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Discursos sobre la lectura y la escritura: los grupos de discusión
estas comunidades discursivas” (Carlino, 2003b, p. 413). Entonces, las
formas de lectura y de escritura en la primaria y en la secundaria no son
prácticas sucientes para enfrentar las exigencias de la participación activa
en nuevos campos de conocimiento.
Sobre los GD de estudiantes y profesores
Como manifestamos antes, estos GD tomaron como eje para la conversación
la revisión de algunos de los resultados obtenidos en la encuesta,
de modo que el análisis muestra que la mayor parte de las intervenciones se
centró en ellos. Por esto, las tensiones presentes en estos intercambios
discursivos, tienen qué ver con tópicos como ¿qué se pide leer y escribir?,
¿para qué?, ¿cómo?, ¿por qué? A continuación, organizamos la exposición
de estos resultados alrededor de estas preguntas.
¿Qué se les pide leer y escribir a los estudiantes?
Lo que se pide leer a los estudiantes —desde la perspectiva de ellos— son
textos ‘impuestos por la universidad o al menos por los profesores’. Se les
pide leer ‘cosas’ que no les gustan, pero que —al parecer del profesor—
es lo que deben leer:
Yo comenzaría diciendo que… mmm... Pues la lectura a veces… mmm… en
toda la vida académica de los seres humanos siempre es como un elemento
impositivo de alguna forma, o sea no, no se genera como la consciencia de que
la lectura es una posibilidad, y es esa posibilidad de abrir puertas, de conocer,
de descubrir, de descubrirse como sujeto (estudiante de la Universidad de
Caldas).
En cuanto a lo que hay que escribir, los estudiantes maniestan
que es “lo que al profesor le gusta” y no lo que libremente ellos quieren
expresar, porque no hay libertad de pensamiento:
(…) entonces a uno le dicen: haga un ensayo acerca de un autor, de un pensador,
pero entonces uno no puede pensar por sí mismo y hacer las críticas,
desde lo que uno piensa, desde como uno piensa, de lo que uno ha vivido, de
las experiencias que uno ha tenido, sino que uno tiene que citar lo que el
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