Autoevaluación 6 - Universidad Técnica Particular de Loja

Guía didáctica: Metodología de estudio
6.2. ESTRATEGIAS PERSONALES
La lectura de este numeral le indicará que es necesario:
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• Formular los objetivos
• Escoger el ritmo de aprendizaje.
• Reconocer el sentido de sus estudios.
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PRIMER BIMESTRE
Para reafirmar lo estudiado, realice las actividaes recomendadas y la autoevaluación Nº 6. Le recuerdo
comparar sus respuestas con las del solucionario. No dude en consultar con su tutor cualquier inquietud
que tenga.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS.
1. Consultar en un diccionario el significado de la palabra “estrategia”
2. Realizar un cuadro sinóptico de flechas sobre las estrategias institucionales.
3. Entrar a Internet, ya sea en la casa o en un ciber café, a la página web de la UTPL y explorarla.
4. Entrar a la dirección: http://www.utpl.edu.ec/blog/iped y dirigir una carta al director de la
página.
5. Escribir un correo electrónico a los profesores de las asignaturas para saludarlos y pedir ayuda.
6. Leer el numeral 6.2. y hacer un resumen. Luego formular tres objetivos por los que se matriculó
en la UTPL.
7. Hacer una lista de acciones que realiza un buen estudiante.
8. Hacer un collage de los procesos de orientación e información al alumno, de la página 175.
Autoevaluación 6
Coloque entre paréntesis una V si es verdadero o una F si es falso lo que se dice:
1. ( ) Lo que importa es el ser más.
2. ( ) Es beneficioso estudiar aunque no logremos el título.
3. ( ) Método significa “camino que conduce a la meta”.
4. ( ) Las nuevas tecnologías son: sincrónicas y asincrónicas.
5. ( ) Mediante las aulas virtuales se establece contacto con diferentes ciudades.

PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Metodología de estudio
6. ( ) Un avance pedagógico es la enseñanza individualizada.
7. ( ) En las jornadas de asesoría de sistema los profesores orientan e informan sobre
aquellos aspectos propios del estudio a distancia.
8. ( ) En el estudio a distancia, el alumno impone su propia orientación y ritmo de trabajo.
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Guía didáctica: Metodología de estudio
UNIDAD 7
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PRIMER BIMESTRE
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
El que no ha caído no sabe cómo es posible levantarse
Alexander Kuprin
Con el estudio de esta unidad terminamos lo que corresponde al primer bimestre. Estoy seguro que
Ud. se ha ido preparando paulatinamente y que va a culminar con éxito esta primera parte del ciclo.
Lo invito a dar, por lo tanto, el último paso, conociendo los factores que influyen en el rendimiento
académico, para que los pueda utilizar en la medida que estén a su alcance.
Empiece en la página 181 con la lectura de los contenidos de la unidad tomando en consideración los
cuatro factores principales.
A continuación le sitúo un gráfico incompleto para que Ud. proceda a llenar los espacios en blanco.
Una vez realizado esto, procure recordarlo e intente hacerlo de memoria sin volver a mirarlo. Repita
esta actividad el día de mañana para comprobar cómo va con su memoria.
FACTORES QUE
INFLUYEN EN EL
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
MOTIVACIONALES
SOCIAMBIENTALES
Inteligencia
Memoria
Procesos atencionales
Motor que
proporciona la energía
para seguir adelante
Familia, profesor,
grupo de alumnos
Comprensión
Vocabulario
Agilidad de cálculo
Pasemos ahora a estudiar el numeral 7.1. Factores cognoscitivos, que empieza en la página 183 del
texto.

PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Metodología de estudio
7.1. FACTORES COGNOSCITIVOS
7.1.1. La inteligencia
La inteligencia es el primer factor cognoscitivo del que nos habla el texto. Al respecto, vale la pena
recalcar lo siguiente:
Aunque es un factor importante, la inteligencia por sí sola, no es garantia en el éxito
Esto nos quiere decir que una persona, medianamente dotada de inteligencia, puede llegar al éxito
antes que otra dotada de buenas capacidades.
Luego que haya dado una lectura atenta a lo que se dice sobre la inteligencia, pase al numeral 7.1.2.
que está en la misma página del texto y que trata sobre la memoria.
7.1.2. La memoria
¿Recuerda Ud. algo que aprendió hace un año? ¿Y hace dos años? ¿Y hace cinco años? ¿Qué es lo que
más aprende? ¿Qué sabe sobre la memoria?
Estas preguntas le sirven para evocar lo que ocurrió hace algún tiempo. Al hacerlo se dará cuenta de lo
importante que es la memoria para el aprendizaje.
A continuación le presento ocho frases referentes a la memoria. Dos de ellas no constan en el texto.
Determine cuáles constan y cuáles no:
• No es un receptáculo pasivo.
• Es difícil recordar materiales organizados.
• Requiere la participación activa del sujeto.
• Está en relación directa con la atención y la comprensión.
• No hay aprendizaje sin memoria.
• Hay un solo tipo de memoria.
• Cuanto más se la ejercita, más se fortalece.
• Se recuerda más lo que es organizado.
¿Cómo le fue? Espero que bien. Felicitaciones.
El texto nos habla a continuación de los tipos de memoria. Al final se recoge en un cuadro todos
ellos.
Aplíquese a recordarlo. Fíjese primero en cada numeral del cuadro y luego en cada tipo dentro de
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54
Guía didáctica: Metodología de estudio
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PRIMER BIMESTRE
ellos.
Realice una lectura comprensiva de la tabla de la página 189 sobre las funciones que debe realizar el
estudiante activo para procesar la información. Le sugiero hacer un mapa conceptual sobre el tema.
¿Cómo desarrollar la memoria? En la página 190 se trata este tema. Puede hacer un cuadro resumiendo
las normas generales.
En cuanto al olvido, en la página 193 del texto, se alude a tres teorías: a) la teoría del desuso; b) la teoría
de la interferencia; y, c) la teoría de la represión. ¿Con cuál está usted más de acuerdo?
Muy bien; podemos pasar al siguiente numeral.
7.1.3. Los procesos perceptivos
Este numeral se encuentra en la página 194 del texto.
La percepción es la manera cómo cada persona capta los estímulos. El mismo sonido es percibido de
diferente manera por dos personas.
Encuentre en el texto la frase que le coloco en el recuadro y diga por qué es importante:
El último aspecto de entre los factores cognoscitivo es el de los procesos atencionales. Veámoslo a
continuación:
7.1.4. Procesos atencionales
Este aspecto va desde la página 195 a la 198.
Le presento un mapa mental sobre la primera frase de este numeral:
La atención
Todos los conocimientos se basan en la percepción
Se entiende como
Concentración de la
mente
En algún
contenido
Pues bien, realice una lectura sobre este aspecto y confeccione unos tres mapas mentales adicionales
al que le he presentado. Luego lea lo que le pongo en el recuadro a continuación:
Prestar atención se convierte en un hábito cuando lo hacemos deliberadamente.
Le sugerimos en los ratos de ocio practicar juegos que requieran concentrar
la atención como: ajedrez, damas chinas, damas de salón, rompecabezas,
crucigramas, pasatiempos, sudoku, etc.
Le va a servir de gran ayuda si escoge alguna de las actividades que le sugiero. Sería el mejor final para
el estudio del tema referente a los factores cognoscitivos y entrar al estudio del numeral 7.2.

PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Metodología de estudio
7.2. FACTORES MOTIVACIONALES
La palabra motivación proviene de “movimiento”. La motivación nos lleva a ponernos en movimiento
para realizar algo.
¿Está Ud. motivado para continuar estudiando? ¿Es posible que otra persona le ayude a motivarse? Estas
preguntas nos ayudan a ver que La motivación puede ser:
a) Externa nos viene desde fuera
b) Interna nace dentro de nosotros
En el recuadro de la página 199 hay unos consejos para que la motivación interna perdure. Ordénelos
según la importancia que Ud. les concede y decídase a seguirlos.
Pero antes le pido responder a las preguntas del punto de reflexión:
PUNTO DE REFLEXIÓN
¿Ha hecho alguna vez ejercicios para mejorar la memoria?
¿De qué se olvida fácilmente?
¿Puede mantener la concentración cuando está haciendo algo?
¿Se desalienta cuadno encuentra dificultades?
El siguiente numeral trata de los factores socioambientales. Lo invito a continuar ahora que está muy
motivado.
7.3. FACTORES SOCIO AMBIENTALES
7.3.1. La familia
La lectura del numeral 7.3.1. de la página 199 del texto le servirá para encontrar formas en que la
familia puede ayudarle en el estudio. Hable con todos los miembros para que los motive a ayudarlo y
converse con ellos de sus avances y dificultades.
7.3.2. Profesor / grupo de alumnos
En este numeral, que se encuentra en la página 200 del texto, se le da unas ideas para que pueda
encontrar mecanismos de apoyo dentro del sistema de estudio. Recuerde que Ud. no está solo sino
que cuenta con su tutor y sus compañeros. Además, piense en medios como el teléfono o Internet
mediante los cuales puede comunicarse con otras personas.
Nos falta por ver el último numeral de esta unidad con el que habremos terminado el bimestre, así que
adelante.
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Guía didáctica: Metodología de estudio
7.4. FACTORES METODOLÓGICOS
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PRIMER BIMESTRE
García Valdés toma en cuenta algunos factores metodológicos. ¿ A cuál de los siguientes no lo nombra
este autor?:
• La comprensión
• La rapidez lectora
• La riqueza de vocabulario
• La capacidad de análisis
• La agilidad de cálculo
• La metodología de estudio, etc.
El listado que presenta García Valdés no debe llevarlo a un desaliento. Es más bien una orientación
para saber por dónde caminar. Así, por ejemplo, si no tenemos riqueza de vocabulario, desde ahora lo
tendremos en cuenta para hacer la adquisición del mismo poco a poco.
Hasta aquí llega esta unidad. Pase a realizar las actividades recomendadas y a resolver el cuestionario de
autoevaluación. Recuerde que hay un solucionario al que puede recurrir una vez que haya contestado
las preguntas. En caso de alguna inquietud, llame a su tutor para tener una asesoría.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
1. Aprenda de memoria una poesía y declámela ante un espejo. Después hágalo frente a sus
familiares y amigos.
2. ¿Hay diferencia entre “memorismo” y “memorización”? Convérselo con un familiar.
3. Escuche una canción e interiorice la forma cómo la percibió. Deje pasar un tiempo y vuelva a
escucharla. ¿La percibió de la misma manera?
4. Aprenda a jugar damas de salón y concéntrese unos dos minutos antes de hacer cada jugada. ¿Le
es posible hacerlo?
5. En unas cinco líneas indique los motivos por los que se matriculó y está siguiendo una carrera.
6. ¿Cómo puede mejorar el entorno socio ambiental para rendir intelectualmente de mejor manera?
Proceda a mejorarlo.
7. Aprenda cada día diez palabras nuevas. Utilícelas en oraciones gramaticales y durante la
conversación con otras personas.
8. Lea el anexo Nº 1 de la sección de Anexos al final de esta guía y haga un comentario de los
numerales 1 y 2.

PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Metodología de estudio
Autoevaluación 7
Coloque entre los parénteis una V si es verdadero o una F si es falso lo que se dice:
1. ( ) Uno de los factores cognoscitivos es la memoria.
2. ( ) La palabra motivación proviene de “movimiento”.
3. ( ) La memoria elemental o primaria es la que se refiere a la aparición de imágenes del
pasado.
4. ( ) Los tipos de memoria atendiendo a su entidad son: elemental o primaria y secundaria.
5. ( ) Las técnicas de trabajo intelectual y los hábitos de estudio pueden mejorar el
rendimiento académico.
6. ( ) Los factores que influyen en el rendimiento académico son: cognoscitivos,
motivacionales, socio-ambientales, pedagógicos .
7. ( ) La motivación puede ser: externa e interna.
8. ( ) La familia es un factor importante para el estudio.
¡¡¡ Hemos terminado el primer bimestre ¡!! ¡¡¡ Todo esfuerzo realizado es válido ¡!! ¡¡¡ Pero podemos hacer
mucho más !!! ¡¡¡Iniciemos con más ánimo el segundo bimestre!!!
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SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Metodología de estudio
7.1 Planifi cación para el trabajo del alumno
COMPETENCIAS
ESPECíFICAS
Conoce y domina
aspectos: teóricocientífico,
psicopedagógico y
metodológico como
elementos básicos en el
proceso de enseñanzaaprendizaje.
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Entienda las diferentes
maneras de mejorar el
rendimiento académico
aprovechando las
estrategias institucionales
y personales.
SEGUNDO BIMESTRE
CONTENIDOS
Unidades /Temas
UNIDAD 8: Hábitos de
estudio
8.1. ¿Qué entendemos por
hábitos de estudio?
8.2. El orden, como hábito
principal en el estudio
8.2.1. Manifestaciones del
orden.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
1. Lectura global de la
unidad 8 del texto y de
la guía.
2. Lectura comprensiva
(analítica, subrayado,
etc.) de cada numeral
de la unidad 8.
3. Elaboración de
esquemas, mapas
conceptuales, gráficos,
resúmenes.
4. Desarrollo de
actividades
recomendadas.
5. Interacción en el EVA.
6. Inicio del desarrollo
de la evaluación a
distancia del segundo
bimestre.
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo estimado
Semana 1:
4 horas de autoestudio
4 horas de interacción
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60
Guía didáctica: Metodología de estudio
Utiliza efectivamente
el conocimiento
para promover el
aprendizaje significativo
y autónomo de
los alumnos en los
diferentes niveles
educativos, gracias
a la utilización
y elaboración
de herramientas
metodológicas y
didácticas.
Combina
conocimientos,
aptitudes y actitudes
para enfrentar
situaciones en diversos
contextos: educativo,
social y laboral.
Utiliza las técnicas de
trabajo intelectual en el
proceso de aprendizaje
Valora y utiliza las
fuentes de información
y documentación como
un recurso en el estudio.
Realiza lectura de textos
aplicando técnicas
adecuadas en la
redacción de trabajos
UNIDAD 9: Técnicas de
trabajo individual.
9.1. Estrategias para un estudio
eficaz.
9.1.1. Estudio de una
unidad de
aprendizaje.
9.1.2. Tener un método
de estudio.
UNIDAD 10: Las
fuentes de información y
documentación.
10.1. El uso práctico de la
bibliotca.
10.1.1. Los materiales
básicos.
10.1.2. Servicios ofrecidos
por la biblioteca.
10.2. La elaboración fichas.
UNIDAD 11: Lectura
de los libros de texto y
redacción de trabajos.
11.1. Lectura de los libros de
texto
11.2. Redacción y presentación
de textos.
11.2.1. La redacción de
ensayos breves.
11.2.2. La elaboración de
monografías.
11.2.3. Bibliografía y citas
bibliográficas.
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja
1. Lectura global de la
unidad 9 del texto y de
la guía.
2. Lectura comprensiva
(analítica, subrayado,
etc.) de cada numeral
de la unidad 9.
3. Elaboración de
esquemas, mapas
conceptuales, gráficos,
resúmenes.
4. Desarrollo de
actividades
recomendadas.
5. Interacción en el EVA.
6. Continuación del
desarrollo de la
evaluación a distancia.
1. Lectura global de la
unidad 10 del texto y
de la guía.
2. Lectura comprensiva
(analítica, subrayado,
etc.) de cada numeral
de la unidad 10.
3. Elaboración de
esquemas, mapas
conceptuales, gráficos,
resúmenes.
4. Desarrollo de
actividades
recomendadas.
5. Interacción en el EVA.
6. Continuación del
desarrollo de la
evaluación a distancia.
1. Lectura global de la
unidad 11 del texto y
de la guía.
2. Lectura comprensiva
(analítica, subrayado,
etc.) de los numerales
de la unidad 11.
3. Elaboración de
esquemas, mapas
conceptuales, gráficos,
resúmenes.
4. Desarrollo de
actividades
recomendadas.
5. Interacción en el EVA.
6. Continuación del
desarrollo de la
evaluación a distancia.
SEGUNDO BIMESTRE
Semana 2:
4 horas de autoestudio
4 horas de interacción
Semana 3:
4 horas de autoestudio
4 horas de interacción
Semana 4 y 5:
8 horas de autoestudio
8 horas de interacción

SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Metodología de estudio
Elabora cuestionarios
de examen como
preparación para las
pruebas que debe rendir
el estudiante.
UNIDAD 12: Preparación
y ejecución de exámenes
presenciales
12.1. Aspectos negativos de
estudiar todo en los
últimos días.
12.2. La preparación del alumno
sobresaliente.
12.3. ¿Cómo trabajar con más
efectividad durante un
examen?
12.3.1. Pruebas objetivas
o de tipo test.
12.3.2. ¿Qué es lo
primero que hará?
12.3.3. ¿Cómo enfrentarse
a diversos tipos de
pruebas?
UNIDADES de la 8 a la 12
1. Lectura global de la
unidad 12 del texto y
de la guía.
2. Lectura comprensiva
(analítica, subrayado,
etc.) de la unidad 12.
3. Elaboración de
esquemas, mapas
conceptuales,
gráficos, resúmenes.
4. Desarrollo de
actividades
recomendadas.
5. Interacción en el
EVA.
6. Continuación
del desarrollo de
la evaluación a
distancia.
Preparación para la
evaluación presencial
correspondiente al
segundo bimestre
Semana 6:
4 horas de autoestudio
4 horas de interacción
Semanas 7 y 8:
8 horas de autoestudio
8 horas de interacción
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Guía didáctica: Metodología de estudio
7.2 Sistema de evaluación
Competencia: Criterios
62
Actitudes
Habilidades
Conocimientos
Formas de Evaluación
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1. Autoevaluación *
Parte Objetiva
2. Heteroevaluación
Evaluación a Distancia **
Parte de Ensayo
Interacción en el EVA
SEGUNDO BIMESTRE
Evaluación
Presencial
Comportamiento ético x x x x x x
Cumplimiento, puntualidad, responsabilidad x x x
Esfuerzo e interés en los trabajos x x x x x x
Respeto a las personas y a las normas de
comunicación
Prueba Objetiva
3. Coevaluación
x x
Creatividad e iniciativa x x x
Contribución en el trabajo colaborativo y de
equipo
x x
Presentación, orden y ortografía x x x x
Emite juicios de valor argumentadamente x x x
Dominio del contenido x x x x x x
Investigación (cita fuentes de consulta) x
Aporta con criterios y soluciones x x x
Análisis y profundidad en el desarrollo de
temas
PORCENTAJE
Estrategia de
aprendizaje
10% 20% 30%
x x x
Máximo
1 punto
(completa la
evaluación a
distancia)
Puntaje 2 4 6 14
TOTAL 20 PUNTOS
Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mínimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%
* Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificación; pero debe responderlas con el fin de auto
comprobar su proceso de aprendizaje.
* Recuerde: que la evaluación a distancia del primer y segundo bimestre consta de dos partes: una
objetiva y otra de ensayo, debe desarrollarla y entregarla en su respectivo Centro Universitario.
Señor Estudiante:
Tenga presente que la finalidad de la valoración cualitativa es
principalmente formativa
70%
Actividades presenciales y
en el EVA

SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Metodología de estudio
7.3 Orientaciones específi cas para el aprendizaje por competencias
UNIDAD 8
¿Tiene buenos hábitos de estudio?
¿Quisiera mejorarlos? ¿Qué sabe sobre ellos?
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Comenzar un bien es hermoso; consumarlo, sublime
Fernando Rielo
Puesto que está interesado en adquirir buenos hábitos de estudio, en esta unidad encontrará información
sobre los mismos y la manera de adquirirlos.
Empiece con la lectura de la introducción a la unidad en la página 208 y siga con el numeral 8.1.
8.1. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR HÁBITOS DE ESTUDIO?
Centre su atención en la definición de hábito que le coloco en el siguiente recuadro:
Hábito es un modo de hacer preferido a otro, estable en el tiempo,
y que es fruto de la práctica o costumbre.
y analice detenidamente qué y cuántos elementos están considerados en ella.
En las páginas 208 y 209 del texto se dan algunas características de los hábitos. Tome una de ellas y
haga una redacción de unas cinco líneas sobre la misma.
A continuación lea la información de las páginas 209 y 210 que le permitirán tener unas ideas más
claras sobre los hábitos.
Para una mejor comprensión se ha colocado en la página 211 un mapa conceptual sobre los hábitos
de estudio. Revíselo y luego haga una redacción de una página, de tal forma que cada concepto quede
claro.
Ahora pase al numeral 8.2. en la página 212 que hace referencia al orden como hábito.
8.2. EL ORDEN COMO HÁBITO PRINCIPAL EN EL ESTUDIO
Este numeral empieza indicando a lo que se refiere el orden. Después de una lectura inicial, lea
nuevamente y determine las diferencias de manifestación del orden. Al hacerlo, vaya pensando en las
tareas que Ud. tiene que hacer y considérelas en el lugar respectivo. Una vez hecho esto, puede pasar
al numeral 8.2.1., que está en la misma página.
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Guía didáctica: Metodología de estudio
8.2.1. Manifestaciones del orden
64
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SEGUNDO BIMESTRE
Un factor importante para adquirir hábitos de estudio es el orden. Fíjese primeramente en los subtítulos
siguientes: orden en el lugar, orden en el tiempo, orden como organización, y, orden en cuanto plan,
desde la página 212 hasta la 225. Empiece ahora con la lectura del orden en el lugar. Le recalco algunas
ideas principales mediante el siguiente recuadro:
• Estudiar siempre en el mismo lugar
• Hacer adecuado el lugar para el estudio
• Tener un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar
Le sugiero empezar la práctica del orden en su lugar de trabajo. Hoy día puede empezar escogiendo un
espacio libre del ruido, la televisión, el teléfono, etc. Mañana aplíquese a otro aspecto adicionalmente,
y así en lo sucesivo.
Ahora veamos lo que significa el orden en el tiempo, para lo cual le invito a leer desde la página 214,
lo que corresponde a las diferentes dimensiones y luego revise el recuadro que está a continuación y
coloque lo que falta.
• Dimensión psicológica.
•
• Dimensión personal de la calidad.
•
Ahora pase a la página 220 del texto y mire el formulario para un plan quimestral. Revise también los
formularios de las páginas 221 a 223.
En la página 225 se habla del orden como organización y también del orden en cuanto plan. Su
lectura le va a servir para orientar sus actividades académicas. He colocado en recuadro unas tres ideas
importantes. Ud. encuentre las que faltan.
• Ponerse metas razonables
•
•
Con esto terminamos las unidad 8. Ha sido una unidad muy interesante que vale la pena darle un
buen final realizando las actividades recomendadas y contestando la autoevaluación Nº 8 que están a
continuación. Y recuerde que siempre puede hacer consultas a su tutor.

SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Metodología de estudio
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
1. En base de su propio estilo, defina lo que es un hábito. Defina también lo que es un buen hábito
y un mal hábito y propóngase adquirir uno bueno.
2. ¿Qué características tienen los buenos hábitos y qué características tienen los malos hábitos?
Haga una tabla de diferencias. Luego defina ¿qué es una virtud? Y ¿qué es un vicio? Propóngase
a adquirir una virtud.
3. Describa en diez líneas cómo es su lugar de trabajo y piense en el ordenamiento nuevo que
pueda darle, si es necesario.
4. Llene los formularios quimestral y bimestral.
5. Llene el plan semanal y haga una revisión el próximo lunes. Anote lo cumplido y lo no
cumplido.
6. Si algo no ha cumplido, encuentre las razones por las que no lo hizo.
7. Haga una lista de las diez cosas más importantes que tiene en el presente para su vida.
8. Lea el anexo Nº 2 de la sección de Anexos al final de esrta guía y realice un resumen de los
acápites “Condiciones ambientales” y “El horario”
Autoevaluación 8
Coloque entre los paréntesis una v si es verdadero o una f si es falso lo que se dice:
1. ( ) Un factor importante para adquirir hábitos de estudio es el orden.
2. ( ) El hábito de estudio es el modo de hacer preferido a otro, estable en el tiempo y que
es fruto de la práctica o costumbre.
3. ( ) El orden en el lugar se refiere a que no hay que improvisar ni planear cosas irreales
en nuestras actividades.
4. ( ) El orden en el tiempo significa que se debe tener un lugar para cada cosa.
5. ( ) El orden como organización es el funcionamiento coordinado y regular.
6. ( ) El tiempo como orden se traduce en el horario.
7. ( ) El mobiliario necesario es una condición para hacer adecuado el lugar de estudio.
8. ( ) Para organizar el tiempo de estudio es preciso saber organizar el de las demás
actividades que realizamos.
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Guía didáctica: Metodología de estudio
UNIDAD 9
TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL
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SEGUNDO BIMESTRE
Solo una cosa vuelve a un sueño imposible: el miedo a fracasar
Paulo Coelho
Vamos avanzando en la lectura del libro. Nos situamos ahora en la unidad 9 de la página 227 del texto
que trata sobre las técnicas de trabajo intelectual. Mire la tabla de los contenidos y pase a la página
228.
9.1. ESTRATEGIAS PARA UN ESTUDIO EFICAZ
9.1.1. Estudio de una unidad de aprendizaje
De la página 228 a la 230 del texto se presentan cuatro literales referentes al estudio de una lección.
Su comprensión y aplicación le va a resultar de una gran ayuda en el estudio de todas las asignaturas,
por lo que le sugiero revisarlos continuamente.
Analice ahora el cuadro sinóptico “para estudiar una lección conviene” de la página 231 que recoge la
lectura de las páginas anteriores y trate de copiarlo en un cuaderno sin mirarlo. Para ello puede hacerlo
por partes, por ejemplo, un literal por vez.
Respóndase luego a las preguntas que están a continuación:
PUNTO DE REFLEXIÓN
¿Qué es lo más importante que ha aprendido de este tema?
¿Ha aprendido a hacerse preguntas mientras lee?
¿Ha anotado palabras desconocidas para luego consultarlas?
¿Cómo puede implicar varios sentidos corporales cuando lee?
El otro tema de esta subunidad es el 9.1.2. que empieza en la página 232 del texto. Lo invito a que lo
lea con mucha atención.
9.1.2. Tener un método de estudio
Lea el primer párrafo del literal y haga un mapa mental del mismo.
Le presento a continuación un método para un estudio ordenado y que consta en la página 232 con
más detalles. Agregue los conceptos que faltan:

SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Metodología de estudio
V: Vistazo, general y amplio.
I:
L: Leer, eficientemente.
E:
R:
Se indica también otro método más detallado en la página 233 y que se desarrolla hasta la página
272 en que acaba la unidad. Le pido que primeramente localice la página en que está cada letra
del método. Así, por ejemplo, la letra E de “EXAMINAR” está en la página 233, debajo del recuadro.
Hágalo con las demás letras para que luego realice la lectura total.
¿Le interesa aprender un método para mejorar la velocidad de lectura?
Le propongo uno titulado “cómo mejorar la velocidad de lectura” de la página 243. Allí hay un recuadro
con ocho literales, correspondientes al primer consejo. Haga un resumen mediante una frase para cada
literal. Coloco unos ejemplos:
Para evitar ser un mal lector, lea pausadamente el segundo consejo que está en la página 245. Luego
pase al tercer consejo que le ayudará a mejorar la comprensión de lo que lee y a recordarlo. Aplique
estos tres consejos en la lectura de cualquier tema de los textos de la carrera.
El SUBRAYADO es una técnica importante que Ud. debe apropiarse. Es justamente el tema que debe
leerlo con el objeto de aplicarlo en la siguiente lectura que tenga que hacer. Fíjese en el ejemplo de la
página 253 y siguientes y encuentre las razones por las que se han subrayado las palabras y las frases.
Recuerde que:
A. Cerciorarse de que no se necesitan gafas o lentes.
B. No vocalizar.
C.
D. Leer en unidades de pensamiento.
E.
F.
G. El tiempo de detención debe ser el adecuado.
H.
El subrayado es una forma sencilla de determinar lo más esencial de la lectura y presenta
ventajas, algunas de las cuales se destacan en la página 250. Una vez leídas, desarrolle
cada una de ellas en unas tres líneas y luego subraye lo más importante.
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68
Guía didáctica: Metodología de estudio
Los esquemas resumen estructuralmente la lectura.
Tipos de esquemas
- Esquemas gráficos: de flechas, de llaves o barras
-
- Esquemas de desarrollo con letras.
-
-
- Diagramas de flujo, o mapas conceptuales.
El resumen describe algo de forma sucinta, expresando los rasgos
más representativos o importantes y necesarios.
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SEGUNDO BIMESTRE
El siguiente paso del método de estudio que estamos viendo es el ESQUEMA. ¿Cuál es su función? Lo
decimos en el recuadro:
Hay varios tipos de esquemas, los mismos que se indican desde la página 262 a la 267. Le presento a
continuación una tabla para que la complete con los tipos que faltan:
En la página 270 se presenta otro paso del método: el RESUMEN de la lección. ¿Qué es el resumen?
Hay en las páginas 270 y 271 del texto, dos tablas con indicaciones prácticas para cuando se tenga
que confeccionar un resumen. Le va a resultar beneficioso estudiarlas detenidamente para aplicarlas
cuando se presente la ocasión.
Pasamos a la EXPOSICIÓN o recitado de la lección con las propias palabras. En la página 271, el texto
indica las ventajas de realizar esta actividad. Téngala presente para que la practique cuando se esté
preparando para las pruebas.
Llegamos finalmente al REPASO, como una manera última de revisar lo que se ha aprendido y estimar
si falta algo. Lo invito a que lo ponga en práctica haciéndolo con esta unidad que acabamos de estudiar
y que provocará satisfacciones en su anhelo de ser más.
Realice ahora las actividades recomendadas para que adquiera práctica sobre este tema.

SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Metodología de estudio
Autoevaluación 9
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
1. Realice un escrito de una página y siga los pasos aplicando la fórmula VILER.
2. Encuentre la velocidad de lectura que tiene y trate, día a día, de mejorarla.
3. Tome un libro cualquiera y encuentre si hay palabras en negrita, en cursiva y subrayadas.
4. Escoja cinco prefijos y forme diez palabras conocidas con cada uno de ellos y proponga palabras
nuevas.
5. Tome una lectura de una o dos páginas y proceda a hacer un subrayado
6. Escoja un tema de alguna asignatura y realice un esquema numérico.
7. Como ejercicio de resumen, puede hacerlo con este capítulo. Una vez hecho, deje que pase una
media hora y haga un repaso.
8. Lea el numeral 4. “El libro” del anexo Nº 3 de la sección de Anexos al final de esta guía y
compare con lo que se propone en el texto básico.
¡Apóyese en la autoevalución siguiente para que verifi que su avance!
Escriba entre los paréntesis una V si es verdadero o una F si es falso lo que se dice:
1. ( ) Los métodos de estudio suponen aprender caminos ordenados que nos llevan a
lograr lo que pretendemos.
2. ( ) Lectura, se refiere a repetir la lección para ayudar a la retención de los contenidos.
3. ( ) El subrayado sirve para poner de manifiesto los datos o ideas principales.
4. ( ) Los esquemas, resumen estructuralmente la lectura
5. ( ) El cuadro sinóptico, es un cuadro de doble entrada, que se utiliza como una técnica
de síntesis
6. ( ) El resumen, significa describir lo fundamental del texto con nuestras propias palabras
7. ( ) El repaso, es la forma de fijar en nuestra memoria lo que ya supuestamente hemos
entendido al seguir los pasos previos
8. ( ) El significado de las siglas E – 2L – SER – ER corresponde a los pasos que debemos
dar para un estudio eficaz
No olvide que las respuestas se encuentran al fi nal de la guía.
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70
Guía didáctica: Metodología de estudio
UNIDAD 10
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SEGUNDO BIMESTRE
LAS FUENTES DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN
Los sabios buscan la sabiduría; los necios creen haberla encontrado
Las bibliotecas cumplen fundamentalmente con la finalidad de informar
permanentemente sobre la ciencia, la tecnología y la cultura en general y de
los adelantos de ellas.
Napoleón 1
Seguramente Ud. desea informarse antes de realizar un ensayo o un escrito. Tal vez ha pensado en
encontrar documentos valiosos, precisos, para su trabajo. Pues bien, hay caminos ya conocidos para
llegar a esas fuentes de información.
Según Hernández Diez (2 000), algunos autores dividen las fuentes de información en:
a) Fuentes formales, y
b) Fuentes informales
Al comienzo de esta unidad, en la página 275, encontramos un listado, tanto de las fuentes formales
como de las informales. Entre las primeras están las bibliotecas, que serán motivo de un breve estudio
en el numeral 10.1. Pero primeramente respóndase a las preguntas que están a continuación.
PUNTO DE REFLEXIÓN
¿A qué tipo de fuente ha acudido Ud. anteriormente?
¿Qué museos conoce Ud.?
¿Ha visitado alguna hemeroteca?
¿Cuándo fue la última vez que asistió a una conferencia?
¿Estaría dispuesto a dar una conferencia sobre un tema conocido por usted?
Luego de esta reflexión lo invito a que conozca detalles importantes sobre el uso de la biblioteca.
Sitúese en la página 276 del texto, en el tema 10.1.
10.1. EL USO PRÁCTICO DE LA BIBLIOTECA
Una fuente secular es la biblioteca. Nos interesa el uso práctico de ella.
Dos son los puntos importantes que se desarrollan: 1. Los materiales básicos, y 2. Servicios ofrecidos
por las bibliotecas. Empezamos con el primero.
10.1.1. Los materiales básicos

SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Metodología de estudio
Este punto se encuentra en las páginas 276 a 281 en donde se da una lista y los elementos más
importantes de los materiales básicos.
Entre los materiales básicos de una biblioteca encontramos:
• Libros. Elementos: la portada, la contraportada, la dedicatoria, agradecimientos, índice general,
prólogo, introducción, capítulos o temas, epílogo, bibliografía, anexos, índice temático, índice de
ilustraciones, glosario, siglas, fe de erratas, colofón.
Hay distintas formas de clasificar los libros como, por ejemplo, el Sistema Decimal Dewey.
Tome un libro y compare sus elementos con los que se indican en el texto.
• Revistas y periódicos. Revise cómo pueden ser clasificados.
• Registros de libros.Tome en cuenta sus elementos.
• Fichas. Hay diferentes tipos. Compare la clasificación.
El otro punto se refiere a los servicios ofrecidos por las bibliotecas, que consta en la página 281 del
texto. Vamos a revisarlo.
10.1.2. Servicios ofrecidos por la bibliotecas
En este apartado se nos indica los servicios que prestan las bibliotecas y un gráfico con un resumen
sobre los mismos.
Se piensa, generalmente, que las bibliotecas solo hacen el servicio de prestar los libros en el propio
local. Pero, como vemos, hay otros adicionales que debemos utilizarlos.
Ahora hágase de unas cuantas revistas y encuentre los elementos de que constan.
Pase a la segunda subunidad que trata sobre la elaboración de fichas, en la página 284.
10.2. LA ELABORACIÓN DE FICHAS
Otro tema que se trata en esta unidad es el de las fichas, que va de la página 284 a la 286. Se dan
indicaciones de para qué sirven, cómo confeccionarlas y unos ejemplos.
Fíjese usted en los diferentes aspectos que hay que tomar en cuenta para confeccionar las fichas, para
lo cual hay tres ejemplos propuestos.
¡Hemos terminado la unidad 10 y es conveniente reforzar lo visto realizando las actividades recomendadas y
respondiendo a la autoevaluación! ¡Adelante!.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
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Guía didáctica: Metodología de estudio
Autoevaluación 10
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1. Haga una lista de las ocasiones en que ha utilizado las diferentes fuentes de información, tanto
formales como informales.
2. Tome un libro cualquiera y analice si tiene todos los elementos que se indican en el numeral
10.1.1. del texto.
3. Trate de clasificar un libro mediante uno de los sistemas que se indican en el texto.
4. Tome un periódico y analice los elementos del mismo.
5. ¿Qué servicios de las bibliotecas ha utilizado usted?
6. Confeccione dos fichas bibliográficas de libros.
7. Si usted puede ingresar a Internet, busque algún artículo y examine sus elementos.
Coloque entre los paréntesis una V si es verdadero y una F si es falso lo que se dice:
1. ( ) Las fuentes informales de información son: las revistas, periódicos, los museos.
2. ( ) Las hemerotecas, son salas de lectura o préstamo de revistas y periódicos.
3. ( ) Las bibliotecas son mecanismos complementarios de las instituciones educativas.
4. ( ) Entre los servicios ofrecidos por las bibliotecas están el de préstamo de libros y de la
sala de lectura.
5. ( ) Las fichas son medios auxiliares de nuestro trabajo intelectual.
6. ( ) Los componentes de una ficha de un libro son: el tema, contenidos esquemáticos,
fuentes consultadas, síntesis de la consulta, conclusión.
7. ( ) La introducción generalmente está escrita por otra persona diferente al autor y suele
presentar a este y a la obra.
8. ( ) El Sistema Decimal Dewey, es un método para clasificar los libros.

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UNIDAD 11
¿Cuál fue el último libro que leyó?
¿Qué tipo de lectura le gusta más?
LECTURA DE LOS LIBROS DE TEXTO Y REDACCIÓN DE TRABAJOS
Puede privarnos de riqueza la fortuna, pero no de ánimo
Eurípides
Esta unidad contiene dos puntos: lectura de los libros de texto, y redacción y presentación de trabajos.
Le invito a leer el primero en la página 288 del texto.
11.1. LECTURA DE LOS LIBROS DE TEXTO
La lectura de una lección, que se vio en la unidad 9, sirve de base para una lectura total de un libro,
que es el tema de esta unidad. Por eso indicamos el mismo mecanismo o estrategia VILER. Solo que
en este caso hay que ampliar los pasos a todos los elementos del libro. Por ejemplo, el VISTAZO hay
que hacerlo con el título, el índice, el prólogo, los capítulos, etc. Es decir, la lectura de un libro es más
amplia y más profunda que la de una lección.
Para una mejor comprensión de lo dicho, compare cada uno de los cinco pasos de la técnica VILER
utilizados en la unidad 9 en el estudio de una lección y la manera de utilizarlos en esta unidad 11 para
la lectura de los libros de texto.
Cuando llegue al repaso del libro, tenga en cuenta lo siguiente:
• Repase inmediatamente después de haber leído cada capítulo.
• Repase periódicamente.
• Planee una revisión final de todo el libro.
¡Muy bien! Ha terminado con la primera parte de la unidad. Respóndase a las preguntas del punto de
reflexión para que pase a la segunda parte.
PUNTO DE REFLEXIÓN
¿Es usted un buen lector?
¿Cuántos libros tiene en su biblioteca, aparte de los que recibió para la universidad?
¿Cuál es el libro más voluminoso que ha leído?
¿A cuántas bibliotecas ha ingresado para leer un libro?
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74
Guía didáctica: Metodología de estudio
Para llegar a
escribir hay
3 pasos:
1. Escribir,
2. Escribir y,
3. Escribir
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No hay otro camino
SEGUNDO BIMESTRE
Espero que las preguntas sean una motivación para que mejore su calidad lectora. Seguimos adelante.
11.2. REDACCIÓN Y PRESENTACIÓN DE TRABAJOS
Ahora sitúese en la página 292 del texto y realice la lectura del numeral 11.2.1.
11.2.1. La redacción de ensayos breves.
El texto empieza con la redacción de ensayos breves. Lea los seis pasos que se indican y que se recogen
en el resumen de la página 296.
Recuerde que:
Le propongo escribir un breve ensayo sobre la honradez. Le doy una lista con pocas ideas para que
usted ponga otras más y proceda a la redacción, luego de ordenarlas:
• Definición de honradez
• Necesidad de aprender esta actitud desde niño.
• Beneficios de practicar la honradez
• Relación con otros valores
• …
¿Lo hizo? Lo felicito. Piense en otros temas y diviértase escribiendo. Pase al numeral 11.2.2. de la
página 296
11.2.2. La elaboración de monografías.
Una monografía nos da la oportunidad de profundizar y estudiar un contenido
concreto y especializado.
Hay diferencias entre un ensayo y una monografía. EL ENSAYO es una redacción libre, sin obligación
de respaldarse en ideas objetivas, es una elucubración en la que no tiene mayor importancia el
orden. Por el contrario, una MONOGRAFíA es mayor en seriedad, orden, consulta bibliográfica, y
generalmente es de mayor extensión.
Lea sobre los pasos para la elaboración de monografías, que están resumidos en el cuadro de la página
297 del texto y luego lo referente a la presentación del informe de la monografía, que está desde la
página 298 hasta la 300.
Terminamos la última parte de esta unidad con el numeral 11.2.3. que se refiere a la bilbiografía y citas
bibliográficas.

SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Metodología de estudio
11.2.3. Bibliografía y citas bibliográfi cas.
Las citas bibliográficas siguen normas más o menos universalmente aceptadas y que permiten al lector
consultarlas para ampliar y profundizar en el tema, así como respaldar y dar seriedad a lo que se ha
escrito.
La confección de las fichas permite tener una idea de cómo elaborar la bibliografía.
Revise la bibliografía de los diferentes textos que ha recibido para este ciclo para tener una mejor idea
al respecto. Busque en ellos si hay citas y compare si siguen las reglas del texto básico.
Con la realización de las actividades recomendadas y las respuestas a la autoevaluación Nº 11 concluye
la penúltima unidad del ciclo. Va a culminar con éxito cuando termine con la unidad 12.
Autoevaluación 11
ACTIVIDADES RECOMENDADAS.
1. Hay libros de pocas páginas. Tome uno de ellos y aplique los pasos de la técnica VILER.
2. Escriba un ensayo de unas dos hojas sobre la necesidad de estudiar siempre, es decir, sobre la
educación permanente.
3. Elija un tema para una monografía y considere algunas ideas que puedan ser las que originen los
capítulos.
4. Si puede entrar a Internet diríjase a un sitio de monografías (por ejemplo: http://www.monografias.
com ) y analice alguna de ellas cómo ha sido hecha.
5. Haga una bibliografía con, por lo menos, 10 libros y/o revistas.
6. Haga unas cuatro citas bibliográficas siguiendo las indicaciones del libro.
Coloque entre los paréntesis una V si es verdadero o una F si es falso lo que se dice:
1. ( ) Monografía es un trabajo en el cual se expone uno o varios aspectos de un tema
específico.
2. ( ) Al redactar un ensayo lo fundamental es elegir un tema que pueda elaborar.
3. ( ) La memoria juega un papel importante en el proceso de aprendizaje.
4. ( ) La presentación de una monografía se la realiza a través de un informe interactivo.
5. ( ) Las citas textuales de los autores consultados siempre deben ir con mayúsculas.
6. ( ) La bibliografía se escribe en orden alfabético.
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UNIDAD 12
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PREPARACIÓN Y EJECUCIÓN DE EXÁMENES PRESENCIALES
Si ahora nos sucede mal, no será siempre así
Horacio
¡Le queda por dar el paso final! ¡La cumbre está cerca y debe hacer el último esfuerzo! ¡Le esperan
grandes satisfacciones!
Seguramente le interesa salir bien en los exámenes. ¿Cómo se prepara para ellos?
Esta última unidad es importante para aprender técnicas que permitan culminar con éxito en los
exámenes, una vez que ha estudiado esforzadamente durante el bimestre. Pero, ¡cuidado! ¡no son
recetas mágicas para cuando haya dejado de hacer lo que le correspondía!
Lea la introducción a la unidad de la página 304 del texto y luego pase al numeral 12.1. en la página
305.
12.1. ASPECTOS NEGATIVOS DE ESTUDIAR TODO EN LOS ÚLTIMOS DíAS
Luego de unas palabras introductorias de la unidad, hay un cuadro que indica los aspectos negativos
de dejarlo todo para los últimos días. Léalo con cuidado como para prevenir una situación así.
También se proponen tres pasos para el caso de no haberlo hecho a tiempo. Para cada uno de estos
pasos se dan indicaciones que suplirán en parte lo no estudiado.
Pase ahora a la página 307.
12.2. LA PREPARACIÓN DEL ALUMNO SOBRESALIENTE
La consulta a expertos es una regla que se sigue actualmente para tratar de resolver problemas. Podemos,
entonces, servirnos de la experiencia de otros para orientar nuestras acciones. Por eso se indica cuál es
la preparación del alumno sobresaliente. Este punto es el más importante de la unidad y le conviene
repasarlo y seguir esos consejos y consideraciones. Le servirá no solamente en toda la carrera sino en
la vida.
Las preguntas que están a continuación le permitirán tomar conciencia de sus actitudes. Respóndalas y
luego siga con el numeral 12.3. de la página 308.
PUNTO DE REFLEXIÓN
¿Se preparaba bien para los exámenes durante el colegio?
¿Cree que podía haberlo hecho mejor?
¿Estudia sólo cuando ya se acercan los exámenes?

SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Metodología de estudio
12.3. ¿CÓMO TRABAJAR CON MÁS EFECTIVIDAD DURANTE UN EXAMEN?
Finalmente, para terminar la unidad y también el libro, se indica cómo trabajar con más efectividad
durante un examen. Se proponen los siguientes consejos:
12.3.1. La primera regla es asistir
Lea el recuadro de la página 309 que corresponde a este numeral y dele mucha importancia.
12.3.2. ¿Qué es lo primero que hará?
He aquí una pregunta cuyas respuestas del recuadro de la página 310 le permitirán adoptar un plan
previo y no estar a la deriva en el momento del examen. Estas respuestas son válidas se haya estudiado
o no. Conviene ejercitarse hasta que se forme un hábito. Hágalo con las evaluaciones a distancia o con
exámenes preparados por usted mismo.
12.3.3. ¿Cómo enfrentarse a diversos tipos de pruebas?
Recuerde las pruebas a las que se sometió en la escuela y en el colegio para saber qué tipos de pruebas
existen. Revise las pruebas a distancia de cada asignatura para tener una idea más o menos cercana
a cómo lo van evaluar en cada una de ellas, pues el docente que confecciona las pruebas a distancia
tiene determinado estilo de confeccionarlas, así como determinado tipo de prueba preferencial.
Para las pruebas objetivas o de tipo test, el texto le propone el siguiente:
Plan fundamental para el éxito en los exámenes
ü Leer con cuidado
ü Estimar el tiempo
ü Palabras claves
ü Omitir las preguntas difíciles.
ü Adivinar las respuestas
ü Revisar el trabajo
También le orienta para el caso de pruebas de temas amplios o de ensayo. Lea Ud. desde la página
315 hasta la 319. Ud. notará que hay actividades semejantes a las que se proponen para las pruebas
objetivas.
Para una mayor efectividad, ensaye las indicaciones que se da en el libro,
tomando el trabajo a distancia de cualquiera asignatura y desarrollándola
como si se tratara de una prueba presencial. Disponga de un tiempo y un
lugar adecuados.
Pase a realizar las actividades recomendadas y luego desarrolle la autoevaluación Nº 12.
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78
Guía didáctica: Metodología de estudio
Autoevaluación 12
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
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1. ¿Por qué no conviene dejar todo para los últimos días? Haga una redacción sobre ello.
2. Piense en un alumno sobresaliente y encuentre algunas acciones que lleva a cabo. Haga una lista
de las acciones y la promesa de empezar con alguna de ellas, y cúmplalo.
3. Piense en acciones que debe evitar cuando se encuentre rindiendo una prueba y haga un breve
ensayo sobre ello.
4. Confeccione un cuestionario de 10 preguntas objetivas sobre esta última unidad.
5. Confeccione una pregunta de ensayo sobre esta unidad y respóndala.
Coloque entre los paréntesis una V si es verdadero o una F si es falso lo que se dice:
1. ( ) La regla general para realizar una prueba presencial es estudiar todo en el último
momento.
2. ( ) La primera regla para realizar un examen presencial es leer las instrucciones.
3. ( ) Leer con cuidado, estimar el tiempo, omitir preguntas difíciles, revisar el trabajo son
algunos de los pasos fundamentales para el éxito en los exámenes.
4. ( ) Al estudiar todo en días de la víspera del examen presencial, el alumno es capaz de
captar rápidamente lo estudiado.
5. ( ) La preparación de un alumno destacado se da desde el primer día en que recibe el
material bibliográfico.
6. ( ) Un examen presencial es la demostración de la comprensión de la asignatura por
parte del estudiante.
7. ( ) En las pruebas objetivas de forma presencial es muy importante marcar varias
alternativas de respuesta.
¡Usted ha terminado con la lectura del libro! ¡Adelante en sus aspiraciones y no se detenga!

SOLUCIONARIO Guía didáctica: Metodología de estudio
8. Solucionario
AUTOEVALUACIÓN Nº 1
1. V; 2. F; 3. F; 4. V; 5. V; 6. V; 7. V; 8. F; 9. V; 10. F; 11 V;
12. F; 13. F
AUTOEVALUACIÓN Nº 2
1. V; 2. F; 3. F; 4. V; 5. F; 6. F; 7. V
AUTOEVALUACIÓN Nº 3
1. V ; 2. V ; 3. V ; 4. F ; 5. F; 6. V; 7. V; 8. F; 9. V; 10. V
AUTOEVALUACIÓN Nº 4
1. F ; 2. F ; 3. F ; 4. F ; 5. V ; 6. F; 7. F; 8. V; 9. V; 10. F; 11. F; 12. F; 13. F
AUTOEVALUACIÓN Nº 5
1. V ; 2. V; 3. F ; 4. V ; 5. F ; 6. F; 7. F; 8. V
AUTOEVALUACIÓN Nº 6
1. V; 2. V; 3. V; 4. V; 5. V; 6. V; 7. V; 8. V;
AUTOEVALUACIÓN Nº 7
1. V; 2. V; 3. F; 4. F; 5. V; 6. V; 7. V; 8. V
AUTOEVALUACIÓN Nº 8
1. V; 2. V; 3. F; 4. F; 5. V; 6. V; 7. V; 8. V
AUTOEVALUACIÓN Nº 9
1. V; 2. F; 3. V; 4. V; 5. V; 6. V; 7. V; 8. V
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Guía didáctica: Metodología de estudio
AUTOEVALUACIÓN Nº 10
1. F; 2. V; 3. V; 4. V; 5. V; 6. F; 7. F: 8. V
AUTOEVALUACIÓN Nº 11
1. V; 2. V; 3. V; 4. F; 5. F; 6. V;
AUTOEVALUACIÓN Nº 12
1. F; 2. V; 3. V; 4. F; 5. V; 6. V; 7. F
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SOLUCIONARIO

ANEXOS Guía didáctica: Metodología de estudio
El presente material ha sido reproducido con fi nes netamente didácticos, cuyo objetivo
es brindar al estudiante mayores elementos de juicio para la comprensión de la materia,
por lo tanto no tiene fi n comercial.
Las técnicas de estudio
9. Anexos
ANEXO 1
Refl exiones sobre “El Estudio” y el “Arte de Estudiar”
Llevo realizadas muchas tareas, algunas muy dispares, pero existe una especie de «hilo rojo» que
permanece a pesar de los cambios: la enseñanza. A pesar de no buscarlo deliberadamente, de una
manera u otra siempre terminé impartiendo clases (o charlas, o conferencias -que es lo mismo, pero
con corbata-) sobre temas ligados a mis experiencias e intereses. Un destino singular, sin duda, para
quien nunca se identificó con una vocación de maestro. Pero estos son los hechos.
Y ahora, para seguir la tradición, me gustaría reflexionar sobre algunas cosas que he observado,
controlado y experimentado en aproximadamente unos 37 años de enseñar a adultos, jóvenes y niños
(actividad que, excepto en algunas épocas, nunca fue central). Un detalle, jamás tuve oportunidad de
hacerlo con personas ancianas... son los únicos «conejitos de indias» que me faltan.
Al finalizar, pondré una brevísima bibliografía de aquellos libros que aportan algo al asunto.
Lamentablemente en este campo hay muchas palabras y pocas nueces. ¡Si pareciera que estamos en
el Congreso!
1.- La IMAGEN es la clave del recuerdo
No se requiere ser pintor o frecuentador de las artes plásticas. Todos tenemos esta propensión biológica.
Las imágenes nos llaman y nos seducen, luego es lógico que sean mejor recordadas que las palabras,
los sonidos o los olores. El truco, en lo que se refiere al estudio, es traducir los conceptos abstractos
a imágenes. Algunos lo hacen con facilidad, a otros les cuesta horrores. Pero en todos se puede
incrementar esta facultad natural.
Acostúmbrese a usar esquemas (palabras unidas con fl echas).Acostúmbrese a imaginar situaciones
donde se aplican los conceptos que aprende. Imagine que es un director de cine y que tiene que
dar forma visual a lo que lee o piensa. El esfuerzo deliberado en este sentido se verá recompensado
por recuerdos más fiables (aquellos que nos salvan a la hora de un examen, o de una pregunta
comprometida).
2.- ¡Atención a la atención!
No estamos atentos. Excepto que un perro nos muestre los dientes y gruña terroríficamente, no
solemos atender con los cinco sentidos. Y lo peor es que no nos damos cuenta; nuestra
«desatención» nos pasa desapercibida. Como el pájaro surrealista de «La Isla» la novela filosófica de
Aldous Huxley, alguien debería gritarnos cada pocos minutos ¡Atención a la Atención!
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Guía didáctica: Metodología de estudio
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ANEXOS
La atención es una capacidad que se está reduciendo en nuestra época, como señala Neil Postman en
«Divertirse hasta morir» (Ediciones de La Tempestad. Bcn, 1991)
La flojera en la atención tiene consecuencias: nuestros recuerdos son débiles y caprichosos. La memoria
no nos ayuda porque ni siquiera creamos circuitos neuronales suficientemente estables. Todo ello tiene
un remedio, tan sencillo como difícil: prestar atención con todos los sentidos. «Observar con atención
equivale a recordar con claridad» (Edgard Allan Poe. «Los crímenes de la calle Morgue)
3.- ¡La comprensión también se olvida!
Algunos ingenuos creen que la clave del recuerdo está en la comprensión. ¡Mentira! Uno puede leer
todo un diario de cabo a rabo y luego, si nos preguntaran sobre lo leído, apenas mantener alguna
información en la cabeza. Es como si hubiéramos leído en trance hipnótico.
La comprensión de un texto, o de una conferencia, es una condición necesaria para el recuerdo... no
una condición suficiente.
«¿Recuerdas lo que dijo?». «No», contesta la mayoría, pero era muy interesante. Solemos recordar
nuestras sensaciones y emociones con mayor prolijidad; las ideas -sobre todo si son complejas- se van
con quien las enuncia.
«(La memoria)...en lo que ha de dar pena es prolija, y en lo que había de dar gusto es descuidada»
dice Baltasar Gracián (en «Oráculo manual y arte de la prudencia» -1647-). Este aparente capricho de
la memoria resulta de escuchar sin atender «a-fondo»; quedamos expuestos a los detalles que captan
nuestra atención inconsciente. Lo más abstracto se pierde.
4.- ¡No hay aprendizaje sin actividad!
Cuanto más activo, menos olvido. Se trata de «actividad» mental, no física. La pasividad, la simple
receptividad, con ser buena... tampoco es suficiente.
Incrementar la actividad -en situación de «alumno»- puede ser la cuadratura del círculo. Cuando uno
está como alumno no tiene muchas oportunidades de ser activo; de ahí que en una clase el que más
aprende suele ser el que menos lo necesita... el maestro.
El alumno está en una especie de jaula. No debe moverse, no debe hablar (excepto para formular
alguna pregunta), no debe, en suma, obstaculizar el proceso estereotipado de la clase ¿cómo demonios
incrementar la actividad?
La respuesta es única: tomando notas. Al hacerlo uno se mantiene despierto y sigue el proceso del
pensamiento que expone el profesor.
Tomar notas es costoso. Se gasta bastante energía y puede correrse el peligro de perder partes
interesantes de la clase. Más la solución no está en abandonar esta actividad sino en perfeccionarla:
notas telegráficas, incompletas, rápidas, con «letra de médico». Notas que lleven poco tiempo y que
permitan mirar al profesor el mayor tiempo posible.
5.- La toma de notas es un test de inteligencia
Cuánto más tonto, más detallados y prolijos serán los apuntes tomados en clase. Notas extensas, cabeza
hueca.
Las «notas» deben ser breves e incompletas. El estudiante hace una apuesta para «después» de la clase.
Se trata de utilizar esas pocas palabras registradas como estímulos para recordar todo el pensamiento

ANEXOS Guía didáctica: Metodología de estudio
expuesto. Luego, ya más tranquilos, podemos completarlos agregando todo lo que la memoria nos
proporciona.
Las «notas» deben ser como la «lista de la compra» en un ama de casa eficaz, breves y sustanciosas.
(«Eficiencia: ...esa perfección ... que incluye la aprehensión de todas las posibilidades mediante las
cuales se puede obtener legítima ventaja». Edgard Allan Poe. «Los crímenes de la calle Morgue»)
Al principio tomar notas de esta manera es preocupante. Uno tiene miedo de registrar demasiado
poco. Sin embargo la experiencia repetida va mostrando «cuánto» y «qué» anotar. El que no se arriesga
no aprende. El que no se arriesga no sigue la clase con interés; la comodidad puede ser un enemigo
del aprendizaje. Una persona «inteligente» no es aquella que «no comete errores», sino alguien que
aprende de sus errores.
6.- ¡El repaso es la clave del examen!
Notas breves incitan a repasarlas para completarlas (lo ideal, dentro de las 24 horas siguientes). Y ésta
es otra cualidad de las notas breves... que no pueden dejarse sin completar so pena de no entenderlas
semanas después.
Sólo el repaso consolida lo comprendido. El repaso elimina gran parte de las singularidades caprichosas
de la memoria; mas debe hacerse con método, sujetarlo a un calendario. Una vez escuchado un tema
el primer repaso debe ser pronto. Los siguientes se van espaciando conforme a una progresión casi
geométrica. Resumiendo, el primero al finalizar la clase; luego a las 24 horas, a la semana, al mes, a
los seis meses.
Los expertos aseguran que con estos cinco repasos los temas quedan «encolados» de por vida. De todas
maneras aún no he conocido el alumno que los haga. En la práctica podemos reducirlos a las 24 horas,
y al mes. El resultado no será tan completo, pero se mantienen los mínimos requeridos para cualquier
examen universitario (siempre que la persona sea joven; en caso de mayor edad... se recomienda un
poco más de esfuerzo).
7.- Escribir para pensar mejor
Si alguien quiere aprender... que escriba. Cuando se realiza la operación tan sencilla como poco
practicada de poner por escrito nuestro pensamiento, algo pasa. Uno se permite decir muchas tonterías
cuando habla; al leerlas «saltan» a la vista (no siempre, por supuesto; estos apuntes podrían ser una
prueba).
Al hablar, las frases quedan inconclusas y el interlocutor también entiende. Al escribir tenemos que
terminar lo dicho; no valen gestos que ilustran mejor que mil palabras. Hay que ajustarse a una
disciplina: poner una palabra detrás de la otra.
Un consejo: llevad un diario. Un cuaderno anónimo donde vayáis escribiendo diversos avatares de
la vida cotidiana. No se trata de hacer literatura. Escribir sencillo para pensar con claridad; todo lo
contrario de lo que suelen hacer los políticos.
Escribir es «regar» la planta del pensamiento reflexivo. Una herramienta esencial, si se desea «aprender»
toda la vida.
8.- Para sobrevivir en la universidad ¡sea esquemático!
Un consejo que dan algunos estudiosos, y es cierto. Pero no sólo para la universidad; vale para cualquier
actividad donde se manejen ideas y donde haya que tomar decisiones.
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ANEXOS
En este contexto «ser esquemático» no significa nada malo. Quiere decir: «¡Haga muchos esquemas!».
No se trata de reducir la complejidad de la vida, sino de eliminar todas las palabras sobrantes. Convertir
el pensamiento en un tablero de ajedrez donde cada idea tiene un lugar y un valor, al igual que los
trebejos del juego.
9.- Quien se autoexamina, ¡APRUEBA!
Un estudiante eficaz es autosuficiente: no necesita del examen para enterarse si realmente conoce el
tema. De allí que, intuitivamente o por método, dedica gran parte de su esfuerzo a elaborar exámenes
privados. Un estudiante eficaz se autoexamina antes de que lo hagan los demás.
Por otro lado, crear un cuestionario es una excelente forma de repasar. De allí que no se pierde el
tiempo. Haga la prueba; trate de crear un cuestionario de examen sobre la materia que estudia (como
si fuera un profesor más) y verá lo que sucede.
Otra posibilidad es contar lo que sabemos a alguien que nos pida ayuda. Intentar transmitir lo que se
sabe es la mejor manera de reflexionar sobre ello. Como decía Sherlock Holmes : «no hay nada que
aclare tanto un caso como el exponérselo a otra persona...» (for nothing clears up a case so much as
stating it to another person...) (A. Conan Doyle, «Silver Blaze»)
10.- Duplicar el tiempo
Todos los habitantes de las ciudades tenemos poco tiempo. Las actividades se suceden sin interrupción.
Y cuando nos queda algo, la industria del ocio se lo lleva todo. La televisión es la gran asesina de muchas
autopromesas de «fin de año». Y no se trata de que lo haga por contar estupideces... sino porque roba
el tiempo necesario para «hacer» aquello que en fecha señalada nos propusimos.
Gestionar el tiempo es clave para aprender algo sistemáticamente. El tiempo es un bien escaso; más
aún que el dinero. El dinero va y viene, el tiempo sólo se va.
Recordemos: a los hábitos solo se los puede cambiar construyendo nuevos hábitos. Y para ello se
necesita tiempo.
Como dice J.L. Servan-Schreiber: «creemos que la diversidad nos va a cambiar, y es la monotonía la
que nos cambia».
Un obstáculo importante en nuestra administración del tiempo está en las emociones. Hemos
desarrollado -en muchos casos- una equiparación tan incorrecta como saboteadora: controlar el tiempo
es un aspecto más del trabajo. Me refiero al «trabajo» como medio de supervivencia; a la maldición
bíblica; a lo que hacemos para ganarnos la vida. Luego, evitamos inconscientemente aplicar esa medida
a las tareas lúdicas o de autodesarrollo.
¡Pues falso! Cobremos conciencia que nuestra vida está hecha de tiempo. Cuando el tiempo se nos
acaba... ¡se acabó! Mientras nos queda tiempo, hay cosas por hacer y por disfrutar. Luego es un
derroche absurdo «¡perder el tiempo!». Dicen los hindúes que a cada humano se le asigna un número
finito de respiraciones. No podemos cambiarlo, sólo podemos inhalar y exhalar más despacio. Las
respiraciones serán las mismas, están contadas, pero la vida será más larga.
Quizá sea una metáfora. Pero una metáfora importante. Quizá llevemos una «bomba de tiempo» en
nuestro interior, y cuando suena el reloj estalla. En todo caso llamo la atención sobre que gestionar
nuestro tiempo no es «moco de pavo». Demos al tiempo su valor.
http://usuarios.iponet.es/casinada/14ttee.htm#BREVE

ANEXOS Guía didáctica: Metodología de estudio
ANEXO 2
CONSEJOS PREVIOS A LA INTRODUCCIÓN DE TÉCNICAS DE ESTUDIO
Unos consejos, antes de invertir tiempo en el tema de técnicas de estudios, nunca pueden venir mal.
• CONDICIONES AMBIENTALES
• EL HORARIO
• LA LECTURA (I)
• MEMORIA: OLVIDO Y RECUERDO
• SUBRAYADO
• ESQUEMAS Y RESÚMENES
• OTROS CONSEJOS
CONDICIONES AMBIENTALES
El cuarto y el material de trabajo son importantes a la hora de estudiar. Aunque no te hayas percatado,
la temperatura, tener a manos los libros de consulta o la simple colocación del flexo son condiciones
ambientales que influyen en nuestro rendimiento.
En primer lugar vamos a dar unas recomendaciones sobre el cuarto de estudio:
1. Procura estudiar siempre en el mismo sitio: tu habitación, el salón de tu casa, la biblioteca...
2. El lugar elegido debe estar bien ventilado:el aire enrarecido provoca somnolencia.
3. La temperatura debe rondar los 17º. Con menos grados, toda tu energía la utilizarás para mantener
la temperatura corporal; con más calor los movimientos corporales se hacen más lentos.
Sobre el material de trabajo ten en cuenta que:
1. La mesa donde estudies esté siempre ordenada. Fíjate que pone MESA, es decir, ni la cama ni el
suelo son lugar de estudio. Ya sufre bastante tu columna vertebral con el ejercicio diario como
para que sigas torturándola con posturas inadecuadas.
2. Ten a mano todo el material que preveas vayas a utilizar: libros de texto, cuadernos, bolígrafos,
lápices de colores, reglas,diccionarios, atlas. Es importante que no tengas que moverte mucho
una vez que te has instalado ya para empezar la sesión de estudio.
3. Importante: a veces, no se tiene en cuenta una cuestión tan sencilla como es la colocación del
flexo: Si eres diestro el flexo debe estar situado a la izquierda; si eres zurdo, el flexo deberá estar
a la derecha. Siguiendo estas indicaciones evitarás que tu mano te haga sombra al escribir.
Nos queda nada más el último «consejo ambiental»: Debes ponerte a estudiar siempre en el
mismo lugar, con el material en orden y procurar aislarte lo más posible.
Esto supone que eres tú quien decide que se va a estudiar: Olvídate del teléfono, del timbre de
la puerta y de las personas que están a tu alrededor.
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Guía didáctica: Metodología de estudio
EL HORARIO
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ANEXOS
Hay que estudiar siempre a la misma hora y todos los días ¡TODOS LOS DIAS!. A saber: lunes, martes,
miércoles, jueves y viernes. No te olvides: el viernes es un día laboral y lectivo como cualquier otro.
¿Cuántas veces has dejado tu tarea para el fin de semana y has llegado al domingo por la tarde y lo
tenías todo por hacer?.
Nuestro consejo:
Deja terminado todo el viernes, a lo sumo el sábado por la mañana y dedica el resto del fin de semana
para tu mejor uso y disfrute. Siempre tendrás más reciente los conceptos que te han enseñado y los
procedimientos que deberás utilizar.
Sólo en caso de que te hayan fastidiado con un examen en lunes te ocuparás de estudiar en
domingo.
¿Cuánto tiempo hay que dedicar a estudiar cada día?
Si estudias Educación Secundaria Obligatoria:
2 horas diarias.
Si estudias Bachillerato, B.U.P. o C.O.U.: 3 horas y media diarias.
Si estudias Ciclos Formativos o F.P.:
3 horas diarias.
Si ya has llegado a la universidad:...¡tendrás mucho que estudiar!
Pero no te confíes. Estos horarios son orientativos. La práctica diaria nos confirma que la gran mayoría
de estudiantes necesitan esta dedicación para sacar con éxito el curso, pero este horario se puede
modificar en función de tus capacidades intelectuales y de tu interés y motivación.
Seguro que te estarás preguntando:
¿Cómo hago yo para estar tanto tiempo sentado?
1. Siéntate a estudiar y pon encima de la mesa un reloj a la vista.
2. Fíjate en la hora de comienzo de estudio y a partir de ahí dedica 30’ a tu tarea.
3. Una vez aprovechados los 30’, descansa 5’.
4. Vuelve a sentarte otros 30’, agota tu tiempo y olvídate otros 5’.
5. Repite este programa tantas veces como sea necesario para completar tu horario.
Como ves somos muy exhaustivos con el sistema de trabajo. Se trata de planificar tu tiempo y obtener
el máximo rendimiento.
A veces te será muy difícil cumplirlo porque te encontrarás en mitad de un ejercicio y podrán más las
ganas de concluirlo que el afán de llevar a término el plan.
Si ves que tú solo no vas a ser capaz, pon al corriente a tus padres o hermanos, implícalos en tus hábitos
y que sean ellos los que te avisen de la hora.

ANEXOS Guía didáctica: Metodología de estudio
Es importante seguir este planteamiento para que tú empieces a calcular tus posibilidades. Te voy a
poner un ejemplo y nos vamos a entender en un momento:
La constancia, eres como un atleta que tiene que dosificar su esfuerzo. Si nada más empezar la carrera
das un acelerón, corres el riesgo de no tener fuerzas en los momentos finales de la competición.
Por otra parte, si en un principio no aprietas lo suficiente, puede pasarte que tus adversarios cojan tanta
ventaja que por mucho que tu aprietes al final, será difícil alcanzarlos.
Ahora bien, es importante la constancia en este punto, porque es uno de los más difíciles de conseguir
y donde la gente antes abandona. No sirve comenzar hoy y dejarlo mañana.
Imagínate que eres un fumador empedernido y decides dejar el tabaco. Está muy bien que no fumes
entre semana pero no hacemos nada si durante el fin de semana pareces una chimenea.
Tómalo con calma y ánimo, no se hizo Roma en un día.
LA LECTURA (I)
La lectura para los estudiantes es el principal instrumento de aprendizaje, pues la mayoría de las
actividades escolares se basan en la lectura. Leer es uno de los mecanismos más complejos a los que
puede llegar una persona y que implica decodificar un sistema de señales y símbolos abstractos.
Tipos de lectura
1. Lectura mecánica
Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas. Prácticamente no hay
comprensión.
2. Lectura literal
Comprensión superficial del contenido.
3. Lectura oral
Se produce cuando leemos en voz alta.
4. Lectura silenciosa
Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector puede captar ideas y
hábitos en la lectura
• La regresión
Consiste en volver atrás sobre lo leído, antes de terminar el párrafo. Muchas veces, se hace de
forma inconsciente. La regresión provoca un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la
comprensión de lo leído, porque se divide el pensamiento, se pierde la idea general. Todavía
hay muchos lectores que creen que con este medio se reafirma la comprensión de lo leído.
• La vocalización
Cuando la lectura se acompaña con movimientos labiales, aunque no emita sonidos. Constituye
un gran impedimento para la buena lectura porque el lector tiene que estar pendiente de cada
palabra y de vocalizarla. Así se distrae la atención de lo fundamental.
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Guía didáctica: Metodología de estudio
• Movimientos corporales
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ANEXOS
La lectura es una actividad mental y todo movimiento físico es innecesario, salvo el de los ojos.
Algunos lectores se balancean, se sirven del dedo para recorrer las líneas, adoptan malas posturas,
cuando el cuerpo debería estar relajado.
4. Vocabulario deficiente
El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Si el vocabulario es escaso
habrá textos en los que descartamos gran cantidad de palabras y expresiones que harán que
nuestra lectura sea lenta.
Es un círculo cerrado: hasta que no se empiece a usar con regularidad el diccionario no se
ampliará el vocabulario y la lectura no será todo lo eficaz que debiera.
MEMORIA: OLVIDO Y RECUERDO
El proceso de la memoria supone retener y recordar conocimientos o informaciones pasadas.
No se puede desligar memoria y percepción porque esas informaciones nos llegan por los sentidos. A
partir de ahí son procesadas y codificadas y pasan a formar parte de la memoria.
El ser humano trabaja desde distintos tipos de memoria:
Memoria inmediata sensorial: consiste en retener la información en unas décimas de segundo. Es
la memoria que se usa cuando vemos una película, oímos una conversación por la calle u ojeamos
escaparates.
Memoria a corto plazo: la información percibida llega a ser almacenada y la retenemos durante más
tiempo que la memoria sensorial. Es la memoria práctica que se observa, por ejemplo, al recordar un
número de teléfono o repasar la agenda de las cosas que tenemos que hacer inmediatamente.
Memoria a largo plazo: es la que generalmente se entiende por memoria en sí. Aquí se encuentra
toda la información que queramos retener y para almacenarla necesitamos muchas repeticiones.
En el ámbito escolar, la memoria sigue teniendo detractores, pues con frecuencia se asocia el uso de
memoria con alumnos poco inteligentes.
Sin embargo, no siempre es así. Para explicar esta diferencia se puede hablar de dos categorías:
Memoria repetitiva: se utiliza para acumular datos desconectados.
Memoria comprensiva: establece asociaciones entre las informaciones nuevas percibidas y los
conocimientos previos. Este proceso de asociaciones estimula nuestra mente hacia esquemas de
conocimientos cada vez más complejos.
Fases de la memorización
Una vez que percibimos algo, comienza un proceso que conduce a la memorización de esos datos.
Este ciclo comprende las siguientes fases:
Comprensión: supone la observación a través de los sentidos y el entendimiento tanto de las partes
como del todo.

ANEXOS Guía didáctica: Metodología de estudio
Fijación: se adquiere con la repetición. Es imprescindible fijar antes de recordar una información que
nos interesa
Conservación: esta fase está en función del interés, la concentración y el entrenamiento dependerá el
modo en que se memoriza.
Evocación: significa sacar al plano de la conciencia los conocimientos almacenados.
Reconocimiento: consiste en la interrelación de los conocimientos nuevos y previos.
No todas las personas tienen la misma capacidad para memorizar datos. Frente a quienes rápidamente
se acuerdan de una información remota, hay personas que tienen más dificultades para memorizar.
Dentro de la vida académica, el proceso de memorizar información es muy común y de la forma y
facilidad para realizar este proceso puede depender el éxito de muchos estudiantes.
Desarrollo de la memoria
Si tu caso es el de las personas que tienen problemas para recordar datos o si, aún teniendo buena
memoria, quieres potenciar su capacidad, puedes seguir algunos consejos para desarrollar tu
memoria:
Mejora la percepción defectuosa: intenta que en el aprendizaje intervengan todos los sentidos
consiguiendo la máxima atención y concentración.
Ejercita la observación y entrénate para captar detalles contrastados y otros no tan evidentes.
Capta el significado de las ideas básicas de un tema. Puesto que la memoria que vamos a utilizar se basa
en asociaciones de informaciones, debemos estructurarnos y relacionar el material a retener.
Procura pensar con imágenes, ya que la imaginación y el pensamiento están unidos.
Para conseguirlo hay tres principios:
Exagerar determinados rasgos como si se tratase de una caricatura.
Captar los novedoso.
Dar movimiento a nuestras imágenes pensadas como si fueran una película.
Fija contenidos con la repetición y procura repetir las ideas evitando la asimilación mecánica.
Haz pausas mientras lees o estudias para recordar lo que vas aprendiendo. Procura que la actividad
ejercida en esos descansos sea completamente distinta a la que realizas durante el estudio.
Si aprendes algo justo antes de dormir se recuerda bastante bien a la mañana siguiente. Esto se explica
porque durante el sueño no se producen interferencias.
Revisa lo antes posible el material estudiado a través de esquemas o resúmenes. Así se aumenta el
número de repeticiones-fijaciones consiguiendo que el olvido se retrase. Como dato curioso, cabe
destacar que al día siguiente de estudiar se olvida la cuarta parte y si no se repasa, continúa la progresión
del olvido.
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Guía didáctica: Metodología de estudio
SUBRAYADO
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ANEXOS
Un asunto importante para cualquier estudiante es el subrayado, algo fundamental para destacar lo
más importante de cada tema y para mejorar la retentiva.
En sentido estricto, subrayar es hacer rayas, líneas u otros signos debajo de determinadas palabras con
el fin de que resalten. En sentido más amplio, entendemos por subrayar toda señal hecha para captar
mejor palabras o frases de un texto.
La técnica del subrayado es muy útil; sin embargo, hay ocasiones en las que no es conveniente
usarla:
- Cuando trabajamos con libros que no son nuestros.
- Cuando son libros prestados de la biblioteca.
- Cuando, siendo nuestro el libro, se trate de ediciones de lujo o muy buenas.
El subrayado es algo muy personal, por eso no conviene que tu subrayes libros que no son tuyos y, al
revés, tampoco es conveniente estudiar con libros subrayados por otros.
¿Por qué es bueno subrayar?
Por los siguientes motivos:
- Supone una lectura activa en la que debemos estar concentrados en el texto.
- Evita distracciones y favorece la atención.
- Es una lectura selectiva buscando lo importante.
- Permite rápidos repasos.
¿Qué hay que subrayar?
Hay que intentar subrayar todo lo fundamental, para ello más que destacar palabras hay que destacar
ideas, es decir, se deben subrayar las palabras con el máximo de contenido alusivo a la idea principal.
Si seguimos esta pauta no abusaremos del subrayado y facilitaremos los repasos posteriores.
Además de las ideas, también hay que subrayar datos, fechas, tecnicismos, clasificaciones, etc.
Una ayuda para realizar un buen subrayado es hacerse preguntas sobre el texto durante su lectura.
Las respuestas que el mismo texto nos va dando es lo que hay que destacar.
Formas de subrayar
Podemos diferenciar tres maneras: lineal, de engarce y con signos.
1. Lineal: es el subrayado hecho con líneas, y se pueden utilizar dos vertientes: -Usando doble raya
(==), una raya (——) o una línea de puntos (….) dependiendo de la importancia de la idea a
destacar. También se pueden encerrar las palabras clave dentro de un círculo.
- Usando distintos colores: para las ideas principales, rojo; para las secundarias, azul. Las
palabras claves se pueden destacar con rotuladores fluorescentes.
2. De engarce: Utilizar dos o tres palabras entresacadas del texto y que lo resuman, escribiéndolas
en el margen izquierdo. Para facilitar su localización, se pueden ir enumerando.

ANEXOS Guía didáctica: Metodología de estudio
3. Con signos: Utilizando signos convencionales u otros personales elaborados por ti. Estos signos
suelen ir al margen. Se puede usar una interrogación para expresar que no lo entiendes; asterisco
(*) cuando es algo importante; signo más(+) para ideas ya repetidas…
ESQUEMAS Y RESÚMENES
El esquema es consecuencia del subrayado porque permite expresar gráficamente las ideas principales
del tema y su organización. Resumir es condensar el texto con palabras utilizadas por el autor.
Ventajas
Nos da una visión de conjunto de lo estudiado.
Con un simple golpe de vista se captan. Establecemos una jerarquía y orden de las ideas estudiadas.
Para ello usamos el razonamiento que más tarde nos será muy útil para el repaso.
Un esquema es breve y conciso, con lo que se realiza un ejercicio de síntesis que nos permitirá ver
mucha materia en poco tiempo.
Elaboración de un esquema
Primera lectura, de toma de contacto, para ver la idea general, cómo está distribuido el texto.
Subrayado: tanto lineal, como de engarce, como crítico.
Relee el texto, esta lectura te permitirá ver la jerarquía de las ideas, la organización, estructuración del
texto. Sería la base de tu esquema.
Realización del esquema.
Estudio, comprensión y memorización del esquema.
Repasos frecuentes de los esquemas realizados.
Recomendaciones
Acostúmbrate a utilizar cuadernos de anillas con separadores para varias asignaturas en los que poder
archivar los esquemas que vayas haciendo.
Procura que tus esquemas sean claros y con letra legible; no dudes en dejar espacios en blanco en la
hoja, conseguirás que el conjunto destaque por su claridad.
Utiliza palabras de tu lenguaje coloquial que serán más significativas para tí y te ayudarán en los
procesos de asimilación, comprensión y retención.
Estructura el tema de la manera siguiente:
- Título del tema
- Idea principal con las secundarias escalonadas.
Detalles importantes
Aunque en tu libro aparezcan hechos los esquemas al principio o al final de la lección, intenta hacerlos
tú por tu cuenta y luego confróntalos con los del libro.
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Guía didáctica: Metodología de estudio
Maneras de esquemas
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ANEXOS
Las distintas formas más usadas de realizar esquemas tienen sus ventajas e inconvenientes por eso es
importante saber cuándo debemos utilizar una forma u otra.
Resumen
Con frecuencia se advierte la utilización de resumen y síntesis como sinónimos, antes de seguir conviene
hacer una aclaración al respecto: resumir es condensar el texto con palabras utilizadas por el autor; al
sintetizar, condensamos y utilizamos palabras del vocabulario de cada uno.
Propiedades
El resumen es fiel al modelo ya que no aparecen elementos subjetivos anotados por el lector.
No hay disposición gráfica sino horizontal como en la generalidad de escritos.
El resumen entra “por el oído” a diferencia del subrayado y el esquema que entran “por la vista”.
Más fácil de usar para asignaturas que sean “de memorizar”.
Pasos a seguir
Ten a la vista el esquema previo.
Acostúmbrate a hacer síntesis más que resúmenes por la importancia que tiene usar tus propias
palabras.
Sigue rigurosamente el orden de apartados que te marca tu esquema.
Ten mucho cuidado en organizar las ideas pues deben tener sentido y continuidad, que se vea el
enlace entre ellas.
El resumen debe ser breve.
Un consejo: que el resumen no exceda en su extensión la cuarta parte de la del texto que se resume.
Al igual que sucede con los esquemas, muchos libros presentan su propio resumen al final de cada
capítulo. Tú debes hacerlos por tu cuenta y usar los del libro para comparar si tu síntesis coincide en lo
esencial con el pensamiento del autor.
Utilidad de los resúmenes
Ayudan a desarrollar la capacidad de síntesis.
Se mejora la capacidad de expresión escrita (puntuación, ortografía, frases hechas).
Se perfecciona la lectura pues ha de ser atenta, activa y provechosa.
Se aumenta el nivel de concentración y se favorece la retención y asimilación.
OTROS CONSEJOS
• Haz un plan de estudios para determinar cuáles son tus puntos fuertes y cuáles son los flojos
en cada asignatura. Te ayudará a decidir los áreas donde es necesario hacer mayor esfuerzo y
dedicar mas tiempo.

ANEXOS Guía didáctica: Metodología de estudio
• Debes programar en tu plan descansos cada cierto tiempo. La mayoría de personas solo logran
un nivel óptimo de concentración durante 45 minutos seguidos. Los descansos deben ser cortos
al principio, pero cada vez más largos conforme pasa el día.
• No intentes estudiar demasiado en un día, sobre todo cuando se acercan los exámenes, y
no estudies durante la noche. Programa tu día para que puedas dedicar tus horas de óptimo
rendimiento al estudio de las asignaturas más difíciles.
• Intenta dormir las horas que necesitas. El cansancio agudiza el estrés y la ansiedad. Toma tiempo
para relajarte antes de acostarte.
• Come bien e intenta realizar algo de ejercicio todos los días.
• Si sufres ansiedad, debes evitar sustancias como la cafeína. Intenta beber mucha agua durante el
día.
• Procura encontrar tiempo para relajarte y divertirte durante tu programa de estudios.
• Queda con amigos para estudiar en casa o en las bibliotecas juntos. Comparte tareas como hacer
fotocopias de artículos etc., para ahorrar tiempo.
• Evita estar con personas que se ponen muy nerviosas antes del examen y procura no perder
tiempo analizando cada examen después. Si te sale mal un examen, pasa la página y concentra
tus energías en el siguiente. Ya habrá tiempo para analizarlo después de terminar todos.
• Intenta aprender ejercicios de relajación, yoga, etc., para reducir niveles de ansiedad.
• Es muy importante que determines con tiempo plazos y un horario para estudiar para los
exámenes. Diseña el horario en función de tus horas de máximo rendimiento durante el día.
• Hay que elegir un lugar para estudiar. Según algunas investigaciones, el mejor lugar para estudiar es
el aula donde se va a realizar el propio examen, porque distintos objetos en el aula ayudarán para
recordar ciertos temas. Pero normalmente es imposible. Se aconseja pues, estudiar en muchos
sitios distintos para lograr acumular una variedad de “accessing clues” (objetos que actúan como
pistas para recordar temas). Así que procura cambiarte de sitio en casa y en la biblioteca cuando
estudias, y busca objetos para ayudarte a memorizar temas. Ejemplos de pistas son rincones de
tu habitación, piezas de música, incluso tu estado de ánimo cuando estás estudiando.
• Intenta diseñar un proceso activo y divertido para estudiar y evita pasar horas y horas leyendo y
volviendo a leer tus apuntes.
Algunas estrategias útiles en este sentido:
• Buscar exámenes de años anteriores.
• Dibujar gráficos o tablas para representar los hechos y datos que tienes que memorizar. Verás
que es más fácil memorizar una tabla que hoja tras hoja de apuntes.
• Intenta utilizar un “Mind Map” (plano de la mente). Es decir escribir el título de un tema en una
casilla en medio de una hoja y añade ramas que estructuran los detalles del material. Estos tienden
a copiar la forma en la que el cerebro trata la información, y es más fácil de memorizar.
• Utilizar Mnemonics una forma de memorizar datos y fórmulas a través de rimas, refranes o
palabras.
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Guía didáctica: Metodología de estudio
• Queda con amigos para discutir temas e intercambiar opiniones.
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ANEXOS
• Establece objetivos y regálate pequeñas recompensas cada vez que cumples uno – una chocolatina,
ver un programa de televisión.
• Elige distintos colores de bolígrafos y papel para cada tema distinto.
• Resume un tema en una serie de palabras claves, escribe las palabras en una ficha y más tarde, o
el día siguiente, intenta escribir todo lo que has aprendido sobre cada palabra clave.
• Escribe citas o datos importantes en una ficha y diles a tus amigos o familiares que te examinen.
Solo datos que son imprescindibles para el examen.
• Una forma de memorizar información es grabarla en una cinta y escucharla en la cama antes de
dormirte. El estado alfa de la mente (aquel estado entre estar despierto y estar dormido) es el
estado más receptivo.
• No es aconsejable intentar aprenderlo todo la noche antes del examen cuando los propios
nervios del día antes condicionarán tu capacidad intelectual. Haz todo lo que puedas para
llegar preparado al día antes del examen. Si unas circunstancias extraordinarias te han impedido
estudiar antes de este día, es importante que seas realista. No intentes aprender todo en un día.
Revisa los conceptos claves.
• Durante el propio examen, sigue estos consejos:
• No llegues con demasiada antelación al aula donde se celebrará el examen. La gente suele
estar muy nerviosa. Es mejor esperar cerca, y acudir al aula 5 minutos antes de que empiece el
examen.
• Relájate y escucha con la mayor atención a las instrucciones del profesorado.
• Una vez que has empezado, lee con mucho cuidado todo el examen antes de empezar a
escribir.
• Una vez que has leído todo, planifica tu tiempo de acuerdo con el conjunto de las preguntas
y tus propios conocimientos. Determina el tiempo que vas a asignar a cada pregunta antes de
empezar
• Respeta tu plan para que te dé tiempo a llegar a las últimas preguntas. Si te sobra tiempo al final,
siempre estás a tiempo para volver a una de las primeras y escribir más.
• Si tienes el dato que necesitas en la punta de la lengua pero no te sale, intenta desbloquear la
mente. Canta una canción dentro de tu cabeza, o escribe el abecedario. La primera letra de la
palabra que buscas puede ayudarte a recordarla.
Si tienes dos exámenes en dos días, es recomendable comer algo y dar un paseo antes de
empezar el segundo.
http://www.ua.es/centros/derecho/tecnicasestudio.htm

1. Introducción
ANEXOS Guía didáctica: Metodología de estudio
ANEXO 3
Técnicas de estudio
Para todos los profesionales de la educación supone un problema contemplar los altísimos índices de
fracaso escolar. En muchas ocasiones el fallo está en una carencia de hábitos y técnicas de estudio.
Estudiar es ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar, comprender o aprender algo, y
como todo ejercicio supone un esfuerzo, unos hábitos y la utilización de unas técnicas.
Con un buen método de estudio, una disciplina de horarios y de estrategias, los resultados positivos
son inmediatos.
A simple vista, parece ser una ligereza incorporar dentro del programa de estudios una asignatura
como ésta, que puede llevar muchos nombres (Métodos y técnicas de estudio, Metodología del trabajo
universitario, Técnicas de aprendizaje universitario, etc). Pero no lo es, pues todos debemos aprender
a estudiar. Aún más ahora, que cada vez los conocimientos sobre los misterios del aprendizaje se van
incrementando y la ciencia nos proporciona mejores herramientas para aprender más utilizando menor
tiempo y recordándolo con mayor rapidez y por mucho tiempo.
La aplicación de las herramientas estratégicas para aprender incide directamente en la reducción del
número de alumnos desaprobados y finalmente en la mejora de la calidad educativa.
Asimismo, estudiar es un trabajo profesional por un lado y por otro, un arte. Es un trabajo profesional
porque requiere conocer los procesos intrincados del aprendizaje, ya sea por parte del que dirige la
asignatura y por parte del alumno. Por otro lado, es un arte entendido como el dominio de una serie
de destrezas, habilidades y técnicas, que se aprenden con el ejercicio continuo y perseverante.
2. El estudio
Estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual tratamos de incorporar nuevos
conocimientos a nuestro intelecto. En resumen, es el proceso que realiza el estudiante para aprender
cosas nuevas.
El estudio no es un área reciente de interés. Desde 1986, se han venido examinando y analizando
los diversos procesos involucrados en el estudio, bajo una perspectiva cognoscitiva. Es así como
Thomas y Rohwer (1986) distinguieron entre estudiar y otras formas de aprendizaje, en función de
los propósitos y del contexto. No es lo mismo aprender que estudiar. Aprender puede ser el resultado
de un conjunto de procesos que pueden ocurrir en cualquier lugar. Podemos aprender en la calle,
viendo televisión, leyendo un libro, visitando un museo o ejercitándonos en un gimnasio, pero
también aprendemos en los preescolares, las escuelas, los liceos, las universidades o en cualquier
otra institución educativa. El aprendizaje que ocurre en estos últimos lugares es un aprendizaje
académico y de eso se trata el estudio.
El estudio es:
• Un proceso consciente y deliberado. Por lo tanto, se requiere tiempo y esfuerzo.
• Es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento a otros.
• Estudiar involucra conectarse con un contenido, es decir, implica la adquisición de conceptos,
hechos, principios, relaciones, procedimientos, etc.
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Guía didáctica: Metodología de estudio
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ANEXOS
• Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad de una
estrategia o de un proceso difieren en la medida en que existan variaciones en las condiciones
de las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no estudiamos de la misma manera para un examen
parcial o final que para una prueba escrita o para una presentación oral.
• Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuando estudiamos, lo
hacemos en función de unos objetivos o metas pre-establecidos que pretendemos alcanzar en
un determinado lapso.
3. El aprendizaje
El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente
duradero y además no puede ser explicado por procesos de maduración. Este cambio es conductual,
lo que permite inferir que se logra sólo a través del aprendizaje.
Puede definirse el aprendizaje como un cambio en la conducta, relativamente permanente, que ocurre
como resultado de la experiencia. Al usar la expresión «relativamente permanente», esta definición,
semejante a la de Kimble, elimina la fatiga y los factores motivacionales como posibles causas del
cambio. Al afirmar que el cambio se debe a la experiencia, también se excluyen como causas los factores
madurativos. (Definición dada por Roger M. Tarpy en su libro «Principios básicos del aprendizaje»).
Tipos de aprendizaje
Según la teoría del aprendizaje de Gagné:
1. Aprendizaje de señales. Puede ser equivalente al condicionamiento clásico o de reflejos.
2. Aprendizaje de estímulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al condicionamiento
instrumental u operante.
3. Encadenamiento motor.
4. Asociación verbal (E:R: en el área verbal).
5. Discriminaciones múltiples.
6. Aprendizaje de conceptos.
7. Aprendizaje de principios.
8. Resolución de problemas.
Leyes del aprendizaje
1.- Ley de la preparación: Cuando una tendencia a la acción es activada mediante ajustes,
disposiciones y actitudes preparatorias, etc, el cumplimiento de la tendencia a la acción resulta
satisfactorio, y el incumplimiento, molesto. Preparación significa entonces, prepararse para la
acción: el organismo se ajusta para disponerse a actuar, como por ejemplo el animal que se
prepara para saltar sobre la presa.
2.- Ley del ejercicio: Las conexiones se fortalecen mediante la práctica (ley del uso) y se debilitan u
olvidan cuando la práctica se interrumpe (ley del desuso). La fortaleza de un hábito o conexión
se define entonces a partir de la probabilidad de su aparición.
3.- Ley del efecto: Que una conexión se fortalezca o debilite depende de sus consecuencias. Una
conexión se fortalece si va acompañada luego de un estado de cosas satisfactorio. Si no, se

ANEXOS Guía didáctica: Metodología de estudio
debilita. Lo satisfactorio o no satisfactorio se mide a partir de la conducta observable, o sea si el
sujeto persiste en buscar ese estado de cosas o no. Las recompensas fomentan el aprendizaje de
conductas recompensadas, y los castigos o molestias reducen la tendencia a repetir la conducta
que llevó a ellos.
Estas tres leyes primordiales tienen cinco leyes subsidiarias, que Thorndike consideró menos
importantes. No están relacionadas claramente con las tres principales:
a.- Respuesta múltiple: Si el organismo no pudiese ensayar respuestas distintas, alcanzaría la
solución correcta y no aprendería.
b.- Disposición o actitud: El aprendizaje está guiado por disposiciones duraderas (cultura)
o momentáneas. Tales disposiciones no sólo determinan qué hará la persona, sino
también qué es lo que dará satisfacción o fastidio. Por ejemplo, lo que socialmente es una
recompensa, el sujeto puede entenderla como molestia o castigo.
c.- Predominancia de elementos: El sujeto que aprende es capaz de reaccionar selectivamente
a elementos predominantes del problema. Esto hace posible el aprendizaje analítico y por
comprensión.
d.- Respuesta por analogía: Ante un estímulo nuevo, el sujeto tiende a responder como
respondía ante un estímulo semejante previo.
e.- Desplazamiento asociativo: Si una respuesta puede mantenerse intacta a través de una serie
de cambios en la situación estimulante, finalmente podrá producirse ante una situación
totalmente nueva. Thorndike, con el tiempo, fue asignando a esta ley cada vez mayor
importancia.
4. El libro
Para la realización de toda labor se requiere de instrumentos básicos, necesarios para llevarla a
efecto.
Los libros son para el estudiante lo que la herramienta es para el trabajador. En ellos se encuentran
recogidas las más valiosas ideas de los grandes pensadores. Todos debemos conocer, no solo su finalidad
y utilidad sino la mejor manera de manejarlos.
Tipos de libro
1. Libros complementarios y de consulta o referencia: Estos libros son los diccionarios, las
enciclopedias, los atlas, etc.
2. Libros de lectura creativa: Los que contienen las aventuras (Julio Verne) viajes al espacio, sobre
poemas, sobre costumbres y folklore de la region, etc.
3. Libros didácticos: Son los libros que utilizas para estudiar, para adquirir conocimientos. Etc.
Partes del libro
• Autor: Es la persona que escribe el libro.
• Título: Es el nombre del libro.
• Cubierta o portada: Es la parte más gruesa y resistente que sirve de protección. En ella aparecen
el título y el (los) autor (es)
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Guía didáctica: Metodología de estudio
• Texto o contenido: Es el conjunto de los contenidos y el desarrollo de los mismos.
• Ilustraciones: Son el conjunto de gráficos y mapas del libro.
Tipos de lectura
Lectura comprensiva:
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ANEXOS
Lee el texto entero, para tener una visión general. Marca levemente donde no entiendas y resuelve tus
dudas preguntando, con un diccionario o una enciclopedia.
Lectura reflexiva:
Ahora lee por párrafos y busca sus ideas principales o palabras clave. Las ideas secundarias subráyalas
en un color menos llamativo, más apagado. Éstas son ideas imprescindibles para lograr comprender
bien la idea principal.
Un truco para lo de las ideas principales, que no siempre funciona pero que puede funcionar: una idea
principal no tiene que ser algo muy cargado de datos, es una idea: una frase que puede durarte en la
memoria, que puedes contar y relacionar...
Lectura analítica:
Ésta sólo la puedes hacer si has entendido muy bien todo. Se trata de anotar en el margen del texto,
a lápiz, frases claras, breves, sobre lo tratado en ese párrafo; las ideas más importantes. Al mirarlas, te
darás cuenta de cuál es la estructura del texto, y tras algún retoque, te pueden servir como esquema
de ese texto o lección.
Métodos de lectura
Leer es la clave para aprender y para estudiar. Un texto debe leerse varias veces siempre, así se estudia.
Podrás encontrar temas relacionados con esto en: Aprender a estudiar II.
Primera lectura: el skimming
La primera lectura es para pillar onda. Se hace rápido, sin pararse en los problemas. «Pillar onda»
significa identificar el tema: de qué va el texto.
Segunda lectura: el primer scanning
Ahora hay que concentrarse bien, tardando lo que sea necesario hasta comprender bien el texto (o
identificar bien qué es lo que no comprendes). Si no entiendes una frase, léela otra vez (es normal
no entender en las primeras lecturas). Si ya la has leído varias veces, con concentración, y sigues sin
entender, pon una interrogación leve al margen para volver luego a ella o para pedir ayuda. Y sigue
leyendo. A veces al llegar al final, te das cuenta de qué era lo que no entendías.
Intermedio (si tienes actividades con el texto)
Ahora es el momento de leer las preguntas sobre el texto, o las actividades que tengan relación con el
mismo, si es que las tienes. Lee las preguntas con mucha atención, hasta comprenderlas bien.
Tercera lectura: segundo scanning
Si tienes actividades sobre el texto, en esta lectura vas marcando con el número de la pregunta (por
ejemplo), la zona por donde estaría su respuesta, en tu opinión.

ANEXOS Guía didáctica: Metodología de estudio
Si no tienes preguntas porque lo que estás haciendo es estudiar, lee concienzudamente, aunque ahora
es posible que vayas muy rápido por las zonas que ya comprediste bien antes. Cuando lo veas muy
claro, subraya la idea que te parezca más importante de un color llamativo y, si ves que hay alguna idea
secundaria que comprendes bien o que es importante para desarrollar la principal, subráyala también
pero de otro color, más apagado.
Ideas principales y secundarias: ejemplos
Como verás, las ideas secundarias tratan de lo mismo que la principal, sólo que añaden cada una
un aspecto concreto de la idea principal. Cada idea secundaria describe o desarrolla algo de la idea
principal.
Idea principal: el eje sobre el que se apoya lo demás, el esqueleto del texto. Muchas veces la empiezas
nombrando el TEMA:
La transmisión de la literatura: en la Antigüedad predominaba la literatura oral y en la actualidad
predomina la literatura escrita.
Ideas secundarias: dentro de la principal, sirve(n) para desarrollar o explicar una idea principal.
En la Antigüedad:
Sólo las élites tenían acceso a los libros.
La literatura se transmitía a la mayoría oralmente, en canciones y poemas.
En la Modernidad:
La mayoría tiene acceso a la literatura.
Toda la literatura se escribe y poca se puede escuchar.
Sólo una cosa más, un tercer escalón hacia dentro podrían ser más ideas, hijas de las secundarias,
digamos. Los ejemplos no son ideas. Los ejemplos se usan para ilustrar ideas que ya se han expresado.
Si son breves, se pueden poner entre paréntesis o no. Si son extensos, pueden constituir por sí mismos
un pequeño párrafo.
5. Fichas
Es un instrumento utilizado para la investigación documental bibliográfica. Es una unidad rectangular,
generalmente de cartón y donde se fija la información recopilada de los hechos, ideas, conceptos,
resúmenes, a ser utilizados como datos para el análisis y la construcción del informe de investigación.
Importancia de las fichas
La ficha ha venido a constituir la base de la investigación moderna. Los antiguos investigadores la
desconocían y por eso su trabajo resultaba deficiente.
Es necesario que el estudiante realice sus trabajos de investigación en fichas, con el fin de guardar de
una manera sencilla los datos y comprenderlos mejor.
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Guía didáctica: Metodología de estudio
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ANEXOS
Existen diferentes tamaños de fichas para escoger el tamaño de acuerdo con nuestras necesidades,
estas fichas son hojas de cartulina y los tamaños son:
7,5 x 12,5 cm
10 x 15 cm
12 x 20 cm
15 x 23 cm
Las fichas se deben de clasificar en un fichero por orden alfabético, materia, titulo, autor.
Tipos de fichas
Fichas bibliográficas: Contienen los datos de identificación de una obra, para ello se recomiendan las
fichas de tamaño 7,5 cm x 12,5 cm.
En la ficha bibliográfica podemos ordenar un conjunto de datos que nos permita la identificación de
algunas publicaciones ó parte de ellas.
La ficha bibliográfica nos permite realizar escritos como los siguientes:
Ordenar una bibliografía completa.
Tener el resumen de algún tema, memoria ó análisis. Escribir una nota al final de un texto ó en pie de
página. Hacer la síntesis de una publicación ó cita textual.
Al realizar una ficha bibliográfica se debe de asegurar que todos los datos que tenemos en ella, nos
permita identificar con precisión una obra. En el caso de que la obra sea un libro se deben de considerar
los elementos siguientes:
ü Autor (de la obra).
ü Titulo.
ü Titulo original si es una traducción.
ü Número de edición.
ü Lugar de la publicación.
ü Editor.
ü Año de publicación.
ü Número de páginas.
ü Número de volúmenes.
ü Indicación de tablas e ilustraciones.
ü Título de la colección o serie, y número de la publicación dentro de la serie.
Cada uno de los elementos citados se deben obtener de la portada, en algunas ocasiones es necesario
hacer una referencia en relación con una parte del libro y debemos precisar los siguientes puntos:
ü Autor.
ü Título de la parte catalogada.

ANEXOS Guía didáctica: Metodología de estudio
ü Título de la publicación.
ü Número de edición.
ü Lugar de publicación.
ü Editor.
ü Año de publicación.
ü Indicación de volumen, capítulo y páginas, inicial y final, o página determinada de la parte
catalogada.
Elementos que debe integrar una ficha bibliográfica cuando hace referencia a una publicación periódica
y seriada.
ü Título de la publicación.
ü Lugar de la edición.
ü Lugar de edición.
ü Editor-autor(entidad responsable, si no consta en el título).
ü Fecha(año del primer volumen y, si la publicación cesó, también del último).
ü Periodicidad (semanal, quincenal, mensual, bimestral, trimestral, etc.) o frecuencia irregular.
ü Precio
ü Dirección.
ü Título(s) anterior(es).
Elementos que debemos de integrar en una ficha bibliográfica, cuando hacemos referencia a fascículos
especiales, suplementos, etc., son los siguientes:
ü Título de la publicación (fascículo).
ü Lugar de la publicación.
ü Editor-autor(entidad responsable si no consta en el título).
ü Fecha (año de los volúmenes o fascículos catalogados).
ü Número de páginas de la publicación.
ü Indicación del tipo de suplemento y/o del número especial.
ü Indicación del número(s), volumen(es), o fascículo(s) catalogado(s).
Los elementos que debe integrar una ficha bibliográfica cuando se hace referencia a una colaboración
en obras colectivas, misceláneas, actas de congresos son:
ü Autor de la colaboración.
ü Título de la colaboración.
ü Título original (si es traducción).
ü Editor-autor (director, organizador, compilador, etc.) precedido de «En:».
ü Título de la publicación colectiva.
ü Número de edición.
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Guía didáctica: Metodología de estudio
ü Lugar de publicación.
ü Editor comercial.
ü Año de publicación.
ü Número de volumen o parte.
ü Páginas inicial ó final de la colaboración.
ü Indicación de ilustraciones, tablas, etc.
ü Título de la colección y número.
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ANEXOS
La ficha bibliográfica es necesaria que se elabore cuando consultemos una publicación. Integrando en
la ficha las características, datos y elementos de acuerdo a la obra(s) que consultemos ó realicemos.
Fichas hemerográficas:
Esta ficha la usamos cuando deseamos guardar información ó datos de alguna revista o periódico,
las medidas que tiene esta ficha son iguales a la ficha bibliográfica. Los datos que debe obtener una
ficha hemerográfica, los podemos obtener del encabezado de una revista ó periódico. Los datos que
debemos integrar en una ficha hemerográfica cuando hacemos referencia al artículo de una revista son
los siguientes:
ü Autor del artículo.
ü Título del artículo.
ü Título original, si fuera traducción.
ü Título de la publicación periódica.
ü Lugar de publicación.
ü Número del volumen (o año).
ü Número del fascículo.
ü Paginas inicial y final del artículo.
ü Fecha del volumen ó fascículo.
ü Indicación de ilustraciones, tablas, etc.
Los datos que debemos integrar en orden de una ficha hemerográfica cuando hacemos referencia a
algún artículo de periódico son los siguientes:
ü Autor del artículo.
ü Título del artículo.
ü Título original, si es traducción.
ü Título del periódico.
ü Lugar de publicación.
ü Fecha.
ü Número ó título de la sección.
ü Página.

ANEXOS Guía didáctica: Metodología de estudio
Fichas documentales:
Una de las mejores alternativas, o tal vez la única, consiste en la confección de un fichero, que
contenga la cita bibliográfica con todos los datos necesarios para una posterior confección de un listado
bibliográfico.
Ejemplo de confección de una ficha de documentación:
Young, J.Z. (1977), La vida de los vertebrados, Segunda edición. Barcelona, Editorial
Omega, 660 pp.
Las fichas de documentación pueden llevar en el reverso un pequeño resumen del contenido de la
obra.
Si se registra un libro:
Apellido, nombre. Año. Título: subtítulo (si existe). Traductor, ilustrador, etc. Número de edición. Lugar
de publicación, editor. Número de páginas.
Ejemplo:
Sinnot, E.W. & K.S. Wilson. (1975). Botánica: Principios y problemas. 6ta. Edición. México, Compañía
Editorial Continental, S.A., 584 pp.
Lugar de Editorial Indica páginas (en libro) Edición
Si se registra un artículo de publicación periódica:
Apellido, nombre. Año. Título del artículo. Nombre de la publicación, Volumen, (Nº de la publicación):
página inicial-página final.
Ejemplo:
Sullivan, C.W., K.R.Arrigo, C.R.Mcclain, J.C.Comiso & J. Firestone. (1993). Distribution of phytoplankton
blooms in the Southern Ocean. Science, 262 (5141): 1832-1837.
El volumen de la publicación va subrayado, el número de la publicación va entre paréntesis, y que,
luego de dos puntos, sólo un guión separa la página inicial de la final del artículo.
Fichas textuales: Consiste en recoger ideas importantes sobre un punto especifico de una materia
cualquiera, en la misma forma en que han sido emitidas por el autor. Esta información debe ir entre
comillas.
El resumen
La estrategia de resumen consiste en expresar por escrito y de manera simplificada la información
contenida en un texto, en nuestras propias palabras, una vez que se ha leído, aislando y resaltando
solamente aquellas secciones o segmentos que contienen información importante.
La información incluida y la omitida en el resumen de un texto revela aspectos de lo que se ha
comprendido y se ha recordado, así como también, evidencias acerca de las destrezas para elaborar
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Guía didáctica: Metodología de estudio
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja
ANEXOS
resúmenes. La habilidad para resumir el contenido de un material es de gran utilidad para la comprensión
y el aprendizaje, particularmente en contextos académicos.
6. La monografía
La palabra monografía es empleada con distintos alcances; Humberto Eco, por ejemplo, en Cómo se
hace una monografía, se refiere a textos de 100 a 400 páginas redactados durante una carrera por una
o varias personas, sobre un tema referido a los estudios en que debe doctorarse. Luego de rendir todos
los exámenes correspondientes a la carrera el estudiante presenta la tesis frente a un tribunal como un
requisito necesario para obtener el título de licenciado o doctor.
En las páginas siguientes se usará el término monografía, en un sentido amplio, para denominar los
textos de trama argumentativa y función informativa que organizan, en forma analítica y crítica, datos
sobre un tema recogidos en diferentes fuentes.
En nuestro medio, por ejemplo, muchos profesores piden a sus alumnos que realicen una monografía
sobre un tema específico mientras que algunas escuelas la exigen como cierre de una etapa o ciclo. Si
bien las situaciones son distintas, hay reglas, tradiciones, particularidades, que resultan comunes.
Estos trabajos menos pretenciosos, sirven para evaluar la capacidad del autor para trabajar científicamente
en forma independiente y, como se verá, cumplen los requisitos de las monografías de doctorado,
aunque son más breves y sencillos.
Al realizar una monografía, entre otros saberes, se aprende a:
1. Delimitar un problema,
2. Descubrir y reunir información adecuada,
3. Clasificar los materiales,
4. Establecer contactos con personalidades e instituciones,
5. Acceder a la información y ejercitar el espíritu crítico,
6. Comunicar los resultados por escrito y expresarse oralmente frente un auditorio.
Una monografía se considera científica si cumple con las siguientes pautas:
Trata un objeto de estudio (tema) de manera tal que pueda ser reconocible para los demás.
La investigación dice cosas sobre ese objeto que no se han dicho antes o lo aborda desde una óptica
distinta de la ya difundida;
Es útil a los demás;
Proporciona elementos que permitan confirmar o refutar las hipótesis que presenta, de manera tal que
otros puedan continuar el trabajo o ponerlo en tela de juicio.
Tipos de monografía
Los tipos y formas de monografías son variados como lo son las ciencias y sus métodos particulares;
por ejemplo, una temática relacionada con lo jurídico diferirá en su tratamiento de otra cercana a la
matemática.

ANEXOS Guía didáctica: Metodología de estudio
En general, se pueden diferenciar tres tipos diferentes:
Monografía de compilación: el alumno, después de elegir el tema, analiza y redacta una presentación
crítica de la bibliografía que hay al respecto. Es importante tener buen nivel de comprensión y «ojo
crítico» para referirse a los diferentes puntos de vista y exponer la opinión personal tras una revisión
exhaustiva.
Monografía de investigación: se aborda un tema nuevo o poco explorado y se realiza la investigación
original; para eso hay que conocer lo ya se ha dicho y aportar algo novedoso.
Monografía de análisis de experiencias: es frecuente que se emplee este tipo de monografía en las
carreras que implica una práctica, por ejemplo, en Medicina durante la época de residencia, o bien
en el ejercicio profesional, se analizan experiencias, se sacan conclusiones, se compara con otras
semejantes, etc.
Pasos para realizar una monografía
Consideraremos a continuación las principales etapas para la realización de una monografía:
Aparición de la idea o asignación del tema.
Búsqueda de información, primeras lecturas exploratorias y consulta a personas expertas en la materia.
Presentación del objeto en aproximadamente en quince líneas. Este momento es muy importante
porque consiste en la escritura del enunciado y la delimitación del tema.
Elección definitiva del tema y lecturas complementarias. En este paso aumenta el compromiso del
autor con el objeto de estudio.
Plan operativo: consiste en definir concretamente las tareas por realizar, planificar el trabajo, controlar
el desarrollo, plantear las dificultades, etc.
Realización de las tareas previstas y redacción del primer borrador.
Evaluación intermedia: a partir de una relectura detallada, se pueden hacer los ajustes necesarios.
También se puede consultar nuevamente a las personas idóneas (frecuentemente hay un tutor o director
de tesis que orienta el trabajo). Si es necesario, modificar la planificación inicial.
Plan de redacción definitivo: para exponer el trabajo, se ajustan los títulos, párrafos, cantidad de
páginas, gráficos, etc.
A continuación, se desarrollan en detalle algunos de estos pasos.
Elección del tema
Los temas pueden ser numerosos y diversos; en caso de ser asignados por el profesor, sólo habrá que
reflexionar sobre cómo presentarlos y no alejarse del asunto por tratar.
Se debe tener en cuenta:
Que el tema responda a los intereses del autor.
Que las fuentes a las que recurra sean asequibles, es decir, al alcance físico del alumno, ya que debe
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 105

Guía didáctica: Metodología de estudio
pensar en el tiempo disponible y en los recursos con que se cuenta.
Que las fuentes sean manejables, es decir, al alcance cultural e intelectual del alumno,
Que el autor esté en condiciones de dominar la metodología que ha decidido emplear.
Es conveniente preguntarse antes de la elección definitiva del tema:
¿Es posible desarrollarlo en el tiempo y con la bibliografía disponible?
¿No es demasiado amplio, abarcativo, vago o impreciso?
¿Existe algún libro o artículo de lectura imprescindible?
¿Por dónde empezar?
El tema que deseo tratar, ¿es posible?
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ANEXOS
A veces, después de estas reflexiones, es necesario desechar el tema; otras, es suficiente con modificarlo
o cambiar la perspectiva para abordarlo.
Si se elige un tema muy abarcativo, por ejemplo, la mujer en la literatura, se corre el riesgo de no poder
tratarlo con detenimiento; en cambio, un tema preciso, la influencia de Alfonsina Storni en la literatura
argentina de comienzos de siglo, restringe el campo y facilita el trabajo.
En el momento de la elección del tema, se debe considerar, además, la situación particular del autor—
monografía—investigador, reconocer las propias limitaciones, los intereses personales, la disponibilidad
de tiempo, la posibilidad de consulta de documentos o libros, el manejo de idiomas para el acceso a
determinado material, etc.
7. Conclusión
Para hacer bien el estudio, lo mismo que para realizar bien cualquier trabajo hacen falta tres cosas:
poder, querer y saber hacer ese trabajo o estudio.
Poder estudiar es tener inteligencia y el resto de las facultades humanas. Es indudable que la inteligencia
se relaciona mucho con el éxito escolar. En igualdad de condiciones un alumno «inteligente» obtiene
mejores notas que sus compañeros.
El querer estudiar es tener el deseo y la determinación de adquirir unos conocimientos. Hay estudiantes
que con una inteligencia normal consiguen buenos resultados a base de esfuerzo personal y dedicar
el tiempo necesario. Tan importante o más que la inteligencia es la motivación o el querer estudiar.
Muchos alumnos fracasan no por falta de inteligencia sino por desinterés, por apatía, por dejar el
trabajo para el último momento, es decir, por falta de motivación.
El saber estudiar es el tercer factor importante para alcanzar buenos rendimientos. Puede ocurrir que
un alumno tenga la inteligencia suficiente y dedique bastante tiempo al estudio, pero los resultados son
bajos e incluso fracasa.

ANEXOS Guía didáctica: Metodología de estudio
Probablemente se debe a que emplea unas malas técnicas de estudio. De ahí el desfase entre trabajo
y rendimiento.
Las técnicas de estudio son un conjunto de acciones y estrategias que realiza el estudiante para
comprender y memorizar conceptos y contenidos de las diversas asignaturas. Estas acciones y estrategias
son las que suelen utilizar los alumnos que consiguen buenos resultados académicos.
Para aprender a estudiar no basta con conocer las técnicas descritas y otras que se relacionan en los
cursos, es necesario ponerlas en práctica diariamente en todas las asignaturas posibles hasta conseguir
el hábito de aplicarlas con naturalidad. La combinación de teoría y práctica hará que mejore su
rendimiento de estudio.
CC/gg/2010-02-03/Pág. 107
cll/2011-05-30
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