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Relaciones entre la lectura y la escritura en el desarrollo de la

Relaciones entre la lectura y la escritura en el desarrollo de la comprensión de la lectura Mabel Condemarín G. * Para muchos educadores y especialistas en lectura y trastornos del aprendizaje, la escritura está siendo reconocida, progresivamente, como una modalidad importante para desarrollar las destrezas de leer, hablar, escuchar y pensar. En la medida en que el interés aumenta, se pone en evidencia que en nuestro medio latinoamericano, las relaciones entre la lectura y escritura aparecen confusas debido a la carencia de un modelo teórico productivo que oriente la aplicación práctica en el nivel del aula y la reeducación de los alumnos con dificultades en esas áreas. En el presente artículo se analizan en forma crítica los conceptos más comúnmente utilizados acerca de las relaciones entre la lectura y la escritura; se expone un planteamiento teórico sobre la base de las semejanzas y diferencias de ambos procesos, el rol de la escritura en el desarrollo de la comprensión de la lectura y las investigaciones que lo avalan. Se dan a manera de ejemplo, algunas aplicaciones para la sala de clases. Si bien en el presente trabajo el acento está puesto en el rol de la escritura en la estimulación de la lectura, eso no implica que no haya un efecto inverso. El planteamiento básico es que el desempeño en una destreza de lenguaje correlaciona positivamente con el rendimiento en cualquier otra destreza de lenguaje. 1. Conceptos comunes frente a la lectura y la escritura Los conceptos comúnmente aceptados sobre las relaciones entre la lectura y la escritura en nuestro pueden analizarse utilizando tres metáforas: 1) cada proceso es espejo del otro; 2) la escritura se estructura en el nivel superior de una pirámide; y 3) ambos procesos constituyen un bloque monolítico. 1.1. La metáfora del espejo Un punto de vista bastante generalizado considera la lectura como el proceso contrario de la escritura y viceversa. La metáfora correspondiente a esta conceptualización es la dela imagen en espejo”. Según este punto de vista, el codificador (hablante o escritor) genera una estructura profunda (significado) sobre la que actúan los componentes sintácticos, fonológicos o gráficos para producir una estructura de superficie. El decodificador (auditor o lector) percibe la estructura de superficie, procesa sus componentes y, eventualmente, accede a la estructura profunda (Birnbaum y Emig, 1983). * Mabel Condemarín G. participa del Programa de Educación Especial de la Universidad Católica de Chile. Este trabajo fue presentado en el Primer Congreso Latinoamericano de Lectoescritura, celebrado en San José de Costa Rica, del 9 al 13 de julio de 1984.

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