LA PERSPECTIVA DE LOS DOCENTES PRINCIPIANTES EN ...

Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”
objetivos fundamentales eran la profesionalización docente y la regionalización de los
servicios para brindar oportunidades a todos los jóvenes que viven en el interior del país.
A los efectos de nuestro análisis, en esta investigación preferimos distinguir básicamente dos
modelos de formación docente: uno que llamaremos IPA-IFD (el segundo es la aplicación del
primero pero en el interior de nuestro país en los locales de los Institutos Normales) y el
alternativo que se inicia con la reforma, denominado CERP (los Centros Regionales de
Profesores ubicados en 5 departamentos del interior de la República) Esta última propuesta
se diferencia de las primeras por contemplar un nuevo diseño curricular con un fuerte
contenido en la formación en proyectos, la planificación educativa, el aprendizaje de
informática aplicada y del inglés, la formación disciplinaria e interdisciplinaria, entre otros
aspectos.
1.2. Profesores principiantes en épocas de turbulencias y cambios educativos
En este trabajo nuestro propósito es conocer de qué manera los profesores que ingresan a
la docencia (sean titulados o no), enfrentan la difícil situación de ambientación en marcos
institucionales ya establecidos, donde los nuevos docentes deben experimentar la transición
de un “sujeto en formación” a “profesional autodirigido” (Imbernón, 1994). Este pasaje es
particularmente complejo, en contextos de reforma educativa, porque implica que los
docentes deben participar en escenarios donde se enfrentan viejos y nuevos modelos de
formación docente y distintas culturas profesionales.
Esta etapa o momento de transición que experimentan los nuevos profesores en los inicios
de su carrera ha sido profusamente estudiada, especialmente en Europa y los EEUU, no así
en nuestro continente. Sobre este campo de investigación existe una extensa literatura
especializada. En todos los casos hay acuerdos sobre la necesaria plasticidad y flexibilidad
del desempeño de los profesores jóvenes en múltiples etapas, subetapas o fases con
preocupaciones o características diferentes.
Por ejemplo, Vera (1988, p. 44) define claramente esta cuestión:
(..) parece lógico pensar que este período de tránsito se abre cuando, por primera vez
se accede a la responsabilidad profesional en un centro de enseñanza, no es un
período uniforme ni idéntico en todas sus fases, sino que por el contrario, en su
transcurso se producen experiencias y aprendizajes que completan el bagaje
______________________________________________________________Volumen 5, Número 2, Año 2005, ISSN 1409-4703
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