Manual de Gestión Directiva. - Fundación Origen Chile
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MANUAL DE GESTIÓN<br />
DIRECTIVA EN UN MODELO<br />
<strong>Fundación</strong> <strong>Origen</strong><br />
Escuela Agroecológica <strong>de</strong><br />
Pirque<br />
HOLÍSTICO<br />
MANUAL 5<br />
1
Conceptualización en torno a la <strong>Gestión</strong> Escolar <strong>Directiva</strong><br />
La <strong>Gestión</strong> Escolar <strong>Directiva</strong> es un proceso que enfatiza la responsabilidad <strong>de</strong>l trabajo en equipo<br />
que implica la construcción, diseño y evaluación <strong>de</strong>l quehacer educativo. Es la capacidad <strong>de</strong><br />
generar nuevas políticas institucionales e involucra a toda la comunidad escolar con el fin <strong>de</strong><br />
aportar al proyecto educacional que está en manos docentes y directivos. Incluye la generación <strong>de</strong><br />
diagnósticos, el establecimiento <strong>de</strong> objetivos y metas, la <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> estrategias y la organización<br />
<strong>de</strong> los recursos técnicos y humanos para alcanzar las metas propuestas. Dependiendo <strong>de</strong> la<br />
focalización, es posible i<strong>de</strong>ntificar gran<strong>de</strong>s áreas <strong>de</strong> la gestión escolar: gestión académica, gestión<br />
directiva, gestión administrativa, y gestión <strong>de</strong> la comunidad<br />
La <strong>Gestión</strong> Escolar se refiere a los procesos <strong>de</strong> dirección pedagógica y administración <strong>de</strong> recursos<br />
físicos, humanos y financieros <strong>de</strong> la institución educativa. Dirigir la institución educativa implica<br />
un acto pedagógico en el que se promueva, entre otros aspectos, la participación <strong>de</strong> la comunidad<br />
educativa en la formulación, ejecución y seguimiento <strong>de</strong> planes <strong>de</strong> acción y metas en cobertura,<br />
equidad y calidad. También requiere <strong>de</strong> una administración eficiente <strong>de</strong> los recursos, aspecto<br />
<strong>de</strong>terminante en los índices <strong>de</strong> eficiencia interna y calidad educativa.<br />
Dado que los sistemas educaciones están permanentemente sometidos a transformaciones<br />
estructurales, se incorpora el concepto <strong>de</strong> gestión proveniente <strong>de</strong>l mundo empresarial, como una<br />
forma <strong>de</strong> respon<strong>de</strong>r a dichas transformaciones, ya sea a nivel macro o micro.<br />
A nivel macro po<strong>de</strong>mos hablar <strong>de</strong> gestión educacional, como aquella disciplina encargada <strong>de</strong> la<br />
gestión global <strong>de</strong> los sistemas educacionales y <strong>de</strong> la creación <strong>de</strong> políticas educativas tomando<br />
como referente el marco curricular nacional. Mientras que en el nivel micro po<strong>de</strong>mos situar a la<br />
<strong>Gestión</strong> Escolar como aquella disciplina que enfatiza principalmente el aprendizaje organizacional,<br />
y que genera procesos que permitan diagnosticar, planificar, implementar y evaluar el quehacer<br />
pedagógico <strong>de</strong> la institución educativa.<br />
La <strong>Gestión</strong> Escolar, por tanto, pue<strong>de</strong> ser entendida como la capacidad <strong>de</strong> dirigir una organización<br />
educativa tendiendo como principal foco la generación <strong>de</strong> aprendizajes, e involucrando a las<br />
diversas dimensiones que allí se dan cita.<br />
Por otra parte, dado que gestionar una organización educativa dice relación con la función<br />
formadora que allí se ejerce- a diferencia <strong>de</strong> la función productiva <strong>de</strong> la empresa-, resulta fácil<br />
concluir que la gestión escolar es mucho más compleja: la función pedagógica involucra la<br />
formación <strong>de</strong> ciudadanos en valores espirituales, personales y sociales, que les permita<br />
<strong>de</strong>sarrollarse como personas y contribuir <strong>de</strong> manera efectiva al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la nación. Esto<br />
implica la producción <strong>de</strong> aprendizajes y saberes que la sociedad actual requiere y exige a todos los<br />
ciudadanos.<br />
Pozner (2000: 8), respecto <strong>de</strong>l concepto <strong>de</strong> gestión escolar, planteó que ésta pue<strong>de</strong> ser entendida<br />
como “el conjunto <strong>de</strong> acciones, articuladas entre sí, que empren<strong>de</strong> el equipo directivo en una<br />
2
escuela, para promover y posibilitar la consecución <strong>de</strong> la intencionalidad pedagógica en y con la<br />
comunidad educativa”. Aparte <strong>de</strong> la ejecución <strong>de</strong> reglamentaciones, la gestión escolar <strong>de</strong>be<br />
preocuparse a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> la calidad y cantidad <strong>de</strong> los aprendizajes que se produzcan en la<br />
institución educativa.<br />
La <strong>Gestión</strong> Escolar tiene que ver con el gobierno y la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones a nivel <strong>de</strong> la institución<br />
educativa. Este gobierno <strong>de</strong>be ser participativo, pues por las características específicas <strong>de</strong> los<br />
procesos educativos, la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones en el nivel institucional es una tarea colectiva que<br />
involucra a muchos actores. La <strong>Gestión</strong> Escolar supone, en consecuencia, una nueva forma <strong>de</strong><br />
compren<strong>de</strong>r y conducir la organización escolar <strong>de</strong> tal manera que la labor cotidiana <strong>de</strong> la<br />
enseñanza llegue a ser un proceso práctico generador <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones y comunicaciones específicas<br />
que tien<strong>de</strong>n al mejoramiento <strong>de</strong> las prácticas educativas, a la exploración y explotación <strong>de</strong><br />
posibilida<strong>de</strong>s, y a la innovación permanente como proceso sistemático. Autor: Fernando Vera,<br />
Magíster en Ciencias <strong>de</strong> la Educación con Mención en Administración y <strong>Gestión</strong> Educacional y<br />
Magíster en Investigación Educativa(c).Posted by Fernando Vera at 11:59 PM.<br />
El rol directivo en la gestión escolar<br />
El rol directivo es complejo y cargado <strong>de</strong> múltiples e importantes obligaciones. Como señalan<br />
Marchesi y Martín: “El trabajo <strong>de</strong> los directores no es nada sencillo. El problema principal al que se<br />
enfrentan no es solo que sus funciones han ido cambiando a lo largo <strong>de</strong> los últimos años sino que,<br />
a<strong>de</strong>más, se han ido acumulando unas sobre otras. El Director <strong>de</strong>be apren<strong>de</strong>r nuevas estrategias<br />
<strong>de</strong>rivadas <strong>de</strong> las <strong>de</strong>mandas más recientes sobre la escuela, pero tiene que continuar haciendo<br />
frente a las tareas habituales para garantizar el funcionamiento <strong>de</strong> los centros. Posiblemente lo<br />
que mejor <strong>de</strong>fine en la actualidad la figura <strong>de</strong>l Director es que se encuentra en el centro <strong>de</strong> las<br />
tensiones y conflictos que se producen en la escuela y sobre la escuela...las tensiones más<br />
importantes que afectan al Director pue<strong>de</strong>n resumirse en las cuatro siguientes: entre el individuo y<br />
la organización, entre las <strong>de</strong>mandas <strong>de</strong> estabilidad y <strong>de</strong> cambio, entre las funciones <strong>de</strong> gestión y <strong>de</strong><br />
instrucción, y entre la autonomía y la rendición <strong>de</strong> cuentas”.<br />
En Marchesi, Alvaro y Martín, Elena: Calidad <strong>de</strong> la enseñanza en tiempos <strong>de</strong> cambio, Alianza,<br />
Madrid, 1998.<br />
La práctica <strong>de</strong> los directivos se constituye en una experiencia en la que es necesario reconocer al<br />
menos dos cuestiones <strong>de</strong>terminantes. De un lado la vigencia <strong>de</strong> un conocimiento práctico y <strong>de</strong> otro<br />
la singularidad <strong>de</strong> un contexto institucional. En otras palabras, el trabajo <strong>de</strong> directivo es una<br />
práctica que se trama <strong>de</strong>s<strong>de</strong> lo personal y lo institucional. Como señala Poggi “sobre gran<strong>de</strong>s líneas<br />
generales que pue<strong>de</strong>n bosquejar la función directiva, ineludiblemente, cada actor concreto que<br />
ocupa un cargo <strong>de</strong> conducción construirá su <strong>de</strong>sempeño a partir <strong>de</strong> la consi<strong>de</strong>ración <strong>de</strong> cuestiones<br />
vinculadas con su trayectoria personal y profesional, <strong>de</strong> la <strong>de</strong>finición normativa <strong>de</strong>l rol, así como<br />
<strong>de</strong> aquellas características singulares <strong>de</strong> la escuela que gestionará”.<br />
En Poggi, Margarita: La formación <strong>de</strong> directivos <strong>de</strong> instituciones educativas. Algunos aportes.<br />
3
Las Funciones <strong>de</strong> un Director<br />
Dentro <strong>de</strong> una <strong>Gestión</strong> <strong>Directiva</strong>, muchas son las funciones que le correspon<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar a un<br />
Director. Entre las más importantes, po<strong>de</strong>mos señalar:<br />
o Gestionar el currículum y los elementos curriculares, entendiendo por currículum los<br />
objetivos, metas, insumos, recursos humanos, tiempos. Una <strong>de</strong> las principales funciones <strong>de</strong> un<br />
Director es pensar cuál es el camino que <strong>de</strong>be seguir el colegio y cuáles son los objetivos<br />
educacionales que se está proponiendo la propia escuela en función <strong>de</strong> los objetivos nacionales<br />
emanados <strong>de</strong>l nivel central, pues es necesario recordar que el colegio está integrado a la sociedad y<br />
a esta realidad a la que <strong>de</strong>be dar respuesta. El Director <strong>de</strong>be velar por el cumplimiento <strong>de</strong> estos<br />
objetivos, los <strong>de</strong>be llevar a cabo y gestionar todos los recursos que estén en sus manos para el<br />
cumplimiento <strong>de</strong> ellos. Un elemento importante <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l currículo correspon<strong>de</strong> al diseño <strong>de</strong> los<br />
horarios <strong>de</strong> clases. El diseñar un horario es fundamental, dado que refleja hacia don<strong>de</strong> está<br />
enfocando el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l currículum <strong>de</strong> la escuela.<br />
o Li<strong>de</strong>rar las relaciones humanas: Las relaciones humanas y el clima laboral son<br />
herramientas fundamentales para el a<strong>de</strong>cuado funcionamiento <strong>de</strong> la escuela. El director <strong>de</strong>be<br />
li<strong>de</strong>rar el equipo, mantener las relaciones interpersonales a<strong>de</strong>cuadas y la moral en alto. Debe estar<br />
atento a <strong>de</strong>tectar posibles nudos y conflictos y resolverlos a<strong>de</strong>cuadamente.<br />
Por otra parte, el director, es el que <strong>de</strong> alguna manera <strong>de</strong>be relacionarse con la red social que hay<br />
en torno al colegio como la Cruz Roja, bomberos, carabineros, investigaciones, el párroco.<br />
Algunos errores en la función <strong>de</strong>l Director<br />
La propia realidad que les toca vivir a los directores les hace cometer importantes errores en<br />
relación a sus propias funciones. Muchas veces los directores <strong>de</strong>ben hacerse cargo <strong>de</strong> gran<strong>de</strong>s<br />
problemas, que se complementan a pequeñas emergencias <strong>de</strong>l momento como ir a comprar una<br />
pintura o herramienta. Esto lo mantiene permanentemente atrasado y no le permite ser activo,<br />
sino más bien reactivo.<br />
Esta distorsión <strong>de</strong> la función directiva se da principalmente porque la mayoría no tiene autonomía<br />
para manejar sus recursos. En muchas oportunida<strong>de</strong>s los procedimientos vienen normados <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
el nivel central y los directivos no disponen <strong>de</strong> in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia para llevar a cabo su propia gestión.<br />
Esto lleva a que los directores <strong>de</strong>ben elaborar proyectos educacionales, sin que estos respondan<br />
verda<strong>de</strong>ramente a su realidad, pues <strong>de</strong>ben calzar con una imposición <strong>de</strong> la institución que los rige.<br />
Esto genera un bajo sentido <strong>de</strong> pertenencia y por consecuencia se dificulta el cumplimiento <strong>de</strong> sus<br />
objetivos<br />
Si los directivos tuvieran siempre la posibilidad <strong>de</strong> generar sus propios proyectos, se tendrían<br />
siempre claros las metas y los objetivos, con la posibilidad <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminar y <strong>de</strong>cidir en función <strong>de</strong><br />
4
ellos. Por ejemplo: requerir el tipo <strong>de</strong> material didáctico. Así, su gestión pasa a ser más eficiente,<br />
efectiva y proactiva.<br />
El sistema <strong>de</strong> educación pública <strong>de</strong> nuestro sistema escolar se encuentra encabezado por los<br />
alcal<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los municipios, quienes son representados por los directores <strong>de</strong> las Corporaciones<br />
Municipales. En el caso <strong>de</strong> los establecimientos particulares, esta figura recae en los sostenedores<br />
<strong>de</strong> las escuelas, quienes suelen intervenir mucho más allá <strong>de</strong> su expertise.<br />
A los apo<strong>de</strong>rados <strong>de</strong> estos colegios les resulta más fácil, frente a cualquier problema, acercarse a<br />
hablar con el propio sostenedor y no con el Director <strong>de</strong> la escuela, puesto que el sostenedor lo<br />
trata como un cliente, mientras que el Director no lo ve <strong>de</strong> la misma manera. Entonces para<br />
garantizar la permanencia <strong>de</strong> estos “clientes” que pagan una mensualidad, le quitan piso a los<br />
propios directores y directoras <strong>de</strong> las escuelas.<br />
Características personales <strong>de</strong> un director <strong>de</strong> escuela<br />
Quien <strong>de</strong>sempeñe un cargo directivo <strong>de</strong>be cumplir con una serie <strong>de</strong> características personales. Se<br />
aspira a que este cargo se asuma por personas íntegras en alto sentido <strong>de</strong> la ética y que otorguen<br />
un valor fundamental a los procesos <strong>de</strong> aprendizaje. De acuerdo con ello se espera a que un<br />
directivo <strong>de</strong> escuela sea una persona:<br />
o Con una sólida moral y ética muy marcada<br />
o Con un importante potencial para comunicar<br />
o Con una mentalidad flexible, que le permita a<strong>de</strong>cuarse a distintas situaciones y personas.<br />
o Con una visión <strong>de</strong> integración, que le posibilite integrar i<strong>de</strong>as, personas y situaciones<br />
diversas.<br />
o Con habilidad para escuchar, porque <strong>de</strong>be aten<strong>de</strong>r a distintas personas: alumnos y<br />
alumnas, profesores, padres y apo<strong>de</strong>rados y miembros <strong>de</strong> la comunidad.<br />
o Con habilidad para manifestar sentimientos, para <strong>de</strong>mostrar cariños y agrados a las<br />
personas y a las distintas situaciones que surgen en la organización escolar.<br />
o Con capacidad <strong>de</strong> relacionarse con amabilidad hacia las otras personas.<br />
o Con capacidad <strong>de</strong> empatizar con otras personas:<br />
a.- con los alumnos en sus problemáticas juveniles, comprendiendo como van interpretando el<br />
mundo adulto, cuáles son los nudos y quiebres que se producen generacionalmente.<br />
b.- con los apo<strong>de</strong>rados en relación a lo que ellos quieren para sus hijos; que siempre es lo mejor, y<br />
¿qué es lo mejor?, <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong> la visión que tenga cada apo<strong>de</strong>rado. Es ahí don<strong>de</strong> el Director<br />
maneja la síntesis <strong>de</strong>l mandato que la da la sociedad a la institución y lo que quieren los<br />
apo<strong>de</strong>rados <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su propia perspectiva.<br />
c.- con los profesores en términos <strong>de</strong> las problemáticas que se dan en la labor docente, y como<br />
ellos se ven enfrentados a esta crisis permanente que se produce <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l aula y fuera <strong>de</strong> ella<br />
con los apo<strong>de</strong>rados y otros estamentos, que es una crisis que siempre está latente.<br />
5
Competencias profesionales <strong>de</strong> un Director <strong>de</strong> escuela<br />
La competencia profesional o laboral se refiere a la capacidad <strong>de</strong> una persona para utilizar sus<br />
conocimientos, habilida<strong>de</strong>s y comportamientos, para ejercer una función, un oficio o una profesión<br />
según las exigencias <strong>de</strong>finidas y reconocidas por el mercado <strong>de</strong> trabajo.<br />
De este concepto, po<strong>de</strong>mos inferir que una competencia está a mayor nivel que una habilidad, ya<br />
que la primera integra un conjunto <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s, conocimientos, y comportamientos <strong>de</strong>l<br />
individuo para <strong>de</strong>sempeñar con éxito una actividad dada. Dicho <strong>de</strong> otro modo una competencia<br />
integra: saber, hacer y saber ser. En FORMACIÓN POR COMPETENCIAS PROFESIONALES: UNA<br />
EXPERIENCIA CUBANA Autores: MSc Enrique Cejas Yanes; MSc Elizabeth Gómez Gilbert;Ing.<br />
Ivelise Gómez Flores, en www.programadorez.com/roberto/mes/material/Curso21.doc.<br />
Dentro <strong>de</strong> las competencias profesionales que <strong>de</strong>be tener un Director po<strong>de</strong>mos señalar:<br />
o Intelectualmente inquieto. Con una opinión fundada con respecto a la educación en su<br />
entorno y a nivel <strong>de</strong> país. Estar consciente que hay un marco regulatorio que enmarca la actividad<br />
educacional.<br />
o Antes que todo <strong>de</strong>be ser un Educador, sino es mucho el tiempo que se pier<strong>de</strong> formándolo.<br />
o Debe tener vocación. Esta palabra viene <strong>de</strong>l latín vocare que es “llamar”, un llamado<br />
interior. Un Director que no tenga esa vocación hacia el ejercicio <strong>de</strong> la profesión docente es nocivo<br />
al sistema. Sin vocación intrínseca no se pue<strong>de</strong> instar y ser efectivo.<br />
o Debe ser un intelectual transformativo, esto implica que siempre <strong>de</strong>be estar leyendo,<br />
reflexionando y buscando. No es necesario ser una biblioteca con dos patas, pero si ser capaz <strong>de</strong><br />
conectar i<strong>de</strong>as. En ese sentido, los directores se tienen que sentir orgullosos y conscientes <strong>de</strong> su<br />
labor. Si dicen que no es menor la actividad que realiza un profesor en el aula al enseñarle a leer a<br />
un niño al que se le invita a conocer el mundo, imagínese un Director que es el que tiene que<br />
gatillar todos esos procesos, es absolutamente importante y trascen<strong>de</strong>ntal para la vivencia <strong>de</strong> una<br />
sociedad más justa, más <strong>de</strong>mocrática y solidaria.<br />
El rol directivo en el manejo <strong>de</strong> las relaciones humanas y las innovaciones educativas<br />
Innovar permite conseguir niveles crecientes <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo institucional que finalmente<br />
impactarán en el trabajo escolar diario y en los aprendizajes <strong>de</strong> los alumnos. A<strong>de</strong>más, las<br />
innovaciones implican un proceso <strong>de</strong> diferenciación con otras instituciones y potencian procesos<br />
<strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntidad. Otra ventaja importante <strong>de</strong> innovar se relaciona con las nuevas interacciones entre<br />
actores <strong>de</strong>l sistema para llevar a cabo nuevos funcionamientos que permite <strong>de</strong>tectar nuevos<br />
li<strong>de</strong>razgos y conocer mejor el estado <strong>de</strong> las relaciones profesionales en la escuela.<br />
Según las últimas ten<strong>de</strong>ncias, no existe un único mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> innovar en la escuela. La forma, tipo y<br />
alcance <strong>de</strong> la innovación <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>rá <strong>de</strong>l contexto en que se inscriba la escuela y sus objetivos. En<br />
este sentido, una innovación educativa pue<strong>de</strong> nacer <strong>de</strong>s<strong>de</strong> diferentes espacios <strong>de</strong> la reflexión<br />
institucional. No obstante, lo fundamental es establecer procesos que nazcan <strong>de</strong> las propias<br />
6
interacciones y necesida<strong>de</strong>s pedagógicas <strong>de</strong> la escuela, y que a partir <strong>de</strong> ahí, se proyecten como<br />
estrategias tendientes a la mejora para el cambio <strong>de</strong> procesos prácticos. En www.gestionescolar.cl<br />
Pese a la realidad y necesidad actual que las escuelas tienen por innovar, es importante <strong>de</strong>jar en<br />
claro que un colegio es en sí una institución conservadora. Entonces ser innovador no es fácil,<br />
significa realizar <strong>de</strong>terminados cambios o virajes y esa situación es un elemento <strong>de</strong> tensión para<br />
un Director innovador. Una tensión que cualquier Director tendrá y <strong>de</strong>berá controlar teniendo en<br />
claro que una innovación no es algo que se dé <strong>de</strong> la noche a la mañana, no se da por <strong>de</strong>creto. Es<br />
algo que <strong>de</strong>mora y para lo cual es necesario ir convenciendo al equipo <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> la escuela;<br />
dando los argumentos, e ir haciendo las modificaciones <strong>de</strong> manera paulatina.<br />
Es fundamental manejar muy bien el tema <strong>de</strong> las innovaciones, a tal punto que estas no generen<br />
expectativas ina<strong>de</strong>cuadas en los miembros <strong>de</strong> la escuela. En tal sentido es vital el rol <strong>de</strong>l Director,<br />
que es el encargado <strong>de</strong> manejar estas situaciones evitando generar una expectativa mayor que la<br />
realidad.<br />
El director <strong>de</strong>be ir bajando el nivel <strong>de</strong> ansiedad frente a cada innovación que la escuela se<br />
proponga. Por ejemplo: suce<strong>de</strong> con frecuencia que se generan proyectos <strong>de</strong> mejoramiento<br />
educativo y a los profesores se les hace soñar <strong>de</strong>terminados cambios, don<strong>de</strong> se crean gran<strong>de</strong>s<br />
expectativas y finalmente por razones múltiples, su puesta en marcha se <strong>de</strong>mora <strong>de</strong>masiado<br />
tiempo en concretarse. Es así como algo que <strong>de</strong>biera empezar en abril, se inicia en noviembre. De<br />
esta manera los profesores ya han pasado prácticamente todo el año frustrándose, y<br />
posteriormente, cuando hay que retomarlos nadie siente la motivación necesaria para ello.<br />
Por lo tanto, esa ansiedad y esa expectativa hay que graduarla. Los directores en ese sentido <strong>de</strong>ben<br />
ser mesurados, aislar cuando hay que aislar, pues un director ansioso va a generar gran<br />
frustración.<br />
Actualmente todos los males sociales se resuelven según todos en la escuela, pero nadie da las<br />
herramientas necesarias a los profesores para que puedan hacerlo y en tal sentido los docentes<br />
pasan a convertirse en una amalgama <strong>de</strong> cosas que hace que se pierdan en el horizonte. Si los<br />
colegios se dotaran <strong>de</strong> personal adicional, se invirtiera en capacitación, insumos e infraestructura<br />
para hacerse cargo <strong>de</strong> todo eso, todo sería muy bueno y expedito en función <strong>de</strong> realizar las<br />
innovaciones que la propia escuela se proponga.<br />
Algunos consejos para innovar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la dirección:<br />
o Partir <strong>de</strong> una necesidad pedagógica o institucional no satisfecha.<br />
o Apoyarse en el Proyecto Educativo Institucional y sus valores al momento <strong>de</strong> generar i<strong>de</strong>as<br />
innovadoras.<br />
o Convocar a equipos amplios y representativos para crear soluciones innovadoras.<br />
o Coordinar reuniones periódicas en don<strong>de</strong> el tema sea formas <strong>de</strong> innovar.<br />
o Asignar responsabilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> acuerdo a intereses (no imponer tareas ni sobrecargar a los<br />
docentes).<br />
7
o No olvidar el contexto sociocultural ni las características <strong>de</strong>l grupo al que afectará la<br />
innovación.<br />
o Informarse, recoger i<strong>de</strong>as y en lo posible tener una red <strong>de</strong> contactos con otros<br />
establecimientos o comunida<strong>de</strong>s que tengan buenos proyectos.<br />
o Informar constantemente objetivos, <strong>de</strong>sarrollo y resultados <strong>de</strong>l proyecto a la comunidad.<br />
o Involucrar a apo<strong>de</strong>rados en las etapas <strong>de</strong>l proyecto (obtención <strong>de</strong> fondos, planificación,<br />
organización, etc.)<br />
o Evaluar constantemente los efectos y resultados <strong>de</strong> la iniciativa<br />
En www.gestionescolar.cl<br />
La autonomía <strong>de</strong> los directores frente a los programas e innovaciones que se implementan<br />
en las escuelas.<br />
Existen algunos sistemas educativos don<strong>de</strong> los directores no tienen nada que hacer ni siquiera<br />
revelarse. En el caso <strong>de</strong> <strong>Chile</strong>, los directivos <strong>de</strong> los establecimientos educacionales <strong>de</strong> carácter<br />
municipal carecen prácticamente <strong>de</strong> autonomía. Aquí los directivos no les queda otra aplicar a<br />
cabalidad el programas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el Ministerio <strong>de</strong> Educación o <strong>de</strong> las Corporaciones Municipales <strong>de</strong><br />
Educación, pues no tienen po<strong>de</strong>r suficiente para realizar modificaciones y su gestión simplemente<br />
se limita a poner en marcha lo que otros piensan para la escuela que él dirige.<br />
Muchas veces se da que los colegios comienzan aplicar los programas y al final la escuela se<br />
i<strong>de</strong>ntifica con el proyecto proveniente <strong>de</strong> la autoridad central y al hacerlo a<strong>de</strong>cuadamente pasa a<br />
ganarse una credibilidad institucional. Finalmente aparece como el más <strong>de</strong>stacado, pese a que<br />
dicho indicador no necesariamente se relacione con la calidad <strong>de</strong> la escuela.<br />
No siempre los colegios que encuentran adscritos a estos programas son los mejores, pero lo que<br />
se genera es una suerte <strong>de</strong> lucha <strong>de</strong> egos don<strong>de</strong> los directores buscan ganarse programas y<br />
diplomas sin necesariamente hacerse cargo <strong>de</strong>l tipo <strong>de</strong> alumnado que tienen para encauzar el<br />
proceso pedagógico <strong>de</strong> la escuela que dirigen.<br />
Es distinto cuando los colegios participan <strong>de</strong> estos programas, pero <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el convencimiento que<br />
son necesarios para su escuela y porque se genera una conversación profunda <strong>de</strong>l tema. Se revisan<br />
los programas y el Director junto a su equipo docente tienen el convencimiento que es pertinente<br />
para la escuela y sus alumnos. Cuando esto ocurre el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> estos programas es realmente<br />
efectivo.<br />
8
Las funciones <strong>de</strong>l Director en la Escuela Agroecológica <strong>de</strong> Pirque con un<br />
mo<strong>de</strong>lo Holístico.<br />
La dirección en la EAP, se gesta y consolida con el tiempo producto <strong>de</strong> mucho esfuerzo y<br />
perseverancia.<br />
Dentro <strong>de</strong> las principales funciones <strong>de</strong> la gestión directiva <strong>de</strong> esta escuela esta la gestión<br />
curricular; don<strong>de</strong> se consi<strong>de</strong>ra el currículum y los tiempos. El diseño <strong>de</strong> los horarios es una labor<br />
fundamental <strong>de</strong>l Director, ya que para su diseño y elaboración se tiene presente muchos factores<br />
que finalmente inci<strong>de</strong>n en los aprendizajes <strong>de</strong> los estudiantes como así también en la organización<br />
<strong>de</strong> la escuela.<br />
Antes <strong>de</strong> diseñar el horario, el Director <strong>de</strong>be pensar qué problema tuvo el año anterior que se<br />
puedan remediar a través <strong>de</strong>l horario. Para eso hay que escuchar y preguntar a los profesores y a<br />
los alumnos.<br />
Tampoco es posible resolver todos los problemas a través <strong>de</strong>l horario, pero si es posible resolver<br />
un porcentaje <strong>de</strong> ellos. Lo fundamental aquí, es subordinar todos los intereses personales a los<br />
propósitos curriculares y <strong>de</strong> gestión que se presentan en la escuela. Ejemplo: Si un profesor pi<strong>de</strong><br />
hacer clases solo en la mañana, el Director no <strong>de</strong>be comprometerse a nada. Pero si hay una<br />
asignatura más conveniente que se haga en la mañana y si las condiciones lo permiten entonces<br />
pue<strong>de</strong> hacerlo. Aquí el interés está en favorecer el proceso educativo <strong>de</strong> los alumnos y no<br />
facilitarles la vida a los profesores, ni mantenerle el trabajo a un <strong>de</strong>terminado funcionario.<br />
El tema <strong>de</strong>l horario no se pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>jar abandonado a un criterio técnico, siempre es posible sacarle<br />
más provecho. Siempre es posible hacer algunos pequeños cambios, incluso para probar que<br />
suce<strong>de</strong>. Ejemplo, hacer cambios para los 1º medios, ya que estos cursos vienen más complicados<br />
que los otros; hay que contenerlos más, aplicar disciplinas por lo tanto tenemos que poner<br />
profesores que pue<strong>de</strong>n ayudar a estas circunstancias a los alumnos. En función <strong>de</strong> esta realidad se<br />
seleccionaron los profesores jefes que podían colaborar más en esta tarea, y se les asignó horas y<br />
jefaturas <strong>de</strong> cursos con estos estudiantes.<br />
A<strong>de</strong>más, se <strong>de</strong>cidió que en segundo medios los alumnos tendrán simultáneamente los profesores<br />
<strong>de</strong> artes visuales y música, con el fin <strong>de</strong> experimentar qué resultados pedagógicos se producen.<br />
En un proceso <strong>de</strong> innovación como este lo primero que se viene a la mente es dividir al curso y lo<br />
otro es hacer una cosa más integrada. La experiencia en nuestra escuela nos enseña que lo<br />
conveniente es tomar a los profesores y ponerlos a los dos en la misma línea a trabajar juntos, eso<br />
es más <strong>de</strong>safiantes para ambos y también más productivo y efectivo para los alumnos. Esto nos ha<br />
dado buenos resultados, e incluso los propios profesores pi<strong>de</strong>n po<strong>de</strong>r participar <strong>de</strong> esta dupla.<br />
Otra <strong>de</strong> sus funciones fundamentales está la tarea <strong>de</strong> velar porque se mantenga y fortalezca la<br />
cultura escolar, la ritualidad <strong>de</strong>l colegio y el fortalecimiento <strong>de</strong> los valores, en actos y hechos. Es<br />
ahí don<strong>de</strong> el Director efectivamente <strong>de</strong>be actuar como un guardián <strong>de</strong> la ritualidad.<br />
9
Aquí hay elementos que son <strong>de</strong>stacables: No es hacer una ceremonia por una ceremonia, no es<br />
hacer un ritual por un ritual. Es hacer algo en función <strong>de</strong> los valores que están en la columna<br />
vertebral <strong>de</strong> ese ritual <strong>de</strong>stacando su fin más que rescatar un objetivo. Qué valor está en el<br />
momento <strong>de</strong> entregar un título en una ceremonia, pues este se podría enviar por correo y sale<br />
incluso más económico. Sin embargo, lo importante es la contextualización que se produce en<br />
todos estos ritos, las palabras, la música, los colores, esos son elementos simbólicos muy<br />
importantes y el Director es el que le tiene que dar la dirección y el sentido a todo ello.<br />
GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA<br />
El manejo <strong>de</strong> los recursos económicos y su relación con la carga horaria <strong>de</strong> la Escuela<br />
Agroecológica <strong>de</strong> Pirque<br />
En el sistema escolar chileno se plantea un mínimo <strong>de</strong> horas <strong>de</strong> clases a <strong>de</strong>sarrollar en la semana.<br />
En este caso son 42 horas pedagógicas los establecimientos que se encuentran adscritos al<br />
sistema Jornada Escolar Completa.<br />
Entonces existen los requisitos mínimos que se <strong>de</strong>ben cumplir, entre ellos, un mínimo en el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los distintos subsectores; mínimo 5 horas <strong>de</strong> lenguaje y 5 horas <strong>de</strong> matemáticas. No<br />
obstante, todo lo que el sostenedor pueda adicionar es absolutamente libre, pero hay que tener<br />
consi<strong>de</strong>ración que en el fondo son recursos que necesitan ser financiados.<br />
Dentro <strong>de</strong> las funciones <strong>de</strong>l Director, se requiere que se encuentren completamente conscientes <strong>de</strong><br />
los dineros que llegan mensualmente por conceptos <strong>de</strong> subvención escolar; consi<strong>de</strong>rar cuánto<br />
sube y baja este aporte y cuál es la carga horaria <strong>de</strong> la escuela.<br />
Lo fundamental no es el criterio económico, sino que lo que interesa es la Educación. Tiene que<br />
primar el criterio pedagógico que va <strong>de</strong> la mano <strong>de</strong> una inversión que siempre es limitada y tienen<br />
que ser utilizada <strong>de</strong> la mejor manera posible. En esta escuela se aumentaron las horas <strong>de</strong><br />
matemáticas en tercero y cuarto medio. El mínimo es tres en todos y nosotros estamos otorgando<br />
5, lo que significa un promedio importante <strong>de</strong> horas adicionales que hay que financiar.<br />
A la hora <strong>de</strong> contratar a un profesor, meditamos muy bien la situación tratando <strong>de</strong> beneficiar tanto<br />
a los alumnos como al propio docente. En este sentido lo i<strong>de</strong>al es que todos los profesores estén<br />
contratados por el mayor número <strong>de</strong> horas posible y como existe un margen legal, en la Escuela<br />
Agroecológica <strong>de</strong> Pirque se contrata a los profesores por las horas que <strong>de</strong>bieran ser y<br />
adicionalmente como dice la ley si hay profesores contratados por 20 horas hay que contratarlos<br />
por dos horas más para reuniones.<br />
Los recursos que entran por concepto <strong>de</strong> subvención, si son bien manejados permiten hacer varias<br />
cosas a favor <strong>de</strong> la escuela. En el caso particular <strong>de</strong> este colegio, la <strong>Fundación</strong> que la sostiene<br />
permite incluso hacer contrataciones por 45 horas <strong>de</strong> clases a los profesores y no 42, como lo<br />
hacen en la mayor cantidad <strong>de</strong> escuelas. Esto lo permite la subvención que es manejable y<br />
beneficioso para el mejor funcionamiento <strong>de</strong> la escuela.<br />
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Dentro <strong>de</strong> una a<strong>de</strong>cuada gestión directiva, no es recomendable que los directores salgan a buscar<br />
recursos. Lo i<strong>de</strong>al es que sean los directivos quienes construyan con su propio cuerpo docente; los<br />
proyectos para su propia escuela. Esto implica que la gestión directiva sabe con exactitud cuáles<br />
son sus objetivos, conoce los requerimientos que necesita para llevar a cabo esta tarea y en tal<br />
sentido la gestión se hace cada vez más efectiva y genera mayor pertenencia entre el propio<br />
director y el equipo <strong>de</strong> la escuela.<br />
La selección <strong>de</strong> los profesores: criterios que se <strong>de</strong>ben tener a la hora <strong>de</strong> contratar a un<br />
docente en la escuela. El caso particular <strong>de</strong> la EAP.<br />
Otra función <strong>de</strong>l Director es po<strong>de</strong>r intervenir en la contratación <strong>de</strong>l personal, lo que no es una<br />
habitualidad en el sistema escolar chileno, don<strong>de</strong> en muchas ocasiones los directores <strong>de</strong><br />
establecimientos educacionales no tienen la posibilidad <strong>de</strong> participar <strong>de</strong> este proceso, ya que la<br />
selección <strong>de</strong> recursos humanos viene hecha <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el propio municipio o por los sostenedores.<br />
A<strong>de</strong>más, lo que habitualmente ocurre es que se hace énfasis en la especialidad y en los<br />
conocimientos técnicos que este profesional pueda tener.<br />
La EAP al no estar <strong>de</strong> acuerdo con esta política realizó un giro en los procesos <strong>de</strong> selección y<br />
contratación <strong>de</strong> su personal. Es así como en los contratos nuestros se eliminó el término <strong>de</strong> la<br />
especialidad <strong>de</strong> cada docente pues se contrata en función <strong>de</strong> profesor <strong>de</strong> aula, sin hacer énfasis en<br />
la especialidad. Lo que <strong>de</strong>bieran ser los requisitos generales para cumplir con el rol <strong>de</strong> profesor <strong>de</strong><br />
aula son:<br />
Profesores certificados. Aunque a veces hay algunos que no están certificados pero<br />
tienen alma <strong>de</strong> profesor.<br />
Profesores con expertise. Es importante saber qué conocimientos y qué formación<br />
tienen.<br />
Profesores con experiencia. Es fundamental saber si tiene o no experiencia, y en<br />
especial es saber cuánta tiene, pues pue<strong>de</strong>n requerir ser guiados <strong>de</strong> manera más permanente. En el<br />
caso contrario se les pue<strong>de</strong> orientar para modificar esa experiencia y encaminarla hacia otros<br />
nuevos contextos. Ese profesor pue<strong>de</strong> tener más liberta<strong>de</strong>s, pero no todas las liberta<strong>de</strong>s pues es<br />
necesario dirigirlo hacia este proyecto educativo.<br />
Profesores, que sean buenas personas. Es ahí don<strong>de</strong> más tratamos <strong>de</strong> indagar; que<br />
tengan una visión <strong>de</strong> la vida, que estén parados en el mundo. Pue<strong>de</strong> que esté parado en una<br />
dirección que no es la que quiere la escuela entonces ahí uno pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>cir no. Y si en <strong>de</strong>finitiva no<br />
está parado en la vida y en el mundo; entonces <strong>de</strong>finitivamente no está en condiciones <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sempeñar este importante rol.<br />
Profesores que disfruten con su profesión y su especialidad. Es importante <strong>de</strong>scubrir<br />
en el docente que tan enamorado se encuentran <strong>de</strong> su profesión. En la medida que existe un mayor<br />
aprecio y goce por la labor que <strong>de</strong>sarrollan, mayor será también los logros y avances que alcancen<br />
con los propios alumnos.<br />
Profesores con capacidad <strong>de</strong> flexibilizar. Lo fundamental es <strong>de</strong>scubrir qué hay a la base<br />
<strong>de</strong> las personas, para saber si van a ser capaces <strong>de</strong> amoldarse al proyecto educativo, si van a ser un<br />
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aporte o no. No se va cambiar el proyecto educativo porque a un profesor no le gusto. Estos son los<br />
recursos que se tienen, ese es el ambiente que hay y él tiene que colaborar y abrirse a la escuela.<br />
La contratación y las exigencias <strong>de</strong> los profesores en la EAP:<br />
Tienen que aportar a la sana convivencia <strong>de</strong>l equipo: Siempre hay una exigencia sobre<br />
el aporte a la convivencia laboral. Esto se traduce en que se tienen que cumplir los horarios, tener<br />
los trabajos al día, hacer bien el trabajo. Cualquier menoscabo es causal <strong>de</strong> <strong>de</strong>spido.<br />
Tienen que buscar los mejores mecanismos para que los alumnos aprendan: Si es<br />
necesario que el profesor <strong>de</strong> matemáticas vaya a la biblioteca, bueno tendrá que ir a la biblioteca.<br />
Si tienen que salir <strong>de</strong> la sala, entonces salen <strong>de</strong> la sala. Todos los contextos pue<strong>de</strong>n constituirse en<br />
escenarios pedagógicos. No hay límites en ese sentido.<br />
Tienen que aportar con i<strong>de</strong>as y metodologías <strong>de</strong> innovación que permitan mejorar los<br />
aprendizajes y la propia gestión <strong>de</strong> la escuela.<br />
Tienen que tener una mentalidad amplia y flexible para enten<strong>de</strong>r y respetar la<br />
diversidad <strong>de</strong> alumnos que se tienen.<br />
Los Sistemas <strong>de</strong> <strong>Gestión</strong> que permiten los reemplazos <strong>de</strong> los docentes frente a sus<br />
ausencias<br />
Una a<strong>de</strong>cuada gestión escolar directiva es aquella, que entre muchos otros aspectos, se preocupa<br />
por resguardar el bienestar <strong>de</strong> sus estudiantes, en cuanto a que su carga horaria se cumpla a<br />
cabalidad, in<strong>de</strong>pendientemente <strong>de</strong> la dotación <strong>de</strong> profesores que tenga la escuela.<br />
En la Escuela Agroecológica existe una permanente preocupación porque las horas <strong>de</strong> clases se<br />
cumplan a totalidad y en este sentido se han creado estrategias a modo <strong>de</strong> plan <strong>de</strong> contingencia<br />
toda vez que un profesor se ausenta.<br />
Es así como cuando falta un profesor todos los otros docentes están capacitados para hacer su<br />
reemplazo. Lo que sustenta esta iniciativa es básicamente el principio <strong>de</strong> solidaridad, porque la<br />
legislación laboral en <strong>Chile</strong>, establece que hay algunas licencias médicas que no cancela el sistema.<br />
Lo hay que enten<strong>de</strong>r es que cuando una persona está enferma se produce un incremento <strong>de</strong> sus<br />
gastos, por tanto no parece comprensible que disminuya su renta, dado que su sistema <strong>de</strong> salud,<br />
no paga estos días <strong>de</strong> licencia médica.<br />
Esta es una medida que se implementó <strong>de</strong>s<strong>de</strong> que se inició la escuela, y la i<strong>de</strong>a es que los<br />
profesores que están en el proyecto tomen las clases <strong>de</strong> los profesores que están ausentes. En el<br />
fondo la <strong>Fundación</strong> asume estos gastos y quien lo subvenciona en concreto es el propio colega o<br />
profesor reemplazante. A la vez logramos que se dé la solidaridad hacia el profesor que se<br />
encuentra enfermo; a quien a<strong>de</strong>más se le cancela su sueldo <strong>de</strong> manera integral. Y a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> esta<br />
manera se logra que los alumnos no pierdan clases y es eso precisamente lo que los apo<strong>de</strong>rados<br />
más valoren <strong>de</strong> la escuela.<br />
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Para que este proceso sea más operativo, la escuela tiene implementado todo un sistema. Cuando<br />
se produce el caso <strong>de</strong> un profesor que no pue<strong>de</strong> venir, entonces en la inspectoría <strong>de</strong> la escuela se<br />
publica una cartilla que da a conocer el nombre <strong>de</strong> los profesores que están ausentes y los posibles<br />
docentes que disponen <strong>de</strong> carga horaria para su reemplazo.<br />
GESTION ESCOLAR, LOS CONSEJOS Y CENTROS<br />
La dinámica <strong>de</strong>l Consejo <strong>de</strong> Profesores en la gestión escolar directiva:<br />
El consejo <strong>de</strong> profesores es también una importante instancia por medio <strong>de</strong> la cual es posible<br />
llevar a cabo una gestion directiva <strong>de</strong> calidad. Para ello, un importante punto <strong>de</strong> partida es tener<br />
claro que los directores y los jefes <strong>de</strong> unida<strong>de</strong>s técnico pedagógicas, <strong>de</strong>ben dirigir a los docentes.<br />
No se trata <strong>de</strong> establecer una direccion autoritaria, pero tampoco resulta óptimo <strong>de</strong>jar que la<br />
bandada vuele por si sola. Es necesario <strong>de</strong>finir y establecer normas y orientaciones básicas y<br />
ligadas al propio proyecto que tiene la escuela, por lo mismo es fundamental <strong>de</strong>jar un margen <strong>de</strong><br />
liberta<strong>de</strong>s. Esa es la manera <strong>de</strong> tratar a los profesionales, in<strong>de</strong>pendientemente <strong>de</strong> la carga horaria<br />
que tengan asignadas en la escuela.<br />
Ese es el piso mínimo para tratar a un profesor Es absolutamente necesario pedirle y exigerle que<br />
piense, reflexione y otorgue soluciones. A los directivos no les correspon<strong>de</strong> dar las soluciones para<br />
todo. El Director pue<strong>de</strong> sugerir una solución, dar a conocer su postura, la que muchas veces no<br />
tiene porque resultar a<strong>de</strong>cuada para los otros. Por tanto es necesario que el cuerpo <strong>de</strong> profesores<br />
también genere soluciones, esa es la exigencia, es lo mínimo.<br />
Esto requiere evi<strong>de</strong>ntemente <strong>de</strong> un tiempo, porque reflexionar no es una cosa que implique<br />
apretar un botón y que a partir <strong>de</strong> ahí todo se solucione. Lo importante es generar una<br />
<strong>de</strong>terminada dinámica; hay momentos en que uno u otro profesor se quedan más en silencio. Hay<br />
que tratar que opinen y que se respeten todas las opiniones, pues es fundamental siempre<br />
equilibrar en los consejos <strong>de</strong> profesores.<br />
Lo principal es favorecer la participación, buscar soluciones conjuntas, reflexionar, aceptar<br />
visiones y experiencias distintas. Todo esto forma parte <strong>de</strong>l trato mínimo necesario <strong>de</strong> establecer<br />
con los profesores. En el fondo es tratarlos y valorarlos como lo que son: profesionales que frente<br />
a un problema tienen que generar alternativas <strong>de</strong> solución, les cabe absolutamente el diseño, les<br />
cabe absolutamente la planificación es parte <strong>de</strong> su quehacer.<br />
Cuando el Director percibe que las cosas se están alejando <strong>de</strong>l proyecto educativo, ahí <strong>de</strong>be<br />
intervenir y guiarlos para que se centren en los propósitos <strong>de</strong>l proyecto, porque suce<strong>de</strong> que se<br />
pue<strong>de</strong>n ir involucrándose con soluciones lejanas al proyecto educativo.<br />
Es importante recalcar que no necesariamente porque los profesores hagan concenso y se pongan<br />
<strong>de</strong> acuerdo van necesariamente a tomar las <strong>de</strong>cisiones a<strong>de</strong>cuadas; es ahí don<strong>de</strong> <strong>de</strong>ben estar los<br />
que dirigen para encauzar estas <strong>de</strong>cisiones. Por ejemplo: No porque los marineros <strong>de</strong> un barco<br />
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<strong>de</strong>cidan que el barco va en dirección hacia el norte; el barco irá para el norte, porque eso<br />
finalmente lo <strong>de</strong>ci<strong>de</strong> el capitán. Sin embargo los marineros también pue<strong>de</strong>n contribuir mucho en<br />
cuanto hacer que ese viaje sea más rápido, cómodo, grato, y como capear mejor una tempestad.<br />
Eso no significa que cuando venga una tempestad el barco va a tomar otro camino, en el fondo<br />
indica que es necesario tener técnicas y estrategias que permitan superar las vicisitu<strong>de</strong>s que se<br />
presentan, pero <strong>de</strong> la mejor manera posible y a partir <strong>de</strong> don<strong>de</strong> todos puedan salir beneficiados.<br />
Muchas veces se da que los profesores, especialmente los docentes nuevos que han tenido<br />
experiencias en escuelas <strong>de</strong> carácter más autoritario; esperan que les diga todo lo que tienen que<br />
hacer, y se transforman en hacedores <strong>de</strong> cosas, carecen <strong>de</strong> iniciativa; llegando incluso a preguntar<br />
¿Qué hago con este alumno que no apren<strong>de</strong> cuando le enseñó?, ¿Qué hago con el alumno que me<br />
dijo un garabato? Lo importante en estos casos es hacerles ver a los docentes que ellos son los<br />
adultos y profesional con criterio, capaz <strong>de</strong> solucionar cuestiones básicas al interior <strong>de</strong> la sala;<br />
tales como aten<strong>de</strong>r los problemas <strong>de</strong> aprendizaje y los problemas disciplinarios y conductuales <strong>de</strong><br />
los estudiantes.<br />
Siempre es importante tener en cuenta que ellos son profesionales con capacida<strong>de</strong>s para diseñar,<br />
planificar y buscar alternativas <strong>de</strong> solución; eso es lo que haría cualquier profesional.<br />
Ahora la dinámica <strong>de</strong> las escuelas exige estar muy atento a eso. Entonces se produce un <strong>de</strong>sgaste<br />
en los profesionales <strong>de</strong> la educación que es bastante alto que no siempre es compensado y que en<br />
realidad tendría que compensarse <strong>de</strong> distintas formas, entre las que se <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rar por cierto<br />
el tema <strong>de</strong>l sueldo, las condiciones laborales, los recursos con los que se trabajan. No es posible<br />
tener a un profesor escribiendo con el <strong>de</strong>do y si se le pue<strong>de</strong> dar un lápiz. En educación todo eso es<br />
posible si lo central es la buena educación <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
La relación <strong>de</strong>l Director con los alumnos en una Escuela con Mo<strong>de</strong>lo Holístico<br />
Una buena dirección escolar <strong>de</strong>be nutrirse y alimentarse <strong>de</strong> las relaciones con los estudiantes, esto<br />
permite pulsar las necesida<strong>de</strong>s y los intereses <strong>de</strong> los alumnos y posibilita saber cuáles son las<br />
problemáticas actuales que como jóvenes van viviendo cada cierta cantidad <strong>de</strong> tiempo; año a año<br />
se cambian los intereses, gustos, modas, inquietu<strong>de</strong>s, miedos, <strong>de</strong> los jóvenes y toda institución<br />
encargada <strong>de</strong> aten<strong>de</strong>r estudiantes <strong>de</strong>be tener en cuenta y consi<strong>de</strong>rar.<br />
Esto implica tener una relación lo más estrecha posible con ellos; en todos los escenarios que tiene<br />
la escuela. Si hay que conversar en el patio se conversa en el patio, si hay que conversar en la<br />
cancha, se conversa en la cancha. Sólo si el Director logra entrar en la vida <strong>de</strong> los alumnos, será<br />
posible empatizar, compren<strong>de</strong>rlos, enten<strong>de</strong>rlo, escucharlos y en <strong>de</strong>finitiva tomar <strong>de</strong>cisiones en la<br />
direcciones más correctas, respecto <strong>de</strong> ellos mismos.<br />
Es importante que en la escuela sean los propios alumnos quienes ayu<strong>de</strong>n a tomar <strong>de</strong>cisiones. Los<br />
estudiantes no se dan cuenta, pero es importante <strong>de</strong>velar <strong>de</strong> que manera sus peticiones o<br />
necesiada<strong>de</strong>s están siendo escuchadas. Por ejemplo, cuando un Director les habla y les dice a sus<br />
alumnos: Esto se hizo, porque yo te escuche a ti, porque tú me dijiste tal cosa, que es lo que<br />
pensaba tu curso, entonces atendimos la petición y tratamos <strong>de</strong> solucionar la problemática.<br />
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Ahora, en esto hay que tener conocimientos, pues no es llegar y hablar con los alumnos. Es<br />
necesario saber y manejar técnicas <strong>de</strong> recolección <strong>de</strong> datos en el área social, saber preguntar para<br />
llegar a lo más profundo, dado que al Director lo que le interesa es saber el sentido colectivo <strong>de</strong> las<br />
cosas, por tanto es necesario haber estudiado mucha sociología y antropología.<br />
Para contribuir a una buena gestión escolar, también se recomienda que el mismo Director tome<br />
algunas horas <strong>de</strong> clases en la escuela y así favorecer una relación más cercano pero que no revistan<br />
algún tipo <strong>de</strong> riesgos. Por ejemplo: por mucho que a un Director le guste el futbol, no <strong>de</strong>be ir a<br />
jugar con sus alumnos, porque eso implica un riesgo <strong>de</strong> un acci<strong>de</strong>nte o bien que sea el propio<br />
directivo quien sin ninguna intención golpee a un estudiante.<br />
En lo que respecta a la relación con los estudiantes es aconsejable que se vayan generando <strong>de</strong> la<br />
misma manera que se dá con los hijos: es así como uno tiene una relación distinta con los hijos<br />
mayores, que con los menores. En la escuela existen los alumnos <strong>de</strong> cursos superiores que ya<br />
tienen una trayectoria en la escuela, conocen mejor la cultura escolar. A eso se suma los alumnos<br />
menores que vienen ingresando y a quienes hay que escuchar y aten<strong>de</strong>r igual, pero la relación es<br />
otra. No son todos iguales porque sus características, necesida<strong>de</strong>s e intereses son también<br />
distintas.<br />
Es importante tener claro que cuando se acerca un estudiante <strong>de</strong> último nivel, hay que ponerle<br />
bastante atención, ya que tiene la confianza <strong>de</strong> que el directivo algo va a hacer para tratar <strong>de</strong><br />
resolver su problema y ya conoce el ambiente. Cuando un alumno se acerca, lo que está buscando<br />
inicialmente es la aceptación, consi<strong>de</strong>ración y <strong>de</strong> una u otra forma darse a conocer.<br />
En la escuela los valores <strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocracia, la solidaridad, el respeto y la participación son<br />
sumamente importantes. Como los directores tienen que dirigir, <strong>de</strong>ben estar atentos a la<br />
organización <strong>de</strong>l Centro <strong>de</strong> Alumnos. Que exista un manejo <strong>de</strong> la situación, que sus dirigentes sean<br />
elegidos <strong>de</strong>mocráticamente, que existan varias listas en competencia, que sean informados. Que<br />
simule una votación como se hace en el mundo adulto cuando ellos eligen a sus autorida<strong>de</strong>s. Debe<br />
haber una relación muy estrecha con el Centro <strong>de</strong> Alumnos, acompañándolo y ayudándolo a<br />
resolver temas que a veces son simples. Si es necesario es bueno que existan discrepancias entre el<br />
director y el propio Centro <strong>de</strong> Alumnos, pero eso no les quita fuerza ni la posibilidad <strong>de</strong> seguir<br />
cumpliendo sus obligaciones.<br />
A partir <strong>de</strong> este año en la EAP se va a entregar un simbolo <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r al presi<strong>de</strong>nte <strong>de</strong>l Centro <strong>de</strong><br />
Alumnos; se trata <strong>de</strong> la Estrella <strong>de</strong> Lautaro. Se llevará a cabo un acto simbólico don<strong>de</strong> se entregará<br />
este simbolo, que representará el po<strong>de</strong>r <strong>de</strong> los alumnos en el Centro <strong>de</strong> Alumnos. La i<strong>de</strong>a es <strong>de</strong>jarlo<br />
como un símbolo que se mantenga, y cada vez que se elija el Centro <strong>de</strong> Alumnos, darles este bastón<br />
<strong>de</strong> po<strong>de</strong>r que es <strong>de</strong> la Cultura Mapuche, con el fin <strong>de</strong> generar mayor i<strong>de</strong>ntidad y el respeto por<br />
nuestras culturas ancestrales.<br />
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La relación <strong>de</strong>l Director con las reuniones <strong>de</strong> padres y los Centros <strong>de</strong> Padres y apo<strong>de</strong>rados,<br />
en una escuela con Enfoque Holístico:<br />
La buena gestión <strong>de</strong> un Director involucra también el establecer una relación cercana, estrecha y<br />
participativa con las familias <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
Como punto <strong>de</strong> partida es recomendable que los directivos participen activamente <strong>de</strong> las<br />
reuniones <strong>de</strong> padres y apo<strong>de</strong>rados, tanto en su planificación y ejecución. Que presten un<br />
importante apoyo a los docentes en esta tarea. Es a<strong>de</strong>cuado que en las fechas en las que se llevan a<br />
cabo las reuniones <strong>de</strong> padres y apo<strong>de</strong>rados, todo el equipo profesional <strong>de</strong> la escuela se encuentre<br />
presente en su conjunto hasta una <strong>de</strong>terminada hora, <strong>de</strong>spués paulatinamente se pue<strong>de</strong>n<br />
comenzar a retirar. Es recomendable que estas reuniones se lleven a cabo <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> las 18:00<br />
hrs. dado que existe una gran cantidad <strong>de</strong> padres y madre que durante el día <strong>de</strong>ben cumplir con<br />
sus compromisos laborales.<br />
En estas instancias es recomendable que los directores siempre cumplan con el acto <strong>de</strong> salir a<br />
saludar a los padres y apo<strong>de</strong>rados. Cuando esto suce<strong>de</strong> se genera la posibilidad <strong>de</strong> que los padres y<br />
apo<strong>de</strong>rados se acerquen por inciativa propia al Director y tengan la oportunidad <strong>de</strong> manifestar sus<br />
dudas e inquietu<strong>de</strong>s, por simples que estas parezcan, esto genera una relación mucho más directa<br />
con los apo<strong>de</strong>rados y les hace sentir mayor cercanía.<br />
También es recomendable que el propio Director se haga el tiempo y la disposición para aten<strong>de</strong>r y<br />
escuchar en el caso que un apo<strong>de</strong>rado tenga la necesidad <strong>de</strong> contarle algún problema. Es algo muy<br />
natural, sobre todo los problemas que ellos como padres están teniendo con sus hijos en el hogar<br />
como: indisciplina, falta <strong>de</strong> obediencia, falta <strong>de</strong> habitos frente a los estudios.<br />
El Director <strong>de</strong>be hacerse parte <strong>de</strong> la visión que tienen los padres, que siempre recomien<strong>de</strong> que se<br />
acerquen a sus propios hijos contándoles como fue todo su proceso <strong>de</strong> crecimiento, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> que se<br />
encontraban en gestación. Siempre es positivo que la madre le cuente a su hijo(a) <strong>de</strong> cómo fue su<br />
embarazo, lo que sentía cuando tenía que darle <strong>de</strong> mamar, las veces que tuvo que <strong>de</strong>spertar en la<br />
noche para aten<strong>de</strong>rlo(a). Entonces se genera una empatía con los hijos, luego en la escuela el<br />
Director <strong>de</strong>be mantener la misma linea <strong>de</strong> los padres en búsqueda <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminar el mejor camino<br />
para el alumno(a). Así se comienza a andar el mismo camino entre la escuela y la familia.<br />
De esta manera es posible resolver importantes problemas que se presentan con los jóvenes.<br />
Cuestiones como la violencia intrafamiliar es posible resolverlas solo estando <strong>de</strong> acuerdo con los<br />
padres y apo<strong>de</strong>rados. Ejemplo: Si un padre se acerca y nos comunica que su hijo en un momento<br />
<strong>de</strong> rabia en su casa quebró una silla, entonces es aconsejable que este alumno sea citado por el<br />
Director <strong>de</strong>l colegio; quien usando un lenguaje y un argumento similar al usado por los padres,<br />
llama la atención <strong>de</strong> este alumno(a) y entonces se produce ahí, lo que llaman los sociólogos EL<br />
OTRO GENERALIZADO, es <strong>de</strong>cir, lo dijo el papá, lo dijo el Director, lo dijo la profesora.. eso hace<br />
que la reflexión <strong>de</strong>l estudiante le haga mayor sentido.<br />
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También es aconsejable, que el Director esté en todo momento disponible para aten<strong>de</strong>r a los<br />
apo<strong>de</strong>rados. A veces, es necesario incluso que el Director <strong>de</strong>stine más tiempo <strong>de</strong>l programado y<br />
disponible para aten<strong>de</strong>r a estos apo<strong>de</strong>rados.<br />
En el sistema escolar chileno hace varios años se ve el fenómeno que a los apo<strong>de</strong>rados se les trata<br />
como un cliente, lo que ha generado una cuota <strong>de</strong> <strong>de</strong>sconfianza por parte <strong>de</strong> los padres a la hora <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>jar a su hijo en la escuela. Muchas veces al encontrarse con una escuela se preguntan si lo que<br />
les están ofreciendo es real, les cabe la duda si a la escuela realmente les interesa aten<strong>de</strong>r a su hijo.<br />
Esto se constituye a la vez, en un gran <strong>de</strong>safío para la gestion <strong>de</strong> la escuela, don<strong>de</strong> todos los<br />
profesionales <strong>de</strong> la educación <strong>de</strong>ben tratar <strong>de</strong> empatizar con los padres, tratando <strong>de</strong> neutralizar<br />
esta <strong>de</strong>sconfianza y haciéndolos ver a través <strong>de</strong> hechos concretos, que lo que la escuela promete<br />
será cumplido. Siempre es importante no prometer lo que no se pue<strong>de</strong> cumplir.<br />
El Director también <strong>de</strong>be preocuparse por el Centro <strong>de</strong> Apo<strong>de</strong>rados velando para que este sea<br />
elegido <strong>de</strong>mocráticamente, que tenga sus cuentas al día y que no se pierda ni un solo peso. Es<br />
fundamental que en las reuniones se informe tanto al centro <strong>de</strong> padres como a los apo<strong>de</strong>rados en<br />
general sobre todos los proyectos que tenga la escuela, como así también se les transparente todo<br />
lo relativo a la rendición <strong>de</strong> cuentas y si se trata <strong>de</strong> colegios subvencionados por el gobierno, dar<br />
cuenta <strong>de</strong> los dineros recibidos por parte <strong>de</strong>l Estado; periodicamente se les <strong>de</strong>be estar informando<br />
cuando llega la subvención, cuanto dinero llega y en que se gasta y los tipos <strong>de</strong> subvención que se<br />
reciben.<br />
Es recomendable hacer en términos generales una rendición <strong>de</strong> cuentas a todos los apo<strong>de</strong>rados y<br />
en términos más específicos a las directivas <strong>de</strong> cada curso. De manera tal que frente a aquellos<br />
apo<strong>de</strong>rados que tengan dudas puedan acercarse con toda tranquilidad a consultarlas<br />
directamente. Es importante tener en cuenta que las directivas que se eligen en cada curso se<br />
constituyen en los portavoces <strong>de</strong>l resto <strong>de</strong> los apo<strong>de</strong>rados.<br />
En el sistema escolar chileno, establece una serie <strong>de</strong> normas y procedimientos necesarios a seguir,<br />
toda vez que se concreta los Centros <strong>de</strong> Padres. Se <strong>de</strong>termina cuales <strong>de</strong>berían ser estos<br />
procedimientos y por otro lado se otorga cierta autonomía a la escuela en lo particular para que en<br />
función <strong>de</strong> los lineamientos generales puedan diseñar sus propios lineamientos institucionales a<br />
este respecto.<br />
Respecto al proceso <strong>de</strong> elección <strong>de</strong>l Centro <strong>de</strong> Padres en lo particular los estatutos señalan que<br />
tiene que ser cada dos años y tiene que ser una elección <strong>de</strong>mocrática y directa entre los<br />
apo<strong>de</strong>rados. En este sentido en la EAP se han presentado dos listas o los apo<strong>de</strong>rados previamente<br />
en los subcentros conversan entre ellos y ven quien quiere ser presi<strong>de</strong>nte <strong>de</strong>l Centro <strong>de</strong> Padres.<br />
Llega un momento en que se les avisa tal día será la elección <strong>de</strong>l Centro <strong>de</strong> Padres, entonces los<br />
papas se presentan, plantean sus propuestas y se proce<strong>de</strong> a votar a través <strong>de</strong> unos números y<br />
ejercen su <strong>de</strong>recho a voto. Nunca estos cargos han sido <strong>de</strong>signados en la escuela, pues <strong>de</strong> esa forma<br />
lo indican los estatutos.<br />
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En este sentido lo que compete al Director es velar porque se cumpla lo que se dice en los<br />
estatutos.<br />
EQUIPO DIRECTIVO<br />
Si uno lo mira <strong>de</strong>l estatuto docente son tres: Directora, Jefe <strong>de</strong> UTP y la Inspectoría General. Dentro<br />
<strong>de</strong> la unidad técnica pue<strong>de</strong> tener a otros profesionales que pue<strong>de</strong>n ser las orientadoras y también<br />
coordinadores <strong>de</strong> ciclos. Y en la inspectoría general está toda la parte administrativa y servicios.<br />
En la dirección pue<strong>de</strong> haber una subdirectora.<br />
Sobre qué criterio <strong>de</strong>be haber para armar este equipo, el recinto aplica énfasis en generar<br />
objetivos compartidos para una visión única <strong>de</strong> educación.<br />
Es la prioridad que uno <strong>de</strong>biera armar en el equipo, con el fin <strong>de</strong> generar una visión compartida <strong>de</strong><br />
educación. Luego vienen las competencias profesionales y las entiendan cuáles son, lo que tienen<br />
que hacer y cuáles son sus tareas asociadas, técnicas, legal, administrativo.<br />
En este equipo directivo <strong>de</strong>be haber diálogo. Aquí no hay uno por sobre otro. Se armó el equipo y<br />
nadie es primero o segundo. Alguien pue<strong>de</strong> tener la última palabra, pero no significa que vaya<br />
tener siempre la razón. Entonces <strong>de</strong>be haber mucha empatía, diálogo, para que se tomen las<br />
mejores <strong>de</strong>cisiones.<br />
En este contexto la palabra directora o director va perdiendo su sentido original, pues el trabajo<br />
principal <strong>de</strong>l director es li<strong>de</strong>rar el equipo que no significa imponer su voluntad sino que es<br />
resolver las problemáticas, es buscar las soluciones, es observar los mecanismos para mejorar.<br />
Primero tener una visión <strong>de</strong> la educación y una evaluación <strong>de</strong>l estado <strong>de</strong> cosas compartidas.<br />
Segundo tener una formación profesional que le haga comprensibles cuál son las funciones y las<br />
tareas asociadas y en tercer lugar un nivel <strong>de</strong> compromiso con el proyecto educativo institucional<br />
y con los objetivos institucionales.<br />
Y cuando se dice compromiso, es la actitud <strong>de</strong> una persona que hará todo lo que está a su alcance<br />
para que se cumplan los objetivos. No es una cuestión a medias. Una persona que esta<br />
comprometida frente a un problema va encontrar la solución. La mejor solución y no un parche <strong>de</strong><br />
la solución.<br />
Cuando hay compromiso siempre se está pensando en alternativas en el caso que falle la primera<br />
solución. Se piensa en otras opciones. En trámites simples como un funcionario que va a comprar y<br />
no encuentran el producto que se le pidió. Llamará para ofrecer alguna solución sobre otra compra<br />
<strong>de</strong> otro producto. El que no tiene compromiso llega <strong>de</strong> vuelta diciendo que no había y solicitará<br />
una solución y la respuesta, es <strong>de</strong>cir, <strong>de</strong> ecuación: me está sucediendo A entonces haga B que te<br />
<strong>de</strong>n la respuesta. ¿Me está pasando esto con los alumnos que puedo hacer? Ahí hay un síntoma que<br />
plantea que hay falta <strong>de</strong> compromiso.<br />
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FUNCIONES DE LA INSPECTORÍA GENERAL<br />
o Controlar el ingreso <strong>de</strong> los alumnos<br />
o Recepcionar ya ten<strong>de</strong>r a los alumnos atrasados ( entregar pase y llevar registro <strong>de</strong> atrasos)<br />
o Revisar comunicaciones <strong>de</strong> los alumnos y timbrarlas<br />
o Recepcionar las agendas <strong>de</strong> los alumnos y <strong>de</strong>rivarlas a quien corresponda<br />
o Autorizar las salidas <strong>de</strong> los alumnos<br />
o Atención <strong>de</strong> alumnos enfermos y <strong>de</strong>rivarlos en los casos que sea necesario<br />
o Supervisar a los alumnos en las horas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sayuno y almuerzo<br />
o Supervisar el aseo <strong>de</strong> las salas <strong>de</strong> clases y <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncias en general<br />
o Revisión libros <strong>de</strong> clases ( traspaso a registro <strong>de</strong> subvención)<br />
o Atención <strong>de</strong> apo<strong>de</strong>rados, por teléfono y <strong>de</strong> manera personal<br />
o Coordinar bolsa <strong>de</strong> trabajo, <strong>de</strong> los días viernes<br />
o Supervisar la entrega <strong>de</strong> colaciones <strong>de</strong>stinadas a los alumnos <strong>de</strong> programa chile solidario.<br />
o Chequeo mensual <strong>de</strong> raciones PAE<br />
o Registrar la atención <strong>de</strong> apo<strong>de</strong>rados en cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> registro ( con firma <strong>de</strong> cada<br />
apo<strong>de</strong>rado)<br />
o Recepción <strong>de</strong> solicitud <strong>de</strong> permiso administrativo e indicar al profesor la factibilidad <strong>de</strong> su<br />
permiso.<br />
o Recepcionar las guías <strong>de</strong> trabajo que <strong>de</strong>jan los docentes toda vez que toman un permiso<br />
administrativo.<br />
o Coordinar profesores reemplazantes para suplir a los docentes que se encuentren con<br />
permiso administrativo.<br />
o Coordinar reemplazo <strong>de</strong> los docentes que se encuentran con licencia médica y disponer y<br />
distribuir los recursos materiales para llevar a cabo este reemplazo.<br />
o Velar permanentemente para que ningún curso que<strong>de</strong> <strong>de</strong>satendido.<br />
o Preparar todos los antece<strong>de</strong>ntes para <strong>de</strong>rivar a los alumnos a un centro asistencial, toda<br />
vez que se produce un acci<strong>de</strong>nte que así lo amerita.<br />
o Coordinar las salidas pedagógicas <strong>de</strong> los alumnos verificando que todos los alumnos<br />
dispongan <strong>de</strong> la autorización <strong>de</strong> sus familias para ello.<br />
o Coordinar los reemplazos <strong>de</strong> los docentes a los que les correspon<strong>de</strong> efectuar las salidas<br />
pedagógicas.<br />
o Entrevistar a los padres y apo<strong>de</strong>rados <strong>de</strong> los menores con problemas disciplinarios.<br />
o Encargada <strong>de</strong>l botiquin escolar; siempre preocupada <strong>de</strong> proveerlo para que nada falte.<br />
o Encargada <strong>de</strong> las reparaciones menores que se realicen en la escuela.<br />
o Responsable <strong>de</strong> gestionar todo el proceso <strong>de</strong> admisión <strong>de</strong> estudiantes que se inicia en el<br />
mes <strong>de</strong> septiembre.<br />
o Responsable <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> matrícula.<br />
o Responsable <strong>de</strong> la elaboración <strong>de</strong>l material <strong>de</strong> difusión <strong>de</strong> la escuela.<br />
o Responsable <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> difusión <strong>de</strong> la escuela.<br />
o Preparar todo el material que se le entrega a los apo<strong>de</strong>rados nuevos al momento <strong>de</strong><br />
matricular a sus hijos.<br />
19
o Disponer <strong>de</strong> los compromisos que los padres firman al momento <strong>de</strong> la matricula <strong>de</strong> sus<br />
hijos.<br />
o Registros <strong>de</strong> atrasos y ausencia <strong>de</strong> los profesores para proce<strong>de</strong>r con los <strong>de</strong>scuentos<br />
correspondientes.<br />
o Citar a los apo<strong>de</strong>rados que no asisten a reuniones <strong>de</strong> padre y apo<strong>de</strong>rados y velar para que<br />
sean atendidos por cualquier profesor y /o la orientadora.<br />
LAS FUNCIONES DE LA UNIDAD TÉCNICA<br />
Su razón técnica es apalancar los procesos pedagógicos, estimularlos, más allá <strong>de</strong> andar buscando<br />
soluciones ecuativas. Es estimular los procesos, motivar a los profesores en lo pedagógico. Buscar<br />
soluciones a problemas emergentes. En un curso llegaron x cantidad <strong>de</strong> alumnos con necesidad<br />
educativa especial, entonces, se reflexiona sobre qué vamos hacer con estos alumnos o en un<br />
curso X hubo una evaluación que fue <strong>de</strong>sastrosa entonces qué hacemos en plural.<br />
El jefe técnico solicita a los profesores juntarse con él, individualmente, <strong>de</strong> acuerdo a las<br />
necesida<strong>de</strong>s que vaya teniendo porque a veces requiere hablar con un sólo profesor y a veces<br />
requiere hablar con varios. Por ejemplo con los profesores <strong>de</strong> un área completa se re chequea las<br />
guías y las pruebas <strong>de</strong> los alumnos. Primero que cumpla con los elementos formales y segundo que<br />
los elementos gatillantes <strong>de</strong> los aprendizajes estén presentes. Que los diseños <strong>de</strong> las preguntas sea<br />
la a<strong>de</strong>cuada <strong>de</strong> acuerdo a lo realizado en clase por el profesor. Otro problema que se pue<strong>de</strong><br />
producir el número <strong>de</strong> notas permitidas. Es ahí don<strong>de</strong> hay que buscar ayuda en la unidad técnica.<br />
Eso es para evitar que un profesor sea el gatillante <strong>de</strong> los resultados tanto en notas bajas sino<br />
también <strong>de</strong> las excesivamente buenas. En este contexto se pue<strong>de</strong>n dar tres problemas que se<br />
pue<strong>de</strong>n dar: Excesivamente leno o blando y se cometa el error <strong>de</strong> lenidad, se produce la situación<br />
<strong>de</strong> ser severo y el tercer error que se pue<strong>de</strong> cometer es <strong>de</strong> ten<strong>de</strong>ncia central que es para no tener<br />
problema <strong>de</strong> con uno ni con otro. Son errores que uno los pue<strong>de</strong> medir o captar <strong>de</strong>l punto <strong>de</strong> vista<br />
estadístico.<br />
El proceso <strong>de</strong> revisar el contenido se realiza antes <strong>de</strong> mandarlo a imprimir, y si aún así los<br />
resultados son extremos o algo está llamando la atención, entonces, hay que buscar una solución.<br />
Entonces se juntan a lo menos tres autorida<strong>de</strong>s: el Inspector general, el Jefe Técnico y el Director y<br />
comienzan a armar el calendario. El director propone un calendario y los otros miembros <strong>de</strong>l<br />
equipo van evaluando el calendario en término <strong>de</strong> fecha <strong>de</strong> tiempo y ahí se modifica.<br />
También la organización <strong>de</strong> los ritos dón<strong>de</strong>, cuándo y quién participa eso lo hace la unidad técnica,<br />
los actos.<br />
Las reuniones <strong>de</strong> apo<strong>de</strong>rados se hace una pauta que la hace el equipo directivo <strong>de</strong> acuerdo a lo que<br />
quiera comunicar y <strong>de</strong>spués se le presenta a los profesores. Ellos pue<strong>de</strong>n hacer sus aportes y luego<br />
se saca una pauta para todos los profesores <strong>de</strong> curso.<br />
¿Cuál es la mecánica para dirigir este encuentro? : un integrante <strong>de</strong> los miembros <strong>de</strong>l equipo hace<br />
un esbozo que presenta a los <strong>de</strong>más para no per<strong>de</strong>r tiempo, pero cuando se tiene más espacio <strong>de</strong><br />
tiempo, por el receso <strong>de</strong> los alumnos ahí nos reunimos para crear a las lluvias <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as.<br />
20
ORIENTADOR<br />
El Orientador se caracteriza por tener un trabajo vocacional que consiste en mostrarles a los<br />
alumnos que viene <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la enseñanza media. También se incorporan en las problemáticas<br />
familiares lo que implica mediar entre los alumnos y sus familias, cuando tienen <strong>de</strong>sencuentros.<br />
A<strong>de</strong>más prepara material y talleres relacionado con temas específicos, por ejemplo, con<br />
sexualidad, con paternidad responsable, con orientaciones vocacionales.<br />
Por ejemplo, en su momento un grupo <strong>de</strong> estudiantes se acercó a la orientadora para <strong>de</strong>cirle: “Sabe<br />
señorita nosotros queremos rendir la PSU y tomarnos en serio la PSU”. Entonces la Orientadora<br />
comenzó a buscarle información y tuvieron todo el año conectado, en relación a sus notas, a las<br />
becas que podían optar y esos 8 alumnos entraron a estudiar. El otro día vino una niña que ingresó<br />
estudiar veterinaria en la Universidad <strong>de</strong> <strong>Chile</strong>. Hay otro que entró a Agronomía en la Universidad<br />
<strong>de</strong> Valparaíso.<br />
La diferencia <strong>de</strong> la Orientadora con respecto a otros colegios, es que acá está también se involucra<br />
en la contención emocional, en la problemática familiar y etárea: La aceptación <strong>de</strong> sí mismo, la<br />
autoimagen, la proyección <strong>de</strong> esa imagen. Tratar <strong>de</strong> encontrar el <strong>de</strong>stino, la orientación en la vida.<br />
Están así que la orientadora es la que or<strong>de</strong>na los grupos <strong>de</strong> alumnos que van a terapias florales. La<br />
orientadora coordina las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> ayuda como becas que algunos alumnos reciben y que<br />
<strong>de</strong>ben postular como la beca indígena, o las becas que otorga la municipalidad o campaña <strong>de</strong> ayuda<br />
en alimentos que se realizan dos o tres veces en el año que van ayuda <strong>de</strong> las familias <strong>de</strong> los<br />
alumnos.<br />
También se va en ayuda a terceros como ancianos o eventos como la Teletón. Es <strong>de</strong>cir la<br />
Orientación <strong>de</strong>l colegio está intrínsicamente relacionada con la solidaridad. El ser solidario no se<br />
discute.<br />
COORDINADORES DE ÁREAS<br />
Este rol Aparece y <strong>de</strong>saparece. Los Coordinadores son esporádicos con el fin que no se provoque<br />
anquilosamientos en los cargos. Esto le otorga dinamismo.<br />
Cuando se necesita algo que coordinar se ubica un coordinador. Y lo que si generamos nosotros,<br />
por una cuestión <strong>de</strong> necesidad, es una coordinación pedagógica <strong>de</strong>l primer ciclo, pues requiere <strong>de</strong><br />
mayor atención. El alumno llega en primero medio con una serie <strong>de</strong> características que no conoce<br />
la comunidad escolar y por tanto el Colegio tiene que tener alguien que esté más encima, más<br />
cercano que el Jefe Técnico. Entonces los profesores <strong>de</strong>l primer ciclo pue<strong>de</strong> recurrir a una persona<br />
más en el caso se produzca algún inconveniente.<br />
21
Criterios y procedimientos para realizar supervisiones y realizar seguimientos y<br />
evaluaciones <strong>de</strong>l punto <strong>de</strong> vista institucional<br />
Los profesores se evalúan <strong>de</strong> acuerdo a las orientaciones que se le dan con respecto al proyecto<br />
educativo. Esto se contrasta con los antece<strong>de</strong>ntes que pue<strong>de</strong>n emanar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los alumnos y<br />
apo<strong>de</strong>rados.<br />
En otras palabras se genera una triangularización, pues una cosa es que el profesor informe a la<br />
Dirección <strong>de</strong> la escuela <strong>de</strong> su trabajo y otra que la autoridad <strong>de</strong>l colegio observe qué y cómo está<br />
<strong>de</strong>sarrollando los procedimientos. En este contexto es acudir a los propios actores involucrados<br />
que son los alumnos y apo<strong>de</strong>rado para obtener información si cumplen las expectativas <strong>de</strong> lo que<br />
se ha <strong>de</strong>lineado.<br />
Este proceso <strong>de</strong> evaluación se enmarca en una conversación con el alumno lo más distendida<br />
posible. Eso sí, el Director u otra autoridad estructuran previamente una serie <strong>de</strong> preguntas que<br />
permitan obtener información y que el alumno no viva una situación incomoda, sólo por el hecho<br />
<strong>de</strong> recabar una información.<br />
Para disminuir las inquietu<strong>de</strong>s y la tensión la autoridad escolar pue<strong>de</strong> concretar un <strong>de</strong>sayuno con<br />
los alumnos o una once, don<strong>de</strong> se establece un diálogo, con el fin <strong>de</strong> evaluar los logros u otros<br />
temas.<br />
En otros recintos se manda un agente externo que supervise que el profesor esté <strong>de</strong>sarrollando un<br />
lenguaje a<strong>de</strong>cuado, que cumpla la rutina diaria <strong>de</strong> clase.<br />
Paralelamente se realizan reuniones <strong>de</strong> la Dirección con los representantes <strong>de</strong>l centro <strong>de</strong> alumnos<br />
o presi<strong>de</strong>nte <strong>de</strong> cursos cuando competen. En otras ocasiones se buscan lí<strong>de</strong>res natos, hombres o<br />
mujeres, <strong>de</strong>pendiendo <strong>de</strong>l tema y que no necesariamente participan <strong>de</strong> la directiva.<br />
En el fondo lo que se busca el informante mas a<strong>de</strong>cuado. Sostener una entrevista con un<br />
informante clave, quien te otorgará una síntesis <strong>de</strong>l todo. Generalmente son alumnos que tienen<br />
ciertas capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgo ya <strong>de</strong>sarrollada, capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> comunicación bastante claras y<br />
que tienen un periodo vivido en el colegio.<br />
Con los profesores se tiene reuniones semanales que es lo que se <strong>de</strong>fine como Consejo <strong>de</strong><br />
Profesores, don<strong>de</strong> se va apuntando y señalando lo que se está haciendo. Se evalúan diversos<br />
lineamientos que se van entregando: cómo se está <strong>de</strong>sarrollando si bien o mal cuáles son los<br />
problemas que se ha tenido, cómo se pue<strong>de</strong>n resolver, qué falta o qué sobra.<br />
Y cuándo son razones más específica se sostienen reuniones con el equipo <strong>de</strong> <strong>Gestión</strong>, con la<br />
inspectora general, la Jefa <strong>de</strong> UTP, los coordinadores pedagógicos, los asistentes <strong>de</strong> dirección.<br />
Entonces para buscar, se lanza el tema y se busca entre todos algún lineamiento, claro que hay una<br />
cierta dirección, pues la creatividad también se dirige.<br />
22
Ahora nos buscamos saturarnos <strong>de</strong> reuniones. Generalmente el seguimiento es intencionado. Hoy<br />
día tuve una reunión con la gente <strong>de</strong>l Cra y les dije los lineamientos que hay que <strong>de</strong>sarrollar en el<br />
Cra durante este año y cuáles era el espacio que tenían para la creatividad. Entonces a la semana<br />
siguiente me voy acercar a ellos y le voy a preguntar en qué va esto y esto…y voy anotando en mi<br />
cua<strong>de</strong>rno don<strong>de</strong> registro los datos. También uso comunicación vía mail para informar o para<br />
solicitar información.<br />
Lo que se trata <strong>de</strong> evitar es la pérdida <strong>de</strong> tiempo <strong>de</strong> persona que no necesitan estar presentes<br />
porque a veces se tien<strong>de</strong> a per<strong>de</strong>r el tiempo. Tú necesitas que dos personas te reporten en una<br />
reunión <strong>de</strong> diez. Entonces los restantes presentes están perdiendo el tiempo o aburriendo.<br />
Ahora también hay instrumentos escritos para supervisar. La unidad técnica tiene un instrumento<br />
listo o unas planillas para po<strong>de</strong>r supervisar las platas por ejemplo.<br />
Los profesores a lo que más se guía son los profesionales más nuevos, para inmediatamente<br />
corregir la orientación que se tiene.<br />
Entonces a través <strong>de</strong> la pauta <strong>de</strong> planificación curricular, también se supervisa el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las<br />
temáticas, <strong>de</strong> las clases, <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s pedagógicas<br />
Sobretodo cuando hay que integrar por ejemplo las evaluaciones diferenciadas a ciertos alumnos<br />
que cambian todos los años, cambian los alumnos o cambian los profesores que les hacen clase. Es<br />
ahí don<strong>de</strong> hay que orientar.<br />
También se utiliza como instrumento <strong>de</strong> supervisión los leccionarios que son los libros <strong>de</strong> clases,<br />
don<strong>de</strong> se notan las materias, los contenidos, las evaluaciones. También otro instrumentos que se<br />
utiliza para la supervisión y control es el sistema on line <strong>de</strong> calificaciones y <strong>de</strong> evaluación don<strong>de</strong><br />
hay que registrar las evaluaciones <strong>de</strong> los alumnos.<br />
El sistema XX permite supervisar si se están haciendo las evaluaciones, si se están registrando,<br />
cómo va el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> cada curso en su aprendizaje.<br />
Y ahora se agregara otros elementos como el uso <strong>de</strong> la biblioteca.<br />
<strong>Gestión</strong> académica en cuanto a medir los estados <strong>de</strong> avance en relación a los<br />
aprendizajes <strong>de</strong> los alumnos.<br />
ESCUCHAR IDEAS<br />
Y la creación tiene que ver con repetir algo que ya se hizo, modificando algo o mejorando algo.<br />
Cuando los alumnos tienen una i<strong>de</strong>a, la intención es que ellos la canalicen, pues sino la dirección se<br />
pue<strong>de</strong> llenar <strong>de</strong> 400 i<strong>de</strong>as y no hay posibilidad <strong>de</strong> gestionar nada. Generalmente se escuchan sus<br />
i<strong>de</strong>as, pues es muy importante escucharla y no <strong>de</strong>tenerlos antes. Que el alumno se sienta<br />
escuchado. Después <strong>de</strong> haberlo escuchado uno lo canaliza, pue<strong>de</strong> ser a través <strong>de</strong>l centro <strong>de</strong><br />
alumno, el centro <strong>de</strong> alumno.<br />
23
Esto es una inversión <strong>de</strong> tiempo para las autorida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las escuelas, pues en un día se les ocurre a<br />
tres alumnos presentar sus i<strong>de</strong>as hay que escucharlo 5, 10 o 15 minutos. A<strong>de</strong>más los alumnos son<br />
muy apasionados, ellos piensan que su i<strong>de</strong>a es buena, creen en su i<strong>de</strong>a y todo <strong>de</strong>be fluir hacia allá,<br />
no ven por ejemplo, amenazas en sus i<strong>de</strong>as. Ello son ciegos a las <strong>de</strong>bilida<strong>de</strong>s. Uno tiene que hacer<br />
que vean las amenazas para que las neutralicen y vean las <strong>de</strong>bilida<strong>de</strong>s para que las transformen en<br />
oportunida<strong>de</strong>s.<br />
Nosotros tratamos que las canalicen a través <strong>de</strong> las directivas <strong>de</strong> curso, a través <strong>de</strong>l centro <strong>de</strong><br />
alumnos pues se <strong>de</strong>tectó que por dirigir estas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la dirección se pasó a llevar a sus propias<br />
directivas <strong>de</strong> curso. Con el afán <strong>de</strong> escucharlos se cometía otro error, por ello ahora se canaliza.<br />
Ahora los proyectos se presentan en forma escrita don<strong>de</strong> planteen sus objetivos, para qué, Dón<strong>de</strong>,<br />
con quién, Cuánto, y <strong>de</strong> esa manera también nos estructura, nos organiza el ímpetu <strong>de</strong> los jóvenes.<br />
LA ESCUELA Y SU ENTORNO ESTRATEGIA DE VINCULACIÓN<br />
Tiene que ver con la participación <strong>de</strong>l Colegio y su entorno. En el caso <strong>de</strong> las autorida<strong>de</strong>s locales, la<br />
i<strong>de</strong>a es participar en todas las instancias <strong>de</strong> coordinación que inviten al colegio, así todo los que la<br />
escuela quiera participar a nivel <strong>de</strong> programas extraescolares, programas <strong>de</strong> prevención <strong>de</strong> drogas<br />
y alcoholismo, <strong>de</strong> programas <strong>de</strong> ayuda <strong>de</strong> alumnos <strong>de</strong> la comuna. Y también generar relaciones<br />
más estrechas con otras organizaciones sociales, por ejemplo, la Oficina <strong>de</strong>l Niño <strong>de</strong> la comuna, que<br />
se transformó en una oportunidad para aten<strong>de</strong>r a los alumnos <strong>de</strong> una manera más integral.<br />
En esta instancia el colegio se relaciona estrechamente con la municipalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Pirque y <strong>de</strong><br />
Puente Alto. También logra relacionarse con la Dirección Provincial,.<br />
LA PROMOCIÓN DE LA ESCUELA<br />
Se da a conocer la escuela a través <strong>de</strong> charlas en otros colegios en ciclos básicos. También se<br />
incorpora a los alumnos para promover el colegio. Cuando comienza el proceso <strong>de</strong> admisión ellos<br />
se llevan volantes y promueven la existencia <strong>de</strong> la escuela. También es importante informar a la<br />
Dirección Provincial en qué nos encontramos y lo que po<strong>de</strong>mos ofrecer.<br />
En este contexto el colegio se encuentra constantemente con una dificultad. Como en la educación<br />
comenzó a transformarse en una actividad lucrativa, los colegios <strong>de</strong> administración particular y <strong>de</strong><br />
administración municipal optan por captar el alumno como <strong>de</strong> lugar. La visión <strong>de</strong> la escuela es que<br />
los alumnos elijan <strong>de</strong> acuerdo a sus intereses.<br />
Esta diferencia ha llevado a que ciertos establecimientos nos impi<strong>de</strong>n dar a conocer el colegio,<br />
pues su interés es mantener cautiva la matrícula. Y no les interesan los alumnos. Le interesa la<br />
subvención mensual.<br />
La política <strong>de</strong> nuestro colegio es que los alumnos que están, es porque quieren estar. Eso es lo que<br />
tratamos inculcar a los alumnos es “porque tú quieres”.<br />
24
Hay colegios municipales que no nos permiten entrar <strong>de</strong> visita a sus recintos para otorgar charlas,<br />
porque ellos también son un liceo. Sólo nos llaman cuando ellos tienen algún “niño problema” con<br />
el fin si tenemos matrícula para ese alumno.<br />
También se produce activida<strong>de</strong>s con organismos comunitarios que también promueven el recinto<br />
como hogares <strong>de</strong> ancianos a quienes visitamos y participamos en su colecta nacional. Cuando una<br />
institución sin fines <strong>de</strong> lucro nos pi<strong>de</strong> ayuda para que nuestros alumnos participen, el colegio<br />
acce<strong>de</strong> <strong>de</strong> inmediato, porque vemos que en el acto <strong>de</strong> pedir para otros es un ejercicio muy<br />
interesante, pues empatiza con problemas <strong>de</strong> otro. La solidaridad hay que ejercitarla y comienzan<br />
a cultivar lo que significa la responsabilidad social. Atrás <strong>de</strong> esto hay un gran trabajo <strong>de</strong> logística.<br />
Hay que informar a los apo<strong>de</strong>rados para <strong>de</strong>cir que eso es importante y bueno, luego hablar con los<br />
alumnos para gatillar la importancia <strong>de</strong> la acción que van a realizar.<br />
Cuál es la estrategia <strong>de</strong> vinculación con la comunidad: Participar en todo aquello que nos inviten a<br />
participar y todo aquello en que po<strong>de</strong>mos participar por tiempo y capacidad. A priori el colegio no<br />
dice que no.<br />
<strong>Gestión</strong> académica en cuanto a medir los estados <strong>de</strong> avance en relación a los<br />
aprendizajes <strong>de</strong> los alumnos.<br />
Aquí no hay un instrumento <strong>de</strong>stinado a la satisfacción total. Hay algunos elementos <strong>de</strong> evaluación<br />
respecto por ejemplo si la hora <strong>de</strong> lectura está satisfaciendo, se le pregunta al apo<strong>de</strong>rado si<br />
compren<strong>de</strong> los que su hijo está escribiendo.<br />
Reuniones con los Centros <strong>de</strong> Padres, con las directivas <strong>de</strong> los cursos y escucharlo sobre los<br />
problemas que tienen. La i<strong>de</strong>a es eliminar la burocracia, ser lo más directo posible. Si se le pue<strong>de</strong><br />
aten<strong>de</strong>r ahora se le atien<strong>de</strong> inmediatamente.<br />
Eso a veces provoca que la escuela totalmente <strong>de</strong>sbordados, pero también es más efectivo, pues el<br />
apo<strong>de</strong>rado se siente escuchado. Hemos <strong>de</strong>tectado que muchas veces lo que necesita es sólo ser<br />
escuchado. Es ahí don<strong>de</strong> se empatiza con la rabia o la pena que tiene. También son hitos <strong>de</strong><br />
evaluación las reuniones <strong>de</strong> los subcentros don<strong>de</strong> los apo<strong>de</strong>rados pue<strong>de</strong>n cada dos meses plantear<br />
sus puntos.<br />
Los subcentros son las directivas que se reúnen cada dos meses ahí se tratan ciertos temas se le<br />
informan, por ejemplo, alguna prueba o medición en que la escuela participa, <strong>de</strong> los proyectos<br />
para el año, el financiamiento. Ahí los apo<strong>de</strong>rados tienen la posibilidad <strong>de</strong> preguntar todo aquello<br />
que tengan dudas.<br />
El Consejo Escolar es una instancia que se reúne cada tres meses y que instaló la LEGE que es un<br />
representante <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los estamentos <strong>de</strong>l colegio y consiste para conocer o evaluar la<br />
marcha <strong>de</strong>l colegio. Está el representante <strong>de</strong> los alumnos, <strong>de</strong> los apo<strong>de</strong>rados, <strong>de</strong> los profesores, <strong>de</strong><br />
los administrativos. Ahí se plantean las inquietu<strong>de</strong>s y las problemáticas.<br />
25
Vía on line la Dirección <strong>de</strong>l colegio tiene acceso inmediato a los resultados <strong>de</strong> la evaluación. Esto<br />
permite ver la situación <strong>de</strong> cada alumno y curso. Cuando las notas no han sido ingresadas existe la<br />
probabilidad que haya una mala evaluación. Estos antece<strong>de</strong>ntes permiten al Director reunirse con<br />
los profesores para que expliquen lo que está pasando. Si hay alguna queja respecto alguna<br />
evaluación o procedimiento que no se ajustó a los marcos <strong>de</strong>l colegio, el Director busca los <strong>de</strong>talles<br />
en los libros <strong>de</strong> clases, en alguna entrevista con el profesor o la unidad técnica para saber lo que<br />
está sucediendo y otorgar un remedio.<br />
Los profesores tienen un margen <strong>de</strong> libertad bastante amplio no obstante a su supervisión y<br />
control. Los profesores han <strong>de</strong>sarrollado una mecánica para enfrentar los problemas. Su conducta<br />
se caracteriza por no escon<strong>de</strong>rlo, pues asumen activamente los problemas <strong>de</strong> aprendizaje o<br />
rendimiento que puedan tener los alumnos. Lo comentan al Director rápidamente.<br />
No ocurre lo que en otros colegios, don<strong>de</strong> el profesor muchas veces oculta el problema, porque<br />
sienten que la culpa pue<strong>de</strong> ser <strong>de</strong> ellos: Por ejemplo, un curso que no leyó el libro. Cuando se<br />
<strong>de</strong>tecta que hubo muy bajas notas, se reúnen inmediatamente con el profesor y no pasa por una<br />
reacción ecuativa, por bajar la escala. No hay ninguna solución. Es escon<strong>de</strong>r el problema. Ahí se<br />
comienza a generarse horas <strong>de</strong> reforzamiento, <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> otras vías, acompañamientos con<br />
otros profesores. Ahí don<strong>de</strong> el equipo <strong>de</strong>be ponerse creativo.<br />
Hay un lineamiento que emana <strong>de</strong> la Dirección es que los profesores <strong>de</strong>ben manejar sus liberta<strong>de</strong>s<br />
profesionales y manejar sus liberta<strong>de</strong>s profesionales significa que frente a un problema también<br />
<strong>de</strong>ben buscar una solución. En este colegio los profesores <strong>de</strong>ben hacerse cargo <strong>de</strong> las notas que<br />
ponen. Si en una prueba se <strong>de</strong>be colocar un rojo a todos, se coloca, pero el profesor se hace cargo,<br />
pues si tienen todos rojos el curso no aprendió, lo que significa que algo sucedió.<br />
Pero también existe la posibilidad <strong>de</strong> curso por un sentido colectivo hagan fracasar una evaluación<br />
y eso también se sopesa como posibilidad. Es así, no hay que negarse a esa realidad. Los alumnos<br />
se ponen <strong>de</strong> acuerdo. De hechos existen ese tipo <strong>de</strong> arrebato <strong>de</strong> y el colegio ha tenido que<br />
intervenir, la prueba se aplica igual, sabiendo que los resultados que vienen son <strong>de</strong>sastrosos.<br />
Nuestros alumnos están en un alto riesgo, y por tanto es insospechado lo que nos pue<strong>de</strong> suce<strong>de</strong>r<br />
con él. Son alumnos vulnerables con riesgo social. El riesgo <strong>de</strong> fracaso también es muy alto. El<br />
chiquillo ya viene con una cuota <strong>de</strong> frustración importante. A veces viene marcado porque es<br />
repitente y <strong>de</strong> ahí a comenzara reconstruir <strong>de</strong> nuevo y darle espacio para que se pruebe no es una<br />
tarea tan sencilla.<br />
El 50% <strong>de</strong> nuestros primeros medios está evaluado por el sistema como altamente vulnerable.<br />
Esos alumnos hay que instarlo primero que vengan al colegio, luego motivarlos para que aprendan<br />
y que ellos entiendan que son importantes para nosotros.<br />
Se ha generado una cultura <strong>de</strong> <strong>de</strong>cir todo inmediato, lo bueno y lo malo. En esta escuela no hay una<br />
administración basada en el castigo. Evi<strong>de</strong>ntemente el profesor se siente más libre, menos<br />
presionado negativamente y como existe una cultura <strong>de</strong>l diálogo, se conversa todo.<br />
26
Eso permite en los profesores, los alumnos y los apo<strong>de</strong>rados expresen fácilmente lo que están<br />
sintiendo y lo que le está pasando, incluso son versiones <strong>de</strong> un mismo hecho. Los profesores<br />
también han entrado en esa cultura en que la razón la tiene el que tiene los argumentos, los<br />
indicadores y las pruebas. No hay una razón institucionalizada per se porque eres el alumno o el<br />
profesor. Acá nadie y todos tienen la razón. Eso le quita un elemento <strong>de</strong> strees adicional al profesor<br />
y que es totalmente artificial.<br />
Ya es tradicional en la inspectoría General que cuando hay algún problema se llaman a las partes y<br />
se escuchan ambas. En ese sentido los apo<strong>de</strong>rados tienen bastante libertad <strong>de</strong> hablar sobre los<br />
profesores.<br />
También esta los leccionarios que son los libros <strong>de</strong> clases. Contrasto los libros <strong>de</strong> clases con las<br />
planificaciones.<br />
EL MODELO HOLÍSITICO EN LA GESTIÓN DIRECTIVA<br />
Para las autorida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> este colegio se le viene inmediatamente la palabra participación. Un<br />
mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> <strong>Gestión</strong> Holística, es un mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> gestión participativa, lo que no significa que todos<br />
participen en todos, porque si no eso sería un caos. Pero si todas las <strong>de</strong>cisiones son consultadas,<br />
son contrastadas. Si nosotros necesitamos un cambio en la organización <strong>de</strong>l aseo, por ejemplo,<br />
participarán los auxiliares para evaluar cómo hacerlo. Muchas veces resuelven problemas <strong>de</strong><br />
gestión.<br />
Un mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> gestión holística es muy participativo para tomar <strong>de</strong>cisiones. Otra característica es<br />
que ninguna solución se <strong>de</strong>scarta a priori. Como el mo<strong>de</strong>lo es abierto, entonces, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> don<strong>de</strong> surja<br />
la mejor solución <strong>de</strong> gestión esa se tomará.<br />
Ciertamente hay una línea valórica, pero si necesitamos por ejemplo corregir algo y esa corrección<br />
requiere control. Entonces vamos a tomar algo <strong>de</strong>l mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> control para llevar a cabo la gestión.<br />
Yo creo que es participación y estar abierto a todos los mo<strong>de</strong>los existentes: el <strong>de</strong>mocrático, el<br />
autoritario.<br />
A veces conviene para <strong>de</strong>terminado problema usar una solución autoritaria, sabes qué discutimos<br />
mucho y se toma la <strong>de</strong>cisión autoritaria.<br />
Con el único mo<strong>de</strong>lo que estoy casado, es con el mo<strong>de</strong>lo holístico, que consiste en sacar <strong>de</strong> cada<br />
uno lo mejor y <strong>de</strong>sarrollarlo, don<strong>de</strong> se participa, se aporta y es inclusivo.<br />
Esto lleva como todo el resto <strong>de</strong>l mo<strong>de</strong>lo, es más bien seudo <strong>de</strong>mocrático, menos autoritario, a la<br />
persona que aquí llega maneja más grado <strong>de</strong> libertad, se les pue<strong>de</strong> complicar al principio. A los<br />
alumnos se le complica, a los apo<strong>de</strong>rados, a los profesores también que incluso algunos <strong>de</strong> ellos le<br />
han dicho hay tanta libertad que no sé qué hacer, porque también la libertad te anula.<br />
La orientación <strong>de</strong> los procedimientos, es una orientación dialógica, mucho diálogo. Mucho<br />
preguntar, mucho relatar. Y por qué se opta por esto, pues porque el colegio tiene un mo<strong>de</strong>lo<br />
holístico.<br />
27
No hay cambio que se dé por <strong>de</strong>creto, incluso aunque sea una orientación. Se pue<strong>de</strong> dar una<br />
orientación pero que se <strong>de</strong>crete no signifique que se vaya hacer. Entonces, solo el diálogo te<br />
permite recabar información y hacer sentir al otro que aquella orientación es la a<strong>de</strong>cuada.<br />
Porque a través <strong>de</strong>l diálogo se estrechan los vínculos. Es la forma <strong>de</strong> actuar <strong>de</strong> las autorida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l<br />
colegio y que es intrínseca <strong>de</strong> la humanidad. En el diálogo aparecen los problemas e inquietu<strong>de</strong>s.<br />
Es la forma más efectiva para saber lo que está sucediendo, porque la planilla escrita generalmente<br />
son estadísticas, no son lo suficientemente expresiva <strong>de</strong> lo que se requiere. El trabajo educativo es<br />
<strong>de</strong> tanta relación y en las planillas no están expresados los estados <strong>de</strong> ánimo.<br />
Por eso la política <strong>de</strong> la Dirección es <strong>de</strong> tener las puertas abiertas y éstas no sean un obstáculo para<br />
po<strong>de</strong>r relacionarse con las autorida<strong>de</strong>s. Si algún profesor tiene una situación emergente, el que<br />
esté la puerta abierta le da pie para tratar <strong>de</strong> resolverlo <strong>de</strong> inmediato y no esperar que se haga una<br />
próxima reunión.<br />
La vida en una escuela tiene una riqueza <strong>de</strong> relaciones, <strong>de</strong> situaciones, que es impre<strong>de</strong>cible.<br />
Entonces hay que estar muy atento a escuchar.<br />
El tema <strong>de</strong> lo holístico aquí es el tema <strong>de</strong> la participación, el diálogo. Por ejemplo, le pedimos al<br />
encargado <strong>de</strong>l XX tres cosas. Esa tres cosas <strong>de</strong>be ejecutarlas, el resto que surja <strong>de</strong> la creatividad <strong>de</strong><br />
ellos. Entonces se <strong>de</strong>ja un gran espacio para crear y <strong>de</strong> participación.<br />
Una <strong>de</strong> esas responsabilida<strong>de</strong>s a la gente <strong>de</strong>l XX, es que hay que automatizar el sistema. Eso<br />
significa colocarle código <strong>de</strong> barra a los libros y cambiar los carné <strong>de</strong> bibliotecas, para que tengas<br />
códigos <strong>de</strong> barra. Es un proceso que va llevar su tiempo, por dón<strong>de</strong> van empezar, el tiempo que<br />
van a <strong>de</strong>morar, las metas que se van a poner. El sistema se trabajará en el transcurso <strong>de</strong> este<br />
semestre. Ahí hay una directriz clara. Ahora cómo ellos lo van a comenzar hacer, ahí surge toda la<br />
creatividad <strong>de</strong> ellos.<br />
Si uno <strong>de</strong>ja un margen <strong>de</strong> libertad más o menos importante, la incomodidad al espacio va ir<br />
generando la creatividad, porque en un espacio incómodo se van a movilizar las energías.<br />
Cada vez que se pue<strong>de</strong> celebrar una creación colectiva se usa, pero eso tiene un riesgo es más<br />
<strong>de</strong>moroso y se te pue<strong>de</strong> pasar el tiempo. En los profesores que llegan al colegio y que tienen más<br />
experiencia laboral, siempre están esperando por un buen tiempo que los dirija la dirección,<br />
porque están acostumbrados a ese proceso.<br />
No tienen <strong>de</strong>sarrollado la capacidad <strong>de</strong> gestionar su propio tiempo. “Y que más hago, no tengo más<br />
que hacer”, es la frase que se reitera. Es ahí don<strong>de</strong> las autorida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l colegio instan a recordar las<br />
cosas pendientes que pue<strong>de</strong>n existir y dialogan con el profesor.<br />
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