Inglés II - Colegio de Bachilleres

COLEGIO DE BACHILLERES
SECRETARÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA
Inglés II
Socializando
Segundo Semestre
HORAS: 5
CRÉDITOS: 10
CLAVE: 702
Febrero, 2013

ÍNDICE
Presentación……….………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 3
I. Prescripciones........................................................................................................................................................................................................... 3
Ubicación de la asignatura.............................................................................................................................................................................................. 3
II. Referentes Conceptuales......................................................................................................................................................................................... 6
Competencias Genéricas................................................................................................................................................................................................ 6
Competencias Disciplinares………………………………................................................................................................................................................. 7
Marco Común Europeo de Referencia para Idiomas…………………………….............................................................................................................. 8
Interrelaciones entre competencias genéricas, disciplinares y el MCERI.................................................................................................................................... 9
Problemática Situada………………………………………………………………………………………........................................................................................ 10
Núcleos Temáticos……………………………………………………….............................................................................................................................. 10
Niveles de desempeño………………………………………….. ……................................................................................................................................ 10
III. Elementos Didácticos.............................................................................................................................................................................................. 12
Intención de la Materia.................................................................................................................................................................................................... 12
Intención de la Asignatura……….…………………………………………………………………………………………………………………........................ 12
Enfoque ………………………………………………………………………………………………………………………………………………….................... 12
Bloque Temático I…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 15
Bloque Temático II……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 18
Bloque Temático III…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 21
Bloque Temático IV………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 24
Bloque Temático V.………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 27
Bloque Temático VI………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 31
Estrategias de Aprendizaje y Enseñanza………………………………………………………………………………………………………………………….. 34
Estrategias de Evaluación…………………………………………………………………………………………………………………………………………… 35
Materiales de Aprendizaje……………………………………………………………………………………………………………………………..……………. 36
Fuentes de Consulta………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 36
Anexos
Créditos
Directorio
2

PRESENTACIÓN
La elaboración de un Programa de Estudios corresponde, de igual manera que el Plan de Estudios aprobado por la Junta Directiva para la Reforma
Integral en el Colegio de Bachilleres, al tercer nivel de concreción (Institucional) de acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco Curricular
Común; orienta las acciones para una práctica educativa correspondiente con el enfoque por competencias 1 , donde se expresan los propósitos educativos
y el tipo de aprendizajes que se pretende lograr en los estudiantes.
El presente documento está integrado por tres apartados que resultan fundamentales para que el Programa de Asignatura cumpla su función de enlace
entre la planeación y la operación académica y que implican:
I. Prescripciones. Definen la orientación del Programa de Estudios por Asignatura.
II. Referentes conceptuales. Constituidos por cuatro elementos centrales que integran los ejes articuladores de los programas de estudio y orientan un
método propio del Colegio para desarrollar programas de estudio por competencias.
III. Elementos didácticos. Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación; materiales de apoyo al aprendizaje y fuentes de información.
I. Prescripciones
Ubicación de la asignatura
La asignatura Inglés II, Socializando, forma parte de la materia de Inglés (Área de Formación Básica) y se ubica en el segundo semestre del Plan de
Estudios. La materia, junto con Taller de Lectura y Redacción y Tecnologías de la Información y la Comunicación, conforman el Campo Disciplinario
denominado Lenguaje y Comunicación. Las competencias de este campo “…implican la capacidad de los estudiantes para comunicarse efectivamente
en el [sic] español y, en lo esencial en una segunda lengua, en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos, entre ellos los
informáticos.” 2
El programa de estudio, Inglés II, Socializando, tiene una carga horaria de cinco horas por semana, esto es, 90 horas al semestre. Tiene como
antecedente la Materia de Inglés I, Reiniciando. A la vez, se relaciona transversalmente con las asignaturas de las materias de Taller de Lectura y
Redacción y Tecnologías de la Información y la Comunicación del Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres, como se muestra a continuación:
1 Esquemas integrados de saberes o atributos (informaciones, habilidades, formas de pensamiento, estrategias cognitivas y metacognitivas, valores y actitudes) para el logro de desempeños relevantes, la
realización exitosa de tareas o la resolución de problemas específicos en situaciones comunes de la vida diaria de manera racional,
informada y estratégica. (Modelo Académico, pág. 31. 2009).
2 Modelo Académico. Secretaría General. Dirección de Planeación Académica. Colegio de Bachilleres. Mayo 25, 2009.
3

LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
CIENCIAS
EXPERIMENTALES-
NATURALES
MATEMÁTICAS
CAMPO 1º SEM. 2º SEM. 3º SEM. 4º SEM. 5º SEM. 6º SEM.
CIENCIAS SOCIALES
DESARROLLO HUMANO
Inglés I
Reiniciando
TIC I
Recorriendo la
autopista de la
información
TLR I
Intención
comunicativa de
los textos
Geografía
El mundo en que
vivimos
Matemáticas I
Solución de
problemas reales
Historia I
México: de la
Independencia al
Porfiriato
Filosofía I
Filosofía y
construcción de
ciudadanía
Estética I
Apreciación
artística I
Actividades físicas
y deportivas I
Inglés II
Socializando
TIC II
Ofimática
sinérgica
TLR II
Habilidades
comunicativas
Física I
Conceptos de la
naturaleza
ondulatoria
Biología I
La vida en la
Tierra I
Matemáticas II
Distribuciones de
frecuencias y sus
gráficas
Historia II
México: de la
Revolución a la
Globalización
Filosofía II
Filosofía y
formación
humana
Estética II
Apreciación
artística II
Actividades
físicas y
deportivas II
Área de Formación Básica
Inglés III
Levantando el
vuelo
TIC III
Relación e
interpretación de
datos
Literatura I
Literatura y
comunicación
Física II
Principios de la
tecnología con
fluidos y calor
Biología II
La vida en la Tierra
II
Matemáticas III
Representaciones
gráficas
CS I
Análisis de mi
comunidad
Inglés IV
En pleno vuelo
TIC IV
Los datos y sus
interrelaciones
Literatura II
Literatura y
comunicación
integral
Física III
Teorías del
universo físico
Ecología
El cuidado del
ambiente
Química I
Recursos
naturales
Matemáticas IV
El triángulo y sus
relaciones
CS II
Problemas
sociales de mi
comunidad
Área de Formación Laboral
Inglés V
Nuestro mundo
Inglés VI
La sociedad del
conocimiento
Área de Formación Específica
Química II
Nuevos
materiales
Química III
Química en la
industria
Matemáticas V Matemáticas VI
ESEM I
Entorno y
proyecto de vida
Filosofía III
Argumentación
filosófica
ESEM II
Conociendo el
mundo
Filosofía IV
Problemas
filosóficos
contemporáneos
4

INGLÉS II,
SOCIALIZANDO
Bloque Temático I
Ubicándose en la ciudad.
Bloque Temático II
Descripciones.
Bloque Temático III
Acciones en proceso.
Bloque Temático IV
Habilidades y descripciones.
Bloque Temático V
Comparaciones, pertenencia,
ubicación, ofrecimientos y solicitudes.
Bloque Temático VI
Obligación, existencia, sugerencia,
posibilidad.
- Solicitar y proporcionar indicaciones sobre cómo llegar a un lugar determinado dentro de una
ciudad. (1)
-Pedir y dar la ubicación de lugares públicos en una ciudad.
- Describir lo que alguien lleva puesto.
-Describir lo que alguien está haciendo en el momento en que lo expresamos.
- Solicitar y proporcionar información sobre acciones que se encuentran en proceso en el momento
en que lo expresamos.
- Solicitar y proporcionar información sobre acciones vigentes en el presente aunque no se estén
realizando en el momento en que lo expresamos.
-Opinar sobre problemas de nuestro entorno.
- Expresar capacidad o incapacidad para realizar algo en el presente.
-Describir el modo en que se realiza una acción.
-Describir apariencia física y personalidad.
-Mencionar lo que hay en una habitación.
-Describir la ubicación de objetos en una habitación.
- Hacer comparaciones.
-Expresar pertenencia (3)
-Hablar de objetos que se encuentran cerca o lejos de nosotros.
-Hablar de estilos de vestir.
-Expresar plurales.
-Hacer ofrecimientos y solicitudes.
- Expresar obligación, necesidad, aspiraciones y deseos.
-Expresar la existencia o carencia de algo.
-Hacer, aceptar o declinar sugerencias.
-Preguntar y responder acerca de posibilidades.
5

II. Referentes conceptuales
Competencias Genéricas
Las competencias genéricas que articulan y dan identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB “son las que todos los bachilleres
deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma
a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean.” 3
Las competencias genéricas para el bachillerato son once y se agrupan en torno a seis categorías. Cada competencia cuenta con un número
determinado de atributos.
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
3 ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. SEP. Diario Oficial de la Federación. Octubre, 2008.
6

Competencias Disciplinares
Estas competencias capacitan al estudiante para procesar, aplicar y transformar en contextos específicos, el conocimiento organizado en disciplinas. Las
competencias disciplinares se utilizan en la solución de problemas específicos o en explicaciones de la realidad cotidiana desde marcos científicos,
humanistas y tecnológicos.
A continuación se enlistan las doce competencias disciplinares básicas del campo de conocimiento denominado Lenguaje y Comunicación, al que
pertenece la materia de Inglés. Las competencias 10 y 11 se refieren de manera específica a esta materia.
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos
géneros.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
Marco Común Europeo de Referencia para Idiomas 4
El Marco Común Europeo de Referencia para Idiomas es parte del proyecto de política lingüística del Consejo de Europa. Proporciona una base común
para la elaboración de programas de idiomas, orientaciones curriculares, exámenes, libros de texto, etc. en toda Europa. Sus contenidos explicitan lo que
tienen que aprender a hacer los estudiantes de idiomas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse, así como los conocimientos y destrezas que
tienen que desarrollar para poder actuar de manera eficaz. El Marco define también niveles de dominio de la lengua que permiten apreciar el progreso de
los alumnos en cada etapa del aprendizaje y a lo largo de su vida. El MCERI contribuye a fomentar la cooperación internacional en el área de las lenguas
modernas, al facilitar el reconocimiento mutuo de las certificaciones obtenidas en diferentes contextos de aprendizaje. En el MCERI se establecen seis
niveles de dominio del idioma.
4 http://www.infoidiomas.com/examenes/marco.asp
7

Usuario
Competente
Usuario
Independiente
Usuario
Básico
C2
Maestría
1000-1200 hrs de
estudio
C1
Dominio
Operativo Eficaz
700-800 hrs de
estudio
B2
Avanzado
500-600 hrs de
estudio
B1
Umbral
350-400 hrs de
estudio
A2
Plataforma
180-200 hrs de
estudio
A1
Acceso
90 horas de
estudio
El Marco Común Europeo de Referencia para Idiomas
Es capaz de comprender con facilidad prácticamente todo lo que oye o lee. Sabe reconstruir la información y los argumentos
procedentes de diversas fuentes, ya sea en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera coherente y resumida. Puede
expresarse espontáneamente con gran fluidez y con un grado de precisión que le permite diferenciar pequeños matices de
significado, incluso en situaciones de mayor complejidad.
Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos con un alto nivel de dificultad, así como reconocer en ellos
sentidos implícitos. Sabe expresarse con fluidez y espontaneidad sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la
expresión adecuada. Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales. Puede
producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas complejos, mostrando un uso correcto de los mecanismos
de organización, articulación y cohesión del texto.
Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que tratan de temas tanto concretos como abstractos, incluso si
son de carácter técnico, siempre que estén dentro de su campo de especialización. Puede relacionarse con hablantes nativos
con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los
interlocutores. Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas
generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones.
Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya
sea en situaciones de trabajo, de estudio o de entretenimiento. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir
durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares
o en los que tiene un interés personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar
brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente, relacionadas con áreas de experiencia que le son
especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.). Sabe
comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios de información
sencillos y directos, sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en términos sencillos aspectos de su
pasado y su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como frases sencillas destinadas a
satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre
su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor
hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
Interrelaciones entre competencias genéricas, disciplinares básicas y el MCERI
En la materia de Inglés, a la interrelación de los elementos constitutivos tanto de las competencias genéricas como de las disciplinares, se articulan
elementos lingüísticos de una tercera fuente: el MCERI. Esto hace posible la estructuración de un primer nivel de saberes integrados (información,
habilidades, formas de pensamiento, estrategias cognitivas y metacognitivas, valores y actitudes), los cuales, a su vez, proporcionarán los elementos para
la integración de los Núcleos Temáticos conformados con la finalidad de dar respuesta a problemas de la realidad del estudiante.
La vinculación de competencias puede ser de dos tipos: directa o indirecta. Las dos competencias disciplinares y la competencia genérica número 4,
correspondiente a la categoría “Se expresa y se comunica”, se interrelaciona de manera directa dado que la naturaleza de los elementos que las
conforman permite una vinculación directa. La interrelación indirecta es la que se establece entre las dos competencias disciplinares y las competencias
genéricas números 1, 4, 5, 7, 8 y 10 ya que estas últimas se vinculan más que con los aprendizajes de la disciplina, con las acciones realizadas durante el
proceso enseñanza – aprendizaje, como puede constatarse en las secuencias didácticas.
8

COMPETENCIAS
GENÉRICAS
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
BÁSICAS y contenidos
del MCERI
Identifica e interpreta la idea
general y posible desarrollo de
un mensaje oral o escrito en una
segunda lengua recurriendo a
conocimientos previos,
elementos no verbales y
contexto cultural.
Se comunica en una lengua
extranjera mediante un discurso
lógico, oral o escrito, congruente
con la situación comunicativa.
Comprende y utiliza expresiones
básicas para solicitar y
proporcionar información propia
y de terceras personas como
datos personales, apariencia,
intereses, hábitos, rutinas y su
ubicación en un entorno urbano.
1. Se conoce y valora
a sí mismo y aborda
problemas y retos
teniendo en cuenta los
objetivos que persigue
Interrelaciones
4. Escucha, interpreta
y emite mensajes en
distintos contextos
mediante la utilización
de medios, códigos y
herramientas
apropiados
5. Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones o
problemas a partir de
métodos establecidos.
7. Aprende
por iniciativa
e interés
propio a lo
largo de la
vida;
8. participa y
colabora de
manera
efectiva en
equipos
diversos.
Como resultado de esta interacción al término del programa el alumno se habrá iniciado en:
10. Mantiene una
actitud respetuosa
hacia la
interculturalidad y la
diversidad de
creencias, valores,
ideas y prácticas
sociales.
• el uso del idioma inglés comprendiendo y utilizando expresiones básicas para establecer una comunicación relacionada
con indicaciones para ubicarse en una ciudad, con descripciones, acciones en proceso, habilidades, comparaciones,
ofrecimientos y solicitudes, y con los conceptos de pertenencia, ubicación, obligación, existencia, sugerencia y posibilidad.
• el desarrollo de habilidades y estrategias cognitivas, metacognitivas (haciéndose consciente de sus fortalezas y
debilidades) y actitudes favorables que lo capacitarán para el aprendizaje autónomo.
• el desarrollo de estrategias para el trabajo colaborativo orientado a la adquisición de nuevos aprendizajes o a la
realización de proyectos relacionados con la comunicación o cualquier otra índole.
• el uso de los recursos informáticos en apoyo a su aprendizaje del inglés.
• el desarrollo de estrategias que le permitirán integrarse a la sociedad como miembro activo, con un manejo útil del inglés,
mediante de una actitud de respeto hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores y prácticas sociales.
9

Problemáticas situadas
En la materia de Inglés, una problemática situada generalmente constituye un grupo de problemas de comunicación con una temática común que se ubica
en un contexto específico. Este contexto puede ser de naturaleza social, académica o laboral.
Núcleos temáticos
En la materia de Inglés, constituyen agrupaciones de temas derivados de las interrelaciones de competencias y de los desempeños del MCERI, pero a un
nivel mayor de desagregación, relacionados por un tópico común orientado a la solución de una problemática comunicativa.
Niveles de desempeño
En congruencia con la intención tanto de la materia como de la asignatura, el criterio fundamental para la evaluación de los desempeños lo constituye la
comunicación. Si la comunicación no se logra, invariablemente el desempeño se considera Insuficiente. Si ésta se logra, entonces el nivel se determina
en función de la calidad de la misma, clasificándose con los rubros Suficiente, Bueno y Excelente.
Al término de cada Bloque Temático se anexa una tabla que determina los desempeños esperados del estudiante. Si el docente juzga pertinente contar
con descripciones aún más detalladas para aspectos relacionados con la evaluación de procesos, por ejemplo, puede obtenerlas en el apartado de
Destrezas Lingüísticas.
A continuación se presenta un concentrado de los Niveles de Desempeño de toda la asignatura. Su objeto es por una parte, facilitar una visión global de
todos los desempeños esperados del estudiante en la asignatura y por otra, proporcionar los elementos para el diseño de instrumentos de evaluación en
las modalidades presencial y no-presencial.
10

Niveles de desempeño de la asignatura
Excelente
Logra establecer una interacción comunicativa eficaz aunque a nivel básico, mediante la integración de las cuatro destrezas lingüísticas (expresión oral y escrita, comprensión auditiva y de lectura) con las siguientes
características: se expresa con una pronunciación y redacción comprensibles y con errores ocasionales de gramática, mediante textos orales y escritos congruentes con la situación comunicativa, esto es, considerando al
interlocutor/lector, la intención del mensaje y el contexto cultural, sobre temas relacionados con los siguientes tópicos::solicitar y proporcionar indicaciones sobre cómo llegar a un lugar determinado, pedir su ubicación; acciones
vigentes en el presente, se estén o no realizando en el presente describir el modo en qué se hacen. Describir apariencia física, vestimenta, apariencia así como lo que hay en una habitación como objetos que se encuentren
cerca o lejos; expresar comparaciones, pertenencia, recomendaciones, capacidades, incapacidades, sugerencias plurales, obligación, necesidad, aspiraciones, deseos y posibilidades, de igual manera hacer, aceptar o declinar
ofrecimientos, solicitudes y sugerencias. . Comprende asimismo, ideas generales y específicas en conversaciones y narraciones orales y escritas relacionadas con los mismos temas.
Bueno
Logra establecer una interacción comunicativa útil, a nivel básico, mediante la integración de las cuatro destrezas lingüísticas (expresión oral y escrita, comprensión auditiva y de lectura) con las siguientes características: se
expresa mediante textos orales y escritos congruentes con la situación comunicativa, con errores frecuentes de pronunciación y de gramática pero que no obstaculizan la comunicación sobre temas relacionados con los
siguientes tópicos: solicitar y proporcionar indicaciones sobre cómo llegar a un lugar determinado, pedir su ubicación; acciones vigentes en el presente, se estén o no realizando en el presente describir el modo en qué se
hacen. Describir apariencia física, vestimenta, apariencia así como lo que hay en una habitación como objetos que se encuentren cerca o lejos; expresar comparaciones, pertenencia, recomendaciones, capacidades,
incapacidades, sugerencias plurales, obligación, necesidad, aspiraciones, deseos y posibilidades, de igual manera hacer, aceptar o declinar ofrecimientos, solicitudes y sugerencias. Comprende asimismo, ideas generales y
específicas en conversaciones y narraciones orales y escritas relacionadas con los mismos temas.
Suficiente
Logra establecer una interacción comunicativa aceptable, a nivel básico, mediante la integración, de las cuatro destrezas lingüísticas (expresión oral y escrita, comprensión auditiva y de lectura) con las siguientes
características: se expresa en forma entrecortada y con errores muy frecuentes de pronunciación y de gramática, pero logra comunicar las ideas principales de su mensaje si repite lo que dice y si su interlocutor está dispuesto
a ayudar, en temas relacionados con los siguientes tópicos: solicitar y proporcionar indicaciones sobre cómo llegar a un lugar determinado, pedir su ubicación; acciones vigentes en el presente, se estén o no realizando en el
momento de expresarlas. Describir apariencia física, vestimenta, apariencia así como lo que hay en una habitación como objetos que se encuentren cerca o lejos; expresar comparaciones, pertenencia, recomendaciones,
capacidades, incapacidades, sugerencias plurales, obligación, necesidad, aspiraciones, deseos y posibilidades, de igual manera hacer, aceptar o declinar ofrecimientos, solicitudes y sugerencias
Comprende asimismo, ideas generales y específicas en conversaciones y narraciones orales (si su interlocutor habla despacio, con claridad y en lengua estándar) y escritas de nivel básico, relacionadas con los mismos temas.
Insuficiente
No logra establecer una interacción comunicativa básica. Expresa oralmente y por escrito sólo algunas palabras y enunciados o frases fijas y sencillas, aisladas, que no logra articular para expresar un mensaje coherente,
sobre temas relacionados con los siguientes tópicos: solicitar y proporcionar indicaciones sobre cómo llegar a un lugar determinado, pedir su ubicación; acciones vigentes en el presente, se estén o no realizando en el presente
describir el modo en qué se hacen. Describir apariencia física, vestimenta, apariencia así como lo que hay en una habitación como objetos que se encuentren cerca o lejos; expresar comparaciones, pertenencia,
recomendaciones, capacidades, incapacidades, sugerencias plurales, obligación, necesidad, aspiraciones, deseos y posibilidades, de igual manera hacer, aceptar o declinar ofrecimientos, solicitudes y sugerencias. Comprende
asimismo sólo algunas ideas aisladas, que no articula entre sí ni con el contexto general, en conversaciones y narraciones orales y escritas relacionadas con los mismos temas, aún cuando su interlocutor esté dispuesto a
ayudar.
11

III. Elementos didácticos
Intención de la materia
Involucrar al estudiante en una experiencia de aprendizaje integradora, para que a través de la resolución de una serie de problemáticas comunicativas,
mediante trabajo individual y colaborativo, y con apoyo de materiales bibliográficos, audiovisuales y de las Tecnologías de la Información de la
Comunicación (TIC) alcance al término de los seis semestres del bachillerato, un dominio de inglés equivalente al Nivel A2+ del Marco Común Europeo de
Referencia para Idiomas (MCERI). Este nivel será extensivo a las cuatro destrezas lingüísticas: comprensión auditiva y de lectura, expresión oral y escrita,
y le permitirá utilizar el idioma para lograr una comunicación relevante y eficiente en los ámbitos personal, académico y laboral. Asimismo, a la par de su
proceso de aprendizaje disciplinar desarrollará habilidades, estrategias cognitivas y metacognitivas, actitudes y valores que lo capacitarán para
desempeñarse con eficacia en situaciones de la vida real que trasciendan al aspecto puramente comunicativo y que faciliten su integración a la sociedad.
Intención de la asignatura
Crear las condiciones, mediante el trabajo individual y colaborativo, y con apoyo de materiales bibliográficos, audiovisuales y de las TIC, para que el
estudiante desarrolle a la par de sus habilidades estrategias cognitivas, metacognitivas y actitudes favorables para su aprendizaje, la capacidad para
interactuar comunicativamente a un nivel básico. Su ámbito comunicativo en este nivel se limitará a situaciones de la vida cotidiana, comprendiendo y
expresando tanto en forma oral como escrita, mensajes relacionados con las siguientes funciones del lenguaje: solicitar y proporcionar indicaciones
sobre cómo llegar a un lugar determinado, pedir su ubicación; acciones vigentes en el presente, se estén realizando o no, en el momento de
expresarlas. Describir apariencia física, mencionar ubicación de objetos; expresar comparaciones, pertenencia, recomendaciones, capacidades,
incapacidades, obligación, necesidad, aspiraciones, deseos y posibilidades, de igual manera hacer, aceptar, o declinar ofrecimientos, solicitudes y
sugerencias . Para este propósito el estudiante recurrirá a frases fijas de uso cotidiano y enunciados muy sencillos.
Enfoque
En este programa la selección y estructuración de los aprendizajes con el propósito de ser enseñados, se basa en dos enfoques:
a) Enfoque disciplinario
La perspectiva teórica que orienta la selección y secuencia temática de la disciplina es el enfoque comunicativo; si bien se ha implementado a la luz de
nuevas tendencias que consideran que el lenguaje, además de su función esencialmente comunicativa, como soporte del pensamiento, apoya los
procesos cognitivos y de reflexión. Esta visión del lenguaje lo convierte en una herramienta que permite al individuo interactuar comunicativamente con
sus congéneres, comprender la realidad que le rodea e integrarse a la sociedad
12

) Enfoque didáctico
La perspectiva teórica que orienta la forma en que se espera que el docente enseñe y los alumnos aprendan, se deriva de la postura pedagógica
sustentada en el Modelo Académico del Colegio de Bachilleres 5 . Esta postura integra teorías de aprendizaje de orientación constructivista, de la
enseñanza centrada en el aprendizaje y nociones generadas a partir de la educación basada en competencias.
Con la finalidad de explicitar los roles de mediador y de constructor que se espera que asuman el docente y el alumno respectivamente bajo estos
enfoques, se ha optado por un Marco Metodológico basado en los principios teóricos del Aprendizaje a través de la Experiencia 6 muy semejante al
utilizado en el sistema de enseñanza media, a partir del cual es posible derivar diversas metodologías para conducir el proceso enseñanza aprendizaje en
el aula. Este marco, además de facilitar la articulación de conocimientos de la escuela secundaria con los del bachillerato, facilita también la integración de
diversos principios teóricos derivados de la postura pedagógica del Colegio; a través del proceso enseñanza aprendizaje, posibilita el desarrollo
interrelacionado de las competencias disciplinares y las competencias genéricas y apoya, más no limita al docente, sugiriéndole un rumbo a seguir, pero
permitiéndole desarrollar su propia ruta o metodología acorde con las necesidades de sus alumnos y su estilo de enseñanza.
De esta forma el profesor decide cómo enseñar de acuerdo a los requerimientos de su contexto educativo y considerando su propia formación pero cuenta
con un apoyo para enriquecer y fundamentar su metodología con elementos teóricos derivados de la investigación internacional en el campo de la
enseñanza.
A continuación se aprecia un modelo del proceso de aprendizaje a través de la experiencia 7 .
EXPERIENCIA
ACTIVA
EXPERIENCIA
CONCRETA
CONCEPTUALIZACIÓN
ABSTRACTA
OBSERVACIÓN
REFLEXIVA
5 Modelo Académico. Secretaría General. Dirección de Planeación Académica. Colegio de Bachilleres. Mayo 25, 2009
6 Kolb, D. Experiential Learning: Experience as the source of learning and Development. Prentice Hall. 1984.
7 Ibíd.
13

Aquí se representa al aprendizaje como un proceso cíclico que integra una fase de experiencia concreta, esto es, la exposición a información de la vida
real seguida por una etapa de observación reflexiva en la que el que aprende cuestiona la nueva información basándose en conocimientos previos, esto
a su vez, lo conduce a una fase de conceptualización abstracta en la que intenta encontrar respuesta a los cuestionamientos realizando
generalizaciones, sacando conclusiones o formulando hipótesis acerca de la nueva información. Finalmente llega a una etapa de experimentación
activa, en la que pone a prueba la validez de sus hipótesis al utilizarlas en situaciones nuevas.
Cabe señalar que la experiencia de aprendizaje en diferentes contextos, en realidad puede dar inicio en cualquiera de las cuatro fases del ciclo y que el
proceso en su conjunto puede concebirse con más precisión como una espiral. Por razones prácticas y para ilustrar en específico el aprendizaje formal en
el contexto del aula sin embargo, se acostumbra representarlo con el modelo aquí utilizado.
14

BLOQUE TEMÁTICO I: Ubicándose en la ciudad
Propósito del Bloque. Al final de este Bloque el estudiante podrá comprender textos escritos y orales, relacionados con los siguientes tópicos: solicitar y proporcionar
indicaciones sobre cómo llegar a un lugar; y pedir y dar la ubicación de lugares públicos. Asimismo, será capaz de expresarse por escrito y oralmente sobre los mismos tópicos,
mediante un discurso lógico y congruente con la situación comunicativa.
Problemática: Cómo sostener un intercambio comunicativo cotidiano, oral y / o escrito, en el que se requiera tratar sobre indicaciones
para llegar a un lugar y la ubicación de lugares en una ciudad, en una situación comunicativa establecida entre amigos, compañeros de
trabajo o de estudio.
Habilidades
(Funciones)
Solicitar y proporcionar
indicaciones sobre cómo
llegar a un lugar
determinado dentro de
una ciudad.
Pedir y dar la ubicación
de lugares públicos en
una ciudad.
Conocimientos
(Elementos Gramaticales)
Forma imperativa de los verbos.
Afirmativo
Núcleo temático I
Aspectos para reflexionar:
• La omisión del sujeto en la forma imperativa.
• El uso de preposiciones para indicar la ubicación de un
lugar.
Presente simple (2)
Verbo be
There is/are
Artículos
Definidos: The
Indefinidos: a/an
Afirmativo, interrogativo.
Aspectos para reflexionar:
• La diferencia entre el uso del artículo definido the, para
sustantivos específicos, y el artículo indefinido a/an, cuando
se habla de sustantivos no específicos.
Carga Horaria: 5 hrs.
Producciones Modelo Vocabulario
A: Excuse me. How do I get to the
skateboard park?
B: Go straight ahead for three blocks.
Then make a left at the history
museum. Walk about a block and
it’s on your right.
The skateboard park is on Sandy
Street.
There’s an interesting museum on
Carter Avenue.
There’s a bookstore on Pine street,
across from the Italian restaurant.
A: Where’s the hospital?
B: It’s on Elm Street, across from the
park.
Block, street, avenue, boulevard.
Bus station, aquarium, stadium,
movie theater, museum.
Walk (straight ahead), turn
(left/right), go (down), make a
(left/right).
On your (left/right).
In, on, at, across from, next to, on
the corner of.
15

Actitudes Estrategias de Comunicación Elementos Culturales
• Muestra interés en las actividades de la clase.
• Participa en actividades en parejas/equipo.
• Colabora con el trabajo de equipo.
• Muestra tolerancia ante los errores de los compañeros al usar
el Inglés.
• Se relaciona con el sexo opuesto de manera respetuosa en el
trabajo en parejas o en equipo.
• Muestra curiosidad por entender diferencias culturales entre
la lengua materna (L1) y la lengua meta (L2).
• Entrega al profesor, para revisión, sus composiciones para su
portafolio de evidencias en tiempo y forma.
• Solicitar que su interlocutor repita algo.
• Preguntar el significado de un vocablo
desconocido.
• Pedir que le deletreen una palabra.
Deletrear palabras.
Destrezas Lingüísticas
Reconocimiento Producción
• Lee y comprende textos cotidianos sencillos (mapas, folletos turísticos,
párrafos breves, diálogos escritos), que versan sobre los tópicos del
bloque temático (solicitar y proporcionar indicaciones sobre cómo llegar a un
lugar; y pedir y dar la ubicación de lugares públicos).
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribución de la
información, ilustraciones, títulos), para ayudarse en la comprensión del
mismo.
- Identifica cognados para ayudarse en la comprensión del texto.
- Comprende información general y específica del texto.
• Escucha y comprende información en conversaciones directas e
indirectas, relacionadas con los temas del bloque temático.
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonación, énfasis,
lenguaje no verbal), como apoyo para la comprensión del mismo.
- Identifica cognados como apoyo en la comprensión del texto.
- Comprende información general y específica del discurso.
Por lo general, en las culturas angloparlantes:
• Existen pequeñas diferencias entre el inglés
estadounidense y el británico al dar instrucciones
para llegar a un lugar: Turn right. (E.E.U.U),
Make a right. (Reino Unido). No obstante, las dos
expresiones son comprendidas en ambos lados
del Atlántico, reduciéndose a una cuestión de
preferencias.
• Redacta textos sencillos que versan sobre los tópicos del bloque
temático.
- Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con información
diferente.
- Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir.
- Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y
recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos.
- Revisa y corrige su borrador para obtener la versión final del texto.
• Se expresa e interactúa oralmente con otras personas platicando
sobre los temas del bloque temático.
- Se expresa de manera comprensible considerando a la persona con la que
habla y la situación de comunicación, y comprende, así mismo, la
información generada por su interlocutor.
16

Niveles de Desempeño
Bloque Temático I. Ubicándose en la ciudad
Se espera que el estudiante logre establecer una interacción comunicativa mediante la integración de las cuatro destrezas lingüísticas, con las características
correspondientes según el nivel.
Excelente
Bueno
Suficiente
Insuficiente
Comprensión Auditiva Comprensión de Lectura Expresión Oral Expresión Escrita
Comprende la mayoría de las ideas
generales y específicas que le permiten
entender el mensaje, en conversaciones
o narraciones sencillas relacionadas con
los siguientes tópicos: solicitar y
proporcionar indicaciones sobre cómo
llegar a un lugar; y pedir y dar la
ubicación de lugares públicos.
Comprende algunas ideas generales y
específicas relevantes que le permiten
entender el mensaje, en conversaciones
o narraciones sencillas relacionadas con
los siguientes tópicos: solicitar y
proporcionar indicaciones sobre cómo
llegar a un lugar; y pedir y dar la
ubicación de lugares públicos.
Comprende pocas ideas generales y
específicas; pero logra articularlas para
entender la idea principal del mensaje,
en conversaciones o narraciones
sencillas relacionadas con los siguientes
tópicos: solicitar y proporcionar
indicaciones sobre cómo llegar a un
lugar; y pedir y dar la ubicación de
lugares públicos.
Comprende muy pocas ideas generales
aisladas; pero no logra relacionarlas
entre sí ni con el contexto para poder
comprender el mensaje, en
conversaciones o narraciones sencillas
relacionadas con los siguientes tópicos:
solicitar y proporcionar indicaciones
sobre cómo llegar a un lugar; y pedir y
dar la ubicación de lugares públicos.
Comprende la mayoría de las ideas
generales y específicas en textos
cotidianos sencillos (mapas, folletos
turísticos, párrafos breves, diálogos
escritos, etc.) relacionados con los
siguientes tópicos: solicitar y proporcionar
indicaciones sobre cómo llegar a un lugar;
y pedir y dar la ubicación de lugares
públicos.
Comprende algunas ideas generales y
específicas relevantes en textos cotidianos
sencillos (mapas, folletos turísticos,
párrafos breves, correos electrónicos,
diálogos escritos, etc.) relacionados con los
siguientes tópicos: solicitar y proporcionar
indicaciones sobre cómo llegar a un lugar;
y pedir y dar la ubicación de lugares
públicos.
Comprende pocas ideas generales y
específicas en textos cotidianos sencillos
(mapas, folletos turísticos, párrafos breves,
correos electrónicos, diálogos escritos,
etc.) relacionados con los siguientes
tópicos: solicitar y proporcionar
indicaciones sobre cómo llegar a un lugar;
y pedir y dar la ubicación de lugares
públicos.
Comprende muy pocas ideas generales
aisladas y desarticuladas del contexto en
textos cotidianos sencillos (mapas, folletos
turísticos, párrafos breves, correos
electrónicos, diálogos escritos, etc.)
relacionados con los siguientes tópicos:
solicitar y proporcionar indicaciones sobre
cómo llegar a un lugar; y pedir y dar la
ubicación de lugares públicos.
Se expresa en forma congruente con la situación
comunicativa, considerando al interlocutor, la
intención del mensaje y el contexto cultural, con
una pronunciación comprensible y en forma
gramaticalmente aceptable (errores ocasionales),
sin apoyo de un guión, en relación con los
siguientes tópicos: solicitar y proporcionar
indicaciones sobre cómo llegar a un lugar; y
pedir y dar la ubicación de lugares públicos.
Se expresa en forma congruente con la situación
comunicativa, considerando al interlocutor, la
intención del mensaje y el contexto cultural, con
errores frecuentes de pronunciación y de
gramática que no obstaculizan la comunicación,
apoyándose ocasionalmente de un guión, en
relación con los siguientes tópicos: solicitar y
proporcionar indicaciones sobre cómo llegar a un
lugar; y pedir y dar la ubicación de lugares
públicos.
Se expresa en forma entrecortada y con errores
muy frecuentes de pronunciación y de gramática;
pero logra comunicar las ideas principales de su
mensaje siempre y cuando repita lo que dice e
interactúe con una persona dispuesta a
colaborar, apoyándose siempre en un guión, en
relación con los siguientes tópicos: solicitar y
proporcionar indicaciones sobre cómo llegar a un
lugar; y pedir y dar la ubicación de lugares
públicos.
Expresa únicamente palabras y frases sencillas y
aisladas, con lo que no logra comunicar su
mensaje aunque repita lo que diga e interactúe
con una persona dispuesta a colaborar, en
relación con los siguientes tópicos: solicitar y
proporcionar indicaciones sobre cómo llegar a un
lugar; y pedir y dar la ubicación de lugares
públicos.
Redacta textos sencillos relacionados con los
siguientes tópicos: solicitar y proporcionar
indicaciones sobre cómo llegar a un lugar; y
pedir y dar la ubicación de lugares públicos.
Sus textos son congruentes con la situación
comunicativa, considerando al lector, la
intención del mensaje y el contexto cultural,
con errores ocasionales de gramática.
Redacta textos sencillos relacionados con los
siguientes tópicos: solicitar y proporcionar
indicaciones sobre cómo llegar a un lugar; y
pedir y dar la ubicación de lugares públicos.
Sus textos son congruentes con la situación
comunicativa, considerando al lector, la
intención del mensaje y el contexto cultural,
con errores frecuentes de gramática que no
obstaculizan el sentido del mensaje,
apoyándose ocasionalmente en textos modelo.
Redacta textos sencillos en los que solicita y
proporciona indicaciones para llegar a un
lugar; y pide y da la ubicación de lugares
públicos, apoyándose en textos modelo.
Comete errores muy frecuentes de gramática y
de vocabulario, pero que no obstaculizan el
sentido del mensaje.
Escribe sólo palabras y frases sencillas y
aisladas, con lo que no logra comunicar su
mensaje a pesar de apoyarse en textos
modelo relacionados con los siguientes
tópicos: solicitar y proporcionar indicaciones
sobre cómo llegar a un lugar; pedir y dar la
ubicación de lugares públicos.
17

BLOQUE TEMÁTICO II: Descripciones
Propósito del Bloque: Al final de este bloque, el estudiante podrá comprender textos escritos y orales en los que se hable de la ropa y accesorios que alguien lleva puesto(s), así
como de eventos que están ocurriendo en el momento en que se lleva a cabo una conversación. Asimismo, será capaz de expresarse por escrito y oralmente sobre los mismos
tópicos, mediante un discurso lógico y congruente con la situación comunicativa.
Problemática: Cómo establecer un intercambio comunicativo cotidiano oral o escrito en el que se requiera hablar de la ropa y accesorios que
Carga Horaria: 7 hrs.
alguien lleva puesto(s), así como de eventos que están ocurriendo en el momento en que se habla.
Habilidades
(Funciones)
Describir lo que
alguien lleva
puesto.
Describir lo que
alguien está
haciendo en el
momento en que lo
expresamos.
Conocimientos
(Elementos Gramaticales)
Presente progresivo
Formas afirmativa e interrogativa (wh-questions y yes/no
questions). Respuestas cortas.
Núcleo Temático II
Aspectos para reflexionar:
• El uso de be + wearing para expresar la ropa o accesorios
que un persona lleva puestos.
Presente progresivo
Formas afirmativa e interrogativa.
Aspectos para reflexionar:
• El uso de be + verbo-ing para expresar lo que está
sucediendo en el momento en que se habla.
• El uso de los marcadores de tiempo now, right now, y at
the moment.
Producciones Modelo Vocabulario
- Bill is wearing a yellow shirt and brown jeans.
- Abby and Adele are wearing pink blouses.
- What’s Bill wearing?
- What are Abby and Ryan wearing?
- Is he wearing a blue shirt and black jeans?
- Yes, he is. / No, he isn’t.
- What are you doing?
- What is she (Lucy) doing?
- We are having a great time.
- I’m sunbathing right now.
- She’s taking some pictures.
- They are playing volleyball.
Shirt, T-shirt, blouse, jeans, skirt,
dress, shoes, fashion, model,
design
Colors, lovely, great
Wear, look
Beach, pictures, volleyball
Sunbathe, take pictures
Fantastic
Have a great time
18

Actitudes Estrategias de Comunicación Elementos Culturales
• Muestra interés en las actividades de la clase.
• Participa en actividades en parejas/equipo.
• Colabora con el trabajo de equipo.
• Muestra tolerancia ante los errores de sus compañeros al
usar el Inglés.
• Se relaciona con el sexo opuesto de manera respetuosa
en el trabajo en parejas o en equipo.
• Muestra curiosidad por entender diferencias culturales
entre la lengua materna (L1) y la lengua meta (L2).
• Entrega al profesor en tiempo y forma, para revisión, las
composiciones para su portafolio de evidencias.
• Dar por terminada una conversación de
manera cortés.
• Solicitar que el interlocutor repita algo.
• Preguntar el significado de un vocablo
desconocido.
• Pedir que se le deletree una palabra.
• Deletrear palabras.
• Utilizar un diccionario, o el libro de texto,
para consultar la ortografía de una
palabra, pronunciación o significado.
• Utilizar expresiones de relleno para hacer
más fluida la conversación (“I mean…”,
“Well…”, “Uh…”, etc.).
Destrezas Lingüísticas
Reconocimiento Producción
• Lee y comprende textos cotidianos sencillos (conversaciones o
diálogos) que versan sobre los tópicos del bloque temático
(descripción de la ropa y accesorios que alguien usa, y acciones
que ocurren en el momento en que se habla).
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribución de la
información, ilustraciones, títulos, etc.) para ayudarse en la comprensión
del mismo.
- Identifica cognados para ayudarse en la comprensión del texto.
- Comprende información general y específica del texto.
• Escucha y comprende información, en conversaciones directas e
indirectas, relacionada con los temas del bloque temático.
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonación,
énfasis, lenguaje no verbal), como apoyo para la comprensión del mismo.
- Identifica cognados como apoyo en la comprensión del texto.
- Comprende información general y específica del discurso.
Mientras en inglés se emplea el tiempo presente
progresivo para expresar lo que alguien lleva puesto, en
español se emplea el tiempo presente simple.
• Redacta textos sencillos (conversaciones o diálogos) que versan sobre
los tópicos del bloque temático.
- Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con información
diferente.
- Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir.
- Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y recursos
gramaticales apropiados para producir textos sencillos.
- Revisa y corrige su borrador para obtener la versión final del texto.
• Se expresa e interactúa oralmente con otras personas, platicando sobre
los temas del bloque temático.
- Lee en voz alta y de manera comprensible un texto.
- Se expresa de manera comprensible considerando a la persona con la que
habla y la situación de comunicación, y comprende, asimismo, la información
generada por su interlocutor.
19

Niveles de Desempeño
Bloque Temático II. Descripciones
Se espera que el estudiante logre establecer una interacción comunicativa mediante la integración de las cuatro destrezas lingüísticas, con las características
correspondientes según el nivel.
Excelente
Bueno
Suficiente
Insuficiente
Comprensión Auditiva Comprensión de Lectura Expresión Oral Expresión Escrita
Comprende la mayoría de las ideas
generales y específicas que le permiten
entender el mensaje, en conversaciones o
narraciones sencillas relacionadas con los
siguientes tópicos: Describir lo que alguien
lleva puesto, así como lo que alguien está
haciendo en el momento en que se habla.
Comprende algunas ideas generales y
específicas relevantes que le permiten
entender el mensaje, en conversaciones o
narraciones sencillas relacionadas con los
siguientes tópicos: Describir lo que alguien
lleva puesto, así como lo que alguien está
haciendo en el momento en que se habla.
Comprende pocas ideas generales y
específicas; pero logra articularlas para
entender la idea principal del mensaje, en
conversaciones o narraciones sencillas
relacionadas con los siguientes tópicos:
Describir lo que alguien lleva puesto, así
como lo que alguien está haciendo en el
momento en que se habla.
Comprende muy pocas ideas generales
aisladas; pero no logra relacionarlas entre
sí ni con el contexto para poder
comprender el mensaje, en conversaciones
o narraciones sencillas relacionadas con los
siguientes tópicos: Describir lo que alguien
lleva puesto, así como lo que alguien está
haciendo en el momento en que se habla.
Comprende la mayoría de las ideas
generales y específicas en textos cotidianos
sencillos (conversaciones o diálogos)
relacionados con los siguientes tópicos:
Describir lo que alguien lleva puesto, así
como lo que alguien está haciendo en el
momento en que se habla.
Comprende algunas ideas generales y
específicas relevantes en textos cotidianos
sencillos (conversaciones o diálogos)
relacionados con los siguientes tópicos:
Describir lo que alguien lleva puesto, así
como lo que alguien está haciendo en el
momento en que se habla.
Comprende pocas ideas generales y
específicas en textos cotidianos sencillos
(conversaciones o diálogos) relacionados
con los siguientes tópicos: Describir lo que
alguien lleva puesto, así como lo que alguien
está haciendo en el momento en que se
habla.
Comprende muy pocas ideas generales
aisladas y desarticuladas del contexto, en
textos cotidianos sencillos (conversaciones o
diálogos) relacionados con los siguientes
tópicos: Describir lo que alguien lleva puesto,
así como lo que alguien está haciendo en el
momento en que se habla.
Se expresa en forma congruente con la
situación comunicativa, considerando al
interlocutor, la intención del mensaje y el
contexto cultural, con una pronunciación
comprensible y en forma gramaticalmente
aceptable (errores ocasionales), sin apoyo de
un guión, en relación con los siguientes
tópicos: Describir lo que alguien lleva puesto,
así como lo que alguien está haciendo en el
momento en que se habla.
Se expresa en forma congruente con la
situación comunicativa, considerando al
interlocutor, la intención del mensaje y el
contexto cultural, con errores frecuentes de
pronunciación y de gramática que no
obstaculizan la comunicación, apoyándose
ocasionalmente de un guión, en relación con
los siguientes tópicos: Describir lo que alguien
lleva puesto, así como lo que alguien está
haciendo en el momento en que se habla.
Se expresa en forma entrecortada y con
errores muy frecuentes de pronunciación y de
gramática; pero logra comunicar las ideas
principales de su mensaje siempre y cuando
repita lo que dice e interactúe con una
persona dispuesta a colaborar, apoyándose
siempre en un guión, en relación con los
siguientes tópicos: Describir lo que alguien
lleva puesto, así como lo que alguien está
haciendo en el momento en que se habla.
Expresa únicamente palabras y frases
sencillas y aisladas, con lo que no logra
comunicar su mensaje a pesar de que repita
lo que dice e interactúe con una persona
dispuesta a colaborar, en relación con los
siguientes tópicos: Describir lo que alguien
lleva puesto, así como lo que alguien está
haciendo en el momento en que se habla.
Redacta textos sencillos relacionados con
los siguientes tópicos: Describir lo que
alguien lleva puesto, así como lo que
alguien está haciendo en el momento en
que se habla. Sus textos son congruentes
con la situación comunicativa, considerando
al lector, la intención del mensaje y el
contexto cultural, con errores ocasionales de
gramática.
Redacta textos sencillos relacionados con
los siguientes tópicos: Describir lo que
alguien lleva puesto, así como lo que
alguien está haciendo en el momento en
que se habla. Sus textos son congruentes
con la situación comunicativa, considerando
al lector, la intención del mensaje y el
contexto cultural, con errores frecuentes de
gramática que no obstaculizan el sentido del
mensaje, apoyándose ocasionalmente en
textos modelo.
Redacta textos sencillos en los que:
describe lo que alguien lleva puesto, así
como lo que alguien está haciendo en el
momento en que se habla. Comete errores
muy frecuentes de gramática y de
vocabulario que no obstaculizan el sentido
del mensaje.
Escribe sólo palabras y frases sencillas y
aisladas, con lo que no logra comunicar su
mensaje a pesar de apoyarse en textos
modelo relacionados con los siguientes
tópicos: Describir lo que alguien lleva
puesto, así como lo que alguien está
haciendo en el momento en que se habla.
20

BLOQUE TEMÁTICO III: Acciones en proceso
Propósito del Bloque. Al final de este bloque el estudiante podrá comprender textos escritos y orales en los que se habla de eventos que se encuentran en proceso y sobre el
mejoramiento del ambiente. Asimismo, será capaz de expresarse por escrito y oralmente sobre los mismos tópicos, mediante un discurso lógico y congruente con la situación
comunicativa.
Problemática: Cómo comprender y expresar información relacionada con los siguientes tópicos: eventos que se encuentran en proceso
Carga Horaria: 15 hrs.
y sobre el mejoramiento del ambiente, en una situación comunicativa establecida entre amigos, compañeros de trabajo o de estudio.
Habilidades
(Funciones)
Solicitar y proporcionar
información sobre acciones que
se encuentran en proceso en el
momento en que las
expresamos.
Solicitar y proporcionar
información sobre acciones
vigentes en el presente aunque
no se estén realizando en el
momento en que las
expresamos.
Opinar sobre problemas de
nuestro entorno.
Conocimientos
(Elementos Gramaticales)
Presente progresivo (1). Afirmativo,
interrogativo.
Núcleo Temático III
Aspectos para reflexionar:
• El uso del presente progresivo para hablar de
acciones que se encuentran en proceso en el
momento en que las expresamos.
Presente progresivo (2)
Aspectos para reflexionar:
• El uso del presente progresivo para expresar
acciones o eventos vigentes en el presente
aunque podrían no estar sucediendo al
momento de hablar de ellas.
Verbos que expresan estado y verbos que
expresan acción.
Aspectos para reflexionar:
• La diferencia entre estos dos tipos de verbos.
• Por lo general, los verbos que expresan estado
no se utilizan en presente progresivo.
• Algunos verbos pueden expresar estado y
acción.
Producciones Modelo Vocabulario
High school students from Cuernavaca
are working this week to clean their city.
They’re having special classes on the
environment all week.
A: Are you cleaning the local parks?
B: Yes, we are.
A: Where’s Luis studying?
B: At the Colegio de Bachilleres.
Ana is teaching Terry Spanish.
We aren´t seeing as much of the sun
these days.
I think we should help the planet.
Fossil fuels are affecting air quality.
I believe in recycling.
I think recycling is important. (= have an
opinion)
I’m thinking where to put this empty
bottle. (=consider)
Trash, trash cans, receptacles,
environment.
Clean up
Global dimming, pollution, fossil fuels,
pollutants, ice pack, seals, walruses.
Drop, hunt, grow, weigh, add
ugly, landfill, headache, fizzy, drinks,
grounds, sickness, research,
breeding.
21

Actitudes Estrategias de Comunicación Elementos Culturales
• Muestra interés en las actividades de la clase.
• Participa en actividades en parejas/equipo.
• Colabora con el trabajo de equipo.
• Muestra tolerancia ante los errores de los compañeros al usar el Inglés.
• Se relaciona con el sexo opuesto de manera respetuosa en el trabajo en parejas o
en equipo.
• Muestra curiosidad por entender diferencias culturales entre la lengua materna (L1)
y la lengua meta (L2).
Entrega al profesor, para revisión, sus composiciones para su portafolio de
evidencias en tiempo y forma.
• Escucha y comprende información en conversaciones directas e
indirectas, relacionadas con los temas del bloque temático.
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonación,
énfasis, lenguaje no verbal), como apoyo para la comprensión del
mismo.
- Identifica cognados como apoyo en la comprensión del texto.
- Comprende información general y específica del discurso.
• Solicitar que su interlocutor repita
algo.
• Preguntar el significado de un
vocablo desconocido.
• Pedir que le deletreen una palabra.
• Deletrear palabras.
En inglés al igual que en español, el
presente progresivo se puede utilizar para
expresar algo que irrita al hablante ejemplo:
“Our teacher is always coming late”.
“They’re constantly having parties until the early
hours of the morning”
Destrezas Lingüísticas
Reconocimiento Producción
• Lee y comprende textos cotidianos sencillos (párrafos breves,
• Redacta textos cotidianos breves y sencillos que versan sobre
diálogos escritos), que versan sobre los tópicos del bloque
temático (Eventos en proceso y opiniones sobre el mejoramiento
los tópicos del bloque temático.
del ambiente).
- Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con información
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribución de
diferente.
la información, ilustraciones, títulos), para ayudarse en la comprensión - Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir.
del mismo.
- Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y
- Identifica cognados para ayudarse en la comprensión del texto.
recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos.
- Comprende información general y específica del texto.
- Revisa y corrige su borrador para obtener la versión final del texto.
• Se expresa e interactúa oralmente con otras personas
platicando sobre los temas del bloque temático.
- Se expresa con una pronunciación inteligible, apoyándose
ocasionalmente en un guión para presentarse ante otras personas.
- Se expresa de manera comprensible considerando a la persona con la
que habla y la situación de comunicación, y comprende, así mismo, la
información generada por su interlocutor.
22

Niveles de Desempeño
Bloque Temático III. Acciones en proceso
Se espera que el estudiante logre establecer una interacción comunicativa mediante la integración de las cuatro destrezas lingüísticas, con las características
correspondientes según el nivel.
Excelente
Bueno
Suficiente
Insuficiente
Comprensión Auditiva Comprensión de Lectura Expresión Oral Expresión Escrita
Comprende la mayoría de las ideas
generales y específicas que le
permiten entender el mensaje, en
conversaciones o narraciones
sencillas relacionadas con los
siguientes tópicos: Eventos que se
encuentran en proceso y el
mejoramiento del ambiente.
Comprende algunas ideas generales
y específicas relevantes que le
permiten entender el mensaje, en
conversaciones o narraciones
sencillas relacionadas con los
siguientes tópicos: Eventos que se
encuentran en proceso y el
mejoramiento del ambiente.
Comprende pocas ideas generales y
específicas; pero logra articularlas
para entender la idea principal del
mensaje, en conversaciones o
narraciones sencillas relacionadas
con los siguientes tópicos: Eventos
que se encuentran en proceso y el
mejoramiento del ambiente.
Comprende muy pocas ideas
generales aisladas; pero no logra
relacionarlas entre sí ni con el
contexto para poder comprender el
mensaje, en conversaciones o
narraciones sencillas relacionadas
con los siguientes tópicos: Eventos
que se encuentran en proceso y el
mejoramiento del ambiente.
Comprende la mayoría de las ideas
generales y específicas en textos
cotidianos sencillos relacionados con los
siguientes tópicos: Eventos que se
encuentran en proceso y el
mejoramiento del ambiente.
Comprende algunas ideas generales y
específicas relevantes en textos
cotidianos sencillos relacionados con los
siguientes tópicos: Eventos que se
encuentran en proceso y el
mejoramiento del ambiente.
Comprende pocas ideas generales y
específicas en textos cotidianos sencillos
relacionados con los siguientes tópicos:
Eventos que se encuentran en proceso y
el mejoramiento del ambiente.
Comprende muy pocas ideas generales
aisladas y desarticuladas del contexto, en
textos cotidianos sencillos relacionados
con los siguientes tópicos: Eventos que
se encuentran en proceso y el
mejoramiento del ambiente.
Se expresa en forma congruente con la situación
comunicativa, considerando al interlocutor, la
intención del mensaje y el contexto cultural, con
una pronunciación comprensible y en forma
gramaticalmente aceptable (errores ocasionales),
sin apoyo de un guión, en relación con los
siguientes tópicos: Eventos que se encuentran
en proceso y el mejoramiento del ambiente.
Se expresa en forma congruente con la situación
comunicativa considerando al interlocutor, la
intención del mensaje y el contexto cultural, con
errores frecuentes de pronunciación y de
gramática que no obstaculizan la comunicación,
apoyándose ocasionalmente de un guión, en
relación con los siguientes tópicos: Eventos que
se encuentran en proceso y el mejoramiento del
ambiente.
Se expresa en forma entrecortada y con errores
muy frecuentes de pronunciación y de gramática;
pero logra comunicar las ideas principales de su
mensaje siempre y cuando repita lo que dice e
interactúe con una persona dispuesta a
colaborar, apoyándose siempre en un guión, en
relación con los siguientes tópicos: Eventos que
se encuentran en proceso y el mejoramiento del
ambiente.
Expresa únicamente palabras y frases sencillas y
aisladas; con lo que no logra comunicar su
mensaje a pesar de que repita lo que diga e
interactúe con una persona dispuesta a
colaborar, en relación con los siguientes tópicos:
Eventos que se encuentran en proceso y sobre el
mejoramiento del ambiente.
Redacta textos sencillos relacionados con los
siguientes tópicos: Eventos que se encuentran
en proceso y el mejoramiento del ambiente.
Sus textos son congruentes con la situación
comunicativa, considerando al lector, la
intención del mensaje y el contexto cultural,
con errores ocasionales de gramática.
Redacta textos sencillos relacionados con los
siguientes tópicos: Eventos que se encuentran
en proceso y el mejoramiento del ambiente.
Sus textos son congruentes con la situación
comunicativa, considerando al lector, la
intención del mensaje y el contexto cultural,
con errores frecuentes de gramática que no
obstaculizan el sentido del mensaje,
apoyándose ocasionalmente en textos modelo.
Redacta textos sencillos en los que expresa
eventos que se encuentran en proceso y el
mejoramiento del ambiente apoyándose en
textos modelo. Comete errores muy frecuentes
de gramática y de vocabulario, pero que no
obstaculizan el sentido del mensaje.
Escribe sólo palabras y frases sencillas y
aisladas, con lo que no logra comunicar su
mensaje a pesar de apoyarse en textos modelo
relacionados con los siguientes tópicos:
Eventos que se encuentran en proceso y el
mejoramiento del ambiente.
23

BLOQUE TEMÁTICO IV: Habilidades y descripciones
Propósito del Bloque. Al final de este bloque el estudiante podrá comprender textos escritos y orales en los que se habla de habilidades, descripciones y ubicación de objetos.
Asimismo, será capaz de expresarse por escrito y oralmente sobre los mismos tópicos, mediante un discurso lógico y congruente con la situación comunicativa.
Problemática: Cómo comprender y expresar información relacionada con los siguientes tópicos: habilidades, descripciones de
apariencia y de personalidad y ubicación de objetos, en una situación comunicativa establecida entre amigos, compañeros de trabajo o Carga Horaria: 15 hrs.
de estudio.
Habilidades
(Funciones)
Expresar capacidad o
incapacidad para realizar algo
en el presente.
Describir el modo en que se
realiza una acción.
Describir apariencia física y
personalidad.
Mencionar lo que hay en una
habitación.
Describir la ubicación de objetos
en una habitación.
Conocimientos
(Elementos Gramaticales)
Verbos modales: Can / can´t
Formas afirmativa y negativa
Núcleo Temático IV
Aspectos para reflexionar:
• El uso del apóstrofo para indicar la contracción
del auxiliar can, en oraciones negativas.
• Con el auxiliar can el verbo principal se reduce a
su forma simple.
• El contraste en la pronunciación de can y can’t.
Adverbios de modo
-ly e irregulares
Aspectos para reflexionar:
• La estructura de los adverbios regulares.
• Los adverbios irregulares.
Intensificadores: Very y really
Adjetivos calificativos para describir apariencia y
personalidad
Aspectos para reflexionar:
• Se utilizan really y very para intensificar el
significado del adjetivo.
There is / there are
Aspectos para reflexionar:
• La diferencia de las formas there is / there are,
para singular y plural.
• Formación de sustantivos en plural.
• Plurales irregulares.
Preposiciones de lugar
Aspectos para reflexionar:
• La diferencia de significado en las preposiciones:
• on, over, above
• under, below
Producciones Modelo Vocabulario
I can swim.
He can ride a bicycle.
I can’t dance.
He can’t walk.
I imitate people easily.
He plays the trumpet badly.
The show goes beautifully!
She dances well.
She’s really smart and funny.
This person’s very arrogant.
She isn’t very pretty.
He’s really handsome and he’s very
interesting.
There’s a double bed and two tables
There isn’t much furniture in the room.
There are three family photos on the
larger table.
There are bullet holes in the wall.
There are three family photos on the
larger table.
There’s a rug under the nightstand.
There are bullet holes in the wall above
the bed.
Disability, disabled people, paraplegic, deaf,
wheelchair.
Swim, ride, climb, play.
Without.
Cook, go, make.
Fast, badly, well, carefully, easily, beautifully.
Tell jokes, drive a car, ride a motorbike, make
new friends, play the guitar, play soccer.
Handsome, pretty, funny, boring, interesting,
nice, smart, shy, outgoing, good- looking,
amusing, self-confident.
Bed, mirror, desk, chair, closet, rug, lamp.
Above, behind, below, in, in front of, on, next
to, under.
24

Actitudes Estrategias de Comunicación Elementos Culturales
• Muestra interés en las actividades de la clase.
• Participa en actividades en parejas/equipo.
• Colabora con el trabajo de equipo.
• Muestra tolerancia ante los errores de los compañeros al usar el Inglés.
• Se relaciona con el sexo opuesto de manera respetuosa en el trabajo en parejas o
en equipo.
• Muestra curiosidad por entender diferencias culturales entre la lengua materna (L1)
y la lengua meta (L2).
Entrega al profesor, para revisión, sus composiciones para su portafolio de
evidencias en tiempo y forma.
• Escucha y comprende información en conversaciones directas e
indirectas, relacionadas con los temas del bloque temático.
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonación, énfasis,
lenguaje no verbal), como apoyo para la comprensión del mismo.
- Identifica cognados como apoyo en la comprensión del texto.
- Comprende información general y específica del discurso.
• Solicitar que su interlocutor repita
algo.
• Preguntar el significado de un
vocablo desconocido.
• Pedir que le deletreen una palabra.
• Deletrear palabras.
En los países de habla inglesa, como en
México, el cuarto de baño generalmente
incluye el wáter, y al igual que en nuestro
país, se suele utilizar un eufemismo, en este
caso, la palabra bathroom, para referirse a la
regadera o al inodoro, palabra esta última,
que al considerarla de mal gusto, prefieren
evitarla. En Estados Unidos, si tienes que ir
al baño, deberías decir algo así como:
“May I use the bathroom? “
Destrezas Lingüísticas
Reconocimiento Producción
• Lee y comprende textos cotidianos sencillos (párrafos breves, diálogos • Redacta textos cotidianos breves y sencillos que versan sobre los
escritos), que versan sobre los tópicos del bloque temático (habilidades,
descripciones y ubicación de objetos).
tópicos del bloque temático.
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribución de la
- Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con información
información, ilustraciones, títulos), para ayudarse en la comprensión del
diferente.
mismo.
- Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir.
- Identifica cognados para ayudarse en la comprensión del texto.
- Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y recursos
- Comprende información general y específica del texto.
gramaticales apropiados para producir textos sencillos.
- Revisa y corrige su borrador para obtener la versión final del texto.
• Se expresa e interactúa oralmente con otras personas platicando sobre
los temas del bloque temático.
- Se expresa con una pronunciación inteligible, apoyándose ocasionalmente en
un guión para presentarse ante otras personas.
- Se expresa de manera comprensible considerando a la persona con la que
habla y la situación de comunicación, y comprende, así mismo, la información
generada por su interlocutor.
25

Niveles de Desempeño
Bloque Temático IV. Habilidades y descripciones
Se espera que el estudiante logre establecer una interacción comunicativa mediante la integración de las cuatro destrezas lingüísticas, con las características
correspondientes según el nivel.
Excelente
Bueno
Suficiente
Insuficiente
Comprensión Auditiva Comprensión de Lectura Expresión Oral Expresión Escrita
Comprende la mayoría de las ideas
generales y específicas que le
permiten entender el mensaje, en
conversaciones o narraciones
sencillas relacionadas con los
siguientes tópicos: habilidades,
descripciones y ubicación de objetos.
Comprende algunas ideas generales
y específicas relevantes que le
permiten entender el mensaje, en
conversaciones o narraciones
sencillas relacionadas con los
siguientes tópicos: habilidades,
descripciones y ubicación de objetos.
Comprende pocas ideas generales y
específicas; pero logra articularlas
para entender la idea principal del
mensaje, en conversaciones o
narraciones sencillas relacionadas
con los siguientes tópicos:
habilidades, descripciones y
ubicación de objetos.
Comprende muy pocas ideas
generales aisladas; pero no logra
relacionarlas entre sí ni con el
contexto para poder comprender el
mensaje, en conversaciones o
narraciones sencillas relacionadas
con los siguientes tópicos:
habilidades, descripciones y
ubicación de objetos.
Comprende la mayoría de las ideas
generales y específicas en textos
cotidianos sencillos relacionados con los
siguientes tópicos: habilidades,
descripciones y ubicación de objetos.
Comprende algunas ideas generales y
específicas relevantes en textos
cotidianos sencillos relacionados con los
siguientes tópicos: habilidades,
descripciones y ubicación de objetos.
Comprende pocas ideas generales y
específicas en textos cotidianos sencillos
relacionados con los siguientes tópicos:
habilidades, descripciones y ubicación de
objetos.
Comprende muy pocas ideas generales
aisladas y desarticuladas del contexto, en
textos cotidianos sencillos relacionados
con los siguientes tópicos: habilidades,
descripciones y ubicación de objetos.
Se expresa en forma congruente con la situación
comunicativa, considerando al interlocutor, la
intención del mensaje y el contexto cultural, con
una pronunciación comprensible y en forma
gramaticalmente aceptable (errores ocasionales),
sin apoyo de un guión, en relación con los
siguientes tópicos: habilidades, descripciones y
ubicación de objetos.
Se expresa en forma congruente con la situación
comunicativa considerando al interlocutor, la
intención del mensaje y el contexto cultural, con
errores frecuentes de pronunciación y de
gramática que no obstaculizan la comunicación,
apoyándose ocasionalmente de un guión, en
relación con los siguientes tópicos: habilidades,
descripciones y ubicación de objetos.
Se expresa en forma entrecortada y con errores
muy frecuentes de pronunciación y de gramática;
pero logra comunicar las ideas principales de su
mensaje siempre y cuando repita lo que dice e
interactúe con una persona dispuesta a
colaborar, apoyándose siempre en un guión, en
relación con los siguientes tópicos: habilidades,
descripciones y ubicación de objetos.
Expresa únicamente palabras y frases sencillas y
aisladas; con lo que no logra comunicar su
mensaje a pesar de que repita lo que diga e
interactúe con una persona dispuesta a
colaborar, en relación con los siguientes tópicos:
habilidades, descripciones y ubicación de
objetos.
Redacta textos sencillos relacionados con los
siguientes tópicos: habilidades, descripciones y
ubicación de objetos. Sus textos son
congruentes con la situación comunicativa,
considerando al lector, la intención del mensaje
y el contexto cultural, con errores ocasionales
de gramática.
Redacta textos sencillos relacionados con los
siguientes tópicos: habilidades, descripciones y
ubicación de objetos. Sus textos son
congruentes con la situación comunicativa,
considerando al lector, la intención del mensaje
y el contexto cultural, con errores frecuentes de
gramática que no obstaculizan el sentido del
mensaje, apoyándose ocasionalmente en
textos modelo.
Redacta textos sencillos relacionados con los
siguientes tópicos: habilidades, descripciones y
ubicación de objetos, apoyándose en textos
modelo. Comete errores muy frecuentes de
gramática y de vocabulario, pero que no
obstaculizan el sentido del mensaje.
Escribe sólo palabras y frases sencillas y
aisladas, con lo que no logra comunicar su
mensaje a pesar de apoyarse en textos modelo
relacionados con los siguientes tópicos:
habilidades, descripciones y ubicación de
objetos.
26

BLOQUE TEMÁTICO V: Comparaciones, pertenencia, ubicación, ofrecimientos y solicitudes.
Propósito del Bloque. Al final de este Bloque el estudiante podrá comprender textos escritos y orales en los que se habla de comparaciones, solicitud y ofrecimiento de ayuda
y pertenencia. Asimismo será capaz de expresarse por escrito y oralmente sobre los mismos tópicos, mediante un discurso lógico y congruente con la situación comunicativa.
Problemática: Cómo comprender y expresar información relacionada con los siguientes tópicos: comparación de lugares,
solicitud y ofrecimiento de ayuda, y pertenencia, en una situación comunicativa entre amigos, compañeros de trabajo o de
estudio, ante instancias laborales o educativas.
Habilidades
(Funciones)
Hacer
comparacione
s.
Expresar
pertenencia.
(3)
Hablar de
objetos que
se encuentran
cerca o lejos
de nosotros.
Comparativos
-er, more than
Conocimientos
(Elementos Gramaticales)
Aspectos para reflexionar:
• La estructura de los comparativos regulares.
• Los comparativos irregulares.
Posesivo sajón ‘s
Aspectos para reflexionar:
• Las variantes en la pronunciación del posesivo sajón.
Adjetivos demostrativos
This, that, these, those
Aspectos para reflexionar:
• La pronunciación del posesivo sajón.
• Plural y singular utilizando los adjetivos demostrativos
tomando en cuenta la distancia a la que se encuentran los
objetos.
Las diversas aplicaciones del apóstrofo ‘s.
Núcleo Temático V
Carga Horaria: 15hrs.
Producciones Modelo Vocabulario
The Hilton hotel is bigger than the
Balmoral.
The temperature in Atlanta is higher in
July than in January.
White water rafting is more dangerous
than swimming.
Rock climbing is more exciting than
hiking.
There’s a painting of Diego’s hat and
boots.
That’s a mirror above the bed.
This is Frida’s wheelchair.
Those are your books.
These are Frida’s paint brushes.
Accommodation, beach, view, price, bedroom.
Easy, hot, fun, expensive, cheap, beautiful,
exciting.
Paintbrushes, paints, upstairs, painting.
Hat, cooking pots, oil paints.
27

Hablar de estilos de
vestir.
Expresar plurales.
Hacer ofrecimientos y
solicitudes.
Sustantivos en plural
-s, es, ies, ves
Aspectos para reflexionar:
• Enfatizar la diferencia entre los plurales regulares.
Plurales Irregulares
Aspectos parareflexionar:
• Enfatizar la diferencia entre los plurales irregulares.
Verbos modales: Can / Would
Forma interrogativa
Aspectos para reflexionar:
• Cómo estructurar ofrecimientos y solicitudes con los
auxiliares “Can y Would”.
• El uso de pronombres objetivos en esta estructura.
You love wearing jeans.
You have a lot of striped clothes.
Formal and casual clothes for both
sexes.
We have everything you need in
scarves.
(For women) You like wearing a lot of
jewelry.
(For men You prefer wearing a suit.
A: Can I help you?
B: Yes, I’m looking for a skirt.
A: Would you like to try it on?
B: Yes, please.
A: Can you help me?
B: Sure.
A: Can I try a smaller size?
B: Certainly.
Toddlers, underwear, wallets,
discounts, sweatshirt, cap,
jacket, skirt, pants, watch,
dress, shirt, vest, purse.
Accessories, tie, shiny shirts,
tops, alligator shoes, tassels.
Medium, large, small, extra
large, size
Fit, help, like, try.
Try it on, look for.
Actitudes Estrategias de Comunicación Elementos Culturales
• Muestra interés en las actividades de la clase.
• Participa en actividades en parejas/equipo.
• Colabora con el trabajo de equipo.
• Muestra tolerancia ante los errores de los compañeros al usar el Inglés.
• Se relaciona con el sexo opuesto de manera respetuosa en el trabajo en parejas o en
equipo.
• Muestra curiosidad por entender diferencias culturales entre la lengua materna (L1) y
la lengua meta (L2).
Entrega al profesor, para revisión, sus composiciones para su portafolio de
evidencias en tiempo y forma.
• Solicitar que su interlocutor repita
algo.
• Preguntar el significado de un
vocablo desconocido.
• Pedir que le deletreen una palabra.
• Deletrear palabras.
Por lo general, en las culturas
angloparlantes:
• El atuendo formal o de
negocios debe ser clásico en
estilo y colores.
• En áreas rurales o de climas
cálidos se acostumbra un
atuendo más informal.
28

Destrezas Lingüísticas
Reconocimiento Producción
• Lee y comprende textos cotidianos sencillos (párrafos breves,
diálogos escritos), que versan sobre los temas del bloque temático
(comparaciones, solicitud y ofrecimiento de ayuda, pertenencia).
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribución de la
información, ilustraciones, títulos), para ayudarse en la comprensión
del mismo.
- Identifica cognados para ayudarse en la comprensión del texto.
- Comprende información general y específica del texto.
• Escucha y comprende información en conversaciones directas e
indirectas, relacionadas con los temas del bloque temático.
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonación,
énfasis, lenguaje no verbal), como apoyo para la comprensión del
mismo.
- Identifica cognados como apoyo en la comprensión del texto.
- Comprende información general y específica del discurso.
• Redacta textos sencillos y completos, que versan sobre los temas del
bloque temático.
- Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con información diferente.
- Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir.
- Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y recursos
gramaticales apropiados para producir textos sencillos.
- Revisa y corrige su borrador para obtener la versión final del texto.
• Se expresa e interactúa oralmente con otras personas platicando sobre los
temas del bloque temático.
- Se expresa con una pronunciación inteligible, apoyándose ocasionalmente en
un guión.
- Se expresa de manera comprensible considerando a la persona con la que
habla y la situación de comunicación, y comprende, así mismo, la información
generada por su interlocutor.
29

Niveles de Desempeño
Bloque Temático V. Comparaciones, pertenencia, ubicación, ofrecimientos y solicitudes
Se espera que el estudiante logre establecer una interacción comunicativa mediante la integración de las cuatro destrezas lingüísticas, con las características
correspondientes según el nivel.
Excelente
Bueno
Suficiente
Insuficiente
Comprensión Auditiva Comprensión de Lectura Expresión Oral Expresión Escrita
Comprende la mayoría de las ideas
generales y específicas que le permiten
entender el mensaje, en conversaciones
o narraciones sencillas relacionadas con
los siguientes tópicos: Comparaciones,
posesión, así como, solicitar u ofrecer
ayuda.
Comprende algunas ideas generales
yespecíficas relevantes que le permiten
entender el mensaje, en conversaciones
o narraciones sencillas relacionadas con
los siguientes tópicos Comparaciones,
posesión, así como, solicitar u ofrecer
ayuda.
Comprende pocas ideas generales y
específicas; pero logra articularlas para
entender la idea principal del mensaje,
en conversaciones o narraciones
sencillas relacionadas con los siguientes
tópicos: Comparaciones, posesión, así
como, solicitar u ofrecer ayuda.
Comprende muy pocas ideas generales
aisladas; pero no logra relacionarlas
entre sí ni con el contexto para poder
comprender el mensaje, en
conversaciones o narraciones sencillas
relacionadas con los siguientes tópicos:
Comparaciones, posesión, así como,
solicitar u ofrecer ayuda.
Comprende la mayoría de las ideas generales y
específicas en textos cotidianos sencillos
(pequeñas descripciones, mensajes, párrafos
breves, correos electrónicos, diálogos escritos)
relacionados con los siguientes tópicos:
Comparaciones, posesión, así como, solicitar u
ofrecer ayuda.
Comprende algunas ideas generales y
específicas relevantes para en textos cotidianos
sencillos (pequeñas descripciones, mensajes,
párrafos breves, correos electrónicos, diálogos
escritos, etc.) relacionados con los siguientes
tópicos: Comparaciones, posesión, así como,
solicitar u ofrecer ayuda.
Comprende pocas ideas generales y específicas
en textos cotidianos sencillos (pequeñas
descripciones, mensajes, párrafos breves,
correos electrónicos, diálogos escritos, etc.)
relacionados con los siguientes tópicos:
Comparaciones, posesión, así como, solicitar u
ofrecer ayuda.
Comprende muy pocas ideas generales aisladas
y desarticuladas del contexto, en textos
cotidianos sencillos (pequeñas descripciones,
mensajes, párrafos breves, correos electrónicos,
diálogos escritos, etc.) relacionados con los
siguientes tópicos: Comparaciones, posesión,
así como, solicitar u ofrecer ayuda.
Se expresa en forma congruente con la situación
comunicativa, considerando al interlocutor, la
intención del mensaje y el contexto cultural, con
una pronunciación comprensible y en forma
gramaticalmente aceptable (errores
ocasionales), sin apoyo de un guión, en relación
con los siguientes tópicos: Comparaciones,
posesión, así como, solicitar u ofrecer ayuda.
Se expresa en forma congruente con la situación
comunicativa, considerando al interlocutor, la
intención del mensaje y el contexto cultural, con
errores frecuentes de pronunciación y de
gramática que no obstaculizan la comunicación,
apoyándose ocasionalmente de un guión, en
relación con los siguientes tópicos:
Comparaciones, posesión, así como, solicitar u
ofrecer ayuda.
Se expresa en forma entrecortada y con errores
muy frecuentes de pronunciación y de gramática;
pero logra comunicar las ideas principales de su
mensaje siempre y cuando repita lo que dice e
interactúe con una persona dispuesta a
colaborar, apoyándose siempre en un guión, en
relación con los siguientes tópicos:
Comparaciones, posesión, así como, solicitar u
ofrecer ayuda.
Expresa únicamente palabras y frases sencillas
y aisladas, con lo que no logra comunicar su
mensaje a pesar de que repita lo que diga e
interactúe con una persona dispuesta a
colaborar, en relación con los siguientes tópicos:
Comparaciones, posesión, así como, solicitar u
ofrecer ayuda.
Redacta textos sencillos (con errores
ocasionales) relacionados con los siguientes
tópicos: Comparaciones, posesión, así
como, solicitar u ofrecer ayuda. Sus textos
son congruentes con la situación
comunicativa, considerando al lector, la
intención del mensaje y el contexto cultural.
Redacta textos sencillos congruentes con la
situación comunicativa, considerando al
lector, la intención del mensaje y el contexto
cultural, con errores frecuentes de gramática
que no obstaculizan el sentido del mensaje,
apoyándose ocasionalmente en textos
modelo relacionados con los siguientes
tópicos: Comparaciones, posesión, así
como, solicitar u ofrecer ayuda.
Redacta textos sencillos para expresar
comparaciones, posesión, así como,
solicitar u ofrecer ayuda, apoyándose en
textos modelo. Comete errores muy
frecuentes de gramática y de vocabulario,
pero que no obstaculizan el sentido del
mensaje.
Escribe sólo palabras y frases sencillas y
aisladas, con lo que no logra comunicar su
mensaje a pesar de apoyarse en textos
modelo relacionados con los siguientes
tópicos: Comparaciones, posesión, así
como, solicitar u ofrecer ayuda.
30

BLOQUE TEMÁTICO VI: Obligación, existencia, sugerencia, posibilidad Carga Horaria: 15 horas
Propósito del Bloque. Al final de este bloque el estudiante podrá comprender textos escritos y orales en los que se utiliza información relacionada indistintamente con necesidades,
obligaciones, aspiraciones, deseos y la existencia o carencia de algo, sugerencias y posibilidades. Comprenderá, asimismo, los discursos orales y escritos generados por otra(s)
persona(s), con lo que podrá sostener conversaciones cotidianas que giren en torno a rutinas comunicativas sociales, relacionadas con los tópicos antes mencionados.
Problemática: Cómo sostener un intercambio comunicativo cotidiano, oral y escrito en el que se expresa y comprende información relacionada con aspiraciones, necesidades,
obligaciones, deseos, la existencia o carencia de algo, sugerencias y posibilidades, en una situación comunicativa entre amigos, compañeros de trabajo o de estudio y ante instancias
laborales o educativas.
Núcleo Temático VI
Funciones Elementos Gramaticales Producciones Modelo Vocabulario
Expresar obligación,
necesidad, aspiraciones y
deseos.
Expresar la existencia o
carencia de algo.
Hacer, aceptar o declinar
sugerencias.
Preguntar y responder
acerca de posibilidades.
Verbos modales
have to / need to / want to / would like to/ like to ….
Aspectos para reflexionar:
• Los diferentes matices de significado expresados por
los verbos modales.
Sustantivos cuantificables y no cuantificables
Adverbios para expresar cantidades
some /any/a lot of
Aspectos para reflexionar:
• El uso de There is yThere are para diferenciar
sustantivos singulares y plurales.
• El uso del cuantificador any en oraciones negativas e
interrogativas.
Let’s (Let us)
Aspectos para reflexionar:
• El uso de let’s para hacer propuestas.
• Con la expresión let´s el verbo principal se utiliza en
su forma simple.
• Let´s es la contracción de let us.
Can (possibility)
Aspectos para reflexionar:
• El uso de can para expresar posibilidad.
• Con el auxiliar can el verbo principal se utiliza en su
forma simple.
• La pronunciación de can y can’t.
He has to spend four to five hours
underground.
He needs to wear protective clothing.
Lucy wants to get married.
I’d like to earn more money.
He likes to work underground.
There is a large onion.
There are some tomatoes.
There aren’t any green peppers
There isn’t any turkey.
A: Is there any rice?
B: No, there isn’t.
Let’s buy a pizza for lunch.
Let’s go to the movies.
Let’s watch the game on TV
Let’s play video games.
Let’s go to buy your CD.
A: Can you pay for the course at the
bank?
B: Yes, you can.
A: Can you buy Speed Slim online?
B: No, you can’t.
A: Can you eat anything or is it just the
drink?
B: Yes, you can have a sandwich.
Sewers, underground, flashlight, dark,
roaches, shift, odor, blockage.
Narrow, slippery, harmless, smelly
Onion, green pepper, turkey, beef, garlic,
chilli powder, red wine vinegar, red kidney
beans, rice, bread, butter, ham, cheese,
strawberries, snack, teaspoon, tablespoon.
How many, how much, why.
Health, jumping stilts, step, flips, bowling,
ads, agreement.
Springy.
It’s all the rage…, …it’s catching on …
advertisements, degree, pace, business,
claims
31

Actitudes Estrategias de Comunicación Elementos Culturales
• Muestra interés en las actividades de la clase.
• Participa en actividades en parejas/equipo.
• Colabora con el trabajo de equipo.
• Muestra tolerancia ante los errores de los compañeros al usar
el Inglés.
• Se relaciona con el sexo opuesto de manera respetuosa en el
trabajo en parejas o en equipo.
• Muestra curiosidad por entender diferencias culturales entre
la lengua materna (L1) y la lengua meta (L2).
• Entrega al profesor, para revisión, sus composiciones para su
portafolio de evidencias en tiempo y forma.
• Solicitar que su interlocutor repita algo.
• Preguntar el significado de un vocablo
desconocido.
• Pedir que le deletreen una palabra.
• Deletrear palabras
Destrezas Lingüísticas
Reconocimiento Producción
• Lee y comprende textos cotidianos sencillos (párrafos breves,
diálogos escritos, recetas blogs, chats, etc.), que versan sobre los
temas del bloque temático (obligaciones, necesidades, probabilidades,
deseos, propuestas y ofrecimientos, información sobre alimentos y
cantidades).
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribución de la
información, ilustraciones, títulos), para ayudarse en la comprensión del
mismo.
- Identifica cognados para ayudarse en la comprensión del texto.
- Comprende información general y específica del texto.
- Utiliza sus conocimientos previos sobre la lengua inglesa.
- Hace inferencias sobre el significado de vocabulario desconocido.
• Escucha y comprende información en conversaciones directas e
indirectas, relacionadas con los temas del bloque temático.
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonación, énfasis,
lenguaje no verbal), como apoyo para la comprensión del mismo.
- Identifica cognados como apoyo en la comprensión del texto.
- Comprende información general y específica del discurso.
- Infiere el significado de vocabulario desconocido.
Por lo general en las culturas de habla Inglesa, los sistemas
de medición no son siempre los mismos que se utilizan en las
culturas de habla hispana.
• 1 onza = 28.34 gramos
• 1 libra = 373.2 gramos
• 1 kilo = 2.2 libras
• 1 gramo = 0.0352 onzas.
• 1 libra = 16 onzas
• Redacta textos sencillos, párrafos breves, notas para blogs y conversaciones,
que versan sobre los temas del bloque temático (obligaciones, necesidades,
probabilidades, deseos, propuestas y ofrecimientos, información sobre
alimentos y cantidades).
- Completa tablas de información, y registros de notas biográficas.
- Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con información diferente.
- Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir.
- Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y recursos
gramaticales apropiados para producir textos sencillos.
- Revisa y corrige su borrador para obtener la versión final del texto.
• Se expresa e interactúa oralmente con otras personas platicando sobre los
temas del bloque temático.
- Lee en voz alta y de manera comprensible un texto donde menciona los temas del
bloque temático.
- Se expresa con una pronunciación inteligible, apoyándose ocasionalmente en un
guión para expresar situaciones relacionadas con los temas del bloque temático.
- Se expresa de manera comprensible considerando a la persona
con la que habla y la situación de comunicación, y comprende, así mismo, la
información generada por su interlocutor.
32

Niveles de Desempeño
Bloque Temático VI. Obligación, existencia, sugerencia, posibilidad
Se espera que el estudiante logre establecer una interacción comunicativa mediante la integración de las cuatro destrezas lingüísticas, con las siguientes características
dependiendo del nivel:
Excelente
Bueno
Suficiente
Insuficiente
Comprensión Auditiva Comprensión de Lectura Expresión Oral Expresión Escrita
Comprende la mayoría de las ideas generales y
específicas que le permiten entender el mensaje,
en conversaciones o narraciones sencillas
relacionadas con los siguientes tópicos:
aspiraciones, necesidades, obligaciones, deseos,
sugerencias y la existencia o la carencia de algo.
Comprende algunas ideas generales y específicas
relevantes que le permiten entender el mensaje, en
conversaciones o narraciones sencillas
relacionadas con los siguientes tópicos:
aspiraciones, necesidades, obligaciones,
posibilidades y sugerencias Además solicita u
ofrece información sobre la existencia o carencia
de algo.
Comprende pocas ideas generales y específicas,
pero logra articularlas para entender la idea
principal del mensaje, en conversaciones o
narraciones sencillas relacionadas con los
siguientes tópicos: aspiraciones, necesidades,
obligaciones y deseos. También acerca de
sugerencias, además de solicitar u ofrecer
información sobre la existencia o carencia de algo.
Comprende muy pocas ideas generales aisladas,
pero no logra relacionarlas entre sí ni con el
contexto para poder comprender el mensaje en
conversaciones o narraciones sencillas
relacionadas con los siguientes tópicos:
aspiraciones, necesidades, obligaciones, deseos y
sugerencias además de solicitar u ofrecer
información sobre la existencia o carencia de algo.
Comprende la mayoría de las ideas generales y
específicas en textos cotidianos sencillos (mapas,
folletos turísticos, párrafos breves, diálogos
escritos, etc.) relacionados con los siguientes
tópicos: aspiraciones, necesidades, obligaciones,
deseos, sugerencias y la existencia o la carencia
de algo.
Comprende algunas ideas generales y específicas
relevantes en textos cotidianos sencillos (mapas,
folletos turísticos, párrafos breves, correos
electrónicos, diálogos escritos, etc.) relacionados
con los siguientes tópicos: aspiraciones,
necesidades, obligaciones, y posibilidades.
También, acerca de sugerencias Además de
pequeños diálogos en donde solicita u ofrece
información sobre la existencia o carencia de algo.
Comprende pocas ideas generales y específicas
en textos cotidianos sencillos (mapas, folletos
turísticos, párrafos breves, correos electrónicos,
diálogos escritos, etc,) relacionados con los
siguientes tópicos: aspiraciones, necesidades,
obligaciones y deseos. También acerca de
sugerencias, además de pequeños diálogos donde
solicita u ofrece información sobre la existencia o
carencia de algo.
Comprende muy pocas ideas generales aisladas y
desarticuladas del contexto en textos cotidianos
sencillos (mapas, folletos turísticos, párrafos
breves, correos electrónicos, diálogos escritos,
etc.) relacionados con los siguientes tópicos:
aspiraciones, necesidades, obligaciones, deseos y
sugerencias, además de pequeños diálogos en
donde solicita u ofrece información sobre la
existencia o carencia de algo.
Se expresa en forma congruente con la situación
comunicativa considerando al interlocutor, la
intención del mensaje y el contexto cultural, con una
pronunciación comprensible en forma
gramaticalmente aceptable (errores ocasionales),
sin apoyo de un guión, en relación con los siguientes
tópicos: aspiraciones, necesidades, obligaciones,
deseos, sugerencias y la existencia o la carencia
de algo.
Se expresa en forma congruente con la situación
comunicativa considerando al interlocutor, la
intención del mensaje y el contexto cultural, con
errores frecuentes de pronunciación y de
gramática que no obstaculizan la comunicación,
apoyándose ocasionalmente de un guión, en
relación con los siguientes tópicos: aspiraciones,
necesidades, obligaciones, posibilidades, y
sugerencias. Además de solicitar u ofrecer
información sobre la existencia o carencia de algo.
Se expresa en forma entrecortada y con algunos
errores de pronunciación y de gramática, pero logra
comunicar las ideas principales de su mensaje
siempre y cuando repita lo que dice e interactúa con
una persona dispuesta a colaborar, apoyándose
siempre en un guión, en relación con los siguientes
tópicos: aspiraciones, necesidades, obligaciones,
deseos y sugerencias. Además de solicitar u
ofrecer información sobre la existencia o carencia
de algo.
Expresa únicamente palabras y frases sencillas
aisladas, con lo que no logra comunicar su
mensaje aunque repita lo que diga e interactúe
con una persona dispuesta a colaborar, en
relación con los siguientes tópicos: aspiraciones,
necesidades, obligaciones, deseos y sugerencias.
Además de solicitar u ofrecer información sobre la
existencia o carencia de algo.
Redacta textos sencillos relacionados con los siguientes
tópicos: aspiraciones, necesidades, obligaciones, deseos,
sugerencias y la existencia o la carencia de algo. Sus textos
son congruentes con la situación comunicativa, considerando
al lector, la intención del mensaje y el contexto cultural, con
errores ocasionales de gramática.
Redacta textos sencillos relacionados con los siguientes tópicos:
aspiraciones, necesidades, obligaciones, posibilidades, y
sugerencias. Además de pequeños diálogos donde solicita u
ofrece información sobre la existencia o carencia de algo. Sus
textos son congruentes con la situación comunicativa,
considerando al lector, la intención del mensaje y el contexto
cultural, con errores frecuentes de gramática que no
obstaculizan el sentido del mensaje, apoyándose
ocasionalmente en textos modelo.
Redacta textos sencillos relacionados con los siguientes tópicos:
aspiraciones, necesidades, obligaciones, sugerencias y la
existencia o la carencia de algo apoyándose en textos
modelo. Comete errores muy frecuentes de gramática y de
vocabulario, pero que no obstaculizan el sentido del mensaje.
Escribe sólo palabras y frases sencillas, aisladas, con lo que
no logra comunicar su mensaje a pesar de apoyarse en textos
modelo relacionados con los siguientes tópicos: aspiraciones,
necesidades, obligaciones, deseos y sugerencias. Además de
pequeños diálogos donde solicita u ofrece información sobre
la existencia o carencia de algo.
33

Estrategias de Aprendizaje y Enseñanza
Con base en el modelo del proceso de aprendizaje a través de la experiencia presentado en el Enfoque Didáctico, se desarrolla el siguiente Marco Metodológico:
Problematización
Experiencia
Concreta
Observación
Reflexiva
Conceptualización
Abstracta
Experimentación
Activa
Se presenta a los alumnos la Problemática Situada (de tipo comunicativo) y se propicia que hagan uso
de sus conocimientos previos en un primer intento de superar los problemas y que eventualmente
lleguen a la conclusión, si este es el caso, de que requieren de nuevos aprendizajes para solucionar
los problemas comunicativos.
Se expone a los alumnos a la lengua inglesa a través de un texto oral o escrito (este texto contiene
temas del Núcleo Temático necesarios para solucionar la Problemática Situada.) Los alumnos
emplean estrategias de comprensión auditiva o de lectura para interpretar el texto. Encontramos
ejemplos de los desempeños esperados de los alumnos de manera general en los descriptores de los
Niveles de Desempeño y de manera más específica en la sección de Destrezas Lingüísticas.
El profesor dirige la atención de los alumnos hacia elementos lingüísticos extraídos del texto (que
forman parte del Núcleo Temático) y los induce a cuestionar y a reflexionar sobre el funcionamiento
y/o la estructura del idioma, haciendo uso de sus conocimientos previos.
La estrategia anterior lleva de manera natural a los alumnos a esta etapa en la que elaboran
respuestas para sus cuestionamientos, elaboran conclusiones o formulan hipótesis sobre el
funcionamiento y/o la estructura del idioma. Es una etapa para el trabajo individual en un primer
momento y posteriormente en pares y/o equipos.
Los alumnos tienen la oportunidad de poner a prueba sus hipótesis sobre el funcionamiento del idioma
utilizándolo en la resolución de ejercicios sencillos y controlados al principio pero llegando
paulatinamente a utilizarlo en la realización de tareas más complejas y que permitan una práctica libre
en situaciones nuevas. Encontramos descripciones de los desempeños esperados de los alumnos en
la sección de Niveles de Desempeño y de manera más detallada en la sección de Destrezas
Lingüísticas.
Basado en este marco, en la sección de anexos, se incluye un modelo sencillo y práctico de una de las diversas formas en que podría estructurarse una secuencia didáctica.
34

Estrategias de Evaluación
En el Modelo Educativo del Colegio de Bachilleres se establece que la evaluación es un elemento clave, un recurso fundamental para orientar al docente a descubrir si el
rendimiento de los alumnos se encuentra dentro de los términos deseados, para identificar los aspectos que se deben mejorar y para detectar si las estrategias de
enseñanza seleccionas se adecuan o no a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Sugerencias de Evaluación
La intención de la evaluación debe centrarse en 8
• El grado en que los alumnos han construido interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados, mediante la intervención de la ayuda
pedagógica recibida (enseñanza) y al uso de sus propios recursos cognitivos (metacognición),
• El grado en que los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas, considerando asimismo el valor instrumental o de
aplicabilidad y la relación que estos aprendizajes puedan tener para otros en el futuro.
Con esto como fundamento, se sugieren los siguientes recursos para cada modalidad de evaluación.
a) Evaluación Diagnóstica
El propósito esencial de la evaluación diagnóstica es recabar información sobre el grado de conocimientos de la asignatura, que poseen los alumnos al inicio del
curso o bloque.
Para este tipo de evaluación se sugiere la aplicación de una prueba objetiva para determinar los conocimientos del estudiante sobre la lengua meta, excepto en
la habilidad oral, para la cual el profesor deberá determinar los mecanismos para realizarla, dependiendo de las condiciones del contexto educativo.
b) Evaluación Formativa
El propósito esencial de la evaluación formativa es regular el proceso enseñanza aprendizaje. 9 De aquí se desprenden dos funciones:
• Cualitativa: Se enfoca en los procesos por los cuales atraviesa el alumno en la construcción de su aprendizaje. Se hace énfasis en los logros y los errores a
fin de que se realicen las modificaciones pertinentes en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se hace uso de la Co-evaluación y la Auto-evaluación.
• Cuantitativa: Se considerará no solo para el proceso, sino también para la Evaluación Sumativa y deberá estar basada en evidencias generadas por los
estudiantes, a las cuales se les otorgará un porcentaje. Dentro de éstas se podrían considerar las siguientes:
o Rúbricas
o Listas de cotejo
o Portafolios
o Proyectos
8 Díaz-Barriga Arceo, Frida. (2004). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, una interpretación constructivista. 2ª Edición. Mc Graw Hill Interamericana,
México,.
9 Ibíd.
35

c) Evaluación Sumativa
El propósito esencial de la evaluación sumativa es analizar los resultados obtenidos en cuanto a la grado de aprendizaje de los alumnos. Para legitimar la
acreditación de un bloque o la promoción al siguiente curso.
Aquí se sugiere integrar a las evidencias recabadas en el proceso de evaluación sumativa, los resultados obtenidos en la evaluación formativa. Deberán
considerarse las cuatro habilidades del idioma.
Habilidad Instrumento*
Comprensión lectora Prueba objetiva, lista de cotejo, proyectos.
Comprensión auditiva Prueba objetiva, lista de cotejo, proyectos.
Expresión escrita Prueba objetiva, productos del portafolios de evidencias, rúbrica.
Expresión e interacción oral
(Se puede evaluar formativamente a lo largo
de cada Bloque Temático)
Listas de cotejo y/o Rúbricas*, proyectos.
(Entrevistas, pequeños diálogos en parejas o equipos, presentaciones
sencillas, etc. Esto lo decidirá el profesor dependiendo de las
funciones lingüísticas y de acuerdo con las características y
condiciones de cada grupo).
*NOTA: El docente decidirá qué recurso(s) se adecua a las características y necesidades de sus alumnos. Todos los recursos que el docente utilice para evaluar cada
una de las habilidades deberán reflejar situaciones comunicativas en contextos de la vida real.
Materiales de apoyo al aprendizaje
Libro de texto para el alumno especialmente elaborado para cubrir los aprendizajes del programa.
Cuaderno de trabajo integrado al libro de texto.
Discos compactos para ejercicios de comprensión auditiva.
Reservorio con materiales en línea para prácticas adicionales.
Libro del maestro con planes de clase.
MPO (Práctica en línea de Macmillan).
Fuentes de consulta
Be Competent. Socializing.
Libro de texto con cuaderno de
trabajo integrado
CD’s
Libro del Maestro
Editorial Macmillan, 2009
Be Competent . Socializing es el segundo libro de una serie
de seis para la enseñanza del inglés con un enfoque
orientado al desarrollo de competencias elaborado
especialmente en apoyo al programa de la asignatura
Reiniciando del Plan de Estudios del Colegio de
Bachilleres.
Práctica en Línea de Macmillan (MPO, por sus
siglas en inglés). Plataforma interactiva de
recursos didácticos que proporciona a los
alumnos práctica adicional a través de internet
sobre los temas del programa de asignatura.
36

Anexos
37

Basado en el marco metodológico propuesto se presenta la siguiente Secuencia Didáctica. No es un plan de clase (carece de los detalles que generalmente caracterizan
a éste). Se trata sólo de una relación (sin detalles) de las actividades de enseñanza aprendizaje que propiciarán a los alumnos a la construcción del conocimiento,
organizadas cronológicamente. Aquí se han agregado, además, en una tercera columna, las competencias genéricas o sus atributos con la única intención de hacer
evidente su desarrollo de manera articulada al proceso enseñanza-aprendizaje.
Secuencia Didáctica
Bloque Temático IV
BLOQUE TEMÁTICO IV: Habilidades y descripciones
Propósito del bloque: Al final de este bloque el estudiante podrá comprender textos escritos y orales en los que se habla de habilidades, descripciones y ubicación de objetos.
Asimismo, será capaz de expresarse por escrito y oralmente sobre los mismos tópicos, mediante un discurso lógico y congruente con la situación comunicativa.
Problemática: Cómo comprender y expresar información relacionada con los siguientes tópicos: habilidades, descripciones de apariencia y de personalidad y ubicación de objetos, en una
situación comunicativa establecida entre amigos compañeros de trabajo o de estudio.
Función: Expresar capacidad o incapacidad para realizar algo en el presente
Problemática Situada
Te encuentras en la escuela entre un grupo de amigos y todo el mundo está platicando de las cosas que puede o no, hacer. ¿Cuál es el verbo que
comúnmente se utiliza para hablar de habilidades? ¿Se conjuga este verbo en forma regular o irregular? En qué difiere la estructura de los enunciados de
su equivalente en español?
Fase Metodológica Actividades
Experiencia concreta
Unidad 1 Lección 1 “PROFILES”
1. El profesor pide a los alumnos que observen las imágenes que se encuentran en
su libro (pag. 6) y traten de identificar quienes son.
2. A continuación el profesor pregunta si conocen a las personas de las imágenes
y que tienen en común.
3. De manera individual los alumnos relacionan los enunciados con las imágenes,
para continuar, trabajarán en equipo para consensar las respuestas del ejercicio
anterior. (ejercicio A)
4. Los alumnos leerán los párrafos de su libro de texto (pag. 6) y resolverán el
ejercicio B. Se socializan los resultados obtenidos en su equipo.
5. Los alumnos continuaran trabajando en equipos y discutirán las preguntas del
ejercicio C.
Competencias Genéricas /
Atributos
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso
oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera
los de otras personas de manera reflexiva.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
.
38

Observación reflexiva
Conceptualización
abstracta
1. El profesor presenta algunos enunciados extraídos del texto con las distintas
habilidades que poseen las personas para propiciar la reflexión sobre el uso del
verbo modal “can” en oraciones afirmativas y negativas.
2. Los alumnos de manera individual y después en equipo elaboran una hipótesis
sobre las reglas que rigen la estructura y el uso del modal ”can” en forma
afirmativa y negativa.
3. Los alumnos resuelven un ejercicio para comprobar las hipótesis generadas. Se
socializan los resultados obtenidos en el grupo.
4. El profesor y los estudiantes formulan la regla del uso del verbo modal “can” y se
anota en el pizarrón.
Fase Metodológica Actividades
Experimentación activa
5. Los alumnos completan una tabla para ilustrar la regla antes formulada.
6. Utilizando la regla del modal “can” los alumnos contestaran de manera individual
el ejercicio C, posteriormente con la información obtenida escribirán cuatro
oraciones.
7. El profesor solicita que se observe la imagen y el pie de foto y pregunta cuál
será la profesión de la persona que se encuentra ahí.
8. Los alumnos dan su punto de vista.
9. El profesor pide a los alumnos que escuchen el audio y de manera individua
selecciones si la información es falsa o verdadera.
10. Los alumnos escucharan nuevamente el audio y en esta ocasión seleccionaran
la palabra completa. Se socializaran los resultados de forma grupal.
11. Los alumnos trabajan en equipo y observaran la postal navideña y contestaran
las preguntas. (ejercicio A) y emitirán sus comentarios acerca de la autora de la
misma,
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos
para probar su validez.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera
los de otras personas de manera reflexiva.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios
medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en
situaciones cotidianas
Competencias Genéricas /
Atributos
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios
medulares que subyacen a una serie de
fenómenos
5.1Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según
quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
que se encuentren y los objetivos que persiguen
No resulta difícil concluir a partir de este ejemplo que si bien, por una parte, el conocimiento de una lengua extranjera capacita al estudiante para interactuar
comunicativamente en un contexto multicultural, por la otra, a través de las acciones del proceso enseñanza-aprendizaje de esa lengua, es posible promover el
desarrollo de las competencias genéricas. De esta forma, el estudio de la materia contribuye al logro de las características establecidas en el perfil de egreso
del estudiante de la Educación Media Superior.
39

Créditos
El presente Programa de Estudios, tanto en su versión original como en las subsecuentes revisiones – que integran las aportaciones de numerosos docentes de la
institución – es el resultado del trabajo colaborativo de los siguientes equipos:
2010 2011 2013
Asesor: Carlos Armando Sánchez Mancilla
Analista: Sandra García Sáenz
María de los Ángeles Rodríguez Olguín
Patricia López Pérez
Rocío Vázquez Gómez
Julieta González Cruz
Edith Hernández Toledo
Fernando Hernández Hernández
Isaac Beltrán Romero
Martha Alicia Gasca Franco
José Luis Loza León
Coordinador de Academia: Carlos Armando
Sánchez Mancilla
Analista: Martha María M. Márquez Milán
María de los Ángeles Rodríguez Olguín
Patricia López Pérez
Julieta González Cruz
Rocío Vázquez Gómez
Fernando Hernández Hernández
Coordinador de Academia: Carlos Armando
Sánchez Mancilla
María de los Ángeles Rodríguez Olguín
Rocío Vázquez Gómez
Patricia López Pérez
Julieta González Cruz
Cinthya Hernández Reyes
Georgina Zaldívar López
Fernando Hernández Hernández
Elías Vázquez García
Silverio Román Aguilar
40

Colegio de Bachilleres
Rancho Vistahermosa 105.
Los Girasoles, Coyoacán.
04920. México, D.F.
www.cbachilleres.edu.mx
Directorio
Arturo Payán Riande Director General
Luis Miguel Samperio Sánchez Secretario General
Gilberto Alvaradejo García Secretario de Servicios Institucionales
Araceli Ugalde Hernández Secretaria Administrativa
Carlos David Zarrabal Robert Coordinador Sectorial de la Zona Norte
Rafael Torres Jiménez Coordinador Sectorial de la Zona Centro
Elideé Echeverría Valencia Coordinadora Sectorial de la Zona Sur
Miguel Ángel Báez López Director de Planeación Académica
Martín López Barrera Director de Evaluación, Asuntos del Profesorado y Orientación Educativa
Rafael Velázquez Campos Subdirector de Planeación Curricular
María Guadalupe Coello Macías Jefa del Departamento de Análisis y Desarrollo Curricular
Raymundo Tadeo García Jefe del Departamento de Coordinación de Academias
41