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W^1']I.!

PERIODICO SEMANAL DE INFORMACION EDUCATIVA

Año III • Número 54 • 6J12 de mayo de 1985 • Edita: Servicio de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia • 50 ptas.

Su^ario

• carmina Virgili

d^imite eomo secretaria

de Universidades

Dentro de unas semanas se har5

efectiva la dimisión de lu secretaria

de Estado de Universidades,

Carmina Virgili, yue ha pedido su

relevo, pcx razones perumules, cromo

máxíma responsable de la poHtiai

tu»versitaria. Pá,^irur 7.

• El futuro de la

educación de adultos

Representantes de Universidades

Populares dc tcxla I:spaña u reúncn

en Navati del Maryués pura dch,nir

el ^d.ibro Vcrdc•> uihrc cducaciún

de adulttn. Prikinn y-

• INEF, el lento cambio

de la educación fisica

Alumncx y profesores exprc.^%n sus

insatisl:^taiones en un reportaje

sobre Icn estuditn en cl lnstituto

Naciona! de Educac.ión Física.

Págiruu !2 V I ^.

• Aulas de la

Naturale^a, aprender

oon los cinco sentidos

Siete mil esa^lares de EGB

participan c^ste año en una

experien^ia dc eduwción ambiental,

organiuda fxx el Ayunu%mientet de

Madrid. Páquuu ló y 17.

Í^

,,^;^ ^^u;^

^ ^^ ^ ^^^

El .^E^ presenta a la^ ceni^ral>t^,^ s^ndiea^^es r.cr^t a^^+^^`^^e^tt^ .^^^r^

,

^>t

es^a^leoir^ié^t^ y d^,^arrc^l^a ^^ ^^ carrerc^ c^fac^ri^`^. ,p^,

Los sindica .tos convocan huelgas en la

privada durante el mes de mayo

Él «BOE» publica el aumento de los módulos de subvención en un

7, 5 por 100, pero la patronal sigue sin negociar. Yu^^^nu ^

Enseñanzas mínimas en los ciclos inicial y medio de EGB. El prexim^, ^ur,^, eti^olar se iniciará, en centnts púhficos y pr;vadus

dc EGB, la primera fase experimental del reajuste de las enseñanzas mfnimas de lus cidos inirial y mcdin, al ticmpo yuc pruscguir3 I^ rxperimentarihn

del nuevo currículum del ciclo superior de este nivel educativo. A tal fin es inminente la puhlicación de tres órdenes ministeriales en las yue, entre otras

cosas, se eontempla facilitar la estabilidad de los eyuipos docentes yue participen en experiencias innovadoras y los cnterios de selrcción dr eentros yue

deseen participar en programas experimentales de educación infantil y de experimentación curricular de ECiH, Páxénu 5.

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2 COMUNIDAD ESCOLAR ^^^ " 6/12 de mayo de 1985

EDITORIAL

Más viajes para ser más sabios

i ^E han celebrado recientemente

en Barcelona, en el marco del

Salón Internacional del Turismo,

las I Jornadas de Turismo Escolar,

que ha organizado el área de Juventud

y Deporte del Ayuntamiento

de la Ciudad Condal. Por primera

', vez, maestros, técnicos de turismo,

agencias de viajes, estudiantes y entidades

públicas se han reunido para

debatir las diversas opciones de futuro

y compromisos inmediatos susceptibles

de poner en marcha los sectores

implicados en viajes escolares.

Pese a que en nuestro pafs no dis-'

ponemos de estudios estadfsticos al

respecto, España ha seguido en !os

últimos años una tendencia, ya consolidada

en otros paises europeos, que

apunta a la proliferación descentralizada

de los viajes escolares. En una

doble vertiente, tanto en calidad de

instrumento pedagógico enriquecedor

del aprendizaje de niños y jóvenes,

como por su dimensión compensatotia

de desigualdades sociales que lastran,

muchas veces de forma decisiva,

la supuesta igualdad de los escolares

' ante el sistema educativo. El turismo

• Las condiciones

la#wrales de un

subalterno

Mi intención al exponerle este

caso es intentar buscar respuesta

a una serie de interrogantes que

imagino estarán en la mente de

algunos compañeros que, como

yo, seguirán viéndose afectados.

Soy subalterno (personal no

docente) del Instituto de Bachillerato

de Binéfar-Tamarite (Huesca)

desde hace ya cuatro años.

Mi contrato de colaboración temporal

fue renovado anualmente

durante este período, algunas veces

con cierto retraso. Con fecha

1-I-85, mi contrato (y deberfa decir

nuestro) pasó a llamarse contrato

laboral, que f•trmamos en la

Delegación del MEC, en Hucsca,

a la vez que nos invitaban a hacer

lo mismo con una especie de declaración

jurada que, de firmarla,

nos impedía cobrar otro sueldo

con cargo a los Presupuestos Generales

del Estado y nos imposibilitaba

trabajar, asimismo, en la

empresa privada. Mi sorpresa fue

que en el contrato laboral j"irmé,

en el apartado denominado ordenanza

o convenio, venía escrito:

Enseñanza Privada («B. O. E. »,

l2-V1-84). Con dicho boletfn en

la mano vimos, con asombro, que

nuestro sueldo no se ajustaba a

ninguna de las categortas de subalternos

(ordenanza, portero,

conserje, celador...) que alti se

reflejaban, y no sólo eso, sino

que las diferencias eran ostensiblemente

inferiores.

Y en este momento es cuando

uno se empieza a preguntar:

1. Con un sueldo de 40.450 pesetas,

más un incentivo de 4.047

y una retencibn mensual del 17

,por 100, lo que suponen 37.000

Qesetas al mes, y sin poáer trabalar

en otro sitio, Lqué es a lo que

puede aspirar una persona, aparte

^^gar el hapedaje, cxnrnr y

2. Algwiqn me Itodr[a expi^r

au^lt a od catc^orirt dcñtro ^^

CARTAS

es,colar es, pues, una de las actividades

que hace viajar a más jóvenes en

nuestro país, sobre todo los comprendidos

entre los trece y los dieciocho

afáos.

Pero de la misma forma que existe

amplio consenso a la hora de exaltar

las virtudes pedagógicas del viaje en

general, y más en edad escolar, también

conviene reseñar que se da una

preocupación creciente entre maestros

y profesores por la escasa preparación

didáctica con que se están organizando

muchas salidas del sula.

Por su improvisación unas veces y falta

de medios e imagtnación en otras,

muchas de estas salidas más parecen

una ruta rumbo a lo desconocido que

una escuela viajera.

En este mismo número, encontrará

el lector interesado un reportaje en

páginas centrales acerca de una singular

experiencia educativa. Las Aulas

de la Naturaleza, organizadas por el

AyuntamienW de Madrid, van a permitir

a 7.000 jóvenes aprender con

los cinco sentidos en una aula sin muros

y son un ejemplo, al igual que

otras experiencias que están Ilevando

personal subalterno, «^cuáles son

mis obligaciones por 37.000 pesetas»?,

para que mi centro no se

vea perjudicado si,yo paso a desempeñar

las funcíones de portero,

que, por el montante económico

que percibo y según el

«B. O. E.», 12-VI-84, es a lo que

más (sin llegar) se aproxima.

3. Sabe alguien, algún español

en cualquier lugar de España o

del mundo, y es tan amable de

eomunicármelo, si esta situación

que abusa de la honradez profesional

de los subalternos, de esta

provincia por lo menos, va a pro-

longarse por mucho más tiempo

sin que por toda solución en la

Delegación del Ministerio de

Educación y Ciencia, en Huesca,

sigan diciéndote lo misma que le

decían a mi abuelo y a mi padre:

«Es que esto viene así de Madrid.»

Y lo bueno del asunto es

que uno, a fuerza de escucharlo

y rebasado ya el óptimo de repetición,

acaba irónicamente deformándolo

en «es que así viene esto

de Madrid».

Señor director, sé que alguien

que lea esta carta, con bastante

porcentaje de probabilidades, es-

a eabo distintas instituciones en varias

comunidades autónomas, de eficacia

y óptimo aprovechamiento para profesores

y alumnos.

Por su parte, la Dirección General

de Promoción Educativa del Ministerio

de Educación y Ciencia ha llevado

a cai^o también una serie de valiosas

experiencias educativas, en las que el

viaje ocupa un papel protagonista.

Escuelas viajeras, Intercambios escolares,

Recuperación de pueólos abandonados,

Colonias de verano para escolares...

, son algunos de los programas

puestos ya en marcha con apreciables

resultados pedagógicos y una

acogida de los interesados -profesores,

padres y alumnos- que no deja

lugar a dudas sobre la idoneidad del

proyecto. De la misma forma que es

necesario reseñar también el cabreo

de muchas personas interesadas en

este tipo de iniciativas que se han

dirigido a nuestra redacción para protestar

contras los exiguos plazos de

presentación de solicitudes y el disperso

calendario de las convocatorias.

O, simplemente, para solicitar que,

tal y como se hace con las becas, se

ofrezca una información precisa,

orientadora y ampliamente difundida.

EI objetivo es lograr que viajen los

niños y jóvenes escolares, que de otra

forma no podrían completar su educación

con la aventurera del viajero.

En el impulso del turismo e ŝcolar

se hace necesaria la más eficaz colaboración

posible entre los distintos

niveles de la Administración. Abaratar

costes, proporcionar recursos didácticos,

formar guías pedagógicos

para la realización de expenencias

viajeras, difundir con eficacia la oferta

de plazas disponibles en cada momento,

son algunos de los nada despreciables

logros que se pueden alcanzar

con rapidez. Si, además, estas

experiencias contribuyen a que jóvenes

y niños convivan en libertad, descubran

un sentido lúdico del aprendizaje,

conozcan mejor su entorno natural

y se rocen con otras gentes, hábitos

y tradiciones distintas a las del

lugar en el que viven, estaremos de

acuerdo en que junto a más libros

para ser más libres, también es conveniente

hacer mbs viajes para ser más

sábios.

Se ruega qne lae cart^s dlrigWaa ^ esta eeodbn tengan Ia extenslón mixima de nn rdio

mecanograAado a dobk eapacb y en las mismas x haga conatar nanbre completo,

diraxión y námero drl DNI.

tará en peor situación que yo y

me reprochará el haberme dirigido

a su periódico en estos términos.

Imagino que en su redacción

debe tener cientos de estas cartas

de personas afectadas por «equívocos»

mucho más lamentables

que el mío. Si es así, le ruego

rompa mi carta y olvidemos este

tema que, a lo me jor y aunque

venga de Madrid, nunca fue muy

importante.-Miguel A. ARNAL.

Binéfar (Huesca).

• Oposiciones a EGB

Se rumorea mucho en relación

con el posible y, al parecer, eminente

cambio estructural y de

contenidos del concurso-oposicián

a profesores de EGB. Según

mis noticias, que son las de cualquier

opositor a dicho concurso,

el cambio consiste en un giro radical

y, por supuesto, bastante

brusco con respecto a años anteriores,

es decir, desde un examen

memorístico dividido en varias fases,

que existfa antes, ahora que

se presente que prevalezca más

la parte práctica, hecho asombroso,

porque, reconozcámoslo, el

opositor a profesor de EGB hasta

ahora ha sido preparado durante

sus estudios y se ha preparado al

término de éstos con la finalidad

de superar una prueba teórica de

conocimientos, no práctica.

Ante lo anteriormente expuesto,

me pregunto: ^Señores, directores

ideológicos del país, no estaremos

empezando la casa por

el tejado o, mejor dicho, «el cambio»

por el tejado?

^Me puede explicar alguien cómo

conseguirá superar este opositor

la prveba práctica en su totalidad

si su formación es única y

exclusivamente teórica?

Pues bien, eso no es todo; el

cambio, expliquémoslo, consiste

en:

a) Primer ejercicio: la tercera

prueba anterior; sesenta temas

memórísticos que se reducen en

la nueva estructura a Ia elaboración

de un «proyecto educativo

didáctico-pedagógico de carácter

curricular», el cual se debatirá

con el tribunal. Pero, ^cómo hay

que hacerlo? ^Qué criterios hay

que seguir?

b) Prueba según la especialidad

de cada opositor; eso sí, todo

con una gran aplicación didáctica.

Tal vez ésta sea la prueba ideal,

ya que funde teoría y práctica.

c) Prueba de madurez-cultural,

común a todas las especialidades;

antes consistía en la resolución

práctica de supuestos matemáticos

y comentario de textos; como

vemos, parte práctica. «EI cambio»,

señores, y no se me desmayen,

sólo consiste en que desaparece

la prueba expuesta y se sustituye

por cuestiones sobre diez temas

que versan sobre legislación,

orgamzacibn y administración escolar.-Rsmáo

GARCIA ORTE-

GA. fa^n.


• •i

COMUNIDAD ESCOLAR wpuuon ^/12 de mayo de 1985

TRIBUNA LiBRE

Para el secretario general de CC. 00. de la Enseñanza la carencia por parte

del MEC de un modelo global de carrera docente aboca a un

predominio de enfoques administrativos y una similitud excesiva entre la promoción

profesional de los docentes y la carrera militar.

DESPUES de un prolongado silencio

sobre el desarrollo de la Disposición

Adicional IS de la Ley

de Medidas para la Reforma de la Función

Pública (LMRFP), hemos empezado

a conocer, de manera no oficial, algunas

de las ideas que al respecto tienen los

responsables del tema en el MEC, Creación

de distintas categorías (grados de

carrera docente) en los dos cuerpos de

profesores -maestros y de enseñanza secundaria-

que la ley prevé: profesor de

entrada, tutores A y B, catedráticos A y

B, maestros de término...; dos tipas de

concurso de méritos para pasar de un esca1ón

a otro, unos implicarán cambio de

centro y otros no, en una especie de clasificacióp

entre escalones fuertes y débiles;

previsible propuesta de apertura del abanico

salarial de los complementos de destino

para los puestos de trabajo docentes,

ŭcuáies?, y establecimiento de complementos

específicos de cuantías significativas

para los cargos directivos de carácter

electivo.

Aunque el modelo de cuerpos escalafonados

piramidalmente ha sido algo dulciñcado

con respecto a las primeras ideas

barajadas, sigue siendo válido el símil de

la carrera militar para hacerse una idea

de cómo quieren estructurar nuestros responsables

ministeriales la carrera docente.

Aun con el riesgo que supone analizar

algo sobre lo yue no existe un documento

oficial conocido, con los datos que tenemos

me atrevo a afirmar que el modelo

no respande en absoluto a la necesaria

primacfa de lo pedagógico en la configuración

de la carrera docente. Fue diseñado

en la Adicional 15 sin ningún tipa de

estudio sobre los puestos de trabajo en

los centros de enseñanza y sin ningún tipa

de consulta a los sindicatos; introduce importantes

divisiones en los cuerpos docentes

recién unificados; olvida el rechazo

masivo de los docentes en consulta democrática

a la apertura de los abanicos salariales;

puede plantear serios problemas y

disfuncionalidades en su aplicación y entra

en contradicción con planteamientos

pedagógicos sostenidos par otras áreas

ministeriales. Dos ejemplos: ^cómo se

puede sostener que la continuidad de los

equipos pedagógicos en los centros es imprescindible

para la calidad de la enseñanza

y, al mismo tiempo, obligar a cambiar

de centro para promocionarse en la carrera

docente? ^,Para qué valarar la importancia

de la tutoría y al misma tiempo

impedir, como parece probable, yue la

desempeñen los profesores de mayor

experiencia por no corresponder a los

puestos de trabajo de su escalafón?

«SUR»

La crítica en la escuela

Todo el rnundo sabe que la escuela

es un instrumento que sirve

para muchas cosas; fundamentalmente

para transmitir saberes.

En el fondo se esconde siempre,

en los escolares, el espíritu

de sumrsión a las directrices y las

ocurrencias de los adultos. Es por

on,^ nuo mv rir^ic4^ tuiv, a tnrar

un tema que está práchcamente

abandonado en la escuela; un te-

Se trata de despertar en los mños

un espíritu de crítica de todo

cuanto le rodea, una perpetua actitud

de observación y enjuiciamiento,

una desconfianza fundamental

que le Ileve a investigar

cuáles san los valores dignos de

Sobre la carrera docente

Secretario General de la Federación de Enseñanza de CG 00.

K El modelo seguido no responde

en absoluto a la necesaria primacía de lo

pedagógico en la carrera docente^

Pero criticar sólo estos aspectos de este

modelo de carrera docente sería olvidarse

de la crítica fundamental: se piensa en

términos predominantemente administrativos

porque no existe un modelo global,

porque se improvisa sobre la marcha, porque

la reforma parcial, bajo el imperativa

de leyes o proyectos diferentes, de aspectos

yue están profundamente imbricados,

Ileva cuando menos a la contradicción y

la confusión. ^,Puede delinearse con rágor

un modelo de carrera docente sin definir,

articuladamente con lo relativo a la promociÓn,

la formación inicial y permanente,

el acceso, un sistema retributivo adecuado,

la repercusión de la realidad autonómica

de nuestro Estado en la configuración

de [os cuerpos docentes y los concursos,

etcétera?

Sobre estos aspectos básicos para la

carrera docente inciden: diversas disposicianes

de la LMRFP, la LRU y el Proyecto

de Reforma de la Formación del Profesorado

(PRFP). ^CÓmo lo hacen?

a) La LRU y las disposiciones que la

han desarrollado han pasado olímpicamente

de la formación del profesorado.

Consecuencias de esta política de compartimentos

estancos: no aportan nada a la

imprescindible coordinación de las institucianes

encargadas de la formación con los

centros de eqseñanza y su profesorada y

pone obstáculos difícilmente salvables para

que la formación de profesores sea una

etapa posible de la carrera dacente.

b) La LMRFP establece la titulación

como un rígido requisito para pasar de

un grupo a otro de funcionarios, tras rechazar

el Gobierno las alternativas de

CC. 00. y UGT. EI PRFP mantiene para

la formación inicial de los maestros el

nivel de diplomado universitario, olvidando

las tendencias más avanzadas de unificación

de las farmaciones en el nivet universitario

supcrior (E?E.UU., URSS,

RFA, Gran Bretaña) y el hecho diferencial

de que los maestros españoles imparten

clases en el periodo de 11/12 a 14

años de los alumnos. Entre las dos man-

ser abrazados y qué cosas deben

rechazar por superfluas o inoperantes.

tienen las oposiciones para e) acceso a la

docencia.

c) Para el perfeccionamiento del profesorado

se crean los CEPs. AI margen

de críticas parciales, es una iniciativa positiva.

Pero se renuncia a formuiar, siquiera

a nivel de bases, un p[an de formación

permanente al que puedan acceder mediante

mecanismos de incentivación y

obligatoriedad todos los profesores. ^,Sud)

Consecuencias de todo io anterior:

la barrera entre el cuerpo de maestros y

el de secundaria se hace sólida; se aleja

salvo cambios legislativos el cuerpa único

de profesores defendido hasta ahara, la

formaci2Sn de profesores se desgaja de la

carrera docente y también la función inspectora

para la mayoría de los maestros;

no se da una respuesta suficiente a las

exi^encias de farmación que reyuiere la

melora de la calidad de la enseñanza y a

la repercusión yue debiera tener en la

carrera docente.

e) Por último, el nuevo sistema retributivo

de los funcionarios {LMRFP y Ley

de Presupuestos de 1985) pretende acercarse

a ciertos modelos salariales de empresa

privada (sin negaciación colectiva,

eso sí). Se reducen las abanicos sáláriales

de los canceptos que van a percibir todos

los funcionarios para abrir el abanico global

a través de los complementas que sólo

percibirán determinados puestos de trabajo

(C.., específico) o individuos (C. de

productividad).

Alternativa de CC. 00.

Aun siendo difícil resumir en muy pacas

líneas el contenido del amplio docuqiento

aprobado en el 3." Congreso de la

Federación de Enseñanza de CC.00.

(mayo de 19f34), voy a intentarlo asumiendo

el riesgo de esyuematismo.

1. Marco de referencia: a) Ciclo de

enseñanzas unificado y polivalente de cero

a dieciocho años con cuatro etapas. b)

Red escolar: integrada de centrus ^^,

pienso realmente que nuestra sociedad

no puede consentir que

nuestros administradares alviden

sus deberes legales y maraies para

una asignatura que nuestros hijos

deben recibir con toda el rango

a que ha sido elevada {...).

J. L. CYtrlaq>Ite.


COMUNIDAD ESCOLAR á12 de mayo de 1985

Cuando enseñar es un arte,

aprender es un placer

El arte del maestro convierte el aprendizaje en una actividad

alegre y entusiasta. Descubrir cada página, asomarse a nuevos

conocimientos, es un placer.

Pero el aprendizaje es fruto de un trabajo conjunto: de un maestro

que comprende y motiva a sus alumnos, y de unos niños movidos

por la necesidad de saber.

Un trabajo conjunto al que Santillana aporta su experiencia de

veinticinco años editando materiales para la escuela.

Textos cuidadosamente elaborados, página a página, línea a línea.

Para despertar la imaginación e impulsar la actividad.

Textos que ayudan a transformar la enseñanza

en arte, y el aprendizaje en placer. ^^^

Libros que hacen escuela


, /

COMUN[DAD ESCOLAR ^ ^ O^ 6J12 de mayo de 1985


El Ministerio de Educación y Ciencia facilitará la estabilidad

de los equipos docentes de los centros que participen

en alguna experiencia de innovación educativa, con

el fin de garantizar el correcto desarrollo de la misma.

Este objetivo se contempla en tres órdenes ministeriales

I

de inminente publicación: las que se refieren a selección

de centros que deseen participar en programas experimentales

de educación infantil y de experimentación

curricular de EGB, y la convocatoria de proyectos de

renovacián pedagógica.

El MEC fac' 'tará . la estab' 'dad de profesores

que participen en experiencias de innovación

Madrid. M. R.

El próximo curso escolar se iniciará

en centros públicos y privados

de EGB, la primera fase

experimental del reajuste de las

enseñanzas mínimas de los ciclos

inicial y medio, al tiempo que

prosigue la experimentación del

nuevo «currículum» del ciclo superior.

Al igual que sucedió con

este último, los anteproyectos para

la reformulación de las enseñanzas

de los dos primeros ciclos

contienen una documentación

muy básica. Serán los propios

profesores y centros, con sus

aportaciones, los que vayan incorporando

ideas y sugerencias que

contribuirán a configurar el proyeMo

definitivo, que podría generalizarse

en todos los centros en

el wtso 1988-89.

Una de las líneas generales que

presiden la reforma de Ia EGB

es, según Antonio Espinosa, subdirector

general de este nivel.

«que la palítica de renovación se

enfoca a partir de las iniciativas

de los centros de enseñanza y no

sólo, como sucedfa hasta ahora,

a través de grupos de profesores.

Estos promovfan un reciclaje o

aMualización que no siempre repercutía

en proyectos integrados

en las escuelas. A este respecto,

la OCDE ha señalado que la clave

para la mejora de la enseñanza

radica en apoyar a los centros docentes

que se comprometen a llevat

a cabo experiencias de renovación».

Esta idea de apoyo a los colegios

es la que subyace en tres órdenes

ministeriales de próxima

aparición: las relativas a selección

de centros que participarán en los

programas de experimentación

curricular de 1a EGB y a selección

de experiencias sobre escuelas infantiles,

y la de convocatoria de

proyectos de renovación pedagógica.

Seleccióa de centrae para la

experimentación currlcnlar de la

EGB.-Durante el próximo curso

se llevarán a cabo programas

experimentales para sexto curso

de EGB, para experimentación

inicial del séptimo curso --como

continuación del programa inicíado

en 1984-85-- y para el reajuste

de las enseñanzas mímmas de

los ciclos inicial y medio.

Mediante esta orden se da posibilidad

de participar en estas

experiencias a las escuelas unitarias

y centros incompletos de

EGB, ,que podrán reunirse para

realizar un proyecto común.

Los centros, públicos y privados,

que deseen tamar parte en

el desarrollo de estos programas,

deberán dirigir a la correspondiente

Dirección Provincial del

MEC la oportuna solicitud, acompañada

de actas del consejo de

dirección y del claustro de profesores,

con acuerdo favorabte a su

participación. También un proyecto

de trabajo para el curso

académico, referida a Ios programas

del ciclo inicial y medio, o

^o OCDE, ta ciave pwr mejorar la caiidad de la eneeñanss radica sn apoyar a los oentra que u oomproo^eten

Ikrar a cabo experiencias de repovacibn.

experimental del ciclo superior

--según el tipo de trabajo que se

desee realizar-, y de acuerdo

con los documentos elaborados

por la Dirección General de Educación

$ásica, que se encuentran

a disposíción de los centras, en

las Dŭecciones Provinciales. Asimismo

deberá acompañarse la

propuesta de un maestro coordinador,

con dostino en el centro,

por cada proyecto experimental

solictitado.

Los centros que resulten seleccíonados

deberán mantener una

proporción do 30 alumnos por

profesor. Por su parte, el Ministerio

de Educación y Ciencia facilitará

los medios que se cansideren

necesarios para el adecuado desarrollo

de la experimentación.

ProgramA experimental de educación

intaatil.-Se trata de seguir

y promocionar iniciativas renovadoras

que se están Ilevando

a cabo en centros y unidades de

educación preescolar. El programa,

que con este motívo se iniciará

en centros públicos el próximo

curso eseolar, intenta cubrir los

siguientes objetivos:

- A partir del desarrollo de

proyectos de innovacián pedagógica,

adecuados a las caracterfsticas

de la primera infancia, enriquecer

la necesaria información

previa para la posible definición

de una educación inte,grada de niños

de tres, cuatro y cmco años.

- Aportar información a los

programas de modificariones de

infraestructura que precisen los

centros y facílitar la determinación

de los recursos didácticos

más adecuados.

- Contrastar las necesidades

dt actualizacíón y perfecctionamiento

del profesorado.

A los centros que deseen participar

en este programa se les

ex^gerá que escolaricen a nirlos de

cuatro y cinco años -valorándose

también la posibilidad de incorporar

a niños de tres años- y el

disponer de los espacios necesarios

para la aplicación del proyccto

que se solicita. Los colegios

que sean seleccionados podrán establecer

una proporción de 25

alumnas por profesor y escolarizar,

dentro de la disponibilidad

de plazas, a alumnos de tres años.

P1^oyectae de r^eoovacióa peda-

Reaj ustes en los ciclos inicial y n^ed.io

Treinta centros escolares se incorporarán en el

curso 1985-86 al programa de experimentación

curricular de la EGB, que se inició en el presente

ario escolar con el nuevo diaeño del ciclo superior.

Diez de estos centros experimentarán el reajuste

de las enseñanzas mínimas del ciclo inicial; otros

diez, las del ciclo medio; y los diez restantes se

unirán a los 47 colegios que están desarrollando

este curso experiencias sobre la segunda etapa de

básica.

Los reajustes introducidos en los dos primeros

ciclos se basan en las conclusiones extraídas tras

la evaluación que se hizo del ciclo inicial durante

el pasado curso y cuyos resultados -ampliamente

difundidos en los medios informativos- fueron

muy poco satisfactorios.

«La implantacidn oficial de los programas de

los ciclos inicial y medío se realizó sin la debída

formación del profesorado y en sólo dos atios los

centros tuvieron que aplicar las nuevas enseñanzas»,

señala Anton^o Espinosa como una de las

causas del poco éxito que obtuvieron. Por ello, la

propuesta de expenmentacián de reajustes en ambas

ciclos parte de la hipótesis concreta de que

sólo si el profesorado conoce en profundidad los

programas que tiene que impart ŭ , será posible

obtener unos resultados satisfactorios.

«Por lo que respecta al propio contenido de las

enseñanzas -explica el subdirector general--, se

producía una confusión entre objetivos, contenidos

y procedimientos, y en el ciclo medio, concretamente,

una acumulación heterogénea de materias

de estudio.» Los proyectos de reajuste pretenden

diferenciar los tres aspectos señalados, establecer

con mayor claridad y precisión los objetivos

y proponer unas sugerencias metodológicas

que cada equipo de profesores debe adecuar a la

realidad concreta del centro, completando y sustituyendo

las técnicas y métodos que se proponen,

en función del grupo de alumnos a los que se

dirige. «Pensamos --^concluye Espinosa- que de

esta manera se mejorarán los resultados y al mismo

tiempo se permitc definir, coa criterios más

flexibles y pedagógioos, las enseñanzas.»

gógica.-Durante el curso 1985-

86, el MEC podrá autorizar, con

carácter experimental, el desarrallo

de proyectos educativos en

centros púbGcos de EGB y educación

perntanente de adultos, que

se refieran a atguno de ►os siguientes

aspectos:

- Planteamientos de alternativas

a los problemas de aislamiento

de las escuelas rurales y de los

ccntros incompletos.

- Profundización pedagógica

en una o varias áreas del ciclo

superior o en aspectos parciales

de algún ciclo de 1a EGB, inctuyendo

proyectos interdisciplinares

de globalización o de evaluación.

- Vincuiación de las comunidades

escolares a su entorno natural

y social.

- Experiencias y proyectos de

educación permanente de adultos

que impliquen una apertura al

a mundo ocupacional.

Ñ Las escuelas unitarias y centros

Q incompletos de EGB podrán par-

^ ticipar err^el desarrollo de alguno

á do los citados provectos educati-

^ VOS.

A la hora de seleccionar los

^ centros de EGB se tendrán pre-

a

sentea Ias siguientes prioridades:

proyecto dt escuelas que hayan

participado en el Pmgrama de

Educación Compensatoria del

MEC o estén enclavadas en zonas

donde se está desarrollando proyectos

de escuelas unitarias y centros

incompletos que impliquen la

coordinación de recursos pedagbgicos

humanos y materiales, y

proyectos que impliquen vinculacíón

a la comunidad y al medio

ambiente.

Esia^ilidad del proPesorado

Las col^ios que deseen participar

en alguna de las experiencias

que contemplan las tres órdenes

ministeriales citadas, deberán

presentar sus solicitudes en las

Direcciones Provinciales del

MEC antes del dfa 20 de mayo.

Dado cl efcvado número de

profesores propietarios provisionales

que forman parte del ,claustro

de centros -y que por su situación

podrían ser trasladados,

con la consiguiente ruptura de un

proyecto de trabaja eomún-, el

MEC facilitará, en su caso, la

adecuada estabilidad del profesorado

en los centros seleccionados

y en la proporción que permita la

realización de la experiencia.

PROYECTORES DE 16 mm.

SONOROS

L.C.M.

Material rwrrnelizado por el

Ministerio de Edtwacibn y

CieKtcia.

Solicíte catáloga

ELECEMSA

Tra4^sfa dN C'.^br^. ♦

Tw-:ó'f1 ĉPll y^T12t1t

MgMrir dM Ry^


6

EI e:^^ablecimiento y desarrollo de la carrera

docente, de acuerdo con unas escalas que los

profesores irán ascendiendo en función de

sus méritos y años de ejercicio, es el objeto

l'O^tl'NII)AL) ka(^OLAR ^O1111Rcloll 5^12 de mayo de 19R5

fundamental de un anteproyecto de norma

que ha elaborado el Ministerio de Educación

y Ciencia, y que acaba de ser presentado a

las centrales sindicales, para su discusión.

Méritos años de e' ercicio rinci a1

Y J ^p p

vía de ascenso en la carrera docente

A mayor categoría profesional, corresponderá rrtayor nivel retributivo

Madrid

EI documentu conjuga el establecimiento

de Ia carrera docente,

con el diaarrollo del n^tevo sistema

de retribucioncs para k^s f'uncionarios

públicos, que contempta

la Ley de Medidas para la Reforma

de la Función Pública y la de

Presupuestos Generales del Estado

para 1985. En amhas se fijan

unas retribuciunes básicas iguales

para cada grupo de titulación, y

otras complemrntarias, caractcrizad'as

por la exi5tcncia de un único

complemento generalizado, el

de destinu, yue puede coexistir

con otrus dc carácter singular y

no generalizables.

^^ Considerandu que el complemento

de destinu es el elemento

determinante del nuevo sistema

retrihutivo, en la propuesta del

MEC la carrera docente se establece

y ordena en función de este

complemenro, que conjuga pur

otra parte los dos conceptos fundamentales

yue establece la Ley

de la Función Pública: el puesto

de trahajo y el grado personal de

cada funcionario.

De acuerdu con estos criterios

y exigencias, la carrera docente

se establece en torno a los dos

nuevos cucrpos yue contempla la

Ley de Medidas.

Profesores de Enseñanzas Secundarias

y macstros, y en los yue

se integran los anteriores cuerpos

docentes.

Para el primero de estos nuevos

cuerpos, la carrera docente se

configura en torno a una escala

de cinco niveles, que van de! 17

al 25, y yuc se corresponden a

una graduaciún de consideraciones

profesionales. En esta primera

fase de elaboración del proyecta,

se Ees ha dado las siguientes

denominaciones: prufesor de Entrada,

profesor "i'utor B, profesor

Tutor A, catedrático de Enseñanzas

Secundarias B y catedrático

de Enseñanzas Secundarias A;

aunque posteriormente pueden

ser mudificados

En un primer momento de aplicación

de esta norma, todo el coiectivu

afectado se adscribiría a

dus escalones intermedios: el ly,

para ayuelius profesores que actualmente

pertenecen a cuerpos

de indice de prop^orcionalidad 10,

grado 1, y el 23 para aquellos

utrus de índice I(l, grado 2. EI

primero de los niveles citados, el

17, se reservaría para los funciunarios

de nuevo ingreso u de empleo

interino.

LJna vez establecida esta situación

de partida, se fija un sistema

de movilidad ascendente, hasta

alcanzar un modelo fnal yue se

Pretende concluir en un plazo de

cinco años. En él, todos los profesores

quc se integran en el nuevo

cuerpo de profesores de Enseñanza

Secundaria estarán distribuidos

en los cinco cscalones citados (niveles

]7, 19, 21, 23 y 25), pudiendo

alcanzar los escalones superiores

en funci^'in de sus méritos o

de su tiempo de permanencia en

el nivel inferior (ver cuadra A

adjunto).

Para el cuerpo de maestros se

configura un sistema de cuatro es-

calones (níveles l3, 1S, 17 y 19),

corresponciientes a las siguientes

consideraciones profesionales:

maestros de f^:ntrada, maestru

Tutor B, maestro Tutur A y

maestro d^e Término. Cumo sucede

con el cuerpo de profesores

de Enseñanza Secundaria, estas

denominaciones podríam m^dificarse

antes de la redacción definitiva

del proyecto.

EI nivel 15 será el yue se aplique

inicialmente a los funcionarios

yue en la actuatidad pertenezcan

al cuerpo de profesores de

E(iB; y el nivel 17 a los actuales

funcionarios con índice R, grado

2, yue imparten docencia en Enseñanzas

Medias y Artísticas, y

que se integran en este nuevo

cuerpo. lata situación diferenciada

en la asignación c1e niveles iniciales

a profesores de cuerpos de

igual índice de proporcionalidad

y grado, viene motivada por la

actual distribución de complementos

de destino, en la yue los

pertenecientes al colectivo de docentes

de Enseñanza Media y Artística

tienen asignados complementus

de destino superiores al

de profesores de EGB.

Esta situación sóto se tendrá en

cuenta en la aplicación inicial de

las medidas propuestas, y deja de

ser operativa para los funcionarios

de nuevo ingreso, ya yue a

todos etlos se asignará el nivel 13

de complemento de destino.

A partir de este esyuema inicial

se pondrá en marcha un procesu

de movilidad similar al apuntado

para el cuerpo de profesores de

Enseñanza Secundaria, y yue se

sintetiza en el cuadro B adjunto.

La implantación inicial del nuevo

sistema no supondrá en sí modificación

cuantitativa de la masa

salarial yue actualmente perciben

los profesores en ejercicio y, por

tanto, no traerá consigo ningún

perjuicio retributivo para estos

enseñantes.

CompEemento específieo

Además de estos complementos

de destino generatizados y yue

se ^armunizan con la carrera docente,

los profesores podrán disfrutar

tumbién de un complemento

específicu con carácter singular,

y destinado a retribuir el desempeño

de cargos unipersonales

de gobierno de los centros docentes

a yue se refiere la LUDE3 (directur,

secretario y jefe de Estudios).

EI hecho de desempeñar

estus puestos no cunsolida grado

personal alguno y, pc^r tanto, las

retribuciones asignadas a sus titulares

dejarán de percibirse en el

momento en el yue se produzra

el cese de la persona que lo

ustenta.

Para FCTE-UG"I', la oferta de

la Administración respecto al

nuevo sistema retnbutivo y la

carrera docente es insuficiente, ya

que no contempla globalmente

todos los temas y yuedan diversos

aspectos sin negociar, como el

contenido de los puestos de trabajo,

los complementos específicos,

etcétera. Además hay importan-

ESCALA DEL CUERPO DE PROFE.SORES DE ENSEIVANZA

SECUNDARIA

Profcsor de Eitlrada

Nivel 17

Diez años de

servicio

}

Profesor Tutor B

Nivel 19

Profesur "i'utor A

Nivel 21

Catedrático B

Nivel 23

Catcdrático A

Nivel 25

Maestru de Entrada

Nivcl l3

- -- T

Dit^ srlos de

sGr^c1

Maestru 'I'utor B

Nivel 15

Maestru Tutor A

Nivel 17

Maestro de 'l^érmino

Nivel 19

' Cinco años de servicio + méritos

^" (no necesita cambio de centro)

I Tres años de servicio + méritos

j' (no necesita aambio de centro)

Dos años de servtcio + mĉritos +

pivebas

(mediante cambio previo dc centro)

Dos años de servicio + méritos

(nnediante cambio previo de cenkro)

ESCAI.A A^F^..:Cl7lryRPU !^E MAESTR4S

tes discrepancias entre la propuesta

de niveles que ufrece el

MEC y la tabla yue rcivindica

FETE. De todas formas este sindicato

considera yue la propcnición

del Ministerio «es, en princípio,

una buena base para negociar».

La Federación de Enseñanza

de CC. UO., UCS"TE y Ff^SPE^:

han adoptado una postura común

sobre el ^tema y valoran negativamente

las oterta^ dcl ML?C, ya

que «el nuevo sistema de retribuciones

yue se propone discrirnina

a los docentes de lus nivcles no

universitarius al no generalizar los

complementos específicos, e

igualmente discrimina a todos los

enseñantes respecto a los funcionarius

docenteti, al privarles de la

masa salarial del cumplementcy de

produetividad». Lus tres sindicatos

también discrepan del abaniu'^

de niveles ofrecidu y creen yue

se t^establece unu carrera docente

rígida y escalafonada». Pur ello

mantienen la convocaturia de

huelga para ia segunda semana de

mayo y piden ncgociar una Ley

de Seguridad Sucial dwr lus funcionarios,

un nuevo sistema de retribuciones

y la carrera dorente.

En el momento de cerrar esta

edición, los sindicatos celebraban

una reunión para analizar cc^njuntamente

todos estos temas e intentar

Ilegar a posiciones comunes.

Gt+oo a^rio8 d4 sCrviCiO i^ rRéritdS

(+de ^itt^t cambio dc amro)

f^itpo at!!os de servicio + m^éritaa

{crou-^catnbir► dc 9entro) :

^xes aAos dc sAcrvioio + ^tErito +

^ (can cambiw cŭ ccatro)

i

Gracia

.

anuncia que

mantendrá el

10 por 100

Madrid

La Consejería de Educación

de la Junta de Andalucía está

decidida a mantener por este

año el porcentaje del 10 por

1(Kl para los profesores de Acceso

Directo, segú q ha declarado

a nuestra redacción el titular

de la Consejería, Manuel

Gracia.

A pesar d^ que el Ministerio

de Ewucacicá^n y Ciencia a vuelto

a declarar yue la orden por

la yue reducía este acceso al 2

por 1(Al debe ser repetada por

todas las comunídades autónomas,

Ciracia ha anunciado su

intención de yuc la Consejería

de Educación publique su propia

orden. «La razón fundamental

por la yuc hemos tomxdo

la decisión de mantener

el 1(1 por I(xl -puntualizcí-cs

porque la situacicín de la

XI Promoción dc Alumnus dc

Escuelas Universitarias de

Formación del Profesorado es

un tantu peculiar en Andalucía.

Tenemos cuatru provincias

en las yue ese 11) por l0U

de maestros está trabajando

ya como interinos este curso,

y en otras cuatro provincias tenemos

colocado más del 5 por

1(>(I. EI aplicar la Orden del

Ministeric> ^de Educación y

Ciencia nos hubiera supuesto ^

poner en la calle a todos esos

maestros que exceden del 2

por l(10, para luego tener que

nombrar a otros nuevos, interinos,

ya yue esas plazas docentes

nos son necesarias.»

Por su parte, la directora

general de Enseñanza Primaria

de la C^eneralitat de Cataluña,

Sat-a Blasi, ha dirigido

una carta al director general

de personal del MEC para manifestarle

sus reservas ante la

medida de reducir el purcenteje

de acceso, directo y para sugerir

la celebración de un encuentro

con tas comunidades j

autónomas

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COMUNIDAD ESCOLAR ^o^^^on 6/12 de mayo de 1985

Los sindicatos de la enseñanza privada han convocado una huelga

estatal para los días 13, 14, 29, 30 y 31 de mayo, e indefinida a

partir del 3 de junio, ante la negativa de la patronal a negociar el

Convenio. La CECE dice tener «las manos atadas» hasta que no se

publiquen los módulos de subvenciones, pero tampoco quiere entrar

a discutir los temas no salariales.

Convocatoria de huel ^

en la enseñanza rivada

p

Los sindicatos han fijado las jornadas de paro para

los días 13, 14, 29, 30 y 31 de mayo, y de forma

idefinida a partir del 3 de junio

Madrid. G. GONZALEZ

La mesa del V Convenio de la

Enseñanza Privada se reunia la

semana pasada por segunda vez,

tras casi seis meses de haberse

constituido. Las organizaciones

sindicales FESITE-USO, FETE-

UGT, UTEP ( coalición de

CC. 00. y UCSTE), FESIE y

ELA-STV presentaron a la patronal

una plataforma conjunta solicitando

una subida salarial del I1

por 100 para todos los trabajadvres,

jornada semanal de treinta

horas para los docentes (25 lectivas

y cinco complementarias), eliminación

del cómputo anual y regulación

de los descansos para el

personal no docente. Respecto a

las vacaciones, se reivindican para

el profesorado los mismos periodos

que tienen los alumnos, según

los calendarios escolares, y cinco

dias más que los actules para los

trabajadores no docentes. Además

se pide un revisión de todo

el articuládo del anterior Convenio.

La Confederación Española de

Centros de Enseñanza tnanifestó

no poder negociar las reivindicaciones

de los sindicatos pvr «desconocer

oficialmente» los módulos

de subvenciones que vtorgará

el MEC. La CECE argumenta

que no puede pactar incrementos

salariales sin conocer previamente

las ayudas e ingresos de que dispondrá

para «hacer frente a los

salarios, gastos de mantenimiento

y funcionamiento y costes financieros».

También se niega a tratar

los aumentos para los niveles no

subvencionados y a discutir los aspectos

no económicos del Convenio,

porque «todas las reivindicaciones

forman un bloque de negociación

conjunta que no deben

tratarse por separado». La patronal

solicita al Ministerio una rápida

publicación de los módulos y

pide «que no ahogue aún más a

los centros y posibilite avanzar

COMUNIDAD

ESCOLAR

BOLETIN DE

SUSCRIPCION

C/ Alcalá. 3^3-f,.

28(114 Madrid

0

^

z

^

I.a CECE se niega s negociar tambiEn los aapectorr no econ(imlcos del Convenb.

hacia la homologación salarial del

profesorado privado respecto a

los funcionarios docentes». En tvdo

caso, de cvnfirmarse el anunciado

irrcremento del 7,5 por iW

en las subvenciones, la CECE

anuncia que sólo podrá ofrecer

subidas salariales medias en torno

al 3 6 4 por 100.

Los sindicatos han rechazado

los planteamientos patronales y

han convocado conjuntamente

una huelga a nivel estatal. EI paro

se realizará en tres fases Ivs

días 13 y 14 de mayo, el 29, 30 y

31 del mismo mes, y con carácter

indefinido a partir del 3 de junio.

Para FESITE-USO, la CECE ha

mantenido claramente su postura

de no querer Convenio y«se ha

buscado lo que ha encontrado».

Para este sindicato, las alegaciones

de los empresarios son «absurdas»,

y«su obligación es buscar

los medios precisos para que

los trabajadores tengan convenio

y no la cumplen». FESITE cree

que al menos podrían haberse tratado

los aspectos no salariales.

Según FETE-UGT, la negativa

de la CECE a negociar persigue

originar una situación conflictiva

en el sector, con el fin de presio-

/

1

D.iD . .........................................

Dvmiciliu . . . ... .. . ...... ............

Localidad ...........

( ^i^liev f'^ntal . . . . . . . . .

Pr^rvinria ........ .......... .............

Detiev su^crihirmc a hartir rle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ^

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q UN^EMESTRE(24números). I.INNI ht.^ti.

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Fvrma de paKu. Señale ^ riktit:^

q Cheque adjuntu q Contru reemholtio

q Giro postal n.° C^ Domiciliacicín hanraria

nar a la Administración y al Tribunal

Constitucional para conseguir

sus intereses, «manifestándose

cvmo una fuerza política».

UCSTE, sindicato que en el sector

privado forma coalición con

CC. 00., piensa que si se puede

negociar y no admite las excusas

empresariales, ya que «el año pasado

se firmó sin publicarse oficialmente

la orden». Tras mostrarse

abierta a la negociación en

cualyuier momento, esta central

considera «inadmisible que la CE-

CE utilice la mesa del Convenio

para sus luchas con la Administración».

FESIE, por su parte,.

manifiesta que no ha habido más

remedio que convocar la huelga

«para cumplir con el deber sindical

de presionar en nuestras reivindicaciones».

«La postura de la

patronal -añade- nos parece

absolutamene irracional, porque

su estrategia negociadora está perjudicando

su propia imagen y deteriorando

las relaciones con sus

trabajadores hasta límites insospechados».

Cree que la CECE

«se comporta con desprecio absoluto

respecto a los trabajadores,

se puede negociar perfectamente

el articulado del Conveniv.»

Carmina Virgili presenta

su dimisión como secretaria

de Estado de Universidades

Madrid

La secretaria de Estado de Universidades

e Investigación, Carmina

Virgili, presentó la semana

pasada su dimisián al ministro de

Educación y Ciencia, Jasé María

Maravall. Virgili, que ocupa este

cargo desde el 7 de diciembre de

1982, ha aducido razones personales

al pedir su relevo como

máxime responsable de la politica

universitaria. Si bien su dimisión

ha sido aceptada por el titular del

departamento, esta no será efectiva

hasta dentro de unas semanas.

En declaraciones a un diario

madrileño, Carmina Virgili ha

manifestado que hace ya un par

de meses habia solicitado al ministro

de Educación ser relevada

del cargo en cuanto hubiese cancluido

la redacción de la Ley de

la Ciencia, «convencida -dijode

que con la misma se culmina

una primera y decisiva etapa de

la modernizacibn del sistema

científico y técnico de la Universidad,

que se abrib con la aprobación

de la Ley de Reforma Universitaria».

A comienzos del mes de febrero,

la secretaria de Estado de

Universidades e Investigación solicitó

por primera vez su relevo.

El ministro de Educación le pidió

entonces, según fuentes oficiales,

que continuara al frente de la Secretaría.

Tras el paréntesis de Semana

Santa, Virgili insistió én su

petición a losé María Maravall, y

en esta ocasión sí le fue aceptada.

Regresar a la docencia

«Nunca agradeceré suficientemente

la confianza que el ministro

depositó en mí, asi como la

oportunidad que ello me ha dado

de colaborar con el formidable

equipo de la Secretarta de Estado»,

dijo Carmina Virgili. Añadió

que se encuentra cansada y al

mismo tiempo satisfecha de haber

contribuido a esta Earea, aunque

precisó que no es el cansancio el

motivo por el cual ha presentado

su dimisión, sino su deseo de volvet

a su trabajo docente en la

Universidad. Agregó que el cansancia

es lógico después de haber

realizado un intenso trabajo, «pero

no creo --dijo- que deba ser

empleado para renunciar a una

tarea de equipo a la que uno se

ha comprometido, y mucho menos

cuando ésta ha resultado tan

gratificante».

La dimisión de Carmina Virgili,

que no se hará efectiva hasta tan-

Sr. Director del Banco/Caja de Ahorros de

Sucursal/Agencia Urbana núm

Calle ...................

l_ixalidad . .. . ................ C(idigo

Cwrmina Vlrgiii.

7

to el ministro decida quién debe

ser su sustituto, pravocará con toda

seguridad una reorganización

en la Secretaria de Estado de

Universidades. Los dos nombres

que se barajan para ocupar el cargo

vacante son Emilio Lamo de

Espinosa, director general de

Universidades, y Juan Manuel

Rojo, director del Gabinete de

estudios de la Comisión Asesora

de Investigación Científica y Técnica.

Otros cargos del departamento

que se verán afectados por

este relevo, además del ya citado

Emilio Lamo, svn el jefe de su

gabinete técnicv, Alfredo Pérez

Rubalcaba; el director general de

Politica Científica, Emilio Muñoz,

y dos asesores ejecutivos:

Francisw de Asis de Blas y Pedro

Miralles.

Carmina Virgili, que pertenece

al PSOE desde 1912, es una de

las primeras mujeres que accedieron

a una cátedra universitaria en

España. Hasta su designación como

secretaria de Estado de Universidades,

desempeñaba el decanato

de la Facultad de Geológicas

de la Universidad Complutense,

de cuya cátedra de Estratigrafia y

Geología Histórica es titular desde

1963.

Ruego a Ud. se sirva cargar hasta nuevc^ aviso en mi cuenta núm.. ..

el impc^rte de mi suscnpcibn semestral/anual al penódico ('OMUNIDAD ESC'OLAR, del

Servicio de Publicaeiones del Ministeriu de Educación y C'iencia ( Madrid).

, a ... ... ... .......... de .. . ._ ....... . ._,. de 198

Firmado:


Los centros de recursos y los servicios de apoyo constituyen

la base del funcionamiento del programa de Educación

Compensatoria que está llevando a cabo el Ministerio

de Educación y Ciencia, y como tal deben ser poten-

^^M.,^1

COMUNIDAD ESCOLAR oi iii^..i^il 6/12 de mayo de 1985

ciados y ampliados, ésta es una de las propuestas más

firmemente defendidas en las jornadas que sobre estas

realidades educativas acaban de celebrarse en Alcalá de

Henares.

Centros de recursos claves de la

^

Educaĉión Com ensatoria

^

120 profesores de las comunidades sin plenas competencias educativas

debaten las perspectivas de nuevos modelos educativos

Alc•li de Hen•res.

E. LARA/F. CANO

Ciento veinte profesores de toda

España, pertenecientes a las

comunidades autónomas que no

tienen plenas transferencias educativas,

se han reunido en Alcalá

de Henares para reflexionar y fijar

las perspectivas de los actuales

centros de recursos y servicios de

apoyo que han empezado a funcianar

con el programa de Educacibn

Compensatoria, puesto en

marcha por el MEC hace ahora

dos años.

En términos generales quedó

claro que los centros de recursos

y los servicios de apoyo deben estar

adaptados al medio social y

geográfico; en el ámbito rurai, las

escuelas unitarias e incompletas

servirán de marco para su ubicación,

mientras en el suburbano

tienen, obviamente, otro cariz (la

situación de Ios colegios no es de

aislamiento, ni la de los profesores;

sin embargo, la hostilidad del

medio suele ser más fuerte); tienen

siempre un común planteamiento;

no es aconsejable la duplicidad

de funciones, pero sí la

colaboración con otros servicios

de apoyo a la escuela (SOEV,

equipos multiprofesionales, etcétera);

y, por fin, tenderán a una

especial conjunción con los centros

de profesores (CEP), puesto

que sunque tienen cometidos distintos,

en zonas donde éstos no

puedan llegar es necesario que

aquél promocione y canalice las

recursos y actividades.

Durante las jornadas, que duraron

tres días, se debatieron pormenorizadamente

los modelos de

centros rurales de innovación

educativa y se expusieron diversas

actuaciones y proyectos en este

tipo de escuelas, así como del

preescolar itinerante.

Otra idea clara y reiterada por

los asistentes es la de que la Educación

Compensatoria es una

puerta abierta para continuar la

búsqueda de alternativas. De ahí

la importancia de situar cada proyecto

dentro del marco general

de lo que podríá ser, en este caso,

una ordenación legal de la escuela

rural.

Respecto a los centros de recursos

(delimitadas sus dos caracteristicas

fundamentales: en primer

lugar ofrecer material didáctico

a la escuela, desabastecida

-fundamentalmente rural-, y

en segundo lugar servir de sitio

de trabajo y suministro de material

para los servicios de apoyo),

se expresaron diversas consideraciones.

La fundamental es que el

CR como infraestructura del sistema

educativo afecta y atiende a

todos los centros y a todos los

niveles. En este sentido, es una

unidad sectorizada territorial de

recursos para los centros y base

logística para los servicios de apoyo

que actúan en dicho territorio-sector.

Es necesario, se dijo, ayudar a

los demás desfavorecidos, y para

esto es importante que las zonas

de actuación estén bien escogidas

en función de los desfases y problemas

que presenta el sistema

educativo en general. Por otro lado,

no corresponderá al programa

de EC dotar de recursos a toda

la población escolar, sino a aque-

Ilas situaciones en que la deficiencia

sea tan manifiesta que los planes

generales na lleguen a cubrirlas.

Lo que sí debe hacer el programa,

en algunos casos, es dinamizar

los recursos existentes en

colegios, pueblos, etcétera, donde

ya los hay, '

Vinculacián del

personal docente

Importante también a destacar

es no centrarse en los únicos recursos

de que dispone el centro,

sino ampliar la oferta, descubriendo

Ias múltiples posibilidades

que ofrecen 1as zonas donde

se trabaja. Los elementos que debe

tener un CR no es algo que

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Compensatori• dotar de recursos • tod• la pobl•ción eacol•r, sirw a aquellas

skuacionea en que la dellclencia sea mfs manifketa.

pueda determinarse desde una

plani6cación central.

Una escuela estática sufre eon

facilidad el deterroro del tiempo

y de los propios recursos; de ahí

que en las jornadas se pusiera de

relieve la importancia de que el

grupo que apoya al profesorado

esté vinculado estrechamente a la

dinamización de los recursos.

La vinculación continua del personal

docente de las zonas a compensar

educativamente es, según

se manifestó, una ayuda, pero

nunca una sustitución; quien dirige,

organiza, prqgrama y evalúa

en cada escuela es el propio

maestro; no se puede realizar ninguna

labor de apoyo que suponga

desvirtuar la función propia del

titular de la escuela.

Los defectos del sistema en

cuanto a la falta de preparación

del profesorado para áreas concretas:

idiomas, preescolar, etcétera,

no puede remediarlos la

Educación Compensatoria, aunque

puede en casos particulares

ofrecer una ayuda especiaL No es

tampoco la función del equipo

ofertar un servicio de diagnóstico

a la escuela, éste, aunque poco

específico, suele estar hecho por

el propio maestro; lo que sí debe

+

® COMUNIDAD DE MADRID

Dirección General de Comercio y Consumo

Dirección General de Educación

Organización

y gestión

Tema fundamental de las

jomadas fue el de la organización

y gestión de los programas

y recursos en la Educación

Compensatoria. Desde el

MEC se clarificó que la responsabilidad

de la gestión se

hace a tres niveles. En el primero,

la Administración es la

responsable de programar a

travĉs de los Presupuestos del

Estado las partidas necesarias

al plan en todo el Estado y

hacer la distribución conespondiente

a las provincias en

función de las cuotas de participación.

En el segundo, la

Administración provincial se

encargará de la distribución de

recursos aportados por la central

y conectar en este ámbito

con otras instituciones. Por último,

los equipos que llevan a

cabo los proyectos de EC en

zonas o pueblos son los responsables

de la gestión de sus

recursos.

En función de la amplitud

de cada programa, en cada

provincia debe haber un coordinador

y/o equipo de gestión

m(nimo, pero suficiente, que

directamente dependiente del

director provincial realice las

funciones de gestión del programa

en la esfera provincial.

La atención a grupos desescolarizados

o de escolarización

anómala fue otro de los temas

más controvertidos. Sobre todo

la atención a niños/as no

escolarizados en preescolar y

.sin escuelas en sus localidades.

Cuidado a Ios niños que por

el trabajo de los padres, se

ven obigados a trasladarse de

un lugar a otro con motivo de

la recolección, a hijos de feriantes,

etcétera. Hijos de inmigrantes

con graves diferencias

educativas y que carecen

de la debida ayuda. Actuaciones

difíciles de concretar, pero

que es necesario tener en

cuenta dada la necesidad de

ser compensados que presentan.

La colaboración con el sistema

educativo para me jorar su

calidad será en definitiva un

objetivo de los centros de recursos

y los servicios de apoyo.

La Comunidad de Madrid está realizando un estudio sobre

las experiencias de Educacibn para el Consumo que se están

Ilevando a cabo a nivel de EGB y BUP en los centros escolares

tanto públicos como privados.

Los docentes interesados en el tema o que puedan aportar

información sobre sus experiencias pueden ponerse en contacto con

la Comunidad, Servicio de Consumo: García de Paredes, 65. Teléfonos

441 68 93/442 32 77.

Madrid, 26 de marzo de 1985


COMUNIDAD ESCOLAR ^^r^^^ N12 de mayo dc 1985

El documento ministerial preparatorio del Libro Blanco

sobre la Educación de Adultos ha sido el tema central

del encuentro que celebraron recientemente directores y

coordinadores de Universidades Populares (UUPP) de

toda España. Según los asistentes, «la propuesta del

MEC es fiel reflejo de los que estamos trabajando desde

hace mucho^ años en el terreno de la educación de

adultos».

Las Universidades Populares, un avance

con respecto a la enseñanza tradicional

Representantes de las UUPP debaten el Libro

Madrid. D. PEREZ

Al encuentro, celebrado en las

Navas del Marqués (Avila), acudieron

directores y coordinadores

de UUPP que en su respectiva

provincia o región han participado

en la discusión del Libro Verde,

elaborado por el Ministerio

de Educación y Ciencia. Segŭn

Juan Manuel Puente, director técnico

de. la Federación Española

de Universidades Populares y

coordinador de estas jornadas,

«el documento ministerial está

muy de acuerdo con nuestra línea

de actuación y es un poco el reflejo

de los que estamos trabajando

desde hace muchos años en la

educación de adultos».

Los responsables de las UUPP

se identifican con varias de las

pautas recogidas en el documento

de la Dirección General de Promoción

Educativa, tales como

considerar la educación de adultos

como un subconjunto del proyecto

global de educación permanente,

con una estructura descentralizada

en la que se perfilan las

funciones y competencias de lus

distintos niveles, y para el que es

necesario articular una ley marco.

También se muestran de acuerdo

con que este tipo de enseñanza

debe abarcar cuatru áreas fundamentales:

la formación orientadura

al trabajo, formación para el

ejercicio de los derechos y responsabilidades

cívicas, formacián

para el desarrollo de la persona y

formación general o de base.

Uno de los objetivos principales

del Libro Verde es que los

adultos puedan hacerse su propio

programa de estudios, alejado de

los modelos infantiles actuales,

que permita a los interesados programar

sus propios métodos de

enseñanza. Sobre este particular

los miembros de las UUPP consideran

que el documento ministerial

«se queda algo corto». «Nosotros

partimos de yue toda programación

-agregan- debe estar

en función de las necesidades de

la población adulta. Intentamos

trabajar con lo que Ilamamos grupos

de incidencia; es decir, antes

de programar nada, contactas con

un grupo, trabajas con él y permites

su participación en la programación,

no técnicamente, sino a

nivel de objetivos.»

Respecto de las instituciones

que deben llevar a cabo la educación

de adultos, se considera yue

la organización con carácter estatal,

dirigida por igual a todos lus

ámbitos, «tiene yue ir desaparecierido».

«Hay yue descentralizar

-dice Juan Manuel Puente--.

Nos decidimos poryue la organízación

no sea estatal, p^ro si tenga

control púhlico -a través de

►os ayuntamientos, curnu las

UUPP-, estando tamhién abierta

a la iniciativa privada siempre

que ésta tenga programas yue interesen

y pur,dan ser subvencionados.»

Nacidas en 198(1, las Universidades

Populares han Ilevadu a c.rbo

durante cct^ p^^rí^^ciu una im-

Verde sobre educación

Las Universidades Populares han tenido un crecimiento espectacular desde su creacián, en 198U. A ellaa acuden anualmente

cerca de 350.000 adultos.

portante labor en el campo de la

educación de adultos. En sólo

cinco años se han creado más de

60 en todo el territorio español,

a las que acuden anualmente cerca

de 350.0(l0 adultos, 60.0(l0 de

furma estable y cerca de 3(l0.(XX)

a los cursos y actividades que

programan.

Desde el punto de vista institucional,

las UUPP se financian a

través de lus municipios. Los patronatos

de las UUPP, por medio

de su junta rectora, se encargan

tanto del funcionamiento de la

institución como de conseguir

fondos para la marcha de la misma.

«Ahora empieza a darse una

nueva tendencia a nivel de financiación

-señala Juan Manuel

Puente-, donde diputaciones y

ayuntamientos asumen el 50 por

1(xl de las subvenciones. También

las comunidades autónomas comienzan

a interesarse por el problema

y dedican algunas partidas

presupuestarias a las UUPP.

Creemos que los gastos no deben

ser asumidos íntegramente por tos

municipios, sino por todas las entidades

locales y regionales.»

Según el proyecto de intenciones

elaborado por la Federación

Española de Universidades Populares,

el objetivo fundamental de

estas últimas es la promoción participativa.

«Se trata de conseguir

-indica el documentc^-- yue todos

los ciudadanos estén motivados

y capacitados para actuar

emancipadamente en todos aque-

Ilos procesos que les atañen como

personas miembros de la comunidad

Cltra de sus finalidades es

servir de plataforma en donde jóvenes

y adultos puedan aportar y

adquirir conocimientos, destrezas

y nuevos medios de expresión;

aprender a trabajar en equipo, saber

enmarcar y formular situaciones

o conflictos de la vida cotidiana

o facilitar los cambios necesarios

de conducta y actitudes para

que los hábitos adquiridos no entorpezcan

una actuación libre.

Estructura pedagógica

La estructura pedagógica de las

UUPP presenta notables avances

con respecto a la enseñanza tradicional

que actualmente se sigue

en los centros oficiales de educacián

de adultos. Existen dos tipos

de programación: la macrodidáctica

o gtobal, y la correspondiente

9

a cada una de las actividades concretas

que se Ilevan a cabo, es

deeir, la microdidáctiea. Las áreas

de programación están divididas

en tres sectores, al frente de cada

cual se encuentra un coordinador:

área de canocimientos, encargada

de organizar los cursos de materias

regladas; área de actividades

culturales, cuya función es la de

promocionar cursillos de interés

para el alumnado, y área sociocultural,

destinada a captar la

participación de la población en

los diversos programas.

Segŭn Juan Manuel Puente,

«nuestro mayor esfuerzo está destinado

a la educación compensatoria,

es decir, impartir conocimientos

que por diversas causas

no se adquirieron suficientemente

en la época escolar. Esta es un

área que cada vez está más representada

en tas UUPP, sobre todo

en las ubicadas en zonas deprimidas.

Nuestra programación se dirige

tambíén a facilitar la recolocación

o el trabajo de los adultos,

tratando de ofrecer una serie de

actividades en función de los intereses

y la demanda de los usuarios.

Otra actividad de gran

expansión es la de creatividad

-talleres, manualídades-, en

donde la gente muestra un gran

sentido de participación».

Los coordinadores de estas

áreas, de acuerdo con la demanda

de los usuarios, se ^ncarga de

contratar al profesor idóneo por

el tiempo yue dure el cursillo. 1:1

profesorado estable en las UUPP

se limita al director y a varios

coordinadores; el resto son un

corto n ŭmera de docentes a tiempo

completo y la mayor parte a

tiempo parcial. Según Clara Custales,

directora de la Universidad

Papular de Gijón, «el problema

de las plantillas es uno de los que

más acucian a estas instituciones.

Contratamos a los profesores por

programas, por meses. No se trata

de que en las UUPP existan

plantillas fijas, pero sí habría que

crear unas condiciones de trabajo

más favorables».

A las UUPP acude un porcentaje

altísimo de mujeres, sobre

todo amas de casa. A nivel de

estudios, el sector más numeroso

son aquellos que no poseen el

graduado escolar. También existe

un porcentaje muy amplio de parados,

y el grupo de edad más

representativo se sit ŭa entre los

veintisiete y treinta y cinco añas.

«Este perfil de los asístentes -dice

Juan Manuel Puente- no es

una casualidad, sino que ha sido

buscado. }{emos tratado de buscar

y motivar a la pot7lación más

desasistida y menos favorecida

culturalmente.>^

Incrementar recursos económicos y humanos

Los atiistentes al encuentro de Universidades

Populares creen que en nuestro país existe

una falta de sensihilización, a nivel sucial

e institucional, sobre la educación del adulto.

Juan Mxnuel Puente es partidario de informar

y sensibilizar a la publación sobre este

problema, «máxime con la próxima entrada

de España en el Mercado Cc^mún, dondc I,c

mayor parte de lus países cuentan con una

estructura muy fuerte en este campo».

La iV Conferencia lnternacional sobre

Educación de Adultos, celebrada recientemente

en París bajo el patrocinio de la

UNE5C0, se hizo eco del escaso porcentaje

de recursus ccunúmicos yue, a nivel mundial,

se destinan a la enseñanza de adultos. Los

delegados asistentes a la conferencia estimaron

yrre «esta educación es la última en recibir

suhvenciones y la primcra en sufrir recortes

cn pcríodus dc crisis.^.

(?sta circunstancia ^e produce precisamente

cuandu muchus paísrs industrializados ven

en la educación de adultas un sistema de.

acomodar la sociedad a la crisis, reclasificandu

o reconvirtienda a aquellos profesionales

procedentes de sectores sin apenas expectativas

de empleo. En la conferencia parisina se

advirtió también del peligro de convertir este

tipc^ de enseñanza en un medío exclusivo de

perfeccionamientu o reeiclaje profesional,

«en detrimento de las actividades orientadas

al fomento del desarrollo cultural, a la apre-

ciacián y creación artísticas y a la apertura

hacia los valores estéticus y éticu^;».

Otro de los factores yue dchen incidir en

la potenciacicSn de la atención educativa a la

pohlación aduita, puestu de relieve en la conferenria

de la UNESCO, es el notable crecimiento

detectado en las s


10 COMUNIDAD ESCOLAR 6^1' Jc mavu J^ 1985

^IerU = Las cUSas cUmU sUV^ .

^ iZC^I GC ÍbVIGGIG5 UVIGS CUVI UtPGS ^

MC>1 UC^UI UG^ Í G

GI U^GIÍZGGiG

para el Cicl U Iv^icial

de E.G.13

Alero, de Ediciones SM, es un material destinado al Ciclo

Inicial de EGB.

Presenta una metodología globalizada de la LENGUA y las

EXPERIENCIAS, trabajando en ambas óreas los mismos temas.

Y un libro de MATEMATICAS que facilita el aprendizaje activo.

Cada materia cuenta con una guía didóctical solucionario,

para el profesor.

Sr^licite muestras _ _ _ _ _- ---gratuitas

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COMUNIDAD ESCOLAR ^o^, i^ia^..ioii 6/12 de mayo de 19R5

La Confederación

Española de

Federaciones y

Asociaciones Pro

Personas Deficientes

Mentales acaba de

celebrar la Semana

de Información sobre

este colectivo.

Paulino Azúa,

director gerente de

las FEAPS, ha

declarado que las

distintas asociaciones

apoyan la

integración escolar y

velarán para que se

cumpla lo que la

Administración ha

legislado.

I.os deticientes han ganado la calle y con Icn nuevos decretos y disposiciones empiezan a ganar la escuela rnmo integrantes de la comunidad eseolar.

La.s asociaciones de deficientes

mentales a an la inte ción

l^Y ^^

Semana de información para llamar la atención sobre los problemas

y preocupaciones que este colectivo social tiene planteados

Madrid. F. ('ANC)

Como viene siendo hubitual, la

C'onfederacic5n F?spañola de Fcderaciones

y Asociaciones Pro Personas

Deficientes Mentales

(FEAPS) acaba de celebrar la Semana

de [nformación sobre este

colectivo, yue este año tiene connotaciones

especiales al haber sido

aprobados una serie de decrctos

y disposiciones yuc Ics afcctan

directamente. EI director gerente

de las FE?APS, Paulino Azúa, ha

efectuado unas declaraciones en

las que matiza yue «nuestra primera

pretensión es crear un clima

social propicio al deficiente. Las

asociaciones de las distintas comunidades

autónomas llevan a

cabo durante siete días diversos

actos, pero abandonando la primitiva

idea de organizar cuestaciones,

porque eran caldo de cultivo

para que otras personas se

aprovecharan. También detectamos

que existe otro enfoyue de

la problemática, un cambio de

mentalidad en relación con lo que

se relaciona con las personas deficientes

que hay que poner de

relieve».

Los equipos

multiprofesionales

EI campo de la prevención de

la subnormalidad fue abordado

por Paulino Azúa pormenorizadamente.

Para él, la prevención debería

hacerse desde un esquema

general de política sanitaria. EI

hecho de haber tenido que recurrir

a un plan, yue comenzó a

porierse en prác[ica con mucho

entusiasmo -«no sé si con la misma

eficacia»---, pero yue ha ido

decreciendo con el paso del tiempo,

es el reconocimiento de yue

se carece de esa política. «Por

otra parte -añade- se está produciendo

una alarmante carencia

de datos sobre el particular.

Cuando he dicho "no sé si con la

misma eficacia" es porque desconozco,

porque no se ha publicado,

un informe serio por parte de

las autoridades sanitari^+s tiobrc el

particular. Nucv:+mente he de decir

yue tengo la impresión de yue

la prevencíón de la deficiencía no

está de moda entre las auturidades

sanitarias. ^

En el aspecto educativo, cc'm la

aprohación del Real Decreto sohre

Ordenacic5n de la Educ:+cicín

E;spccial. « sc acaha dc dar un paso

muy irnportante, por lu que

implica de reconucimiento formal

a yue se integren en la escuela

aquellos deficientes susceptibles

de serlo. Uesgraciadamente, la

puesta en marcha de esta integración

va a encontrar muchos esco-

Ilos, porque en sí mismo es un

desafío. Supone un reto a las es-

cuelas en la medida en yue cuestiona

su prs+pia estrurtura, e^ un

reto :+ la capacidad de los enseñantes,

es un reto a los padres de

los escolares no dcficientes, yuienes,

desde declaracianes generales

de comprensión de este prohlema,

se enfrentan al hecho de

yue sus hijus se eduyuen cun alf;unos

de los yue se han venido

compadeciendu durante bast:rnte

ticmpo, y suponc tamhién un reto

a los padres del alumno con deficiencias,

puryue un

«Todas las asuciaciones --c•oncluye-

sahemos yue ias disposiciones

no son una meta.


12 COMUNIDAD ESCULAF2 Informaeión 6/12 de mayo de 1985

El Instituto Nacional de Educación Física, un centro problemático

La Educación Física ha padecido un trato

discriminatorio en los planes de estudio

de Enseñanzas Medias. Paralelamente,

el profesorado de la especialidad ha atravesado

por una indefinición de su situación laboral

y su titulación académica. El Instituto Nacional

de Educación Física (INEF) ha sido, desde 1967,

el centro de formación de estos profg^^les.

Cada vez llegan mejor fisicamente,

pero con peor nivel académico

Los alumrtos se sienten decepcionados por el plan de estudios

Madtid. ROSAURA CALLEJA

EI [nstituto Nacional de Educación

Física (INEF) es un centro

de enseñanza superior, dependiente

del Ministerio de Cultura

y de la Universidad Politécnica,

que viene dedicándose a la formación,

especialización y perfeccionamiento

del profesorado. La

Ley de Educación Física de 1961

posibilitó la creación del Instituto,

que comenzaría su actividad

académica en el curso I967-68 en

Madrid, siendo delegado nacional

de Deportes Juan Antonio Samaranch.

Posteriormente entrarían

en funcionamiento el de Barcelona

-1975-76- y , más recientemente,

el de Granada.

Enclavado en plena Ciudad

Universitaria, el INEF inadrileño

alberga a unos 900 alumnos de

ambos sexos, integrados en el Ilamado

Régimen Ordinario, yue

cursaron estudios de COU y han

superado las exigentes pruebas de

aptitud física y el reconocimiento

médico. Con frecuencia, los chicos

que han destacado como atletas

en su etapa escolar, acuden al

centro con la idea de continuar

dedicándose a sus deportes favoritos,

ignorando la verdadera función

docente de la earrera. Como

consecuencia, se producen algunos

abandonos a lo largo de los

cinco cursos de que consta el plan

de estudios.

B^jo nivel educativo

Los alumnos se sienten decepcionados

por el funcionamiento

del Instituto y por su escasa participación

en la confección de los

planes de estudios, según opiniones

recogidas entre los delegados

de curso. Afirman que el nivel

de la enseñanza ha descendido en

los últimos años, por lo que los

nuevos licenciados se enfrentan

con graves problemas de capacitación

profesional.

Por otra parte, más de 1.2(xl

profesores están actualizando sus

estudios acogidos a un régimen

académico especial, con dispensa

de escolaridad, y que habían obtenido

su titulación en ta Academia

de Mandos José Antonio, la

Escuela Nacional de Especia[idades

Juiio Ruiz de Alda -rama

femenina- y la Facultad de Medicina.

O bien habían sido habilitados

por el Ministerio de Educación.

Ramiro Merino, profesor de

Teorla de !a Educación Físíca v el

Deporte, considera yue el Instituto

debe formar pedagogos, a pesar

de la presicín social, que se

inclina a considerarlo un centro

de atletas. «Cada año ingresan jóvenes

con mejor preparación física

y con un nivel académico más

bajo. Como consecuencia, se

plantea la urgente necesidad de

modernizar las pruebas de acceso.^

Los profesores son licenciados

universitarios, en su mayoría, pero

algunas materias las imparten

entrenadores, deportistas o personal

cualificado, yue no poseen titulación

superior. Estos profesionales

se sienten discriminados por

su indefinición dentro de la docencia

universitaria y por su sometimiento

a un convenio de Enseñanza

de Centros Universitarios

privados, dependiendo a nivel

académico de la Politécnica y, administrativamente,

del Consejo

Citius, Altius, Fortius

Madrid. R. C.

Cada año, en el mes de septiemhre, más de

1.000 jóvenes de ambos sexos, tras haber aprobado

el COU y guiados por motivaciones de diversa

índole, intentan ingresar en el [nstituto Nacional

de Educación Física, donde después de superar

un plan de estudios de cinco cursos obtendrán el

título de licenciados en Educación Física. Dado

el elevado número de aspirantes, el centro les

somete a unas duras pruebas, de las que sólo

saldrán victoriosos la décima parte. Primero deberán

realizar un examen eyuiparable a la se[ectividad,

seguidamente, otro de aptitud física y, por

último, un reconocimiento médico. La primera

prueba no la llevan a cabo los yue la superaron

en la Uníversidad con una nota superior a1 6, o

bien los que tengan aprobado el acceso para mayores

de veinticinco años. De las pruebas físicas,

la más importante es la de natación, por su caráctet

eliminatorio. Además, los candidatos deberán

recorrer varias distancias: 50 metros, para deter-

Superior de Deportes. Económicamente,

se consideran míseramente

pagados, pues los sueldos

de los ayudantes son de unas

50.000 pesetay y en el caso de los

titulares rondan las 1(1(1.0(H) pesetas,

originando la necesidad de

recurrir al pluriempleo.

EI Plan de Estudios vigente

comprende dos ciclos: el primero

de carácter básico, consta de tres

cursos y abarca asignaturas obligatorias,

como Anatomía, I^isto-

ria, Psicologfa -aplicada a la actividad

física-, Pedagogía y Biomecánica,

entre otras, además de

la enseñanza y práctica de todos

los deportes. Uná vez superado

este período, los alumnos pueden

presentarse a un examen de reválida

y obtener el título de Diplomado

Universitario. EI segundo

W ciclo, de Aplicación Específica,

^ tiene una duración de dos añqs y

^ además de cursar asignaturas

^ obligatorias, los estudiantes ma-

,, triculados pueden elegir un núme-

¢ ro mínimo de optativas -no es

á imprescindible escoger un depor-

^ te como especialidad.

minar su velocidad, y en medio fondo, los chicos

correrán 2.OllU metros y las chicas solamente

1.000. Tamhién realizan flexiones en barra y lanzamiento

de peso -5 kilos para hombres y tres

para las mujeres-. La prueba de agilidad consiste

en superar varios obstáculos, como vallas y

postes, a lo largo de la carrera. Seguidamente

efectuarán los ejereicios de flexihilidad, salto vertical

y los abdominales, que se harán en un tiempo

previamente fijado.

Finalmente, los aspirantes deben someterse a

un reconocimiento médico exhaustivo, yue determinará

su aptitud para dcsarrollar la actividad

deportiva. Para calificar a los alwnnos se ha establecido

un baremo confeccionado con las marcas

alcanzadas en años anteriores. La nota final es la

media resultante de la suma de las calificaciones

de selectividad y del cómputo glubal de las pruebas

físicas. Solamente 150 candidatos conseguirán

ingresar en el centro, aunque se les hrinda la

posibilidad de presentarse en cursos sucesivos.

Según la legislación actual, los

licenciados en Educación Física

pucden ejercer profesionalmente

en institutos o colegios privados

de los niveles de BUP, Formacián

Profesional y Escuelas para Formación

del Profesorado de EGB.

Los profesores de los centros estatales

firman un contrato, de carácter

anual, con el Ministerio de

Educación y Ciencia, yue, según

comentan, les sitúa en un plano

de inferioridad, con respecto a los

PNN, en el apartado de sueldos

y horarios, considerándonos profesionales

de segunda categoría.

La convocatoria de oposiciones

destinadas a cubrir plazas de

agregados, publicada en el

«B. O. E.» recientemente, viene

a paliar esta problemática. Aunyue,

según datos proporcionados

por profesores del INEF, la oposición

será prácticamente restringida,

debido a yue se valorará la

experiencia profesional en la Administración.

De todas formas, lu

convocatoria puede solucionar el

problemu laboral de 257 profesores

de tuda España, yue suponen

un grupo muy reducido dcntro

del amplio colectivo de licenciados.

Lu Ley de Educarión nu recoge

la obligaturiedad de la I:ducación

Física en EGB, pero las asociaciones

de padres han tomado conciencia

de la situación y consideran

yue la formación del niño, en

este sentido, debe comenzar en

los primeros años, por lo yue contratan

de una forma privada a los

profesores especializados.


i

..

COMUNIDAD ESCOLAR, o1'maClOri ^^1z de mayo de 1985

Las alumrw^s de 1NEF practican tado dpn de deportes, en el

p^in^er cicb del plan de cstudios. En la foto, una clase de

girrmasia deportiva donde las chicas realvbn ejercicias de sueb.

Actualización

académica

Una Orden Ministerial de 1982 vino a regular la situación

académica del profesorado de Educación Física, que puseía

titulaciones de diversa procedencia, expedidas en su mayoría

por la Academia de Mandos José Antonio y la Escuela Julio

Ruiz de Alda, en la rama femenina. Los profesores c instructores

de Educación Física, formados por las instituciones

falangistas, habían obtenido su acreditación después de cursar

dos o tres años, y posteriormente pasaban a dar clase de

Gimnasia y Formación Política en los colcgios. En otra situación

se encuentran los habilitados: deportistas de élite o

entrenadores nacionales, autorizados por el Ministerio de

Educación y Ciencia para Ilevar a cabo su labar profesional,

pero que no disponían de ninguna titulación.

En la actualidad los afectados por estas situaciones pueden

homologar su título o cursar la carrera en su totalidad, incorporándose

al plan de estudios vigente en el INEF, por medio

del sistema de convalidacíones. Los antiguos profesores acceden

directamente al segundo ciclo, o bien estudian las asignaturas

que no hayan cursado con anterioridad. Siguiendo este

programa pueden completar su formación, Ilegando a obtener

la correspondiente licenciatura universitaria. Los habilitados

deberán presentarse a un examen de cultura general, y

otro sobre temas específicas de Educación Física. Se ha autorizado

un régimen especial de dispensa de escolaridad, yue

tendrá una duración de diez años y es compatible con la

actividad profesional en los centros escolares, dado que no

es necesaria la asistencia a clase. Estos profesores normalmente

sólo cursan el primer ciclo, que les procura el título

de Diplomados. No tienen clases prácticas, pero en algunas

asignaturas se les exige un mínimo nivel de aptitud física,

que les facilite la enseñanza de la materia.

Una de !as reivindicaciones del profesorado del INEF es

conseguir el grado de doctorado, que en la actualidad no

figura en el plan de estudios.

Concurso de informática para centros de FP

Madrid

El Patronato de Promoción de

la Formación Profesional ha convocado

un concurso de trabajos

de informática, al que podrán

concurrir todos los alumnos de segundo

grado de FP que estudien

en un centro cuya zona de gestión

dependa del Ministerio de Educación

y Ciencia.

Los trabajos, que deberán ser

inéditos, consistirán en un programa

de informática en el que se

utilice esta tecnología como recurso

educativo en una de las

asignaturas de FP o para la solución

de un supuesto real en una

actividad profesional cualyuiera.

En los trabajos se apreciarán, entre

otros aspectos, la originalidad

en el diseño, claridad expositiva,

aplicabilidad del programa a actividades

de carácter didáctico 0

multidisciplinaridad del tema escogido.

Los trabajos presentados se articularán

en dos partes: exposición

razonada del problema o tarea

escogida y descripción detallada

de su diseño: formato de los

^^imputs» y «autputs», diagramas

de Flujo tanto del sistema informático

como de los programas,

documentación para el usuario de

!os programas, contexto educativo

en el que será más útil, objetivos

que se alcanzarán con su uso,

etcétera.

Los trabajos se enviarán a la

Dirección General de Enseñanzas

C-^^^ji'^,C^

ao^a^ ^o^o^

Su pequeño tamaño

los hace;

• adecuados al niño

• cómodos para el niño

• manejables por las pequeñas

manos infantiles

• ligeros de peso para su

transporte de casa al colegio

• con un campo de visión

que disminuye la fatiga

visual del niño

13

Medias, Paseo del Prado, 28, 7.'

planta, 2f3014 Madrid, antes del

30 de octubre de este año.

EI premio, que recaerá en los

ocho mejores trabajos, consistirá

en un viaje a Italia de una sema•

na de duración.

Por otra parte, la Dirección

General de Enseñanzas Medias y

la empresa Robert-Bosch han establecido

un convenio de colaboración

que contempla la realización

de cursos de perfeccionamiento

de profesores de Formacián

Profesional, destinados a conocer

las últimas innovaciones en

el sector del automóvil. El convenio

permitirá también la donación

de material -fuera de usu comercial-

Su contenido ha sido

preparado:

• con metodología ya experimentada

• con unidades de Evaluación

y Refuerza en el Ciclo Medio

• con Autoevaluación continuada

de actitudes en el

Ciclo Inicial

• con la doble página como

unidad de trabajo


14 COMUNIDAD ESCOLAR t^/l2 Jr rnayu dc 191iS

^.r......^r

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DlLEOACION t

24080 LEON

CVa Leon-U Goruña. am S Apl 339

TNN 19p) 23 59 01 1/ hneasl

Tdkx D9 916

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lE1N, ASTDRNIS, lANINA, PAIENCM

DIIRGIS, IYIIA, YALLADOIID,

SALAMANCA, SEGDYIA, CAC[RES

y 8ADA101

OlLEOALION e

46006 VALENCIA

Lu^s Ol^ag, 66

Telét f961 373 88 41

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Alronoe ^as prov^nc^as oe

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DELEOACION 9

36003 LAS PALMAS DE

GRAN CANARIA

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TeNt 1928) 21 D1 13

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DIRIJASE A LA DELEGACION DE SU PROVINCIA

1

OELEOACION2

25010 MADRID

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TeNts 191 I 119 11 91 110 16 8G

Telex U SV

ArrelxJe las provmclas Oe

MAMII, TDLEM, CIDDAI NEAI

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DELEOACION e

50002 2ARAGOZA

Leopolrlo Romeo 26

TeM1 (97D ► 12 96 a

Telex 58 168

Allentle las DrownClas de

íAAADIIA, TENDE4 SDtIA, NIESCA,

MAYANAA, A181A T ANIOAAA

OELEOACION 10

16004 LA CORUAA

Avemda de Aneqo 15

Tekl (9811 26 12 59

Tdkx 82 27e

AtronOe las provlnclas de

U COAtlAA, LUCO, OAENSE

y PONTEYEDAA

DELEGACION ^

41003 SE V I lLA

PaOro Mende: Gsarleqo 6

Telet 195


COMUNIDAD ESCULAR il1i^^^1.1^11 ^^ 12 de mayo de 1985

F ueron varius los cdepios que visitaron este año Iberdidac-S5.

Educación tecnolo á

Y ^^

de la mano en Iberdidac-85

Una muestra no sólo con-tercial, sino también informativa

Madrid. L E'LQUTAGA

La presencia masiva de la informática

y el vídeo educativo, juntamente

con la participación de

instituciones y, por primera vez,

la de diversas comunidades autbnomas,

han conferido un carácter

especial al Segundo Selón N,rcictnal

de Matcrial y Equipos 1)idácticos,

Iberdidac-K5, que acaba de

celebrarse en Madrid, org< ►nizado

por la [nstitucicín Ferial de Madrid

(IFGMA) y patrocinado pur

la Asociacicín Nacional de Fabricantcs

y Distribuidores cie Material

Didácticu.

Los once sectcrres convoc.rdus

-material didáctico, prccscular y

educación especial, aplicacicrnes

didácticas a la informr

corresp^ndencia, manualidades y

expresión plástica, papelería t^cnica,

mobitiario escolar, material

deportivo, sectur institucional y

servicios escolares- han estadu

representados por 15(1 expositores.

Los organizadores, yue previamente

a la celebraciún de la

muestra habían repartido información

sobre Iberdidac-RS a

45.0(1(1 colegios de toda España y

más de 4.O0(l de Sudamérica y

Africa, han yuerido presentar la

educación de un modo integral y

con un carácter vivo y participativo.

De ahí yue no scílo se haya

pcttenciado su carárter comercial,

sino también otro eminentemente

informativo.

Actividades paralelas

EI programa cie actividadey ha

yuerido cubrir este objetivu con

la celebración de diversas conferencias

y mesas redundas sobre

los temás más candentes de la actualidad

educativa. Así, divcrsas

personalidades disertaron sobre la

acción educativa en las autonomías.

la influencia de la prensa

en el medio educativo, la tecnología

aplicada al mundo de la cnscñanza,

el niño y el método; estado

actual de la orientación psicopedagógica,

el libro de texto,

didáctica de lati ciencias experimentales,

reforma de las enseñanzas

medias o la problemática del

nivel preescolar.

Por otra parte, las instituciones

vinculadas a la cducación, l^ cultura

v la información dieron a conocer

sus realidades y proyt3 ctos.

Se consiguicí así una plataforma

de intercambiu informativo entre

todati aquellas personas yue . desdc

unu y irtrct úngulu, [rahajan

en el ntundc^ dr I;i educacic-^n, I;i

fonnacicin y el cteiu.

Hay yuc detitacar tam hién,

clentro de lo yuc se dio en Ilam^r

Semana de la Imagen, la p^irticipacicín,

pur primera vet, de TVE

cun proyeccictnes cliarias yuc

abarCaron tcman rduc;iti^^^rc v formativos

hajo Ic» c•pígrafis: C'icncias

N;ilurales- Eirlla^ Art^•^. [ntrnlisriplinar,

(ic•cr^rafía c 1 li^turia

y I.cngua y Litcratura, tvtalizando

una proyecc'ion de duce

hur,ts.

Material didáctico español

en el extranjero

Salvo en el rnaterial específico

para universidudes, se puedc decir

que España se autuabastece

de material didáctico, incluso en

el'sector de las nuevas tecnologías.

Es más, nuestras exportaciones

a Africa y Sudamérica san cada

vez más importantes. La presencia

entre icts expositores de la

Oficina de Educación lberoarnerica

(OEI) así Ic^ corrobora. L)n^r

de las metas prcíximas de los organizadores

es la de poder cc^ntar

I.os chavales de t'reescotar tambiEn tuvieron sus novedHdes.

l,os vfdeoó y los.ordeosdores a^csparrron la atención dc los jóvmea.

para 19liy con una feria interna- En toda caso, España también

cional en Esp,rña, para lo yue sc estará presente en la heria Mun-

_uenta con buenas perspectivas. dial de Material y E:yuipos Didác-

Presencia de 1as comunid.ades autónomas

Pur primera vez estuvic^ron también presentrs

representantes dc las comunidades autónumas de

Madrid, Andaluría, M^rcia v la (;eneralitat de

Cataluña.

La Comunidad Autónoma de Madrid presentó

en su ^•stand>^ infurmaciór^ sobre su actividad en

la formación del profesorado, granja-euuela y

cursos de medio ambientc . escuela. infantilcs, libros

y publieaciones, apoyo a los colertivos de

renovación pedagógica. Escucla de Animación y

Educación Juvenil, C'entro de Información v Dctcumentacicín

para Jóvenes. campañas de verano,

tiempct libre, Año Internacional de la Juventud,

colatxtración con APAS y desarrollo del aticxiacionismo

estudiantil.

Por su parte, la Generalitat de Cataluña mostrc5

su aportacibn actual a la p^ciagogía y la docencia,

expcrniendo una relevante selección de acriones

referidas, entre otras cosas, a las edificaciones

escolare^, formacicín perm;inente del prafesorado,

dotacicín de recursos docentes. enseitanza especial

para disminuido^ y publicaciones de promctcicín r'

apoyo dc la gestión institucictnal.

La ('omunidad Autónoma de Murcia centró sus

realizaciones en carteles de affabetización, impartición

geográfica de planes educativos, yacimientos

arqueológicoti, tiempo libre, así comct diversas

publicaciones y vídeos.

Finalmente, Andalucía tuvu una imlx>rtante

participacicín en conferencias y charlas culoyuio,

así como en la exposicián de videos y paneles.

La participación de estas comunidades autónomas

en lberdidac-fi5 ha supuesto un mayor conocimiento

de lo que en materia de enseñanza se

está haciendo desde las distintas administraciones

y un intercambio que se intentará potenciar en

ediciones posteriores,

15

ticet^, yue tie celehrar^i en Bogotá

el ?h de mayu prcíximcr.

f^l Mirristerirr de Eduración y

C'ienci^^ exputiu el cst^ido actual

c1e cjecuciún de los proyeetus

Atene.+, Mcrcuric^ y Basr^ de Datoti

Ducumentale^. EI proyecto

Atenca pretende Lr rarianalizacic5n,

sistematizarión y aceleración

del proreso de introduccic5n

de la informática en la enseñanza,

y el proyecto Mercurio se refiere

al «Plan experimental de introducción

det vídeo», yue ha supuesto

ya la creacicín cie una videoteca

educativa, producción,

imtavsción y experimentación de

vídeos eduratívos y la formacicín

del prrrfcsorado en etite ntedio.

l.a participación

institucional

EI visitante de Iberdidac-85 pudo

tanthión uhtener infurmación

sohre la utilizacicín cic la^; hases

de clatuti de) ('entro de Procesu

dc D;rtus rcfcridu al 1-I^:DA (I_ef!isluriiín

l:ducativa Au[crñzada),

al ISO(' (}3use, de datus biblicrgr:ificrr^

del ('SI('), cl BIDE^

(f3anrct Ihcruamcricano de Datcts

dr 1?dur,rcicín 1, así rvntct proyectati

cie h;rsc. Jc datns de tesis docturalrs,

documcntacicín cducativa

v «sotfw;irc•> educativo. ^;e informí^

tamhién sohre el recientementc

ultimado mapa escolar de España,

el prugrama de alumnosedueación

para la convivencia en

la democracia, el decreto de integración

en Educación EspeciaE,

campaña de becas y ayudas al estudiu

y los Centros de Profesores

(CEP). Por su parte, el Ministerio

de Cultura presentó una selección

de bibliografía cspecializada, con

una clemostración de recuperación

de la información mediante

ordenador, así como diversas

muestras de talteres como el de

«C'reatividad pEástica del Museo

Español dc Arte Contemporaneo.^

^•Máscaras y muñecos de

guante». Asimismo se expusieron

los nkitk -maletas preparadas

ccm material didáetico y detcente,

según petición-. En concreto se

mostraron el del Museo de Escultura

de Valladolid y el del Museo

Sefardí de Toledo. E^:I aula de información

didáctica y la proyección

de vídeos y audiovisuales

completaron la participacián del

Ministerio de Cultura.

Finalmente, el Ayuntamiento

de Madrid presentó el programa

de apoyo yue Ileva a cabo para

los centros de EGB, dividido en

cuatro grandes temas: el programa

del Servicio de Educacibn, los

centros educativos del Ayuntamiento,

9a Escuela de Cerámica

(dtntro del apartado del área de

Expresión Artistica) y la relaci(ín

Y coordinación con el CEMIP.


ad ^ 0 3

^ ^^/ ' ^ I^,^ R TEITALIANA E^^

^•/

RADlO EXTERIOR DE ESPAI^7A

^__^ •

í^ DI LI F^^^^

DEUTSCHLANDFUNK

INSTITUTO DE

LAJUVENTUD

ORGANIZA EL CONCURSO

Los jóvenes

al encuentro

de Europa

1a EDICION ESPAÑOLA

ITALIAN SPECIAL PROJECTS

MINISTERIO

DE

EDUCACION

Y CIENCIA

que en colaboración con la RAI, la BBC, la Deutschlandfunk, el Instituto de la Juventud, el Ministerio de

Educación y Ciencia y otros Organismos de la Administración Municipal y Autonómica, se incorpora a la

4a EDICION INTERNACIONAL

de "I giovani incontrano I'Europa". En su edición española, el concurso se coordina y difunde en la

programación de Radio 3 y se apoya en diversos programas de Radio 1 y Radio Exterior de España,

además de espacios juveniles de TVE.

Durante el desarrollo del Concurso Radio 3 y Radio-1 someterán a la atención de los oyentes !os

principios europeístas contenidos en el cuestionario de participación.

EI Concurso está reservado a los jóvenes comprendidos entre los 13 y los 25 años, residentes en España,

Portugal y en los Países de las Comunidades Europeas, y se rige por las norrnas contenidas en el

reglamento adjunto.

Paralelamente a la edición española, se celebra una edición italiana "I giovani incontrano I'Europa",

origen de la idea de la que se ocupa la RA1 GR3 y que se regirá por un reglamento específico que se

puede solicitar a:

RAI-GR3, Via del 8abuino, 9 00187 ROMA, o a

RNE Radio 3, apartado de correos 156.161 28080 MADRID.

Ambos concursos ( italiano y español) están regulados por reglamentos diferentes y tienen er^ comírn una

norma por la cual se excluye la posibilidad de acumular premios por parte de los jóvenes que resulten

ganadores en ambas ediciones (ver Art. 7, último apartado del reglamentol.

RNE Radio 3 y la RAI GR3 intercarnbian 20 estanci^^s, durante seis días (señaladas en el apartado de

Premios ► , para otros tantos vencedores en los respectivos concursus, que tendrán así la oportunidad der

viajar al extranjero y convivir c:on chicos de otrc^s países.

Añu Internacional de la Juventud

1985


Art. 1. - EI Concurso está reservado a los jóvenes que ascriban en

caatellano y rasidan en EspaRa, Portugel y Países de la Comunidad

Europea. Comenzará el 1° de abril de 1985.

Los jóvenes cuyas ededes coincidan con las que señala el artículo 2

de esta reglamento, deberán rellenar un cuestionario basado en el

conocimiento de Europa y desarrollar la redacción a que se refiere el

artículo 3.

Art. 2. - EI Concurso está subdividido en dos secciones: La sección

A está reservada a los jóvenes que hayan cumplido 13 años de edad

y no hayan rebasado los 18 el 1 de abril de 1985.

i.a sección 8 incluye a los jóvanes que hayan cumplido 18 años y no

hayan rebasedo los 25 el 1 de abril de 1985.

Art. 3. - Para poder participar en el Concurso, los jóvenes de ambas

secciones habrán de resporxfer exactamente a las preguntas del

cuestionario; redactar, basándose en las advertencias señaladas en el

espacio adecuado, su opinión sobre la dificultad de comprensión

entre los pueblos europeos que frenan el procesode unificación.Se

deberá indicar, además, la manera de superer dichasdificultades. EI

texto se redactará en lengua castellana y no superará lasdiez líneas.

Art. 4. - Los cuestionarios se enviarán por correo a:

"Los jóvenesal encusrstro da Europa"

Radio3-RNE

Apartadode correos 156.161

28080 - MADRID

La fecha límite de envío será la del 31 de mayo de 1985. Los

cuestionarios deberán rellenarse en su totalidad, ya que la omisión

de uno solo de los datos solicitados implica su anulación (con

excepción del número de teléfono o su contactol.

Art. 6. - En caso de que el concursante quiera ponerde manifiesto

más de una opinión, podré concurrir con más de un cuestionario -o

fotocopia- con tal de que cada uno de los cuestionarios se haya

rellenado en su totalidad y las redacciones sean diferentes.

AR. 8. - Los cuestionarios enviados en los términos y con las

indicaciones contempladas en los artículos 3, 4 y 5 se clasificarán

basándose en las respuestas exactas que haYan dado cada uno de los

participentes y, con posterioridad, un grupo de trabajo creado para

tal fin, y al que se le reconoce dicha facultad por parte de los

participantes por el mero hecho de competir, se ocupará de

exem inar los textos redactados por esda concursante.

Art.7. - Basándose en los juicios expresados por el grupo de trabajo

mencionado en el artículo 6, el Comité Organizador del Concurso

será el que, en virtud de su juiciodiscrecional e inapelable conceda

los premios indicados al final del reglamento, siguiendo dos distintas

clasificaciones (u ne para la sección A y otra para la sección 81.

Este Comité Organizador se reŝervará la facuitad de repartir, según

su juicio discrecional e inapelable, los premios previstos para la

sección B.

En caso deque el Comité Organizador, según su juicio discracional e

inapelable, opinara que ninguno de los trabajos recibidos es

merecedor de eilo, podrá rto conceder los citaáos premios.

Sección A: 200 micro-ordenadores marca DRAGON-32 KBYTES de memoria.

Se puntualiza que queda excluide la posibilidad de acumuleción de

premios para aquellos concursantes que hubieran resultado ganadores

de ambac ediciones (italiana y española) del concurso. En ese

caso deberán optar por uno de ellos.

Art. 8. - A los genadores se les comunicarán los resultados del

Concurso por medio de carta certificada con acuse de recibo.

Art. 9. - Los premios de la sección A se entregarán en el domicilio

de los ganadores dentro de un plazo de 150 d ías desde la fecha de

adjudicación.

Los ganadoresdel viaje con estancia habrán de enviar a:

Radio 3- RNE, Concurso "Los jóvenes al encuentro de Europa",

apartado de correos 156.161, 28080-MADRID, una declaración

aceptando el premio, mediante carta certificada con acuse de recibo

y dentro de un plazo de 20 d ías, contando desde la recepción de la

comunicación a que se refiere el artículo 8.

En caso de que uno o más genadores, por razones o causes de fuerza

mayor, no puedan disfrutar del viaje, perderán su derecho al premio

y en su lugar se colocarán, por su orden, los concursantes

clasificados e continuación de los premiados.

Los ganadores realizarán los viajes en los meses de septiembreoctubre

de 1985. De todas formas, Radio 3- RNE se ocupará de

informar a cada uno de ellos sobre los detalles de organización.

Art. 10. - Radio 3- RNE no se hace responsable de los accidentes o

sucesos lesivos que pudieran producirse durante 91 desarrollo de los

viajes objeto del concurso.

Art. 11. - Radio 3- RNE no se hace responseble de las plicas que

no hayan Ilegado o lo hayan hecho fuera del plazo previsto por el

presente raglamento.

Art. 12. - Los cuestionarios que se reciban no se devolverán. EI

material se conservará durante dos meses a contar desde la fecha de

concesión de los premios; transcurrido dicho plazo, se destruirá.

Art. 13. - EI envio de los cuestionarios implica la aceptación total

del presente reglamento y, en especial, implica que se le reconocen a

RNE, la RAI, la BBC y la DLF derecho a publicar y utilizar en

cualquier forma y con cualquier medio presente y futuro los

cuestionarios de que se trata, bien sea directamente, bien sea a través

de terceros, sin que de ellos se pueda desprender ningún derecho 0

pretensión por parte de los concursantes, los cuales, a tal efecto,

liberan desde ahora mismo y declaran indemnes a RNE, la RAI, la

BBC y la DLF de cualquier pretensión por cualquier concepto que

parta d e terceros.

Art. 14. - No podrán participar en el concurso los empleados de las

sociedadas RNE, RAI, BBC y DLF.

Art. 15. - En caso de que, por razones de carácter tácnico y de

organización, no se pueda Ilevar a cabo total o parcialmente el

desarrollo del concurso con las modalidades y en los plazos pravistos

en el presente reglamento, RNE, de acuerdo con la RAI, la BBC y la

DLF, se reserva la facultad de tomar las medidas oportunas, que

serán comunicadas al público.

Art. 16. - Los interesados podrán pedir copia del presente

reglamento a Radio 3- RNE, apartado de correos 156.161,

28080-MADR ID.

Sección B: Viajes a los siguientes lugares:

- BASSANO DEL GRAPPA (Italia), para 10 ganadores (6 días) organizado por la RAI-GR3.

- COSTA DEL SOL OCCIDENTAL, para 15 ganadores (6 días) organizado por la Mancomunidad de Municipios.

- GENOVA (Italia ► , para cinco ganadores (6 días) organizado por la RAI-GR3.

- GRANADA Icon visita a SEVILLA), para 15 ganadores (6 días) organizado por el Ayuntamiento de Granada, Concejalía

de Juventud.

- ISLAS CANAR IAS, para 15 ganadores (8 d ías ► organizado por el Gob^erno Autónomo de Canarias.

- MADR ID (con visitas a TOLEDO y SEGOVIA ► , para 30 ganadores (6 d ías) organizado por la Concejalía de la Juventud del

Ayuntamiento de Madrid.

- ROMA (Italial, para cinco ganadores f6 días) organizado por la RAI-GR3.

- SANTIAGO DE COMPOSTELA, para 15 ganadores (6 d ías) organizado por el Ayuntamiento de Santiago y la Consejería de

Juventud de la Xunta de Galicia.

- VALENCIA, para 15 ganadores (6 días) organizado por la Diputación de Valencia.

La RENFE participa en esta iniciativa ofreciendo el transporte de los ganadores por el territorio nacional.

La Compañía TRANSMEDIT^RRANEA transportará a los ganadores a Canarias.


CUESTIONARIO

(Marcar con una cruz la casilla correspondiente a la respuesta que se considere acertadal.

1.-LEn qué año se firmó el Tratado de Roma que dio vida a la 1951

Comunidad Económica Europea?

1957

2.-Las instituciones de la Comunidad Europea son cuatro: La La Haya

Comisión Europea, el Parlamento Europeo, el Consejo de

Ministros y el Tribunal de Justicia.

Estrasburgo

LEn qué ciudad tiene su sede el Tribunal de Justicia? Luxemburgo

i

i

i 3.-Los países miembros de la C.E.E. tienen un número de re- 70

i

i

presentantes en el Parlamento Europeo proporcional a su población.

Italia, por ejemplo, tiene 81. LCuántos representantes

60

i

I

I

corresponderán a España tras su integración? 78

i 4.-La C.E.E. está formada sólo por una parte de los países del 12

i

i

^ Continente. Con la integración de España y Portugal, Lcuál

será el número de países miembros?

10

^i i

i

i:

i^ 5.-La Comunidad Europea utiliza todas las lenguas oficiales de

16

12

i^ los países miembros. LCuántas serán dichas lenguas con la 7

i^ entrada de España y Portugal?

i'^ 9

6.-LCon qué siglas se representa la unidad de cuenta europea?

^

E.C.U.

I.V.A

P.I.B.

7.-España mantiene importantes relaciones comerciales con los 40 %

países de la C.E.E. LQué porcentaje de nuestros intercambios

comerciales se realizan con la Comunidad? (^) 49 %

30 %

(") Dato aproximado referido a 1984.

8.-La integración en la C.E.E. supone la libre circulación por Euro- 3 millones

pa de los trabajadores de los países miembros. LCuántos españoles

trabajaban en 1984 en los países de la Comunidad? ( ")

2 miilones

5 mi Ilones

^ (") Dato aprox imed

o,

ip 9.-La población juvenil (entre 15 y 25 años) de la C.E.E. era en 56.300.000

i

i

1984 de 50 millones. Si el ingreso de España en la Comunidad

se hubiese producido dicho año, tqué población juvenil ten-

60.800.000

i

dría la C.E.E.? 70.100.000

i

^ 10.-La coordinación de las políticas exteriores de los países

^ integrantes de la C.E.E., que tiene como objetivo la UNION

i POLITICA propuesta en el Tratado de Roma, se realiza en el

i Comité de Cooperación Política Europa. LQuiénes forman

i parte del mismo?

Miembrosdel Parlamento Europeo

Ministros de Asuntos Exteriores

Miembrosdel Consejo de Europa


(En un texto de una extensión máxima de 10 líneas, preferentemente mecanografiadas, el participante indicará, entre los

diversos prejuicios existentes en los países de la Comunidad, cuál es a su parecer el que másobstaculiza la unidad europea y qué

iniciativa sugíere para resolverlo).

(Con exclusión del número de teléfono, el error de uno solo de los datos anula el cuestionario. Rellenarlo preferentemente a

máquina o letra de imprenta; para las preguntas con respuesta guiada, marcar con una cruz la casilla correspondiente a la

respuesta que quieras dar ► .

SECCION EN LA QUE PARTICIPA

2UN SOLO CUESTIONARIO?

NOMBRE Y APELLIDOS ^

DIRECGION (calle y número) ^

CIUDAD O PUEBLO

PROVINCIA ^_

PREFIJO TELEFONICO

PAIS DE BELGICA

RESIDENCIA

GRECIA

DINAMARCA

GRANBRETAÑA

^COMO HAS CONSEGUIDO EL CUESTIONARIO?

HOLANDA

INDICAR NUMERO DE CUESTIONARIOS ENVIADOS ^^

ALEMANIA FEDERAL

ITALIA

ESPANA

SI HAS RECIBIDO EL CUESTIONARIO A

TRAVES DE UN COLEGIO 0 CENTRO DE I

ENSENANZA INDICA EL NOMBRE ^ i i ^ i i i i i ^ ^ J ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ i ^ ^ ^ ^


18 COMUN[DAD ESCOLAR Informaeión ^12 de mayo de 1985

Se han celebrado en Granada, durante los

días 11, 12 y 13 del mes de abril, unas jornadas

sobre coeducación y educación antisexista,

organizadas por el Seminario de la Mujer

de la capital granadina. A ellas han asistido

María Angeles Durán y Marina Subirats, que

han teorizado sobre la problemática de la

mujer a lo largo de las tres sesiones, entre

las que también se ha celebrado una amplia

mesa redonda sobre la coeducación.

Para. Marina Subira.ts «en la escuela

^

ha un rechazo de lo femenino»

y

Profesora de Saciología de la Educación, dirige la revista Papers, de

^ la Universidad Autónoma de Barcelona

ANTONIO ESPANTALEON

Catorce años lleva en la Universidad

Autónoma de Ba^celona

esta joven profesora, que pese a

ello ya ha publicado diversas colaboraciones

conjuntas y dos libros

sobre «El empleo de los licenciados»

y«La escuela rural en Cataluña»,

aparte de innumerables artículos

en revistas de educación y

otras. Actualmente dirige la revista

Papers de Sociología y da clases

de Sociología de Ea Educación

en las aulas catalanas.

Marina Subirats posee la carac-

^^

lenquaje

^^

matemáticaa

DOA te=11^ pdTÓ 104 rR1IIl^Od Q11e 1II^C^8ri

l^l ^aB sia con^ocer l,as técnicaa s

ds ]a lsctura, ]a el^ccritvuca y ei cálcu]^o.

![i pri=nsr le>^je desarrolla un programa muy

completo de lecto-escritura íntimamente integratto con

la e^resibn oral, la lectura y la eacritura.

>wtis priaasras metem^ticar es un libro muy claro,

ameno y e^celentsmente ,gratiuado.

terística pronunciada de Ia dulzura

que late en su sosegado trato.

Desde los lejanos años que comenzó

sus actividades feministas

y sociológicas, una intensa y fructlfera

etapa ha culminado su

carrera de PNN, para «ideonizarse»,

como caricaturiza burlonamente

su consolidación funcionarial

en el ámbito de la Universidad,

la joven profesora. Lentamente

va desgranando con firmeza

y dureza todas las discriminaciones

á las que las niñas son sometidas

en las escuelas y la dulzu-

ra de sus ójos se torna colérica

cuando reverdece tanta injusticia

histórica caída sobre la mujer.

«A ŭn hoy día, las diferencias de

trato son secuelas patriarcales que

pretenden lisa y llanamente la subordinación

de las mujeres», señala

Marina, quien contesta así a

las deficiencias y opiniones que

observa y tiene sobre el sistema

educativo español:

Pregunta.-^Podrías decirme

qué entiendes por educación antisexista?

Respuesta.-La educación antisexista

es aquella en la que el

sexo no contara en los mensajes

que se ofrecen a los niños y a las

niñas. Hay que Ilevar a cabo una

real coeducación, pues actualmente

sólo hay escuela mixta y

educación para niños, sin tener

--casi- para nada en cuenta a

las niñas. Existe una educación

masculinizada para todos y es necesario

recuperar los aspectos femeninos

en una educación no

sexista. Hasta que las muñecas y

el fútbol no estén en un mismo

plano de igualdad, no habremos

superado la anómala situacióh

que padecen las niñas.

P.-^,Qué debería hacer la escuela

para que la educación fuera

igualitaria en materia sexual?

R.-Hay que señalar que sólo

será posible una bnena enseñanza

sexual si se realiza de una manera

englobada en el conjunto de los

estudios y nunca como algo técnico

y separado. La efectividad y

la educación sexual tiene que ser

una línea normal de la escuela a

desarrollar de una manera interrelacionada

como el conflicto

social u otros. Si no se hace de

esta manera estaremos haciendo

un mal servicio a los alumnos.

Discriminación sexual

P.-^CÓmo crees que se introduce

la discriminación sexual entre

niños y niñas en el proceso de

socialización escolar?

R.-Antes de nada hay que señalar

que una buena parte de los

niños ya Ilegan a la escuela marcados

por sus familias. Por tanto,

desde el principio existe una gran

prepotencia de los niños, como

lo demuestran los estudios empíricos

que hemos hecho, y esto se

traduce en que se observa cómo

los niños ocupan el centro del aula

y de los patios y las niñas se

sitúan por los márgenes de los dos

espacios. La situación refleja,

pues, la reproducción de 1a dominación

masculina, que se hace

más patente, paradójicamente,

con la generalizaci6n de las escuelas

mixtas -con las que por supuesto

estoy de acuerdo- y en

donde cada vez hay más violencia

contra la mujer.

Nuestros estudios con escolares

de cuatro o cinco años -que pensatr^os

generalizar a toda la EGB,

indican que todos los maestros/as

hablan más a los niños que a las

niñas. Por cada cien palabras que

se habla a una niña, al niño se le

dice de 160 a 260. El estereotipo

del niño inteligente y la niña tontita

está muy extendido entre los

maestros, y con más fuerza, paradójicamente,

entre las maestras.

En definitiva, que hay un rechazo

de lo femenino.

P.-En el contexto social del

país, en qué lugar situarías al machismo

y al feminismo.

R.-En España, debido al

enorme retraso que siempre hemos

padecido, se ha potenciado

el machismo, aunque actualmente

se está produciendo un gran cambio

cultural y social que se nota

en todos los campos. El divorcio,

el futuro aborto, son algunas de

sus manifestaciones que, unido a

la incorporación de la mujer al

mundo láboral, está debilitando

al machismo.

De otro lado, el movimiento feminista

organizado está en un estadio

bajo, aunque no cabe duda

de que ha tenido úna fuerte incidencia

en los últimos años. Todo

ha cambiado favorablemente en

relación al pasado reciente, pero

a pesar de que las mujeres cada

vez más acceden a papeles masculinos,

yo creo que estamos, sin

embargo, ahora, más integrados

en una cultura masculina en pleno

auge.

P.-^Sé puede hablar en el sistema

educativo español de igualdad

de oportunidades?

R.-No, por supuesto que no.

Existen importantes diferencias

en relación a las clases sociales.

La igualdad pasarfa al menos por

la creación de distritos escolares,

con la intervención plani6cada y

conjunta de toda la comunidad

escolar como existe en otros paises

ewopeos. No se puede hablar

de igualdad en un país donde hay

una escuela privada tan extendida

y urbana y como contrapunto una

escuela rural en franco abandono.

P.-^Qué habría que cambiar

para democratizar totalmente la

escuela?

R.-En primer lugar habría

que hacer una descentralización

administrativa, con los distritos

que antes expuse, donde intervenga

toda la gente. La escuela

tiene que reproducir los factores

culturales propios del entorno y

los generales, y tal como hoy está

esiructurada no puede cumplir estos

objetivos.

En segundo lugar habria que

eliminar los titulos, niveles y

exámenes, pues si éstos siguen se

seguirá suspendiendo, con la secuela

traumática del fraude escolar,

suicidios, etcétera.

En tercer lugar habría que recuperar

aspectos esenciales para

la vida: culturales, afectivos, etcé

tera, y como último recambio para

el acceso a la Universidad habría

que introducir cuotas de

alumnos por orfgenes sociales.


COMUNIDAD ESCOLAFL ^^^ 6/12 de mayo de 1985

La necesidad de reforzar la cooperación cientifica y técnica entre las universidades de

América Latina y Europa, y la puesta en práctica de nueve planes piloto de

investigación, son las conclusiones esenciales del Coloquio Internacional de

Cooperación Universitaria entre Europa y América Latina, celebrado en Salamanca

los pasados 16, 17 y 18 de abril.

Es p aña ^p aís piloto

en varios

ro ectos de investi ación

p Y ^

Fijados los temas de cooperación universitaria Europa-Latinoamérica

Salamanca.

MIC;IIEL ANGEL RURSE"f'

Realmente en Salamanca se estaban

produciendu dos encuentros

paralelos, y ambos en el bello

edificio de la Universidad. Uno

organizado por la Conferencia

Regular sobre los problemas universitarios

del Consejo de Europa,

entre los tres países ( Italia,

Portugal y España) yue e( organismo

europeo había escogido como

pilotos, para desarrollar un

plan de cooperación interuniversitaria

entre Europa y América Latina.

EI otro, una reunión entre

parlamentarivs europeos y latinoamericanos,

todo ello dentro

del marco de las recomendaciones

de la Asamblea Parlamentaria del

Consejo de Europa.

Fue hace dos armfi cuandv el

Consejo de Europa, a través de

la mencionada Conferencia Regular

universitaria, pensó en la posibilidad

de una estrecha colaboración

entre Italia, Portugal y España,

por una parte, y los países

latinoamericanos, por otra, en los

campos investigador y científico.

Los elegidos lo eran por sus afinidades

culturales y económicas, y

recibfan el encargo de elaborar un

plan piloto de trabajo en común.

Después de bastantes meses de

labor de investigación y de documentación,

llegaron las conclusiones:

se deben aprovechar los caminos

ya abiertos en materia de

colaboración conjunta, los temas

ya investigados han de ser de mutuo

interés (tanto económico como

social o cultural), y los mismos

tienen que ser susceptibles

de atraer la atención del resto de

los pafses europeos. En pocas palabras:

elaborar un producto que

sea asumible y vendible a los 21

del Consejo de Europa. «En este

sentido, la reunión de Salamanca

ha sido un auténtico éxito, ya que

se han fijado los grandes temas

de cooperación que inicialmente

van a servir de base para proyectos

de cooperación entre universidades

europeas y latinoamericanas»,

opinaba Juan A. Menéndez

Pidal, subdirector general de

Cooperación Internaeional del

Mínisterio de Educación espatSol,

quien atiadía que «ahora lo que

falta es que cada país asuma la

responsabilidad de realizar estudios

específicos, de los que salgan

temas muy concretos svbre los

que se pueda trabajar».

Países pilotos

Efectivamente, et encuentro ha

servido para, al menos, elaborar

unos programas de cooperación,

que tienen un carácter prioritario.

Para su puesta en funcionamiento

se ha utilizado el recurso de los

países pilotos, que se reparten los

temas a investigar. Veamos los

unos y los otros:

- Etnoarqueología, lo que va

Franca Falcucci (en el centro ► , ministra de Educación de Italia, presidió varias de las sesbnes del encuentro celebrado

la Universidad de Saiamanca.

a suponer la cooperación en la

recuperación y restauración del

patrimvnio artístico e histórico,

tanto de Europa como de América

Latina. País piloto: Italia.

- La gestión del recurso de las

aguas, lo que puede ser de gran

utilidad para los países del sur de

Europa, con serios problemas de

sequía. País piloto: Italia.

- La oceanografia, importante

por la posibilidad de adquirir

recursos marinos. Pafs piloto:

España.

- Técnicas Alimentarias, fundamentales

para países subdesarrollados.

La experiencia del

Instituto Agroquimico Alimentario

de Valencia es esencial, dada

su experiencia en este campo, recvnocida

internacionalmente.

Pafs piloto: España.

- EI estudio de la historia de

América Latina y de Europa durante

los siglos xvt y xvt[. País

piloto: Portugal.

- EI comercio internacional.

Pafs piloto: Costa Rica.

- EI desarrollo científico y

tecnológico. País piloto: España.

- EI conocimiento de las otras

culturas iberoamericanas (Brasil,

esencialmente). País piloto: Portugal.

- Conexión y comunicación

en materia de cibernética, de tecnologia

de punta.

Manuel Núñez Encabo, presidente

de la subcomisión sobre

cuestiones universitarias de la

Asamblea Parlamentaria del Consejo

de Europa, entidad organizadora

del encuentro, opinaba sobre

estas conclusiones que «se ha

hablado de la univcrsidad, no de

una forma retórica, sino desde la

cooperación científica y tecnológica.

No han existido los juegos florales,

hemos tocado temas concretos.

Los siguientes pasvs son

la discusión de estas conclusiones

por parte del Consejo de Europa,

y de los Parlamentos Andino y

Latinoamericano. En este tema

de covperación, Europa tiene un

gran reto».

Ahorro presnpuestario

Si los parlamentos europeo y

latinoamericano aprueban las decisiones

adoptadas e^rt 5alamanca,

y las respaldan, se podrá conseguir

que los acuerdos de cooperación

cientffico-técnica suscritos

por universidades de ambos continentes

estén centralizados. «Esto

significa, en la pr^ctica, que no

se darían situaciones como ta actual,

o sea, que varias universidades

están investigando en el mismo

terreno, sin tener unas conocimiento

de lo que las otras realizan,

lo que posibilitaría un serio

ahorro presupuestario, al no existir

duplicidad de esos planes de

investigación.» En este tema presupuestario

el profesor Núñez

Encabo hace especial hincapié, y

añade que puede ser un razonamiento

de gran utilidad para la

próxima reunión del Consejo de

Europa, que se estará celebrando

en Estrasburgo cuando estas líneas

vean la luz. Si el Consejo

acepta las conclusiones del encuentro

de Salamanca, y los parlamentos

latinoamericanos hacen

otro tanto, «^a partir de entonces

qué pasará?, pues que estos encuentros

van a continuat, y el

en

próximo año en un país centro 0

sudamericano; aunque ia importancia

de la reunión de Estrasburgo

no se queda en esto, ya que

los dos grandes proyectos educativos,

asumidos por el Consejo y

por la Comunidad Económica

Europea, y que son la creación

del carnet de investigador europeo

y la creación del doctorado

europeo serán, con toda seguridad

aprobados, opina Manuel

Núñez Encabo.

As^mai^s Pea>idientes

Dos temas preocupan aE mundo

educativo europeo: la convatidación

de !os titulos universitarios y

la movilidad de estudiantes por

todo el continente. Los dos han

sido tocados, de pasada, en la

reunión de Salamanca. Los delegados

latinoamericanos preguntaron

a sus homólogos europeos

por qué no hay convalidaciones

de tftulos entre ambos continentes,

ya que ellos han dado el primer

paso resolviendo el asunto a

nivel continental. Los europeos

respondieron que ese es un tema

dif(cil y delicado, ya que primero

tiene que ser solucionado dentro

del Consejo de Europa, y existen

serios inconvenientes provocados

por muchas universidades que temerían

convalidaciones con universidades

a las que consideran

de inferivr categoría. .

Respecto a la movilidad de estudiantes

entre distintas universidades,

algunas delegados manifestaron

en las sesiones que es,

en esencia, un problema presupuestario

y de «numerus clausus».

El paro

afecta más

a los recién

licenciados Madrld

EI 74 por 1O0 de Ivs licenciados

en paro no ha tenidó

nunca un empleo, según

dos estudios realizados

por la empresa EDIS

(Equipo de Investigación

Sociológica). Obviamente,

este dato coincide con que

son los recién licenciados

los yue sufren eE desempleo

profesional. En[re la

Administración y las grandes

empresas, hay

L040.196 titulados, deE tcrtal

de 1.21N1.(1110. De ellos,

el 53 por lIN) son titulados

superivres y medios que

trabajan para la Administracián,

et 2H,5 por 1110 están

empleados por empresas

privadas y un 12,5 por

IO0 son profcsores titulados

en la enseñanza privada.

La Universidad genera

eada año unos 70.(x1K) nuevos

tituladvs.

Reguladas

las ayudas

a la

investigación

Madrid

ta Ministrrio de Educación

ha regulado, según orden

publicada en el

«B. O. E.» el pasadv 9 de

abril, las ayudas a la investigación

en las universidades

públicas y sus centros.

Cada universidad distribuirá

entre sus departamentos

las ayudas recibidas en

concepto de investigación.

Hasta un tS por 1()n de la

cantidad recibida por cada

departamento podrá destinarse

a retribuir a personal

de apoyo en las investigaciones

y a estudiantes del

Tercer Ciclo, y hasta un 10

por 1W de ia misma cantidad

total se podrá dcstinar

a indemnizaciones, por razón

de servicio de profesores

e investigadores.

Aprobados

los Estatutos

de la

Complutense

I^IMrii

EI Gobierno ha refrendado

los estatutos aprobadoa

por e1 claustro de la

Universidad Complutense

de Madrid, dcspués de la

introduoción de las modificaciones

que ttabían sido

própuestas por el Consejo

de Estado, asi camo algunas

otras incorporadas por

iniciativa del Ministerio de

Educación y Ciencia. En el

decrtto por el que se

aprueben los estatutos se

establece que el ciaustro

constituyente deberá elaborar,

antes del dta 30 de

septiembre de este año, un

nuevo régimen para el perfodo

transitorio previsto

en la Ley de Reforma Universitaria,

que conduye el

30 de septiembre de 1487.

19


20

La poca atención estatal prestada a la Odontoestomatología

y la falta de especialistas médicos hacen que la

atención bucal de nuestra población sea de las más

deficientes del mundo. Según todos los especialistas,

C'OMUNIDAD ESCOLAR

La prevención es básica

para

la salud dental

Con la fluorización de las aguas, la caries se puede

reducir en un SD por 1 UO

Madrid.

)UAN MANUEL BARBERA

España es uno de los paises

más retrasados del mundo en salud

dental. No en vano, aquí existe

-aproximadamente-- un especialista

por cada 10.000 habitantes,

mientras en la Comunidad

Econdmica Europea (CEE) están

en un promedio de cinco estomatólogos.

Esta falta de estructura sanitaria

se ve agravada por el hecho

de que desde el punto de vista

preventivo, no existe ningún tipo

de campa^ia ni organismo adecuado

que esté trabajando en los

problemas bucales de la población,

tal y como ocurre en otros

países.

La Seguridad Social, a quien

debe competer este cuidado, no

sólo no se ocupa de la prevención,

sino que sus únicos cometidos

se cifran en la extracción de

piezas y cirugía maxilofacial.

Todos estos datos sitúan a

nuestro país en una situación pa-

recida a la sufrida por Ias poblaciones

más subdesarrolladas. Para

colmo, la Odontologia escolar,

base de cualquier campaña de tipo

preventivo, educacional o curativo,

no existe.

5egún el presidente del Consejo

General de Colegios de Estomatólogos,

doctor Ignacio Gallastegui,

uno de los problemas más

importantes que tiene el pals se

re5ere a la odontologfa preventiva

y conservádora, que es donde

está el futuro y lo más barato. Es

decir, aqui se puede asegurar que

es mucho más barato prevenir

que curar.

Muchos especialistas creen que

la Estomatologia escolar es la piedra

filosofal de Ios problemas

dentales, porque con unas revisiones

periódicas obligatorias, una

educación sanitaria y medidas

preventivas usando flúor tópico

(uso externo^) pueden disminuirse

hasta el 60 por l00 de las caries

dentales.

En este mismo sentido el doc-

tor Gallastegui afirma que lo más

barato, necesario y útil sería una

campaña de fluorización de las

aguas a nivel nacional y también

que la edad escolar y el servicio

militar son dos buenos filtros para

conocer la patología de la enfermedad.

Tener una boca sana no sólo

es interesante por el hecho en sí,

sino que con ello evitamos que

pueda ser origen de otras enfermedades.

Para hacer un análisis más concreto

sobre lo importante que es

tener una buena dentadura en

edad escolar hay que empezar por

los dientes de leche y sus problemas,

ya que de éstos dependerán,

más tarde, los permanentes.

Los adelantos o retrasos en la

aparición de estos primeros dientes

no tienen ninguna consecuencia

práctica. En general, aparece

un diente cada seis meses y de

adelante a atrás, excepto los caninos

que lo hacen tras el primer

molar. Los principales problemas

6/12 de mayo de 1985

es en la estomatología escolar donde puede estar el

futuro de la salud dentaria del país. De ella depende

que se pueda aplicar el principal tratamiento contra la

caries: la prevención.

a los seis años de edad son el

prognatismo mandibular y deformación

de los dientes superiores

por succión del pulgar.

Lo primero se produce cuando

la fila de dientes superiores no se

corresponde con los de la fila inferior,

que suele estar más adelantada.

Esta enfermedad es más

difícil de tratar cuanto más mayor

sea el niño y es una deformación

que necesita un tratamiento.

Esmalte

Dentina

^ulpa

E1 uso nocturno de una honda

mentoniana que sujete la mandibula

suele ser suficiente para

corregir la deformación.

El otro caso importante que hemos

señalado se produce como

consecuencia de «chuparse el dedoN,

costumbre que afecta a casi

todos los niños. Por eso los padres

pueden esperar hasta los cinco

años para consultar al especialista.

La educación alimentaria

ES UN OBJETI VO DE MAX/MO INTERES EN LA

FORMAC/ON ESCOLAR DE NIÑOS Y JOVENES

Con este fin

EL MINISTERIO DE AGRICULTURA, PESCA Y

ALIMENTACION , A TRAVES DE SU DIRECCION

GENERAL DE POLITICA ALIMENTARIA ,

Ofrece sú co/aboración a: Esta colaboración puede comprender:

• Asociaciones de padres de alumnos.

• Movimientos de renovación pedagógica.

• Escuelas de verano.

• Comedores escolares.

• Demás entidades relacionadas con la Enseñanza General

Básica y Media.

Los /nteresados han de d/rf^lrse a:

MINISTERIO DE AG ICULTURA, PESCA Y ALIMENTACION

DIRECCION GENERAL DE POUTICA ALIMENTARIA

Paseo Infanta Isabel, 1, 28071 Madrid. Teléfonos 227 49 98 y 467 24 00".

• Intormación técníca.

• Información estadfstica.

• Material didáctico.

• Cursillos.

• Conferencias divulgadoras.

• Seminarios.

• Trabajos experimentales agroalimentarios.

• Cualquier otra de las competencias de esta Dirección

General.


COMUNIDAD ESCOLAR

1^^ 6/12 de mayo de 19A5

Dentro de la política de dar a conocer sus fondos bibliográficos, el

Consejo Superior de Investigaciones Científicas ha abierto un punto

de información y venta permanente en una de las casetas de la

Cuesta de Moyano, en Madrid, mercado del libro de ocasión y

centro de concentración de bibliófilos y aficionados a la lectura.

Los libros y revista.s

del CSIC salen a la calle

La iniciativa forma parte de una política de puertas

abiertas, que fomentará el acercamiento a los colegios

Madrid. CARMEN CALVO

El Servicio de Publicaciones del

CSIC fue creado con un objetivo

primordial: difundir las investigaciones,

experiencias y descubrimientos

que tienen lugar en todos

los campos de la ciencia.

Hasta este momento, numerosos

títulos, más de 4.00(1, no se

habían dado a conocer suficientemente

al público, sobre todo al

no especializado, debido principalmente

a las dificultades para

encontrarlos en los establecimientos

tradicionales de venta. Para

muchos aficionados, son libros

prácticamente desconocidos. En

el caso concreto de Madrid, únicamente

podían adyuirirlos a través

de la librería yue et CSIC' tiene

en la calle Medinacéli.

A partir de ahora, el nuevo director

de publicaciones, Jaime Josa,

se propone Ilevar a cabo una

política de difusicín de estos libros

y lograr yue todo el púhlico tenga

acceso a ellos. «La gente -t xplica

Jaíme Josa- no conocía ni el

catálogo ni el fondo bibliográfico

del centro: no sabía qué avances

había en los distintos campos de

la ciencia, ya yue este fondo había

estado amontonado en los almacenes

del CSIC, sin darle ninguna

salida.»

Josa, yuien hasta hace varios

meses fue directur de la revista

«Mundo científico», considera

yue el popularizar los libros del

CSIC, dentro de todos los ámbitos,

resulta importante, pues es

dar a conocer las investigaciones

que contienen. «Por eso -afirma-

hemos optado por exponerlos

en un lugar yue posee una

larga tradición, como es la Cuesta

de Moyano, a la cual acuden familias

enteras para ojear y comprar

los últimos títulos editados

en todas las áreas.»

Todos los caminos

En la actualidad, el Servicio de

Publicaciones cuenta con un pre-

supuesto de unos 4U11 millones,

con los cuales se editan libros y

revistas especializados yue, de

ahora en adelante, podrán obtenerse

en la Cuesta de Moyano.

«Los libros expuestos -añadeabarcan

todos los campos, desde

las ciencias puras hasta las sociales,

humanidades y temas generales.»

Esta política se va a ampliar,

en principio, a las delegaciones

del Servicio de Publicaciones del

CS[C que hay en Barcelona y Sevilla.

En cuanto a la primera

experiencia de Madrid, elegimos

al librero Carmelu Blázqucz, porque

posee una larga tradición familiar

y es conocido por los asistcntes

a este sitio. Cunversamos

y le explicamos nuestru intención,

él la entendió perfectamente y la

apoyó. Así, y a partir de ahora,

la caseta número 25 estará destinada

a la venta exclusiva de lihros

y rcvistas eclitadas por el ('SIC'.

La inauguración tuvo un gran

éxito, tanto de asi^tencia cumo de

ventas. Numeroso público de todas

las edades se acercó a ver la

exposición y muchos de ellos a

comprar y a participar en esta iniciativa,

con un nucvu enfoyur totalmente

distinto de lo realirado

hasta ahora. «I;s un huen sitio para

la gente yue, comu ocurre hoy,

se desplata hasta ayuí y, adcmás

de ver los librus yue hay, pasean

por los alrededores para disfrutar,

ahora, de los días primaverales.•>

EI futuro son los jóvenes

La juventud yue yuiere investigar

sobre un determinado campo

de la ciencia encuentra muchos

obstáculos y pocos apoyos. A este

respecto, el director del Servicio

de Publícaciones del CSIC piensa

yue es la juventud la yue tiene

que seguir adelante con la investigación

científica en España. Por

eso ya están en marcha unas jorñadas

iie puertas abiertas, en las

cuales se facilitarán libros a las

España invierte muy

poco en investigación

Madrid

España gasta en estos momentós

en investigación, «per cápita»,

menos que Argentina. La Ilamada

Ley de la Ciencia, recientemente

aprobada, pretende poner a la

ciencia española al nivel de los

países de la CEE. Pero, por el

momento, las diferencias entre

nuestro país y sus vecinos del Viejo

Continente resultan casi abismales,

con edades medias avanzadísimas

en los científicos, presupuestos

escasos y líneas de investigación

obsoletas. De acuerdo

con los datos contenidos en el estudio

previo a la elaboración de

la Ley de la Ciencia y realizado

por el MEC, la República Federal

de Alemania gasta 15 veces más.

Micntras que en España sólu el

25 por if)O de los universitarios

están en áreas de investigación,

en Venezuela el porcentaje es del

48 por cicnto y en ltalia deE 72

por IO0. Nuestro país gasta 211 dólares

por habitante, donde Argentina

gasta 23, Francia 193 (casi

diez veces más) y Alemania 291.

Los españules siguen favoreciendo

poco la invención, ya yue el

SS por I(X ► de las patentes registradas

en España lo son por empresas

extranjeras.

bibliotecas dc los colegios públicos,

para yue !os niños comiencen

a tomar contacto con la investigación

desde peyueños. También

hay relaciones con organizaciones

ciudadanas.

Es verdad yue el futuro es de

los jóvenes y yue hoy en día existen

pocas salidas para ellos. «Habría

que mejorar las posibilidades

de los jcívenes yue estén bien ^preparados.»

La juventud debe tomar

conciencia de si le gusta la

investigacicín, en cualyuiera de.

los campos y, si es así, dedicarse

con esfuerzo a ella.

«Si desde peyueños los chavales

tienen !a posihilidad de obtener

lihros yue les interesen, durante

su formación escolar podrán

ir adyuiriendo conocimientos

yue, en un futuro, Ics servirán para

dedicarse concienzudamente al

estudio de algún tema especial.

Por eso tenemos yue darles mayur

infunnacici^n de la yuc, hasta

el momento, poseen.»

EI público se aQlomeró ante la casela del Cti1C el dfa de la inauquración

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DIRECCION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

............................................

21


22 COMUIYIDAD ESCOLAR (^12 Jc mayu dc 198 Ŝ

RECONOE^

UN CICLO INICIAL DIFERENTE

Redondel es la nueva serie creada por Editorial Mangold

._ para los dos primeros cursos de EGB.

^ Y es una serie diferente.

Porque incorpora un tratamiento globalizado de todo el Ciclo Inicial.

Porque las actividades de aprendizaje se ofrecen

en un libro único por trimestre.

Porque incluye, además de Lenguaje, Matemáticas y Experiencias,

un amplio programa de Educación artística,

Psicomotricidad y Expresión corporal.

Redondel: un camino seguro para el Ciclo Inicial.

La solución diferente.

Mangold

Libros de texto con diferencia


Si tenemos en cuenta que, de las siete obras en programa,

seis lo son de autores italianos y, de ellas, cuatro

de Giuseppe Verdi, la calificación de «el año de Verdi»

resulta bastante ajustada a la realidad de esta tempora-

da madrileña que se abrió en febrero y concluirá a

mediados de julio. Treinta y cuatro representaciones y

algunas figuras estelares aquí y allá para animar el

cotarro.

Temporada de ópera de Madrid: el año de Verdi

Ŝiete obras, trei^nta y cuatro representaciones y algunas figuras estelares

JUSE IGES

Unas representaciones que servirán

-pues aún quedan tres títulos

por estrenar- para seguir

abasteciendo, aunque de modo

insuficiente, a la sufrida afición

operística de la capital de España.

Si añadimos, además, el escaso

aforo del Teatro Nacional de la

Zarzuela -unas 1.7(X) localidades-

no nos yueda más remedio

que admitir que Madrid sigue sin

ascender de categoría en esto de

la música escénica. Lejos queda

de la temporada del Gran Teatro

del Licéo de Barcelona, que, entre

noviembre del 84 y marzu del

85, puso en cartel 12 títulos, desde

«clásicos» como «Le nozze di

Figaru», de Mozart, a obras menos

frecuentes, como «La Gioconda»,

de Ponchielli, dando un

brillante repaso por ilustres autores

como -aparte los citados-

Richard Strauss, Wagner, Saint-

Siiens, Rossini, Gounod o Gluck.

Y eso sin mencionar lus numhres,

no menos importantes, de los autores,

directores y primeros intérpretes

que integran su recién comenzada

tempctrada de primavera.

FFahrá yue colegir de esta

cumparación u r^ueluplumu, no

precisamente la menor capacidad

de los responsables de la cípera

madrileña, sino, acaso, otros factores

extrínsecos. Por ejemplo, la

baja dotación presupuestaria asignada

por el Ministerio de Cultura,

así como el hecho -señalado

en ocasiones por cualificados portavoces-

de yuc el púhlicu de la

capital respundr scílu antc el rcclamo

de lus ^^ f+,randes numhres».

Claro está yue, si tenemos en

cuenta estos dos condicionantes,

el único arreglu pusible es contrutar

una o dos figuras estelares para

cada títulu en programa, aunyue

ello vaya en detrimento del

resultado dc conjunto, inevitahlemente

irregular.

En todo caso, sigue resultándonos

incomprensible el sesgo de la

programación hacia la ópera italiana

-siete obras- y, en concreto,

hacia Verdi -^uatro de las

siete-. La primera de ellas puesta

en cartel fuc la yue abricí !a

temporada: «[ due fuscari», una

obra de juventud del maestru de

Parma, yur constituycí estreno

absoluto en Madrid y que yuintarsenció

las limitaciones apuntadas

más arriba. E) todu fue deseyuilibrado,

pese al buen hacer de

Armando Krieger al frente de la

Orquesta Arbós y del Coro del

Teatro de la Zarzurla; el barítono

Renato Bruson fue la gran figura

en esa ocasión, muy por encima

de los otros dos solistas, Margarita

Castro-A(berty y Ottavio Garaventa.

Además, el discutido diseño

escénico de Nieva puso de

nuevo en evidencia las escasas dimensiones

del local a tales efectos;

limitación ésta yue pone de

manifiesto la necesidad, tantas

veces señalada, de dotar a Madrid

de un foro idóneo para la cípera,

toda vez yue la remodelación sufrida

por el Teatro Real en los

años sesenta inutilizó a éste para

tal finalidad.

La seKunda de I.u uhras pue^la^

en pie también ha sidu de Verdi:

«Macbeth» ha contado, entrr el 7

y el 17 de marzo, con la presencia

estelar de Chena Dimitrova, Silvano

Carrolli y Luis Lima, hajo

la direccíón dr E:dmon ('olumcr,

y con la pursta en escrna dc Jusé

('arlns F'laza. E^,ntre cl ?' v cl ^ I

dc marzu sc ha rrprrscntadc^ c^tra

cipcr.c inédita para I.r .rficicín madriieña:

^^La fille du reEimcnt»,

de Gaetanu Dunizetti, rn la yue

Kraus y June Andersun contpartieron

lus aplausos más calurosos;

la dirección fue de Guingal, y el

diseño escénico, dc Tumasi.

"rras ello, nos encontramos con

^ Viva lac desig ^

EL siglo se acaha y continuamos

aferrados a un viejo principio formulado

hace milenios: todos somos

iguales. Hermoso ideal manipulado

con delicada precisión. ^,Realmente yueremos

aún ser iguales? ^,Iguales ante

yuién, cun respecto a yué y, además, por

yué, uiga usted? Fiace unos tres siglos sc

respcmdía con la sonrisa amplia yur ascgura

la posesión de la verdad: iguales ante

la Ley (con mayúsculas). C'iertamente

impecablr. Si todos somos iguales antr la

ley, tamhién sucede yue ésta nos iguala

bondadosamente a todos, nos homugeiniza,

integra y arrehaña. l.a norma nu soporta

la excepción; ven ustedes yue ni

siyuiera su ignorancia es alegahlr para

exculpar de su incumplimientu. La ley,

generada desde cl poder, es un papel ohligatoriu,

una cuerción yue tiene horror dc

lu diverso, de lo no definible, de ayuellu

yue es «anormal», del des-orden, yuc

queda así definido por ella misma. iSea

usted igual o aténgase a las consecuencias!

En nombre de la igualdad y de sus eficacias

eongénitas se han inventado las cusas

más dispares: desde la guillotina hasta

la escuela. Noy la guillotina es pura artesanía

y se puede matar a través de una

limpia, electrónica y rentable industria.

La escuela, por su parte, ha camhiadu

bien pcxo a pesar de su espectacular ascenso

cuantitativo. Sigue siendo, hov pur

hc^y, la instituciiín yur dicr garantizar la

Ilegada al oasis dc la igualdad sin distinción

del camello yue cada yuien pusea.

Es el lugar ohligatorio en el yue tudos

dehemus lihremrnte demostrar yur sumos

iguales. Los yue no verifiyuen rsa i f;ualdad

natural merecerán su futura drsigualdad

social.

Fsr igualitarismo positivista, yuc cs la

piedra visihle fundacional de la homugrneidad,

ha contaminadu tudas las cicncias;

en su estela sr han inventadu tantu

el automcívil utilitario como el test psicutécnico.

Nada yue ubjetar a esr prc^Kresu.

Salvu yue dr él se drsignen -rumu sucrde-

la diferencia, la a-normalidad y la

disidencia rumo enfermedadrs v drsviaciones,

estikmas sociales. tiohre esta otra

oculta pirdra se levanta el edificiu de la

jeraryuización social, el dominio y la

explotación. Y eso está más bien feo, incluso

según las reglas del mismo juegu.

Nay yue recuperar rl drrecho a la diferencia.

Tudos somos diferentes: diterentes

entre y con los demás; diferentes dentro

de nosotros mismos; diferentes en me-

la única ópera no italiana que integra

la presente temporada: «Armida»,

de Willibald Gluck, en lo

que ha constituido otro estreno

para el púhlicu de la capital de

España, entre lus ciías 16 y 28 de

abril.

Montserrat C'aball^, de cuya

participación sc estuvo dudando

por razones dr salud, fue la gran

ovacionada, juntu a José Luis

Alonso, directur escénico.

Los tres títulos yue restan son

«Uon Carlo», «Andrea Chenier>

y«ptello». EI primero y et tercero,

de Giuseppe Verdi; rl segundo,

de Giordano. «Don Carlo»

cunturá, durante lus días 21, 24,

26, 29 y 31 dr mayo, con el siguiente

reparto: Kaludi Kaloudov,

Ruth Falcone, Jorma Hvnninen

y Katherine ('lesinsky, haju

la dirrccicSn de Antoni Ros Marbá

y con Lluís Pasyual como director

escénico. A continuación, los días

E,, 9, t2, 15 y l7 de junio, «Andrea

Chenier» dará nuevamente

a los aficianados madrileños ucasión

de admirar la personalidad

dramática de Montserrat ('aballé,

junto a otras dos grandes voces

españcrlati: Jctsé C'arreras y Joan

Puns. Nievtr u ocupará ciel ciiseñu

csrrniccr, r^t.rndu la haluta tr rargo

de Bcnitu Lauret.

Por último, ya en julio, los días

3, 6, 9. 12 y 16, Plácido Domingo,

Pilar L.orenKar y Silvanu C'arcolli

será la tripleta estelar de ^^(^tc-

Ilu^., haju I^r direcrión musical dc

Ciarrí^c N;cvarro. [:n ^uma, atractivcr^

nc^mhrr^ y al^ún yuc utru

alirirntr en lu cticrniccr, en cuxntu

a lu pusitivo; rn lu nef;ativu,

una grave --^r nuestru juicia--umisicín

dr escurlas uperisticas v

dc naciortaFidades rn cuantu a lus

títulus programadus, suhre todu

pur la ausencia tantu dc música

españula cumu dc expunentes de

la ópera de nuesttu tiempo.

Madrid siRue sin contar con un toro idcineu para la ópera. F.n la foto, MontAerrat

Caballé en la reprrsentacfón dr «La fuerza del destino. de Giuseppe Verdi.

dius distintus. l.a pedaKugía ha sidu

encantada pur la hruja mala del ohjetivitimu

unifurmista. Hasta el día rn yue sea

he^ada pur rl apuesto príncipr del subjetivismo,

irreductihlc, apasionadu y valrruso

cahallrru andante. Sr deherá entonces

elegir entre tiempo de culectivus hosyues

encantadu, o[iempo de árholes, de fuertes

raícrs v altas ramas y tamhién de árboles

dr déhilcs raices y minúsculxs ramati.

Arhules, árboles v más ,'uhules. ,,No rs

esu dr nuevcr un busyuc? Pur wpuestu.

Pero un husyue de ^irbolea Ghres crecidos

rn y para la libertad y la crracicín innuvadura.

nu para y por su valor cumo madcra

desigualrnente deshnada ^c srr arma,

paprl, púlpito o pastu del furKo. iAhajo

el derecho a la iKualdad uniforme! Arriha

cl drrecho a la díferencia, a la felicidad y

a un yo firme, prufundu y solitario con

los otros yo, que emergen como complementu

y no eomo amenaza. Los puderes

públicos debieran sancionar y garantizar

ese derecho y evitar su aprovechamiento

Fabricio Caivano

pur los hipcícritas que agitan la libcrtad

del individuo y sólo están Ix:nsanclo en el

mercado y en sus hcncficius económicos

o simbcílicos. Ya sahen ustedes, los de

sirmpre. De lu yuc u Irata cs de proteger

el desarrullo del individuo, no de los poderes

yuc 1u falsifican, scan prrindustria-

Irs o pusindustrialcs.

Pur esc raminu se reim•entará pruhahlemrnte

la Iry, pic nsa rscépticn el Pepito

Grillu intcrior, agazapadu sardónicamrnte

tras mi dcsru. F'rohahlcmente tenga

razón. Peru un:a Icy yur wrge sin afán

urdenanrista, jrraryurcador, inferiurizadur

y excluyente. Una ley yur exiKe conductas

no poryuc lo impune un únicu modclo

^nihlc, sino en cuanto yuc rrwltadu

del tx>syue de solidaridad yur ru respetu

hacia cada humbrr drhmita rcrmu compromiso

Koroso, no cumu uhht;acicín.

Fabulaciún inaicanzahlr. Ixru con seguridad

más apasiunante yuc recihir eírdenes

y cumplirlas resignadamentr h.rju la amenaza

de Rarrutes extrrnu^ cr internos. A

pesar de teulo. siempre preferí el ingenuo

naturahsmct de Rousseau al darwinismu

social de otros capitanes yue hoy reflorecen

cínicamente. EI yue no sea diferente.

--sGlo un pcxcr-- yue tire la prirnera

piedra.


^ ('OMl;Nll)^V) E.ti( U1.^1R ^^1^^ ^12 de mayo de 19R5

Protección para nuestro patrimonio histórico

E1 22 de febrero de 1984, el Consejo de Ministros

daba vía libre al proyecto de Ley del

Patrimonio Histórico español, que, una vez

aprobado por el Parlamento, sustituirá a una

vieja ley republicana de 1933, la Ley del Patrimonio,

dictada por el entonces ministro de I

^^,^.,^,^ ^^,^^„^„^

T'F.C'NICAS UE: EVALUACION

1NS'1'tTl1C[l)NAL EN

LA EU[JCACION SIJP£RIOR

TECNICAS DE EVALUA-

CION INSTITUCI0111AL

EN LA EDUCACION

SUPERIOR

Autor: Miguel Artget Escotet,

Formato: 24 x 15,5 cm.

Páginas: 201.

Precio: 450,- Ptas.

La evaluacicín institucional

dentro del marco de

la evaluaciún investigativa,

constituye un procesu

fundamental para el diagnbstico

y mejoramiento

de la calidad educativa de

las instituciunes urientades

e ese fín. Este iibro,

ofrece una serie de técnicas,

para y ue las diferentes

instih^ciones de educacicín

supcrior, o sus unidades

académicasse autuevaluén

^un pautas de

mayor rigurosidad yue

pusihiliten túmas de decisicín

en distíntos ámbitos.

MINISTERIO

DE EOUCACiON Y CIENCIA

Suvicio de Publicacior^tes

En la nueva ley prima el concepto de bien público

PILAR BRAVO

EI nuevo texto legal arranca

con la filosofía de suprimir el concepto

de propiedad en función del

interés público de los bienes patrimoniales.

De ahí yue cl concepto

hásico de la ley sea el de

«Bien de interés cultural», concepto

yue engloha a ayuellos edificios

u obras de arte yue se protegen

en virtud de su utilización

social y del aprecio yue le dispensan

los ciudadanos, al margen de

titularidades o regímenes de propiedad.

La nueva normativa trata ante

todo de unificar la enorme legislación

dispena (en consonancia cun

la configuración autonómica del

Estado español), y de recoger las

formulaciones internacionales en

materia de defensa del patrimonio

de organismos como la Unesco

o el Consejo de Europa.

El proyecto presenta un carácter

globalizador en el que se incluye

el patrimonio inmueble, el

mobiliar (al yue la ley de 1933

dedicaba escasa atención), el patrimonio

aryueolégico, documental

y bibliográfieo. Regula también

los archivos, bibliotecas y

museos de titularidad estatal. Y

algo importante: establece por

primera vez en la legislación española

un tratamiento adecuado para

el patrimonio etnográfico,

eyuiparándolo al resto del patrimonio

histórico. Pero lo esencial

Cultura, Fernando de los Ríos. De momento,

el pleno del Congreso de los Diputados aprobó,

el pasado 28 de febrero, el proyecto de

ley, modificado en buena parte de su articulado

por las enmiendas socialistas y del Grupo

Popular, fundamentalmente.

estriba en la iciea de añadir a las

medidas cautelosas de protección,

medidas de fomento del patrimoniu.

En este sentido, el aspecto

yuizá m^s importantc consistc en

la aplicacicín del I por 1l)11 de las

inversiones superiore^ a I(111 ntillones

de pesetas yue realiza el

Estado en erbras púhlicas, al enriyuecimiento

y I:^i protección del

patrimonio histórico.

La protección del patrimonio

queda garantizada, además, mediante

una scric dc limitacioncs

para los bicnes de interés cultural,

como, por ejemplu, su

inexport:lbilidad, ya yue se cunsider:rrán

como contrabando los intentos

de sacar ilegalmente del

país ohras de arte.

Como contrapartida a las ohligaciones,

la Icy estahlece medidas

tendcntes a facilitar el acceso a

créditos oficiales preferenriales,

así como medidas fiscales destinadas

a fomentar la conservacicín.

Importantes novedades son, por

ejemplo, el derecho de los contribuyentes

a una deducción en el

impuesto sobre la renta de un 20

por 1fK) sobre inversiones realizadas

en la adyuisición, conservación,

reparación, restauración, difusión

y exposición de bienes de

interés cultural. Se establecen,

asirnismo, importantes exenciones

fiscales para ayuellos propietarios

que decidan hacer uso social de

sus bienes.

Tres opiniones al proyecto

MANUEL RIVERA, artista: «El proyecto es

positivo pcxyue responde a lo yue desde hace

veinte años venimas reclamando los artistas. Resaltaría

yue trata de poner fin al grave expolio

que padece nuestro patrimonio dede los años

treinta. Pero sobre todo la aplicación del I por

10t1 cultural, medida yue servirá para yue prosperen

las artes y la cultura. Es en el siglo xJx cuando

acaba el patrcxinio del Estadu al arte vivu.

Nusotros no estamos en manos de especuladores,

y por ellu esta aplicacicín es esencial, V:r yue supone

yue el F..stado asume parte de la produrcicín

del arte español vivo.»

ANTONIO BONET, catedr:íticu de flistoria del

Arte en la Universidad Complutcnsc de Madrid:

«Aspectos positivos de la ley son lo^x rcferentes al

arte contemporáneo, fomento de la creación y

desgravacicín. Señalaría, sin embargo, que el planteamiento

global de la ley me parece un pucu

utópico. EI texto es ambicioso, pero la rcalidad

es otra. Se trata de una ley general y poco particular.

Lo importante sería yue el Estado crease

organismos de proteccicín, como los cuerpos espe-

Con el fin de agilizar el mercado

del arte y fomentar el colecciunismn,

la lev trata de incrementar

la intportación de ohras, a base

de rcducir la presión fiscal actual.

Con idénticos objctivos recoge

también importantes modificaciones

en el impuesto dc lujo pur la

adyuisicicín de obras de arte, yucdando

por ejemplo exentas de tal

impuesto las adyuisiciones, siempre

yue sus autores vivan en el

momento de la transmisión.

Pero yuizá la novedad más espectacular

se expresa en el articul0

73, por el yue el pago de cieterminados

impuestos podrá hacerse

mediante la entrega de bienes catalugados

dentro del patrimunio

histcírico.

Oposición nacionalista

Desde el punto cie vista de la

gestión, la aplicaci(ín de la ley

yueda en manos de las comunidades

autónomas, ya yue, según se

indica,los ayuntamientos deberán

redactar planes especiales de protección

del patrimonio, mientras

yue los gobiernos autónomos deberán

crear los mecanismos de

control para responsabilizar, en la

conservación de los bienes, a propietarios

públicos y privados. EI

Estado, por su parte, se responsabilizará

del control del expolio y

la exportación ilegal. Este articulado

ha provocado la protesta de

cializados de urbanismo y monumentos yue existen

en países como Francia, Suiza o Italia. Por

otra parte, como todo no puede ser fiscalizado,

la expoliación continuará.»

EDMUND PEEL, secretario de Proarte -agrupación

yue representa a las asociaciunes de anticuarios,

de galeristas y salas de subastas-: « Queda

pur ver cómo se>•á el texto definitivu de la ley.

las leyes intervencionistas corren el riesgo de provocar

el defecto cuntrario al deseado. Poryue está

comprobado yue los países yue dan lihertad al

coleccionismo son los yue cnriyuecrn sus patrimonios.

Lo5 coleccionistas sólo escunden sus obras

cuando se sienten amenaz:rdos, cuando existen

medidas fiticales como el impuesto del patrímonio,

cuando sc les ohliga a inventariar sus hienes, o

cuandu el Estado se reserva el derechu de tanteo

c> de retracto. Espero yue en esta ley se logre

compaginar la defema del coleccionismu con la

defensa del patrimonio y su difusión. Si la Iey

consigue desarrollar estas tres facetas del mundo

del arte, es de esperar yue España entre en una

nueva y fructífera etapa.»

La nueva ley del

patrimonio

histórico añade a

las medidas

cautelosas de

protección, medidas

de fomento del

patrimonio. A la

izquierda, el

monasterio de San

Pedro de Roda; a la

derecha, «Los

borrachos», de

Velázyuez.

los nacionalistas vascos y catalanes,

ya que, en su opinión, atenta

contra los estatutos de autonomía,

al reservarse el Gobierno

central la lucha contra la expoliación

y la exportación, por lo que

se reduce la capacidad legislativa

de las comunidades autónomas.

Un capítulo aparte, al hablar

del patrimonio histcírico español,

lo constituyen los bienes de la

Iglesia. Y la afirmacicín no cs gratuita

si se ticne en cuenta yue

aproximadamente un li5 por ltNl

del patrimoniu en nuestro país es

propiedad de la lglcsia. Según el

nuevo texto legal, los bienes eclesiástirus

sólo podrán ser vendidos

en heneficiu del f:^tado. La Iglesia

no pudr:i vender o negociar

sus bieneti, al qued:ar en la ley

como poseedora y no como propictaria

de los mismos. G artícul0

28 dice al respcctu yue sus bienes

muehles no podrán transmitirsc

por título uncrosu u gratuito,

ni cederse a particulares ni a entidades

mcrcantiles. Dichos hienes

sálo pudrán ser enajenados o cedidos

al Estado o entidadcs de

Derecho Público. Eiste texto, criticado

como discriminatorio para

la Iglesia por cl Grupo Popular,

ha sido matizado mediante la inclusión

de una cnmienda por la

yue sc reconoce la preferencia de

los acuerdos internacionales, con

lo que yueda garantizado el respeto

al Concordato de la Santa

Sede.

Hasta ahora, con la legislación

vigente, era prácticamente imposible

controlar el mercado del arte,

al no estar tipificados como

delitos determinadas acciones u

omisiones.

Aproximadamente, un 90 por

100 de las operaciones comerciales

en matería de arte y patrimonio

yue hoy se realizan en España

se ejecutan al margen dc los circuitos

legales. Los canales de venta

son tan dispares como imprevisibles,

al igual yue las características

y el origen de todo lo que se

vende. AI tiempo, crecen espectacularmente

los delitos relativos a

falsificaciones dc pintura y obras

de arte en general, de las yue se

nutre con avidez el mercado negro.

A pesar de yue cl control de

este mercado es muy difícil, la

nueva ley trata de poner fin a la

venta ilegal ctc tudus loti ohjetos

de más dc cien años de antigiiedad,

y de ayucllus otros yue si

bien más recientes. tengan el reconocimientu

dc la Administración

cumu hienc^ de interés cultural.

Además sr (:yuipara la cxpurtación

ilegal de hiencs declarados

dc interés cultural al delito de

contrahando. La cxportación autorizada

de cualyuier hien mueble

estará sujeta al pago de unas tasas

yue oscilan en proporcicín al valor

de los bienes.


COMUNIDAD ESCOLAR ^^ ^12 de mayo de 1985

A Félix Guattari, psiquiatra, filósofo y hombre comprometido

con los movimientos de la nueva izquierda, ningún

tema humano parece resultarle ajeno. Ha sido uno

de los pioneros de la psiquiatría alternativa. Ha publicado

libros tan importantes como Antiedipo, Rizoina o

Psicoanálisis y transversalidad. Ha recorrido media Euro-

MARISA GUTIERREZ

Preguata.-LG^áI es su visión

del sistema educativo en estos

momentos?

Respuesta.-De la misma manera

que se plantean problemas

de naciones minoritarias o de la

emancipación de la mujer, creo

que hay un problema considerable

en la emancipación de los niños

y los jóvenes. Lo primero que

hay que decir es que su subjetividad

no se forma ya, como antes,

en los medios familiares, en el sistema

vecinal o en el escolar habitual.

Cada vez más, las personas

se forman en una relación directa

con los sistemas modernos de comunicación.

Me asombra ver cómo

los niños tienen un acceso a

la cultura informática mucho más

directo e inmediato que las personas

de mi generación y cómo se

sienten impulsados al aprendizaje

de lenguas extranjeras, por ejemplo.

Tienen una gran tendencia a

viajar y a conocer y a ponerse en

contacto con todo lo que pasa en

el planeta. Sin embargo, hoy, el

sistema de educación dominante

quiere formar a los jóvenes igual

que como se les formaba antes.

El problema fundamental de la

educacián es encontrar nuevos

modos de gestión de la sociedad,

medios de interacción, de interactividad;

encontrar ciudadanos que

sean capaces de gestionar la sociedad

tal como es hoy dfa. Y no

formar una especie de joven cuadro

o«joven lobo», como decimos

en Francia, es decir, el resultado

de una selección de personas

que se acomodan bien en el marco

del sistema de dominación. La

escuela, por otra parte, y evidentemente,

es uno de los instrumentos

clásicos de equipamiento subjetivo

de la colectividad. La escuela

transmite esquemas de autoritarismo

que ya no son transmitidos

por la familia, pero sf

también por la televisión y por

los otros medios de comunicación.

Yo creo que volverán a aparecer

cosas que ya surgieron, por

ejemplo, en mayo del 68, pero

que se hundieron rápidamente:

formas de autogestión en la propia

educación. Volverá a plantearse

la cuestión de desarrollar

formas nuevas de autogestión en

esta educación de los jóvenes y

no solamente para ellos, sino

también para los niños.

Subjetividad infantit

P.-^Y cómo ve usted el mundo

de los niños?

R.-Ya se imaginará que estoy

lejos de esa concepción roussoniana

de que hay un buen fondo

en el niño y de que luego eso se

reprime. La situación es más

compleja. Las pulsiones capitalistas

están ya en el niño. La subjetividad

infantil puede también

caer en pulsiones autoritarias, fascistas,

racistas. La única manera

de que no se produzca esta implosión

es desanollar las condiciones

de una subjetividad en proceso.

Quiero también decir que los

25

pa explicando sus ideas. Y, como si fuera el primer día,

le siguen brillando los ojos tras sus gafas ovaladas y se

apasiona cuando habla de la lucha por la paz, de la

emancipación de la mujer, de la historia de los pueblos

sin estado o de eso que a, él tanto le gusta: «desbaratar

engaños».

Félix Guattari o la bús ueda de alternativas

q

Entrevista con el psiquiatra y filósofo francés

medios de comunicación difunden

un concepto de la infancia que

yo, redundantemente, llamaría

infantilizante y los más infantiles

son ellos, los adultos, en este caso.

Los niños tienen posibilidad

de ser bastante menos infantiles

que los adultos. Son capaces de

afrontar problemas como el de la

muerte, el dolor, la vejez o la

angustia cósmica de estar en este

planeta. Para el adulto, influido

por los medios de comunicación,

todas estas actitudes no existen.

Hay un comportamiento colectivo

de decir «eso atañe a la policfa»

o«eso es cosa de los médicos» y

no se quiere saber nada. Y asf

los adultos se convierten en muñecos,

en «niños» totalmente dependientes

del sistema.

P.-^Y qué se puede hacer para

que no suceda eso?

R.-Yo siempre repito que son

r[sticas de ese «hecho nacionalitario»

del que suele hablar?

R.--Con frecuencia, el hecho

nacionalitario es percibido como

marginal, residual, arcaico. Asf es

presen;ado a la opinión pública

por los medios de comunicacrón.

Los palestinos, los armenios, los

vascos, los irlandeses, los corsos,

los lituanos, los indios, los aborígenes

de Australia... cada uno a

su modo y en oontextos muy diferentes.,

Yo creo que esta nebulosa

de contornos indeñnibles está Ilamada

a jugar un gran papel en el

seno de las relaciones internacionales.

Considero que, en el futuro,

el papel de este mundo nacionalitario

no será ya únicamente

pasivo y defensivo, sino que aportará

una renovación decisiva a los

valores culturales, a las prácticas

sociales y a los modelos de sociedad

de nuestra época. André

Malraux pudo decir que el siglo

x^x habfa sido el del interna-

ciónalismo. Yo espero que el siglo

x7cl sea el de la conquista de

las territorialidades nacionalitarias

capaces de afrontar las mayores

plagas de la humanidad de

hoy, es decir, su unifonnización

capitalista y de estado y su exterminio

por el hambre y las

guerras.

P.-Cambiando un poco de tema,

^qué queda de aquel movimiento

antipsiquiátrico que tuvo

tanta fuerza en la pasada década?

R.-Yo prefiero hablar de psiquiatría

alternativa. En Francia

no queda mucho, pero sí en otros

países de Europa y de América

Latina. En Alemania, por ejemplo,

va a haber un congreso el

año próximo. En Italia sufrió ►a

contraofensiva de una corriente

retrógrada y también la contraofensiva

de sus propios errores,

por supuesto. Se concentraron

demasiado en cuestiones legalistas

y no lo suficiente en su experiencia

práctica. Pero, fundamentalmente,

lo que queda es un

cuestionamiento crftico colectivo,

procesos de singularización, de

apropiación, de autogestión, de

crear nuevos modos de vivir alternativos,

propios de este planeta.

Ser grupos sujetos, con poder

propio y no grupos mandados.

Agentes activos de su propia subjetividad

y no simplemente dominados

en su subjetividad.

P.-^Cree que eso se puede

conseguir, es optimista?

R.-Yo soy optimista y a la vez

pesimista. Creo que puede suceder

una catástrofe que nos haga

añorar los horrores de la guerra

de los nazis. Pero, también, como

nada es obligatorio, nada está fijo,

puede no ocurrir. Frente a

concepciones pesimistas, hay que

tecordar que antes de la explosión

de mayo del 68, en los años

anteriores, en el 66 y 67, nadie

podía prever lo que iba a pasar.

El capitalismo mundial gestiona

las relaciones internacionales y el

futuro del pianeta con instrumentos

absurdos. No se plantean los

problemas, es e1 borrar todo el

planeta sin ningún escnípulo. ^Y

quién puede dar una respuesta a

esta situación? Europa no se lo

plantea, Africa y el Extremo

Oriente están devastados... Yo

creo que no es a este nivel al que

habrá una respuesta, sino al de

los pueblos que st sepan dar una

gestión a ellos mismos. Me acuerdo

ahora de una pelfcula de

Jean-Luc Godard, en la que se

planteaba un movimiento de liberacián

de un departamento cercano

a París, que es muy pequeño

y en realidad no tiene ninguna

consistencia. Era en el año 1967.

A veces pienso que, si no se posee

un pueblo, habría que inventárselo.

Renovar la sociedad

wl.o q^e qoedr de I^ p^iqriNrf^ allereatl^^ es rn c^ioMarieMo ufd^r^ de lo o^kctl^^.r

P.--Usted ha acuñado un nuevo

término, «nacionalitario», y lo

reivindica oponiéndolo a «nacionalista».

^Cuáles son las caracteque

se encarna en grupos de andguos

psiquiatrizados o, por ejemplo,

en Francia, en grupos muy

activos de acogida comunitaria

fuera de las instituciones. Y también

queda en los profesionales

un cuestionamiento sobre si las

soluciones que se han dado han

sido suficientes. Y quedan, a pesar

de la contraofensiva reaccionaria,

la red de amistades que entonces

se hicieron.

P.-Usted se encuentra ahora

en Bilbao participando en un oongreso

sobre naciones minoritarias.

Ha participado en actos similares

por toda Europa. ^Qu^E motivos

le llevan a hacer esto, a moverse

tanto?

R.-Digamos que trato de estar

disponible a las invitaciones que

me hacen y que me parecen interesantes.

Para mí encontrar personas

es tan importante como ir

a una biblioteca y estudiar allf autores.

No se me ocurre otra manera

de oonectar con el pensamiento

colectivo. He aprendido

más de1 contacto directo con los

movimientos italianos o con los

verdes alemanes que leyendo libros

en la bibGoteca. Y hay también

algo de placer en ello, clazo.

rai i a,^ nc rntx^urkx+

®OC,JtQOl1, OCI1P11^C^01^1 ^

E IIiGAE90B QI IJl

BSPAÑlI DF1. SiGLO ^

EDUCACION, OCUPA-

CION E INGRESOS EN LA

ESPAÑA DEL S. XX

Autor: lulio Carabaña.

Formato: 24 x 15,5 cm.

Páginas: 32^.

Precio: 575,- Ptas.

Los ingresos de los españoles

son más desiguales

de lo que la mayor parte

de la gente considera justo

y necesario. También

son desiguales los o^cios

y profesiones que desempeñan,

y la educación

que recibieron y reciben.

Hay quien afirma que la

eduación es, cada vez

más, la clave de la movilidad

social; para otros, en

cambio, no hace más yue

reproducir, generación

tras generación, las mismas

desigualdades.

MINISTERIO

DE EDUCACION Y CIENCIA

S^rv^icio da PubliacionK


26 COMUNIDAD ESCOLAR ^J^^^ 6/12 de mayo de 1985

Mu j eres

g i^ean^ Níwerr. S,

aasrro ,9V!


^sic^ones

^ ^ ^

e a es COMUNIDAD ESCOLAR ^^

b/12

• Normas para

profesores

habilitados de

Educación Física

RESOLUCION de 15 de marzo de

lA85, de la Direccián General de

Enserianzas Medias, por la que se

dictan normas para el desempeño

dt funciones docentes de Educacibn

Flsica en los Centros privados de

BachiJferato y de Formacibn Profestonol

y para la inscripcidn del Projesorado

en !os Colegios Ofrcia[es

dt Profesores y Liccnciados en

Educacibn Ffsica.

EI Real Decreto 1885/1981, de 3

de julio, que modificó al

2957/1978, de 3 de noviembre, por

el que se aprobaban los Estatutos

de! Colegio Oficial de Profesores

de Educación Física, cstablecib la

obligatoriedad de la colegiación

para ejercer la profesión de profrsur

de Educación Física, ya sca

particularmcntc o al scrvicio dc

cualquier Empresa o Entidad no

estatal.

Por otra parte, el Real Decreto

790/1981, de 24 de abril, de la Presidencia

del Gobierno, reguló las

Ifneas generales de estructuración

de las enseñanzas impartidas pctr

los Institutos Nacionales de Educacibn

Fisica y las titulacioncs derivadas

de las mismas, previendo en

su dispnsición adicional quinta quc

los actuales habilitadus para el

ejercicio profrsional puedan cursar

sus estudios con caráctcr único y

extraordinazio, según sus respectivas

circunstancies académicas y

profesionales.

En cumplimiento de la citada

disposición adicional quinta, la Orden

de este Departamento de 19

de noviembre de 1982 («Boletin

Oficial del Estado» del 26) estableció

un plazct de cinco años para

que los profesionales habilitados

que carecen de titulación académica

adecuada y desempeñan funcioaes

docentes puedan acceder a los

estudios regulados en el Kral Dccreto

790/1981, de 24 dc abril.

Aunque los profesores habiliiados,

por carecer dc la titulación

requerida, no puedan ser dados de

alta en los Colegicts Oficiales de

Profesores de Educación Fisica, su

ejercicio profesional en los Centros

privados de enseñanza debe realizarse

con las garantias que exige,

de una parte, el ejercicio de la docencia,

y, de otra, el leg(timo derecho

de los profrsionales en posesión

de la adecuada titulación, por

lo que prucede dictar las normas

opctrtunas.

En consecuencia, esta Dirección

General ha dispuesto:

Primero.-Tndos los profesores

habilitados, a que se refiere el artfculo

1.° de la Orden de 19 de

nuviembre de 1982 («Boletin Oficial

del Estado» del 26), que impartan

enseAanzas en Centros privados

de Bachillerato o de Formación

Profesional, deberán inscribiret

en el Registro de Habilitados

que, al efecto, se Ilevará en ios

Colegios Oficiales de Profesores y

Licenciados cn Educación Fisica.

Segundo.-La inscripción en el

Registro de Habilitados no suQondrá

la adyuisicibn de la condlctón

de Colegiado y se regirá por una

numeraaón especffica, distinta de

la asignada a los Colegiados.

Tercero.-Uurante los meses de

julio y agosto de cada curso todos

los profcsores habilitados de Educación

FYsica de Centros privados

de Bachillerato y de Formación

Profesional, formularán ante el

Colegio de Profesores y Liccnciados

en Educación Ftsica a^rrespondiente,

en función de su ámbito

territorial, declaración en la que se

expresará:

Centros en que prestan servicio.

Número de horas contratadas.

Horario en que imparten enseñanzas.

A la declaración se unirá dctcumento

acreditativo de estar ejerciendo

la ducencia en la fecha de

entrada en vigor del Real Decreto

79t)/1981, de 24 de abnl. Fsta declaración

servirá dc base a la lunta

de Gobierno del Colegiu O[icial

para extender autorización de ejercicio

profesional para cl cursu académico

currespundiente, yue el interesado

cstará obligado a exhibir

ante la Inspección Técnica, cuando

sea reyuerido para eltu.

Cuarto.-A partir del mcs de

septiembrc de cada curso, la lunta

de Gubierno del Colegio Oficial de

Profesures y Licenciadus en F,ducaciÓn

Fisica correspondiente, a la

Esta semana destacan diversas disposiciones que afectan a comunidades

autónomas. En el transcurso de estos días también se publican órdenes de

los concursos de traslados de la enseñanza no universitaria en autonomías

con transferencias plenas en materia educativa.

vista de las declaraciones presentadas,

acordará expedir o no, a su

juicio, certificado de autorización

de ejercicio profesional, en el que

hará constar el Centro en el que

se imparten enseñanzas de Educación

Ffsica, su clasificación académica

y horario de las enseñanzas.

Caso de denegar la autorización,

la Junta de Gobierno deberá exponer

las causas de la denegación.

Contra esta denegacibn cl intcresado

podrá recurrir en el plazo de

ocho dfas ante el Pre^idente del

Conaejo General de Colegius dc

Profesores y Licenciados en Educación

Física dc F.spaña.

Esta autorización dehcra prescntarse

en unión del acta dc calificación

en el Instituto de Bachillerato

o de Formación Profesional al yuc

esté adscrito e1 Centro. Cuando sc

trate de Centros homologados, servirá

para acreditar al profesor en

los Tribunales, prurbas o actos en

que intervenga cumo tal.

Quinto.-Los dircctores técnicos

presenlarán una dcclaración jurada

por su cargo, en la yuc consignen

todos los profesnres dc Educación

Fiaica de su Centro, su número de

inscripción y el horario, junto con

la firma de los interesados en las

corcespondientes casillas. Este cuadro

de profesores y hurario dc sus

claaes será reprctducción exacta del

que figure en la Memoria que los

direMOres están obligados a remitir

a la Inspección Técnica.

Sexlo.-Los Colegios Uficia9es

remitirán a las Uirecciunes Provinciales

del Ministerio de Educación

y Ciencia relación de las autorizaciones

profesionales wncedidas cada

curso académico en sus respectivac

provincias. Asimismo, facilitarán

copia de estas autorizaciones,

siempre que fucsen rryueridas, a

las autoridades académicas y latwrales

para el ejercicio dc las funciones

que les son propias.

SEptimo.-la Inspección Técnica

velará por el cumplimiento de

estas notmas c informará a esta Dirección

General y a la Dirección

Provincial correspctndiente de las

infracciones o irregularidadcs en el

ejercicio profesional en quc incurran

los profesores dc lus Centros

no estatales de BUP y FP. En

los casos yuc pntccda, sc dará

cuenta al atrrespcmdicnte Colrgio

Oficial, cn ordcn a la aplicación

pot el mismo de su propio óieglamento.

(«B. O. E.» núm. 75, 28-111-85.)

4 ^ d

O ^ t^ ^

®

• 736 plazas para

profesores de EGB

ORDEN de 3l1 de murzo de 19NS,

de la Consejtrfu de Educacibn, pur

la que se cunvocu cnncurso-oposicián

libre pura la pruvisión dr 7ió

plazas del Cutrpn de Profesr,res de

Edueacián Generuf Básica.

Convocadas pruchas sclcctivas

para ingresu rn cl Currfxt dc Profesores

de Educación (icncral Básica

por Ordcn dr 21 dc marzo dc

1985, y de conformidad con sus hases

gcncralcs, prctc:cdc las vacan[cs

previsiMcs rn dicho Cucrpu durante

el curso 1985/1986 en el ámbito

de la Comunidad Autónoma dc

C.anarias.

En su virtud, rsta CunscjrrLc ha

dispuesto:

I. Pluzut

l Se curtvuca cuncurtiu-uposiciÓn

para ingresu cn cl ('ucrpo dc

Pro(esures de Fducaricín (ieneral

$ásica a fin dc provccr 73f, plazati,

todas cllas cn cxpcctativa dc ingreso.

Se resrrvan 2115 dc esta^ pla^as

para intcrinus y cuntratadus conformc

a lu previtilu cn la basc

IV de la Ordcn dc ZI dr marzu

de 1985.

2. Dc confurmidad con lo dispuesto

en la disposición transitona

dcl Real Decreto 503/1983, de 9

de marzo. en ei presente concurso-oposición

y dentro dc la prucba

de conocimientos espccíficos se incluyc

la rspecialidad dc F.ducación

Espccial, a clcgir, cn cuncurrcncia

cun la otra espccíalidad o árras,

librcmcntc por rl oprtsitor.

3. En razón a lo yur las nrcesidades

de la enseñanza dcmandan

en cada área o especialidad, el número

de plazas anunciadas en el

presente concursct-opusición, con

excepción delrescrvado a interinos

y contratadus, yueda distribuidu dc

la forma siguiente:

Filulogía: Franc@s, Ill plazas; Inglés,

8S plaras. '

Ciencias Sucialcs: 9$ plazas.

( icncias Matcmáticas y dc la

Naturalcza: 95 pluzas.

E:ducación Prrcuoiar. 15(i plazas.

F:ducación Fapccial: Y(t plazes.

La distrihución de las plazas reurvada+

a intcrinos y contratadns

sc Ilcvará a cabu una vcz yuc se

cunor.ca cl númrro dc npositores

quc han solicitado acogcrsc a dicha

fCSCrva.

4. La actuacicSn r1e los Tribuna-

Irs tendrá lugar en Les Palmas de

Gran Canaria y Santa Cruz dc Tcnerifr

durante las tcchas rstablecidas

cn el punto '7 dc la prescntc

Urdcn.

5. Asignación de plazas a los

Trihunalcs.

5.1. Plazas no reservadas.-Ln

rl momcnto oportuno, las plazas

anunciadas a pruveer en cada área

o especialidad se distribuirán rntre

los distintos Tribunalcs cn propctrcicSn

al númcro dc aspirarucs rfcctivamcntr

presrnlados a la realizadc5n

del prirner ejerciciu en cada

uno dc ayuéllos. EI hccho dr prrscntarsc

y aprober la oposición cn

una provincia dctcrminada, no

atribuyc al rtpctsitur un dcrechu a

destino en la misma, sino yuc, una

vez ingresado, la Cnnsejería de

Educación pudrá destinarlo dunde

lo rcyuicr.m las ncccsidades cducalivas.

Plazo dc prescntación. - E;I plazu

sera de veinte d(as naturalrs, contadoti

a parur dcl siguicntc al de la

puhlicacir5n dr esta canvucatoria

en cl ^^B+,Irún (-)ficial dc la (-umuniJ:+d

Autrínuma dc Canarias>..

Impurtc dc lus dcrcchuc dc participación

cn estas pruchas -- Lus

dcrcihu+ dc cxumcn +crán dc I 7a(1

^•scta^^ 1 I SiMI cn cunccplo dc talcs

dcrcchu^ v '_40 pur furntalitacicin

dcl czpcdientc,•.

Furrna dc pagu. --F.I impurtc dr

In^, drrcchus dc' examcn sc mgrrsar:í

cn la «('ucn[a cuncursu-nfxsición

para ingrcxt cn C'ucrpus llucentrs^^,

cucntu currirntc númcru

751NNNIh7(kt dc la ( aja Insular dc

Ahurruc dc ('anaria^.

Fn las solicitudcs del>


28

DISPONGO:

Primero.-Se aprueba la presente

convocatoria para la rnncesión

de subvenciones a los municipios

de la región que yuieran acogerse

al Plan Regionai de Aifabetización

y Educación de Adultos y al programa

dc Educación Compcnsatoria,

dentro de los Ifmites de los

créditos aprobados en cl programa

38 de la Ley L/1985, de 3(1 de enero,

por ta que se aprueban los Presupuestos

Generales de la Cumunidad

Autónoma dc la Región de

Murcia para cl presente ejercicio.

Segundo.---Podrán optar a dichas

subvenciones:

a) Para el Ptan Regional de AIfabetizacián

y educación de Adultos

todos los municipios que manifiesten

su deseo de integrarsc en

dicho plan siguiendo los criterios

marcados conjuntamente por el

Ministerio de Educación y Ciencia

y esta Consejería.

b) Para el apoyu técnico-sicopcdagógico

al Programa de Educación

Compensatoria, los municipios

que tengan declaradas zonas

de Actuación Educativa Preferente,

designados conjuntamentc por

el Ministerio de Educación y Ciencia

y esta Consejeria.

Tercero.-La solicitud de subvención

sc presentará según modclo

oficial, yuc se adjunta como

anexo, acompañando al mismo la

siguiente documentación:

= Ccrtificación del acucrdo corporativo

acugiéndosc al Plan o

Programa.

- Ccrtificado dcE interventor o

secretano sobre existencia de crédito

suficienie para hacer Gentc a

la aporlación municipal.

Cuurto.-Las solicitudes sc prcscntarán

en el Registro Gcncral de

la C'nnscjcría dc Cultura y Educación

o por cualyuicra dc Cos medins

es[ahlecidos cn el artículo GG dc la

Ley de Procedimienlu Administrativo,

dcntru de los plazos siguicntes:

Primer plazo: :ill días contados a

partir dcl siguiente a la presente

convocatoria.

Segundo plazn: DeI 1 al 311 de

scpticmhrc.

No obstante, las solicitudes presentadas

cn esta Conscjcría con

anterioridad a la fecha de publicaeión

de la presentc resolución, ten-

drán la misma validez quc las

presentadas, dentro del plazo establecido,

sin perjuiciu de yue los

intcresados dehan completar, en su

caso, la documentación exigida.

t?uin[o.-La cuantía dc las subvenciuncs

estará limitada cn función

dc los siguientcs factores:

a) Para el PEan de Alfabetización

y Educacic5n dc Adultos sc

valorará:

l." Númcro dc profcsores adscritos

al plan de acuerdo con los

datos poblacionalcs rclativos a carencia

dc eStU(ilOti primarios y tasa

de analfatrctismo.

2." Atención preferente a Alfabetización

y Neolectores.

3." Actuacibn cn las tonas más

deprimidas y con los colectivos más

ncccsitados.

b) Para cl apoyo técnicu-sicupcdagógico

al Prngrama dc educación

Compcnsatoria se tcndrá cn cucnta:

I." Númcro dc técnicos dcsignadus

según pohlación a atender.

2.° Caractcrísticas gcográficas dc

las zonas (rural o urbana).

3." Atcnción prefcrcntc a las poblaciones

deprimid:+s, económica y

socialmrntc.

Sexto.---E1 directur regional dc

fiducación, mediantc informc razonado,

propcmdrá al cunscjcro dc

Cultura y Educación la conccsión

o denegacéón de la subvención solicitada,

indicando cn cl primcr caso

la cuantía de la misma. Ei consejero,

a la vista dc la propuesta,

resolverá.

Séptimu.--Los bcneficiarios

vendrán obligados a justificar el

gasto de la subvención dc acuerdo

con lo previsto en el artículo 80 de

la Ley General Presupucstaria de

4 de enero de 1977, del Decreto

27g4/19G4, de 27 de julio, y de las

normas yae dictc la Consejería dc

Economía, Hacicnda y Emplco.

(«B.O.M.» núm. R2, 12-IV-85.)

• Subvenciones

para centros de

enseñanza reglada

DECRETO 21 /I985, de 2_i de fehreru,

de! Consell de la Generalidad

Valenciana, por el que se convoean

suhvenciunPS pura Centrns

Residenciales y Asisrenciales yue

imparren en.eeñanza reglada.

Le Consellería de Cultura, Educación

y Cicncia dcntro dc su programa

de ayudas a Institulos tienc

el propósito de subvencionar a

Ccntrns Rcsidencialcs, Culturales,

Hogares y otros Institutos dc carScter

asistencial que imparten enseñanza

reglada con cargo :+ los

créditos comignados cn cl actual

Presupuesto por Programas dc

19R5.

l. Requisitos pura la concesián

de las subvenciones.

1.1. Intcresados. Podrán solicitar

subvencioncs los titulares, promotores

o directores de los Centros

Residenciales, Culturales, Hngares

y otras lnstituciones de car3cter

asistencial y sin fines de lucro,

cuya tinalidad sea la de posibilitar

la realización de estudios en

Disposiĉiones legales ^12 de mayo de 1985

lus diferentes niveles y grados de

la enseñanza no universitaria.

1.2. Finalidad de la subvención:

Las subvenciones se concederán

para cubrir necesidades de los

Centros o Servicios interesados,

como personal (sueldo, remuneraciones,

ayuda familiar, jornales,

cuota de seguros sociales, etcétera)

y material (alquileres, conservación

y reparaciones ordinarias, limpieza,

calefacción, ventilación,

alumbrado, agua, transportes, material

diverso, seguros menaje de

comedor, alimentación de los escolares,

etcétera).

2. Plazo de jormalizacián de

solicitudes.

2.L EI plazo para solicitar subvenciones

será de un mes a partir

del siguiente al de la publicación

de esta convocatoria en el «Diario

Oficial de la Generalidad Valenciana».

2.2. Las solicitudes se formularán

mediante instancia dirigida al

jefe de los Servicios Territoriales

de Educación de Alicante, Caste-

Ilón y Valencia, por cualquiera de

los medios señalados en el arlículo

G6 de Ia Ley de Procedimiento

Administrativo.

Las solicitudes se acompañarán,

en cualquier caso, de los siguientes

documentos:

a) Certificación expedida por el

director del Centro, especificando

la Corporación o [nstitución dc

que dependa, o scñalando que es

de iniciativa privada, detallándose

en este caso su régimen jurídico y

los recursos económicos de yue

disponc para sus actívidades.

b) Copia literal certificada del

presupuesto de ingresos y gastos

dcl Centro, rcferido al curso anterior

al yue se solicita la subvención,

detallando scparadamente los

conceptos de pcrsonal y materi:d y

especificando las clases, retrihuciones

y gastos dc cada uno de ellos.

c) Memoria de las actividades

rcalizadas en el curso anterior al

que se solicita la subvención, especificando

el emplazamiento del

Centro Asistencial, nivel o grado

dc las enseñanzas quc imparten,

las actividades formativas o culturales

que realiza, las plazas residenciales

o asistenciales del Cem

tro, el importe de la pensión o cuota

que satisfagan los alumnos y las

1 ^^^^

circunstancias que impidan, en su

caso, un ineremento de las mismas;

todo ello acompafiado de la exposición

que justifique los motivos de

la subvención.

d) Relación nominal de alumnos

durante el año 19g4-85, certificada

por el director del Centro e informada

por la Inspección Térnica

Provincial.

e) Cuenta justificada, en su caso,

del destino dado a la última

subvenciÓn recibida.

(«D. O. G. V.», núm. 236, 3-

IV-g5.)

• Se crea la Escuela

de Animadores del

Tiempo Libre

Juvenil

DECRETO 19/1985, de 23 dr febnro,

del Consdl dt la Gentrali•

dad Valenciana, por rl que se crea

la Escuda de Formacián de Animadores

de! Tiempo Libre Juvenil de

la Generalidad Valenciana.

Artícuio 1.°

DISPONGO:

Se crea la Escuela de Formación

de Animadores del Tiempo Libre

Juvenil de la Generalidad Valenciana,

como unidad dependiente

de la Consellerfa de Cultura, Educación

y Ciencia y adscrita a la Di•

rección General de Juventud y

Depnrtcs.

Artículn 2.°

Serán objetivos de la escucla:

a) La formacíón de Animadores

dcl Ticmpo Librc Juvenil capacitados

para respnndcr a las ncccsidades

y exígencias de la juventud

valenciana.

b) Proporcionar a las entidadcs

públicas y privadas personas expertas

en el desarrollo de actividades

juveniles en el tiempo libre.

c) Potenciar la investigación y el

estudio en el campo del ocio y el

tiempo libre.

d) Propiciar el asociacionismo

juvenil.

F^Iril^er


. ..

COMUNIDAD ESCOLAR D^sposiciones legales ^12 de mayo de 19R5

mene deportivos integrados dcntro

de Ias camparias de dcportcs quc

oon tal motivo promucva la Consc-

Ilerfa dc Cultura, Educacibn y

Ciencia a través de la Dirccción

Cxneral de Juventud y Dcportes,

o bien a aquellas iniciativas que se

promuevan desde el ámbito privado

dentro del terrítorio de la Comunidad

Valenciana.

Los programas vendrán referidos

a las siguientes actividades:

1. Deporte Escolar y Univeraitario.

2. Deporte de Tiempo Libre y

Retteación.

3. Escuelas Deportivas.

4. Competiciones Depurtivas

dentro del ámbito de la Comunidad

Valenciana.

5. Cursos de Perfeccionamiento

y titulación de animadores y técnicos

deportivos, en colaboración

mn organismos oficiales competentes.

6. Dotacibn de material deportivo.

7. Deporte para todos.

8. Actividades especfficas n

extraordinarias de carácter deportivo.

ArHculo 3.

Para la realizacibn de las anteriores

actividades pudrán solicitar

subvenciones:

1. Las Entidades Públicas rnn

competencia en este ámbito de

acuerdo con la Ley 13/1980, de 31

de marzo, General de la Cultura

Ffsica y el Deporte.

2. Los Clubs, Federaciones y

Entidades Deportivas legalmente

constituidas e inscritas en el Registro

de Clubs, Federaciones y Entidades

Deportivas de la Comunidad

Valenciana.

3. Los dirigentes, técnicos y

deportistas que para la mejora y

dcsanollo de la práctica deportiva

así lo soGciten.

4. Los Centros escolares que

promuevan y fomenten la actividad

deportiva.

Art(cufo 4.

Las solicitudes de subvenciones

se formalizarán en los modelos que

óguran en el anexo de este Decreto

para cada modalidad dc subvcnción,

debiendo ser cumplimentadas

y firmadas por personas jurídicamente

capacitadas para ello y dirigidas

al Conselkr de Cultura, Educación

y Ciencia.

lunto con la solicitud deberá

presentarse la documentación acreditativa

que en cada caso se especi-

6que, en tos correspondientes modelos.

(«D. O. G. V.», núm. 236,

141Ii-g5. )

®

• Admisión de

alumnos en centros

públicos de

enseñanzas medias

RESOLUC/ON de 3 de abril de

1485, de !a Vicrconsejcrta dt Educación,

por la que se regula lo

preinseripción y admisión de alumrtos

en los centros púbticos dr ensrrionzas

medias d^ Euskadi.

Con objeto de regular la preinscripción

y admisibn de alumnos en

los centros públicos de enscñanzas

medias de Euskadi y de acuerdo

con lo establecido en la Ley Orgánica

5/19gb de 19 de junio en su

artfculo 35-2 (.B.O.E.» de 27 de

junio de 19t;(1), esta Vicewnsejerfa

hace saber.

Primero: La convocatoria de acceso

a puestos esurlarcs vacantes

en centros públicos de enseñanzas

medias se publicará en mayo.

Segundo: Los aspirantes prescntarán

las solicitudes en los lugares

y plazos señalados en la convocatoria.

Tercero: Las admisiones se harán

de acuerdo con Irx eriterícn de

preferencia recogidos eu el anexo.

La lista de admitidc» scrá publicada

en el centro correspondiente.

ANEXO

CRITERIOS DE.

PREFERENC'IA

1. Alumnos yue ya están cursan-

do cstudios cn cl ttntro, salvo yuc

fx^r rcpctir cl mismo curso por scgunda

vcz o pur hahcr sido objcto

dc alguna sancibn hayen fxrdido

su dcrccho prcfcrcntc.

2. Tcncn c^rm


^^^4^ÍRA1t^1r►7 .. , ^ ^

^Y QFi7^I^IC1^

• La Consejetía de Educación

de la Comunidad Autónoma de

Caaarias convoca concursooposición

Bbre para la provfsión

de 18 plazas del Cuerpo

de Maestros de Talkr áe Escuelas

de Artes Aplicadas y

Ofkios Artistkos. Las condiciones

que deben reunir los aspirantes

son: ser español, tener

cumplidos los dieciocho

años, estar en posesión o reunir

las condiciones Para que

les pueda ser expedido el título

de Graduado de Artes Aplicadas

en cualquier especialidad,

no padecer enfermedad

ni defecto físico, no hallarse

separado -por expediente

disciplinario- del servicio de

la Administración del Estado,

Institucional, Autónoma y Local,

y comprometerse a cumplir

como requisito previo a 1a

toma de posesión, el juramento

o promesa previsto en el

Real Decreto 707l1979, de 5

de abril («B. O. E.» del 6).

Las instancias de soiicitud se

dirigirán a la Direceión General

de Personal de la Consejería

de Educación, pudiendo

ser presentadas en las Dirccciones

Territoriales de la Consejerfa

de EducaciÓn y en

cualquier centro de los previstos

en el articulo 66 de la Ley

de Procedimiento Administrativo,

de acuerdo eon las condiciones

señaladas en dicho precepto.

EI plazo de presentación

de solicitudes será de

veinte dfas naturales, contados

a partir del siguiente al de la

publicación de la presente convocatoria

en el «Boletin Oficial

de la Cornunidad Autónoma

de Canarias». Los derechos

de examen y forrttación

de expediente ascienden a

2.480 pesetas. Para más información

consultar el «B. O. de

la Comunidad Autónoma de

Canarias» número 45 (15-IV-

85).

• EI Departamento de Educación,

` Universidadea e lavestigación

del Gobiereo vasco ha

coevocado 2l0 pla^as de profesores

numerarios de Eecuelas

de Maestria lnduatrfal ee el

Pafa Vaaco, en expectativa de

ingreso. Las condiciones generales

que deben reunir los aspirantes

son: ser espafiol, tener

cumplidos los dieciocho

años, no padecer enfermedad

y defecto f(sico o psiquico, no

hallarse separado mediante

expediente disciplinario del

Servicio de la Administración

del Estado, Institucionai, AutÓnoma

o Local, ni hallarse inhabilitado

para el ejercicio de

funciones públicas y comprometersc

a cumplir, como requisito

previo a la toma de posesión,

el juramento o promesa

previsto en cl Decreto

707/1979, de 5 de abril

(«B. O. E.» del 6). Las instancias

de solicitud sc dirigirán a

la Subdirección de persona)

del Departamento de Educación,

Universidades e Investigación,

y se presentarán en las

('UMl iNll):11> I ti( ()I Alt Bolsa

de trabai0^

Si dc.ra puhCirar ĉratuitamrntr ^u;ilyuirr ,inunii^^ nc, rc^nirrcial. run un,^ ^•^t^•n,ic;n ma^ima dr ^11 iiaLihra^. ^^n^irnc^s rl trxtc, curresi^undiente

,i la tii ĉ ui^'nt^• ^iirurciun: (^O11l'VII)^11) I^.S(^OI.^Ail. ^^fi^^l^a ^Ir traha^c^^^. ^^Icala- 34. (,. 'SIII3 !v1aclrirl.

^ i EN SERio EN i^EMR^S \ ►NCIt^S^o E;;^ MA^ ŜPOR DECR^rb.. iQL^

W^^1w^^171lV^1

`I ^ lN.^^^^^SG Vu^l G ^^ `V`t^^ft>.G

^rSMlx^s:^ CON q^►CAS^I^RA G^^ ^ P^siARlAB^Do ^l,

^

^^^^+i^Ll^71.^i^

,^

f i_ ^

Delegaciones Territoriales de

Educación o en cualquier centro

de los previstos en el artículo

66 de la Ley de Procedimiento

Administrativo. EI plazo

de presentación será de

veinte dias naturales, contados

a partir del siguiente al de la

publicación de la convocatoria

en el «Bolettn Oficial del Pa(s

Vasco», Los derechos de

examen y formación de expediente

ascienden a 2.680 pesetas.

Para más información ver

«B.O. del Pafs Vasco» (17-

[V-85) número 80.

Por otra parte, EI Gobierno

vasco, a través de su Departamento

de Educación, Universidades

e Investigación, oonvoca

91 pLzaa de maestros de

Talkr de Escuelas de Maestria

[ndustrial del Pais Vasco, en

expectativa de ingreso. Las

condiciones generales de los

aspirantes son las mismas que

se detallan en la convocatoria

anterior, Las condiciones especfficas

es haber prestado

servicios docentes en centros

públicos en calidad de contratados

administrativos de colaboración

temporal o de funcionarios

interinos, asmililados al

Cuerpo de Maestros de Tailer

de Escuelas de Maestrfa Industrial,

con contratos y nombramientos

expedidos por este

Departamento. Las solicitudes

deben dirigirse y presentarse

en las direcciones señaladas en

el párrafo anterior y el plazo

de presentación es de veinte

días naturales, contados a partir

del siguiente al de la publicación

en el «B. O. del Pais

Vasco» (17-IV-85) número 80.

• Pro(esora de EGB da clases

^. Informes. Teléfono

(922) 22 12 00, Santa Cruz

de Tenerife.

• Profesor de Filoeo(fa, con

experiencia, ae otrece para dar

ciases de BUP o COU. Teléfono

(976) 42 36 74. Zaragoza.

^

^^ \+b11►7('i ^ U1A•

11NC^Nc,^►gI,E! AQU^,1,1^ FRAI^

e

-

t ^

• Profesora lkenciada, experta

en clases a domicilio, daria

clases de BUP, COU y Graduado

Escolar. Precios asequibles.

Latin, Francés. Llamar, de 14

a 16 horas, al teléfono (976)

45 20 91. Zaragoza.

• Doy clases de Derecho civil,

administrativo, mercantil, tlrtanciero,

contabilidad financiera,

analitica, tnatemática tinanciera

y estadfstica. Teléfono

(91) 254 8U 45. Madrid.

• Estudiante darfa clases de

EGB. Teléfono (94) 441 44 39.

Bilbao.

• Lkenciado da clases de Letras

a todos los niveles. Teléfono

(956) 27 31 13. Cádiz.

• Licenciada en Pedagogfa,

rnn curso de Logopedia, desearfa

trabyjar en centro de Educación

Especial en Madrid. Teléfono

(91) 242 56 70. Aurora.

• Profesora, imparte clases

EGB, BUP, inglés. Teléfono

(981) 28 Ol 90 (Ilamar mañanas).

La Coruña.

• Profesores de Múska dan

clases de guitarra, soKeo y piano.

Teléfono (922) 25 08 92.

Luis. Santa Cruz de Tenerife.

• Lkenciada en Matemátkas,

da clases de Fisica y Qutmica,

BUP y COU^ Teléfono (976)

35 60 55. Zaragoza.

• Se dan clases partkulares de

Matemátlcas, Ffaica, BUP y

COU. Teléfono (981)

22 90 67. La Coruña.

• Lkenciada en Qufmicas da

clases de MatemáNcas, Ffsica

y Qufmica. Teléfono (981)

26 28 92. La Coruña.

• Profesora con experiencia

da clases de EGB y Gnduado

Escdar. Todas las asignaturas.

Teléfono (976) 29 07 12. "Laragoza.

• Protesora con experiencia

da clases de Educación Especial

y EGB. Teléfono (976)

31 06 76.

LA BIBLIOTECA Y EL MAESTRO (2.' Ed.), de los bibliotecarios Antonio Nafría y

Angel Ocón, un libro escrito por profesionales de la biblioteca para profesionales de

la enseñanza. Contiene técnicas biblioteconómicas de clasificacit5n y catalogacit5n,

así aomo un extenso catálogo de fuentes de documentación sobre Pedagogía, publicaciones

periódicas sobre EducacitSn, actividades científicas y culturales, tablas CDU

de educación (ampliadas), directorio de editoriales especializadas en estos temas.

Adecuado para centros de enseñanza y particulares.

Pedidos a: Llbrorfa sl Estudlante, Paseo de la Estacfón, 37. 230007 Jar3n.

Hemitiéndonos talón o giro postal a razbn de 1.000 pesetas ejemplar o contrarrembol-

' so (añadiremos 175 pt^setas por gastos (ie envfo).

S^

vV^

\ ^1

• Ingeniero industrial darfa

clases de Ffsica, Qufmica y

BUP, los meses de febrero y

junio. Teléfono (922)

27 35 b7. De 3 a 10 horas.

Santa Cruz de Tenerife.

• Se dan clases de Matemáticas,

Fisica y Química de BUP.

Teléfono (981) 27 31 45. La

Coruria.

• Se neceslta licenciado o licenciada

en Pedagogta o afiaes

para director de colegio de

EGB y BUP en Barcelona. Se

requiere experiencia previa,

dotes de mando y organización,

capacidad didáctica, perfecto

dominio del inglés y conocimientos

administrativos.

Remitir currículum de puño y

[etra, fotografia y pretensiones

al apartado de Correos 20.133.

Barcelona.

• Nccesito estudiante de ingeniero

industrial que haya aprobado

el primer curso o superiores,

de veinte a veintiséis

aitos de edad, para clase particular

a alumno de 7." curso de

EGB pendiente última evaluación.

Ofrezco 1.000 pesetas

diarias. Teléfono (93)

200 97 29, de 16 a 17 horas.

Barcelona.

• Necesitamos cuatro profesores

de EGB que estén ejerciendo

en colegios estatales o privados.

Es un trabajo comercial

relacionado con la enseñanza.

Dispongan de tiempo libre de

6 a 9 de la tarde. Ganarán

64.000 pesetas mensuales como

mfnimo. Interesados escribir

al apartado de Correos

14.814, 28080 Madrid, indicando

señas y teléfono de contacto.

Indicar en el sobre «referencia

profesores».

• Colegio cooperativa, por

ampliación, necesita socios: licenciado

Filologia inglesa, licenciado

Filoso[ia (para Clásicas),

licenciado en Bellas Artes,

licenciado en Educación

Fisica, profesor de EGB

(Preescolary. Dirigirse a Colegio

Castilla, Torrejón de la

Calzada (Madrid). '1'eléfonu

(91) 816 03 I8.

• Cooperativa enseñanza necesita

Ikenciados con expeciencia:

Bellas Artes, Clásicas,

Educación Ffsica, inglés, Matemfticas.

Enviar currículum a

Colegio Fuenlabrada. Valencia,

15,. Fuenlabrada (Madrid).

Teléfono (91) 690 29 89.

• Importante empresa de traducciones

necesita traductor

profesional al inglEs. Se re-

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^^^iT'W

!'fl1t1 ^ \ t^ ^

\ 1 r

i

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^

0

^

quiere ser bilingiie, preferentemente

nativo, titulación superior

o equivalente. Amplia

experiencia. Enviar historial y

teléfono de contacto al Apartado

de Correos 932 de Madrid,

indicando en el sobre

«Referencia traductor».

• Necesitamos profesores de

Pedagogfa. Teléfono (91)

445 76 73. Madrid.

• Neceaito profeaor de Matemátkas,

nivel segundo de Económicas.

Teléfono (91)

464 03 76. Madrid.

• Centro de Estudios necesita

jete de organización y cinco

asesores. Condiciones a convenir.

Llamar para concertar entrevista

al teléfono (91)

411 58 70.

• Profesor/a se neceslta para

clases de recuperadón de 1.°

de BUP, a partir de las 18 horas,

a domicilio. Benalmádena.

Teléfono (952) 44 57 13.

• Necesitamos licenciado en

Matemáticas y Ffsica para dar

clase alumnos de COU en el

Sur (Los Cristianos, Adeje).

Tenerife. Teléfono (922)

78 03 34 (noche).

• Profe^ora de EGB con destino

provisional en Benldorm

(Alkantc) permutarta con provincia

de Zaragoza, Htresca o

Teruel. Teléfonos {976)

85 52 18 y 85 40 77. Preguntar

por Gemma.

• pro[esora de EGB, propietaria

provincial en Escarabok

(Bolro), permutaría por Cáceres

capital o alrededores. Teléfono

(981) 59 24 51, tardes.

• Profesor agregado de Geograffa

e Historia, con plaza definitiva

en Agullas (Murcia),

permutarfa por una plaza similar

en Cataluña, AragÓn, Comunidad

Valenciana, Navarra,

La Rioja o Soria. Interesados

dirigirse por escrito a Ana Carilla

Bercero, Santo Grial, 1,

3.° D, Hucsca.

• Pro[esora de EGB, propietaria

provincial en Badajoz,

permutaría con propietario

provisional en Madrid o provincia.

Teléfono (927)

48 40 78.

• Protesora de EGB, propietaria

definitiva en Gava (Bar•

celona), permutaría urgentemente

con definitivo de Ovfiedo

o provincia. Teléfono (985)

23 33 88. Belén.

6/12 de mayo de 1985

• Agregada de BachBlerato de

Inglés, con plaza definitiva en

el IB «Menéndez Pidal», de

Avilés (Asturias), permutaría

su plaza por otra situada en

Castilla, León, Madrid o Cáceres.

Chelo Vicente Mosquete,

Severo Ochoa, 4, 4.° A, Avilés.

Teléfono (985) 56 43 04,

mañanas.

• Profesor de EGB, propietario

definitivo en pueblo cercano

a Sevilla, permutaría por

provincia de Málaga o simllares.

Apartado 477. Sevilla. Teléfono

(958) 28 74 l3.

• Agregado de Ciencias Naturales

de BUP con destino definitivo

en San Fernando (Ctídiz)

permutaría con compañero

plazo definitiva en Milaga

capital o alrededorea. Teléfonos

(952) 29 33 32 6 29 88 S0.

lesús. -

• Catedrático de Bachilkrato-Geogratfa

e Historht con

destino en Maspalomas (sur de

Gran Canaria) permutarfa su

plaza por alguna situada en

Castilla y León, La Rioja,

Cantabria, Madrid, Asturiaa,

GuadalqJara, Zaragoza, Navarra,

Tokdo, ALva o Viuaya.

Teléfono (947) 23 64 99.

• Profesor de IJlbqjo de FP

con destino definitivo en la

provincia de Gerooa (Cosla

Brava) permutaria por plaza

en Andalucfa. Interesados escribir

o Ilamar a Angel Santisteban,

Maestro Sagrera, 2. Palafrugell

(Gerona). Tcléfono

(972) 30 21 71.

• «osma Lengaaje» es on

nucvo centro de reeducación

del lenguaje inaugurado recientemente,

que está especializado

en el diagnóstioo y tratamiento

de todo tipo de alteracíones,

como dislexias, retrasos

evolutivos del lenguaje,

afasias, disfonías, tartamudez.

Los interesados pueden dirigirse

a Osma Lenguaje, Pizarro,

19,. 28004 Madrid. Teléfono

(91) 232 17 23.

• EI Gobierno de Canarias, a

través de su Centro Coordinador

de [nformación y Documentación

Juvenil, 6a pubBcado

el oámero uno dd boletin

de intormación que, Ip^jo N

nombre «La Chlncheta^., Papeles

de lnformacióe Juvenil,

servirá de instrumento para el

acercamiento e intercambio

entre la juventud de las islas.

Para más información, dirigirse

al Centro Coordinador de

Información y Documentación

de Juventud de Canarias, Cano,

24, las Palmas de Gran

Canaria. Teléfono (928)

37 03 99.

• La Asociación de Educación

para la Salud (ADEPS) intenta

elevar la salud individual y colectiva

por medio de la educación

y ha sido promovida por

la doctora Maria Sainz, experta

en medicina preventiva. Todos

ayuellos que estén interesados

en esta iniciativa pueden

dirigirse a Marfa Sainz, Medicina

preventiva, Area de Salud,

4.' Norte. Hospital Clínico

de San Carlos. 28(k10 Madrid,

o bien al apartado de

Correos 60.148, Madrid.

• Vendo piso de 110 mz, todo

extcrior, trrs dormitorios, salón,

dos terrazas, garaje. !nfante

don Juan Manuel. Murcia.

T'eléfono {9fi8) 21 24 6S.

• Vendo piso en Parque Estorial-2

(MÓstoks). Todo exterior,

155 mz, dos baños, parcialmente

amueblado, muy reformado.

Teléfono (91)

614 45 29. Rafael Serra.


• Vfdeo juvenil

La Dirección General de Juventud

del Ministerio de Cultura

y Cerinterfilm convocan

elpn mer concurso nacional de

video para jóvenes «La otra

imagen», que tendrá lugar en

Gijón, del 2 al 6 del mes de

juGo próximo, dentro de las

actividades programadas en el

XXIII Certamen Internacional

de Cine para la infancia y la

juventud. Podrán Qarticipar en

el certamcn reahzadores de

programas videograbados, cuya

edad csté oomprendida entre

los dieciséis y los veinte

años. También tendrán cabida

todas Ias producciones cuyos

autores hayan rebasado esa

edad, pero sean consideradas

de interés para la juventud por

el Comité de Seleoción. Se ha

establecido un primer premio

dotado con 500.000 pesetas y

un premio especial del jurado

de 250.000 pesetas. La inscripción

debe realizarse antes del

próximo 20 de mayo y el envfo

de obras concluirá el S de junio.

Para más información dirigirae

a Corinterfilm, Paseo

de Begoña, 24. Gijón (Asturias).

• Jornadassobre

enseñaoza

del ingtés

La Asociación de Profesores

de Ing1és de Galicia ha organizado

ias Primeras Jornadas Didácticas

de la Enseñanza del

Inglés, que tendrán lugar los

dtaa 16, 17 y 18 de mayo, en

la Facultad de Ciencias EconÓmicas

de la Universidad de

Santiago de Compostela. EI

encuentro va dirigido al profesorado

de inglés de EGB,

BUP, FP, Escuelas de Idiomas

y Universidad. Están pragramadas

sesiones informativas y

mesas redondas a cargo de representantes

de Ia Adminsitración

Central y Autonómica.

Entre Ias actividades culturales,

están previstas representaciones

teatrales de los grupos

de estudiantes de las Universidades

de Oviedo y Santiago y

una exposición de material didáctico.

Las sesiones plenarias

correrán a cargo de prestigiosos

especialistas en la enseñanza

del inglés, que también tomarán

parte en Ias actividades

de los talleres (Workshops).

Para más información y fotma•

lizar las inscripciones pueden

• Formación

de investigadores

EI Ministerio de Educación

y Ciencia ha convocado becas

poadoctorales de reincorporación

a España, para facilitar a

los titulados que se encuentren

investigando en el extranjero

puedan reintegrarse a su pafs,

dentro del Plan de Formación

de Personal Investigador. Para

optar a estas becas es necesario

ser español, haber investigado

en un centro extranjero

y estar en posesión del título

de doctor por una Universidad

espatiola o extranjera. Las solicitudes

se harán en el plazo

de dos meses a partir del dfa

siguiente de la publicación de

[a orden en el «B. O. E.» (25-

III-85). Los interesados pueden

reooger los impresos en el

Servicio de Formación de Peraonal

Investigador de la Dirección

General de Polftica Cientifíca,

calle Rosario Pino, 14 y

16. 28020 Madrid. La soGcitud

debe ir acompañada de un

currkulum vitae, ta memoria

de la tarea investigadora rea6-

Para anunciar

en estar sección cualquier convocatoria de actividades relacionada con la educacidn, remítautos

antelación toda la información disponible sobre los actos que quiera publicitar.

CONVOCATORIAS

dirigirse a Agencia Compostela,

Senra, 18, Santiago de

Compostela, o Ilamando al telétono

(981) SS 82 22.

• Concurso

de carteles

EI Ayuntamiento de Valladolid

convoca un concurso del

cartel anunciador «Noche de

San luan», dotado con 35.000

pesetas, al que pueden optar

todos los artistas que lo deseen,

con un máximo de dos

obras. El tamaño del cartel está

comprendido entre los 50 y

70 cm, sin ltmíte de colores y

montado sobre un bastidor.

Además debe figurar la inscripción

«Noche de San ]uan,

23 dejunio, Ayuntamiento de

Valladolid». Los originales se

presentarán en la Delegacián

Municipal de Juventud de Va-

Iladolid, plaza del Caño Argales,

4, 1.', antes del 20 de mayo

próximo.

• Sistemática del

ejercicio fisico

La Dirección Regional de

Juventud y Deportes de la Comunidad

Autónoma de la Región

de Murcia, en colaboración

aon el Centro de Profeso-

zada en el centro extranjero,

el anteproyecto del trabajo

que se pretende hacer con la

beca y un informe de admisión

del Jefe del Departamento,

donde se desea trabajar. La

dotación económica será de

100.000 pesetas anuales y un

seguro combinado de accidentes,

intervención quirúrgica y

hospitalización.

• TeSiS dOCtOraleS

La Caja de Ahorros y Monte

de Piedad de Madrid y el

Consejo Superior de Iavestiga-

,4 .:.,.4i:,. .

res (CEP), ha oonvocado para

loa dfas 4 y 5 de mayo el Seminario

Sobre Sistemática del

Ejercicio Fisico. Esta actividad

va dirigida a profesores y licenciados

en Educación Ffsica,

asf como a los docentes intereaada

en el tema. José Luis

Hernández Vázqucz, profesor

del INEF de Madrid, dirigirá

el seminario, que tendrá lugar

en los locales de la Escuela

Regional de Tiempo Libre. La

cuota de inscripción ea de

1.500 pesetas y los interesados

pueden dirigirse al Instituto de

Bachillerato Mixto de Abarán,

calle Bajo Solano, sJn, Abar'an

(Murcia), o llamar al teléfono

(968) 77 10 26 (lunes, martes

y jueves).

• Exposición

«Rafael en España> ►

Con motivo de la exposición

«Rafael en España», el Departamenta

Didáctico del Museo

del Prado ha organizado una

campaña de visitas guiadas a

cargo de profesores-monitores.

Esta actividad va dirigida

a los estudiantcs de EGB y

Enseñanzas Medias y se mantendrá

durante los meses de

mayo y junio. Los colegios o

institutos que estén interesados

deben ponersc en contacto

con dicho departamento Ila-

rnando al teléfono (91)

239 64 60, para concertar día

y hora.

• Encuentro de

l^ag^^

'

^" T, : {1lú.'-Yi"á^. -^ y` .^^;.. a, ^S.3•^i^,,;.'^:. -..._

ciones Cientfficas (CSIC) han

convocado 40 becas para licenciados,

ingenieros o arquitectos

de Escvelas Técnicas Superiores,

destinadas a la realizaciói

de Tesis Doctorales en

centros del CS[C en Madrid.

La dotación económica dc cada

una de ellas es de 60.OW

pesetas mensuales y deberán

tratar Humanidades, Biobgfa

y Biomediciaa, Ciencias Agrarias,

Ciencias de la Tierra y

del cio, Matemgtica, Ffsica

y u(mica, Y, por último,

Tecxtologta. Las bases de la

cwricWum vitee, la menwria

de la tarea investigsdors realí-

El Colegio 05cia1 de Licenciados

de Alicante ha wnvocado

a los roordinadores y representantes

de las secciones

de Pedagogfa, de los Colegios

Oficiales de Filosof[a y Letras

y de Ciencias del Estado Español,

para una reunión de trabajo

que tendrá lugar el

próximo 18 de mayo, y que

abordará el tema «Estatuto

Profesional del Pedagogo»,

Los interesados pueden aportar

borradores de estatutos

elaborados, que so enviarán a

la sede del Colegio alicantino,

plaza del General Mancha, 7,

03005 Alicante.

• Psicomotricidad

reiacional

La Aaociacibn Española de

Psicamotricidad Relacional ha

organizado Ias Primeras Jornadas

Teóricas de su especialidad,

que tendrán lugar el 4 y

5 de mayo próximo. El precio

de matr(cula será de 1.000 pe

setas para los socios y de 1.500

para el resto de los asiatentes.

El primer dfa se dedicará a la

presenteción de las jornadas y

a la exposición de Ias cuatro

ponencias, que abordarán la

paioomotrictdad en la escuela,

su incidencia en 18 etapa

preesoolar y divcrsas experiencias

en educaeión especial y

con marginados. El último dfa

estará dcdicado a la mesa redvnda,

donde se debatirá la

formación del adulto en la psicomotricidad

relacioaal. La

inscripción se puede hacer personalmente

en la DelegaciÓn

Gallega de la Asociación, Antonio

Viñes, 11, 4.°, 15007 La

Coruña, o bien enviando un

talón nominal junto con la hoja

dc inscripción. Para más información

pueden Ilamar a los

[elétonos (981) 23 13 T1 y

22 71 64.

• Artes plásticas

y deporte

La Consejcrfa de Educación

y Cultura de la Junta de Comunidades

de Castilla-La

zada en el oentro extranjero,

el anteproyecto del trabajo

que se pretende hacer eon la

beca y un informe de admisión

de( Jcfe del Departamcnto

donde se desea trabajar. La

dotación económica será de

100_000 pesetas mensuales y

oonvocatoria están a disposición

de los interesados en

cualquiera de las oficinas de

la Caja de Ahorros y Monte

de Piedad de Madrid. Las solicitudes

deberán presentarse en

la Secretarfa General deE

CSIC, sección de becas, Serrano,

117, antes del dfa 10 dc

mayo.

• PI'OyeCÍOS

eduCBtiVOS

La Consejerfa de Cultura de

la Región de Murcia ha convocsdo

subvtnciones para actividades,

experiertcias Y Prora.

tos educativos cncamiaados a

la promoción de asociaciones

dc padres, experiencias con

eontenidos pe:dagógioos renovadores

y Ia rcalizacióa de

programas utilizando toa^olo-

á;

oon qttirtce

Mancha eonvoca la I Biensl de

las Artes PlSsticas en d deporte,

ooincidiendo onn Ia aekbracióo

de los IV Juegos Depordvos

de la región. que se

celebrarán ea Cueaca el

próximo mes de jutio. El catamea

coasta de cuatro aeociones:

la pnimera, dedicada a la

piatura y esculttrra; atra, psra

el dibujo y gráñca (aguaftsate,

Iitogratla y aerigra[fa)• una tercera

para ttofoos y mcdallas

y, por úitimo, la de tapioes.

La Dase temática geoeral seri

el deporte y la actividad flsica

ea general y se puede utilizar

cualquicr tipo de prooedimiento

o tendencia artistica. Los

artistas que deseen partit3par

deberán remitir la tícha de iascripción

a la Coosejerís de

Educación y Cultura, calle Trinidad,

8, 45002 Tokdo, o a

cttalquiera de sus Ddegaciv

nes Provinciales. El ptaxo de

admisibtt 5naliza d^a 15 de

mayo.

• Sexplpg^l I^ÍIA%Cs

EI Ck^^ de Obato-

cvltadyck Medttmta de Salamanca

abre d pfax^o de maMcula

para el IV Cnrao d^

Sexolog(a Cifnin, que ae adobrará

del 11 al 15 dc mayo.

Loa intereaadoa puedea bormaiizar

:aa iascripciooes en 1. aocretarta

del De.partameoto de

^w ^.^ p^ ^

Vicxote, s/n, tdffotw (923)

32 22 00 de Salamaoca.

• Fracaso es^oolar

La Diviaión de Fibwfía y

Ciencias de la EducaciÓn y

Psioologta dc la ^scultad dc

Fikrsoga y Letras de Tarragtr

oa 6a anovocado un, aimpoaio

internaciooal doode ae dehatirá^ei

«Frac^so esoolu, apreodizaje

verbel y memoria.. FJE

congreso pretende plantear estc

problema, coato e1 resvltado

de una detrciente «diseminación

de resultados ctiemiñcos»

en el área de las ciencias

humaaas. Psioblogos y poda_

gogos pueden asiAir a las aesiones

que teadráa htgar bs

días 2, 3 y 4 de anayo. Para

más información pttedca dirigirse

a la Seta^etarfa dd Simposio,

Facuttad de FiloaoBa y Lttras,

Plaza ImpcriN Tarraoo,

s/n. 43005 Tarragona, o biea

Ilamando al tcléfoaw (97í^

21 07 53.

gías iaaovadoras ea d caa^o

de la easeñana. Padrio sdiritar

estas ayudas las ea+tidades

que se dediquen a b proooción

en estc qt^to. ^e

inatancia dirigida al Etacso-

Sr. Consejero de Cnhura y

Educacióa, qne presetatarás

en cl Registro Geaeral de la

Conscjerfa eo el plaw de

treinta dfas ooetados a prdr

del siguiente a la pubiicat^óo

de I.a preaeote resoh^ióo (10-

IV-85).

• Medias

audiovisoaks

La Junta de Comueidades

de Castilla-La Mand►a ha hecho

páblica la annvocatoria

para la provisióa de medios

audiovisuales a actros de easeñaoza,

aaaciaciooes y dubs

culcurales, recreaGvo^ o de

asiatencía social, radicadoa ea

su regióo. Loa aspinntes podráa

prpentu uw iostaocia

dirigida al E:caao. Sr. Coaaojero

Adjuato al Presidente,

Palacio de Ftteosaliida, piasa

dfas de

• pMblemfltiCe

afecfiva infantil

[.a Esarcla de Psicoanálisis

Grupo Ccro aauncia la apertura

de uo nuevo cutso sobre

Aa prvblentática afoctiva en

niños y adolc^oeotes». quc ear^

el 6 de mayo próximo

p se daarr^ollará a b largo dc

doa meaea oon uoa pcriadicid^d

aemansl- E! ourso va dirigidio

a padnes, educadores y

todos aquellos que se mues- ^

trra interesados por ei wnflicw

infaotil. l.os participantes

deberío abonar una cuota de

8.000 pesetas. Para más inforotaciÓrt

pueden dirigirse a la

Escucla de Paicomotricidad

Gnupo Cero, Ferraz, 22, 2.°

izqda. 28U06 Madrid, teléfono

(91) 242 33 49.

• Concurso de

COe^It06

La Casa dc Juventud de

Oreme ba oonvocacb ua at^tcuno

de a^entoa eo d que po-

^ P^+Pa l^ dc cataae

a vr^ticioco adoa. Loa

otipoala tced:in ttaa eztra- '

sióa etf^a de oaatrv folios y

la dotscióo aoosótttiw de ba

premios ea de 5.000 ptas.,

1^^^ 15.^^

los trabttjas ea d 10 dle t^yo

prbdao. Los mtaoadoa pno- i

dlea atapYar la iMa^óo ea

la Casa de It 7teMCOtaid de I

Or^ttse• Capitfti Cort+é,t, 29.

Oreeae.

• pl"^obie^aNica

^

dad dc^Aodalniti da

oomracado m ootic'rso de redacriñe

para alnanoos dlc Enserfa^aa

Medhias dle oeatros

pibiioos y príivadua, de^Mm del

fobiiRO dc la Coottmidad Aut^oa[a

sndahrrt. EI t^a de

b trabajos es ^ peademática

it^d». y la exlea.iao aa

debe aer mferior a tns foiias,

a>; saporior a s+iefe. © pqtzao

de adetiwiáo cx^a d prAatit:to

15 de etayo. Loa oo^

P^n ^ d ^qtiriaa^1o

de )uveotad do UGT

de Aodal^áa, Avda. Blaa In-

6a4e, 4, Edifivo Aneso 1.•

plaMa. 41011 Sevaia.

de1 Coade, 2, Toiodo, antes

dd d4 30 de mayo. 1,,oa medios

auŭiovitamles qoe ae distribuiráa

soo: 100 n^t^oe

pios, l0U áolas de 15 miat u^tcis

dc duratáón grabadas oon un

programs de conteaddo instituaioaal

y 74 reacpt«^cx de Tv

ea ooior.

Por otra parte, la Junta de

Caaatmidades 6a decidido destiaur

100 oqui^os ioforntáticos

para uaos eduwtivaes, ue se

d-ts


Alcalá, 34, 6." - 28014 1VIADRID - Teléfono (91) 232 03 38

Dircetor: Manuel Colomina. Redactor-ieŭ : Alfonso Pezuela. Redacción: Menchu Rey, Rosaura Calleja, Inmaculada Ezquiaga, Gregorio González, Dionisio Pérez y Fernando Cano. Fotogratia: Rafael

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Erodop. MAY7'E RICART

Pllar Sala se ha oonvertido, por unos

dtas, en la maestra más famosa dek pafs,

merced a la sentenda del Tribunal Constitucional

que obliga al centro religioso

Leatonnac de Molkt (Baroelona), que dirigen

las religiosas de la Compañfa de

Marla a readmitirla en su puesto de trabajo,

después de haber sido despedida por

no cumplir con el ideario del centro y no

profesar la religión católica.

Tres largos años han transcurrido desde

que Pilar fuera Uamada al despacho de fa

directora del colegio para ser interrogada

sobre sus creendas religiosas. «La directora

me Uamó --explica Pilar Sala- para

preguntanme si era creyente, y me pidió

que fuera sincera en mi respuesta, porque

en una escttela es mejor saber estas cosas.

Le respondf que no era creyente. Transcurrieron.

los dfas con total notmalidad,

no me volvieron a dectir nada, hasta que

un dfa antes det final de curso, la directora

me comunicó que no era necesario que

volviera a la escuela al dfa siguiente, y

cuando pregunté el motivo del despido,

me respondió que porque no era creyente,

y al ser un colegio religioso, yo podfa

dar un sentido contrario o equivocado a

ciertas cuestiones, de cara a los nitios.»

Concretamente, la carta de despido espedficaba

que las razones eran que la maestra

no estaba de acuerdo oon el ideario

del centm, lo que creaba fricciones entre

los profesores, y que no habfa cumpGdo

noratas de direoción.

Bajo su aparienda dulcx y tranquila,

Pilar es una mujer decidida, y pronto superb

el tstupor y la sorpresa, Y Puso el

caso en manos de un abogado. Ramón

Plandiura, el abogado de Pilar, ha sido

una pieza fundamental en este asunto.

«El vio muy claro desde el pru^cipio --nos

cuenta Filar- que se trataba de un caso

de despido por motivos ideológicos, y me

animó a Uegar hasta el ñnal.» «Yo estaba

maravillado --explica el abogado- de

que hasta ahora no existiera ningún caso

de este dpo en que la sentencia hubiera

sido nulo radical.»

Con esta moral y confianza, presentaron

el caso al Tribunal Constitucional,

después de haberlo hecho en Magistratura

dei Trabajo y en el Tribunal Central,

que dictaron sentenctias de nulidad, en las

El Tribunal

Constitucional acaba-.

de fallar la nulidad

de su despido por

razones ideológicas

que no se especificaba que el despido era

por motivos ideológicos.

Pi1ar Sála ha recuperado su puesto de

trabajo, pero le queda por comprender

wál fue el factor desencadenante de los

hechos. No tuvo nunca ningún problema

oon los padres de los alumnos, y los niños

a su cargo, era la tutora de 1.°, ciclo inicial,

no habfatL,planteado nunca cuestiones

referentes a Dios, y tampoco ella deb(a

dar centenidos religiosos en estos niveles

de enseñanza. «Cuando ped( el trabajo,

nadie me preguntó más que por mis

estudios y mi especialidad. Yo estuve muy

contenta durante los dos cursos que di

clases, nos dejaban mucho margen de libertad

para organizar las clases. Además,

en la escuela hay otros 17 profesores laicos,

y no todos son creyentes.» El abogado

de Pilar cree que fue la rotundidad y

sinceridad de la maestra en admitir su

agnosticismo lo que asustó a la dirección

y la Ilevó a tomar esa desafortunad"a

medida.

Hace cinco arios que Pilar se dedica a

la enseñanza, dos años los ha pasado dando

clases en el Lestonnac, y los otros

tres, luchando por recuperar su puesto

de trabajo. Está casada, y en este lapsus

forzado de inactividad profesional, a

excepción de tre ŝ meses en un colegio

privado en Granollers, la maternidad y

los recursos la han mantenido ocupada.

«Joan, el más pequeño -nos explica Pilar-

nació un dia antes de que saliera la

sentencia del Tribunal, autique luego

transcurrieron quince dias antes de que

yo la conociera. EI fallo sienta jurisprudencia,

y me parece muy importante, más

que por mí, por los maestros que puedan

llegar a encontrarse en una situación similar,

y creo que para la enseñanza privada

también ha sido bueno.»

A principios de julio, cuando se termine

su baja de matetnidad, Pilar volverá

al colegio para conocer cuál será su clase

en el próximo curso. La entrevista que

ha tenido con la directora del centro, pocos

dfas después de conocetse la sentencia,

ha sido esperanzadora. «La impresión

que tuve, después de este primer contacto,

fue buena. No se hizo ningún comentarro

sobre el tema, sólo hablamos de mi

reincorporación, mi contrato de trabajo

va a ser indefinido, como el anterior, y

creo que las cosas irán bien, que podré

trabajar a gusto.»

El j^andín

Blázquez

Martínez

I.os cientificos españoles siguen obteniendo

relevantes éxitos en el

extranjero. Así, la Real Academia de

Ciencias, Letras y Bellas Artes de Bélgica

acaba de conceder al profesor espa6ol

JoeE Marfa Blázquez Martfaez,

director del Instituto Español de Arqueologfa

«Rodrigo Caro», del CSIC,

el @r^emb Fraoz Cnmont, dotado con

100.000 francos, por sus investigaciones

sobre historia de las re.ligbnes aotiguas.

Esta es la más alta condecoración

concedida por la citada Academia

en su clase de Letras. El profesor, catedrático

de Historia Antigua en la

Universidad Complutense de Madrid,

es tniembro de numerosas institudones

académicas y ha publicado 25 libros,

entre los que destacan «Cotpus

de mosaicos romanos de España»,

«Religiones primitivas de Hispania» e

«Historia de España Romana».

Rafael Alberti

y Domínguez

Qrtiz

Una paradoja ha querido que el heterodoxo

y poco académico Ra[ael AIbertl

vaya a ser investido doctor honorb

causa por la Universidad de Cádiz

el próximo 8 de mayo junto con el

profesor Antonio Dominguez Ortiz. La

concesión del doctorado pone punto

final al homenaje que le tributó su

provincia natal hace ahora un año y

que fue organizado por la Diputación

Provincial. Como apoyo a la celebración,

se eatregará al pceta una carpeta

de dlbu;jos originaks de Eugenio Chicano,

pintor malagueño y amigo del

autor de «Marinero en tierra»; la Orquesta

Joven de Jerez ofrecerá un concierto

de música clásica y se intenta

un recital de Jottqufn Sabina y Javkr

Rnib^ttl. Por una vez, un escritor si es

profeta en su tierra.

J. L. G.

La moda de las amenazas de bomba

recorre los colegios andaluces. Un menor

de edad, cuyo nombre corresponde

a las iniciales F. J. L. G., y su

abnda fueron detenidos la semana pasada

como presuntos autores de una

Ilamada a la policfa de Cádiz, que

anunciaba la colocación de una bomba

en el colegio «Niño Jesús». Localizada

la llamada, nieto y abuela fueron trasladados

a la comisaría, donde se practicaron

las correspondientes diligencias.

Días atrás también fue localizado

por la policía otro menor autor de una

Uamada similar que anunciaba la colocación

de un artefacto en el colegio

«Andalucia», en la barriada de La

Paz.

Un programa

►nuy completo de acttutdades

^ • para Preescolar.

I^Illa 1Ct3 s^;^^

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