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Los desafíos de las TIC para el cambio educativo

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Las <strong>TIC</strong> en la educación en América Latina:<br />

visión panorámica 1<br />

Guillermo Sunk<strong>el</strong><br />

ACOTACIONES CONCEPTUALES<br />

En la actualidad existe un reconocimiento <strong>de</strong>l pap<strong>el</strong> central que la educación <strong>de</strong>sempeña en los<br />

procesos <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo. Este pap<strong>el</strong> se r<strong>el</strong>aciona con la capacidad <strong>de</strong> nuestros países <strong>para</strong> afrontar<br />

los <strong><strong>de</strong>safíos</strong> planteados por la revolución científico-tecnológica, <strong>para</strong> ponerse al día con la<br />

transformación productiva que dicha revolución implica, <strong>para</strong> resolver problemas sociales y <strong>para</strong><br />

consolidar sus regímenes <strong>de</strong>mocráticos. En <strong>el</strong> marco <strong>de</strong> una conceptualización más compleja<br />

sobre <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo que se ha venido formulando hace ya más <strong>de</strong> una década, la educación <strong>de</strong>ja<br />

<strong>de</strong> ser entendida como una mera ‘consecuencia’ <strong>de</strong>l crecimiento económico <strong>para</strong> ser concebida<br />

como una <strong>de</strong> <strong>las</strong> fuentes <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo que impacta tanto en sus aspectos sociales y<br />

políticos como en aqu<strong>el</strong>los estrictamente económicos. En suma, existe una ten<strong>de</strong>ncia en la región<br />

a consi<strong>de</strong>rar que la educación constituye un <strong>el</strong>emento <strong>de</strong>cisivo <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo, entendido este<br />

como un proceso <strong>de</strong> transformación complejo y multidimensional.<br />

Por otro lado, existe un consenso en que la educación –concebida como fuente <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo–<br />

<strong>de</strong>be ser distinta <strong>de</strong> aqu<strong>el</strong>la que nuestros países imaginaron durante gran parte <strong>de</strong>l siglo xx. Este<br />

consenso, orientado por la necesidad <strong>de</strong> mejorar la calidad y equidad <strong>de</strong> la educación, “es amplio<br />

y nutre muchas <strong>de</strong> <strong>las</strong> reformas a los sistemas educacionales que casi todos los gobiernos empren<strong>de</strong>n<br />

hace más <strong>de</strong> una década. Si bien los contenidos y orientaciones <strong>de</strong> aqu<strong>el</strong><strong>las</strong> no son homogéneos<br />

entre los países, existe un sustrato común <strong>de</strong> coinci<strong>de</strong>ncia. Este sustrato incluye: replantearse<br />

<strong>el</strong> rol <strong>de</strong>l Estado en la provisión <strong>de</strong> educación y conocimiento, <strong>de</strong>sarrollar mecanismos <strong>de</strong> monitoreo<br />

y evaluación periódica <strong>de</strong> logros en <strong>el</strong> aprendizaje, reformular los mecanismos <strong>de</strong> financiamiento<br />

<strong>de</strong>l sistema educacional, reformar los contenidos y prácticas pedagógicas en función <strong>de</strong><br />

los nuevos soportes <strong>de</strong>l conocimiento y los <strong>cambio</strong>s en <strong>el</strong> mundo <strong>de</strong>l trabajo, repensar <strong>el</strong> pap<strong>el</strong> y<br />

la formación <strong>de</strong> los docentes, e introducir en <strong>las</strong> escue<strong>las</strong> <strong>las</strong> nuevas tecnologías <strong>de</strong> información<br />

y conocimiento” (Hopenhayn, 2003, p. 8).<br />

En la concepción <strong>de</strong> la educación como fuente <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo, esta se enfrenta a nuevos <strong><strong>de</strong>safíos</strong>:<br />

entre otros, expandir y renovar permanentemente <strong>el</strong> conocimiento, dar acceso universal a la información<br />

y promover la capacidad <strong>de</strong> comunicación entre individuos y grupos sociales. Las políticas<br />

educacionales que implican la incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> en los establecimientos <strong>educativo</strong>s<br />

1 Para un mayor <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los temas que acá se presentan, ver G. Sunk<strong>el</strong> (2006), Las tecnologías <strong>de</strong><br />

la información y la comunicación (<strong>TIC</strong>) en la educación en América Latina. Una exploración <strong>de</strong> indicadores,<br />

Serie Políticas Sociales n.º 126, CEPAL.<br />

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