LibroParaQue

Prácticas de lectura y escritura en la universidad colombiana: estado de tendencias
escrita, resulta necesario que el docente guíe y brinde apoyos para que
los alumnos los puedan implementar”. Si el docente universitario asume
su responsabilidad de enseñar a leer los textos propios de su disciplina,
contribuye a planicar de manera óptima las lecturas escogidas y a mejorar
el aprendizaje de nuevos conceptos por medio de guías de lectura,
por ejemplo. En síntesis, cuando el profesor da apoyos signicativos a
sus estudiantes puede lograr que disminuyan, o al menos, enfrenten de
mejor forma las dicultades que en muchas ocasiones los agobian en sus
procesos de lectura.
Sin embargo, habría que contemplar otras lecturas de estos datos:
es posible que los docentes permitan a los universitarios leer en clase,
pero solos y sin brindarles apoyos durante este proceso. Otra explicación
posible es que se considera que esta actividad es una responsabilidad
exclusiva del estudiante universitario que debe apropiar los contenidos
para luego, en la clase presencial, discutir sobre ellos. Así mismo, detrás
de estos datos podría estar la idea de que al leer en clase se pierde el
tiempo y que el encuentro presencial debe aprovecharse de otra manera.
En contravía de esta justicación estaría la propuesta de metodologías
activas que priorizan la lectura en clase para realizar comentarios, discutir
asuntos difíciles o incomprensibles para los estudiantes, compartir
interpretaciones, aclarar asuntos.
Como hemos visto, la lectura durante las clases no necesariamente
indica la intención pedagógica del docente de apoyar el proceso de comprensión
del texto de sus estudiantes. Es probable que esta se oriente de
manera unidireccional, por ejemplo, con énfasis en la resolución de tareas
especícas de determinada asignatura.
Los resultados en las áreas del saber UNESCO muestran baja
frecuencia en la opción leer en clase. Si se observan las respuestas con
más detalle, el área Educación marcó en esta opción el mayor porcentaje
(32,75%), seguida por Ciencias (26,45%) y el mínimo porcentaje lo
obtuvo el área Servicios (18,18%). Por su parte, la opción leer fuera de
clase fue habitualmente marcada por Agricultura (71,21%), seguida por
Salud y Servicios sociales (62,70%). La opción ambos fue más frecuente
en Ciencias (51,24%) y tuvo menor porcentaje en el área de Agricultura
157