Estudio comparativo del Dominio Lector en estudiantes de origen ...

UNIVERSIDAD DE CHILE
Facultad de Ciencias Sociales
Escuela de Postgrado
Departamento de Educación
Programa Magíster en Educación
Estudio comparativo del Dominio Lector en estudiantes de
origen Mapuche y no Mapuche de la Escuela San Francisco
Javier de la comuna de Cerro Navia”
TESIS PARA OPTAR AL GRADO ACADEMICO DE MAGISTER EN EDUCACION MENCION
CURRICULUM Y COMUNIDAD EDUCATIVA
Tesista : Luis Patricio Ibáñez Huerta
Profesor (es) Director (es) de Tesis : Sr. Pablo Alfonso López
Alfaro
Santiago, Chile 2010

Dedicatoria
A mis Padres
A mi hermana, mi Cuñado
A mis amados sobrinos
Giovanni, Ariel y Benjamín
son todo lo que tengo….
2

Agradecimientos
A cada uno de los alumnos de la Escuela San Francisco Javier de Cerro Navia por
participar en el presente estudio.
A la Dirección del establecimiento San Francisco Javier por permitir el trabajo al
interior de la Escuela.
A mi Familia por el apoyo permanente e incondicional.
3

Índice
Título de la Investigación
Dedicatoria 2
Agradecimientos 3
Índice 4-5
Introducción 6
2 Problema de Investigación 11
2.1 Delimitación del problema de estudio 11
2.2 Pregunta Clave 13
Objetivos principales 13
2.3.1 Objetivos generales 13
2.3.2 Objetivos específicos 13
3. Planteamiento de Hipótesis de trabajo 14
4. Antecedentes del Proyecto 14
4.1 Antecedentes Empíricos 14
4.2 Fluidez en Lectura 15
5. Antecedentes Teóricos 18
5.1 Capítulo 1. Marco Institucional 18
5.2 Capítulo 2. Marco de Medición Evaluativa 29
5.2.1 Evaluación de Dominio Lector en el marco de Subvención Escolar Preferencial 30
5.2.2 Fundación Educacional Arauco y la Evaluación de la Lectura 31
5.2.3 Método de Validación de la Prueba de Dominio Lector 33
5.2.4 Procedimientos de Aplicación Diagnóstico Dominio Lector 35
2.6. Procedimiento para evaluar Calidad y Velocidad de Lectura Oral 35
5.3 Capítulo 3. Marco de Aspectos Teóricos de la Lectura 37
5.3.1 Importancia de la Lectura y de Otras Destrezas 37
5.3.2 Estrategias de Desarrollo de la Lectura basadas en la decodificación 39
5.3.2.1 Programa V.A.K. 40
5.3.2.2 Visual-Auditivo-Kinestésico (V.A.K; habla) 40
5.3.2.3 Visual-Kinestésico ( V.K; escritura) 40
5.3.2.4 Reconocimiento de palabras 41
5.3.2.5 Agrupamientos de sonidos 41
5.3.2.6 Deletreo 41
5.3.2.7 Sistema psicolingüístico de fónicos en color 42
5.3.2.8 Estrategias basadas en la integración interhemisférica 43
5.3.3 Estrategias Psicolingüísticas 44
5.3.4 Estrategias Metacognitivas 47
5.4 Capítulo 4. Marco Comunidad Educativa 49
5.4.1 Diáspora Mapuche 50
5.4.2 Cerro Navia y Comunidad Mapuche 54
5.4.3 Costumbres y Tradiciones Mapuches en Cerro Navia 59
5.4.4 Escuela San Francisco Javier de Cerro Navia 61
6. Metodología 63
6.1 Diseño 63
6.2 Una breve historia de los métodos comparativos 65
6.3 La comparación a través de las disciplinas 66
6.4 Las limitaciones de los métodos comparativos 67
6.5 Tipo de estudio 68
6.6 Muestra: Sujetos Participantes de la Investigación 68
6.7 Técnicas e Instrumentos Utilizados 68
4

6.7.1 Aplicación de Pruebas de Dominio Lector 68
6.7.2 Aplicación de Encuestas 69
7. Comparación de Resultados 70
7.1 Cantidad Alumnos Biculturales o de origen Étnico Mapuche 70
y Alumnos de origen no Mapuche de la Escuela San Francisco Javier
7.2 Tabla con Promedios de Velocidad Lectora y Categoría de
Velocidad según curso General (Alumnos Biculturales y no Mapuches) 71
7.3 Tabla con promedios de Velocidad de Lectura en Alumnos Biculturales
o de origen Étnico Mapuche de la Escuela San Francisco Javier según curso o nivel 71
7.4 Tabla con promedios de Velocidad de Lectura en Alumnos origen 72
no Mapuche de la Escuela San Francisco Javier según curso o nivel
7.5 Comparación de promedios de Velocidad Lectora de Alumnos
Biculturales o de origen Étnico Mapuche en comparación con Alumnos de origen
no Mapuche de la Escuela San Francisco Javier según curso o nive1 72
7.6 Comparación de promedios de Velocidad Lectora de Alumnos Biculturales
o de origen Étnico Mapuche en comparación con Alumnos de origen no Mapuche
de la Escuela San Francisco Javier visión general 73
7.7 Comparación de Calidad Lectora de Alumnos Biculturales o de origen
Étnico Mapuche en comparación con Alumnos de origen no Mapuche
de la Escuela San Francisco Javier según curso o nivel 73
7.8 Panorama de Resultados de Aplicación de Encuestas de Caracterización
Social a Familias de Alumnos Biculturales o de origen Étnico Mapuche y
Alumnos de origen no Mapuche de la Escuela San Francisco Javier 75
7.8.1 Ingreso Promedio Familiar 75
7.8.2 Escolaridad Materna 75
7.8.3 Escolaridad Paterna 76
7.8.4 Participación en Programas Sociales 77
8. Conclusiones y Discusión de los Resultados 79
8.1. Cantidad de Alumnos 79
8.2. Velocidad de Lectura 80
8.3 Calidad de la Lectura 82
8.4 Ingresos Familiares 84
8.5 Escolaridad de los Padres 86
8.6 Programas Sociales 87
9. Respuesta a la Hipótesis de Investigación 88
10. Sugerencias 89
10.1. Aspectos comunitarios, culturales, étnicos y confesionalismo institucional 89
Bibliografía 92
Anexos 99
5

Introducción
La siguiente Investigación, está orientada a implementar un estudio de tipo comparativo
en torno a la medición del Dominio Lector, entendido éste como la Calidad de Lectura y
la Velocidad de Lectura que poseen estudiantes de pimer y segundo ciclo básico de la
Escuela San Francisco Javier de la comuna de Cerro Navia, cuya particularidad se
encuentra dada por el alto número de alumnos de origen Mapuche que forman parte de
ésta comunidad educativa con ello, las mediciones hechas sobre el Dominio Lector han
permitido comparar resultados obtenidos en relación a alumnos que no poseen la
característica étnica de provenir de familias Mapuches asentadas en la comuna de Cerro
Navia. La conveniencia de llevar a cabo un estudio de este tipo, radica en el hecho de
que las mediciones hechas al Proceso Lector de los estudiantes, no discriminan
variables de otro tipo entre los alumnos del mismo grupo, ni las diferencias particulares
que pudieran explicar los resultados de los aprendizajes, pero por otro lado, ésta posible
discriminación, podría llevarnos a entender que ésta diferenciación, la de origen étnico,
pudiera no sea capaz de explicar por si sola, posibles diferencias en los resultados
obtenidos por las mediciones, siendo probable entonces, que independientemente de las
particularidades, las situaciones socio culturales y económicas, pudieran en definitiva,
las que afectarían a todos los alumnos por igual. Otro aspecto importante, es el hecho,
que desde el punto de vista del diseño metodológico, aparece como una excelente
oportunidad, el poder encontrarse con una muestra de sujetos con un mismo origen
étnico y, que dada las condiciones históricas y sociales, ocupan un territorio específico
dentro de la ciudad.
6

El estudio es relevante, debido a que se hace necesario poder reconocer en que medida
impacta el origen étnico mapuche dentro de un entorno de condición urbana de
habitabilidad, en el desarrollo de los aprendizajes y destrezas específicas, como lo es el
caso del Dominio Lector. De alguna manera, el estudio pretende reconocer, si las
variables culturales, sociales y económicas que caracterizan a la comuna de Cerro
Navia, más allá de la condición mapuche de los alumnos estudiados, expresan una
diferencia significativa de los resultados de medición en comparación con los
estudiantes no mapuches del mismo establecimiento y la misma comuna.
El estudio implica el levantamiento de datos de corte cuantitativo, que permita entender
la posible brecha en cuanto a aprendizajes logrados dentro del ámbito lector, que
posean los alumnos de la Escuela San Francisco Javier de la comuna de Cerro Navia,
que provengan de la etnia mapuche, en comparación con alumnos de la misma comuna
y mismo establecimiento, que no tengan origen mapuche. Esto podría llegar a permitir,
por un lado, el entendimiento de cómo operan las variables étnicas y socieconómicas, en
el desarrollo de destrezas lectoras de los alumnos de dicho establecimiento y comuna.
Una segunda implicancia, tendrá que ver, con las decisiones curriculares estratégicas, a
partir de los resultados obtenidos, que se tomen, para desarrollar planes de
mejoramiento dentro del ámbito del Dominio Lector.
En tercer término, intentar conocer a partir de los resultados obtenidos con las pruebas
de Dominio Lector y la Encuesta de Caracterización socio-étnica, el impacto que tiene
7

en el aprendizaje de las destrezas lectoras, la doble situación de segregación social que
poseen las personas con origen étnico, por un lado la condición de ser indígena en la
ciudad, y por otro, formar parte del círculo de pobreza al que se han expuesto, a partir
de la desigualdad y el problema estructural chileno de segregación por clase.
El Dominio Lector en los alumnos, aparece como una de las variables de mayor interés
para el desarrollo y calidad de la enseñanza y de la educación en general, por lo que el
interés por conocer los comportamientos de los aprendizajes en comunidades
específicas, bajo condiciones de vulnerabilidad y doble estigmatización social (ser
mapuche – ser pobre)
Por otro lado, la teoría permitirá establecer, en cuanto a la contextualización del estudio,
en primer término, conocer las circunstancias sociohistóricas que llevan a la diáspora
del pueblo Mapuche en la ocupación de territorios urbanos, en cuanto a su asentamiento
y desarrollo de vida urbana, intentando llegar a conocer el proceso de “ahuincamiento”
de las familias mapuches en la comuna de Cerro Navia.
En cuanto a los antecedentes teóricos del estudio, estos buscan levantar referentes
teóricos que den cuenta por un lado del Marco Institucional, visto éste, como agente
que regula y promociona las instancias de medición dentro de los establecimientos
educacionales a partir de las Políticas desplegadas a favor de la Calidad y Mejoramiento
Educativo. Para ello, se tomarán antecedentes de Ley SEP (Ley de Subvención Escolar
Preferencial), antecedentes legales que en definitiva propone el Estado en su plan de
mejoramiento de la Educación
8

Por otro lado, un Marco de Medición Evaluativa, con todos los antecedentes de
instrumentos evaluativos, que propone el propio MINEDUC para abordar la Fase
Diagnóstica sobre Dominio Lector, como mecanismo antecedente a la implementación
de los planes de Mejoramiento Pedagógico en los Establecimientos. Para ello se
abordarán temáticas en torno a la Evaluación de resultados, aspectos de Evaluación de
procesos, La lectura y sus implicancias, Dominio lector y comprensión de la lectura,
Medición de Dominio lector, Importancia de la Evaluación de la Lectura.
Un tercer ámbito teórico como Marco de Aspectos Teóricos de la Lectura, dado por
los Antecedentes teóricos sobre de la lectura, Estrategias de intervención de la lectura
basadas en la decodificación. Estrategias Psicolingüísticas. Velocidad lectora. Discusión
teórica sobre los aspectos de velocidad lectora. Velocidad lectora y su relación con la
Comprensión Lectora
Un último ámbito teórico está referido al Marco Comunidad Educativa, instalando el
marco teórico referencial, en una dimensión cultural-social, toda vez que se
considerarán aspectos sobre Comunidad Mapuche en la comuna de Cerro Navia,
Cultura originaria y diáspora Mapuche. Los Mapuches en Cerro Navia y la pérdida de
identidad. Las migraciones sucesivas, la adaptación a las ciudades y el ocultamiento de
la identidad. Pobreza y condición indígena. Etnia mapuche y condiciones
socioeconómicas. Escolaridad y chilenización, Educación Chilena y los Mapuches,
Escuela , Poder y Cultura.
9

De esta forma, se enmarcarán los datos duros obtenidos, dentro de un espacio cultural
específico.
10

2 Problema de Investigación
2.1 Delimitación del problema de estudio
El problema de investigación consiste en lograr establecer la existencia de diferencias
en el Dominio Lector de estudiantes de la Escuela San Francisco Javier de la Comuna
de Cerro Navia de origen Mapuche con respecto a estudiantes de la mismo
establecimiento de origen no Mapuche.
Hasta el momento, las evaluaciones estandarizadas, como lo es el SIMCE y las pruebas
MIDE UC, no discriminan este factor, siendo un dato importante considerando que en la
comuna de Cerro Navia existe una alta concentración de población Mapuche que habita
en el Gran Santiago.
Si bien existen estudios sobre las competencias Lectoras de los alumnos en general,
como los realizados por el equipo de investigación de la Universidad Católica al amparo
de la Fundación Arauco en el y durante el proceso de validación del instrumento de
“screening” de Dominio Lector, pruebas FUNDAR, éstas concentran su atención a
grupo de alumnos de una misma condición socioeconómica, sin distinción de otro tipo
de variables.
Por tanto, ésta investigación, pretende establecer las supuestas diferencias de las
competencias lectoras de alumnos, que bajo una misma o parecida condición
socioeconómica, geolocalizados en un mismo espacio urbano tipificado y categorizado
sociopoliticamente, bajo condiciones de vulnerabilidad social, la variable racial o de
origen étnico sería o no, una variable que pueda explicar dentro del mismo grupo,
11

diferencias significativas en cuanto a competencias específicas relacionadas con el
aprendizaje de las destrezas lectoras.
Se opta por una Metodología Cuantitativa anclada en el Paradigma Empírico-Causal. Se
pretende llevar a cabo un análisis comparativo de los resultados obtenidos por los
alumnos Mapuches y no Mapuches de un establecimiento – escuela San Francisco
Javier - de la comuna de Cerro Navia que posee una alta tasa de alumnos matriculados.
Se establecen dos variables de estudio, Velocidad de Lectura y Calidad de la Lectura;
que serán medidas a través de la prueba de Dominio Lector FUNDAR, prueba
estandarizada y validada, con Confiabilidad probada estadísticamente. 1
Hecha la Medición, se intencionará la muestra, discriminando los resultados obtenidos
por los alumnos según su origen étnico. Los datos serán sometidos a análisis de
Comparación. Se elaborará y aplicará una Encuesta de caracterización social y étnica,
con el fin de contrastar los resultados a la luz de información con respecto a la identidad
mapuche, costumbres, conservación de la lengua, entre otras.
1 Pruebas De Dominio Lector, Fundar. Para Alumnos De Enseñanza Básica. Teresa Marchant O., Isidora Recart H., Blanca Cuadrado P., Jorge
Sanhuesa R.. Editorial: Pontificia Universidad Católica De Chile.. Esta propuesta ha sido probada por más de 14 años en la capacitación de
cientos de profesores, y las pruebas han sido aplicadas a alumnos de diversos niveles socioeconómicos, lo que ha permitido definir parámetros
referenciales de qué esperar en Dominio Lector, en cada curso de la enseñanza básica.
12

2.2 Pregunta Clave
¿Cuáles son las diferencias en el Dominio Lector en estudiantes de la Escuela San
Francisco Javier de la Comuna de Cerro Navia de origen Mapuche con respecto a
estudiantes de la mismo establecimiento de origen no Mapuche?
Objetivos principales
2.3.1 Objetivos generales
Conocer la diferencia en cuanto al Dominio Lector de alumnos de origen étnico
mapuche con respecto a alumnos de origen no mapuche de la Escuela San Francisco
Javier de la comuna de Cerro Navia
2.3.2 Objetivos específicos
• Evaluar las competencias lectoras de Dominio Lector en cuanto a Velocidad y
Calidad Lectora de alumnos de primer y segundo ciclo básico de la Escuela San
Francisco Javier de la comuna de Cerro Navia.
• Comparar los resultados de la evaluación del Dominio Lector de alumnos de
origen étnico mapuche y origen no mapuche de la Escuela San Francisco Javier
de la comuna de Cerro Navia
• Establecer la existencia de diferencias significativas en cuanto al Dominio
Lector de los alumnos de origen étnico mapuche y origen no mapuche de la
Escuela San Francisco Javier de la comuna de Cerro Navia.
13

3. Planteamiento de Hipótesis de trabajo
Existe un mayor Dominio Lector de los estudiantes de la Escuela San Francisco Javier
de la Comuna de Cerro Navia de origen no Mapuche con respecto a estudiantes del
mismo establecimiento de origen Mapuche.
4. ANTECEDENTES DEL PROYECTO
4.1 Antecedentes Empíricos
Dentro de los antecedentes empíricos, se puede mencionar una línea de Investigación en
cuanto a la importancia que tiene la Velocidad Lectora en el rendimiento académico de
los estudiantes y su significativa correlación con los rendimientos en Comprensión
Lectora. Dichos estudios han sido llevados a cabo por el departamento de educación de
la Universidad de Playa Ancha, y liderados por el investigador en Educación, Miguel
Muñoz Baquedano, quién en sus estudios sobre “Velocidad Comprensiva y las zonas de
automaticidad lectora en la determinación de rendimiento lector en la comuna de Viña
del Mar” el año 2005, logra establecer la alta correlación que existe entre la
automaticidad de la lectura, entendida esta como el Dominio que posee el niño sobre los
procesos decodificadores, y la velocidad de comprensión que poseen los mismos.
14

La velocidad lectora es un indicador importante de las habilidades en lectura, porque
nos muestra las destrezas de los niños para reconocer palabras y también porque está
asociada a la comprensión lectora. En estudios preliminares se encuentra una
correlación positiva que oscila entre 0.4 y 0.6 entre estas dos medidas, dependiendo de
los cursos evaluados (Eyzaguirre y Le Foulon, 2001).
De la misma manera, el mismo investigador, logra establecer, a través de mecanismos
piscométricos, categorizaciones del proceso de velocidad lectora, llamándole a ello,
procesos de automaticidad de la lectura, en la cual estarían implicados, procesos
neuroperceptivos, susceptibles de ser estimulados y desarrollados por el entorno escolar
y su didáctica.
4.2 Fluidez en Lectura
El mismo autor señala diferencias en cuanto a la definición entre velocidad de lectura y
velocidad de comprensión de lo leído, para ello indaga en la definición sobre lo que
significa la fluidez lectora, estableciendo que ….. “el estudio sobre la Fluidez en
Lectura (FL), ha generado un número importante de indagaciones sistemáticas acerca de
esta competencia. En el artículo Reading Fluency and Its Intervention (Wolf y Katzir-
Cohen, 2001) se da cuenta del desarrollo histórico, definiciones, estructura y
componentes e intervenciones basadas en este constructo”…. (en Muñoz Baquedano,
2005)
En este contexto, el National Reading Panel (2000), señala Muñoz Baquedano, define
de Fluidez Lectora como: “la habilidad o destreza que permite el reconocimiento
15

inmediato de las palabras” y “la fluidez es leer oralmente con rapidez, precisión y
expresión adecuadas”. En efecto, existe acuerdo entre los investigadores que la fluidez
lectora oral es un predictor consistente de la lectura silenciosa y de la comprensión en
lectura de los alumnos (Fuchs et al., 2001; Good et al., 2001; Spear-Swerling, 2006). De
esta forma, los componentes básicos de la FL son: (1) la automaticidad, es decir, la
precisión y la exactitud en el reconocimiento de las palabras; o sea, la automaticidad es
la capacidad de identificar palabras rápidamente lo que permite al lector dirigir la
atención hacia la comprensión y no a la decodificación; (2) la velocidad en lectura (VL),
entendida como la rapidez, ligereza o prontitud en que alguien lee un texto. Usualmente,
la VL se expresa en índices de lectura, estas tasas de lectura se miden en número de
palabras leídas por minuto (palabras por minuto o WPM) y (3) la expresión y prosodia
que consisten en aquella habilidad que permite leer un texto en forma oral con el
apropiado ritmo, pronunciación, acentuación y entonación adecuados (Rasinski et al.,
2000; Rasinski; 2003; Rasinski y Padak; 2005; Cunningham, 2005).
En este contexto, Muñoz Baquedano continúa diciendo qué……
“Uno de los aspectos críticos asociados a la medición de la velocidad en
lectura, está referido al empleo de normas o estándares que son usados en
Estados Unidos y que se aplican en nuestro país sin las debidas
estandarizaciones y validaciones. Más aún, si en estudios de contraste y de
legibilidad de los textos entre el español y el inglés, se concluye que el
castellano utiliza frases y palabras en promedio más largas que el idioma
inglés, por lo tanto, esta característica agrega un factor de variación importante
16

en las mediciones de velocidad de lectura realizadas en español y en lengua
inglesa (Blanco y Gutiérrez, 2002; Muñoz, 2006b).
Un segundo aspecto que emerge de la revisión bibliográfica apunta a establecer la
diferencia existente entre la Velocidad Lectora (VL) y Velocidad Comprensiva (VC) en
cuanto a la medición y evaluación de la competencia lectora. La VL mide el tiempo
ocupado por el alumno en leer oralmente un texto, computando los errores cometidos
durante la lectura. En cambio, la VC mide el tiempo ocupado por el estudiante en leer
en silencio un texto, para luego cuantificar el nivel de comprensión alcanzado por el
lector.
17

5. Antecedentes Teóricos
5.1 Capítulo 1. Marco Institucional
Se entenderá por Marco Institucional dentro del referente teórico propuesto, como
aquel agente que regula y promociona las instancias de medición dentro de los
establecimientos educacionales a partir de las Políticas desplegadas en favor de la
Calidad y Mejoramiento Educativo.
Uno de los dispositivos impulsados por el Estado y en particular llevado a cabo bajo la
administración del Gobierno de Michelle Bachelet, fue el de ofrecer una
institucionalidad legal, con fuerza de Ley, con el objetivo claro de acortar las brechas de
desigualdad social y económica que ofrece la falla estructural social de nuestro país, ley
conocida actualmente como la Ley de Subvención Escolar Preferencial, (Ley SEP) cuyo
espíritu será la de promulgar una Ley que se inscribiría como uno de los proyectos más
importantes que, a partir del año 1990, viene impulsando el Ministerio de Educación,
con el propósito de mejorar la calidad de la educación ofreciendo igualdad de
oportunidades a todos los niños y niñas del país.
Específicamente, la iniciativa busca asegurar un servicio educativo de calidad para el
alumnado del sistema subvencionado, entregando una subvención adicional para
quiénes son identificados como alumnos prioritarios. Los sostenedores de las escuelas
a las que asisten estos estudiantes, reciben un monto adicional por concepto de SEP y,
en los casos que corresponda, de una Subvención por Concentración de alumnos
prioritarios. Pero además de entregar más recursos, la Ley exige la suscripción de
18

compromisos por resultados educativos, involucrando en ellos a toda la comunidad
escolar.
La Ley crea una subvención preferencial que se otorga a aquellos niños y niñas cuyos
hogares tienen una situación socioeconómica precaria, razón por la cual se les define
como prioritarios 2 . La calidad de prioritario será determinada anualmente considerando
los siguientes criterios, en base a una fórmula de cálculo:
• Pertenencia de sus familias al Programa Chile Solidario.
• Estar en el tercio más vulnerable según la Ficha de Protección Social (ex CAS).
• Padres o apoderados ubicados en el tramo A del Fondo Nacional de Salud
(FONASA).
• Ingresos familiares.
• Escolaridad de los padres o apoderados.
• Condición de ruralidad de su hogar.
• Grado de pobreza de la comuna de su residencia.
Tanto la determinación de la calidad de alumno prioritario como la pérdida de dicha
condición, será informada anualmente por el Ministerio de Educación a la familia y al
sostenedor del establecimiento en que se encuentre matriculado. Las escuelas que se
incorporan al régimen de SEP son clasificadas en tres categorías:
2
De acuerdo a cifras disponibles, aproximadamente un tercio de la matrícula actual correspondería a este
grupo.
19

• Autónomas: han mostrado sistemáticamente buenos resultados educativos de sus
alumnos en las pruebas SIMCE.
• Emergentes: no han mostrado sistemáticamente buenos resultados.
• En recuperación: han obtenido reiteradamente resultados deficientes.
Esta clasificación será revisada al menos cada cuatro años por el Ministerio de
Educación. En el caso de los establecimientos educacionales nuevos, se les considerará
como emergentes, clasificación que podrá ser cambiada una vez que cuenten con dos
mediciones en la prueba SIMCE. Para los dos primeros años de la vigencia de la Ley,
las escuelas han sido clasificadas sólo como Autónomas o Emergentes. En el caso de
escuelas que, por su matrícula de 4º y 8º básico, no sea posible contar con información
estadística acerca de sus resultados educativos, el Ministerio de Educación adecuará el
mecanismo de clasificación sobre la base de las características de esos establecimientos
Además de postular para incorporarse al régimen de SEP en las respectivas Secretarías
Regionales Ministeriales de Educación, los sostenedores deben cumplir diversos
requisitos y cumplir ciertas obligaciones para solicitar el beneficio.
Eximir a los alumnos prioritarios de los pagos autorizados como financiamiento
compartido.
No seleccionar a los estudiantes, aceptando a todos aquellos que postulen a la educación
parvularia y desde 1º a 6º año Básico. En caso que exista mayor cantidad de postulantes
20

que cupos disponibles, las vacantes podrán asignarse por prioridad familiar y, en última
instancia, por sorteo, situación que debe ser informada a la comunidad escolar.
Informar a los postulantes y a sus apoderados quienes deberán manifestar su
aceptación por escrito– sobre el Proyecto Educativo Institucional y el Reglamento
Interno de la escuela.
Retener en el establecimiento a los alumnos prioritarios de bajo rendimiento e impulsar
una asistencia técnico pedagógica especial para mejorar sus aprendizajes.
Destinar la SEP a la implementación de un Plan de Mejoramiento Educativo, con
especial énfasis en iniciativas orientadas a los alumnos y alumnas prioritarias. Para
incorporarse al régimen de SEP, cada sostenedor debe suscribir con el Ministerio de
Educación un Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa, el que
incluirá un período mínimo de cuatro años. Mediante este Convenio, el sostenedor
asume diversos compromisos complementarios:
21

Presentar anualmente al Ministerio de Educación y a la comunidad escolar un informe y
rendición de cuentas de los dineros recibidos por concepto de la ley.
Acreditar el funcionamiento efectivo del Consejo Escolar, del Consejo de Profesores y
del Centro General de Padres y Apoderados, el que no requerirá contar con personalidad
jurídica.
Acreditar la existencia de horas docentes destinadas a cumplir la función técnico-
pedagógica en la escuela y asegurar el cumplimiento efectivo de las horas curriculares
no lectivas.
Presentar y cumplir un Plan de Mejoramiento Educativo elaborado con la comunidad
educativa, que incluya acciones desde el Primer Nivel de Transición hasta 8º Básico en
las áreas de gestión curricular, liderazgo, convivencia escolar y gestión de recursos en la
escuela.
Establecer y cumplir las metas de efectividad de rendimiento académico concordadas
con el Ministerio de Educación y medidas por la prueba SIMCE.
Señalar el monto de recursos que por vía de financiamiento público reciben los
sostenedores. En el caso de los establecimientos Municipales, señalar cuál ha sido el
aporte promedio de los últimos tres años.
Informar a los padres y apoderados de la existencia del Convenio, con especial énfasis
en las metas fijadas en materia de rendimiento académico.
22

Cautelar que los docentes de aula presenten al Director(a) de la escuela, dentro de los
primeros quince días del año escolar, una planifcación para el desarrollo de los
contenidos curriculares.
Contar con una malla curricular de actividades artísticas y/o culturales y deportivas que
contribuyan a la formación integral del alumnado.
La administración del régimen de SEP está a cargo del Ministerio de Educación, al que
le corresponderá:
Clasificar a los establecimientos en las distintas categorías e informar a las escuelas,
incluyendo a los Consejos Escolares, a los padres y apoderados, a la comunidad escolar
y al público en general.
Suscribir los convenios de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa y
aquellos que sean necesarios, como también verificar su cumplimiento.
Determinar los instrumentos y la oportunidad en que se verificará el cumplimiento de
los compromisos contraídos.
Supervisar y dar apoyo pedagógico a las escuelas Emergentes y en Recuperación, ya sea
de forma directa o por medio de instituciones o personas acreditadas en el Registro de
Asistencia Técnica Educativa.
23

Proponer planes y metodologías de mejoramiento a los sostenedores que lo soliciten.
Establecer la forma y periodicidad en que los sostenedores deberán informar a la
comunidad escolar respecto del cumplimiento de los compromisos adquiridos.
Estos establecimientos podrán percibir por adelantado recursos de la subvención
preferencial para el diseño y ejecución del Plan de Mejoramiento. Si las evaluaciones
anuales indican que los estándares logrados son del nivel de las escuelas Autónomas,
el establecimiento adquirirá dicha categoría.
Escuelas en Recuperación: La clasificación en esta categoría se efectuará a partir del
segundo semestre del primer año de suscrito el Convenio de Igualdad de Oportunidades
y Excelencia Educativa, que les hace acreedores de la SEP. Estas escuelas, que han
obtenido reiteradamente resultados educativos deficientes, mantendrán la categoría en
Recuperación al menos por cuatro años. El Plan de Mejoramiento Educativo de las
escuelas en Recuperación, debe incluir varias obligaciones adicionales: lograr los
estándares de la categoría Emergente en cuatro años; constituir un equipo integrado por
un representante del Ministerio de Educación, por el sostenedor o un delegado de éste y
por una persona o entidad externa con capacidad técnica, debidamente registrada; este
equipo tendrá por función elaborar y ejecutar el Plan de Mejoramiento de estas escuelas.
Si al cabo de los cuatro años el establecimiento alcanza los estándares de Emergente o
Autónoma, será clasificado en la categoría que corresponda. En el caso de no lograrse
las metas del Plan de Mejoramiento, el Ministerio de Educación podrá revocar el
reconocimiento oficial. Los establecimientos incorporados a este régimen de
24

subvención serán supervisados en forma permanente por el Ministerio de Educación, el
que verificará y evaluará el cumplimiento de los compromisos directamente o a través
de instituciones o personas debidamente registradas.
Escuelas Autónomas: En estos establecimientos se elaborará un Plan de Mejoramiento
que no requerirá de una aprobación de parte del Ministerio. Por otra parte, se evaluará
especialmente la retención de alumnos prioritarios con dificultades académicas y los
logros del conjunto de niños y niñas, según los resultados SIMCE. De cumplirse lo
convenido, la escuela mantendrá su categoría de Autónoma. Si no es así, pasará a la
categoría de Emergente o en Recuperación, según sea el caso. Dicha evaluación se
verificará al menos cada cuatro años.
Escuelas Emergentes: Deben elaborar un Plan de Mejoramiento Educativo para ser
ejecutado en un plazo máximo de cuatro años. Este Plan debe contener al menos un
diagnóstico inicial que incluya una evaluación respecto a recursos humanos, técnicos y
materiales; metas de resultados educativos; iniciativas orientadas a coordinar y articular
acciones con las instituciones y redes de servicios sociales competentes para detectar,
derivar y tratar problemas psicológicos, sociales y necesidades educativas especiales de
los niños y niñas caracterizados como prioritarios, y establecer actividades docentes
complementarias a los procesos de enseñanza y aprendizaje de dichos alumnos.
Para la elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo, las escuelas contarán con
orientaciones y apoyo del Ministerio de Educación, el que también realizará un
25

seguimiento y evaluación de su implementación en forma directa o a través de
entidades acreditadas.
El Plan de Mejoramiento debe incluir, entre otras, las siguientes áreas:
• Gestión del currículo.
• Liderazgo escolar.
• Convivencia escolar.
• Gestión de recursos.
Para la elaboración y ejecución del Plan de Mejoramiento Educativo, las escuelas
dispondrán de un Registro Público de Personas y Entidades Pedagógicas y Técnicas de
Apoyo, las que pueden ser personas naturales o jurídicas y que estarán habilitadas para
prestar asesoría técnica a los establecimientos educacionales. Los sostenedores podrán
asociarse para recibir apoyo técnico de una misma persona o institución. En esta línea,
el Ministerio de Educación elaborará un Registro Público, que incluirá categorías según
las especialidades técnicas de personas o entidades. Podrán ser eliminadas de dicho
Registro aquellas instituciones y/o personas que obtengan resultados insatisfactorios en
la asesoría a establecimientos educacionales Emergentes y en Recuperación.
Los sostenedores de establecimientos adscritos al régimen de SEP deberán mantener a
disposición del Ministerio de Educación un estado anual de resultados que dé cuenta de
los ingresos provenientes del financiamiento público y de los gastos realizados, por un
26

período mínimo de cuatro años. En el reglamento de la ley se determinarán los
contenidos de dicha información, como también la periodicidad, plazo y forma de
entrega. En el caso de sostenedores municipales, ya sea que administren los servicios
educacionales a través de Departamentos de Administración de Educación o de
Corporaciones Municipales, lo señalado deberá hacerse sin perjuicio de las obligaciones
de mantención y entrega de información establecida por otras leyes.
La SEP implica un valor adicional a la subvención normal y su monto varía según el
curso en que se encuentren los alumnos prioritarios. En su fase inicial, el beneficio será
para los cursos de Primer Nivel de Transición a Cuarto Básico. Tienen derecho a la
SEP los establecimientos regidos por la Ley de Subvenciones que impartan enseñanza
diurna y se pagará de acuerdo al número de alumnos prioritarios matriculados. La
clasificación de la escuela incide directamente en la autonomía respecto al uso de los
recursos. Al valor actual de la USE, las escuelas que ingresen a SEP recibirán un
monto de $19.980 por estudiante. 3
En consecuencia, los sostenedores de establecimientos que ingresen a SEP recibirán un
monto que se determinará multiplicando el valor de la subvención por la asistencia
promedio del establecimiento en los niveles a los que asisten los alumnos prioritarios.
3 Durante el período inicial del año 2008 se incorporaron a la SEP 6.721 establecimientos educacionales. En el segundo período
del año 2009, se añadieron 409 escuelas. Finalmente, al tercer período que entró en régimen el año 2010, entraron 212 colegios más,
con lo que a la fecha suman 7.342 y la cobertura llega al 79,4% del total de establecimientos que podrían estar en la SEP. Por su
parte, hasta el momento los alumnos y alumnas prioritarios(as) identificados por JUNAEB alcanzan a 834.016.
27

Además, adicionalmente se ha creado una Subvención por Concentración, que se
relaciona con el porcentaje de alumnos prioritarios matriculados en la escuela. Tendrán
derecho a esta subvención las unidades educativas que se incorporen y mantengan en el
régimen de educación preferencial.
28

5.2 Capítulo 2. Marco de Medición Evaluativa
En este capítulo se detallan antecedentes en cuanto a los instrumentos evaluativos que
ha propuesto el MINEDUC para abordar la Fase Diagnóstica como mecanismo
antecedente a la implementación de los planes de Mejoramiento Educativo en los
Establecimientos, que en líneas generales, consta de cuatro etapas:
1. Ingreso de datos generales del establecimiento e información respecto a la
participación de programas ministeriales.
2. Diagnóstico.
3. Elaboración.
4. Envío al Ministerio de Educación (autónomas y emergentes) para posterior
evaluación y aprobación (sólo emergentes).
En la Etapa de Diagnóstico, la escuela debe contestar tres ítems obligatorios de acuerdo
con las evaluaciones realizadas a sus estudiantes: Análisis de los Resultados reportados
por el SIMCE; Evaluación Inicial del Dominio Lector 4 y la Comprensión Lectora;
Aspectos Institucionales que impactan los Aprendizajes; y Evaluación Inicial en Sub-
sectores asociados al SIMCE y/o Núcleos de Aprendizaje (optativo).
Una vez terminada esta fase, se habilitará la etapa de Elaboración, donde la escuela
debe establecer Metas de Efectividad a lograr dentro del período de vigencia del
4 La prueba de Dominio Lector es el Instrumento con el cual son medidos los sujetos de la muestra de la
presente investigación; con dichos datos, se ha diseñado el estudio comparativo, de acuerdo a las
características inherentes que posee la escuela San Francisco Javier de la comuna de Cerro Navia, que
dice relación con la cantidad de alumnos “Biculturales” que se encuentran matriculados en dicho
establecimiento.
29

convenio, registrar las Metas Anuales de Aprendizaje, Acciones de Mejoramiento de los
Aprendizajes, Acciones de Mejoramiento de la Gestión Institucional y Objetivos
esperados a Monitorear, entre otros.
Para ayudar a las escuelas en este proceso, el Ministerio de Educación ha elaborado
diversas orientaciones y material de apoyo, tanto para el registro de la etapa de
Diagnóstico como para la de Elaboración, que se encuentran disponibles en un sitio
Web diseñado especialmente para encontrar en él, los recursos digitales necesarios. 5
5.2.1 Evaluación de Dominio Lector en el marco de Subvención
Escolar Preferencial
Con respecto a la evaluación de dominio lector, el Ministerio de Educación sugirió a los
establecimientos que utilicen como herramienta de diagnóstico de calidad y velocidad
de la lectura oral, entre otros, las Pruebas de Dominio Lector de Fundación
Educacional Arauco. Estas pruebas permiten evaluar a escolares de 2º a 8º básico. La
metodología propuesta ha sido utilizada por la Fundación durante 18 años en la
evaluación de sus programas y en la capacitación de muchos profesores. A partir de
estudios realizados en establecimientos de distintos niveles socioeconómicos, las
pruebas cuentan con parámetros referenciales de qué esperar en dominio lector, al inicio
de cada curso de la enseñanza básica.
Las "Pruebas de Dominio Lector Fundar" fueron desarrolladas por Fundación
Educacional Arauco, con la autoría de Teresa Marchant, Isidora Recart, Blanca
5 Revisar sito Web www.planesdemejoramiento.cl para el detalle de los recursos.
30

Cuadrado y Jorge Sanhueza. La primera edición se realizó en el año 2004 y fue
reeditada en el 2007 por Ediciones Universidad Católica.
5.2.2 Fundación Educacional Arauco y la Evaluación de la Lectura
En el marco del desarrollo y evaluación de sus programas de perfeccionamiento
docente, un ámbito de trabajo importante para Fundar ha sido la evaluación del
Dominio Lector como destreza básica y fundamental en el aprendizaje. Fruto de años de
experiencia e investigación en el tema, Fundar ha desarrollado un set de instrumentos
válidos y confiables para la evaluación de esta destreza en alumnos de 2 o a 8 o básico,
como un screening rápido y simple denominado "Pruebas de Dominio Lector Fundar
para alumnos de enseñanza básica" (Marchant et al., 2004).
Al evaluar Dominio Lector se consideran dos aspectos: calidad y velocidad de lectura
oral. La calidad de la lectura implica determinar el grado de fluidez con que se lee. Para
esto, Fundar propone fijarse en las pausas que hace el niño al leer en voz alta: después
de cada sílaba, de cada palabra, de grupos de palabras o es capaz de respetar las
unidades de sentido. Las siguientes 5 categorías permiten caracterizar la calidad de la
lectura oral predominante: No Lector, Lectura Silábica, Lectura Palabra a Palabra,
Lectura Unidades Cortas, Lectura Fluida.
El segundo aspecto importante de evaluar en Dominio Lector es la velocidad de la
lectura oral. Fundar propone cronometrar el tiempo exacto que demora cada niño, en
leer el texto de principio a fin y calcular el número de palabras que lee en un minuto.
31

La metodología de evaluación propuesta es simple y rápida (menos de 5 min. por
alumno), de tipo screening, en la que se enfrenta a cada uno de los alumnos de un curso
a que lean un mismo texto completo y se evalúa cuan bien pueden leerlo y cuánto
demoran en hacerlo. Los alumnos se ven enfrentados a un texto que tiene una misma
longitud (número de palabras), un mismo nivel de dificultad y complejidad, un mismo
tipo de letra, una cierta extensión y un sentido completo y adecuado al nivel de
escolaridad del niño.
Las Pruebas de Dominio Lector Fundar tienen criterios de logro para la interpretación
de resultados tanto en calidad de lectura oral como en velocidad, que establecen qué es
lo esperado al inicio de cada curso de Educación Básica.
La evaluación de Dominio Lector permite precisar si hay o no un problema de
decodificación. Sirve como parámetro diagnóstico en cuanto al nivel lector de los
alumnos, los cursos y la escuela, y así poder establecer prioridades y metas de trabajo
sobre una base real.
Para dar cuenta del nivel de comprensión lectora de un alumno, es necesario descartar
que las dificultades para rendir en una prueba se deban a dificultades para decodificar el
texto. Si bien la importancia de la lectura radica en lograr un buen nivel de
comprensión, los alumnos deben contar tanto con herramientas para lograr un buen
análisis y comprensión del texto como con un buen nivel de decodificación de éste, que
les permita centrar su atención en el contenido y hacerlo en un tiempo adecuado a las
exigencias.
32

5.2.3 Método de Validación de la Prueba de Dominio Lector
Fundar ha realizado diversos estudios que han permitido validar los instrumentos
desarrollados, contar con criterios de logro basados en parámetros referenciales
estudiados en Chile, y profundizar en la importancia del Dominio Lector y su relación
con otras destrezas o áreas de aprendizaje como el nivel de comprensión de lectura
silenciosa, el manejo de vocabulario, el nivel de redacción, el dominio de contenidos
programáticos en lenguaje, matemáticas y comprensión del medio y la autoestima.
Ha resultado de gran interés conocer el grado de relación de los resultados alcanzados
por los alumnos en lectura oral con los obtenidos en pruebas que miden otras
habilidades por razones de investigación y prácticas. Resulta importante saber si la
evaluación de Dominio Lector puede dar señales de lo que está sucediendo, con un
adecuado nivel de certeza, con el alumno en otros aspectos del aprendizaje. Esto
permitiría por una parte una economía de evaluación, y lo que es más importante tener
elementos, producto de la investigación rigurosa, que convenzan a los docentes de la
necesidad urgente de que los alumnos dominen su proceso lector y no permanezcan en
etapas iniciales o intermedias. Las evaluaciones que han dado origen a estos estudios se
han realizado en los distintos programas de capacitación docente desarrollados por
Fundar en diversas comunas del país. En este trabajo, se presentan las investigaciones
realizadas entre 2001 y 2005, en la Región Metropolitana (2001), en la VII Región
(Constitución, 2004) y en la VIII Región (Arauco, 2002-2005; Tirúa, 2003). Se
33

analizaron los resultados de 1782 alumnos de distintos cursos de enseñanza básica,
evaluados al inicio y/o término de los respectivos programas (ver Tabla 1)
Para evaluar las distintas destrezas y habilidades se utilizaron principalmente pruebas
desarrolladas y validadas en Chile, pruebas estandarizadas en Estados Unidos y también
se consideraron los resultados de las pruebas nacionales (SIMCE).
Las pruebas fueron administradas por evaluadores debidamente capacitados por el
equipo profesional de Fundar (psicólogos, profesores y alumnos de los últimos años de
psicología o pedagogía). Se evaluó a alumnos de 2 o a 8 o básico, individualmente en
Dominio Lector y colectivamente con las pruebas de comprensión lectora, vocabulario,
redacción, contenidos y autoestima.
En su mayoría se evaluó la matrícula completa en los distintos niveles o cursos, en
escuelas municipales de diversas comunas del sur del Chile. Sólo en la investigación
realizada en Santiago se trabajó además con alumnos de escuelas particular pagadas y
particular subvencionadas.
34

5.2.4 Procedimientos de Aplicación Diagnóstico Dominio Lector
Antes de la aplicación se deben considerar los siguientes aspectos:
Condiciones para la aplicación del diagnóstico.
• Lugar tranquilo, sin ruidos ni interferencias; buena luz y ventilación.
• Aplicación individual.
• Completar la hoja de registro con los datos del alumno a evaluar.
• Ir a buscar o recibir al alumno en el lugar de evaluación.
• Crear un buen “raport” (ambiente) con el alumno.
• Informar al alumno el objetivo del diagnóstico.
• Entregar al alumno las instrucciones de aplicación de la evaluación.
• Preparar el cronómetro.
• Indicar el inicio de la evaluación al alumno.
• Realizar cierre de la evaluación junto al alumno, motivando y agradeciendo su
participación.
2.6. Procedimiento para evaluar Calidad y Velocidad de Lectura Oral
• Se entrega al niño la prueba correspondiente al curso.
• Se da la instrucción:
• “Lee en voz alta lo mejor que puedas esta lectura. Comienza.”
• Se sigue la lectura del niño en una hoja de observación, registrando las pausas,
errores y comentarios, para determinar la calidad. Material de apoyo para
evaluar errores y aunar criterios para registrar comentarios: Pauta de Benett.
35

• Se cronometra y registra el tiempo exacto de lectura, para el texto completo,
para determinar posteriormente la velocidad.
• Se establece el criterio de evaluación FUNDAR de calidad de Lectura Oral del
niño de acuerdo a la descripción de su desempeño.
36

5.3 Capítulo 3. Marco de Aspectos Teóricos de la Lectura
El siguiente capítulo se abordan aspectos Teóricos de la Lectura, en el que se detallan
la naturaleza del proceso lector asociado a otro tipo de destrezas en el desarrollo de la
lectura, así como, estrategias de intervención de la lectura basadas en la decodificación,
como también algunas estrategias Psicolingüísticas implicadas en el desarrollo de la
Lectura. Se abordan de manera central, aspectos relacionados en cuanto a la Velocidad
lectora, y su discusión teórica en torno a como ésta influye en la Comprensión Lectora.
5.3.1 Importancia de la Lectura y de Otras Destrezas
Marchant, Recart, Cuadrado y Sanhueza (2004) plantean que el desarrollo de las
funciones cognitivas (lenguaje oral, memoria, atención, nociones de espacio y tiempo) y
del lenguaje escrito es tan importante, que la mayoría de los programas dirigidos tanto a
niños, adolescentes, como a adultos deprivados culturalmente, se centran en el
desarrollo de estas funciones y no en la entrega de contenidos. En el mundo de hoy, en
que los conocimientos adquiridos rápidamente caen en la obsolescencia, lo fundamental
parece ser disponer de herramientas adecuadas para enfrentar nuevos contenidos,
nuevas realidades.
Algunos autores (Bravo, 2003; Bravo, Villalón & Orellana, 2002) plantean que una
parte importante del éxito en el aprendizaje de la lectura depende del desarrollo
cognitivo y psicolingüístico que se adquiere en los años anteriores a primero básico,
corroborando lo planteado en diversos estudios internacionales de seguimiento de niños.
37

Lograr este desarrollo se plantea como el objetivo de la educación en los primeros años
de vida.
El discurso oral constituye el fundamento del discurso escrito, por lo tanto, si no se
desarrolla el vocabulario y las capacidades de comprensión oral y auditiva del niño,
tampoco se podrán desarrollar sus capacidades de lectura. Si las aptitudes de un niño
para leer y escuchar son pobres por el hecho de haber crecido en un ambiente lingüístico
limitado, deberán hacerse esfuerzos tanto para fomentar la comprensión oral y auditiva
como la mecánica de la lectura (Vellutino & Scanlon, 2001; Whitehurst & Lonigan,
1998 citados en Marchant et al., 2004).
Esto mismo principio, es ampliamente descrito y fundamentado por Basil Bernstein en
su libro Code, Class and Control (1971), en donde se señala la manera en que operan los
códigos lingüísticos en los sujetos, dependiendo del entorno sociocultural al cual
pertenezcan, pudiendo ser éstos códigos, expresados de manera restringida o elaborada.
Una vez que el alumno desarrolla un buen lenguaje oral auditivo y logra fluidez para
decodificar, comienza a verificarse una influencia inversa en los cursos superiores de la
enseñanza primaria. La lectura se va transformando en una fuente de experiencia
lingüística que permite mejorar en gran medida las aptitudes para escuchar y hablar.
Aprender a leer con facilidad y de manera comprensiva contribuye al aprendizaje de
nuevas palabras y a la adquisición de nuevos conocimientos.
La lectura activa y enriquece las habilidades lingüísticas, cognitivas y afectivas de los
niños. Leer permite desarrollar la imaginación, activar los procesos mentales, enriquecer
el vocabulario, las estructuras gramaticales y narrativas, ampliar y organizar la
38

adquisición de la información y desarrollar la comprensión de los mensajes escritos en
distintos tipos de textos. Aquellos que leen, abren su mundo, es decir, amplían la
dimensión semántica en la cual operan, pudiendo recorrer con esos significados,
profundidades distintas en cuanto a las posibilidades de construcción de realidades.
5.3.2 Estrategias de Desarrollo de la Lectura basadas en la
decodificación
Existen distintos tipos de Estrategias que permiten, desde el punto de vista
Metodológico, llevar a cabo, procedimientos de enseñanza de la Lectura desde lo que se
denominan Estrategias de Decodificación. Muchas de éstas estrategias, son conocidas
también, como estrategias o métodos más bien tradicionales o como métodos mecánicos
de aprendizajes, debido a que están basados en modelos de aprendizaje que buscan
desarrollar la lectura entendida ésta como una Destreza. Tanto a nivel educativo como
reeducativo, varias de estas estrategias descritas brevemente en adelante, apuntan a
desarrollar la lectura en los niños, pudiendo ser éstas, complementarias con otros
métodos. En Chile, la discusión teórica en cuanto al mejor método de enseñanza, no se
encuentra resuelta, optándose más bien, por métodos eclécticos o la combinación de los
mismos 6 .
6 En Estados Unidos, el año 2006, se instaló una gran controversia en cuanto a cual sería el mejor método
de enseñanza de la lectura en los niños de los primeros años escolares. El Gobierno de Bush en ese
entonces, consideraba una gran inversión en Educación. El Phonetics versus el Whole Language
aparecieron enfrentados como métodos antagónicos. El Gobierno termina optando por el Phonetics como
método tradicional de destrezas, probado en el tiempo.
39

5.3.2.1 Programa V.A.K.
El programa visual auditivo, kinestésico ( V.A.K.) de Anna Gillingam y Bessie
Stillman (1960) está basado en el enfoque de Samuel T. Orton sobre los problemas del
aprendizaje de la lectura.
Este método es adaptable a los diferentes tipos de dificultades específicas de lectura y a
las necesidades individuales de los alumnos disléxicos y su premisa básica es que estos
niños no aprenden a leer bien a causa de la alteración de la discriminación visual.
Aunque no de la acuidad. Por consiguientes, su déficit debe ser compensado
enseñándoles a leer a través de las áreas auditivas, kinestésicas y motoras.
5.3.2.2 Visual-Auditivo-Kinestésico (V.A.K; habla)
El educador le muestra al alumno el símbolo de la letra impresa y le pide a continuación
que repita su nombre. Cuando ha aprendido el nombre de la letra el educador emite el
fonema y el alumno lo repite. Las bases kinestésicas se establecen cuando el niño siente
que aparato fonoarticulatorio emite el sonido.
5.3.2.3 Visual-Kinestésico ( V.k; escritura)
El educador escribe las letras en el pizarrón y explica su punto de partida, forma,
orientación en el espacio, dirección de la línea y altura. A continuación el niño traza la
letra sobre el modelo, imitando los movimientos y la dirección de los trazos. Después
copia la letra, la escribe de memoria y finalmente, la reconoce con los ojos cerrados.
Las autoras consideran que las asociaciones más importantes para el aprendizaje de la
lectura son las que permiten que el alumno traduzca la letra impresa a su sonido
(conversión grafema-fonema). Por otra parte, consideran que las asociaciones básicas
40

para el aprendizaje de la ortografía son las que permiten nombrar o escribir una letra a
partir de su sonido.
5.3.2.4 Reconocimiento de palabras.
Para enseñar las letras se utiliza un paquete de tarjetas de colores conocidas como Naipe
de letras en el cual se presenta cada unidad fónica por separado. Las tarjetas blancas y
rosadas representan las consonantes y las vocales, respectivamente.
5.3.2.5 Agrupamientos de sonidos.
El proceso de juntar sonidos se inicia cuando el alumno conoce el nombre de las letras,
sus sonidos y sus formas: es decir, cuando están bien establecidas las asociaciones
visuales, auditiva y kinestésicas. En un comienzo, los naipes de letras son colocados
frente al niño en una secuencia consonante-vocal-consonante. Se le pide al niño que
sonorice rápidamente hasta que le sea posible reconocer y decir la palabra fluidamente.
La consonante es pronunciada junto con la vocal que le sigue. Según las autoras este
proceso constituiría la base para la decodificación.
5.3.2.6 Deletreo.
Durante esta etapa se analizan los sonidos componentes de las mismas palabras
utilizadas en el proceso anterior. El niño escucha la palabra que pronuncia lentamente el
educador, repite cada sonido y nombra cada letra. Después coloca la tarjeta con la
palabra completa sobre la mesa, la escribe y por último, lee su propia escritura. Estas
etapas establecen una variedad de asociaciones y hacen más fáciles los procesos de
juntar los sonidos y de escribirlos. Las unidades fónicas son diferenciadas dentro del
contexto dado por la palabra.
La denominación de las letras, a medida que las escribe, constituye un medio para
establecer asociaciones visuales, auditivas y kinestésicas. También establece la correcta
41

secuencia de las letras dentro de la palabra y proporciona una base para la ortografía:
especialmente en las palabras que no poseen una correspondencia exacta entre el sonido
y la letra.
En la medida que aumenta el rango de la discriminación auditiva del niño se aplica la
misma técnica a palabras más largas.
Durante cada lección se refuerzan las asociaciones establecidas en la agrupación de
sonidos y las cuatro etapas del deletreo. Tan pronto como el alumno pueda formar una
frase o una oración, se ubican las palabras dentro de un contexto con el fin que el niño
pueda entender sus funciones.
5.3.2.7 Sistema psicolingüístico de fónicos en color
El Sistema psicolingüístico de Fónicos en Color (S:P:F:C.) de Alex Banantyne, se basa
en la teoría de que los disléxicos tiene una marcada dificultad para recordar los patrones
de asociación sonido-símbolo, y por consiguiente necesitan establecer simultáneamente
secuencias manuales, auditivas y visuales de fonemas y letras.
Su método está organizado sobre bases fónicas y contiene ejercitación del habla y
ejercicios de ortografía y lectura. La caja se divide en muchos compartimentos
pequeños, en los cuales se ubican pequeñas tarjetas de cartón del porte de una
estampilla, listas para usarse. Las tarjetas en cada compartimento tienen impresas una
letra o grafema específico. Cuando compone una palabra, el niño selecciona las tarjetas
y las deletrea sobre la mesa.
5.3.2.8 Estrategias basadas en la integración interhemisférica
Un aspecto que ha dado un salto considerable en las dos última décadas es el aporte de
la neuropsicología en la comprensión de la organización cerebral del lenguaje. Dentro
42

de este aporte se destacan las investigaciones sobre la organización cerebral para el
lenguaje, a partir de un mapeo efectuado a través de la estimulación eléctrica durante las
operaciones neuroquirúrgicas. Esta técnica ha permitido afianzar y/o modificar muchos
conceptos que eran considerados como definitivos con relación a la organización
cerebral para el lenguaje.
Algunos ejemplos son los siguientes:
El concepto de dominancia cerebral, es decir el control asimétrico por parte de los
hemisferios de ciertas funciones cerebrales, aparece firmemente establecido en el
hombre. Cada hemisferio se muestra jugando un papel predominante en la
realización de ciertas funciones. De la misma manera el cerebro muestra claramente
gruesas asimetrías morfológicas entre ambos hemisferios. Estas asimetrías son ya
detectables en el feto, lo cual descartaría la teoría que se desarrollan gracias a la
competencia lingüística.
Los datos actuales no otorgan la exclusiva lateralización de las funciones del
lenguaje al hemisferio izquierdo, ya que las observaciones de pacientes con división
del cuerpo calloso muestran que el hemisferio derecho conserva funciones a un
nivel de cinco años de edad en el análisis sintáctico y su vocabulario auditivo es
equivalente al rendimiento de 12 años de edad. El hemisferio izquierdo está
especializado en los aspectos lógicos, sintácticos y ordenados (secuenciales) del
lenguaje.
43

5.3.3 Estrategias Psicolingüísticas
La psicolingüística constituye una rama de la psicología cognitiva, la cual se preocupa
básicamente de las estructuras mentales y de las operaciones que posibilitan la
comunicación. La principal área de interés de los psicolingüístas la constituye la
comunicación a través del lenguaje. La relación lenguaje pensamiento es estudiada del
punto de vista de que los seres humanos constituirían un complejo sistema de
procesamiento de la información y se rechaza la idea de entender la relación lenguaje.-
pensamiento como cadenas de estimulo-respuesta. En un sentido más general, los
modelos de pensamientos psicolingüísticos se focalizan en la descripción de los
procesos involucrados en el hablar y leer que explican la producción y la comprensión.
La teoría de Chomsky (1965) sobre el conocimiento del lenguaje, aplicada a la
competencia lingüística, a la gramática y su sistema fonológico subyacente (Chomsky y
Halle, 1968) y al sistema sintáctico (Chomsky, 1976) ha sido el procesamiento del
texto. Entre los modelos se destaca el de “análisis por síntesis”
Todos estos modelos tienen como común denominador considerar la lectura como un
proceso interactivo en el cual las unidades lingüísticas del texto desde los niveles
semánticos, sintácticos grafofonémicos son consideradas necesarias para el lector en la
medida que él construye el significado a partir del procesamiento acumulativo de las
oraciones del texto. Así, los lectores se basarían fuertemente en un conocimiento previo
del lenguaje para iniciar la lectura del texto. Además, los Goodman enfatizan la
44

importancia de las tentativas del lector y la adquisición deliberada de estrategias tales
como muestreo, autocorrección y confirmación del significado.
Los conceptos principales utilizados de la aplicación de la teoría psicolingüística en la
aplicación de estrategias correctivas y remediales son los siguientes:
• Significado: los lectores deficientes deben darse cuenta que leer implica el
significado y que el material impreso lo conlleva. Ellos deben apreciar el lenguaje
impreso como una fuente de comunicación y ser capaces de aprender a leer en la
misma forma como aprendieron a hablar.
• Teoría sobre el mundo y predicción: La base de la predicción está dada por la
teoría personal del mundo que posee el lector, el puede predecir lo que viene a
continuación a partir de su teoría y lo hace con mejor probabilidad de éxito cuando
lee contenidos para los cuales tiene esquemas cognoscitivos previos.
• Patrón de reconocimiento e identificación de palabra: los estudiantes,
incluyendo los disléxicos, pueden aprender a identificar palabras en la misma forma
como aprenden a identificar otros objetos, a partir de sus rasgos distintivos. Los
rasgos distintivos seleccionados que marcan la diferencia entre una y otra palabra
son únicos para cada lector.
• Redundancia: la redundancia se refiere a la información disponible a partir de más
de una fuente y su concepto constituye una importante base de los gramas
psicolingüísticos.
45

• Aprender a leer leyendo: mientras más lean los alumnos con dificultades lectoras
variados textos con vocabulario familiar y contenidos interesantes, más progresarán
sus habilidades lectoras.
Algunas estrategias de Desarrollo Psicolingüístico pueden ser
Estrategias basadas en la lectura oral que incluye:
• Las lecturas repetidas de Samuels (1979).
• El método de Impresión Neurológica de Keckelman (1966) con su variación: La
Lectura Imitativa o Lectura Eco (Chomsky, 1978).
• La estrategia de Jay Blanchard (1981) para lectores deficientes de séptimo y octavo
año.
• El Programa de Reeducación de Mathews y Seibert (1983).
• La estrategia de Resolución de Problemas de Garner (1985).
Estrategias para adolescentes no-lectores constituidas por:
• El programa Eldridge(1985)
• La Experiencia de Epstein (1981) basada en la tutoría entre pares cronológicos
Estrategias basadas en la teoría del esquema que incluye sugerencias y técnicas
para:
• Leer con un propósito (Halliday 1975)
• Activar los esquemas previos (Langer, 1981)
• Anticipara los contenidos (Crafton, 1982)
46

5.3.4 Estrategias Metacognitivas
La cognición se refiere al funcionamiento intelectual de la mente humana referida a
recordar, comprender, focalizar la atención y procesar la información. La metacognición
generalmente se refiere al propio conocimiento de esa cognición. Es decir, el
conocimiento que tiene una persona y sus intensos conscientes para controlar sus
propios procesos cognitivos (Brown y Smiley, 1977; Brown, 1980).
La metacognición se refiere a la habilidad para monitorear la propia cognición; es decir,
es pensamiento sobre el pensamiento. Cuando se aplica esta definición el acto de leer se
sugiere que el lector es capaz de seleccionar las destrezas y estrategias apropiadas que
demandan la tarea lectora.
Las destrezas y estrategias incluidas bajo la denominación de estrategias metacogntivas
han sido enseñadas por los especialistas en lectura, durante largo tiempo bajo rubros
como comprensión, lectura crítica y métodos y destrezas de estudio. En la literatura
actual son rotuladas como destrezas metacogntiivas porque pueden ser conscientemente
invocadas por el lector como un apoyo para focalizar la atención en los contenidos
importantes, en el monitoreo de la comprensión, en determinar metas, en lograrlas con
éxito y en resolver las dificultades en la comprensión.
La importancia de incluir estas destrezas dentro de un marco de referencia
metacongnitivo yace en el énfasis incrementado de la propia responsabilidad del lector
47

frente al control de su conocimiento; también destaca el papel del educador en el
desarrollo de tal habilidad.
Aunque la literatura acerca de la metacognición y sus relaciones con la lectura muestra
que aún existe un amplio margen de desarrollo, algunas premisas básicas están claras:
los buenos lectores poseen conocimiento sobre el acto lector, saben dónde encontrar el
significado en el texto y son conscientes de las estrategias que utilizan para aprender.
48

5.4 Capítulo 4. Marco Comunidad Educativa
El siguiente capítulo aborda el denominado Marco de Comunidad Educativa,
instalando el marco teórico referencial, en una dimensión cultural-social, toda vez que
se consideran aspectos sobre Comunidad Mapuche en la comuna de Cerro Navia,
Cultura originaria y diáspora Mapuche, los Mapuches en Cerro Navia y la pérdida de
identidad, entre otros aspectos. Se caracteriza además el centro educacional en donde se
ha llevado a cabo el presente estudio, entendido éste, como un espacio micro social, que
de alguna manera, representa tanto estadísticamente como culturalmente, las relaciones
y cuantificaciones de personas de origen étnico presentes en la comuna y por ende,
presentes en la matrícula general de la Escuela en cuestión.
Las migraciones sucesivas, la adaptación a las ciudades y el ocultamiento de la
identidad, además de la pobreza asociada a la condición de ser indígena, son factores
que han sido investigados desde distintas posiciones teóricas y metodológicas que
sirven como marco de referencia, con lo que los antecedentes contrastados han sido
varios y no todos han alcanzado a ser referenciados básicamente por la necesidad de
delimitación teórica, no obstante, se pueden nombrar entre otras temáticas ligadas a esta
investigación aspectos de relación en torno a la Etnia mapuche y condiciones
socioeconómica, la Escolaridad como herramienta de “chilenización” de las
comunidades indígenas y con ello la Historia de la Educación Chilena y los Mapuches,
pudiendo abordar con ello la clásica trilogía interpretativa-crítica de “Escuela , Poder y
Cultura”.
49

5.4.1 Diáspora Mapuche
Medio millón de indígenas mapuches vive en Santiago de Chile. Lejos de su Araucanía
natal, son estigmatizados y segregados por el resto de la sociedad.
Andrea Aravena Reyes, antropóloga y escritora chilena
La diáspora mapuche es un concepto expuesto por primera vez por Diane Hugheney y
Pedro Marimán (1993) en el documento de trabajo del CEDM-Liwen “Población
Mapuche: Cifras y Criterios,” y desarrollado por Pedro Marimán en su artículo “La
Diáspora Mapuche: una Reflexión Política.”
La diáspora mapuche puede ser entendida como un flujo migratorio de carácter
colectivo que ha provocado una dislocación de la continuidad geográfica mapuche en
su hábitat histórico (Pedro Marimán op.cit.).(La diáspora invisible, Aravena 2001)
Los indios mapuches representan el 10% de la población adulta de Chile: casi un millón
de personas, de las cuales la mitad vive en la región urbana de Santiago. Para la mayoría
de los chilenos, sin embargo, mapuche es aquel individuo que tiene apellido mapuche,
que vive en Araucanía, en el sur del país, en comunidades tradicionales y que lucha por
sus tierras. Los demás son ignorados. Y segregados.
En Chile, como en la mayoría de los países latinoamericanos, la Ley Indígena castiga la
discriminación, pero quienes la padecen aseguran que la ley no sirve.
50

Hasta que Chile se independizó de España, a principios del siglo XIX, los mapuches
ocupaban un territorio de 100.000 km2 en el centro sur del país, una superficie tan
grande como Portugal. Entre 1866 y 1927 fueron confinados a vivir en unas
“reducciones” de 5.000 km2, es decir, apenas 5% del área original.
Los límites impuestos a la propiedad mapuche, la falta de recursos y el
empobrecimiento de las comunidades rurales provocaron una vasta corriente migratoria.
Al cabo de 135 años de éxodo, que por lo general tuvo la forma de un exilio forzado, la
mitad de esa comunidad terminó concentrándose en Santiago, la capital, y su área
metropolitana. Si se cuentan los menores, uno de cada 10 habitantes del Gran Santiago
es mapuche. Algunos intelectuales indígenas suelen definir esa migración como la
“diáspora mapuche”.
Aunque en la actualidad sólo 20% de los aborígenes permanece en las comunidades
rurales, el resto de la población les atribuye ciertos criterios estereotipados de
identidad que limitan su inserción en la comunidad nacional. (Aravena 2001)
Después de 130 años de emigración, la “diáspora” urbana de los mapuches es una
realidad. En los últimos años han creado más de 70 organizaciones para luchar por sus
derechos y poner punto final a la negación. Pese a todo, es más fuerte la imagen rural
que se tiene de ellos. En la ciudad son como “seres invisibles” que, según confiesan,
sufren el estigma creado por la sociedad dominante, que los considera “perezosos”,
“borrachos”, “culturalmente atrasados” y “conflictivos”.
51

Comenzaron a llegar con fuerza en los años 20. Pero en los 50 y 60 fue como una
avalancha: los mapuches que dejaron atrás su tierra natal llegaron a representar el
25% de la población de su etnia. Los hombres se ocuparon en panaderías, en la
construcción, y las mujeres, como empleadas domésticas. Pero el mejor pasar que
buscaban -que anhelaban- terminó esfumándose entre las calles rotas de una de las
poblaciones más pobres y marginadas de la capital.(Urrejola 2010)
La antropóloga Andrea Aravena señala que los Mapuches, al verse “presionados por
una realidad hostil, una gran mayoría termina por renegar de su identidad, rechazar su
lengua y cambiar sus apellidos, con los consecuentes problemas cognitivos que esto
provoca. Para desenvolverse adecuadamente en el medio urbano, deben “camuflar” su
identidad mapuche y tratar de parecer sureños o campesinos; con ello, contribuyen a
crear su propia “invisibilidad”. El principal obstáculo para su integración proviene tanto
del trato discriminatorio que reciben de la sociedad como de las dificultades para
sobreponerse a la situación de marginalidad que les toca vivir: el individuo
discriminado genera una pérdida de autoestima que propicia una automarginación; esta
situación estimula su propia negación y conduce, a su vez, a la negación de su entorno
social.”
En su mayoría, los mapuches urbanos viven recluidos en las poblaciones, esas barriadas
de viviendas precarias que crecieron en torno de Santiago durante el último siglo.
Incluso en esas zonas marginales, además de padecer los efectos de la pobreza y la
exclusión, son discriminados por sus propios vecinos.
52

Para los niños, el principal problema es el bilingüismo. En su casa hablan
mapudungun, pero la mayoría de las escuelas enseñan sólo castellano e idiomas
extranjeros. Eso significa que las posibilidades de aprendizaje o de interiorización de
la cultura receptora son diferentes, en perjuicio de los niños mapuches. Como
consecuencia de ello, los padres optaron por no enseñarles la lengua aborigen para
que aprendan a hablar mejor el español, lo que conlleva a una mutilación lingüística
por motivos de pertenencia étnica.(Aravena 2001)
En muchos hogares evitan hablar mapudungun porque creen que quienes no se expresan
correctamente en español sufren la burla de los otros niños. Además, cuando dirigentes
de organizaciones intentan llevar a sus hijos a la escuela con atuendos mapuches para
reivindicar su “visibilidad”, tropiezan con la oposición de los inspectores que no los
dejan entrar y los obligan a vestirse como el resto de los niños. Sólo se les permite usar
sus trajes típicos en fiestas folklóricas, lo que equivale a “disfrazarse” de mapuche.
El perfil laboral del mapuche urbano 7 corresponde a un individuo de escasa calificación,
bajos salarios, alta movilidad y extensas jornadas de trabajo. A la discriminación por su
apariencia física se suma una elevada exigencia y maltrato por parte de los patrones.
7 Para las mujeres la ocupación más frecuente es el servicio doméstico, que además les asegura albergue y alimentación, y no están
expuestas a la sociedad urbana. Los hombres encuentran trabajo en la construcción o las panaderías, donde se les autoriza a dormir
de día y trabajar de noche. Esos recursos permiten al mapuche urbano permanecer “escondido”, evitar la discriminación y comenzar
el aprendizaje del mundo urbano. Aunque esos trabajos son percibidos como actividades “forzadas”, “no escogidas”, “degradantes”
y “no estimadas”, representan la principal fuente de empleo.
53

5.4.2 Ceerro
Naviia
y Comuunidad
MMapuche
Las cifras oficiales hhablan
de 9.900
mapucches
en Cerrro
Navia, ppero
se esti ima que unn
total de 200
mil están ligados l a essta
etnia no han logradoo
salir del "ccírculo
de la a pobreza".
Saaavedra
de Ceerro
Navia hhay
pocas peersonas.
Graan
parte de loos
149 mil habitantes h dee
queedan
los cesaantes,
las duueñas
de casaa,
los viejos, los niños. SSegún
el últim mo Censo dee
20002,
en la Reegión
Metrop politana vivee
un total dde
182.918 ppersonas
map puches, y laa
maayoría
de ellaas
(el 6,6%), en Cerro Naavia.(Urrejola,
2010)
La Poblacción
Mapuchhe
tiene un nivel de poobreza
más alto que ell
resto de laa
población, ,
muestra ell
siguiente ggráfico.
Abandonaronn
campos por pavvimento,
cerros ppor
edificios, aire puro por esmog.
MMigraron
buscanddo
escapar de la pobreza, pero caayeron
en una peo or, adornada con n
de elincuencia y droogadicción.
Son lo os mapuches de CCerro
Navia, la mayor m comunidad d
de esta etnia fuera dde
la Araucanía. (Urrejola 2010)
Unna
mañana mustia y géélida
de junnio,
en las calles de lla
población n Intendentee
estaa
comuna " "dormitorio" se trasladaa
a trabajarr
a otros secctores
de la a capital. See
en donde la población
Objetivo
tiene un nivel de PPobreza
de un 50,15% % según loo
Cuadro N° 6: Distribbución
de pooblación
Pobre
de 14 añoos
y más.
544

Fuente: Actas Seminario Mapuche de Cerro Navia "Amuleaiñ Taiñ Küdau Ka Nütram
Tienen un río -el Mapocho-, pero en sus aguas no pueden beber ni bañarse ni lavar la
ropa. Tienen un terreno -en la comuna de Cerro Navia, en la periferia de la capital-,
pero en él no pueden cultivar el trigo ni la papa ni el maíz. Tienen sol -como en la zona
de la que provienen, la IX Región de la Araucanía-, pero sus rayos deben atravesar la
capa de esmog más espesa de todo el Gran Santiago. Tienen lluvia -de cuando en
cuando-, pero no es la lluvia a la que están acostumbrados. Gruesa, generosa,
contundente.
Tienen árboles -pocos-, pero no son ni el gualle ni el canelo ni el roble. Tienen verde -
algo-, gracias a unas cuantas malezas repartidas por las veredas y los sitios eriazos.
Tienen pavimento, a ratos liso y a ratos lleno de hoyos, de basura, de escombros, de
perros vagos, de vagos.( Urrejola 2010)
En las Actas del Seminario Mapuche de Cerro Navia, se señala que “existe en la
población objetivo un significativo índice de deserción estudiantil (53,82%) y rezago
escolar (45,32%) lo que favorece el fenómeno de inserción laboral temprana en
condiciones inadecuadas de capacitación y desarrollo de su personalidad en el mejor de
los casos (Cesantía 9,2%, trabajo precario 7,47%), pobreza (50,15%) y marginalidad en
la mayoría de los casos, lo que favorece la asunción de fenómenos como la
drogadicción, delincuencia, embarazo adolescente, apatía aislamiento social, etc.
En la Comuna de Cerro Navia, la Pobreza Mapuche es superior a la No Indígena. Si a
esto se le agrega el hecho de que la Población Mapuche es altamente discriminada,
entonces el problema adquiere dimensiones insospechadas. El ser pobre en la Ciudad
55

tiene una connotación específica, pero ser Mapuche y Pobre, tiene una doble carga de
rechazo social.”
También tienen -claro- luz eléctrica. Pero aquí, en Cerro Navia, una de las áreas más
pobres de Santiago, donde sobrevive la comunidad mapuche más grande del país fuera
de la Araucanía, los cables de la luz tienen, además, otro uso: sirven para señalar.
Cuando de uno de ellos cuelga una zapatilla, no hay más que pegar un chiflido -o tocar
el timbre- en la casa así señalada para conseguir marihuana (macoña, ganya, pito,
cuete, caño, porro, huiro), pasta base (bazuca, angustia, pasturri, mono, marciano),
cocaína (coca, polvo, nieve, diosa blanca, jale, toque, línea, saque). (
Urrejola 2010)
En relación a la pobreza y la marginalidad, los estudios señalan que existe una doble
discriminación, ser pobre y a la vez ser Mapuche, pero esto a su vez genera una doble
discriminación, que los estudios evidencian como la discriminación dentro de la propia
Pobreza, es decir, si eres Mapuche viviendo en un sector de pobreza, será más pobre
aún dentro de los pobres,
Si bien es cierto que los jóvenes No Mapuche se desenvuelven en los mismos contextos
de pobreza y marginalidad que los Mapuche, existe una diferencia sustantiva que dice
relación con los sistemas de exclusión y discriminación que sufren los Mapuche.
De allí que para el Mapuche sea mejor esconder su origen, asumiendo su identidad de
modo complejo. Siendo la etapa juvenil crucial en dicho proceso.
Esta forma compleja de asunción de la identidad étnica, está atravesada por los efectos
que en los sujetos Mapuche -en el ámbito personal, familiar y societal- generan los
56

fenómenos de la discriminación étnica por parte de los sujetos y sociedades No
Mapuche.
La discriminación étnica ”bajonea"” genera vergüenza, complejos, afecta la
autoestima personal, produce enmascaramiento u ocultamiento del origen Mapuche y
de la identidad, y puede llevar en última instancia al olvido o renuncia de la identidad.
En la juventud, dichos procesos afectan radicalmente el proceso identitario personal y
social.
Como producto de la discriminación étnica, el proceso de identificación Mapuche se ve
dificultado por los procesos de desconocimiento que los propios Mapuche tienen
respecto de su acervo cultural e histórico.
El segmento juvenil Mapuche se ve afectado negativamente en sus posibilidades de
desarrollo por los procesos de discriminación racial, desconocimiento y no valoración
y ocultamiento del origen y de la identidad étnica. Procesos que afectan su proceso
identitario Psicosocial y étnico-cultural. (Actas del Seminario Mapuche de Cerro
Navia, 1997)
En el estrato de edad 13 - 24 años es cuando se forman y desarrollan las capacidades
laborales e intelectuales que permitirán una inserción social acorde a los patrones
integrativos de la sociedad Moderna, es posible inferir que, en general, la población
Mapuche se encuentra en una situación precaria respecto de la capacitación laboral e
intelectual, estableciéndose un mal pronóstico, en términos sociales.
57

Según datos extraídos de la Actas Mapuches de Cerro Navia la situación educacional de
la Población Mapuche muestra que un 18,55% tiene la Enseñanza Básica incompleta, en
tanto que un 35,31% tiene la Enseñanza Media incompleta.
Tengo tres madres detenidas por venta de drogas. Dos padres que acaban de salir de la
cárcel: uno por giro doloso de cheques y otro por robo con fuerza. Apoderados insertos
en la droga, que han salido y vuelto a caer. Una familia que tiene conformado un
verdadero "cartel". Madres que trabajan en cafés con piernas, y dejan a sus niños aquí,
hasta las siete, ocho de la noche. Hay un desapego brutal de las madres con sus hijos.
Pero la mamá mapuche es diferente.
Fui nana muchos años. Crié a miles de niños; hice un trabajo limpio. Pero aquí está
lleno de droga. Los niños del jardín son inocentes, pero sus padres son
narcotraficantes. Yo prefiero comerme una sopa de papa con plata limpia a un bistec
con plata sucia y mirando por la ventana por si viene Investigaciones.(Urrejola 2010)
58

5.4.3 Costumbres y Tradiciones Mapuches en Cerro Navia
Una de las características que tiene además la población Mapuche que vive en la
comuna de la Cerro Navia, es la consevación de costrumbres y tradiciones. En dicha
comuna, las población mapuche ha establecido organizaciones que mantienen la cultura
ancestral, con expresiones propias como lo es el juego del Palín y ceremonias como el
Gillatún y Machitún.
En una de esas calles rotas, y llenas de basura, de nombre Siberia, y en el número
6760, funciona el jardín infantil intercultural Relmu. El 30% de los 196 niños que
vienen hasta aquí todas las mañanas son mapuches, pero todos -sin distinción de origen
ni raza- juegan al palín (chueca) en el recreo, tocan la trutruca y el kultrún en las
clases de música, y aprenden las palabras básicas del mapudungún. Ya no se oyen
frases despectivas como "mira, ahí viene el indio", como se escuchaba usualmente hace
12 años, cuando la educadora de párvulos Raquel Pardo llegó a hacerse cargo de este
jardín. A través de un trabajo de hormiga e integrando a los padres chilenos a las
actividades mapuches, Raquel Pardo está luchando por cumplir con el objetivo
planteado en el origen de este establecimiento educativo: propiciar un acercamiento
entre dos mundos, que, a fin de cuentas, viven en un mismo universo, uno de veredas
vacías, de sitios estrechos, de tierra yerma. ( Urrejola 2010)
A la vuelta del jardín infantil Relmu está la casa de María Pinda, presidenta de la
agrupación comunal Katrihuala y quien en 2003 fue premiada por las Naciones Unidas
como Embajadora de la Paz, por su trabajo para lograr el reconocimiento de los
pueblos originarios en Chile. María Pinda -madrina del jardín infantil Relmu- camina
59

porr
las calles del barrio con una acctitud
orgulloosa.
Viste ppollera
y ma anta negras,
impportantes
joyyas
de plataa
en el pechoo
y las orejaas,
cintillo ccolorido
alreededor
de suu
cabbeza.
Abre unn
portón de mmadera.
Es ppropietaria
dde
un terrenoo
amplio don nde caben suu
cassa,
el taller de carpinterría
de su hijoo,
Mario Peezoa,
y cuatrro
mediaguass
en las quee
vivven
otras fammilias
mapucches
que acooge.
En mitadd
del patio dde
tierra está á el Rehue -
ejee
central de lla
religión mmapuche-,
un tronco escaalonado
de vaarios
metros s de alto quee
reppresenta
los siete poderees
que rigen la vida del sser
araucano.
María Pin nda tambiénn
tienne
perros, tiene
gallinass,
tiene hijos, , nietos y bissnietos.
Y enn
el living dee
su casa dee
maadera
tiene ffotos
en las que aparecee
con los exx
presidentess
Aylwin, Fr rei, Lagos y
Bacchelet.
( Urrrejola
2010)
Parrque
Ceremmonial
Cerro o Navia
600

5.4.4 Escuela San Francisco Javier de Cerro Navia
El estudio se desarrolla en la Escuela San Francisco Javier de Cerro Navia 8 , dicho
establecimiento, se caracteriza por ser una Escuela confesional, perteneciente a la
Congregación de Esclavas del Sagrado Corazón de Jesús, Congregación que fue
fundada en 1877, por Rafaela María Porras Ayllón, junto con su hermana María del
Pilar .
Rafaela María nació en 1850 en Pedro Abad (Córdoba España) y fue proclamada Santa
por el Papa Pablo VI, el día 23 de Enero de 1977.
La misión se centra en la celebración de la Eucaristía y tiene como expresiones
características: el culto de adoración a la Presencia de Cristo y la acción apostólica de la
educación evangelizadora, en favor de quienes sufren pobreza, injusticia y desamor.
Esta tarea “la realizamos a través de la formación integral en centros de educación; la
acogida en casas de espiritualidad a personas que se retiran a hacer oración, la
pastoral parroquial y la acción apostólica allí dónde la Iglesia nos envíe”.
La espiritualidad ignaciana está en la base de la Congregación y ha dado a está un modo
de ser propio en la realización del carisma.
"Las religiosas sabemos que somos discípulas de Jesucristo. Sabemos que
hemos sido llamadas por Él y que Él nos envía a trabajar por el Reino. En
nuestros corazones hay una pasión por Cristo y una pasión por la humanidad, y
8 El año 2008, la Escuela San Francisco Javier es beneficiada con el Financiamiento que otorga la Ley
SEP, llevando a cabo desde esa fecha hasta la actualidad, planes de Diagnóstico y Mejoramiento Escolar.
61

nos comprometemos a ser solidarias en nuestra manera de vivir y servir,
tratando de responder con sentido de responsabilidad a la llamada y la misión
de desempeñar un liderazgo de servicio en la Iglesia." (Rita Berly, Superiora
general de la congregación)
En 1926, las Esclavas del Sagrado Corazón de Jesús se hicieron cargo en Chile del
Colegio Universitario Inglés, fundado por la señorita Elizabeth Weber, algunos años
antes.
Años más tarde siguiendo la línea pastoral del Concilio Vaticano II, la Congregación
extendió su campo de acción pastoral en lugares de escasos recursos.
Los Centros Educacionales a cargo de la Congregación son Colegio Universitario Inglés
ubicado en Andrés Bello 1337 de la comuna de Providencia.
La Escuela San Francisco Javier, pastoral parroquial ubicada eb Salvador Gutiérrez
6760 comuna de Cerro Navia
Casa de Ejercicios "Regina Pacis", pastoral parroquialen la ciudad de Talca
62

6. METODOLOGÍA
6.1 Diseño
El diseño de Investigación se enmarca dentro de lo que es la Investigación no
experimental, y particularmente se ha optado por un diseño de “Investigación
comparativa”, cuya finalidad es investigar la relación de una variable con otras,
examinando simplemente si el valor de la variable independiente en un grupo es
diferente del valor de la variable dependiente en otro grupo. En otras palabras, la
investigación comparativa examina las diferencias entres dos o más grupos de una
variable.
• La comparación se usa para determinar y cuantifica las relaciones entre dos o más
variables al observar diferentes grupos, que ya sea por elección o circunstancia están
expuestos a tratamientos diferentes.
• La comparación incluye estudios retrospectivos que observan eventos que ya han
ocurrido, y estudios prospectivos, que examinan variables hacia el futuro.
• La investigación comparativa es similar a la expermentación en la medida que supone
la comparación de un grupo de tratamiento a un grupo de control, pero difiere que se
observa el tratamiento en vez de conscientemente imponerlo. Esto se debe a las
consideraciones éticas o, tal vez, a que no es posible hacerlo, como en los estudios
retrospectivos.
El método comparativo suele ser popular en un estadio temprano de la evolución de un
campo de investigación, cuando los científicos intentan salir del nivel inicial de los
63

estudios de caso exploratorios a un nivel más avanzado de estructuras teóricas generales
o leyes, como invariantes, causalidad o evolución.
El diseño de la investigación comparativa es simple. Se estudian ejemplares que
pertenecen al mismo grupo pero que difieren en algunos aspectos. Estas diferencias
llegan a ser el foco de la examinación. La meta es descubrir por qué los casos son
diferentes: para revelar la estructura subyacente general que genera o permite tal
variación.
La investigación por tanto, se entiende como un estudio de tipo descriptivo,
cuantitativo, comparativo, en donde se tomarán los datos obtenidos por los alumnos del
establecimiento estudiado, discriminando a aquellos niños de origen mapuche de
aquellos que no lo son 9 , de esta forma, se llega a comparar en función de diferencias de
su velocidad lectora y calidad lectora.
Los estudios comparativos son una parte clave del espectro de los métodos de
investigación actualmente usados en la ciencia. Les permite a los científicos aplicar
diseños de tratamiento de control en escenarios que excluyen la experimentación y
pueden proveer información invaluable sobre la relación entre las variables. (Carpi y
Egger, 2010)
9
Este dato, se recoge de la propia pesquisa que hace el establecimiento de niños de origen mapuche o denominados “alumnos
biculturales”, solicitada por el MINEDUC año a año.
64

6.2 Una breve historia de los métodos comparativos
En 1698, Tyson, un miembro de la Real sociedad de Londres, empezó una disección
detallada del “pigmeo” que había obtenido para su estudio, y publicó sus
descubrimientos en 1699, en el trabajo: Orang-Outang, sive Homo Sylvestris: o la
anatomía de un pigmeo comparada a la de un mono, un simio y un hombre (Orang-
Outang, sive Homo Sylvestris: or, the Anatomy of a Pygmie Compared with that of a
Monkey, an Ape, and a Man). El título del trabajo refleja aún más el error que existía
en ese momento – Tyson no usó el término Orang-Outang en el sentido moderno para
referirse al orangután, lo usó en su traducción literal del idioma malayo que significa
“hombre de los bosques,” puesto que así era como se los veía a los chimpancés.
Tyson tuvo un gran cuidado en su disección. Midió con exactitud y comparó
una cantidad de variables anatómicas tales como el tamaño del cerebro del
“pigmeo”, simio y humano. Registró las medidas del “pigmeo,” hasta la
dirección en la que crecía el pelo del animal: “La tendencia del pelo de todo
el cuerpo era para abajo; pero sólo de las muñecas a los codos, era para
arriba” (Russell, 1967).
Ayudado por William Cowper, Tyson hizo dibujos de varias estructuras anatómicas,
teniendo un gran cuidado para representar acertadamente las dimensiones de estas
estructuras, de modo que pudiesen compararse con la de los humanos. Su estudio
comparativo sistemático de las dimensiones de las estructuras anatómicas del
chimpancé, simio y humano lo hicieron plantear que “….en la organización de la
abundancia de sus partes, se acercaba más a la estructura de la misma en el hombre,
65

pero donde difiere del hombre, ahí se asemeja sencillamente al simio común, más que
a cualquier otro animal” (Russell, 1967).
El estudio comparativo de Tyson resultó ser excepcionalmente exacto y su
investigación fue usada por otros, incluidos Thomas Henry Huxley en Evidencia del
lugar del hombre en la naturaleza (Evidence as to Man’s Place in Nature(1863) y
Charles Darwin en La descendencia del hombre (The Descent of Man(1871) (Carpi y
Egger, 2010)
6.3 La comparación a través de las disciplinas
Los estudios comparativos se usan en varias disciplinas científicas, desde la
antropología a la arqueología, la biología comparativa, la epidemiologia, sicología y
hasta la ciencia forense. Las huellas digitales con ADN, una técnica usada para
exonerar o incriminar a un sospechoso usando evidencia biológica, está basada en la
ciencia comparativa. En las huellas con ADN, se aíslan los segmentos de ADN y
evidencias biológicas como sangre, semen y otros tejidos de un sospechoso en la
escena del crimen. Se comparan hasta 20 segmentos diferentes de ADN entre el del
sospechoso y el ADN encontrado en la escena del crimen. Si todos los segmentos
corresponden, los investigadores pueden calcular la probabilidad estadística de que el
ADN proviene del sospechoso y no de otra persona. Por consiguiente, las
correspondencias de ADN se describen como probabilidad de error de “1 en 1 millón”
o “1 en 1 billón.”
Los métodos comparativos también son comúnmente usados en estudios de humanos
debido a los límites éticos del tratamiento experimental. Por ejemplo, en 2007, Petter
Kristensen y Tor Bjerkedal publicaron un estudio en el que compararon el CI de más
66

de 250,000 militares noruegos (Kristensen & Bjerkedal, 2007). Los investigadores
encontraron una relación significativa entre el orden de nacimiento y el CI, a partir de
la cual, el promedio del CI del primogénito era aproximadamente tres veces superior
que el promedio del CI del niño nacido en segundo lugar en la misma familia. Los
investigadores, además, demostraron que la relación estaba correlacionada con
factores sociales y no biológicos, ya que los niños nacidos en segundo lugar que
crecen en familias donde el primogénito muere, tienen un promedio de CI similar al de
los primogénitos.
6.4 Las limitaciones de los métodos comparativos
Una de las limitaciones primordiales de los métodos comparativos es el control de
otras variables que podrían influenciar un estudio. Por ejemplo, como Doll y Hill
notaron en 1950, la asociación entre fumar y la muerte por cáncer podía significar que:
a) fumar causa cáncer pulmonar, b) el cáncer pulmonar es la causa por la que la gente
fume, o c) una tercera variable desconocida, causa el cáncer pulmonar y causa que la
gente fume (Doll & Hill, 1950). Como consecuencia, los investigadores comparativos
frecuentemente harán cualquier cosa para elegir dos grupos de estudio diferentes que
son similares en casi todos los aspectos, excepto en el tratamiento en cuestión. De
hecho, muchos estudios comparativos en los humanos se realizan en mellizos idénticos
por esta misma razón.
67

6.5 Tipo de estudio
Estudio descriptivo, cuantitativo, comparativo.
6.6 Muestra: Sujetos Participantes de la Investigación
Universo y Muestra
La muestra es la totalidad de los alumnos de la Escuela San Francisco Javier, de 1° a 8°
básico de la comuna de Cerro Navia, pertenecientes en su mayoría a grupo
socioeconómico de nivel medio-bajo, con alumnos prioritarios y biculturales incluidos
en la muestra.
N = 714
6.7 Técnicas e Instrumentos Utilizados
6.7.1 Aplicación de Pruebas de Dominio Lector
Pruebas de Medición de Dominio Lector FUNDAR, para escolares de 2° a 8° año
básico. Instrumento de medición validado y con tablas de categorización.
En los Instrumentos de Domino Lector de FUNDAR se han realizado,
por una parte, estudios de confiabilidad utilizando el método de test-retest, y por
otra, se han realizado estudios del paralelismo de las Formas B y A
considerando que la forma A ya había sido validada experimentalmente
(Marchant et al., 2000)………Otra forma de evaluar la estabilidad de las
pruebas, se consideró el estudiar el paralelismo de los instrumentos con otro set
equivalente de lecturas (Pruebas de Dominio Lector FUNDAR – Forma A), que
68

cuentan con estudios previos de validez y confiabilidad. Este análisis considera,
por una parte, la comparación de las características formales de los
instrumentos y, por otro, la comparación de resultados a partir de la aplicación
de los instrumentos de evaluación de Dominio Lector Fundar – Forma A, en
forma paralela a la evaluación con la forma B, a una submuestra de alumnos de
3 establecimientos de distinto tipo de dependencia. (Marchant et al. 2003)
Las Pruebas de Dominio Lector FUNDAR, considera la medición de dos variables,
calidad de lectura y velocidad lectora, en conjunto, ambas variables establecen el
Dominio Lector que posee un estudiante de enseñanza básica a determinado nivel de
escolaridad.
6.7.2 Aplicación de Encuestas
Cómo complemento del análisis comparativo, se aplicó una encuesta de Caracterización
Social resumida, con el fin de conocer aspectos de movilidad social, origen étnico,
hábitos, condición socioeconómica y otras, de las familias de origen de los escolares
medidos.
69

7. Compparación
dde
Resultaados
7.1 Cantiddad
Alumnnos
Bicultuurales
o de origen Étnnico
Mapucche
y Alum mnos de origgen
no
Mapuche de la Escuuela
San Frrancisco
Javvier
Cattegorías
Total
Porcentaje
Cantidad de Alumnos
Total
Cantidad Alumnos
Biculturales
o de origen
Étnico MMapuche
y
Aluumnos
de origgen
no Mapuuche
de la Escu uela San Franncisco
Javier
7700
6600
5500
4400
3300
2200
1100
0
Porcenntaje
Alummnos
Bicultu urales
1440
244%
AAlumnos
Bicculturales
140
24%
Alumnos dee
origen
no Mapuuche
574
76% %
Total
714
100%
Alumnos de
origen noo
Mapuche e
574
76%
700

7.2 Tablaa
con Prommedios
de VVelocidad
Lectora y Categoría de Velocidad
según curso
General ( (Alumnos BBiculturaless
y no Mappuches)
7.3 Tablaa
con prommedios
de VVelocidad
dde
Lectura en Alumnos
Biculturrales
o de oorigen
Étnico Mapuche
de la Escuela San Franccisco
Javierr
según currso
o nivel
Velocidad Lectora
Tabbla
con promedioos
de Velocidad dde
Lectura en Aluumnos
Biculturalles
o de origen
Étnico Mapucche
de la Escuelaa
San Francisco Jaavier
según cursoo
o nivel
160
140
120
100
80
60
40
20
0
Curso
1º A
1º B
2º A
2º B
3º A
3º B
4º A
4º B
5º A
5º B
6º A
6º B
7º A
7º B
8º A
8º B
Promedioo
Velocidad
Lectora
27,48
30,3
64,3
72,8
79,7
78,5
94,8
129,5
94,6
109,7
116,2
117,4
132,2
130,1
125
139,8
CCategoría
Media
Media
Media
Media
Media
Media
M
1A 1B 2AA
2B 3A 3BB
4A 4B 5AA
5B 6A 6B
7A 7B 8A A 8B
Series1
34 688
76 79 833
85 11 866
11 10 11
12 12
M
edia (límite
inferior)
edia (límite
inferior)
Media
Media
M
inferior)
Baja
Baja
Media
edia (límite
14
71

7.4 Tabla edios de VVelocidad
dee
Lectura een
Alumnoos
origen no
Mapuchee
de la
Escuela SSan
Francissco
Javier ssegún
cursoo
o nivel
a con prom
Velocidad Lectora
Veocidad de Lectura
160
140
120
100
80
60
40
20
0
Series1
27 29 633
71 79 777
97 10 966
10 11 11
13 13 12
13
7.5 Compparación
dde
promedi ios de Vellocidad
Lectora
de AAlumnos
Biculturales
B s o de
origen Éttnico
Mappuche
en comparacióón
con Aluumnos
de origen no Mapuche de la
Escuela SSan
Francissco
Javier ssegún
cursoo
o nivel
AAlumnos
Biculturales
Tabbla
con promedioos
de Velocidad dde
Lectura en Aluumnos
origen no Mapuche de la
Esscuela
San Franciisco
Javier según curso o nivel
Comparaación
de prommedios
de Veloocidad
Lectorra
de Alumnoss
Biculturales s o de
origen Étn nico Mapuchee
en comparaación
con Alummnos
de origeen
no Mapuch he de
la Escueela
San Franciisco
Javier seggún
curso o nivel
AAlumnos
no MMapuches
27
1A 1B 2AA
2B 3A 3BB
4A 4B 5AA
5B 6A 6B
7A 7B 8A A 8B
160
140
120
100
80
60
40
20
0
1A
1B 2A 2B
34 68 76
29 63 71
3A 3B 4AA
4B 5A 5B
79 83 85
79 77 97
6A 6B 7AA
7B 8A 8BB
111 86 1155
108 113 126 6 125 140 0
105 96 1066
117 119 134 4 131 125 139 9
7.6 Compparación
dde
promedi ios de Vellocidad
Lectora
de AAlumnos
Biculturales
B s o de
origen Éttnico
Mappuche
en comparacióón
con Aluumnos
de origen no Mapuche de la
Escuela SSan
Francissco
Javier vvisión
general
722

7.7 Compparación
dde
Calidadd
Lectora de Alumnnos
Bicultuurales
o dde
origen ÉÉtnico
Mapuche en comparación
coon
Alumnoos
de orig gen no Maapuche
de la Escuela
San
Franciscoo
Javier seggún
curso o nivel
Calidad de
Lectura
No lectores
Lectura Silábica
Velocidad Lectora
Lectura Palabbra
a
Palabra
Lectura Unidaades
Cortas
Lectura Fluidaa
Promedios de Velocidadd
Lectora segú ún Total de Allumnos
Bicculturales
y AAlumnos
no MMapuches,
Escuela
San Franncisco
Javier
Promeedio
Velocidadd
Lectora
Bicuultural
No
Mapucche
11A
1A
n
% n
150
1
7 22 2
Bicultural
1B
% n %
17 53 5 7 87
8 25 2 1 3
Alumnos
Biculturales
96
No
Mapuche
1B
n %
6 20
21 67
4 13
Bicultural
2A
n % n
No Bicultuural
No
Maapuche
Mapuche
2A 2B 2B
1
2 25 7
4 50 16
2 25 7
Alumnnos
no Mapucche
% n
3
94
22 1
52 6
22 2
3
% n %
8 8 277
50 16 533
16 4 133
25 2 7
73

Calidad de
Lectura
No lectores
Lectura Silábica
Lectura Palabra a
Palabra
Lectura Unidades
Cortas
Lectura Fluida
Calidad de
Lectura
No lectores
Lectura Silábica
Lectura Palabra a
Palabra
Lectura Unidades
Cortas
Lectura Fluida
Bicultural No
Mapuche
Bicultural No
Mapuche
Bicultural No
Mapuche
Bicultural No
Mapuche
3A 3A 3B 3B 4A 4A 4B 4B
n % n % n % n % n % n % n % n %
1 3
4 36 10 32 4 50 9 27 3 34 1 14 4 10
5 45 18 58 3 38 21 63 6 66 4 57 27 70
2 18 2 7 1 12 3 9 2 28 8 20
Bicultural No
Mapuche
Bicultural No
Mapuche
Bicultural No
Mapuche
Bicultural No
Mapuche
5A 5A 5B 5B 6A 6A 6B 6B
n % n % n % n % n % n % n % n %
1 3 1 3 1 2 1 2
1 14 4 10 3 8 1 17 3 7 3 7
6 86 29 74 11 85 27 73 3 50 30 72 11 92 30 72
5 13 2 15 6 16 2 33 8 19 1 8 8 19
74

Calidad de
Lectura
No lectores
Lectura Silábica
Lectura Palabbra
a
Palabra
Lectura Unidaades
7
Cortas
Lectura Fluidaa
4
Bicultural
No
Mapucche
Bicultural
77A
7A 7B
n % n % n %
7.8 Panorrama
de RResultados
de Aplicacción
de Enncuestas
dee
Caracter rización So ocial a
Familias de Alumnoos
Biculturrales
o de oorigen
Étniico
Mapuchhe
y Alumn nos de origgen
no
Mapuche de la Escuuela
San Frrancisco
Javvier
8.88.1
Ingreso Promedio Familiar
Ingreso
Ta abla comparat tiva de Ingressos
Promedio os Mensuales Declarados
ppor
las Familiaas
de Alumnos
Biculturaless
y Familias Allumnos
no
Map puches de la Escuela
San Francisco
Javier
$ 250.0000
$ 245.0000
$ 240.0000
$ 235.0000
$ 230.0000
$ 225.0000
$ 220.0000
$ 215.0000
$ 210.0000
$ 205.0000
$ 200.0000
Inggreso
Ingreso
Prommedio
Promeddio
Famiilias
no
Familia as
Mappuches
Mapuch hes
Montoo
Ingreso Mennsual
$ 2443.979
$ 214.800
7.88.2
Escolariidad
Materrna
1
63 18 662
6 85
37 10
3
35 1 15
No
Mapuche
7B
n %
1 3
21 62
12 35
Bicultural
8A
n % n
No Bicultuural
No
Maapuche
Mapuche
8A 8B 8B
2
19
13
% n
6
56 1
38 1
% n %
50 15 51
50 14 499
75

Cantidad
Cantidad
TTabla
de Escolaridad
Materrna
alumnos BBiculturales
Escuela
San
Francisco
Javier
60
50
40
30
20
10
0
cantidad
23 222
500
3 6
porcen ntaje 22% % 21% % 48% % 3% % 6% %
Taabla
de Escolaaridad
Maternna
alumnos no o Mapuches EEscuela
San
Francisco
Javier
250 2
200 2
150 1
100 1
50
0
basica/ /basi
ca
incomplet
a
basica/ /bas
icaa
incomplet
a
e media
incommplet
a
e media
incommplet
a
e m
comppleta
e m
comppleta
e tecnica
e tecnica
e
super rior/s
up
incom mplet
a
e
superrior/s
up
incommplet
a
cantidad
41 466
215
211
13
porcen ntaje 12% % 14% % 64% % 6% % 4% %
766

7.88.3
Escolariidad
Paternna
Cantidad
Cantidad
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
ccantidad
pporcentaje
CCantidad
Tabla de Escolaridad PPaterna
alumnnos
Biculturales
Escuela Saan
Francisco Javier
200
150
100
50
0
PPorcentaje
basica/basica
b
incompleta
19
21%
Tabla dde
Escolaridadd
Paterna alumnos
no Mappuches
Escuela
San Francissco
Javier
bbasica/basica
incompleta
41
13%
e media
incompletta
19
21%
e media
incompletta
52
18%
e m commpleta
e tecnica
e
superior/sup
s
incompleta
477
51% %
e m commpleta
e tecnica
e
superior/sup
s
incompleta
175
59% %
1
1%
9
3%
5
5%
20
7%
777

7.8.4 Particippación
en PProgramas
Sociales
Porcentaje
Taabla
Comparación
de Porceentaje
de Partticipación
de las Familias
en Programas dde
Ayuda y/o Cooperación Social (Prograama
PUENTE‐
CHILLE
SOLIDARIO‐FOONDO
SOLIDARIOO‐CHILE
AYUDA)
12%
10%
8%
6%
4%
2%
0%
Porcenntaje
Bicultural
10%
No Mapuche
6%
788

8. Conclusiones y Discusión de los Resultados
8.1. Cantidad de Alumnos
En relación a la cantidad de alumnos, se puede establecer a partir del cuadro “Cantidad
Alumnos Biculturales o de origen Étnico Mapuche y Alumnos de origen no Mapuche de la
Escuela San Francisco Javier”, como el primer factor comparativo. Del total de alumnos, se
puede establecer que el 24% de éstos, son alumnos Biculturales o de origen étnico Mapuche,
siendo el 76% restante, el grupo de alumnos de origen no Mapuche.
El dato se obtiene básicamente a partir de dos fuentes, la primera fuente se obtiene de las
encuestas de caracterización social aplicadas, en donde las familias declaraban de manera
espontánea su condición étnica. Como segunda fuente, se considera el listado de alumnos
denominados “Biculturales” que maneja la Dirección del Establecimiento, información que a
su vez, es remitida al Ministerio de Educación.
El porcentaje de alumnos de origen Mapuche, es concordante con los porcentajes y
características de la población que habita en la comuna Cerro Navia. Según los datos
obtenidos, Cerro Navia es una de las comunas que posee una de las mayores poblaciones de
origen Mapuche en la Región Metropolitana, siendo este fenómeno, parte del proceso que se
ha detallado en el Marco Teórico, denominado proceso de “Diáspora Mapuche”, entendido
como proceso migratorio de las zonas rurales por parte del pueblo Mapuche, hacía la zona
central, básicamente, en búsqueda de mejoras en la condiciones de vida, y como producto del
paulatino proceso de pérdida de tierras, y con ello, de pérdida de sentido comunitario e
identitario del pueblo Mapuche, no obstante ello, los Mapuche de Cerro Navia han sabido
mantener costumbres y tradiciones propias de su etnia, sin embargo, dos situaciones
destacables como fenómeno social pueden ser nombradas como factores de detrimento, la
79

primera dice relación con la pérdida lingüística de la lengua Mapuche (Mapudungun) en las
nuevas generaciones, y la segunda, que dice relación con las bajas condiciones sociales y de
pobreza a la que se ha visto sometido la población Mapuche, cuestión que queda demostrada a
partir de datos duros que ha continuación se detallan.
8.2. Velocidad de Lectura
En términos generales, se puede establecer que a partir de los datos obtenidos, para dicha
variable de Velocidad Lectora, no se puede hablar de diferencias significativas en los
promedios de Velocidad Lectora alcanzados por uno y otro grupo.
Los Alumnos Biculturales o de origen étnico Mapuche, obtienen un promedio de velocidad
lectora de 96 palabras por minuto.
Los alumnos de origen no Mapuche, obtienen un promedio de velocidad lectora de 94
palabras por minuto.
Dichos resultados, demuestran que ambos grupos se encuentran dentro de un mismo nivel de
Velocidad Lectora, lo que según la tabla de Velocidad Lectora que ofrece la Prueba de
Dominio Lector, ambos grupos se encontrarían dentro de un nivel Medio para un curso de 5°
año básico, representado el mismo resultado, un nivel Bajo o Muy Bajo para un grado de 6°
año básico.
Curso
Velocidad
Muy baja
Baja
Media
2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º

Alta
>83
>105 >118 >138 >142 >167 >167
Cuadro de Velocidad Lectora según Curso. Fuente: Prueba de Dominio Lector FUNDAR
En el análisis específico, los resultados se puede discutir con un detalle distinto. Al comparar
los promedios de Velocidad Lectora de cada grupo en relación al Promedio de Velocidad
Lectora General alcanzado por cada curso, los promedios alcanzados por el grupo de Alumnos
Biculturales o de origen étnico Mapuche en su mayoría se encuentra por debajo de dichos
promedios, no así los promedios alcanzados por los alumnos de origen no Mapuche, cuyos
promedios al ser comparados con los promedios del curso en general, éstos promedios son
iguales o superiores.
Al comparar los promedios entre grupos, se puede apreciar un perfil heterogéneo. En el
análisis curso a curso, se puede apreciar que los primeros cursos, es decir, desde 1° básico
hasta 4° básico, los promedios de Velocidad Lectora son similares o las diferencias no son
significativas, en la medida que se observan los resultados en los curso de segundo ciclo en
adelante, 5° año a 8° años, las diferencias de promedio en Calidad de Lectura favorecen a los
alumnos de origen no Mapuche.
8.3 Calidad de la Lectura
En cuanto al análisis de los resultados en torno a la Calidad de la Lectura, se puede establecer
que los datos se muestran de manera heterogénea pero con predominio en baja Calidad de
Lectura en el grupo de alumnos Biculturales o de origen Mapuche con respecto a alumnos no
Mapuches principalmente en los curso de segundo ciclo en adelante, es decir, desde 5 año
básico en adelante, no obstante ello, no es posible establecer de que existan diferencias
significativas en cuanto a la calidad de la lectura en el análisis comparativo, no así, al hacer el
81

análisis sin diferenciación por grupos, en donde los datos demuestran que a partir de los datos
generales, es posible apreciar una curva de descenso importante en cuanto a lo que se espera
del nivel de Calidad de la Lectura en la medida que se va avanzando en niveles o cursos,
pudiendo establecerse que desde 6° año básico en adelante, los porcentajes de nivel esperado
para curso y nivel se encuentra por debajo de la norma. Así se aprecia el panorama en las
siguientes tablas:
Categoría
Curso
Calidad Lectura Oral
1º A
n %
No Lectores 9 26.4
Lectura Silábica 17 50
Lectura Palabra a Palabra 8 23.5
Lectura Unidades Cortas
Lectura Fluida
Total Niños Evaluados 34
82

Categoría
Curso
Calidad Lectura Oral
1º B
n %
No Lectores 6 15.7
Lectura Silábica 27 71
Lectura Palabra a Palabra 5 13.1
Lectura Unidades Cortas
Lectura Fluida
Total Niños Evaluados 38
Curso
Categoría
2º A
n %
3º A
n %
4º A
n %
Calidad Lectura Oral
5º A
n %
6º A
n %
7º A
n %
8º A
n %
No Lectores
1 2.5
Lectura Silábica
9 23 1 2,5
Lectura Palabra a
Palabra 20 51.2 12 30 7 17,5 4 9.5 3 6.8 2 6.4
Lectura Unidades
Cortas 9 23 23 57,5 30 75 34 81 32 72.7 24 64,5 17 54.8
Lectura Fluida
4 10 3 7,5 4 9.5 9 20.4 13 35,5 12 38.7
Total Niños
Evaluados 39 40 40 42 44 37 31
Curso
Categoría
2º B
N %
3º B
n %
4º B
n %
Calidad Lectura Oral
5º B
n %
6º B
n %
7º B
n %
8º B
n %
No Lectores
9 21.4
Lectura Silábica
22 52.3
Lectura Palabra a
Palabra 6 14.2 13 32.5 4 9.3 2 4.4 2 5 1 2.5
Lectura Unidades
Cortas 5 11.9 23 57,5 30 69.7 36 80 30 75 27 67.5 15 51.7
Lectura Fluida
4 10 9 20.9 7 15.5 8 20 12 30 14 48.3
Total Niños
Evaluados 42 40 43 45 40 40 29
83

RESUMEN 2º A
%
Alumnos en categorías
bajo lo esperado (área
sombreada)
Alumnos en categorías
esperadas (área sin
sombrear)
RESUMEN 2º B
%
Alumnos en categorías
bajo lo esperado (área
sombreada)
Alumnos en categorías
esperadas (área sin
sombrear)
3º A
%
4º A
%
5º A
%
25.5 32.5 15.7 9.5 79.5 64.5 61.2
74.2 67.5 85 90.5 20.4 35.5 38.7
3º B
%
8.4 Ingresos Familiares
4º B
%
5º B
%
73.7 32.5 9.3 4.4 80 70 51.7
26.1 67.5 90.6 95.5 20 30 48.3
De los datos obtenidos en la Encuesta de caracterización social, un factor importante para el
presente estudio ha sido establecer diferenciación o no en el promedio de ingresos familiares
declarados por las Familias para cada grupo estudiado. Este factor podría ser interesante de
analizar al correlacionar los datos en cuanto a la variable estudiada de Dominio Lector,
intentado entender o comprender, si los factores sociales estarían influyendo o no sobre los
resultados. Por otro lado, los antecedentes empíricos, señalan que la población Mapuche
asentada en la comuna de Cerro Navia, posee peores condiciones socioeconómicas que el resto
de la población, generándose así lo que se denomina una doble discriminación o un doble
desfavorecimiento toda vez que se acepta, que en general, la comuna de Cerro Navia es
considerada como uno de los cordones de pobreza de la ciudad de Santiago, trayendo consigo
otras problemáticas sociales, como es la delincuencia y la venta y consumo de drogas,
explicándose la doble discriminación que sufren los Mapuches inmigrantes a la ciudad, es
decir, son los más pobres dentro de los pobres.
En el presente estudio, al analizar los ingresos familiares, se establece que precisamente se
conforma la situación anterior, es decir, las familias de origen Mapuche, declaran percibir
menos ingresos mensuales familiares, en contraste con las familias de origen no Mapuche. En
promedio, una familia Mapuche de la Escuela San Francisco Javier percibe en promedio $
6º A
%
6º B
%
7º A
%
7º B
%
8º A
%
8º B
%
84

214.000 aproximadamente y una familia no Mapuche del mismo colegio, percibe $ 243.000
aproximadamente. Un dato no analizado en el presente estudio, podría haber establecido la
cantidad de integrantes por familia, lo que hubiese podido analizar estadísticamente hablando,
como el ingreso declarado se distribuye per capita según la cantidad de miembros del hogar,
no obstante, se ha optado por análisis general en función de la variable relacionada.
Con los datos y de acuerdo a la tipificación socieconómica de nuestro país se puede establecer
que a partir de los ingresos, las familias No Mapuches de la Escuela San Francisco Javier,
pueden ser consideradas como familias pertenecientes al GSE D, es decir:
Poco más del 30 % constituye GSE D (Clase Media Baja), calificado por algunas empresas de
estudios de mercado como la clase baja. Se trata de personas con estudios básicos o medios
incompletos, aunque cada vez es más difícil ubicar a gente de este grupo sin su escolaridad
completa. Sin embargo, suelen carecer de profesión, por lo que se desempeñan generalmente
como obreros, empleadas domésticas o jardineros, que pueden tener un ingreso familiar
mensual entre $245.000 y $440.000. Viven en poblaciones antiguas, de tipo popular y con alta
densidad poblacional, en calles con veredas estrechas y pavimento en regular estado, sin áreas
verdes y medianamente limpias. Sus casas son pequeñas, de tipo económica y están en Cerro
Navia, Recoleta, Conchalí y El Bosque.
85

Con los datos y de acuerdo a la tipificación socieconómica de nuestro país se puede establecer
que a partir de los ingresos, las familias de alumnos Biculturales o Mapuches de la Escuela
San Francisco Javier, pueden ser consideradas como familias pertenecientes al GSE E, es
decir:
Familias que constituirían poco menos del 7 % de la población, que raya en la extrema
pobreza. Se concentran en sectores populares y peligrosos, como La Pintana, Cerro Navia,
Huechuraba, Renca y Lo Espejo, donde las calles están sin pavimentar y con poca
urbanización. Las viviendas son de material ligero, pequeñas, con 1 ó 2 habitaciones que
funcionan como comedor, cocina y dormitorio. El promedio de escolaridad del jefe de hogar
no sobrepasa los 5 años, por lo que se desempeñan en trabajos ocasionales, como aseadores,
lavadores de autos o salen del paso con los típicos "pololos". El promedio ponderado de su
ingreso familiar mensual es de $120.000. La mayoría de las empresas de mercado no dirige sus
mensajes a este grupo y si alguno llega a él es por añadidura.
8.5 Escolaridad de los Padres
De los datos obtenidos en la Encuesta de caracterización social, se puede establecer el análisis
a partir de la escolaridad que poseen las madres de los alumnos según grupo, y a partir de la
escolaridad de los padres según grupo de estudio.
Con respecto a la escolaridad de las madres de cada grupo, se puede establecer que las madres
de los alumnos Biculturales o Mapuches con respeto a la escolaridad de las madres de los
alumnos de origen no Mapuche, poseen una menor escolaridad promedio para el primer grupo,
observando mayor porcentaje de estudios básicos, completos o incompletos en la escolaridad
de las madres de los alumnos de origen Mapuche.
86

Del mismo modo, al analizar los datos de Escolaridad de los padres, es posible establecer, que
la escolaridad es menor en los padres de alumnos Biculturales o de origen Mapuche, con
respeto a los padres de los alumnos de origen no Mapuche.
De acuerdo a investigaciones recientes, se ha podido establecer que la variable “escolaridad de
la madre” opera significativamente en los análisis de correlación estadística con respecto al
rendimiento de los alumnos.
8.6 Programas Sociales
En cuanto a la participación de las Familias en Programas de Protección social, los datos
declarados en la Encuesta aplicada, demuestran que las familias de los alumnos de origen
Bicultural o Mapuche, reciben mayor cooperación, o de la misma forma, se puede deducir que
dichas familias necesitan de mayores beneficios institucionales para enfrentar los gastos
sociales.
Del total de familias encuestadas, el 10% de las familias de alumnos de origen Mapuche,
declaran recibir ayuda de algún tipo de Programa Social (Chile Solidario, Programa Puente o
Chile Ayuda, por ejemplo), en contraste con las familias de los alumnos no Mapuches, que a
partir del total, el 6% de ellas declara recibir algún tipo de esta ayuda.
El dato es importante, básicamente en dos sentidos, por un lado, se confirma con este análisis,
la condición de precareidad social en la que viven las familias de origen Mapuche y por otro,
porque para la asignación de la Ley SEP, los alumnos de las Familias de escasos Recursos que
cuenten con un apoyo de programa de ayuda social, califica a los alumnos como alumno
“prioritario”, lo que se traduce bajo el marco de la Ley, que se dobla el monto de subvención
estatal al establecimiento, por cada alumno considerado prioritario por el sistema.
87

9. Respuesta a la Hipótesis de Investigación
A partir de los datos obtenidos, se puede establecer que la Hipótesis planteada en el presente
estudio debe ser “rechazada”, debido a que los datos demuestran que las diferencias de
Dominio Lector analizadas a partir de los promedios grupales obtenidos en las variables
medidas de Velocidad y Calidad de Lectura, no son lo suficientemente significativas para
establecer que un grupo mantiene un mejor rendimiento por sobre el otro. No obstante, si se
puede establecer, que a partir de los datos de caracterización social obtenidos, el grupo de
alumnos de origen Mapuche, se encuentra mayormente desfavorecido socio económicamente
hablando, en relación al grupo de alumnos de origen no Mapuche.
88

10. Sugerencias
10.1 Aspectos comunitarios, culturales, étnicos y confesionalismo institucional
La Escuela San Francisco Javier de Cerro Navia es una escuela con tradición dentro de la
comuna, reconocida por los vecinos del sector y como una Escuela querida por su ex alumnos.
El establecimiento es una comunidad que funciona en armonía, con una adecuada
planificación y bajo la mirada atenta, responsable y austera de la Congregación Cristiana
“Esclavas de Cristo”, que ven en su misión evangelizadora, a la educación como una
herramienta eficaz para la buena vida, el bienestar y la forma de superar la condición de
pobreza.
Los profesores de la escuela San Francisco Javier se mantienen por años en el mismo
establecimiento, reconociéndose estabilidad laboral y dignificación del trabajo docente.
El proyecto educativo del colegio se encuentra básicamente centrado en el confesionalismo, es
decir, que los mecanismos orientadores son los de seguir un camino centrado en el
Catolicismo, no obstante, con características de diversidad y tolerancia. La Escuela acoge las
diferencias y se empeña por ofrecer un adecuado y responsable servicio educativo. Esto último
se refleja en los resultados obtenidos en los puntajes SIMCE de los últimos años, en la
implementación de la Ley SEP desde el año 2008, en la capacitación de los profesores bajo el
marco del Mejoramiento Educativo y en el acompañamiento técnico y pedagógico
desarrollado por la Fundación Emmanuel, dependiente del Arzobispado de Santiago, de forma
permanente.
No obstante lo anterior, es posible apreciar que en cuanto a los aspectos culturales, es decir, en
particular lo que dice relación sobre la condición étnica de los alumnos que a la luz de los
89

esultados del presente estudio, representan un porcentaje importante de la matrícula total de
alumnos del colegio; dicha condición, no representa necesariamente un factor que el
establecimiento fomente como carácter identitario o de fomento de recuperación de
cosmovisión Mapuche.
En este sentido, la escuela cumple con su función de desencadenar la Escolaridad de manera
diligente, pero no contempla dentro de su acción pedagógica, instancias de fomento de la
identidad Mapuche, lo que podría ser una actividad importante de desarrollo y de desafió para
el establecimiento.
La temática Mapuche en la actualidad es permanente, existe una deuda histórica del Estado
Chileno para con el pueblo Mapuche, las demandas sociales, de tierras y reconocimiento de
los Mapuches como Nación y como identidad cultural específica, son demandas que todo
pueblo que posea memoria exigirá.
En relación al presente estudio, los datos demuestran finalmente que las diferencias no son
significativas en cuanto al Dominio Lector de los alumnos sean estos de origen Mapuche o no,
esto conlleva por cierto hacía otras interrogantes, ¿cómo se explica esta no diferenciación?,
una posibilidad podría estar dada por que los alumnos evaluados, son niños, que desde el
inicio de los procesos migratorios a la ciudad por parte de sus abuelos o padres, sean éstos
entonces, la tercera o cuarta generación de Mapuches que llegaron desde el sur a la Región
Metropolitana, con ello, el proceso de chilenización o de “ahuincamiento” como señalan los
propios Mapuches, podría explicar de cierta forma, que los niveles de rendimiento en general
no demuestren grandes diferencias, esto podría llevar entonces a una segunda explicación, en
el orden de los aspectos de desarrollo lingüístico de los alumnos en general, los cuales
90

independiente de su condición étnica, ambos grupos se encuentrarían dentro de un similar
contexto sociocultural, con índices de desarrollo socioeconómico parecido, que conllevaría a
que todos los alumnos estarían sometidos a un mismo proceso sociohistórico, con dimensiones
de significado similares, con marcos de vocabulario similares, entre otros; todo esto, como
consecuencia por supuesto, de la paulatina pérdida de identidad cultural y lingüística que sufre
el pueblo Mapuche y las nuevas generaciones de Mapuches que habitan en la Región
Metropolitana.
Esta investigación puede ser una buena señal para dirigir la mirada hacía lo que es la
recuperación de la identidad comunitaria, si los alumnos Mapuches no muestran diferencias de
rendimiento en variables medidas relacionada con habilidades y destrezas como es la lectura,
con respecto a otros grupos, es porque entonces no existe diferenciación, y esto conlleva por
tanto a que la diversidad y la mantención de la identidad se ha perdido.
La escuela está ahí también para ello, para fomentar y rescatar la memoria cultural y
lingüística de los pueblos. La demanda Mapuche no sólo es territorial, también es cultural y
lingüística, a final de cuentas, es una demanda de visión de mundo, el pueblo Mapuche es
conciente de ello.
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Anexos
Resultados de la Evaluación
Resultados de la Evaluación por Curso según planilla A
Primer Año A
Evaluación de Domino Lector
Planilla Curso
Escuela : Escuela Particular San Francisco Javier Curso: 1º A Nº palabras del texto : 21 pp.
Nombre profesor Jefe : Marcela Apablaza__________________________________________
Matricula del curso : 46__________________________________________________________
Nombre del evaluador : Luis Patricio Ibáñez Huerta_______________________________________
Número de niños evaluados : ____________________________________________________________
Fecha de aplicación : Octubre de 2008____________________________________________
Nombre Niños
(orden alfabético)
AEDO OYARZO JAVIER ESTEBAN
ALARCON CABELLO DIEGO EDUARDO
CAMPOS MARIN TOMAS DE JESUS
CASTILLO FAUNDEZ VALENTINA IGNACIA
CATRIMAN GOMEZ ALEXANDRA DAYANA
DURAN JAUREGUI RODRIGO ESTEBAN
ESPINOZA MUÑOZ FERNANDO JAVIER
FUENTES AZOCAR LUIS STEVEN
GARCÉS MADARIAGA ISIDORA ELIZABETH
GARRIDO ALARCON POLLETE CONSTANZA
GOMEZ MENDEZ DAYANNE ANDREA
GONZALEZ ERAZO THOMAS ALAN
GONZALEZ GUTIERREZ JOAQUIN MAURICIO
GUZMAN VERGARA ALEJANDRA MILLARAY
HERNANDEZ CERDA ESTEBAN FRANCISCO
HIGUERA MUÑOZ SEBASTIÁN ALEJANDRO
HINRICKSEN PEREIRA PEDRO EVANEL
INOQUEL MUÑOZ MARIA PAZ
KOSTER IBACETA KEVIN NIDALAN
LIZAMA CONTRERAS CAMILA ANAIS
DENISSE VALENTINA
MARTINEZ LOYOLA
ANDREA
MATAMALA TAPIA JAVIERA BELEN
MONSALVES MARTINEZ IVAN NAHUEL
Calidad de lectura Velocidad lectora
Categoría de
lectura
Lectura Silábica
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
Unidades Cortas
No lector
No lector
No lector
Lectura Silábica
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
Silábica
Lectura Silábica
Puntuación
Tiempo (en
minutos y
segundos)
Tiempo
(transformado
a segundos)
Nº de palabras
por minuto (pp/m)
3, 04’’ 184’’ 6
18’’ 70
2, 05’’ 125’’ 10
32’’ 39
1, 20’’ 80’’ 15
Lectura Silábica – no
lector 1, 19’’ 79’’ 15
Lectura Silábica – No
lector 2, 17’’ 137’’ 9
Lectura Silábica
1, 19 79’’ 15
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
27’’ 46
Unidades Cortas
No lector
Lectura Silábica
No lector
No lector
Lectura Silábica -
Lectura Palabra a
Palabra
Lectura Silábica
Lectura Silábica -
Lectura Palabra a
Palabra
2, 35’’ 155’’ 8
40’’ 31
47’’ 26
34’’ 37
99

MORA CANALES GABRIEL JESUS
MORALES AEDO MATIAS STEVEN
MORALES BAHAMONDES ANGELO THOMAS
MUÑOZ ANCAO NIKE ANTONIO
MUÑOZ MONSALVES JORGE MATIAS
NAVARRETE CIFUENTES ARIEL ALBERTO
NUÑEZ SALINAS CONSTANZA ANTONIA
OYARZUN MORAGA BRYAN PATRICIO
PACHECO UGARTE TAMARA DANIELA
PALMA BUSTOS KIAVARY PAZ
PARA RIVERA BENJAMIN IGNACIO
RODRIGO BASTIAN
PEREZ AVILES
BENJAMIN
PINEDA VALDES GERMAN HUMBERTO
QUINTANA PINO JAVIERA BELEN
RIQUELME BRAVO MATIAS IGNACIO
ROJAS ARAVENA DANITZA SCARLETH
SALAZAR ALLENDES BENJAMIN IGNACIO
SALINAS AGUILAR FELIX IGNACIO
TORREJON MARIN AMANDA ANTONIA
URBINA RUIZ CAMILA PALOMA
VALDES VASQUEZ JEAN CARLO ANDRES
VASQUEZ GALVEZ JIREH NISI
CANCINO MARTINEZ VALENTIN PIERRE
Síntesis curso:
Velocidad promedio*
______________
__________pp/m
27,48
* Cálculo de velocidad incluye sólo niños lectores
Lectura Silábica
Lectura Silábica
Lectura Silábica
No lector
Lectura Silábica
1, 25’’ 85’’ 14
56’’ 22
40’’ 31
47’’ 26
Lectura Palabra a
Palabra 29’’ 43
Lectura Silábica
No lector
Lectura Silábica -
Lectura Palabra a
Palabra
Lectura Silábica -
Lectura Palabra a
Palabra
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
Silábica
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
Silábica
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
Silábica
No lector
44’’ 28
1, 41’’ 101’’ 12
37’’ 34
29’’ 43
38’’ 33
43’’ 29
Lectura Palabra a
Palabra 28’’ 45
Calidad De Lectura n %
No lectores 9 26.4
Lectura Silábica 17 50
Lectura Palabra a Palabra 8 23.5
Lectura Unidades Cortas
Lectura Fluida
Total niños evaluados 34 100
1° A
n 34
_
X 27.4
Sumatoria 687
100

Primer Año B
Evaluación de Domino Lector
Planilla Curso
Escuela : Escuela Particular San Francisco Javier Curso: 1º B Nº palabras del texto : 21 pp.
Nombre profesor Jefe : Paulina Cuevas_____________________________________________
Matricula del curso : 46___________________________________________________________
Nombre del evaluador : Luis Patricio Ibáñez Huerta_______________________________________
Número de niños evaluados : _____________________________________________________________
Fecha de aplicación : Octubre de 2008_______________________________________________
Nombre Niños
(orden alfabético)
ACEVEDO SEIGNOUREL MARIA JOSE
AGUILERA TORO VIVIANA DEL PILAR
ALMENDRA DELGADO CATALINA ISIDORA
ALVAREZ ZAPATA BENJAMIN GUILLERMO
ARAVENA FARÍAS LEANDRO ARMANDO
ARAYA COLIN REINALDO ANTONIO
BARROS FUENTES GABRIELA PAZ
BECERRA SAAVEDRA SEBASTIAN PATRICIO
CASTILLO AGUILERA RICARDO ISRAEL
CASTRO MORALES VALENTINA PAZ
DIAZ VERGARA MAGDALENA BEATRIZ
ESTAY CARO ANTONELLA YISMARA
FUENTES LOBOS JAROL NEIL
GARRIDO PAVEZ CRISTIAN MIGUEL
GODOY BARRA ALAN ANTONIO
GOMEZ MARTINEZ MARIEL ANAIS
GONZALEZ MUÑOZ THIARE CONSTANZA
GONZALEZ SOLORZA NAYARETT ANDREA
GUTIERREZ SILVA BENJAMIN ENRIQUE
HARRISON VALDIVIESO LUZ BELEN
HUICHAQUEO BRAVO LUCAS ANTONIO
IBARRA GUTIERREZ JAVIER IGNACIO
ITURRA PALOMINOS CAMILO ANDRES
LEIVA OLIVERA NICOLAS ALEJANDRO
LEVIN LABRA VALENTINA TAMARA
LILLO MILLAMAN MAURICIO AGUSTIN
MACIAS ASTORGA IVAN ALEXIS
MARIPAN BARBAS DAYEN EVELYN ALICIA
Calidad de lectura Velocidad lectora
Categoría de
lectura
Lectura Silábica
Lectura Silábica -
Lectura Palabra a
Palabra
Lectura Silábica
No lector
Lectura Silábica
Lectura Silábica -
Lectura Palabra a
Palabra
Lectura Silábica -
Lectura Palabra a
Palabra
Lectura Silábica
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
Unidades Cortas
Lectura Silábica
No lector
Lectura Silábica
Lectura Silábica
No lector
Puntuación
Tiempo (en
minutos y
segundos)
Tiempo
(transformado
a segundos)
Nº de palabras
por minuto (pp/m)
44’’ 28
33’’ 38
40’’ 31
1, 19’’ 79’’ 15
24’’ 52
51’’ 24
1, 20’’ 80’’ 15
24’’ 52
36’’ 35
1, 51’’ 111’’ 11
51’’ 24
Lectura Silábica
48’’ 26
Lectura Silábica
44’’ 28
Lectura Silábica
32’’ 39
Lectura Palabra a
Palabra 21’’ 60
Lectura Silábica
55’’ 22
20’’ 63
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
Unidades Cortas
Lectura Silábica
Lectura Silábica
Lectura Silábica
Lectura Silábica -
Lectura Palabra a
Palabra
1, 21’’ 81’’ 15
54’’ 23
33’’ 38
37’’ 34
101

MOLINA GUAJARDO KRISLY ANALY
MUÑOZ FLORES VALENTINA HABANA
NIEVAS VERGARA BRAYAN LUIS
OYARZUN MORALES NICOLAS ALEJANDRO
PIZARRO VERA VICENTE ANTONIO
CAMILO ANDRÉS
QUINTANA PAINEMAL
MAXIMILIANO
RIQUELME MACAYA IGNACIO NICOLAS
SANDOVAL CONTARDO MAURICIO IGNACIO
SOLAR RIQUELME DAMARIS ALEJANDRA
SOLIS ROMANI BASTIAN IGNACIO
TORRES REUMAY RAYEN ROXANA
DENISSE FERNANDA
TORRES SANCHEZ
TRINIDAD
VALENZUELA OLIVARES CARLOS ANDRES
VERDUGO SILVA DANILO ANDRÉS
VERGARA CHAVEZ ERICK NICOLAS
VERGARA FARIÑA BENJAMÍIN ANTONIO
VIELMA RIVAS JEAN PIERRE
RIQUELME CARVACHO CAMILA ANDREA
Síntesis curso:
Velocidad promedio*
______________
__________pp/m
30,3
* Cálculo de velocidad incluye sólo niños lectores
Lectura Silábica -
Lectura Palabra a
Palabra
Lectura Silábica
Lectura Silábica
Lectura Silábica
Lectura Silábica
Lectura Silábica
29’’ 43
53’’ 23
1, 20’’ 80’’ 15
55’’ 22
1, 42’’ 102’’ 12
41’’ 30
Lectura Silábica – no
lector 2, 26’’ 146’’ 8
No lector
Lectura Palabra a
Palabra 23’’ 54
Lectura Silábica
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
Silábica
No lector
No lector
Lectura Silábica
1, 00’’ 60’’ 21
31’’ 40
41’’ 30
Calidad De Lectura n %
No lectores 6 15.7%
Lectura Silábica 27 71%
Lectura Palabra a Palabra 5 13.1%
Lectura Unidades Cortas
Lectura Fluida
Total niños evaluados 38 100
1° B
n 32
_
X 30.3
Sumatoria 971
102

Segundo Año A
Evaluación de Domino Lector
Planilla Curso
Escuela : Escuela Particular San Francisco Javier Curso: 2º A Nº palabras del texto : 44 pp.
Nombre profesor Jefe : Marcela Medel________________________________________________
Matricula del curso : 46__________________________________________________________
Nombre del evaluador : Luis Patricio Ibáñez Huerta_______________________________________
Número de niños evaluados : ____________________________________________________________
Fecha de aplicación : Octubre de 2008____________________________________________
Nombre Niños
(orden alfabético)
ACEITUNO RUBIO TIARE NATASHA
AHUMADA MORALES MIGUEL ANGEL IGNACIO
ARAYA GUEVARA CLAUDIO ANDRES
ASTUDILLO CORNEJO FRANSICA MONSERRAT.
BARROS CARRASCO NICOLAS PABLO
BASCUÑAN VEGA CAMILO EDUARDO
BEROIZA HENRÍQUEZ LUIS HUMBERTO
CABEZAS NAVARRETE
GENESIS DANIELA DE
LOURDES
CALVO MUÑOZ MATIAS EDUARDO
CAMPILLAY CEPEDA
CASTILLO ESCOBAR
SKARLLETTE
JACCLARLLTT
DOMINIQUE DEL
CARMEN
CHAIMA CISTERNAS NICOLAS IGNACIO
CRUZAT ARANCIBIA BRANDON ESTEBAN
DROGUETT OVALLE DAMIAN IGNACIO
FIGUEROA SALDIVIA CRISTOBAL ALEJANDRO
FUENTES SALAS MARIA JOSE
GARATE VILLACURA CAMILO BALTAZAR
GONZALEZ ROJAS JAVIERA IGNACIA
HORMAZABAL VASQUEZ DHAYANNT SHAVIERA
HUIRCAN MATAMALA NARYEN ALEJANDRA
JELDRES HUENTECURA IGNACIO ABRAHAM
JELDRES JAUREGUI ISABEL ESPERANZA
JORQUERA VILLANUEVA BENJAMIN NICOLAS
LAZO BARRIOS JAVIERA ANTONIA
LONCON SILVA VALENTINA ANDREA
Calidad de lectura Velocidad lectora
Categoría de
lectura
Lectura silábica
Lectura Unidades
Cortas – Lectura
Palabra a Palabra
Lectura silábica
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
Unidades Cortas
Lectura Palabra a
Puntuación
Tiempo (en
minutos y
segundos)
Tiempo
(transformado
a segundos)
Nº de palabras
por minuto (pp/m)
Si 1, 01’’ 61’’ 43
Si 36’’ 73
Si 1, 29’’ 89’’ 29
Si 43’’ 61
Palabra Si 54’’ 48
Si 28’’ 94
Lectura Unidades
Cortas – Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
silábica
Lectura Unidades
Cortas – Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
silábica
No Lector
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
Unidades Cortas
Lectura silábica
Lectura silábica
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
silábica
Si
Si 41’’ 64
Si 37’’ 71
Si 49’’ 53
Si
Si 37’’ 71
Si 59’’ 44
Si
Si
2, 27’’ 147’’ 17
Si 35’’ 75
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Fluida Si
Si
22’’ 120
Lectura Unidades
Cortas Si 21’’ 125
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
Unidades Cortas
Lectura Palabra a
Si 28’’ 94
Palabra Si 26’’ 101
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura Si 44’’ 60
silábica
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
silábica
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
Unidades Cortas
Si 33’’ 80
Si 29’’ 91
Lectura Palabra a
Palabra Si 51’’ 51
103

MANRIQUEZ SAN MARTIN MARISOL ALEJANDRA
MELLA PINO NATALIA LUISA KARINA
MOLINA CASTRO GERALD GABRIEL
MOORE HERDT SERGIO OMAR
MUÑOZ IBARRA CAMILA ALEJANDRA
NAVARRO DIAZ DIEGO JAVIER
ORDENES BARAHONA ALEX FABIAN
RETAMAL TILLERIA ANGELA MARGARITA
REYES MENESES ANDREA ALEXANDRA
RIVAS SALINAS JAVIERA ANTONIA
RODRIGUEZ MORALES MIGUEL IGNACIO
SEPULVEDA DURAN BRANDON ISAIAS
SILVA MUÑOZ MONTSERRAT BELEN
TORNERIA FAUNDEZ MATIAS ALEJANDRO
TORO GONZALEZ MARCELO ALEJANDRO
URIBE TORO MIXI VANESSA
VALENCIA MENDEZ MARCO IGNACIO
VEGA SÁEZ BRANDON SAMID
VERGARA ALBORNOZ SUJEY ANAIS
VIVALLO AHUMADA CLAUDIA PATRICIA
REYES AMESTICA FRANCISCO ANTONIO
Síntesis curso:
Velocidad promedio*
______________
__________pp/m
64,3
* Cálculo de velocidad incluye sólo niños lectores
Lectura silábica -
Lectura Palabra a
Palabra
Si 1, 00 60’’ 44
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Fluida Si
Si
Si
23’’ 114
Lectura Unidades
Cortas Si 30’’ 88
Lectura silábica
Si 1, 04’’ 64’’ 41
Lectura Palabra a
Palabra Si
Si
54’’ 48
Lectura Palabra a
Palabra Si 39’’ 67
Lectura Palabra a
Palabra Si 33’’ 80
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
silábica
Lectura Palabra a
Si 49’’ 53
Palabra Si 1, 00 60’’ 44
Si 38’’ 69
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
Unidades Cortas
Lectura Palabra a
Palabra Si 51’’ 51
Lectura silábica
Si 3, 25’’ 205’’ 12
Lectura silábica
Si 1, 59’’ 119’’ 22
Lectura silábica
Si 1, 42’’ 102’’ 25
Lectura Palabra a
Palabra Si 40’’ 66
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Si 33’’ 80
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas – Lectura
Palabra a Palabra
Si 35’’ 75
Si
Calidad De Lectura n %
No lectores 1 2.5
Lectura Silábica 9 23
Lectura Palabra a Palabra 20 51.2
Lectura Unidades Cortas 9 23
Lectura Fluida
Total niños evaluados 39 100
2° A
n 39
_
X 64.3
Sumatoria 2444
104

Segundo Año B
Evaluación de Domino Lector
Planilla Curso
Escuela : Escuela Particular San Francisco Javier Curso: 2º B Nº palabras del texto : 44 pp.
Nombre profesor Jefe : : Ana González ________________________________________________
Matricula del curso : 46__________________________________________________________
Nombre del evaluador : Luis Patricio Ibáñez Huerta_______________________________________
Número de niños evaluados : ____________________________________________________________
Fecha de aplicación : Octubre de 2008____________________________________________
Nombre Niños
(orden alfabético)
ADASME SEPULVEDA CYNTHIA SCARLETT
ANCAVIL BARRERA LUKAS MATÍAS
ARAVENA CURIQUEO NATALIA ANDREA
BARRIOS CATRILEO JIM PATRICK
BASCUR LOPEZ CAMILA IGNACIA
BUSTAMANTE SALGADO MILLARAY GABRIELA
CALFUNAO BRUNA MILLARAY PAZ
CATRILEO PERLOZ DAFNE ANAHIL
COLIHUINCA CONTRERAS CATHERINE ANDREA
CORTES CEBALLOS JAVIERA ELBA NOEMI
CRUZAT ARANCIBIA CESAR CRISTOBAL
FUENTES BIOTT NICOLAS IGNACIO
HIDALGO SAYES KEVIN EDUARDO
JIMENEZ CATALAN RICHARD DYLAN
LAGOS VALDES PAULA NICOLE
LANDSKRON MUÑOZ IGNACIO ANTONIO
LAZO BARRIENTOS AXEL IGNACIO
LEVIO GUERRERO CONSTANZA RACHEL
LOPEZ VALENZUELA CAMILO HERNAN
MATAMALA SANDOVAL LISBET ALMENDRA
MOLINA HERRERA PAUL ALBERTO
MORA MENDEZ JAVIERA PAZ
MUÑOZ GUTIERREZ CRISTOPHER MIGUEL
MUÑOZ NAVARRO MARCIA FERNANDA
MUÑOZ SANCHEZ VICTORIA LEE
ORTEGA CACERES JORGE ALEJANDRO
Calidad de lectura Velocidad lectora
Categoría de
lectura
Puntuación
Tiempo (en
minutos y
segundos)
Tiempo
(transformado
a segundos)
Nº de palabras
por minuto (pp/m)
Lectura Palabra a
Palabra Si 37’’ 71
Lectura Unidades
Cortas – Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Palabra a
Si
No 28’’ 94
Palabra No 33’’ 80
Lectura Palabra a
Palabra – Lectura No 35’’ 75
Silábica
Lectura Palabra a
Palabra Si 36’’ 73
Lectura Palabra a
Palabra – Lectura Si 1, 22’’ 82’’ 32
Silábica
Lectura Palabra a
Palabra – Lectura
Silábica
Lectura Fluida - Lectura
Si 33’’ 80
Unidades Cortas Si 23’’ 114
Lectura Silábica -
Lectura Palabra a Si 1, 47’’ 107’’ 24
Palabra
Lectura Silábica
Si 1, 30’’ 90’’ 29
Lectura Silábica
Si 1, 10’’ 70’’ 37
Lectura Palabra a
Palabra Si 43’’ 61
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura Si 37’’ 71
Unidades Cortas
Lectura Unidades
Cortas – Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Palabra a
Si 28’’ 94
Palabra Si 42’’ 62
Lectura Palabra a
Palabra Si 39’’ 67
Lectura Palabra a
Palabra Si 50’’ 52
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 23’’ 114
Lectura Palabra a
Palabra Si 36’’ 73
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
Silábica
Lectura Fluida
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
Silábica
Lectura Silábica -
Lectura Palabra a
Palabra
Si 51’’ 51
Si 18’’ 146
Si 52’’ 50
Si 53’’ 49
105

PADRON MARIN LORETO ANDREA
PARÁ TOLEDO JEAM NICOLÁS
PARDO ALARCON JORDAN DYLAN
RIQUELME CORTÉS MATÍAS IGNACIO
RIVAS MORA DIEGO MARTIN
RUPAYAN PEREZ ECNOC ARIEL
SEPULVEDA PICHILEN VALENTINA BELEN
SILVA COLOMA PABLO ALEJANDRO
SOTO VALDES DIEGO ESTEBAN
TAPIA GONZALEZ ANAIS PILAR
TORRES LEAL CAROLINA BELEN
VALENZUELA ROMERO NATHACHA STEFANIA
VALLE VALLE VIVIANA ANDREA
VASQUEZ DIAZ YUYULISSA VIANNEY
VERGARA MARIN MARIA JOSE
VILLALOBOS BURGOS LEONARDO ENRIQUE
YEVENES CARRASCO MATIAS FELIPE
ZUÑIGA SALAZAR CAMILA BELEN
VÁSQUEZ CABRERA NATALIA VALENTINA
BARROSO FLORES CAMILA ALEJANDRA
Síntesis curso:
Velocidad promedio*
______________
__________pp/m
72,8
* Cálculo de velocidad incluye sólo niños lectores
Lectura Palabra a
Palabra Si 38’’ 69
Si 46’’ 57
Lectura Silábica -
Lectura Palabra a
Palabra
Lectura Silábica
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
Silábica
Lectura Silábica
Lectura Fluida –
Lectura Unidades
Cortas
Lectura Unidades
Cortas – Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
Unidades Cortas
Lectura Silábica
Si 1, 30’’ 90’’ 29
Si 40’’ 66
Si 1, 09’’ 69’’ 38
Si 25’’ 105
Si 26’’ 101
Si 26’’ 101
Si 59’’ 44
Lectura Fluida
Si 15’’ 176
Lectura Palabra a
Palabra Si 27’’ 97
Lectura Palabra a
Palabra Si 31’’ 85
Lectura Palabra a
Palabra Si 45’’ 58
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura Si 58’’ 45
Silábica
Lectura Silábica
Si 1, 01’’ 61’’ 43
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 27’’ 97
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Si 27’’ 97
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas Si 31’’ 85
Si 38’’ 69
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
Unidades Cortas
Calidad De Lectura n %
No lectores
Lectura Silábica 9 21.4
Lectura Palabra a Palabra 22 52.3
Lectura Unidades Cortas 6 14.2
Lectura Fluida 5 11.9
Total niños evaluados 42 100
2° B
n 42
_
X 72.8
Sumatoria 3061
106

Tercer año A
Evaluación de Domino Lector
Planilla Curso
Escuela : Escuela Particular San Francisco Javier Curso: 3º A Nº palabras del texto : 59 pp.
Nombre profesor Jefe : Patricia González _____________________________________________
Matricula del curso : 44__________________________________________________________
Nombre del evaluador : Luis Patricio Ibáñez Huerta_______________________________________
Número de niños evaluados : ____________________________________________________________
Fecha de aplicación : Septiembre de 2008____________________________________________
Nombre Niños
(orden alfabético)
ACEVEDO SEIGNOUREL SEBASTIÁN RICARDO
AHUMADA ZAMORANO NAYARET SILVANA
APARICIO ANTIVILO DAILY JIREH
BECERRA JORQUERA CONSTANZA ALEJANDRA
BRANDT NUÑEZ NICOLAS IGNACIO
BRAVO MACHUCA VINICIUS RAPHAEL
BUSTOS ARAYA JAIME IGNACIO
CALFIQUEO CIFUENTES KRISHNA ALEJANDRA
CARISEO MACHUCA DANIEL IGNACIO
CARO BRAVO MATÍAS IGNACIO
CARRASCO SALAZAR DAVID MARCELO
CEPEDA BÁEZ DIEGO IGNACIO
CÉSPEDES CONTRERAS DANIELLA PAZ
ESPINOZA TAPIA MATÍAS SEBASTIÁN
FARÍAS OLMEDO ALLISON JAVIERA
FERRERA CARRASCO MAXIMILIANO JOSE
FLORES DURAN PEDRO MIGUEL
JARA GAJARDO FABIAN WALDEMAR
JARA RIQUELME MARIA PAZ YOLANDA
LEIVA LABRIN FABIAN ANDRES
MADARIAGA FIGUEROA DIEGO ALEJANDRO
MELLA SALINAS JAVIERA ALEJANDRA
MILLAPAN RIVAS CAMILA VIOLETA
NAVARRO DURAN MARIA DE LOS ÁNGELES
PALMA JOHN ALEX JHON
PEDREROS VEGA NIKOL ARACELI
Calidad de lectura Velocidad lectora
Categoría de
lectura
Puntuación
Tiempo (en
minutos y
segundos)
Tiempo
(transformado
a segundos)
Nº de palabras
por minuto (pp/m)
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 36 98
Lectura Palabra a
Palabra Si
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
Silábica
Si 80 44
Lectura Unidades
Cortas Si
Si
38 93
Lectura Silábica -
Lectura Palabra a
Palabra
Lectura Unidades
Cortas -
Lectura Fluida
Lectura Palabra a
Palabra -
Lectura Unidades
Cortas
Lectura Fluida
Si 1,52 112 31
Si 37 95
Si 1,13 73 48
Si
Si
Si
30 118
Lectura Palabra a
Palabra Si 1,09 69 51
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 38 93
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Si 39 90
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas Si 44 80
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 34 104
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura Si 52 68
Silábica
Lectura Unidades
Cortas - Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas - Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas - Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Si 34 104
Si 52 68
Si 45 78
Cortas Si 39 90
Lectura Unidades
Cortas Si 35 101
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Si 50 71
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 32 110
Lectura Palabra a
Palabra Si 43 82
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Si 43 82
107

PEREZ TORNERIA MINOSKA BELEN
PINILLO VELÁSQUEZ JEFERSON FRANCO
RAMÍREZ RIVERA MARIA JOSÉ
RODRÍGUEZ BUSTAMANTE NICOLÁS IGNACIO
SARABIA ORTIZ JAVIER ANDRES
SEPÚLVEDA DURAN MEREDITH BELÉN
SEPULVEDA ROMERO CATALINA ALEJANDRA
SEPÚLVEDA VALDÉS MATÍAS NICOLÁS
SILVA PIZARRO NICOLÁS EDUARDO
SOTO NÚÑEZ MATÍAS BENJAMÍN
SOTO SOLIS FRANCISCA CAMILA
TRONCOSO PAINEQUIR PÍA CONSTANZA
VALDES VASQUEZ RANDALL STEVEN
VALENZUELA ROMERO FRANCISCO JAVIER
VARGAS PARA VICENTE ANTONIO
VASQUEZ PEREZ JOSE IGNACIO
VEJAR MÉNDEZ BENJAMÍN ARTURO
ZÚÑIGA CONTRERAS PALOMA VALENTINA
Síntesis curso:
Velocidad promedio*
______________
__________pp/m
79,7
* Cálculo de velocidad incluye sólo niños lectores
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas - Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas
Lectura Fluida
Lectura Palabra a
Si 40 88
Si 35 101
Palabra Si 1,07 67 52
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Si 35 101
Palabra a Palabra
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
Silábica
Lectura Unidades
Cortas - Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas - Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas - Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas - Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
Silábica
Lectura Palabra a
Palabra -
Lectura Unidades
Cortas
Lectura Unidades
Cortas - Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Si 1,13 73 48
Si 43 82
Si 39 90
Si 33 107
Si 43 82
Si 1,10 70 50
Si 1,00 60 59
Si 52 68
Cortas Si 36 98
Lectura Unidades
Cortas Si 40 88
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 33 107
Lectura Palabra a
Palabra Si 1,00 60 59
Lectura Palabra a
Palabra Si 1,19 79 44
Si 54 65
Lectura Palabra a
Palabra -
Lectura Unidades
Cortas
Calidad De Lectura n %
No lectores
Lectura Silábica 1 2,5
Lectura Palabra a Palabra 12 30
Lectura Unidades Cortas 23 57,5
Lectura Fluida 4 10
Total niños evaluados 40 100
3° A
n 40
_
X 79.7
Sumatoria 3188
108

Tercer año B
Evaluación de Domino Lector
Planilla Curso
Escuela : Escuela Particular San Francisco Javier Curso: 3º B Nº palabras del texto : 59 pp.
Nombre profesor Jefe : Luz Cortés________________________________________________
Matricula del curso : 42__________________________________________________________
Nombre del evaluador : Luis Patricio Ibáñez Huerta_______________________________________
Número de niños evaluados : ____________________________________________________________
Fecha de aplicación : Septiembre de 2008____________________________________________
ALARCÓN AZOCAR
Nombre Niños
(orden alfabético)
CONSTANZA
GERALDINE
ALARCON QUILACAN VALENTINA PAZ
ARIAS QUIROZ RODRIGO RICHARD
AVELLO ROCHA MAIRA ALMENDRA M
BARAHONA FIGUEROA JUAN CARLOS
BECERRA SOTO JOSÉ LUIS
CABRILLANA HUENTEMIL ANGELINA AYLIN
CÁCERES LÓPEZ TATIANA GISELLA
CALFUPÁN GALLARDO KATHERINE ANDREA
CAMPOS UGARTE RENE PATRICIO
CAROCA NARVÁEZ NICOLÁS IGNACIO
CARVAJAL POZO ALELI SCARLETTE
CEA BARRERA CATALINA ALEXANDRA
CORREA SOTO PÍA ANTONELLA
FLORES VALDÉS BRANDON ÁNGEL
GONZÁLEZ SANTIBÁÑEZ LORENZZO AARÓN
HERNÁNDEZ MUÑOZ FRANCISCO ANDRÉS
LETELIER CESAREO FELIPE IGNACIO
LILLO LABRA CAROLINA ANDREA
LÓPEZ QUIDEL DAMIÁN LORENZO
MARTÍNEZ MAFFETTE MADELAINE SOFIA
MELLADO MORA FERNANDA VALENTINA
MONSALVES MARTÍNEZ JORGE ALDAIR
MONTECINOS VILLALOBOS MATÍAS IGNACIO
MORALES BENAVIDES LISSETTE ARLENE
NAVARRETE LAGOS YERKO ANDRÉS
NEIRA VARELA IVÁN IGNACIO
Calidad de lectura Velocidad lectora
Categoría de
lectura
Puntuación
Tiempo (en
minutos y
segundos)
Tiempo
(transformado
a segundos)
Nº de palabras
por minuto (pp/m)
Lectura Palabra a
Palabra Si 55’’ 64
Lectura Fluida
Si 24’’ 147
Lectura Palabra a
Palabra Si 1, 18’’ 78’’ 45
Si 46’’ 76
Lectura Palabra a
Palabra -
Lectura Unidades
Cortas
Lectura Palabra a
Palabra -
Lectura Unidades
Cortas
Si 55’’ 64
Lectura Unidades
Cortas Si
Si
38’’ 93
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 34’’ 104
Lectura Palabra a
Palabra Si 1, 07’’ 67’’ 52
Lectura Unidades
Cortas - Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Si 49’’ 72
Cortas Si 54’’ 65
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 31’’ 114
Si 1’ 33’’ 93’’ 38
Lectura Palabra a
Palabra – Lectura
silábica
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
Unidades Cortas
Lectura Unidades
Si 1,00 60’’ 59
Cortas Si 46’’ 76
Lectura Unidades
Cortas Si 33’’ 107
Lectura Unidades
Cortas Si 51’’ 69
Lectura Unidades
Cortas Si 50’’ 70
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 31’’ 114
Lectura Unidades
Cortas Si 42’’ 84
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 26’’ 136
Lectura Unidades
Cortas Si 53’’ 66
Si 30’’ 118
Lectura Fluida -
Lectura Unidades
Cortas
Lectura Palabra a
Palabra Si 1, 05’’ 65’’ 54
Si 56’’ 63
Lectura Unidades
Cortas - Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas Si 46’’ 76
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Si 50’’ 70
109

NÚÑEZ ROMERO MAXIMILIANO ENRIQUE
ORTEGA NARANJO FABIÁN IGNACIO
PINILLO CONTRERAS MAXIMILIANO ENRIQUE
PINOCHET CABELLO MATHIAS ANTUEL
QUINTANA PAINEMAL ISAÍAS ABRAHAM L
QUINTANILLA CALFUMÁN FELIPE DANIEL IGNACIO
RAMÍREZ ORTEGA NALDA KARINA
ROJAS BURGOS BASTIAN RODRIGO
SÁNCHEZ BELTRÁN PATRICIO ANÍBAL
SEGUEL MUÑOZ LAURA ESTER
SEPÚLVEDA SILVA DANAY SCARLETTE
SILVA MARIQUEO WILLIAM ÁNGEL
TOLEDO NEIRA YEREMI JEAN CARLOS
VELOZO CURIQUEO NICOLÁS ALFREDO
VILLEGAS SOBARZO IVÁN ALONSO
Síntesis curso:
Velocidad promedio*
______________
__________pp/m
78,5
* Cálculo de velocidad incluye sólo niños lectores
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas Si 37’’ 95
Lectura Palabra a
Palabra Si 53’’ 66
Si 35’’ 101
Lectura Fluida -
Lectura Unidades
Cortas
Lectura Unidades
Cortas
Si
Si 34’’ 104
Lectura Palabra a
Palabra – Lectura Si 1, 06’’ 66’’ 53
Silábica
Lectura Unidades
Cortas - Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Palabra a
Palabra – Lectura
silábica
Lectura Palabra a
Si 44’’ 80
Si 50’’ 70
Palabra Si 1, 11’’ 71’’ 49
Si 31’’ 114
Lectura Fluida -
Lectura Unidades
Cortas
Lectura Unidades
Cortas - Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Palabra a
Palabra – Lectura
Silábica
Lectura Unidades
Cortas - Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Si 1, 14’’ 74’’ 47
Si 1, 04’’ 64’’ 55
Si 59’’ 60
Cortas - Lectura Fluida Si 36’’ 98
Si 1, 06’’ 66’’ 53
Lectura Unidades
Cortas - Lectura
Palabra a Palabra
Calidad De Lectura n %
No lectores
Lectura Silábica
Lectura Palabra a Palabra 13 32.5
Lectura Unidades Cortas 23 57.5
Lectura Fluida 4 10
Total niños evaluados 40 100
3° B
n 40
_
X 78.5
Sumatoria 3141
110

Cuarto año A
Evaluación de Domino Lector
Planilla Curso
Escuela : Escuela Particular San Francisco Javier Curso: 4º A Nº palabras del texto : 80 pp.
Nombre profesor Jefe : Fabiola Ahumada___________________________________________
Matricula del curso : 44___________________________________________________________
Nombre del evaluador : Luis Patricio Ibáñez Huerta_______________________________________
Número de niños evaluados : _____________________________________________________________
Fecha de aplicación : Septiembre de 2008____________________________________________
Nombre Niños
(orden alfabético)
ABARZA COLIHUINCA BRYAN ANTONIO
ARANCIBIA PAILLAL RAFAEL IGNACIO
ALAN SEBASTIAN
BAEZ VELIZ
NICOLAS
BARRIOS CATRILEO JESUS ALEJANDRO
BASAURE VARGAS GHISLAINE SCARLETTE
BRIONES SALGADO VALENTIN ADONIS
CALFIQUEO BARRIOS ESTEFANY DEL CARMEN
CASTILLO LEIVA GERALD MATIAS
CLARO MACHUCA NICOL CONSTANZA
ALAN GUILLERMO
CRESPO BAHAMONDES ALEJANDRO
DOMINGUEZ DOMINGUEZ KATHERINE VICTORIA
ESTIBILL RUBILAR VANESSA ANGELICA
FUENTES FUENTES PABLO SEBASTIAN
GARAY LECAROS VERONICA RAQUEL
GUTIERREZ CARTAGENA TERESA DE LOURDES
GUZMAN VERGARA FRANCISCA PAZ
HENRIQUEZ PUCHI FRANCISCA JAVIERA
KOSTER IBACETA ALAN JAMES
LLANCAFIL PERLOZ GOJHAN ALEJANDRO
MARTINEZ ITURRIETA THIARE PATRICIA
MAUREIRA FUENZALIDA SABRINA MICHELLE
MELLA CANCINO APOLO COSME
MENA SANCHEZ BRANDON ANDRES
MONTERO JUANICO AMANDA
MORALES VEGA JORGE FRANCISCO
NARANJO HUERTA OSCAR MAURICIO
NAVARRO ABARCA EDITH FRANCISCA
NAVARRO DURAN ITZHAK OMAR SEGUNDO
Calidad de lectura Velocidad lectora
Categoría de
lectura
Puntuación
Tiempo (en
minutos y
segundos)
Tiempo
(transformado
a segundos)
Nº de palabras
por minuto (pp/m)
Lectura Unidades
Cortas Si 52’’ 92
Lectura Unidades
Cortas Si 42’’ 114
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura Si 1, 24’’ 84’’ 57
Unidades Cortas
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 05’’ 65’’ 73
Si 52’’ 92
Lectura Unidades
Cortas - Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas Si 47’’ 102
Lectura Unidades
Cortas Si 38’’ 126
Lectura Unidades
Cortas Si 50’’ 96
Lectura Unidades
Cortas Si 53’’ 90
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 19´´ 79’’ 60
Lectura Fluida
Si 39’’ 123
Lectura Unidades
Cortas Si 54’’ 88
Lectura Unidades
Cortas Si 40’’ 120
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura Si 1, 43’’ 103’’ 46
Unidades Cortas
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Fluida Si 36’’ 133
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Fluida Si 40’’ 120
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Fluida Si 45’’ 106
Lectura Palabra a
Palabra Si 1, 28’’ 88’’ 54
Lectura Palabra a
Palabra Si 54’’ 88
Si 42’’ 114
Lectura Fluida -
Lectura Unidades
Cortas
Lectura Unidades
Cortas – Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
Unidades Cortas
Si 49’’ 97
Si 52’’ 92
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 04’’ 64’’ 78
Lectura Unidades
Cortas – Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Si 44’’ 109
Cortas Si 50’’ 96
Lectura Fluida
Si 32’’ 150
111

OJEDA SALAS KRISHNA CEDI
PARRA ALARCON JAVIER EDUARDO
PAVELICH NEIRA JORGE IGNACIO
PINARES MORENO JAVIERA BELEN
PONTE HUATUCO ANNETTE LORENA
RODRIGUEZ MORALES CAROLINA ALEJANDRA
SEGUEL TARIS JUANJOSE
SEPULVEDA REYES NICOLAS ANDRES
TRONCOSO CONTRERAS FRANCO SALOE
URBINA BRICEÑO SCARLETT VALENTINA
VALDERRAMA PIÑONES BASTIAN LUCIANO
VALENZUELA OLIVARES FRANCISCO JAVIER
VERA ARIAS OSCAR ALEJANDRO
VIELMA RIVAS DANIELA BELEN
VILLALOBOS BURGOS JOSEFA ALONDRA
ZAPATA ROJAS
Síntesis curso:
FELIPE HERNAN
Velocidad promedio*
______________
__________pp/m
94,8
* Cálculo de velocidad incluye sólo niños lectores
Lectura Unidades
Cortas – Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Si 43’’ 111
Cortas Si 39’’ 123
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Si 53’’ 90
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Fluida Si 40’’ 120
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Si 1, 04’’ 64’’ 75
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas – Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Si 1, 07’’ 67’’ 71
Cortas Si 55’’ 87
Lectura Unidades
Cortas Si 49’’ 97
Lectura Unidades
Cortas Si 48’’ 100
Lectura Unidades
Cortas Si 44’’ 109
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
Unidades Cortas
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
Unidades Cortas
Si 1, 29’’ 89’’ 53
Si 2, 14’’ 134’’ 35
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Fluida Si 47’’ 102
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Fluida Si 45’’ 106
Calidad De Lectura n %
No lectores
Lectura Silábica
Lectura Palabra a Palabra 7 17,5
Lectura Unidades Cortas 30 75
Lectura Fluida 3 7,5
Total niños evaluados 40 100
4° A
n 40
_
X 94.8
Sumatoria 3795
112

Cuarto año B
Evaluación de Domino Lector
Planilla Curso
Escuela : Escuela Particular San Francisco Javier Curso: 4º B Nº palabras del texto : 80 pp.
Nombre profesor Jefe : María Labra___________________________________________
Matricula del curso : 44___________________________________________________________
Nombre del evaluador : Luis Patricio Ibáñez Huerta_______________________________________
Número de niños evaluados : _____________________________________________________________
Fecha de aplicación : Septiembre de 2008____________________________________________
Nombre Niños
(orden alfabético)
AGUILERA MUÑOZ DORIAN ALEXANDER
ARCE MONSALVES TIARE DANIELA
BARRERA LIVERSON CAROLINA FERNANDA
BARROS CARRASCO IGNACIO NICOLÁS
BECERRA SAAVEDRA CAMILA JAVIERA
CABEZAS RODRÍGUEZ TAMARA VIVIANA
CÁCERES UGARTE VALENTINA FERNANDA
CASANOVA CARTER KAMILA NICOLE
CHEUQUEPAN IZQUIERDO FELIPE MARCELO
CORTES OSORIO NUBIA NATASHA
ECHEVERRIA VEGA VERONICA MICHELLE
MÓNICA PAULA DEL
ESPINOZA CÓRDOVA
PILAR
FUENZALIDA SEPÚLVEDA MARIA CECILIA
GALAZ REYES NICOLÁS ANDRÉS
GARRIDO ALARCON PAULINA JAVIERA
GÓMEZ TORRES MATÍAS BENJAMÍN
HERRERA VALENZUELA VALENTINA ALICIA
HINOJOSA DURAN LITZI DAMARIS
JORQUERA RETAMALES LUZ ESTER
LIGUEN ESCUDERO ANAHIZ DEL ROSARIO
LÓPEZ QUIDEL SAMAEL JUAN
MILLA RUIZ PAOLA ANDREA
MARIVIL CARTES BÁRBARA CONSTANZA
MORA LIZAMA NICOLÁS PATRICIO
MORENO SANDOVAL ELÍAS ANTONIO
MUÑOZ PALMA CONSTANZA DANIELA
NAVARRETE LOBOS ROSA ANDREA
Calidad de lectura Velocidad lectora
Categoría de
lectura
Puntuación
Tiempo (en
minutos y
segundos)
Tiempo
(transformado
a segundos)
Nº de palabras
por minuto (pp/m)
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 38 126
Lectura Unidades
Cortas Si 52 92
Lectura Unidades
Cortas Si 47 102
Lectura Unidades
Cortas Si 39 123
Lectura Unidades
Cortas Si 50 96
Lectura Unidades
Cortas Si 45 106
Lectura Unidades
Cortas Si 44 109
Lectura Fluida
Si 32 150
Lectura Fluida
No 30 160
Lectura Unidades
Cortas Si 32 150
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 42 114
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
Silábica
Lectura Unidades
Cortas - Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Si 1’ 07’’ 67 71
Si 58 82
Cortas - Lectura Fluida Si 42 114
Lectura Palabra a
Palabra 1’ 21’’ 81 59
Lectura Unidades
Cortas Si 36 133
Lectura Unidades
Cortas Si 1’ 03’’ 63 76
No 1’, 18’’ 78 61
Lectura Unidades
Cortas - Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas Si 51 94
Si 41 117
Lectura Unidades
Cortas - Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas Si 40 120
Si 32 150
Lectura Fluida -
Lectura Unidades
Cortas
Lectura Palabra a
Palabra Si 1.00 60 80
No 42 114
Lectura Fluida -
Lectura Unidades
Cortas
Lectura Fluida -
Lectura Unidades
Cortas
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
Unidades Cortas
Si 43 111
Si 1’ 03’’ 63 76
113

ORTIZ CAMPOS CONSTANZA BELÉN
ORTIZ VERA KRISHNA ALEJANDRA
OSORIO ARCE FELIPE ALBERTO
PÉREZ VERA ARLETTE GÉNESIS M.
QUINTANILLA URRA ESTEFANÍA JAVIERA
RAMÍREZ RIVERA ISIDORA ALMENDRA
SAAVEDRA ROJAS TIARE MONSERRAT
SEPÚLVEDA SALAMANCA JUAN CARLOS
SOTELO CANCINO NATALIA FERNANDA
TOBAR GONZALEZ THIARE ALEJANDRA
TRAIPE GÓMEZ LORETO MACARENA
TRONCOSO CONTRERAS YANIRE NORMA
VALDERRAMA TAPIA IGNACIA MAGDALENA
VALENZUELA OLIVARES JOSÉ MIGUEL
VASQUEZ RIVAS VANNIA BETSABE
VERA MORA SEBASTIÁN CARLOS
VILLAGRA PINAR FABIÁN CRISTÓBAL
Síntesis curso:
Velocidad promedio*
______________
__________pp/m
106,6
* Cálculo de velocidad incluye sólo niños lectores
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 51 94
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Si 1’, 06’’ 66 72
Palabra a Palabra
Lectura Fluida -
Lectura Unidades
Cortas
Lectura Unidades
Cortas - Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Fluida -
Lectura Unidades
Cortas
Lectura Unidades
Si 28 171
Si 57 84
Si 32 150
Cortas Si 45 106
Si 58 82
Lectura Unidades
Cortas - Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas - Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas - Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas - Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas - Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Si 53 90
Si 43 111
Si 53 90
Si 57 84
Cortas Si 43 111
Lectura Unidades
Cortas Si 52 92
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Si 56 85
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas Si 41 117
Lectura Unidades
Cortas Si 38 126
Si 36 133
Lectura Fluida -
Lectura Unidades
Cortas
Calidad De Lectura n %
No lectores
Lectura Silábica
Lectura Palabra a Palabra 4 9.3
Lectura Unidades Cortas 30 69.7
Lectura Fluida 9 20.9
Total niños evaluados 43 100
4° B
n 43
_
X 106.6
Sumatoria 4584
114

Quinto año A
Evaluación de Domino Lector
Planilla Curso
Escuela : Escuela Particular San Francisco Javier Curso: 5º A Nº palabras del texto : 103 pp.
Nombre profesor Jefe : Teresa González _____________________________________________
Matricula del curso : 46__________________________________________________________
Nombre del evaluador : Luis Patricio Ibáñez Huerta_______________________________________
Número de niños evaluados : ____________________________________________________________
Fecha de aplicación : Septiembre de 2008____________________________________________
Nombre Niños
(orden alfabético)
AGUILERA RIVAS NICOLÁS ESTEBAN
ARANCIBIA VARGAS AYLIN YOMARA
ARANGUIZ LAGOS VALENTINA PAZ
ARANGUIZ MULATO CONSTANZA VALERIA
ARIAS CRUZ BELEN MARCELA
BARRIOS CATRILEO JANIS PATRICIA D.
BUSTAMANTE AGUILAR ANA ESTHER
BUSTAMANTE CERDA CAMILA ANDREA P.
CAÑETE CAÑETE YOHAN ANTONIO
CASTRO ARMIJO EMMANUEL ELÍAS
CISTERNA ALVARADO MARCELO JOEL
DÍAZ SEPÚLVEDA ANGÉLICA MARISOL
GARCÍA PARDO ANA BELÉN
GODOY MORENO JAVIERA IGNACIA
GOMEZ CISTERNA JORGE LUIS
GONZÁLEZ OSSES JUAN EDUARDO
GONZÁLEZ RAMÍREZ JAVIERA ANAIS
GUTIÉRREZ FERNÁNDEZ VANESSA TATIANA
HERRERA HENRÍQUEZ CAMILA ARACELI
LILLO MILLAMAN FELIPE ANTONIO
LÓPEZ VALENZUELA SCARLETTE STEPHANIE
MARIPAN BARBAS JOEL EDUARDO ISAIAS
MOYA AROS MICHELLE SCARLETTE
MUÑOZ SÁEZ FRANCISCA JAVIERA
NAVARRO ABARCA FERNANDA CECILIA
ESTEPHANIA
NÚÑEZ SEPÚLVEDA
MARGARITA T.
Calidad de lectura Velocidad lectora
Categoría de
lectura
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas
Puntuación
Tiempo (en
minutos y
segundos)
Tiempo
(transformado
a segundos)
Nº de palabras
por minuto (pp/m)
Si 49 126
Lectura Unidades
Cortas Si 1’20’’ 80 77
Si 1’02’’ 62 99
Lectura Unidades
Cortas – Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas No 57 108
Lectura Unidades
Cortas – Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Fluida
No 1’41’’ 101 61
No 49 126
Lectura Unidades
Cortas Si 1’05’’ 65 95
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Si 1’33’’ 93 66
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas – Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas
Lectura Unidades
Si 51 121
Si 49 126
Cortas Si 1’09’’ 69 89
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Si 57 108
Palabra a Palabra?
Lectura Unidades
Cortas – Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Si 1’01’’ 61 101
Cortas - Lectura Fluida Si 45 137
Lectura Unidades
Cortas Si 53 116
Si 1’21’’ 81 76
Lectura Unidades
Cortas – Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Palabra a
Palabra Si 2’08’’ 128 48
Lectura Unidades
Cortas Si 1’02’’ 62 99
Lectura Unidades
Cortas Si 1’09’’ 69 89
Si 1’41’’ 101 61
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
Unidades Cortas
Lectura Unidades
Cortas Si 1’08’’ 68 90
Si 1’14’’ 74 83
Lectura Unidades
Cortas – Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas Si 1’33’’ 93 66
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Si 1’09’’ 69 89
115

ORTEGA NARANJO MATÍAS ALEJANDRO
PANDO SALAZAR SEBASTIÁN SERGIO I.
QUINTEROS ALLENDE FERNANDO ANDRÉS
REINOSO FARÍAS RUBÉN ALEXIS
REYES RETAMAL CATALINA ARACELI
RIVEROS MILLAQUEO NICOLÁS IGNACIO
SAGARDIA FICA GRISSELLE DE LOURDES
SOTELO CANCINO KARLA FRANCISCA
SOTO CASTILLO CLAUDIA ALEJANDRA
SOTO CASTRO ESTEBAN BENJAMÍN
SOTO SOLIS TATIANA ANDREA
TORO GONZÁLEZ DIEGO ANTONIO
VALENZUELA OLIVARES PEDRO ANTONIO
VEGA CASANOVA ARELLY SARAY
VELÁSQUEZ ZÚÑIGA RONALD ALFREDO
VELOSO ARANCIBIA CRISTOPHER ALFONSO
VIDAL CALFUQUEO FERNANDA ROCÍO
FIGUEROA CORTÉS GABRIELA LIZETH
MIRANDA LAGOS MELANIE CONSTANZA
REYES AMESTICA PATRICIO ANDRES
Síntesis curso:
Velocidad promedio*
______________
__________pp/m
94,6
* Cálculo de velocidad incluye sólo niños lectores
Palabra a Palabra
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 48 128
Lectura Unidades
Cortas Si 57 108
Lectura Unidades
Cortas Si 1’04’’ 64 96
Lectura Unidades
Cortas Si 49 126
Si 1’52’’ 112 55
Lectura Unidades
Cortas - Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas No 53 116
Lectura Unidades
Cortas Si 54 114
Si 1’15’’ 75 82
Lectura Unidades
Cortas - Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
Unidades Cortas
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
Unidades Cortas
Lectura Unidades
Si 1’39’’ 99 62
Si 1’41’’ 101 61
Cortas Si 1’02’’ 62 99
Lectura Unidades
Cortas Si 1’12’’ 72 85
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Fluida No 1’ 60 103
Si 1’04’’ 64 96
Lectura Unidades
Cortas - Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas No 48 128
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Si 1’50’’ 110 56
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas - Lectura
Palabra a Palabra
Si 1’02’’ 62 99
Lectura Unidades
Cortas Si 58 106
Calidad De Lectura n %
No lectores
Lectura Silábica
Lectura Palabra a Palabra 4 9.5
Lectura Unidades Cortas 34 81
Lectura Fluida 4 9.5
Total niños evaluados 42 100
5° A
n 42
_
X
94.6
Sumatoria 3977
116

Quinto año B
Evaluación de Domino Lector
Planilla Curso
Escuela : Escuela Particular San Francisco Javier Curso: 5º B Nº palabras del texto : 103 pp.
Nombre profesor Jefe : Marcos Cortés________________________________________________
Matricula del curso : 45__________________________________________________________
Nombre del evaluador : Luis Patricio Ibáñez Huerta_______________________________________
Número de niños evaluados : ____________________________________________________________
Fecha de aplicación : Septiembre de 2008____________________________________________
Nombre Niños
(orden alfabético)
APARICIO ANTIVILO DANNEY NOEMÍ
ARIAS MUÑOZ TAMARA CONSTANZA
BECERRA BERRIOS JUBITZA GECIA
CARIMÁN HIGUERA MARCO ANTONIO
CASTAÑEDA VEGA VÍCTOR HUGO
CASTRO ARMIJO MATÍAS ERNESTO
CASTRO ROJAS RONALDO FIDEL
CORNEJO CONTRERAS FRANCISCO HERNÁN
CURIPAN LEON DIEGO ALEJANDRO
DEL VALLE SEPÚLVEDA VALENTINA ANDREA
ERPEL VALENZUELA VÍCTOR ENRIQUE
ESPINA YEPSEN VICTORIA MELANY
ESPINOZA ARIAS CAMILO EDUARDO
GALVEZ ARAYA VALERIA SCARLETTE
GARCÍA VÁSQUEZ DANITZA NAYARET
GATICA GAJARDO JORGE EDUARDO
GODOY TOLEDO PABLO EDUARDO
GONZÁLEZ OSSES MARCOS ANDRÉS
GUTIÉRREZ SILVA JÉSSICA NATHALIA
HERRERA REYES CAROLINA FERNANDA
MARIMÁN ORELLANA YERKO ALEJANDRO
MARIVIL CARTES NICOLÁS FELIPE
MARTÍNEZ MAFFETTE MICHELLE CHANTAL
MOLINA GONZÁLEZ MELISSA PAOLA
MOLL MUÑOZ KEVIN IGNACIO
Calidad de lectura Velocidad lectora
Categoría de
lectura
Lectura Unidades
Cortas – Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas – Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Puntuación
Tiempo (en
minutos y
segundos)
Tiempo
(transformado
a segundos)
Nº de palabras
por minuto (pp/m)
Si 1, 25’’ 85’’ 72
Si 1, 02’’ 62’’ 99
Cortas Si 48’’ 128
Si 1, 02 62’’ 99
Lectura Unidades
Cortas – Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas Si 52’’ 118
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Fluida Si 42’’ 147
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Si 1, 04’’ 64’’ 96
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas Si 49’’ 126
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 51’’ 121
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 50’’ 123
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Fluida Si 1, 01’’ 61’’ 101
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Si 1, 08’’ 68’’ 90
Palabra a Palabra
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
Unidades Cortas
Lectura Unidades
Si 1, 18’’ 78’’ 79
Cortas Si 57’’ 108
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 47’’ 131
Si 58’’ 106
Lectura Unidades
Cortas – Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 47’’ 131
Si 59’’ 104
Lectura Unidades
Cortas – Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas Si 47’’ 131
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Si 1, 17’’ 77’’ 80
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas – Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Fluida - Lectura
No 1, 26’’ 86’’ 71
Unidades Cortas Si 43’’ 143
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 48’’ 128
Si 1 , 11’’ 71’’ 87
Lectura Unidades
Cortas - Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas - Lectura
Palabra a Palabra
Si 1, 15’’ 75’’ 82
117

MOYA RAMÍREZ MATÍAS AGUSTÍN
NARANJO GONZÁLEZ FABIÁN EDUARDO
NAVARRO VEGA ALEJANDRA BELÉN
FELIPE LUS NAHUEL
ORTEGA LLANQUIMAN AUCAN
PAILLALEF JARA GONZALO ANDRÉS
PAINEQUIR ACEVEDO YANIRA ALEXANDRA
PALMA JOHN KEVIN NICOLAS
PEÑA OPAZO PAMELA IGNACIA
PEREIRA MERINO NICHOLAS ALEJANDRO
PINILLO VELÁSQUEZ JORYANA JEREMY
SILVA NEIRA JAVIERA CONSTANZA
VALDERRAMA TAPIA ISIDORA FERNANDA
VALDÉS CARIQUEO FABIÁN ANDRÉS
VÁSQUEZ LEPILAF ANELINCHS DANNAE
VEGA CASANOVA ALLYSON SAMIRA
VIDAL CALFUQUEO JAVIERA BELÉN
CALDERÓN MARIHUÁN ROBERTO ALEJANDRO
ARAYA DONOSO FRANCISCA ANDREA
ROBLES MORALES JOSEFINA VICTORIA
BARROSO FLORES JAVIER IGNACIO
Síntesis curso:
Velocidad promedio*
______________
__________pp/m
109,7
* Cálculo de velocidad incluye sólo niños lectores
Lectura Unidades
Cortas Si 56’’ 75
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 00 60’’ 103
Lectura Unidades
Cortas Si 51’’ 121
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 55’’ 112
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 46’’ 134
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 44’’ 140
Lectura Fluida
Si 51’’ 121
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 49’’ 126
Lectura Palabra a
Palabra – Lectura Si 1, 17’’ 77’’ 80
Silábica
Lectura Unidades
Cortas Si 49’’ 126
Lectura Unidades
Cortas Si 52’’ 118
Lectura Unidades
Cortas Si 58’’ 106
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 56’’ 110
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Si 1, 03’’ 63’’ 98
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 51’’ 121
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 54’’ 114
Lectura Unidades
Cortas Si 46’’ 134
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 02’’ 62’’ 99
Si 1, 20’’ 80’’ 77
Lectura Unidades
Cortas - Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas Si 51’’ 121
Calidad De Lectura
No lectores
Lectura Silábica
n %
Lectura Palabra a Palabra 2 4.4
Lectura Unidades Cortas
Lectura 5° B Fluida
Total
n
niños evaluados 45
_
36
7
45
80
15.5
100
X 109.7
Sumatoria 4937
118

Sexto año A
Evaluación de Domino Lector
Planilla Curso
Escuela : Escuela Particular San Francisco Javier Curso: 6º A Nº palabras del texto : 118 pp.
Nombre profesor Jefe : Alfonso González___________________________________________
Matricula del curso : 45__________________________________________________________
Nombre del evaluador : Luis Patricio Ibáñez Huerta_______________________________________
Número de niños evaluados : ____________________________________________________________
Fecha de aplicación : Septiembre de 2008____________________________________________
Nombre Niños
(orden alfabético)
AGÜERO MUÑOZ ABRIL ARIEL
ÁLVAREZ SAZO LORENA ISABEL
ÁVALOS CORTÉS MARÍA JOSÉ
BASCUR VERGARA GÉNESIS BELÉN
BERNALES FLORES MIGUEL IGNACIO
BOBADILLA CARRILLO CLAUDIA ANDREA
BRUNA PALOMINOS BELÉN VALTIARE
CERDA SILVA CAMILA AURORA
CHAPARRO QUINCHA FRANCISCO ANDRÉS
COFRÉ VEGA NICOLÁS YERKO
CORREA SOTO ERIC JESÚS
CRISOSTOMO NUÑEZ BARBARA ALEXANDRA
DÍAZ FUENTES MICHELLE ALEJANDRA
DIAZ LUENGO BRYAN ALEJANDRO
FLORES CÁCERES ROMINA DEL CARMEN
GARRIDO SILVA DANNAE PAZ
GUERRERO GONZÁLEZ JAVIERA FRANCISCA
INOQUEL MUÑOZ JOSE IGNACIO
LÓPEZ GUEVARA VANIA ALEJANDRA
MARIPIL CÁRCAMO NICOLÁS HERNÁN
MELLA PINO DANIEL ALEJANDRO
MIRANDA ARAVENA FERNANDO ENRIQUE
MONTENEGRO MONJA ALESSANDRA CHRISELL
MORA RODRÍGUEZ ALONSO ANTONIO
MUÑOZ SOTO MATÍAS IGNACIO
NAVARRO DURÁN JAIRO EZEQUIEL
NUÑEZ GALLARDO FELIPE ALONSO
Calidad de lectura Velocidad lectora
Categoría de
lectura
Puntuación
Tiempo (en
minutos y
segundos)
Tiempo
(transformado
a segundos)
Nº de palabras
por minuto (pp/m)
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas No 56’’ 126
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Si 1, 19’’ 79’’ 89
Palabra a Palabra
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
Unidades Cortas
Lectura Unidades
Si 1, 30’’ 90’’ 78
Cortas – Lectura Fluida Si 53’’ 133
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 51’’ 138
Si 1, 12’’ 72’’ 98
Lectura Unidades
Cortas – Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas – Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Si 1, 02’’ 62’’ 114
Cortas – Lectura Fluida Si 58’’ 122
Si 1, 59’’ 119’’ 59
Lectura Palabra a
Palabra – Lectura
Silábica
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
Unidades Cortas
Lectura Unidades
No 1, 40’’ 100’’ 70
Cortas Si 1, 10’’ 70’’ 101
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Fluida Si 56’’ 126
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Fluida Si 58’’ 122
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Si 1, 15’’ 75’’ 94
Palabra a Palabra
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 52’’ 136
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 00’’ 60’’ 118
Lectura Unidades
Cortas Si 1,19’’ 79’’ 89
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 10’’ 70’’ 101
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 11’’ 71’’ 99
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 48’’ 147
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 53’’ 133
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Si 1, 10’’ 70’’ 101
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 46’’ 153
Lectura Unidades
Cortas Si 55’’ 128
Si 1, 27’’ 87’’ 81
Lectura Unidades
Cortas – Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Fluida Si 53’’ 133
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Si 1, 28’’ 88’’ 107
119

NÚÑEZ ASTORGA ÁLVARO ALEXANDER
OBANDO ULLOA GERSON ASCENDINO
PACHECO COLICOY CLAUDIA ELIZABETH
PONCE TOLEDO CONSTANZA STEPHANIE
REYES RIQUELME ISIDORA ANDREA
RODRÍGUEZ MORALES TERESITA JACQUELINE
ROMÁN VERGARA SILVIA KAREN
SALDÍBAR MORENO MIGUEL EDUARDO
SALINAS LIEMPI JULIÁN ESTEBAN
SALINAS ROJAS BRYAN ESTEBAN
SEGUEL ECHEVERRÍA CHERAIN ANDREA
SUBIABRE PALOMINOS YESSENIA ALEJANDRA
VALENCIA MÉNDEZ KARINA SOLEDAD
VARGAS MÉNDEZ LUIS FELIPE
VARGAS OSORIO DANILO ESTEBAN
VEGA SÁEZ BASTIÁN AMARO
LAGOS LAGOS ALEXANDER JUAN
DÍAZ ARÉVALO CRISTOPHER ANDRÉS
Síntesis curso:
Velocidad promedio*
______________
__________pp/m
116,2
* Cálculo de velocidad incluye sólo niños lectores
Palabra a Palabra
Lectura Fluida -
Lectura Unidades
Cortas
Lectura Fluida - Lectura
Si 49’’ 144
Unidades Cortas Si 57’’ 124
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 59’’ 120
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 45’’ 157
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 03’’ 63’’ 112
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 01’’ 61’’ 116
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 05’’ 65’’ 108
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Si 1, 08’’ 68’’ 104
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas – Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Fluida - Lectura
Si 1, 27’’ 87’’ 110
Unidades Cortas Si 49’’ 144
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 51’’ 138
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 08’’ 68’’ 104
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 06’’ 66’’ 107
No se evalúa (retirado)
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida No 45’’ 157
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 02 62’’ 114
Lectura Unidades
Cortas Si 59’’ 120
Lectura Unidades
Cortas Si 50’’ 141
Calidad De Lectura n %
No lectores
Lectura Silábica
Lectura Palabra a Palabra 3 6.8
Lectura Unidades Cortas 32 72.7
Lectura Fluida 9 20.4
Total niños evaluados 44 100
6° A
n 44
_
X 116.2
Sumatoria 5116
120

Sexto año B
Evaluación de Domino Lector
Planilla Curso
Escuela : Escuela Particular San Francisco Javier Curso: 6º B Nº palabras del texto : 118 pp.
Nombre profesor Jefe : Julia Vallejos___________________________________________
Matricula del curso : 41__________________________________________________________
Nombre del evaluador : Luis Patricio Ibáñez Huerta_______________________________________
Número de niños evaluados : ____________________________________________________________
Fecha de aplicación : Septiembre de 2008____________________________________________
Nombre Niños
(orden alfabético)
ALMENDRA DELGADO DANIEL ALONSO
ANCAVIL CONTRERAS JAVIERA FRANCISCA
ARAYA HUAIQUILAO ALEXA JAVIERA
ARENAS MAUREIRA MACARENA ANDREA
BIZAMA TORO IVANA DANIELA
BRIONES INOSTROZA MARÍA VICTORIA
CÁCERES MORALES MATÍAS IGNACIO
CANALES CIFUENTES ÁNGEL PATRICIO
CARRILLO NEIPÁN DAMIÁN NICOLÁS
CASTILLO MUÑOZ MATÍAS EDUARDO
CEPEDA BÁEZ DEYANIRA PAZ
CERDA MONGE KEVIN JONATHAN M.
COLLAO BRITO ROCIO BELEN
CORTÉS ZAPATA BELÉN DE LOS ÁNGELES
CRUCES VEGA JAHAIRA LINOSKA
DÍAZ ESPINOZA SCARLETTE FERNANDA
GALVEZ ESCOBAR NICOLAS ANTONIO
GARCIA ARENAS ALFREDO ANDRES
GUEVARA SÁNCHEZ PATRICIO ANDRÉS
HARRISON VALDIVIESO MAXIMILIANO TOMÁS
HERNÁNDEZ MUÑOZ CRISTÓBAL ALEJANDRO
JÉLVEZ FARFÁN ESTEFANY NICOL
LEVIO GUERRERO JOHAN ELÍAS
MARILEO BRECA JORGE IGNACIO
MARIQUEO QUINTREMIL NICOLE ANDREA
MELLADO GÓMEZ FRANCISCO IGNACIO
MONSALVES MARTÍNEZ YARIZTA FERNANDA
NEIRA CABRERA DAYENU YAZMIN
ÑAMIÑANCO BIOTT EMERSON ANTONIO
Calidad de lectura Velocidad lectora
Categoría de
lectura
Puntuación
Tiempo (en
minutos y
segundos)
Tiempo
(transformado
a segundos)
Nº de palabras
por minuto (pp/m)
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 42’’ 168
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Si 1, 07’’ 67’’ 105
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 04’’ 64’’ 110
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 51’’ 138
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Si 1, 14’’ 74’’ 95
Palabra a Palabra
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 52’’ 136
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 01’’ 61’’ 116
Lectura Unidades
Cortas Si 48’’ 147
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 1, 00’’ 60’’ 118
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 44’’ 160
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 04’’ 64’’ 110
Lectura Unidades
Cortas Si 50’’ 141
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 04’’ 64’’ 110
Lectura Unidades
Cortas Si 55’’ 128
Lectura Unidades
Cortas Si 58’’ 122
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 50’’ 141
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 09’’ 69’’ 102
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura Si 1, 42’’ 102’’ 69
Unidades Cortas
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 02’’ 62’’ 114
Lectura Fluida
Si 44’’ 160
Si 2, 32’’ 152’’ 46
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
Unidades Cortas
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 01’’ 61’’ 116
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Si 1, 42’’ 102’’ 69
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 08’’ 68’’ 104
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 55’’ 128
Lectura Unidades
Cortas Si 55’’ 128
Lectura Fluida
Si 49’’ 144
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 47’’ 150
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Si 1, 16’’ 76’’ 93
121

PÉREZ VERA YOEL LEVIT
QUINTEROS RUIZ CRISTIAN ENRIQUE
RIVEROS SÁNCHEZ CLAUDIO ANTONIO
ROJAS MARTÍNEZ MARÍA JOSÉ
ROJAS SANHUEZA LAURA RAYEN DEL C.
RUBIO CALDERÓN DOUGLAS IVÁN
SALINAS OGAZ CRISTIAN IGNACIO
SALINAS ROJAS BASTIÁN GABRIEL
SEGUEL ECHEVERRÍA JAIME OSVALDO
SEPÚLVEDA ASTUDILLO FRANCESCA ANDREA
TORO BOCAZ CYNTHIA SCARLETT
VALENZUELA ROMERO KATALINA FRANCISCA
Síntesis curso:
Velocidad promedio*
______________
__________pp/m
117,4
* Cálculo de velocidad incluye sólo niños lectores
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 54’’ 131
Lectura Unidades
Cortas Si 2, 11’’ 131’’ 54
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Si 1, 11’’ 71’’ 99
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Fluida Si 1, 02’’ 62’’ 114
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Fluida Si 59’’ 120
Si 1, 00’’ 60’’ 118
Lectura Unidades
Cortas - Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas
Si
Si 46’’ 153
Si 1, 09’’ 69’’ 120
Lectura Unidades
Cortas - Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 11’’ 71’’ 99
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 1, 07’’ 67’’ 105
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 01’’ 61’’ 116
Calidad De Lectura n %
No lectores
Lectura Silábica
Lectura Palabra a Palabra 2 5
Lectura Unidades Cortas 30 75
Lectura Fluida 8 20
Total niños evaluados 40 100
6° B
n 40
_
X 117.4
Sumatoria 4697
122

Séptimo año A
Evaluación de Domino Lector
Planilla Curso
Escuela : Escuela Particular San Francisco Javier Curso: 7º A Nº palabras del texto : 125 pp.
Nombre profesor Jefe : Cristina Díaz_______________________________________________
Matricula del curso : 42__________________________________________________________
Nombre del evaluador : Luis Patricio Ibáñez Huerta_______________________________________
Número de niños evaluados : ____________________________________________________________
Fecha de aplicación : Septiembre de 2008____________________________________________
Nombre Niños
(orden alfabético)
AHUMADA URZUA JAVIERA ALEJANDRA
ARAVENA ARIAS LISSETTE LOURDES
BAEZA REYES DENISSE ANDREA
CALFIQUEO BARRIOS KIMBERLY ANDREA
CARIMÁN HIGUERA ALEXIS GUSTAVO
CARIQUEO RALIL MARGARITA PAZ
CASTILLO MUÑOZ CONSTANZA VALENTINA
CID CID MARIA JOSÉ
CHAIMA CISTERNAS JUAN DAVID
CORNEJO ARAYA ROBERTO CARLO
DÍAZ VENEGAS CONSTANZA JAVIERA
DONOSO FUENZALIDA FELIPE ÁNGEL
FIGUEROA DONOSO ISIDORA BELÉN
FUENTES SALAS RAFAEL FELIPE
GAONA JEREZ KAREN VALENTINA
GARRIDO PAVEZ CAMILO MICHEL
GÓMEZ CORDERO FERNANDA SCARLETTE
ILUFI MÉNDEZ JORDAN ANDRÉS
LORCA DÍAZ RICHARD ANDRÉS
MELLADO MORA CAMILA ANDREA
MOYA RAMÍREZ GONZALO ARTURO
MUÑOZ QUILACÁN JAVIER IGNACIO
NAVARRETE ÁVILA MARYORIE ALEJANDRA
PINO GONZÁLEZ SOLANGE ANDREA
PINO VALDEBENITO JOSÉ MIGUEL
PIUTRIN ANTINAO DANIELA PAZ
PUGA LEVIMÁN MARY PAZ
QUILAQUEO MORENO CARLOS RODRIGO
QUIROGA VILLAGRA DAMARY BELÉN
RETAMAL CAMPOS JORGE ESTEBAN
Calidad de lectura Velocidad lectora
Categoría de
lectura
Puntuación
Tiempo (en
minutos y
segundos)
Tiempo
(transformado
a segundos)
Nº de palabras
por minuto (pp/m)
Lectura Unidades
Cortas Si 1’ 18’’ 78’’ 96
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 46’’ 163
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 54’’ 138
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 53’’ 141
Si 1’ 25’’ 85’’ 88
Lectura Unidades
Cortas - Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Fluida
Si 43’’ 174
Lectura Fluida
Si 39’’ 192
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 49’’ 153
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 47’’ 159
Lectura Unidades
Cortas Si 58’’ 129
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 54’’ 138
Lectura Unidades
Cortas Si 1’ 37’’ 97’’ 77
Lectura Unidades
Cortas Si 1’ 07’’ 67’’ 111
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas No 41’’ 182
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 47’’ 159
Lectura Unidades
Cortas Si 55’’ 136
Lectura Unidades
Cortas Si 58’’ 129
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Si 1’ 44’’ 104’’ 72
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas Si 55’’ 136
Lectura Unidades
Cortas Si 1’ 06’’ 66’’ 113
Lectura Unidades
Cortas Si 1’ 04’’ 64’’ 117
Lectura Unidades
Cortas Si 1’ 26’’ 86’’ 87
Lectura Unidades
Cortas Si 1’ 03’’ 63’’ 119
Lectura Unidades
Cortas Si 1’ 12’’ 72’’ 104
Lectura Unidades
Cortas Si 1’ 49’’ 109’’ 68
Lectura Unidades
Cortas Si 51’’ 147
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 54’’ 138
123

REYES MARIHUEN DANIELA FRANCISCA
RIQUELME CORTÉS KATHERINE ALEXANDRA
RIVAS SALINAS CAMILA FERNANDA
ROJAS BARRERA JAVIERA LEONTINA
SÁNCHEZ REVECO ARIEL EDUARDO
SANHUEZA CAYÚN BÁRBARA SOLEDAD
SOTO VALDES CATALINA ANDREA
TAPIA ECHEVERRÍA FRANCISCA JAVIERA
VALDÉS CARIQUEO MARÍA JOSÉ
VEGA CASANOVA GÉNESIS SCARLETT
VERA SÁNCHEZ JOCELYN CAMILA A.
VILLAGRA PINAR PAULINA ESTEFANY
Síntesis curso:
Velocidad promedio*
______________
__________pp/m
132,2
* Cálculo de velocidad incluye sólo niños lectores
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Fluida Si 1, 05’’ 65’’ 115
Lectura Unidades
Cortas Si 1’ 01’’ 61’’ 122
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Fluida Si 53’’ 141
Lectura Unidades
Cortas Si 57’’ 131
Lectura Fluida
Si 47’’ 159
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Fluida Si 47’’ 159
Lectura Unidades
Cortas Si 1’ 05’’ 65’’ 115
Lectura Fluida
Si 50’’ 150
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Fluida Si 54’’ 138
Lectura Fluida
Si 38’’ 197
Calidad De Lectura n %
No lectores 0
Lectura Silábica 0
Lectura Palabra a Palabra 0
Lectura Unidades Cortas 24 64,5%
Lectura Fluida 13 35,5%
Total niños evaluados 37 100
7° A
n 37
_
X 132.2
Sumatoria 4893
124

Séptimo año B
Evaluación de Domino Lector
Planilla Curso
Escuela : Escuela Particular San Francisco Javier Curso: 7º B Nº palabras del texto : 125 pp.
Nombre profesor Jefe : Víctor Díaz_______________________________________________
Matricula del curso : 40__________________________________________________________
Nombre del evaluador : Luis Patricio Ibáñez Huerta_______________________________________
Número de niños evaluados : ____________________________________________________________
Fecha de aplicación : Septiembre de 2008____________________________________________
Nombre Niños
(orden alfabético)
AGUILERA NAVARRETE MACARENA ANDREA
ANCAVIL BARRERA EMMANUEL DE JESÚS
ARENAS MAUREIRA JAVIERA PAMELA
ARRIAGADA TILLERÍA CAMILA BELÉN
CABELLO ARIAS LUIS FIDEL
CASTRO ROJAS VÍCTOR EUGENIO
CISTERNAS ASCENCIO KATHERINE DENISSE
CONTRERAS SANDOVAL NATALIA MARITZA
CÓRDOVA MÉNDEZ VICTORIA FERNANDA
CORTÉS OSORIO TAMARA GIOVANNA
CUEVAS GODOY JONATHAN ENRIQUE
DÍAZ MIRANDA GLORIA ESTEFANÍA
DÍAZ SALDIVIA THIARE JAVIERA
GALVEZ ESCOBAR NINOSKA ANDREA
GONZÁLEZ AEDO GRECIA DEL PILAR
GONZÁLEZ ERAZO MATÍAS IGNACIO
GONZALEZ GUTIÉRREZ JEREMMY ANDRES
GONZÁLEZ VILCHES AIMEE DEL CARMEN
HIGUERA ALBIÑA ELIZABETH ANDREA
HUENTECURA HUENTECURA ROSA LORETO
JARA OLIVA DAMARIS NOEMÍ
MARDONES ROMERO MARCELA GUILLERMINA
MENARES ÁVILA IVANIA ANDREA
MOYA RAMÍREZ ARIEL MAURICIO
MUÑOZ JARA BENJAMÍN ABRAHAM
MUÑOZ PANGUINAO VALENTINA ANDREA
NAVARRETE CACACE CAROLAINE SOLANGE
NAVARRO ABARCA FABIÁN MARCELO
Calidad de lectura Velocidad lectora
Categoría de
lectura
Puntuación
Tiempo (en
minutos y
segundos)
Tiempo
(transformado
a segundos)
Nº de palabras
por minuto (pp/m)
Lectura Unidades
Cortas Si 50’’ 150
Lectura Unidades
Cortas Si 58’’ 129
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 48’’ 156
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 43’’ 174
Lectura Fluida
Si 42’’ 178
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 54’’ 138
Lectura Unidades
Cortas Si 58’’ 129
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Si 1, 11’’ 71’’ 105
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas – Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Fluida -
Lectura Unidades
Cortas
Lectura Fluida - Lectura
Si 1, 07’’ 67’’ 111
Si 42’’ 178
Unidades Cortas Si 45’’ 166
Lectura Fluida
Si 48’’ 156
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 47’’ 159
Lectura Unidades
Cortas Si 57’’ 131
Lectura Unidades
Cortas Si 55’’ 136
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Si 1, 06’’ 66’’ 113
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 52’’ 144
Lectura Unidades
Cortas Si 55’’ 136
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Si 1, 43’’ 103’’ 72
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas Si 58’’ 129
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 46’’ 163
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 01’’ 61’’ 122
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 1, 07’’ 67’’ 111
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 49’’ 153
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Si 1, 11’’ 71’’ 105
Palabra a Palabra
Lectura Fluida
No 43’’ 174
Lectura Unidades
Cortas Si 55’’ 136
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 01’’ 61’’ 122
125

PEÑA OPAZO CAMILA FRANCISCA
RETAMAL TILLERÍA FELIPE SEGUNDO
ROMERO QUINTANA DAMARI BELÉN
ROMO ARANCIBIA FRANCO ESTEBAN
SÁNCHEZ MEZA SCARLETTE DEYANIRA
TORO QUIJADA TANIA ANDREA
VILLALOBOS VIDELA HÉCTOR MANUEL
WALTEMATH ANTIMÁN BASTIÁN EDUARDO
ZÚÑIGA ZENTENO LUIS IVÁN
FIGUEROA CORTÉS GONZALO IGNACIO
ARAYA DONOSO JAVIER IGNACIO
PARRA GUERRA MATIAS FRANCISCO
Síntesis curso:
Velocidad promedio*
______________
__________pp/m
130,1
* Cálculo de velocidad incluye sólo niños lectores
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 01’’ 61’’ 122
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 08’’ 68’’ 110
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Si 1, 56’’ 116’’ 64
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 09’’ 69’’ 108
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 33’’ 93’’ 80
Lectura Fluida
Si 54’’ 138
Lectura Palabra a
Palabra– Lectura Si 1, 36’’ 96’’ 78
Silábica
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 04’’ 64’’ 117
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 56’’ 133
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 04’’ 64’’ 117
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 16’’ 76’’ 98
Lectura Fluida
Si 46’’ 163
Calidad De Lectura n %
No lectores
Lectura Silábica
Lectura Palabra a Palabra 1 2.5
Lectura Unidades Cortas 27 67.5
Lectura Fluida 12 30
Total niños evaluados 40 100
7° B
n 40
_
X 130.1
Sumatoria 5204
126

Octavo año A
Evaluación de Domino Lector
Planilla Curso
Escuela : Escuela Particular San Francisco Javier Curso: 8º A Nº palabras del texto : 145 pp.
Nombre profesor Jefe : Lucy Andrade___________________________________________
Matricula del curso : 35__________________________________________________________
Nombre del evaluador : Luis Patricio Ibáñez Huerta_______________________________________
Número de niños evaluados : ____________________________________________________________
Fecha de aplicación : Septiembre de 2008____________________________________________
Nombre Niños
(orden alfabético)
ÁLVAREZ PANTOJA VÍCTOR IGNACIO
ARANGUIZ LAGOS JENNIFER ANDREA
BARRALES SEGUEL BÁRBARA XIMENA
CASTRO ROJAS VIVIANA CAMILA
DE LA O SALINAS FRANCISCA ALEJANDRA
DURAN QUEZADA ISMAEL ELÍAS
FUENTES BIOTT CAMILA ANDREA
GUTIÉRREZ LUCERO GERALDINE BELÉN
JAUREGUI BOBADILLA GRICELDA DEL PILAR
KOSTER IBACETA DANILO REYER
LEVIN LABRA CAMILA FRANCISCA
LORCA DÍAZ JAIME EDUARDO
MANQUIAN CALDERÓN NATASHA ANDREA
MENARES ORTIZ AMAPOLA JOSÉ
MÉRIDA GUAJARDO JUAN CARLOS
MONTES VIDELA CAMILO ANDRÉS
MORALES MONSALVES CECILIA DEL CARMEN
MOYANO TARIFEÑO BASTIAN IGNACIO
MUÑOZ IBÁÑEZ YARLIN YOMARA
MUÑOZ MUÑOZ MARIA FERNANDA
MUÑOZ PEÑA IGNACIO FABIÁN
NOVOA GARRIDO
DARINKA ZURAMA
YAMILA
ORTEGA SOTO DENISSE ANDREA
PASTENE PÉREZ CARLOS FRANCISCO
TORO GONZÁLEZ MARLENE CAROLINA
VALDEBENITO LÓPEZ RICARDO ANDRÉS
VALDIVIA LILLO TATIANA BELÉN
VALENZUELA MARDONES CARLOS PATRICIO
Calidad de lectura Velocidad lectora
Categoría de
lectura
Lectura Fluida -
Lectura Unidades
Cortas
Lectura Unidades
Puntuación
Tiempo (en
minutos y
segundos)
Tiempo
(transformado
a segundos)
Nº de palabras
por minuto (pp/m)
Si 1, 01’’ 61’’ 142
Cortas - Lectura Fluida Si 1, 19’’ 79’’ 110
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 57’’ 152
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Si 1, 37’’ 97’’ 89
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 18’’ 78’’ 111
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 1, 01’’ 61’’ 142
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 17’’ 77’’ 114
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 34’’ 94’’ 92
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Si 1, 50’’ 110’’ 79
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 16’’ 76’’ 114
Lectura Fluida
Si 53’’ 164
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 1, 02’’ 62’’ 140
No evaluado
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 1, 08’’ 68’’ 127
Si 57’’ 152
Lectura Fluida -
Lectura Unidades
Cortas
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 1, 14’’ 74’’ 114
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 17’’ 77’’ 112
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 24’’ 84’’ 103
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 1, 04’’ 64’’ 135
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 01’’ 61’’ 142
Si 53’’ 164
Lectura Fluida -
Lectura Unidades
Cortas
Lectura Unidades
Cortas – Lectura
Palabra a Palabra
Lectura Fluida
Si 1, 44’’ 104’’ 83
Si 51’’ 170
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 07’’ 67’’ 129
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 25’’ 85’’ 102
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura Si 2, 56’’ 176’’ 49
Unidades Cortas
Lectura Fluida
Si 58’’ 150
Lectura Fluida -
Lectura Unidades Si 52’’ 167
127

VASQUEZ CARRASCO
MAGDALENA
ALEJANDRA GERMANA
VELÁSQUEZ VELÁSQUEZ TAMARA SOLANGE
VELOZO CURIQUEO VÍCTOR MANUEL
VENEGAS TOLEDO PRISCILA CAROLINE
VERA ARIAS MAURICIO NICOLÁS
VERA VARGAS SOLANGE NICOLE
AVENDAÑO RETAMAL MARÍA FERNANDA
Síntesis curso:
Velocidad promedio*
______________
__________pp/m
125
* Cálculo de velocidad incluye sólo niños lectores
Cortas
Lectura Fluida
No evaluado
Lectura Fluida
Lectura Palabra a
Palabra - Lectura
Unidades Cortas
Lectura Fluida
Lectura Fluida
Si 1, 03’’ 63’’ 138
Si 1, 09’’ 69’’ 126
Si 2, 13’’ 133’’ 65
Si 56’’ 155
Si 51’’ 170
Calidad De Lectura n %
No lectores
Lectura Silábica
Lectura Palabra a Palabra 2 6.4
Lectura Unidades Cortas 17 54.8
Lectura Fluida 12 38.7
Total niños evaluados 31 100
8° A
n 31
_
X
125
Sumatoria 4002
128

Octavo año B
Evaluación de Domino Lector
Planilla Curso
Escuela : Escuela Particular San Francisco Javier Curso: 8º B Nº palabras del texto : 145 pp.
Nombre profesor Jefe : Ana Carolina___________________________________________
Matricula del curso : 34__________________________________________________________
Nombre del evaluador : Luis Patricio Ibáñez Huerta_______________________________________
Número de niños evaluados : ____________________________________________________________
Fecha de aplicación : Septiembre de 2008____________________________________________
Nombre Niños
(orden alfabético)
ABARCA ARCE ANA CAROLINA
ACUÑA BUSTOS CRISTIAN SEBASTIÁN
ARAYA LAGOS CONSTANZA ANDREA
ARCE MONSALVES CHRISTIAN IVAN
BASCUÑAN VEGA VALESCA ALEJANDRA
BRUNA MARDONES VICTORIA JACQUELINE
CANCINO ROMERO PÍA SOLEDAD
CARRIZO SÁNCHEZ NAHIR ANALIA
CONCHA CURRIHUINCA LUIS JESÚS
CONTRERAS UGARTE JOAQUÍN IGNACIO
DELGADO RAMÍREZ CAMILA ARACELLY
FIGUEROA DONOSO JOAQUÍN ANTONIO
FIGUEROA GÁLVEZ LIGIA PAMELA
FUENTES LOBOS PATRICIO ANDRÉS
GATICA GAJARDO JOSELYN DEL PILAR
GONZÁLEZ HERRERA MANUEL IGNACIO
GONZÁLEZ HORTA DANIELA VALENTINA
GONZÁLEZ PACHECO MARIA PAZ
HERNÁNDEZ MUÑOZ LIZA ANDREA
MARAMBIO JOFRÉ ALEJANDRA VICTORIA
MONTECINOS VILLALOBOS LUIS EDUARDO
MUÑOZ OJEDA ANGIE VALERIA
OPAZO CASTRO NICOLE INZULINA
PUGA CABELLO NICOLÁS EDUARDO
REYES RIQUELME JAVIER ANTONIO
RODRÍGUEZ ALBORNOZ FERNANDA ANDREA
SOTO HUENUMAN MAURICIO ALEJANDRO
TRONCOSO PAINEQUIR JORGE ANTONIO
VALDIVIA ALBORNOZ DANIELA ESTEFANIA
Calidad de lectura Velocidad lectora
Categoría de
lectura
Lectura Fluida -
Lectura Unidades
Cortas
Lectura Unidades
Puntuación
Tiempo (en
minutos y
segundos)
Tiempo
(transformado
a segundos)
Nº de palabras
por minuto (pp/m)
Si 1, 03’’ 63’’ 138
Cortas - Lectura Fluida Si 1, 00’’ 60’’ 145
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 55’’ 158
Lectura Fluida -
Lectura Unidades Si 54’’ 161
Cortas
Lectura Fluida
Lectura Fluida -
Lectura Unidades
Cortas
Lectura Unidades
Si 53’’ 164
Si 56’’ 155
Cortas Si 1, 31’’ 91’’ 95
Lectura Fluida
Si 46’’ 189
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Fluida Si 1, 04’’ 64’’ 135
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 59’’ 147
Lectura Fluida
Si 56’’ 155
Lectura Unidades
Cortas Si 55’’ 158
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 14’’ 74’’ 117
Lectura Unidades
Cortas No 1, 18’’ 78’’ 111
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 18’’ 78’’ 111
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 09’’ 69’’ 126
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 57’’ 152
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Si 1, 49’’ 109’’ 79
Palabra a Palabra
Lectura Unidades
Cortas Si 1, 19’’ 79’’ 110
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 56’’ 155
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 1, 08’’ 68’’ 127
Lectura Unidades
Cortas – Lectura Fluida Si 1, 11’’ 71’’ 122
No evaluado
No evaluado
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 1, 04’’ 64’’ 135
Lectura Unidades
Cortas - Lectura Fluida Si 1, 13’’ 73’’ 119
Lectura Fluida - Lectura
Unidades Cortas Si 1, 00’’ 60’’ 145
No evaluado
Lectura Fluida -
Lectura Unidades
Cortas
Si 53’’ 164
129

VARGAS OSORIO DIEGO ALEJANDRO
OSORIO HENRÍQUEZ MIGUEL ANTONIO
SALINAS LARA CAROLINA ANDREA
AGUILAR FUENTES KATHERINE ELIZABETH
MARIN ZAPATA DANIELA BEATRIZ
Síntesis curso:
Velocidad promedio*
______________
__________pp/m
139,8
* Cálculo de velocidad incluye sólo niños lectores
Lectura Unidades
Cortas Si 56’’ 155
Si 55’’ 158
Lectura Fluida -
Lectura Unidades
Cortas
No evaluado
No evaluado
Lectura Fluida -
Lectura Unidades
Cortas
Si 51’’ 170
Calidad De Lectura n %
No lectores
Lectura Silábica
Lectura Palabra a Palabra
Lectura Unidades Cortas 15 51.7
Lectura Fluida 14 48.3
Total niños evaluados 29 100
8° B
n 29
_
X 139.8
Sumatoria 4056
130

7.3 Resultados de la Evaluación por Curso según planilla B
Segundo año A
Evaluación de Domino Lector
Informe de Resultados Curso
Escuela : _ Escuela Particular San Francisco Javier _________________Fecha :__ Octubre de 2008
Curso : _2º A ____________________________Matrícula Curso : 46___________________________
Nombre profesor Jefe : Marcela Medel _______________________________________________
I. Calidad Lectura Oral
A. Distribución de niños según las categorías de Calidad de Lectura Oral, en número de niños (n) por categoría y porcentaje (%) sobre
el total de niños evaluados por curso.
Curso 2º 3º 4º
Calidad Lectura Oral
5º 6º 7º 8º
Categoría
n % n % n % n % n % n % n %
No Lectores
1 2.5
Lectura Silábica
9 23
Lectura Palabra a
Palabra 20 51.2
Lectura Unidades
Cortas
Lectura Fluida
9 23
Total Niños
Evaluados 39
B. Porcentaje de niños en categorías esperadas y no esperadas a parámetros referenciales Fundar
RESUMEN 2º
%
Alumnos en categorías
bajo lo esperado (área
sombreada)
Alumnos en categorías
esperadas (área sin
sombrear)
25.5
74.2
3º
%
4º
%
5º
%
6º
%
7º
%
8º
%
131

II. Velocidad De Lectura Oral(Número De Palabras Por Minuto):
A. Velocidad de Lectura Oral promedio, en palabras por minuto (ppm), alcanzada por curso en relación a parámetros referenciales
Fundar:
III Síntesis de Resultados
Resultados en Calidad de Lectura Oral
El curso presenta un nivel acorde a lo esperado según nivel de lectura oral, alcanzando un 74% de
alumnos que alcanzan la calidad esperada para su curso y nivel.
Es importante apoyar a los niños con lectura silábica y al niño no lector.
Resultados en Velocidad de Lectura Oral:
La velocidad de lectura oral promedio del curso se encuentra en la categoría de Velocidad Media,
aunque en el límite medio, por lo que es necesario favorecer la práctica de la lectura oral de modo que
aumente su velocidad.
Resultados Globales:
El Domino Lector del curso es adecuado, se aprecia un buen porcentaje de alumnos dentro de las
categorías esperadas para el nivel. Aunque la velocidad promedio se encuentra dentro de lo esperado,
este resultado se encuentra en el límite medio de la categoría Media. Es necesario reforzar la lectura del
curso, apoyando de manera especial a los alumnos que presentan lectura silábica (nueve niños del curso)
y de la niña no lectora, mejorando así también la velocidad promedio del curso.
132

IV. Alumnos que requieren especial apoyo en dominio Lector
Nombre Nombre
1. ACEITUNO RUBIO TIARE NATASHA
2. ARAYA GUEVARA CLAUDIO ANDRES
3. CASTILLO ESCOBAR DOMINIQUE DEL CARMEN
4. CRUZAT ARANCIBIA BRANDON ESTEBAN
5. DROGUETT OVALLE DAMIAN IGNACIO
6. MANRIQUEZ SAN MARTÍN MARISOL ALEJANDRA
7. TORO GONZALEZ MARCELO ALEJANDRO
8. URIBE TORO MIXI VANESA
9. VALENCIA MENDEZ MARCO IGNACIO
133

Segundo año B
Evaluación de Domino Lector
Informe de Resultados Curso
Escuela : _ Escuela Particular San Francisco Javier ____________Fecha :_ Octubre de 2008 ________
Curso : _2º B _________________________Matrícula Curso : __46_________________________
Nombre profesor Jefe : Ana González ___________________________________________
III. Calidad Lectura Oral
C. Distribución de niños según las categorías de Calidad de Lectura Oral, en número de niños (n) por categoría y porcentaje (%) sobre
el total de niños evaluados por curso.
Curso
Categoría
No Lectores
Lectura Silábica
9 21.4
Lectura Palabra a
Palabra 22 52.3
Lectura Unidades
Cortas 6 14.2
Lectura Fluida
5 11.9
Total Niños
Evaluados 42
Calidad Lectura Oral
2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
n % n % n % n % n % n % n %
D. Porcentaje de niños en categorías esperadas y no esperadas a parámetros referenciales Fundar
RESUMEN 2º
%
Alumnos en categorías
bajo lo esperado (área
sombreada)
Alumnos en categorías
esperadas (área sin
sombrear)
21.4
78,4
IV. Velocidad De Lectura Oral(Número De Palabras Por Minuto):
3º
%
4º
%
B. Velocidad de Lectura Oral promedio, en palabras por minuto (ppm), alcanzada por curso en relación a parámetros referenciales
Fundar:
5º
%
6º
%
7º
%
8º
%
134

III Síntesis de Resultados
Resultados en Calidad de Lectura Oral
El curso presenta un nivel acorde a lo esperado según nivel de lectura oral, alcanzando un 78% de
alumnos que alcanzan la calidad esperada para su curso y nivel.
Es importante apoyar a los niños con lectura silábica.
Resultados en Velocidad de Lectura Oral:
La velocidad de lectura oral promedio del curso se encuentra en la categoría de Velocidad Media, será
sí necesario favorecer la práctica de la lectura oral de modo que aumente su velocidad en aquellos
alumnos que se encuentran con promedios de velocidad lectora por debajo de lo esperado para su curso
y nivel (seis alumnos con categorías de velocidad lectora Bajo o Muy Bajo).
Resultados Globales:
El Domino Lector del curso es adecuado, se aprecia un buen porcentaje de alumnos dentro de las
categorías esperadas para el nivel. Aunque el la velocidad promedio se encuentra dentro de lo esperado,
será necesario reforzar la lectura del curso, apoyando de manera especial a los alumnos que presentan
lectura silábica (nueve niños del curso) mejorando así también la velocidad promedio del curso.
V. Alumnos que requieren especial apoyo en dominio Lector
Nombre Nombre
CORTES CEVALLOS JAVIERA ELBA NOEMÍ
CRUZAT ARANCIBIA CESAR RISTÓBAL
FUENTES BIOTT NICOLAS IGNACIO
ORTEGA CACERES JORGE LEJANDRO
PARÁ TOLEDO JEAM NICOLÁS
PARDO LARCÓN JORDAN DYLAN
RIVAS MORA DIEGO MARTÍN
TAPIA GONZALEZ ANAIS PILAR
VILLALOBOS BURGOS LEONARDO ENRIQUE
135

Tercer año A
Evaluación de Domino Lector
Informe de Resultados Curso
Escuela : Escuela Particular San Francisco Javier Matrícula Curso : _44_______________________
Curso : _3º A Nombre profesor Jefe : _ Patricia González ___________________
Fecha :_ Septiembre de 2008
V. Calidad Lectura Oral
E. Distribución de niños según las categorías de Calidad de Lectura Oral, en número de niños (n) por categoría y porcentaje (%) sobre
el total de niños evaluados por curso.
Curso
Categoría
No Lectores
Calidad Lectura Oral
2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
n % n % n % n % n % n % n %
Lectura Silábica
1 2,5
Lectura Palabra a
Palabra 12 30
Lectura Unidades
Cortas 23 57,5
Lectura Fluida
4 10
Total Niños
Evaluados 40
F. Porcentaje de niños en categorías esperadas y no esperadas a parámetros referenciales Fundar
RESUMEN 2º
%
Alumnos en categorías
bajo lo esperado (área
sombreada)
Alumnos en categorías
esperadas (área sin
sombrear)
3º
%
32.5
67.5
VI. Velocidad De Lectura Oral(Número De Palabras Por Minuto):
4º
%
C. Velocidad de Lectura Oral promedio, en palabras por minuto (ppm), alcanzada por curso en relación a parámetros referenciales
Fundar:
5º
%
6º
%
7º
%
8º
%
136

III Síntesis de Resultados
Resultados en Calidad de Lectura Oral
El curso presenta un nivel acorde a lo esperado según nivel de lectura oral, alcanzando un 67% de
alumnos que alcanzan la calidad esperada para su curso y nivel.
Sin embargo, 13 alumnos se encuentran bajo las categorías esperadas, y en especial un alumno con
características de lectura silábica. Es importante apoyar a estos niños.
Resultados en Velocidad de Lectura Oral:
La velocidad de lectura oral promedio del curso se encuentra en la categoría de Velocidad Media, será
sí necesario favorecer la práctica de la lectura oral de modo que aumente su velocidad en aquellos
alumnos que se encuentran con promedios de velocidad lectora por debajo de lo esperado para su curso
y nivel (siete alumnos con categorías de velocidad lectora Bajo o Muy Bajo).
Resultados Globales:
El Domino Lector del curso es adecuado, se aprecia un buen porcentaje de alumnos dentro de las
categorías esperadas para el nivel. Aunque el la velocidad promedio se encuentra dentro de lo esperado,
será necesario reforzar la lectura del curso, apoyando de manera especial a los alumnos que presentan
lectura palabra a palabra (doce niños del curso) y en especial al niño que lee aún silábicamente,
mejorando así también la velocidad promedio del curso.
VI. Alumnos que requieren especial apoyo en dominio Lector
Nombre Nombre
1. AHUMADA AMORANO NAYARET SILVANA
2. BRAVO ACHUCA VINICIUS RAPHAEL
3. CALFIQUEO IFUENTES KRISHNA ALEJANDR
4. CEPEDA BAEZ DIEGO IGNACIO
5. FLORES DURAN PEDRO MIGUEL
6. PALMA JOHN ALEX JHON
7. RAMÍREZ RIVERA MARIA JOSÉ
8. SARABIA ORTIZ JAVIER ANDRES
9. SOTO NÚÑEZ MATÍAS BENJAMÍN
10. SOTO SOLIS FRANCISCA CAMILA
11. VASQUEZ PEREZ JOSE IGNACIO
137

12. VEJAR MÉNDEZ BENJAMÍN ARTURO
13. ZÚÑIGA CONTRERAS PALOMA VALENTINA
138

Tercer año B
Evaluación de Domino Lector
Informe de Resultados Curso
Escuela : _ Escuela Particular San Francisco Javier ____________Fecha :_ Octubre de 2008 ________
Curso : _3º B _________________________Matrícula Curso : __42_________________________
Nombre profesor Jefe : Luz Cortés ___________________________________________
VII. Calidad Lectura Oral
G. Distribución de niños según las categorías de Calidad de Lectura Oral, en número de niños (n) por categoría y porcentaje (%) sobre
el total de niños evaluados por curso.
Curso
Categoría
No Lectores
Lectura Silábica
Calidad Lectura Oral
2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
n % n % n % n % n % n % n %
Lectura Palabra a
Palabra 13 32.5
Lectura Unidades
Cortas
Lectura Fluida
23 57.5
4 10
Total Niños
Evaluados 40
H. Porcentaje de niños en categorías esperadas y no esperadas a parámetros referenciales Fundar
RESUMEN 2º
%
Alumnos en categorías
bajo lo esperado (área
sombreada)
Alumnos en categorías
esperadas (área sin
sombrear)
3º
%
32.5
67.5
VIII. Velocidad De Lectura Oral(Número De Palabras Por Minuto):
4º
%
D. Velocidad de Lectura Oral promedio, en palabras por minuto (ppm), alcanzada por curso en relación a parámetros referenciales
Fundar:
5º
%
6º
%
7º
%
8º
%
139

Resultados en Calidad de Lectura Oral
El curso presenta un nivel acorde a lo esperado según nivel de lectura oral, alcanzando un 67.5% de
alumnos que alcanzan la calidad esperada para su curso y nivel.
Sin embargo, 11 alumnos se encuentran bajo las categorías esperadas. Será necesario prestar especial
atención a estos alumnos, que aún se encuentran en categoría de calidad de la lectura palabra a palabra.
Resultados en Velocidad de Lectura Oral:
La velocidad de lectura oral promedio del curso se encuentra en la categoría de Velocidad Media, será
sí necesario favorecer la práctica de la lectura oral de modo que aumente su velocidad en aquellos
alumnos que se encuentran con promedios de velocidad lectora por debajo de lo esperado para su curso
y nivel (catorce alumnos con categorías de velocidad lectora Bajo o Muy Bajo ó en el límite inferior de la
categoría Media).
Resultados Globales:
El Domino Lector del curso es adecuado, se aprecia un buen porcentaje de alumnos dentro de las
categorías esperadas para el nivel. Aunque el la velocidad promedio se encuentra dentro de lo esperado,
será necesario reforzar la lectura del curso, apoyando de manera especial a los alumnos que presentan
lectura palabra a palabra (once niños del curso) mejorando así también la velocidad promedio del curso.
VII. Alumnos que requieren especial apoyo en dominio Lector
Nombre Nombre
1. ALARCÓN AZOCAR CONSTANZA GERALDINE
2. BARAHONA FIGUEROA JUAN CARLOS
3. ARIAS QUIROZ RODRIGO RICHARD
4. AVELLO ROCHA MAIRA ALMENDRA M
5. CALFUPÁN GALLARDO KATHERINE ANDREA
6. CORREA SOTO PÍA ANTONELLA
7. MONTECINOS VILLALOBOS MATÍAS IGNACIO
8. QUINTANILLA CALFUMÁN FELIPE DANIEL IGNACIO
9. SÁNCHEZ BELTRÁN PATRICIO ANÍBAL
10. SEPÚLVEDA SILVA DANAY SCARLETTE
11. SILVA MARIQUEO WILLIAM ÁNGEL
140

141

Cuarto año A
Evaluación de Domino Lector
Informe de Resultados Curso
Escuela : Escuela Particular San Francisco Javier Curso: 4º A Nº palabras del texto : 80 pp.
Nombre profesor Jefe : Fabiola Ahumada___________________________________________
Matricula del curso : 44___________________________________________________________
Fecha de aplicación : Septiembre de 2008_______________
IX. Calidad Lectura Oral
I. Distribución de niños según las categorías de Calidad de Lectura Oral, en número de niños (n) por categoría y porcentaje (%) sobre
el total de niños evaluados por curso.
Curso
Categoría
No Lectores
Lectura Silábica
Calidad Lectura Oral
2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
n % n % n % n % n % n % n %
Lectura Palabra a
Palabra 7 17,5
Lectura Unidades
Cortas
Lectura Fluida
30 75
3 7,5
Total Niños
Evaluados 40
J. Porcentaje de niños en categorías esperadas y no esperadas a parámetros referenciales Fundar
RESUMEN 2º
%
Alumnos en categorías
bajo lo esperado (área
sombreada)
Alumnos en categorías
esperadas (área sin
sombrear)
3º
%
4º
%
15.7
82,5
X. Velocidad De Lectura Oral(Número De Palabras Por Minuto):
E. Velocidad de Lectura Oral promedio, en palabras por minuto (ppm), alcanzada por curso en relación a parámetros referenciales
Fundar:
5º
%
6º
%
7º
%
8º
%
142

III Síntesis de Resultados
Resultados en Calidad de Lectura Oral
El curso presenta un nivel acorde a lo esperado según nivel de lectura oral, alcanzando un 82% de
alumnos que alcanzan la calidad esperada para su curso y nivel, concentrándose los datos en alumnos
que se encuentran en categoría de calidad lectora “Lectura de Unidades Cortas”, caracterizándose
como un grupo homogéneo en cuanto a los resultados.
Sólo 6 alumnos se encuentran bajo las categorías esperadas. Será necesario prestar especial atención a
estos alumnos, que aún se encuentran en categoría de calidad de la lectura palabra a palabra.
Resultados en Velocidad de Lectura Oral:
La velocidad de lectura oral promedio del curso se encuentra en la categoría de Velocidad Media, será
sí necesario favorecer la práctica de la lectura oral de modo que aumente su velocidad en aquellos
alumnos que se encuentran con promedios de velocidad lectora por debajo de lo esperado para su curso
y nivel (nueve alumnos con categorías de velocidad lectora Bajo o Muy Bajo).
Resultados Globales:
El Domino Lector del curso es adecuado, se aprecia un buen porcentaje de alumnos dentro de las
categorías esperadas para el nivel. Aunque el la velocidad promedio se encuentra dentro de lo esperado,
será necesario reforzar la lectura del curso, apoyando de manera especial a los alumnos que presentan
lectura palabra a palabra mejorando así también la velocidad promedio del curso.
VIII. Alumnos que requieren especial apoyo en dominio Lector
Nombre Nombre
BARRIOS CATRILEO JESUS ALEJANDRO
GUTIERREZ CARTAGENA TERESA DE LOURDES
LLANCAFIL PERLOZ GOJHAN ALEJANDRO
MARTINEZ ITURRIETA THIARE PATRICIA
MENA SÁNCHEZ BRANDON ANDRES
VALENZUELA OLIVARES FRANCISCO JAVIER
143

Cuarto año B
Evaluación de Domino Lector
Informe de Resultados Curso
Escuela : Escuela Particular San Francisco Javier Curso: 4º B Nº palabras del texto : 80 pp.
Nombre profesor Jefe : María Labra___________________________________________
Matricula del curso : 44___________________________________________________________
Fecha de aplicación : Septiembre de 2008____________________________________________
XI. Calidad Lectura Oral
K. Distribución de niños según las categorías de Calidad de Lectura Oral, en número de niños (n) por categoría y porcentaje (%) sobre
el total de niños evaluados por curso.
Curso
Categoría
No Lectores
Lectura Silábica
Calidad Lectura Oral
2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
n % n % n % n % n % n % n %
Lectura Palabra a
Palabra 4 9.3
Lectura Unidades
Cortas
Lectura Fluida
30 69.7
9 20.9
Total Niños
Evaluados 43
L. Porcentaje de niños en categorías esperadas y no esperadas a parámetros referenciales Fundar
RESUMEN 2º
%
Alumnos en categorías
bajo lo esperado (área
sombreada)
Alumnos en categorías
esperadas (área sin
sombrear)
3º
%
4º
%
9.3
90.6
XII. Velocidad De Lectura Oral(Número De Palabras Por Minuto):
F. Velocidad de Lectura Oral promedio, en palabras por minuto (ppm), alcanzada por curso en relación a parámetros referenciales
Fundar:
5º
%
6º
%
7º
%
8º
%
144

III Síntesis de Resultados
Resultados en Calidad de Lectura Oral
El curso presenta un nivel acorde a lo esperado según nivel de lectura oral, alcanzando un 84% de
alumnos que alcanzan la calidad esperada para su curso y nivel, concentrándose los datos en alumnos
que se encuentran en categoría de calidad lectora “Lectura de Unidades Cortas”, caracterizándose
como un grupo homogéneo en cuanto a los resultados.
Sólo 6 alumnos se encuentran bajo las categorías esperadas. Será necesario prestar especial atención a
estos alumnos, que aún se encuentran en categoría de calidad de la lectura palabra a palabra.
Resultados en Velocidad de Lectura Oral:
La velocidad de lectura oral promedio del curso se encuentra en la categoría de Velocidad Media, será
sí necesario favorecer la práctica de la lectura oral de modo que aumente su velocidad en aquellos
alumnos que se encuentran con promedios de velocidad lectora por debajo de lo esperado para su curso
y nivel (nueve alumnos con categorías de velocidad lectora Bajo o Muy Bajo).
Resultados Globales:
El Domino Lector del curso es adecuado, se aprecia un buen porcentaje de alumnos dentro de las
categorías esperadas para el nivel. Aunque el la velocidad promedio se encuentra dentro de lo esperado,
será necesario reforzar la lectura del curso, apoyando de manera especial a los alumnos que presentan
lectura palabra a palabra mejorando así también la velocidad promedio del curso.
IX. Alumnos que requieren especial apoyo en dominio Lector
Nombre Nombre
FUENZALIDA SEPÚLVEDA MARIA CECILIA
MORA LIZAMA NICOLÁS PATRICIO
NAVARRETE LOBOS ROSA ANDREA
145

Quinto año A
Evaluación de Domino Lector
Informe de Resultados Curso
Escuela : Escuela Particular San Francisco Javier Curso: 5º A Nº palabras del texto : 103 pp.
Nombre profesor Jefe : Teresa González _____________________________________________
Matricula del curso : 46__________________________________________________________
Número de niños evaluados : ____________________________________________________________
Fecha de aplicación : Septiembre de 2008____________________________________________
XIII. Calidad Lectura Oral
M. Distribución de niños según las categorías de Calidad de Lectura Oral, en número de niños (n) por categoría y porcentaje (%) sobre
el total de niños evaluados por curso.
Curso
Categoría
No Lectores
Lectura Silábica
Calidad Lectura Oral
2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
n % n % n % n % n % n % n %
Lectura Palabra a
Palabra 4 9.5
Lectura Unidades
Cortas
Lectura Fluida
34 81
4 9.5
Total Niños
Evaluados 42
N. Porcentaje de niños en categorías esperadas y no esperadas a parámetros referenciales Fundar
RESUMEN 2º
%
Alumnos en categorías
bajo lo esperado (área
sombreada)
Alumnos en categorías
esperadas (área sin
sombrear)
XIV. Velocidad De Lectura Oral(Número De Palabras Por Minuto):
3º
%
4º
%
G. Velocidad de Lectura Oral promedio, en palabras por minuto (ppm), alcanzada por curso en relación a parámetros referenciales
Fundar:
5º
%
9.5
90.5
6º
%
7º
%
8º
%
146

III Síntesis de Resultados
Resultados en Calidad de Lectura Oral
El curso presenta un nivel acorde a lo esperado según nivel de lectura oral, alcanzando un 90% de
alumnos que alcanzan la calidad esperada para su curso y nivel.
Es importante apoyar a los niños con lectura palabra a palabra.
Resultados en Velocidad de Lectura Oral:
La velocidad de lectura oral promedio del curso se encuentra en la categoría de Velocidad Media en su
límite inferior, por lo que es necesario favorecer la práctica de la lectura oral de modo que aumente su
velocidad.
Resultados Globales:
El Domino Lector del curso es adecuado, se aprecia un buen porcentaje de alumnos dentro de las
categorías esperadas para el nivel. Aunque el la velocidad promedio se encuentra dentro de lo esperado,
este resultado se encuentra en el límite inferior de la categoría Media. Es necesario reforzar la lectura
del curso, apoyando de manera especial a los alumnos que presentan lectura palabra a palabra (cuatro
niños del curso), mejorando así también la velocidad promedio del curso.
X. Alumnos que requieren especial apoyo en dominio Lector
Nombre Nombre
GUTIÉRREZ FERNÁNDEZ VANESSA TATIANA
LÓPEZ VALENZUELA SCARLETTE STEPHANIE
SOTO SOLIS TATIANA ANDREA
TORO GONZÁLEZ DIEGO ANTONIO
147

Quinto año B
Evaluación de Domino Lector
Informe de Resultados Curso
Escuela : Escuela Particular San Francisco Javier Curso: 5º B Nº palabras del texto : 103 pp.
Nombre profesor Jefe : Marcos Cortés________________________________________________
Matricula del curso : 45__________________________________________________________
Número de niños evaluados : ____________________________________________________________
Fecha de aplicación : Septiembre de 2008
XV. Calidad Lectura Oral
O. Distribución de niños según las categorías de Calidad de Lectura Oral, en número de niños (n) por categoría y porcentaje (%) sobre
el total de niños evaluados por curso.
Curso
Categoría
No Lectores
Lectura Silábica
Calidad Lectura Oral
2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
n % n % n % n % n % n % n %
Lectura Palabra a
Palabra 2 4.4
Lectura Unidades
Cortas
Lectura Fluida
36 80
7 15.5
Total Niños
Evaluados 45
P. Porcentaje de niños en categorías esperadas y no esperadas a parámetros referenciales Fundar
RESUMEN 2º
%
Alumnos en categorías
bajo lo esperado (área
sombreada)
Alumnos en categorías
esperadas (área sin
sombrear)
XVI. Velocidad De Lectura Oral(Número De Palabras Por Minuto):
3º
%
4º
%
H. Velocidad de Lectura Oral promedio, en palabras por minuto (ppm), alcanzada por curso en relación a parámetros referenciales
Fundar:
5º
%
4.4
95.5
6º
%
7º
%
8º
%
148

III Síntesis de Resultados
Resultados en Calidad de Lectura Oral
El curso presenta un nivel acorde a lo esperado según nivel de lectura oral, alcanzando un 95% de
alumnos que alcanzan la calidad esperada para su curso y nivel.
Es importante apoyar a los niños con lectura palabra a palabra.
Resultados en Velocidad de Lectura Oral:
La velocidad de lectura oral promedio del curso se encuentra en la categoría de Velocidad Media en su
límite inferior, por lo que es necesario favorecer la práctica de la lectura oral de modo que aumente su
velocidad.
Resultados Globales:
El Domino Lector del curso es adecuado, se aprecia un buen porcentaje de alumnos dentro de las
categorías esperadas para el nivel. Aunque el la velocidad promedio se encuentra dentro de lo esperado,
este resultado se encuentra en el límite inferior de la categoría Media. Es necesario reforzar la lectura
del curso, apoyando de manera especial a los alumnos que presentan lectura palabra a palabra (dos
niños del curso), mejorando así también la velocidad promedio del curso.
XI. Alumnos que requieren especial apoyo en dominio Lector
Nombre Nombre
ESPINOZA ARIAS CAMILO EDUARDO
PEREIRA MERINO NICHOLAS ALEJANDRO
149

Sexto año A
Evaluación de Domino Lector
Informe de Resultados Curso
Escuela : Escuela Particular San Francisco Javier Curso: 6º A Nº palabras del texto : 118 pp.
Nombre profesor Jefe : Alfonso González___________________________________________
Matricula del curso : 45__________________________________________________________
Número de niños evaluados : ____________________________________________________________
Fecha de aplicación : Septiembre de 2008____________________________________________
XVII. Calidad Lectura Oral
Q. Distribución de niños según las categorías de Calidad de Lectura Oral, en número de niños (n) por categoría y porcentaje (%) sobre
el total de niños evaluados por curso.
Curso
Categoría
No Lectores
Lectura Silábica
Calidad Lectura Oral
2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
n % n % n % n % n % n % n %
Lectura Palabra a
Palabra 3 6.8
Lectura Unidades
Cortas
Lectura Fluida
32 72.7
9 20.4
Total Niños
Evaluados 44
R. Porcentaje de niños en categorías esperadas y no esperadas a parámetros referenciales Fundar
RESUMEN 2º
%
Alumnos en categorías
bajo lo esperado (área
sombreada)
Alumnos en categorías
esperadas (área sin
sombrear)
XVIII. Velocidad De Lectura Oral(Número De Palabras Por Minuto):
3º
%
4º
%
I. Velocidad de Lectura Oral promedio, en palabras por minuto (ppm), alcanzada por curso en relación a parámetros referenciales
Fundar:
5º
%
6º
%
79.5
20.4
7º
%
8º
%
150

III Síntesis de Resultados
Resultados en Calidad de Lectura Oral
El curso presenta un nivel muy por debajo de a lo esperado según nivel de lectura oral, alcanzando casi
un 80% de alumnos que no alcanzan la calidad esperada para su curso y nivel.
Es muy importante apoyar a los niños que se encuentran en categorías de lectura no esperadas para su
nivel, en especial a aquellos alumnos que se encuentran en categoría de lectura palabra a palabra.
Resultados en Velocidad de Lectura Oral:
La velocidad de lectura oral promedio del curso se encuentra en la categoría de Velocidad Media.
Resultados Globales:
El Domino Lector del curso no es adecuado, apreciándose un bajo porcentaje de alumnos dentro de las
categorías esperadas para el nivel. Aunque el la velocidad promedio se encuentra dentro de lo esperado,
este resultado se encuentra en el límite medio de la categoría Media. Es necesario reforzar la lectura del
curso, apoyando de manera especial a los alumnos que presentan lectura palabra a palabra (tres
alumnos del curso) y de la gran mayoría del curso que se encuentra por debajo de lo esperado (lectura
de unidades cortas), mejorando así también la velocidad promedio del curso.
XII. Alumnos que requieren especial apoyo en dominio Lector
Nombre Nombre
ÁLVAREZ SAZO LORENA ISABEL
ÁVALOS CORTÉS MARÍA JOSÉ
BASCUR VERGARA GÉNESIS BELÉN
BOBADILLA CARRILLO CLAUDIA ANDREA
BRUNA PALOMINOS BELÉN VALTIARE
CERDA SILVA CAMILA AURORA
CHAPARRO QUINCHA FRANCISCO ANDRÉS
COFRÉ VEGA NICOLÁS YERKO
CORREA SOTO ERIC JESÚS
CRISOSTOMO NUÑEZ BARBARA ALEXANDRA
DÍAZ FUENTES MICHELLE ALEJANDRA
DIAZ LUENGO BRYAN ALEJANDRO
GARRIDO SILVA DANNAE PAZ
GUERRERO GONZÁLEZ JAVIERA FRANCISCA
INOQUEL MUÑOZ JOSE IGNACIO
LÓPEZ GUEVARA VANIA ALEJANDRA
MELLA PINO DANIEL ALEJANDRO
MIRANDA ARAVENA FERNANDO ENRIQUE
MONTENEGRO MONJA ALESSANDRA CHRISELL
MORA RODRÍGUEZ ALONSO ANTONIO
MUÑOZ SOTO MATÍAS IGNACIO
NAVARRO DURÁN JAIRO EZEQUIEL
NUÑEZ GALLARDO FELIPE ALONSO
PONCE TOLEDO CONSTANZA STEPHANIE
REYES RIQUELME ISIDORA ANDREA
RODRÍGUEZ MORALES TERESITA JACQUELINE
ROMÁN VERGARA SILVIA KAREN
SALDÍBAR MORENO MIGUEL EDUARDO
SALINAS LIEMPI JULIÁN ESTEBAN
SUBIABRE PALOMINOS YESSENIA ALEJANDRA
VALENCIA MÉNDEZ KARINA SOLEDAD
VARGAS OSORIO DANILO ESTEBAN
VEGA SÁEZ BASTIÁN AMARO
LAGOS LAGOS ALEXANDER JUAN
DÍAZ ARÉVALO CRISTOPHER ANDRÉS
151

Sexto año B
Evaluación de Domino Lector
Informe de Resultados Curso
Escuela : Escuela Particular San Francisco Javier Curso: 6º B Nº palabras del texto : 118 pp.
Nombre profesor Jefe : Julia Vallejos___________________________________________
Matricula del curso : 41__________________________________________________________
Número de niños evaluados : ____________________________________________________________
Fecha de aplicación : Septiembre de 2008____________________________________________
XIX. Calidad Lectura Oral
S. Distribución de niños según las categorías de Calidad de Lectura Oral, en número de niños (n) por categoría y porcentaje (%) sobre
el total de niños evaluados por curso.
Curso
Categoría
No Lectores
Lectura Silábica
Calidad Lectura Oral
2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
n % n % n % n % n % n % n %
Lectura Palabra a
Palabra 2 5
Lectura Unidades
Cortas
Lectura Fluida
30 75
8 20
Total Niños
Evaluados 40
T. Porcentaje de niños en categorías esperadas y no esperadas a parámetros referenciales Fundar
RESUMEN 2º
%
Alumnos en categorías
bajo lo esperado (área
sombreada)
Alumnos en categorías
esperadas (área sin
sombrear)
XX. Velocidad De Lectura Oral(Número De Palabras Por Minuto):
3º
%
4º
%
J. Velocidad de Lectura Oral promedio, en palabras por minuto (ppm), alcanzada por curso en relación a parámetros referenciales
Fundar:
5º
%
6º
%
80
20
7º
%
8º
%
152

Resultados en Calidad de Lectura Oral
El curso presenta un nivel muy por debajo de a lo esperado según nivel de lectura oral, alcanzando casi
un 80% de alumnos que no alcanzan la calidad esperada para su curso y nivel.
Es muy importante apoyar a los niños que se encuentran en categorías de lectura no esperadas para su
nivel, en especial a aquellos alumnos que se encuentran en categoría de lectura palabra a palabra.
Resultados en Velocidad de Lectura Oral:
La velocidad de lectura oral promedio del curso se encuentra en la categoría de Velocidad Media.
Resultados Globales:
El Domino Lector del curso no es adecuado, apreciándose un bajo porcentaje de alumnos dentro de las
categorías esperadas para el nivel. Aunque el la velocidad promedio se encuentra dentro de lo esperado,
este resultado se encuentra en el límite medio de la categoría Media. Es necesario reforzar la lectura del
curso, apoyando de manera especial a los alumnos que presentan lectura palabra a palabra (dos
alumnos del curso) y de la gran mayoría del curso que se encuentra por debajo de lo esperado (lectura
de unidades cortas), mejorando así también la velocidad promedio del curso.
XIII. Alumnos que requieren especial apoyo en dominio Lector
Nombre Nombre
ALMENDRA DELGADO DANIEL ALONSO
ANCAVIL CONTRERAS JAVIERA FRANCISCA
ARAYA HUAIQUILAO ALEXA JAVIERA
BIZAMA TORO IVANA DANIELA
CÁCERES MORALES MATÍAS IGNACIO
CANALES CIFUENTES ÁNGEL PATRICIO
CARRILLO NEIPÁN DAMIÁN NICOLÁS
CASTILLO MUÑOZ MATÍAS EDUARDO
CEPEDA BÁEZ DEYANIRA PAZ
CERDA MONGE KEVIN JONATHAN M.
COLLAO BRITO ROCIO BELEN
CORTÉS ZAPATA BELÉN DE LOS ÁNGELES
CRUCES VEGA JAHAIRA LINOSKA
GALVEZ ESCOBAR NICOLAS ANTONIO
GARCIA ARENAS ALFREDO ANDRES
GUEVARA SÁNCHEZ PATRICIO ANDRÉS
HERNÁNDEZ MUÑOZ CRISTÓBAL ALEJANDRO
JÉLVEZ FARFÁN ESTEFANY NICOL
LEVIO GUERRERO JOHAN ELÍAS
MARILEO BRECA JORGE IGNACIO
MARIQUEO QUINTREMIL NICOLE ANDREA
MELLADO GÓMEZ FRANCISCO IGNACIO
ÑAMIÑANCO BIOTT EMERSON ANTONIO
PÉREZ VERA YOEL LEVIT
QUINTEROS RUIZ CRISTIAN ENRIQUE
RIVEROS SÁNCHEZ CLAUDIO ANTONIO
ROJAS MARTÍNEZ MARÍA JOSÉ
ROJAS SANHUEZA LAURA RAYEN DEL C.
RUBIO CALDERÓN DOUGLAS IVÁN
SEGUEL ECHEVERRÍA JAIME OSVALDO
SEPÚLVEDA ASTUDILLO FRANCESCA ANDREA
VALENZUELA ROMERO KATALINA FRANCISCA
153

Séptimo año A
Evaluación de Domino Lector
Informe de Resultados Curso
Escuela : Escuela Particular San Francisco Javier Curso: 7º A Nº palabras del texto : 125 pp.
Nombre profesor Jefe : Cristina Díaz_______________________________________________
Matricula del curso : 42__________________________________________________________
Número de niños evaluados : _37_________________________________________________________
Fecha de aplicación : Septiembre de 2008____________________________________________
Calidad Lectura Oral
U. Distribución de niños según las categorías de Calidad de Lectura Oral, en número de niños (n) por categoría y porcentaje (%) sobre
el total de niños evaluados por curso.
Curso
Categoría
No Lectores
Lectura Silábica
Calidad Lectura Oral
2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
n % n % n % n % n % n % n %
Lectura Palabra a
Palabra
Lectura Unidades
Cortas 24 64,5
Lectura Fluida
13 35,5
Total Niños
Evaluados 37
V. Porcentaje de niños en categorías esperadas y no esperadas a parámetros referenciales Fundar
RESUMEN 2º
%
Alumnos en categorías
bajo lo esperado (área
sombreada)
Alumnos en categorías
esperadas (área sin
sombrear)
XXI. Velocidad De Lectura Oral(Número De Palabras Por Minuto):
3º
%
4º
%
K. Velocidad de Lectura Oral promedio, en palabras por minuto (ppm), alcanzada por curso en relación a parámetros referenciales
Fundar:
5º
%
6º
%
7º
%
64,5
35,5
8º
%
154

Resultados en Calidad de Lectura Oral
El curso presenta un nivel por debajo de a lo esperado según nivel de lectura oral, alcanzando un 64%
de alumnos que no alcanzan la calidad esperada para su curso y nivel.
Es muy importante apoyar a los niños que se encuentran en categorías de lectura no esperadas para su
nivel, en especial a aquellos alumnos que se encuentran en categoría de lectura de unidades cortas.
Resultados en Velocidad de Lectura Oral:
La velocidad de lectura oral promedio del curso se encuentra en la categoría de Velocidad Media,
aunque en el límite inferior, por lo que es necesario favorecer la práctica de la lectura oral de modo que
aumente su velocidad.
Resultados Globales:
El Domino Lector del curso no es adecuado, apreciándose un bajo porcentaje de alumnos dentro de las
categorías esperadas para el nivel. Aunque el la velocidad promedio se encuentra dentro de lo esperado,
este resultado se encuentra en el límite inferior de la categoría Media. Es necesario reforzar la lectura
del curso, apoyando de manera especial a los alumnos que encuentran por debajo de lo esperado
(lectura de unidades cortas), mejorando así también la velocidad promedio del curso.
XIV. Alumnos que requieren especial apoyo en dominio Lector
Nombre Nombre
AHUMADA URZUA JAVIERA ALEJANDRA
BAEZA REYES DENISSE ANDREA
CARIMÁN HIGUERA ALEXIS GUSTAVO
CORNEJO ARAYA ROBERTO CARLO
DONOSO FUENZALIDA FELIPE ÁNGEL
FIGUEROA DONOSO ISIDORA BELÉN
GARRIDO PAVEZ CAMILO MICHEL
GÓMEZ CORDERO FERNANDA SCARLETTE
ILUFI MÉNDEZ JORDAN ANDRÉS
LORCA DÍAZ RICHARD ANDRÉS
MELLADO MORA CAMILA ANDREA
NAVARRETE ÁVILA MARYORIE ALEJANDRA
PINO GONZÁLEZ SOLANGE ANDREA
PINO VALDEBENITO JOSÉ MIGUEL
PUGA LEVIMÁN MARY PAZ
QUILAQUEO MORENO CARLOS RODRIGO
QUIROGA VILLAGRA DAMARY BELÉN
RIQUELME CORTÉS KATHERINE ALEXANDRA
ROJAS BARRERA JAVIERA LEONTINA
SÁNCHEZ REVECO ARIEL EDUARDO
SANHUEZA CAYÚN BÁRBARA SOLEDAD
TAPIA ECHEVERRÍA FRANCISCA JAVIERA
VALDÉS CARIQUEO MARÍA JOSÉ
VERA SÁNCHEZ JOCELYN CAMILA A.
155

Séptimo año B
Evaluación de Domino Lector
Informe de Resultados Curso
Escuela : Escuela Particular San Francisco Javier Curso: 7º B Nº palabras del texto : 125 pp.
Nombre profesor Jefe : Víctor Díaz_______________________________________________
Matricula del curso : 40__________________________________________________________
Número de niños evaluados : 40___________________________________________________________
Fecha de aplicación : Septiembre de 2008____________________________________________
XXII. Calidad Lectura Oral
W. Distribución de niños según las categorías de Calidad de Lectura Oral, en número de niños (n) por categoría y porcentaje (%) sobre
el total de niños evaluados por curso.
Curso
Categoría
No Lectores
Lectura Silábica
Calidad Lectura Oral
2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
n % n % n % n % n % n % n %
Lectura Palabra a
Palabra 1 2.5 2.5
Lectura Unidades
Cortas
Lectura Fluida
28 67.5 67.5
Total Niños
Evaluados 40
X. Porcentaje de niños en categorías esperadas y no esperadas a parámetros referenciales Fundar
RESUMEN 2º
%
Alumnos en categorías
bajo lo esperado (área
sombreada)
Alumnos en categorías
esperadas (área sin
sombrear)
XXIII. Velocidad De Lectura Oral(Número De Palabras Por Minuto):
3º
%
4º
%
5º
%
6º
%
12 30 30
L. Velocidad de Lectura Oral promedio, en palabras por minuto (ppm), alcanzada por curso en relación a parámetros referenciales
Fundar:
7º
%
70
30
8º
%
156

III Síntesis de Resultados
Resultados en Calidad de Lectura Oral
El curso presenta un nivel por debajo de a lo esperado según nivel de lectura oral, alcanzando un 70%
de alumnos que no alcanzan la calidad esperada para su curso y nivel.
Es muy importante apoyar a los niños que se encuentran en categorías de lectura no esperadas para su
nivel, en especial a aquellos alumnos que se encuentran en categoría de lectura de unidades cortas.
Resultados en Velocidad de Lectura Oral:
La velocidad de lectura oral promedio del curso se encuentra en la categoría de Velocidad Baja, por lo
que es absolutamente necesario favorecer la práctica de la lectura oral de modo que aumente su
velocidad.
Resultados Globales:
El Domino Lector del curso no es adecuado, apreciándose un bajo porcentaje de alumnos dentro de las
categorías esperadas para el nivel. La velocidad promedio se encuentra por debajo de lo esperado, este
resultado se encuentra en la categoría Baja. Es necesario reforzar la lectura del curso, apoyando de
manera especial a los alumnos que encuentran por debajo de lo esperado (lectura de unidades cortas),
mejorando así también la velocidad promedio del curso.
XV. Alumnos que requieren especial apoyo en dominio Lector
Nombre Nombre
AGUILERA NAVARRETE MACARENA ANDREA
ANCAVIL BARRERA EMMANUEL DE JESÚS
ARENAS MAUREIRA JAVIERA PAMELA
CISTERNAS ASCENCIO KATHERINE DENISSE
CONTRERAS SANDOVAL NATALIA MARITZA
CÓRDOVA MÉNDEZ VICTORIA FERNANDA
GALVEZ ESCOBAR NINOSKA ANDREA
GONZÁLEZ AEDO GRECIA DEL PILAR
GONZÁLEZ ERAZO MATÍAS IGNACIO
GONZALEZ GUTIÉRREZ JEREMMY ANDRES
GONZÁLEZ VILCHES AIMEE DEL CARMEN
HIGUERA ALBIÑA ELIZABETH ANDREA
HUENTECURA HUENTECURA ROSA LORETO
MARDONES ROMERO MARCELA GUILLERMINA
MENARES ÁVILA IVANIA ANDREA
MUÑOZ JARA BENJAMÍN ABRAHAM
NAVARRETE CACACE CAROLAINE SOLANGE
NAVARRO ABARCA FABIÁN MARCELO
PEÑA OPAZO CAMILA FRANCISCA
RETAMAL TILLERÍA FELIPE SEGUNDO
ROMERO QUINTANA DAMARI BELÉN
ROMO ARANCIBIA FRANCO ESTEBAN
SÁNCHEZ MEZA SCARLETTE DEYANIRA
VILLALOBOS VIDELA HÉCTOR MANUEL
WALTEMATH ANTIMÁN BASTIÁN EDUARDO
ZÚÑIGA ZENTENO LUIS IVÁN
FIGUEROA CORTÉS GONZALO IGNACIO
ARAYA DONOSO JAVIER IGNACIO
Octavo año A
157

Evaluación de Domino Lector
Informe de Resultados Curso
Escuela : Escuela Particular San Francisco Javier Curso: 8º A Nº palabras del texto : 145 pp.
Nombre profesor Jefe : Lucy Andrade___________________________________________
Matricula del curso : 35__________________________________________________________
Número de niños evaluados : ____________________________________________________________
Fecha de aplicación : Septiembre de 2008____________________________________________
XXIV. Calidad Lectura Oral
Y. Distribución de niños según las categorías de Calidad de Lectura Oral, en número de niños (n) por categoría y porcentaje (%) sobre
el total de niños evaluados por curso.
Curso
Categoría
No Lectores
Lectura Silábica
Calidad Lectura Oral
2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
n % n % n % n % n % n % n %
Lectura Palabra a
Palabra 2 6.4
Lectura Unidades
Cortas
Lectura Fluida
17 54.8
12 38.7
Total Niños
Evaluados 31
Z. Porcentaje de niños en categorías esperadas y no esperadas a parámetros referenciales Fundar
RESUMEN 2º
%
Alumnos en categorías
bajo lo esperado (área
sombreada)
Alumnos en categorías
esperadas (área sin
sombrear)
XXV. Velocidad De Lectura Oral(Número De Palabras Por Minuto):
3º
%
4º
%
M. Velocidad de Lectura Oral promedio, en palabras por minuto (ppm), alcanzada por curso en relación a parámetros referenciales
Fundar:
5º
%
6º
%
7º
%
8º
%
61,2
38.7
158

Resultados en Calidad de Lectura Oral
El curso presenta un nivel por debajo de a lo esperado según nivel de lectura oral, alcanzando un 61%
de alumnos que no alcanzan la calidad esperada para su curso y nivel.
Es muy importante apoyar a los niños que se encuentran en categorías de lectura no esperadas para su
nivel, en especial a aquellos alumnos que se encuentran en categoría de lectura de unidades cortas.
La velocidad de lectura oral promedio del curso se encuentra en la categoría de Velocidad Baja, por lo
que es absolutamente necesario favorecer la práctica de la lectura oral de modo que aumente su
velocidad.
Resultados Globales:
El Domino Lector del curso no es adecuado, apreciándose un bajo porcentaje de alumnos dentro de las
categorías esperadas para el nivel. La velocidad promedio se encuentra por debajo de lo esperado, este
resultado se encuentra en la categoría Baja. Es necesario reforzar la lectura del curso, apoyando de
manera especial a los alumnos que encuentran por debajo de lo esperado (lectura de unidades cortas),
mejorando así también la velocidad promedio del curso.
XVI. Alumnos que requieren especial apoyo en dominio Lector
Nombre Nombre
ARANGUIZ LAGOS JENNIFER ANDREA
CASTRO ROJAS VIVIANA CAMILA
DE LA O SALINAS FRANCISCA ALEJANDRA
DURAN QUEZADA ISMAEL ELÍAS
FUENTES BIOTT CAMILA ANDREA
GUTIÉRREZ LUCERO GERALDINE BELÉN
JAUREGUI BOBADILLA GRICELDA DEL PILAR
KOSTER IBACETA DANILO REYER
LORCA DÍAZ JAIME EDUARDO
MENARES ORTIZ AMAPOLA JOSÉ
MONTES VIDELA CAMILO ANDRÉS
MORALES MONSALVES CECILIA DEL CARMEN
MOYANO TARIFEÑO BASTIAN IGNACIO
MUÑOZ IBÁÑEZ YARLIN YOMARA
MUÑOZ MUÑOZ MARIA FERNANDA
NOVOA GARRIDO DARINKA ZURAMA YAMILA
PASTENE PÉREZ CARLOS FRANCISCO
TORO GONZÁLEZ MARLENE CAROLINA
VALDEBENITO LÓPEZ RICARDO ANDRÉS
VERA ARIAS MAURICIO NICOLÁS
159

Octavo año B
Evaluación de Domino Lector
Informe de Resultados Curso
Escuela : Escuela Particular San Francisco Javier Curso: 8º B Nº palabras del texto : 145 pp.
Nombre profesor Jefe : Ana Carolina___________________________________________
Matricula del curso : 34__________________________________________________________
Número de niños evaluados : ____________________________________________________________
Fecha de aplicación : Septiembre de 2008____________________________________________
XXVI. Calidad Lectura Oral
AA. Distribución de niños según las categorías de Calidad de Lectura Oral, en número de niños (n) por categoría y porcentaje (%) sobre
el total de niños evaluados por curso.
Curso
Categoría
No Lectores
Lectura Silábica
Calidad Lectura Oral
2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
n % n % n % n % n % n % n %
Lectura Palabra a
Palabra
Lectura Unidades
Cortas 15 51.7
Lectura Fluida
14 48.3
Total Niños
Evaluados 29
BB. Porcentaje de niños en categorías esperadas y no esperadas a parámetros referenciales Fundar
RESUMEN 2º
%
Alumnos en categorías
bajo lo esperado (área
sombreada)
Alumnos en categorías
esperadas (área sin
sombrear)
XXVII. Velocidad De Lectura Oral(Número De Palabras Por Minuto):
3º
%
4º
%
N. Velocidad de Lectura Oral promedio, en palabras por minuto (ppm), alcanzada por curso en relación a parámetros referenciales
Fundar:
5º
%
6º
%
7º
%
8º
%
51.7
48.3
160

Resultados en Calidad de Lectura Oral
El curso presenta un nivel por debajo de a lo esperado según nivel de lectura oral, alcanzando un 51%
de alumnos que no alcanzan la calidad esperada para su curso y nivel.
Es muy importante apoyar a los niños que se encuentran en categorías de lectura no esperadas para su
nivel, en especial a aquellos alumnos que se encuentran en categoría de lectura de unidades cortas.
Resultados en Velocidad de Lectura Oral:
La velocidad de lectura oral promedio del curso se encuentra en la categoría de Velocidad Media, por lo
que es necesario favorecer la práctica de la lectura oral de modo que aumente su velocidad.
Resultados Globales:
El Domino Lector del curso no es adecuado, apreciándose un bajo porcentaje de alumnos dentro de las
categorías esperadas para el nivel. Aunque el la velocidad promedio se encuentra dentro de lo esperado,
este resultado se encuentra en el límite medio de la categoría Media. Es necesario reforzar la lectura del
curso, apoyando de manera especial a los alumnos que encuentran por debajo de lo esperado (lectura de
unidades cortas), mejorando así también la velocidad promedio del curso.
XVII. Alumnos que requieren especial apoyo en dominio Lector
Nombre Nombre
ACUÑA BUSTOS CRISTIAN SEBASTIÁN
CANCINO ROMERO PÍA SOLEDAD
CONCHA CURRIHUINCA LUIS JESÚS
CONTRERAS UGARTE JOAQUÍN IGNACIO
FIGUEROA DONOSO JOAQUÍN ANTONIO
FIGUEROA GÁLVEZ LIGIA PAMELA
FUENTES LOBOS PATRICIO ANDRÉS
GATICA GAJARDO JOSELYN DEL PILAR
GONZÁLEZ HERRERA MANUEL IGNACIO
GONZÁLEZ PACHECO MARIA PAZ
HERNÁNDEZ MUÑOZ LIZA ANDREA
MONTECINOS VILLALOBOS LUIS EDUARDO
MUÑOZ OJEDA ANGIE VALERIA
RODRÍGUEZ ALBORNOZ FERNANDA ANDREA
VARGAS OSORIO DIEGO ALEJANDRO
161

3.3. Informe de Resultados Escuela San Francisco Javier
Evaluación de Domino Lector
Informe de Resultados Escuela
Escuela : _ Escuela Particular San Francisco Javier Fecha : Septiembre – Octubre 2008
XXVIII. Calidad Lectura Oral
CC. Distribución de niños según las categorías de Calidad de Lectura Oral, en número de niños (n) por categoría y porcentaje (%) sobre
el total de niños evaluados por curso
Categoría
Curso
Calidad Lectura Oral
1º A
n %
No Lectores 9 26.4
Lectura Silábica 17 50
Lectura Palabra a Palabra 8 23.5
Lectura Unidades Cortas
Lectura Fluida
Total Niños Evaluados 34
Categoría
Curso
Calidad Lectura Oral
1º B
n %
No Lectores 6 15.7
Lectura Silábica 27 71
Lectura Palabra a Palabra 5 13.1
Lectura Unidades Cortas
Lectura Fluida
Total Niños Evaluados 38
Curso
Categoría
2º A
n %
3º A
n %
4º A
n %
Calidad Lectura Oral
5º A
n %
6º A
n %
7º A
n %
8º A
n %
No Lectores
1 2.5
Lectura Silábica
9 23 1 2,5
Lectura Palabra a
Palabra 20 51.2 12 30 7 17,5 4 9.5 3 6.8 2 6.4
Lectura Unidades
Cortas 9 23 23 57,5 30 75 34 81 32 72.7 24 64,5 17 54.8
Lectura Fluida
4 10 3 7,5 4 9.5 9 20.4 13 35,5 12 38.7
Total Niños
Evaluados 39 40 40 42 44 37 31
162

Curso
Categoría
2º B
N %
3º B
n %
4º B
n %
Calidad Lectura Oral
5º B
n %
6º B
n %
7º B
n %
8º B
n %
No Lectores
9 21.4
Lectura Silábica
22 52.3
Lectura Palabra a
Palabra 6 14.2 13 32.5 4 9.3 2 4.4 2 5 1 2.5
Lectura Unidades
Cortas 5 11.9 23 57,5 30 69.7 36 80 30 75 27 67.5 15 51.7
Lectura Fluida
4 10 9 20.9 7 15.5 8 20 12 30 14 48.3
Total Niños
Evaluados 42 40 43 45 40 40 29
DD. Porcentaje de niños en categorías esperadas y no esperadas a parámetros referenciales Fundar
RESUMEN 2º A
%
Alumnos en categorías
bajo lo esperado (área
sombreada)
Alumnos en categorías
esperadas (área sin
sombrear)
RESUMEN 2º B
%
Alumnos en categorías
bajo lo esperado (área
sombreada)
Alumnos en categorías
esperadas (área sin
sombrear)
3º A
%
4º A
%
5º A
%
25.5 32.5 15.7 9.5 79.5 64.5 61.2
74.2 67.5 85 90.5 20.4 35.5 38.7
3º B
%
4º B
%
5º B
%
73.7 32.5 9.3 4.4 80 70 51.7
26.1 67.5 90.6 95.5 20 30 48.3
XXIX. Velocidad De Lectura Oral(Número De Palabras Por Minuto):
O. Velocidad de Lectura Oral promedio, en palabras por minuto (ppm), alcanzada por curso en relación a parámetros referenciales
Fundar:
6º A
%
6º B
%
7º A
%
7º B
%
8º A
%
8º B
%
163

III Síntesis de Resultados
Resultados Escuela en Calidad de Lectura Oral
La Escuela presenta un nivel de calidad de lectura oral bajo en siete (7) de los 18 cursos evaluados (2° B, 6° A, 6° B, 7° A, 7° B, 8° A y 8° B)
respecto a los esperado al término del año escolar, con sobre el 43% de los niños en categorías bajo lo esperado.
Resultados Escuela en Velocidad de Lectura Oral:
El nivel de velocidad de lectura es en general medio, alcanzando algunos cursos el mínimo esperado para el término del año escolar. ( 2º A, 3º A,
4º A, 5º A, 6º A, 7º A, 2º B, 3º B, 4º B, 5º B, 6º B y 8º B EGB)
Síntesis Global de Resultados Escuela:
o Análisis Global
En general, la escuela presenta un Dominio Lector regular. Aproximadamente la mitad de los cursos presenta un resultado bajo lo esperado,
encontrándose en categorías de calidad lectora no acorde a lo esperado, considerando el término del año escolar, de la misma forma, la variable
de velocidad lectora, se encuentra en general en rangos medios, no obstante, dos cursos se encuentran por debajo de lo esperado y otros tres en
categoría media en su límite inferior.
o Cursos que están mejor en Dominio Lector
2° A, 3° A, 3° B, 4° A, 4°, 5° A y 5° B que alcanzan un buen nivel en calidad de lectura, con un 56,4% de niños que alcanzan los niveles
esperados, si bien es necesario reforzar la velocidad de lectura oral en los cursos 5° A, 5° B.
o Curso que requieren especial apoyo en Dominio Lector
2° B (primer ciclo básico) y 6° A, 6° B, 7° A, 7° B, 8° A y 8° B (segundo ciclo básico), que presentan entre un 51 % y un 80% de niños bajo lo
esperado en calidad, y con un promedio medio a medio bajo en velocidad lectora.
164

Base de Datos de Caracterización Social
Familias Alumnos Biculturales/Mapuches
APELLIDOS NOMBRES
AHUMADA
MORALES
CHAIMA CISTERNAS
GARATE
VILLACURA
JELDRES
HUENTECURA
LONCON SILVA
HUIRCAN
MATAMALA
DROGUETT OVALLE
MIGUEL
ANGEL
Con quién
Vive Ingreso
Escolaridad
Mamá
Escolaridad
Papá Estado Civil
Tipo
Vivienda
Programa
Social Biculturalidad
IGNACIO M y P 4 m 4 m soltera arrendada mapuche
NICOLAS
IGNACIO m y p 5 m 3 m propia mapuche
CAMILO
BALTAZAR m 300000 Universitaria 4 m soltera allegado mapuche
IGNACIO
ABRAHAM m y p 180000 1 m 2 m casados propia mapuche
VALENTINA
ANDREA m y p superior 4 m soltera cedida mapuche
NARYEN
ALEJANDRA m y p 159000 4 m 4 m convivencia cedida puente
DAMIAN
IGNACIO m y p 350000 4 m 4 m casados cedida puente mapuche
URIBE TORO MIXI VANESSA m y p 130000 8 b 4 m casados arriendo mapuche
ARAVENA
CURIQUEO
NATALIA
ANDREA m y p 180000 8 b 4 m casados allegados mapuche
BARRIOS CATRILEO JIM PATRICK m y p 100000 7 b 8 b convivencia cedidda chile solidario mapuche
CATRILEO PERLOZ
COLIHUINCA
CONTRERAS
HIDALGO SAYES
LEVIO GUERRERO
PARDO ALARCON
SEPULVEDA
PICHILEN
MATAMALA
SANDOVAL
ANCAVIL BARRERA
DAFNE
ANAHIL m y p 80000 8 b 7 b casados cedida chile solidario mapuche
CATHERINE
ANDREA m y p 150000 2 m 4 m convivencia arrendada mapuche
KEVIN
EDUARDO m allegados puente mapuche
CONSTANZA
RACHEL m y p 170000 4 m 8 b casados cedida mapuche
JORDAN
DYLAN m y p 400000 4 m 4 m solteros allegados mapuche
VALENTINA
BELEN m y p 180000 4 m 4 m convivencia arrendada mapuche
LISBET
ALMENDRA m 200000 8 b casados allegados
LUKAS
MATÍAS
CALFUNAO BRUNA MILLARAY PAZ
PADRON MARIN
LORETO
ANDREA m y p 1 m 4 m propia puente mapuche
VERGARA MARIN MARIA JOSE m y p 4 m convivencia arrendada puente mapuche
YEVENES
CARRASCO
AHUMADA
ZAMORANO
CALFIQUEO
CIFUENTES
CARISEO MACHUCA
CÉSPEDES
MATIAS
FELIPE m y p 3 m 3 m casados propia mapuche
NAYARET
SILVANA m y p 250000 4 m 4 m casados cedida mapuche
KRISHNA
ALEJANDRA m y p 180000 3 m 2 m casados cedida mapuche
DANIEL
IGNACIO m y p 350000 sup incom 4 m casados propia mapuche
CONTRERAS DANIELLA PAZ m y p 220000 4 m 6 b casados arrendada mapuche
MILLAPAN RIVAS
PEREZ TORNERIA
SOTO SOLIS
TRONCOSO
PAINEQUIR
CAMILA
VIOLETA m y p 700000 sup incomp sup incomp convivencia propia mapuche
MINOSKA
BELEN m y p 4 m 2 m casados cedida chile solidario mapuche
FRANCISCA
CAMILA m y p 250000 tec sup 4 m casados propia mapuche
PÍA
CONSTANZA m y p 300000 2 m 6 b casados cedida mapuche
APARICIO ANTIVILO DAILY JIREH m y p 300000 4 m 8 b casados propia puente mapuche
PINILLO JEFERSON m y p 180000 4 m 4 m convivencia cedida mapuche
165

VELÁSQUEZ FRANCO
RODRÍGUEZ
BUSTAMANTE
ALARCON
QUILACAN
AVELLO ROCHA
CALFUPÁN
GALLARDO
LÓPEZ QUIDEL
QUINTANA
PAINEMAL
QUINTANILLA
CALFUMÁN
SILVA MARIQUEO
VELOZO CURIQUEO
ABARZA
COLIHUINCA
BARRIOS CATRILEO
CALFIQUEO
BARRIOS
CLARO MACHUCA
LLANCAFIL PERLOZ
MARTINEZ
ITURRIETA
NICOLÁS
IGNACIO m y p 160000 1 m 4 m convivencia cedida mapuche
VALENTINA
PAZ m y p 250000 4 m 4 m casados arrendada mapuche
MAIRA
ALMENDRA M m 500000 5 m 5 m soltera propia mapuche
KATHERINE
ANDREA m y p 160000 4 m 4 m cedida mapuche
DAMIÁN
LORENZO m y p 140000 4 m casados propia mapuche
ISAÍAS
ABRAHAM L m y p 300000 4 m sup casados cedida mapuche
FELIPE DANIEL
IGNACIO m y p 150000 2 m 3 m casados cedida mapuche
WILLIAM
ÁNGEL m y p 80000 5 b 3 m casados arrendada mapuche
NICOLÁS
ALFREDO m y p 200000 3 m 8 b casados cedida mapuche
BRYAN
ANTONIO m y p 300000 8 b 4 m casados propia mapuche
JESUS
ALEJANDRO m y p 100000 5 b 8 b convivencia cedida chile solidario mapuche
ESTEFANY DEL
CARMEN p 250000 2 m 4 m seperados cedida mapuche
NICOL
CONSTANZA m y p 500000 tec sup sup casados allegados mapuche
GOJHAN
ALEJANDRO m y p 280000 4 m 1 m casados cedida mapuche
THIARE
PATRICIA m y p 250000 4 m 4 b separada propia mapuche
MONTERO JUANICO AMANDA m y p 200000 4 m 2 m allegados mapuche
PARRA ALARCON
PONTE HUATUCO
ARANCIBIA PAILLAL
VALDERRAMA
PIÑONES
CHEUQUEPAN
IZQUIERDO
LIGUEN ESCUDERO
JAVIER
EDUARDO m 126000 4 m 4 m casados allegados mapuche
ANNETTE
LORENA m 100000 4 m 4 m separada propia mapuche
RAFAEL
IGNACIO
BASTIAN
LUCIANO m y p 260000 2 m 4 m propia mapuche
FELIPE
MARCELO m 200000 7 b 4 m soltera cedida mapuche
ANAHIZ DEL
ROSARIO m 2 m soltera propia mapuche
LÓPEZ QUIDEL SAMAEL JUAN m y p 140000 4 m casados propia mapuche
MARIVIL CARTES
MORA LIZAMA
ORTIZ CAMPOS
TRAIPE GÓMEZ
ARANGUIZ MULATO
DÍAZ SEPÚLVEDA
LILLO MILLAMAN
SOTO SOLIS
BARRIOS CATRILEO
CAÑETE CAÑETE
BÁRBARA
CONSTANZA m y p 300000 2 m 4 m casados cedida mapuche
NICOLÁS
PATRICIO m 150000 2 m 2 m separados allegados mapuche
CONSTANZA
BELÉN m y p 300000 4 m 2 m casados cedida mapuche
LORETO
MACARENA m y p 250000 6 b 4 m casados cedida mapuche
CONSTANZA
VALERIA m y p 280000 4 m 3 m casados arrendada
ANGÉLICA
MARISOL m y p 200000 8 b 4 m casados cedida
FELIPE
ANTONIO m y p 140000 3 m 8 b casados arrendada
TATIANA
ANDREA 250000 Tec 4 m casadas propia
JANIS
PATRICIA D.
YOHAN
ANTONIO
MARIPAN BARBAS JOEL
166

RIVEROS
MILLAQUEO
VIDAL CALFUQUEO
APARICIO ANTIVILO
ARIAS MUÑOZ
CARIMÁN HIGUERA
CURIPAN LEON
GUTIÉRREZ SILVA
MARIVIL CARTES
ORTEGA
LLANQUIMAN
PAILLALEF JARA
PAINEQUIR
ACEVEDO
VALDÉS CARIQUEO
VÁSQUEZ LEPILAF
CALDERÓN
MARIHUÁN
EDUARDO
ISAIAS
NICOLÁS
IGNACIO 150000 4 b separada propia
FERNANDA
ROCÍO m propia chile solidario
DANNEY
NOEMÍ m y p 300000 4 m 8 b casados propia mapuche
TAMARA
CONSTANZA m 4 m convivencia propia mapuche
MARCO
ANTONIO m y p 8 b 4 m propia mapuche
DIEGO
ALEJANDRO m y p 150000 8 b 8 b convivencia arrendada mapuche
JÉSSICA
NATHALIA m 140000 4 m 2 m arrendada chile solidario mapuche
NICOLÁS
FELIPE m y p 300000 2 m 4 m casados cedida mapuche
FELIPE LUS
NAHUEL
AUCAN m y p 270000 sup 4 m casados cedida mapuche
GONZALO
ANDRÉS m y p 200000 4 m 4 m casados cedida mapuche
YANIRA
ALEXANDRA m 4 m separados mapuche
FABIÁN
ANDRÉS m sup separada allegada mapuche
ANELINCHS
DANNAE m y p 160000 4 m 4 m casados allegada mapuche
ROBERTO
ALEJANDRO m y p 140000 7 b 3 m casados allegada mapuche
VIDAL CALFUQUEO JAVIERA BELÉN m 2 m soltera propia mapuche
BRUNA PALOMINOS
CHAPARRO
QUINCHA
BELÉN
VALTIARE m 70000 4 m viuda propia mapuche
FRANCISCO
ANDRÉS m 100000 4 m soltera propia mapuche
INOQUEL MUÑOZ JOSE IGNACIO m y p 60000 7 b casados propia mapuche
PACHECO COLICOY
MARIPIL CÁRCAMO
SALINAS LIEMPI
ANCAVIL
CONTRERAS
CARRILLO NEIPÁN
GUEVARA SÁNCHEZ
CLAUDIA
ELIZABETH m y p 160000 4 m 4 m soltera cedida mapuche
NICOLÁS
HERNÁN
JULIÁN
ESTEBAN m y p 190000 5 m 4 m casados propia mapuche
JAVIERA
FRANCISCA m y p 190000 4 m 2 m convivencia cedida mapuche
DAMIÁN
NICOLÁS m y p 150000 1 m 8 b convivencia mapuche
PATRICIO
ANDRÉS m y p 160000 4 m 4 m convivencia cedida mapuche
LEVIO GUERRERO JOHAN ELÍAS m y p 170000 4 m 8 b casados cedida mapuche
MARILEO BRECA
MARIQUEO
QUINTREMIL
ROJAS SANHUEZA
ÑAMIÑANCO BIOTT
ARAYA
HUAIQUILAO
JORGE
IGNACIO m y p 170000 7 b 8 b casados cedida mapuche
NICOLE
ANDREA m y p 180000 2 m 4 m soltera arrendada mapuche
LAURA RAYEN
DEL C. m 4 m sup soltera propia mapuche
EMERSON
ANTONIO 120000 4 m 4 m cedida mapuche
ALEXA
JAVIERA m y p 300000 4 m 2 m casados cedida
COLLAO BRITO ROCIO BELEN abuela 67000 4 m 4 m soltera propia mapuche
MELLADO GÓMEZ
HARRISON
VALDIVIESO
FRANCISCO
IGNACIO m y p 300000 4 m 4 m casados cedida mapuche
MAXIMILIANO
TOMÁS m y p 600000 4 m 4 m casados propia mapuche
167

CALFIQUEO
BARRIOS
CARIMÁN HIGUERA
CARIQUEO RALIL
KIMBERLY
ANDREA p 250000 4 m cedida mapuche
ALEXIS
GUSTAVO m y p 8 b 4 m casados mapuche
MARGARITA
PAZ m y p 150000 1 m 5 m casados propia mapuche
CHAIMA CISTERNAS JUAN DAVID m y p 5 m 3 m casados propia mapuche
CORNEJO ARAYA
MUÑOZ QUILACÁN
ROBERTO
CARLO m y p 250000 4 m 4 m casados arrendada mapuche
JAVIER
IGNACIO m y p 240000 4 m 4 b casados cedida mapuche
PIUTRIN ANTINAO DANIELA PAZ tutor 200000 6 b soltera cedida mapuche
PUGA LEVIMÁN MARY PAZ m 140000 8 b soltera cedida chile solidario mapuche
QUILAQUEO
MORENO
REYES MARIHUEN
SANHUEZA CAYÚN
CARLOS
RODRIGO m y p 200000 2 m 5 b casados propia mapuche
DANIELA
FRANCISCA m y p 180000 4 m 8 b convivencia cedida mapuche
BÁRBARA
VALDÉS CARIQUEO MARÍA JOSÉ m
SÁNCHEZ REVECO
DÍAZ VENEGAS
HUENTECURA
SOLEDAD m 160000 3 m 3 m soltera cedida mapuche
ARIEL
EDUARDO p 130000 3 m viudo propia mapuche
CONSTANZA
JAVIERA m y p 200000 4 m sup casados propia mapuche
HUENTECURA ROSA LORETO m 8 b soltera allegados mapuche
MUÑOZ
PANGUINAO
WALTEMATH
ANTIMÁN
ROMO ARANCIBIA
ANCAVIL BARRERA
RETAMAL TILLERÍA
GONZÁLEZ ERAZO
MANQUIAN
CALDERÓN
VELOZO CURIQUEO
CONCHA
VALENTINA
ANDREA m 220000 5 b soltera mapuche
BASTIÁN
EDUARDO m y p 240000 4 m tec sup cedida mapuche
FRANCO
ESTEBAN mapuche
EMMANUEL DE
JESÚS
FELIPE
SEGUNDO m y p 150000 8 b 3 b casados allegados puente mapuche
MATÍAS
IGNACIO m casados propia mapuche
NATASHA
ANDREA mapuche
VÍCTOR
MANUEL mapuche
CURRIHUINCA LUIS JESÚS mapuche
SOTO HUENUMAN
TRONCOSO
PAINEQUIR
CATRIMAN GOMEZ
MUÑOZ ANCAO
ARAYA COLIN
HARRISON
MAURICIO
ALEJANDRO mapuche
JORGE
ANTONIO mapuche
ALEXANDRA
DAYANA mapuche
NIKE
ANTONIO mapuche
REINALDO
ANTONIO mapuche
VALDIVIESO LUZ BELEN mapuche
HUICHAQUEO
BRAVO
LEVIN LABRA
LILLO MILLAMAN
MARIPAN BARBAS
LUCAS
ANTONIO mapuche
VALENTINA
TAMARA mapuche
MAURICIO
AGUSTIN mapuche
DAYEN
EVELYN
ALICIA mapuche
168

QUINTANA
PAINEMAL
TORRES REUMAY
CAMILO
ANDRÉS
MAXIMILIANO mapuche
RAYEN
ROXANA mapuche
169

Base de Datos de Caracterización Social
Familias Alumnos no Mapuches
ACEITUNO RUBIO TIARE NATASHA M y P 200000 4 m 4 m separada cedida chile solidario
ARAYA GUEVARA CLAUDIO ANDRES M 230000 4 m 4 m soltera propia
ASTUDILLO CORNEJO
FRANSICA
MONSERRAT. M y P 350000 4 m tec sup casados propia
BARROS CARRASCO NICOLAS PABLO m 400000 4 m viuda propia
BASCUÑAN VEGA CAMILO EDUARDO M y P 160000 3 m 1 m casados cedida
CABEZAS NAVARRETE
GENESIS DANIELA DE
LOURDES m 119000 4 m 2 m separada cedida chile solidario
CALVO MUÑOZ MATIAS EDUARDO m y p 500000 4 m 4 m casados propia
CAMPILLAY CEPEDA
CASTILLO ESCOBAR
SKARLLETTE
JACCLARLLTT m y p 180000 4 m soltera cedida
DOMINIQUE DEL
CARMEN
CRUZAT ARANCIBIA BRANDON ESTEBAN m y p 140000 8 b 1 m propia prioritaria
FUENTES SALAS MARIA JOSE m 200000 E M Superior soltera propia
GONZALEZ ROJAS JAVIERA IGNACIA m y p 230000 4 m 8 b casados cedida
HORMAZABAL
VASQUEZ
DHAYANNT
SHAVIERA m 100000 2 m 4 m soltera cedida
HUIRCAN MATAMALA NARYEN ALEJANDRA m y p 159000 4 m
Tecnico
4 m convivencia cedida puente
JELDRES JAUREGUI ISABEL ESPERANZA m y p 350000 superior 4 m casados cedida
JORQUERA
VILLANUEVA BENJAMIN NICOLAS m y p 120000 4 m 4 m
2
convivencia cedida
LAZO BARRIOS JAVIERA ANTONIA m y p 550000 2 supeior superior casados cedida
MANRIQUEZ SAN
MARTIN MARISOL ALEJANDRA p 450000 m tec prof separados cedida
MELLA PINO
NATALIA LUISA
KARINA m y p 120000 4 m 3 m casados cedida
MOLINA CASTRO GERALD GABRIEL m y p 240000 4 m 2 m casados cedida
MOORE HERDT SERGIO OMAR m y p 120000 2 m 4 m convivencia propia prioritaria
MUÑOZ IBARRA CAMILA ALEJANDRA m y p 240000 1 m soltera cedida
NAVARRO DIAZ DIEGO JAVIER m 130000 4 m 4 m casados cedida
ORDENES BARAHONA ALEX FABIAN m y p 150000 4 m 2 m casados
RETAMAL TILLERIA ANGELA MARGARITA
REYES MENESES ANDREA ALEXANDRA m y p 400000 4 m 1 m soltera cedida
RIVAS SALINAS JAVIERA ANTONIA m y p 300000 3 m 4 m casados cedida
RODRIGUEZ MORALES MIGUEL IGNACIO m 650000 4 m 4 m soltera propia
chile
solidario
SEPULVEDA DURAN BRANDON ISAIAS m y p 5 m 4 m casados cedida chile solidario
SILVA MUÑOZ MONTSERRAT BELEN m y p 350000 4 m 4 m casados cedida
TORNERIA FAUNDEZ MATIAS ALEJANDRO m 180000 4 m 8 b soltera cedida
TORO GONZALEZ
MARCELO
ALEJANDRO m y p 220000 2 Instituto 4 m casados cedida
VALENCIA MENDEZ MARCO IGNACIO m y p 180000 4 m 4 m casados allegados
VEGA SÁEZ BRANDON SAMID tios 130000 4 m
VERGARA ALBORNOZ SUJEY ANAIS m 250000 4 m 4 m
sup
separada arriendo
VIVALLO AHUMADA CLAUDIA PATRICIA abuela 380000 sup
incomp convivencia cedida
REYES AMESTICA FRANCISCO ANTONIO m y p 300000 4 m tec casados arriendo
170

ADASME SEPULVEDA CYNTHIA SCARLETT m y p 4 m 4 m convivencia arrendada
ANCAVIL BARRERA LUKAS MATÍAS
BASCUR LOPEZ CAMILA IGNACIA m y p 600000 tec sup tec sup casados propia
BUSTAMANTE
SALGADO MILLARAY GABRIELA m y p 200000 4 m 4 m casados cedidda
CALFUNAO BRUNA MILLARAY PAZ
CORTES CEBALLOS JAVIERA ELBA NOEMI m y p 180000 4 m 8 b casados allegados puente
CRUZAT ARANCIBIA CESAR CRISTOBAL
FUENTES BIOTT NICOLAS IGNACIO m y p 350000 4 m 2 m casados allegados
JIMENEZ CATALAN RICHARD DYLAN m y p 160000 3 m 4 m casados propia
LAGOS VALDES PAULA NICOLE m y p 300000 4 m casados propia
LANDSKRON MUÑOZ IGNACIO ANTONIO m 90000 4 m 4 m soltera propia
LAZO BARRIENTOS AXEL IGNACIO
LOPEZ VALENZUELA CAMILO HERNAN m y p 120000 7 b 1 m casados allegados
MOLINA HERRERA PAUL ALBERTO m y p 250000 5 b casados arrendada
MORA MENDEZ JAVIERA PAZ m y p 170000 4 m 3 m convivencia allegados
MUÑOZ GUTIERREZ CRISTOPHER MIGUEL m 280000 5 m casados propia
MUÑOZ NAVARRO MARCIA FERNANDA m y p 159000 4 m sup allegados puente
MUÑOZ SANCHEZ VICTORIA LEE m y p 180000 4 m 4 m casados propia
ORTEGA CACERES JORGE ALEJANDRO sup 4 m casados
PARÁ TOLEDO JEAM NICOLÁS
RIQUELME CORTÉS MATÍAS IGNACIO m y p
30-07-
2447 4 m 4 b casados propía
RIVAS MORA DIEGO MARTIN m 180000 4 m soltera allegada
SILVA COLOMA PABLO ALEJANDRO m y p 250000 5 m 5 m casados propia
SOTO VALDES DIEGO ESTEBAN m 500000 4 m 4 m casados allegados
TAPIA GONZALEZ ANAIS PILAR m y p 180000 8 b 4 m casados propia puente
TORRES LEAL CAROLINA BELEN m y p 5 m 4 m casados allegados
VALENZUELA ROMERO NATHACHA STEFANIA m y p 300000 4 m 4 m casados propia
VALLE VALLE VIVIANA ANDREA m 160000 4 m soltera cedida
VASQUEZ DIAZ YUYULISSA VIANNEY m y p 200000 4 m 2 m casados arrendada
VILLALOBOS BURGOS LEONARDO ENRIQUE m y p 300000 4 m 4 m convivencia allegados
ZUÑIGA SALAZAR CAMILA BELEN m y p 200000 2 m 2 m casados propia
VÁSQUEZ CABRERA NATALIA VALENTINA m y p 200000 4 m 4 m convivencia propia
BARROSO FLORES CAMILA ALEJANDRA m y p 8 b 4 m casados cedida
ACEVEDO
SEIGNOUREL SEBASTIÁN RICARDO m y p 159000 7 b 4 m casados cedida
BECERRA JORQUERA
CONSTANZA
ALEJANDRA m 40000 4 m sup soltera cedida
BRANDT NUÑEZ NICOLAS IGNACIO m 800000 tec prof sup casados propia
BRAVO MACHUCA VINICIUS RAPHAEL m 200000 4 m 4 m casados cedida
BUSTOS ARAYA JAIME IGNACIO tutora 60000 4 m soltera propia
CARO BRAVO MATÍAS IGNACIO m y p 200000 4 m 4 m propia
CARRASCO SALAZAR DAVID MARCELO
fondo
solidario
171

CEPEDA BÁEZ DIEGO IGNACIO m y p 250000 4 m 4 m casados propia
ESPINOZA TAPIA MATÍAS SEBASTIÁN m y p 280000 4 m 4 m
sup
cedida
FARÍAS OLMEDO ALLISON JAVIERA m y p 180000 4 m
incomp convivencia propia
FERRERA CARRASCO MAXIMILIANO JOSE m 180000 4 m 4 m divorciada arrendada
FLORES DURAN PEDRO MIGUEL m y p 250000 4 m 4 m
sup
casados cedida chile solidario
JARA GAJARDO FABIAN WALDEMAR m y p 350000 4 m
incomp convivencia propia
JARA RIQUELME MARIA PAZ YOLANDA m y p 300000 4 m 4 m cedida
LEIVA LABRIN FABIAN ANDRES m y p 300000 4 m 4 m convivencia arrendada
MADARIAGA
FIGUEROA DIEGO ALEJANDRO m 130000 4 m 4 m casados propia
MELLA SALINAS JAVIERA ALEJANDRA m y p 300000 4 m 4 m casados propia
NAVARRO DURAN
MARIA DE LOS
PALMA JOHN ALEX JHON
ÁNGELES m y p 4 m sup casados propia
PEDREROS VEGA NIKOL ARACELI m y p 280000 4 m 3 m convivencia arrendada
RAMÍREZ RIVERA MARIA JOSÉ m y p 300000 3 m 4 m casados arrendada
SARABIA ORTIZ JAVIER ANDRES m y p 300000 4 m 4 m casados propia
SEPÚLVEDA DURAN MEREDITH BELÉN m y p 4 m 4 m casados cedida puente
SEPULVEDA ROMERO
CATALINA
ALEJANDRA m y p 220000 4 m 2 m convivencia arrendada
SEPÚLVEDA VALDÉS MATÍAS NICOLÁS m y p 180000 4 m 4 b casados cedida
SILVA PIZARRO NICOLÁS EDUARDO abuelo 220000 7 b soltera propia puente
SOTO NÚÑEZ MATÍAS BENJAMÍN
VALDES VASQUEZ RANDALL STEVEN m y p 180000 4 m 4 m casados cedida
VALENZUELA ROMERO FRANCISCO JAVIER m y p 300000 4 m 4 m casados propia
VARGAS PARA VICENTE ANTONIO bisabuela 150000 sup sup soltera propia
VASQUEZ PEREZ JOSE IGNACIO m 160000 4 m 4 m soltera cedida
VEJAR MÉNDEZ BENJAMÍN ARTURO m y p 500000 4 m 2 m casados arrendada
ZÚÑIGA CONTRERAS PALOMA VALENTINA m 220000 4 m 4 b separada arrendada
ALARCÓN AZOCAR
CONSTANZA
GERALDINE
ARIAS QUIROZ RODRIGO RICHARD m 10000 4 m 4 m separados cedida
BARAHONA FIGUEROA JUAN CARLOS m y p 180000 8 b 8 b casados propia
BECERRA SOTO JOSÉ LUIS m y p 550000 8 b 4 m casados propia
CABRILLANA
HUENTEMIL ANGELINA AYLIN
CÁCERES LÓPEZ TATIANA GISELLA m y p 400000 4 m 4m cedida
CAMPOS UGARTE RENE PATRICIO m y p 200000 4 m 4 m casados propia
CAROCA NARVÁEZ NICOLÁS IGNACIO m y p 180000 4 m 3 m casados cedida
CARVAJAL POZO ALELI SCARLETTE m y p 250000 2 m 4 m casados propia
CEA BARRERA
CATALINA
ALEXANDRA
CORREA SOTO PÍA ANTONELLA m y p 300000 5 m 4 m casados propia
FLORES VALDÉS BRANDON ÁNGEL m y p 200000 4 m 4 m casados cedida
GONZÁLEZ
SANTIBÁÑEZ LORENZZO AARÓN p 300000 4 m cedida
HERNÁNDEZ MUÑOZ FRANCISCO ANDRÉS m 300000 5 m 4 m separados cedida
172

LETELIER CESAREO FELIPE IGNACIO m y p 250000 4 m 4 m convivencia cedida puente
LILLO LABRA CAROLINA ANDREA m y p 200000 4 m 1 m casados
MARTÍNEZ MAFFETTE MADELAINE SOFIA p 26‐10‐2392 4 m 4 m separados cedida
MELLADO MORA
MONSALVES
FERNANDA
MARTÍNEZ JORGE ALDAIR
MONTECINOS
VALENTINA m y p 160000 4 m 8 b soltera propia
VILLALOBOS MATÍAS IGNACIO m y p 250000 4 m 5 m propia
MORALES BENAVIDES LISSETTE ARLENE m 180000 8 b soltera cedida
NAVARRETE LAGOS YERKO ANDRÉS m 100000 4 m sup soltera cedida
NEIRA VARELA IVÁN IGNACIO m y p 250000 4 m 4 m casados cedida
NÚÑEZ ROMERO
MAXIMILIANO
ENRIQUE m y p 150000 1 m 8 b casados cedida chile solidario
ORTEGA NARANJO FABIÁN IGNACIO m y p 4 m 4 m convevivencia propia
PINILLO CONTRERAS
MAXIMILIANO
PINOCHET CABELLO MATHIAS ANTUEL
ENRIQUE m y p 80000 4 m 4 m casados cedida
RAMÍREZ ORTEGA NALDA KARINA m y p 150000 1 m 8 b casados cedida puente
ROJAS BURGOS BASTIAN RODRIGO m y p 580000 tec 4 m casados propia
SÁNCHEZ BELTRÁN PATRICIO ANÍBAL m y p 180000 8 b 8 b casados arrendada
SEGUEL MUÑOZ LAURA ESTER m y p 480000 sup 3 b casados propia
SEPÚLVEDA SILVA DANAY SCARLETTE m y p 200000 8 b 4 m casados cedida
TOLEDO NEIRA YEREMI JEAN CARLOS
VILLEGAS SOBARZO IVÁN ALONSO m y p 250000 4 m 4 m casados cedida
ARANCIBIA PAILLAL RAFAEL IGNACIO
BAEZ VELIZ
BASAURE VARGAS
ALAN SEBASTIAN
NICOLAS m y p 130000 8 b 4 m allegados puente
GHISLAINE
SCARLETTE m y p 100000 8 b 8 b casados cedida chile solidario
BRIONES SALGADO VALENTIN ADONIS m y p 120000 4 m 4 m casados allegados puente
CASTILLO LEIVA GERALD MATIAS m y p 230000 5 m 4 m casados propia
CRESPO
BAHAMONDES
DOMINGUEZ
ALAN GUILLERMO
ALEJANDRO m y p 300000 tec sup 2 m allegados
DOMINGUEZ KATHERINE VICTORIA tutora 250000 allegados
ESTIBILL RUBILAR VANESSA ANGELICA abuelos 200000 4 m 4 m propia
FUENTES FUENTES PABLO SEBASTIAN m 190000 4 m propia
GARAY LECAROS VERONICA RAQUEL m y p 180000 4 m 2 m casados cedida
GUTIERREZ
CARTAGENA TERESA DE LOURDES m y p 400000 sup 4 m casados propia
GUZMAN VERGARA FRANCISCA PAZ m 60000 4 m separada propia chile solidario
HENRIQUEZ PUCHI FRANCISCA JAVIERA m 210000 4 m soltera arrendada chile ayuda
KOSTER IBACETA ALAN JAMES m y p 120000 4 m sup casados propia
MAUREIRA
FUENZALIDA SABRINA MICHELLE m y p 270000 1 m 4 m propia
MELLA CANCINO APOLO COSME m 120000 sup 4 m soltera cedida
MENA SANCHEZ BRANDON ANDRES m 70000 4 m soltera propia
MORALES VEGA JORGE FRANCISCO m y p 4 m 2 m convivencia cedida
NARANJO HUERTA OSCAR MAURICIO m y p 250000 8 b 4 m casados propia
173

NAVARRO ABARCA EDITH FRANCISCA m 220000 sup incomp 4 m separada arrendada
NAVARRO DURAN
ITZHAK OMAR
SEGUNDO m y p
OJEDA SALAS KRISHNA CEDI m y p 4 m 3 m casados cedida
PAVELICH NEIRA JORGE IGNACIO m y p 180000 4 m 4 m casados propia
PINARES MORENO JAVIERA BELEN m 170000 4 m 4 m casados allegados
RODRIGUEZ MORALES
CAROLINA
ALEJANDRA m 65000 4 m 4 m separada propia
SEGUEL TARIS JUANJOSE m y p 200000 4 m 4 m casados cedida
SEPULVEDA REYES NICOLAS ANDRES m y p 150000 8 b 4 m convivencia allegados
TRONCOSO
CONTRERAS FRANCO SALOE m y p 220000 4 m 2 m casados allegados
URBINA BRICEÑO
VALENZUELA
SCARLETT
VALENTINA m y p 250000 8 b 4 m seperados cedida
OLIVARES FRANCISCO JAVIER m y p 200000 6 b 4 b casados allegados
VERA ARIAS OSCAR ALEJANDRO m y p 180000 2 m 4 m casados cedida
VIELMA RIVAS DANIELA BELEN m y p 1200000 sup 8 b casados cedida
VILLALOBOS BURGOS JOSEFA ALONDRA m y p 300000 4 m 4 m allegados
ZAPATA ROJAS FELIPE HERNAN m y p 210000 4 m 8 b casados propia
AGUILERA MUÑOZ DORIAN ALEXANDER m y p 150000 2 m 2 m casados propia
ARCE MONSALVES TIARE DANIELA m y p 400000 2 m 2 m casados propia
BARRERA LIVERSON
CAROLINA
FERNANDA m y p 400000 3 m 2 m casados arrendada
BARROS CARRASCO IGNACIO NICOLÁS m y p 400000 4 m 4 m casados propia
BECERRA SAAVEDRA CAMILA JAVIERA abuelos 200000 4 m 4 m soltera cedida
CABEZAS RODRÍGUEZ TAMARA VIVIANA m 160000 2 m separados propia
CÁCERES UGARTE
VALENTINA
FERNANDA abuela 200000 4 m 4 m soltera propia
CASANOVA CARTER KAMILA NICOLE m y p 300000 4 m 4 m casados propia
CORTES OSORIO NUBIA NATASHA m y p 250000 4 m 4 m casados propia
ECHEVERRIA VEGA VERONICA MICHELLE m 150000 4 m 3 m soltera cedida puente
ESPINOZA CÓRDOVA
FUENZALIDA
MÓNICA PAULA DEL
PILAR
SEPÚLVEDA MARIA CECILIA
GALAZ REYES NICOLÁS ANDRÉS
GARRIDO ALARCON PAULINA JAVIERA m y p 300000 tec sup
sup
incom casados propia
GÓMEZ TORRES MATÍAS BENJAMÍN m y p 140000 5 m 4 m convivencia arrendada
HERRERA
VALENZUELA VALENTINA ALICIA m y p 160000 4 m 8 b casados propia
HINOJOSA DURAN LITZI DAMARIS m y p 4 m 4 m casados cedida
JORQUERA
RETAMALES LUZ ESTER
MILLA RUIZ PAOLA ANDREA m y p 320000 5 m 4 m casados cedida chile solidario
MORENO SANDOVAL ELÍAS ANTONIO m y p 260000 2 m 2 m cedida
MUÑOZ PALMA
CONSTANZA
DANIELA m 250000 4 m 4 m casados arrendada
NAVARRETE LOBOS ROSA ANDREA m y p 380000 8 b 6 b soltera arrendada
ORTIZ VERA KRISHNA ALEJANDRA m y p 100000 4 m 4 m casados cedida
OSORIO ARCE FELIPE ALBERTO m y p 300000 3 m 4 m casados cedida
174

PÉREZ VERA ARLETTE GÉNESIS M. m 140000 2 m separados propia
QUINTANILLA URRA ESTEFANÍA JAVIERA m y p 150000 5 b 5 b convivencia cedida chile solidario
RAMÍREZ RIVERA ISIDORA ALMENDRA m y p 300000 2 m 4 m casados arrendada
SAAVEDRA ROJAS TIARE MONSERRAT m 140000 4 m 2 m separados propia
SEPÚLVEDA
SALAMANCA JUAN CARLOS m 156000 4 m 4 m soltera cedida
SOTELO CANCINO NATALIA FERNANDA m y p 150000 2 m 4 m casados cedida
TOBAR GONZALEZ THIARE ALEJANDRA m y p 4 m 7 b casados arrendada
TRONCOSO
CONTRERAS YANIRE NORMA m y p 220000 4 m 2 m casados cedida
VALDERRAMA TAPIA
VALENZUELA
IGNACIA
MAGDALENA m y p 250000 4 m 5 m casados cedida
OLIVARES JOSÉ MIGUEL m y p 200000 6 b 4 m casados cedida
VASQUEZ RIVAS VANNIA BETSABE abuelos 200000 7 b 1 m soltera cedida
VERA MORA SEBASTIÁN CARLOS m y p casados cedida
VILLAGRA PINAR FABIÁN CRISTÓBAL m y p 150000 8 b 8 b casados arrendada
AGUILERA RIVAS NICOLÁS ESTEBAN m y p 200000 5 m 5 m convivencia propia
ARANCIBIA VARGAS AYLIN YOMARA m y p 180000 4 m 2 m casados propia
ARANGUIZ LAGOS VALENTINA PAZ
ARIAS CRUZ BELEN MARCELA
BARRIOS CATRILEO JANIS PATRICIA D.
BUSTAMANTE
AGUILAR ANA ESTHER m 120000 4 m soltera arrendada
BUSTAMANTE CERDA CAMILA ANDREA P. m Sup Sup separada propia
CAÑETE CAÑETE YOHAN ANTONIO
CASTRO ARMIJO EMMANUEL ELÍAS m y p 170000 2 m 4 m casados arrendada
CISTERNA ALVARADO MARCELO JOEL m y p 140000 4 separados arrendada
GARCÍA PARDO ANA BELÉN m y p 300000 4 m 2 m casados arrendada
GODOY MORENO JAVIERA IGNACIA m 14‐10‐2173 6 b 1 m separados arrendada
GOMEZ CISTERNA JORGE LUIS m y p 140000 4 m casados arrendada
GONZÁLEZ OSSES JUAN EDUARDO m 150000 2 m soltera allegada
GONZÁLEZ RAMÍREZ JAVIERA ANAIS abuela 15000 propia
GUTIÉRREZ
FERNÁNDEZ VANESSA TATIANA
HERRERA HENRÍQUEZ CAMILA ARACELI m y p 140000 4 m 4 m casados arrendada
LÓPEZ VALENZUELA
MARIPAN BARBAS
SCARLETTE
STEPHANIE m y p 180000 8 b 4 m casados propia
JOEL EDUARDO
ISAIAS
MOYA AROS MICHELLE SCARLETTE
MUÑOZ SÁEZ FRANCISCA JAVIERA m y p 140000 5 b 8 b convivencia allegados
NAVARRO ABARCA FERNANDA CECILIA m 220000 Sup incomp 4 m soltera arrendada
ESTEPHANIA
NÚÑEZ SEPÚLVEDA MARGARITA T. m y p 15‐05‐2721
30-07-
4 m 4 m convivencia arrendada
ORTEGA NARANJO MATÍAS ALEJANDRO m y p 2447 4 m 4 m convivencia propia
PANDO SALAZAR SEBASTIÁN SERGIO I. m 154000 4 m 4 m separada arrendada
QUINTEROS ALLENDE FERNANDO ANDRÉS m y p 230000 4 m 4 m casadas propia
175

REINOSO FARÍAS RUBÉN ALEXIS m y p
21-04-
2283 5 m 4 m casadas arrendada
REYES RETAMAL CATALINA ARACELI m y p 140000 1 m 8 b convivencia arrendada
SAGARDIA FICA
GRISSELLE DE
LOURDES m
07-09-
2310 8 b 4 m separada propia
SOTELO CANCINO KARLA FRANCISCA m y p 140000 2 m 4 m casadas arrendada
SOTO CASTILLO CLAUDIA ALEJANDRA m y p 200000 4 m 4 m convivencia allegados
SOTO CASTRO ESTEBAN BENJAMÍN m 200000 sup 2 m separada allegados
TORO GONZÁLEZ DIEGO ANTONIO m y p 220000 4 m 4 m casadas arrendada
VALENZUELA
OLIVARES PEDRO ANTONIO m y p 200000 6 b 4 b casadas arrendada
VEGA CASANOVA ARELLY SARAY 140000 4 m 1 m soltera arrendada
VELÁSQUEZ ZÚÑIGA RONALD ALFREDO m y p 1400000 3 m 4 m casadas arrendada
VELOSO ARANCIBIA
CRISTOPHER
ALFONSO abuelos 92000 2 m soltera propia
FIGUEROA CORTÉS GABRIELA LIZETH m 200000 1 m 1 m separada allegada
MIRANDA LAGOS MELANIE CONSTANZA 120000 2 m soltera allegada
REYES AMESTICA PATRICIO ANDRES m y p 250000 4 m tec casados arrendada
BECERRA BERRIOS JUBITZA GECIA m y p 300000 4 m tec sup casados arrendada
CASTAÑEDA VEGA VÍCTOR HUGO m y p 140000 5 m 5m casados cedida
CASTRO ARMIJO MATÍAS ERNESTO m y p 160000 2 m 4 m arrendada
CASTRO ROJAS RONALDO FIDEL m 2 m separada propia chile solidario
CORNEJO CONTRERAS FRANCISCO HERNÁN m y p 300000 4 m 8 b casados arrendada
DEL VALLE
SEPÚLVEDA VALENTINA ANDREA m y p 500000 2 m 4 m casados propia
ERPEL VALENZUELA VÍCTOR ENRIQUE m y p 300000 1 m 4 m casados arrendada
ESPINA YEPSEN VICTORIA MELANY m y p 180000 5 m 8 b casados cedida
ESPINOZA ARIAS CAMILO EDUARDO abuelos 90000 1 m soltero propia
GALVEZ ARAYA VALERIA SCARLETTE m y p 550000 4 m 4 m arrendada
GARCÍA VÁSQUEZ DANITZA NAYARET m 150000 2 m soltera allegada
GATICA GAJARDO JORGE EDUARDO m y p 170000 5 b 4 m casados cedida
GODOY TOLEDO PABLO EDUARDO m y p 400000 4 m tec prof casados propia
GONZÁLEZ OSSES MARCOS ANDRÉS
HERRERA REYES
CAROLINA
MARIMÁN ORELLANA YERKO ALEJANDRO
FERNANDA m y p 200000 4 m 4 m cedida
MARTÍNEZ MAFFETTE MICHELLE CHANTAL p 180000 4 m 4 m separados cedida
MOLINA GONZÁLEZ MELISSA PAOLA m y p 240000 4 m 4 m casados cedida
MOLL MUÑOZ KEVIN IGNACIO m y p 50000 4 m 8 b casados propia
MOYA RAMÍREZ MATÍAS AGUSTÍN m y p 200000 4 m 4 m casados cedida
NARANJO GONZÁLEZ FABIÁN EDUARDO m 100000 5 m soltera cedida
NAVARRO VEGA ALEJANDRA BELÉN m y p 150000 4 m 4 m casados arrendada
PALMA JOHN KEVIN NICOLAS
PEÑA OPAZO PAMELA IGNACIA m 180000 2 m soltera cedida
PEREIRA MERINO
NICHOLAS
ALEJANDRO m y p 210000 4 m 4 m casados cedida
PINILLO VELÁSQUEZ JORYANA JEREMY m y p 220000 4 m 4 m soltera cedida
176

SILVA NEIRA JAVIERA CONSTANZA m 2 m soltera allegada
VALDERRAMA TAPIA ISIDORA FERNANDA m y p 250000 4 m 4 m casados cedida
VEGA CASANOVA ALLYSON SAMIRA m 140000 4 m 2 m soltera arrendada puente
ARAYA DONOSO FRANCISCA ANDREA m y p 600000 5 m 5 m casados propia
ROBLES MORALES JOSEFINA VICTORIA m 200000 4 m casada cedida
BARROSO FLORES JAVIER IGNACIO m y p 180000 8 b 4 m cedida
AGÜERO MUÑOZ ABRIL ARIEL m y p 480000 sup sup casados cedida
ÁLVAREZ SAZO LORENA ISABEL m 80000 4 m separada cedida
ÁVALOS CORTÉS MARÍA JOSÉ m y p 400000 4 m 5 m casados propia
BASCUR VERGARA GÉNESIS BELÉN
BERNALES FLORES MIGUEL IGNACIO m y p 300000 4 m 4 m casados cedida
BOBADILLA CARRILLO CLAUDIA ANDREA m y p 400000 8 b 8 b casados cedida
CERDA SILVA CAMILA AURORA abuelos 250000 tec casados propia
COFRÉ VEGA NICOLÁS YERKO m y p 180000 sup incom 4 m convivenca cedida
CORREA SOTO ERIC JESÚS m y p 300000 5 m 4 m casados propia
CRISOSTOMO NUÑEZ
BARBARA
ALEXANDRA m y p 800000 tec prof 8 b casados propia
DÍAZ FUENTES MICHELLE ALEJANDRA m y p 300000 casados propia
DIAZ LUENGO BRYAN ALEJANDRO m y p 180000 4 b 4 b convivenca propia
FLORES CÁCERES ROMINA DEL CARMEN m y p 160000 4 m 4 m cedida
GARRIDO SILVA DANNAE PAZ m y p 200000
30-07-
4 m 4 m propia
GUERRERO GONZÁLEZ JAVIERA FRANCISCA m y p 2447 4 m tec arrendada
LÓPEZ GUEVARA VANIA ALEJANDRA m 220000 4 m soltera propia
MARIPIL CÁRCAMO NICOLÁS HERNÁN
MELLA PINO DANIEL ALEJANDRO m 220000 4 m soltera propia
MIRANDA ARAVENA FERNANDO ENRIQUE
MONTENEGRO MONJA
ALESSANDRA
CHRISELL
MORA RODRÍGUEZ ALONSO ANTONIO m y p 170000 7 b 7 b casados propia
MUÑOZ SOTO MATÍAS IGNACIO m 500000 sup 4 m propia
NAVARRO DURÁN JAIRO EZEQUIEL m y p 4 m sup casados propia
NUÑEZ GALLARDO FELIPE ALONSO m y p 400000 5 m 4 m casados propia
NÚÑEZ ASTORGA ÁLVARO ALEXANDER
OBANDO ULLOA GERSON ASCENDINO m 121000 8 b soltera cedida
PONCE TOLEDO
CONSTANZA
STEPHANIE m 72000 4 m cedida puente
REYES RIQUELME ISIDORA ANDREA m y p tec 4 m propia
RODRÍGUEZ MORALES TERESITA JACQUELINE m 65000 4 m 4 m soltera propia
ROMÁN VERGARA SILVIA KAREN m 300000 sup separada cedida
SALDÍBAR MORENO MIGUEL EDUARDO m y p 800000 4 m 4 m casados cedida
SALINAS ROJAS BRYAN ESTEBAN
SEGUEL ECHEVERRÍA CHERAIN ANDREA m y p 250000 4 m 2 m casados propia
SUBIABRE PALOMINOS YESSENIA ALEJANDRA m y p 180000 8 b 4 m convivencia cedida
VALENCIA MÉNDEZ KARINA SOLEDAD
177

VARGAS OSORIO DANILO ESTEBAN
VEGA SÁEZ BASTIÁN AMARO abuelos 300000 2 m casados propia
LAGOS LAGOS ALEXANDER JUAN
CRISTOPHER
DÍAZ ARÉVALO ANDRÉS
ALMENDRA DELGADO DANIEL ALONSO
ARAYA HUAIQUILAO ALEXA JAVIERA m y p 300000 4 m 2 m casados cedida
ARENAS MAUREIRA MACARENA ANDREA
BIZAMA TORO IVANA DANIELA m y p 150000 2 m 4 m propia
BRIONES INOSTROZA MARÍA VICTORIA m y p 150000 4 m 4 m soltera propia
CÁCERES MORALES MATÍAS IGNACIO
CANALES CIFUENTES ÁNGEL PATRICIO m y p 200000 5 m sup casado cedida
CASTILLO MUÑOZ MATÍAS EDUARDO
CEPEDA BÁEZ DEYANIRA PAZ 250000 4 m 4 m propia
CERDA MONGE KEVIN JONATHAN M. m y p 300000 4 m 4 m soltera cedida
CORTÉS ZAPATA
BELÉN DE LOS
ÁNGELES 4 m propia
CRUCES VEGA JAHAIRA LINOSKA m y p 300000 4 m 4 m arrendada
DÍAZ ESPINOZA
SCARLETTE
FERNANDA m y p 160000 4 m 1 m cedida
GALVEZ ESCOBAR NICOLAS ANTONIO m y p 4 m 8 b cedida
GARCIA ARENAS ALFREDO ANDRES m 200000 4 m 4 m cedida
HERNÁNDEZ MUÑOZ
CRISTÓBAL
ALEJANDRO
JÉLVEZ FARFÁN ESTEFANY NICOL m y p 200000 1 m 4 m casados
MONSALVES
MARTÍNEZ YARIZTA FERNANDA m y p propia
NEIRA CABRERA DAYENU YAZMIN m y p 280000 4 m 4 m casados propia
PÉREZ VERA YOEL LEVIT m 140000 4 m cedida
QUINTEROS RUIZ CRISTIAN ENRIQUE
RIVEROS SÁNCHEZ CLAUDIO ANTONIO m y p 300000 4 m 2 m soltera propia
ROJAS MARTÍNEZ MARÍA JOSÉ abuela 120000 8 b 8 b soltera propia
RUBIO CALDERÓN DOUGLAS IVÁN m y p 480000 2 m 4 m casados cedida
SALINAS OGAZ CRISTIAN IGNACIO
SALINAS ROJAS BASTIÁN GABRIEL
SEGUEL ECHEVERRÍA JAIME OSVALDO m y p 250000 4 m 2 m casados propia
SEPÚLVEDA
ASTUDILLO FRANCESCA ANDREA m 150000 4 m 2 m casados propia
TORO BOCAZ CYNTHIA SCARLETT m y p 150000 4 m 4 m soltera cedida chile solidario
VALENZUELA ROMERO
KATALINA
FRANCISCA m y p 300000 4 m 4 m casados propia
AHUMADA URZUA JAVIERA ALEJANDRA tutora 150000 propia
ARAVENA ARIAS LISSETTE LOURDES m y p 250000 4 m 4 m casados cedida
BAEZA REYES DENISSE ANDREA m y p 300000 4 m 4 m casados propia
CASTILLO MUÑOZ
CONSTANZA
VALENTINA m y p 400000 5 m 4 m casados propia
CID CID MARIA JOSÉ m 76000 2 b jubilada propia
DONOSO FUENZALIDA FELIPE ÁNGEL
178

FIGUEROA DONOSO ISIDORA BELÉN m y p 340000 2 m 4 m casados propia
FUENTES SALAS RAFAEL FELIPE m 200000 4 m sup soltera propia
GAONA JEREZ KAREN VALENTINA m y p 500000 4 m 8 b casados cedida
GARRIDO PAVEZ CAMILO MICHEL
GÓMEZ CORDERO
FERNANDA
ILUFI MÉNDEZ JORDAN ANDRÉS
SCARLETTE m y p 300000 4 m 3 m propia
LORCA DÍAZ RICHARD ANDRÉS tutores 170000 4 m 8 b propia
MELLADO MORA CAMILA ANDREA
MOYA RAMÍREZ GONZALO ARTURO m y p 200000 4 m 4 m casados cedida
NAVARRETE ÁVILA
MARYORIE
ALEJANDRA m y p 300000 3 m 4 m casados cedida
PINO GONZÁLEZ SOLANGE ANDREA m y p 250000 5 m 3 m casados propia
PINO VALDEBENITO JOSÉ MIGUEL m y p 300000 8 b 4 m casados propia
QUIROGA VILLAGRA DAMARY BELÉN
RETAMAL CAMPOS JORGE ESTEBAN m y p 250000 4 m casados arrendada
RIQUELME CORTÉS
KATHERINE
ALEXANDRA m y p 200000 4 m 4 b casados propia
RIVAS SALINAS CAMILA FERNANDA m y p 300000 3 m 4 m casados cedida
ROJAS BARRERA JAVIERA LEONTINA m 150000 8 b soltera propia
SOTO VALDES CATALINA ANDREA m 500000 4 m casados cedida
TAPIA ECHEVERRÍA FRANCISCA JAVIERA m y p 140000 2 m 4 m casados cedida
VALDÉS CARIQUEO MARÍA JOSÉ m
VEGA CASANOVA GÉNESIS SCARLETT m 140000 4 m soltera arrendada puente
VERA SÁNCHEZ JOCELYN CAMILA A. m 50000 4 m allegados chile solidario
VILLAGRA PINAR PAULINA ESTEFANY m y p 150000 8 b 8 b casados arrendada
AGUILERA
NAVARRETE MACARENA ANDREA m 4 m propia
ANCAVIL BARRERA EMMANUEL DE JESÚS
ARENAS MAUREIRA JAVIERA PAMELA m y p 4 m 2 m
ARRIAGADA TILLERÍA CAMILA BELÉN m y p 300000 4 m 4 m casados propia
CABELLO ARIAS LUIS FIDEL m y p 200000 2 m 4 m allegados
CASTRO ROJAS VÍCTOR EUGENIO m 2 m propia chile solidario
CISTERNAS ASCENCIO KATHERINE DENISSE m y p 180000 1 m 1 m arrendada
CONTRERAS
SANDOVAL NATALIA MARITZA
CÓRDOVA MÉNDEZ VICTORIA FERNANDA m y p 250000 4 m 8 b casados propia
CORTÉS OSORIO TAMARA GIOVANNA
CUEVAS GODOY JONATHAN ENRIQUE m 100000 4 m viuda allegados
DÍAZ MIRANDA GLORIA ESTEFANÍA m y p 400000 8 b 4 m convivencia propia
DÍAZ SALDIVIA THIARE JAVIERA m 250000 4 m 4 m soltera cedida chile solidario
GALVEZ ESCOBAR NINOSKA ANDREA m y p 4 m 8 b soltera cedida chile solidario
GONZÁLEZ AEDO GRECIA DEL PILAR m propia
GONZALEZ
GUTIÉRREZ JEREMMY ANDRES m y p 4 m 4 m soltera allegados
GONZÁLEZ VILCHES AIMEE DEL CARMEN m y p 300000 4 m 4 m casados propia
179

HIGUERA ALBIÑA ELIZABETH ANDREA m y p 4 m sup casados propia
JARA OLIVA DAMARIS NOEMÍ m y p 400000 sup 4 m propia chile solidario
MARDONES ROMERO
MARCELA
GUILLERMINA m y p 200000 2 m sup cedida
MENARES ÁVILA IVANIA ANDREA m y p tec sup propia
MOYA RAMÍREZ ARIEL MAURICIO m y p 200000 4 m 4 m casados
MUÑOZ JARA BENJAMÍN ABRAHAM m y p 450000 4 m 4 m arrendada prioritaria
NAVARRETE CACACE CAROLAINE SOLANGE 1 m casados arrendada
NAVARRO ABARCA FABIÁN MARCELO m 180000 soltera cedida
PEÑA OPAZO CAMILA FRANCISCA
ROMERO QUINTANA DAMARI BELÉN m y p 250000 3 m 2 m allegados puente
SÁNCHEZ MEZA
SCARLETTE
DEYANIRA m y p 200000 1 m 8 b cedida
TORO QUIJADA TANIA ANDREA m y p 240000 tec sup 4 m casados allegados
VILLALOBOS VIDELA HÉCTOR MANUEL abuela 300000 4 m 3 m
ZÚÑIGA ZENTENO LUIS IVÁN m 120000 6 b 6 b casados arrendada
FIGUEROA CORTÉS GONZALO IGNACIO
ARAYA DONOSO JAVIER IGNACIO m y p 600000 5 m 5 m casados propia
180

Descripción estrato "D (Clase Baja)"
PORCENTAJE DEL GSE "D" : 35 %
NUM. DE HOGARES GSE: "D" :
INGRESO MENSUAL PROMEDIO DE UN HOGAR "D" :
COMUNAS - GSE: D
Se encuentran principalmente ubicadas en: Recoleta, Huechuraba, Renca, Quinta Normal, Estación
Central, Pudahuel, La Granja, la Pintana, Cerro Navia, Puente Alto y San Bernardo. (sin embargo
encontramos la presencia de este estrato socioeconómico en zonas y sectores-barrios al interior de otras
comunas del "Gran Santiago")
VALOR VIVIENDA - GSE: D
Desde : USD$12.000.-
Este valor "no" corresponde a un limite inicial preciso, dada la flexibilidad de precios del mercado
nacional. Máximo 60 m2.
BARRIO - GSE: D
Grandes poblaciones de tipo popular, de gran densidad poblacional, con pocas áreas verdes, una muy gran
cantidad de perros callejeros. Muchos almacenes tipo boliche.
Bloques de edificios denominados "Edificios del tipo Básico".
DESCRIPCIÓN VIVIENDA - GSE: D
Son pequeñas de tipo muy económicas, con ampliaciones y agregados de temporada.
DISTRIBUCIÓN VIVIENDA - GSE: D
Muy pocas habitaciones, no tienen uso especifico.
MOBILIARIO Y DECORACIÓN - GSE: D
Incompleto o mínimo equipamiento. Decoración y orden sin gusto por el poco espacio de que disponen,
exceso de adornos en muros, muebles modestos, de segunda mano a veces o con muchos años de uso.
POSESIONES DEL HOGAR - GSE: D
Tienen algunos artefactos de uso corriente en su mayoría antiguos o con desperfectos, licuadora,
televisor, refrigerador, etc.
AUTOMÓVIL - GSE: D
No tienen y si tienen corresponde a camionetas viejas que usan para el trabajo, o bien automóviles de
años muy antiguos con deterioros evidentes.
TELÉFONO - GSE : D
El 35 % posee.
DESCRIPCIÓN PERSONA - GSE : D
Apariencia modesta, vestuario de mala calidad, tienen mal gusto para combinar su vestuario. Se
preocupan del aseo personal, sin embargo igual se nota algún deterioro en sus cabellos, piel y dentadura.
EDUCACIÓN JEFE DE FAMILIA - GSE : D
11 años promedio.
PROFESIÓN JEFE DE FAMILIA - GSE : D
Obreros, Trabajadores manuales, algunos empleados de bajo nivel, junior, mensajeros, aseadores.
VACACIONES - GSE : D
En ocasiones en balnearios del litoral central tales como: Cartagena, San Sebastián, Costa Azul,
Quinteros.
181

Descripción estrato "E (Extrema Pobreza)"
PORCENTAJE DEL GSE "E" : 10 %
NUM. DE HOGARES GSE: "E" :
INGRESO MENSUAL PROMEDIO DE UN HOGAR "E" :
COMUNAS - GSE: E
Principalmente comunas periféricas del "Gran Santiago", tales como Renca, Quinta Normal, Pudahuel, La
Granja, La Pintana, El Bosque, Lo Espejo, San Ramón, Cerro, Navia, Conchalí, Pedro Aguirre Cerda.
VALOR VIVIENDA - GSE: E
Por las características no se valoran.
BARRIO - GSE: E
Comunas de alta densidad de población, Zonas residenciales con ninguna (o excepcionalmente alguna)
calle con pavimento. No existen áreas verdes, barrios pobres sin urbanización.
Son los típicos campamentos de nuestras ciudades.
DESCRIPCIÓN VIVIENDA - GSE: E
Para los campamentos las paredes son de material ligero, tablas, cartón o plástico. El techo idem.
En caso de estar ubicada en medio de la ciudad, esta vivienda se encuentra en extremo estado de
deterioro, tanto sus paredes como puertas y ventanas.
DISTRIBUCIÓN VIVIENDA - GSE: E
Generalmente de una o dos habitaciones, funcionan como comedor, cocina, etc. Casi siempre viven dos o
más familias en calidad de allegados.
A pesar de los extensos planes habitacionales del Estado, la situación de los allegados no ha sido posible
de solucionar.
MOBILIARIO Y DECORACIÓN - GSE: E
El mobiliario se improvisa, prácticamente no tienen. Viven en hacinamiento, desorden, pobreza, separan
los ambientes con cortinas de frazadas-sábanas-manteles-cartones.
POSESIONES DEL HOGAR - GSE: E
Solo lo necesario y en pésimas condiciones, cocina a parafina-carbón-leña. Muchos utensilios de comer
son de plástico.
Están colgados de la Electricidad. (Uso Ilegal)
AUTOMÓVIL - GSE: E
No tienen Automóvil.
TELÉFONO - GSE : E
No poseen teléfono. Excepcionalmente alguien miembro de la familia tiene celular.
DESCRIPCIÓN PERSONA - GSE : E
Su apariencia es muy pobre, Cabellera descuidada, Vestimenta en deterioro y de mucho esfuerzo. Salud
dental precaria. Mala dicción. Muy baja escolaridad.
EDUCACIÓN JEFE DE FAMILIA - GSE : E
Menos de ocho años de escolaridad.
PROFESIÓN JEFE DE FAMILIA - GSE : E
Trabajos ocasionales, pololos, comercio en persas, similares,
VACACIONES - GSE : E
No realizan viajes fuera de la Ciudad, No tienen asimilado el concepto de vacaciones.
182

Población por sexo, según pertenencia a pueblos originarios o indígenas
Censo 2002
TOTAL PAIS
Se considera perteneciente a:
Sexo
Hombre Mujer
Total
1. Alacalufe (Kawashkar) 1.423 1.199 2.622
2. Atacameño 10.852 10.163 21.015
3. Aimara 24.188 24.313 48.501
4. Colla 1.687 1.511 3.198
5. Mapuche 304.580 299.769 604.349
6. Quechua 3.037 3.138 6.175
7. Rapa Nui 2.263 2.384 4.647
8. Yámana (Yagán) 876 809 1.685
9. Ninguno de los anteriores 7.098.789 7.325.454 14.424.243
Total 7.447.695 7.668.740 15.116.435
I REGION
Se considera perteneciente a:
Sexo
Hombre Mujer
Total
1. Alacalufe (Kawashkar) 35 31 66
2. Atacameño 594 490 1.084
3. Aimara 20.327 20.607 40.934
4. Colla 174 124 298
5. Mapuche 2.985 2.458 5.443
6. Quechua 567 529 1.096
7. Rapa Nui 41 46 87
8. Yámana (Yagán) 39 42 81
9. Ninguno de los anteriores 192.903 186.602 379.505
Total 217.665 210.929 428.594
II REGION
Se considera perteneciente a:
Sexo
Hombre Mujer
Total
1. Alacalufe (Kawashkar) 29 23 52
2. Atacameño 6.900 6.974 13.874
3. Aimara 1.314 1.249 2.563
4. Colla 107 87 194
5. Mapuche 2.442 1.940 4.382
6. Quechua 996 1.067 2.063
7. Rapa Nui 20 22 42
8. Yámana (Yagán) 31 29 60
9. Ninguno de los anteriores 244.326 226.428 470.754
Total 256.165 237.819 493.984
III REGION
183

Se considera perteneciente a:
Sexo
Hombre Mujer
Total
1. Alacalufe (Kawashkar) 18 14 32
2. Atacameño 1.655 1.375 3.030
3. Aimara 216 177 393
4. Colla 903 833 1.736
5. Mapuche 1.329 894 2.223
6. Quechua 24 22 46
7. Rapa Nui 22 38 60
8. Yámana (Yagán) 9 9 18
9. Ninguno de los anteriores 124.971 121.827 246.798
Total 129.147 125.189 254.336
IV REGION
Se considera perteneciente a:
Sexo
Hombre Mujer
Total
1. Alacalufe (Kawashkar) 21 16 37
2. Atacameño 368 296 664
3. Aimara 223 227 450
4. Colla 175 150 325
5. Mapuche 1.883 1.666 3.549
6. Quechua 32 26 58
7. Rapa Nui 31 32 63
8. Yámana (Yagán) 31 17 48
9. Ninguno de los anteriores 294.393 303.623 598.016
Total 297.157 306.053 603.210
V REGION
Se considera perteneciente a:
Sexo
Hombre Mujer
Total
1. Alacalufe (Kawashkar) 75 55 130
2. Atacameño 246 179 425
3. Aimara 292 272 564
4. Colla 42 32 74
5. Mapuche 7.394 7.354 14.748
6. Quechua 86 63 149
7. Rapa Nui 1.334 1.303 2.637
8. Yámana (Yagán) 59 52 111
9. Ninguno de los anteriores 743.300 777.714 1.521.014
Total 752.828 787.024 1.539.852
184

VI REGION
Se considera perteneciente a:
Sexo
Hombre Mujer
Total
1. Alacalufe (Kawashkar) 33 25 58
2. Atacameño 63 38 101
3. Aimara 58 55 113
4. Colla 26 22 48
5. Mapuche 5.604 4.475 10.079
6. Quechua 34 26 60
7. Rapa Nui 25 31 56
8. Yámana (Yagán) 29 29 58
9. Ninguno de los anteriores 386.463 383.591 770.054
Total 392.335 388.292 780.627
VII REGION
Se considera perteneciente a:
Sexo
Hombre Mujer
Total
1. Alacalufe (Kawashkar) 35 23 58
2. Atacameño 51 14 65
3. Aimara 64 43 107
4. Colla 7 8 15
5. Mapuche 4.422 3.712 8.134
6. Quechua 29 29 58
7. Rapa Nui 24 25 49
8. Yámana (Yagán) 39 32 71
9. Ninguno de los anteriores 448.317 451.223 899.540
Total 452.988 455.109 908.097
VIII REGION
Se considera perteneciente a:
Sexo
Hombre Mujer
Total
1. Alacalufe (Kawashkar) 72 48 120
2. Atacameño 86 57 143
3. Aimara 111 111 222
4. Colla 21 22 43
5. Mapuche 26.849 26.069 52.918
6. Quechua 91 69 160
7. Rapa Nui 59 65 124
8. Yámana (Yagán) 92 85 177
9. Ninguno de los anteriores 887.819 919.836 1.807.655
Total 915.200 946.362 1.861.562
185

IX REGION
Se considera perteneciente a:
Sexo
Hombre Mujer
Total
1. Alacalufe (Kawashkar) 50 60 110
2. Atacameño 31 33 64
3. Aimara 44 45 89
4. Colla 41 49 90
5. Mapuche 102.480 100.490 202.970
6. Quechua 229 231 460
7. Rapa Nui 42 62 104
8. Yámana (Yagán) 29 34 63
9. Ninguno de los anteriores 327.752 337.833 665.585
Total 430.698 438.837 869.535
X REGION
Se considera perteneciente a:
Sexo
Hombre Mujer
Total
1. Alacalufe (Kawashkar) 258 186 444
2. Atacameño 59 31 90
3. Aimara 86 95 181
4. Colla 33 29 62
5. Mapuche 51.838 48.826 100.664
6. Quechua 141 173 314
7. Rapa Nui 76 82 158
8. Yámana (Yagán) 103 77 180
9. Ninguno de los anteriores 486.641 484.401 971.042
Total 539.235 533.900 1.073.135
XI REGION
Se considera perteneciente a:
Sexo
Hombre Mujer
Total
1. Alacalufe (Kawashkar) 136 139 275
2. Atacameño 21 16 37
3. Aimara 26 20 46
4. Colla 2 - 2
5. Mapuche 3.980 3.624 7.604
6. Quechua 34 23 57
7. Rapa Nui 7 20 27
8. Yámana (Yagán) 35 36 71
9. Ninguno de los anteriores 43.936 39.437 83.373
Total 48.177 43.315 91.492
186

XII REGION
Se considera perteneciente a:
Sexo
Hombre Mujer
Total
1. Alacalufe (Kawashkar) 297 272 569
2. Atacameño 13 14 27
3. Aimara 28 24 52
4. Colla 10 14 24
5. Mapuche 4.325 4.392 8.717
6. Quechua 22 23 45
7. Rapa Nui 12 13 25
8. Yámana (Yagán) 95 96 191
9. Ninguno de los anteriores 74.105 67.071 141.176
Total 78.907 71.919 150.826
REGION METROPOLITANA
Se considera perteneciente a:
Sexo
Hombre Mujer
Total
1. Alacalufe (Kawashkar) 364 307 671
2. Atacameño 765 646 1.411
3. Aimara 1.399 1.388 2.787
4. Colla 146 141 287
5. Mapuche 89.049 93.869 182.918
6. Quechua 752 857 1.609
7. Rapa Nui 570 645 1.215
8. Yámana (Yagán) 285 271 556
9. Ninguno de los anteriores 2.843.863 3.025.868 5.869.731
Total 2.937.193 3.123.992 6.061.185
187

POBLACION TOTAL Y POBLACION QUE DECLARO ETNIA, POR GRUPO ETNICO, SEGÚN DIVISION POLITICO ADMINISTRATIVA, REGION DE RESIDENCIA
HABITUAL ACTUAL, SEXO Y GRUPOS DE EDAD.
Fuente: INE, Censo 2002. Estadísticas Sociales de los pueblos indígenas en Chile
DIVISION
POLITICO
ADMINISTRATIVA,
REGION DE
RESIDENCIA
HABITUAL
ACTUAL, SEXO Y
GRUPOS DE EDAD
Comuna de
Cerro Navia
Población GRUPO ETNICO
Total Pertenece
a un grupo
étnico
Alacalufe Atacameño Aimara Colla Mapuche Quechua
Rapa
Nui
Yámana
188
Ninguno
de los
anteriores
Ambos sexos 148.454 9.908 26 35 70 6 9.669 50 38 14 138.546
0 a 4 años 12.207 788 3 0 6 1 768 3 6 1 11.419
5 a 9 años 13.618 897 4 0 3 0 877 3 6 4 12.721
10 a 14 años 13.615 926 2 1 8 0 901 7 6 1 12.689
15 a 19 años 12.052 751 1 2 8 0 733 5 1 1 11.301
20 a 24 años 12.471 860 0 1 5 0 844 4 5 1 11.611
25 a 29 años 13.195 1.030 2 3 5 0 1.008 8 3 1 12.165
30 a 34 años 12.609 1.072 4 4 8 2 1.045 4 5 0 11.537
35 a 39 años 11.458 863 3 1 8 1 845 4 1 0 10.595
40 a 44 años 9.624 622 2 4 4 1 604 4 3 0 9.002
45 a 49 años 7.671 437 1 3 4 0 426 2 0 1 7.234
50 a 54 años 7.690 461 1 4 3 0 451 1 0 1 7.229
55 a 59 años 6.584 405 2 4 2 0 395 2 0 0 6.179
60 a 64 años 5.322 326 1 4 3 0 315 1 2 0 4.996
65 a 69 años 3.771 224 0 1 2 1 220 0 0 0 3.547
70 a 74 años 3.091 144 0 2 1 0 139 1 0 1 2.947
75 a 79 años 1.724 52 0 0 0 0 52 0 0 0 1.672
80 a 84 años 1.048 28 0 0 0 0 25 1 0 2 1.020
85 a 89 años 501 18 0 1 0 0 17 0 0 0 483
90 a 94 años 155 3 0 0 0 0 3 0 0 0 152
95 a 99 años 43 0 0 0 0 0 0 0 0 0 43
100 a 104
años
105 años o
más
4 1 0 0 0 0 1 0 0 0 3
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
Hombres 73.197 4.927 15 20 36 3 4.797 25 22 9 68.270
0 a 4 años 6.177 404 0 0 3 1 393 2 4 1 5.773
5 a 9 años 6.973 460 3 0 1 0 448 0 4 4 6.513
10 a 14 años 6.978 486 2 0 6 0 470 4 4 0 6.492
15 a 19 años 5.940 375 0 0 1 0 371 2 1 0 5.565
20 a 24 años 6.281 445 0 1 4 0 435 2 2 1 5.836
25 a 29 años 6.642 525 2 3 3 0 512 2 2 1 6.117
30 a 34 años 6.455 518 3 3 4 1 501 3 3 0 5.937
35 a 39 años 5.752 417 3 0 2 0 409 3 0 0 5.335
40 a 44 años 4.771 307 0 2 1 1 300 1 2 0 4.464
45 a 49 años 3.617 223 1 2 3 0 215 2 0 0 3.394
50 a 54 años 3.629 225 0 2 3 0 219 0 0 1 3.404

55 a 59 años 3.194 183 1 3 1 0 176 2 0 0 3.011
60 a 64 años 2.492 162 0 2 1 0 158 1 0 0 2.330
65 a 69 años 1.656 93 0 1 2 0 90 0 0 0 1.563
70 a 74 años 1.317 64 0 1 1 0 61 0 0 1 1.253
75 a 79 años 699 19 0 0 0 0 19 0 0 0 680
80 a 84 años 371 12 0 0 0 0 11 1 0 0 359
85 a 89 años 178 8 0 0 0 0 8 0 0 0 170
90 a 94 años 57 1 0 0 0 0 1 0 0 0 56
95 a 99 años 15 0 0 0 0 0 0 0 0 0 15
100 a 104
años
105 años o
más
2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
Mujeres 75.257 4.981 11 15 34 3 4.872 25 16 5 70.276
0 a 4 años 6.030 384 3 0 3 0 375 1 2 0 5.646
5 a 9 años 6.645 437 1 0 2 0 429 3 2 0 6.208
10 a 14 años 6.637 440 0 1 2 0 431 3 2 1 6.197
15 a 19 años 6.112 376 1 2 7 0 362 3 0 1 5.736
20 a 24 años 6.190 415 0 0 1 0 409 2 3 0 5.775
25 a 29 años 6.553 505 0 0 2 0 496 6 1 0 6.048
30 a 34 años 6.154 554 1 1 4 1 544 1 2 0 5.600
35 a 39 años 5.706 446 0 1 6 1 436 1 1 0 5.260
40 a 44 años 4.853 315 2 2 3 0 304 3 1 0 4.538
45 a 49 años 4.054 214 0 1 1 0 211 0 0 1 3.840
50 a 54 años 4.061 236 1 2 0 0 232 1 0 0 3.825
55 a 59 años 3.390 222 1 1 1 0 219 0 0 0 3.168
60 a 64 años 2.830 164 1 2 2 0 157 0 2 0 2.666
65 a 69 años 2.115 131 0 0 0 1 130 0 0 0 1.984
70 a 74 años 1.774 80 0 1 0 0 78 1 0 0 1.694
75 a 79 años 1.025 33 0 0 0 0 33 0 0 0 992
80 a 84 años 677 16 0 0 0 0 14 0 0 2 661
85 a 89 años 323 10 0 1 0 0 9 0 0 0 313
90 a 94 años 98 2 0 0 0 0 2 0 0 0 96
95 a 99 años 28 0 0 0 0 0 0 0 0 0 28
100 a 104
años
105 años o
más
2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
189