Programación 2012-13 - IES Miguel de Molinos - Gobierno de Aragón

IES MIGUEL DE MOLINOS
PROGRAMACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
2012/2013
1ª 2ª LENGUA EXTRANJERA
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 1º, 2º, 3º, 4º.
BACHILLERATO 1º y 2º CURSO
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1. INTRODUCCIÓN
El objetivo de una lengua extranjera es que el alumno se familiarice con un nuevo código, con el uso
del mismo y el de la cultura que vehicula, de manera que pueda entender situaciones de comunicación
sencillas y participar en ellas, reflexione sobre el funcionamiento especifico de la nueva lengua, desarrolle
actitudes de respeto hacia la cultura que esta trasmite y participe activamente en su proceso de
aprendizaje.
Actualmente, el conocimiento de una o más lengua extranjeras es una condición necesaria para facilitar
el entendimiento cultural en un mundo cada vez más abierto a relaciones internacionales de todo tipo
(culturales, comerciales, industriales, administrativas…) de igual modo, el desarrollo de la capacidad
de comunicarse en otras lenguas permite ampliar el campo de las relaciones interpersonales, adquirir
información y utilizarla con finalidades diversas, como por ejemplo, académicas, profesionales o recreativas.
El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras culturas, costumbres
e idiosincrasias, al mismo tiempo que fomenta las relaciones interpersonales, favorece una formación
integral del individuo (desarrollando el respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas), y nos
permite comprender mejor la lengua propia.
Así pues el incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales,
culturales, turísticos o de acceso a medios de comunicación, entre otros, hace que el conocimiento de
lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Además, el desarrollo de nuevas
tecnologías convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserción en el
mundo laboral y para la comunicación en general.
Para conseguir estas metas, se pretende que el alumno descubra, comprenda por sí mismo y aprenda,
ofreciéndole varios soportes y una presentación integradora de contenidos que permita un aprendizaje
significativo.
La integración en la Unión Europea de países con hablantes de lenguas diversas hace necesario el conocimiento
de lenguas extranjeras para facilitar la comunicación entre los miembros de esta amplia
Comunidad.
En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la construcción
de la identidad europea: una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores
que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica y
científica entre los países.
Todas estas razones llevan a considerar la necesidad de que el alumnado de Educación Secundaria
Obligatoria termine sus estudios con el conocimiento de, al menos, dos lenguas extranjeras. El Consejo
de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse
con otros miembros de los países europeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo
impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea, y recomienda
la adquisición de un cierto nivel de competencia comunicativa en más de una lengua extranjera durante
la etapa educativa de la Educación Secundaria Obligatoria, así como de mecanismos que permitan continuar
el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.
Así pues, de acuerdo a lo establecido por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia
para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación y metodología implica la consecución
de las competencias básicas (de acuerdo a la nueva definición de currículo que hace la LOE), el desarrollo
de la competencia comunicativa de los alumnos adoptando un enfoque metodológico interactivo,
formativo y global. Es un enfoque interactivo por la amplia gama de actividades y recursos, formativo
gracias al planteamiento comunicativo de las actividades diseñadas que favorecen las actitudes de res-
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peto y tolerancia, y global por la interrelación de sus diferentes contenidos (gramaticales, léxicos, fonéticos,
culturales) en un mismo fin, la competencia comunicativa (comprensión oral y escrita y expresión
oral y escrita en diferentes situaciones e incluso con diferentes registros), que no deja de ser la suma
de las citadas habilidades lingüísticas básicas.
2. CONTEXTO
En el IES Miguel de Molinos se imparten diferentes etapas educativas ESO, Bachillerato y PCPI y
cuenta con secciones bilingües de francés desde el curso escolar 1999/2000 y de inglés desde el
2010/11.
Durante la ESO el aprendizaje se considera como una etapa intermedia entre la actitud pasiva inicial de
los alumnos y su actitud final activa, a la que se llega fomentando estos pasos:
1. escuchar - mirar - leer
2. distinguir - identificar - descubrir - comprobar
3. comprender - asimilar - diagnosticar
4. reproducir - manipular - mecanizar - memorizar - emplear - corregir
5. comunicar - hablar – escribir
Siguiendo estos grandes principios, nuestra programación se centra en los 4 cursos de Educación
Secundaria Obligatoria, atendiendo en particular a aquellos alumnos que se incorporan por primera
vez al estudio del Francés, tanto en 1ª o lengua vehicular (sección bilingüe) como en 2ª lengua
extranjera.
El francés como lengua de comunicación LE 1 (sección bilingüe) y LE 2 (segundo idioma).
Estableceremos las diferencias oportunas a la hora de hacer esta Programación entre una u otra modalidad
porque si existen, ya que hay una diferencia en cuanto al número de horas semanales dedicadas a la
asignatura, siendo de 4 horas para la lengua vehicular y de 2 para el segundo, durante los tres primeros
cursos de la ESO, tres horas en cuarto. Además la experiencia nos ha mostrado que este mayor tiempo
de clase, ha conllevado una diferencia significativa en los niveles de conocimientos adquiridos al final
de la etapa, así como debido a que el perfil de los alumnos de una u otra modalidad no suele ser el
mismo. Éstas son algunas de las razones que explican esta decisión:
- Los alumnos que estudian francés como lengua vehicular, tienen en algunos casos conocimientos previos,
mientras que una mayoría de los que lo hacen como 2º idioma, suelen ser principiantes.
- Los alumnos de la sección bilingüe, en general, suelen hacer esta opción por convencimiento, impulsados
por un interés y una motivación clara; en cambio, los de 2º idioma han hecho esa opción sin motivación
aparente.
- Por los estudios realizados en este campo de la lingüística, se sabe que cuantos más idiomas se manejan,
más fácil es aprender otros. Por lo tanto, aquellos que estudian además inglés, tienen otro sistema
lingüístico más, que les permitirá establecer relaciones de comparación que les serán útiles.
Tenemos que aclarar que éstas son unas consideraciones generales que pueden variar de un curso a otro
porque las motivaciones de los alumnos para hacer una u otra opción dependen de muy diferentes razones.
Para incorporarse a un Programa Bilingüe, conviene que el alumno tenga buenos hábitos de estudio
y cierta predisposición a asumir un aprendizaje que requiere, a largo plazo, un mayor esfuerzo que
en un currículo ordinario.
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En lo que respecta a esta cuestión en el nivel de Bachillerato, el número de horas es el mismo tanto para
bilingüe como para 2º idioma. La diferencia entre una y otra modalidad, la establecemos en la Metodología,
en el caso del primer idioma hacemos hincapié tanto en la lengua escrita como en la comprensión
y expresión oral, a las que nosotros damos gran importancia en todos los niveles de aprendizaje.
2.1. SECCION BILINGÜE FRANCÉS-ESPAÑOL
Este es un proyecto que ya viene desarrollándose en diferentes centros públicos de Aragón desde el
curso 1999-2000. La Enseñanza Bilingüe se enmarca en las directrices europeas que instan a los estados
miembros a enseñar al menos dos lenguas de la Unión.
La Resolución del Consejo de la Unión Europea de 31 de mayo de 1995, relativa a la mejora de la calidad
y diversificación del aprendizaje y de la enseñanza de las lenguas en los sistemas educativos de la
Unión Europea (Diario Oficial número C 207 de 12/08/1995 P. 0001-0005) subraya la necesidad de: a)
«promover, a través de las medidas adecuadas, una mejora cualitativa del conocimiento de las lenguas
de la Unión Europea en los sistemas educativos con miras a desarrollar las competencias en materia de
educación dentro de la Unión y garantizar una difusión tan amplia como sea posible, de las lenguas y
de las culturas de todos los Estados Miembros; b) adaptar medidas de estímulo con miras a diversificar
las lenguas enseñadas en los Estados Miembros, ofreciendo a los alumnos y estudiantes las posibilidades
de adquirir en el transcurso de su escolaridad o de sus estudios superiores una competencia en varias
lenguas de la Unión Europea». En dicha Resolución se reiteró a los Estados Miembros la conveniencia
de ofrecer al alumnado la posibilidad de aprender, por regla general, dos lenguas de la Unión
además de la lengua o lenguas maternas, para contribuir a la completa formación de los jóvenes ciudadanos
europeos.
Más recientemente, en la Comunicación de la Comisión al Consejo, al Parlamento Europeo, al Comité
Económico y Social y al Comité de las Regiones, denominada Promover el aprendizaje de idiomas y la
diversidad lingüística: Un Plan de acción 2004-2006, se vuelve a incidir en el objetivo de lograr que
«cada ciudadano europeo tenga una capacidad de comunicación significativa en, al menos, dos idiomas
además de su lengua materna».
Por otro lado, el Consejo de Europa también insiste en la necesidad de que las personas desarrollen
competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los países europeos y establece un
Marco Común Europeo de Referencia para el Aprendizaje de Lenguas Extranjeras. Dicho Marco proporciona
una base común para el aprendizaje, la enseñanza, la evaluación y la elaboración de currículos
y programas de lenguas. Asimismo, describe de forma integradora, tanto lo que tienen que aprender a
hacer los/as estudiantes de lenguas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse, como los conocimientos
y destrezas que tienen que desarrollar para actuar de manera eficaz y el contexto cultural
donde se sitúa dicha lengua.
En el mismo sentido incide el documento “Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida.
Un marco de referencia europeo”, elaborado como parte del Programa Educación y Formación
2010, impulsado por la Dirección General de Educación y Cultura de la Comisión Europea. Dicho documento,
al hablar de las competencias clave en el ámbito de la comunicación en una lengua extranjera,
señala que “la comunicación en lenguas extranjeras comparte, de forma general, las principales dimensiones
de las destrezas de comunicación en la lengua materna: está basada en la habilidad de comprender,
expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos, tanto de forma oral como escrita (escuchar,
hablar, leer y escribir) en una gama apropiada de contextos sociales (trabajo, hogar, ocio, educación
y formación) de acuerdo con los deseos y necesidades de cada uno. La comunicación en lenguas
extranjeras también necesita destrezas tales como la mediación y el entendimiento intercultural”.
En este contexto, los Programas de Secciones Bilingües constituyen una respuesta adaptada a la diversificación
lingüística y cultural de Europa, la cooperación entre Estados/Países, la movilidad profesio-
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nal, la participación en los programas educativos europeos y la intensificación de los intercambios escolares
y universitarios. La enseñanza bilingüe desarrolla capacidades de educación lingüística útiles, a
su vez, para aprender otras lenguas, tanto a nivel fonético como a nivel de léxico y de sintaxis. Igualmente,
permite desarrollar las competencias generales de aprendizaje, representa la vía natural para acceder
a los estudios universitarios en otros países y favorece la apertura cultural que tanta importancia
tiene en la formación del ciudadano del futuro.
En suma, el propósito fundamental de esta Programación es, de acuerdo a lo establecido por el Consejo
de Europa en el Marco de referencia común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseñanza, evaluación y metodología que implica la consecución de las competencias básicas (de
acuerdo a la nueva definición de currículo que hace la LOE), el desarrollo de la competencia comunicativa
de los alumnos adoptando un enfoque metodológico interactivo, formativo y global.
En resumen podríamos decir que el principio fundamental del bilingüismo escolar es aprender en dos
lenguas y sus objetivos generales los que enumeramos a continuación:
1.- Preparar al alumno para una enseñanza bilingüe, entendiendo por enseñanza bilingüe la utilización
de una lengua extranjera para la enseñanza de una o varias materias no lingüísticas.
2.- Preparar a los alumnos para vivir en una sociedad internacional, dándoles la oportunidad de llegar a
ser plenamente bilingües adquiriendo también una tercera lengua.
3.- Promover en los alumnos una mentalidad europea.
4.- Prepararles para vivir en una sociedad solidaria y sin fronteras.
5.- Prepararles para poder obtener el DELF.
2.1.1. Forma de acceso
La incorporación de un alumno al programa de Enseñanza Bilingüe de la Educación Secundaria Obligatoria
tiene que realizarse en el primer curso de la etapa.
No obstante contempla:
El alumno que desee incorporarse al Programa Bilingüe en un curso distinto de Primero de ESO, deberá
cumplimentar una Solicitud de Incorporación y realizar una Prueba especifica de nivel para su
ingreso en un curso de 2º o 3º de ESO y si el dictamen del Departamento Didáctico de Francés es favorable,
solicitar la posterior Autorización por parte del Director.
De igual modo, el alumno que decida abandonar la Sección Bilingüe ha de seguir el protocolo que a tal
efecto tiene establecido el Departamento Didáctico con el fin de que dicha situación esté regulada.
2.1.2. Ventajas lingüísticas y culturales de la sección bilingüe
- Desarrollo de las capacidades generales para aprender y refuerzo de la educación lingüística:
• Una enseñanza bilingüe permite desarrollar las competencias generales de aprendizaje. El alumno/a
desarrolla una “flexibilidad cognitiva” cuando está sometido a dos códigos lingüísticos, manteniéndose
en estado de alerta intelectual.
• Todas las investigaciones, observaciones y análisis demuestran que se aprende mejor una lengua
cuando se utiliza para aprender.
• Por otra parte, se ha probado igualmente que se mejora el dominio de la lengua materna. De hecho,
las competencias metalingüísticas se ponen de manifiesto cuando el alumno/a realiza comparaciones y
reflexiones sobre el funcionamiento de las dos lenguas.
- Desarrollo de una apertura cultural:
• La utilización regular de otras lenguas, permite también poner en relación distintas maneras de percibir
y de describir la realidad, favoreciendo el interés por otras culturas, por otras formas de pensar el
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mundo. Conlleva tolerancia y crea un sentido de pertenencia a Europa, lo cual incide en la formación
del ciudadano del siglo XXI.
- Promoción de la movilidad geográfica del alumnado:
• Posibilidad de cursar estudios o realizar estancias formativas en otros países europeos
• Mejor acceso a los programas de la UE
Las secciones Bilingües en España siguen el modelo de las Secciones Bilingües Europeas en las que el
francés se utiliza como lengua de aprendizaje, además de que constituyen una respuesta adaptada a:
• La diversificación lingüística y cultural de Europa.
• La intensificación de los intercambios escolares.
• La participación en los programas educativos europeos.
• La movilidad profesional.
2.1.3. Distribución y estructura del bilingüe
Para los alumnos de 1º, la asignatura que se imparte en francés es Educación Física, lo mismo que para
los alumnos de 2º, para los alumnos del Segundo Ciclo: Matemáticas en 3º e Historia en 4º; para
los de Bachillerato la Filosofía. Los alumnos no varían de Disciplina no Lingüística (DNL) durante el
primer Ciclo, de iniciación en la modalidad, para de este modo poder afianzar el vocabulario de la materia
y poder alcanzar un nivel de competencia que les permita seguir con facilidad la enseñanza de la
disciplina no lingüística.
Las programaciones correspondientes a estas DNL se incluyen en las de los Departamentos correspondientes.
La Sección Bilingüe del IES Miguel de Molinos organizara intercambio de alumnos y /o viaje a
Francia, en dos de los cursos de la ESO, y el Departamento de Francés presenta anualmente una programación
específica de actividades extraescolares con sus respectivas actividades didácticas.
Añadir que los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y de recuperación son los señalados en
la programación para el área de Francés 1ª Lengua Extranjera, es decir los dictados por el Currículo
Oficial Español y de la comunidad Autónoma de Aragón.
Los alumnos tienen la oportunidad de medir sus logros, presentándose en junio a los exámenes del
DELF, así como a los exámenes de la EOI, que se celebran cada año, a finales del curso escolar. Según
la orden del 31 de junio del 2009 de la Conserjería de Educación del Gobierno de Aragón, los alumnos
de 4º de ESO, sección bilingüe, podrán obtener directamente el Cerificado de Nivel Básico, Nivel A2,
si lo solicitan.
2.1.4. Estancias en Francia
Algunos alumnos de la Sección bilingüe cursan sus estudios durante todo el curso escolar en Francia,
en el Lycée Argelès – Gazost (Toulouse). Durante el curso que nos ocupa, son 5 el nº de alumnos que
la realizan.
El interés de esta experiencia es evidente: crecimiento y maduración a distintos niveles, lingüístico,
personal, social, de integración, etc., contamos con la buena disposición de padres alumnos, Directores
de los centros y el esmerado trabajo realizado por el Coordinador de la Sección Bilingüe del Centro.
2.2. SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FR2
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Como quedó manifestado en el apartado 1 de esta programación -Introducción- a la importancia de las
LE, el conocimiento de las diversas lenguas europeas favorece la libre circulación de personas y facilita
la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre los países. La oportunidad de conocer
otras lenguas supone poder acceder en un plano de igualdad a múltiples posibilidades laborales y vitales
con personas de otros países, y prepararse para un espacio geográfico en el que el dominio de varias
lenguas contribuirá a un mayor entendimiento entre los pueblos.
El aprendizaje de una segunda LE incide en la formación general del alumnado, contribuye a desarrollar
las capacidades del lenguaje y de la comunicación, preparándolo para usar esa lengua en sus estudios
posteriores o en su inserción en el mundo laboral.
El Consejo de Europa ha establecido tres principios básicos en el aprendizaje de las LE:
El rico patrimonio de las distintas lenguas y culturas de Europa constituye un recurso común y muy valioso
que hay que proteger y desarrollar, diversidad que se convierte en una fuente de enriquecimiento
y comprensión mutuos.
Un mejor conocimiento de las LE facilitará la comunicación entre europeos que tienen distintas lenguas
maternas; fomentará la movilidad en Europa, la comprensión mutua y la colaboración, y ayudará a vencer
los prejuicios y la discriminación.
En el campo de la enseñanza de idiomas los estados miembros deben de establecer acuerdos de cooperación
y coordinación de sus políticas.
El Marco Común Europeo de referencia para el aprendizaje de LE cumple el objetivo principal del
Consejo de Europa al conseguir una mayor unidad entre sus miembros adoptando una acción común
en el ámbito cultural.
Este Marco que sirvió de referente para los contenidos y criterios de evaluación de la primera lengua
extranjera, LE1, lo será también para la segunda lengua extranjera, LE2, por lo que su aprendizaje
se enfocará hacia su uso con el fin de desarrollar la competencia comunicativa en distintos contextos,
con la realización de distintas actividades que incluyen la comprensión y la expresión orales y
escritas, utilizando recursos apropiados para cada situación.
3. ALUMNADO
El alumnado de francés del curso 2012-2013, esta repartido entre 1º, 2º, 3º y 4º de ESO, Bilingüe y Optativa
Francés o Segunda Lengua; 1º y 2º de Bachillerato Bilingüe y Segunda Lengua.
El alumnado está a su vez repartido de la siguiente forma:
2 grupos de 1º de ESO / BI 8 horas
3 grupos de 1º de ESO / Optativa 6 horas
2 grupos de 2º de ESO / BI 8 horas
2 grupos de 2º de ESO / Optativa 4 horas
1 grupo de 3º de ESO / BI 4 horas
2 grupos de 3º ESO / Optativa 4 horas
3 grupos de 4º de ESO / BI 12 horas
2 grupos de 1º BAC / BI 8 horas
1 grupo de 1º BAC / Optativa 4 horas
1 grupo de 2º BAC / BI 4 horas
1 grupo de 2º BAC / Optativa 4 horas
Jefatura de Departamento 2 horas
Coordinación Sección Bilingüe 3 horas
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TOTAL 71 horas lectivas
El alumnado de la Sección bilingüe está repartido entre los siguientes cursos:
Dos grupos de 1º ESO con un total de 26 alumnos.
Dos grupos de 2º ESO con 26 alumnos.
Dos grupos de 3º ESO con un total 10 alumnos.
Dos grupos de 4º ESO con un total 43 alumnos.
Dos grupos de 1º de Bachiller, con un total 24 alumnos.
Un grupo de 2º de Bachiller con un total 18 alumnos.
El número de alumnos de Optativa se reparten del siguiente modo:
Tres grupos en 1º de ESO con un total de 64 alumnos
Dos grupos en 2º de ESO con un total de 49 alumnos
Dos grupo en 3º de ESO con un total de 43 alumnos.
No hay ningún grupo de 4º ESO, no se ha garantizado la continuidad de los alumnos que demandaban
cursarlo.
Un grupo en 1º de Bachiller con un total de 23 alumnos.
Un grupo en 2º de Bachiller con un total de 20 alumnos.
3.1. Perfil general del estudiante.
Perfil general del adolescente de 12 a 14 años de 14 a 16 y de Bachillerato
El perfil de un joven de 12 a 14 años es el de un joven en cambio de etapa (de primaria a secundaria) y
en transición hacia la adolescencia. El joven de 12 a 14 años es capaz de abstracción pero necesita todavía
partir de las prácticas sencillas para entender y sentar sus reflexiones. Tiene, sobre todo, necesidad
de desarrollar técnicas intelectuales y de estudio, y de aprender a trabajar de forma cooperativa y
estructurada. Dentro de los objetivos generales de la etapa en la cual se inscribe la enseñanza de la Segunda
Lengua Extranjera, y de nuestras propias opciones, se encuentra el reforzar la confianza en sí
mismo y la socialización para contribuir a una transición armoniosa.
Jóvenes de 14 a 16 años.
El perfil de un joven de 14 a 16 años es el de un joven adolescente que comienza a tener ideas y valores
propios y actitudes personales. En esta edad se produce una integración social más fuerte en el
grupo de compañeros y compañeras, mientras, por otro lado, comienza el proceso de emancipación
respecto a la familia. Vive a la vez dos procesos contradictorios, el de elaborar su propia identidad y la
necesidad de vivir experiencias inéditas hacia el exterior. En el plano intelectual necesita consolidar el
pensamiento abstracto, el razonamiento lógico, desarrollar estrategias para la resolución de problemas,
desarrollar métodos para ordenar, relacionar y asimilar la información e iniciarse en el pensamiento
crítico.
El objetivo primordial en esta etapa es el de propulsar la autonomía de los alumnos, no sólo en los aspectos
cognitivos o intelectuales, sino también en su desarrollo social y moral.
Jóvenes de Bachillerato de 17, 18 años
En bachillerato, los jóvenes han adquirido cierto grado de pensamiento formal abstracto y deben alcanzar
su pleno desarrollo. Deben consolidar sus capacidades sociales y personales. Los alumnos son ya
capaces de hacer las cosas con autonomía y de participar en el trabajo en equipo. Están afianzando una
visión integradora del conocimiento y las técnicas de investigación propias del método científico. Manifiestan
un sentido crítico de la realidad y deben cultivar los conocimientos, habilidades y actitudes
que les permitan desempeñar sus funciones sociales y acceder a la Formación Profesional, a los Estudios
Superiores y a la vida activa.
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Mantendremos pues deliberadamente, en un primer momento, los puntos de referencia precisos y las
estrategias claras del primer ciclo: se parte aún de prácticas sencillas y demostrativas de la lengua para
entender y asentar las reflexiones, y se refuerza la confianza en uno mismo y la socialización. Se siguen
variando y desarrollando las técnicas de aprendizaje conocidas, y se continúa trabajando de manera cooperativa
y estructurada.
No obstante, se tiene igualmente en cuenta las necesidades correspondientes al principio de la madurez
del alumno, se facilita, en un segundo tiempo, la toma de conciencia de las estrategias de aprendizaje
utilizadas, y se estimula la reflexión individual y colectiva sobre el sistema lingüístico, la capacidad de
análisis y de síntesis. Se exige un mayor rigor por parte del alumno pero, paralelamente, se refuerza su
confianza en sí mismo: se favorece su desinhibición para hablar y escribir gracias a unas tareas para las
que se requiere creatividad, opinión y toma de posición.
3.2. Condiciones del aprendizaje
El contexto geográfico.
• La proximidad o no de Francia puede favorecer una perspectiva funcional de la nueva lengua, permitiendo
su uso comunicativo real o, por el contrario, transformarla en una materia escolar más o menos
alejada de las preocupaciones vitales del adolescente y su grupo.
• La relación entre la lengua materna y el francés. En el contexto español y europeo, encontramos ventajas
al establecer una relación entre las dos lenguas: términos transparentes, sonoridades próximas,
proximidad geográfica, civilización común,...
• Las experiencias anteriores de aprendizaje lingüístico en lengua materna y en la primera lengua extranjera
aportan un bagaje importante que debe reutilizarse y que condiciona de entrada la motivación para
un nuevo aprendizaje en lengua extranjera.
• Las motivaciones para aprender una lengua extranjera a esta edad no están en absoluto definidas. La
conciencia de la utilidad o necesidad de este aprendizaje es a menudo prácticamente nula.
Por estas razones, tratamos de motivar a este joven público con una práctica inmediata de la lengua extranjera
como código de comunicación en la clase. La lengua se convierte en un medio para conocerse,
expresar emociones, realizar actividades de forma conjunta, divertirse. Es así mismo un medio privilegiado
para generar habilidades y estimular la curiosidad, la percepción, la reflexión, la aceptación de
las diferencias.
Auxiliar de conversación
Durante este curso 2012-2013 volvemos a contar con la presencia de un Auxiliar de Conversación de
Francés Pauline Mimoun de la Universidad de Caen (Basse Normandie) lo que nos permitirá hacer
hincapié en la lengua hablada, pues es objetivo del Departamento que los alumnos practiquen todos los
conocimientos que de una forma pasiva poseen y adquieran una mayor competencia y autonomía en
sus producciones orales, por lo que todas las actividades encaminadas a conseguir este fin quedarán
automáticamente incorporadas a esta programación.
Las clases de conversación se impartirán en todos los niveles y grupos de la Sección Bilingüe. Ocasionalmente,
según la disponibilidad horaria, el auxiliar de conversación podrá asistir al alumnado de Optativa
Francés.
El Auxiliar de Conversación servirá de apoyo a los profesores de las Disciplinas no Lingüísticas a los
que dedicará una hora semanal y colaborará con el conjunto de profesores del Departamento. La frecuencia
con la que el Auxiliar de Conversación asistirá a cada clase vendrá determinada por el número
de grupos existentes en la Sección Bilingüe teniendo en cuenta que su dedicación es de 12 horas
La distribución de horas quedará de este modo: cada uno de los grupos de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO estará
una hora semanal durante tres semanas con la lectora que participará en la práctica lingüística de estos
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alumnos, la quarta semana, apoyara a los profesores de DNL en sus clases, con actividades por ellos
propuestas, mientras que el resto de grupos es decir 1º y 2º de Bachiller estará una hora semanal, en total
11 horas con los alumnos y una hora semanal con los profesores de DNL.
El horario de la auxiliar de conversación para el curso 2012/ 2013 es el siguiente:
Semaine 1-2-3 - Cours de Français
LUNES MARTES MIERC. JUEVES
1
8.15-9.05
2
Ramón + Marina * 1º D
9.10-10.00
Moisés
3
2º Bto A-B
10.05-10.55
RECREO
Cristina
4
4º C
11.25-12.15
5
12.20-13.10
Moisés
6 Silvia + Marina* 4º B1
13.15-14.05
RECREO
Laura
7
3º C
1º E
14.15-15.05 Laura
Mª Angeles
(*) Una semana cada uno
10
1º Bto A
Cristina
4º B2
Cristina
2º D1
Laura
2º D2
Cristina
1º Bto B
Laura
Semaine 4 Cours DNL
LUNES MARTES MIERC. JUEVES
1
3º C
8.15-9.05 Marina
2
1º E
1º Bto A
9.10-10.00
Silvia
Laura
3
2º Bto A-B
1º Bto A 2º D 2
10.05-10.55
RECREO
Cristina
Cristina Silvia
4
2º D 1
4º B 1
11.25-12.15
Silvia
Ramón
5
1º D
12.20-13.10 Silvia
6
4º C
4º B 2
13.15-14.05
RECREO
7
14.15-15.05
Ramón
Ramón
4. METODOLOGÍA
En nuestro centro tenemos grupos de alumnos muy diversos y por tanto las consideraciones metodológicas
tienen que partir de diferentes realidades, por ello:

− Realizaremos, si se considera necesario, una prueba inicial que oriente a los profesores del Departamento
sobre los conocimientos de los alumnos al inicio del curso.
− Trataremos de crear en el aula un clima favorable que posibilite el compromiso del alumnado y lo
motive respecto a las tareas de aprendizaje y las normas de trabajo adoptadas.
− Utilizaremos, en la medida de lo posible, la lengua francesa en el aula y en las actividades complementarias
que organicemos. Intentaremos poner al alumnado en situaciones reales de comunicación.
− Se fomentara la utilización de un cuaderno de trabajo con fines diversos, procurando que sea en
francés según los niveles.
− Se procurara que tomen conciencia de lo que se espera de ellos, que tomen decisiones colectivas y
respeten los acuerdos.
− Procuraremos que las actividades que se realicen en clase sirvan para fomentar la reflexión y el análisis
critico.
− Estimularemos tanto el trabajo individual como en grupo.
− Trabajaremos para que el aprendizaje sea activo y los alumnos puedan llegar a comunicarse en
francés, favoreciendo la interacción.
− Las cuatro destrezas lingüísticas (expresión oral y escrita, comprensión oral y escrita) estarán presentes
en las clases. Si bien el aspecto oral en sus dos vertientes será primordial, todas ellas merecerán
nuestra atención.
− Se utilizaran los recursos didácticos de que dispone el centro, medios audiovisuales e informáticos,
dentro de las posibilidades horarias.
− El alumnado trabajara en parejas, grupos o equipos, cuando el profesor lo estime oportuno.
− El recurso a explicaciones gramaticales tendrá como finalidad facilitar la competencia comunicativa
del alumnado y favorecer la reflexión sobre los sistemas lingüísticos, todo ello adecuado a la edad y
nivel del grupo en cuestión.
− Favoreceremos que los alumnos tengan la oportunidad de identificar y corregir sus errores y también
los utilicen como estrategia de aprendizaje.
4.1. Opción metodológica
Ya se ha visto que en la Educación Secundaria Obligatoria se plantea como objetivo principal la adquisición
de la competencia comunicativa en todas sus vertientes: gramatical, discursiva, sociolingüística,
estratégica y sociocultural.
Para alcanzar este principio, articularemos los contenidos en cuatro bloques:
La comunicación oral y escrita: actividades para dotar a los alumnos de los contenidos necesarios
para expresarse oralmente y por escrito. Las actividades abarcan las cuatro destrezas básicas: entender,
leer, hablar y escribir.
La reflexión sistemática: actividades para fomentar en los alumnos una actitud de análisis y reflexión
sobre la lengua francesa, fomentando el uso de materiales de consulta para reforzar, fomentar la inducción
y deducción de normas gramaticales.
Las estrategias de aprendizaje: actividades para facilitar el aprendizaje de la lengua, variadas y que
contribuyan a fomentar la motivación de los alumnos, descubriendo aquellas estrategias más útiles para
cada uno: leer, memorizar, escribir, dibujar, repetir,...
Los aspectos socioculturales: actividades para informar al alumno sobre aspectos de la vida y valores
propios de los países de habla francesa y otros, ffamiliarizándose con lugares, nombres, datos históricos,
símbolos y otros elementos representativos de la cultura francesa.
4.2. Aplicación didáctica
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Hemos optado por la tendencia actualmente generalizada en la didáctica de las lenguas extranjeras, la
de una mayor flexibilidad metodológica con el objetivo de conseguir una enseñanza más comunicativa,
a la vez que funcional, centrada en el alumno.
Dicha aproximación se resume como sigue:
Uno de nuestros principales objetivos será despertar en el alumno un gusto por el francés y las clases
de francés. La palabra clave es, por lo tanto, «motivación», así que cuidaremos especialmente los factores
afectivos que puedan motivar a los alumnos y que, sepamos descubrirlos o no, están siempre presentes
en todo proceso de enseñanza y aprendizaje.
Procuraremos que los textos que utilicemos provoquen sorpresa, interés o curiosidad. Intentaremos
que estén presentes también el humor, la ternura, la poesía, la ficción y el juego. Personalizaremos
numerosas actividades para que los alumnos se sientan protagonistas y puedan aprender y actuar desde
sus propias experiencias y carácter.
La lengua movilizada en el método es una lengua funcional, ya sea presentada, ya sea en situaciones
de comunicación simuladas o como instrumento de intercambios reales en clase.
Las situaciones elegidas serán diversas y siempre cercanas a la vida cotidiana de los adolescentes, con
una complejidad mayor a medida que avanzamos por niveles, combinando la lengua oral y escrita en
textos de diferentes tipos, facilitando la comunicación oral como escrita e intentando provocar la expresión
libre y la opinión propia.
Desde la óptica comunicativa la gramática es una gramática en contexto, con sus particularidades orales
y escritas. Los hechos gramaticales se presentan siembre a partir de situaciones de comunicación.
Procuraremos que tanto los materiales como las actividades provoquen curiosidad e interés para que
nuestros alumnos se sientan en general motivados.
Los contenidos culturales forman parte integrante de la materia objeto de enseñanza, porque constituyen
uno de los componentes de la competencia de comunicación. Los conceptos llamados “de civilización”
se mezclan, en efecto, con los conceptos lingüísticos y se manifiestan en la adecuación de los registros
de lengua a las diferentes situaciones comunicativas.
Por otra parte, a través de la lengua misma, y también con otros recursos, invitaremos a los alumnos a
proseguir con el descubrimiento de Francia y de sus costumbres, a la vez que situaremos este país el
marco más amplio de Europa y del mundo.
El concepto de aprendizaje que sustentaremos será un concepto significativo y cognitivo, centrado
en el estudiante. Las principales características de este concepto son las siguientes:
Tiene en cuenta la diversidad de los perfiles de los jóvenes adolescentes en situación escolar y las
normas que dinamizan un aula. También tiene en cuenta el papel importante a la dimensión lúdica y
motivadora del aprendizaje: el recurso al sonido y a la imagen en todas sus formas, la variedad de las
actividades propuestas, los temas escogidos, las escenificaciones, los juegos, las exposiciones, la existencia
de ejercicios graduados y de soportes varios para respetar los ritmos y los estilos de aprendizaje
de cada uno, etc., son prueba de ello.
Prepara progresivamente a los jóvenes para ser autónomos y responsables de sus progresos, mediante
la incorporación de los objetivos y la auto-evaluación individual al principio y al final de cada unidad.
Da al error un valor positivo y motivador. Para atender a la madurez de los alumnos, estimular su
reflexión y, de esta forma, reforzar su confianza en sí mismos, su autoestima, proponemos una progresión
basada en una dinámica intento / error / corrección / nuevo intento o riesgo. El mismo profesor
12

podrá entrar en el juego y demostrar que no es infalible, que no es la única fuente de conocimientos y
que la identificación del error y de su causa es una de las mejores técnicas de aprendizaje. En el Segundo
ciclo la gestión de los errores, si se tiene en cuenta la mayor madurez de los alumnos, reforzara
las actividades de reflexión sobre el origen de los errores, el medio de preverlos o de evitarlos.
Concede un papel determinante al profesor: animador y observador, guía las estrategias, fomenta las
tomas de conciencia y los descubrimientos, juega con sus múltiples herramientas para adaptarse a todos
los perfiles de los estudiantes y asegurar unos mínimos que todos tendrán que alcanzar. También
será papel del profesor: Fomentar la autonomía del alumno en la comunicación oral y escrita, en la
gestión general de su aprendizaje
Considera el francés como un medio para completar la formación general del joven: en la perspectiva
de una enseñanza globalizadora. El francés puede, en efecto, contribuir de manera muy activa
a desarrollar las capacidades cognitivas, psicomotoras, de relación personal y de inserción social de los
jóvenes.
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad requiere una intervención variada para que cada alumno encuentre las condiciones
óptimas para desarrollar con éxito su aprendizaje. Por lo tanto, es necesario flexibilizar la intervención
pedagógica para atender adecuadamente al alumnado.
Esta diversidad queda reflejada en las diferencias que presentan los alumnos en cuanto a:
− Sus conocimientos previos
− Sus ideas y representaciones respecto a la materia, en este caso, el francés
− Sus intereses y expectativas
− Sus aptitudes
− Sus distintos ritmos de aprendizaje
− Sus diferentes estilos de aprendizaje
− Sus actitudes con respecto a la Institución Escolar.
− Sus condiciones mentales y / o conductuales, …
El profesor de lengua extranjera sabe que las adquisiciones anteriores de los alumnos son heterogéneas
y que los procesos de aprendizaje se diversifican según los perfiles de cada individuo. La homogeneidad
en una clase de lengua no existe, y, en cualquier caso, no es deseable.
La experiencia de cursos anteriores nos indica la dificultad que supone la atención a la diversidad del
alumnado que tiene diferentes expectativas, nivel de partida y situaciones personales, factores todos
que condicionan su trabajo diario y el del conjunto de la clase.
Para tratar la diversidad hemos optado por:
Agilizar y adaptar la intervención pedagógica y la metodología para responder a sus necesidades.
Provocar interacciones de todo tipo, multiplicar las posibilidades de coordinación entre los diferentes
niveles, que no sean estancos.
Acostumbrar a los alumnos a no emitir juicios negativos sobre la capacidad de comprensión o de
producción de sus compañeros.
Fomentar la libertad de expresión siempre dentro del respeto mutuo y hacia el profesor.
Los profesores son conscientes de las diferencias y procuran que los alumnos adquieran el nivel de conocimientos
y destrezas mínimos necesarios al final de la Etapa. Al mismo tiempo tendrán en cuenta
las necesidades de refuerzo, apoyo y ampliación según el perfil de los mismos. En este sentido, este
13

departamento elaborará su plan de atención a la diversidad con la preparación de material específico,
así como el libro de clase programado propone un material complementario idóneo.
La programación personal de cada profesor debe tener en cuenta estas diferencias y prever que todos
sus alumnos adquieran un nivel de conocimientos y destrezas mínimos al final de la etapa, procurando
dar las oportunidades y los medios necesarios para compensar los elementos y destrezas no adquiridos
en su momento. Al mismo tiempo, el profesor tendrá que prever nuevas fuentes y materiales para satisfacer
las necesidades de ampliación de aquellos alumnos que lo necesiten. Así pues en cada caso utilizaremos
el material complementario que permitirá al profesor adecuarse mejor al perfil de su clase.
6. ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE
Tanto para los alumnos de ESO como de Bachillerato, Sección Bilingüe y Optativa de Francés 2º
Idioma, la recuperación de la materia pendiente se realizara teniendo en cuenta las distintas circunstancias:
• Alumnado con la asignatura pendiente de años precedentes que continúan cursando la misma materia:
Francés. Aquellos alumnos que tengan la asignatura pendiente del curso anterior y sigan en el curso
actual con esta optativa, serán evaluados simultaneamente durante el presente curso por su profesor,
así pues quien supere el curso que nos ocupa, superará el de cursos anteriores.
Para los alumnos que no hayan recuperado la asignatura por el metodo anterior habrá un examen final
en el mes de mayo y si todavía les queda pendiente deberán presentarse a la prueba extraordinaria de
septiembre.
• Alumnado con la asignatura pendiente de años precedentes que este año han optado por otra materia.
Los alumnos que hubieran suspendido la asignatura el curso pasado y que cursan este año una optativa
diferente, o que cursándola no hayan obtenido una calificación positiva, deberán superar el oportuno
control, basado en los contenidos mínimos exigibles, tal y como se presentan en esta Programación, en
la fecha que determine el Departamento, antes de la Evaluación de Pendientes.
Las actividades de evaluación en esta asignatura son siempre similares a las que se utilizan en el aula.
Por lo tanto las pruebas de septiembre serán similares a las de cualquier otra evaluación, así como los
criterios de calificación.
El Departamento recomienda como actividades de recuperacion el repaso sistematico de los ejercicios
y material que los manuales proponen en los distintos niveles.
En el presente curso escolar hay tres alumnos con la asignatura pendiente de 1º de ESO (francés optativa)
y un alumno con la materia pendiente de 1º de Bachillerato (francés optativa).
El francés pendiente de los alumnos que entran en Diversificación, deja de estar pendiente en tanto en
cuanto esos alumnos sigan dentro del Programa.
7. LAS COMPETENCIAS BASICAS EN LA ESO
En la definición de la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto
con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación)
como con las competencias básicas, pasando a convertirse en uno de los aspectos orientadores
del currículo y de los procesos de enseñanza-aprendizaje, así pues la decisión de si un alumno obtiene
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o no el titulo de graduado de ESO se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa,
convirtiéndose en el referente para la evaluación del alumno.
Una competencia es una capacidad de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver
problemas y situaciones en contextos diversos, también definida como la puesta en practica de los conocimientos
adquiridos, es decir activar los recursos, habilidades o conocimientos que se tienen para
desenvolverse en una situación determinada.
El aluno mediante lo que sabe debe demostrar lo que sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar.
Una competencia integra los diferentes contenidos trabajados en el aula (conceptos, procedimientos,
actitudes) se trata de preparar al alumno no solo en el conocimiento de saberes cientificos sino también
como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas que impliquen el respeto a
los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo…
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno
cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de la vida personal y laboral son
las 8 competencias que no vamos a enumerar aquí ya que se citan en el apartado Fundamentos.
No hay saberes que se adquieran exclusivamente en una determinada materia y sirvan exclusivamente
para ella. El alumno con todo lo que aprende construye un bagaje cultural y de información conque
debe servirle para el conjunto de su vida. Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados
aprendizajes, pero también garantía de que se alcanzara otros, garantía de aprendizaje permanente.
No todas las competencias tienen su presencia directa en el currículo de esta materia: si la tienen, sobre
todo, la competencia en comunicación lingüística, la competencia de aprender a aprender, la
competencia social y ciudadana, la competencia en el tratamiento de la información y comprensión
digital y la competencia artística y cultural, sin descartar que las demás también pueden ser tratadas
en algún momento del curso, especialmente la autonomía e iniciativa personal.
La evaluación de las competencias básicas sigue un modelo de evaluación distinto al de los criterios de
evaluación. Cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo,
procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor
carácter procedimental y actitudinal.
7.1. Fundamentos
Relaciones con el Currículo/ESO
La LOE, Ley Orgánica 2/2006 del 3 de mayo de Educación, la Orden del 9 de mayo de 2007 del BOA
por la que se aprueba el currículo de la ESO, el Real Decreto BOA 1/06/07, rectificado en el BOA
17/09/08.
En su artículo 3 los objetivos generales que los alumnos deben alcanzar en dicha etapa; el que corresponde
y concierne a la enseñanza de lenguas extranjeras (el k) es el siguiente “Comprender y expresarse
en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada”
En su artículo 6, el currículo: el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos
y criterios de evaluación de esta etapa.
En su artículo 7, las competencias básicas. En su anexo I, este Decreto establece para el ámbito de la
Comunidad Autónoma de Aragón a contribución de las diferentes materias a la adquisición de las
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competencias básicas, así como de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada materia
en los diferentes cursos, de acuerdo con los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas
mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Las 8 competencias son:
• Competencia en comunicación lingüística. CL
• Competencia matemática. MT
• Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. MF
• Tratamiento de la información y competencia digital. TID
• Competencia social y ciudadana. CS
• Competencia cultural y artística. CA
• Competencia para aprender a aprender. AA
• Autonomía e iniciativa personal. AIP
Todas las áreas y materias del currículo contribuyen al desarrollo de diferentes competencias. Tal como
se especifica en la legislación vigente, el aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso el
francés, incide de manera directa en la adquisición de las siguientes competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,
de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación
del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de
las demás personas y del resto de los seres vivos.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información
hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información
y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía
democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse
en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
6. Competencia cultural y artística
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
7. Competencia para aprender a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo
de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y
actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de
sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de
calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción
inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
De manera más indirecta, lengua extranjera puede incidir en el desarrollo de la competencia básica
restante:
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Competencia matemática.
Mediante esta competencia se adquiere la habilidad para la utilización de los números y sus operaciones
básicas, así como de los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático en situaciones
cotidianas, de modo que se seleccionen las técnicas adecuadas para calcular, resolver problemas,
interpretar la información y aplicar los elementos matemáticos a la mayor variedad posible de
contextos. Con la enseñanza /aprendizaje de la segunda lengua extranjera podemos trabajar de forma
puntual esta competencia realizando actividades de juegos de lógica, de deducción, operaciones
aritméticas, números, series...
• Base epistemológica. Conocimientos científicos de la materia.
Enseñar una lengua extranjera consiste en procurar al alumnado la adquisición de una competencia
comunicativa, es decir aprender con fines comunicativos. La influencia de los estudios del Consejo de
Europa y más concretamente del “Niveau Seuil” es determinante en el aprendizaje de la competencia
comunicativa. Las vertientes de dicha competencia son cuatro:
o La competencia lingüística. Unidades y reglas de funcionamiento de la lengua. Comprende las cuatro
aptitudes lingüísticas de expresión y comprensión orales y escritas. Actualmente oponemos las
competencias de recepción y las de reproducción.
o La competencia pragmática/discursiva. Organización del discurso en función de la situación de
comunicación.
o La competencia sociolingüística. Adecuación de los enunciados a un contexto de una comunidad
lingüística.
o La competencia estratégica. Búsqueda de estrategias verbales y no verbales para compensar un
dominio imperfecto de la lengua en su proceso de aprendizaje.
• Base sociológica.
En una visión abierta del Currículo, el francés lengua extranjera contribuye tanto al aprendizaje de una
segunda lengua como al refuerzo de la lengua materna; por lo tanto potencia el desarrollo de capacidades
del lenguaje y de la comunicación en un mundo en el que la globalización enlaza lenguas, culturas
y países, tanto más cuanto que la Comunidad autónoma de Aragón viene siendo testigo y partícipe de
una realidad multicultural, diversa, abierta al mundo al ejercer como nexo y puente entre América,
África y Europa.
• Base pedagógica
Nuestra programación tendrá en cuenta en todo momento las teorías de autores como Ausubel, Vigotsky
y César Coll cuyos principios pedagógicos de aprendizaje resumimos en:
Zona aproximativa del aprendizaje.
Construcción de aprendizajes significativos.
Funcionalidad del aprendizaje.
Exposición de contenidos claros y relacionados con otros conocimientos.
Refuerzo de los aspectos prácticos del aprendizaje.
Refuerzo de la autoestima, del equilibrio personal y afectivo.
8. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA DE LA ESO
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diá-
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logo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para
el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de autodisciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar
los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, resolver pacíficamente los conflictos y mantener una
actitud crítica y de superación de los prejuicios y prácticas de discriminación en razón del sexo, de la
etnia, de las creencias, de la cultura y de las características personales o sociales.
e) Desarrollar destrezas básicas de recogida, selección, organización y análisis de la información,
usando las fuentes apropiadas disponibles, para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y
transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.
f) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información
y la comunicación, utilizarlas en los procesos de enseñanza y aprendizaje y valorar críticamente
la influencia de su uso sobre la sociedad.
g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas,
así como conocer y aplicar los métodos para identificar, plantear y resolver los problemas en
los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, contrastándolos mediante el uso de procedimientos
intuitivos y de razonamiento lógico.
h) Conocer y analizar las leyes y procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza, así
como valorar los avances científico-tecnológicos, sus aplicaciones y su repercusión en el medio físico
y social para contribuir a su conservación y mejora.
i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,
la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones, saber superar
las dificultades y asumir responsabilidades, teniendo en cuenta las propias capacidades, necesidades
e intereses.
j) Comprender y expresar con corrección, propiedad, autonomía y creatividad, oralmente y por escrito,
en lengua castellana y, en su caso, en las lenguas y modalidades lingüísticas propias de la Comunidad
autónoma de Aragón, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura. Utilizar los mensajes para comunicarse, organizar los propios pensamientos y
reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje.
k) Comprender y expresarse oralmente y por escrito con propiedad, autonomía y creatividad
en las lenguas extranjeras objeto de estudio, a fin de ampliar las posibilidades de comunicación y
facilitar el acceso a otras culturas.
l) Conocer, valorar y respetar las creencias, actitudes y valores y los aspectos básicos de la cultura y
la historia propias y de los demás, valorando aquellas opciones que mejor favorezcan el desarrollo de
una sociedad más justa.
m) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, histórico-artístico y lingüístico de Aragón y analizar
los elementos y rasgos básicos del mismo, siendo partícipes en su conservación y mejora desde el
respeto hacia la diversidad cultural y lingüística, entendida como un derecho de los pueblos y de los
individuos.
n) Conocer, comprender y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la
práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados
con la salud, la alimentación, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo
a su conservación y mejora.
ñ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de sus distintas manifestaciones, utilizando
diversos medios de expresión y representación.
9. OBJETIVOS DE LA LENGUA EXTRANJERA - FRANCÉS
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La enseñanza de la Lengua Extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas
variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible,
adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado
con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer
y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados
de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección y propiedad los componentes fonológicos, léxicos, gramaticales, funcionales,
discursivos, sociolingüísticos y estratégicos básicos en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía de aprendizaje mediante la participación activa en la planificación
y control del propio proceso.
7. Desarrollar las actitudes, hábitos de trabajo y estrategias necesarias para la adquisición de la lengua
extranjera utilizando todos los medios a su alcance, como la colaboración con otras personas
en la consecución de sus objetivos de aprendizaje o el uso de recursos diversos, especialmente
de las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información
oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta
de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Adquirir, mediante el contacto con la lengua extranjera, una visión más amplia del entorno
cultural y lingüístico al que se pertenece, valorando la contribución de su aprendizaje al desarrollo
personal y a la relación con hablantes de otras lenguas y evitando cualquier tipo de discriminación
y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la
lengua extranjera
Consideramos oportuno no repetir innecesariamente todos y cada uno de los objetivos por curso, porque
son prácticamente los mismos en cada uno de ellos.
10. PRIMERO DE ESO - CONTENIDOS / CCBB
1. Escuchar, hablar y conversar / CL, MF, TID, SC, CA, AA, AIT
- Comprensión de los mensajes orales propios de la comunicación habitual en el aula (interacción
social y sobre la actividad del aula, instrucciones, explicaciones, etc.).
- Obtención de información general y específica a partir de textos orales sobre asuntos cotidianos,
presentados en diferentes soportes.
- Uso de estrategiasbásicas de comprensión de los mensajes orales, como el uso del contexto verbal
y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, entre otras.
- Producción de textos orales breves y comprensibles sobre temas de interés personal.
- Participación en conversaciones relacionadas con la actividad del aula y con experiencias e intereses
personales.
- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de
elementos verbales y no verbales tales como la demanda de repetición y aclaración, entre otras.
2. Leer y escribir / CL, MF, TID, SC, CA, AA, AIP
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Comprensión de instrucciones básicas relacionadas con la actividad del aula.
- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en textos auténticos de distintos
tipos, adecuados a su edad y competencia, en soporte papel y digital, sobre temas de su interés o
relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
- Lectura autónoma de textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, con el fin de resolver problemas
de información relacionados con sus intereses personales, el aprendizaje de la lengua u
otras materias.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora tales como la identificación del tema de un texto
con ayuda de elementos textuales y no textuales, el uso de conocimientos previos sobre el tema,
la inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las
lenguas que se conocen, uso del diccionario y otras fuentes de consulta, entre otras.
- Identificación de la intención del emisor del mensaje a través de elementos verbales y no verbales.
- Reconocimiento y aplicación de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito
y del lenguaje oral.
- Composición de textos breves de distinto tipo y de temática cercana a la experiencia del alumnado,
atendiendo a elementos básicos de cohesión y a diversas intenciones comunicativas, utilizando
las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización
y revisión).
- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal
o utilizando medios informáticos.
- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación y reconocimiento de su importancia en las
comunicaciones escritas.
- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
3. Conocimiento de la lengua a traves del uso. CL, MF, TID, SC, CA, AA, AIP
Reflexión sobre la lengua en la comunicación
- Comprensión del funcionamiento en la comunicación de elementos morfológicos básicos: sustantivo,
verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
- Comprensión y uso de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico relativo a las situaciones
de comunicación en que participen y a contenidos de otras materias del currículo.
- Comprensión y uso en la comunicación de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones
cotidianas más comunes.
- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras
y frases en la comunicación.
- Reconocimiento y aplicación en la comunicación de claves sociolingüísticas básicas relativas a
aspectos como el grado de formalidad o la cortesía entre otras.
- Reconocimiento y uso en la comunicación de los elementos básicos de estructuración y control
del discurso en función del tipo de texto.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías
de la información y la comunicación.
- Reflexión sobre el uso y el significado de los exponentes morfosintácticos adecuados a distintas
intenciones comunicativas.
- Participación en la evaluación del proceso, evaluación compartida, evaluación del propio aprendizaje
y uso de estrategias de auto-corrección.
- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
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- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
- Desarrollo de las actitudes, procedimientos y estrategias que permiten el trabajo en equipo.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
- Reflexión sobre su forma de aprender y sobre las opciones de trabajo más acordes con ella.
- Reflexión sobre sus necesidades de aprendizaje en relación a los objetivos establecidos por el
currículo.
4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural CL, MF, TID, SC, CA, AA, AIP
- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas de otras culturas
y como instrumento para familiarizarse con los aspectos más significativos de éstas.
- Familiarización con costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas
donde se habla la lengua extranjera.
- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías
de la información y comunicación.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de
la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas.
Para el aprendizaje de los contenidos arriba descritos, el método de trabajo que se utilizará en el aula
es Tous à bord: livre de l´élève+ Cahier d’exerciceso + CD audio + CD-ROM (Editorial
Vicens Vives
10.1. DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS DE 1º
SECUENCIACION Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS 1º
Los contenidos se presentan con la exposición en cada unidad del desarrollo de las competencias básicas,
añadiendo a continuación la programación en el aula: objetivos didácticos, contenidos y criterios
de evaluación.
10.1.1. Unité 1 - Allez, on commence!
CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 1 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia de comunicación lingüística
– Esta competencia está asegurada por los contenidos desarrollados en el tema.
Competencia para aprender a aprender
– Completar frases conjugando los verbos entre paréntesis.
– Clasificar palabras según el género y el número.
– Utilizar la información del contexto para encontrar las palabras adecuadas.
– Identificar el contexto en el que se utilizan determinadas palabras.
Competencia social y de la ciudadanía
– Hacer preguntas para conocer personas y sus costumbres.
Tratamiento de la información y competencia digital
– Mostrar la importancia del orden de las palabras para la comprensibilidad de la frase.
– Relacionar imágenes con informaciones orales.
– Extraer información de un texto y de un mapa.
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– Observar imágenes para extraer información.
– Extraer información de un texto y de un mapa.
– Observar imágenes para extraer información.
– Clasificar información según la norma.
– Completar una ficha para resumir una información.
– Trabajar de manera interactiva los países que forman la francofonía.
Competencia artística y cultural
–Localizar elementos artísticos en determinados dibujos.
Autonomía e iniciativa personal
– Leer el nombre de algunos objetos, observar imágenes, localizar los objetos que están representados
y nombrar los que no lo están.
COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Saludar y despedirse
Presentarse
Identificar objetos y personas
Utilizar los pronombres personales
Escribir los artículos definidos e indefinidos
Formar el femenino y el plural
Conocer el verbo ser y los de la primera conjugación
Saber los números del 0 al 20
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
– Hacer que el alumnado tome conciencia de su capacidad de comprender globalmente pequeños
diálogos sencillos.
– Incitarlos a utilizar todos los elementos extralingüísticos que pueden ayudar a la comprensión
del texto.
– Sensibilizar al alumnado a apreciar la gran diferencia que hay en francés entre la grafía y la
pronunciación.
– Hacerles reflexionar sobre el hecho de que cada lengua tiene sus propias reglas gramaticales.
– Implantar progresivamente la utilización del francés en clase, incluso con errores.
– Motivarlos con juegos y situaciones que les permitan aprender el francés de manera divertida.
CONTENIDOS
Competencias comunicativas:
● Saludar, preguntar a alguien cómo está y despedirse.
● Presentarse y presentar a alguien.
● Preguntar el nombre, el apellido y contestar.
● Identificar algo o a alguien.
● Deletrear y pedir que deletreen una palabra.
● Pedir y dar un número de teléfono.
Gramática:
● Los pronombres personales sujeto.
● Los artículos definidos e indefinidos.
● La formación del femenino.
● La formación del plural.
● El presente de indicativo del verbo être y de los verbos de la 1ª conjugación: parler.
Particularidades de los verbos de la 1ª conjugación: s’appeler.
Fonética y ortografía: los números de 0 a 20; el alfabeto.
Léxico: la classe.
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Civilización: Le monde de la francophonie.
CRITERIOS DE EVLUACION
– Verificar la comprensión global de los diálogos grabados en el CD.
– Observar si se esfuerzan en utilizar el francés en clase.
– Constatar si son capaces de saludar y de despedirse; de presentarse, presentar a alguien; preguntar
un nombre y decir el suyo.
– Verificar si son capaces de deletrear un nombre y de pedir a alguien que deletree el suyo; de preguntar
y de decir un número de teléfono.
– Constatar si saben formar el femenino y el plural de algunos sustantivos y adjetivos.
– Verificar si son capaces de utilizar el verbo être y los verbos de la 1ª conjugación en presente de
indicativo.
– Observar si emplean correctamente los pronombres personales sujeto y los artículos definidos e indefinidos.
10.1.2. Unité 2 - Allez on continue!
CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 2 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia de comunicación lingüística
– Esta competencia está asegurada por los contenidos desarrollados en el tema.
Competencia para aprender a aprender
– Utilizar la información del contexto para completar un diálogo.
– Hacer tests para verificar los conocimientos adquiridos.
– Transformar frases según un modelo.
– Formar el masculino o el femenino de adjetivos de nacionalidades.
– Utilizar un mapa para situar los países de Europa.
Competencia social y de la ciudadanía
– Formular preguntas para conocer datos de otras personas.
– Observar dibujos de personas y asociarlos a su nacionalidad.
– Utilizar algunos mecanismos para saber la edad de unas personas.
– Identificar ciudades y paisajes de Francia.
Tratamiento de la información y competencia digital
– Escuchar textos para extraer información.
– Ordenar formas verbales para presentarlas de manera inteligible.
– Trabajar interactivamente las nacionalidades.
Competencia artística y cultural
– Conocer elementos esenciales de la civilización francesa.
– Trabajar interactivamente las nacionalidades.
Autonomía e iniciativa personal
– Observar algunos monumentos de Francia.
– Utilizar los mecanismos necesarios para identificar las banderas de algunos países.
COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Pedir informaciones diversas
Hablar de las asignaturas y de las actividades escolares
Indicar la procedencia y expresar entusiasmo
Utilizar correctamente los pronombres y adjetivos posesivos
Poner palabras en femenino y frases en forma negativa
Conjugar los verbos avoir, aller, venir
Saber los números del 21 al 69
OBJETIVOS DIDACTICOS
– Hacer comprender los textos de manera global, así como las expresiones y estructuras estudia-
23

das, de manera exhaustiva.
– Estimular al alumnado para que hable de sí mismo y de su entorno próximo.
– Hacer entender que una palabra transparente puede ayudar a la comprensión.
– Llamar la atención sobre determinados rasgos sonoros imprescindibles para la comprensión
(singular/plural, masculino/femenino...) y destacar su ortografía.
– Reforzar el uso del francés en clase como lengua de comunicación entre el alumnado.
– Animar al alumnado a memorizar y utilizar algunas estructuras del tema, poniendo especial
énfasis en la pronunciación y en la entonación.
– Familiarizarse con los personajes del libro y reconocer sus características principales.
– Competencias comunicativas:
CONTENIDOS
Competencias comunicativas:
● Preguntar a alguien por su nacionalidad
● Hablar de las asignaturas y del horario escolar.
● Preguntar a alguien sus preferencias y contestar a este tipo de preguntas.
● Preguntar la procedencia.
● Expresar el entusiasmo.
● Preguntar la edad.
Gramática:
● Los pronombres personales tónicos.
● La forma interrogativa.
● Los adjetivos posesivos.
● La formación del femenino (2).
● El presente de indicativo del verbo avoir y de algunos verbos de la 3ª conjugación: aller, venir.
Fonética y ortografía: los números del 21al 69; el acento tónico y el acento ortográfico (1)
Léxico: Le tour des cinq continents. À l’école: L’emploi du temps de Sarah.
Civilisation: Voici la France!
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Observar si el alumnado es capaz de hablar de sí mismo y de su entorno próximo.
– Constatar si es capaz de memorizar y de utilizar las estructuras gramaticales estudiadas.
– Verificar la comprensión de los números hasta 69.
– Constatar si sabe conjugar el presente de indicativo de los verbos: avoir, aller y venir.
– Observar si emplea correctamente el vocabulario sobre algunos países, las regiones de Francia y
las asignaturas de clase.
10.1.3. Unité 3 - On y va!
CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 3 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia de comunicación lingüística
– Esta competencia está asegurada por los contenidos desarrollados en el tema.
Competencia para aprender a aprender
– Establecer el contexto en el que se pueden emplear determinadas palabras.
– Estudiar reglas gramaticales y saber utilizarlas.
– Escuchar una grabación y extraer la información que interesa.
Competencia social y de la ciudadanía
– Conocer las fórmulas para hacer invitaciones en las relaciones sociales.
– Conocer algunas actividades a las que pueden dedicarse las personas.
Tratamiento de la información y competencia digital
24

– Utilizar imágenes para obtener informaciones útiles.
– Relacionar preguntas con las respuestas correspondientes.
– Observar la información que nos aportan los relojes y saber expresar la hora.
– Señalar los elementos adecuados según el contexto.
– Trabajar de manera interactiva las fiestas francesas.
Competencia artística y cultural
– Apreciar dibujos y la información que aportan.
Autonomía e iniciativa personal
– Completar textos con las palabras adecuadas observando dibujos.
COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Contestar al teléfono y presentarse
Invitar a alguien y aceptar o rechazar invitaciones
Describir a una persona
Utilizar las estructuras ce, il + être
Formular preguntas
Conocer el uso de las preposiciones
Saber los números del 70 al 101
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
– Insistir en la utilización del francés como lengua de comunicación en clase.
– Acostumbrar al alumnado a utilizar las estrategias de comprensión de los textos.
– Animarlos a tomar la palabra, hacer preguntas y contestar.
– Hacerles tomar conciencia de la diferencia entre el oral y el escrito, especialmente en lo que concierne
a las finales mudas.
– Estimular al alumnado para que utilice los conocimientos adquiridos en los temas precedentes.
– Incitarlos a describirse y a describir a los otros (rasgos físicos, fecha de nacimiento, carácter...)
– Ayudarlos a ser cada vez más autónomos y animarlos a hacer las actividades contenidas en el
CD-Rom.
CONTENIDOS
Competencias comunicativas:
● Contestar al teléfono y presentarse al interlocutor.
● Informarse de la presencia de alguien.
● Invitar a alguien.
● Aceptar o rechazar una invitación.
● Pedir explicaciones.
● Describir a alguien.
● Preguntar a qué hora y contestar.
Gramática:
● Ce / Il + être..
● El empleo de ce y de il.
● Qui est-ce? Qu’est-ce que c’est? C’est, ce sont....
● La formación del femenino (3)
● Pourquoi...? Parce que...
● Être là /Il y a.
● Los artículos contractos.
● Algunos verbos: faire, pouvoir.
Fonética y ortografía: los números de 70 a 101; Las finales mudas.
Léxico: Sarah et ses amis; les mois de l’année.
25

Civilización: La France en fête.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Asegurarse de que el francés es la lengua de comunicación en clase.
– Verificar el grado de comprensión de los textos orales y escritos
– Observar si utilizan el vocabulario previamente adquirido.
– Constatar si son capaces de describirse y de describir a los demás.
– Asegurarse de que no pronuncian las finales mudas.
– Constatar si saben conjugar los verbos faire, pouvoir en presente de indicativo y utilizar las estructuras
gramaticales estudiadas.
– Observar si conocen las fórmulas y las expresiones para hablar por teléfono y para pedir y decir
la hora.
10.1.4. Unité 4 - Tu es Prêt(e) pour la suite?
CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 4 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia de comunicación lingüística
– Esta competencia está asegurada por los contenidos desarrollados en el tema.
Competencia para aprender a aprender
– Utilizar cuestionarios y descubrir la respuesta correcta.
– Relacionar frases con el contexto en que se emplean.
– Transformar frases según un ejemplo dado.
– Modificar el tiempo verbal.
– Encontrar las diferencias entre dos postales.
Competencia social y de la ciudadanía
– Conocer los nombres de algunas prendas de vestir y saber cuándo se utilizan.
– Conocer ciertas festividades francesas.
Tratamiento de la información y competencia digital
– Ordenar frases para obtener un texto inteligible.
– Utilizar imágenes como fuente de información.
– Completar un cuadro para presentar una información.
– Trabajar interactivamente los monumentos y el plano de París.
Competencia artística y cultural
– Conocer algunos monumentos importantes de la ciudad de París.
Autonomía e iniciativa personal
– Deducir acciones y estados a partir de la observación de algunas imágenes.
– Asociar determinadas fiestas con el mes en que se celebran.
COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Indicar la posesión y dudar de ella
Describir sensaciones físicas e indicar la temperatura
Preguntar preferencias y mostrar admiración
Expresar la posesión y utilizar los demostrativos
Poner frases en forma negativa
Conocer el imperativo afirmativo
Pronunciar correctamente les liaisons
OBJETIVOS DIDACTICOS
– Estimular la comprensión mediante la formulación de preguntas que contienen el léxico que se trabaja.
– Incitar a discriminar los sonidos nuevos.
– Recalcar la gran diferencia entre el oral y el escrito.
26

– Estimular al alumnado a utilizar de nuevo los diálogos y a hacer frases empleando de nuevo el léxico
visto a lo largo de las unidades precedentes.
– Hacer notar la existencia de dos registros diferentes de lengua, el formal y el informal, que no siempre
coinciden con su utilización en otras lenguas.
– Hacer reflexionar sobre la importancia de la autoevaluación para saber lo que se ha aprendido.
– Motivar al alumnado a cooperar en clase en las actividades de grupo.
CONTENIDOS
Competencias comunicativas:
● Indicar y comentar la posesión.
● Describir sensaciones física.
● Indicar la temperatura atmosférica.
● Preguntar a alguien sus preferencias y contestar.
● Demostrar admiración. Ofrecer ayuda de manera formal.
Gramática:
● La expresión de la posesión
● Los pronombres después de las preposiciones. Los adjetivos demostrativos
● Tu ou vous? El registro formal e informal.
● La forma negativa con ne... plus.
● El empleo del verbo avoir para expresar sensaciones
● El empleo del verbo faire en las construcciones impersonales.
● El imperativo presente.
Fonética y ortografía: la liaison; el acento ortográfico (2).
Léxico: prendas de vestir y accesorios para todas las estaciones del año; los colores y los tejidos.
Civilización: Paris, coup d’oeil, coup de foudre!
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Verificar la comprensión de los textos y de los diálogos.
– Observar si utilizan correctamente los pronombres tónicos.
– Constatar si son capaces de hacer la diferencia entre [Ə], [ε], y [e].
– Asegurarse de que hacen las liaisons.
– Comprobar que saben utilizar el verbo avoir para expresar sensaciones y el verbo faire en las
construcciones impersonales.
– Verificar si utilizan las estructuras gramaticales estudiadas.
– Observar si emplean correctamente el vocabulario sobre las prendas de vestir, los colores y los tejidos.
13.1.5. Unité 5 - Une page de vie... française.
CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 5 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia de comunicación lingüística
– Esta competencia está asegurada por los contenidos desarrollados en la unidad.
Competencia para aprender a aprender
– Asociar preguntas y respuestas observando la coherencia que presentan.
Competencia social y de la ciudadanía
– Descubrir actividades a las que pueden dedicarse las personas.
– Relacionar los días de la semana con las actividades que se realizan en ellos.
Tratamiento de la información y competencia digital
– Utilizar modelos para construir frases con la misma estructura sintáctica.
– Contestar preguntas sobre un texto leído y comentado previamente.
27

– Utilizar imágenes para conocer la situación de ciertos objetos en el espacio.
– Utilizar una agenda para organizarse la semana.
– Extraer información de imágenes y seleccionar la respuesta correcta.
– Trabajar interactivamente los parques de atracciones y las actividades que se realizan en ellos.
Competencia artística y cultural
– Conocer los parques de atracciones de Francia.
Autonomía e iniciativa personal
– Imaginar la jornada de una persona a través de dibujos.
COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Informarse sobre las actividades habituales de alguien
Hablar de las actividades cotidianas
Preguntar y decir qué ocurre y cuándo
Formular preguntas parciales
Utilizar las preposiciones de lugar y las expresiones de tiempo
Conocer las particularidades de ciertos verbos
Pronunciar correctamente u / ou, ai / ei, oi, au / eau
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
– Estimular al alumnado a razonar y a explicar lo que ha entendido en un texto, así como a identificar
lo que no ha entendido.
– Reforzar la idea de seguir las reglas gramaticales, tanto en la expresión oral como en la escrita.
– Impulsar al alumnado a formular preguntas para informarse de las actividades habituales de
la vida cotidiana.
– Hacer comprender las estructuras de las frases que expresan la frecuencia y la cantidad.
– Enriquecer la capacidad de memorización a través de actividades orales y escritas.
– Promover un debate sobre un tema que les interese.
CONTENIDOS
Competencias comunicativas:
● Informarse sobre las actividades habituales de una persona.
● Hablar de las actividades cotidianas.
● Informarse sobre la frecuencia e indicarla.
● Preguntar y decir cuándo ocurre algo.
● Preguntar la hora.
Gramática:
● La interrogación parcial.
● Las preposiciones de lugar (1).
● Los adverbios y las expresiones de tiempo.
● Los verbos de la segunda conjugación: finir.
● Algunos verbos: mettre, prendre, sortir.
● Particularidades de algunos verbos de la primera conjugación: se lever.
Fonética y ortografía: la pronunciación de los diptongos: [y] / [u], ai / ei [ε], [wa], au / eau [o].
Léxico: une question de routine; Sports et loisirs.
Civilización: Les parcs d’attractions.
CRITERIOSE EVALUACIÓN
– Verificar la comprensión de textos orales y escritos.
– Constatar si el alumnado sabe conjugar los verbos estudiados en presente de indicativo.
– Observar si saben utilizar las preposiciones de lugar y los adverbios y las expresiones de tiempo.
28

– Verificar si son capaces de distinguir los diptongos: [y] / [u], ai / ei [ε], [wa], au / eau [o].
– Comprobar si son capaces de utilizar las estructuras gramaticales presentadas en la unidad.
– Asegurarse de que todo el alumnado participa en los debates.
– Observar si utilizan correctamente el léxico introducido sobre las costumbres, la hora, los deportes
y el tiempo libre
10.1.6. Unité 6 Terminus de ton premier voyage!
CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 6 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia de comunicación lingüística
– Esta competencia está asegurada por los contenidos desarrollados en el tema.
Competencia para aprender a aprender
– Hacer un test para evaluar los conocimientos adquiridos.
– Marcar las respuestas correctas según la información contenida en un diálogo.
– Asociar preguntas y respuestas.
– Observar imágenes y escoger la frase que las describe mejor.
– Escuchar una grabación para extraer la información más relevante.
– Hacer una lista de los objetos personales que se encuentran en determinados lugares.
Competencia social y de la ciudadanía
– Relacionar las habitaciones de una vivienda con las actividades que se desarrollan en ellas.
– Conocer las capitales de los países de nuestro entorno cultural.
Tratamiento de la información y competencia digital
– Completar textos con la información necesaria.
– Contestar preguntas sobre un texto leído y trabajado.
– Descubrir la información que proporcionan algunos dibujos.
– Trabajar interactivamente las nacionalidades que coexisten en una escuela.
Competencia artística y cultural
– Conocer los parques nacionales más importantes de Francia.
Autonomía e iniciativa personal
– Hacer una lista de los objetos personales que se encuentran en determinados lugares.
COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Pedir y decir dónde se encuentra algo
Describir una casa, preguntar y confirmar
Identificar a alguien y sugerirle que haga alguna cosa
Utilizar combien de...? e il y a
Emplear correctamente las preposiciones de lugar
Conocer determinados verbos irregulares
Pronunciar correctamente las vocales nasales am-em, im-in
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
– Evidenciar los progresos del alumnado en relación con la expresión oral y escrita, la lectura y
comprensión de textos y de diálogos orales y escritos.
– Mejorar la expresión oral y escrita, aplicando los conocimientos adquiridos a lo largo de las
unidades.
– Hacer reflexionar sobre las reglas gramaticales y observar las excepciones.
– Incrementar el gusto por la lectura.
– Animarles para que se expresen de una manera más elaborada.
– Ayudar al alumnado a sacar provecho de sus errores para progresar en su aprendizaje.
– Fomentar la capacidad de autoevaluarse.
– Señalar la importancia del francés para comunicarse con las personas que pertenecen al
mundo francófono
29

CONTENIDOS
Competencias comunicativas:
• Preguntar y decir dónde se encuentra alguna cosa.
• Preguntar y pedir informaciones sobre la cantidad.
• Describir una casa.
• Identificar a alguien. Proponer a alguien hacer algo.
• Expresar la sorpresa. Pedir y dar la confirmación.
Gramática:
• Combien de...?
• Il y a.
• Las preposiciones de lugar (2).
• Las preposiciones delante de los nombres de un país o de una región.
• Algunos verbos: connaître, savoir, voir, vouloir.
Fonética y ortografía: las vocales nasales (1): [ã], [ε̃].
Léxico: la maison – l’appartement; le mobilier.
Civilización: Les parcs nationaux.
Un peu de sciences
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Evaluar los progresos en lo que concierne a la comprensión de los textos y de los diálogos.
– Verificar la capacidad de comunicarse en francés de manera sencilla pero coherente y comprensible.
– Constatar si son capaces de distinguir las vocales nasales [ã] et [ε̃].
– Asegurarse de que saben conjugar los verbos connaître, savoir, voir, vouloir en presente de
indicativo.
– Verificar si son capaces de utilizar las estructuras gramaticales estudiadas.
– Observar si emplean correctamente el léxico y las expresiones sobre la casa, el mobiliario, la
fauna y la flora.
– Constatar si son capaces de autoevaluarse y de evaluar a los demás.
10.1.7. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL POR EVALUACION DE 1º ESO
En 1º de ESO de la Sección Bilingüe por el número de horas lectivas semanales 4, creemos que podemos
programar las 7 unidades didácticas del método Tous à bord 1 de la editorial Vicens Vives. Estos
alumnos leerán además un libro de francés adaptado: Les parents imposibles, de la colección "Satélites".
Mientras que para los alumnos de Optativa francés que sólo cuentan con 2 horas semanales,
contaremos con las cuatro unidades iniciales. No obstante, será la capacidad de aprendizaje de los
alumnos la que nos hará ajustar la programación a la realidad del aula a lo largo del curso.
La distribución de las unidades didácticas por evaluación para cada una de las modalidades es esta:
Primera evaluación: Unidades 0,1 y 2.
Segunda evaluación: Unidades 3 y 4.
Tercera evaluación: Unidades 5 y 6.
30
Primera evaluación: Unidades 0 y 1.
Segunda evaluación: Unidades 2.
Tercera evaluación: Unidades 3 y 4
10.1.8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º / CCBB / OBJETIVOS MATERIA Y ETAPA
CRITERIOS CCBB OBJETIVOS OBJETIVOS

1 Comprender la
idea general y las informacionesespecíficas
más relevantes
de textos orales emitidos
cara a cara o
por medios audiovisuales
sobre asuntos
cotidianos o de su
interés.
Instrumento de
Evaluación
IE: Tests de
compréhension orale.
Consignes en
classe...
2. Comunicarse
oralmente participando
en conversaciones,
utilizando
las estrategias adecuadas
para facilitar
la continuidad de la
comunicación y produciendo
un discurso
comprensible y adecuado
a la intención
de comunicación.
IE: Preparación de
diálogos e interpretación
de los mismos.
3. Reconocer la
idea general y extraer
información
específica de textos
escritos adecuados a
la edad, con apoyo
de elementos textuales
y no textuales,
CL MT MF TID SC CA AA AIP MATERIA ETAPA
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
31
X
X
X
X
X
X
1. Escuchar textos
orales sobre
temas conocidos
y relacionados
con sus intereses
con el fin de
comprender informacióngeneral
y específica.
2. Expresarse e
interactuar oralmente
en situaciones
habituales
de comunicación
de forma comprensible,adecuada
y con cierto
nivel de autonomía,
adoptando
una actitud respetuosa
y de cooperación.
3. Leer y comprender
textos
diversos de un
nivel apropiado a
las capacidades e
intereses del
alumnado con el
fin de extraer in-
b) Desarrollar y
consolidar hábitos
de disciplina,
estudio y
trabajo individual
y en equipo
como condición
necesaria para
una realización
eficaz de las tareas
del aprendizaje
y como
medio de desarrollo
personal.
k) Comprender
y expresarse en
una o más lenguas
extranjeras
de manera apropiada.
b) Desarrollar y
consolidar hábitos
de disciplina,
estudio y
trabajo individual
y en equipo
como condición
necesaria para
una realización
eficaz de las tareas
del aprendizaje
y como
medio de desarrollo
personal.
k) Comprender
y expresarse en
una o más lenguas
extranjeras
de manera apropiada
g) Desarrollar
destrezas básicas
en la utilización
de las fuentes
de información
para, con
sentido crítico,
adquirir nuevos

sobre temas variados
relacionados con la
comunicación habitual,
sus intereses y
otras materias del
currículo.
IE: Textos de comprensión
escrita
V/F...en clase, casa y
en pruebas objetivas.
4. Redactar textos
breves en diferentes
soportes utilizando
las estructuras, las
funciones y el léxico
adecuados, así como
algunos elementos
básicos de cohesión,
respetando las reglas
elementales de ortografía
y de puntuación.
IE: Expresión personal
(presentarse...)
en pruebas objetivas.
5. Utilizar el conocimiento
de algunos
aspectos formales y
no formales de la
lengua extranjera
(morfológicos,
sintácticos, fonológicos,
discursivos,
sociolingüísticos,
estratégicos), en diferentes
contextos
de comunicación,
como instrumento
de autoaprendizaje y
auto-corrección de
las producciones
propias y para comprender
mejor las
ajenas.
X
X
X
X
X
X
32
X
X
X
X
formación general
y específica, y
utilizar la lectura
como fuente de
placer y de enriquecimientopersonal.
4. Escribir textos
sencillos con finalidadesdiversas
sobre distintos
temas utilizando
recursos
adecuados de cohesión
y coherencia.
5. Utilizar con
progresiva corrección
los componentesfonéticos,
léxicos, estructurales
y funcionales
básicos
de la lengua extranjera
en contextos
habituales
de comunicación.
conocimientos.
Adquirir una
preparación
básica en el
campo de las
tecnologías, especialmente
las
de la información
y la comunicación.
k) Comprender
y expresarse en
una o más lenguas
extranjeras
de manera apropiada
k) Comprender
y expresarse en
una o más lenguas
extranjeras
de manera apropiada
k) Comprender
y expresarse en
una o más lenguas
extranjeras
de manera apropiada

IE: Cuestiones relacionadas
con la
gramática en pruebas
objetivas.
6. Mostrar iniciativa
e interés por el
aprendizaje y por
integrarse en los
procesos del aula,
actuando con autonomía
en la planificación
y control del
propio proceso de
aprendizaje.
7. Usar de forma
guiada las tecnologías
de la información
y la comunicación
para buscarinformación,
producir
mensajes y establecer
relaciones personales,
mostrando interés
por su uso.
IE: Búsqueda concreta
en Internet para
completar fichas
sencillas de recogida
de información sobre
cualquier tema de la
francofonía. Miniproyectos.
8. Mostrar interés
X
X
X
X
X
X
X
33
X
X
X
X
6. Desarrollar la
autonomía en el
aprendizaje, a
través de la reflexión
sobre los
propios procesos
de aprendizaje, y
transferir a la
lengua extranjera
conocimientos y
estrategias de
comunicación
adquiridos en
otras lenguas.
7. Utilizar estrategias
de aprendizaje
y todos los
medios a su alcance,
incluidas
las tecnologías de
la información y
la comunicación,
de forma autónoma
y responsable,
para entablar
relaciones
personales, obtener,
seleccionar y
presentar informaciónoralmente
y por escrito.
9. Apreciar la
b) Desarrollar y
consolidar hábitos
de disciplina,
estudio y
trabajo individual
y en equipo
como condición
necesaria para
una realización
eficaz de las tareas
del aprendizaje
y como
medio de desarrollo
personal.
k) Comprender
y expresarse en
una o más lenguas
extranjeras
de manera apropiada
g) Desarrollar
destrezas básicas
en la utilización
de las fuentes
de información
para, con
sentido crítico,
adquirir nuevos
conocimientos.
Adquirir una
preparación
básica en el
campo de las
tecnologías, especialmente
las
de la información
y la comunicación.
k) Comprender
y expresarse en
una o más lenguas
extranjeras
de manera apropiada
e) Conocer y va-

por conocer la lengua
extranjera y su
cultura aceptándolas
como parte de su
realidad personal y
educativa, y establecer
comparaciones
entre distintos aspectos
de la cultura extranjera
y de la propia,
apreciando
cómo se traducen en
la comunicación, para
aplicar ese conocimiento
en la interacción
con hablantes
de la lengua extranjera.
IE: Búsqueda de información
concreta
en Internet. Miniproyectos.
X
X
X
X
X
34
X
X
lengua extranjera
como instrumento
de acceso a la
información, como
herramienta
de aprendizaje de
contenidos diversos
y como medio
para conocer
manifestaciones
culturales y formas
de vida distintas
a las propias.
10. Reconocer la
influencia de las
distintas culturas
en la configuración
de la sociedad,
la economía
y la historia pasada
y presente
de Aragón.
lorar con sentido
crítico los
aspectos básicos
de la cultura y la
historia propias
y del resto del
mundo, así como
respetar el
patrimonio artístico,
cultural y
natural.
f) Conocer,
apreciar y respetar
los aspectos
culturales, históricos,geográficos,
naturales,
sociales y lingüísticos
de la
Comunidad
Autónoma de
Aragón, contribuyendoactivamente
a su
conservación y
mejora.
Teniendo en cuenta los criterios, los objetivos y los instrumentos de evaluación, para la valoración
de cada contenido se realizarán pruebas objetivas conteniendo actividades comunicativas, estructuradas
de forma sistemática, tanto de producción oral como escrita, siendo valida esta introducción
para todos los niveles.
Los criterios e instrumentos de calificación (Test de C/O-E) Test de E/O-E) se pondrán en conocimiento
del alumnado desde el principio, estableciendo la calificación del siguiente modo:
• Comprensión oral y escrita + Expresión oral y escrita 70%
• Trabajo en el aula y en casa, mantenimiento del cuadernillo 20%
• Actitud, participación, comportamiento 10%
Para poder hacer la media se tendrá que sacar al menos un 4 en cada una de las destrezas
11. SEGUNDO DE ESO - CONTENIDOS / CCBB
1. Escuchar, hablar y conversar / CL, TID, SC, CA, AA, AIP
- Comprensión de los mensajes orales propios de la comunicación habitual en el aula.
- Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos, cercanos
a la experiencia y capacidad del alumnado, procedentes de distintas fuentes, con apoyo de
elementos verbales y no verbales.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales como el uso del contexto verbal y no
verbal, de los conocimientos previos sobre la situación y de la identificación de palabras clave,
entre otras.

- Producción de textos orales breves y comprensibles sobre temas de interés personal.
- Participación en conversaciones relacionadas con la actividad del aula y con experiencias e intereses
personales.
- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y
para iniciar y concluir intercambios comunicativos.
2. Leer y escribir / CL, MF, TID, SC, CA, AA, AIP
- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en textos auténticos de distintos
tipos, en soporte papel y digital, sobre temas de su interés o relacionados con contenidos
de otras materias del currículo, adecuados a su edad y competencia.
- Lectura autónoma de textos de cierta extensión relacionados con sus intereses.
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, con el fin de resolver problemas
de información relacionados con sus intereses personales, el aprendizaje de la lengua u
otras materias.
- Uso de estrategias de comprensión lectora tales como la identificación del tema de un texto con
ayuda de elementos textuales y no textuales, la utilización de conocimientos previos sobre el
tema, la inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de
palabras o frases similares en las lenguas que conocen, uso del diccionario y otras fuentes de consulta,
entre otras.
- Identificación de la intención del emisor del mensaje a través de elementos verbales y no verbales.
- Reconocimiento y uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en
las comunicaciones escritas.
- Composición de textos de distinto tipo, de temática cercana a la experiencia del alumno, con
propósitos y receptores definidos, en respuesta a situaciones comunicativas concretas, atendiendo
a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición
escrita (planificación, redacción y revisión).
- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal
o utilizando medios informáticos.
- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones
escritas.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
3. Conocimiento de la lengua a través del uso/ CL, MF, TID, SC, CA, AA, AIP
Reflexión sobre la lengua en la comunicación
- Comprensión del funcionamiento en la comunicación de elementos morfológicos básicos: sustantivo,
verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
- Comprensión y uso de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico relativo a las situaciones
de comunicación en que participen y a contenidos de otras materias del currículo.
- Comprensión y uso en la comunicación de las estructuras y funciones más habituales.
- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras
y frases en la comunicación.
- Reconocimiento y aplicación en la comunicación de claves sociolingüísticas básicas relativas a
aspectos como el grado de formalidad o la cortesía, entre otras.
- Reconocimiento y uso en la comunicación de los elementos básicos de estructuración y control
del discurso en función del tipo de texto.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
35

- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías
de la información y la comunicación.
- Reflexión sobre el uso y el significado de los exponentes morfosintácticos adecuados a distintas
intenciones comunicativas.
- Participación en la evaluación del proceso, evaluación compartida, evaluación del propio
aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
- Desarrollo de las actitudes, procedimientos y estrategias que permiten el trabajo en equipo.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
- Reflexión sobre su forma de aprender y sobre las opciones de trabajo más acordes con ella.
- Reflexión sobre sus necesidades de aprendizaje en relación a los objetivos establecidos por el
currículo.
4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural / CL, MF, TID, SC, CA, AA, AIP
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación con personas de otras
culturas y como medio de acceder a informaciones sobre aspectos significativos de ellas a través
de diversas fuentes.
- Familiarización y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros
países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o
literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías
de la información y comunicación.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices
de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas.
11.1. DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS DE 2º ESO
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, utilizaremos
el método Tous à bord 2 de la editorial Vicens Vives: Livre + Cahier + CD
SECUENCIACION Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS 2º
11.1.1. UNITÉ 1 - Et c’est reparti!
CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 1 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
− Se garantiza a través de los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema
Competencia para aprender a aprender
– Leer sencillas reglas gramaticales y aplicarlas en las situaciones que las requieran.
– Reescribir frases teniendo en cuenta que el resultado semántico tiene que ser el mismo.
– Conocer la utilidad de los pronombres como elementos que evitan la repetición de palabras.
Competencia social y ciudadana
– Identificar edificios que se encuentran en las ciudades, y la funcionalidad de cada uno de ellos.
– Conocer fórmulas y recursos habituales en las conversaciones telefónicas.
– Descubrir las frases adecuadas para una serie de situaciones.
36

Tratamiento de la información y competencia digital
– Escuchar grabaciones y descubrir la información que nos transmiten.
– Observar ilustraciones y detectar la información que nos transmiten.
– Relacionar imagen y texto, descubriendo cómo se potencian mutuamente.
Competencia artística y cultural
– Conocer deportes que se practican habitualmente en Francia.
– Identificar formas que tienen los franceses de pasar el tiempo libre
Autonomía e iniciativa personal
− Reflexionar sobre los deportes que practicamos y los que nos gustan más.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Conocer vocabulario relacionado con la ciudad
Descubrir fraseología útil para la comunicación
Utilizar correctamente pronombres, preposiciones, il faut
Pasar frases a la forma negativa
Pronunciar correctamente los sonidos nasales
Conocer vocabulario de deportes y tiempo libre
Relacionar palabras con definiciones
Descubrir fraseología útil para la comunicación
OBJETIVOS DIDACTICOS
– Suscitar en el alumnado el interés por la lengua francesa.
– Incrementar la capacidad de comprensión de los diálogos.
– Desarrollar las estrategias de comprensión de los textos orales y escritos, utilizando todos los
elementos que pueden facilitarla.
– Promover la utilización del francés como lengua de comunicación en clase.
– Conocer y utilizar el léxico y las estructuras sintácticas que les permitan pedir permiso y denegarlo,
dar consejos y órdenes, hablar por teléfono, citarse con alguien e indicar un lugar.
– Habituar al alumnado a preguntar, escuchar y respetar las opiniones de los demás.
– Familiarizarse con los personajes del libro y reconocer sus características principales.
CONTENIDOS
Compétences communicatives
• Demander la permission
• Donner ou refuser la permission
• Donner des conseils, des ordres
• Parler au téléphone
• Fixer un rendez-vous
• Accepter ou refuser un rendez-vous
• Indiquer un lieu, un magasin
Grammaire / Conjugaison
• Le pronom on
• Les pronoms personnels réfléchis
• Chez ou à ?
• Il faut
• L’impératif négatif
• Quelques verbes : attendre, devoir
Phonétique / Vocabulaire
• Les voyelles nasales : um/un, om/on, ien, oin
37

Vocabulaire: En ville
Civilisation: Les sports et loisirs
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Verificar el grado de comprensión de los diálogos.
– Observar si utilizan el francés en la comunicación en clase.
– Comprobar si el alumnado utiliza estrategias de comprensión tanto en lo que se refiere a la lengua
oral como al escrito.
– Valorar la capacidad de expresión en relación a las competencias comunicativas que se trabajan
en la unidad.
– Constatar el empleo adecuado del pronombre on, de los pronombres personales reflexivos, de las
preposiciones chez / à.
– Observar la utilización de las formas verbales trabajadas.
– Comprobar la pronunciación correcta de las vocales nasales.
Verificar la adquisición del vocabulario estudiado en la unidad.
11.1.2. Unité 2 - D’une page à l’autre
CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 2 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
− Se garantiza a través de los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema.
Competencia para aprender a aprender
− Traducir frases en francés a nuestra lengua materna.
− Memorizar reglas y explicaciones que pueden ser útiles en el tratamiento de casos similares.
− Utilizar la técnica del dictado para practicar la grafía de determinadas palabras.
Competencia social y ciudadana
− Tener presente la adecuación del lenguaje a la situación en la que nos encontremos.
− Elaborar un sondeo sobre los hábitos alimentarios de nuestra clase
Tratamiento de la información y competencia digital
− Relacionar imagen con texto descubriendo la homogeneidad de información que nos aportan.
– Elaborar tablas sistematizando información en función de las características comunes que presenta.
– Elaborar listas respetando la estructura que deben presentar.
– Relacionar preguntas con respuestas, descubriendo la relación entre ellas.
Competencia artística y cultural
– Conocer aspectos significativos de la gastronomía francesa.
– Conocer nombres de deportes y reglas para jugar a ellos.
Autonomía e iniciativa personal
– Reflexionar sobre lo que decimos ante determinadas situaciones.
– Conocer alimentos y actividades que contribuyen al desarrollo de nuestro cuerpo y al cuidado de
nuestra salud.
COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Conocer vocabulario sobre los alimentos y los deportes
Utilizar fraseología de aparición frecuente
Conocer los artículos partitivos y el indefinido rien
Utilizar relativos, la expresión je voudrais y el imperativo
Pronunciar correctamente sc, ch
Conocer la gastronomía de Francia y hábitos alimentarios
OBJETIVOS DIDACTICOS
38

– Hacer comprender los textos, inicialmente de manera global y exhaustivamente, el vocabulario y
expresiones específicas relacionadas con la alimentación.
– Estimular al alumnado a deducir el significado de las palabras, partiendo del contexto.
– Fomentar el uso de las frases y de los términos nuevos, tanto en las expresiones orales como en
las escritas.
– Utilizar correctamente los artículos partitivos y los pronombres relativos.
– Usar las fórmulas de educación para pedir o rechazar alimentos.
– Iniciarse en el conocimiento de la cultura gastronómica francesa.
– Estimular al alumnado para que hable de los gustos en relación a la comida.
– Promover la autoevaluación como una vía necesaria para el aprendizaje.
– Animar al alumnado a memorizar y utilizar algunas estructuras de la unidad, poniendo especial
énfasis en la pronunciación y en la entonación.
CONTENIDOS
Compétences communicatives
• Parler d’alimentation
• Exprimer ses goûts en matière d’alimentation
• Offrir quelque chose à quelqu’un
• Accepter et remercier
• Refuser et remercier
Grammaire / Conjugaison
• Les articles partitifs (1)
• Le pronom indéfini rien
• Les pronoms relatifs qui, que
• Je voudrais
• Particularités des verbes du 1er groupe : commencer, manger, préférer
Phonétique / Vocabulaire : ch, sc
• Des aliments pour tous les goûts
Civilisation: Au pays des gourmets. Un peu d’éducation alimentaire.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Observar el grado de comprensión de los textos y los diálogos.
– Comprobar el progreso en cuanto a la expresión oral y escrita.
– Verificar el uso adecuada de las fórmulas de cortesía para ofrecer, aceptar, rechazar y dar las gracias
en materia de alimentación.
– Constatar si saben conjugar el presente de indicativo de los verbos estudiados.
– Verificar la utilización del artículo partitivo, del pronombre indefinido rien y de los pronombres
relativos qui y que.
– Valorar los conocimientos adquiridos sobre la gastronomía francesa.
– Observar si el alumnado es capaz de hablar de sus gustos en materia de alimentación.
– Comprobar si han adquirido el vocabulario referente a la gastronomía.
11.1.3. UNITÉ 3 - Au fil des pages...
CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 3 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
− Se garantiza a través de los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema.
Competencia para aprender a aprender
39

– Memorizar reglas y explicaciones útiles para el tratamiento de palabras a las que se puedan aplicar.
– Contestar preguntas sobre un texto, oral o escrito, que se ha trabajado.
– Utilizar la técnica del diccionario visual para trabajar palabras pertenecientes a una misma unidad.
Competencia social y ciudadana
− Conocer fraseología que se puede utilizar en distintas situaciones sociales
Tratamiento de la información y competencia digital
– Descubrir la información que nos aportan las imágenes.
– Clasificar palabras en función de características fonéticas o morfológicas comunes que presenten.
– Leer un plano e interpretar la información que nos transmite.
– Reconocer la estructura de un diálogo y la alternancia entre preguntas y respuestas que se produce
en el mismo.
– Reconocer el significado de frases hechas, por encima del valor unitario de cada una de sus palabras.
Competencia artística y cultural
− Conocer costumbres de los jóvenes franceses y relacionarlas con las de nuestro país.
Autonomía e iniciativa personal
– Conocer medicamentos y situaciones para los que los podemos utilizar.
– Reflexionar sobre lo que decimos ante determinadas situaciones.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Conocer vocabulario sobre las partes del cuerpo
Utilizar fraseología de uso habitual Utilizar fraseología de uso habitual
Conocer los ordinales y los pronombres de COD
Distinguir oui, si, n’est-ce pas, pas du tout y adverbios
Identificar características de verbos del primer grupo
Pronunciar correctamente la vocal e
Conocer y expresar costumbres de los jóvenes franceses
OBJETIVOS DIDACTICOS
– Potenciar la comunicación oral: tomar la palabra, formular preguntas y dar respuestas.
– Evidenciar las diferencias entre el oral y el escrito, especialmente en lo que concierne a la e muda
y a la diferencia [ə] / [e]
– Promover la utilización de las expresiones y formas verbales nuevas.
– Fomentar la expresión escrita por medio de descripciones, textos y ejercicios de producción.
– Suscitar el interés del alumnado por los gustos y las costumbres de los jóvenes de otros países,
especialmente de Francia y compararlos con los suyos propios.
– Estimularlos para que aprendan el vocabulario referente al cuerpo humano, a las enfermedades y
los medicamentos.
– Ayudarlos a ser cada vez más autónomos y animarlos a hacer las actividades contenidas en el
CD.
– Estimular la autoevaluación y la evaluación del resto del alumnado de la clase.
CONTENIDOS
Compétences communicatives
• Demander quelque chose poliment
• Parler de la santé
• Demander et indiquer la route
• Donner des conseils
40

• Demander et dire l’âge
• Exprimer la durée
Grammaire / Conjugaison
• Les adjectifs numéraux ordinaux
• Les pronoms personnels compléments d’objet direct (COD)
• Oui, Si, N’est-ce pas, Pas du tout
• Les adverbes de quantité
• Les verbes pour indiquer la route
• Particularités des verbes du 1er groupe : acheter
• Quelques verbes : boire, descendre
Phonétique / Vocabulaire
• La voyelle e
• Le corps humain
• Les maladies : petits et grands bobos. À la pharmacie - les médicaments
Civilisation : Les jeunes...
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Verificar la participación en las conversaciones que se establecen en la clase.
– Constatar que discriminan los fonemas [ə] / [e] y que saben pronunciarlos.
– Comprobar que saben y utilizan adecuadamente el vocabulario referente al cuerpo humano, a las
enfermedades y los medicamentos
– Constatar que conjugan correctamente el presente de algunos verbos: boire y descendre y que
conocen algunas particularidades de los verbos de la 1ª conjugación: acheter
– Valorar el grado de autonomía adquirido en el proceso de aprendizaje.
Comprobar la capacidad de autoevaluarse y de evaluar a los demás.
11.1.4. UNITÉ 4. - Cap sur...
CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 4 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
− Se garantiza a través de los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema.
Competencia para aprender a aprender
– Traducir frases francesas a nuestra lengua.
– Descubrir la importancia de las listas como instrumento para recordar y tener presente información
que necesitamos.
– Recordar reglas y explicaciones como medio de sistematización de contenidos.
Competencia social y ciudadana
– Conocer las secciones en las que se organiza un supermercado.
– Conocer fraseología habitual en nuestras relaciones sociales.
– Conocer los materiales con los que se fabrican utensilios de uso habitual.
Tratamiento de la información y competencia digital
– Completar tablas para la presentación de determinada información.
– Reconocer la importancia del contexto a la hora de comprender el significado exacto de las palabras.
– Verificar la importancia del correo electrónico como medio de comunicación y trabajo.
– Interpretar horarios que se pueden encontrar en varias situaciones.
Competencia artística y cultural
Conocer las características de las grandes superficies comerciales en Francia, así como otros establecimientos.
Autonomía e iniciativa personal
41

– Descubrir lo que comemos en distintos momentos del día.
– Identificar lo que decimos ante determinadas situaciones en las que nos podemos encontrar.
COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Conocer vocabulario de compras, comidas y ropa
Utilizar fraseología de uso habitual
Emplear artículos partitivos, combien, combien de
Formar correctamente el femenino y el plural
Conocer particularidades de verbos del primer grupo
Descubrir tipos de grandes almacenes
Conocer la estructura de un correo electrónico
OBJETIVOS DIDACTICOS
– Fomentar la comprensión mediante la formulación de preguntas que contienen el léxico que se
trabaja.
– Insistir en el desarrollo de las estrategias de comprensión.
– Sensibilizar al alumnado sobre la entonación de la frase interrogativa.
– Estimular al alumnado a utilizar las estructuras sintácticas y el léxico de esta unidad, así como el
estudiado a lo largo de las unidades precedentes.
– Hacer captar las diferencias entre el código oral y el escrito, en lo que se refiere a la formación
del femenino y del plural.
– Conocer y saber utilizar los artículos partitivos y expresar la cantidad.
– Motivar al alumnado a cooperar en clase en las actividades de grupo.
– Aumentar el interés por el conocimiento del estilo de vida francés.
– Fomentar la expresión escrita.
CONTENIDOS
Compétences communicatives
• S’informer sur les horaires
• Proposer, accepter ou refuser quelque chose
• Demander et indiquer le prix
• S’excuser, accepter des excuses
• Demander et indiquer la possession
Grammaire / Conjugaison
• Les articles partitifs (2)
• Combien / Combien de
• Très, beaucoup ou beaucoup de ?
• Le féminin (révision)
• Le pluriel (révision)
• Expressions de temps (1) : à, de… à, dans
• Particularités des verbes du 1er groupe : payer
• Quelques verbes : croire, vendre
Phonétique/Vocabulaire
• L’accent tonique; l’interrogation
• Au supermarché
Civilisation: Les magasins
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
42

– Verificar el grado de comprensión de los textos y de los mensajes orales.
– Observar si utilizan los artículos partitivos y si son capaces de expresar correctamente la cantidad.
– Comprobar que distinguen una frase interrogativa por su entonación y que son capaces de reproducirla.
– Constatar que saben conjugar los verbos payer, croire y vendre
– Observar si emplean adecuadamente el vocabulario sobre las compras
– Verificar si utilizan las estructuras gramaticales estudiadas.
– Comprobar la capacidad de comunicarse por escrito.
11.1.5. UNITÉ 5 - Tu as le vent en poupe?
CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 5 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
Se garantiza a través de los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema.
Competencia para aprender a aprender
– Memorizar explicaciones y reglas aplicables a una serie de situaciones.
Competencia social y ciudadana
– Conocer instrumentos que se utilizan en la cocina, así como platos que se pueden elaborar con
ellos.
– Conocer fraseología que se puede utilizar en determinadas situaciones habituales en nuestra relación
con los demás.
– Descubrir la utilidad de las felicitaciones y cartas de expresión de deseos en nuestra comunicación
con los demás.
Tratamiento de la información y competencia digital
– Descubrir la tipología de la invitación y la información que nos transmite.
– Relacionar imágenes con las palabras que las describen o las acciones que representan.
– Entender la información que nos transmiten grabaciones y expresarla por escrito.
– Conocer la estructura de una receta y la finalidad que persigue.
– Utilizar mecanismos para descifrar mensajes codificados.
Competencia artística y cultural
Conocer costumbres y tradiciones francesas en la celebración de la Navidad.
Autonomía e iniciativa personal
– Identificar las frases que escribiríamos en una serie de invitaciones según lo que quisiéramos expresar.
– Reflexionar sobre lo que decimos en una serie de situaciones.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Conocer nombres de utensilios de cocina y recetas
Utilizar fraseología de uso habitual
Conocer los pronombres de COI y ce / il + être
Reconocer expresiones de tiempo y verbos de futuro
Pronunciar correctamente las vocales nasales
Escribir correctamente la diéresis
Conocer costumbres francesas de época navideña
OBJETIVOS DIDACTICOS
– Estimular al alumnado a explicar lo que ha entendido en un texto y a preguntar lo que no ha entendido.
– Incitar a formular preguntas para informarse sobre las capacidades de otra persona y a responder
– Estimular a escribir invitaciones y tarjetas de felicitación
– Presentar y utilizar el vocabulario necesario para dar una receta
43

– Aumentar la capacidad de memorización mediante actividades orales et escritas.
– Saber utilizar correctamente ciertas expresiones de tiempo, el futuro próximo y el imperativo.
– Sensibilizar a la discriminación entre vocales orales y nasales y estimular la pronunciación de
éstas últimas.
– Enriquecer la capacidad de memorización a través de actividades orales y escritas.
– Promover un debate sobre la celebración de la Navidad en Francia.
CONTENIDOS
Compétences communicatives
• S’informer sur les capacités de quelqu’un et répondre
• S’informer sur les ingrédients
• Donner une recette
• Écrire une invitation ou une carte de vœux
Grammaire / Conjugaison
• Les pronoms personnels compléments d’objet indirect (COI)
• Ce / Il (révision)
• Expressions de temps (2) : dans, le…, en / au
• Le futur proche
• Aller + infinitif / Venir + infinitif
• Quelques verbes : écrire, lire
Phonétique / Vocabulaire
• aim, ain / eim, ein
• s / ç / c; ss / cc; j / g; le tréma
• Les ustensiles de cuisine et la vaisselle
• Les quantités
• Les verbes des recettes
Civilisation: Noël en fête
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Verificar la comprensión de los textos orales y escritos.
– Observar si saben utilizar el futuro próximo y las expresiones de tiempo; los pronombres complemento
de objeto indirecto; los verbos aller y venir.
– Constatar si entienden y saben dar una receta de cocina.
– Verificar si son capaces de distinguir las vocales nasales.
– Comprobar que saben formular y contestar preguntas sobre la capacidad de realizar determinadas
actividades
– Asegurarse que todo el alumnado participa en los debates.
– Observar si utilizan correctamente el léxico introducido en la unidad.
– Comprobar que saben escribir felicitaciones y tarjetas de invitación.
11.1.6. UNITÉ 6 - Nouvelle escale...
CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 6 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
Se garantiza a través de los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema.
Competencia para aprender a aprender
– Descubrir la importancia de las reglas para la memorización de contenidos de distinta naturaleza.
44

– Reescribir frases manteniendo su contenido semántico y siendo conscientes de los cambios que
hemos realizado.
– Realizar un examen final sobre los contenidos que hemos aprendido en el tema.
Competencia social y ciudadana
– Conocer y utilizar fraseología habitual en nuestras relaciones con los demás.
– Conocer mecanismos de relación en la clase, y situaciones que se pueden dar.
Tratamiento de la información y competencia digital
– Conocer la utilidad del árbol genealógico en la presentación de relaciones familiares.
– Relacionar imagen con palabra y descubrir la información complementaria que nos aportan.
– Tener presente la importancia del contexto para conocer el significado exacto de una palabra.
– Clasificar en una tabla la información oral que se nos proporciona.
– Saber interpretar información horaria y expresarla adecuadamente.
– Escribir títulos adecuados al contenido de un texto.
Competencia artística y cultural
– Conocer fiestas tradicionales que se celebran en Francia.
– Identificar nombres de especialidades gastronómicas y tipos de restaurante. Conocer fiestas tradicionales
que se celebran en Francia.
– Identificar nombres de especialidades gastronómicas y tipos de restaurante.
Autonomía e iniciativa personal
− Escribir un menú adecuado a una serie de situaciones, combinando los platos que nos parezcan
acertados.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Conocer vocabulario sobre el tiempo climático y la familia
Utilizar frases de uso habitual
Conocer pronombres relativos y adverbios en –ment
Usar el participio pasado y hacer su concordancia
Pronunciar correctamente qu, g / ga / gu
Conocer gustos culinarios de Francia
OBJETIVOS
– Hacer reflexionar al alumnado sobre los progresos realizados desde el inicio del curso, tanto a
nivel de comprensión como de expresión.
– Consolidar las estrategias de aprendizaje para que puedan seguir aprendiendo de manera autónoma.
– Estimularlos para narrar acontecimientos pasados, describir un lugar y expresar una intención.
– Introducir y promover la utilización de las expresiones, el vocabulario y las reglas gramaticales
para hablar del tiempo meteorológico, de las salidas, y de la familia.
– Promover la autoevaluación como instrumento de aprendizaje.
– Suscitar en el alumnado el interés por las costumbres y la cultura francesas.
– Motivar al alumnado a mantener el nivel de francés adquirido (oír canciones en francés, leer publicaciones,
ver películas subtituladas.) Hacer reflexionar al alumnado sobre los progresos realizados
desde el inicio del curso, tanto a nivel de comprensión como de expresión.
– Consolidar las estrategias de aprendizaje para que puedan seguir aprendiendo de manera autónoma.
– Estimularlos para narrar acontecimientos pasados, describir un lugar y expresar una intención.
– Introducir y promover la utilización de las expresiones, el vocabulario y las reglas gramaticales
para hablar del tiempo meteorológico, de las salidas, y de la familia.
– Promover la autoevaluación como instrumento de aprendizaje.
– Suscitar en el alumnado el interés por las costumbres y la cultura francesas.
– Motivar al alumnado a mantener el nivel de francés adquirido (oír canciones en francés, leer publicaciones,
ver películas subtituladas.)
45

CONTENIDOS
Compétences communicatives
• Raconter des événements passés
• Exprimer un jugement
• Décrire un lieu
• Exprimer une intention
Grammaire/Conjugaison
• Les pronoms relatifs qui, que, où, dont
• Les adverbes de manière en -ment
• Le participe passé
• Le passé composé
• L’accord du participe passé
• Quelques verbes : dormir, recevoir, répondre
Phonétique/Vocabulaire
• qu / g / ga / gu; ill
• Les sorties
• La météo
• Ma famille
Civilisation: Les Français à table
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Verificar los progresos realizados por el alumnado a lo largo del curso académico tanto en lo
que se refiere a la comprensión como a la producción oral y escrita.
– Confirmar las competencias adquiridas para narrar acontecimientos pasados, describir lugares y
expresar intenciones.
– Constatar que saben hablar del tiempo meteorológico, de las salidas, y de la familia.
– Verificar la utilización de los pronombres relativos.
– Valorar la influencia de las actividades planteadas a lo largo del curso en sus hábitos de aprendizaje
y en su desarrollo personal.
– Comprobar la capacidad de autoevaluación.
– Evaluar el esfuerzo realizado a lo largo del curso y los resultados obtenidos.
11.1.7. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL POR EVALUCION DE 2º ESO
En 2º de ESO de la Sección Bilingüe por el número de horas lectivas semanales 4, creemos que podemos
programar las 7 unidades didácticas del método Tous à bord 2 de la editorial Vicens Vives.
Estos alumnos leerán además un libro de francés adaptado: Le secret de Louise, de la colección "Chat
Noir". Mientras que para los alumnos de francés Segundo idioma que sólo cuentan con 2 horas semanales,
acabarán las unidades 4, 5 y 6 del método Tous à bord 1 continuando lo iniciado el curso
anterior. No obstante, será la capacidad de aprendizaje de los alumnos la que nos hará ajustar la programación
a la realidad del aula a lo largo del curso.
La distribución de las unidades didácticas por evaluación para cada una de las modalidades:
Tous à bord 2
Primera evaluación: Unidades 0,1 y 2.
Segunda evaluación: Unidades 3 y 4.
46
Tercera evaluación: Unidades 5 y 6.
Tous à bord 1
Primera evaluación: Unidades 4

Segunda evaluación: Unidades 5 Tercera evaluación: Unidad 6
11.1.8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º /CCBB/ OBJETIVOS MATERIA Y ETAPA
CRITERIOS
1. Comprender la
idea general y las
informaciones específicas
de textos
orales sencillos
emitidos por un
interlocutor o por
medios audiovisuales.
Instrumento de
Evaluación IE:
Test de compréhension
orale.
Consignes en
classe. ..
2. Participar en
conversaciones
relativas a ideas,
opiniones, experienciaspersonales,
planes y proyectos,
con la corrección
y propiedad
adecuadas
para lograr la
comunicación.
IE: Preparación
de diálogos e interpretación
de
los mismos.
3. Comprender la
información gene-
CCBB OBJETIVOS
CL MT MF TID SC CA AA AIP MATERIA
X
X
X
X
X
X
X
X
47
X
X
1. Escuchar textos
orales sobre temas
conocidos y
relacionados con
sus intereses con
el fin de comprenderinformación
general y específica.
2. Expresarse e
interactuar oralmente
en situaciones
habituales
de comunicación
de forma comprensible,adecuada
y con cierto
nivel de autonomía,
adoptando una
actitud respetuosa
y de cooperación.
3. Leer y com-
OBJETIVOS
ETAPA
b) Desarrollar y
consolidar hábitos
de disciplina,
estudio y trabajo
individual y en
equipo como
condición necesaria
para una
realización eficaz
de las tareas
del aprendizaje y
como medio de
desarrollo personal.
k) Comprender y
expresarse en
una o más lenguas
extranjeras
de manera apropiada.
b) Desarrollar y
consolidar hábitos
de disciplina,
estudio y trabajo
individual y en
equipo como
condición necesaria
para una
realización eficaz
de las tareas
del aprendizaje y
como medio de
desarrollo personal.
k) Comprender y
expresarse en
una o más lenguas
extranjeras
de manera apro-
piada
g) Desarrollar
destrezas básicas

al y la específica
de diferentes textos
escritos, de
extensión variada
y adecuados a la
edad e intereses de
los alumnos.
IE: Textos de
comprensión escrita
V/F...en clase,
casa y en
pruebas objetivas.
4. Redactar textos
diversos en diferentes
soportes,
utilizando estructuras
y léxico adecuados,conectores
y otros recursos
discursivos,
cuidando los aspectos
formales y
respetando las reglas
elementales
de ortografía y de
puntuación para
que sean comprensibles
al lector.
IE: Expresión
personal (presentarse...)
en pruebas
objetivas.
5. Redactar textos
diversos en diferentes
soportes,
utilizando estructuras
y léxico
adecuados, conectores
y otros re-
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
48
X
X
X
prender textos diversos
de un nivel
apropiado a las
capacidades e intereses
del alumnado
con el fin de
extraer información
general y específica,
y utilizar
la lectura como
fuente de placer y
de enriquecimiento
personal.
4. Escribir textos
sencillos con finalidades
diversas
sobre distintos
temas utilizando
recursos adecuados
de cohesión y
coherencia.
5. Utilizar con
progresiva corrección
los componentesfonéticos,
léxicos, estructurales
y funcionales
básicos
en la utilización
de las fuentes de
información para,
con sentido
crítico, adquirir
nuevos conocimientos.Adquirir
una preparación
básica en el
campo de las
tecnologías, especialmente
las
de la información
y la comunicación.
k) Comprender y
expresarse en
una o más lenguas
extranjeras
de manera apropiada
k) Comprender y
expresarse en
una o más lenguas
extranjeras
de manera apropiada
k) Comprender y
expresarse en
una o más lenguas
extranjeras
de manera apropiada

cursos discursivos,
cuidando los aspectos
formales y
respetando las reglas
elementales
de ortografía y de
puntuación para
que sean comprensibles
al lector..
IE: Cuestiones relacionadas
con la
gramática en
pruebas objetivas.
6. Mostrar iniciativa
e interés por
el aprendizaje y
por integrarse en
los procesos del
aula, actuando con
autonomía en la
planificación y
control del propio
proceso de aprendizaje.
7. Usar de forma
guiada las tecnologías
de la información
y la
comunicación para
buscar información,
producir textos
y establecer relacionespersonales,
mostrando interés
por su uso.
IE: Búsqueda
concreta en Internet
para completar
fichas sencillas de
X
X
X
X
X
X
X
X
X
49
X
X
de la lengua extranjera
en contextos
habituales
de comunicación.
6. Desarrollar la
autonomía en el
aprendizaje, a
través de la reflexión
sobre los
propios procesos
de aprendizaje, y
transferir a la lengua
extranjera
conocimientos y
estrategias de
comunicación adquiridos
en otras
lenguas.
7. Utilizar estrategias
de aprendizaje
y todos los
medios a su alcance,
incluidas
las tecnologías de
la información y
la comunicación,
de forma autónoma
y responsable,
para entablar relacionespersonales,
obtener, seleccionar
y presentarinforma-
b) Desarrollar y
consolidar hábitos
de disciplina,
estudio y trabajo
individual y en
equipo como
condición necesaria
para una
realización eficaz
de las tareas
del aprendizaje y
como medio de
desarrollo personal.
k) Comprender y
expresarse en
una o más lenguas
extranjeras
de manera apropiada
g) Desarrollar
destrezas básicas
en la utilización
de las fuentes de
información para,
con sentido
crítico, adquirir
nuevos conocimientos.Adquirir
una preparación
básica en el
campo de las
tecnologías, especialmente
las
de la informa-

ecogida de información
sobre
cualquier tema de
la francofonía.
Mini-proyectos.
8. Mostrar interés
por conocer la
lengua extranjera
y su cultura
aceptándolas como
parte de su
realidad personal
y educativa, y establecercomparaciones
entre
distintos aspectos
de la cultura extranjera
y de la
propia, apreciando
cómo se traducen
en la comunicación,
para aplicar
ese conocimiento
en la interacción
con hablantes de
la lengua extranjera.
IE: Búsqueda de
información concreta
en Internet.
Mini-proyectos.
X
X
X
X
X
X
50
X
ción oralmente y
por escrito.
9. Apreciar la
lengua extranjera
como instrumento
de acceso a la información,
como
herramienta de
aprendizaje de
contenidos diversos
y como medio
para conocer manifestacionesculturales
y formas
de vida distintas a
las propias.
10. Reconocer la
influencia de las
distintas culturas
en la configuración
de la sociedad,
la economía
y la historia pasada
y presente de
Aragón.
ción y la comunicación.
k) Comprender y
expresarse en
una o más lenguas
extranjeras
de manera apropiada
e) Conocer y valorar
con sentido
crítico los aspectos
básicos de la
cultura y la historia
propias y
del resto del
mundo, así como
respetar el patrimonioartístico,
cultural y natural.
f) Conocer,
apreciar y respetar
los aspectos
culturales, históricos,geográficos,
naturales,
sociales y lingüísticos
de la
Comunidad
Autónoma de
Aragón, contribuyendoactivamente
a su conservación
y mejora.
Teniendo en cuenta los criterios, los objetivos y los instrumentos de evaluación, para la valoración
de cada contenido se realizarán pruebas objetivas conteniendo actividades comunicativas, estructuradas
de forma sistematica, tanto de producción oral como escrita, siendo valida esta introducción
para todos los niveles.
Los criterios e instrumentos de calificación (Test de C/O-E) Test de E/O-E) se pondrán en conocimiento
del alumnado desde el principio, estableciendo la calificación del siguiente modo:
• Comprensión oral y escrita + Expresión oral y escrita 70%
• Trabajo en el aula y en casa, mantenimiento del cuadernillo 20%
• Actitud, participación, comportamiento 10%
Para poder hacer la media se tendrá que sacar al menos un 4 en cada una de las destrezas

12. TERCERO DE ESO - CONTENIDOS / CCBB
1. Escuchar, hablar y conversar / CL, TID, SC, CA, AA, AIP
Comprensión de instrucciones en distintos contextos.
- Comprensión de información sobre temas cercanos a su experiencia e intereses en la comunicación
cara a cara.
- Comprensión de mensajes apropiados a su capacidad y experiencia emitidos por distintas fuentes.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales como el uso del contexto verbal y no
verbal, de los conocimientos previos sobre la situación y de la identificación de palabras clave,
entre otras.
- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos,
experiencias y conocimientos diversos.
- Participación espontánea en situaciones de comunicación en el aula y en conversaciones sobre
temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones
más habituales propias de la conversación.
- Uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción comunicación
y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.
2. Leer y escribir / CL, MF, TID, SC, CA, AA, AIP
- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en textos auténticos de distintos
tipos, en soporte papel y digital, sobre temas de su interés, de interés general o relacionados
con contenidos de otras materias del currículo, adecuados a su edad y competencia.
- Lectura autónoma de textos de cierta extensión relacionados con sus intereses.
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, con el fin de resolver problemas
de información relacionados con sus intereses personales, el aprendizaje de la lengua u
otras materias.
- Uso de estrategias de comprensión lectora tales como la identificación del tema de un texto con
ayuda de elementos textuales y no textuales; la utilización de conocimientos previos sobre el tema;
la inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de
palabras o frases similares en las lenguas que conocen; uso del diccionario y otras fuentes de consulta,
o la aplicación de reglas de formación de palabras, entre otras.
- Identificación de la intención del emisor del mensaje a través de elementos verbales y no verbales.
- Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).
- Producción de textos variados, en respuesta a situaciones comunicativas concretas, con algunos
elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias
básicas en el proceso de composición escrita (planificación, redacción y revisión).
- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal
o utilizando medios informáticos.
- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
3. Conocimiento de la lengua a través del uso / CL, MF, TID, SC, CA, AA, AIP
Reflexión sobre la lengua en la comunicación
- Comprensión y uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal
y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
- Utilización de sus conocimientos sobre antónimos, “falsos amigos” y la formación de pala-
51

as (compuestos, prefijos, sufijos) en la interpretación y producción de mensajes.
- Comprensión y uso en la comunicación de estructuras y funciones apropiadas a distintas situaciones.
- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras
y frases en la comunicación.
- Reconocimiento y aplicación en la comunicación de claves sociolingüísticas básicas relativas
a aspectos como el grado de formalidad o la cortesía, entre otras.
- Reconocimiento y uso en la comunicación de los elementos básicos de estructuración y control
del discurso en función del tipo de texto.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Organización y uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas
o tecnologías de la información y la comunicación.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes exponentes morfosintácticos a
través de distintos medios, entre ellos la comparación y contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del proceso, evaluación compartida, evaluación del propio
aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
- Desarrollo de las actitudes, procedimientos y estrategias que permiten el trabajo en equipo.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
- Reflexión sobre su forma de aprender y sobre las opciones de trabajo más acordes con ella.
- Reflexión sobre sus necesidades de aprendizaje en relación a los objetivos establecidos por el
currículo.
4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural / CL, MF, TID, SC, CA, AA, AIP
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación con personas de diversas
procedencias y como medio de acceder a informaciones sobre aspectos culturales significativos
a través de diversas fuentes.
- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las
costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia; respeto
hacia los mismos.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía,
acuerdo, discrepancia…
- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la
lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…, obteniendo la información por diferentes medios,
entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices
de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas.
Para el aprendizaje de los contenidos arriba descritos, el método de trabajo en la Sección bilingüe es
SPIRALE 3, Livre de l´élève + Cahier d´exercices + CD audio + CD-ROM (Editorial OXFORD) y
en la Optativa SPIRALE 2, Livre de l´élève + Cahier d´exercices + CD audio + CD-ROM (Editorial
OXFORD)
52

12.1. DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS 3º ESO BILINGUE
CONTRIBUCIÓN DE ÉSTAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Con las distintas unidades se contribuye a la adquisición de las competencias básicas mediante el logro,
a su vez, de las siguientes subcompetencias.
Competencia en comunicación lingüística
– Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas
de la actividad social.
– Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.
– Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje
apropiado a cada situación.
– Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes
de información, comunicación y aprendizaje.
– Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.
– Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las lenguas que ya conoce.
Competencia matemática
– Utilizar y relacionar las cifras para interpretar diferentes tipos de informaciones y datos estadísticos.
– Identificar y utilizar los elementos matemáticos de base en situación real o simulada de la vida
cotidiana.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
– Tomar conciencia de la influencia que las personas tienen sobre el entorno en el que viven, para
fomentar el respeto, la protección y la mejora de la naturaleza.
– Capacidad de observación e interacción con el mundo natural para facilitar la comprensión de
fenómenos físicos y del mundo que nos rodea.
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital
– Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés.
– Utilizar el francés para comunicarse con otras personas a través del correo electrónico, en intercambios...
– Crear contextos sociales y funcionales de comunicación.
– Aprovechar los recursos digitales para contactar con modelos lingüísticos diversos.
Competencia social y ciudadana
– Utilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural.
– Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.
– Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los interlocutores.
– Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar
ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos,
tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender
de y con los demás.
Competencia artística y cultural
– Aproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han contribuido desde distintas
áreas a la manifestación artística.
– Expresar en francés opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones
culturales y artísticas.
– Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.
53

– Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.
Competencia para aprender a aprender
– Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular
hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.
– Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias
son más eficaces.
– Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión,
etc. para afrontar el reto del aprendizaje.
Autonomía e iniciativa personal
– Adquirir conciencia de valores y actitudes tales como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento,
la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de
elegir, asumir riesgos...
– Ser capaz de elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante acciones tanto en el
plano individual como grupal.
– Conseguir transformar las ideas en acciones pasando por las fases de análisis, desarrollo, planificación,
toma de decisiones, actuación, evaluación, autoevaluación, conclusiones y posibles mejoras.
Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes
destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en
las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo
lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales
individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma
natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las
destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (hablar, conversar y
escribir), receptivas (escuchar y leer) y basadas en la interacción o mediación.
El aprendizaje del francés proporcionará al alumno no sólo unas competencias para poder comunicar
sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua
está estudiando que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente.
Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.
SECUENCIACION Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS 3º CURSO
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en este
apartado de cada unidad trabajamos los distintos contenidos.
12.1.0. UNIDAD 0 - C´est la rentrée
CONTENIDOS
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Escuchar
Audición de frases y localización del lugar dónde son pronunciadas.
Audición y respuesta a preguntas.
Dictado.
Audición y escritura de frases negativas.
Audición y puesta en orden de los párrafos.
Conversar / Hablar
Participación en exposiciones orales.
54

Presentación de los profesores.
Expresión de sus gustos sobre moda.
Exposición oral sobre las vacaciones.
Realización de intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el tema de la sección.
Posicionamiento respecto al tipo de vacaciones preferidas.
Identificación de situaciones donde se pueden dar cierto tipo de expresiones.
Respuesta a preguntas a partir de audiciones.
Respuestas negativas a preguntas empleando el pronombre “y”.
Deletrear.
Presentaciones.
Descripción de personajes.
Juegos sobre Francia.
Bloque II: Leer y escribir
Leer
Deducción de información.
Audición y lectura de conversaciones breves y deducción del significado de algunas expresiones.
Identificación de sellos.
Recomposición de palabras.
Localización de palabras, expresiones, etc., en pequeños textos.
Búsqueda de imperativos.
Realización de actividades de verdadero/falso.
Escribir
Reconstrucción del orden de una historia a partir de ilustraciones.
Respuesta a preguntas a partir de audiciones.
Clasificación de auxiliares y escritura de los infinitivos.
Escritura del vocabulario.
Asociación de frases.
Conjugación de verbos.
Escritura de participios pasados.
Audición y escritura de frases negativas.
Completar tablas.
Situación geográfica de ciertos elementos.
Deducción de los nombres de países observando sus monumentos más representativos.
Redacción de una presentación de sí mismo indicando la descripción física, los gustos, el carácter,
etc.., y presentarla a la clase.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
Deletrear: Est-ce que tu peux épeler ce mot? Quel est le nom du collège?
El saludo: Bonjour. Salut.
La presentación de los profesores (carácter, gustos…) La prof de sport: Elle est jeune et hypersympa.
La presentación de sí mismo (edad, familia, gustos...) y de su entorno (su país) Salut, je m’appelle
Hugo et j’ai quinze ans. Je vais te présenter mon pays, la France.
Comunicar en francés en clase: Ouvre le livre/Ouvrez le livre.
Describir el colegio: Dans une salle de classe, dans la cour de récré, dans un couloir.
55

Describir la ropa: Il porte un pantalón gris et un t-shirt bleu.
Describir acontecimientos pasados: Cet été, je suis allé à la plage et j’ai visité mes grands-parents.
Decir la hora: À quelle heure commence la récré ?
Léxico
El vocabulario de la clase, el colegio, las asignaturas: tableau, cahier, sac à dos, chaise, la tour de
récré, couloir, la salle de classe, anglais, technologie, maths, etc.
La ropa: jupe, baskets, robe, tee-shirt, pantalon, bottes, etc.
Los alimentos: poisson, frites, fromage, chocolat, ananas, salade, etc.
Los instrumentos de música: guitare, batterie, violon, piano, etc.
Los países: Allemagne, Angleterre, Espagne, Lettonie, France, etc.
Los animales: girafe, éléphant, crocodile, signe, etc.
Los números.
La casa: chambre, toilettes, garage, salle à manger, étage, terrasse.
El deporte: natation, football, tennis, etc.
Adjetivos para describir personas: intelligent(e), mignon(ne), gai(e),
Gramática
Los partitivos: du, de la, de l’, des.
Jouer du/de la + nombre de un instrumento: Je joue du piano, il joue de la guitare.
El pronombre y : j’y vais/je n’y vais pas.
Los adjetivos calificativos (el género): sportif/sportive; timide/timide; généreux/généreuse.
Conjugación
El presente de indicativo: verbos del tercer grupo: devoir, vouloir, savoir, pouvoir.
El imperativo: Parle plus fort/parlez plus fort.
El pretérito perfecto simple (passé composé), el participio pasado. Empleo de être y avoir : Et toi,
qu’est-ce que tu as fais cet été ?/Nous avons mangé à la cantine/Elles sont venues chez moi.
Reflexión sobre el aprendizaje
Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y como parte integrante
de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera que la progresión en la
lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Presentación de Francia y los países europeos.
Preferencia de las vacaciones en ciudad o en el campo.
Interés por tomar conciencia de los conocimientos y las competencias adquiridas anteriormente
con relación a la lengua y la cultura francesas, así como de la Unión Europea.
Valoración de los conocimientos previos que se tienen de la lengua francesa.
Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación.
Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Interés para trabajar de forma cooperativa, por parejas o en grupo.
Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula.
56

12.1.1. UNITÉ 1 - Tribu d´ados
CONTENIDOS
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Escuchar
Audición y comparación con sus respuestas.
Audición y completar bocadillos.
Audición y asociación de las dos partes de cada respuesta.
Localización de una serie de ciudades francesas después de escuchar una audición.
Audición y repetición de palabras.
Conversar / Hablar
Formulación de hipótesis.
Descripción de imágenes.
Participación en exposiciones orales.
Realización de intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el tema de la sección.
Identificación de situaciones donde se pueden dar cierto tipo de expresiones.
Respuesta a preguntas a partir de audiciones.
Imitación de entonaciones.
Asociación de los temas propuestos con la opinión personal.
Conversación sobre sus cantantes preferidos.
Presentación de su grupo de amigos.
Bloque II: Leer y escribir
Leer
Observación de fotografías y respuesta a cuestiones concretas empleando las estructuras gramaticales
y vocabulario de la sección.
Asociación de fotos y títulos.
Lectura de un cómic: “Marion fait une sortie à la campagne avec ses camarades du collège ».
Localización en un texto palabras que pertenezcan al mismo campo semántico: l’école.
Búsqueda de sinónimos.
Análisis de estructuras lingüísticas y búsqueda de la equivalente en la lengua materna.
Búsquedas en Internet, diccionarios o enciclopedias.
Lectura de textos y respuesta a preguntas.
Lectura y respuesta a una serie de preguntas relacionadas con el texto: búsqueda de información
específica, subrayado de expresiones y palabras, expresión del acuerdo o desacuerdo, etc.
Escribir
Respuesta a preguntas a partir de audiciones.
Compleción de bocadillos a partir de audiciones.
Clasificación de frases por orden cronológico.
Redacción por parejas.
Cumplimentación de tablas.
Transformación de frases según el modelo.
Redacción de su opinión respecto a un tema de interés personal.
Presentación de su grupo de amigos.
Construcción de frases.
Descripción de ilustraciones.
Conjugación de verbos.
57

Realización de un test.
Construcción de un diálogo apoyándose en una serie de imágenes.
Copia de preguntas en los bocadillos.
Justificación de respuestas.
Clasificación de opiniones
Escritura de palabras que corresponden a una definición.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
Contar qué hace en su tiempo libre y cuando está con sus amigos: Et toi, qu’est-ce que tu aimes
faire avec tes copains?
Situar los diferentes momentos de una acción: Ils viennent de jouer au basket / Ils sont en train de
jouer au basket / Ils vont jouer au basket.
Dar su opinión y expresar sus emociones: Je m’en moque/j’adore ça/je n’aime pas du tout/ c’est
génial/c’est nul.
Indicar la posesión: J’ai oublié mon tee-shirt / Il est à toi ce vélo blanc ? Non, le mien est rouge.
Hablar de la amistad en internet: Faire connaissance de quelqu’un sur le Net, cybercopains, chatter,
etc.
Expresar obligaciones: Devoir + infinitif
Presentar a los amigos: les copains, s’entendre bien, avoir les mêmes goûts, s’envoyer des SMS,
etc.
Léxico
La expresión de la opinión: Je trouve que ce n’est pas important/j’aime bien/c’est indispensable/je
déteste ça/ça m’énerve/ça me rend triste/je suis d’accord/je ne suis pas d’accord/je pense que…/ à
mon avis, etc.
El ocio: faire du sport, regarder la télé, écouter des CD, naviguer sur internet, se promener, discuter,
lire des BD, aller au ciné, danser, jouer à des jeux vidéos.
Revisión de los adjetivos para describir personas: hyper-sympa, hyper-moche, bon(ne), génial(e),
etc. Los colores: bleu, vert, rouge, jaune, noir, blanc, etc. La ropa : jupe, baskets, robe, tee-shirt,
pantalon, bottes, etc.
Gramática
Los diferentes momentos de la acción: Futur proche: aller + infinitif/Présent progressif: être en
train de + infinitif/Passé récent : venir de + infinitif.
Los pronombres posesivos: le mien, les miens, la mienne, les miennes, le tien, les tiens, la tienne,
les tiennes, le sien, les siens, la sienne, les siennes, le nôtre, les nôtres, la nôtre, les nôtres, le vôtre,
les vôtres, la vôtre, les vôtres, le leurs, les leurs, la leur, les leurs.
Revisión de los determinantes posesivos: mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses, notre, nos, votre,
vos, leur, leurs.
Revisión de los pronombres personales: je déteste ça, ça me préoccupe, ça me rend triste.
Conjugación
El presente de indicativo de: aller + infinitif/être en train de + infinitif/venir de + infinitif.
Revisión del presente de indicativo de los verbos aller/venir/devoir.
Fonética
La liaison: determinante posesivo + vocal o h muda: mon_amie/mes_amies/nos_habits.
Discriminación entre las grafías au y eau.
58

La t no pronunciada al final de la palabra: sport, chat, vert, petit, etc.
El sonido [s]: massif, professeur, cinéma, garçon, etc.
Reflexión sobre el aprendizaje
Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y como parte integrante
de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera que la progresión en la
lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
El lenguaje de los jóvenes.
Las ciudades de Francia.
12.1.2. UNIDAD 2 - J´aime la planète
CONTENIDOS
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Escuchar
Respuesta a preguntas después de escuchar una audición.
Escucha, repetición y deducción de la regla de pronunciación.
Audición y comparación de resultados.
Identificación de sonidos iguales.
Audición y toma de apuntes.
Clasificación de las partes de una historia con frases dadas y verificación de ese orden después de
escucharla.
Audición y repetición de sonidos.
Conversar / Hablar
Conversación con el compañero sobre los récords de su país.
Observación de fotografías y respuesta a cuestiones concretas empleando las estructuras gramaticales
y vocabulario de la sección.
Descripción de ilustraciones.
Aportación de ideas para proteger el medio ambiente.
Bloque II: Leer y escribir
Leer
Asociación de fotos y títulos.
Lectura de textos y respuesta a preguntas sobre los mismos.
Lectura de un cómic: « Jeu de piste » y respuesta a una serie de cuestiones.
Respuesta a una serie de cuestiones después de haber leído un texto.
Lectura y diseño de un recorrido en un mapa.
Búsqueda de sinónimos.
Análisis de estructuras lingüísticas y búsqueda de la equivalente en la lengua materna.
Lectura de un texto y elección de la casilla correcta
59

Búsquedas en Internet, diccionarios o enciclopedias.
Escribir
Clasificación de paisajes y ampliación de vocabulario.
Realización de un test.
Definición de los récords de la clase.
Escritura de números de tres cifras.
Redacción por parejas.
Cumplimentación de tablas.
Realización de ejercicios de asociación.
Transformación de frases según el modelo.
Formación de frases expresando la obligación y la prohibición.
Realización de un póster para proteger a un animal en vías de desaparición.
Redacción de un resumen.
Conjugación de verbos.
Compleción de textos con una serie de palabras propuestas.
Compleción de listas.
Asociación de las dos partes de una expresión.
Redacción de consejos para mejorar el medioambiente.
Compleción de frases.
Creación de una campaña ecológica para el instituto.
Respuesta a preguntas.
Escritura de cifras en letras.
Identificación de cifras en una cadena de números.
Descripción de paisajes.
Elección de la casilla correcta.
Nominalizaciones.
Realización de un crucigrama.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
Describir paisajes y los récords de los animales: La baleine est l’animal le plus gros de la Terre /
La girafe est l’animal le plus long du monde.
Explicar como proteger la naturaleza: Il faut protéger la nature / Il est interdit de tuer les tigres /
Défense de chasser les animaux.
Contar a partir de 100 : trois cents, deux cent trente, cinq cents, cinq cent soixante.
Proponer ideas para preservar el medioambiente: étendre la lumière, utiliser les transports communs,
économiser de l’eau, le recyclage.
Léxico
Los paisajes: la colline, le glacier, le plateau, la côte, le golfe, le mont, la plage, la forêt, le lac,
l’île, la dune, le volcan, le désert, etc.
Los continentes: Europe, Afrique, Amérique du Nord, Océanie, Amérique du Sud, Antarctique,
Asie.
Los números a partir de la centena: cent, trois cents, neuf cents, dix mille, cent mille, un million.
Los animales salvajes: la mouette, le gorille, la baleine, le kangourou, le panda géant, le requin
blanc.
La ecología: habitat, polluer, planter, recyclage, protection des forêts, conteneurs, économiser,
ressources naturelles, déchets, déforestation, etc.
60

Revisión de los alimentos: une tomate, un abricot, de la salade, du jus d’ananas, du fromage, etc.
Gramática
El superlativo: Nom + le/la/les + plus/moins + adjectif : Le fleuve le plus long du monde.
Los números desde la centena a los millones: cent, trois cents, neuf cents, dix mille, cent mille, un
million.
Expresión de las obligaciones generales: Il faut + infinitif: il faut protéger la nature ; il ne faut pas
+ infinitif: il ne faut pas détruire la nature ; il est interdit de + infinitif : il est interdit d’allumer des
feux ; défense de + infinitif : défense de chasser les animaux.
Los pronombres relativos: qui : prenez les cartes qui sont dans les sacs à dos ; que : appelez le
numéro que je vous ai donné hier.
La expresión de la causa: à cause de, en raison de, parce que.
Conjugación
Revisión del presente de indicativo de: croire, descendre, entendre, prendre.
Revisión del imperativo tanto en forma afirmativa como negativa con la persona vous: allez, prenez,
écrivez, etc.
Fonética
La liaison con los números: deux_cents; six_cents.
El sonido [e]: étage, cahier, été, chanter, etc.
El sonido [n]: menacer, planète, continent, etc.
El sonido [ ]: bonjour, jeudi, etc.
Reflexión sobre el aprendizaje
Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y como parte integrante
de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera que la progresión en la
lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
La ecología y el reciclaje.
Los colores de Francia.
Respeto hacia el medioambiente.
Concienciación de que cuidar nuestro entorno beneficia a la naturaleza en general.
Interés hacia los parques naturales franceses y españoles.
Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación.
Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Interés para trabajar de forma cooperativa, por parejas o en grupo.
Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula.
12.1.3. UNIDAD 3 - Des projets plein la tête
CONTENIDOS
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
61

Escuchar
Audición y asociación de las respuestas a las fotos del test.
Escucha, repetición y deducción de la regla de pronunciación.
Respuesta a preguntas después de escuchar una audición.
Escucha y anotación de las formas verbales.
Escucha y selección de actividades.
Diferenciar la pronunciación de palabras femeninas y masculinas.
Audición para completar tablas.
Conversar / Hablar
Observación y escucha de verbos conjugados para deducir la regla de formación del futuro.
Observación de fotografías y respuesta a cuestiones concretas empleando las estructuras gramaticales
y vocabulario de la sección.
Realización de juegos.
Adivinanzas.
Descripción de ilustraciones.
Bloque II: Leer y escribir
Leer
Observación de fotos y asociación a las palabras de la lista.
Lectura de folletos turísticos y respuesta a una serie de preguntas sobre los mismos.
Asociación de fotos y títulos.
Lectura de un cómic y respuesta a una serie de cuestiones.
Respuesta a una serie de cuestiones después de haber leído un texto.
Búsqueda de sinónimos.
Análisis de estructuras lingüísticas y búsqueda de la equivalente en la lengua materna.
Búsquedas en Internet, diccionarios o enciclopedias.
Escribir
Realización de un test.
Anotación de las formas verbales de una escucha indicando también su infinitivo.
Escritura de frases con verbos en futuro.
Redacción por parejas de los proyectos del fin de semana.
Cumplimentación de tablas.
En grupo, preparación de una estancia de varios días para vuestro corresponsal francés.
Escritura de adivinanzas sobre las profesiones.
Presentación de la profesión que ejercerá en el futuro.
Realización de ejercicios de asociación.
Transformación de frases según el modelo.
Construcción de frases completas.
Escritura de los femeninos de sustantivos / adjetivos masculinos y viceversa.
Redacción de la vida de tu compañero en diez años y expresión de su opinión por su parte.
Finalización de frases.
Escritura del plural de los sustantivos.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
62

Hablar de proyectos futuros: Cet été, nous irons à la plage et nous ferons du surf / En décembre,
j’irai skier.
Comentar un documento : Je choisis le séjour nature. Je ferai du cheval…
Expresar deseos, preocupaciones, intereses: vouloir, souhaiter + infinitif ; rêver de + infinitif ; être
préoccupé par + nom ; le / la + nom les inquiète; s’intéresser à + nom.
Organizar una estancia : Moi, je vis à Madrid, le premier jour, nous irons dans le centre voir les
monuments, le deuxième jour nous nous promenerons à la montagne à Navacerrada…
Describir actividades: visiter, organiser, aller à / au /chez, faire du / de la, jouer au, lire, se promener,
sortir, travailler, danser, acheter, etc.
Elegir y hablar de un oficio: vétérinaire / soigner les animaux malades / chiens, chats, etc.
Léxico
Los oficios y las profesiones: le photographe, le dessinateur, le chirurgien, le policier, le vendeur,
le médecin, le pompier, le serveur, le cuisinier, etc.
Adjetivos para describir la personalidad: méthodique, appliqué, aimable, organisé, souriant, courageux,
etc.
Intereses: la musique, les activités manuelles, le sport, les animaux, communiquer, conseiller, enseigner,
aider les autres, etc.
Las nacionalidades y países: France / français; Hollande / hollandais; Grande-Bretagne / anglais;
Allemagne / allemand, etc.
Gramática
Referencias temporales empleadas con el futuro: cet après-midi, ce soir, demain, après-demain,
samedi prochain, en décembre, en été, l’année prochaine, etc.
La organización del discurso: le premier jour, le matin, le soir, avant de + infinitif, après + infinitif,
à + heure, d’abord, ensuite, puis, après.
Formación del femenino de los sustantivos y de los adjetivos: le dentiste / la dentiste, l’acteur /
l’actrice, l’infirmier / l’infirmière, le chanteur /la chanteuse, le musicien / la musicienne, le pompier
=, sociable / sociable, organisé /organisée, créatif / créative, minutieux / minutieuse, etc.
El plural de los sustantivos: vélo / vélos, copain / copains, bus / bus, jeu / jeux, animal / animaux.
Conjugación
El futuro simple de indicativo: Je voyagerai, tu voyageras, il voyagera, nous voyagerons, vous
voyagerez, ils voyageront.
Fonética
La liaison con vocales o h muda: nous_irons, ils_entendront, nous_habiterons, elles_habiteront.
El sonido [ ]: danser, anglais, océan, enfant, commencer, vêtement.
La « e » muda: idée, amie, année, etc.
El sonido [ø]: deux, euro, neuf, bleu, etc.
Reflexión sobre el aprendizaje
Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y como parte integrante
de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera que la progresión en la
lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
63

Bloque IV: Dimensión social y cultural
Los perros guía.
Un fin de semana en París.
Interés hacia lo que les depara el futuro.
Puesta en práctica de la propia capacidad de organización.
Interés por un campo profesional hacia el cual encaminar sus estudios.
Valoración y respeto por las profesiones que son poco comunes.
Comparación de la capital de Francia con la del propio país.
Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación.
Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Interés por el trabajo cooperativo, por parejas o en grupo.
Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula.
12.1.4. UNIDAD 4 - Vive la lecture!
CONTENIDOS
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Escuchar
Respuesta a preguntas después de escuchar una audición.
Escucha, repetición y deducción de la regla de pronunciación.
Audición y observación del lugar de los pronombres en la frase.
Audición y formulación de hipótesis.
Audición y elección verdadero / falso.
Conversar / Hablar
Realización de entrevistas en grupo sobre los gustos literarios.
Respuesta a preguntas según el modelo.
Invención de diálogos empleando tu / vous.
En parejas, realización de diálogos explicando la elección de determinados objetos.
Bloque II: Leer y escribir
Leer
Lectura del sumario de la revista y elección de tres artículos para completar una tabla.
Observación de reglas gramaticales.
Lectura de una ficha de lectura y respuestas a cuestiones concretas sobre la misma.
Lectura de un cómic: « Julien a gagné le concours littéraire de son collège » y respuesta a una serie
de cuestiones.
Respuesta a una serie de cuestiones después de haber leído un texto.
Localización en un texto de una serie de palabras que pertenezcan al mismo campo semántico: le
journalisme / le journal.
Búsqueda de sinónimos.
Análisis de estructuras lingüísticas y búsqueda de la equivalente en la lengua materna.
Búsquedas en Internet, diccionarios, enciclopedias y biblioteca del centro.
Escribir
En pareja, elección de rúbricas y redacción de títulos de artículo.
Transformación de adjetivos en adverbios.
Observación de las ilustraciones y escritura de frases según el modelo.
64

Escritura del género de los libros propuestos.
Realización de un resumen.
Completar tablas, frases, textos, etc.
Realización de ejercicios de asociación.
Transformación de frases según el modelo.
Construcción de textos con una serie de palabras propuestas.
Construcción de frases.
Construcción de adverbios.
En grupo, elaboración de un periódico o una revista de información juvenil.
Escritura de traducciones.
Respuesta a preguntas utilizando los dobles pronombres.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
Hablar de las rúbricas de las revistas para adolescentes: aventure, space, musique, télé, jeux, sciences…
Hablar de sus lecturas y géneros literarios preferidos: Quel est ton genre littéraire préféré? Le roman
de science-fiction. Je préfère le roman policier.
Realizar elecciones: Tu me donnes le sac? Celui-ci ou celui-là? Celui-là, je le trouve plus joli.
Tratar de tu/vous : Marc, regarde ! Tu as vu ceux-là ?/Madame, vous avez des chaussures rouges ?
Expresar el acuerdo / desacuerdo: Moi, les marques, je m’en moque !/Je trouve que c’est très important
pour être à la mode.
Léxico
Las rúbricas de las revistas para adolescentes: mode, test, bricolage, collage, enquête, livres, cuisine,
débat, santé, espace, télé, art, horoscope, quiz, écologie, sciences, musique, jeux vidéo, courrier,
sport cinéma, jeux, BD, auto-moto.
Los géneros literarios: le roman de science-fiction, le roman d’aventures, le roman policier, le roman
historique, la pièce de théâtre, la BD, l’ouvrage documentaire.
La moda: pantalon, jupe, robe, chemise, pull, jeans, tee-shirt, foulard, etc.
El espacio: astronaute, spationaute, sciences, mission, univers, fusée, cosmonaute, station spatiale,
etc.
La aventura: rêver, partir, découvrir, explorer, apprendre, aventuriers, navigateur, suivre les
traces, site archéologique, atterrir, sous-marin, tribus, etc.
Las fiestas francesas: épiphanie ou fête des Rois, la chandeleur, pâques, le jour des farces, fête du
travail, anniversaire de la fin de la Seconde Guerre mondiale (1939-1945), Premier jour de l’été et
fête de la Musique, fête nationale, Toussaint, anniversaire de l’armistice de 1918, Sainte-Catherine,
Noël.
Gramática
Formación de los adverbios en –ment : rapide > rapidement; suffisant > suffisamment; lent > lentement;
poli > poliment.
Los pronombres personales complemento de objeto directo: me, te, le/la, nous, vous, les.
Los pronombres personales complemento de objeto indirecto: me, te, lui, nous, vous, leur.
Orden de los pronombres personales: Tu me prêtes ton livre / Tu me le prêtes ; Je te donne une
gomme / Je te la donne ; Il offre des crayons à Marc / Il les lui offre; Je prête mes romans à mes
amis / je les leur prête.
Los adjetivos demostrativos: ce, cet, cette, ces.
65

Los pronombres demostrativos: celui-ci, celui-là, celle-ci, celle-là, ceux-ci, ceux-là, celles-ci,
celles-là.
Empleo de vous: Monsieur, vous avez exploré les fonds sous-marins? / Messieurs, vous avez fait le
tour du monde en ballon.
Conjugación
Revisión del presente de indicativo, del passé composé, del futuro y del imperativo: Les élèves
écoutent attentivement / Nous avons trouvé la rue facilement / Je répondrai aux questions calmement
/ Mange lentement.
Fonética
La pronunciación de los adverbios en –ment.
El sonido [%]: intéressant, cinq, jardin, peindre, maintenant, plein, main.
La s no pronunciada: toujours, mauvais, printemps, gris, jus, etc.
El sonido [e]: été, escalier, effrayant, tes, chanté, dîner, essai, télé, nez, février.
Reflexión sobre el aprendizaje
Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y como parte integrante
de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera que la progresión en la
lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Los libros y las revistas digitales.
Las fiestas y tradiciones francesas.
Interés hacia lo que puede aportar la lectura.
Curiosidad por el tipo de lectores que son y establecimiento de diferencias y semejanzas con los
compañeros.
Participación activa en la creación de un periódico del colegio o de la clase, de manera que puedan
también expresarse.
Interés hacia los descubrimientos históricos o aventuras de los últimos tiempos.
Comparación de las fiestas francesas con las del propio país.
Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación.
Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Interés por el trabajo cooperativo, por parejas o en grupo.
Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula.
12.1.5. UNIDAD 5 - Comment c’était?
CONTENIDOS
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Escuchar
Escucha y lectura de un diálogo.
Respuesta a preguntas después de escuchar una audición.
66

Escucha, repetición y deducción de la regla de pronunciación.
Audición y comparación de respuestas.
Audición de una descripción e identificación del personaje.
Conversar / Hablar
Construcción de frases indicando cambios acontecidos.
Explicación de errores empleando el imperfecto de indicativo.
Descripción de una foto suya antigua.
Observación de fotografías y respuesta a cuestiones concretas empleando las estructuras gramaticales
y vocabulario de la sección.
En pareja, contar el día de ayer.
Descripción de una foto de familia utilizando las preposiciones de lugar y los pronombres tónicos.
Bloque II: Leer y escribir
Leer
Lectura de un diálogo.
Observación de cuadros explicativos para deducir las reglas de formación del imperfecto.
Observación de una ilustración y búsqueda de errores.
Observación de fotos y descripción de las mismas.
Lectura de un cómic y respuesta a una serie de cuestiones.
Respuesta a una serie de cuestiones después de haber leído un texto.
Búsqueda de sinónimos.
Análisis de estructuras lingüísticas y búsqueda de la equivalente en la lengua materna.
Búsquedas en Internet, diccionarios o enciclopedias.
Escribir
Búsqueda de verbos en imperfecto.
Elaboración de listas después de una escucha.
Asociación de acciones y situaciones.
Redacción por parejas.
Escritura de frases.
Redacción sobre su opinión sobre los deportes extremos.
Redacción sobre sus planes futuros en verano cuando pasen 15 días en Francia.
Completar tablas, frases, conversaciones, etc.
Conjugación de verbos.
Recopia de formas verbales en imperfecto.
Transformación de frases según el modelo.
Redacción sobre su fiesta de cumpleaños del año pasado.
Escritura de resúmenes.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
Hablar de los cambios acontecidos con el paso del tiempo en las personas y en su situación: Avant
elle avait les cheveux courts. Maintenant, Vanessa a les cheveux longs./J’habitais à Nantes, maintenant
j’habite à Paris.
Contar historias en pasado: le jour de mon anniv’. Il faisait super-beau et on a dansé dans le jardin.
Mes copains m’ont offert plein de cadeaux. Moi, je voulais un piercing au nombril mais mon
père a refusé.
67

Emplear en las conversaciones y las redacciones los pronombres tónicos para evitar repeticiones:
c’est ton frère? Oui, c’est lui / Tu parles avec Véro? Oui, je parle avec elle.
Situar e identificar a una persona : À côté de moi, c’est ma cousine. Devant elle, c’est mon père. À
sa gauche, c’est ma mère…
Léxico
Adjetivos para explicar situaciones: très long, fatigués, très rigolo, mauvais, hyper-dur, difficile,
super-beau, génial, etc.
Verbos de acción : aller, arriver, prendre, garder, danser, offrir…
Verbos de descripción : avoir, être, il fait beau/froid/chaud…
Deportes: saut à l’élastique, surf, plongeon de haut vol, ski extrême, plongée libre, deltaplane, skateboard,
parachutisme, spéléologie.
La música : la guitare, le guitariste, la trompette, la flûte, le piano, la batterie,les disques, les CD,
la partition, etc.
Gramática
El relato en pasado: passé composé e imperfecto: Nous avons fait du canoë sur le lac Titicaca.
C’était super!
Los pronombres tónicos para identificar a una persona: c’est + moi, toi, lui / elle, nous, vous, eux /
elles.
Los pronombres tónicos después de una preposición: avec/ à côté de/ derrière / chez / de / à / sans
+ moi, toi, lui/elle, nous, vous, eux / elles.
Los pronombres tónicos para reforzar el sujeto de la frase: Moi, à ton âge je ne sortais pas. Lui, il
est très sympa. Et eux, ils sont dans ton collège?
Conjugación
Imperfecto de indicativo: j’avais, tu avais, il/elle avait, nous avions, vous aviez, ils/ elles avaient.
Revisión del passé composé: être/avoir au présent + participe passé : Paul est allé en
ville/Pauline a écrit à Pierre.
Revisión del imperativo empleado con los pronombres tónicos: aide-moi à mettre la table/ne
m’aide pas à mettre la table.
Fonética
Pronunciación de la grafía « ai » [ ]: verbo “faire” en imperfecto: je faisais, tu faisais, il faisait,
nous faisions, vous faisiez, ils faisaient.
Liaison de c’est + préposition + pronom tonique : c’est_à_moi.
La h muda: habiter, hôtel, hôpital, etc.
El sonido [wa]: voir, voyage, oiseau, doigt, boîte.
Reflexión sobre el aprendizaje
Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y como parte integrante
de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera que la progresión en la
lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
68

Un deporte extremo: salto de palanca.
Las atracciones culturales de las diferentes regiones de Francia.
Interés hacia todo lo que se pueda aprender de los acontecimientos pasados.
Toma de conciencia de los cambios que el tiempo produce en nuestra personalidad y en nuestro
cuerpo.
Interés por los personajes que emprenden aventuras en nuestra época.
Respeto hacia las personas que vienen de otros países y por las aportaciones culturales que nos
pueden ofrecer.
Conocimiento de los lugares emblemáticos de Francia y comparación con las del propio país.
Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación.
Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Mostrar interés para trabajar de forma cooperativa, por parejas o en grupo.
Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula.
12.1.6. UNIDAD 6 - Voyage, voyage...
CONTENIDOS
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Escuchar
Audición sobre un viaje y trazado del itinerario en el mapa.
Audición para completar frases e indicar quien habla y a quién.
Respuesta a preguntas después de escuchar una audición.
Audición y toma de apuntes.
Escucha, repetición y deducción de la regla de pronunciación.
Conversar / Hablar
Explicación del tratamiento de cortesía.
Observación de fotografías y respuesta a cuestiones concretas empleando las estructuras gramaticales
y vocabulario de la sección.
Descripción de ilustraciones.
Formulación de hipótesis.
Creación de adivinanzas.
Entrevista sobre las vacaciones.
Bloque II: Leer y escribir
Leer
Localización de países en un mapa.
Lectura de un cartel y respuesta a preguntas sobre el mismo.
Explicación de elecciones.
Descripción de fotos.
Observación de cuadros gramaticales para deducir la regla.
Lectura de un cómic: « Vacances au Québec » y respuesta a una serie de cuestiones.
Respuesta a una serie de cuestiones después de haber leído un texto.
Búsquedas en Internet, diccionarios o enciclopedias.
Escribir
En grupo, organización de un viaje y preparación de preguntas para cada etapa.
Completar tablas, frases, textos
Escritura de frases.
69

Realización de un póster sobre la francofonía con la presentación de un país.
Realización de ejercicios de asociación.
Escritura de los artículos
Concordancia de adjetivos y participios pasados.
Escritura de cifras en letras.
Colorear banderas.
Adivinanzas.
Transformación de frases según el modelo.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
Hablar con corrección empleando el tu o el vous dependiendo de cada situación: À un copain: tu
connais la réponse, toi? / Au professeur: vous pouvez répéter?
Hacer elecciones: J’ai choisi le Québec parce que..., les sujets qui m’intéressent le plus…
Hacer proposiciones: Ils peuvent chatter avec des ados québécois et consulter des encyclopédies
au CDI.
Formular preguntas: Combien de chiens aviez-vous? / Comment s’est passé votre voyage? / Quels
sont vos plus beaux souvenirs? etc.
Contar acontecimientos pasados: Tu es allé à Montreal? Oui, j’y suis allé au début. C’était très intéressant
mais je n’y suis resté que deux jours.
Preparar y participar en un concurso : Participe au concours multidisciplinaire sur la francophonie.
Choisis un pays et présente trois sujets de ton choix…
Léxico
La francofonía y sus países: la Suisse, le Sénégal, le Maroc, la Belgique, le Luxembourg, le Québec,
la Guadeloupe, la Réunion, Madagascar, la Tunisie, la Guyane française, le Congo, la Côte
d’Ivoire.
Revisión del vocabulario de la naturaleza, los paisajes, el tiempo atmosférico.
Gramática
El relato en pasado: passé composé e imperfecto: C’était genial! J’ai fait plein de choses.
Empleo de tu y vous : À un membre de ta famille : Papa, tu me prêtes ton ordinateur? / À un
adulte : Vous me laissez passer ?
Las preposiciones y artículos con los países: Le Maroc, au Maroc / L’Espagne, en Espagne / La
France, en France / Les États-Unis, aux Etats-Unis.
El pronombre où : Les endroits où les ados vont le week-end / Les jours où ils sont en vacances.
El pronombre y : Tu es allé à Montréal? Oui, j’y suis allé au début.
El pronombre en : Tu veux du pain ? oui, j’en veux / Tu as fait du cheval ? oui, j’en ai fait / Tu as
vu des baleines ? oui j’en ai vu deux.
Conjugación
Revisión del imperfecto de indicativo: j’avais, tu avais, il/elle avait, nous avions, vous aviez,
ils/elles avaient.
Revisión del passé composé : être/avoir au présent + participe passé : Paul est allé en
ville/Pauline a écrit à Pierre.
Fonética
Liaison con en e y : nous_ y_allons / j’en_ai deux.
El sonido [E]: jouet, objet, belle, tresse, escalier, examen, chef, merci, etc.
70

La d no pronunciada: grand, gourmand, etc.
El sonido [j]: yaourt, fille, appareil, œil, conseil, etc.
Reflexión sobre el aprendizaje
Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y como parte integrante
de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera que la progresión en la
lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
La travesía de Canadá de Nicolas Vanier.
Los DROM, departamentos y regiones de ultra-mar.
Interés hacia todo lo que se pueda aprender de los acontecimientos pasados.
Toma de conciencia de que el francés no se emplea solamente en el territorio europeo, sino que
hay otros países en los cinco continentes que lo emplean para comunicarse.
Interés por los personajes que emprenden aventuras en nuestra época.
Interés por conocer qué territorios abarca la República francesa.
Comparación de las formas de comunicación de los jóvenes francófonos con las propias para establecer
semejanzas y diferencias.
Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación.
Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Interés por el trabajo cooperativo, por parejas o en grupo.
Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula.
12.2. DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS 3º ESO OPTATIVA - SPIRALE 2
CONTRIBUCIÓN DE ÉSTAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Con las distintas unidades se contribuye a la adquisición de las competencias básicas mediante el logro,
a su vez, de las siguientes subcompetencias.
Competencia en comunicación lingüística
– Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas
de la actividad social.
– Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.
– Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje
apropiado a cada situación.
– Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes
de información, comunicación y aprendizaje.
– Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.
– Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las lenguas que ya conoce.
Competencia matemática
– Utilizar y relacionar las cifras para interpretar diferentes tipos de informaciones y datos estadísticos.
71

– Identificar y utilizar los elementos matemáticos de base en situación real o simulada de la vida
cotidiana.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
– Tomar conciencia de la influencia que las personas tienen sobre el entorno en el que viven, para
fomentar el respeto, la protección y la mejora de la naturaleza.
– Capacidad de observación e interacción con el mundo natural para facilitar la comprensión de
fenómenos físicos y del mundo que nos rodea.
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital
– Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés.
– Utilizar el francés para comunicarse con otras personas a través del correo electrónico, en intercambios.
– Crear contextos sociales y funcionales de comunicación.
Competencia social y ciudadana
– Utilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural.
– Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.
– Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los interlocutores.
– Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar
ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos,
tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender
de y con los demás.
Competencia artística y cultural
– Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.
– Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.
Competencia para aprender a aprender
– Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular
hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.
– Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias
son más eficaces.
– Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión,
etc. para afrontar el reto del aprendizaje.
Autonomía e iniciativa personal
– Ser capaz de elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante acciones tanto en el
plano individual como grupal.
– Conseguir transformar las ideas en acciones pasando por las fases de análisis, desarrollo, planificación,
toma de decisiones, actuación, evaluación, autoevaluación, conclusiones y posibles mejoras.
Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes
destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en
las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo
lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales
individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma
natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las
destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (hablar, conversar y
escribir), receptivas (escuchar y leer) y basadas en la interacción o mediación.
El aprendizaje del francés proporcionará al alumno no sólo unas competencias para poder comunicar
sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua
72

está estudiando que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente.
Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.
SECUENCIACION Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS 3º OPTATIVA
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en este
apartado de cada unidad trabajamos los distintos contenidos.
12.2.0. UNIDAD 0 - C’est parti!
CONTENIDOS
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Escuchar
• Lectura y escritura de palabras asociadas a las diferentes letras del abecedario.
• Audición para revisar los sonidos [R], [v], [e], [ε], [u], [y], [ʃ], [wa], [ŋ], [z], [s] etc.
• Audición para trabajar la relación sonido / grafía.
• Asociaciones de palabras para formar frases.
• Audición y lectura simultánea de textos.
• Localización de informaciones precisas sobre la presentación, la descripción, los gustos y las preferencias
de las personas.
• Localización de informaciones precisas sobre las aficiones.
• Audición y repetición de frases relativas a las aficiones.
• Audición y repetición de vocabulario relativo a los gustos, a las presentaciones y a las descripciones
de personas y animales.
• Toma de apuntes.
• Audición de textos y respuesta a preguntas de comprensión.
• Audición de un texto audio sin contar con apoyo escrito.
Conversar / Hablar
• Encontrar palabras para las distintas letras del abecedario: c comme collège.
• Audición, revisión y repetición de palabras y sonidos del nivel 1.
• Diálogos con el profesor empleando expresiones útiles para la clase.
• Participación en actividades orales.
• Intercambios comunicativos en pareja o en grupo.
• Diálogos en pareja o en grupo sobre la presentación, la descripción de las personas y de los animales,
los gustos, las preferencias y las aficiones.
• Descripción de uno mismo.
• Formulación de preguntas.
• Producción de frases negativas.
Bloque II: Leer y escribir
Leer
• Respuesta a preguntas de selección múltiple.
• Lectura en voz alta
• Asociación ilustración / palabra-frase.
• Observación e interpretación de fonemas y de palabras para deducir reglas.
• Lectura de textos cortos.
• Lectura de preguntas.
73

• Lectura de frases para completar.
Escribir
• Escritura de palabras a partir del abecedario.
• Escritura de palabras para hacer un mini-diccionario.
• Escritura y asociación de palabras con sus correspondientes fonemas,
y posterior comprobación.
• Creación de frases.
• Conjugación de verbos.
• Frases y preguntas para completar.
• Respuesta a preguntas.
• Redacción de preguntas.
• Diálogos para completar.
• Formulación de frases negativas a partir de ilustraciones o de palabras clave.
• Realización de crucigramas.
• Invención de frases con verbos en presente.
• Dictado.
• Respuestas personales a preguntas.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
• Decir palabras conocidas en francés.
• Preguntar y decir el nombre: Comment tu t’appelles? Je m’appelle Morgane.
• Preguntar y decir la edad: Quel âge a Morgane? Elle a treize ans.
• Preguntar y decir dónde vivimos: Où habite Morgane? Elle habite à Rennes.
• Hablar de los miembros de la familia: Combien tu as de frères? J’ai un frère et une soeur.
• Preguntar y decir cuáles son las asignaturas preferidas: Quelles sont tes matières préférées ? Mes
matières préférées sont l’anglais et l’histoire.
• Preguntar y decir la fecha de cumpleaños: Quel est le jour de ton anniversaire ? Mon anniversaire
est le 15 décembre.
• Preguntar por las aficiones e indicar cuáles son las preferidas: Quels sont tes passe-temps préférés?
J’adore la natation, le basket et naviguer
sur Internet.
• Describir a personas y animales: Je suis grande et brune. J’ai un chien, il est petit et marron.
• Preguntar sobre los animales preferidos y describirlos.
• Expresar los gustos, lo que gusta y lo que no gusta: Je n’aime pas aller à la plage.
Léxico
• El abecedario.
• La ciudad: magasin de vêtements, boulangerie, cinéma…
• Las asignaturas: anglais, géographie, histoire…
• La familia: frère, soeur, père, mère…
• Los meses del año: janvier, février, mars, avril…
• Las aficiones: naviguer sur internet, regarder la télé, écouter de la musique, lire, danser, aller au
cinéma.
• Los animales: chat, chien, cheval, lion, tigre…
• Los colores: rouge, jaune, vert, bleu…
74

• Los adjetivos para describir: grand, petit, beau, brun…
Gramática
• Los nombres en singular.
• Los adjetivos en masculino y femenino.
• La frase interrogativa con palabra interrogativa: comment, où, combien de, quel/lle, qu’est-ce que;
y sin palabra interrogativa.
• La negación con ne/n’…pas: Je ne vais pas au cinéma. Je n’aime pas la plage.
Conjugación
• El infinitivo de los verbos.
• El presente de indicativo de los verbos en –er, con y sin cambio de radical: habiter, acheter, manger,
jouer.
• El presente de indicativo del verbo être.
• El presente de indicativo de los verbos irregulares aller, écrire, faire, venir, lire, prendre.
Fonética
• Los sonidos [R], [v], [e], [ε], [u], [y], [wa], [ŋ], [z] y [s] etc.
Reflexión sobre el aprendizaje
• Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.) para reforzar el aprendizaje.
• Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y como parte integrante
de la cultura cuya lengua
se está aprendiendo.
• Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.),
para favorecer el aprendizaje.
• Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación
de manera que la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
• Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
• Los elementos de la ciudad en Francia.
• Participar activamente en las actividades propuestas por el profesor y el libro.
• Superar el miedo a equivocarse.
• Respetar y tolerar los errores de los compañeros.
• Ayudar a los compañeros que tengan alguna dificultad con la pronunciación o con la escritura.
• Comparar las respuestas con las de los compañeros, para que todos puedan sacar provecho del conocimiento
de los demás.
• Animarse a pensar en francés.
• Valorar los documentos y las actividades propuestas como fuente de información y de aprendizaje.
• Estar motivado por el aprendizaje del francés para comunicar
y expresarse en esta lengua.
• Desear pronunciar lo más correctamente posible
12.2.1. UNIDAD 1 - Chez moi!
OBJETIVOS
75

1. Conocer el vocabulario de la casa y las preposiciones de lugar para describir oralmente y por escrito
la casa, el apartamento y la habitación.
2. Aprender el vocabulario de los muebles y objetos de la casa y describir las habitaciones utilizando
las preposiciones de lugar devant, derrière, à côté de…
3. Contar las sílabas y reconocer las sílabas tónicas.
4. Hablar del lugar donde vivimos: en banlieue, en ville, dans le centre-ville, à la campagne, un village,
une maison, un appartement.
5. Utilizar los números ordinales.
6. Trabajar la expresión gramatical il y a/il n’y a pas.
7. Sustituir los COD por los pronombres le, la, l’, les en frases en presente y en imperativo.
8. Conocer y aprender el presente de los verbos mettre, sortir, faire y de los verbos en –er: ranger,
changer, poser, promener.
9. Expresar la frecuencia con las expresiones: tous les jours, une fois par semaine…
10. Trabajar las expresiones relativas a las tareas domésticas y a las actividades cotidianas para
hablar de lo que hacemos en casa.
11. Identificar y pronunciar el sonido [e].
12. Pensar, leer y expresarse en francés sobre la vida en el futuro.
13. Aprender la estructura negativa ne… pas/ne… plus/ne… jamais/ne… rien.
CONTENIDOS
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Escuchar
• Audición para completar textos.
• Audición y lectura simultánea de textos, frases y palabras.
• Audición y discriminación de sílabas.
• Audición y observación de explicaciones gramaticales.
• Audición y comparación de una conversación.
• Audición, lectura y reconstrucción de frases.
• Dictados.
• Audición, comprobación y repetición del sonido [e].
Conversar / Hablar
• Respuestas a preguntas concretas sobre los temas estudiados.
• Intercambios comunicativos en parejas o en grupo.
• Exposiciones orales delante del resto de la clase.
• Descripción de una casa y de una habitación.
• Repetición de palabras con los sonidos trabajados en la unidad.
Bloque II: Leer y escribir
Leer
• Observación y asociación de imágenes, fotografías y dibujos con palabras, respuestas a preguntas,
deducción de normas gramaticales…
• Lectura en voz alta y en voz baja de la descripción de una casa, de un edificio…
• Observación y lectura de explicaciones de gramática, fonética, léxico…
• Lectura en voz alta y en voz baja de un diálogo en el que se describe una habitación.
• Lectura en voz alta y en voz baja de un texto sobre las tareas domésticas.
• Observación de la cubierta de un libro y respuesta a preguntas.
76

• Lectura en voz alta y en voz baja de un texto sobre la vida en el futuro.
• Observación, deducción, lectura e interpretación de dibujos y de las explicaciones gramaticales del
cuaderno y realización de las actividades propuestas.
• Observación y búsqueda de diferencias entre dos dibujos.
• Lectura de un comic.
• Lectura de números en cifras.
• Lectura de adivinanzas.
• Búsqueda en Internet.
Escribir
• Asociación de palabras con fotografías, dibujos e imágenes.
• Realización de ejercicios con huecos para completar.
• Redacción y transformación de frases con los pronombres COD y verbos en imperativo y presente.
• Conjugación de verbos.
• Reconstrucción de expresiones.
• Redacción de frases en parejas y en grupos de cuatro o más alumnos.
• Redacción de una lista de todas las innovaciones tecnológicas de la casa.
• Redacción de la continuación de una historia en parejas.
• Respuesta a un cuestionario sobre Julio Verne.
• Descripción escrita de una casa y de una habitación.
• Dictado.
• Redacción de frases sobre las tareas domésticas.
• Listas para completar.
• Transformación de frases afirmativas en negativas.
• Escritura de los adjetivos numerales ordinales.
• Elaboración de una lista con las diez normas que deben seguirse si se comparte habitación.
• Realización de ejercicios para completar a partir de los dibujos del cuaderno.
• Redacción de respuestas a preguntas.
• Realización de un dibujo a partir de números leídos.
• Escritura de palabras a partir de dibujos.
• Redacción y transformación de frases siguiendo un ejemplo.
• Bocadillos de comic para completar.
• Escritura de palabras a partir de la audición de palabras con el sonido [e].
• Asociación de definición / palabra.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
• Preguntar y decir dónde vivimos: Tu habites en ville? Non, j’habite à la campagne.
• Descripción de la casa o del apartamento: Qu’est-ce qu’il y a chez toi? Chez moi, il y a une cuisine,
une salle à manger, un séjour. Il n’y a pas de terrasse ? Non.
• Decir lo que hacemos para ayudar en casa: Je passe l’aspirateur dans le salon. Moi, je fais la vaisselle
et je sors la poubelle.
• Expresar la frecuencia: Je promène mon chien tous les soirs. Moi, je le promène deux fois par semaine.
Léxico
77

• Las partes de la casa: la cuisine, les toilettes, le couloir, la salle à manger, le jardin, la chambre, la
salle de bains, le séjour / le salon.
• Los muebles y los objetos de la habitación: la lampe, le réveil, la table de chevet, l’étagère, le tiroir,
l’armoire, la fenêtre, le poster, l’ordinateur, le bureau, le coussin.
• Las tareas domésticas: faire les devoirs, donner à manger au chat, sortir la poubelle, faire le lit,
promener le chien, faire la vaisselle, ranger la chambre, arroser les plantes, passer l’aspirateur,
mettre la table, préparer le petit déjeuner.
Gramática
• Las preposiciones en / à la / dans: Habiter en / à la / dans.
• Los números ordinales: premier, deuxième, troisième, neuvième…
• Il y a/il n’y a pas de / d’.
• Las preposiciones de lugar: derrière, sur, entre, à gauche, sur, à droite, dans…
• La forma negativa: ne/n’… pas, ne / n’… rien, ne / n’… jamais o ne / n’… plus.
• Los pronombres COD: le, la, l’, les en presente y en imperativo afirmativo.
Conjugación
• El presente de indicativo de los verbos en –ger: ranger, changer.
• El presente de indicativo de los verbos en –er: poser, promener.
• El presente de indicativo de los verbos faire, sortir, mettre.
Fonética
• Las sílabas.
• El acento tónico.
• Las principales grafías del sonido [e].
Reflexión sobre el aprendizaje
• Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y como parte integrante
de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
• Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.) para reforzar el aprendizaje.
• Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera que la progresión en la
lengua sea lo más eficaz posible.
• Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
• La casa, el apartamento en Francia.
• La vida en el futuro.
• Participar activamente en las actividades propuestas por el profesor y el libro.
• Superar el miedo a equivocarse.
• Presentar los deberes de forma cuidada y clara.
• Respetar y tolerar los errores de los compañeros.
• Ayudar a los compañeros que tengan alguna dificultad con la pronunciación o con la escritura.
• Voluntad de aclarar las dudas con el profesor.
• Comparar las respuestas con las de los compañeros, para que todos puedan sacar provecho del conocimiento
de los demás.
• Animarse y comprometerse a pensar en francés.
• Valorar los documentos y las actividades propuestas como fuente de información y de aprendizaje.
78

• Desear pronunciar lo más correctamente posible.
• Mostrar interés por reproducir correctamente los elementos fonéticos del mensaje que debe imitarse
o reproducir.
12.2.2. UNIDAD 2 - C’est à la mode!
CONTENIDOS
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Escuchar
• Audición y lectura simultánea de textos y frases.
• Diferenciación de los sonidos [G], [s] etc
• Audición de la liaison.
• Audición de preguntas y respuestas.
• Audición y asociación de palabras y de frases.
• Audición y escritura de precios.
• Dictados.
• Audición y repetición de los sonidos [v] y [b].
Conversar / Hablar
• Exposiciones orales ante la clase para opinar sobre modelos, prendas de vestir y la moda.
• Adivinanzas con la ropa.
• Intercambios comunicativos en parejas.
• Presentación en grupos de cuatro de un look.
• Repetición de palabras con los sonidos trabajados en la unidad.
Bloque II: Leer y escribir
Leer
• Observación de prendas de vestir y asociación con las palabras de una lista
de vocabulario.
• Lectura en voz alta y baja de un diálogo sobre la ropa.
• Lectura de las frases propuestas en las actividades.
• Observación, deducción y lectura de las explicaciones de gramática,
de fonética y de léxico.
• Observación de fotografías y dibujos, y posterior asociación con palabras.
• Respuestas a preguntas y deducción de normas gramaticales.
• Lectura de frases y asociación con las viñetas de un comic.
• Lectura de un diálogo en una tienda.
• Observación de un dibujo y asociación de los diálogos escuchados con
los personajes de la ilustración.
• Lectura de un texto sobre los jóvenes y la moda.
• Lectura en voz alta de opiniones de adolescentes.
• Lectura de un comic.
• Búsqueda y realización de una actividad en Internet.
Escribir
• Asociación de palabras con dibujos, imágenes, fotografías.
• Descripción de maniquíes.
79

• Redacción de respuestas a preguntas con pourquoi? / parce que…
• Asociación de adjetivos con prendas de vestir.
• Asociación de diálogos con personajes.
• Escritura de los precios.
• Transformación de frases con COI.
• Cuadro para completar con nombres, adjetivos y verbos relacionados
con la ropa.
• Redacción de respuestas a preguntas.
• Conjugación de verbos.
• Realización de ejercicios de huecos para completar con adjetivos demostrativos y estructuras comparativas.
• Dictado.
• Listas de vocabulario para completar con las prendas de vestir.
• Realización de un poster, en grupos de cuatro, para inventar un look propio.
• Descripción de prendas de vestir a partir de dibujos.
• Asociación de sustantivos / adjetivos.
• Cuadro con prendas de vestir para completar.
• Escritura del masculino / femenino, singular / plural de los adjetivos.
• Tablas para completar con verbos.
• Redacción y formulación de frases siguiendo un modelo.
• Realización de ejercicios de pronunciación para diferenciar los sonidos.
• Ordenación de una serie de palabras con el sonido [ε].
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
• Describir conjuntos de ropa: Elle porte une robe avec un anorak et des bottes marron.
• Dar su opinión sobre la ropa: Je trouve que le pantalon est trop large. Moi j’adore cette jupe
courte.
• Comparar prendas de vestir: Le pantalon est moins cher que l’ensemble.
• Pedir algo educadamente: Je peux essayer cette jupe ? Vous pouvez me faire un paquet cadeau, s’il
vous plaît ?
Léxico
• La ropa: des bottes, des chaussures, une jupe, un tee-shirt, un pull, un blouson, une robe orange,
une salopette rouge, un chemisier, un jean, un pantalon, un sweat blanc, des baskets.
• Los colores: bleu, vert, noir, blanc, orange, marron, rouge, jaune, rose, violet.
• Los adjetivos para describir la ropa: grand, moche, génial, chouette, sympa, serré, court, large,
long, joli, original, cher.
• Los motivos: à fleurs, à rayures, à carreaux.
Gramática
• Los adjetivos demostrativos: ce, cet, cette, ces.
• La concordancia de los adjetivos de color.
• La comparación: plus + adjetivo + que; moins + adjetivo + que; aussi + adjetivo + que.
• Los pronombres personales COI: me, te, lui, nous, vous, leur.
• La palabra interrogativa pourquoi y la respuesta con parce que…: Pourquoi tu n’aimes pas la
robe? Parce qu’elle est trop longue.
80

Conjugación
• El presente de los verbos acheter, donner, pouvoir, essayer.
Fonética
• Los sonidos [G], [s] etc y las principales grafías del sonido [ε].
• Los sonidos [v] y [b].
Reflexión sobre el aprendizaje
• Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y como parte integrante
de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
• Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.) para reforzar el aprendizaje.
• Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera que la progresión en la
lengua sea lo más eficaz posible.
• Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Valoración del trabajo cooperativo como fuente de enriquecimiento.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
• Los jóvenes y la moda.
• Respetar y tolerar las diferentes formas de vestir de los adolescentes de hoy en día.
• Presentar los deberes de forma cuidada y clara.
• Participar activamente en las actividades propuestas por el profesor y el libro.
• Superar el miedo a equivocarse.
• Respetar y tolerar los errores de los compañeros.
• Ayudar a los compañeros que tengan alguna dificultad con la pronunciación, con la escritura.
• Desear aclarar las dudas con el profesor.
• Comparar las respuestas con las de los compañeros, para que todos puedan sacar provecho del conocimiento
de los demás.
• Animarse y comprometerse a pensar en francés.
• Valorar los documentos y las actividades propuestas como fuente de información y de aprendizaje.
• Desear pronunciar lo más correctamente posible.
• Mostrar interés por reproducir correctamente los elementos fonéticos del mensaje que debe imitarse
o reproducir.
12.2.3. UNIDAD 3- Qu’est-ce qu’on fait?
CONTENIDOS
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Escuchar
• Audición y lectura de un texto sobre las actividades extraescolares.
• Audición de las preguntas y de las respuestas formuladas por la clase.
• Audición y repetición de palabras con los sonidos [s] etc.
• Audición y asociación palabras / fotografías.
• Audición y lectura de un texto sobre los momentos del día.
• Audición y repetición de las liaisons entre números y nombres.
• Audición y asociación frases / imágenes.
• Audición y lectura de textos que describen los deportes practicados por los adolescentes.
81

• Audición y lectura de textos que hablan de redes sociales.
• Audición de un comic.
• Dictado.
• Audición de un texto sobre una invitación entre adolescentes.
Conversar / Hablar
• Respuestas a preguntas sobre los textos propuestos.
• Intercambios comunicativos en parejas o en grupo sobre los temas estudiados.
• Repetición de los sonidos trabajados en la unidad.
• Preguntas sobre las actividades deportivas que se practican.
• Formulación de preguntas / respuestas.
• Presentación oral de un programa de actividades.
Bloque II: Leer y escribir
Leer
• Lectura de un texto sobre las actividades extraescolares.
• Lectura en voz alta de palabras con los sonidos [s] etc.
• Observación de dibujos e imágenes para responder a preguntas.
• Lectura en voz alta de un diálogo entre dos adolescentes.
• Lectura de las actividades propuestas en la unidad.
• Lectura de textos sobre los momentos del día.
• Lectura de explicaciones gramaticales.
• Lectura de un texto donde se describen los deportes practicados por los adolescentes.
• Lectura de textos sobre las redes sociales.
• Lectura de un comic.
• Lectura de una página Web.
Escribir
• Respuestas a preguntas sobre textos previamente leídos.
• Recuadros, textos y conversaciones para completar.
• Redacción de frases sobre un programa de actividades.
• Asociación palabras / fotografías.
• Conjugación de verbos.
• Formulaciones de preguntas / respuestas.
• Asociación de dos partes de frases.
• Asociación de dibujos con actividades y excusas.
• Reformulación de frases con otras estructuras.
• Clasificación de deportes y actividades de ocio.
• Frases para completar.
• Lista de obligaciones.
• Redacción de un comentario a partir de una búsqueda en Internet.
• Dictado.
• Escritura de las horas.
• Información para completar.
• Reconstitución de expresiones.
• Redacción de un programa de actividades para el fin de semana.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
82

Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
• Hablar de las actividades extraescolares preferidas.
• Hablar de las actividades de un día programadas para después del colegio.
• Invitar a los amigos a hacer algo.
• Aceptar o rechazar invitaciones.
• Hablar de los deportes preferidos.
• Expresar la obligación con il faut + infinitivo y devoir.
• Leer un texto sobre la red social Facebook.
Léxico
• Las actividades de ocio: faire du théâtre, aller au cinéma, jouer d’un instrument (la guitare, le
piano, le violon, la batterie, la trompette…) aller à la patinoire, naviguer sur Internet, écouter des
CD, regarder la télé, écouter de la musique, faire de la poterie, cuisiner…
• El deporte: le basket, le handball, la natation, le rugby, le tennis, le ski, le snowboard, le VTT, la
randonnée, le roller.
• Las horas y los momentos del día.
Gramática
• Las preposiciones: au, à la, à l’, chez.
• Faire du/de la/de l’ + actividad: Je fais du violon. Tu fais de la natation. Il fait de l’escalade.
• Jouer au/à la/à l’ + actividad: Je joue au foot. Tu joues à la pétanque.
• Jouer du/de la/de l’ + actividad: Nous jouons du piano. Vous jouez de la trompette.
• Ils jouent de l’accordéon.
• La obligación: il faut + infinitivo.
Conjugación
• El presente del verbo vouloir.
• El presente del verbo devoir.
• El presente del verbo aller.
• El presente del verbo préférer.
• El presente del verbo faire.
• El presente del verbo jouer.
Fonética
• Los sonidos [s] etc.
• La liaison entre número y sustantivo.
Reflexión sobre el aprendizaje
• Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información
y como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
• Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.) para reforzar el aprendizaje.
• Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera que la progresión en la
lengua sea lo más eficaz posible.
• Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Valoración del trabajo cooperativo como fuente de enriquecimiento.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
83

• Las redes sociales.
• Las actividades extraescolares y los horarios en Francia.
• Programar y organizar el trabajo personal en casa.
• Participar activamente en las actividades propuestas por el profesor y el libro.
• Superar el miedo a equivocarse.
• Respetar y tolerar los errores de los compañeros.
• Ayudar a los compañeros que tengan alguna dificultad con la pronunciación o con la escritura.
• Comparar las respuestas con las de los compañeros, para que todos puedan sacar provecho del conocimiento
de los demás.
• Animarse y comprometerse a pensar en francés.
• Valorar los documentos y las actividades propuestas como fuente de información y de aprendizaje.
• Estar motivado por el aprendizaje del francés para comunicar y expresarse en esta lengua.
• Desear pronunciar lo más correctamente posible.
12.3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL POR EVALUCION DE 3º ESO
Los contenidos de la materia de francés Sección Bilingüe y francés optativo, se distribuirán de la
siguiente manera respectivamente:
1ª Evaluación: Unités 0.1, 2. Spirale 3
2ª Evaluación: Unités 3, 4. Spirale 3
3ª Evaluación: Unités 5 y 6. Spirale 3
84
1ª Evaluación: Unités 0,1 Spirale 2
2ª Evaluación: Unité 2. Spirale 2
3ª Evaluación: Unité 3. Spirale 2
12.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º / CCBB / OBJETIVOS MATERIA Y ETAPA
CRITERIOS
1. Comprender
la información
general y específica,
la idea
principal y algunos
detalles relevantes
de textos
orales sobre
temas cercanos a
su experiencia,
emitidos por un
interlocutor o
por medios audiovisuales
IE: Test de
compréhension
orale. Consignes
en classe. ..
CCBB OBJETIVOS MA-
CL MT MF TID SC CA AA AIP TERIA
X
X
X
X
X
1. Escuchar textos
orales sobre temas
conocidos y relacionados
con sus
intereses con el fin
de comprender información
general
y específica.
OBJETIVOS
ETAPA
b) Desarrollar
y consolidar
hábitos de disciplina,
estudio
y trabajo individual
y en
equipo como
condición necesaria
para
una realización
eficaz de las
tareas del
aprendizaje y
como medio de
desarrollo personal.
k) Comprender
y expresarse en
una o más lenguasextranjeras
de manera

2. Participar en
conversaciones
relativas a situacioneshabituales
o de interés
personal y con
diversos fines
comunicativos,
utilizando las
convenciones
propias de la
conversación y
las estrategias
necesarias para
resolver las dificultades
durante
la interacción
IE: Preparación
de diálogos e interpretación
de
los mismos.
3. Comprender
la información
general y todos
los datos relevantes
de textos
escritos de extensión
variada,
diferenciando
hechos y opiniones
e identificando,
en su caso,
la intención
comunicativa del
autor.../
IE: Textos de
comprensión escrita
V/F...en
clase, casa y en
pruebas objetivas.
4. Redactar tex-
X
X
X
X
X
X
X
X
X
85
X
X
X
X
2. Expresarse e interactuar
oralmente
en situaciones
habituales de comunicación
de
forma comprensible,
adecuada y
con cierto nivel de
autonomía, adoptando
una actitud
respetuosa y de cooperación.
3. Leer y comprender
textos diversos
de un nivel apropiado
a las capacidades
e intereses
del alumnado con
el fin de extraer información
general
y específica, y utilizar
la lectura como
fuente de placer
y de enriquecimiento
personal.
4. Escribir textos
apropiada.
b) Desarrollar
y consolidar
hábitos de disciplina,
estudio
y trabajo individual
y en
equipo como
condición necesaria
para
una realización
eficaz de las
tareas del
aprendizaje y
como medio de
desarrollo personal.
k) Comprender
y expresarse en
una o más lenguasextranjeras
de manera
apropiada
g) Desarrollar
destrezas básicas
en la utilización
de las
fuentes de informaciónpara,
con sentido
crítico, adquirir
nuevos conocimientos.
Adquirir una
preparación
básica en el
campo de las
tecnologías,
especialmente
las de la información
y la
comunicación.
k) Comprender
y expresarse en
una o más lenguasextranjeras
de manera
apropiada
k) Comprender

tos diversos en
diferentes soportes,
cuidando la
adecuación a la
situación de comunicación,
el
léxico, las estructuras
y algunos
elementos de cohesión
y coherencia
para
marcar la relación
entre ideas y
hacerlos comprensibles
al lector..
IE: Expresión
personal (presentarse…)
en
pruebas objetivas.
5. Utilizar los
conocimientos
adquiridos sobre
el funcionamiento
de la lengua
extranjera en
contextos de
comunicación
variados, como
instrumento de
auto- corrección
y de autoevaluación
de las produccionespropias
orales y escritas
y para
comprender las
producciones
ajenas.
IE: Cuestiones
relacionadas con
la gramática en
pruebas objetivas.
6. Mostrar iniciativa
e interés
por el
aprendizaje y
por integrarse
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
86
X
X
X
X
X
X
sencillos con finalidades
diversas
sobre distintos temas
utilizando recursos
adecuados
de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con progresiva
corrección
los componentes
fonéticos, léxicos,
estructurales y funcionales
básicos de
la lengua extranjera
en contextos
habituales de comunicación.
6. Desarrollar la
autonomía en el
aprendizaje, a
través de la reflexión
sobre los
y expresarse en
una o más lenguasextranjeras
de manera
apropiada
k) Comprender
y expresarse en
una o más lenguasextranjeras
de manera
apropiada
b) Desarrollar
y consolidar
hábitos de disciplina,
estudio
y trabajo indi-

en los procesos
del aula,
actuando con
autonomía en
la planificación
y control del
propio proceso
de aprendizaje.
7. Usar las tecnologías
de la
información y la
comunicación de
forma progresivamenteautónoma
para buscar
información,
producir textos,
enviar y recibir
mensajes de correo
electrónico
y establecer relacionespersonales
orales y
escritas, mostrando
interés
por su uso.
IE: Búsqueda
concreta en Internet
para completar
fichas
sencillas de recogida
de información
sobre
cualquier tema
de la francofonía.Miniproyectos.
8. Mostrar interés
por conocer
la lengua extranjera
y su cultu-
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
87
X
X
X
X
propios procesos
de aprendizaje, y
transferir a la lengua
extranjera conocimientos
y estrategias
de comunicación
adquiridos
en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias
de aprendizaje
y todos los medios
a su alcance, incluidas
las tecnologías
de la información
y la comunicación,
de forma
autónoma y responsable,
para entablar
relaciones
personales, obtener,
seleccionar y
presentar información
oralmente y
por escrito.
9. Apreciar la lengua
extranjera como
instrumento de
acceso a la infor-
vidual y en
equipo como
condición necesaria
para
una realización
eficaz de las
tareas del
aprendizaje y
como medio de
desarrollo personal.
k) Comprender
y expresarse en
una o más lenguasextranjeras
de manera
apropiada
g) Desarrollar
destrezas básicas
en la utilización
de las
fuentes de informaciónpara,
con sentido
crítico, adquirir
nuevos conocimientos.
Adquirir una
preparación
básica en el
campo de las
tecnologías,
especialmente
las de la información
y la
comunicación.
k) Comprender
y expresarse en
una o más lenguasextranjeras
de manera
apropiada
e) Conocer y
valorar con
sentido crítico
los aspectos

a, aceptándolas
y valorándolas
como parte de su
realidad personal
y educativa, y
establecer comparaciones
entre
distintos aspectos
de la cultura
extranjera y de
la propia, apreciando
cómo se
traducen en la
comunicación
para aplicar ese
conocimiento en
la interacción
con hablantes de
la lengua extranjera.
IE: Búsqueda de
información
concreta en Internet.Miniproyectos.
88
mación, como
herramienta de
aprendizaje de contenidos
diversos y
como medio para
conocer manifestaciones
culturales y
formas de vida distintas
a las propias.
10. Reconocer la
influencia de las
distintas culturas
en la configuración
de la sociedad, la
economía y la historia
pasada y presente
de Aragón.
básicos de la
cultura y la
historia propias
y del resto del
mundo, así
como respetar
el patrimonio
artístico, cultural
y natural.
f) Conocer,
apreciar y respetar
los aspectosculturales,
históricos,
geográficos,
naturales, sociales
y lingüísticos
de la
Comunidad
Autónoma de
Aragón contribuyendoactivamente
a su
conservación y
mejora.
Teniendo en cuenta los criterios, los objetivos y los instrumentos de evaluación, para la valoración
de cada contenido se realizarán pruebas objetivas conteniendo actividades comunicativas, estructuradas
de forma sistematica, tanto de producción oral como escrita, siendo valida esta introducción
para todos los niveles.
Los criterios e instrumentos de calificación (Test de C/O-E) Test de E/O-E) se pondrán en conocimiento
del alumnado desde el principio, estableciendo la calificación del siguiente modo:
• Comprensión oral y escrita + Expresión oral y escrita 70%
• Trabajo en el aula y en casa, mantenimiento del cuadernillo 20%
• Actitud, participación, comportamiento 10%
Para poder hacer la media se tendrá que sacar al menos un 4 en cada una de las destrezas
13. CUARTO DE LA ESO - CONTENIDOS / CCBB
1. Escuchar, hablar y conversar / CL, TID, SC, CA, AA, AIP
- Comprensión de charlas sobre temas cercanos a la experiencia del alumnado.
- Comprensión y producción espontánea de mensajes en la comunicación cara a cara sobre temas
cercanos a su experiencia e intereses.
- Comprensión general y de los datos más relevantes de textos orales adecuados a su capacidad
y experiencia emitidos por distintas fuentes.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales, como el uso del contexto verbal y no
verbal, de los conocimientos previos sobre la situación y de la identificación de palabras clave,

entre otras.
- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,
acontecimientos y contenidos diversos.
- Participación espontánea en situaciones de comunicación en el aula y en conversaciones sobre
temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones
propias de la conversación.
- Uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción comunicativa
y para iniciar, mantener y concluir intercambios comunicativos.
2. Leer y escribir / CL, MF, TID, SC, CA, AA, AIP
- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en textos auténticos de distintos
tipos, en soporte papel y digital, sobre temas de su interés, de interés general o relacionados
con contenidos de otras materias del currículo, adecuados a su edad y competencia.
- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, con el fin de resolver problemas
de información relacionados con sus intereses personales, el aprendizaje de la lengua u
otras materias.
- Consolidación y ampliación de distintas estrategias de lectura.
- Identificación de la intención del emisor del mensaje a través de elementos verbales y no verbales.
- Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)
- Composición de textos diversos, en respuesta a situaciones comunicativas concretas, con léxico
adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad
la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita
(planificación, redacción y revisión).
- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal
o utilizando medios informáticos.
- Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
3. Conocimiento de la lengua a través del uso/ CL, MF, TID, SC, CA, AA, AIP
Reflexión sobre la lengua en la comunicación
- Comprensión y uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal
y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
- Utilización de sus conocimientos sobre antónimos, “falsos amigos” y la formación de palabras
(compuestos, prefijos, sufijos) en la interpretación y producción de mensajes.
- Comprensión y uso en la comunicación de estructuras y funciones apropiadas a distintas situaciones.
- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras
y frases en la comunicación.
- Reconocimiento y aplicación en la comunicación de claves sociolingüísticas básicas relativas
a aspectos como el grado de formalidad o la cortesía, entre otras.
- Reconocimiento y uso en la comunicación de los elementos básicos de estructuración y control
del discurso en función del tipo de texto.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Organización y uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas
o tecnologías de la información y la comunicación.
89

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes exponentes morfosintácticos a
través de distintos medios, entre ellos la comparación y contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del proceso, evaluación compartida, evaluación del propio
aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
- Desarrollo de las actitudes, procedimientos y estrategias que permiten el trabajo en equipo.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
- Reflexión sobre su forma de aprender y sobre las opciones de trabajo más acordes con ella.
- Reflexión sobre sus necesidades de aprendizaje en relación con los objetivos establecidos por
el currículo.
4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural / CL, MF, TID, SC, CA, AA, AIP
- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.
- Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores
de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía,
acuerdo, discrepancia…
- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías
de la información y la comunicación.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes
a otras culturas.
Para el aprendizaje de los contenidos arriba descritos, el método de trabajo en la sección bilingüe es
SPIRALE 4, Livre de l´élève + Cahier d´exercices + CD audio + CD-ROM (Editorial OXFORD)
13.1. DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS DE 4º ESO
CONTRIBUCIÓN DE ÉSTAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Con las distintas unidades se contribuye a la adquisición de las competencias básicas mediante el logro,
a su vez, de las siguientes subcompetencias.
Comunicación lingüística
– Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas
de la actividad social.
– Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.
– Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje
apropiado a cada situación.
– Saber leer textos en francés ya sí ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes
de información, comunicación y aprendizaje.
– Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.
– Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las lenguas que ya conoce.
90

Tratamiento de la información y competencia digital
− Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés.
− Utilizar el francés para comunicarse con otras personas a través del correo electrónico, en intercambios...
Social y ciudadana
− Utilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural.
− Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.
− Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los interlocutores.
− Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar
ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar
decisiones valorando las aportaciones de los compañeros y favorecer el hecho de aprender de y con
los demás.
Cultural y artística
− Aproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han contribuido desde distintas
áreas a la manifestación artística.
− Expresar en francés opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales
y artísticas.
− Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.
− Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.
Aprender a aprender
− Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias
son más eficaces.
− Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la compresión, etc.,
para afrontar el reto del aprendizaje.
SECUENCIACION Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS 4º CURSO
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en este
apartado de cada unidad trabajamos los distintos contenidos.
13.1.0. UNIDAD 0 - Le parfait élève de français
CONTENIDOS
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar.
Escuchar
• Audición de descripciones de personajes.
• Audición de preguntas a las que hay que responder.
• Audición y comparación de respuestas.
• Audición de frases sobre cultura general francesa.
• Audición de preguntas propuestas por el profesor y los alumnos durante la clase.
• Audición de documentos en Internet.
Hablar y conversar
• Respuestas orales a preguntas de las actividades del libro y del cuaderno
• Intercambios comunicativos entre dos o en grupo sobre los temas estudiados.
• Exposiciones orales a partir de actividades propuestas.
• Conversación sobre las buenas intenciones y presentación a la clase.
• Respuestas al test Découvre tes capacités.
91

• Explicación de las ideas para estudiar bien en casa.
• Observación de fotografías y respuestas a preguntas.
Bloque II: leer y escribir.
Leer
• Lectura de la descripción del parfait élève.
• Asociación de palabras y de textos.
• Lectura de una serie de números.
• Lectura de las opiniones de cuatro jóvenes sobre el instituto.
• Lectura del test Découvre tes capacités.
• Lectura del documento Le bahut, tu y vas pour quoi?
• Lectura del quiz Qu’est-ce qui est français ?
• Lectura de definiciones y asociaciones con fotos.
• Lectura en Internet.
Escribir
• Realización de ejercicios de asociación.
• Respuesta a preguntas de las actividades.
• Realización de un test.
• Escritura de palabras del campo semántico de los estudios.
• Clasificación de palabras del campo semántico de la ecología.
• Escritura de las partes positivas y negativas de la escuela.
• Realización de un quiz.
• Descripción del mejor compañero.
• Redacción de listas para completar.
• Transformación de frases según un modelo.
• Escritura de un texto sobre los proyectos para el fin de semana.
• Escritura de un texto sobre las vacaciones estivales.
Bloque III: conocimientos del lenguaje.
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
• Describir personas: Il s’appelle Patrick, il a 14 ans, il est grand, mince et il a les yeux noirs et les
cheveux courts et raides. Il est très gentil et gourmand. Il aime la natation et la lecture. Je l’aime
bien parce qu’il m’écoute toujours.
• Hablar de las buenas intenciones: J’apprendrai les verbes irréguliers. Je ferai tous les exercices.
• Hablar de las capacidades personales: Tu as une grande capacité de concentration. Quand tu décides
de travailler, tu le fais…
• Expresar la obligación con el imperativo: Recyclez le papier! Trie les déchets!
• Descubrir Futuroscope en Internet: Regardez des vidéos.
• Hablar del instituto y de los estudios: Pour moi, le lycée est très important. Je n’aime pas le lycée,
mais je suis obligée d’y aller.
• Hablar del trabajo escolar: Pour bien étudier à la maison, j’élimine les distractions.
• Hablar de la naturaleza y de la ecología: le recyclage, la protection des animaux…
Léxico
• Los números: quarante, cinquante-trois, seize, quatre-vingt-cinq…
92

• El vocabulario de la naturaleza, de los animales y de la ecología:… quarante, cinquante-trois, seize,
quatre-vingt-cinq…
• El vocabulario del colegio, de las asignaturas, de los estudios: avoir une bonne mémoire, je n’aime
pas faire les devoirs, j’adore dessiner et les maths…
Gramática
• El pronombre relativo où: Madrid est une ville où il ne pleut pas beaucoup.
• Los pronombres personales complementos: Je le lui prête. Nathalie ne le leur montre pas.
La conjugación
• El futuro: nous parlerons, ils finiront, vous serez, tu auras, je partirai
• El pretérito perfecto compuesto: nous sommes venus, ils ont dit, je me suis lavé, elle n’est pas partie…
• El pretérito imperfecto: vous aviez, ils pouvaient, tu allais, elle venait…
• El imperativo: Protège! Recyclez! Triez!
Reflexión sobre el aprendizaje
• Valorar el lenguaje gestual para recibir y transmitir informaciones y como elemento cultural de la
lengua estudiada.
• Utilización autónoma de diversos tipos de recursos (diccionarios, Internet…) para reforzar el
aprendizaje.
• Uso de estrategias para la autocorrección y la autoevaluación con el fin de hacer la progresión en el
aprendizaje lo más eficaz posible.
• Estar motivado para el aprendizaje de una nueva lengua para comunicarse y expresarse.
• Tener ganas de pronunciar lo mejor posible.
Boque IV: aspectos socioculturales
• La escuela en Francia.
• Civilización francesa.
• Participar activamente en las actividades propuestas por el profesor y el libro.
• Valorar la limpieza y la ortografía del trabajo escrito presentado en clase.
• Mostrar respeto y tolerancia con los errores de los compañeros.
• Ayudar a los compañeros que tienen dificultades con la pronunciación y la escritura.
• Comparar las respuestas entre compañeros para sacar lo mejor de cada uno.
• Animarse y comprometerse a pensar y a hablar en francés.
• Valorar los documentos y las actividades propuestas como fuente de información y aprendizaje.
• Estar motivado para el aprendizaje de una nueva lengua con el fin de comunicarse y expresarse.
• Tener ganas de pronunciar lo más correctamente posible.
13.1.1. UNIDAD 1 - Bien dans ton corps!
CONTENIDOS
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Escuchar
• Audición de un test que habla de las costumbres de la alimentación.
• Audición de un documento sobre los valores del deporte.
93

• Audición de un cómic sobre el tabaco.
• Audición de frases que expresan sentimientos.
• Audición de una entrevista de Faustine Merret.
• Audición para completar un texto con los adjetivos indefinidos.
• Audición para completar un texto con los pronombres indefinidos.
• Audición de preguntas propuestas por el profesor y los alumnos durante la clase.
• Audición de un video de Internet.
Hablar y conversar
• Respuestas orales a preguntas que aparecen en las actividades del libro
y del cuaderno.
• Intercambio comunicativo por parejas o por grupos sobre los temas estudiados en la unidad.
• Exposiciones orales a partir de actividades propuestas en la unidad.
• Visionado de fotografías y respuestas a preguntas sobre ellas.
• Hablar de lo que es bueno y malo para la salud.
• Visionado de fotos y asociación con los textos.
• Formulación de frases sobre los beneficios del deporte.
• Repetición de frases que expresan sentimientos.
• Propuesta de actividades deportivas a un compañero.
Bloque II: Leer y escribir
Leer
• Lectura de un cuadro gramatical sobre los pronombres demostrativos y deducción de la regla.
• Lectura de actividades propuestas en la unidad.
• Lectura de testimonios de adolescentes.
• Lectura del texto Les valeurs du sport.
• Lectura de un cuadro de gramática sobre los adjetivos y los pronombres. indefinidos y deducción
de la regla.
• Lectura de un cómic.
• Lectura de un cuadro gramatical sobre la frase exclamativa y deducción de la regla.
• Lectura de una entrevista de Faustine Merret.
• Lectura de un texto sobre Internet que habla del Windsurf.
• Lectura del documento La France au patrimoine mundial de l’UNESCO.
• Lectura de un texto sobre el Tour de Francia.
• Lectura del documento de la asociación Classes Non fumeurs.
Escritura
• Escritura de las respuestas de los test.
• Transformación de frases según un modelo.
• Frases para terminar.
• Frases para completar con los pronombres demostrativos, los adjetivos indefinidos y los pronombres
indefinidos.
• Respuesta a las preguntas de las actividades de la unidad.
• Redacción de frases que expresan lo que es bueno y malo para la salud.
• Realización de ejercicios de asociación.
• Redacción de 4 frases sobre los beneficios del deporte.
• Construcción de frases completas.
• Clasificación de lugares franceses pertenecientes al patrimonio mundial de la UNESCO.
• Escritura de frases con la forma exclamativa.
94

• Escritura de frases que expresan cómo estar en forma.
• Texto para completar.
• Listas de vocabulario para completar.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Aspectos comunicativos
• Expresar estados físicos y estados de ánimo: Je suis en pleine forme. J’ai mal à la tête.
• Explicar lo que hay que hacer para estar en forma: je nage pendant une heure. Je déjeune des
céréales. Je ne fume pas.
• Hablar de los valores y de los beneficios del deporte: savoir gagner et savoir perdre, accepter la
discipline, refuser la tricherie…
• Expresar sentimientos: la haine, la peur, l’admiration……
• Conocer Faustine Merret, medalla de oro de windsurf en los JJOO de Atenas 2004.
• Hablar del dopaje.
• Descubrir la UNESO y algunos lugares franceses clasificados como patrimonio mundial.
• Descubrir la asociación Classes non fumeurs.
• Conocer el Tour de France.
Léxico
• Los alimentos: les gâteaux, les pizzas, un kg de bonbons, les céréales…
• Los sentimientos: la haine, la douleur, la peur, l’admiration…
• Los valores del deporte: le fair-play, le respect, la tolérance…
• Los beneficios del deporte: la souplesse, l’agilité, les réflexes…
Gramática
• Los pronombres demostrativos: ce qui/ce que + verbe : Ce qui te fait plaisir c’est… ; celui, ceux,
celle, celles qui/que + verbe : Je préfère celles que tu achètes ; celui, ceux, celle, celles de/d’/du/des
+ nom : Ceux de l’Angleterre.
• Los adjetivos indefinidos y los pronombres indefinidos: Je fais du sport chaque jour. Chacun de
ces sportifs a gagné une médaille.
• La exclamación: quel(s)/quelle(s) + adjectif + nom : Quel gentil chien ! Quels beaux livres!
• Que/qu’ + phrase + : Que je suis content !
Fonética
• La pronunciación de la s al final de palabra y la liaison entre la s y las palabras que le siguen.
Reflexión sobre el lenguaje
• Valorar el lenguaje gestual para recibir y transmitir informaciones y como elemento cultural de la
lengua estudiada.
• Utilización autónoma de diversos tipos de recursos (diccionarios, Internet…) para reforzar el
aprendizaje.
• Uso de estrategias para la autocorrección y la autoevaluación con el fin de hacer la progresión en el
aprendizaje lo más eficaz posible.
• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Valorar el trabajo colaborativo como fuente de riqueza personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
95

• Encuentro con una campeona olímpica.
• Los valores del deporte.
• La UNESCO algunos lugares franceses patrimonio mundial.
• El Tour de Francia.
• La asociación francesa Classes non Fumeurs.
• Participar activamente en las actividades propuestas por el profesor y el libro.
• Valorar la limpieza y la ortografía del trabajo escrito presentado en clase.
• Mostrar respeto y tolerancia con los errores de los compañeros.
• Ayudar a los compañeros que tienen dificultades con la pronunciación y la escritura.
• Comparar las respuestas entre compañeros para sacar lo mejor de cada uno.
• Animarse y comprometerse a pensar y a hablar en francés.
• Valorar los documentos y las actividades propuestas como fuente de información y aprendizaje.
• Estar motivado para el aprendizaje de una nueva lengua con el fin de comunicarse y expresarse.
• Tener ganas de pronunciar lo más correctamente posible.
13.1.2. UNIDAD 2 - Un monde de communication
CONTENIDOS
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Escuchar
• Audición de un documento audio que presenta las opiniones sobre el telediario de tres adolescentes.
• Audición y respuesta a las preguntas de las actividades
• Audición de un documento audio que habla de los programas de televisión.
• Audición de las respuestas de tres alumnos del Lycée Montaigne a la pregunta Que ferais-tu si tu
ne pouvais pas regarder la télévision?
• Audición de un cómic.
• Audición de consejos.
• Audición de un documento sobre las jornadas mundiales sin teléfono móvil.
• Audición de preguntas propuestas por el profesor y los alumnos durante las clases.
Hablar y conversar
• Respuestas orales a preguntas de las actividades del libro del alumno
y del cuaderno de ejercicios.
• Intercambios comunicativos por parejas o en grupo sobre los temas estudiados.
• Exposiciones orales a partir de las actividades propuestas.
• Observación de fotografías y respuesta a las preguntas.
• Redacción de frases orales que expresan opiniones.
• Realización de frases para dar su opinión sobre el telediario.
• Respuesta de frases por turno de palabra.
• Respuesta a las 8 preguntas del documento de las Jornadas mundiales y presentación a la clase
posterior.
• Preparación de un telediario para los jóvenes.
Bloque II: leer y escribir
Leer
• Lectura de las actividades propuestas en la unidad.
96

• Lectura de las opiniones de los adolescentes.
• Observación del cuadro sobre la causa y la finalidad y deducción de la regla.
• Lectura de un programa de televisión.
• Observación de fotos y respuestas a las cuestiones.
• Lectura de opiniones de los alumnos del Lycée Montaigne.
• Observación del cuadro sobre la hipótesis y el condicional y deducción de la regla.
• Lectura de un cómic.
• Lectura de los consejos dados por los alumnos.
• Lectura del documento Journées mondiales sans téléphone portable.
• Lectura de un texto sobre la gruta de Lascaux.
Escritura
• Transformación de frases según un modelo.
• Respuesta a las cuestiones de las actividades.
• Frases para terminar.
• Redacción de opiniones sobre el telediario.
• Realización de ejercicios de asociación.
• Escritura de consejos.
• Escritura de palabras en lenguaje SMS.
• Ficha para completar sobre la gruta de Lascaux.
• Frases para asociar.
• Conjugación de verbos en condicional.
• Redacción de un telediario para jóvenes.
• Escritura de respuestas para completar el cuadro.
Bloque III: conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Aspectos comunicativos
• Dar su opinión sobre los programas de la televisión: Les reality-show ça détend, je regarde les infos
tous les soirs. La politique, l’économie ça ne m’intéresse pas.
• Conocer algunas emisiones de televisión francesas: Une famille en or, Vivement dimanche, Le
grand journal, Arte journal, Prêt à jeter, Solitaire…
• Dar consejos: Qu’est-ce que je devrais faire ? On ferait mieux de demander le chemin.
• Descubrir las Journées mondiales sans téléphone portable: Ces journées ont été lancées par un
écrivain français de romans policiers…
• Visitar la gruta de Lascaux: La grotte de Lascaux est située en Aquitaine, dans le département de
la Dordogne.
Léxico
• La televisión: le débat, la série, les variétés, le film, le magazine, zapper,
le sport, l’art, …
• Los SMS: slt cav ?/Salut, ça va ? , dak/D’accord.
Gramática
• La causa: comme, parce que/qu’ + indicatif : Samedi, comme il pleuvait,
je ne suis pas sorti ; grâce à, à cause de + nom/pronom : j’ai réussi mon examen grâce à toi.
• La finalidad: pour, afin de/d’ + infinitif : Je t’appelle pour t’inviter chez moi
97

• Las hipótesis con el presente y el futuro: si + phrase à l’imparfait de l’indicatif + phrase au conditionnel
: Si j’avais Internet, je naviguerais un peu tous les soirs.
Conjugación
• El condicional: radical du futur + terminaisons de l’imparfait : Je parlerais, tu finirais, il prendrait,
nous parlerions, vous finiriez, ils prendraient.
Fonética
• Las palabras homófonas.
Reflexión sobre el aprendizaje
• Valorar el lenguaje gestual para recibir y transmitir informaciones y como elemento cultural de la
lengua estudiada.
• Utilización autónoma de diversos tipos de recursos (diccionarios, Internet…) para reforzar el
aprendizaje.
• Uso de estrategias para la autocorrección y la autoevaluación con el fin
de hacer la progresión en el aprendizaje lo más eficaz posible.
• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Valorar el trabajo colaborativo como fuente de riqueza personal.
Bloque IV: Aspectos socioculturales
• Presentación de las Journées mondiales sans téléphone portable.
• Descubrimiento de algunas emisiones de televisión francesas.
• Visita de la gruta de Lascaux.
• Participar activamente en las actividades propuestas por el profesor y el libro.
• Valorar la limpieza y la ortografía del trabajo escrito presentado en clase.
• Mostrar respeto y tolerancia con los errores de los compañeros.
• Ayudar a los compañeros que tienen dificultades con la pronunciación y la escritura.
• Comparar las respuestas entre compañeros para sacar lo mejor de cada uno.
• Animarse y comprometerse a pensar y a hablar en francés.
• Valorar los documentos y las actividades propuestas como fuente de información y aprendizaje.
• Estar motivado para el aprendizaje de una nueva lengua con el fin de comunicarse y expresarse.
• Tener ganas de pronunciar lo más correctamente posible.
13.1.3. UNIDAD 3 - Notre génération
CONTENIDOS
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Escuchar
• Audición de retratos de los miembros de un grupo.
• Audición y repetición de frases.
• Audición de frases que expresan oposición.
• Audición de resultados de un test.
• Frases para completar y audición de respuestas.
• Audición de un cómic.
• Audición de una conversación y frases para completar.
98

• Audición de un documento sobre el Canal du Midi.
• Audición de preguntas propuestas por el profesor y los alumnos durante la clase.
Hablar y conversar
• Respuestas orales a preguntas de actividades del libro del alumno
y del cuaderno de ejercicios.
• Intercambios comunicativos por parejas o en grupo sobre los temas estudiados.
• Exposiciones orales a partir de actividades propuestas.
• Observación de fotografías y respuesta a las preguntas.
• Repetición de frases que expresan oposición.
• Explicación de los resultados de un test sobre las relaciones adolescente/padres de los compañeros.
• Conjugación oral de verbos en presente del subjuntivo.
• Diálogo sobre las relaciones con los padres.
• Exposición sobre lo que gusta o disgusta en la vida.
Bloque II: leer y escribir
Leer
• Lectura de las actividades propuestas en la unidad.
• Lectura del retrato de cada miembro de un grupo de compañeros.
• Observación y lectura de los adjetivos para describir la personalidad.
• Observación y lectura de los nombres que expresan las cualidades y defectos.
• Observación y explicación de un cuadro de la oposición.
• Lectura del test sobre las relaciones con los padres.
• Observación y explicación del cuadro sobre el presente del subjuntivo.
• Observación y explicación del cuadro sobre la concesión.
• Lectura de un cómic.
• Observación y deducción de un cuadro sobre la finalidad.
• Lectura de un test de personalidad de un foro.
• Lectura de un texto sobre el Canal du Midi.
Escribir
• Escritura de una lista de adjetivos para describir el carácter.
• Escritura de frases que expresan oposición.
• Construcción de frases según un modelo.
• Redacción de un texto sobre un amigo.
• Conjugación de verbos en presente de subjuntivo a partir de infinitivos.
• Frases para completar.
• Redacción de frases que hablan de las relaciones con los padres.
• Respuestas a las preguntas de las actividades.
• Frases para terminar.
• Conjugación de verbos en presente del subjuntivo.
• Construcción de frases en presente del subjuntivo.
• Escritura de preguntas para un test.
• Realización de ejercicios de asociación.
• Escritura de palabras para describir personajes.
• Cuadro para completar.
• Realización de listas para completar.
• Redacción de un resumen que expresa lo que gusta y no gusta.
99

Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Aspectos comunicativos
• Describir a los compañeros, sus personalidades, sus cualidades y sus defectos:
Elle écoute, elle console, elle conseille, elle trouve toujours une solution.
Elle est généreuse, créative, coquette, rigolote…….
• Explicar las relaciones con los padres: Tu traînes les pieds pour leur montrer que tu n’es pas content.
Bien que tu sois un peu déçu, tu ne leur en veux pas.
• Expresar la finalidad: Pauline pose des questions pour savoir ce qu’elle va faire ce soir.
• Expresar la concesión: Le facteur ne porte pas de manteau bien qu’il fasse froid.
• Expresar la oposición: Il a toujours envie de faire la fête tandis que ses copains aiment aussi se reposer.…
• Hablar de un mismo: mon caractère, mon lycée, mes copains, mes loisirs, mes rêves, les bons moments,
l’avenir.
• Visitar el Canal du Midi: Le Canal du Midi, inscrit sur la liste du patrimoine mondial de l’Unesco
en 1996…
Léxico
• Los adjetivos para describir la personalidad: aimable, amusant, coquet, discret, gai, prudent, têtu,
sociable… …
• Las cualidades y los defectos: l’amabilité, l’assurance, l’attention, la discrétion, la gaieté, la
générosité, la prudence, la superficialité……
Gramática
• La oposición: il est spontané et sociable mais trop têtu ; par contre, alors que, tandis que : il est
amusant par contre, ses blagues sont parfois ennuyeuses…
• La concesión: malgré + nom : Malgré le bruit tu continues à regarder le film; bien que + subjonctif
présent : Bien que tu sois un peu déçu, tu ne lui en veux pas.…
• La finalidad: pour/afin de + infinitif : Elle met la télé afin de regarder un film ; pour que/afin que
+ subjonctif présent : Je te prête mon dictionnaire pour que tu finisses la traduction.…
Conjugación
• El presente del subjuntivo.
Fonética
• Las grafías del sonido [j]
Reflexión sobre el aprendizaje
• Valorar el lenguaje gestual para recibir y transmitir informaciones y como elemento cultural de la
lengua estudiada.
• Uso autónomo de diversos tipos de recursos (diccionarios, Internet, etc…) para reforzar el aprendizaje.
• Uso de estrategias para la autocorrección y la autoevaluación con el fin de progresar en el aprendizaje
de la forma más eficaz posible.
• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Valorar el trabajo colaborativo en equipo como fuente de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Aspectos socioculturales
100

• Las relaciones padres /adolescentes en Francia.
• Visita del Canal du Midi.
• Participar activamente en las actividades propuestas por el profesor y el libro.
• Valorar la limpieza y la ortografía del trabajo escrito presentado en clase.
• Mostrar respeto y tolerancia hacia los errores de los compañeros.
• Ayudar a los compañeros que tienen dificultades con la pronunciación y la escritura.
• Comparar las respuestas con las de los compañeros para sacar conclusiones y mejorar todos.
• Animarse y comprometerse a pensar y hablar en francés.
• Valorar los documentos y las actividades propuestas como fuente e información y de aprendizaje
• Estar motivado por el aprendizaje del francés con el fin de comunicarse y expresarse en esta lengua.
• Desear pronunciar lo más correctamente posible.
13.1.4. UNIDAD 4 - Ados solidaires
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación,
en la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar.
Escuchar
• Audición de un documento audio sobre las experiencias como voluntarios de 4 jóvenes.
• Audición de frases que expresan la duración.
• Audición de una conversación para trabajar los pronombres interrogativos.
• Audición de los textos y de frases para completar con los pronombres interrogativos.
• Audición de un cómic.
• Audición del documento Bouge ta planète.
• Audición de un texto sobre el Mont Saint-Michel.
• Audición de una conversación y frases para completar con un infinitivo o un nombre.
• Audición de preguntas propuestas por el profesor y los alumnos durante la clase.
• Audición de textos sobre el agua y la energía.
Hablar y conversar
• Respuestas orales a preguntas que hablan sobre las actividades del libro del alumno y del cuaderno
de ejercicios.
• Intercambios comunicativos por pareja o en grupo sobre los temas estudiados en la unidad.
• Exposiciones orales a partir de las actividades propuestas en la unidad.
• Observación de fotografías y asociación con los textos.
• Respuestas a las preguntas.
• Debate sobre una eventual participación en un taller de jóvenes.
• Diálogo sobre las cosas que le gustaría cambiar en un liceo, en la ciudad, en la vida, en el mundo.
• Exposición sobre una acción voluntaria elegida por un grupo.
Bloque II: leer y escribir
Leer
• Lectura de las actividades propuestas en la unidad.
• Observación y lectura del cuadro sobre los problemas sociales y humanos.
101

• Lectura de testimonios de voluntarios.
• Observación de un cuadro sobre la duración y deducción de la regla.
• Lectura de un anuncio que presentan talleres de jóvenes voluntarios.
• Observación del cuadro de los pronombres interrogativos y deducción de la regla.
• Lectura de un cómic.
• Observación de un cuadro sobre la expresión del deseo y deducción de la regla.
• Lectura del documento Bouge ta planète!
• Lectura en Internet.
• Lectura del documento sobre Le Mont Saint-Michel.
• Lectura del documento Le problème de l’eau.
• Lectura del documento l’energie pour la vie.
Escribir
• Respuesta a las preguntas de las actividades.
• Escritura de los problemas más destacables.
• Realización de ejercicios de asociación.
• Transformación de frases según el modelo.
• Frases para completar.
• Escritura de las ventajas de ser voluntario.
• Escritura de un texto corto para el blog de un colegio.
• Construcción de frases para asociar.
• Redacción de un resumen.
• Cuadro para completar.
• Redacción de frases que nombren las cosas que se quieren cambiar en el instituto.
• Respuesta con verdadero y falso a afirmaciones.
• Realización de listas de los problemas sociales y de las acciones de voluntariado.
• Textos para completar.
• Realización de una ficha.
Bloque III: conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
• Descubrir las actividades de voluntariado: aller voir des enfants malades, préparer des repas pour
les sans-logis, protéger la nature, collecter des fournitures scolaires pour les envoyer au tiers
monde…
• Participar en un taller de jóvenes: fouilles archéologiques, restauration de monuments, sauvegarde
des dauphins, aménagement de sentiers de randonnée…
• Expresar los deseos: Jean voudrait aller en ville. Je veux que tu viennes m’aider.
• Descubrir el proyecto solidario Bouge ta planète destinado a los voluntarios adolescentes: Bouge
ta planète est une action d’éducation au développement proposée par l’ONG…
• Visitar el Mont Saint-Michel: le Mont Saint-Michel est le site touristique le plus visité de Normandie…
Léxico
• Los problemas sociales y humanos : la faim dans le monde, le travail des enfants,les animaux
abandonnés, la disparition d’espèces animales……
• Las acciones solidarias y de voluntariado: recueillir des animaux abandonnés, animer des ateliers,
collecter des fournitures scolaires, rendre visite à des personnes âgées……
102

Gramática
• Expresar la duración: pour indiquer le temps écoulé : depuis + nombre de jours / semaines /
mois… : Je suis bénévole depuis un an. ; il y a / cela fait + nombre de jours / semaines / mois… +
que/qu’ : Cela fait six mois que je vais chez une personne âgée. ; pour indiquer le point de départ :
depuis + jour/mois/saison ; depuis + événement ; depuis que + verbe : Je m’occuped’eux depuis leur
arrivée en France. Je suis bénévole depuis que je suis entrée au lycée.
• Los pronombres interrogativos: lequel, lesquels, laquelle, lesquelles : Lequel de ces stylos tu préfères
? ; quel/quelle/quels/quelles + être + nom : Quel est le jour de ton anniversaire ?
• La expresión del deseo: je veu / je voudrais / j’aimerais + infinitif : Je veux partir demain. je veux /
je voudrais / j’aimerais + que + subjonctif : Je voudrais que vous partiez demain.
Conjugación
• El presente de subjuntivo.
Fonética
• El apóstrofe.
Reflexión sobre el aprendizaje
• Valorar el lenguaje gestual para recibir y transmitir informaciones y como elemento cultural de la
lengua estudiada.
• Uso autónomo de diversos tipos de recursos (diccionarios, Internet, etc…) para reforzar el aprendizaje.
• Uso de estrategias para la autocorrección y la autoevaluación con el fin de progresar en el aprendizaje
de la forma más eficaz posible.
• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Valorar el trabajo colaborativo en equipo como fuente de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Aspectos socioculturales
• Descubrimiento de las actividades de voluntariado.
• Descubrimiento de los proyectos solidarios Bouge ta planète, 1 litre pour 10 litres, tournée mondiale
de l’eau, Énergie pour la vie.
• Visita del Mont Saint-Michel.
• Participar activamente en las actividades propuestas por el profesor y el libro.
• Valorar la limpieza y la ortografía del trabajo escrito presentado en clase.
• Mostrar respeto y tolerancia hacia los errores de los compañeros.
• Ayudar a los compañeros que tienen dificultades con la pronunciación y la escritura.
• Comparar las respuestas con las de los compañeros para sacar conclusiones y mejorar todos.
• Animarse a pensar y hablar en francés.
• Valorar los documentos y las actividades propuestas como fuente de información y de aprendizaje.
• Estar motivado por el aprendizaje del francés con el fin de comunicarse y expresarse en esta lengua.
• Desear pronunciar lo más correctamente posible.
13.1.5. UNIDAD 5 - Un monde de loisirs
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación,
en la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
103

Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Escuchar
• Audición de un documento audio sobre actividades de tiempo libre.
• Audición y transformación de frases en la forma negativa para trabajar la negación con dos elementos.
• Audición de un test sobre el cine.
• Audición de textos que describen los diferentes géneros cinematográficos.
• Audición y repetición de explicaciones gramaticales.
• Audición de un cómic.
• Audición de un texto que habla del blog de un adolescente.
• Audición de un documento sobre el Château de Versailles.
• Audición para completar las frases con los verbos.
• Audición de las preguntas propuestas por el profesor y los alumnos durante el curso.
Hablar y conversar
• Respuestas orales a preguntas sobre las actividades del libro y del cuaderno.
• Intercambios comunicativos por parejas o en grupo sobre los temas estudiados en la unidad.
• Exposiciones orales a partir de las actividades propuestas en la unidad.
• Observación de fotografías y respuesta a preguntas.
• Descripción de las actividades preferidas de los jóvenes.
• Repetición de frases con las estructuras trabajadas en la unidad.
• Presentación de un proyecto sobre una disciplina artística.
• Presentación del dico des loisirs.
Bloque II: leer y escribir
Leer
• Lectura de las actividades propuestas en la unidad.
• Lectura de una lista de actividades y de tiempo libre.
• Lectura de un documento sobre las actividades de tiempo libre y actividades preferidas de tres
jóvenes.
• Observación de un cuadro de gramática sobre la negación.
• Observación de un cuadro de gramática sobre la restricción.
• Lectura de textos que hablan de los géneros cinematográficos.
• Lectura de un cuadro de los géneros cinematográficos.
• Observación del cuadro sobre el lugar del adjetivo y deducción de la regla.
• Lectura de un cómic.
• Observación del cuadro sobre la concordancia del participio de pasado y deducción de las reglas de
concordancia.
• Lectura del blog de Jennifer.
• Lectura en Internet.
• Lectura sobre el Château de Versailles.
Escribir
• Respuesta a las preguntas de las actividades de la unidad.
• Realización de ejercicios de asociación.
• Redacción de 8 preguntas sobre un texto para hacérselas a los compañeros.
• Redacción de frases negativas según un modelo.
104

• Transformación y construcción de frases según un modelo.
• Descripción de actividades preferidas.
• Cuadros de gramática para completar con frases.
• Asociación de nombres y de adjetivos.
• Redacción del resumen de una historia.
• Respuestas escritas según un modelo.
• Redacción sobre una disciplina artística.
• Redacción de comentarios a partir de un mensaje.
• Realización de un cuestionario.
• Cuadro sobre el Château de Versailles para completar.
• Frases para completar.
• Construcción de frases para redactar un resumen.
• Realización de listas de actividades de tiempo libre y de los géneros cinematográficos.
• Realización de un dico des loisirs.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
• Describir las actividades preferidas y hablar de ocio y tiempo libre: On va en ville, on se balade.
J’aime bien rester chez moi, mais je n’aime ni regarder la télé ni les jeux vidéo. Je préfère bouquiner
et les activités manuelles…
• Expresar la restricción: Il ne propose que du foot. Il n’y a que des magasins…
• Hablar del cine: L’action se déroule dans la seconde moitié du XIXe siècle.
Ces films relatent une affaire criminelle. Ils créent l’illusion du mouvement grâce à la technique de
prise de vues…
• Hablar de las diferentes formas de expresión artística: Nous choisissons la discipline de la sculpture.
• Descubrir el blog de un adolescente: Salut, tu es sur le blog de Jennifer !
• Visitar el Château de Versailles: Situé au sud-ouest de Paris, le château de Versailles est l’une des
plus belles réalisations de l’art français du XVIIe siècle…
Léxico
• Actividades de tiempo libre: aller au cinéma, chatter, discuter avec les copains, écouter la radio,
envoyer des SMS, faire des activités manuelles, naviguer sur Internet, prendre un pot dans un fastfood,
se balader en ville.…
• Los géneros cinematográficos: la comédie, le drame, le film catastrophe, d’animation, d’horreur,
historique…
• Las disciplinas artísticas: la sculpture, le chant, le théâtre, la danse, la peinture, la poterie,
l’expression corporelle…
Gramática
• Expresar la restricción: ne / n’ + verbe + que/qu’ = seulement : Il n’y a que des magasins = Il y a
seulement des magasins.
• La negación de varios elementos: ne/n’ + ni + ni : Je n’aime ni le tennis ni le karaté. ; ne / n’ pas
+ ni + ni : Je ne connais pas Paul, ni Nathalie, ni Marc.
• El lugar del adjetivo: avant le nom : bon, mauvais, grand, petit, gros, jeune… ; après le nom : les
adjectifs de couleur, de nationalité, les adjectifs accompagnés d’un adverbe long, les participes passés,
de formes géométriques…
105

• La concordancia del participio pasado: avec le verbe avoir, avec le verbe être et avec Combien de
+ nom + avoir + participe passé.
• Las palabras interrogativas: qui, comment, pourquoi, quand, où, quel(s)/quelle(s).
Conjugación
• El Passé composé con être y con avoir.
Fonética
• Las palabras homófonas.
• La liaison de los adjectivos antepuestos que terminan en –d o en –s con nombres que empiezan
por vocal o h muda.
Reflexión sobre el aprendizaje
• Valorar el lenguaje gestual para recibir y transmitir informaciones y como elemento cultural de la
lengua estudiada.
• Uso autónomo de diversos tipos de recursos (diccionarios, Internet, etc…) para reforzar el aprendizaje.
• Uso de estrategias para la autocorrección y la autoevaluación con el fin de progresar en el aprendizaje
de la forma más eficaz posible.
• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Valorar el trabajo colaborativo en equipo como fuente de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Aspectos socioculturales
• Descubrimiento del blog de una adolescente.
• Visita al Château de Versailles.
• Participar activamente en las actividades propuestas por el profesor y el libro.
• Valorar la limpieza y la ortografía del trabajo escrito presentado en clase.
• Mostrar respeto y tolerancia hacia los errores de los compañeros.
• Ayudar a los compañeros que tienen dificultades con la pronunciación y la escritura.
• Comparar las respuestas con las de los compañeros para sacar conclusiones y mejorar todos.
• Animarse y comprometerse a pensar y hablar en francés.
• Valorar los documentos y las actividades propuestas como fuente de información y de aprendizaje.
• Estar motivado por el aprendizaje del francés con el fin de comunicarse y expresarse en esta lengua.
• Desear pronunciar lo más correctamente posible.
13.1.6. UNIDAD 6 - On veut se faire entendre !
CONTENIDOS
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Escuchar
• Audición de diálogos.
• Audición de frases en discurso indirecto en presente, pasado e imperativo.
• Audición de peticiones, reivindicaciones de varios jóvenes.
• Audición de un cómic.
• Audición del documento les petits bonheurs.
• Audición de la canción Tout le bonheur du monde.
106

• Audición del documento sobre la ciudad fortificada de Carcassonne.
• Audición de preguntas propuestas por el profesor y los alumnos durante la clase.
Hablar y conversar
• Respuestas orales a las preguntas sobre las actividades del libro y del cuaderno de ejercicios.
• Intercambios comunicativos por parejas o en grupo sobre los temas estudiados en la unidad.
• Exposiciones orales a partir de las actividades propuestas.
• Observación de fotografías y respuesta a las preguntas
• Comentarios sobre los siguientes temas: el consumo, los estudios, la salud y el medioambiente.
• Expresión oral de peticiones y de reivindicaciones.
• Presentación de temas para el concurso de graffitis.
• Presentación de una pancarta de reivindicaciones.
Bloque II: leer y escribir
Leer
• Lectura de las actividades propuestas en la unidad.
• Lectura de los testimonios del documento Vous avez la parole!
• Observación de los cuadros de gramática sobre el discurso indirecto en presente y en pasado y deducción
de las reglas de transformación.
• Lectura de las expresiones necesarias para decir una afirmación, una pregunta y una petición en
imperativo.
• Lectura del documento sobre las peticiones de los jóvenes.
• Lectura de un cómic.
• Lectura del documento Les petits bonheurs.
• Lectura en Internet.
• Lectura del documento sobre la ciudad fortificada de Carcassonne.
Escribir
• Respuestas a las preguntas de las actividades.
• Escritura de frases en discurso indirecto en presente, pasado e imperativo.
• Escritura de frases que expresan opiniones sobre diversos temas.
• Frases para completar según un modelo.
• Redacción de seis peticiones.
• Respuesta a preguntas según un modelo.
• Escritura de seis temas para el concurso de graffitis.
• Texto de una canción titulada Tout le bonheur du monde para completar
• Redacción de los petits bonheurs.
• Realización de ejercicios de asociación.
• Realización de una lista de temas de conversación.
• Escritura de las cosas que querrías hacer o mejorar en tu instituto.
• Redacción de frases que expresan ideas para llevar a cabo en el mundo.
• Realización de una pancarta reivindicativa sobre un tema elegido libremente.
Bloque III: conocimientos de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Aspectos comunicativos
• Decir las palabras de alguien: Elle dit qu’elle se sent à l’aise dans son lycée. Julie veut savoir
pourquoi il y a tant de pollution.
107

• Hacer peticiones sobre temas sociales: Trouvez des vaccins contre toutes les maladies ! Fermez les
centrales nucléaires !
• Contar lo que alguien ha preguntado: Il demande si tu veux venir chez nous. Il demande pourquoi
il y a tant de pollution.
• Formular peticiones y reivindicaciones: à vos parents, à vos professeurs, au maire de votre ville, à
vos gouvernants.
• Explicar lo que alguien ha dicho (en presente y en futuro): Il a dit que tu ferais tes devoirs avec lui.
Il nous a dit que la classe gagnante irait au prochain festival de la BD d’Angoulême.
• Descubrir los petits bonheurs: Apprenons à regarder plutôt ce qui est beau que ce qui est moche
dans la vie !
• Visitar la ciudad fortificada de Carcassonne: La ville fortifiée de Carcassonne, inscrite au patrimoine
mondial de l’Unesco depuis 1997.
Léxico
• Los temas de conversación: la santé, la politique, l’environnement, les maladies, le sport…
• La ciudad fortificada: le château, les remparts, la fortification…
Gramática
• El discurso indirecto: para transformar una afirmación : il dit + que/qu’ ; para transformar una pregunta
simple : il demande + si/s’ ; para transformar una pregunta con interrogativo : il demande +
mot interrogatif ; para transformar una pregunta con Qu’est-ce que/qu’/qui : il demande + ce
que/qu’/qui.
• El discurso indirecto para decir una petición en imperativo: para transformar una petición en imperativo:
il demande + de/d’ + infinitif.
• El discurso indirecto en pasado: para transformar una frase en presente: il a dit que/qu’ + imparfait;
para transformar una frase en futuro: il a dit que/qu’+ conditionnel.
Fonética
• La –d final de palabra
Reflexión sobre el aprendizaje
• Valorar el lenguaje gestual para recibir y transmitir informaciones y como elemento cultural de la
lengua estudiada.
• Uso autónomo de diversos tipos de recursos (diccionarios, Internet, etc…) para reforzar el aprendizaje.
• Uso de estrategias para la autocorrección y la autoevaluación con el fin de progresar en el aprendizaje
de la forma más eficaz posible.
• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Valorar el trabajo colaborativo en equipo como fuente de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Aspectos socioculturales
• Conocer a los miembros de Amnistía International Jóvenes.
• Conocer la caravana studio-mobile.
• Participar activamente en las actividades propuestas por el profesor y el libro.
• Valorar la limpieza y la ortografía del trabajo escrito presentado en clase.
• Mostrar respeto y tolerancia hacia los errores de los compañeros.
• Ayudar a los compañeros que tienen dificultades con la pronunciación y la escritura.
• Comparar las respuestas con las de los compañeros para sacar conclusiones y mejorar todos.
• Animarse y comprometerse a pensar y hablar en francés.
108

• Valorar los documentos y las actividades propuestas como fuente de información y de aprendizaje.
• Estar motivado por el aprendizaje del francés con el fin de comunicarse y expresarse en esta lengua.
• Desear pronunciar lo más correctamente posible.
13.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL POR EVALUCION DE 4º ESO
En este nivel, durante el presente curso escolar, solo contamos con alumnos de la Sección Bilingüe
ya que, a diferencia de otros años en los que se garantizaba, a los alumnos que habian elegido esta
Optativa, seguir avanzando en su formación liguistica, este curso no se ha tenido en cuenta su deseo
de continuar, al no permitir formar un grupo alegando no haber numero de alumnos suficiente.
1ª Evaluación: Unités 0, 1, 2.
2ª Evaluación: Unités 3, 4
3ª Evaluación: Unités 5, 6.
13.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4º / CCBB / OBJETIVOS MATERIA Y ETAPA
CRITERIOS
1. Comprender
información general
o específica,
la idea principal
y los detalles
más relevantes
de textos
orales emitidos
en situaciones de
comunicación
interpersonal o
por los medios
audiovisuales,
sobre temas que
no exijan conocimientosespecializados.
IE: Test de
compréhension
orale. Consignes
en classe.
2 Participar en
conversaciones
utilizando estrategias
adecuadas
para iniciar,
mantener y ter-
CCBB OBJETIVOS
CL MT MF TID SC CA AA AIP MATERIA
X
X
X
X
X
X
X
X
X
109
X
X
1. Escuchar textos
orales sobre
temas conocidos
y relacionados
con sus intereses
con el fin de
comprender informacióngeneral
y específica.
2. Expresarse e
interactuar oralmente
en situaciones
habituales
de comunicación
de forma com-
OBJETIVOS
ETAPA
b) Desarrollar y
consolidar hábitos
de disciplina,
estudio y
trabajo individual
y en equipo
como condición
necesaria
para una realización
eficaz de
las tareas del
aprendizaje y
como medio de
desarrollo personal.
k) Comprender
y expresarse en
una o más lenguas
extranjeras
de manera
apropiada.
b) Desarrollar y
consolidar hábitos
de disciplina,
estudio y
trabajo individual
y en equi-

minar la comunicación,produciendo
un discursocomprensible
y adaptado
a las características
de la situación
y a la intencióncomunicativa.
IE: Preparación
de diálogos e interpretación
de
los mismos.
3. Comprender
la información
general y específica
de diversos
textos
escritos y de
extensión variada,
identificando
datos, opiniones,
argumentos, informaciones
implícitas e intencióncomunicativa
del autor.
IE: Textos de
comprensión escrita
V/F...en
clase, casa y en
pruebas objetivas.
4. Redactar textos
diversos con
una estructura
lógica, utilizando
las convenciones
básicas
propias de cada
género y situacióncomunicativa,
el léxico
apropiado al
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
110
X
X
prensible, adecuada
y con cierto
nivel de autonomía,adoptando
una actitud
respetuosa y de
cooperación.
3. Leer y comprender
textos
diversos de un
nivel apropiado a
las capacidades e
intereses del
alumnado con el
fin de extraer informacióngeneral
y específica, y
utilizar la lectura
como fuente de
placer y de enriquecimientopersonal.
4. Escribir textos
sencillos con finalidadesdiversas
sobre distintos
temas utilizando
recursos
adecuados de cohesión
y coherencia.
po como condición
necesaria
para una realización
eficaz de
las tareas del
aprendizaje y
como medio de
desarrollo personal.
k) Comprender
y expresarse en
una o más lenguas
extranjeras
de manera
apropiada
g) Desarrollar
destrezas básicas
en la utilización
de las
fuentes de información
para,
con sentido
crítico, adquirir
nuevos conocimientos.Adquirir
una preparación
básica en
el campo de las
tecnologías, especialmente
las
de la información
y la comunicación.
k) Comprender
y expresarse en
una o más lenguas
extranjeras
de manera
apropiada
k) Comprender
y expresarse en
una o más lenguas
extranjeras
de manera
apropiada

contexto y los
elementos necesarios
de cohesión
y coherencia,
de manera
que sean
fácilmente comprensibles
para
el lector...
IE: Expresión
personal (presentarse...)
en
pruebas objetivas.
5. Utilizar los
conocimientos
adquiridos sobre
el funcionamiento
de la
lengua extranjera
en contextos
de comunicación
variados, como
instrumento de
auto- corrección
y de autoevaluación
de las produccionespropias
orales y escritas
y para
comprender las
producciones
ajenas.
IE: Cuestiones
relacionadas con
la gramática en
pruebas objetivas.
6. Mostrar iniciativa
e interés
por el aprendizaje
y por integrarse
en los
procesos del aula,
actuando con
autonomía en la
planificación y
control del propio
proceso de
aprendizaje.
X
X
X
X
X
X
X
111
X
X
5. Utilizar con
progresiva corrección
los
componentes
fonéticos, léxicos,
estructurales
y funcionales
básicos de la lengua
extranjera en
contextos habituales
de comunicación.
6. Desarrollar la
autonomía en el
aprendizaje, a
través de la reflexión
sobre los
propios procesos
de aprendizaje, y
transferir a la
lengua extranjera
conocimientos y
estrategias de
comunicación
k) Comprender
y expresarse en
una o más lenguas
extranjeras
de manera
apropiada
b) Desarrollar y
consolidar hábitos
de disciplina,
estudio y
trabajo individual
y en equipo
como condición
necesaria
para una realización
eficaz de
las tareas del
aprendizaje y

7. Usar las tecnologías
de la
información y la
comunicación
con cierta autonomía
para buscar
información,
producir textos,
enviar y recibir
mensajes de correo
electrónico
y establecer relacionespersonales
orales y
escritas, mostrando
interés
por su uso.
IE: Búsqueda
concreta en Internet
para completar
fichas
sencillas de recogida
de información
sobre
cualquier tema
de la francofonía.Miniproyectos.
8. Mostrar interés
por conocer
la lengua
extranjera y su
cultura,
aceptándolas y
valorándolas
como parte de su
realidad personal
y educativa,
y establecer
comparaciones
entre distintos
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
112
X
X
adquiridos en
otras lenguas.
7. Utilizar estrategias
de aprendizaje
y todos los
medios a su alcance,
incluidas
las tecnologías
de la información
y la comunicación,
de forma
autónoma y responsable,
para
entablar relaciones
personales,
obtener, seleccionar
y presentar
información
oralmente y por
escrito.
9. Apreciar la
lengua extranjera
como instrumento
de acceso a la
información,
como herramienta
de aprendizaje
de contenidos diversos
y como
medio para conocermanifestaciones
culturales
y formas de vida
como medio de
desarrollo personal.
k) Comprender
y expresarse en
una o más lenguas
extranjeras
de manera
apropiada
g) Desarrollar
destrezas básicas
en la utilización
de las
fuentes de información
para,
con sentido
crítico, adquirir
nuevos conocimientos.Adquirir
una preparación
básica en
el campo de las
tecnologías, especialmente
las
de la información
y la comunicación.
k) Comprender
y expresarse en
una o más lenguas
extranjeras
de manera
apropiada
e) Conocer y
valorar con sentido
crítico los
aspectos básicos
de la cultura y
la historia propias
y del resto
del mundo, así
como respetar
el patrimonio
artístico, cultural
y natural.

aspectos de la
cultura extranjera
y de la propia,
apreciando
cómo se traducen
en la comunicación
para
aplicar ese conocimiento
en la
interacción con
hablantes de la
lengua extranjera.
IE: Búsqueda de
información
concreta en Internet.Miniproyectos.
113
distintas a las
propias.
10. Reconocer la
influencia de las
distintas culturas
en la configuración
de la sociedad,
la economía
y la historia pasada
y presente
de Aragón.
f) Conocer,
apreciar y respetar
los aspectos
culturales,
históricos, geográficos,naturales,
sociales y
lingüísticos de
la Comunidad
Autónoma de
Aragón, contribuyendoactivamente
a su
conservación y
mejora.
Teniendo en cuenta los criterios, los objetivos y los instrumentos de evaluación, para la valoración
de cada contenido se realizarán pruebas objetivas conteniendo actividades comunicativas, estructuradas
de forma sistemática, tanto de producción oral como escrita, siendo valida esta introducción
para todos los niveles.
Los criterios e instrumentos de calificación (Test de C/O-E) Test de E/O-E) se pondrán en conocimiento
del alumnado desde el principio, estableciendo la calificación del siguiente modo:
• Comprensión oral y escrita + Expresión oral y escrita 70%
• Trabajo en el aula y en casa, mantenimiento del cuadernillo 20%
• Actitud, participación, comportamiento 10%
Para poder hacer la media se tendrá que sacar al menos un 4 en cada una de las destrezas
14. CONTENIDOS MÍNIMOS
FRANÇAIS 1º ESO
Comunicación
Saludar
Presentarse, presentar algo o a alguien.
Describir o identificar un objeto o a alguien.
Contar hasta 60.
Expresar la obligación: Il faut
Expresar gustos y preferencias.
Informarse sobre alguien, el nombre, la edad, la nacionalidad.
Poner la fecha.
Aceptar o rechazar una invitación.
Expresar la causa.

Gramática
Comment tu t´appelles ? Je m´appelle… Comment il/elle s´appelle ? Il s´appelle.
Qui est-ce ? Qu´est-ce que c´est ? C´est un / une
Artículos definidos /indefinidos: le, la, l´, les / un, une des.
Masculino/ Femenino de adjetivos regulares. Plurales.
Adjetivos de descripción, de nacionalidad.
Presente de los verbos en –ER (aimer, adorer, détester, chanter, parler...)
Presente de être, avoir, faire.
Negación : NE......PAS.
Être d´accord / être désolé/e
Causa: Pourquoi? Parce que...
Habiter à/au/en + ciudad / país.
Léxico
Saludos
Material de clase.
Colores.
Números del o al 60.
Adjetivos de descripción y nacionalidad: grand / petit / génial / intelligent / brun / fort / français / e...
chinois / chinoise...
Días de la semana, meses del año.
Algunas ciudades y países: La France, l´Italie.../ Paris, Toulouse...
Verbos: être, faire, avoir, faire, jouer, adorer, aimer, détester, regarder, tomber, observer, skier, chercher,
nager, dessiner...
Deportes y entretenimientos: foot, basket.
FRANÇAIS 2º ESO
Comunicación
Informarse de las características de una persona, animal y describirlos.
Presentar y describir los miembros de una familia.
Expresar la cantidad. Contar hasta 100 / 1000.
Expresar gustos, preferencias y sensaciones.
Situar en el espacio.
Preguntar y decir la hora.
Hablar de las actividades cotidianas / momentos del día.
Hablar del tiempo y de las estaciones del año. Vacaciones.
Gramática
Interrogación: quel, quelle, quels, quelles.
Cantidad : Combien, combien de...
Adjetivos posesivos 1 : mon, ton, son, mes, tes, ses...
Empleo de tu et vous
Avoir mal à la, au, aux + parte del cuerpo.
Presente del verbo aller y verbos pronominales: se lever, se laver, s´habiller, se coucher...
Articulos partitivos y contractos: du, de la.../ au, aux.
Preposiciones de lugar: sur, dans, devant...
Preposiciones+ pronombres tonicos: avec moi, pour toi...
Léxico
Números del 70 al 1000.
114

La familia: mon père, ma mère...
Partes del cuerpo (hombre /animales)
Comidas y alimentos: le petit-déjeuner…/ Momentos del día: le matin, l´après-midi, le soir...
Actividades cotidianas / Correspondencia: postal)
Clima y estaciones.
Sensaciones físicas: avoir froid, chaud...
NOTA: Huelga decir que además de los contenidos propios de 2º, se entiende que debe adquirir los
de 1º.
FRANÇAIS 3º ESO
Comunicación
Describir y presentar un personaje. Presentar a una familia.
Situar en el espacio y en el tiempo.
Describir la habitación y la casa.
Hablar de las actividades cotidianas, profesionales y de los pasatiempos.
Expresar gustos, preferencias y sensaciones.
Hablar de los proyectos inmediatos.
Contar hechos pasados.
Indicar la pertenencia y expresar la posesión.
Gramática
Verbos : avoir, être, faire. -er. Repaso.
Verbos pouvoir, vouloir en presente.
Faire du, de la, del´...+ una actividad
Jouer à + deporte / jouer du + instrumento de música.
Preposiciones de lugar: à còté de, près de...
Futuro próximo: aller + infinitif
Passé composé/ aux. Avoir – être / participios pasados.
Adjetivos demostrativos I: ce, cet, cette... y posesivos II: notre, votre, nos, vos, leur...
Léxico
La familia.
Actividades y acciones cotidianas. Momentos del día.
La casa, partes de la casa, la habitación, los muebles...
Deportes y pasatiempos. Profesiones.
Ropa y moda.
Sensaciones: Avoir faim, soif, sommeil...
Verbos conjugados con être: aller, venir, entrer, sortir, arriver, partir, etc.
NOTA: Huelga decir que además de los contenidos propios de 3º, se entiende que debe adquirir los
de 1º y 2º.
FRANÇAIS 4º ESO
Comunicación
Hablar en futuro
Conocer los productos de alimentación /pedir en una tienda.
115

Expresar la cantidad y expresar la negación.
Describir el look de alguien / decir cómo esta vestido...
Pedir e indicar el camino a alguien.
Pedir y dar opinión a alguien.
Hacer comparaciones.
Contar en pasado, describir una situación...
Gramática
Futur simple: verbos regulares e irregulares.
Artículos partitivos.
La cantidad contable / no contable. Pas de / pronom en
Pronombres COD/COI
Comparativos y superlativos.
Ne...pas / rien / personne / jamais / plus.
Verbes venir
Conectores : ensuite, après, d´abord...
Léxico
Ropa y moda.
Las tiendas.
Productos de alimentación /la comida /nombre de platos /restaurantes.
La ciudad y los medios de transporte
Expresiones de cantidad.
Expresiones de opinión / argumentación.
Adverbios de tiempo.
NOTA: Huelga decir que además de los contenidos propios de 4º, se entiende que debe adquirir los
de los cursos precedentes.
15. LENGUAS EXTRANJERAS I Y II / BACHILLERATO 1º y 2º
En base la orden del 1 de julio de 2008 por la que se aprueba el currículo de Bachillerato de La
Comunidad Autónoma de Aragón,
OBJETIVOS
La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea y eficaz, con propiedad, autonomía y
creatividad, en situaciones de comunicación variadas y utilizando las estrategias adecuadas.
2. Comprender textos orales, de géneros y temas variados, emitidos por otros hablantes y por los
medios de comunicación.
3. Expresarse por escrito de forma clara y bien estructurada, en un estilo adecuado al receptor y a la
intención comunicativa.
4. Comprender e interpretar textos escritos de géneros y temas variados y con distinta intención comunicativa.
5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos y adecuados a sus intereses y necesidades, valorando
la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.
6. Utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y progresar en su aprendizaje mediante la reflexión
sobre su funcionamiento en la comunicación y la adquisición y desarrollo de estrategias diversas
de aprendizaje, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información
y la comunicación.
116

7. Familiarizarse con aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua extranjera
para facilitar una mejor comprensión e interpretación de esas culturas y una mejor comunicación
con sus hablantes.
8. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer
la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un
mundo multicultural.
9. Desarrollar la autonomía de aprendizaje mediante la participación activa en la planificación, evaluación
y control del propio proceso, argumentando las decisiones y aceptando la responsabilidad
que éstas conllevan, con el fin de seguir progresando en el aprendizaje de la misma y aplicarla al
aprendizaje de otras lenguas o a otros campos del saber.
15.1 PRIMER CURSO
1. Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y comprender
— Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas cercanos
al conocimiento y experiencia del alumnado.
— Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y
emitidos en lengua estándar por hablantes con diferentes acentos.
— Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas cotidianos, de interés general, con el
fin de participar espontáneamente en ella.
— Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las
ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales cercanos
a los intereses y experiencia del alumnado.
Hablar y conversar
— Producción oral planificada (exposiciones, presentaciones, debates, etc.), usando recursos variados
para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.
— Producción oral improvisada de mensajes diversos (descripciones, narraciones, explicaciones,
etc.) sobre asuntos relacionados con su experiencia, y presentaciones preparadas previamente sobre
temas generales de su interés, con razonable corrección formal.
— Expresión de puntos de vista sobre temas cercanos a su experiencia, justificando sus opiniones,
resaltando lo que le parece más importante y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las
opiniones ajenas.
— Participación en conversaciones, con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas
variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.
2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
— Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre
temas diversos.
— Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos, referidos
a una variedad de temas.
— Comprensión de información implícita, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos
a temas variados.
— Lectura autónoma de textos variados de cierta extensión, relacionados con sus intereses académicos,
personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la
finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar
conocimientos y disfrutar.
Composición de textos escritos
— Planificación de la expresión escrita utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión
del texto.
117

— Redacción de textos variados (descripciones de experiencias y acontecimientos, narración de
hechos reales o imaginados, correspondencia, informes, resúmenes, opiniones, noticias o instrucciones…)
sobre temas de actualidad, de interés personal o académico, con claridad, razonable corrección
formal y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado.
3. Conocimiento del funcionamiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
— Ampliación de campos semánticos y del léxico que facilite la comunicación sobre temas de interés
general y personal para el alumnado y los relacionados con otras materias del currículo, mediante distintos
procedimientos, incluyendo los mecanismos de formación de palabras.
— Uso en la comunicación de una mayor variedad de estructuras gramaticales y funciones adecuadas
a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.
— Uso de distintos recursos para mejorar su pronunciación, ritmo, entonación, etc., de forma autónoma.
— Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios
para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.
— Reconocimiento y aplicación en la comunicación de las variedades de uso de la lengua: diferencias
entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.
Reflexión sobre el aprendizaje
— Participación en la toma de decisiones sobre el proceso de aprendizaje: identificación de las propias
necesidades, formulación de objetivos, planificación y seguimiento del proceso.
— Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales, bibliográficos, etc.
— Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.
— Análisis y reflexión, en torno a la producción e interpretación de mensajes, sobre el uso y el significado
de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.
— Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el
aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.
— Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando
las tecnologías de la información y comunicación.
— Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.
4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
— Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
— Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes,
valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.
— Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de
comunicación, al soporte, etc.
— Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones cultura- les de
los países donde se habla la lengua extranjera.
— Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos,
como facilitador del acceso a otras culturas y a otras lenguas y como enriquecimiento personal.
— Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos
que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumnado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 º DE BACHILLERATO
1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales emitidos en situaciones
comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación, sobre temas de interés personal o
general, relacionados con la actualidad, con sus estudios o con aspectos socioculturales asociados a la
118

lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar, y que el desarrollo
del discurso se facilite con marcadores explícitos.
2. Expresarse con cierta fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas,
narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando
las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.
3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación,
referidos a la actualidad o a la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes
o futuros.
4. Escribir textos con diferentes propósitos y con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el
registro adecuados.
5. Actuar con autonomía en la planificación y control del propio proceso de aprendizaje
6. Utilizar los conocimientos y capacidades adquiridas, en relación con los aspectos socio-culturales
más relevantes de los países cuya lengua se aprende, en la comprensión e interpretación de textos
orales y escritos y en la interacción con personas procedentes de esa cultura
A la hora de valorar los logros de los alumnos de este nivel tendremos en cuenta las destrezas y criterios
anteriormente enumerados.
La calificación para Bachiller se hará asignando:
80 % para las actividades relacionadas con las destrezas:
− Escuchar, hablar, y conversar
− Leer y escribir
− Conocimiento del funcionamiento de la lengua.
20% para:
− La Autonomia, planificación y control del propio aprendizaje
− Las capacidades adquiridas en relación con los aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
15.2. SEGUNDO CURSO
1. Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y comprender
— Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre te- mas concretos
y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.
— Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y
emitidos en lengua estándar por hablantes con diferentes acentos.
— Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas cotidianos, de interés general, con el
fin de participar espontáneamente en ella.
— Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las
ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre
temas diversos.
Hablar y conversar
— Producción oral planificada (exposiciones, presentaciones, debates, etc.), usando recursos variados
para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.
— Producción oral improvisada de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y
presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable
fluidez y corrección formal.
— Participación en discusiones y debates sobre temas de actualidad, ofreciendo información relevante,
utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una
actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.
— Participación en conversaciones, con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas
119

variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.
2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
— Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre
temas diversos.
— Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos, referidos
a una variedad de temas.
— Comprensión de información implícita, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos
a temas variados.
— Lectura autónoma de textos variados de cierta extensión, relacionados con sus intereses académicos,
personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la
finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar
conocimientos y disfrutar.
Composición de textos escritos
— Planificación de la expresión escrita utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión
del texto.
— Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas de actualidad, de interés personal o
académico, con claridad, razonable corrección formal y adecuación léxica al tema, utilizando el registro
apropiado.
— Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas cotidianos, de interés general, con el
fin de participar espontáneamente en ella.
3. Conocimiento del funcionamiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
— Ampliación de campos semánticos y del léxico que facilite la comunicación sobre temas de interés
general y personal para el alumnado y los relacionados con otras materias de currículo, mediante
distintos procedimientos, incluyendo los mecanismos de formación de palabras.
— Incremento de la variedad y complejidad de las estructuras gramaticales utilizadas en la comunicación
y de la variedad de funciones realizadas, según los distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.
— Uso de distintos recursos para mejorar su pronunciación, ritmo, entonación, etc., de forma autónoma.
— Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios
para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.
— Reconocimiento y aplicación en la comunicación de las variedades de uso de la lengua: diferencias
entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.
Reflexión sobre el aprendizaje
— Participación en la toma de decisiones sobre el proceso de aprendizaje: identificación de las propias
necesidades, formulación de objetivos, planificación y seguimiento del proceso.
— Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales bibliográficos, etc.
— Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.
— Análisis y reflexión, en torno a la producción e interpretación de mensajes, sobre el uso y el significado
de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.
— Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el
aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.
— Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando
las tecnologías de la información y comunicación.
— Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.
4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
— Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
120

— Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes,
valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.
— Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de
comunicación, al soporte, etc.
— Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los
países donde se habla la lengua extranjera.
— Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos,
como medio para facilitar el acceso a otras culturas y a otras lenguas y como enriquecimiento personal.
— Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos
que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumnado
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º DE BACHILLERATO
1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales emitidos en situaciones
comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación, sobre temas de interés personal
o general, relacionados con la actualidad, con sus estudios o con aspectos socioculturales asociados
a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar, y que
el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.
2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas,
narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente prepara- dos, utilizando las
estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.
3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación,
referidos a la actualidad o a la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes
o futuros.
4. Escribir textos con diferentes propósitos y con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el
registro adecuados.
5. Actuar con autonomía en la planificación y control del propio proceso de aprendizaje.
6. Utilizar los conocimientos y capacidades adquiridas, en relación con los aspectos socio- culturales
más relevantes de los países cuya lengua se aprende, en la comprensión e interpretación de textos
orales y escritos y en la interacción con personas procedentes de esa cultura.
A la hora de valorar los logros de los alumnos de este nivel tendremos en cuenta las destrezas y criterios
anteriormente enumerados.
La calificación para Bachiller se hará asignando el:
80 % para las actividades relacionadas con las destrezas:
− Escuchar, hablar, y conversar
− Leer y escribir
− Conocimiento del funcionamiento de la lengua.
20% para:
− La Autonomia, planificación y control del propio aprendizaje
− Las capacidades adquiridas en relación con los aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
15.1.1. DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS DE 1º DE BACHILLERATO
El alumnado que accede a Bachillerato posee un bagaje de conocimientos de la lengua extranjera
que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. En esta etapa, es necesario
desarrollar más su autonomía, ya que se habrán perfilado, con mayor precisión, las necesidades e intereses
de futuro de cada alumno.
121

El nivel de los alumnos en este curso es muy variado pues algunos de ellos solo han cursado el
Francés como segunda lengua y otros sin embargo han realizado su estudio en la Sección Bilingüe,
de modo que según las posibilidades y ya que en bachillerato el numero de horas para la
asignatura es mayor, proponemos afianzar, los conocimientos adquiridos hasta ahora, así como
profundizar en su estudio.
CONTRIBUCIÓN DE ÉSTAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias basicas estan recogidas en cada unidad, con con cada una de ellas se contribuye
a la adquisición de las competencias básicas
CONTENIDOS
Los contenidos serán los correspondientes a las unidades didácticas del libro Écho B1 Volume1
de la Editorial Vicens Vives.
Completaremos las actividades con otro tipo de materiales tales como:
• Vídeos sobre diversos aspectos de la vida francesa.
• Libros de lectura fácil y cómics de diversas editoriales.
• Cintas de canciones populares infantiles y también de música actual en francés.
Todos los materiales complementarios que trabajemos durante el curso pasarán a formar parte de la
programación.
Como siempre, no renunciaremos tampoco a trabajar cualquier contenido que no aparezca en el
método, pero que interese a los alumnos o que surja al hilo de la dinámica de la clase o de la actualidad
aunque eso suponga cambios en la progresión temporal que hayamos establecido.
SECUENCIACION Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS DE 1º DE BACHI-
LLERATO
No se establece un número exacto de períodos lectivos para el desarrollo de todas las unidades, ya
que será la situación en el aula la que marcara las pautas más precisas.
Se realizarán tres evaluaciones coincidiendo cada una de ellas con el fin de cada trimestre.
Sin embargo, a titulo orientativo, esta será la distribución de las unidades didácticas por evaluación
para las dos modalidades:
- Primera evaluación: Modulo 1, unidades 1, 2, 3 y 4 del libro Écho B1, Volume 1.
- Segunda evaluación: Modulo 2, unidades 5, 6, 7 y 8
- Tercera evaluación: Modulo 3, unidades 9, 10, 11 y 12.
15.1.1. UNITÉ 1 - S’informer
OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD
- Interés por el mundo de la información: prensa, guías de turismo, tablones de anuncios…
- Saber preguntar, saber buscar la información.
- Comentar a otras personas la información obtenida.
- Reaccionar ante las informaciones, opinar, expresar sentimientos.
Objetivos de enseñanza
1. Familiarizar a los alumnos con la organización del Libro.
122

2. Hacer descubrir las herramientas de trabajo, el aide-mémoire y los mapas.
3. Hacer trabajar en pequeños grupos.
4. Despertar el interés por las vías de información en Francia
5. Hablar de la prensa de opinión en Francia: portadas y titulares de revistas.
Objetivos de aprendizaje
Antes de comenzar a trabajar esta lección, los alumnos os alumnos deben estar capacitados para:
1. Utilizar correctamente el material proporcionado por el método.
2. Conocer los objetivos secundarios de la unidad.
3. Interpretar datos sobre el mundo de la información en Francia.
4. Participar, dar su opinión.
5. Comentar las portadas y los titulares de revistas de opinión.
CONTENIDOS
Intenciones comunicativas
Hacer preguntas
Opinar
Hablar de las estrategias personales para informarse
BLOQUE 1. Escuchar, hablar, conversar
Escuchar y comprender
- Escuchar las explicaciones del profesor y la opinión de los compañeros
Hablar y conversar
-Comentar las páginas del Libro en pequeños grupos, elegir ilustraciones, etc.
-Comentar qué es lo mínimo que se debe saber para estar informado.
- Hacer hipótesis sobre la historia de esta unidad 1 después de leer el título y los títulos de los capítulos.
- Comentar las portadas de las revistas que aparecen en la página.
BLOQUE 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
- Observar las fotos y leer la página.
Composición de textos escritos
-Hacer un breve resumen de la presentación de la página.
- Redactar una breve lista de lo que se debe saber para estar informado (actualidad, prensa, visita a
una zona que no se conoce, consulta sobre informaciones culturales o de otro tipo).
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
1. Conocimientos lingüísticos
1.1. Vocabulario
- Presentaciones.
- Comentar brevemente los títulos de los distintos capítulos que se van a ver en la historia.
1.2. Gramática
- La frase interrogativa
123

- La negación, la frase negativa.
1.3. Fonética
- La interrogación y el ritmo ascendente /la respuesta y ritmo descendente.
- La negación y el ritmo en la frase negativa.
2. Reflexión sobre el aprendizaje
- Reflexión sobre la interrogación.
BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- La biblioteca François Mitterrand
- Los paneles informativos de turismo: cartel de bienvenida a Cap Gris-Nez.
- La información en Internet.
- La prensa y los medios de comunicación: revistas Marianne y Le Point.
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades).
- Competencia matemática: (hacer hipótesis, deducir)
- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (el turismo, los viajes)
- Competencia social y ciudadana (compartir conocimientos, escuchar a los compañeros)
- Competencia cultural y artística (la biblioteca François Mitterrand).
- Tratamiento de la información y competencia digital (la información en la Red).
- Competencia de aprender a aprender (trabajo en equipo, comprobar y comparar las respuestas).
- Autonomía e iniciativa personal (la presentación personal, la toma de palabra, la opinión).
15.1.1.1. Leçon 1 - Que s’est-il passé ?
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de enseñanza:
1. Hacer que los alumnos sepan entender / contar un hecho que haya ocurrido (pequeño acontecimiento,
un caso delictivo, una catástrofe).
2. Lograr que la clase puedan situar una acción en el tiempo.
3. Lograr que la clase comprenda y sepa formar la construcción de la voz pasiva.
4. Lograr que la clase comprenda y sepa construir la forma pronominal con sentido pasivo.
5. Hacer que los alumnos comprendan breves artículos de prensa y noticias cortas / un texto de opinión
sobre los medios informativos.
6. Enseñar a redactar un acontecimiento por escrito, y sus circunstancias.
7. Lograr que la clase sepa usar un vocabulario sobre los sucesos / los medios informativos y la información.
8. Hacer que los alumnos diferencien los sonidos [k] y [g].
9. Hacer que la clase reconozca y pronuncie correctamente la fonética propia de la voz pasiva.
10. Dar a conocer algunos acontecimientos que han interesado a los franceses en las últimas décadas.
11. Despertar el interés por Bruselas y Bélgica (en toda la unidad).
Objetivos de aprendizaje:
1. Entender / contar un hecho que haya ocurrido (pequeño acontecimiento, un caso delictivo, una
catástrofe).
2. Situar una acción en el tiempo.
124

3. Comprender y formar la construcción de la voz pasiva.
4. Comprender y construir la forma pronominal con sentido pasivo.
5. Comprender breves artículos de prensa y noticias cortas / un texto de opinión sobre los medios informativos.
6. Redactar un acontecimiento por escrito, y sus circunstancias.
7. Lograr que la clase sepa usar vocabulario sobre los sucesos / los medios informativos y la información.
8. Diferenciar los sonidos [k] y [g].
9. Reconocer y pronunciar correctamente la fonética propia de la voz pasiva.
10. Conocer algunos acontecimientos que han interesado a los franceses en las últimas décadas.
11. Interesarse por Bruselas y Bélgica.
CONTENIDOS
Intenciones comunicativas
Contar un hecho ocurrido
Contar una información publicada en la prensa
Comentar los resultados de un sondeo de opinión
Preguntar las circunstancias de un hecho
Expresar interés / indiferencia
BLOQUE 1. Escuchar, hablar, conversar
Escuchar y comprender
- Escuchar el diálogo y contestar qué sabemos sobre el personaje de Zoé Duquesne.
- Escuchar unas preguntas en forma activa y contestar en pasiva como el modelo.
- Escuchar la escena 2 de la historia, y hacer una lista de los temas propuestos por el equipo de readacción:
observar las reacciones del jefe de redacción.
- Escuchar la escena 3 de la historia completa y hacer la transcripción.
- Escuchar la escena 4 y contestar a las preguntas.
- Escuchar la composición L’indifférence para distinguir los sonidos [k] y [g].
- Escuchar la grabación relativa a las fotos, para obtener informaciones y redactar una noticia corta.
- Escuchar un suceso y encontrar los sonidos [k] y [g].
- Escuchar unos titulares y transformarlos según el modelo
Hablar y conversar
- Presentar a la clase los hechos que se han descubierto después de leer los artículos.
- Presentar la selección de las mejores noticias de los últimos diez años, preparada por escrito previamente
(noticias internacionales, nacionales regionales o personales).
- Presentar la situación y los personajes de la escena 2.
- Juego de rol: representar una escena en la que se presenta un programa de visitas a un grupo de
franceses que vienen a conocer la región; reconocer antes el vocabulario.
- Decir a qué problema social hace pensar cada suceso.
- Comentar el sondeo.
- Opinar sobre los mensajes del foro.
- Comentar el artículo Internet, le cinquième pouvoir?
BLOQUE 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
- Distribuir los artículos, en pequeños grupos, leerlos y completar el cuadro.
- Leer el cuadro de vocabulario.
125

- Observar el dibujo y observar también la transformación de la frase; según ese modelo, transformar
las frases del dibujo de la derecha.
- Leer el cuadro sobre las construcciones en pasiva.
- Transformar unas frases de activa a pasiva.
- Reformular unas frases desde la forma pronominal.
- Contestar a unas preguntas utilizando la forma “(se) faire + verbe”.
- Observar el dibujo y leer los bocadillos; localizar las expresiones para anunciar el accidente, y para
concretar cuándo ha tenido lugar.
- Leer el cuadro gramatical.
- Leer un cuadro y completar la agenda del mes de marzo de un director comercial.
- Leer el vocabulario.
- Leer los sucesos y completar el cuadro.
- Leer el sondeo de la página Civilisation para comentarlo en clase; oeganizar un sondeo similar en
la clase.
- Leer el foro de la página Civilisation y opinar sobre los mensajes.
- Leer el artículo Internet, le cinquième pouvoir? y contestar a las preguntas.
- Ejercicios de “encontrar el intruso”.
- Relacionar delitos y autores.
- Leer unos sucesos y completar un cuadro con las circunstancias.
Composición de textos escritos
- Hacer una lista en pequeños grupos de las mejores noticias (internacionales, nacionales, regionales
opersonales) y redactar una o dos frases para cada una.
- Transcribir la historia.
- Redactar un título para cada suceso.
- Redactar una noticia breve después de escuchar la grabación sobre las fotos.
- Redactar un mensaje para el foro.
- Construción de palabras con sufijos.
- Hacer el plan de rodaje de una película durante un mes, con los datos de una agenda y un texto con
huecos.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
1. Conocimientos lingüísticos
1.1. Vocabulario
- Los sucesos (acontecimientos, catástrofes, delitos).
- La información y los medios informativos.
- Formación de otras palabras con sufijos.
- Vocabulario sobre la guerra.
- Palabras en sentido figurado.
1.2. Gramática
- Las construcciones de la forma pasiva.
- La forma pronominal con sentido pasivo.
- Situación de una acción en el tiempo (la veille, le lendemain…)
1.3. Fonética
- Pronunciación de las formas verbales pasivas.
- Diferenciación de [k] y [g].
2. Reflexión sobre el aprendizaje
- Atención especial a las estructuras de la forma pasiva.
126

- No confundir par (agente) con pour (finalidad).
BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Fotografía de la inauguración de los Juegos Olímpicos de Atenas (2004).
- Fotografía del Templo del amor (parque de Versalles) después de los estragos de la tormenta de
1999.
- Acontecimientos mundiales más sobresalientes desde el año 1990.
- Los franceses y los medios de comunicación.
- Bélgica y Bruselas.
- Sondeo sobre los franceses y los medios de comunicación (TSN / Sofres, 7/2/ 2007).
- La prensa escrita: L’Express, Chronique de l’année 1996, Chronique de l’année 2002, Midi Libre.
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades).
- Competencia matemática (sondeo, asociaciones de conceptos, ejercicios de encontrar el intruso,
planificación).
- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (conflictos: catástrofes,
sucesos, delitos, geografía: Bélgica, Bruselas. Deslocalización de una empresa).
- Competencia social y ciudadana (problemas y movilizaciones).
- Competencia cultural y artística (el parque de Versalles rehabilitado en 2006 después de los destrozos
de 1999.).
- Tratamiento de la información y competencia digital (los foros, la información en Internet)
- Competencia de aprender a aprender (trabajar en grupo, la información como base y apoyo para el
aprendizaje).
- Autonomía e iniciativa personal (opinar, exponer las ideas sobre un caso, saber defender una postura,
un proyecto, rebatir unas ideas).
15.1.1.2. Leçon 2 - Vous y croyez?
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de enseñanza:
1. Hacer que los alumnos comprendan el relato de un hecho extraño.
2. Hacer que los alumnos sepan contar un fenómeno misterioso / una historia real o imaginaria.
3. Hacer que los alumnos hagan hipótesis sobre la identidad de un objeto.
4. Lograr que la clase sepa describir un lugar.
5. Lograr que la clase conozca y utilice correctamente el vocabulario sobre creencias, verdades,
mentiras / fenómenos extraños / artes plásticas.
6. Lograr que los alumnos expresen correctamente la duda / la certeza / la posibilidad / la imposibilidad
/ la sorpresa.
7. Hacer que los alumnos sepan argumentar sobre si un hecho es verdadero o falso / prometer, asegurar.
8. Hacer que los alumnos comprendan y redacten la descripción de un objeto, una obra de arte.
9. Conseguir que los alumnos usen correctamente las construcciones impersonales.
10. Hacer que los alumnos usen correctamente las construcciones relativas con dont.
11. Hacer que los alumnos consigan el ritmo adecuado en las construcciones de relativo.
12. Hacer pronunciar correctamente los sonidos [v], [b], [p].
13. Despertar el interés por el Museo nacional de arte moderno en París
14. Despertar el interés por algunos artistas y obras célebres: Leonardo da Vinci y “La Belle Ferronnière”.
127

15. Hablar de las supersticiones más comunes en Francia.
Objetivos de aprendizaje:
1.Comprender el relato de un hecho extraño.
2.Contar un fenómeno misterioso / una historia real o imaginaria.
3.Hacer hipótesis sobre la identidad de un objeto.
4.Describir un lugar.
5.Conocer y utilizar correctamente el vocabulario sobre creencias, verdades, mentiras / fenómenos
extraños / artes plásticas.
6.Expresar correctamente la duda / la certeza / la posibilidad / la imposibilidad / la sorpresa.
7.Argumentar sobre si un hecho es verdadero o falso / prometer, asegurar.
8.Comprender y redactar la descripción de un objeto, una obra de arte.
9.Usar correctamente las construcciones impersonales.
10. Usar correctamente las construcciones relativas con dont.
11. Conseguir el ritmo adecuado en las construcciones de relativo.
12. Pronunciar correctamente los sonidos [v], [b], [p].
13. Interesarse por el Museo nacional de arte moderno en París
14. Interesarse por algunos artistas y obras célebres: Leonardo da Vinci y “La Belle Ferronnière”.
15. Conocer qué supersticiones son las más comunes en Francia.
CONTENIDOS
Intenciones comunicativas
Contar una historia real o imaginaria
Argumentar sobre la existencia / la falsedad de un hecho
Hablar de estilos artísticos
Hacer hipótesis, prometer, asegurar algo.
BLOQUE 1. Escuchar, hablar, conversar
Escuchar y comprender
- Escuchar y combinar las dos frases como en el modelo.
- Escuchar y confirmar como en el modelo.
- Escuchar y transcribir los pasajes que permiten contestar a una serie de preguntas determinadas.
- Escuchar la historia, y decir si las afirmaciones son ciertas o no.
- Escuchar la historia y contestar a las preguntas.
- Escuchar y diferenciar los sonidos [v], [b], [p].
- Escuchar al guía que presenta las obras de arte y completar un cuadro con los datos.
- Escuchar a un guía del Centro Pompidou y contestar a las preguntas, con apoyo de la página web.
Hablar y conversar
- Presentar a la clase los textos Les trente histoires les plus mystérieuses, después de leerlos.
- Inventar y presentar otros temas para el programa de radio Les trente histoires les plus mystérieuses
- Opinar sobre el texto Objets venus d’ailleurs usando las expresiones de la página Ressources.
- Contar un fenómeno extraño que se haya presenciado o que nos hayan contado.
- Después de leer el texto Le retour des porte-bonheur, opinar sobre su contenido.
- Presentar a los amigos según las instrucciones: usar los pronombres de relativo simples.
- Decir si es segura la información que da Bossard.
- Debatir el proyecto de ley del que se habla en la historia, argumentando a favor o en contra.
- Buscar el misterio que encierra cada cuadro y presentar el cuadro a la clase.
- Decir cuáles son los representantes de las corrientes artísticas del siglo XX, y sus características.
128

BLOQUE 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
- Leer y presentar los textos propuestos en el programa de radio Les trente histoires les plus mystérieuses
a los compañeros.
- Buscar otros temas para el programa de radio.
- Leer el cuadro de Ressources.
- Leer el texto Objets venus d’ailleurs y hacer un dibujo explicativo de la escena.
- Leer el texto Le retour des porte-bonheur y el cuadro de vocabulario.
- Observar el dibujo y leer los bocadillos. Clasificar las palabras que expresan duda, probabilidad o
certeza.
- Combinar unas frases utilizando una forma impersonal, según el modelo.
- Leer dos situaciones e imaginar las frases que se pueden pronunciar.
- Observar el dibujo y leer las explicaciones que da el personaje: observar las palabras escritas en
negrita, leer el cuadro gramatical sobre el relativo dont.
- Combinar las frases usando dont.
- Completar unas frases con las formas de relativo simples.
- Leer el cuadro sobre Promettre de la página Ressources.
- Leer los tres documentos comprendidos en L’art et ses mystères, buscar el misterio de un cuadro,
después presentar el cuadro a los demas.
- Leer el vocabulario sobre las artes plásticas.
- Leer el texto de la página Civilisation.
Composición de textos escritos
- Redactar una presentación breve para otros temas del programa de radio Les trente histoires les
plus mystérieuses.
- Redactar un título y un subtítulo para la información que acaba de dar Bossard en la escena 2.
- Hacer una lista de las corrientes artísticas del siglo XX después de leer el texto de la página Civilisation.
- Encontrar los homónimos de ocho palabras.
- Asociar antónimos.
- Caracterizar con adjetivos, combinar frases, completar.
- Otras actividades del Cuaderno.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
1. Conocimientos lingüísticos
1.1. Vocabulario
- Léxico relativo a fenómenos misteriosos
- Creencias, verdades, mentiras
- Las artes plásticas
- Expresiones para prometer, asegurar.
- Ejercicios con homónimos.
- Asociar antónimos.
1.2. Gramática
- Las construcciones impersonales.
- Las construcciones relativas con dont.
- La expresión de certeza y la duda, la posibilidad y la imposibilidad.
1.3. Fonética
129

- El ritmo de las frases con construcción relativa.
- Diferenciación entre [v], [b], [p].
2. Reflexión sobre el aprendizaje
- Atención especial al uso del pronombre dont y su equivalencia en español.
- Construcción correcta de las formas impersonales.
BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Las artes plásticas
- Supersticiones y creencias
- Basílica de Koekelberg (Bélgica)
- La pintura: Manet, Monet, Braque, Marcel Duchamp, Leonardo da Vinci.
- La prensa: l’Express, Marianne, Réponse à tout.
- Palacio de Chenonceaux, el Centro Pompidou.
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades).
- Competencia matemática (asociaciones de conceptos, hacer listas).
- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (noticia de avistamiento
de un Ovni, región de Tarn).
- Competencia social y ciudadana (interés y respeto hacia los demás, el trabajo).
- Competencia cultural y artística (tradición y leyenda; Canada, amuleto para capturar los malos
sueños; el arte: Leonardo da Vinci, el Museo de arte moderno de París, el Louvre, Manet, Monet,
Braque, Marcel Duchamp, Leonardo da Vinci, la historia del palacio de Chenonceaux, el centro
Pompidou).
- Tratamiento de la información y competencia digital (Información en Internet, site Tf 1, Site phoyovni,
página web del Centro Pompidou, documento sobre Monet de la página web de radio Canadá).
- Competencia de aprender a aprender (asistencia a exposiciones, el arte como vehículo para el
aprendizaje).
- Autonomía e iniciativa personal (desarrollo del sentido crítico, hacer mantener el interés por un relato,
estimular la imaginación, equilibrio entre fantasía y realidad, tener criterio para no dejarse convencer
por supercherías, discernir entre lo verdadero y lo falso).
15.1.1.3. Leçon 3 - C’est toute une histoire!
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de enseñanza:
1. Hacer que los alumnos sepan describir un monumento, un lugar turístico, hablar de su historia.
2. Hacer que los alumnos sepan pedir / dar información sobre un lugar turístico.
3. Lograr que los alumnos puedan contar lo que dice alguien.
4. Hacer que los alumnos conozcan y usen correctamente el vocabulario sobre edificios y construcciones
/rehabilitaciones, derribos / los acontecimientos históricos.
5. Conseguir que los alumnos usen correctamente el pluscuamperfecto.
6. Lograr que la clase sepa expresar la anterioridad.
7. Hacer que los alumnos entiendan una narración en passé simple.
8. Conseguir que los alumnos comprendan el pasado expresado con los verbos en passé simple y
passé antérieur.
130

9. Hacer que los alumnos comprendan textos que describen lugares (guías turísticas, artículos de
prensa).
10. Hacer que los alumnos comprendan las reseñas de las películas publicadas en las revistas de
ocio.
11. Hacer que la clase sea capaz de presentar un itinerario / un lugar destacando su interés por escrito.
12. Hacer distinguir los sonidos [t] y [d].
13. Despertar el interés por la conservación del patrimonio artístico / conocer Saint-Rémy –de- Provence.
14. Despertar el interés por la historia de Francia partiendo de películas históricas.
Objetivos de aprendizaje:
1. Describir un monumento, un lugar turístico, hablar de su historia.
2. Pedir / dar información sobre un lugar turístico.
3. Contar lo que dice alguien.
4. Conocer y usar correctamente el vocabulario sobre edificios y construcciones /rehabilitaciones,
derribos / los acontecimientos históricos.
5. Usar correctamente el pluscuamperfecto.
6. Expresar la anterioridad.
7. Entender una narración en passé simple.
8. Comprender el pasado que se expresa con los verbos en passé simple y passé antérieur.
9. Comprender textos que describen lugares (guías turísticas, artículos de prensa).
10. Comprender las reseñas de las películas publicadas en las revistas de ocio.
11. Presentar un itinerario / un lugar destacando su interés por escrito.
12. Distinguir los sonidos [t] y [d].
13. Interesarse por la conservación del patrimonio artístico / conocer Saint-Rémy –de- Provence.
14. Interesarse por la historia de Francia partiendo de películas históricas.
CONTENIDOS
Intenciones comunicativas
Describir un edificio
Describir un lugar turístico, hablar de su historia
Pedir / facilitar datos sobre un lugar, una ciudad, un monumento
Contar las palabras de otro
BLOQUE 1. Escuchar, hablar, conversar
Escuchar y comprender
- Escuchar unas preguntas y contestar siguiendo el modelo (pluscuamperfecto).
- Escuchar y contestar al interrogatorio de la grabación siguiendo el modelo.
- Escuchar la escena 1 y ver el horario de Zoé. Contestar a las preguntas de comprensión.
- Escuchar y transcribir la escena 2 de la historia.
- Escuchar la escena 3 y completar el horario de Zoé, ver el de Gregory.
- Escuchar la escena 5 y completar las frases.
- Escuchar la grabación del texto Politique y diferenciar los sonidos [d] y [t].
- Escuchar y completar los datos (texto Saint-Rémy-de-Provence).
Hablar y conversar
- Presentar oralmente los cuatro artículos por la clase dividida en cuatro grupos. Presentación del lugar
y su historia.
131

- Presentar un proyecto (trabajo individual o de pequeños grupos) para recuperar un lugar (tienda,
fábrica, etc): hablar de su historia, de las razones para su recuperación y de las formas de hacerlo
(rehabilitación, reconversión, etc) utilizando el vocabulario de la 2ª página Interactions.
- Juego de rol: en grupos de cuatro, imaginar la escena 4 de la historia y representarla.
- Contestar con pluscuamperfecto a unas preguntas formuladas en passé composé.
BLOQUE 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
- Leer la octavilla de la 1ª página Interactions y contestar a las preguntas de comprensión.
- Leer los cuatro artículos de las páginas Interactions dividiendo la clase en cuatro grupos y adjudicando
un artículo a cada uno para preparar la presentación oral. Leer bien las instrucciones para la
presentación, y observar el uso de los tiempos en pasado.
- Leer el vocabulario de la 2ª página Interactions.
- Observar el dibujo de la 1ª página Ressources y leer los textos de los bocadillos.
- Anotar en un esquema con las horas las acciones de las frases del dibujo destacando la sucesión de
los hechos, el hecho de mayor importancia y las circunstancias.
- Leer el cuadro sobre la expresión de la anterioridad.
- Transformar los verbos a los tiempos adecuados.
- Completar unas frases y usar los tiempos adecuados.
- Leer el cuadro sobre el passé simple y el passé antérieur.
- Leer un texto con passé antérieur, passé simple y plus-que-parfait, clasificar los verbos y dar el infinitivo.
- Pasar unas frases de passé simple a presente.
- Leer el cuadro Rapporter des paroles.
- Leer el texto Saint-Rémy–de-Provence, observar las fotografías y situarlo en el mapa de Francia;
hacer la lista de los intereses turísticos de Saint-Rémy–de-Provence, buscar los lugares que se citan
en el texto. Completar el cuadro.
- Leer el vocabulario sobre la Historia.
- Leer el texto sobre las películas históricas y dar el orden cronológico de los diferentes episodios
históricos.
- Asociar cada película a los nombres de lugares y personas que se indican.
- Clasificar los verbos de un fragmento de Le mur, de Jean-Paul Sartre.
- Ordenar un texto sobre episodios de guerra.
- Relacionar la época histórica y los actores.
Composición de textos escritos
- Volver a escribir un texto según el modelo.
- Transcribir la escena 2 de la historia según la grabación.
- Completar el horario de Zoé y ver el de Gregory.
- Hacer la lista de los intereses turísticos de Saint-Rémy-de-Provence.
- Redactar un itinerario turístico de los lugares que hay que visitar en Saint-Rémy-de-Provence.
- Completar la guía turística con los datos de la grabación.
- Redactar una serie de posibles temas para unas películas sobre la historia del país de los alumnos;
hacer un breve resumen de cada tema.
- Completar una nota sobre la biografía de Edith Piaf pasando los verbos a passé simple.
- Otras actividades del Cuaderno.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
1. Conocimientos lingüísticos
1.1. Vocabulario
132

- Edificios
- Construcciones, rehabilitaciones, derribos
- Los acontecimientos históricos
- Léxico relativo a la informática
- Verbos en sentido figurado
1.2. Gramática
- El pluscuamperfecto
- El passé simple y la narración (comprensión de los verbos en passé simple y passé antérieur)
- La expresión de la anterioridad
1.3. Fonética
- Diferenciar los sonidos [t] y [d] en expresiones cortas y frases de mayor extensión.
2. Reflexión sobre el aprendizaje
- Atención especial a la relación entre los tiempos verbales del pasado y el momento en que se desarrollan
las acciones.
BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Ciudades y departamentos franceses: Nantes, Paris, la Drôme. Monumentos: la Torre Eiffel; una
construcción insólita: le Palais idéal.
- Saint-Rémy-de-Provence y su interés cultural y turístico: Musée des Arômes et des Parfums, Collégiale
Saint-Martin, Centre d’Art –Présence Van Gogh, Mas de la Pyramide.
- El cine histórico de tema francés y personajes históricos: Vircengétorix, Juana de Arco, la reina
Margot, María Antonieta, Napoleón. Épocas históricas: época de Luis XIV, la vida en la corte de
Luis XVI, la vida de un obrero bajo el Segundo Imperio.
- Construcción del palacio de Versalles.
- Recuperación y rehabilitación de antiguos edificios, fábricas: patrimonio artístico y patrimonio industrial:
Journées du Patrimoine.
- Marcas francesas conocidas internacionalmente: productos Lu.
- La historia: cronología y nombres de las distintas etapas desde la era de la Prehistoria hasta el siglo
XIX.
- Personajes y lugares relevantes de la historia y la cultura francesas:
Louis XIV, Molière, Voltaire, Rousseau, Victor Hugo, Jean-Paul Sartre, Edith Piaf.
Arènes de Nîmes, abbaye du Mont-Saint-Michel, Château de Chenonceaux, cathédrale Notre-Dame
de Paris, l’Arc de Triomphe de Paris.
-Prensa: La tribune de Genève, Guía: Provence, Côte d’Azur (Hachette Tourisme).
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades).
- Competencia matemática (asociaciones, ejercicios de “verdadero / falso”, relacionar época y personajes)
- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (Nantes, Saint-Rémy-de-
Provence).
- Competencia cultural y artística (la historia de Francia vista por el cine actual, la recuperación de
edificios, interés por el patrimonio artístico o patrimonio industrial, restos grecorromanos de la antigua
Glanum, museos y monumentos de Saint-Rémy-de-Provence, Nostradamus, Van Gogh, lugares
y personajes de la historia de Francia).
- Tratamiento de la información y competencia digital (información en Internet: site du lieu unique
de Nantes, site allocine.com, léxico relativo a la informática).
133

- Competencia de aprender a aprender (el cine como vehículo para el aprendizaje, buscar documentación
sobre los personajes más interesantes, ampliar y profundizar los temas, trabajos en grupos pequeños)
- Autonomía e iniciativa personal (interés por el patrimonio artístico, respeto a las tradiciones).
15.1.1.4. Leçon 4 - Imaginez un peu…
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de enseñanza:
La lección 4 presenta estas prioridades para el profesor:
1. Hacer que los alumnos puedan expresar la pena / la esperanza/ la decepción.
2. Lograr que los alumnos puedan hablar de su situación personal o laboral /sus sentimientos.
3. Hacer que los alumnos hablen de sus gustos sobre música y canciones.
4. Conseguir que los alumnos sepan dar y pedir explicaciones sobre el comportamiento de alguien.
5. Hacer que la clase pueda entender cartas y canciones.
6. Hacer que los estudiantes sepan expresar una opinión en un foro (pena o decepción).
7. Conseguir que los alumnos conozcan y usen correctamente el vocabulario relativo a los sueños y a
las cosas que se echan de menos.
8. Hacer que los alumnos conozcan y usen correctamente el pasado del condicional.
9. Conseguir que los alumnos sean capaces de escribir cartas solicitando información.
10. Conseguir que los alumnos identifiquen y pronuncien los sonidos [∫] y el correspondiente a “j”.
11. Interesar a los alumnos por la música francesa actual: Amel Bent, Bénabar, Vincent Delerm)
Objetivos de aprendizaje:
1. Expresar la pena / la esperanza/ la decepción.
2. Hablar de su situación personal o laboral /sus sentimientos.
3. Hablar de sus gustos sobre música y canciones.
4. Dar y pedir explicaciones sobre el comportamiento de alguien.
5. Entender cartas y canciones.
6. Expresar una opinión en un foro (pena o decepción).
7. Conocer y usar correctamente el vocabulario relativo a los sueños y a las cosas que se echan de
menos.
8. Conocer y usar correctamente el pasado del condicional.
9. Escribir cartas solicitando información.
10. Identificar y pronunciar los sonidos [∫] y el correspondiente a “j”.
11. Interesarse por la música francesa actual: Amel Bent, Bénabar, Vincent Delerm)
CONTENIDOS
Intenciones comunicativas
- Plantearse su situación personal o profesional
- Expresar lo que se echa de menos / lo que se espera
- Hablar de gustos (música, canciones)
- Pedir y dar explicaciones sobre el comportamiento de alguien
- Expresar una esperanza o una decepción
BLOQUE 1. Escuchar, hablar, conversar
Escuchar y comprender
- Escuchar una serie de frases y replicar.
134

- Escuchar y contestar siguiendo el modelo.
- Escuchar la escena 1 de la historia y contar la escena.
- Escuchar la escena 2 de la historia y completar el cuadro de los horarios (recordar también los
horarios de los personajes, lección 3).
- Escuchar y transcribir los momentos no transcritos de la escena 3.
- Escuchar Jour de générosité y diferenciar los sonidos [∫] y [“j”].
- Escuchar las respuestas que da Émilie por teléfono sobre las preguntas de la carta. Anotar las respuestas.
- Escuchar un mensaje y recoger todas las informaciones que se solicitan, y la forma utilizada.
- Escuchar y confirmar según el modelo.
Hablar y conversar
- Presentar el documento Le forum délire, su origen y composición.
- Cada uno da sus dos respuestas del foro y la clase comenta los resultados.
- Contestar a la pregunta del primer texto.
- Dar un consejo a cada una de las personalidades entrevistadas en el apartado Quel est votre plus
grand regret?).
- Contar la escena 1 de la historia después de ecucharla.
- Imaginar la escena al teléfono entre Zoé y el compañero del periódico, y los contestadores de Dupuis
y el director.
- Imaginar otros finales posibles para la historia Le dossier Vinci, oralmente o por escrito.
- Contestar a la pregunta del apartado La nouvelle génération de chanteurs después de leer Musique…
et paroles.
- Comparar el texto Musique… et paroles con las canciones actuales del país de los alumnos.
- Contestar a la pregunta sobre la cantante Amel Bent y su canción Ma philosophie.
- Después de leer la letra de la canción “Le dîner, imaginar el diálogo entre Bénabar y su compañera.
- Juego de rol: después de leer “Quatrième de couverture” de Vincent Delerm, representar la escena
con otro/a compañero/a.
- Imaginar una continuación para la canción “Quatrième de couverture” de Vincent Delerm.
BLOQUE 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
- Leer el cuestionario del foro y contestar a las preguntas: cada estudiante contesta dos, una la elige y
la otra, la saca al azar.
- Leer el primer texto y contestar a la pregunta. Observar los verbos.
- Leer el segundo texto de y contestar a la pregunta
- Leer las respuestas de las personalidades entrevistadas en el apartado Quel est votre plus grand regret?)
y dar un consejo a cada uno.
- Observar el dibujo para Faire des hypothèses au passé y leer los bocadillos, especialmente las palabras
en negrita: pensar si se refieren a una acción real o no, presente o pasada.
- Leer el cuadro sobre el condicional, y buscar ejemplos de los cuatro usos del pasado de condicional
en los textos del dibujo.
- Transformar unas frases (consejos) en reproches.
- Construir frases en pasado de condicional con los verbos que se citan.
- Observar los dos dibujos para Exprimer des sentiments y leer los bocadillos: ver qué sentimiento se
expresa en cada frase. Hacer una lista de las diferentes construcciones para expresar los sentimientos,
ver el cuadro gramatical.
- Asociar los contrarios.
- Indicar las frases expresando el sentimiento para cada situación.
- Combinar dos frases para expresar sentimientos.
- Leer el cuadro Espoirs et déceptions.
135

- Leer la carta de la página Écrits y hacer un ejercicio de “verdadero o falso”, buscar las formas que
expresan sentimientos o preguntas para información.
- Leer el cuadro S’informer par écrit.
- Leer Musique… et paroles (página Civilisation) y contestar a la pregunta del apartado La nouvelle
génération de chanteurs.
- Leer la letra de las canciones “Ma philosophie” y “Le dîner”, y contestar qué sabemos de la cantante
en la primera de ellas, y en la segunda, imaginar el diálogo.
- Leer la canción “Quatrième de couverture” de Vincent Delerm y hacer la lista de los libros elegidos
por la chica y las observaciones de Vincent Delerm.
- Hacer corresponder sentimientos, actitudes y expresiones.
- Completar frases con “si”+ verbo imaginando la continuación.
- Encontrar una serie de formas en la carta de la página Écrits.
Composición de textos escritos
- Preparar las dos preguntas que corresponden a cada uno para contestar en el foro.
- Preparar un cuestionario para el foro con varias preguntas sobre un mismo tema.
- Hacer una lista de las diferentes construcciones para expresar los sentimientos (dibujos para Exprimer
des sentiments).
- Completar un cuadro sobre horarios según la escena 2 de la historia, y lo que sabemos de la lección.
- Transcribir el final de los diferentes momentos dentro de la escena 3.
- Redactar otros finales posibles para la historia Le dossier Vinci. La actividad puede ser también
oral.
- Anotar las respuestas que da Émilie por teléfono a las preguntas de la carta.
- Redactar una carta solicitando información a un amigo sobre un país que se quiere visitar (clima,
alojamiento, coste de vida…)
- Hacer una lista de los libros que elige la chica en la canción “Quatrième de couverture” de Vincent
Delerm y las observaciones de Vincent Delerm.
- Continuar unas listas de solicitud de datos.
- Otras actividades del Cuaderno.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
1. Conocimientos lingüísticos
1.1. Vocabulario
- Sueños y deseos no cumplidos.
- Reproches.
- La música y la canción.
- Antónimos.
1.2. Gramática
- El pasado de condicional.
1.3. Fonética
- Diferenciación de [∫]- [“j”].
2. Reflexión sobre el aprendizaje
- Especial atención en la diferenciación de los sonidos [∫] y [“j”], así como en su pronunciación.
- Especial atención a la correspondencia de los tiempos en la frase con condicional.
- Atención a la diferencia si + il (s’il) / si + elle + forma verbal (si no se apostrofa + elle)
BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
136

- Canadá y Québec.
- Les Ardennes, localización en un mapa.
- La prensa: Femina, Sélection du Reader’s Digest, L’Express Mag.
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades).
- Competencia matemática (clasificaciones, asociaciones, cuestionario, ejercicios de verdadero / falso)
- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (les Ardennes, Canadá,
Québec).
- Competencia social y ciudadana (la emigración: franceses emigrados a Canada; explicaciones, reconocer
el éxito de los demás, ayuda entre compañeros).
- Competencia cultural y artística (la música, cantantes franceses actuales).
- Tratamiento de la información y competencia digital (participaciones en foros de Internet).
- Competencia de aprender a aprender (el trabajo individual y en grupos, saber buscar las fuentes de
información).
- Autonomía e iniciativa personal (desarrollo de la imaginación, espíritu de trabajo, conocer otros
ambientes).
BILAN - ÉVALUEZ-VOUS
Evaluación de las capacidades:
Test 1: Pedir informaciones e informar a los demás
Contestar Oui / Non.
Test 2: Comprender las noticias de sucesos
Encontrar un subtítulo para cada título.
Imaginar un título para tres fragmentos de tres artículos de prensa.
Test 3: Hacer hipótesis y suposiciones
Imaginar un diálogo con el/ la compañero/a, partiendo de unas situaciones que se indican.
Leer el diálogo a la clase o representarlo.
Coevaluación.
Test 4: Comprender el desarrollo de un hecho
Contestar qué va a pasar un día determinado.
Volver a ordenar cronológicamente ls etapas de la historia del cuadro.
Decir qué se sabe acerca de tres personas: Rufino Tamayo, Elizabeth Gibson y August Uribe.
Test 5: Saber contar un hecho por escrito
Contar en una carta o un correo electrónico un hecho en el que hemos estado presentes.
Leer la carta al / a la compañero / a.
Coevaluación.
.
Test 6: Escuchar y comprender unas informaciones sobre la vida de una persona.
Escuchar un diálogo en el que una persona informa a otra sobre una noticia escuchada en la radio.
Completar la ficha.
Test 7: Escuchar unas informaciones sobre un lugar turístico
137

Escuchar a un habitante de Vannes (Bretaña), la presentación de algunos puntos turísticos de su ciudad.
Completar el cuadro.
Test 8: Saber pedir informaciones por escrito.
Escribir un correo solicitando más información sobre el anuncio de un trabajo.
Test 9: Uso correcto del francés
Hacer cinco ejercicios sobre los puntos gramaticales siguientes:
La construcción pasiva, situar en el tiempo, el pluscuamperfecto, el pasado de condicional, las construcciones
relativas con qui, que, dont, où.
Évaluez vos compétences
Para cada una de las cinco competencias, reflejar la suma de los puntos obtenidos en los tests. Ver
el total.
PRÉPARATION AU DELF B1
En la misma línea de recapitulación del Bilan, aunque orientado directamente a la preparación para
los exámenes del DELF, el Cuaderno ofrece unas actividades al término de la Unidad 1.
Estas actividades están dirigidas a las cuatro competencias, y se distribuyen de la manera que sigue:
• Comprensión oral
Escuchar un documento y marcar las casillas correctas relativas a doce frases, reunidas en cuatro
grupos cuyos títulos son:
1. Il s’agit :
2. Dans ce document on parle :
3. On donne des informations concernant :
4. Qui dit que :
• Producción oral
Opinar sobre el racismo con el apoyo de los argumentos de dos documentos escritos.
• Comprensión escrita
Leer el texto Révolution Erasmus y contestar a las preguntas.
• Producción escrita
Leer un texto y localizar una serie de datos y circunstancias.
Después, presentar un hecho donde estén determinados los personajes, la acción y las circunstancias.
ÉVASION DANS LES ROMANS
PROJET : roman “à la carte”
OBJETIVOS
- Regalar una novela a una amiga que sería la protagonista. Esta novela se encarga a una compañía
que se dedica a este tipo de trabajos, y habría que facilitarles una serie de datos:
- informaciones sobre el personaje principal,
- elegir el género: novela de aventuras, policíaca, de amor, de ciencia ficción….
- elegir igualmente los lugares donde tendrán lugar los principales episodios de la novela.
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15.1.2. UNITÉ 2 - S’intégrer dans la société
OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD
Esta unidad se centra en facilitar al estudiante su integración en una sociedad francófona. Para este
fin, va aprender a
- Conocer mejor la vida pública, las asociaciones, los grupos políticos
- Comprender, defender y exponer unas ideas y unos puntos de vista
- Actuar en interés propio o para defender una causa, conocer y defender sus derechos
Objetivos de enseñanza
1.Hacer que el alumno conozca las asociaciones y los movimientos de la sociedad en que vive.
2.Conseguir que sepa defender unas posturas con las que se identifica.
3.Lograr que el alumno adquiera una formación sólida que le permita implicarse en una causa con
pleno conocimiento
4.Conseguir que sepa conocer y defender sus derechos.
Objetivos de aprendizaje
Al terminar la unidad, los alumnos los alumnos deben estar capacitados para:
1.Conocer las asociaciones y los movimientos de la sociedad en que vive.
2.Defender unas posturas con las que se identifica.
3.Lograr una formación sólida que le permita implicarse en una causa con pleno conocimiento
4.Conocer y defender sus derechos.
CONTENIDOS
Intenciones comunicativas
Exponer su punto de vista
Argumentar
Defender una postura
BLOQUE 1. Escuchar, hablar, conversar
Escuchar y comprender
- Escuchar las explicaciones del profesor y la opinión de los compañeros sobre las implicaciones en
causas sociales y políticas, clasificar entre todas las ideas que pueden surgir al respecto.
Hablar y conversar
-Comentar las causas que estaría dispuesto a apoyar cada uno.
-Comentar los cauces de participación en la vida publica de un país, del suyo propio o del país
francófono.
BLOQUE 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
- Observar las fotos y leer el título y la página.
- Hacer hipótesis sobre las fotos.
Composición de textos escritos
- Hacer un breve resumen de la presentación de la página.
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- Redactar una breve lista de las causas que despiertan más interés a la clase.
- Textos cortos e impactantes
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
1. Conocimientos lingüísticos
1.1. Vocabulario
- Las causas, las protestas: léxico acorde con el mensaje que se quiera transmitir.
- Comentar brevemente los títulos de los distintos capítulos que se van a ver en la historia Vent de
révolte en las 4 lecciones: Une commune de la baie de Somme, Avis de tempête Le vent tourne, Bon
vent, les aéroliennes! Cada capítulo forma parte de una misma historia que gira aquí en torno al
equilibrio entre progreso y conservación de la naturaleza (molinos de energía eólica próximos a un
parque natural).
1.2. Gramática
- La frase interrogativa, la exclamación,
- Construcción de frases cortas y claras (intervención en la “tormenta de ideas”).
- El imperativo, el infinitivo
- Los verbos que expresan voluntad
1.3. Fonética
- Distintos ritmos en la frase interrogativa, negativa, exclamativa.
2. Reflexión sobre el aprendizaje
- Reflexión sobre la interrogación, la negación, la exclamación.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- La Asamblea Nacional
- Publicaciones; Le Nouvel Observateur
- Ayudas y apoyos a las personas desfavorecidas
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades).
- Competencia matemática (clasificación de ideas sobre el título de la página).
- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (países desfavorecidos,
bolsas de pobreza, ayuda a proteger el medio ambiente, protectoras de animales, mejoras en el trabajo
y en la calidad de vida).
- Competencia social y ciudadana (la solidaridad, el respeto a los demás).
- Competencia cultural y artística (la asamblea Nacional en una exposición de “Mariannes”).
- Competencia de aprender a aprender (trabajo en equipo)
- Autonomía e iniciativa personal (tomar la palabra, desarrollo de la personalidad)
15.1.2.1. Leçon 5 - Mais où va-t- on?
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de enseñanza:
1. Hacer que los alumnos describan un cambio, una nueva situación.
2. Hacer que los alumnos conozcan el vocabulario sobre el futuro y el cambio / el clima / la economía,
el comercio, la empresa.
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3. Hacer que los alumnos conozcan el futuro anterior, la situación y la duración en el futuro.
4. Conseguir que la clase utilice correctamente la expresión de la condición y las restricciones.
5. Conseguir que los estudiantes sepan exponer oralmente y por escrito un proyecto personal y
hablar de su trabajo.
6. Hacer que los alumnos puedan pedir y dar informaciones sobre un proyecto / pedir / rechazar.
7. Hacer que los alumnos puedan presentar a alguien / despedirse de alguien.
8. Lograr que los alumnos identifiquen los sonidos [oe], [o], etc.
9. Lograr que la clase comprenda fragmentos literarios y revistas sobre el futuro.
10. Lograr que la clase comprenda artículos de prensa sobre el desarrollo de una empresa.
12. Lograr que la clase comprenda informaciones sobre la economía francesa.
11. Despertar el interés de los alumnos por la economía francesa (agricultura e industria), y algunas
marcas conocidas.
12. Despertar el interés de los alumnos por la baie de Somme.
Objetivos de aprendizaje:
1. Describir un cambio, una nueva situación.
2. Utilizar el vocabulario sobre el futuro y el cambio / el clima / la economía, el comercio, la empresa.
3. Utilizar el futuro anterior, la situación y la duración en el futuro.
4. Usar correctamente la expresión de la condición y las restricciones.
5. Exponer oralmente y por escrito un proyecto personal y hablar de su trabajo.
6. Pedir y dar informaciones sobre un proyecto / pedir / rechazar.
7. Presentar alguien / despedirse de alguien.
8. Identificar los sonidos [oe], [o], etc.
9. Comprender fragmentos literarios y revistas sobre el futuro.
10. Comprender artículos de prensa sobre el desarrollo de una empresa.
12. Comprenser informaciones sobre la economía francesa.
11. Interesarse por la economía francesa (agricultura e industria), y algunas marcas conocidas.
12. Interesarse por la baie de Somme.
CONTENIDOS
Intenciones comunicativas
- Describir un cambio, hablar de una situación en el futuro
- Exponer un proyecto personal
- Hablar de su trabajo.
- Solicitar / facilitar datos sobre un proyecto (intención, renuncia)
- Pedir o rechazar algo
BLOQUE 1. Escuchar, hablar, conversar
Escuchar y comprender
- Escuchar el programa para el sábado y confirmar según el modelo.
- Escuchar la grabación y confirmar las respuestas según el modelo.
- Escuchar la escena 1 de la historia, identificar los personajes y los proyectos de Loïc.
- Escuchar íntegra la escena 2, contestar a las preguntas de comprensión y transcribir el final de la
escena.
- Escuchar la escena 3 de la historia y comentar quién es M. Labrousse.
- Escuchar Météo en folie y diferenciar los sonidos [oe], [o], etc.
- Escuchar la entrevista a un agricultor del sur de Francia y completar la ficha de la forma que se indica.
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Hablar y conversar
- Imaginar en grupos las consecuencias de cada scénario después de leer el artículo.
- Después de leer el cuadro y los tres documentos, imaginar el scénario personal para el futuro, y
presentarlo a la clase, así como los proyectos previstos.
- Juego de rol: hablar con el / la compañero / a, poniendo condiciones a unas propuestas determinadas
(rodar una película, acompañar a alguien en una expedición a la Amazonia, prestar una fuerte
suma de dinero).
- Después de leer la publicidad sobre la bahía de Somme, dar las razones para visitarla a un/a compañero/a
que pregunta cuál es su interés.
- Juego de rol: después de escuchar la escena 3, representar la escena con un/a compañero/a.
- Juego de rol: representar una escena con un/a compañero/a en la que uno de los personajes ha tenido
que renunciar a un proyecto; contestar a las preguntas que le hace el / la otro/a.
- Comentar cuáles son las particularidades de la producción undustrial y agrícola en Francia: comparar
con la situación en el país de los alumnos.
- Hacer propuestas utilizando el futuro anterior.
- Aprobar una proposición con condiciones.
BLOQUE 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
- Leer el artículo de Interactions, con la clase dividida en grupos y asignando a éstos los diferentes
párrafos y la introducción. Observar el uso del futuro.
- Leer el primer documento y contestar a las preguntas.
- Leer el segundo documento y contestar a las preguntas.
- Leer el cuadro Décrire un changement.
- Observar el dibujo de la página Ressources y leer los textos de los bocadillos. Observar las acciones
futuras que ocurren antes de otras acciones, también futuras; ver el tiempo de los verbos, y los
caracteres en negrita.
- Leer el cuadro gramatical.
- Completar con palabras que indiquen la duración.
- Observar el dibujo y leer las frases de los bocadillos: indicar cuándo es la salida hacia la Luna y
con qué condiciones, así como las expresiones de condición.
- Leer el cuadro gramatical.
- Imaginar una condición o una restricción en unas frases sobre proyectos de viaje en familia.
- Imaginar condiciones y restricciones en dos situaciones determinadas.
- Leer la publicidad sobre La baie de Somme.
- Leer el cuadro But – Intention – Renoncement.
- Observar el título, la fotografía del artículo Veolia: la mer à boire; leer el texto de forma fragmentada
según está indicado en el Libro. Contestar a las preguntas (hacer una ficha, completar el resumen,
recoger los datos sobre las empresas desaladoras, trabajar con el vocabulario) a medida que se
va avanzando en la lectura.
- Leer el texto de la página Civilisation y los nombres de las formas y las marcas francesas; sacar los
distintos sectores de la economía y relacionarlos con la producción y las marcas de productos que figuran
en la página.
- Ordenar las diferentes etapas de comercialización de un producto.
Composición de textos escritos
- Redactar los proyectos de unas personas para dentro de un año.
- Redactar unos proyectos para el futuro, utilizando los tiempos del futuro y las expresiones del cuadro
gramatical.
- Transcribir el final de la escena 2.
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- Pasar a una ficha los datos del 1er párrafo del texto Veolia: la mer à boire.
- Completar el resumen de las informaciones del 2º párrafo del texto Veolia: la mer à boire.
- Reunir la información sobre el tema de las empresas desaladoras del texto Veolia: la mer à boire.
- Completar una ficha con los datos de la grabación.
- Otras actividades del Cuaderno.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
1.Conocimientos lingüísticos
1.1. Vocabulario
- El futuro y el cambio
- El clima
- La economía, el comercio y la empresa
- Etimología de dessalement, distillation, détrôner
- Expresión popular: la mer à boire
- Siglas; PME (petites et moyennes entreprises)
1.2. Gramática
- El futuro anterior
- Situación y duración en el futuro
- Expresión de las condiciones y de las restricciones
1.3. Fonética
- Diferenciación entre [oe], [o], etc.
2. Reflexión sobre el aprendizaje
- Revisar la conjugación de los tiempos de futuro para no confundir con las formas de condicional.
- Especial atención a la equivalencia de pour, evitar la confusión con par.
BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- La economía francesa: agricultura e industria
- La baie de la Somme y el parque natural, Abbeville, Le Crayeux
- El equilibrio entre el progreso y el desarrollo de una comarca y la conservación del medio ambiente.
- Empresas y marcas célebres: Dim, Lu, Christian Lacroix, Hachette, Vuitton…
- Personalidades: Toulouse-Lautrec, Victor Hugo, Colette.
- Prensa: L’Express, Le Point
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades).
- Competencia matemática (clasificaciones, asociaciones, ejercicios de verdadero o falso, la economía)
- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (calentamiento del planeta,
el cambio climático, los parques naturales, la Baie de Somme, protección de la naturaleza, la
energía eólica y las desaladoras, la industria y la producción, la agricultura).
- Competencia social y ciudadana (ayudas al desarrollo de una comarca).
- Competencia cultural y artística (pintura: Toulouse Lautrec, literatura: Victor Hugo, Colette; la cocina
y las estrellas Michelin).
- Tratamiento de la información y competencia digital (avances tecnológicos, conveniencia de renovación
de los equipos informáticos)
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- Competencia de aprender a aprender (recurrir a la etimología que se conozca para deducir los significados
de algunas palabras, deducir).
- Autonomía e iniciativa personal (hablar en público, buscar ayudas, promocionarse, crear una empresa).
15.1.2.2. Leçon 6 - Expliquez-moi
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de enseñanza:
1. Hacer que los alumnos sepan explicar un acontecimiento o un hecho cotidiano, un dicho popular.
2. Hacer que los estudiantes conozcan y usen correctamente el vocabulario relativo a los estudios / la
política y las instituciones / los movimientos sociales.
3. Conseguir que los alumnos usen correctamente expresiones para indicar la causa o la consecuencia.
4. Hacer que los alumnos sepan pedir / dar una explicación, convencer a alguien de algo, amenazar.
5. Hacer que los alumnos puedan contar brevemente un acontecimiento político o social.
6. Lograr que los estudiantes sepan diferenciar la vocal nasalizada de la vocal + n.
7. Hacer que los estudiantes sepan entender unos artículos informativos.
8. Conseguir que los alumnos sepan responder oralmente o por escrito a una petición de explicación.
9. Despertar el interés de los alumnos por el sistema educativo francés.
10. Enseñar a los alumnos los principios, los símbolos y los emblemas de la República francesa.
Objetivos de aprendizaje:
1. Explicar un acontecimiento o un hecho cotidiano, un dicho popular.
2. Usar correctamente el vocabulario relativo a los estudios / la política y las instituciones / los movimientos
sociales.
3. Usar correctamente expresiones para indicar la causa o la consecuencia.
4. Pedir / dar una explicación, convencer a alguien de algo, amenazar.
5. Contar brevemente un acontecimiento político o social.
6. Diferenciar la vocal nasalizada de la vocal + n.
7. Entender unos artículos informativos.
8. Responder oralmente o por escrito a una petición de explicación.
9. Entender el sistema educativo francés.
10. Enseñar a los alumnos los principios, los símbolos y los emblemas de la República francesa.
CONTENIDOS
Intenciones comunicativas
- Explicar un dicho, un acontecimiento o un hecho cotidiano
- Exponer las consecuencias de un hecho cotidiano
- Relatar brevemente un acontecimiento político o social
- Pedir / dar una explicación
- Convencer a alguien de que haga algo
- Amenazar
BLOQUE 1. Escuchar, hablar, conversar
Escuchar y comprender
- Escuchar las respuestas del contestador.
- Escuchar unas preguntas y contestar confirmando con grâce à.
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- Escuchar y contestar a las propuestas con puisque.
- Escuchar la escena 1 y ver qué vende Yasmina Belkacem.
- Escuchar la escena 2 y separar los argumentos del alcalde y de G. Labrousse.
- Escuchar la escena 3, y comparar con el diálogo imaginado.
- Escuchar la escena 4 y transcribir el final de la escena.
- Escuchar L’invité y diferenciar [ã] / [na], [an].
- Escuchar las noticias y clasificarlas en la sección correspondiente.
Hablar y conversar
- Contestar, individualmente o de forma colectiva, a las preguntas orales.
- Hablar en grupo de los mejores resultados académicos de las chicas y buscar sus causas.
- Hablar de la situación de la mujer en la vida activa, comentar las causas.
- Contestar a las preguntas elegidas en el menú por los compañeros.
- Contar lo ocurrido entre la escena 1 y la escena 2 de la historia.
- Contar lo ocurrido, postura de la oposición cotra los molinos aerólicos y postura del alcalde de
Crayeux.
- Imaginar el diálogo entre Gaëlle y la señora; escuchar la grabación y comparar con el diálogo imaginado,
observar los argumentos de Gaëlle.
-Juego de rol: después de leer el cuadro Mettre en garde – Menacer, tomar como modelo la escena 2
de la historia y, en grupos de dos, representar una escena en la que un vecino protesta a otro por las
fiestas ruidosas que celebra todas las noches.
- Presentar a la clase un trabajo hecho por grupos sobre los textos de las páginas Écrits y Civilisation:
relacionar cada uno de los artículos con el texto Clés pour comprendre la France para dar su
explicación, ampliar las fuentes de información.
BLOQUE 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
- Elegir o sacar al azar una de las preguntas y contestar individualmente o con el grupo.
- Leer las respuestas escritas.
- Leer el artículo, párrafo por párrafo, y contestar a las preguntas a medida que se avanza en la lectura.
- Observar el dibujo y leer los bocadillos, ver las formas para expresar la causa, y completar el cuadro.
- Leer el cuadro gramatical sobre la expresión de la causa.
- Completar frases usando formas que expresen la causa.
- Expresar la causa con una locución verbal (être dû à / être causé par / s’expliquer par…)
- Diferenciar las formas para introducir la causa, y completar con pour / parce que / puisque.
- Observar el dibujo de la página Ressources y leer los bocadillos; observar la transcripción de la voz
de la vaca, diferente de la grafía en otros idiomas.
- Leer el cuadro gramatical sobre la expresión de la consecuencia.
- Hacer una lista de las consecuencias de la utilización de las semillas OGM (transgénicos).
- Relacionar la causa y la consecuencia con las expresiones que se indican.
- Buscar en grupos de dos las causas y las consecuencias en las frases.
- Leer el resumen de prensa sobre la junta del Consejo municipal de Crayeux para la instalación de
los molinos aerólicos.
- Observar el dibujo de la escena 3 y leer la primera réplica.
- Leer la parte transcrita de la escena 4 e imaginar la continuación.
- Leer el cuadro Mettre en garde – Menacer.
- Leer los dos primeros artículos de la Constitución de 1958 (Clés pour comprendre la France) y
contestar a la pregunta. Leer los párrafos restantes.
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- Leer los cinco artículos de la página Écrits, distribuyéndolos a la clase para su lectura y explotación;
buscar las noticias esenciales de cada uno con las circunstancias de tiempo, lugar y modo. Relacionar
cada artículo con el texto Clés pour comprendre la France y buscar su explicación. Ampliar
el trabajo con otras informaciones (preguntas al profesor, Internet, otras fuentes) y presentarlo a la
clase.
Composición de textos escritos
- Completar el cuadro relativo al segundo párrafo del texto.
- Preparar una pregunta correspondiente a una de las entradas del menú de Interactions, en un papel
que luego se sacará al azar con los papeles del resto de la clase; las respuestas pueden ser inmediatas
o preparadas para la siguiente sesión.
- Completar un cuadro con la lista de las consecuencias positivas y negativas de las semillas OGM
(organismos genéticamente manipulados, transgénicos).
- Separar en un cuadro los argumentos del alcalde y los de G. Labrousse, escena 2 de la historia.
- Transcribir el final de la escena 4.
- Otras actividades del Cuaderno.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
1. Conocimientos lingüísticos
1.1. Vocabulario
- Los estudios
- La política y las instituciones
- Los movimientos sociales
- Siglas: CP, IUT (estudios), OGM (agricultura, organismos genéticamente manipulados, transgénicos),
FSU, CGT, CFDT, FO, CFTC (federaciones de funcionarios)
- Grafías para la transcripción de voces de animales, diferentes según la fonética de otros idiomas:
Meuh = español “Muuu”
- Antónimos
1.2. Gramática
- Expresión de la causa
- Expresión de la consecuencia
1.3. Fonética
- La nasalización / vocal + n.
2. Reflexión sobre el aprendizaje
- Atención con la oposición entre vocal nasalizada y vocal oral.
- No confundir pourquoi /parce que.
BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Los emblemas: el gallo, la bandera, la Marsellesa.
- Temas polémicos: problemas en la admisión en centros escolares para alumnas con el velo islámico,
huelgas de funcionarios de educación, un proyecto de ley dirigido a la financiación privada de la
universidad, referendum en Francia para la aprobación de la Constitución europea, con resultado de
54,56% “no” y 45,32 % “si”.
- Personalidades francesas: Charles de Gaulle, Louis Pasteur, l´abbé Pierre, Marie Curie, Victor
Hugo, Coluche, Bourvil, Molière, Cousteau y Edith Piaf.
- Prensa: Le journal du dimanche, Le Nouvel Observateur
COMPETENCIAS BÁSICAS
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- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades).
- Competencia matemática (clasificaciones, asociaciones, hacer listas, ejercicios de verdadero o falso)
- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (buscar el equilibrio entre
el progreso y la protección de la naturaleza, los parques naturales y la instalación de molinos aerólicos,
las desaladoras).
- Competencia social y ciudadana (temas de preocupación social, huelgas y conflictos sociales, el
velo islámico).
- Competencia cultural y artística (la historia y los emblemas franceses, personalidades francesas
emblemáticas de todos los ámbitos)
- Tratamiento de la información y competencia digital (preguntas y respuestas en Internet, noticias
en Internet).
- Competencia de aprender a aprender (Internet, libros de consulta y prensa para ampliar informaciones).
- Autonomía e iniciativa personal (inquietudes culturales, curiosidad y deseo de ampliar conocimientos,
contrastar datos para confirmar las informaciones).
15.1.2.3. Leçon 7 - À vous de juger
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de enseñanza:
1. Conseguir que los alumnos puedan hacer un juicio de valor y argumentar bajo su punto de vista.
2. Hacer que los alumnos puedan prohibir, acusar, reprender, defenderse.
3. Hacer que los alumnos sepan dar instrucciones relativas al futuro / anticipar acontecimientos.
4. Hacer que los alumnos conozcan y usen el vocabulario de la justicia y el derecho / los medios de
información y de comunicación.
5. Conseguir que los alumnos construyan y usen el pasado de subjuntivo.
6. Conseguir que los estudiantes sepan hacer enlazar ideas (pourtant, quand même, au lieu de, or).
7. Hacer que los alumnos sepan pedir / dar autorización.
8. Hacer que los alumnos comprendan bien textos polémicos / de opinión / cartas de solicitud / cartas
de reclamación.
9. Conseguir que los alumnos sepan escribir cartas de solicitud / reclamación
10. Hacer que los alumnos diferencien los sonidos [y] – [i] - [u], etc.
11. Hacer que los alumnos sepan informarse y hacer valer sus derechos en Francia.
Objetivos de aprendizaje:
1. Hacer un juicio de valor y argumentar bajo su punto de vista.
2. Prohibir, acusar, reprender, defenderse.
3. Dar instrucciones relativas al futuro / anticipar ancontecimientos.
4. Conocer y usar el vocabulario de la justicia y el derecho / los medios de información y de comunicación.
5. Construir y usar el pasado de subjuntivo.
6. Enlazar ideas (pourtant, quand même, au lieu de, or).
7. Pedir autorización / dar su autorización.
8. Comprender bien textos polémicos / de opinión / cartas de solicitud / cartas de reclamación.
9. Escribir cartas de solicitud / reclamación
10. Diferenciar los sonidos [y] – [i] - [u], etc.
11. Informarse y hacer valer sus derechos en Francia.
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CONTENIDOS
Intenciones comunicativas
- Argumentar y opinar
- Prohibir / dar instrucciones
- Pedir autorización / autorizar
- Acusar, reprender, defenderse
BLOQUE 1. Escuchar, hablar, conversar
Escuchar y comprender
- Escuchar y confirmar como en el modelo. Uso del pasado de subjuntivo.
- Escuchar y confirmar como en el modelo. Uso de bien que + subjuntivo.
- Escuchar el diálogo de la escena 1 de la historia y resumir la conversación.
- Escuchar la escena 2 íntegra y transcribir la parte no transcrita.
- Escuchar la escena 3 repetidas veces, y contarla.
- Escuchar la escena 4 de manera fragmentada, y redactar un artículo para un periódico local.
- Escuchar y practicar los sonidos [y] – [i] - [u], etc; oponerlos entre sí antes del ejercicio.
- Escuchar Demandes orales y completar el cuadro según el modelo.
Hablar y conversar
- Contestar a las preguntas sobre el artículo Nouvelles destructions de champs de maïs; se puede
hacer la actividad individualmente, o en grupo encargando el desarrollo de una pregunta a cada uno,
y haciendo en los dos casos una puesta en común posterior.
- Presentar los documentos restantes a la clase, resumiendo la información, las reacciones del grupo
y sus reflexiones al respecto.
- Juego de rol: leer el cuadro Interdiction et autorisation y representar una escena similar a la escena
1 de la historia: pedir permiso para celebrar una fiesta en el centro académico, condiciones que pide
el director.
- Contar lo que ocurre en la escena 3 de la historia.
- Juego de rol: preparar una sencilla puesta en escena y representar entre la escena 3 de la historia.
- Comparar el sistema de información con los medios de información del país de los alumnos.
BLOQUE 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
- Leer el 1er artículo: trabajo con las seis preguntas formuladas en el Libro; cada pregunta puede estar
asignada a un grupo que se puede ocupar de desarrollar cada una, o bien trabajar el texto individualmente,
haciendo en ambos casos una puesta en común para toda la clase.
- Leer los restantes artículos también por grupos; cada grupo se encargará de dar la información y las
reacciones, además de presentar sus reflexiones a la clase.
- Observar el dibujo y leer las frases de los bocadillos: ver el tiempo y el modo de los verbos, escribiéndolos
en el cuadro.
- Leer el cuadro sobre el pasado de subjuntivo.
- Pasar los verbos de un texto a la forma correcta.
- Completar el texto y elegir los verbos que corresponden a dos situaciones determinadas.
- Observar el dibujo y leer los textos de los bocadillos: observar las ideas opuestas, y las construcciones
para expresar la oposición.
- Leer el cuadro gramatical.
- Unir las dos frases en cada caso, haciendo los cambios necesarios.
- Completar los enlaces con or y donc.
- Leer el cuadro Interdiction et autorisation.
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- Leer las primeras réplicas transcritas de la escena 2 y contestar a la pregunta.
- Leer los documentos de la página Écrits y completar un cuadro con los datos de cada uno.
- Leer las Infos pratiques de la página Civilisation en varios grupos: leer los modelos para las cartas
de solicitud y de reclamaciones, leer y tomar nota de los Sites utiles, y leer los apartados Où se renseigner?
y Faire valoir ses droits. Por su carácter eminentemente práctico, sugerimos resumir esta
página y llevar los datos consigo en un viaje a Francia para cualquier eventualidad.
Composición de textos escritos
- Transcribir el final de la escena 2.
- Redactar un artículo corto para el periódico local, contando lo ocurrido en la escena 4.
- Completar un cuadro para cada documento.
- Completar las cartas o mensajes según las indicaciones.
- Otras actividades del Cuaderno.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
1. Conocimientos lingüísticos
1.1. Vocabulario
- Lenguaje popular: boulot
- La justicia y el derecho
- Los medios de información y comunicación
- La agricultura
- Siglas: CIDJ (Centre information et documentation jeunesse)
1.2. Gramática
- El pasado de subjuntivo
- Enlazar ideas con pourtant, quand-même, au lieu de, or…)
1.3. Fonética
- Diferenciación entre los sonidos [y] – [i] - [u], etc.
2. Reflexión sobre el aprendizaje
- Atención especial a las construcciones con “quand + futuro + otra acción” en relación con el español:
“cuando + presente de subjuntivo + otra acción”l.
- Atención especial a la equivalencia de pourtant (= sin embargo)
- Atención al punto de articulación de los sonidos [y] - [i] - [u], etc. especialmente los tres primeros.
BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Le Puy de Dôme, Le Loiret, la Baie de Somme, Saint-Martin.
- Direcciones en la red, servicios públicos y administrativos, alojamiento para estudiantes y restaurante
universitario, centro de educación a distancia, etc.: service-public.fr, diplomatie.fr, cidj.com,
cned.fr, cnous.fr, education.fr, etudiant.gouv.fr
- Prensa: L’Express, Le Monde.
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades).
- Competencia matemática (clasificaciones, asociaciones, ejercicios de verdadero o falso).
- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (preocupación por el medio
ambiente).
- Competencia social y ciudadana (información general, apoyos y ayudas).
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- Competencia cultural y artística (la moda).
- Tratamiento de la información y competencia digital (información en Internet, comunicación entre
internautas, información para estudiantes y para jóvenes).
- Competencia de aprender a aprender (saber buscar información y ampliar lo que ya se conoce, organizarse,
preparar una agenda de direcciones útiles).
- Autonomía e iniciativa personal (saber cuáles son sus derechos y defenderlos).
15.1.2.4. Leçon 8 - C’est l’idéal!
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de enseñanza:
1. Hacer que los alumnos sepan presentar las ventajas y los inconvenientes de un lugar de residencia.
2. Hacer que los alumnos conozcan y usen el vocabulario de la ciudad / costumbres y tradiciones.
3. Hacer que los alumnos conozcan y usen correctamente los pronombres relativos compuestos auquel,
lequel, duquel…
4. Hacer que los alumnos sepan construir frases con dos pronombres.
5. Conseguir que los estudiantes comprendan textos que presenten opiniones y propuestas.
6. Hacer que los alumnos comprendan la descripción de costumbres y tradiciones.
7. Hacer que los alumnos sepan redactar y defender una propuesta para mejorar la vida en la ciudad.
8. Conseguir que los alumnos sepan describir una costumbre, una tradición.
9. Lograr que los alumnos sean capaces de comenzar una reunión, enlazar ideas.
10. Lograr que los alumnos reproduzcan correctamente el ritmo de las frases construidas con dos
pronombres.
11. Despertar el interés por la vida en una ciudad francesa.
12. Despertar el interés por las costumbres y tradiciones en el mundo.
Objetivos de aprendizaje:
1. Presentar las ventajas y los inconvenientes de un lugar de residencia.
2. Conocer y usar el vocabulario de la ciudad / costumbres y tradiciones.
3. Conocer y usar los pronombres relativos compuestos auquel, lequel, duquel…
4. Construir frases con dos pronombres.
5. Comprender textos que presenten opiniones y propuestas.
6. Comprender la descripción de costumbres y tradiciones.
7. Redactar y defender una propuesta para mejorar la vida en la ciudad.
8. Describir una costumbre, una tradición.
9. Lograr que los alumnos sean capaces de comenzar una reunión, enlazar ideas.
10. Reproducir correctamente el ritmo de las frases con dos pronombres.
11. Despertar el interés por la vida en una ciudad francesa.
12. Despertar el interés por las costumbres y tradiciones en el mundo.
CONTENIDOS
Intenciones comunicativas
- Comenzar una reunión, presentar a los participantes
- Hablar de costumbres y tradiciones
- Hablar de las ventajas y los inconvenientes de vivir en un lugar determinado
BLOQUE 1. Escuchar, hablar, conversar
Escuchar y comprender
150

- Escuchar los mensajes del contestador automático (páginas Interactions) y completar el cuadro:
mensaje, problema planteado y sugerencias.
- Escuchar y preparar las respuestas 1) en passé composé y 2) en futuro (2ª página Ressources).
- Escuchar y transcribir el comienzo de la 1ª escena de la historia (1ª página Simulation).
- Escuchar el final de la escena 1 de la historia y reconstruir el horario de Yasmina desde la escena 3
del capítulo anterior. Decir qué información da Yasmina a Loïc.
- Escuchar la primera parte no transcrita de la escena 2. Hacer la lista de las personas presentes; escuchar
la continuación de la escena y contestar a la pregunta.
- Escuchar la escena 3 y contestar a la pregunta; imaginar la posible continuación de la historia.
- Escuchar el texto Secret y observar el ritmo de las frases con dos pronombres (2ª página Simulation)
Hablar y conversar
- Presentar a la clase cada artículo de las páginas Interactions, después de haberlos leído y trabajado
por grupos.
- Buscar en grupo las cosas negativas y los defectos que se pueden encontrar en la ciudad en la que
se está viviendo, y buscar ideas para mejorarla.
- Debatir las ideas para mejorar la ciudad en que se vive.
- Imaginar la posible continuación de la historia (2ª página Simulation).
- Comparar las costumbres de que se trata en los cuatro primeros artículos (páginas Civilisation), con
las que se observan en los países de los alumnos, y en Francia.
- Presentar a la clase el artículo con el que ha tenido que trabajar cada grupo (páginas Civilisation,) y
abrir un debate.
- Comparar la boda en Tahiti (artículo de la 2ª página Civilisation) con una ceremonia nupcial en el
país de los alumnos.
- Hablar de la costumbre del país de los alumnos que a éstos les gustaría importar a Francia, exponerla
en clase y redactar un pequeño texto para presentarla.
BLOQUE 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
- Observar y determinar el tipo de texto que presenta la asociación “J’aime ma ville”.
- Leer los artículos y completar la ficha para cada texto y presentarlo a la clase.
- Leer el cuadro de vocabulario sobre la ciudad.
- Observar el dibujo y leer los textos de los bocadillos; observar las palabras en negrita, y volver a
escribir las frases sin los pronombres relativos, como en el modelo.
- Leer el cuadro gramatical sobre los pronombres relativos compuestos.
- Combinar las dos frases en una usando los pronombres relativos.
- Completar las frases con un pronombre relativo.
- Presentar el piso en que se vive y los objetos.
- Observar el dibujo, leer los bocadillos y encontrar las palabras representadas por los caracteres en
negrita.
- Leer el cuadro gramatical sobre la construcción con dos pronombres.
- Contestar con frases en las que aparecen dos pronombres.
- Leer el cuadro Enchaîner des idées.
- Leer los cuatro primeros documentos de las páginas Écrits y Civilisation.
- Distribuir los cuatro artículos entre la clase para un trabajo por grupos; leer cada artículo utilizando
el diccionario, comparar las peculiaridades de los distintos países con las costumbres francesas y las
del país de los alumnos.
- Leer el texto Se marier à Tahiti, en pequeños grupos, o bien hacer una lectura colectiva: clasificar
el vocabulario, hacer una lista de las etapas de la boda y comparar con una ceremonia de boda en el
país de los alumnos.
151

Composición de textos escritos
- Rellenar el cuadro de los mensajes que se han dejado en el contestador.
- Hacer una lista de los defectos de la ciudad en que se vive.
- Desarrollar y redactar, individualmente o en grupo, una idea para mejorar la vida en la que se vive.
- Clasificar el vocabulario del texto Se marier à Tahiti en un cuadro, y hacer la lista de las diferentes
etapas de la boda.
- Redactar un breve texto para presentar a la clase la costumbre que elija cada alumno de su país para
importarla a Francia.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
1. Conocimientos lingüísticos
1.1. Vocabulario
- La ciudad (lugares, servicios, sanidad, ocio)
- Costumbres y tradiciones
1.2. Gramática
- Los pronombres relativos auquel, lequel, duquel.
- Construcciones con dos pronombres.
1.3. Fonética
- El ritmo de la frase con las contrucciones de dos pronombres.
2. Reflexión sobre el aprendizaje
- Especial atención con las construcciones de dos pronombres: comprobar el orden y las formas, sobre
todo en los pronombres indirectos de 3ª persona.
- Atención a las formas de femeninos y plurales de los relativos compuestos.
BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
El tema de esta lección puede motivar especialmente al intercambio de información sobre las costumbres
de los países de origen de los estudiantes, concretamente en lo que se refiere a la vida en las
ciudades (frecuentemente, diferencias de clima que hacen cambiar las formas de vida), y, por supuesto,
tradiciones y usos diferentes en las ceremonias sociales, como son las ceremonias para una
boda.
- Departamentos y ciudades: Nord-Pas-de-Calais: Villeneuve d’Ascq;
Franche-Comté: Besançon; Île-de-France: Suresnes; Pays de la Loire: Angers;
Alsace: Strasbourg; Midi-Pyrennées: Toulouse.
-Gastronomía: especialidades de todo el mundo importadas a Francia (Cuaderno).
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades).
- Competencia matemática (hacer fichas, listados, clasificaciones, asociaciones, ejercicios de verdadero
o falso).
- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (la vida en la ciudad; geografía:
Departamentos Nord-Pas-de-Calais, Franche-Comté, Île de France, Pays de la Loire, Alsace,
Midi-Pyrennées; la hostelería).
- Competencia social y ciudadana (asociaciones ciudadanas, respeto por la tradición).
- Competencia cultural y artística (gastronomía, usos y tradiciones).
- Tratamiento de la información y competencia digital (páginas Internet o mensajes en contestadores
automáticos).
- Competencia de aprender a aprender (trabajo en grupos, uso del diccionario).
152

- Autonomía e iniciativa personal (la toma de palabra, poder de organización).
BILAN - ÉVALUEZ-VOUS
Evaluación de las capacidades:
Test 1: Adaptarse a la sociedad francesa gracias a las competencias y los conocimientos
Contestar Oui / Non.
Test 2: Conocer la vida pública en Francia
Decir si las frases de la serie son verdaderas o falsas.
Test 3: Comprender una explicación
Escuchar una entrevista y marcar las casillas correctas.
Test 4: Comprender un texto sobre la política municipal
Impresiones sobre la ciudad alemana de Friburgo: la bicicleta es el vehículo dominante.
Contestar a las peguntas: decir si las afirmaciones son verdadera o falsas, relacionándolas con las
frases del texto.
Test 5: Formular una prohibición, una autorización, ua advertencia
Preparar un diálogo entre dos personas según una serie de tres dibujos, leerlo o representarlo.
Coevaluación.
.
Test 6: Saber redactar un proyecto
Crear una asociación para llevar a cabo un proyecto de mejora dirigido a algunos aspectos de la vida
en la ciudad.
Redactar este proyecto con las instrucciones que se indican.
Coevaluación.
Test 7: Comprender unas noticias de la radio
Escuchar unas informaciones que se han difundido en el diario hablado. Completar el cuadro con cada
noticia.
Corrección conjunta.
Test 8: Comprender y explicar
Leer un artículo y recoger las similitudes y diferencias entre la población (inmigrados y no emigrados).
Dar algunas explicaciones sobre esta situación.
Explicar si resulta fácil o no adaptarse a la vida en Francia en la actualidad.
Test 9: Uso correcto del francés
Hacer seis ejercicios sobre los puntos gramaticales siguientes:
El futuro anterior, la condición y la restricción, la expresión de la causa, la expresión de la consecuencia,
el pasado de subjuntivo y las oraciones de relativo.
Évaluez vos compétences
Para cada una de las cinco competencias, reflejar la suma de los puntos obtenidos en los tests. Ver
el total.
PRÉPARATION AU DELF B1
153

Estas actividades están dirigidas a las cuatro competencias, y se distribuyen de la manera que sigue:
• Comprensión oral
Escuchar dos grabaciones, una primera sobre las vacaciones de los franceses, y la segunda, un documento
cuya naturaleza hay que determinar. Marcar las casillas correctas en ambos.
Contestar a dos preguntas sobre páginas Internet, y sobre marcas con páginas internet que ofrecen un
determinado servicio.
• Comprensión escrita
Leer un documento sobre novelas ambientadas en diferentes zonas de Francia: Bretagne, Limousin,
Provence, Jura, Bourgogne.
Responder a las preguntas.
• Producción escrita
Participar en un foro de debate en Internet sobre la forma de contribuir individualmente para frenar
el efecto invernadero.
• Producción oral
Prepararse para un monólogo sobre el cambio climático y el efecto invernadero.
Leer el texto y contestar a las preguntas de diferente tipo: preguntas de comprensión, casillas para
señalar la opinión personal, y por último indicar las medidas que hay que tomar y dar las razones.
ÉVASION EN LA ESCRITURA
PROJET : Ma vie est un roman
OBJETIVOS
- Descubrir tres obras literarias actuales que presentan situaciones relacionadas con la experiencia
vivida.
- Descubrir situaciones que pueden convertise en escenas de novela.
- Elegir una y redactarla.
15.1.3. UNITÉ 3 - S’affirmer au quotidien
OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD
Esta unidad se centra en preparar al estudiante para participar plenamente en sus relaciones sociales.
- Hablar de sus experiencias, de sus recuerdos.
- Afrontar determinadas situaciones incómodas, mover un problema de interés colectivo, motivar a
los demás.
- Actuar en situaciones relativas a la salud.
Objetivos de enseñanza
1.Hacer que los alumnos hablen de sí mismos, venciendo la timidez que se puede presentar en algún
caso.
2.Hacer que los alumnos puedan presentar su perfil de adaptación.
3.Hacer que los alumnos sepan solicitar algo / rechazar / argumentar en situaciones incómodas y
difíciles.
4.Conseguir que los alumnos sepan dar y pedir informaciones sobre la salud.
Objetivos de aprendizaje
Al terminar la unidad, los alumnos los alumnos deben estar capacitados para:
154

1.Hablar de sí mismos, venciendo la posible timidez.
2.Presentar su perfil de adaptación.
3.Solicitar algo / rechazar / argumentar en situaciones incómodas y difíciles.
4.Dar y pedir informaciones sobre la salud.
CONTENIDOS
Intenciones comunicativas
Hablar de uno mismo
Participar en una conversación
Tomar la palabra, argumentar
BLOQUE 1. Escuchar, hablar, conversar
Escuchar y comprender
- Escuchar las explicaciones del profesor y la opinión de los compañeros sobre las situaciones que se
pueden presentar en un ambiente nuevo, cómo entablar conversación en una reunión entre personas
que acabamos de conocer.
- Escuchar las experiencias de las personas que han vivido durante un tiempo fuera de su país, y muy
especialmente si han estado en un país francófono.
Hablar y conversar
- Comentar cómo adaptarse a situaciones nuevas: distintos horarios de comidas, organización en un
piso compartido con compañeros / vivir en una familia / vivir solo quizá por primera vez.
- Interesarse por algunas noticias recientes que se hayan publicado en relación al país donde se va a
vivir, insólitas en otros lugares.
- Interesarse por la forma de abordar determinados temas en el país que se va a visitar por un tiempo.
- Comentar las fotos de esta página de presentación.
BLOQUE 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
- Observar las fotos y leer el título de la unidad y los textos de la página.
- Hacer hipótesis sobre las fotos.
Composición de textos escritos
-Hacer un breve resumen de la presentación de la página.
- Redactar una breve lista de los consejos que podemos recibir.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
1. Conocimientos lingüísticos
1.1. Vocabulario
- La adaptación, las relaciones sociales
- Los recuerdos
- La salud
1.2. Gramática
- Construcción de un frases cortas y claras (intervención en la “tormenta de ideas “).
- El relato en pasado
155

1.3. Fonética
- Diferencia entre los ritmos de las frases cortas de la “tormenta de ideas” y las frases explicativas
con construcciones más complejas, oraciones de relativo, subordinadas.
2. Reflexión sobre el aprendizaje
- Recapitulación individual sobre los puntos que conviene fijar antes de abordar la última parte del
curso: cuáles son las mayores dificultades, repaso y trabajo personal.
BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Los viajes y el intercambio de conocimientos.
- El cambio de residencia, temporal o definitiva.
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades).
- Competencia matemática: (clasificación de ideas sobre el título de la página, hacer deducciones,
emplear la lógica ante situaciones difíciles)
- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico: (adaptación a una sociedad
nueva, la salud)
- Competencia social y ciudadana (comportamiento hacia los demás, la comunicación).
- Competencia cultural y artística (intercambio de costumbres, de culturas)
- Competencia de aprender a aprender (la capacidad de observación, curiosidad por conocer nuevas
costumbres, inquietud para asimilar nuevos hábitos, estrategias para hacerse entender en situaciones
poco comunes).
- Autonomía e iniciativa personal (conocerse, saber su perfil de adaptación, capacidad de reconocer
los errores de comportamiento).
15.1.3.1. Leçon 9 - On s’adapte
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de enseñanza:
1. Hacer que los alumnos comprendan y se presten a un test psicológico.
2. Hacer que los alumnos presenten su perfil de adaptación / comprendan testimonios de adaptación.
3. Hacer que los alumnos sepan presentar, identificar, calificar.
4. Conseguir que la clase conozca el vocabulario de los tests psicológicos / la adaptación / las relaciones
sociales.
5. Conseguir que los estudiantes sepan expresar la petición / el rechazo / la insistencia.
6. Hacer que los estudiantes usen correctamente introductores temporales y las locuciones como ce
matin, tout d’abord, par ailleurs, enfin.
7. Hacer que los alumnos puedan hablar de su relación con los demás
8. Lograr que los alumnos sepan construir frases con la colocación correcta del adjetivo calificativo.
9. Hacer que los alumnos pronuncien correctamente los enlaces vocálicos y consonánticos (en toda
la unidad 3).
10. Conseguir que la clase diferencie y pronuncie los sonidos [y] / [ε] / [e] (en toda la unidad 3).
11. Hacer que los alumnos se interesen por temas socioculturales como la pareja en Francia, la inmigración,
el cambio de residencia.
Objetivos de aprendizaje:
1. Comprender y contestar a un test psicológico.
156

2. Presentar su perfil de adaptación /comprender testimonios de adaptación.
3. Presentar, identificar, calificar.
4. Conocer el vocabulario de los tests psicológicos / la adaptación / las relaciones sociales.
5. Expresar la petición / el rechazo / la insistencia.
6. Usar correctamente introductores temporales y las locuciones como ce matin, tout d’abord, par
ailleurs, enfin.
7. Hablar de su relación con los demás
8. Construir frases con la colocación correcta del adjetivo calificativo.
9. Pronunciar correctamente los enlaces vocálicos y consonánticos.
10. Diferenciar y pronunciar los sonidos [y] / [ε] / [e].
11. Tratar de temas socioculturales como la pareja en Francia, la inmigración, el cambio de residencia.
CONTENIDOS
Intenciones comunicativas
- Contar su adaptación a una situación nueva
- Hablar de las relaciones que uno tiene con los demás
- Expresar la petición, la insistencia, el rechazo
- Reaccionar ante una situación molesta
BLOQUE 1. Escuchar, hablar, conversar
Escuchar y comprender
- Escuchar el documento L’interview: hacer una 1ª escucha y controlar la comprensión con preguntas,
incluso anotar en la pizarra algunas referencias; luego confirmar los datos.
- Escuchar y corregir las frases del niño de la grabación.
- Escuchar y pasar las frases de la grabación a la lengua familiar Travaillez vos automatismos.
- Escuchar y confirmar según el modelo
- Escuchar unas situaciones y completar un cuadro con los argumentos de petición y de rechazo.
- Escuchar unas réplicas y asociar, por grupos de dos, a quiénes pueden estar dirigidas: hacer una
primera escucha y consultar la columna de lo que se puede decir a las personas desagradables. Hacer
una segunda escucha.
- Escuchar el documento sonoro Les bonnes adresses de Malika y contestar a las preguntas: marcando
las casillas (determinar el tipo de documento, forma de hablar, de qué se habla, identificar objetos)
o escribiendo las informaciones prácticas que se facilitan en la grabación.
Hablar y conversar
- Hacer oralmente el test de la 1ª página Interactions con un/a compañero/a. Después de leer los resultados
y comprobar el perfil de adaptación de cada uno/a, presentar el perfil y las reflexiones a la
clase.
- Hablar, en grupos de dos, del documento de la sección Interview. Contestar a las preguntas. Después
de que el profesor haya corregido las respuestas en los grupos, hacer una exposición a la clase.
- Hablar en pequeños grupos de los testimonios (textos recogidos como Témoignages) y hacer una
puesta en común.
- Poner en común las informaciones sobre el texto.
- Poner en común los resultados de los ejercicios.
- Poner en común los resultados de la actividad, y dar las respuestas para que el profesor pase a la
pizarra las respuestas correctas. Encontrar la regla para la colocación de los adjetivos calificativos.
- Juegos de rol: con el / la compañero /a, elegir una situación de entre las propuestas, y representarla.
En una fase posterior, se puede hacer que una parte de la clase observe las representaciones y juzgue
su calidad, con unos baremos previos sobre los aspectos lexicales, gramaticales, argumentales.
157

- Poner en común los argumentos de la carta de petición.
- Juegos de rol: (Simulation) distribuir cuatro situaciones entre la clase para representarlas en grupos
de dos. Evitar la lentitud, las disgresiones inoportunas.
- Comparar las costumbres para la vida en pareja que aparecen en Mode de vie: le couple en France,
con los usos en el país de los alumnos.
- Poner en común las asociaciones entre personas desagradables y su forma de comportarse.
- Poner en común las asociaciones de las personas desagradables y dos frases que pueden decir.
- Juego de rol: en grupos de dos, un(a) alumno(a) lanza al otro una serie de adjetivos calificativos, y
el (la) otro(a) le contesta; después, intercambio de roles. Las intervenciones orales pueden anotarse
en la pizarra.
BLOQUE 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
- Leer cada pregunta del test sobre la disposición natural a la adaptación, y elegir la respuesta (puede
hacerse oralmente con el/la compañero/a).
- Leer los dos textos Témoignages en grupos de tres, indicando los puntos comunes y las diferencias;
sugerimos que el profesor recoja en la pizarra estos datos en un cuadro que puede ser muy útil para
una puesta en común posterior.
- Leer el cuadro L’adaptation.
- Observar la fotografía, leer el diálogo individualmente y en silencio; observar los caracteres en negrita
en grupos de dos y dar las informaciones para una puesta en común.
- Leer el texto gramatical.
- Completar correctamente con los artículos indicados (en grupos de dos, y hacer una puesta en
común posterior).
- Completar correctamente la Conversation à propos d’un film, (en grupos de dos, y hacer una puesta
en común posterior).
- Leer el texto de información sobre Lille en silencio; en grupos de dos, separar los casos en que el
adjetivo está colocado delante del nombre de los casos en que va detrás.
- Leer el cuadro gramatical.
- Dar el significado de los adjetivos de la actividad 2.
- Leer el fragmento de la película Ce soir, je dors chez toi y contestar a las dos primeras preguntas.
Leer una segunda vez para separar los argumentos de ambos personajes, con la clase dividida en dos
grupos; alternando, cada grupo dará los argumentos correspondientes siguiendo el orden de la historia.
Leer una tercera vez para localizar las construcciones y las formas de lenguaje familiar que el
profesor puede ir anotando en la pizarra (se utilizarán en el juego de rol).
- Leer el cuadro Demander- insister – refuser.
- Leer una carta, y contestar a las preguntas en grupos de dos; reunir los argumentos y hacer una
puesta en común: pasar a la pizarra los introductores de los distintos párrafos.
- Leer el texto Une vie française; comprobar que se ha entendido la introducción en cursiva, volver a
leerlo; contestar a unas preguntas de comprensión, y encontrar el significado de las palabras nuevas a
partir del contexto. Se puede anotar en la pizarra las respuestas.
- Leer el texto Mode de vie: le couple en France para un trabajo oral posterior. Hacer una lista de las
diferentes formas de vivir en pareja, y comparar con las costumbres en el país de los alumnos.
- Observar el dibujo de Plantu y encontrar un calificativo para el carácter del hombre.
- Leer la lista de las personas desagradables, y su comportamiento: relacionar ambos por grupos de
dos y escribir las asociaciones en la pizarra, una vez que se hay hecho la puesta en común.
- Asociar en grupos de tres la lista de las personas desagradables con lo que éstas pueden decir (dos
frases por persona desagradable): escribir en papelitos las frases e intercambiarlos con otro grupo
que deberá decir a qué tipo de persona corresponden. Puesta en común posterior.
- Ordenar una carta.
158

Composición de textos escritos
- Escribir una carta párrafo párrafo, siguiendo el esquema que se ha escrito en la pizarra sobre la carta
de la actividad 4. Redactar individualmente, cuidando las distintas etapas de la carta, los argumentos
y sus introductores.
- Hacer una lista sobre las diferentes formas de la vida en pareja y los distintos hechos que pueden
ocurrir entre una pareja, después de leer Mode de vie: le couple en France.
- Completar unos minidiálogos con la construcción correcta para identificar a una persona.
- Completar con c’est o il / elle est.
- Escribir unas informaciones prácticas escuchadas en una grabación.
- Otras actividades del Cuaderno.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
1. Conocimientos lingüísticos
1.1. Vocabulario
- Expresiones del lenguaje cercano y familiar: c’est pas, c’est (en lugar de ce n’est pas, ce sont).
- Léxico familiar, une truffe (= idiot).
- La adaptación
- Las relaciones sociales
- Diferentes tipos psicológicos
1.2. Gramática
- Uso de los artículos en la presentación y la identificación
- El lugar del adjetivo calificativo
1.3. Fonética
- Diferenciación de los sonidos [y] / [ε] / [e]
- Los enlaces vocálicos y consonánticos
2. Reflexión sobre el aprendizaje
- Especial atención a no confundir el uso de c’ est con il est, al presentar a alguien.
- Observación de la colocación del adjetivo con respecto al nombre: ayudar a la utilización de procesos
de inducción y deducción en el aprendizaje.
BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Las regiones Champagne-Ardenne, Pas-de-Calais. Ciudades: Douai, Arras, Lille.
- Película: Bienvenue chez les Ch’tis en España: “ Bienvenidos al Norte” , comedia francesa realizada
por Dany Boon estrenada el 27 de febrero de 2008: trata con humor las peripecias de adaptación
de un funcionario de correos del sur (Bouches-du-Rhône) destinado como sanción al norte de
Francia, a la localidad de Bergues, cerca de Dunkerque. El título francés se refiere a la lengua de la
zona, le ch’ ti o ch’timi, una variante del picardo, muy diferente del francés estándar.
Película: Ce soir, je dors chez toi realizada por Olivier Baroux, 2007.
Película: Mauvaise Foi, de Rochsdy Zem, 2006.
La prensa: Marianne, Le Monde.
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades).
- Competencia matemática (test, clasificaciones, asociaciones)
- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (Champagne-Ardenne,
Pas-de-Calais, tipos psicológicos, ocio y deportes en Bourg-en-Bresse).
159

- Competencia social y ciudadana (la inmigración, solidaridad y participación, ayuda a la población
que lo necesita, implicación en causas sociales, la vida en pareja, la buena educación).
- Competencia cultural y artística (el cine: Bienvenue chez les Ch’tis, Ce soir, je dors chez toi, Mauvaise
Foi; carillón del ayuntamiento de Douai y la sinfonía Júpiter de Mozart; la parte antigua de la
ciudad de Lille y su arquitectura peculiar, tradiciones: les Gayants )
- Competencia de aprender a aprender (comprender palabras nuevas con ayuda del contexto, escuchar
los consejos de los demás, valorar otras formas de vida).
- Autonomía e iniciativa personal (sentido del humor, saber adaptarse, saber separar lo que es importante
de lo superfluo, tener amplitud de criterio).
15.1.3.2. Leçon 10 - Intéressez-les!
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de enseñanza:
1. Lograr que los alumnos puedan narrar un encuentro.
2. Hacer que los alumnos presenten a alguien.
3. Conseguir que los estudiantes cuenten acontecimientos pasados.
4. Hacer que los estudiantes narren un hecho cronológicamente.
5. Lograr que los alumnos expresen una opinión en un blog.
6. Hacer que la clase conozca y use el vocabulario del recuerdo y el sueño / de la mesa y la escena.
7. Conseguir que los alumnos conozcan una serie de citas.
8. Consegir que los alumnos usen correctamente las indicaciones temporales, aproximadas o concretas.
9. Hacer que los alumnos comprendan unas informaciones escuchadas en la radio.
10 Hacer que los alumnos pronuncien correctamente los enlaces vocálicos y consonánticos.
11. Hacer que los alumnos pronuncien correctamente los sonidos [y] / [ε] / [e].
12. Despertar el interés por personajes históricos: Luis XIV y Madame de Maintenon, Mazarino.
13. Despertar el interés por acontecimientos que marcaron parte de una época, Mayo 68.
Objetivos de aprendizaje:
1. Narrar un encuentro.
2. Presentar a alguien.
3. Contar acontecimientos pasados.
4. Narrar un hecho cronológicamente.
5. Expresar una opinión en un blog.
6. Conocer y usar el vocabulario del recuerdo y el sueño / de la mesa y la escena.
7. Conocer una serie de citas.
8. Usar correctamente las indicaciones temporales, aproximadas o concretas.
9. Comprender unas informaciones escuchadas en la radio.
10. Pronunciar correctamente los enlaces vocálicos y consonánticos.
11. Diferenciar y pronunciar los sonidos [y] / [ε] / [e].
12. Interesarse por personajes históricos: Luis XIV y Madame de Maintenon, Mazarino.
13. Interesarse por acontecimientos que marcaron parte de una época, Mayo 68.
CONTENIDOS
Intenciones comunicativas
- Contar un encuentro, un recuerdo
- Contar un sueño
- Expresar una opinión
160

BLOQUE 1. Escuchar, hablar, conversar
Escuchar y comprender
- Escuchar el documento radiofónico, 1º para la comprensión global; 2º para hablar del contexto, y 3º
para comprender bien los tres temas y la anécdota de cada uno.
- Escuchar la grabación y pedir disculpas según el modelo (pluscuamperfecto en forma negativa).
- Escuchar la grabación y contestar según el modelo (passé composé).
- Escuchar Le document radio y completar las informaciones. Escuchar nuevamente antes de redactar
las impresiones para incluirlas en el blog.
- Escuchar el documento sonoro Le rendez-vous des entrepreneurs y contestar a las preguntas.
Hablar y conversar
- Volver a formular oralmente los textos del foro; hacer la puesta en común, y anotar los datos proporcionados
por los internautas.Observar el tiempo de los verbos.
- Volver a formular el texto Il y a des gens formidables hacer la puesta en común.
- Preparar las anécdotas de un documento radiofónico para hacer la puesta en común después de varias
escuchas.
- Comentar las fotografías de personas extraordinarias, como Claudine André y François Zanella
- Resumen cronológico del texto.
- Pasar al presente los verbos siempre que sea posible, para conseguir un relato más vivo.
- Imaginar una continuación a tres frases, recogerlas por escrito.
- Contar la historia que aparece en el texto, después de la lectura.
- Contar un momento de risa incontenible.
- Observar las fotografías y elegir una que relacionemos con un recuerdo personal. Con los tiempos
del pasado, contar ese recuerdo a la clase y contestar a las preguntas que puedan surgir de los compañeros.
Favorecer por lo tanto la actividad tanto narrativa como interactiva.
- Evocar los sentimientos y sensaciones que despierta en cada uno el texto Un cauchemar.
- Interpretar el sueño de Jean d’Ormesson ante el grupo clase.
- Contar, en grupos de dos, una pesadilla o un mal sueño. Leer antes el cuadro de vocabulario.
- Después de leer el artículo Usages des noms et des pronoms, hacer comparaciones con el país de
los alumnos.
- Comentar las citas y buscar otras sobre el tema que se prefiera.
BLOQUE 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
- Observar, leer los títulos y ver las ilustraciones: en general, se va a tratar de personas interesantes y
extraordinarias.
- Observar los iconos: es un foro de internet trabajar los textos.
- Leer individuamente el texto Il y a des gens formidables y preparar en silencio la respuesta a las
preguntas.
- Leer el texto Dans la vie comme à la scène de forma individual para interiorizar mejor el valor de
los tiempos verbales, y trabajar el texto en grupos. Clasificar las palabras en dos listas, según se refieran
al mundo del espectáculo o al servicio de mesa.
- Observar la reproducción del cuadro de Madame de Maintenon y leer el texto para su comprensión
global; luego observar los tiempos utilizados. Hacer una puesta en común y confirmar con el cuadro
gramatical.
- Leer el texto en silencio y hacer, un resumen cronológico ante la clase; una vez confirmada la cronología,
pasar los tiempos al modo que corresponda.
- Pasar unas frases a la forma pasiva según las instrucciones de la actividad, en común e individualmente.
Escribir la puesta en común en la pizarra.
161

- Leer en silencio el texto.Trabajar los ejercicios en grupos, tomando como referencia el cuadro gramatical.
- Hacer la cronología de los acontecimientos del texto La mystérieuse disparition du général de
Gaulle.
- Leer individualmente el texto Un souvenir du comédien Thierry Lhermitte y preparar en grupo el
relato oral.
- Leer el texto Un cauchemar y completar individualmente un cuadro sobre el sueño, compararlo.
- Leer el cuadro de vocabulario de Projet.
- Leer el artículo Projet y localizar los pasajes que se indican en las preguntas; preparar un resumen
individualmente.
- Hacer una lista de los medios de vigilancia en grupo.
- Buscar en el artículo de Projet el vocabulario correspondiente a las ideas que se indican en un cuadro.
Leer el vocabulario Donner son opinion.
- Leer en silencio el texto Usages des noms et des pronoms. Hacer comparaciones con el país de los
alumnos.
- Leer las citas de Projet y distribuirlas para su comentario.
- Leer el texto La mémoire des autres de Michel Sarrault y contestar a las preguntas.
Composición de textos escritos
- Trabajar los tiempos verbales.
- Hacer que los alumnos presenten a una persona extraordinaria.
- Escribir las frases que los alumnos han preparado a partir de los indicadores de tiempo.
- Preparar cinco fotos para el blog personal, y redactar las leyendas para cada una.
- Redactar las reflexiones personales que puede suscitar el artículo Souriez, vous êtes surveillés para
incluirlas en el blog personal.
- Redactar un resumen sobre la información principal del documento sonoro y dar un punto de vista
personal para incluir todo en el blog. Intercambiar los textos con los compañeros.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
1. Conocimientos lingüísticos
1.1. Vocabulario
- El recuerdo y el sueño, los sentimientos.
- La identidad de las personas.
- Sinónimos.
- Siglas: NIR, LDH, CNIL, DELIS, CISS.
- Origen de algunos nombres y apellidos.
1.2. Gramática
- Tiempos del relato en pasado.
- Situación de la acción en el tiempo.
- El subjuntivo en la expresión de la opinión.
1.3. Fonética
- Enlaces vocálicos y consonánticos.
- Los sonidos [y] / [ε] / [e].
2. Reflexión sobre el aprendizaje
- Especial atención a la equivalencia de la expresión venir de + acción (pasado reciente = a “acabar
de hacer algo”, no confundir con el verbo venir que indica movimiento.
- Atención al empleo de los distintos tiempos del pasado en la narración.
162

BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Apellidos y nombres propios de persona.
- Fragmentos de biografías. Gérard Klein, Jean-Claude Brialy, Jean d’Ormesson.
- Fundación proteccionista de Claudine André, belga francófona: monos bonobos en la República
Democrática del Congo.
- El mundo del teatro y el cine: Sacha Guitry, Jean-Clause Brialy, Pierre Brasseur, Pierre Fresney,
Yvonne Printemps, Gérard Depardieu.
- La historia: Madame de Maintenon, Luis XIV, Mazarino.
- Citas de diferentes personalidades: Montesquieu, Madame Roland, Jean-Louis Barrault, Francis Picabia,
Albert Camus, Georges Bernanos.
- La prensa: Marianne, Atmosphères.
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades).
- Competencia matemática (listados )
- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (centro de protección a
los monos bonobos en la República democrática del Congo fundado por Claudine André, el mundo
de los sueños).
- Competencia social y ciudadana (comercio justo, procesos legales para cambio de nombres y apellidos).
- Competencia cultural y artística (el teatro: Sacha Guitry, Jean-Paul Brialy, la historia: Luis XIV,
Madame de Maintenon, personalidades francesas de diferentes ámbitos: literatura, Montesquieu,
Camus, Bernanos, Barrault; pintura, Picabia; política, Madame Roland).
- Tratamiento de la información y competencia digital (participación en un foro, los blogs,).
- Competencia de aprender a aprender ( comparaciones de resultados, puntos de vista de los acompañeros
)
- Autonomía e iniciativa personal (sentido del humor, organización).
15.1.3.3. Leçon 11 - Motivez-les!
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de enseñanza:
1. Hacer que los alumnos sepan plantear un problema, argumentar, abrir un debate.
2. Hacer que los alumnos sepan presentar la carencia, la necesidad, la existencia, la finalidad.
3. Hacer que los alumnos puedan usar el subjuntivo para expresar la voluntad y la necesidad.
4. Hacer que la clase conozca el vocabulario sobre la escuela, el sistema educativo
5. Conseguir que los alumnos puedan entender / escribir una carta abierta de protesta.
6. Hacer que la clase pueda entender un debate sobre los ritmos escolares emitido por radio.
7. Hacer que los alumnos puedan defender una causa (exponer argumentos y fines).
8. Hacer que los alumnos pronuncien correctamente los enlaces vocálicos y consonánticos.
9. Conseguir que la clase diferencie y pronuncie los sonidos [y] / [ε] / [e].
10. Hablar de las lenguas vernáculas francesas.
11. Hablar de dos asuntos de interés general: los problemas de organización escolar, y la construcción
de autopistas en conflicto con la conservación del medioambiente.
Objetivos de aprendizaje:
1. Plantear un problema, argumentar, abrir un debate.
2. Presentar la carencia, la necesidad, la existencia, la finalidad.
163

3. Usar el subjuntivo para expresar la voluntad y la necesidad.
4. Conocer el vocabulario sobre la escuela, el sistema educativo,
5. Entender / escribir una carta abierta de protesta
6. Entender un debate sobre los ritmos escolares emitido por radio.
7. Defender una causa (exponer argumentos y fines).
8. Pronunciar correctamente los enlaces vocálicos y consonánticos.
9. Diferenciar y pronunciar los sonidos [y] / [ε] / [e].
10. Hablar de las lenguas vernáculas francesas.
11. Hablar de los problemas de organización escolar, y de la construcción de autopistas en conflicto
con la conservación del medioambiente.
CONTENIDOS
Intenciones comunicativas
- Plantear un problema
- Defender una causa
- Exponer argumentos
BLOQUE 1. Escuchar, hablar, conversar
Escuchar y comprender
- Escuchar el programa de radio completo para identificar quiénes hablan, y el tema; luego para localizar
la pregunta de la oyente al profesor Hubert Montagner; para saber lo que ocurre en la realidad;
escuchar la respuesta del profesor Montagner, distribución real de horas de clase y vacaciones para
ese año ya pasado de 2009.
- Escuchar unas preguntas y confirmar como en el modelo (Travaillez vos automatismes).
- Escuchar unas frases y construir otras con dos pronombres personales complementos. Ver los modelos
(Travaillez vos automatismos).
- Escuchar el documento radiofónico después contestar a las preguntas, puesta en común.
Hablar y conversar
- Comparar el contenido de los tres artículos recogidos con la situación escolar en el país de los
alumnos.
- Presentación por el grupo del artículo que se le ha asignado.
- Debate sobre los aspectos de la enseñanza que han aparecido en los tres artículos, los grupos presentan
sus argumentos ordenadamente, pidiendo y tomando la palabra, se recogen las opiniones a favor
y en contra, dos alumnos actúan como moderadores.
- Cada grupo informa a la clase del artículo que ha tenido que leer.
- Elegir una causa en pequeños grupos, pensar en el tema y los argumentos que se van a utilizar.
- Buscar argumentos a favor o en contra del proyecto que se ha elegido.
- Contestar a las preguntas Projet.
- Poner en común las respuestas del cuestionario sobre el documento radiofónico.
- Repasar los argumentos de la causa elegida; ordenar las participaciones, las tomas de palabra,
nombrar un moderador; presentar el proyecto en forma de debate como última actividad de la lección.
El Debate: cada asociación presenta su causa; la clase pide datos y expresa sus opiniones.
BLOQUE 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
164

- Observar los títulos en los artículos, identificar el tema de que se va a tratar: la enseñanza, y en
concreto las calificaciones, la repetición de curso y una recogida de firmas a favor de un profesor por
un conflicto grave con un alumno.
- Observar las dos ilustraciones; cartel de una película y un dibujo antiguo.
- Trabajar los tres artículos en grupos: lectura y comparación con la situación de la enseñanaza en el
país de los alumnos.
- Leer el vocabulario Lancer un débat.
- Escribir en la pizarra el calendario escolar francés de 2009, ya que se va a tratar de la alternancia
días lectivos / vacaciones en el programa de radio tomando en el año de 2009 como referencia.
- Observar la fotografía y leer el texto: decir el sentido global, y hacer una lectura en detalle para
buscar el vocabulario y clasificarlo en un cuadro.
- Leer el cuadro gramatical Existence-manque-besoin.
- Cambiar il y a en unas frases por un verbo que indique existencia.
- Completar las frases con palabras que indiquen carencia.
- Decir las necesidades de la ciudad usando las expresiones que se indican.
- Observar la fotografía y leer el texto. Observar las frases y clasificarlas, y observar los tiempos que
expresan voluntad.
- Observar las construcciones para las peticiones y clasificarlas: peticiones con que, con una preposición
o construcción directa.
- Leer el cuadro L’expression de la volonté y formular las peticiones en las situaciones que se indican.
- Leer las cuatro noticias repartidas entre cuatro grupos de la clase. Cada grupo informa a la clase de
su artículo.
- Leer el cuadro Exposer les buts d’un projet y crear una asociación para defender la causa elegida.
- Leer las respuestas al foro de participación sobre las lenguas vernáculas del periódico Libération, y
encontrar según el contexto los significados de las expresiones que se indican; separar los argumentos
a favor y en contra del proyecto de ley.
- Leer los textos y decir si las informaciones son verdaderas o falsas.
- Volver a leer texto sobre las lenguas regionales y anotando las etapas de unificación lingüística en
Francia.
- Localizar en el mapa las diferentes zonas de las lenguas vernáculas.
- Leer la carta abierta al ministro de Medio ambiente en contra de la construcción de la autopista
A65.
Composición de textos escritos
- Redactar una noticia individualmente, tomando como modelo las noticias de los artículos. Las noticias
pueden quedar expuestas en el aula.
- Exponer en varias líneas los objetivos de la asociación.
- Redactar una carta abierta a un organismo, una entidad, con una petición (tomar como modelo la
carta). Redacción en grupo: presentar la causa, argumentar de forma clara y ordenada, y terminar con
la petición o la manifestación que se crea necesaria.
- Transformar unas notas, tomadas en un debate sobre la enseñanza, en una redacción con forma de
ensayo.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
1. Conocimientos lingüísticos
1.1. Vocabulario
- La escuela y la educación
- Las lenguas vernáculas
- Siglas: sindicatos de la enseñanza CNES-FSU
165

1.2. Gramática
- Expresión de la existencia, de la carencia, de la necesidad
- El subjuntivo en la expresión de la voluntad y la necesidad
- Expresión de la finalidad
Fonética
- Los enlaces vocálicos y consonánticos.
- Los sonidos [y] / [ε] / [e].
2. Reflexión sobre el aprendizaje
- No confundir pourquoi con parce que.
- No confundir il y a (existencia) con il faut (necesidad), tener muy claras las equivalencias de ambas
expresiones.
- Atención a las construcciones con verbos de voluntad + de + infinitivo.
BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Problemas de organización escolar (tiempo, notas, repetición de curso).
- Las lenguas vernáculas en Francia.
- Autopistas y protección ambiental.
- Le Morbihan (Bretaña).
- El cine: Jacques Tati.
- La Prensa: Femina, Midi Libre, Le Monde, Libération, L’Express.
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades).
- Competencia matemática (clasificaciones, listados, porcentajes, sondeo, ejercicios de “verdadero o
falso”)
- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (la Bretaña, protección
ambiental).
- Competencia social y ciudadana (ayuda a una causa, participación).
- Competencia cultural y artística (el cine, La Fayette)
- Tratamiento de la información y competencia digital (edición digital de periódicos)
- Competencia de aprender a aprender (deducir con ayuda del contexto significados de términos
concretos, hacer resúmenes, saber resumir una idea y dar el mensaje principal sin divagaciones)
- Autonomía e iniciativa personal (ser solidario, tomar la palabra, saber captar el interés de un público).
15.1.3.4. Leçon 12 - Restez en forme!
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de enseñanza:
1. Hacer que los alumnos sepan preguntar y dar informaciones y consejos sobre temas de salud y
bienestar
2. Hacer que los alumnos presenten las ventajas de una práctica, de un hábito de vida sana.
3. Hacer que los alumnos sepan desenvolverse en temas de salud.
5. Conseguir que los estudiantes entiendan las participaciones en un foro de Internet sobre temas de
salud / textos prescriptivos (la siesta, el feng-shui).
6. Conseguir que los estudiantes usen correctamente el vocabulario referente a la salud y el bienestar
/el cuerpo, las enfermedades/ la casa.
166

7. Conseguir que los estudiantes usen correctamente las expresiones sobre la causa y la consecuencia.
8. Lograr que los alumnos puedan comprender una entrevista a un médico sobre un hábito que puede
ser peligroso / situación de la medicina rural.
9. Hacer que la clase pueda participar en un foro de internet sobre salud con preguntas o respuestas.
10. Hacer que los alumnos pronuncien correctamente los enlaces vocálicos y consonánticos.
11. Conseguir que la clase diferencie y pronuncie los sonidos [y] / [ε] / [e].
12. Dar a conocer el sistema de atención a la salud en Francia.
13. Hablar de las tendencias en materia de bienestar: feng-shui, medicina menos agresiva (homeopatía,
fitoterapia, osteopatía).
Objetivos de aprendizaje:
1. Preguntar y dar informaciones y consejos sobre temas de salud y bienestar
2. Presentar las ventajas de una práctica, de un hábito de vida sana.
3. Desenvolverse en temas de salud.
5. Entender las participaciones en un foro de Internet sobre temas de salud / textos prescriptivos (la
siesta, el feng-shui).
6. Usar correctamente el vocabulario referente a la salud y el bienestar /el cuerpo, las enfermedades/
la casa.
7. Usar correctamente las expresiones sobre la causa y la consecuencia.
8. Comprender una entrevista a un médico sobre un hábito que puede ser peligroso / situación de la
medicina rural.
9. Participar en un foro de internet sobre salud con preguntas o respuestas.
10. Pronunciar correctamente los enlaces vocálicos y consonánticos.
11. Diferenciar y pronunciar los sonidos [y] / [ε] / [e].
12. Conocer el sistema de atención a la salud en Francia.
13. Conocer las tendencias en materia de bienestar: feng-shui, medicina menos agresiva (homeopatía,
fitoterapia, osteopatía).
CONTENIDOS
Intenciones comunicativas
- Preguntar y aconsejar sobre temas de salud
- Decir los síntomas de una dolencia
- Describir un incidente de salud
BLOQUE 1. Escuchar, hablar, conversar
Escuchar y comprender
- Escuchar la entrevista. Hacer la lista de las precauciones que conviene seguir con el uso del móvil.
- Escuchar las preguntas y contestar con à cause de o grâce à.
- Escuchar las preguntas y contestar con parce que o puisque.
- Escuchar los diálogos y asociar cada uno con la fotografía correspondiente.
- Escuchar la entrevista a un médico rural próximo a la jubilación.
- Escuchar un documento y marcar las casillas correctas.
Hablar y conversar
- Comentar las respuestas del foro de salud y pasar la información al resto de la clase.
- Decir por qué problemas se acude a a los diferentes.
- Observar unas fotografías, imaginar lo que ocurre, lo que ha pasado y lo que va a pasar. Imaginar
los diálogos.
167

-Juego de rol: elegir una escena y representarla en perqueños grupos.
- Organizar un debate sobre medicina convencional o medicinas alternativas.
- Resumir oralmente las dos respuestas del médico rural.
BLOQUE 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
- Observar y leer los títulos; comprobar la comprensión de los nombres de los archivos, y comentar
“petits bobos”, perteneciente al vocabulario infantil (equivalente a “herida”).
- Distribuir las cuatro consultas: cada grupo lee la suya con ayuda del diccionario, comentar las respuestas
y pasar la información al resto de la clase.
- Observar las palabras que expresan causa en los textos del foro.
- Leer individualmente el artículo sobre la siesta con ayuda del diccionario. Escribir las tres referencias:
Avantages Où? Quand? Ver las expresiones de causa y consecuencia en el texto.
- Recordar las expresiones para indicar la causa vistas y aplicarlas al texto Donnez une explication
(muerte de Marat).
-Leer el cuadro gramatical L’Expression de la cause y completar un diálogo con el médico usando
parce que, puisque y comme.
- Recordar las expresiones para indicar la consecuencia vistas y aplicarlas al texto Exprimer les
conséquences d’un fait.
- Leer el cuadro gramatical y completar completar los consejos para tomar el sol con los verbos que
expresan consecuencia.
- Leer las instrucciones de la actividad, hacer un gesto, una actitud con alguna parte de la cara o el
cuerpo que se pueda relacionar con un sentimiento; los demás tienen que adivinar de qué sentimiento
se trata.
- Leer las instrucciones de la actividad en grupo.
- Leer los las expresiones que incluyen una parte del cuerpo en sentido figurado, y hacerlo con toda
la clase, recurriendo al dibujo si es posible.
- Asociar la enfermedad con los síntomas: hacer esta actividad en grupos de cuatro (apoyarse con
gestos siempre que sea posible). Reconocer la causa de una serie enfermedades.
- Leer el cuadro Problème de santé.
- Leer el artículo y contestar a las preguntas; la clase puede dividirse en grupos, y cada uno hacerse
cargo de un apartado, estudiando las expresiones que se puedan relacionar: la finalidad del fen shui,
su implantación, las instrucciones, los peligros.
- Hacer el plano de la casa observando las indicaciones del texto.
- Leer el texto y extraer las tres ideas básicas: tender hacia una vida más sana, la medicina tradicional
puede tener efectos nocivos, y muchos franceses se orientan hacia las medicinas alternativas.
Debate posterior.
- Leer el artículo, buscar las dos ideas principales del texto y formularlas en dos frases. Situar en el
mapa los nombres geográficos. Encontrar significados de palabras nuevas por el contexto.
- Relacionar causas y consecuencias.
- Completar unos títulos de prensa (economía) con el vocabulario relativo a la salud (sentido figurado)
que se indica en las instrucciones.
- Encontrar detalles concretos en un artículo extenso de divulgación científica.
Composición de textos escritos
- Escribir individualmente en unos papelitos una pregunta para el foro sobre la salud.
- Redactar unos apuntes sobre las causas del insomnio y del cansancio, en seis frases con las expresiones
que se indican.
- Redactar unas notas sobre las consecuencias de la práctica del deporte de alto nivel; utilizar las expresiones
que se indican.
168

- Redactar el comienzo y el final del artículo que han sido cortados, según las indicaciones del Libro:
antes, resumir oralmente las dos respuestas del médico.
- Redactar un título y un subtítulo para el artículo.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
1. Conocimientos lingüísticos
1.1. Vocabulario
- La salud y el bienestar.
- Las enfermedades
- La medicina tradicional / las medicinas alternativas
- El cuerpo
- La casa
- Las prácticas saludables
- Léxico infantil: petits “bobos”
- Préstamos del árabe: un toubib (médico)
1.2. Gramática
- La causa
- La consecuencia
1.3. Fonética
- Los enlaces vocálicos y consonánticos (en toda la unidad 3).
- Los sonidos [y] / [ε] / [e] (en toda la unidad 3).
2. Reflexión sobre el aprendizaje
- Atención a las expresiones para introducir la causa.
- Atención a las expresiones para introducir la consecuencia.
BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Personajes históricos: Marat, Napoleón.
- Regiones: Champagne-Ardennes, le Tarn, Montauban.
- Prensa: Marianne, L’Express.
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades).
- Competencia matemática (clasificaciones, asociaciones, ejercicios de “verdadero o falso”, cifras
relacionadas con el teléfono móvil)
- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (el cuerpo, la casa, la medicina,
la homeopatía, la fitoterapia, la acupuntura)
- Competencia social y ciudadana (medidas para evitar la escasa cobertura de médicos en determinadas
zonas rurales).
- Competencia cultural y artística (la historia: Marat. Napoleón)
- Tratamiento de la información y competencia digital (forum Internet, el teléfono móvil)
- Competencia de aprender a aprender (uso del diccionario, pero también deducir un significado por
el contexto)
- Autonomía e iniciativa personal (responsabilidad, hacer una vida sana, cuidar la alimentación y
practicar un deporte adecuado a la edad y las características de cada uno).
PLAISIR DE DIRE
169

Autores: Yves Duteuil, Alfred de Musset, Queneau, Molière, Prévert (fragmentos), Balzac, Labro,
Malraux, Simenon, Ovide, Colette, Baudelaire, Céline, Flaubert (títulos de obras)
Recoge la práctica de los enlaces entre vocales, y entre consonantes y vocales.
Presenta los sonidos [y], [u], [i], así como [e], [ε] y sus oposiciones fonológicas.
Todos estos puntos fonéticos aparecen en unos textos cortos, poemas o frases de escritores célebres.
Escuchar:
1.Le flot des paroles.
2.Le u [y] bien entendu, bien lu.
3.Le [e] et le [ε]. Respectez-les !
BILAN - ÉVALUEZ-VOUS
En todos los tests hay una casilla para indicar la puntuación; todos son autoevaluables, y en algunos,
se procede a la coevalución, como señalamos en su caso.
Evaluación de las capacidades:
Test 1: Expresar una carencia, una necesidad, un deseo.
Test 2: Saber reaccionar en determinadas situaciones molestas.
Test 3: Saber redactar una carta de protesta con argumentos.
Test 4: Comprender informaciones relativas a la salud.
Test 5: Comprender la narración de un recuerdo.
Test 6: Comprender los argumentos de un debate sobre educación.
Test 7: Dar una opinión con argumentos
Test 9: Uso correcto del francés
La colocación del adjetivo y su concordancia, uso de c’est [c’était]- il / elle est [était].
Uso de los tiempos del pasado.
Expresión de la voluntad
Expresión de la causa y de la consecuencia.
Évaluez vos compétences
Cada una de las cinco competencias. (Escuchar, hablar, y conversar / Leer y escribir)
PRÉPARATION AU DELF B1
Estas actividades están dirigidas a las cuatro competencias, y se distribuyen de la manera que sigue:
• Comprensión oral
Écoutez le document sonore: À retenir: les bonnes adresses de Malika, Au rendez-vous des entrepreneurs,
C’est pour un sondage, Paris en rollers.
• Comprensión escrita
Objetivo: leer para informarse y discutir.
170

Leer el artículo 2008: à quoi ressemble la famille
• Producción escrita
Redactar una carta de candidatura a un determinado puesto de trabajo (guía de viajes en el extranjero).
Seguir el modelo propuesto.
• Producción oral
Después de leer el artículo 2008: à quoi ressemble la famille?, reaccionar, hacer comentarios y comparar
con lo que ocurre en el país de los alumnos.
ÉVASION DANS LA VIE DES AUTRES
PROJET : Fragments pour une autobiographie
OBJETIVOS
- Escribir su autobiografía
- Redactar las primeras líneas, algunos fragmentos
- Pensar en el título y en la portada
15.2.1. DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS DE 2º DE BACHILLERATO
Como ya hemos mencionado en primero el tipo de alumnos puede ser variado: alumnos que han
estudiado francés como Optativa a lo largo de la ESO o los que han abandonado la Sección bilingüe.
Se trabajará el libro TRIBU 3 de la editorial Oxford. No hay que olvidar la expectativa
de muchos de los alumnos que quieren elegir el francés como idioma en la PAU
Completaremos las actividades con otro tipo de materiales tales como:
• Vídeos sobre diversos aspectos de la vida francesa.
• Libros de lectura fácil y cómics de diversas editoriales.
• Cintas de canciones populares infantiles y también de música actual en francés.
Todos los materiales complementarios que trabajemos durante el curso pasarán a formar parte de la
programación.
Como siempre, no renunciaremos tampoco a trabajar cualquier contenido que no aparezca en el
método, pero que interese a los alumnos o que surja al hilo de la dinámica de la clase o de la actualidad
aunque eso suponga cambios en la progresión temporal que hayamos establecido.
CONTRIBUCIÓN DE ÉSTAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
CONTENIDOS
En cada unidad se tienen en cuenta las competencias basicas, contribuyendo de este modo a su adquisición.
SECUENCIACION Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS DE 2º DE BACHI-
LLERATO
No se establece un número exacto de períodos lectivos para el desarrollo de todas las unidades, ya
que será la situación en el aula la que marcara las pautas más precisas.
Se realizarán tres evaluaciones coincidiendo cada una de ellas con el fin de cada trimestre.
Sin embargo, a titulo orientativo, esta será la distribución de las unidades didácticas por evaluación
para las dos modalidades:
171

- Primera evaluación: Modulo 1, unidades 1, 2 y 3 del libro TRIBU 3.
- Segunda evaluación: Modulo 2, unidades 4, 5 y 6.
- Tercera evaluación: Modulo 3, unidades 7, 8 y 9.
15.2.1. MODULE 1 AMOUR...
15.2.1.1. Leçon 1 - L’amour de soi
15.2.1.2. Leçon 2 – L’amour des autres
15.2.1.3. Leçon 3 – l’amour avec un grand “A”
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Obtener o extraer información global y específica de conversaciones entre dos o varios interlocutores
relacionadas con el estado físico o moral.
2. Comprender la información global y específica de diferentes documentos escritos: tests, artículos,
publicidad, etc.
3. Conocer los elementos característicos de la redacción de diferentes modelos de cartas: petición de
intercambio, protesta, etc.
4. Saber elaborar cuestionarios para preguntar acerca del estado de ánimo de alguien.
5. Conocer el vocabulario que se utiliza para efectuar descripciones físicas y morales: bavard, têtu,
heureux, etc.; vocabulario para expresar los diferentes tipos de relaciones interpersonales: sympathiser
avec quelqu'un, s'entendre bien, etc.
6. Conocer los diferentes verbos o locuciones verbales que se utilizan para expresar los diferentes
grados del gusto por alguien o por algo: adorer, aimer bien, être fou/folle de, etc.
7. Hablar y escribir con cierta fluidez y autonomía sobre las relaciones con los demás.
8. Identificar las diferentes entonaciones: imperativo, afirmativo, deseo, etc.
9. Utilizar las fórmulas lingüísticas apropiadas para elaborar preguntas de manera correcta según el
nivel de lengua que queramos emplear: entonación, inversión de sujeto, est-ce que... ?
10. Recordar los diferentes pronombres personales (complementos de objeto directo, indirecto, en, y)
en las expresiones idiomáticas y emplearlos en el orden correcto cuando hay doble pronominalización.
11. Conocer el empleo del infinitivo pasado y su relación con el subjuntivo pasado.
12. Apreciar la realidad francófona a través de textos que hablan sobre los franceses y su manera de
sentirse felices, la familia y sobre el "París romántico".
13. Conocer y apreciar la literatura francesa contemporánea y renacentista a través de textos de diferentes
autores: N. Sarraute, P. Ronsard, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Extraer informaciones de documentos orales y escritos para realizar con éxito diversos tipos de
ejercicios.
Redactar breves textos (opiniones personales, cartas, cuestionarios, etc.), utilizando correctamente
el vocabulario y las estructuras gramaticales en estudio.
Redactar un breve texto sobre la personalidad de uno mismo.
Mantener una conversación siendo capaz de expresar sus opiniones y gustos utilizando correctamente
las fórmulas gramaticales y el vocabulario en estudio. Mantener una conversación siendo
capaz de expresar sus opiniones y gustos utilizando correctamente las fórmulas gramaticales y el
vocabulario en estudio.
Pronunciar de manera inteligible y con la entonación apropiada los sonidos y las frases que presenten
cierta dificultad.
Formular preguntas empleando diferentes registros y diferentes estructuras.
172

Diferenciar y emplear correctamente todos los tipos de pronombres, al igual que los tiempos del
indicativo y del subjuntivo.
Mostrar una actitud de respeto y curiosidad hacia la cultura del idioma que se está aprendiendo.
Leer de manera autónoma textos relativos al tema de que trata el módulo en cuestión.
Coincidiendo con los criterios propuestos por el metodo y haciendolos nuestros contaremos con los
siguientes INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.
Pruebas escritas
Se realizará una prueba de evaluación de carácter integrador de todos los contenidos y basada en las
actividades propuestas.
Se tendrán en cuenta todos los ejercicios de redacción (descripciones, cartas, redacciones, etc...), realizadas
por los alumnos.
Pruebas orales
El alumno deberá responder sistemáticamente a las preguntas realizadas por el profesor, así como
exponer oralmente algún tema pertinente.
Factores a tener en cuenta a la hora de evaluar esta capacidad: la correcta pronunciación, el empleo
de las estructuras gramaticales de una manera adecuada, la comprensión y la facilidad de palabra.
Otros instrumentos
Se tendrán en cuenta aspectos como el respeto y curiosidad hacia la cultura francesa, así como la autonomia
adquirida.
II. CONTENIDOS
Habilidades comunicativas
• La formulación de preguntas: Qu’est-ce que tu fais? Depuis combien de temps est-ce que tu es là?
• El estado físico y moral: Je suis à l’aise. Je passe par des moments de tristesse.
• Las relaciones con los demás: Je sympathise avec Marie. Je suis fâché contre Pierre.
• El comienzo, continuación y terminación de una conversación: Voilè Vincent! Figure-toi
que...Bon, je file, à plus!
• Los recursos lingüísticos para saber cambiar de tema en una conversación.
• Los sentimientos y las expectativas: Je l’aime bien. Je veux qu’il vienne me voir. Je suis contente
que tu puisses faire ce voyage.
• La redacción de cartas formales.
• La redacción de informes.
• El comentario de lecturas de tipo cultural y literario.
• El comentario de documentos visuales.
Gramática
• La interrogación: entonación expresiva, inversión de sujeto y est-ce que…?
• Los pronombres personales: COD (me, te, le, la, en, nous, vous, les), COI (me, te, lui, nous, vous,
leur), CCL (y).
• La doble pronominalización en presente y en imperativo (afirmativo – negativo): Il me la donne /
Il la lui donne / Offre-le-lui! / Ne le lui offre pas.
• Los pronombres personales « en » e « y » en las expresiones idiomáticas: je m’en vais = je pars /
Ça y est = c’est fini.
• El modo subjuntivo: presente y pasado. Conjugación.
173

• El empleo del modo subjuntivo: después de los verbos y expresiones de voluntad, deseo o necesidad
(Il veut que je vienne le voir), para expresar sentimientos (je suis contente que tu puisses venir ce
soir), para expresar un juicio (C’est normal que tu sois fatigué), después de ciertas conjunciones
(avant que, bien que, à condition que, etc.)
• El subjuntivo pasado y su relación con el infinitivo pasado: Je suis contente qu’elle soit venue
(subjuntivo pasado), cuando el sujeto de los dos verbos es el mismo empleamos el infinitivo pasado
(Nous sommes heureux d’être venus).
Léxico
• El estado físico: je me sens bien / à l’aise / mal, je me trouve trop gros(se) /moche / pas mal…
• El estado moral: Cela me rend heureux(se) / triste, cela me met en colère...
• Las expresiones idiomáticas para describir el carácter de las personas: Il a un coeur d’artichaut, il
a une mémoire d’éléphant, etc.
• Los verbos o locuciones verbales para expresar o describir las relaciones interpersonales: avoir
confinase en quelqu’un, pouvoir compter sur quelqu’un, se méfier de quelqu’un, être susceptible,
être facile à vivre, etc.
• Las relaciones personales: copain, ami, adversaire, fiancé(e), collègue, etc.
• Los sentimientos: admiration, amitié, rivalité, fidelité, complicité, amour, etc.
• Las palabras o expresiones familiares para empezar una conversación: Tiens!, voilà!, dis donc!,
alors!, quoi de neuf?
• Las palabras o expresiones familiares empleadas a lo largo de una conversación: Figure-toi que...,
devine ce que j’ai fair hier..., à propos..., ça me rappelle..., c’est pas ce que voulais dire...
• Las palabras o expresiones familiares para terminar una conversación: Voilà, à plus, je file, etc.
• Los diferentes grados de expresión del gusto: aimer, adorer, aimer bien, être fou/folle de..., il me
plaît, etc.
• Las relaciones amorosas: tomber amoureux, se fiancer, se marier, être fous l’un de l’autre, avoir
une liaison, mon ange, mon bijou, mon chou, etc.
Fonética
• La entonación expresiva: la interrogación.
• Las liaisons y caída de la e muda.
• Los sonidos [j] “paye”, [waj] “loyer” y [ij] “ennui”.
Aspectos socioculturales
• El concepto de felicidad para el francés medio.
• La institución de la familia como pilar de la sociedad occidental.
• Los lugares románticos de Paris.
• La presentación de diferentes tipos de autorretratos: literario (Christian Bobin, Autoportrait au radiateur,
éd. Gallimard), pictórico (Norman Rockwell, Triple Autoportrait, 1960), fotográfico (Jean-
Michel Alberola, Autoportrait (rien) sans appareil, 2000).
• La moda del piercing y el tatuaje.
• Las relaciones vecinales en las grandes ciudades.
• La 5ª Jornada Nacional de la cortesía al volante.
• El descubrimiento de un barrio de Paris: Belleville.
• El comentario de cuadros de pintores franceses, tales como Renoir o Chagall.
Comprensión oral
• Audición y lectura simultánea de diálogos.
• Captación de información global y específica, para contestar a preguntas, realizar actividades de
verdadero o falso.
Comprensión escrita
174

• Contestación a preguntas de comprensión global y específica, de verdadero o falso, de selección
múltiple.
• Búsqueda de sinónimos, antónimos, palabras pertenecientes a un determinado campo léxico, exponentes
funcionales, estructuras gramaticales.
• Identificación de distintos tipos de documentos.
• Localización de palabras a partir de su definición.
Expresión oral
• Intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el tema de la sección.
• Participación en exposiciones orales.
• Participación en debates.
• Escenificaciones por parejas o en grupos.
• Transformación de una carta en un diálogo.
• Participación en pequeñas escenificaciones.
• Descripción de fotos.
Expresión escrita
• Escritura de un relato usando palabras y expresiones dadas, textos de opinión, resúmenes, descripciones,
cartas formales e informales, felicitaciones, folletos.
• Intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el tema de la sección
• Terminación de frases.
• Búsqueda de información en grupos en varias fuentes para redactar un texto.
• Redacción de entrevistas usando la estructura gramatical en estudio.
• Redacción de cartas de agradecimiento y de petición de un corresponsal.
• Escritura de su autorretrato físico y moral.
• Elaboración de un informe sobre un hecho concreto, incluyendo descripciones objetivas y subjetivas.
• Descripción de documentos visuales (cuadros, por ejemplo) y opinión personal sobre los mismos.
• Descripción del hombre o de la mujer ideal usando las expresiones o estructuras gramaticales en
estudio.
Gramática
• Transformación de frases siguiendo un modelo y usando los elementos gramaticales en estudio.
• Formación de frases usando diferentes elementos.
• Unión de frases usando conectores.
• Audición y terminación de frases con la estructura gramatical en estudio.
• Conjugación de verbos.
• Reformulación de preguntas en estilo indirecto.
• Formulación de preguntas según los diferentes niveles de lengua a partir de la respuesta.
• Terminación de frases con las palabras de una lista.
Vocabulario
• Finalización de un texto con las palabras más adecuadas de una lista.
• Contestación a preguntas usando un vocabulario dado.
• Participación en exposiciones orales usando un vocabulario dado.
• Unión de expresiones idiomáticas con descripciones dadas.
• Búsqueda de situaciones de la vida cotidiana en las que se puedan utilizar las expresiones aprendidas
en la lección.
• Ordenación de manera lógica de breves textos utilizando verbos ya propuestos.
• Sustitución de palabras de argot o de lenguaje familiar por palabras del francés stándard.
Fonética
175

• Discriminación de entonaciones y fonemas.
• Pronunciación de frases usando diferentes entonaciones.
• Pronunciación de palabras que contengan el mismo fonema.
• Localización de letras mudas y liaisons.
• Repetición de frases varias veces a velocidades diferentes.
• Relación sonido / grafía.
Destrezas comunicativas básicas
(Autonomia, planificación y control del propio aprendizaje. Aspectos socio-culturales y consciencia
intercultural).
• Respeto hacia la institución familiar.
• Interés por la lectura de todo tipo de textos: literarios, artículos, cartas, etc.
• Disposición a conocer la cultura francesa.
• Interés por las expresiones artísticas: pintura, fotografía, etc.
• Consideración del error como parte integrante del procedimiento de enseñanza-aprendizaje.
• Interés por integrar los nuevos contenidos morfosintácticos, funcionales y léxicos.
• Deseo de expresarse correctamente por escrito (corrección sintáctica y ortográfica) y oralmente
(pronunciación, ritmo, acentuación, etc.).
• Evaluación positiva de las diferencias socioculturales y lingüísticas.
15.2.1.2. MODULE 2 AVENTURE…
15.2.1.2.1. Leçon 4 – Voyages
15.2.1.2.1. Leçon 5 – Exploits
15.2.1.2.1. Leçon 6 – Passions
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Obtener información global y específica de conversaciones entre dos o varios interlocutores relacionadas
con los viajes, los recuerdos, las hazañas deportivas y las pasiones artísticas.
2. Saber obtener información global y específica de una entrevista.
3. Comprender la información global y específica de diferentes documentos escritos: extractos
de libros, reglamento de concursos, artículos, reseñas bibliográficas, etc.
4. Saber pedir oralmente y por escrito informaciones sobre diversos temas.
5. Expresar oralmente y por escrito sus intereses.
6. Hablar con fluidez de una obra de arte.
7. Saber evocar recuerdos pasados empleando los tiempos verbales correctos.
8. Situar correctamente esos recuerdos en el tiempo empleando las conjunciones, adverbios, etc.
adecuados.
9. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas apropiadas para expresar la localización en el tiempo
acciones simultáneas (quand, lors de.., pendant, etc.) y acciones no simultáneas (avant que, en
attendant que, dès que, etc.).
10. Conocer el vocabulario referido a los viajes, con especial atención a los verbos que indican
desplazamiento: une tente, un safari, un voyage d’affaires, s’approcher de/ s’éloigner de/ monter/
descendre, etc.; vocabulario referido al mundo del deporte y, en concreto, al de la gimnasia:
se lever, s’allonger, reculer, baisser le bras, etc.
11. Conocer diferentes expresiones para emitir juicios de valor sobre una película (c’est un excellent
film, c’est un film nul, excellent, etc.) y dominar básicamente el vocabulario del cine (sujet,
séance, scripte, montage, effets spéciaux).
12. Identificar las diferentes entonaciones: agresividad, dulzura, etc.
13. Dominar la conjugación de los verbos en los tiempos de pasado (passé composé, impafait,
176

plus-que-parfait) y la relación entre ellos.
14. Emplear con corrección las estructuras de la comparación: comparación progresiva, comparación
paralela, matizar, expresar la diferencia y expresar la semejanza.
15. Emplear con corrección las estructuras de la oposición: expresar la reserva sobre algo o alguien,
comparar oponiendo, diferenciar la oposición de la concesión.
16. Expresar correctamente la oposición y la comparación.
17. Identificar los diferentes pronombres demostrativos y relativos: sujeto (qui), complemento
de objeto directo (que), complemento del nombre, adjetivo o verbo + de (dont), complemento
de un verbo + preposición (excepto de o à) (avec lequel, pour laquelle, sur lesquels, dans lesquelles),
complemento de un verbo + à o una preposición con à (auquel, à laquelle, etc.), complemento
de un verbo + preposición con de (à cause duquel, de laquelle, etc.).
18. Conocer la formación de los adverbios en –ment y el lugar que ocupan en la frase: actif ___ activement
/ méchant ___ méchamment / Elle restera toujours mon amie.
19. Apreciar la realidad francófona.
20. Conocer la práctica deportiva en Francia.
21. Descubrir y valorar el cine francés actual.
22. Conocer y apreciar la literatura francesa contemporánea mediante textos de diferentes autores:
S. de Beauvoir, R. Barthes, J-N. Fenwick. 22. Conocer y apreciar la literatura francesa contemporánea
mediante textos de diferentes autores: S. de Beauvoir, R. Barthes, J-N. Fenwick.
Criterios de evaluación
• Saber extraer informaciones (de documentos orales y escritos) demandadas para realizar con
éxito diversos tipos de ejercicios. Saber extraer informaciones (de documentos orales y escritos)
demandadas para realizar con éxito diversos tipos de ejercicios.
• Ser capaz de redactar breves textos (opiniones personales, cartas, cuestionarios, etc.) utilizando
correctamente el vocabulario y las estructuras gramaticales en estudio.
• Utilizar todos los recursos disponibles para pedir informaciones, expresar sus intereses y emitir
juicios artísticos.
• Elaborar textos en los que se usen correctamente los indicadores de tiempo para así poder relatar
oralmente o por escrito acontecimientos pasados, futuros o presentes.
• Leer textos relativos viajes y al mundo del deporte, y, en concreto, al de la gimnasia.
• Pronunciar de manera inteligible y con la entonación apropiada los sonidos y las frases que
presenten cierta dificultad.
• Construir frases y breves textos en los que se utilicen los tiempos de pasado.
• Elaborar textos que impliquen el empleo de las relaciones lógicas (comparación, concesión,
oposición). Elaborar textos que impliquen el empleo de las relaciones lógicas (comparación,
concesión, oposición).
• Construir frases que exijan el empleo de pronombres demostrativos y relativos. Construir frases
que exijan el empleo de pronombres demostrativos y relativos.
• Construir y emplear correctamente los adverbios en –ment.
• Mostrar una actitud de respeto y curiosidad hacia la cultura francesa. Mostrar una actitud de
respeto y curiosidad hacia la cultura francesa.
• Leer de manera autónoma textos relativos al tema que trata el módulo en cuestión.
II. CONTENIDOS
Habilidades comunicativas
• La evocación de recuerdos: Lorsqu’il donnait des conférences, on voyageait beaucoup.
• Los acontecimientos en el tiempo y en el espacio: En 2000, c’est-à-dire il y a cinq ans, il a émigré
au Canada.
177

• La comparación: Il joue de mieux en mieux au tennis.
• Las semejanzas: Elle est différente de sa soeur. Elle est comme sa soeur.
• Los intereses personales: J’aime bien la musique. J’admire les sculptures de Véronique.
• El entusiasmo y la indiferencia: C’est vraiment genial! Ça m’est égal!
• Responder con coherencia y fluidez gramatical.
• Las opiniones propias: Je pense que.... Je le trouve....
• Los sentimientos y las expectativas.
• La redacción de cartas formales.
• La redacción de acontecimientos pasados.
• El comentario de lecturas de tipo cultural y literario.
• El comentario de documentos visuales.
Gramática
• La localización en el tiempo: acciones simultáneas (Lors de sa dernière conférence, il a rencontré
ce célèbre musicien), acciones no simultáneas (Avant que vous partiez, nous aimerions vous inviter
à dîner).
• Los tiempos del pasado: passé composé (Samedi dernier, je suis allé(e) au théâtre), impafait (La
salle était pleine), plus-que-parfait (Heuresement, j’avais réservé les billets il y a longtemps).
• Las estructuras de la comparación: comparación progresiva (Il comprend de plus en plus vite / Elle
joue de mieux en mieux au tennis), comparación paralela (Plus le bac approche, plus il travaille /
Moins je le vois, moins je suis stressé) matizar (Il est bien meilleur que moi / Il va beaucoup mieux
maintenant), expresar la diferencia (Elle est différente de sa sœur) y expresar la semejanza (Elle ressemble
à sa sœur).
• Las estructuras de la oposición: expresar la reserva sobre algo o alguien (Elle est cultivée, pourtant
elle ne sait pas tout), comparar oponiendo (Elle adore les maths, en revanche elle déteste la chimie),
diferenciar la oposición de la concesión (Il fume malgré l’interdiction du médecin).
• Los diferentes pronombres demostrativos y relativos: Ce / celui / celle / ceux / celles + de / qui /
que
• El sujeto (qui: La musique, c’est ce qui me passionne).
• El complemento de objeto directo (que: C’est un bon film, mais ce n’est pas celui que je préfère).
• El complemento del nombre, adjetivo o verbo + de (dont: J’ai trouvé tout ce dont j’avais besoin).
• El complemento de un verbo + preposición (excepto de o à) (Quelle pièce? Celle dans laquelle on
travaille?).
• El complemento de un verbo + à o una preposición con à (Ce petit détail, c’est celui grâce auquel
il a prouvé son innocence).
• El complemento de un verbo + preposición con de (Quel immeuble? Celui en face duquel
j’habite?).
• La formación de los adverbios en –ment y el lugar que ocupan en la frase: actif___activement /
méchant___méchamment / Elle restera toujours mon amie.
Léxico
• Los objetos y los instrumentos para viajar: une tente, une caravanne, des lunettes de soleil, une
lampe de poche, etc.
• Los verbos de desplazamiento: traverser, s’approcher de, s’éloigner de, se diriger vers, atteindre
le sommet, longer, rester, etc.
• Los tipos de viajes: voyage de noces, un rallye, une croisière, un séjour linguistique, un voyage
d’affaires, etc.
• Los movimientos gimnásticos del cuerpo: avancer, se lever, se pencher, lever la jambe, baisser le
bras, reculer, etc.
• Los deportes: tennis, traversée à la rame, le VTT, le roller, le skate-board, le snow-board, le rafting,
etc.
178

• Las expresiones para dar su opinión: c’est super, c’est un chef d’oeuvre, c’est sans intérêt, c’est
drôl, excellent, très mauvais, etc.
• El cine: film, acteur, synopsis, champ. sous-titres, réalisateur, metteur en scène, séance, scénario,
etc.
Fonética
• La entonación expresiva: agresividad / amabilidad.
• Los sonidos de los prefijos [im] “impair” e [in] “inusable”.
• Los grupos rítmicos.
Aspectos socioculturales
• El conocimiento de cómo se realizó una expedición francesa al Nuevo Mundo en el siglo XVII:
L’Arcadie.
• Una forma diferente de viajar con la mochila y una buena guía. Presentación de la Guide du Routard.
• El descubrimiento de la Guyana Francesa en el continente americano.
• El mundo de las hazañas deportivas menos conocidas: Maud Fontenoy cuatro meses remando sola
en el mar.
• La importancia del deporte a través de la presentación de nuevas prácticas deportivas en Francia:
los llamados deportes extremos.
• Los diferentes tipos de viajes: literario (Simone de Beauvoir, La Force de l’âge, éd. Gallimard),
pictórico (Henri Michaux, Emportez-moi, 1946).
• El cine, una pasión francesa.
Comprensión oral
• Audición y lectura simultánea de diálogos.
• Obtención de información global y/o específica para realizar ejercicios de verdadero o falso, de relacionar,
de selección múltiple, para verificar hipótesis, para ordenar ilustraciones, para comprobar
las respuestas a un ejercicio, para hacer resúmenes, para cumplimentar tablas, para contestar a preguntas.
Comprensión escrita
• Búsqueda de información global y/o específica para realizar actividades de relacionar, de selección
múltiple, de verdadero o falso, para comprobar las respuestas a un ejercicio, para verificar hipótesis,
para cumplimentar tablas, para contestar a preguntas
• Clasificación de palabras.
• Localización de sinónimos.
Expresión oral
• Participación en exposiciones orales.
• Intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el tema de la sección.
• Lectura de las producciones propias ante la clase.
• Lectura de los textos propuestos en voz alta.
Expresión escrita
• Relato de algún acontecimiento que haya marcado la historia de nuestro país.
• Respuesta mediante una carta (o e-mail) a algún anuncio aparecido en Internet.
• Descripción de documentos visuales (cuadros, por ejemplo) y opinión personal sobre los mismos.
• Redacción de un poema a partir de una primera frase.
• Redacción de los recuerdos que se tengan del último viaje realizado.
• Redacción de un informe comparando dos deportes que se conozcan.
• Comparación escrita de dos cuadros de diferentes estilos.
179

• Descripción de una pasión.
Gramática
• Reemplazo de formas verbales por otras.
• Finalización de frases con los elementos de una lista.
• Reescritura de frases introduciendo los adverbios propuestos.
• Escritura de textos breves siguiendo un modelo.
• Construcción y transformación de frases según un modelo.
Vocabulario
• Asociación de dibujos a sus palabras correspondientes.
• Asociación de actividades a los diferentes tipos de viajes.
• Confección de itinerarios con la ayuda de un dibujo y con los verbos de desplazamiento.
• Descripción de posiciones del cuerpo humano dibujadas en el libro con la ayuda de una lista de palabras.
• Asociación de definiciones.
• Expresión de la opinión respecto a una película.
Fonética
• Audición y transformación de frases.
• Discriminación de fonemas y entonaciones.
• Repetición de frases.
• Relación sonido / grafía.
• Entonación de las pausas.
• Identificación de la liaison y grupos rítmicos.
• Reproducción de entonaciones y liaisons.
• Escritura de breves textos al dictado.
• Repetición rápida de frases.
Destrezas comunicativas básicas
(Autonomia, planificación y control del propio aprendizaje. Aspectos socio-culturales y consciencia
intercultural).
• Interés por los viajes como medio de conocimiento de otros pueblos y otras culturas.
• Interés por relatar y que esto pueda llevar al alumno a crear sus propias historias.
• Utilización activa del tiempo libre, sobre todo a través del deporte.
• Interés por el cine como medio de expresión de sentimientos, denuncia, diversión, etc.
• Importancia de la lectura de todo tipo de textos: literarios, artículos, cartas, etc.
• Disposición a querer conocer la cultura francesa.
• Interés por las expresiones artísticas: pintura, fotografía, etc.
• Consideración del error como parte integrante del procedimiento de enseñanza-aprendizaje.
• Interés por integrar los nuevos contenidos morfosintácticos, funcionales y léxicos.
• Deseo de expresarse correctamente por escrito (corrección sintáctica y ortográfica) y oralmente
(pronunciación, ritmo, acentuación, etc.).
19.2.1.3. MODULE 3 A VENIR…
15.2.1.3.1. Leçon 7 Rêves et utopies
15.2.1.3.2. Leçon 8 – Le monde de demain
15.2.1.3.3. Leçon 9 – Notre avenir
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
180

1. Obtener información global y específica de una encuesta, de una emisión de radio y de una conversación
telefónica.
2. Comprender la información global y específica de diferentes documentos escritos: cómics,
artículos de prensa, publicidad, fichas descriptivas, etc.
3. Conocer los diferentes modelos de cartas: respuesta a una oferta de trabajo, información, protesta,
etc.
4. Saber expresar oralmente y por escrito las aspiraciones para el futuro y sobre posibles trabajos.
5. Ser capaz de emitir su opinión sobre descubrimientos científicos, obras de arte, mensajes publicitarios....
6. Conocer el vocabulario del mundo de la política: un électeur, un suffrage, être élu, un débat, faire
campagne, un sondage, etc.
7. Conocer el vocabulario del mundo científico: sciences naturelles, la physique, l’analyse, le progrès,
une théorie, etc.
8. Conocer el vocabulario relativo a los estudios: choisir une filière, passer/réussir un examen,
obtenir un diplôme, avoir une bourse, l’Histoire de l’art, la BU, etc.
9. Conocer el uso de diferentes entonaciones: certitud, sorpresa, incredulidad, alegría, tristeza...
10. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas apropiadas para elaborar frases condicionales e hipotéticas:
la condición, la hipótesis simple y la hipótesis en el pasado.
11. Conocer la formación y el empleo del participio presente (raíz verbal + ant) y del gerundio (en +
participio presente).
12. Aprender la formación del futuro anterior y su empleo: je serai arrivé hier soir / j’aurai lu le
dossier.
13. Conocer las diferentes maneras para expresar la finalidad: cuando los sujetos de los dos verbos
son diferentes (pour / afin que + subjuntivo: On a fair une fête pour que tout le monde sois content.)
y cuando el sujeto de los dos verbos es el mismo (pour / afin que + infinitivo: Je ne t’ai rien dit pour
ne pas t’inquiéter.).
14. Saber emplear las diversas fórmulas para expresar la causa y la consecuencia: Il arrête ses études
car il veut travailler / À cause de lui, on n’a pas pu y aller / Il a tellement d’énergie que je l’admire /
Il a perdu sa carte, de sorte qu’il ne peut pas payer.
15. Conocer el empleo de los pronombres indefinidos: aucun(e) / quelqu’un / certain(e)s / le/la
même / n’importe qui, etc.
16. Aproximarse y apreciar la historia de Francia a través de textos que hablan del famoso movimiento
de Mayo del 68.
17. Descubrir y apreciar la historia común europea.
18. Conocer y comparar los estudios superiores franceses con los españoles.
19. Conocer y apreciar la literatura francesa de los siglos XIX y XX a través de textos de autores
como V. Hugo, R. Barjavel, J.-L. Aubert, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Extraer informaciones de documentos orales y escritos para realizar con éxito diversos tipos
de ejercicios. Extraer informaciones de documentos orales y escritos para realizar con éxito
diversos tipos de ejercicios.
Redactar breves textos (opiniones personales, cartas, cuestionarios, etc.), utilizando correctamente
el vocabulario y las estructuras gramaticales en estudio.
Expresar opiniones correctamente (oralmente y por escrito) sobre aspectos como el futuro
personal, la ciencia, la publicidad, las relaciones con los demás...
Leer textos que incluyan el vocabulario relativo al mundo de la política, al mundo científico y
a los estudios.
Leer frases y textos que exijan emplear distintas entonaciones: certitud, sorpresa, incredulidad,
alegría, tristeza... Leer frases y textos que exijan emplear distintas entonaciones: certitud,
181

sorpresa, incredulidad, alegría, tristeza...
Construir frases que empleen los tiempos verbales adecuados para así poder expresar relaciones
lógicas de hipótesis, finalidad, causalidad y consecuencia.
Emplear correctamente los pronombres indefinidos en la construcción de frases.
Elaborar un breve resumen sobre la génesis y las consecuencias de Mayo del 68 en los países
europeos.
Elaborar un cuadro-resumen que muestre las similitudes y las diferencias entre los estudios
universitarios españoles y franceses.
Leer de manera autónoma textos relativos al tema de que trata el Módulo en cuestión. Leer de
manera autónoma textos relativos al tema de que trata el Módulo en cuestión.
II. CONTENIDOS
Habilidades comunicativas
• La formulación de hipótesis o sueños: Si on avait pu se voir, ça m’aurait fair plaisir.
• El ponerse a la defensiva, reprochar o asegurar: Je t’assure que cela est vrai.
• El hecho de proyectarse en el futuro: L’avenir sera formidable. J’étudierai à l’Université.
• El hecho de tener miedo o confianza en el futuro o en uno mismo: Avoir confiance, avoir peur, ne
pas être sûr(e).
• El hacer proyectos: Je vais construire ma maison l’année prochaine.
• La expresión de promesas: Je te promets de revenir en été.
• La expresión de intenciones y sus esperanzas: J’ai l’intention d’acheter une maison dans ce quartier.
Gramática
• Las hipótesis: la condición: presente / imperativo (Si tu peux, viens me voir), presente / presente (Si
vous voulez, vous pouvez venir chez moi), presente / futuro: Si ça te fair plaisir, nous déjeunerons
ensemble ; la hipótesis simple: imperfecto / condicional presente (Si j’avais le temps, on se verrait
plus souvent), la hipótesis en el pasado: pluscuamperfecto / condicional pasado (Si on avait pu se
voir, ça ma’aurait fair plaisir), pluscuamplerfecto / condicional presente (Si vous aviez pu en discuter
avant, aujourd’hui, nous n’aurions pas ce problème).
• La formación y empleo del participio presente (raíz verbal + ant): Les personnes ayant (= qui ont)
un billet peuvent entrer.
• La formación y empleo del gerundio (en + participio presente): Elle écoute la radio en conduisant.
• La formación del futuro anterior y su empleo: Je serai arrivé hier soir / j’aurai lu le dossier.
• La expresión de la finalidad: cuando los sujetos de los dos verbos son diferentes (pour / afin que +
subjuntivo: On a fair une fête pour que tout le monde sois content.), cuando el sujeto de los dos verbos
es el mismo (pour / afin que + infinitivo: Je ne t’ai rien dit pour ne pas t’inquiéter).
• La expresión de la causa y la consecuencia: Il arrête ses études car il veut travailler / À cause de
lui, on n’a pas pu y aller / Il a tellement d’énergie que je l’admire / Il a perdu sa carte, de sorte
qu’il ne peut pas payer.
• Los pronombres indefinidos: aucun(e) / quelqu’un / certain(e)s / le/la même/ n’importe qui, etc.
Léxico
• La política y las elecciones: un électeur, un suffrage, être élu, un débat, faire campagne, un sondage,
le premier ministre, être de gauche/droite/ du centre, un parti, etc.
• El mundo científico: sciences naturelles, la physique, l’analyse, le progrès, une théorie, etc.
• Europa: Traité de Rome, Marché commun, la CEE, Accords de Schengen, Union Européenne,
l’euro, le Conseil d’Europe, etc.
• El esapcio y la ciencia ficción: navette, vols orbitaux, Statio spatiale, vaisseau, lunettes vidéo, bracelet
dopant, maillot intelligent, l’écharpe-téléphone, sms, etc.
• Los estudios: choisir une filière, passer/réussir un examen, obtenir un diplôme, avoir une bourse,
l’Histoire de l’art, la BU, etc.
182

Fonética
• La entonación expresiva: certitud, sorpresa, incredulidad, alegría, tristeza...
• La e muda.
Aspectos socioculturales
• Un acontecimiento histórico contemporáneo: Mayo del 68.
• Una lengua para la paz: el esperanto.
• La publicidad de una ONG: Médecins sans Frontières.
• El arte moderno (escultura y arquitectura) a debate: Niké de Saint-Phalle, Le Temple idéal, 1991.
• La clonación, un tema científico con implicaciones morales.
• La historia común europea y su futuro.
• Los estudios superiores en Francia.
• Presentación de diferentes tipos de textos literarios hablando sobre el futuro de la agricultura y la
comida, René Barjavel, Ravage, Denoël, 1943; sobre la paz, Victor Hugo (1802-1885), discurso
pronunciado el 21 de agosto de 1849 en el Congreso de la Paz (extracto); y una canción que nos
transmite la confianza en el mundo en el que vivimos, Jean-Louis Aubert, Vivant poème.
Comprensión oral
• Audición y lectura simultánea de diálogos.
• Obtención de información global y específica para contestar a preguntas, realizar actividades de
verdadero o falso.
Comprensión escrita
• Respuesta a preguntas de comprensión global y específica, de verdadero o falso, de selección
múltiple.
• Búsqueda de sinónimos, antónimos, palabras pertenecientes a un determinado campo léxico, exponentes
funcionales, estructuras gramaticales.
• Descripción de personajes o situaciones.
• Localización de palabras a partir de su definición.
Expresión oral
• Intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el tema de la sección.
• Exposiciones orales.
• Participación en debates.
• Confección de listas sobre invenciones o descubrimientos que han cambiado nuestra vida y sus
consecuencias.
• Descripción de fotos.
Expresión escrita
• Escritura de textos de opinión sobre temas como los cómics, la clonación, el arte moderno, etc.,
utilizando expresiones dadas y el vocabulario nuevo introducido en la lección.
• Intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el tema de la sección
• Terminación de frases.
• Búsqueda de información en grupo en varias fuentes para redactar un texto.
• Redacción de una carta de protesta y otra de solicitud para inscribirse en una expedición a Marte.
• Escritura de una carta de respuesta a un anuncio de trabajo.
• Redacción sobre la descripción de una casa de arquitectura futurista.
• Investigación sobre diversos oficios y elaboración de fichas describiéndolos.
• Descripción objetiva de objetos y subjetiva de por qué los encontramos bellos.
• Descripción de documentos visuales (cuadros, por ejemplo) y dar su opinión personal sobre los
mismos.
183

Gramática
• Transformación de frases siguiendo un modelo y usando los elementos gramaticales en estudio.
• Reescritura de frases usando palabras dadas.
• Unión de frases usando conectores.
• Construcción de hipótesis en pasado.
Vocabulario
• Finalización de un texto con las palabras adecuadas de una lista.
• Asociación de palabras a su definición.
• Clasificación de palabras por campos semánticos.
• Deducción de la categoría del verbo a través de la categoría gramatical del sustantivo.
• Sustitución del vocabulario familiar o de argot por vocabulario del francés stándard.
• Exposiciones orales usando un vocabulario dado.
• Búsqueda de situaciones de la vida cotidiana en las que se puedan utilizar las expresiones aprendidas
en la lección.
Fonética
• Discriminación de entonaciones y fonemas.
• Pronunciación de frases usando diferentes entonaciones.
• Pronunciación de palabras que contengan el mismo fonema.
• Localización de letras mudas y liaisons.
• Repetición de frases varias veces a velocidades diferentes.
• Relación de sonido / grafía.
Destrezas comunicativas básicas
(Autonomia, planificación y control del propio aprendizaje. Aspectos socio-culturales y consciencia
intercultural).
• Interés por conocer el pasado histórico de Francia.
• Reconocimiento de la importancia de la ciencia y la tecnología en nuestras vidas.
• Interés por conocer la historia presente, pasada y futura de la Europa común.
• Importancia de la lectura de todo tipo de textos: literarios, artículos, cartas, etc.
• Disposición a querer conocer la cultura francesa.
• Interés por las expresiones artísticas: pintura, fotografía, etc.
• Consideración del error como parte integrante del procedimiento de enseñanza-aprendizaje.
• Interés por integrar los nuevos contenidos morfosintácticos, funcionales y léxicos.
• Deseo de expresarse correctamente por escrito (corrección sintáctica y ortográfica) y oralmente
(pronunciación, ritmo, acentuación, etc.).
• Evaluación positiva de las diferencias socioculturales y lingüísticas.
15.2.2. CONTENIDOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO.
El alumno deberá adquirir unas competencias que le permitan comunicarse oralmente y por escrito
en la lengua francesa en situaciones concretas de comunicación. Para ello deberá ser capaz de:
Dominar el vocabulario referido a las descripciones físicas y morales y el que expresa los diferentes
tipos de relaciones interpersonales.
Formular preguntas empleando diferentes registros y diferentes estructuras.
Emplear correctamente el modo indicativo y el subjuntivo.
Dominar el empleo de los pronombres personales.
184

Mantener una conversación siendo capaz de expresar sus opiniones y gustos utilizando correctamente
las fórmulas gramaticales y el vocabulario en estudio.
Ser capaz de redactar pequeños textos (opiniones personales, cartas, cuestionarios, etc.) utilizando
correctamente el vocabulario y las estructuras gramaticales en estudio.
Dominar el vocabulario referente a los viajes, con especial atención a los verbos que indican
desplazamiento, vocabulario referente al mundo del deporte y en concreto al mundo de la gimnasia.
Dominar el empleo de las relaciones lógicas (comparación, concesión, oposición).
Saber emplear correctamente los indicadores de tiempo para así poder relatar (oralmente o por
escrito) acontecimientos pasados, futuros o presentes.
Emplear con corrección los tiempos de pasado.
Diferenciar el empleo de los pronombres demostrativos y de los pronombres relativos.
Dominar el vocabulario referente al mundo de la política.
Conocer el vocabulario del mundo científico y de los estudios.
Dominar con corrección todos los tiempos verbales y las relaciones lógicas.
Ser capaz de expresar opiniones correctamente (oralmente y por escrito), sobre temas del ámbito
cotidiano (la ciencia, la publicidad, las relaciones con los demás).
Ser capaz de hablar con fluidez y corrección de sus intereses, utilizando correctamente el vocabulario
y las estructuras gramaticales en estudio.
Saber extraer información global y específica de producciones orales o escritas.
Leer de manera autónoma textos relativos al tema que trata el Módulo en cuestión.
Pronunciar de manera inteligible y con la entonación apropiada los sonidos y las frases que presenten
cierta dificultad.
Realizar los trabajos que se soliciten al margen de las actividades de clase.
Mantener siempre una actitud de respeto hacia el trabajo y las opiniones de los demás compañeros
y del profesor.
15.2.3. PORFOLIO
Impulsar la elaboración de este documento personal promovido por el Consejo de Europa, en el que
los que aprenden o han aprendido una lengua pueden registrar sus experiencias de aprendizaje tanto
linguisticas como culturales y reflexionar sobre ellas.
16. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN – CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación de los alumnos se refiere al grado de asunción de las finalidades educativas y al grado
de consecución de los objetivos generales de la etapa. Dependiendo del alcance o no de dichos objetivos
basaremos también la promoción o no del alumno.
La evaluación será continua, esto implica tener en cuenta los contenidos minimos de manera global y
conforme se vaya avanzando a lo largo del curso. Los criterios de evaluación de la materia serán referente
fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el
de consecución de los objetivos.
La evaluación valorará las destrezas comunicativas basicas adquiridas por los estudiantes a lo largo
de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje (Escuchar, hablar, y conversar / Leer y escribir) Sin
perder de vista los siguientes condicionantes:
• En el aprendizaje de otra lengua extranjera, el estudiante no parte de cero, pues cuenta con los
conocimientos adquiridos en el aprendizaje de la lengua materna y en el de la primera lengua extranjera.
185

• El ritmo de los adolescentes es muy variado, la evaluación atenderá a esta realidad utilizando diferentes
estrategias y, por tanto, diferentes actividades. Se utilizará el error como información valiosa
con el fin de conocer los puntos débiles y encontrar soluciones a los problemas surgidos. Esto permitirá
adaptar el ritmo de enseñanza y aprendizaje a las posibilidades de los alumnos.
• La evaluación será continua y estará atenta a la evolución del desarrollo del alumno tanto en el
plano intelectual, como afectivo y social.
• La evaluación formativa permitirá al alumno empezar a ser consciente de su aprendizaje, a medir
sus progresos y a detectar tanto sus limitaciones como sus habilidades.
• La evaluación sumativa figura como resultado de una evaluación continua sobre las producciones
de los alumnos.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de los que nos serviremos para evaluar y valorar al alumno son de carácter objetivo
como los contoles y trabajos, o se basan en la experiencia cotidiana, la actividad en clase la
actitud, la colaboración, el interés, la puntualidad,… Estos factores influiran en las notas, es decir
que a una lumno se le podrá bajar la nota cuando su comportamiento en clase sea negativo, o por el
contrario, se le podrá subir si su comportamiento o su dedicación excelentes así lo merezcan. A lo
largo del curso se tendrán en cuenta las lecturas y trabajos individuales o colectivos que realicen los
alumnos, siendo tambien estos, objeto de calificación.
Para la evaluación se tendrán en cuenta tanto las pruebas orales como escritas, los trabajos individuales
y / o en grupo. Tendrán la misma importancia a la hora de evaluar y así calificar las siguientes
actividades:
- TRABAJO DIARIO: Se hará un seguimiento del trabajo realizado en clase y en casa por el alumno.
- CONTROLES: El seguimiento diario del trabajo del alumno en clase y de las tareas realizadas
en casa, no impide la realización de pruebas objetivas siempre que se considere necesario. La información
que nos proporciona es fundamental para valorar la eficacia de la programación y de la metodología
a la vez que informa fielmente al alumno de su propio avance en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Conviene realizar controles tanto orales como escritos con frecuencia de los contenidos
más recientes y algunos un poco más lejanos, puesto que como sabemos, unos conceptos se basan en
otros que el alumno debe dominar. Estos controles deben ser breves, y deben contemplar la consecución
de las cuatro destrezas. Tanto en los controles escritos como en los orales se admitirán ciertos
errores de construcción y pronunciación, puesto que el nivel del alumnado así lo requiere. En los
ejercicios de gramática de carácter mecánico de contenidos vistos en clase, los errores serán penalizados
más severamente.
- CUADERNOS DE CLASE: Otro factor a tener en cuenta es el cuaderno de clase, ya que nos facilita
datos que nos escaparían a la simple observación. También nos ayuda en la apreciación de otros
aspectos integrados más en el área que en la propia asignatura, como son la caligrafía, la presentación,
las técnicas de trabajo...
- ASISTENCIA A CLASE: Creemos importante tener en cuenta este criterio para evaluar a un
alumno. Las faltas reiteradas sin justificar podrían llevar consigo la pérdida del derecho a la
evaluación continua.
- ACTITUD RESPECTO A LA ASIGNATURA: La colaboración en las tareas de clase sin
distorsionar ni impedir el desarrollo normal de la actividad será tenida en cuenta y decidirá en
gran medida el resultado final de la evaluación. Pretendemos darle a este instrumento bastante
peso. Igualmente pensamos que las reiteradas ausencias injustificadas o la negativa del alumno
186

a participar en las tareas y en el trabajo de clase debe ser motivo suficiente para obtener una calificación
negativa.
Mínimos exigibles:
1. Capacidad de comprender de forma global y específica textos orales y escritos de carácter auténtico.
2. Capacidad para expresarse en situaciones habituales y la capacidad para usar estrategias, verbales
o no, que aseguren la comunicación.
3. Capacidad para leer textos en lengua extranjera.
4. Capacidad para utilizar con eficacia todas las estrategias de comunicación y recursos lingüísticos.
5. Capacidad para gestionar y participar en los procesos de aprendizaje propios y aplicarlos a situaciones
diversas.
6. Capacidad para reconocer los elementos socioculturales implícitos en los textos utilizados y para
interpretarlos correctamente.
En la ESO no se realizarán recuperaciones, en la calificación se tendrán en cuenta todas las notas hasta
la fecha de la evaluación. Si se realizarán pruebas incluyendo contenidos especificos de examenes
anteriores.
Las pruebas de cada evaluación y las finales se considerarán satisfactorias cuando el alumno haya alcanzado
al menos el 50% de los contenidos tratados.
Es condición necesaria para aprobar las evoluciones, tener nota mayor o igual a 4 en al menos el 50%
de todas las pruebas realizadas.
Una vez superada las pruebas tanto orales como escritas, también se tendrá en cuenta los siguientes
aspectos:
Asistencia a clase y participación.
Comportamiento ante el profesor y los compañeros.
Actitud de tolerancia y solidaridad.
Interés.
Fluidez y corrección en la comunicación oral.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificción final englobará los tres aspectos evaluados a través una media aritmética ponderada de
acuerdo a los siguientes porcentajes:
a) Adquisición de conocimientos de comprensión y de expresión por medio de examenes escritos
y orales 70%
b) El trabajo realizado en el cuaderno personal 20%
c) El trabajo y esfuerzo diario realizado a lo largo del curso, así como la conducta en clase y el
interés respecto a la materia 10%.
Para la calificación del apartado a) se realizará la media aritmética de las calificaciones de los examenes
escritos realizados a lo largo del curso.
ESO 1º,2º,3º,4º
BOA 9 de mayo de 2007
Criterios
1
C/O
2
E/O
3
C/E
187
4
E/E
5
C/L
6
I/A
7
TIC
8
I/A

IE
Pruebas objetivas/ E
70%
Trabajo aula /casa
20%
Actitud/Interés/Cuaderno…
10%
BAC 1, BAC 2
BOA 1 de junio de 2008
Criterios
IE
Pruebas objetivas
80%
Trabajo aula/casa
20%
X
1 2
C/O E/O
X
X
X
3
C/E
X
X
4
E/E
188
X
5
A/O
X
6
A/S/C
Interacción
La calificación para la ESO, como ya se ha indicado en cada nivel, seguirá el siguiente criterio:
• Comprensión oral y escrita + Expresión oral y escrita 70%
• Trabajo en el aula y en casa, mantenimiento del cuadernillo 20%
• Actitud, participación, comportamiento 10%
X
Sin olvidar que para poder hacer la media se tendra que sacar al menos un 4 en cada una de las destrezas
La calificación para Bachiller, tambien precisada con anterioridad, se hará asignando:
80 % para las actividades relacionadas con las destrezas:
− Escuchar, hablar, y conversar
− Leer y escribir
− Conocimiento del funcionamiento de la lengua.
20% para:
− La Autonomia, planificación y control del propio aprendizaje
− Las capacidades adquiridas en relación con los aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
17. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
De forma general, en todos los cursos se utilizarán los siguientes materiales y recursos.
X
X
X
X
X
X

- Materiales auténticos: Extractos de periódicos y revistas, extractos de programas de televisión,
anuncios, mapas, folletos, cartas, postales, canciones, CDs, películas en DVD, Internet: páginas web
francófonas, diccionarios, libros de lectura y de consulta, cómics, juegos.
- Materiales didácticos: De los libros de texto que vamos ha utilizar en el presente curso tres son los
mismos del año pasado, en 3º y 4º de la ESO y 2º de Bachiller ya que el curso pasado se introdujo un
nuevo metodo para la ESO y ese curso hemos adoptado un nuevo método para Bachiller que iremos
gradualmente introduciendo, los métodos que hemos elegido tienen en cuenta los criterios que incorpora
la LOE.
Los libros de texto que vamos a utilizar son los siguientes:
Para 1º de ESO: Tous à bord 1 de Vicens Vives. Se mantiene.
Para 2º de ESO: Tous à bord 2 de Vicens Vives. Implantado este año
Para 3º de ESO: Spirale-3 de Oxford. Se mantiene.
Para 4º de ESO: Spirale-4 de Oxford. Se mantiene.
Para 1º de Bachillerato Écho B1 volume 1, de CLE International. Implantado este año. En su conjunto,
el método recoge los contenidos que plantea el Marco europeo común de referencia (Cadre européen
común de référence, CECR) y prepara a los alumnos para las pruebas del DELF.
Para 2º de Bachillerato Tribu-3, de Oxford. Se mantiene.
Todos los métodos incluyen un CDs de audio con grabaciones de los diálogos, ejercicios de fonética
y ejercicios de comprensión oral, que proponemos comprar a nuestros alumnos. Contiene una revista
de juegos. Además incluyen DVD por ciclo ligado a la progresión a los contenidos y a los temas tratados.
De manera que el método aprovecha bien todos los recursos que tenemos para la enseñanza de
idiomas. Cuenta también el método con cuaderno de ejercicio del alumno, que nos permiten contar
con material complementario para hacer más énfasis en algún contenido y CDs con ejercicios de refuerzo
y ampliación para tenerlos como recurso para posibles ejercicios de atención a la diversidad.
Por otro lado, contamos con libros de lectura, graduados en niveles; se trata de la colección Le chat
noir, Satellites,...., son libros de lectura adaptados a su nivel con actividades.
Este curso los alumnos deberán leer:
- Para los alumnos de 1º de ESO –Sección Bilingüe-: “Les parents impossibles” de la colección, Satellites.
- A los de 2º de ESO Sección Bilingüe-: “Le secret de Louise”, de la colección, Le chat noir.
- Para los alumnos de 3º será obligatoria la lectura “Le Tour du monde”, de la colección, Le chat
noir.
- Para los alumnos de 4º “Poursuite Dans Paris”. Colección, Chat Noir.
- Para los de 1º de Bachillerato: « Présentations de la philosophie"
- Los alumnos de 2º de Bachillerato tienen que leer este año también “Le Monde de Sophie”.
Asimismo contamos con películas y grabaciones de canciones francesas, que utilizamos en ocasiones
como recurso de clase.
Disponemos también de los materiales habituales como diccionarios, cuadernos de ejercicios variados,
libros de crucigramas, juegos…
Además, tenemos la posibilidad de, en ocasiones, trabajar con el ordenador, lo que nos permite tener
acceso a las TICs, mediante actividades diversas de francés que residen en diferentes páginas web o
visitar páginas web francesas que tienen que ver con temas que estamos estudiando o acceso a todo
tipo de materiales auténticos.
Gracias a la implantación del Programa Escuela 2.0. en algunas aulas de nuestro centro podemos
hacer uso de las Nuevas Tecnologías, aplicación que será aprovechada para iniciar a nuestro alumnado,
sobre todo de “Primer Idioma”, en el manejo de los medios informáticos destacándo el acceso
189

a Internet, el empleo de DVDs y videos en el normal desarrollo de las clases siempre que nos sea posible,
si bien, por otra parte, no disponemos de material suficiente para el buen desarrollo de las audiciones,
al no contar con reproductoes de CD en condiciones.
17.1. Bibliografía recomendada
Diccionarios:
- Larousse Compact. Español-Francés / Français- Espagnol.
- Dictionnaire Longman Poche. Français-Espagnol / Español-Francés.
Gramáticas:
- Grammaire progressive du français. Niveau débutant et intermédiaire. Ed. CLE
- Exercices Pratiques de Grammaire Française. Editorial CLE.
17.2. Enlaces
Aunque el número de páginas web para el estudio del francés es cada vez más numeroso aquí solo
vamos a indicar algunas de ellas, facilitando al alumno cuantas otras les fueran necesarias.
Arte: www.louvre.fr.
Cómics: www.asterix.tm.fr
Cursos de francés en Francia: www.bonjourdefrance.com
Diccionario en línea : www.wordreference.com
Gramática francesa: www.etudes-litteraires.com/grammaire.php
Juegos: www.jeuxdemots.providence.learningtogether.net
Música: www.paroles.net
www.fnacmusic.com
Periódicos: www.lemonde.fr.
www.lefigaro.fr.
Televisión: www.tv5.org
www.france2.fr
Turismo: www.paris.fr.
18. PLAN DE LECTURA
Además de las lecturas programadas para cada nivel, así como las recomendadas, enumeradas en el
apartado MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, el departamento de francés participa en
las actividades propuestas en el plan de lectura del Gobierno de Aragón, Programa de Bibliotecas
Escolares y Fomento de la lectura.
Del mismo modo promovera también la utilización textos en español relacionados con la francofonía
y todo aquello que pueda fomentar la reflexión, la lectura y el conocimiento del mundo así como de
la diversidad cultural tan asociado al estudio de las lenguas extranjeras.
19. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
El Departamento de Francés del IES Miguel de Molinos organiza una serie de actividades complementarias
y extraescolares en relación con la materia y en colaboración con diversos organismos locales
e internacionales.
Como Departamento, promoveremos la asistencia del alumnado a aquellas manifestaciones que tengan
que ver con lo francófono, (asistencia a exposiciones: obras de teatro, actuaciones musicales), en
especial para los alumnos de Bachillerato, para los que no proponemos actividades de forma especi-
190

fica, debido a que sus intereses o quizás mejor sus necesidades se centran de forma prioritaria en el
terreno académico. Participaremos en actividades que puedan ser programadas a lo largo del curso
por diversas entidades relacionadas con la cultura francófona.
En función de las posibilidades y de las expectativas del departamento a lo largo del curso se plantea
realizar las siguientes actividades:
Actividades de cine o teatro propuestas por el Instituto Francés para los alumnos de 1º Bilingüe.
Salida a un lugar próximo de Francia, actividad ideada para alumnado de 2º y 3º de ESO Bilingüe,
a realizar en la 2ª o 3ª evaluación, o bien proyección de alguna película o BD en francés. Por el
momento el departamento no está en condiciones de concretar más.
Correspondencia escolar con alumnado francófono, de La Rochelle, actividad pensada para los
alumnos de 2º y 3º ESO Bilingüe.
Intercambio con Paris para los alumnos de 4º de ESO, aproximadamente en el segundo trimestre.
Taller de teatro en francés propuesto para los alumnos de primero.
Este año no se propone el intercambio que se solía hacer con los alumnos de 3º dado que el número
reducido de alumnos encarecería mucho la actividad, lo que la haría inviable.
También se informará al alumnado de los posibles diplomas que se pueden obtener tanto en el Instituto
de Francés como en la EOI y se facilitará el acceso a los mismos dentro de nuestras posibilidades.
(Ver cuadro actividades en archivo adjunto a la programación)
20. PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMA-
CIÓN.
A lo largo del curso, en las reuniones de Departamento analizaremos el grado de cumplimiento
de lo programado e iremos haciendo los ajustes que sean necesarios a la programación teniendo
en cuenta la realidad del aula, la diversidad de los alumnos… Tendremos también en cuenta para
ello los controles y demás actividades que vayamos realizando.
Trabajaremos de forma coordinada y de forma continuada nos pasaremos información unos a
otros, debido a que, en muchos casos, dos o más profesores comparten el mismo curso.
La Programación, no obstante, es una herramienta que, cobra realidad cuando se pone en práctica
en las clases, para lo que, llegado el caso, cada profesor realizará los ajustes convenientes.
21. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO
Moisés Camba Ortiz Coordinador Sección Bilingüe
Cristina García López Profesora
Mª Angeles Lax Cacho Jefa de departamento
Laura Tobed Tejero Profesora
Moisés Camba Ortiz se ocupa de impartir la DNL de Filosofía en los grupos de 1º y 2º de Bachillerato
con un cómputo de 9 horas.
Durante este curso escolar contamos como ya hemos dicho con la colaboración Pauline Mimoun como
Auxiliar de conversación.
191

Zaragoza a 19 de octubre de 2012
.............................................................. .... Fdo: D. Moisés Camba Ortiz
...................................................................... Fdo. Dña. Cristina García López
...................................................................... Fdo. Dña Mª Angeles Lax Cacho
....................................................................... Fdo. Dña Laura Tobed Tejero
192