo, con tus compañeros,<br />
te sugerimos que no pierdas la oportunidad<br />
de vivir la experiencia de hacer trabajar con tus propias<br />
herramientas, conocimientos y estrategias para<br />
que luego las socialices. Asimismo, cuando tengas que<br />
hacerlo, realiza las tareas con tus compañeros, es una<br />
oportunidad para expresar e intercambiar opiniones.<br />
Recuerda escuchar para luego ser escuchado.<br />
Igualmente, esta guía te permitirá cumplir con<br />
una serie de tareas que te ayudarán a empoderarte<br />
del conocimiento que en cada una de esas interacciones<br />
se genere. Por ello te sugerimos:<br />
• Que no pierdas la oportunidad de vivir la expe-<br />
riencia de compartir tus habilidades, fortalezas,<br />
preguntas o dudas, saberes, conocimientos y estrategias<br />
de aprendizajes con tus compañeras y<br />
compañeros.<br />
• Que aproveches la oportunidad de socializar todo<br />
lo que construyes y reflexionas, tus dudas e inquietudes.<br />
• Que siempre tengas presente, la escucha activa:<br />
atención, reflexión, retroalimentación.<br />
• Que mantengas siempre una actitud de respeto<br />
hacia las opiniones del otro y la otra; recuerda que<br />
siempre hay diversos puntos de vistas y todos son<br />
válidos y negociables.
de iGual Manera con este <strong>Material</strong><br />
Te inviTamos a:<br />
• Mantener una actitud favorable para realizar todas<br />
tus actividades; recuerda que ello implica tener una<br />
buena disposición y un buen estado de ánimo para<br />
emprenderlas.<br />
• Realizar todas las actividades. Las previas a las sesiones<br />
de interacción didáctica, te ayudarán a mantenerte<br />
enterada y enterado de los saberes y contenidos<br />
que se desarrollarán.<br />
• Realizar las lecturas obligatorias y las sugeridas, así<br />
como cualquier otra con las que puedas relacionar<br />
los contenidos a compartir.<br />
• Abordar las lecturas en dos momentos. Una primera<br />
lectura rápida, pero completa, del material para que te<br />
informes de qué se trata; luego, una segunda lectura<br />
con mayor detenimiento para que puedas comprender<br />
todo el texto y profundizar en su contenido.<br />
• Leer usando técnicas que te permitan dialogar con<br />
cada texto. Identifica las ideas principales, elabora resumen,<br />
contesta las preguntas formuladas.<br />
• Ser consciente de las dificultades que puedas te-<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II 13<br />
ner para realizar una actividad. Verifica primero si<br />
puedes resolverlo por ti mismo; si no puedes, indaga,<br />
pregúntale a tu educadora o educador. No<br />
te quedes con las dudas.<br />
¿QuÉ contiene el <strong>Material</strong>?<br />
eL maTeriaL De La y eL DiscenTe conTiene:<br />
• Los temas a ser compartidos y construidos en las<br />
interacciones didácticas.<br />
• Los objetivos a desarrollar.<br />
• Las actividades a desarrollar que se clasifican en:<br />
exploración de saberes: es la identificación de<br />
los conocimientos que tú posees sobre el tema<br />
a ser abordado. Es importante que aquí trabajes<br />
con tus conocimientos cotidianos y experiencias<br />
vividas.<br />
actividades de desarrollo: son las tareas que irás<br />
realizando durante las interacciones didácticas.<br />
actividades de reflexión: son las que buscan la<br />
integración de saberes y contenidos, la transferencia<br />
de los aprendizajes y un cierre.<br />
• Un conjunto de lecturas propias de la unidad.
14<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
InTeRAccIOnes dIdAcTIcAs I sesIón 1<br />
TeMA<br />
I<br />
obJetiVo<br />
ortoGrafía y GraMática<br />
• Identificar y caracterizar<br />
los elementos de un texto<br />
escrito, las distintas clases<br />
de texto escrito, así como<br />
los pasos que se siguen<br />
para su elaboración.<br />
actiVidad 1<br />
Reflexionemos<br />
¿Por qué creen que es necesario que la Policía nacional tenga<br />
las herramientas necesarias para la buena redacción?<br />
__________________________________________________<br />
__________________________________________________<br />
___________________________________________________<br />
¿de qué forma incide la correcta o incorrecta elaboración de documentos en el ámbito policial a las ciudadanas<br />
y ciudadanos, a las funcionarias y los funcionarios, así como al procedimiento que se describe?<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
elaboremos un texto diagnóstico de contenido libre en el que coloquemos nuestras reflexiones, opiniones<br />
y/o expectativas en general sobre la unidad curricular, o sobre el futuro como policías nacionales.<br />
Recordemos que el texto debe tener una extensión mínima de una cuartilla.<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II 15<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________
16<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
Reflexionemos<br />
InTeRAccIOnes dIdAcTIcAs I sesIón 2<br />
reunidos en equipos de tres discentes revisemos la redacción de<br />
los textos producidos en la sesió anterior.<br />
Sobre los aspectos que se deben trabajar y mejorar durante esta unidad<br />
curricular de acuerdo con los resultados de la práctica anterior.<br />
__________________________________________________<br />
__________________________________________________<br />
ortoGrafía y GraMática TeMA<br />
I<br />
obJetiVo<br />
• Identificar y caracterizar<br />
los elementos de un texto<br />
escrito, las distintas clases<br />
de texto escrito, así como<br />
los pasos que se siguen<br />
para su elaboración.<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________
leaMos<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II 17<br />
El texto trasmite ideas a través de oraciones. Si las oraciones están bien conectadas y dispuestas expresan mensajes,<br />
conceptos cabales y concretos. Con la oración decimos algo de alguien o de algo, expresamos dudas o<br />
deseos, interrogamos, afirmamos, negamos, exclamamos, damos órdenes. Para que la oración tenga sentido,<br />
la ordenamos en dos partes llamadas sujeto y predicado. El sujeto es aquello de lo cual se dice algo. Y el predicado<br />
es todo lo que se dice o predica del sujeto.<br />
El texto comprende una idea principal e ideas secundarias que la desarrollan:<br />
TÓPICO
18<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
tipos de textos de acuerdo con su objetivo comunicativo:<br />
Textos expositivos o informativos:<br />
Aportan conocimiento o información establecida. Debe ser veraz, completo y comprensible. Principales tipos de<br />
textos: libros, artículos, reseñas e informes.<br />
Textos prescriptivos o <strong>instruccional</strong>es:<br />
Ordenan o determinan algo (jurídico, administrativo o legislativo).<br />
Textos argumentativos:<br />
Inducen con razones a creer o a hacer algo (propagandísticos, publicitarios, ensayísticos, informes de investigación,<br />
tesis).<br />
Textos narrativos:<br />
Dan a conocer sucesos reales o ficticios. Ejemplos: textos de ficción (literarios: líricos, narrativos o dramáticos) y<br />
textos reales (historia, crónica, anécdota).<br />
Textos descriptivos:<br />
Suponen una representación verbal de un objeto, animal, persona, acción o emoción de la realidad o de la ficción.<br />
Los principales textos descriptivos son la cronografía, la topografía, la enumeración o caracterización, la epopeya,<br />
el retrato y la caricatura.<br />
Textos dialogales:<br />
Tienen como función la construcción interactiva o colectiva del conocimiento. Todos los participantes se someten<br />
a las reglas de participación en un diálogo informal o formal. Son textos de este tipo las entrevistas periódicas,<br />
la conversación, entre otros.<br />
actiVidad 1<br />
lectura de un artículo de periódico para ilustrar los textos informativos e identificar ideas principales y<br />
secundarias.<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________
actiVidad 1<br />
iniciemos la sesión con la siguiente actividad:<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II 19<br />
InTeRAccIOnes dIdAcTIcAs I sesIón 3<br />
ortoGrafía y GraMática TeMA<br />
I<br />
obJetiVo<br />
• Identificar y caracterizar<br />
los elementos de un texto<br />
escrito, las distintas clases<br />
de texto escrito, así como<br />
los pasos que se siguen<br />
para su elaboración.<br />
• A partir de una lectura de un texto narrativo descriptivo, la<br />
educadora o el educador promueve un compartir de saberes<br />
en cuanto a los elementos y categorías de la descripción y de<br />
la narración.<br />
• Identifiquemos y caractericemos los elementos de un texto<br />
escrito, específicamente del texto narrativo descriptivo.<br />
• Revisemos los pasos que se siguen para la elaboración de un<br />
texto narrativo descriptivo.<br />
Realicemos una narración descriptiva libre.<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________
20<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
InTeRAccIOnes dIdAcTIcAs I sesIón 4<br />
TeMA<br />
I<br />
obJetiVo<br />
ortoGrafía y GraMática<br />
• Identificar y caracterizar<br />
los elementos de un texto<br />
escrito, las distintas clases<br />
de texto escrito, así como<br />
los pasos que se siguen<br />
para su elaboración.<br />
Reflexionemos<br />
¿Qué son conectores?<br />
__________________________________________________<br />
___________________________________________________<br />
¿usamos los conectores en la producción de nuestros escritos?<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
¿Qué son preposiciones?<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
actiVidad 1<br />
reunidos en equipos, elaboremos una definición de conectores y expliquemos cómo se clasifican según<br />
su función.<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II 21<br />
reunidos en equipos, elaboremos una definición de preposiciones y describamos su función en un texto.<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
leaMos<br />
los conectores<br />
Los conectores son elementos de enlace (conjunciones, adverbios, frases adverbiales, etc.) que permiten unir<br />
términos, oraciones o párrafos. El siguiente cuadro muestra sus funciones:<br />
función conector<br />
Para indicar el orden cronológico • Primero (segundo, etc.)<br />
• A continuación<br />
y el orden de importancia. • En primer lugar<br />
• Finalmente<br />
• Antes que nada<br />
• Sobre todo<br />
• Antes<br />
• Lo más importante<br />
• Mientras<br />
• En último termino<br />
• Después<br />
• Por último<br />
Para introducir una idea adicional • Y<br />
• Algo semejante ocurre con<br />
• Además<br />
• Al mismo tiempo.<br />
• Asimismo<br />
• También<br />
Para introducir un contraste • Pero<br />
• A diferencia<br />
• Sin embargo<br />
• Mientras que<br />
• Ahora que<br />
• No obstante<br />
• Aunque<br />
• En cambio<br />
Para introducir un ejemplo • Por ejemplo<br />
• Tal como<br />
• Así<br />
• Un ejemplo de esto<br />
Para introducir una explicación • Porque<br />
• En otras palabras<br />
• Puesto que<br />
• Esto es<br />
Para introducir causa • En consecuencia<br />
• Debido a lo que<br />
• Por consiguiente<br />
• Ya que
22<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
Para introducir un efecto • Si<br />
Para introducir una condición • Si<br />
• Siempre que<br />
• Siempre que<br />
Para introducir una finalidad • Para que.<br />
• A fin de que<br />
Para introducir una comparación • Como<br />
• Al igual que<br />
Para introducir una conclusión • En resumen<br />
las PrePosiciones<br />
• En síntesis<br />
• Por lo tanto<br />
• De ahí que<br />
• A condición de que<br />
• Supongamos<br />
• Con objeto de<br />
• Con la intención de<br />
• Del mismo modo<br />
• Del modo similar<br />
• En conclusión<br />
• Para concluir<br />
Las preposiciones son palabras invariables que sirven para relacionar vocablos; son partículas que se emplean<br />
para subordinar.<br />
ejemplos:<br />
El muchacho viene de Barquisimeto.<br />
Me gustaba comer dulce por las mañanas.<br />
Los términos relacionados por las preposiciones pueden pertenecer a cualquier clase de palabra; por lo general<br />
suelen ser sustantivos o verbos:<br />
La casa de piedra.<br />
Lleno de alegría.<br />
Fácil de comprender.<br />
Mira desde la ventana.<br />
Las preposiciones se pueden clasificar en simples o en frases o locuciones prepositivas.<br />
a<br />
Preposiciones simples<br />
ante bajo<br />
con contra de<br />
desde en entre<br />
hacia hasta para<br />
por según sin<br />
so sobre tras
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II 23<br />
Las frases o locuciones prepositivas son de uso muy frecuente; permiten matizar o precisar lo que se enuncia.<br />
Pueden estar formadas por:<br />
antes de<br />
a) adverbio y preposición<br />
después de encima de (sobre)<br />
debajo de (bajo) delante de (ante) detrás de (tras)<br />
dentro de cerca de lejos de<br />
atrás de junto a alrededor de<br />
con arreglo a<br />
b) Preposición, un sustantivo y otra preposición<br />
de acuerdo con en virtud de<br />
con base en en relación con en nombre de<br />
Algunas preposiciones se adjuntan a verbos y a adjetivos que las exigen y forman con ellas una unidad; es el caso<br />
de los verbos y adjetivos prepositivos que siempre van acompañados de una preposición:<br />
constar de arrepentirse de insistir en<br />
referente a conforme a propenso a<br />
Las preposiciones cumplen una función relacionante y, por ello, su contenido semántico no es tan completo<br />
como pudiera serlo el de un sustantivo, un adjetivo o un verbo. El significado de las preposiciones se precisa en el<br />
contexto. Algunos de los usos y significados más comunes son:<br />
Preposición Uso y significado Ejemplo<br />
Introduce complemento directo Vi a Pedro.<br />
animado o complemento indirec- Entregó la evidencia al oficial.<br />
to.<br />
Se fue a la casa.<br />
Expresa dirección.<br />
Llegó a Catia.<br />
A<br />
Indica lugar.<br />
Denota modo.<br />
Desperté al amanecer.<br />
A sabiendas lo hizo.<br />
Marca tiempo.<br />
Al final no entregó los pape-<br />
Señala orden o mandato.<br />
Forma frases y locuciones adverbiales.les.<br />
Significa delante o en presencia de. Ante las circunstancias tuvo<br />
ANTE<br />
que responder.<br />
Dudó ante el problema.
24<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
Preposición Uso y significado Ejemplo<br />
Significa debajo de.<br />
Me bañaba bajo el tejado.<br />
BAJO<br />
Expresa situación inferior, sujeción<br />
o dependencia.<br />
Lo decidió bajo presión.<br />
Vivió bajo un régimen totalitario.<br />
Expresa compañía.<br />
Oía música con sus hijos.<br />
CON<br />
Indica modo, medio o instrumento.<br />
Tiene valor de aunque.<br />
Sale con su gran amigo.<br />
Lo dijo con amargura.<br />
Con gritar no lo lograrás.<br />
Expresa oposición o contrariedad. Está en contra de esa idea.<br />
Contra<br />
Lanzó la pelota contra la<br />
pared.<br />
Expresa propiedad o pertenencia. La casa de mis padres.<br />
Origen o procedencia.<br />
Los ríos de mi país son pocos.<br />
Indica modo.<br />
Llegó de Venezuela.<br />
Expresa el material de que está Eres de una región árida.<br />
hecha la cosa.<br />
Cayó de rodillas.<br />
Significa contenido.<br />
La camisa es de algodón.<br />
Indica asunto o materia.<br />
Escribe en una hoja de papel.<br />
Marca tiempo.<br />
Los grillos salen de noche.<br />
Expresa causa.<br />
El ingeniero llegó tarde, de<br />
De<br />
Señala la parte de alguna cosa.<br />
Denota naturaleza o condición de<br />
ahí que se atrasaran los trabajos.<br />
alguna persona.<br />
De todos los libros prefiero<br />
Significa ilación o consecuencia. este.<br />
Se emplea en oraciones exclama- Trabaja de secretaria.<br />
tivas.<br />
Se fue de parranda.<br />
Se utiliza para usar perífrasis verbales.<br />
Denota la función o la actividad<br />
que desempeña la persona o cosa<br />
de la que se habla.<br />
Este sillón sirve de cama.<br />
Desde<br />
Denota inicio de una acción en el<br />
tiempo y en el espacio.<br />
Desde aquí lo veo.
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II 25<br />
Preposición Uso y significado Ejemplo<br />
Inicia tiempo.<br />
Nos veremos en diciembre.<br />
Expresa lugar.<br />
Está en su casa.<br />
En<br />
Señala modo.<br />
Significa ocupación o actividad.<br />
Lo hizo en esa forma.<br />
Trabaja en administración.<br />
Indica medio o instrumento. Lo amarró en el árbol.<br />
Forma locuciones adverbiales. No me ayuda en nada.<br />
Expresa que algo o alguien está en Está entre la vida y la muerte.<br />
Entre medio de dos personas o cosas. Hay problemas entre noso-<br />
Indica cooperación.<br />
tros.<br />
Hacia Indica lugar y dirección. Se inclinó hacia la izquierda.<br />
Hasta<br />
Expresa el fin de algo límite de<br />
lugar, de número o de tiempo.<br />
Llegaste hasta donde<br />
quisiste.<br />
Indica destino o finalidad.<br />
Compré un pasaje para Bar-<br />
Para Expresa tiempo o desplo determiquisimeto.nado. Para mañana lo tengo listo.<br />
Introduce al agente en oraciones La casa fue vendida por su<br />
pasivas.<br />
tía.<br />
Por Marca lugar.<br />
Salió por el jardin.<br />
Significa que algo está por hacerse. Ella está por salir.<br />
Señala medio.<br />
Trabajaré por ella.<br />
Según<br />
Denota relaciones de<br />
conformidad.<br />
Procedió según el<br />
reglamento.<br />
Denota carencia de una cosa o Se quedó sin agua.<br />
Sin persona.<br />
Salió sin abrigo a pesar del<br />
frio.<br />
Significa “encima de”.<br />
El gato está sobre la mesa.<br />
Sobre Expresa asunto o materia.<br />
Discutían sobre política.<br />
Indica lugar.<br />
Pintó sobre el muro.<br />
Señala lugar.<br />
Está tras las rejas.<br />
Tras Expresa búsqueda de cosas o personas.<br />
Siempre anda tras ella.
26<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
relación luis britto García<br />
rajatabla (1970)<br />
Para esto para aquello para lo otro por lo tanto por lo visto por consiguiente en virtud de que en atención<br />
a que en consideración a que debido a que siendo así si tomamos en cuenta que siendo inevitable que<br />
gratuitamente indiscutiblemente necesariamente impostergablemente contrariamente negativamente simultáneamente<br />
en relación a en por cuanto de resultas en consecuencia en resumidas cuentas en breve<br />
siendo obvio siendo claro siendo irrebatible siendo inconfundible siendo inocultable siendo indefinible<br />
siendo indemostrable debo estoy obligado no me queda otro camino no puedo actuar de otra manera<br />
específicamente particularmente antes que todo antes que nada por ningún motivo por ningún concepto<br />
terminantemente no nos está permitida otra opción por el contrario desde luego como no a como de lugar<br />
por idénticos motivos por similares causas por razones que son de su conocimiento en contestación de<br />
su amable por lo visto a juzgar por si nos atenemos siendo público y notorio por cuanto es violatorio por<br />
cuanto no se ajusta siendo así que cumple con los requisitos examinados cuidadosamente los argumentos<br />
paralelamente adjunto a la presente no cabe la menor duda resulta inexplicable resulta sorprendente es<br />
contrario a toda lógica se debe apreciar es necesario tomar en cuenta resulta de impostergable necesidad<br />
es curioso en honor a la verdad ahorrando los preliminares por ser del dominio público en atención a la<br />
brevedad en el mismo sentido y en medio de todo esto tú soplándote la nariz en el pañuelo.<br />
la cohesión<br />
Viene dada por el conjunto de propiedades que dan unidad a los textos y permiten relacionarlos. Puede darse<br />
de tres formas:<br />
1. Por referencia de un elemento a otro.<br />
2. Por conexión lógica.<br />
3. Por repetición.<br />
tiPos de ProcediMiento de cohesión<br />
1) Por referencia:<br />
a) Procedimientos gramaticales:<br />
Pronombres o adverbios que sitúan a los participantes en la acción. Por ejemplo: ellos irán a Caracas.<br />
Relación entre un antecedente y otro que aparece después sustituyéndolo. Por ejemplo: José vino hoy. Este<br />
alumno es muy irregular.<br />
Relación que se da entre un elemento que anuncia a otro que aparece después en el texto. Por ejemplo: los<br />
siguientes alumnos se irán temprano: Luis y Miguel.<br />
Supresión de un elemento conocido que aparece muy cerca en el texto. Por ejemplo: Luis estudia inglés y (Ø<br />
estudia) computación.
actiVidad<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II 27<br />
b) Procedimiento de palabras:<br />
Sustitución de una palabra por su sinónimo o antónimo. Ejemplo: la honestidad es una fortaleza. La sinceridad<br />
es una fortaleza.<br />
c) Sustitución de un nombre propio y su común a través de una metáfora. Ejemplo: Luis, el chico guapo del<br />
vecindario, trabaja en UNES. El chico guapo del vecindario trabaja en UNES.<br />
2) Por conexión lógica: uso de conectores lógicos: conjunciones, preposiciones y otros. Ejemplo: la utilización de<br />
sin embargo, empero, por otra parte, lo antes dicho, etc…<br />
3) Por repetición: la repetición está justificada cuando sigue el hilo contextual y el sentido del texto, por ejemplo<br />
en un poema o prosa. Ejemplo: verde que te quiero verde; verde viento, verdes ramas.<br />
redactemos libremente un párrafo usando los conectores y los mecanismos de cohesión pertinentes de<br />
acuerdo con las ideas que queremos expresar.<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________
28<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
InTeRAccIOnes dIdAcTIcAs I sesIón 5<br />
TeMA<br />
II<br />
obJetiVo<br />
el Proceso de redacción<br />
• Describir el proceso de<br />
redacción, señalando las<br />
fases progresivas para su<br />
elaboración: planificación,<br />
reunión y organización<br />
de ideas, escritura,<br />
revisión y redacción final.<br />
actiVidad eXPloratoria<br />
La reDaccIón<br />
Tradicionalmente, la enseñanza de la redacción se<br />
ha centrado en la gramática y se dan los elementos<br />
teóricos, pero no se indica su aplicación práctica<br />
en la producción de un texto escrito; ahí radica<br />
el fracaso, puesto que las normas gramaticales<br />
deben ser consideradas en un segundo lugar y no<br />
como fundamento básico, dado que la persona ya<br />
las ha adquirido desde que inició su aprendizaje<br />
del habla y del idioma.<br />
Redactar no es ni más ni menos que “escribir en<br />
orden lo pensado”. Por lo tanto, enseñar a redactar<br />
consiste, justamente, en enseñar a ordenar las<br />
ideas para ser plasmadas, en forma coherente, en<br />
una secuencia lógica. Sin embargo, colocar las<br />
ideas en orden requiere planificación, es decir,<br />
actiVidad eXPloratoria<br />
reunidos en equipos describamos cómo creemos que es el pro-<br />
ceso de redacción, señalando las fases que deben tomarse en<br />
cuenta en él.<br />
__________________________________________________<br />
__________________________________________________<br />
___________________________________________________<br />
organizar los pensamientos conforme a un plan<br />
determinado. Esto lleva inevitablemente al diseño<br />
de un esquema, que es la representación gráfica y<br />
simbólica del texto que está por producirse.<br />
De lo anterior se desprende que el aprendizaje de<br />
la redacción consiste en la adquisición de hábitos<br />
para elaborar esquemas que ordenen el pensamiento;<br />
en el entendido de que el hábito es la facilidad<br />
adquirida por la constante práctica. Por otra<br />
parte, la redacción supone varias fases progresivas<br />
para su realización, como son: la planificación del<br />
texto escrito, la producción de las ideas, la producción<br />
del texto y la corrección final, producto de la<br />
revisión.
efLexIonemos<br />
¿Qué pensamos después de leer el párrafo anterior?<br />
La pLanIfIcacIón DeL escrITo<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II 29<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
Leamos<br />
Esta fase es poco conocida y poco utilizada por la persona que redacta, quien algunas veces comienza a escribir<br />
apenas se propone el tema, o espera la inspiración mordiendo el lápiz y mirando el cielo.<br />
La espera de la inspiración, cuando no está asociada a un razonamiento activo sobre el trabajo, se convierte en<br />
una pérdida de tiempo. Ahora, planificar podría parecer una forma de posponer el momento de escritura del<br />
texto y, por ello, una actividad infructuosa. Por el contrario, planificar sirve para ahorrar y distribuir el tiempo del<br />
que se dispone. Distribuir el tiempo es indispensable para respetar el plazo de la realización del escrito.<br />
En el momento en que se planifica se cumple con una operación esencial, se aclaran las características de la<br />
redacción y se comprenden las instrucciones impartidas. Conocer todas las características de la redacción que<br />
se nos pide en un cuadro global nos permite afrontar mejor nuestra tarea, y nos evita corregir el texto en un<br />
segundo momento, cuando nos viene a la mente un problema en el cual no habíamos pensado al comienzo.<br />
Para planificar una redacción hay que tomar en cuenta dos elementos: la distribución del tiempo disponible y la<br />
determinación de las características de la redacción.<br />
El tiempo disponible para una redacción suele ser muy reducido. El caso más simple para analizar es el de la redacción<br />
en clase, con pocas horas de disponibilidad. En estos casos en los que contamos con poco tiempo hay<br />
que pensar, escribir y pasar a la redacción en limpio. Es raro que se complete la redacción antes de que termine el<br />
tiempo de entrega. Este atraso a veces se debe a la excesiva extensión de la redacción, otras veces no se ha mirado<br />
el reloj o se ha perdido el tiempo. En todo caso, se trata de no haber distribuido bien el tiempo.<br />
Una distribución para una redacción de cuarenta y cinco minutos es la siguiente:<br />
• Cinco minutos de planificación.<br />
• Cinco minutos de reunión y organización de ideas.
30<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
• Veinte minutos de escritura del texto.<br />
• Diez minutos de relectura y corrección.<br />
• Cinco minutos de relectura del texto final.<br />
Cualquiera que sea la distribución del tiempo, lo importante es tenerla. Cuando todavía no se tiene experiencia<br />
en la organización del propio tiempo, es útil apuntar en la parte superior de la hoja los tiempos que se emplean<br />
en las distintas fases.<br />
Por otro lado, determinar las características de la redacción ayuda mucho para su desenvolvimiento. Cuando se está<br />
insegura o inseguro se pierde el tiempo, ya que se oscila entre una suposición y otra. La educadora o el educador<br />
utiliza el título de la redacción para dar sus instrucciones, pero a veces el título no aclara todas las características del<br />
texto que se debe producir. En general, hay varios puntos sobre los cuales es necesario aclarar ideas antes de empezar<br />
a trabajar: destinatario, finalidad del escrito, extensión del escrito y criterios de evaluación.<br />
En lo que se refiere a la finalidad del escrito, tenemos que tomar en cuenta que un escrito puede ser, por ejemplo,<br />
instrumento de organización de informaciones, puede servir a la o el docente como elemento de evaluación de<br />
nuestra capacidad estilística, puede querer persuadir a alguien sobre una idea, o puede divertir a quien lo lea. Un<br />
texto escrito puede tener más de una finalidad al mismo tiempo. Lo importante es tener claro la principal.<br />
proDuccIón De Las IDeas<br />
Una composición se realiza a través de dos fases<br />
fundamentales: una en la que se producen las<br />
ideas y otra en la que se produce el texto escrito.<br />
La fase de producción de las ideas, que algunos<br />
llaman “preescritura”, incluye el conjunto de todas<br />
las operaciones que se realizan antes de escribir<br />
el desarrollo mismo del texto. Incluye la recogida<br />
de la información que deseamos usar en nuestro<br />
texto, la organización de las ideas, la determinación<br />
de una tesis y la redacción de un esquema.<br />
Antes de comenzar a escribir, debemos recoger<br />
las ideas, hechos y observaciones con los cuales<br />
queremos construir nuestro texto. La información<br />
que debemos recoger puede provenir<br />
de fuentes muy diferentes. Frente a un tema de<br />
tipo “mis vacaciones”, la única fuente de información<br />
somos nosotros mismos, pero si trata<br />
sobre “tipos de actas policiales”, debemos documentarnos<br />
utilizando otras fuentes de consulta.<br />
En esta fase es muy importante recoger información.<br />
El fin concreto consiste en tener a disposición<br />
los temas sobre los que trabajaremos<br />
luego, en la fase de redacción.<br />
La recogida de la información se debe hacer en<br />
forma muy concreta, escribiendo en un papel,<br />
ya sea en forma de lista o en otras formas que<br />
plasmen hechos, ideas, observaciones, fantasías;<br />
en resumen, todo lo que tiene que ver con<br />
nuestro escrito.<br />
La hoja de papel en la cual enumeramos las informaciones<br />
recogidas cumple la función de una<br />
prolongación de la memoria en el mundo visible:<br />
es más fácil elegir y organizar una lista visible<br />
físicamente en un papel, que una lista hecha<br />
mentalmente. Para ahorrar más energía, trabajar<br />
más rápido y mejor, así como decidir qué elementos<br />
queremos utilizar y en qué orden, es
más fácil si lo hacemos sobre un papel, en lugar<br />
de hacerlo mentalmente.<br />
Para la realizar la redacción podemos, además de<br />
hacer listas puntuales de la información que queremos<br />
desarrollar, utilizar la técnica del esquema,<br />
el mapa mental y el mapa conceptual, que hemos<br />
trabajamos con anterioridad.<br />
Después de haber recogido los hechos e ideas y<br />
haberlas organizado, es el momento de comenzar<br />
a escribir el texto. Las ideas recogidas deben<br />
ser definidas, desarrolladas y ejemplificadas durante<br />
la redacción. Para lograr que la lectora o<br />
el lector comparta nuestras ideas, es necesario<br />
darle suficientes explicaciones y usar argumentos<br />
que puedan ser compartidos o que puedan<br />
¿Qué color<br />
tiene?<br />
la Planificación del teXto<br />
categorías<br />
¿cóMo?<br />
¿Qué forMa<br />
tiene?<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II 31<br />
relacionarse con su experiencia personal. Un<br />
texto resulta convincente cuando lentamente va<br />
acompañando a la lectora o al lector hacia la tesis<br />
que se quiere proponer. La extensión del texto<br />
depende del tiempo necesario para implicar a<br />
quien nos lee.<br />
Para desarrollar un discurso escrito hay que preguntarse<br />
qué es un texto y en qué se diferencia<br />
de una lista de ideas. Un texto es una secuencia<br />
en la cual todas las ideas están relacionadas entre<br />
sí. Al pasar de una idea a otra debemos atender<br />
a los conectores que vimos anteriormente, que<br />
ayudan a quien nos lee a entender el hilo conductor<br />
de nuestro razonamiento y a construirse<br />
un cuadro general del escrito en cuestión.<br />
¿QuÉ?<br />
hace referencia a<br />
lo esencial,<br />
a lo más importante,<br />
a la idea principal<br />
¿dónde?<br />
¿cuándo?
32<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
actiVidad<br />
Planifiquemos nuestra redacción, siguiendo las pautas que la educadora o el educador nos indicará.<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________
actiVidad<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II 33<br />
InTeRAccIOnes dIdAcTIcAs I sesIón 6<br />
reunidos en parejas construyamos la definición de párrafo y expliquemos<br />
cómo es su organización dentro de una redacción.<br />
__________________________________________________<br />
__________________________________________________<br />
__________________________________________________<br />
__________________________________________________<br />
el Proceso de redacción TeMA<br />
II<br />
obJetiVo<br />
• Describir el proceso de<br />
redacción, señalando las<br />
fases progresivas para su<br />
elaboración: planificación,<br />
reunión y organización<br />
de ideas, escritura,<br />
revisión y redacción final.<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
eL párrafo<br />
El párrafo es una porción del texto encerrada entre<br />
dos puntos y que aparte puede contener varios periodos<br />
señalados por punto o por punto y coma. Es<br />
la mínima unidad de redacción en la que se explica<br />
y desarrolla el significado de una idea. Un párrafo<br />
generalmente tiene tres partes: la oración principal,<br />
las oraciones argumentativas y la oración concluyente.<br />
Todas contienen la misma palabra clave<br />
o idea clave que controla la información en el resto<br />
del párrafo.Existen diversos tipos de párrafos. Los<br />
más comunes son los descriptivos, narrativos y<br />
expositivos. También puede darse la combinación<br />
de estos tres tipos, por lo que a menudo encontramos<br />
párrafos narrativos descriptivos, descriptivos<br />
expositivos y narrativos expositivos.<br />
el párrafo descriptivo<br />
La finalidad del párrafo descriptivo es la representación<br />
de objetos, espacios, situaciones y secuencias<br />
de acontecimientos, de manera que se dé una<br />
idea cabal de lo ocurrido. Constituye una forma de<br />
representar hechos, a fin de que la persona que lee<br />
o escucha sea capaz de reproducirlo en su mente.<br />
Alguien definiría la descripción como “un retrato<br />
hecho con palabras”.<br />
Se debe tomar en cuenta que describir no es simplemente<br />
comunicar detalles. Es, más bien, recoger<br />
los más relevantes, seleccionarlos y presentarlos<br />
en un escrito preciso y ordenado. Una descripción
34<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
satisfactoria es aquella que no tiene elementos<br />
innecesarios y en la cual no está ausente ningún<br />
elemento esencial.<br />
Los pasos que se deben seguir para realizar un párrafo<br />
descriptivo son los siguientes:<br />
• Observar: significa más que ver. Implica la disposición<br />
de todos nuestros sentidos y la capacidad analítica<br />
para percibir en su totalidad el fenómeno que<br />
quiere describirse.<br />
• Seleccionar: a partir de las observaciones, se agrupa<br />
todo aquello que consideremos relevante para<br />
nuestros fines, analizando y valorando los datos que<br />
obtuvimos.<br />
• Escribir: implica dar una forma clara y precisa a lo<br />
observado y seleccionado previamente; esto es,<br />
organizar los datos y proceder a redactarlos.<br />
Las cualidades esenciales de una descripción<br />
deben ser:<br />
• Valor fuertemente objetivo y exacto, por lo que<br />
actiVidad<br />
Observemos la siguiente imagen.<br />
deben evitarse los juicios subjetivos. De igual manera,<br />
no deben desarrollarse párrafos tan amplios de<br />
complicada construcción.<br />
• Uso substancial de adjetivos, que son aquellas palabras<br />
que asignan una propiedad al sustantivo.<br />
• Presentación lógica de los elementos, a través<br />
de una rigurosa ordenación de los mismos. En<br />
este sentido, se considera que la descripción es<br />
enumerativa, pues la autora o el autor ofrece una<br />
serie de detalles acerca de lo que pretende describirse.<br />
• Claridad en la exposición mediante la exactitud de<br />
las palabras empleadas. No tienen por qué emplearse<br />
varias palabras cuando basta sólo.<br />
Por otra parte, se distinguen dos tipos de descripción.<br />
La descripción estática, que refleja el aspecto<br />
de las cosas sin movimiento en el espacio y el tiempo<br />
(como una fotografía), y la descripción dinámica,<br />
que refleja las secuencias de un hecho (como<br />
una escena o secuencia cinematográfica).
Portada del eXPediente<br />
Pnb-a-000028<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II 35
36<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
DELITO: contemplado en la ley Orgánica sobre el Derecho de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia<br />
VÍCTIMA: XXXXXXXXXXX, de 25 años de edad, V-XXXXXXXX<br />
INVESTIGADO: XXXXXXXXXXXX, de 29 años de edad, V-XXXXXX<br />
LUGAR DEL HECHO: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX<br />
OBSERVACIONES:<br />
Ejemplo de texto descriptivo<br />
Leamos<br />
descripción de el castillete<br />
El ambiente físico de El Castillete pudo ser reconstruido gracias a una descripción muy precisa del lugar que hizo<br />
en 1932 el novelista Julián Padrón:<br />
Hay tres ranchos indígenas: uno paralelo a la playa, dormitorio y bodega de sus cuadros. Más<br />
allá, detrás de un cují, el rancho para depósito de víveres y cocina, sobre piedras al borde de<br />
un hoyo convertido así en subterráneo, trampa de los rumores raciales de la tierra… Y vertical,<br />
entre estos dos, levantó Reverón el rancho de estudio. Los pilares son tallos de palmeras<br />
atornillados sobre durmientes de madera. El techo de palma. En alto un soberado de escalera.<br />
Por cielorraso, una red de mecates donde se ponen a secar las telas después de preparadas.<br />
El piso es de tierra amarilla color de onoto con algunas piedras brotadas. Transitado el<br />
aire por dos chinchorros de moriche y un trapecio. En un extremo un escaparate de cajones<br />
para guardar los cuadros grandes. Al frente, dos caballetes, uno grande y otro más pequeño,<br />
hechos por el artista, de tallos de cocoteros. Encima de una sombrilla gradúa la luz. A un lado<br />
una tarima de tablas de coco, para posar las modelos. Y por paredes del rancho, grandes<br />
cortinas de cañamazo corridas sobre mecates que le traen los barcos anclados en el puerto.<br />
actiVidad<br />
reverón, voces y demonios<br />
Juan calzadilla<br />
En equipos de cuatro discentes y utilizando el periódico ciudad caracas, seleccionemos un artículo de interés<br />
común para leerlo y analizarlo, observando las herramientas que hemos trabajado a lo largo de la unidad<br />
curricular: acentuación, puntuación, ortografía, orden cronológico, coherencia y cohesión, ideas principales y<br />
secundarias, contexto y uso debido del lenguaje.
En la presente sesión practicaremos lo que hemos aprendido en los<br />
encuentros anteriores, a través de las siguientes actividades dirigidas<br />
por nuestra educadora o educador:<br />
• Práctica de lectura y expresión oral.<br />
• Redacción de párrafos descriptivos.<br />
• Reflexión acerca de la diferencia entre la interpretación, la subjetividad,<br />
las murmuraciones y las reflexiones ante la observación,<br />
de la forma más apegada a la realidad, a lo objetivo y su<br />
importancia en la práctica policial.<br />
• Reflexión en los ejercicios sobre observar primero antes de escribir<br />
y organizar las ideas antes de plasmarlas.<br />
• Práctica de la lectura y expresión oral.<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II 37<br />
InTeRAccIOnes dIdAcTIcAs I sesIón 7<br />
el Proceso de redacción TeMA<br />
II<br />
obJetiVos:<br />
• Describir el proceso de<br />
redacción, señalando las<br />
fases progresivas para su<br />
elaboración: planificación,<br />
reunión y organización<br />
de ideas, escritura,<br />
revisión y redacción final.
38<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
InTeRAccIOnes dIdAcTIcAs I sesIón 8<br />
TeMA<br />
II<br />
obJetiVos:<br />
el Proceso de redacción<br />
• Describir el proceso de<br />
redacción, señalando las<br />
fases progresivas para su<br />
elaboración: planificación,<br />
reunión y organización<br />
de ideas, escritura,<br />
revisión y redacción final.<br />
párrafo narraTIvo<br />
Leamos<br />
Se emplea cuando la intención es narrar acontecimientos y crear relatos<br />
tales como cuentos, novelas, leyendas, fábulas, anécdotas, etc.<br />
Como generalmente se refieren al pasado, es común que se relaten<br />
en ese tiempo. Este tipo de párrafos son producto de la creatividad<br />
de las personas y están llenos de subjetividad. Por lo tanto, pueden<br />
estar estructurados a su antojo. A través de los párrafos narrativos,<br />
se logran interpretar ciertas secuencias, la evolución de un asunto o<br />
problema, el desarrollo de un evento, las consecuencias de ciertas<br />
acciones o los resultados de la combinación de ciertas condiciones.<br />
Ejemplos de párrafos narrativos<br />
red de apoyo por la Justicia y la Paz.<br />
Tres hIsTorIas y un camIno reparaDor<br />
Relatos sueltos de tres mujeres que reconstruyeron nociones,<br />
experiencias y emociones desde el dolor por la muerte injusta de sus hijos<br />
Mi hijo Jhon era un muchacho muy callado y no le gustaba que lo dejaran solo, pero el día viernes él me<br />
preguntó si yo iba a viajar. Le contesté que no, porque no quería dejarlo solo. Me dio un beso y me dijo: “no<br />
te preocupes por mí, mamá, a mí me gusta que vayas a Tacarigua, porque cada vez que regresas te veo más<br />
bonita y sin tus dolencias en la columna”. Así que decidí irme y pensé regresarme el domingo, pero hubo paro<br />
de transporte y tuve que esperar hasta el lunes. No fue sino hasta las seis y media que pude subir con la gente<br />
del Instituto Nacional de Atención al Menor, pero empecé a recibir llamadas. La primera fue diciéndome que<br />
Alejandro estaba preso, la segunda que estaba herido y, por último, que tomara un taxi, que me lo pagaban en<br />
Caracas. Cuando llegué al bloque, estaban esperándome mi sobrino Andrés y unos amigos y me di cuenta de<br />
que en la casa había mucha gente. En ese momento empecé a sospechar que la cosa era más grave. Hasta que<br />
Andrés me dijo que mataron a Alejandro y que fueron policías. Yo quise buscar a mi hijito pero ya estaba en la<br />
morgue. Los sobrinos y los amigos se encargaron de todo y no me dejaron verlo porque estaba muy golpeado.<br />
Al parecer lo arrastraron por el piso.<br />
María Peña<br />
madre de Jhon alejandro Linares Peña, joven de 19 años asesinado<br />
por Funcionarios de la Policía metropolitana el 14 de junio de 1999.
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II 39<br />
Mi hijo fue lo más grande para mí y para mi familia. Todos lo recordamos con mucho amor. Freddy fue un niño<br />
muy obediente. Desde pequeño le gustaba tener todas sus cosas en orden. Cuidaba mucho sus muñecos. Yo<br />
guardo todas sus cosas y su ropa para mantenerlo vivo, porque nunca me voy a conformar con su muerte. Siempre<br />
pienso que está de viaje y que algún día va a regresar. Freddy fue un muchacho muy callado pero muy alegre.<br />
Vivía comprándome ropa de moda y cuando se daba cuenta de que ya mucha gente la tenía, me decía: “Yoli, no<br />
te lo pongas más”. Freddy organizaba todas las navidades, pintaba la casa, montaba el nacimiento y el arbolito.<br />
Él era quien le ponía amor y alegría a nuestro hogar. Y ahora yo me pregunto: ¿cómo puedo vivir sin un ser tan<br />
maravilloso? Sin mi hijo. ¿Será vivir del recuerdo? ¿Será que es el destino que tenía Dios para mí? Yo fui padre y<br />
madre para Freddy. Nunca me dio un disgusto, era muy querido en toda la calle. Su debilidad eran los viejitos,<br />
se apiadaba de los viejitos mendigos, les daba real y ropa y cuidó a su abuelita siempre, la acompañaba a todas<br />
partes. Era muy desprendido. De hecho, un día regalé algunos de sus juguetes a un niño que llegó pidiendo para<br />
sus hermanitos más pequeños y no se puso bravo. Al contrario, me dijo que podía haberle dado también ropa,<br />
porque seguramente no tenían.<br />
yolima díaz<br />
Madre de Freddy Díaz, joven de 19 años asesinado por<br />
Funcionarios de la Policía del Municipio Sucre el 8 de marzo de 1998.<br />
La muerte es oscura, trae soledad y amargura. Es triste e injusta. Es el fin de la vida. Es descanso eterno y frustrante.<br />
Es dolorosa y desoladora.<br />
Las preguntas y las respuestas no son fáciles de entender, porque parimos y procreamos y nunca podemos entender<br />
que lo que Dios te dio con tanto amor y cariño, ella te lo quita con tanto dolor y amargura infinita, difícil<br />
de detenerla. Te lo quitan como si fuera un papel sin importancia, al cual no le dan el lugar que se merece. Ella es<br />
muy dura, amarga y triste y tenemos que aprender muchas cosas con ella. Si algún día yo pudiera entenderla, no<br />
la juzgaría ni la lucharía. Pero es un trago de amargura eterna para los que nos quedamos.<br />
Quiero pensar que algún día se viaja pero su regreso es tardío. Es perder la libertad de seguir libre, es perder las<br />
ganas de caminar para seguir caminando. Llega sin avisar, sin decir quién es y sin poderla detener, porque llega<br />
tan inesperadamente que no sabemos qué hacer. Dios nos creó en polvo y con mucha sabiduría, pero en polvo<br />
nos convertiremos con la llegada de ella, la muerte.<br />
eugenia ramírez<br />
Madre de Anderson Ramírez, joven de 20 años asesinado por la División General Sectorial de los Servicios de<br />
Inteligencia y Prevención (DISIP) el 12 de marzo de 1996.
40<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
el día de la tragedia<br />
El día 12 de marzo de 1996, cuando recién llegaba de su trabajo, Anderson salió de su casa ubicada en San Agustín<br />
del Sur a ver a sus hijos en ese mismo sector. En ese momento se presentó una balacera en la que había funcionarios<br />
de la DISIP. Anderson se vio en medio de esta balacera y vio que venía la policía, que dio la voz de alto, pero él y varias<br />
personas que allí se encontraban salieron corriendo. Cerca de la casa donde vivían sus hijos, Anderson fue detenido<br />
por la Dirección General Sectorial de los Servicios de Inteligencia y Prevención (DISIP). A su madre le informaron que<br />
lo tenían detenido, pero de forma agresiva un funcionario le impidió acercarse hasta donde estaba su hijo. Un funcionario<br />
de la DISIP le dijo que había un muerto y que fueran al Hospital de Coche, donde había sido trasladado. Cuando<br />
los familiares llegaron al hospital les informaron que el joven que había ingresado había llegado muerto. Anderson<br />
murió de un tiro en el tórax y presentó la cara hundida con varios hematomas.<br />
“Tiene que esperar”. Sudar la gota gorda, “siéntese, espere a que la puedan atender”. ¿Soy diferente porque no tengo<br />
autoridad, porque simplemente soy la madre del muchacho muerto? Qué risa debe dar tanta injusticia de ver que<br />
uno tiene que esperar y después de esperar te dicen: “venga mañana o después, porque ya no la pueden atender”.<br />
Más que un sueño, ha sido una pesadilla tener que andar por los pasillos de los tribunales, estar preguntando, tener<br />
que verle la cara al policía y sin poder decir nada, tener que tragarme mi dolor para ver si se logra hacer justicia. Es<br />
insólito tener que esperar tanto. Ya llevo tres años y todavía nada. El policía sin castigo.<br />
Ha sido como volver a nacer. Debo seguir adelante, luchar para conseguir lo que me he propuesto, luchar para hacer<br />
justicia no sólo por mi hijo sino por tantos familiares que, igual que yo, perdieron a sus hijos en manos de la policía.<br />
Hasta el último momento de mi vida lucharé para que se haga justicia en la muerte de mi hijo, porque cada día que<br />
pasa lo recuerdo más y él merecía vivir y eso me mantiene viva, de pie para que algún día se haga justicia.<br />
eugenia ramírez<br />
A última hora me tocó vivir sin mi hijo, las horas sola, los minutos llorando, los meses rezando y tener que guardarme<br />
mi dolor tan fuerte que no voy a descansar hasta que se haga justicia. Cada noche cuando me acuesto<br />
rezo mucho y le pido a mi Dios que me dé mucha fuerza para seguir adelante, para que algún día al acostarme<br />
pueda decir: “gracias Dios, porque se hizo justicia”.<br />
Con sus propias palabras, Freddy me dijo: “me dieron” y murió.<br />
Otra forma de aprender fue el mismo momento que me arrebataron el tesoro más valioso de mi vida. Mi vida<br />
cambió, mi risa se convirtió en lágrimas y amargura. Mi vida no tiene sentido y aprendí que llorando no conseguiría<br />
nada, que debía pelear duro para poder decir algún día: “conseguí justicia”.<br />
yolima Díaz
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II 41<br />
La lucha para que se aplique la ley de la justicia es larga y duradera, pero tenemos que ser incansables ante ella.<br />
Ellos quieren que nos cansemos para seguir haciendo lo que les da la gana y seguir manipulándonos como les da<br />
la gana. Han pasado cinco años y cuatro meses y todavía no se sabe nada, no se ha hecho justicia. Cada vez que<br />
me dicen “señora, espere”, “no se han hecho las diligencias necesarias”, ellos no saben cómo sale uno de esas oficinas,<br />
ellos no saben que una va perdiendo la esperanza, la alegría, las ganas. Pero a pesar de todo yo sigo, porque<br />
quedarse de brazos cruzados es darles la razón a ellos, a la impunidad, y eso nunca.<br />
eugenia ramírez<br />
La justicia, pensaba, era difícil de conseguir. Yo creía que nunca lo lograría, pero llegó, después de algunos años,<br />
llegó. Una tiene que luchar mucho contra muchos, contra todo, contra los mecanismos de impunidad. Uno tiene<br />
que hacerse el fuerte aunque a veces no quiera. Muchas veces me levantaba sin ánimos, sin ganas de seguir, y<br />
otras, en cambio, me vestía y salía a buscar la justicia que muchas veces no está donde uno se imagina: en el juzgado,<br />
en las leyes, en la autoridad. Menos mal que siempre tuve gente como Laura, Humberto o Diana de la Red<br />
de Apoyo que me ayudaron a seguir adelante, que me animaron cuando me sentía decaída, que me dieron una<br />
mano para que no desmayara. La justicia se logra cuando estás acompañado, cuando uno camina con otros de la<br />
mano tomada y cuando hay quien te anime a seguir luchando.<br />
maría peña<br />
Con impunidad, no habrá justicia. En el caso de Alejandro, el Fiscal tardó cuatro años para pronunciarse. Yo pensé<br />
que no estaba haciendo nada hasta que llegó el momento de hacer justicia. El juicio se aplazó dos veces porque<br />
no asistían los abogados de los policías. El juez les dio libertad a pesar de una sentencia de culpables.<br />
Hay muchos vicios en el sistema. Incluso el psicólogo y la trabajadora social de la policía dieron testimonios a<br />
favor de esos policías asesinos. Hay ausencia de castigo y tampoco la institución los castiga, porque siguen ejerciendo<br />
y haciendo uso de un arma que se supone la tienen para proteger a los ciudadanos.<br />
maría peña<br />
¿Cómo es posible que existan casos que queden impunes? Por ejemplo, mi caso. A mi hijo Anderson Alexis Ramírez<br />
lo mató la DISIP el 12 de marzo de 1996, a la una de la tarde, en San Agustín del Sur. Hace más de cuatro<br />
años, desde el mismo momento en que lo mataron, comenzó la impunidad del caso.<br />
Por mal instrucción del expediente, bajo la responsabilidad de la PTJ, División contra Homicidios, el Fiscal 17º<br />
y el Tribunal 5º de Transición Penal demostraron en mi caso que son cómplices por la mala instrucción del<br />
expediente.<br />
Actualmente, como consecuencia de esta situación, la Fiscal 56 tomó la decisión de archivarlo por no tener<br />
suficiente información para darle continuidad al caso.
42<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
Por otro lado, también está como mecanismo de impunidad la actuación de los fiscales, quienes no ejecutan<br />
su oficio como debe ser, pues solamente se dedican a hojear sin leer a fondo las consecuencias de los casos y<br />
toman decisiones a la ligera. Por la irresponsabilidad de ellos ha aumentado la impunidad y no debemos dejar<br />
que eso siga pasando. Peña dice: “mano dura contra el hampa” y yo digo: “mano dura contra las instituciones<br />
del Estado que funcionan muy mal”.<br />
Por esa razón me siento triste, defraudada por la ley, en mi país Venezuela. A pesar de ello, hay gente todavía<br />
honesta. A pesar de mi tristeza y desilusión, pienso que con las nuevas reformas del Código Orgánico Procesal<br />
Penal sí se va a hacer justicia y no van a quedar impunes los casos. Todos tenemos derecho a equivocarnos y<br />
vamos a rectificar esas equivocaciones, para que más tarde no pese en sus conciencias la impunidad.<br />
eugenia ramírez<br />
La impunidad no tiene lógica. A mi hijo lo mataron en el año 1998 y fue el año que comenzó mi lucha con los testigos<br />
en los tribunales y en Fiscalía. Mucho tiempo esperando en los pasillos y en salas de estar. “Venga mañana, el fiscal no<br />
está”. “Venga más tarde, el juez está en juicio”. “Espere que lleguen sus citaciones”, hasta que llegaron y fue cuando comenzó<br />
mi calvario, porque tuve que ver la cara del asesino que mató a mi hijo querido. Después tener que esperar por<br />
los escabinos, que tampoco se presentaban, suspendieron más de una vez el juicio, o por errores, o porque faltaba el<br />
juez, o la abogada del policía o cualquier otra cosa. Finalmente, lo condenaron en primer lugar a tres años, pero él apeló<br />
la decisión y de nuevo fuimos a juicio. Yo pensaba que eso era posible, porque él es un policía y mi hijo, un don nadie.<br />
Después de un nuevo juicio, se decidió que no era culpable por contradicción entre los testigos. Me parece<br />
injusto, impune quedará el crimen contra mi hijo. ¿Por qué? ¿Por qué? ¿Pedir justicia es de locos? ¿Será que<br />
porque somos pobres no podemos tener justicia?<br />
maría peña
actiVidad<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II 43<br />
de forma individual redactemos un texto reflexivo, tipo ensayo, utilizando las conexiones lógicas entre<br />
los distintos párrafos.<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
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44<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
InTeRAccIOnes dIdAcTIcAs I sesIón 9<br />
TeMA<br />
II<br />
obJetiVo<br />
el Proceso de redacción<br />
• Describir el proceso de<br />
redacción, señalando las<br />
fases progresivas para su<br />
elaboración: planificación,<br />
reunión y organización<br />
de ideas, escritura,<br />
revisión y redacción final.<br />
actiVidad<br />
a través de una plenaria, realicemos la revisión ortográfica de los<br />
textos producidos en la sesión anterior.<br />
Leamos<br />
Párrafo expositivo argumentativo<br />
Es el empleado cuando las comunicaciones son producto de la re-<br />
flexión y la intención del hablante es analizar. Algunos tipos de escritos<br />
expositivos son el ensayo, el informe, la monografía, la tesis, el<br />
resumen, entre otros. Estos documentos no pueden estructurarse de forma antojadiza, deben tener un orden<br />
lógico y coherente. Es decir, tienen que mantener la estructura: introducción, desarrollo y conclusión, justo en esa<br />
secuencia.<br />
Por lo general, están constituidos por una idea principal relacionada con el tema que se está desarrollando, y por<br />
una o varias ideas secundarias, que sirven para ampliar, complementar o ilustrar la idea principal. En ciertos casos,<br />
la idea principal no se expresa directamente, sino que se deduce de todas las ideas del párrafo.<br />
cuaLIDaDes DeL párrafo exposITIvo<br />
Además de estar gramaticalmente bien estructuradas,<br />
las oraciones que constituyen el párrafo deben<br />
cumplir con algunos requisitos indispensables, para<br />
que el mensaje contenido en ellas sea fácilmente<br />
comprensible. Las cualidades del párrafo expositivo<br />
son la unidad de sentido y la coherencia.<br />
La unidad de sentido se logra haciendo que todas las<br />
oraciones del párrafo giren en torno a una sola idea<br />
principal. En cada párrafo, por tanto –cualquiera que<br />
sea su extensión, la cantidad de oraciones que contenga<br />
y la forma gramatical como esas oraciones se<br />
encuentren relacionadas– conviene tratar un solo<br />
tema o asunto.<br />
Normalmente, la idea principal va expresada en la<br />
primera oración del párrafo, pero puede encontrarse<br />
también en el medio o al final.<br />
La coherencia en el párrafo expositivo es la secuencia<br />
o relación lógica que debe existir entre las ideas que<br />
constituyen el párrafo.<br />
Una vez determinada la idea principal, las demás se<br />
deben enlazar con ésta, a fin de lograr un desarrollo<br />
lógico y natural del pensamiento. Por eso, se recomienda<br />
que las ideas estén vinculadas como los eslabones<br />
de una cadena, es decir, que cada una tenga<br />
un punto de contacto con la idea anterior.
ejemplos de texto expositivo argumentativo<br />
Leamos<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II 45<br />
Miguel Ángel Pérez<br />
soberanía TeórIca hacIa La unIversIDaD InDIscIpLInarIa<br />
No existe soberanía plausible en la práctica, si antes No hay nada más democrático que el conocimiento,<br />
no hay una soberanía teórica. El conocimiento es un o no debería haber nada más democrático que el co-<br />
lugar común, es el arma fundamental y es el poder nocimiento científico ¿Por qué? Porque si yo tiro este<br />
en este espacio-tiempo que nosotros llamamos siglo lápiz aquí en Caracas desde donde estamos nosotros<br />
XXI, de allí entonces la necesidad de plantear el tema reunidos, lo tiro en Tokio, o lo tiro en París y en todos<br />
de la investigación como uno de los temas que se los casos cae, ésta debería ser entonces una ley uni-<br />
debe discutir en pro de la construcción, de la estructuración<br />
de una futura ley. Es una cita que nosotros<br />
versal que se llama la Ley de Gravedad.<br />
tenemos pendiente.<br />
Resulta que en Venezuela no es así. En Venezuela si hay<br />
algo que ha sido monopolizado por un grupo de per-<br />
Haré una brevísima introducción filosófica del tema sonas es precisamente el conocimiento, que ha sido<br />
precisamente del conocimiento y su relación con la encapsulado en grupos de poder. Pareciera que en mu-<br />
universidad, y es que nosotros en Venezuela podríachos casos estos grupos de poder científico y del del<br />
mos llamarnos paradigma negativo lo que ha sido conocimiento incluso pudieran transmitir genética-<br />
la monopolización del conocimiento por un grupo mente su sabiduría a hijos y nietos, más aún, este co-<br />
de personas. Antes que todo, la monopolización de nocimiento científico se convirtió en muchos casos en<br />
un conocimiento científico que los griegos llama- un fortín epistemológico, en un fortín del conocimiento<br />
ban epísteme y que oponían a la doxa. El espíteme era que tiene demarcados los límites de la universidad, y<br />
ese conocimiento que Aristóteles llegó a estructurar que muchos protegen bajo la figura de autonomía, es<br />
bien a partir de las causas. Si nosotros hacemos cien- decir, la autonomía mal interpretada que, junto con el<br />
cia cuando tratamos de buscar la explicación de un lenguaje, se convirtió en la gran protectora de este co-<br />
fenómeno x a partir de sus causas, la causalidad, y<br />
este fenómeno se diferencia de la doxa, que podría<br />
nocimiento elitista.<br />
en muchos casos ser interpretada como mero mito, ¿Y por qué hablo de lenguaje? porque nosotros esta-<br />
como media explicación subjetiva de las cosas: llueve mos llegando incluso a un nivel de atomización y dic-<br />
porque los angelitos están haciendo pipi o los angelitadura del conocimiento a través, precisamente, de<br />
tos están llorando, eso es una opinión que los griegos las disciplinas, de las facultades que ya no nos dejan<br />
llamaban doxa. En oposición a esto, está entonces ni siquiera que se puedan entender bien un biólogo<br />
la epísteme.<br />
con un matemático o un físico con un filósofo.<br />
Entonces, la epísteme pasó a ser un conocimiento científico,<br />
un conocimiento elaborado a partir de una metodología<br />
precisa que quería buscar la verdad, a través<br />
de la explicación plausible de la realidad que precisamente<br />
nos circunda y las causas que la estructuran.<br />
la ciencia como ideología<br />
El lenguaje se convirtió en el instrumento de separación<br />
y de poder más grande que existe. Entonces,<br />
estos que son ya desvaríos de la ciencia moderna en<br />
Venezuela no fueron desvaríos, no fueron excepcio-
46<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
nes, sino que es precisamente la regla. En este sentido<br />
yo quiero citar, y no me gusta mucho a mí estar<br />
citando a nadie, porque es otra de las prácticas fundamentales<br />
de nuestros universitarios: tratar de hablar<br />
compitiendo a ver quién cita más en el menor<br />
número de tiempo posible, pero nos dice Habermas<br />
y esto tiene que ver muchísimo no solamente con la<br />
ciencia, sino también con la universidad, que la ciencia<br />
para escapar de toda ideología posible se convirtió<br />
ella misma en una ideología.<br />
En este sentido, escuchamos muchas veces el hecho<br />
de que nosotros somos científicos, no somos políticos,<br />
nosotros somos profesores universitarios, no<br />
somos políticos, como si se pudiera separar la actividad<br />
de la investigación de la política. Y mosca, yo<br />
no estoy hablando aquí de la política en el sentido<br />
de que todos nosotros por haber nacido en el vientre<br />
de una madre ya establecemos una primera relación<br />
política, como el politicón de Aristóteles, no es que<br />
nosotros por estar aquí ya somos políticos. No, estoy<br />
hablando de la política como ideología, como posición<br />
vertical se quiera o no asumir frente al espaciotiempo,<br />
frente a la sociedad en la cual nosotros nos<br />
colocamos, y la ciencia según Habermas, sí, se convirtió<br />
en ideología. Bueno, una primera ideología es la<br />
ideología de la libertad, todo aquello que tenga que<br />
ver con el conocimiento científico es directamente<br />
proporcional a la libertad; y en ese sentido todo lo<br />
que limite por antítesis de este conocimiento científico<br />
atenta precisamente contra la libertad, y la libertad<br />
se convierte en uno de los grandísimos chantajes<br />
del mundo universitario.<br />
Otro elemento fundamental que señala Habermas es<br />
la ciencia como ideología de la esperanza. Todo aquel<br />
que trabaje de alguna manera en la construcción de<br />
un conocimiento científico dentro de los límites de<br />
la universidad, lo hace en pro de una esperanza. Por<br />
esta razón, si a alguien se le ocurre colocar límites o<br />
direccionamiento a través de una ley a este conoci-<br />
miento, que va en pro de la libertad y de la esperanza,<br />
es un aguafiestas totalitarista.<br />
la universidad indisciplinaria<br />
Nosotros no sólo científicamente hacemos el mal haciendo,<br />
sino que también hacemos el mal dejando de<br />
hacer. Tenemos una responsabilidad incluso ética, hablándose,<br />
si se quiere, de la ciencias prácticas, duras,<br />
como las quieran llamar, cuando teniendo todas las<br />
herramientas, el financiamiento, el laboratorio y la libertad<br />
de cátedra, no resolvemos los problemas más<br />
urgentes, no digo yo de la sociedad venezolana, sino<br />
incluso de los problemas que están de la reja para<br />
afuera de las universidades, en los límites mismos de<br />
las casas de estudios. Eso es un tema que nosotros<br />
debemos considerar en vísperas de una futura ley.<br />
Entonces, claro, el profesor universitario venezolano<br />
se erigió no solamente como aquel que poseía, como<br />
dicen los griegos, el deimos, el conocimiento espectacular,<br />
asombroso y a la vez peligroso, y que separa el<br />
resto de los mortales a través: 1) de la autonomía, 2) de<br />
la disciplina y 3) evidentemente del lenguaje. De este<br />
modo, mientras yo más hablo herméticamente, más<br />
importante soy.<br />
A esto entonces se comienzan a sumar resultados<br />
más bien preocupantes que son los benditos papers,<br />
porque ni siquiera tenemos el guáramo de llamarlo<br />
en español, “artículo”, vamos a decir así, “científico”, y<br />
nos encontramos nosotros con sistemas de clasificación<br />
universitarios en los cuales se nos va a juzgar de<br />
acuerdo con nuestro mayor número de papers de tipo<br />
“A”, y cuando nosotros vamos ver las revistas que publican<br />
nuestros papers de tipo “A”, son las revistas en<br />
casi todos los casos estadounidenses, revistas que por<br />
cierto solamente van a publicar papers que resuelvan<br />
sus problemas, y es así entonces que se encuentra un<br />
profesor universitario venezolano escribiendo papers<br />
que resuelven los problemas del norte. Claro está, pagado<br />
por el Estado venezolano, pero que no se le ocurra<br />
de ninguna manera al Estado venezolano, pero de
ninguna manera, meterse en lo propio del direccionamiento,<br />
no solamente de contenido sino también de<br />
forma de las universidades venezolanas, porque sería<br />
un Estado totalitario.<br />
Nos dice Luis Britto García que hacia los años setenta<br />
del pasado siglo, obedeciendo las directrices del plan<br />
estadounidense diseñado por Robert Hatton, nuestro<br />
sistema educativo eliminó las materias Historia de Venezuela,<br />
Historia de América, Geografía de Venezuela<br />
y Formación Cívica, varias generaciones, concluye<br />
Luis Britto García, han crecido sin nociones de nacionalidad,<br />
ni pertinencia histórica y cultural, claro está,<br />
es que nosotros somos un fenómeno modélico para<br />
lo que es la construcción de un conocimiento neutral,<br />
un conocimiento que evidentemente no es político,<br />
sin saber que una de las características precisamente<br />
del neoliberalismo que apoyan autores como Robert<br />
Hodgin es la neutralidad del conocimiento. Nosotros<br />
somos libres en la medida en que somos neutrales, es<br />
decir, somos libres en la medida en que practicamos<br />
una neutralidad ideológica, que en sí misma es la ideología<br />
por antonomasia.<br />
Para ir concluyendo, yo quisiera plantear una pequeña<br />
idea: el norte está en el sur y el sur está en el norte.<br />
Cuando nosotros vemos por ejemplo que se quema<br />
un edificio entero, como sucedió hace algunos años<br />
en el centro histórico de París, en Opera, uno de los barrios<br />
más ricos de París, y todos los que mueren son negros<br />
y árabes, nos damos cuenta de que los que están<br />
muriendo ahí son del sur que viven en el norte, pero<br />
también nos damos cuenta de que cuando Pinochet<br />
y compañía, financiados por la Pepsicola y la General<br />
Motors, dan un golpe de Estado contra Allende, el 11<br />
de septiembre de 1973, nos damos cuenta de que el<br />
norte también vive en el sur. Yo me pregunto: ¿serán<br />
nuestras universidades venezolanas claustros espaciotiempo,<br />
límites del norte en el sur? ¿Serán nuestras<br />
universidades venezolanas realmente autónomas?<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II 47<br />
Nos damos cuenta entonces de que el contenido de<br />
revistas como Politeia y Análisis de Coyuntura de la<br />
UCV, Cuadernos del CEN, Revista de Comunicación del<br />
Centro Gumilla, Revistas Zip del Centro Gumilla, Temas<br />
de Coyuntura de la UCAB, Revista Venezolana de Ciencias<br />
Sociales de la UNEM, Revista Iesa, Revista Memoria<br />
y Nuevo Mundo de la USB, entre otras… ¿Qué reflejan<br />
en sus contenidos? O nos podemos preguntar nosotros<br />
también, por ejemplo, ¿cuál es el papel de la Iesa,<br />
de Cedice, de la Fundación Rómulo Betancourt, de la<br />
Fundación Centro Cultural Chacao, de la Fundación<br />
para la Cultura Urbana, de Econinvest (ya extinta), de la<br />
Fundación Arturo Uslar Pietri, de la Fundación del Valle<br />
de San Francisco, de Trasnocho Cultural del Ateneo de<br />
Caracas, entre otros elementos? ¿Cuál es la responsabilidad<br />
de ellos en las universidades de nuestro país? O,<br />
sin ir muy lejos, el trabajo que yo hago cotidianamente<br />
¿cuál es el rol de las universidades “autónomas” en la<br />
construcción de las matrices de opinión de los editoriales<br />
de El Nacional, de Tal Cual, de El Universal, de El<br />
Nuevo País, de Últimas Noticias? Nosotros nos damos<br />
cuenta entonces de que lejos de toda autonomía, lejos<br />
de todo elemento objetivo, las universidades venezolanas<br />
a través de su investigación están sirviendo a una<br />
causa política bien específica, cosa que podemos respetar,<br />
pero que no nos vengan después entonces con<br />
el bendito dogma neoliberal de la neutralidad.<br />
Para terminar entonces y aplicando esto al tema de<br />
la soberanía venezolana, yo insisto en que la universidad<br />
venezolana tiene una deuda pendiente con el<br />
tema de la soberanía teórica, elemento, repito yo, sin<br />
el cual es imposible estructurar cualquier otro tipo de<br />
soberanía. Para ello se requiere entonces la generación<br />
de un conocimiento indisciplinario, un elemento<br />
que no crea que solamente puede construirse desde<br />
la autonomía de una universidad, desde un lenguaje<br />
hermético o desde una pretensión de objetividad y<br />
neutralidad, esos son los elementos que yo humildemente<br />
colocaría como estructurales de la discusión<br />
en torno a una universidad posible.
48<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
actiVidad<br />
ejercicio práctico:<br />
Redactemos un texto descriptivo, a partir de lo observado en el cortometraje “Abuela Grillo”, que incluya al final<br />
una reflexión o interpretación.<br />
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actiVidad<br />
a través de una plenaria, realicemos la revisión ortográfica de<br />
los textos producidos en la sesión anterior.<br />
actiVidad<br />
ejercicio i: agrupados en equipos de cinco participantes se les entregará<br />
un texto cuyos párrafos están desordenados. La tarea será darle<br />
orden lógico según las pautas dadas al inicio de clase.<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II 49<br />
InTeRAccIOnes dIdAcTIcAs I sesIón 10<br />
el Proceso de redacción TeMA<br />
II<br />
obJetiVo<br />
• reforzar los conocimientos<br />
de estructura lógica<br />
del proceso de expresión<br />
oral y escrita, debate,<br />
redacción, nociones ortográficas<br />
y reglas generales<br />
de acentuación.<br />
ejercicio ii: redacción de un texto con contenido libre, pero que atienda a las características de una narración<br />
descriptiva, utilizando con claridad las conexiones lógicas entre los distintos párrafos, y que corresponda a la<br />
estructura de inicio, desarrollo y cierre de un escrito.<br />
Leamos<br />
Durante la revisión, la atención se centra en la verificación tienen pasajes que no tienen ninguna relación con<br />
de que las ideas estén expresadas de forma orgánica, clara el resto del escrito, o que constituyen divagaciones<br />
y coherente. Durante la revisión, la redactora o el redactor difícilmente relacionables con los párrafos anterio-<br />
debe eliminar también todos los errores que se presenres y siguientes. En el primer caso, se trata de parten.<br />
El proceso de revisión puede repetirse varias veces; tes del texto que es necesario tener el coraje de eli-<br />
varias revisiones contribuyen a mejorar la redacción final. minar; en el segundo, son partes que es necesario<br />
colocar en otro lugar de la redacción, o integrar a<br />
Normalmente, la revisión la realiza quien ha realizado el través de conjunciones o frases de conexión con lo<br />
escrito; sin embargo, los comentarios y críticas de otras que precede o sigue. Este tipo de revisión tiene que<br />
personas pueden resultar más eficaces que los propios.<br />
Con este fin, puede ser muy útil comprometer a compa-<br />
ver con el contenido del texto.<br />
ñeras y compañeros en la revisión de las redacciones. La revisión también pasa por la aplicación de<br />
cambios locales al texto, cambios que consisten<br />
Durante la revisión se debe verificar, ante todo, que el en cortar o simplificar frases demasiado largas y<br />
texto esté bien estructurado, en particular en el orden y oscuras, en eliminar palabras que sobren, corregir<br />
en la organización de los párrafos. Cada párrafo debe de- errores de ortografía y gramaticales, entre otras<br />
sarrollar una idea con respecto a la tesis del escrito, y la se- cosas. Estas modificaciones se refieren a la forma<br />
cuencia de los párrafos debe construir progresivamente la del texto, y normalmente aumentan su legibilidad<br />
tesis que se quiere demostrar.<br />
A veces, las primeras redacciones de los textos con-<br />
porque lo simplifican.<br />
las sesiones 11 y 12 son practicas en atención en los temas abordados en estancias anteriores.
50<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
InTeRAccIOnes dIdAcTIcAs I sesIón 13<br />
TeMA<br />
III<br />
obJetiVo<br />
docuMentos elaborados durante el eJercicio<br />
de la función Policial en el Marco de la<br />
inVestiGación Policial<br />
• Describir el proceso de<br />
redacción, señalando las<br />
fases progresivas para su<br />
elaboración: planificación,<br />
reunión y organización<br />
de ideas, escritura,<br />
revisión y redacción final.<br />
Leamos<br />
La minuta es un resumen preciso sobre un expediente, cuya finalidad<br />
es informar de su contenido a un funcionario o funcionaria de mayor<br />
jerarquía, de manera que su lectura presente una impresión general<br />
y objetiva sobre los contenidos principales de la materia que se trate,<br />
cuidando de no añadir información que no se encuentre en el expediente,<br />
ni emitir juicios de valor sobre el mismo.<br />
Las minutas deben llevar membrete y ser suscritas por quienes la<br />
hayan elaborado. Se recomienda que el encabezado contenga la<br />
identificación del documento y el nombre de la unidad en la cual se<br />
genera. La minuta puede elaborarse bajo el siguiente esquema:<br />
a) Nombre de la institución.<br />
b) De ser requerido, número de la minuta.<br />
c) Nivel de confidencialidad: bajo, medio o alto.<br />
d) Cuerpo de la minuta (resumen del expediente).<br />
e) Lugar.<br />
f) Fecha de emisión.<br />
g) Persona que firma y cargo.<br />
h) Número de expediente o caso.<br />
Es importante que la minuta sea fiel al texto original, pero evitando repetir literalmente secuencias y enunciados<br />
completos del documento, por lo que no deben utilizarse oraciones de tipo “el autor dice…” o “el texto trata de…”,<br />
entre otras.<br />
Por otro lado, en ningún caso la extensión del resumen debe sobrepasar un tercio del texto reseñado.<br />
EJEMPLO DE UNA MINUTA
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II 51<br />
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA<br />
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA RELACIONES INTERIORES Y JUSTICIA<br />
CUERPO DE POLICÍA NACIONAL BOLIVARIANA<br />
DIRECCIÓN DE REGIÓN CENTRAL<br />
NÚCLEO COMUNAL BLANDÍN<br />
DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIONES BLANDÍN<br />
MINUTA INFORMATIVA<br />
oficina Departamento de Investigaciones del Núcleo Policía Comunal<br />
Blandín<br />
eXPediente C.I.C.P.C SUB-DELEGACIÓN DEL OESTE<br />
delito CONTRA LAS PERSONAS (LESIONES)<br />
noMbres y aPellidos de la<br />
VíctiMa, edad cÉdula de<br />
identidad y Profesión u oficio.<br />
luGar, hora y fecha eXacta<br />
del hecho<br />
CARACAS, 18/06/2010<br />
Ciudadano<br />
Comisionado XXXXXXXXX<br />
Director General del Cuerpo de Policía Nacional Bolivariana<br />
Su Despacho.-<br />
1-XXXXX, de nacionalidad venezolana, de 27 años de<br />
edad, titular de la cédula de identidad V-XXXXXXX<br />
2-XXXXXX, de nacionalidad venezolana, titular de la cédula<br />
de identidad V-XXXXXXX<br />
3-XXXXXX, de nacionalidad venezolana, de 37 años de<br />
edad, titular de la cédula de identidad V-XXXXXXX<br />
Calle principal de Plan de Manzano, sector 19 de Abril,<br />
vía pública Parroquia Sucre, Municipio Libertador, a las<br />
08:10 horas de la noche, el día de ayer 17-06-2010<br />
MóVil del hecho CONTRA LAS PERSONAS (LESIONES)<br />
Medios<br />
dos<br />
de coMisión utiliZa- ARMA DE FUEGO
52<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
reseÑa En la fecha del 17 de junio de 2010, a las 08:20 horas de<br />
la noche, se recibe llamada radiofónica del puesto de<br />
mando indicando que en el sector arriba mencionado<br />
se encontraban unos heridos por arma de fuego, por<br />
lo que se trasladó una comisión hasta el lugar. De las<br />
primeras pesquisas se pudo conocer que efectivamente<br />
había tres heridos por arma de fuego, ya que en un<br />
vehículo marca Chevrolet, modelo Malibú, color azul,<br />
abordado por varios sujetos entre ellos uno de nombre<br />
XXXXXX alias EL MIAO, y otro apodado EL NIÑO, ambos<br />
del sector El Paují, al momento de pasar por el lugar<br />
esgrimieron un arma de fuego e impactaron a los<br />
ciudadanos arriba descritos y aquellos, posterior al<br />
hecho, huyeron en el referido vehículo. Las comisiones<br />
se trasladaron hasta el sector El Paují, a fin de identificar<br />
y aprehender a los autores de este hecho, logrando<br />
ubicar la residencia del ciudadano XXXXXXX alias el<br />
MIAO, en donde nos entrevistamos con la progenitora<br />
del mismo de nombre XXXXXXXXX, quien nos indicó<br />
desconocer el paradero de su hijo, quien responde al<br />
nombre de XXXXXXXX, y efectivamente posee un carro<br />
con estas características; posteriormente, se trasladó la<br />
comisión hasta el sector La Embajada, donde reside el<br />
ciudadano apodado el NIÑO. En el lugar se entrevistaron<br />
con la ciudadana XXXXXXXX, quien manifestó que su<br />
hijo es conocido por el sector como el NIÑO y responde<br />
al nombre XXXXXXXXX. Acto seguido nos trasladamos<br />
hasta el Hospital Ricardo Baquero González, en donde<br />
eran atendidos dos de los heridos presentando las<br />
siguiente heridas: el primer ciudadano, XXXXX XXXXX,<br />
cinco (05) heridas producidas presumiblemente por el<br />
paso de proyectiles disparados por un arma de fuego,<br />
las cuales son una (01) herida de forma circular en la<br />
región pectoral izquierda, una (01) herida de forma<br />
circular en la región externa del muslo izquierdo, una<br />
(01) herida de forma irregular en la región posterior<br />
del muslo de la pierna izquierda, y su estado de salud<br />
estable, con esta inf. este despacho le dio inicio a las<br />
actas Procesales PNB-A0000XX por uno de los delitos<br />
contra las personas lesionadas.
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II 53<br />
inVestiGado/aPrehendido: 1- xxxxxxx alias EL MIAO, de 27 años de<br />
edad, nacionalidad venezolana, natural de<br />
Caracas , nacido el día 17/12/85, de estado<br />
soltero, de oficio taxista,<br />
2- XXXXXXXXXX, alias EL NIÑO, de 24 años<br />
de edad, nacionalidad venezolana, natural<br />
de Caracas, nacido el día 25/03/85, estado<br />
civil soltero, de oficio indefinido.<br />
reGistros Policiales de la VictiMa: No posee registros, ni solicitud alguna.<br />
la sesión 14 es una práctica de las demás sesiones
54<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
InTeRAccIOnes dIdÁcTIcAs I sesIón 15<br />
TeMA<br />
III<br />
obJetiVo<br />
docuMentos elaborados durante el<br />
eJercicio de la función Policial<br />
• reforzar los conocimientos<br />
de estructura lógica<br />
del proceso de expresión<br />
oral y escrita; debate,<br />
redacción, nociones ortográficas<br />
y reglas generales<br />
de acentuación.<br />
eL Informe<br />
El informe es un documento de tratamiento interno que se utiliza para<br />
transmitir alguna información relativa a situaciones personales específicas,<br />
o en caso de haber infringido alguna normativa se realiza el informe<br />
para dejar constancia de las circunstancias en detalle.<br />
Todo informe tiene que ser concreto en la exposición de su planteamiento,<br />
y puede contener diagramas, estadísticas, cuadros numéricos<br />
y otros anexos que ilustren lo informado en el texto. Por otro lado,<br />
los párrafos deben ser cortos y concisos, utilizando principalmente<br />
párrafos descriptivos y expositivos argumentativos.<br />
contenido del informe policial:<br />
• Membrete de la institución que emite el informe.<br />
• Identificación de la persona a quien va dirigida el informe y de quien lo remite, indicando el cargo que<br />
ocupa y en qué institución.<br />
• Asunto del informe, resumen breve de su motivo.<br />
• Fecha de emisión.<br />
• Descripción del problema que el trabajo realizado ha querido solucionar.<br />
• Forma de abordaje: descripción de la metodología que se utilizó para trabajar, explicando el procedimiento<br />
planificado y lo ocurrido para su realización.<br />
• Resultados concretos que se alcanzaron según lo planificado y descripción de los resultados no esperados.<br />
• Dificultades, problemas e inconvenientes que entorpecieron la realización del trabajo.<br />
• Conclusión: visión general del trabajo realizado.<br />
• Breve despedida.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA<br />
MUNICIPIO AUTÓNOMO INDEPENDENCIA<br />
POLICÍA MUNICIPAL DE INDEPENDENCIA<br />
CENTRO DE COORDINACIÓN POLICIAL<br />
COMANDO SANTA TERESA DEL TUY<br />
inforMe<br />
DE: SUB/INSPECTOR (A): MIRANDA XXXXXX XXXXXXXXX XXXXXXXXX<br />
CIUDADANO (A): LIC. XXXXXXX XXXXXX<br />
VICEMINISTRO INTEGRADO DE POLICÍA<br />
SU DESPACHO:<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II 55<br />
Caracas, 29 de marzo del 2011<br />
Ante todo quiero extender un caluroso y cordial saludo revolucionario y bolivariano en estos tiempos de<br />
cambios a la directiva del Consejo General de Policía, y a su vez manifestarles mi satisfacción por el trabajo<br />
que dignamente han venido desempeñando en pro de la creación de un nuevo modelo policial socialista,<br />
humanista y revolucionario.<br />
Igualmente, quiero hacer de su conocimiento las continuas irregularidades que diariamente he venido<br />
presenciando. He sido víctima de vejaciones en la institución a la cual hoy pertenezco desde hace un año y<br />
ocho meses con el Sub-Comisario de la Policía Municipal Independencia del Municipio Independencia del<br />
Estado bolivariano de Miranda, XXXXXXX XXXXX y su equipo de trabajo conformado por el Sub-Inspector<br />
XXXXXXX XXXXX, quienes constantemente violan mis derechos como mujer establecidos en la carta magna<br />
y en la Ley Orgánica sobre el Derecho de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia, como se estipula en los<br />
siguientes artículos:<br />
VIOLENCIA PSICOLÓGICA<br />
Art. 39.- quien mediante tratos humillantes y vejatorios, ofensas, aislamiento, vigilancia permanente,<br />
comparaciones destructivas o amenazas genéricas constantes, atente contra la estabilidad emocional o<br />
psíquica de la mujer, será sancionado con prisión de seis a dieciocho meses.
56<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
ACOSO U HOSTIGAMIENTO<br />
Art. 40.- la persona que mediante comportamientos, expresiones verbales o escritas, o<br />
mensajes electrónicos ejecuten actos de intimidación, chantaje, acoso u hostigamiento que<br />
atenten contra la estabilidad emocional, laboral, económica, familiar o educativa de la mujer,<br />
será sancionado con prisión de ocho a veinte meses.<br />
AMENAZA<br />
Art. 41.- la persona que mediante expresiones verbales, escritos o mensajes electrónicos<br />
amenace a una mujer con causarle un daño grave y probable de carácter físico, psicológico,<br />
sexual, laboral o patrimonial, será sancionado con prisión de diez a veintidós meses.<br />
“…si el autor del delito fuere un funcionario público perteneciente a algún cuerpo policial o<br />
militar, la pena se incrementará en la mitad…”<br />
ACOSO SEXUAL<br />
Art. 48.- el que solicitare a una mujer un acto o comportamiento de contenido sexual para sí<br />
o para un tercero o procurare un acercamiento sexual no deseado, prevaleciéndose de una<br />
situación de superioridad laboral o docente o con ocasión de relaciones derivadas del ejercicio<br />
profesional, con la amenaza de causarle un daño relacionado con las legitimas expectativas<br />
que pueda tener en el ámbito de dicha relación será sancionado con prisión de uno a tres años.<br />
Como funcionario que mantiene un trato irrespetuoso hacia mi persona (acoso laboral), cuando<br />
en la actualidad nuestro Comandante pide un trato digno y cortés hacia la ciudadanía, basándose en los<br />
paradigmas socialistas, y más aun siendo mis compañeros de trabajo quienes me han hecho vivir situaciones<br />
muy notorias que me han causado daños psicológicos y emocionales a mí y a mi grupo familiar, los cuales<br />
detallo a continuación:<br />
Un servicio infrahumano donde no existen baños ni los servicios básicos y aislados, como por ejemplo el<br />
llamado Puente Blanco, punto de control improvisado, donde me enviaban junto al Inspector XXXXXX,<br />
sin Unidad de Radio Patrulla, Radio Transmisor, cono preventivos, sin chaleco iridiscente y antibala,<br />
dejándonos en el horario comprendido de 7:00 am., hasta las 7:00 pm., sin supervisión alguna; entre<br />
otros servicios no aptos con mi condición de mujer y mi integridad física. Todo esto por no contar con
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II 57<br />
la logística necesaria para cumplir con ese servicio. Debo resaltar que todo este tiempo permanecí en<br />
silencio por temor a ser destituida por no cumplir una orden de un superior, ya que soy sostén de familia.<br />
Me dirigí a mi superior, notificándole las irregularidades dadas en las cuales me vi vulnerable, al igual que mi<br />
demás compañeros que están pasando por mi misma situación y que han tomado las iniciativas de realizar<br />
denuncias en la fiscalía N° 00, y las instituciones competentes del caso, y sólo obtuve maltratos verbales y<br />
amenazas por parte de dicho Sub-Comisario, quien me dijo: “Cuídate de mí que yo soy más peligroso que<br />
un tetero piche”, causando la risa de un grupo de funcionarios adjuntos a él, quienes se burlaron de mi<br />
persona. Igualmente, es de mencionar que el inspector XXXXXX en dos ocasiones me insinuó conductas<br />
indecorosas, una fue delante de otra funcionaria pública que se encontraba en las instalaciones, donde me<br />
dijo que yo pasaba trabajo porque quería, porque yo sabía lo que tenía que hacer, ya que yo le gustaba y si<br />
quería negociábamos, hecho por el cual me sentí indignada y ofendida.<br />
Motivado a que rechacé su propuesta, el funcionario se ha encargado de llenar mi hoja de vida con reportes<br />
que no me son notificados. Por tal motivo procedo a realizar la denuncia ante C.I.C.P.C, guiándome por<br />
la ley y los artículos antes mencionados, donde pedí amparo para mi grupo familiar, ya que temo por mi<br />
integridad física y la de los míos.<br />
Sin más a que hacer referencia y ratificando mi más profundo sentido socialista y revolucionario, quedo de<br />
ustedes, esperando una pronta y satisfactoria respuesta.<br />
Atentamente,<br />
Inspector XXXXXXX<br />
V- XXXXXXXXXXX<br />
Teléfonos: 000000000 00000000000
58<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA<br />
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LAS<br />
RELACIONES INTERIORES Y JUSTICIA<br />
CUERPO DE POLICÍA NACIONAL BOLIVARIANA<br />
DIRECCIÓN DE REGIÓN CENTRAL<br />
CENTRO DE COORDINACIÓN SUCRE<br />
DIVISIÓN DE PATRULLAJE MOTORIZADO<br />
3. encabezamiento. identificación del funcionario o funcionaria que elabora el acta y basamento legal<br />
que la sustenta.<br />
En esta misma fecha, siendo las 04:30 horas de la tarde, comparece por ante este Despacho, el funcionario<br />
_______________________, credencial _________, adscrito a la división de Patrullaje Motorizado de este<br />
Cuerpo Policial, a bordo de la unidad motorizada N°_______, quien estando legalmente juramentado y de<br />
conformidad a lo establecido en los artículos 112, 113, 169 y 248 del Código Orgánico Procesal Penal, deja<br />
constancia de la siguiente diligencia policial:<br />
4. lugar y fecha en que se obtuvo la información, así como los funcionarios y funcionarias actuantes,<br />
unidad en la que se desplazaban y motivos que llevaron a la realización de la diligencia policial.<br />
(…) deja constancia de la siguiente diligencia policial: “Siendo aproximadamente las dos y cincuenta (2:50)<br />
horas de la tarde, en compañía de la Oficial (PNB) ________________, credencial ______, titular de la cédula de<br />
identidad __________ en la unidad motorizada ____________, efectuando labores de patrullaje por ______<br />
_______________________________________________________________________________, observamos<br />
a un ciudadano que al advertir a la comisión policial plenamente identificada nos señaló a una persona,<br />
indicando que estaba robando a una mujer cerca del lugar.<br />
5. narración de forma sistémica, cronológica y descriptiva de la forma como se desarrollaron los hechos<br />
en la realidad, así como la identificación de los autores, coautores, testigos y demás partícipes.<br />
(…) nos señaló a una persona, indicando que estaba robando a una mujer cerca del lugar. Por ese motivo<br />
nos trasladamos al sitio y encontramos a la persona señalada forcejeando con la ciudadana, por lo que<br />
inmediatamente le dimos la voz de alto, la cual el ciudadano acató. Facultados en el Artículo 205 del Código<br />
Orgánico Procesal Penal se le advirtió al ciudadano de la sospecha de que posee un objeto de interés criminalístico,<br />
asimismo solicitando la exhibición del mismo. El oficial ____________le realizó una inspección corporal,<br />
localizándole en la mano derecha un (01) billete de cincuenta (50) bolívares, de aparente curso legal, serial<br />
N° ___________________ y en el bolsillo derecho del pantalón un teléfono celular _____________________.<br />
El sujeto fue identificado como _________, de nacionalidad_________, natural de _______________, de __<br />
años de edad, estado civil ________, de profesión u oficio __________, residenciado en _______________,<br />
cédula de identidad ___________, quien presenta las siguientes características físicas _________________,<br />
y vestía para el momento_ _______________. En vista de la situación se le informó al ciudadano que se<br />
encontraba detenido por la comisión de un hecho punible, informándole de sus Derechos Constitucionales<br />
consagrados en el artículo 49° de la Constitución Bolivariana de Venezuela y en el artículo 125° del Código<br />
Orgánico Procesal Penal.
6. notificación e instrucción fiscal.<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II 59<br />
(…) Luego trasladamos el procedimiento al Centro de Coordinación Policial Sucre, dándose inicio a la<br />
averiguación penal signada con el número __________, y notificando a la Fiscal ___, que se encontraba de<br />
guardia, quien indicó que se realizarán todas las actuaciones correspondientes con la finalidad de que el<br />
ciudadano sea presentado ante los tribunales de justicia. Paso seguido realicé la llamada radiofónica a la Sala<br />
de Transmisiones de este Cuerpo de Investigaciones con la finalidad de verificar si el ciudadano poseía registro<br />
policial o solicitudes a la fecha ante el Sistema Integrado de Información Policial, siendo atendido por el Oficial<br />
(PNB) _______________, credencial _________, quien informó que el ciudadano no posee registros policiales<br />
ni solicitudes. Se consigna mediante la presente acta los derechos del imputado. Es todo cuanto tengo que<br />
informar”.<br />
7. firma del acta por funcionarios y funcionarias actuantes: firman el acta procesal con su correspondiente<br />
transcripción del grado, primer apellido y primer nombre, además de su firma autógrafa. asimismo, los<br />
testigos deberán suscribir el acta de conformidad con el art. 303 del coPP.<br />
Es todo, TERMINÓ, SE LEYÓ, Y ESTANDO CONFORMES FIRMAN.<br />
FUNCIONARIOS Y<br />
FUNCIONARIAS ACTUANTES:<br />
________________________<br />
________________________<br />
________________________<br />
________________________<br />
________________________<br />
expediente _______
60<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
InTeRAccIOnes dIdAcTIcAs I sesIón 16<br />
TeMA<br />
III<br />
obJetiVo<br />
docuMentos elaborados durante el eJercicio<br />
de la función Policial<br />
• reforzar los conocimientos<br />
de estructura lógica<br />
del proceso de expresión<br />
oral y escrita; debate,<br />
redacción, nociones ortográficas<br />
y reglas generales<br />
de acentuación<br />
leaMos<br />
las actas<br />
Por acta se conoce el documento donde el funcionario actuante plasma<br />
por escrito y deja constancia de la diligencia policial realizada en<br />
determinado procedimiento, a los fines de que sirva al Ministerio Público<br />
para fundar la investigación y el acto conclusivo respectivo, dándose<br />
inicio a las investigaciones pertinentes establecidas en el código<br />
orgánico Procesal Penal (COPP, 2009). El acta expresa el tiempo,<br />
modo y forma en que ocurrió el hecho y representa un documento<br />
que refleja la actuación policial realizada, tal y como lo expresa el Artículo<br />
169 del COPP, en concordancia con el Artículo117.<br />
La incorrecta elaboración de estas actas constituye uno de los principales motivos de falla en los procesos de<br />
investigación penal. Algunas causas de inexactitud de las actas realizadas por el o la funcionaria:<br />
• Confundir los acontecimientos con las murmuraciones.<br />
• Incapacidad para diferenciar entre el hecho y la opinión o conclusión.<br />
• Empleo de palabras que no expresan claramente lo que se quiere decir.<br />
• Diferencias en los criterios en la realización de actas por parte de los supervisores y fiscales.<br />
• Copiar y pegar: cada suceso tipificado como punible es por naturaleza distinto. Por tanto, las leyes que se<br />
aplican varían.<br />
• Error de coherencia.<br />
• Error de secuencia cronológica.<br />
• Información repetida.<br />
• Informante sobrante.<br />
• Ortografía: puntuación, acentuación.<br />
• Falta de información pertinente (detalles en la descripción).<br />
• Exceso de información pertinente (apreciaciones personales, juicios de valor: “aptitud sospechosa, aptitud<br />
nerviosa”)<br />
características necesarias del acta<br />
Exacta: quien la redacte debe apegarse a la verdad, ya que la misma es una exposición fidedigna de los datos<br />
que se hayan obtenido sin agregarles o quitarles nada.
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II 61<br />
Completa: se debe dar cuenta de todos los hechos y datos recogidos que tengan conexión y relevancia con<br />
el caso que se trate. Los hechos parcialmente expuestos son tan desorientadores como las falsedades, pues<br />
pueden crear una imagen errónea en la mente del revisor, revisora o de quien haga uso de ellos e inducirlo a<br />
tomar una mala decisión dentro del caso completo y, como consecuencia, puede dar lugar a que se cometa<br />
una injusticia.<br />
Breve: la brevedad se logra cuando no se incluyen en el acta detalles innecesarios o asuntos que no vengan<br />
al caso. La brevedad incluye habilidad para redactar un acta unificada, coherente y enfática, pues la unidad, la<br />
coherencia y el énfasis son esenciales para una buena acta.<br />
Imparcialidad: la imparcialidad se puede lograr teniendo siempre un criterio amplio. El funcionario o la funcionaria<br />
policial deberá aceptar los hechos tal como los descubre y si tiene que formular algunas inferencias, éstas<br />
deberán concordar con los hechos.<br />
Forma correcta: se refiere a todo lo que haga el acta más legible; incluye, entre otras cosas, márgenes parejos,<br />
el uso oportuno de letras mayúsculas, de signos de puntuación y todo aquello que haga resaltar las partes más<br />
importantes del acta. Si un acta puede leerse fácilmente, si quien la revisa puede encontrar sin dificultad las<br />
partes que sean de su interés, entonces se podrá decir que el acta tiene una FORMA CORRECTA.<br />
Partiendo del artículo 169 del código orgánico Procesal Penal, las partes que componen un acta son las siguientes:<br />
Membrete: identificación de la institución a la cual pertenece el funcionario o la funcionaria que realiza el acta.<br />
lugar y fecha de redacción: correspondiente al lugar y fecha de redacción del acta, y no al lugar y fecha de los<br />
hechos narrados.<br />
encabezamiento: identificación del funcionario o funcionaria responsable del procedimiento (quien expone<br />
los hechos en primera persona), la dependencia a la que pertenece y el basamento legal que la sustenta. Este<br />
espacio lleva la base jurídica del acta:<br />
• Artículos 111, 112, 113, 117 y 169 del COPP.<br />
• Artículo 34, numerales 2, 8 y 14, 34, 35, 36 y 65 de la Ley Orgánica del Servicio de Policía y del Cuerpo de<br />
Policía Nacional.<br />
desarrollo del acta: identificación de los y las intervinientes: funcionarios y funcionarias actuantes (se hace mención<br />
de la jerarquía, nombre y apellido, sin incluir el número de cédula, esto último para salvaguardar la integridad<br />
física de los y las funcionarias), testigos y víctimas (sólo se menciona el nombre y apellido, el resto de los<br />
datos: cédula, dirección exacta, ocupación, nacionalidad, edad, sexo y número telefónico, entre otros, en la planilla<br />
de protección a víctima, testigo y demás sujetos procesales. A esta sólo tiene acceso el juez del caso, (antes<br />
conocida como de uso exclusivo del fiscal), así como una relación sucinta de los actos realizados, presentados de<br />
la siguiente manera:
62<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
• Lugar, fecha y hora en que se obtuvo la información, y motivos que llevaron a la realización de la diligencia<br />
policial. La información puede obtenerse por distintas vías:<br />
• De las centrales de radio de diferentes estaciones fijas y móviles.<br />
• Por llamadas telefónicas.<br />
• Por indicaciones de la víctima.<br />
• Por indicación de un testigo o una testigo.<br />
• Porque el mismo funcionario observa el hecho punible.<br />
• Funcionarios y funcionarias actuantes y unidad en la que se desplazaban: nombres y apellidos de los funcionarios<br />
y las funcionarias que acompañan al jefe o jefa de la comisión, o el que transcribe el acta en compañía<br />
de los demás, con indicación de quién conduce la unidad, en caso de haberla.<br />
• Lugar, fecha y hora en que se obtuvo la información:<br />
¿Dónde se encontraban de servicio? una unidad, una moto, una bicicleta, un semoviente, un puesto policial o<br />
se trataba de un recorrido de patrullaje a pie.<br />
• Sitio exacto de la ubicación y forma en que se obtuvo la información, reseñando una breve explicación del<br />
hecho punible que se indica (relación circunstancia, modo, tiempo y lugar).<br />
Si hay testigos y/o víctimas, y solicitan no ser identificadas plenamente, se recomienda realizar lo que señala la<br />
Ley de Protección de Víctimas, Testigos y demás sujetos procesales, en sus artículos 3, 4, 5, 7 y 9. La identificación<br />
plena de las víctimas, testigos y demás sujetos procesales tiene que colocarse en un documento separado para el<br />
conocimiento exclusivo de la o el Fiscal del Ministerio Público.<br />
Narración de forma expositiva y sistémica, cronológica y descriptiva de la forma como se desarrollaron los hechos<br />
en la realidad, así como la identificación de los autores, coautores, testigos y demás partícipes.<br />
En caso de conseguir a través de la inspección corporal (basados en el art. 205 del COPP) evidencias de interés<br />
criminalístico, éstas se colectan y se deja constancia a través de la cadena de custodia.<br />
notificación e instrucción fiscal. Luego se procede a leerle los derechos al imputado contemplados en los artículos<br />
49 de la Constitución y el 125 del COPP.<br />
se termina con la siguiente frase: “Es todo, TERMINÓ, SE LEYÓ, Y ESTANDO CONFORMES, FIRMAN”<br />
firma del acta por funcionarios y funcionarias actuantes: firman el acta procesal con su correspondiente<br />
transcripción del grado, primer apellido y primer nombre, además de su firma autógrafa. Asimismo, los testigos<br />
deberán suscribir el acta de conformidad con el Art. 169 y 303 del COPP.
eJeMPlo de las Partes Que coMPonen un acta<br />
1. Membrete<br />
2. lugar y fecha de redacción del acta<br />
eJeMPlo de un acta<br />
EXP .- CPNB-0000-0000<br />
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA<br />
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA RELACIONES INTERIORES Y JUSTICIA<br />
CUERPO DE POLICÍA NACIONAL BOLIVARIANA<br />
CENTRO DE COORDINACIÓN SUCRE<br />
OFICINA DE CONTROL DE ACTUACIÓN POLICIAL<br />
ACTA POLICIAL<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II 63<br />
Caracas, 18 de mayo de 2011<br />
En esta misma fecha, siendo las 11:00 horas de la tarde de este mismo día, compareció ante<br />
este Despacho el OFICIAL AGREGADO (CPNB) XXXXX, adscrito a la Oficina de Control de<br />
Actuaciones Policiales del Cuerpo de Policía Nacional Bolivariana, estando debidamente<br />
juramentado y de conformidad con los artículos 110, 111, 112, 117, 169 y 248 del Código Orgánico<br />
Procesal Penal, en concordancia con los artículos 34, 35, 36, 37 y 65 de la Ley del Servicio de<br />
Policía del Cuerpo de Policía Nacional Bolivariana, deja constancia de la siguiente diligencia<br />
policial efectuada, “Siendo aproximadamente las 09:00 horas de la mañana del presente día,<br />
encontrándome de servicio con los Oficiales: XXXXX XXXXX, XXXX XXXX, XXX XXX, en las<br />
unidades policiales tipo moto con los números signados: M-000, M-000, al mando del Suscrito,<br />
cuando realizábamos labores de patrullaje, por la Avenida el Cuartel, Catia, Parroquia Sucre,<br />
Municipio Libertador, dos ciudadanos nos interceptan y se identifican como XXXX XXXX, de 37<br />
años de edad, titular de la cédula de identidad numero V-XX XXXX XXXX y XXXX XXXX, de 37<br />
años de edad, titular de la cédula de identidad número V-XX XXX XXX, manifestándonos que<br />
escasos minutos dos ciudadanos armados le robaron una cartera de color blanca a la ciudadana<br />
mencionada, los mismos con las siguientes características: el Primer Ciudadano con un pasa<br />
montaña de color negro, camiseta beige, pantalón jean de color beige, zapatos deportivos de<br />
color marrón, de contextura delgada, de alta estatura de piel blanca. El Segundo Ciudadano<br />
tripulaba una moto particular de color negra, vestía una gorra de color blanca, una camisa de color<br />
blanca, pantalón jean de color azul, botas de color negro, de piel morena, contextura gruesa, de<br />
mediana estatura. En vista de esta situación, se realizó un dispositivo de patrullaje por el sector
64<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
en mención. Al final de la avenida El Cuartel observamos a dos ciudadanos conduciendo una moto<br />
particular de color negra y con las características antes mencionadas, a quienes les dimos la voz<br />
de alto, posteriormente y fundamentados en el Artículo 205 del Código Orgánico Procesal Penal,<br />
se les informó el motivo de nuestra sospecha y se les pide que exhiba los objetos que posee. El<br />
oficial XXXXX les realizó la inspección corporal superficial, arrojando como resultado lo siguiente:<br />
al Primer Ciudadano se le encontró una cartera de color blanca de marca COCOBER, contentiva<br />
en su interior de documentos personales de la ciudadana agraviada antes mencionada, estuches<br />
de maquillaje y setecientos mil bolívares fuertes de diferentes denominaciones: seis (6) billetes de<br />
cien con los seriales (XXXXXXXXXXXXXX). El Segundo Ciudadano se le encontró en la pretina del<br />
pantalón del lado derecho un arma de fuego, marca Smith Wilson, calibre 38 mm, de color negro,<br />
con seriales no visibles, con seis cartuchos sin percutir, quedando como testigos presenciales de<br />
la inspección los ciudadanos: XXXX XXXX, titular de la cédula de identidad número V-XXXXXX,<br />
de XX años de edad, XXXX XXXX, titular de la cédula de identidad número V-XXXXXXX, de<br />
XX años de edad y XXXXXXX XXXXX, titular de la cédula de identidad número V-XXXXXXXX,<br />
de XX años de edad. Seguidamente, se logra identificar a los ciudadanos aprehendidos por el<br />
orden en que fueron citados anteriormente, El Primer Ciudadano identificado como: XXXXX<br />
XXXX, titular de la Cédula de identidad número V-XXXXXXXX, de XX años de edad, estatura<br />
1.70 metros aproximadamente, contextura delgada, de piel de color blanca, cabellos lisos<br />
de color negro, ojos de color negro, quien vestía para el momento cuando se cometió el<br />
hecho una camiseta de color beige, pantalón jean de color beige, zapatos deportivos de<br />
color marrón, quien manifestó ser hijo de XXXXXX XXXXX (madre), XXXXXX XXXXX (padre),<br />
y estar residenciado XXXXXXXXXXXXXXXXXXX, al Segundo Ciudadano identificado<br />
como: XXXXXX XXXX titular de la cédula de identidad numero V-XXXXXXX, de XX años de<br />
edad, estatura 1.72 metros aproximadamente, piel morena, cabello crespo de color negro,<br />
contextura gruesa, ojos de color negro, quien vestía para el momento en que se cometió el<br />
hecho una gorra de color blanca, una camisa de color blanca, pantalón jean de color azul,<br />
botas de color negro, de padres fallecidos y residenciado en XXXXXXXXXXXXXXXXXXX<br />
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX, luego se les indicó a los ciudadanos aprehendidos que serían<br />
trasladados al Centro de Coordinación Policial Sucre, ubicado en la Avenida Sucre de Catia,<br />
específicamente al Departamento de Garantías del Detenido y llevando todo el procedimiento,<br />
donde realizamos llamada vía telefónica a la Ciudadana Fiscal 49 del Ministerio Publico, Dr. XXXX<br />
XXX, al número (0400)-XXXXXXXXX, haciendo conocimiento e indicando, la continuidad del<br />
debido proceso y por este motivo se procede a informarle la causa de su aprehensión a los<br />
ciudadanos y a la vez leerles sus derechos tipificados en el articulo 49 de la Constitución<br />
de la Republica Bolivariana de Venezuela, en concordancia con el Articulo 125 del Código<br />
Orgánico Procesal Penal, (Derechos del Imputado). Realizamos las actuaciones reglamentarias,<br />
dándole inicio a la averiguación signada con el número de ACTA Nº: CPNB-0000000, así mismo se<br />
anexa copia de la planilla de resguardo (PVR) de la moto particular que tripulaban los ciudadanos<br />
que cometieron el hecho, la cual quedó en calidad de depósito en el Departamento de vehículos
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II 65<br />
de este Cuerpo Policial. Recibió el Oficial (CPNB) XXXXXXX XXXXX las evidencias incautadas<br />
en el hecho en el Departamento de Resguardo de Evidencias. Recibió la Oficial (CPNB) XXXXX<br />
XXXXX y a su vez a la orden de la Fiscal que conozca de la causa. Es todo, se terminó, se leyó<br />
y estando conformes.<br />
firman<br />
los funcionarios actuales<br />
derecho del imputado
66<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
derechos del iMPutado<br />
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA<br />
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA RELACIONES INTERIORES Y JUSTICIA<br />
CUERPO DE POLICÍA NACIONAL BOLIVARIANA<br />
DIRECCIÓN DE REGIÓN CENTRAL<br />
NÚCLEO DE POLICÍA COMUNAL BLANDÍN<br />
DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIONES<br />
DERECHO DEL IMPUTADO<br />
Artículo 125 del COPP: Derechos: El imputado tendrá los siguientes derechos:<br />
1.- Que se le informe de manera específica y clara acerca de los hechos que se le imputan.<br />
Caracas, miércoles 28 de julio de 2010<br />
2.- Comunicarse con sus familiares, abogado de su confianza o asociación de asistencia jurídica, para informar<br />
sobre su detención.<br />
3.- Ser asistido, desde los actos iniciales de la investigación, por un defensor que designe él o sus parientes y,<br />
en su defecto, por un defensor público.<br />
4.- Ser asistido gratuitamente por un traductor o intérprete si no comprende o no habla el idioma castellano.<br />
5.- Pedir al Ministerio Público la práctica de diligencias de investigación destinadas a desvirtuar las imputaciones<br />
que se le formulen.<br />
6.- Presentarse directamente ante el Juez con el fin de prestar declaración.<br />
7.- Solicitar que se active la investigación y conocer su contenido, salvo en los casos en que alguna parte de ella<br />
haya sido declarada reservada y sólo por el tiempo que esa declaración se prolongue.<br />
8.- Pedir que se declare anticipadamente la improcedencia de la privación preventiva judicial de libertad.<br />
9.- Ser impuesto del precepto constitucional que lo exime de declarar y, aun en caso de consentir prestar<br />
declaración, a no hacerlo bajo juramento.<br />
10.- No ser sometido a tortura u otros tratos crueles inhumanos o degradantes de su dignidad personal.<br />
11.- No ser objeto de técnicas o métodos que alteren su libre voluntad, incluso con su consentimiento.<br />
12.- No ser juzgado en ausencia, salvo lo dispuesto en la Constitución de la República.<br />
EL IMPUTADO<br />
Nombre y Apellido V- XXXXXXXXX<br />
P.I P.D
Modelo de acta de entreVista<br />
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II 67<br />
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA RELACIONES INTERIORES Y JUSTICIA<br />
CUERPO DE POLICÍA NACIONAL BOLIVARIANA<br />
DIRECCIÓN DE REGIÓN CENTRAL<br />
CENTRO DE COORDINACIÓN SUCRE<br />
DEPARTAMENTO DE INVETIGACIONES<br />
ACTA DE ENTREVISTA<br />
Caracas, lunes 3 de mayo de 2010<br />
En esta misma fecha, siendo las seis y treinta horas de la tarde, comparece por ante este Despacho el<br />
funcionario Oficial Jefe XXXXXX, adscrito al Departamento de Investigaciones Sucre de este Cuerpo<br />
Policial, estando legalmente juramentado y de conformidad a lo establecido en los artículos 112, 113,<br />
169 y 309 del Código Orgánico Procesal Penal, en concordancia con los Artículos 34, 35, 36, 37 y 65<br />
de la Ley del Servicio de Policía y del Cuerpo de Policía Nacional, deja constancia de la siguiente<br />
diligencia policial efectuada en la presente averiguación: “Hoy, en horas de la tarde, comparece por<br />
ante este Despacho, previo traslado, una persona quien dijo ser y llamarse como queda escrito:<br />
XXXXXXXXXXXXXX de nacionalidad venezolana, natural de esta ciudad, de 20 años de edad, fecha<br />
de nacimiento 17-02-1990, de estado civil Soltero, de profesión u oficio Estudiante, residenciado en la<br />
Carretera Vieja Caracas- La Guaira, sector el Pajui, casa número XXX, Municipio Libertador, Caracas,<br />
teléfono XXXXXXXXX, portador de la cédula de identidad V-XXXXXXXX; a fin de ser entrevistado,<br />
manifestando no tener impedimento alguno en rendir declaración y en consecuencia expone: “Resulta<br />
que el día viernes 30 de abril del presente año, como a las 03:00 horas de la tarde me encontraba en la<br />
Calle Negro Primero del Sector el Pajui, y llegó un tipo en una moto Empire negra, no recuerdo la placa,<br />
me paró, me pidió la cédula, sacó la pistola, me dijo que colabora e hizo una llamada. Fue cuando<br />
llegaron tres funcionarios en tres motos: una Empire negro, una León Negro y un XT 600 Negro y de<br />
ninguno recuerdo la placa. En eso uno de ellos, uno flaquito, me dijo “no, perro, nosotros trabajamos<br />
así”. Tenía un bolsito de lado y cuando me lo enseñó lo que tenia era pura droga en ese bolso, me dijo:<br />
“no, menor, la droga no tiene beneficio”, “¿cuánto tienes por ahí?”. Entonces yo le dije que no tenia real,<br />
que tenía un dinero guardado y que no se podía dar, y le dije: “tengo son 2.000 bolívares”. Entonces<br />
el que los mandaba les dijo: “si es por eso yo también los tengo”, y sacó una paca de billetes de 50<br />
bolívares. Me montaron en la moto XT600 negra y me decían: “perro, la droga no tiene beneficio y<br />
nosotros trabajamos así”, a lo que yo le contestaba: “yo los reales que tengo no se los puedo dar”, y se<br />
pararon en una calle ciega y ahí hablaban conmigo y me exigían 5.000 bolívares. Yo les dije que iba para<br />
mi casa y buscaba el dinero, porque mi mamá también tenía un dinero guardado y con eso completaba,<br />
por lo que se retiraron las tres motos que llegaron de último y se quedó conmigo el que había llegado<br />
de primero, y me dijo: “nos encontramos en media hora en esta misma calle” y se quedaron con mi<br />
cédula. Me fui a mi casa, busqué el dinero y nos vimos a la media hora siguiente. Llegaron los cuatro<br />
policías, les entregue el dinero, 4.500, y les dije: “si quieres, cuéntalo” y ellos me dijeron que si yo era<br />
serio ellos también lo eran y me dieron mi cédula”. Ellos se fueron y yo subí para mi casa. Como a las<br />
06:00 horas de la tarde hablé con un amigo de nombre XXXXXXXX, quien me aconsejó que denunciara<br />
a estos policías por lo sucedido, es todo”. Seguidamente, el entrevistado es interrogado de la siguiente<br />
manera: PRIMERA PREGUNTA: Diga usted, lugar, hora y fecha del hecho que narra. CONTESTÓ:<br />
“Eso ocurrió el día 30-03-2010, como a las 03:00 horas de la tarde, en la calle negro Primero, sector el
68<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
Pajui, Parroquia Sucre, Municipio Libertador, Caracas”. SEGUNDA PREGUNTA: Diga usted, conoce<br />
de vista y trato a los sujetos que menciona y que lo extorsionaron. CONTESTÓ: “No, nunca los había<br />
visto”. TERCERA PREGUNTA: Diga usted las características fisonómicas de estos cuatro sujetos en<br />
cuestión CONTESTÓ: “El que llegó de primero era morenito, como de 1,60 metros de altura, delgado,<br />
como de 20 años de edad, tenía una chemise negra, pantalón azul, zapatos negros y unos aparatos<br />
rojos en los dientes; el que los mandaba era bajito, como de 1,60 metros de altura, blanco, rellenito,<br />
como de unos 28 años de edad y andaba en franelilla, un pantalón azul claro, tenia una cadena de oro y<br />
unos lentes oscuros; el que tenia la droga en el bolsito era delgado, alto, como de 1,80 metros de altura,<br />
blanco, tenía unos lentes oscuros; y el otro sí no lo vi bien, solo que era como rellenito, blanco, tenía<br />
una franela blanca y unos lentes negros, no le vi mas nada”. CUARTA PREGUNTA: Diga usted las<br />
características de las motos que tripulaban estos sujetos. CONTESTÓ: “El que llegó de primero tenía<br />
una Empire negra, el que los mandaba andaba en la XT600 negra, el que tenía la droga en otra Empire<br />
negra, y el otro en un León negro. No recuerdo ni las placas ni nada en particular de estas motos”.<br />
QUINTA PREGUNTA: Diga usted las características de las armas de fuego que portaban estos sujetos<br />
CONTESTÓ: “Eran negras, cuadradas, así como la de los policías nacionales”. SEXTA PREGUNTA:<br />
Diga usted si en alguna oportunidad estos ciudadanos se identificaron como funcionarios de algún<br />
Organismo de Seguridad del Estado. CONTESTÓ: “No dijeron de qué policía eran; solo “Policía, quieto””.<br />
SEPTIMA PREGUNTA: Diga usted ¿qué personas presenciaron el hecho que narra? CONTESTÓ: “Una<br />
señora que no sé el nombre vio cuando me pararon y me pidieron la cédula. También unos compañeros<br />
que los habían agarrado más abajo los mismos policías”. OCTAVA PREGUNTA: Diga usted, ¿jura la<br />
preexistencia del dinero que manifiesta le entregó a los supuestos funcionarios policiales? CONTESTÓ:<br />
“Claro, ese era un dinero que tengo guardado y lo de mi mamá de nombre XXXXXXXXX, es porque<br />
ella trabaja y ella siempre le dice a uno cuando deja real en la casa. NOVENA PREGUNTA: Diga<br />
usted las denominaciones de los billetes que menciona les entregó a los funcionarios CONTESTÓ:<br />
“Los dos mil bolívares que yo tenia eran en billetes de cien, y los que tenía mi mamá eran 20 billetes<br />
de 100 y 10 billetes de 50 bolívares”. DÉCIMA PREGUNTA: Diga usted si estos sujetos se llamaban<br />
por algún nombre o seudónimo CONTESTÓ: “Solo en una oportunidad el que llegó de primero le dijo<br />
al que cargaba la droga “causa”” DÉCIMA SEGUNDA PREGUNTA: Diga usted si en algún momento<br />
estos sujetos realizaron alguna llamada telefónica CONTESTÓ: “Sí, me llamaron a mi número de un<br />
Digitel, también como a las 2:40, y luego como a las 03:00 horas de la tarde de ese día, pero yo borré la<br />
llamada DÉCIMA TERCERA PREGUNTA: Diga usted la descripción de la droga que menciona y que<br />
se encontraba dentro del bolso que portaban estos sujetos. CONTESTÓ: “Se veían varios cuadritos<br />
de aluminio, no sé qué cosa era, si era piedra o no sé qué. DÉCIMA CUARTA PREGUNTA: Diga<br />
usted, ¿consume algún tipo de sustancia psicotrópica o estupefaciente? CONTESTÓ: “No”. DÉCIMA<br />
QUINTA PREGUNTA: Diga usted si en alguna oportunidad ha estado detenido por algún organismo<br />
de seguridad del Estado CONTESTÓ: “No”. DECIMA SEXTA PREGUNTA: Diga usted, ¿qué personas<br />
tienen conocimiento en cuanto al hecho que nos ocupa? CONTESTÓ: “Mi mamá, XXXXXXXX y otras<br />
personas de por donde yo vivo, y todas pueden ser ubicadas a través de mi persona DÉCIMA SÉPTIMA<br />
PREGUNTA: Diga usted si desea agregar algo más a la presente entrevista. CONTESTÓ: “Es todo”.<br />
Terminó, se leyó y estando conformes firman.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-<br />
EL FUNCIONARIO RECEPTOR<br />
EL ENTREVISTADO<br />
P.I P.D
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA<br />
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA RELACIONES INTERIORES Y JUSTICIA<br />
CUERPO DE POLICÍA NACIONAL BOLIVARIANA<br />
DIRECCIÓN DE REGIÓN CENTRAL<br />
NÚCLEO COMUNAL BLANDÍN<br />
DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIONES<br />
“BOLETA DE CITACIÓN”<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II 69<br />
boleta de citación con artículos y acta doMiciliaria<br />
El (la) ciudadano , quien deberá comparecer por ante el<br />
Departamento de Investigaciones del Núcleo Comunal Blandín, ubicado en la Carretera<br />
Vieja Caracas-La Guaira, Distrito Capital, el día a las __________ horas<br />
de la ___________ a fin de ser entrevistado con relación actas procesales signadas<br />
con el número PNB-A-_______________que se instruyen por la comisión de uno de los<br />
delitos___________________________________________________________<br />
Solicitar al funcionario:<br />
ARTICULO 238 DEL CÓDIGO PENAL; “Todo individuo que llamado por la autoridad judicial en<br />
calidad de testigo, experto, medico, cirujano o intérprete, se excuse de comparecer sin motivo<br />
justificado, será castigado con prisión de quince días a tres meses. ARTICULO 226 DEL C.O.P.P;<br />
“Negativa a declarar”. Si el testigo no se presenta a la primera citación se le hará comparecer por<br />
medio de la fuerza pública. Si después de comparecer se niega a declarar sin derecho a hacerlo,<br />
se comunicará ese hecho al Ministerio Público para que proceda a realizar la investigación.<br />
Articulo: 184 DEL C.O.P.P; “Citación de la víctima, expertos, intérpretes y testigos”. Las víctimas,<br />
intérpretes y testigos, podrán ser citados por medio de la policía o del alguacil del tribunal<br />
siempre mediante boleta de citación en caso de urgencia podrán ser citados verbalmente,<br />
por teléfono, por correo electrónico, fax, telegrama o cualquier otro medio de comunicación<br />
interpersonal, lo cual se hará constar, las personas a que se refiera este Artículo podrán<br />
presentarse a declarar espontáneamente.<br />
309 y 310 COOP<br />
Para fiscal y policía
70<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
boleta de citación<br />
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA<br />
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA RELACIONES INTERIORES Y JUSTICIA<br />
CUERPO DE POLICÍA NACIONAL BOLIVARIANA<br />
DIRECCIÓN DE REGIÓN CENTRAL<br />
NÚCLEO COMUNAL BLANDÍN<br />
DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIONES<br />
El (la) ciudadano(a) , quien deberá comparecer por ante la Sede de<br />
Investigaciones del Núcleo Comunal Blandín, ubicado en la Carretera Vieja Caracas-La Guaira,<br />
Distrito Capital, el día______________ a las __________ horas de la ___________ a fin de ser<br />
entrevistado con relación a actas procesales signadas con el número PNB-A-_______________<br />
que se instruye por la comisión de uno de los delitos __________________________________<br />
_______________________________________________________________________________<br />
_______________________<br />
Recibe conforme ___________________________________ C.I. V- ________________ Lugar,<br />
hora y fecha __________________________________Teléfono ______________
acta de Visita doMiciliaria<br />
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA<br />
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA RELACIONES INTERIORES Y JUSTICIA<br />
CUERPO DE POLICÍA NACIONAL BOLIVARIANA<br />
DIRECCIÓN DE REGIÓN CENTRAL<br />
NÚCLEO COMUNAL BLANDÍN<br />
DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIONES<br />
ACTA DE VISITA DOMICILIARIA<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II 71<br />
Caracas, __de ____________ de 20____<br />
En esta misma fecha, siendo las ________ horas, de la __________________________, de la<br />
conformidad con el artículo, 210, 211 y 212 de Código Procesal Penal, se constituyó comisión<br />
de ______________________________del cuerpo de Policía Nacional Bolivariana integrada por<br />
los funcionarios: _________________________________________________________________<br />
______________________________________________________________________________<br />
______________________________________________ en la siguiente dirección: ___________<br />
______________________________________________________________________________<br />
______________________________________________________________________________<br />
_________________________________________________________________ con la finalidad<br />
de practicar una visita domiciliaria, conforme a la orden número ______________ de fecha<br />
_____________________ emanada del Juzgado ______________________________________<br />
_______________________________________________________________________________<br />
___ , para tales efectos participaron como testigos: _____________________________________<br />
_______________________________________________________________________________<br />
_______________________________________________________________________________<br />
_______________________________________________ una vez en el inmueble, al tocar varias<br />
veces la puerta principal, estas fueron abiertas por una persona que quedó identifivada como: __<br />
________________________________________________________________ de nacionalidad<br />
___________________ de _____ años de edad, de estado civil_____________________ de<br />
profesión u oficio ____________________ residenciado en _____________________________<br />
____________________________________________________________________titular de la<br />
cédula de indentidad N° ________________ encontrándose en el inmueble en condición de ___<br />
_____________________________________.
72<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
Posteriormente, se practicó la visita con el resultado siguiente: _________________________<br />
______________________________________________________________________________<br />
______________________________________________________________________________<br />
______________________________________________________________________________<br />
______________________________________________________________________________<br />
______________________________________________________________________________<br />
______________________________________________________________________________<br />
______________________________________________________________________________<br />
______________________________________________________________________________<br />
______________________________________________________________________________<br />
______________________________________________________________________________<br />
______________________________________________________________________________<br />
______________________________________________________________________________<br />
_____________________________________________________________________________<br />
_____________________________________________________________________________<br />
_____________________________________________________________________________<br />
_____________________________________________________________________________<br />
Terminó, se leyó y estando conformes firman:<br />
LOS COMISIONADOS DUEÑOS DEL INMUEBLE VISITADO<br />
LOS TESTIGOS<br />
1-<br />
2-<br />
3-<br />
4-
Medidas de Protección y seGuridad<br />
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA<br />
MINISTERIO DEL PODER POPULAR<br />
PARA RELACIONES INTERIOR Y JUSTICIA<br />
CUERPO POLICÍA NACIONAL BOLIVARIANA<br />
DIRECCIÓN DE REGIÓN CENTRAL<br />
NÚCLEO DE POLICÍA COMUNAL BLANDÍN<br />
dePartaMento de inVestiGaciones<br />
Medidas de Protección y seGuridad<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II 73<br />
eXPediente Pnb-000053.-<br />
DELITO: CONTEMPLADO EN LA LEY ÓRGANICA SOBRE EL DERECHO DE LAS MUJERES A UNA VIDA<br />
LIBRE DE VIOLENCIA.<br />
Caracas, 23 de julio de 2010<br />
Por medio de la presente, se hace saber al ciudadano: XXXXXXXXXXX, de la nacionalidad venezolana, natural<br />
de Caracas, portador de la cédula de identidad V-XXXXXX, residenciado en la carretera Vieja Caracas-La Guaira,<br />
sector Plan de Manzano, calle XXXX, casa S/N, que figura como presunto agresor en las actas procesales signadas<br />
con el numero PNB-A-000XXX, instruidas por uno de los delitos contemplados en la Ley Orgánica Sobre el Derecho<br />
de la Mujer a una Vida Libre de Violencia (Violencia de Género), por lo cual se procede a imponerle las siguientes<br />
Medidas de Protección y de Seguridad, según lo previsto en el artículo 87° de la Ley Orgánica Sobre el Derecho de<br />
las Mujeres a una Vida Libre de Violencia, numerales 05, 06 y 13, los cuales son del tenor siguiente:<br />
ARTICULO 87: Las medidas de protección y de seguridad son de naturaleza preventiva para proteger a la mujer<br />
agredida en su integridad física, psicológica, sexual y patrimonial y de toda acción que viole o amenace a los derechos<br />
contemplado en esta Ley, evitando así nuevos actos de violencia y serán de aplicación inmediata por los<br />
órganos receptores de denuncia. En consecuencia, éstas serán:<br />
NUMERAL 05°: Prohibir o restringir al presunto agresor al acercamiento a la mujer agredida, en consecuencia,<br />
imponer al presunto agresor la prohibición de acercarse al lugar de trabajo, de estudio y de residencia de la mujer<br />
agredida.<br />
NUMERAL 06°: Prohibir que el presunto agresor, por sí mismo, o por terceras personas, realice actos de persecución,<br />
intimidación, o acoso a la mujer agredida o algún integrante de su familia.<br />
NUMERAL 13º: cualquier otra medida necesaria para la protección de todos los derechos de las mujeres víctimas<br />
de violencia y cualquiera de los integrantes de la familia<br />
Lic. XXXXXXXXXX<br />
OFICIAL JEFE (CPNB)<br />
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIONES BLANDÍN<br />
Dirección: Carretera Vieja Caracas-La Guaira, sector el Blandín, vía principal. Teléfono: 0212-xxxxxx
74<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
Tipo de acta<br />
Entrevista<br />
Inspección<br />
técnica<br />
Allanamiento<br />
Aprehensión<br />
(flagrancia u<br />
orden judicial)<br />
Levantamiento<br />
de cadáver<br />
Cadena de<br />
custodia<br />
Constitución de<br />
la RBV<br />
Art. 44 y 49<br />
Código<br />
Orgánico<br />
Procesal Penal<br />
Art. 309, 169,<br />
112, 284<br />
Art. 169, 202 y<br />
239<br />
Art. 169, 210,<br />
205 y 206<br />
Art. 117, 169,<br />
125, 205, 206,<br />
207, 248 y 373<br />
Ley del Servicio<br />
de Policía<br />
Nacional<br />
Art. 34.<br />
Numerales 12<br />
y 14<br />
Art. 34. Numeral<br />
8<br />
Art. 34. Numeral<br />
8<br />
Art. 70 y 34.<br />
Numeral 13<br />
Art. 169 y 214 Art. 88<br />
Art. 169 y 202 A<br />
(procedimiento)<br />
Investigación Art. 169 y 112<br />
Inspección de<br />
vehículos<br />
Art. 34. Numeral<br />
12<br />
Ley de<br />
Instrucción<br />
Médico Forense<br />
Ley sobre Robo<br />
y Hurto de<br />
Vehículos<br />
Art. 169 y 207 x
NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES DROGAS<br />
tipos de acta de investigación<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II 75<br />
ley contra<br />
las drogas<br />
Persona consumidora dependiente y consumidora compulsiva Art. 128<br />
Persona consumidora experimental, ocasional y circunstancial Art. 129<br />
Procedimiento por consumo Art. 141<br />
Medidas de seguridad social Art. 131<br />
Procedimiento para niño, niña o adolecente consumidor o consumidora Art. 143<br />
Consumidor imputado o consumidora imputada por hecho punible Art. 145<br />
Prohibición de publicación de nombres y fotografías Art. 146<br />
Retención de la persona consumidora Art. 147<br />
Delitos Art. 149 y<br />
siguientes<br />
Prueba de orientación Art. 190<br />
Cadena de custodia de las muestras Art. 192<br />
Organos competentes Art. 194<br />
Numeral 3<br />
tipo de acta de investigación<br />
Responsabilidad del adolecente Art. 528<br />
Legalidad y lesividad Art. 529<br />
Legalidad del procedimiento Art. 530<br />
Ámbitos de aplicación según los sujetos Art. 531<br />
Medidas aplicables a niños y niñas Art. 532<br />
Distición de los adolescentes a los efectos de la aplicación de la ley Art. 533<br />
Concurrencia de adultos y adolescentes en hechos punibles Art. 535<br />
Garantías y derechos Art. 541 y<br />
siguientes<br />
Separación de personas adultas Art. 549<br />
Procedimientos de investigación Art. 551<br />
Detención de flagrancia Art. 557
76<br />
TRAMO II<br />
HAbIlIdAdes de cOMUnIcAcIón<br />
ORAl y escRITA II<br />
Tipo de acta de investigación<br />
Ley de Transporte<br />
Terrestre<br />
Ley del servicio de<br />
Policia Nacional<br />
Código Orgánico<br />
Procesal Penal<br />
Ac Homologación de la Policía Art. 200<br />
ci Norma rectora en procedi- Art. 213<br />
de miento penal<br />
nt<br />
es<br />
de<br />
Autoridad administrativa Art. 214<br />
trá<br />
ns<br />
ito<br />
Investigación técnica Art. 215 Art. 34 Numeral 8 Art. 202<br />
las demás sesiones son prácticas a partir de esta sesión