LECTURAS UNO DE AGOSTO DE 2008 - Insumisos

formaciones profesionales específicas que necesitarían un período de aprendizaje (médicos,
dentistas, ingenieros...); c) formación de técnicos en áreas que exigirían corta duración y que están
en sintonía con las necesidades del ‘mercado’; d) formación de personas con una educación
general, no orientada para ninguna formación profesional. (...) Las aplicaciones de este modelo
vienen variando de país a país. De cualquier manera es posible decir que se está construyendo una
distinción y discriminación entre los tipos distintos de cursos en la universidad. Y forzando una
ruptura entre la articulación entre enseñanza, investigación y extensión. En ese marco de
privatización y mercantilización la enseñanza no escapa de esa lógica una vez que los contenidos
curriculares, las estrategias pedagógicas y la relación fundamental entre enseñanza, investigación
y extensión universitaria son cada vez más subordinadas a un carácter mecanicista y de mercancía,
donde son resaltados los cursos orientados para el mercado. A raíz de eso son precarizadas las
áreas de licenciatura y ciencias sociales.” (9)
Luego de este análisis es necesario revisar, incluso, desde los propios documentos de esos mismos
organismos internacionales que impulsan y monitorean la reconversión de la educación superior
en particular, y de todos los sistemas de educación en general, el posicionamiento de la educación
privada en el espacio de la educación superior.
Este crecimiento, luego de las reformas acaecidas durante los ’90, no amerita ningún tipo de duda
del negocio educativo en sus múltiples facetas, de las cuales en este trabajo sólo damos un sencillo
encuadre del avance de políticas educativas sobre educación superior y la relación con el mundo
productivo como desplazamiento del conocimiento en tanto bien común público hacia un proceso
de privatización creciente.
Veamos, brevemente, estos números que muestran el crecimiento de educación superior a nivel
latinoamericano y como se amplificó de manera exponencial el circuito privado: en el año 1960 el
número total de instituciones de educación superior era de 164, de las cuales el 31.1% eran
privadas; en 1970, ascendían a 272, el 46% privadas; en 1995 la cifra trepa a 5.438 con un
porcentaje de instituciones privadas del 54% y entre 2000 y 2003 estamos en 7514 de las cuales el
65% es privado. Aquí podemos distinguir que de ese número, 1213 son universidades de las cuales
el 69.2% son privadas y 6.301 son instituciones de educación superior no universitarias (IES), de
ese número el 64.3% son privadas. (10)
De la Privatización y la Mercadización Universitaria: Pack de Ofertas
Un trabajo realizado por Joaquín Brunner (11), uno de los intelectuales chilenos pensadores de la
reforma educativa, nos instruye, entre otras cosas, en cómo se comporta el mercado universitario
y qué efectos sociales se derivan de su interacción con el mercado de las profesiones. Pero, sobre
todo, nos permite visualizar las relaciones económicas en función de la economía política
hegemónica, es decir, la sustentación del mercado como la única forma de relación social en el
rediseño educativo.
Brunner distingue, respecto de la privatización en educación superior a nivel internacional: “Por un
lado, el nivel relativo de privatización de la matrícula (M); por el otro, el nivel de privatización de
los recursos (R) que financian la función educacional de las instituciones. Si desplegamos ambas
dimensiones como escalas de menor a mayor grado de privatización, podemos levantar un mapa
bidimensional de los sistemas que revela una interesante topografía de la privatización...”