Lectura crítica 1 - Ministerio de Educación

lo dentro del conjunto de temas y productos culturales disponibles.
El lector necesita definir su propósito cuando decide buscar un texto
para leer. Consideremos, por ejemplo, el caso de un docente que debe
dictar una clase sobre un asunto determinado y quiere, en consecuencia,
buscar información sobre tal asunto. En ese caso, el propósito guiará la
búsqueda de los textos pertinentes, según el tema de los mismos. Si, en
cambio, la persona quiere descansar, y no se siente dispuesta a comenzar
la lectura de una novela, puede elegir la lectura de un cuento corto. En
ambos casos, las expectativas (o lo que espera un lector de un texto) o
necesidades del lector (el para qué lee un texto) guiarán sus búsquedas.
Así mismo, por ejemplo, si el lector ha visto un documental televisado
acerca de la Segunda Guerra Mundial, pero este documental no abordó el
asunto de cómo Hitler llegó a gobernar a Alemania, entonces es probable
que le surja la inquietud de cómo esto ocurrió. De nuevo, entonces, esta
curiosidad o expectativa que se ha generado con un documental o una lectura
guiará la búsqueda que sobre el tema haga el lector, la elección del tipo
de libros u otros medios que pueda consultar y la fuente en la que espera
encontrarlos.
Las expectativas y propósitos del lector son factores importantes dentro
de los procesos de búsqueda y procesamiento de los textos, que se
suman a los que mencionamos en el apartado anterior. La razón por la
cual toda esta información ayuda al proceso de comprensión, es que las
expectativas con que el lector enfrenta una lectura permiten definir el tipo
de texto que va a leer y su estructura típica, con lo que puede activar en su
mente una especie de formato o plantilla que ordena la lectura y le permite
acomodar los elementos de contenido dentro de ella. Adicionalmente,
estas expectativas están asociadas a un conjunto de saberes previos que
sirven como anclaje para las nuevas ideas que encuentre en el texto.
Tomemos nuevamente el ejemplo de la Segunda Guerra Mundial. La
motivación del lector hacia la investigación sobre cómo Hitler llegó al poder
en Alemania está asociada a unos conocimientos previos que adquirió en
el programa documental que vio. Su motivación para ver el documental
debió estar asociada con un conjunto de informaciones que poseía antes
de verlo: sobre las guerras, los regímenes totalitarios, la tecnología bélica,
o cualquier otro que se relacionara de alguna manera con lo que iba a ver.
Todos estos conocimientos, como dijimos, le servirán al lector para comprender
mejor lo que va a leer ahora, en una nueva fase de investigación.
De este modo, las nuevas lecturas que haga esta persona tienen ya un
espacio abierto en su mente para que los datos que le aportan se puedan
relacionar con lo que ya sabía. Además, el tipo de inquietudes y necesidades
intelectuales que han surgido guiarán la selección de los datos que le
aportan información sobre el tema.
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Curso de lectura crítica