GUÍA DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA - UNED Motril

EDUCACIÓN
SOCIAL
GUÍA DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGÍA
Y EDUCACIÓN
2ª PARTE | PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO
2009-2010
Ana Sacristán Lucas
Sonia Mª Santoveña Casal
GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

Índice
Sociedad del Conocimiento, Tecnología y Educación
1.- INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA ............................................................................... 3
1.1. Presentación ............................................................................................................................... 3
1.2. Equipo docente. .......................................................................................................................... 3
1.3. Requisitos previos para el estudio de la asignatura. ........................................................................ 4
1.4. Bibliografía obligatoria de estudio. ................................................................................................. 4
1.5. Recursos de apoyo al estudio. ...................................................................................................... 5
1.6. Descripción de las actividades de evaluación continua.................................................................... 5
1.7. Evaluación .................................................................................................................................. 6
1.7.1. Tipo de examen y duración. ................................................................................................... 6
1.7.2. Contenidos de las pruebas presenciales. ................................................................................ 6
1.7.3. Modo de corrección del examen. ............................................................................................ 6
1.7.4. Modo de corrección de las actividades de evaluación continua. ................................................ 6
1.7.5. Evaluación final .................................................................................................................... 7
1.8. Bibliografía complementaria ......................................................................................................... 7
2. ALGUNAS HISTORIAS PARA EMPEZAR ............................................................................................ 8
3. PLAN DE TRABAJO ......................................................................................................................... 10
Cronograma propuesto ..................................................................................................................... 11
4. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS, POR CAPÍTULOS ............................. 11
4.1 Preguntas iniciales para la autodiagnosis ..................................................................................... 11
4.2. Orientaciones para el estudio de los contenidos, por capítulos ...................................................... 12
I Parte. ¿Qué hay de nuevo? ........................................................................................................ 12
II Parte. Las prácticas cotidianas. .................................................................................................. 26
III Parte. El encuentro entre el aprendizaje de clase y los nuevos alfabetismos. ................................. 29
IV Parte. ¿Qué más? ¿Qué hay en juego? ..................................................................................... 31
5. ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES ......................................... 32
6. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE .................................................................................................. 33
7. GLOSARIO ...................................................................................................................................... 34
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1.- INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA
1.1. Presentación
|A. Sacristán Lucas y S. M. Santoveña Casal
Habrán oído y leído muchas veces definir la sociedad actual como la sociedad de la información, del
conocimiento, la sociedad red, aunque no sepan muy bien qué es lo que eso significa. Nuestro objetivo,
precisamente, consiste en intentar mostrarle sus características definitorias de modo que, cuando termine el
estudio de esta asignatura, entienda mejor aspectos esenciales de la sociedad del conocimiento que ha
transformado nuestras vidas para siempre. Los cambios en la comunicación digital de nuestra época se
producen a gran velocidad con consecuencias muy importantes, por ejemplo, en el aumento de la “brecha
digital” entre personas conectadas de las que no lo están, entre las que tienen un nivel de uso básico de
aquellas capaces de utilizar destrezas tecnológicas avanzadas, en las diferencias de conducta tecnológica
entre hombres y mujeres, etc.
Trataremos desde el mismo inicio del programa de la coexistencia de, básicamente, dos “mentalidades” en
relación con las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC). También consideramos central el
concepto de “alfabetización” en el estudio de las TIC y la educación, un concepto cuyo significado ha variado
hoy: va más allá del dominio de habilidades clásicas de lectoescritura y supone una forma distinta de
interpretar, de concebir, de comunicarse en el mundo actual.
¿La educación que se imparte en los centros escolares es ajena al hecho de que nuestros jóvenes participan
masiva y colaborativamente en la cultura digital de nuestro tiempo? ¿De qué modos sí, de qué formas no?
¿Con qué consecuencias? Los jóvenes contemporáneos de nuestra época tienen una intensa vida
extraescolar digital y electrónica que implica el uso activo de Internet. Muchas opiniones informadas a las
que tendrán acceso mediante el estudio del programa, consideran que ese hecho les está haciendo más
inteligentes, en promedio. Es un fuerte contraste con la idea de que cada vez son más ignorantes, menos
capaces. Asuntos, sin duda, sobre los que merece la pena reflexionar.
Van a estudiar un libro interesante que plantea estas cuestiones, lleno de información actualizada, bien
escrito, pensado para estudiantes como ustedes. Los autores trabajan en la Open University, la universidad
a distancia británica, referente en esta modalidad de educación superior.
Es posible que cuando vayan avanzando en la lectura del libro, en muchos momentos, algunas personas
sientan extrañeza y hasta inquietud porque se encontrarán ante contenidos expuestos de una forma no
“escolar”. Es una decisión deliberada por nuestra parte. El sistema educativo nos ha acostumbrado a libros
de texto con una estructura de contenidos simplificada en relación con la cultura disponible, que no
queremos reproducir en el nivel de la educación superior. Esta asignatura está virtualizada, de modo que
tendrán ayuda. A través del correo electrónico, de la comunicación con el equipo docente, el profesorado
tutor y con otros estudiantes a través de foros, acceso al curso virtual donde se irán colgando informaciones
varias, documentos, etc.
1.2. Equipo docente.
El Equipo Docente de la asignatura está formado por las profesoras:
- Ana Sacristán Lucas (Profesora Titular)
- Sonia Mª Santoveña Casal (Profesora Ayudante)
Pertenecen al Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales de la Facultad de
Educación de la UNED.
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Sociedad del Conocimiento, Tecnología y Educación
Los estudiantes podrán ponerse en contacto con el Equipo Docente a través de los diferentes medios que se
indican a continuación:
Correo electrónico de la asignatura: conocimiento@edu.uned.es
- Ana Sacristán Lucas:
Facultad de Educación. Despacho 211 B, Edificio de Humanidades (UNED)
Senda del Rey, 7, 28040 Madrid
Horario de atención a los estudiantes: Miércoles por la tarde, de 17 a 20 horas.
Teléfono directo: 91 398 76 96.
- Sonia Mª Santoveña Casal:
Facultad de Educación. Despacho 7, Edificio de la Biblioteca (Sótano) (UNED)
Senda del Rey nº5, 28040 Madrid
Horario de atención a los estudiantes: Miércoles por la tarde, de 16 a 20 horas.
Teléfono directo: 91 398 88 43
Los estudiantes tienen a su disposición el Curso virtual de la asignatura para plantear dudas relativas a los
contenidos, al Equipo Docente, y/o cualesquiera otras consultas que serán atendidas igualmente por el/la
Tutor/a de Apoyo en Red.
Por último, es importante tener presente la figura del Profesor/a Tutor/a del Centro Asociado que será el/la
responsable de valorar la actividad obligatoria y de atender también las dudas. El estudiante deberá enviar
las actividades de evaluación continua al Centro Asociado y atenerse a las fechas de entrega que establezca
el/la Profesor/a Tutor/a de la asignatura.
1.3. Requisitos previos para el estudio de la asignatura.
1) Nivel de usuario básico en el uso de un ordenador.
2) Utilización de un ordenador con conexión a Internet.
1.4. Bibliografía obligatoria de estudio.
- El Capítulo I del Programa. “Introducción”, ha sido escrito por la profesora Ana Sacristán Lucas. Está
disponible “online” en la Guía del “Plan de trabajo y orientaciones para su desarrollo”.
Libro obligatorio de estudio que cubre todo el programa de la asignatura, con la excepción del Capítulo I, que
no entra como materia de estudio:
- LANKSHEAR, C. Y KNOBEL, M. (2008): Los nuevos alfabetismos. Su práctica cotidiana y el
aprendizaje en el aula. Madrid, Morata.
Recuerde: no entra en el programa el capítulo Primero del libro obligatorio, sustituido por la
“introducción” escrita por la profesora Sacristán, sino que se salta directamente al capítulo II.
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|A. Sacristán Lucas y S. M. Santoveña Casal
Para facilitar el estudio se incluye más adelante la equivalencia entre temas del programa y capítulos del
libro de estudio obligatorio, con la especificación detallada de las páginas donde podrán localizarse los
contenidos.
Se da un círculo vicioso con nefastas consecuencias, que deseamos señalarles sucintamente: en la medida
en que hay ventas escasas de libros especializados en temas educativos, las editoriales tampoco se
arriesgan a publicar. En el caso de autores extranjeros, a los costes de edición se añaden los de traducción.
De este modo, nos quedamos sin tener a nuestra disposición un gran número de títulos muy interesantes
editados en el extranjero, cuya publicación ampliaría el conocimiento en nuestro campo disciplinar. Por estas
razones, les rogamos y agradeceríamos mucho que no realicen fotocopias.
1.5. Recursos de apoyo al estudio.
Los materiales para la información y estudio de la asignatura son:
- Información general de la asignatura.
- Guía del “Plan de trabajo y orientaciones para su desarrollo”: Amplia y especifica la información
obtenida en la guía de “Información general de la asignatura”. Es imprescindible su consulta y
lectura.
- Curso virtual: Herramientas de comunicación y otros recursos virtuales que se podrán a disposición
del estudiante a lo largo del semestre. Entorno destinado a la comunicación, interacción y consulta
de materiales.
- La bibliografía obligatoria, especificada en el apartado correspondiente, y la bibliografía
complementaria de lectura recomendada, pero opcional.
- Blog del Equipo Docente. Puede consultarse en:
: Está destinado para la consulta,
comunicación y participación de los estudiantes que lo deseen.
1.6. Descripción de las actividades de evaluación continua
El estudiante que escoja esta opción, deberá realizar DOS actividades de evaluación continua, a escoger
entre las 3 que les proponemos. La elección es suya. Son las siguientes:
1) Es habitual encontrarse con la opinión, manifestada una y otra vez, de que en nuestros días los jóvenes
leen y escriben cada vez menos. Sin embargo, una enorme y creciente cantidad de jóvenes dedica mucho
tiempo y energía a proyectos que implican actividades de remix, photoshop, podcasts, blogs, etc. Muy a
menudo, estos proyectos se realizan mediante narraciones sofisticadas y complejas. ¿Cómo explica todo
este trabajo? ¿Por qué cree que no se consideran significativas o importantes esas actividades cuando se
mencionan los hábitos de lectura y escritura de los jóvenes? ¿Por qué no suelen considerarse valiosas,
tampoco en las instituciones escolares? Busque argumentos, ponga ejemplos y razone sus respuestas.
2) Localice en Internet distintos tipos de blogs que tengan una gran cantidad de enlaces. A continuación,
categorícelos según sean: 1) un blog temático, 2) un blog de filtro de noticias, 3) un blog personal, 4) un blog
de una comunidad de intereses, etc. ¿Cómo utilizaría los distintos tipos de blogs en calidad de herramientas
de comunicación en la escuela? ¿Para hacer qué? Razone sus respuestas.
3) ¿Existen normas de uso de las tecnologías de la información/comunicación en el centro escolar donde
trabaje, al que asistan sus hijos/as o estudiantes que conozca? Descríbalas. Busque ejemplos por Internet
que estén utilizándose actualmente.
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Sociedad del Conocimiento, Tecnología y Educación
En la convocatoria de Febrero, las actividades de evaluación continua deberán mandarse al profesorado
tutor de seguimiento que tenga asignado cada estudiante, quien procederá a su calificación. La actividad 1
se entregará en el mes de noviembre y la actividad 2 en el mes de diciembre; sin embargo, el estudiante
deberá conocer las fechas concretas establecidas por el profesorado tutor de su Centro Asociado para la
entrega de las actividades.
En la convocatoria de septiembre, con anterioridad al día 5, las actividades se enviarán al Equipo docente,
preferentemente, a la dirección electrónica de la asignatura: conocimiento@edu.uned.es
1.7. Evaluación
La evaluación de la asignatura se establecerá sobre la base de los resultados obtenidos en la prueba
presencial y los logrados en la realización de las 2 actividades de evaluación continua de carácter voluntario.
1.7.1. Tipo de examen y duración.
El examen consistirá en una única prueba objetiva de 20 preguntas, con tres alternativas posibles, de las
cuales solo una de ellas es la correcta. Deberá responder en la hoja de respuestas de lectura óptica que le
facilitará el Tribunal de las Pruebas Presenciales. Los estudiantes podrán presentarse en la convocatoria de
febrero y/o en la convocatoria de septiembre.
Duración del examen: 2 horas. Sin material bibliográfico de consulta.
**Importante: Las pruebas presenciales de Reserva, Centros penitenciarios, América y Guinea y cualquier
otro examen de carácter especial, como la Convocatoria de diciembre, constarán de dos temas de desarrollo
a elegir entre los tres que se propongan. Cada una de las preguntas valdrá 5 puntos. Para superar el
examen será necesario obtener un mínimo de 5 puntos.
1.7.2. Contenidos de las pruebas presenciales.
Para la preparación de las pruebas presenciales deberá atender a los contenidos indicados en el apartado
«Programa» de la guía.
Todos los contenidos de la asignatura están disponibles en:
- Capítulo I: Introducción, que estará publicado en la Guía del “Plan de trabajo y orientaciones para su
desarrollo”. Resto del programa (Del Capítulo II al Capítulo VIII), en el libro básico de lectura
obligatoria: “Los nuevos alfabetismos. Su práctica cotidiana y el aprendizaje en el aula,” de
Lankshear, C. y Knobel, M. (2008). Ed. Morata.
1.7.3. Modo de corrección del examen.
La prueba objetiva se calificará sobre 10 puntos: los aciertos puntúan 0.5 puntos y los errores penalizan -
0.25 puntos. Las respuestas en blanco no puntúan y la doble marca anula la pregunta. La superación de la
asignatura requerirá haber obtenido una calificación de “apto” en la prueba presencial (5 puntos sobre 10).
1.7.4. Modo de corrección de las actividades de evaluación continua.
Las actividades de evaluación continua son voluntarias: Se proponen 3 actividades, de las cuales el
estudiante podrá realizar DOS, a su elección, que puede suponer un aumento de hasta 2 puntos en la
calificación final de la asignatura. Ambas actividades serán evaluadas por el profesorado tutor de
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|A. Sacristán Lucas y S. M. Santoveña Casal
seguimiento que tenga asignado cada estudiante, quien procederá a su calificación. El alumno deberá
conocer las fechas concretas establecidas por el profesorado tutor de su Centro Asociado para la entrega de
las actividades.
Las actividades podrán suponer una subida de hasta 2 puntos en la calificación del examen, en caso de que
se realicen las dos actividades propuestas y si se obtiene un sobresaliente en cada una de ellas. Cada
actividad podrá calificarse con 0.5 y 1 punto, de la manera siguiente:
o 0. Aprobado (de 5 a 6.4): Ejecución básica de la actividad realizada.
o 0,5. Intermedio/bien (de 6.5 a 8): Ejecución media de la actividad realizada.
o 1. Sobresaliente (de 8 a 10): Ejecución destacada de la actividad realizada.
Las calificaciones obtenidas en las actividades son válidas hasta septiembre. No se conservan notas de las
actividades para el curso académico siguiente.
Todas aquellas actividades que hayan obtenido una puntuación igual o superior a 7, tendrán que ser
enviadas por parte del profesorado tutor al Equipo Docente de la asignatura.
1.7.5. Evaluación final
En la evaluación final de la asignatura se tendrá en cuenta la calificación obtenida en la prueba presencial y
la lograda en las actividades voluntarias de evaluación continua. Las actividades podrán suponer un
aumento de hasta 2 puntos en la calificación obtenida en el examen.
1.8. Bibliografía complementaria
COLL, C. y MONEREO, C (Eds.) (2008). Psicología de la educación virtual. Aprender y enseñar con las
Tecnologías de la Información y la Comunicación. Madrid, Morata.
Este libro, escrito por varios autores, aborda el estudio del aprendizaje y de los procesos educativos
que se desarrollan en entornos virtuales, desde el ámbito de la psicología: más concretamente,
desde la psicología de la educación. La obra está estructurada en cuatro partes: “El impacto de las
TIC sobre la educación y la psicología de la educación”, “factores y procesos psicológicos implicados
en el aprendizaje virtual: una mirada constructivista”, “entornos virtuales de aprendizaje y
enseñanza” y “la enseñanza y el aprendizaje de competencias básicas en entornos virtuales”. Cada
capítulo incluye una interesante relación de recursos y bibliografía comentada.
FERRARIS, M. (2005). ¿Dónde estás? Ontología del teléfono móvil. Barcelona, Marbot Ediciones.
Por “ontología”, el autor –que es filósofo- se refiere a la necesidad de preguntarse qué tipo de objeto
es un teléfono móvil y para qué sirve. Pueden parecer preguntas innecesarias, ya que es un objeto
incorporado a nuestra vida cotidiana y de uso masivo. Pero, por ejemplo, resulta que ha cambiado
nuestra relación con el espacio: estamos localizables para quienes nos llaman, estemos donde
estemos y la primera pregunta que suele hacerse a un interlocutor es: “¿Dónde estás?” El autor
estudia, entre otras cosas, los modos en que el móvil cambia nuestra “presencia”, el móvil como
máquina de escritura, y las alianzas entre teléfono y ordenador.
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Sociedad del Conocimiento, Tecnología y Educación
GEE, J.P. (2004). Lo que nos enseñan los videojuegos sobre el aprendizaje y el alfabetismo. Granada,
Enseñanza Abierta de Andalucía, y Málaga, Ediciones Aljibe.
Lo que nos enseñan los videojuegos sobre el aprendizaje y el alfabetismo nos descubre
posibilidades de aprendizaje desde ámbitos muchas veces criticados y rechazados en la educación
formal. Sin embargo: ¿es posible que los videojuegos contribuyan al desarrollo de las capacidades
intelectuales en los más jóvenes? Una cuestión interesante para especialistas en educación.
GEE, J.P. (2005). La ideología en los discursos. Lingüística social y alfabetismos. Madrid, Morata.
La ideología en los discursos. Lingüística social y alfabetismos, nos plantea los Discursos como
maneras de vivir, de estar en el mundo formados por las “palabras, actos, valores, creencias,
actitudes e identidades sociales, así como, gestos, miradas, posturas corporales y ropa». Se trata de
un juego de identidad que incluye la información hablada, los comportamientos, los estilos de
escritura, etc. Esto es: el decir (escribir)-hacer-ser-valorar-comportarse. La lectura del texto
contribuye a entender la producción de discursos desde un punto de vista sociocultural.
SIBILIA, P. (2008). La intimidad como espectáculo. Buenos Aires, Fondo de cultura Económica de Argentina.
La autora analiza la gigantesca mutación en la subjetividad contemporánea provocada por la
instalación de la Web 2.0 en nuestras vidas cotidianas, que afecta al sentido que tenemos de nuestra
propia identidad. Por ejemplo, de los antiguos diarios, escritos en un espacio privado defendido de
cualquier mirada ajena, hemos pasado a la exhibición pública del yo en blogs, redes sociales como
Facebook o sitios como YouTube. Se trata de un ensayo muy interesante sobre la exhibición de la
intimidad en Internet, a comienzos del siglo XXI.
2. ALGUNAS HISTORIAS PARA EMPEZAR
“El sitio de relaciones sociales Facebook.com ha sido votado por los estudiantes estadounidenses en
tercer lugar entre las cuestiones de más valor, solo por detrás de la cerveza y el iPod… pero por delante del
sexo”.
Blog de Daniel Domínguez, Director de la Web de la UNED y profesor de la Facultad de Educación
de esta universidad.
A Kyle Doyle su cuenta de Facebook le ha salido cara. Este teleoperador de Sydney de 21 años decidió
hace poco tomarse un día libre. "Una baja por razones médicas", le dijo a su jefe, en un email. Pero era
mentira. El chico entró en su perfil de Facebook, una de las mayores redes sociales de Internet, y le contó a
todos sus amigos cómo le había tomado el pelo a su superior. Su frase de presentación rezaba así: “Kyle
Doyle no va a ir a trabajar, a la mierda. Todavía estoy echo polvo. ¡Toma baja laboral!”. El único problema es
que entre sus amigos de Facebook estaba su propio jefe, que vio el mensaje y descubrió el engaño. Su
metida de pata dio la vuelta a la blogosfera.
Abel Grau, El País, primero de Noviembre de 2008
Wikipedia consigue recaudar 6 millones de dólares en menos de una semana, a través de donaciones.
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|A. Sacristán Lucas y S. M. Santoveña Casal
En enero de 2009, Jimmy Wales, el fundador de Wikipedia, puso un anuncio en la página web oficial de
Wikipedia en la que pedía seis millones de dólares para cubrir el aumento de los costes de gestión del tráfico
global, mejorar el software que hace funcionar a Wikipedia, y conseguir que las búsquedas sean más fáciles
y que también sea más sencillo leerla y editarla.
La Wikipedia tiene una plantilla asalariada de 23 personas, aunque el núcleo de la enciclopedia está
impulsado por una comunidad global de más de 150.000 voluntarios, que durante casi ocho años han
contribuido con más de 11 millones de artículos en 265 idiomas. Más de 275 millones de personas visitan la
página web cada mes para acceder a la información, de forma gratuita y sin publicidad.
"Wikipedia es diferente. Es la mayor enciclopedia de la historia escrita por voluntarios y queremos mantener
su uso gratuito y libre de publicidad", dice el mensaje de Wales en su campaña, que ha logrado recaudar
hasta ahora 6.174.622 dólares exactamente.
Ramón Muñoz, El País, 2 de enero de 2009.
Los trastornos alimenticios en Internet: webs para las “princesas” .
Internet se ha convertido en el refugio de miles de jóvenes con trastorno de la conducta alimentaria (TCA);
han creado un universo propio con sus símbolos y su imaginario, sus códigos, su lenguaje. Actualizan casi a
diario un blog o un fotolog en el que desmenuzan la parte de su existencia que gira en torno a su cuerpo, a lo
que comen, dejan de comer o "purgan". Todos interconectados. Lo adornan con fotos de sus thinspirations
(del inglés, inspiración de delgadez), como la modelo Kate Moss o la actriz Keira Knightley; e imágenes de
mariposas, libélulas y otros seres etéreos. Vestidos vaporosos, mujeres escuálidas con coronas y diademas.
La belleza de aspecto frágil es el primer mandamiento de su iconografía.
Las chicas participan en foros, cuelgan vídeos en Youtube, se dan consejos y se apoyan. Se desahogan.
"Ser princesa, -comentaba a través del Messenger una chica de 17 años- "es más que una imagen. Es una
forma de vida de cuento de hadas. Como el de las modelos y las actrices". Su blog tenía el nombre "48*", en
referencia a su "meta", y en el subtítulo se podía leer: "Quod me nutrit me destruit [lo que me nutre me
destruye, en latín]", una frase que la actriz Angelina Jolie se hizo tatuar en el abdomen.
(…) El número de webs pro-Ana y Mia [“Ana” es el nombre que reciben las anoréxicas y “Mia”, las bulímicas]
creció un 470% entre 2006 y 2007, según la empresa de seguridad informática Optenet. Muchas de estas
chicas suelen incluir en un lateral de su diario digital el siguiente mensaje: "Este blog apoya la libertad de
expresión". A Alejandra, la chica que sueña con pesar 50 kilos, le desactivaron el suyo poco antes de
acceder a ser entrevistada. Al día siguiente abrió una nueva cuenta en www.fotolog.com, añadiendo a su
antiguo nombre de usuaria un 2. Y dejó un comentario a sus amigas: "Si lo vuelven a cerrar será igual, pero
con un 3, y así sucesivamente".
La apología de la anorexia y la bulimia no es un delito. Aun así, la Brigada de Investigación Tecnológica de la
Policía (BIT) elaboró en 2008, por encargo de la Fiscalía de Madrid, un informe interno sobre el fenómeno
pro-Ana y Mia en Internet. En él se aseguraba que existe "un número indeterminado" de páginas de este
estilo en español, abiertas y accesibles a todo el público. El estudio perfilaba al usuario medio: mujer en un
95%; de entre 14 y 21 años; el 60% se está iniciando y no ha llamado la atención de su entorno familiar y
social; el 23% se encuentra ya en una fase de desarrollo del trastorno y reconoce haber despertado la
“Una princesa [según la jerga que usan] es aquella persona que tiene anorexia, bulimia u otro
trastorno alimentario”.
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Sociedad del Conocimiento, Tecnología y Educación
preocupación de ese entorno; el 17% dice encontrarse bajo tratamiento médico y psicológico. Enrique
Rodríguez, inspector jefe de la BIT y director del informe, defiende el cierre de estas páginas, pero reconoce
sus efectos adversos: "Hay que cerrarlas porque son perjudiciales. Pero tampoco es seguro que sirva de
algo: las chicas enseguida abren otras y, además, se las encierra en un gueto, se queda en algo secreto. Y
eso tampoco es bueno".
(…) El parlamento francés aprobó el año pasado una ley por la que el autor de una de estas webs podría
arriesgarse a tres años de cárcel y una multa de hasta 30.000 euros. Pero quizá la censura no sea el
camino, como demuestra un recientísimo estudio de la Universidad de Maastricht (Holanda) aparecido en el
Internacional Journal of Eating Disorders. Los investigadores colocaron un mensaje de advertencia sobre el
contenido de 150 webs que hacían apología de los TCA. El aviso, presente durante un año, logró disuadir a
un tercio de los visitantes primerizos. "Se trata de una estrategia prometedora", concluye el estudio, porque
el cierre de estas páginas "sólo tiene un efecto temporal; pronto reaparecen con otro nombre".
Reportaje de Guillermo Abril, El País, cuatro de Abril de 2009 (selección).
El amor, el tren y el teléfono móvil.
“En el siglo XIX la introducción del ferrocarril en Europa acortó las distancias de un modo significativo.
Muchas relaciones florecieron gracias a eso. Una de ellas, tal vez la más famosa, fue la relación adúltera que
mantuvo Louise Colet con el escritor francés Gustave Flaubert. El autor de Madame Bovary vivía entonces
en Rouen y tardaba algo más de dos horas en recorrer la distancia que le separaba de Nantes, donde ella
vivía, y donde tenían lugar sus encuentros amorosos. Si no hubiera existido el ferrocarril, esa relación ilícita
no hubiera sido posible. Con no poco sentido del humor, Julian Barnes llegó a proponer en su trabajo
monográfico El loro de Flaubert una investigación científica acerca de la relación entre expansión del
ferrocarril y adulterio en los diversos países de Europa.
Del mismo modo podría hacerse con la implantación del teléfono tradicional, que tanto aportó en facilidad y
rapidez a las comunicaciones. Y no hablemos de la verdadera revolución que ha supuesto la llegada de la
telefonía móvil. Hoy día, según estudios realizados en Noruega, se ha demostrado que los adolescentes con
móvil ligan más (…) También es sabido que uno de los principales métodos para averiguar la infidelidad de
la pareja es la lectura de los sms recibidos en su teléfono.
Un investigador privado italiano publicó en 2003, al hilo de esto, unas prácticas “cinco reglas de oro sobre
cómo ser infiel sin ser descubierto a través del móvil” que incluían “borrar de inmediato hasta los mensajes
más bonitos”.
(…) “Los divorcios en los que Internet y los ciberamoríos son la causa principal constituyen ya un 30%”.
Alma Grey: e-love. (El amor en los tiempos de Internet) Ediciones Urano, Barcelona 2008. Págs 15 y
64.
3. PLAN DE TRABAJO
Este plan de trabajo que les proponemos para la asignatura de “Sociedad del Conocimiento, Tecnología y
Educación” es exactamente eso: una propuesta. Pretende servir de orientación en el proceso de
organización y planificación del trabajo a lo largo del curso. Pero no olvidamos que la situación inicial de la
que parte cada estudiante, los ritmos personales, la dedicación, la compatibilización con otras tareas de la
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|A. Sacristán Lucas y S. M. Santoveña Casal
propia vida, condicionan los tiempos y, organizar el aprendizaje, es una decisión que depende de cada uno
de ustedes. En definitiva, se trata de su propia autonomía.
Cronograma propuesto
Mes Actividad
Octubre - Consultar y leer con atención la Información general de la asignatura y la Guía de
Estudio.
- Trabajo con el texto: I Parte. ¿Qué hay de nuevo? (*El Capítulo I: Introducción,
escrito por la profesora Ana Sacristán Lucas.)
- Iniciar las actividades voluntarias de evaluación continua: Actividad 1.
- Consultar dudas al Equipo Docente y al profesorado tutor.
Noviembre - Trabajo con el texto: II Parte. Las prácticas cotidianas.
- Continuar con la Actividad 1 voluntaria de evaluación continua e iniciar la actividad 2.
- Entrega de la actividad 1 al profesorado tutor.
- Consultar dudas al Equipo Docente y al profesorado tutor.
Diciembre
Enero
- Trabajo con el texto: III Parte. El encuentro entre el aprendizaje de clase y los
nuevos alfabetismos.
- Finalizar la actividad voluntaria Nº 2.
- Entrega de la actividad 2 al profesorado tutor.
- Consultar dudas al Equipo Docente y al profesorado tutor.
- Trabajo con el texto: IV Parte. ¿Qué más? ¿Qué hay en juego?
- Revisión y repaso de todos los contenidos del temario.
- Consultar dudas al Equipo Docente y al profesorado tutor.
4. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS, POR CAPÍTULOS
4.1 Preguntas iniciales para la autodiagnosis
1. ¿Está usted más cerca de ser un “novato”, o un “nativo”, en relación con el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación? (Si no sabe qué significan estos dos conceptos, consulte el Capítulo II del
libro. Allí el traductor ha decidido utilizar las palabras “principiante” o “iniciado”. Son equivalentes a las que
utilizamos en la pregunta). ¿Tiene una mentalidad más bien tradicional, o nueva?
Respóndase, por favor, tanto a la hora de empezar a estudiar esta asignatura, como cuando haya terminado.
Aquí no hay errores ni respuestas equivocadas, sino que se trata de una labor de autodiagnóstico. Quizá
después de haber cursado esta asignatura tenga que variar su primera apreciación, o no. Consideramos
importante que sitúe bien su posición, que sepa de dónde parte.
2. ¿Qué uso diario hace de las tecnologías de la información y la comunicación? ¿Cuáles son las que le
resultan más necesarias, sin las que no podría pasar de ningún modo? ¿El teléfono móvil, por ejemplo?
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3. ¿Puede vivir su vida cotidiana sin utilizar a diario, o muy frecuentemente, un ordenador conectado a
Internet?
4. ¿Le produce desconfianza ver como niños y jóvenes pasan horas y horas sentados ante el ordenador?
¿Sabe qué hacen?
5. ¿Tiene algún tipo de recelo a no ser capaz de “estar a la altura de los tiempos” en el manejo de las
tecnologías? ¿Le parece que si, por ejemplo, pulsa una tecla equivocada en el ordenador, puede producirse
un desastre que le desborde? ¿O la experiencia frecuente de encontrarse en callejones sin salida?
4.2. Orientaciones para el estudio de los contenidos, por capítulos
I Parte. ¿Qué hay de nuevo?
Capítulo I: Introducción. Autora: Ana Sacristán Lucas.
Esquema de contenidos.
1. Significados de “Sociedad de la Información” y “Sociedad del Conocimiento”. ¿Son intercambiables?
2. Origen, desarrollo y evolución de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), y de
Internet. Características de los grupos pioneros.
3. Internet-negocio e Internet-social.
3.1. Internautas, comunidades virtuales y redes sociales.
Orientaciones y comentarios.
El Capítulo I plantea los significados respectivos de los conceptos: “sociedad de la información” y “sociedad
del conocimiento” y aclara si son indistinguibles, o existen diferencias entre ellos.
Como corresponde a un capítulo introductorio, da una visión de conjunto sobre los orígenes de las
tecnologías de la información y la comunicación, de su historia y sus características, porque ¿cómo es que
hemos llegado tan lejos, en tan poco tiempo?
Ana Sacristán, la profesora que ha redactado el capítulo, escribió su tesis doctoral en una máquina Olivetti
con tres calcos puestos para las copias que había que manejar con mucho cuidado, poco antes de la
aparición de procesadores de textos. Si se cometía un solo error al mecanografiar una página, había que
volver a repetirla. Parece la prehistoria y resulta que se trata de una vida contemporánea. Seguro que
ustedes disponen de ejemplos similares.
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN.
Ana Sacristán Lucas
Como no podría ser de otro modo, todas la sociedades se describen a sí mismas desde su propia cultura, del
mismo modo que al estudiar el pasado o pronosticar un futuro utópico o terrible, proyectan los valores de su
presente histórico, de su propia imagen. Sin pretender el imposible de saltar sobre la propia sombra,
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examinaremos aquí algunos de los cambios sociales más recientes que han tenido lugar, en especial, los
asociados a las innovaciones científico-técnicas.
La fusión de culturas, y de componentes de las culturas, que no es caótica como aparenta, es una
característica del momento histórico actual, al menos en los países económicamente desarrollados. Una de
sus manifestaciones más relevantes es la fusión de lenguajes. La “Gran Cultura”, o “Alta Cultura” burguesa
de los últimos siglos, recluida en universidades e instituciones elitistas, salió a la calle en el último tercio del
siglo XX y, en contacto con la gente, se “vulgarizó”. Se hizo tal vez un poco menos grande, pero con una
nueva vocación de llegar a todos.
Continuamente se lee o se oye hablar de ‘sociedad del conocimiento’, ‘era de la información’, ‘sociedad red’,
‘sociedad postindustrial’, ‘postmodernidad’, etc, para compendiar el mundo contemporáneo, o cuando menos
sus aspectos más relevantes. Ninguna de estas expresiones es incoherente o gratuita, todas ellas significan
algo; pero no todas con igual precisión.
Tiempo presente, tiempo pasado… En las ciencias sociales el trabajo con categorías temporales conlleva
generalmente un riesgo de arbitrariedad, debido a la dificultad de precisar límites y, sobre todo, a la gran
abstracción del concepto ‘tiempo’, a su inmaterialidad. No se puede hablar de tiempo cuando se trata de
mundos y de vidas, sin ligarlo a espacio; las ciencias sociales, empezando por la Historia, investigan siempre
espacios determinados en tiempos determinados, o lo que viene a ser lo mismo, sociedades históricas
concretas.
Hablar de “sociedad” es evidente: las ciencias sociales, ámbito del saber en el que nos estamos moviendo,
versan acerca de la sociedad. El sentido del concepto ‘sociedad’ no ofrece dificultades. Una definición
suficiente, entre otras, puede ser: “comunidad humana estable, organizada y autoreproducida”. Los
problemas aparecen al aplicarlo a la realidad empírica, donde lo que encontramos no es ‘la sociedad’ sea
cual sea el adjetivo añadido, sino sociedades concretas ubicadas en un territorio concreto y existiendo
también en un tiempo concreto. Es decir, hay “sociedades” distintas que pueden distinguirse, no “una”
sociedad. A no ser que se utilice como sinónimo de “sociedad humana” o “humanidad”, algo que abarca
prehistoria e historia y a todo el planeta Tierra, mediante una abstracción de los rasgos comunes a todas las
sociedades que han existido.
Por lo general, bastan dos características esenciales para poder distinguir unas sociedades de otras: su
ubicación espacial y su ubicación temporal. La sociedad inglesa del siglo XVIII es un objeto de estudio
perfectamente especificado en sus coordenadas espacio-temporales. La sociedad occidental
contemporánea, también, siempre que se precise el alcance geográfico de “occidental” (que incluiría a la
muy oriental Australia). Sólo cuando se han hecho estas precisiones puede hablarse con propiedad de la
sociedad del conocimiento.
La sociedad del conocimiento significa que en las sociedades económicamente desarrolladas, en el tiempo
presente, el conocimiento es un factor esencial. Pero no sólo esto, sino que es un factor más importante que
en el resto de las sociedades que existen y han existido, en las cuales el conocimiento carece de esa
esencialidad. La cantidad de conocimiento de las personas que viven en las sociedades desarrolladas de
hoy, es varios órdenes de magnitud superior al de otras sociedades. Aunque sin olvidar nunca que el
conocimiento social siempre ha estado en la base de toda actividad humana: el hombre de Cromagnon sabía
hacer hachas de piedra. No cabe duda de que hemos acumulado más conocimientos que los europeos
medievales, pero es muy probable que seamos unos ignorantes rudimentarios en relación con los humanos
Se incluye el especificativo ‘humana’ porque la materia de estudio de las ciencias sociales son las sociedades
humanas; sin duda hay sociedades animales, e incluso vegetales.
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Sociedad del Conocimiento, Tecnología y Educación
del siglo XXV. Cuando sus historiadores investiguen nuestra época, cabe imaginar que sonreirán
indulgentemente ante nuestra autocalificación de “conocedores”.
En el habla coloquial muchas veces se utilizan indistintamente “conocimiento” e “información”. Y no sólo en
el habla coloquial. El uso en publicaciones clásicas y en Internet de ‘sociedad de la información’ es cuatro
veces mayor que el de ‘sociedad del conocimiento’. Lo que ha dado al término “sociedad de la información”
un cierto carácter oficial es que la principal acción internacional, auspiciada por la ONU y por gobiernos y
organizaciones privadas, con el fin de reglamentar, racionalizar y equilibrar los impactos sociales de las
nuevas tecnologías, es la CMSI, Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información.
Pero, ¿son indistinguibles información y conocimiento? Resulta claro que ha variado “objetivamente” para la
humanidad (ya que puede contarse) la cantidad de información disponible. Sin embargo, recibir
continuamente mensajes de contenido cognitivo no implica lograr un mayor conocimiento. Incluso puede
suceder lo contrario: que una avalancha de informaciones que se suceden sin parar, gran parte de ellas
contradictorias entre sí, alteren la capacidad de discernimiento de las personas, quienes, abrumadas por
tantos datos y signos, acaben no sabiendo lo que saben y creyendo saber lo que no saben. Por esta razón
es tan necesario que los profesionales, en nuestro caso de la educación, ayuden a discernir sobre la
"fiabilidad" de la información que circula.
La información no es conocimiento; es como la materia prima del conocimiento. A nuestro juicio, la diferencia
entre ambas tiene que ver con el deber ser y con el ser. En este sentido, pensamos que lo que existe hoy es
una sociedad de la información; que el objetivo tiene que ser hacerla evolucionar hacia una sociedad del
conocimiento, entendiéndola como un mejoramiento de la humanidad. Resultan clarificadoras las
declaraciones realizadas por Abdul Waheed Khan, Adjunto al Director General de la UNESCO, en la revista
World of Science en Septiembre de 2003: “La sociedad de la información es la piedra angular de las
sociedades del conocimiento. Mientras que veo el concepto de ‘sociedad de la información’ como enlazado a
la idea de ‘innovación tecnológica’, el concepto de ‘sociedades del conocimiento’ incluye una dimensión de
transformación social, cultural, económica, política e institucional, y una perspectiva de mayor pluralismo y
desarrollo”.
Hay un tercer concepto relacionado estrechamente con conocimiento e información que también caracteriza
a la sociedad global de nuestro tiempo: la comunicación. El salto cualitativo producido en nuestra era se
suele fechar en torno a los últimos años 60 del siglo XX, con el desarrollo vertiginoso de la informática y las
telecomunicaciones, y el consiguiente despegue de las TIC (Tecnologías de la Información y la
Comunicación). Más específicamente: "Podría decirse que la era global actual comenzó a finales de la
década de 1960: la primera vez en que se enviaron satélites efectivos por encima de la tierra. A partir de ese
momento fue posible la comunicación instantánea de un lugar a otro del planeta” (Castells, Giddens y
Touraine, 2001, p. 76) .
Y el salto cualitativo tecnológico-económico hizo posible e impulsó un salto cualitativo de la información.
Porque lo que mueven las redes TIC, lo que manejan los procesadores TIC no son conocimientos; son
informaciones, es información. Que esa información se convierta en conocimiento, ya no es cometido de las
TIC, sino de sus usuarios.
Con la implantación progresivamente acelerada de las TIC, las informaciones se movieron en una cantidad,
una complejidad y a una velocidad impensable hasta entonces y, además, se amplió exponencialmente el
campo de intercambio de datos a través de las interconexiones informáticas. Las TIC ofrecen, mediante
Teorías para una nueva sociedad. Madrid, Cuadernos de la fundación M. Botín.
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redes casi infinitamente interconectadas, una comunicación que llega a todos lados, cambiando el mundo
conocido.
No vamos a realizar aquí un análisis pormenorizado de los orígenes de las TIC, pero sí expondremos
algunos aspectos interesantes que ayudan a entender su historia y sus características. Por ejemplo, que no
es casual que Silicon Valley, situado en la costa occidental de los Estados Unidos y cuna de las TIC, se halle
apenas a cincuenta kilómetros de San Francisco y de la universidad de Berkeley. En aquellos años eran
lugares que desbordaban un espíritu antiautoritario y antiburocrático que tuvo un papel peculiar en el
desarrollo de las tecnologías y empresas pioneras de TIC: descentralización, unidades productivas pequeñas
y ágiles, relaciones laborales más horizontales y flexibles, culto a la iniciativa individual, etc.
En varios núcleos de USA, especialmente en California y Massachussets, surgieron centenares de empresas
de tamaño reducido, muchas de ellas compuestas por poco más que un par de brillantísimos estudiantes de
ingeniería. Algunas de ellas, según iba aumentando el peso de las TIC en la economía, experimentaron un
crecimiento enorme, hasta llegar a convertirse en grandes corporaciones multinacionales. Sin embargo,
mantuvieron en gran medida algunas de sus cualidades primigenias, y sobre todo, siempre utilizaron
intensivamente sus propios artefactos tecnológicos. Mientras que las grandes compañías tradicionales
tuvieron que realizar costosos procesos para incorporar las nuevas tecnologías informáticas y telemáticas
que les proporcionaban la productividad necesaria para no perder competitividad, las empresas TIC llevaban
las nuevas tecnologías incluidas “de fábrica”; no necesitaban adaptarse a ellas porque formaban parte de su
estructura y su organización. No es de extrañar que en el último cuarto del siglo pasado las industrias TIC
crecieran, entre tres y cuatro veces más, que el resto de la economía.
La implantación empresarial y social de las TIC se inició en los años 70 del siglo XX y fue progresiva, sin
grandes saltos, aunque mantuvo un ritmo siempre creciente. Cada una de las cuatro décadas que cubre la
implementación de las TIC tiene unas características propias, que dependen del desarrollo y creación de
tecnologías y de la capacidad de la sociedad para integrar las innovaciones. Con el margen de arbitrariedad
cronológica inevitable en toda periodización , identificaremos cada década considerando el despliegue
tecnológico preponderante y su ámbito de aplicación.
Durante los años 1970-1980 del siglo XX se produjo la introducción de sistemas informáticos. Supuso una
fuerte inversión para la dirección de las empresas que los consideraron una apuesta de futuro. Por un lado,
los equipos físicos tenían precios elevados (estamos hablando de ordenadores enormes, los famosos “hosts”
o “mainframes”, y de unos dispositivos periféricos como lectores de cintas o discos e impresoras, no menos
voluminosos y complejos). Por otro, tuvieron que contratar mano de obra cualificada.
También fueron estos los tiempos en que se inició el desarrollo vertiginoso del hardware informático, en
especial de los procesadores y las memorias. Según la llamada ley de Moore -formulada por Gordon Moore,
fundador de la empresa de microprocesadores más importante del mundo, “Intel”– , cada año y medio se
duplica la capacidad de procesamiento de los chips, manteniendo su tamaño y su coste de producción. Se
sentaron así las bases tecnológicas para la explosión de la microinformática en el decenio siguiente.
Hay que insistir en que la periodización que se esta exponiendo no es, no puede ser precisa - los hechos no se atienen
disciplinadamente al calendario -. Su función es didáctica: dar una visión de conjunto de un periodo tremendamente
dinámico en el que los cambios se solapan, encabalgan, se dispersan geográficamente, etc. Así, sería mas exacto fechar
el inicio de las comunicaciones digitales en las empresas en torno a 1985, aunque sea en los 90s cuando conozcan su
mayor expansión.
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Sociedad del Conocimiento, Tecnología y Educación
1980 a 1990 es la década del lanzamiento de los ordenadores personales . Frente a la informática masiva y
centralizada del periodo anterior, donde unas gigantescas máquinas eran compartidas por toda una empresa
o institución estatal, las innovaciones continuas y aceleradas provocaron la reducción de costes y también la
reducción de los volúmenes de los equipos. Todo ello hizo posible que la informática se incorporase al
puesto de trabajo de un número cada vez mayor de personas, al lado de los clásicos clips y sacapuntas,
mientras las basuras se llenaban de máquinas de escribir. La informática facilitó y agilizó sus tareas
habituales con los incipientes procesadores de textos, hojas de cálculos, bases de datos, programas de
diseño, etc.
A finales de los 80s, debido sobre todo a una sustantiva bajada de precios, se acelera la formación de un
importante parque de ordenadores personales en los hogares, dedicados generalmente a usos lúdicos. La
proliferación de ordenadores personales tuvo unas consecuencias sociales decisivas. Puede afirmarse que
marca el nacimiento de la sociedad de la información.
En el terreno doméstico este periodo es esencial, pese a las limitaciones y escasas prestaciones de los
primeros modelos. Como un electrodoméstico de ocio más, el ordenador personal pasó a formar parte del
paisaje estándar de los hogares de clase media-alta, junto al televisor, la radio y el equipo de música. Pero
con una diferencia sustancial: una televisión se enciende y se ve, no hay más complicación operativa; a lo
sumo manejar con destreza las opciones del mando a distancia. Un ordenador puede utilizarse de modo
similar y algunas de las personas que adquirieron un ordenador personal así lo hicieron, a los precios aún
elevados de la época: lo arrancaban, daban a una tecla y pasaban horas y horas intentando no ser
devorados por los comecocos.
Lo relevante es que muchos de esas personas tenían hijos adolescentes, que se sentían tan atraídos por la
emoción del tetrix como sus padres. De hecho, en gran parte de los casos, fueron los hijos quienes tomaban
la iniciativa de comprar el ordenador personal. Pero, a diferencia de sus padres y debido a su condición de
“nativos” en las nuevas tecnologías, intuían el elemento clave de la revolución de la tecnología informática
respecto a las anteriores: la interactividad y la retroalimentación.
En la radio o en la televisión el único margen de maniobra del usuario era decidir qué canal o emisora
sintonizaba y, a partir de ahí, consumir pasivamente los programas que se le ofrecían. Naturalmente, esto no
significa que sean totalmente pasivos ya que, por mucha que pueda ser su pereza mental, deben interpretar
una multiplicidad de signos, seleccionarlos, jerarquizarlos, adaptarlos a sus idiosincrasias, etc. Lo que no
pueden es recolocar esa información en un nuevo flujo comunicativo; la comunicación acaba en ellos.
La informática no funciona de este modo. La propiedad fundamental de su arquitectura, la separación
hardware-software, permite al usuario construir programas. Es decir, permite crear nuevo software e
incorporarlo a la máquina de forma que, por la acción del usuario, el conjunto del equipo queda modificado,
reestructurado. El usuario, con ciertos límites claro está, puede ‘reconstruir’ el ordenador para que haga lo
que él quiere, no lo que el fabricante impone. Decenas de miles de chavales captaron intuitivamente el poder
de creación que les otorgaba la informática; comenzaron a hacer programitas simples en BASIC y según el
talento y el carácter obsesivo de cada uno, acabaron modificando el sistema operativo, o creando sistemas
operativos nuevos, pasando por las más variopintas aplicaciones. La informática, que hasta entonces era
Ordenador personal’ es una traducción literal de ‘personal computer’, cuyo acrónimo, ‘PC’, forma hoy parte del
lenguaje universal. Curiosamente, 'personal computer’ es un nombre registrado por IBM, que llamó así a su primer
microordenador. El primero de IBM pero no del mundo, ya con anterioridad había salido al mercado el primer
ordenador personal: el Apple II.
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monopolio de las grandes empresas del sector o de la investigación realizada en universidades punteras,
empezó a democratizarse. Se ponía al alcance de cualquiera (de cualquiera que tuviera los medios
económicos y la motivación necesarios).
En las tecnologías de la información durante este periodo, y quizá es lo mas significativo de él, aparece y se
va acumulando los que podríamos denominar un conocimiento social extrainstitucional, al margen de
empresas y organismos públicos o privados. Desde el primer momento, asimismo, este conocimiento social
abre la llamada “brecha digital” (‘digital gap’ en inglés): el conocimiento podía ser adquirido por todos
formalmente, pero no era adquirido por todos realmente. A grandes rasgos, las posibilidades de adquirir ese
conocimiento dependían de si se nacía en una familia o en otra, de si eso ocurría en un país desarrollado, o
no, de qué edad se tuviera, etc.
La década 1990-2000, es la época de la creación de las redes corporativas de las grandes empresas, más
conocidas ahora como “intranets”. El objetivo era conectar e intercomunicar entre sí los ordenadores
existentes en distintos puesto de trabajo, diferentes departamentos, secciones... La interconexión permitió
compartir datos y universalizar servicios como el correo electrónico. En los distintos centros, o dependencias
de empresas e instituciones, se instalaron “servidores” que proporcionan, a través de la red local, servicios
de impresión, correo electrónico, bases de datos, aplicaciones ofimáticas, etc.
Paralelamente, en el terreno privado se produjo un continuo crecimiento y generalización del uso de
ordenadores personales en un entorno ya comunicativo, porque los ordenadores no formaban una
constelación de máquinas aisladas. La sociedad de la información, en todo su esplendor, fue una realidad
para un número ya muy elevado de personas y países desde mediados de los año 90 del siglo XX.
Desde el año 2000 en adelante, Internet es la palabra clave. Datando su origen con más exactitud, Internet
comenzó a principios de los años 80 del siglo XX, en los años 90 apareció la tecnología WEB y por esa
época también los IPs que permitieron un acceso hasta entonces restringido en la práctica a centros
universitarios, militares o de investigación científica.
Su existencia posibilitó un mundo intercomunicado. Internet hizo posible, hace posible, que un segmento
mayoritario de la población mundial pueda tener acceso a una comunicación global, a un conocimiento
global compartido. El que más de mil quinientos millones de personas utilicen habitualmente Internet permite
hablar de ella como un fenómeno social con potencialidad para cambiar el mundo. De hecho, lo ha cambiado
para siempre.
Internet consiste físicamente en una infraestructura de comunicaciones, esto es, un conjunto organizado de
equipos de comunicación (líneas, enrutadores, conmutadores, servidores de localización de equipos de
usuario final -los famosos DNS-, etc. ) que constituye una red de ámbito planetario: llega a todos los países.
El acceso a la red es público. La única limitación para utilizarla es económica (nada menos). Los usuarios se
conectan a Internet por medio de un tipo específico de empresas, los Proveedores de Internet (IPs), quienes
por un lado disponen de enlaces de alta velocidad con la red y por el otro proporcionan a sus clientes
conexiones a distintas velocidades a través de la línea telefónica, la fibra óptica o los sistemas inalámbricos.
Recurriendo a la manida metáfora de la autopista: Internet significa infinitas carreteras intercomunicadas que
permiten desplazarse a infinitos lugares. Algunos de esos lugares no están poblados, o son de acceso
restringido. Habíamos dejado hacia finales de los 90s a muchos miles de adolescentes y jóvenes de clase
media, inteligentes y enormemente motivados, con unos fundamentos informáticos impresionantes pero
poseedores de equipos informáticos limitados, con los que ya no sabían qué más hacer; a los que habían
exprimido todo su jugo. La aparición de Internet amplió hasta el infinito sus horizontes.
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Ante esta visión los reyes del software casero experimentan sensaciones seguramente similares a las de los
pioneros españoles o angloamericanos contemplando los valles andinos o las inacabables llanuras de la
cuenca el Missouri que se aprestaban a colonizar. Autoconvertidos en ‘cibernautas’ o ‘internautas’ y con
unas velocidades muy altas de conexión a la red se lanzan a la tierra de (casi) nadie y muy pronto se
escinden en dos grupos, según su centro de interés principal. Siguiendo con la alegoría, a unos les atrae el
penetrar en esas poblaciones a las que no han sido invitados; otros, en cambio, prefieren la misión de llenar
la red, construyendo nuevas ciudades allá donde la carretera termina en un descampado.
Dentro del primer grupo se diferenciaron casi desde el principio dos actitudes: entrar en las ciudades era tan
sólo un medio para un fin: apoderarse de las riquezas que las ciudades atesoraban, riquezas que eran
conocidas, o previsibles, dado el interés, el cuidado que otros ponían por proteger la ciudad. O bien, entrar
en las ciudades se convertía un fin en sí mismo. El propósito era demostrar su competencia; ¿quién puede
ponerles frenos a ellos, los más sabios y, por tanto – estamos en el terreno del conocimiento - los más
fuertes? Además, era divertido. En los inicios de Internet, y durante bastante tiempo, está última fue la
actitud predominante.
Este grupo de pioneros de Internet pronto empezó a conocerse como los ‘hackers’. La traducción más
frecuente –e inexacta- que se hace es la “piratas informáticos”, aunque ellos no se consideran piratas en el
sentido de delincuentes; tan solo unos amantes de las tecnologías sin límites. Los hackers formaron una
comunidad ubicada en Internet, seguramente la primera red social no institucional: constituyeron grupos de
discusión en los que intercambiaban la tecnología utilizada para franquear las barreras de seguridad que se
interponían en su camino y, sobre todo, para alardear de sus logros, reales o imaginados. Se establecieron
rankings de hackers según las dificultades superadas y la relevancia social de los “sitios” (webs, centros de
servicios) conquistados, de manera que el Pentágono, la NASA, la CIA, fueron objetivos preferentes.
Normalmente, se limitaban a introducirse en los “sites”, conseguir informaciones, cuanto mas secretas y
protegidas, mejor, y a lo sumo, dejar algún mensaje en calidad de muestra y demostración de la hazaña
realizada, como montañeros que clavan su bandera en la cumbre de un ocho mil.
Estos hackers sólo, o muy preferentemente, perseguían satisfacciones lúdicas y narcisistas, la segunda
actitud mencionada más arriba. Pero, con el tiempo, parte de los hackers empezaron a derivar hacia la
primera actitud que señalábamos, es decir, hacia el saqueo de la ciudad. Son los “hackers negros” (black
hats), muy mal vistos por los white hats, los hackers puros, defensores del ‘arte por el arte’. Los black hats,
conocidos como ‘crackers’ son los “ciberladrones” que penetran en aplicaciones de bancos y obtienen su
botín con autotransferencias millonarias o se hacen con informaciones confidenciales que venden o utilizan
como arma de chantaje. Son, también, los “ciberterroristas” que destruyen discos, bloquean “sites” o
difunden por la red virus mortíferos. Periódicos, artículos y algunas películas nos han familiarizado con la
naturaleza de sus actividades.
La historia del movimiento hacker es apasionante, pero no constituye nuestro objeto de estudio aquí. Lo que
importa para este texto es que las actividades de los hackers obligaron a realizar un enorme esfuerzo de
investigación en seguridad informática y de redes. El futuro de Internet dependía en buena medida de
garantizar para los servicios basados en Internet un nivel aceptable de confidencialidad e inviolabilidad, tanto
de los datos e informaciones, como de las transacciones que circulan por la red. Si cualquiera con buena
cabeza, pocos escrúpulos y un ordenador personal iba a poder averiguar los números de tarjeta de crédito
de clientes de un servicio de venta electrónica y con esos números entrar en los correspondientes bancos y
hacerse con los depósitos correspondientes o, simplemente, comprar a cuenta de esas tarjetas, el porvenir
del comercio electrónico o de la banca por Internet no sería prometedor, precisamente. Ante este panorama,
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la Industria se vio obligada a realizar fuertes inversiones en I+D para garantizar la seguridad de los equipos
y las aplicaciones informáticas conectados a Internet.
Aquí vemos ejemplificada una característica esencial de las TIC: su desarrollo retroalimentado. Los hackers
descubrieron numerosas vulnerabilidades de sistemas estratégicos y, por ello, supuestamente acorazados
frente a intrusiones indeseadas; hicieron públicos esos déficit de seguridad y prefiguraron cómo solventarlos.
Los investigadores en sistemas de seguridad encontraron en estas informaciones una ayuda inestimable
para su trabajo; les proporcionaba un conocimiento de sus propios equipos del que incluso ellos mismos
carecían. La retroalimentación funciona así: el conocimiento generado por los hackers (salida), era la entrada
de los desarrolladores de seguridad y la salida de éstos últimos, el desarrollo de un conocimiento
materializado en sistemas seguros, significaba la nueva entrada de los hackers: hackear los sistemas
mejorados. De hecho, se produjo una contratación masiva de hackers por empresas de seguridad en red,
con toda lógica. Al fin y al cabo, eran quienes más sabían de eso.
Precisamente el gran esfuerzo en diseñar y construir mecanismos y sistemas de seguridad en los últimos
80s y primera mitad de los 90s del siglo XX hizo posible que, cuando los servicios en red para uso masivo
estuvieron preparados para su lanzamiento, ya contaran con unos elementos autodefensivos susceptibles de
disipar los temores de los potenciales clientes. Los hackers, con su inofensividad básica, ya que no
buscaban robar ni dañar sino mostrar los agujeros y déficits de seguridad, habían jugado un papel casi de
“testers” de las tecnologías de seguridad. Imagínense lo que habría sucedido si a los tres meses de la
puesta en marcha del servicio de banca electrónica, el 50% de sus usuarios hubiera sufrido un
desfalco…electrónico.
El otro grupo de pioneros de Internet, el de los “constructores de ciudades”, tiene una trascendencia mucho
mayor. No sería exagerado afirmar que ellos han creado una parte de Internet, la que llamaremos Internetsocial.
Intentaremos explicarlo.
Internet, en cuanto nube o complejo de servicios puede dividirse, a efectos de análisis, en dos subentidades:
Internet-negocio e Internet-social. Internet-negocio es el conjunto de servicios de todo tipo que las empresas
ofrecen en Internet con fines lucrativos. Es el mercado universal de bienes y servicios ubicado en el espacio
y en el tiempo de Internet; el espacio de las redes y el tiempo siempre presente que tiene una característica
esencial: la inmediatez.
Internet-negocio, repetimos, la parte de Internet que se ha construido con una motivación prioritaria de lucro,
ha aportado al mundo Internet en su conjunto una innovación tecnológica que no cabe poner en cuestión:
programación de transacciones electrónicas seguras, información en línea, consulta de catálogos, etc. Todo
ello como resultado de un impresionante trabajo de investigación en diseño y programación, financiado por la
propia Industria. En cambio, la aportación de Internet-negocio a la reconformación social que la red está
promoviendo, es más bien escasa.
Antes de exponer esto último, haremos una brevísima digresión en torno a un concepto muy utilizado hoy en
día y, en general, empleado confusamente: lo virtual. Probemos una concepción de “virtual” con menos
compromiso filosófico que la que propone el Diccionario de la Real Academia: “Que tiene existencia aparente
y no real”. Una concepción de lo virtual más adaptada a nuestro estudio sería que lo virtual tiene la
potencialidad de emular a lo real, hasta el punto de que ambos se confunden, se fusionan, en la experiencia
humana. Esa fusión constituye el poder singularísimo de Internet para actuar en la sociedad.
Por ‘Industria’ se entiende en el mundillo de Internet el conjunto de empresas que fabrican o desarrollan productos
hardware y software, informáticos y de telecomunicaciones, así como aquellas empresas que promueven las
actividades de las primeras comprándoles soluciones ad hoc.
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Sociedad del Conocimiento, Tecnología y Educación
El cine, por ejemplo, fue un eficaz instrumento de creación de realidad virtual, mostrando mundos creídos por
el espectador. La distancia que introduce el hecho de que lo que estamos viendo no son personas reales
queda más que compensada por la virtualidad de las imágenes y el lenguaje cinematográficos. La
planificación, el montaje, las gradaciones de sonido, etc, crean una sensación de realidad que no se había
conocido nunca antes. El cine logra una realidad virtual doble: hace creer que lo que presenciamos, un
lienzo bombardeado por ondas luminosas y unos altavoces, son personas y paisajes, y que lo que ocurre
también es real, está sucediendo. ¿Qué añadió el cine al teatro para acrecentar su virtualidad? La utilización
de una información multimedia, que supera las limitaciones del teatro: en un teatro no más allá de diez
figurantes escuchan las palabras llenas de retórica y sutileza que Marco Antonio desgrana ante el cadáver
de Cesar. En una película, doscientos figurantes, encuadrados por personajes que no tienen carne y hueso
creados por procesos de animación digital, parecen diez mil. Es evidente dónde el “pueblo romano” aparece
más verosímil.
Hablábamos de una Internet-social. Pues bien, los internautas, trabajando de modo particular pero al mismo
tiempo adquiriendo y compartiendo conocimiento en las comunidades virtuales que iban proliferando por la
red, crearon la Internet-social. Ese tipo de trabajo, simultáneamente individual y colectivo apoyado en las
TIC, supone una aportación de primer orden al conjunto de cambios sociales promovidos por Internet.
Los internautas y las comunidades virtuales que conformaron introdujeron en el mundo de la comunicación
social la interactividad, la posibilidad de un dialogo colectivo en el que no hay roles activos y pasivos
predefinidos. Todo ello fue combinándose con una actitud mayoritariamente abierta y, sobre todo, reacia a
cualquier forma de censura o represión, dando lugar a una comunicación social que cabe llamar sin caer en
exageraciones, “democrática”.
Internet-negocio integró los media clásicos: periódicos digitales, webs de emisoras de radio o cadenas de
televisión, con programas seleccionados o incluso canales de TV que sólo emiten a través de Internet,
imitando sus esquemas comunicativos. Internet-social creó un mundo virtual en el que todos los que
accedían a ella eran propietarios potenciales de un medio de comunicación. Millones de voces se
incorporaron a la opinión publicada. Aunque esto no condujo a una revolución sociocultural inmediata, desde
luego, la situación cambió drásticamente en el sistema de comunicación emisor-receptor, de naturaleza
unidireccional, controlada. Existen hoy weblogs (páginas personales de información) con más audiencia que
muchos canales de televisión.
Por supuesto, el crecimiento y la aparición a lo largo de los últimos años de multitud de nuevos servicios en
Internet no se ciñe a esta diferenciación que hemos empleado, según dijimos antes, solo a efectos de
posibilitar mejor las tareas de análisis. Internet-negocio e Internet-social no han ido cada una por su lado,
sino que se han entrelazado, han colaborado y se han enfrentado. Internet-negocio ha incorporado una serie
de servicios gratuitos diseñados por Internet-social, los ha mejorado (aunque no siempre, a veces los ha
empeorado o desnaturalizado), y los ha ofrecido previo pago. Internet-social se ha aprovechado en
bastantes ocasiones de los avances tecnológicos financiados por Internet-negocio, sobre todo en el campo
de la comunicación interactiva, que a la Industria le interesaba desarrollar para mejorar sus aplicaciones de
negocio, del tipo comercio o banca electrónicos, y que Internet-social ha empleado para el trueque e
intercambio de información.
Observemos que en nuestros días estamos construyendo una realidad virtual con imágenes y sonidos. Falta aún
integrar otros dos elementos informativos: olores y sabores (ya se efectuaron en los 50s algunas pruebas de ‘cine con
olores’ no muy exitosas). E incluso, las sensaciones táctiles, desideratum del cibersexo.
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Como no es posible, ni adecuado, describir aquí con detalle los avatares de Internet, vamos a concluir esta
introducción con una relación de los puntos más importantes en relación con la sociedad del conocimiento, la
información, e Internet, resumiendo y ampliando en algún caso lo ya expuesto.
La sociedad de la información alcanza su culminación actual con la generalización del uso de Internet, que
permite a millones de personas interconectarse e intercambiar información. (Se calcula una cantidad de
1.500 millones de personas en 2008).
En la sociedad de la información hay un predominio de dos medios de comunicación: Internet y Televisión.
La radio y la prensa escrita juegan un papel más secundario, aunque siguen teniendo una fuerte repercusión
cultural. El carácter multimedia de Internet y de Televisión permite construir una emulación virtual de la
comunicación natural, que no es posible en los otros medios.
Internet es un medio interactivo (las informaciones pueden fluir en cualquier dirección y sentido) y la
televisión, no: el canal de TV emite y los telespectadores ingieren y digieren lo emitido. Ello es debido, ente
otras cosas, a las diferencias tecnológicas entre ambos: una emisora de TV cuesta una fortuna, y una
‘emisora’ de Internet la forman un ordenador personal y un modem. También se debe a las circunstancias
sociales: la televisión como medio de información social podría ser mucho más interactiva por el “sencillo”
procedimiento de dar voz e imagen, con entera libertad, de un modo sistemático, a un ‘hombre/mujer
cualquiera’. Voz e imagen que fueran bastante más allá de votar para elegir al representante en Eurovisión, o
de enviar SMS de menos de diez palabras a los programas “de entretenimiento”, “del corazón”, “humor”, etc.
Si no lo hacen es porque las televisiones son entidades privadas o estatales (que no públicas o colectivas) y
las muy escasas personas que toman las decisiones estratégicas en ellas no lo consideran, con razón,
adecuado a sus intereses.
Desde el punto de vista social pueden distinguirse en Internet dos entornos, los que hemos llamado
Internet-negocio e Internet-social. El primero de ellos está sostenido por empresas y por instituciones
estatales o privadas ligadas a empresas. Su objetivo es conseguir beneficios económicos, directa (venta de
bienes y servicios) o indirectamente (ahorro de costes en gestiones con clientes o proveedores), en el caso
de las empresas y algunas instituciones estatales, o beneficios políticos y culturales (consenso, difusión de
valores, etc), en el caso de las instituciones. Internet-social está constituido por las personas que
interaccionan entre sí formando comunidades ‘virtuales’ en las que se intercambia información,
conocimiento, bienes culturales como música, imágenes, películas, etc.
La creciente expansión, calidad y credibilidad de las informaciones en red provenientes de Internet-social
obligó a que la información social suministrada por las empresas de comunicación estándar integradas en
Internet-negocio, como las versiones digitales de periódicos y publicaciones impresas, pasaran de ser
totalmente de pago, a parcialmente gratuitas. En general, la presión competitiva de Internet-social ha forzado
a las empresas a ajustar lo precios de los servicios que ofrecen en Internet y, con frecuencia, a dar gratis
algunos, o parte de algunos.
La influencia social de Internet se centra en dos aspectos. Uno de ellos es la extensión de la posibilidad de
comunicación pública a las personas particulares, comunicación que estaba restringida a determinadas
empresas e instituciones. Este hecho esencial ha dado lugar a un aumento exponencial de la información
social y, en consecuencia, del conocimiento social (conocimiento entendido en un sentido neutro, contenidos
cognitivos que puede ser verdaderos, ciertos, o ... ninguna de las dos cosas porque también pueden ser
desconocimiento como dijimos al principio) . El otro elemento de transformación social de Internet incide
sobre las propias relaciones sociales interpersonales: la constitución de comunidades virtuales y de redes
sociales virtuales.
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Sociedad del Conocimiento, Tecnología y Educación
Una comunidad virtual es un grupo de usuarios de Internet que se interconectan por medio de chats, posts,
videoconferencias, correos electrónicos, etc., vinculados por el hecho de compartir algún interés común de
un modo fugaz o estable; (una comunidad virtual se puede constituir para debatir un asunto y después
disolverse, o bien mantenerse indefinidamente). El atributo ‘virtual’ consiste en que la relación entre los
miembros de la comunidad es electrónica, de modo que el espacio en que se desenvuelve la comunidad no
es físico, sino virtual, mediado por tecnologías. La comunidad virtual tiene una forma de actuar novedosa
porque aúna lo individual y lo colectivo, siguiendo una de las máximas de Internet: “think global, act local”,
(pensar globalmente y actuar localmente), que viene a significar que cada miembro de la comunidad virtual
mantiene siempre su autonomía, sus ritmos, sus horarios y, simultáneamente, cuenta siempre con que la
comunidad está ahí, donde los demás miembros han dejado sus informaciones. Comparemos esta
flexibilidad con la de una comunidad física clásica cuyos miembros se relacionan mediante reuniones en un
lugar dado, a una fecha y hora dadas, etc. El concepto y realidad de las comunidades virtuales ofrece un
marco idóneo para constituir grupos de discusión, comunidades educativas para la enseñanza a distancia,
comunidades laborales de teletrabajo, etc.
Si bien el concepto de red social virtual está emparentado con el de comunidad virtual, e incluso algunos
autores utilizan esas expresiones como si fueran sinónimas, hay diferencias entre ellos. Ambos funcionan
emulando virtualmente relaciones grupales, pero con relaciones que son distintas. Las comunidades virtuales
producen en el espacio-tiempo de Internet el equivalente a comunidades de trabajo, estudio, debate, etc.,
como acabamos de ver. En cambio, las Redes Sociales virtualizan el entramado de relaciones
interpersonales en el ámbito privado (realizan un ‘como-si’). No buscan conformar y organizar un colectivo
orientado a obtener del modo más eficaz un determinado fin – eso sería una comunidad virtual - sino,
literalmente, hacer amigos y desarrollar la amistad a través de la red. Aunque los límites entre ambas se van
difuminando con el tiempo. A veces se crean redes sociales virtuales a partir de círculos concéntricos de
amistades, de modo que, aunque puedan ser ilimitadas, siempre hay al menos una relación de conocimiento
previo entre cada dos miembros (introductor e introducido en la red). Otras redes sociales son totalmente
abiertas y los integrantes, desconocidos entre sí, se relacionan por afinidades en el perfil de gustos,
aficiones, ideas, etc, con el que se dan de alta en la red. Comienzan a crearse, no obstante, redes sociales
con objetivos específicos de ámbito no solo social, sino también profesional o académico .
Las redes sociales virtuales han experimentado un crecimiento colosal en los últimos años, pudiéndose
afirmar que hay una considerable proporción de adolescentes y jóvenes de las sociedades desarrolladas
integrados en alguna red social – algunos estudios la cifran en torno al 50% -. Los principales portales web
que las alojan – Messenger, Myspace, Facebook, Twitter, etc – se encuentran entre los sitios más visitados
de Internet, y con mayores ingresos por publicidad. El influjo de las redes sociales es enorme y cada vez
mayor. Sobre sus consecuencias hay opiniones encontradas entre ‘apocalípticos’ e ‘integrados’. Unos
afirman que suplantan a las relaciones físicas tradicionales, de modo que se avanza hacia un mundo de
seres aislados en sus domicilios inventándose identidades y relacionándose, sobre todo, de modo virtual por
medio de la red con otras identidades inventadas, viviendo una existencia fantasmática. Otros plantean que
las redes virtuales sólo complementan, o incluso enriquecen, a las redes sociales reales. El ciberoptimismo y
el ciberpesimismo son variantes actualizadas de las utopías y distopías que ha suscitado el progreso
científico-técnico. Igualmente, parten de un determinismo tecnológico que parece no comprender que lo
social está en la base de lo social, y que la ciencia y la tecnología dependen, tanto en su desarrollo como en
su aplicación, de circunstancias sociales y no al revés.
En el campo de las redes sociales virtuales, además de Internet, la telefonía móvil desempeña un
papel fundamental.
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|A. Sacristán Lucas y S. M. Santoveña Casal
Internet, como punta de lanza de la sociedad del conocimiento, ha cambiado para siempre el conjunto de
las sociedades de nuestro planeta. Los cambios que ha provocado han sido de dos tipos, fundamentalmente:
una transformación de hábitos y conductas socioculturales, pero también una inmensa escisión social. En
efecto, como consecuencia de la globalización que Internet ha contribuido poderosamente a propiciar, el
mundo se ha dividido en dos partes, separadas por la llamada ‘brecha digital’: la parte de población que
utiliza Internet y la que no tiene acceso a ella. Y esta brecha que recorre transversalmente el mundo separa
a aquellos grupos, clases o comunidades sociales ventajosamente situados frente a los cambios sociales
que traen consigo las innovaciones tecnológicas, de aquellos otros que se quedan fuera, dejando a sus
miembros, desinformados, descalificados y marginados, huérfanos de futuro.
Capítulo II
Esquema de contenidos
4. Nuevos alfabetismos y tecnologías digitales. Tensiones entre lo nuevo y lo ya establecido. (Págs. 43-44)
4.1. Las dos mentalidades y la fractura del espacio: espacio físico y ciberespacio (Págs.: 44- 53)
4.1. Las dos mentalidades divergentes: Novatos o principiantes, frente a nativos o iniciados. (Págs.:
47-50)
5. Inteligencia, autoridad y pericia: Web 1.0 y Web 2.0 en relación con las dos mentalidades. (Págs. 53-61)
5.1. Web 2.0. Participación, colaboración e inteligencia colectivas, y tecnologías de la relación.
Google, Wikipedia, Amazon y Flickr como ejemplos representativos.
6. Perspectivas sobre el espacio en el contexto educativo. Espacios cerrados de aprendizaje, entre paredes,
y el espacio de los medios digitales. (Págs. 61-63)
6.1 Usos de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito escolar: las dos
mentalidades en acción. (Págs.: 64-70)
6.2. Vino viejo en botellas nuevas, o cómo lo “antiguo” hecho en un formato digital no se convierte en
“nuevo”. Apropiación y uso escolarizado de las nuevas tecnologías sin cambiar las viejas
mentalidades. (Págs. 70-72)
6.3. Prácticas de los jóvenes con las tecnologías de la información y la comunicación. (Págs. 70-72)
Orientaciones y comentarios.
El actual Gobierno británico (escribimos en abril de 2009) ha elaborado un proyecto de reforma para la
enseñanza primaria, con el fin de adecuarla a la era tecnológica que vivimos. Según ese proyecto, los
colegiales británicos de primaria (de 7 a 11 años) deberán demostrar el dominio de las nuevas herramientas
de comunicación, como los blogs, los podcasts, Wikipedia o Twitter. Tan importante como las dotes de
oratoria o la presentación de una buena caligrafía será el saber escribir en un teclado, la familiaridad con los
servicios de descarga de audio y vídeo, o la utilización de las redes sociales y comunidades virtuales.
El programa de estudios que seguirán los escolares antes de ingresar en la secundaria sintetiza las trece
materias que se imparten actualmente en seis grandes áreas de carácter flexible: lengua inglesa,
matemáticas, ciencia y tecnología, comprensión humana, social y medioambiental, salud física y bienestar, y
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arte y diseño. Y tiene como pieza central la mayor libertad que se concede a los centros y al profesorado
para definir el contenido de los planes de estudio.
Los estudiantes aprenderán a crear productos multimedia para compartir información en la Red más allá del
recinto de las aulas, aunque los profesores deberán ayudarles a discernir sobre la "fiabilidad" de la
información que circula en Internet y disuadirles de limitarse a "copiar y pegar" material en el ordenador a la
hora de elaborar sus trabajos. La reforma también quiere atender a otros cambios operados en la sociedad.
El libro de estudio de esta asignatura, de los autores Colin Lankshear y Michele Knobel, de nacionalidad
británica, sigue esta línea en la idea de que la educación no de la espalda a las tecnologías digitales, que
tantas personas utilizan masiva y cotidianamente, sobre todo los jóvenes.
El Capítulo II aclara qué significa en la actualidad estar “alfabetizado”, algo distinto a lo que solíamos
entender por ser capaz de leer y escribir. Es un concepto central en la asignatura, que irá apareciendo una y
otra vez en distintos lugares.
Deténganse especialmente en el sentido de los nuevos alfabetismos surgidos tras la instalación en nuestras
vidas de las tecnologías de la información y la comunicación. También es importante que tenga muy claro el
concepto de “nuevas mentalidades” –una mentalidad es una forma de pensar sobre el mundo– y que se
familiarice con los significados de “novato” o “principiante”, (“nativo o “iniciado”, en otra traducción) en
relación con el desarrollo tecnológico. Son conceptos de uso general manejados en multitud de textos, foros,
artículos, periódicos y otros campos del saber.
En este capítulo segundo se estudia el contraste entre las mentalidades que coexisten en nuestros días.
Según la primera mentalidad, la sociedad no ha sufrido grandes cambios y permanece estable, sin
modificaciones relevantes ocasionadas por los desarrollos tecnológicos. Para la segunda mentalidad, el
mundo actual “es significativamente diferente de cómo era hace dos o tres décadas y esta diferencia tiene
mucho que ver con la aparición de nuevas tecnologías y de cambios de las prácticas sociales relacionadas
con ellas” (…) Además de un mundo físico, hay también un mundo electrónico digital con el que hay que
contar” (Nuevos alfabetismos, pág. 64). El ciberespacio.
En relación con los conceptos de alfabetización y de mentalidad, necesita detenerse despacio en las
características definitorias de la Web 1.0 y la Web 2.0. Debería saber distinguirlas fluidamente y poder
enumerar sus diferencias sin problemas, porque explican de donde hemos partido y dónde nos encontramos
en este momento. Se encontrará en el libro con muchos ejemplos que le facilitarán la tarea. Google, Amazon
y la Wikipedia son productos característicos de la Web 2.0.
¿Y cuál es, cuál debería ser el papel de la escuela? La Ministra de Cultura González-Sinde, en la toma de
posesión de su cargo realizada el 7 de Abril de 2009, dijo: “todos somos internautas”. En las instituciones
escolares, ¿todos son internautas? ¿O se es más internauta fuera de ellas? La educación debe estar al
servicio de la sociedad. Si la respuesta a la pregunta anterior es negativa en una buena parte de los casos,
tendríamos que preguntarnos por las consecuencias que acarrearía. ¿Y si ocurriera que la primer a
mentalidad es la dominante entre el profesorado? ¿Cuál es su experiencia?
El libro de estudio plantea estos asuntos, que consideramos cruciales: si realmente la educación incorpora a
sus procesos de aprendizaje, si tiene en cuenta la cultura, la práctica y las mentalidades nuevas que se
desarrollan imparables fuera de las aulas con un protagonismo colectivo.
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Capítulo III
Esquema de contenidos
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7. Nuevos alfabetismos y contenidos verdaderamente significativos: su importancia para la comprensión de
los contenidos “en línea”. (Págs.: 76-78).Tener a nuestra disposición, trabajar con, compartir y recuperar
“textos codificados” y “discursos”. (Págs.: 78-82)
8. De las representaciones analógicas a los formatos digitales: el potencial de la “nueva sustancia técnica”.
(Págs.: 82-90)
8.1. La capacidad facilitadora del código binario: podcasting, juegos de animación, creación de
archivos musicales y remix digital, como ejemplos representativos.
9. El aprendizaje en espacios de afinidad, colaboración y participación, la “nueva sustancia espiritual”, en
contraste con los ambientes de educación formal. (Págs.: 90-107)
9.1. Participación e interactividad en blogs.
Orientaciones y comentarios.
Este Capítulo III vuelve sobre el concepto de “nuevos alfabetismos” para perfilar más sus significados.
Aunque se encontrarán con bastantes ejemplos, quizá les resulte un poco más costoso de estudiar en
alguno de sus apartados teóricos. Sin embargo, si persisten, encontrarán claro que un “Discurso” es una
forma de comunicación socio-cultural que abarca, tanto lenguajes y textos, como modos de pensar, sentir y
actuar, de moverse, de vestirse, de conceder valor a unas cosas y no a otras. Los discursos que utilizamos a
diario nos hacen reconocibles como personas que forman parte de unos grupos sociales y no de otros.
Piense en los mensajes enviados por SMS o correo electrónico. Su lenguaje, su expresividad, su estilo,
difieren mucho si son escritos por adolescentes, jóvenes o gente de más edad.
Encontrarán otros ejemplos que les facilitará comprender cuál ha sido el carácter revolucionario del “código
binario ” que los autores del libro denominan la “nueva sustancia técnica”, y que permite el funcionamiento
de distintos tipos de aplicaciones: texto, sonido, imagen, animación, etc.
En cuanto a la “nueva sustancia espiritual”, tiene que ver ante todo con las nuevas mentalidades en la
concepción de las tecnologías informativas y comunicativas, porque abarca un conjunto de actitudes, de
habilidades, de visiones del mundo que implican establecer comunicación, ponerse en relación con otras
personas, colaborar con ellas. Los blogs y las wikis constituyen ejemplos característicos.
La mezcla e integración de elementos digitales producen transformaciones en su formato y en su contenido
original. Bloguear (uso de los blogs), fanfiction (escritura fanfic, narrativa creativa, colectiva o individual,
compartida), diseño y publicación de manga («cómic japonés» donde se combinan las imágenes de colores
con las palabras), difusión de memes (informaciones culturales que se transmiten en la Red, rápida y
repetidamente), photoshopear (modificación de fotos e imágenes), mediacasting (manipulación de
multimedias), podcasting (creación y distribución de archivos de sonido), vodcasteo o videocasting (creación
y distribución de archivos de vídeo) y participar en juegos interactivos, son algunos ejemplos de nuevos
alfabetismos.
El sistema de numeración que utilizan los ordenadores, compuesto sólo por dos cifras, 0 y 1.
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Es la “nueva sustancia espiritual” la que conforma el espíritu de participación, colaboración y enriquecimiento
mutuo que caracterizan los nuevos alfabetismos y definen la Web 2.0. Si algo le es consustancial a la Web
2.0 es su carácter abierto y participativo basado en la inteligencia colectiva, donde todos aprendemos de
todos. Conocer estos nuevos alfabetismos es un paso necesario para acercarnos a formas innovadoras de
relación y aprendizaje. No podemos hablar de integración escolar de las tecnologías digitales sin tener un
conocimiento de primera mano de los nuevos tipos de prácticas que están teniendo lugar en el ciberespacio.
Una Red con muchas formas de expresión, creativas, provocadoras y cambiantes.
Wikipedia es el ejemplo más claro de colaboración en red de inteligencia colectiva. Es una enciclopedia
desarrollada por voluntarios que, una vez registrados, pueden añadir nuevos conceptos o completar
definiciones. Un espacio para compartir, publicar y editar contenidos en diferentes páginas y donde un
mismo texto puede ser creado, modificado o eliminado por diferentes usuarios.
Aunque algunos apartados de este capítulo III sean teóricos, casi siempre queda establecida su relación con
la práctica; práctica que surge del empleo de conocimientos, por una parte y tecnologías, por otra, añadidos
a un tercer elemento esencial: la habilidad. La práctica, entonces, “está compuesta por tres componentes:
tecnología, conocimientos y destrezas” (Nuevos alfabetismos, pág. 75). Todos conectados entre sí.
Insistimos en nuestro objetivo de que, armados con más conocimientos teórico-tecnológicos, sus habilidades
en el ámbito de la Web 2.0, su pericia general, mejoren al acabar el curso.
Una de las actividades de evaluación continua que les proponemos, la primera, aparece en este capítulo
como “reflexión y comentario” de los autores del libro. Aquí pueden encontrar saber e inspiración para
encararla.
II Parte. Las prácticas cotidianas.
La segunda parte del programa tiene como principal finalidad el estudio de las prácticas comunicativas que
las personas realizan en su vida cotidiana, a través de medios digitales y electrónicos.
Capítulo IV
Esquema de contenidos
10. Utilización, combinación y mezcla de imágenes, textos, sonidos, películas, videojuegos y animación
digital: el remix. (Págs.: 111-114). Tipos de actividades de remix:
10.1. Remix 1, palabras y contenidos: la “fanfiction”. Construcción, desarrollo, préstamo y
combinación de historias y personajes. (Págs.: 114-122)
10.2. Remix 2, palabras, gráficos, dibujos e ilustraciones: el fan/cómic manga y el manga animado.
(Págs.: 122-132)
10.3. Remix 3, edición de imágenes por diversión, solidaridad y política: actividades con Photoshop.
(Págs.: 132-141)
Orientaciones y comentarios.
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En este capítulo vamos a conocer el concepto de cultura como remix, o cultura basada en la mezcla y en la
modificación. Descubriremos las diferentes formas de creación y distribución de archivos de sonido y de
vídeo, a partir de una perspectiva abierta que facilita la publicación y difusión desde donde se quiera y
cuando se quiera.
Se plantea un análisis de la cultura como proceso en continua combinación y mezcla de imágenes, música,
texto, audio, películas, vídeos, y obras culturales diversas. Sin olvidar el tema candente de los movimientos
sociales críticos con las excesivas restricciones que provoca la legislación sobre el copyright, que consideran
una camisa de fuerza que ahoga el derecho de todos al libre acceso a los productos culturales.
Una iniciativa que merece especial atención es Creative Commons, una organización no gubernamental
fundada por Lawrence Lessig, de la Facultad de Derecho de la Universidad de Stanford, que tiene como
objetivo adecuar los derechos de autor al ámbito de la Red y desarrollar planes que faciliten la reducción de
las limitaciones impuestas por el copyright, moviéndose siempre entre los límites que establece la libertad
personal y pública.
Las nuevas generaciones “nativas” mezclan imágenes y palabras, mangas (cómic japonés), dibujos
animados (anime), símbolos, narraciones basadas en sus personajes favoritos que modifican los argumentos
iniciales (fanfiction), sonidos, animaciones, voces, colores, fotos… e interactúan con todo ello. “Los jóvenes
están haciendo esto a escala masiva y está siendo cada vez más fundamental para sus actividades de
construir significados y expresar ideas” (Nuevos alfabetismos, pág. 113).
¿Significa todo esto la venida del Apocalipsis en forma de hundimiento de las habilidades clásicas de
lectoescritura? “En general, los lectores, escritores y revisores de fanfic [por ejemplo], valoran la escritura de
buena calidad, incluyendo el desarrollo de personajes satisfactorios, un argumento interesante, un relato
lógico y buenas gramática y ortografía” (Nuevos alfabetismos, pág. 118). Los contenidos no permanecen
estáticos, sino a disposición de todos aquellos a quienes apetezca intentar cambiarlos o mejorarlos. Los
nuevos alfabetismos parten de la base de que no hay nada concluido.
Colin Lankshear y Michele Knobel, desarrollan un enfoque reflexivo sobre los medios más innovadores, en el
que, desde una postura generosa e independiente, no descartan ninguno de los recursos de la Red, ni
critican su mayor o menor «calidad» educativa. Todo lo contrario: consideran las actividades que los más
jóvenes están desarrollando como formas genuinas de transmisión cultural y de aprendizaje. Entienden que
la cultura popular de nuestros días no es ajena al conocimiento –la materia prima de la educación- y buscan
encontrar vías de integrar en la educación esa cultura, desde un enfoque abierto donde participen y
colaboren todos los implicados en el proceso educativo.
Capítulo V
Esquema de contenidos
11. Crear noticias, opiniones, comentarios y música, más enlaces: los blogs. (Págs.: 142-150) Tipología de
los blogs. (Págs.: 142-150)
Servicios de metablog. (Págs.: 150-153) Los diarios. (Págs.: 153-158)
11.1. Criterios que cumplen los blogs de buena calidad. (Págs.: 158-162)
11.2 Los blogs como actividades participativas y de interconexión. (Págs.: 162-175)
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11.3 Herramientas de blog y archivos de música y multimedia. “Donde quiera, cuando quiera”.
(Págs.: 175-180)
11.4. Los podcast.
Orientaciones y comentarios.
La palabra “blog” proviene de las palabras inglesas “web” y “log” que significan “diario en la web”. En
castellano también reciben el nombre de “bitácoras”, por los diarios que solían escribir los capitanes de barco
a lo largo de sus travesías. Surgieron en los años 90 del siglo XX.
Es una página personal, de uno o varios autores, que se actualiza a menudo y que recopila en orden
cronológico comentarios, artículos, fotografías, vídeos y recursos multimedia. Cada uno de los escritos de un
blog (respuestas o comentarios que alguien cuelga, por ejemplo) se llaman “posts” y aparecen siempre en
orden inverso a aquel en que fueron creados, de modo que el último es siempre el más reciente.
Resultan tan interesantes, por su interactividad cien por cien, por la facilidad con que es posible crearlos y
porque son, a la vez, personales y de participación colectiva.
Una de las peculiaridades que presentan los blogs es su elevado índice de natalidad, pero también su
elevada mortalidad. Un gran número de blogs nacen y mueren diariamente en la blogosfera, hecho que nos
lleva a plantearnos qué características debería tener nuestro blog para permanecer activo y visitado
frecuentemente, en caso de que ese fuera nuestro deseo. La respuesta, en Lankshear y Knobel.
Estos autores clasifican diferentes tipos de blogs en función del carácter de los artículos que contienen: hay
Diarios, blogs de «enlaces con comentarios», «Servicios de metablog», e Híbridos.
Los Diarios son los principales tipos de blogs, los más frecuentes. Permiten publicar opiniones o artículos de
interés personal. Los blogs de «enlaces con comentarios» se caracterizan por poner vínculos en las
palabras que aparecen en los posts. Los «Servicios de metablog» tienen una presentación en forma de blog,
pero principalmente nos facilitan recursos e información sobre los blogs en general y sobre cómo navegar
por la blogosfera. Los Híbridos combinan enlaces y contenidos.
Precisamente, la segunda actividad de evaluación continua que les proponemos se basa en el estudio y la
práctica con los distintos tipos de blogs que acabamos de mencionar. En este capitulo encontrará las claves
para realizarla.
Los canales RSS (Really Simple Syndication) han introducido una vertiente interesantísima, que significa de
hecho el logro del «donde quiera y cuando quiera». Según la Wikipedia, se utilizan para suministrar
información actualizada frecuentemente a las personas que se hayan suscrito. A diferencia del blogueo
clásico, donde el usuario accede al blog para publicar un post o leer nuevas aportaciones, mediante las RSS
y una vez suscritos, la información que nos interesa llega directa e inmediatamente a nuestro ordenador o
aparatos móviles sin necesidad de «ir a buscarlos» por la Red. En la portada de la Web de la UNED, pueden
encontrar nuestros RSS, que también son los suyos, en cuanto estudiantes de esta universidad. Allí se les
explica cómo funcionan los canales y cómo pueden acceder a ellos, pulsando en el icono.
Si comparamos las relaciones sociales que se establecen en Internet con las más tradicionales, a pesar de
las diferencias de formato –presencial y virtual- encontraremos que no son discrepantes u opuestas. Las
conexiones interpersonales dependen de la frecuencia de las relaciones, de su intensidad, estabilidad y
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funcionalidad, de las semejanzas e intereses compartidos, etc. Las prácticas sociales en la Red cumplen
estas mismas características, por lo que pueden considerarse significativas para la educación. Son intensas,
estables, funcionales (tienen un objetivo), fértiles (consiguen sus metas), expansivas (aumentan de forma
progresiva sus miembros), reiterativas (alta frecuencia de las interacciones) y se caracterizan por las
semejanzas compartidas entre sus miembros (comparten objetivos, intereses, actitudes, ideales, etc.)
III Parte. El encuentro entre el aprendizaje de clase y los nuevos alfabetismos.
El principal objetivo de la tercera parte del programa es doble: pensar de qué modo pueden hacerse
transferencias útiles, desde la Web 2.0 a los entornos formales de aprendizaje, y adquirir conocimiento
sobre la vida digital extracurricular de los jóvenes.
Capítulo VI
Esquema de contenidos
12 El acceso móvil a Internet como componente del aprendizaje y la enseñanza. (Págs.: 183-192) Iniciativas
i-mode en el curriculum y la pedagogía. El aprendizaje en la era de la “red móvil”. (Págs.: 192-196)
12.1 Principios y criterios para la toma de decisiones educativas en relación con Internet móvil.
(Págs.: 192-200)
12.2 Escuelas productoras (más que consumidoras) de saberes no artificiales, desde la idea de las
TIC como revolución de las relaciones. (Págs.: 200-209)
Orientaciones y comentarios.
La prensa especializada ha publicado recientemente la noticia de que la Asociación GSM, que agrupa a las
principales operadoras de telefonía móvil, está trabajando en una nueva iniciativa que va a permitir
interconectar los teléfonos móviles entre sí, además de con los terminales fijos y todo tipo de dispositivos que
tengan una conexión a Internet.
El proyecto pasa por convertir automáticamente los números de los teléfonos móviles en una dirección IP, lo
que hará posible crear una nueva generación de servicios de telefonía.
El servicio permitirá que desde un móvil se pueda ver, por ejemplo, qué parte de tus contactos tiene
conectado el teléfono, o si no está disponible para recibir llamadas en determinado momento, al estilo de los
sistemas de mensajería instantánea. También se podrá enviar un mensaje multimedia a un teléfono fijo, y se
crearán nuevas utilidades relacionadas con el correo electrónico o el vídeo.
Desde esta nueva realidad el capítulo VI, analiza cómo puede ser el aprendizaje en la era de la red móvil.
Los autores señalan que “en un futuro muy cercano el número de aparatos móviles (inalámbricos)
conectados con Internet superará el de los ordenadores personales interconectados mediante Internet”
(Nuevos alfabetismos, pág. 184).
¿Qué posibilidades ofrecen los avances en conexión inalámbrica para el futuro de la educación? Tendremos
que empezar a pensar de qué formas podría plantearse el aprendizaje en contextos educativos, utilizando
aparatos electrónicos digitales móviles conectados a Internet. Cuando la realidad es que existe un gran
rechazo de los profesores hacia el uso de aparatos móviles en el recinto escolar, dada las perturbaciones del
orden y conflictividad general que suponen. Mantener el orden en las clases es la máxima prioridad para el
profesorado, como sabemos muy bien.
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Encontrarán análisis, ejemplos e iniciativas actuales (aprendizajes “nómadas” en museos, desarrollados en
lugares remotos o con población muy dispersa, por ejemplo), y criterios para decidir.
El capítulo termina con el tema de las escuelas productoras de saber. El Equipo Docente de esta asignatura
hace suyo el siguiente planteamiento: “Es obvio que el curriculum y la pedagogía no deben ser rehenes del
cambio tecnológico en el plano de los artefactos. Hasta la fecha, ésta ha sido en gran medida la historia de
las TIC en las escuelas, con el resultado de que se han creado todo tipo de actividades artificiosas para
encontrar formas de acomodar las nuevas tecnologías a las “formas” del aula. (…) Esto no ha funcionado.
Ha “malgastado” el potencial de las nuevas tecnologías para establecer puentes con las nuevas formas de
práctica social y cultural por las que podría y debería interesarse la educación escolar” (Nuevos alfabetismos,
pág. 196)
Resulta obvio que la escuela tiene como uno de sus fines principales “producir saber”. ¿A qué viene
entonces el título de “escuelas productoras de saber? Hay que aclararlo. Se trata de un saber no artificial, no
pensado únicamente para su uso escolarizado, desconectado de la realidad social, que se memoriza y olvida
nada más terminar el examen correspondiente. Los autores clásicos de la educación siempre han defendido
que las instituciones escolares deben trabajar en conexión con sus entornos, con los problemas reales
percibido como tales por la comunidad escolar, con una participación del alumnado de carácter no
“periférico”, sino central.
El libro de estudio señala varios ejemplos típicos muy ilustrativos. Entre ellos el siguiente: “Tras un incidente
de clase, un grupo de alumnos de 7º diseñó y produjo (utilizando software de presentación) un CD-ROM
para dar consejos a los alumnos ante situaciones de acoso. Redactaron el guión, grabaron y editaron seis
juegos de rol, cada uno de ellos con tres resultados alternativos para ilustrar las consecuencias de lo que
denominaron respuestas “débil”, “agresiva” y “fría” a un acosador. Lanzaron el CD-ROM interactivo en una
reunión pública en la escuela y comercializaron el CD-ROM en otras escuelas”. (Nuevos alfabetismos, pág.
202).
Capítulo VII
Esquema de contenidos
13. Personas con concepciones, preferencias, emociones y/o deseos afines que comparen, replican y
difunden información e ideas: los memes. (Págs.: 210-215)
13.1. Memes de Internet: características y tipología. (Págs.: 215-231)
13.2. Memes, aprendizaje en clase y nuevos alfabetismos. (Págs.: 231-241)
Orientaciones y comentarios.
Con la lectura del capítulo VII nos acercarnos al concepto de “memes”. Según la Wikipedia, “es un
neologismo acuñado por Richard Dawkins en El Gen Egoísta, por la semejanza fonética con gen y para
señalar la similitud radical con la memoria y la mímesis. (…) Un meme es, según las modernas teorías sobre
la difusión cultural, la unidad teórica de información cultural transmisible de un individuo a otro o de una
mente a otra (o de una generación a la siguiente”).
Un meme se caracteriza por su fidelidad (se reproduce de forma intacta), fecundidad (hay velocidad en la
copia, o efectividad en la transmisión de la idea) y longevidad (pervivencia del meme a lo largo del tiempo).
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Además, un meme se caracteriza por el humor, muchas vece estrambótico y mordaz, la intertextualidad
poderosa (con remix o interacciones que modifican o enriquecen el meme), y por la yuxtaposición
(emparejamientos de imágenes incongruentes y enfoques irónico- provocadores) (Págs. 221 a 227).
Necesita ver ejemplos para comprender bien qué es un meme. Como es habitual, encontrará muchos de
ellos. Una tipología que le permitirá saber de qué hablamos cuando nos referimos a ellos y un análisis que
les conecta con los nuevos alfabetismos y el aprendizaje.
IV Parte. ¿Qué más? ¿Qué hay en juego?
(Págs.: 242-255)
¿De qué modo las tecnologías digitales contemporáneas que utilizan los jóvenes fuera de la escuela podrían
incorporarse al aprendizaje escolar, de manera que refuercen la educación? Frente a la opinión de que los
jóvenes “saben cada vez menos”, la cultura digital en la que participan como “nativos” demuestra inteligencia
y competencia cognitivas. Crean y desarrollan espacios de afinidad, sociocultural e interpersonal, donde
existe colaboración colectiva y generosidad en la transmisión de información, recursos y conocimiento en la
Red.
¿Qué sabemos sobre sus vidas “en línea”, sus experiencias, sus intereses, las webs que visitan, las que les
enganchan más? ¿Qué sabemos sobre lo que hacen y cómo lo hacen? Deberíamos conocerlo.
Capítulo VIII
Esquema de contenidos
14. ¿Están bajando los niveles de inteligencia, de conocimiento e información de los jóvenes? ¿Los jóvenes
no quieren aprender? ¿Es eficaz el aprendizaje escolar en promover el pensamiento de los jóvenes, en
ganarse su lealtad? Inteligencia diferente, pero inteligencia al fin.
15. Colaboración, apoyo e intercambio en la vida “en línea” y en el aprendizaje escolar.
Orientaciones y comentarios.
Por todas partes oímos y leemos que los jóvenes saben cada vez menos. Que desciende su coeficiente
intelectual, que no se esfuerzan en la escuela. Pero rara vez se pone a nuestra disposición un análisis
meditado de la “oferta” cultural que les hacemos en las escuelas. Sin embargo, son unos muy activos
participantes, unos competentes usuarios de las tecnologías de la información y la comunicación. Dedican
muchas horas a estas actividades.
Como comentan algunos especialistas en educación, cuando están conectados nadie les dice
continuamente “mal”, “no es eso”, “te has equivocando otra vez”. Pueden probar, arriesgarse, intentarlo de
nuevo sin escuchar a cada paso juicios adversos que les descalifican, encuentran contenidos interesantes.
Steven Johnson, neurobiólogo y profesor de Telecomunicaciones Interactivas en la Universidad de Nueva
York, autor del libro: Todo lo malo es bueno para ti: cómo la cultura popular nos está haciendo más
inteligentes), afirma que la cultura popular (videojuegos, series, nuevos programas de televisión, Internet)
potencia el desarrollo cognitivo, puesto que refuerza capacidades intelectuales y de raciocinio con la misma
eficacia que puede hacerlo la lectura o la escritura más tradicional. Considera que la complejidad de la
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cultura popular es en sí misma un “desafío intelectual» que caracteriza a la sociedad en la que vivimos; una
sociedad “crecientemente sofisticada y demandante».
Johnson cree que utilizar y entender Internet, las nuevas narrativas o, incluso, los videojuegos, son la causa
del aumento del cociente intelectual de los norteamericanos más jóvenes. Considera, por ejemplo, que con
los videojuegos se entrena el razonamiento abstracto de probabilidades, las relaciones causales, el
descubrimiento progresivo de las reglas del juego, y algo tan importante como la toma de decisiones. Los
usuarios aprenden la relación entre conducta y consecuencia, a desarrollar estrategia reflexivas basadas en
decisiones relacionadas con consecuencias a corto o a largo plazo.
Son opiniones que recoge el libro de estudio que, creemos, no están acostumbrados a leer pero cuya
reflexión merece la pena. Los razonamientos, por lo menos, son convincentes.
¿Qué consecuencias tendría que las instituciones educativas dieran la espalda a esta realidad?
5. ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES
Las tres actividades de evaluación continua que les proponemos, de las cuales tendrían que hacer DOS si lo
decidieran así, son de carácter optativo:
1) Es habitual encontrarse con la opinión, manifestada una y otra vez, de que en nuestros días los jóvenes
leen y escriben cada vez menos. Sin embargo, una enorme y creciente cantidad de jóvenes dedica mucho
tiempo y energía a proyectos que implican actividades de remix, photoshop, podcasts, blogs, etc. Muy a
menudo, estos proyectos se realizan mediante narraciones sofisticadas y complejas. ¿Cómo explica todo
este trabajo? ¿Por qué cree que no se consideran significativas o importantes esas actividades cuando se
mencionan los hábitos de lectura y escritura de los jóvenes? ¿Por qué no suelen considerarse valiosas,
tampoco en las instituciones escolares? Busque argumentos, ponga ejemplos y razone sus respuestas.
2) Localice en Internet distintos tipos de blogs que tengan una gran cantidad de enlaces. A continuación,
categorícelos según sean: 1) un blog temático, 2) un blog de filtro de noticias, 3) un blog personal, 4) un blog
de una comunidad de intereses, etc. ¿Cómo utilizaría los distintos tipos de blogs en calidad de herramientas
de comunicación en la escuela? ¿Para hacer qué? Razone sus respuestas.
3) ¿Existen normas de uso de las tecnologías de la información/comunicación en el centro escolar donde
trabaje, al que asistan sus hijos/as o estudiantes que conozca? Descríbalas. Busque ejemplos por Internet
que estén utilizándose actualmente.
La primera de ellas aparece en el capítulo III del libro de estudio obligatorio: Nuevos alfabetismos, como
“reflexión y comentario” de los autores del libro. En este capítulo III pueden encontrar los elementos
necesarios para realizarla. También les sería útil la revisión del capítulo VIII del libro -aunque salten
directamente al final no tiene importancia- que lleva por título: ¿Qué más? Páginas 242 a 255.
La segunda actividad de evaluación continua que les proponemos se basa en el estudio y práctica con
distintos tipos de blogs, cuya tipología se menciona en el capítulo V del libro de estudio. En este capitulo
encontrará las claves para realizar la actividad. Como en el caso anterior, la actividad se ha escogido a partir
de los elementos de “reflexión y comentario” que señalan los autores Lankshear y Knobel. Ellos apuntan
distintos ejemplos de blogs, pero están en inglés. Depende de su nivel de lectura en este idioma el que
puedan consultarlos. Por nuestra parte, les indicamos las siguientes URLs:
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www.bloguer.com: Es un servicio de creación y alojamiento de blogs. Ha sido adquirido por Google.
www.blogalia.com: Es una página de alojamiento de blogs, la más veterana en España.
www.diariogratis.com: Una página también española. Actualiza a menudo los blogs y también ofrece
servicios.
www.blogia.com: Si no es precisamente un “nativo”, esta es la página que le hará las cosas más fáciles
cuando quiera abrir un blog.
En cuanto a la tercera actividad, preferimos que sean ustedes quienes determinen su ejecución, según les
parezca adecuado. Es una actividad de desarrollo muy libre, ya que está pensada para que se detengan en
el análisis de su actividad profesional, o situación personal más inmediata, con las características
contextuales específicas que tenga. No quedará completa si no incluyen ejemplos que hayan buscado en la
Red, tal y como se les indica. No lo olviden.
6. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Los resultados de aprendizaje se refieren a aquello que consideramos que los estudiantes que cursen esta
asignatura serán capaces de hacer mejor cuando terminen el curso. ¿Cuáles son nuestras expectativas? Las
enumeramos a continuación.
En relación con el desarrollo de procesos cognitivos superiores:
Utilizar conceptos de una forma precisa.
Capacidad de razonamiento y utilización de argumentos, más allá de opiniones o vaguedades
generales, o de la emisión de juicios de valor no fundamentados.
En relación con la gestión de procesos de mejora, calidad e innovación:
Mejorar la propia pericia en el uso de las TIC, a partir de una situación de inicio de nivel más bajo,
sea el que sea.
Conocer opiniones, mentalidades y puntos de vista no coincidentes en torno a las TIC.
Ser capaz de comunicarse, establecer relaciones y compartir información a través del uso de las TIC.
En relación con la utilización de forma eficaz de las herramientas y recursos de la sociedad del conocimiento:
Mejorar la propia pericia en el uso de la Web 2.0
Familiarización con distintos tipos de espacios y prácticas digitales que implican comunicación y
participación, como las formas de remix digital, blogs podcasts y Wikipedia.
Pensar en formas de incorporar Internet a los procesos de aprendizaje.
En relación con el diseño y desarrollo de procesos de participación socio –comunitarios, más propios del
Grado de Educación social:
Tomar conciencia de los modos en que la participación ciudadana se desarrolla en medios digitales y
electrónicos.
Ver cómo y en qué varían los estilos de comunicación en la Web según la edad, el origen social y el
género/sexo.
Elaborar y desarrollar proyectos multimedia destinados a personas no habituadas a su uso, que
reduzcan el miedo y el alcance de la “brecha digital”.
En relación con la elaboración y gestión de medios y recursos para la intervención socioeducativa, más
propios del Grado de Educación Social:
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Seleccionar distintos escenarios digitales y electrónicos adecuados para intervenciones
socioeducativas que permitan poner a la gente en relación entre sí, compartir información y
comunicarse.
Describir medios y recursos que podrían emplearse para la intervención anterior.
En relación con el diseño de planes, programas, proyectos, acciones y recursos adaptados a los distintos
niveles del sistema educativo, más propios del Grado de Pedagogía:
Identificar la propia mentalidad en relación con las TIC, y comprobar de qué modos coincide o varía
en relación con la de los jóvenes más cercanos.
Identificar tareas escolares de tipo “tradicional”, esto es, que emplean alguna herramienta
tecnológica sin que implique cambios sustanciales en el aprendizaje, y contrastarlas con ejemplos de
aprendizajes que incorporen el uso de la Web 2.0.
Diseñar normas de uso de las TIC en un centro escolar para el nivel de la escolarización primaria o
secundaria.
En relación con el análisis, diseño y evaluación de aplicaciones de las tecnologías de la información y la
comunicación asociadas a los procesos educativos y formativos, más propios del Grado de Pedagogía:
Creación de proyectos multimedia para compartir información en la Red entre estudiantes y
profesores, y estudiantes entre sí.
Diseñar materiales en línea.
Pensar proyectos, en colaboración con los estudiantes, que los involucren en problemas de sus
comunidades locales, cuya resolución implique el uso de herramientas TIC.
7. GLOSARIO
Aclaración: comprobarán enseguida que hay acepciones de uso habitual en esta asignatura, que no
aparecen en el glosario. De nuevo, es una decisión deliberada. Aunque algunos conceptos han sido
definidos por el Equipo Docente de la asignatura en los comentarios a los contenidos que se incluyen en
esta Guía, nos parece interesante que descubran los que faltan, los definan usando la bibliografía –textual y
digital- de que dispongan y los incorporen a continuación.
En el curso virtual se abrirá un apartado sobre este punto. Nos gustaría que fuera de construcción colectiva,
un poco al modo de la Wikipedia. Si lo desean, pueden poner el concepto y su definición, añadiendo su
nombre, su Centro Asociado y la cita y lugar de procedencia, en caso de que otra persona sea la autora de
la definición, para que esté a disposición de los compañeros de asignatura. Es libre y nadie será penalizado,
por presencia o por ausencia.
ADSL (Asymmetric Digital Subscriber Line), esto es, Línea de suscripción digital asimétrica = Banda Ancha).
Estas líneas dan acceso de alta velocidad a Internet a través de las líneas telefónicas.
Autopista de la información: Red que permite la transmisión de textos, imágenes y sonidos. Se suele
utilizar como sinónimo de Internet, aunque su significado es más amplio. (…) “Albert Gore, en 1992, propuso
este término y continúa explicando que se empleó para crear espacios y medios de vinculación social,
económico y de tecnológico, que posibilitan la circulación de datos e información de forma simultánea hacia
cualquier lugar del planeta.
Bluetooth: sistema de conexión inalámbrica de escaso alcance, unos 10 metros.
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Buscadores (motores de búsqueda ó search engine): herramienta de software utilizada para la localización
de páginas disponibles en Internet. Constituye un índice generado de manera automática que se consulta
desde la propia Red. Las empresas que mantienen estos instrumentos de navegación se financian mediante
la publicidad que insertan en sus páginas de acceso. Otros autores lo definen como el conjunto de
programas coordinados que se encargan de visitar cada uno de los sitios que integran la red, empleando los
propios hipervínculos contenidos en las páginas web para buscar y leer otros sitios, crear un enorme índice
de todas las páginas leídas (catálogo), [con el fin de] presentar direcciones de Internet. Escribiendo una
palabra clave en la caja de búsqueda se encuentran hipervínculos hacia paginas que contienen dicha
palabra clave, aunque a veces el contenido de la pagina no representa los datos que se desean encontrar.
Ejemplos: (http://www.google.com).; (http://www.alltheweb.com).
CAD (computer aided detection, o detección asistida por ordenador): usada por la ingeniería y la
arquitectura, y también la medicina, dentro del campo de las imágenes médicas digitales y del análisis de
dichas imágenes. Se emplea en medicina, por ejemplo, para lograr una prospectiva de las imágenes
médicas. La CAD, como técnica digital avanzada permite detectar enfermedades partiendo de imágenes de
radiografías, RMN, TAC, ecografías etc. La tecnología CAD posibilita analizar y relacionar por ejemplo, las
imágenes médicas buscando problemas de salud, valiéndose de un software diseñado a tal propósito, que
señala las áreas afectadas y detectadas por dicho procedimiento.
Cibercultura: cultura nacida de la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación,
en medios de comunicación como Internet. Cultura de polaridades, de opuestos, de ventajas y desventajas,
de libertad absoluta, anonimato, ciberdelito, [etc]. Constituída por ciberciudadanos con derechos y
obligaciones.
Ciberespacio: nuevo medio de comunicación que surge de la interconexión mundial de los sistemas de
datos. Incluye la infraestructura material de la información digital y el universo de informaciones que
contiene.
CD (Compact disk o disco compacto): disco compacto de sonido que se lee mediante un dispositivo de rayo
láser. Sistema de almacenamiento de información de modo digital.
Comunidad virtual: en términos de Howard Rheingold, comunidad virtual es "una agregación social que
emerge de la red cuando un número suficiente de personas entablan discusiones públicas durante un tiempo
lo suficientemente largo, con suficiente sentimiento humano, para formar redes de relaciones personales en
el ciberespacio".
Convergencia digital: es la integración de la computación con las telecomunicaciones. Permite el manejo
simultáneo de voz, textos, datos, imágenes por medio de medios electrónicos; que partiendo de diferentes
tecnologías, convergen en un mismo canal.
Correo electrónico: es una herramienta telemática, es decir, aquella herramienta basada en un conjunto de
técnicas y servicios que combinan las telecomunicaciones y la informática y que se constituye en el correo
del Tercer Milenio. Correo sin barreras de tiempo y espacio, que viaja en fracciones de segundos, con textos,
sonidos e imágenes. Se puede enviar el mensaje de correo electrónico a uno o varios remitentes al mismo
tiempo, con dirección visible o encriptada, con listas de distribución públicas o privadas.
Directorio: lugar en la red en donde se encuentra la información de modo jerárquico, más restringida y
conforme a diversas opciones, ej.: (http://www.yahoo.com); (http://www.altavista.com).; (http://www.aol.com);
(http://www.dmoz.org)
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Dominio: (en inglés domain): Sinónimo de dirección de una página principal (homepage) en Internet. El
término dominio se usa asimismo para referirse a la identificación de uno o varios servidores conectados a la
Red. La asignación de dominios está regulada por el llamado DNS (Domain Name System = Sistema de
Nombres de Dominio).
DVD (Digital Video Device): Dispositivo digital de almacenamiento masivo de datos y películas de video y
sonido con alta calidad.
Extranet: red de telecomunicaciones mundial que agrupa redes internacionales, nacionales, regionales y
locales. Su funcionamiento se basa en un sistema uniforme para asignar direcciones y en la utilización de
protocolos de comunicación comunes que en el caso de la extranet, se hace extensiva a los clientes,
proveedores y colaboradores de una organización.
Fotoblog (FotoLogs o Flogs): es un archivo personal de fotografías, una especie de bitácora, donde por lo
general, día a día se publican fotos.
[Es un espacio de Internet en el que los usuarios cuelgan una foto diaria y añaden un texto breve debajo].
Nota aclaratoria del Equipo Docente.
FTP: (siglas inglesas de File Transfer Protocol = protocolo de transferencia de archivos):Procedimiento
utilizado para transferir archivos entre ordenadores conectados a Internet.
Grupo de noticias (newsgroup): a modo de pizarra de anuncios, cada usuario miembro del grupo, escribe
su aportación y todos los miembros del mismo pueden leerlo y opinar en la red. Algunos tienen moderadores
y otros son abiertos.
Herramientas telemáticas: aquellas herramientas basadas en un conjunto de técnicas y servicios que
combinan las telecomunicaciones y la informática, por ejemplo: el chat, los foros, e-mail, etc.
Hipertexto: lenguaje de programación que permite establecer vínculos entre diferentes bloques de
información y moverse rápidamente entre ellos. El hipertexto fue integrado en la World Wide Web para crear
referencias cruzadas entre las páginas disponibles en Internet, y de esta manera facilitar el salto de una a
otra. Un texto marcado puede remitir a otro texto como a una imagen, un vídeo o un sonido, estableciéndose
así un vínculo “hipermedia” (entre diferentes medios).
Hipervínculo: Pasaje de una página Web que remite a otro bloque de información.
Home: La página de inicio de una dirección en la Web. Suele contener una serie de hipervínculos que sirven
de menú y permiten acceder a otros documentos relacionados.
HTML (HyperText Markup Language, o lenguaje de marcación de hipertextos). Lenguaje empleado para la
realización de documentos de hipertexto e hipermedia. Es el lenguaje empleado para generar páginas en
Internet con textos, gráficos y enlaces (links.)
Hotspots: puntos de acceso abierto a Internet, que generalmente emplean tecnología WI-FI.
HTTP (Hyper Text Transfer Protoco,l o Protocolo de transferencia de hipertexto). Sistema mediante el cual
se envían las peticiones de acceso a una página de Internet y la respuesta de esa web, brindando la
información que se verá en pantalla de la computadora.
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INTERNET: significa “interconneted network”s, es decir: redes interconectadas.
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Intranet: es una red TCP/IP de una empresa u organización, [que facilita el acceso a empleados y miembros
de una organización, a la información y las aplicaciones disponible en su entorno informático]. Nota del
Equipo Docente.
Ipod: es un reproductor de música digital, de pequeño tamaño, con un disco duro y fue desarrollado por
Apple Computer. Reproduce [diversos formatos de archivos digitales] [Hace falta] el reproductor con su
respectivo software instalado. Se emplea también como calendario, despertador, tiene juegos, notas de voz y
textos.
LAN (local area network): red de área local.
MAN (metropolitan area network): red de área metropolitana
Metabuscadores: herramienta utilizada para la localización de páginas disponibles en Internet, realizando
una metabúsqueda, de una palabra clave, en varios buscadores al mismo tiempo, ejemplo:
(http://www.metacrawler.com) y (http://www.internet.com).
MP3: Formato de compresión de archivos audio con calidad CD. Posibilita almacenar música de alta calidad
ocupando un mínimo espacio. Para reproducir estos archivos, se necesita un software específico.
MP4: es la extensión oficial para una nueva generación de archivos MPEG-4. Almacenan diferentes tipos de
datos, desde música a imágenes, y la idea es intentar ser un formato único, en el que se podría incluso
almacenar datos de diferentes tipos en un mismo archivo. Los formatos que componen un MP4 estándar
son: *Sonido: MP3, AAC y Apple Lossless como principales*Video: MPEG-4, MPEG-3 y MPEG*Imagen: JPG
y PNG*Subtitulos: XMT y BT. Ver: (http://www.es.wikipedia.org/wiki/MP4).
Multimedia: Integración en un mismo soporte digital de diferentes “medios” o tipos de información: texto,
imágenes, vídeo, sonido.
Notebook (laptop u ordenador portátil): ordenador portátil que resulta de fácil transportar. Tiene gran
capacidad de memoria para almacenar datos y dispone de una batería, lo que le permite trabajar sin estar
conectado a la red de electricidad.
TIC Las tecnologías de la información y la comunicación: se refieren a un conjunto de procesos y productos
que son el resultado del empleo de nuevas herramientas surgidas del campo de la informática, soportes de
la información y canales de comunicación, relacionados con el almacenamiento, procesamiento y trasmisión
digital de la información. [Forman parte de ellas, tanto] los ordenadores personales como los equipos
multimedia, las redes locales, Internet, intranet, extranet, software, hipertextos, realidad virtual,
videoconferencias, por nombrar algunos. Diríamos que estas tecnologías están centradas alrededor de la
informática, la microelectrónica, los multimedia y las telecomunicaciones.
Página Web (en inglés Web page): Archivo disponible en la World Wide Web o que tiene el formato
necesario para aparecer en ella. Visualmente se muestra en la pantalla del ordenador como si fuera una
página.
PALM: es tanto el nombre asignado a ordenadores de mano como PDAs y el nombre de la compañía más
relevante en el mercado de los mismos. El sistema operativo que llevan estos ordenadores también se llama:
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Sociedad del Conocimiento, Tecnología y Educación
Palm OS. Los ordenadores de mano con aplicaciones del sistema Palm OS llevan libretas de direcciones;
calculadora; calendario, gastos, tareas, comunicaciones.
PDAs (Personal Digital Assistant o Asistente digital personal): es [un artefacto con funciones similares]
a un ordenador de mano. En sus inicios se empleaba como agenda electrónica y ahora se puede utilizar
como ordenador, con correo electrónico, navegación en Internet, creación de documentos, etc.
Podcasting: consiste en crear archivos de sonido (generalmente en mp3) y poder subscribirse mediante un
archivo RSS de manera que permita que un programa lo descargue para que el usuario lo escuche en el
momento que quiera, generalmente en un reproductor portátil. Ver:
(http://www.es.wikipedia.org/wiki/Podcast).
Portales temáticos: son los puentes o puertas de acceso a la información de modo temático. Son páginas
que ofrecen conexiones a otras páginas y direcciones en la red. Son horizontales cuando ofrecen una
temática variadas o verticales cuando tiene un tema específico; por ejemplo: un portal de computación,
gastronomía, comunicación.
Protocolo: Término tomado del lenguaje diplomático que se utiliza para designar las reglas y convenciones
necesarias para intercambiar información en un sistema de telecomunicaciones. Un protocolo funciona como
un lenguaje común que tiene que poder ser interpretado por cualquier ordenador conectado a una red.
Internet se basa en el protocolo TCP/IP.
Proveedor: Empresa o entidad que proporciona acceso a Internet, normalmente a cambio del pago de una
tarifa.
RSS: es parte de la familia de los formatos XML desarrollado específicamente para sitios de noticias y
weblogs que se actualizan con frecuencia y por medio del cual se puede compartir la información y usarla en
otros sitios web o programas. A esto se le conoce como sindicación. Ver:
(http://www.es.wikipedia.org/wiki/RSS).
[En la portada de la Web de la UNED, www.uned.es, se caracterizan así: “Los canales RSS ofrecen, de
forma inmediata, contenidos que se actualizan con una gran frecuencia. Empleando un lector de contenidos
RSS, recibirás al instante las novedades de la UNED que más te interesen”].
Servidor (en inglés server): Ordenador de alta potencia que permanece conectado a una red 24 horas al
día y que almacena datos que pueden ser recuperados desde otros ordenadores.
Sitio: son páginas dedicadas a un tema sin conexiones a otros sitios. Son destinos finales de Internet.
Sociedad de la Información (SI): se habla de la SI como la sociedad donde las personas tienen un acceso
ilimitado a la información generada por otros y caracterizada por considerar al conocimiento como un valor
agregado de la economía. En esta sociedad, el conocimiento se multiplica al infinito debido a los procesos de
aceleración histórica y herramientas tecnológicas disponibles, que se hace imposible abarcar en su totalidad.
Sociedad del Conocimiento (SC): la sociedad que permite informarse y conocer, agregando conciencia a la
información La Sociedad de la Información (SI) pone énfasis en la capacidad de acceder a la información,
mientras que la Sociedad del Conocimiento se refiere a su procesamiento.
TCP/IP (siglas inglesas de Transmission Control Protocol/Internet Protocol): Conjunto de protocolos de
comunicación que son utilizados en Internet para poner en relación unos ordenadores con otros.
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Técnica: conforme al Diccionario Enciclopédico Durvan es: “el conjunto de procedimientos y recursos de que
se sirve una ciencia o un arte. Pericia para usar de los procedimientos y recursos". Un ejemplo de técnica
sería: una técnica de laboratorio permite realizar un análisis de ADN para determinar la paternidad de una
persona, basándose en los descubrimientos de la biotecnología.
Tecnología: conforme a su etimología, viene del griego tekhné: arte + logos: discurso, ciencia o palabra. En
estos términos, tecnología es el discurso acerca del arte de hacer las cosas. El modo ordenado de cómo
realizarlas, la que aporta las soluciones para resolver determinadas situaciones. Es una acción, una
actividad.
[Consultar diversos diccionarios] Nota del Equipo Docente.
Tecnología multimedial: una forma de transmisión de información a través de sistemas informáticos en la
que se combinan diferentes medios de comunicación: (textos, gráficos, sonidos, videos, imágenes fijas y
móviles), y cumple con tres requisitos: medios integrados en un todo coherente, dar al usuario información
en tiempo real y permitir interactividad por parte del usuario.
URL (Uniform Resource Locator o Localizador uniforme de recurso): Modo estandarizado de indicar una
dirección de una página web.
Videoconferencia: Sistema de comunicación multimedial que permite, a través de una red de ordenadores,
que varios participantes puedan verse y hablar en tiempo real, estando a distancia. Se trasmiten, de forma
bidireccional y simultánea, imágenes y sonidos.
VoIP: la voz sobre el protocolo de Internet, es una tecnología que consiste en la integración de datos y voz.
Transporta las comunicaciones de voz por la web. Se pueden generar redes corporativas integradas con voz
y datos; generar directorios de una Intranet con mensajes personales; poseer redes privadas mediante voz
que sustituyen a las redes privadas virtuales (VPN).
VPN (Virtual Private Network): red privada virtual. Las redes privadas virtuales crean un túnel o conducto
de un sitio a otro para transferir datos y a ello se le llama encapsulación. Los paquetes de datos van
encriptados de forma tal que los datos son ilegibles para los extraños. La VPN debe ser capaz de verificar la
identidad de los usuarios y restringir el acceso a la VPN a aquellos usuarios que no estén autorizados. Así
mismo, debe proporcionar registros estadísticos que muestren quien tuvo acceso, a cuál información y
cuándo.
Weblog: página de Internet que posee un programa especial mediante el cual se colocan [textos], mensajes,
propuestas instantáneamente [que permiten una relación igualmente instantánea con otros usuarios]
Aclaración del Equipo Docente.
WIFI (Wireless Fidelity): tecnología que permite conectar un ordenador o cualquier otro tipo de dispositivo
electrónico a Internet de forma inalámbrica. Estas conexiones se hacen desde lugares privados o públicos,
dependiendo del tipo de acceso que ofrezcan a los usuarios. Las conexiones públicas, por ejemplo, pueden
ser abiertas (cibercafé) o cerradas (bibliotecas).
World Wide Web (también llamada Web,o WWW): subconjunto de Internet en el que la información se
presenta en páginas con formato HTML, las cuales tienen la ventaja de permitir saltar de unas páginas a
otras mediante el llamado hipertexto, de forma tal que el usuario puede navegar entre páginas relacionadas
con un simple clic del ratón. Combina texto, imagen y sonido en una misma página.
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Sociedad del Conocimiento, Tecnología y Educación
Glosario tomado, en su mayor parte de: Razón y Palabra. Revista Electrónica especializada en
Comunicación. Número 55, Febrero de 2007. México. Autora: Marisa Avogadro.
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