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diferencia entre los dos grupos ya que en los niños con condiciones marginales es mayor esta
latencia, sobre todo en las dos últimas partes de la prueba.
Lo anterior estaría apoyado por la hipótesis de Whitaker sobre la participación de distintos
tipos de estructuras gramaticales en la descodificación semántica y su estrecha relación con el
aprendizaje del lenguaje el cual depende de la complejidad del repertorio del ambiente que
rodea al niño.
Se puede concluir que la categoría de tamaño es un estímulo sensoperceptual muy fuerte y que
por esta razón sobresale de la categoría de color y sobre todo de forma.
Creemos que es un estímulo fuerte por que aparece al final de la consigna en la tercera parte
de la prueba, y en la mitad y al final de la consigna de la quinta parte, de esta forma es más fácil
para el niño retener los últimos elementos de la consigna a retener los de en medio o del
principio. Es aquí donde la memoria semántica de trabajo juega un papel crucial para el buen
desempeño de las consignas.
El paso que se debe de dar entre las partes I, II, y III, con relación a la IV pero sobre todo a la V
es de gran importancia desde el punto de vista de la cantidad de elementos que el niño se ve
obligado a manejar en su memoria semántica de trabajo ya que en la IV parte hay una aumento
a cuatro elementos con un conectivo (y) pero en la V parte el manejo sube a seis elementos
con el conectivo (y) lo cual pone de manifiesto las dificultades que presentan los niños en el
manejo de esta cantidad de datos y al mismo tiempo refuerza la hipótesis de que el niño no ha
alcanzado la etapa que le permite el dominio de los vocablos de las cualidades, relaciones y
acciones de los objetos involucrados en una tarea definida.
El hecho de que en el análisis por categorías se observe que parte de la respuesta es correcta
puede estar indicando que el niño está en un proceso de adquisición de los distintos tipos de
estructuras gramaticales que participan en la descodificación semántica y que el uso de los
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