De San Ildefonso a Xochimilco - Prepa 1 - Universidad Nacional ...

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De San Ildefonso a Xochimilco - Prepa 1 - Universidad Nacional ...

De San Ildefonso a Xochimilco

Año 5, Volumen 5, Número 13

México, D. F. , mayo 2009


Revista Renacimiento Preparatoriano. De San Ildefonso a Xochimilco

Dirección

María de Lourdes Pastor Pérez

Coordinación y edición

Alejandro Ramos Trejo

Comité editorial del plantel

Manuel Granados Navarrete

Denise Lambaer Urrutia

Rosa María Talavera Aldana

Ana Clarissa Stephens Martínez

Luis Gustavo González Martínez

Rosalva López Serna

Florentino Quiroz Ruiz

Beatriz Acevedo López

Alejandro Ramos Trejo

María Guadalupe Moguel Pasquel

Rosa María Eunice Márquez García

Edición

Rosa María Eunice Márquez García

Diseño gráfico y de portada

Diana Laura Fernández Hernández

Ilustraciones de los alumnos de las profesoras Reyna Marcela Ruíz Orozco y Alejandra Trejo Pedroza

Alejandra Maribel Gutiérrez Cortés

Ana Aidé García Tufi ño

Ana Patricia García Sagrero

Blanca Estela León Leal

Francisco Emmanuel Pineda Martínez

Gabriela Meza Reyes

Gabriela Sarahi Rodríguez Díaz

Grecia Hernández Núñez

Jonathan Elguera Romero

José Ruperto Ramírez Marini

Fotografias e ilustraciones

Rogelio Chavira. p. 8

Jaime Jesús Carreño Rubio. p. 14

Amanda Obregón Marín. pp. 15-16

Los textos publicados en la revista Renacimiento Preparatoriano

son responsabilidad exclusiva de sus autores.

Renacimiento Preparatoriano. De San Ildefonso a Xochimilco

Publicación cuatrimestral de la Escuela Nacional Preparatoria

Plantel 1 “Gabino Barreda” Universidad Nacional Autónoma de

México.

Certifi cado de Reserva de derechos al uso exclusivo

04-2007-071110141500-102.

Año 5, Volumen 5, Número 13. México, D. F., mayo 2009.

Tiraje 500 ejemplares

Lina Verónica Alcaraz López

Luis Enrique Salazar Bibiano

Mariana Reyes Alejo

Melina Colmenero de la Cruz

Miguel Ángel Zavala Rivera

Miryam N. Calderón Jiménez

Mónica Areli Figueroa Ramírez

Tonantzin Arreola Romero

Víctor Manuel Flores López

Dirigir correspondencia a Secretaria Académica

Revista Renacimiento Preparatoriano.

De San Ildefonso a Xochimilco

ENP. Plantel 1 “Gabino Barreda”

Avenida de las Torres y Prolongación Aldama S/N.

Tepepan, Xochimilco, México, D. F., Código Postal 16020.

Teléfonos: 54 89 49 39 y 54 89 49 45


UNIVERSIDAD NACIONAL

AUTÓNOMA DE MÉXICO

DR. JOSÉ NARRO ROBLES

RECTOR

Dr. SERGIO M. ALCOCER MARTÍNEZ DE CASTRO

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MTRO. JUAN JOSÉ PÉREZ CASTAÑEDA

SECRETARIO ADMINISTRATIVO

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SECRETARIA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL

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SECRETARIO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD

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DIRECTORIO

PLANTEL NUM. 1

“GABINO BARREDA”

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SECRETARIO DE ASUNTOS ESCOLARES

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SECRETARIO DE APOYO Y SERVICIOS A LA

COMUNIDAD

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COORDINADOR DE MATERIAS EXPERIMENTALES

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COORDINADOR CULTURAL

LIC. OCTAVIO CRUZ RODRÍGUEZ

COORDINADOR DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS

LIC. ALEJANDRO CORTÉS SERRANO

JEFE DE UNIDAD JURÍDICA

LIC. GENARO BERISTAIN AGUILAR

COORDINADOR DE GESTIÓN


RENACIMIENTO

Preparatoriano

ÍNDICE

Renacimiento Preparatoriano

De San Ildefonso a Xochimilco

Año 5, Volumen 5, Número 13

México, D. F., mayo 2009

Editorial

Geografía poética de Antonio Machado

María de Lourdes Pastor Pérez

Intermissiones

Enrique López Aguilar

Personajes

Salvador Calva Carrasco

Descansa en Paz

Dán Lee

La voz de la Luna

Rogelio Alonso Laguna García

El bachillerato cósmico

Juan Carlos Téllez Luna

El teatro en la Escuela Nacional Preparatoria

Rosa Ma. Parcero López

Una lección inolvidable

Marsella Robles Mier y Terán

La importancia del profesor tutor ante los nuevos retos educativos en la

Escuela Nacional Preparatoria

José Alfredo Figueroa Galindo y Ma. Araceli Mejía Barrón

La Revolución Francesa (1789-1799)

Marcos Ismael Arenas España

A 50 años de la Revolución Cubana

Guillermo Gómez Terán

El derrumbe de los mitos sesenteros

Cuauhtémoc Domínguez Nava

La relación bilateral de México con Estados Unidos en materia de seguridad

Alma Rosa Ordóñez Román

¿Hacia la desglobalización?

Andrés Luciano Torres Rodríguez

Internet y sus efectos en la enseñanza de las ciencias

Yadira Bárcena Maldonado

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Ilustración: Diana Laura

Fernández Hernández


Editorial

En el marco del setenta aniversario de la muerte del poeta español Antonio Machado, la doctora

Lourdes Pastor hace un recorrido por los lugares que dejaron huella en su obra poética.

Nuestra revista recibe con agrado las participaciones de cuentos de Enrique López

Aguilar, Salvador Calva y Dán Lee, quienes han sido premiados en el Certamen Juana Santacruz

2008.

Rogelio Alonso, en un intenso poema en prosa recupera para la posteridad, las voces

de las deidades prehispánicas que están presentes en la cultura mexicana actual.

Por su parte el maestro Juan Carlos Téllez revisa la trayectoria del bachillerato universitario

que ubica en tres momentos: desde la fundación de la Escuela Preparatoria y su

contexto histórico hasta el actual, al cual llama cósmico, en relación directa con la visión

vasconcelista.

La actividad teatral en la Escuela Nacional Preparatoria tiene un valor formativo y

educador y sirve como apoyo a otras asignaturas. Representa también el espacio en el que

se ha desarrollado el teatro mexicano con fi guras como Enrique Ruelas Espinosa y Héctor

Azar.

La maestra Marsella Robles hace un relato de la última etapa de la vida del Doctor

Randy Pausch, quien dejó un valioso testimonio sobre el manejo de la enfermedad terminal

y el legado de amor a su familia.

Mientras que los profesores Alfredo Figueroa y Araceli Mejía describen lo que bien

pudiera ser un programa de tutorías para la Escuela Nacional Preparatoria.

Un tema que siempre invita a una nueva revisión, es, sin duda, el de la Revolución

Francesa, El profesor Ismael Arenas presenta un análisis a partir de los principales acontecimientos

de un hecho que transformó el mundo moderno.

A cincuenta años de la Revolución Cubana, el profesor Guillermo Terán revisa dicho

acontecimiento y su signifi cado para Cuba y el entorno de Nuestra América.

A partir de la controversial defi nición de mito, el profesor Cuauhtémoc Domínguez

hace un recuento de lo que llama mitos fundamentales que se generaron en los años sesenta

y su repercusión en el pensamiento del siglo XX.

El 11 de septiembre de 2001 marcó un hito en la historia contemporánea y un reordenamiento

de las prioridades en la agenda bilateral de México y Estados Unidos.

La globalización, en cuanto modelo actual de producción capitalista, anuncia su fi n

y con él el de la etapa neoliberal, según Andrés Luciano Torres, bajo la asesoría del maestro

Alejandro Ramos Trejo.

El empleo creciente de las técnicas de la información y la comunicación hace necesario

poner en práctica estrategias como las que propone la profesora Yadira Bárcena.


Geografía poética de Antonio Machado

El entorno que rodea a un artista infl uye en él y se refl

eja en su obra. Antonio Machado vivió en varias ciudades

y viajó a otros tantos lugares que dieron a su obra

una nota especial. En este breve ensayo se dará cuenta

la manera en que percibió el entorno geográfi co y lo

plasmó en su poesía.

1. Los primeros años.

Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla,

y un huerto claro donde madura el limonero… 1

Antonio Machado nació en la hermosa ciudad

española de Sevilla, en un espacio, privilegiado de la

misma, el Palacio de las Dueñas, en la calle del mismo

nombre, el 26 de julio de 1875. Sus padres fueron, el

eminente estudioso del folklore andaluz, Don Antonio

Machado y Álvarez, conocido por su seudónimo Demófi

lo y, su madre, Doña Ana Ruiz de Machado. Fue

el segundo hijo del matrimonio y su hermano mayor, el

también poeta, Manuel Machado.

2.…mi juventud veinte años en tierra de Castilla,

mi historia algunos caso que recordar no quiero.

Era la familia Machado

gente de estudios, el abuelo,

de nombre Antonio Machado

y Núñez, fue un distinguido

médico que se vio atacado por

sus ideas avanzadas que no

eran bien entendidas en su entorno.

Antonio Machado

retratoliterario.wordpress.com

1 Del poema Retrato, en Poesías completas, Espasa - Calpe, Fundación

Antonio Machado. Madrid, 1989. En adelante: Poesías completas.

María de Lourdes Pastor Pérez

Colegio de Literatura.

Por lo anterior y por motivos de seguridad; pero

también para desarrollar mejor las tareas de cada uno

de los miembros de la familia, en 1883 se trasladaron a

Madrid, en donde Don Antonio Machado y Núñez podía

explicar su clase tomando como referencia los estudios

de Charles Darwin, con menos prejuicios por parte

de la sociedad madrileña, que era la más conservadora

que la sevillana. Su hijo, prosiguió con sus investigaciones

sobre el folklore que le dieron gran renombre en

ese campo.

Los entonces niños, Manuel y Antonio, estudiaron

en la Institución Libre de Enseñanza en la cual adquirieron

de sus grandes maestros los principios básicos

de una educación integral, laica y liberal que marcaría

su manera de actuar en lo futuro.

Los años siguientes fueron difíciles para la familia,

el abuelo muere y el padre parte hacia América

para trabajar. No tiene éxito en la búsqueda de mejores

condiciones económicas, enferma y regresa a Sevilla

sólo para morir. Lo acompañó en el trance su esposa,

quien regresa a Madrid con la familia.

Ya jóvenes, Antonio y Manuel Machado

participan de la vida artística y bohemia de Madrid,

consiguen un trabajo interesante y mejor

pagado que los anteriores. Por ese tiempo, realizan

su incipiente carrera periodística y léxica

en diccionarios. Permanecen en el año de 1899

en París y regresan el mismo año. Allí Antonio

avanzó signifi cativamente en el dominio de la

lengua francesa, materia que enseñará en el bachillerato

en España por el resto de su vida. En

1903, se publicó su primer libro de poemas, Soledades.

La afi nidad de ideas con Unamuno y

Azorín le da el lugar que ocupa en la Generación

del 98.

1


2

3. Soria.

¡Soria fría, Soria pura, /cabeza de Extremadura! 2

Hacia 1907, después de agobiantes concursos, Antonio

Machado opta por una vacante de profesor de lengua

francesa en el Instituto de Soria. Allí conoce a una jovencita

de la que se enamora y con la que se casa en

1909, Leonor Izquierdo. Con ella, a fi nales de 1910, va

a París en donde había obtenido una beca. Tiempo de

grandes aprendizajes, escucha las conferencias de Henri

Bergson que infl uirá en su pensamiento. Es amigo de

Rubén Darío, quien le ayuda en un momento difícil en

el que Leonor enferma. Vuelven a Soria en donde él la

cuida esperando otro milagro de la primavera: 3 muere

Leonor, a los dieciocho años, dejando a Antonio en una

gran desolación.

Señor, ya me arrancaste lo que yo más quería,

oye otra vez, Dios mío, mi corazón clamar.

Tu voluntad se hizo, Señor, contra la mía.

Señor, ya estamos solos mi corazón y el mar. 4

Uno de los espacios en que la poesía machadina

fl uye es el tren, en él se despide de Soria y mira amanecer

hacia Baeza:

Adiós campos de Soria/ donde las rocas sueñan. 5

Ya en los campos de Jaén/amanece. Corre el tren. 6

4. Baeza. (1912 – 1919)

En un pueblo húmedo y frío/ destartalado y sombrío,/

entre andaluz y manchego/ 7

Después de la muerte de Leonor, Antonio Machado

pidió su cambio del Instituto de Soria al de Baeza.

No soportaba el lugar en que perdió la vida su amada y

joven esposa. Paradójicamente, el paisaje soriano parece

permanecer a pesar de la distancia en el pensamiento

y en la poesía.

2 Campos de Soria, VI. Poesías completas, p. 511.

3 Alude al poema A un olmo seco, (Poesías completas, CXV, p. 541) en

el que hace la analogía entre el árbol lastimado que reverdece y Leonor

enferma.

4 Poesías completas, CXIX, p. 546.

5 Poesías completas, p. 774.

6 Poesías completas, CXXVII, p. 550.

7 “Poema de un día”. CXXVIII, Poesías completas, p. 552.

Uno de los poemas que marcan esta época es

la respuesta a una carta que envió un antiguo amigo de

Soria, José María Palacio, en ella recupera el momento

imaginado y hay una sutil petición de que el amigo lleve

fl ores a la tumba de Leonor:

Palacio, buen amigo,

¿está la primavera

vistiendo ya las ramas de los chopos

del río y los caminos?...

………………………………………..

Con los primeros lirios

y las primeras rosas de las huertas,

En una tarde azul, sube al Espino,

Al alto Espino donde está su tierra… 8

La etapa de Baeza es propicia para la refl exión

interior, pero también para el estudio y la poesía en la

que ensaya diferentes metros. A Machado se le ha llamado

el poeta del tiempo, seguramente por la capacidad

poética de detenerlo, tic – tic…Ya te he oído/ Tic – tic,

tic tic, el latido/ de un corazón de metal. 9 Pero también

se le considera como el poeta del camino: Caminos de

los campos…/ ¡Ay ya no puedo caminar con ella! 10

Baeza

www.terra.es/personal4/glez-sema2/MACHADO/imagen/baeza/perdon.jpg

8 Fechado en abril de 1913. Poesías completas CXXVI, p.549.

9 “Poema de un día”, Op. cit. p. 553.

10 “Caminos”, Poesías completas, CXVIII, p. 545.


5. Segovia. Madrid. 1919 – 1936. (Guiomar)

Durante mucho tiempo, Machado estuvo solicitando un

cambio de sede laboral, fi nalmente, hacia 1919 se le

asigna en un instituto de la ciudad de Segovia en donde

va a vivir un ambiente mucho más afín a su persona,

con gente más interesante y con el reconocimiento de la

comunidad. Allí asumirá de lleno una posición política

de izquierda que se irá consolidando al paso del tiempo.

Hacia 1928, conoce a la que será su segundo gran

amor, la escritora Pilar de Valderrama, a quien nombra

Guiomar, para mantener un cierto misterio sobre ella

que era una mujer casada. Por este motivo, se genera un

tránsito entre Segovia y Madrid, donde vive su madre

y sus hermanos y donde siempre tiene un lugar para

llegar. En ese tiempo, sus encuentros con Guiomar son

en un café y parece que nunca pasan de ese punto, pero

se enriquece la vena poética para dejar una parte de su

obra, de gran valor, dedicada a ella.

Ensaya un soneto con sabor a Dante:

Perdón, madona del Pilar; si llego

al par que nuestro amado fl orentino

con una mata de serrano espliego,

con una rosa de silvestre espino. P.C., 817

……………………………………….

Y también una canción.

No sabía

Si era un limón amarillo

lo que tu mano tenía,

o el hilo de un claro día.

Guiomar, en dorado ovillo.

Tu boca me sonreía. 11

Por ese tiempo, don Antonio participa de la vida

intelectual y artística de Madrid, en donde se prepara el

advenimiento de la Segunda República española que se

proclama el 14 de abril de 1931, con el triunfo de las

elecciones. Machado se incluye en la proclamación de

la República en Segovia.

11 “Canciones a Guiomar”, CLXXIII. Poesías completas, p. 726.

6. La Guerra.

Pilar de Valderrama

www.terra.es/...MACHADO/imagen/seg_guimar1.jpg

Hacia julio de 1936 estalla la guerra civil, que será el

motivo defi nitivo de Guiomar:

De mar a mar entre los dos la guerra.

Más honda que la mar. Es mi parterre.

Miro a la mar que el horizonte cierra.

Tú asomanda, Guiomar, a un fi nisterre,

miras hacia otro mar, la mar de España. 12 PC, 824.

12 Poesías completas, p. 824.

3


4

7. El exilio interior. Valencia – Barcelona.

A fi nales de 1936, empieza lo que será para muchos

intelectuales republicanos el exilio interior hacia Valencia,

después Barcelona, a lo que sigue la dramática

salida a Francia, ante la derrota republicana. En esas

ciudades vive Machado entre 1937 y 1939. Su labor en

ese tiempo es muy intensa, continúa escribiendo poesía,

pero mucho “a la manera de Mairena”, su apócrifo,

en boca de quien pone el pensamiento que alienta de

muchas maneras la lucha a favor de la República y en

contra de las fuerzas de derecha. Escribe ensayos, da

entrevistas y habla con la gente. En esa labor estriba su

gran valor a favor de su patria a la que ve vulnerada.

La ayuda que proporcionó México a la República

española, encabezada por su presidente, el General

Lázaro Cárdenas fue agradecida por Machado en uno

de sus últimos poemas:

Ilustración: Ana Aidé García Tufi ño

A Méjico

Varón de nuestra raza,

Équite egregio de las altas tierras.

Entre dos Sierras Madres, noble por español y por azteca.

Tú has sentido solícito y piadoso

- Sonrisa paternal, mano fraterna –

El rudo parto de la vieja España.

Y a la que va a nacer, España nueva.

Acudes con amor, Méjico libre.

Libertador que el estandarte llevas,

de las Españas todas

¡te colme Dios de luz y de riquezas! PC. 834.

8. El exilio fi nal. Collioure, Francia.

Finalmente, Antonio Machado acompañado de su madre,

su hermano José, su cuñada y sus sobrinas, corrió

el mismo destino que mucha gente que se vio precisada

a salir de España. Él hacia un brevísimo exilio en

la pequeña población francesa de Collioure, donde fue

recibido por una familia de origen español, para encontrar

la muerte por neumonía el 22 de febrero de 1939.

En esa memorable ocasión, se cumplió una visión que

tuvo Machado treinta años antes, en su poema Retrato,

de 1908:

Y cuando llegue el día del último viaje,

y esté al partir la nave que nunca ha de tornar,

me encontraréis a bordo, ligero de equipaje,

casi desnudo, como los hijos de la mar. 13

13 De “Campos de Castilla” en Poesías completas, p. 492.

Ilustración: Grecia Hernández Núñez


Intermissiones

Enrique López Aguilar

Cuento que obtuvo el primer lugar en el XVI Certamen Literario Juana Santacruz, 2008. Ateneo

Español de México A.C.

QUISIERA seguir dormitando entre hoja y hoja de papel, pero de nuevo me despierta esa mirada:

me levanto, recojo el puñal que aguarda en el buró, lo sostengo en la mano, lo miro como si no lo

hubiera visto una y otra vez para acometer algo que no deseo hacer, aunque ocurrirá en la siguiente

página (siempre en este preciso punto); esos ojos me leen y conducen mi destino: no sé dónde

ocultarme (cuando hablo, mis palabras son impropias y mis actos me contradicen). ¿Alguna noche

quebrantaré esta rutina? ¿Alguna vez me libraré de quien me lee y me narra para/ B se levanta de

la cama, pues el odio entiende sus caminos. Casi con indiferencia, toma el cuchillo. No tiene que

buscarlo demasiado, conoce el lugar preciso. Mira el reloj. Las tres de la mañana, la hora del sueño.

Nadie escuchará. Camina con exactitud hacia donde duerme quien esa madrugada debe morir.

Sostiene el arma que brilla momentáneamente en su mano levantada y abre la puerta/

He visto un signo diagonal. Si llegara ahí sin que nadie se percate… Sostengo la daga para

rasgar lo que me separa de la libertad.

Doy vuelta al pestillo, levanto

la mano… Ah, la diagonal,

debo cortar ahí, punzar y hendir

con fuerza para escabullirme. El

acero brilla, me acerco al destino

y desgarro esa puerta con él/

–Oye, amor, ¿estuviste leyendo el

libro que dejé encima del buró?

–Claro que no, ¿por qué?

–Porque llegué a la última línea

de la página y no puedo pasar la

hoja.

–Qué tonto eres. Voy a buscar el

abrecartas para que no te pongas

así.

–Me quedé donde alguien va a

matar a una persona, pero abre

una entrada dentro de un signo tipográfi

co. Quiero conocer el desenlace.

¿Tú crees que estoy/

Ilustración: Mónica Areli Figueroa Ramírez

5


Ilustración: Blanca Estela León Leal 6

Personajes

Salvador Calva Carrasco

Cuento que obtuvo mención honorífi ca en el XVI Certamen Literario Juana Santacruz,

2008. Ateneo Español de México, A.C.

En las mañanas saludaba con agrado a sus personajes. La rutina de sentarse

frente a la máquina de escribir y delinear sus rasgos cada tarde había hecho que

la convivencia entre creador y criaturas fuera común.

Un escritor se acostumbra. Le ayudaban a ponerse

las pantufl as y bajaban con él las escaleras, aguardaban

afuera del baño con la toalla bien doblada y seca,

compartían la mesa a la hora del desayuno y de la

comida, pero tenían estrictamente prohibido entrar a

la biblioteca en las tardes, donde eran sólo él y su Olivetti

Lexicon 80. Raras veces despertaba y veía junto

a su cama una nueva silueta que después de semanas

o meses ─¿cuánto toma crear un personaje?─ distinguía

su rostro. Digo raras veces porque, como sabe

nuestro lector, los personajes se pueden reciclar.

Una tarde que decidió leer y no escribir, hojeó

un libro de Borges en el que más de una vez se hablaba

de los espejos. Hasta ese tiempo había ignorado la

existencia de un objeto que copiaba fi elmente la forma

de otros objetos. De la lectura y el asombro, pasó

a la curiosidad de saber cómo era su rostro. Pensó

que como buen escritor de cuentos y novelas y decenas de personajes que ahora

caminaban por su casa, trazar el perfi l de una cosa era asunto de principiantes.

El resto de la tarde y hasta bien entrada la noche, dibujó letra a letra la forma

del espejo. Luego de descifrar todos los rasgos, lo imaginó arriba, inquietante

y a la espera de su rostro, al lado de su cama.

Pero no puedo ser un escritor inhumano y hacer que suba las escaleras,

entre a su habitación y descubra que es un personaje.


Descansa en paz

En el periódico, una esquela.

Tiene tu nombre.

Nadie te avisó. Siempre la

última en enterarte de las

cosas. Por fortuna vas de

luto. Deberías leer más

seguido los diarios.

Dán Lee

Cuento que obtuvo mención honorífi ca en el

XVI Certamen Literario Juana Santacruz,

2008. Ateneo Español de México, A.C.

Ilustración: Lina Verónica Alcaraz López

7


8

A aquellos guerreros que hablaban con poesía

La voz de la Luna Rogelio Alonso Laguna García

ex alumno de ENP plantel 1 “Gabino Barreda”

Alumno de la Facultad de Filosofía y Letras, UNAM.

Huitzilopochtli

(Hablando a un guerrero que sueña)

Una ciudad para que nutras a tus hijos y alimentes a tus

mujeres, una ciudad para hacer caminos subterráneos

y edifi caciones que hieran al cielo con su altura, una

ciudad para que la llenes de palacios, de princesas delicadas,

de nobles educados con poesía, de poetas-guerreros

con corazón de jaguar y con alas de águila. Una

ciudad bajo el cenit del Sol, bajo la curva de la Luna,

bajo la red estelar de ancianos que nos miran desde las

profundidades oscuras del infi nito.

Se poblará de hombres bronceados como el cosmos,

que se guíen por las nubes, que mantengan su vida

alineada con los cantos del agua acantarada, que se cubran

al sonreír, de colibríes de veinte colores, que perfumen

el aire con los pies descalzos, fríos de caminar

por la planicie nevada de los sueños.

Que el agua rodee tu sueño, que los cascabeles

arrullen a las serpientes que te vigilan cuando estás desprevenido,

que las cigarras caminen por tus pies cansados

y que tus palabras se queden grabadas en las piedras,

en los círculos concéntricos de cal de tus templos y

en las murallas fortifi cadas que protegen el fuego. Que

el hielo en tus ojos cese el incendio en tu pensamiento,

que las fl ores te devuelvan la vida todas las mañanas y

las mariposas te muestren los campos fértiles.

Que la tierra se endurezca en las vasijas y que

rellene las grietas de tus manos, que las aves canten a

los elementos y los remolinos de aire evoquen tus heridas

abiertas por encima de los bosques y los barrancos.

Lenguas extrañas se abrirán paso hasta tu boca. Levántese

el polvo por encima de tu cintura y espinas coronen

las muñecas de los sacrifi cados.

Serpiente azteca en el Museo Británico (Londres)

Fotografía: Rogelio Chavira

Cierren y abran el atardecer los tambores redoblantes.

Cambie de rostro la guerra de las fl ores a la faz

de los volcanes, que el corazón del tiempo quede enterrado

por siglos hasta que tus nietos lo desentierren.

Que el viento tibio acaricie la espalda de los lagos

y eleve tu soledad a los valles lejanos y a través de

los entierros olvidados. Que tu palabra no muera mientras

los árboles murmuren y los trece infi ernos se llenen

de almas. Que el jade queme tu pulso y la obsidiana,

como sangre ardiente, apague el atardecer de tus ojos.

El mundo es una fl echa que disparas desde tu arco, donde

nacen los maizales y el corazón de los enamorados.

Que las llamas cieguen los ojos de tus enemigos

y su sombra haga temblar al suelo. Sacrifi cio será el

fuego que te condene y la poesía tu único perdón. Que

la carne de tu cuerpo sea la ofrenda a las divinidades.

Que un muro de calaveras se erija en el horizonte para

que pienses en la muerte.

Vé y busca el mundo que te he preparado, el

lugar donde el águila convive con la serpiente, donde

tomarás las armas en mi nombre y en el que te daré el

poder de convertir el agua en tierra y la tierra en hombres.

Descanse tu ombligo en el ombligo de la luna,

despierten tus ojos en la visión mágica de las tortugas,

en la sabiduría de los astrónomos que te precedieron,

hágase una ciudad sobre el agua, de luz y tinieblas, de

cantos rodados y de piedras labradas con mis propias

manos.


Quetzalcóatl

(Antes de ir al exilio)

—No hay exilio para las serpientes, el hogar es el camino,

es la tumba donde cae el Sol sobre la tierra fértil.

No hay pecado para las plumas coloridas, ni para el aire

que corona la sabiduría. La ciudad cabe en mi pecho

y la llevo conmigo a donde vaya. No voy a las estrellas

desde donde nos canta la señora de las aguas ni

donde elevan su oración los ocelotes de cuatro colores.

Tampoco intenten buscarme más en el templo donde

fueron creados los gigantes. No voy a la profundidad

de la Tierra, donde yace el barro con el que fue hecho

el maíz, del que ha surgido la noche y gritó, porque los

hombres son más oscuros que ella. Recuerden que no

voy a donde la mujer surgió de una pirámide de huesos

ni a la ciudad que soñé en el cielo.

No provengo, como suelen decir, del otro lado

del mundo. He dado mi calor al aliento en el que viajan

los dioses, he alimentado al sol con mi propia culpa y

he contemplado demasiadas vasijas en las que los hombres

renacen a una vida desconocida. Yo soy el maíz

que alimenta sus bocas, soy la nada impura que cubre

el cielo desértico, soy las aves de vivos colores y el veneno

mortal de las serpientes que llevan a una muerte

aparente, pues todas las muertes son mías al igual que

todas las vidas son un préstamo inexacto.

No tengo un solo nombre porque no pueden

cortar mi mundo con palabras. Búsquenme en el riachuelo

que refresca a los soles ardientes, en las montañas

donde habitan los magos encargados de los puntos

cardinales, en el lago que refl eja el conejo que habita en

la esfera lunar. Yo soy el pecado y la salvación, soy el

que se embriaga voluntariamente para romper sus votos

de celibato, soy el que llora desconsolado el exilio, soy

el alma de esta tierra y soy un cielo en el que cruzan

cometas crueles. Soy el conquistador que confunde a

los sabios y soy la epidemia y la plaga. Soy las espadas

forjadas con la avaricia y las lenguas que escupen fuego.

Prepárenme una barca con pétalos de fl ores y

ceniza de los volcanes, con la cal y la tinta de colores

con la que pintan en los muros, vístanme de cinco soles

y de corazones sangrantes, vístanme de añoranza y

de confusión, de melancolía y de imperio. Vístanme de

ciudades gemelas, de playas cálidas y transparentes, de

mensajeros humeantes y carabelas. ¡Oh sí! ¡Vístanme

de carabelas! De hombres barbados sobre bestias desconocidas,

de monedas y de yelmos, de nobles débiles

y de razas cósmicas. Destruyan su ciudad ante el Dios

falso, llenen sus venas con pulque en lugar de sangre,

olviden sus fl ores y sus cantos, traicionen a su lengua

como traicionarían a su madre y olvídenme.

Yo me embarcaré hacia mí, seré una hormiga

que cuidará las semillas. Enciendan fuego a mi barca,

dejen que mis cenizas reposen en el fondo de los cenotes

sagrados y, cuando al fi n sientan que mi voz no se

transforma en el aire, cuando descubran que los caminos

rectos no llevan a ningún lado y sólo se debe viajar

en espirales como la serpiente, entonces regresaré de

entre los muertos, volveré con sus tesoros, con un Sol

naciente brillando en mi pecho, entonces cambiaré de

piel en una misma mañana y me entregaré de nuevo a

ustedes para que sean valientes y me exilien de nuevo.

Ilustración: Luis Enrique Salazar Bibiano

9


10

Tláloc

(Hablando a una mujer que duerme en Tlatelolco)

—No fui yo. Han sido los árboles dormidos y las ruinas

mudas de lo que fue un imperio, fue el ejército que

me sacó con violencia de mi tumba para erigirme en su

ciudad como un trofeo, han sido las nubes y los truenos

que sangraban mientras atravesaba e inundaba la

ciudad. Ha sido una piedra de sol a la que la luz no

puede acariciar, ha sido una diosa fragmentada en mil

pedazos debajo de la catedral, han sido los temblores

de los cañones y los mártires. Ha sido la pierna faltante

de un hombre común o el emperador que gobernaba a

las mariposas. Tal vez fueron los que se traicionaron a

sí mismos, pero yo no me llevé a tu hijo.

Ilustración: Alejandra Maribel Gutiérrez Cortes

Te juro que no construí los edifi cios donde viven

hacinados, ni cubrí el cielo de humo negro. Nunca

imaginé que las islas de fl ores por las que esparcía el

rocío de la lluvia y las tormentas tibias desaparecerían.

No imaginé que mis sacerdotes dejarían de saciar mi

cansancio con sangre palpitante y cabezas humanas.

Aún me amaban cuando decidí ir a dormir, cuando renuncié

al nacimiento de un fuego nuevo, a los viejos

temerosos y las mujeres sumisas ante mi poder. Pero en

esta tierra nadie puede dormir ya y tampoco despertamos

del todo. Yo soy la lluvia y el granizo que canta al

caer, soy una plaza donde las culturas se mezclan. Soy

la magia que alimenta el lago, porque el lago sigue ahí

aunque la gente no quiera verlo.

Soy las nubes, más bellas y caprichosas que las

estrellas, soy las arañas que descubren el mundo en una

gota de agua y una ciudad que emerge de las entrañas

del polvo. Y tú, mujer, que recuerdas a los

grandes emperadores y a la ciudad que fl otaba,

que buscas a tu hijo en los gigantescos

árboles del valle y en la vista perdida

del horizonte, acerca tu vientre a mi mano,

acerca tu vientre a mis dientes fi losos y al

fuego de mis cabellos. Entrégame las cenizas

de tu hijo, entiérralo bajo mis pies, justo

en el sitio donde el aire se convierte en agua

y deja de llorar.

Cascadas de rumores corren como niños

en la ciudad tan grande, que en su corazón

lleva un lago con aguas dulces y saladas

como las lágrimas, un remolino en el que

las embarcaciones se juegan la vida. Basta

con cerrar los ojos y escuchar ese rumor de

las cenizas del mundo, y yo, a cambio, te

daré otro hijo. Tu vientre se unirá a mi cuerpo

divino, sentirás que el aliento sagrado se

desvanece en tu cuerpo y nacerá una ciudad

que nadie ha visto. Esta ciudad será para

tu hijo, el hijo de un dios, el que volverá a

amar el valle y se preparará para las balas

en su cabeza. Esta ciudad es para la lluvia,

para las águilas solares y la serpiente del

tiempo, para hombres asesinados por hombres

y fantasmas en memorias oscuras.


El Bachillerato Cósmico

Juan Carlos Téllez Luna

Técnico Académico y Profesor del colegio de Educación Estética y Artística

El día de hoy contabilizamos un poco más de 140 años

de la instauración de la Escuela Nacional Preparatoria

y casi treinta y siete del Colegio de Ciencias y Humanidades.

Huelga decir que dichas instituciones han sido,

son, y permanecerán siendo, los semilleros y principales

proveedores de estudiantes empeñosos y capaces

para las aulas de la UNAM y en sí, de las universidades

mexicanas. Por esta razón, considérese en extremo valioso

un pequeño recuento de tres momentos cumbres

en la insigne historia de estas instituciones, en todo

tiempo comprometidas con la gente y con las necesidades

históricas de la patria, estos son: la instauración de

la Escuela Nacional Preparatoria; la oposición al plan

de estudios de ésta, por el Ateneo de la Juventud; y las

teorías cósmicas Vasconcelistas.

Recordemos en primera instancia que al restaurarse

la república mexicana, en pugna con el imperialismo

extranjero auspiciado por el conservadurismo

impositor, el país se encontraba en franca bancarota

cultural.

Podemos decir sin lugar a dudas que En realidad

el deseo íntimo de don Benito Juárez y lo que la patria

exigía, era el fortalecimiento de una auténtica conciencia

mexicana. Era impostergable y verdaderamente urgente

la realización de un programa educativo que garantizara

el triunfo del ideal republicano en contra del

imperial; y el de las ideas liberales y laicas sobre las

conservadoras y clericales, lo que no se logró sino hasta

1867. 1 Año consabido en que, el 2 de diciembre se

promulgara la Ley Orgánica de Instrucción Pública en

el Distrito Federal, creadora de la Escuela Preparatoria

(que alcanzaría el estatus Nacional en las enmiendas de

la antes dicha ley, ocurridas el año de 1869 2 ).

1 Octavio González Cárdenas, p. 11.

2 “Dicha ley, reglamentada el 24 de enero 1868 y retocada el 15 de

mayo de 1869, se sustentaba en la unidad de la enseñanza y en la

declaración de que la elemental sería gratuita y obligatoria. Hacía

mención también a los estudios secundarios para varones y señoritas,

a la normal y a la enseñanza superior”. Íbid., p.13.

11

El 18 de enero de 1868 quedó instaurada la ENP

como institución forjadora de los jóvenes bachilleres, y

el lunes 3 de febrero del mismo año iniciaron sus labores

académicas, al mando de su fundador, Dr. Gabino

Barreda.

Desde ese entonces la ENP incorporó ideas progresistas

fundamentadas en el novedoso pensamiento

positivista, con base en el cual, Gabino Barreda acuño

el plan de estudios, suprimiendo del mismo la enseñanza

de la teología y la metafísica, en su intento de proveer

al estudiantado de conocimientos amplios y objetivos,

exentos de prejuicios, acercándoles la cultura

mundial competente a la observación del universo, la

naturaleza y la sociedad, abriendo paso al progreso y

pretendiendo evitar el estancamiento del conocimiento,

inculcando también “…el ideal ético según el cual,

cada estudiante debe aprender el uso de la cultura para

forjarse espiritualmente y adquirir normas de conducta,

carácter y personalidad, así como una vida moral capaz

de mantener la convivencia humana entre todos”. 3

El segundo instante trascendental en la historia

del bachillerato universitario fácilmente se adhiere a

la lucha fi lantrópica del Ateneo de la juventud (1909),

acaudillado como sabemos por Antonio Caso, Alfonso

Reyes, José Vasconcelos, Jesús T. Acevedo, Julio Torri,

Pedro Henríquez Ureña, Rafael López y otros próceres

de antaño. Éste selecto grupo de Intelectuales sin

embargo, eran detractores declarados del pensamiento

positivista, el cual habían practicado en sus años mozos

y del cual, empero se habían hastiado.

3 Ilustración: Diana Laura Fernández Hernández

Octavio González Cárdenas, p. 15.


12

Podemos citar a Antonio Caso cuando afi rmaba:

No, el Universo no es el monstruoso ser geométrico que se desarrolla en la paz de su esencia inefable, desplegando

infi nitamente sus modos y sus atributos infi nitos. No, la vida no puede reducirse a las proposiciones

lógicas del análisis, que en el momento de acercarse a ella la destruyen con su aparente exactitud, cuando

creen reducirla, y la niegan cuando piensan comprenderla. No, el alma humana es más que razón, es lo que

la historia de la especie exhibe en las formas simbólicas del heroísmo y del amor. 4

Otros comentarios similares pudiéramos destacar del insigne José Vasconcelos, sin embargo, no es necesario

enfatizar esta desavenencia más que por el hecho consabido de que, a causa de las ideas del positivismo

fueron removidas algunas de las humanidades del plan de estudios de la ENP. Vasconcelos fue admirador

de Gabino Barreda en cuanto a su aportación apasionada al engrandecimiento de México, pero discrepó de

sus procedimientos denunciando como lamentable

que las humanidades y la diversidad cultural quedaran

excluidas del ámbito preparatoriano.

Fue justamente Vasconcelos, primero como

estudiante, luego como Director (consiguiendo incorporar

a los autores clásicos y a sus respectivos

estudios a la matrícula de la ENP), y posteriormente,

en su calidad de Rector de la Universidad Nacional

de México 5 , quien obtuvo para la ENP un

lugar privilegiado y activo en la vida nacional, a lo

largo del tiempo en el cual, por motivos partidistas

y los distintos cambios de rumbo de la extenuante

revolución mexicana, quedó a cargo de la recién

creada Secretaría de Educación Pública (1921-

1924). Durante su rectorado, José Vasconcelos estableció

a demás del logo y el elocuente lema que

hasta hoy nos acompaña como universitarios, una

serie de ideas que son la piedra angular en que ha

de continuarse esté ensayo.

La raza cósmica por él pregonada no es otra

cosa que la mezcla efectiva de características raciales

producto del mestizaje: la argamasa cultural,

artística, tecnológica e intelectual de todos sus participantes.

Esta raza antigua compuesta de maíz,

que ha venido adaptándose y evolucionado todavía

hasta nuestros días, adquiriendo un extravagante

torrente sanguíneo azul al resguardo de una regia piel dorada. Es el pueblo contenido en este país que va de

México a Argentina pasando por el resto del mundo, surgido de la lucha positivista de Barreda y el sueño

renovador Vasconcelista. Una raza nueva de seres hermanos copartícipes de la ciencia, la historia, el arte y la

cultura de la humanidad.

4 Antonio Caso, citado en: Becerra, et al., p. 84.

5 La Real y Pontifi cia Universidad de México (3 de junio 1553),

cambió su nombre a Universidad Nacional de México, el 22 septiembre

de 1910, a iniciativa de Justo Sierra, después de gestiones

con Porfi rio Díaz.

Ilustración: Ana Patricia García Sagrero


Ha sido largo este necesario desarrollo ideológico

e histórico, para arribar al que yo he denominado

mi tercer momento trascendental de la vida del Bachillerato

Universitario, la aún no lograda consolidación

del bachiller cósmico. Que curioso que los profesores

de las distintas materias que impartimos en el CCH y la

ENP exaltamos en todo momento la importancia capital

de nuestra materia en el desarrollo humano de nuestros

estudiantes, y sin embargo tenemos tan poca complacencia

con respecto a las materias de nuestros colegas y

agremiados. Nos acongojamos porque los jóvenes que

estudian una carrera universitaria no hacen discernimiento

adecuado de los conocimientos y nos reñimos

en discusiones apasionadas para corregir el rumbo de

nuestros egresados, y cada vez, olvidamos mirar hacia

atrás (mirar a los bachillerandos), ya lo decía el Rector

José Sarukhán:

Hoy como ayer, los estudiantes de bachillerato

son fuente de polémica y de discusión académica; no

podrá (sic) ser de otra manera, constituyen la base formativa

de los jóvenes del país presente, que han de ser

aquéllos que forman el futuro del país. 6

Es mi intención enfatizar que los alumnos de

los distintos planteles salen de una clase e ingresan a

la otra, en una mano sus cuadernos y notas, y en la otra

esgrimen una de las máscaras de carne (diría Octavio

Paz 7 ) que se ponen para agradar al maestro y demostrarle

el más profundo interés en cuanto a su materia,

haciendo votos de que ninguna otra estorbará su mente.

¡NO, eso no puede continuar! Tenemos que hacer que

el conocimiento que impartimos sea integral y complementario,

¡una misma cosa! La UNAM, es la mejor

universidad mexicana y casi me atrevería afi rmar que

la única auténtica UNIVERSIDAD (así con mayúsculas)

mexicana. Esto se debe a la multidisciplinariedad

en sus aulas, a la multiculturalidad en sus explanadas,

y la renovada fuerza vital y cultural que le aportan sus

profesores y educandos.

6 Discurso de José Sarukhán (1993).

7 Véase el capítulo “Mascaras mexicanas” del Laberinto de la

Soledad (referido en la bibliografía).

Ese sueño ya anquilosado de la Ciudad Preparatoriana

(concepto arquitectónico de PREPA 5), otra

CU a micro-escala, no será posible hasta que cobremos

conciencia plena de que los bachilleres universitarios

son, en principio de cuentas, nuestra materia prima.

Constantemente pregonamos que una cierta generación

de estudiantes universitarios no tiene la calidad adecuada,

sin detenernos a considerar que dichas carencias se

beben a lo laxo de su calidad en cuanto a generación

preparatoriana (lo mismo los de la ENP, que provenientes

de otras instituciones nacionales de bachillerato).

Los alumnos han cambiado el casimir de los

costosos trajes oscuros, capas y corbatas de antaño por

la mezclilla, sudaderas, gorras y playeras con frases

más o menos polémicas y cada vez más osadas que inteligentes,

esto se debe en suma, a que se ha desatendido

su educación como individuos integrales. Seguimos

mirándolos como “escuincles” que se apretujan sobre

poblando nuestras aulas y no como potenciales universitarios

y orgullos de la patria. Otrora decía Vasconcelos:

Las tendencias todas del futuro se entrelazan en

la actualidad: mendelismo en biología, socialismo en

el gobierno, simpatía creciente en las almas, progreso

generalizado y aparición de la quinta raza que llenará

el planeta, con los triunfos de la primera cultura verdaderamente

universal, verdaderamente cósmica..., 8

Sea ésta, profecía de futuras glorias concedidas

a la patria provenientes de la Escuela Nacional Preparatoria.

¿En nuestras manos ha de consumarse…?

Ilustración: Francisco Emmanuel Pineda Martínez

8 José Vasconcelos, p. 942.

13


14

Ilustración: Diana Laura Fernández Hernández

Ilustración: Jaime Jesús Carreño Rubio

BIBLIOGRAFÍA:

• Becerra, Efraín; Oropeza, Roberto; Romo, Lilia; Sánchez,

Humberto, (1998), La Escuela Nacional Preparatoria.

Raíz y corazón de la Universidad, México:

UNAM.

• Discurso de José Sarukhán (3 febrero de 1993) en la

ceremonia conmemorativa del CXXV aniversario de la

fundación de la ENP (1867). Folleto sin pie de imprenta.

• González Cárdenas, Octavio, (1972) Los cien años de

la Escuela Nacional Preparatoria, México: Porrúa.

• Paz, Octavio, (1997), El laberinto de la Soledad,

Cuarta reimpresión, México: FCE.

• Vasconcelos, José, (1958), “La raza cósmica”, en

Obras Completas, T. II, México: Libreros Mexicanos.


El Teatro en la Escuela Nacional

Preparatoria

La Escuela Nacional Preparatoria (ENP) ha tenido una

gran importancia en la vida académica del país y dentro

de la Universidad Nacional Autónoma de México

(UNAM). Desde su fundación ha sido una de las instituciones

de mayor infl uencia en la educación y en la

cultura nacionales, en sus aulas han ejercido cátedras

mexicanos brillantes como Manuel Payno, José Ma.

Lafragua, Guillermo Prieto, Ignacio Ramírez, Isaac

Ochoterena, Carlos Lazo y muchos otros.

La ENP se ha convertido a lo largo de 141 años

en una institución educadora ejemplar, cuya misión ha

sido formar integralmente al alumno. No ha bastado

sólo con la transmisión de conocimientos adquiridos

a través de la aplicación de los

diferentes programas de estudio

de las materias que los integran,

sino complementar su enseñanza

con el acceso a actividades culturales

y deportivas.

Nuestros alumnos, jóvenes

bachilleres, han disfrutado

de disciplinas artísticas como la

música, el teatro, la danza, las

artes plásticas, la oratoria, la declamación;

así como el fomento

de los deportes y la educación física.

De entre las actividades

más relevantes destaca, por su

trascendencia, el teatro, que no sólo ha servido como

un recurso de comunicación visual y literaria, sino también

como una posibilidad educativa formativa en el

proceso de enseñanza-aprendizaje; apoyando a otras

asignaturas como Historia, Literatura, Lenguas extranjeras

e incluso a las Ciencias exactas.

Rosa Ma. Parcero López

Colegio de Historia, ENP Plantel 5 “José Vasconcelos”

15

El teatro preparatoriano dio origen al teatro universitario

y éste ha sido reconocido como la simiente

del teatro contemporáneo en México.

No podemos pasar inadvertido el nombre de Enrique

Ruelas Espinosa, creador de las representaciones

en los Entremeses cervantinos realizados en la ciudad

de Guanajuato, que originaron el Festival Internacional

Cervantino, a Héctor Azar como director de la Compañía

de Teatro Universitario, de Bellas Artes y del Espacio

y como iniciador de la “Atlixcóyatl”, así como de

las Jornadas Palafoxianas en el estado de Puebla. Ambos

son pilares indiscutidos del origen de la actividad

teatral contemporánea en la ENP.

Fotografía: Amanda Obregón Marín

Desde 1873, por algunos periódicos de la época

como el Siglo XIX y el Monitor Republicano, sabemos

que los estudiantes de la preparatoria habían organizado

representaciones teatrales; incluso otros diarios informaron

acerca de que el famoso teatro “El Generalito”

estaba siendo habilitado para actividades relacionadas

con el teatro.


16

Ya en el siglo XX, el propio maestro Justo Sierra

presidía la llamada “Fiesta Estudiantil de la Preparatoria”

que se organizaba con fi nes benéfi cos y en la cual

los alumnos montaban piezas teatrales.

Fue necesario que transcurriera el tiempo para

que esta actividad tuviera importancia. En 1938, el Lic.

Salvador Azuela, Jefe del Departamento de Acción Social

de la UNAM, encomendó al dramaturgo Rodolfo

Usigli que impartiera cursos de técnica teatral para estudiantes

preparatorianos. Con ellos, el director de escena

Julio Bracho constituyó un grupo en el que sobresalieron

Isabela Corona, Margarita Michelena, Carlos

Riquelme y Tomás Perrín.

Fotografía: Amanda Obregón Marín

Posteriormente, cuando el doctor Samuel García

fue director de la ENP, los maestros Enrique Ruelas

y Fernando Wagner impartieron clases de actuación

teatral y conformaron nuevos grupos de teatro, incluso

insistieron que la materia fuera considerada dentro del

plan de estudios.

Así, uno de los grupos se presentó en el Palacio

de Bellas Artes en 1942 con la obra A ninguna de las

tres de Fernando Calderón.

Cabe mencionar que Julio Bracho y Rodolfo

Usigli promovieron la creación de la carrera de Literatura

Dramática y Teatro en la Facultad de Filosofía y

Letras. Fue en 1951, en el plantel 2 de la ENP, “Cuna

del Teatro Estudiantil Preparatoriano”, cuando su entonces

director, Lic. Raúl Pous Ortíz impulsó como actividad

estética el teatro y tocaría al profesor José Gómez

Rogil la dirección de la obra “Don Gil González

de Ávila” presentada por los alumnos del grupo “Frente

Renovador Estudiantil”. Con la presentación de esta

obra se marcaría el inicio de la actividad de los grupos

del teatro preparatoriano.

Para 1955, el teatro estudiantil se enriqueció con

la aportación del maestro Héctor Azar creador del grupo

denominado “Teatro

en Coapa”, quien apoyado

por algunos de sus

colegas como Rosa Furman,

Roberto Oropeza

y Alicia Garibay, inició

sus actividades.

El maestro Azar

y Roberto Oropeza habían

utilizado el teatro

en la clase de literatura

para ilustrar los textos

clásicos, con el fi n de

hacerlos más accesibles

a los alumnos y de ahí

surgió la idea de crear

un grupo teatral para representar

las obras más

importantes de la literatura

universal.

El 12 de octubre de 1955 se inició “Teatro en

Coapa”, en donde noche a noche acudían los estudiantes,

sus familiares y las personas que vivían alrededor

de la escuela a escuchar los pasajes de “Doña Endrina”

del Arcipreste de Hita o el entremés cervantino “La

Cueva de Salamanca”. Dichas representaciones se hacían

al aire libre y en los matorrales del propio plantel

5. Azar utilizaría una serie de técnicas, adaptaciones,

collages, versiones y traducciones que le darían éxito

en el montaje de las obras.


A partir de “Teatro en Coapa”, se utilizaron esquemas

para la enseñanza del teatro mediante las que

se practicaban juegos escénicos, de improvisación y

mímicos que aludían a la expresión corporal y la actuación.

Con el maestro Azar, el teatro preparatoriano se

convirtió en una tradición para la formación de cuadros

teatrales en el país durante el decenio de 1950 y 1960,

de sus enseñanzas no sólo se formaron artistas, sino escenógrafos,

coreógrafos, iluminadores, directores y en

general egresaron verdaderos profesionales de las artes

escénicas como: Miguel Sabido, Martha Zavaleta y Oscar

Yoldi. Para 1956, el teatro se incluyó como actividad

estética en el plan de estudios y Enrique Ruelas fue

nombrado coordinador, quien apoyó la formación de

más grupos teatrales. En 1964, las actividades estéticas

pasaron a formar parte del mapa curricular.

El teatro preparatoriano desarrolló valores estéticos

y artísticos que le dieron características de profesionalidad

y que lo ubicaron como la semilla que dio

como fruto el teatro universitario, que alcanzó un punto

de madurez al obtener en el año de 1964 el primer lugar

en el Festival Mundial de Teatro en Nancy, Francia,

bajo la dirección de Héctor Azar, con la puesta en escena

de la obra Divinas palabras de Ramón del Valle

Inclán.

En el decenio de 1970, la disciplina teatral tomó

un carácter de mayor relevancia

académica y de difusión al realizar

muestras de teatro estudiantil,

encuentros y temporadas

como el festival de otoño. Los

grupos de teatro de la ENP participaron

en recitales poéticos y

en un gran número de puestas

en escena; además, acudieron a

sitios culturales como la Casa

del Lago, el Teatro Comonfort

y los centros educativos del

Instituto Mexicano de Seguridad

Social.

Ilustración: Gabriela Sarahi Rodríguez Díaz

Desde entonces, la actividad teatral no se ha visto

interrumpida ni en sus frutos ni en su visión humanística

y educativa; así mismo, el incremento tanto en

calidad como en cantidad ha sido notable en los últimos

años. Se han presentando muchas obras y cosechado

triunfos como los alcanzados en el Festival Metropolitano

del Teatro de Bachillerato (1989, 1998, 2001),

en el festival de Teatro Universitario (1999) y en otros

muchos certámenes nacionales.

Hoy en día, el teatro preparatoriano contribuye

con la formación estética y artística de los alumnos. Las

obras que presenta en distintos foros del bachillerato

universiario le permiten obtener logros importantes.

Conclusiones

17

La actividad teatral en la Escuela Nacional Preparatoria

ha cumplido la función de organizar a los estudiantes

para brindar a la sociedad las obras clásicas de la cultura

universal. Los maestros iniciadores concibieron el

teatro como una actividad académica, con la función

social de educar al pueblo.

El contar con escasos recursos materiales, no les

importó, para continuar con la voluntad de formar jóvenes

adolescentes que desarrollaran sus capacidades y

que algunos de ellos se convirtieran posteriormente en

pilares del teatro contemporáneo en México. Al inicio

del siglo XX, el teatro y posteriormente las actividades

colaterales han sido un importante

aporte de varias generaciones en la constante

labor educativa del México actual.

Quienes hoy refl exionamos sobre

lo que ha sido la ENP, encontramos

motivos sufi cientes para sentirnos

orgullosos de pertenecer a una de las

instituciones educativas más antiguas

y positivas del país y por lo tanto formativa

de mexicanos trabajadores, profesionistas

que han sabido demostrar que

la institución y la educación recibida en su

juventud fue la herramienta cultural que los

ha posibilitado para integrarse al progreso y al

avance de las artes mexicanas.


18

Bibliografía

Azar, Héctor, (1979), Cómo acercarse al teatro. México:

SEP-Gobierno del estado de Querétaro.

Azar, Héctor. (1998), Obras, dramaturgia y teoría escénica.

Compilación y prólogo de Pedro Ángel Palou,

II tomos. México: Fondo de Cultura Económica.

Gómez Rogil, José, (1980), El Teatro estudiantil preparatoriano

1868-1979, México: UNAM/ENP.

Oropeza Martínez, Roberto, (1964), “El triunfo de Nancy

y Teatro en Coapa”. Libros Selectos No.22, México:

Boletín Bibliográfi co.

Romo Medrano, Lilia Estela, et al. (1998) La Escuela

Nacional Preparatoria. Raíz y Corazón de la Universidad.

México: ENP/UNAM.

Ilustración: Mariana Reyes Alejo


El doctor Randy Pausch, profesor de Ciencias de la

Computación en la Universidad de Carnegie Mellon en

Pittsburgh, Pennsylvania, dirigía el proyecto denominado

Alice 1 donde se les enseña a los alumnos a programar

realizando películas y juegos animados. Pausch fue

fundador del Centro Tecnológico de Entretenimiento,

el cual entrena artistas e ingenieros para trabajar de manera

conjunta. El doctor Pausch siempre estuvo interesado

en aprender más acerca del funcionamiento de los

juegos y cómo se realizan, por lo que pasó una estancia

de verano en Artes Electrónicas, vinculando lo académico

con el mundo de los negocios; para él, la familia

era primero, después la religión, la conexión de la gente

con las ideas y el uso del dinero, y la infl uencia para

hacer el bien, acompañado de la importancia de tener

muchas sonrisas a lo largo del camino.

Cabe señalar que fue un profesor ejemplar que

se dedicó en cuerpo y alma a la docencia y a los proyectos

en benefi cio de su institución y sus alumnos. Se

casó un poco mayor, casi a los

cuarenta años de edad, esperando

la llegada de la mujer

indicada con la que procreó

tres hijos. Parecía que el mundo

le sonreía; sin embargo,

su vida cambió radicalmente

el día que el médico le confi

rmó que padecía cáncer de

páncreas. Fue algo realmente

apabullante, pues él, a pesar

de su entrega total a la docencia

y a la investigación, se

daba tiempo para mantenerse

en forma, quizá infl uido por su

formación deportista de jugador

de fútbol americano desde

su adolescencia.

1 Cuya dirección electrónica es: www.alice.org

Una lección inolvidable

The Last Lecture

Marsella Robles Mier y Terán

Colegio de Lenguas Vivas (Inglés)

Por ello, Pausch decidió luchar con todas sus

fuerzas en contra de la enfermedad. Los pronósticos

eran favorables, tanto por su edad (contaba con 45 años)

como por su inmejorable condición física. Envió un correo

a sus amigos y colegas en los cuales les informaba

de su estado de salud y les ofrecía disculpas por enviar

el correo masivo, pero trataba de aprovechar el tiempo

que le quedaba de vida para trabajar en favor de otras

personas que se encontraran en su misma situación.

Su actitud positiva, su fortaleza de carácter, liderazgo,

aunado a su interés y preocupación por los demás, le

motivaron a dedicar parte de su tiempo a cabildear con

Senadores y Congresistas para apoyar las investigaciones

de cáncer pancreático.

El médico pronosticó a Pausch de tres a seis meses

de vida, por lo que en esas circunstancias, la Universidad,

para la cual laboraba, lo invitó a dar una conferencia

para sus alumnos, como un personaje destacado

en su área, tal como lo hacen otras instituciones educativas

en los Estados

Unidos. En la conferenciadenominada

The Last Lecture,

el ponente habla sobre

lo que considera

más importante, con

lo que se pretende

dar el mejor consejo

antes de morir. En

este caso, no había

tal pretensión, era

una realidad dolorosa,

pues él estaba

a punto de morir.

http://www.thelastlecture.com/img/hm_collage.jpg

19


20

Por su parte, su esposa Jai, conociendo que él,

se entregaba en cuerpo y alma en todo lo que realizaba,

no deseaba que dedicara el poco tiempo que le quedaba

de vida a preparar su conferencia, sino en brindarlo a

ella y sobre todo a sus hijos. Después de mucho pensarlo,

Randy tomó

la decisión de

participar en

la conferencia,

precisamente

pensando en sus

hijos.

Doctor Randy Pausch

http://www.valdezlink.com/re/media/randypauschpublicdomain.jpg

Su mente analítica

y creativa,

acostumbrada a

resolver los mayores

retos, le

había llevado a

esa opción. Por

más que dedicara

tiempo a sus

hijos, ellos eran

demasiado pequeños para recordarlo al cabo de los

años. Si él les videogrababa algún mensaje para cuando

crecieran, no tendría el mismo impacto como decirlo

ante una audiencia selecta, la cual aplaudiría y lo reconocería

en su calidad de destacado profesor e investigador,

así como de ser humano excepcional.

Al fi nal de su vida, hizo un replanteamiento

y consideró que el legado que dejaría,

no tanto a su audiencia, sino pensando en que

sería un testimonio de vida para sus hijos, era

el de hacer realidad los sueños de la infancia.

El 18 de septiembre de 2007 tuvo lugar en el

McConomy Auditorium de la Universidad

de Carnegie Mellon, ante un lugar totalmente

abarrotado, su última conferencia:

Really Achieving your childhood dreams.

Se videograbó y se subió a Internet,

ese día fue visitado por dos millones y

medio de personas y a la fecha ha tenido

más de 10 millones de descargas.

El doctor Pausch comentó que la fi nalidad de la

vida no está tanto en realizar sus propios sueños, sino

que es más divertido y enriquecedor realizar los sueños

de otros.

Paso a paso, como una lección, describió su lista

de sueños de la infancia desde el deseo de sentir la

gravedad cero hasta ganar muñecos de peluche. Entre

su lista se encontraba ser el Capitán Kirk de la serie

de televisión Star Trek. Conforme Pausch creció se dio

cuenta que hay sueños que se tienen que modifi car, él

no podría ser otra persona, pero sí podría hacer que

esa otra persona se interesara en él. Lo que le atraía

del personaje no era el que fuera el más inteligente de

la historia, sino el liderazgo que ejercía, hecho que él

aplicó posteriormente en su vida laboral y académica.

Otro de sus sueños era trabajar con la compañía Disney.

Desde que su familia lo llevó de pequeño al parque de

diversiones de Disneylandia, pensó que era el mejor lugar

para estar, pero en vez de decir quiero experimentar

esto, dijo quiero hacer cosas como éstas.

Ilustración: Jonathan Elguera Romero


Cuando terminó su carrera envió una solicitud de

empleo, la cual rechazaron. Entonces dijo que en la vida

uno a veces encuentra paredes de ladrillo que están ahí para

detener a las personas y no cumplir sus anhelos, pero que si

se tiene la sufi ciente determinación, se pueden derribar. El

doctor Pausch aconsejó no perder la candidez de la infancia,

porque eso llevará a realizar los sueños. Otro consejo fue el

ayudar a otros. Si tú ayudas a otros, ellos te ayudarán a ti.

Una manera de que te ayuden es ser honesto. Disculparte

cuando te equivocas, enfocarse en otra gente más que en

uno. Mostrar gratitud. No hay que quejarse, sólo hay que

trabajar más fuerte. Encontrar lo mejor de la gente. Ser bueno

en algo te hace valioso. Y estar preparado, pues la suerte

es justamente el lugar donde se encuentra la preparación.

Al fi nal, comentó: Esta charla no tiene como fi nalidad

enseñarles a conseguir sus sueños. Es acerca de cómo

diriges tu vida. Si la diriges correctamente, el karma se cuidará

de sí mismo. Los sueños vendrán a ti. La otra realidad

es que esta conferencia no fue para ustedes, en realidad fue

para mis hijos.

Como él mismo lo había dicho, si luchas por algo, el

karma te traerá cosas mejores que te ayudarán a hacer realidad

tu sueño. Esta conferencia tuvo mucha difusión, básicamente

en los Estados Unidos. En la ciudad de Pittsburg, el

19 de noviembre se declaró como el Día de Randy Pausch.

El presidente de los Estados Unidos le envió una carta de

reconocimiento por su desinteresada entrega a la juventud,

por construir las mentes de sus estudiantes, por enriquecer

la vida y motivar a otros para lograr su pleno potencial, por

su amor a la familia, por su dedicación en el salón de clases

y por su pasión al enseñar, lo

que quedará como un legado

permanente, además el mandatario

le agradeció su deseo

de servir. El director hollywoodense

J.J. Abrams, productor

de una nueva película de Star

Trek lo invitó a participar en

ésta, en la cual, incluso, tuvo

un breve parlamento y pudo

saludar a su héroe de la infancia

el Capitán Kirk quien demostró

su admiración por el

trabajo del doctor Pausch.

Familia del Doctor Randy Pausch

http://4.bp.blogspot.com/_28Us4ELbuEw/Sa0ruyctNHI/AAAAAAAA

AxU/Pu8SpjBzCLs/s400/news-graphics-2007-_652838a.jpg

21

Ilustración: Alejandra Maribel Gutiérrez Cortés


22

Varios editorialistas le pidieron que escribiera

un libro basado en su conferencia y aceptó. Ya para el

15 de enero de 2008 le entregaron su primera copia. A

la fecha, lleva más de 2 millones de copias vendidas.

Finalmente, el doctor Pausch falleció el 25 de

octubre de 2008, dejó físicamente este mundo, pero nació

como una leyenda y un testimonio de amor, a su

familia, a sus amigos, a sus colegas, a sus alumnos, a su

trabajo creativo y en general, a todas las personas que él

pudo ayudar y que, con su testimonio, sirve de ejemplo

de vida y de cómo enfrentar los retos siempre con buen

humor y con mucho amor.

Ilustración: José Ruperto Ramírez Marini

Ilustración: Gabriela Meza Reyes

Referencias en la web:

http://mx.youtube.com/watch?v=ji5_MqicxSo

http://www.vidadigital.net/blog/2008/05/03/la-sabidura-de-randy-pausch/

http://download.srv.cs.cmu.edu/~pausch/news/index.

html

http://download.srv.cs.cmu.edu/~pausch/

http://www.thelastlecture.com/

http://www.hyperionbooks.com/viewer/exviewer_

LL.htm


La importancia del profesor tutor

ante los nuevos retos educativos en la

Escuela Nacional Preparatoria

José Alfredo Figueroa Galindo

Colegio de Filosofi a ENP Plantel 1 “Gabino Barreda”

Ma. Araceli Mejía Barrón

Colegio de Opción Técnica Bancario y de Ciencias Sociales Plantel 8 “Miguel E.

Schulz”

Hace 140 años, la creación de la Escuela Nacional Preparatoria

(ENP) respondió a una necesidad del país y

del proyecto que de éste tenía el Estado Liberal. Sin

embargo, hoy la ENP responde a otros intereses, igualmente

necesarios para el país, pero ya no encuadrados

en una ideología dominante. Es cierto que como escuela

se ve en la necesidad de responder a las exigencias

que la globalización le impone, y también es cierto, que

debe responder a las necesidades que la sociedad tiene.

Educar integralmente a nuestros alumnos implica

ir más allá de una imposición ideológica, ya que

signifi ca prepararlos para los retos que el mundo les

enfrenta, justamente ahora que ese mundo entra en la

intimidad de las personas a través de los medios de comunicación

masiva. Ya no podemos, únicamente, ver al

mundo con ojos de univocidad. El mundo es multívoco

y exige que estemos preparados de esta forma.

El país deberá superar retos y exigencias que no

se conocían hace 140 años, pero estamos seguros que

la ENP está a la altura de cualquier institución de nivel

medio superior y nuestros jóvenes tienen las competencias

necesarias para enfrentar con éxito los retos que la

globalización les imponga.

Nuestros egresados pueden enfrentar el reto de

la Universidad, el reto laboral o, simplemente, el reto

de ser buenos ciudadanos. Educar integralmente es responder

al Estado que funda escuelas públicas buscando

el bien de la sociedad; es responder al mundo que

quiere ver en cada ser humano una conciencia libre, un

ejemplo de tolerancia y un trabajador que construya

un futuro de dignidad para todos los hombres. En este

punto subrayamos la importancia de los programas tutoriales,

porque coadyuvan a conseguir los fi nes antes

mencionados.

23

Con el nacimiento de la ENP por Decreto del

Presidente Juárez, se pretendía generar una Reforma

en la Educación Pública. Dicha Reforma quedó a cargo

del doctor Gabino Barreda y la fundamentó en los principios

ideológicos positivistas de Augusto Comte, de

quien había sido discípulo. Barreda trabajó arduamente

en el planteamiento de la Educación Media y estableció

que la “educación intelectual es el principal objetivo

de los estudios preparatorianos”, y bajo el lema Libertad,

Orden y Progreso -mismo que con el tiempo

cambiaría a Amor, Orden y Progreso (siendo el amor la

base, el orden el medio y el progreso el fi n)-, logró que

la ENP tuviera el enfoque científi co, social y humano

en su plan de estudios, convirtiéndola así en la institución

cultural más importante de México.

Desde el primer día de clases (3 de febrero de

1868), los docentes fueron promotores de la calidad en

la educación, además de manifestar su deseo de hacer

de los alumnos hombres útiles a la Patria, a la sociedad

y a ellos mismos; es decir, prepararlos para enfrentar

con éxito el futuro.

De la misma manera, en la actualidad una de

las funciones más importantes de nuestra institución es

cumplir con la misión establecida por ella, que es la de

brindar una formación integral a sus estudiantes para

que al egresar cuenten con amplia cultura; conocimientos

sólidos y necesarios que les permitan integrarse con

éxito a estudios superiores; con una mentalidad analítica,

dinámica y crítica; además de adquirir la capacidad

de obtener por ellos mismos nuevos conocimientos,

destrezas y habilidades, que les permitan enfrentar los

retos de la vida de manera positiva. 1

1 UNAM-ENP, (2003), Plan de Desarrollo de la ENP 2002-2006. Documento

elaborado durante la administración del Arq. Héctor Herrera León

y Vélez.


24

No obstante lo anterior, se debe de reconocer

que las últimas generaciones se han caracterizado por

un porcentaje alto de alumnos que desertan, se rezagan

por reprobación u otras causas. 2

A lo largo de estos años, la Preparatoria, el país

y el mundo han cambiado de manera dramática, particularmente

en la segunda mitad del siglo XX y los

inicios del XXI. La tecnología ha introducido el mundo

a nuestros hogares a través de la radio, la televisión y la

Internet. En el campo de la ciencia tenemos avances tan

sorprendentes como la decodifi cación del genoma, etc.

Ante estos cambios la educación ha propiciado avances

o retrocesos. Nuestra institución se ha ocupado por

estar a la vanguardia y responder a las demandas generadas

por la sociedad, las instituciones de Educación

Superior y por el mercado laboral (técnicos), lo que

propicia en sus egresados la adquisición de mayores

conocimientos, habilidades, destrezas y competencias.

Somos conscientes de los signos de nuestro tiempo y de

la globalización en la cual nos ha tocado vivir, y de las

demandas que el sistema económico en el cual vivimos

nos impone.

En el ámbito educativo, este tiempo se caracteriza,

obviamente, por la producción acelerada de conocimientos

disponibles a través de la tecnología de la

información y de la comunicación. En la educación se

habla de formación integral para el alumno, del aprendizaje

para la vida, basado en las premisas de aprender

a hacer, aprender a aprender, aprender a ser y aprender

a convivir. Se habla de formar ciudadanos autónomos,

críticos, con pleno desarrollo de sus competencias intelectuales;

analíticos, refl exivos, creativos, con conciencia

de que deberán estudiar y capacitarse para la vida;

emprendedores, con capacidad innovadora, con dominio

del uso de nuevas tecnologías, capaces de resolver

problemas -pensamiento complejo-; aptos para tomar

decisiones y para enfrentarse a los retos que impone

su generación. Todo ello nos obliga al replanteamiento

de los métodos de adquisición de conocimientos; del

modo de transmitirlos, del modo de enseñar y evaluar

por parte de los profesores, entre otros.

2 Según datos obtenidos, sólo alrededor del 60% de los alumnos que ingresaron

a la ENP alcanzan su meta de integrarse a alguna de las licenciaturas

en 3 ó 4 años.

Las exigencias sociales para los egresados de

las instituciones educativas son cada día mayores. Hablamos

de mejorar la “calidad educativa”, 3 con un

perfi l de egresados diferente al actual.

Diversos organismos internacionales como

son la UNESCO, 4 OCDE, 5 CEPAL; 6 así como algunos

nacionales: INEE, 7 ANUIES, 8 han hecho sugerencias

para incidir en las políticas educativas, además de

aportar datos, informes y análisis que sirven para tomar

decisiones. La ANUIES considera la tutoría como un

recurso valioso en la formación de los estudiantes.

La UNESCO, en la Conferencia Mundial sobre

Educación para todos realizada en Tailandia (1990) señaló

que la educación debe responder a las necesidades

de aprendizaje de las personas; es decir, aprender

lo necesario para seguir aprendiendo, y considera como

herramientas indispensables para ello a la lectura, la escritura,

la expresión oral y la solución de problemas.

Ilustración: Gabriela Sarahi Rodríguez Díaz

3 Educación de Calidad es aquélla que propone objetivos de aprendizaje

relevantes y consigue que los alumnos los alcancen en los tiempos previstos.

El Programa Nacional de Educación (PRONAE 2001-2006) considera

que la buena calidad educativa implica junto con otros elementos:

buenas califi caciones, concebidas como medios necesarios, aunque no sufi

cientes, para la mejora continua y la divulgación de los resultados de las

evaluaciones, con el propósito de utilizarlos para la toma de decisiones.

INEE. SEP, (2005), PISA para docentes. La Evaluación como oportunidad

de aprendizaje. México: INEE-SEP.

4 UNESCO. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencias y la Cultura.

5 OCDE. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos.

6 CEPAL Comisión Económica para América Latina.

7 INEE. Instituto Nacional de Evaluación de la Educación.

8 ANUIES. Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación

Superior.


El Programa para la Evaluación Internacional

de Estudiantes (PISA) es un programa de evaluación

impulsado por la OCDE, que se basa en dos conceptos

clave: alfabetización y competencia. En el caso del

concepto de alfabetización, además de saber leer y escribir,

éste se refi ere de manera más amplia a un tipo de

bagaje intelectual sufi ciente para afrontar los retos de la

vida real, pues abarca conocimientos y habilidades necesarios

para una participación social plena. En cuanto

a las competencias, el concepto integra habilidades intelectuales,

conocimientos, actitudes y otros elementos

no cognitivos como son: motivación, valores y emociones

que se necesitan para lograr una participación

efi caz en su contexto social.

En el contexto actual, se establece una nueva

relación pedagógica, en donde el docente, para lograr la

educación de calidad, deberá desarrollar en sus alumnos

nuevas formas de ser, hacer, aprender, vivir y convivir.

Es aquí donde la fi gura del profesor-tutor cobra

importancia al incidir en el proceso de aprendizaje

de los alumnos. El profesor tutor al actuar como guía,

orientador, con visión humanista, apoya la formación

integral del alumno al involucrarse en su problemática

académica y logra con ello impactar efectivamente en

el proceso de aprendizaje, a través de la generación de

nuevos conocimientos y del desarrollo de habilidades,

que se refl ejan en actitudes positivas ante el aprendizaje

y, además, coadyuvan en la formación, transformación

y potencialización de las personas a partir de sus propias

limitaciones.

En la ENP, en el año 1985, a iniciativa del Rector

Jorge Carpizo Mac Gregor, se propuso un programa

de tutores que comenzó de manera informal con resultados

no medibles ni registros concretos; sin embargo,

este inicio permitió que entre cuatro y cinco profesores

de carrera, en cada plantel, se hicieran cargo de la tutoría

de dos o tres alumnos cada uno.

Para el año 1993, el grupo de tutores era de,

aproximadamente, 60 en toda la ENP; los planteles que

registraron mayor participación de tutores fueron los

planteles 7 y 5 con cerca de 20 el primero y 15 el segundo.

25

En este periodo se atendía únicamente a alumnos

de alto rendimiento, cuyo promedio debía ser mínimo

de 9.5.

En 1995, surgió el Programa de Fomento a la

Excelencia Académica conformado por tres subprogramas:

Honorífi co de excelencia, Alumnos de alto

rendimiento y Superación académica. Al programa se

inscribieron 950 alumnos, con la participación de 128

profesores. Uno de los resultados más importantes fue

en cuanto al número de alumnos de alto rendimiento, ya

que 163 obtuvieron promedio de diez, es decir, 20.7%

más que en el periodo 94-95. 9

En el Plan de Desarrollo 1998-2002, 10 el programa

institucional de “Atención Diferenciada a los

alumnos” planteaba como fi nalidad la disminución del

número de alumnos irregulares mediante una atención

diferenciada y permanente desde que los alumnos ingresaban

a la ENP. El programa estableció la obligación

a los profesores de carrera de impartir, en sus horas

de apoyo a la docencia tutorías, asesorías, cursos de regularización

y otras actividades que fueran consideradas

convenientes. En 1998, participaron en el programa

412 tutores e incluso hubo en las asesorías, profesores

de asignatura interinos, quienes atendieron a alumnos

con promedio mínimo de 7.5; esto a propuesta del doctor

José Francisco Barnés de Castro, quien sugirió se

ofreciera el benefi cio de las tutorías a alumnos con bajo

perfi l de rendimiento escolar.

Para principios de 1999, el programa contaba

con cerca de 5,800 alumnos en tutoría extra clase. Las

actividades tutoriales se completaban con programas de

intercambio académico (18 viajes a 7 países, con casi

200 jóvenes en tres años); becas para idiomas; y un sistema

de bolsa de trabajo que garantizaba que los jóvenes

obtuvieran una remuneración sin desatender sus

estudios.

En el 2002, se reportó 11 un grupo de 201 tutores,

que atendieron a un total de 5,089 alumnos.

9 Segundo Informe de Actividades 1995-1996. Lic. José Luis Balmaceda

Becerra.

10 Plan de Desarrollo Institucional 1998-2002 de la ENP. Arq. Héctor E.

Herrera León y Vélez.

11 Informe de Actividades 2001-2001 de la ENP. Arq. Héctor E. Herrera

León y Vélez.


26

Por su parte, en el Plan de Desarrollo 2002-2006,

el Subprograma de Atención diferenciada, integrado al

programa estratégico “Alumnos”, retoma la participación

del tutor, como “Apoyo al Alto Rendimiento Escolar”,

enfocándose principalmente a identifi car y optimizar

el desarrollo únicamente de los alumnos de alto

rendimiento, dejando a un lado la tutoría que ayudaría

a los alumnos no pertenecientes a este rubro; en donde

la participación de los profesores de carrera fue fundamental.

Durante los últimos cuatro años, se ha trabajado

en la implementación de un programa de tutorías adecuado

a las necesidades de la institución, con la colaboración

de los docentes interesados en participar en el

proyecto.

La tutoría, con una visión humanista, es un instrumento

que puede potenciar la formación integral del

alumno; además, busca incidir directamente en alumnos

detectados con problemáticas tales como: deserción,

rezago, bajo rendimiento académico, a fi n de que

mejoren su rendimiento e incrementen su interés por

la adquisición del conocimiento, la investigación y la

crítica creadora y propositiva.

Es por ello que en los nueve planteles de la

ENP se trabajó, principalmente, durante el ciclo escolar

2006-2007 con la modalidad de tutoría individual, programa

coordinado por la Dirección General de Evaluación

Educativa.

Ilustración: Francisco Emmanuel Pineda Martínez

Función de la tutoría

En la actualidad la tutoría es utilizada en instituciones

educativas que buscan una educación compensatoria o

remedial para abatir los índices de deserción, prevenir

y atender el rezago, fortalecer la preparación académica

enfocada a desarrollar el aprendizaje autónomo y contribuir

al desarrollo personal de los estudiantes mediante

acciones personalizadas o grupales.

El programa de tutorías pretende que las personas

sean atendidas, de modo tal que sean conscientes

de sus potencialidades y sus cualidades. Un buen programa

tutorial debe asumir que cada alumno es único e

irrepetible; por lo tanto, su singularidad debe ser respetada

y potenciada.


También, debe asumir que cada alumno es un ser con iniciativa, con intereses y con

necesidades propias; capaz de autodeterminarse, de desarrollar actividades y solucionar

problemas creativamente; además debe asumir, que los alumnos son personas que poseen

afectos y valores particulares y no sólo individuos que participan cognitivamente

en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 12

En el caso de la tutoría grupal, se defi ne como el proceso de acompañamiento de

un grupo de alumnos con la fi nalidad de abrir canales de comunicación, conversación y

orientación para el grupo, donde los alumnos tengan la posibilidad de revisar y discutir,

junto con su tutor, temas que sean de su interés, inquietud, preocupación; así como

también mejorar el rendimiento académico, solucionar problemas escolares (conducta,

ausentismo y alto índice de reprobación), desarrollar hábitos de estudio, refl exión y

convivencia social. 13

Por lo anterior, consideramos que los programas tutoriales tienen un impacto

positivo en las instituciones educativas y, de manera particular, en los alumnos que se

han visto envueltos en ellos, como se ha demostrado en muchos otros lugares del mundo.

En nuestra institución, los programas tutoriales han demostrado sus bondades y

hoy ponemos a la consideración de ustedes estas experiencias para que sean evaluadas

con objetividad y se tomen decisiones al respecto.

A través de la historia, los paradigmas

educativos cambian y no

debemos perder de vista los

principios fundamentales

que le siguen dando

vida a la Escuela

Nacional Preparatoria

fundada por don

Gabino Barreda que

son: calidad educativa,

educación intelectual

y preparación

para la vida.

Ilustración: Melina Colmenero de la Cruz

12 Cfr. Rubén González Ceballos y Alejandra Romo López, (compiladores), “Apuntes para la construcción

del marco conceptual de los programas institucionales de tutoría (PIT)” doctora Magdalena Fresán Orozco,

en Detrás del acompañamiento ¿una nueva cultura docente?

13 Ibid.

27


28

La Revolución Francesa (1789-1799)

En el presente ensayo se analizan las causas y los hechos

que conformaron la Revolución Francesa un fenómeno

histórico que fue pilar para la constitución de la

época contemporánea.

Hay cuatro factores sin los cuales la Revolución

Francesa no hubiera tenido eclosión, por una parte se

encuentra la llamada crisis de subsistencias, propia del

antiguo régimen, en la que se combinaban, un crecimiento

de la población, mayor demanda de alimentos,

malas condiciones climatológicas (exceso de lluvias,

heladas o sequías); lo que provocó una menor oferta de

productos agrícolas, el hambre y el desplome de la población

por causa de la muerte. 1 El año de 1789 marcó

el fi n de varias décadas de crecimiento económico con

una de las mayores crisis de subsistencia de la historia

afectando con mayor severidad al Tercer Estado.

La sociedad francesa del siglo XVIII es estamental:

son grupos sociales cerrados a los que se accede

por nacimiento integrada por el clero, la nobleza y

el Tercer Estado (artesanos, campesinos y burgueses).

Es una sociedad asimétrica, en la que los primeros estamentos

son los privilegiados:

tienen todos

los derechos (no pagan

impuestos, tienen

acceso al poder político

y no pueden ser

encarcelados a menos

que hayan caído de

la gracia real) y los

no privilegiados que

tiene todas las obligaciones

(son la base

productiva de Francia)

y ningún derecho.

Ilustración: Lina Verónica Alcaraz López

1 Meter Mc Phee, (2003), La Revolución Francesa (Una Nueva Historia),

Barcelona: Crítica, p. 53.

Marcos Ismael Arenas España

Colegio de Historia

Los últimos dos factores corren de forma paralela

y cuando se combinan con los dos anteriores crean

el ambiente de inconformidad, de rechazo y de cambio

que se vivió en las postrimerías del siglo XVIII en

Francia. Crisis fi nanciera del Estado desde una perspectiva

múltiple: Francia había participado en la Guerra de

Independencia de los Estados Unidos generando enormes

gastos para la corona a través de deudas; pero para

1789 el equilibrio entre ingresos y egresos del Estado

francés se había convertido en défi cit. Para poder solventar

este problema, los diversos ministros de fi nanzas

de Luis XVI habían ensayado varias soluciones: todas

coincidían en lo mismo, la nobleza y el clero debían de

contribuir al gasto del Estado.

El corolario de esta situación fue la rebelión

aristocrática, que obligó a Luis XVI a convocar a una

asamblea que no se reunía desde 1614. En términos generales

éste es el origen de la convocatoria de los Estados

Generales.

La primera fase de la Revolución Francesa va

desde el 5 de mayo de 1789 hasta septiembre de 1791.

Cuando se realizaron las elecciones

en los diversos estamentos, cada uno

de ellos tenía objetivos distintos: el

clero y la nobleza frenar el absolutismo

real y seguir conservando sus privilegios;

en cambio, el Tercer Estado,

que en su mayoría estaba representado

por burgueses que se dedicaban a

la abogacía, querían dotar a Francia

de un conjunto de leyes, limitar el

absolutismo real, además de establecer

una sociedad igualitaria en donde

todos tuvieran los mismos derechos

y las mismas obligaciones (éstos son

los frutos de la Ilustración).


En la primera reunión, Luis XVI marcó cuáles

serían las líneas de trabajo de los Estados Generales:

crear mecanismos para una mayor recaudación de impuestos

y así solucionar la bancarrota del Estado. El

primer acto revolucionario del Tercer Estado fue pedir

la duplicación del número de representantes, cosa que

el rey accedió, también pidió que los tres estamentos

trabajaran en conjunto y que la votación se hiciese por

cabeza y no por estamento (esto fue denegado por el

rey). Cuando el Tercer Estado se disponía a trabajar se

encontró que su sala estaba cerrada, por lo que eligió

otra y en esa sala se llevó a cabo el Juramento del Juego

de Pelota: no se iban a separar hasta no darle a Francia

una constitución y a partir de ese momento se denominaron

Asamblea Nacional, que más tarde se denominaría

Asamblea Constituyente (segundo acto revolucionario).

2

El 14 de julio de 1789 no es el inicio de la revolución,

sin embargo, esta fecha es de gran signifi cado.

Con la toma y destrucción de la Bastilla se salvó a

la revolución. Luis XVI planeaba un golpe de Estado

contra la Asamblea Constituyente (trajo a París a sus

tropas mercenarias), además ese día los precios del pan

alcanzaron una cifra récord y Nécker fue destituido por

el rey. La gran masa urbana de artesanos de París (sansculottes),

creyó que el clero, la nobleza y el rey estaban

conspirando para derrocar a la Asamblea y matar de

hambre al pueblo (complot aristocrático), de inmediato

se dirigieron a la Bastilla y saquearon las armas que

allí había. La burguesía temerosa de los desmanes de

los sans-culottes crearon ayuntamientos ciudadanos y

guardias nacionales para su autodefensa. Los acontecimientos

urbanos de la capital francesa tuvieron se réplica

en el mundo rural, el Gran Miedo. Se corrió el rumor

de que bandas de delincuentes estaban destruyendo las

cosechas y que la aristocracia estaba conspirando contra

los campesinos, lo que precipitó una lucha de estamentos.

Los campesinos se hicieron justicia por propia

mano (asesinaron a sus antiguos señores feudales y

destruyeron los archivos en donde estaban consignadas

sus deudas). De inmediato la Asamblea decretó la abolición

del feudalismo y la Declaración de los derechos

del hombre y el ciudadano.

2 Assa Briggs y Patricia Clavin, (1997), Historia Contemporánea de Europa

(1789- 1989), Barcelona: Crítica, pp.20-25.

Las reformas que llevó a cabo la Asamblea

Constituyente se pueden agrupar en económicas, religiosas

y políticas: nacionalizó los bienes del clero, creó

un papel moneda (asignado), puso en vigor la Constitución

Civil del clero en la que los clérigos se convertían

en funcionarios del Estado y eran elegidos por los ciudadanos,

lo que dividió a la Iglesia (los que aceptaron

fueron llamados Juramentados y los que la rechazaron

Refractarios). Se dividió a Francia en 83 departamentos,

cada departamento en distritos y estos se subdividieron

en cantones y ayuntamientos respectivamente.

La Constitución de 1791 establecía la división

de poderes, el rey tenía el ejecutivo, nombraba a sus

ministros y tenía la facultad de veto. El legislativo se

depositaba en una cámara. El poder judicial estaba en

manos de jueces elegidos por los ciudadanos que eran

clasifi cados en dos categorías: ciudadanos activos (pagaban

impuestos, podían votar y ser votados) y los ciudadanos

pasivos (no pagaban impuestos y por lo tanto

no podían participar de la vida política). Ante las reformas

que estaban cambiando a Francia, Luis XVI optó

por la huida y el 20 de junio de 1791 fue descubierto

en Varennes y regresado a París. Un gran fi nal para la

Asamblea Constituyente. 3

Luis XVI

3 Javier Paredes, (Coordinador), Historia Universal Contemporánea,

Vol. I, Barcelona: Ariel, pp.60-65.

29

http://images.encarta.msn.com/xrefmedia/sharemed/targets/images/pho/

001a9/001a95b2.jpg


30

La segunda fase de la Revolución Francesa

comprendió la Asamblea Legislativa, la Convención

Girondina, la Convención Montañesa y la Convención

Termidoriana. Esta fase se caracterizará por la intensa

participación de los clubes (son el antecedente de los

partidos políticos), por la crisis de subsistencias, por

la conspiración de los Refractarios y de los Emigrados

y además por la amenaza de una invasión extranjera.

Durante la primera etapa de la Convención, Luis XVI

le encargó a los girondinos, (pertenecen a la gran burguesía

provincial), formar un gobierno. Éstos son partidarios

de la guerra como un medio para unifi car a los

franceses y acabar con la tiranía en Europa. Por otra

parte, se encuentran los montañeses (ellos pertenecen

a la pequeña burguesía de París y no son partidarios de

la guerra, ya que ésta acabaría con los frutos de la revolución),

los fuldenses (partidarios de una monarquía

constitucional) y la llanura o pantano (no tienen una

ideología defi nida y forman coaliciones políticas según

las circunstancias).

Ilustración: Tonantzin Arreola Romero

Las derrotas de las tropas francesas frente a los

ejércitos austro-prusianos alarman a los diputados, los

cuales promueven tres decretos: la expulsión de los Refractarios,

la creación de una milicia de 20 000 hombres

y el licenciamiento de la Guardia Real: el rey impone la

facultad de veto sobre los dos primeros decretos impidiendo

de esta manera la aplicación de dichas medidas

de emergencia. El pueblo de París se dirige al Palacio

Real el 20 de junio de 1792, con el fi n de que el rey

cambie de parecer, pero esto no sucede. El catalizador

de los sans culottes será el manifi esto del Duque

de Brunswick (general en jefe de las fuerzas austroprusianas),

quien ordena al pueblo de París respetar a

los reyes de Francia so pena de ser fusilados. El 10 de

agosto de 1792 se efectúa la jornada revolucionaria que

pondrá fi n a la monarquía: el rey ante la embestida del

populacho se refugia en la sede de la Asamblea quien lo

depone de sus funciones. Se forma un gobierno provisional

y se hace la convocatoria para las elecciones de

una convención (su fi nalidad es revisar la constitución

de 1791). 4

La Convención es el momento más radical

de la revolución y signifi cará en los

hechos el fi n de la monarquía y el inicio

de la República. La Convención se subdivide

en tres: la Convención Girondina,

la Convención Montañesa o el Régimen

del Terror y la Convención Termidoriana

y cubrió el período que va de septiembre

de 1792 a octubre de 1795. El destino de

Luis Capeto, antes Luis XVI, divide a los

diputados de la Convención: los girondinos

quieren un juicio justo para el antiguo

rey, en cambio los montañeses quieren la

ejecución de este noble como una medida

para acabar con los enemigos de la revolución.

Se descubren documentos que comprueban

que el complot aristocrático es

una realidad: la familia real ha mantenido

contactos con las demás monarquías europeas

y busca la destrucción de la revolución,

el destino de Luis es la guillotina.

4 George Rudé, (1994), La Europa Revolucionaria, 9ª

edición. Madrid: Editorial Siglo XXI, p.160.


Para la Convención Girondina las cosas no son

fáciles: revueltas campesinas, conspiración de los refractarios,

infl ación y el peligro de una invasión. Los

diputados montañeses establecen una alianza con los

sans-culottes y dirigen un golpe de Estado contra los

girondinos.

La nueva convención promulgará la constitución

de 1793, la cual nunca se pondrá en vigor por el

estado de emergencia que vive el país. La Convención

Montañesa gobernará a través de tres órganos: el Comité

de Salud Pública dirigido por Robespierre, el Comité

de Seguridad General y el Tribunal Revolucionario. El

primero es el verdadero ejecutivo, el segundo es la policía

y el tercero se encarga de los enemigos de la revolución.

Para poder hacer frente a los problemas internos

y externos que son iguales a los que enfrentó la Convención

Girondina, los montañeses decretarán cuatro

leyes: Ley de sospechosos, Ley de leva en masa, Ley

de préstamo forzoso y Ley del precio máximo. Se logra

derrotar a las fuerzas invasoras, se reprime a la rebelión

campesina de la Vendée, 5 se ejecuta a muchos nobles y

curas. Pero la burguesía está temerosa y decide dar un

golpe de Estado a los montañeses (reacción termidoriana),

con lo que se acaba con el régimen del terror.

Ilustración: Francisco Emmanuel Pineda Martínez

5 Michael Burleigh, (2006), Poder Terrenal (Religión y Política en Europa),

México, Taurus, pp.120-123.

Nobles

31

El Directorio que es la última asamblea revolucionaria

enfrenta a dos fuerzas: por una parte a los

montañeses y sus aliados los sans-culottes y por otra, a

la nobleza deseosa de vengarse del populacho. El directorio

hace uso de los servicios de Napoleón Bonaparte

para que ejecute un auto-golpe de Estado (18 Brumario),

6 y salve los benefi cios que ha adquirido la burguesía.

En conclusión, la Revolución Francesa fue el

acontecimiento que realmente marcó el inicio de la

Época Contemporánea, signifi có el resquebrajamiento

del antiguo régimen. Para los historiadores, la revolución

francesa es la revolución por excelencia, ya que

nos sirve como modelo para comprender otras revoluciones.

Por otra parte, la burguesía logró su ascenso político

y consolidó su poder económico.

6 Michael Burleigh, (2006), Poder Terrenal (Religión y Política en Europa),

México: Taurus, pp.120-123.

7 Michel Péronnet, (1985), Vocabulario Básico de la Revolución Francesa,

Barcelona: Crítica, p.165.

http://www.pnte.cfnavarra.es/elmundodejavier/Ilustraciones/images/10_noblesG.JPG


32

A 50 años de la Revolución Cubana

Dentro del contexto de la historia latinoamericana contemporánea,

los años fi nales del decenio de 1950 y

principios de 1960, fueron signifi cativos por muchas razones.

Fueron años compulsivos, de guerrillas, de revoluciones

culturales divulgadas por la izquierda convencional

sin planteamientos críticos. Tiempos de guerra,

como la de Corea que generó un movimiento antiamericano

pacifi sta en todo el mundo o de independencia y

liberación como la africana, que provocó movimientos

globales de solidaridad. En Latinoamérica, los movimientos

fueron, transformaciones logradas mediante la

toma de calles, centros de trabajo, lugares públicos y

privados, de uniones de trabajadores y estudiantes. Los

primeros movimientos aspiraban a una revolución, los

segundos a transformar la sociedad.

Esos años

demostraron que

la autogestión

era la forma de

organización mediante

asambleas

permanentes, en

las que se cuestionaba

a los grupos

de élites que

conformaban la

política y el poder

económico

de los Estados;

además de las

contradicciones

en el mundo de la cultura, el desconcierto intelectual,

pero sobre los desacuerdos entre la izquierda convencional

y la derecha imperialista, tal como lo mostraba la

llamada Guerra Fría entre las grandes superpotencias:

la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS)

y los Estados Unidos de América.

Guillermo Gómez Terán

Colegio de Historia

Las guerrillas surgieron en Latinoamérica, principalmente

en la zona del Caribe. La isla de Cuba era

gobernada, por esos años por Fulgencio Batista, estaba

bajo el poder económico de los Estados Unidos, que

controlaba el 90% de las minas y las haciendas, el 40%

de la industria azucarera, el 80% de los servicios públicos

y un 50% los ferrocarriles y la industria petrolera.

Ante esta situación, a fi nales de 1958 “la guerra

de guerrillas” encabezada por Fidel Castro y sostenida

por las armas y el dinero de cubanos exiliados en Estados

Unidos derrocó al gobierno pro estadounidense de

Batista. Desde su base principal en la Sierra Maestra,

se derrotó la resistencia del ejército de Batista. El 8 de

enero de 1959 Fidel Castro entró a la ciudad de La Habana

y sin realizar elecciones, designó como presidente

a Manuel Urrutia, que

más tarde sería sustituido

por Oswaldo Dorticós;

pero en realidad

quien tenía el poder en

la isla era Fidel Castro.

El nuevo gobierno

aplicó medidas radicales

como la Ley de

Reforma Agraria que

consistió en entregar la

tierra a los campesinos.

Tal medida afectaba los

intereses de los inversionistas,

principalmente

los estadounidenses. Ante el triunfo de la revolución en

enero de 1959, y al inicio de toda una serie de reformas

sociales y económicas, el presidente Dwight Eisenhower

de Estados Unidos vio con recelo estas medidas

y condenó la revolución. Así, inició lo que se conoce

como el bloqueo económico de Cuba.


Pero, ¿cuáles fueron las causas de esta revolución?

Algunas de ellas se citan a continuación:

- El régimen autoritario y dictatorial de Fulgencio Batista.

- Los problemas y confl ictos de carácter social y económico.

- La dependencia económica hacia países extranjeros,

principalmente Estados Unidos.

- La corrupción y la inadecuada administración del gobierno.

- La corrupción fi scal.

- El desempleo.

¿Quiénes fueron los personajes más destacados

de la Revolución cubana?

- Fulgencio Batista, quien era presidente cuando se inició

la revolución y encabezaba un gobierno dictatorial,

corrupto y opresivo.

- Ernesto Guevara de la Serna, conocido como el “Che”,

quien fue el gran ideólogo de la revolución y prácticamente

el símbolo de ella.

- Fidel Castro, su dirigente militar.

¿Cuáles fueron sus consecuencias?

- Se dio inicio a campañas masivas de alfabetización,

como la creación de nuevas escuelas y universidades

y por consiguiente, aumentó el número de alumnos y

profesores.

- Se garantizó el servicio médico gratuito a toda la población,

para ello se crearon nuevos hospitales y clínicas,

así como institutos de investigación médica.

- Se otorgaron créditos hipotecarios a largo plazo para

que los inquilinos pudieran comprar su casa.

- Se estableció la gratuidad de todos los servicios básicos

elementales como el de agua potable, energía eléctrica,

gas, teléfono, etc.

- El establecimiento de una ración de alimentos y vestido

para cada cubano.

- Se intentó reducir la diferencia en los salarios de los

trabajadores.

Conclusiones

De esta breve revisión sobre la Revolución cubana, se

puede concluir que el movimiento fue productivo para

la isla, aunque al paso de los años se cayó en contradicciones.

De lo positivo se rescatan las mejoras sociales

en los aspectos educativos y de sanidad; mientras en lo

negativo, se puede mencionar la larguísima dictadura de

Fidel Castro, quien lleva 50 años en el poder y aunque

desde el año pasado, su hermano Raúl Castro asume el

papel de presidente, al parecer Fidel sigue gobernando,

con la consiguiente falta de libertades democráticas, ya

que sólo existe un partido político.

Cuando un gobierno perdura tanto tiempo en el

poder, aunque tenga buenas intenciones, pierde credibilidad

entre la población y confi anza que depositó al

principio. En el caso de Cuba, la revolución tuvo como

objetivo principal imponer el régimen comunista, teoría

que benefi cia al pueblo, pero no deja de ser un régimen

y eso no es democracia.

Finalmente, también fracasaron las reformas

económicas que trataron de convertir a la isla en un

país industrializado, por la excesiva dependencia del

cultivo, sobre todo del azúcar y por permitir que Cuba

dependiera casi exclusivamente de la antigua URSS.

Ilustración: Francisco Emmanuel Pineda Martínez

33


34

Ilustración: Víctor Manuel Flores López

El derrumbe de los mitos sesenteros

El historiador Arnaldo Córdova se preguntó:

¿qué es un mito? Difícilmente habrá un acuerdo total

entre dos estudiosos en torno a lo que el mito es. Pero

muchos coinciden en que se trata, en primer término,

de una forma de memoria colectiva, un registro del pasado

en el que se plasma un evento real o imaginario

o héroes (también reales o imaginarios) o divinidades

que marcan el inicio de una identidad espiritual de una

comunidad, un pueblo o una nación; algo o alguien que

da sentido y voluntad de vivir a sus integrantes. 1

De estas refl exiones partimos, para comprender

los cambios que se originaron en algunos mitos fundamentales

de la década de 1960 y que son vigentes en

nuestros días.

El triunfo de la revolución de 1959, hizo de

Cuba un referente imprescindible para la ideología y la

teoría de la izquierda latinoamericana, papel similar al

que jugó Rusia a partir de 1917 en el mundo, y motivó

la apertura de nuevos espacios de refl exión, discusión y

estrategia política. Esto impactó en los estudiantes universitarios

mexicanos.

1 Arnaldo Córdova, (2001), “La mitología de la Revolución Mexicana”,

en Florescano, Enrique. Mitos Mexicanos. México: Taurus, p. 27.

Cuauhtémoc Domínguez Nava

Colegio de Historia

La Revolución cubana, triunfante en 1959, al

ser hostilizada por Estados Unidos alimentó

ideológicamente y políticamente la lucha mantenida

por la izquierda y los estudiantes mexicanos

durante mucho tiempo, la que junto con

los confl ictos sindicales de 1958, desembocó en

un “centro aglutinador” que se defi nió como

una “nueva izquierda” en México. 2

El apoyo expresado principalmente por los estudiantes

universitarios los acercó a la fi gura del guerrillero

cubano. Su juventud; la estrategia militar: el

foquismo; el haber logrado la hazaña heroica sin la

dirección de algún partido político; su vestimenta; su

barba crecida; el fumar tabaco y puro, fueron algunos

elementos que enriquecieron a la nueva cultura de la

izquierda latinoamericana.

Sin embargo, el elemento central de la revolución

cubana que impactó en el movimiento estudiantil

mexicano de principios de los años sesenta, fue la importancia

que los guerrilleros cubanos le dieron a los

jóvenes, para formar una organización internacional

y poderlos preparar para la revolución. De esta forma

toma sentido el Primer Congreso Latinoamericano de

Juventudes, el cual analizaremos más adelante.

2 Gerardo Estrada, (2004) 1968, Estado y Universidad. Orígenes de la

transición política en México. México: Plaza y Janes, p. 129.


Fidel Castro y Ernesto Guevara “El Che ” 3 triunfaron

el 1º de enero de 1959 con la Revolución Cubana.

Castro nació en 1927, pertenecía a una familia rica

de terratenientes, se formó como abogado, participó en

los movimientos estudiantiles y en los de liberación.

Ernesto Guevara, “El Che”, nació en 1928 en Argentina,

estudió medicina. Ambos guerrilleros estuvieron al

frente de la escena político-militar contra la dictadura

de Fulgencio Batista.

El pensamiento político de “El Che” fue fundamental

en los años sesenta para los estudiantes, pues

promovía la libertad, la justicia y la honestidad. Su infl

uencia ideológica aumentó después de haber sido asesinado

en Bolivia en 1967, y al igual que Mao Tse-tung

y Ho Chi Minh, fue un ícono de la revolución cultural

de 1968.

La fi gura de El Che, entre la realidad y la leyenda,

se iría agrandando cada vez más hasta entrar

esplendorosa en 1968, año que por muchos conceptos

iba a ser crucial. El Congreso Cultural

de la Habana, de febrero de ese año, iba a estar

presidido en toda su grandiosidad por la gesta

continental de El Che. Pero lo que se presidió en

realidad fue su derrota y su muerte. Ahora bien,

El Che, como el Cid, habría de obtener claras

victorias después de muerto. El año 68 fue en

cierto modo el año de El Che, y lo fue sobre todo

para las muchedumbres juveniles que, al conjuro

de su nombre, de su palabra y su acción, se veían

sacudidas por un nuevo fresco espíritu revolucionario.

El nombre de El Che era coreado con frenesí

en las manifestaciones y su efi gie alzada con

orgullo en “posters” y pancartas. No era aquello

un simple desahogo juvenil; nuevas fuerzas

sociales, especialmente estudiantiles, cobraban

conciencia de su fuerza contribuyendo, como

verdaderos detonadores, a estremecer estructuras

políticas y sociales que parecían de roca. Y

todo esto advenía, en cierto modo, bajo el signo

del héroe derrotado y sacrifi cado en Bolivia. 4

3 Paco Ignacio Taibo II, (1996), Ernesto Guevara también conocido como

El CHE, México: Planeta.

4 Adolfo Sánchez Vázquez, (1999), De Marx al marxismo en América

Latina. México: Ítaca, pp. 167-168.

La juventud y el carisma de los guerrilleros cubanos

se convirtieron en elementos de atracción para

los estudiantes mexicanos y del resto del mundo, pero

su aportación fue más lejos, pues encausaron al movimiento

estudiantil hacia la ruptura del mito que concebía

a la política como actividad sólo para los adultos.

De forma espontánea los estudiantes salieron a

la calle a protestar. Mujeres y hombres cumplían con

su tarea política al realizar mítines, asambleas, pega de

carteles y convocar a la sociedad. Era una forma de hacer

política distinta de la tradicional.

Entonces el activismo de los jóvenes mexicanos

empezó a romper mitos, como el de la incapacidad de

la mujer de realizar actividades políticas, o el de los estudiantes

como entes aislados y ajenos a los problemas

sociales, por ser “hijos de la burguesía”, encontraron su

ocaso en el 68.

A partir del triunfo de la revolución cubana se

incrementaron las críticas hacia los mitos y hacia las

teorías tradicionales. Por ejemplo, la revolución de

1959 no surgió del pensamiento marxista o leninista, la

inspiración provino del poeta José Martí. Fidel Castro

adoptó el marxismo debido a la intensifi cación de las

agresiones por parte de Estados Unidos, lo cual abrió

el debate en el terreno de la política. También desencadenó

una crítica a los partidos comunistas de todo el

mundo que se prolongó hasta 1968.

Ilustración: Víctor Manuel Flores López

35


36

En México se abrió el debate sobre el Partido

Comunista Mexicano (PCM) denunciando su dogmatismo.

Y aunque esta crítica no era nueva, dicha situación

duró toda la década de los sesenta. La revolución

cubana y el movimiento sindical en México, le dieron

nueva fuerza.

José Revueltas fue, quizás, el primero que señaló

las causas esenciales, la raíz más profunda del

desastre de los comunistas mexicanos que se iniciaba

a fi nes del régimen cardenista y que había

de durar más de veinte años. Los días terrenales

es un grito contra el dogmatismo; un llamado de

atención angustioso, no contra tal o cual error

pasajero, sino contra la deformación cognoscitiva

de concepción, que había de carcomerlo

todo, alejando a los marxistas de la realidad nacional

concreta, impidiéndoles comprender los

cambios que se gestaban en el país. 5

Otro mito se desmoronaba frente al triunfo de la

revolución cubana: el que concebía al partido comunista

como la única institución posibilitada para dirigir al

proletariado, para efectuar la revolución. Antonio Gramsci,

lo planteó así en el terreno teórico:

El partido comunista es el instrumento y la forma

histórica del proceso de liberación interior

por medio del cual el obrero pasa de ejecutor a

iniciador, de masa que es, se convierte en jefe y

guía, de brazo se convierte en cerebro y voluntad”.

6

Sin embargo, en la práctica tanto

en Cuba como en México los partidos

comunistas habían abandonado

sus objetivos revolucionarios.

No eran organizaciones

de masas. Por ello, los obreros,

profesores y estudiantes

buscaron nuevos caminos

fuera de la izquierda ofi cial.

5 Enrique Semo, (1988), Viaje alrededor de la izquierda, México: Nueva

Imagen, p. 101.

6 Antonio Gramsci, (1972), La concepción del partido proletario. México:

Ediciones de cultura popular, p.76.

En otro orden, la revolución cubana no sólo impactó

a los estudiantes, también lo hizo en el pensamiento

de los jóvenes intelectuales mexicanos de los

años sesenta. Décadas después, como parte del necesario

análisis histórico y para provocar el debate sobre

el futuro de la izquierda en México y el mundo, Enrique

Semo escribió un libro en el 2003 donde abordó de

frente a la izquierda mexicana.

Hacia los años sesenta, el centralismo del marxismo

soviético y la socialdemocracia se desgastaba

para abrir paso a la infl uencia de la Revolución

cubana y al Che, la nueva izquierda europea, el

feminismo y el ecologismo. Ya para aquel entonces

la izquierda era una suma de impulsos extraordinariamente

heterogéneos en lo ideológico

y lo político. 7

Al igual que Enrique Semo, Adolfo Sánchez

Vázquez ha refl exionado en el presente sobre los años

sesenta y la importancia que tuvieron la revolución cubana

y “El Che” para la izquierda mexicana. Ambos

pensadores coincidieron en ciertos elementos y discrepan

en muchos más. Sánchez Vázquez, en su libro El

valor del Socialismo, escribió sobre el cambio de la

ideología marxista en Latinoamérica después de 1959.

http://www.elviejotopo.com/web/imagen_libro.php?arch=90g.jpg

7 Enrique Semo, (2003), La búsqueda. La izquierda mexicana en los albores

del Siglo XXI, México: Océano, p. 68.


Por lo que a mí toca, la infl uencia de la Revolución

Cubana en mi evolución ideológica marxista

fue notable al contribuir a distanciarme cada

vez más del marxismo dogmático dominante. Su

triunfo ponía en cuestión un modelo universal de

revolución calcado de la victoriosa Revolución

Rusa en 1917, en unas condiciones históricas determinadas

bajo la dirección del Partido Bolchevique

y con el apoyo activo del proletariado. La

ausencia de una vanguardia política de ese tipo

y de un apoyo semejante por parte de esa clase

en la Revolución Cubana daba a ésta un carácter

“heterodoxo”, pero a la vez innovador y creador.

Y estimulado por ella, así como por otros acontecimientos

–anteriores, como las revelaciones de

Jruschov en el XX Congreso del Partido Comunista

Soviético, o posteriores, como la invasión

de Checoslovaquia por las tropas soviéticas-, me

orienté cada vez más hacia un marxismo crítico,

abierto, innovador, como el que exigía el enfoque

de una revolución que, como la cubana, no se dejaba

apresar por viejos y rígidos esquemas. 8

Las apreciaciones de ambos autores, acerca de

la infl uencia de la revolución cubana y del pensamiento

de “El Che” en los intelectuales de la izquierda mexicana

de los años sesenta resultan muy importantes. Sin

embargo, esa parte hace falta escribirla, es una tarea

que implicaría hacer el análisis de la producción teórica,

ideológica y analizar praxis de cada uno de estos

personajes y de muchos profesores universitarios que

contribuyeron a la movilización estudiantil. Un estudio

de esta naturaleza permitiría ahondar en la nueva relación

entre profesores y alumnos, pues estos últimos

reconocieron la contribución intelectual de sus maestros,

para aplicar el método de observación, así como

el análisis y la crítica de los problemas sociales y de las

formas como podrían participar en su solución.

8 Adolfo Sánchez Vázquez, (2000), El valor del Socialismo, México:

Ítaca, p. 152.

Ilustración: Jonathan Elguera Romero

37

Los profesores impulsaban a los estudiantes

para que se incorporaran a los problemas sociales que

se padecían. La necesidad de nuevas herramientas teóricas,

expresadas por los jóvenes en la huelga de 1966

en la UNAM, forma parte de los nuevos papeles que

se empezaron a dar entre profesor y estudiante hacia la

realidad social.

Estos elementos y muchos más se manifestaron

simultáneamente durante la revolución cultural de

1968 en México y el mundo. El 68 simboliza el ocaso

de diversos mitos y al mismo tiempo el fl orecimiento

de muchos más.


38

La relación bilateral de México

con Estados Unidos en materia

de seguridad

La seguridad nacional es un tema prioritario en las relaciones

internacionales de México con Estados Unidos,

debido a que se ha convertido en un asunto de extrema

atención para dicho país. Por tal motivo, el gobierno

mexicano se encuentra comprometido a otorgar el apoyo

necesario a Estados Unidos en la lucha contra el terrorismo,

pues en ninguna época de la historia el tema

de la seguridad había sido tan relevante como lo es hoy

en día.

Por más de cuarenta años, el razonamiento estadounidense

en materia de seguridad nacional giró en

torno al anticomunismo y a la contención, promoviendo

a su vez, la democracia y la economía de mercado. Por

su parte, el gobierno mexicano evitó el debate público

y la formulación precisa de una política sobre seguridad

nacional.

Históricamente, México se ha opuesto a las expresiones

más intervencionistas de la agenda de seguridad

nacional estadounidense, un ejemplo de ello, lo

observamos en los años ochenta en Centroamérica.

Como parte fundamental del proyecto de desarrollo

nacional mexicano y del contexto internacional

que imperaba a fi nales de los ochenta, México y Estados

Unidos reconsideran el concepto de seguridad nacional

y reformulan su agenda bilateral. El gobierno mexicano

comienza a discutir estos asuntos con más detalle y más

abiertamente que antes; identifi ca nuevas amenazas a

su seguridad, como la producción y el tráfi co de drogas

y reconoce que dichos temas competen a ambos países.

Asimismo, Washington reconsidera el concepto de

seguridad nacional a la luz del surgimiento de bloques

regionales comerciales y de nuevas amenazas, como el

crimen organizado, el terrorismo, los confl ictos regionales,

la desintegración de los Estados y el movimiento

descontrolado de refugiados.

Alma Rosa Ordóñez Román

Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, UNAM

En 1991, se crea un proyecto sobre Estrategia

y Seguridad en las Relaciones México-Estados Unidos

en la Universidad de Georgetown. La singularidad

de este proyecto consiste en que la seguridad nacional

mexicana es abordada de manera específi ca y directa en

un proyecto bilateral, pues el estudio de las relaciones

México-Estados Unidos se habían centrado en áreas

comerciales, económicas, culturales, demográfi cas y

políticas.

Los ataques terroristas ocurridos en Nueva York

y en Washington el 11 de septiembre de 2001, alteraron

de manera signifi cativa el sistema internacional en

todos los ámbitos; el asunto de coyuntura resultó ser

cómo evitar que estos actos volvieran a suceder, debido

a que cuestionaron la hegemonía y la seguridad estadounidenses

a nivel mundial.

Los atentados de ese año generaron la reordenación

de las prioridades de política exterior en la agenda

bilateral de México y Estados Unidos, situando el tema

de la seguridad nacional en una dimensión ineludible

de sus relaciones bilaterales.

El primado de la seguridad se manifi esta en un

marcado acento del gobierno estadounidense por obtener

un mayor control territorial y poblacional, llevando

a cabo un plan ambicioso y agresivo en esta materia.

Por ello, en los últimos meses, la frontera de México

con Estados Unidos se ha convertido en motivo de fuertes

tensiones en su relación bilateral, debido al endurecimiento

de las medidas en la frontera y la creciente

violencia que se ha generado a consecuencia de un control

fronterizo excesivo basado en la universalización

del riesgo: todo individuo puede ser terrorista hasta que

se demuestre lo contrario. 1

1 Alfonso Zárate, (2004), “¿Seguridad versus soberanía? México-Estados

Unidos” en Lectura Política. Año 5, Vol. VI. Núm. 235, 7 de enero de

2004.


Ilustración: José Ruperto Ramírez Marini

Las secuelas del ataque terrorista

… impactaron seriamente las relaciones de Estados

Unidos con el mundo y, en especial, con México. Con

los nuevos términos de las exigencias de seguridad

nacional y continental, la lucha contra el terrorismo

reviste una de las prioridades globales y regionales,

exigencia que se agrega al objetivo compartido de una

frontera más segura. 2

A partir de 2001 a la fecha, se han dado importantes

grados de cooperación de México hacia

Estados Unidos encaminados a la lucha

contra el terrorismo. El 22

de marzo de 2002 fueron

fi rmados los acuerdos de

fronteras inteligentes, cuyo

objetivo consiste en llevar a

cabo un fl uido intercambio de

información en inteligencia y

una mayor coordinación en cuanto

a la migración con México se

refi ere, lo que pueda garantizar:

1) el seguro y efi ciente fl ujo de personas y bienes,

2) el mejoramiento de la infraestructura fronteriza;

2 Enrique Martínez y Martínez, (2005), “El desafío de la frontera México-Estados

Unidos” en Foreign Affairs, Vol. 5, Núm. 1, pp. 54.

39

3) el intercambio de información, a

través de la instrumentación de programas

como el de Tecnología Indicadora

de Situación de Visitantes e

Inmigrantes a Estados Unidos, que

implica identifi cadores biométricos

de prerregistro de personas y agiliza

su paso por carriles y vías de peatones

preferenciales. 3

Estos acuerdos fronterizos han sido el marco

para subsecuentes avances en la relación bilateral

México-Estados Unidos, como lo mostró

la visita ofi cial de Ridge a México el 19 y 20 de

febrero de 2004, en el que suscribieron el Memorándum

de entendimiento sobre la repatriación

segura, ordenada, digna y humana de nacionales

mexicanos y un comunicado conjunto que establece

el Plan de acción para la seguridad de la

frontera suscrito en junio de 2001. Entre los principales

acuerdos están el facilitar el intercambio

de información para combatir las organizaciones

de tráfi co de personas y ampliar los programas

de capacitación e intercambio de conocimientos

entre las autoridades responsables de aplicar el

plan… Respecto de la colaboración en inteligencia

con México, también se da de forma fl uida

entre el área de Análisis de la Información y Protección

de Infraestructura Crítica del DHA y el

Centro de Investigación y Seguridad Nacional

(CISEN)… Así pues, la institucionalización de

la relación de seguridad entre México y Estados

Unidos se traslada, en distinto grado, a todos los

niveles de gobierno y entre todas las agencias federales,

según sus distintas responsabilidades y

facultades…

3 Raúl Benítez Manauf y Carlos Ulloa Rodríguez, (2006) “Seguridad y

fronteras en Norteamérica” en Frontera Norte, Vol. 18, enero-junio, pp.

9,17-18.


40

México se ha convertido en un aliado fi el de Estados

Unidos en la lucha contra el terrorismo y la agenda

bilateral ha quedado limitada a la discusión de los

asuntos de seguridad nacional. El gobierno mexicano

continúa ocupando el lugar de “socio subordinado” en

la relación con Estados Unidos, adaptando su política

exterior a las necesidades de seguridad nacional de su

vecino del norte.

Ilustración: Miguel Ángel Zavala Rivera

El miedo a sufrir otro ataque terrorista es el eje rector

y articulador del gobierno estadounidense, por lo que

ha implantado estrategias de protección a su territorio

basadas en la universalización del riesgo. México ha

tenido que adaptarse a dichas estrategias por absurdas

y burocráticas que parezcan, por lo que ha permitido

los nuevos criterios para extraditar a delincuentes, la

militarización de la frontera, el intercambio de información,

la extrema vigilancia en el aeropuerto de la

ciudad de México y una serie de restricciones que limitan

las garantías individuales en aras de combatir el

terrorismo.

4 Ídem., pp. 19-20.

No obstante, México necesita mantener estable

su relación con el coloso del norte, pues el tema de la

seguridad ha condicionado a todos los demás asuntos

de la agenda bilateral, como la migración internacional,

la integración y la prosperidad económica-comercial de

la región, entre otros. Ante tal situación, resulta imprescindible

contar con un proyecto de seguridad nacional,

en donde las instituciones mexicanas sean pro-activas y

no sólo reactivas a la realidad estadounidense. México

necesita establecer estrategias

que tengan como fi n principal:

aprovechar el contexto actual

que ha demostrado la vulnerabilidad

del gobierno estadounidense,

reforzar su condición de

vecino geoestratégico e incluir

espacios de negociación que le

permitan dialogar otros aspectos

de la relación bilateral, sin dejar

de lado la prioridad de mantener

y fortalecer la seguridad de la

patria estadounidense.

Lo anterior involucra no

olvidar …el vínculo de integración,

comercio y seguridad. Al

ser… [socio comercial] de Estados

Unidos en el TLCAN,…

México no puede escapar a las

tendencias al cierre de fronteras

y la adopción de medidas de

seguridad, pues una de las premisas

del cambio de doctrina

de Estados Unidos es que estas

medidas no pueden obstaculizar

el intercambio de mercancías y personas. Ello lleva

a adoptar medidas que vinculan el concepto de fronteras

legales abiertas al comercio y al fl ujo legal de

personas, pero restringidas al comercio no controlado

o ilegal y tránsitos fronterizos ilegales. Éstos son los

desafíos de los próximos años respecto del comercio

y el fortalecimiento de la seguridad en las relaciones

internacionales 5 de México con Estados Unidos.

5 Benítez y Rodríguez, Op. cit., p.26.


Bibliografía

Curzio, Leonardo, (2002), “Democracia y Seguridad”,

en Rosas, Cristina [Coord.]. Cuando el destino nos alcance.

Terrorismo, democracia y seguridad, México:

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Zárate, Alfonso, (2004) “¿Seguridad versus soberanía?

México-Estados Unidos” en Lectura Política. Año 5,

Vol. VI. Núm.235, 7 de enero.

Ilustración: Miryam N. Calderón Jiménez

41


42

¿Hacia la desglobalización?

¿Cómo se puede hablar de una desglobalización cuando

tantas personas hablan acerca de que nos encontramos

en una globalización? Si bien es cierto que nos

encontramos en un mundo globalizado, pareciese que

realmente el novel proceso está cambiando rápidamente

-de nuevo- la vida de las personas. Este proceso no es

más que la antítesis de lo que hasta ahora llamábamos

globalización. Este trabajo muestra que el mundo está

cambiando y basándome en los textos de Alfredo Jalife–Rahme,

famoso periodista y analista de los acontecimientos

internacionales, me propongo demostrar lo que

él denomina un proceso de desglobalización.

Para lograr mi objetivo tomaré como base uno

de sus últimos trabajos editoriales, el libro Hacia la

desglobalización, donde se propone un análisis sobre

la situación en la que nos encontramos actualmente. El

presente ensayo se divide en cuatro partes: la primera se

enfoca en describir lo que es la globalización o lo que el

autor encuentra como las características más sobresalientes

de la globalización; la segunda muestra una breve

explicación de los factores que desencadenaron un

proceso de desglobalización; la penúltima se encargará

de mostrar lo que Jalife describe como los escenarios

de la desglobalización; y por último, daré a conocer lo

que denomino como El nuevo orden internacional desglobalizado,

también en forma de apéndice, pretendo

dar un panorama de nuestro país en el contexto de la

desglobalización.

Al momento de escribir estas palabras, el mundo

vive un momento histórico que sólo se repite una

vez cada cien años. La crisis alimentaria en la que varios

países se han sumergido, más allá de representar

una consecuencia de la globalización, es una muestra

de que algo está cambiando; como si se tratara de una

guerra entre dos mundos diferentes -la globalización y

la desglobalización los cuales se enfrentan para saber

cuál es mejor para la humanidad.

Andrés Luciano Torres Rodríguez

Alumno del plantel en el ciclo escolar 2007-2008

Asesor: Alejandro Ramos Trejo, Colegio de Geografía

¿Qué es la globalización?

La globalización es el estado actual de modelo de producción

capitalista, un proceso de separación de los

medios de producción (llámense económicos o fi nancieros)

de los gobiernos estatales. Pero, observando un

poco más a fondo, se encuentra lo que podríamos describir

como las características de este proceso de globalización:

a) La imposición de los agentes globalizadores

de Estados Unidos para benefi cio propio; es decir, el

dominio de la economía de los demás países del mundo

capitalista por organismos como el Fondo Monetario

Internacional (FMI), el Banco Mundial (BM), o la Organización

Mundial de Comercio (OMC), que permiten

que países menos desarrollados obtengan algunos dividendos

económicos, necesarios para sí mismos, bajo

las condiciones que estos organismos establecen, lo que

benefi cia en gran medida a los intereses particulares de

Estados Unidos.

b) El predominio del neoliberalismo económico

como doctrina política. Ideología orientada a establecer

el libre intercambio de mercancías y servicios en

el mercado mundial sin ninguna restricción gubernamental;

además de ser el pensamiento político en que

el gobierno debe dejar pasar y dejar hacer entre los individuos,

por lo tanto, tampoco debe intervenir en los

asuntos económicos entre particulares. El Estado sólo

debe vigilar que los ciudadanos se comporten conforme

a derecho. No intervendrá en los negocios extranjeros

o se opondrá a las acciones que realicen compañías privadas

en el territorio; además toda su infraestructura

deberá orientarse a la competencia en el exterior sin

importar el ciudadano. Lo importante es complacer la

demanda externa sin que la demanda local sea atendida

por intervención estatal.


c) La siguiente característica se podría denominar

Alquimia Financiera, porque es algo completamente

artifi cial. Esto ocurre porque las compañías bancarias

manejan entre ellas cifras electrónicas. En las computadoras

el dinero es únicamente dígitos, por ello de un

momento a otro se pueden transferir cantidades gigantescas

de capitales a una cuenta privada; podrían ser

millones de dólares, euros, rublos, yenes o acciones de

compañías rivales. El problema es que no existe reglamentación

nacional o internacional sobre cómo sancionar

un hecho así, por tanto, desde cualquier lugar con

acceso a Internet, una persona podría robar en menos

de un segundo, toda la información de una compañía

bancaria y defraudaría a millones de individuos que tardaron

años en acumular su dinero.

d) La adoración del mercado sobre el hombre.

Aunado a la alquimia fi nanciera se encuentra la idolatría

de muchos por la supuesta neutralidad del mercado,

como una mano invisible que pudiera resolver

los problemas económicos. Basados en la oferta y la

demanda se hacen predicciones a largo plazo sobre el

futuro comportamiento del mercado (a esto le llamamos

especulación); pero si algo no sale de acuerdo a

los planes, los economistas entran en pánico, toda vez

que millones de dólares empiezan a correr hacia los accionistas

con contratos de riesgo, coberturas de riesgo y

todas esas cosas curiosas con nombres curiosos que son

bastante remunerables en caso de una crisis económica.

Después del pánico, los mismos alquimistas son los que

una vez más declaran que fue el mercado el que quiso

que eso pasara (como si éste tuviera voluntad propia).

e) Como última característica de la globalización,

tenemos la concentración de la riqueza en una

oligarquía mundial y de la que forman parte los dueños

de compañías multinacionales, empresarios, banqueros,

políticos, caciques, monopolios y compañías tecnológicas.

Éstos, diría yo, son los hombres y mujeres

que concentran la mayor cantidad de dinero en el globo,

mientras millones de individuos mueren sin tener una

oportunidad de salir de la pobreza extrema.

Si bien es cierto muchas de las cosas que vemos

día con día forman parte del modelo de producción capitalista,

lo que más me interesa comentar es que en la

desglobalización muchas cosas no cambiarán, mientras

otras cambien mucho.

Se dice que el sistema capitalista se consumiría

desde adentro, provocando la destrucción del mundo y,

por consiguiente del hombre. Pero resulta que contra

todo pronóstico, es el mismo hombre el que se revela

contra un inminente futuro y demuestra que lo puede

derrotar. Aún es pronto para hablar sobre ello.

Factores de una desglobalización

43

En la siguiente parte trataré sobre los factores que empujarían

al mundo hacia una inminente desglobalización

y se resaltarán los más importantes que descompondrían

los procesos globalizadores para convertirlos

en desglobalizadores. Uno de ellos no es ciertamente

reciente, pero su trascendencia se vive hoy en día, me

refi ero a:

La invasión ilegal de Estados Unidos a Irak, la

cual inició en 2003 con el fi n de capturar los preciados

hidrocarburos mesopotámicos. Con ella, el gobierno

estadounidense pretendía imponer un nuevo siglo Americano,

pero la desgracia no se hizo esperar durante el

primer año después de la invasión (2004) cuando las

tropas invasoras no pudieron frenar la violencia terrorista;

en respuesta, el ejército estadounidense incrementó

sus operativos en la zona.

Después, sufrió reveses en Afganistán y Reino

Unido se retiró de Irak dejando solo al ejército estadounidense.

La violencia aumentó, la sangre no deja de

correr y los invasores no pueden detenerla. Su mejor

opción sería retirarse, pero los altos mandos se niegan a

dejar Mesopotamia, aun cuando los atacan en cualquier

lado. Su negativa es absoluta, sólo queda huir por delante.

Dejar el Medio Oriente sería catastrófi co para el

mercado petrolero, pues dejaría los valiosos pozos a sus

legítimos propietarios y ninguna empresa podría obtenerlos

sin pedir permiso al dueño; además, el precio del

crudo subiría a niveles nunca antes vistos en los demás

países exportadores de petróleo del mundo. Lo mejor es

detener el fuego con más fuego, pero los días pasan y

día con día se necesitan nuevos equipos bélicos, mejor

desarrollados, más caros y más precisos, pero… ¿quién

pagará por esos nuevos juguetes?, ¿quién nos pagará

por invadir un país?


44

Defi nitivamente no lo hará el gobierno de los

Estado Unidos, pues resulta que ha gastado millones de

dólares prestados en la guerra y pareciese que el país

más poderoso de la Tierra carece de esos millones de

dólares para pagar a sus acreedores. Ni siquiera puede

pagar los altos precios del petróleo, tampoco pueden

los bancos, pues no tienen tanto dinero, lo que signifi ca

que tendría que pagar con las reservas de las arcas nacionales,

pero si no se tienen las sufi cientes entra en una

crisis fi nanciera.

Hoy los banqueros, los economistas, los especuladores

y toda una legión de hombres de prestigio

lanzan sus peores predicciones, mientras que otros niegan

una y otra vez qué pudiera pasar, al decir que no

es cierto, que sólo son mentiras, etc. Lo cierto es que

los ciudadanos ya no pueden comprar lo necesario para

vivir, a los sonidos de estómagos vacíos se juntan gritos

que reclaman el fi n de la guerra, el fi n de la especulación

fi nanciera y de la globalización.

Estos dos factores (la guerra en Irak y la crisis

fi nanciera) son los que darían el impulso necesario para

la decadencia de la globalización y elevar la desglobalización,

pero incluso ésta no escapa de las leyes naturales

y, por lo tanto, no es el resultado de la generación

espontánea.

Otro de los factores que desarrollarían la desglobalización

es lo que Jalife-Rahme maneja como una

“globalización petrolera”, ya que la globalización requiere

de un mercado estable. La esencia de la globalización

petrolera es enteramente estatal, colocándoles el

título de las siete nuevas hermanas. 1

1 Fue el petrolero italiano Enrico Matteti, quien acuño la frase de siete

hermanas para describir a las empresas anglosajonas que controlaban el

petróleo del Medio Oriente (EXXON, Gulf, Texxaco, Mobil, Socal, British

Petroleum y Shell) después de la Segunda Guerra Mundial. Cincuenta

años después el termino siete nuevas hermanas se refi ere a las compañías

estatales de energía más infl uyentes en el mundo controlando la tercera

parte de la producción de petróleo y gas, esta son: La saudita ARAMCO,

la rusa Grazprom, la china CNPC, la iraní NIOC, la venezolana PDVSA,

la brasileña Petrobras y la malasia Petronas.

Las compañías petroleras estatales más poderosas

del mundo disfrutan el tener la mayor concentración

de reservas probadas de petróleo. Pero ¿cómo infl uyó

esto en la globalización, para que se convirtiese en desglobalización?

Con la invasión a Irak, los estadounidenses

buscaban estabilizar los precios del petróleo a

su favor; pero al fracasar, el precio por barril aumentó

de manera impresionante, así, los demás productores

petroleros dejaron a un lado el papel chatarra del dólar

para cotizarlo en el mercado y concentrarse en poner

las reservas de su petróleo como garantía económica.

El resultado es que compañías estatales adquieren mayor

importancia que las petroleras de corte privado. De

igual manera, al no controlar el petróleo, el precio fl ota

por lo que cualquier alteración del ambiente, del mercado

petrolero, una rebelión o un sabotaje modifi can el

precio sin ningún precedente.

Si bien en la desglobalización aún existe el

comercio a escala mundial, ya no será exclusivo de

empresas privadas, ya que ahora el control estatal de

la economía se presenta tanto en países desarrollados

como en países emergentes. Se plantea un nacionalismo

que pretende garantizar que la riqueza se distribuya

en mejor medida entre los ciudadanos, de esta manera

los políticos de toda clase se dieron cuenta de que los

mayores benefi cios de la globalización no aportaban

lo sufi ciente a las arcas nacionales, por tanto, ningún

proyecto podría realizarse. Las acciones de proteccionismo,

garantizan la salud de la economía nacional y

previenen una catástrofe más profunda como una posible

crisis económica mundial.

Ilustración: Miguel Ángel Zavala Rivera


Entre los factores que desencadenarían la desglobalización

también se encuentra la aparición de nuevas

potencias llamadas economías emergentes, pero

se vislumbran más como nuevos polos de atracción de

la globalización, posibles actores políticos en el nuevo

escenario de la desglobalización. El BRIC (Brasil,

Rusia, India y China) es el conjunto de países que por

su importancia geopolítica y geoeconómica forman una

estructura de poder en el mundo globalizado, velando

por la paz para realizar los negocios en mejores condiciones

de competencia con sus homólogos de Estados

Unidos y la Unión Europea.

Cada uno de ellos mantiene los sufi cientes elementos,

políticos, económicos y geográfi cos para desarrollar

un papel importante en la globalización, lo que

los llevaría a colocarse en un lugar privilegiado en la

desglobalización.

Los factores anteriores derrumbarían el proceso

globalizador del mundo, por sí solos nunca podrían

hacerlo, pero sería la combinación de ellos lo que permitiría

a la desglobalización consolidarse como contraproceso

de la globalización siendo Estados Unidos su

principal impulsor y su mayor benefi ciario, pero una

vez que se instale la desglobalización serán tres los escenarios

en los que se demostraría el cambio en el mundo.

Posibles escenarios de una

desglobalización

Existen en la desglobalización tres posibles escenarios

en los que se realizaría o se ordenaría el mundo pos-globalización.

Difi ero un poco de los nombres originales

que el analista Jalife plantea en su libro, para nombrarlos

de acuerdo a lo que se presenta en cada escenario.

El primero de ellos es el Económico-fi nanciero,

en este escenario la especulación fi nanciera se

encamina a la regulación por parte de los Estados. La

información bancaria privada sería objeto de una minuciosa

observación por las autoridades dejando poco que

hacer con la especulación que deja enormes ganancias.

45

También en este escenario las compañías estatales

empiezan el despegue hacia el mercado global,

mientras que los gobiernos giran un poco a la izquierda

política, garantizando que los recursos no se sobreexploten

y duren durante un poco más de tiempo.

El segundo escenario es el Político-económico,

en el que contradiciendo a los neoliberales, los nuevos

políticos tienden a pensar más en sus ciudadanos, pretenden

regular a la desregulada competencia. Negando

la neutralidad del mercado, los gobiernos intentan participar

de manera más activa en el juego del mercado

mundial, y no quedar como un simple policía de los

individuos. Se rehúsan a ser instrumentos para los intereses

de compañías multinacionales y tampoco están

dispuestos a entregar los tesoros que la naturaleza les

dio. Así, con el ejemplo de la Unión Europea, dos zonas

geoeconómicas (Sudamérica y el sureste asiático)

pretenden unirse para formar unidades político-económicas

con planes para un mercado, una divisa y una

política exterior común. Contra las predicciones estadounidenses

Sudamérica se pretende unifi car en un esfuerzo

de mejorar la economía regional:

Argentina y Brasil se han quitado los grilletes económicos

del FMI, a quien han liquidado sus adeudos

antes de tiempo con el fi n de recuperar la libertad fi -

nanciera. Bolivia recupera su gas perdido, Venezuela

nacionaliza la electricidad y las telecomunicaciones y

Ecuador, un país dolarizad, se alista a restaurar su libertad

fi nanciera y económica. 2

Éstos y otros países empiezan a formar una Comunidad

de Naciones de Sudamérica, integrando a las

dos regiones económicas de esta parte del mundo: el

MERCOSUR 3 y la Comunidad Andina de Naciones 4

para impulsar un proyecto de unión económica de todas

las naciones sudamericanas en un solo bloque económico.

2 Alfredo Jalife-Rahme, (2007), Hacia la desglobalización. Tercera edición,

México: Jorale Editores en coedición con Grupo Editor Orfi la Valentini,

p. 68.

3 El Mercado Común del Sur (MERCOSUR) está integrado por Argentina,

Brasil, Paraguay, Uruguay y Chile quien se incorporó al bloque en

1996. Venezuela se integró en 2006.

4 La Comunidad Andina de Naciones (CAN) inició sus funciones en 1997

y está formada por Bolivia, Colombia, Ecuador, Perú y Venezuela.


46

Otro ejemplo de regionalización, es decir, de

una integración de varias naciones en un bloque económico,

se presenta en el sureste asiático, aunque no

se restringe necesariamente a la zona geográfi ca del

mismo nombre. Originalmente en esta región se creó la

Asociación de Naciones del Sureste de Asia (ANSEA)

en 1967 5 como medida de contención ante el avance

comunista en la región; cuarenta años después este organismo

multinacional parece orientarse más a la integración,

que a la contención y trata de incluir a naciones

de diferentes características socioeconómicas, por

ejemplo, China e India, Australia, Japón y muchos más

quedando pendiente la integración de Rusia, pero…

Una cosa es segura: mucho del futuro de la integración

paulatina del nuevo bloque económico comunitario

dependerá de mantener contentos y en equilibrio

a Estados Unidos y Rusia[…] que tendrá que

quedar bien con Dios y con el Diablo para poder

prosperar. 6

El tercer escenario es el que podría demostrar

que la globalización está muerta con la desglobalización,

el Neo Renacentismo Humanista cuyo lema es

y siempre será el hombre sobre el mercado. Al decir

que el hombre debe colocarse por sobre las supuestas

fuerzas neutras del mercado no signifi ca en absoluto

que dejemos de comerciar, ni que debamos dejar de

intercambiar cosas en el mercado global; signifi ca en

esencia que debemos abandonar el neoliberalismo y

abarcar de nuevo el humanismo en que el hombre común

de cuello azul o blanco sea el eje del proceso de

producción, intercambio o venta. Se debe apoyar a los

más desafortunados que no pueden hacerlo por ellos

mismos, educarlos y dejar a un lado las políticas donde

era mejor despedir que perder unos cuantos dólares,

conseguir un buen gobierno por medio de buenos ciudadanos,

eliminar la desregulación de los hombres de

negocios en favor de una regulación que permita crecer

a los habitantes más que a los inversionistas, crear un

nuevo pensamiento en el que el hombre no debe ser

superado por ninguna cosa.

5 La ASEAN (Association of Southeast Asian Nations) por sus siglas

en inglés está conformado por Brunei Darussalam, Camboya, Indonesia,

Laos, Malasia, Myanmar, Filipinas, Singapur, Tailandia y Vietnam.

6 Alfredo Jalife-Rahme, Op cit., p.76.

Así es la desglobalización, es lo contrario a la

globalización, no se impone sino que se construye desde

adentro de todas las naciones. No pretende sacrifi -

car al hombre en nombre del mercado sino satisfacer al

hombre por medio del mercado, comerciar con los vecinos

respetando su soberano derecho de regular dentro

de su territorio.

La desglobalización es lo que podríamos denominar

Un Nuevo Orden Internacional, compuesto por

la multipolaridad de las regiones económico-políticas

como la Unión Europea. Un mundo donde no se haga

la voluntad de un solo país sino lo que sea mejor para

las sociedades, un nuevo orden donde la naciones convergen

y forman alianzas para mejorar sus economías

nacionales en una región, donde la desregulación en la

que viven muchos bancos y compañías se destruya en

nombre del Estado como unidad y actor dentro de una

globalización económica. Un mundo donde la petroquímica,

símbolo de lucha de los globalizados, gane contra

la alquimia estandarte de los globalizadores. Puede que

el muro de Berlín haya caído y que el mundo se oriente

a una economía de libre mercado, pero quien haya

dicho que el mundo bipolar se terminó está muy equivocado,

es en nuestra misma cara que a los que se les

impuso una globalización salvaje se organizan y gritan

que el mundo no soportará a ningún impostor más al

crear así los dos polos opuestos, no norte ni sur, ni este

u oeste sino globalizadores y globalizados.

Ilustración: Jonathan Elguera Romero


México en la desglobalización

Comparto con el analista Jalife-Rahme cierto pesimismo

con respecto al futuro de nuestro país, por dos razones:

La primera es la cercanía geográfi ca con la potencia

más poderosa militarmente (Estados Unidos) y

que todavía mantiene un enorme peso en nuestra conducción

interna.

La segunda es el propio gobierno mexicano.

Mientras países como Rusia han renacionalizado su petróleo

y gas, México tiene en puerta una reforma que

podría abrirle el paso a las compañías privadas. También

debo mencionar que aun cuando la sociedad se organiza

con respecto a la defensa del petróleo, deberíamos

discutir todas y cada una de las iniciativas de corte

neoliberal, no sólo en materia energética, puesto que

hay muchas otras estructuras que han fallado; pero no

es culpa sólo de un individuo, sino es toda una red que

empezó a tejerse desde hace poco más de tres décadas.

La mejor forma quizá de embarcarnos en el proceso

de desglobalización, sería que la organización ciudadana

cambiara de orientación decidida a rehacer la

política interna, crear más conciencia y mejorar nuestro

Estado desde abajo hacia arriba.

No quisiera caer en un error al decir que el paso

de globalización a desglobalización no sea de buena

manera, si bien es cierto muchos deseamos que se

consolide la desglobalización, los globalizadores no

querrán dejar un sistema que les ha producido ganancias

exorbitantes a lo largo de más de una década, o

por lo menos no será sin pelear. Ahora mismo los dos

procesos se enfrentan por saber cuál es el más fuerte,

no será extraño que las guerras futuras correspondan a

los intentos de uno u otro por ser el que se quede. Los

movimientos sociales, políticos, religiosos o las crisis,

no serán nada extraño en este tiempo, porque el mundo

aún se mueve y se reorganiza. Para bien o para mal, la

globalización está en franca decadencia y nos toca ser

testigos de ello, y quizá si tenemos suerte nos tocará

también ser testigos del fi n de este proceso del mundo

contemporáneo.

Bibliografía

Ilustración: Jonathan Elguera Romero

Jalife–Rahme, Alfredo (2007), Hacia la desglobalización.

México: Jorale Editores en coedición con Grupo

Editor Orfi la Valentini.

Sitios en Internet:

http://www.aseansec.org/74.htm

http://www.mercosur.int/msweb/

http://www.comunidadandina.org/quienes.htm

Ilustración: Gabriela Sarahi Rodríguez Díaz

47


48

Internet y sus efectos en la enseñanza

de las ciencias

Este trabajo propone estrategias de enseñanza para el

manejo de información web. Se basa en encuestas y actividades

didácticas aplicadas en el aula para lograr que

las tareas de investigación de los alumnos adquieran su

función básica de aprendizaje.

Internet también llamada “Autopista de la información”

es una red de telecomunicaciones, que nos

permite navegar en la red de información WWW World

Wide Web (la telaraña mundial).

Las escuelas, las bibliotecas, las hemerotecas

han dejado de ser los lugares en donde por excelencia el

estudiante obtiene información, normas y valores para

incorporarse a la sociedad. Actualmente, Internet tiene

una diversidad increíble de usuarios:

• Modalidad educativa: presencial, abierta, continua y

en línea.

• Niveles educativos: primaria, secundaria, bachillerato,

licenciatura y posgrado.

• Personas con necesidades de información como amas

de casa, obreros, discapacitados, etc.

Debido a los avances tecnológicos, al desarrollo

de la informática y a las telecomunicaciones que favorecen

una distribución masiva del Internet, sólo se necesita

una línea telefónica y una computadora, o bien

una computadora con una tarjeta incluida de conexión

inalámbrica a Internet, con lo cual se logra en corto

tiempo y, con una disminución de gastos, generar información,

compartirla y obtenerla sin importar las zonas

o regiones geográfi cas, de emisión o de recepción.

Todo esto propicia que el estudiante obtenga

una información vasta de lugares que pueden ir desde

los más seguros hasta los menos formales. Esto replantea

la función docente, ya que nos enfrentamos ante un

nuevo contexto y nuevas exigencias de conocimientos

de tecnologías.

Yadira Bárcena Maldonado

Colegio de Informática

Rasgos de la red de Internet

Internet tiene algunas peculiaridades extraordinarias

porque es un canal:

• Universal, ya que soporta todos los medios multimedia

de comunicación.

• Omnifuncional, porque es un canal personalizable.

• Bidireccional y, por consiguiente, interactivo.

De alcance prácticamente ilimitado, cuyo ámbito es

mundial.

Las principales posibilidades de este ‘nuevo

medio’ le permiten ser: multilenguaje, hipertextual y

personalizable.

Por otra parte, las principales características que

han ganado la preferencia de los lectores por el uso de

Internet son: instantaneidad, amplia gama de recursos

de información y comunicación, accesibilidad, bajo

costo, economía de tiempo, fl exibilidad para el estudio,

interactividad; además, se obtiene información de cualquier

región geográfi ca.

Por último, se puede acceder desde sus marcos

a todos los demás medios, mediante la selección de

sus materiales e integrándolos en su propia oferta informativa,constituyéndose

así

en una especie

de mediateca

virtual portátil,

porque posibilita

el aprendizaje

autónomo.

Ilustración: Lina Verónica Alcaraz López


Cambios en la enseñanza

• Cambios en la enseñanza tradicional

Actualmente, una tendencia de enseñanza muy fuerte

que se observa es la enseñanza y la tutoría en línea. Esta

nueva modalidad docente, utiliza muchas herramientas

informáticas para lograr una “conversación” entre docente-alumno-institución

y, en algunos casos, también

el tutor. Todo el sistema se basa en leer y en escribir,

incluso se utiliza lenguaje gráfi co, lo que estaría dando

a la lectura su mayor auge en la historia de la humanidad.

• Cambios en la lectura

La lectura en Internet se da de manera sutil e imperceptible;

al ser un medio interactivo, el estudiante se

ve obligado a leer, pero es muy importante proponer

actividades en investigaciones largas para constatar que

el alumno realice la lectura.

• Principales errores de lectura e investigación

Cuando los alumnos se encuentran en Internet ante la

problemática de leer, comprender y tomar decisiones,

tienden a bajar páginas enteras de información, de las

cuales en muchas ocasiones ni siquiera dan un formato

de corrección para quitar indicaciones propias de la paginas

web, como la instrucción siguiente, salir, anterior,

etc. Mucho menos se toman la molestia de leer más allá

del título, leer la información y guiarse por las imágenes.

Generalmente, tienden a darle un realce mayor a lo

gráfi co en detrimento de la información escrita.

• Estrategias de aprendizaje recomendables

Los profesores deben poner normas o actividades de

evaluación que demuestren que el alumno leyó el trabajo,

como indicar temas, solicitar un número de páginas

para que el alumno tenga que delimitar de algún modo

el fl ujo de información obtenido e, incluso restringir el

número y tamaño de imágenes, para que el estudiante

discierna y decida.

• El lenguaje como barrera:

Ante la variedad de fuentes de información, el lenguaje

suele ser un impedimento para leer ciertas fuentes, por

lo que se les puede sugerir a lo alumnos sitios web de

habla hispana, o bien, recomendarles un buen traductor.

También se deben supervisar estos detalles, ya que se

han dado casos donde los alumnos seleccionan la primera

dirección en algún buscador web y la imprimen

sin leer ni revisar la información, lo que da errores, temas

incorrectos, textos en idiomas diversos (ruso, chino,

etc.), como consecuencia de la falta del hábito de la

lectura.

• Necesidad de tomar decisiones:

Al encontrar información abundante y procesos múltiples

de selección, el alumno se ve en la necesidad de

tomar decisiones antes de actuar.

Cabe señalar que debido al sistema de enseñanza

tradicional que recibieron durante su educación

básica, los alumnos están acostumbrados a ser pasivos

y receptivos, a no participar en opiniones de crítica,

ni tampoco en forma activa, ya que por lo general, la

educación está condicionada a trabajos bajo prácticas

coercitivas como reprobar, tener puntos menos, etc. Por

lo que el alumno trabaja normalmente más por obtener

una acreditación que por adquirir conocimientos, desarrollar

habilidades o aplicar estrategias para resolver

problemas tanto escolares como personales.

• Redacción de trabajos científi cos

49

El alumno teme y se angustia al hacer trabajos de tipo

científi co, así que prefi ere el trabajo cotidiano en clase

y resolver sus dudas en el momento que surgen, por tal

motivo son pocos los alumnos capaces de crear un trabajo

de investigación científi ca.

En general, al alumno sólo le gusta recibir la información

sin buscarla debido a que esto se le difi culta,

ya que tiene que leerla, comprenderla y discernirla para

encontrar lo que necesita. Además, los alumnos están

en una etapa de búsqueda de identidad y de aceptación

social, lo cual les causa un terrible miedo a equivocarse,

por lo que en muchas ocasiones prefi eren no hacerlo.


50

Si nosotros como docentes no estimulamos la

toma de decisiones en esta etapa, los alumnos en el futuro

podrían ser adultos dependientes y sin iniciativa.

• Incidencia en áreas de tipo científi co

En las áreas científi cas en las que el alumno tiene que

interactuar y no sólo memorizar, se nota mucho la falta

de habilidad de autoaprendizaje y tolerancia al fracaso,

como es el caso de matemáticas, materia que muchos

alumnos deciden abandonar antes de exponer sus dudas

y, peor aún, antes de decidir tomar algún libro de la

materia y leerlo para estudiar y lograr comprender lo

que no entiende.

Por lo tanto, el principal obstáculo a vencer es

la actitud negativa de varios alumnos, debido a que no

tienen hábitos de lectura, ni estudio.

• Aprendizajes esperados de un trabajo de investigación

Cuando un alumno realiza una investigación guiada, en

donde el profesor proporcione bibliografía, sitios web,

actividades y herramientas electrónicas e información

impartida en clase comparativa con lo que

ellos investigan, el estudiante logrará comprender

los conceptos de manera adecuada y,

fi nalmente, alcanzará a discernir entre la información

encontrada y los elementos útiles para

su aprendizaje.

• Resultados al utilizar el desarrollo de una

investigación como estrategia de enseñanza-aprendizaje

Para dar inicio, la mayoría de los alumnos

copiaban páginas completas y las imprimían

para presentarlas como un trabajo, pero al comenzar

a dirigir actividades específi cas, ellos

tuvieron que leer, seleccionar y redactar con

los conocimientos adquiridos. Por ello, es recomendable

proponer actividades donde el

alumno tenga que explicar, aplicar, comparar

los conocimientos del tema y aclarar dudas a

sus compañeros.

Recomendaciones

Hay algunas acciones que el alumno debe evitar:

• Que baje de Internet páginas completas de información

y las imprima, sobre todo sin formato y peor aún

sin leerlas.

• Que se guíe más por lo gráfi co que por la información.

Mientras los profesores deben:

• Guiar al alumno en su proceso de discernimiento de

información.

• Reforzar los temas de investigación con direcciones

de Internet de lugares confi ables.

• Permitir que el alumno complete las actividades con

información que él obtenga.

• Proponer actividades para la lectura y el análisis de la

información.

• Indicar claramente el tema del trabajo y las partes en

que se dividirá el mismo.

• Limitar el número de hojas, así como la cantidad y el

tamaño de las imágenes que se incluirán.

• Revisar la coherencia de ideas y las palabras al utilizar

algún traductor de idiomas.

• Recomendar bibliografía en cualquier investigación.

Ilustración: Melina Colmenero de la Cruz


El Plantel 1 “Gabino Barreda”

te invita a participar en sus publicaciones periódicas

internas.

Intégrate a Renacimiento Preparatoriano

El Comité editorial de la revista Renacimiento Preparatorian. De San Ildefonso a Xochimilco invita a la comunidad

universitaria a colaborar con trabajos inéditos elaborados por profesores, alumnos y aquellas personas interesadas

en divulgar sus materiales relacionados con la difusión de la cultura, la ciencia y la tecnología asi como

trabajos de investigación, ensayos, refl exiones, cuentos, poesías, dibujos, grabados, fotografías, etc.

Requisitos para la entrega de los artículos:

1.- Los trabajos escritos tendrán una extensión de 1 a 6 cuartillas preferentemente en procesador de textos (Word)

a partir de la versión 6.0, en letra arial de 12 puntos y con un interlineado normal. En el caso de artículos que contengan

dibujos, grabados, fotografías y mapas, estos deberán ser originales o con referencia a su fuente original y

estarán en archivos separados al del artículo.

2.- Se presentarán en discos compactos acompañados de dos impresiones dentro de un sobre amarillo tamaño

carta.

3.- Incluirán el nombre del autor o autores, plantel o institución de procedencia, teléfono y correo electrónico.

El material será entregado en la Secretaria Académica del Plantel 1 con la Profra. Rosa María Eunice

Márquez García (en cualquier turno) o con el Prof. Alejandro Ramos Trejo en el salón B-203 (turno vespertino).

También pueden ser enviados a los siguientes correos electrónicos:

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La opinión expresada en los trabajos, incluidos en la revista Renacimiento Preparatoriano, son responsabilidad

exclusiva de sus autores.

Intégrate a La Red Preparatoriana

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Boletín Informativo Red Preparatoriana, cuyo propósito general

es la difusión de notas informativas sobre las actividades

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ensayos y refl exiones de interés.

Las características de entrega de las notas serán las

mismas que se solicitan para la revista Renacimiento Preparatoriano,

sólo que la extensión de los textos en las notas será de

dos cuartillas como máximo.

Preparatoriano

RENACIMIENTO


Preparatoriano

RENACIMIENTO

De San Ildefonso a Xochimilco

Año 5, Volumen 5, Número 13

México, D. F., mayo 2009


Revista Renacimiento Preparatoriano. De San Ildefonso a Xochimilco

Dirección

María de Lourdes Pastor Pérez

Coordinación y edición

Alejandro Ramos Trejo

Comité editorial del plantel

Manuel Granados Navarrete

Denise Lambaer Urrutia

Rosa María Talavera Aldana

Ana Clarissa Stephens Martínez

Luis Gustavo González Martínez

Rosalva López Serna

Florentino Quiroz Ruiz

Beatriz Acevedo López

Alejandro Ramos Trejo

María Guadalupe Moguel Pasquel

Rosa María Eunice Márquez García

Edición

Rosa María Eunice Márquez García

Diseño gráfico y de portada

Diana Laura Fernández Hernández

Ilustraciones de los alumnos de las profesoras Reyna Marcela Ruíz Orozco y Alejandra Trejo Pedroza

Alejandra Maribel Gutiérrez Cortés

Ana Aidé García Tufi ño

Ana Patricia García Sagrero

Blanca Estela León Leal

Francisco Emmanuel Pineda Martínez

Gabriela Meza Reyes

Gabriela Sarahi Rodríguez Díaz

Grecia Hernández Núñez

Jonathan Elguera Romero

José Ruperto Ramírez Marini

Fotografias e ilustraciones

Rogelio Chavira. p. 8

Jaime Jesús Carreño Rubio. p. 14

Amanda Obregón Marín. pp. 15-16

Los textos publicados en la revista Renacimiento Preparatoriano

son responsabilidad exclusiva de sus autores.

Renacimiento Preparatoriano. De San Ildefonso a Xochimilco

Publicación cuatrimestral de la Escuela Nacional Preparatoria

Plantel 1 “Gabino Barreda” Universidad Nacional Autónoma de

México.

Certifi cado de Reserva de derechos al uso exclusivo

04-2007-071110141500-102.

Año 5, Volumen 5, Número 13. México, D. F., mayo 2009.

Tiraje 500 ejemplares

Lina Verónica Alcaraz López

Luis Enrique Salazar Bibiano

Mariana Reyes Alejo

Melina Colmenero de la Cruz

Miguel Ángel Zavala Rivera

Miryam N. Calderón Jiménez

Mónica Areli Figueroa Ramírez

Tonantzin Arreola Romero

Víctor Manuel Flores López

Dirigir correspondencia a Secretaria Académica

Revista Renacimiento Preparatoriano.

De San Ildefonso a Xochimilco

ENP. Plantel 1 “Gabino Barreda”

Avenida de las Torres y Prolongación Aldama S/N.

Tepepan, Xochimilco, México, D. F., Código Postal 16020.

Teléfonos: 54 89 49 39 y 54 89 49 45


UNIVERSIDAD NACIONAL

AUTÓNOMA DE MÉXICO

DR. JOSÉ NARRO ROBLES

RECTOR

Dr. SERGIO M. ALCOCER MARTÍNEZ DE CASTRO

SECRETARIO GENERAL

MTRO. JUAN JOSÉ PÉREZ CASTAÑEDA

SECRETARIO ADMINISTRATIVO

DRA. ROSAURA RUIZ GUTIÉRREZ

SECRETARIA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL

M. C. RAMIRO JESÚS SANDOVAL

SECRETARIO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD

LIC. LUIS RAÚL GONZÁLEZ PÉREZ

ABOGADO GENERAL

ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA

LIC. MARÍA DE LOURDES SÁNCHEZ OBREGÓN

DIRECTORA GENERAL

L. A. JOSÉ LUIS REYES JIMÉNEZ

SECRETARIO GENERAL

ING. HUMBERTO MEDRANO CRUZ

SECRETARIO ACADÉMICO

L. A. MARÍA VIRGINIA MEDINA VÁZQUEZ

SECRETARIA ADMINISTRATIVA

M en I. RAÚL RODRÍGUEZ DÍAZ

SECRETARIO DE ASUNTOS ESTUDIANTILES

LIC. JUAN FRANCISCO ARELLANO HEREDIA

SECRETARIO DE DIFUSIÓN CULTURAL

DIRECTORIO

PLANTEL NUM. 1

“GABINO BARREDA”

DRA. MARÍA DE LOURDES PASTOR PÉREZ

DIRECTORA

LIC. ENRIQUE ESPINOSA TERÁN

SECRETARIO GENERAL

BIOL. ROSA MARÍA EUNICE MÁRQUEZ GARCÍA

SECRETARIA ACADÉMICA

FÍS. JAVIER SANTOS GARCÍA

SECRETARIO DE ASUNTOS ESCOLARES

LIC. VALENTÍN ROSENDO NARANJO ROJAS

SECRETARIO DE APOYO Y SERVICIOS A LA

COMUNIDAD

DR. HÉCTOR HUGO FIGUEROA TAPIA

COORDINADOR DE MATERIAS EXPERIMENTALES

T. D. FERNANDO GONZÁLEZ GONZÁLEZ

COORDINADOR CULTURAL

LIC. OCTAVIO CRUZ RODRÍGUEZ

COORDINADOR DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS

LIC. ALEJANDRO CORTÉS SERRANO

JEFE DE UNIDAD JURÍDICA

LIC. GENARO BERISTAIN AGUILAR

COORDINADOR DE GESTIÓN


Universidad Nacional Autónoma de México

Escuela Nacional Preparatoria

Plantel 1 “ Gabino Barreda ”

México, D. F., mayo 2009

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