16.05.2013 Views

Segundo Nivel de Transición - Ediciones Cal y Canto

Segundo Nivel de Transición - Ediciones Cal y Canto

Segundo Nivel de Transición - Ediciones Cal y Canto

SHOW MORE
SHOW LESS

Create successful ePaper yourself

Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.

Carolina Caffarena Barcenilla<br />

Licenciada en Educación. Educadora <strong>de</strong> Párvulos.<br />

TEXTO PARA EL PÁRVULO<br />

Leticia Irusta Pineda<br />

Educadora <strong>de</strong> Párvulos.


© <strong>Segundo</strong> <strong>Nivel</strong> <strong>de</strong> <strong>Transición</strong><br />

Autoras: Carolina Caffarena Barcenilla.<br />

Licenciada en Educación. Educadora <strong>de</strong> Párvulos.<br />

Pontificia Universidad Católica <strong>de</strong> Chile.<br />

Leticia Irusta Pineda.<br />

Educadora <strong>de</strong> Párvulos.<br />

Pontificia Universidad Católica <strong>de</strong> Chile.<br />

Colaboración especial: Kiomi Matsumoto Royo.<br />

Magister en Ciencias <strong>de</strong> la Educación.<br />

Pontificia Universidad Católica <strong>de</strong> Chile.<br />

2009 <strong>Ediciones</strong> <strong>Cal</strong> y <strong>Canto</strong><br />

N° <strong>de</strong> Inscripción: 171.750<br />

ISBN: 978-956-8623-37-1<br />

“Autorizada su circulación por Resolución Nº 483 <strong>de</strong>l 16 <strong>de</strong> diciembre <strong>de</strong> 2008 <strong>de</strong> la Dirección Nacional <strong>de</strong> Fronteras y Límites <strong>de</strong>l Estado. La edición y circulación <strong>de</strong><br />

mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras <strong>de</strong> Chile, no comprometen, en modo alguno, al estado<br />

<strong>de</strong> Chile, <strong>de</strong> acuerdo con el Art. 2º, letra g) <strong>de</strong>l DFL Nº 83 <strong>de</strong> 1979 <strong>de</strong>l Ministerio <strong>de</strong> Relaciones Exteriores”.<br />

Director Editorial: Jorge Muñoz Rau<br />

Editora Jefe: Alicia Manonellas Balladares<br />

Editora: Karyna Farías Marcone<br />

Corrector <strong>de</strong> pruebas<br />

y estilo: Alejandro Cisternas Ulloa<br />

Diseño: María Jesús Moreno Guldman<br />

Diagramación digital: Marcia Gutiérrez Pavez<br />

David Maldonado Cid<br />

Ilustraciones: Antonio Ahumada Mora<br />

Andrés Lizama Yévenes<br />

Fotografías: Banco <strong>de</strong> <strong>Ediciones</strong> <strong>Cal</strong> y <strong>Canto</strong><br />

Jefe <strong>de</strong> Producción: Cecilia Muñoz Rau<br />

Asistente <strong>de</strong> Producción: Lorena Briceño González<br />

Impreso en RR Donnelley.<br />

El presente libro no pue<strong>de</strong> ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido<br />

por ningún medio mecánico, electrónico, <strong>de</strong> grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u<br />

otra forma, sin la autorización escrita <strong>de</strong>l editor.<br />

Se terminó <strong>de</strong> imprimir esta 1ª edición <strong>de</strong> 224.950 ejemplares en el mes <strong>de</strong> enero <strong>de</strong> 2009.


Presentación<br />

Soy tu libro <strong>de</strong> texto, fui elaborado pensando en tus necesida<strong>de</strong>s, pero por sobre<br />

todo me hicieron para que conozcas el mundo…<br />

Para comenzar, escribe tu nombre:<br />

__________________________________________________________________<br />

(escribirlo con ayuda <strong>de</strong> un adulto)<br />

Y finalmente, dibújate en tu primer día <strong>de</strong> clases.<br />

¡Ahora que nos conocemos seremos amigos y amigas!<br />

Comencemos…


4<br />

Para Papá y Mamá...<br />

Ningún recurso, planificación o guía didáctica que plantee un(a) educador(a) <strong>de</strong><br />

párvulos pue<strong>de</strong> dar su mayor y más gran<strong>de</strong> provecho sin la participación <strong>de</strong> la<br />

familia, como agente protagonista <strong>de</strong>l proceso educativo <strong>de</strong> niños y niñas.<br />

Los padres son educadores por naturaleza, son los que enseñan las primeras<br />

palabras, los que les muestran el mundo a sus hijos. Esta condición no se<br />

pier<strong>de</strong> cuando niños y niñas ingresan a la escuela, muy por el contrario, se<br />

potencia.<br />

Los niños y niñas al entrar al sistema formal <strong>de</strong> enseñanza comienzan a<br />

adquirir nuevas competencias y habilida<strong>de</strong>s, que los hace ser más exigentes<br />

en las respuestas y en los <strong>de</strong>safíos que se les plantean. Los padres,<br />

conocedores <strong>de</strong> las características <strong>de</strong> sus hijos (as), son <strong>de</strong> una ayuda<br />

inestimable para el educador, quien <strong>de</strong>be mantener una comunicación fluida<br />

con la familia, para conocer y compren<strong>de</strong>r las diferentes realida<strong>de</strong>s y<br />

necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> sus párvulos.<br />

Para apoyar el trabajo que se <strong>de</strong>sarrolla en la sala <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s y,<br />

específicamente, el que presentamos en el texto <strong>de</strong> Primer <strong>Nivel</strong> <strong>de</strong> <strong>Transición</strong><br />

presentamos dos guías <strong>de</strong> trabajo para padres, como una manera <strong>de</strong> generar<br />

una instancia <strong>de</strong> reflexión y crecimiento familiar.<br />

Guía 1:<br />

Mi cuerpo, mis sentimientos... ¡qué problema!<br />

Nos proponemos trabajar el tema <strong>de</strong>l cuerpo, específicamente, cómo<br />

referirnos a él y cómo incentivar el espacio <strong>de</strong> diálogo en la familia.<br />

“Nadie nos ha enseñado cómo hablar <strong>de</strong> nosotros mismos: <strong>de</strong> nuestro cuerpo o <strong>de</strong><br />

nuestros sentimientos. Por eso, cada vez que nos vemos enfrentados a hablar <strong>de</strong><br />

estos temas nos sentimos atrapados, <strong>de</strong>scubiertos, como si tuviéramos que<br />

referirnos a un tema íntimo que no se pue<strong>de</strong> tratar. Algo que nos hace sentir mal”.<br />

¿Qué preguntas me ha hecho mi hijo, en relación al cuerpo o a los<br />

sentimientos, que yo sienta que no le he respondido a<strong>de</strong>cuadamente?<br />

Anótalas.<br />

_______________________________________________________________<br />

_______________________________________________________________<br />

_______________________________________________________________


¿Cómo lo hago?<br />

Primero:<br />

Decir las cosas por sus nombres correctos. Nada <strong>de</strong><br />

palabras divertidas o chistosas, estamos hablando<br />

seriamente y cómo vamos a enseñarle a nuestros hijos<br />

a respetar su cuerpo si hablamos <strong>de</strong> él usando<br />

palabras poco a<strong>de</strong>cuadas.<br />

Los niños tienen pene y testículos. Y las niñas tienen<br />

vulva (no vagina, la vagina es el canal interno que no<br />

se ve) y pechos o mamas (don<strong>de</strong> están los pezones).<br />

Más claro imposible.<br />

¿Cómo le digo a mis órganos sexuales? Piénsalo.<br />

<strong>Segundo</strong>:<br />

Hablar <strong>de</strong> los sentimientos es hablar <strong>de</strong> lo que me<br />

pasa todos los días. A menudo los niños tienen la<br />

sensación que sus papás son máquinas <strong>de</strong> hacer<br />

cosas... Todo el día están haciendo algo: en el trabajo,<br />

en la cocina, en el patio, en todos lados. Y ¿cuándo<br />

hablan? ¿Cuándo conversan <strong>de</strong> lo que sueñan o sienten?<br />

Conversar es un ejercicio,<br />

mientras más converso mejor lo<br />

hago y más fácil se me hace.<br />

Hoy voy a hablar con mi hijo <strong>de</strong>.... (lo anoto).<br />

_____________________________________________<br />

_____________________________________________<br />

_____________________________________________<br />

Tercero:<br />

Muchas veces per<strong>de</strong>mos el tiempo buscando el momento<br />

apropiado para hablar. Tenemos una tremenda noticia<br />

para todos los que buscan “ese” momento para hablar<br />

con sus hijos o en familia.... el momento a<strong>de</strong>cuado NO<br />

EXISTE, HAY QUE CREARLO.<br />

Debemos darnos cuenta que para conversar no hay que<br />

realizar ningún rito especial. Solo hacerlo. Hay temas que<br />

se pue<strong>de</strong>n hablar mientras se plancha la ropa, por<br />

ejemplo, y temas en los que es necesario sentarse y<br />

<strong>de</strong>dicarle toda la atención posible. Uno sabe cuáles son<br />

esos temas, hay que hacerle caso a la intuición,<br />

masculina y femenina, porque todos tenemos intuición.<br />

5


6<br />

¿Cuál es tema que <strong>de</strong>bería hablar con mi hijo o con mi familia? Pienso.<br />

Cuarto:<br />

Muchos piensan que cuando se conversa acerca <strong>de</strong> un tema es porque se<br />

quiere convencer a los <strong>de</strong>más <strong>de</strong> algo... ese es el peor tipo <strong>de</strong> conversación.<br />

Cuando conversamos <strong>de</strong>bemos partir por respetar el punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong>l otro,<br />

aunque no estemos <strong>de</strong> acuerdo con él. Todos tenemos <strong>de</strong>recho a tener una<br />

opinión y si ésta va contra la mía, nuestra actitud <strong>de</strong>be ser <strong>de</strong> respeto, el mismo<br />

que <strong>de</strong>ben tener con mis opiniones.<br />

Los niños apren<strong>de</strong>rán a conversar si respetamos sus opiniones y si los<br />

escuchamos con atención.<br />

¿Qué temas me cuestan para conversar? ¿Por qué? Pienso.<br />

Guía 2:<br />

Fantasías y mentiras<br />

Ambas requieren <strong>de</strong> la imaginación pero son dos cosas muy diferentes. Las<br />

fantasías son situaciones que el niño o niña imaginan sin perseguir otro fin<br />

que divertirse. Las mentiras, en cambio, buscan un beneficio personal o un<br />

daño para otros.<br />

Pienso cómo actúo.<br />

Si mi hijo o hija inventa una historia en la que es protagonista, poniendo <strong>de</strong><br />

manifiesto cualida<strong>de</strong>s que le gustaría tener. Yo...<br />

I. Hago como que lo escucho o la escucho.<br />

II. Lo escucho o la escucho atentamente y disfruto <strong>de</strong> la historia.<br />

III. Le digo que es un mentiroso o mentirosa por inventar esas cosas.<br />

Si mi hijo o hija me cuenta una historia que perjudica a otra persona o con<br />

ese relato intenta obtener un beneficio. Yo...<br />

I. Hago como que le creo.<br />

II. Lo escucho o la escucho atentamente y disfruto la fantasía.<br />

III. Le advierto que sea pru<strong>de</strong>nte, porque las mentiras hacen daño tanto al<br />

que las dice como al que las recibe.


Solución:<br />

Si mi hijo o hija inventa una historia en la que es protagonista, poniendo <strong>de</strong><br />

manifiesto cualida<strong>de</strong>s que le gustaría tener. Yo...<br />

Los niños crean estas historias por entretención y porque les gusta ser<br />

escuchados, nuestra actitud <strong>de</strong>be ser receptiva y <strong>de</strong> entusiasmo por el<br />

cuento. Dejando muy en claro que sabemos que nos están contando una<br />

historia <strong>de</strong> fantasía. Esto hay que <strong>de</strong>cirlo.<br />

Si mi hijo o hija me cuenta una historia que perjudica a otra persona o con<br />

ese relato intenta obtener un beneficio. Yo...<br />

No existen las mentiras buenas ni las convenientes, todas son mentiras y<br />

afectan tanto al que es objeto <strong>de</strong> mentira como al que las dice. Des<strong>de</strong> un<br />

principio, niños y niñas <strong>de</strong>ben advertir que no es aceptable <strong>de</strong>cir mentiras y<br />

eso hay que practicarlo con el ejemplo.<br />

7


8<br />

Páginas <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s: En ellas<br />

trabajarás día a día.<br />

Conoce tu libro<br />

Entrada <strong>de</strong> Unidad: Para conversar y nos cuentes lo que sabes.<br />

Aprendí que...: Podrás recordar lo<br />

que viste en la unidad.<br />

En Familia: Aquí trabajarás con las<br />

personas que viven contigo.<br />

Proyecto: Trabajarás en equipo y<br />

compren<strong>de</strong>rás que el trabajo <strong>de</strong> todos es<br />

importante para conseguir un objetivo.<br />

Rincón <strong>de</strong>...: Trabajarás distintos<br />

rincones… lo que podrás hacer<br />

sin que te guíen.


dibujar<br />

Mi lápiz y yo dibujamos el<br />

mundo.<br />

recortar<br />

Con ayuda <strong>de</strong> la tijera, mi mano<br />

recorta figuras y contornos.<br />

escribir<br />

Escribo letras y juego a leer y a<br />

escribir.<br />

experimentar<br />

Busco respuestas a través <strong>de</strong><br />

experiencias.<br />

Mi familia me acompaña en lo que hago todos los<br />

días en la escuela, este texto es para compartirlo con<br />

las personas con las que vivo.<br />

pintar<br />

construir<br />

pensar<br />

pegar<br />

Aquí, mi lápiz y yo coloreamos. Con algún pegamento, pego<br />

papel.<br />

rasgar<br />

Rompo un papel tratando <strong>de</strong><br />

seguir una figura.<br />

Armo diferentes objetos.<br />

Llego a conclusiones y las comunico<br />

a los <strong>de</strong>más.<br />

trazar<br />

Hago caminos y sigo líneas<br />

punteadas.<br />

expresar<br />

<strong>Canto</strong>, bailo, hago mímica o<br />

juego al teatro… me expreso.<br />

conversar<br />

Entrego mis opiniones, hablo <strong>de</strong><br />

lo que pienso.<br />

Para que evalúes tu <strong>de</strong>sempeño.<br />

Escucho la pregunta y pienso… luego pinto tantos círculos como crea necesario. Si creo que lo logré... pinto<br />

todos los círculos, <strong>de</strong> lo contrario pinto dos, uno o ninguno.<br />

Este es un lugar para el educador, la tía va poner<br />

letras que indican cómo trabajé en la página.<br />

L: Logrado.<br />

ML: Medianamente logrado.<br />

PL: Por lograr.<br />

9


10<br />

Página 12<br />

Página 48<br />

Mi índice<br />

Página 30<br />

Página 66


Página 84<br />

Página 138<br />

Página 102<br />

Página 120<br />

Página 156<br />

11


Aprecia a su familia y a la comunidad en la que vive.<br />

Reconoce la i<strong>de</strong>ntidad <strong>de</strong> su comunidad.<br />

RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Grupos humanos, sus formas <strong>de</strong> vida y acontecimientos relevantes. (1)


Observa y comenta:<br />

- ¿Qué te llama la atención <strong>de</strong> la escena<br />

que observamos?<br />

- ¿Qué está esperando la familia en la<br />

esquina?<br />

- ¿Qué semejanzas y diferencias tiene esta<br />

escena con el barrio don<strong>de</strong> vives?<br />

xxx


14<br />

Yo vivo en _________________________________________.<br />

(Nombre <strong>de</strong>l lugar)<br />

Marca el lugar don<strong>de</strong> vives.<br />

Conversar en familia acerca <strong>de</strong> las cosas más típicas o<br />

características <strong>de</strong>l lugar don<strong>de</strong> viven. Si es posible, tomarse una<br />

foto allí.<br />

¿Dón<strong>de</strong> vivo?<br />

- ¿Cómo es el paisaje <strong>de</strong>l lugar en que vives?<br />

- ¿Qué es lo que más te gusta <strong>de</strong> la zona?<br />

- ¿Qué te gustaría que tuviera?<br />

Busca en diarios y revistas fotografías o elementos que pertenezcan<br />

al lugar don<strong>de</strong> vives. Pégalos en un collage y dibuja el resto <strong>de</strong>l<br />

paisaje.<br />

I<strong>de</strong>ntifica características <strong>de</strong>l lugar don<strong>de</strong> vive.<br />

Describe el paisaje <strong>de</strong>l lugar don<strong>de</strong> vive.<br />

RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Seres vivos y su entorno. (3)


- ¿Dón<strong>de</strong> está ubicada tu escuela?<br />

- ¿Qué hay en sus alre<strong>de</strong>dores?<br />

- ¿Conoces a algunas personas que trabajen o vivan en esa zona?<br />

Voy a la escuela ____________________________________________________<br />

Explicar a los niños y niñas la razón <strong>de</strong> por qué hay lugares<br />

<strong>de</strong>l barrio a don<strong>de</strong> pue<strong>de</strong>n ir y lugares a don<strong>de</strong> no pue<strong>de</strong>n ir.<br />

Mi escuela<br />

Sal con tu curso a recorrer los alre<strong>de</strong>dores <strong>de</strong> tu escuela y dibuja<br />

lo que hay en su entorno.<br />

¿Te parece importante conocer los alre<strong>de</strong>dores <strong>de</strong> tu escuela?<br />

RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Seres vivos y su entorno. (13)<br />

Representa gráficamente el entorno <strong>de</strong> la escuela.<br />

Explica su dibujo y los lugares que representó en el entorno.<br />

15


16<br />

- ¿Qué cosas ves en tu recorrido <strong>de</strong> la casa a la escuela?<br />

- ¿Con quién haces el trayecto?<br />

- ¿Qué te gusta <strong>de</strong> todo lo que ves?<br />

- ¿Qué no te gusta?<br />

- ¿Tienes un lugar preferido para pasear?<br />

Piensa en el recorrido que haces todos los días <strong>de</strong>s<strong>de</strong> tu casa a la<br />

escuela, relátalo al grupo y dibuja dos momentos <strong>de</strong> él.<br />

Para favorecer el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la atención y concentración,<br />

hay que incentivarlos a tomar conciencia <strong>de</strong> los <strong>de</strong>talles en las<br />

activida<strong>de</strong>s cotidianas, como el camino <strong>de</strong> la casa a la escuela.<br />

De mi casa a la escuela<br />

Recolecta alguna cosa durante el trayecto y tráela a la clase. Conversa acerca<br />

<strong>de</strong> este hallazgo.<br />

¿Me preocupé <strong>de</strong> recolectar algo en el camino <strong>de</strong> mi casa a la escuela?<br />

Comparte sus experiencias con los <strong>de</strong>más.<br />

I<strong>de</strong>ntifica las emociones que le provocan sus acciones.<br />

FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Participación y colaboración. (1)


- ¿Por qué ocurren los acci<strong>de</strong>ntes?<br />

- ¿Se pue<strong>de</strong>n evitar? ¿Cómo?<br />

- ¿Qué tenemos que hacer para cruzar una calle?<br />

- ¿Qué podría pasar si cruzamos la calle corriendo, sin mirar?<br />

En la calle<br />

Comenta la escena y copia las palabras.<br />

Cruce<br />

Invitar a los hijos o hijas a copiar algún cartel o letrero que<br />

vean todos los días en las cercanías <strong>de</strong> su casa.<br />

Semáforo<br />

COMUNICACIÓN. Lenguaje escrito. Iniciación a la lectura y escritura. (4)<br />

Peatón<br />

____________________ ____________________ ____________________<br />

Se familiariza con las palabras mediante la copia.<br />

Reconoce situaciones <strong>de</strong> riesgo.<br />

17


18<br />

Pregones<br />

¡Acérquense por aquí!;<br />

¡cambio y compro,<br />

compro y vendo,<br />

un cuento por otro cuento!<br />

¿Quién me cambia..., cambio y vendo,<br />

un cuento por otro cuento?<br />

En mi costal <strong>de</strong> hilos viejos<br />

traigo cuentos <strong>de</strong> conejos.<br />

Llevar a los hijos o hijas a la feria y poner atención a los gritos <strong>de</strong><br />

los ven<strong>de</strong>dores.<br />

- ¿De qué se tratará este texto? ¿Por qué lo piensas así?<br />

- ¿Qué te llamó la atención <strong>de</strong> la lectura?<br />

- ¿Qué te imaginaste cuando la escuchabas?<br />

En mi costal con tirantes<br />

traigo cuentos <strong>de</strong> elefantes.<br />

En mi costal <strong>de</strong> hilo y pluma<br />

traigo cuentos <strong>de</strong> la luna.<br />

En mi costal sin zapatos<br />

traigo el cuento <strong>de</strong> unos gatos.<br />

En mi costal con bigotes<br />

traigo cuentos <strong>de</strong> coyotes.<br />

¡Casera!<br />

¿Qué ven<strong>de</strong>n en cada puesto? Inventa el pregón <strong>de</strong> cada ven<strong>de</strong>dor<br />

y juega a escribirlo.<br />

_________________________<br />

_________________________<br />

¿Me costó inventar un pregón?<br />

_________________________<br />

_________________________<br />

COMUNICACIÓN. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (10)


¡Caserita!<br />

En mi costal sin calzones<br />

traigo cuentos <strong>de</strong> ratones.<br />

En mi costal hecho a mano<br />

traigo el cuento <strong>de</strong> un enano.<br />

Y en el costal que te di<br />

traigo el cuento que perdí.<br />

¿Quién me cambia..., cambio y vendo,<br />

un cuento por otro cuento?<br />

_________________________<br />

_________________________<br />

¡Miren que no soy <strong>de</strong> aquí<br />

y me voy <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> un rato!;<br />

¡cámbienme gato por liebre<br />

y también liebre por gato!;<br />

¡cambio, vendo, compro, aparto...!<br />

¡Acérquense y hacemos trato!<br />

Esther Jacobs (compiladora), Costal <strong>de</strong> versos y cuentos, México<br />

D.F., Consejo Nacional <strong>de</strong> Fomento Educativo, 1999.<br />

_________________________<br />

_________________________<br />

Escucha en forma atenta y concentrada.<br />

Compren<strong>de</strong> lo que el texto quiere <strong>de</strong>cir a través <strong>de</strong>l relato.<br />

19


20<br />

- ¿Qué lugar <strong>de</strong> tu barrio te gusta visitar? ¿Por qué?<br />

- ¿Con quién vas?<br />

- ¿Qué haces en ese lugar?<br />

Dibuja el lugar <strong>de</strong> tu barrio don<strong>de</strong> más te gusta ir a jugar.<br />

Acompañar a los hijos e hijas a sus lugares <strong>de</strong> juegos. Es<br />

importante saber con quiénes juega y dón<strong>de</strong> está.<br />

Lugares <strong>de</strong> mi barrio<br />

I<strong>de</strong>ntifica gustos comunes con sus compañeros.<br />

Comparte con sus compañeros sus experiencias familiares.<br />

FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (1)


- ¿Qué crees que vamos a leer?<br />

- ¿Has necesitado alguna vez a los bomberos?<br />

- ¿Qué pasaría si no existieran?<br />

- ¿Cuándo recurres a Carabineros?<br />

Escucha la noticia y marca con una X la imagen que le<br />

corresponda.<br />

Juega a leer el diario con tus hijos e hijas, léeles los títulos<br />

y comenten las cosas que pasan.<br />

La noticia<br />

Choque <strong>de</strong>jó sin luz a un barrio<br />

CON EL IMPACTO CAYERON DOS POSTES DE LUZ Y SE CORTÓ EL TRÁNSITO POR CUATRO HORAS.<br />

Un camión cargado <strong>de</strong><br />

manzanas cortó frenos y se<br />

estrelló contra un árbol <strong>de</strong><br />

la plaza, <strong>de</strong>rribando dos<br />

postes <strong>de</strong> alumbrado<br />

público, lo que <strong>de</strong>jó a todo<br />

el sector sin luz.<br />

Carabineros <strong>de</strong> la zona<br />

acudieron a la emergencia<br />

para ayudar al camionero,<br />

que resultó herido en un<br />

brazo.<br />

¿Escuché con atención la noticia?<br />

Los bomberos también<br />

llegaron, porque había que<br />

cortar el árbol que no<br />

<strong>de</strong>jaba ingresar al<br />

consultorio. El personal<br />

médico <strong>de</strong>l consultorio<br />

salió a aten<strong>de</strong>r a la gente a<br />

la plaza, mientras todo se<br />

solucionaba.<br />

COMUNICACIÓN. Lenguaje verbal. Iniciación a la lectura y escritura. (7)<br />

I<strong>de</strong>ntifica una noticia escrita como un texto informativo.<br />

I<strong>de</strong>ntifica algunas funciones que cumplen Carabineros y<br />

Bomberos en la comunidad.<br />

21


22<br />

- ¿Qué cosas se compran en tu casa?<br />

- ¿Dón<strong>de</strong> las compran?<br />

- ¿Se podrían comprar en otro lado? ¿En cuál?<br />

- Y si no hubiera comercio por don<strong>de</strong> vives, ¿cómo lo haría tu familia para comprar las cosas diarias?<br />

Lo que compro cerca <strong>de</strong> mi casa<br />

Busca en diarios y revistas imágenes <strong>de</strong> las cosas que tu familia<br />

compra. Recórtalas y pégalas en el recuadro, agrupándolas como<br />

quieras.<br />

Comenta cómo es el lugar don<strong>de</strong> tu familia hace las compras.<br />

Recuerda comentar frecuentemente las razones o<br />

el por qué le pi<strong>de</strong>s las cosas a tu hijo o hija. Así ellos<br />

tendrán argumentos para compren<strong>de</strong>r mejor su mundo.<br />

¿Me gusta comentar las cosas con mis compañeros y compañeras?<br />

I<strong>de</strong>ntifica las principales características <strong>de</strong> los objetos,<br />

agrupándolos.<br />

I<strong>de</strong>ntifica costumbres que tienen en familia.<br />

RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. (3)


- ¿Qué trabajos conoces?<br />

- ¿Por qué crees que es importante trabajar?<br />

- ¿En qué trabajan las personas <strong>de</strong> tu familia?<br />

- ¿De qué trabajo te gustaría saber más?<br />

Trabajos<br />

Observa la escena y pinta a las personas cuyo trabajo es un servicio<br />

para la comunidad.<br />

Comenta con tus hijos e hijas las profesiones u oficios <strong>de</strong><br />

las personas <strong>de</strong> la familia.<br />

FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (5)<br />

Conoce diferentes trabajos y el aporte que hacen a su comunidad.<br />

Aprecia los trabajos que realizan las personas <strong>de</strong> su familia.<br />

23


24<br />

Cartas y estampillas<br />

- ¿Cuántos objetos hay <strong>de</strong> cada uno?<br />

- ¿De qué hay mayor cantidad? ¿De qué hay menos?<br />

- ¿Qué pasaría si no supiéramos contar?<br />

Cuenta las cartas y estampillas. Pinta el numeral que representa<br />

la cantidad <strong>de</strong> objetos.<br />

Hay más Hay menos<br />

Dibuja el objeto. Dibuja el numeral.<br />

¿Me costó reconocer los números?<br />

En las activida<strong>de</strong>s cotidianas, pí<strong>de</strong>le a tu hijo o hija que cuente<br />

cosas; por ejemplo, los cubiertos en la mesa, los vasos en el<br />

estante, la fruta en el plato, etc.<br />

Usa los números para contar.<br />

Interpreta la información concluyendo qué hay más y qué hay<br />

menos.<br />

RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. (8)


- ¿En qué se parecen los objetos?<br />

- ¿Cuántos hay iguales?<br />

- ¿Cómo se repiten?<br />

- ¿Se pue<strong>de</strong>n or<strong>de</strong>nar <strong>de</strong> otra manera?<br />

En el centro <strong>de</strong>portivo<br />

Observa el estante <strong>de</strong>l centro <strong>de</strong>portivo y completa la<br />

secuencia, dibujándola.<br />

¿Completé la secuencia sin dificultad?<br />

Juega a organizar las cosas siguiendo algún or<strong>de</strong>n o secuencia.<br />

Dos cosas <strong>de</strong> un color y una <strong>de</strong> otro o dos cosas chicas y dos<br />

gran<strong>de</strong>s, lo importante es generar un patrón que se <strong>de</strong>be seguir.<br />

I<strong>de</strong>ntifica la combinación <strong>de</strong> un patrón y la reproduce.<br />

Reconoce en la secuencia semejanzas y diferencias.<br />

RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lógico matemático y cuantificación. (7)<br />

25


26<br />

Esto ocurrió en mi familia<br />

Conversar en familia sobre algún acontecimiento familiar y<br />

dibujar la escena más relevante. Después conversarlo con los<br />

compañeros y compañeras.<br />

¿Me gustó conocer más acerca <strong>de</strong> mi familia?<br />

- ¿Qué costumbres o tradiciones tiene tu familia?<br />

- ¿De cuál has participado últimamente?<br />

- ¿Son importantes las celebraciones familiares? ¿Por qué?<br />

- ¿Qué pasaría si no celebráramos los acontecimientos familiares?<br />

Compren<strong>de</strong> el significado <strong>de</strong> las costumbres familiares que relata.<br />

Comparte sus i<strong>de</strong>as y sentimientos con sus compañeros y compañeras.<br />

FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y Diversidad. (3)


- ¿Cuál relato te gustó más?<br />

- ¿Qué personaje te gustaría representar?<br />

- ¿Cómo vamos a organizarnos para hacer la<br />

representación?<br />

1<br />

2<br />

3<br />

En el teatro<br />

Elige uno <strong>de</strong> los relatos que se trabajaron en familia y represéntalo<br />

en grupo. Para eso…<br />

Me organizo en grupo. ¿Con quiénes voy a trabajar?<br />

______________________________________________________________<br />

______________________________________________________________<br />

Dibujo lo que necesito traer para la representación.<br />

Preocúpate <strong>de</strong> quetushijos e hijas cumplan con los compromisos que<br />

adquieren. Estimula sucompromiso y responsabilidad.<br />

COMUNICACIÓN. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (9)<br />

Proyecto<br />

Proyecto<br />

Nos ponemos <strong>de</strong> acuerdo. YO VOY A SER:<br />

¿Cumplí con lo que me comprometí a traer?<br />

Desarrolla su expresión verbal.<br />

Produce dramatizaciones simples <strong>de</strong> manera colectiva.<br />

27


28<br />

Aprendí que...<br />

Piensa en lo que has aprendido. Dibuja lo que más te gusta <strong>de</strong> tu<br />

comunidad.<br />

Lo mejor <strong>de</strong> mi barrio es _____________________________________________<br />

Lo que no me gusta es _______________________________________________<br />

<strong>de</strong>stacando los<br />

Conversen en familia, aspectos<br />

valorar el espacio<br />

viven. Es importante que ocupan.<br />

positivos <strong>de</strong>l lugar don<strong>de</strong><br />

- ¿Qué <strong>de</strong>stacarías <strong>de</strong> tu barrio?<br />

- ¿Por qué encuentras que es especial?<br />

- ¿Qué cosas no te gustan o le cambiarías?<br />

- ¿Qué harías para mejorar el lugar en que vives?<br />

Se reconoce como parte <strong>de</strong> una comunidad.<br />

I<strong>de</strong>ntifica algunas características <strong>de</strong> su barrio.<br />

FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (3)


- ¿Para qué sirven los dibujos entre las palabras <strong>de</strong>l cuento?<br />

- ¿Qué palabra reconoces? ¿Pue<strong>de</strong>s leerla?<br />

- ¿Por qué el lobo se quería comer a los Chanchitos?<br />

- Invéntale otro final al cuento.<br />

Juega a leer el cuento.<br />

Había una vez, que <strong>de</strong>cidieron construirse una para cada uno. Los tenían<br />

personalida<strong>de</strong>s distintas. Uno era muy flojo. Otro era apurón. Y el último, trabajador.<br />

El holgazán se hizo una <strong>de</strong> paja, porque no era mucho trabajo. El apurón se hizo una con<br />

unos . El trabajador, en cambio, hizo unos <strong>de</strong> barro y se construyó una muy sólida.<br />

Se <strong>de</strong>moró mucho más que sus hermanos. Una mañana el lobo se presentó en la casa <strong>de</strong>l<br />

holgazán y dijo: Ábreme la puerta que te voy a comer. Como no le abrió, el sopló y resopló y la<br />

casa<br />

se <strong>de</strong>rrumbó. Pero el escapó por la y llegó a la <strong>de</strong> su hermano apurón. El lobo<br />

vio cuando entraba y gritó: ¡Salgan <strong>de</strong> ahí! ¡Me los voy a comer! Entonces, el sopló y resopló y la<br />

trabajador.<br />

tres chanchitos casa<br />

tres chanchitos<br />

casa<br />

chanchito<br />

se <strong>de</strong>rrumbó. Pero los chanchitos alcanzaron a arrancar y llegaron a la <strong>de</strong>l hermano<br />

-¡El lobo nos quiere comer!, gritaron. Y el trabajador les abrió la puerta y los tres esperaron al .<br />

-¡Salgan <strong>de</strong> ahí! -rugió el cuando llegó, pero nadie le abrió. Entonces, el , sopló y resopló y la<br />

no se <strong>de</strong>rrumbó. Hambriento y furioso, comenzó a dar vueltas. Por una subió al techo para<br />

colarse por la chimenea. Pero el trabajador lo vio, entonces, prendió fuego y puso un cal<strong>de</strong>ro con<br />

chanchito<br />

chanchito<br />

ventana<br />

casa casa<br />

casa<br />

palos<br />

Rincón <strong>de</strong>... lectura<br />

lobo<br />

agua a calentar. Cuando el bajó por la chimenea, cayó al agua hirviendo, quedó todo pelado y<br />

lobo<br />

ladrillos<br />

escapó dando terribles aullidos que se oyeron en todo el bosque.<br />

Se cuenta que nunca más quiso comerse a los tres .<br />

chanchitos<br />

COMUNICACIÓN. Lenguaje Escrito. Iniciación a la lectura y la escritura. (8)<br />

casa<br />

lobo<br />

lobo<br />

lobo<br />

escalera<br />

casa<br />

chanchito<br />

casa<br />

Se familiariza conelmundo <strong>de</strong> las letras.<br />

Juega aleer,intentando reconocer palabras.<br />

lobo<br />

29

Hooray! Your file is uploaded and ready to be published.

Saved successfully!

Ooh no, something went wrong!