Segundo Nivel de Transición - Ediciones Cal y Canto
Segundo Nivel de Transición - Ediciones Cal y Canto
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Carolina Caffarena Barcenilla<br />
Licenciada en Educación. Educadora <strong>de</strong> Párvulos.<br />
TEXTO PARA EL PÁRVULO<br />
Leticia Irusta Pineda<br />
Educadora <strong>de</strong> Párvulos.
© <strong>Segundo</strong> <strong>Nivel</strong> <strong>de</strong> <strong>Transición</strong><br />
Autoras: Carolina Caffarena Barcenilla.<br />
Licenciada en Educación. Educadora <strong>de</strong> Párvulos.<br />
Pontificia Universidad Católica <strong>de</strong> Chile.<br />
Leticia Irusta Pineda.<br />
Educadora <strong>de</strong> Párvulos.<br />
Pontificia Universidad Católica <strong>de</strong> Chile.<br />
Colaboración especial: Kiomi Matsumoto Royo.<br />
Magister en Ciencias <strong>de</strong> la Educación.<br />
Pontificia Universidad Católica <strong>de</strong> Chile.<br />
2009 <strong>Ediciones</strong> <strong>Cal</strong> y <strong>Canto</strong><br />
N° <strong>de</strong> Inscripción: 171.750<br />
ISBN: 978-956-8623-37-1<br />
“Autorizada su circulación por Resolución Nº 483 <strong>de</strong>l 16 <strong>de</strong> diciembre <strong>de</strong> 2008 <strong>de</strong> la Dirección Nacional <strong>de</strong> Fronteras y Límites <strong>de</strong>l Estado. La edición y circulación <strong>de</strong><br />
mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras <strong>de</strong> Chile, no comprometen, en modo alguno, al estado<br />
<strong>de</strong> Chile, <strong>de</strong> acuerdo con el Art. 2º, letra g) <strong>de</strong>l DFL Nº 83 <strong>de</strong> 1979 <strong>de</strong>l Ministerio <strong>de</strong> Relaciones Exteriores”.<br />
Director Editorial: Jorge Muñoz Rau<br />
Editora Jefe: Alicia Manonellas Balladares<br />
Editora: Karyna Farías Marcone<br />
Corrector <strong>de</strong> pruebas<br />
y estilo: Alejandro Cisternas Ulloa<br />
Diseño: María Jesús Moreno Guldman<br />
Diagramación digital: Marcia Gutiérrez Pavez<br />
David Maldonado Cid<br />
Ilustraciones: Antonio Ahumada Mora<br />
Andrés Lizama Yévenes<br />
Fotografías: Banco <strong>de</strong> <strong>Ediciones</strong> <strong>Cal</strong> y <strong>Canto</strong><br />
Jefe <strong>de</strong> Producción: Cecilia Muñoz Rau<br />
Asistente <strong>de</strong> Producción: Lorena Briceño González<br />
Impreso en RR Donnelley.<br />
El presente libro no pue<strong>de</strong> ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido<br />
por ningún medio mecánico, electrónico, <strong>de</strong> grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u<br />
otra forma, sin la autorización escrita <strong>de</strong>l editor.<br />
Se terminó <strong>de</strong> imprimir esta 1ª edición <strong>de</strong> 224.950 ejemplares en el mes <strong>de</strong> enero <strong>de</strong> 2009.
Presentación<br />
Soy tu libro <strong>de</strong> texto, fui elaborado pensando en tus necesida<strong>de</strong>s, pero por sobre<br />
todo me hicieron para que conozcas el mundo…<br />
Para comenzar, escribe tu nombre:<br />
__________________________________________________________________<br />
(escribirlo con ayuda <strong>de</strong> un adulto)<br />
Y finalmente, dibújate en tu primer día <strong>de</strong> clases.<br />
¡Ahora que nos conocemos seremos amigos y amigas!<br />
Comencemos…
4<br />
Para Papá y Mamá...<br />
Ningún recurso, planificación o guía didáctica que plantee un(a) educador(a) <strong>de</strong><br />
párvulos pue<strong>de</strong> dar su mayor y más gran<strong>de</strong> provecho sin la participación <strong>de</strong> la<br />
familia, como agente protagonista <strong>de</strong>l proceso educativo <strong>de</strong> niños y niñas.<br />
Los padres son educadores por naturaleza, son los que enseñan las primeras<br />
palabras, los que les muestran el mundo a sus hijos. Esta condición no se<br />
pier<strong>de</strong> cuando niños y niñas ingresan a la escuela, muy por el contrario, se<br />
potencia.<br />
Los niños y niñas al entrar al sistema formal <strong>de</strong> enseñanza comienzan a<br />
adquirir nuevas competencias y habilida<strong>de</strong>s, que los hace ser más exigentes<br />
en las respuestas y en los <strong>de</strong>safíos que se les plantean. Los padres,<br />
conocedores <strong>de</strong> las características <strong>de</strong> sus hijos (as), son <strong>de</strong> una ayuda<br />
inestimable para el educador, quien <strong>de</strong>be mantener una comunicación fluida<br />
con la familia, para conocer y compren<strong>de</strong>r las diferentes realida<strong>de</strong>s y<br />
necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> sus párvulos.<br />
Para apoyar el trabajo que se <strong>de</strong>sarrolla en la sala <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s y,<br />
específicamente, el que presentamos en el texto <strong>de</strong> Primer <strong>Nivel</strong> <strong>de</strong> <strong>Transición</strong><br />
presentamos dos guías <strong>de</strong> trabajo para padres, como una manera <strong>de</strong> generar<br />
una instancia <strong>de</strong> reflexión y crecimiento familiar.<br />
Guía 1:<br />
Mi cuerpo, mis sentimientos... ¡qué problema!<br />
Nos proponemos trabajar el tema <strong>de</strong>l cuerpo, específicamente, cómo<br />
referirnos a él y cómo incentivar el espacio <strong>de</strong> diálogo en la familia.<br />
“Nadie nos ha enseñado cómo hablar <strong>de</strong> nosotros mismos: <strong>de</strong> nuestro cuerpo o <strong>de</strong><br />
nuestros sentimientos. Por eso, cada vez que nos vemos enfrentados a hablar <strong>de</strong><br />
estos temas nos sentimos atrapados, <strong>de</strong>scubiertos, como si tuviéramos que<br />
referirnos a un tema íntimo que no se pue<strong>de</strong> tratar. Algo que nos hace sentir mal”.<br />
¿Qué preguntas me ha hecho mi hijo, en relación al cuerpo o a los<br />
sentimientos, que yo sienta que no le he respondido a<strong>de</strong>cuadamente?<br />
Anótalas.<br />
_______________________________________________________________<br />
_______________________________________________________________<br />
_______________________________________________________________
¿Cómo lo hago?<br />
Primero:<br />
Decir las cosas por sus nombres correctos. Nada <strong>de</strong><br />
palabras divertidas o chistosas, estamos hablando<br />
seriamente y cómo vamos a enseñarle a nuestros hijos<br />
a respetar su cuerpo si hablamos <strong>de</strong> él usando<br />
palabras poco a<strong>de</strong>cuadas.<br />
Los niños tienen pene y testículos. Y las niñas tienen<br />
vulva (no vagina, la vagina es el canal interno que no<br />
se ve) y pechos o mamas (don<strong>de</strong> están los pezones).<br />
Más claro imposible.<br />
¿Cómo le digo a mis órganos sexuales? Piénsalo.<br />
<strong>Segundo</strong>:<br />
Hablar <strong>de</strong> los sentimientos es hablar <strong>de</strong> lo que me<br />
pasa todos los días. A menudo los niños tienen la<br />
sensación que sus papás son máquinas <strong>de</strong> hacer<br />
cosas... Todo el día están haciendo algo: en el trabajo,<br />
en la cocina, en el patio, en todos lados. Y ¿cuándo<br />
hablan? ¿Cuándo conversan <strong>de</strong> lo que sueñan o sienten?<br />
Conversar es un ejercicio,<br />
mientras más converso mejor lo<br />
hago y más fácil se me hace.<br />
Hoy voy a hablar con mi hijo <strong>de</strong>.... (lo anoto).<br />
_____________________________________________<br />
_____________________________________________<br />
_____________________________________________<br />
Tercero:<br />
Muchas veces per<strong>de</strong>mos el tiempo buscando el momento<br />
apropiado para hablar. Tenemos una tremenda noticia<br />
para todos los que buscan “ese” momento para hablar<br />
con sus hijos o en familia.... el momento a<strong>de</strong>cuado NO<br />
EXISTE, HAY QUE CREARLO.<br />
Debemos darnos cuenta que para conversar no hay que<br />
realizar ningún rito especial. Solo hacerlo. Hay temas que<br />
se pue<strong>de</strong>n hablar mientras se plancha la ropa, por<br />
ejemplo, y temas en los que es necesario sentarse y<br />
<strong>de</strong>dicarle toda la atención posible. Uno sabe cuáles son<br />
esos temas, hay que hacerle caso a la intuición,<br />
masculina y femenina, porque todos tenemos intuición.<br />
5
6<br />
¿Cuál es tema que <strong>de</strong>bería hablar con mi hijo o con mi familia? Pienso.<br />
Cuarto:<br />
Muchos piensan que cuando se conversa acerca <strong>de</strong> un tema es porque se<br />
quiere convencer a los <strong>de</strong>más <strong>de</strong> algo... ese es el peor tipo <strong>de</strong> conversación.<br />
Cuando conversamos <strong>de</strong>bemos partir por respetar el punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong>l otro,<br />
aunque no estemos <strong>de</strong> acuerdo con él. Todos tenemos <strong>de</strong>recho a tener una<br />
opinión y si ésta va contra la mía, nuestra actitud <strong>de</strong>be ser <strong>de</strong> respeto, el mismo<br />
que <strong>de</strong>ben tener con mis opiniones.<br />
Los niños apren<strong>de</strong>rán a conversar si respetamos sus opiniones y si los<br />
escuchamos con atención.<br />
¿Qué temas me cuestan para conversar? ¿Por qué? Pienso.<br />
Guía 2:<br />
Fantasías y mentiras<br />
Ambas requieren <strong>de</strong> la imaginación pero son dos cosas muy diferentes. Las<br />
fantasías son situaciones que el niño o niña imaginan sin perseguir otro fin<br />
que divertirse. Las mentiras, en cambio, buscan un beneficio personal o un<br />
daño para otros.<br />
Pienso cómo actúo.<br />
Si mi hijo o hija inventa una historia en la que es protagonista, poniendo <strong>de</strong><br />
manifiesto cualida<strong>de</strong>s que le gustaría tener. Yo...<br />
I. Hago como que lo escucho o la escucho.<br />
II. Lo escucho o la escucho atentamente y disfruto <strong>de</strong> la historia.<br />
III. Le digo que es un mentiroso o mentirosa por inventar esas cosas.<br />
Si mi hijo o hija me cuenta una historia que perjudica a otra persona o con<br />
ese relato intenta obtener un beneficio. Yo...<br />
I. Hago como que le creo.<br />
II. Lo escucho o la escucho atentamente y disfruto la fantasía.<br />
III. Le advierto que sea pru<strong>de</strong>nte, porque las mentiras hacen daño tanto al<br />
que las dice como al que las recibe.
Solución:<br />
Si mi hijo o hija inventa una historia en la que es protagonista, poniendo <strong>de</strong><br />
manifiesto cualida<strong>de</strong>s que le gustaría tener. Yo...<br />
Los niños crean estas historias por entretención y porque les gusta ser<br />
escuchados, nuestra actitud <strong>de</strong>be ser receptiva y <strong>de</strong> entusiasmo por el<br />
cuento. Dejando muy en claro que sabemos que nos están contando una<br />
historia <strong>de</strong> fantasía. Esto hay que <strong>de</strong>cirlo.<br />
Si mi hijo o hija me cuenta una historia que perjudica a otra persona o con<br />
ese relato intenta obtener un beneficio. Yo...<br />
No existen las mentiras buenas ni las convenientes, todas son mentiras y<br />
afectan tanto al que es objeto <strong>de</strong> mentira como al que las dice. Des<strong>de</strong> un<br />
principio, niños y niñas <strong>de</strong>ben advertir que no es aceptable <strong>de</strong>cir mentiras y<br />
eso hay que practicarlo con el ejemplo.<br />
7
8<br />
Páginas <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s: En ellas<br />
trabajarás día a día.<br />
Conoce tu libro<br />
Entrada <strong>de</strong> Unidad: Para conversar y nos cuentes lo que sabes.<br />
Aprendí que...: Podrás recordar lo<br />
que viste en la unidad.<br />
En Familia: Aquí trabajarás con las<br />
personas que viven contigo.<br />
Proyecto: Trabajarás en equipo y<br />
compren<strong>de</strong>rás que el trabajo <strong>de</strong> todos es<br />
importante para conseguir un objetivo.<br />
Rincón <strong>de</strong>...: Trabajarás distintos<br />
rincones… lo que podrás hacer<br />
sin que te guíen.
dibujar<br />
Mi lápiz y yo dibujamos el<br />
mundo.<br />
recortar<br />
Con ayuda <strong>de</strong> la tijera, mi mano<br />
recorta figuras y contornos.<br />
escribir<br />
Escribo letras y juego a leer y a<br />
escribir.<br />
experimentar<br />
Busco respuestas a través <strong>de</strong><br />
experiencias.<br />
Mi familia me acompaña en lo que hago todos los<br />
días en la escuela, este texto es para compartirlo con<br />
las personas con las que vivo.<br />
pintar<br />
construir<br />
pensar<br />
pegar<br />
Aquí, mi lápiz y yo coloreamos. Con algún pegamento, pego<br />
papel.<br />
rasgar<br />
Rompo un papel tratando <strong>de</strong><br />
seguir una figura.<br />
Armo diferentes objetos.<br />
Llego a conclusiones y las comunico<br />
a los <strong>de</strong>más.<br />
trazar<br />
Hago caminos y sigo líneas<br />
punteadas.<br />
expresar<br />
<strong>Canto</strong>, bailo, hago mímica o<br />
juego al teatro… me expreso.<br />
conversar<br />
Entrego mis opiniones, hablo <strong>de</strong><br />
lo que pienso.<br />
Para que evalúes tu <strong>de</strong>sempeño.<br />
Escucho la pregunta y pienso… luego pinto tantos círculos como crea necesario. Si creo que lo logré... pinto<br />
todos los círculos, <strong>de</strong> lo contrario pinto dos, uno o ninguno.<br />
Este es un lugar para el educador, la tía va poner<br />
letras que indican cómo trabajé en la página.<br />
L: Logrado.<br />
ML: Medianamente logrado.<br />
PL: Por lograr.<br />
9
10<br />
Página 12<br />
Página 48<br />
Mi índice<br />
Página 30<br />
Página 66
Página 84<br />
Página 138<br />
Página 102<br />
Página 120<br />
Página 156<br />
11
Aprecia a su familia y a la comunidad en la que vive.<br />
Reconoce la i<strong>de</strong>ntidad <strong>de</strong> su comunidad.<br />
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida y acontecimientos relevantes. (1)
Observa y comenta:<br />
- ¿Qué te llama la atención <strong>de</strong> la escena<br />
que observamos?<br />
- ¿Qué está esperando la familia en la<br />
esquina?<br />
- ¿Qué semejanzas y diferencias tiene esta<br />
escena con el barrio don<strong>de</strong> vives?<br />
xxx
14<br />
Yo vivo en _________________________________________.<br />
(Nombre <strong>de</strong>l lugar)<br />
Marca el lugar don<strong>de</strong> vives.<br />
Conversar en familia acerca <strong>de</strong> las cosas más típicas o<br />
características <strong>de</strong>l lugar don<strong>de</strong> viven. Si es posible, tomarse una<br />
foto allí.<br />
¿Dón<strong>de</strong> vivo?<br />
- ¿Cómo es el paisaje <strong>de</strong>l lugar en que vives?<br />
- ¿Qué es lo que más te gusta <strong>de</strong> la zona?<br />
- ¿Qué te gustaría que tuviera?<br />
Busca en diarios y revistas fotografías o elementos que pertenezcan<br />
al lugar don<strong>de</strong> vives. Pégalos en un collage y dibuja el resto <strong>de</strong>l<br />
paisaje.<br />
I<strong>de</strong>ntifica características <strong>de</strong>l lugar don<strong>de</strong> vive.<br />
Describe el paisaje <strong>de</strong>l lugar don<strong>de</strong> vive.<br />
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Seres vivos y su entorno. (3)
- ¿Dón<strong>de</strong> está ubicada tu escuela?<br />
- ¿Qué hay en sus alre<strong>de</strong>dores?<br />
- ¿Conoces a algunas personas que trabajen o vivan en esa zona?<br />
Voy a la escuela ____________________________________________________<br />
Explicar a los niños y niñas la razón <strong>de</strong> por qué hay lugares<br />
<strong>de</strong>l barrio a don<strong>de</strong> pue<strong>de</strong>n ir y lugares a don<strong>de</strong> no pue<strong>de</strong>n ir.<br />
Mi escuela<br />
Sal con tu curso a recorrer los alre<strong>de</strong>dores <strong>de</strong> tu escuela y dibuja<br />
lo que hay en su entorno.<br />
¿Te parece importante conocer los alre<strong>de</strong>dores <strong>de</strong> tu escuela?<br />
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Seres vivos y su entorno. (13)<br />
Representa gráficamente el entorno <strong>de</strong> la escuela.<br />
Explica su dibujo y los lugares que representó en el entorno.<br />
15
16<br />
- ¿Qué cosas ves en tu recorrido <strong>de</strong> la casa a la escuela?<br />
- ¿Con quién haces el trayecto?<br />
- ¿Qué te gusta <strong>de</strong> todo lo que ves?<br />
- ¿Qué no te gusta?<br />
- ¿Tienes un lugar preferido para pasear?<br />
Piensa en el recorrido que haces todos los días <strong>de</strong>s<strong>de</strong> tu casa a la<br />
escuela, relátalo al grupo y dibuja dos momentos <strong>de</strong> él.<br />
Para favorecer el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la atención y concentración,<br />
hay que incentivarlos a tomar conciencia <strong>de</strong> los <strong>de</strong>talles en las<br />
activida<strong>de</strong>s cotidianas, como el camino <strong>de</strong> la casa a la escuela.<br />
De mi casa a la escuela<br />
Recolecta alguna cosa durante el trayecto y tráela a la clase. Conversa acerca<br />
<strong>de</strong> este hallazgo.<br />
¿Me preocupé <strong>de</strong> recolectar algo en el camino <strong>de</strong> mi casa a la escuela?<br />
Comparte sus experiencias con los <strong>de</strong>más.<br />
I<strong>de</strong>ntifica las emociones que le provocan sus acciones.<br />
FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Participación y colaboración. (1)
- ¿Por qué ocurren los acci<strong>de</strong>ntes?<br />
- ¿Se pue<strong>de</strong>n evitar? ¿Cómo?<br />
- ¿Qué tenemos que hacer para cruzar una calle?<br />
- ¿Qué podría pasar si cruzamos la calle corriendo, sin mirar?<br />
En la calle<br />
Comenta la escena y copia las palabras.<br />
Cruce<br />
Invitar a los hijos o hijas a copiar algún cartel o letrero que<br />
vean todos los días en las cercanías <strong>de</strong> su casa.<br />
Semáforo<br />
COMUNICACIÓN. Lenguaje escrito. Iniciación a la lectura y escritura. (4)<br />
Peatón<br />
____________________ ____________________ ____________________<br />
Se familiariza con las palabras mediante la copia.<br />
Reconoce situaciones <strong>de</strong> riesgo.<br />
17
18<br />
Pregones<br />
¡Acérquense por aquí!;<br />
¡cambio y compro,<br />
compro y vendo,<br />
un cuento por otro cuento!<br />
¿Quién me cambia..., cambio y vendo,<br />
un cuento por otro cuento?<br />
En mi costal <strong>de</strong> hilos viejos<br />
traigo cuentos <strong>de</strong> conejos.<br />
Llevar a los hijos o hijas a la feria y poner atención a los gritos <strong>de</strong><br />
los ven<strong>de</strong>dores.<br />
- ¿De qué se tratará este texto? ¿Por qué lo piensas así?<br />
- ¿Qué te llamó la atención <strong>de</strong> la lectura?<br />
- ¿Qué te imaginaste cuando la escuchabas?<br />
En mi costal con tirantes<br />
traigo cuentos <strong>de</strong> elefantes.<br />
En mi costal <strong>de</strong> hilo y pluma<br />
traigo cuentos <strong>de</strong> la luna.<br />
En mi costal sin zapatos<br />
traigo el cuento <strong>de</strong> unos gatos.<br />
En mi costal con bigotes<br />
traigo cuentos <strong>de</strong> coyotes.<br />
¡Casera!<br />
¿Qué ven<strong>de</strong>n en cada puesto? Inventa el pregón <strong>de</strong> cada ven<strong>de</strong>dor<br />
y juega a escribirlo.<br />
_________________________<br />
_________________________<br />
¿Me costó inventar un pregón?<br />
_________________________<br />
_________________________<br />
COMUNICACIÓN. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (10)
¡Caserita!<br />
En mi costal sin calzones<br />
traigo cuentos <strong>de</strong> ratones.<br />
En mi costal hecho a mano<br />
traigo el cuento <strong>de</strong> un enano.<br />
Y en el costal que te di<br />
traigo el cuento que perdí.<br />
¿Quién me cambia..., cambio y vendo,<br />
un cuento por otro cuento?<br />
_________________________<br />
_________________________<br />
¡Miren que no soy <strong>de</strong> aquí<br />
y me voy <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> un rato!;<br />
¡cámbienme gato por liebre<br />
y también liebre por gato!;<br />
¡cambio, vendo, compro, aparto...!<br />
¡Acérquense y hacemos trato!<br />
Esther Jacobs (compiladora), Costal <strong>de</strong> versos y cuentos, México<br />
D.F., Consejo Nacional <strong>de</strong> Fomento Educativo, 1999.<br />
_________________________<br />
_________________________<br />
Escucha en forma atenta y concentrada.<br />
Compren<strong>de</strong> lo que el texto quiere <strong>de</strong>cir a través <strong>de</strong>l relato.<br />
19
20<br />
- ¿Qué lugar <strong>de</strong> tu barrio te gusta visitar? ¿Por qué?<br />
- ¿Con quién vas?<br />
- ¿Qué haces en ese lugar?<br />
Dibuja el lugar <strong>de</strong> tu barrio don<strong>de</strong> más te gusta ir a jugar.<br />
Acompañar a los hijos e hijas a sus lugares <strong>de</strong> juegos. Es<br />
importante saber con quiénes juega y dón<strong>de</strong> está.<br />
Lugares <strong>de</strong> mi barrio<br />
I<strong>de</strong>ntifica gustos comunes con sus compañeros.<br />
Comparte con sus compañeros sus experiencias familiares.<br />
FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (1)
- ¿Qué crees que vamos a leer?<br />
- ¿Has necesitado alguna vez a los bomberos?<br />
- ¿Qué pasaría si no existieran?<br />
- ¿Cuándo recurres a Carabineros?<br />
Escucha la noticia y marca con una X la imagen que le<br />
corresponda.<br />
Juega a leer el diario con tus hijos e hijas, léeles los títulos<br />
y comenten las cosas que pasan.<br />
La noticia<br />
Choque <strong>de</strong>jó sin luz a un barrio<br />
CON EL IMPACTO CAYERON DOS POSTES DE LUZ Y SE CORTÓ EL TRÁNSITO POR CUATRO HORAS.<br />
Un camión cargado <strong>de</strong><br />
manzanas cortó frenos y se<br />
estrelló contra un árbol <strong>de</strong><br />
la plaza, <strong>de</strong>rribando dos<br />
postes <strong>de</strong> alumbrado<br />
público, lo que <strong>de</strong>jó a todo<br />
el sector sin luz.<br />
Carabineros <strong>de</strong> la zona<br />
acudieron a la emergencia<br />
para ayudar al camionero,<br />
que resultó herido en un<br />
brazo.<br />
¿Escuché con atención la noticia?<br />
Los bomberos también<br />
llegaron, porque había que<br />
cortar el árbol que no<br />
<strong>de</strong>jaba ingresar al<br />
consultorio. El personal<br />
médico <strong>de</strong>l consultorio<br />
salió a aten<strong>de</strong>r a la gente a<br />
la plaza, mientras todo se<br />
solucionaba.<br />
COMUNICACIÓN. Lenguaje verbal. Iniciación a la lectura y escritura. (7)<br />
I<strong>de</strong>ntifica una noticia escrita como un texto informativo.<br />
I<strong>de</strong>ntifica algunas funciones que cumplen Carabineros y<br />
Bomberos en la comunidad.<br />
21
22<br />
- ¿Qué cosas se compran en tu casa?<br />
- ¿Dón<strong>de</strong> las compran?<br />
- ¿Se podrían comprar en otro lado? ¿En cuál?<br />
- Y si no hubiera comercio por don<strong>de</strong> vives, ¿cómo lo haría tu familia para comprar las cosas diarias?<br />
Lo que compro cerca <strong>de</strong> mi casa<br />
Busca en diarios y revistas imágenes <strong>de</strong> las cosas que tu familia<br />
compra. Recórtalas y pégalas en el recuadro, agrupándolas como<br />
quieras.<br />
Comenta cómo es el lugar don<strong>de</strong> tu familia hace las compras.<br />
Recuerda comentar frecuentemente las razones o<br />
el por qué le pi<strong>de</strong>s las cosas a tu hijo o hija. Así ellos<br />
tendrán argumentos para compren<strong>de</strong>r mejor su mundo.<br />
¿Me gusta comentar las cosas con mis compañeros y compañeras?<br />
I<strong>de</strong>ntifica las principales características <strong>de</strong> los objetos,<br />
agrupándolos.<br />
I<strong>de</strong>ntifica costumbres que tienen en familia.<br />
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. (3)
- ¿Qué trabajos conoces?<br />
- ¿Por qué crees que es importante trabajar?<br />
- ¿En qué trabajan las personas <strong>de</strong> tu familia?<br />
- ¿De qué trabajo te gustaría saber más?<br />
Trabajos<br />
Observa la escena y pinta a las personas cuyo trabajo es un servicio<br />
para la comunidad.<br />
Comenta con tus hijos e hijas las profesiones u oficios <strong>de</strong><br />
las personas <strong>de</strong> la familia.<br />
FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (5)<br />
Conoce diferentes trabajos y el aporte que hacen a su comunidad.<br />
Aprecia los trabajos que realizan las personas <strong>de</strong> su familia.<br />
23
24<br />
Cartas y estampillas<br />
- ¿Cuántos objetos hay <strong>de</strong> cada uno?<br />
- ¿De qué hay mayor cantidad? ¿De qué hay menos?<br />
- ¿Qué pasaría si no supiéramos contar?<br />
Cuenta las cartas y estampillas. Pinta el numeral que representa<br />
la cantidad <strong>de</strong> objetos.<br />
Hay más Hay menos<br />
Dibuja el objeto. Dibuja el numeral.<br />
¿Me costó reconocer los números?<br />
En las activida<strong>de</strong>s cotidianas, pí<strong>de</strong>le a tu hijo o hija que cuente<br />
cosas; por ejemplo, los cubiertos en la mesa, los vasos en el<br />
estante, la fruta en el plato, etc.<br />
Usa los números para contar.<br />
Interpreta la información concluyendo qué hay más y qué hay<br />
menos.<br />
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. (8)
- ¿En qué se parecen los objetos?<br />
- ¿Cuántos hay iguales?<br />
- ¿Cómo se repiten?<br />
- ¿Se pue<strong>de</strong>n or<strong>de</strong>nar <strong>de</strong> otra manera?<br />
En el centro <strong>de</strong>portivo<br />
Observa el estante <strong>de</strong>l centro <strong>de</strong>portivo y completa la<br />
secuencia, dibujándola.<br />
¿Completé la secuencia sin dificultad?<br />
Juega a organizar las cosas siguiendo algún or<strong>de</strong>n o secuencia.<br />
Dos cosas <strong>de</strong> un color y una <strong>de</strong> otro o dos cosas chicas y dos<br />
gran<strong>de</strong>s, lo importante es generar un patrón que se <strong>de</strong>be seguir.<br />
I<strong>de</strong>ntifica la combinación <strong>de</strong> un patrón y la reproduce.<br />
Reconoce en la secuencia semejanzas y diferencias.<br />
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lógico matemático y cuantificación. (7)<br />
25
26<br />
Esto ocurrió en mi familia<br />
Conversar en familia sobre algún acontecimiento familiar y<br />
dibujar la escena más relevante. Después conversarlo con los<br />
compañeros y compañeras.<br />
¿Me gustó conocer más acerca <strong>de</strong> mi familia?<br />
- ¿Qué costumbres o tradiciones tiene tu familia?<br />
- ¿De cuál has participado últimamente?<br />
- ¿Son importantes las celebraciones familiares? ¿Por qué?<br />
- ¿Qué pasaría si no celebráramos los acontecimientos familiares?<br />
Compren<strong>de</strong> el significado <strong>de</strong> las costumbres familiares que relata.<br />
Comparte sus i<strong>de</strong>as y sentimientos con sus compañeros y compañeras.<br />
FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y Diversidad. (3)
- ¿Cuál relato te gustó más?<br />
- ¿Qué personaje te gustaría representar?<br />
- ¿Cómo vamos a organizarnos para hacer la<br />
representación?<br />
1<br />
2<br />
3<br />
En el teatro<br />
Elige uno <strong>de</strong> los relatos que se trabajaron en familia y represéntalo<br />
en grupo. Para eso…<br />
Me organizo en grupo. ¿Con quiénes voy a trabajar?<br />
______________________________________________________________<br />
______________________________________________________________<br />
Dibujo lo que necesito traer para la representación.<br />
Preocúpate <strong>de</strong> quetushijos e hijas cumplan con los compromisos que<br />
adquieren. Estimula sucompromiso y responsabilidad.<br />
COMUNICACIÓN. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (9)<br />
Proyecto<br />
Proyecto<br />
Nos ponemos <strong>de</strong> acuerdo. YO VOY A SER:<br />
¿Cumplí con lo que me comprometí a traer?<br />
Desarrolla su expresión verbal.<br />
Produce dramatizaciones simples <strong>de</strong> manera colectiva.<br />
27
28<br />
Aprendí que...<br />
Piensa en lo que has aprendido. Dibuja lo que más te gusta <strong>de</strong> tu<br />
comunidad.<br />
Lo mejor <strong>de</strong> mi barrio es _____________________________________________<br />
Lo que no me gusta es _______________________________________________<br />
<strong>de</strong>stacando los<br />
Conversen en familia, aspectos<br />
valorar el espacio<br />
viven. Es importante que ocupan.<br />
positivos <strong>de</strong>l lugar don<strong>de</strong><br />
- ¿Qué <strong>de</strong>stacarías <strong>de</strong> tu barrio?<br />
- ¿Por qué encuentras que es especial?<br />
- ¿Qué cosas no te gustan o le cambiarías?<br />
- ¿Qué harías para mejorar el lugar en que vives?<br />
Se reconoce como parte <strong>de</strong> una comunidad.<br />
I<strong>de</strong>ntifica algunas características <strong>de</strong> su barrio.<br />
FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (3)
- ¿Para qué sirven los dibujos entre las palabras <strong>de</strong>l cuento?<br />
- ¿Qué palabra reconoces? ¿Pue<strong>de</strong>s leerla?<br />
- ¿Por qué el lobo se quería comer a los Chanchitos?<br />
- Invéntale otro final al cuento.<br />
Juega a leer el cuento.<br />
Había una vez, que <strong>de</strong>cidieron construirse una para cada uno. Los tenían<br />
personalida<strong>de</strong>s distintas. Uno era muy flojo. Otro era apurón. Y el último, trabajador.<br />
El holgazán se hizo una <strong>de</strong> paja, porque no era mucho trabajo. El apurón se hizo una con<br />
unos . El trabajador, en cambio, hizo unos <strong>de</strong> barro y se construyó una muy sólida.<br />
Se <strong>de</strong>moró mucho más que sus hermanos. Una mañana el lobo se presentó en la casa <strong>de</strong>l<br />
holgazán y dijo: Ábreme la puerta que te voy a comer. Como no le abrió, el sopló y resopló y la<br />
casa<br />
se <strong>de</strong>rrumbó. Pero el escapó por la y llegó a la <strong>de</strong> su hermano apurón. El lobo<br />
vio cuando entraba y gritó: ¡Salgan <strong>de</strong> ahí! ¡Me los voy a comer! Entonces, el sopló y resopló y la<br />
trabajador.<br />
tres chanchitos casa<br />
tres chanchitos<br />
casa<br />
chanchito<br />
se <strong>de</strong>rrumbó. Pero los chanchitos alcanzaron a arrancar y llegaron a la <strong>de</strong>l hermano<br />
-¡El lobo nos quiere comer!, gritaron. Y el trabajador les abrió la puerta y los tres esperaron al .<br />
-¡Salgan <strong>de</strong> ahí! -rugió el cuando llegó, pero nadie le abrió. Entonces, el , sopló y resopló y la<br />
no se <strong>de</strong>rrumbó. Hambriento y furioso, comenzó a dar vueltas. Por una subió al techo para<br />
colarse por la chimenea. Pero el trabajador lo vio, entonces, prendió fuego y puso un cal<strong>de</strong>ro con<br />
chanchito<br />
chanchito<br />
ventana<br />
casa casa<br />
casa<br />
palos<br />
Rincón <strong>de</strong>... lectura<br />
lobo<br />
agua a calentar. Cuando el bajó por la chimenea, cayó al agua hirviendo, quedó todo pelado y<br />
lobo<br />
ladrillos<br />
escapó dando terribles aullidos que se oyeron en todo el bosque.<br />
Se cuenta que nunca más quiso comerse a los tres .<br />
chanchitos<br />
COMUNICACIÓN. Lenguaje Escrito. Iniciación a la lectura y la escritura. (8)<br />
casa<br />
lobo<br />
lobo<br />
lobo<br />
escalera<br />
casa<br />
chanchito<br />
casa<br />
Se familiariza conelmundo <strong>de</strong> las letras.<br />
Juega aleer,intentando reconocer palabras.<br />
lobo<br />
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