examen general de conocimientos - eneSonora.edu.mx

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS DE LA LICENCIATURA
EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CONSEJO TÉCNICO
Representantes institucionales
ROSALÍA ALTAMIRANO FUENTES
Escuela Normal Urbana Federal del Istmo
MARÍA JESÚS GRACIA LÓPEZ
Escuela Normal del Estado de Sonora “Jesús Manuel Bustamante Mungarro”
MARTHA LETICIA HERNÁNDEZ RUIZ
Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen”
MILAGROS MA. S. MANTECA AGUIRRE
Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato
MARTHA MARTÍNEZ AGUILERA
Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato
MARÍA ANTONIA MORENO MARTÍNEZ
Centenaria y Benemérita Escuela Normal del Estado de Querétaro “Andrés Balvanera”
Representantes de la Secretaría de Educación Pública
FERNANDO ALCOCER ASTUDILLO
HILDA GÓMEZ GERARDO
ERNESTO A. PONCE RODRÍGUEZ
Asesoría técnica del CENEVAL
ROCÍO LLARENA DE THIERRY
ANTONIA AGUILAR MONTERROSAS

GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS
DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA
PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
D. R. 2006
Centro Nacional de Evaluación
para la Educación Superior, A. C. (CENEVAL)
Tercera edición

GEPRE03/06 6

CONTENIDO
PRESENTACIÓN .....…………………………………………..………...…. 5
I. INFORMACIÓN GENERAL SOBRE EL EXAMEN.………..……..…… 7
II. APLICACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL EXAMEN ……………..….…… 11
III. FORMATOS DE REACTIVOS DEL EXAMEN …………….…...…...…
1. Cuestionamiento directo ………………………………………………...
a) Forma afirmativa
b) Forma interrogativa
c) Forma de completamiento
2. Clasificación o agrupamiento ………………………………………….. 21
3. Relación de columnas ………………………………………………….. 22
4. Ordenación o jerarquización de componentes ………………………. 24
5. Multirreactivos …………………………………………………………… 25
TEMARIO, BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ......................................................... 29
17
18

PRESENTACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
La presente Guía se ha elaborado con el propósito de dotar de la información y
orientación necesarias a las estudiantes que van a presentar el Examen General de
Conocimientos de la Licenciatura en Educación Preescolar. La información,
orientaciones y recomendaciones que aquí se incluyen son de aplicación general para
todos las estudiantes, con independencia de la institución educativa en la que estén
cursando sus estudios.
La Guía consta de tres capítulos:
Capítulo I, Información General sobre el Examen. Describe sus principales
características con el objeto de que las estudiantes conozcan su fundamentación,
naturaleza, estructura y organización e identifiquen los contenidos que en él son
evaluados.
Capítulo II, Aplicación y Calificación del Examen. Presenta las normas, calendarios y
procedimientos que habrán de ponerse en práctica para la sustentación y calificación
del examen, así como algunas recomendaciones generales para su preparación, con el
fin de que las estudiantes planeen adecuadamente sus actividades de estudio, así
como los criterios establecidos para la emisión de dictámenes en función de los
resultados obtenidos.
Capítulo III, Formatos de Reactivos del Examen. Da a conocer las características
esenciales de los diferentes formatos de reactivos que se usan en el examen, así como
ejemplos resueltos de cada uno de ellos, con el propósito de familiarizar a las
estudiantes con la tarea evaluativa que enfrentarán.
Al final de la Guía se incluye el temario general de cada una de las secciones que
comprende el examen, además de la bibliografía básica correspondiente.
5
GEPRE03/06

I
INFORMACIÓN GENERAL SOBRE EL EXAMEN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
¿Qué es el Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educación
Preescolar?
Es un instrumento de evaluación especializado cuya finalidad consiste en identificar el
nivel de logro alcanzado por las estudiantes que han concluido el sexto semestre de la
Licenciatura en Educación Preescolar, con respecto a las competencias cognoscitivas
esenciales del perfil de egreso de la propia Licenciatura. En este sentido, el examen
debe verse como una parte importante del proceso de aprendizaje de la estudiante
dentro de la licenciatura, que favorece la reflexión sobre las debilidades y fortalezas de
su propia formación, y sirve de base para orientar los procesos de estudio y aprendizaje
futuros.
Desde el punto de vista institucional, el examen generará información relevante para
revisar el Plan y los programas de estudio de la licenciatura, así como las prácticas
educativas que se realizan en las escuelas normales y las acciones de actualización de
los docentes.
¿Quién elabora el examen?
Con el fin de asegurar la validez, objetividad, transparencia y confiabilidad del proceso
de evaluación, la Secretaría de Educación Pública (SEP) decidió contar con la asesoría
técnica del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A. C.
(CENEVAL), que es una institución especializada y con probada experiencia en la
elaboración de instrumentos de evaluación educativa. Este Centro fue creado por
acuerdo de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación
Superior (ANUIES), cuyo órgano máximo de gobierno (Asamblea General de
Asociados) está integrado por representantes de instituciones públicas y privadas de
educación superior, de colegios de profesionales y de la propia SEP.
Para el diseño y elaboración de este examen, la SEP y el CENEVAL constituyeron, de
manera conjunta, un Consejo Técnico integrado por seis docentes de la Licenciatura en
Educación Preescolar de diversas escuelas normales del país y tres representantes de
la SEP. Este órgano colegiado definió las políticas generales de contenido, estructura,
organización y composición del examen.
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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
¿A quién va dirigido el examen?
El examen está dirigido a las estudiantes de todo el país que han concluido el sexto
semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar, Plan 1999.
¿Cuáles son sus principales características?
El diseño y la elaboración se basan en un Perfil Referencial de Validez establecido por
el Consejo Técnico, en el que se ponderan las competencias cognoscitivas
sustantivas de la formación que reciben las estudiantes durante los seis primeros
semestres de la Licenciatura y que, por tanto, se consideran indispensables para el
desarrollo de su práctica docente en el jardín de niños. En este sentido, el examen mide
los niveles de comprensión, aplicación y resolución de problemas alcanzados por la
estudiante, en relación con los contenidos esenciales desarrollados durante los
primeros seis semestres de la licenciatura.
Es un examen objetivo que tiene criterios de calificación unívocos y precisos, y
estandarizado, en tanto que cuenta con reglas fijas de diseño, elaboración, aplicación
y calificación.
Es un examen de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta para cada
pregunta, de las cuales sólo una es correcta.
La elección de este tipo de examen obedece a:
Su versatilidad y flexibilidad: los reactivos de opción múltiple pueden medir
tanto la comprensión de las nociones fundamentales, como la habilidad de la
estudiante para razonar, aplicar lo aprendido y resolver problemas propios de
su quehacer docente. Pueden evaluar respuestas con diversos grados de
dificultad a partir de una amplia gama de formatos.
Su claridad: los reactivos de opción múltiple establecen con precisión y sin
ambigüedad lo que se está evaluando, lo que favorece la mejor
comunicación entre los distintos agentes que intervienen en el proceso
evaluativo (las alumnas participantes, los evaluadores, los elaboradores de
preguntas, y los encargados de interpretar y valorar la información resultante,
entre otros).
Su facilidad de calificación: estos exámenes pueden ser calificados de
manera rápida y exacta por computadora, lo que resulta indispensable
cuando se requiere evaluar poblaciones numerosas y ofrecer resultados
rápidamente.
GEPRE03/06 8

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Es un examen que identifica el nivel de logro de las estudiantes con respecto a
estándares de desempeño establecidos por el Consejo Técnico y validados por grupos
de expertos independientes, considerando cada una de las competencias cognoscitivas
implicadas en el Perfil Referencial de Validez del examen.
¿Cuáles son las finalidades fundamentales del examen?
a. Proporcionar información a la SEP, a las autoridades educativas estatales y a las
comunidades normalistas, acerca del nivel de aprendizaje alcanzado por las
estudiantes que concluyen el sexto semestre de la licenciatura, con respecto a
competencias cognoscitivas fundamentales del Perfil de egreso de la propia
licenciatura.
b. Aportar elementos de juicio para revisar el Plan de estudios y los programas de
la Licenciatura en Educación Preescolar, así como las prácticas educativas que
se realizan en las escuelas normales y las acciones de actualización de los
docentes.
c. Contar con un parámetro válido y confiable que permita comparar el desempeño
académico de las estudiantes, considerando sus instituciones de procedencia y
distintas variables socioeconómicas.
¿Qué estructura y extensión tiene el examen?
Se trata de un instrumento de 200 reactivos, que constituyen una muestra
suficientemente representativa del universo de medición, definido a partir del Perfil
Referencial de Validez del examen. El 40% de estos reactivos integran la sección de
formación básica del examen (80 reactivos) y el restante 60%, la sección de formación
teórico-práctica (120 reactivos).
9 GEPRE03/06

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Con base en las consideraciones anteriores, la estructura del examen queda
representada de la siguiente forma:
SECCIONES
Formación
Básica
Formación
Teórico-
Práctica
REACTIVOS
POR
SECCIÓN
% ÁREAS
REACTIVOS
POR ÁREA
Propósitos de la Educación Preescolar 24 12%
Competencias Didácticas 24 12%
Intervención didáctica 12
80 40%
Conocimiento del alumno 12
Percepción y Respuesta al Entorno de la
Escuela
12 6%
Identidad Profesional 20 10%
Habilidades Intelectuales 20 10%
Propósitos de la Educación Preescolar 20 10%
Competencias Didácticas 54 27%
120 60% Intervención didáctica 42
Conocimiento del alumno 12
Percepción y Respuesta al Entorno de la
Escuela
%
14 7%
Identidad Profesional 12 6%
Total 200 100% 200 100%
¿Con cuánto tiempo se cuenta para resolver el examen?
Para resolverlo sin apresuramiento se contará, en un mismo día, con dos sesiones de
dos y media horas cada una, con una hora de descanso entre la primera y la segunda
sesión. En cada una se resolverán 100 reactivos.
¿Cuáles contenidos evalúa el examen?
Se consideran únicamente los contenidos esenciales del Plan de estudios de la
Licenciatura en Educación Preescolar, identificados a partir de las competencias del
Perfil Referencial de Validez del examen. La relación de contenidos, así como la
bibliografía básica correspondiente para cada una de las secciones del examen se
presentan al final de esta Guía.
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¿Cuándo se aplicará el examen?
II
APLICACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL EXAMEN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
El examen se realizará en una misma fecha y dentro de los mismos horarios en todo el
país. La aplicación para la generación 2002-2006 está prevista para el mes de octubre
de 2006.
¿Cómo se aplica el examen?
En general la aplicación del examen se realiza en lápiz y papel. Para este periodo, en
algunas sedes se llevará a cabo la aplicación en línea.
Aplicación en lápiz y papel
La aplicación del examen está diseñada para que cada sustentante reciba, en cada
sesión de trabajo, una hoja de respuestas que contiene los datos que lo identifican y un
cuadernillo de preguntas: en la sesión matutina recibirá el cuadernillo que contiene
reactivos de la sección Básica y de la sección Teórico-práctica y en la vespertina el que
contiene los reactivos de la sección Teórico-práctica; al final de esta sesión se incluye
una encuesta, cuya información, manejada de forma confidencial y únicamente con
fines estadísticos, no tiene efecto en el resultado del examen.
Se elaboran varias versiones del examen ajustándolas técnica y estadísticamente para
que evalúen lo mismo y sus resultados sean empíricamente equivalentes. Es por ello
que los cuadernillos recibidos por cada sustentante son diferentes de los que reciben
los sustentantes más próximos.
En las portadas de los cuadernillos de preguntas la sustentante deberá anotar su
nombre. Al término de cada sesión la sustentante deberá devolver el cuadernillo de
preguntas que utilizó y la hoja de respuestas correspondiente. Es muy importante que
las sustentantes verifiquen que en las dos sesiones contestan la misma versión del
examen.
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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Los cuadernillos de preguntas tendrán una portada semejante a ésta:
EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS
DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN PREESCOLAR
FORMACIÓN BÁSICA
SESIÓN 1
VERSIÓN 05
Este es el número que debes anotar en tu hoja de respuestas, en el
recuadro de versión.
NOMBRE DE LA SUSTENTANTE
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES (S)
NÚMERO DE FOLIO LUGAR DE APLICACIÓN_______________
GRUPO_______________
1PRE0506
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La hoja de respuestas tiene una estructura semejante a la siguiente:
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
La sustentante deberá anotar en el recuadro de la parte superior derecha de esta hoja,
el número de la versión del examen que está presentando y llenar el círculo
correspondiente. Dicho número se encuentra, claramente señalado en la portada del
cuadernillo de preguntas.
13 GEPRE03/06

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
¿Cómo se responde el examen?
Al anotar las respuestas, la sustentante deberá llenar completamente el círculo que
corresponda a la opción elegida con suficiente presión, de modo que sea claramente
legible.
NÚMERO DE LA PREGUNTA
52
RESPUESTA SELECCIONADA: C
52
52
52
52
52
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
LLENADO
INCORRECTO
LLENADO
CORRECTO
Para cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado, basta con que la sustentante
borre completamente la marca original y llene completamente el círculo de su nueva
selección.
Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar las respuestas en el
espacio que les corresponda en la hoja de respuestas. El círculo que se llene en la hoja
de respuestas debe siempre corresponder al número de la pregunta que se contesta.
En virtud de que esta hoja será procesada por lector óptico no deberá doblarse o
arrugarse; para su llenado deberá usarse exclusivamente lápiz del dos y medio (2 ½).
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Aplicación en línea
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
El examen se aplica por medio de una computadora conectada a Internet. Cada
sustentante tiene una clave de acceso que la identifica y que recibirá en un sobre
cerrado al inicio de la aplicación.
Al igual que el examen en lápiz y papel, la aplicación considera dos sesiones: en la
sesión matutina la sustentante contestará reactivos de la sección Básica y algunos de la
sección Teórico-práctica; en la sesión vespertina contestará sólo reactivos de la sección
Teórico-práctica. Al final de esta última sesión se incluye una encuesta, cuya
información, manejada de forma confidencial y únicamente con fines estadísticos, no
tiene efecto en el resultado del examen.
Asimismo, se elaboran varias versiones del examen ajustándolas técnica y
estadísticamente para que evalúen lo mismo y sus resultados sean empíricamente
equivalentes. Es un hecho que el examen de una sustentante será diferente al de las
sustentantes más próximas.
En cada sesión de examen la sustentante deberá registrar su clave de acceso. Al
término de cada sesión deberá devolver la clave de acceso al aplicador. Es muy
importante que verifique que en las dos sesiones contesta la misma versión de examen.
¿Cuáles son las ventajas de examen en línea?
Los exámenes en línea son susceptibles de aplicarse a una gran cantidad de personas
de manera rápida, simultánea y sencilla. Disminuyen la inversión en recursos y tiempo,
y superan barreras de índole geográfica.
¿Es más difícil presentar un examen en línea que un examen con lápiz y papel?
No. El examen en línea tiene la misma estructura, contenido y duración que el examen
en lápiz y papel. Lo único que cambia es el medio que la sustentante emplea para
contestarlo. El resultado del examen depende solamente del nivel de logro de la
sustentante, en cuanto a los niveles de comprensión, aplicación y resolución de
problemas, en relación con los contenidos esenciales desarrollados durante los
primeros seis semestres de la licenciatura.
¿Qué conocimientos se necesitan para presentar el examen en línea?
Únicamente es necesario tener conocimientos elementales de computación.
¿Cómo se contesta el examen?
La pantalla de examen consta de dos grandes secciones centrales: la izquierda muestra
la base de los reactivos o preguntas, y la derecha las cuatro opciones de respuesta.
Cada opción tiene un círculo a la izquierda, el cual se utilizará para registrar las
respuestas.
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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Para contestar cada uno de los reactivos el examen, la sustentante debe seguir las
instrucciones siguientes:
1. Leer cuidadosamente la pregunta o base del reactivo
2. Analizar cada una de las opciones de respuesta
3. Identificar la opción que considere correcta
4. Hacer clic, con el botón izquierdo del mouse, en el círculo correspondiente a la
opción seleccionada como correcta
Además de revisar esta Guía, las estudiantes que presentarán el examen en línea
deberán consultar el Manual para el sustentante, aplicación en línea que se encuentra
en la dirección: http://www.ceneval.edu.mx/portalceneval/docs/ManSusPrees.pdf, a fin
de familiarizarse con este sistema y con la forma de contestar exámenes en esta
modalidad.
¿Cómo se califica el examen y de qué manera se informa sobre los resultados?
1. En un centro de calificación automatizado, el equipo de cómputo lee y califica
automáticamente todas las respuestas, utilizando las claves de respuesta
correspondientes.
2. El puntaje en el examen se construye con los siguientes valores:
- reactivo contestado correctamente = 1 punto
- reactivo contestado incorrectamente = 0 puntos
3. Los reportes individuales e institucionales de resultados se emiten mediante un
dictamen, en el cual se señala el nivel de logro de cada aspirante en la totalidad del
examen con respecto a los criterios de desempeño establecidos por el Consejo
Técnico, así como el puntaje alcanzado en cada una de las áreas evaluadas.
¿Qué aspectos se deben considerar antes de la presentación del examen?
1. Localizar con anticipación el lugar donde se realizará el examen
2. Llegar por lo menos 30 minutos antes de la hora fijada para iniciar el examen, con lo
cual se evitarán presiones y tensiones innecesarias
3. Dormir bien la noche anterior al examen
4. Llevar dos o tres lápices del 2½ , una goma y un sacapuntas de bolsillo (sólo para
aplicación en lápiz y papel)
5. Portar reloj (sólo para aplicación en lápiz y papel)
6. Llevar una identificación con fotografía
7. Usar ropa cómoda
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III
FORMATOS DE REACTIVOS DEL EXAMEN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
En este capítulo se presentan algunos ejemplos de los formatos de reactivos que se
usan en el examen, con el propósito de que la sustentante se familiarice con ellos y no
representen en sí mismos un factor que afecte su desempeño en el examen. Como se
ha dicho ya, todos los reactivos que se utilizan en el examen son de opción múltiple y
se presentan bajo alguno de los siguientes formatos particulares:
1. Cuestionamiento directo, en cualquiera de sus tres modalidades:
a) afirmativa
b) interrogativa y
c) de completamiento
2. Clasificación o agrupamiento
3. Relación de columnas
4. Ordenación o jerarquización
5. Multirreactivos
A continuación se presentan ejemplos de cada uno de estos formatos, en los que se
señalan sus características, algunas sugerencias que pueden facilitar su lectura y
resolución, la respuesta correcta y el razonamiento que conduce a ella.
17 GEPRE03/06

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
1. Cuestionamiento directo
Estos reactivos presentan el formato más sencillo de los utilizados en el examen. Aquí,
la actividad que subyace a la elección de la opción correcta es de un mayor nivel de
complejidad que la simple identificación memorística de la información contenida en los
materiales de lectura. Los reactivos de cuestionamiento directo requieren, para su
solución, que la sustentante atienda el enunciado interrogativo, la afirmación o la frase
incompleta que aparece en la base del reactivo y seleccione, a partir de la actividad o
criterio solicitado, una de las opciones de respuesta.
a) Forma afirmativa
Ejemplo
1. Es una característica de la planeación didáctica.
OPCIONES
A) Delimita la intencionalidad de la intervención en el aula y las condiciones más
adecuadas para lograr los propósitos educativos
B) Contribuye al control de la intervención docente en el aula y establece los criterios
de la evaluación de los aprendizajes
C) Tiene como referente único los intereses de los niños
D) Permite establecer normas para la realización del trabajo educativo
Considerando la afirmación que se presenta en la base de este reactivo, la única opción
correcta es la A, porque describe elementos básicos de la planeación: la intencionalidad
que debe estar presente en toda acción educativa y la consideración sobre las
condiciones que deben asegurarse para lograr los propósitos educativos. Las otras
opciones son incorrectas porque, en el caso de la opción B se habla de un control rígido
e inamovible que no es propio de la visión actual de la planeación didáctica, tampoco es
correcta la opción C, que plantea una flexibilidad extrema, basada únicamente en los
intereses de los niños y, en el caso de la opción D es incorrecto asegurar que es
posible establecer normas para el trabajo educativo, porque en la planeación se
delimita una organización de las actividades que no llega a ser una norma.
GEPRE03/06 18

) Forma interrogativa
Ejemplo
A partir de la siguiente situación didáctica, responde el reactivo 2.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
La maestra Martha da clases en un grupo de tercero de preescolar y pretende acercar a
sus alumnos a determinadas nociones matemáticas a partir de un juego, para lo cual,
organiza a su grupo en equipos y entrega a cada uno, un juego de barajas españolas con
dibujos del uno al nueve. Posteriormente, pide a los integrantes de los equipos que
revuelvan las cartas sobre una mesa y las coloquen con la ilustración hacia abajo;
enseguida les solicita que cada uno tome una carta y la voltee sobre la mesa. Cuando
todos lo han hecho, les indica que, por equipos, las revisen y el niño que tenga la carta
con el número mayor gana las cartas de todos los integrantes de su equipo. El juego
continúa de esa manera hasta que se agotan las cartas. Gana el niño que junta más
cartas.
2. ¿Qué operación matemática tiene lugar en el juego anterior?
OPCIONES
A) Igualación de cantidades
B) Seriación de conjuntos
C) Comparación de cantidades
D) Integración de conjuntos
La operación que realizan los niños en el juego descrito es la comparación de
cantidades, ya que el juego exige que para ganar las cartas se identifique la carta con
mayor número (opción C). Asimismo, los niños requieren comparar las cartas de los
miembros de su equipo para determinar quién es el que gana. En el juego no se les
pide a los niños que igualen sus conjuntos (opción A); tampoco se les solicita ordenar el
conjunto de las nueve cartas (opción B), ni se les pide realizar agrupaciones (opción D).
19 GEPRE03/06

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
c) Forma de completamiento
Ejemplo
3. La educación preescolar en el periodo 1979-1992 se caracterizó por...
OPCIONES
A) la formación de las educadoras en una institución creada especialmente para ello y
la incorporación del nacionalismo en planes y programas de estudio
B) la consolidación del nivel de preescolar dentro de la educación básica, la
diversificación de las modalidades de atención y la prioridad a la cobertura en el
tercer grado
C) la apertura prioritaria de jardines de niños en zonas urbanas, la reincorporación del
preescolar a la administración central de la SEP y los programas diferenciados por
grados
D) la participación de los ayuntamientos en el mantenimiento de las escuelas como
parte de la federalización educativa y la introducción de la coeducación
En este reactivo la opción correcta es la B, porque la educación preescolar logra
consolidarse entre 1979 y 1992 como el primer peldaño educativo; se impulsan
modalidades de atención como el preescolar de turno mixto, las guarderías para
trabajadores del Estado, la atención en zonas marginadas e indígenas con “educadoras
comunitarias”, el programa de madres-jardineras, etcétera. Se aplica, además, la
política de brindar por lo menos un año de educación preescolar a la mayoría de la
población, con lo que aumenta la matrícula en el tercer grado de los Jardines de Niños.
La opción A es incorrecta porque refiere a eventos ocurridos en los años cuarenta; en la
opción C se presentan eventos que se suscitaron entre la década de los cuarenta y la
de los cincuenta, por lo que tampoco es correcta. La opción D es incorrecta porque
enuncia eventos posteriores al periodo señalado en la base del reactivo, en el caso de
la federalización y anteriores en el caso de la coeducación.
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2. Clasificación o agrupamiento
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Los reactivos de clasificación o agrupamiento presentan un listado de elementos
(conceptos, procedimientos, relaciones, etcétera) que la sustentante debe clasificar de
acuerdo con un criterio específico solicitado en la base del reactivo. La tarea requiere
que el sustentante seleccione la opción que contiene el conjunto de elementos que
compartan los atributos señalados como criterio.
Ejemplo
4. ¿Cuáles de las siguientes actividades fomentan en el niño el desarrollo de la
conciencia fonológica?
1. Aislar la primera sílaba de una palabra (paleta-pa)
2. Marcar con palmadas las sílabas de una palabra
3. Construir rimas con distintas palabras
4. Omitir un segmento a una palabra (rana-ana)
OPCIONES
A) 1 y 2
B) 1 y 4
C) 2 y 3
D) 3 y 4
La conciencia fonológica se desarrolla detectando y produciendo rimas, así como
dividiendo palabras, por lo tanto, la opción correcta es la C. Las opciones A y D incluyen
una de estas actividades, pero también una actividad que es pertinente para el
desarrollo de la conciencia fonémica y la opción B incluye sólo actividades para
promover la conciencia fonémica.
21 GEPRE03/06

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
3. Relación de columnas
En este tipo de reactivos se presentan dos listados de elementos que la sustentante
debe relacionar de acuerdo con el criterio especificado en la base del reactivo. Luego,
la sustentante tiene que seleccionar la opción que contiene el conjunto de relaciones
correctas.
Ejemplo
5.
OPCIONES
A) 1a, 2c, 3d
B) 1b, 2a, 3c
C) 1c, 2d, 3b
D) 1d, 2b, 3a
Relaciona el proceso de desarrollo afectivo de la columna izquierda con la
descripción que le corresponda.
Proceso de desarrollo
1. Autoestima
2. Motivación intrínseca
3. Autoconcepto
GEPRE03/06 22
Descripción
a) El niño es capaz de describirse a sí
mismo a partir de sus características
físicas e intereses
b) El niño es capaz de aprender por sí
mismo, se muestra curioso e
interesado por las cosas que pasan a
su alrededor a partir de las
necesidades propias
c) El niño es capaz de responder a las
expectativas de la educadora y los
pares, puede realizar un sinfín de
tareas para ser reconocido por los
demás
d) El niño es capaz de valorar sus
capacidades y rasgos que lo definen,
ya sea de manera positiva o negativa

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
En este reactivo la opción correcta es la señalada con la letra D debido a que la
autoestima da cuenta de la evaluación que el niño hace de sus rasgos, capacidades y
características. Por ejemplo: “Soy bonita y muy inteligente, todos quieren jugar
conmigo”, a diferencia del autoconcepto donde el niño se describe a partir de sus
características y gustos, por ejemplo: “Soy hombre y me gusta jugar con juguetes de
soldados”. Asimismo, la motivación intrínseca se entiende como aquellas fuentes que
surgen del interior del niño para aprender o conocer su entorno. Debe desatacarse que
en el inciso d) de la columna denominada “descripción” se presenta la caracterización
de la motivación extrínseca, la cual no tiene correspondencia con ninguno de los
procesos señalados en la columna relativa a “proceso de desarrollo”.
23 GEPRE03/06

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
4. Ordenación o jerarquización
En estos reactivos, la sustentante debe ser capaz de organizar adecuadamente los
componentes que conforman un acontecimiento, un principio o regla, un procedimiento,
un proceso, una estrategia de intervención, etcétera. La tarea en estos reactivos
consiste en seleccionar la opción donde los elementos considerados aparezcan en el
orden o secuencia solicitada en la base del reactivo.
Ejemplo
6. ¿En qué secuencia deben desarrollarse las siguientes acciones para evaluar el
aprendizaje de un grupo de preescolar?
OPCIONES
A) 1, 4, 2, 3
B) 2, 3, 1, 4
C) 3, 1, 4, 2
D) 4, 1, 3, 2
1. Analizar la información para valorar los avances de los niños
2. Definir los comportamientos a evaluar
3. Observar y registrar los comportamientos de los niños durante las
actividades
4. Diseñar actividades con el propósito de atender necesidades educativas
específicas
Para evaluar el aprendizaje se requiere primero establecer los aspectos a observar;
después, obtener evidencias sobre los mismos; por último, valorar la información
obtenida. La valoración que orienta la toma de decisiones en torno al diseño de
estrategias que conviene aplicar para mejorar la atención a las necesidades educativas
de los alumnos, por lo tanto la opción correcta es la B.
GEPRE03/06 24

5. Multirreactivos
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
El multirreactivo es un formato que permite evaluar conocimientos y habilidades
interrelacionados, a partir de una temática común, en un área de conocimiento
disciplinaria determinada o de la descripción de una situación (educativa, social,
psicológica, etcétera) específica. Los reactivos con este tipo de formato permiten
evaluar desde la comprensión de conocimientos hasta la aplicación de procedimientos y
la solución de problemas disciplinarios o didácticos. Su estructura presenta uno o varios
párrafos donde se plantea un tema central (puntual o amplio), seguido por una serie de
reactivos que deben ser contestados, considerando la información presentada
inicialmente.
EJEMPLO
☞ INICIA MULTIRREACTIVO
Con base en el siguiente fragmento de un diario de trabajo, responde los
reactivos 7 y 8.
“A principios de febrero se realizó la semana de la ciencia en el Jardín de Niños ‘Andrés
Quintana Roo’ y se me ocurrió la idea de trabajar con los niños un experimento para
formar un arco iris. Para realizarlo, puse sobre una mesa los siguientes objetos: un
recipiente transparente, agua, una linterna y un espejo en forma rectangular y les dije que
tenían que formar con ellos el arco iris.
“Los niños se mostraron curiosos pues veían y tocaban los objetos que se encontraban
sobre la mesa, elaborando algunas conjeturas sobre cómo podían utilizar los objetos
para ‘hacer el arco iris’.
“Observé que Adriana y Carlos apagaron la luz, y comentaron que el salón tenía que
estar oscuro para que se viera el arco iris. Enseguida, vaciaron el agua al recipiente,
encendieron la linterna y dirigieron la luz hacia el agua. Los demás niños se mostraron
curiosos, pero Sebastián, que traía el espejo en la mano, les dijo: ¿Oigan, qué haremos
con el espejo?, ¿no creen que necesitemos usarlo para que salga el arco iris? Sus
compañeros hicieron caso omiso de la sugerencia de Sebastián y siguieron esperando
que saliera el arco iris, tal como se ve en el cielo después de que ha caído la lluvia. Sin
embargo, esto no sucedió, por lo que Sebastián insistió: no funciona porque no quieren
utilizar el espejo.
“Después de varios intentos el grupo decide utilizar el espejo, sin tener éxito, por lo que
uno de los niños exclamó decepcionado: ¡Maestra, el experimento no funciona!”
25 GEPRE03/06

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
7. ¿Qué capacidades cognitivas pusieron en juego Adriana y Carlos en su primer
acercamiento al experimento de la situación didáctica descrita?
OPCIONES
A) Formar conceptos y elaborar inferencias
B) Categorizar y clasificar
C) Establecer hipótesis y observar
D) Comparar y describir
En la situación descrita las únicas capacidades cognitivas que, se advierte, ponen en
juego Adriana y Carlos son las que corresponden al inciso C, porque establecen la
hipótesis de que al apagar la luz aparecerá el arco iris y, posteriormente, observan los
efectos de la manipulación que hicieron con el recipiente, el agua y la linterna.
8. ¿Cómo debe intervenir la educadora en la actividad experimental para
propiciar que los niños desarrollen sus capacidades cognitivas?
OPCIONES
A) I y III
B) I y IV
C) II y III
D) II y V
I. Permitir que los niños sigan experimentado hasta que por sí mismos
resuelvan el problema
II. Formular algunas preguntas a los niños para que reflexionen sobre el
procedimiento que siguieron para realizar el experimento
III. Mostrar a los niños cómo se forma un arco iris
IV. Realizar actividades complementarias como: juegos y explicaciones sobre
el arco iris
V. Participar con los niños en la realización del experimento
GEPRE03/06 26

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Para propiciar el desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños conviene que la
educadora se integre en el desarrollo del experimento y les plantee preguntas a los
niños para que, conjuntamente, evalúen su participación, por lo que la opción correcta
es la D. Las formas de intervención III y IV no son correctas, porque la educadora
asume un rol directivo que no favorece el desarrollo de las capacidades cognitivas de
los niños, tampoco es adecuada la forma de intervención I, porque dejar sin orientación
a los niños no favorece que éstos resuelvan el problema.
☞ TERMINA MULTIRREACTIVO
27 GEPRE03/06

TEMARIO Y
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

HABILIDADES INTELECTUALES
CONTENIDO ASOCIADO BIBLIOGRAFÍA
Análisis y reflexión sobre
la práctica
Recursos para una
práctica docente
reflexiva. La observación
y el diálogo
Análisis y reflexión sobre
la práctica
Análisis y reflexión sobre
la práctica
Comprensión análisis y
crítica de la información.
Lectura comprensiva y
crítica
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Zabala Vidiella, Antonio (1998), “La práctica educativa. Unidades de
análisis”, en La práctica educativa. Cómo enseñar, 4a ed., Barcelona,
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Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en
Educación Preescolar. 5 ° y 6º semestres, México, pp. 41-50.
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instrumento para cambiar las concepciones”, “El diario como instrumento
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Educación Preescolar. 5° y 6º semestres, México, pp. 41-50.
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semestres, México, 2002.
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31
GEPRE01/06

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
HABILIDADES INTELECTUALES
CONTENIDO ASOCIADO BIBLIOGRAFÍA
Características del
ensayo académico
Estrategias para
recuperar información
oral
SEP, Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II. Guía de temas
y actividades de trabajo. Licenciatura en Educación Preescolar. 1o y 2o
semestres, México, 2002.
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y actividades de trabajo. Licenciatura en Educación Preescolar. 1o y 2o
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y actividades de trabajo. Licenciatura en Educación Preescolar. 1o y 2o
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y actividades de trabajo. Licenciatura en Educación Preescolar. 1o y 2o
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Orientación para estudiantes y maestros, México, Trillas.
GEPRE03/06 32
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SEP, Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II. Guía de temas
y actividades de trabajo. Licenciatura en Educación Preescolar. 1o y 2o
semestres, México, 2002.

PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
CONTENIDO ASOCIADO BIBLIOGRAFÍA
Los contenidos de la
intervención educativa en
preescolar
Los procesos de
construcción de las
nociones matemáticas
básicas en el preescolar
Los contenidos de
intervención educativa
que promueven el
cuidado de la salud
infantil
Las prácticas
pedagógicas en
preescolar y su relación
con los propósitos
educativos
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Pramling, Ingrid (1990), "General theoretical starting-points" en Learning
to learn. A study of swedish preschool children, New York, Spriger-Verlag,
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33
GEPRE01/06

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
CONTENIDO ASOCIADO BIBLIOGRAFÍA
El desarrollo de las
competencias
comunicativas en los
niños de edad preescolar
Los contenidos que
favorecen el desarrollo
del lenguaje en el jardín
de niños
Las características del
habla infantil y los
factores que explican las
variantes en el uso del
lenguaje
GEPRE03/06 34
Borzone de Manrique, Ana María (1993), “En el camino hacia la escritura
y la lectura”, en María Teresa González Cuberes (comp.), Articulación
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PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
CONTENIDO ASOCIADO BIBLIOGRAFÍA
Los propósitos que se
persiguen en el
preescolar para fortalecer
las capacidades de
socialización y
afectividad del niño
Los contenidos que se
desarrollan en preescolar
para fortalecer las
capacidades de
socialización y
afectividad en el
preescolar
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Garton, Alison y Chris Pratt (1991), “Interacción social y desarrollo del
lenguaje”, en Aprendizaje y proceso de alfabetización. El desarrollo del
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del adolescente. Compendio para educadores, México, McGraw-Hill/SEP
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educación, Granada, Aljibe (Educación y Psicología), pp. 233-237.
35
GEPRE01/06

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
CONTENIDO ASOCIADO BIBLIOGRAFÍA
Las características de los
procesos de
socialización y
afectividad del niño
Los propósitos de la
educación preescolar
orientados al desarrollo
del pensamiento
matemático infantil
GEPRE03/06 36
Dunn, Judy (1993), “Connections between family relationships and
friendships” y “Relationships in action”, [“Las conexiones entre relaciones
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cultura y aprendizaje, 16), pp. 49-66.

PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
CONTENIDO ASOCIADO BIBLIOGRAFÍA
Los contenidos de la
intervención educativa
que favorecen el
desarrollo del
pensamiento matemático
infantil
Los propósitos
orientados a promover el
conocimiento del medio
natural y social en
preescolar
Los contenidos que
promueven el
conocimiento del medio
natural y social en el
preescolar
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
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37
GEPRE01/06

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
CONTENIDO ASOCIADO BIBLIOGRAFÍA
Las habilidades
cognitivas que ponen en
juego los niños al entrar
en contacto con el medio
natural y social
Los propósitos
encaminados a favorecer
el desarrollo físico y
psicomotor en la
educación preescolar
GEPRE03/06 38
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PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
CONTENIDO ASOCIADO BIBLIOGRAFÍA
Los contenidos que
promueven el desarrollo
físico y psicomotor en el
jardín de niños
El desarrollo infantil
como proceso integral
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
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de la actividad lúdica”, en Aprender y enseñar en educación infantil,
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adolescente, Mercedes Pascual del Río (trad.), 4a ed., Madrid, Prentice
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39
GEPRE01/06

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
CONTENIDO ASOCIADO BIBLIOGRAFÍA
Los cambios recientes en
el servicio que ofrece el
preescolar y los desafíos
que enfrenta este nivel
educativo en la atención
a niños pequeños
Las características del
desarrollo físico y
psicomotor en los niños
pequeños
Factores que influyen en
el desarrollo de
capacidades perceptivas
y psicomotrices de los
niños
GEPRE03/06 40
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126-127 y 127-129.

COMPETENCIAS DIDÁCTICAS
CONTENIDO ASOCIADO BIBLIOGRAFÍA
El papel activo del niño
en los procesos de
socialización y
afectividad
Los estilos parentales en
la regulación de las
emociones
Los nuevos papeles
sociales del niño en el
preescolar: como alumno
y como compañero en un
grupo escolar
La intervención docente
en apoyo a niños que
presentan situaciones de
riesgo
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Berk, Laura E. (1999), “Temperamento y desarrollo”, en Desarrollo del
niño y del adolescente, Madrid, Prentice Hall Iberia, pp. 536-547.
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contexto social: las relaciones entre iguales” en Rosa Ana Clemente
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41
GEPRE01/06

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
COMPETENCIAS DIDÁCTICAS
CONTENIDO ASOCIADO BIBLIOGRAFÍA
El acercamiento a la
lengua escrita en el
preescolar
Habilidades y actitudes
de la educadora que
favorecen las
competencias lingüísticas
de los niños
El papel de la educadora
ante las nociones, la
curiosidad, las
intuiciones y las
preguntas comunes de
los niños
La función educativa de
los materiales didácticos
GEPRE03/06 42
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(trad.), Barcelona, Abril, pp. 15-19.

COMPETENCIAS DIDÁCTICAS
CONTENIDO ASOCIADO BIBLIOGRAFÍA
La estrategia del juego,
la narración y la
dramatización para
favorecer el
acercamiento al medio
natural y social
La adquisición de
conocimientos, hábitos y
actitudes favorables para
la salud y cuidado
personal del niño
Las competencias
comunicativas de los
niños preescolares
La integración de niños
con necesidades
educativas especiales a
un grupo regular de
educación preescolar
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
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43
GEPRE01/06

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
COMPETENCIAS DIDÁCTICAS
CONTENIDO ASOCIADO BIBLIOGRAFÍA
Formas de intervención
oportuna para atender a
los niños que presentan
riesgo de fracaso escolar
Los principios de la
intervención educativa
Procesos cognitivos que
desarrollan los niños
para aproximarse al
conocimiento del medio
natural y social
Principios y criterios para
evaluar en la educación
preescolar
GEPRE03/06 44
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COMPETENCIAS DIDÁCTICAS
CONTENIDO ASOCIADO BIBLIOGRAFÍA
Formas de intervención
docente para favorecer el
desarrollo de
capacidades afectivas y
de relación social
El conocimiento del
medio natural y social en
la formación de valores y
actitudes en el niño
preescolar
La influencia de los
factores nutricionales y
de morbilidad en el
crecimiento y desarrollo
de los niños en edad
preescolar
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
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45
GEPRE01/06

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
COMPETENCIAS DIDÁCTICAS
CONTENIDO ASOCIADO BIBLIOGRAFÍA
Detección y prevención
de las enfermedades
más frecuentes en los
niños en edad preescolar
Estrategias didácticas
que favorecen la lengua
oral y escrita de los niños
que asisten al preescolar
Las relaciones de afecto
y respeto que establece
la educadora con los
niños y los efectos en su
desarrollo
Las prácticas
pedagógicas y las
concepciones implícitas
de las educadoras
GEPRE03/06 46
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COMPETENCIAS DIDÁCTICAS
CONTENIDO ASOCIADO BIBLIOGRAFÍA
Las competencias
cognitivas que desarrolla
el niño al explorar su
entorno natural y social
Estrategias básicas para
el trabajo sistemático con
los niños
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
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47
GEPRE01/06

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
COMPETENCIAS DIDÁCTICAS
CONTENIDO ASOCIADO BIBLIOGRAFÍA
Las funciones y actitudes
de la educadora para
favorecer la expresión y
apreciación artística en el
preescolar
Recursos y elementos
del entorno que apoyan
las actividades de
expresión musical y
corporal en el jardín de
niños
El habla familiar frente a
la experiencia del
lenguaje escolar
GEPRE03/06 48
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COMPETENCIAS DIDÁCTICAS
CONTENIDO ASOCIADO BIBLIOGRAFÍA
La búsqueda de
explicaciones como una
habilidad cognitiva a
desarrollar en el
preescolar
La planificación de la
intervención educativa en
el jardín de niños:
características
fundamentales
La atención a imprevistos
en el aula
La importancia de las
actividades artísticas
para favorecer el
desarrollo de los niños
Las situaciones
didácticas que favorecen
en el niño el desarrollo
del pensamiento
matemático
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Delval, Juan (1998) “La búsqueda de explicaciones” en El desarrollo
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49
GEPRE01/06

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
COMPETENCIAS DIDÁCTICAS
CONTENIDO ASOCIADO BIBLIOGRAFÍA
Las habilidades
cognitivas que los niños
poseen o pueden adquirir
y desarrollar durante la
educación preescolar
Los niños y la
adquisición de nociones
matemáticas básicas
GEPRE03/06 50
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COMPETENCIAS DIDÁCTICAS
CONTENIDO ASOCIADO BIBLIOGRAFÍA
La importancia de
diversificar las formas de
trabajo en la educación
preescolar
La intervención educativa
en la identificación y
atención de necesidades
educativas especiales en
preescolar
La intervención educativa
y el desarrollo de las
capacidades básicas de
los niños
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
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51
GEPRE01/06

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
COMPETENCIAS DIDÁCTICAS
CONTENIDO ASOCIADO BIBLIOGRAFÍA
El valor formativo de las
actividades artísticas en
el jardín de niños
El sentido de la
evaluación en la
educación preescolar
GEPRE03/06 52
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PERCEPCIÓN Y RESPUESTA AL ENTORNO DE LA ESCUELA
CONTENIDO ASOCIADO BIBLIOGRAFÍA
Los factores sociales y
culturales que influyen en
el desarrollo y
aprendizaje de los niños
preescolares
La organización y el
funcionamiento escolar y
su relación con las
características del
contexto en el que se
sitúa el jardín de niños
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
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53
GEPRE01/06

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PERCEPCIÓN Y RESPUESTA AL ENTORNO DE LA ESCUELA
CONTENIDO ASOCIADO BIBLIOGRAFÍA
La atención a la
diversidad cultural y
social que presentan los
niños del grupo
Los procesos de
socialización y
afectividad de los niños
en los contextos familiar
y escolar
GEPRE03/06 54
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PERCEPCIÓN Y RESPUESTA AL ENTORNO DE LA ESCUELA
CONTENIDO ASOCIADO BIBLIOGRAFÍA
La diversidad presente
en los procesos de
socialización de los niños
La comunicación entre la
familia y la escuela para
favorecer la adaptación
social del niño al
preescolar
Las estrategias de
intervención educativa
para atender casos que
presenten riesgo de
fracaso escolar
Factores del entorno que
afectan la salud de los
niños
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Díaz-Rico, Lynne T. y Kathryn Z. Weed (1995), “Manifestations of culture:
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55
GEPRE01/06

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PERCEPCIÓN Y RESPUESTA AL ENTORNO DE LA ESCUELA
CONTENIDO ASOCIADO BIBLIOGRAFÍA
La presencia del jardín
de niños en la
comunidad
La influencia del contexto
social en el trabajo
escolar
Los elementos más
importantes del plan
anual de trabajo
La evaluación interna de
la escuela
La participación de los
padres de familia para
apoyar la tarea educativa
del jardín de niños
GEPRE03/06 56
Cohen, Dorothy H. (1997), “El jardín de niños y los padres” y “Además del
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enseñar en educación infantil, Barcelona, Graó (Metodología y recursos,
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padres”, en Padres y maestros en equipo: trabajo conjunto para la
educación infantil, México, Trillas, pp. 109- 116 y 117-127.

IDENTIDAD PROFESIONAL
CONTENIDO ASOCIADO BIBLIOGRAFÍA
Características de la
Educación Pública en
México.
El Artículo. 3º
constitucional
Atribuciones educativas
de la federación, los
estados y los municipios
Derechos y obligaciones
de los diferentes actores
del hecho educativo
Procesos de cambio
continuidad y ruptura
entre las ideas
pedagógicas, desde la
época prehispánica
hasta el siglo XX
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, artículos 3º, 24,
31, fracción I y 130. Existen diferentes ediciones de este documento. Sin
embargo, para contar con el material actualizado, conviene consultar la
página de Internet:
http://www.camaradediputados.gob.mx/marco/constitucion/index.html
Díaz Estrada, Jorge (1995), “Estructura y disposiciones generales de la
Ley”, en Centro de Estudios Educativos, Comentarios a la Ley General de
Educación, México, pp. 47-50.
Ley General de Educación, [este documento también puede ser
localizado en la página de internet:
http://www.sep.gob.mx/wb/distribuidor.jsp?seccion=2256].
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, artículos 3º, 24,
31, fracción I y 130. [Existen diferentes ediciones de este documento. Sin
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Ley”, en Centro de Estudios Educativos, Comentarios a la Ley General de
Educación, México, pp. 99-104.
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Dirección General de Educación Preescolar (1988), Educación preescolar
en México, 1880-1982, México, SEP.
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historia de la educación en México, México, El Colegio Mexiquense.
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México, El Colegio de México.
Tanck de Estrada, Dorothy, La educación ilustrada, 1786-1836.
Educación primaria en la Ciudad de México, México, El Colegio de
México.
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57
GEPRE01/06

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
IDENTIDAD PROFESIONAL
CONTENIDO ASOCIADO BIBLIOGRAFÍA
Las etapas históricas de
la educación preescolar
en México
La Reforma Educativa de
Gómez Farías,
1833-1834
La Escuela Rural
Mexicana
La Propuesta Educativa
de Vasconcelos
El Plan de Once Años
El Acuerdo Nacional para
la Modernización de la
Educación Básica
GEPRE03/06 58
Dirección General de Educación Preescolar (1988), “Los orígenes de la
educación preescolar. De la dictadura porfirista a la promulgación de la
Constitución de 1917”, “Inestabilidad y afianzamiento de los jardines de
niños”, “La educación preescolar a través de las políticas
gubernamentales”, “Repercusiones de las reformas educativas en el nivel
preescolar, 1960-1982” en Educación Preescolar en México, SEP, 1988.
[También se puede consultar en SEP, La Educación en el Desarrollo
Histórico de México I y II. Programas y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educación Preescolar. 2o y 3o semestres,
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rural mexicana debe perseguir”, “Cómo es y qué hace un maestro rural” y
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IDENTIDAD PROFESIONAL
CONTENIDO ASOCIADO BIBLIOGRAFÍA
Las ideas pedagógicas
de Juan Jacobo
Rousseau
Las ideas pedagógicas
de Federico Fröebel
Las ideas pedagógicas
de María Montessori
Los problemas de la
Educación Básica en
México: cobertura,
calidad y equidad
La política educativa en
el último decenio del
siglo XX con relación a la
calidad, cobertura,
equidad, participación
social, federalizacion y
financiamiento
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
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la Pedagogía y la Educación. Programas y materiales de apoyo para el
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59
GEPRE01/06

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
IDENTIDAD PROFESIONAL
CONTENIDO ASOCIADO BIBLIOGRAFÍA
El papel de la escuela y
el maestro en la
aplicación de la política
educativa
La gestión escolar y la
calidad de la educación
Las ideas pedagógicas
de Estefanía Castañeda
Las ideas pedagógicas
de Rosaura Zapata
Las ideas pedagógicas
de Bertha Von Glümer
Funciones y objetivos del
trabajo colegiado
GEPRE03/06 60
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